Аудиальная это: Аудиальный — это… Что такое Аудиальный?

Содержание

Аудиальный — это… Что такое Аудиальный?

  • Аудиальный — Относящийся к слуху одной из основных репрезентативных систем. (Смотри также: Репрезентативная система) …   Словарь нейролингвистического программирования

  • Аудиальный — нлп Относящийся к слуху одной из основных репрезентативных систем. (Смотри также:Репрезентативная система) …   Универсальный дополнительный практический толковый словарь И. Мостицкого

  • пикториально-аудиальный знак — 3.15 пикториально аудиальный знак: Знак, отражающий в необходимой комбинации с другими знаками конкретное, существенное, содержащееся в реальном объекте, явлении в наглядном картинно воспринимаемом виде с аудиальным сопровождением. Источник …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • Слепоглухота — Слепоглухота  врождённые или приобретённые в раннем возрасте (до овладения речью) слепота и глухота и связанная с отсутствием слуха немота. Без специального обучения слепоглухонемой ребёнок умственно не развивается, не приобретает… …   Википедия

  • Язык тела — У этого термина существуют и другие значения, см. Язык тела (значения). Стиль этой статьи неэнциклопедичен или нарушает нормы русского языка. Статью следует исправить согласно стилистическим правилам Википедии …   Википедия

  • ГОСТ Р 43.2.3-2009: Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Язык операторской деятельности. Виды и свойства знаковых компонентов — Терминология ГОСТ Р 43.2.3 2009: Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Язык операторской деятельности. Виды и свойства знаковых компонентов оригинал документа: 3.1 гештальт: Образования какого либо происхождения,… …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

  • БИАС-ТЕСТ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РЕПРЕЗЕНТАТИВНЫХ СИСТЕМ —         Предпочитаемая человеком репрезентативная система это та система, которой он чаще всего воспринимает информацию о мире. Одним из методов определения репрезентативных систем является БИАС тест, описанный в 1982 г. (Льюис (Lewis В. А.),… …   Психотерапевтическая энциклопедия

  • Образ (информация) — У этого термина существуют и другие значения, см. Образ. Образ объекта воспроизведение объекта, информация о нём или его описание, структурно сходное, но не совпадающее с ним. Содержание 1 Свойства образа 2 Типы …   Википедия

  • Мультимедиа — Возможно, эта статья содержит оригинальное исследование. Добавьте ссылки на источники, в противном случае она может быть выставлена на удаление. Дополнительные сведения могут быть на странице обсуждения …   Википедия

  • Печатная реклама — В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете …   Википедия

  • 12. Типы восприятия (визуальный, аудиальный и кинестический)и их особенности в общении.

    Модальность
    — это составляющая психической установки
    (предрасположенность к определенным
    действиям). Модули, как типы установки,
    связаны с типами восприятия: Визуальный
    тип — это личность, которая быстрее из
    всей информации воспринимает информацию
    посредством зрения (любит смотреть
    кино, читать, ходить в музеи). Ориентирована
    на неодушевленные предметы. Работают
    с документами, знаками, техникой. Трепетны
    к порядку. Аудиальный тип личности
    воспринимает больший объем информации
    и быстрее. Важен звуковой формат
    поступающей информации. Хорошо владеют
    экстралингвистикой. Легко находят общий
    язык другими людьми. Работают в сфере
    человек-человек. Кинестетический тип
    — быстро воспринимает информацию через
    восприятие изменений, движений. Сама
    личность активна, в постоянном движении,
    неусидчива, неспособна к рутинной
    работе.

    Такие
    различия соответствуют четырем основным
    типам восприятия — визуальный (зрительный),
    аудиальный (слуховой), кинестетический
    (двигательный) и дигитальный (мыслительный).
    Это определяется тем, какая из сенсорных
    систем у человека развита лучше: слуховая,
    зрительная, кинестетическая или
    мыслительная. Человек неосознанно
    старается использовать преимущественно
    ту систему, которая у него более развита.

    Каждый
    человек, так или иначе, использует все
    четыре сенсорные системы, но одна из
    них обязательно доминирует. Поэтому
    для установления доверительного контакта
    с клиентом, нужно использовать те же
    слова, мимику, темп речи, частоту дыхания,
    которые соответствуют его типу восприятия.

    Для
    того чтобы определить тип восприятия
    собеседника, продавцу нужно внимательно
    слушать и наблюдать за манерой поведения
    своего потенциального покупателя. У
    людей разных типов свои специфические
    особенности в поведении, типе тела и
    движениях, в речи, дыхании, свой стиль
    одежды. Итак, кто же ваш собеседник
    -визуал, аудиал, кинестетик или дигитал?
    В этом номере мы подробно рассмотрим
    наиболее распространенный тип восприятия.

    ВИЗУАЛЫ

    У
    визуалов есть определённые секреты в
    мимике лица. Когда они что-то пытаются
    вспомнить, взгляд направлен вверх-влево.
    Когда их взгляд направлен вверх-вправо,
    они рисуют образы будущего, придумывают.
    Первый признак того, что перед вами
    задумавшийся визуал – это расфокусированный
    взгляд куда-то прямо и вдаль (обычно в
    таких случаях говорят, что задумались).
    Если вы точно знаете, что человек
    напротив  визуал
    в большей степени, его достаточно просто
    подловить на лжи или не искренности.
    При этом его глаза ответят за него. Когда
    при ответе на конкретный вопрос взгляд
    устремлен вверх и вправо, человек
    неискренен. Он думает о будущем, рисует
    в воображении события, которые еще не
    произошли. Но если он вспоминает о том,
    что было на самом деле в прошлом, взгляд
    будет направлен вверх и влево.

    Для
    людей-визуалов важна видимая часть
    нашего мира. При общении с ним используйте
    описательные слова, особенно те, которые
    употребляет он сам. Говорите быстро,
    жестикулируйте, рисуйте образы руками,
    применяйте все возможные инструменты
    мимики. Визуал отдает приоритет тому,
    что видит. Он, прежде всего, обращает
    внимание на выражение лица, а только
    затем на интонацию. Поэтому необходимо,
    чтобы на него смотрели, когда он говорит,
    иначе ему кажется, что его не слушают.
    «Смотри на меня, когда я говорю!», —
    скажет он. Помните так же, что для визуалов
    важна внешность, так как он оценивает
    именно визуальную опрятность собеседника,
    его умение хорошо выглядеть и подчёркивать
    это различными вещами.

    Используйте
    эти советы и тогда общение с визуалом
    будет простым и продуктивным.

    ВИЗУАЛ
    лучше всего воспринимает информацию в
    виде образов. Он, как бы рисует в голове
    определённые картины того, что вы ему
    пытаетесь донести. Человек визуального
    типа легко понимает, когда с ним общаются
    понятиями, присущими визуальному типу
    мышления. Это такие слова, как — увидеть,
    смотреть, взгляните, давайте посмотрим,
    рассмотрим, обратите внимание и им
    подобные. Ему близки схемы, графики,
    рисунки и изображения. Рассказывая
    что-нибудь, такой человек жестикулирует,
    как бы рисуя в воздухе воображаемые
    объекты, любит пользоваться листом
    бумаги и карандашом, чтобы проиллюстрировать
    свое предложение.

    Если
    ваш собеседник часто употребляет фразы:
    «Представьте себе…», «Посмотрите…»,
    «Обратите внимание, это выглядело так..
    «Я вижу, что ты имеешь в виду», «Ясно»,
    «Посмотри, что я имею в виду», «Представь
    себе, что…», и при этом используют
    всевозможные описательные термины и
    слова, знайте — вы говорите с визуалом.

    часть
    2 —

    Продолжая
    тему «Типы восприятия», в этом номере
    мы рассмотримаудиальный,
    кинестетический
     и дигитальный
    типы
     восприятия.

    АУДИАЛЫ

    Они
    чаще всего обращаются к описанию
    окружающего мира через звуки. Их
    доминирующее чувство — слух, поэтому
    они имеют, как правило, сильные
    коммуникативные навыки. Аудиалы
    наслаждаются музыкой, у них постоянно
    работает радио, телевизор или проигрываются
    компакт-диски. Они очень редко записывают
    что-нибудь, полагаясь на свою память.
    Человек аудиального типа восприятия
    постоянно что-то шепчет себе под нос,
    бормочет, и проговаривает вслух, чтобы
    лучше понять и запомнить. При разговоре
    он редко смотрит в глаза и чаще всего
    поворачивается к собеседнику боком
    (ухом). В своей речи использует такие
    словосочетания, как: — «Послушайте
    меня», «Почему вы разговариваете со
    мной таким тоном?», «Звучит заманчиво»,
    «Это звучало так…», «Я спрашиваю себя»,
    «Это мне говорит о многом».
     Другими
    словами, они обращаются к тону, к звуку
    и тембру речи.

    Если
    вы хотите понимать, насколько откровенен
    с вами ваш собеседник- аудиал, следите
    за его глазами. Он, как и визуал, обращается
    к воспоминаниям прошлого и обрисовкой
    будущего. Только эти воспоминания
    связаны не с конкретными визуальными
    образами, а со звуковым восприятием
    мира. Он начнёт вспоминать не образ, а
    звуковую составляющую этого образа. «Как
    же это он сказал….?», «Я помню в рассказе
    говорилось», «А его презентацию приятно
    было слушать», «Что он ответил на этот
    довод?».
     Таким
    образом, глаза аудиала бегают то влево,
    то вправо. Если взгляд направлен влево,
    это говорит о том, что он вспоминает
    прошлое, а если вправо — размышляет о
    будущем или о том, чего на самом деле не
    было. Когда аудиал направляет взгляд
    вниз-влево, он обдумывает сказанное. В
    этом случае лучше помолчать и подождать,
    пока он снова обратит на вас внимание,
    потому что он всё равно вас не услышит.

    Итак,
    аудиал — человек, воспринимающий
    подавляющее большинство информации
    через звуки. Используйте в общении с
    ним аудиальные слова, которые ему
    нравятся. Обращайте внимание на тембр,
    интонации и быстроту своей речи. Им не
    сильно важно, что мы говорим. Зато очень
    важно, как мы говорим. Для аудиала речь
    собеседника будет восприниматься вне
    зависимости от выражения его лица. Ему
    достаточно просто услышать, чтобы
    понять, и он дольше остается сосредоточенным
    на содержании. Для аудиалов предпочтительнее
    знать факты, им ни к чему много подробностей.
    Им не нужно ни плана, ни схемы, ни рисунка.

    ДЛЯ
    ЛЮДЕЙ-АУДИАЛОВ ПРЕДПОЧТИТЕЛЬНЕЕ ЗНАТЬ
    ФАКТЫ, ИМ НИ К ЧЕМУ МНОГО ПОДРОБНОСТЕЙ.

    Аудиалы
    приятно удивляются, когда их собеседник
    имеет в своём арсенале яркий и сочный
    голос, который схож с его собственным
    голосом. Здесь важно всё — тембр, ритм,
    быстрота речи. Чем больше вы схожи с
    вашим аудиальным собеседником по этим
    параметрам тем быстрее установятся
    контакт и доверительные отношения.
    Следите за этими характеристиками
    своего голоса и успех в общении с аудиалом
    вам обеспечен.

    КИНЕСТЕТИКИ

    Для
    этих людей в первую очередь важен
    чувствительный опыт, эмоциональное
    подкрепление. Они хорошо вспоминают
    ощущения, движения, запахи и в большей
    степени ориентируются на чувства.

    Поэтому
    при разговоре употребляют слова,
    связанные с теплом/холодом,
    легкостью/тяжестью. От человека
    кинестетического типа восприятия можно
    услышать: «Я
    так взволнован, что у меня тяжелая голова
    и мороз идет по коже», «Мне было так
    страшно, что я облился холодным потом»,
    «Это приводит меня в трепет», «Это меня
    раздражает».
     Кинестетик
    лучше общается и понимает, когда можете
    прикоснуться или почувствовать физическую
    близость собеседника. При обычном
    разговоре они подходят практически в
    упор и постоянно дотрагиваются до своего
    собеседника. Ему очень трудно оставаться
    на месте или слушать внимательно долгое
    время. Кинестетики любят близко
    располагаться к людям, прикасаться к
    ним, класть руку на плечо. Он быстро
    теряете нить разговора, если говорят
    слишком быстро. Вспоминая что-либо,
    смотрит вниз или прямо перед собой.
    Многие кинестетики, когда говорят,
    что-то крутят в руках, теребят, поглаживают.

    Соответственно,
    чтобы кинестетик почувствовал к вам
    доверие, пользуйтесь тем же правилом,
    что и при общении с аудиалом и с визуалом.
    А правило очень простое старайтесь
    оперировать теми словами, которыми
    пользуется ваш кинестетик. Наполните
    свою речь словами, выражающими чувства
    и эмоции. Пока кинестетик почувствует,
    какое решение он примет, пройдёт некоторое
    время. Это связано с тем, что он должен
    буквально нутром прочувствовать, что
    в данный момент поступает и говорит
    правильно. Так что при общении с ним
    учтите его эмоциональные потребности.
    Кинестетик обязательно захочет к вам
    прикоснуться. Если вы знаете, что ваш
    собеседник — кинестетик, позвольте ему
    это сделать (от вас не убудет, а ему
    приятно, да и в контакт быстрей войдёте,
    если вам это, конечно же, надо). Есть
    мнение, что кинестетики сильно зависят
    от температуры окружающего пространства
    и они обязательно будут себя не комфортно
    чувствовать, если в комнате слишком
    тепло или прохладно. Говорите с ними на
    понятном им языке и у вас всё получится.

    Аудиальные способности — YourSoundPath

    В рамках своей профессиональной деятельности, каждый звукоинженер рано или поздно, иногда или практически ежедневно сталкивается с ситуацией, когда вы замечаете и указываете на существование какой-то проблемы со звуком, а ваш собеседник заявляет что-то вроде «Не знаю, я ничего такого не слышу» или «не заморачивайся, +/- 2 dB все равно никто не услышит».

    Почему это происходит? На это есть несколько причин.

    В силу физиологических особенностей слуховые способности разных людей могут существенно различаться — до 20 дБ! Причиной этому могут быть как врожденные дефекты слухового аппарата, так и притупившийся слух, вследствие возраста, экстримальных звуковых давлений и так далее. Не зря защита слуха является черезвычайно важной темой, особенно для людей, чья профессиональная деятельность непосредственным образом свазана с их аудиальными способностями.

    Человеческую слуховую систему можно условно разделить на две подсистемы:

    Анатомическая — является не чем иным как преобразователем акустической энергии в двоичную систему, снабжающую мозг необходимой информацией. Разумеется, качество полученной информации напрямую зависит от качества преобразования, точно так же как это функционирует в случае с преобразованием анлогового сигнала в цифровую форму. Микрофон, не способный уловить звуки ниже какого-то определенного уровня или за пределами како-то частотного диапазона, не сможет передать эту информацию преобразователю.

    Перцептуальная — производит анализ и интерпретацию полученной информации. На этой фазе важнейшее значение имеет способность индивидуума корректно интерпретировать услышанное. Многочисленные исследования показывают, что музыканты, например, в семь (!) раз чувствительней к отражениям, чем рядовой слушатель. У опытных звукоинженеров, ежедневно имеющих дело с  аудио эта чувствительность еще выше. Такие очевидные для профессионала артефакты как искажения, клипинг, перегрузка, обратная связь на этапе зарождения и ее частота, эффекты типа дилей и реверберация часто вовсе остаются незамеченными для непосвященных.

    Способность что-то услышать еще не означает уметь воспользоваться полученной информацией. Опытный звукоинженер, опираясь на теоретические знания и практические навыки, способен не только услышать проблему, но и проанализировать причину и найти ей решение. Точно так же как опытный автомеханик может определить проблему в вашем авто полагаясь только на свой слух, хотя для всех обывателей эта информация остается незамеченной.  Накопленный в течении многих лет опыт позволяет специалистам в той или иной области улавливать тончайшие нюансы. Даже если другие люди этих нюансов не замечают, вовсе не означает, что проблемы не существует.

    Развивать слуховые способности и оберегать свой слух является одной из важнейших заповедей звукоинженера. Если вы сталкиваетесь с описанными выше ситуациями и разногласиями с вашими собеседниками, клиентами или коллегами, попытайтесь обьяснить им причины их возникновения и положиться на ваш опыт и экспертизу.


    Если вы находите данную статью информативной и, возможно, интересной для ваших друзей или коллег, то автор будет рад, если вы ею с ними поделитесь или порекомендуете. Вашим комментариям или мыслям на тему я также буду рад.

    Если вы не желаете пропустить следующую статью, обзор нового оборудования и другие новости с портала YourSoundPath и хотите быть своевременно о них уведомлены, то рекомендую подписаться на почтовую рассылку с помощью формуляра ниже. Кроме того, подписавшись на рассылку вы сможете заполучить «Краткое руководство по акустической оптимизации помещений», где найдете массу ценной информации и советов.

    Урок 3. Репрезентативные системы

    Если разобраться в том, как человек воспринимает информацию, получаемую от других людей, то можно найти в этом вопросе очень много нюансов и особенностей. То, что эффективно при общении с одними людьми, может оказаться совсем неэффективным при общении с другими. Кто-то понимает нас с полуслова, а до кого-то мы можем пытаться «достучаться» очень и очень долго, и часто попытки так и останутся безуспешными.

    В то время как одни гадают над тем, почему же их взаимодействие с окружающими не приносит желаемого результата, другие применяют в своей повседневной жизни знания о репрезентации информации, т.е. о тех особенностях, которыми отличается преподнесение и восприятие разными людьми.

    В двух наших предыдущих уроках мы познакомили вас с базовыми техниками нейролингвистического программирования. Но они касались именно языкового аспекта этого направления практической психологии. И было очень немного сказано о воздействии нейропроцессов на психику и восприятие человека. Представленный урок посвящён именно этой теме.

    Содержание:

    Из данного занятия вы узнаете о том, что такое репрезентативные системы, и какую роль они играют в НЛП, а также о том, какие существуют способы передачи опыта и виды систем восприятия (визуальная, аудиальная, кинестетическая и другие). В статье будут представлены и способы определения ведущей модальности (основной репрезентативной системы) у человека, включающие в себя различные методы диагностики, такие как тесты, специальные вопросы, наблюдения и т.д.

    Репрезентативная система человека

    Для начала следует напомнить, что под репрезентацией следует понимать процесс представления и выражения определённого опыта (мыслей, идей и т.п.) человеком. А человек, получая информацию, поступающую к нему из внешнего мира, всегда опирается на свои органы чувств. Человеческое тело снабжено огромным количеством чувствительных рецепторов, которые являются единственным способом получать информацию. Если говорить проще, то весь опыт человека формируют следующие ощущения (модальности): зрительные, слуховые, вкусовые, обонятельные и тактильные. Кроме них есть ещё и другие, но они играют второстепенную роль. Эти модальности и называются в НЛП репрезентативными системами.

    Получая информацию при помощи наших органов чувств, мозг кодирует её и затем представляет в форме соответствующих данных, чувств и эмоций, даже малая часть которых способна вместить в себя целый диапазон всевозможных значений. И уже эти данные и значения человек оценивает и систематизирует. Вкратце, так происходит процесс восприятия. Но здесь следует учитывать главную пресуппозицию (истину, не подлежащую обсуждению) НЛП – «Карта не есть территория», где карта – это восприятие человеком реальности, а территория – это сама объективная реальность.

    Получается, что то, как человек воспринимает полученную информацию, имеет лишь субъективное значение, не отражая объективное положение дел. У каждого человека имеется своя карта, являющаяся основой его восприятия, и эта карта, в силу своей индивидуальности, никогда не станет отражением истины. Но зато, зная о том, что у каждого человека есть своя карта, можно успешно этим пользоваться, что, в свою очередь, позволяет понимать людей на более глубоком уровне и доносить информацию в таком виде, в каком она будет воспринята максимально точно. Можно также оказывать влияние на карту человека, тем самым, меняя её.

    В общем, если говорить более конкретно, то, зная о карте человека и его особенностях восприятия, а также о своей карте и своих особенностях, можно максимально повысить уровень взаимопонимания с окружающими и сделать любую коммуникацию максимально эффективной, взаимовыгодной и продуктивной. И одним из главных способов воздействия на себя и других является именно общение на основе репрезентативных систем. О них мы и поговорим далее.

    Виды репрезентативных систем

    В НЛП выделяют несколько основных репрезентативных систем, каждая из которых получает информацию только ей присущим способом, а после активирует определённые механизмы поведения. Всем этим процессом управляет центральная нервная система человека. К примеру, когда мы видим что-то, мозг передаёт нам воспринимаемое в виде изображения. Когда мы слышим что-то, то мозг трансформирует это в звуки. Какие-то внутренние ощущения переходят в чувства и эмоции.

    И потом, когда мы вспоминаем какую-либо информацию, наш мозг подаёт сигнал памяти, и воспоминание выражается приблизительно в той же форме, в какой оно было сохранено. Именно на этих принципах и основана работа с репрезентативными системами.

    Следует также заметить, что между репрезентативными системами и психическими и физиологическими признаками человека существует прямая взаимосвязь, на основе анализа которой можно определить тип личности человека и свойственные ей черты. Итак, рассмотрим виды репрезентативных систем.

    Визуальная репрезентативная система

    Визуальная репрезентативная система основывается на восприятии зрительных образов. Люди с такой системой (визуалы) организуют своё видение реальности через то, на что смотрят. То, что видят такие люди и картинки, возникающие в их воображении, оказывает непосредственное влияние на их эмоциональное состояние и внутренний мир.

    ПРИЗНАКИ. Определить визуала можно по выпрямленной шее/спине, а также по взгляду, направленному вверх. Его дыхание поверхностное и, в большинстве случаев, грудное. При восприятии образа визуалы могут на мгновение задерживать дыхание, пока картина не сформируется. Их губы могут быть сжаты и выглядеть тонкими, а голос часто становится громким и высоким. Любой опыт запоминается визуалами в виде картин и образов, поэтому, когда приходится долго воспринимать чью-то речь или просто что-то слушать, они начинают скучать, а сам шум нередко их тревожит. Общаясь с такими людьми, нужно оказывать своей речи визуальную поддержку. В процентном соотношении на визуалов приходится 60% всех людей.

    ВНЕШНОСТЬ. Визуалы обладают, как правило, худощавым телосложением, высоким ростом и несколько удлинённой талией. Часто поддерживают правильную осанку. При взаимодействии с ними желательно не загораживать им пространство для обзора того места, где они находятся.

    Аудиальная репрезентативная система

    Аудиальная репрезентативная система основывается на восприятии звуков. Люди с представленной системой (аудиалы) воспринимают информацию через процесс слушания. Вся информация воспринимается и запоминается ими, преимущественно, в форме звуковых впечатлений.

    ПРИЗНАКИ. Узнать аудиала можно по часто перемещаемым в разные стороны глазам. Дыхание ритмичное и ровное, но отражающее его внутренние переживания. Если попросить такого человека описать какой-то свой опыт, то, в первую очередь, он будет думать о том, как выразить его в форме звука. Аудиал долго и много говорит, предельно чётко излагая мысли. При этом его речь может быть очень импульсивной. В разговоре часто доминирует и нередко утомляет. Обладает особой чувствительностью к звукам и часто разговаривает сам с собой. Общаясь с аудиалом, нужно стараться более грамотно и точно выстраивать свою речь. В процентном соотношении на аудиалов приходится около 20% всех людей.

    ВНЕШНОСТЬ. Телосложение большинства аудиалов представляет собой нечто среднее между худощавыми и тучными людьми. В процессе разговора нередко жестикулируют и указывают на область ушей, а также наклоняются вперёд, как бы пытаясь быть ближе к тому, с кем общаются. Но при возникновении звуков в своём собственном сознании будут, наоборот, отклоняться назад. Следят за ритмом своей речи и тембром голоса.

    Кинестетическая репрезентативная система

    Кинестетическая репрезентативная система основывается на обонятельно-осязательном канале информации. Такие люди (кинестетики) очень любят тактильный контакт. Любые переживания, эмоции и ощущения лучше всего воспринимаются ими в том случае, если у них есть возможность прикоснуться к чему-то, ощутить это физически.

    ПРИЗНАКИ. Распознать в человеке кинестетика можно, в первую очередь, по глазам: его взгляд часто имеет направленность «вниз-вправо». Дыхание кинестетика брюшное и глубокое, но в зависимости от испытываемых им ощущений, будет меняться. Губы, в большинстве случаев, мягкие и полные, а тон голоса низкий, глубокий, иногда хриплый и немного приглушённый. Во время разговора кинестетик будет говорить медленно, делая продолжительные паузы во время поиска соответствующей информации внутри себя. На кинестетиков приходится около 20% всех людей.

    ВНЕШНОСТЬ. Если восприятие кинестетиков направлено внутрь себя, то, скорее всего, внешне это выразится в полноте и округлости тела. Если же восприятие направлено во внешний мир, то это отразит крепкость и мускулистость. Большинство кинетстетиков передвигается довольно медленно. Чтобы побудить их к активности часто требуется проявить физический контакт – похлопать или как-то поощрить. А при общении рекомендуется находиться поближе, т.к. кинестетики предпочитают близость.

    Дигитальная репрезентативная система

    Дигитальная репрезентативная система основывается на субъективно-логическом восприятии и осмыслении. Люди, использующие эту систему (дигиталы) функционируют на метауровне сознания, который включает в себя данные, полученные через визуальную, аудиальную и кинестетическую системы. Любая воспринятая ими информация находит отражение во всех проявлениях вышерассмотренных систем.

    ПРИЗНАКИ. Понять, что человек дигитал, можно как по движению глаз, которые могут быть часто направлены вниз-влево или перемещаться из стороны в сторону, так и по тонким и сжатым губам. Его дыхание неровно и отличается короткими вздохами. Если говорить о позе, то плечи обычно расправлены, шея выпрямлена, руки скрещены на груди. Голос часто звучит монотонно, а говорит человек как будто «на автомате». К категории дигиталов относится лишь небольшой процент всех людей.

    ВНЕШНОСТЬ. Учитывая то, что люди с дигитальной репрезентативной системой включают в себя свойства людей с визуальной, аудиальной и кинестетической системами, определить их точные внешние признаки довольно сложно. Можно только сказать, что внешне они могут выглядеть совершенно по-разному.

    Помимо вышеперечисленных, существуют также и две другие репрезентативные системы – это олфакторная (обонятельная) и густаторная (вкусовая). Но эти системы распространены очень слабо и люди, у которых они имеются, встречаются довольно редко. Данные системы наблюдаются преимущественно у тех людей, которые лишены слуха или зрения. По этим причинам в НЛП они практически никогда не рассматриваются.

    Подводя итог данному разделу, очень важно заметить, что людей с какой-либо одной репрезентативной системой не бывает. В реальной жизни люди всегда (осознанно или подсознательно) меняют их, исходя из ситуации. В зависимости от того, что воспринимается на данный момент времени, человек может обработать одно проявление визуально, а ко второму подойти с позиции аудиала, и наоборот.

    Говоря об эффективности определения репрезентативных систем, нужно сказать, что одним из главнейших законов НЛП является следующий: то, что произносит человек, описывая любой свой опыт, может иметь не только метафоричное значение, но и буквально отражать происходящие в его сознании процессы во время репрезентации данных.

    Из этого следует, что любая репрезентативная система непосредственно связана с речевым проявлением. Например, если человек говорит вам: «Мне представляется это так же, как и вам», то, скорее всего, при общении он испытывает потребность в визуальных образах. И чтобы «присоединиться» к нему, необходимо визуализировать картинку того, о чём идёт речь, и выразить её словесно.

    Если же человек скажет: «Я всем своим существом ощущаю…. », то продолжать с ним разговор, будучи настроенным на позицию аудиала или визуала, будет крайне неэффективно, т.к. не произойдёт сонастройки. Здесь нужно беседовать, используя слова, близкие к ощущениям и физическому контакту. Только в таком случае удастся найти взаимопонимание.

    Слова, которые наиболее часто использует человек в ходе разговора, основанные на ощущениях и отражающие его восприятие, называются предикатами (см. ниже по тексту). Умелое использование предикатов способствует быстрой сонастройке с другим человеком. Именно эта сонастройка, т.е. подстройка под другого человека, присоединение к его восприятию, карте, мировоззрению и модели репрезентации опыта имеет самое важное значение при установлении взаимной связи. Ведь, когда мы говорим с каким-либо человеком на «его» языке, мы становимся ближе к нему и ближе ему. А людям, как правило, приятно общаться с такими же, как они.

    Но, как уже было замечено, для эффективной коммуникации важно не только знать о репрезентативных системах, но и уметь определять основную.

    Определение ведущей репрезентативной системы

    Несмотря на то что человек воспринимает любую получаемую им информацию при помощи всех репрезентативных систем, одну из них он использует гораздо чаще и интенсивней, чем все остальные. Именно эта система называется ведущей. И для того, чтобы определить, какая именно из систем ей является, в НЛП существует несколько действенных методов.

    Во-первых, вы можете пройти специальный тест, на определение своей ведущей репрезентативной системы.

    Тест на определение ведущей репрезентативной системы

    Для начала ознакомьтесь с несложными правилами:

    • При ответе на вопрос выбирайте тот вариант, который кажется наиболее предпочтительным и комфортным для вас в большинстве жизненных ситуаций. Если оба варианта не нравятся, то выбирайте наименее непривлекательный вариант.
    • В силу того, что некоторые наши характеристики в течение жизни меняются, и один и тот же человек в 7 лет отличается от себя в 30 лет, постарайтесь отвечать на вопросы с точки зрения себя сегодняшнего. Когда вам дают выбор в некоторой гипотетической ситуации, отвечайте так, как будто бы это ситуация была совсем недавно и выбирайте то, что бы вы сделали на горизонте последних 1-2 лет.
    • Тест можно проходить несколько раз, однако мы не рекомендуем это делать, лучше выберите время, когда вы сможете пройти его внимательно в один заход.
    • Данные теста будут записаны после того, как вы ответите на последний вопрос и увидите подтверждение окончания теста. Если вы закончите тест ранее последнего вопроса и закроете страницу, данные не будут сохранены.
    • Тест можно проходить любое количество раз, но помните, что сохраняется только последний. Если этот тест вы уже проходили, то в левом меню отобразится знак .

    Во-вторых, как уже упоминалось выше, любая репрезентативная система отражается в движении глаз человека, темпе его речи, тембре голоса, манере держать осанку, положению шеи, жестикуляции, движениях рук и тела, любимых позах, а также в типе телосложения.

    Эти характеристики важны, когда вам нужно определить не свою репрезентативную систему, а систему другого человека (далеко не всегда можно предложить каждому пройти тест). Чтобы понять, какая система является ведущей, нужно лишь знать признаки каждой из них (см. выше по тексту) и уметь их выявлять при общении с людьми и наблюдении за ними.

    В качестве примера можно привести характерные для каждой системы положения глаз, называемые ключами глазного доступа:

    Люди с ведущей визуальной репрезентативной системой при визуализации будут иметь расфокусированный взгляд, направленный прямо, при формировании визуального образа их взгляд будет направлен вверх-вправо, а если человек припоминает что-то, его взгляд будет направлен вверх-влево.

    Люди с ведущей аудиальной репрезентативной системой при формировании звуковых образов будут направлять взгляд вправо, а при их припоминании – влево.

    Люди с ведущей кинестетической репрезентативной системой при возникновении телесных ощущений и эмоций будут направлять взгляд вниз-вправо, а во время ведения внутреннего диалога вниз-влево.

    А в-третьих, т.к. определение ведущей системы восприятия осуществляется на основе наблюдения за человеком в процессе взаимодействия с ним, наиболее тщательно должен производиться анализ его речи и определение наиболее часто используемых им слов-предикатов, о которых мы недавно упоминали. Ниже представлены предикаты, наиболее характерные для употребления людьми каждой из систем.

    Визуальная система

    • Существительные: перспектива, аспект, картина, иллюзия, точка зрения, нюанс, позиция и т.п.
    • Глаголы: описывать, представлять, смотреть, прояснять, проявлять, наблюдать, подмечать, показывать, отображать, иллюстрировать, видеть и т.п.
    • Прилагательные: широкий, узкий, размытый, ясный, открытый, удалённый, маленький, чёткий, затуманенный и т.п.
    • Высказывания: «Я представляю», «На мой взгляд», «Мне показалось», «Вы видите», «Проливая свет», «Внося ясность» и т.п.

    Аудиальная система

    • Существительные: интонация, тембр, голос, диалог, шёпот, эхо, песня, звук, тональность, симфония, гармония, беседа, разговор и т.п.
    • Глаголы: обсуждать, слушать, спрашивать, звать, молчать, выражать, говорить, излагать, бубнить и т.п.
    • Прилагательные: неслыханный, глухой, молчаливый, говорящий, мелодичный, немой, шумный, звонкий, громкий и т.п.
    • Высказывания: «Говоря иначе», «Они задают тон», «Я хочу услышать», «Можно сказать», «Приглушив диалог» и т.п.

    Кинестетическая система

    • Существительные: напряжение, тяжесть, контакт, нагрузка, дыхание, движение, усталость, бодрость, вес, влияние и т.п.
    • Глаголы: трогать, прикасаться, чувствовать, ощущать, поражать, сжимать, уравновешивать, воспринимать, двигаться и т.п.
    • Прилагательные: невыносимый, чувствительный, мягкий, недвижимый, сердечный, горячий, неуравновешенный, выносливый, оторопевший и т.п.
    • Высказывания: «Я чувствую что», «Воздействуя на ситуацию», «Крепко ухватившись», «Нести тяжёлую ношу», «Давайте окажем влияние» и т.п.

    Естественно, это не все слова и выражения, выявляя которые можно определить ведущую репрезентативную систему человека. На самом деле, их великое множество и существует несчётное количество разных вариаций. Важно просто научиться определять основную линию, которой придерживается человек в своих высказываниях.

    А ещё лучше научиться сопоставлять эти предикаты с физиологическими проявлениями, которыми характеризуется каждая из систем. Тогда сделать вывод будет гораздо проще, а вероятность его точности существенно увеличится.

    Но кроме вышеизложенных особенностей, за которыми стоит наблюдать при общении с людьми, о предрасположенности человека к той или иной репрезентативной системе могут говорить также аспекты жизни и деятельности человека.

    На что ещё обращать внимание при определении ведущей репрезентативной системы:












    Как описывает человек свой опыт, переживания, воспоминания.
    Что больше всего любит вспоминать человек, какие моменты его жизни запомнились ему более остальных.
    Внешний вид человека: опрятен ли он, насколько хорошо выглядит человек, какое внимание уделяет своей внешности.
    Излюбленные предметы.
    Любимые способы времяпрепровождения, интересы, хобби, увлечения.
    Что больше любит человек: смотреть кино, слушать музыку, читать книги, заниматься спортом.
    Любимый способ отдыха, т.е. что человек делает, если выдалась свободная минутка.
    Предпочтительный способ получения новой информации: видео, аудио, книги.
    Ориентация в пространстве.
    Желание общаться по телефону, скайпу, электронной почте.
    Обстановка в квартире и интерьер помещения, в котором живёт человек и т.д.

    Причём все эти показатели важны не только относительно тех людей, с которыми приходится общаться по работе или другим повседневным делам, но также и в отношении своих близких и самих себя. Ведь их определение поможет не просто научиться более продуктивно общаться, но и окажет огромное положительное влияние на собственное состояние и настроение в каждодневной жизни, внутренний мир дорогих людей, микроклимат в семье и отношение к жизни в целом.

    Рекомендации по использованию знаний о репрезентативной системе

    А в заключение урока мы приводим несколько полезных практических рекомендаций, опробовать которые и получить результат от которых вы сможете уже в самое ближайшее время.

    1. В первую очередь, определите свою ведущую репрезентативную систему. Найдите тесты на её определение (очень много тестов в Интернете) и пройдите их, понаблюдайте за собой, своими мыслями в течение дня, реакциями, способам вести диалог. Отмечайте слова, которые часто вставляете в свою речь. Это поможет вам лучше узнать себя. В дальнейшем вы сможете применять эти знания при общении с другими и сможете указать тем, с кем общаетесь на то, как взаимодействовать с вами более эффективно. Также вы сможете найти наиболее подходящие для вас методы получения информации и способы расслабления. Ведь ничто не оказывает на человека и его психику такое благотворное влияние, как занятие тем, к чему он изначально предрасположен.
    2. Как известно, подавляющее большинство людей в мире – визуалы. Используйте это знание себе на пользу: всегда, общаясь с новыми людьми, делайте акцент на те методы воздействия, которые действуют на людей с визуальной репрезентативной системой. Используйте в речи больше образных выражений, приводите яркие красочные примеры, создавайте в воображении людей картинки того, о чём повествуете. Также держитесь на определённом расстоянии от людей, давая им простор для обозрения. После того как вы используете заранее подготовленные приёмы, вы сможете дать верную оценку уже наверняка и оценить эффективность своего общения и воздействия. И уже в случае, если ваши прогнозы не оправдались, следует прибегать к применению прочих техник.
    3. Хотя бы примерно определив ведущую репрезентативную систему человека, старайтесь не использовать такие слова-предикаты, которые не соответствуют его типу. То, что будет предельно эффективно для визуала, совершенно не подойдёт аудиалу и кинестетику и т.п. Если вы видите, что то, что вы говорите, не оказывает должного влияния, то, скорее всего, вы неверно определили систему, и следует прибегнуть к эксперименту с новыми словами.
    4. При общении с людьми каждой репрезентативной системы старайтесь подстраивать под них темп своей речи и громкость голоса. С кинестетиками следует говорить медленно и не очень громко, т.к. это соответствует их «характеристикам». Это нужно для того чтобы информация поступала плавно, иначе они просто ничего не поймут из вашей речи, даже если будут очень стараться. С аудиалами несколько проще, т.к. они подсознательно настроены на слуховое восприятие и произносимое вами будет сразу же укладываться у них «по полочкам». Но здесь важно говорить не слишком медленно и не слишком тихо, т.к. изначальный посыл потеряет свой импульс и вам придётся начинать сначала. Визуалы вообще не очень хорошо воспринимают то, что им говорят. Поэтому, независимо от темпа и громкости своей речи, старайтесь прибегать преимущественно к использованию визуальных характеристик. А ещё лучше – покажите им то, о чём говорите – тогда информация попадёт прямо в точку.
    5. Глаза очень хорошо отображают мыслительные процессы человека, т.к. контролировать движения глаз это способность редкая и похвастаться ей могут немногие. Знание этого факта помогает не только определить ведущую репрезентативную систему, но и выявить ложь. Запомните, человек, которому некомфортно, будет либо всегда отводить свой взгляд от вашего, и стараться избегать его. Либо, наоборот, он будет не отрываясь, смотреть вам в глаза, пытаясь показаться чрезмерно честным. Наблюдайте за тем, в какую сторону человек смотрит, разговаривая с вами: очень часто, если человек врёт, он будет смотреть вниз-влево, ведя сам с собой внутренний диалог и, скорее всего, пытаясь что-то придумать. Если человек смотрит вверх-вправо, значит, он создаёт какой-то образ, чтобы затем озвучить его вам. Смотря вправо, человек подбирает подходящие фразы, а смотря вниз-вправо, человек ощущает какие-то эмоции, обусловленные контекстом вашей беседы. Такие методы определения лжи часто используются специалистами в спецслужбах.
    6. Знания о репрезентативных системах очень удобно использовать при воспитании детей, т.к. правильно выявленная ведущая система поможет выстроить такую стратегию воздействия на ребёнка, следуя которой сам процесс воспитания будет приносить ему только удовольствие, вызывая интерес, а родителю не будет в тягость, т.к. будет происходить легко и непринуждённо. При помощи влияния на репрезентативную систему ребёнка можно улучшить показатели в школе, определить его предрасположенности и отправить в подходящую секцию, научиться объяснять сложные вещи очень простым и доступным для понимания языком, а также избежать недопонимания и, как следствие, напряжённых ситуаций в семье.
    7. И, конечно же, нельзя оставить без внимания тему профессиональной сферы деятельности. Зная ведущую репрезентативную систему, к примеру, своего начальника, отношения с которым складываются не очень благополучно, можно изменить ситуацию в выгодную для себя сторону, решить наболевшие проблемы и даже получить повышение или прибавку к зарплате. Для этого нужно научиться максимально правильно излагать свои мысли и доносить так, чтобы они были предельно понятны. Причём, сам начальник может даже не осознавать, что на него оказано прямое воздействие с вашей стороны.
    8. Это же касается и бизнеса: воздействуя на репрезентативные системы своих коллег и потенциальных партнёров, можно решать спорные вопросы с выгодой для себя и заключать перспективные контракты, убеждая людей в уникальности своего проекта. На сегодняшний день главы многих успешных компаний и корпораций используют подобные знания из области НЛП в управлении своими компаниями и взаимодействии с партнёрами и сотрудниками.

    Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать вывод, что репрезентативные системы это неотъемлемая часть личности каждого человека, а знания о них представляют собой мощнейший действенный инструмент по улучшению общения с окружающими людьми и своей собственной жизни. Главное – это применять их на практике и оттачивать своё мастерство.

    Проверьте свои знания

    Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только один вариант. После выбора вами одного из вариантов система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

    Далее переходим к разговору о невербальных средствах общения.

    Кирилл НогалесЕвгений Буянов

    Как знание своего ведущего канала восприятия помогает легче учиться

    Мы ощущаем мир с помощью разных каналов восприятия, которые опираются на наши органы чувств. Окружающую нас действительность можно увидеть глазами, услышать ушами, попробовать на вкус, понюхать и потрогать. За это отвечают каналы восприятия: зрительный, аудиальный, вкусовой, обонятельный и кинестетический. Более научно их называют перцептивными модальностями.
    В норме человек опирается на все каналы восприятия, но какие-то могут быть развиты лучше, чем другие. Ведущий канал, тот, который развит сильнее, чем другие, как правило, запускает процесс мышления и следом к нему подключаются остальные, а также воображение, память, речь.
    Давайте разберемся, что из себя представляет каждый из каналов восприятия.

    Кинестетический
    Люди, у которых доминирует данный канал, называются кинестетиками. Для них важно ощущать мир вокруг себя с помощью прикосновений, вкусовых и обонятельных рецепторов. Они познают мир через движение. Кинестетики во время общения могут неосознанно нарушать личные границы собеседника, касаясь его, — это помогает им воспринимать и понимать его. Во время обучения информацию кинестетикам важно подавать в виде экспериментов, опытов, любых практических заданий и упражнений. Чтобы что-то хорошенько запомнить им полезно это записать ручкой, а также помогать себе жестикуляцией. Среди людей с данным ведущим типом восприятия много массажистов, танцоров, спортсменов, врачей, мастеров-рукоделов.

    Зрительный
    Визуалы мыслят через образы, формы, цвета. Всю информацию, получаемую с помощью других каналов, они переводят в зрительные образы, которые тут же запоминают. Как можно догадаться, зрительная память у таких людей развита блестяще. Для визуалов важно говорить с собеседником глядя на него, видя его глаза. Часто визуалы обладают отличным вкусом, тщательно продумывают то, где живут, как выглядят, что едят (именно внешний вид еды) и с кем общаются. При обучении/работе с людьми, обладающими этим ведущим типом восприятия важно использовать наглядные примеры (фотографии, графики, схемы, майнд-мэпы, видео с субтитрами). Художники, дизайнеры, архитекторы чаще всего относятся к визуалам.

    Слуховой (аудиальный)
    Аудиалы познают мир в первую очередь опираясь на звуки, их тон, тембр, громкость. Такие люди легко раздражаются при постороннем шуме — он мешает им сосредоточиться. При этом, если они не заняты работой и долгое время находятся в тишине, они сами начинают непроизвольно воспроизводить звуки (это их успокаивает). Аудиалы хорошо запоминают информацию на слух, поэтому они будут рады получить от вас аудиосообщение, а в их обучении или работе нужно максимально задействовать такие форматы работы, как лекции, обсуждения материала с одногруппниками и учителями, аудиокниги, образовательные подкасты, мнемонические песенки и стихи. К людям с этим ведущим типом восприятия можно смело отнести музыкантов, ораторов, певцов, лекторов.

    В чем же разница между разными типами восприятия? Давайте на небольшом примере разберем, как воспринимают информацию кинестетики, визуалы и аудиалы. Например, на уроке биологии рассказывают про пресмыкающихся и просят представить кожу змеи. Кинестетик в первую очередь представляет прикосновение к чешуйчатой коже змеи и думает о том, холодная она или горячая, сухая или склизкая, и лишь после представляет непосредственно саму змеиную кожу. Аудиал сначала представляет шипение змеи или ее тихое шуршание, после чего постепенно начинает представлять образ самой змеи и ее кожу. Что до визуалов, то сперва они максимально детально воссоздают в воображении образ змеи целиком, и лишь после этого обратят внимание на ее кожу.
    Описанный пример — условный. На практике вариаций множество. Каждый человек может представить образ чего-либо, но у одних определенный образ появляется сразу, а кто-то до него доходит через другой канал восприятия.
    Зная свои особенности восприятия, можно выстраивать обучение/работу таким образом, чтобы вся информация, поступающая извне, укладывалась в голове и запоминалась наилучшим образом. Определите свой ведущий канал восприятия и, учитывая его, вы сможете справляться с новым материалом гораздо быстрее и успешнее.

    Как понять, какой тип восприятия преобладает у вас?
    Например, можно:
    — проанализировать свой опыт восприятия, как вам проще воспринимать информацию, на что вы больше обращаете внимание, как мыслите.
    — обратить внимание на то, какие прилагательные вы чаще употребляете. Характеризуя одно и то же значимое событие визуал скорее назовет его «ярким», аудиал «громким», а кинестетик «потрясающим».
    — пройти онлайн-тест на выявление ведущего канала восприятия.

    Неосознаваемая аудиальная психокоррекция (АПК-программы)


    Любые психологические проблемы человека связаны с бессознательной сферой психики. Страхи, панические атаки, депрессии, нарушения сна, сексуальные расстройства – являются следствием накопившихся в бессознательной сфере негативных переживаний. Но психика человека – это главный регулятор всех функций организма, поэтому проблемы в бессознательной сфере неизбежно приводят к различным другим нарушениям и заболеваниям – пихосоматическим расстройствам.


    Цель любого метода психотерапии – исправление возникших проблем на уровне неосознаваемых процессов. На протяжении десятилетий в психотерапии используют различные методы и приемы для того, чтобы обойти «критику сознания» и воздействовать на бессознательную сферу (внушение, гипноз, НЛП и др.).


    В начале 80-х годов прошлого века в 1-м Московском медицинском институте им. И.М. Сеченова была создана лаборатория Психокоррекции, возглавляемая на тот момент академиком И.В. Смирновым (ныне кафедра Интегративной медицины Первого Московского государственного медицинского университета имени И.М. Сеченова). Созданные сотрудниками лаборатории и кафедры технологии неосознаваемой психокоррекции позволяют воздействовать непосредственно на бессознательную сферу психики с использованием технических средств – компьютерных психотехнологий. Сеансы психокоррекции пациенты проводят самостоятельно с минимальными временными затратами и максимальным терапевтическим эффектом. Для этих целей для каждого пациента разрабатывается индивидуальная аудиальная психокоррекционная программа (АПК-программа)

    Алгоритм разработки АПК-программы состоит в следующем:

    1. Прием у психотерапевта, во время которого проводится психодиагностическая беседа и специальная психологическая диагностика (необходимое время от 1 до 2 часов).
    2. Разработка программы. Материалы диагностики отправляются в лабораторию, где они дешифруются и анализируются. На основании результатов психодиагностики в лаборатории разрабатывается индивидуальная АПК-программа: на специальном программно-аппаратном комплексе коррекционная информация неслышимо встраивается («вшивается») в фоновый звук (например, музыку) и записывается на информационный носитель (занимает 1 – 2 дня).
    3. Сеансы психокоррекции. АПК-программа с подробной инструкцией, рекомендациями и назначениями выдается на руки пациенту. Сеансы (регулярное прослушивание АПК-программы в соответствии с прилагаемой инструкцией) пациент проводит самостоятельно в домашних условиях. При этом любые возникающие в процессе курса психокоррекции вопросы пациент может решить либо по телефону, либо на очном приеме. Продолжительность психокоррекции составляет, как правило, 2 – 3 недели


    В процессе проведения сеансов происходит «имплантация лечебной информации» в структуры памяти в соответствии с целевым назначением АПК-программы, благодаря чему происходит постепенная модификация психики и устранение патологической симптоматики.


    По завершении этого этапа пациент приходит на прием к психотерапевту с целью контрольной диагностики, оценки динамики состояния и решения вопроса о необходимости разработки второй АПК-программы (второй этап психокоррекции). Обычно курс неосознаваемой психокоррекции включает 2 — 3 АПК-программы.

    Преимуществами метода являются:

    • Высокая эффективность – объектом воздействия является непосредственно бессознательная сфера психики,
    • Абсолютная безопасность – метод не имеет осложнений и противопоказаний, в отличие от медикаментозной терапии,
    • Экономичность – для проведения сеансов психокоррекции не требуется тратить дополнительные время и деньги на регулярное посещение психолога или психотерапевта,
    • Удобство и простота в применении (сеансы можно проводить в любое время и в любом месте),
    • Постоянная доступность – АПК-программа остается у пациента навсегда, и ей в любое время можно воспользоваться.


    Короткая справка. Метод неосознаваемой психокоррекции:

    • апробирован на различных клинических и лечебных и лечебно-профилактических базах,
    • утвержден Министерством Здравоохранения РФ,
    • является единственным методом психокоррекции, который утвержден Российским Центром Испытаний и Сертификации

    Размышления на тему искусства и музыки

    «Все искусство стремится к тому, чтобы стать музыкой»

    Уолтер Патер, лондонский искусствовед, главный идеолог эстетизма.

     

          Родилась интересная инициатива — сопровождать отдельные выставки авторскими плейлистами. Считается, что музыка — это один из самых перцептивных видов искусства, если по-простому, то она оказывает особенно интенсивное воздействие на аппарат восприятия. Поясним.

         Разница между немым кино и кино в современном его понимании, на мой взгляд, может быть сопоставима с созерцанием картины в тишине и под аккомпанемент (чего именно — это уже отдельный вопрос, мы к нему вернемся). Оформим эту мысль через аналогию с, любимым многими, импрессионизмом. Фраза «стремление захватить мимолетные впечатления», как определяют ключевую особенность жанра в беспристрастной википедии, не до конца отражает суть процесса.  В основе импрессионизма лежит достаточно концептуальная, даже в контексте нашего насыщенного времени, идея: художник целиком  превращается в созерцание, в глаз. Это не сценарий нового фильма Йоргоса Лантимоса, а определенный подход к понимаю пленера. Наблюдаемая нами реальность — не более, чем работа наших органов восприятия, определенной совокупности нейронных связей. Такая концепция возникла еще в философии Канта и легла в теоретическую базу импрессионизма. Механизм этот (а мы говорим про само восприятие мира, в нашем случае посредством зрения) являет собой чистую физиологию, он индивидуален для каждого человека ровно в той степени, в которой все мы отличаемся друг от друга характерами или взглядами на жизнь. Сверхзадачей импрессионистов было довести этот строго-индивидуализированный метод зрения до максимума, смотреть в одну точку буквально до тех пор, пока в глазах не начнет рябить, а пространство не наполнится особенными вибрациями световоздушной среды (опять же, продолжая расшифровывать дефиниции википедии).   

         Это — ноу-хау импрессионистов и особенный, углубленный способ смотреть на вещи. Наша статья озаглавлена «искусством и музыкой», поэтому вот к чему я веду: всякий раз, когда лично я предпринимаю попытку превратиться в зрение и погрузиться в картину, музыка добавляет особенную смысловую надстройку, она вызывает это состояние «эстетического транса» гораздо быстрее и окрашивает его в определенный, под стать своему жанру, тон. Но вот что касаемо жанра музыки — здесь уже широчайшее пространство для маневра.

        

           Теперь переходим к симультанности и синестезии (не приведи Господь). 

         Я беру симультанность, изобретенную, в первую очередь, дадаистами: Хельзенбеком, Тцара, Гроссом, Арпом и другими. Они, как истовые модернисты, искали способ усилить интенсивность отдельных видов искусств. Логичным образом, под горячую (горячие) руку (руки) попали живопись с перформансом — визуальная основа — и музыка с поэззией — основа аудиальная. В своем легендарном «Кабаре Вальтер», под шнапс и белое вино (хотя тут остается только предполагать) дадаисты первыми начали процесс одновременного представления работ визуальных и аудиальных, это и было названо симультанными чтениями. Будучи достаточно радикальным, по тому времени, арт-течением, безусловно, они дошли до крайности: перформансы и коллажные работы выставлялись одновременно с чтением стихов сразу несколькими поэтами и музыкой (на современном сленге это бы назвали нойзом). Но, помимо того, что эта арт-практика стала первым прецедентом симультанности в живописи, она, на мой взгляд, добавила новые измерения в последнюю.

         Достаточно наглядно такой принцип выражает вышеприведенная работа человека схожих с дадистами взглядов, но принадлежащего к другой художественной тусовке. Это «Composition», дело рук американского художника Стюарта Дэвиса, ее появление здесь не случайно: многие арт-критики, да и сам Стюарт, пишут, что работы последнего находятся на стыке кубизма, поп-арта и (внимание) джаза. Именно отсылки к би-бопу, фри джазу, по словам художника, наполняют его работы определенным понимаем ритма. Мы говорили про симультанность. Авангардный джаз — это, зачастую, одновременное солирование сразу на нескольких инструментах. В этой и многих других работах Майлза Стюарта Дэвиса мы наблюдаем именно одновременное ведение сразу массы сюжетов, линий, одновременное развитие и разрушение целого ряда форм. Далеко не факт, что такое пришло бы в голову художнику, не зародись на планете джазовая музыка. 

         Особенно-экстремальные ветви джаза, приемлемые в прослушивании разве что некоторым отшибленным музыкантам и узкому кругу музыкальных эстетов, звучат именно как это работа. Отсутствие тональности как таковой (в живописи это прямой эквивалент разрушению формы) и модальные импровизации на грани виртуозности и шизофрении рождают эффект расширения границ восприятия.     

         Следующая работа, используемая нами в корыстных целях иллюстрации принципа синестезии, принадлежит кисти Анри Матисса и называется ‘L’AVALEUR DE SABRES (JAZZ) — очень эстетская вещь. Как явствует из названия и содержания картины, тема музыки (в нашем случае опять джазовой) буквально переплетена с живописью. Здесь можно проследить тему мундштуков духовых инструментов, торчащих изо рта (в то время легендарный Роланд Кёрк уже начал осваивать технику одновременной игры на двух саксофонах), можно предположить визуализацию звуков, вырывающихся из музыканта: в любом случае связь музыки и живописи слишком очевидна, чтобы мы обошли ее стороной. 

         Подытожить все вышесказанное я бы хотел самым очевидным манёвром: основываясь на февральских выставках АРТМУЗЫ, в следующих наших выпусках мы подготовим авторские плейлисты для созерцания. Так их и назовём.

     

    ***

    …этими ни к чему не обязывающими размышлениями о музыке и искусстве 

    поделился ваш преданный слуга, Моргунов Семен,

    пиар-специалист Артмузы, музыкант и арт-критик.  

     

    Что такое обучение слуховой интеграции (AIT) — для слуха, аутизма, СДВГ, СДВ, дислексии и других особых потребностей

    Что такое обучение слуховой интеграции?

    Обучение интеграции слуха (AIT) — это мощная образовательная музыкальная программа, направленная на то, чтобы помочь детям и взрослым добиться успеха в социальном взаимодействии и способности к обучению. Он часто используется для людей с СДВГ, СДВ, дислексией, чувствительностью слуха, аутизмом, задержками в развитии, плохой концентрацией, проблемами речи и языка и множеством других особых потребностей.

    Аномалии слуха могут влиять на многие аспекты нормальной повседневной жизни, особенно на поведение, чувствительность к шуму в доме, социальное взаимодействие, развитие речи и языка и обучение. Многие специалисты и родители, которые стремятся исправить речевые или языковые проблемы, а также задержки в обучении у своих пациентов, применяют AIT.

    Благотворное влияние музыки хорошо известно. Наша программа может быть персонализирована для каждого человека.

    Модулированный и фильтрованный звук воспроизводится через высококачественные наушники.Программа тренирует и обучает слушателя через слуховую систему. Мы стремимся способствовать нормальному слуху, образовательному и социальному благополучию.

    Обзор обучения интеграции слуховых аппаратов (AIT)

    Пионер доктор Альфред Томатис (1920–2001), всемирно известный отоларинголог и изобретатель, адаптировал музыку Моцарта с электронно-модифицированной музыкой для лечения различных расстройств, таких как проблемы со слуховой обработкой, дислексия, нарушения обучаемости, нарушения внимания, аутизм, а также сенсорные расстройства. трудности интеграции и моторики.Его преемник, доктор Гай Берард, также являющийся опытным специалистом по уху, носу и горлу (ЛОР), разработал нынешний образовательный подход. Берард считал, что поведенческие и когнитивные проблемы часто возникают, когда человек воспринимает звуки «по-разному». По его словам, это происходит, когда люди воспринимают одни частоты гораздо острее, чем другие. Таким образом, звуки кажутся этому человеку «искаженными». Это часто приводит к трудностям в понимании и поведении.Целью Берара было уменьшить «искаженный» слух и гиперчувствительность определенных частот, чтобы после тренинга слуховой интеграции (AIT) в идеале все частоты можно было одинаково хорошо воспринимать. Тогда человек сможет нормально воспринимать звуки окружающей среды, включая речь.

    Сегодня дети и взрослые с трудностями в обучении, расстройствами дефицита внимания, дислексией, аутизмом и повсеместной задержкой развития прошли обучение слуховой интеграции (AIT).По оценкам, 20% населения страдают нарушениями слуха или чувствительностью к определенным звукам. Это может способствовать неадекватному или антиобщественному поведению, раздражительности, вялости, импульсивности, возбужденному состоянию, высокому уровню напряжения, а также проблемам с языком и чтением. Улучшения, о которых сообщалось после прохождения тренинга по интеграции слуха (AIT), включают более подходящие аффекты, выражения и взаимодействия; лучшая артикуляция и слуховое восприятие; и общий рост академических и социальных навыков.

    Тренинг по интеграции слуховых аппаратов

    Технический отчет

    Рабочая группа в МТА

    Об этом документе: Этот технический отчет был подготовлен Рабочей группой Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA) по обучению интеграции слуха и принят Исполнительным советом ASHA в марте 2003 года. Он заменяет собой технический отчет «Аудитория». Обучение интеграции », 1994. Членами рабочей группы были Энн Мари Тарп (председатель), Кэндис Бурланд-Хикс, Джуди Гравел, Джейн Мэделл, Морис Х.Миллер (член координационного комитета) и Гейл Линн (по должности). Ричард Нодар и Сьюзан Дж. Браннен, вице-президенты ASHA по профессиональной практике, выполняли функции вице-президентов по мониторингу.

    Содержание

    За последнее десятилетие аудиологи, речевые патологи и другие специалисты обсуждали вклад тренинга слуховой интеграции (AIT), также известного как тренинг по улучшению слуха и аудиопсихофонология (
    АША, 1994;
    Фрил-Патти, 1994;
    Гравий, 1994 г .;
    Миллер и Люкер, 1997;
    Римланд и Эдельсон, 1994;
    Veale, 1994).Первоначальные анекдотические сообщения предполагали, что при использовании АИТ с людьми с диагнозом аутизм, распространенными нарушениями развития, трудностями в обучении, синдромом дефицита внимания и дислексией уменьшалась гиперакузия, увеличивалась продолжительность внимания, улучшался зрительный контакт, повышалась социальная осведомленность, уменьшалось количество приступов истерики и т. Д. усиление вербализации, улучшение слухового восприятия и улучшение артикуляции.

    В результате этих отчетов в 1994 году Подкомитет Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA) по обучению слуховой интеграции Специального комитета по слуховой интеграции и облегченной коммуникации опубликовал отчет, в котором анализировались существующие данные по AIT.В то время, поскольку первичными источниками данных были журналы без ссылок и анекдотические отчеты, комитет рекомендовал рассматривать АИТ в качестве экспериментального метода лечения и уведомлять об этом потребителей перед получением услуг (
    АША, 1994).

    Прошло почти 10 лет с момента написания этого отчета. Комитет 2002 г. рассмотрел существующую исследовательскую литературу по AIT и пришел к выводу, что существует достаточный объем данных, чтобы оправдать обновление отчета 1994 г. На момент написания этой статьи (2002 г.) в США и Канаде насчитывалось около 250 практикующих АИТ типа Берарда (Институт исследования аутизма, личное сообщение, июль 1999 г.).Хотя в число практиков входят психологи, врачи, социальные работники и учителя (среди прочих), большинство практикующих являются патологами речи или аудиологами.

    Хотя в настоящее время существует по крайней мере три метода AIT [1] , метод Берарда стал наиболее часто используемым в Соединенных Штатах и ​​чаще всего описывался в профессиональной литературе. По этим причинам в данном отчете будет уделено особое внимание методологии Берарда. Хотя некоторые практики методологии Берарда изменили предложенные им процедуры в той или иной степени, его оригинальные методы, как описано в его книге (
    Berard, 1993), являются предметом настоящего обзора.Для тех, кто заинтересован в получении дополнительной информации о других методах АИТ, включая методы Томатиса и Кларка, доступны несколько обзоров (
    АША, 1994;
    Гилмор, Мадаул и Томпсон, 1989;
    Кершнер, Каммингс, Кларк, Хэдфилд и Кершнер, 1990;
    Мадауле, 1993).

    Лечение

    Метод Берарда для AIT был впервые опубликован в этой стране в книге Sound of a Miracle , в которой описан случай детского аутизма, который, как сообщается, излечился после лечения AIT (
    Stehli, 1991).Доктор Ги Берар, отоларинголог из Франции, разработал метод АИТ, основанный на предположении, что некоторые люди обладают сверхчувствительным слухом на определенных частотах и ​​что это может вызывать возбуждение, боль и мешать обучению. Берард объяснил, что даже при отсутствии сверхчувствительного слуха люди могут представлять аудиограммы с «пиками» и «впадинами», то есть пороговыми значениями для соседних аудиометрических частот, которые различаются на 5 дБ или более и приводят к нетипичному восприятию звуков.В своей книге Hearing Equals Behavior Берард (
    1993) предполагает, что эти слуховые искажения могут привести к таким поведенческим нарушениям, как расстройства аутистического спектра, неспособность к обучению, депрессия и агрессивность. Берард предполагает, что AIT лечит эти искажения, тренируя мышцы среднего уха и слуховую нервную систему во многом так же, как мышцы переобучаются при физиотерапии травмированного локтя (
    Berard, 1993, стр. 78–80). Считается, что аудиограмма, часто являющаяся первым шагом в методе Берарда при АИТ, помогает определить наличие слуховых «аномалий» (
    Берард, 1993, стр.61–76) и используется для отслеживания возможных изменений в результате лечения. Берард утверждает, что после АИТ аудиограммы детей, которые ранее имели пики и спады, демонстрирующие области гипер- и пониженной чувствительности, «сглаживаются», что отражает устранение слуховых искажений и, как следствие, улучшение поведенческих аномалий. Обоснованность определения этих «пиков и спадов» как слуховых аномалий ставилась под сомнение в другом месте (
    Гравий, 1994 г .;
    Миллер и Люкер, 1997;
    Тарп, 1998 г.,
    1999).

    Согласно Берарду (
    1995), оптимальное лечение состоит из двух получасовых сеансов в день, разделенных как минимум 3 часами, в течение 10 рабочих дней подряд. Допускается двухдневный перерыв в выходные. Несмотря на текущую практику в Соединенных Штатах, Берард не рекомендует повторные сеансы или какие-либо изменения этой схемы лечения. Результаты оцениваются путем просмотра аудиограммы, полученной в конце 20 сеансов, и изменения поведения в другие интервалы после лечения.

    Кандидатура

    Метод Берарда рекомендован людям с нарушениями обучаемости, поведенческими расстройствами, аутизмом, повсеместным нарушением развития, синдромом дефицита внимания, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью, шумом в ушах, прогрессирующей глухотой и гиперакузией (
    Берард, 1993; Институт Джорджианы, личное сообщение, январь 2000 г .;
    Veale, 1994;
    Йенсер, 1998). Кроме того, люди с аллергическими расстройствами, депрессией, суицидными наклонностями, плохими организаторскими способностями, иностранным акцентом и писательским блоком рассматривались как потенциальные бенефициары этого лечения, хотя, по-видимому, не рассматривались в качестве потенциальных кандидатов в Соединенных Штатах (
    АША, 1994;
    Берард, 1993).Более подробную информацию о методе Берарда для AIT можно получить в Berard (
    1993) и Римланд и Эдельсон (
    1994).

    Оборудование

    Традиционно лечение проводилось с помощью устройства, разработанного Берардом, которое называется Система обучения и переподготовки ушей (EERS) или аудиокинетрон. Сообщается, что частотная характеристика машины составляет от 30 до 15000 Гц, с восемью полосовыми фильтрами с центром в 0,75, 1,0, 1,5, 2,0, 3,0, 4,0, 6,0 и 8,0 кГц, доступными для настройки (
    Берард, 1993;
    Ранкович, Рабинович и Лоф, 1996).Каждый фильтр имеет ширину в одну октаву с максимальным номинальным затуханием полосы 40 дБ. Музыка воспроизводится через проигрыватели компакт-дисков (CD), пластинки LP или кассеты, а амплитуда модулируется случайным образом с частотой от 0,5 до 4 Гц. Используя музыкальный вход, который содержит очень широкую частотную стимуляцию, это устройство случайным образом переключается между фильтрацией нижних и верхних частот в течение периодов от 250 мс до 2 секунд, процесс, который также приводит к переменной интенсивности, таким образом создавая модулированный эффект (
    Берард, 1993;
    Ранкович, Рабинович и Лоф, 1996;
    Римланд и Эдельсон, 1995).Цель этой модуляции — не дать слушателю предсказать или привыкнуть к шаблону представления (
    Берард, 1993). Кроме того, можно установить максимум два фильтра для ослабления частот, на которых, как предполагается, возникает сверхчувствительный слух. Аудиограммы повторяются в середине процедуры, чтобы определить, нужно ли менять настройки фильтра. Выходные преобразователи представляют собой околозвуковые наушники. Ранкович и его коллеги (
    1996) сообщил о среднем уровне общей интенсивности 118 дБ SPL для максимальной выходной настройки и 110 дБ SPL для наиболее часто используемой настройки.Регулировка громкости может быть отрегулирована независимо для каждого уха, но полосовые фильтры не могут (Организация Джорджиана, личное сообщение, 1994;
    Ранкович, Рабинович и Лоф, 1996). Следует отметить, что калибровочного оборудования для желающих провести независимые измерения не было.

    Из-за трудностей с импортом Аудиокинетрона другие программы обучения слуха, использующие компакт-диски (компакт-диски) без специального оборудования, приобрели популярность за последние несколько лет.Некоторые из этих программ можно проводить дома у клиента. EARliest Adventures in Sound (ныне Peak Performance Group) разработали систему под названием Digital Auditory Aerobics (DAA), которая состоит из 20 30-минутных компакт-дисков, каждый из которых содержит произвольно модулированную музыку с широким частотным спектром. Как сообщается, музыкальная модуляция на каждом компакт-диске при воспроизведении через наушники с ушной раковиной является точной копией звука, воспроизводимого Berard Audiokinetron. DAA также позволяет фильтровать определенные частоты, уменьшая интенсивность примерно на 50%.Можно получить разные настройки громкости для каждого уха (EARliest Adventures in Sound, LLC, личное сообщение, декабрь 1999 г.).

    Кроме того, Samonas Sound Therapy использует классическую музыку на компакт-дисках, и ее сторонники утверждают, что прослушивание их музыки может «улучшить психологические и физиологические условия, такие как слух, трудности в обучении, проблемы с голосом и поведенческие расстройства…» (получено 7 февраля, 2000, с
    [email protected]). Требования к оборудованию включают только портативный проигрыватель компакт-дисков и наушники Sennheiser HD500A.Эта программа сообщает, что она основана на работе Альфреда Томатиса (см.
    АША, 1994).

    Программа прослушивания, еще одна слуховая терапия, распространяется через Advanced Brain и состоит из воспроизведенной музыки, отфильтрованной на компакт-дисках. Компакт-диски выпускаются наборами по восемь штук, и клиентам обычно рекомендуется слушать один компакт-диск в неделю дома (Advanced Brain, личное сообщение, 6 февраля 2000 г.).

    Федеральный регламент по оборудованию

    На сегодняшний день ни одно устройство AIT не было одобрено FDA для продажи в качестве медицинского устройства в Соединенных Штатах.Это означает, что производитель не может рекламировать оборудование AIT как устройство, предназначенное для лечения, смягчения или лечения заболевания или состояния, такого как аутизм, синдром дефицита внимания или другое физическое или психическое состояние. Позиция FDA заключается в том, что если аудиокинетрон используется исключительно в качестве вспомогательного средства для обучения, он не считается медицинским устройством и не подлежит регулированию FDA (
    Общество обучения интеграции слуха, 2000).

    Обучение практикующих специалистов

    На момент написания этой статьи обучение администрированию DAA, системы, пришедшей на замену Audiokinetron в U.С. (Организация Джорджиана, личное сообщение, 22 сентября 2000 г.). В комплект поставки системы DAA входит руководство, объясняющее, как проводить терапию (EARliest Adventures in Sound, LLC, личное сообщение, март 2000 г.).

    Практикующим программы аудирования предлагаются занятия продолжительностью два с половиной дня. Их также обучают выявлять лиц, нуждающихся в переобучении слуха.

    Те, кто хочет пройти обучение в качестве практикующих специалистов по звуковой терапии Samonas, должны выполнить одно из четырех предварительных условий перед посещением семинара по обучению практикующих.Эти предварительные условия включают (1) предыдущее посещение других семинаров, предлагаемых организаторами обучения, (2) предыдущее обучение в качестве практикующего специалиста Berard или Tomatis, (3) изучение книги Samonas Sound Therapy (
    Steinback, 1998), или (4) завершение письменного тематического исследования с использованием Samonas с клиентом или с самим собой. После завершения одного из начальных семинаров практикующий имеет право приобрести лечебные диски с терапевтической музыкой для использования в домашних и клинических программах.Повышение квалификации состоит из недельного семинара. Процесс аттестации завершается после года практики с использованием всех уровней лечебных дисков и письменной документации теоретических и клинических концепций (Samonas International, личное сообщение, август 2000 г.).

    Результаты исследований

    До отчета ASHA 1994 г. в реферируемых журналах публиковалось мало подтверждающих научных данных об эффективности лечения АИТ (
    Фрил-Патти, 1994;
    Гравий, 1994).В этом нет ничего необычного, когда вводится новое лечение, а время еще не позволяет провести тщательное изучение. В то время Подкомитет ASHA по AIT в значительной степени полагался на анекдотические и неопубликованные клинические отчеты для получения информации. Некоторые авторы предупреждали о проблемах, связанных с интерпретацией исследований, которые не включали меры защиты от заражения эффектом плацебо, регрессией к среднему и другими факторами (
    Гравий, 1994 г .;
    Миллер, 1996;
    Робертс, Кьюман, Мерсье и Ховелл, 1993;
    Тарп, 1998 г.,
    1999).Прошло почти десять лет с тех пор, как в этой стране впервые начали практиковать АИТ, и в профессиональной литературе появилось больше исследований. Таким образом, разумно ограничить настоящий обзор литературы рецензируемыми, основанными на данных отчетами об исследованиях в области AIT. Хотя читателю отсылают к ряду анекдотических и нерецензированных отчетов (
    Фокс, 1992;
    Маделл, 1993а,
    1993b;
    Римланд и Эдельсон, 1991,
    1992; Veale, 1993), эти статьи не будут рассматриваться в этом документе.Следует также отметить, что данный обзор исследований ограничен методологией Берарда, поскольку в реферируемых журналах нельзя найти публикации по другим методам AIT.

    Исследование, которое часто называют поддержкой AIT, было опубликовано в 1994 году сторонниками AIT Бернардом Римландом и Стивеном Эдельсоном. В это исследование вошли 445 взрослых и детей с первичным или вторичным диагнозом аутизм. Все испытуемые лечились методом Берарда при АИТ, но для воспроизведения модулированной музыки использовались три разных устройства.Исследователей интересовали ответы на следующие вопросы: (а) Снижает ли АИТ чувствительность к звукам? (b) Полезно ли использовать фильтры (вместо отсутствия фильтров) во время сеансов прослушивания AIT? (c) Есть ли профиль, который предсказывает лучших кандидатов в AIT? (d) Являются ли три различных устройства AIT одинаково эффективными? Оцениваемые зависимые переменные включали результаты аудиограмм (до, в середине и после завершения лечения), тестов на дискомфорт по громкости и анкет для родителей.Авторы пришли к выводу, что не было никаких различий в результатах тестирования на трех устройствах или при использовании условий фильтрации и отсутствия фильтрации. Было отмечено снижение проблемного поведения, о котором сообщали родители, в период до и после АИТ. Однако, как признают сами исследователи, отсутствие соответствующей контрольной группы было «серьезным ограничением» (
    Римланд и Эдельсон, 1994, стр. 18). Точно так же, хотя авторы сообщали о статистически значимом улучшении слуха испытуемых от первого ко второму тесту слуха, контрольная группа не использовалась.Таким образом, мы не знаем, способствовало ли лечение отмеченным изменениям слуховых порогов. Кроме того, статистически значимые изменения пороговых значений испытуемых были менее 1 дБ, поэтому не имели функциональной значимости.

    В 1995 году Римланд и Эдельсон сообщили о результатах пилотного исследования эффективности АИТ в группе из 17 детей и молодых людей с аутизмом (возраст 4–21 год). Используя план подобранных пар, восемь экспериментальных субъектов получили традиционную АИТ, а семь субъектов (один субъект выбыл из исследования) слушали ту же музыку, которая не подвергалась фильтрации или модуляции.Основываясь на двух опросах родителей об адаптивном поведении, авторы пришли к выводу, что экспериментальная группа демонстрировала значительно меньше аберрантных форм поведения через 3 месяца после лечения, чем испытуемые в контрольной группе. Однако важно отметить, что анализ данных до лечения также выявил значительные различия между группами по этим показателям. То есть целостность контрольной группы была нарушена. Авторы попытались компенсировать эту ошибку, используя баллы разницы, отражающие количество изменений с момента базовой оценки для анализа.Однако этот процесс вызывает сомнения, потому что экспериментальная группа начала намного хуже по этим показателям, чем контрольная группа. Не было обнаружено различий между группами в показателях чувствительности к чистому тону после лечения, уровня дискомфорта от чистого тона или родительской оценки чувствительности слуха.

    В 1996 году Беттисон опубликовал результаты в поддержку использования АИТ для детей (N = 80) с диагнозом аутизм, выраженными аутистическими симптомами или синдромом Аспергера. Оцениваемые зависимые переменные включали результаты ряда поведенческих контрольных списков, заполненных учителями и родителями субъектов, и аудиометрические измерения, которые проводились до лечения и через 1, 3, 6 и 12 месяцев после лечения.Были использованы две группы субъектов: экспериментальная группа, которая получала метод АИТ по Берарду, и группа плацебо, которая получала тот же режим лечения с немодулированной музыкой. Контрольной группы (без лечения) не было. Никаких межгрупповых различий не было отмечено ни в одном из поведенческих контрольных списков или аудиометрических данных. Эти выводы привели Беттисона (
    1996), чтобы сделать вывод, что как традиционный метод Берарда при АИТ, так и использование немодулированной музыки (плацебо) являются эффективными вмешательствами для детей с расстройствами аутистического спектра.Другая интерпретация может заключаться в том, что за улучшения был ответственен эффект, отличный от конкретного лечебного эффекта (например, AIT). Эта проблема не может быть решена без использования контрольной группы.

    Zollweg, Palm и Vance (
    1997) исследовали эффективность АИТ в популяции детей и молодых людей (N = 30) с множественными физическими недостатками. Хотя АИТ обычно считается лечением людей с расстройствами аутистического спектра, такое лечение рекомендовано людям с другими расстройствами (например,ж., нарушения обучаемости, нарушения внимания, депрессия) (
    АША, 1994;
    Берард, 1993). Были использованы две исследовательские группы: экспериментальная группа (N = 15), которая получала АИТ с модулированной музыкой, и группа плацебо (N = 15), которая получала немодулированную музыку. Все пациенты получали лечение с помощью устройства BGC у практикующих, прошедших обучение в Берарде. Эффективность лечения определялась по результатам, полученным с помощью шкал оценки поведения, пороговых значений чистого тона и уровней дискомфорта по громкости, полученных за 4 недели до лечения и через 1, 3, 6 и 9 месяцев после лечения.Цольвег и его коллеги (
    1997) не обнаружили значительных различий между группами в порогах чистого тона или уровнях дискомфорта по громкости после лечения. Они наблюдали небольшое улучшение поведения в обеих группах, предполагая, что эффект отсутствия лечения был ответственным за улучшение поведения. Опять же, без использования контрольной группы (без лечения) трудно определить, может ли простой акт прослушивания музыки, модулированной или немодулированной, или внимание, уделяемое этим детям в терапевтической ситуации, объяснить улучшения в поведении. отмечалось в этом исследовании.Авторы признали, что их небольшой размер выборки и разнообразная тематическая совокупность, возможно, способствовали их отрицательным результатам.

    Совсем недавно Йенсер (
    1998) оценили эффективность метода Берара для AIT с использованием оборудования BGC в улучшении характеристик поведенческих тестов обработки слуха, нейронных реакций на слуховую стимуляцию (слуховой ответ ствола мозга и потенциал, связанный с событием P300), а также опросников родителей о слуховых проблемах. В исследовании приняли участие 36 детей с диагнозом центральное расстройство обработки слуховой информации (CAPD).В этом дизайне были задействованы три группы субъектов: экспериментальная группа, которая получала лечение, группа плацебо, подвергавшаяся немодулированной музыке, и контрольная группа, которая не получала лечения. Все субъекты были протестированы до начала лечения и через 7 недель (через 4 недели после окончания лечения для экспериментальной группы и группы плацебо). Не сообщалось о различиях между группами, что указывает на то, что AIT не более полезен для детей с CAPD, чем прослушивание обычной немодулированной музыки или полное отсутствие лечения.

    Наконец, Edelson et al. (
    1999) использовали метод АИТ Берара с оборудованием BGC для детей и взрослых с диагнозом аутизм (N = 19). Родители заполняли три анкеты поведения до и один раз в месяц в течение 3 месяцев после лечения. Тестирование порога чистого тона было предпринято с субъектами до лечения, через 5 часов лечения и через 1 день после лечения. Кроме того, за 1 месяц до и через 3 месяца после AIT были получены две центральные задачи обработки слуха и вызванные потенциалы P300.Испытуемые были случайным образом разделены на две группы: экспериментальная группа получала традиционную АИТ Берарда с модулированной музыкой, а группа плацебо слушала ту же музыку без модуляции по тому же графику, что и экспериментальная группа. Контрольная группа не использовалась. Ни для одной из групп частотные фильтры не устанавливались. Родители и экзаменаторы были слепы в отношении группового распределения каждого ребенка до завершения исследования. Аудиометрические результаты не анализировались, поскольку достаточное количество испытуемых не могло выполнить задания.Авторы сообщили, что были отмечены улучшения вызванных потенциалов P300 у испытуемых в экспериментальной группе, но только три члена экспериментальной группы и два члена группы плацебо смогли выполнить задание P300. Кроме того, не сообщалось о статистическом анализе различий между группами. Один из поведенческих опросников дал результаты, свидетельствующие о значительном сокращении поведенческих проблем в экспериментальной группе к третьему месяцу после сеансов прослушивания.

    Таким образом, этот комитет изучил шесть исследований эффективности AIT. Хотя были отмечены многочисленные ограничения исследования, из этого обзора ясно, что в научной литературе имеется ограниченное количество доказательств, подтверждающих мнение о том, что AIT улучшает поведение людей, которые проходят эту процедуру.

    Возможные риски лечения

    Комитет считает необходимым тщательно изучить такие практики, как AIT, по нескольким причинам. Родители детей с расстройствами, для которых существуют ограниченные варианты лечения, могут быть восприимчивы к терапии, имеющей ограниченное научное обоснование или не имеющей никакого научного обоснования, особенно когда эти методы лечения одобрены восторженными практикующими специалистами с впечатляющим опытом.Отсутствие эмпирических данных, подтверждающих эффективность лечения, может быть упущено из виду родителями, которые слышат анекдотические отчеты об успешном лечении и заявления об успехе убежденных практикующих врачей. Если родители будут продолжать пробовать неэффективные варианты лечения, разумно думать, что в какой-то момент у них закончатся надежда, финансовые средства или и то, и другое. Родители должны изучить другие существующие методы лечения, основанные на надежных научных принципах. Когда станет доступен эффективный вариант лечения, родители, которые потратили значительные деньги на различные альтернативные методы лечения, могут не захотеть или не смогут, чтобы их дети принимали участие.Поэтому ASHA поддерживает использование хорошо контролируемых рандомизированных клинических испытаний для контроля эффектов плацебо и определения эффективности и безопасности AIT для конкретных групп населения.

    Ранкович, Рабинович и Лоф (
    1996) исследовал выход Аудиокинетрона. Используя манекен KEMAR для измерений, эти исследователи обнаружили, что средний выходной уровень на барабанной перепонке составлял 110 дБ УЗД, когда устройство было отрегулировано на максимальную настройку, используемую обученным практикующим специалистом AIT, и 118 дБ УЗД при максимальной настройке устройства.Особое беспокойство вызывает то, что слуховые проходы у детей меньше, чем у взрослых. Таким образом, уровни звука, измеренные с помощью соединителя 2 см 3 , который используется с KEMAR, занижают уровень звука, достигающего барабанной перепонки маленького ребенка (
    Фейгин, Капун, Стельмахович и Горга, 1989). Управление по охране труда (
    Министерство труда США, 1983) предупреждает, что взрослые, которые подвергаются воздействию шума на уровне 85 дБА или выше в течение 8-часового среднего взвешенного по времени, подвержены риску потери слуха из-за шума; приемлемое время воздействия резко уменьшается по мере увеличения интенсивности звука.Например, максимально допустимые уровни воздействия профессионального шума составляют 90 дБА в течение 8 часов, 110 дБА в течение 30 минут и 125 дБА в течение менее 4 минут (
    АША, 1991). Имеются ограниченные данные относительно критериев риска повреждения детей. Однако разумно предположить, основываясь на меньшем объеме слухового прохода (
    Feigin et al., 1989), дети будут подвергаться даже большему риску, чем взрослые, при воздействии шума высокого уровня. Таким образом, для детей необходим более строгий критерий приемлемого времени воздействия.Следовательно, выходные уровни аудиокинетрона, вероятно, будут превышать уровни, указанные Ранковичем и его коллегами в слуховых проходах у детей. Подробная информация о калибровке недоступна для DAA, хотя сообщалось, что музыкальный вывод DAA является «точной копией вывода, производимого Audiokinetron» (EARliest Adventures in Sound, LLC, личное сообщение, декабрь 1999 г.).

    Следующие проблемы остаются нерешенными:

    • Нет доступных руководств по выбору кандидатов, основанных на доказательствах.

    • Нет преобладающих доказательств, подтверждающих эффективность лечения.

    • Существует большое разнообразие протоколов для администрирования AIT.

    • Ограниченные спецификации доступны от производителей оборудования AIT, что вызывает опасения по поводу возможности чрезмерного уровня шума, особенно у маленьких детей.

    В этом отчете рассматривается метод АИТ, наиболее часто используемый в США и предлагаемый для лечения различных коммуникативных, поведенческих, эмоциональных расстройств и расстройств обучения. Несмотря на примерно одно десятилетие практики в этой стране, этот метод не отвечает научным стандартам эффективности и безопасности, которые оправдывали бы его включение в качестве основного метода лечения этих расстройств. Американская академия аудиологии (
    1993), АША (
    1994), Американская академия педиатрии (
    1998), и Ассоциация образовательной аудиологии (
    1997), все согласны с тем, что AIT следует рассматривать как экспериментальную процедуру.Кроме того, совсем недавно Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк (
    1999) разработали клинические практические рекомендации по оценке и вмешательству для детей с аутизмом и распространенными нарушениями развития. После оценки исследований, доступных в настоящее время по AIT, Департамент здравоохранения Нью-Йорка пришел к выводу, что эффективность лечения не была продемонстрирована, и рекомендовал не использовать AIT в качестве вмешательства для маленьких детей с аутизмом. Тем не менее, эта терапия по-прежнему предлагается в качестве клинического лечения некоторыми аудиологами, патологами речи и другими.Таким образом, в результате обзора исследовательской литературы по AIT, представленной в данном документе, рекомендуется, чтобы ASHA повторно рассмотрела этот отчет, если появятся научные контролируемые исследования, подтверждающие эффективность и безопасность AIT.

    Американская академия аудиологии. (1993). Изложение позиции: Тренинг по слуховой интеграции. Аудиология сегодня, 5 (4), 21.

    Американская академия педиатрии. (1998). Тренинг по слуховой интеграции и облегченное общение при аутизме. Педиатрия, 102 (2), 431–433.

    Американская ассоциация речи, языка и слуха. (1994, ноябрь). Тренинг по слуховой интеграции. Аша, 36 (10), 55–58.

    Американская ассоциация речи, языка и слуха. (1991, март). Амплификация как лечебная методика для детей с нормальным периферическим слухом. Аша, 33 (Прил. 3), 22–24.

    Берар, Г.(1995). Относительно продолжительности, частоты, количества и последующих сессий AIT (можно получить в Обществе техник слухового вмешательства, 1040 Commercial St. S.E., Suite 306, Salem, OR 97302). Информационный бюллетень Sound Connection, 2 (3), 5–6.

    Берард, Г. (1993). Слух — это поведение . Нью-Ханаан, Коннектикут: Издательство Китса.

    Беттисон, С. (1996). Долгосрочные эффекты слуховой тренировки на детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 26 (3), 361–373.

    Эдельсон, С. М., Арин, Д., Бауман, М., Лукас, С. Е., Руди, Дж. Х., Шолар, М., и Римланд, Б. (1999). Тренинг слуховой интеграции: двойное слепое исследование поведенческих и электрофизиологических эффектов у людей с аутизмом. В центре внимания аутизм и другие нарушения развития, 14 (2), 73–81.

    Ассоциация образовательной аудиологии.(1997). Тренинг по интеграции слуха: изложение позиции Ассоциации образовательной аудиологии. Информационный бюллетень по образовательной аудиологии, 14 (3), 16.

    Фейгин, Дж. А., Капун, Дж. Г., Стельмахович, П. Г., и Горга, М. П. (1989). Зондовый микрофон для измерения уровней звукового давления в слуховом проходе у младенцев и детей. Ухо и слух, 10 (4), 254–258.

    Фокс, С. (1992, декабрь). Появление слухового тренинга в лечении аутизма. ADVANCE для речевых патологов и аудиологов , 11.

    Фрил-Патти, С. (1994). Приверженность теории: второе мнение. Американский журнал патологии речи и языка, 3 (2), 30–34.

    Гилмор Т., Мадаул П. и Томпсон Б. (1989). О методе Томатиса . Торонто: Центр прослушивания Press.

    Гравий, Дж.С. (1994). Тренинг по слуховой интеграции: бремя доказательства. Американский журнал патологии речи и языка, 3 (2), 25–29.

    Кершнер, Дж. Р., Каммингс, Р. Л., Кларк, К. А., Хэдфилд, А. Дж., И Кершнер, Б. А. (1990). Двухлетняя оценка программы обучения аудированию Tomatis для детей с ограниченными возможностями в обучении. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения, 13 , 43–53.

    Мадауле, П.(1993). При прослушивании оживает . Норвал, Онтарио, Канада: Moulin Publishing.

    Мэделл, Дж. Р. Тренинг по интеграции слуха при аутизме, ADD, PDD, CAP и неспособности к обучению, 1993a. Документ, представленный на ежегодном съезде Ассоциации речи, языка и слуха штата Нью-Йорк, Рочестер, штат Нью-Йорк.

    Мэделл, Дж. Р. (1993b). Тренинг по слуховой интеграции, Праздник достижений (Доступно на стр.О. Box 2607, Westport, CT 06880). Информационный бюллетень организации Джорджиана .

    Миллер, М. Х. (1996). Опасения по поводу AIT включают кандидатуру, оборудование. Advance, 6 (1), 11.

    Миллер М. Х. и Люкер Дж. (1997). Тренинг по слуховой интеграции. Американский журнал аудиологии, 6 (2), 25–31.

    Департамент здравоохранения штата Нью-Йорк.(1999). Руководство по клинической практике: Отчет о рекомендациях. Аутизм / общие расстройства развития, оценка и вмешательство для маленьких детей (возраст 0–3 года) (Публикация № 4215). Олбани: Автор.

    Ранкович, К. М., Рабинович, В. М., и Лоф, Г. Л. (1996). Максимальная выходная интенсивность аудиокинетрона. Американский журнал патологии речи и языка, 5 (2), 68–72.

    Римланд, Б., & Эдельсон, С. (1995). Краткий отчет: пилотное исследование обучения слуховой интеграции при аутизме. Журнал аутизма и нарушений развития, 25 (1), 61–70.

    Римланд Б. и Эдельсон С. М. (1994). Влияние обучения слуховой интеграции на аутизм. Американский журнал патологии речи и языка, 3 (2), 16–24.

    Римланд Б. и Эдельсон С. М. Тренинг слуховой интеграции при аутизме: пилотное исследование 1992.Публикация Института исследования аутизма, 112. (Доступно в Институте исследования аутизма, 4182 Адамс-авеню, Сан-Диего, Калифорния 92116).

    Римланд Б. и Эдельсон С. М. Улучшение слухового функционирования аутичных людей: сравнение слухового тренинга Берарда с психофонологическим подходом Томатиса . 1991. Публикация Института исследования аутизма. (Можно получить в Исследовательском институте аутизма, 4182 Adams Avenue, San Diego, CA 92116)

    Робертс, А.Х., Кьюман, Д. Г., Мерсье, Л., и Ховелл, М. (1993). Сила неспецифических эффектов в исцелении: последствия для психосоциального и биологического лечения. Обзор клинической психологии, 13 , 375–391.

    Общество обучения интеграции слуха. Устройства FDA и AIT . 2000. Получено из всемирной паутины:
    http://www.teleport.com/~sait/fda.html

    Стели, А. (1991). Звук чуда . Нью-Йорк: Doubleday Dell.

    Стейнбэк, И. (1998). Звуковая терапия Samonas (3-е изд.). Келлингхузен, Германия: издательство Techau Verlag.

    Тарп, А. М. (1999). Тренинг слуховой интеграции: волшебное таинственное лекарство. Службы языка, речи и слуха в школах, 30 , 378–382.

    Тарп, А. М. (1998).Причуды лечения против практики, основанной на доказательствах. В F. H. Bess (Ed.), Дети с нарушением слуха: современные тенденции (стр. 179–188). Нэшвилл, Теннесси: Пресса Центра Вандербильта Билла Вилкерсона.

    Министерство труда, безопасности и гигиены труда США. (1983). Воздействие производственного шума, поправка о сохранении слуха, окончательное правило. Федеральный регистр, 48 (46), 9738–9785.

    Вил, Т.(1994). Тренинг по слуховой интеграции: использование новой слуховой терапии в нашей профессии. Американский журнал патологии речи и языка, 3 (2), 12–15.

    Вил, Т. Неофициальный обзор 1993 г. (неопубликованные данные). (Автор, 9680 Cincinnati-Columbus Rd., Cincinnati, OH 45241).

    Йенсер, К. А. (1998). Эффекты обучения слуховой интеграции для детей с центральными нарушениями обработки слуха. Американский журнал аудиологии, 7 (2), 32–44.

    Zollweg, W., Palm, D., & Vance, V. (1997). Эффективность обучения слуховой интеграции: двойное слепое исследование. Американский журнал аудиологии, 6 (3), 39–47.

    Продвинутый мозг

    Программа прослушивания

    P.O. Box 1088

    Огден, UT 84402

    Тел .: 801-622-5676

    BGC Enterprises, Inc. (Дистрибьютор / Продажи)

    4721 Murat Place

    Сан-Диего, Калифорния 92117

    Тел .: 619-273-2868

    Факс: 619-273-0416

    EARliest Adventures in Sound, LLC (Now Peak Performance Group)

    4427 Чистокровный Dr.

    Розуэлл, Джорджия 30075

    Тел .: 888-257-9516

    770-926-0638

    Факс: 770-926-8186

    Эл. Почта:
    [email protected]

    Организация Джорджиана (ныне Институт Джорджианы, Inc.)

    P.O. Box 10

    137 Davenport Rd.

    Роксбери, Коннектикут 06783

    Тел .: 860-355-1545

    Факс: 860-355-1545

    Эл. Почта:
    [email protected]

    Веб-сайт:
    www.georgianainstitute.org

    SAPP (производитель аудиокинетронов)

    4, Rue Cozette

    800 Амьен, Франция

    Тел .: (22) 95.57.52

    Факс: (22) 89.44.54

    Общество техник слухового вмешательства (SAIT)

    P.O. Box 4538

    Салем, OR 97302

    Веб-сайт:
    www.teleport.com/sait

    Sonas Media AVV

    901 Seybold Rd.

    Мэдисон, Висконсин 53744

    Тел .: 608-270-5234

    Факс: 608-270-5211

    Веб-сайт:
    [email protected]

    Tomatis Electronics (производитель электронного уха)

    56 Rue des Batignolles

    75017 Париж, Франция

    [1] Хотя многие техники тренировки слуховой чувствительности очень похожи, некоторые из них существенно различаются с точки зрения теории и техники и обычно не называются AIT. Однако для целей данного отчета все обсуждаемые здесь методологии называются AIT.

    Ключевые слова: Обучение слуховой интеграции

    Ссылка на этот материал: American Speech-Language-Hearing Association.(2004). Тренинг по интеграции слуховых аппаратов [Технический отчет]. Доступно на сайте www.asha.org/policy.

    © Авторское право 2004 г., Американская ассоциация речи, языка и слуха. Все права защищены.

    Заявление об ограничении ответственности: Американская ассоциация речевого языка и слуха отказывается от какой-либо ответственности перед любой стороной за точность, полноту или доступность этих документов, а также за любой ущерб, возникший в результате использования документов и любой информации, которую они содержат.

    DOI: 10.1044 / policy.TR2004-00260

    Расстройство обработки слуха (для родителей)

    Что такое расстройство обработки слуха?

    Расстройство обработки слуха (APD) — это нарушение слуха, которым страдают около 3–5% детей школьного возраста.

    Дети с этим заболеванием, также известным как центральное расстройство обработки слуха (CAPD), не могут понимать то, что они слышат, так же, как и другие дети. Это потому, что их уши и мозг не полностью координируют свои действия.Что-то мешает тому, как мозг распознает и интерпретирует звуки, особенно речь.

    При правильных стратегиях дети с APD могут добиться успеха в школе и в жизни. Ранняя диагностика важна. Если заболевание не выявлено и не лечится на ранней стадии, у ребенка могут возникнуть проблемы с слушанием и обучением дома и в школе.

    Проблемы с пониманием речи

    Считается, что дети с APD нормально воспринимают звук, потому что обычно они могут слышать звуки, которые воспроизводятся по одному в очень тихой обстановке (например, в комнате с обработкой звука).Проблема в том, что они обычно не легко распознают небольшие различия между звуками в словах, даже если звуки достаточно громкие, чтобы их можно было услышать.

    Проблемы такого рода обычно возникают при плохом прослушивании — например, при наличии фонового шума или в комнате с реверберацией, такой как аудитория, — что часто имеет место в социальных ситуациях. Дети с APD могут не понимать, что им говорят, когда они находятся в более шумных местах, таких как класс, детская площадка, спортивное мероприятие, школьный кафетерий или вечеринка.

    Каковы признаки и симптомы расстройства обработки слуха?

    Симптомы APD могут варьироваться от легких до тяжелых и принимать различные формы. Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обработкой звуков, спросите себя:

    • Мой ребенок часто не слышит звуки и слова?
    • Когда мой ребенок пытается слушать, меня переполняет шумная обстановка?
    • Улучшается ли слушательское поведение и успеваемость моего ребенка в более тихих условиях?
    • Есть ли у моего ребенка проблемы с выполнением словесных указаний, простых или сложных?
    • Есть ли у моего ребенка проблемы с орфографией или звуком?
    • Сложны ли моему ребенку вербальные (словесные) математические задачи?
    • Трудно ли моему ребенку следить за разговорами?

    APD часто неправильно понимают, потому что многие из его симптомов аналогичны симптомам других заболеваний.Кроме того, симптомы APD могут быть скрыты другими проблемами, такими как задержка речевого общения, неспособность к обучению, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и депрессия. Дефицит слуховой памяти, проблемы со слуховым вниманием и чувствительность к звуку не являются симптомами APD, но также могут вызывать проблемы с правильным использованием звуковой информации. Посещение аудиолога и других специалистов может помочь родителям понять эти состояния.

    Что вызывает расстройство обработки слуха?

    Часто причина APD у ребенка неизвестна.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что большему риску подвержены дети с травмой головы, отравлением свинцом, судорожными припадками или хроническими ушными инфекциями. Иногда может быть несколько причин.

    Как диагностируется расстройство обработки слуха?

    Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом или пониманием, когда люди говорят, попросите аудиолога (специалиста по слуху) осмотреть вашего ребенка. Только аудиологи могут диагностировать нарушение обработки слуха.

    Самый распространенный способ диагностики APD — использовать определенную группу тестов прослушивания.Аудиологи часто ищут следующие основные проблемные зоны у детей с APD:

    • Слуховая фигура-фон: Это когда ребенок плохо понимает речь из-за речевого лепета или фонового шума. Шумные, плохо структурированные классы или классы под открытым небом могут сильно расстроить ребенка с APD.
    • Слуховое закрытие: Это когда ребенок не может «заполнить пробелы» в речи, когда это более сложно. Это может произойти в более тихой обстановке, но чаще встречается, когда голос говорящего звучит слишком быстро или приглушенно, что мешает ребенку понимать звуки и слова.
    • Дихотическое слушание: Это когда ребенок плохо понимает конкурирующую, значимую речь, которая происходит в то же время. Например, если учитель говорит с одной стороны от ребенка, а другой ученик говорит с другой стороны, ребенок с APD не может понять речь одного или обоих говорящих.
    • Временная обработка: Это синхронизация системы обработки ребенка, которая помогает ему распознавать различия в звуках речи (например, мат по сравнению с прикосновением).Это также помогает им понять высоту звука и интонацию (например, задать вопрос вместо того, чтобы дать команду), понять загадки и юмор, а также сделать выводы.
    • Бинауральное взаимодействие: Это способность знать, откуда исходит речь или звуки, и локализовать звук в комнате. Хотя эта проблема встречается реже, она возникает у детей с травмами головного мозга или судорожными припадками в анамнезе.

    Для большинства традиционных тестов APD требуется, чтобы ребенку было не менее 7 лет.Таким образом, многим детям диагноз ставят только в первом классе или позже. Новые электрофизиологические тесты (в которых используются неинвазивные электроды для проверки реакции организма на речь) могут дать некоторую раннюю информацию о центральной слуховой системе у детей младше 7 лет.

    Чем могут помочь родители и учителя?

    Слуховая система не полностью развита до тех пор, пока детям не исполнится 14 лет. Многие дети с диагнозом APD могут со временем развить лучшие навыки слушания по мере созревания их слуховой системы.

    Известного лекарства не существует, но различные стратегии могут помочь при слушании, а также со временем улучшить развитие слуховых путей, особенно когда они начинаются в более молодом возрасте. К ним относятся:

    • физические приспособления для улучшения среды прослушивания
    • индивидуальной терапии
    • помощь других профессионалов в устранении симптомов отсутствия слуха. Например, ребенку могут пригодиться:

    Одно из распространенных физических приспособлений — это система удаленных микрофонов, ранее известная как система с частотной модуляцией (FM).Это вспомогательное устройство для прослушивания подчеркивает голос говорящего по сравнению с фоновым шумом, делая голос более четким, чтобы ребенок мог его понять. Говорящий человек носит крошечный микрофонный передатчик, который посылает сигнал на беспроводной приемник, который ребенок носит на ухе, или на динамик.

    Другие физические приспособления часто направлены на оптимизацию доступа ребенка к речи. Оптимизация речи означает уменьшение помех от других вещей, таких как фоновый лепет, отвлекающие звуки и зрение, а также плохая акустика в классе.В классе, например, учитель может замедлить их речь, говорить четко и осознанно (подумайте, мистер Роджерс!) И усадить ребенка так, чтобы он мог лучше его видеть и слышать.

    Некоторые индивидуальные методы лечения также могут помочь детям улучшить развитие их слуховых путей. Обычно они рекомендуются аудиологом на основе результатов обследований ребенка и его проблем. Некоторые компьютерные программы предназначены для детей с APD. В основном они помогают мозгу лучше обрабатывать звуки в шумной обстановке.Некоторые школы предлагают эти программы. Если у вашего ребенка есть APD, узнайте у школьных работников, что есть в наличии.

    Стратегии, используемые дома и в школе, могут облегчить некоторые проблемы, связанные с APD.

    Дома

    Дома, эти стратегии, которые могут помочь вашему ребенку:

    • По возможности уменьшайте фоновый шум.
    • Пусть ребенок смотрит на вас, когда вы говорите. Это помогает дать вашему ребенку визуальные подсказки, чтобы «заполнить пробелы» в недостающей речевой информации.
    • Используйте стратегии, такие как «разбиение на части», что означает, что вы даете ребенку простые словесные указания с меньшим количеством слов, ключевым словом, которое нужно запомнить, и меньшим количеством шагов.
    • Говорите немного медленнее и четче. Громче не всегда помогает. (Снова подумайте, мистер Роджерс!)
    • Попросите ребенка повторить вам инструкции, чтобы убедиться, что они все поняли.
    • Для указания направлений, которые нужно заполнить позже, могут помочь написание заметок, ведение таблицы или списка работ по дому, использование календарей с визуальными символами и выполнение процедур.
    • Многие дети с APD находят полезным использование субтитров на телевизоре и в компьютерных программах.

    Поощряйте детей защищать себя. Если говорить взрослым о том, что им сложно слушать, это может помочь. Но застенчивым детям может потребоваться использование согласованных наглядных карточек или сигналов для тренеров, родителей и учителей.

    Самое главное, напомните ребенку, что нечего стыдиться. Все мы учимся по-разному. Потерпи. Это сложно для вашего ребенка и требует времени. Ваш ребенок хочет преуспевать и нуждается в терпении, любви и понимании, пока он стремится к успеху.

    В школе

    Учителя и другой школьный персонал могут мало знать о APD и о том, как это может повлиять на обучение. Обмен этой информацией и обсуждение ее могут помочь понять суть расстройства.

    APD технически не считается нарушением обучаемости, и дети с APD обычно не включаются в программы специального образования. В зависимости от степени сложности обучения ребенка в школе он может иметь право на план размещения, такой как индивидуальная образовательная программа (IEP) или план 504, в котором будут изложены любые особые потребности в классе.Приспособления для APD часто подпадают под категорию инвалидности «Другое нарушение здоровья».

    Другие полезные корректировки:

    • стратегическая (или предпочтительная) рассадка, чтобы ребенок находился ближе всего к основному говорящему. Это уменьшает отвлекающие факторы звука и зрения и улучшает доступ к речи.
    • предварительное обучение новым или незнакомым словам
    • наглядные пособия
    • записанных уроков для последующего просмотра
    • компьютерных программ для детей с APD

    Оставайтесь на связи со школьной командой об успехах вашего ребенка.Одна из самых важных вещей, которую могут сделать родители и учителя, — это признать, что симптомы APD, которые есть у вашего ребенка, реальны. Симптомы и поведение APD — это не то, что ребенок может контролировать. Что ваш ребенок может сделать с помощью заботливых взрослых, так это распознать проблемы, связанные с APD, и использовать стратегии, рекомендованные для дома и школы.

    Позитивный, реалистичный настрой и здоровая самооценка у ребенка с APD могут творить чудеса. Дети с APD могут быть такими же успешными, как и их одноклассники.Обладая терпением, любовью и поддержкой, они могут делать все, к чему стремятся.

    Расстройство обработки слуха: симптомы, лечение и тестирование

    Как с этим обращаются?

    Расстройство обработки слуха встречается относительно редко — только около 3-4 процентов населения действительно имеют APD — и не всегда полностью изучено.

    В настоящее время APD признана «особой неспособностью к обучению» в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).Это дает учащемуся право на получение разумных услуг и приспособлений в школе, если сурдолог поставил ему диагноз APD.

    После диагностики APD аудиолог составляет индивидуальный список рекомендаций, которые наилучшим образом помогут ребенку добиться успеха, и передают его семье и школе на рассмотрение. Каждый ребенок и диагноз индивидуальны, поэтому мы уделяем особое внимание тому, чтобы индивидуальные потребности ребенка были удовлетворены должным образом.

    Вот некоторые примеры рекомендаций:

    • Особое и стратегическое расположение мест в классе
    • Устройство, помогающее повысить уровень голоса учителя над шумом в классе, называемое FM-системой
    • Письменные или графические инструкции, сопровождающие устно представленные инструкции
    • Особое внимание к навыкам обработки слуха в условиях терапии

    Можно ли вылечить?

    Области мозга, отвечающие за способности обработки слуха, продолжают расти и развиваться в детстве примерно до 13 лет, когда слуховая система считается более зрелой и похожей на взрослую.

    Из-за этого постепенного созревания, возможно, что ребенок, у которого был диагностирован APD до 13 лет, мог по существу «вырасти» из APD. Кроме того, навыки обработки слуха у ребенка также могут улучшиться, если он или она получает терапию от APD.

    По этим причинам рекомендуется, чтобы дети с диагнозом APD до 13 лет проходили повторное тестирование каждые 1-2 года до достижения 13 -й годовщины рождения, чтобы отслеживать любые изменения или улучшения в их навыках обработки слуха.

    Расстройство обработки слуха — когда мозг не может нормально обрабатывать звук

    Расстройство обработки слуха (APD) — это состояние, при котором мозг неправильно интерпретирует значение звуков.

    «Большинство людей думают, что вы слышите ушами, и они, безусловно, являются исходной точкой для слуха», — говорит Лия Лайт, AuD, основательница и директор Brainchild Institute в Голливуде, штат Флорида. «Расстройство обработки слуха возникает, когда ваш мозг неправильно обрабатывает информацию», — говорит она.

    Группа тестов используется для обнаружения
    нарушение обработки слуха.

    Нарушение обработки слуха — это нарушение слуха, а не потеря слуха, отмечает д-р Лайт. Иногда вы также можете услышать такое состояние, которое называется центральным расстройством обработки слуховой информации.

    Поражает всех возрастов

    По оценкам Nemours Foundation, этим заболеванием страдают 5 процентов детей школьного возраста. И хотя это часто связано с детством, APD поражает людей всех возрастов.«Многие взрослые страдают расстройством обработки слуховой информации», — говорит д-р Лайт.

    Каковы симптомы нарушения обработки слуховой информации?

    Согласно диагностическим рекомендациям Американской академии аудиологии, некоторые из общих симптомов нарушения обработки слуха включают:

    • Сложности при прослушивании в шумном и сильном фоновом режиме — слышать во время телефонных звонков также часто бывает сложно.
    • Проблемы с пониманием того, откуда доносятся звуки
    • Затруднения при следовании многоступенчатым инструкциям
    • Трудности с участием в разговоре — то есть, если вы не отвечаете на вопросы, не понимаете, что говорят люди, не следите за шутками или историями, или испытываете проблемы с простыми инструкциями.Люди с APD могут часто спрашивать «Что?» после вопроса или попросите его повторить.
    • Проблемы с концентрацией внимания и недостаток внимания.
    • Недостаток любви к музыке, а также отсутствие музыкальных способностей.

    Многие из этих симптомов также часто присутствуют при других расстройствах, отмечает Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA). «Как аудиологи, мы говорим, что расстройство обработки слуха может сосуществовать с другими типами проблем, такими как СДВГ или [расстройства] обработки речи», — говорит д-р.Свет.

    Что вызывает нарушение обработки слуха?

    Причина нарушения слуховой обработки не всегда известна, — говорит д-р Лайт. Расстройство может быть связано с некоторыми из следующих факторов:

    • Пренатальные проблемы или тяжелые роды — Иногда подробный анализ истории болезни выявляет низкую рождаемость или другие проблемы, которые могут быть основной причиной этого состояния, говорит д-р Лайт.
    • Другие заболевания и состояния — По данным Nemours Foundation, с этим заболеванием могут быть связаны травмы головы и хронические ушные инфекции.
    • Семейный анамнез — В этом состоянии может быть генетический компонент, отмечает ASHLA.
    • Возраст — Изменения в мозге, связанные со старением, затрудняют обработку информации в устной форме, говорит доктор Лайт.
    • Черепно-мозговые травмы — Травмы головы или взрыва могут привести к APD, говорит д-р Лайт. Исследование VA показало, что ветераны, получившие травмы от взрывов, подвержены риску нарушения слуховой обработки.

    Диагностика

    Человек с APD может отлично выполнить тест на слух, который просто включает в себя прослушивание звуковых сигналов в тихой обстановке.Для диагностики APD аудиологи будут:

    • Тщательно изучите историю болезни — Помните, что некоторые факторы риска, потенциально ведущие к APD, могут возникать во внутриутробном периоде. Поэтому подробная история может быть полезной. Аудиолог задаст вопросы об обстоятельствах, когда слышно плохо. В отношении детей также могут быть полезны советы других специалистов (учителей, психологов и т. Д.), А также сведения от родителей.
    • Провести обследование слуха — Для оценки функции обработки слуха используется специальная серия тестов.- говорит Свет. По ее словам, перед тем, как начать эти тесты, аудиологи проверяют наличие каких-либо проблем с ушами (например, патологии барабанной перепонки), которые требуют медицинской помощи, а также проверяют чувствительность слуха.

    Хотя диагноз ставит аудиолог, часто группа специалистов, включая речевых патологов и психологов, также играет роль в оценке симптомов и разработке стратегии лечения, согласно Американской академии аудиологии. Одна из диагностических проблем APD заключается в том, что маленькие дети могут не обладать вербальными и коммуникативными навыками, чтобы пройти полный набор тестов, которые проводят сурдологи, — говорит д-р.Свет.

    Лечение APD

    «Когда дело доходит до APD, не существует таблеток или быстрого решения», — говорит доктор Лайт. Однако есть часто используемые стратегии лечения, в том числе инструменты:

    • Вспомогательная технология прослушивания: В системе частотной модуляции динамик оснащен беспроводным микрофоном, который передает сигнал на приемники в ухе человека с APD. Часто это помогает в классе, поскольку с тех пор «голос учителя идет прямо в ухо ребенка, не загрязняясь другими шумами в комнате», — говорит доктор.Лайт, который говорит, что устройства могут быть полезной тактикой для борьбы с фоновым шумом.
    • Слуховое обучение: По сути, эти стратегии будут использоваться, чтобы помочь людям научиться слышать. В зависимости от конкретного типа расстройства это может помочь людям различать фонемы или общие звуки, такие как «похлопывание» и «летучая мышь», чтобы распознать, откуда исходит звук, или сосредоточиться на других связанных со слухом навыках, согласно ASHA.
    • Разработка компенсационных стратегий: Кроме того, есть способы изучить стратегии, которые помогают людям обойти проблемы обработки, говорит ASHA, например, научиться использовать мнемонику для вызова информации.
    • Изменения в окружающей среде: Может быть полезно попросить людей говорить медленнее, использовать заметки и отдать предпочтение письменным инструкциям вместо устных, говорит Фонд Nemours. Даже новое место — в передней части класса, а не сзади — может стать значимым изменением.

    Лекарства от этого состояния не существует. Вместо этого варианты лечения будут определяться конкретной формой возникновения APD.

    Скрытая потеря слуха

    У некоторых людей нет нарушения обработки слуха, но у них есть многие из тех же симптомов.Эта проблема возникает в другой части мозга и известна как скрытая потеря слуха.

    Подтипы нарушений обработки слуха

    Существуют различные типы проблем обработки слуха, такие как дефицит декодирования, дефицит слуховой интеграции или дефицит организации вывода, которые все подпадают под действие нарушения слуховой обработки, объясняет доктор Лайт.

    «Каждая из этих проблем указывает на разные области мозга, которые могут быть недоразвиты.Мы стараемся проводить мероприятия, ориентированные на дефицит, чтобы нацелить и стимулировать эту область », — говорит она.

    Расстройство обработки слуха (APD) — NHS

    Расстройство обработки слуха (APD) — это когда вы испытываете трудности с пониманием звуков, в том числе произносимых слов. Есть вещи, которые могут вам помочь.

    Симптомы расстройства обработки слуха (APD)

    APD часто начинается в детстве, но у некоторых людей оно развивается позже.

    Если у вас или вашего ребенка есть APD, вам может быть трудно понять:

    • людей, говорящих в шумных местах
    • людей с сильным акцентом или быстро говорящих
    • похожих по звучанию слов
    • голосовых инструкций

    APD не проблемы со слухом. Люди с этим заболеванием обычно имеют нормальный слух.

    Несрочный совет: обратитесь к терапевту, если:

    • вам или вашему ребенку трудно слышать или понимать речь

    Лечащий врач может направить вас к специалисту по слуху.

    Информация:
    Обновление о коронавирусе

    (COVID-19): как связаться с GP

    По-прежнему важно получить помощь от терапевта, если она вам нужна. Чтобы связаться с вашим терапевтом:

    • посетите их веб-сайт
    • воспользуйтесь приложением NHS
    • позвоните им

    Узнайте об использовании NHS во время COVID-19

    Тесты на нарушение слуховой обработки (APD)

    Для проверки на APD вас могут попросить:

    • прослушать речь с фоновым шумом
    • обнаружить небольшие изменения в звуках
    • заполнить недостающие части слов

    Другие тесты могут включать:

    • с электродами на голове для измерения того, как ваш мозг реагирует на звук
    • речевые и языковые тесты
    • тесты на память, решение проблем и концентрацию

    Тестирование на APD обычно не проводится детям младше 7 лет.

    Лечение расстройства обработки слуха (APD)

    Лекарства от APD нет, но есть вещи, которые могут помочь.

    Лечение обычно включает в себя мероприятия, направленные на улучшение слуха и концентрации. Это называется слуховой тренировкой. Вы можете сделать это со специалистом по слуховым аппаратам или в удобное для вас время онлайн.

    Для уменьшения фонового шума школьникам с APD можно посоветовать носить беспроводной наушник, который подключается к крошечному микрофону, который носит их учитель.

    Что вы можете сделать, чтобы помочь с расстройством обработки слуха (APD)

    Есть вещи, которые вы и другие люди можете сделать, чтобы помочь с вашим APD.

    Не

    • не закрывайте рот при разговоре

    • Не говори длинными сложными предложениями

    • не говори слишком быстро или слишком медленно

    • не имеют фонового шума, как телевизор и радио

    Причины нарушения слуховой обработки (APD)

    Не всегда ясно, что вызывает APD.

    Возможные причины включают:

    APD часто встречается у людей с проблемами внимания, речи и обучения, такими как дислексия и СДВГ.

    Помогите нам улучшить наш веб-сайт

    Если вы закончили то, что делаете, не могли бы вы ответить на несколько вопросов о вашем сегодняшнем визите?

    Примите участие в нашем опросе

    Последняя проверка страницы: 21 сентября 2020 г.
    Срок следующего рассмотрения: 21 сентября 2023 г.

    Слуховая система

    Что такое слух?

    Слух — это осознание присутствия звуков и придание им значения.Он начинается с вибраций, которые проходят через ваше ухо (внешнее ухо, среднее ухо и внутреннее ухо) по нервам в мозг, где вы слышите.

    Какие части нашего слухового аппарата?

    Слуховой аппарат (слуховая система) состоит из множества различных частей и секций. Для успешного прослушивания необходимо, чтобы все эти части и секции работали должным образом.

    • Наружное ухо: Ушная раковина располагается сбоку от уха и улавливает звуки окружающей среды.Ушной канал передает звуки в барабанную перепонку.
    • Среднее ухо: Звук из слухового прохода ударяет по барабанной перепонке — мембране, которая отделяет внешнее ухо от среднего уха, и вызывает вибрацию. Барабанная перепонка связана с тремя крошечными костями. Вы можете знать их как молот, наковальню и стремя. Барабанная перепонка движется вместе с крошечными косточками.
    • Внутреннее ухо: Третья кость в серии крошечных костей в среднем ухе соединена с другой тонкой мембраной, которая отделяет среднее ухо от внутреннего уха.Внутреннее ухо представляет собой спиралевидную структуру, известную как улитка (раковина улитки). Внутри улитки находится орган слуха, в котором находятся тысячи крошечных клеток, известных как волосковые клетки. Волосковые клетки стимулируются и посылают сообщения в слуховой нерв.
    • Слуховая нервная система: Слуховой нерв проходит от улитки до станции в стволе мозга (известной как ядро). С этой станции нейронные импульсы направляются в мозг — в частности, в височную долю, где звук придает значение, и мы СЛЫШАЕМ.

    Какие условия могут повлиять на нашу способность слышать?

    Многие состояния, болезни и недуги могут вызвать проблемы со слухом. Большинство из этих состояний могут лечить или контролировать медицинские работники. Вот несколько примеров состояний, влияющих на ваш слух:

    • Старение: Чем дольше мы живем, тем больше мы подвергаемся воздействию звуков, токсинов окружающей среды и лекарств, а также испытываем большие проблемы со здоровьем. Все это сказывается на нашем слухе.Таким образом, потеря слуха распространена среди пожилых людей — не потому, что мы стары, а потому, что мы прожили жизнь много лет.
    • Повреждение / травма: Попадание в ухо ватных тампонов или других предметов может привести к проколу барабанной перепонки; сильный удар по уху может вызвать травму, а травма головы может вызвать перелом внутри уха. Эти примеры могут привести к проблемам со слухом, которые могут быть временными или постоянными и могут потребовать медицинского вмешательства.
    • Болезнь: Сердечно-сосудистые заболевания и диабет повышают риск нарушения слуха из-за снижения кровоснабжения уха и слуховой системы.
    • Лекарство: Многие лекарства, применяемые для лечения рака, инфекций и болезней сердца, могут повредить ваш слух. Если вы принимаете эти препараты, необходимо следить за своим слухом, чтобы обнаружить изменения. По возможности следует сменить лекарства.
    • Звуковое воздействие: Слишком громкое воздействие слишком громких звуков приведет к повреждению структур внутреннего уха и потере слуха. Воздействие может быть долгосрочным (например, при многолетней работе на заводе) или при однократном воздействии (например, от огнестрельного оружия или петард).Чем больше воздействие, тем больше потеря слуха. Однако потерю слуха, вызванную звуком, можно на 100% предотвратить с помощью средств защиты органов слуха, таких как беруши или наушники.
    • Сера уха: Сера в ушном канале нормальная и здоровая. Однако иногда воска может накапливаться слишком много и блокировать попадание звука в барабанную перепонку, вызывая потерю слуха. После удаления парафина медицинским работником слух должен восстановиться.

    Когда мне следует позвонить специалисту по слуховым аппаратам?

    Позвоните или обратитесь к врачу для немедленной медицинской помощи, если вы внезапно потеряли слух, даже если это произошло только на одно ухо.Если вы откладываете лечение, лечение потери слуха может оказаться неэффективным.

    Специалисты по слухопротезированию отличаются от вашего лечащего врача. В их числе:

    • Аудиолог: Медицинский работник, обученный диагностике и лечению немедицинских нарушений слуха и равновесия.
    • Отоларинголог: Врач, который лечит проблемы с ушами, носом и горлом.
    • Отолог: Специалист, чья практика ограничена ухом, а также медикаментозным и хирургическим лечением ушей или нарушений слуха.

    Запишитесь на прием к специалисту по слуховым аппаратам, если вы замечаете изменение своей способности слышать или понимать, или если кажется, что все бормочут. Потеря слуха может происходить очень постепенно, поэтому рекомендуется регулярно проверять слух для определения исходных показателей. Это особенно верно, если у вас есть семейная история потери слуха.

    Как проверяется мой слух?

    Чтобы проверить свой слух, вам дадут тест, который называется аудиограммой.Во время этого теста ваш провайдер воспроизводит звуки через наушники. Вы нажмете кнопку, когда услышите звук. По результатам измеряется ваша способность слышать. Тесты проходят в кабинете врача или аудиолога в звукоизолированной кабине.

    Как сохранить здоровый слух?

    Для защиты слуха вам необходимо:

    • Используйте средства защиты органов слуха (беруши или наушники) во время более громких занятий, включая концерты, катание на мотоциклах или снегоходах или работу с громкими механизмами.
    • При прослушивании личных музыкальных плееров держите уровень громкости достаточно низким, чтобы вы могли слышать людей, говорящих вокруг вас. Еще одно хорошее правило — не превышать 80% объема более 90 минут в день.
    • Не вставляйте ничего в слуховой проход, в том числе ватные палочки. Все, что находится в вашем слуховом проходе, может вызвать разрыв барабанной перепонки или застревание в слуховом проходе.
    • Избегайте курения, которое может ухудшить кровообращение и повредить слух.
    • Регулярно выполняйте физические упражнения, чтобы предотвратить такие проблемы со здоровьем, как диабет или высокое кровяное давление, которые могут вызвать проблемы со слухом.
    • Управляйте хроническими заболеваниями, чтобы предотвратить дальнейшие повреждения.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.