Эвристический вопрос: Метод эвристических вопросов. — Студопедия

Метод эвристических вопросов

Метод эвристических вопросов

Денисенко Наталья Николаевна

Учебно-познавательная эвристическая деятельность осуществляется каждым учеником в соответствии с его индивидуальными особенностями. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом  личностный выбор основных компонентов своего образования: цели, содержания, средств, форм и методов обучения, а также системы контроля и оценки результатов. Именно поэтому современные технологии обучения нацелены на управление эвристической деятельностью учащихся, и содержание такого образования совпадает с теми задачами, которые находятся в основе построения технологий: модульно-развивающих, или личностно ориентированных, или дистанционных.

Много сказано об эвристических методах обучения и их влиянии на творческую деятельность учащихся, однако несколько положений стоит упомянуть. В настоящее время известен широкий круг форм эвристического обучения, которые направляют ученика к творчеству, активизируют его познавательные возможности, но есть метод, который известен уже тысячи лет. Это метод эвристических вопросов, который использовал в своей научной работе древнегреческий философ Квинтилиан.

         Метод опирается на утверждение, что для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте, необходимо поставить семь ключевых вопросов. Кто? Что? Зачем? Как? Где? Чем? Когда? Ответы на эти вопросы и их сочетания порождают необычные идеи и их решения по исследуемому объекту. Как учитель может воспользоваться такими положениями? Умело сочетая вопросы и соображения, получаемые  в ответ, педагог направляет учащихся на формулирование новых (для них) понятий, выводов и утверждений, использует их наблюдения для получения важных правил и приобретения знаний.

Скажем, не последнюю роль в данном процессе играет уровень мышления школьника и, конечно, владение учителем методики урока. Недостатки и ограничения: вы не получите особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, этот не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач. Однако умение отвечать на устные вопросы (эвристическая беседа) является эффективным средством организации перехода школьника на осознание способа последующей деятельности.

На каких же этапах урока целесообразно применять описанный метод? Например, на этапе мотивации, для создания проблемной ситуации. Педагогическое мастерство учителя означает, что он в совершенстве владеет знаниями об индивидуальных психологических особенностях  каждого ученика, а значит,  построит цепь логически направленных вопросов для подготовки к решению проблемы. Набор из 5-7 вопросов способен всесторонне оценить предмет или понятие, даже на этапе первоначального с ним знакомства. Например, как система вопросов поможет подвести ребенка к прогнозу относительно построения не только урока, но и темы. Тема «Действия с рациональными дробями», предлагаю ученикам такой диалог:

Дети, мы с вами ознакомились с понятием рациональной дроби, усвоили, как искать область допустимых значений таких дробей, очевидно, на этом не заканчивается их изучения. Тем более, что проведя аналогию с обыкновенными дробями, возникает необходимость научиться …

 Что? Что делать с дробями?
(Возможный ответ: «Выполнять действия с рациональными дробями»)

Итак, вы можете спланировать нашу работу на определенный период обучения? Кто? Кто скажет,  с какого же действия начнем?
(Возможный ответ: «Начнем с самого легкого действия — сложения, далее изучим вычитание, умножение и деление».)
Какие? Если мы  хотим изучать сложение рациональных дробей, то какие дроби удобнее складывать из вашего опыта о действиях с обыкновенными дробями?
(Возможный ответ: «Легче всего складывать дроби с одинаковыми знаменателями».)
Как? Как складываются дроби с одинаковыми знаменателями?
(Возможный ответ: «Складываются  числители, а знаменатель пишется общий, и эта процедура несложная.»)
Зачем? Для чего, по вашему мнению, нам нужно уметь складывать рациональные дроби?
(Возможный ответ: «Например, для решения уравнений».)
Когда? Если научимся складывать дроби с одинаковыми знаменателями, то сможем складывать дроби с разными знаменателями?

Да. Для этого надо привести  рациональные дроби к общему знаменателю, как и в случае обычных дробей …

Я довольна вашим прогнозом, следовательно, запишем тему урока, которую вы мне сами предложили.

Отсюда, как видим, метод эвристических вопросов имеет большие  побудительные возможности. А дальше возможные вопросы и ответы: «что ожидаете получить в результате?», «Что нужно для этого?», «Чего не хватает?», «Что мешает?», «Почему следует делать именно так?»

         На этапе формирования нового жизненного опыта метод эвристических вопросов поможет упорядочить уже имеющуюся информацию и способствовать творческому процессу. Комплекс перечисленных вопросов укажет ученику путь к правильному ответу, который  появится не в виде готовых формулировок, а как результат собственной активной познавательной деятельности. Благодаря эвристическому  подходу учитель может разрушить неверно сформированные стереотипы или представления школьников о том или ином понятии  и понять его научную основу. Благодаря правильно построенной  цепочки  вопросов учитель формирует математическую интуицию, критическое мышление и расширяет багаж знаний.

         Приведу пример применения эвристического метода вопросов на этапе упорядочения  полученной информации. Применяю сочетание эвристических вопросов. Геометрия 10 класс, тема «Призма». Ученики посмотрели презентацию, перечитали теорию по учебнику.
Кто — что? Кто понял и сможет объяснить что такое призма? (Ученики формулируют определение призмы)
Зачем? Зачем знать свойства фигуры? (Ученики объясняют  как знание свойств помогает в случае в конкретных жизненных ситуациях)         
Как? Как изображают пространственную фигуру призму на плоскости, в частности в тетради? (Ученики с помощью учителя приводят алгоритм построения призмы, совместно комментируют шаги построения)
Где? Где в окружающей среде мы встречаемся с призмой? (Ученики перечисляют бытовые предметы, имеющие форму призмы)
Чем? Чем отличается призма от прямоугольного параллелепипеда, который мы изучали в 6 классе? (Ученики сравнивают две фигуры и называют общие и отличительные признаки)
Когда? Когда (в каких ситуациях) вы сможете применить полученные знания? (Ответы, переносят учебную ситуацию в жизненную)

На завершающем этапе урока метод эвристических вопросов особенно уместен. Точно задавая вопросы, начинающиеся с данного набора слов, мы удачно проговорим весь объем изученного материала. Например, тема «Иррациональные числа» (алгебра 8):
Что? Изучали сегодня на уроке? (Возможный ответ: «Сегодня мы познакомились с новыми числами — иррациональными»)
Кто-как? Кто из вас сможет теперь отличить иррациональные числа от рациональных? Как это сделать? (Возможный ответ: «Числа, которые записываются в виде бесконечной непериодической десятичной дроби и не могут быть записаны в виде обыкновенной дроби, у которой  числитель является целым числом, а знаменатель — натуральным числом называются иррациональными»)
Когда-где? Когда вы впервые встретились с иррациональными числами? В каком классе? (Возможный ответ: «Число π является бесконечной непериодической десятичной дробью, следовательно иррациональным числом, с которым мы знакомились, когда изучали окружность в 6 классе»)
Зачем? Для чего нам нужны иррациональные числа? (Возможный ответ: «Чтобы  найти сторону квадрата, у которого площадь, например, 5 квадратных единиц, чтобы по данному значению квадратичной функции найти значение аргумента»)
Чем? Чем отличается сегодняшний урок от предыдущих? (Возможный ответ: «Мы сегодня расширили свои знания о числовых множества»)
Сколько? Сколько вам нужно времени, чтобы выполнить домашнее задание темы?

По моему мнению данный подход поможет учителю осуществлять мотивированное обучение, обеспечит деятельность учащихся в направлении познания, создаст ситуацию напряжения в работе на уроке, а значит в дальнейшем при условии соответствующе организованной деятельности будет способствовать созданию личного результата каждого ученика.

Метод эвристических вопросов

Нужна помощь в написании работы?

Этот метод известен также как метод «ключевых вопросов». Метод эвристических вопросов целесообразно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новые стратегии и тактики решения творческой задачи. Не случайно в практике обучения их также называют наводящими вопросами, так как удачно поставленный педагогом вопрос наводит ученика на идею решения, правильного ответа. Эвристическим вопросам уделял много внимания американский математик и педагог Д. Пойя.

Следует заметить, что эвристические вопросы широко использовал в своей научной и практической деятельности еще древнеримский философ Квинтилиан. Он рекомендовал всем крупным политическим деятелям для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии поставить перед собой следующие семь ключевых (эвристических) вопросов и ответить на них: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

Метод эвристических вопросов базируется на следующих закономерностях и соответствующих им принципах:

1. Проблемности и оптимальности. Путем искусно поставленных вопросов проблемность задачи снижается до оптимального уровня.

2. Дробления информации (эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи).

3. Целеполагания (каждый новый эвристический вопрос формирует новую стратегию — цель деятельности).

Достоинство метода эвристических вопросов заключается в его простоте и эффективности для решения любых задач. Эвристические вопросы особенно развивают интуицию мышления. Недостатки и ограничения этого метода заключаются в том, что он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические методы, не гарантирует абсолютного успеха в решении творческих задач.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Поделись с друзьями

Эвристика — Значение, примеры и методы

В психологии существует такое понятие, как эвристика. Оно играет важную роль в психофизической деятельности человека. Об этом мы и поговорим в данной статье.

Эвристика (греч. εὑρίσκω — «отыскиваю», «открываю») – это отрасль знания, научная область, изучающая специфику творческой деятельности.

Другими словами эвристика представляет собой процесс, при котором человек, чтобы достичь цели или получить ответ на свой вопрос, использует «метод проб и ошибок».

По мнению психологов, посредством эвристического познания индивид может лучше понимать суть проблемы и искать пути для ее решения. По сути, человек доказывает или опровергает ту или иную информацию эмпирическим (опытным) путем.

Важно понимать, что эвристика характерна только для человека, но никак не для искусственного интеллекта. Ведь творческие решения – это своего рода «сбои», или отклонения от нормы, которые, в конечном счете, приводят к оригинальным, а порой и гениальным результатам.

История эвристики

Слово «эвристика» пришло к нам из древнегреческого языка и в буквальном смысле означает «отыскиваю», «открываю».

1. Эвристика – это совокупность приёмов и методов, облегчающих и упрощающих решение познавательных, конструктивных, практических задач. При помощи эвристики человек способен открывать, что-то новое и необычное.
2. Эвристикой также называют науку, которая занимается изучением творческой деятельности. В педагогике данная категория понимается, как способ обучения.

Следует заметить, что как наука, изучающая творческое мышление индивида, эвристика до конца еще не сформировалась. Хотя само понятие очень распространено в философии, психологии, теории «искусств, интеллекта», структурной лингвистики, теории информации.

Согласно легенде, когда Архимед принимал ванную, ему удалось открыть закон гидростатики (вытеснения). Как только он осознал свое открытие, то сразу же громко воскликнул: «Эврика!».

Позже это слово стало крылатым выражением. Его употребляли в том случае, когда человек неожиданно для самого себя делал какие-либо открытия.

Наряду с этим в Древней Греции появилась система обучения, которая получила название «Эвристика». Ее автором был гениальный философ и ученый – Сократ (см. интересные истории из жизни Сократа). Он разработал систему, при которой учитель, посредством наводящих вопросов, обучал своего ученика.

Благодаря этому, ученик самостоятельно приходил к верным выводам, одновременно развивая логику и критическое мышление.

В эпоху Средневековья существенный вклад в развитие эвристики внес Раймонд Луллий. Он получил популярность благодаря идее создания механизма, способствующего решению различных задач, на основании всеобщей классификации понятий.

Вплоть до 19 века под эвристикой подразумевался лишь метод проб и ошибок, о котором мы говорили ранее. Интересен факт, что, например, великий изобретатель Томас Эдисон провел около 50 000 экспериментов перед тем, как у него получилось создать щелочной аккумулятор.

Более серьезно эвристику, как систему логического знания, стали изучать только в середине 19 века. Конечно, до этого времени осознать эвристику пытались и такие великие мыслители, как Эвклид, Лейбниц и Декарт (см. интересные факты о Декарте).

На сегодняшний день психология и эвристика тесно взаимосвязаны между собой. Их объединяет поиск такого механизма, при котором человек способен принимать решения, имея неполную информацию.

Несовершенство эвристических методов часто приводит к ошибкам познания или, если сказать по-другому, когнитивным искажениям.

Очевидный прогресс в эвристике произошел в 20 веке, благодаря определенным успехам ученых в области психологии. Первыми из них были Д. Канеман и А. Тверски.

Более существенные достижения принадлежат лауреату Нобелевской премии Г. Саймону. Он разработал понятие ограниченной реальности, отображающее сущность эвристической деятельности мозга человека.

Идея заключается в том, что на выработку человеком решения влияют такие факторы как ограниченность имеющейся информации, познавательные границы разума и время.

Постепенно это учение стало активно развиваться, благодаря чему появился термин «эвристика доступности». Под этим выражением подразумеваются некоторые типы поведения индивида. То есть по сути, это оценка реальности на основании подтверждающих примеров полученных, например, из СМИ.

Допустим, по телевидению начали часто говорить о терактах, финансовых кризисах, природных катаклизмах и прочих негативных вещах. Это отрицательно скажется на тех, кто регулярно смотрит TV, вследствие чего может появиться плохой сон, повышенная тревожность и т.п.

И наоборот, если человек прочитал в газете о том, что кто-то выиграл в лотерею автомобиль, у него может сложиться ложное представление о том, что вероятность повторить подобный успех гораздо выше, чем есть на самом деле.

Из этого следует естественный вывод о том, что эвристика может быть, как полезным, так и отрицательным явлением. Кстати, так же обстоят дела и с правилом взаимного обмена, о котором мы уже рассказывали.

Эвристические методы

Как говорилось ранее, эвристика представляет собой метод для поиска решений. При этом важно не забывать, что это довольно молодая наука, поэтому в ней могут встречаться недостаточно четкие формулировки.

Мы не станем слишком глубоко влезать в дебри, а рассмотрим лишь самые популярные эвристические методы, которые можно употреблять на практике.

Мозговой штурм

При данном методе, решение задач происходит путем внедрения процедуры группового креативного мышления. Этот способ был открыт американским психологом А. Осборном.

По его мнению, в любом кругу людей есть индивиды, которые лучше генерируют мысли, но при этом им сложно анализировать свои идеи. И наоборот есть те, которым легко детально осмысливать то или иное чужое решение, но трудно вырабатывать его в своей голове.

Благодаря методу мозгового штурма, для решения поставленной задачи предлагается большое количество различных вариантов, как плохих, так и хороших. Затем, на базе критического подхода, все эти решения серьезно анализируются, после чего наиболее креативные и действенные воплощаются в жизнь.

Такую схему можно описать так:

отбор участников → определение проблемы → мозговой штурм → анализ материала

Несмотря на всю простоту метода, кроме призыва быть оригинальным и выйти за рамки стандартного мышления, точных методологических указаний на практике пока что нет.

Синектика

Образовался вследствие применения мозгового штурма на практике. Его создателем является профессор Д. Гордон. Суть метода заключается в том, что участники группы (синекторы) изначально проходят поэтапный отбор:

• 1 этап – оценка знаний и опыта индивида;
• 2 этап – творческий потенциал;
• 3 этап – коммуникативные способности.

После того, как члены отбора прошли все этапы, они могут стать участниками синектического метода. Под этим подразумевается не высказывание идей в их законченном виде, а общая разработка того или иного варианта, на основе знаний и эмоционального опыта.

Благодаря такой коллективной работе могут родиться самые необычные креативные идеи. Отрицательной стороной такого метода является достаточно быстрое снижение продуктивности. Это связано с тем, что люди в группе привыкают друг к другу.

Многомерные матрицы или метод «морфологического ящика»

Впервые он был применен неким Бернсом, которому хотелось увеличить эффективность производства. Но усовершенствовать данный подход удалось физику из США Ф. Цвикки.

Суть метода состоит в том, что новое – это или другая комбинация известных составляющих старого, или комбинация известного с пока еще неизвестным. В этом случае речь идет не о методе проб и ошибок, а о целостном комплексе связей, которые возможно вычислить посредством матричного анализа проблематики.

Бесспорным преимуществом данного подхода к проблеме является потенциальная возможность открыть какое-нибудь новое и необычное решение.

Но в таком методе есть и очевидные недостатки: чем сложнее задача, тем больше вариантов будет представлено в матрице, из-за чего поиск оптимального решения значительно усложнится.

Инверсия

Посредством инверсии можно найти решения в оригинальных и противоположных направлениях. Основой идеи является диалектика Гегеля, когда любое явление познается с помощью использования противоположных процедур творческого мышления: логического и интуитивного, статики и динамики, анализа и синтеза.

Для применения этого эвристического метода, необходимы специализированные навыки, опыт и знания. Однако несмотря на подобные трудности, это дает возможность отыскать необычные и креативные решения.

8 практических эвристических правил

Перед вами эвристические правила, которые помогут людям, чья работа или хобби связаны с творческой деятельностью. Многократные исследования доказывают, что эвристика является ключом к развитию личности и творческого мышления.

1. Замечайте все, что происходит вокруг

Для человека многое из того, что происходит вокруг него остается незамеченным. Очень важно научиться воспринимать внешнюю среду свежим взглядом. И тут не обойтись без деталей. Это правило является частью общепринятой теории творческого мышления.

2. Сконцентрируйте на нескольких областях знания

Под этим правилом подразумевается одновременное изучение наследия великих людей. Это могут быть писатели, математики, живописцы, скульпторы или музыканты. Другими словами, исследовать нужно не какую-то одну область, необходимую вам в узких целях, а сразу несколько.

3. Избегайте любой узости

Старайтесь творчески смотреть на вещи с разных сторон. Не загоняйте себя в узкие рамки, обусловленные теми или иными аргументами. Таким образом, вы сможете накопить множество информации, выделяя для себя наиболее важное.

4. Ассоциации

Глядя на окружающие вас предметы, ищите для них необычные применения. Думаете, фантазируйте и мыслите ассоциативно.

5. Психическая механика: движение, внимательность, нестандартность

Чтобы мыслить оригинально, нужно уметь концентрироваться на проблеме, избегая при этом шаблонных решений.

6. Анализируйте идеи, заставляющие смеяться

Смех представляет собой реакцию, вызывающую у человека положительные эмоции. Работа с идеями, заставляющими вас смеяться, будет одной из самых продуктивных. Как тут не обратить внимания на анекдоты, смешные картинки и демотиваторы.

7. Идеи не абсолютны

По сути, идеи и размышления человека не могут быть верными или неверными. В отношении творчества надо проявлять гибкость и быть предрасположенными к чему-то новому и неизведанному. В этом плане Альберт Эйнштейн превзошел большинство своих современников, что позволило ему стать ученым с мировым именем.

8. Воплощайте свои идеи

Подлинные новаторы не просто рождают идеи, но стремятся воплотить их в жизни. Благодаря этому, обнаруживается различие между теоретической оригинальностью и практической инновацией.

Что же, теперь вы знаете, что такое эвристика, и можете смело пользоваться эвристическими методами для личностного развития.

Если вам понравилась данная статья – поделитесь ею в социальных сетях. Если же вам вообще нравятся интересные факты, причем не только из мира науки, – подписывайтесь на сайт InteresnyeFakty.org. С нами всегда интересно!

Понравился пост? Нажми любую кнопку:

Интересные факты:

Метод эвристических вопросов

Этот метод известен также как метод
«ключевых вопросов». Метод
эвристических вопросов целесообразно
применять для сбора дополнительной
информации в условиях проблемной
ситуации или упорядочения уже имеющейся
информации в самом процессе решения
творческой задачи. Эвристические вопросы
служат дополнительным стимулом, формируют
новые стратегии и тактики решения
творческой задачи. Не случайно в практике
обучения их также называют наводящими
вопросами, так как удачно поставленный
педагогом вопрос наводит ученика на
идею решения, правильного ответа.
Эвристическим вопросам уделял много
внимания американский математик и
педагог Д. Пойя.

Следует заметить, что эвристические
вопросы широко использовал в своей
научной и практической деятельности
еще древнеримский философ Квинтилиан.
Он рекомендовал всем крупным политическим
деятелям для сбора достаточно полной
информации о каком‑либо событии
поставить перед собой следующие семь
ключевых (эвристических) вопросов и
ответить на них: кто? что? зачем? где?
чем? как? когда?

Метод эвристических вопросов базируется
на следующих закономерностях и
соответствующих им принципах:

1. Проблемности и оптимальности. Путем
искусно поставленных вопросов проблемность
задачи снижается до оптимального уровня.

2. Дробления информации (эвристические
вопросы позволяют осуществить разбивку
задачи на подзадачи).

3. Целеполагания (каждый новый
эвристический вопрос формирует новую
стратегию – цель деятельности).

Достоинство метода эвристических
вопросов заключается в его простоте и
эффективности для решения любых задач.
Эвристические вопросы особенно развивают
интуицию мышления, такую логическую
схему решения творческих задач. Недостатки
и ограничения этого метода заключаются
в том, что он не дает особо оригинальных
идей и решений и, как другие эвристические
методы, не гарантирует абсолютного
успеха в решении творческих задач.

Метод многомерных матриц

Этот метод среди исследователей и
изобретателей также известен как метод
«морфологического ящика» или метод
«морфологического анализа». Наиболее
полное обоснование и практическое
применение этот метод получил при
разработке системы реактивных двигателей
швейцарским ученым Ф. Цвики. Опираясь
на этот метод, Ф. Цвики придумал множество
изобретений. Анализируя проблемы,
которые чаще всего стоят перед
исследователями или изобретателями,
Ф. Цвики разделил их на три больших
класса:

1) проблемы, для решения которых можно
использовать сравнительно небольшое
число уже известных элементов;

2) проблемы, для решения которых
требуется использовать еще неизвестные
новые элементы;

3) проблемы больших чисел.

Исходная идея метода многомерных матриц
в решении творческих задач заключается
в следующем. Поскольку новое очень часто
представляет собой иную комбинацию
известных элементов (устройств, процессов,
идей и т. п.) или комбинацию известного
с неизвестным, то матричный метод
позволяет это сделать не путем проб и
ошибок, а целенаправленно и системно.
Таким образом, метод многомерных матриц
базируется на принципе системного
анализа новых связей и отношений, которые
проявляются в процессе матричного
анализа исследуемой проблемы.

Нельзя не заметить, что наименование
метода «морфологический ящик»
является не совсем удачным, так как это
название не столько отражает суть
метода, сколько создает ореол таинственности
и значительности. К тому же часто никакого
«ящика» не получается, а в поисках новой
идеи удается решить проблему, используя
анализ двухмерной матрицы.

Достоинством метода многомерных матриц
является то, что он позволяет решить
сложные творческие задачи и найти много
новых, неожиданных, оригинальных идей.

Недостатками и ограничениями метода
многомерных матриц может быть то, что
даже при решении задач средней трудности
в матрице могут оказаться сотни вариантов
решений, выбор из которых оптимального
оказывается затруднительным. Данный
метод не гарантирует, что будут учтены
все параметры исследуемой системы.
Применение метода требует определенного
навыка и мастерства.

Как уже отмечалось выше, метод многомерных
матриц в его начальном варианте может
представлять собой двухмерную матрицу,
например, 7х7 элементов. Опыт показывает,
что магическое число 7 применительно к
построению матриц является оптимальным.
(Не зря народная мудрость гласит: семь
раз отмерь и один раз отрежь!)

Для примера построения двухмерной
матрицы анализа возьмем:

а) семь произвольно взятых эвристических
приемов решения творческой задачи и

б) семь характеристик технико‑экономических
показателей объекта (изделия), который
необходимо улучшить.

По одной оси матрицы мысленно «отложим»
эти эвристические приемы:

1. Прием аналогии – поиск аналога и
использование всех процедур вывода по
аналогии.

2. Прием дробления – поиск компетентного
состава системы, расчленение ее на
подсистемы.

3. Прием укрупнения – увеличение
размеров, показателей, качественных
характеристик системы.

4. Прием инверсии – изменение процедур
деятельности на противоположные,
обращение функций, взгляд на систему с
противоположной точки зрения, нежели
общепринятая, замена динамики статикой
и наоборот.

5. Прием приспособления – адаптация
системы или ее отдельных составляющих
к внешним условиям, к взаимодействию
нового и старого.

6. Прием идеализации – поиск возможностей
приближения системы или отдельных ее
составляющих к идеальному варианту.

7. Прием локализации – поиски
возможностей временного отделения
части системы, временное изменение
части условий, временное удовлетворение
части требований задачи и т. д.

Вторым рядом характеристик при построении
матрицы анализа могут быть взяты в нашем
примере технико‑экономические
характеристики системы: 1) вес; 2)
надежность; 3) экономичность; 4) удобство
эксплуатации; 5) габариты; 6) технологичность
изготовления; 7) эстетичность.

Эврика, или Как найти правильное решение? – Психология – Домашний

Эврика, или Как найти правильное решение?Что же это такое? Эвристические методы представляют собой систему стратегий и тактик, стимулирующих интуитивное мышление при решении задач, генерирование новых идей.

Тактика «мозгового штурма»

Пожалуй, это самый известный в массах эвристический метод, название которого у всех на слуху. Он был разработан и предложен американским ученым А.Ф. Осборном, который полагал, что при решении проблем стандартными приемами мы неизбежно наталкиваемся на так называемые «шлюзы» сознания. Мы часто ограничиваемся стереотипными предложениями, поскольку боимся потерпеть неудачу, предлагая что-то оригинальное и новаторское, или быть осмеянными и непонятыми. В основе же «мозгового штурма» лежат принципы сотворчества и доверия к способностям друг друга – это помогает снизить стереотипность мышления, способствует раскрепощению и дает выход творческой энергии. Метод используется при коллективном обсуждении и решении проблемы. Оптимальной считается группа от 7 до 13 человек, а длительность этого интеллектуального штурма – от 15 минут до одного часа. Все участники обсуждения дискутируют на равных, независимо от того, какое место они занимают в иерархии компании. Любая инициатива поощряется, а критика попросту запрещена. По окончании обсуждения выбираются наиболее оригинальные и рациональные идеи и уже из них выбирают самую оптимальную.

Несомненное достоинство метода «мозгового штурма» в том, что он уравнивает всех членов группы – в его основе лежит принцип демократичности. Доброжелательный психологический климат активизирует интуицию и воображение, разжигает эмоциональный «огонек». Недостаток «мозгового штурма» в том, что он не гарантирует тщательной разработки идеи. Не очень эффективен или совсем неприменим, если задача требует больших предварительных расчетов и вычислений. И совсем не подходит, например, для разработки бизнес-плана, а вот для создания слогана рекламного продукта – идеален! То есть, полезен для творческого креатива.

Тактика эвристических вопросов

Также имеет назание – метод «ключевых вопросов». Его хорошо использовать для сбора дополнительной информации или для упорядочения уже имеющейся. Эвристические вопросы неспроста  называют наводящими – грамотно поставленный вопрос наводит на идею правильного решения. Этот метод используют психологи при беседе с клиентом. Они ведь не выдают готовых рецептов по решению той или иной проблемы, а просто, умело формулируя вопросы, помогают человеку разобраться в себе и понять, в чем корень зла. Поэтому если вам не дает покоя некая личная проблема, а посещать психолога вы не хотите – по идейным, материальным или каким другим соображениям – попробуйте воспользоваться методом эвристических вопросов наедине с собой. Есть все шансы разобраться с проблемой самостоятельно и найти выход из сложившейся ситуации.

Самое главное достоинство этого метода в его универсальности: он подходит для решения любых задач. Недостаток же в том, что он не дает каких-то оригинальных идей и решений, но ведь порой сложность совсем не в поиске оригинального решения, а в поиске решения вообще.

Метод инверсии

Это способ решения проблемы от обратного. Бывает, что рассуждая логически, варианты развития и разрешения проблемы кажутся банальными, неверными или неэффективными. В таких случаях попробуйте пренебречь законами логики и здравого смысла и представьте, что будет, если пойти не традиционным путем, а противоположным ему. Не случайно в искусстве завоевания мужских сердец активно практикуются два кардинально различающихся способа: активно флиртовать с привлекательным объектом, демонстрируя свою заинтересованность, или игнорировать его, пребывая в образе «Снежной Королевы».

Метод инверсии построен на двойственных принципах: анализе и синтезе, логическом и интуитивном мышлении. Его несомненный плюс – развитие диалектики мышления. С помощью метода инверсии можно отыскать выход из, казалось бы, безвыходной ситуации, находить оригинальные и неожиданные решения для совершенно разных проблем и задач. Но стоит признать, что успех применения этого метода во многом зависит от изначальной креативности и нестандартности мышления человека.

Нестандартный метод

Кстати, о нестандартности мышления. В ароматерапии, например, считается, что уникальный аромат розы, снимает нервное напряжение, вселяет уверенность, насыщает ум и помогает в принятии решений и завершении каких-то начинаний, проектов.  

В теории у каждого из перечисленных методов есть как неоспоримые преимущества перед другими, так и недостатки. А на практике для решения конкретной задачи – творческой или бытовой – можете воспользоваться всеми способами и получить на выходе в три раза больше вариантов!

Методический материал. Доклад «Эвристические методы».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №130

Педагогические чтения 2013-2014 учебного года

«Методика развития речи посредством эвристических методов в системе развития личности ребёнка»

Работу выполнила: учитель начальных классов

МБОУСОШ№130

Агафонова Елена Владимировна

Тел. 89503738175

Нижний Новгород

2013

Развитие речи — всегда процесс творческий, поэтому развитие речи всегда идет параллельно с развитием творческих возможностей, личности ребенка.

1. Актуальность выбранной темы

Современные условия обучения (ФГОС) характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, стремлением развить лучшие его качества, сформировать разностороннюю и полноценную личность.

Я считаю, что развитие речи — одна из базовых составляющих сложного процесса развития личности ребёнка. Речь — основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика — показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков, особенно важна практическая сторона обучения языку — речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся), полноценное, а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка.

В пояснительной записке к программе по русскому языку для начальной школы подчеркивается, что развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах. “Задачи обучения школьников родному языку определяются, прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества и каждого человека, являясь важнейшим средством общения людей. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие”. (Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы).

Развитие речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость. Задача развития речи у учащихся одна из серьезных задач, стоящих перед начальной школой.

Развитие речи ребёнка происходит только под влиянием систематически организованной речи взрослых. Система любого языка настолько сложна, что усвоение её законов и применение в разнообразных видах речи, особенно письменной, не заканчивается в школе, а продолжается всю человеческую жизнь.

Исходя из всего выше сказанного, вопрос актуальности развития речи в процессе формирования личности младших школьников очевиден.

Научить младшего школьника ясно и грамматически правильно излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, соблюдать речевую культуру и развивать у него умение общаться – сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда, а главное – эффективно действующего подхода и актуальных методов обучения в процессе развития речи младших школьников.

В новых стандартах образования особое внимание уделяется развитию творческой самостоятельной личности ребёнка. Для развития творческих качеств личности делается акцент на новационные методы обучения, в качестве которых я считаю нужным рассмотреть эвристические методы.

«Эвристические методы – это совокупность приемов и методов, облегчающих или упрощающих решение познавательных, практических задач». [1] В основе эвристик лежат такие приемы рассуждений как аналогия, индукция.

Современный теоретик эвристики А.В. Хуторской дает такое определение эвристики: « Эвристика – это направленность деятельности человека, ориентированная на создание им субъективно или объективно нового и значимого продукта». По мнению Хуторского, если считать любую деятельность человека как продуктивную, то все, что он делает, можно считать эвристичным. Таким образом, эвристичной можно считать и образовательную деятельность. Данная характеристика будет означать, что имеется в виду открытие или создание нового продукта в ходе рассматриваемой деятельности. Например, эвристическое обучение – это тип обучения учащихся поиску и созданию нового в их знаниях, умениях, способах деятельности. (Хуторской, с. 27)

Таким образом, сегодня применение эвристических методов в работе по развитию речи является необходимым, так как именно они способствуют активизации творческого мышления, развитию личности детей.

Для изучения речевых творческих способностей своих первоклассников мною была проведена входная диагностика, которая включала несколько заданий (см Приложение). Были получены следующие результаты:

Исходя из данных диаграмм, мы можем говорить о том, что детям присущи:

• низкий уровень развития способности словообразования,

• низкий словарный запас,

• относительно не высокий уровень развития способности к образованию фраз,

• развитие таких творческих способностей детей как воображение, фантазия недостаточно.

Таким образом, мы можем говорить о потребности в работе по развитию речи детей моего класса, как базовой составляющей развития личности.

2. Цели и задачи работы

Цель работы: разработать комплекс упражнений по развитию речи, как базовой составляющей развития личности ребёнка, с применением эвристических методов.

Задачи:

1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. выявить психолого-педагогические основы развития речи младших школьников;

3. провести опытно-экспериментальную работу, направленную на определение уровня творческих речевых способностей, и сформулировать выводы по результатам исследования;

4. разработать комплекс упражнений по развитию речи, применяемых на уроках русского языка;

5. показать эффективность использования эвристических методов для развития творческой личности ребёнка.

3. Комплекс эвристических упражнений

по развитию речи младших школьников

Применение эвристических методов

по развитию речи по годам обучения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод прогнозирования.

Метод эвристических вопросов.

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод прогнозирования.

Метод эвристических вопросов.

Метод «Если бы…».

Метод конструирования понятий.

Метод эмпатии.

Метод «Мозговой штурм».

Метод синектика (аналогии).

Метод прогнозирования.

Метод эвристических вопросов.

Метод «Если бы…».

Применение эвристических методов в разных направлениях

по развитию речи

Обогащение словарного запаса

Работа над словосочетанием и предложением

Работа над связями

в речи

Метод синектика (аналогии).

Метод эмпатии.

Метод конструирования понятий.

Метод эвристических вопросов.

Метод конструирования понятий.

Метод «Если бы…».

Метод прогнозирования.

Метод «Мозговой штурм».

Метод эвристических вопросов.

Метод эмпатии.

Метод конструирования понятий.

Метод «Если бы…».

Рассмотрим подробнее комплексы упражнений в их усложнении при работе по развитию речи в начальной школе.

Метод конструирования понятий.

Умения, формируемые с помощью данного метода: определение, выделение главных мыслей; умение строить высказывание логично и последовательно; а также с помощью этого метода расширяем кругозор детей, воспитываем внимательное отношение к слову, формируем потребность пользоваться словарями.

Применение данного метода способствует развитию следующих мыслительных операций: сравнение, сопоставление, установление связей между объектами.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1 класс

При знакомстве со словами из словарика предложить объяснить слово

«Как вы понимаете слово?» (Отечество, Родина, земляника, черника, смородина, малина).

Показываем, где можно узнать значение слов, обратиться к этимологическому или толковому словарю.

Устная работа по определению лексического значения слова.

2 класс

Целесообразно применять этот метод при знакомстве слов, к которым есть историческая справка, например, «Попробуйте объяснить слова: деревня, рябина, здравствуй, праздник» или «Вот какое языковое открытие сделал поэт М.Исаковский, когда был учеником» в упражнении толкуется слово «метель».

Обратить внимание детей на то, что они тоже могут делать такие языковые открытия, если будут внимательны к слову и будут стремиться понимать и объяснять слова.

Письменная работа по определению лексического значения слова.

3 класс

Можно использовать при знакомстве и объяснении фразеологизмов (легка на помине, тянуть кота за хвост и т.д.).

Сочинение «Как вы объясните, что такое корень».

Написание сочинений-миниатюр.

4 класс

Продолжать толкование слов (можно использовать работу в группах).

Слова «Звукопись, образность и т.д.».

Сочинение на тему: «Я – глагол».

Написание сочинений большего объёма.

Метод эмпатии.

Этот метод оказывается очень эффективным, потому что включает часто не используемые возможности детей «вселения» учеников в те или другие предметы.

С помощью данного метода формируем такие речевые умения как правильно излагать свои мысли, раскрывать тему текста, а также на приведённом ниже примере способствуем формированию умения строить высказывание, выбирая определённый тип текста, употребляя при этом характерные для данного типа текста языковые средства.

Метод эмпатии развивает способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать мир.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1 класс

Предложить пересказать сказку, представив себя колобком, репкой т.д.

Устные высказывания.

2 класс

Сочинение на тему: «Глазами моей тетради», «Представь себя одной из своих игрушек» (Где ты был раньше?, Как ты сюда попал?. Кто тебя любит?»

Письменные высказывания.

3 класс

Сочинение «Я превратился в кошечку (собачку)».

Предложить учащимся написать об осени «глазами рябины, берёзы, клёна…».

Опиши начало зимы, представив себя снежинкой.

4 класс

Сочинение на тему: «Я – глагол» (расскажи и докажи, свою значимость). На данном уроке реализуется индивидуально – личностный подход посредством разноуровневых карточек – помощи. Для творческого изложения можно использовать текст из учебника (по Н.Сладкову, с. 44). Пересказать текст, представив себя ёлочкой.

Изменение образа вживления: образ — теоретическое понятие.

Метод прогнозирования.

С помощью данного метода формируем такие речевые умения как умение последовательно, точно выражать свои мысли, умение планировать высказывание, а также способствует развитию прогностических способностей, развивает внимательное отношение к слову.

Применение данного метода стимулирует активность детей, вызывает эмоциональный интерес к работе.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

2 класс

Обучение написанию изложения «Храбрый утёнок». Например, ученикам предлагается при подготовке написания изложения группы слов, по которым нужно угадать рассказ.

Дети составляют предложения, изменяют окончания в словах, согласуют слова друг с другом, предугадывают рассказ, потом сравнивают его с авторским. (См. приложение).

Обучение написанию изложению (целесообразно использовать при написании первого изложения).

3 класс

Этот метод используется и в курсе 3 класса Л.Я.Желтовской при работе над изложением «Свет осени», далее можно усложнить задание, предложив ученикам догадаться, о чём может быть рассказ, если его автор В.Бианки или К.Паустовский

Усложняется за счёт типов текста для письменного пересказа (текст-описание).

4 класс

При написании сжатого изложения рассказа «Поклон» по В.Хомченко.

Усложняется вид изложения (сжатое).

Метод эвристических вопросов.

Применяя этот метод, учим правильно ставить вопросы, формируем такие речевые умения как логично излагать свои мысли, уместно и точно использовать языковые средства, выделять главное, способствуем осмысленному освоению текста, помогает формировать способности дифференцировать, интегрировать предметные знания.

С помощью данного метода развиваем не только наглядно – образное, но и логическое мышление ученика.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

2 класс

Учить писать изложение на тему «Как Маша стала большая» (по Е.Пермяку) используя план в виде вопросов. Поставить перед учениками задачу поставить вопросы к тексту, чтобы они начинались со слов «Что? Кто? Как? Почему?» Коллективно составляем подробный план, по которому дети пишут изложение.

Можно использовать для такой работы и текст изложения в учебнике (с. 109, упр. 22) тем самым предоставляя ученикам на выбор план в виде вопросов или план в виде ключевых слов.

Учим задавать вопросы к тексту с использованием слов «Что? Кто? Как? Почему?».

3 класс

Можно и на материале текстов из учебника учить задавать вопросы к тексту? Что? Как? Почему?)

Целесообразно использовать работу в группах. Лучшие варианты вопросов записывать в тетрадь.

Изложение на тему « В берлоге» предложить ученикам самостоятельно составить план в виде трёх вопросов (Например, «Кто главный герой рассказа? Как медведь готовиться к зиме? Почему он так готовится к зиме?) Учащимся, планы которых окажутся неудачными предложить карточки – помощи

Учим составлять план в виде вопросов.

4 класс

Совершенствовать умения задавать вопросы к тексту. Самостоятельно поставить вопросы к тексту на материале упр. 25 на стр. 119.

Написание изложения с творческим заданием на тему «Чужая пятёрка».

Составить план в виде вопросов.

Что…?

Как…?

Почему…?

Предложить придумать конец истории.

Совершенствование умения составлять план в виде вопросов.

Метод «Мозговой штурм».

Позволяет за короткое время получить множество идей, способствует активизации творческого мышления, способствует возникновению положительной мотивации при формировании речевых умений, способствует развитию воображения, фантазии.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1 класс

Предлагать школьникам задания: «У тебя в руках цветик – семицветик. Какие желания загадал бы ты? Почему герою произведения К.И.Чуковского придумано имя Мойдодыр?»

Устные виды работы.

2 класс

Задание: В лесу возник пожар. Отчего он мог возникнуть? (Люди оставили костёр в лесу. Огонь мог появиться от молнии. Мужчина выбросил сигарету, не потушив её.)

Задание: Почему растение называется лиственница? (У этого растения не листья, а хвоинки. Однако хвоинки опадают как листья.)

Построение письменных высказываний.

3 класс

Задание: Почему в России с Дедом Морозом обычно приходит Снегурочка. ( Дед Мороз старенький, ему одному скучно. Дед Мороз приносит подарки, Снегурочка ему помогает и т.д.)

Задание: Отчего идёт дождь? (Облака состоят из капелек, их становятся много, облака становятся тяжёлыми, капельки в виде дождя падают на землю и т.д.)

Написание сочинений-миниатюр.

4 класс

Задание: «Олимпиада, по – вашему, что это?» (Спортивные соревнования, главные соревнования в спорте, проводятся очень давно, начинали проводить их в Греции и т.д.)

Задание: «Если бы ты оказался на необитаемом острове, то…»( Надо построить жильё, добывать пищу, ловить рыбу, строить корабль, чтобы вернуться домой)

Усложнение тем сочинений.

Метод синектика.

Чтобы использовать этот метод, нужно познакомить и научить различным видам аналогий: прямой, фантастической.

Данные приёмы способствуют развитию словарного запаса детей, способствуют формированию умения пользоваться простыми словесными алгоритмами, способствуют развитию умения ориентироваться в окружающем мире, устанавливать связи между различными объектами.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

1класс

Сначала нужно учить устанавливать аналогии по форме, по цвету, по структуре, по функциям. Например, одуванчик: а) по цвету: солнышко, цыплёнок; б) по форме: шарик, клубочек; в) по функции: украшение, кольцо и т. д.

Подбор слов-аналогий. Устная работа.

2 класс

Снег – а) по цвету: молоко, сметана; б) по форме: покрывало, одеяло, скатерть; в) по структуре: сахар, соль, тополиный пух.

Опавшие листья – разноцветный красочный ковёр.

Усложнение материала упражнений. Подбор аналогий не только в виде слов, но и словосочетаний.

3 класс

Использовать данный приём для написания синквейна на тему «Лето». Лето – отдых, каникулы, праздник, солнце, море и т.д.

При подготовке к сочинению на тему «Снежинка», «Летящие снежинки»

Снежинка – звёздочка, частичка, украшение, узор.

Использование аналогий при написании сочинений.

4 класс

Применять этот приём при подготовке к сочинению – описанию на тему «Листопад». Листопад – праздничный салют. Кленовый лист – звёздочка, ладошка, варежка, открытка и т.д.

При подготовке к сочинению о весне. Весна – пора, красавица, волшебница.

Подснежник – колокольчик, весна, радость.

Метод «Если бы…»

Применяя этот метод, формируем такие речевые умения как последовательно излагать свои мысли, раскрывать тему, выделять основную мысль.

С помощью данного метода развиваем способность комбинировать разные объекты, а также развиваем фантазию, воображение.

Класс, виды упражнений

Усложнение упражнений

3 класс

Целесообразно использовать в качестве тем для сочинений. Например, «Если бы ожили фигурки на карусели, то…» или «Если бы исчезли все лампочки…»

Использование определённой словесной конструкции при написании сочинений.

4 класс

Целесообразно использовать в качестве тем для сочинений. Например, «Если бы Новый год встречали не зимой, то…» или «Если бы ты оказался в космосе…»

Усложнение тем сочинений.

4. Оценка эффективности работы

по развитию речи младших школьников

Для того чтобы показать эффективность и целесообразность своей работы в этом году мною была проведена промежуточная диагностика (см. Приложение) речевого развития, с помощью которой были получены следующие результаты:

Данные результаты свидетельствуют о том, что использование эвристических методов и приёмов способствует:

• обогащению словарного запаса у детей;

• увеличению объёма высказывания;

• высказывания стали более связными;

• развитию таких творческих способностей детей как воображение, фантазия.

Хотелось бы отметить, что дети стали лучше ориентироваться в окружающем мире, стали замечать связи между разными предметами (один и тот же объект «осень» изучается и на окружающем мире, и на литературном чтении, и на русском языке, т.е. интегрировать предметные знания).

Дети научились более правильно задавать вопросы, что необходимо и на математике, и на русском языке, да на любом предмете при изучении любого материала, умение задавать вопросы, вести эвристический диалог формирует у школьника умения рассматривать несколько точек зрения, в том числе и противоположных, позволяет воспитывать у него терпимость к чужому мнению. А такие умения как находить аналогии и ассоциации между разнородными элементами способствуют не только наглядно-образному, но и логическому мышлению учеников, т.е. развитию личности.

5. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

а) Конкретные ожидаемые результаты:

• повышение уровня развития письменной речи учащихся, основных ее параметров;

• развитие творческих способностей детей,

• психологическое благополучие и здоровье детей в учебной деятельности.

б) Результаты детской продуктивной деятельности:

• словотворчество учащихся;

• издание сборников литературного творчества учащихся и “Книги сказок”: уровень школы.

Список литературы

1. Богуславская Н.Е., Купинос Н.А., Купалова А.Ю. и др. / Под ред.

2. Бушуева ЛС Методы активизации творческого мышления младших школьников. Нач школа №3 2008

3. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. Изд. «Лабиринт», М., 1998, — 368с ISBN 5-87604-109-2

4. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи. Киев 1990, 224с ISBN 5-330-01303-8

5. Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. 1998

6. Король А.Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника. Нач школа №3 2008

7. Ладыженская Т.А. Исследования по развитию речи. 1974,

8. Ладыженскоя Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: 1991, -210с. ISBN 5-0900317-8-9

9. Леонтьев А. А Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Под ред. А.А. Леонтьева и Г.В. Рябовой. Изд. Московского университета 1970

10. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2004.

11. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах // Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. М., 2007.

12. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий // НИИ, М., 2006.

13. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. / Под ред. Соловейчик М.С. – М., Просвещение 1993 ISBN 5-09003-724-8

14. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской.- М.: Изд. МГУ, 2003. -416с. ISBN 5-211-04710-9

15. Хуторский А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. – М: Изд. ВЛАДОС, 2005, 382с. ISBN 5-305-00121-8

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложения

Диагностические задания для первого класса (входная).

Задание 1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: мак, клён,….

Задание 2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова «пилка».

Задание 3. За 1 минуту постарайся назвать противоположные по значению слова:

Узкий –

Маленький –

Весёлый –

Мокрый –

Ясный —

Задание 4. Расскажи, что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы из крана на кухне полился ананасовый сок….

Первые три задания помогают определить способности детей к словообразованию. В этих заданиях подсчитывается количество верно записанных слов.

А при помощи четвёртого задания определяем способности детей к образованию фраз.

Диагностические задания для четвёртого класса (выходная).

Задание 1. Записать за 5 минут как можно больше слов таким образом, чтобы следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего. Продолжить словарный ряд: сок, крот,…

Задание 2. Составить и написать как можно больше слов из букв слова «электричество»

Задание 3. За 1 минуту постарайся назвать родственные слова: Снег, …, ….

Задание 4. Расскажи, что бы произошло, если бы твоя тетрадь заговорила….

Первые три задания помогают определить способности детей к словообразованию. В этих заданиях подсчитывается количество верно записанных слов.

А при помощи четвёртого задания определяем способности детей к образованию фраз.

Рабочая программа на тему: Эвристический метод как способ развития самостоятельности

МИНОБРНАУКИ  РОССИИ

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Направление: педагогика

Автор: Байбекова Татьяна Равилевна

Руководитель: Сизганова Елена Юрьевна

Орск, 2013

Содержание

1. Введение………………………………………………………………с.3
2. Теоретические аспекты применения эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы…………с.5
3. Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника…………………………………………………………….с.7
4. Заключение…………………………………………………………..с.13
5. Список использованной литературы………………………………с.15

Введение

Актуальность темы. Проблема выстраивания процесса обучения как активного творческого познания личностью окружающей действительности и интеграции ребенка  в  социум является актуальной проблемой  современного российского образования. Традиционное обучение, напротив, предлагает двигаться по уже известному пути и использовать проверенные алгоритмы деятельности, разрушая тем самым мотивацию к познавательной активности, стремление личности к самореализации.  Между тем, позиция государства, выраженная в таких нормативных документах, как Федеральный закон «Об образовании» и «Федеральный государственный стандарт начального общего образования» отражает необходимость формирования самостоятельности учащихся как основы для реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, саморазвитие и самосовершенствование [1],[2].

Одним из средств, удовлетворяющих этому условию, является эвристический метод обучения. Такой метод предполагает отказ от, от репродукции готовых знаний, направлен на формирование таких личностных качеств как инициативность, самостоятельность, предприимчивость, способность принимать решения.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребёнок должен научиться быть самостоятельным и верить в свои силы. Однако практика показывает, что именно самостоятельность как качество, необходимое для дальнейшего самоопределения личности, зачастую не сформирована у наших школьников. Поэтому мы считаем рассматриваемую в работе проблему актуальной для современной начальной школы.

Цель работы: выявить особенности использования эвристического метода как способа развития самостоятельности младшего школьника.

Объектом нашего исследования является образовательный процесс в начальной школе, а предметом – эвристическое обучение как способ развития самостоятельности младшего школьника.

В качестве гипотезы мы выдвинули предположение, что использование эвристического метода обучения как способа развития творческих способностей школьника будет эффективным, если в процессе обучения используются эвристические задания различного типа и сложности; на занятиях создана ситуация успеха, способствующая формированию субъектной позиции учащегося.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) рассмотреть особенности использования эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы;

3) практическим путем доказать эффективность использования эвристического метода для развития самостоятельности младшего школьника.

Методологическая основа исследования: работы  А. В. Хуторского по использованию метода эвристического обучения и его дидактических основ [20];  теория В. И. Андреева об эвристике как творческой самореализации ребенка[3].

Опытно – экспериментальная  база исследования: Муниципальное образовательное автономное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №2 г. Орска Оренбургской области»; 4 «А» класс; учитель Побережная Ирина Сергеевна.

1 Теоретические аспекты применения эвристического метода обучения в образовательном процессе начальной школы

Понятие эвристика происходит от греческого heuresko – отыскиваю, открываю. Это отрасль знаний, изучающая творческое, неосознанное мышление человека [14].список литературы сдвинулся

«Эвристический метод – метод обучения, по которому ученики сами, при содействии наводящих вопросов учителя, доходят до истины, приближаясь к решению заданного вопроса, теоремы, задачи и т. п.» Такое определение дает А. Н. Чудинов  в словаре иностранных языков [14,43].

Ю. Н. Кулюткин дает следующее определение эвристическому методу – «метод, с помощью которого человек открывает новые способы решения, строит нестереотипные планы и программы, с помощью которых отыскиваются конкретно-содержательные способы решения» [11,69].

В. И Андреев под эвристическим методом понимает такие обще дидактические приемы, целенаправленное применение которых активно формирует у учащихся стратегии рационального поиска отдельных этапов решения учебных проблем, учебно-исследовательских задач [3, 17].

Известные педагоги советского периода В. А. Сухомлинский, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, А. Н. Тубельский уделяли огромное внимание развитию творческих способностей учащихся средствами активных форм и методов обучения: проблемные экскурсии и прогулки; творческие конспекты, составление опорных сигналов, творческие книжки и дневники, уроки «открытых мыслей». Все это способствовало развитию творческой активности личности учащихся [6, 57].

Результаты анализа исследований Л. М. Фридмана, Е. Н. Турецкого позволили выявить следующие функции эвристического метода: самостоятельное усвоение знаний и способов действий; развитие творческого мышления; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых; развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения [13, 44].

А. В. Хуторской выделяет следующие принципы использования эвристического метода:

1. Принцип личностного целепологания ученика.
2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории.
3. Принцип метапредметных основ содержания образования.
4. Принцип продуктивности обучения.
5. Принцип первичности образовательной продукции учащегося. Принцип ситуативности обучения.
6. Принцип образовательной рефлексии. [11, 89].

Наибольший эффект при эвристическом обучении дают задачи предполагающие открытие новых причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков решения целого класса задач. Наиболее эффективной формой эвристического метода является эвристическая беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы, и которые требуют осуществления небольшого поиска.

Так же к эвристическому методу относятся такие формы как:

1. Метод «мозгового штурма», предложенный американским ученым А. Ф. Оскорном – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик, шуток;
2. Метод коллективного поиска оригинальных идей, принципами которого являются сотворчество в процессе решения задачи; доверие друг к другу; использование оптимального сочетания интуитивного и логического мышления;
3. Метод эвристического вопроса. Эвристические вопросы развивают интуицию мышления [8, 85].

М. М. Фоминых выделяет следующие возможные виды эвристического метода, которые могут быть использованы учителем в образовательном процессе начальной школы [10, 79]:

1. эвристический урок включает в себя задания на собственное творчество учащихся, например изобрести свои буквы, цифры, дать собственное определение понятию, сочинить сказку и т. д;
2. эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в различных предметных областях с учетом их индивидуальных способностей. Этот вид позволяет ученикам создать творческие продукты небольшого объема за короткие промежутки времени:
3. деловая игра максимально приближает обучение к реальным, научным или производственным условиям. Деловые игры организуются в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическими, производственными или иным содержанием, в форме «круглого стола», бригадного выполнения лабораторной работы и т. д;
4. творческие работы детей отличаются по типу, по объему, времени их выполнения, выполняются учениками на уроке или дома и представляют собой элемент творчества в рамках изучаемой темы.

Возможно ли обеспечить включенность школьников в самостоятельную  деятельность по разрешению задач разного уровня и сложности при использовании в образовательном процессе эвристического метода? Ответить на этот вопрос мы попытались в следующей части исследования.

2  Исследовательская работа по использованию эвристического метода обучения для развития самостоятельности младшего школьника

В ходе исследования мы основывались на понимании самостоятельности как качества личности учащегося, отражающего сформированность умений целеполагания, регуляции и оценки своей деятельности без помощи со стороны других людей. При этом данное качество рассматривается нами как основа дальнейшего личностного самоопределения и самореализации в изменяющемся социуме.

Структура нашего исследования включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Для диагностики развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса применялся метод экспертных оценок (учителя, одноклассники), и была разработана авторская методика, представляющая собой оценку (трехбалльная система) выраженности у детей следующих показателей: наличие цели и плана, самоконтроль, потребность в помощи учителя.

В ходе диагностики были получены следующие результаты, представленные на рисунке 1.

Рисунок 1 – Показатели развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса на констатирующем этапе исследования

Из результатов диагностики видно, что у большинства учащихся показатели имеют слабую выраженность. Так, у 9  детей (34%) отсутствует  цель и план выполнения заданий, у  5 детей (19%)  слабо выражен самоконтроль, и 13 детей (45%)   нуждаются в помощи учителя в процессе учебной деятельности.

Дальнейшую работу мы строили согласно гипотезе исследования. Поэтому в ходе практической работы с детьми мы использовали эвристические задания различного типа и сложности, стремились создать на занятиях ситуацию успеха для учащегося.

Приведем фрагменты некоторых уроков с использованием эвристических заданий:

Фрагмент 1. Урок технологии. Тема: «Художественное конструирование из бумаги»

Цель: Создание обучающимися объемной модели старинного рыцарского замка на основе самостоятельного преобразования геометрических тел.

…

Групповая практическая работа детей:

1. Проектирование. Выбрать каждой группе главного архитектора и нарисовать план замка. Распределить конструктивные элементы по количеству участников (например, 1-й делает башню, 2-й — участок стены и т.д.).

2. Подготовка рабочих чертежей. Каждый выполняет чертежи своих деталей.

 3. Подготовка отделочных материалов. Сборка готового замка в соответствии с планом.

Обучающиеся самостоятельно выполняют свои конструкции и склеивают все части между собой. Сравнивается полученный результат с запланированным. Обучающиеся делятся мнениями о том, что получилось, что не получилось и почему, чье решение больше понравилось, над чем нужно еще поработать.

Фрагмент 2. Урок чтения. Тема: «Устное народное творчество»

Цель: развитие самостоятельного творческого мышления школьника 

….

Групповая работа детей.

1. Выбрать объект для составления загадки.

2. Назвать характерные черты данного объекта.

3. Пользуясь определением загадки составить свою загадку о данном объекте.

Индивидуальная работа (рис.2)

1. Вспомнить виды сказок.

2. Подумать над тематикой сказки, ее героями.

3.Придумать сюжет своей сказки.

4. Сделать рисунок к сказке.

Рисунок 2 —  Работы  учащихся

Выстраивая свою исследовательскую работу, мы стремились соблюдать этапы решения задач при использовании эвристического метода, предложенные А.В.Хуторским [19]. Опишем это на примере урока математики.

Франмент 3. Тема « Повторяем все, что знаем».

Индивидуальная работа детей.

• Постановка задачи творчества: Близкий друг Кристофера Робина Тигра проснулся утром и увидел, что с его прекрасной  шубки исчезли все полоски. Но Тигра никогда не унывает — он принес кисть и черную краску, попросил Винни-Пуха обновить свой наряд. Как узнать, сколько полосок и на каком расстоянии нужно нарисовать?
• Выбор подходящего приема решения задачи — Как бы ты раскрасил Тигру?
• Формирование новых приемов и способов решения задачи: Предложи свой уникальный способ решения этой задачи. Возможно ли несколько вариантов?
• Самооценка своей деятельности. Оцени свою работу. Все ли ты продумал? Все ли учел? Что у тебя не получилось?

После проведения формирующего этапа в 4 «А» классе, нами вновь была проведена диагностика показателей развития самостоятельности детей. В результате были получены следующие данные, приведенные на рисунке 3.

Рисунок 3  — Показатели развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса на контрольном этапе исследования

Сравним показатели развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса на констатирующем и контрольном этапах исследования:

— наличие цели и плана учебной деятельности отмечено  у 15 детей (56%) , что на  22% больше, чем ранее;

—  навыки самоконтроля развиты у 9 детей (35%), что на 16  % больше, чем ранее;

—  только  2 (9%) испытывают потребность в помощи при выполнении учебных заданий (уменьшение на 36%)

Динамика развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 — Динамика развития самостоятельности учащихся 4 «А» класса

Данные исследования показывают, что учащиеся стали проявлять самостоятельность в принятии решений и поиске способа выполнения учебных задач. Таким образом, можно сделать вывод, что выдвинутая нами ранее гипотеза в целом подтвердилась.

Заключение

В ходе исследования нами было рассмотрено понятие «эвристический метод», определены характерные особенности эвристического метода в образовательном процессе начальной школы, выявлены методические аспекты использования эвристического метода для развития самостоятельности младших школьников.

Практическая работа, проведенная нами по теме исследования, позволила утверждать, что методы эвристического обучения, включающие исследовательскую работу, позволяющую достичь открытия ребенком каких-либо истин, вопросы, побуждающие учащихся к размышлениям и к поиску, повышают его познавательный интерес, способствует успешному усвоению знаний, развитию самостоятельности младшего школьника в учебной деятельности.

При использовании эвристического метода мы считаем важным следовать следующим принципам, выделенным А. В. Хуторским [11, 98]:

1. Принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.
2. Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории. Ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов.
3. Принцип ситуативности обучения. Образовательный процесс строится на организуемых ситуациях, предполагающих самоопределение учеников и эвристический поиск их решений. Учитель сопровождает ученика в его образовательном движении;
4. Принцип образовательной рефлексии. Образовательный процесс включает непрерывное осознание учеником и учителем собственной деятельности: анализ и усвоение способов этой деятельности, получаемых результатов, конструирование на данной основе последующих действий и планов обучения.

Эвристическая деятельность как непрерывное открытие познаваемого для ученика может использоваться при изучении нового материала, при совершенствовании ранее усвоенных знаний с целью обобщения, сравнения, синтеза, анализа, самостоятельного поиска учащимися новых способов деятельности. Использование методов эвристического обучения на уроках в начальной школе помогает детям приобрести навыки применения нестандартных способов решения практических задач, ставит в позицию активного участника образовательного процесса, формирует  осознанность действий.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что применение  методов эвристического обучения на уроках в начальной школе поможет эффективно построить процесс развития самостоятельности младшего школьника на основе стимулирования познавательной активности, самостоятельности, творческого подхода к овладению материалом, в результате совместных действий учителя и учеников.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова.- 3-е издание. — М.: Екатеринбург , 2000. – 423с. — ISBN 978-5-89353-335-4
2. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е издание. — Казань.: Академия,  1994. — 237 с. — ISBN 77-20215-0592-7
3. Богоявленская, А.В.  Психология творческих способностей  / А. В. Боголевская. – 2-е издание. – М.: Академия,  2002. – 315с. — ISBN 5-7155-0257-8
4. Быстрова, Т.В. Особенности самостоятельности младших школьников в учебной деятельности / Т.В. Быстрова // Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: межвуз. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1990. — С. 52-64
5. Дубровина, И.В. и др. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2000. — 464 с. — ISBN 978-5-7943-0328-5
6.  Калинина, Н.В и др. Учебная самостоятельность младшего школьника. Диагностика и развитие / Н. В. Калинина, С. Ю. Прохорова.- М.: АРКТИ, 2008.- 80 с.. — ISBN 978-5-89415-698-9.
7. Николаева, Т.Л. Психологические особенности школьного возраста / Т.Л. Николаева // Новый мир. – 2005. —  № 2. – 134 с.
8. Панфилова,  А.П. Мозговые штурмы в коллективном принятии решений / А. П. Панфилова. —  2-е издание.- Спб. : Академия, 2005. – 473 с.- ISBN  7-87065-027-5
9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко.- 3-е издание. — М.: Народное образование, 1998. — 255с. — ISBN 5- 9972-2214-3
10. Фоминых, М.М. Педагогическая эвристика как методология современного обучения /М.М. Фоминых // Социализация личности в XXI веке: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной 75-летию профессора В.Д. Семенова. — Екатеринбург, июнь 2005. – 259 с. — ISBN 5-691-00256-2
11. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. – 3- издание. — М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с. — ISBN 5-211-04710-9
12. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика / А.В. Хуторской. – 4-е издание.  — М.: Международная педагогическая академия, 1998. – 266 с. — ISBN 5-282-05949-6
13. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение / А.В. Хуторской.- 2-е издание. — М.: Просвещение, 1998.- 345 с. — ISBN 2-222-0097-10
14. Чудинов, А.Н. Словарь иностранных слов / А.Н. Чудинов. – 2-е издание. – М.: Просвещение, 1996. – Режим доступа:  http://dic.academic.ru/- 2013
15. Материалы сайта «Центр дистанционного образования «Эйдос».- Режим доступа: http://www.eidos.ru – 2013.

Что такое эвристика? Эвристика репрезентативности и доступности

Иногда нужно действовать интуитивно.

Одна тема, которая путает многих из моих студентов-преподавателей психологии, — это эвристика, которая возникает, когда они изучают суждения и принятие решений.

Что такое эвристика?

Эвристика — это практическое правило. Это быстрый путь к решению проблемы, когда вы слишком ленивы, перегружены или не можете решить ее должным образом.

Вот пример. Допустим, вас кто-то спросил: «Эй! Как долго длится период беременности африканского слона? »

Правильным ответом на этот странный вопрос было бы сказать: «Хм, я не знаю. Подожди секунду, дай мне проверить ». На этом этапе вы должны вытащить свой смартфон и Google, пока не наткнетесь на страницу Википедии, где указаны периоды беременности различных млекопитающих. Но что, если у вас не было телефона или вам не хотелось вынимать его из сумки? Тогда вы можете сказать: «Хм, ну, у людей период беременности составляет около 9 месяцев, но слоны больше, поэтому я скажу… 15 месяцев?» (Правильный ответ — 645 дней, или около 21 месяца).

Так что вы ошибаетесь, но, эй, в любом случае это странный вопрос, и вы были вроде как близко. [Если бы на кону стояли 10 000 долларов или ваша репутация, то вы, вероятно, потратили бы время на Google.] Это эвристический подход к ответу на вопрос, потому что вы использовали некоторую информацию, которую уже знали, чтобы сделать обоснованное предположение (но все же предположение!), чтобы ответить на вопрос.

Эвристика

бывает всех видов, но два основных типа — эвристика репрезентативности , и эвристика доступности , .Студенты часто путают это, но я хочу посмотреть, смогу ли я прояснить, чем они отличаются, на некоторых примерах.

Эвристика доступности

Эвристика доступности — это когда вы делаете суждение о чем-либо, основываясь на том, насколько доступных примеров находятся в вашем уме. Итак, эта эвристика во многом связана с вашей памятью о конкретных случаях и о том, с чем вы столкнулись. Некоторые примеры:

• Оценка населения городов (когда города более доступны в вашем уме, например, New Yo

.

эвристики

Поиск идей и обучение использованию эвристики

Каждый раз, когда вы начинаете
письменное задание, вы сталкиваетесь с проблемой, что сказать о своем
тема. Даже если вы пишете о чем-то очень знакомом, поиск
то, что вы знаете из своей памяти, и систематизировать это в какой-то план — это
нужно. Как писатель, вы должны научиться смотреть на предмет с разных сторон.
перспективы, как для более полного понимания предмета, так и для его объяснения
ясность.

Собранные техники
вот все методы поиска идей. Термин «эвристический»
часто используется для описания такого рода техник. «Эвристический» означает
«помощь в открытии или изучении; руководство или дальнейшее расследование»
или найти решение проблемы. Ниже будут описаны несколько методов.
или эвристика. Мозговой штурм — это один из видов эвристики, кластеризация — это форма
мозговой штурм, а Пентада — третий тип эвристики.

Важно
помните, что «название игры» при использовании эвристики —
генерировать идеи; поэтому, если вы используете один из этих методов, и он генерирует
много идей, у вас все получается.Если вы используете технику, а она не
дают хорошие результаты, вы либо неправильно применяете технику (вы можете
используя неправильную технику для вашего объекта), или вам нужно применить технику
иначе, или ваши мыслительные процессы не подходят для вашей техники
с помощью. Сами по себе эвристики — это просто разные способы понять,
разогреться к теме.

Некоторые люди найдут
что одни эвристики работают для них хорошо, а другие всегда неудобны.Это может быть результатом вашей личности или ментального стиля. Тебе надо
сознательно пробовать все техники, понимая, что некоторые из них будут
полезнее для вас, чем другие.

Также некоторые
эвристика лучше работает с одними предметами, чем с другими. Тебе надо
выберите правильную эвристику для вашего предмета или, возможно, попробуйте более одного
пока вы не найдете тот, который работает лучше всего. И помните, что у каждой эвристики есть свои
«правила», но цель игры — всегда генерировать как можно больше идей
насколько возможно.

Еще один фрирайтинг
эвристика, которую вы, вероятно, уже пробовали. Для фрирайтинга требуется, чтобы вы
пишите непрерывно — не останавливаясь ни на какие паузы — от десяти до двадцати минут.
Потому что писатели часто ограничивают свои идеи преждевременной цензурой.
и беспокоясь о поверхностных ошибках, главное правило фрирайтинга — это просто
продолжать писать. Если вы не можете придумать, что написать, просто нарисуйте кружочки
или х. Не пытайтесь писать предложения, если предложения не всплывают.Что-нибудь
законно до тех пор, пока вы не перестанете писать.

Перед тем, как начать
эссе, выберите наиболее подходящую эвристику из этого списка или составьте свой
своя. Используйте не менее двух для каждого письменного проекта. Выберите один структурированный и один
неструктурированная эвристика.

Эвристика
1: Мозговой штурм
Эвристика 2:
Альтернативы мозгового штурма
Эвристика 3: кластеризация

Эвристика 4: Пентада

Эвристика 5: Кубирование

Эвристика 6: Критический
Анализ аргументации
Эвристика 7: тройной
Просмотр: частицы, волны и поле
см. Heffernan

Эвристика 8: Определение проблемы с
основной вопрос
см. Heffernan

Эвристика 9: Получение
реакции на ваши вопросы
см. Heffernan

Эвристика 10: Использование
аналогия
см. Heffernan

Эвристика 11: Работает
с самородком
см. Хеффернан

Эвристика 12: Бесплатно
Написание

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
1: МОЗГОВОЙ ШТУРМ

1.ЗАПИШИТЕ все свои
идеи на бумаге или доске.

2. ОТСРОЧКА РЕШЕНИЯ. НЕТ
ИДЕИ СЛЕДУЕТ ОТКАЗАТЬ. Некоторые идеи, которые окажутся самыми глупыми, на
во-первых, потом часто оказываются лучшими. Вы сможете критиковать
потом.

3. КОЛИЧЕСТВО ОБРАБОТКИ.
Не переставайте судить или подвергать цензуре. Продолжайте идти, концентрируясь трудно в течение короткого
промежуток времени.

ПОМНИТЕ первое правило
состоит в том, чтобы ОТКРЫТЬ СКОЛЬКО ВЫ МОЖЕТЕ.

4.ОСВОБОДИТЕ ВАШУ
Торможения. Не отчаивайтесь негативным подкреплением и не
борьба. Отпустите себя. Расслабьтесь.

5. ПОДСКАЗКА. Разрешить один
идея предложить еще и еще. Начните понимать, что ваш
подсознание часто видит отношения, которых не видит ваше сознание.

6. РАБОТАЕТ БЫСТРО. Никогда
мозговой штурм продолжительностью от пятнадцати до двадцати минут за раз. Обычно
мозговой штурм всего пять или десять минут.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
2: МОЗГОВЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ

Одна вариация на простом
мозговой штурм — это структурировать его так, чтобы вы перечислили
характеристики вещи, а затем перечислить противоположные или альтернативные характеристики.Помните правила базового мозгового штурма, но, кроме того, ограничьте себя.
к альтернативам тому, что вы определили. Например: вы можете найти
еда в кафетерии Коуэлла несъедобная, так что вы придумаете альтернативы этому
ситуация.

КАФЕТЕРИЯ
ЕДА несъедобные

принести
обед
уйти из кампуса
заставить раба доставить

украсть чью-то сумку обед

вестибюль администрации
для лучшей еды
напечатать газету
разоблачить

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
3: КЛАСТЕРИЗАЦИЯ

Кластеризация все еще
другая форма мозгового штурма, и применяются те же правила, что и для первой техники,
но дополнительно:

1.Поместите слово или
фраза, которая обозначает вашу тему или проблему в центре вашей статьи или
Доска. Обведите это слово или фразу.

2. Во время мозгового штурма
все, что приходит в голову, групповые идеи, которые кажутся взаимосвязанными. не
слишком много работать над этим; просто сложите вещи, которые кажутся связанными. Как и ты
работа, кластеризация начнет предлагать отношения между
ассоциации, которые вы создаете. Очень важно понимать, что циркуляр
характер кластеризации на странице действительно помогает вам устанавливать связи
ваше сознание обычно этого не делает.

3. Никогда не кластеризуйтесь для
дольше 15 или 20 минут, обычно 5 или 10. Никогда не подвергайте цензуре то, что вы
подумайте и не беспокойтесь, если то, что приходит вам в голову, кажется уместным
или логично. Ваш нерациональный, интуитивный разум знает лучше, чем ваше сознание
напомнил, что делать в этом случае. Постарайтесь составить как можно больше слов или фраз.

4. Создайте тему
предложение или тезис для одной или нескольких из этих групп. Вам не нужно использовать
все идеи, с которыми вы играли.

Преимущество этого
техника, а не просто мозговой штурм списка состоит в том, что он нарушает линейный порядок
сознательный разум. Когда вы пишете вещи прямым списком, вы не
сразу увидеть отношения между элементами в списке, потому что они
физически отделены от связанных элементов на странице.

КЛАСТЕРИЗАЦИЯ
«ДРАКОН»

Ваш
кластеры должны выглядеть так, если не сначала, то очень скоро.

весов
глазки-бусинки
большие зубы
змея
хоббит — зеленый фантазии
крылья монстра
ящерица

раздвоенный
язык
фиолетовый дым

миф

огнедышащая принцесса

рыцарь
меч
убийца

ДРАКОН

хорошо

«Слойка» магия
заостренный хвост
злая вода
подземелье
замок
Китай
голодный

Хиросима

Вот один из возможных
тематическое предложение, построенное на основе этой кластеризации.

Большинство людей на Западе
культура думает о драконах как о злых, зеленых монстрах, которые живут в пещерах, охраняют тайные сокровища и
дышат огнем сквозь свои большие зубы, взмахивая большими белыми крыльями;
однако в восточных культурах дракон является символом высшей силы и
высшее благо.

КЛАСТЕРИЗАЦИЯ
«ПУМА»

внутренние
гладкий кот
точность

красиво

теннис
обувь

дикий
кот
скрытный
тихий подлый

PUMA

prowler
черный
Африка
быстрые джунгли
охотник большие ноги
острые когти

большой
усы для зубов
одиночка

гладкая черная пума тайно бродит по диким африканским джунглям,
сверкают ярко-зеленые глаза, его широкие лапы бесшумно крадутся, его острые когти
и белые зубы готовы к сырому мясу.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
4: ПЕНТАД

Пентада очень
полезная техника для определенных предметов. Далее следуют три
разные пентады для трех разных типов предметов

THE
ПЕНТАДА ДЛЯ СОБЫТИЙ

АГЕНТ — Кто это сделал?

Был основным действующим лицом
человек? Было ли причиной действия что-то нечеловеческое (машина, природа)?

ACT — Что случилось?

Что это было? Что было
сделано? Кто или что было затронуто или изменено? Было ли действие физическим или психическим?

СЦЕНА — ГДЕ и КОГДА
это было сделано?

Сколько времени в истории,
в какое время года, в какое время суток и т. д.?

ЦЕЛЬ и ПОСЛЕДСТВИЯ
— ПОЧЕМУ это было сделано? КАКОВЫ ЭФФЕКТ?

Был ли более широкий
цель, причина или объяснение, чем кажется на первый взгляд?

АГЕНТСТВО — КАК это было
сделано? Какими средствами и чем это было сделано?

Был
действие намеренное, запланированное, случайное или спонтанное?

THE
ПЕНТАДА ДЛЯ ЛИТЕРАТУРЫ

ACT = участок

AGENT = символы

AGENCY = средний (фильм,
книга и др.)

жанр (пьеса, стихотворение, рассказ)

стиль
или язык

SCENE = сцена (установка, время и
место)

ЦЕЛЬ = мотивация
(почему персонажи делают то, что делают)

THE
ПЕНТАДА ДЛЯ ОПИСАНИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

ЧТО это?

Как он контрастирует с x или y?

КАК работает / меняется?

ЧТО его части?

НАСКОЛЬКО это может измениться
и по-прежнему быть собой?

КАК это вписывается в
система __________?

Эвристика
5: Cubing

Комбайны Cubing
сфокусированное свободное письмо с конкретными вопросами, такими как Pentad.Пишите без остановки в
ответьте на следующие вопросы, относящиеся к вашей теме. Cubing спрашивает
шесть взаимосвязанных вопросов. Это дает разные точки зрения на ваш
тема.

1. Описать
   ваш предмет. (Каким он кажется вам? В чем его отличительные особенности
   характеристики?)

2. Сравнить
   ваш предмет. (На что это похоже? На что это не похоже?)

3. Подключить
   ваш предмет.(С чем это можно связать? О чем он вам напоминает?
   О чем еще это наводит на мысль?)

4. Анализировать
   ваш предмет. (Что делает его таким? Какие аспекты предмета
   самое примечательное?)

5. Применить
   ваш предмет. (Как его можно использовать? Какой цели он служит?
   функция?)

6. Спорить
   за или против вашего предмета.(Определите проблему и займите позицию.)

Эвристика
6. Критический анализ аргументации

Один из самых распространенных
Задания в колледже включают ответ на позицию, занятую в опубликованном
эссе или книга. Для этого студент должен уметь читать и оценивать аргументы.
— центральные идеи эссе, которые стремятся убедить читателя в
конкретный момент. При подготовке к такому заданию используйте следующие
вопросы как эвристика?

1. Что
   это тезис? Поддерживается ли тезис логически?
2. Что
   автор не учел? Какие альтернативные причины или объяснения могут быть
   используется для объяснения проблемы / предмета / явления?
3. Что
   скрытые или явные предположения, которые делает этот текст о людях, событиях
   или факты, связанные с этим вопросом?
4. Что
   отношения, интересы, ценности и убеждения сформировали этот тезис? Что
   авторская ставка в этом вопросе? Какова заинтересованность аудитории в этом выпуске?
   Каким образом тезис мог быть оформлен таким образом, чтобы соответствовать его восприятию?
   получить.
5. Как
   этот текст структурирован? Определите причины и выводы в
   текст. (Подсказка: в этих словах часто указываются причины — потому что, во-первых,
   во-вторых, поскольку, во-первых, ввиду того, что для
   Причина этого, поддерживается, например, также. )

Эвристика 7: тройной просмотр

из «Writing: A College Handbook» автора
Хеффернан, Линкольн и Этвилл

Думай
вашей темы в контексте : опишите эту тему кому-нибудь
незнаком с ним; Опишите важных людей и идеи, связанные с
эта тема

Думай
по вашему предмету в раз : какова история этого предмета;
как это изменилось с течением времени; где можно подробнее узнать об этом предмете;
какова ваша личная история с этим предметом; что вызвало это; какие
возможные последствия этого; что может измениться в этом?

Думай
об этом предмете в отношении к другим предметам: можете ли вы создать
классификации по этому предмету; Чем эта тема похожа или отличается
из смежных предметов; Вы можете провести аналогию с этой темой?

Эвристика 8: Определение проблемы с
основной вопрос

из «Writing: A College Handbook» автора
Хеффернан, Линкольн и Этвилл

Спросить
себе основной вопрос по вашей теме, e.грамм. почему это произошло?
Затем используйте ответ, чтобы сосредоточить внимание на своей теме и создать еще один вопрос и
другой.

Эвристика 9: Получение реакций
на ваши вопросы

из «Writing: A College Handbook» автора
Хеффернан, Линкольн и Этвилл

Спросить
кто-то другой по вашим основным вопросам и / или теме. Получение
чья-то точка зрения может помочь избавиться от застрявшей в памяти журнала и
продемонстрировать вам, что проблема сложнее, чем вы думаете.

Эвристика 10: Использование аналогии

из «Writing: A College Handbook» автора
Хеффернан, Линкольн и Этвилл

An
аналогия заставляет вас сравнивать ваш объект с чем-то, что одновременно и похоже, и
в отличие от него. Если ваша тема абстрактная или загадочная, вы можете сравнить ее
с чем-то конкретным и известным вам. Вы можете представить себе
тему как картинку, или расскажите себе историю, которая похожа на вашу
тема.Эйнштейн и многие ученые, совершившие важные открытия
использовали мысленные эксперименты, в которых они вообразили обстоятельства и привыкли
разработать научную теорию.

Эвристика 11: Работа с
Самородок

из «Writing: A College Handbook» автора
Хеффернан, Линкольн и Этвилл

Что
единственное слово, образ или фраза, которые приходят вам на ум, когда вы думаете
по твоей теме? Думайте об этом как о самородке.приукрашивать
Это. Украшайте его в уме. Нарисуйте картинку. это
техника почти такая же, как кластеризация, за исключением того, что кластеризация может начинаться
везде.

Эвристика 12: Свободная запись

Помните
эти правила для свободного письма:

1.
Не останавливайтесь на 5-10 минут.
2. Если вы не можете придумать
все, что можно написать, нарисуйте крестики, круги или звезды или напишите то же слово и
над.
3. Не беспокойтесь о
грамматика, орфография, набор текста или что-то в этом роде.
4. Не подвергать цензуре
сами. Лучшие идеи сначала кажутся странными.

ПРИМЕРЫ

Эвристика
5: Cubing —
Глава 7, Иностранцы на своей родине: проявление судьбы на юго-западе

Комбайны Cubing
сфокусированное свободное письмо с конкретными вопросами, такими как Pentad. Пишите без остановки в
ответьте на следующие вопросы, относящиеся к вашей теме. Cubing спрашивает
шесть взаимосвязанных вопросов. Это дает разные точки зрения на ваш
тема.

1. Описать
   ваш предмет. (Каким он кажется вам? В чем его отличительные особенности
   характеристики?)
2. Это
   — это глава в «Другое зеркало». Субъект оказывается Мексикой.
   Что такое Manifest Destny? Это представление о том, что американцы европейского происхождения были
   предназначены для колонизации континента с Востока на Запад, независимо от того, кто уже
   занял землю. к 1840-м годам Америка довольно хорошо разработала
   Восточное побережье и двинулись вглубь страны.То, что мы знаем, называется exas, юго-запад и
   Калифорния была частью Мексики. Колонисты обратили внимание на
   эти области.
3. В
   Энерал Мариано Вальехо из Калифорнии был выселен из своего дома европейцами.
   Американские узурпаторы, намеревающиеся оторвать Калифорнию от Мексики
4. В
   Например, продолжающийся приток американцев на территорию Мексики привел к
   Аламо противостояние 1836 г.
5. мексиканцев
   пытались оправдать рабство так же, как американские колонисты.Мексиканцы лечили нас
   колонисты очень хорошо. Они были открыты для этих новых людей, приходящих в их
   страна. Это было похоже на то, как коренные американцы приветствовали первых
   колонисты.
6. американцы
   относились к мексиканцам как к ирландцам. Мексиканцы были вынуждены работать в
   мины, они не могли ударить без замены.
7. В конце концов
   Мексиканцы рассматривались как избыточная рабочая сила, которая конкурировала с
   «Американец?» труд, работа.
8. терминология «мексиканцы» против американцев скрывает тот факт, что эти
   были европейские народы, борющиеся друг против друга.

9. Сравнить
   ваш предмет. (На что это похоже? На что это не похоже?)
10. это
    глава очень похож на другие.Он описывает людей, которых изгоняют и
    перегружены. В этом случае мексиканцы подвергаются нападению и жестокому обращению. мексиканцы
    которые сами были уже смешанными испанцами и индейцами разных племен и
    со сложной историей. У мексиканского правительства есть армия,
    оружия, имеет доступ к технологиям, но, опять же,
    «Американские» колонисты побеждают, а Мексика вынуждена уступить около 1/3
    его общей территории в США

вместо того, чтобы просить купить Калифорнию, они заявили
CA их.

Были изобретены способы сохранить экономический баланс
между мексиканцами и американцами несправедливо — в частности, когда мексиканцы работали в
шахты они должны были платить специальный налог, так же как африканские рабы нанимают себя
другим, но должны были вернуть своим хозяевам по крайней мере часть заработка

11. Подключить
    ваш предмет. (С чем это можно связать? О чем он вам напоминает?
    О чем еще это наводит на мысль?)
12. г.
    Мексикано-американская война не похожа на индейские войны.На технологическом уровне
    стороны были более равномерно сопоставлены. С другой стороны, американцы были
    Жестокие по отношению к мексиканцам, избиение, изнасилование и воровство без предлога
    что эти действия были моральными.

Жестокость по отношению к мексиканцам была
призваны сломить их дух, и это ключевой элемент в уничтожении любого
общество.Это напоминает мне лагеря для изнасилований в Югославии и другие
зверства происходят там прямо сейчас. Эти зверства призваны сломать
семьи и культуры противоборствующей стороны.

13. Анализировать
    ваш предмет. (Что делает его таким? Какие аспекты предмета
    самое примечательное?)
14. Однажды
    снова продвигаясь на запад, американцам удалось аннексировать еще одну часть
    Североамериканский.эта часть может считаться ценным перемещением, чем многое
    остального из-за золота Калифорнии и богатой сельскохозяйственной земли и
    масло, которое должно было прибыть из Техаса.

15. Применить
    ваш предмет. (Как его можно использовать? Какой цели он служит?
    функция?)

Колонисты снова выглядят плохо, но, по крайней мере, они
было много энергии.эта глава заполняет пробел в книге — история
Американцы мексиканского происхождения (как насчет латиноамериканцев из Карибского бассейна и Центральной Азии)?
и Южная Америка?)

эта глава позволяет нам рассматривать страну как
простирается от побережья до побережья.

16. Спорить
    за или против вашего предмета. (Определите проблему и займите позицию.)

Конечно, эту главу следовало включить,
но, как упоминалось выше, есть и другие латиноамериканцы, чья история тоже
нужно сказать.

Трудно не видеть США такими, какие они есть сегодня.
Как бы это выглядело, если бы мы не владели этими территориями?

,Эвристическая оценка

: как проводить эвристическую оценку

Научитесь проводить эвристическую оценку любого конкретного дизайна пользовательского интерфейса. В этой статье вы узнаете, как создавать и проводить собственные эвристические оценки, чтобы вы могли улучшить удобство использования, полезность и желательность своих проектов. Лучшая практика — использовать устоявшиеся эвристические методы, такие как 10 практических правил Нильсена и Молиха и 8 золотых правил Бена Шнейдермана, в качестве отправной точки и вдохновения, не забывая при этом сочетать их с другими соответствующими рекомендациями по дизайну и исследованиями рынка.

10 эвристик дизайна пользовательского интерфейса Нильсена и Молиха

Якоб Нильсен, известный консультант по веб-юзабилити и партнер Nielsen Norman Group, и Рольф Молич, другой известный эксперт по юзабилити, составили список из десяти руководящих принципов проектирования пользовательского интерфейса в 1990-х годах. Эта эвристика нашла отражение во многих продуктах, разработанных некоторыми из самых успешных компаний в мире, такими как Apple, Google и Adobe. Обратите внимание на то, что эвристика Нильсена и Молиха во многом пересекается с «восемью золотыми правилами» Бена Шнейдермана.Эти 10 практических правил развивают идеи Шнейдермана через 4 года после его первой публикации.

• Просмотр состояния системы . Пользователи всегда должны быть проинформированы о системных операциях с понятным и хорошо видимым статусом, отображаемым на экране в течение разумного периода времени.
• Соответствие системы и реального мира . Дизайнеры должны стремиться отражать язык и концепции, которые пользователи найдут в реальном мире, в зависимости от того, кем являются их целевые пользователи.Представление информации в логическом порядке и совмещение ожиданий пользователей, основанных на их реальном опыте, снизят когнитивное напряжение и упростят использование систем.
• Контроль и свобода пользователя . Предложите пользователям цифровое пространство, в котором возможны обратные шаги, включая отмену и повтор предыдущих действий.
• Согласованность и стандарты . Разработчики интерфейсов должны гарантировать, что и графические элементы, и терминология поддерживаются на одинаковых платформах.Например, значок, представляющий одну категорию или концепцию, не должен представлять другую концепцию при использовании на другом экране.
• Предотвращение ошибок . По возможности проектируйте системы так, чтобы потенциальные ошибки были сведены к минимуму. Пользователи не любят, когда их призывают обнаруживать и устранять проблемы, которые иногда могут выходить за рамки их уровня знаний. Устранение или отметка действий, которые могут привести к ошибкам, являются двумя возможными способами предотвращения ошибок.
• Узнавание, а не отзыв. Сведите к минимуму когнитивную нагрузку, сохраняя важную информацию на дисплее, пока пользователи исследуют интерфейс. Человеческое внимание ограничено, и мы способны одновременно поддерживать только около пяти элементов в нашей кратковременной памяти. Из-за ограничений кратковременной памяти дизайнеры должны гарантировать, что пользователи могут просто использовать распознавание вместо того, чтобы вспоминать информацию по частям диалога. Распознать что-либо всегда легче, чем вспомнить, потому что распознавание включает в себя восприятие сигналов, которые помогают нам проникнуть в нашу обширную память и позволяют всплыть на поверхность соответствующей информации.Например, мы часто находим в тесте более простой формат вопросов с несколькими вариантами ответов, чем вопросы с короткими ответами, поскольку он требует от нас только распознать ответ, а не вспоминать его из памяти.
• Гибкость и эффективность использования . С увеличением использования возникает потребность в меньшем количестве взаимодействий, что обеспечивает более быструю навигацию. Этого можно добиться с помощью сокращений, функциональных клавиш, скрытых команд и макросов. Пользователи должны иметь возможность настраивать или адаптировать интерфейс в соответствии со своими потребностями, чтобы частые действия можно было выполнять более удобными способами.
• Эстетичный и минималистичный дизайн . Сведите к минимуму беспорядок. Вся ненужная информация конкурирует за ограниченные ресурсы внимания пользователя, которые могут препятствовать поиску пользователем в памяти соответствующей информации. Следовательно, отображение должно быть сокращено до только необходимых компонентов для текущих задач, обеспечивая при этом четко видимые и недвусмысленные средства перехода к другому контенту.
• Помогите пользователям распознать, диагностировать и исправить ошибки .Дизайнеры должны исходить из того, что пользователи не могут понять техническую терминологию, поэтому сообщения об ошибках почти всегда должны быть выражены простым языком, чтобы ничего не потерялось при переводе.
• Справка и документация . В идеале мы хотим, чтобы пользователи перемещались по системе, не прибегая к документации. Однако, в зависимости от типа решения, может потребоваться документация. Когда пользователям требуется помощь, убедитесь, что ее легко найти, она подходит для конкретной задачи и сформулирована таким образом, чтобы помочь им выполнить необходимые шаги к решению проблемы, с которой они сталкиваются.

Почему вам следует проводить оценку на основе собственной эвристики

В настоящее время дизайнерам рекомендуется создавать собственные эвристики для конкретных проектов для оценки своих продуктов, систем, веб-сайтов и т. Д. С тех пор, как Нильсен и Молич разработали эти эвристики в 1990-х годах, технологии продвинулись вперед. и они менее приспособлены ко многим продуктам, доступным сегодня на рынке. Например, эвристика Нильсена и Молиха была бы слишком общей, чтобы оценить удобство использования проектов, предназначенных для онлайн-сообществ или мобильных устройств, где рабочая среда постоянно меняется.Однако исходная эвристика по-прежнему в значительной степени применима, несмотря на специфические возможности и ограничения современного дизайна. Поэтому, как дизайнеру, очень важно, чтобы вы научились использовать эвристику Нильсена и Молиха в своих проектах в качестве первого шага.

Автор / правообладатель: StockSnap. Условия авторского права и лицензия: Бесплатное использование.

Тогда, вместо того, чтобы диктовать процесс с помощью эвристик Нильсена и Молиха, их 10 практических правил следует использовать только для информирования и воодушевления дизайнеров и компаний на разработку их собственных эвристик.В сочетании с исследованием рынка, другими руководящими принципами и требованиями к проектированию использование эвристики для вашей компании или продукта лучше подойдет для рассматриваемого дизайна.

Как создать и провести собственную эвристическую оценку

Выбор и разработка новой эвристики — это задача сама по себе; фиксированных рекомендаций нет, поскольку каждый дизайн представляет свой собственный набор различных задач, ограничений, функций, стилей и других переменных. Однако большинство эвристических оценок включает от пяти до десяти пунктов, которые выбираются на основе их применимости к общему удобству использования системы, веб-сайта, приложения и т. Д.проходит тестирование. Менее пяти эвристик может привести к недостаточной строгости при выявлении потенциальных проблем и проблем, но, с другой стороны, более десяти эвристик могут перегрузить оценщика, поскольку он должен анализировать проект с учетом всех этих эвристик, в то время как эвристики также могут конфликтовать. друг с другом. Вот как вы можете начать генерировать и проводить собственную эвристическую оценку:

• Создайте соответствующий список эвристик. Используйте 10 эвристик Нильсена и Молиха и 8 золотых правил Бена Шнейдермана в качестве вдохновения и отправной точки.Не забудьте совместить их с другими соответствующими рекомендациями по дизайну и исследованиями рынка.
• Выберите своих оценщиков. Обязательно внимательно выбирайте своих оценщиков. Ваши оценщики не должны быть вашими конечными пользователями. Как правило, они должны быть экспертами по юзабилити и, желательно, иметь опыт работы в той отрасли, в которой находится ваш продукт. Например, оценщик, исследующий систему торговых точек для ресторанной индустрии, должен иметь хотя бы общее представление о работе ресторана.
• Проинструктируйте своих оценщиков , чтобы они точно знали, что они должны делать и охватить во время оценки. Брифинг должен быть стандартизирован, чтобы оценщики получали одинаковые инструкции; в противном случае вы можете исказить их оценку. В рамках этого краткого описания вы можете попросить оценщиков сосредоточиться на выборе задач, но иногда они могут указать, какие задачи они будут решать, на основе своего опыта и знаний.
• Первый этап оценки. Первая оценка обычно занимает около двух часов, в зависимости от характера и сложности вашего продукта. Оценщики будут свободно использовать продукт, чтобы получить представление о методах взаимодействия и объеме. Затем они определят конкретные элементы, которые хотят оценить.
• Второй этап оценки. На втором этапе оценки оценщики проведут еще один прогон, применяя выбранную эвристику к элементам, идентифицированным на первом этапе.Оценщики сосредоточатся на отдельных элементах и ​​посмотрят, насколько хорошо они вписываются в общий дизайн.
• Проблемы с записью. Оценщики должны либо сами записывать проблемы, либо вы должны записывать их, когда они выполняют свои различные задачи, чтобы отслеживать любые проблемы, с которыми они сталкиваются. Обязательно попросите оценщиков быть как можно более подробными и конкретными при записи проблем.
• Подведение итогов. Сессия подведения итогов включает сотрудничество между разными оценщиками для сопоставления своих выводов и составления полного списка проблем.Затем их следует побуждать предлагать возможные решения этих проблем на основе эвристики.

Результаты эвристической оценки, проведенной Якобом Нильсеном в 1992 году, показали, что разные оценщики определили разное количество и типы проблем с удобством использования. Поэтому настоятельно рекомендуется использовать несколько оценщиков для эвристической оценки, чтобы обеспечить максимально возможную скорость обнаружения, чтобы эти проблемы удобства использования могли быть решены до создания окончательного проекта.Нильсен предполагает, что достаточно от трех до пяти оценщиков, потому что, когда количество используемых оценщиков увеличивается, количество выявленных проблем в свою очередь увеличивается.

По общему мнению, чем больше, тем лучше, особенно когда оценщики имеют разные наборы навыков (т. Е. Команда с большей вероятностью обнаружит разные проблемы удобства использования), но финансовые и временные ограничения часто определяют количество оценщиков в проекте. Утешает, что на ранних этапах разработки часто бывает достаточно одного или двух оценщиков, чтобы выявить большинство проблем юзабилити.

Автор / правообладатель: Nielsen Norman Group. Условия авторского права и лицензия: Все права защищены. Img

Кривая показывает, что доля выявленных проблем удобства использования увеличивается по мере увеличения числа используемых оценщиков.

Плюсы и минусы эвристической оценки

Как и любой другой метод исследования и проектирования, у метода эвристической оценки проверки юзабилити есть свои плюсы и минусы.Давайте рассмотрим некоторые из них:

Плюсы эвристической оценки

• Эвристика может помочь оценщикам сосредоточить свое внимание на определенных проблемах
• Эвристическая оценка не связана с этическими и практическими вопросами / проблемами, связанными с методами проверки с участием реальных пользователей.
• Оценка дизайна с использованием набора эвристик может помочь выявить проблемы удобства использования отдельных элементов и их влияние на общее впечатление пользователя.

Минусы эвристической оценки

• Выбор подходящей эвристики чрезвычайно важен; если используется неправильный набор эвристик, некоторые проблемы удобства использования могут быть упущены.
• Эвристическая оценка может занять относительно много времени по сравнению с другими «быстрыми и грязными» методами проверки, такими как простые пошаговые руководства с небольшой выборкой пользователей. Обучение оценщиков занимает в среднем около недели, не считая времени, необходимого для проведения оценок и подведения итогов.
• В отличие от когнитивных пошаговых руководств, эвристическая оценка основана на предвзятых представлениях о том, что делает «хорошее» удобство использования. Однако это не следует рассматривать как отрицательный момент, поскольку эвристика часто основана на опыте реальных пользователей с сотнями проектов.
• Проблемы, выявленные оценщиками, часто могут быть ложными тревогами. Например, в статье Бейли и др. «Юзабилити-тестирование и эвристическая оценка: прямое сравнение» было указано, что 43% «проблем», выявленных в трех эвристических оценках, на самом деле не были проблемами.Более того, из зарегистрированных оценщиками проблем юзабилити только 33% можно было классифицировать как действительно проблемные характеристики дизайна. Кроме того, было выявлено только 21% реальных проблем с удобством использования; ставя под сомнение силу и полезность результатов эвристических оценок.

The Take Away

Создание собственной эвристики — важный навык. Использование эвристик Якоба Нильсена и Рольфа Молиха, а также вашей собственной при оценке дизайна интерфейса поможет вам и вашей команде улучшить взаимодействие с пользователями.Эвристическая оценка может быть полезным методом проверки; однако некоторые эксперты выявили проблемы с сообщениями оценщиков о ложных тревогах, а не о подлинных проблемных элементах в проектах. Чтобы ограничить влияние неверной отчетности на применимость результатов эвристической оценки, она помогает использовать несколько различных оценщиков, сопоставить их проблемы и провести сеанс разбора полетов для устранения ложных тревог на различных этапах процесса разработки.

Где узнать больше

Для получения дополнительной информации о книге Якоба Нильсена «Как проводить эвристическую оценку» см.

https: // www.nngroup.com/articles/how-to-conduct-a -…

Дополнительную информацию о книге Якоба Нильсена «Повышение объяснительной силы эвристики юзабилити» см.

https: //static.aminer.org/pdf/PDF/000/089/679/enha …

Дополнительную информацию о статье Бейли и др. См. По адресу:

http: //www.humanfactors.com/newsletters/heuristic _…

Ссылки

Изображение героя: Автор / Правообладатель: Сара Б. Брукс.Условия авторских прав и лицензия: CC BY 2.0

,

Эвристика доступности — систематические ошибки и эвристика

Эвристика — это «практическое правило» или мысленный ярлык, который помогает нам принимать решения. Когда мы принимаем решение, эвристика доступности упрощает наш выбор. Однако эвристика доступности ставит под сомнение нашу способность точно судить о вероятности определенных событий, поскольку наши воспоминания могут не быть реалистичными моделями для прогнозирования будущих результатов. ¹

Например, если бы вы собирались сесть в самолет, как бы вы рассчитали вероятность того, что вы упадете? На безопасность вашего полета может повлиять множество различных факторов, и попытаться вычислить их все будет очень сложно. Если вы не гуглили релевантную статистику, ваш мозг может заняться чем-нибудь еще, чтобы удовлетворить ваше любопытство. Фактически, многие из нас делают это каждый день.

Ваш мозг использует ярлыки

Ваш мозг может использовать обычный мысленный ярлык, опираясь на информацию, которая легче всего приходит в голову.Возможно, вы только что прочитали новость о крупной авиакатастрофе в соседней стране. Запоминающийся заголовок в сочетании с изображением разбитого самолета, охваченного пламенем, оставили впечатление, которое легко запомнить, из-за чего вы сильно переоцениваете вероятность того, что вы попадете в аналогичную аварию. Это действующая эвристическая ошибка доступности.

Эвристика доступности существует потому, что одни воспоминания и факты извлекаются спонтанно, тогда как другие требуют усилий и размышлений, чтобы вспомнить.Определенные воспоминания автоматически вызываются по двум основным причинам: кажется, что они случаются часто или оставляют неизгладимый отпечаток в нашем сознании.

Одни воспоминания вспоминаются легче, чем другие

Те, которые кажутся часто случающимися, обычно совпадают с другими ярлыками, которые мы используем, чтобы постичь наш мир. Это видно из исследования, которое Тверски и Канеман, два пионера науки о поведении, провели в 1973 году. ² Они спросили участников, начинаются ли другие слова с буквы K или в других словах третья буква K.

Несмотря на то, что типичный текст содержит вдвое больше слов, в которых K является третьей буквой, а не первой, 70% участников сказали, что больше слов начинается с K. Это потому, что людям намного легче придумать слова, которые начинаются с K (например, кухня, кенгуру, капуста и т. д.), чем слова, в которых третья буква K (например, ask, cake, biking). Так как слова, начинающиеся с K, легче придумать, кажется, что их больше.

Другие события оставляют неизгладимое впечатление, что увеличивает их шанс вспомнить, когда мы принимаем решения.Тверски и Канеман выявили эту тенденцию в исследовании, проведенном в 1983 г., ³ , в котором половине участников было предложено угадать вероятность того, что сильное наводнение произойдет где-нибудь в Северной Америке, в то время как другую половину спросили о вероятности массового наводнения. наводнение из-за землетрясения в Калифорнии.

По определению, вероятность наводнения в Калифорнии обязательно меньше, чем вероятность наводнения для всей Северной Америки. Тем не менее участники заявили, что вероятность наводнения в Калифорнии, спровоцированного землетрясением, выше, чем во всей Северной Америке.Объяснение состоит в том, что землетрясение в Калифорнии легче представить. Есть связная история, которая начинается со знакомого события (землетрясения), вызвавшего наводнение, в контексте, который создает яркую картину в голове. Большая неоднозначная область, такая как вся Северная Америка, не создает четкой картины, поэтому у прогноза нет прочного психологического отпечатка, на который можно было бы опираться.

,