Когнитивизм в психологии: подход, представители и основные положения

подход, представители и основные положения

Психология — относительно новая многогранная наука, которая активно развивается в последние годы. Она включает несколько направлений, изучающих явления психики людей. Каждое из направлений имеет свои методики проведения исследований, теоретическую основу. Когнитивная психология — это новая ветвь психологической науки, цель которой изучение мыслящего разума.

Суть и идеи науки

Когнитивизм в психологии изучает познавательные процессы, протекающие в человеческой психике. Это направление психологической науки должно отвечать на следующие вопросы:

1. Как индивид может решать проблемы?
2. Как мысли формулируются с помощью языка?
3. Каким образом мозг обрабатывает поступающую информацию?
4. Как формируется память?

Идеи направления:

1. Учет хронометрических данных. Исследователи рассчитывают время, которое человек тратит на поиск решения проблем.
2. Поэтапная обработка. Полученная информация анализируется поэтапно, при этом часть ее остается неосознанной.
3. Сравнение познавательных процессов, которые протекают в человеческом мозге, с работой современного компьютера. Исследователи выделяют главное сходство — электронное устройство может получать, сохранять, обрабатывать информацию, подобно работе человеческого мозга.
4. Расчет объема человеческой психики. Исследователи уверены, что предел есть у всего что связано с работой головного мозга.
5. Фундамент когнитивной психики — познавательные процессы. Главный упор изучений делается на развитие, понимание искусственного интеллекта.
6. Кодировка. Ученые выдвигают теорию, что любые данные имеют индивидуальный код, позволяющий разделять получаемую информацию на отдельные ячейки.

Изучив идеи этой науки, можно сделать вывод, что это не новый экспресс-тренинг, созданный для получения денег, а серьезное научное направление.

Основоположники и последователи направления

Это уникальное направление, поскольку образовалось благодаря нескольким людям, которые создали похожие научные труды, основывающиеся на одной цели. Представители:

• У. Найссер;
• Джером Брунер;
• Джордж Миллер;
• Герберт Саймон.

Становление и развитие

Наука возникла благодаря трудам американских ученых. В 40-е годы 20 века среди исследователей появился повышенный интерес к изучению человеческого сознания. Постепенно на эту тему начали появляться научные труды. Появилось новое понятие — познание. Оно определяет все поступки человека, его сознание. Первый ученый, с которого начались основные исследования, развивающие когнитивную психологию, как отдельное направление психологической науки — У. Нессер.

Модели внимания

Существует три модели внимания. Ранняя селекция Д. Бродбента. Представляет собой ограничение канала передачи данных. Особенности:

1. Канал передачи — ЦНС. Имеет ограниченную пропускную способность.
2. Селекция происходит на ранних стадиях сенсорного анализа.

Этапы переработки:

1. Физические стимулы воздействуют на органы чувств.
2. С помощью сенсорной регистрации поступающие данные сохраняются в иконической памяти.
3. Значимая информация отсеивается с помощью фильтра.
4. Последний этап — анализ отобранных данных.

Поздняя селекция Дональда Нормана:

1. Поступающие данные одновременно опознаются, обрабатываются, проходят начальный анализ.
2. Важная информация отсеивается.
3. Отобранные данные проходят глубокий анализ. После обработки ненужная информация
4. забывается.

Модель А. М. Трейсмана:

1. Между вербальным анализом сообщения, входными сенсорными сигналами расположен перцептивный фильтр. Его задача заключается в усилении различных сигналов, отсеивании ненужной информации.
2. Когда данные пройдут фильтр, информация делится на отдельные потоки с разным порогом активации.

Данные обрабатываются разными способами. Выделяется два метода:

1. Без сосредоточения, концентрации внимания, сознательных усилий. Автоматическая обработка, которая происходит параллельно, быстро. После получения данных основными рецепторами, они быстро обрабатываются. При этом выделяются наиболее простые, заметные признаки предметов.
2. Фокусировка внимания. Обработка проходит последовательно. Для этого нужно сконцентрировать внимание, приложить сознательные усилия.

Преимущества и недостатки

Преимущества:

• доступность экспериментальных исследований;
• развитие этого направление вносит огромный вклад в психотерапию, управление здоровьем;
• активное изучение работы ЦНС, мыслеобразования, запоминания.

Недостатки:

1. Даже несмотря на активное развитие направления, оно представляет собой набор теорий, утверждений, учений, но не отдельную школу.
2. Пренебрежение мотивацией, аффектом как важнейшими коррелятами.
   Когнитивные подходы изучения личности дают благоприятные прогнозы на будущее.

Методы исследования

Современное направление когнитивизма представляет собой множество концепций, объединенных между собой. Исследования, которые проводятся в рамках развития когнитивной психологии, преследуют следующие цели:

• изучение перцепции;
• исследование памяти, сортировки, хранения данных;
• изучение когнитивной картины мира;
• изучение познания любых живых организмов;
• изучение атрибутивных процессов;
• исследование бессознательного поведения, познания, восприятия.

Главный метод проведения исследований — лабораторные эксперименты. Методологические установки:

1. познание определяет поведение;
2. ментальное образование — главный источник данных;
3. поведение — целостный феномен.

При проведении исследований ученые ни используют общепринятую модель работы мозга. Работа протекает в узких специализированных областях — чтение, запоминание.

Взаимодействие с другими науками

Основные положения когнитивной психологии применяются для развития различных отраслей психологической науки:

• социальной психологии;
• развитие личности;
• психологии образования.

Учения когнитивизма противоречат нейробиологии. Нейробиологические исследования (например, МРТ) показывают работу головного мозга, не передавая информации о мыслительных процессах. Эмпирический подход, которым руководствуются последователи когнитивной психологии, вызывает отрицание со стороны нейробиологии. Они утверждают, что когнитивисты заняты созданием моделей искусственного интеллекта. При этом сами когнитивисты положительно относятся к исследованиями, которые проводят нейробиологи. Полученные данные используются для создания собственных теорий.

Когнитивная психология — это не очередная псевдонаучная отрасль психологической науки, которое разрабатывалось для заработка денег. Она является серьезной наукой нового поколения, которая занимается изучением получения, распределения и сохранения информации в памяти.

Полезное видео

В видео кратко рассказано о том, что такое когнитивная психология и чем она отличается от других направлений психологии.

Когнитивная психология — кратко о главном. Основные положения, история и особенности

Говорить о психологии сегодня как о науке единой невозможно. Каждое направление в ней предлагает свое понимание психической реальности, ее функционирования и подход к анализу определенных аспектов. Относительно молодой, но довольно популярной и прогрессивной является когнитивная психология. Кратко с этой научной отраслью, ее историей, методами, основными положениями и особенностями познакомимся в данной статье.

История

Начало когнитивной психологии положила встреча молодых специалистов электронной инженерии в Массачусетском университете 11 ноября 1956 года. Среди них были известные сегодня психологи Ньюэлл Аллен, Джордж Миллер и Ноам Хомски. Они впервые поставили вопрос о влиянии субъективных познавательных процессов человека на объективную реальность.

Важной для понимания и развития дисциплины стала книга «Изучение когнитивного развития» Дж. Брунера, опубликованная в 1966 году. Над созданием ее работали 11 соавторов – специалистов Гарвардского исследовательского центра. Однако основным теоретическим трудом когнитивной психологии признана книга с одноименным названием Ульрика Найссера – американского психолога и преподавателя Корнеллского университета.

Основные положения

Основные положения когнитивной психологии кратко можно назвать протестом против воззрений бихевиоризма (психологии поведения, начало 20 века). Новая дисциплина заявила, что поведение человека является производным мыслительных способностей человека. «Когнитивность» означает «познание», «знание». Именно его процессы (мышление, память, воображение) стоят над внешними условиями. Они образуют определенные понятийные схемы, с помощью которых и действует человек.

Основную задачу когнитивной психологии кратко можно сформулировать как понимание процесса расшифровки сигналов внешнего мира и интерпретации их, сравнений. То есть человек воспринимается как своего рода компьютер, который реагирует на свет, звук, температуру и другие раздражители, анализирует все это и создает шаблоны действий для разрешения проблем.

Особенности

Некомпетентные люди часто отождествляют бихевиоризм и когнитивное направление. Однако, как уже было сказано выше, это отдельные, самостоятельные дисциплины. Первая сосредоточена только на наблюдении за поведением человека и внешними факторами (стимул, манипуляция), формирующими его. Сегодня некоторые научные положения ее признаны ошибочными. Когнитивную психологию кратко и понятно можно определить как науку, изучающую психические (внутренние) состояния человека. От психоанализа ее отличают научные методы (а не субъективные ощущения), на которых базируются все исследования.

Круг тем, затрагиваемый когнитивным направлением, образуют восприятие, язык, память, внимание, интеллект и решение проблем. Поэтому эта дисциплина часто перекликается с лингвистикой, поведенческой неврологией, вопросами искусственного интеллекта и др.

Методы

Основным методом когнитивистов является замена личностного конструкта. Разработка его принадлежит американскому ученому Дж. Келли и относится к 1955 году, когда новое направление еще не было сформировано. Однако авторский труд во многом стал определяющим для когнитивной психологии.

Кратко личностный конструкт представляет собой сравнительный анализ того, как различные люди воспринимают и интерпретируют внешнюю информацию. Он включает в себя три этапа. На первом пациенту дают определенные инструменты (например, дневник мыслей). Они помогают определить ошибочные суждения и разобраться в причинах этих искажений. Чаще всего, ими являются состояния аффекта. Второй этап носит название эмпирического. Здесь пациент вместе с психотерапевтом отрабатывает приемы по корректному соотношению явлений объективной действительности. Для этого используется формулирование адекватных аргументов за и против, системы преимуществ и недостатков моделей поведения, проведение экспериментов. Заключительным шагом становится оптимальное осознание пациентом своих ответных действий. Это прагматический этап.

Если говорить кратко, когнитивная психология Келли (или теория личности) – это описание той самой понятийной схемы, которая и позволяет человеку осмысливать реальность и формировать определенные модели поведения. Ее успешно подхватил и развил Альберт Бандура. Ученый выявил принципы «научения через наблюдение» в модификации поведения. Сегодня личностный конструкт активно используется специалистами всего мира для изучения депрессивных состояний, фобий пациентов и выявления/коррекции причин их заниженной самооценки. В целом, выбор когнитивного метода зависит от типа психического расстройства поведения. Это могут быть методы децентрации (при социофобии), замены эмоций, смены ролей или целенаправленного повторения.

Связь с нейробиологией

Изучением поведенческих процессов в более широком смысле занимается нейробиология. Сегодня эта наука развивается параллельно и активно взаимодействует с когнитивной психологией. Кратко она затрагивает психический уровень, и больший акцент делает на физиологических процессах в нервной системе человека. Некоторые ученые даже прогнозируют, что в будущем когнитивное направление может быть редуцировано к нейробиологии. Препятствием этому окажутся только теоретические расхождения дисциплин. Когнитивные процессы в психологии, кратко говоря, более абстрактны и иррелевантны к воззрениям нейробиологов.

Проблемы и открытия

Работа У. Найссера «Познание и реальность», вышедшая в 1976 году, определила основные проблемы развития новой дисциплины. Ученый предположил, что данная наука не может решать повседневные вопросы людей, опираясь только на лабораторные методы экспериментов. Также он дал положительную оценку теории прямого восприятия, разработанного Джеймсом и Элеонорой Гибсонами, которая может успешно использоваться в когнитивной психологии.

Кратко познавательные процессы затронул в своих разработках американский нейрофизиолог Карл Прибрам. Научный вклад его связан с исследованием «языков мозга» и созданием голографической модели психического функционирования. В ходе последней работы был проведен опыт – резекция мозга животных. После удаления обширных участков память и навыки сохранились. Это дало основание утверждать, что за познавательные процессы отвечает весь мозг, а не отдельные его области. Сама голограмма работала на базе интерференции двух электромагнитных волн. При отделении любой ее части, картинка сохранялась целиком, хотя менее четко. Модель Прибрама до сих пор не принята научным сообществом, однако, часто обсуждается в трансперсональной психологии.

В чем может помочь?

Практика личностных конструктов помогает психотерапевтам лечить психические расстройства у пациентов, либо сгладить их проявление и сократить риск появления рецидивов в будущем. Кроме того, когнитивный подход в психологии кратко, но прицельно помогает повысить эффект медикаментозной терапии, скорректировать ошибочные конструкты и устранить психосоциальные последствия.

Когнитивная психология — Психологос

Когнитивная психология (англ. cognitive psychology) — современное направление в исследовании познавательных процессов. Возникло в 1960-х гг. как альтернатива бихевиоризму — ровно потому, что других направлений естественно-научного плана в психологии в то время не существовало. Гештальт-психология к тому времени умерла, а психоанализ и гуманистическая психология к науке отношения не имеют. Когнитивная психология реабилитировала понятие психики как предмета научного исследования, рассматривая поведение как опосредствованное познавательными (когнитивными) факторами. Исследования когнитивных психологов охватывают как сознательные, так и бессознательные процессы психики, при этом и те и другие трактуются как различные способы переработки информации. Наиболее известные представители когнитивной психологии: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер.

Предмет когнитивной психологи — модели познавательных процессов. Понятие «когнитивное» (когнитивные процессы, когнитивная психология и когнитивная психотерапия…) — получило распространение в 60-е годы XX века, во время увлечения кибернетикой и электронным моделированием интеллектуальных процессов, переросшим в привычку представлять человека как сложный биокомпьютер. Исследователи пытались моделировать все психические процессы, происходящие в человеке. Что получилось смоделировать — назвали когнитивными процессами. Что не получилось — аффективными. На практике «когнитивными» называют психические процессы, которые возможно представить как логичную и осмысленную последовательность действий по переработке информации.

Или: которые можно разумно промоделировать в терминах переработки информации, где в переработке информации можно разглядеть логику и рациональность.

К когнитивным процессам обычно относят память, внимание, восприятие, понимание, мышление, принятие решений, действия и воздействия — в той мере или в той части, в какой они заняты познавательными процессами, а не чем-то другим (влечениями, развлечениями…). Сильно упрощая, можно сказать, что это компетентность и знания, умения и навыки.

Современная когнитивная психология состоит из многих разделов: восприятие, распознавание образов, внимание, память, воображение, речь, психология развития, мышление и принятие решения, в целом естественный интеллект и отчасти искусственный интеллект. Модели познавательных процессов позволяют по-новому взглянуть на сущность психической жизни человека. «Когнитивная, или иначе познавательная, активность – это активность, связанная с приобретением, организацией и использованием знания. Такая активность характерна для всех живых существ, и в особенности для человека. По этой причине исследование познавательной активности составляет часть психологии» (Ульрик Найссер «Познание и реальность»).

С расширением предметной области исследований обнаружилась ограниченность информационного подхода, особенно при анализе речевой деятельности, мышления, долговременной памяти и структуры интеллекта. Поэтому когнитивисты начали обращаться к генетической психологии (Ж. Пиаже), культурно-исторической психологии (Л. С. Выготский и др.), деятельностному подходу (А. Н. Леонтьев и др.). С другой стороны, разработанная ими методическая база экспериментальных исследований привлекла внимание многих европейских, в том числе российских ученых (в частности, А. И. Назаров), которые адаптировали ее для развития своих традиций (микроструктурный и микродинамический анализ, микрогенетический метод).

Когнитивный подход имеет в своей основе ряд аксиоматических предпосылок (Хабер, 1964):

• Представление о поэтапной переработке информации, т.е. о том, что стимулы внешнего мира проходят внутри психики через ряд последовательных преобразований.
• Допущение об ограниченной емкости системы переработки информации. Именно ограниченность способности человека осваивать новую информацию и преобразовывать уже существующую заставляет искать наиболее эффективные и адекватные способы работы с ней. Эти стратегии (в гораздо большей степени, чем соответствующие им мозговые структуры) моделируют когнитивные психологи.
• Вводится постулат о кодировании информации в психике. Данный постулат фиксирует предположение о том, что физический мир отражается в психике в особой форме, которую нельзя свести к свойствам стимуляции.

Вариантом когнитивной теории, завоевывающим все большую популярность в последние годы, является теория уровней переработки информации (Ф.Крейк, Р.Локхард, 1972). В настоящее время когнитивная психология все еще находится в стадии становления, но уже стала одним из самых влиятельных направлений мировой психологической мысли.

какой метод является основным, кратко и понятно

Когнитивная психология рассматривает психику человека как некий компьютер. Ее область интереса – это процессы познания, обработки, хранения и воспроизведения информации. Кратко суть направления можно отразить так: исследование разума.

Например, в когнитивной психологии рассматривается вопрос: как именно человек отбирает данные для изучения

История развития

Первые предпосылки к появлению нового течения появились в начале XX века. В то время были известны бихевиористы, которые занимались поведением, и психоаналитики, которые изучали бессознательное.

Основоположником течения стал Эдвард Толмен. Он первым создал такое понятие, как когнитивная карта – целостный образ, который основан на прошлом опыте и влияет на настоящее поведение человека. Позже он сделал доклад перед научным обществом.

Большое влияние на развитие когнитивной психологии сыграло создание искусственного интеллекта. Перед учеными встала задача сделать его максимально приближенным к человеческому. Основатель использовал опыт гештальтпсихологии. Многие законы из этого направления позволили сформировать новый подход.

Общее описание

Когнитивное направление в психологии изучает познавательную деятельность. В ней условно выделяют две группы процессов: сенсорная и мозг с сознанием. Первая отвечает за поступление информации извне, вторая – за переработку. Когнитивный подход в психологии исследует память, восприятие, мышление, воображение, ощущение.

Важно! В дисциплине принимают участие такие отрасли, как лингвистика, антропология, нейронауки и другие.

Данное направление очень актуально в современном мире. Оно позволяет работать над улучшением искусственного интеллекта. Это применяется не только для создания роботов, но и разработки интерактивных протезов.

Когнитивная психология – это особое направление в науке. Ее последователи считают, что познание окружающего мира начинается с впечатления.

Через чувственное восприятие происходит преобразование знаний

После накопления определенной информации происходит регулирование поведения, особенно социального. Все процессы находятся в постоянном движении, изучать их не так просто.

Что изучает

Когнитивное направление в психологии можно определить кратко: это изучение познавательных процессов. Поэтому в сферу интересов ученых входят высшие психические функции, эмоциональный интеллект, искусственный интеллект.

Анализ микроструктуры – вот какой метод является основным в когнитивной психологии. Он основывается на логическом, эмпирическом и прагматическом анализах.

Специалист рассматривает человека как компьютер и пытается разобраться в работе психики с этой точки зрения. Она объясняет деятельность нервной системы как вычислительной машины, которая проводит точные операции.

Эта идея позволяет понять, что стимул проходит ряд преобразований в процессе обработки психикой. Поэтому можно предположить, что ресурсы человека ограничены по объему.

Предмет когнитивной психологии – зависимость поведения индивида от познавательных процессов. Задача заключается в том, чтобы узнать все этапы от получения информации до ее переработки.

Представители

Направление получило название благодаря Д. Брунеру. Он активно писал научные труды о когнитивизме в психологии, проводил эксперименты и даже создал специальный центр. За свою жизнь он немало изучал память, мышление, речь, все это позволило внести ему значительный вклад.

Самым известным в данной области стал Жан Пиаже. Он активно занимался экспериментами с детьми. В ходе них ему удалось выявить немало закономерностей в развитии мышления.

Например, Пиаже считал что первая стадия развития интеллекта длится до двух лет

Когнитивный психолог, У. Найссер, в своей книге рассказывал об особенностях познания. Дж. Келли дополнил его работу теорией личностных конструктов. Согласно ей, познавательная деятельность максимально направлена на предсказывание будущего.

Основные положения

За время существования в направлении появилось много важных моментов. Первый постулат – это неразрывность поведения и сознания. Второе основное понятие когнитивной психологии – это диссонанс. Он возникает в  момент, когда  человек хочет достичь внутренней гармонии, но тут его посещают новый опыт и знания. Все это вступает в конфликт, и возникает диссонанс.

Всего исследователям удалось выявить несколько принципов:

1. Интеллект – комплексная система;
2. Психика – система когнитивных реакций;
3. Бессознательное тоже участвует в процессе переработки информации.

В ходе развития направления появилось множество новых определений. Например, под познанием стали понимать процесс трансформации полученных сведений.

На сегодняшний момент когнитивная психология продолжает свое развитие. Ее основная цель – сбор важных данных об особенностях работы процесса получения и переработки информации.

Как проходят консультации

Среди психологов можно найти представителей разных школ, каждый из них будет иметь свои особенности. В когнитивном направлении принято отталкиваться от мыслей и действий клиента.

Задача специалиста – выработать максимальную степень осознанности

Основное положение терапии – помочь клиенту сделать поведение результативным. Поэтому когнитивная психология востребована среди менеджеров, продавцов и т.п. На сеансе специалист будет детально объяснять, откуда взялась та или иная проблема, пути ее решения.

Важно! Клиент сам определяет содержание встреч.

Между сеансами обязательно дается домашнее задание: это упражнения, надобность вести дневник наблюдений и другие. Психолог не будет ругать за невыполнение, но без него замедлится терапия.

Специалист понятными словами объясняет техники релаксации, расслабления и отвлечения. С их помощью клиент снижает уровень стресса и нервного напряжения. Психологические приемы позволяют беречь силы организма.

Когнитивная терапия эффективно учит справляться с фобиями, кардинально меняет поведение личности. Ее иногда совмещают с арт-терапией или транзактным анализом – это позволяет затрагивать разные механизмы психики.

Когнитивная психология дает человеку возможность правильно проводить презентацию себя. Специалист показывает, как справляться с негативными ситуациями, что делать при панической атаке или тревожности. Дополнительно разрабатываются упражнения для того, чтобы улучшить работу памяти и мышления.

Видео

Когнитивная психология — Википедия

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Когнитивная психология (лат. cognitio «знание») — раздел психологии, изучающий когнитивные, то есть познавательные процессы человеческой психики. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений^[1]. Многие положения когнитивной психологии лежат в основе современной психолингвистики. Выводы когнитивной психологии широко используются в других разделах психологии, в частности социальной психологии, психологии личности, психологии образования.

Когнитивная психология на современном этапе развития во многом основывается на проведении аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и познавательными процессами у человека. Так были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти (Р. Аткинсон). Но важно помнить, что основы когнитивной психологии (учение гештальт-психологии Коффки, Келлера и Вертгеймера; работы культурно-исторического направления (Выготский, Лурия, работы Пиаже) проводились до создания кибернетики и появления сложных вычислительно-информационных машин.

Наибольшее распространение получила концепция, представляющая психику в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Главная роль в этой концепции отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания. Когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом её пропускной способности.

В качестве базовой метафоры когнитивной психологии используется компьютерная метафора, уподобляющая функционирование человеческого мозга функционированию компьютерного процессора.
Представители когнитивной психологии: Джордж Миллер, Джером Брунер, Ульрик Найссер, Саймон Герберт, Аллен Ньюэлл, Карл Прибрам, Роберт Солсо, Джордж Сперлинг, Борис Величковский^[2][3].

История

11 сентября 1956 года в Массачусетском технологическом институте собралась специальная группа Института электрической и электронной инженерии, занимающаяся информационной теорией. Считается, что эта встреча положила начало когнитивной революции в психологии. Среди присутствующих были Джордж Миллер, Герберт Саймон, Ньюэлл Аллен, Ноам Хомски, Дэвид Грин и Джон Свитс.

22 августа 1966 года была опубликована книга Джерома Брунера «Изучение когнитивного развития» (англ. «Studies in Cognitive Growth»). Для написания этой книги в Центре когнитивных исследований при Гарвардском Университете объединились 11 соавторов.

Связь когнитивной психологии и нейробиологии

Существует точка зрения^[кто?], согласно которой когнитивная психология и нейробиология в настоящее время развиваются параллельно, активно взаимодействуя друг с другом, но со временем когнитивная психология будет полностью редуцирована к нейробиологии. Ряд учёных и философов^[кто?] на основании теоретических и исторических аргументов подвергает сомнению подобную возможность редукции когнитивной психологии к нейробиологии. При этом часть из них^[кто?], отстаивая теоретический и практический приоритет когнитивной психологии, утверждает, что достижения нейробиологии полностью иррелевантны по отношению к когнитивным моделям психики^[4].

Вклад Карла Прибрама

Одно из вызывающих большой интерес у учёных направлений когнитивной психологии — разработка голографической модели функционирования психики. Эта модель получила широкую известность благодаря работам Карла Прибрама, которые стали результатом его сотрудничества с известным американским психологом и физиологом Карлом Спенсером Лешли. Прибрам оказывал ему помощь в систематизации результатов исследований по резекции части головного мозга у животных. В результате проделанной работы Прибрам сделал вывод, что память и имеющиеся навыки сохраняются у подвергшихся резекции животных и после удаления обширных участков мозга. Это означает, что память и выработанные навыки распределены по всему объёму мозга, а не локализованы в его определённых участках. Прибрам использовал работы физика Дэвида Бома и уподобил функционирование памяти физической голограмме. Сущность голограммы состоит в сохранении в материальном носителе результатов интерференции двух электромагнитных волн, которые испускаются когерентными источниками. Один из источников представляет собой отражение определённого объекта, а при интерференции этих двух источников происходит формирование интерференционного изображения в виде светлых и темных колец. Освещение голограммы лучом лазера приводит к появлению объёмного изображения объекта, зафиксированного в голограмме. Особенность голографической матрицы состоит в том, что при отделении от неё части любого размера в этой части сохраняется вся картина целиком, хотя и менее чёткая. Некоторые положения этих теоретических построений были экспериментально подтверждены А. Лурией, Б. Величковским, В. Кучеренко. Хотя предложенная Прибрамом голографическая модель не получила всеобщего признания научного сообщества, она обсуждается многими известными психологами, а также играет важную роль в трансперсональной психологии^{[2][3][5][6][7]}.

См. также

Примечания

Литература

• Солсо Р. Когнитивная психология. — 6-е изд.. — СПб.: Питер, 2006. — 589 с. — (Мастера психологии). — ISBN 5-94723-182-4.
• Когнитивная психология: история и современность / Фаликман М. и Спиридонова В.. — Ломоносовъ, 2011. — 384 с. — (Прикладная психология). — ISBN 978-5-91678-008-6.

Ссылки

Когнитивная психология: понятие, теория, основные методы

Под понятием когнитивная психология подразумевается раздел психологии, занимающийся исследованием познавательных процессов, происходящих в сознании человека. Эта наука родилась как своеобразный протест бихевиоризму, полностью исключавшему из области исследований такие психические функции, как, например, внимание.

Возникнув в пику одному психологическому течению, сегодня когнитивная психология развилась в мощную науку, включающую в себя когнитивную лингвистику, нейропсихологию и множество других разделов, даже когнитивную этологию, занимающуюся изучением интеллекта животных.

Теория когнитивной психологии

Суть когнитивной психологии заключается в рассмотрении человека как ученого, строящего гипотезы и схемы, а затем проверяющего их оправданность на практике. Человек выступает как своеобразный компьютер, воспринимающий внешние сигналы в виде света, звука, температуры и других раздражителей через рецепторы, а затем перерабатывающий эту информацию, анализирующий ее и создающий на этой основе шаблоны, позволяющие решать те или иные проблемы и задачи. В основе когнитивной психологии лежит исследование памяти, внимания, ощущений, сознания, воображения и других мыслительных процессов. Все они делятся на познавательные и исполнительные, причем каждый из них состоит из множества структурных составляющих (блоков).

Особое значение в этой науке уделяется такой практической сфере, как когнитивно-поведенческая психотерапия. Основополагающим понятием данной ветви когнитивной психологии является так называемый конструкт. Он включает в себя особенности речи, мышления, памяти и восприятия и представляет мерило, классификатор восприятия человеком самого себя и других людей. Из конструктов складывается система. Если этот шаблон оказывается неэффективным, то человек со здоровой психикой трансформирует его, либо отказывается от него полностью, ища среди готовых или создавая взамен новый.

Кому может помочь когнитивная психология?

Психотерапевты-когнитивисты исходят из предположения, что причиной всех расстройств психики (депрессий, фобий и т.д.) являются неправильные, то есть дисфункциональные конструкты (установки, мнения). Таком образом, основным методом когнитивной психологии в этом плане становится замена В процессе лечения неработающих схем путем создания новых. Делается это под контролем и с помощью психотерапевта, однако врач только инициализирует (стимулирует) процесс, а затем корректируется его течение. Как и во многих других сферах психологии и психиатрии, очень многое здесь зависит от самого пациента.

Благодаря когнитивной терапии решаются следующие задачи: лечение психических расстройств или уменьшение их проявлений; сокращение риска возникновения рецидива; усиление эффективности медикаментозной терапии; устранение психосоциальных причин или следствий расстройства; коррекция ошибочных конструктов.

---

Когнитивизм

.

Когнитивная
психология (когнитивизм) —
направление
современной психологии, изучающее
закономерности получения человеком
информации, ее переработки и влияния
на поведение человека.

В отличие от первых
теорий научения, в которых люди считались
пассивными машинами, действующими под
влиянием внешней среды, когнитивные
теории представляют людей рациональными,
активными, знающими и умелыми. Согласно
мнению теоретиков-когнитивистов, люди
не просто получают, но и обрабатывают
информацию. Каждый человек является
мыслителем и творцом своей реальности.
Люди не просто реагируют на стимулы,
они структурно организуют их и придают
им определенный смысл.

В
когнитивной психологии психика
рассматривается
как система когнитивных реакций и
постулируется связь этих реакций не
только с внешними стимулами, но и с
внутренними переменными, например с
самосознанием, когнитивными стратегиями,
селективностью внимания и т.д. Главным
принципом, на основании которого
рассматривается когнитивная система
человека, является аналогия с компьютером,
т. е. психика
трактуется как система, предназначенная
для переработки информации.

Теоретические
положения когнитивной психологии

— Решающую роль в
поведении человека играют знания.

—
Акцент
на изучении сознания, а не поведения.
Сознание придает форму и связность
психическим процессам.

— Восприятие не
пассивно, имеется сознательный отбор
информации в ходе ряда активных и
творческих процессов.

— Представления
человека о мире не являются точным
воспроизведением реальной жизни, а
представляют собой ее трансформацию,
обусловленную особенностями личности.

— Внутренняя
презентация информации о внешнем мире
находится под влиянием предшествующего
опыта человека.

Сформулированные
учеными модели внешней реальности носят
метафорический характер, то есть
относительны.

Когнитивная
психология возникла в конце 50-х — начале
60-х годов XX
века. Основные предпосылки
ее возникновения:

— неспособность
бихевиоризма и психоанализа объяснить
поведение человека без обращения к
элементам сознания;

— развитие связи
и кибернетики;

— развитие современной
лингвистики.

Это направление
появилось в американской науке в 60-х
годах как альтернатива доминированию
бихевиоральных концепций, отрицавших
роль сознания и подходивших к интеллекту
в основном как к способности научаться
путем проб и ошибок.

В конце 70-х — начале
80-х годов в рамках когнитивной психологии
появилось движение за «новый взгляд»
в психологии, то есть принятие компьютерной
метафоры (или рассматривание психики
человека по аналогии с функционированием
компьютера), абсолютизация роли знаний
в поведении человека.

Метафора
компьютера очень распространена в этом
подходе, легла в основу работ, в которых
компьютерные программы служат моделью
для понимания процессов обработки
информации человеком. Положительным
здесь является тот факт, что интеллект
не рассматривается как набор
последовательных, часто малосвязанных
этапов или ступеней переработки
информации, как это было в традиционной
психологии, в которой считалось, что
вслед за ощущением идет восприятие,
затем память, мышление и т.д. В новом
подходе рассматривается комплексная
система, имеющая сложную структуру, а
иерархия построена на типах переработки
информации и зависит от стоящих задач.

Материалы,
полученные при исследовании внимания
и памяти, послужили стимулом к исследованию
бессознательного,
подход
к которому в когнитивной психологии
существенно отличается не только от
психоаналитического, но и от подхода
гуманистической психологии.

Бессознательное
содержит неосознаваемую часть программы
переработки информации, которая
включается уже на первых этапах восприятия
нового материала. Изучение
содержания долговременной памяти, так
же как избирательной реакции человека
при одновременной конфликтной подаче
информации (например, в правое ухо —
одна информация, а в левое — другая),
раскрывает роль неосознаваемой
переработки. При этом речь идет о том,
что из бесчисленного количества
информации, получаемой в единицу времени,
когнитивная
система отбирает и доводит до сознания
лишь те сигналы, которые наиболее важны
в данный момент. Такая
же селекция происходит при переводе
информации в долговременную память.

С этой
точки зрения некоторые ученые считают,
что практически все сигналы, все
воздействия внешней среды запечатлеваются
в нашей психике, однако не все они
осознаются в данный момент, а некоторые
не осознаются никогда в
виду своей малой интенсивности и
незначительности для жизнедеятельности,
но
никак не в силу своей асоциальности или
несовместимости с моралью, как считал
Фрейд.

Для когнитивного
подхода особенно важно, что поведение
человека зависит от того, как он
воспринимает социальную ситуацию.

Согласно
основной идее когнитивного направления,
люди имеют тенденцию самопроизвольно
или произвольно группировать
предметы
или распределять
их по категориям. В
библиотеке вы видите ряд книг, стоящих
на полке, как единое целое, а не как
множество отдельных книг. Вы можете
воспринимать других людей, находящихся
в библиотеке, по группам: как студентов
и сотрудников библиотеки, или как
очередь, стоящую к столу регистрации,
или как влюбленные пары. Дома вы
воспринимаете гору грязных тарелок,
лежащих в кухонной раковине, как
удручающую целостную картину, а не как
отдельные тарелки. Нам свойственно
группировать предметы в соответствии
с простыми принципами, такими как
сходство (тарелки гораздо больше похожи
друг на друга, чем на плиту и холодильник,
поэтому мы группируем их вместе), близость
(книги, составленные в ряд, сочетаются,
а книги, разбросанные по всему библиотечному
столу, нет) или прошлый опыт (Сайта Клаус
и рождественские елки сочетаются, так
же как и доктора со стетоскопами, но
Сайта Клаус и стетоскопы сочетаться не
могут).

Во-вторых,
люди с готовностью воспринимают одни
вещи как выделяющиеся (фигура),
а
другие просто как часть окружающего
фона (фон).
Обычно
цветные, движущиеся, шумные, необычные
и близкие стимулы выделяются в качестве
фигур, в то время как слабые, бесцветные,
неподвижные, тихие, привычные и удаленные
стимулы составляют фон. Например, во
время футбольного матча мы обращаем
внимание на лидеров болельщиков не
потому, что они многочисленны, — их
может быть всего лишь дюжина в толпе
численностью около 100 000 человек, — но
потому, что они много двигаются, кричат,
размахивают руками и одеты в яркую
форму.

Эти
два принципа — наша склонность спонтанно
группировать и распределять по категориям
воспринимаемые нами предметы и фокусировка
внимания на наиболее заметных
(фигуративных) стимулах — являются
основными в нашем восприятии материальных
предметов и социального мира. Как
социально мыслящие существа, мы стараемся
найти осмысленные интерпретации того,
что люди чувствуют, чего они хотят, что
они собой представляют как личности и
т.
д.

Когнитивные подходы
имеют два главных отличия от подходов
теории научения.

— Прежде всего
когнитивные подходы уделяют основное
внимание текущему восприятию, а не
прошлому научению.

— Во-вторых, они
подчеркивают значение индивидуального
восприятия и интерпретации конкретной
ситуации, а не ее объективной «реальности»,
которая может видеться беспристрастному
наблюдателю.

Джордж
Келли
(1905-1967)
— Теория
личностных конструктов

Джордж Келли
(1905-1966) выдвинул теорию личностных
конструктов.

Основные положения
изложены в работе «Психология личностных
конструктов» (1955):

— поведение человека
в повседневной жизни напоминает
исследовательскую деятельность;

— организация
психических процессов личности
определяется тем, как она предвосхищает
(конструирует) будущие события;

— различия в
антиципации людей зависят от особенностей
личностных конструктов.

Личностный
конструкт
— это создаваемый субъектом эталон
классификации и оценки явлений или
объектов по принципу их сходства или
отличия друг от друга
(например, Россия похожа на Белоруссию
и Украину, и не похожа на США на
основании…).

Люди, по Келли,
отличаются друг от друга тем, как они
интерпретируют события. На основании
конструктов человек интерпретирует
окружающий мир.

Система
личностных конструктов характеризуется
таким параметром, как когнитивная
сложность
(термин предложен У. Байери). Когнитивная
сложность отражает степень категориальной
дифференцированности сознания человека.
Когнитивная сложность характеризуется
количеством оснований классификации,
которыми сознательно или несознательно
пользуется человек при анализе фактов
окружающей действительности
(противоположное качество — когнитивная
простота).

По
мнению Келли, люди стремятся знать, что
произойдет в будущем. Это дела­ет их
своего рода учеными: они
создают гипотезы относительно устройства
ми­ра—в том числе социального — в
надежде, что они помогут им точнее
предсказать развитие событий.
Если гипотеза неверна, ученый вносит в
нее изменения. Обыч­ные люди тоже
изменяют свое мнение о мире и о людях,
пока не выработают кон­цепцию, которая
надежно помогает прогнозировать события.

Подход Келли —
ярко выраженный когнитивный, он прежде
всего обращает внимание на наши суждения
о мире вокруг нас, оставляя за эмоциональными
факторами минимальную роль. Правда,
Келли считал, что чувство тревоги
возни­кает, когда происходящие события
не вписываются ни в один из имеющихся
кон­структов, а при формировании
нового конструкта человек переживает
страх.

Когнитивизм (психология) — Переиздание Википедии // WIKI 2

Теоретическая основа для понимания разума

В психологии когнитивизм — это теоретическая основа для понимания разума, получившая признание в 1950-х годах. Это движение было ответом на бихевиоризм, который, по словам когнитивистов, не объясняет познание. Когнитивная психология получила свое название от латинского cognoscere , относящегося к знанию и информации, поэтому когнитивная психология — это психология обработки информации, частично унаследованная от более ранних традиций исследования мысли и решения проблем. ^{[1] [2]}

Бихевиористы признали существование мышления, но идентифицировали его как поведение. Когнитивисты утверждали, что способ мышления людей влияет на их поведение и, следовательно, не может быть поведением сам по себе. Позже когнитивисты утверждали, что мышление настолько важно для психологии, что изучение мышления должно стать отдельной областью. ^[2] Однако когнитивисты обычно предполагают особую форму умственной деятельности, подобную той, которую продвинул вычислительный подход.

Познание когнитивизма совсем недавно бросило вызов когнитивизму.

Энциклопедия YouTube

• ✪ Когнитивизм | Психология | Чегг Репетиторы

• ✪ Что такое когнитивизм? | Определение когнитивизма | Когнитивизм объяснен

Содержание

Когнитивное развитие

Процесс ассимиляции и расширения нашего интеллектуального кругозора называется когнитивным развитием.У нас сложная физиологическая структура, которая поглощает различные стимулы из окружающей среды, причем стимулы представляют собой взаимодействия, которые могут производить знания и навыки. Родители неформально обрабатывают знания дома, а учителя — формально в школе. К знаниям следует стремиться с энтузиазмом и рвением; в противном случае обучение становится бременем. ^[3]

Внимание

Внимание — это первая часть познавательного развития. Это относится к способности человека сосредотачиваться и поддерживать концентрацию. ^[4] Он отличается от других характеристик темперамента, таких как настойчивость и отвлекаемость, в том смысле, что последняя модулирует повседневное взаимодействие человека с окружающей средой. ^[4] Внимание, с другой стороны, предполагает его поведение при выполнении определенных задач. ^[4] Обучение, например, происходит, когда ученик уделяет внимание учителю. Интерес и усилия тесно связаны с вниманием. Внимание — это активный процесс, в котором задействованы многочисленные внешние раздражители.Внимание организма в любой момент времени привлекает три концентрических круга; за пределами осведомленности, поля и внимания. ^[5]

Теория когнитивного развития, называемая обработкой информации, утверждает, что память и внимание являются основой познания. Предполагается, что внимание детей изначально избирательно и основано на ситуациях, которые важны для их целей. ^[6] Эта способность увеличивается по мере взросления ребенка, поскольку он лучше воспринимает стимулы от заданий. ^[6] Другая концептуализация классифицирует внимание на умственное внимание и перцептивное внимание. Первый описывается как управляемая руководителями «энергия мозга» внимания, которая активирует релевантные для задачи процессы в мозгу, а вторые — это немедленное или спонтанное внимание, управляемое новыми переживаниями восприятия. ^[7]

Как происходит обучение?

Когнитивная теория в основном делает упор на приобретение знаний и рост психической структуры.Когнитивная теория имеет тенденцию фокусироваться на концептуализации процесса обучения студента: как информация получена; как информация обрабатывается и организуется в существующую схему; как информация извлекается при отзыве. Другими словами, когнитивная теория пытается объяснить процесс приобретения знаний и последующее воздействие на психические структуры в уме. Обучение — это не механика того, что делает учащийся, а скорее процесс, зависящий от того, что учащийся уже знает (существующая информация), и их метода приобретения новых знаний (того, как они интегрируют новую информацию в свои существующие схемы).Приобретение знаний — это деятельность, состоящая из внутренней кодификации ментальных структур в сознании ученика. В соответствии с теорией студент должен быть активным участником собственного учебного процесса. Когнитивные подходы в основном сосредоточены на умственной деятельности учащегося, такой как умственное планирование, постановка целей и организационные стратегии (Shell, 1980).
В когнитивных теориях важную роль в обучении играют не только факторы окружающей среды и учебные компоненты. Есть дополнительные ключевые элементы, такие как обучение программированию, преобразованию, репетиции, хранению и извлечению информации.Процесс обучения включает в себя мысли, убеждения и отношения учащегося (Winna, 1988). ^[8]

Какова роль памяти?

Память играет жизненно важную роль в процессе обучения. Информация хранится в памяти организованным и значимым образом. Здесь учитель и дизайнеры играют разные роли в процессе обучения. Предполагается, что учителя способствуют обучению и организации информации оптимальным образом. В то время как дизайнеры якобы используют передовые методы (такие как аналогии и иерархические отношения), чтобы помочь учащимся получить новую информацию, чтобы добавить к своим предыдущим знаниям.Забывание описывается как неспособность извлечь информацию из памяти. Потеря памяти может быть механизмом, используемым для отбрасывания информации, не имеющей отношения к ситуации, путем оценки актуальности вновь полученной информации. ^[9]

Как происходит передача?

Согласно когнитивной теории, если учащийся знает, как применять знания в различных контекстах и ​​условиях, мы можем сказать, что передача произошла. (Schunk, 1991) Понимание состоит из знаний — в форме правил, концепций и различения (Duffy and Jonassen, 1991).Знания, хранящиеся в памяти, важны, но также важно использование таких знаний. Предыдущие знания будут использоваться для выявления сходств и различий между собой и новой информацией. ^[10]

Какие виды обучения подробно объясняются этой позицией?

Когнитивная теория в основном объясняет сложные формы обучения с точки зрения рассуждений, решения проблем и обработки информации (Schunk, 1991). Особое внимание следует уделять тому факту, что цель всех вышеупомянутых точек зрения считается одной и той же — передача знаний учащемуся наиболее эффективным и действенным способом (Bednar et al., 1991). Упрощение и стандартизация — это два метода, используемых для повышения эффективности и действенности передачи знаний. Знания можно анализировать, разлагать и упрощать на базовые строительные блоки. Существует корреляция с бихевиористской моделью среды передачи знаний. Когнитивисты подчеркивают важность эффективных стратегий обработки. ^[11]

Каковы основные принципы когнитивной теории? Как они связаны с учебным дизайном?

Бихевиорист использует обратную связь (подкрепление), чтобы изменить поведение в желаемом направлении, в то время как когнитивист использует обратную связь для направления и поддержки точных ментальных связей (Томсон, Саймонсон.И Харгрейв, 1992).
По разным причинам анализаторы задач учащихся важны как для когнитивистов, так и для бихевиористов. Когнитивисты смотрят на предрасположенность учащегося к обучению (как учащийся активирует, поддерживает и направляет свое обучение?) (Thompson et. Al., 1992). Кроме того, когнитивисты изучают инструкции учащегося «как разработать», чтобы их можно было усвоить. (т. е. как насчет существующих ментальных структур учащихся?) Напротив, бихевиористы смотрят на учащихся, как определить, с чего должен начаться урок (т.д., на каком уровне учащиеся работают успешно?) и какие подкрепления являются наиболее эффективными (т.е.какие последствия наиболее желательны для учащегося?).

Существуют некоторые конкретные допущения или принципы, которые определяют учебный план: активное участие учащегося в процессе обучения, контроль учащегося, метакогнитивное обучение (например, методы самопланирования, мониторинга и проверки), использование иерархического анализа для выявить и проиллюстрировать необходимые взаимосвязи (процедура анализа когнитивных задач), облегчая оптимальную обработку структурирования, организации и упорядочивания информации (использование когнитивных стратегий, таких как наброски, резюме, синтезаторы, предварительные организаторы и т. д.), побуждая учащихся устанавливать связи с ранее изученным материалом, и создавая учебную среду (вспоминание необходимых навыков; использование соответствующих примеров, аналогий).

Как должно быть организовано обучение?

Когнитивные теории делают упор в основном на том, чтобы сделать знания значимыми и помочь учащимся организовать связь новой информации с имеющимися в памяти знаниями. Чтобы быть эффективным, обучение должно основываться на существующей схеме или умственных структурах учащихся.Организация информации связана таким образом, что она должна каким-либо значимым образом относиться к существующим знаниям. Примеры когнитивной стратегии — метафоры аналогий. Другие когнитивные стратегии включают использование кадрирования, выделения мнемоники, картографирования концепций, средств продвижения и т. Д. (West, Farmer, and Wolff, 1991). Когнитивная теория в основном акцентирует внимание на основных задачах учителя / дизайнера и включает в себя анализ того различного опыта обучения в учебной ситуации, которая может повлиять на результаты обучения разных людей.Организация и структурирование новой информации для подключения учащихся, ранее приобретенных, знаний и опыта.
Новая информация эффективно усваивается / размещается в когнитивной структуре учащихся (Stepich and Newby, 1988).

Теоретический подход

Когнитивизм состоит из двух основных компонентов: методологического и теоретического. Методологически когнитивизм имеет позитивистский подход и говорит, что психологию можно (в принципе) полностью объяснить с помощью научного метода, есть предположения о том, так ли это. ^[12] Это также в значительной степени редукционистская цель, предполагающая, что отдельные компоненты психической функции («когнитивная архитектура») могут быть идентифицированы и осмысленно поняты. ^[13] Второй говорит, что познание содержит дискретные и внутренние психические состояния (представления или символы), которые могут быть изменены с помощью правил или алгоритмов. ^[14] .

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце 20-го века, заменив бихевиоризм как наиболее популярную парадигму для понимания психических функций.Когнитивная психология — это не полное опровержение бихевиоризма, а скорее расширение, которое признает существование ментальных состояний. Это произошло из-за усилившейся критики упрощенных моделей обучения к концу 1950-х годов. Одним из наиболее заметных критических замечаний был аргумент Ноама Хомского о том, что язык не может быть приобретен исключительно посредством обусловливания и должен, по крайней мере, частично объясняться существованием внутренних психических состояний.

Основные вопросы, которые интересуют когнитивных психологов, — это внутренние механизмы человеческого мышления и процессы познания.Когнитивные психологи попытались пролить свет на предполагаемые психические структуры, которые находятся в причинной связи с нашими физическими действиями.

Критика психологического когнитивизма

В 1990-х годах возникли различные новые теории, бросившие вызов когнитивизму и идее о том, что мышление лучше всего можно описать как вычисление. Некоторые из этих новых подходов, на которые часто оказывает влияние феноменологическая и постмодернистская философия, включают ситуативное познание, распределенное познание, динамизм, воплощенное познание.Некоторые мыслители, работающие в области искусственной жизни (например, Родни Брукс), также создали некогнитивистские модели познания. С другой стороны, большая часть ранней когнитивной психологии и работы многих ныне действующих когнитивных психологов не рассматривают когнитивные процессы как вычислительные.
Идея о том, что ментальные функции могут быть описаны как модели обработки информации, подверглась критике со стороны философа Джона Сёрла и математика Роджера Пенроуза, которые утверждали, что вычисления имеют некоторые врожденные недостатки, которые не могут охватить основы психических процессов.

• Пенроуз использует теорему Гёделя о неполноте (которая утверждает, что существуют математические истины, которые никогда не могут быть доказаны в достаточно сильной математической системе; любая достаточно сильная система аксиом также будет неполной) и проблему остановки Тьюринга (которая утверждает, что есть некоторые вещи которые по своей сути невычислимы) в качестве доказательства его позиции.
• Сирл разработал два аргумента. Первый (хорошо известный благодаря его мысленному эксперименту в китайской комнате) — это аргумент «синтаксис не семантика» — программа — это просто синтаксис, а понимание требует семантики; поэтому программы (отсюда и когнитивизм) не могут объяснить понимание.Такой аргумент предполагает противоречивое понятие частного языка. Второй, который сейчас предпочитает Сирл, но менее известен, — это его аргумент «синтаксис — не физика»: ничто в мире по своей сути не является компьютерной программой, кроме той, которая применяется, описывается или интерпретируется наблюдателем, так что либо все может быть описано как компьютер и, банально, мозг могут, но тогда это не объясняет никаких конкретных психических процессов, или в мозгу нет ничего внутреннего, что делало бы его компьютером (программой).Многие выступают против этих взглядов и критикуют его аргументы, что вызывает серьезные разногласия. ^[15] Оба пункта, утверждает Сирл, опровергают когнитивизм.

Еще один аргумент против когнитивизма — проблемы регресса Райла или ошибки гомункула. Когнитивисты выдвинули ряд аргументов, пытаясь опровергнуть эти атаки. ^{[ требуется разъяснение ]}

См. Также

Список литературы

1. ^ Мандлер, Г. «Когнитивизм, Психологический глоссарий, потребности, степени, исследования, психология человека, статьи, подходы, концепции, сознание». www.psychegames.com . Проверено 29 января 2020.

.

Преподавательские и учебные ресурсы / Когнитивизм

Что такое когнитивизм?

Когнитивизм — это «психология обучения, которая подчеркивает человеческое познание или интеллект как особый дар, позволяющий человеку формировать гипотезы и интеллектуально развиваться» (когнитивизм), также известная как когнитивное развитие. Основные концепции когнитивизма включают в себя то, как мы думаем и получаем знания. Когнитивизм включает изучение обучения, памяти, навыков решения проблем и интеллекта.Когнитивные теоретики могут захотеть понять, как решение проблем меняется в детстве, как культурные различия влияют на то, как мы рассматриваем наши собственные академические достижения, языковое развитие и многое другое. (Фельдман, Когнитивизм)

Когнитивизм с разных точек зрения

• Вильгельм Вундт открыл первую психологическую лабораторию в 1879 году в Лейпциге, Германия. Он верил в «развитие интроспекции как средства изучения ума.«(Когнитивизм). Хотя он не был специально вовлечен в область педагогической психологии, он начал изучение психики. Следовательно, он является важным именем в истории психологии, образовательной или иной.
• Жан Пиаже предположил, что существует четыре стадии когнитивного развития. Первый — сенсомоторный этап. Эта стадия обычно длится, пока ребенку не исполнится около двух лет. На сенсомоторной стадии ребенок исследует мир через свои чувства: вкус, осязание, зрение, звук и запах.У ребенка разовьется осознание того, что вещи и люди существуют, даже когда ребенка нет рядом. Например, по завершении этого этапа ребенок осознает, что его игрушки все еще находятся в гостиной, даже когда он находится в своей комнате и не может их видеть. За это время ребенок также разовьет некоторые двигательные навыки. Однако дети обычно не понимают символического изображения.

Три последних этапа являются этапами эксплуатации. Предоперационная стадия наступает, когда ребенок начинает и продолжает развивать языковые и мыслительные навыки, и обычно длится с двух до семи лет.Ребенок также становится сосредоточенным на себе и на том, как мир относится к нему.

Конкретный этап операции обычно наступает в возрасте от семи до двенадцати лет. На конкретном операционном этапе ребенок начинает видеть мир в отношении других, а не только себя. У детей также начинает развиваться локальное мышление; они начинают понимать, что способ установки объектов не имеет ничего общего с количеством объекта. Например, дети начнут понимать, что на следующих картинках, даже если они настроены по-другому, разные цвета и т. Д., на каждой картинке по-прежнему всего четыре квадрата.

Заключительный этап теории Пиаже известен как формальная операционная стадия. Формальная операционная стадия начинается около двенадцати лет и длится всю нашу взрослую жизнь. На этом этапе мы развиваем как логическое, так и абстрактное мышление. Наш мыслительный процесс постоянно меняется. Например, если вы спросите четырехлетнюю девочку, почему она ест яблоки, она может сказать: «Они вкусные.«Если задать тот же вопрос двенадцатилетней девочке, вы можете получить ответ, например:« Они полезны для меня ». Если спросить студента колледжа на уроке питания, почему человек ест яблоки, можно спровоцировать целую дискуссию о том, какие продукты вы должны есть и что они делают для вас. На каждом этапе мы получаем жизненный опыт и расширяем наши знания с его помощью. Пиаже также считал, что ребенок, не завершивший определенные этапы развития, не может научиться чему-либо на более высоких этапах развития. Например, ребенок, не выучивший язык, не мог мыслить логически.

Помимо четырех стадий когнитивного развития, Пиаже оказал влияние на изучение когнитивизма многими другими способами. Он считал, что человеческий разум встроен в определенные способы ведения дел. Например, ребенок умеет сосать большой палец, не будучи обученным, мы дышим бессознательно, а наши сердца бьются без приказов. При изменении укоренившихся схем есть три основных концепции. Ассимиляция происходит, когда человек воспринимает новый объект с точки зрения имеющихся знаний.Адаптация происходит, когда вы изменяете существующие когнитивные структуры на основе новой информации. Уравновешивание включает в себя ассимиляцию и приспособление и считается основным процессом развития. Например, ребенок, который имел дело только со спортивными автомобилями, будет считать, что машина маленькая, у нее две двери и она быстрая. Когда он видит минивэн, он должен изменить свое представление о том, что такое автомобиль. Как только он признает, что минивэн — это тип автомобиля, а спортивный автомобиль — это другой тип автомобиля, достигается уравновешивание.(Благословение, Вишня, Класс, Компьютеры, Когнитивизм, Фельдман, Бесплатно, Зауэрс)

• Лев Выготский имел другой взгляд на когнитивное развитие. Он считал, что обучение передается из поколения в поколение; что это было результатом управляемого социального взаимодействия, в котором дети работали со своими сверстниками и наставником для решения проблем, и что когнитивное развитие можно понять, только если принять во внимание культурный и социальный контекст. Он считал, что нельзя думать, пока не знаешь и не понимаешь язык.Выготский придумал зону ближайшего развития, которую он определил как разницу между уровнем развития ребенка и уровнем развития, которого ребенок может достичь при правильном руководстве. Он называл это руководящими лесами и считал, что учителя должны способствовать обучению, независимости и росту среди учащихся. (Благословение, Вишня, Класс, Компьютеры, Когнитивизм, Фельдман, Бесплатно, Зауэрс)

---

Влияние на класс

В школьной среде существует множество переменных, которые влияют на обучение и способствуют ему.При создании и внедрении учебной среды крайне важно, чтобы учителя не только создавали среду, способствующую обучению, но и находили время, чтобы понять каждого ребенка. Классы очень разнообразны и сложны. Студенты учатся по-разному и находятся на разном уровне развития. Учителя, которые правильно управляют своими классами и устанавливают ожидания, смогут использовать различные философии преподавания и создать отличную среду обучения для каждого ученика. Важно, чтобы учителя создавали среду обучения, которая побуждает учеников делать все возможное и делает обучение интересным.Это создает мотивационный климат в классе. Есть два фактора, которые имеют решающее значение для мотивации студентов: ценность и усилия. (Управление классом) Студенты должны понимать, что выполняемая ими работа стоит того. Значение измеряет важность работы студента для него самого и других. Усилия — это количество времени и энергии, которые студенты вкладывают в свою работу. Понимание ценности академических задач и усилий, необходимых для выполнения этих задач, может мотивировать учащихся к более высокой успеваемости в классе (Управление классом).

Когнитивное развитие в классе («теория Пиаже»)

• Учителя должны внимательно оценивать текущий этап когнитивного развития ребенка и ставить только те задачи, к которым ребенок подготовлен. Затем ребенку можно дать задания, соответствующие его уровню развития и мотивирующие.
• Учителя должны предоставить детям возможности для обучения, которые позволят им продвигаться через каждый этап развития.Это достигается за счет создания неравновесия. Учителя должны поддерживать надлежащий баланс между активным руководством ребенка и предоставлением им возможностей самостоятельно изучать вещи, чтобы учиться через открытия.
• Учителя должны интересоваться процессом обучения, а не конечным продуктом. Например, учитель должен наблюдать за тем, как ребенок манипулирует пластилином, вместо того, чтобы концентрироваться на готовой форме.
• Следует поощрять детей учиться друг у друга.Слышать мнение других может помочь сломить эгоцентризм. Учителям важно предоставить множество возможностей для занятий в небольших группах.
• Пиаже считал, что учителя должны действовать в качестве руководства в процессе обучения детей и что учебная программа должна быть адаптирована к индивидуальным потребностям и уровням развития.

Примеры познавательных игр в классе

Познавательные игры предназначены для стимуляции различных областей мозга.Эти игры используются для улучшения рефлексов, помощи людям в обучении, развития критического мышления и помощи людям в изучении различных моделей ассоциаций. Познавательные игры полезны при изучении иностранного языка и запоминании нового материала. В классе используются различные методы обучения, поскольку существуют разные стили обучения. Есть много игр, которые способствуют когнитивному обучению и влияют на него.

Примеры когнитивных игр:

Образовательные сайты и компьютерные игры

Большинство образовательных веб-сайтов компьютерные игры нацелены на стимулирование чувств маленьких детей, вовлекая их в выполнение различных когнитивных задач.Ниже приведены три из множества обучающих веб-сайтов, которые доступны для улучшения когнитивного развития детей раннего возраста.

Сортировочные игры

Сортировочные игры требуют, чтобы люди использовали распознавание и рассуждение. Учителя могут вовлекать детей в игры, в которых дети сортируют предметы по различным критериям, таким как цвет, размер, текстура и другие физические характеристики предметов. Более продвинутый подход к сортировке — обсуждение сходства элементов.Этот процесс способствует развитию критического мышления.

Флэш-карты

Флэш-карты могут использоваться для различных задач. Сюда входят карточки для заметок или даже клочки бумаги, на которых на каждой стороне карточки записаны две части информации. Это может быть так же просто, как карточки с красной точкой на одной стороне и словом «красное» — на другой. Флэш-карты обычно используются в классе для упражнений или в частном обучении. Эти карточки используются для облегчения запоминания.Готовые флеш-карты доступны для многих предметов. Учителя и ученики также могут делать самодельные флеш-карточки, в зависимости от того, как и что они изучают. Флэш-карты также можно персонализировать и распечатать с определенных веб-сайтов. (Карточки) Карточки можно также использовать в различных играх.

Настольные игры

Учителя могут включать настольные игры в свои классы для содействия когнитивному развитию. В отличие от компьютерных и видеоигр, настольные игры материальны.Дети могут манипулировать разными фигурами в игре. Настольные игры могут быть реализованы для улучшения математических и лингвистических навыков и улучшения способности ребенка понимать и следовать указаниям. Монополия и Бинго — два примера игр, которые можно рассматривать в классе.

Пазлы

Поиск решения головоломки развивает у ребенка способность решать проблемы. Пазлы требуют от ребенка обдумывания закономерностей, порядков и ассоциаций.Некоторые дети лучше умеют решать задачи и головоломки, чем другие. Дети, которые активно решают головоломки, которые они могут касаться и собирать вместе, с большей вероятностью поймут определенные концепции и разработают собственные теории относительно этих концепций.

Последствия, связанные с использованием технологий

Введение компьютеров в систему образования было вызвано предположением, которое сохранялось на протяжении 1970-х годов, что компьютеры заменят учителей.(Компьютеры для познавательных способностей) Это было нововведение, которое потребовало активного участия учителей для изменения методов обучения и определения их роли в классе. Дети знакомы с множеством аспектов компьютерных технологий, потому что они, скорее всего, использовали их большую часть своей жизни. Однако многие пожилые родители, бабушки и дедушки и учителя не знакомы с технологиями. Взрослые должны научиться использовать новые или незнакомые технологии для обеспечения безопасности и обучения детей. Лучше всего внедрять компьютерные технологии в классе, когда учитель может направлять учеников через незнакомые технологии.Процесс обучения улучшается, когда ученики руководствуются учителями.

Компьютеры являются неотъемлемой частью образования и становятся все более частыми в классе. Образовательные технологии развиваются, и детям становится легче ими пользоваться. Дети уже используют веб-сайты, чтобы практиковать практически все аспекты обучения. Дети, использующие компьютеры, должны находиться под пристальным наблюдением в целях безопасности. Дети, которые используют компьютеры, всегда должны использовать компьютеры на столе, а мужчины никогда не должны использовать портативные компьютеры на коленях.Это влияет на физическое развитие в более поздние годы. Когда дети находятся на стадии развития, очень важно найти правильный баланс между компьютерными играми и практическими занятиями. Исследования показали, что компьютеры не обязательно улучшают когнитивное развитие. Они фактически обнаружили, что использование компьютеров в раннем детстве может препятствовать интеллектуальному и социальному развитию маленьких детей. (Компьютеры для познавательной деятельности) Эти исследования показали, что компьютеры могут мешать детям общаться с одноклассниками, учителями и взрослыми, а также препятствовать развитию определенных социальных навыков.

Дополнительные показания

Мехалл, Дж. (2010, 17 марта) Когнитивизм на практике [запись в веб-журнале]. Получено с http://jonasmehall.blogspot.com/2010/03/cognitivism-in-practice.html

.

Ссылки

Благословение, Мишель. «Внеурочные занятия для малыша». Авторы eHow . 29 января 2001 г. Web. 4 февраля 2011 г.

Черри, Кендра. «Предпосылки и ключевые концепции теории Пиаже». Психология — Полное руководство по психологии для студентов, преподавателей и энтузиастов . Интернет. 2 февраля 2011 г. .

Черри, Кендра. «Лев Выготский — Биография Льва Выготского». Психология — Полное руководство по психологии для студентов, преподавателей и энтузиастов . Интернет. 02 февраля 2011 г.http://psychology.about.com/od/profilesmz/p/vygotsky.htm.

Черри, Кендра. «Вильгельм Вундт — Биография Вильгельма Вундта». Психология — Полное руководство по психологии для студентов, преподавателей и энтузиастов . Интернет. 2 февраля 2011 г. .

«Управление классом». Answers.com . Интернет. 4 февраля 2011 г.

«Когнитивизм.» www.personal.psu.edu . Интернет. 31 января 2011 г. .

«Компьютеры для когнитивного развития в раннем детстве — роль учителя в среде компьютерного обучения». Бизнес-знания Голиафа . 01 января 2004 г. Web. 4 февраля 2011 г.

Роберт С. Фельдман. Развитие ребенка .Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Prentice Hall, 2010. Печать.

«Бесплатное эссе. Сравните и сопоставьте теории Пиаже и Выготского». ECheat — Бесплатные эссе, бесплатные курсовые работы, индивидуальные эссе . Интернет. 4 февраля 2011 г. http://www.echeat.com/essay.php?t=26240.

Гаан, Сара. «Теория когнитивного развития Пиаже в применении к классной комнате». Университет Лестера, Ресурс школьного образования по социальным наукам . 09 марта 2001 г. Web.4 февраля 2011 г.

Джонсон, Шарлотта. «Когнитивные обучающие игры для малышей». Авторы eHow . нет данных Интернет. 4 февраля 2011 г.

«Теория обучения-когнитивизм». Сайт Саймона — Домашняя страница . Интернет. 05 февраля 2011 г. .

Rom, Ноа.«Головоломки и когнитивное развитие». Пазлы Conceptis . 07 сен 2001. Интернет. 4 февраля 2011 г. .

Зауэрс, Кей. «Конструктивизм Пиаже — новые перспективы обучения, преподавания и технологий». Обзор сервера проектов . Интернет. 3 февраля 2011 г. .

.

Что это такое, что изучает, характеристики, история, принципы

Психология

Когнитивизм — это раздел психологии, который изучает точку зрения когнитивистов и пытается понять когнитивное мышление . Когнитивизм, уходящий корнями в психологию Gestalt и работы Жана Пиаже , был очень важной частью психологии с 1960 года; эта теория контрастирует с бихевиоризмом, в котором психологи концентрируют свои исследования на поведении, которое можно наблюдать.Современные исследования связывают когнитивизм с идеей, что люди обрабатывают информации так же, как компьютеров , следуя набору из конкретных правил ; следовательно, это часто связано с исследованиями искусственного интеллекта . Кроме того, когнитивизм повлиял на education , поскольку исследования того, как люди учатся, пролили свет на то, как научить больше эффективно .

Что такое когнитивизм?

Когнитивизм — это ветвь психологии , которая изучает и фокусируется на различных психических процессах , в том числе на том, как люди воспринимают, думают, запоминают, учатся, решают проблемы и направляют свое внимание на один стимул еще чем другой.

Что изучает когнитивизм?

Когнитивизм отвечает за изучение познания , то есть различных психических процессов , связанных с знаниями . Следовательно, мы можем сказать, что когнитивная психология изучает механизмы , которые люди используют для получения знаний, и все шаги или методы, включенные в них, с использованием чувств . Он пытается понять, каким образом люди понимают реальность , которая их окружает, из преобразования из сенсорной информации .

Характеристики когнитивизма

Его основные характеристики:

• Знание для когнитивизма функциональное .
• Через него можно разработать планов и поставить целей , уменьшая негативные последствия.
• Он фокусируется на умственных процессах обучения и на том, как они сохраняются в памяти.
• Имеют научно-исследовательскую базу для выполнения научных работ.
• Различные условия окружающей среды являются частью процесса обучения.
• Объяснения, примеры и демонстрации составляют руководство для правильного обучения.
• Знание должно быть значимым .
• Студенту помогают организовать и связать новых информации со знаниями, которые у него уже есть.
• Субъект рассматривается как активный процессор информации посредством записи и организации информации.

Фоны

Первые исследования когнитивного подхода были проведены в пятидесятых годах и представлены как теория , которая стремилась заменить теорией бихевиоризма . Все идеи этих мыслителей объединяли внимание, восприятие, память, интеллект, язык и мышления.

История

Первые подходы к этому предмету возникли практически со времен Декарта , с его парадигмой « cogito ergo sum », что означает « я думаю, следовательно, я существую », что объясняет нам, другими словами, что мы должны сначала думать, чтобы существовать.Исторически эта теория находится между бихевиоризмом и конструктивизмом , предшественником которого она является. Его развитие происходило между 1950-х и 1960-х , с большим влиянием в 1970-х . Его корни уходят в , Англия, , когда начались исследования восприятия, мышления, и когнитивных процессов .

Представители когнитивизма

Их основными представителями были:

• Жан Пиаже : сказал, что умственное развитие от рождения до взросления — прогрессивное , переходящее от младшего к большему, и это регулирует развитие интеллекта.
• Джером Брунер : психолог и педагог из США, который разработал теорию обучения путем открытий, которая побуждала студентов приобретать свои знания самостоятельно.
• Дэвид Осубель : Создатель значительного обучения , объяснил, что обучение — это включение новой информации в когнитивную структуру людей, облегчающую их обучение.
• Роберт Ганье : создал восемь различных уровней обучения .
• Говард Гарднер : Я считаю, что теория множественного интеллекта противоречит парадигме единственного интеллекта. Он сказал, что у людей разный интеллект.

Принципы

Принципы когнитивизма следующие:

• Он видит субъект как активный процессор стимулов, и эта обработка определяет наше поведение .
• Обучение — это развитие навыков понимания реальности, которые генерируют соответствующих ответов в различных контекстах.
• Он изучает наблюдаемых и ненаблюдаемых
• Он исследует следующие процессы: память, восприятие, память, забывание, перенос и ассимиляцию. Значительное обучение достигается за счет ассимиляции .
• Для развития когнитивных процессов когнитивизм позволяет учащимся осознавать свои собственные когнитивные процессы, позволяя им быть более независимыми и рефлексивными .
• Он рассматривает человека как активного существа и строителя его собственного знания.

Взносы

Его основной вклад был в образование , особенно в области обучения и обучения . Он смог внести свой вклад с специальных и основных обучающих навыков, таких как памяти и рассуждений . Это также способствовало попыткам прогнозировать и контролировать поведение в эмпирических и экспериментальных манерах, планировании и организации , которое должно быть уделено учебному процессу, поиску различных подкреплений для достижения образовательных целей и оценка студентов по целям.

Приложения

В образовании было очень важным, потому что преподаватели должны воспринимать ученика как активный обработчик информации , а не просто как получателей образования, при этом необходимо учитывать ряд аспектов, связанных с учеником. проверить способность же при выполнении мысленных операций.

Важность когнитивизма

Когнитивизм важен, потому что он учит нас наблюдать психических процессов , чтобы получить знания .С его помощью мы можем наблюдать и изучать различные механизмы для достижения лучшего образования , что помогает разрабатывать планы и ставить цели, сводя к минимуму шансы испытать негативных последствий .

Некоторые примеры

Восьмимесячный ребенок, который с момента своего рождения приобрел знания об окружающей его среде, от узнавания голоса и лица своих родителей до звуков вокруг него, постепенно он научился различать формы, цвета, ароматы и звуки, которые он ассоциировал с различными предметами, людьми и ситуациями .Все это благодаря когнитивному развитию . Младенец не утратил своих старых знаний, когда получил новые, старые были ассимилированы, организовав и уравновешивая новые, дав начало большей адаптации к своей среде.

Автор Габриэла Брисеньо В.

.

Wikizero — Когнитивизм (психология)

Теоретическая основа для понимания разума

В психологии когнитивизм — это теоретическая основа для понимания разума, получившая признание в 1950-х годах. Это движение было ответом на бихевиоризм, который, по словам когнитивистов, не объясняет познание. Когнитивная психология получила свое название от латинского cognoscere , относящегося к знанию и информации, таким образом, когнитивная психология — это психология обработки информации, частично унаследованная от более ранних традиций исследования мысли и решения проблем. ^{[1] [2]}

Бихевиористы признали существование мышления, но идентифицировали его как поведение. Когнитивисты утверждали, что способ мышления людей влияет на их поведение и, следовательно, не может быть поведением сам по себе. Позже когнитивисты утверждали, что мышление настолько важно для психологии, что изучение мышления должно стать отдельной областью. ^[2] Однако когнитивисты обычно предполагают особую форму умственной деятельности, подобную той, которую продвинул вычислительный подход.

Познание когнитивизма совсем недавно бросило вызов когнитивизму.

Когнитивное развитие [править]

Процесс ассимиляции и расширения нашего интеллектуального кругозора называется когнитивным развитием. У нас сложная физиологическая структура, которая поглощает различные стимулы из окружающей среды, причем стимулы представляют собой взаимодействия, которые могут производить знания и навыки. Родители неформально обрабатывают знания дома, а учителя — формально в школе.К знаниям следует стремиться с энтузиазмом и рвением; в противном случае обучение становится бременем. ^[3]

Внимание [править]

Внимание — это первая часть когнитивного развития. Это относится к способности человека сосредотачиваться и поддерживать концентрацию. ^[4] Он отличается от других характеристик темперамента, таких как настойчивость и отвлекаемость, в том смысле, что последняя модулирует повседневное взаимодействие человека с окружающей средой. ^[4] Внимание, с другой стороны, предполагает его поведение при выполнении определенных задач. ^[4] Обучение, например, происходит, когда ученик уделяет внимание учителю. Интерес и усилия тесно связаны с вниманием. Внимание — это активный процесс, в котором задействованы многочисленные внешние раздражители. Внимание организма в любой момент времени привлекает три концентрических круга; за пределами осведомленности, поля и внимания. ^[5]

Теория когнитивного развития, называемая обработкой информации, утверждает, что память и внимание являются основой познания.Предполагается, что внимание детей изначально избирательно и основано на ситуациях, которые важны для их целей. ^[6] Эта способность увеличивается по мере взросления ребенка, поскольку он лучше воспринимает стимулы от заданий. ^[6] Другая концептуализация классифицирует внимание на умственное внимание и перцептивное внимание. Первый описывается как управляемая руководителями «энергия мозга» внимания, которая активирует релевантные для задачи процессы в мозгу, а вторые — это немедленное или спонтанное внимание, управляемое новыми переживаниями восприятия. ^[7]

Как происходит обучение? [Править]

Когнитивная теория в основном делает упор на приобретение знаний и рост психической структуры. Когнитивная теория имеет тенденцию фокусироваться на концептуализации процесса обучения студента: как информация получена; как информация обрабатывается и организуется в существующую схему; как информация извлекается при отзыве. Другими словами, когнитивная теория пытается объяснить процесс приобретения знаний и последующее воздействие на психические структуры в уме.Обучение — это не механика того, что делает учащийся, а скорее процесс, зависящий от того, что учащийся уже знает (существующая информация), и их метода приобретения новых знаний (того, как они интегрируют новую информацию в свои существующие схемы). Приобретение знаний — это деятельность, состоящая из внутренней кодификации ментальных структур в сознании ученика. В соответствии с теорией студент должен быть активным участником собственного учебного процесса. Когнитивные подходы в основном сосредоточены на умственной деятельности учащегося, такой как умственное планирование, постановка целей и организационные стратегии (Shell, 1980).В когнитивных теориях важную роль в обучении играют не только факторы окружающей среды и учебные компоненты. Есть дополнительные ключевые элементы, такие как обучение программированию, преобразованию, репетиции, хранению и извлечению информации. Процесс обучения включает в себя мысли, убеждения и отношения учащегося (Winna, 1988). ^[8]

Какова роль памяти? [Править]

Память играет жизненно важную роль в процессе обучения. Информация хранится в памяти организованным и значимым образом.Здесь учитель и дизайнеры играют разные роли в процессе обучения. Предполагается, что учителя способствуют обучению и организации информации оптимальным образом. В то время как дизайнеры якобы используют передовые методы (такие как аналогии и иерархические отношения), чтобы помочь учащимся получить новую информацию, чтобы добавить к своим предыдущим знаниям. Забывание описывается как неспособность извлечь информацию из памяти. Потеря памяти может быть механизмом, используемым для отбрасывания информации, не имеющей отношения к ситуации, путем оценки актуальности вновь полученной информации. ^[9]

Как происходит передача? [Править]

Согласно когнитивной теории, если учащийся знает, как применять знания в различных контекстах и ​​условиях, то мы можем сказать, что передача произошла. (Schunk, 1991) Понимание состоит из знаний — в форме правил, концепций и различения (Duffy and Jonassen, 1991). Знания, хранящиеся в памяти, важны, но также важно использование таких знаний. Предыдущие знания будут использоваться для выявления сходств и различий между собой и новой информацией. ^[10]

Какие типы обучения подробно объясняются этой позицией? [Править]

Когнитивная теория в основном объясняет сложные формы обучения с точки зрения рассуждения, решения проблем и обработки информации (Schunk, 1991). Особое внимание следует уделять тому факту, что цель всех вышеупомянутых точек зрения считается одной и той же — передача знаний учащемуся наиболее эффективным и действенным способом (Bednar et al., 1991). Упрощение и стандартизация — это два метода, используемых для повышения эффективности и действенности передачи знаний.Знания можно анализировать, разлагать и упрощать на базовые строительные блоки. Существует корреляция с бихевиористской моделью среды передачи знаний. Когнитивисты подчеркивают важность эффективных стратегий обработки. ^[11]

Каковы основные принципы когнитивной теории? Как они связаны с учебным дизайном? [Править]

Бихевиорист использует обратную связь (подкрепление), чтобы изменить поведение в желаемом направлении, в то время как когнитивист использует обратную связь для руководства и поддержки точных ментальных связей (Томсон, Саймонсон.И Харгрейв, 1992). По разным причинам анализаторы задач учащихся важны как для когнитивистов, так и для бихевиористов. Когнитивисты смотрят на предрасположенность учащегося к обучению (как учащийся активирует, поддерживает и направляет свое обучение?) (Thompson et. Al., 1992). Кроме того, когнитивисты изучают инструкции учащегося «как разработать», чтобы их можно было усвоить. (т. е. как насчет существующих ментальных структур учащихся?) Напротив, бихевиористы смотрят на учащихся, как определить, с чего должен начаться урок (т.д., на каком уровне учащиеся работают успешно?) и какие подкрепления являются наиболее эффективными (т.е.какие последствия наиболее желательны для учащегося?).

Существуют некоторые конкретные допущения или принципы, которые определяют учебный план: активное участие учащегося в процессе обучения, контроль учащегося, метакогнитивное обучение (например, методы самопланирования, мониторинга и проверки), использование иерархического анализа для выявить и проиллюстрировать необходимые взаимосвязи (процедура анализа когнитивных задач), облегчая оптимальную обработку структурирования, организации и упорядочивания информации (использование когнитивных стратегий, таких как наброски, резюме, синтезаторы, предварительные организаторы и т. д.), побуждая учащихся устанавливать связи с ранее изученным материалом, и создавая учебную среду (вспоминание необходимых навыков; использование соответствующих примеров, аналогий).

Как должна быть структурирована инструкция? [Править]

Когнитивные теории делают упор в основном на том, чтобы сделать знания значимыми и помочь учащимся организовать связь новой информации с имеющимися в памяти знаниями. Чтобы быть эффективным, обучение должно основываться на существующей схеме или умственных структурах учащихся.Организация информации связана таким образом, что она должна каким-либо значимым образом относиться к существующим знаниям. Примеры когнитивной стратегии — метафоры аналогий. Другие когнитивные стратегии включают использование кадрирования, выделения мнемоники, картографирования концепций, средств продвижения и т. Д. (West, Farmer, and Wolff, 1991). Когнитивная теория в основном акцентирует внимание на основных задачах учителя / дизайнера и включает в себя анализ того различного опыта обучения в учебной ситуации, которая может повлиять на результаты обучения разных людей.Организация и структурирование новой информации для подключения учащихся, ранее приобретенных, знаний и опыта. Новая информация эффективно усваивается / размещается в когнитивной структуре учащихся (Stepich and Newby, 1988).

Теоретический подход [править]

Когнитивизм состоит из двух основных компонентов: методологического и теоретического. Методологически когнитивизм имеет позитивистский подход и говорит, что психологию можно (в принципе) полностью объяснить с помощью научного метода, есть предположения о том, так ли это. ^[12] Это также в значительной степени редукционистская цель, предполагающая, что отдельные компоненты психической функции («когнитивная архитектура») могут быть идентифицированы и осмысленно поняты. ^[13] Второй говорит, что познание содержит дискретные и внутренние психические состояния (представления или символы), которые могут быть изменены с помощью правил или алгоритмов. ^[14] .

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце 20-го века, заменив бихевиоризм как наиболее популярную парадигму для понимания психических функций.Когнитивная психология — это не полное опровержение бихевиоризма, а скорее расширение, которое признает существование ментальных состояний. Это произошло из-за усилившейся критики упрощенных моделей обучения к концу 1950-х годов. Одним из наиболее заметных критических замечаний был аргумент Ноама Хомского о том, что язык не может быть приобретен исключительно посредством обусловливания и должен хотя бы частично объясняться наличием внутренних психических состояний.

Основные вопросы, которые интересуют когнитивных психологов, — это внутренние механизмы человеческого мышления и процессы познания.Когнитивные психологи попытались пролить свет на предполагаемые психические структуры, которые находятся в причинной связи с нашими физическими действиями.

Критика психологического когнитивизма [править]

В 1990-х годах возникли различные новые теории, бросившие вызов когнитивизму и идее о том, что мышление лучше всего можно описать как вычисление. Некоторые из этих новых подходов, часто под влиянием феноменологической и постмодернистской философии, включают ситуативное познание, распределенное познание, динамизм, воплощенное познание.Некоторые мыслители, работающие в области искусственной жизни (например, Родни Брукс), также создали некогнитивистские модели познания. С другой стороны, большая часть ранней когнитивной психологии и работы многих ныне действующих когнитивных психологов не рассматривают когнитивные процессы как вычислительные. Идея о том, что ментальные функции могут быть описаны как модели обработки информации, подверглась критике со стороны философа Джона Сёрла и математика Роджера Пенроуза, которые утверждали, что вычисления имеют некоторые врожденные недостатки, которые не могут охватить основы психических процессов.

• Пенроуз использует теорему Геделя о неполноте (которая утверждает, что существуют математические истины, которые никогда не могут быть доказаны в достаточно сильной математической системе; любая достаточно сильная система аксиом также будет неполной) и проблему остановки Тьюринга (которая утверждает, что существуют некоторые вещи, которые по своей сути невычислимы) в качестве доказательства его позиции.
• Сирл разработал два аргумента. Первый (хорошо известный благодаря его мысленному эксперименту в китайской комнате) — это аргумент «синтаксис не семантика» — программа — это просто синтаксис, а понимание требует семантики; поэтому программы (отсюда и когнитивизм) не могут объяснить понимание.Такой аргумент предполагает противоречивое понятие частного языка. Второй, который сейчас предпочитает Сирл, но менее известен, — это его аргумент «синтаксис — не физика»: ничто в мире по своей сути не является компьютерной программой, кроме той, которая применяется, описывается или интерпретируется наблюдателем, так что либо все может быть описано как компьютер и, банально, мозг могут, но тогда это не объясняет никаких конкретных психических процессов, или в мозгу нет ничего внутреннего, что делало бы его компьютером (программой).Многие выступают против этих взглядов и критикуют его аргументы, что вызывает серьезные разногласия. ^[15] Оба пункта, утверждает Сирл, опровергают когнитивизм.

Еще один аргумент против когнитивизма — проблема регресса Райла или ошибка гомункула. Когнитивисты выдвинули ряд аргументов, пытаясь опровергнуть эти атаки. ^[

.