Эвристические методы обучения: Эвристический метод. Формы эвристического обучения :: SYL.ru

Содержание

Эвристический метод обучения

Сущность эвристического обучения

Современная педагогика отличается гибкостью, позволяя педагогам и родителям использовать в обучении детей разнообразные методы обучения. Выбор метода остается за педагогами и родителями, важно только лишь соблюдать условие: метод должен быть эффективным и не навредить ребенку.

В настоящее время одним из самых популярных инновационных методов является эвристический метод обучения.

Впервые эвристический метод был предложен Сократом в Древней Греции. Сократ задавал своим ученикам вопросы, тем самым побуждая их к рассуждению и беседе.

Несмотря на то, что эвристический метод обучения появился достаточно давно, в современной педагогике он используется относительно недавно. Именно поэтому нет утвержденной трактовки его понятия. Под эвристическим методом обучения понимают и форму обучения (например, эвристическая беседа), и метод обучения (мозговой штурм), и технологию творческого развития.

Определение 1

Эвристический метод обучения – это метод, направленный на самостоятельное нахождение учащимися ответов на поставленные педагогом вопросы.

Готовые работы на аналогичную тему

Эвристическое обучение – это обучение, основная цель которого заключается в конструировании учащимися собственного смысла, цели и содержания, организации и осознания необходимости обучения.

Таким образом, обучение, основанное на эвристическом методе, для учащихся – это непрерывное открытие нового.

Задачи эвристического метода обучения:

  1. Формирование и создание у учащихся собственного личного опыта, направленного на получение знаний будущего.
  2. Конструирование у каждого учащегося собственного смысла и наполнения процесса обучения.

Эвристический метод обучения сочетает в себе познавательную творческую деятельность. Это связано с тем, что педагог не дает учащимся готовые знания, а предоставляет им объект, знания о котором они должны найти самостоятельно информацию и овладеть ей. В качестве объекта могут выступать природные явления, исторические события, художественные произведения и т.п. На основании объекта учащиеся создают продукт деятельности в виде гипотезы, текста, изделия, схемы и т.д. В рамках эвристического метода, результат творческой деятельности ребенка не предсказуем, так как он полностью зависит от его базовых знаний и личности. После представления педагогу получившегося результата, учащиеся сопоставляют его с уже известными достижениями в данной области и осмысливают.

Конечной целью эвристического метода обучения является, не получение конкретных знаний и умений, а осуществление творческой самореализации ребенка.

Оценке по итогам выполнения эвристического задания подвергаются не усвоенные учащимися знания по конкретному предмету, а его творческие достижения в данной сфере.

Принципы эвристического обучения

Реализация эвристического метода обучения базируется на определенных принципах. Среди них:

  • Принцип личностного целеполагания учащегося – предполагает организацию учебного процесса на основании учета личных учебных целей каждого из учащихся.
  • Принцип индивидуальной образовательной траектории – предусматривает возможность выбора индивидуальной траектории обучении учащимися, на основании собственного представления о смысле, целях, задачах, содержании, темпа и т.д. процесса обучения.
  • Принцип метапредметности содержания образования – состоит в том, что основа содержания учебных и образовательных дисциплин представлена фундаментальными образовательными объектами, которые обеспечивают возможность их субъективного личностного познания учащимися.
  • Принцип продуктивности обучения – направлен на личностный образовательный прогресс учащегося, состоящий из продуктов его учебной деятельности.
  • Принцип первичности учебной продукции учащегося – заключается в том, что довольно часто создаваемое учащимися личное содержание процесса обучения, может опережать изучение образовательных стандартов и общепризнанных достижений в изучаемой области.
  • Принцип ситуативности обучения – основан на том, что процесс обучения строится на ситуациях, организованных педагогом и направленных на самоопределение учащихся, их эвристический поиск. Задача педагога – сопровождение и поддержка.
  • Принцип образовательной рефлексии – предусматривает непрерывное осознание учащимся и педагогом реализуемой в процессе обучения собственной деятельности.

Использование технологии эвристического обучения в современной школе

В современных школах использование эвристического метода обучения осуществляется во взаимосвязи с проблемным и развивающим обучением. Это объясняется тем, что данные методы обучения, несмотря на их специфичность и различие в приемах работы, направлены на личностно-ориентированное обучение.

Формами и методами эвристического обучения являются различные по тематике творческие занятия: конкурсы, факультативные занятия, индивидуальные занятия по самообразованию, внеклассная и внеурочная работа, олимпиады, интеллектуальные марафоны, творческие конкурсы и т.п.

Одной из наиболее популярных форм организации эвристического метода обучения является эвристическая беседа.

К приемам эвристического метода относятся: сочинения, поделки, художественные произведения собственного сочинения и т.д.

Мероприятия, организованные в рамках эвристического метода обучения, помогают учащимся реализовать себя, продемонстрировать свои знания и способности.

Технология эвристического обучения не только подводит учащихся к изучению материалов учебных предметов, но и способствует успешному обучению.

Замечание 1

Таким образом, одним из основных методов, который позволяет учащимся проявить творческую активность в процессе обучения учебному предмету, является эвристический метод.

Мастер-класс «Эвристические методы обучения»

Современное общество предъявляет к личности
все новые и новые требования. Для того чтобы быть
успешным в современном обществе, выпускник школы
или ВУЗа должен не только обладать рядом
предметных знаний, умений и навыков, но и быть
активной, творчески-развитой личностью,
способной к быстрому нахождению нестандартных
решений возникающих проблем.

Одной из особенностей иностранного языка в
обучении является то, что он может одновременно
выступать как целью, так и средством обучения,
являясь, таким образом, идеальной базой для
развития творческих способностей учащихся
параллельно с приобретением ими языковых знаний,
умения и навыков. Использование эвристических
методов на уроке иностранного языка может
способствовать не только формированию и
развитию творческих и коммуникативных навыков
учащихся, но и активизировать изученный
лексический и грамматический материал. Принимая
во внимание требования современного ФГОС
основного общего образования, мы предлагаем
внедрение в учебный процесс следующих методов
при обучении лексике на старшем этапе обучения.

Что такое эвристическое обучение?
Инновационные методики обучения.  Среди
инновационных методик обучения выделяют
эвристическое обучение, прообразом которого
является метод вопросов и рассуждений Сократа,
или, другими словами, «сократовская ирония».
Известно, что древнегреческий философ приводил
своих учеников к истинному суждению через
диалог. Он вначале задавал общий вопрос, а
получив ответ, вновь вводил уточняющий вопрос и
так до получения окончательного ответа.

Хуторской А.В.: Эвристическое обучение
ставит своей целью конструирование учеником
собственного смысла, целей и содержания
образования, а также процесса его организации,
диагностики и осознания. Личный опыт учащегося
становится компонентом его образования, а
содержание обучения создается в процессе
деятельности.

Эвристическую деятельность иногда связывают с
творческой деятельностью. Однако первое понятие
является более широким и имеет ряд отличий:

1. Эвристическая деятельность включает в себя
сами творческие процессы по созданию
образовательной продукции.

2. Одной из составляющих эвристической
деятельности являются познавательные процессы,
которые необходимы для сопровождения
творчества.

3. В эвристической деятельности организационные,
методологические, психологические и иные
процессы обеспечивают творческую и
познавательную деятельность.

Главной задачей в эвристическом обучении
является творческая самореализация учащегося.
Это осуществляется следующим образом. Ученик
получает материал для конструирования, однако
ему не дают готовых знаний о нем. Он создает
продукт деятельности (гипотезу, сочинение,
поделку), а затем с помощью учителя сопоставляет
его с историческими аналогами в этой области. В
результате ученик переосмысливает свой
результат и происходит его личностное
преобразование (изменение в чувствах, знаниях,
способностях и опыте).

Итогом деятельности учащегося может выступать
и общекультурное приращение, когда ученик
оказывается вовлеченным в
культурно-исторические процессы. Эвристическая
образовательная ситуация является ключевым
элементом обучения. Эта ситуация активизирует
незнание, цель ее – рождение учениками личной
идеи, проблемы, гипотезы, схемы, текста и т.д.
Образовательный результат в эвристическом
обучении непредсказуем, каждый ученик может
получать абсолютно разные итоги.

Эвристическое обучение строится на основе
открытых заданий. Практически любой элемент
изучаемой темы может выражаться в форме
открытого задания.

Сегодня на нашем мастер – классе  я хочу
познакомить вас с некоторыми эвристическими
методами.

Как я уже сказала, эвристическими методами
обучения являются такие, результатом применения
которых всегда является   создаваемая
учениками образовательная продукция: идея,
гипотеза, текстовое произведение, картина,
поделка, план своих занятий и т. п.

Первый метод, с которым мы познакомимся – это
метод эмпатии.

Метод эмпатии (вживания) означает
“вчувствование” человека в состояние другого
объекта, “вселения” учеников в изучаемые
объекты окружающего мира, попытка почувствовать
и познать его изнутри.

Например, вжиться в сущность дерева, кошки,
облака и других образовательных предметов. В
момент вживания ученик задаёт вопросы
объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне
воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся
при этом мысли, чувства, ощущения и есть
образовательный продукт ученика, который может
затем быть им выражен им в устной, письменной,
рисуночной форме.

А  сейчас я попрошу вас разбиться при
помощи   цвета на команды по 3-4 человека.

Teacher: Imagine yourself that you are ‘Tornado”. How can you
describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verbs, your favourite
season, places you occur, your weather.

(На работу отводится 5 минут)  Затем каждая
команда зачитывает свои получившиеся рассказы.

Учитель: а вот пример, который получился у
ученика

Student: — I am Tornado. I am the most terrible of all storms.
I am dangerous, violent, strong, cruel, noisy and destructive. I destroy houses, carry
away cars and telephone boxes. I occur in the springs, throughout the world, but mostly in
the United States, especially in the central states. I occur in the afternoon or in the
early evening in a hot day. Large clouds appear in the sky. They become darker and darker.
The sounds of thunder, bright flashes of lighting! I form a funnel and begin to twist. My
funnel touches the ground, it picks up everything it can.

Следующий метод:  Метод “Mind-Map”(Карта
памяти). Этот метод чем – то похож на метод
«кластер» в критическом мышлении.

Метод “Mind-Map”(Карта памяти) является
простой технологией записи мыслей, идей,
разговоров. Запись происходит быстро,
ассоциативно. Тема находится в центре. Сначала
возникает слово, идея, мысль. Идёт поток идей, их
количество неограниченно, они все фиксируются,
начинаем их записывать сверху слева и
заканчиваем справа внизу.

Метод является индивидуальным продуктом одного
человека или одной группы. Выражает
индивидуальные возможности, создаёт
пространство для проявления креативных
способностей.

Возможности использования “Mind-Map”

  • При систематизации, повторении материала;
  • При работе с текстом;
  • При повторении в начале урока;
  • При введении в тему;
  • При сборе необходимого языкового материала;
  • При контроле.

Задание группам:

Метод “Brain Storming”(Мозговой штурм)

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что
они знают и думают по озвученной теме, проблеме.
Все идеи принимаются, независимо от того,
правильны они или нет. Роль учителя — роль
проводника, заставляя учащихся размышлять, при
этом внимательно выслушивая их соображения.

Метод списка свойств

Метод состоит в разделении предмета или идеи на
ключевые составляющие свойства. Свойства
предмета могут включать его размер, форму, вкус,
цвет, вес, запах, внутреннее содержание, упаковку
и т.д. Определение ключевых свойств и разложение
предмета по его свойствам позволяет рассмотреть
предмет более детально и, работая с каждым
свойством в отдельности, произвести новый более
совершенный продукт или идею. Согласно A. J. Starko,
метод списка свойств может быть применен к любой
учебной дисциплине и при любом возрасте
учащихся.

Пример: Divide into groups of three. Each group will get a picture of
different kinds of vehicles. You are to discuss the main qualities of the vehicle and make
a list of them. Then you’ll have to think of one quality that can be changed to make the
vehicle better. What will that be? What will the change bring? Present the updated kind of
transport to the other groups.

Метод исключения лишнего

Учащимся представляются три предмета,
действия, цифры, понятия и т.п. и предлагается
исключить лишнее, объяснив при этом выбор. Данный
метод подразумевает такой прием мыслительной
деятельности, как сравнение, позволяя, таким
образом, более детально познать и понять

Методическая разработка по теме: Методы эвристического обучения и примеры использования их на уроках технологии.

Наименование метода

Краткая характеристика метода

Пример использования

1. Когнитивные методы обучения (методы учебного познания)

1.1 Метод вживания

Метод, при котором ученик «переселяется» в изучаемый объект, чтобы почувствовать и познать его изнутри.

При изучении инструментов для ручных работ: «Представьте себе, что вы ножницы, ваши ноги-это лезвия, руки- кольца, голова- гвоздик…Ученик задает вопросы объекту-себе, пытается на чувственном уровне понять, увидеть ответы.

1.2 Метод смыслового видения

 Метод позволяющий понять (увидеть) внутреннюю сущность объекта, используя для этого вопросы.

При изучении оборудования для влажно-тепловых работ (утюг). Задают вопрос: «Какова причина его происхождения? Почему он такой, а не другой? Зачем ему гладкая поверхность?..

1.3 Метод образного видения

Метод эмоционально-образного исследования объекта, выраженный в словесной или графической образной форме.  

В разделе «моделирование» (при изучении силуэтов). Предлагается, глядя на модели платьев, нарисовать или описать, на какие геометрические фигуры они похожи.

1.4 Метод символического видения

Отыскание или построение  учеником связей между объектом и его символом. При этом важно толкование детьми созданных «символов».

В разделе «Вязание». Учитель предлагает рассмотреть образец связанный крючком. Каким символом можно изобразить столбик? Столбик с накидом? Столбик с двумя накидами?..

1.5 Метод эвристических вопросов

Метод,  при котором поиск сведений о каком-либо событии или объекте происходит с помощью ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

В разделе «конструирование» при построении чертежей основы юбки, ночной сорочки,  платья задаются следующие вопросы: «Где на чертеже линия талии? Зачем нужны вытачки? Что такое пройма?.. Кто и когда надевает халат?..

1.6 Метод сравнения

Сравнение версий разных учеников, их версий с аналогами, которые формулировали великие ученые, философы, сравнение различных аналогов между собой.

В разделе «материаловедение». Учитель предлагает сравнить тонкую батистовую ткань и времена года. Ученикам задают вопросы: Всегда ли и все можно сравнивать? Укажите, что не подлежит сравнению и попытайтесь все же сравнить несравнимое…

1.7 Метод эвристического наблюдения

 Добывание и конструирование знаний с помощью наблюдений. Важна новизна полученных результатов по сравнению с уже имеющимися.

При ВТО вытачек. Ученик самостоятельно заутюживает вытачки, а затем ему предлагают сделать тоже самое, но используя  проутюжильник. Наблюдая за процессом, они делают выводы.

1.8 Метод фактов

Поиск фактов, отличие их от не фактов с помощью восприятия образовательных объектов органами чувств.

При раскрое деталей факт – линия среза будет ровной, если: работу выполнять стоя – это не факт (проверяем), а если при этом ножницы держим не на весу, а вырезаем на столе – это факт.

1.9 Метод эвристического исследования

Метод, при котором предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по алгоритму с целью получения своего собственного результата.

В разделе «конструирование» воротник-объект исследования. Предлагается самостоятельно исследовать объект по плану: цели исследования – из истории воротников,  рисунки, факты о модных тенденциях – возникшие вопросы – версии ответов – выводы.

1.10 Метод конструирования понятий

Формулирование изучаемых понятий, начиная с сопоставления и обсуждения уже имеющихся  представлений о них.

Сопоставляя и обсуждая детские представления о «конструкторе» формулируем понятие «конструирование одежды» и «художник-конструктор»

1.11 Метод конструирова-ния правил

 Создание, «открытие» учениками правил в результате исследования по указанному алгоритму, который зависит от поставленной задачи.

Кулинария. Первоначальная задача – как вести себя  за столом. Исследовать статьи об этикете, обнаружить особенности, сформулировать правила поведения за столом для младших школьников.

1.12 Метод гипотез

 Развитие  навыков предвидения, прогнозирования, гипотетичности по отношению к версиям ответов на вопрос или проблему опираясь на логику и интуицию.

В разделе «кулинария» ученикам предлагается задача типа «что произойдет, если исчезнет соль». Они предлагают свои версии, точки зрения на темы: Зачем она нужна? Разве солить пищу необходимо? Есть много соли вредно…

1.13 Метод прогнозиро-вания

 Применяется прогноз  к реальному или планируемому процессу, а спустя заданное время сравнивается с реальностью, делаются выводы.

При подготовке изделия к примерке. Предложить задание: сметать изделие большими стежками, без закрепок и подумать, что произойдет во время примерки. Затем прогноз сравнить с реальностью.

1.14 Метод ошибок

 Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на использование их для углубления образовательных процессов.

При выполнении влажно-тепловых работ, если не соблюдать температурный режим  —  может произойти опал изделия. Как исправить? —  аппликация, замена детали при наличии ткани…

1.15 Метод конструирова-ния теорий

Метод теоретического обобщения проделанной работы несколькими способами, обеспечивающими развитие образовательного процесса.

При выполнении практической работы по материаловедению.  «Определение вида ткани, долевой и поперечной нити, лицевой и изнаночной стороны».

2. Креативные методы

2.1 Метод придумывания

 Создание неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных умственных действий.

Лоскутная пластика.

При составлении эскизов можно придумать много разных вариантов, меняя  элементы местами, элемент можно выполнить в другой технике.

2.2 Метод «Если бы…»

 Описание или зарисовка картины о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится, это позволит лучше понять устройство реального мира.

Ученикам предлагается составить описание о том, что произойдет, если в мире  исчезнут краски или столовые приборы или фурнитура.

2.3 Метод образной картины

Метод, при котором  восприятие и понимание изучаемого объекта как бы сливаются, чтобы произошло его целостное видение.

При изучении натуральных волокон растительного происхождения  возникает вопрос: Приносит ли вред окружающей среде производство шелковых тканей? Представьте себя «куколкой». Какой образ у вас возникает при этом?.. Ученик может почувствовать, ощутить смысл изображаемой реальности.

2.4 Метод случайных ассоциаций

 Изменение объекта, улучшение его свойств, генерирование новых идей, опираясь на случайные ассоциации, возникающие по отношению к названию объекта, его функциям.

Предлагаем ученикам изучить слово «фартук», опираясь на случайные ассоциации для решения проблемы выбора ткани. Например: «фартук», «кухня», «посуда», «Дося», «поросенок», «праздник», «жирные пятна»…

2.5 Метод гиперболизации

Увеличение или уменьшение объекта познания, его отдельных частей или качеств.

При изучении темы » кулинария» предлагаем детям приготовить самый тонкий бутерброд или самый толстый бутерброд или самый сладкий чай…

2.6 Метод агглютинации

Метод соединения несоединимых в реальности качеств, свойств, частей объектов.

При изучении материаловедения предлагаем детям изобразить прозрачную краску для ткани.

2.7 «Мозговой штурм» (А.Ф.Осборн)

Сбор как можно большего числа идей в результате обсуждения. На этапе генерации идей всяческая критика запрещена. В итоге отбирают идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями.

При изучении темы «Свойства тканей» предлагаем детям вопрос, который требует нетрадиционного решения,  например: Как определить, сколько метров ткани в рулоне, не разматывая его? Работа ведется в группах: анализируют проблемные ситуации, оценивают идеи в непринужденной обстановке и отбирают те, которые не были отвергнуты контридеями.

2.8 Метод синектики (Д.Ж. Гордон)

 Обсуждение общих признаков проблемы, выдвижение и отсеивание первых решений, выбор альтернативы, поиск новых аналогий.

В разделе «рукоделие» учитель  предлагает  рассчитать необходимое количество пряжи на изготовление изделия, если известно,  сколько ниток израсходовано на один рукав.

2.9 Метод морфологичес-кого ящика

 Нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций известных и неизвестных элементов.

При изучении технологии вышивания, для поиска новых идей: положить на стол краски, ткань и нитки мулине. Задание: Что из этого всего можно сделать?

2.10 Метод инверсии

Метод, при котором применяется принципиально противоположная идея  решения при рассмотрении объекта изнутри.

При изучении лоскутной техники  со вкусом подобрать ткани по цвету можно например: если выбирать их из большого количества лоскутков, прикладывая их друг к другу. Но на самом деле решению проблемы поможет изучение цветового круга.

2.11 Метод разнаучного видения

 Нахождение новых граней проблемы и способов ее решения с позиций разных наук и социальных практик.

При изучении кулинарных работ выполнить следующее задание: «Опишите суп глазами повара, диетолога, туриста, экономиста, литератора, математика, химика…

Эвристический метод в обучении

Определение 1

Эвристический метод обучения – это метод, основанный на организации активного поиска различных познавательных задач, которые выдвинуты педагогом или самими учащимися в процессе обучения, в соответствии с учебной программой.

При организации эвристического метода обучения мыслительный процесс учащихся приобретает продуктивный характер, но при этом его течение обязательно контролируется и направляется педагогом или самими учащимися. Значимость эвристического метода заключается в том, что он оказывает эффективное влияние на постепенную подготовку учащихся к самостоятельной постановке учебной проблемы и ее последующее решение.

Общая характеристика эвристического метода обучения

Суть эвристического метода обучения состоит в том, что педагог «подводит» учащихся к постановке учебной проблемы, параллельно показывая алгоритм нахождения доказательств, формирования и оформления выводов, их проверки и т.д.

Одним из наиболее часто используемых и эффективных приемов в рамках данного метода является прием эвристической беседы, в ходе которой педагог задает учащимся взаимосвязанные вопросы, каждый из которых это шаг к решению учебной проблемы.

Готовые работы на аналогичную тему

Значимость эвристической беседы заключается в том, что учащиеся, принимая в ней участие, овладевают навыками и приемами анализа новой учебной информации с целью постановки определенной учебной проблемы и поиска ее решения. Однако учащиеся не всегда могут самостоятельно разрешить проблемную учебную ситуацию от начала и до конца, именно поэтому необходима помощь педагога. Задача учителя заключается в том, чтобы показать учащимся правильное направление решения, показать алгоритм выполнения некоторых действий.

Замечание 1

Таким образом, эвристический метод обучения – это такая организация учебного процесса, при котором учащимся знания не дают в готовом виде, их необходимо добывать частично самостоятельно, частично с помощью педагога.

Методы и формы

Основной задачей методов и форм эвристического метода обучения является создание учащимися новых учебных результатов, таких как сочинения, поделки, художественные произведения, конкурсы и т.д.

В рамках эвристического метода обучения выделяют следующие формы учебных занятий:

  1. Метод «вживании» (автор А.В. Хуторской) – посредством чувственного и мысленного представления учащиеся стараются понять и почувствовать изучаемый предмет «изнутри».
  2. Метод смыслового видения (автор А.В Хуторской) – основан на одновременной концентрации учащегося на исследуемом объекте, посредством физического зрения и понимании заложенного в нем смысла, замысла, идеи и т.д.
  3. Метод символического видения (А.В. Хуторской) – в ходе исследования учащийся опирается на определенный глубинный смысл, который содержится в объекте.
  4. Метод образного видения (автор А.В. Хуторской) – учащимся предлагается посмотреть на объект и нарисовать увиденный в нем образ, то есть то на что по мнению учащегося он походит больше всего визуально.
  5. Метод эвристических вопросов (автор Квинтиллиан) – учащимся необходимо понять о каком предмете или явлении говорит педагог, для этого ему задают семь ключевых наводящих вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Ответив на них, учащиеся должны понять, о чем идет речь.
  6. Метод гиперболизации – направлен на увеличение или уменьшение знаний об объекте, его отдельных частей или качеств. Основан на примере книги «Рекордов Гиннесса».
  7. Метод агглютинации – предполагается соединение несоединимых в реальности свойств, частей или качеств объектов.
  8. «Мозговой штурм» (автор Л.Ф. Осборн) – направлен на сбор как можно большего количества идей по поставленному педагогом вопросу или ситуации. Принимаются любые высказанные идеи, они фиксируются, по истечению времени обсуждения, приступают к их анализу.
  9. Метод синектики (автор Дж. Гордон) – в основе лежит метод «мозгового штурма», предусматривает высказывание различных аналогий, инверсий, ассоциаций и т.д. Обсуждение начинается с общих признаков, важно не упускать из обсуждения исходную проблему.
  10. Метод морфологического ящика или метод многомерных матриц (автор Ф. Цвики) – основан на нахождении и выработке кардинально новых, иногда неожиданных мыслей и идей по поставленной проблеме, посредством постановки разнообразных комбинаций элементов исследуемого объекта или явления.

Замечание 2

Таким образом, методы и формы реализации эвристического метода обучения весьма разнообразны, их выбор зависит от возраста учащихся, их психологических особенностей развития и исходного уровня знаний и умений.

Преимущества и недостатки эвристического метода обучения

Эвристический метод обучения имеет как преимущества, так и недостатки в использовании.

Преимущества применения эвристического метода в обучении:

  1. Повышение уровня самостоятельности и инициативности учащихся.
  2. Положительная внутренняя мотивация на поиск решения учебной проблемы.
  3. Формирование творческого подхода к организации учебного процесса, обучение применению собственных знаний, умений и навыков для решения проблемных ситуаций и задач.
  4. Укрепление межличностных взаимоотношений между учащимися, формирование эффективного взаимодействия в ученическом коллективе.
  5. Формирование у учащихся навыков самореализации, повышение эффективности усвоения учебного материала.

Основным недостатком эвристического метода обучения является то, что он требует достаточно больших временных затрат. Исходя из этого его применение не возможно на всех уроках. Кроме того, допустимость использования данного метода зависит от уровня развития и обученности учащихся, а также от уровня сформированности познавательных умений и навыков.

Замечание 3

Таким образом, эвристический метод обучения необходимо использовать в разумных пределах, а его недостатки компенсировать посредством разнообразных приемов.

Рабочая программа на тему: Эвристический метод как способ развития самостоятельности

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Направление: педагогика

Автор: Байбекова Татьяна Равилевна

Руководитель: Сизганова Елена Юрьевна

Орск, 2013

Содержание

  1. Введение………………………………………………………………с.3
  2. Теоретические аспекты применения эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы…………с.5
  3. Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника…………………………………………………………….с.7
  4. Заключение…………………………………………………………..с.13
  5. Список использованной литературы………………………………с.15

Введение

Актуальность темы. Проблема выстраивания процесса обучения как активного творческого познания личностью окружающей действительности и интеграции ребенка  в  социум является актуальной проблемой  современного российского образования. Традиционное обучение, напротив, предлагает двигаться по уже известному пути и использовать проверенные алгоритмы деятельности, разрушая тем самым мотивацию к познавательной активности, стремление личности к самореализации.  Между тем, позиция государства, выраженная в таких нормативных документах, как Федеральный закон «Об образовании» и «Федеральный государственный стандарт начального общего образования» отражает необходимость формирования самостоятельности учащихся как основы для реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование [1],[2].

Одним из средств, удовлетворяющих этому условию, является эвристический метод обучения. Такой метод предполагает отказ от, от репродукции готовых знаний, направлен на формирование таких личностных качеств как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, способность принимать решения.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен научиться быть самостоятельным и верить в свои силы. Однако практика показывает, что именно самостоятельность как качество, необходимое для дальнейшего самоопределения личности, зачастую не сформирована у наших школьников. Поэтому мы считаем рассматриваемую в работе проблему актуальной для современной начальной школы.

Цель работы: выявить особенности использования эвристического метода как способа развития самостоятельности младшего школьника.

Объектом нашего исследования является образовательный процесс в начальной школе, а предметом – эвристическое обучение как способ развития самостоятельности младшего школьника.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение, что использование эвристического метода обучения как способа развития творческих способностей школьника будет эффективным, если в процессе обучения используются эвристические задания различного типа и сложности; на занятиях создана ситуация успеха, способствующая формированию субъектной позиции учащегося.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) рассмотреть особенности использования эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы;

3) практическим путем доказать эффективность использования эвристического метода для развития самостоятельности младшего школьника.

Методологическая основа исследования: работы  А. В. Хуторского по использованию метода эвристического обучения и его дидактических основ [20];  теория В. И. Андреева об эвристике как творческой самореализации ребенка[3].

Опытно – экспериментальная  база исследования: Муниципальное образовательное автономное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №2 г. Орска Оренбургской области»; 4 «А» класс; учитель Побережная Ирина Сергеевна.

1 Теоретические аспекты применения эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы

Понятие эвристика происходит от греческого heuresko – отыскиваю, открываю. Это отрасль знаний, изучающая творческое, неосознанное мышление человека [14].список литературы сдвинулся

«Эвристический метод – метод обучения, по которому ученики сами, при содействии наводящих вопросов учителя, доходят до истины, приближаясь к решению заданного вопроса, теоремы, задачи и т. п.» Такое определение дает А. Н. Чудинов  в словаре иностранных языков [14,43].

Ю. Н. Кулюткин дает следующее определение эвристическому методу – «метод, с помощью которого человек открывает новые способы решения, строит нестереотипные планы и программы, с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения» [11,69].

В. И Андреев под эвристическим методом понимает такие обще дидактические приемы, целенаправленное применение которых активно формирует у учащихся стратегии рационального поиска отдельных этапов решения учебных проблем, учебно-исследовательских задач [3, 17].

Известные педагоги советского периода В. А. Сухомлинский, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, А. Н. Тубельский уделяли огромное внимание развитию творческих способностей учащихся средствами активных форм и методов обучения: проблемные экскурсии и прогулки; творческие конспекты, составление опорных сигналов, творческие книжки и дневники, уроки «открытых мыслей». Все это способствовало развитию творческой активности личности учащихся [6, 57].

Результаты анализа исследований Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого позволили выявить следующие функции эвристического метода: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых; развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения [13, 44].

А. В. Хуторской выделяет следующие принципы использования эвристического метода:

  1. Принцип личностного целепологания ученика.
  2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.
  3. Принцип метапредметных основ содержания образования.
  4. Принцип продуктивности обучения.
  5. Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Принцип ситуативности обучения.
  6. Принцип образовательной рефлексии. [11, 89].

Наибольший эффект при эвристическом обучении дают задачи предполагающие открытие новых причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач. Наиболее эффективной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы, и которые требуют осуществления небольшого поиска.

Так же к эвристическому методу относятся такие формы как:

  1. Метод «мозгового штурма», предложенный американским ученым А. Ф. Оскорном – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток;
  2. Метод коллективного поиска оригинальных идей, принципами которого являются сотворчество в процессе решения задачи; доверие друг к другу; использование оптимального сочетания интуитивного и логического мышления;
  3. Метод эвристического вопроса. Эвристические вопросы развивают интуицию мышления [8, 85].

М. М. Фоминых выделяет следующие возможные виды эвристического метода, которые могут быть использованы учителем в образовательном процессе начальной школы [10, 79]:

  1. эвристический урок включает в себя задания на собственное творчество учащихся, например изобрести свои буквы, цифры, дать собственное определение понятию, сочинить сказку и т. д;
  2. эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в различных предметных областях с учетом их индивидуальных способностей. Этот вид позволяет ученикам создать творческие продукты небольшого объема за короткие промежутки времени:
  3. деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическими, производственными или иным содержанием, в форме «круглого стола», бригадного выполнения лабораторной работы и т. д;
  4. творческие работы детей отличаются по типу, по объему, времени их выполнения, выполняются учениками на уроке или дома и представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы.

Возможно ли обеспечить включенность школьников в самостоятельную  деятельность по разрешению задач разного уровня и сложности при использовании в образовательном процессе эвристического метода? Ответить на этот вопрос мы попытались в следующей части исследования.

2  Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника

В ходе исследования мы основывались на понимании самостоятельности как качества личности учащегося, отражающего сформированность умений целеполагания, регуляции и оценки своей деятельности без помощи со стороны других людей. При этом данное качество рассматривается нами как основа дальнейшего личностного самоопределения и самореализации в изменяющемся социуме.

Структура нашего исследования включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Для диагностики развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса применялся метод экспертных оценок (учителя, одноклассники), и была разработана авторская методика, представляющая собой оценку (трехбалльная система) выраженности у детей следующих показателей: наличие цели и плана, самоконтроль, потребность в помощи учителя.

В ходе диагностики были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 – Показатели развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса на констатирующем этапе исследования

Из результатов диагностики видно, что у большинства учащихся показатели имеют слабую выраженность. Так, у 9  детей (34%) отсутствует  цель и план выполнения заданий, у  5 детей (19%)  слабо выражен самоконтроль, и 13 детей (45%)   нуждаются в помощи учителя в процессе учебной деятельности.

Дальнейшую работу мы строили согласно гипотезе исследования. Поэтому в ходе практической работы с детьми мы использовали эвристические задания различного типа и сложности, стремились создать на занятиях ситуацию успеха для учащегося.

Приведем фрагменты некоторых уроков с использованием эвристических заданий:

Фрагмент 1. Урок технологии. Тема: «Художественное конструирование из бумаги»

Цель: Создание обучающимися объемной модели старинного рыцарского замка на основе самостоятельного преобразования геометрических тел.

Групповая практическая работа детей:

1. Проектирование. Выбрать каждой группе главного архитектора и нарисовать план замка. Распределить конструктивные элементы по количеству участников (например, 1-й делает башню, 2-й — участок стены и т.д.).

2. Подготовка рабочих чертежей. Каждый выполняет чертежи своих деталей.

 3. Подготовка отделочных материалов. Сборка готового замка в соответствии с планом.

Обучающиеся самостоятельно выполняют свои конструкции и склеивают все части между собой. Сравнивается полученный результат с запланированным. Обучающиеся делятся мнениями о том, что получилось, что не получилось и почему, чье решение больше понравилось, над чем нужно еще поработать.

Фрагмент 2. Урок чтения. Тема: «Устное народное творчество»

Цель: развитие самостоятельного творческого мышления школьника 

….

Групповая работа детей.

1. Выбрать объект для составления загадки.

2. Назвать характерные черты данного объекта.

3. Пользуясь определением загадки составить свою загадку о данном объекте.

Индивидуальная работа (рис.2)

1. Вспомнить виды сказок.

2. Подумать над тематикой сказки, ее героями.

3.Придумать сюжет своей сказки.

4. Сделать рисунок к сказке.

   

Рисунок 2 —  Работы  учащихся

Выстраивая свою исследовательскую работу, мы стремились соблюдать этапы решения задач при использовании эвристического метода, предложенные А.В.Хуторским [19]. Опишем это на примере урока математики.

Франмент 3. Тема « Повторяем все, что знаем».

Индивидуальная работа детей.

  • Постановка задачи творчества: Близкий друг Кристофера Робина Тигра проснулся утром и увидел, что с его прекрасной  шубки исчезли все полоски. Но Тигра никогда не унывает — он принес кисть и черную краску, попросил Винни-Пуха обновить свой наряд. Как узнать, сколько полосок и на каком расстоянии нужно нарисовать?
  • Выбор подходящего приема решения задачи — Как бы ты раскрасил Тигру?
  • Формирование новых приемов и способов решения задачи: Предложи свой уникальный способ решения этой задачи. Возможно ли несколько вариантов?
  • Самооценка своей деятельности. Оцени свою работу. Все ли ты продумал? Все ли учел? Что у тебя не получилось?

После проведения формирующего этапа в 4 «А» классе, нами вновь была проведена диагностика показателей развития самостоятельности детей. В результате были получены следующие данные, приведенные на рисунке 3.

Рисунок 3  — Показатели развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса на контрольном этапе исследования

Сравним показатели развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса на констатирующем и контрольном этапах исследования:

— наличие цели и плана учебной деятельности отмечено  у 15 детей (56%) , что на  22% больше, чем ранее;

—  навыки самоконтроля развиты у 9 детей (35%), что на 16  % больше, чем ранее;

—  только  2 (9%) испытывают потребность в помощи при выполнении учебных заданий (уменьшение на 36%)

Динамика развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 — Динамика развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса

Данные исследования показывают, что учащиеся стали проявлять самостоятельность в принятии решений и поиске способа выполнения учебных задач. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая нами ранее гипотеза в целом подтвердилась.

Заключение

В ходе исследования нами было рассмотрено понятие «эвристический метод», определены характерные особенности эвристического метода в образовательном процессе начальной школы, выявлены методические аспекты использования эвристического метода для развития самостоятельности младших школьников.

Практическая работа, проведенная нами по теме исследования, позволила утверждать, что методы эвристического обучения, включающие исследовательскую работу, позволяющую достичь открытия ребенком каких-либо истин, вопросы, побуждающие учащихся к размышлениям и к поиску, повышают его познавательный интерес, способствует успешному усвоению знаний, развитию самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности.

При использовании эвристического метода мы считаем важным следовать следующим принципам, выделенным А. В. Хуторским [11, 98]:

  1. Принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.
  2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
  3. Принцип ситуативности обучения. Образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и эвристический поиск их решений. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении;
  4. Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс включает непрерывное осознание учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения.

Эвристическая деятельность как непрерывное открытие познаваемого для ученика может использоваться при изучении нового материала, при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения, сравнения, синтеза, анализа, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности. Использование методов эвристического обучения на уроках в начальной школе помогает детям приобрести навыки применения нестандартных способов решения практических задач, ставит в позицию активного участника образовательного процесса, формирует  осознанность действий.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что применение  методов эвристического обучения на уроках в начальной школе поможет эффективно построить процесс развития самостоятельности младшего школьника на основе стимулирования познавательной активности, самостоятельности, творческого подхода к овладению материалом, в результате совместных действий учителя и учеников.

Список использованной литературы

  1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова.- 3-е издание. — М.: Екатеринбург , 2000. – 423с. — ISBN 978-5-89353-335-4
  2. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е издание. — Казань.: Академия,  1994. — 237 с. — ISBN 77-20215-0592-7
  3. Богоявленская, А.В.  Психология творческих способностей  / А. В. Боголевская. – 2-е издание. – М.: Академия,  2002. – 315с. — ISBN 5-7155-0257-8
  4. Быстрова, Т.В. Особенности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / Т.В. Быстрова // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. — С. 52-64
  5. Дубровина, И.В. и др. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2000. — 464 с. — ISBN 978-5-7943-0328-5
  6.  Калинина, Н.В и др. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова.- М.: АРКТИ, 2008.- 80 с.. — ISBN 978-5-89415-698-9.
  7. Николаева, Т.Л. Психологические особенности школьного возраста / Т.Л. Николаева // Новый мир. – 2005. —  № 2. – 134 с.
  8. Панфилова,  А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А. П. Панфилова. —  2-е издание.- Спб. : Академия, 2005. – 473 с.- ISBN  7-87065-027-5
  9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко.- 3-е издание. — М.: Народное образование, 1998. — 255с. — ISBN 5- 9972-2214-3
  10. Фоминых, М.М. Педагогическая эвристика как методология современного обучения /М.М. Фоминых // Социализация личности в XXI веке: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию профессора В.Д. Семенова. — Екатеринбург, июнь 2005. – 259 с. — ISBN 5-691-00256-2
  11. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – 3- издание. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с. — ISBN 5-211-04710-9
  12. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В. Хуторской. – 4-е издание.  — М.: Международная педагогическая академия, 1998. – 266 с. — ISBN 5-282-05949-6
  13. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской.- 2-е издание. — М.: Просвещение, 1998.- 345 с. — ISBN 2-222-0097-10
  14. Чудинов, А.Н. Словарь иностранных слов / А.Н. Чудинов. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1996. – Режим доступа:  http://dic.academic.ru/- 2013
  15. Материалы сайта «Центр дистанционного образования «Эйдос».- Режим доступа: http://www.eidos.ru – 2013.

Эвристический метод обучения — это… Что такое Эвристический метод обучения?



Эвристический метод обучения

(от греч. эвристика — «отыскиваю», «нахожу», «открою»)

   — частично-поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности. Целостная задача требует следующих умений: анализировать её условие; преобразовывать осн. проблемы в ряд частных, подчинённых главной; проектировать план и этапы решения; формулировать гипотезу; синтезировать различные направления поисков; проверять решение и т.д. Система специально разработанных учебных задач помогает школьнику овладеть умением самостоятельно выполнять каждый из этапов решения. Наиболее выразительной формой Э.м. является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы и которые требуют от учащихся осуществления небольшого поиска. Учитель направляет поиск, последовательно ставит проблемы, формулирует противоречия и т.д. Необходимо отличать Э.м. от исследовательского метода, предполагающего поиск решения целостной проблемной задачи.

   (Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 321)

   — метод учебно-воспитательного процесса, основанный на поисковых средствах.

   (Галиахметова Р.Ф. Формирование нравственно-правовой культуры участников учебно-воспитательного процесса в системе непрерывного образования средствами эвристики. — СПб., 2004. С. 37)

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека.
2006.

  • Эволюционная педагогика
  • Эвритмия

Смотреть что такое «Эвристический метод обучения» в других словарях:

  • ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ. Метод обучения языкам (в 1 м значении). Предусматривает использование преподавателем специально подобранных вопросов, подводящих обучаемых к самостоятельному открытию нового на основе анализа языка, к необходимым… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД обучения — частично поисковый метод. организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности Целостная задача требует следующих умений анализировать ее условие в соотношении с поставленным… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ — МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ЭВРИСТИЧЕСКИЙ. См. эвристический метод обучения …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • МЕТОД ОБУЧЕНИЯ — система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. М. о. характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД — Метод обучения, по которому ученики сами, при содействии наводящих вопросов учителя, доходят до истины, приближаясь к решению заданного вопроса, теоремы, задачи и т. п. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н.,… …   Словарь иностранных слов русского языка

  • ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД — обучения, частично поисковый метод, организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности Целостная задача требует следующих умений анализировать ее условие в соотношении с… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД обучения — организация поисковой, познават. деятельности учащихся путём постановки учителем познават. и практич. задач, требующих самостоят. творческого решения. Сущность И. м. обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний,… …   Российская педагогическая энциклопедия

  • Методы и приемы обучения — авмо, автоматизация обучения, активизация процесса обучения, активные методы обучения, активный метод обучения, алмо, аналитико имитативный метод обучения, армейский метод обучения, асинхронное обучение, аспектное обучение, аспектно комплексное… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД — обучения, организация поисковой, познават. деятельности учащихся путём постановки учителем познават. и практич. задач, требующих самостоят, творческого решения. Сущность И. м. обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение …   Российская педагогическая энциклопедия

  • КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ — в узком смысле применение компьютера как средства обучения, в широком многоцелевое использование компьютера в уч. процессе. Компьютер является одним из компонентов информац. технологии, поэтому вместо термина «К. о.» часто используют в том же… …   Российская педагогическая энциклопедия

Статья по английскому языку на тему «Эвристические методы обучения»

Эвристические методы обучения английскому языку (Слайд1)

Одной из особенностей иностранного языка в обучении является то, что он может одновременно выступать как целью, так и средством обучения, являясь, таким образом, идеальной базой для развития творческих способностей учащихся параллельно с приобретением ими языковых знаний, умений и навыков

Современная педагогика отличается гибкостью, позволяя использовать в обучении детей разнообразные и инновационные методы обучения, а к ученику предъявляются все новые и новые требования, чтобы быть успешным в современном обществе, быть активной, творчески-развитой личностью, способной к быстрому нахождению нестандартных решений возникающих проблем.

Учитель иностранного языка использует определенные средства, формы, и технологии, для достижения цели – овладение обучающимися иностранным языком. Одним из таких популярных и инновационных способов является применение эвристических методов на уроках английского языка.

Основные элементы эвристического обучения – его формы и методы, они обеспечивают создание обучающимися новых для них образовательных продуктов в изучаемых предметах, в данном случае – на уроках иностранного языка.

Само слово «эвристика» пришло к нам из древнегреческого языка и в буквальном смысле означает «отыскиваю», «открываю»

(Слайд2)

Прообразом эвристического обучения является метод Сократа. Известно, что древнегреческий философ приводил своих учеников к истинному суждению через диалог. Он вначале задавал общий вопрос, а получив ответ, вновь вводил уточняющий вопрос и так до получения окончательного ответа.

Несмотря на то, что эвристический метод обучения появился достаточно давно, в современной педагогике он используется относительно недавно. Именно поэтому нет утвержденной трактовки его понятия.

Под эвристическим методом обучения понимают — обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания

Эвристический метод обучения – направлен на самостоятельное нахождение учащимися ответов на поставленные педагогом вопросы, а так же конструировании учащимися собственного смысла, цели, организации и осознания необходимости обучения.

Таким образом, обучение, основанное на эвристическом методе, для учащихся – это непрерывное открытие нового, формирование творческих способностей учеников, создание ситуаций, в которых возможна их творческая самореализация.

Среди наиболее важных элементов эвристической технологии можно выделить следующие:

  • учитель преднамеренно создает проблемную ситуацию, которая стимулирует обучающихся на поиск новых способов решения возникших трудностей;

  • изучаемый материал дается ученикам не столько для запоминания и усвоения, сколько для его использования в решении творческих заданий;

  • учащимся предоставляется большая степень самостоятельности в творческом поиске;

  • оценивается не только правильность полученных выводов, но и главное —  творческий характер применения имеющихся знаний (чем более нестандартным является решение и способы его получения – тем выше оценка)

Не редко эвристическое обучение путают с проблемным. Методика проблемного обучения построена так, что педагог направляет учеников на получение прогнозируемого результата. Эвристический подход к образованию позволяет расширить возможности проблемного обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение неизвестного им заранее результата. В эвристическом обучении учитель не всегда может предвидеть, какое решение поставленной проблемы выберут ученики, ученики сами выдвигают возможные гипотезы решения проблемы, проверяют их и могут получить новый неожиданный результат, НО главное отличие в том, что объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные и другие процедуры и виды деятельности. Эвристическое обучение приводит также к развитию не только учеников, но и учителей, которым приходится организовывать учебный процесс.

Использование эвристических методов может способствовать не только формированию и развитию творческих и коммуникативных навыков учащихся, но и активизировать изученный лексический и грамматический материал.

На своих уроках английского языка я использую такие методы как:

метод прогнозирования, метод вживания, метод целеполагания, метод запрещенных слов.

Например:

Учащиеся предположили, что компьютерные игры могут быть полезными, и поставили перед собой проблемы урока: How computer games can help you? How to choose a good game? What positive and negative effects of computer games?

Учащиеся высказывают свое мнение о способах выбора компьютерных игр, приводя аргументы «за» и «против».

Рассказ от имени предмета

(на закрепление лексики классного обихода). (Writing as an object)

— каждый ученик выбирает какой- нибудь предмет в кабинете;

— учащимся предлагается ответить на вопросы от имени этого предмета:

Например:

What is your colour?

How old are you?

What are you made of?

Where is your home?

What do you like about your life?

What do you hate about your life?

Примерный ответ ученика:

My colour is green and I ‘m made of wood. I’m old, I’m ten years old. I live on the wall . I remember the day when brought me in the class. I like when children look at me. I hate to be dirty every time they use me.

Учащиеся редактируют свои ответы, превращая отдельные предложения в целостный рассказ.

Ученики рассказывают о предмете, не называя его, а одноклассники стараются отгадать.

Методика «5-W» — Method Заполняется таблица на стадии осмысления по ходу работы с информацией: who |what |when |where |why

Метод эмпатии (вживания) означает “вчувствование” человека в состояние другого объекта, “вселения” учеников в изучаемые объекты окружающего мира, попытка почувствовать и познать его изнутри.

Например, вжиться в сущность машины, собаки, радуги и других образовательных предметов. В момент вживания ученик задаёт вопросы объекту-себе, пытаясь на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы.

Teacher: Imagine yourself that you are ‘Cloud”. How can you describe yourself, what are your feelings? Name your adjectives, verb.

(На работу отводится 5 минут)  Затем каждый ученик зачитывает свой получившийся рассказы.

Примерный ответ ученика:

Student: — I am а cloud. I am fluffy and white. I play a powerful role in warming and cooling our planet. Sometimes I become darker and can bring rain, snow and hail.

Следующий метод:

Метод “Mind-Map”(Карта памяти) является технологией записи мыслей, идей, разговоров. Запись происходит быстро. Тема находится в центре. Учащиеся генерируют поток идей, мыслей их количество неограниченно, они все фиксируются, начиная их записывать сверху слева и заканчивая справа внизу.
Метод может, являться индивидуальным продуктом одного человека или одной группы. Выражает индивидуальные возможности, создаёт пространство для проявления креативных способностей.

hello_html_2ee9fb24.png

Метод “Mind-Map” лучше всего использовать:

  • При систематизации, повторении материала;

  • При работе с текстом;

  • При повторении в начале урока;

  • При введении в тему;

  • При сборе необходимого языкового материала;

  • При контроле.

Путём мозговой атаки учащиеся называют всё, что они знают и думают по озвученной теме, проблеме. Все идеи принимаются, независимо от того, правильны они или нет. Роль учителя — роль проводника, заставляя учащихся размышлять, при этом внимательно выслушивая их соображения.

Метод запрещенных слов

Учащимся предлагается дать определения предметам или идеям, но без использования распространенных слов и словосочетаний. Данный метод позволяет расширить словарный запас, а также тренирует умения находить аналогии и приводить примеры.

Пример: Describe the object that you see in the picture (House) without using the following words: old, wood, big, comfortable, brown, beautiful, floor.

Метод инсерт (INSERT)

Этот приём работает на стадии осмысления содержания

I — interactive — интерактивная
N — noting — размечающая
S — system — система для
E — effective — эффективного
R — reading and — чтения и 
T — thinking — размышления

Этот метод представляет собой маркировку текста значками по мере его чтения.

“ V” — уже знал
“+” — новое
“-” — думал иначе
“?” — не понял, есть вопросы

V

+

?

Здесь тезисно записываются термины и понятия, встречающиеся в тексте, которые уже были известны.

Отмечается все новое, что стало известно из текста

Отмечаются противоречия. То есть, ученик отмечает то, что идет вразрез с его знаниями и убеждениями.

Перечисляются непонятные моменты, те, что требуют уточнения или вопросы, возникшие по мере прочтения текста.

Подводя итог хочется сказать что применение эвристических методов на уроках иностранного языка

  • создавать проблемные ситуации на уроке с целью совершенствования речевых умений и языковых навыков;

  • повышает творческую и познавательную активность обучающихся;

  • создает комфортную среду обучения;

  • способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала личности обучающегося;

  • создает условия для самостоятельной работы;

  • учит внимательно слушать и уважать мнение других.

На  мой взгляд, применение эвристических методов обучения являются одним из наилучших средств формирования и развития творческих способностей учащихся, и может быть интегрировано в учебный процесс на любом его этапе.

Эвристический метод обучения значению, преимуществам и недостаткам

Эвристический метод обучения

Термин «эвристика» относится к Армстронгу, который был сторонником этой стратегии. Поллион и Данкар (1945) назвали это «решением проблем». Он основан на психологических принципах теории «проб и ошибок». Логическое и образное мышление — необходимые условия для его типа стратегии обучения. Это экономичная и быстрая стратегия.

Значение эвристического метода обучения

Проблема ставится перед учащимися, и их просят найти решение проблемы с помощью различных средств грамотности, таких как библиотека, лаборатория, мастерские и т. Д. Роль учителя заключается в том, чтобы инициировать обучение, и ученики активны на протяжении всего учебного процесса. Используя свое творческое мышление и силу воображения, они пытаются найти подходящие решения, основанные на некоторой логике. Они учатся на собственном опыте.Эта стратегия обучения ориентирована на:

  1. Развивать отношение к решению проблем
  2. Развивать научное отношение к проблеме
  3. Развивать силу самовыражения

Основные принципы:

  1. Каждому как можно меньше за один раз
  2. Поощрять ученика как можно больше учиться самому себе

Преимущества эвристического метода обучения

Ниже приведены преимущества этой эвристической обучающей стратегии

  1. Это помогает в достижении когнитивных, аффективных и психомоторных целей i.е. помогает во всестороннем развитии ребенка.
  2. Студенты попадают в ситуацию, когда они учатся на собственном опыте. Это, безусловно, развивает у учащихся уверенность в себе и уверенность в своих силах.
  3. Это помогает в развитии научного отношения и творческих способностей учащихся.
  4. Учитель побуждает учащихся исследовать окружающую среду в поисках решения проблем. Поступая так, они открывают для себя новые знания.
  5. Педагог всегда готов предоставить индивидуальные рекомендации относительно решения проблемы.Таким образом, взаимодействие между учителем и учеником происходит в благоприятной, благоприятной среде.

Недостатки эвристического метода обучения

  1. Его нельзя использовать на уровне начального образования
  2. От учащихся требуется более высокий интеллект и дивергентное мышление. Но есть студенты, которые ниже среднего и не могут найти решения проблем. Это их расстраивает.
  3. На самом деле ни у одного из учителей нет терпения давать индивидуальные рекомендации ученикам.И учащиеся тоже не решаются обратиться к учителю за его помощью.

Предложения

  1. У проблемы может быть множество решений. Таким образом, обязанность учителя — дать учащимся указания по выбору наиболее подходящего решения проблемы.
  2. Проблема должна быть связана с курсом и учебной программой, а учащимся должен быть выделен определенный период времени для завершения своей исследовательской работы.
  3. При постановке задач необходимо учитывать способности учащихся, интерес и выбор предмета.
  4. Должны быть критерии приемлемости для предоставления проблем.

В таких графствах, как Индия и Пакистан, все обучение ориентировано на экзамены, и ни у учителя, ни у учеников нет терпения применить эту стратегию обучения и получить желаемые результаты. Если некоторые просвещенные учителя естественных наук, математики и социальных наук применяют этот метод обучения в своем обучении, это поможет в развитии творческих способностей и уверенности учащихся.

.«Наше время требует серьезных дел».

(LOWELL.)

Все, кто серьезно изучает историю образования в наше время, должны согласиться с тем, что, хотя, возможно, пройдет еще много времени, прежде чем мы сможем плакать Eureica! Euretca! относительно идеально совершенной системы, недавний опыт подтверждает утверждение, что мы ускорим наступление этого желательного времени, если будем стремиться минимизировать дидактику и поощрять эвристическое обучение; поскольку прогресс, достигнутый в последнее время, который является весьма значительным, несомненно, связан с введением эвристических методов и упражнений.

Но многие спросят, что такое эвристические методы? Даже это слово для нас странно, добавят они.

Правда, это не так. еще в словаре; но едва ли можно сомневаться в том, что он пришел, чтобы остаться и скоро должен будет здесь; действительно, его введение в качестве лозунга вечеринки кажется / действительно отвечает желанию.

* Части отчета для Совета по образованию Англии.

  • 396 Школьная наука Эвристические методы обучения — это методы, которые включают

    OUT, помещая учащихся как можно дальше в позицию первооткрывателей, которые предполагают их узнавание, а не просто рассказывание о вещах.Нет необходимости оправдывать такую ​​политику в сфере образования. К сожалению, однако, наши представления притупляются из-за раннего обучения или, скорее, из-за его отсутствия. Мало кто осознает, что открытия не ограничиваются ни теми, кто исследует Темные континенты или полярные Эгионы, ни теми, кто стремится разгадывать чудеса природы; это изобретение не ограничивается теми, кто получает патенты на новые устройства; но что, напротив, открытия и изобретения являются божественными прерогативами, в некоторой степени предоставленными всем, пригодными для повседневного использования, и что, следовательно, важно, чтобы нас научили правилам игры открытия и научились играть в нее умело.У этого взгляда есть историческая сторона; и будет найден этот лучший путь, самый верный. Метод, по которому может идти индивидуум, — это путь исследования, по которому в прошлом прошли целые расы. Возможно, это лучше всего выразил Эдмунд Берк, вероятно, величайший конструктивный мыслитель, когда-либо живший в этой стране. Он говорит: 6! убежден, что метод обучения, который больше всего приближается к методам исследования, несравненно лучший; поскольку он не довольствуется служением нескольким бесплодным и безжизненным истинам, он ведет к запасу, на котором они выросли; он имеет тенденцию направлять самого учащегося на путь изобретений и направлять его по тем путям, на которых автор сделал свои собственные открытия / Можно сказать.Но я готов в нужный момент показать, что это применимо — и к литературе, — хотя и не в полной мере и не во всей полноте применения метода.

  • Школьная наука 397

    — единственный метод, применяемый в чистых науках; это лучший метод преподавания прикладных наук; и поскольку это метод изучения этих великих произведений искусства — на языке величайших умов, которых называют литературой.

    Было бы легко подкрепить это утверждение множеством других цитат, но одной будет достаточно, чем, однако, ничто не могло быть более впечатляющим или поразительным.

    Я могу ясно проследить развитие моих эвристических наклонностей, которые, безусловно, в значительной степени врожденные, поскольку мой отец критически относился к одной из моих школьных книг и почти всегда интересовался одной из моих школьных книг, которая попадала мне в руки в литературной работе. Изучение окопов слов; и хорошо помню, как эта книга сразу очаровала меня, и не только меня, но и моего отца, торговца, чье раннее образование и карьера таковы, что он совершенно не знаком с подобными предметами.Я все еще живо вспоминаю, как из этой книги, будучи простым мальчиком, я впервые почерпнул идеи относительно ценности метода того, что я бы теперь назвал научным методом. Это научило меня ценить Евклида, смертельная тупость которого издавна угнетала меня, как, наверное, почти каждого мальчика или девочку в школе, потому что в этом не было очевидного смысла, как это было представлено; казалось, это никак не связано с каким-либо опытом, который я приобрел; но почему-то после прочтения Тренча чешуя внезапно упала с моих глаз, ее логический характер, по крайней мере, стал очевиден, и ее уже не было так сложно понять или освоить, но я не могу сказать, что она когда-либо стала интересной или ее использование стало очевидным.Этот опыт не давал покоя. я на протяжении всей жизни, и часто заставлял меня думать, сколько я мог бы узнать в школе, если бы меня правильно научили или даже снабдили несколькими книгами, дающими представление о методах, таких как Тренчи; Я обязан ей больше, чем чему-либо еще, ростом желания способствовать обучению методу.

    Как студент естественных наук, я был таким же извращенцем. У меня было все желание учиться, но дидактическое обучение, казалось, всегда порождало чувство раздражения.Практическая работа была чрезвычайно интересной, хотя слишком часто она выполнялась в соответствии с приказом, без ясности основного философского мотива. Факты, изложенные в лекционной аудитории, особенно в сочетании с экспериментальными иллюстрациями, часто становились откровениями, но в целом прослушивание лекций производило мало постоянного эффекта, одно изображение следовало за другим слишком быстро. Учебники, которые я всегда находил непривлекательными и неудовлетворительными, часто вызывающими тошноту, потому что Ифель чувствовал, что я сам хочу стать химическим поваром, а не просто знать, из чего сделаны блюда и как они выглядят на столе; однако я пережил их и корь легко, без какого-либо серьезного нарушения психического равновесия, такого как тяжелая судьба, и невнимательность педагогов навязывают большинству студентов, которые из-за давления экзаменов вынуждены чрезмерно баловаться едой, столь неудобоваримой и невкусной.К счастью,

    вскоре было обнаружено надлежащее исправление; Поскольку, будучи всеядным читателем, мне посчастливилось на раннем этапе привлечь мое внимание к оригинальной литературе. Излишне говорить, что это оказалось чрезвычайно интересным, так как из этого вскоре были получены проблески метода. Полная эмансипация наступила позже, когда я перешел из преимущественно дидактической среды английской лаборатории в эвристическую атмосферу немецкого университета. Мне казалось, что я сбежал в Элизиум.

    Тем не менее, в течение многих лет я был незаметно вынужден проглотить много яда, и это имело неизбежный эффект. От впечатленных привычек и убеждений отказаться было нелегко; так что, когда я начал свою карьеру учителя, хотя у меня было много причин для того, чтобы быть неудовлетворенным существующими практиками, только очень постепенно я смог избавиться от традиционных статей веры или решить, какие изменения были необходимы и осуществимы. . Поэтому я всегда могу полностью посочувствовать учителям, чьи убеждения были навязаны им, чей душевный покой до недавнего времени оставался безмятежным.Легко понять, что им будет очень трудно полностью проникнуться духом эвристических доктрин, которые сейчас широко проповедуются, и тем более им будет применять методы, к пониманию которых они никогда раньше не учились.

  • Школьная наука 399

    С самого начала и всегда следует помнить, что главная цель образования — развитие инициативы и во всех отношениях формирование характера ученика.- замечает профессор Мейкледжон. Так должен быть каждый учитель; и. Если чувство, выраженное в этом предложении, может быть только что затронуло сознание каждого учителя, цель будет достигнута. Тогда школы станут образовательными учреждениями; дидактическое указание, отравляющее наше существование в настоящее время, будет должным образом признано смертельной болезнью.

    Необходимо настаивать на этом снова и снова, поскольку даже среди тех, кто становится сторонником эвристического обучения, часто наблюдается неполное признание фундаментальной важности наблюдения за таким отношением к учащимся.Многое было написано в пользу исследовательской позиции учащегося. Но, несмотря на силу некоторых из приведенных аргументов, можно усомниться в том, что такое отношение подходит новичку. В. В начале научного курса преподавание не может быть слишком простым, оно должно быть очень ясным и определенным. Каждый сделанный шаг должен логически следовать из уже проделанной работы, и каждый эксперимент должен быть меньше

  • .

    методов обучения

    Термин метод обучения относится к общим принципам, педагогическим и управленческим стратегиям, используемым для обучения в классе.

    Ваш выбор метода обучения зависит от того, что вам подходит — вашей образовательной философии, демографических данных в классе, предметной области (областей) и заявления школы.

    Теории преподавания можно разделить на четыре категории на основе двух основных параметров: подход, ориентированный на учителя, против подхода, ориентированного на ученика, и использование высокотехнологичных материалов по сравнению с использованием низкотехнологичных материалов.

    Заинтересованы в развитии своих навыков учителя? Изучите короткие курсы онлайн-образования, разработанные, чтобы дать вам более глубокое понимание различных навыков преподавания.

    Подход к обучению, ориентированный на учителя

    В самом крайнем понимании учителя являются главной авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учителя. Студенты рассматриваются как «пустые сосуды», которые пассивно получают знания от своих учителей посредством лекций и прямого обучения, с конечной целью получения положительных результатов тестирования и оценивания.В этом стиле обучение и оценка рассматриваются как две отдельные сущности; обучение студентов оценивается с помощью объективно выставленных тестов и оценок.

    Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учителя.

    Подход к обучению, ориентированный на студентов

    Хотя учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой в модели обучения, ориентированной на учащихся, учителя и учащиеся играют одинаково активную роль в процессе обучения.

    Основная роль учителя состоит в том, чтобы тренировать и способствовать обучению учащихся и общему пониманию материала, а также измерять обучение учащихся с помощью формальных и неформальных форм оценивания, таких как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.В классе, ориентированном на учащихся, обучение и оценивание взаимосвязаны, поскольку обучение учащихся постоянно измеряется во время обучения учителя.

    Узнайте больше о различных стилях обучения, в которых используется подход, ориентированный на учащихся.

    Высокотехнологичный подход к обучению

    Достижения в области технологий способствовали развитию сектора образования за последние несколько десятилетий. Как следует из названия, высокотехнологичный подход к обучению использует различные технологии, чтобы помочь студентам в обучении в классе.Многие преподаватели используют в классе компьютеры и планшеты, а другие могут использовать Интернет для выполнения домашних заданий. Интернет также полезен в классе, поскольку он предоставляет неограниченные ресурсы. Учителя также могут использовать Интернет, чтобы связывать своих учеников с людьми со всего мира.

    Ниже приведены некоторые технические инструменты, используемые сегодня в классах:

    Низкотехнологичный подход к обучению

    Хотя технологии, несомненно, изменили образование, многие преподаватели предпочитают использовать более традиционный, низкотехнологичный подход к обучению.Некоторые стили обучения требуют физического присутствия и взаимодействия между преподавателем и учеником. Кроме того, некоторые исследования показали, что классы с низким уровнем технологий могут ускорить обучение. Например, студенты, которые делают рукописные заметки, лучше запоминают, чем студенты, которые делают печатные заметки. Еще одним недостатком технологий в классе может быть то, что учащиеся, которые в более раннем возрасте использовали функции проверки орфографии и автозамены, могут иметь более слабые навыки правописания и письма. В конечном итоге, адаптация учебного процесса к разным типам учащихся невероятно важна, и иногда учащиеся работают лучше, используя низкотехнологичный подход.

    Вот несколько примеров использования низких технологий в различных методиках обучения:

    • Кинестетикам во время обучения требуется движение. Учителя должны позволять ученикам передвигаться, говорить руками и жестами.
    • Экспедиционное обучение включает в себя «обучение на практике» и участие в практическом опыте. Студенты могут участвовать в полевых исследованиях, учебных экспедициях, проектах или тематических исследованиях, чтобы иметь возможность применять знания, полученные в классе, в реальном мире, а не учиться в виртуальном мире.
    • Многие виды профессионального или практического обучения невозможно освоить виртуально, будь то лабораторный эксперимент или обработка дерева.

    Благодаря этим различным подходам к обучению преподаватели могут лучше понять, как лучше всего управлять своими классами, проводить обучение и общаться со своими учениками. В каждой категории ориентации на учителя и ученика и использования технологий существуют определенные роли преподавателя или «методы» поведения преподавателя, которые характеризуются своим собственным уникальным сочетанием методов обучения и оценки.Узнайте больше о каждом из них, чтобы подобрать наиболее подходящий для вашего класса.

    Методы обучения, ориентированные на учителя

    Прямая инструкция (Низкие технологии)

    Прямое обучение — это общий термин, обозначающий традиционную стратегию обучения, основанную на явном обучении посредством лекций и демонстраций под руководством учителя.

    В этом методе обучения учитель может играть одну или все следующие роли:

    В качестве основной стратегии обучения в рамках подхода , ориентированного на учителя , прямое обучение использует пассивное обучение или идею о том, что учащиеся могут узнать то, что им нужно, путем прослушивания и просмотра очень точных инструкций.Учителя и профессора выступают в качестве единственного поставщика знаний, и в соответствии с моделью прямого обучения учителя часто используют систематические, составленные по сценарию планы уроков. Программы прямого обучения включают в себя именно то, что учитель должен сказать, и действия, которые ученики должны выполнять в каждую минуту урока.

    Поскольку оно не учитывает предпочтения учащихся и не дает им возможности для практического или альтернативного обучения, прямое обучение в значительной степени ориентировано на учителя. он также довольно низкотехнологичный, часто полагаясь на использование учебников и рабочих тетрадей вместо компьютеров и устройств 1: 1.

    В начало

    Перевернутые классы (высокие технологии)

    Идея перевернутого класса возникла в 2007 году, когда два учителя начали использовать программное обеспечение, которое позволяло им записывать свои лекции в реальном времени. К следующему учебному году они уже начали записывать заранее записанные лекции и делились идеей того, что стало известно как перевернутый класс.

    В общих чертах, перевернутая этикетка в классе описывает структуру обучения, при которой учащиеся смотрят заранее записанные уроки дома и выполняют задания в классе, а не слушают лекции в классе и выполняют домашнее задание дома.Учителя, использующие модель перевернутого класса, часто снимают собственные обучающие видеоролики, но многие также используют готовые видеоролики из онлайн-источников.

    Ключевым преимуществом перевернутой модели классной комнаты является то, что она позволяет ученикам работать в своем собственном темпе, если учитель так решает ее реализовать. В некоторых случаях учителя могут назначать одни и те же видео всем учащимся, в то время как в других учителя могут разрешить учащимся смотреть новые видео по мере их освоения тем (используя более «дифференцированный» подход).

    Но, несмотря на этот потенциал для большей ориентации на учащихся, перевернутые модели классов по-прежнему в основном основаны на представлении учителя о том, как должно происходить обучение и какая информация нужна учащимся, что делает их в основном ориентированными на учителя. С технологической точки зрения система зависит от предварительно записанных уроков и онлайн-занятий, а это означает, что и ученикам, и учителям необходимо хорошее интернет-соединение и устройства, которые могут получить к нему доступ.

    Подробнее:

    В начало

    Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)

    Иногда известное как тактильное обучение или «практическое обучение», кинестетическое обучение основано на идее множественного интеллекта, требующего от учеников делать, творить или творить.В кинестетической среде обучения студенты выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Практический опыт, рисование, ролевые игры, строительство, а также использование драмы и спорта — все это примеры кинестетических занятий в классе.

    Несмотря на то, что это отличный способ удержать учащихся, а иногда и просто бодрствовать, очень немногие классы используют исключительно кинестетическое обучение. Одна из причин заключается в том, что, несмотря на популярность теорий стиля обучения, отсутствуют научно обоснованные доказательства, показывающие, что обучение определенным стилям обучения дает лучшие академические результаты.

    Один положительный момент заключается в том, что кинестетическое обучение редко основывается на технологиях, поскольку этот метод ценит движение и творчество выше технических навыков. Это означает, что это дешево и довольно легко освоить, а также является долгожданной передышкой от существующего у студентов экранного времени. Кинестетическое обучение может быть больше ориентировано на ученика, чем на учителя, когда ученикам предоставляется выбор, как использовать движение для изучения новой информации или приобретения новых навыков, поэтому оно также может быть адаптировано к конкретным предпочтениям учителя в классе.

    Подробнее:

    В начало

    Методы обучения, ориентированные на студентов

    Дифференцированное обучение (Низкие технологии)

    Дифференцированное обучение — это практика обучения адаптации инструкций к индивидуальным потребностям учащихся. Первоначально он стал популярным после принятия Закона 1975 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который гарантировал всем детям равный доступ к государственному образованию. Индивидуальные образовательные программы (IEP), начатые в рамках IDEA, помогли классным учителям дифференцировать студентов с особыми потребностями.Сегодня дифференцированное обучение используется для удовлетворения потребностей всех типов учащихся.

    Учителя могут различать разные способы: каким образом учащиеся получают доступ к контенту, какие действия учащиеся выполняют для усвоения концепции, как выглядит конечный продукт обучения и как устроен класс. Некоторые примеры дифференциации включают: обучение студентов чтению книг на их собственном уровне чтения, предложение учащимся разных списков правописания или встречи в небольших группах для повторного изучения тем.

    Хотя дифференциация ориентирована на индивидуальные потребности учащихся, в основном она планируется и реализуется учителем. А технологии, хотя и могут быть полезными, не являются отличительной чертой дифференцированного стиля обучения, что делает его довольно традиционным методом с низким уровнем барьеров.

    Подробнее:

    В начало

    Обучение на основе запросов (высокие технологии)

    Основанный на исследованиях студентов и практических проектах, обучение на основе запросов — это метод обучения, при котором учитель выступает в качестве поддерживающей фигуры, обеспечивающей руководство и поддержку учащихся на протяжении всего учебного процесса, а не единственной авторитетной фигурой.

    В этом методе обучения учитель может играть одну или все следующие роли:

    Учителя поощряют учеников задавать вопросы и обдумывать то, что они хотят знать об окружающем мире. Затем студенты исследуют свои вопросы, находят информацию и источники, которые объясняют ключевые концепции и решают проблемы, с которыми они могут столкнуться в процессе. Результаты могут быть представлены в виде видеороликов, созданных собственными силами, на веб-сайтах или в официальных презентациях результатов исследований.

    Обучение на основе запросов подпадает под подход, ориентированный на учащихся, поскольку учащиеся играют активную роль и участвуют в собственном обучении. Но фасилитация учителя также является ключевым моментом в процессе. Обычно во время цикла опроса каждый студент работает над другим вопросом или темой. В этой среде учителя задают вопросы высокого уровня и вносят предложения по исследованию процесса, а не содержания. В конце цикла исследования студенты размышляют над полученным опытом и тем, что они узнали.Они также рассматривают, как это связано с другими интересными темами, поскольку исследование одной темы часто приводит к появлению большего количества вопросов, а затем к исследованию новых областей.

    В обучении на основе запросов можно широко использовать технологии через сайты онлайн-исследований, социальные сети и возможность установления глобальных связей с людьми за пределами сообщества. Но в зависимости от рассматриваемого предмета это не обязательно.

    Подробнее:

    В начало

    Экспедиционное обучение (высокие технологии)

    Экспедиционное обучение основано на идеях педагога, основавшего Outward Bound, и представляет собой форму проектного обучения, при котором учащиеся отправляются в экспедиции и углубленно изучают темы, которые влияют на их школы и сообщества.

    Обучение в этой модели включает несколько областей содержания, чтобы учащиеся могли увидеть, как решение проблем может происходить в реальном мире — в идеале, в их собственном мире. Например, студент из большого города может изучить статистику загрязнения, прочитать информацию о его последствиях и поехать в места своего города, на которые повлияла проблема. Когда они хорошо понимают обстоятельства, ученики и учителя работают над поиском решения, которое они могут активно реализовать.

    С технологической точки зрения G Suite (Google Docs, Sheets и Drive) и доступ в Интернет могут помочь студентам в исследованиях, презентациях и реализации проектов.Но краеугольным камнем этой методологии является практическая работа и проникновение в сообщество.

    Подробнее:

    В начало

    Персонализированное обучение (высокие технологии)

    Персонализированное обучение — это такая новая образовательная модель, что ее определение все еще развивается. В основе модели учителя заставляют учеников следовать индивидуальным планам обучения, которые соответствуют их интересам и навыкам. Самостоятельность ученика и выбор учебной программы — отличительные черты индивидуального обучения.

    Оценка

    также адаптирована для каждого отдельного человека: школы и классы, которые реализуют индивидуальное обучение, используют прогрессирование на основе компетенций, чтобы учащиеся могли перейти к следующим стандартам или темам, когда они усвоили то, над чем они сейчас работают. Таким образом, учащиеся в персонализированных учебных классах могут продвигаться к работе, выходящей за рамки своего учебного уровня, по мере освоения тем, в то время как учащиеся, которым требуется дополнительная помощь, также включают это время в свои ежедневные расписания.

    Можно также сделать упор на готовность к колледжу и карьере в индивидуальной учебной среде.Учащиеся, которым не требуются исправления или дополнительные работы, могут вместо этого работать с учителями, чтобы развивать социальные навыки и уроки других навыков 21 века и получать наставничество.

    Персонализированное обучение в высшей степени ориентировано на учащихся, но учителя должны проводить уроки, проверять частые данные оценки и встречаться со студентами, чтобы внести необходимые изменения в свои планы обучения. Им также потребуется определенный уровень комфорта с технологиями: дифференцированные и персонализированные инструкции, которые студенты получают, часто имеют форму онлайн-уроков и программ, поэтому учителя должны иметь возможность легко ориентироваться на виртуальных платформах.

    Подробнее

    В начало

    Обучение на основе игр (высокие технологии)

    Обучение на основе игр происходит из желания вовлечь учащихся в более активное обучение в классе. Поскольку они требуют от учащихся умения решать проблемы и использования мягких навыков, которые понадобятся им во взрослом возрасте, игры — отличный способ поощрить мышление «мастерства», а не сосредоточение внимания на оценках.

    В игровой среде обучения учащиеся работают над квестами, чтобы достичь определенной цели (учебной задачи), выбирая действия и экспериментируя на этом пути.По мере того, как учащиеся добиваются определенного прогресса или достижений, они могут зарабатывать значки и очки опыта, как в своих любимых видеоиграх.

    Обучение на основе игр требует много времени и планирования со стороны учителей. К счастью, есть программное обеспечение, которое значительно упрощает этот процесс, например 3DGameLab и Classcraft. Учителя, использующие это программное обеспечение, могут лучше различать задания для учащихся из-за данных, предоставляемых программами.

    Поскольку учителя играют большую роль в планировании и создании контента в рамках этой модели, обучение на основе игр не полностью ориентировано на учащихся.Но он по-прежнему очень ориентирован на ученика, который работает в своем собственном темпе и делает самостоятельный выбор в игровой среде.

    Подробнее:

    В начало

    .

    Методы и стратегии обучения: полное руководство

    Guide to Teaching Methods and Strategies
    Написано доктором Крисом Макдональдом, проверено командой EducationCorner.com

    Вы выполнили свою курсовую работу. Обучение студентов закончилось. Вы надели фуражку и мантию, пересекли сцену, улыбнулись своим дипломом и пошли домой заполнять заявку за заявкой. Внезапно вы стоите в том, что будет вашим классом на следующий год, и после того, как волнение от украшения утихает и вы начинаете планировать урок, вы начинаете замечать, что все ваши уроки выполняются одинаково, только с использованием другого материала.Но это то, что вы знаете и чему вас учили, так что продолжайте. Через некоторое время вашим ученикам станет скучно, и вам тоже. Должно быть что-то не так, потому что это не то, что вы представляли себе в обучении. Там есть.

    Выяснить, как лучше всего передать информацию учащимся, иногда бывает даже труднее, чем то, через что они проходят, пытаясь понять, как они лучше всего учатся. Причина в том, что каждый учитель нуждается в разнообразных методах преподавания в своей теоретической учебной сумке, из которых можно извлечь, в зависимости от урока, учеников и вещей, столь же кажущихся незначительными, как время в классе и предмет.Использование этих различных методов обучения, основанных на теории различных стилей преподавания, не только поможет учителям полностью раскрыть свой потенциал, но, что более важно, привлечь, мотивировать и охватить учащихся в своих классах, лично или онлайн.

    Методы обучения

    Методы обучения или методология — это более узкая тема, потому что она основана на теориях и педагогической психологии. Если у вас есть педагогическая степень, вы, скорее всего, слышали такие имена, как Скиннер, Выготский, Гарднер, Пиаже и Блум.Если их имена не вызывают доверия, вам определенно следует узнать их теории, которые стали методами обучения. Ниже приведены наиболее распространенные теории обучения.

    Бихевиоризм

    Бихевиоризм — это теория, согласно которой каждый учащийся — это, по сути, «чистый лист», который можно начать с эмоций. На сайте говорится, что люди реагируют на стимулы, реакции, а также на положительное и отрицательное подкрепление. Теория обучения называет наиболее популярных теоретиков, приписывающих эту теорию, Ивана Павлова, которого многие люди могут знать по его экспериментам с собаками.Он провел эксперимент с собаками: когда он звонил в колокольчик, собаки реагировали на раздражители; затем он применил эту идею к людям. Другими популярными теоретиками в области образования, которые были частью бихевиоризма, были Б.Ф. Скиннер и Альберт Бандура.

    Социальная когнитивная теория

    Социально-когнитивная теория обычно обсуждается на уровне раннего детства, потому что она связана с критическим мышлением, и, согласно Эдвину Пилу, написанному для Британской энциклопедии , самой большой концепцией является идея игры.Хотя Бандура и Лев Выготский также внесли свой вклад в когнитивную теорию, по словам доктора Нормана Херра из Калифорнийского государственного университета, самым популярным и первым теоретиком когнитивизма является Пиаже.

    Есть четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже, созданной им в 1918 году. Каждая стадия коррелирует с развитием ребенка от младенчества до подросткового возраста.

    Первая стадия, называемая сенсомоторной стадией, происходит от рождения до 18 месяцев.Причина, по которой это считается когнитивным развитием, заключается в том, что мозг буквально растет благодаря исследованиям, таким как скрип рогов, обнаружение себя в зеркалах или вращающихся вещей, которые щелкают по коврику или ходункам; формирование привычки спать с определенным одеялом; рефлексы, например, потирание глаз при усталости или сосание большого пальца; и начинаю расшифровывать голосовые тона.

    Вторая стадия, или предоперационная стадия, происходит в возрасте от 2 до 7 лет, когда малыши начинают понимать и соотносить символы вокруг себя, задавать много вопросов и начинать строить предложения и разговоры, но у них еще не сформировалась перспектива, поэтому сочувствие еще не существует, говорится на сайте.Это стадия, когда дети склонны выпаливать честные заявления, обычно смущая своих родителей, потому что они тоже не понимают себя цензуры.

    В возрасте от 7 до 11 лет дети начинают решать проблемы, могут разговаривать о вещах, которые им интересны, лучше понимают логику и развивают сочувствие на этапе конкретной работы.

    Заключительный этап, называемый формальным этапом эксплуатации, хотя по определению заканчивается в возрасте 16 лет, может продолжаться и дальше.Это включает в себя более глубокое мышление и абстрактные мысли, а также вопросы не только о том, что есть вещи, но и о том, почему они популярны, говорится на сайте. Часто люди, вступающие в новые этапы своей жизни, такие как школа, колледж или даже брак, проходят через элементы теории Пиаже, поэтому стратегии, основанные на этом методе, применимы на всех уровнях образования.

    Теория множественного интеллекта

    Теория множественного интеллекта гласит, что людям не нужно быть умными в каждой отдельной дисциплине, чтобы считаться умными на бумажных тестах, но что люди преуспевают в различных дисциплинах, что делает их исключительными.Созданный в 1983 году бывший директор школьного округа Скрэнтон в Скрэнтоне, штат Пенсильвания, создал восемь разных интеллектов, хотя с тех пор обсуждали вопрос о добавлении двух других, но, согласно сайту, это еще не сделано официально. Первоначальные восемь — музыкальные, пространственные, лингвистические, математические, кинестетические, межличностные, внутриличностные и натуралистические, и у большинства людей преобладает интеллект, за которым следуют другие. Музыкальный интеллект для тех, кто склонен к музыке с помощью инструментов, вокала, имеет идеальный слух, умеет читать ноты или может легко создавать музыку.Пространственный интеллект — это способность видеть что-то и переставлять или представлять это по-другому, тогда как талант к языку, письму или заядлые читатели обладают лингвистическим интеллектом. Кинестетический интеллект относится к пониманию того, как тело работает анатомически или атлетически, а натуралистический интеллект — это понимание природы и элементов экосистемы.

    Последний разум имеет отношение к личным взаимодействиям. Внутриличностный интеллект — это вопрос познания себя, своих ограничений и своего внутреннего «я», в то время как межличностный интеллект — это знание того, как обращаться с множеством других людей без конфликтов и не зная, как их разрешить, говорится на сайте.В Скрэнтоне, штат Пенсильвания, до сих пор есть начальная школа, названная в честь их бывшего директора.

    Конструктивизм

    Конструктивизм — это еще одна теория, созданная Пиаже, которая используется в качестве основы для многих других образовательных теорий и стратегий, поскольку конструктивизм ориентирован на то, как люди учатся. В этой теории Пиаже утверждает, что люди учатся на собственном опыте. Они лучше всего учатся через активное обучение, связывают его со своими предыдущими знаниями, а затем усваивают эту информацию по-своему.Эта теория породила идеи обучения, ориентированного на учащихся, в отличие от обучения, ориентированного на учителя.

    Универсальный дизайн для обучения

    Последний метод — это универсальный дизайн для обучения , который изменил определение образовательного сообщества с момента его создания в середине 1980-х годов Дэвидом Х. Роузом. Эта теория фокусируется на том, как учителям нужно разрабатывать свои учебные программы для своих учеников. Эта теория действительно получила распространение в США в 2004 году, когда она была представлена ​​на международной конференции, и он объяснил, что эта теория основана на нейробиологии и на том, как мозг обрабатывает информацию, выполняет задачи и увлекается образованием.Теория, известная как UDL, выступает за представление информации множеством способов, чтобы дать возможность различным учащимся понять информацию; представление учащимся нескольких оценок, чтобы показать, что они узнали; и учиться и использовать собственные интересы учащихся, чтобы мотивировать их учиться, говорится на сайте. Эта теория также обсуждала внедрение технологий в класс и способы обучения студентов в эпоху цифровых технологий.

    Стили обучения

    Из каждой педагогической теории учителя извлекают и разрабатывают множество различных стилей или стратегий обучения.Инструкторы должны иметь большой и разнообразный арсенал стратегий, которые можно использовать еженедельно и даже ежедневно, чтобы установить взаимопонимание, удерживать студентов и даже не давать инструкторам скучать с их собственным материалом. Они могут быть применимы ко всем уровням обучения, но необходимо адаптировать их к возрасту и уровню развития учащегося.

    Дифференцированное обучение — одна из самых популярных стратегий обучения, что означает, что учителя корректируют учебную программу для урока, блока или даже всего семестра таким образом, чтобы все учащиеся по-разному задействовали всех учащихся, согласно главе 2 книги Учебное пособие Процесс и концепции в теории и практике Джелала Акдениза.Это означает постоянное изменение стилей преподавания, чтобы они соответствовали не только материалу, но, что более важно, ученикам, исходя из их стилей обучения.

    Стили обучения — это способы, которыми учащиеся учатся лучше всего. По словам Акдениза, наиболее популярными типами являются визуальный , аудио, кинестетический и чтение / запись , хотя другие включают глобальный как еще один тип обучаемого. Некоторым они могут показаться очевидными. Ученики, обучающиеся наглядно, лучше всего учатся, просматривая инструкции или демонстрации; аудиообучающимся необходимо услышать урок; кинестетические ученики учатся на практике или учатся на практике; лучше всего читать / писать учащимся, читая учебники и делая заметки; по данным Библиотеки Конгресса, учащимся со всего мира нужен материал, который можно применить в их реальной жизни.Инструкторам доступно множество мероприятий, которые позволяют их ученикам узнать, что они за ученики. Как правило, у студентов есть основной стиль, который занимает второе место, что позволяет им лучше усваивать определенный способ, но они также могут изучать материал дополнительным способом. Согласно Акденизу и Библиотеке Конгресса, когда преподаватель знает своих учеников и какие типы учеников находятся в их классе, они могут дифференцировать свои инструкции и задания для этих типов обучения.

    Узнайте больше о разных стилях обучения.

    При преподавании нового материала любому типу учащихся важно использовать стратегию под названием scaffolding . Согласно статье Джерри Вебстера, создание строительных лесов основано на предварительных знаниях учащегося и построении урока, раздела или курса из наиболее фундаментальных элементов, которые с каждым шагом усложняют информацию. Чтобы строить хорошие леса, учитель должен проявлять личный интерес к своим ученикам, чтобы узнать не только их предыдущие знания, но и их сильные стороны.Это позволит инструктору основывать новую информацию на своих сильных сторонах и использовать положительное подкрепление, когда при использовании нового материала допущены ошибки.

    В преподавании существует неудачная концепция под названием «учить до середины», когда преподаватели ориентируют свои уроки на средние способности учеников в их классе, оставляя более медленных учеников разочарованными и сбитыми с толку, а ученикам выше среднего — разочарованием и скукой. Это часто приводит к тому, что ученики низшего и высшего уровня получают низкие баллы, а учитель не понимает, почему.По словам автора и преподавателя Джулианы Финеган, средством от этого является стратегия под названием смешанное обучение , в которой дифференцированное обучение проводится одновременно в классе, чтобы охватить всех учащихся. По словам Финегана, для того, чтобы добиться успеха в смешанном обучении, учителям снова необходимо знать своих учеников, как они учатся, их сильные и слабые стороны. Смешанное обучение может включать объединение нескольких стилей обучения в один урок, например, чтение лекций из PowerPoint — без чтения информации на слайдах — что включает в себя мультфильмы и музыкальные ассоциации, пока у студентов есть распечатки.Лекция может включать примеры из реальной жизни и рассказы о том, с чем столкнулся преподаватель и с чем могут столкнуться студенты. Этот пример включает четыре стиля обучения и пропускает кинестетику, но последующая деятельность может быть исключительно кинестетической.

    Огромный компонент смешанного обучения — это технологии. По данным Библиотеки Конгресса, технологии позволяют студентам устанавливать свой собственный темп и получать доступ к нужным и нужным им ресурсам в зависимости от их уровня понимания. Его можно использовать в образовании тремя различными способами, включая очное, синхронное или асинхронное.Технология, используемая с учеником в классе, когда учитель может отвечать на вопросы, находясь в физическом присутствии ученика, называется лицом к лицу. Согласно Библиотеке Конгресса, синхронное обучение — это когда учащиеся изучают информацию в режиме онлайн, а учитель живет с ними онлайн одновременно, но через чат или программу видеоконференцсвязи, такую ​​как Skype или Zoom. Наконец, асинхронное обучение — это когда учащиеся проходят курс или элемент курса онлайн, например, тест или задание, поскольку оно вписывается в их собственное расписание, но учитель не находится в сети с ними в то время, когда они завершают или отправляют работу.Учителя по-прежнему доступны через асинхронное обучение, но обычно через электронную почту или запланированную встречу в чате, заявляет Библиотека Конгресса.

    Последняя стратегия, которую предстоит обсудить, на самом деле включает в себя несколько стратегий обучения, так что это почти как смешанное обучение. Он начинается с концепции, которая имеет множество ярлыков, таких как обучение, ориентированное на учащегося, педагогика, ориентированная на учащегося, и преподаватель как наставник, но все они означают, что преподаватель вращает уроки вокруг учащихся и обеспечивает участие учащихся в процессе обучения. , известное как активное обучение, согласно порталу обучения.В этой модели учитель является просто фасилитатором, что означает, что они создали урок, а также структуру для обучения, но ученики сами становятся учителями или создают свои собственные знания, сообщает портал обучения. По словам автора Сары Санчес Алонсо из Йельского центра преподавания и обучения, инструктор перемещается по комнате, работая в качестве индивидуального ресурса, наставника или гида. Для того, чтобы это работало хорошо, а преподаватели добивались успеха один на один и планировали эти уроки, важно, чтобы они нашли время, чтобы узнать историю своих учеников и предыдущие знания, иначе это может закончиться бесполезным упражнением, Алонсо сказал.Некоторые действия, которые могут использовать учителя, включают в себя объединение учащихся в группы и назначение каждому учащемуся роли в группе, создание приятелей по чтению или литературных кружков, создание игр из материала с индивидуальными досками, создание различных станций в классе для разных уровней навыков или интерес к уроку или поиск способов заставить учащихся встать со своих мест и двигаться, предлагает Fortheteachers.org.

    Есть так много разных методологий и стратегий, которые помогут стать эффективным инструктором.Постоянная тема во всем этом состоит в том, чтобы учитель нашел время, чтобы узнать своих учеников, потому что им это небезразлично, а не потому, что они должны. Когда инструктор знает истории, стоящие за учениками, они могут разработать уроки, которые будут более увлекательными, значимыми и более эффективными, поскольку они были разработаны с учетом интересов учеников. В Интернете и от издателей учебников есть множество готовых уроков, заданий и тестов, которые может использовать любой учитель. Но вам нужно решить, хотите ли вы быть оригинальным учителем, оказывающим значительное влияние на ваших учеников, или заранее подготовленным учителем, который ученик должен пройти.

    Читайте также:
    — Руководство по смешанному обучению
    — Руководство по совместному обучению
    — Перевернутая стеклянная направляющая
    — Руководство по обучению на основе игр
    — Геймификация в образовательном руководстве
    — Руководство по целостному образованию
    — Руководство Maker Education
    — Персонализированное учебное руководство
    — Руководство по обучению на основе места
    — Руководство по обучению на основе проектов
    — Строительные леса в образовательном руководстве
    — Руководство по социально-эмоциональному обучению

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.