Этапы социализации по эриксону: Этапы социализации (Эриксон). — КиберПедия

Содержание

Этапы социализации (Эриксон). — КиберПедия

Стадии процесса социализации личности по Эриксону (1902-1976):

Стадия младенчества (от 0 до 1,5 года). На этой стадии главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка формируется базовое доверие к миру. Динамика развития доверия зависит от матери. Дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психологического развития ребенка.

Стадия раннего детства (от 1,5 до 4 лет). Эта стадия связана с формированием автономии и независимости. Ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации. Общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

Стадия детства (от 4 до 6 лет). На этой стадии ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра важна для ребенка, так как формирует инициативу, развивает творческие начала. Ребенок осваивает отношения между людьми посредством игры, развивает свои психологические возможности: волю, память, мышление и т.д. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенности, чувству вины.

Стадия, связанная с младшим школьным возрастом (от 6 до 11 лет). На этой стадии ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический этос культуры. Если ребенок успешно овладевает знаниями, он верит в свои силы, уверен, спокоен. Неудачи в школе приводят к появлению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потере интереса к учебе.

Стадия отрочества (от 11 до 20 лет). На этой стадии формируется центральная форма эгоидентичности (личностного «Я»). Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения — вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к нему о самоопределении.

Стадия юности (от 21 до 25 лет). На этой стадии для человека становится актуальным поиск спутника жизни, сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми. Однако если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество.

Стадия зрелости (от 25 до 55/60 лет). На этой стадии развитие идентичности идет всю жизнь, ощущается воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. На этой же стадии личность вкладывает себя в хороший, любимый труд, заботу о детях, удовлетворена своей жизнью.

Стадия старости (старше 55/60 лет). На этой стадии происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития личности, человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек «принимает» себя и свою жизнь, осознает необходимость в логическом завершении жизни, проявляет мудрость, отстраненный интерес к жизни перед лицом смерти. На каждом этапе социализации на человека оказывают влияние те или иные факторы, соотношение которых на разных этапах различно.

Иерархия социальных норм.

Во-первых, они способствуют социальной интеграции. Во-вторых, служат своеобразными этапами поведения своего рода «инструкциями» для исполняющих отдельные роли индивидов и социальных групп. В-третьих, способствуют контролю за отклоняющимся поведением. В-четвертых, обеспечивают стабильность общества. По характеру регулирования социального поведения различают нормы – ожидания и нормы – правила. Первые из них лишь очерчивают рамки социально-одобряемого поведения. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны общества или социальной группы, но не влечет за собой каких-либо серьезных санкций. Нормы относящиеся ко второй группе, отличаются большей степенью строгости. Они определяют границы допустимого поведения, а также виды деятельности, считающиеся неприемлемыми и потому запрещенными. Нарушение подобных норм влечет за собой применение серьезных санкций, например, уголовных или административных. По сферам деятельности нормы могут подразделяться на групповые, действующие в масштабах одной или нескольких групп, и всеобщие, функционирующие в масштабе всего общества

Социализация личности по Э. Эриксону — Студопедия

Э. Эриксон разработал психосоциальную концепцию развития личности, в которой показал тесную взаимосвязь развития личности и характера социальной среды, в которой она развивается. Им было введено понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни человека. Ребенок с момента рождения ориентирован на включение в определенную социальную группу и начинает воспринимать окружающую действительность так, как ее воспринимает социальная группа.

На первой стадии социализации (младенчества) главную роль занимает мать. От качества ее отношения к ребенку (кормление, ласки, ухаживания) зависит динамика формирования доверия к социальному окружению. Неуверенность матери, ее невротичность, частое оставление ребенка одного, формирует у него недоверие к окружающему миру. Дефицит эмоционального общения с ним приводит к резкому замедлению психического развития. И наоборот — спокойствие, уверенность матери в себе и своих силах, эмоциональная близость с ребенком формируют у него базовое доверие к окружающей социальной действительности. Главное на этой стадии не количество, а качество ухода и уверенность матери в своих действиях.

На второй стадии социализации (ранний детский возраст 1-2 года) главный смысл заключается в формировании баланса «автономии» и «стыда». Ребенок начинает ходить, родители приучают ребенка к аккуратности, контролировать свои потребности, стыдят. Ребенок начинает понимать одобрение и неодобрение от окружающих. Успешность этой стадии зависит от благоприятного, положительного отношения родителей к ребенку, удовлетворения его желаний, неподавления его волевых качеств.

На третьей стадии социализации (дошкольный возраст 3-5 лет) проявляется стремление к выделению своего «Я», формируется чувство инициативы, резко расширяется сфера общения, ребенок начинает выходит за пределы семьи, он активно осваивает окружающую социальную действительность. Основной формой взаимодействия с окружающим миром выступает игра.

Для того чтобы эта стадия социализации проходила успешно, ни в коем случае нельзя жестко подавлять его инициативу и стремление к самостоятельности. Ребенка следует вовлекать в активные творческие игры, постепенно их усложняя. Семья пока остается главным социальным окружением ребенка.

На четвертой стадии (школьный возраст 6-11 лет) возможности социализации в семье практически исчерпаны. Значительную роль в социализации играет школа. Происходит процесс формирования системы базовых теоретических навыков. Если ребенок с помощью родителей и педагогов успешно ею овладевает, у него формируется уверенность в своих силах, доверие уже к более широкому социальному окружению. Если он сталкивается со значительными трудностями и не получает соответствующей помощи в их преодолении у него формируется чувство неполноценности, неуверенности в себе, недоверие к внешнему социальному окружению. Ребенок стремится укрыться в семье. Если и в семье он не получает соответствующей поддержки, то у него формируется соответствующий стереотип поведения, который изменить на последующих стадиях социализации будет практически невозможно.

На пятой стадии социализации (юношеский возраст 12-20 лет) происходят значительные физиологические изменения в организме, вызывающие необходимость нового осмысления своей социальной роли в социуме, формируется центральная форма эгоидентичности, происходит самоопределение, поиск своего места в этой жизни.

Если предыдущие стадии пройдены успешно, то, как правило, и эта также проходит безболезненно. Подросток формирует оптимальную, целостную систему эгоидентичности, сохраняет неповторимость своего «Я», получает соответствующее признание социального окружения. В противном случае происходит диффузия идентичности, приводящая либо к инфантильности, детским иждивенческим реакциям, либо к росту агрессивности и противопоставлению себя социальному окружению.

Шестая стадия социализации (молодость 20-25 лет) характеризуется поиском спутника (спутницы) жизни, укреплением сотрудничества с социальным окружением, связи со своей социальной группой, создание семьи. Происходит смешение своей идентичности с идентичностью социального окружения без страха потерять свое «Я», что приводит к формированию чувства единства с другими.

Но если предыдущая стадия успешно не пройдена и диффузия переходит в шестую стадию — человек замыкается, закрепляется изоляция, усиливается неверие в собственные силы и возможности, возникает и закрепляется чувство одиночества.

Седьмая стадия (зрелость до 50 лет). Фактически центральная стадия социализации личности, на которой возможно достичь наивысших уровней развития (акме) во всех сферах жизнедеятельности, и в первую очередь, в профессиональной сфере. Это стадия социальной и филологической зрелости, на ней очень велика роль детей и любимой работы, именно в них «зрелая» личность находит подтверждение собственной необходимости в этом мире. Наиболее полно самореализация личности, ее самоутверждение, реализация собственного «Я», происходит в сфере профессиональной деятельности и семье. Если профессиональная деятельность не совпадает с духовными потребностями личности, то она стремится к самореализации в других сферах жизнедеятельности. Тем самым она стремится к разрешению внутриличностных противоречий. Завершается формирование эгоидентичности. С другой стороны, когда личности не на кого излить свое «Я» (нет любимой работы, семьи, детей, хобби) происходит внутреннее опустошение, наступает психологический плоский и физиологический регресс. Все эти негативные процессы усугубляются, если на предыдущих этапах возникали серьезные проблемы, и они не были разрешены.

Восьмая стадия (старость, после 50 лет). Завершенная форма и идентичности на основе всего развития личности. Человек начинает переосмысливать свою жизнь, осознает свое «Я» через призму прожитых лет степень реализации жизненной стратегии. Одновременно убывают физиологические силы, обостряются акцентуации. Ядром этой стадии выступает осознание того, что жизнь неповторима, ее невозможно и не надо переделывать. Происходит принятие «себя и жизни» таковыми, как они состоялись.

Если этого не происходит, человек чувствует разочарование, наступает усталость от жизни, теряется к ней вкус, появляется ощущение, что жизнь прошла зря. Возникает глубокий внутриличностный кризис, значительно ускоряющий процесс старения человека.

Следует подчеркнуть, что, по мнению Э.Эриксона, как будет решена проблема социализации на первой стадии, аналогично, она будет протекать и на последней. Это подтверждается и известной житейской мудростью: «Понять жизнь можно только к концу, а прожить надо сначала».

Социализация личности по Эриксону

Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

Психоаналитическая концепция Э. Эриксона создана об отношениях «Я» и общества, но вместе с этим это и концепция детства.

Ученый говорил о том, что длительное детство свойственно иметь человеку, потому что оно из человека делает виртуоза в техническом и интеллектуальном смысле, но и на всю жизнь оставляет след эмоциональной незрелости.

Структуру личности Эриксон трактует также, как З. Фрейд. Целый ряд публикаций говорит о том, что работы Эриксона являются началом нового психоисторического метода, т.е. применение психоанализа к истории.

Ученый ставил перед собой задачу – разработать новую психоисторическую теорию развития личности с обязательным учетом конкретной культурной среды. Им были проведены полевые этнографические исследования воспитания детей в индейских племенах.

Сравнив результаты с воспитанием детей в городских семьях, он пришел к выводу, что в каждой культуре существует особый стиль материнства, который воспринимается как единственно правильный. Этот стиль всегда определяется тем, что ожидает от ребенка социальная группа, к которой он принадлежит.

Готовые работы на аналогичную тему

В своей самой знаменитой работе он пишет о том, что личностная индивидуальность является стратегической задачей второй половины XX века точно также, каким было изучение сексуальности в конце XIX века во времена З.Фрейда.

Общество выдвигает специфические задачи для каждой стадии жизненного цикла, оно же определяет содержание развития. Решение задачи зависит от двух моментов – от уже достигнутого уровня психомоторного развития индивида и, во-вторых, от общей духовной атмосферы общества, где индивид живет.

Концепция получила название эпигенетической концепции жизненного пути личности, принцип которой используется при изучении эмбрионального развития. Согласно ему всё, что растет, имеет общий план, а вот исходя из общего, происходит развитие отдельных частей и каждая часть для преимущественного развития имеет наиболее благоприятный период – в результате произойдет формирование функционального целого.

Последовательность стадий являются результатом биологического созревания, но содержание развития определяется ожиданием общества, к которому относится индивид.

Прохождение всех стадий зависит от продолжительности жизни человека.

Замечание 1

Оценивая проделанную работу, автор признает, что периодизацию нельзя рассматривать как теорию личности, что это только ключ к построению такой теории. Его любимый философ Кьеркегор говорил, что жизнь можно понять в обратном порядке, но прожить её надо с самого начала. Эти слова философа, как нельзя кстати подходят к концепции Э. Эриксона.

Стадии процесса социализации по Э. Эриксону

Концепция развития личности Э. Эриксона, который считал, что основы человеческого «я» своими корнями уходят в социальную организацию общества, появилась из практики психоанализа.

Со стадиями развития личности связаны ожидания, присущие данному обществу, а индивид может их оправдать или не оправдать. Это означает, что этот индивид может включиться в общество или будет, обществом отвергнут. Идеи, высказанные Э. Эриксоном, стали основой 2-х понятий – «групповой идентичности» и «эго-идентичности».

Воспитание ребенка с момента рождения направлено на включение его в социальную группу, в результате формируется групповая идентичность. Параллельно идет формирование эго-идентичности. В результате этого у субъекта создается чувство устойчивости и своего «я».

Положения Э. Эриксона заключаются в следующем. Он:

выдвинул предположение, что наряду с психосексуальным развитием существуют психологические стадии развития «я» и индивид устанавливает основные ориентиры как по отношению к себе, так и по отношению к социальной среде;
утверждал, что становление личности не заканчивается в подростковом возрасте, а длится на протяжении всей жизни;
полагал, что каждая стадия имеет свои параметры развития, а они могут быть как положительные, так и отрицательные.

По мнению ученого, третья стадия, которую З. Фрейд назвал фаллическая, развивается между предприимчивостью и чувством вины. Какое из этих качеств перевесит, зависит от родителей – какова их реакция на детские забавы и игры.

Латентной фазе в психоанализе соответствует четвертая стадия, но рамки психоанализа Эриксон расширяет. Он говорит о том, что развитие ребенка в этот период зависит от отношения и других взрослых, а не только от родителей. Этот период связан с появлением у ребенка дедукции, регламентированным занятиям, организованным играм. Социальный параметр с одной стороны характеризуется умелостью, а с другой стороны – чувством неполноценности.

На пятой стадии, а это возраст 12-18 лет, подросток может уже обобщать и должен объединить всё, что о себе знает – какой он сын, друг, спортсмен, школьник и др. Возникает необходимость объединить эти роли в целое, осмыслить их, связать с прошлым и проецировать в будущее. Справившись с такой задачей, у него появится ощущение кто он и куда идет. Влияние родителей на этой стадии становится косвенным.

Начало зрелости – это шестая стадия жизненного цикла – специфический параметр заключен между положительным полюсом близости и отрицательным – одиночества.

Параметр общечеловечности появляется на седьмой стадии зрелого возраста. Общечеловечность Эриксон понимает, как способность человека интересоваться людьми за пределами своего круга, задумываться над жизнью подрастающего поколения. Если чувство сопричастности не выработалось, человек сосредотачивается на себе и своем комфорте.

Завершенная форма его идентичности – это восьмая стадия жизненного цикла, на которой появляется мудрость, а Эриксон определяет её как отстраненный интерес к жизни как таковой перед лицом смерти. Если эта личностная интеграция отсутствует, то возникает страх смерти, отчаяние.

Замечание 2

Каждая стадия имеет свои сильные стороны и Эриксон считает, что неудача на одной стадии может быть исправлена на другой стадии. Не только родители должны нести ответственность за формирование личности, но и какую-то часть этой ответственности должны взять на себя сам индивид и общество.

Социализация как непрерывный процесс

Процесс социализации не кончается до конца жизни человека, но нравственное его развитие на определенном этапе может и задержаться. Эту мысль одним из первых высказал доктор Орвиль Г. Брим-младший.

По его мнению, между социализацией взрослых и детей существуют различия. У взрослых людей она выражается в изменении внешнего поведения, а детская базовые ценностные ориентации корректирует.

Взрослые люди способны оценивать нормы, в то время как дети могут их только усваивать. Изменение процесса социализации у взрослых ряд социологов объясняют тем, что переживания и кризисы различны в жизни взрослого человека и ребенка. Данный подход получил название адаптивистский.

Суть его заключается в том, что жизнь взрослых людей рассматривается как ряд ожидаемых и неожиданных кризисов, их, безусловно, необходимо осмыслить и преодолеть. Так, например, неожиданным кризисом может стать потеря близкого человека, возрастная потеря физической подвижности, выход человека на пенсию, уход взрослых детей из родного дома.

У разных людей время наступления кризиса разное. Взрослые люди, как считают сторонники адаптивистского подхода, кризисы преодолевают один за другим и разрешение одного совсем не означает, что следующий кризис тоже будет разрешен.

Но, есть и другая точка зрения, принадлежащая сторонникам развивающего подхода. Они полагают, что кризис является основой для дальнейшего роста. И одним из первых теорию развития личности на протяжении всей жизни предложил социальный психолог Э. Эриксон.

Концепция Э. Эриксона о стадиях социализации

Концепция Э. Эриксона о стадиях социализации

Из практики психоанализа возникла теория развития личности Э. Эриксона. По мнению Эриксона, основы человеческого «я» коренятся в социальной организации общества. Каждой стадии развития личности отвечают свои, присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им.
Эти идеи Эриксона легли в основу 2-х важных понятий его концепции — «групповой идентичности» и «эго-идентичности». Благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребёнка ориентировано на включение его в социальную группу, формируется групповая идентичность. Параллельно с групповой формируется эго-идентичность, которая создаёт у субъекта чувство устойчивости и непрерывного своего «я», несмотря на изменения, которые происходят с человеком в процессе его роста и развития.
Эриксон выдвинул 3 важных и новых положения. 1) он предположил, что наряду с описанными Фрейдом фазами психосексуального развития, в ходе которого меняется направленность влечения от аутоэротизма к внешнему объекту, существуют и психологические стадии развития «я», в ходе которого индивид устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и своей социальной среде.
Во-вторых, Эриксон утверждал, что становление личности растягивается на весь жизненный цикл, а не заканчивается в подростковом возрасте. И в-третьих, каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, которые могут быть положительными и отрицательными.
Социальный параметр третьей стадии Фрейда (фаллическая), по мнению Эриксона, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того, как на этой стадии реагируют родители на игры и забавы ребёнка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере.
Четвёртая стадия , соответствующая латентной фазе в психоанализе. Здесь Эриксон расширяет рамки психоанализа и указывает, что развитие ребёнка в этот период зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых. В этот период у ребёнка появляется дедукция, способность к организованным играм, регламентированным занятиям, а социальный параметр этой стадии характеризуется умелостью, с одной стороны, и чувством неполноценности — с другой.
При переходе в пятую стадию (12-18 лет) параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Т.е. подросток, который приобрёл способность к обобщениям, должен объединить всё, что он знает о себе как о сыне, школьнике, друге, спортсмене и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с такой психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть и куда идёт. В отличии от предыдущих стадий влияние родителей теперь оказывается гораздо более косвенным.
Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости. Специфический для этой стадии параметр заключён между положительным полюсом близости (брак, дружба) и отрицательным — одиночества.
Седьмая стадия — зрелый возраст. На этой стадии появляется новый параметр личности — общечеловечность. Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться на жизнью будущих поколений. Тот, у кого такое чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и собственном комфорте.
Восьмой, последний параметр классификации Эриксона — психосоциальный, он заключен между целостностью и безнадёжностью.
Эриксон считает, что у каждой стадии есть свои сильные стороны, что неудача на одной стадии может быть исправлена последующими удачами на других. Кроме того, Эриксон перекладывает часть ответственности за формирование личности с родителей на самого индивида и на общество.
С момента рождения и на протяжение всей жизни человек контактирует с окружающими, включаясь в различные виды деятельности. В отечественной социологии процесс социализации принято разделять на три периода: дотрудовой, трудовой и послетрудовой. Многие социологи утверждают, что социализация никогда не бывает полной и никогда не завершается. Новые шаблоны поведения развиваются, когда человек, например, мигрирует в другую страну, переходит на новую работу, вступает в религиозную секту, уходит из дома, разводится и т.д. На каждой стадии социализации в действие вступают определённые социальные институты: семья, группы сверстников, школа, трудовые коллективы.
Наиболее важной для индивида обычно является первичная социализация, поскольку вторичная социализация является производной от первичной. Ребёнок принимает роли и установки значимых других, усваивает их и делает своими собственными. В процессе социализации индивиды также играют активную роль в изменении своего окружения .

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Эрик Хомбургер Эриксон, являясь последователем Зигмунда Фрейда, расширил психоаналитическую теорию, создав свою схему развития ребёнка. Он стал рассматривать развитие в широкой системе социальных отношений, выделил 8 стадий психологического развития (у Фрейда их 5).

Эриксон утверждал, что особенности становления личности зависят от культурного и экономического уровня развития общества, а также какой исторический этап этого развития ребёнок застал. Например, ребёнок из Нью-Йорка, живущий в середине 20 века, будет развиваться не так, как маленький индеец из резервации. В процессе воспитания детям передаются все нормы и ценности общества, культурные традиции.

Содержание развития личности определяется тем, что общество ожидает от человека, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Последовательность периодов развития человека зависит от биологического начала. Ребёнок, взрослея, проходит ряд стадий, в которых он приобретает новое личностное новообразование, которое закладывается в структуру личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

Периодизация развития личности

Э. Эриксон выделил 8 стадий развития личности: младенчество (орально-сенсорная), раннее детство (мышечно-анальная), детство (локомоторно-генитальная), школьный возраст, отрочество и юность, ранняя зрелость, средний возраст, поздняя зрелость.

Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0 – 1 г.

На этой стадии у ребёнка возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии доверительное отношение проявляется в лёгком кормлении, нормальном глубоком сне, ненапряжённости внутренних органов. Младенец доверяет всем, кто его окружает без гнева и тревоги, спокойно относится к отсутствию матери, чувствуя, что все его потребности будут удовлетворены. В этот период он получает от матери заботу, внимание, знакомство с окружающим миром. Материнская любовь и нежность определяет уровень веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта. В это время он вбирает в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Начинает формироваться идентичность развивающейся личности.

Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1 – 3 года

В этом периоде расширяются возможности малыша: он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Родители должны способствовать сохранению чувства самостоятельности ребёнка. Ограничения родителей в требованиях ребёнка должны быть разумными, т.к. они создают основу для негативного чувства сомнений и стыда. Если родители чрезмерно суровы, у ребёнка возникает страх «потерять лицо», постоянная тревога, скованность, необщительность.

Детство (локомоторно-генитальная стадия) 3 – 6 лет

Этот период совпадает с дошкольным возрастом: ребёнок активно познаёт окружающий мир, быстро всему учится, приобретая новые дела и обязанности, в игре моделирует отношения взрослых. Происходит половая идентификация, ребёнок осваивает мужскую и женскую модель поведения. Он становится более самостоятельным, формируется инициатива. Если его поведение становится агрессивным, инициатива ограничивается взрослыми, появляется чувство вины и тревоги. Следовательно, закладываются новые внутренние инстанции – совесть и моральная ответственность за свои мысли, желания и действия. Родители не должны чрезмерно «давить» на совесть малыша и наказывать, т.к. это вызовет постоянный страх перед наказанием, мстительность, будет тормозиться инициатива, разовьётся пассивность.

Школьный возраст (латентная стадия) 6 – 12 лет

Этот период предпубертатный (предшествующий половому созреванию ребёнка). Эта стадия связана с воспитанием трудолюбия и овладением новыми знаниями и умениями, постигаются основы трудового и социального опыта, появляется возможность признания окружающими и приобретение чувства компетентности. Если успехи невелики, ребёнок остро воспринимает свою неумелость или неспособность, неуверенно себя чувствует среди сверстников. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности. Этот период является своеобразным началом профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определённых профессий.

Отрочество и юность (12 – 20 лет)

Подростковым возраст и юность – период глубокого кризиса. Детство закончилось, начинает формироваться идентичность. Она объединяет все предыдущие идентификации ребёнка, к ним добавляются новые, т.к. начинается взросление, меняется внешность, происходит включение в новые социальные группы, приобретаются новые представления о себе. Целостная идентичность личности, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют молодым людям решать задачу самоопределения, выбора жизненного пути. Если не удаётся осознать себя и своё место в обществе, наблюдается диффузность идентичности. Появляется инфантильное желание не вступать во взрослую жизнь, устойчивое состояние тревоги, чувство изоляции и опустошённости.

Ранняя зрелость (20 – 25 лет)

В ранней зрелости встаёт перед человеком проблема интимности (близости), появляется истинная сексуальность. Человек готов к близости с другим и в сексуальном, и в социальном плане. После поисков собственной идентичности, он готов слиться с идентичностью того, кого любит. Близкие отношения требуют верности, нравственной силы и самопожертвования. Но это стремление не должно заглушаться страхом потерять собственное «Я». Это время создания семьи. Оно приносит любовь, понимаемую Э. Эриксоном в романтическом, эротическом и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении, ответственности за спутника жизни. Если же человек не способен любить и устанавливать близкие отношения с другими людьми, то это приводит к изоляции и одиночеству.

Средний возраст (25 – 65 лет)

Это период зрелости, он самый длительный. Основное – это «отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству», забота о будущем человечества. Стремление к продуктивности и творчеству, к передаче своего опыта и идей следующему поколению. Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений реализуется в отношениях со своими детьми. Эриксон подчёркивал зависимость старшего поколения в семье от младшего, т.к. зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным. Если же этой возможности нет, появляется безразличие, сосредоточенность на себе.

Поздняя зрелость (после 65 лет)

Последняя стадия интегративна: «созревают плоды семи предшествующих стадий». Человек принимает пройденный им жизненный путь как должное и обретает целостность личности. Появляется мудрость, взгляд в прошлое даёт возможность сказать: «Я доволен». Дети воспринимаются как продолжение себя, страх смерти исчезает. Если же человек недоволен своей прожитой жизнью, считает её чередой ошибок, появляется раздражение и отчаяние от приближения к концу.

В заключение

Эрик Эриксон создал психосоциальную теорию развития личности. В отличие от З. Фрейда, который в центре развития личности ставил Ид, Эриксон важным считал Эго. Фрейд ограничивался детством, Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь. Он установил хронологический возраст периодов развития, акцент ставил на зависимости каждого периода от социальных факторов и возрастных изменениях человека.

Социализация личности: коротко о главном

social Социализация личности – процесс интеграции человека в социальную систему путём овладения нормами, правилами, навыками и знаниями, которые помогут ему нормально функционировать в обществе. Если поведение животных обусловлено инстинктами, то человеку для нормальной жизнедеятельности необходима социализация.

На онлайн-программе «Самопознание» вы сможете узнать свои особенности, сильные и слабые стороны и скорректировать вектор своего развития.

Типы и фазы социализации

Есть два базовых типа социализации:

Первичная социализация. Это период социализации от рождения до формирования зрелой личности. Она имеет исключительную важность, т.к. является фундаментом для дельнейшей социализации личности. Главный источник первичной социализации – семья. Ребёнок перенимает паттерны поведения своих родителей, их мировоззренческие установки и т.д. Первое представление о поведении в обществе закладывается именно семьёй. Также важными источниками первичной социализации являются друзья и школа. Человек в любом возрасте зависит от влияния среды, а в детстве это проявляется особенно сильно. Индивид ещё долго может следовать тем правилам и нормам, которые он усвоил в детском возрасте.
Вторичная социализация. Это некое перерождение в социальном плане. Человек избавляется от некоторых старых моделей поведения и мировоззренческих установок, формирует новые. Этот процесс происходит в течение всей жизни.

Также выделяют дополнительные типы социализации:

Групповая – социализация внутри конкретной группы, например, в компании друзей.
Гендерная – усвоение специфических социальных знаний и навыков мужского или женского пола.
Досрочная – социализация, которая не соответствует текущему уровню развития индивида. Проще говоря, это «репетиция» будущих социальных ролей.
Организационная – приобретение знаний и навыков, необходимых для исполнения своей организационной функции. Это, например, знакомство с корпоративными правилами и нормами взаимодействия между коллегами.

Что же касается фаз, то основные фазы социализации личности таковы:

Первая фаза – усвоение ценностей и норм социальной среды, в которой находится индивид. Человек стремится соответствовать обществу.
На второй фазе проходит процесс самоактуализации и персонализации. Человек пытается каким-либо способом воздействовать на других людей.
На третьей фазе человек интегрируется в определённую социальную группу, где он получает возможность раскрыть свои способности и проявить их.

Кроме того, в процессе социализации человек проходит еще и несколько стадий.

Стадии процесса социализация личности по Эриксону

Эрик Эриксон – известный психолог в сфере психологии развития и психоаналитик. Согласно его, есть следующие стадии процесса социализации:

1	Младенчество (от рождения до полутора лет). На самой ранней стадии социализации происходит формирование базового доверия к миру. Главную роль в этом играет мать ребёнка, и динамика развития доверия зависит именно от неё. Если общения с матерью будет слишком мало, произойдёт замедление психологического развития ребёнка.
2	Раннее детство (от 1,5 до 4 лет). Происходит формирование независимости и автономности ребёнка. Ребёнок начинает ходить, уже сам может убирать за собой игрушки и т.д. Родители постепенно приучают ребёнка к опрятности и аккуратности.
3	Детство (от 4 до 6 лет). В процессе игры у ребёнка формируется чувство предприимчивости и инициативности, он развивает своё творческое начало, память, логическое мышление, получает представления о взаимодействии людей между собой. Он активно расширяет область своих знаний о мире. Если лишить ребёнка возможности развиваться и социализироваться через игру, это отразится пассивностью, безынициативностью и неуверенностью в себе в будущем.
4	Младший школьный возраст (от 6 до 11 лет). На этой стадии социализация происходит уже не только при участии родителей. Школа приобщает ребёнка к нормам поведения, а в общении с одноклассниками он получает необходимый ему социальный опыт. Успех или неуспех в учёбе может отразиться на дальнейшем развитии личности. Если, например, ребёнку не даётся учёба, а вместо помощи он получает от учителей и родителей упрёки, это может привести к неуверенности, потере интереса к учёбе и даже чувству неполноценности.
5	Отрочество (от 11 до 20 лет). На этой стадии индивид сильно озабочен тем, как он выглядит в глазах окружающих его людей. Отчасти это связано с половым созреванием. Перед подростком появляется необходимость самоопределиться и найти своё профессиональное призвание
6	Юность (от 21 года до 25 лет). Человек ищет спутника жизни, активно взаимодействует с другими людьми, особенно внутри своей социальной группы. Появляются чувства близости и единства с другими людьми, нередко индивид начинает идентифицировать себя с социальной группой. В то же время из-за кризиса идентичности человек часто чувствует себя одиноким и изолированным.
7	Зрелость (от 25 до 55-60 лет). Человек вкладывает себя в любимое дело, развивает чувство идентичности. Большое значение имеет взаимодействие с другими людьми, особенно с детьми.
6	Старость (от 55-60 лет до смерти). Для этой стадии характерны переосмысление своей жизни и размышления о прожитых годах. Человек понимает, что жизнь подходит к концу. В связи с этим он может отстраниться от происходящего вокруг него.

Конечно же, данная тема намного широка и интересна, и в рамках одной статьи вряд ли удастся сказать обо всем. Однако сказанного уже вполне достаточно, чтобы составить представление о социализации, а также сделать определенные выводы о своем развитии и развитии своих детей.

Надеемся, эта статья была вам полезна. Желаем успехов!

Этапы развития личности по Эрику Эриксону

Эрик Эриксон

Согласно теории развития личности Эрика Эриксона, развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену другому.

Детство

1. Доверие и недоверие

Первая стадия развития человека соответствует оральной фазе классического психоанализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот период, считает Эриксон, развивается параметр социального взаимодействия, положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным — недоверие.

Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему заботы. Младенец, который получает все, что хочет, потребности которого быстро удовлетворяются, который никогда долго не испытывает недомогания, которого баюкают и ласкают, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир, в общем, место уютное, а люди — существа отзывчивые и услужливые. Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной заботы, то в нем вырабатывается недоверие — боязливость и подозрительность по отношению к миру вообще, к людям в частности, и недоверие это он несет с собой в другие стадии его развития.

Необходимо подчеркнуть, однако, что вопрос о том, какое начало одержит верх, не решается раз и навсегда в первый год жизни, но возникает заново на каждой последующей стадии развития. Это и несет надежду и таит угрозу. Ребенок, который приходит в школу с чувством настороженности, может постепенно проникнуться доверием к какой-нибудь учительнице, не допускающей несправедливости по отношению к детям. При этом он может преодолеть первоначальную недоверчивость. Но зато и ребенок, выработавший в младенчестве доверчивый подход к жизни, может проникнуться к ней недоверием на последующих стадиях развития, если, скажем, в случае развода родителей в семье создается обстановка, переполненная взаимными обвинениями и скандалами.

Благоприятное разрешение этого конфликта — надежда.

Достижение равновесия

2. Самостоятельность и нерешительность (автономия и сомнения).

Вторая стадия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается самостоятельность на основе развития его моторных и психических способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится не только ходить, но и лазить, открывать и закрывать, толкать и тянуть, держать, отпускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, доставать витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители предоставляют ребенку делать то, на что он способен, а не торопят его, у ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой — то есть у него появляется самостоятельность.

Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и нерешительность. Конечно, не бывает родителей, которые ни при каких условиях не торопят ребенка, но не так уж неустойчива детская психика, чтобы реагировать на редкие события. Только в том случае, если в стремлении оградить ребенка от усилий родители проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за «несчастные случаи», будь то мокрая постель, запачканные штанишки, разбитая чашка или пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением.

Если из этой стадии ребенок выйдет с большой долей неуверенности, то это неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и взрослого человека. И наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем. И опять-таки соотношение между самостоятельностью, с одной стороны и стыдливостью и неуверенностью — с другой, установившееся на этой стадии, может быть изменено в ту или другую сторону последующими событиями.

Благоприятное разрешение этого конфликта — воля.

3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе — Предприимчивость и неадекватность).

Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет. Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять. Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в речи, и в способности фантазировать. Социальный параметр этой стадии, говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и чувством вины на другом. От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во многом зависит, какое из этих качеств перевесит в его характере. Дети, которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках, на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная предприимчивость), и не мешать ему фантазировать, и затевать игры. Но если родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии жизни.

Благоприятное разрешение этого конфликта — цель.

4. Умелость и неполноценность (творчество и комплекс неполноценности).

Четвертая стадия — возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой. В этот период любовь сына к матери и ревность к отцу (у девочек наоборот) еще находится в скрытом состоянии. В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь, например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоциальный параметр этой стадии характеризуется умелостью с одной стороны и чувством неполноценности — с другой.

В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены, как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь. Этому возрасту понятен и близок Робинзон Крузо; в особенности отвечает пробуждающемуся интересу ребенка к трудовым навыкам энтузиазм, с которым Робинзон описывает во всех подробностях свои занятия. Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели, варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители, которые видят в трудовой деятельности детей одно «баловство» и «пачкотню», способствуют развитию у них чувства неполноценности.

В этом возрасте, однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Наряду с семьей важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор учитывавшего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ребенка в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники, и не может с ними соревноваться. Непрерывное отставание в классе несоразмерно развивает у него чувство неполноценности.

Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за вечных насмешек дома, может оживить ее в школе благодаря советам и помощи чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от отношения других взрослых.

Благоприятное разрешение этого конфликта — уверенность.

Кризис подросткового возраста

5. Идентификация личности и путаница ролей.

При переходе в пятую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивается, как утверждает классический психоанализ, с пробуждением «любви и ревности» к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие. Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым весьма проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи, религии и общества. Подросток способен вырабатывать или перенимать теории и мировоззрения, которые сулят примирить все противоречия и создать гармоническое целое. Короче говоря, подросток — это нетерпеливый идеалист, полагающий, что создать идеал на практике не труднее, чем вообразить его в теории.

Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей — психосоциальной идентификацией, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

В отличие от предыдущих стадий, где родители оказывали более или менее прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь оказывается наиболее косвенным. Если благодаря родителям подросток уже выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности, значительно увеличиваются.

Обратное справедливо для подростка недоверчивого, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней психосоциальной идентификации в подростковом возрасте должна начинаться, по сути, с момента рождения.

Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое «Я», то он начинает проявлять симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница нередко наблюдается у малолетних преступников. Девочки, проявляющие в подростковом возрасте распущенность, очень часто обладают фрагментарным представлением о своей личности и свои беспорядочные половые связи не соотносят ни со своим интеллектуальным уровнем, ни с системой ценностей. В некоторых случаях молодежь стремится к «негативной идентификации», то есть отождествляет свое «Я» с образом, противоположным тому, который хотели бы видеть родители и друзья.

Но иногда лучше идентифицировать себя с «хиппи», с «малолетним преступником», даже с «наркоманом», чем вообще не обрести своего «Я».

Однако тот, кто в подростковом возрасте не приобретает ясного представления о своей личности, еще не обречен оставаться неприкаянным до конца жизни. А тот, кто опознал свое «Я» еще подростком, обязательно будет сталкиваться на жизненном пути с фактами, противоречащими или даже угрожающими сложившемуся у него представлению о себе. Пожалуй, Эриксон больше всех других психологов-теоретиков подчеркивает, что жизнь представляет собой непрерывную смену всех ее аспектов и что успешное решение проблем на одной стадии еще не гарантирует избавить человека от возникновения новых проблем на других этапах жизни или появление новых решений для старых, уже решенных, казалось, проблем.

Благоприятное разрешение этого конфликта — верность.

Конфликты среднего возраста

6. Близость и одиночество.

Шестой стадией жизненного цикла является начало зрелости — иначе говоря, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, то есть от конца юности до начало среднего возраста. Об этой стадии и следующей за ней классический психоанализ не говорит ничего нового или, иначе, ничего важного. Но Эриксон, учитывая уже совершившееся на предыдущем этапе опознание «Я» и включение человека в трудовую деятельность, указывает на специфический для этой стадии параметр, который заключен между положительным полюсом близости и отрицательным — одиночества.

Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие он включает способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя. С близостью дело обстоит так же, как с идентификацией: успех или провал на этой стадии зависит не прямо от родителей, но лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии. Так же как в случае идентификации, социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости. Это понятие не обязательно связано с сексуальным влечением, но распространяется и на дружбу. Между однополчанами, сражавшимися бок о бок в тяжелых боях, очень часто образуются такие тесные связи, которые могут служить образчиком близости в самом широком смысле этого понятия. Но если ни в браке, ни в дружбе человек не достигает близости, тогда, по мнению Эриксона, уделом его становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

Благоприятное разрешение этого конфликта — любовь.

7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой).

Седьмая стадия — зрелый возраст, то есть уже тот период, когда дети стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. На этой стадии появляется новый параметр личности с общечеловечностью на одном конце шкалы и самопоглощенностью — на другом.

Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей — он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Тот же, у кого это чувство сопричастности человечеству не выработалось, сосредоточивается на самом себе и главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей и собственный комфорт.

Благоприятное разрешение этого конфликта — забота.

8. Цельность и безнадежность.

На восьмую и последнюю стадию в классификации Эриксона приходится период, когда основная paбoта жизни закончилась и для человека наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Психосоциальный параметр этого периода заключен между цельностью и безнадежностью. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. Тот же, кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и упущенного не вернуть. Такого человека охватывает отчаяние при мысли о том, как могла бы сложиться, но не сложилась его жизнь.

Благоприятное разрешение этого конфликта — мудрость.

Эриксон: этапы психосоциального развития на простом языке

Эрик Эриксон — это имя, которое вы могли заметить снова и снова в журналах для родителей, которые вы листаете. Эриксон был психологом развития, который специализировался на детском психоанализе и был наиболее известен своей теорией психосоциального развития.

Психосоциальное развитие — это просто причудливая фраза, которая относится к тому, как индивидуальные потребности человека (психические) соотносятся с потребностями или требованиями общества (социального).

Согласно Эриксону, человек проходит восемь стадий развития, которые опираются друг на друга. На каждом этапе мы сталкиваемся с кризисом. Разрешая кризис, мы развиваем сильные психологические качества или черты характера, которые помогают нам стать уверенными и здоровыми людьми.

Теория психосоциального развития Эриксона дает нам возможность взглянуть на развитие человека на протяжении всей жизни. Но, как и все теории, у нее есть свои ограничения: Эриксон не описывает точный способ разрешения конфликтов.Он также не детализирует, как вы переходите от одного этапа к другому.

В любом случае, читая приведенные ниже этапы, вы можете заметить, что киваете в знак согласия, когда узнаете себя или своего ребенка.

От рождения до 12–18 месяцев

Первый этап теории Эриксона начинается с рождения и длится до тех пор, пока ваш ребенок не приблизится к своему первому дню рождения и немного позже.

Вы, наверное, заметили, что ваш малыш полностью зависит от вас во всем: в еде, тепле, комфорте.Будьте рядом со своим ребенком, оказывая ему не только физическую помощь, но и много любви — не нужно сдерживать объятия.

Удовлетворяя эти основные потребности, вы учите их тому, что они могут зависеть от вас. Это укрепляет в них психологическую силу доверия. Чувствуя себя в безопасности и в безопасности, ваш младенец будет готов испытать мир.

Что происходит, когда вы ошибаетесь? Может, время от времени ты кричишь. Или вы не хотите читать очередную сказку на ночь. Не волнуйтесь: Эриксон признает, что мы всего лишь люди.

Ни один младенец не вырастет в идеальном мире. Периодические волнения вызывают у вашего ребенка легкую настороженность. При этом, когда они будут готовы познать мир, они будут следить за препятствиями.

Но что происходит, когда родители постоянно непредсказуемы и ненадежны? Дети, чьи потребности не удовлетворяются, будут смотреть на мир с тревогой, страхом и недоверием.

От 18 месяцев до 3 лет

Вы знаете, что достигли этого рубежа, когда ваш малыш начинает отстаивать свою независимость.Они понимают, что некоторые вещи могут делать сами — и они настаивают на на этих вещах.

Совет от профессионала: вместо того, чтобы беспокоиться, если детский сад поставит под сомнение вашу способность воспитывать детей, потому что ваш малыш носит туфли не на тех ногах — после того, как наденет их на себя, — будьте мудры и позвольте им гулять вот так.

На этом этапе у вашего малыша уже есть предпочтения в еде. Так что пусть они сами выбирают себе закуски. Или позвольте им выбрать, какую рубашку они хотят надеть. (Совет по выживанию: дайте им две рубашки на выбор.) Конечно, будут моменты, когда их одежда просто не будет совпадать. Улыбайтесь и терпите, потому что дать им свободу выбора означает помочь им повысить самооценку.

Вот еще один важный момент: ваш малыш готов к приучению к туалету. Умение контролировать свои телесные функции дает им чувство независимости и автономии.

Дети, блестяще прошедшие этот этап, поверит в себя и будут чувствовать себя в безопасности в своих силах. По словам Эриксона, дети, которым не дается возможность самоутвердиться (в установленных вами пределах), будут бороться с чувством неадекватности и неуверенности в себе.

От 3 до 5 лет

Это дошкольные годы. Когда ваш ребенок общается и играет с другими, он узнает, что может проявлять инициативу и контролировать происходящее.

Вы можете побудить вашего ребенка планировать, достигать целей и брать на себя ответственность, убедившись, что у него есть много возможностей для взаимодействия с другими. Позвольте им исследовать мир в установленных вами пределах. Возьмите их в гости к пожилым людям и раздайте шоколадные конфеты. Устанавливайте для них игровые встречи со сверстниками.

И не забывайте, что вы тоже можете играть вместе. Дайте своему ребенку возможность руководить представлением, позволив ему быть учителем, врачом или продавцом, а вы — учеником, пациентом или покупателем.

Вот когда ваш ребенок начинает задавать бесконечные вопросы. Иногда ваш миниатюрный философ будет задумываться, куда идут собаки после смерти, когда вы только что устроились смотреть шоу, которое пропустили, потому что вы пригласили их на второе свидание. Вдохните. Отвечая на эти вопросы с неподдельным интересом, вы инвестируете в позитивное представление ребенка о себе.

Этот этап — больше, чем просто вызов. Благодаря общению с другими людьми и в игре ваш ребенок развивает уверенность в себе и учится получать удовольствие от целеустремленности.

Однако, если родители контролируют своего ребенка или не поддерживают его при принятии решений, ребенок может быть не в состоянии проявлять инициативу, может не иметь амбиций и может испытывать чувство вины. Сильное чувство вины может помешать ребенку взаимодействовать с другими и сдержать его творческие способности.

От 5 до 12 лет

Ваш ребенок пошел в начальную школу. Здесь они получают новые навыки. Здесь также расширяется круг их влияния.

У вашего ребенка много учителей и сверстников. Они могут начать сравнивать себя с другими. Если они решат, что у них хорошие успеваемость в учебе, спорте, искусстве или в обществе, у вашего ребенка разовьется чувство гордости и достижений. (Осторожно: они также будут сравнивать свою семью с другими семьями.)

Если вы заметили, что ваш ребенок борется в одной области, поищите другую область, в которой он сможет проявить себя. Помогите своему ребенку развить свои сильные стороны в тех областях, где у него есть природное чутье.

Они могут не быть математиками, но, возможно, они умеют рисовать или петь. От природы ли они терпеливы с младшими детьми? Позвольте им помочь с заботой о своих братьях и сестрах.

Когда ваш ребенок добьется успеха, он почувствует себя трудолюбивым и поверит, что может ставить цели — и достигать их. Однако, если дети повторяют негативный опыт дома или чувствуют, что общество слишком требовательно, у них может развиться чувство неполноценности.

От 12 до 18 лет

Подростковый возраст. Вот ваш шанс обновить навыки глубокого дыхания, которые вы развили, когда ваш ребенок был маленьким.

На этом этапе психосоциального развития ваш ребенок сталкивается с проблемой развития чувства собственного достоинства. Они формируют свою идентичность, исследуя свои убеждения, цели и ценности.

На вопросы, с которыми они сталкиваются, нелегко ответить: «Кто я?», «Чем я хочу работать?», «Как я могу вписаться в общество?» Добавьте в эту путаницу вопрос: «Что происходит с моим телом?» и вы, вероятно, вспомните смятение, которое испытывали в подростковом возрасте.На пути к себе большинство подростков исследуют различные роли и идеи.

Как вы можете помочь своему подростку успешно разрешить этот психосоциальный конфликт?

Хотя Эриксон не совсем ясен, знайте, что поощрение и поддержка, которые вы даете своему ребенку, имеют жизненно важное значение для формирования его личности. Кроме того, жизненный опыт и социальное взаимодействие вашего ребенка формируют его поведение и идеалы.

Подростки, успешно преодолевшие этот кризис, уйдут с сильным чувством идентичности.Они смогут отстаивать эти ценности, несмотря на проблемы, с которыми им придется столкнуться в будущем.

Но когда подростки не ищут свою идентичность, у них может не развиться сильное чувство собственного достоинства и не будет четкого представления о своем будущем. Такая же путаница может царить безраздельно, если вы, как их родитель, попытаетесь заставить их соответствовать вашим собственным ценностям и убеждениям.

От 18 до 40 лет

Здесь вы, вероятно, начнете кивать, когда узнаете себя. Помните, мы говорили, что каждый этап строится на следующем? Люди с сильным чувством идентичности теперь готовы делиться своей жизнью с другими.

Это время инвестировать в обязательства перед другими. По словам Эриксона, сейчас психосоциальная проблема заключается в построении долгосрочных любовных отношений, которые кажутся безопасными.

Когда люди успешно завершают этот этап, у них возникают безопасные отношения, наполненные преданностью и любовью.

Согласно этой теории, люди, которым не удалось успешно завершить предыдущий этап и у которых отсутствует четкое чувство идентичности, как правило, не удается построить преданные отношения.

Не обладая безопасностью и теплотой любовных отношений, они с большей вероятностью будут испытывать одиночество и депрессию.

Связано: как распознать и преодолеть проблемы с обязательствами

От 40 до 65 лет

Эта седьмая стадия характеризуется потребностью отдавать другим. В семье это означает воспитание детей. Это также может означать участие в благотворительных организациях и мероприятиях, которые улучшают общество.

На работе люди стремятся преуспевать и быть продуктивными.Не переживайте, если у вас нет времени, чтобы вместить все это — возможно, вам просто придется немного подождать, пока маленькие люди в вашем доме перестанут быть такими требовательными.

Люди, успешно завершившие этот этап, с удовлетворением знают, что вы нужны. Они чувствуют, что вносят свой вклад в жизнь своих семей, общества и места работы.

Однако без положительной обратной связи в этих областях люди могут столкнуться с застоем. Разочарованные тем, что они не могут создать семью, добиться успеха на работе или внести свой вклад в жизнь общества, они могут чувствовать себя разобщенными.Они могут не чувствовать мотивации вкладывать средства в личный рост или производительность.

По теме: ваша продуктивность не определяет вашу ценность

Старше 65 лет

Это этап размышлений. В зрелом возрасте, когда темп жизни замедляется, люди оглядываются на свою жизнь, чтобы оценить, чего они достигли. Люди, которые гордятся своим делом, испытывают искреннее удовлетворение.

Однако люди, не завершившие предыдущие этапы, могут испытывать чувство потери и сожаления.Если они считают свою жизнь непродуктивной, они становятся неудовлетворенными и подавленными.

Интересно, что эта последняя стадия, по словам Эриксона, является стадией течения. Люди часто чередуют чувства удовлетворения и сожаления. Оглядываясь на жизнь, чтобы почувствовать завершенность, можно без страха встретить смерть.

Эриксон полагал, что его теория была «инструментом для размышлений, а не на основе фактического анализа». Так что возьмите эти восемь этапов как отправную точку, которую вы используете, чтобы помочь своему ребенку развить психосоциальные навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным человеком, но не принимайте их как закон.

этапов психосоциального развития
По словам Эрика H

Содержание

1. Введение

2. Этапы психосоциального развития
2.1 Базовое доверие против базового недоверия
2.2 Автономность против стыда и сомнений
2.3 Инициатива против вины
2.4 Отрасль против неполноценности
2.5 Идентичность и смешение ролей
2.6 Близость и диссоциация от эгоизма
2.7 Генеративность против стагнации
2.8 Честность против отчаяния и отвращения

3. Эпигенетическая диаграмма системы стадий
3.1 Комментарий

4. Заключение

5. Литература

1. Введение

Эрик Х. Эриксон (1902–1994), без сомнения, один из самых выдающихся психоаналитиков прошлого века. Уроженец датчанин, а позже американец американского происхождения, развил психосоциальные аспекты и фазы развития взрослой жизни в теории стадии Зигмунда Фрейда.

Это основное предположение Эриксона, что в течение жизни человек проходит восемь фаз развития, которые изложены во внутреннем плане развития.

На каждом уровне необходимо разрешить соответствующий кризис, воплощенный в интеграции противоположных полюсов, представляющих задачи развития, успешное решение которых, в свою очередь, важно для следующих этапов.

Термин «кризис» не имеет негативного значения для Эриксона, а скорее рассматривается как состояние, которое через конструктивное решение ведет к дальнейшему развитию, которое интегрируется и интернализируется в собственное представление о себе.

«Каждый (компонент) достигает своего господства, встречает свой кризис и находит свое долгосрочное решение (…) ближе к концу упомянутых этапов. Все они изначально существуют в той или иной форме ». ^[1]

Следовательно, человеческое развитие — это процесс, чередующийся между уровнями, кризисами и новым балансом, чтобы достичь все более зрелых стадий.

В деталях Эриксон изучал возможности развития человека и аффективные способности, позволяющие ему действовать. Это становится особенно очевидным на восьми психосоциальных фазах, которым сейчас и должна быть посвящена данная статья.Это демонстрирует, что Эриксон рассматривал развитие как превыше всего: процесс, продолжающийся всю жизнь.

2. Этапы психосоциального развития

2.1 Базовое доверие против базового недоверия

На этом этапе жизни состояние ребенка характеризуется родовой травмой. Внезапно ребенка вырывают из привычной среды, и связь с матерью переопределяется.

Чувство базового доверия, определяемое как «существенная доверчивость» ^[2], развивается в течение этой первой фазы жизни, первого года жизни, во время так называемой оральной стадии ^[3] (Фрейд), и является, по мнению Эриксона, «краеугольным камнем жизнеспособной личности» ^[4].

Ребенок учится самому простому и самому раннему способу: «получать», но не в его отрицательном смысле добровольного или насильственного взятия, а в смысле принятия того, что дано. ^[5].

Социальным ориентиром является мать, которая, предлагая грудь, не только удовлетворяет элементарные базовые потребности ребенка, такие как еда, но и тем самым обеспечивает оральное удовлетворение. Она берет на себя роль кормильца, на которого ребенок может положиться.

Доверие истощено не только к матери, но, по словам Эриксона, это относится и к самому младенцу.«Под« доверием »я подразумеваю существенное доверие к другим, а также фундаментальное чувство собственной надежности» ^[6].

«Это формирует у ребенка саму основу для компонента чувства идентичности, которое позже объединит чувство« все в порядке », то, что ты сам…» ^[7]

Это базовое доверие к себе и другим формирует основу для любого дальнейшего развития и, следовательно, не является этапом, который необходимо преодолеть, но является чем-то, что всегда будет оставаться и находить отклик на подсознательном уровне.

Во второй половине первого года жизни, по словам Эриксона, действительно происходит первый кризис.

Этот кризис, кажется, состоит из совпадения по времени трех событий:

С одной стороны физиологического, а именно, что младенец испытывает растущую потребность впитывать, присваивать и наблюдать вещи, с другой стороны психологического развития, а именно растущего осознания себя как личности. Третье развитие зависит от окружающей среды, поскольку очевидно, что мать отворачивается от ребенка и сосредотачивается на других занятиях.

Ребенок, возможно, может интерпретировать этот отказ как отказ от материнской любви.

Если ребенок не преодолевает этот конфликт, а негативные переживания преобладают, то, по словам Эриксона, это приводит к «(…) острой детской депрессии (Spitz, 1945) или к легкому, но хроническому состоянию траура, которое может вызвать депрессивное состояние. оттенок к остатку своей жизни «. ^[8]

Вместо базового доверия у младенца развивается базовое недоверие.

По этой причине на этой стадии важно поддерживать и укреплять базовое доверие ребенка, которое связано со все более частыми впечатлениями обмана, разлуки и брошенности.

Базовое отношение, которое формируется на этом первом этапе жизни, оказывает влияние на всю жизнь человека.

Если было построено базовое доверие, преобладает оптимистичное отношение к другим людям. Если этого базового доверия не хватает, существует риск развития общего базового недоверия не только к миру, но и к самому себе. Сильно поврежденное базовое доверие или доверие, которое изначально не сформировалось, может привести к психическим расстройствам, таким как депрессия.

Положительные переживания, такие как чувство защищенности, тепла, надежности, внимательности и преданности, должны перевешивать негативный опыт и разочарование, например, необходимость ждать удовлетворения потребностей, разочарование, одиночество, пренебрежение или физическая боль.

Естественно, в детстве невозможно полностью избежать разочарования.

Согласно Эриксону, однако, важно, чтобы не только положительные переживания преобладали для развития чувства доверия, но и чтобы сумма доверия, которую ребенок забирает из этих ранних переживаний, не зависела абсолютно от количества, а, скорее, качество отношений мать-ребенок. «Матери вызывают у своих детей чувство доверия с помощью такого рода управления, которое по своему качеству сочетает в себе чуткую заботу об индивидуальных потребностях ребенка и твердое чувство надежности (…).»^[9]

Следовательно, успех скорее зависит от выполнения материнских функций в рамках соответствующей культурной среды и набора ценностей, таких как знания, религия и т. Д., А не от количества произведенной материнской любви.

Итак, это начало — соединение младенца, пары родителей и общества в акте веры и доверия.

2.2 Автономность против стыда и сомнений

На этом втором этапе, который является вторым и третьим годами жизни, автономия развивается у здоровых личностей за счет увеличения физических способностей, особенно развития мышечной системы.Ребенку предлагается два способа: держаться и отпускать. ^[10] «Общая способность, на самом деле, сильная потребность, развивается, чтобы чередовать удержание и изгнание по желанию и, в общем, крепко удерживать и умышленно отбрасывать все, что удерживается». ^[11]

Вновь приобретенная способность позволяет ребенку дистанцироваться от референтного человека, выделяться и иметь свою волю, чтобы определенным образом быть менее зависимым от окружающей среды.Более того, он может самостоятельно контролировать опорожнение кишечника и мочевого пузыря.

Особая, но не исключительная роль отводится выделительным органам; Психоанализ недаром назвал эту стадию анальной фазой (Фрейд).

Способность контролировать выделительную функцию организма означает благополучие для ребенка, так Эриксон. Более того, контроль означает, по крайней мере, в западных культурах, похвалу со стороны референтных лиц, которые «сначала должны компенсировать довольно частые дискомфорт и напряжение, возникающие по мере того, как кишечник учится выполнять свою повседневную работу.»^[12]

Опять же, развитие физиологических функций идет рука об руку с созреванием личных способностей. Для ребенка контроль опорожнения кишечника — важный шаг к автономии. Если больше не нужно меняться, ребенок становится более независимым от родителей. Это укрепляет уверенность в себе, что в то же время поддерживается признанием родителей.

Эриксон называет весь этот жизненный этап «битвой за автономию» ^[13].Ребенок начинает разделять свой мир на «я», «ты» и «мой» ^[14]. Эриксон включает в себя, казалось бы, противоречивые тенденции, такие как прижиматься и отталкиваться, поднимать и опускать, быть послушным и бунтарским, в формулу «удерживающе-элиминационных режимов» ^[15].

Однако особый акцент на автономии на этом этапе также проясняет то, что ребенок еще не в состоянии делать.

Стыд и сомнение возникают, когда желаемые цели еще не достигаются, и у ребенка возникает ощущение, что над ним смеются; это может произойти, например, когда процесс приучения к туалету проводится слишком строго или слишком рано.Это чувство усиливается, когда родители оказываются ненадежными. На этом этапе необходимо найти баланс между автономией и зависимостью.

«На этом этапе проявите твердость и терпимость по отношению к ребенку, и он станет твердым и терпимым по отношению к себе. Он будет гордиться тем, что является независимым человеком; он также будет предоставлять другим автономию; и время от времени он позволит что-то проскользнуло для себя «. ^[16]

Для роста обретенной автономии ребенок должен быть защищен от чрезмерных неудач, которые могут заставить его стыдиться собственных недостатков или даже усомниться в собственной компетентности.Эриксон описывает стыд как «(…) по сути гнев, обращенный против себя». ^[17] и сомнение как «брат стыда» ^[18].

Поэтому особенно важно, чтобы воспитание предлагало ребенку достаточную поддержку и его пробуждающуюся жажду действий. Необходимо признать потребности ребенка и отнестись к ним серьезно. Благодаря одобрению его действий и реакции опорных лиц ребенок испытывает уверенность в себе, успокаивается и удовлетворяется его любопытство, его жажда знаний и исследований, и, таким образом, он учится знать и распознавать то, что он хочет.У ребенка развивается уверенность в себе.

Ребенка нужно воодушевлять в своих действиях, и он должен постоянно помнить, что основное доверие, которое он получил на первом этапе, продолжает существовать.

«Младенец, должно быть, почувствовал, что основная вера в существование, которая является непреходящим сокровищем, спасенным от ярости оральной стадии, не будет подвергнута опасности из-за неистового желания иметь свой выбор, требовательно присваивать и устранять упорно «. ^[19]

Только это позволит ему выразить свою волю, не опасаясь, что родители осудят и опозорят его за его действия.Необходимо найти баланс между автономией и зависимостью.

Однако, если родительские власти отказывают ребенку в этой автономии, это, в свою очередь, может привести к фундаментальным нарушениям в развитии и, как следствие, к таким расстройствам, как компульсивное поведение и неуверенность в себе. Люди, которые не развивают чувство автономии, всегда сомневаются и боятся критики.

«Ибо, если ему отказано в постепенном и хорошо управляемом опыте автономии свободного выбора (или если оно действительно ослаблено первоначальной потерей доверия), ребенок обратит против себя все свое стремление к дискриминации и манипулированию.Он будет чрезмерно манипулировать собой, у него рано разовьется сознание. Вместо того, чтобы овладевать вещами, чтобы проверить их целенаправленным повторением, он станет одержим собственной повторяемостью; (…) «^[20]

Усвоенные результаты этой фазы отражаются в отношениях человека с принципами закона и порядка.

2.3 Инициатива против вины

Способность проявлять инициативу находится в центре этой стадии, четвертого и пятого года жизни, что соответствует эдипальной или фаллической стадии (Фрейд).На втором этапе освоения ребенок действительно узнал, что он личность, убежденная в том, что она независимая личность. По словам Эриксона, ребенок теперь должен «(…) выяснить, каким человеком он может стать». ^[21]

Впервые он признает различия и сходства между собой и другими людьми. Гендерная дифференциация также происходит впервые. Ребенок переключает свое внимание с себя на окружающую среду и, таким образом, начинает исследовать реальность. У ребенка развивается научное любопытство и мотивация что-то делать, действовать и приближаться к чему-то.

Здесь неудивительно, что эта стадия опять же характеризуется физическими способностями. По словам Эриксона, на этой стадии ребенку помогают три всплеска в развитии, которые, однако, активируют следующий кризис: на первом этапе ребенок учится двигаться более свободно и более агрессивно и, таким образом, устанавливает новый радиус целей, поскольку другая часть его чувства языка совершенствуется до такой степени, что он может понимать больше, может задавать вопросы, но также может понимать неправильно.И язык, и движение позволяют ему расширить свое воображение. ^[22]

Затем ребенок придумывает миры, которыми он не может избежать страха.

«Тем не менее, из всего этого он должен выйти с чувством инициативы как основы для реалистичного чувства амбиций и цели». ^[23]

Решение проблемы возникает, когда «(…) ребенок, кажется, ″ растет вместе ″ как в его личности, так и в своем теле (…) он свободно владеет избытком энергии, который позволяет ему быстро забыть неудачи и приблизиться к тому, что кажется желательным (…), с неизменным и более точным направлением.»^[24]

Ребенок начинает измерять и сравнивать себя со взрослыми; он хочет вторгнуться во взрослый мир, так как в целом у него есть навязчивое желание.

«Интрузивный режим» ^[25], доминирующий в большей части поведения на этой стадии, характеризует множество подобных действий и фантазий, таких как вторжение в космос посредством энергичного передвижения, вторжение в уши и умы других людей со стороны агрессивных голос или вторжение в неизвестное через всепоглощающее любопытство.

По той причине, что ребенок пытается понять себя и свой мир, растет интерес к своей, но инфантильной сексуальности. ^[26]. В этой области ребенок испытывает очевидные границы из-за недостаточного физического развития; в этом контексте Эриксон упоминает фрейдистский «Эдипов комплекс» ^[27].

У мальчиков этот этап характеризуется как фаллический и предполагает удовольствие от нападения и завоевания. Напротив, у девочек это касается способов получения.Их подход — либо более агрессивная форма похищения ревнивым завоеванием, либо более мягкая форма превращения себя в «привлекательный и ласковый» ^[28].

Ребенок в основном пытается взять на себя роль однополого родителя, в то время как родитель противоположного пола становится целью соблазнительного поведения. Из-за акцента на окружении ребенок не чувствует соперничества с младшими братьями и сестрами, а скорее с теми, кто был там первым. Ребенок вступает в борьбу за привилегированное положение с одним из родителей, чтобы почувствовать смирение, вину и тревогу из-за неизбежной неудачи.

Обреченный на неудачу, он занимается реконструкциями и фантазиями, потому что он не может победить взрослых и недостаточно «могучий», чтобы взять на себя их функции.

«Итак, это стадия страха за жизнь и здоровье, усиленного страха потери, или со стороны девушки — убежденности, которую она потеряла, — мужские гениталии как наказание за тайные фантазии и поступки». ^[29] Необходимо преодолеть комплекс кастрации этой стадии, чтобы осознать, что сам ребенок является частью гендерной преемственности.

В то же время, по словам Эриксона, на этой стадии развивается совесть, которую он называет «управляющий инициативой» ^[30]. Теперь ребенок уже во время действия знает, правильно он поступает или нет, и измеряет себя и родителей своими поступками. Теперь ребенок начинает не только стыдиться того, что он сделал, когда это обнаруживается, но он начинает бояться открытия как такового и чувствовать себя виноватым только за мысли и действия. Эриксон называет это краеугольным камнем морали в индивидуальном смысле.

Успешное преодоление кризиса на этой стадии приводит к тому, что ребенок выходит из него с непрерывной инициативой. Если конфликт не решен должным образом, это приводит к чрезмерному усердию совести, которая также будет затруднять и ограничивать инициативу на более поздних этапах жизни или слишком компенсировать ее. На этом этапе необходимо найти баланс между здоровой дозой инициативы и нормальным регулирующим органом.

«Незаменимый вклад стадии инициативы в последующее развитие личности, очевидно, заключается в высвобождении инициативы и целеустремленности ребенка для выполнения взрослых задач, которые обещают (но не могут гарантировать) реализацию диапазона способностей человека.»^[31]

Результат — чувство вины и чувство ответственности за собственные инициативы.

2,4 Отрасль по сравнению с неполноценностью

На этой стадии, с шестого года жизни до полового созревания, нет нового источника внутренней поддержки, и, следовательно, она также называется латентным периодом или стадией (Фрейд) ^[32], потому что насильственные побуждения к половому развитию временно спящий.

Эриксон описывает эту стадию также как «(…) затишье перед бурей полового созревания (…)».^[33]

Если убеждение может резюмировать первую стадию словами «Я то, что я надеюсь и даю», на второй стадии — «Я то, что я могу свободно», на третьей стадии — «Я то, что я могу представить, я буду» , поэтому именно на четвертом этапе «Я — то, чему я могу научиться, чтобы заставить работать» ^[34] получает приоритет.

Ребенок более открыт для мира и у него растет потребность быть продуктивным, узнавать что-то новое, вносить свой вклад в мир взрослых и быть признанным им.Эриксон называет это желание «чувством трудолюбия» ^[35].

Эриксон не отрицает значимости пьесы на этом этапе; в своей фантазии ^[36] он говорит о подготовке к будущему или способе избавиться от прошлых волнений, оправдать прошлые неудачи, но также и о «безопасном месте, которое ребенок создает, чтобы вернуться в него, если потребуется« капитальный ремонт ». эго.» ^[37] Но в то же время он подчеркивает склонности детей этой возрастной группы в соответствии с их растущими способностями смотреть, присоединяться, наблюдать и участвовать.Это может произойти в школе, на улице, в доме друга или дома. В этом отношении игра выполняет весьма важную функцию: в отличие от игры взрослого, которая служит релаксационным целям, она позволяет ребенку выйти на новый уровень совладания с реальностью ^[38], «(…) инфантильный способ освоения социальных опыт, экспериментируя, планируя и делясь, в одиночку и с товарищами по играм «. ^[39]

Следовательно, для ребенка, в отличие от взрослого, игра — это не средство убежать от реальности, а скорее механизм, позволяющий совладать с реальностью, которая становится все более важной для ребенка.Однако одной пьесы, по мнению Эриксона, недостаточно для развития. Ребенок хочет быть полезным и чего-то достигать, он развивает удовольствие в знаниях, решимости, точности, совершенстве и выносливости, и он хочет что-то создать.

[…]

^[1] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.95

^[2] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.96

^[3] см. ERIKSON, Identity.Молодежь и кризис, с.100

^[4] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.97

^[5] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, стр.99

^[6] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.96

^[7] ЭРИКСОН, Детство и общество, с. 249

^[8] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.101

^[9] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.103

^[10] ЭРИКСОН, Identity.Молодежь и кризис, с.107

^[11] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.107

^[12] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.107

^[13] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.108

^[14] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.108

^[15] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.109

^[16] ЭРИКСОН, Детство и общество, с.252

^[17] ЭРИКСОН, Детство и общество, с.252

^[18] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.112

^[19] ЭРИКСОН, Детство и общество, с.252

^[20] ЭРИКСОН, Детство и общество, с.252

^[21] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.115

^[22] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.115

^[23] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.115

^[24] ЭРИКСОН, Детство и общество, с.254

^[25] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.116

^[26] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.116

^[27] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.117

^[28] см. ЭРИКСОН, Детство и общество, с.255

^[29] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.119

^[30] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.119

^[31] ЭРИКСОН, Identity.Молодежь и кризис, с.122

^[32] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.126

^[33] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.127

^[34] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.127

^[35] см. ERIKSON, Identity. Молодежь и кризис, с.125

^[36] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.122

^[37] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.122

^[38] ЭРИКСОН, Identity.Молодежь и кризис, с.123

^[39] ЭРИКСОН, Identity. Молодежь и кризис, с.123

Этапы социализации по эриксону: Этапы социализации (Эриксон). — КиберПедия

Этапы социализации (Эриксон). — КиберПедия

Социализация личности по Э. Эриксону — Студопедия

Социализация личности по Эриксону

Эпигенетическая концепция Э. Эриксона

Готовые работы на аналогичную тему

Стадии процесса социализации по Э. Эриксону

Социализация как непрерывный процесс

Концепция Э. Эриксона о стадиях социализации

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Периодизация развития личности

Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0 – 1 г.

Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1 – 3 года

Детство (локомоторно-генитальная стадия) 3 – 6 лет

Школьный возраст (латентная стадия) 6 – 12 лет

Отрочество и юность (12 – 20 лет)

Ранняя зрелость (20 – 25 лет)

Средний возраст (25 – 65 лет)

Поздняя зрелость (после 65 лет)

В заключение

Социализация личности: коротко о главном

Типы и фазы социализации

Стадии процесса социализация личности по Эриксону

Этапы развития личности по Эрику Эриксону

Детство

Достижение равновесия

Кризис подросткового возраста

Конфликты среднего возраста

Эриксон: этапы психосоциального развития на простом языке

От рождения до 12–18 месяцев

От 18 месяцев до 3 лет

От 3 до 5 лет

От 5 до 12 лет

От 12 до 18 лет

От 18 до 40 лет

От 40 до 65 лет

Старше 65 лет

этапов психосоциального развития По словам Эрика H

Содержание

1. Введение

2. Этапы психосоциального развития

2.1 Базовое доверие против базового недоверия

2.2 Автономность против стыда и сомнений

2.3 Инициатива против вины

2,4 Отрасль по сравнению с неполноценностью

Добавить комментарий Отменить ответ

Меню навигации

этапов психосоциального развития
По словам Эрика H