Общая характеристика бихевиоризма: Общая характеристика бихевиоризма.

Общая характеристика бихевиоризма.

 Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Д.Уотсоном (1878-1958), в работе которого «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе. Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э.Торндайком (1874-1949). Торндайк разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Эти работы, открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов.

Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причиной методологического кризиса психологии. Вслед за функционалистами бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Чикагская, и Колумбийская школы функционализма стали фундаментом для появления концепции бихевиоризма.

Таблица 3.

Основные теории бихевиоризма

Анализируя развитие психологии, Д.Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета. По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и служит поведение, которое, как доказали в своих работах А.Бэн, Г.Спенсер, И.М.Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как сознание. Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма. При этом изменение поведения (появление все новых связей между S и R) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда. Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит, в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе, как и в функционализме, является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Психическое развитие отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиористы отвергали идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети умеют не только читать, но и писать и даже печатать на машинке. Значит, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития конкретного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию представляют собой функциональную периодизацию. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П.Я.Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы «стимул-реакция», невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором появляются внутренние переменные, объясняемые по-разному различными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, поскольку не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Уверенность в необходимости и возможности направленного обучения, формирующего определенный тип личности, а также методы, осуществляющие процесс научения, являются одним из самых важных достоинств этого направления. Теории научения (оперантного, социального, ролевого), а также различные тренинги, позволяющие корректировать поведение, обеспечили не только жизненность бихевиоризма в США, но и его распространение в мире, хотя широкого признания в Европе эта школа не получила.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

ВОПРОС 22. Общая характеристика бихевиоризма — Студопедия

«Бихевиоризм» (от англ. — «поведение») — течение, возникшее в начале XX в., утверждающее в качестве предмета психологии поведение. Основатель бихевиоризма — американский психолог Джон Уотсон (1878—1958). С точки зрения бихевиоризма предметом психологии как науки может быть только то, что доступно внешнему наблюдению, т. е. факты поведения. В качестве принципа научного подхода бихевиоризм признает принцип детерминизма — причинно-следственное объяснение событий, явлений. Бихевиористы определяют поведение как совокупность реакций организма, обусловленных воздействием внешней среды. Д. Уотсон разрабатывает схему поведения S — R, где S — «стимул», характеризующий все воздействия внешней среды; R— «реакция» (или «следствие»), т. е. те изменения в организме, которые могли быть зафиксированы объективными методами.

Схема S — R означает, что стимул порождает некоторое поведение организма. Опираясь на данный вывод, Д. Уотсон представил научную программу, цель которой — научиться управлять поведением. В лабораториях ставилось большое количество экспериментов на животных, преимущественно на белых крысах. В качестве экспериментальных устройств были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков», в которых исследовались возможности крыс формировать определенные навыки. Тема изучения навыков путем проб и ошибок стала центральной. Учеными был собран и обработан огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения.

Уотсон отрицал существование инстинктов: то, что кажется инстинктивным, есть социальные условные рефлексы. Он не признавал существования наследственных дарований; считал, что все в человеке определяет только воспитание, научение.

Эмоции бихевиоризм рассматривает как реакции организма на специфические раздражители (внутренние – сердцебиение, повышение давления и т.п., — и внешние). Страх, гнев и любовь – единственное, что возникает не в процессе научения. Младенцы от природы способны испытывать эти эмоции: страх – от громкого звука и при потере опоры; гнев – от сковывания; любовь – при прикосновении, укачивании.

Уотсон утверждал, что мышление есть неявное моторное поведение (речевая реакция или движение), и подтверждал это опытами по измерению состояний «голосовой коробки».

Практическим итогом бихевиоризма Уотсона была разработка программы «оздоровления общества», построение экспериментальной этики на принципах бихевиоризма. Для создания совершенного общества Уотсон просил «дюжину здоровых младенцев» и возможность воспитывать их в своем специальном мире.

Бихевиоризм приобрел в Америке необычайную популярность. На его материале состоялось знакомство с психологией «широких масс». Появилось множество периодических изданий, популярных передач («Советы психолога», «Как сохранить душевное здоровье» и т. п.), возникла сеть кабинетов психологической помощи («Психолог – прием днем и ночью»). С 1912 года Уотсон начал заниматься рекламой, реализуя на практике свои идеи программирования поведения.

Общая характеристика бихевиоризма

Методология концепции бихевиоризма была заложена американским психологом Д. Уотсоном (1878—1958) и отражена в работе «Мир, как его видит бихевиорист». Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком (1874—1949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому направлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно открытые им методики и стали ведущими в работах бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торндайка в бихевиоральное направление.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и явилось причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели.

Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть психологии, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и, одновременно, доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и являлось поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой составляющей психики, как и сознание. Идя вслед за этими теориями, Уотсон утверждал, что поведение является единственным объектом, доступным изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только изучение поведения.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом и реакцией, — эти вопросы и стали центральными для бихевиоризма. При этом развитие поведения (появление все новых связей между и фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению в том, что ведущим фактором в процессе генезиса психики является социальный, т.е. окружающая среда. Этот подход, получивший название социогенетический (в отличие от биогенетического, в котором ведущей является наследственность), получил свое наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет никаких врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На базе этих немногих рефлексов и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания, происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Таким образом, адаптация в этой школе является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе законов научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и проводимые представителями этой школы исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже дети не только умеют читать, но и писать и даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П. Я. Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций развивающего обучения.

Общая характеристика бихевиоризма

Методология
бихевиористской концепции была заложена
американским ученым Д.Уотсоном
(1878-1958), в работе которого «Мир, как его
видит бихевиорист» (1913) новое направление
впервые заявило о себе. Однако первое
экспериментальное изучение связи
(коннекции) между стимулом и реакцией,
которое стало ядром исследовательского
метода бихевиоризма, появилось раньше
и было осуществлено Э.Торндайком
(1874-1949). Торндайк, строго говоря, еще не
принадлежал к этому направлению и
разрабатывал свои эксперименты,
ориентируясь в большей степени на
близкий к бихевиоризму функционализм.
Но именно эти работы, открытые им методики
и законы стали ведущими в работах
бихевиористов. Это и дает основания
причислить концепцию Торндайка к
бихевиоризму.

Как
уже было сказано, бихевиоризм сделал
предметом своего исследования поведение,
с чем связано и новое название психологии
(behavior
— поведение).
При
этом под поведением понималась объективно
наблюдаемая система реакций организма
на внешние и внутренние стимулы. Такое
изменение предмета исследования
объяснялось задачей сделать психологию
объективной наукой. Это стремление
отвечало духу времени и стало причиной
того методологического кризиса
психологии, о котором уже говорилось
выше. Вслед за функционалистами
бихевиористы считали, что необходимо
изучать целостные реакции организма
как функции, направленные на обеспечение
какого-то процесса или достижение
определенной цели. Недаром и Чикагская,
и Колумбийская школы функционализма
стали фундаментом для появления концепции
бихевиоризма.

Анализируя развитие
психологии, Уотсон пришел к мнению о
том, что прямого и объективного метода
исследования внутреннего содержания
психики, содержания сознания не
существует. Поэтому он выдвинул идею о
необходимости пересмотреть задачи
психологии, которая не может ставить
перед собой цель стать объективной и
экспериментальной наукой, не имея
объективного метода исследования
основного предмета. По мнению Уотсона,
необходимо пересмотреть этот предмет,
заменив его тем, который будет связан
с психической сферой человека и
одновременно доступен объективному
наблюдению и экспериментальному
исследованию. Именно таким предметом
и служит поведение, которое, как доказали
в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И. М.
Сеченов и другие ученые, является такой
же составляющей психики, как сознание.
Следуя этим теориям, Уотсон доказывал,
что поведение представляет собой
единственный объект, доступный изучению,
а потому психология должна исключить
сознание из своего предмета, оставив в
нем только поведение.

Анализ
структуры и генезиса поведения, факторов,
которые помогают и препятствуют
становлению связей между стимулом (S)
и
реакцией (R),
стал
центральным для бихевиоризма. При этом
изменение поведения (появление все
новых связей между S
и
R)
фактически
отождествлялось с развитием психики
как таковой.

Идея
о том, что в основе развития поведения
лежит формирование все новых связей
между стимулами и реакциями, привела
бихе-виористов к убеждению, что ведущим
фактором в процессе генезиса является
социальный, окружающая среда. Этот
подход, названный социогенетическим
(в
отличие от биогенетического,
в
котором ведущим фактором выступает
наследственность), получил наиболее
полное воплощение именно в классическом
бихевиоризме. Работы Уотсона показали,
что в психике практически нет врожденных
поведенческих актов, кроме нескольких
инстинктивных движений (сосательное,
хватательное и т.д.). На этих нескольких
рефлексах и выстраивается все содержание
психической жизни. Таким образом,
формирование психики, содержания
сознания происходит в процессе жизни
человека под влиянием той информации
о стимулах и наиболее адекватных реакциях
на них, которые поставляет среда. При
этом из всех возможных реакций отбираются
и закрепляются те, которые способствуют
лучшей адаптации, приспособлению к
среде. Значит, адаптация в этой школе,
как и в функционализме, является главной
детерминантой, определяющей направление
психического развития.

Само психическое
развитие, таким образом, отождествляется
с научением, т. е. с любым приобретением
знаний, умений, навыков, не только
специально формируемых, но и возникающих
стихийно. С этой точки зрения, научение
— более широкое понятие, чем обучение,
так как включает в себя и целенаправленно
сформированные при обучении знания.
Поэтому экспериментальные исследования
в этой школе часто основаны на анализе
научения, а проблемы научения и
развивающего обучения становятся для
ученых ведущими.

Исходя из того,
что научение зависит в основном от
условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых
средой, бихевиористы отвергали идею
возрастной периодизации, доказывая,
что не существует единых для всех детей
закономерностей развития в данный
возрастной период. Доказательством
служили и их исследования научения у
детей разного возраста, которые показали,
что при целенаправленном обучении уже
двух-трехлетние дети умеют не только
читать, но и писать и даже печатать на
машинке. Значит, периодизация зависит
от среды, и какова среда, таковы и
закономерности развития конкретного
ребенка.

Однако невозможность
создания возрастной периодизации не
исключала, с их точки зрения, необходимость
создания функциональной периодизации,
которая бы позволила вывести этапы
научения, формирования определенного
навыка. С этой точки зрения, этапы
развития игры, обучения чтению или
плаванию представляют собой функциональную
периодизацию. Точно так же функциональной
периодизацией являются и этапы
формирования умственных действий,
разработанные П. Я. Гальпериным.

Работы
Торндайка и Уотсона положили начало
большому количеству экспериментов,
изучающих различные аспекты формирования
поведения. Эти исследования показали,
что нельзя объяснить всю психическую
жизнь исходя из схемы S
—>
R,
невозможно
совершенно не учитывать внутреннее
состояние живого существа. Это привело
к модификации классического бихевиоризма
и появлению так называемого необихевиоризма
(см.
табл. 6), в котором появляются внутренние
переменные, объясняемые по-разному
различными учеными (когнитивные
карты, потребности
и
т.д.). Эти разнообразные переменные и
изменяют реакции живого существа в
зависимости от его состояния, направляя
на достижение нужного результата.

Модификация
классического бихевиоризма была связана
и с тем, что социальное поведение, которое
также стало предметом исследования,
нуждалось в новом методе, поскольку не
могло изучаться на животных. Это привело
к возникновению социального
бихевиоризма,
который
рассматривал ролевое
поведение
человека
в социуме (см. табл. 6). Анализ факторов,
влияющих на интернализацию роли,
вариативность ее исполнения разными
людьми, также доказал несостоятельность
положений, игнорировавших мотивы и
ожидания людей.

Таблица 6

Основные теории
бихевиоризма

Однако
идея о прижизненном характере содержания
психики, ведущей роли обучения оставалась
незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому
неудивительно, что ведущей научной
теорией этого направления во второй
половине XX
в. стала теория оперантного
бихевиоризма Скиннера
(см. табл. 6), ставшая основой для многих
теорий развивающего обучения. В своих
трудах Скиннер также показал
несостоятельность методологии
бихевиоризма как полностью объективной
науки, так как игнорирование промежуточной
переменной, т. е. сознания и бессознательного,
не давало полного представления о
поведении, а введение этой переменной
снижало точность исследования. Так, уже
в новый период ученые приходили к мысли
о сложности (даже невозможности) полностью
и объективно изучить, объяснить
психическое. Трудности, вставшие не
только перед бихевиоризмом, но и перед
другими направлениями, привели ученых
в последние годы XX
в. к мысли о необходимости соединить
достижения бихевиоризма с открытиями
других школ, создав вновь общую,
синтетическую психологию. К этому
вопросу мы еще вернемся.

Общая характеристика бихевиоризма — Студопедия

Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Д.Уотсоном (1878-1958), в работе которого «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе. Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э.Торндайком (1874-1949). Торндайк, строго говоря, еще не принадлежал к этому направлению и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно эти работы, открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов. Это и дает основания причислить концепцию Торндайка к бихевиоризму.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение).При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Вслед за функционалистами бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Недаром и Чикагская, и Колумбийская школы функционализма стали фундаментом для появления концепции бихевиоризма.

Анализируя развитие психологии, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета. По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и служит поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И. М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как сознание. Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма. При этом изменение поведения (появление все новых связей между S и R) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихе-виористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда. Этот подход, названный социогенетическим(в отличие от биогенетического,в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе, как и в функционализме, является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения, научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиористы отвергали идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети умеют не только читать, но и писать и даже печатать на машинке. Значит, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития конкретного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию представляют собой функциональную периодизацию. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П. Я. Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S —> R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма(см. табл. 6), в котором появляются внутренние переменные, объясняемые по-разному различными учеными (когнитивные карты, потребностии т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, поскольку не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме (см. табл. 6). Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Таблица 6

Общая характеристика бихевиоризма

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Характеристика основных психологических школ

Общая характеристика бихевиоризма

Методология бихевиористской концепции была заложена американским психологом Джоном Уотсоном (1878—1958) и отражена в работе «Мир, как его видит бихевиорист» (1913). Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Эдвардом Торндайком (1874—1949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому направлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торндайка в бихевиоральное направление. Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и явилось причиной методологического кризиса психологии. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть предмет психологии, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и, одновременно, доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и являлось поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как и сознание. Идя вслед за этими теориями, Уотсон утверждал, что поведение является единственным объектом, доступным изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только изучение поведения. Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом и реакцией, — эти вопросы и стали центральными для бихевиоризма. При этом развитие поведения (появление все новых связей между S (стимулом) и R(реакцией) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой. Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению в том, что ведущим фактором в процессе генезиса психики является социальный, т.е. окружающая среда. Этот подход, получивший название социогенетический (в отличие от биогенетического, в котором ведущей является наследственность), получил свое наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет никаких врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На базе этих немногих рефлексов и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания, происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Таким образом, адаптация в этой школе является главной детерминантой, определяющей направление психического развития. Само психическое развитие отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе законов научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и проводимые представителями этой школы исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже 2—3-летние дети не только умеют читать, но и писать и даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка. Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные Петром Яковлевичем Гальпериным. Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S→R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата. Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций развивающего обучения.

Характеристика основных психологических школ

Общая характеристика бихевиоризма

Методология бихевиористской концепции была заложена американским психологом Джоном Уотсоном (1878—1958) и отражена в работе «Мир, как его видит бихевиорист» (1913). Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Эдвардом Торндайком (1874—1949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому направлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торндайка в бихевиоральное направление. Бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior — поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и явилось причиной методологического кризиса психологии. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует. Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть предмет психологии, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и, одновременно, доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию. Именно таким предметом и являлось поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как и сознание. Идя вслед за этими теориями, Уотсон утверждал, что поведение является единственным объектом, доступным изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только изучение поведения. Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом и реакцией, — эти вопросы и стали центральными для бихевиоризма. При этом развитие поведения (появление все новых связей между S (стимулом) и R(реакцией) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой. Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению в том, что ведущим фактором в процессе генезиса психики является социальный, т.е. окружающая среда. Этот подход, получивший название социогенетический (в отличие от биогенетического, в котором ведущей является наследственность), получил свое наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме. Работы Уотсона показали, что в психике практически нет никаких врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На базе этих немногих рефлексов и выстраивается все содержание психической жизни. Таким образом, формирование психики, содержания сознания, происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Таким образом, адаптация в этой школе является главной детерминантой, определяющей направление психического развития. Само психическое развитие отождествляется с научением, т.е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно. С этой точки зрения научение — более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе законов научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиоризм отвергал идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Доказательством служили и проводимые представителями этой школы исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже 2—3-летние дети не только умеют читать, но и писать и даже печатать на машинке. Следовательно, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития данного ребенка. Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с точки зрения бихевиористов, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные Петром Яковлевичем Гальпериным. Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S→R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата. Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций развивающего обучения.

Рекомендуемые страницы:

Общая характеристика бихевиоризма

Методология
бихевиористской концепции была заложена
американским ученым Д.Уотсоном
(1878-1958), в работе которого «Мир, как его
видит бихевиорист» (1913) новое направление
впервые заявило о себе. Однако первое
экспериментальное изучение связи
(коннекции) между стимулом и реакцией,
которое стало ядром исследовательского
метода бихевиоризма, появилось раньше
и было осуществлено Э.Торндайком
(1874-1949). Торндайк, строго говоря, еще не
принадлежал к этому направлению и
разрабатывал свои эксперименты,
ориентируясь в большей степени на
близкий к бихевиоризму функционализм.
Но именно эти работы, открытые им методики
и законы стали ведущими в работах
бихевиористов. Это и дает основания
причислить концепцию Торндайка к
бихевиоризму.

Как
уже было сказано, бихевиоризм сделал
предметом своего исследования поведение,
с чем связано и новое название психологии
(behavior
— поведение).
При
этом под поведением понималась объективно
наблюдаемая система реакций организма
на внешние и внутренние стимулы. Такое
изменение предмета исследования
объяснялось задачей сделать психологию
объективной наукой. Это стремление
отвечало духу времени и стало причиной
того методологического кризиса
психологии, о котором уже говорилось
выше. Вслед за функционалистами
бихевиористы считали, что необходимо
изучать целостные реакции организма
как функции, направленные на обеспечение
какого-то процесса или достижение
определенной цели. Недаром и Чикагская,
и Колумбийская школы функционализма
стали фундаментом для появления концепции
бихевиоризма.

Анализируя развитие
психологии, Уотсон пришел к мнению о
том, что прямого и объективного метода
исследования внутреннего содержания
психики, содержания сознания не
существует. Поэтому он выдвинул идею о
необходимости пересмотреть задачи
психологии, которая не может ставить
перед собой цель стать объективной и
экспериментальной наукой, не имея
объективного метода исследования
основного предмета. По мнению Уотсона,
необходимо пересмотреть этот предмет,
заменив его тем, который будет связан
с психической сферой человека и
одновременно доступен объективному
наблюдению и экспериментальному
исследованию. Именно таким предметом
и служит поведение, которое, как доказали
в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И. М.
Сеченов и другие ученые, является такой
же составляющей психики, как сознание.
Следуя этим теориям, Уотсон доказывал,
что поведение представляет собой
единственный объект, доступный изучению,
а потому психология должна исключить
сознание из своего предмета, оставив в
нем только поведение.

Анализ
структуры и генезиса поведения, факторов,
которые помогают и препятствуют
становлению связей между стимулом (S)
и
реакцией (R),
стал
центральным для бихевиоризма. При этом
изменение поведения (появление все
новых связей между S
и
R)
фактически
отождествлялось с развитием психики
как таковой.

Идея
о том, что в основе развития поведения
лежит формирование все новых связей
между стимулами и реакциями, привела
бихе-виористов к убеждению, что ведущим
фактором в процессе генезиса является
социальный, окружающая среда. Этот
подход, названный социогенетическим
(в
отличие от биогенетического,
в
котором ведущим фактором выступает
наследственность), получил наиболее
полное воплощение именно в классическом
бихевиоризме. Работы Уотсона показали,
что в психике практически нет врожденных
поведенческих актов, кроме нескольких
инстинктивных движений (сосательное,
хватательное и т.д.). На этих нескольких
рефлексах и выстраивается все содержание
психической жизни. Таким образом,
формирование психики, содержания
сознания происходит в процессе жизни
человека под влиянием той информации
о стимулах и наиболее адекватных реакциях
на них, которые поставляет среда. При
этом из всех возможных реакций отбираются
и закрепляются те, которые способствуют
лучшей адаптации, приспособлению к
среде. Значит, адаптация в этой школе,
как и в функционализме, является главной
детерминантой, определяющей направление
психического развития.

Само психическое
развитие, таким образом, отождествляется
с научением, т. е. с любым приобретением
знаний, умений, навыков, не только
специально формируемых, но и возникающих
стихийно. С этой точки зрения, научение
— более широкое понятие, чем обучение,
так как включает в себя и целенаправленно
сформированные при обучении знания.
Поэтому экспериментальные исследования
в этой школе часто основаны на анализе
научения, а проблемы научения и
развивающего обучения становятся для
ученых ведущими.

Исходя из того,
что научение зависит в основном от
условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых
средой, бихевиористы отвергали идею
возрастной периодизации, доказывая,
что не существует единых для всех детей
закономерностей развития в данный
возрастной период. Доказательством
служили и их исследования научения у
детей разного возраста, которые показали,
что при целенаправленном обучении уже
двух-трехлетние дети умеют не только
читать, но и писать и даже печатать на
машинке. Значит, периодизация зависит
от среды, и какова среда, таковы и
закономерности развития конкретного
ребенка.

Однако невозможность
создания возрастной периодизации не
исключала, с их точки зрения, необходимость
создания функциональной периодизации,
которая бы позволила вывести этапы
научения, формирования определенного
навыка. С этой точки зрения, этапы
развития игры, обучения чтению или
плаванию представляют собой функциональную
периодизацию. Точно так же функциональной
периодизацией являются и этапы
формирования умственных действий,
разработанные П. Я. Гальпериным.

Работы
Торндайка и Уотсона положили начало
большому количеству экспериментов,
изучающих различные аспекты формирования
поведения. Эти исследования показали,
что нельзя объяснить всю психическую
жизнь исходя из схемы S
—>
R,
невозможно
совершенно не учитывать внутреннее
состояние живого существа. Это привело
к модификации классического бихевиоризма
и появлению так называемого необихевиоризма
(см.
табл. 6), в котором появляются внутренние
переменные, объясняемые по-разному
различными учеными (когнитивные
карты, потребности
и
т.д.). Эти разнообразные переменные и
изменяют реакции живого существа в
зависимости от его состояния, направляя
на достижение нужного результата.

Модификация
классического бихевиоризма была связана
и с тем, что социальное поведение, которое
также стало предметом исследования,
нуждалось в новом методе, поскольку не
могло изучаться на животных. Это привело
к возникновению социального
бихевиоризма,
который
рассматривал ролевое
поведение
человека
в социуме (см. табл. 6). Анализ факторов,
влияющих на интернализацию роли,
вариативность ее исполнения разными
людьми, также доказал несостоятельность
положений, игнорировавших мотивы и
ожидания людей.

Таблица 6

Бихевиоризм и образование — Скачать PDF бесплатно

Обзор финального экзамена для EDP304 Prague

Обзор заключительного экзамена по EDP304 Prague Типы инструкций 1.Термин, используемый для описания уроков, на которых учитель предоставляет информацию непосредственно учащимся, структурируя учебное время для достижения четко определенного

Дополнительная информация

Глава 7 Кондиционирование и обучение

Глава 7 Кондиционирование и обучение Сводные определения главы Обучение определяется как относительно постоянное изменение поведения, обусловленное полученным опытом. Стимул — это все, что приходит через ваши чувства.

Дополнительная информация

ЧЕСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ОБЗОР

ЧЕСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБЗОРА Цель этих обзорных вопросов — помочь вам оценить ваше понимание фактов и определений, содержащихся в вашем учебнике. Необходимо знать факты и определения

Дополнительная информация

ВАЖНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ

ВАЖНЫЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАВЛОВ ТОРНДАЙК СКИННЕР КЛАССИЧЕСКОЕ УСЛОВИЕ ПАВЛОВА I.Введение: Иван Павлов (1849-1936) был российским физиологом, получившим Нобелевскую премию

.

Дополнительная информация

Учебное пособие по Оками: Глава 7

1 Глава в обзоре 1. Обучение трудно дать определение, но большинство психологов согласятся, что: в процессе обучения организм приобретает некоторые новые знания или поведение в результате опыта; обучение может

Дополнительная информация

Запрограммированный обзор обучения

Обзор программного обучения L-HO1-121907 Возьмите другой лист бумаги и закройте ответы, расположенные в правом столбце.Затем прочитайте блок, заполняя пробелы по ходу дела. После заполнения

Дополнительная информация

Оперантного кондиционирования

LP 6B Оперантное обусловливание: подкрепления и наказания 1 Оперантное обусловливание Оперантное обусловливание (инструментальное обусловливание): процесс обучения, в котором последствия действия определяют

Дополнительная информация

Классический vs.Оперантного кондиционирования

Классическое и оперантное обусловливание Оперантное обусловливание (R S RF) За произвольной реакцией (R) следует усиливающий стимул (S RF). Произвольная реакция, скорее всего, будет вызвана организмом.

Дополнительная информация

ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ВИД НА ОБУЧЕНИЕ

Глава 10 Классическое кондиционирование Классическое кондиционирование: история собак и маленького Альберта ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ОБУЧЕНИЕ Читая ниже, вы можете подумать, что теории поведенческого обучения кажутся

Дополнительная информация

Учебное пособие по Оками: Глава 7

1 Глава Тест 1.Умение что-то делать, например водить машину или заниматься спортом, называется. явное знание b. поведенческие знания c. процедурные знания d. неявное знание 2. Всего

Дополнительная информация

Ошибочные объяснения поведения

Функциональная оценка поведения EDS 240 Стивен Э. Брок, доктор философии, NCSP, Калифорнийский государственный университет, Сакраменто. Неправильные объяснения поведения 1. Поведение происходит из-за плохого состояния ученика 2.Поведение

Дополнительная информация

Теории обучения 4- Бихевиоризм

ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИЙ — ПОВЕДЕНИЕ ГЛАВА 4 ГЛАВА Теории обучения 4 — Бихевиоризм РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ Изучив эту главу, вы должны уметь: 1. Объяснять принципы классической обусловленности,

Дополнительная информация

Взрослея с эпилепсией

Обучение студентов с эпилепсией: Дети с эпилепсией часто испытывают трудности с обучением в результате приступов.Это могут быть постоянные проблемы с моторикой или когнитивными функциями, а также

Дополнительная информация

УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ В КЛАССЕ

УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ В КЛАССЕ Соня Самек, редактор С., Поведенческий аналитик округа BCBA Государственные школы округа Коллиер НАША РОЛЬ Я пришел к пугающему выводу, что я являюсь решающим элементом в

Дополнительная информация

Поведение мешает обучению

Поведение препятствует обучению ARSD 24: 05: 27: 01.02. (1) В случае учащегося, поведение которого препятствует его или ее обучению или обучению других, рассмотрите возможность использования позитивных поведенческих вмешательств и поддержки

Дополнительная информация

Хизер Маурин, MA, EdS, PPS, LEP, Школьный психолог BICM — Объединенный школьный округ Стоктон АЗБУКА ПРИКЛАДНОГО АНАЛИЗА ПОВЕДЕНИЯ

Хизер Маурин, MA, EdS, PPS, LEP, Школьный психолог BICM — Объединенный школьный округ Стоктон АБСОЛЮТНАЯ АНАЛИЗА ПРИКЛАДНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЧТО ТАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ У каждого поведения есть цель.Нет поведения, что

Дополнительная информация

Глоссарий ключевых терминов ADEPT

Глоссарий ключевых терминов ADEPT A-B-C (Антецедент-поведение-следствие) Уравнение, состоящее из трех частей, для успеха в обучении. Антецеденты (A) Все, что происходит до поведения или навыка. При обучении навыку

Дополнительная информация

Условие оперантов: обзор

Оперантное кондиционирование: обзор Классическое, или павловское, кондиционирование — это процесс, посредством которого развиваются новые эмоциональные и железистые реакции в ответ на ранее нейтральные стимулы в окружающей среде.

Дополнительная информация

Классическое кондиционирование

Глава 5 Изучение классического обусловливания Изучение относительно постоянного изменения поведения, обусловленного опытом Бихевиоризм делает упор на изучение наблюдаемого поведения и роли окружающей среды как детерминанты

Дополнительная информация

Источник изображения: Markstivers.com

Источник изображения классического кондиционирования: Markstivers.com Что такое обучение? Относительно постоянное изменение поведения организма из-за опыта Бихевиоризм Типы обучения Классический условный оперант

Дополнительная информация

Глава 5. Обучение. Контур

Глава 5 План обучения I. Что такое обучение? A. Обучение демонстрируется относительно постоянным изменением поведения, которое происходит в результате практики или опыта. 1. Невозможно наблюдать за обучением

Дополнительная информация

Проект прикладного анализа поведения

Проект прикладного анализа поведения Миган Маурер, профессор управления поведением Пек 9 декабря 2002 г. Введение: Дэвиду девять лет, и в настоящее время он учится в четвертом классе начальной школы

в пригороде.

Дополнительная информация

Глава 1 Задание Часть 1

Глава 1 Задание Часть 1 Карьера в психологии 1.Кто из следующих психологов всегда должен иметь медицинское образование? а. психолог б. психиатрический социальный работник c. психиатр d.

Дополнительная информация

Травма головного мозга: этапы выздоровления

Травма головного мозга: этапы восстановления Восстановление после травмы головного мозга происходит поэтапно. Некоторые люди быстро проходят этапы, в то время как другие добиваются медленных, но устойчивых успехов. Ранчо Los Amigos ‘

Дополнительная информация

Обучение: классическое кондиционирование

Как мы учимся? Изучение обучения: классическое кондиционирование Глава 7 Один из способов — через классическое кондиционирование Эксперименты Павлова, расширяющие его понимание «Наследие Павлова Psy 12000».003 1 2 Определение

Дополнительная информация

Эффективное управление классом

Ключи к эффективному управлению классом Поведение учеников не изменится, пока не изменится поведение взрослых — взрослые имеют значение! ВСЕ изменения поведения — это учебный процесс — инструкция имеет значение! Все дело в вероятности

Дополнительная информация

ПЛАН ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

ПЛАН ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Центр исследований и разработок в области позитивной поведенческой поддержки — Университет Канзаса ИДЕНТИФИКАЦИОННАЯ ИНФОРМАЦИЯ Имя студента: Дрю Смит Имена родителей или опекунов: Карен и

Дополнительная информация

Управление классом, которое работает

Управление классом, которое работает Стратегии, основанные на пакетных исследованиях участников, для каждого учителя Автор: Р.Марцано и Д. Пикеринг Докладчик: Марк П. Фосейд Марцано и партнеры P.A.G.E. Сессия 2, декабрь

Дополнительная информация

ABA и методы обучения

ABA и методы обучения C H A P T E R 7 E A S T E R S E A L S S O U T H E A S T W I S C O N S I N S T A R T E A R L Y, S T A R T S T R O N G P R O G R A M ABA ABA = Прикладной анализ поведения Наука посвящена

Дополнительная информация

Изучение психологии GCSE

Студент, изучающий психологию GCSE: Учитель: Раздел 2: Понимание других людей 1 Обучение Что такое классическая обусловленность? Что мы имеем в виду, когда говорим, что чему-то научились? Прочтите заявления ниже и

Дополнительная информация

,

Весна 2011 г. Доктор С. Смит. Во время первой части «Поведенческих подходов к обучению» вы познакомились с общей информацией о бихевиоризме, в том числе.

Презентация на тему: «Весна 2011 года, доктор С. Смит. Во время первой части« Поведенческих подходов к обучению »вы ознакомились с общей информацией о бихевиоризме, в том числе» — стенограмма презентации:

1

Весна 2011 г.С. Смит

2

Во время первой части «Поведенческих подходов к обучению» вы познакомились с общей информацией о бихевиоризме, которая включала краткое введение в двух важных теоретиков, Павлова и Скиннера. Во второй части вы продолжите изучать поведение и начнете переходить от теории к практике.

3

При переходе от теории к практике преподаватели берут знания, полученные из теории (в данном случае бихевиоризм), и применяют эти знания для преподавания и обучения в классе.В тексте приводятся многочисленные примеры того, как в классе могут происходить подкрепления, наказания, заключения контрактов. Просмотр некоторых из этих терминов в классе поможет закрепить (без каламбура) знания, полученные из текста. Интерактивное обсуждение бихевиоризма Стэндриджем (2008) является хорошим мостом для перехода от теории к практике. Просматривая интерактивное обсуждение, убедитесь, что вы также смотрите видео, размещенные на сайте. В видеороликах представлены примеры того, как бихевиоризм влияет на обучение в классе.интерактивное обсуждение

4

Интерактивное обсуждение Стэндриджа показало многочисленные примеры классных комнат, которые смоделировали, как класс может выглядеть при использовании теории бихевиоризма. В дополнение к приведенным выше примерам существует еще один метод изменения поведения с помощью прикладного анализа поведения (ABA). Прикладной анализ поведения (ABA) — это «прикладная наука, которая разрабатывает методы изменения поведения» (Behavior Analyst Certification Board, 2010, para.1). Совет по сертификации поведенческих аналитиков (2010 г.). Об анализе поведения. Получено с http://www.bacb.com/index.php?page=2. http://www.bacb.com/index.php?page=2

5

Читать — Изучение обучающих страниц — Что нужно знать 1. Опишите и приведите пример для следующих терминов: a. Прикладной анализ поведения b. Принцип коррекции c. Графики подкрепления d. Заключение контрактов e. Подсказки f. Формирование g. Дифференцированное подкрепление h ,Вымирание (прекращение подкрепления) i. Тайм-аут j. Стоимость ответа 128135

6

При использовании прикладного анализа поведения в классе учитель смотрит на (A) объект (что, возможно, спровоцировало определенное поведение), (B) само поведение и (C) его последствия, чтобы разработать план действий. изменить поведение. Для документирования наблюдений была разработана диаграмма «Антецедент-поведение-последствия» (ABC) (пустая диаграмма находится на следующем слайде.Чтобы увидеть заполненную диаграмму, щелкните ссылку выше и просмотрите сайт. ABA и использование диаграммы ABC могут использоваться как в общеобразовательной, так и в специальной образовательной среде. Он часто используется теми, кто работает с детьми, страдающими аутизмом. Антецедент-поведение-последствия.

7

Получено с http://www.specialconnections.ku.edu/~specconn/page/behavior/fba/pdf/blankabcchart.pdf.

8

Обычно учителя используют системы поощрений и контракты как часть своего плана управления классом.Очевидно, что прикладной анализ поведения (ABA) используется учителями для определения конкретных форм поведения, которые необходимо решить, а также в случаях, когда требуется более структурированный метод управления поведением людей в классе или в домашней обстановке. Теория бихевиоризма касается не только управления классом, но и компоненты теории могут быть использованы для форматирования обучения в классе.

9

Прочтите — Акт обучения страницы — Что нужно знать 1.Опишите и приведите примеры следующих терминов: a. Прямое обучение b. Центральная роль учителя c. Ориентация на задачи d. Устоявшаяся структура e. Явное обучение f. Активное обучение 208 219

10

Что такое прямое обучение Что такое прямое обучение (DI) и как оно используется в классе? После прочтения и просмотра сайта TeAchnology, приведенного выше, вы должны иметь базовое понимание DI. Однако для того, чтобы по-настоящему понять DI, важно видеть его смоделированным в классе.

12

Теперь, когда вы получили краткое введение в поведенческие подходы, на следующей неделе мы продолжим изучение теории и того, как она влияет на преподавание и обучение.

.

вирусов: общая характеристика вирусов

Структура

Поскольку большинство вирусов чрезвычайно хорошо адаптированы к организму хозяина, вирус
структура сильно различается. Однако есть некоторые общие структурные
характеристики, присущие всем вирусам.

Рисунок%: Общая структура вируса

У всех вирусов есть капсид или область головы, которая содержит его генетический материал.
Капсид состоит из белков и гликопротеинов. Конструкция капсида варьируется
сильно среди вирусов, причем большинство из них специализируется на хозяине конкретного вируса
организм.Некоторые вирусы, в основном заражающие животных, имеют мембранозный характер.
конверт, окружающий их капсид. Это позволяет вирусам проникать в хост
клетки через слияние мембран. Генетический материал вируса находится внутри
капсида; этим материалом может быть ДНК, РНК или даже в некоторых случаях ограниченный
количество ферментов. Тип генетического материала, который содержит вирус, используется в
классификации и обсуждается в разделе Вирус
Классификация.

Помимо области головы, некоторые вирусы, в основном те, которые поражают бактерии,
есть хвостовая область.Хвост часто представляет собой сложную белковую структуру. Это помогает в
связывание с поверхностью клетки-хозяина и введение вируса генетическим
материал для клетки-хозяина.

«Жизненные» циклы вируса

Рисунок%: Обобщенная репликация вирусов

Хотя детали вирусной инфекции и репликации сильно различаются в зависимости от хоста.
типа, все вирусы разделяют 6 основных этапов цикла репликации. Эти:
1) привязанность; 2) проникновение; 3) снятие покрытия; 4) репликация; 5) сборка;
6) освобождение.Как показано на, вирус должен сначала прикрепиться
к клетке-хозяину. Обычно это достигается с помощью специальных
гликопротеины на внешней стороне капсида, оболочки или хвоста. Следующий,
происходит проникновение либо всего вируса, либо только содержимого
капсида. Если проникает весь капсид, генетический материал должен быть без покрытия, чтобы
сделать его доступным для репликационной машины клетки. Репликация генетических
материал имеет место, а также производство капсидных и хвостовых белков.
Как только все необходимые части будут реплицированы, отдельные вирусные частицы
собраны и выпущены.Освобождение часто происходит разрушительным образом,
разрыв и уничтожение клетки-хозяина.

Некоторые вирусы имеют несколько более сложный цикл репликации, включающий
литическая и лизогенная фазы. Литическая фаза аналогична описанной
выше, где вирусные частицы заражаются и размножаются. В лизогенном
Однако вирусный генетический материал, попавший в клетку-хозяина, становится
инкорпорирован в камеру и бездействует. Передается потомству
инфицированные клетки.В конце концов, литическая фаза начнется снова, и клетки, которые
никогда не заражались сами, но перенос вирусного генетического материала начнется
производить новые вирусные частицы.

,

Общие характеристики и классификация членистоногих

By Pratiksha Pokhrel
в биологии
1 декабря 2015 г.

Членистоногие (членистоногие; подошвы)

• Членистоногие, животные с суставными конечностями или ногами.
• Это тип триплобластных, гемоцеломических, сегментированных беспозвоночных, имеющих голову, грудную клетку и брюшную полость, хитиновый экзоскелет и суставные ноги и придатки.
• Самый успешный филум на Земле, который когда-либо существовал.
• Членистоногих впервые были изучены Аристотелем .
• Фон Зибольд ввел термин «членистоногие».

Общие символы

1. Cosmopolitan по распространению встречается в водных, наземных и воздушных формах.
   Некоторые из них являются эктопаразитами и переносчиками болезней.
2. Тело имеет сочлененные придатки или ноги (которые модифицированы для различных структур для выполнения различных функций, таких как челюсти, жабры, ходячие ноги, весло)Может быть 3 пары, 4 пары, 5 пар, много пар.
3. Кузов триплобластический.
4. Двусторонне симметричный.
5. Органный системный уровень организации.
6. Тело делится на голову, грудную клетку и брюшко.
   ПРИМЕЧАНИЕ: У некоторых (ракообразных и паукообразных) тело делится на головогрудь (голова и грудная клетка сливаются) и брюшко.
7. Это первая группа, которая развивает настоящую голову, которая содержит органы чувств и органы питания, специализированные для их конкретных мест обитания.
8. Тело покрыто хитиновым экзоскелетом.
9. Они гемоэлементы. Целом, т. Е. Полость тела заполнена кровью или жидкостью.
10. На голове есть пара сложных глаз и антенны.
11. Передвижение осуществляется с помощью сочлененных придатков.
12. Пищеварительная система полная, прямая и хорошо развитая.
    Во рту есть части рта для проглатывания пищи. Рот приспособлен для жевания, кусания, протирания губкой, прокалывания, сифонирования.
13. Дыхание происходит через общую поверхность тела или жабры (у ракообразных), трахею (у насекомых, двуногих и чилопод) или легкие (паукообразные) и книжные жабры (у королевской кобры).
14. Система кровообращения открытого типа т.е. не имеет кровеносных сосудов и входит непосредственно в камеры тела. Кровь бесцветная.
15. Экскреция происходит через мальфигиевые канальцы (в наземной форме) или через зеленые или тазовые железы (у водных форм).
    ПРИМЕЧАНИЕ: Водные формы — аммонотелические, наземные — урикотелические.
16. Нервная система относится к кольцевидному типу, состоящему из головного мозга и брюшного нервного канатика.
17. Однополые, т.е. полы разделены.
18. Оплодотворение бывает внутренним или внешним.
19. Они либо яйцекладущие, либо яйцекладущие.
20. Развитие может быть прямым или косвенным.
21. Орган чувств включает антенны, сенсорные волоски для прикосновения и хеморецептор, простые и сложные глаза, слуховые органы (у насекомых) и статоцисты (у ракообразных).

Примеры

Насекомые как переносчики болезней

Классификация

По суставным отросткам членистоногие делятся на следующие классы:

.