Открытый кризис в психологии: 22.Открытый кризис в психологии и появление первых психологических школ

22.Открытый кризис в психологии и появление первых психологических школ

метки: Психология, Психоанализ, Сознание, Бихевиоризм, Описательный, Изучение, Гештальтпсихология, Жизнь

8. Открытый кризис в психологии и появление первых психологических школ.

Открытый кризис в психологии отмечен созданием новых школ и направлений в психологической науке.

В открытом кризисе выделяют три этапа:

1. Возникновение кризисной ситуации (с 3 четверти 70ых до десятых годов 20 века)
2. Открытый кризис (с 10 по 30ые годы 20 века)
3. Затухание борьбы школ (с 30ых по наст. время)

Авторы-историки выделяют несколько условий кризисной ситуации:

1. Общественно-исторические условия, экономические, политические изменения. В культуре появляются разные течения, проникнутые духом декаданса.
2. Общенаучные изменения. Фундаментальные открытия в физике, химии. Отказ от разума в пользу интуиции и мистики. Пересмотр места человека в мире.
3. Обстановка внутри психологии. В Европе развивается психологическое учение В. Вундта. В США – Титченера. К началу 20 века в мире насчитывается 84 лаборатории, где проводились экспериментальные исследования и накапливалось новое знание, которое не могла объяснить ни одна теория.

При накоплении нового знания появляется потребность в их объяснении, в связи с этим появлялись новые школы.

1909 год – психоанализ. Фрейд и Юнг в США читают «Пять лекций по психоанализу»

1912 год – гештальтпсихология. Первый эксперимент по изучению фи-феномена Вертгеймером. Эксперимент был проведён над Кёллером и Кофкой.

1913 год — бихевиоризм. Статья Уотсона «Психология с точки зрения бихевиоризма».

Так же чуть позже появляются школы описательной психологии (Дихтей и Шпранглер) и французская социологическая школа.

Каждая из этих 5 школ выступала против положений традиционной психологии.

Краткое описание основных психологических школ, появившихся в период открытого кризиса психологии.

1. Психоанализ. З. Фрейд (1856 – 1939 гг.)

Психоанализ – направление психологического учения, в центре изучения которого находятся бессознательные психические процессы. Психоанализ Фрейда рассматривал душевную жизнь с динамической (внутренняя жизнь индивида – это результат столкновения противоположных сил), экономической (энергетическая характеристика душевной жизни) и типической (наличие структуры) точек зрения.

Психоанализ имеет две группы источников:

1. Философские концепции:

• Лейбниц: идея о различных степенях сознательной жизни.
• Гербарт: «концепция порога сознания», согласно которой новые знания могут вытеснять старые в зону, находящуюся ниже порога сознания.
• Шопенгауэр: «концепция воли к жизни», в которой разрабатывалась идея наличия у человека двух влечений: полового и агрессивного.
• Гартман: «Философия бессознательного» — книга, в которой обобщены все знания о бессознательном, функция которогоподдержание жизни, сохранение человеческого рода. Бессознательное – стимул для творчества. Но в бессознательном есть и «демоническая» сторона.
• Ницше: вывел идею о воли к власти, которая движет человеком и выражается в аффектах.

2. Психотерапевтические и психопатологические концепции.

• С конца 18 века стали предприниматься попытки лечения душевнобольных.
• Месмер, Шарко: идея о психических нарушениях, попытки групповой терапии.
• Дарвин: «О психическом развитии ребёнка» — труд в котором описано эмоциональное и сексуальное развитие с младенчества до взрослого возраста.
• Крафт-Эббинг: 1886 год книга «Сексуальная психопатия», которая рассматривала идею о том, сто человеком управляет сексуальный инстинкт.
• Моль: введение термина «libido» 1887 год. Книга «Детская сексуальность».
• Брайер, Шарко: сновидения использовали как метод терапии.

Развитие идей Фрейда можно поделить на 3 этапа:

Методы психоанализа: катарсис, анализ сновидений, свободные ассоциации, гипноз, анализ шуток, оговорок и ошибочных действий.

У Фрейда были последователи и отступники. Тут я совсем чуть-чуть, в качестве напоминания.

Отступники критиковали теорию Фрейда и сделали несколько нововведений:

1. Права Egoрасширены, оно обладает своей энергией и функциям.
2. Проведена переоценка влияния биологических и социальных факторов на развитие личности в пользу социальных.
3. Переоценка роли детской сексуальности и Эдипова комплекса.

Отступники:

1. А. Фрейд: детский психоанализ. Вводит игровые методы диагностики и коррекции, так как классический психоанализ не учитывает несовершенство вербализации у детей.
2. К. Юнг: идея коллективного бессознательного. Идея архетипов. Libido, согласно Юнгу, энергия, которая имеет разную интенсивность в разных возрастах. Личность человека определяется на только детскими переживаниями, но и целями на будущее. Добавление «врождённого опыта человека» в сферу бессознательного.
3. А. Адлер: чувство неполноценности, которое формируется к 5 годам и определяет поведение человека. Недостатки закрепляют комплекс неполноценности. Социальный интерес и стремление к превосходству. Неделимость личности на структуры. Человеку присуще «Творческое Я», которое его формирует.
4. К. Хорни: Базальная тревожность, имеющая причиной недостаток внимания от родителей. Переоценка в сторону социальных факторов.
5. Г. Салливан: Концепция межличностной психиатрии. Решающую рольк развитии личности играют МЛО, нарушение которых приводит к неврозу.
6. Э. Фромм: Социальный фрейдизм. Концепция «экзистенционального противоречия», возникающего при разрыве связей с природой. Продуктивный путь — воссоздание связей с природой и обществом. Но соц условия блокируют этот путь и человек вынужден «бежать».
7. В. Райх: Телесноориентированный психоанализ. Основа для здоровой личности – свободно циркулирующая энергия. Невротические индивиды направляют энергию на мышечные зажимы, что приводит к появлению «мышечного панциря».

Наследники:

1. Г. Олпорт: На человека решающую роль оказывают рациональные мотивы и лишь невротики живут под влиянием эмоций. Личность – то, что присуще каждому из нас, она уникальна. «Проприум» — присущий.
2. Г. Мюррей: Id– это импульсивные тенденции. Помимо энергии жизни и смерти оно содержит в себе социально желательный импульс- любовь и эмпатия. Проекция – основной защитный механизм. ТАТ.
3. Э. Эриксон: концепция «Кризиса идентичности», охватывающая всю жизнь человека. Развитие человека – преодоление конфликтов, свойственных каждой стадии.
4. Э. Бёрн: транзактрный анализ. Три Ego — состояний: Родитель (контроль и забота), Ребёнок (игра), Взрослый (контроль за внешним миром).

   Понятие сценария.

5. Ж. Лакан: введение лингвистики в психоанализ. Рассмотрение структуры с точки зрения языка. Вербальные методы диагностики.

2. Бихевиоризм.

Отказывается от рассмотрения субъективного мира человека. Предметов провозглашает поведение, к которому относит все внешне наблюдаемые реакции организма на внешние стимулы.

Источники:

• Объективизм и механицизм. О. Конт. Истинность только того знания, которое можно наблюдать.
• Функционализм. Энджел: «скоро термин «сознание» уйдет из психологии».
• Зоопсихология. Ж. Леб – теория поведения животных на основе вынужденных движений. Принцип ассоциативной памяти- животное можно научить реагировать определённым образом на определённый стимул.
• 1900 год – «лабиринт» У. Смолла
• 1906 год Тёрнер статья «Некоторые предварительные замечания о поведении муравьёв»
• И. П. Павлов: Условный рефлекс.
• 1910 год – 8 лабораторий по зоопсихологии.
• 1912 год – журнал «Поведение животных».
• В.М. Бехтерев: объективная психология. Сочетательных рефлексов. Поведение высшего уровня можно объяснить как сочетание моторных рефлексов низшего уровня.
• Э. Торндайк: Проблемный ящик. Закон упражнения: чем чаще действие используется в ситуации, тем сильнее связь между действием и ситуацией. Закон эффекта: любое действие, появляющееся в ситуации, ассоциируется с этой ситуацией, и когда ситуация возникает вновь, вероятность этого действия высока.

Бихевиористы:

1. Дж. Уотсон (1878 – 1958 гг.):

1913 год – призыв к изучению поведения, осознанное нападение на психологию. Предмет: «Стимул» — «Реакция». Стимулы могут быть простыми и сложными. Реакции могут быть явными и неявными. Методы: наблюдение, тестирование реакций, дословные записи, метод условных рефлексов (1915 г.).

«Психология как наука о поведении», «Психологический уход за ребёнком».

2. Необихевиоризм 30-60 годов. Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер.

Э. Толмен: целенаправленный бихевиоризм. Целенаправленность поведения можно объяснить в терминах объективного бихевиоризма, то есть любое поведение направлено на цель. Эксперименты с крысами позволили установить, что у крыс формируются когнитивные карты, которые могут передаваться по наследству. В поведении есть «промежуточная переменная» — организм, который не подлежит наблюдению, но влияет на реакцию. Появление термина «гештальт-знаки» — ассоциативные связи, которые вырабатываются в ходе многократного выполнения действия. Когнитивная карта – сеть гештальт- знаков.

К. Халл: радикальный бихевиоризм. Человеческое поведение можно свести к языку физики. Организм- самоподдерживающися робот из природных материалов. Методы: простое наблюдение, системное контролируемое наблюдение, экспериментальная проверка гипотез, гипотетико-дедуктивный метод.

Б. Скиннер: введение термина «оперантная реакция» — направленность поведения на цель. Система поощрений и наказаний при научении. Со временем свои разработки Скиннер переносит в социальную жизнь – воздушная колыбель для младенцев, обучающая машина. Развитие программированного обучения.

3. Социальный бихевиоризм:

А. Бандура: изучение когнитивных процессов с помощью эксперимента. Косвенное подкрепление, основанное на чужом опыте. Социальное научение – моделирование поведения на примере поведения других людей. Понятие самоэффективности – чувство уверенности в компетентности решения проблем. Она может быть социальной и деятельностной. Работа с фобиями, неврозами.

Дж. Роттер: социальное научение: оценка возможных положительных и отрицательных последствий. Локус контроля: внутренний и внешний.

3. Гештальтпсихология. Понимание сознания как динамического целого, поля, каждая точка которого взаимодействую со остальными. Единицей анализ является гештальт, как целостная образная структура.

Философской предпосылкой гештальт-психологии является «критический реализм»:

• Э. Махх: анализ ощущений – как человек воспринимает фигуры и мелодии. Доказал, что восприятие этих объектов может оказаться независимым от восприятия этих элементов.

Брентано: психология должна изучать процессы или акты сознания.

К. Эренфенсье: обозначил качества объекта, которые могут быть объяснены простым сложением элементарных ощущений.

Гештальтпсихология как психология восприятия:

• «Фи-феномен» — движений, которого не существует. 1912 год статья «Экспериментальное исследование восприятия движения».
• 1921 год – журнал «Психологические исследования»
• Кофка проводил эксперименты, связанные с восприятием с целью объяснения динамики формирования образа.
• Принцип изоморфизма: головной мозг можно рассматривать в качестве динамической системы, в которой взаимодействуют те же элементы, которые в данный момент оказались активны. ГМ – эквивалент внешнего мира.
• Кёллер: «Интеллект человекообразных обезьян» 1930 год. Появление понятия «инсайт».

Гештальтпсихология как психология личности:

4. Описательная психология: идеографический подход.

1894 год – В. Дильтей «Описательная психология».

Призыв отказаться от эксперимента, так как это естественнонаучный метод. Предмет – развитой человек и внутренняя душевная жизнь. Основным методом понятия человека и его проблем считали понимание. Оценить субъективные переживания и включить их в социальный контекст. Ценности человека изменяются на протяжении жизни: игра, затем идеалы, затем осознание действительных ценностей, затем особо значимые ценности. Психология Дильтея – вершинная психология, так как человека можно познать в его высших проявлениях – творчестве и свободе.

Шпранглер: ценности как эмоциональное отношение к чему-либо. Классификация ценностей:

• Теоретические ценности- область науки
• Экономические ценности- материальные блага
• Эстетические ценности – самовыражение
• Социальные ценности — общение
• Политические ценности – власть, влияние
• Религиозные ценности – смысл жизни

5. Французская социологическая школа:

Э. Дюркгейм, Леви-Брюлль.

Человек – существо двойственное – социальное и биологическое. Биологическое влияет на практическую деятельность человека. Социальное под влиянием общества формирует социальную часть психики, что отличает человека от животного. Общество рассматривается как особая реальность, которая состоит из различных мнений, знаний, то есть из количественных представлений, которые закрепляются в языке. Исторический подход – анализ влияния развития человека на становление его психики.

• Леви-Брюлль: пралогическое мышление, свойственное первобытному человеку.Пралогическое мышление подчинено законам партиципации – сопричастности, то есть все предметы, сходные между собой, имеют общую магическую силу. Такой тип мышления не требует доказательств, он иррационален.

Пралогическое мышление уступает место логическому по мере филогенеза.

Открытый кризис» в психологии, его причины, периодизация, условия, характер.

Открытый кризис подготовил скрытый кризис (конца 19 – начала 20 веков). Причины скрытого кризиса – в психологии и смежных областях (Дарвинистская теория эволюции человек имеет животное начало, немецкая классическая философия – Маркс – человек социальное существо, открытия в физиологии Сеченов, идеи Гальтона (тестирование, психодиагностика). Разработки в медицине Шарко, Бергейм (выход в бессознательное), общий культурный фонд (немецкий романтизм) – открытый кризис на Западе.

Направления открытого кризиса.

1. Психоанализ – к 10г. разбитое движение. Раскол психоанализа. От Фрейда отделились Адлер, Юнг. Эмиграция новой волны психоаналитиков.

2. Гештальт – появление теории поля Левина.

3. Бихивиоризм – в США 13г. Уотсон. Возник как результат развития русской физиологической школы (идеи Бехтерева)

4. Немецкая школа – исследования мышления. Создатель Кольбе?. Представители Марбе, близок Бюллер.

5. Понимающая психология Германии – возникла в 19 в. Создатель Дильтей. Противоположна объяснительной психологии. 2 вида науки – о природе и о духе.

6. Французская школа – Дюркгейм, Леви. Законы существования сообщества не сводимы к сумме отдельных индивидов. Индивидуальное сознание определяется сознанием коллектива.

Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого периода 20°х годов, когла оформились бйовныепсихологические школы. Последняя треть 19 века — это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то время шло бурное развитие физиологии и психиатрии. Открытый кризис психологии — 1912-1935 гг.

Основные причины кризиса:

· Н.Н. Ланге : обилие эмпирический факторов;

· Л.С.Выготский: отсутствие общей психологии, т.е. методологии среднего уровня.

· С.Л.Рубинштейн: во всех психологиях есть разрыв между сознанием, поведением и миром.

Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:

1. 70-е годы 19 века — первое.Ю-тилетие 20 века.

2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.

3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.

Описательная психология.

Описательная психология (descriptive psychology) — происхождение термина описательная психология исторически связано в первую очередь с именами двух немецких философов — Ф. Брентано и В. Дильтея, причем на разных этапах своей научной карьеры оба ученых вкладывали в него разный смысл. После непродолжительного периода забвения методы описательного и качественного анализа вновь становятся объектом повышенного внимания психологов. По мнению Брентано, О. п. ограничивает свой предмет только внутренними перцепциями. Как Тео де Бур пишет в своей статье «Описательный метод Франца Брентано» (The descriptive method of Franz Brentano), в начале своей научной карьеры Брентано считал О. п. исключительно подготовительным этапом общей психологии, на к-ром раскрывается и проясняется то, что находится в душе человека, с тем чтобы Генетическая психология могла установить причинные законы одновременности и последовательности. В дальнейшем О. п. трансформировалась для Брентано в самостоятельную отрасль знания, к-рую он намеревался превратить в основу таких нормативных наук, как логика и этика. Именно эти представления Брентано и повлияли на Э. Гуссерля, к-рый тж начал с идеи О. п., однако позднее переименовал ее в феноменологию, к-рую он намеревался сделать научным фундаментом филос. знания.

В своей статье «Мысли об описательной и расчленяющей психологии» (Ideas concerning a descriptive and analytic psychology) Дильтей проследил идею описательной науки от X. Вольфа и Э. Канта, подчеркивавшего разницу между описательным и объяснительным методами, до Т. Вайца, к-рый наметил примерную комплементарную программу дескриптивной и объяснительной психологии и идеи к-рого Дильтей подверг дальнейшей переработке. Изначально Дильтей рассматривал психологию как основу всех наук о чел. Однако подходы и содержание совр. ему психологии, созданной и развивавшейся благодаря трудам Гербарта, Фехнера и Вундта, были столь ограниченными, что Дильтей обратился к идее О. п. как источнику информ. о фактах сознания именно в том виде, в каком оно их обнаруживает, а не в виде реконструкций гипотетических элементов, что пыталась предложить объяснительная психология. Вместо этого О. п. в качестве своего объекта выбирала «взрослого человека с развитой психической жизнью», к-рую надлежало «охватить, описать и проанализировать во всей ее полноте». Исходя из этого, можно увидеть, что Брентано и Дильтей по-разному понимали сущность О. п. Брентано (в начале своей ученой карьеры) рассматривал О. п. как необходимый этап развития психологии, впоследствии дополняемый объяснительной психологией, тогда как Дильтей противопоставлял одну систему другой.

В дальнейшем в своей трактовке О. п. Брентано приблизился к т.зр. Дильтея (к идее о самостоятельной науке, играющей роль основы нормативных наук), однако определенные различия в их интерпретациях все же существуют, отражая различия в мировоззрении этих двух философов. На более поздних этапах своей карьеры Дильтей уже выражал сомнения в том, что даже такая наука, как О. п., на самом деле может служить основой для всех наук, изучающих чел. Описательная психология по сей день яв-ся растяжимым понятием, но его толкование больше не ограничивается его ист. смыслами. Его осн. значение состоит в том, что психич. явления должны описываться в том виде, как они переживаются и эксплицитно выражаются. Феноменологические инсайты вывели О. п. за границы сферы внутренней перцепции (внешние перцепции, понимаемые как «присутствия», могут также описываться), а давление конкретных проблем привело к определенным прорывам в методологии (были разработаны чисто качественные и интерпретативные методики).



24. Открытый кризис в психологии, причины кризиса.

Открытый
кризис являлся показателем роста науки,
развитие которой привело к необходимости
смены прежних представлений новыми
знаниями. Психология вступила в период
открытого кризиса примерно в начале
1910-х и он продолжался до середины 30-х
гг.

Кризис
в психологии совпал с периодом обострения
экономических и социально-политических
противоречий в буржуазном обществе,
обусловленным переходом к империализму.
Движущей силой кризиса явилось развитие
прикладной психологии, которое привело
к перестройке всей методологии науки
в естественнонаучном ключе. Кризис
зародился не просто при столкновении
новых фактов со старой структурой
знаний, а при назревании порождаемой и
стимулируемой практикой потребностей
в переходе от частных теоретических
схем к более общим.

Причиной
кризиса стали вопросы психологической
практики, необходимость ответить на
которые привела как к осознанию
недостаточности прежних классических
взглядов, развиваемых эмпирической
интроспективной ассоцианистической
психологией, так и к появлению новых
направлений исследований и концепций.
Как и в естествознании, открытый кризис
в психологии явился свидетельством
развития данной науки. Преобразование
представлений о природе и развитии
психики и сознания на основе мощного
развития объективного психологического
эксперимента и практического приложения
знаний способствовало возникновению
ряда новых направлений. Каждое из них
открывало противоречия в теоретических
основах старой психологии. Это было
свидетельством недостаточности имеющейся
теории, основанной на ложном
субъективно-идеалистическом представлении
о психике. В этом и состояла причина
кризиса.

Требовалось
решительное изменение исходных принципов
и представлений. Основным содержанием
периода открытого кризиса и было
возникновение новых психологических
направлений, до сих пор продолжающих
оказывать большое влияние на психологию.
Это бихевиоризм, психоанализ,
гештальтпсихология, французская
социологическая школа, описательная
психология. Каждое из этих направлений
выступило против основных положений
традиционной психологии, основы которой
были заложены ещё в XVII в. Декартом и
Локком.

Общую
характеристику периода открытого
кризиса и анализ принципиальных
трудностей дал Л.С.Выготский в своих
трудах. Прослеживая судьбу каждого из
новых направлений, он показал, что в
начале каждого стоит какое-нибудь
фактическое открытие. Затем на базе
этих фактов, которые на самом деле дают
материал лишь для «отдельной главы
психологии», строится общепсихологическая
теория, которая в ряде случаев
(гештальтпсихология, психоанализ)
претендует на значимость как мировоззрение.
Однако выполнение такой роли оказывалось
не по силам всем подобным направлениям,
поэтому они были вынуждены ассимилировать
идеи других. Процессу распада помогала
взаимная критика, которая выявляла
внутренние противоречия, абсолютизацию
частных наблюдений, недостаточность
экспериментов, неадекватная интерпретация
их результатов. Такие закономерности
были выявлены Л.С.Выготским на основе
методологии исторического знания.

Каждое
из новых направлений выступало по
преимуществу против какого-либо одного
из её аспектов. Так, Фрейд разрушил
представление, по которому психика
отождествлялась с сознанием, а психология
объявлялась наукой о содержании и
функциях сознания. Бихевиоризм
сформировался на основе критики
субъективности предмета классической
психологии и метода интроспекции. Он
требовал объективного подхода, но не к
явлениям сознания, а к поведению.
Французская социологическая школа
протестовала против индивидуализма
ассоцианистической психологии и
выдвигала идеи о социальной природе
человеческой психики и о её качественном
изменении в процессе исторического
развития общества. Другую интерпретацию
идеи о зависимости психики от общества
нашли в духовно-научной психологии
В.Дильтея и Э.Шпрангера. Против сенсуализма
и атомизма ассоцианистической психологии
выступила целостная психология –
большое течение, имеющее ряд вариантов
(в том числе описательную психологию).
Особенно сильное влияние имела берлинская
школа гештальтпсихологии. Её выдающиеся
представители М.Вертгеймер, В.Кёлер,
К.Коффка, К.Левин создали, по мнению
Л.С.Выготского, учение о мышлении и
восприятии, основанное на большом
количестве конкретных фактов, разработали
основы экспериментального подхода к
проблемам аффектов, воли, потребностей.

Открытый кризис психологии. Его причины и последствия.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 10Следующая ⇒

Чем успешнее шла в психологии эмпирическая работа, резко расширявшая поле изучаемых психологией явлений, тем очевиднее становилась несостоятельность ее версий о сознании как замкнутом мире субъекта, зримом ему одному благодаря натренированной интроспекции под контролем инструкции экспериментатора. Крупные успехи новой биологии радикально меняли воззрения на все жизненные функции организма, в том числе психические.

Восприятие и память, навыки и мышление, установка и чувства трактовались теперь как своего рода «инструменты», позволяющие организму эффективно «орудовать» в жизненных ситуациях. Рушилось представление о сознании как особом замкнутом мире, изолированном острове духа. Вместе с тем новая биология направляла на изучение психики с точки зрения ее развития. Тем самым радикально расширялась зона познания объектов, недоступных для интроспективного анализа (поведение животных, детей, психически больных). Крах исходных представлений о предмете и методах психологии становился все более очевидным.

Глубокие преобразования испытывал категориальный аппарат психологии. Напомним об его основных блоках: психический образ, психическое действие, психическое отношение, мотив, личность. На заре научной психологии, как мы помним, исходным элементом психики считались показания органов чувств – ощущения. Теперь же взгляд на сознание как устройство из атомов – ощущений – потерял научный кредит.

Было доказано, что психические образы – это целостности, которые лишь искусственным путем можно расщепить на элементы. Эти целостности были обозначены немецким термином «гештальт» (форма, структура) и под этим названием вошли в научный глоссарий психологии. Направление же, придавшее гештальту значение главной «единицы» сознания, утвердилось под именем гештальт-психологии.

Что касается психического действия, то и его категориальный статус изменился. В прежний период оно относилось к разряду внутренних, духовных актов субъекта. Однако успехи в применении объективного метода к изучению отношений между организмом и средой доказали, что область психики включает также внешнее телесное действие. Появилась мощная научная школа, возведшая его в предмет психологии. Соответственно направление, избравшее этот путь, исходя из английского слова «бихейвиор» (поведение), выступило под стягом бихевиоризма.

Еще одна сфера, открывшаяся психологии, при дала сознанию взамен первичного вторичное значение. Определяющей для психической жизни была признана сфера бессознательных влечений (мотивов), которые движут поведением и определяют своеобразие сложной динамики и структуры личности. Появилась приобретшая всесветную славу школа, лидером которой был признан З.Фрейд, а направление в целом (со множеством ответвлений) названо психоанализом.

Французские исследователи сосредоточились на анализе психических отношений между людьми. В работах ряда немецких психологов центральной вы ступила тема включенности личности в систему ценностей культуры. Особую новаторскую роль в истории мировой психологической мысли сыграло учение о поведении в его особом, возникшем на почве русской культуры варианте.

Так появились различные школы, каждая из которых в центр всей системы категорий поставила одну из них – будь то образ или действие, мотив или личность. Это и придало каждой школе своеобразный профиль.

Ориентация на одну из категорий как доминанту истории системы и придание другим категориям функции подчиненных – все это стало одной из причин распада психологии на различные – порой противостоящие друг другу – школы.

Это и создало картину кризиса психологии. Но если бы за противостоянием школ и враждой теорий не было корневой системы инвариантных категорий (получивших различную интерпретацию), приверженцы различных школ не могли бы понять друг друга, дискуссии между ними оказались бы бессмысленны, и никакой прогресс психологии не был бы возможен. Каждая школа оказалась бы замкнутой системой, и психологии как единой науки вообще не существовало бы. Между тем, вопреки неоднократным предупреждениям об ее распаде, психология продол жала наращивать свой эвристический потенциал. И дальнейшее развитие шло в направлении взаимодействия школ.

Строго говоря, начало кризиса можно датировать началом развития психологии как экспериментальной науки. А.Н. Ждан обозначает его как первый период кризиса — период возникновения кризисной ситуации — и указывает его границы: третья четверть 70-х гг. XIX в. — первое десятилетие XX в. (Ждан А.Н., 1992. С. 80). Теоретические идеи, на которых базировалась психология Вундта, наиболее распространенное направление в европейской психологии во второй половине XIX в., с момента своего обоснования отличались двойственностью. Введя в психологию эксперимент (что было, несомненно, позитивным фактом), Вундт, вместе с тем, ограничил возможности его применения областью только элементарных процессов. К тому же и сам эксперимент, перенесенный в психологию из пограничных областей — физиологии органов чувств, психофизики и психометрии,- сохранил свойственный этим областям физиологический характер и был лишь дополнен данными самонаблюдения.

В начале 10-х гг. XX в. психология вступила во второй период кризиса — собственно период «открытого кризиса», который продолжался до середины 30-х гг. XX в. и был связан с возникновением новых теоретических направлений психологии, пришедших на смену ассоцианистической вундтовской психологии и заявивших о себе как о новых общепсихологических теориях.
Развитие эксперимента сопровождалось быстрым накоплением новых фактов, которые требовали и новых теоретических обобщений. В Европе, наряду с психологией Вундта и в полемике с ней, рождается психология актов Ф. Брентано, формируется психология функций К. Штумпфа, оформляется вюрцбургская школа психологии мышления и др. В Америке, наряду с психологией Э. Титченера, продолжающего идеи В. Вундта, большое влияние получили система В. Джемса и сформировавшийся на ее основе функционализм, а также объективные направления в исследованиях на животных (Э. Торндайк). Тем самым на смену господствующему ассоцианизму Вундта и его американскому варианту — структурализму, приходят функционализм, бихевиоризм и гештальт-психология, которые в первые десятилетия XX столетия оформляются как ведущие мировые психологические системы..
Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на современную психологию. Это такие направления психологической мысли, как бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология.

Характерно, что каждое из новых направлений выступало против какого-либо одного из этих положений. Так, Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания
Таким образом, неизбежно наступил следующий, третий период кризиса. Он характеризуется упадком направлений периода открытого кризиса, смешением одних направлений с другими, размыванием четких границ между ними, появлением новых психологических концепций, таких как, например, экзистенциальная, или «гуманистическая», психология (К. Роджерс, А. Маслоу Г. Олпорт), когнитивная психология (У. Найсер, Н. Линдсей, Д. Норман) и др. Этот период начинается с середины 30-х гг. нашего века и продолжается по настоящее время. Его характерным признаком является отсутствие общей психологической теории и сомнение в возможности когда-либо ее создать.
Общий итог этому периоду подвел Л.С. Выготский. Он писал: «Беря все направления в их исторических границах, во всем том, что они были призваны сделать и что они могли завершить, оставаясь сами собой, я хотел указать на их внутреннюю ограниченность и невозможность выйти за пределы кризиса, преодоление которого все эти направления ставят своей задачей.

Изменить понимание сознания, а не отказаться от него как конструктивной категории в психологии, объяснить условия его порождения и функционирования — вот в чем состояла задача, решение которой позволяло действительно преодолеть кризис теоретической психологии. Ее решение требовало новых методологических ориентиров. Именно по этому пути пошло разрешение кризисных проблем в отечественной психологии. Советские психологи выдвинули задачу перестройки своей науки на основе принципов марксизма. Опора советской психологии на методологию марксизма-ленинизма означала перестройку «самого фундамента психологии», которая обеспечила подлинно научное, последовательно материалистическое решение основных проблем и явилась причиной всех ее достижений.

Бихевиоризм Уотсона.

Теоретическим лидером бихевиоризма стал Джон Уотсон (1878-1958). Его научная биография поучительна в том плане, что показывает, как в становлении отдельного исследователя отражаются влияния, определившие развитие основных идей направления в целом.

В 1913 году он публикует статью «Психология с точки зрения бихевиориста», оцениваемую как манифест нового направления. Вслед за тем он публикует книгу «Поведение: введение в сравнительную психологию», в которой впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание.

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Это понятие зародилось в русской науке в трудах И.М.Сеченова, И.Л.Павлова и В.М.Бехтерева. Это принципиально новое воззрение отвечало потребностям времени. Старая субъективная психология повсеместно обнажала свою несостоятельность. Это ярко продемонстрировали опыты над животными, которые были главным объектом исследований психологов США. Рассуждения о том, что происходит в сознании животных при исполнении ими раз личных экспериментальных заданий, оказывались бесплодными. Уотсон пришел к убеждению, что наблюдения за состояниями сознания так же мало нужны психологу, как физику. Только отказавшись от этих внутренних наблюдений, настаивал он, психология станет точной и объективной наукой.

Находясь под влиянием позитивизма, Уотсон доказывал, будто реально лишь то, что можно непосредственно наблюдать. Поэтому, по его плану, все поведение должно быть объяснено из отношений между непосредственно наблюдаемыми воздействиями физических раздражителей на организм и его так же непосредственно наблюдаемыми ответами (реакциями). Отсюда и главная формула Уотсона, воспринятая бихевиоризмом: «стимул – реакция» (S-R). Из этого явствовало, что процессы, которые происходят между членами этой формулы – будь то физиологические (нервные), будь то психические, психология должна устранить из своих гипотез и объяснений. Поскольку единственно реальными в поведении признавались различные формы телесных реакций, Уотсон заменил все традиционные представления о психических явлениях их двигательными эквивалентами.

Уотсон экспериментально доказывал, что можно сформировать реакцию страха на нейтральный стимул.

Рекомендуемые страницы:

ВОПРОС 21. Характеристика периода открытого кризиса в психологии — Студопедия

Развитие психологии как экспериментальной науки, получение новых эмпирических данных, борьба мнений в теоретической области психологии, расширение областей практического применения психологии, рост числа собственно прикладных психологических исследований в конце XIX — первые десятилетия XX в. приводило к росту противоречий между субъективно-идеалистическими методологическими основаниями и конкретно-научными результатами проводимых исследований. Подобная ситуация, когда теория начала существенно отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им, привела к ситуации кризиса в психологии.

Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленным его переходом к империализму.

В конце XIX — начале XX в. были сделаны фундаментальные открытия в физике, химии и других науках. В.И. Вернадский оценивал их как «взрыв научного творчества», который привел к пересмотру всех основных характеристик картины мира (Вернадский В.И., 1981. С. 235), В.И. Ленин писал о «новейшей революции в естествознании» в конце XIX — начале XX в., охватившей область физико-химических наук. Открытие электронной структуры материи, изменение представлений о времени и пространстве вызвали необычайный эффект в мышлении и привели некоторых физиков к заключению об «исчезновении материи».

Глубочайшие изменения идей, возникновение новых понятий о материи в физике, химии, учение о симметрии, брожение идей в астрономии, одновременно с ростом физико-химических наук, привели к изменению в понимании положения человека в научно создаваемой картине мира. В.И. Вернадский говорил о глубочайшем изменении наук о человеке и об их смыкании с науками о природе как об одном из результатов роста физико-химических наук, этого перелома научного понимания космоса.

Вот в таких условиях общественной ситуации и положения в науке и философии психология в начале 10-х гг. XX в. вступила в период открытого кризиса. Его источником явились запросы практики, необходимость ответить на которые привела как к осознанию недостаточности прежних теоретических взглядов, развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианистической психологией, так и к появлению новых направлений в исследованиях исследований и новых концепций. Как и в естествознании, открытый кризис в психологии явился свидетельством развития этой науки.
Преобразование представлений о природе, о закономерностях в развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, применение психологических знаний к различным областям науки и практики — медицинской, педагогической, области производства, транспорта, торговли, военного дела и др., развитие объективных исследований в детской психологии и зоопсихологии способствовали возникновению ряда новых направлений, которые ставили своей задачей изменение представлений о теоретических основах психологической науки.
Таким образом, можно говорить о трех группах факторов и условий, в контексте которых возник и развивался кризис в психологии: общественно и культурно исторические, положение в науке и философии и ситуация в самой психологической науке.

ПЕРИОДЫ кризиса.Строго говоря, начало кризиса можно датировать началом развития психологии как экспериментальной науки.

Кризис центрировался вокруг проблемы сознания и явился итогом развития психологии как науки о сознании.

В начале 10-х гг. XX в. психология вступила во второй период кризиса — собственно период «открытого кризиса», который продолжался до середины 30-х гг. XX в. и был связан с возникновением новых теоретических направлений психологии, пришедших на смену ассоцианистической вундтовской психологии и заявивших о себе как о новых общепсихологических теориях.

Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на современную психологию. Это такие направления психологической мысли, как бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология. Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии, основы которой были заложены еще в XVII в. Декартом и Локком и которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении XVIII-XIX вв.

общая характеристика основных направлений. — Студопедия.Нет

В начале 20 в. психология переживала серьезный методологический кризис, связанный, прежде всего с трудностями, возникавшими при поиске объективных методов исследования психики. Выяснилось, что найти прямой и объективный метод изучения психического состояния человека, содержания его сознания, а тем более бессознательного, практически невозможно. Выход был либо в трансформации метода, который превращался в опосредованный, либо в таком изменении предмета, которое сделало бы реальным его непосредственное экспериментальное изучение (например, сделать предметом внешнюю активность), либо в отказе от попыток объяснить законы психики, заменив их описанием явлений, как предлагал Дильтей.

На содержание и динамику протекания методологического кризиса в психологии повлияли кроме логики становления самой науки и другие факторы – социальная ситуация, открытия в других дисциплинах.

Первая мировая война вскрыла такие негативные, асоциальные пласты человеческой психики (агрессию, жестокость, иррационализм), которые нуждались в научном объяснении.

О. Шпенглер, Э. Гуссерль, А. Бергсон доказывали, что культура близится к закату, что свобода воли может привести человека к отходу от разума, который уступает место интуитивному знанию, бессознательному.

Бергсон выдвинул идею о происхождении интеллекта из потребности практического действия, он доказал, что логическое знание односторонне, а наиболее полным и всеобъемлющим способом познания является интуиция.

Ученик Брентано Гуссерль, возражая против психологизма, т. е. против идеи о том, что психология может стать методологией всех наук о человека, выдвигал метод «феноменологической редукции», который позволяет высвободить сознание от наслоений культуры, личного опыта, пристрастий человека. Эти «чистые феномены», образованные в результате интенциональной (интенция — коммуникативное намерение говорящего) направленности сознания на внешний мир, и составляют его главное содержание.

Считалось, что в формировании новых оснований психологии может оказать поддержку естественные науки, которые находились тогда на подъеме.

Открытие в биологии, физике, генетике способствовали становлению психологических направлений. Данные генетики оказали влияние на анализ роли среды в процессе развития психики, понимание возможностей и границ обучения. Особенно большое значение эти материалы пробрели в России, в которой в те годы была одна из наиболее сильных школ генетиков.

Достижения физиков, которые помогли психологам по – новому увидеть возможности эксперимента, раскрыли перспективы изучения познавательных процессов. Законы и методы исследования физического поля стремились применить при анализе психического поля, динамики восприятия и мышления гештальтпсихологии.

На развитие психологии, в том числе и на исследование восприятия, оказала влияние и теория Э. Маха. Он отстаивал принцип эмпирической доказуемости выдвигаемых теоретических положений. Используя данные, полученные при исследовании физиологии органов чувств, он доказывал, что физическое и психическое имеет один и тот же субстрат – «нейтральный опыт», состоящий из элементов. Механизмом соединения этих элементов в целостную картину являются все те же ассоциации, связывающие отдельные ощущения в образы, которые запечатлеваются в нашей памяти и находят свое отражение в языке. Т. о, задачей психологии является изучение отдельных элементов опыта (цвета, формы и т. д.), которые, объединяясь, образуют целостные объекты, в том числе и образ «Я».

Новым здесь были экспериментальный подход к исследованию ощущений, оригинальные методики, придуманные Махом, принцип энергетизма, гласивший, что существует единая энергия и для психического, и для физического, количество которой сохраняется неизменным и переходит от движения к мышлению и наоборот.

Взгляды Маха оказали влияние не только на первые психологические школы (например, структурализм), но и на взгляды бихевиористов и гештальтпсихологов. Первые заимствовали у Маха и его последователя Р. Авенариуса идею трактовки организма как психического аппарата, а вторые – мысль о тожественности гештальтов (сознательных образов) структуре реальных предметов.

Разные научные интересы, методологические принципы и социальная ситуация, в которой творили ученые первых десятилетий 20 в., не позволяли прийти к общему пониманию целей, предмета психологии и ее методов.

Эта ситуация рефлексировалась учеными как упадок, как «открытый кризис».

Т. о., фактически уже к 20 – м годам 20 в. психология разделилась на отдельные школы, которые по — разному выстраивали свои концепции о содержании и структуре психики, рассматривая в качестве ведущей познавательную, мотивационную или поведенческую сферу психического. В тот момент появились три ведущих направления – бихевиоризм, гештальтпсихология и глубинная психология, каждое из которых имело собственный предмет психологии и свой метод исследования психики.

Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т. е. на образование связей между стимулами и реакциями.

Гештальтпсихология исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле (прежде всего поле сознания), причем для изучения этих гештальтов применялись новые методы, разработанные по аналогии с методами изучения физического поля.

Глубинная психология сделала своим предметом глубинные, бессознательные структуры психики, методом изучения которых стал психоанализ.

Позднее, уже во второй половине 20 в., возникли новые школы – гуманистическая и когнитивная психология. Ни предметы, ни методы в этих школах совершенно не совпадали между собой, а потому на первых этапах становления школ невозможно было и говорить о каком – то объединении. Прошло несколько десятилетий самостоятельного развития, было накоплено много новых фактов каждым из направлений, прежде чем стало возможным опять заговорить об объединении, о создании единой психологии.

Гуманистическая психология возникла как естественное развитие взглядов Адлера, Хорни и Салливана на роль социокультурных факторов в психической деятельности. К 1960-м годам среди представителей этой школы были такие влиятельные психологи, как К. Роджерс, Э. Маслоу и Г. Олпорт. Гуманистическая психология настаивает, прежде всего, на важности самоактуализации (т.е. удовлетворения присущей индивиду потребности в выявлении и развитии собственно человеческих личностных черт) как условия становления личности. Другой важный принцип – необходимость анализа личности как целого (холизм). Гуманистические психологи отрицают редукционизм, т.е. описание собственно человеческих свойств на языке естественных наук (используемый ими пример – сведение любви к «сексуальной химии» или к биологическим инстинктам).

Структурализм считал, что предметом психологии должно стать содержание сознания, упорядоченное в определенную структуру, безотносительно к вопросу о том, как эта структура работает. Главные задачи структурализма — предельно точное определение содержания психики, выделение исходных ингредиентов этого содержания и законов, по которым они объединяются в структуры.

В-20. Возниконовение «открытого кризиса» в психологии; причины и развитие (Л.С. Выготский)

Развитие психологии как экспериментальной науки, получение новых эмпирических данных, борьба мнений в теоретической области психологии, расширение областей практического применения психологии, рост числа собственно прикладных психологических исследований в конце XIX — первые десятилетия XX в. приводило к росту противоречий между субъективно-идеалистическими методологическими основаниями и конкретно-научными результатами проводимых исследований. Подобная ситуация, когда теория начала существенно отставать в своем объяснении данных психологических исследований, а порой оказывалась и просто неадекватной им, привела к ситуации кризиса в психологии.

Понятие «открытого кризиса» ввел Рубинштейн для обозначения первого периода 20°х годов, когла оформились бйовныепсихологические школы. Последняя треть 19 века — это период «скрытого ассоцианизма», когда Дарвин обозначил новый тип эволюционного учения: человек приспосабливается к миру, а следовательно, наши внутренние структуры приспосабливаются к структурам внешнего мира. В то время шло бурное развитие физиологии и психиатрии. Открытый кризис психологии — 1912-1935 гг.

Кризис в психологии совпал с периодом обострения экономических и социально-политических противоречий в буржуазном обществе, обусловленным его переходом к империализму.

Источником кризиса явились запросы практики, необходимость ответить на которые привела как к осознанию недостаточности прежних теоретических взглядов, развиваемых эмпирической интроспективной ассоцианистической психологией, так и к появлению новых направлений в исследованиях исследований и новых концепций. Как и в естествознании, открытый кризис в психологии явился свидетельством развития этой науки.Преобразование представлений о природе, о закономерностях в развитии психики и сознания на основе и в результате мощного развития собственно психологического эксперимента, применение психологических знаний к различным областям науки и практики — медицинской, педагогической, области производства, транспорта, торговли, военного дела и др., развитие объективных исследований в детской психологии и зоопсихологии способствовали возникновению ряда новых направлений, которые ставили своей задачей изменение представлений о теоретических основах психологической науки.Таким образом, можно говорить о трех группах факторов и условий, в контексте которых возник и развивался кризис в психологии: общественно и культурно исторические, положение в науке и философии и ситуация в самой психологической науке. Строго говоря, начало кризиса можно датировать началом развития психологии как экспериментальной науки. А.Н. Ждан обозначает его как первый период кризиса — период возникновения кризисной ситуации — и указывает его границы: третья четверть 70-х гг. XIX в. — первое десятилетие XX в.

Основным содержанием периода открытого кризиса и было возникновение новых психологических направлений, оказавших (и продолжающих оказывать) большое влияние на современную психологию. Это такие направления психологической мысли, как бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология, французская социологическая школа, понимающая (описательная) психология. Каждое из этих направлений выступило против основных положений традиционной психологии, основы которой были заложены еще в XVII в. Декартом и Локком и которая сохранила свои наиболее существенные черты на протяжении XVIII-XIX вв.Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания. Он подверг анализу факты бессознательной психической деятельности и ее проявлений в поступках здорового и больного человека, в сновидениях и неврозах; он говорил о глубинном строении психики, в котором сознание занимает лишь внешний, поверхностный слой. Тем самым Фрейд поставил под сомнение и возможности самонаблюдения. Фрейд разрушил представление, в соответствии с которым психика отождествлялась с сознанием, а психология объявлялась наукой о содержаниях или функциях сознания. Он подверг анализу факты бессознательной психической деятельности и ее проявлений в поступках здорового и больного человека, в сновидениях и неврозах; он говорил о глубинном строении психики, в котором сознание занимает лишь внешний, поверхностный слой.

Затем на базе этих фактов, каждая группа которых дает материал лишь для отдельной главы психологии, каждое направление строило общепсихологическую теорию и в ряде случаев (гештальтпсихология, психоанализ) даже претендовало на создание универсальной концепции и мировоззрения.

Причины открытого кризиса:

Выготский – «Исторический смысл психологического кризиса» причина – разрыв между теорией и практикой. Отсутствует методолгия психологии. (общая психология – наука о понятиях которыми пользуется психология – методология).

Рубинштейн – разрыв между человеком и миром, между поведением и деятельностью, сознанием и миром.

Выделяют следующие периоды кризисного состояния психологии:

1. 70-е годы 19 века — первое.Ю-тилетие 20 века.

2. Период открытого кризиса 10-30-х годов 20 века.

3. «затухание» борьбы школ 30-х годов 20 века.

Итак, первый период отмечен многочисленными отступлениями от традиционной ассоцианистнческой сенсуалитической психологии и в тоже время отсутствие новой психологической теории. Вундт ввел в психологию экспериментальный метод и в 1879 году открыл первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге. На вопрос чем заменить ассоцианизм и сенсуализм каждая школа отвечает по-своему. Основы традиционной психологии заложены еще в 17 веке Декартом и Локком, где выделялись следующие принципы ассоцианизма:

1) психика понимается как душа, сознание;

2) душа состоит’ из элементов;

3) Эти элементы носят чувственный характер;

4) интроспекция — метод познания этих элементов, единственный метод в исследовании сознания.

В-21. Общая характеристика бихевиоризма. (Д.Уотсон, Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и др.)

Бихевиоризм возник в США. Основоположник — Дж. Уотсон (1878-1958), статья которого «Психология с точки зрения бихевиоризма» (1913) положила начало направлению. Повлияли работы Бехтерева, Павлова. Для ассоцианистов психология — наука сознания. Бихевиористы отрицали это, они хотели сделать психологию объективной наукой. Критерием объективности является внешнее наблюдение Сознание, образы не возникают из вне. Сознание не может быть предметом психологии.

Предметом психологии является поведение человека — это поступки, слова, все, что люди делают от рождения до смерти. Поведение — это всякая реакция (К) в ответ на внешний стимул($), посредством которого индивид приспосабливается.

Реакция — любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная.

Задачи бихевиоризма:

· Описание поведения;

· Объяснение поведения;

· Управление поведением.

Поведение является результатом обучения. Навык и научение становятся главной проблемок бихевиоризма. Речь и мышление — это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие). Врожденные элементарные движения — основа поведения. Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс.

30-60-е годы — основы необихевиоризма заложил Толмен (1886-1959). Он показал, что экспериментальные наблюдения над поведением животных не соответствует уотсоновскому пониманию поведения по схеме (Стимул -Реакция) Вводит в структуру поведения процессы, которые развертываются в организме в ответ на стимул и опосредуют поведенческую реакцию. С помощью введения промежуточных переменных необихевиоризм делает попытку преодолеть постулат непосредственности.

Халл (1884-1952) его теория складывается под влиянием идей Павлова, Торндайка, Уотсона Исследовал научение у животных. Не учитывает фактора сознания, вместо схемы Стимул -Реакция вводит формулу «Стимул — Организм — Реакция». Организм — некоторые невидимые процессы, протекающие в нем Детерминантой поведения считал потребность, которая вызывает активность организма, его поведения. Подчеркивал решающую роль первичного и вторичного подкрепления в образовании новых связей. Реакция зависит от характера подкрепления, от времени его предъявления. Стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам.

ТЕОРИЯ СУБЪЕКТИВНОГО БИХЕВИОРИЗМА (Миллер, Галантер) Образ — всезнание о себе и мире. План — процесс организма, в котором должна совершаться последовательность операций. Поведение рассматривается как серия движений, а человек, как сложная вычислительная машинка. Трактовка не может быть признана, т.к. в машине образы и планы это материальные образования, действие которых происходит автоматически, тогда как психика появляется как необходимое условие выполнения субъектом действия в новых обстоятельствах.

ТЕОРИЯ ОПЕРАНТНОГО БИХЕВИОРИЗМА СКИННЕРА (1904). Предмет — поведение организма. Сохраняет схему, изучая только его двигательную сторону. Специфика его учения состояла в том, что он выделял три вида поведения:

· Безусловно-рефлекторное;

· Условно-рефлекторное;

· Оперантное.

Безусловно-рефлекторные и условно-рефлекторные виды вызываются стимулами и называются респондентным. Ими не обеспечивается адаптация к среде. Приспособление строится на воздействиях «а окружающий мир. Пробы могут приводить к полезному результату, который закрепляется. Реакции. которые не вызываются стимулами, а выделяются (испускаются) организмом называют оперантными ;1тч их исследования изобретен ящик Скиннера. Оперант — это такой тип поведения, который строится как 5ы з ожидании награды. Поведение определяется опытом предшествующих наград. Поэтому, главным средством формирования поведения является подкрепление.

Представителями социобихевиоризма стали Роттер, Бандура, которые и выделили проблему социализации, т.е. того, каким образом человек усваивает или не усваивает формы поведения

Идея взаимного (реципрокного) детерминизма — поведение меняет среду, воздействующую на человека. Человек сам может менять свое поведение.

Идея научения через наблюдение.

В22. Общая характеристика гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, К. Коффка, К. Левин)

Гештальтпсихология – это направление в психологии, возникшее в 20-е годы XX века, главной целью которого стало исследование психики с точки зрения целостных структур (гештальтов).

Считается, что история гештальтпсихологии начинается с выхода работы Макс Вертгеймера «Экспериментальные исследования восприятия движения» (1912). В 1921 году основывается журнал «Психологические исследования».

Основными представителями гештальтпсихологии являются Макс Вертгеймер, Курт Коффка, Вольфганг Кёлер, Курт Левин.

На формирование теоретических положений школы оказали влияние идеи Х. Эренфельса, изложенные им в 1890 г. в работе «О качестве формы». Учёный выдвинул понятие «гештальт» — качество, которое обеспечивает узнавание мелодии, исполненной на разных музыкальных инструментах.

Известное влияние на представителей гештальтпсихологии оказала феноменология немецкого философа Эдмунда Гуссерля (1859-1938), центральным понятием которой является интенциональность (направленность) сознания (нет объекта без субъекта).

Кризис репликации в психологии

Если вы ехали по дороге и увидели пирата, стоящего на перекрестке, вы могли бы не поверить своим глазам. Но если вы продолжите движение и увидите вторую, а затем третью, вы можете стать более уверенными в своих наблюдениях. Чем больше пиратов вы видели, тем меньше вероятность того, что первое обнаружение будет ложным срабатыванием (вы ехали быстро, а человек был просто одет в необычную шляпу и волнистую рубашку), и тем более вероятно, что это будет результатом логической причины (существует конференция на пиратскую тематику в городе).Этот несколько абсурдный пример — реальная иллюстрация репликации: повторяющиеся открытия одних и тех же результатов.

Если бы вы увидели пирата, вы бы не поверили; но если бы вы увидели еще одну, вы бы почувствовали себя увереннее в своем наблюдении. В науке это процесс воспроизведения. [Изображение: Дэйв Хомяк, https://goo.gl/xg5QKi, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Тиражирование результатов является одним из определяющих признаков науки. Ученые должны иметь возможность воспроизводить результаты исследований, иначе их выводы не станут частью научных знаний.Репликация защищает от ложных срабатываний (видение результата, которого на самом деле нет), а также увеличивает уверенность в том, что результат действительно существует. Например, если вы собираете данные об удовлетворенности бездомных, живущих в Калькутте, Индия, может показаться странным, что они сообщают о достаточно высоком удовлетворении своей едой (это именно то, что мы обнаружили в Biswas-Diener & Diener, 2001). Если вы найдете точно такой же результат, но в разных временных точках и с разных выборок бездомных, живущих в Калькутте, вы можете быть более уверены в том, что этот результат верен (как мы это сделали в Бисвас-Динер. И Динер, 2006).

В наше время психологическая наука переживает кризис. Оказывается, что многие исследования в области психологии, в том числе многие высоко цитируемые исследования, не воспроизводятся. В эпоху, когда новости появляются мгновенно, невозможность воспроизвести результаты исследований поднимает важные вопросы о научном процессе в целом и психологии в частности. Люди имеют право знать, могут ли они доверять данным исследований. Со своей стороны, психологи также заинтересованы в том, чтобы наши методы и результаты были как можно более достоверными.

Не только психология не хватает репликации. Были заметные неудачи в воспроизведении результатов и в других областях науки. Например, в 1989 году ученые сообщили, что они произвели «холодный синтез», то есть ядерный синтез при комнатной температуре. Это могло быть огромным прорывом в развитии чистой энергии. Однако другие ученые не смогли воспроизвести результаты. Таким образом, потенциально важные результаты не стали частью научного канона, а новый источник энергии не материализовался.В медицинской науке также было обнаружено, что ряд открытий не может быть воспроизведен, что имеет жизненно важное значение для всего общества. Невоспроизводимость медицинских результатов предполагает, что некоторые методы лечения болезни могут быть неэффективными. Один из примеров отсутствия репликации появился в исследовании генетики и болезней: когда были предприняты попытки репликации, чтобы определить, подтвердились ли определенные результаты генетических заболеваний, только около 4% результатов подтвердили это.

Невоспроизводимость результатов вызывает беспокойство, поскольку предполагает возможность того, что первоначальное исследование было проведено небрежно.Еще хуже подозрение, что исследование могло быть сфальсифицировано. В науке фальсификация результатов — это , , , самых больших грехов, непростительный грех, и по этой причине область психологии подверглась критике. Однако, как мы обсудим, существует ряд объяснений отсутствия репликации, и не все из них плохи.

Пример прямой репликации и концептуальной репликации эксперимента Аша по соответствию.

Существуют разные типы репликации. Во-первых, существует тип, называемый «точная репликация» (также называемая «прямой репликацией»).В этой форме ученый пытается точно воссоздать научные методы, использованные в условиях более раннего исследования, чтобы определить, совпадают ли результаты. Если, например, вы хотите в точности повторить классические открытия Аша (1956) о конформности, вы следовали бы исходной методологии: вы использовали бы только участников мужского пола, вы бы использовали группы по 8 человек и вы бы представили те же стимулы (строки разной длины) в том же порядке. Второй тип репликации называется «концептуальной репликацией».Это происходит, когда — вместо точного воспроизведения, которое максимально точно воспроизводит методы более раннего исследования, — ученый пытается подтвердить предыдущие результаты, используя другой набор конкретных методов, которые проверяют ту же идею. Проверяется та же гипотеза, но с использованием другого набора методов и мер. Концептуальное повторение исследования Аша может включать в себя конфедератов как мужского, так и женского пола, намеренно неверно определяющих типы фруктов для исследования соответствия, а не только мужчин, ошибочно определяющих длину линий.

Важны как точные, так и концептуальные репликации, потому что каждое из них сообщает нам что-то новое. Точные репликации говорят нам, верны ли оригинальные результаты, по крайней мере, в точных проверенных условиях. Концептуальные репликации помогают подтвердить, верна ли теоретическая идея, лежащая в основе результатов, и при каких условиях они будут получены. Другими словами, концептуальное воспроизведение дает представление о том, насколько обобщаемы результаты.

Таблица 1: Воспроизводимость психологической науки

В последнее время растет беспокойство по поводу того, что психологические исследования не могут быть воспроизведены.Чтобы дать вам представление о степени невоспроизводимости результатов психологических исследований, ниже приведены данные, опубликованные в 2015 году Open Science Collaborati

.

границ | Грандиозные вызовы для личности и социальной психологии: выход за рамки кризиса репликации

Кризис репликации потряс сферу психологии личности и социальной психологии в последние несколько лет после того, как выяснилось, что хорошо известные эффекты, которые мы считали само собой разумеющимися, не смогли воспроизвести (см., Например, Marsman et al., 2017). Частично это произошло из-за того, что полагались на некорректное проведение исследований, например, запутанные исследовательские и подтверждающие статистические тесты (например, Wagenmakers et al., 2012). Но такое поведение не создавалось на пустом месте. Он возник под давлением, чтобы показать удивительные, завораживающие открытия, как требование для публикации в очень отборных журналах в стремлении к выживанию и продвижению в карьере. Много было написано о решениях, которые обеспечили бы воспроизводимость и воспроизводимость будущих исследований (например, Fraley and Vazire, 2014; Nosek et al., 2015; Simonsohn, 2015), в том числе в нашем журнале (например, Everett and Earp, 2015) и в текущей теме исследования «Большие вызовы психологии» (Стивенс, 2017).Ситуация все еще быстро меняется, и недавние решения уже подвергаются сомнению (например, практика предварительной регистрации, см. Wicherts and Veldkamp, ​​2017). Поэтому мы не хотим повторять то, что было так красноречиво написано другими (например, Stevens, 2017). Вместо этого мы хотим лишь выделить несколько способов, с помощью которых публикации в Frontiers могут помочь преодолеть этот кризис, а затем перейдем к обсуждению направлений исследований, которые, по нашему мнению, особенно улучшат знания и понимание в области психологии личности и социальной психологии.

В личностной и социальной психологии величина эффекта обычно бывает небольшой или умеренной, отчасти потому, что социальное поведение является сложным и зависит от многих факторов. Как следствие, то, что может выявить любое исследование, — это в лучшем случае небольшая часть этих факторов. Следовательно, наши результаты, как правило, чувствительны к конкретному проведенному статистическому анализу, конкретной выборке населения и конкретному социальному контексту. Вместо того, чтобы рассматривать это как проблему, мы рекомендуем признать эту изменчивость и опубликовать нулевые результаты, что возможно в Frontiers, если имеется достаточная статистическая мощность и дизайн действителен.Мы поощряем прозрачную отчетность о способах проведения анализа, а также настоятельно рекомендуем включать статистические показатели, не основанные на тестировании значимости, такие как величина эффекта. В отличие от проверки значимости, оценки размера эффекта предоставляют прямую информацию о силе эффекта, они позволяют проводить сравнения между исследованиями независимо от размеров выборки или типа теста, а также, по-видимому, лучше подходят для сложности человеческого социального поведения, чем ответ да / нет ответов, которые дает тестирование значимости.

В Frontiers результаты не обязательно должны быть поразительными или беспрецедентными, чтобы их можно было опубликовать. Вместо этого достаточно сообщить о достоверном исследовании. Затем исследовательское сообщество и широкая общественность должны судить о важности исследования и, возможно, опираться на него и развивать исследовательский вопрос. Возможность публиковать нулевые результаты означает, что общественность и исследовательское сообщество регулярно информируют об известных эффектах, которые не были воспроизведены. Отсутствие репликации не следует рассматривать как отказ.Вместо этого он может помочь нам лучше понять, при каких обстоятельствах существует эффект, поскольку воспроизведение может происходить в различных обстоятельствах, языках, социальных контекстах, культурах и группах населения.

Все решения, которые предлагались до сих пор исследовательским сообществом, не могут работать в вакууме. Пока стратегии подкрепления для выживания и карьерного роста требуют публикаций удивительных или привлекающих внимание результатов, на исследователей будет оказываться давление, и они будут вынуждены делать все возможное для получения таких результатов.Мы призываем другие журналы переосмыслить важность сюрпризов и вместо этого сделать упор на тщательное исследование, независимо от того, дает ли оно неожиданные результаты или нет.

Хотя кризис репликации обычно рассматривается как результат методологических недостатков, он также является признаком структурных проблем современной личности и социальной психологии, которые в конечном итоге подрывают надежность результатов исследований. Под структурными проблемами мы подразумеваем тенденции, условности и практики в производстве и оценке научных знаний, которые поддерживаются учреждениями.В дальнейшем мы сосредоточимся на масштабах, диапазоне и личностно-центрированности как на аспектах, которые имеют решающее значение для воспроизводимости и достоверности, но все больше скомпрометированы структурными проблемами современной социальной психологии и науки о личности.

Область применения

Несколько десятилетий назад Глейтман (1983) охарактеризовал психологию как «слабо федеративную интеллектуальную империю, простирающуюся от областей биологических наук на одной границе до областей социальных наук на другой» (стр.504). Сегодня это утверждение может быть также применено к области психологии личности и социальной психологии. В сфере, которая стала настолько яркой и разнообразной, интеграция кажется более важной, чем когда-либо. Однако разработка единой теории Вселенной оказалась более достижимой целью, чем разработка единой теории социального поведения. В результате многие теории личности и социальной психологии по сути являются мини-теориями, предназначенными для объяснения определенных форм поведения при определенных обстоятельствах.Хотя существуют теории с более широким охватом (например, Block, 2002; Mischel, 2004), преобладает картина фрагментированной науки, состоящей из множества параллельных мини-теорий и отдельных эффектов. Вместо того, чтобы повторять то, что другие говорили о масштабах и интеграции (например, Caccioppo, 2007; Cleeremans, 2010), мы хотели бы указать на некоторые непредвиденные обстоятельства между масштабом и вероятностью повторения.

На первый взгляд может показаться, что узконаправленные исследовательские подходы с большей вероятностью дадут воспроизводимые результаты, чем те, которые направлены на выявление общих принципов социальных и личностных процессов.Однако игнорирование большей части сложной и многосторонней природы социального поведения также может сделать выводы более хрупкими. Например, Уиллер и ДеМарри (2009) идентифицировали 21 модератор прайминговых эффектов. Когда многие потенциально значимые факторы не учитываются в исследовании из соображений экономии или контроля, они не перестают влиять на интересующее поведение. Скорее, их влияние становится невесомым — оно может быть незначительным в одном исследовании, но более заметным в другом. Непоследовательное влияние факторов, которые не учитываются в исследованиях, обязательно приведет к противоречивым результатам.

Напротив, работа, в которой успешно интегрируется сложность факторов, вовлеченных в социальное поведение и личность, может быть менее уязвима к ошибкам репликации, поскольку учитывается большое количество других непредсказуемых переменных. Сложность может быть объяснена путем принятия одной из двух основных стратегий , Один из них — включить наибольшее количество потенциально значимых посторонних переменных и рассматривать их как контрольные. Поскольку измерение многих посторонних переменных затруднительно, этой стратегией обычно пренебрегают.Другая, еще более обременительная стратегия — это прямое моделирование эффектов потенциально значимых посторонних переменных, опираясь на теорию или эмпирические данные.

Чтобы заниматься такой обширной работой, нужно быть готовым к работе на дальние расстояния и часто вне проторенных дорог. Однако такая работа противоречит существующим стратегиям поддержки карьерного роста, которые требуют и поощряют высокие темпы публикации. Пока это так, мотивация к работе с большим и инклюзивным объемом минимальна.Мы призываем коллег и коллег повышать осведомленность об ограничениях, накладываемых нынешней практикой карьерного роста на область социальной психологии и науки о личности, и обдумывать идеи по изменению нынешней практики.

Диапазон

Другой ключевой компонент исследований в области психологии личности и социальной психологии — это диапазон. Диапазон относится к типу людей, к которым может применяться любой конкретный вывод или механизм. В ответ на давление, требующее высоких темпов публикации, социальные и личностные психологи часто используют образцы, которые легко собрать и получить — как правило, студенческие или другие удобные образцы.К сожалению, такая практика значительно ограничивает диапазон, к которому может быть применен любой результат. Таким образом, вероятность воспроизведения эффекта снижается, поскольку не нужно много времени, чтобы отклониться от узкого диапазона, для которого эффект был первоначально установлен. В поддержку этой точки зрения метаанализ, проведенный Петерсоном (2001), показал, что эффекты в таких областях, как гендерные различия, убеждение или агрессия, могут существенно различаться в зависимости от того, использовались ли выборки студентов или нет.Как редакторы, мы настоятельно рекомендуем исследования, которые включают выборки из самых разных возрастов, этнических групп, уровней доходов и профессий. Включение социально-демографически разнообразных выборок не только расширит наше понимание социальных и личностных процессов, но также поможет выявить результаты, которые устойчивы к вариациям в составе выборки и, следовательно, с большей вероятностью будут воспроизведены.

Хотя выборки со значительным разнообразием не всегда можно набрать, часто можно оценить, насколько та или иная выборка отклоняется от общей совокупности или от популяций, на которые нужно обобщить.Национальные статистические бюро хранят информацию о региональном и национальном населении, включая возраст, образование, профессию, доход или состояние здоровья. Некоторые базы данных также включают информацию о ценностях, отношениях и личности. Анализ того, как данная исследовательская выборка соотносится с соответствующими популяционными нормами, дает читателям лучшее представление о том, какие выводы можно сделать реалистичными.

Не менее важно, чем наши знания о возможности обобщения между выборками, и наши знания о том, что происходит в выборках с течением времени.Установление взаимосвязи между социально-психологическими и личностными атрибутами во времени имеет решающее значение по нескольким причинам. Одним из них является более высокая надежность мер, которые неоднократно предпринимаются с течением времени (Zentner et al., 2014). Второй — направленность. В неэкспериментальных планах направление эффектов не может быть определено, когда все переменные измеряются одновременно (как в поперечных планах), и, по крайней мере, предполагаемые причины и следствия следует измерять в разные моменты времени (Duckworth et al., 2010). Третья причина заключается в сравнительно разрозненных знаниях о социальном и личностном развитии от рождения до взрослой жизни. То, что в настоящее время известно о развитии таких ключевых атрибутов, как агрессия, тревожность, управляющее функционирование или безопасность привязанности, от младенчества до взрослого возраста, основано на менее чем дюжине проспективных исследований (Zentner and Shiner, 2015). В результате пробелы в имеющихся эмпирических данных о роли ранних детских предшественников личности и психопатологии должны быть заполнены предположениями.Чтобы получить надежные данные о развитии личности, необходимо шире использовать долгосрочные продольные исследования. К сожалению, стимул к продольным исследованиям сдерживается теми же структурными факторами, которые ставят под угрозу объем исследований в области психологии личности и социальной психологии. Мы призываем учреждения создавать условия, которые стимулируют и поощряют лонгитюдные исследования.

Личность

Наконец, мы хотели бы, чтобы психология личности и социальная психология развивала и использовала исследовательские парадигмы, которые предоставляют знания о людях.Хотя этот момент может показаться очевидным, большинство современных исследований в области психологии личности и социальной психологии изучают переменные, а не людей. Разложение индивидуального мышления на набор личностных черт или переменных — мощный инструмент абстракции и формализации. В конце концов, однако, наша дисциплина касается человека в целом. Подходы, ориентированные на человека, а не изолированное изучение личностных черт, сосредоточены на совокупности черт, которые определяют каждого человека, и на том, как эти черты работают вместе как динамическая, интегрированная система.

Хотя в последние годы исследования, ориентированные на человека, немного вернулись, они все еще сталкиваются с препятствиями из-за своей относительной незнакомости и необоснованной связи с методологией тематических исследований. Тем не менее, личностно-центрированные подходы предлагают способы абстракции, которые столь же эффективны, как и методы, предлагаемые ориентированными на переменную подходами (например, кластерный анализ, латентный анализ классов и профилей, сопоставление прототипов), при этом принимая во внимание паттерн диспозиций внутри людей ( например, Chapman and Goldberg, 2011; Asendorpf, 2015; Borg et al., 2017). Как показано в сборнике материалов, недавно опубликованных в нашем журнале (Beckmann and Wood, 2017), личностно-ориентированные подходы также предлагают явные преимущества при изучении индивидуальных вариаций во времени. Наконец, выводы о людях или типах людей более интуитивно понятны для неспециалистов, чем выводы о переменных или взаимосвязях между переменными.

Например, Маккартни и Розенталь (2000) указали, что лица, определяющие политику, не могут оценить масштабы воздействия, о котором сообщается во многих исследовательских отчетах.Один из способов сделать эти эффекты более доступными — это пересмотреть ассоциации с точки зрения успешности для групп людей (например, тех, кто проявляет определенную характеристику или получает определенное лечение). Поскольку исследования, ориентированные на человека, уже представляют свои результаты с точки зрения типов людей, они предлагают некоторые из преимуществ интерпретации, отмеченных Маккартни и Розенталем. В целях иллюстрации сравните следующие два утверждения: (а) Дети с недостаточным контролем отстают от устойчивых детей в среднем на год обучения в начальной школе.(b) Величина эффекта между сознательностью детей и невротизмом и скоростью снижения успеваемости в течение младших школьных лет составила r = −.xx и r = + .yy, соответственно (см. Hart et al., 2003 ). Подчеркивая преимущества личностно-ориентированных подходов, мы не ставим под сомнение ценность традиционных размерных подходов. Мы надеемся увидеть лучший баланс между обоими подходами.

В принципе, социальные и личностные психологи должны быть очевидными экспертами, к которым нужно обращаться, когда какое-либо повседневное событие требует опыта в области психологии личности или социальной психологии.Но мы редко видим их на BBC или CNN. Хотя мы не пропагандируем присутствие в СМИ ради самих себя, такое присутствие может помочь информировать аудиторию, включая политиков, о ключевых вопросах, изучаемых личностными и социальными психологами, от механизмов, лежащих в основе расовой дискриминации, до факторов риска развода. Достигнув лучшего баланса между вариативным и личностно-ориентированным подходами к личности и социальному поведению, мы не только получим знания, которые могут быть более легко применимы для психологического понимания человека, но и сможем расширить охват нашей области.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Asendorpf, Дж. Б. (2015). «Подходы к личности, центрированные на личности», в справочнике по личностным процессам и индивидуальным различиям , ред.Л. Купер и Р. Ларсен (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 403–424.

Бекманн, Н., Вуд, Р. Э. (2017). Динамическая наука о личности. интеграция межличностной стабильности и внутриличностных изменений. редакционный. Фронт. Психол . 8: 486. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01486

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блок, Дж. (2002). Личность как система обработки аффектов: к интегративной теории .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Каччоппо, Дж. Т. (2007). Структура психологии. APS Obs. 20, 50–51.

Google Scholar

Дакворт А. Л., Цукаяма Э. и Мэй Х. (2010). Установление причинно-следственной связи с использованием продольного иерархического линейного моделирования: иллюстрация, предсказывающая достижение за счет самоконтроля. Soc. Psychol. Личный. Sci. 1, 311–317. DOI: 10.1177 / 1948550609359707

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эверетт, Дж.А., и Эрп Б. Д. (2015). Трагедия (академического) достояния: интерпретация кризиса репликации в психологии как социальной дилеммы для начинающих исследователей. Фронт. Psychol. 6: 1152. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01152

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fraley, R.C., и Vazire, S. (2014). Фактор N-пакта: оценка качества эмпирических журналов с точки зрения размера выборки и статистической мощности. PLoS ONE 9: e109019.DOI: 10.1371 / journal.pone.0109019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глейтман, Х. (1983). Основы психологии . Колумбус, Огайо: Меррилл.

Google Scholar

Харт Д., Аткинс Р., Фегли С., Робинс Р. У. и Трейси Дж. Л. (2003). Личность и развитие в детстве: личностный подход. Monogr. Soc. Местожительство Детский разработчик . 68, и – 122.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Марсман, М., Schönbrodt, F., Morey, R.D, Yao, Y., Gelman, A., and Wagenmakers, E.-J. (2017). Байесовский взгляд с высоты птичьего полета на «воспроизведение важных результатов социальной психологии». R. Soc. Откройте Sci . 4: 160426. DOI: 10.1098 / RSOS.160426

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Носек, Б. А., Альтер, Г., Бэнкс, Г. К., Борсбум, Д., Боуман, С. Д., Бреклер, С. Дж. И др. (2015). Поощрение открытой исследовательской культуры. Наука 348, 1422–1425. DOI: 10.1126 / наука.aab2374

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Р. А. (2001). Об использовании студентов колледжей в исследованиях в области социальных наук: выводы из метаанализа второго порядка. J. Consumer Res. 28, 450–461. DOI: 10.1086 / 323732

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wagenmakers, E.-J., Wetzels, R., Borsboom, D., van der Maas, H.L.J., и Kievit, R.A. (2012). Повестка дня для чисто подтверждающих исследований. Perspect.Psychol. Sci. 7, 632–638. DOI: 10.1177 / 1745691612463078

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уиллер, С. К., и Де Марри, К. Г. (2009). Множественные механизмы эффектов простоты поведения. Soc. Чел. Psychol. Компас 3, 566–581. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2009.00187.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уичертс, Дж. М., и Велдкамп, К. Л. С. (2017). «Предварительная регистрация и полная прозрачность в психологической науке: почему и как», симпозиум , проводимый на Международной конвенции психологической науки (Вена).

Центнер М., Шайнер Р. (2015). «Пятьдесят лет прогресса в исследованиях темперамента: синтез основных тем, открытий, проблем и взглядов на будущее», в Handbook of Temperament , ред. М. Центнер и Р. Шайнер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 673 -700.

Центнер М., Смолкина М., Венейблс П. (2014). Влияние агрегирования измерений на прогнозирование экстернализированных проблем дошкольного поведения. руб. J. Dev. Psychol. 32, 468–479. DOI: 10.1111 / bjdp.12059

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

,

Определение, симптомы, причины и лечение

Вы спрашиваете, кто вы? Может быть, какова ваша цель или каковы ваши ценности? Если это так, возможно, вы переживаете то, что некоторые называют кризисом идентичности.

Термин «кризис идентичности» впервые придумал психолог и психоаналитик Эрик Эриксон. Он представил идеи подростковых кризисов идентичности, а также кризисов среднего возраста, полагая, что личности развиваются путем разрешения жизненных кризисов.

Если вы переживаете кризис идентичности, возможно, вы сомневаетесь в своем самоощущении или самосознании.Это часто может происходить из-за больших изменений или стрессоров в жизни, или из-за таких факторов, как возраст или продвижение с определенного этапа (например, школа, работа или детство).

Вот что вам нужно знать о кризисах идентичности, если они у вас могут быть, и что вы можете сделать.

Кризис идентичности не поддается диагностике, поэтому нет типичных «симптомов», как при простуде или гриппе. Вместо этого вот признаки того, что вы, возможно, переживаете кризис идентичности:

• Вы задаетесь вопросом, кто вы — в целом или в отношении определенного аспекта жизни, такого как отношения, возраст или карьера.
• Вы переживаете серьезный личный конфликт из-за того, что сомневаетесь в том, кто вы или в своей роли в обществе.
• За последнее время произошли большие изменения, которые повлияли на ваше самоощущение, например, развод.
• Вы подвергаете сомнению такие вещи, как ваши ценности, духовность, убеждения, интересы или карьерный путь, которые имеют большое влияние на то, как вы видите себя.
• Вы ищете больше смысла, разума или страсти в своей жизни.

Спрашивать о том, кто вы, — это совершенно нормально, особенно с учетом того, что мы меняемся на протяжении всей жизни.Однако, когда это начинает влиять на ваше повседневное мышление или функционирование, у вас может быть кризис идентичности.

Что-то посерьезнее?

Любой кризис также может привести к ухудшению вашего психического здоровья.

Было показано, что негативное отношение к себе или своей жизни является маркером уязвимости перед депрессией.

Если у вас есть признаки депрессии, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью. Вам следует немедленно обратиться за помощью, если они сопровождаются суицидальными мыслями.

Симптомы депрессии могут включать:

• подавленное настроение или чувство безнадежности или никчемности
• потеря интереса к вещам, которым когда-то пользовались
• усталость
• раздражительность
• изменения аппетита или веса
• проблемы с концентрацией, уровнем энергии, мотивация и сон

Хотя часто думают, что это происходит в определенном возрасте (например, в подростковом возрасте или во время «кризиса среднего возраста»), кризис идентичности может случиться с кем угодно, любого возраста, в любой момент жизни.

Часто кризисы идентичности или другие проблемы с психическим здоровьем могут возникать из-за серьезных жизненных стрессоров. Эти факторы стресса не обязательно должны быть плохими по своей природе, но они все равно могут вызывать большой стресс, что заставляет вас задаться вопросом, кто вы и что вы цените.

Стрессоры могут включать:

• женитьбу
• развод или развод
• переезд
• травмирующее событие
• потерю любимого человека
• потерю или получение работы
• новые проблемы со здоровьем

Эти и другие Стрессовые факторы, безусловно, могут повлиять на вашу повседневную жизнь и то, как вы себя видите.

Одно недавнее исследование показало, что такие факторы, как социальная поддержка, уровень стресса и проблемы со здоровьем, могут влиять на развитие часто называемого кризиса среднего возраста.

Ставить под сомнение свое самоощущение может быть стресс, но в долгосрочной перспективе это может оказаться полезным. Знание того, кто вы лучше, и адаптация к изменениям могут помочь вам расти как личность.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы преодолеть кризис идентичности:

Загляните внутрь себя и исследуйте

Найдите время, чтобы по-настоящему заглянуть внутрь себя и задать себе несколько вопросов о том, что вам нравится, а что нет.

Задайте себе вопросы и посмотрите, сможете ли вы со временем на них ответить и помогут ли ответы разобраться во всем. Помните, что вам не обязательно знать все ответы — они могут меняться от года к году или от десятилетия к десятилетию.

Вопросы могут включать:

• Какие качества и характеристики определяют вас? Как это изменилось с годами?
• Если вы переживаете серьезное изменение в жизни: как все изменилось для вас? Довольны ли вы этими изменениями? Как вы можете справиться с этими новыми событиями?
• Каковы ваши ценности? Что-нибудь работает против них?
• Каковы ваши интересы, увлечения и хобби? Вы делаете то, что вам нравится, а если нет, то почему? (Если вы любите играть в теннис и не играете несколько лет, какие факторы мешают этому?)
• На чем вы основываете? Что помогает вам справляться, когда вы боретесь?
• Что для вас важно в отношении ваших ценностей, цели в жизни или чувства идентичности? Есть ли что-нибудь, что вы можете сделать, чтобы улучшить самоощущение?

Искать радость и другие способы справиться

Что делает вас счастливым? Что придает вашей жизни целеустремленность и радость?

Необязательно иметь идеальную работу, но если вы не делаете в своей жизни ничего полезного, то, возможно, именно поэтому вы чувствуете, что находитесь в кризисе.

Вы можете найти удовлетворение в волонтерстве, появлении нового хобби, общении с другими людьми или в любых других вещах, помимо работы. Или вы можете обнаружить, что новая работа будет более подходящей для вас.

Найти поддержку

Наличие хорошей социальной поддержки может помочь повлиять на то, насколько хорошо вы справляетесь с большими изменениями, факторами стресса или вопросами идентичности. Есть так много мест, где можно найти поддержку.

Ищите поддержку в:

• друзьях, партнерах и членах семьи
• вашей общине или церкви
• новой группе, клубе или встрече, которые разделяют ваши интересы
• группе поддержки, особенно когда вы имеете дело с новым здоровьем проблема
• групповая или индивидуальная терапия психического здоровья
• командные виды спорта или занятия

Игнорирование внутренних и внешних суждений

Ожидания других людей, а также наши собственные могут иметь большое влияние на то, как мы себя чувствуем.Но не позволяйте стандартам общества диктовать, кто вы и что вам нужно.

Тот факт, что вы принадлежите к определенному возрасту, полу или культурной группе, не означает, что вам нужно следовать примеру, если вы больше не верите в то, что следуете.

Ваше самовосприятие важно для вашего общего благополучия, и если вы потратите время и энергию на осуждающее мышление, вы ничего не добьетесь. Людям, которых вы любите, может потребоваться время, чтобы понять любые изменения, которые вы вносите, но вы будете более счастливы в долгосрочной перспективе, если будете верны себе.

Обратиться за помощью извне

Если стресс когда-либо станет слишком сильным, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью извне. Это может исходить от надежного друга или члена семьи, с которым можно поговорить, или от специалиста по психическому здоровью, который поможет вам решить и справиться с тем, что происходит.

Никогда не бойтесь просить о помощи. Жизнь — особенно большие перемены — может показаться пугающей, но все мы через это проходим.

Чувство себя и идентичности важно для всех. Хотя кризис идентичности может заставить вас почувствовать себя потерянным или разочарованным, кризисы такого типа также могут быть фундаментально полезными.

Если подвергнуть сомнению свое самоощущение, свою цель и свои ценности, это поможет вам лучше понять, кто вы есть и кем вы будете. Помните, что перемены — это часть жизни, и, оглядываясь назад, вы увидите, что менялись все время.

Если вы испытываете много серьезных жизненных стрессов и чувствуете, что находитесь в серьезном кризисе психического здоровья, обратитесь к профессионалу, который поможет вам разобраться в том, что вы переживаете.

Q:

Все ли подростки испытывают кризис идентичности, и как родители могут поддержать своих детей, которые могут через это пройти?

Анонимный пациент

A:

Многие люди считают, что подростковый возраст — это неизменно время «бури и стресса», что частично может быть связано с формированием идентичности или даже с «кризисом идентичности».Однако исследования не подтверждают это мнение. Многие подростки проходят этот этап развития без проблем, в то время как у некоторых возникают умеренные проблемы, с которыми они могут справиться после некоторого времени и усилий или при некоторой дополнительной поддержке. У небольшого меньшинства будут существенные проблемы, требующие интенсивной и постоянной поддержки. Как бы то ни было, все подростки обнаруживают, что сами определяют и решают, «кто они такие», поскольку им дается больше возможностей для самоуправления и автономии во время перехода к взрослой жизни.Для родителей важно создать атмосферу безопасности и открытости, в которой подросткам будет комфортно делиться своими мыслями и чувствами, не опасаясь осуждения. Такие отношения будут способствовать развитию разговоров, которые поддержат подростков в их переходный период, независимо от уровня сложности или «кризиса».

Диллон Браун, доктор философии Ответы отражают мнение наших медицинских экспертов. Весь контент носит исключительно информационный характер и не может рассматриваться как медицинский совет..

Экстренные эмоциональные ситуации: как пережить кризис

В понедельник утром ваш менеджер неожиданно вызывает вас в свой офис и, войдя, вы замечаете кого-то из отдела кадров, сидящего в углу. Ваш ум ясен, сосредоточен, бдителен — или, скорее всего, он начнет кружиться от предположений и беспокойства? По словам психолога по выживанию доктора Джона Лича, от 10 до 15 процентов из нас справляются с потенциальным кризисом в спокойном и рациональном состоянии ума, быстро собирая себя вместе, определяя приоритеты и строя планы.Кто-то, принадлежащий к этой группе, молча строил аргументы защиты в офисе своего работодателя на случай, если их работа окажется под угрозой. Большинство из нас (около 75%) будут временно ошеломлены и сбиты с толку. Мы будем потеть, чувствовать себя плохо и ждать, чтобы услышать, зачем нас вызвали. От 5 до 12 процентов людей будут испытывать крайнюю тревогу, даже истерию, расплакаться и потерять всякую рациональность. Хорошая новость заключается в том, что к какой бы категории вы ни относились, вы можете улучшить свое отношение к эмоциональным кризисам и повысить свои шансы пройти невредимым.Когда Бен Шервуд, автор «Клуба выживших», начал исследовать, почему одни люди восстанавливаются после невзгод, в то время как другие поглощены ими, он предположил, что выжившие обладают большей способностью к сопротивлению или большей удачей, чем остальные из нас. Вместо этого он обнаружил, что когда срабатывает сигнал тревоги, выжившие обращаются к одному и тому же эмоциональному набору средств, независимо от ситуации. «Тот же набор навыков совладания, который использует кто-то, чтобы выжить, будучи брошенным умирать на Эвересте, может помочь вам преодолеть повседневные чрезвычайные ситуации», — говорит Шервуд. Избавьтесь от недоверчивости Столкнувшись со своим боссом и менеджером по персоналу, вы можете застрять на месте, пока сканируете свою мысленную файловую систему на предмет того, когда вы напортачили, отправили неподходящие электронные письма или пропустили дедлайн. Есть все шансы, что ты забудешь сесть. Лич называет это «ответом недоверия». «У мозга ограниченная память, поэтому, когда мы сталкиваемся с внезапными угрозами, он выталкивает другие вещи, чтобы их обработать», — говорит он. «Если вы беспокоитесь или беспокоитесь, ваши навыки принятия решений временно исчезают.«Мы все в той или иной степени испытываем« замораживание мозга », когда сталкиваемся с риском. Что важно, так это скорость, с которой мы оправимся от этого. Напоминание о том, что нужно расслабиться, может освободить нас от его хватки. Инструктор по прыжкам с парашютом похлопывает ученика по макушке, чтобы напомнить ему расслабиться, поскольку шок, который испытывает человек, прыгнув в первый раз, часто приводит к тому, что его разум цепляется. Если они не выскочат из него быстро, они могут забыть раскрыть парашют. Кризис на работе может быть не смертельной ситуацией, но если вы замерзнете в офисе своего менеджера, вы забудете все, что знаете об уверенности, утверждениях и разумных аргументах — ваш парашют, чтобы безопасно опуститься на землю.После шока часто кто-то предлагает приготовить вам чашку чая или крепкого напитка. Гораздо лучше сделать это самому, поскольку выполнение движений заставляет ваш мозг функционировать, чтобы координировать движения. Как только одна область мозга начинает работать, она запускает другие, позволяя вам избавиться от недоверчивой реакции. Если нет времени заваривать чай, может помочь пробежка по алфавиту в голове. Остерегайтесь предвзятости к нормальности Лучшие выжившие хорошо понимают, что имеется в виду под словом «нормальный».Они могут отпустить, адаптироваться и принять новые реальности. «Мы хотим, чтобы все было нормально, и это то, что мы понимаем», — говорит Шервуд. Это так называемая систематическая ошибка нормальности, которая невероятно сильна, а иногда и опасна. На видеозаписи пожара на Кингс-Кросс в 1987 году видно, как пассажиры пригородных поездов покупают билеты и спускаются по эскалаторам, несмотря на то, что из станции идет дым. «Они хотели нормального путешествия, поэтому не обращали внимания на все, что противоречило этой идее, например, на огонь», — говорит Шервуд. Стать жертвой предубеждения о нормальности легко.Вы когда-нибудь получали письмо из банка и не открывали его, потому что не хотели видеть, что достигли лимита овердрафта? Или игнорировали флирт партнера, потому что не хотели ставить под угрозу свои отношения? Тысячи людей потеряли работу с начала рецессии, но многие люди не ищут новую работу и не готовятся к безработице, пока их не уволят. «Они знают, что их компания сокращает расходы, но не принимают мер предосторожности», — говорит Шервуд. По словам Лича, ситуационная осведомленность состоит из двух частей.Сначала вы должны быть внимательны к угрозам, а затем изменить свое отношение и действия, если они на вас повлияют. Некоторые из нас предпочитают не думать о неприятных возможностях, если мы каким-то образом их реализуем. Проверяете ли вы под сиденьем спасательный жилет, когда садитесь в самолет? Или часть вас беспокоится, что мысль о том, что с самолетом что-то не так, может искушать судьбу? «Вам не нужно строить догадки обо всем, что может пойти не так в любой момент», — говорит Лич. «Но уделять внимание своему окружению помогает.’Настройка на непосредственное физическое окружение — отличная отправная точка для того, чтобы научиться принимать реальность такой, какая она есть, а не такой, какой вы хотите ее видеть. Это ваше лучшее оружие против предвзятости к нормальности. Сделайте что-нибудь, что побуждает вас внимательнее относиться к своему окружению. Выберите другой путь на работу, чтобы открыть глаза, выключить радио или iPod и ощутить самобытный характер того, где вы находитесь. Скоро вы научитесь лучше замечать вещи, в том числе тонкости и признаки людей, что поможет вам подготовиться к тому, что грядет. Не преуменьшайте проблему Многие из нас ассоциируют разговоры о своих проблемах с чувством вины. Душераздирающие истории каждый день напоминают нам, что люди попадают в более худшие ситуации, чем мы. Наши собственные проблемы бледнеют по сравнению с ними. Но если вы не чувствуете себя вправе грустить или обижаться, вы лишите свои проблемы того внимания, в котором они нуждаются, и не сможете решить их должным образом. «Чтобы двигаться дальше, необходимо пройти через стадию жалости к себе», — говорит психотерапевт Сью Коуэн-Йенссен, работающая в травматологическом отделении больницы общего профиля Уотфорда.«Если вы постоянно недостаточно реагируете, вы накапливаете стресс для последующего взрыва». «Ваша борьба может быть не такой драматичной, как у другого человека, но если ставки важны для вас, тогда контрасты не имеют значения», — говорит Шервуд. «Если вы просыпаетесь с этим узлом в животе, не имеет значения, как ваша ситуация измеряется по воображаемой шкале страданий Рихтера». Сведение к минимуму ваших проблем не поможет вам преодолеть кризис. У выживших бывают плохие дни, когда они плачут, валяются и проводят день в постели.Что их отличает, так это то, что они могут переключить от отчаяния к действию. Они находят повод для надежды и способ выбраться наружу. Подумайте о вещах, которые вы хотите испытать и получить от них удовольствие, и пообещайте себе, что, пройдя этот период, вы сделаете хотя бы одно из них. Вам не захочется строить подробные планы сейчас, но представление о том, что вы хотели бы сделать, побуждает вас думать о том, чтобы выйти на другую сторону и продолжить жизнь. Ты сильнее, чем думаешь Худшая часть эмоционального кризиса возникает в самом начале, когда ты задаешься вопросом: «Я переживу это? Неужели я буду чувствовать себя так вечно? »- говорит доктор Ричард Моллика из Гарвардской медицинской школы.«Многие люди ошибочно полагают, что, хотя ножевое ранение заживет, душевное повреждение невозможно исправить», — говорит он. Моллика считает, что все мы рождены со способностью восстанавливать свое физическое и психическое «я», и что даже в самом безнадежном человеке есть надежда. В течение жизни около 75 процентов из нас будут испытывать серьезные жизненные кризисы, которые достаточно травматичны, чтобы вызвать расстройства, связанные со стрессом. Однако их развивают только 8–12%. Мы более устойчивы, чем думаем.Мало того, что наша физическая сила взлетает, когда появляется адреналин (в 1960 году исследователи в Чикаго обнаружили, что сила сгибателей в наших предплечьях увеличивается на 31 процент), у нас также есть необычайные ресурсы эмоциональной силы. Даже когда вы думаете, что достигли своего предела, резервный генератор готов к работе. «Именно эта сила заставляет вас встать с постели, облачиться в свои доспехи и начать день, когда вы беспокоитесь о жестоком боссе, семейной вражде или плате за квартиру», — говорит Шервуд.

,