Арт терапия для детей дошкольного возраста с нарушением слуха: Методическая разработка (подготовительная группа): Арт-терапия как средство развития когнитивных процессов в работе с детьми с нарушением слуха в дошкольном образовании

Учебно-методический материал по теме: «Арт-терапия в помощь слабослышащим детям»

             Государственное бюджетное специальное (коррекционное)                                   образовательное учреждение  школа-интернат I-II вида                                                       г. Тихорецка Краснодарского края

«Арт-терапия в помощь слабослышащим детям»

                                                                           Воспитатель-Неманихина О.В.

                                                  г.Тихорецк

                                                      2012 г.

      Арт-терапия для детей особенно важна, а особенно для детей-инвалидов!!! Я не берусь описать все многообразие арт-терапевтических форм работы с детьми. Но на некоторых я остановлюсь более подробно, и особое внимание  уделю проблеме разрешения, переживания страхов. Страхи являются неотъемлемой частью каждого человека. В определенные моменты страхи могут разрастаться и в какие-то моменты захватывать человеческое существоцеликом. 
Уход от страхов другими словами избегание, на мой взгляд, не является конструктивным выходом из ситуации. Страхи теряют силу, когда мы смотрим им в лицо. Это сложно сделать взрослому человеку, а ребенку почти невозможно в большинстве случаев. Здесь на помощь приходит изотерапия, которая позволяет наиболее безболезненным способом вынести на физический план страхи, переживания, которые могут лежать глубоко в сознании или даже бессознательном. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов,страхов.
«Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением 
психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения.  Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.                                              1. Индивидуальное рисование. Зта арт-терапевтическая техника позволяет детям лучше узнать друг друга, а также стимулирует восприятию чувств и настраивает ребёнка на творческую работу.
Для проведения упражнения “Индивидуальное рисование” понадобится бумага,  или краски и цветные карандаши. Время проведения упражнения – 60 минут.

Процесс: Каждому ребёнку  выдаются цветные карандаши и бумага. Далее дети начинают рисовать свои чувства и ощущения, возникающие у них в эту секунду. При этом совершенно второстепенное значение имеет умение ребёнка рисовать, важен сам процесс. Ученики просто наносят карандашами на бумагу штрихи, используя разноцветные карандаши для более яркого и запоминающегося описания своего нынешнего состояния.

Оценка рисунка участниками группы и ведущим не допускается.

Данное упражнение прекрасно стимулирует творческое воображение, по результатам анализа работ каждый из детей может узнать важную информацию о самом себе и, безусловно, лучше узнать других ребят. Помимо цветных карандашей могут быть использованы другие предметы (краски, цветные мелки).

2. Сотворение глиняного мира. Данное упражнение великолепно подходит с целью исследования взаимоотношений в коллективе, стимулирования детей к сотрудничеству, к творческой работе.

Необходимые для упражнения материалы – пластилин или глина.

Процесс: Каждому из участников выдается по одному большому кому глины Далее каждый ученик из глины начинает “создавать мир”. Упражнение выполняется с закрытыми глазами, дети должны дать волю своей фантазии, выразить свои чувства при помощи пальцев. Когда скульптура будет создана, ученики ставят ее на стол рядом со скульптурами других детей. Когда все скульптуры готовы, ребята открывают глаза и вместе с педагогом проводят анализ сотворенного ими мира и его целостности.

3. Групповое рисование. Упражнение подходит для исследования влияния членов класса друг на друга, рассмотрения взаимоотношений в группе, определение ролей каждого из ребят.

Процесс: Дети садятся в круг, находящийся в середине комнаты. Каждому из участников раздаются ручки, цветные карандаши и бумага, после чего каждый ребёнок должен на бумаге изобразить нечто, обладающее для него особенной важностью. По сигналу педагога каждый из участников передает свой лист бумаги ребёнку, сидящему слева от него. Соответственно, каждый из детей получит рисунок от человека, сидящего по правую сторону от него, после чего задача каждого участника – дополнить данный рисунок, внести в него те изменения, которые он считает необходимым. Далее по сигналу педагога операция передачи рисунков повторяется. Упражнение заканчивается, когда к каждому ребёнку возвращается его первоначальный рисунок. В конце упражнения происходит обсуждение полученных результатов в группе.

Следующие упражнения предназначены для индивидуальной формы арт-терапии:

1.Коллаж. Коллажирование дает возможность педагогу оценить текущее психологическое состояние ребёнка, определить наиболее тревожащие его переживания. Основные характеристики коллажирования: делается упор на положительные эмоциональные переживания ребёнка;  дает возможность проявить себя даже человеку, не имеющему художественных задатков; позволяет в максимальной степени раскрыть потенциальные возможности воспитанника; является очень эффективным средством работы с личностью.

Чаще всего тему выбирает сам педагог, опираясь на проблемы и потребности ребёнка. Коллаж изготавливается из газет, глянцевых журналов, изображений и фотографий. Нередко в коллаж включаются личные фотографии ребёнка и рисунки, выполненные им ранее.

Процесс: Ребёнок берет в руки ножницы, бумагу, клей, газеты, журналы и фоторгафии, и начинает создавать коллаж. Главным ограничением является… полное отсутствие ограничений. Абсолютный полет фантазии. Не запрещено также добавление в коллаж комментариев и закрашивание свободных частей бумаги.
В конце упражнения производится анализ проделанной ребёнком работы.

2. Создание скульптур из глины. Благодаря данному упражнению ребёнок способен дать выход своим эмоциям, выразить накопившиеся в нем здесь и сейчас переживания посредством лепки из глины. Существует множество вариаций данного упражнения: изготовление глиняных сосудов; создание слепков частей тела и предметов; создание фигурок для групповых композиций; создание скульптурных изображений; изготовление оберегов и амулетов из глины; создание отпечатков предметов в глине.

3. Детская игра. Ребёнку предлагается нарисовать на листе бумаги свою любимую детскую игру и придумать данному рисунку название. Казалось бы, нет ничего проще. Однако особенностью данного упражнения является необходимость выполнения рисунка рукой, не являющейся для ребёнка основной. Материалы для выполнения упражнения – лист бумаги (формат А3), цветные мелки, гуашь, акварель. Данное упражнение направлено на раздвигание пределов умений ребёнка, развитие в нем спонтанности действия, открытие новых чувств и ощущений. Помимо этого при выполнении упражнения нередко всплывают детские страхи и переживания, скрытые ранее в ребёнке и мешавшие его нормальной жизни.

После выполнения рисунка педагог проводит с ребёнком анализ работы, задавая вопросы вроде: “Что ты чувствуешь, глядя на рисунок?”, “Почему ты выбрал именно эту игру?”и т.д.

Далее вкратце рассмотрим упражнения по работе с эффектами, применяющиеся п арт-терапевтами в своей деятельности:

1. Рисование на мокрой бумаге. На предварительно смоченном листке бумаги при помощи акварели наносится рисунок. Желательно использование максимально возможной палитры цветов. Ребёнок наблюдает за тем, как цвета смешиваются друг с другом, ощущает свои чувства, возникающие в процессе наблюдения. Далее образованным на листе бумаги узорам дается название. В конце происходит анализ рисунка совместно с педагогом.

2. Контрастный рисунок. В одной композиции ребёнок должен объединить контрастные формы, цвета и стили, создав яркий рисунок. Суть заключается в том, чтобы в процессе создания рисунка кардинально поменять стратегию работы на противоположную, задействовав при создании рисунка, задействовав в процессе все известные контрасты и пути создания контрастов.

3. Упражнение “Отпечатки”. Заключается в создании рисунка при помощи отпечатка любых предметов, которые пожелает ребёнок. Максимально задействуется фантазия ребёнка. Предметами могут служить отпечатки рук, аксессуары и т.п. Место, откуда будут эти предметы принесены, значения не имеет.

4. Создание композиции на бумаге. Используя скотч, клей, ножницы и бумагу ребёнок создает объемную композицию. Можно вырезать из газет и журналов фигурки, составив из них историю. Также возможно использование для создания композиции оберток от конфет, оберточной и туалетной бумаги, картонных коробок и т.п.

5. Рисунок смешенными красками. Вначале упражнения ребёнок смешивает несколько густых красок наиболее нравящихся ему оттенков. Главное – дать волю фантазии и смешать несколько красок, пусть даже изначально не подходящих друг другу оттенков. Впоследствии из получившихся оттенков ребёнок создает рисунок.

6. Монотипии. Ребёнок на стекле при помощи густых красок создает изображение, после чего отпечатывает его на лист бумаги. В конце производится обсуждение полученных результатов.

7. Техника раздувания краски. Ребёнок наносит водорастворимую краску с большим процентом содержания воды на лист бумаги и при помощи трубочки раздувает получившийся рисунок. Важно при выполнении упражнения использовать максимально возможную палитру цветов. В конце задания ребёнок делает попытку распознать и понять получившийся образ, производится анализ полученных результатов.

8. Чернильные пятна. Ребёнок берет в руки тонкий лист бумаги, капает на него несколько капель чернил и складывает пополам. Далее ребёнок разворачивает бумагу и наблюдает полученный образ. Результаты работы обсуждаются с педагогом.

Арттерапия как средство коррекции эмоциональных нарушений у детей с нарушением слуха

Арттерапия как средство коррекции эмоциональных нарушений у детей имеющих нарушения слуха

Нарушение слуха накладывает определенный отпечаток на развитие личности ребенка с нарушенным слухом, ставит его в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие субъективных отношений ребенка с недостатками слуховой функции к окружающему миру и к самому себе.

В ряде исследований отечественных и зарубежных исследователей В.Петшак, Е.И. Исенина, Д.Б. Корсунская, Т.В. Розанова, А.М. Гольберг, Е.Ливайн, рассматривались проблемы специфичности эмоционального развития детей с нарушением слуха. Эта специфичность обусловлена неполноценностью эмоционального и речевого общения с окружающими людьми, что вызывает трудности социализации, их интеграции в общество.

Для слабослышащих детей в подростковом возрасте характерны своеобразные изменения в эмоциональной сфере. Так, в исследовании Н.С. Курека было установлено, что у слабослышащих подростков отмечается боязнь социальных последствий неуспеха, избегание его, снижение непроизвольного контроля над ним целенаправленной активности по сравнению со слышащими подростками.

Эффективным средством лечения и коррекций этих состояний является арттерапия. Суть арттерапевтического воздействия состоит в том, что психотравмирующая ситуация при помощи разных средств искусства находит свое внешнее воздействие. Термин «арттерапия» в 1945 году ввел А.Хилл по отношению к изобразительному искусству как средству лечебного воздействия. Мы исходили из представления о том, что арттерапия это использование только изобразительных средств, для задач психологической коррекции, т.е. изотерапии.

Использование таких продуктов изобразительной деятельности, как лепка, рисование, декоративно — прикладное искусство. Облегчает отреагирование переживаний, корригирует поведение.

Коррекционная значимость изотерапии также проявляется в том, что ребенку предоставляются возможности для самовыражения и самореализации в продуктах творчества (рисунки, поделки из различных материалов).

Арттерапия посредством изобразительной деятельности влияет на способность ребенка преодолевать проблемные ситуации и находить решение.

Специалисты подчеркивают роль арттерапевтического процесса в повышении адаптационных возможностей человека. Коррекционные возможности арттерапии по отношению к подросткам с эмоциональными нарушениями имеют огромный потенциал.

Многочисленные исследования отечественных дефектологов и психологов (Р.М.Боскис, М.Ю.Рау, Т.В.Розановой, Л.И.Тиграновой, И.М.Земцовой, Ю.А.Кулагина, Л.И.Солнцевой и др.) как отмечает Т.М. Грабенко (2008) выявили особенности формирования клинико-психологической структуры нарушений у детей с патологией сенсорной сферы.

Это особая категория детей с нарушениями развития. Вследствие врожденных или приобретенных дефектов слухового анализатора у них изменяется весь ход психического развития.

Поскольку в настоящее время многие дети имеют сочетанные нарушения (нарушения слуха и задержка психического развития, нарушения слуха и нарушения эмоционально- волевого развития и т.д.) и наблюдается недостаточная разработанность этой проблемы по отношению к детям с нарушениями слуха, рассмотрим этот вопрос более подробно.

Основная цель использования различных видов искусства состоит в гармонизации личности на основе актуализации творческих (креативных) возможностей индивида через развитие способностей самовыражения и самопознания. Расширение возможностей самовыражения и самопознания в искусстве связано с продуктивным характером искусства — созданием эстетических произведений. В которых находят воплощение чувства, переживания, и способности ребенка.

В работе с детьми с нарушениями слуха особое значение придается коллективному коммуникативному характеру занятий, способствующему улучшению самочувствия, пониманию своей роли в коллективе, собственного творческого потенциала и преодолению трудностей самовыражения.

Показаниями для проведания занятий искусством в плане психологической коррекции со слабослышащими детьми являются:

-трудности эмоционального развития, снижение эмоционального тонуса или наоборот излишняя импульсивность эмоциональных реакций, депрессивные состояния;

-эмоциональная депривация детей, переживание ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества;

-наличие конфликтных межличностных отношений, неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;

-повышенная тревожность, страхи.

Применение различных видов искусства, и в первую очередь рисунка, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, несформированности у ребенка коммуникативных навыков, а также при низком уровне развития мотивации учебной и познавательной деятельности.

Прежде всего, рисование и изображение связано с радостью, именно по этой причине исследователь Шоттенлоэр. Г. рекомендует использовать метод арттерапии при психокоррекционной работы с детьми, имеющими душевные раны, неразрешенные внутренние конфликты, высоко тревожными детьми. Она полагает, что радость повышает уверенность, формирует позитивное отношение к жизни, а это именно те качество в развитии которых особо нуждается тревожный ребенок, страдающий большим количеством страхов. Изображение заставляет концентрироваться на своих переживаниях, осознавать их. При рисовании возможно переосмысление событий, формирования своеобразной независимости, которая все больше будет развиваться с возрастом ребенка.

Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, т. д.) повышает самооценку подростка.

Регулятивная функция арттерапии заключается в снятии нервно-психического напряжения, регуляции психосоматических процессов и моделировании положительного психоэмоционального состояния.

В среднем школьном и подростковом возрасте потребность в самовыражении, а затем потребность в самопознании и утверждении своей личности приобретают особую значимость. В этом возрасте арттерапия представляет благоприятные возможности для реализации этих потребностей, и которая является оптимальной формой проведения коррекционной работы.

Используя арттерапевтические методы в художественно-прикладной деятельности, нужно иметь в виду, что каждый изобразительный материал задает определенный диапазон возможных способов действия с ним, стимулирует ребенка к определенным видам активности. Подбирая изобразительный материал к каждому занятию в соответствии с его задачами и индивидуально-психологическими особенностями детей, педагог может в какой-то мере управлять активностью ребенка.

методы и упражнения, чем она помогает

Известно, что не все методы применимы в психотерапевтической работе с детьми, поэтому для того, чтобы повлиять на мозг ребенка, нужно использовать особые меры воздействия. Арт терапия для детей – это направление в психологии, которое нацелено на коррекцию, реабилитацию и терапию детской психики. Это один из самых безопасных методов в психиатрии и психологии, так как основан на изобразительном искусстве.

Арт терапия – это социально приемлемый способ, который помогает выявить психические проблемы без вреда для ребенка

Что такое арт-терапия

Арт терапия – это психотерапевтическая технология, которая корректирует эмоциональное состояние и способствует общему развитию. Существует два вида данного направления:

1. Для воздействия на психическое состояние детей используются художественные произведения: картины, скульптуры, литература или музыка. Прослушивание классической музыки или чтение произведений великих мастеров помогает избавиться от тревожности, депрессии, апатии, фрустрации и панических атак.
2. Человек самостоятельно пытается создать произведение искусства: рисует, пишет музыку или лепит. По мнению психологов, этот метод благоприятнее влияет на психику, так как в этом случае задействована фантазия.

Психотерапевты больше внимания уделяют второму методу арт терапии, такие занятия проходят не только в психологических центрах, но и в детских садах. Педагоги в ДОУ обязательно включают в программу обучения дошкольников арт терапию, так как это помогает раскрыть творческий потенциал и развить умственные способности. Для того чтобы решить психическую проблему, с ребенком должен работать опытный психолог.

Важно! Эта практика показана не только детям, но и взрослым. Арт терапия снимает стресс и избавляет от тревожности, что является главным для внутренней гармонии современного человека.

Принцип арт терапии – выразить свое «Я» в образе на бумаге

Чем помогает детям

Основная цель терапии с помощью искусства – это создание благоприятной среды для нормального развития психики человека, начиная с дошкольного возраста. Арт терапия в работе с детьми решает следующие проблемы:

• Помогает расслабиться и избавиться от эмоционального напряжения;
• Дает возможность развивать позитивный эмоциональный фон;
• Развивает моторику рук и умственные способности: креативность, мышление, речь;
• Прививает интерес к творческим деятельностям;
• Помогает преодолеть комплексы и фобии;
• Занятия в группе с другими детьми развивают уверенность и коммуникабельность.

Стабилизация психики при помощи создания собственных произведений используется при работе с детьми с ОВЗ. Этот метод применим в специальных образовательных учреждениях при задержке умственного развития, проблемах адаптации в социуме, аутизме, различных нарушениях зрения, слуха и речи. Арт терапия помогает компенсировать ограниченные возможности и открыть в себе талант. Доказано, что после занятия у аутиста снижается уровень тревожности, пропадают страхи, и падает уровень агрессии.

Данный метод помогает передать состояние души ребенка и его переживания

Виды арт-терапии для ребенка

К самым известным видам терапии относятся:

• Изотерапия – это влияние на психическое состояние человека с помощью создания художественных образов. Это может быть рисование карандашами, фломастерами, красками, песком, углем, глиной или тестом. Рисунки можно создавать на любой поверхности: на бумаге, стекле, стене или полу. Заниматься этой практикой можно как малышам, так и подросткам;
• Мандалотерапия – это закрашивание фломастерами или ручками специальных узоров, которые называются мандалами. Создать пестрый узор можно самостоятельно или заполнять раскраску;
• Чтение сказки – этот вид терапии подразумевает чтение сказки в классе и выбор понравившегося персонажа. После прослушивания человек должен нарисовать любимый отрывок и выбрать персонажа, на которого, по его мнению, он похож. Далее необходимо сыграть роль выбранного персонажа. Это поможет лучше усвоить нравственный урок, который преподносит сказка, и глубоко осмыслить проблемную ситуацию;
• Лепка фигурок из песка направлена на развитие моторики рук и обогащение фантазии. Этот вид относится к свободному искусству, поэтому стрессы во время лепки исключены;
• Анимация позволяет ознакомиться с различными видами искусства и не мучиться, выбирая одно направление. Психологи рекомендуют данный метод, так как участие в создании целого мультфильма дает детям чувство значимости, вызывает исключительно положительные эмоции и пополняет список достижений с раннего возраста.

При выборе метода нужно ориентироваться на возраст: чем старше дитя, тем сложнее идти с ним на контакт, особенно, если речь идет о подростках. Например, если дитя настроено скептически, можно попробовать поиграть в игру «Каракули». Для этого нужны лист бумаги и ручка. Подросток должен нарисовать каракули на бумаге, потом сказать, какие образы он видит. Это поможет обнаружить проблемы, которые сидят глубоко в подсознании.

Спонтанные рисунки помогают гармонизовать психическое состояние человека

Отличие от обычного творчества

Чем отличается арт терапия от обычного курса по рисованию? В школе или садике человека окружают стереотипами и не позволяют выплеснуть придуманные образы на бумагу. Несмотря на усердные занятия, фантазия ребенка не развивается, так как нет возможности поэкспериментировать. На занятиях арт терапии ребенок приобретает бесценный опыт и развивает в себе навыки рисования, пения, актерского мастерства или написания музыки. Обычное творчество и терапия при помощи художественных образов очень похожи, но цели у них разные. На сеансе человек сам выбирает, что рисовать, и тем самым высвобождает творческую энергию. Кроме того, рисуночная терапия всегда дополняется игрой, анимацией, чтением или прослушиванием музыки. После занятия ребенок не услышит критику или оценку по поводу работы.

Важно! Главное отличие арт терапии от рисования – это отсутствие правил. На занятиях по рисуночной терапии ребенку не указывают, какими инструментами рисовать и какой образ нужно создать. Поэтому арт терапия – это не просто оттачивание навыков в рисовании, а способ проникнуть в подсознание ребенка с помощью образов и развитие воображения.

Видео

Арт -терапия в работе с детьми с нарушением интеллекта

Арт-терапия (от англ. art «искусство») — направление в психотерапии и психологической коррекции, основанное на применении для терапии искусства и творчества. В узком смысле слова, под арт-терапией обычно подразумевается терапия изобразительным творчеством, имеющая целью воздействие на психоэмоциональное состояние пациента

По большому счёту, — задачи арт-терапии, это:

1. Дать социально приемлемый выход агрессии и другим негативным чувствам.

2. Облегчить процесс лечения (психотерапии) в качестве вспомогательного метода.

3. Получить материал для психодиагностики.

4. Проработать подавленные мысли и чувства.

5. Установить контакт с клиентом.

6. Развить самоконтроль.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах.

8. Развить творческие способности и повысить самооценку.

То есть, это лечение искусством. Но как же происходит это лечение? Ведь в арте нет никаких таблеток и капельниц, микстур и лечебных массажей… Но зато есть кисти и краски, бумага и цветное тесто, пластилин и глина, песок, манка, фотографии, ткани. И ещё много всего другого, что при грамотном подходе способно исцелить человеческую душу.

И ещё: арт-терапия – это связующая нить между сознанием и подсознанием. Такой себе своеобразный мостик из души – в мозг. Ведь большинство наших проблем – не на сознательном уровне, а значительно глубже. Поэтому их так непросто искоренить медикаментозно  и словесно. А вот на уровне образов, метафор, искусства – можно.

Особое значение имеет арт-терапия в работе с детьми с ограниченными возможностями. Надо отметить, что дети с нарушением интеллекта — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Главной задачей обучения и воспитания таких детей является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых и других социально значимых навыков и умений, изобразительная деятельность является одной из форм усвоения ребенком социального опыта.

Много лет назад один мудрец сказал: «Один рисунок стоит тысячи слов». Эта восточная мудрость, пожалуй, наиболее точно отражает основную идею изобразительной деятельности. Поэтому, именно она очень важна для всестороннего развития и воспитания ребёнка с нарушением интеллекта.

Арт-терапия – это направление в психотерапии, основанное на искусстве и творчестве. Она включает в себя и диагностику, и коррекцию и, непосредственно саму терапию психологических проблем ребенка. На сегодняшний день арт-терапия является одним из наиболее доступных и эффективных методов, который применяется непосредственно для социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. 

В общем-то, рисуя, раскрашивая, вылепливая фигурки, ребёнок не просто решает какую-то конкретную узкую задачу. Он учится смотреть на ситуацию со стороны, обретает более глубокое видение и понимание своей жизни.

Эффективность применения средств арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями обусловлена рядом важных факторов: среди арт-терапевтических занятий значительное место занимает деятельность по наглядно-предметному образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы; развитие мелкой моторики пальцев рук в процессе арт-терапевтических занятий способствует коррекции интеллектуального и речевого развития детей с нарушениями интеллекта; коррекционные возможности арт-терапии так же состоят в предоставлении ребёнку возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания.

Арт-терапия, таким образом, представляет собой метод коррекции и развития посредством творчества, где важен сам процесс, а не конечный продукт и его оценка.

Арт-терапия помогает ребенку  как бы понарошку пережить его проблемы, конфликтные и тяжёлые ситуации.  При этом ребёнок делает это именно таким образом, чтобы не травмировать свою психику. У него работает фантазия, он может выражать себя безгранично. По мнению  ученых, творчество – это совершенно естественный процесс для ребенка, который еще не отошел окончательно от примитивных форм общения. Ребенок выдавливает в объект творчества свои страхи, комплексы, а также иные отрицательные чувства.

Арт-терапия имеет образовательную ценность, так как способствует развитию познавательных и созидательных навыков.

К основным методам арт-терапии относятся – и з о т е р а п и я (выражение чувств и эмоций через рисунок), м у з ы к о т е р а п и я, с к а з к о т е р а п и я, п е с о ч н а я т е р а п и я, л е п к а (п л а с т и л и н и г л и н а).

Рассмотрим изотерапию как один из методов арт-терапевтического воздействия.

В настоящее время в практику коррекционно-педагогичекой работы с детьми с ограниченными возможностями вошла и з о т е р а п и я, и стала одной из наиболее распространенных технологий, как психологической коррекции, так и диагностики, которые неразрывно связаны.

Изотерапия – это терапия изобразительным творчеством, рисованием, применяется в наше время и для формирования положительных взаимоотношений, а также психологической коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья. Изотерапию можно назвать фундаментом арт-терапии, это самый распространённый вид терапии искусствами.

Изотерапия позволяет ребенку без слов выразить свои мысли, свои желания, мечты, страхи. Использование же продуктов изобразительной деятельности способствует изменению поведения, переживаний и фантазий.

Такой подход даёт положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами — ЗПР, речевыми трудностями, нарушениями слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднён. Во многих случаях рисуночная терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребёнку справиться со своими психологическими проблемами

Арт-терапия включает в себя как изотерапию, так и х р о м о т е р а п и ю, изучающую свойства цвета. Издавна было замечено, что цвет оказывает благотворное или негативное воздействие на человека, так как зрение является одним из важных видов чувств. Каждый цвет имеет свою целебную силу или негативную, влияющую на поведение. В основе изобразительной арт-терапии лежит особая «сигнальная цветовая система», согласно которой посредством цвета участник технологии сигнализирует о своём эмоциональном состоянии. Коррекционные возможности арт-терапии обусловлены предоставлением ребёнку возможностей для самовыражения и саморазвития, утверждения и самопознания. Созданные ребёнком в процессе арт-терапии творческие работы и их признание взрослыми повышают его самооценку, степень его самопризнания

Изобразительное творчество можно назвать универсальным средством визуального общения. Творчество позволяет ребёнку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды, а также — освободиться от негативных переживаний прошлого. По мнению специалистов, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное, в основном, с работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Изотерапия – это один из наиболее распространённых и широко применяемых видов арт-терапии. Лечение и решение разнообразных проблем с помощью изобразительного искусства очень популярно и доступно многим. Для рисования используется широкий спектр материалов: разные краски (гуашь, акварель, акрил и др.), карандаши, уголь, пастель, восковые мелки – всё, что оставляет след на бумаге и способно создать рисунок или отпечаток. Имея перед собой такой огромный выбор материалов, практически любой ребенок захочет “выразить себя” с помощью рисунка.

Также изотерапия способствуют развитию критичности детей с ограниченными возможностями, укреплению навыков их самоконтроля и повышению самооценки. С помощью арт-терапии дети преодолевают страхи и застенчивость, улучшается их эмоциональный настрой, снижаются эмоциональное напряжение, агрессивность, тревожность.

Рисование на воде (Эбру) как новый вид арт-терапии — очень бережный и безопасный метод арт-терапии. Это рисование относится к «правополушарному» рисованию. Это не  академическое рисование по заданным образцам, а раскрытие творческой индивидуальности ребенка. Как оказалось, данная техника отлично зарекомендовала себя в рамках психотерапевтичекой работы. Эбру-релаксация представляет собой интуитивное рисование. Это хороший способ расслабиться, дать возможность левому полушарию отдохнуть, активировать работу правого, тем самым освобождая доступ к собственному внутреннему миру, его ресурсным состояниям. Это рисование эмоциями и чувствами. Методика правополушарного рисования позволяет убрать все те блоки и зажимы, которые присутствовали в ребенке.

Для детей техника Эбру является прекрасным инструментом развития воображения, моторики, творческого начала. Помогает научиться чувствовать, понимать и  творить красоту. Эбру — это старинная графическая техника рисования на поверхности воды, позволяющая получить в один приём красочный оттиск с ее поверхности.

Аква-анимация даёт положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами — задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, умственной отсталостью, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами.

В последнее время техника Эбру постепенно становится рабочим инструментом арт-терапии, применимым даже для тех, кто не умеет рисовать. Действительно, данная техника — это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов, развивающая мелкую моторику, улучшающая память, пластику движений и, в итоге, работу мозга.

Таким образом все рассмотренные арт-терапевтические методики в психокоррекции способствуют гармонизации личности детей посредством развития способностей самовыражения и самопознания, обеспечивают коррекцию психоэмоционального состояния ребенка посредством соприкосновения с искусством.

Арт-терапия для детей: цель, упражнения, техники

Арт-терапия для детей – одна из самых распространенных форм психотерапии. Существует множество методик, которые помогают диагностировать эмоциональное состояние ребенка, оценить уровень его психического развития, а также скорректировать некоторые отклонения и расстройства. Рассмотрим возможности и виды арт-терапии подробнее.

Определение понятия

Арт-терапия – это довольно мягкий и гибкий способ психотерапии, который помогает проявить подавленные эмоции и раскрыть творческий потенциал ребенка. Коррекция арт-терапией показывает хорошие результаты, несмотря на свою простоту. Такой метод способствует самовыражению и развитию личности детей. А разнообразие видов арт-терапии позволяет решать большой спектр задач: от социальной адаптации до проработки различных фобий.

Преимущество арт-терапии в том, что дети воспринимают занятия как интересную игру и легко идут на контакт в процессе творчества.

Цели и задачи занятий арт-терапии с детьми

Целью занятий арт-терапии с дошкольниками считается диагностика психологических проблем ребенка и коррекция страхов, комплексов и других отклонений в его психологическом равновесии.

Арт-терапия способствует решению следующих задач:

• помогает диагностировать проблемы и проявить эмоции, которыми ребенку трудно поделиться со взрослыми;
• пробуждает активность, оказывает положительное влияние на память и работоспособность;
• развивает познавательную и эмоциональную сферу развития личности, а также ее творческие способности;
• повышает самооценку;

• синхронизирует работу полушарий головного мозга;
• оказывает терапевтическое действие: снижает утомляемость, тревожность и другие негативные эмоциональные состояния;
• корректирует отклонения и нарушения личностного развития, раскрывает потенциал ребенка.

Польза арт-терапии для детей дошкольного возраста

Самовыражение и самопознание, которые помогает развивать арт-терапия, положительно действуют на самооценку и самоанализ деятельности. Дошкольник не просто рисует, а действует по плану и учится достигать поставленные цели. Это важные навыки, которые пригодятся ему во взрослой жизни.

Положительное влияние арт-терапии на дошкольников заключается в следующем:

• помогает создать положительный эмоциональный настрой;
• способствует выявлению проблем и фантазий, которые ребенок не выражает вербально;
• позволяет проявлять чувства, мысли и эмоции и работать с ними в ненавязчивой форме;
• развивает воображение, творческое самовыражение и художественные способности.

В каких случаях ребенку необходима арт-терапия

Арт-терапия полезна детям, которые испытывают сложности с адаптацией к изменившимся условиям или имеют какие-либо нарушения развития. К показаниям для проведения арт-терапии относят:

• проявления агрессии, упрямства, негативизма и др.;
• тревожность, страхи, навязчивые состояния, нервные тики, заикание;
• возбудимость, резкая смена настроения;
• апатичность, медлительность;
• задержка психического и речевого развития;
• трудности адаптации и социализации в школе;
• подготовка и адаптация к детскому саду;
• смена места жительства;
• застенчивость и неуверенность в себе;
• проблемы с поведением и послушанием и т.д.

Виды арт-терапии

В работе с детьми используется множество арт-терапевтических техник. Рассмотрим их подробнее.

Марания

Название этого вида арт-терапии образовалось от глагола «марать», «пачкать». Чаще всего для него используются акварельные и гуашевые краски. Такая техника отличается от привычного рисования тем, что дети изображают не конкретный предмет, придерживаясь правил, а создают свой образ так, как им хочется.

Рисование кривых и прямых линий, пятен, клякс и отпечатков кистями, руками, губками и другими подручными предметами полностью погружает ребенка в процесс, он не думает про результат. Это помогает увидеть его внутреннее «я» и текущее эмоциональное состояние (по общему тону картины, характеру мазков, форме линий).

Также можно определить, как дошкольник относится к определенному событию и явлению. Достаточно предложить ему закрасить вход в пещеру, водоем, собственный дом или город. Негативные переживания можно тут же мягко перевести в привлекательный вид с помощью подходящих цветов.

Штриховка

Это вид арт-терапии, который проводится с помощью карандашей и мелков. Дети наносят хаотичные линии или каракули на поверхность бумаги, мольберта, стены и др. Характер линий расскажет об эмоциональном состоянии, а задание регулировать нажим карандаша настроит определенным образом (расслабит или сконцентрирует).

Ритмичная штриховка или рисование спиралей помогают расшевелить ребенка, снять напряжение и тревожность.

Монотипия

Такой вид арт-терапии позволяет детям проявить свои творческие способности и фантазию. На скользящей поверхности (стекло, пленка, пластик и др.) делается рисунок краской, а затем придавливается листом бумаги. Т.к. краска не впитывается, то на листе отпечатывается весь рисунок с чуть размытыми границами. Ребенку остается выбрать: добавить еще один отпечаток или прорисовать четкие линии и мелкие детали.

Такой увлекательный процесс расслабляет и помогает ребенку открыто анализировать свою работу, выбор цветов и темы рисунка.

К монотипии относится также кляксография (отпечаток на второй половине листа) и рисование окрашенными нитками между страниц (ниткография).

Рисование на стекле

Вид арт-терапии, который помогает прорабатывать детские страхи, потому что стекло легко отмыть от плохих рисунков. Также такая терапия устраняет зажатость и боязнь ошибиться, т.к. работу всегда можно начать заново.

Обычно рисунки на стекле выполняются под тщательным наблюдением взрослых из-за техники безопасности. А лучшим материалом для такого творчества считается гуашь: она плотно ложится на скользкую поверхность, дает насыщенный цвет и долго не сохнет, ее можно размазывать руками, создавая причудливые узоры.

Такое рисование полностью увлекает ребенка своим процессом, он получает новые тактильные и визуальные ощущения. Это значит, что рисунок получится более душевным и легко поможет определить проблемы.

Рисование пальцами

Лучше всего раскрыться детям позволяет рисование пальцами. Когда не нужно переживать за правильность и аккуратность работы, а наоборот, можно ощущать краску пальцами и рисовать так, как хочется чувствовать.

Такое рисование помогает в борьбе с социальными страхами, подавленным состоянием в обществе и страхом ошибки. А если проводить такую арт-терапию в группе, то ребенок будет забывать о стеснении и научится выражать свои мысли.

Рисование песком и другими сыпучими материалами

Хороший терапевтический эффект оказывает арт-терапия с использованием необычных материалов для рисования. Это могут быть песок, соль, крупы, макароны и даже сухие листья.

Новый способ рисования помогает выйти за рамки привычного, научиться мыслить нестандартно и развивать фантазию. Частички песка или крупы не только развивают мелкую моторику, но и дарят приятные тактильные ощущения, оказывая расслабляющее действие. Ребенок начинает чувствовать себя увереннее и свободнее. Такая техника рисования хорошо подходит детям с зажатостью, негативизмом и недостаточно развитой координацией движений.

Организация занятий

Чтобы арт-терапевтическое занятие было успешным, необходимо соблюдать несколько условий его организации.

1. Приемы и техники арт-терапии для детей дошкольного возраста должны подбираться так, чтобы результат был успешным. Они не должны испытывать особых трудностей в процессе работы, техника должна быть достаточно простой.
2. Процесс и результат работы должны быть привлекательными. Дошкольник должен испытывать удовольствие в течение занятия и после него, в этом заключается терапевтическое действие творчества.
3. Техники и материалы арт-терапии должны быть необычны для детей. Лишь в таком случае им будет настолько интересно, что контроль и тревожность ослабнут, а свобода самовыражения проявится в полную силу.

Выбор материалов

Выбор материалов для арт-терапии ограничен лишь фантазией, ведь творчеством можно заниматься в любой форме. Можно ограничиваться лишь бумагой, краской, кистями, карандашами и мелками, а можно добавлять и необычные материалы. Например, песок (с небольшой песочницей), крупы, макароны, сухие листья, стекло, мыло, фольга, пластилин, тесто и даже фрукты и овощи (для создания отпечатков). Лучше всего, если у детей будет возможность выбрать технику и материл, с которыми хочется поработать.

При этом важно, чтобы взрослый учитывал, что у каждого вида такого творчества свое терапевтическое действие.

Например, в работе с гиперактивными детьми лучше отказаться от красок и пластилина. Их чрезмерная активность приведет не только к разбрызгиванию и размазыванию, но и может вызвать агрессию и разочарование. Лучше предложить таким детям рисование карандашами или фломастерами, прорисовывание тонких линий и точек потребует от них контроля и координации.

Детям с тревожностью и зажатостью напротив лучше работать с материалами, которые требуют свободных движений и фантазии. Отлично подойдет рисование пальцами, марания и монотипия. Также важно обращать внимание на размер кистей и бумаги, они должны быть большими, чтобы дети не боялись выйти за привычные рамки и могли совершать широкие движения.

Примеры упражнений арт-терапии для детей разных возрастов

Существует множество упражнений, которые носят арт-терапевтический характер. Их можно разделить на группы не только по технике выполнения, но и в зависимости от возраста детей. Рассмотрим примеры.

4-5 лет

• Бабочка сновидений. Это упражнение помогает справиться с детскими страхами по поводу плохих снов. Взрослый предлагает детям готовый шаблон крыльев бабочки и рассказывает сказку о том, как она летала и приносила разные сны. Дети должны нарисовать свои сны на ее крыльях: на одном – плохой, а на другом – хороший. Рисунки обсуждаются. Закончить занятие нужно обязательно хорошим сном, чтобы дошкольник не зацикливался на том, что его тревожит.
• Конверты радости и огорчений. В беседе с детьми взрослый выясняет, что каждый день происходят плохие и хорошие события, поэтому предлагает проверить, чего больше. Дети рисуют события, которые приходят в голову и раскладывают в два конверта. В конце занятия они должны проверить, каких событий больше, чтобы убедиться, что хорошее случается чаще, чем плохое.
• Рисунок в круге. Детям выдаются круги из бумаги и предлагается нарисовать с двух сторон два противоположных понятия. Например, день и ночь, добро и зло, белое и черное, радость и слезы и др. Такая работа способствует развитию рефлексии, а готовые образы могут рассказать о переживаниях ребенка.

8 лет

• Прогулка по лесу. Детям предлагается изобразить картину, которая представляется им при описании леса, деревьев, тропинок, животных и птиц и т. д. После завершения работы необходимо обсудить рисунки и поработать над их интерпретацией. Информация о том, как ребенок чувствовал себя в этом лесу, какие чувства вызывает рисунок и что особенно запомнилось, поможет понять его эмоциональное состояние.
• Моя планета. Детям предлагается закрыть глаза и представить планету в космосе. Какая она? Что на ней особенного? Живет ли там кто-нибудь? Легко ли до нее добраться? и т.д. После этого каждый изображает ее на бумаге в любой из техник так, как представлял.
• Каракули. Дети рисуют любые незамысловатые изображения в произвольном порядке без особого смысла, а затем обмениваются рисунками и обсуждают, какие чувства и ассоциации возникают при взгляде на эти фигуры. Затем партнер должен пофантазировать и превратить каракули в какой-либо образ.

Мой личный опыт

В своей практике арт-терапию я применяю чаще именно для налаживания контакта с ребенком. Такие занятия помогают раскрыться даже самым замкнутым и стеснительным детям, это очень помогает увидеть их внутреннее состояние, внутреннее «я».

Арт-терапия также хорошо показывает себя и в работе с учениками, отличающимися гиперактивностью и агрессией. Они сами не замечают, как меняются в процессе: становятся более сосредоточенными, спокойными и готовыми беседовать на серьезные темы.

Еще один существенный плюс арт-терапии, который я всегда отмечаю, – это результативность. Не только дети довольны своим итогом, но и родители всегда могут посмотреть на их рисунки. Наглядно можно показать им, что происходит с ребенком, что он чувствует, в чем нуждается и какие проблемы нужно корректировать и решать.

Заключение

Арт-терапия – это мягкий метод работы, который позволяет корректировать большой спектр детских проблем. Игровой характер методики терапии способствует раскрытию творческого потенциала и содействует успешной адаптации детей в обществе.

Педагог-психолог, учитель начальных классов

Консультация по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему: Арт-терапия в работе с дошкольниками

Арт-терапия в работе с  дошкольниками.

     Термин «арт-терапия» стал использоваться в нашей стране сравнительно недавно. Относительно молодой возраст имеет и направление лечебно-реабилитационной, педагогической и социальной работы, которое он обозначает. С английского языка это понятие можно перевести как «лечение, основанное на занятиях художественным (изобразительным) творчеством…» Однако на практике арт-терапия далеко не всегда связана с лечением в строгом медицинском смысле слова. Хотя лечебные задачи, несомненно, ей свойственны, существует много примеров применения арт-терапии скорее как средства психической гармонизации и развития человека (например, в образовательной практике), как пути к разрешению социальных конфликтов или с другими целями.
Арт-терапия обладает очевидными преимуществами перед другими — основанными исключительно на вербальной коммуникации — формами психотерапевтической работы. 
1. Практически каждый человек (независимо от своего возраста, куль¬турного опыта и социального положения) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо спо¬собностей к изобразительной деятельности или художественных на-выков. Каждый, будучи ребенком, рисовал, лепил и играл. Поэтому арт-терапия практически не имеет ограничений в использовании. Нет оснований говорить и о наличии каких-либо противопоказаний к уча¬стию тех или иных людей в арт-терапевтическом процессе.
2. Арт-терапия является средством преимущественно невербального об¬щения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хо¬рошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих пере¬живаний, либо, напротив, чрезмерно связан с речевым общением. Символическая речь является одной из основ изобразительного ис¬кусства, позволяет человеку зачастую более точно выразить свои пе¬реживания, по-новому взглянуть на ситуацию и житейские проблемы и найти благодаря этому путь к их решению.
3. Арт-терапия является средством свободного самовыражения и само¬познания. Она имеет «инсайт-ориентированный» характер — предпола¬гает атмосферу доверия, высокой терпимости и внимания к внутрен¬нему миру человека.
4. Продукты изобразительного творчества являются объективным сви¬детельством настроений и мыслей человека.
5. Арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у лю¬дей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безыни¬циативность, сформировать более активную жизненную позицию.
6. Арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала чело¬века, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отве¬чает фундаментальной потребности в самоактуализации — раскры¬тии широкого спектра возможностей человека и утверждения им сво¬его индивидуально-неповторимого способа бытия-В-мире.
Основные функции арттерапии:
— катарсистическая (очищающая, освобождающая от негативных состояний)
— регулятивная (снятие нервно–психического напряжения, моделирование положительного состояния)
— коммуникативно–рефлексивная (обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки). 
Различные варианты арт-терапии предоставляют возможность самовыражения, самопознания и позволяют личности подняться на более высокую ступень своего развития.
Существует несколько видов арт-терапии – в зависимости от того, посредством чего человек хочет выражаться: 
— сказкотерапия;
— маскотерапия;
— музыкотерапия;
— цветотерапия;
— куклотерапия;
— игротерапи;
— драматерапи;
— изотерапия и т.д.
Любой из этих видов арт-терапии несет в себе огромный заряд энергии, помогает расширить своё восприятие к творчеству, раскрыть свои творческие способности. 
Основываясь на коррекционно-личностном и деятельностном подходах в развитии, арт-терапия преследует одну цель – гармоничное развитие ребёнка, расширение возможностей его социальной адаптации, посредством искусства, участия в общественной и культурной деятельности в микро- и макросреде.

     Не секрет, что именно в дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В этот период ребенок активно познает окружающий мир. А в детском саду ребенок получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Задача специалистов дошкольного образования заключается в том, чтобы и опыт, и навыки, и знания ребенок получал в комфортных для него психологических условиях и в той степени, какая ему необходима.

Увеличение количества детей, имеющих речевые патологии, диктует необходимость пересмотра имеющихся методов и технологий коррекционно-развивающей работы в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) дошкольных образовательных учреждений. У детей с речевыми патологиями обнаруживается сложное сочетание нарушения речи и эмоциональной сферы. Выражается это в бедности эмоциональных проявлений, такие дети испытывают трудности с определением и соотнесением эмоциональных состояний. В связи с этим у детей часто наблюдаются трудности в общении со сверстниками, многие из них гиперактивны или наоборот зажаты. Дети логопаты нуждаются в постоянной эмоциональной поддержке со стороны взрослых, которая необходима им для преодоления эмоциональных барьеров общения.

Работа над этими проблемами способствовала поиску новых технологий в работе с детьми. Наиболее приемлемой, на мой взгляд, является арт-терапия.

Использование арт-терапии в практике педагога-психолога дошкольного образовательного учреждения обосновано присущими ему функциями: воспитательной, развивающей, коррекционной, психотерапевтической, диагностической. Арт-терапия имеет широкие возможности в развивающей и коррекционной работе с детьми-дошкольниками. Позволяет развивать коммуникативные навыки ребёнка способность к сотрудничеству со сверстниками. Помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства.

Творчество тесно связано с жизнью ребенка, наполненной богатой игрой фантазии и символической деятельностью. Дети еще не умеют ясно выражать свои мысли, зато умеют рисовать, лепить, фантазировать. Именно, методы арт-терапии позволяют ребенку выразить свое состояние через рисунок, танец, сказку, игру. Чувства и эмоции нередко находят выражение с помощью используемых детьми символов. Происходит смешение внутренней и внешней реальности. В своем творчестве дети, не задумываясь, рисуют, изображают, воспроизводят то, что чувствуют. Именно «арт-терапия» позволяет добиться положительного развивающего эффекта в работе с детьми.

На мой взгляд, проведение интегрированных коррекционно-развивающих занятий, в которых сочетаются музыкотерапия, фототерапия, техники телесно-ориентированной арт-терапии и др. наиболее эффективно, так как у ребенка появляется возможность реализовать свои творческие способности и фантазию, обогащается словарь детей, а главное — развиваются коммуникативные умения.

На арт-терапевтических занятиях с дошкольниками искусство не является самоцелью, оно лишь средство, которое помогает лучше понять себя.

Цель занятий: не научить ребенка рисовать или лепить, а помочь средствами искусства справиться с проблемами, вызывающими у него негативные эмоции, которые зачастую он не может вербализовать, и дать выход творческой энергии. Одна из задач арт-терапии – помочь ребенку узнать и научиться выражать собственные чувства, а продукты творчества, возникающие в ходе этого процесса, имеют лишь прикладное значение: служат материалом для анализа породивших их переживаний.

В работе с дошкольниками возможно использовать следующие арт-терапевтические техники:

• Техника «мандала» (рисование в круге) – включает в себя спонтанную работу с цветом и формой внутри круга, способствует изменению состояния сознания человека и открывает возможность для личностного роста.
• Техника направленной визуализации – стимулирование и направление потока воображения ребенка в определенное русло.
• Техника образа и пластики настроения – работа с пластилином, тестом или глиной используется для снятия мышечного напряжения, а также способствует развитию навыков самоконтроля, формирует творческую активность.
• Техника работы с песком – такая работа дает возможность для выражения самых разных чувств, хорошо снимает агрессию.
• Техника рисования на стекле – используется для парных работ, способствует развитию коммуникативных навыков.
• Техника фотоколлажа и аппликаций – способствует снятию мышечного напряжения, развивает абстрактное мышление и креативность.
• Техника телесно-ориентированной терапии .
• Музыкальная терапия.

Задачи занятий:

1. развитие творческих и коммуникативных способностей
2. стимулирование творческого самовыражения, раскрытие своего «Я»
3. расширение представлений о самих себе, развитие интереса к самому себе.
4. развитие уверенности в себе, повышение самооценки.
5. сплочение детского коллектива.
6. снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния.

Характеристика:

Игры и упражнения предназначены для детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет.

Организация и структура занятия:

Занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность одного занятия – 30-45 минут (с обязательной сменой деятельности). Оптимальное количество участников – 7-8 человек.

Для проведения занятий необходим просторный кабинет с рабочей зоной и зоной отдыха. Пространство рабочей зоны оборудовано столами и стульями для каждого участника. Для проведения занятий понадобится следующий материал:

плакаты, таблицы, карточки, карандаши, краски, восковые мелки, бумага, аудиотехника, музыкальные инструменты,

Ожидаемый результат:

• Стабилизация эмоционального состояния детей, проявляющаяся в успешной адаптации к изменяющимся условиям.
• Социальная адаптация, проявляющаяся в благоприятном климате в группе детей, уверенности в собственных силах и стремлении к самовыражению, позитивное отношение к себе.

Упражнение «Здороваемся ладошками».

Я предлагаю вам поздороваться необычным способом – ладошкой. (дети по кругу прикасаются ладонью друг к другу). Соединим ладошки с ладошками соседа и ласково скажем друг другу: Здравствуйте!

Упражнение «Здороваемся мизинчиками».

Я предлагаю вам поздороваться необычным способом – мизинчиками (дети по кругу прикасаются мизинчиком друг к другу). Соединим наши мизинчики и ласково скажем друг другу: Здравствуйте!

Коммуникативные игры.

Игра « Я сегодня вот такой ».

Участники встают в круг. Каждый по очереди говорит: «Здравствуйте. Я сегодня вот такой» – и показывает невербально свое состояние. Остальные слушатели говорят: «Здравствуй, — называют имя водящего. Затем все вместе повторяют имя приветствующего их игрока и говорят: «Игорь сегодня вот такой» – при этом, стараясь копировать его жесты, мимику как можно точнее. Игра продолжается, пока в ней не примут участие все слушатели. В заключении все берутся за руки и хором говорят: «Здравствуйте ВСЕ!».

Игра «Пересядьте все, кто…»

Ведущий говорит, что мы все очень разные и в то же время нее чем-то друг на друга похожи. Предлагает убедиться в этом, он говорит: «Пересядьте все, кто любит мороженое… плавать в реке… ложиться спать вовремя… убирать игрушки…» и т. п.

Игра «Доброе животное»

Ведущий: «Возьмемся за руки и представим, что мы одно животное. Давайте прислушаемся к его дыханию. Все вместе сделаем вдох-выдох, вдох-выдох и еще раз вдох и выдох. Очень хорошо. Послушаем, как бьется его сердце. Тук — делаем шаг вперед, тук- шаг назад. И еще раз тук-шаг вперед, тук – шаг назад».

Упражнение «Свеча».

Давайте посмотрим на свечу. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Сейчас мы будем передавать свечу, друг другу, почувствуйте тепло, которое от нее исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу справа от вас и, глядя на него, улыбнитесь и скажите: Я рад тебя видеть!

Игра «Дотронься до…..»

Ведущий предлагает: «дотронься до синего цвета». Участники должны сориентироваться, обнаружить у других в одежде синее и дотронуться до этого предмета и т.д.

Упражнение «Цветочное имя».

Участники становятся в круг. Предлагается представиться друг другу новым способом – при помощи цветочных имен. Например: Татьяна – тюльпан, Мария – мак, Ольга – одуванчик, Александр – астра. Все участники должны запомнить цветочные имена. А кому-нибудь одному предложить назвать все, что запомнит.

Игра «Ветер дует на того, у кого …»

Педагог начинает игру со слов: « Ветер дует на того, на того у кого светлые волосы»- все светловолосые собираются вместе. «Ветер дует на того, у кого» у кого есть брат, кто любит сладкое и т.д.

Упражнение «Имя-движение».

Участники встают в круг, каждый из них по очереди выходит на шаг вперед, произносит свое имя и делает какое-нибудь движение, дающее возможность выразить себя. Группа хором повторяет имя, сопровождая его таким же движением.

Игра «Зеркало».

Группа делится на пары, которые встают друг против друга. По очереди каждый партнер становится то зеркалом, то смотрящим в зеркало. Задача смотрящего в зеркало показать себя, свои любимые движения, настроение, занятия. Занятие зеркала – все это точно отражать.

Обсуждение:

— Что было наиболее сложным и простым в игре?

Арт-терапевтические техники и упражнения.

Упражнение «Имя».

Сейчас каждому из вас на бумажном кружке нужно нарисовать свой символ. Далее каждый по кругу называет свое имя и показывает свой символ.

Упражнение «Сказка по кругу».

Все участники начинают сочинять сказку по кругу. По команде ведущего «дальше», предыдущий игрок останавливается, следующий продолжает.

Упражнение «Прекрасный сад».

Закройте глаза и представьте, что мы оказались в саду. Вообразите себя цветком. Если бы ты был растением то, каким? Какие были бы у тебя листья? Гладкие или с зазубринками? Были бы у тебя шипы? А цветы? Какого цвета? Цветы, распустившиеся или просто бутоны? Как выглядит твой стебель и корни? Где ты растешь, и что тебя окружает вокруг? Кто-нибудь ухаживает за тобой? А теперь ты возвращаешься обратно. Открой глаза и когда будешь готов, нарисуй свой цветок. Не беспокойся о том, как ты нарисуешь, главное чтобы ты мог описать свой цветок.

Все изображают себя в виде какого-либо растения, реального или выдуманного. По желанию могут рассказать о своем рисунке. Затем они его вырезают и размещают на большом листе бумаг, формируя огромный красивый сад.

Упражнение «Сочини свой танец».

Под музыку «Вальс цветов» детям предлагается в такт музыки выполнить несколько танцевальных движений «танец цветка», все остальные копируют его танец. Затем водящий дотрагивается до любого участника, тот выходит в центр, сочиняет свой танец и так далее по кругу. В конце упражнение можно закончить единым свободным танцем цветов.

Упражнение «Рисуем на спине».

Под музыку один ребенок рисует на спине у другого у другого. Второй внимательно прислушивается и отгадывает что нарисовано. По окончании игры проводится обсуждение: Насколько верно поняли, что было нарисовано? Что помогало и что мешало понять?

Упражнение « Волшебные краски».

Сейчас мы с вами будем творить Волшебные краски. Вот ваш поднос со всеми необходимыми вещами (мука в стаканчиках, гуашь, соль, подсолнечное масло, вода, клей ПВА.) Возьмите в руки с мукой, размешайте ее руками. Какая она на ощупь? Подарите ей частичку своего тепла, и она станет теплее. Теперь добавьте соль и смешайте все пальчиками. А теперь добавим масло. Затем добавляем воду, чтобы получилась настоящая волшебная краска. Чтобы наши картины были прочными, добавим клей ПВА. Вот уже почти все готово. Нам осталось придать нашей краске цвет. Выберите себе гуашь цвет, которой вас нравится, и добавьте немножко в краску. Молодцы вы изготовили настоящую волшебную краску. Это краски для всех давайте поставим их в центр стола. Сейчас мы попробуем наши волшебные краски и нарисуем волшебную страну. Детям предлагается картон разного цвета, включается спокойная музыка и дети рисуют руками. Готовые работы раскладываются на свободные места, организуя выставку, в это время продолжает играть музыка.

Обсуждение:

Что Вы чувствовали, когда выполняли работу? Что чувствуете сейчас?

Упражнение «Каракули».

Участникам предлагается нарисовать на листе несколько непроизвольных линий и передать свой рисунок соседу слева. Тот в свою очередь предает свои каракули также соседу слева. И все одновременно получают чужие каракули. Необходимо, увидеть в каракулях, какой – либо образ и дорисовать его. Затем все по очереди демонстрируют созданные образы.

Упражнение «Ритмическое эхо»

Под музыку участники группы («эхо») повторяют за ведущими те танцевальные движения, которые он показывает. Задача всех добиться выполнения в едином ритме.

Упражнение «Воображаемый зверь».

Детям предлагается нарисовать воображаемое животное. Затем просят представить себя этим зверем и рассказать о нем, используя 5 слов.

Упражнение «Свободный танец».

Детям предлагается придумать и выразить в танце «воображаемого зверя».

Упражнение «Импульс».

Ведущий и все дети стоят в кругу, взявшись за руки. Ведущий говорит детям, в какую сторону будет запускаться импульс (по часовой стрелке или против), затем достаточно ощутимо сжимает руку соседа справа или слева; тот пожимает руку своего соседа и т. д. Рукопожатие «идет по кругу», пока не вернется к ведущему. После этого можно пустить импульс в другую сторону.

Упражнение «Танцы для пальцев».

Дети представляют, что их пальцы пришли на праздник. На столе (под музыкальное сопровождение) они танцуют вприсядку, по парам и т.д.

Упражнение «Разговор с руками».

Детям предлагается на листе бумаги обвести силуэт ладоней. Затем ему предлагается раскрасить (оживить) силуэты ладоней так, как хочется.

Упражнение «Мое настроение».

Детям предлагается изобразить свое настроение чувства при помощи линий и цвета. После завершения рисования каждый всем участникам демонстрирует свой рисунок и рассказывает о своем настроении.

Упражнение «Создай маску».

Детям предлагается сделать маску. Перед началом работы педагог рассказывает о том, что для чего в разных культурах применяются маски, что маска может означать для человека, одевшего ее. Детям раздаются шаблоны масок в виде овалов, определяется место для рта и глаз и затем с использованием красок, карандашей, журналов и других материалов каждые ребенок наполняет маску своим содержанием. После завершения каждый маску надевает на лицо.

Далее по очереди «оживают» маски всех участников. Педагог задает вопрос: «Что бы ты хотел рассказать о своем владельце?»

Упражнение « Танец масок».

Сейчас каждый из вас возьмет свою маску и под музыку попробует показать танец маски.

Обсуждение: участники возвращаются в круг, и каждому предлагается рассказать о своих чувствах и переживаниях.

Упражнение «Рисование в зеркалах».

Ребятам раздаются заранее подготовленные бланки, на которых нарисовано 3 зеркала. Под первым находится надпись « Я глазами родителей», под вторым «Я глазами друзей», под третьей — «Каким я вижу себя». Дети должны цветными карандашами нарисовать себя в зеркалах в соответствии с надписями.

Обсуждение:

— Какой ты на каждом рисунке?

— Что объединяет и что различает три отражения в зеркалах?

— Какое отражение тебе нравится больше?

Упражнение «Слайд фильм».

Просмотр слайд — фильма (специально подобранные слайды с видами природы, животных, насекомых с музыкальным сопровождением).

Упражнение « Изо-терапия».

Изобразить на листе бумаги, что особенно запомнилось во время просмотра слайд-фильма. Обсуждение этого упражнения.

Упражнение «Ритм».

Водящий при помощи карандаша или фломастера отстукивает какой-либо ритм, остальные участники повторяют. Далее водящим становится следующий участник круга.

Музыкотерапия.

Выберите для себя любой из понравившихся музыкальных инструментов, познакомьтесь с ними, попробуйте на них поиграть. Попробуйте объяснить, почему именно этот музыкальный инструмент выбрали?

Упражнение «Оркестр».

Все участники группы закрывают глаза. У каждого в руках понравившийся музыкальный инструмент. Ведущий говорит: « А сейчас мы с вами в течение нескольких минут будем участниками оркестра. Каждый имеет возможность использовать свой инструмент для создания музыкальной композиции. Вы сами почувствуете, когда придет время закончить эту композицию.

Обсуждение упражнения.

Изотерапия.

На листе бумаги, используя любые художественные материалы, попробуйте изобразить чувства и образы, которые при выполнении упражнения оркестр. Обсуждение упражнения.

Упражнение «Свободный танец».

Детям предлагается придумать и выразить в танце какой-либо образ – птицу, лошадку, зайчика, цветок и т.д. используется любая музыка.

Упражнение «Спонтанное рисование под музыку».

Детям предлагается рисовать все, что захотят, пока звучит музыка. Ассоциации, рожденные в процессе слушания музыки, свободно выражаются на бумаге. (музыка со звуками леса)

Упражнение « Волшебный лес».

Представьте себе, что мы оказались в волшебном лесу, он населен различными сказочными существами. И каждый из вас сейчас имеет возможность превратиться в такое сказочное существо. Прислушайтесь к музыке и превращайтесь. Двигайтесь, как оно двигается, можете издавать какие-либо звуки. Постарайтесь превратиться в самое невероятное существо и передать в движении его характер, способности, его отличия от других. А теперь мы сядем. И каждый по очереди нам покажет свое существо. Наша задача отгадать, что это за сказочный персонаж. Если такого героя раньше не существовало, мы попробуем рассказать о том, что он любит.

Релаксационные упражнения.

Релаксация «Дождь в лесу».

Дети становятся в круг, друг за другом – они превращаются в деревья в лесу. Взрослый произносит текст, дети выполняют действия.

« В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принес дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети легкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит все сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стал жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (гладят ладошками по спине товарища). Но вот снова появилось солнышко, деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни.

Релаксация « Путешествие на облаке» (К. Фопель)

Сядьте по удобнее и закройте глаза. Два-три раза глубоко вдохните и выдохните.

Я хочу пригласить вас в путешествие на облаке. Прыгни на белое пушистое облако, похожее на мягкую гору из подушек. Почувствуй, как твои ноги, спина, удобно расположились на этой большой облачной подушке. Теперь начинается наше путешествие. Твое облако медленно поднимается в синее небе. Чувствуешь, как ветер овевает твое лицо? Здесь, высоко в небе, все спокойно и тихо. Пусть твое облако перенесет тебя сейчас в волшебную страну, где ты будешь счастлив. Постарайся мысленно увидеть эту страну как можно более подробно. Здесь ты чувствуешь себя совершенно спокойно и счастливо. Здесь может произойти что-то чудесное и волшебное. Теперь ты снова на своем облаке, и оно везет тебя назад, на твое место. Слезь с облака и поблагодари его за то, что оно так хорошо тебя покатало. Теперь понаблюдай, как оно медленно растет в воздухе. Потянись, выпрямись и снова будь бодрый, свежий и внимательный.

Ритуал прощания.

Упражнение «Ладошки».

Взрослый на свою ладонь приглашает положить ладони детей, каждый следующий участник кладет свою ладонь на ладонь предыдущего. Когда ладони участников собраны хором говорят: «До свидания!».

Упражнение «Необычное прощание».

Сейчас каждый из вас по очереди будет выходить в центр круга, и прощаться с нами каким-нибудь необычным способом. Все мы будем повторять его действия, прощание.

Материал по логопедии (старшая, подготовительная группа): Арт-терапия для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Арт-терапия для детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста.

Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

В.А. Сухомлинский

   Человек, появляясь на свет, уже воспринимает окружающую действительность, «впитывая с молоком матери» необходимые ценности и культуру, позволяющую выживать и всесторонне развиваться. А для того, чтобы исправить некоторые недостатки в психическом и физическом развитии, ему необходимо развивать все органы чувств. В глубоком прошлом жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Они задумывались над тайнами влияния живописи, театра, движений, музыки, пытаясь определить их роль как в восстановлении функций организма, так и в формировании духовного мира личности.

     Самая древняя притча, связанная с использованием музыки как лечебного средства, представлена в Ветхом Завете. В ней говорится, что царь Давид, играя на арфе, излечил Саула от нервной депрессии. В мифологии древних греков образы Аполлона (покровителя искусств) и его сына Асклепия (покровителя врачевания) являлись символами связи искусства и медицины. Использование разных видов искусства в целях врачевания наблюдалось в древних Греции, Китае и Индии.

   По прошествии многих веков, постепенно, развиваясь по всему миру, шла тенденция увеличения целительного воздействия живописи, театра, движений, музыки, накапливающая в своем развитии мощный потенциал воздействия на человека.

   Дошкольное детство – один из самых важных этапов в жизни ребенка. В это время он активно узнает окружающую его природу, предметы, людей и многое другое. Дошкольник получает первый опыт взаимодействия с другими людьми, пытается найти свое место среди них, учится жить в ладу с самим собой и окружающими и получает первые элементарные знания. Он учится понимать красоту, уметь играть, знать сказки, музыкальные песни, рисовать и всё это с огромной фантазией, с большим творческим началом, которое необходимо продолжать в наше нелегкое время. Но не всегда и не все дети могут сразу окунуться в мир фантазии и творчества, испытывая трудности и несколько отличаются от других детей, они имеют ограниченные возможности здоровья- ОВЗ. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и/или физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития. 

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

В настоящее время в основе педагогической классификации выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

• Дети с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер, нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено или невозможно.
• Дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора. Дети с нарушением зрения практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности.
• Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничение их объема и силы. Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве.
• Дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи.
• Дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС).
• Дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов. Умственно отсталые дети — дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза.
• Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков.
• Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Причинами являются внешние и внутренние факторы: неблагоприятная экологическая обстановка, различные патологии беременности и родов и т.д.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях увеличивается количество детей с ОВЗ с каждым годом.

   Хочется отметить, что в нашем современном мире идет тенденция повышения огромного числа детей, у которых отмечаются тяжелые нарушения речи (ТНР), в частности общее недоразвитие речи (ОНР), которое требует индивидуального подхода к устранению и исправлению недостатков этих дошкольников и позволяет развивать всесторонне развитых личностей. А индивидуальный, инновационный, здоровьесберегающий подход может достигаться различными способами и методами, которые можно назвать арт-терапией-терапия искусством или «терапия творческим самовыражением».     

    А в последние годы очень сильно развиваются и осваиваются новые формы коррекции. Большой интерес специалистов и тех, кто нуждается в психическом и физическом воздействии вызывает арт-терапия — метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и в результате нахождением им оптимальных способов решения своих проблем.

   Арт-терапия — это лечение искусством, творчеством. (термин ввел А.Хилл). Ее психокоррекционная цель — терапевтическое воздействие при решении внутренних психологических конфликтов, проблем коммуникации    и    социализации детей с ограниченными возможностями. Применяется такой метод лечения при проблемах эмоционально-личностного развития, в т.ч. аутизме, задержке умственного развития, нарушениях речи, слуха, зрения, двигательных функций.                                  
   Арт-терапия –это специальным образом организованные занятия, где работа над целью происходит через творчество. Это работающие технологии, так как они созвучны внутренним процессам в человеке. Кроме того, арт-терапия – это, как правило, очень приятно и вдохновенно.

Особенности арт-терапии в коррекционной работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья:

• Позволяет незаметно и качественно диагностировать ребенка, имеющего проблемы в физическом и/или в психическом развитии.
• Позволяет подобрать и скорректировать деятельность детям, имеющим ОВЗ.
• Развивает воображение и творческий потенциал.
• Задействует все органы чувств.
• Даёт варианты безопасного выхода чувств и эмоций.
• Снимает психоэмоциональное напряжение, улучшает настроение.
• Повышает самооценку ребенка.
• Увеличивает удовлетворение от себя, жизни, окружающего мира.
• Обладает большим психокоррекционным потенциалом.

Современная арт-терапия рассматривается как междисциплинарное явление.

   Она возникла на стыке искусства и науки и вобрала в себя достижения медицины, педагогики, культурологии, социологии и других дисциплин.                                               

   Актуальность арт-терапии с детьми, имеющими ОВЗ старшего дошкольного возраста связана с тем, чтобы гибко, творчески, эффективно и нестандартно развивать и воспитывать детей, имеющих ОВЗ, в частности, детей с ТНР, с заключениями ОНР различного уровня.                                            Именно таких творчески активных людей мы и должны развивать и воспитывать методами арт-терапии в коррекционно-развивающей работе, что отражено в федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

   В настоящее время, в качестве инструмента для обеспечения эмоционального благополучия у детей с ограниченными возможностями здоровья, многие педагоги и психологи такие, как Копытин А.И., Бурно М.Е., Лебедева Л.Д., Макарова Е.Г. и др. [25]; [35]; [39] рассматривают искусство и художественно-творческую деятельность, а именно арт-терапию. Искусство рассматривается не как путь к отражению действительности в художественных образах, а как средство самовыражения, снижения психоэмоционального напряжения и коррекции эмоциональной сферы.

Следовательно, проблема развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ с использованием арт-терапии в коррекционно-педагогической работе является в настоящее время актуальной и представляет значительный интерес для коррекционной педагогики и специальной психологии на сегодняшний день.

Арт-терапия для детей | В помощь детям арт-терапия

Арт-терапия для детей может предоставить детям более легкий способ самовыражения, поскольку дети более склонны к творчеству и творчеству. Маленькому ребенку, вероятно, будет удобнее первоначально выражать себя с помощью некоторых мелков и маркеров, например, чем он / она будет выражать эмоции и чувства с помощью слов.

Формат «вопрос-ответ» может быть пугающим и пугающим для ребенка, особенно когда ему приходится пытаться объясниться, используя свой и без того ограниченный словарный запас.Из-за этого арт-терапия для детей может быть гораздо более жизнеспособным решением для общения, чем просто беседа и разговоры о вещах. Это может быть особенно верно, когда речь идет о детях и травматических событиях.

Если ребенок переживает что-то трагическое, это событие обычно скрывается в его подсознании, где оно влияет на него в будущем. Детям непросто говорить о таких вещах, особенно когда в игре есть глубоко укоренившиеся эмоциональные проблемы. С помощью арт-терапии дети могут помочь выявить эти подавленные эмоции. , чтобы арт-терапевт мог сосредоточиться на излечении детской проблемы (проблем).

Работает ли арт-терапия для детей?

Арт-терапию и детей можно комбинировать для оказания помощи различными способами, включая, помимо прочего, следующие:

• Арт-терапия при проблемах психического здоровья у детей
• Арт-терапия и детское горе и / или потеря .Может помочь детям рассказать о смерти мамы, папы или брата или сестры, например
• Арт-терапия для детей, потерпевших тяжелую утрату и / или ребенка, перенесшего тяжелую утрату
• Арт-терапия для детей с нарушением обучаемости
• Арт-терапия поможет детям с эмоциональными проблемами
• Арт-терапия может помочь детям с их познавательными способностями
• Арт-терапия может помочь ребенку или детям с жестоким обращением, помогая им рассказать о физическом или сексуальном насилии
• Арт-терапия и дети, больные раком… может ли он помочь ребенку, больному раком
• Арт-терапия для Лечение шизофрении у детей

Это лишь некоторые аспекты, в которых арт-терапия может помочь детям.Арт-терапия также может помочь ребенку в достижении лучшего самосознания, избавлении от стресса или беспокойства, нарушений обучения, аутизма и других травмирующих переживаний.

Через арт-терапию дети получают лечение, основанное на их сильных и слабых сторонах, интересах и проблемах. Он может помочь детям всех возрастов и рас.

Как видите, арт-терапия может помочь детям разными способами. Некоторые способы могут быть более подходящими, чем другие, и в будущих публикациях я немного более глубоко исследую, как арт-терапия может помочь с некоторыми из более конкретных примеров, перечисленных выше.Если вы считаете, что у вашего ребенка серьезные проблемы, которым вы хотели бы помочь с помощью арт-терапии, я бы обратился к сертифицированному арт-терапевту рядом с вами (извините, у меня еще нет готового списка, следите за обновлениями, поскольку я работаю над национальный / международный справочник арт-терапевтов).

,

Слухово-вербальная терапия для детей с нарушением слуха

Транскрипция

1 Обзорная статья 307 Слухово-вербальная терапия для детей с нарушением слуха SYC Lim, 1 MEd, Cert AVT, J Simser, 1,2 Ont, BEd Dip Ed Deaf, Cert AVT Abstract Новое тысячелетие принесло большие инновации и прогресс в слуховой технике, раннем обнаружении и вмешательстве.Это, в свою очередь, изменило ожидания относительно того, на что действительно способны дети с нарушением слуха с точки зрения слушания, развития разговорной речи, академической и социальной успеваемости. В Сингапуре, где действует Универсальный скрининг слуха новорожденных, младенцы с нарушением слуха могут быть обнаружены на ранней стадии, а раннее вмешательство осуществляется к 6-месячному возрасту. Чтобы извлечь пользу из критических периодов акустического неврологического и лингвистического развития, жизненно важно раннее выявление нарушений слуха, медицинское вмешательство, использование соответствующих технологий усиления и эффективная абилитация.Слухово-вербальная практика подчеркивает важность слушания для получения доступа к слуховой информации, чтобы у этих детей была возможность развить разборчивую речь и устную речь. Слухово-вербальная практика поддерживает текущую индивидуальную диагностическую терапию с участием родителей, руководством, обучением и поддержкой со стороны слухово-вербального специалиста. Цель слухово-вербальной терапии — дать возможность детям с потерей слуха расти в обычной среде обучения и жизни, чтобы они могли стать независимыми, участвовать и вносить свой вклад в жизнь общества.Ann Acad Med Singapore 2005; 34: Ключевые слова: Слуховое обучение, Слухово-вербальный подход, Раннее выявление, Раннее вмешательство, Нарушение слуха, Обычное образование Введение В последние годы произошел быстрый технический прогресс в обучении людей с нарушениями слуха. Раннее вмешательство теперь возможно с появлением диагностического оборудования, способного объективно и точно выявить и подтвердить потерю слуха даже у новорожденных. Ни один ребенок не является слишком маленьким для тестирования. Использование современных слуховых технологий, таких как цифровые слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты, позволило глухим или слабослышащим детям получить максимальные акустические неврологические преимущества.Никогда прежде в истории образования глухих у этих детей не было такого слухового потенциала. Через слух можно оценить все особенности речи. В результате глухие или слабослышащие дети имеют возможность развивать устную речь посредством слушания. При раннем выявлении, раннем усилении и эффективной индивидуализированной слухово-вербальной терапии с участием родителей до 80% детей, рожденных глухими, потенциально могут добиться успеха в обычном образовании и обществе.1 Степень нарушения слуха Помимо классификации по этиологии и времени начала, нарушение слуха также можно классифицировать по степени тяжести и по степени, в которой нарушение слуха влияет на восприятие звука младенцем. Степень потери слуха обозначается аудиограммой, где измерение записывается в децибелах в уровнях слуха (дБ HL), единицах измерения, выражающих соотношение между 2 звуковыми давлениями или 2 звуковыми мощностями. 2,3 Дети с нормальной чувствительностью слуха могут воспринимать звук с интенсивностью от 20 дБ до 25 дБ HL или ниже в тихой комнате.4-6 В таблице 1 кратко описаны различные степени нарушения слуха и их последствия. 3 Важность раннего обнаружения и вмешательства Чем дольше мозг лишен слуховой информации, тем сильнее возникает сенсорная депривация, вызывающая недостаток сенсорной стимуляции мозга. Мало того, что сенсорная депривация предотвращает слуховое обучение, депривация также 1 Программа Listen & Talk Больница общего профиля Сингапура, Сингапур 2 Международный консультант по проблемам детского слуха, Оттава, Канада Адрес для перепечаток: г-жа Стефани Лим Инь Чан, программа Listen & Talk, ЛОР-центр, Госпиталь общего профиля Сингапура, блок 3, подвал 1, Outram Road, Сингапур, май 2005 г., Vol.34 № 4

2 308 Таблица 1. Степень нарушения слуха и его последствия * Величина потери слуха Тип Эффекты (db) db HL Легкая Может иметь проблемы со слабой или отдаленной речью. Без аудиологического лечения ребенок с нарушением слуха на 35 дБ может пропустить от 25% до 40% речевого сигнала в зависимости от уровня шума в комнате и расстояния от говорящего.Без использования слуховых аппаратов ребенок с нарушением слуха от 35 дБ до 40 дБ может пропустить до 50% дискуссий в классе db HL Умеренный Ребенок с нарушением слуха на этом уровне может пропустить от 45% до 75% речи сигналы и без использования слуховых аппаратов и вмешательства, ребенок, вероятно, будет иметь ограниченный словарный запас и несовершенную речь db HL Умеренно Если технология усиления не используется, разговорная речь должна быть очень громкой, и говорящий предпочтительнее Строгий, чтобы говорить очень близко ребенку.Если ребенок не получит надлежащего раннего и непрерывного вмешательства, у него / нее будут серьезные трудности в школе, и будут свидетельства разборчивости речи и задержки языкового развития. У ребенка также могут быть проблемы с социальным поведением db HL Тяжелая Без слуховых аппаратов ребенок не сможет слышать всю разговорную речь. Можно по-прежнему слышать гласные, но трудно различить согласные. 90 дБ HL и выше Глубокий Человек с глубокой потерей слуха не может слышать звуки без усиления.* Адаптировано из Flexer 3 и Hall & Mueller 6, предотвращает рост нервной системы. При отсутствии нормальной стимуляции существует чувствительный период продолжительностью около 3,5 лет, в течение которого центральная слуховая система человека остается максимально пластичной; после 7 лет пластичность сильно снижается. 7 Чем дольше длится депривация, тем больше замедляется рост слухового мозга. Фактически, не только слуховые центры не растут, но и существующие предварительно зашитые слуховые пути также могут дегенерировать. 8 Moeller et al 9 исследовали рецептивные языковые навыки группы глухих или слабослышащих детей школьного возраста в возрасте от 4 лет.От 5 до 20 лет. Эти дети продемонстрировали рецептивные словарные навыки, эквивалентные тем, которые достигаются обычно слышащими детьми в возрасте от 5 до 7 лет. Это исследование, в котором постулировалась значительная задержка в развитии рецептивного словарного запаса по сравнению с нормально слышащими сверстниками, согласуется с другими исследованиями глухих или слабослышащих детей школьного возраста. 9,10 Следовательно, дети с потерей слуха имеют или потенциально имеют проблемы с доступом к постоянной и непротиворечивой информации через разговорный язык.Это приводит к плохому опыту обучения в раннем возрасте, что, в свою очередь, создает слабую основу для развития языковых навыков и доступа к знаниям. 11 Появление современных слуховых технологий позволяет детям даже с глубокой глухотой использовать звук для доступа к важнейшим слуховым мозговым центрам, что позволяет стимулировать рост нервной системы. По словам Флексера 3, необходимо отметить, что мы, люди, неврологически настроены на развитие устной речи и навыков чтения через центральную слуховую систему.Большинство людей думают, что чтение — это визуальный навык, но недавнее исследование картирования мозга показывает, что основные центры чтения головного мозга расположены в слуховой коре в слуховых частях мозга. 12 Вот почему многие дети, рожденные с потерей слуха и не имеющие доступа к слуховым сигналам в очень раннем возрасте, как правило, испытывают большие трудности с чтением, даже если их зрение хорошее. Следовательно, чем раньше и эффективнее ребенку будет предоставлен доступ к значимому звуку с последующим направлением его внимания на звук, тем больше у ребенка шансов развить разговорный язык, грамотность и академические навыки.Достижения в области технологий, а также раннее обнаружение потери слуха у глухих от рождения детей привели к кардинальным изменениям в жизни детей с нарушением слуха. Современные стандарты медицинской помощи требуют, чтобы потеря слуха у детей выявлялась как можно скорее после рождения и что вмешательство должно начинаться в возрасте 6 месяцев для оптимального развития речи и языка. 8 Такому раннему выявлению способствовали программы всеобщего обследования слуха новорожденных (UNHS), которые теперь доступны во многих развитых странах, включая Сингапур.Это позволяет обнаруживать потерю слуха в очень раннем возрасте, так что при эффективном вмешательстве ребенок с нарушением слуха может развить соответствующий возрасту язык и посещать обычные школы со своими слышащими сверстниками. Эти дети приобрели бы прочную языковую основу, которая является ступенькой к получению доступа к учебной программе. Это требует раннего и надлежащего усиления, когда дети, нуждающиеся в кохлеарных имплантатах, получают их уже в возрасте 1 года. Однако у детей, у которых наблюдается потеря слуха из-за менингита, операция по кохлеарной имплантации может быть выполнена даже раньше, до того, как начнется кохлеарная оссификация.Важнейшим понятием, касающимся приобретения навыков разговорной речи и грамотности, является понятие возраста слушания или слушания. Развитие слухового языка ребенка начинается с первого использования технологии усиления. 13 If a Annals Academy of Medicine

3 309 ребенку 2 года, когда у него выявлена ​​потеря слуха, ему 1 день относительно слушания и изучения языка, когда ее слуховые аппараты впервые установлены или ее кохлеарный имплант активирован и нанесен на карту.Когда этот ребенок достигает хронологического возраста 3 года, ему исполняется 1 год по сравнению с его опытом слушания; лингвистически она может больше походить на годовалого ребенка, чем на трехлетнего ребенка. Этот ожидаемый разрыв между хронологическим возрастом ребенка и возрастом слушателя со временем уменьшается при условии, что ребенок использует соответствующую технологию усиления в течение всех часов бодрствования и имеет активное вмешательство на слух, ориентированное на семью. По сути, чем раньше будет выявлено и устранено нарушение слуха у ребенка, тем меньше будет разрыв с самого начала и чем дольше проблема будет оставаться не выявленной, тем сильнее будет сенсорная депривация.Недостаточно просто обеспечить ранний доступ к слуховой стимуляции ребенку с нарушением слуха. За этим должна последовать эффективная и значимая абилитация, которая так же важна, как и обеспечение надлежащего слушания. Абилитативные подходы В настоящее время существует 4 основных подхода к обучению глухих и слабослышащих детей. Эти подходы классифицируются как: 1) визуальные методы, такие как американский язык жестов и точный английский для жестов; 2) Total Communication, которая сочетает в себе подходы, подчеркивающие важность чтения по губам, речи, естественных жестов и кодированной вручную английской жестовой системы, не имеющей письменной формы; 3) методы, основанные на слухе, такие как слуховой и оральный подход, когда дети часто обучаются в школе вместе с другими глухими детьми с упором на слуховое обучение и групповые занятия; 14 4) слухово-вербальный (A-V) подход, который использует слушание в качестве основного метода развития разговорной речи, где терапевтические сеансы индивидуализированы и диагностические.15 Хотя не существует единой системы, подхода или методологии коммуникации, предназначенных для удовлетворения всех индивидуальных потребностей ребенка и его или ее семьи, подход A-V является одним из вариантов. Когда ребенок начинает использовать кохлеарный имплант, подход A-V оптимизирует этот новый слуховой потенциал для развития разговорной речи. Аудиовербальный подход Аудиоверсия — это модель общения и вмешательства для детей с нарушением слуха, которая включает в себя принципы, адаптированные ее первопроходцами, Дорин Поллак, Хелен Биби и Дэниелом Лингом. Аудиовизуальная практика применялась более 30 лет, когда Дорин Поллак начал Акупедическую программу в Денвере. Фактически, Поллак 18 зафиксировал, что еще в 1761 году существовали постулаты, согласно которым полной глухоты не существует.Глухих можно научить слышать слова. Доктор Макс Гольдштейн начал свой Акустический метод, при котором один был обучен обнаруживать звуки, и было подчеркнуто, что учитель прикрывал рот рукой или листом бумаги, чтобы стимулировать слушание. 19 Однако у него не было много детей в его программе, потому что в то время считалось, что когда один глухой, другой тоже немой. Идеи доктора Гольдштейна намного опередили его время. Слухово-вербальная терапия (АВТ) включает индивидуальные диагностические сеансы, в которых особое внимание уделяется использованию слуховой техники в оптимальных и значимых условиях.Цель состоит в том, чтобы научиться слушать как основной способ развития разговорной речи (личное общение Goldberg DM & Lebahn C, 1990). Подход A-V основан на представлении о том, что большинство детей с легкой и глубокой потерей слуха могут научиться общаться с помощью устной речи, если им предоставлено соответствующее усиление, а также обильное слушание и языковая стимуляция для развития своего слухового потенциала. Практика A-V поддерживает текущую индивидуальную диагностическую терапию, основанную на акустической фонетике, с участием родителей, а также руководством, обучением и поддержкой специалиста по A-V.В нем используется иерархия навыков слушания, ожидание терапевта и родителей, что ребенок с нарушением слуха может научиться слушать и говорить, а также образовательная, социальная и эмоциональная интеграция со слышащими сверстниками. 20 Цель практики A-V состоит в том, чтобы дети с потерей слуха могли расти в обычной среде обучения и жизни, которая позволяет им стать независимыми, участвовать и вносить свой вклад в жизнь общества. 21 Принципы практики A-V перечислены в таблице 2.ПВТ является диагностическим, при этом каждое занятие представляет собой постоянную оценку индивидуального ребенка и прогресса родителей в 5 областях: слух, речь, язык, познание и общение. 20,22 Дети учатся использовать свои технологии усиления слуха, чтобы прислушиваться к своим голосам и голосам других, а также к звукам в их окружении, чтобы понимать разговорный язык и развивать осмысленное общение. Они учатся с помощью естественной последовательности языка, которая является акустически значимой.Благодаря взаимодействию в игре и повседневной рутине родители, опекуны и терапевт создают среду слушания и изучения языка, в которой слушание становится неотъемлемой частью личности ребенка. 18 Исследования результатов слухово-вербального вмешательства Ниже приведены исследования, связанные с академическими достижениями людей, прошедших терапию A-V. Роудс и Маккаффери (личное сообщение, 2002) провели 4-летнее продольное исследование с 40 детьми, которые учились с помощью подхода A-V.Они обнаружили, что в результате публикации A-V May 2005, Vol. 34 № 4

4 310 Таблица 2. Принципы слухово-вербальной практики * Система принципов слухоречевой практики: 1. Поддержка и продвижение программ по раннему выявлению и идентификации потери слуха и управлению слухом у младенцев, малышей и детей так идентифицировано; 2.Предоставление как можно более раннего и наиболее подходящего использования медицинских технологий и технологий усиления для достижения максимальных доступных преимуществ; 3. Инструктаж основных лиц, осуществляющих уход, о способах обеспечения максимальной акустической стимуляции в значимых контекстах и ​​поддержка развития наиболее благоприятной слуховой обучающей среды для овладения разговорным языком; 4. Стремление интегрировать слушание в целостную личность ребенка в ответ на окружающую среду; 5. Поддержка точки зрения о том, что общение является социальным актом, и стремление улучшить устное коммуникативное взаимодействие в типичной социальной диаде младенец / ребенок с потерей слуха и основных опекунов, включая использование родителей в качестве основных моделей разговорной речи. разработка и реализация индивидуального обучения; 6.Стремление установить интегрированную слуховую систему ребенка для самоконтроля возникающей речи; 7. Использование естественных последовательных моделей слуховой, перцептивной, лингвистической и когнитивной стимуляции для стимулирования развития слуховых, речевых и языковых способностей; 8. Сделать постоянную оценку и прогноз развития навыков слушания неотъемлемой частью (ре) абилитационного процесса; 9. Поддержка концепций интеграции и интеграции детей с потерей слуха в обычные учебные классы с соответствующими службами поддержки и в максимально возможной степени.* Адаптировано из учебного материала Auditory-Verbal International 21. Были использованы следующие инструменты оценки, которые были стандартизированы для нормально слышащих детей: Тест на понимание речи на слух (TACL) (в возрасте от 3 до 10 лет), Пересмотренный словарный тест Пибоди в картинках (PPVT-R) (в возрасте от 2,5 до 90 лет) и Тест на экспрессивную возникающую морфологию (TEEM) (от 3 до 8 лет). Было определено, что корреляция между хронологическим возрастом (CA) и языковым возрастом (LA) для используемых инструментов оценки со временем усилилась, особенно в течение последнего года вмешательства.Разрыв между их хронологическим возрастом и языковым возрастом был ликвидирован, и эти дети достигли высокого уровня языковой компетенции, то есть результаты для детей с нарушением слуха стали ближе к стандартам детей с типичным слухом. Рэй и др. 23 обнаружили, что 16 из 19 детей в возрасте от 5 до 15 лет в выборке читают на уровне или выше, 44% из 16 учеников были оценены как читающие выше среднего уровня, а их учителя оценили их как имеющих сильные навыки в области социального поведения, участия в классе, внимания и академических навыков.В аналогичном исследовании Робертсона и Флексера 24 было обследовано 37 детей, большинство из которых страдают от тяжелой или глубокой потери слуха, которые читают в среднем диапазоне или выше по сравнению с нормально слышащими детьми. В то время как вышеупомянутые исследования включали детей младшего возраста, Голдберг и Флексер 25 провели опрос молодых людей, которые были серьезно или глубоко глухими и получали ПВТ не менее 3 лет в детстве. Из 157 респондентов 72,7% считали себя частью мира слышащих, а 95% получали высшее образование.В исследовании, проведенном Durieux-Smith и соавторами, изучались подростки в возрасте 14 лет и старше, получавшие ПВТ в дошкольном возрасте. Цели заключались в следующем: 1) изучить функционирование в области общения, успеваемости и самовосприятия молодых людей с нарушением слуха; 2) выявить факторы, которые способствовали и / или препятствовали включению в основное образование; и 3) разработать рекомендации по усилению интеграции. Результаты показали, что дети, прошедшие дошкольное вмешательство по АВ, могут эффективно функционировать в школе и в среде местного сообщества, получая баллы в пределах среднего диапазона по мерам общения, самовосприятия и академических навыков.Ранняя интеграция в обычное образование. Открытые зарубежные центры показали, что более 80% детей, выявленных и начавших эффективную раннюю оральную абилитацию, были с большим успехом интегрированы в обычные школы. Причины для интеграции учащихся следующие: 1) успешно прошедшие абилитации глухие дети сегодня имеют больше сходств, чем различий по сравнению с нормально слышащими детьми, с тем же диапазоном потенциальных интересов и целей обучения; 2) присутствие ребенка с потерей слуха в обычном классе создает хорошую образовательную и учебную среду для обычно слышащих детей.Одноклассники развивают большее сочувствие к выдающемуся ребенку, и они узнают, как общаться и чувствовать себя комфортно с ним / ней, что приведет к большему пониманию и принятию; 3) детям с нарушением слуха полезно учиться вместе с обычными детьми с нормальным слухом, речью и языком, которые будут служить хорошими образцами для подражания в этих областях; и 4) только через постоянную интеграцию общество станет более осведомленным о лицах с нарушением слуха, повысит их ожидания в отношении этих детей и реализует их таланты и потенциал.Это согласие может помочь в трудоустройстве людей с нарушением слуха в будущем. Модель, иллюстрирующая практику слухово-вербальной терапии Программа «Слушай и говори» была создана в июле 2001 года в отделении оториноларингологии Главной больницы Сингапура. Терапевты прошли интенсивный курс по практике A-V, специальности, сочетающей 3 профессии аудиологии, речевой патологии и обучения глухих, используя в качестве руководства стандартизированный учебный план Auditory-Verbal International.Летопись Медицинской Академии

5 311 В программе «Слушай и говори», в той же физической камере, что и центр аудиологии и кохлеарной имплантации, детям при постановке диагноза «нарушение слуха» предоставляется соответствующее усиление звука. Родителей и опекунов учат, как развивать у своих детей слуховые и языковые навыки, участвуя в еженедельных индивидуальных занятиях для родителей A-V.Родители участвуют в терапии и учатся быть ведущими кураторами своего ребенка. Во время курса терапии родители / опекуны получают образование, консультации и поддержку со стороны семьи со стороны команды различных специалистов. Сеансы A-V — это диагностическая оценка прогресса ребенка и его родителей. Родители получают еженедельные задания по прослушиванию, речи, языку, познанию и общению, чтобы интегрировать их в повседневную жизнь и взаимодействие с их ребенком. Эти цели основаны на стадии развития и слуховом возрасте ребенка и включены в структурированные занятия, в осмысленный распорядок дня и, что наиболее важно, в игру.Чтобы помочь родителям в самоэффективности (т. Е. Верить в свою способность успешно выполнить задачу 27), терапевты и родители также проводят занятия в комфортной обстановке дома, уделяя особое внимание деятельности и интересам семьи. Основными клиентами программы A-V являются родители / опекуны, которые участвуют в сессиях. Цели состоят в том, чтобы развить в них уверенность и навыки в применении техник и стратегий, а также сыграть неотъемлемую роль в обучении своего ребенка развитию слушания, разговорной речи и коммуникативных навыков.В программе «Слушай и говори AVT» участвуют более 200 детей с нарушениями слуха в возрасте от 4 недель до 16 лет. Есть 4 терапевтических кабинета, 3 из которых повторяют комнаты дома, то есть кухня, гостиная и комната специально для младенцев и детей ясельного возраста. Родители и члены их семей могут брать книги из библиотеки ресурсов, которая предоставляет информацию по темам, связанным с нарушением слуха, воспитания детей, актуализации и развития детей, а также видеотеки, где они могут учиться у других родителей и программ.Также имеется комната для консультирования молодых родителей. Многопрофильная команда профессионалов в программе «Слушай и говори» состоит из медицинских работников, аудиологов, терапевтов, медицинского социального работника и психолога. При необходимости терапевты сотрудничают с физиотерапевтами, эрготерапевтами, логопедами и школьными педагогами в обычных и / или специальных школах. Это сотрудничество формирует интегрированную образовательную группу, которая дополнительно поддерживает диагностическую роль в AVT, чтобы постоянно оценивать каждый ребенок его / ее успехи и способности к обучению.Терапевты A-V посещают школы, чтобы направлять и поддерживать классных учителей, которые могут быть новичками в мейнстриминге. Кроме того, ежеквартально проводятся группы по обучению и поддержке родителей, в которых родители получают пользу от дополнительных знаний, но также, что наиболее важно, от эмоциональной поддержки и поддержки со стороны сверстников. Заключение Новое тысячелетие принесло большие технологические достижения в области нарушений слуха. Потеря слуха теперь может быть обнаружена при рождении, и в большинстве случаев дети могут развить беглую речь посредством прослушивания.Принципы практики A-V заключаются в том, чтобы полностью развить у ребенка слуховой потенциал, чтобы ребенок мог успешно интегрироваться в основное общество и иметь выбор в своем будущем образовании и работе. Программа «Слушай и говори» Главной больницы Сингапура иллюстрирует успешную модель практики аудиовизуальной диагностики в диагностике, вмешательстве и обеспечении целостного подхода к лечению детей с нарушением слуха. ЛИТЕРАТУРА 1. Фрэнсис Х.В., Кох М.Э., Вятт Дж., Нипарко Дж. Тенденции в распределении учебных заведений и соображения экономической эффективности у детей с кохлеарными имплантатами.В: Вальцман С.Б., Коэн Н.Л., редакторы. Кохлеарные имплантаты. Нью-Йорк: Тим, 2000: Мартин Ф.Н. Введение в аудиологию. 2-е изд. Олбани: Прентис Холл, Флексер К. Содействие слуху и аудированию у детей. 2-е изд. Сан-Диего, Калифорния: Singular Publishing Group, 1999: 7. 4. Джергер Дж., Джергер С. Измерение слуха у взрослых. В: Папарелла М.М., Шрамрик Д.А., редакторы. Отоларингологии. 2-е изд. Филадельфия: WB Saunders Co, Goodman A. Ссылка на нулевые уровни для аудиометра чистого тона. ASHA 1965; 7: Hall JW, Mueller HG.Справочник аудиолога, том 1: Принципы, процедуры и практики диагностической аудиологии. Сан-Диего: Singular Publishing Group Inc, Sharma A, Dorman MF, Spahr AJ. Чувствительный период для развития центральной слуховой системы у детей с кохлеарными имплантатами: влияние на возраст имплантации. Ear Hear 2002; 23: Yoshinaga-Itano C, Sedey AL, Coultier DK, Mehl AL. Язык детей с потерей слуха, выявленных рано или поздно. Педиатрия 1998; 102: Moeller MP, Osberger MJ, Eccarius M.Язык и навыки обучения слабослышащих детей. ASHA Monogr 1986; 23: Гирс А., Муг Дж. Факторы, предсказывающие развитие грамотности у подростков с глубоким нарушением слуха. Обзор Volta 1989; 91: Carney AE, Moeller MP. Эффективность лечения: снижение слуха у детей. J. Speech Lang Hear Res 1998; 41: Робертсон Л. Обучение грамоте для глухих или слабослышащих детей, США: А. Г. Белл, Эстабрукс В. Слухово-вербальная терапия для родителей и специалистов. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация глухих и слабослышащих Александры Грэм Белл, Лютерман Д.Когда ваш ребенок глухой. Тиммониум, Мэриленд: York Press, Поллак Д. Размышления пионера. Обзор Volta 1993; 95: май 2005 г., т. 34 № 4

6 Биби Х. Справочник по оказанию помощи детям с тяжелым нарушением слуха. Нью-Йорк: Базель, Линг Д. Слухово-вербальные возможности для детей с нарушением слуха: помощь пионерам прикладной науки. Обзор Volta 1993; 95: Pollack D, Goldberg DM, Caleffe-Schenck N.Педагогическая аудиология для детей с ограниченным слухом и дошкольников: слухово-вербальная программа. 3-е изд. Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз С. Томас, Гольдштейн М. Акустический метод. Сент-Луис: ларингоскоп, Simser JI. Использование слухово-вербальных приемов в развитии слухового потенциала. Adv Otorhinolaryngol 1997; 52: Auditory-Verbal International. Слухово-вербальное заявление о позиции. Ушная раковина 1991; 3 (осень). 22. Дорнан Д. Давайте послушаем и скажем: текущий обзор слухоречевой терапии. Азиатско-Тихоокеанский журнал речи, языка и слуха, 1999; 4: Рэй Д., Флексер С., Ваккаро В.Успеваемость в классе глухих или слабослышащих детей, которые выучили разговорный язык с помощью слухово-вербального подхода: оценка эффективности лечения. The Volta Review 1997; 99: Робертсон Л., Флексер К. Развитие чтения: опрос родителей детей с нарушением слуха, которые развили речь и язык с помощью слухово-вербального метода. Обзор Вольта 1993; 95: Голдберг Д., Флексер С. Выпускники слухово-вербальной системы: обзор результатов клинической эффективности. J Am Acad Audiol 2001; 12: Durieux-Smith A, Olds J, Fitzpatrick E, Eriks-Brophy A, Duquette C, Capelli M и др.Результат ПВТ: результаты последующего исследования. Лидер Американской ассоциации речи и слуха, 1998 г .; 3: Desjardin JL. Оценка родительского восприятия самоэффективности и участия в семьях маленьких детей с потерей слуха. Обзор Volta 2001; 103: Анналы Медицинской академии

,

Нарушение слуха | Причины и лечение нарушений слуха

Врожденная потеря слуха

Врожденные нарушения слуха — такие нарушения функции слуховой системы, которые связаны с ухудшением слуха или потерей слуха, обнаруженные при рождении ребенка или вскоре после его рождения.

К причинам врожденных нарушений слуха относятся:

1. Наследственно-генетические факторы.
2. Ненаследственные генетические особенности.
3. Осложнения во время беременности, вызванные сифилисом, краснухой, эпидемическим паротитом и другими матери.
4. Низкий вес новорожденного при рождении менее полутора килограммов.
5. Получила удушье при родах, то есть сильную нехватку кислорода.
6. Применение матери во время беременности ототоксических средств, а именно аминогликозидов, диуретиков, противомалярийных препаратов, цитотоксических средств.
7. Перенесенная младенцем в неонатальном периоде тяжелая желтуха, которая может вызвать повреждение слухового нерва у ребенка.

[13], [14], [15], [16], [17]

Генетическое нарушение слуха

Генетическое нарушение слуха можно разделить на две категории:

• несиндромальный (изолированный),
• синдромальный.

Несиндромальные расстройства включают потерю слуха, которая не имеет других сопутствующих симптомов, передающихся по наследству. Такие нарушения слуха встречаются в семидесяти процентах случаев глухоты по наследству.

Синдромные нарушения слуха возникают в результате снижения слуха в сочетании с другими факторами, например, заболеваниями других органов и систем. Синдромные нарушения возникают в тридцати случаях наследственной глухоты. В медицинской практике насчитывается более четырехсот различных синдромов, одним из проявлений которых является глухота.К таким синдромам относятся:

• Синдром Ушера — одновременное нарушение слуховой и зрительной систем,
• синдром Пендреда — при котором глухота сочетается с гиперплазией щитовидной железы,
• Синдром Гервелла-Ланге-Нильссона — вызывает сочетание глухоты и сердечной аритмии с появлением большего интервала QT,
• синдром Ваарденбурга — описывает нарушение слуховой системы в сочетании с появлением пигментации.

Если принять во внимание тип наследования нарушений слуха, то их можно разделить на следующие типы:

1. Аутосомно-рецессивный, включающий семьдесят восемь процентов случаев.
2. Аутосомно-доминантный, включающий двадцать процентов случаев.
3. Х-сцеплено, что включает один процент случаев.
4. Митохондриальная, что составляет один процент случаев.

В современной медицине идентифицировано более сотни генов, которые при мутации ответственны за нарушение слуха.Каждая популяция людей имеет свои специфические мутации, которые отличаются от других популяций. Но можно с уверенностью отметить, что примерно в трети случаев генетических нарушений слуха причиной таких негативных трансформаций является мутация гена коннексина 26 (GJB2). Европейская раса наиболее восприимчива к мутации гена 35delG.

Нарушение слуха у пожилых людей

Большинство людей с приобретенными нарушениями слуха — люди пожилого или старческого возраста. Нарушение слуха у пожилых людей связано с возрастными изменениями, в результате которых происходят дегенеративные изменения в органах слуха.Возрастные изменения слуха касаются всех отделов слуховой системы, начиная от ушной раковины и заканчивая зоной слухового анализатора в коре больших полушарий.

Глухота у пожилых людей — сложный и сложный процесс, который тщательно изучается специалистами. Пожилые люди с потерей слуха называют «пресбиакусис» и делятся на два типа:

• токопроводящий,
• нейросенсорная.

Кондуктивное появление старческой тугоухости вызвано изменениями дегенеративного характера, происходящими в среднем ухе, а также снижением эластичности тканей черепа.

Сенсорно-нервная разновидность старческой тугоухости имеет четыре подвида, вызываемых различными причинами:

• сенсорный — вызванный атрофией волосковых клеток кортиева органа,
• нервный — связано с уменьшением количества нервных клеток, присутствующих в спиральном ганглии,
• метаболический — из-за атрофических изменений сосудистой сети, ослабляющих обменные процессы в улитке,
• Механический — связан с атрофическими преобразованиями основной оболочки улитки.

Некоторые специалисты придерживаются другой классификации старческой тугоухости. Описаны три типа нарушений слуха возрастного характера:

• Пресбиакузис — глухота, вызванная внутренними факторами генетической и физиологической природы,
• социокусия — глухота, которая возникает из-за внешних факторов, способствующих сильному износу органов слуховой системы,
• профессиональный шум. Потеря слуха — нарушение слуха, возникающее под воздействием сильного производственного шума на рабочем месте.

Особенности детей с нарушением слуха

У слабослышащих детей наблюдаются значительные различия в психофизиологическом и коммуникативном развитии. Эти особенности детей с нарушением слуха не позволяют им развиваться с той же скоростью, что и сверстники, а также вызывают проблемы в усвоении знаний, жизненно важных навыков и навыков.

Нарушение слуха у детей значительно снижает качество речи и вербального мышления. В то же время когнитивные процессы и познавательная деятельность также испытывают дефицит в улучшении и развитии.

У детей с нарушением слуха могут быть и другие нарушения, а именно:

1. Проблемы с функционированием вестибулярного аппарата.
2. Различные дефекты зрения.
3. Нарушение функции головного мозга минимальное, что приводит к торможению общего развития психики.
4. Обширное повреждение головного мозга, вызывающее олигофрению.
5. Дефекты систем головного мозга, приводящие к возникновению детского церебрального паралича и других двигательных нарушений.
6. Нарушения работы слуховой и речевой зон головного мозга.
7. Заболевания центральной нервной системы и организма в целом, вызывающие тяжелые психические заболевания — шизофрению, маниакально-депрессивный психоз и т. Д.
8. Заболевания внутренних органов тяжелой степени (сердца, почек, легких, пищеварительного тракта и др.), Обычно ослабляющие детский организм.
9. Серьезная социально-педагогическая запущенность.

Есть два типа нарушений слуха и детей, которые зависят от степени потери способности воспринимать и обрабатывать звуки:

• потеря слуха, поражающая слабослышащих детей,
• глухота.

При потере слуха сохраняется восприятие речи, но только произнесенной громко, членораздельно и близко к уху. Хотя, конечно, возможности этого ребенка к полноценному речевому общению с окружающими ограничены. Глухота отличается тем, что воспринимает определенные тона речи без способности воспринимать и различать саму речь.

Различные нарушения слуха в детстве приводят к торможению и нарушению развития речевых функций.Но при этом исследователи отметили такой факт, что если тяжелая потеря слуха возникает в тот момент, когда ребенок уже в хорошей степени овладел навыками чтения и письма, то болезнь не приводит к дефектам развития. речи. Хотя в этом случае возникают различные нарушения, связанные с произношением.

Наиболее важными факторами, влияющими на развитие речи детей с нарушением слуха, являются:

• Степень потери слуха — дети с нарушением слуха говорят хуже, чем слышат.
• Возрастной период возникновения патологического нарушения слуха — чем раньше возникли дефекты слуха, тем тяжелее нарушить речь, вплоть до появления глухоты.
• Условия развития ребенка и наличие правильных психокоррекционных мероприятий — чем раньше применяются специальные меры для развития и сохранения правильной речи, тем выше эффективность.
• Физическое развитие общего характера и умственное развитие ребенка — более полная речь отмечается у детей с хорошим физическим развитием, крепким здоровьем и нормальным умственным развитием.У детей с ослабленным здоровьем (пассивные, вялые дети) и психическими расстройствами будут существенные дефекты речи.

[18], [19], [20]

Классификация нарушений слуха

Нарушения слуха можно разделить на несколько типов:

• Проводящий — возникает из-за закупорки любого качества, которое появляется во внешнем или среднем ухе. В этом случае звук не может нормально проникать во внутреннее ухо.
• Нейронные — возникают из-за полной потери мозгом способности воспринимать и обрабатывать электрические импульсы.В некоторых случаях мозг не может правильно расшифровать полученные сигналы. Эти расстройства включают «слуховую рассинхронизацию» или «невропатию».
• Сенсорные — появляются при нарушении функции волосковых клеток внутреннего уха. В результате улитка не может нормально улавливать звуки.
• Сенсоневральные — комбинированные нарушения, при которых наблюдаются нарушения функций волосковых клеток, а также большие неточности в восприятии и обработке сигналов мозга звукового характера. Подобные виды нарушений носят стойкий характер, поскольку установить, как улитка и мозг участвуют в потере слуха, практически невозможно.Наибольшая трудность в постановке правильного диагноза отмечается при обследовании маленьких детей.
• Смешанные — включают синтез нейросенсорных и проводящих нарушений. При такой потере слуха звуковые сигналы обычно не могут передаваться из внешнего и среднего уха во внутреннее, и возникают нарушения в работе внутреннего уха, зон мозга и нервных частей слуховой системы.

[21], [22], [23], [24], [25]

Классификация нарушений слуха Преображенского

В современной практике существует несколько классификаций слуховых расстройств.Одной из самых популярных является классификация нарушений слуха профессора Б.С. Преображенского. В его основе лежит уровень восприятия устной громкой речи и речи шепотом. Изучение восприятия громкой речи необходимо в связи с тем, что она содержит элементы шепотной речи, а именно глухие согласные и безударные части слова.

Согласно этой классификации различают четыре степени нарушения слуха: легкое, среднее, значительное и тяжелое. Легкая степень характеризуется восприятием разговорной речи на расстоянии от шести до восьми метров, а шепотом — от трех до шести метров.Умеренная степень потери слуха диагностируется при восприятии разговорной речи на расстоянии от четырех до шести метров, шепот — от одного до трех метров. Значительная степень слуховых нарушений определяется пониманием разговорной речи на расстоянии от двух до четырех метров, а шепотной речи — от ушной раковины до одного метра. Выделяется тяжелая степень слуховых расстройств в случае понимания разговорной речи на расстоянии от ушной раковины до двух метров, а при шепоте — от полного непонимания до различения на расстоянии полуметра.

[26], [27], [28]

Кондуктивное и нейросенсорное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха характеризуются ухудшением проведения звуков из-за дефектов внешнего или среднего уха. Нормальная проводимость звуковых сигналов обеспечивается только правильно функционирующими слуховым проходом, барабанной перепонкой и ухом. При каких-либо нарушениях работы вышеперечисленных органов происходит частичное снижение слуха, называемое глухотой. При частичной тугоухости наблюдается определенное ухудшение способности воспринимать звуковые сигналы.Кондуктивная потеря слуха позволяет распознать речь, если человек ее слышит.

Кондуктивные нарушения слуха в результате:

• непроходимость слухового прохода,
• аномалий строения и функционирования среднего уха, а именно барабанной перепонки и / или ушных ямок.

Сенсорно-невральные нарушения слуха вызваны дефектами функционирования внутреннего уха (улитки), нарушением нормального функционирования слухового нерва или отсутствием способности определенных зон мозга воспринимать и обрабатывать звуки.В первом случае наблюдается патологическая деформация волосковых клеток, которые располагаются в кортиевом органе улитки. Во втором и третьем случаях нейросенсорные нарушения слуха вызваны патологией VIII черепно-мозгового нерва или отделов головного мозга, отвечающих за слуховую систему. В этом случае довольно редким явлением является нарушение работы исключительно слуховых зон головного мозга, которое называется центральным нарушением слуха. В этом случае пациент может нормально слышать, но при таком низком качестве звука, что совершенно не понимает слов других людей.

Расстройства чувствительности слуховой системы могут приводить к глухоте различной степени — от низкой до высокой, а также к потере слуха в целом. Специалисты считают, что нейросенсорная тугоухость чаще всего вызывается патологическими изменениями в работе волосковых клеток улитки. Такие дегенеративные изменения могут быть как врожденными, так и приобретенными. При приобретенных преобразованиях они могут быть вызваны инфекционными заболеваниями ушей, либо шумовыми травмами, либо генетической предрасположенностью к появлению аномалий в слуховой системе.

[29], [30], [31], [32]

Нарушение фонематического слуха

Фонематический слух — это способность различать языковые фонемы, а именно, анализировать и синтезировать их, что выражается в понимании значения речи, произносимой на определенном языке. Фонемы — это самые маленькие единицы, из которых состоит любой язык; из них — структурные компоненты речи — морфемы, слова, предложения.

При восприятии речевых и неречевых сигналов существуют различия в функционировании слуховой системы.Невербальный слух — это способность человека воспринимать и обрабатывать невербальные звуки, а именно музыкальные тоны и различные шумы. Речевой слух — это способность человека воспринимать и обрабатывать звуки человеческой речи на родном или других языках. В речевом слухе различают фонематический слух, с помощью которого выделяются фонемы и звуки, отвечающие за смысловую нагрузку языка, что человек может анализировать отдельные звуки речи, слоги и слова.

Нарушения фонематического слуха встречаются у детей и взрослых.Причины нарушения фонематического слуха у детей следующие:

1. Отсутствие образования акустических образов отдельных звуков, в которых фонемы не могут различаться по звучанию, что вызывает при разговоре замену одних звуков другими. Артикуляция не полностью адекватна, потому что не все звуки может произнести ребенок.
2. В некоторых случаях ребенок может артикулировать все звуки, но в то же время он не умеет различать, какие звуки ему нужно произносить.В этом случае одно и то же слово может произноситься ребенком по-разному, потому что фонемы смешиваются, что называется смешением фонем или обменом звуками.

При нарушении слуха у ребенка возникает сенсорная дислазия, а это значит, что невозможно правильно произносить звуки. Различают три формы дислалии:

• акустико-фонематическая,
• артикуляционно-фонематическая,
• артикуляционно-фонетический.

Акустико-фонематическая дислазия характеризуется наличием дефектов построения речи с помощью звуков, что вызвано неспособностью полностью обработать фонемы языка из-за аномалий в сенсорном звене системы восприятия речи. ,При этом следует отметить, что у ребенка нет нарушений слуховой системы, то есть нет потери слуха или глухоты.

Нарушение фонематического слуха у взрослых связано с локальным поражением головного мозга, а именно:

• сенсорная височная афазия,
• сенсорная афазия ядерной зоны звукового анализатора.

Легкие случаи сенсорной височной афазии характеризуются пониманием отдельных слов или коротких фраз, особенно тех, которые используются ежедневно и относятся к постоянному распорядку дня пациента.В этом случае наблюдается нарушение фонематического слуха.

Тяжелые случаи сенсорной афазии характеризуются полным непониманием больным человеком речи, слова перестают иметь для него значение и превращаются в сочетание непонятных звуков.

Сенсорная афазия, выражающаяся в поражении ядерной зоны звукового анализатора, приводит не только к нарушению фонематического слуха, но и к серьезному расстройству речи. В результате становится невозможным различать звуки устной речи, то есть понимать речь на слух, а также другие формы речи.У таких пациентов отсутствует активная спонтанная речь, сложно повторить услышанные слова, нарушается буква под диктовку и чтение. Можно сделать вывод, что из-за нарушения фонематического слуха вся система речи патологически трансформируется. У этих пациентов сохранен музыкальный слух и артикуляция.

Кондуктивное нарушение слуха

Кондуктивные нарушения слуха вызваны невозможностью его проведения в нормальном виде через слуховой проход из-за нарушений в наружном и среднем ухе.Особенности кондуктивной тугоухости были описаны в предыдущих разделах.

[33], [34], [35]

,

Дети — Американская ассоциация арт-терапии

Спросите меня о чем угодно! С участием доктора Шерил Доби-Коупленд

6 марта 2019 г. | #WeAreArtTherapists

Шерил Доби-Коупленд, доктор философии, ATR-BC, LPC, LMFT, HLM присоединяется к нам в Национальном офисе AATA, чтобы ответить на ваши вопросы и рассказать о своих взглядах на практику арт-терапии, преодоление разнообразия, работу с травмами и Больше.

Студенческая художественная галерея в международном аэропорту Майами распространяет информацию о роли арт-терапии в государственных школах

8 ноября 2018 г. | Дети | Образование

Арт-терапевты, которые приехали со всего мира в Майами на 49-ю ежегодную конференцию Американской ассоциации арт-терапии, были тепло встречены, начиная с их прибытия в международный аэропорт Майами (MIA).Помимо рекламного щита и вывесок в аэропорту, приветствующих посетителей, МВД разместило галерею студенческих работ из отделения клинической арт-терапии государственной школы округа Майами-Дейд.

Итоги месяца психического здоровья 2018

Автор: Клара Кин | 31 мая 2018 г. | Дети | События

С 1949 года в Америке май считается месяцем осведомленности о психическом здоровье. Каждый год как нация мы удваиваем усилия по борьбе со стигмой и просвещаем общественность, поддерживаем тех, кто борется с психическими заболеваниями, и продвигаем политику, основанную на лечении и методах, основанных на фактических данных.

Голоса арт-терапии: психическое здоровье детей

Клара Кин | 10 мая 2018 г. | Дети | Травма | #WeAreArtTherapists

В честь Национального дня распространения информации о психическом здоровье детей 10 мая 2018 г. мы делимся историями, написанными арт-терапевтами, работающими с детьми и подростками. Процесс создания произведений искусства позволяет выражать себя без слов, помогает установить безопасность, создает возможности для совладания и предлагает способ управлять чувствами, мыслями и переживаниями для будущих исследований и понимания.

Ценить специализированный вспомогательный персонал: вот что это значит для арт-терапевтов

Автор Лида Сандерленд | 19 апреля 2018 г. | Адвокация | Дети | Образование | #WeAreArtTherapists

16–20 апреля 2018 г. проходит Неделя признательности специалистам по обучению персонала (SISP)! Ознакомьтесь с Резолюцией Конгресса (H. Res. 823), представленной 12 апреля в честь арт-терапевтов и других коллег SISP в течение этой специальной недели.

Хорошее искусство: плохой город

Автор: Liz DelliCarpini | 22 февраля 2018 г. | Дети | Сообщество

Стремясь укрепить межличностные и институциональные ресурсы, доступные для молодежи, вовлеченной в систему ювенальной юстиции, Школа визуальных искусств (SVA) MPS в программе арт-терапии сформировала партнерство с Artistic Noise, независимой некоммерческой организацией, которая: существует, чтобы предоставить свободу и силу творческой деятельности молодым людям, находящимся в заключении, на испытательном сроке или иным образом вовлеченным в систему правосудия »(« Artistic Noise », 2018).

Как изображения и искусство помогают психическому здоровью детей: объясняет иллюстратор и арт-терапевт

Клара Кин | 6 июля 2017 г. | Дети

Джиора Карми — арт-терапевт и иллюстратор детских книг и других жанров. AATA взяла у него интервью о его опыте работы с детьми как с клиентами арт-терапии, так и с потребителями детских книг. В следующем интервью Карми обсудил свою книгу «Круг друзей» (Carmi, 2003) в контексте того, как дети могут научиться сочувствию через образы, и поделился своим опытом работы с детьми в арт-терапии.

Выставка молодежного искусства в Организации Объединенных Наций: образы идентичности, дома и культурного обмена

Автор: Клара Кин | 29 июня 2017 г. | Дети | События | International

AATA сердечно поздравляет Эйлин П. МакГанн, ATR-BC, LCAT, директора и основателя программы Arts and Creative Therapies в MercyFirst, одном из ведущих некоммерческих агентств по обслуживанию людей в Нью-Йорке, за ее работу по координации недавней молодежи художественная выставка «Надежда не знает границ: детское искусство сострадания и интеграции» в Организации Объединенных Наций.

Эксперт по арт-терапии в школе объясняет, как арт-терапия помогает детям осознать бесчувственное

Клара Кин | 11 мая 2017 г. | Дети | Education

В течение мая, начиная с мероприятия, посвященного Национальному дню осведомленности о психическом здоровье детей, при поддержке Управления наркологической и психиатрической помощи (SAMHSA), AATA освещает темы, связанные с психическим здоровьем детей в арт-терапии сегодня.

Следующая глава: Измененная группа по созданию книг для педиатрической BMT / онкологии

Эббиен Кроули Чуччи и Хоуп Хеффнер | 18 ноября 2015 г. | Здравоохранение | Дети

Диагноз серьезного заболевания часто меняет жизнь.Если дать ребенку известие о болезни, оно может быть неописуемым. История надежды, которую родители написали для своего ребенка, может быть нарушена несколькими словами. Родители и опекуны могут задаться вопросом: что же дальше? Участие в лечении или возвращение в больницу может казаться новой главой в пугающей и печальной истории. Разлучение с семьей, финансовое напряжение и недостаток сна способствуют стрессу воспитателя, в то время как ребенок терпит уколы иглой и операции; беспомощность и безнадежность могут угрожать подавлением.Таким образом, была признана необходимость в уникальной и доступной, но не опасной терапевтической поддержке для лиц, осуществляющих уход.

.