Особенности общения с агрессивными детьми: как с ними общаться? – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

как с ними общаться? – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Агрессия в поведении: как ее диагностировать и почему она возникает

Агрессия — это специфическая форма разрушающих (деструктивных) действий человека, которая подразумевает применение силовых воздействий и нанесение другим людям, а также живым существам и предметам, различного рода вреда (сюда включается как физический вред, так и психологический).

Агрессивность (в общем смысле) — свойство личности, проявляющееся в готовности совершить какие-либо агрессивные действия в рамках своих интересов и с целью достижения определенных результатов.

Нужно различать эти два понятия и понимать, что агрессию можно рассматривать не только как негативное явление, но и как биполярное поведение, имеющее также положительную сторону. Известные психологи (Д. Доллард, Р. Лазарус, Ф. Аллан, Р. Мэй и др.) представили в научной литературе подходы к агрессии как к стимулу действия, эмоциональной зарядке, способу преодоление комплекса неполноценности, источнику преодоления препятствий. Можно обобщить, что агрессия бывает двух видов: как форма враждебности (проявляется через драки, ссоры, насилие, обиды, разрушающие действия и т.д.) и как динамическая характеристика адаптивности и активности человека (способ самозащиты, отстаивание своих прав, сохранение независимости и автономности своей личности).

Признаки агрессивного поведения:

• Тенденция к доминированию над другими;
• Использование других людей соответственно своим целям и желаниям;
• Стремление к разрушениям;
• Причинение ущерба окружающим людям, живым существам и вещам;
• Склонность к проявлению насилия и жестокости.

Приступив к работе со «сложным ребенком» важно понять: вы имеете дело с враждебной агрессией (к окружающему миру) или с инструментарной (чтобы выжить в каких-то ситуациях). При инструментарной агрессии у ребенка наблюдаются высокий уровень интеллекта, организаторские способности, значимый статус в группе. При враждебной агрессии присутствуют ярковыраженная деструктивность, вероятность психического расстройства. При этом у всех агрессивных ребят есть общее свойство: неспособность понимать других людей. То есть ребенок фиксирован на самом себе, «Я хочу» превалирует над остальным стимулами. Причина может быть в особенностях самосознания — она не зависит от самооценки и от положения дел. К факторам, способствующим повышению уровня агрессивности относятся: ситуативные, личностные, социальные, поведенческие.

Существуют разные классификации агрессии, и вот одна из них:

• Физическая агрессия (нападение). Применение силы (или других агрессивных воздействий) к другому человеку или животному.
• Непрямая агрессия. Взаимодействие не напрямую с объектом, который является причиной проявления агрессивности, а с другим человеком, предметом или же вообще ни с кем (топанье ногами, удар кулаком по столу, хлопанье дверьми и т.д.).
• Вербальная (словесная) агрессия. Крики, ссоры, использование угроз, проклятий, нецензурных слов и брани.
• Склонность к раздражительности. Проявление агрессии даже при наименьшей степени возбуждения (вспыльчивость, грубость, резкость и т.д.)
• Негативизм. Направление агрессии против старших как по возрасту, так и по социальному положению или должности (против родителей, руководства, начальства и т.д.), то есть против любого авторитета.

Чтобы работать с агрессией, нужно уметь ее классифицировать. Например, если очевидно, что ребенок склонен преимущественно к вербальной агрессии — значит, нужно научить его общаться.

Агрессивность как черта личности закрепляется не сразу. В раннем возрасте она связана с неудовлетворением потребностей. В дошкольном возрасте проявляется физическая и вербальная агрессия импульсивного характера. У младших школьников формируется целенаправленный характер агрессивных действий, ребята выбирают «жертву». А в подростковом возрасте агрессия уже выступает как форма взаимодействия с окружающим миром (который теперь требует больше, чем раньше), как способ совладать с окружающей средой. Подростки могут проявлять агрессию открыто или скрывать ее (что гораздо опаснее).

Другая сторона медали — застенчивость

Застенчивость — это совокупность индивидуальных особенностей характера, проявляющихся в робости, стеснительности, часто молчаливости, сопровождающихся эмоциональной скованностью, которые приводят, в конечном счете, к укоренению отрицательных привычек поведения и соответствующих качеств личности (А.В. Веденичева). Это свойство личности, которое возникает у человека, постоянно испытывающего трудности в определенных ситуациях межличностного неформального общения; проявляется в состоянии нервно-психического напряжения и отличается разнообразными нарушениями вегетатики, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, волевых, мыслительных процессов и рядом специфических изменений самосознания (В.Н. Куницына).

Застенчивость перекликается с агрессией. Застенчивые дети также фиксированы на себе, только не проявляют это открыто. Они стараются подстроиться под окружающий мир, но создают такие ситуации, чтобы другие люди, перебарывая себя, делали так, как они хотят. Застенчивым детям тоже не свойственны сочувствие, сопереживание, содействие.

В классах часто можно встретить детей, которые очень активны за партой, не могут усидеть на месте, однако «теряются» у доски. Дело в том, что в основе деструктивных действий лежит застенчивость, а агрессия — есть попытка ее переломить. При работе с агрессией нельзя упускать тот факт, что ребенок и застенчив тоже. То есть нужно работать не с агрессией, а с тревожностью, на которую она направлена. Родители часто интересуются, что хуже: застенчивость или агрессия? — не замечая, что застенчивость часто приобретает агрессивные черты.

Проявления застенчивости:

• Вегетативные реакции: покраснение лица, дрожь и потливость, учащенное сердцебиение, стесненное дыхание, тихий голос, опущенные вниз глаза.
• Локомоции, в которых отражается борьба двух противоположных тенденций приближения—удаления, скованность движений.
• Эмоциональный дискомфорт, испытываемый при общении с посторонними.
• Боязнь любых публичных выступлений.
• Избирательность в контактах с людьми.

Последствия проявления застенчивости:

• Ограничение контактов с людьми.
• Конформизм.
• Самокопание, самоедство и самообвинение.
• Неприятные переживания, страх, чувство «инаковости».
• Энергетическое опустошение.
• Накопление отрицательных эмоций.
• Помеха для раскрытия личности и ее реализации.

В научной литературе исследователи отмечают, что застенчивость передается по наследству точно так же, как умственные способности или рост человека. При этом по мнению социологов, застенчивость дает о себе знать с того момента, когда человек говорит себе: «Я застенчив», «Я застенчив потому, что считаю себя таковым и потому, что так думают обо мне другие».

Что ещё почитать?

Приемы работы с агрессивными и застенчивыми детьми

• Обучение умению «чувствовать» и описывать собственное состояние и чувства других людей (наблюдательность). «Могу сам себя настроить на определенный лад».
• Позитивное самовосприятие и поиск своего места в группе/семье (без захваливания: хорошие качества берутся непосредственно в жизни ребенка).
• Самооценка и уверенность в себе (внимание не только внешним достижениям, но и душевному развитию, моральным достижениям).
• Совместные действия педагога, психолога, родителей (без участия родителей достичь результата не получится).
• Физическая нагрузка (разрядка, снятие напряжения).
• Поиск хобби (возможность уединиться).

Методики и литература

Диагностика агрессивности

• Опросник А.Басса — А.Дарки. Изучение особенностей и видов агрессии. Методика включает 8 шкал, которые позволяют понять, какой вид агрессии у ребенка доминирует. Также возможна диагностика агрессивности и враждебности, благодаря подсчету их индекса.
• Тест А.Ассингера. Диагностика агрессивности в отношениях. Позволяет определить уровень: насколько человек легок в общении и в построении контактов с окружающими.
• Самооценка психических состояний личности по Г.Айзенку. Исследование психических состояний. Методика включает 4 шкалы, которые помогают описать уровни проявления различных состояний психики человека (тревожность, фрустрацию, агрессию и ригидность).

Диагностика застенчивости

Дети:

• «Лесенка» О. Хухлаевой.
• Рисунок семьи.
• Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бернса и С. Кауфмана.
• Методика «Выбери нужное лицо» (тест на оценку уровня тревожности) Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Родители:

• Опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера.
• Тест на оценку уровня тревожности А.И. Захарова.
• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Педагоги:

• Опросник «Критерии определения тревожности у ребенка» П. Бейкера и М. Алворда.
• Опросник для выявления тревожности у ребенка Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко.

Литература для поиска инструментов, других методик:

• Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов н/Дону: Феникс, 2010.
• Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение: дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.
• Луговская А. Если малышу трудно подружиться. М., 2001.
• Лэндрет Г.Л. Игровая терапия. Искусство отношений.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. СПб., — М., 2002.
• Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., 2000.
• Платонова Н.М. Агрессия у детей и подростков.
• Шишова Т. Застенчивый невидимка. М., 1997.

Рекомендации по работе с агрессивными детьми.

1.Учить ребенка выражать свое неудовольствие в социально приемлемых формах.

2.Придерживаться постоянства и последовательности в реализации выбранного типа поведения по отношению к ребенку.

3.Сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением (остановить окриком, отвлечь игрой, занятием, создать физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).

4. Пресекать любые агрессивные действия: останавливать спокойно, с невозмутимым лицом, действуя при минимуме слов.

5. Обсуждать поведение только после успокоения.

6.Обязательно показывать ребенку, что такое поведение абсолютно неприемлемо.

7.Учить нести ответственность за свои поступки.

8. Пусть за что-нибудь отвечает в школе и дома.

9.Обидные слова, адресованные взрослому, целесообразно игнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания ребенка стоят за ними.

10. Нельзя угрожать и шантажировать, так как в какой-то момент это перестает действовать. Вы будете неубедительны и бессильны.

11.Дать ему понять, что есть иные способы проявления силы и привлечения внимания.

12.Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения можно использовать коллективные игры, способствующие выработки у них терпимости и взаимовыручки.

13.Сохранять спокойный эмоциональный тон.

14. Никогда не позволять себе оскорблять ребенка, свое плохое настроение не разряжать на нем.

15. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

16. Не стремиться угодить, не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

17. Давайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессию, смещайте ее на другие объекты (пусть нарисует своего врага и разорвет портрет и т.п.)

18. Показывайте ребенку личный пример эффективного поведения.

19. Четко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».

20. Помните, что запрет и повышение голоса – самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь поняв причины такого поведения и сняв их, вы можете надеяться, что агрессивность ребенка будет снята.

Рекомендации по работе с гиперактивным ребенком

1. Игнорировать истерические реакции.

2. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения.

3. Не стремиться угодить.

4. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение – это ему и надо/подсознательно/

5. Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои решения и поступки.

6. Не попадать под влияние и не позволять манипулировать собой.

7. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно.

8. Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.

9. Усилить систему поощрений и наказаний/наказание – неподвижностью/. Такое наказание он запомнит.

10. Если ребёнок осознал проступок, то с ним беседуют. Беседа должна быть запоминающейся.

11. Требование всех членов семьи должны быть едины.

12. Ожесточить режим. Пересекать бесцельное время провождение.

13. Ребёнок должен нести ответственность за помощь по дому, за выполнение уроков. Контроль не постоянный.

14. Не позволять выполнять другое дело, пока не доделает до конца первое.

15. Чётко ориентировать в понятиях «хорошо», «плохо», «надо».

16. Повышать самооценку, уверенность в себе.

Компьютерная и Интернет-зависимость у детей

Компьютер прочно вошел в нашу жизнь. Технический прогресс остановить невозможно, и, хотим мы того или нет, компьютерная грамотность становится составляющей общей грамотности, свидетельством образованности, если хотите, цивилизованности человека. Трудно представить себе человека, претендующего на хорошую должность и при этом не владеющего компьютером.

Современное состояние дел таково: если в середине-конце 90-х в числе наиболее частых занятий подростки называли слушание музыки и просмотр телепередач, то теперь увлечение компьютером потеснило прежние увлечения.

Около 70% современных школьников, отвечая на вопрос о своих интересах и увлечениях, упоминают компьютер, практически наравне с занятиями спортом, прогулками общением и с друзьями.

Что имеют в виду специалисты, когда говорят о компьютерной и Интернет-зависимости?

Когда специалисты говорят о компьютерной или Интернет-зависимости, имеется ввиду, что люди предпочитают жизнь в компьютерных играх и интернете реальной жизни, проводя в виртуальной реальности до 18 часов в день. Если речь идет об Интернет-зависимости, то ее определение звучит так: «Это навязчивое желание войти в интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из интернета, будучи on-line». По данным различных исследований, интернет-зависимыми сегодня являются около 10% пользователей во всем мире. Российские психиатры считают, что в нашей стране таковых 4-6%.

Впервые о компьютерной зависимости заговорили американцы в конце 80-х годов. По их мнению, симптомы зависимости таковы: навязчивое желание проверить свой почтовый ящик в интернете, постоянное ожидание следующего выхода в сеть, пристрастие к работе (играм, программированию или другим видам деятельности) и непреодолимая тяга поиска информации в сети.

Сюда же относят патологическое стремление играть в сетевые игры, привязанность к онлайн-аукционам или электронным покупкам в интернете. Другая форма зависимости — общение в чатах, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными. Специалисты считают, что в случае долгой отлучки от компьютера и сети возникают подавленное настроение и депрессия.

В запущенных случаях зависимый перестает обращать внимание не только на окружающих, но и на себя, на свой внешний вид, перестает выполнять элементарные гигиенические процедуры: умываться, бриться и т. д.

Называют много отрицательных последствий от появления в нашей жизни компьютеров: дети меньше читают, много времени проводят за компьютерными играми, предпочитая их прогулкам, урокам, человеческому общения.

О каком вреде для психики и здоровья мы можем говорить?

Самые явные проблемы, которые очень быстро становятся очевидными, связаны с нарушением осанки и зрения. Статичная искривленная поза и мерцание экрана быстро наносят ущерб. Часто можно встретить и жалобы на онемение пальцев и правой руки. Появилось даже название симптома — «рука, держащая мышь» — имеется в виду компьютерная мышь.

При работе за компьютером руки бывают постоянно согнуты в локтях, кисти в напряжении висят над клавиатурой. Когда кисть долго неподвижна и напряжена, кровообращение в ней застаивается и снабжение тканей кислородом замедляется. Происходит отек, сжимается нерв. В результате появляется боль, особенно ночью и рано утром, в пальцах ощущается покалывание или онемение.

А как отражается на психике, особенно детской, увлечение компьютерными играми?

Смотря какими и смотря сколько времени ребенок проводит за компьютером.

Игры бывают разными. Например, в операционную систему Windows входит стандартный набор игр — как правило, пасьянсы. Могут быть хороши для отдыха и переключения, если приходится долго работать за компьютером, тренируют мышление, внимание.

Из этой же серии игры-головоломки, игры на быстроту реакции, например, компьютерный настольный теннис.

Стратегические игры предполагают, что игрок управляет целым компьютерным миром — строит дома, завоевывает территории, добывает, например, нефть, золото.

Есть разновидность компьютерных игр, называемых «Квест». Суть в том, что герой попадает в какую-то сложную, запутанную ситуацию, или получает какое-то задание, ему предстоит приключение. Задача играющего — разгадывать тайны, головоломки, сопутствующие приключению. Такие игры, как правило, не содержат сцен насилия.

Такие игры могут быть хороши тем, что развивают пространственное мышление, память. В основе таких игр могут лежать реальные исторические события — например, расцвет и падение римской империи, великие войны. Так что при грамотном подходе такие игры могут пробудить интерес к истории, дают возможность почувствовать себя участником событий, происходящих давным-давно. Отрицательным моментом таких игр можно назвать возникающую иллюзии всевластия и опасность ухода от реальности в виртуальный иллюзорный мир.

Кроме того, практически все компьютерные игры имеют такую особенность: на определенном этапе игры можно сохраняться, чтобы в случае неудачи (например, гибели героя) можно было вернуться и начать сначала. В реальной жизни такой возможности нет, но дети, к сожалению, этого не понимают — что живем-то мы без черновика, и то, что сделано, порой уже не исправить. Хуже дело обстоит с различными «стрелялками».

Вид на экране,  как правило,  соответствует виду из собственных глаз, то есть играющий не просто видит героя, а сам превращается в него. При этом его задача — уничтожить как можно больше врагов. В таких играх сцены насилия действительно могут оказаться разрушительными для детской психики, провоцируя детей на агрессивное поведение в реальной жизни. При современном уровне графики кровь на экране после выстрела героя может показаться вполне реальной.

Задача родителей — однозначно не допустить появления таких игр у ребенка.

То есть пристрастие к компьютеру может иметь и отрицательную, и положительную стороны.

Возможности компьютера очень велики. Он может быть не просто печатной машинкой или игровым автоматом. Интернет действительно хорош для поиска информации, удобно пользоваться электронной почтой. Люди с ограниченным кругом общения или с ограниченными возможностями да и просто в поисках единомышленников могут использовать Интернет для общения.

Общение происходит в так называемых «Чатах». Чат — это место для общения. Чаты могут быть тематические — для подростков, например, это чаты поклонников определенных музыкальных направлений, или чат, просто названный «от 12 до 18», или, например, «чат, для тех, кому грустно».

Чаты привлекают возможностью сохранять анонимность, возможностью разговаривать на интересующие темы. Хотя, конечно, о глубоком общении речи быть не может.

Даже школьник, овладев азами программирования, может сделать собственную страничку (сайт) в Интернете, разместив там какую-то информацию.

Что можно посоветовать родителям, которые озабочены чрезмерным увлечением своих детей компьютерными играми и Интернетом?

Постараться все-таки регламентировать время, проводимое ребенком за компьютером. Постараться воспользоваться позитивными возможностями компьютера — может быть, ребенок начнет овладевать программированием, веб-дизайном (делать сайты в Интернете), займется компьютерной графикой, анимацией — будет делать мультики…

Но для этого желательна помощь заинтересованного взрослого, не просто критикующего и запрещающего, а помогающего.

Часто бывает так, что за кажущейся компьютерной зависимостью могут скрываться совсем другие проблемы. Это неуспешность ребенка в реальной жизни, неумение общаться, так называемая социальная неадаптированность. Такой ребенок комфортно чувствует себя именно в виртуальной реальности. И тогда в первую очередь нужно обращать внимание именно на психологические проблемы ребенка.

Если раньше заветный монитор в семье был роскошью, то теперь единственный персональный компьютер является издевательством. И это ведь действительно так! Персональные компьютеры заполоняют буквально все пространство: на работе, в школе, дома. Еще десяток лет назад дети проводили свое основное время на улице, при этом полноценно общаясь. Теперь же досуг ребенка, причем любого возраста, сводится к игре на компьютере.

Интернет буквально затягивает в свою «паутину» все новых и новых пользователей. Можно провести аналогию с наркоманами или алкоголиками, которые становятся зависимыми от пагубной привычки. Интернет-зависимость у детей, несмотря на внешнюю свою безобидность, несет не меньше проблем. Иначе это можно назвать бомбой с замедленным действием.

Уже ни для кого не секрет, что интернет-зависимость набирает обороты, причем возраст все молодеет. К сожалению, в современное время родителям в погоне за материальными благами некогда заниматься досугом собственных детей, а потому беспечное отношение к детскому пристрастию впоследствии обходится довольно дорого. Хотя позиция родителей в этом отношении понятна – ребенок не на улице в сомнительной компании, а сидит и занимается на компьютере.

Да, свои преимущества, конечно, есть. Можно получить любую информацию, применяя ее для повышения своего уровня образования. Только именно это направление используется по минимуму. Все остальное время дети и подростки проводят за играми и в социальных сетях. Именно благодаря виртуальному общению некоторые дети, имеющие комплексы, начинают себя ощущать более раскованно, что придает им уверенности. Однако это не решает их проблем при общении в реальности.

Что же происходит с детьми и какую опасность таит в себе длительное времяпрепровождение у экрана монитора?

Так ли опасна интернет-зависимость у детей?

Компьютер недаром сравнивают с машиной времени – пять минут за ним посидел – двух часов как не бывало. И действительно, исчезает чувство реального времени, наблюдается быстрая утомляемость, впоследствии происходит нарушение сна, снижение физической активности, ухудшение успеваемости.

Наблюдая за детьми и подростками, специальными службами сделаны однозначные выводы, что раньше трех лет ребенка допускать к ПК нельзя. Продолжительность работы для детей 3-5 лет – не более получаса, а до 10 лет – всего лишь час. Если подросток проводит у экрана монитора более 4 часов в день, то это повод бить тревогу. В этом случае родителям пора призадуматься над собственным семейным укладом и планировать совместный досуг таким образом, чтобы у ребенка как можно реже возникало желание погрузиться в виртуальный мир.

К сожалению, родители зачастую даже не имеют ни малейшего представления, в какие игры играет их ребенок. А ведь игра игре рознь. Современные компьютерные развлечения полностью отражают реальную жизнь, в которой уже переизбыток насилия, жестокости и агрессии. Что же тогда удивляться, что подросток себя начинается вести несколько неадекватно. Именно детская и подростковая несформировавшаяся психика наиболее восприимчива к воздействию различных факторов, в том числе и интернета.

Погружаясь все больше, как в пучину, в сети интернета ребенок становится зависимым от него. И это легко понять по некоторым признакам. Если подросток испытывает беспокойство, не выходя в сеть даже непродолжительное время, то уже можно констатировать факт зависимости.

Уважаемые родители! Протяните руку помощи собственным детям! Однажды погрузившись в завлекательный мир интернет-паутины, ваш ребенок может больше не появиться на поверхности нашей реальности.

Основные 5 типов Интернет-зависимости:

1.1.бесконечный веб-серфинг — постоянные «путешествия» по Интернету с целью поиска информации.

2.2.пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам, характеризуется большими объёмами переписки, постоянным участием в чатах, форумах, избыточностью знакомых и друзей из Интернета.

3.3.игровая зависимость — навязчивое увлечение сетевыми играми.

4.4.навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах.

5.5.киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к посещению порносайтов.

Советы родителям

У ребенка, просиживающего весь день у монитора, формируется иллюзия полной занятости: всем надо ответить, пройти еще пару уровней в игре, прочитать посты друзей в блогах и пр. Получается, что он совсем не бездельничает, он делами занимается. Другое дело, что ребенок перестает понимать, что если он не ответит тотчас на сообщения друга из социальной сети, мир не рухнет.

К тому же дети копируют родителей, ведь те работают за компьютером целый день. Опять-таки, ребенок не понимает, что это всего лишь инструмент для зарабатывания денег.

Вот несколько рекомендаций для профилактики Интернет-зависимости у детей:

1. Ограничьте количество времени, которое дети могут проводить в Интернете. Убедитесь, что ребенок пользуется Сетью во время, отведенное домашнему заданию, для учебы, а не для развлечений. Вместе с ребенком составьте подробный план с указанием, на что тратится время, проводимое за компьютером. Это поможет сократить время на бездумное обновление странички одноклассников в ожидании нового сообщения, чтение новостей ради самого процесса чтения и т.д.

2. Не ставьте компьютер в комнате ребенка. Установите компьютер в гостиной или в своей комнате – там, где вы сможете легко контролировать то, что ваш ребенок делает в Интернете. С помощью современных мобильных телефонов можно подключиться к Сети для общения, игр и просмотра сайтов. Неважно, с помощью какого устройства ребенок будет уходить в виртуальный мир. Важно не допустить, чтобы виртуальная реальность не стала для него домом.

3. Выясните, что ваш ребенок любит делать в Интернете. Некоторые онлайн-игры, в которых действие происходит в фантастических мирах с тысячами игроков по всему миру, например, World of Warcraft, действительно увлекают. Известны случаи, когда взрослые люди достигали крайней степени истощения, не в силах оторваться от любимой игры, не говоря уже о таких «мелочах», как разводы, потеря работы и т.д. Кроме того, во многих играх, чтобы добиться успеха, нужно не только проводить в игре много часов в день, необходимо также вкладывать в своего персонажа реальные деньги, обменивая их на игровую валюту. Не получив денег на игру от родителей, ребенок может пойти на обман или воровство.

4. Некоторые дети имеют склонность к Интернет-зависимости, например, дети с рассеянным вниманием, подверженные депрессии, тревоге, находящиеся в социальной изоляции. За такими детьми нужен еще большие внимание и контроль.

5. Не подавайте детям плохой пример. Не проводите слишком много времени у компьютера, не берите с собой за город ноутбук или планшет. Активный отдых всей семьей поможет ребенку переключиться на реальную жизнь. Займите ребенка другими вещами, настольными или спортивными играми. Найдите ему занятие по душе. Тогда Интернет станет подспорьем в учебе, вспомогательным средством поиска информации и общения, а не способом ухода от реальности и бегства от проблем.

Способы отвлечь ребенка:

Физкультура. Если нет возможности выбраться за город, на пикник или лыжную прогулку (в зависимости от сезона), некоторые компьютерные игры (да-да, компьютерные!) могут отвлечь чадо от сидения за монитором.

Для компьютера или любой современной игровой приставки можно приобрести специальный коврик, наступая на определенные части которого, игрок заставляет виртуального персонажа совершать танцевальные движения. По мере прохождения уровней танцы ускоряются, последовательность движений усложняется. Несколько минут такой игры не только разомнут мышцы и улучшат кровообращение, но и послужат ребенку неплохой тренировкой координации движений и внимательности. Кроме того, несколько детей могут соревноваться, играя по очереди.

Блокировка. Все популярные браузеры имеют встроенные средства защиты детей от нежелательной информации. Для изменения этих настроек может потребоваться задать пароль. Не раздумывая, заносите наиболее посещаемые ребенком сайты в черный список, если вы считаете, что ваше чадо проводит на них слишком много времени.

Можно поступить проще: отсоединить кабель, соединяющий монитор и системный блок, или обесточить компьютер, выдернув вилку из розетки. А провода – спрятать. Тогда у ребенка просто не останется выбора и придется заняться чем-нибудь другим, например, пойти поиграть со сверстниками. А тяга к посещению излюбленных сайтов пройдет со временем.

Профессиональная помощь. Если ничего не помогает, следует обратиться за помощью к специалистам. В России уже несколько лет работают различные коммерческие центры, специализирующиеся, в том числе, и на проблемах Интернет-зависимости. Кроме того, профессиональную психологическую помощь можно получить и через… Интернет. У многих клиник есть свои сайты, в специальных разделах эксперты отвечают на вопросы посетителей.

Если ваш ребенок не может оторваться от компьютера, проводит все свое свободное время онлайн или играя в онлайновые игрушки, как определить, не патологическая ли это зависимость?

Интернет-зависимость может развиваться у ребенка по таким причинам:

• отсутствие или недостаток теплых эмоциональных отношений в семье;

• отсутствие друзей, постоянного круга общения;

• отсутствие других серьезных увлечений, не связанных с компьютером.

Интернет-зависимость выражается в непреодолимом желании вернуться за компьютер. Это такая же зависимость, как от алкоголя, наркотиков или азартных игр, разве что последствия не столь тяжелые. У подростков полностью теряется чувство реального времени, начинается снижение успеваемости в школе и потеря контактов с друзьями. Они начинают отдавать предпочтение онлайн-общению. При попытке запретить реагируют агрессивно.

Основные симптомы интернет-зависимости — это возникновение плохого настроения, даже депрессии, беспокойства при отсутствии возможности подключиться к виртуальному пространству.

Но не нужно путать с интернет-зависимостью то, что подросток использует Интернет как средство нахождения информации для учебы, средство переписки с реальными друзьями (аська) и возможность отдохнуть (один-два часа игры).

Если вы поняли, что ваш ребенок интернет-зависим, не нужно со скандалом ограничивать ему доступ к сети. Постарайтесь поехать семьей куда-нибудь на природу, увлечь его какой-либо иной деятельностью, более или менее схожей с тем, чем он увлекается в Интернете. Например, если он часами просиживает, прокачивая рыцаря в какой-либо из онлайн-игр, поговорите с ним насчет клубов, занимающихся ролевой и исторической деятельностью. Это и спорт, и пребывание на свежем воздухе, и нахождение друзей.

А когда подросток занят и увлечен чем-либо еще, у него намного меньше времени остается на Интернет, да и сам Интернет становится не целью, а средством.

Как формируется игровая зависимость?

В отличие от алкогольной, никотиновой и наркотической зависимостей, в случае интернет-зависимости нет действующего вещества. Тем не менее, механизм формирования зависимости – точно такой же.

«Работают те же самые рецепторы адреналина, серотонина, дофамина в центрах удовольствия, — говорит Макушкин, — однако это нехимическая, а чисто психическая зависимость».

Факторы риска

Разумеется, не каждый подросток, заходящий в интернет, становится зависимым. Существует несколько факторов риска, каждый из которых может «запустить» зависимость. В основном они схожи с факторами рисказависимости подростка от алкоголя или наркотиков.

Главные факторы – наследственная склонность к формированию зависимостей, неблагополучная ситуация в семье, когда ребенку уделяется слишком мало или, напротив, слишком много внимания родителей и отрицательное влияние сверстников.

Признаки зависимости

«Если ребенок успевает в школе, у него хорошее настроение и нет отклонений в поведении – причин для беспокойства нет», — говорит психиатр.

Если же наблюдаются некоторые из перечисленных признаков – стоит волноваться:

— увеличение интервала времени, проводимого за компьютером,

— снижение успеваемости в школе,

— потеря интереса к происходящему вокруг,

— нарушения сна,

— часты резкие перепады настроения,

— неадекватное поведение в ответ на предложение выключить компьютер – вплоть до скандала.

Профилактика

Уберечь детей от интернет-зависимости можно, если выполнить несколько простых условий.

1. Находите время для общения с ребенком. Важно, чтобы в семье была доверительная атмосфера. Когда родители сажают своего ребенка за клавиатуру, чтобы он не мешал им заниматься своими делами – они сами распахивают дверь для зависимости.

2. Будьте для ребенка проводником в интернет, а не наоборот. «Родители должны быть немного впереди собственного ребенка в области освоения интернета», — говорит Макушкин. Нужно самим показать ребенку все возможности сети – и не только игры и социальные сети.

3. Знайте, чем занимается ваш ребенок в сети. Важно не шпионить за подростком – он должен иметь право на неприкосновенность личной переписки. «У нас такого нет, а, например, в некоторых американских штатах дети могут в судебном порядке преследовать своих родителей за чтение их почты», — отмечает специалист. Добавьте ребенка в друзья в социальных сетях и поддерживайте общение на просторах интернета. Заодно будете в курсе того, с кем он общается.

4. Позаботьтесь о досуге ребенка. Если у подростка много интересов и хобби: книги, спорт, музыка, коллекционирование – у него не будет много времени для бесцельного блуждания по сети, да и мотивации использовать интернет в полезных целях будет значительно больше.

Важный момент: эти условия должны выполняться еще до того момента, как ваш ребенок впервые сел за компьютер, а не тогда, когда его уже из сети не вытащить за уши.

Самое важное

Интернет – это важный инструмент для поиска информации, обучения и общения. Для того, чтобы ребенок с головой не ушел «в сеть», родителям придется находить время для общения со своим сыном или дочерью и позаботиться о том, чтобы их жизнь и отдых были увлекательными и разносторонними.

Компьютерные дети.

Компьютерная зависимость – это болезненное состояние, влекущее за собой нарушение психологических и поведенческих функций. Она проявляется как у детей, подростков, так и у взрослых.

Определить зависимость можно так: если отношения к игре контролируются (человек пришел, поиграл и ушел), то все в порядке; если вместо запланированного часа — играет несколько напролет, значит – это проблема.

Если лишить возможности играть, начинается депрессия. Дети забрасывают учебу, спорт, живое общение и в конце концов перестают принадлежать себе.

Как не стать игроманом?

— Не позволять ребенку заигрываться в одну игру ;

— Контролируйте время у компьютера;

— Больше разговаривайте с ребенком, интересуйтесь его впечатлениями, акцентируйте внимание на впечатлениях от событий реальной жизни. Тогда он сам поймет, что жизнь вокруг него более интересна, чем поверхностные впечатления от компьютерного мира.

Что делать, если ребенок стал зависимым?

— Ругань, нравоучения, запреты не помогут. Ребенок будет действовать назло.

— Забрать компьютер – настроите его против себя.

— Поговорите о своих чувствах и опасениях.

— Посещение кружков, секций, тренировок, курсов.

— Развивать разнообразные интересы, больше заниматься ребенком.

Как обезопасить свое чадо?

— Установите компьютер не в детской комнате, а в общей, чтобы можно было следить, для чего он используется.

— Попросите объяснить, показать как действует Интернет.

— По возможности ненавязчиво общайтесь с ним во время “путешествия в сети” . Это поможет выяснить, чем он занимается в данный момент.

— Приучите его показывать вам все, что ему причиняет какие-либо неудобства при общении В Интеренете, или вызывает сомнения, страх.  Объясните, что:

— нельзя оставлять людям из Интернета свой домашний адрес, номер телефона, школы.

— нельзя встречаться с новыми друзьями, не сообщив взрослым.

— нужно покинуть чат, если беседа принимает угрожающий характер.

Информация к размышлению!

Если ребенок днями и ночами сидит за монитором, психологи советуют прежде поискать корни проблемы в семье. Возможно, родители больше заняты своими делами, поэтому ребенок стремиться уйти от переживания по поводу невнимания взрослых в виртуальный мир.

Предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка.

Нарушения Проявление Причина Воспитательные методы и приемы

Непослушание- отказ слушаться кого-нибудь (oтца, мать, других членов семьи) Невыполнение принятого в семье распорядка, режима дня, отказ выполнять трудовые обязанности, поручения, уроки

• Предъявление ребенку невыполнимых или взаимоисключающих требований (приказаний).

• Нарушение этики общения (неосторожно сказанное, слово) и норм поведения.

Несогласованность в требованиях родителей и членов семьи к ребенку.

• Непедагогичные методы воспитания.

• Недостаток родительского внимания.

• Отсутствие доверия или привязанности между ребенком и родителями.

• Преобладание наказаний над поощрениями

• Не ругать, не читать нотаций часто.

• Не считать непослушание ребенка из ряда вон выходящим явлением.

• Выражать огорчение по поводу его поступка, действия, ошибки.

• Поговорить доброжелательно без упреков и повышения голоса.

• Проявлять любовь и внимание

Агрессивность — действия, имеющие целью причинить моральный, психологический, физический ущерб или нанести вред другим гнев, ненависть, враждебность, упрямство. Плач, крик, намеренное непослушание, разбрасывание вещей и игрушек, попытки ударить родителей, других членов семьи • Авторитарный стиль воспитания.

• Деформация системы ценностей членов семьи.

• Упущения в нравственном воспитании детей.

• Подражание героям кино- и видеофильмов.

• Чувства голода и усталости.

• Чрезмерное количество ограничений по отно¬шению к ребенку.

• Стремление самоутвердиться • Формировать эмоциональную устойчивость

и волевую регуляцию поступков и поведения.

• Вовлекать в межличностные отношения.

• Учить понимать переживания других; отождествлять себя с Другим человеком, менять свое мнение и позицию, сопоставляя их с мнениями и позициями других людей для пре-одоления эгоизма.

• Создать спокойную, доброжелательную атмосферу в семье.

• Предъявлять требования в различных формах, уважая личность ребенка.

• Обоснованно применять методы поощрения и наказания с учетом психофизиологических и половозрастных особенностей детей.

• Сдерживать вспышки гнева и раздражения при оценке поступков и действий ребенка,

• Проявлять любовь

Упрямство -неуступчивость, стремление добиться своего вопреки здравому смыслу Сердитость, злость, сопротивление, настаивание на том, что хочется только ребенку

• Нарушение взаимоотношений родителей с ребёнком.

• Неумение поддержать ребенка в трудной ситуации.

• Игнорирование интересов и потребностей ребенка.

• Утверждение родительского авторитета силой • Проявлять твердость и настойчивость, не злясь и не показывая плохое настроение.

• Не унижать ребенка.

• Не применять принуждения.

• Откладывать решение спорной проблемы на какое-то время,

• Привлекать к решению спорной проблемы друзей ребенка.

• Контролировать себя и свои действия

Каприз-прихоть, проявление необычного состояния отклонение от обычного нормального поведения Бурное проявление гнева, плача, крика, топанье ногами, катание по полу, попытки усуситъ, поцарапать, пнуть, плюнуть, швыряние вещей и предметов, хлопанье дверью • Неосторожно сказанные слова членов семьи,

• Отсутствие требовательности со стороны взрослых.

• Отрицательная реакция родителей на капризы.

• болезненное состояние.

• Чрезмерная родительская любовь.

• Беспрекословное выполнение родителями всех желаний и прихотей ребенка.

• Проявление протеста в ситуации необоснованного подавления взрослыми самостоятельности и инициативы ребенка.

• Перевозбуждение нервной системы ребенка • Разумно организовать режим дня ребенка.

• Создать здоровую морально-психологическую атмосферу в семье.

• Проявлять умеренную требовательность.

• Вырабатывать у ребенка привычку считаться с мнением и интересами других людей.

• Соблюдать режим сна, питания и т. д.

Устранять источник впечатлений.

• Отвлекать ребенка от того, что стало причиной каприза (обнять, погладить по голове, поцеловать, проявить доброжелательность).

• Проявлять спокойствие и равнодушие в момент каприза.

• Избегать угроз, упреков, насилия, физических наказаний.

• Спокойно и ласково поговорить с ребенком после того, как он успокоится, придет в себя.

• Проявлять любовь

Гиперактивность -(греч. hy¬per — сверху-непроизвольные движения при нарушении нервной системы Чрезмерная подвижность; неспособность к продолжительной концентрации внимания (реагирование на движение, звуки, свет) • Употребление матерями алкоголя и наркоти¬ков в период беременности.

• Осложнение беременности и родов,

• Соматические заболевания в ранней детстве.

•  Физические и психические травмы.

• Нарушения центральной нервной системы

• Стрессы и переутомление матери • Разумно организовать распорядок дня.

• Выделить для ребенка отдельную комнату или уголок.

• Создавать спокойную обстановку при подготовке ребенком уроков.

• Упреждать конфликтные ситуации.

• Подбирать игры, которые способствуют концентрации внимания, выработке выдержки, координации движений.

•поддерживать малейшие проявления позитивного поведения.

• избегать частых наказаний

Замкнутость — скрытность, отдаленность, отчужденность, обособленность необщительность Неразговорчивость, молчаливость, скрытность и обособленность • Авторитарный стиль семейного воспитания.

• Индивидуально-психологические и половозрастные особенности.

• Недостатки воспитания в учреждениях (детский сон, школа-интернат).

• Способ защиты от чрезмерной опеки взрослых • Проявлять терпение и тактичность в игра и общении с детьми.

• Установить дружеские отношения во время игры, совместного труда и досуга.

• Включать ребенка в различные коллективное дела (игры, соревнования, конкурсы, спектакли).

• Проявлять ласку и любовь

Нарушения Проявление Причина Воспитательные методы и приемы Гнев — чувство сильного возмущения, негодования

Проявление агрессивности, плач, крик, битье посуды, швыряние книг, игрушек, предметов, повышение голоса, насильственые действия по отношеиию к животным, младшему брату или сестре, употребление оскорбительных слов и выражений

• Неудовлетворение потребностей ребенка.

• Оскорбление.

• Применение принуждений и наказаний.

• Нарушение этики взаимоотношений и общения.

• Несправедливое отношение к ребенку.

• Состояние болезни

•Проявлять спокойствие в момент гнева ребенка.

• Не наказывать.

• Оставлять на время в покое.

•Отвлекать ребенка от того, что становится причиной гнева

Драчливость — склонность ребенка к физическим столкновениям, драке

Насильственные действия по отношению ко младшим братьям,  сестрам, животным, драки с детьми на улице и в школе

• Желание привлечь внимание отца, матери, других членов семьи.

•Соперничество между детьми.

• Притеснения в отношении младших братьев и сестер со стороны более сильного старшего ребенка.

• Отсутствие в семье справедливости по отношению к детям.

•Отсутствие в семье контроля за соблюдением дисциплины и порядка

• Выяснить причины драки.

• Развести детей по комнатам, предоставляя возможность успокоиться.

•Лишать на время телевизора, компьютера.

• Давать поручения по дому.

• Устанавливать требования по защите прав каждого ребенка.

• Установить правило, чтобы в семье не подшучивали над другими зло и обидно.

• Не разрешать старшему ребенку дразнить младшего.

• Быть справедливыми и беспристрастными посредниками при ссорах детей

Воровство — склонность воровать чужие вещи и деньги

В зависимости от возраста может проявляться как воровство игрушек, вещей, денег, продуктов питания, спортивных товаров, мобильных телефонов, велосипедов • Мечта ребенка иметь заветную вещь.

• Желание сделать подарки друзьям.

•Стремление укрепить свое положение (ста-

тус) в коллективе ровесников.

•Месть родителям за невнимание, недостаток

любви к нему.

• Способ компенсации за свою безрадостную

жизнь в детском учреждении.

• Способ самоутверждения в жизни.

•Выполнение требований взрослых

• Разъяснять, как себя вести по отношению к чужим вещам.

• Не устраивать публичных судилищ над ребенком дошкольного возраста при возвращении взятой у другого игрушки или вещи.

• Не вешать ребенку ярлык «вор», тем самым унижая его достоинство.

• Не вспоминать о воровстве в случае, если это вызывает гнев.

• Не предрекать будущее.

• Не применять физическое наказание

Ложь (лживость) —  намеренное искажение истины, фактов и явлений действительности

В зависимости от возраста может проявляться как мнимая и настоящая ложь в силу разных причин

• Мечта добиться признания, похвалы своихдостоинств.

• Стремление добиться любви родителей, родственников, взрослых.

•Желание доказать свое превосходство над кем-то.

• Способ приобрести что-то, что иным путем не приобретешь.

• Способ защититься от неприятностей со стороны друзей.

•Стремление избежать наказания родителей, педагогов, воспитателей, друзей.

• Чрезмерная строгости дисциплина в семье, основанная на страхе.

•Приспособление.

• Симуляция болезни

• Избегать запретов и наказаний.

• Своевременно замечать попытки лжи и предупреждать пользование ее результатами.

• Исключать из методов семейного воспитания запугивание.

• Проявлять внимание, доброту, ласку, участие, поддержку.

• Не лгать

Скорбь, глубокая печаль, страдания в результате разлуки, утраты

Шок, отчаяние,гнев, тревога, страх, чувство вины

•Проявление замкнутости, тревожности, раздражительности, беспокойства во сне •Потеря любимой игрушки, вещи, животного.

• Разлука с матерью, отцом, братом, сестрой, другими членами семьи.

• Смерть родителя (родителей), других членов семьи

• Избегать длительных разлук с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

• Не обманывать детей, давать точную и конкретную информацию о случившемся с учетом их возраста.

• В случае смерти родителей или близких людей дать возможность детям присутствовать на похоронах.

• Успокоить ребенка, приглушить у него чувство вины

«Особенности взаимодействия педагогов с агрессивными детьми» | Статья на тему:

Конспект беседы с педагогами

«Особенности взаимодействия педагогов

с агрессивными детьми»

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по проблеме детской агрессивности  у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

 План

1. Введение

2. Понятие агрессии и агрессивности

    2.1. Виды агрессивности младших школьников

    2.2. Характерологические особенности агрессивных детей

    2.3. Причины агрессии

3. Правила  педагогического поведения, способствующего снижению детской агрессивности

4. Заключение

Ход работы:

Введение

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными  резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств.

С поступлением в школу изменяется положение ребенка в семье, у него появляются первые серьезные обязанности по дому, связанные  с учением и трудом. К нему взрослые люди начинают предъявлять повышенные требования. Все это вместе взятое образует проблемы, которые ребенку необходимо решать с помощью взрослых на начальном этапе обучения в школе.

При умственной отсталости нарушения проявляются очень рано, поэтому становление всех психических функций происходит не только замедленно, но и искажённо. Нарушенной оказывается эмоционально-волевая сфера детей, что отражается на социальном поведении, на межличностных контактах, приводит к трудностям социальной адаптации.

Для младших школьников с нарушением интеллекта характерны частые проявления беспокойства и тревоги.

В большинстве случаев отмечается капризность, раздражительность, драчливость. Они с трудом ладят со сверстниками, легко вступают в конфликты, драки. Проблема агрессивности на сегодняшний день является очень актуальной, поскольку увеличилось количество детей, характеризующихся агрессивным поведением.

Понятие агрессии и агрессивности

Термин «агрессия» издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей.

Детская агрессия (от лат. aggredi — нападать) — любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу. Условно агрессию у детей делят на враждебную — имеет единственную цель — причинение вреда, и инструментальную
— с ее помощью человек добивается чего-либо.

Понятие агрессивность – это свойство личности, «выражающееся в готовности к агрессии».

Агрессивное поведение — одна из форм реагирования на различные неблагоприятные в физическом и психическом отношении жизненные ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т.д. Агрессивное поведение выступает одним из способов решения проблем, связанных с сохранением индивидуальности и тождественности, с защитой и ростом чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, с сохранением и усилением контроля над существенным для субъекта окружением.

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить и о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного состояния – это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Наша с вами задача учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Прежде всего агрессивных детей отличает неадекватная самооценка – завышенная или заниженная.

Виды агрессии и агрессивности

Чаще всего выделяются следующие виды агрессии:

— физическая агрессия – проявляющаяся в конкретных физических действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т.п.)

— вербальная агрессия – выражающаяся в словесной форме (ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других)

— негативизм – оппозиционная манера поведения.

Кроме того, при подавлении проявления агрессии и в некоторых других случаях агрессия может быть направлена на самого себя (аутоагрессия) – она выражается в нанесении себе вреда (откусывании ногтей, выдирании волос, частом травмировании себя самого  и т.п.).

Характерологические особенности агрессивных детей.

1. Низкий уровень самоконтроля и саморефлексии.
2. Имеют ограниченный набор реакций на проблемную ситуацию.
3. Имеют неврологические недостатки: неустойчивое, импульсивное,  рассеянное внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание.
4. В случае намеренной агрессии отсутствует чувство вины.
5. Всегда винят окружающих в собственном деструктивном поведении.

6. Не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение.

Основными причинами проявлений детской агрессии в младшем школьном возрасте являются: 

1.  Семейное неблагополучие.

2. Это ослабленные дети, подвижные и  неустойчивые, импульсивные, раздражительные.

3.  Стрессы, перемены или любые изменения.

4.  Излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы.

5.   Излишняя опека, потакание любым прихотям.

6.  Повторение стиля поведения одного из родителей.

7.  Стремление привлечь к себе внимание сверстников.

8.  Стремление получить желанный результат.

         9. Стремление быть главным.

        10. Защита и месть.

Очень часто причиной детской агрессии является семья. Агрессивное поведение ее членов в обыденных жизненных ситуациях – крики, ругань,  унижения, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни. Не приводит ни к чему хорошему и непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения: дети теряются, озлобляются, агрессивно настраиваются против родителей и окружающих людей.

Формированию детской агрессивности способствует  неприятие со стороны взрослых ребенка –   безразличие, устранение от общения с ним, нетерпимость и властность, враждебность к самому факту существования ребенка.      

Задачи педагогов:

1. контроль над собственными негативными эмоциональными состояниями, так как умение взрослого владеть собой является лучшим гарантом адекватного поведения детей;
2. овладение приемами конструктивного, позитивного общения в целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или погашения уже имеющейся;
3. говорить с ребенком о его чувствах и переживаниях

«активно слушать» его внутренний мир;

4. видеть в словах и действиях детей позитивный настрой и благие намерения;
5. обладать навыками саморегуляции.

Педагогам важно формировать определенные принципы общения с агрессивными детьми. Давать ребенку возможность выплеснуть агрессию, сместить её на другие объекты.

Поколотить подушку, крепко сжать кулаки. Показывать ребенку личный пример конструктивного поведения. Сигнализировать ребёнку о том, что его любят, ценят и принимают. Так же существует большое разнообразие коррекционных методов: это игры, коррекционно – развивающие упражнения, художественное творчество, сказкотерапия, арттерапия  и т.д.

Правила  педагогического поведения, способствующего снижению детской агрессивности

• помогайте ребенку осваивать конструктивные способы преодоления препятствий, разрешения проблем;

• покажите, что есть более эффективные и безопасные способы, чем физическое нападение. Свои собственные агрессивные реакции на какие-то события не переносите на ребенка;

• помогайте ему лучше узнать себя и других людей. Не исключено, что ребенок ведет себя агрессивно потому, что не видит другого способа самоутвердиться или воспринимает мир как враждебный.

Заключение

Агрессия – достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. В основе агрессивного поведения лежат инстинктивные побуждения, однако способы их реализации определяются социальными факторами.  Для снижения уровня агрессивного поведения мы хотели бы предложить Вам ряд упражнений.

Литература

1.Берковиц  Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.:Владос, 2001

2. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1997.

3. Бюттер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Просвещение, 1997

4. Детская практическая психология: Учебник Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.:Владос  , 2001

5. Детская психология/ В.С.Мухина. 2 изд.- М.: Апрель  Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000

6. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.

7. Лешли Дж. Как работать с маленькими детьми. – М.: Педагогика, 1991.

8. Лоренц К. агрессия (так называемое «зло»). – М.: Арко, 1994.

9. Можгинский Ю.Б. Агрессия: эмоциональный и кризисный механизм. – СПб.: Питер, 1999.

10. Мудрик А.В. Социальная педагогика:Учеб.для студ.пед.вузов/ Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

11. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Юнити, 1997.

12. Психология человеческой агрессивности./ Под ред. К.В.Сельченок. – М.: Просвещение, 1999.

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Тимошок, А. В. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста / А. В. Тимошок. — Текст : непосредственный // Современная психология : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июнь 2012 г.). — Пермь : Меркурий, 2012. — С. 25-27. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/34/2395/ (дата обращения: 10.06.2021).

Детская агрессивность – одно из
тяжких испытаний для родителей. Дети сами часто не могут справиться
со своей агрессивностью, и когда они становятся взрослыми, проблема
управления агрессивным поведением остаётся для них чрезвычайно
важной.

Под агрессивностью понимают действия ребенка,
направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба)
другому человеку или самому себе 2,
с. 117. Ребенок также может
проявлять агрессивность против животных или материальных объектов.

Агрессивность детей может проявляться в нанесении ударов
кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает
животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, книги
братьев и сестер, кусается, забрасывает сверстников камнями и т.д.
Нередко агрессивность детей направляется на самого себя: они рвут
свою одежду, наносят себе раны, головой бьются о дверь и т.д.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с
самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется
почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не
поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего,
вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием,
кусанием, драчливостью.

К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат
настойчивее. В этот период дети 2-х – 3-х лет попадают в
детские сады, где, как отмечают М.Д. Лисина, В.С. Мухина, Л.Д.
Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками
как процесс более или менее длительного поддержания и развертывания
действий, направленных на другого.

В этот период конфликты между детьми чаще всего
возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление
агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и
отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и
воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой
агрессии, то в результате могут формироваться символические формы
агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и
другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии 1,
с. 107.

Как отмечает И.А.Фурманов, что в этом возрасте
усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же
время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта,
запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в
конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским
“нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую
депривацию – ограничение возможности удовлетворения своих
потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации.
Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны
родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому,
что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции 3,
с. 125.

Однако если раньше родители на агрессивность ребенка
реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением
удовольствий, изоляции.

А. Фромм, указывает на существование феномена
“перенесения”, который в три-четыре года является одной
из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не
осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и
переносит гнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный
объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом, прежде всего
потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же
ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с
применением угроз и наказаний.

Ребенок к актам насилия может относить довольно широкий
спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение
лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным
тоном.

Проблема агрессивности в младшем дошкольном возрасте
совпадает с кризисом трех лет.

Как считал Д.Б. Элькомн, кризис трех лет – это
кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис
своего “Я”. Л.С. Выготский указывал, что в данных
симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, не
доставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо,
которое становиться трудным для взрослых. Благодаря этому, создается
впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении короткого
времени. Из “беби”, которого носили на руках, он
превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее
или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.

В кризисе трех лет происходит то, что называют
раздвоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать,
игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со
злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает
на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к
самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не
закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы
впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов
действий и отношений в окружающем мире.

Феномен “Я сам” означает не только
возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно
отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого
отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни.
Детский мир из мира ограниченного, с точки зрения взрослых, что
обуславливается неразвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы,
отсюда неумение управлять своими эмоциями.

С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с
другой – слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно
родителей, требуется быть еще более внимательными и сочувствующими
ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.

В этот период детства родители “консолидируются”
и все вместе начинают подавлять “самоутверждение ребенка”.
И, конечно, родители для этого используют любые средства.

От детей требуют соответствия родительским
представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную
“покорность”. Но, несмотря на то, что преобладают
негативные отношения с взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремятся
к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И,
если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, у него возникают
глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному
снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности
по отношению к ним. В этом случае мы говорим о непонимании родителями
своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается
применением физической силы и грубости по отношению к “своему
милому беби”.

Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком, и
друг с другом из-за его воспитания. А в этом случае, при воспитании
детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у
ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать
непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность.
Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое
ближайшее окружение – сверстников.

Несмотря на всю активность и кажущуюся
самодостаточность, которую проявляют дети в процессе освоения
пространства окружающего мира, ни в коем случае нельзя сказать, что в
этом деле они вполне могут обойтись без квалифицированной помощи
взрослых.

Все формы (и типы поведения) агрессивности имеют одну
общую черту: они вызваны попытками контролировать ситуацию,
воздействовать на неё в целях совершенствования либо себя, либо
своего окружения, включая близких людей. Реакция в виде агрессивного
поведения, вероятно, приводится в действие врождёнными механизмами,
некой внутренней мотивирующей силой.

Существуют две главные формы агрессии, с которыми
приходится сталкиваться родителям. Первая – недеструктивная
агрессия, то есть настойчивое, невраждебное самозащитное поведение,
направленное на достижение цели и тренировку. Другая форма –
враждебная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее
боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание
отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают
множество личных проблем и заставляют страдать окружающих.
Деструктивная враждебность вызывается попытками самоутвердиться и
контролировать жизненные ситуации. Под воздействием чрезмерного
дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызвать
деструкцию объекта или личности, которые были предметом контроля.

Родителям нужно знать, что существуют возможности
модификации возникающей у ребёнка враждебности. Они в основном
зависят от того, насколько благоприятны отношения между ребёнком и
родителями. Любовь и добро, позитивная эмоциональная атмосфера
взаимоотношений помогут ребёнку избежать значительных испытаний, боли
и сохранить эмоциональное благополучие.

Всё разнообразие взаимодействий между родителями и
детьми может быть распределено по группам. Выделено родителями и
детьми, положительная сторона которых может быть усилена, а
чрезмерная враждебность – смягчена.

1. Помощь в преодолении чувства чрезмерного
неудовольствия. Это помощь ребёнку, когда он находится на грани
мобилизации враждебности. Наилучший период проработки враждебности
ребёнка, вне зависимости от того, избыточна она или нет, –
ранняя стадия её генерации.

2. Разрешить ребёнку быть в разумных пределах
независимым означает делать дом безопасным и пригодным для
удовлетворения любознательности ребёнка, создать «детоустойчивый»
дом. Маленькие исследователи с огромным удовольствием и энергией
осваивают новую для них среду. Это удовольствие, однако, можно легко
испортить, превратив, по сути, в неудовольствие, если
исследовательская активность ребёнка постоянно ограничивается.

3. Установление ограничений часто является камнем
преткновения в отношениях между родителями и ребёнком. Заботясь об
интересах ребёнка, родители без особой необходимости устанавливают
жёсткие рамки запретов, которые вызывают в ребёнке протест, а значит,
создают почву для мобилизации враждебности. Избирательность
волеизъявления родителей при установлении ограничений, разумное
регулирование конфликтов помогают избегать проявлений гнева, а также
и чувства вины, если гнев не сдерживался.

4. Обучение ребёнка тому, как справляться с раздражением
и выражать его разумными и приемлемыми средствами, – это
ключевая задача воспитания. Враждебно настроенный ребёнок не есть
«воплощение зла», его агрессивность – результат
неумения сдерживать свои эмоции, неумение приемлемыми средствами
выразить своё неудовольствие и раздражение. Помогая ребёнку выразить
те чувства, которые ему в тягость, родители обеспечивают ему защиту и
поддержку.

5. Преодоление вспышек раздражения и ярости со стороны
детей по значимости стоит среди наиболее серьёзных и критических для
развития событий – как в жизни ребёнка, так и родителей. Вполне
вероятно, что детские вспышки раздражения (припадки ярости) создают
для родителей больше сложностей, чем встречается в любом другом типе
взаимоотношений. Вспышки раздражения и ярости являются не просто
средством разрядить скопившуюся враждебность и ненависть, они
способны навсегда зафиксировать эти чувства в психике ребёнка.
Конструктивное преодоление вспышек ярости и раздражения должно иметь
первоочередное значение.

6. Как и прочие источники чрезмерного неудовольствия,
болезненные эмоциональные переживания могут также мобилизовать
враждебность. Несмотря на некоторые исключения, сильное беспокойство
и депрессия большей частью возбуждают чувство враждебности к близким.
Переживание чувства стыда, например, выражается ли оно в явной и
непосредственной или в скрытой форме, может вызвать сильное
страдание, желание нанести вред себе или другим. Ревность вызывает
желание мстить. Установление гармоничных отношений между родителями и
ребёнком – это, как мы полагаем, главнейший залог здорового
эмоционального развития наших детей. Гармоничные отношения доставляют
чувство огромного удовлетворения родителям в их трудном деле
воспитания личности, их каждодневные усилия обогащают жизнь.

Литература:

1. 
   Бауэр Т. Психическое развитие младенца /Пер. с англ.
   А.Б. Леоновой. Под общ. ред. А.В. Запорожца и Б.М. Величковского. –
   М.: Прогресс, 1985.

2. 
   Буянов М.М. Нервный ребенок. М.: Знание, 1997.

3. 
   Фурманов И.А. Детская агрессивность. Психодиагностика и
   коррекция. – Минск, 1996.

Агрессивный ребёнок. Общие особенности общения

1. Агрессивный ребёнок Общие особенности общения

Рязанова Ж.И.
студентка группы № 6ПП

2. Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предметам, человеку или группе людей

Агрессия
Физическая
(физические
действия против
кого-либо)
Раздражение
(вспыльчивость,
грубость)
Вербальная
(угрозы, крики,
ругань)
Косвенная
Направленная
(сплетни,
сарказм, ирония)
Негативизм
(оппозиционная
манера
поведения)
Ненаправленная
(крики в толпе,
топание)

4. Какого ребенка можно назвать агрессивным?

Часто нападает на других детей
Перекладывают свою вину на
других
В окружающих видят угрозу,
обиду
Часто испытывают негативные
эмоции
Не стремятся понимать других,
своё «Я» для них важнее

5. Почему они так себя ведут?

Чтобы привлечь внимание к
себе
Для защиты от явной угрозы
Чтобы отомстить обидчику
Желание утвердить своё
превосходство
Стремление унизить другого
ребёнка
Не боятся быть наказанными

6. Как помочь ребёнку справиться с агрессией?

Правильно общаться с ребёнком (лишний раз не орать на него,
почаще с ним играть в ролевые игры, разучивать различные
стишки, больше уделять внимания)
Дать возможность ребенку снять агрессию, выплеснув эмоции
через релаксационный тренинг
Не фиксировать внимание всех на нежелательном поведении
ребенка и не впадать самому в агрессивное состояние
Выяснить причину агрессии и спокойно, тактично ее устранить
Чаще хвалить и отмечать любые достижения ребёнка, лишний
раз приласкать, показав, что его тоже ценят, что он нужен

7. Профилактика детской агрессии

Не вмешиваться в спор детей
Предложить другой способ выражения
агрессии (подраться с подушкой)
Отвлечь другим интересным занятием
Научить ребёнка прощать и извиняться
Публичный выговор за проступки с
серьёзными последствиями (драка или
другое проявление физической
агрессии)
Лишить ребёнка привилегий, но не на
весь день (запретить заниматься
любимым делом)
«Каждый может
разозлиться – это легко.
Но разозлиться
настолько, насколько
нужно и по той причине,
по которой нужно, — это
дано не каждому.»
Аристотель

9. Спасибо за внимание!

Причины и преодоление детской агрессивности. Особенности общения родителей с агрессивным ребенком

Родительское собрание «Причины и преодоление детской агрессивности. Особенности общения родителей с агрессивным ребенком».

«Жасөспірім агрессиясы, проблема, шешім». Ата-аналар жиналысы.

Цель: определить уровень агрессии учащихся класса, используя разные методики. Помочь родителям выявить причины агрессии детей и найти способы ее преодоления.

Мақсаты: Балардың агрессялық және қатігездік іс-әрекеттерінің себебін анықтау, агрессияның алдың алу.

Задачи:

1. Выявить причины агрессивности учащихся.

2. Вызвать родителей на желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому.

3. Помочь родителям найти пути преодоления агрессивного поведения.
В наши дни происходит нарастание агрессивности общества в целом и отдельной личности в частности. Агрессия «молодеет» с каждым годом. Как же помочь адаптироваться ребенку в мире, полном насилия и агрессии.

Агрессия — действия или только намерения, имеющие целью причинение вреда другому человеку, предмету. Агрессия может проявляться как физически (нанесение вреда здоровью людей, порча предметов), так и вербально,т. е. словесно (оскорбления, угрозы, унижения, преследования и др.). Для чего вообще людям агрессия? Иногда она выступает средством достижения какой-нибудь цели (отнять что-либо, принудить к чему-то). А иногда используется как способ самоутверждения и как защитное поведение.

Агрессия — ол басқаларға қауіп тигіздетін әрекет.

Агрессия – ол әр түрлі болуы мумкін қасақана жасауы.Басқаларға деген қатыгездік.

Агрессияның пайда болу түрлері.

1. Отбасылық қарым – қатынас атмосферасы (мысалы ата – ананың арасындағы ұрыс- керіс), бала өз-өзімен калуы.

2. Іс-әрекеттік мәселелер(мысалы басқаларға деген зорлық – зомбылық, әлеуметтік тұрақсыздығы).

3. Өз ортасынан тыс қалуы.

4. Нашар оқуы.

5. Телевиденияның әсері.

6. Интернеттің әсері.

7. Отбасы тәрбиесінің әсері.

Психологтар агрессияның бірнеше түрін көрсетуде

-физикалық агрессия

-вербалдық

-қиялы

-реніш, қызғаншақтық

-басқаларға деген жеккөріншеліктік

-күмәндәну

-негативтік

Причиной агрессии могут быть и взаимоотношения со сверстниками. У ребенка возникает чувство взрослости. И он, требуя отношения к себе как ко взрослому, не всегда умеет правильно распорядиться своими правами. Общение со сверстниками для него становится большей ценностью, чем общение с родителями, учителями. Но потребность самоутвердиться, найти свое место в коллективе не всегда удовлетворяется в той мере, как хотелось бы ребенку. Агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иногда понимают поведение окружающих как враждебное. Например, дружеское подтрунивание над внешним видом, поступком, ошибкой в выполнении задания, они могут воспринять как насмешку, оскорбление. Отсюда возникает желание дать «отпор» обидчику.

Отдельно следует рассмотреть такую причину, как отношения в семье. Агрессивное поведение родителей в отношениях между собой и со своими детьми: оскорбления, крики, хамство, унижение друг друга — все это приводит к тому, что такое общение становится нормой жизни для ребенка.

Противоречивое поведение в отношениях к ребенку, когда мама и папа предъявляют к нему противоположные требования, также может спровоцировать проявления агрессивности. Например, отец считает, что ребенок должен переделать домашнее задание, а мать жалеет его, не проявляет настойчивости. И все это происходит на глазах у сына или дочки. Такие споры между родителями, особенно, если они повторяются регулярно, также могут привести к проявлению агрессии.

Еще одна причина — непоследовательность родителей в формировании нравственных ценностей, когда сегодня им удобны одни нормы в поведении ребенка, а завтра другие. Подросток видит нечестность, непорядочность, несправедливость, болезненно переживает такие ситуации. Это приводит к озлоблению, агрессивности по отношению к взрослым.

Наиболее распространенными являются следующие жалобы родителей:

1. Агрессия проявляется в высказываниях ребенка (угрозы, грубость, неприличные слова).

2. Ребенок агрессивен по отношению к окружающим (дерется).

3. Агрессия проявляется в играх ребенка.

4. Агрессия по отношению к животным.

Рассмотрим причины проявлений этих видов агрессии и рекомендации психологов.

Итак, что делать, если ваш ребенок агрессивен в своих высказываниях. Чаще всего в этом виноваты сами взрослые. Кто-то из членов семьи пусть редко, но «выпускает пар» таким способом. У сына или дочки закрепляется вывод: если что-то не получается, если тебя не понимают, если нет другого выхода для снятия напряжения, можно поступать таким образом. Так называемые бранные или неприличные слова рано или поздно появляются в лексиконе каждого ребенка. У кого-то это быстро проходит, с кем-то приходится вести разъяснительные беседы.

Почему же эти «нехорошие» выражения закрепляется в их речи? Что детей в них так привлекает? Для подростков ругающийся человек — это взрослый, бесстрашный, никого и ничего не признающий. Умение вставить в свою речь крепкое словечко, является одним из признаков взрослости. Это возвышает его в собственных глазах и в глазах сверстников, делает его «взрослым», независимым человеком. Иногда дети используют ругательства, чтобы позлить, подразнить взрослых. В этом случае бранные слова становятся еще одним орудием мести.

Бесполезно постоянно ругать детей за использование неприличных слов или запрещать произносить их. Это сделает ругательства ещё более привлекательными в глазах ребенка. Итак, каковы же советы психолога, если агрессивность ребенка проявляется в употреблении нецензурных выражений?

Объясните детям, что люди используют ругательства лишь в крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов. Следите сами за собственной речью.

Следующее направление выражения агрессии детей — это их игры. Наиболее часто встречается агрессия, направленная на окружающих людей. Физическая агрессия по отношению к окружающим у ребенка бывает по нескольким причинам:

желание самоутвердиться;

защита;

от безысходности;

от несдержанности.

Если в первых трех случаях такое происходит от неуверенности в себе и тревожности ребенка, то последний вариант показатель неумения вести себя, отсутствия навыков культуры поведения, избалованности, эгоизма. Чтобы быть успешным в обществе, человек должен научиться договариваться, уступать, сдерживать свои эмоции, выражать их более приемлемым способом. Это нужно развивать с раннего детства, опираясь на реальные ситуации. Чем больше уделяется этому внимания в жизни малыша, тем легче будет подростку реализовать себя в будущем. Ведь умение находить компромисс, уважать мнение других людей — неотъемлемая составляющая любой профессиональной деятельности.

Что же делать, если ребенок даже по ничтожному поводу лезет в драку?

Задача родителей заключается в том, чтобы научить ребенка управлять своими эмоциями.

Одна из наиболее часто встречающихся форм выражения гнева и протеста — истерика. Это и способ чего-то добиться от родных, и результат накопленного напряжения, стресса, волнения. Особенно подвержены таким срывам дети подвижные, активные, возбудимые, впечатлительные, нервные.

Агрессивные дети, каковы бы ни были причины их поведения, попадают в замкнутый круг. Им не хватает любви и понимания со стороны близких, но своим поведением они еще больше отталкивают их. А враждебное отношение окружающих, в свою очередь, провоцирует ребенка, возбуждая в нем чувства страха и гнева. Поведение, которое воспринимается как асоциальное, является отчаянной попыткой обратить на себя внимание. Вполне возможно, что ребенок сначала выражал свои потребности в более мягкой форме, но взрослые не придали этому значения.

Еще одной причиной асоциального поведения у ребенка могут быть ссоры между родителями, свидетелем которых он является очень часто. Чрезвычайно суровая или, наоборот, слишком слабая дисциплина, непоследовательность родителей в своих требованиях и поступках, равнодушие к детям также могут стать причиной агрессивного поведения ребенка.

Итак, взрослым, наблюдающим агрессивность ребенка по отношению к окружающим, надо понять, что он имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет желаемого результата. Иногда ребенку нужно просто человеческое общение, понимание, одного лишь ласкового слова бывает достаточно, чтобы снять его озлобление.

Жасөспірім агрессия қатыгездігі өте маңызды және қиын. Бұл өзекті мәселе тек дәрігерлерді, педагогтарды, психологтарды ғана емес жалпы қоғамында толғандырады. Себебі мұндай тәртібі бар оқушылар жылдамдықпен өсіп, оқу процессіне деген оқушының көзқарасына үлкен септігін тигізуде.

Күнделікті өмірде агрессия дегеніміз: «Жағымсыз қатынас туғызатын ашық түрдегі өшпенділік, ал агрессивті бұл күш салу, зиян келтіру әрекетінде түсіндіріледі».

Баланың агрессиясын жазалау:

-Жазалау баланың әрекетіне байланысты болу керек.

-Ата-аналар жазалаймын деп оны іске асырмағанда бала ата-анасының сөзіне құлақ салмайтын болады.

-Әр жаза орында болу керек эмоционалдық жағынан ата-анамен баланың арасы ушықпағандай.

Какие же рекомендации можно дать родителям?

Взрослым необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию проявляют дети, которые никогда не знали, какую реакцию родителей вызовет их поведение в этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от настроения отца мог получить либо наказание, либо равнодушную реакцию.

Следует избегать неоправданного применения силы и угроз.

Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких неприятных черт, как злоба, жестокость и упрямство.

Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него самоконтроль. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их действия могут быть восприняты окружающими.

Еще одна разновидность детской агрессии — это жестокость по отношению к животным. В раннем детстве в основе «садистских опытов» над животными может лежать обычное любопытство. Ребенку интересно, что будет делать жук, если его посадить в банку, привязать к лапке нитку и т. п. Маленькие дети часто мучают животных, сами не понимая того, что причиняют им боль, страдания. В этом случае можно просто поговорить серьезно с ребенком, обсудив с ним, что чувствует животное, что бы оно сказало, если бы умело говорить.

Жестокость школьников постарше уже не является простым любопытством. Она, как правило, свидетельствует именно об агрессивности. Но и в этом случае причиной агрессии, скорее всего, бывают домашние конфликты, неудовлетворенность, проблемы с общением. Например, если ребенка наказывают физически, он, не имея возможности дать отпор, вымещает свои обиды на домашних животных.

Жестокое отношение к бездомным животным воспринимается самим ребенком как шутка, забава, игра, которые, по его мнению, могут поднять его авторитет у сверстников. Ему кажется, что в глазах окружающих он будет считаться сильным, бесстрашным. К сожалению, в подростковом возрасте школьники очень часто оказываются под влиянием компании и участвуют в издевательстве над животными для того, чтобы не показать своей «слабости». Впоследствии это может развиться и в преступную деятельность, агрессию по отношению к случайным прохожим.

Приучите ребенка рассказывать о том, что его волнует, за что он переживает. Пусть он привыкнет прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что не нравится. Высказывая свои мысли, сами применяйте для выражения чувств выражения «я рассердился», «я обиделся», «я расстроился» и введите эти слова в активный словарный запас своего ребенка.

Ни в коем случае в порыве гнева не обзывайте ребенка — он будет копировать ваше поведение и слова в общении как с животными, так и людьми.

Подавайте пример гуманного поведения, заостряйте внимание на таких примерах в жизни, книгах, фильмах.

Итак, из всего сказанного выше вытекают следующие правила поведения:

Самим не проявлять грубости, жестокости.

Постараться быть внимательными к ребенку.

Реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка. Он хочет в каждый момент времени чувствовать, что его понимают и ценят.

Учиться слушать и слышать своего ребенка.

Упражнение «Лимон»

Перед началом упражнения займите удобное положение. Желательно откинуться на спинку кресла или стула, ноги опустить на пол. Руки либо положите на колени, либо оставьте свободно свисать в воздухе. Глаза обязательно нужно закрыть и не открывать их до конца упражнения (данная рекомендация  относится и к этому, и ко всем последующим пунктам). Это поможет вам лучше сконцентрироваться, почувствовать свое тело.

Теперь максимально расслабьтесь и представьте, что в вашей правой руке вы держите целый лимон. Сожмите его изо всей силы! Сжимайте так, будто бы хотите выжать из него как можно больше сока. Почувствовав достаточное напряжение в руке и ладони, выброси лимон. Затем мысленно представьте другой, еще более свежий целый лимон. Повторите с ним то же самое, сжимая еще сильнее, чем первый раз, затем энергично выроните его. Процесс выдавливания лимонного сока до капельки повторите для левой руки. Только после окончания этого упражнения для релаксации можно открывать глаза.

Детская агрессивность как качество личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Копченова, Елена Евгеньевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА ПЕРВАЯ. Проблема детской агрессивности в психологических исследованиях.

§ 1. Проблема агрессии и агрессивности в психологической науке.

1.1. Понятие «агрессия» в психологии.

1.2. Понятие «агрессивность» в психологической науке.

1.3. Основные психологические концепции агрессии. 1.4. Факторы, обуславливающие формирование агрессии.

1.5. Связь агрессии с личностными особенностями человека.

§ 2. Психологические особенности детской агрессивности.

2.1. Психологические теории детской агрессии.

2.2. Особенности детско-родительских отношений, влияющие на формирование агрессивности в детском возрасте.44,

2.3. Влияние наказаний на формирование детской агрессивности.

2.4. Влияние других детей на развитие агрессивности в детском возрасте.

2.5. Влияние телевизионных программ на агрессивность детей.

2.6. Межкультурные, возрастные и половые особенности агрессивных проявлений у детей.

2.7. Подход к изучению агрессивности как качества личности. Предмет, гипотезы, задачи исследования.

ГЛАВА ВТОРАЯ. Организация и методы исследования.

§ 1. Характеристика испытуемых.

§ 2. Организация и методы исследования.,.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Изучение психологических особенностей агрессивности детей младшего школьного возраста.

§ 1. Выделение групп испытуемых с разным типом агрессивности.

§ 2. Анализ реакций в ситуациях фрустрации.

§ 3. Особенности рисунков «Несуществующего животного».

§ 4. Характеристика мотивационной сферы.

§ 5. Образ «Я» (тест «Дом-Дерево-Человек»).

§ 6. Восприятие семейной ситуации (Тест «Кинетический рисунок семьи»).

§ 7. Положение в группе сверстников.

§ 8. Успеваемость.

§ 9. Особенности самооценки.

§ 10. Психологическая характеристика детей с разным типом агрессивности.

§ 11. Профилактика и коррекция агрессивности в младшем школьном возрасте.

Введение диссертации по психологии, на тему «Детская агрессивность как качество личности»

Работа посвящена исследованию психологических особенностей детской агрессивности как качества личности.

Актуальность исследования. Проблема агрессивности детей и подростков в настоящее время является актуальной как для общества в целом, так и для детской психологии, в частности. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особенно беспокоит «культ насилия» на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в СМИ, а в последние годы — увлеченность современных детей и подростков видео- и компьютерными играми агрессивного содержания.

Поэтому закономерно, что изучению феномена агрессивности посвящено значительное число исследований, разрабатываемых в рамках разных психологических направлений и школ. В центре внимания исследователей оказываются такие аспекты проблемы, как: биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия, определяющие проявление агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии. В многочисленных работах показано, какая роль в развитии агрессии в детском возрасте принадлежит нарушениям детско-родительских отношений, системе применяемых воспитательных воздействий, прежде всего — наказаниям, примерам агрессивного поведения, демонстрируемым взрослыми, сверстниками и символическими моделями.

Относительно меньше исследована проблема агрессивности как устойчивого личностного образования. В особенности недостаточно изучены механизмы ее возникновения и развития в онтогенезе.

Большинство работ посвящено вопросу агрессии и агрессивности у детей либо старшего дошкольного, либо подросткового и юношеского возрастов.

Исследований же, направленных на изучение феномена агрессивности в младшем школьном возрасте, сравнительно мало. Между тем, именно в младшем школьном возрасте начинает складываться относительно устойчивая структура личности, закладываются основы ее направленности, формируются качества личности. Поэтому выявление механизмов формирования агрессивности, процесса ее становления в младшем школьном возрасте имеет важное значение в профилактике и коррекции детской агрессивности. Кроме того, отсутствие должного внимания к предупреждению и преодолению агрессивности у младших школьников затрудняет воспитательную работу в последующие возрастные периоды, когда личность подростка и юноши уже достаточно сложилась.

Цель исследования — изучить психологические особенности агрессивности в младшем школьном возрасте, проанализировать, как связана агрессивность с развитием личности в целом.

Объект исследования — феномен агрессивности в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования — агрессивность как качество личности.

Общая гипотеза исследования заключается в предположении о том, что агрессивность как качество личности в младшем школьном возрасте является неоднородным явлением. Эта неоднородность определяется особенностями мотивации, формами и уровнями проявления агрессии.

Общая гипотеза включает следующие частные гипотезы: 1. Формирование агрессивности как качества личности в младшем школьном возрасте происходит по различным механизмам: агрессивность может быть результатом усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или выступать защитной реакцией, закрепившейся в условиях хронического неудовлетворения каких-либо значимых потребностей.

2. Фенотшшчески сходные проявления агрессивности могут формироваться по различным механизмам, а за фенотипически различными формами выражения агрессивности могут стоять близкие психологические механизмы.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы детской агрессивности.

2. Определить методы изучения поведенческой и мотивационной составляющих агрессивности у детей младшего школьного возраста.

3. Выявить мотивацию и формы проявления агрессивности.

4. Изучить способы преодоления детьми трудных ситуаций социального взаимодействия, личностные особенности детей, их положение в системе межличностных отношений, восприятие детьми семейной ситуации.

Методы исследования. В работе использовался комплекс методик: разработанная нами «Карта наблюдений агрессивных проявлений детей»; детский тест «Рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга; метод мотив ационной индукции (MIM) Ж.Нюттена; рисуночные тесты — «Рисунок несуществующего животного», «Дом-Дерево-Человек», «Кинетический рисунок семьи»; социометрическая проба; модифицированная методика Дембо-Рубинштейн. Результаты исследования были подвергнуты компьютерной обработке методами математической статистики: были использованы t-критерий Стьюдента и % -критерий.

В исследовании участвовали 180 учащихся начальных (1-3) классов средней общеобразовательной школы г.Орехово-Зуево, в том числе 102 мальчика и 78 девочек.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются тем, что в ходе исследования впервые разработан и апробирован подход к изучению агрессивности как качества личности. Проанализированы механизмы формирования агрессивности как качества личности в единстве мотивации и форм поведения в младшем школьном возрасте. На этой основе предложена типология детской агрессивности. Описаны особенности личностного развития детей, различающихся по характеру агрессивности. Показана функциональная роль агрессивности в общей структуре личности ребенка.

Полученные данные имеют теоретическое значение для разработки проблемы детской агрессивности, вносят определенный вклад в изучение закономерностей психического и личностного развития в младшем школьном возрасте.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение практической психологии образования. Предложенные в работе методы исследования агрессивности могут быть использованы в диагностических целях практическими психологами. Представления о типологии агрессивности в младшем школьном возрасте могут быть применены в деятельности практических психологов в ходе проведения диагностической, психопрофилактической и коррекционной работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечены разнообразием исследовательских процедур и приемов, соответствующих цели и задачам исследования, объемом проведенного исследования, применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Отдельные проявления агрессии в младшем школьном возрасте чаще всего ситуативны и носят инструментальный характер. Однако у части детей агрессивность формируется как достаточно устойчивое личностное образование — качество личности.

2. Агрессивность в младшем школьном возрасте формируется по двум основным механизмам: в процессе усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или в результате закрепления агрессии как защитной реакции, связанной с неудовлетворением значимых потребностей ребенка. В последнем случае агрессивность может как открыто выражаться в агрессивном поведении, так и иметь скрытую форму.

3. Агрессивность как качество личности в младшем школьном возрасте представлена тремя типами: «тотальная», «поведенческая» и «скрытая». Они характеризуются специфической мотивацией и формами проявления агрессии.

4. Дети с разными типами агрессивности различаются между собой строением мотивационной сферы, особенностями самооценки, отношением к окружающей действительности, положением среди сверстников, восприятием семейной ситуации.

Апробация работы. Полученные в исследовании результаты были представлены в виде сообщений на конференциях: «Актуальные проблемы развития службы практической психологии образования» (Орехово-Зуево, 1995), «Л.И.Божович и современная психология развития» (Москва, 1999), «1-я Московская конференция студентов и аспирантов «Психология на пороге XXI века: актуальные проблемы» (Москва, 1999), на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме «Психология развития, акмеология»

Результаты исследования позволяют наметить наиболее эффективные пути организации профилактики и коррекции агрессивности в младшем школьном возрасте. При этом важной задачей профилактической и коррекционной работы является оптимизация отношений детей со сверстниками. Такая работа имеет особое значение и в связи с тем, что в следующий период развития — в подростковом возрасте — возрастает субъективная значимость сферы общения со сверстниками.

Перспективным направлением дальнейшего исследования является изучение агрессивности как качества личности в последующие возрастные периоды. Интерес представляет изучение изменений, которые могут произойти у детей каждой из четырех выделенных групп в характере мотивации и формах выражения агрессивности, а также в особенностях их личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.

Требует дальнейшего исследования вопрос о связи между стилем родительского воспитания и агрессивностью ребенка: какие особенности детско-родительских отношений определяют формирование того или иного типа агрессивности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе предложен подход к изучению агрессивности как качества личности, представляющего собой единство определенной мотивации и соответствующих форм поведения. Такое понимание агрессивности как качества личности позволило выявить ряд особенностей этого феномена в младшем школьном возрасте.

В исследовании выделены четыре группы детей, различающиеся по характеру мотивации и форме проявления агрессивности: «тотально агрессивные», «поведенчески агрессивные», «скрыто агрессивные» и «умеренно агрессивные». Полученные в исследовании результаты показывают, что для «умеренно агрессивных» детей характерны отдельные проявления агрессии, которые чаще всего ситуативны и носят инструментальный характер. У детей остальных групп агрессивность формируется как достаточно устойчивое личностное образование -качество личности.

Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что у «тотально агрессивных», «поведенчески агрессивных» и «скрыто агрессивных» детей агрессивность как качество личности представляет собой особый тип, соответственно: «тотальная», «поведенческая» и «скрытая». Они характеризуются специфической мотивацией и формами проявления агрессивности. Дети с разными типами агрессивности различаются между собой строением мотивационной сферы, особенностями самооценки, отношением к окружающей действительности, положением среди сверстников, восприятием семейной ситуации, а также механизмами формирования агрессивности как качества личности.

У «тотально агрессивных» детей открыто демонстрируемая агрессия является выражением агрессивного отношения к окружающим. Детей этой группы отличает потребительская мотивация, предъявление повышенных требований к другим, ориентация на удовлетворение своих эгоистических интересов, незаинтересованность проблемами окружающих, враждебность и конфликтность в общении. Для них характерен четкий стандарт идеального Я, наделенного силой и могуществом, на который они ориентируются и которому стремятся соответствовать. Агрессивность у детей этой группы представляет собой результат присвоения агрессивной модели поведения, выступающей для них своеобразным идеалом.

У «поведенчески агрессивных» детей агрессивность проявляется на поведенческом уровне, являясь выражением фрустрированности значимых потребностей в любви и защищенности со стороны близких. Агрессия выступает у них защитной реакцией, закрепившейся и ставшей устойчивой формой выражения хронической неудовлетворенности в признании и внимании окружающих. Присущие этим детям способность брать вину на себя, самостоятельность, стремление к саморазвитию свидетельствуют о зрелости их личности, что создает благоприятные условия для личностного роста при правильном воспитании и направлении их активности в конструктивное русло.

Агрессивность «скрыто агрессивных» детей открыто не проявляется. Этих детей отличает рассогласованность представленной на сознательном уровне просоциальной мотивации и неосознаваемого агрессивного отношения к другим людям. Такая неосознаваемая установка на агрессию выполняет защитную функцию, направленную на сохранение ставшего привычным высокого уровня самооценки. Однако рассогласованность, дисгармоничность в структуре личности оказывает негативное влияние на развитие личности детей, приводя к дезадаптации и внутренней неудовлетворенности. Эти особенности личностного развития детей остаются незамеченными окружающими, прежде всего — педагогами и родителями.

Анализ полученных в исследовании результатов подтвердил выдвинутую гипотезу о различных механизмах формирования агрессивности в младшем школьном возрасте. Установлено, что агрессивность может быть результатом усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала или выступать защитной реакцией, закрепившейся в условиях хронического неудовлетворения значимых потребностей ребенка.

В исследовании подтвердилась и гипотеза о том, что за фенотипически сходными проявлениями агрессивности могут лежать разные механизмы, а за фенотипически различными формами выражения агрессивности — близкие психологические механизмы.

Проведенное исследование, посвященное изучению феномена агрессивности в младшем школьном возрасте, позволяет сделать следующие выводы:

1. Исследование подтвердило гипотезу о том, что агрессивность в младшем школьном возрасте является неоднородным явлением.

2. В исследовании выделены четыре группы детей, различающиеся по форме выражения агрессивности и характеру мотивации агрессивного поведения: «тотально агрессивные», «поведенчески агрессивные», «скрыто агрессивные» и «умеренно агрессивные» дети. Для «умеренно агрессивных» детей (73,9% испытуемых) характерны отдельные ситуативные поведенческие проявления агрессии, которые носят инструментальный характер. У детей остальных групп агрессивность является достаточно устойчивым личностным образованием, которое мы считаем возможным рассматривать как качество личности.

3. Основные различия между выделенными в исследовании группами детей затрагивают строение мотивационной сферы, способы преодоления детьми трудных ситуаций социального взаимодействия, особенности их самооценки, отношение детей к окружающей действительности, положение среди сверстников, восприятие детьми семейной ситуации.

4. «Тотально агрессивных» детей (5% испытуемых) отличает открытое проявление агрессии и враждебности, потребительское отношение к окружающей действительности, доминирование эгоистических мотивов. Их агрессивность является результатом усвоения агрессии как своеобразного поведенческого идеала.

5. У «поведенчески агрессивных» детей (8,9%) ярко выраженное агрессивное поведение выступает защитной реакцией, закрепившейся и ставшей устойчивым способом проявления хронического неудовлетворения значимых потребностей в признании и защищенности со стороны ближайшего окружения.

6. У «скрыто агрессивных» детей (12,2%) агрессивность не находит открытого проявления в поведении; она выполняет защитную функцию, направленную на сохранение привычного уровня самооценки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Копченова, Елена Евгеньевна, Москва

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М, 1982.

3. Антонян Ю.М., ГульданВ.В. Криминальная патопсихология. М, 1991.

4. Арчер Д. Половые роли в детстве: структура и развитие //Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

5. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1982.

6. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

7. Бардиер Г., Никольская И. Что касается меня. Сомнения и переживания самых младших школьников. СПб.-Рига, 1998.

8. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я //Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М., 1988.

9. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка //Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М., 1987.

10. Березников А. Программа «Эффективное взаимодействие с агрессивными детьми» //Журнал практического психолога. 1999. № з.

11. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

12. Бадалян Л.О. Невропатология. М., 1982.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

14. Божович Л.И. К развитию аффекгивно-потребностной сферы человека //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

15. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. М.-Воронеж, 1995.

16. Божович Л.И. О вреде физических наказаний (беседа) //Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. М-Воронеж, 1995а.

17. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., 1990.

18. Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. Автореферат дис. . канд. психол. наук. М., 1998.

19. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., 1998.

20. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

21. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

22. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.

23. Вагенас Элисеос. Динамика агрессивности у дошкольников в условиях разных стилей воспитания. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1995.

24. Васильева Г.С. Взаимосвязь агрессивного отношения к людям, социального статуса в межличностных отношениях и свойств темперамента у старших дошкольников //Темперамент: Системное исследование. Пермь, 1976.

25. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993.

26. Власова H.bl Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшегошкольного возраста//Вопросы психологии. 1977. № 1.

27. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М, 1983.

28. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.

29. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения //Психолого-педагогические проблемы общения. М, 1979.

30. Гарбузов В.И. Нервные дети: советы врача. Л., 1990.

31. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб., 1994.

32. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М., 1992.

33. Гроф С. За пределами мозга. М., 1993.

34. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет. Автореферат дис. . канд. псих. наук. М., 1990.

35. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» СРозенцвейга. Практическое руководство. М, 1997.

36. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. 2-е изд. М., 1989.

37. Ениколопов С.Н. Агрессивность как специфическая форма активности и возможности ее исследования на контингенте преступников //Психологическое изучение личности преступника. М., 1976.

38. Ениколопов С.Н. Некоторые результаты изучения агрессии //Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979.

39. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте //Вопросы психологии 1993. №5.

40. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

41. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.

42. Иванченко В.И., Асмолов А.Г., Ениколопов С.Н. Установка личности и противоправное поведение //Вопросы психологии 1991. № 2.

43. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 1999.

44. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985.

45. Ковалев П.А. Возрастио-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. Автореферат дис. . канд. психол. наук. СПб., 1996.

46. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

47. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний //Вопросы психологии. 1967. №6.

48. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии //Вопросы психологии. 1972. №6.

49. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии //Психологический журнал. 1990. № 5.

50. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность /Избр. психол. произв.: В 2-х т. Т. 2. М., 1983.

51. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми. М,, 1991.

52. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994.

53. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

54. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.

55. Массен П., Конджер Дж.Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка. М., 1987.

56. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.

57. Мейли Р. Структура личности //Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

58. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

59. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М, 1988.

60. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. ~ 2-е изд. М., 1995.

61. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков //Общение и формирование личности школьника. М., 1987.

62. Нравственность, агрессия, справедливость //Вопросы психологии. 1992. №1-2.

63. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. Под ред. П.Фресса и Ж.Пиаже. Вып. 5. М., 1975.

64. Олсап Р. Семейное телевидение: любовь или насилие? //Журнал практического психолога. 1996. № 3.

65. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. №3.

66. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.

67. Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995.

68. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение? //Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

69. Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М., 1989.

70. Прихожан A.M. Притязания и зрелость личности //Формирование личности старшеклассника. М., 1989.

71. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Младший школьник //Психическое развитие воспитанников детского дома. М., 1990.

72. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект). Автореферат дис. . доктора психол. наук. М., 1995.

73. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. М., 1990.

74. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. КВ.Дубровиной. М., 1991.

75. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М, 1983.

76. Ратинов А.Р., Ситковская О.Д. Насилие, агрессия, жестокость как объекты криминально-психологического исследования //Насилие, агрессия, жестокость. Криминально-психологическое исследование. М., 1990.

77. РаттерМ. Помощь трудным детям. М., 1987.78Л>еан А.А. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. №5.

78. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду //Вопросы психологии. 1984. № 4.

79. Ричарде М.П.М. Развод родителей и дети //Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых. Новосибирск, 1994.

80. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

81. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

82. Роттенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.

83. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988.

84. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии //Вопросы психологии. 1991. №1.

85. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

86. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я., Иванова Н.А., Демьяненко И.И. Жестокое обращение с детьми М., 1993.

87. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.- Воронеж, 1996.

88. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1989.

89. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

90. Славина Л.С. Трудные дети /Под ред. В.Э.Чудновского. М.-Воронеж, 1998.

91. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.

92. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии. Автореферат дис. доктора психол. наук. СПб., 1996.

93. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). М., 1988.

94. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1996.

95. СтолинВ.В. Самосознание личности. М, 1983.

96. Тарабрина Н.В. Методика изучения фрустрационных реакций //Иностранная психология. 1994. Том 2. № 2 (4).

97. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников //Формирование личности старшеклассника. М., 1989.

98. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.

99. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие. В 4-х томах. М., 1998.

100. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989.

101. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989а.

102. Фрейд 3. Почему война? // З.Фрейд. Психоанализ. Религия. Культура. М., 1992.

103. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

104. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

105. Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996.

106. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.1. М., 1986.

107. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Автореферат дис. канд. психол. наук. М., 1985.

108. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии 1986. № 1.

109. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

110. Холева Л. А. Влияние семейных отношений на формирование личности дошкольника //Психология формирования личности детей дошкольного и школьного возрастов. Выпуск 8. Минск, 1987.

111. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. М., 1993.

112. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

113. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта //Психологическое консультирование и психотерапия. Хрестоматия. Т. 1. Теория и методология. М., 1999.

114. Чеснокова И.И. Особенности развития самосознания в онтогенезе //Принцип развития в психологии. М.5 1977.

115. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М., 1981.

116. ШванцараЙ. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

117. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция /Лебединский В.В. и др. М, 1990.

118. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М, 1996.

119. Эфроимсон В.Н. Генетика этики и эстетики. СПб., 1995.

120. Bandura A. Aggression: A social learning analysis. N.J., 1973.

121. Bandura A, Ross D., Ross S. Imitation of film-mediated aggressive models //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1963. N. 66.

122. Berkowitz L. Aggression: A Social Psychological Analysis. N.Y., 1962.

123. Berkowitz L. Some determinants of impulsive aggression: The role of mediated associations with reinforcements for aggression //Psychological Review. 1974. N. 81.

124. Berkowitz L. Frustration-aggression hypothesis: Examination and reformulation //Psychology Bulletin. 1989. N. 106.

125. Berkowitz L., LePage A. Weapons as aggression-eliciting stimuli //Journal of Personality and Social Psychology. 1967. N. 7.

126. Berndt Т., Bullet T. Effects of sibling relationships on preschoolers behavior at home and at school // Developmental Psychology. 1985. N. 21.

127. Bowlby J. Separation anxiety //International Journal of Psychoanalysis. 1960. N. 41.

128. Buss A.H. The Psychology of Aggression. N.Y., 1961.

129. Buss D., Cantor N. Personality psychology: Recent trends and emerging directions. N.Y., 1989.

130. Cairns R.B., Cairns B.D., Neckerman H.J., Gest S.D., Gariepy J.L. Social networks and aggressive behavior peer support or peer rejection //Developmental Psychology. 1988. N. 24.

131. Cline V.B., Croft R.G., Courrier S. Desensitization of children to television violence //Journal of Personality and Social Psychology. 1973. N.27.

132. Coie J.D., Kupersmidt J.B. A behavioral analysis of emerging social status in boy’s group//Child Development. 1983. N. 54.

133. Dengerink H.A. Anxiety, aggression, and physiological arousal //Journal of Experimental Research in Personality. 1971. N. 5.

134. Dengerink H.A., O’Leary M.R., Kasner K.H. Individual differences in aggressive responses to attack: Internal-external locus of control and field dependence-independence //Journal of Research in Personality. 1975. N.9.

135. Dodge K.A. Social cognition and children’s aggressive behavior //Child Development. 1980. N. 51.

136. Dodge K.A., Price J.M., Bachorowski J.A., Newman J.P. Hostile attributional biases in severely aggressive adolescents //Journal of Abnormal Psychology. 1990. N. 99.

137. Dollard J., Miller N.E., Mowrer H.O., Sears R.R. Frustration and Aggression. New-Haven, Yale, 1939.

138. Eron L.D., Huesmann L.R. The control of aggressive behavior by changes in attitude, values, and the conditions of learning /In: RJ.Blanchard, D.C.Blanchard (Eds.). Advances in the study of aggression (Vol.1). Orlando, FL, 1984.

139. Eron L.D., Huesmann L.R., Debow E., Romanoff R., Yarmel P. Aggression and its correlates over 22 years. /In: D.Crowell, I.Evans, C.O’Donnell (Eds.). Childhood aggression and violence: Sources of influence, prevention and control. N. Y., 1987.

140. Felsental N. Orientation to mass communication. Chicago, 1976.

141. Feshbsch N. Studies on empathetic behavior on children /In: B.A.Maher (ed.). Progress in Experimental Personality Research (vol. 8). N. Y., 1978.

142. Feshbach S. Aggression /In: P.H.Mussen (ed.). Carmichaers Manual of Child Psychology. 1970.

143. Feshbach S., Singer R.D. Television and Aggression: An Experimental Field Study. San Francisco, 1971.

144. Frodi A., Macaulay J., Thome P. Are women always less aggressive than men? A review of the experimental literature //Psychological Bulletin. 1977. Vol. 84.

145. Geen R.G., Thomas S.L. The immediate effects of media violence on behavior //Journal of Social Issues. 1986. N. 42.

146. Gerbner G., Gross L., Morgan M., Signorielli N. Living with television: The dynamics of the cultivation process /In: J.Bryant, D.Zillman (Eds.). Perspectives on media effects. N.J., 1986.

147. Goetting A. Patterns of homicide among children //Criminal Justice and Behavior. 1989. N. 16.

148. Hokanson J., Burgess M. The effects of status, type of frustration, and aggression on vascular processes //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1962. N.65.

149. Kahl R. Videomonster: Die Lust der Kinder und der Horror der Kulturkritik //Arbeitsh. Kinderpsychoanal. 1989. N. 10.

150. Kagan J. The measurement of overt aggression from fantasy //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1956. N. 52.

151. Keltikangas-Jarvinen L. Attributional style of mother as a predictor of aggressive behavior of the child //Aggressive Behavior. 1990. N. 1.

152. Knott P.D., Lasater L., Shuman R. Aggression-guilt and conditionability for aggressiveness //Journal of Personality. 1974. N. 42.

153. McCabe A., Lipscomb T. Sex differences in children’s verbal aggression //Merrill-Palmer Quart. 1988. N. 4.

154. McCarthy P. Youths who murder fln: J.de Wit, W.W.Hartup (Eds.). Determinants and origins of aggression. The Hague: Mouton, 1974.

155. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Stanford, Calif., 1974.

156. Mark V.H., Ervin F.R. Violence and the brain. N.Y., 1970.

157. Mussen P.H., Naylor H.K. The relationship between overt and fantasy aggression //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1954. N. 49.

158. Lambert W.W. Cross-cultural exploration of children’s aggressive strategies fin: J. DeWit, W.W.Hartup (Eds.). Determinants and Origins of Aggressive Behavior. Den Haag, 1974.

159. Lefkowitz M.M., Eron L.D., Walder L.O., Huesmann L.R. Growing up to be violent. N.Y., 1977.

160. Lesser G.S. The relationship between overt and fantasy aggression as a function of maternal response to aggression //Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. N. 55.

161. Leyens J., Camino L., Parke R., Berkowitz L. Effects of movie violence on aggression in a field setting as a function of group dominance and cohesion //Journal of Personality and Social Psychology. 1975. N. 32.

162. Olweus D. Aggression and peer acceptance in adolescent boys: Two short-term longitudinal studies of ratings //Child Development. 1977. N. 48.

163. Olweus D. Familial and temperamental determinants of aggressive behavior in adolescent boys: A causal analysis //Developmental Psychology. 1980. N. 16.

164. Patterson G.R. Siblings. Fellow travelers in coercive family processes /In: R.J.Blanchard, D.C.Blanchard (Eds.). Advances in the study of aggression (Vol. 1). Orlando, FL, 1984.

165. Patterson G.R. Performance models for aggressive boys //American Psychologist. 1986. N. 41.

166. Patterson G.R., Littman R.A., Bricker W. Assertive behavior in children: A step toward a theory of aggression /Monographs of the Society for Research in Child Development. 1967. N. 32.

167. Patterson G.R., Reid J.B. Intervention for families of aggressive boys: a replication study //Behavior Research and Therapy. 1973. Vol. 11.

168. Patterson G.R., Stouthamer-Loeber M. The correlation of family management practices and delinquency//Child Development. 1984. N. 55.

169. Perry D.G., Bussey K. Social development. N.J., 1984.

170. Schneider B.H. A comparison of skill-building and desensitization strategies for intervention with aggressive children //Aggressive Behavior. 1991. N. 17.

171. Singer J.L., Singer D.G. Television, imagination, and aggression: A study of preschoolers. N.J., 1981.

172. Thomas M.H., Horton R.W., Lippincott E.C., Drabman R.S. Desensitization to portrayals of real-life aggression as a function of exposure to television violence //Journal of Personality and Social Psychology. 1977. N. 35.

173. Whiting B.B., Whiting J.W.M. Children of Six Cultures. Cambridge, Mass., 1975.

174. ZillmannD. Hostility and aggression. N. J., 1979.

175. Zillmann D. Arousal and aggression fin: R.G.Geen, E.I.Donnerstein (Eds.). Aggression: Theoretical and empirical reviews (Vol. 1). Orlando, FL, 1983.

176. Zillmann D. Cognitive-excitation interdependences in aggressive behavior //Aggressive Behavior. 1988. N. 14.

Aggressive Communication — обзор

Индия

Альянс за справедливую торговлю с Индией (AFTI), возглавляемый Национальной ассоциацией производителей (NAM), Торговой палатой США и десятком других промышленных групп в США, обвинил правительству Индии систематически дискриминировать широкий спектр инновационной продукции и экспорта США. Альянс обвиняет несправедливые действия и законы в том, что они приносят пользу индийскому бизнесу и промышленному сообществу за счет американских рабочих мест.Они также отмечают свою поддержку экономического роста Индии, но не через несправедливую торговую практику, которая наносит ущерб США (Minter, 2013).

Индию обвиняют в применении различных практик, таких как повышение тарифов, введение требований к местному содержанию, отзыв или отказ в патентах и ​​несоблюдение глобальных стандартов интеллектуальной собственности (ИС). На брифинге для прессы Линда Демпси, вице-президент ДН по международным экономическим вопросам, отметила, что некоторые из его действий, по всей видимости, нарушают правила, установленные Всемирной торговой организацией, поскольку у них нет другой цели, кроме как дать национальным корпорациям в Индии несправедливое преимущество. над производителями и рабочими в Соединенных Штатах.Президент и главный исполнительный директор NAM Джей Тиммонс комментирует, что недавние дискриминационные и несправедливые действия Индии наносят ущерб американским рабочим местам, и сказал, что его организация привержена обеспечению соблюдения Индией правил мировой торговли для защиты конкурентоспособности Америки (Minter, 2013).

Индия с ВВП в 1,8 триллиона долларов США и растущим средним классом считается многообещающим рынком для экспорта США. С 1992 по 2012 год экспорт Индии в США вырос в десять раз, до 38 миллиардов долларов США. Индия в настоящее время является четвертым по величине торговым партнером США с годовым объемом торговли 60 миллиардов долларов США.Однако Линда Демпси предупредила, что нынешняя практика Индии нанесет вред ее экономике, поскольку будет препятствовать иностранным инвестициям и будет препятствовать ее усилиям по развитию производственного сектора и продвижению инноваций и устойчивого развития (Minter, 2013). Марк Эллиот, исполнительный вице-президент Глобального центра интеллектуальной собственности (GIPC) Торговой палаты США, заявил, что политика Индии и недавние судебные решения в отношении прав интеллектуальной собственности бросили устрашающую тень на многообещающую бизнес-среду Индии.

Недавно GIPC выпустил международный индекс, предназначенный для оценки систем интеллектуальной собственности 11 стран. Индекс показал, что Индия неизменно занимает последнее место после Бразилии, Китая и России почти по всем показателям.

Эллиот заявляет, что политика Индии в области интеллектуальной собственности затронула широкий спектр отраслей промышленности США, от кино до телекоммуникаций. Например, в 2010 году в Индии количество зарегистрированных случаев компьютерного пиратства оценивалось в 64 процента при коммерческой стоимости в 1 доллар США.4 миллиарда (Минтер, 2013). Кроме того, фармацевтическая промышленность пострадала от ряда патентных нарушений. В марте 2012 года индийское агентство предоставило индийской компании принудительную лицензию на производство дженерика Bayer’s Nexavar, противоракового препарата, на том основании, что Nexavar был слишком дорогим для индийских пациентов. В другом случае Верховный суд Индии отказал Novartis в выдаче патента на препарат Гливек, лекарство от лейкемии, несмотря на то, что его патент был признан более чем в 40 других странах (Minter, 2013).В то время как стоимость западных лекарств часто упоминается индийскими официальными лицами как рациональная причина для местного производства, Novartis бесплатно распределяла Glivec среди 95% больных лейкемией, а для остальной группы препарат был сильно субсидирован (Minter, 2013).

Вышеупомянутый случай указывает на воспринимаемую несправедливую ситуацию на уровне международной торговли. С помощью правил и ограничений правительство Индии создало несправедливое преимущество, которое не очень хорошо воспринимается его конкурентами. В этом случае Индия подвергает себя риску, получая плохую известность и снижая репутацию своих партнеров, что, в свою очередь, влияет на бренд страны.Этот случай показывает, как дискриминация и предпочтение одной заинтересованной стороны по сравнению с другой вызывают несправедливое восприятие. Чтобы преодолеть эти представления о несправедливости, AFTI призывает администрацию Обамы принять участие в дипломатических усилиях на высоком уровне, чтобы положить конец этой практике, предполагая, что они желают равных условий игры и справедливой встряски в Индии. На этом стратегическом уровне справедливость может быть достигнута путем целенаправленного реагирования, использования всех доступных торговых инструментов и дипломатического взаимодействия. Долгосрочная справедливость предполагает прозрачность, двойное создание ценности и повышенную осведомленность не только клиентов, но и всех других заинтересованных сторон (Minter, 2013).

На основе исследования сознательного капитализма (Sisodia, Wolfe, & Sheth, 2007) и защиты интересов потребителей (Urban, 2004), Рой и Пратик (2014) разработали концепцию «просвещенной рыночной ориентации» в ответ на обширную критику со стороны потребителей. маркетинга. Сознательный капитализм состоит из двух ключевых элементов: (1) компании должны сформулировать более высокую цель, выходящую за рамки максимизации прибыли; и (2) компании должны управляться в интересах всех заинтересованных сторон в их экосистеме, а не только акционеров.Рост сознательного капитализма (Aburdene, 2005; Mackey, 2007) отражает более высокий уровень сознания людей о себе и окружающем мире. Это связано с естественной эволюцией и быстрым старением общества, что привело к увеличению доли людей среднего возраста и старше. По мере роста сознательности люди во всем мире предъявляют повышенные требования к прозрачности компаний, использующих Интернет, чтобы ускорить эту тенденцию.

Быть в сознании означает бодрствовать, быть внимательным.Жить сознательно — значит быть открытым для восприятия мира вокруг и внутри нас, понимать наши обстоятельства и решать, как реагировать на них таким образом, чтобы уважать наши потребности, ценности и цели … Осознанный бизнес способствует миру и счастью в мире индивидуальность, уважение и солидарность в обществе, а также выполнение миссии в организации.

(Кофман, 2006)

В своем рабочем документе Рой и Пратик (2014) отмечают, что маркетингу нужна новая парадигма, потому что у «обычного ведения бизнеса» есть свои проблемы: общественное недоверие растет; озабоченность направлена ​​на обеспечение экологической устойчивости; сотрудники и клиенты отключены от компаний; поставщики зажаты; и сообщества принимают меры, чтобы не допускать определенных предприятий.Традиционный подход к бизнесу больше не является адекватным, и его необходимо заменить в соответствии с новыми требованиями рынка. Это согласуется с данными Урбана (2004), цитируемых у Роя и Пратика (2014: стр. 262), которые утверждают, что:

«Традиционно маркетинг основывался на модели push / pull, в соответствии с которой производитель создает продукты / услуги и удовлетворяет потребность, а затем применяет агрессивные стратегии коммуникации и распространения, чтобы убедить клиентов совершить покупку. Однако рост влияния клиентов в результате роста Интернета и других новых технологий изменил способ, которым компании ориентируются на своих клиентов.

Исследователи заявляют, что в настоящее время клиенты могут проверять маркетинговые предложения компании и принимать обоснованные решения на основе своих собственных знаний и экспертных групп. Клиенты больше не являются пассивными получателями предложений и маркетинговых сообщений компании; они хотят определять ценность в своих собственных терминах и быть частью всего процесса создания ценности, доставки и конечного использования.

Sheth, Sisodia, and Barbulescu (2006) заявляют, что, несмотря на ухудшение репутации, маркетинг имеет возможность решать проблемы клиентов, поддерживать их решения и в то же время повышать уровень доверия, подотчетности и прозрачности.Маркетинг может улучшить или уменьшить общее благосостояние общества. Предполагается, что, обладая силой и влиянием, маркетинг включает в себя ответственность и «управление» / попечительство. Потенциал компаний по созданию ценности и внесению значительного вклада в решение некоторых проблем общества достигается благодаря большему чувству ответственности и осознанности.

Компании, практикующие осознанную рыночную ориентацию, воплощают идеи справедливости и доверия к бренду и признают, что долгосрочное выживание связывает прибыль и процветание с социальной справедливостью и заботой об окружающей среде.Эти фирмы действуют с системной точки зрения, признавая взаимосвязанность и взаимозависимость всех заинтересованных сторон. Компании, практикующие EMO, используют более глубокие источники положительной энергии и создают большую ценность для всех заинтересованных сторон, включая клиентов, инвесторов, поставщиков, окружающую среду и общество. Используя творческие бизнес-модели, которые одновременно трансформируют и вдохновляют, компании могут помочь решить многие социальные и экологические проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир. Для компаний в Индии мы предлагаем некоторые практики EMO следующим образом.

1.

Фирмы должны ставить перед собой более высокую цель, чем просто максимизация прибыли или прибыли для акционеров. Они должны понимать, что речь идет не о создании и использовании краткосрочных желаний, а о том, чтобы удовлетворить важные потребности общества и отдельных лиц. Миссия и цель, построенные на принципах справедливости, этики и социальных отношений, вдохновят фирму и разовьют энтузиазм и творческий потенциал сотрудников. Имея просвещенную цель, фирма может существовать за пределами своей цели извлечения прибыли и создавать смысл для всех заинтересованных сторон.Это также способствует привлечению клиентов, мотивации сотрудников и вдохновению инвесторов, разделяющих общие системы взглядов. Каждая фирма должна найти, сформулировать и постоянно обновлять свою уникальную миссию и просвещенную цель через EMO.

2.

Фирмы должны существовать и управляться ими на благо всех заинтересованных сторон. Менеджеры должны оптимизировать здоровье всей «экосистемы», признавая взаимосвязанность и взаимозависимость всех заинтересованных сторон в обществе.

3.

Менеджеры должны объединять и согласовывать интересы каждой заинтересованной стороны и развивать долгосрочные отношения. Этого можно достичь, уделяя особое внимание созданию стоимости для всех вовлеченных сторон, а не работая оппортунистически для увеличения собственной прибыли. Такой реляционный подход создаст беспроигрышную ситуацию как для клиентов, так и для компаний.

4.

Фирмы не должны действовать оппортунистически или участвовать в эксплуатации любого рода, то есть они не должны использовать интересы заинтересованных сторон для продвижения своих интересов, злоупотребляя страхами и зависимостями людей.Вместо этого фирмы должны принять образ мышления о благополучии заинтересованных сторон, чтобы лучше обслуживать их.

5.

Общество должно рассматриваться как конечная заинтересованная сторона. Фирмы должны понимать, что их ответственность заключается в улучшении благосостояния общества в целом. Когда у фирм есть мотивация и желание помочь в решении крупных социальных проблем в партнерстве с правительствами, другими компаниями и неправительственными организациями, конечный результат может быть выгодным только для всех.Таким образом, фирмы не являются издержками, а скорее приносят прибыль обществу.

6.

Фирмы должны уделять особое внимание экологической устойчивости, чтобы улучшить свою репутацию. Хокен, Ловинс и Ловинс (1999) предлагают понятие «естественный капитализм», имея в виду ответственность фирм за воздействие на окружающую среду — такой подход должен быть принят для достижения EMO. Цель состоит в том, чтобы «не причинить вреда» Земле и стремиться оказать чистое положительное воздействие на окружающую среду .

7.

Фирмы должны подходить к рынку с помощью модели «целой пирамиды», которая стремится возвысить, а не игнорировать (или эксплуатировать) более бедные слои общества.

8.

Наконец, фирмы должны внутренне верить в то, что правильные поступки в конечном итоге улучшают результаты. Хотя прибыль может рассматриваться как хороший показатель и естественный результат успеха, фирма должна принять другие меры и сосредоточиться на общей деятельности, которая приносит пользу всем заинтересованным сторонам.

По словам Роя и Пратика (2014), EMO признает взаимосвязанность и взаимозависимость всех игроков в экосистеме компании. Маркетинг, который включает в себя справедливость, может принести пользу обществу. Чем крупнее компания, тем больше ее маркетинговое влияние на общество и массовую культуру. EMO определяется как практика маркетинга с более высоким уровнем осознания своей цели и ее более широкого и долгосрочного воздействия на всех, кто участвует в процессе.Это маркетинг с совестью. Речь идет о маркетинге, в основе которого лежит забота о благополучии клиентов, а не о продаже как можно большего объема. Он защищает интересы не только клиентов, но и всех заинтересованных сторон.

Связывание справедливости бренда с EMO имеет смысл только из-за того, что они делают упор на благо. В сочетании эти две концепции защищают справедливость и разум для клиентов, компаний и общества. Согласно Дэвису (2002), EMO подчеркивает «исцеление», а не «барыгу» мышления бизнеса.Это важнее, чем когда-либо, поскольку люди считают, что маркетинг состоит из уловок. EMO осознает свою роль в создании и формулировании более высоких целей для компании. Управление честностью подразумевает полную прозрачность и нацелено на установление связи и интеграции с клиентами в целях создания долгосрочной взаимной ценности. Таким образом, в то время как EMO можно рассматривать как философскую основу добрых дел, управление честностью бренда — это фактическое воплощение таких идей. Если Индия сможет перенять эти идеи, ее торговые партнеры из США будут чувствовать себя справедливо, увеличивая доброжелательность и улучшая репутацию своей страны.

Характеристики агрессивного общения — Примечания Читать

Агрессивное общение ухудшает качество наших социальных связей. Поэтому важно знать его характеристики, влияние, которое оно вызывает, и как научиться его избегать. Продолжай читать!

• Что такое эмоциональный стресс и почему он возникает?
• Хроническая депрессия: как она влияет на людей?
• Каковы симптомы алекситимии?

Общение — это фундаментальный процесс в жизни каждого человека.С его помощью мы можем выражать себя и устанавливать связи с другими. Однако эти проявления не всегда самые уместные. Примером этого является агрессивное общение, которое пагубно сказывается на установлении и поддержании социальных отношений.

Общение — это не только передача слов, но и тон голоса, жесты, сделанные человеком, язык тела, взгляд, поза и другие элементы, которые в некотором смысле также передают сообщение зрителю.Агрессивный стиль предполагает определенные закономерности в каждом из этих аспектов, которые будут представлены ниже.

Что такое агрессивное общение?

Агрессивное общение — это способ выражения мыслей, чувств или мнений, но резко и без учета прав другого человека. Это включает в себя неуважение самооценки , достоинства и чувствительности других людей в целях защиты собственных потребностей.

Этот способ общения также предназначен для демонстрации превосходства над другим. Точнее, «победа» достигается через унижение адресата, вплоть до ограничения его способности выражать и отстаивать свою точку зрения.

Согласно Vega et al. (2002), , основное сообщение, которое нужно передать, выглядит следующим образом:

«Вот что я думаю — глупо думать иначе»; «Это то, чего я хочу — не важно, чего ты хочешь.»Или» Это то, что я чувствую, твои чувства не в счет «.

В агрессивном общении одна из сторон делает вид, что доминирует над другой.

В чем проявляется агрессивное общение?

В целом агрессивное общение проявляется в постоянной потребности ставить собственные идеалы и желания выше других. Те, кто привык к этому , используют агрессивный вербальный и невербальный язык, чтобы контролировать получателя своего сообщения. Рассмотрим подробно его основные проявления.

Вербальный компонент

• Высокий тон голоса.
• Публикация оскорбительных, неуважительных и унизительных комментариев.
• Формулировка угроз, например как: «Если вы не сделаете того, о чем я прошу, вы заплатите за последствия».
• Косвенная атака саркастическими комментариями, наполненная негодованием или злонамеренная злословие.
• По словам Альбы де ла Торре , часто можно услышать следующие комментарии: «делай», «если ты не…», «ты не знаешь», «ты должен.”

Невербальный компонент

• Всегда поддерживайте зрительный контакт. Ее взгляд обычно вызывающий или с выражением доминирования.
• Не слушает собеседников.
• Лицо напряженное, хмурое.
• Делает руками угрожающие жесты, например сжимает кулак или обвиняюще указывает пальцем.
• Поза тела напряженная.

Discover: Агрессивность у детей: мой ребенок внезапно становится агрессивным

Характеристика агрессивного человека

В целом этот стиль общения характерен для людей с некоторыми личностными качествами.Ниже мы подробно расскажем о самых актуальных.

• Это люди, которые считают себя лучше или более способными, чем другие . Поэтому они склонны смотреть на другого свысока.
• В очень редких случаях они заботятся о чувствах окружающих.
• Они склонны использовать других людей.
• Обычно они участвуют в конфликтах или драках .

Люди, которые общаются агрессивно, склонны полагать, что они лучше других.Они редко беспокоятся о том, что чувствует другой.

Последствия агрессивного общения

На индивидуальном уровне этот тип общения обычно вызывает снижение внутреннего напряжения через эмоциональные проявления. Он также вызывает удовлетворение от чувства власти и величия, а также от достижения целей без прямого возражения со стороны других.

Однако это приводит к усилению агрессивного поведения в будущем.В свою очередь, со временем он дает отрицательные эффекты, такие как:

• Межличностные конфликты.
• Чувство вины.
• Упущенная возможность.

Также прочтите: Советы по ненасильственному общению: возможно ли это?

Что делать, чтобы избежать агрессивных демонстраций?

По-видимому, этот тип общения — не лучший способ установить отношения с , так как он имеет тенденцию причинять вред другим.Аналогичным образом, это отрицательно сказывается на субъекте такого поведения. Поэтому правильнее всего было бы изменить этот стиль взаимодействия .

Во-первых, человек должен осознавать, что он действует агрессивно, и признать, что это не лучший способ выразить себя. Чувство вины — обычное дело; По этой причине в настоящее время рекомендуется подумать о причине этого действия и о том, как его улучшить.

Кроме того, важно определить, какие мысли и эмоции вторгаются в эти ситуации, и попытаться их изменить .Например, мнение о том, что другие стоят меньше, поощряет оправдание жестокого обращения. В этих случаях лучше всего обратиться за профессиональной помощью, чтобы найти инструменты, которые могут изменить предрассудки.

Также полезно покаяться и извиниться перед другим, чтобы остановить прогрессирующее ухудшение межличностных отношений. Здесь должно быть полное изменение отношения, иначе никакого эффекта не будет.

Обучение детей настойчивому и агрессивному общению

О чем эта статья: Советы по обучению детей настойчивому, а не агрессивному общению.Объясняет основные различия между этими стилями общения и включает в себя задания для печати для детей.

Мы тратим около 30 минут каждый день на занятия, которые помогают семье развить социально-эмоциональные навыки — на этой неделе основное внимание уделяется уверенному, а не агрессивному общению.

Если ваш ребенок борется с этим навыком и склонен использовать агрессивное общение , когда он не добивается своего, следуйте инструкциям и загрузите печатные формы в конце сообщения.

Как научить детей общаться уверенно, а не агрессивно

Есть третий стиль общения, который я упустил — пассивное общение.

Просто сейчас это не наша цель.

Мы много работаем над навыками управления гневом и обучаем правильному общению в эти трудные моменты.

Напористый против агрессивного

Как напористое, так и агрессивное общение используются, чтобы попытаться повлиять на поведение другого человека, однако способы достижения этого влияния сильно различаются.

Агрессивное общение

• Отрицает права других
• Оскорбления
• Побеждает любой ценой
• Эмоционально заряжен
• Недостаток внимания и сочувствия к другим
• Подрывает самооценку других

Для детей это будет выглядеть так:

• Споры и обратная беседа
• Обзвон
• Быть «властным»
• Закатывать глаза
• топать или хлопать дверью
• Сжимать кулаки
• Указывать пальцами
• Сосредоточиться на том, чего они хотят, и, вероятно, желать этого ПРЯМО СЕЙЧАС

Настойчивое общение

Напористость, с другой стороны, предполагает:

• Быть твердым, но уважительным, разделяя свои чувства
• Зрительный контакт
• Слушать мысли другого человека, а также
• Готовность пойти на компромисс или прийти к соглашению

Что происходит, когда мы агрессивны?

Это работает в обоих направлениях.

Как родитель: если вы выйдете из себя и прибегнете к агрессивному поведению, вы увидите такие же результаты.

Когда вы говорите агрессивно, вы:

• Заставить других чувствовать себя неуважением
• Спровоцировать агрессию в других людях
• Обострить ситуацию
• Создать цикл негативных взаимодействий

Этому навыку может быть непросто научиться — особенно для маленьких детей, которым трудно справиться со своими эмоциями.

Использование этого руководства должно быть небольшой частью больших усилий по обучению детей социально-эмоциональным навыкам и эмоциям.

Знакомство с концепциями с помощью книг

Мы используем книги Джулии Кук как можно чаще, потому что они являются отличным инструментом для обучения социально-эмоциональным навыкам.

Она читает свои книги вслух на своем канале YouTube, так что вы можете показать их своим детям. Я включил свои избранные ниже.

Это мой путь или шоссе

Сначала мы читаем эту книгу, которую Джулия Кук на самом деле написала о своей внучке.

Хотя в книге много и говорится о гибкости, общая идея книги состоит в том, что все не всегда будет идти так, как вы хотите, и вам нужно уважать и следовать инструкциям взрослых, которые за это отвечают.

Это хорошее чтение, если у вашего ребенка случаются вспышки гнева, когда он не добивается своего.

Великий компромисс

Это также о ее внучке Коре Джун и однокласснице.

Книга посвящена, как вы уже догадались, компромиссу.

Это важно, потому что для того, чтобы уверенно общаться, вы должны быть готовы выслушать точку зрения другого человека и быть готовым пойти на компромисс или согласиться с чем-то, даже если это не совсем так, как вы хотели.

Агрессивный аллигатор и напористый лев

Я создал эти распечатки об агрессивном аллигаторе и напористом льве как еще один инструмент обучения.

Эти понятия могут быть трудными для понимания детьми. Связывая их с животными, он может помочь детям младшего возраста легче наладить отношения.

На первой странице (вверху) объясняется, как выглядит , чтобы быть аллигатором, и как выглядит лев.

Сначала прочитайте это вместе со своими детьми.

Спросите их, могут ли они вспомнить последний раз, когда они не добились своего. Может быть, это был ужин, который они не хотели есть, или работа по дому, которую они не хотели заканчивать, или ссора с братом или сестрой из-за использования игрушки.

Спросите: «Как вы думаете, вы отреагировали как аллигатор или лев?»

Как быть напористым львом

На второй странице в печатной форме рассказывается о том, как быть напористым львом.

Нельзя просто указывать детям, что делать и чего не делать — им нужно знать , как это делать .

На этой странице рассказывается обо всем, что вы можете делать как напористый лев:

• выскажите свое мнение
• скажите, как вы себя чувствуете
• спросите, что вы хотите
• не согласен
• поделитесь идеями
• скажите нет

В нем перечислены четыре конкретных вещи, которые вы можете сделать, чтобы стать более напористым:

• Попробуйте сначала разрешить другим говорить
• Обратите внимание, если вы перебиваете.Скажите «Извините — продолжайте» и позвольте собеседнику закончить говорить.
• Если вы не согласны, делайте это уважительно. Попробуйте сказать «Мне это не очень нравится» вместо «Это глупо»
• Используйте «Я-утверждения»

* Примечание: Есть рабочие листы с утверждениями I, включенные в буклет «Чувствуя безумие и грусть», который лучше подходит для детей младшего возраста, и в буклет «Выражение гнева», который является более подробным и подходит для детей старшего возраста. .

THINK Плакат

Плакат «ДУМАЙ» может быть тем, что вы видели раньше — я видел сотни вариантов этого плаката, и на самом деле, когда я делал эти листы, в нашем спокойном уголке висел другой плакат.Я не уверен, кто его создал.

Я изменил «Я» в слове «Думать» с «вдохновляет» на «важно», потому что я думаю, что это лучше подходит для этого урока.

Мы рассмотрели плакат и обсудили, как можно подумать о каждом из этих моментов, когда вы разделяете мнение или не согласны.

Практика этого типа общения будет означать, что со временем оно станет проще и естественнее, и детям не нужно будет так много думать об этом.

Карты критического мышления

На последней странице пакета для печати есть 6 карточек с вопросами, чтобы побудить к критическому мышлению и более подробно обсудить напористое общение.

Некоторые из них являются сложными, и моему 9-летнему ребенку было трудно ответить на некоторые из них, поэтому в зависимости от возраста вашего ребенка вы можете просто объяснить их своему ребенку, а не ожидать, что он ответит.

Скачать распечатки «Настойчивые и агрессивные»

Вы можете получить собственную копию темы для печати и использования.

Навыки уверенного и агрессивного общения

Советы по обучению этому навыку

Есть несколько советов, которые помогут вам успешно научить уверенному общению.

• Повесьте плакаты где-нибудь в доме, чтобы вашим детям напомнили о двух стилях общения. Регулярно читайте их — важно повторение.
• Ролевая игра различных ситуаций с вашим ребенком — пусть он будет вести себя агрессивно (большинство детей находит это довольно забавным), а затем настойчиво.
• Использование гипотетических ситуаций помогает детям думать и практиковать новый навык без эмоционального напряжения.
• Если ваш ребенок начинает агрессивно говорить, спросите его: «Вы сейчас говорите как лев или аллигатор?»
• Когда я описал своим детям напористого льва, я сказал им подумать о Кайоне из Lion Guard. Он заботится о всех в прайдах, не только о себе, он лидер и работает вместе со своими друзьями. Но … он не боится твердо стоять на своем и использовать свой рев, когда ему нужно отправить плохого парня обратно в чужие страны. Хотя вы заметите, он никогда не проявляет неуважения, только тверд.

Распространяйте любовь

Аргументативная и агрессивная коммуникация

Словесная агрессивность , как и враждебность, считается признаком невротизма и разновидностью враждебности. Словесная агрессивность означает тенденцию нападать на самооценку других, а не на их позиции по вопросам или в дополнение к ним. Атаки на самооценку являются выражением словесной агрессивности.

Исследование показывает три основных области атак на самооценку: членство в группе (ваша семья — все лжецы и мошенники), личные неудачи (вы сумели подсчитать свою машину три года назад) и неудачи во взаимоотношениях (возможно, ваша бывшая на самом деле не проблема) .Нападки на позицию другого человека считаются аргументированными, а нападки на самооценку другого человека — словесно агрессивными.

В словесно-агрессивном общении есть несколько типов атак. Первый из них был определен как атака на компетентность или атака на способность другого человека что-то делать (вы ничего не можете сделать правильно), которая может вызвать боль, боль и смущение. Атаки на компетентность, сфокусированные в одной области, действительно могут привести к снижению компетентности этого человека в этой области и ослабить желание этого человека продолжать выполнять эту задачу.

Второй тип атаки — это атаки персонажей, такие как «Ты лжец». Это также приводит к смущению, обиде и психологической боли. Ненормативная лексика является повсеместным явлением в словесно-агрессивном общении и часто включает использование нецензурных слов, эпитетов и пошлостей. Называть кого-то дешевым ублюдком подходит под эту категорию.

Третья сфера атаки — насмешки и насмешки. Когда люди дразнят, они высмеивают или шутливо издеваются над кем-то.Это более игровая форма словесной агрессии, но она может нанести психологический вред и ущерб, таким образом выполняя цель словесной агрессии — причинить вред и боль другому. Некоторые дразнящие эпизоды настолько болезненны, что мы вспоминаем их годы спустя, вместе с той болью и смущением, которые они вызвали.

Насмешка тесно связана с поддразниванием и включает в себя использование слов или действий, чтобы вызвать снисходительный смех в адрес кого-то другого. Поддразнивание может быть нежным, что укрепляет отношения, или агрессивным, что разрушительно.Агрессивное поддразнивание — это замаскированное выражение гнева или враждебности.

Проклятия — это пожелания чьего-либо плохого самочувствия и представляют собой следующую категорию агрессивного поведения. Примеры: «заблудиться» или «офигеть». Угрозы представляют собой другую форму и явно предполагают намерение причинить физическую или психологическую боль, травму или какой-либо другой вред другому человеку. Братья и сестры постоянно этим занимаются, приводя такие примеры, как: «Если ты скажешь папе, я тебя убью».

Следующая область вербальной агрессивности — невербальная и вербальная агрессия.К ним относятся жесты, такие как переворачивание птицы или создание буквы L большим и указательным пальцами на лбу, чтобы символизировать проигравшего . К дополнительным категориям словесной агрессивности относятся личностные атаки, такие как «Он болван», отрицательное сравнение, например, «Ты не такая красивая, как твоя сестра», нападение на значимых других жертв, например, «Ваши дети» настолько невоспитанны, «обвиняют», «ты — причина того, что я сломлен», и отрицание, что означает полное игнорирование другого человека или притворство, будто его просто не существует.

Были определены пять причин, объясняющих вербальную агрессивность: психопатология, пренебрежение, социальное обучение, дефицит аргументированных навыков и генетика. Психопатология означает, что человек выражает враждебность, которая ранее подавлялась. Презрение — это серьезная неприязнь или ненависть к другому человеку. Социальное обучение предполагает, что мы учимся вербальной агрессивности у окружающих. Наконец, вербальная агрессивность может передаваться по наследству.

— Исследования показывают, что в отношениях на свиданиях использование словесной агрессивности порождает словесную агрессивность.

-В семье вербальная агрессивность чаще всего деструктивна, а аргументированность — конструктивна.

— Что касается брака, работа Готтмана предполагает, что враждебность приводит к неудовлетворенности отношениями и, довольно часто, к разрыву отношений.

— От родителей до детей, некоторые страны признали словесную агрессивность настолько вредной для здорового развития детей, что законодательно запретили использование родительской словесной агрессии.К этим странам относятся Австрия, Дания, Германия, Израиль и Швеция. Эти законы были приняты в знак признания того, что словесная агрессивность является формой насилия, наносящей психологический вред детям.

Чаще всего словесная агрессивность родителей и детей выражается в угрозах физического насилия и бранях. Исследования показывают, что когда родители используют словесную агрессивность по отношению к своим детям, у детей обычно развивается депрессия, антиобщественное поведение и расстройства пищевого поведения.

Были определены три основных стиля воспитания: автономия-любовь, которая поддерживает и поощряет индивидуальность ребенка; контроль-враждебность, которая очень требовательна и не отвечает потребностям ребенка; и контроль-любовь, в которой родитель уступает прихотям ребенка, использует насмешки и избегает любви. Родители с высокой аргументированностью и низкой вербальной агрессивностью сообщали о поведении автономии-любви, в то время как родители с низким уровнем аргументированности и высокой и вербальной агрессивностью сообщали о поведении враждебно-контролируемого поведения.Вербально-агрессивное общение родителей со своими детьми характеризует потенциально деструктивный стиль воспитания.

Некоторые исследования показали, что уровни аргументированности и вербальной агрессивности как у сыновей, так и у дочерей сильно коррелировали с уровнем этих черт у их матерей. Дальнейшие исследования показали, что дети вербально агрессивных матерей испытывают больше трудностей в межличностных отношениях в более позднем возрасте и склонны использовать больше словесной агрессивности в своих романтических отношениях.По мере того, как их мать использовала словесную агрессию, эти взрослые дети сообщали о меньшей эмоциональной поддержке и межличностной солидарности в своих романтических отношениях.

Эти исследователи предполагают, что словесная агрессивность матери создает цикл, который приводит к менее удовлетворительным и менее продуктивным отношениям между взрослыми. Кроме того, словесная агрессивность не может быть причиной физического насилия, но всегда присутствует в физическом насилии.

Для предотвращения агрессивного поведения, ловите детей на хорошем!

Один из самых тревожных и сложных аспектов воспитания детей — это найти лучший способ справиться с агрессией ребенка.К счастью для родителей, работа с детьми, направленная на то, чтобы научиться контролировать себя в первые годы жизни, оказалась наиболее эффективным способом предотвращения развития поведенческих проблем по мере их взросления.

Почему дети так поступают

Наряду с ограниченной способностью к самовыражению младенцы практически не контролируют свои чувства и поведение. Из-за ограниченной способности самовыражения многие маленькие дети часто злятся, потому что чувствуют себя беспомощными.Гнев маленького ребенка часто является выражением его разочарования. Многие малыши начинают проявлять агрессивное поведение примерно в 2 года, в основном из-за разочарования. Их желание что-то превосходит их возможности. Они хотят сообщить о своих потребностях и желаниях, но их словарный запас ограничен. Малыши часто воспринимают агрессивное поведение, такое как кусание, толкание и удары, как средство общения — и такое поведение может быть совершенно нормальным для их уровня развития.

К 2 годам большинство детей начинают учиться социально приемлемым способам общения и справляться со своими разочарованиями.Например, некоторые формы поведения у младенцев могут перерасти в агрессивные у детей ясельного возраста, если родители не могут их исправить. К счастью, вы как родитель можете поработать со своим ребенком различными способами, чтобы уменьшить гнев и агрессивное поведение.

Как бороться с агрессивным поведением

От 2 до 3 лет дети узнают все о социально приемлемом поведении: «Как я должен действовать?» В течение этого времени родители и опекуны должны моделировать правильное поведение для вашего ребенка.Исследования в области развития детей показали, что частое насилие в семье значительно увеличивает риск развития агрессивного поведения у ребенка. ¹ Это особенно верно, когда дети видят, как их родители агрессивны друг к другу. Родители должны осознавать, какое значительное влияние их действия оказывают на поведение ребенка. Если вы ругаетесь, когда злитесь, не удивляйтесь, когда это сделает и ребенок. Однако, если вы сделаете несколько глубоких вдохов, чтобы успокоиться в гневе, не удивляйтесь, если ваш ребенок будет вести себя так же хорошо.Таким образом, вы учитесь другим способам избавиться от разочарования, не причиняя вреда или вреда. Моделирование подходящего поведения для вашего ребенка может быть одним из самых важных аспектов воспитания. Дети очень восприимчивы и отзывчивы на чувства и взаимодействия родителей. Моделируя поведение, которое способствует уверенности в себе и самоуважению, вы помогаете привить эти черты своему ребенку. Покажите и расскажите ребенку об альтернативных способах общения руками: «Мы не бьем, мы обнимаемся.Удар причиняет боль маме! «, Когда вы надеваете свое несчастное лицо. Затем покажите им позитивное поведение:» Поцелуй маму. Это мило! «, Когда вы надеваетесь на свое счастливое лицо. Вы хотите, чтобы ваш ребенок установил такую ​​связь, чтобы добрые жесты вознаграждались доброжелательной реакцией.

Как только ваш ребенок начнет вести себя позитивно, сосредоточьтесь на его похвале — поймите, что ваш ребенок хороший! Так много внимания уделяется детям, проявляющим негативное поведение. Обращая внимание на поощрение за хорошее поведение и сосредотачиваясь на нем, дети узнают, что их хорошее поведение будет встречено с вниманием и похвалой.Если вы заметили хорошее поведение, общайтесь с ребенком: «Я так рад, что вы пришли и сказали мне, что вам нужна помощь, а не бросать пазл на пол — вы заслуживаете крепких объятий!» Интерес к положительному поведению вашего ребенка вызывает у него чувство гордости. Разочарование часто означает меньше, когда ребенок знает, что его родители любят его и гордятся своими поступками.

Часто бывает сложно сохранять спокойствие, когда ваш ребенок ведет себя агрессивно. Из-за разочарования родители часто теряют контроль и наказывают ребенка за плохое поведение.Исследования показали, что если родитель часто применяет физическое наказание, детям часто трудно научиться контролировать себя. Физическое наказание заставляет детей бояться ослушаться, когда присутствуют родители, а когда родители не присутствуют, чтобы применить наказание, те же самые дети с большей вероятностью будут плохо себя вести. ² Дети, которые подвергаются физическому наказанию, имеют повышенный риск проблем с психическим здоровьем в детстве и во взрослом возрасте, и существует повышенный риск того, что они будут жестоко обращаться со своими братьями и сестрами, товарищами по играм и сами будут действовать агрессивно.Бить или шлепать ребенка, вероятно, ухудшит качество ваших отношений с ним. ² Учитывая это, очень важно научиться дисциплинировать своего ребенка таким образом, чтобы фактически уменьшить его агрессию, а не усилить ее.

Хорошая дисциплина включает в себя установку ограничений, но при необходимости проявляет гибкость. Это означает, что нужно объяснять правила и придерживаться их спокойно и нейтрально. Обращение с сердитыми детьми означает понимание того, почему они сердиты, и соответствующие ответы.Попытайтесь определить причину такого поведения. Как только вы определили триггер, постарайтесь как можно больше его изменить. Не забудьте дать «тайм-аут», если заметите, что ваш ребенок разыгрывается. Дети хорошо откликаются на правила рифмы: «Если ударишь, надо сесть!» После тайм-аута покажите ребенку, как красиво играть. Дети в возрасте от 2 до 3 лет могут найти связь между агрессивностью и нежелательными последствиями, тем самым предотвращая такое поведение в будущем.

Установка правил и границ для детей — это проявление любви и последовательности для вашего ребенка.Установление и соблюдение разумных и значимых правил домашнего хозяйства, соответствующих возрасту ребенка, имеет решающее значение для его чувства стабильности. Эти правила следует соблюдать, и родители не должны игнорировать их, когда ребенок не подчиняется им, но должны объяснить, почему правила важны, и помочь ребенку понять правила.

Что наиболее важно, проявление любви и участие в позитивных взаимодействиях, таких как пение, прикосновение, чтение, игра с вашим ребенком, увеличивает вероятность того, что он разовьет уверенность в себе и будет взаимодействовать с другими в позитивном ключе.

Все перепробовала! Что делать, если я не могу контролировать агрессию своего ребенка?

Некоторые ситуации могут быть слишком сложными для родителей и могут потребовать обращения за профессиональной помощью. Например, родителям, вероятно, следует обратиться за помощью, если дети демонстрируют: частые агрессивные действия по отношению к другим, себе, домашним животным или имуществу, часто усиливающиеся; если ваш ребенок никогда не следует указаниям и не слушает; если ваш ребенок часто устраивает истерики и не подчиняется правилам.

К счастью для этих родителей, существует БЕСПЛАТНАЯ местная программа под названием Региональная программа вмешательства Мемфиса, которая специально работает с родителями детей в возрасте до шести лет, у которых есть проблемы с поведением от легких до серьезных.Эта программа основана на предпосылках управления позитивным поведением, позитивного подкрепления, обучения социальным навыкам, соответствующих развитию, и позитивного воспитания. Исследование программы RIP в 2001 году показало, что она значительно улучшила краткосрочное и долгосрочное поведение детей-участников. ³ Кроме того, чем раньше ребенок начал программу, тем лучше результат. С учетом сказанного, если вы чувствуете себя подавленным или чувствуете, что ваш ребенок может извлечь выгоду из этой программы, очень важно присоединиться к программе и начать раньше.Чем раньше вы будете работать со своим ребенком, чтобы искоренить такое поведение, тем лучше станет его поведение!

Для получения дополнительной информации о Региональной программе вмешательства (RIP), пожалуйста, обращайтесь:

RIP Memphis University of Memphis, Park Avenue Campus
4111 S. MSU B Street
Building 48, Suite 110
Memphis, TN 38152
(901) 678-5258

(PDF) Агрессивное поведение и навыки вербальной коммуникации при расстройствах аутистического спектра

Де Джакомо и др. 5

Умственная отсталость напрямую влияет на появление

агрессивного поведения, в основном аутоагрессивного.20

Как правило, люди с диагнозом аутизм

значительно более склонны к самоповреждениям и

агрессивному поведению, чем люди без аутизма, особенно

, особенно при коммуникативных дефицитах.

Заключение

В заключение, это исследование подчеркивает, как агрессивный компонент

присутствует, особенно у детей с РАС.

Мы не обнаружили никакой связи между

агрессивным поведением (агрессия со стороны других и самоагрессия) и

отсутствием речи или низким IQ у детей с РАС.

Таким образом, степень тяжести аутизма, вероятно, является

наиболее важным фактором риска такого поведения.

Вклад авторов

ADG: Участвовал в разработке концепции и дизайна; способствовал приобретению, анализу или интерпретации

; критически переработал рукопись

; соглашается нести ответственность за все аспекты работы

, обеспечивая целостность и точность.

FC: участвовал в разработке исследования и выполнил статистический анализ

, критически отредактировал рукопись

VT: задумал исследование, участвовал в его дизайне и координации

и помог в составлении рукописи

AC : участвовал в приобретении, составлял рукопись

MGC: участвовал в приобретении, анализе или интерпретации;

критически отредактировал рукопись

GP: внес вклад в сбор, анализ или интерпретацию;

критически отредактировал рукопись

Заявление о конфликте интересов

Автор (ы) заявили об отсутствии потенциальных конфликтов интересов с

в отношении исследования, авторства и / или публикации этой статьи

.

Финансирование

Автор (ы) не получил финансовой поддержки для исследования,

авторства и / или публикации этой статьи.

Список литературы

1. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и

статистическое руководство по психическим расстройствам. 5-е изд.

Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация;

2013.

2. Барон-Коэн С., Лесли AM, Фрит У. Есть ли у аутичного ребенка

«теория разума»? Познание.1985; 21: 37-46.

3. Бейкер Б.Л., Блахер Дж., Крник К.А., Эдельброк К.

Поведенческие проблемы и родительский стресс в семьях из

трехлетних детей с задержками в развитии и без них

. Am J Ment Retard. 2002; 107: 433-444.

4. Канне С.М., Мазурек МО. Агрессия у детей

и

подростков с РАС: распространенность и факторы риска.

J Autism Dev Disord. 2011; 41: 926-937.

5. Чалфант А.М., Рапи Р., Кэрролл Л.Лечение тревожных расстройств

у детей с высокофункциональным аутизмом

расстройств Трума: контролируемое исследование. J Autism Dev Disord.

2007; 37: 1842-1857.

6. Доминик К.С., Дэвис Н.О., Лайнхарт Дж., Тагер-Флусберг Х.,

Фолштейн С. Атипичное поведение у детей с аутизмом и

детей с нарушениями речи в анамнезе. Res Dev

Disabil. 2007; 28: 145-162.

7. Бронсард Г., Ботбол М., Торджман С. Агрессия у слаборазвитых

функционирующих детей и подростков с аутичным расстройством —

дер.PLoS One. 2010; 5: e14358.

8. Соуден Х., Перкинс М., Клегг Дж. Совместное развитие речи и жестов

у детей с аутизмом. Clin лингвист

тел. 2008; 22: 804-813.

9. Ноенс И., ван Беркелер-Оннес И. Осмысление смысла во фрагментарном мире: общение у людей с аутизмом и

неспособностью к обучению. Аутизм. 2004; 8: 197-218.

10. Гарсиа-Перес Р.М., Ли А., Хобсон Р.П. Об интерсубъектном взаимодействии с аутизмом: контролируемое исследование не

вербальных аспектов разговора.J Autism Dev Disord.

2007; 37: 1310-1322.

11. Джонс С.Д., Шварц И.С. При задании вопросов не достаточно

: обсервационное исследование социальных коммуникаций —

различий у высокофункциональных детей с аутизмом.

J Autism Dev Disord. 2009; 39: 432-443.

12. Чанг Х.М., Лин Й. Выразительное общение детей с аутизмом. J Autism Dev Disord. 2008; 38: 538-545.

13. Эстес А.М., Доусон Г., Стерлинг Л., Мансон Дж.Уровень интеллектуального функционирования

предсказывает паттерны ассоциированных

симптомов у детей школьного возраста с расстройством аутистического спектра

. Am J Ment Retard. 2007; 112: 439-449.

14. Лорд К., Раттер М., Ле Кутер А. Диагностика аутизма

Интервью — исправленное: пересмотренная версия диагностического интервью

для лиц, осуществляющих уход за людьми с возможными пер-

вазивными расстройствами развития. J Autism Dev Disord.

1994; 24: 659-685.

15. Люистер Р., Готэм К., Гатри В. и др. Таблица диагностических наблюдений аутизма

— модуль для малышей: новый модуль

стандартизированной диагностики аутизма

расстройств спектра

. J Autism Dev Disord. 2009; 39:

1305-1320.

16. Чианг Х.М. Выразительное общение детей

с аутизмом: использование вызывающего поведения. J Intellect

Disabil Res. 2008; 52: 966-972.

17. Лэнс Э.И., Йорк Дж. М., Ли Л. К., Циммерман А. В..Связь

между регрессом и членовредительством среди детей с

аутизмом. Res Dev Disabil. 2014; 35: 408-413.

18. Рохан Дж., Матсон Дж., Лотт Д., Эсбенсен А. Дж., Смоллс Ю.

Реестр проблем поведения: инструмент для

оценки членовредительства, стереотипного поведения и

агрессии / разрушения у людей с пороки развития

. J Autism Dev Disord. 2001; 31: 577-588.

19. Мансон Дж., Доусон Дж., Стерлинг Л. и др.Доказательства скрытых

классов IQ у детей раннего возраста с расстройством аутистического спектра порядка

. Am J Ment Retard. 2008; 113: 439-452.

20. О’Брайен Дж., Пирсон Дж. Аутизм и нарушение обучаемости.

Аутизм. 2004; 8: 125-140.

автор: guest 16 мая 2016 г. gph.sagepub.comЗагружено с

4 типа стиля общения

У каждого человека есть уникальный стиль общения, способ, которым они взаимодействуют и обмениваются информацией с другими.

Существует четыре основных стиля общения: пассивный, агрессивный, пассивно-агрессивный и напористый.

Важно понимать каждый стиль общения и понимать, почему люди его используют. Например, напористый стиль общения оказался наиболее эффективным, поскольку он включает в себя лучшие аспекты всех других стилей.

Когда мы разберем эти четыре стиля, мы лучше поймем характеристики каждого стиля, стандартные фразы и то, что делает их уникальными.

Пассивный

Люди, использующие пассивный стиль общения, часто действуют безразлично, уступая другим. Пассивные коммуникаторы обычно не могут выразить свои чувства или потребности, позволяя другим выражать себя. Часто отсутствие внешнего общения пассивного коммуникатора может привести к недопониманию, нарастанию гнева или негодования. В то же время с такими коммуникаторами может быть безопаснее разговаривать при возникновении конфликта, потому что они, скорее всего, будут избегать конфронтации или уступить место другим.

Пассивные коммуникаторы часто демонстрируют отсутствие зрительного контакта, плохую осанку и неспособность сказать «нет». Пассивные коммуникаторы также действуют таким образом, что «люди никогда не принимают во внимание мои чувства».

Но с пассивными коммуникаторами также легко ладить, поскольку они следуют за другими и «плывут по течению».

Примеры фраз, которые сказали бы или которым могут поверить те, кто использует пассивный стиль общения:

• «Это не имеет особого значения.»
• « Я просто хочу сохранить мир »

Агрессивный

Это часто проявляется, когда кто-то общается в агрессивной манере. Вы это услышите. Вы это увидите. Вы даже можете это почувствовать.

Агрессивный стиль общения подчеркивается громким и требовательным голосом, поддержанием интенсивного зрительного контакта и доминированием или контролем над другими, среди прочего, обвиняя, запугивая, критикуя, угрожая или нападая на них.

Получите степень в области связи

Узнайте больше об эффективном общении с онлайн-бакалавриатом Alvernia University. в общении.

Агрессивные коммуникаторы часто отдают команды, грубо задают вопросы и не слушают других. Но они также могут считаться лидерами и вызывать уважение со стороны окружающих.

Примеры фраз, которые может использовать агрессивный коммуникатор:

• «Я прав, а ты ошибаешься.
• «Я добьюсь своего, несмотря ни на что».
• «Это ты во всем виноват».

Пассивно-агрессивный

Пользователи с пассивно-агрессивным стилем общения кажутся пассивными на поверхности, но внутри он или она могут чувствовать себя бессильными или застрявшими, вызывая негодование, которое приводит к бурлению или действиям тонкими, косвенными или тайными способами.

Большинство пассивно-агрессивных коммуникаторов будут бормотать себе под нос, а не противостоять человеку или проблеме.Им трудно признать свой гнев, использовать выражения лица, которые не соответствуют их чувствам, и даже отрицают наличие проблемы.

Пассивно-агрессивные коммуникаторы чаще всего общаются языком тела или отсутствием открытого общения с другим человеком, например, молча обращаются с кем-то, распространяют слухи за спиной людей или саботируют усилия других. Пассивно-агрессивные коммуникаторы также могут казаться сговорчивыми, но могут молча делать обратное.

В конечном счете, пассивно-агрессивные коммуникаторы знают о своих потребностях, но иногда с трудом их озвучивают.

Примеры фраз, которые может использовать пассивно-агрессивный коммуникатор:

• «Меня это устраивает, но не удивляйтесь, если кто-то другой разозлится».
• «Конечно, мы можем делать все по-твоему» (затем бормочет себе под нос, что «по-твоему» глупо).

Настойчивый

Считается, что это наиболее эффективная форма общения, напористый стиль общения отличается открытой связью, но не властным.Напористые коммуникаторы могут выражать свои собственные потребности, желания, идеи и чувства, а также учитывать потребности других. Напористые коммуникаторы стремятся к тому, чтобы обе стороны выиграли в ситуации, уравновешивая свои права с правами других.

Напористые коммуникаторы могут выражать свои собственные потребности, желания, идеи и чувства, учитывая при этом потребности других.

Один из ключей к напористому общению — использование утверждений «я», таких как «Я расстраиваюсь, когда вы опаздываете на встречу» или «Мне не нравится объяснять это снова и снова.«Это указывает на владение чувствами и поведением, не обвиняя другого человека.

Примеры фраз, которые может использовать напористый коммуникатор:

• «Мы в равной степени имеем право выражать свое уважение друг к другу».
• «Я понимаю, что у меня есть выбор в жизни, и я рассматриваю свои варианты».
• «Я уважаю права других».

Как стать настойчивым коммуникатором

Понимание того, как общаются другие, может быть ключом к донесению до них вашего сообщения.Вот несколько советов, о которых следует помнить, чтобы развить более напористый стиль общения:

• Возьмите на себя ответственность (используйте утверждения «Я»)
• Поддерживайте зрительный контакт
• Научитесь говорить «нет»
• Уверенно выражайте свои потребности и желания

Станьте ключевым коммуникатором

Теперь, когда вы узнали о четырех основных стилях общения, возьмите эти знания и примените их в определенной степени. Вы узнаете еще больше об эффективном общении с полностью онлайн-версией B.А. в общении. Выберите свой трек — стратегические коммуникации или PR и реклама — при изучении основ массовых коммуникаций.

Студенты Alvernia могут воспользоваться богатым гуманитарным образованием, основанным на францисканских ценностях и преподаваемым представительными преподавателями, которые помнят о вашем успехе.