Барабан упражнение логопедия: Логопедическое упражнение Барабанщик или Дятел! Как правильно выполнять? | Логопед — Мария Юркова

Логопедическое упражнение Барабанщик или Дятел! Как правильно выполнять? | Логопед — Мария Юркова

Это упражнение является основным при постановке звука «Р»

Цель упражнения: вызвать вибрацию кончика языка при произношении звука «Р», так как при произношении звука «Р» наш кончик языка вибрирует.

Перед тем, как объяснить Вам, как правильно выполнять это упражнение, хочу объяснить Вам, что такое альвеолы (не в легких!) в ротовой полости.

Альвеолы — это углубления в нижней и верхней челюсти человека (в нашем случае, в верхней), которые находятся за верхними резцами.

Мы нащупываем бугорки (это и есть наши альвеолы) .

Инструкция: широко улыбнуться, показать зубки, приоткрыть рот и стучать кончиком языка за верхними зубами по бугорку (альвеолам), многократно произнося Д-Д-Д.

Сначала, произносим медленно, затем ускоряем произношение звука Д.

Примечание:

1. Следить, за тем, чтобы языка был наверху и не опускался вниз.

2. Нижняя челюсть зафиксирована и никуда не двигается (работаем только язычком!)

3. Произношение звука Д должно быть чётким, громким, отрывистым (если Вам удобнее смотреть это упражнение в видео формате, то переходите на мой YouTube канал. Там я показываю это упражнение наглядно).

Упражнение выполняем в динамическом положении 20-25 раз, если Вы взрослый человек и 5-6 раз, если Вы ребёнок, постепенно увеличивая количество повторений каждый день!

Для того, чтобы успешно поставить звук «Р», необходимо выполнять так же такие упражнения, как «Маляр», «Грибок», «Чашечка», «Вкусное Варенье» но перед этим выполнить артикуляционную гимнастику для постановки любых звуков, чтобы разогреть мышцы артикуляционного аппарата.

Нащупываем бугорок, который находится за верхними резцами наших зубов!

Нащупываем бугорок, который находится за верхними резцами наших зубов!

Многократно громкое произносим Д-Д-Д-Д

Многократно громкое произносим Д-Д-Д-Д

Для того, чтобы язык перестал опускаться вниз, рекомендую подписаться на мой канал в Яндекс. Дзене. В скором времени я выпущу статью о том, что делать, если не получается поднять язык наверх.

Делайте упражнения каждый день и успех не заставит себя долго ждать!

Желаю Всем удачи! 🙂

Артикуляционная гимнастика | Картотека по логопедии (старшая группа) по теме:

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

Общие правила выполнения упражнений:

• Комплекс артикуляционных упражнений выполняется не реже 1 раза в день, а в дни, когда ребенок не посещает занятия, — не реже 2-х раз в день.
• Артикуляционные упражнения следует повторять 3 – 4 раза (а иногда 5 – 6 раз).
• При выполнении упражнений необходимо соблюдать указанную логопедом последовательность.
• Все упражнения выполняются перед зеркалом, чтобы ребенок мог контролировать движения органов артикуляции (языка, губ и др.).
• Необходимо следить, чтобы во время выполнения упражнений ребенок не напрягал шею, плечи (что бывает довольно часто).
• Перед выполнением упражнения взрослый должен внимательно прочитать методические указания.
• Сопроводительный текст произносит взрослый.

Неправильно выполняемые упражнения не повысят эффективность логопедической работы, а в некоторых случаях могут даже снизить ее.

Упражнение «ЛОШАДКА»

Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Кончик языка при этом не вытянут и не заострен. Следить, чтобы язык не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Язычок трудился и устал,

На лошадке поскакал:

«Цок, цок, цок».

Упражнение «КОМАРИК»

Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы; длительно произнести звук [з] (если ребенок умеет его правильно произносить). Если у ребенка закрывается рот при выполнении этого упражнения, можно воспользоваться механической помощью, как в упражнении «Барабан» (см. ниже).

Язычок я подниму,

За зубки спрячу, удержу

И комариком звенеть начну:

«Дз-з-з-з».

Упражнение «БАРАБАН»

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук [д]. язык при произнесении звука [д] упирается в верхние зубы, рот не закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами шпатель шириной 1 см.

Язычок мы укрепляем –

В барабан играем:

«Д-д-д-д!»

Упражнение «МОТОРЧИК» (основное упражнение)

Во время длительного произнесения звука д или з (см. упражнения «Барабан», «Комарик») производить частые колебательные движения деревянным шпателем (на шпатель надета обычная соска).

Волшебный ключик я возьму,

Язычок вверх подниму,

Ему немножко помогу

И моторчик заведу:

«Д-д-д, др-р-р-р!»

Упражнение «ЧИСТИМ НИЖНИЕ ЗУБКИ»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо – влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

В щеточку язык преврати.

Чисти зубы, чисти зубы

И снаружи, и внутри.

Упражнение «СЧИТАЕМ  НИЖИЕ ЗУБКИ»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый нижний зуб с внутренней стороны. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.

Язычок лопаткой побывал

И ямку выкопать мечтал.

Каждый зубик посчитал.

Упражнение «ЛЯГУШКА»

Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы. Удерживать данное положение на счет до пяти. Прикус должен быть естественным, нижняя челюсть не должна выдвигаться вперед.

Вот понравится лягушкам –

Тянем губы прямо к ушкам.

Потяну и перестану,

И нисколько не устану.

Упражнение «ХОБОТОК»

Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед «трубочкой». Удерживать их в таком положении на счет до пяти.

Подражаю я слону:

Губы хоботком тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

Упражнения «ЛЯГУШКА» — «ХОБОТОК»

На счет «один – два» чередовать упражнения «Лягушка» и «Хоботок».

Улыбнусь я как лягушка –

Растяну свои губки к ушкам.

А теперь слоненок у меня –

Хоботком губки тяну я.

Упражнение «ЛОПАТКА»

Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать в спокойном состоянии на счет до пяти. В этом упражнении важно следить, чтобы нижняя губа не напрягалась и не натягивалась на нижние зубы.

Язычок лопаткой положу.

И под счет его я так держу.

Раз, два, три, четыре, пять,

Язычок мы будем расслаблять!

Упражнение «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫЧОК»

Губы в улыбке. Легко покусывать язык по всей длине от кончика до корня, попеременно его высовывая и втягивая.

Непослушный язычок

На губу ты положи,

«Пя-пя-пя» произнеси.

Хорошенько накажи.

Упражнение «КИСКА СЕРДИТСЯ»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «один» выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы, на счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается.

Кошка на скамейке спала,

Шерстку на солнышке грела она.

Вдруг мышка прошла.

Кошка проснулась, спинку прогнула

И за мышкой пошла.

Упражнение «УПРЯМЫЙ ОСЛИК»

Губы растянуть в улыбке, рот приоткрыть. С силой произносить звукосочетание «ие». Кончик языка при этом упирается в нижние зубы.

Ослик встретился в пути,

Предложил нас подвезти.

Язычок наш согласился,

Широко всем улыбался,

Песню он в пути запел:

«Ие! Ие! Ие!»

Упражнение «ТРУБОЧКА»

Открыть рот, свернуть язык «трубочкой». Длительно подуть в получившуюся «трубочку».

Язычок сложили в «трубочку» —

Стали похожи на дудочку.

Сильно подули,

Даже пушинки все сдули.

Упражнение «ЧАШЕЧКА»

Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть  в форме чашечки. Удерживать на счет до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.

Язык широкий положи,

А края приподними.

Получилась чашка,

Кругленькая чашка.

Упражнение «БУБЛИК»

Выполнять упражнение «Хоботок». Затем округлить губы так, чтобы были видны зубы. Следить, чтобы зубы были сомкнуты. Удерживать губы в таком положении на счет до пяти.

Бублик мы изобразили –

Плавно губы округлили.

Их теперь нельзя смыкать,

Бублик надо удержать.

Упражнение «ФОКУС»

Положить на самый кончик носа маленький комочек ваты. Язык в форме чашечки плотно примыкает к верхним губам. Нужно сдуть комочек ваты с кончика носа.

На носик – ватку,

Язычок – наверх.

Подуй хорошенько,

Развесели всех.

Упражнение «Вкусное варенье»

Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху вниз. Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее вниз рукой).

Ох и вкусное варенье!

Жаль, осталось на губе.

Язычок я подниму

И остатки оближу.

Упражнение «ПАРОХОД»

Приоткрыть рот и длительно на одном выдохе произносить звук [ы]. Необходимо следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта.

Паровоз без колес!

Вот так чудо-паровоз!

Не с ума ли он сошел –

Прямо по морю пошел?!

Упражнение «ИНДЮК»

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким кончиком языка по верхней губе вперед – назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая ее. Темп упражнения постепенно убыстрять, затем добавить голос, чтобы слышалось «бл-бл-бл». Следить, чтобы язык не сужался – он должен быть широким.

Индюку

И лучший друг

Честно скажет:

«Ты – индюк!»

Упражнение «ПОЙМАЕМ МЫШКУ»

Улыбнуться. Произносить звук [а], одновременно прикусывая зубами широкий кончик языка. Постепенно увеличивая темп движения, вы услышите звук [л].

Кошка пошла на охоту:

Возле норки лежит –

Мышку в норке сторожит.

Вылезет мышка из норки,

А кошка ее хвать –

И поймает. Вот так.

Упражнение «ЛОПАТКА – ИГОЛОЧКА»

Улыбнуться, открыть рот. На счет «один» положить широкий язык на нижнюю губу, на счет «два» высунуть язык, острым как жало.

Язык лопаткой положи

И спокойно подержи.

Язык иголочкой потом

Потянем тонким острием.

Упражнение «ОКОШКО»

На счет «один» широко открыть рот («окошко» открыто), на счет «два» закрыть рот («окошко» закрыто).

Кто в домике сидит

И в окошечко глядит?

Это язычок сидит

И в окошечко глядит.

Упражнение «ПРИЧЕШЕМ ЯЗЫЧОК»

Губы в улыбке, зубы сомкнуты. Широкий язык протискивается наружу между зубами так, что верхние резцы скоблят по верхней поверхности языка.

Зубки в расческу вдруг превратились

И язычок хорошо причесали,

И тщательно его размяли.

Упражнение «ЧАСИКИ»

Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «один – два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

Наш веселый язычок

Смотрит влево, смотрит вправо:

Все ли там в порядке?

Упражнение «ТОЛСТЯЧОК»

Надувание обеих щек одновременно. Затем надувание правой и левой щек попеременно (перегонка воздуха из одной щеки в другую).

Воздух в ротик набираем,

Щечки сильно надуваем –

Толстячка изображаем.

Воздух держим, не отпускаем.

Упражнение «ХУДЫШКИ»

Втягивание щек в ротовую полость при опущенной нижней челюсти и сомкнутых губах.

Толстыми щечки были.

Воздух вышел – ой, ой, ой!

Щечки быстро похудели

И худышку получили.

Упражнение «ТЯНИСЬ ДО НОСА»

Улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, а губы и нижняя челюсть были неподвижны.

Язычок лопаточкой вверх потянем

И до носика достанем.

Упражнение «КАТУШКА»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка упереться в основание нижних резцов. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Кончик языка не отрывать от резцов, губы и нижняя челюсть не должна двигаться.

Наш веселый язычок –

Он совсем не новичок.

В зубки упирается

И в катушку превращается.

Ты за ним понаблюдай

И все так же выполняй.

Упражнение «ЧИСТИМ ВЕРХНИЕ ЗУБКИ»

Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, двигая языком вправо – влево.

Рот откройте, улыбнитесь,

Свои зубки покажите.

Чистим верхние и нижние,

Ведь они у нас не лишние.

Упражнение «ГРИБОК»

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Язык – это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка гриба. Кончик языка не должен подворачиваться, губы в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать языком, как в упражнении «Лошадка».

Я стою на ножке тонкой,

Я стою на ножке гладкой,

Под коричневою шляпкой

С бархатной подкладкой.

Упражнение «ГАРМОШКА»

Положение языка как в упражнении «ГРИБОК», губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.

На гармошке я играю –

Рот пошире открываю,

К небу язычок прижму,

Ниже челюсть отведу.

Упражнение «МАЛЯР»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Красить комнаты пора.

Пригласили маляра.

Челюсть ниже опускаем –

Маляру мы помогаем.

Упражнение «КАЧЕЛИ»

Улыбнуться, открыть рот. На счет «один – два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

Рот пошире открываю –

Я зарядку выполняю.

Язычок вверх – вниз поднимаю,

Будто качели я качаю.

Упражнение «Посчитаем верхние зубы»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый верхний зуб с внутренней стороны. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.

С языком случилось что-то:

Он толкает зубы!

Будто хочет их за что-то

Вытолкнуть за губы.

Артикуляционная гимнастика для постановки свистящих звуков

Артикуляционная гимнастика для постановки шипящих звуков

Упражнения для развития укороченной уздечки

11 Мар 2011 Автор Ekaterina

Методы и приёмы работы с детьми, имеющими укороченную подъязычную связку (уздечку)

Червякова Наталья Алексеевна

учитель-логопед МДОУ №18 г.Мурманска

Практикующие учителя-логопеды в своей работе часто сталкиваются с механической (органической) дислалией, при которой нарушено строение органов артикуляционного аппарата и, как следствие, страдает звукопроизношение.

Содержание данной статьи в доступной форме раскрывает логопедическую работу с многочисленной категорией дислаликов – детьми, имеющими укороченную подъязычную связку (уздечку).

Подъязычная связка

В норме длина уздечки составляет 1,5 см.

Если уздечка укорочена, движения языка ограничены. В итоге нарушается произношение звуков, требующих поднятие языка вверх ([ш], [ж], [р] и т.д.).

Подрезать или нет?

Даже если уздечка укорочена (менее 8 мм.), то лучше её растягивать, чем оперировать. В пользу этого говорит то, что после операции на уздечке останется рубец, который также будет сокращать её подвижность. Кроме того, прооперированный ребёнок ещё долго будет опасаться делать артикуляционные упражнения для подъязычной связки, чтобы избежать некогда испытанных болевых ощущений.

Короткая уздечка языка растягивается на необходимую длину с помощью специальных упражнений. Если она очень короткая на её растягивание  может потребоваться достаточное количество времени (может быть, около трёх месяцев).

Правила выполнения упражнений

(по М.А. Поляковой [6]):

1.      При выполнении упражнений рот нужно открывать максимально широко, но в то же время так, чтобы ребёнок мог дотянуться кончиком языка до альвеол.

1. Все движения должны выполняться медленно, на улыбке, близко к пределу возможного.
2. Имейте в виду, что выполнение упражнений для ребёнка физически тяжело, язык может уставать, подъязычная связка может болеть – дайте ему отдых.

Артикуляционные упражнения для растягивания уздечки языка

(Е. М. Косинова [4],  Е. Н. Краузе [5], О.А.Новиковская [7]):

«Маляр»

Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

Красить комнаты пора.
Пригласили маляра.
Челюсть ниже опускаем,
Маляру мы помогаем.

«Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот. Пощёлкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострён. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь, а нижняя челюсть оставалась неподвижной.

Едем, едем на лошадке
По дорожке гладкой.
В гости нас звала соседка
Кушать пудинг сладкий.
Мы приехали к обеду,

А соседки дома нету.

«Грибок»

Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке. Если ребёнку не удаётся присосать язык, то можно пощёлкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощёлкивании тренируется нужное движение языка.

Я стою на ножке тонкой,
Я стою на ножке гладкой,
Под коричневою шляпкой
С бархатной подкладкой.

«Гармошка»

Положение языка как в упражнении «Грибок», губы в улыбке. Не отрывая язык, открывать и закрывать рот.

На гармошке я играю,
Рот пошире открываю,
К нёбу язычок прижму,
Ниже челюсть отведу.

«Барабан»

Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчетливо произносить звук Д-Д-Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать. Очень часто при выполнении этого упражнения ребенок закрывает рот. Чтобы этого не происходило, можно зажать зубами палочку шириной примерно 1 см или ручку детской зубной щетки прямоугольной формы (ручка не должна быть толстой, она должна быть прямой, как линеечка).

В барабан мы сильно бьем
И все вместе мы поем:
«Д – д – д – д!»

«Качели»

Улыбнуться, открыть рот. На счет «раз-два» поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

На качелях я качаюсь

Вверх-вниз, вверх-вниз.

Я все выше поднимаюсь,
А потом – вниз.

«Дотянись до носа»

Улыбнуться, открыть рот. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, а губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Футбол»

Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались мячики.

«Котёнок»

На блюдечко положить немного сгущёнки (сметаны, варенья) и предложить ребенку слизать её языком как котёнок. Можно также лизать мороженое.

«Грибок» с элементами самомассажа

Предложить выполнить упражнение «Грибок».  Ребёнок сам перетирает уздечку большим и указательным пальцами руки.

Механическая помощь при выполнении артикуляционных упражнений

Если язычок провисает, ребенок не может выполнить упражнения «Лошадка», «Грибок», то для правильного растягивания логопед берет зонд («расчёска») и поднимает язык или «качает» его на «расчёске».

Массаж уздечки языка

Большим и указательным пальцами левой руки, взявшись за кончик языка, поднять его вверх.

Рот при этом раскрыт.

Указательным и большим пальцами правой руки растягивающим движением скользить по уздечке языка снизу вверх.

*****

*****

Растягивание уздечки

• Прием Е.В. Новиковой [6]

Рис. 1. Прием растягивания уздечки по Е.В. Новиковой (а)

Рис. 2. Прием растягивания уздечки по Е.В. Новиковой (б)

Наложив на язык стерильный платок (салфетку), поставить указательный и средний пальцы под язык, уздечка между пальцами, большим пальцем нажать на переднюю часть языка и выполнить подтягивающие движения языка наружу.

Указательный и средний пальцы неподвижны (см. рис. 1 и 2).

******

******

******

• Упражнение   «Крот»

Прием Н.Г. Водовозовой [8]-

Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вниз.

– Во дворе горка, –

Указательными и большими пальцами рук тянуть язык за кончик вверх.

– Под горкой норка. –

Указательным пальцем с силой поглаживать снизу вверх подъязычную уздечку, растягивая её.

– В этой норке

– Крот стережет норку.

Упражнение с резиновым колечком.

(Ф.Я. Хорошилкина [9])

На кончик языка накладываете резиновое кольцо (нарезанное из пипетки). Ребёнок широко открывает рот, прижимая кольцо кончиком языка к нёбу, затем закрывает. После усвоения упражнения его повторяют 3 раза в день по 10 раз.

Правила постановки звуков при короткой уздечке

(М.А. Полякова [8])

Звуки, требующие заметного подъёма кончика языка вверх ([р], [ш], [ж]) ставятся после полного вытягивания у ребёнка подъязычной связки.

Звуки ([л], [ч], [щ], [т’], [д’]) можно начинать ставить, когда уздечка ещё не до конца растянулась, но уже есть некоторый подъём вверх кончика языка.

Нормативному произношению прочих звуков русского языка короткая уздечка не препятствует.

Описанная система работы успешно апробирована в течение нескольких лет с детьми 4-7 лет.

Литература

1. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М., 2008.
2. Водовозова Н.Г. Логопедический массаж язычной мускулатуры с речевым сопровождением  // Логопед. – 2009.- № 2.
3. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2005.
4. Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М., 2003.
5. Краузе Е.Н. Логопедия. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. – СПб., 2005.
6. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. – М., 2006.
7. Новиковская О.А. Речевая гимнастика.- М., 2008.
8. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М., 2007.
9. Хорошилкина Ф.Я. «Ортодонтия» Медицинское информационное агентство М.,2006.

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email.

Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.

Предыдущий материал из рубрики —

Логопеду в помощь:

Упражнение барабан логопедия. Артикуляционная и дыхательная гимнастика в логопедической работе с детьми

Артикуляционная гимнастика.

1.«Улыбка»

Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удержать мышцы губ в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

2.«Хоботок»

Вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

3.«Домик открывается»

Слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»: «а-а-а»), подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.

4. Чередование «Хоботок» — «Улыбка» — «Домик открывается».

Упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я». Взрослый выполняет поочерёдно движения губами в любом порядке («у – и – а», «а – у — и», «и – у — а»),удерживая губы в каждой позиции 3-5 секунд, а ребёнок повторяет.

5. «Любопытный язычок»

Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.

6.«Лягушка»

Ребёнок опускает нижнюю губу, обнажая нижние зубы, и возвращает её на место. Упражнение выполняется до 10 раз.

7. «Зайчик»

Ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опуская её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.

8. «Окошко»

Зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение окошечка. Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.

9. «Язык здоровается с подбородком»

Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот. Проделать упражнение 5-10 раз.

10. «Язык здоровается с верхней губой»

Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу. Подержать язык на верхней губе 3-5 секунд, убрать в рот.

11. «Обезьянка»

Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубам. Удержать его в таком положении не менее 5 секунд.

12. «Бульдог»

Чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении не менее 5 секунд.

13 «Прятки» (чередование «Обезьянка» — «Бульдог»)

Ребёнок в спокойном темпе попеременно выполняет упражнения «Обезьянка» и «Бульдог».

14. «Хомячок»

Язык поочерёдно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении на 3-5 секунд.

15. «Кружок»

Рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг (правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. «Нарисовать» по 5-6 кругов в одну и другую сторону.

16. Чередование «Толстячки — худышки»

Ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3-5 секунд.

17. «Шарики» (поочерёдное надувание щёк)

Ребёнок в спокойном темпе поочерёдно надувает правую и левую щёки, как бы перегоняя воздух из одной щёки в другую.

18. «Самовар»

Сжать губы, надуть щёки, удержать воздух 2-3 секунды и выпустить через губы, произнося «Пых!».

19. «Шлёпаем губами по языку»

Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить на нижнюю губу и, пошлёпать его губами, произносить: «па-па-па». Рекомендуем поэтапное выполнение упражнения:

пошлёпать губами кончик языка;

пошлёпать губами середину языка;

пошлёпать губами язык, подвигая его медленно вперёд, а затем назад.

I

I

-комплекс для постановки шипящих «ш,ж,ч,щ».

Упражнение для губ

Губы округлить и вытянуть вперёд («О»).

1.«Чашечка»

Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.

2

. «Вкусное варенье»

Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движение сверху вниз. Можно продолжить движение и убрать язык в рот, не разрушая «чашечку».

3.«Ступеньки



»


(
Чередование «чашечка» на верхней губе – «чашечка» на верхних зубах – «чашечка» вверху за зубами)

Улыбнуться, открыть рот, установить язык в форме чашечки на верхней губе, затем перевести «чашечку» на верхние зубы, а затем за верхние зубы. Удерживать в каждом положении 3-5 секунд.

4. «Фокус» («Дуем с чашечки»)

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос.

5.«Не разбей чашечку»

Придать языку форму «чашечки» и двигать его: выдвигать вперёд и убирать обратно в рот. Удерживать язык снаружи и внутри по 3-5 секунд, не разбирая «чашечки».

6. «Чистим верхние зубы» (

с внутренней стороны

)

Улыбнуться, открыть рот и широким языком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

I

-комплекс для постановки свистящих звуков «с,з,ц»

1. «Покусаем язычок»

Улыбнуться, приоткрыть рот и покусать язык.

Варианты:

1. Покусать кончик языка. 2. Покусать середину языка. 3. Покусывать язык, продвигая его постепенно вперёд-назад. Во время выполнения упражнения произносить: «та-та-та». Произношение слогов («та-та-та») помогает ребёнку выполнять задания.

2. «Кусаем боковые края языка»

Улыбнуться, спеть: «и-и-и» (язык расширится) – и, не меняя положения языка, покусать его края боковыми зубами 10 – 15 раз.

3. «Чистим зубы снаружи»

Улыбнуться, показать зубы, широким языком медленно провести с наружной стороны зубов, имитируя чистящее движение. Так же «чистим» наружную сторону нижних зубов.

4. «Загоним мяч в ворота»

Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками.

Варианты:

можно предложить ребёнку на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки), направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям.

5. «Лопаточка»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

6. «Дуем на лопаточку»

Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка.

7. «Горка» («мостик»)

Улыбнуться, приоткрыть рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

8. «Ветерок дует с горки»

Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык «горкой», а затем спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным.

9. «Мостик построим – мостик разрушим»

Улыбнуться, установить кончик языка за нижние зубы, напрячь язык, чтобы он принял положение мостика или горки («Мостик построим»). Удержать язык в расслабленном и напряжённом состоянии по 3-5 секунд.

10. «Чистим нижние зубы» (с внутренней стороны)

Улыбнуться показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы с внутренней стороны.

11. «Катушка»

Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка упирается в нижние зубы. Широкий язык «выкатывать» вперёд и убирать в глубь рта. Упражнение повторить 8-10 раз в спокойном темпе.

12. «Жуём блинчик»

Улыбнуться, приоткрыть рот, поставить кончик языка за нижние зубы (как в упражнении «Горка»), потом выдвинуть его чуть вперёд и покусывать свёрнутый язык 10-15 раз.

I

V

-комплекс для постановки звука «Р»

1.«Чистим верхние зубки» (с внутренней стороны)

Улыбнуться, открыть рот (видны верхние и нижние зуб) и широким язычком «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения из стороны в сторону.

2.«Маляр»

Улыбнуться, открыть рот и «покрасить» кончиком языка твёрдое нёбо («потолочек»), делая движения языком вперёд-назад.

3.«Барабанщик»

Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, звонко, отчётливо и многократно повторяя: «д-д-д». Звук «д» нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя (дуем на кончик языка). Темп убыстряется постепенно.

Варианты: 1. Стучим кончиком языка за верхними зубами, произнося: «дын-дын-дын» («звоночек»).

Стучим и произносим: «т-д-т-д» («скачет лошадка»).


Многократно произносим: «а-д-д-д», «а-д-д-д», «а-д-д-д» («песенка»).

5.«Лошадка»

Улыбнуться, открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»).

6.«Грибок»

Улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к нёбу, открывать и закрывать рот (как растягиваются меха гармошки). При этом растягивается подъязычная связка. Постепенно надо раскрывать рот всё шире и дольше удерживать язык в верхнем положении.

7. «Кучер»

Сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы вибрируют и слышен характерный звук «тпру-у-у».

Варианты: положить между губ широкий край языка и подуть. Край языка будет вибрировать вместе с губами («едем на мотоцикле»).

III

-комплекс для постановки звука «Л»

1



.



«Парус»

Улыбнуться, широко открыть рот, поставить язык за верхние зубы так, чтобы кончик языка крепко упирался в зубы. Удерживать 5-10 секунд.

2. «Иголочка»

Открыть рот, язык высунуть как можно чаще, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.

4. «Змейка»

Открыть рот и производить узким языком движения вперёд-назад («жало змейки»).

5. «Индюк»

Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения кончиком языка по верхней губе вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от губы, как бы поглаживая её. Темп движения постепенно убыстрять, затем включить голос, пока не послышится «бл-бл» (так «болбочет» индюк).

6. «Качели»

Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны), удерживать в таком положении 3-5 секунд. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (с внутренней стороны) и удерживать 3-5 секунд. Так, поочерёдно, менять положение языка 4-6 раз.

7.«Пароход»

Слегка улыбнуться, высунуть язык, зажать его зубами и петь звук «ы-ы-ы» («пароход гудит»).

Тренировка артикуляционных органов и развитие речевого дыхания является едва ли не основным моментом в структуре логокоррекционных занятий с детьми, имеющими дефекты звукопроизношения. Особенно важную роль артикуляционная и дыхательная гимнастика играет при коррекции такого речевого нарушения, как. В работе с детьми-дизартриками принципиальна последовательность проведения гимнастик разного вида. Сначала проводится общая моторная гимнастика, вслед за ней дыхательная, затем голосовая, и только в конце артикуляционная.

Дыхательная гимнастика начинается с общих дыхательных упражнений. Их цель-увеличить объём дыхания и нормализовать его ритм. Ребёнка учат дышать при закрытом рте. Тренируют носовой выдох, говоря ребёнку: «Вдыхай глубоко и выдыхай длительно через нос». Затем тренируют ротовой выдох, закрывая при этом ноздри ребёнка. Используются упражнения с сопротивлением, когда кладёт руки на грудную клетку ребёнка, как бы препятствуя вдоху в течение 1-2 секунд. Ребёнка учат задерживать вдох, добиваясь быстрого и глубокого вдоха и медленного продолжительного выдоха.

При дыхательной гимнастике не следует переутомлять ребёнка. Нужно следить, чтобы он не напрягал плечи, шею, не принимал порочных поз. Все дыхательные упражнения проводятся плавно, под счёт или музыку, в хорошо проветренном помещении.

С детьми проводят дыхательную гимнастику, используя игровые приёмы.

1. «Кораблики»
   Ребёнку предлагается широкая ёмкость с водой, а в ней-бумажные «кораблики», которыми могут быть просто кусочки бумаги. Ребёнок, медленно вдыхая, направляет воздушную струю на «кораблик», подгоняя его другому «берегу».
2. «Снег и ветер»
   Из маленьких кусочков ваты скатываются небольшие шарики—«снег»— и выкладываются на столе. Ребёнку предлагают дуть на «снег», как холодный зимний ветер. При этом «комья снега» должны медленно передвигаться к противоположному краю стола.
3. «Кто спрятался?»
   На предметную картинку размером с четверть альбомного листа наклеиваем с одного края гофрированную бумагу, изрезанную бахромкой. Получается, что картинка находится под тоненькими полосочками гофрированной бумаги. Ребёнку предлагается дуть на бумажную бахромку, пока она не поднимется, и не станет видно картинку.
4. «Пузырьки»
   Это игра, которую почти все родители считают баловством, и не разрешают детям в неё играть. На самом деле, она является дыхательным упражнением и очень проста в использовании. Нужна лишь трубочка-соломинка и стакан воды. Обращаем ребёнка на то, чтобы выдох был длительным, то есть пузырьки должны быть долго.
5. «Дудочка»
   Используем всевозможные свистки, детские музыкальные инструменты, колпачки от ручек. Дуем в них.
6. «Фокус»
   Это упражнение с кусочком ваты, которое подготавливает к произнесению звука [р]. Вата кладётся на кончик носа. Ребёнку предлагается вытянуть язык, загнуть его кончик вверх и подуть на ватку, чтобы сдуть её с носа.
7. «Свеча»
   Ребёнку предлагается дуть на огонёк горящей свечи так, чтобы не задуть её, а лишь немного отклонить пламя. Дуть нужно долго, аккуратно, потихоньку. Относительно этого упражнения существует предостережение со стороны аюрведической медицины. А именно, дуновение на огонь якобы является проявлением неуважения к стихии огня, и с этим напрямую связано ухудшение зрения в дальнейшем. Однако аюрведическая медицина не является доказательной, поэтому данное предостережение адресовано лишь тем, кто в это верит.
8. «Деревья»
   Упражнение аналогично упражнению «Кто спрятался?» Наглядный материал в виде деревьев изготавливается из гофрированной бумаги (крона дерева), на которую предлагается дуть.
9. «Греем руки»
   Ребёнку предлагается контролировать выдох ладошками – дуем на ладошки. Это же упражнение используем при постановке свистящих и шипящих звуков. Ребёнок ладошкой контролирует правильность своего произношения. Если «ветерок» холодный, «зимний», значит звук [с] произносится правильно. При произнесении звука [ш] «ветерок» тёплый, «летний», ладошки греются.

Артикуляционную гимнастику можно разделить на:

• Упражнения для нижней челюсти
• Упражнения для щёк
• Упражнения для губ
• Упражнения для языка
• Упражнения для мягкого нёба.

Упражнением для развития подвижности нижней челюсти, а также для устранения саливации, являются жевательные движения. Чтобы побудить ребёнка совершать их, можно предложить ему игру «Корова» (жуём траву, как корова). Нижняя челюсть также задействуется в «Весёлой зарядке» С. и Е.Железновых, когда детям под песенку предлагается стучать зубами:

Головами покиваем,
Носиками помотаем,
И зубами постучим,
И немножко помолчим.
Плечиками мы покрутим,
И про ручки не забудем,
Пальчиками потрясём
И сначала всё начнём.

Эту песенку я использую как физкультминутку на своих занятиях. Однако одну строчку я изменила. Вместо «носиками помотаем» мы поём «язычок свой покусаем». Так, одновременно с зарядкой, ребёнок делает и самомассаж языка. Для этой же цели используются и такие слова:

Язычок погладим ласково губами,
А затем постукаем бережно губами,
Язычок погладим ласково зубами,
Нежно покусаем мы его зубами,
И опять погладим ласково зубами,
А потом похлопаем бережно губами,
И в конце погладим ласково губами.

Упражнением для щёк является одновременное и попеременное их надувание.

Существующая гимнастика для губ станет ребёнку интереснее, если каждое упражнение будет сопровождаться весёлыми стишками, предложенными З.А.Репиной и В.И.Буйко.

1. «Лягушки улыбаются» («Улыбка»)

Квака любит улыбаться,
Рот у Кваки до ушей,
Хоть завязочки пришей.

Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.

Доброе утро и солнцу, и птицам,
Доброе утро улыбчивым лицам!

2. «Заборчик»

Зубы ровно мы смыкаем
И заборчик получаем…
А сейчас раздвинем губы —
Посчитаем наши зубы.

3. «Хобот слонёнка»

Подражаю я слону:
Губы хоботом тяну…
Даже если я устану,
Их тянуть не перестану.
Буду долго так держать,
Свои губы укреплять.

4. «Трубочка»

Мои губы-трубочка-
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
Ду-ду-ду, ду-ду-ду!

Вдоль по улице иду я
И в большую дудку дую:
Ду-ду-ду да ду-ду-ду,
Я по улице иду!

5. «Бублик»

Бублик мы изобразили-
Плавно губы округлили,
Их теперь нельзя смыкать:
Бублик надо удержать.

Когда ребёнок научится выполнять все упражнения для губ, будем чередовать движения.

Свои губы прямо к ушкам
Растяну я, как лягушка.
А теперь слонёнок я.
Видишь-хобот у меня.
А сейчас я дудочка,
Дудочка-погудочка.
Мне понравилось играть,
Повторю-ка всё опять.

Наиболее сложными в артикуляционной гимнастике являются упражнения для языка.

1. «Лопаточка»

Цель: выработать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким. Язык лопаткой положи. И спокойно подержи. Язык надо расслаблять. И под счёт его держать: Раз, два, три, четыре, пять! Язык можно убирать.

2. «Накажу непослушный язык»

Это упражнение является расслабляющим самомассажем для языка. В обязательном порядке оно выполняется в случае, когда ребёнок не может сделать «лопатку». На губу язык клади, «Пя-пя-пя» произноси, Мышцы расслабляются… Лопатка получается… Ты под счёт её держи… До пяти…до десяти…

3. «Чищу зубы»

Цель: выработать умение удерживать кончик языка за нижними зубами.

Чищу зубы, чищу зубы
И снаружи, и внутри.
Не болели, не темнели,
Не желтели чтоб они.

4. «Язык-силач»

Цель: отработать умение удерживать широкий кончик языка за нижними зубами, укреплять мышцы языка, напрягая и расслабляя их.

Язычок у нас силач-
В зубы упирается,
Сильно напрягается,
Горкой выгибается.
Силачу пора на отдых.
Чтобы смог он полежать,
Мышцы будем расслаблять.

5. «Качели»

Цель: выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

На качелях я качаюсь:
Вверх-вниз, вверх-вниз,
Я до крыши поднимаюсь,
А потом спускаюсь вниз.

6. «Горка»

Цель: выработать умение прижимать боковые края языка к верхним коренным зубам и поднимать переднюю часть спинки языка, упирая при этом его кончик в нижние передние резцы.

Вот так горка, что за чудо!
Выгнулся язык упруго:
Кончик в зубы упирается,
Бока кверху устремляются.

7. «Пиала»

Цель: выработать умение делать язык широким, приподнимая его края и удерживая форму чашечки.

Язык широкий положи,
Его края приподними-
Получилась пиала,
Почти круглая она.
В рот её ты занеси
И края к зубам прижми.

8. «Вкусное варенье»

Цель: выработать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки-пиалы.

Ох и вкусное варенье!
Жаль, осталось на губе.
Язычок я подниму
И остатки оближу.

9. «Грибок»

Цель: вырабатывать подъём языка вверх, растягивая подъязычную уздечку.

На лесной опушке,
Где жила кукушка,
Вырос гриб волнушка-
Шляпка на макушке.

10. «Гармошка»

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку, закреплять умение подъёма языка.

К нёбу язычок прижми,
Челюсть ниже опусти.
Рот открой, потом прикрой,
Гармонист ты неплохой.

11. «Иголочка»

Цель: выработать умение делать язык узким, напрягая его мышцы.

Язык в иголку превращаю,
Напрягаю и сужаю.
Острый кончик потяну,
До пяти считать начну.
Раз, два, три, четыре, пять!
Иголку я могу держать.

Полезно чередовать движения языка «лопаточка—иголочка»

Язык лопаткой уложи
И спокойно подержи.
А потом-раз,два, три-
Как иголку заостри.

12. «Лошадка»

Цель: укреплять мышцы языка, отрабатывать подъём языка вверх.

Я лошадка Серый Бок!
Цок-цок-цок-цок.
Я копытцем постучу,
Цок-цок-цок-цок.
Если хочешь-прокачу!
Цок-цок-цок-цок.
Посмотри, как я красива:
Цок-цок-цок-цок.
Хороши и хвост, и грива,
Цок-цок-цок-цок.
Я лошадка Серый Бок!
Цок-цок-цок-цок.

13. «Маляр»

Цель: отработать подъём языка вверх и его подвижность.

Красить потолок пора,
Пригласили маляра.
Челюсть ниже опускаем,
Язык к нёбу поднимаем,
Проведём вперёд-назад-
Наш маляр работе рад!

14. «Ступеньки»

Цель: выработать подъём языка вверх, умение удерживать его в верхнем положении при чередовании движений.

И пошёл язык гулять,
По ступенькам шагать:
РАЗ-широким языком
Обними верхнюю губу,
ДВА-широким языком
Обними верхние зубы,
Три-язычок прыгнул
За зубы к бугорочкам
И весело попрыгал по ним
Четыре раза: д-д-д-д.

15. «Барабанщик»

Цель: укрепить мышцы кончика языка, выработать подъём языка вверх и умение делать кончик языка напряжённым.

Барабанщик очень занят, д-д, д-д-д,
Барабанщик барабанит, д-д, д-д-д,
Бей, руками помогай, д-д, д-д-д,
Ритм ногами отбивай, д-д, д-д-д,
Учись играть на барабане, д-д, д-д-д,
Твой язык послушным станет, д-д, д-д-д,
Язык, кверху поднимайся, д-д, д-д-д,
Смотри — с ритма не сбивайся, д-д, д-д-д.

16. «Маятник»

Цель: выработать подвижность языка, укрепляя его мышцы, и закрепить пространственную ориентировку правой и левой сторон.

Влево-вправо,влево-вправо
Мой язык скользит лукаво:
Словно маятник часов,
Покачаться он готов.

Нет необходимости выполнять все перечисленные упражнения. Они выбираются с учётом затруднений, испытываемых ребёнком. Например, если у ребёнка не выходят шипящие, следует потренироваться делать упражнение «Пиала». Если нет звука Р, нужно обратить внимание на упражнения «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки», «Барабанщик». Чтобы создать благоприятный эмоциональный фон для артикуляционной гимнастики, можно сочинить с ребёнком сказку о Весёлом язычке и выполнять под эту сказку необходимые упражнения. Вот пример такой сказки.

Сказка о Весёлом язычке

Жил-был Весёлый язычок. Он любил играть, путешествовать. Захотелось язычку порезвиться. Открыл он сначала одну дверку домика (губы), затем вторую дверку (зубы). Выглянул он из домика, увидел ласковое солнышко и решил погреться, позагорать («Лопаточка»). Позагорал и опять спрятался в домик.

Снова выглянул из домика Язычок, посмотрел направо, потом налево. Понравилось ему смотреть по сторонам и закачался он, как маятник в старинных часах: вправо-влево («Маятник»). Покачался-покачался и в домик спрятался.

Через минутку непоседа выглянул снова. Увидел, как девочка на качелях качается: вверх-вниз. Сначала медленно, потом быстрее и быстрее («Качели»). И он так же покачался.

Посмотрел Язычок, а перед ним стоит сказочный домик с тремя ступеньками («Ступеньки»).

Любопытный Язычок заглянул в окошко и увидел там… Девочка собралась чистить зубы! Решил Язычок вместе с девочкой и свои зубы почистить. Чистил он их старательно, вычистил добела.

В это время девочка умылась и ушла. Загрустил Язычок, но ненадолго. Огляделся вокруг и увидел, как возводится новый многоэтажный дом. Интересно стало Язычку, что делают внутри дома, и он с любопытством посмотрел в окно. Кого же он там увидел? Маляра! Стал он ему помогать («Маляр»).

Вдруг услышал Язычок весёлую дробь барабана. Д-д-д-слышалось вокруг. Д-д-д-повторял за барабаном язычок («Барабанщик»). Увидел Весёлый Язычок лошадку и вспомнил, что давно не катался («Лошадка»).

Детям нравится, когда выполнение каждого артикуляционного упражнения сопровождается показом соответствующей картинки. Набор наглядности для артикуляционной гимнастики можно приобрести в книжном магазине или изготовить самостоятельно.

Артикуляционная гимнастика

Упражнение «ЛЯГУШКА»

Цель
: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке.

Краткое описание упражнения:
Широко улыбнуться, зубы сомкнуть. Удерживать губы в таком положении под счет от одного до десяти.

Упражнение «ЗАБОРЧИК»

Цель
: вырабатывать умение обнажать зубы, развивать круговые мышц губ.

Краткое описание упражнения:
Широко улыбнуться, верхнюю губу приподнять, а нижнюю опустить так, чтобы максимально обнажить зубы, зубы сомкнуть. Удерживать губы в таком положении под счет от одного до десяти.

Упражнение «ХОБОТОК»

Цель
: развивать круговые мышц губ.

Краткое описание упражнения:
Губы плотно сомкнуть и с напряжением вытянуть вперед до предела. Удерживать губы в таком положении под счет от одного до десяти.

Упражнение «БЕГЕМОТИК»

(«Окошко»)

Цель
: научить удерживать рот широко открытым. Активизировать круговую мышцу рта и подвижность верхней губы. Научить опускать корень языка и продвигать язык вплотную к зубам.

Краткое описание упражнения:
Улыбнуться, широко открыть рот. Расслабленный язык придвинуть вплотную к зубам. Удерживать позицию на счет до 5.

Следить, чтобы губы были растянуты, зубы должны быть видны, корень языка опущен, язык располагается в полости рта симметрично. Повторить 5-10 раз.

Упражнение «БЛИНЧИК»

(«Лопаточка»)

Цель
: вырабатывать умение удерживать язык в спокойном расслабленном положении

Краткое описание упражнения:
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до десяти. Если язычок не становится широким и распластанным, предложите ребенку пошлепать язык губами, произнося звуки ПЯ-ПЯ-ПЯ…

Упражнение «ИГОЛОЧКА»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image012_71.jpg» align=»left»>.jpg» align=»left»>Цель:
Развивать координацию языка.

https://pandia.ru/text/80/371/images/image016_49.jpg» align=»left»>.png»>Описание:
Открыть рот, улыбнуться. Зубы разомкнуть. Кончиком языка упереться в нижние резцы, боковые края прижать к верхним боковым зубам. Спинка широкого языка приподнимается и «выкатывается » вперед — «выглядывает» из-за нижних зубов. Затем спинка языка убирается обратно вглубь рта и опускается вниз — «прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте. Упражнение выполнить до 10 раз.

Упражнение «ЁЖИК ФЫРКАЕТ»

Цель:
Выработка сильной воздушной струи, идущей посередине языка.

Описание:
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу (упражнение «Блинчик»), слегка приподнять боковые края язычка (как в упражнении «Дудочка»). С силой выдыхая воздух, многократно произносить звук Ф-Ф-Ф.

Следить за тем, чтобы при подъёме боковых краёв языка равномерно поднимались обе половинки языка;

Упражнение «МАШИНА С СИРЕНОЙ»

Артикуляция» href=»/text/category/artikulyatciya/» rel=»bookmark»>артикуляции звука С. Вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание:
Улыбнуться, обнажив зубки. Длительно произносить звук И, изменяя громкость произнесения (тихо – громче – громко – тихо и т. д.)

Упражнение «ПАРУС»

Цель: вырабатывать умение находить правильное положение языка, удерживать язык за верхними зубами, растягивать подъязычную связку.

Описание: Широко раскрыть рот, кончик языка поднять вверх, коснуться бугорков (альвеол) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении около 5 — 10 секунд (под счет от одного до десяти). Выполняем упражнение 2-3 раза.

Упражнение «КАЧЕЛИ»

Цель:
вырабатывать умение быстро менять положение языка, вырабатывать умение удерживать широкий распластанный язык за верхними и нижними зубами.

Описание:
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот. Положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать язык в таком положении под счет от одного до пяти. Затем поднять широкий язык за верхние зубы (с внутренней стороны) и удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз.

Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

Упражнение «ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»

Цель:
Укреплять мышцы передней части языка, вырабатывать движение широкой передней части языка вверх.

Описание:
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Обязательно следить за тем, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх – она должна быть неподвижной (можно придерживать ее пальцем). Язык должен быть широким, а боковые края его должны касаться углов рта.

Упражнение «СОЛНЫШКО И ДОЖДИК»

Цель:
вырабатывать умение удерживать артикуляционный уклад, необходимый для произнесения звука С. Укреплять мышцы передней части языка.

Описание:
Улыбнуться, открыть рот. Положить широкий язык «Блинчиком» на нижнюю губу. Удерживать неподвижный язык в таком положении под счет от одного до пяти. Затем язык (широкий и распластанный) убираем в рот за нижние зубы. Зубы сомкнуть, губки растянуть в улыбку. Повторить 5-10 раз.

Упражнение «МЕСИМ ТЕСТО»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image030_24.jpg» align=»left»>

Цель:
Вырабатывать продвижение тонкого и широкого языка между зубами. Самомассаж языка.

Описание:
Губы в положении улыбки. Зубы плотно сжаты. Кончик языка проталкиваем между сжатыми зубами. Язык становится широким и тонким. Выдвигаем его вперед до предела. Упражнение повторить 3-4 раза.

Упражнение «ФУТБОЛ»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image032_18.jpg» align=»left hspace=12″>Цель:
Вырабатывать плавную, длительную непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание:
Улыбнуться, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф-Ф-Ф, сдуть ватку на противоположный край стола. Следить за тем, чтобы нижняя губа не натягивалась на нижние зубки. Нельзя надувать щеки. Следить, чтобы дети произносили звук Ф, а не звук Х.

Упражнение «ИНДЮК»

Цель:
вырабатывать подъем языка вверх, развивать подвижность его передней части.

Описание:
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится звук, похожий на БЛ-БЛ-БЛ…(как индюк болбочет).

Следить за тем, чтобы язык был широким и не сужался. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. Язык должен облизывать верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

Упражнение «МАЛЯР»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image037_19.jpg» align=»left hspace=12″>Цель:
укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.

Описание:
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать языком так, чтобы он всей своей массой вначале присасывался на мгновение к небу, а затем падал вниз. Цокать с переменным темпом (то медленно, то быстро).

Следить за тем, чтобы нижняя челюсть была неподвижна – работает только язык.

Упражнение «ПОЧИСТИМ ЗУБКИ»

Цель:

Описание:

А) Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние
зубки с внутренней

Б) Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние
зубки с внутренней
стороны, делая движения языком из стороны в сторону, а потом делая движения снизу вверх.

В) Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубки с внешней
стороны, делая движения языком из стороны в сторону.

Следить за тем, чтобы губы были неподвижны, находились в положении улыбки. Двигая кончиком языка из стороны в сторону, следить, чтобы он находился у десен, а не скользил по верхнему краю зубов. Двигая языком снизу вверх, следить, чтобы кончик языка был широким и начинал движение от корней нижних зубов.

Упражнение «ПОСЧИТАЕМ ЗУБКИ»

Цель:
Укреплять мышцы кончика языка, учить детей удерживать кончик языка за зубами.

Описание:

А) Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «посчитать» нижние зубки с внутренней стороны, дотрагиваясь и толкая каждый зуб.

Б) Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «посчитать» верхние зубки с внутренней стороны, дотрагиваясь и толкая каждый зуб.

Следить за тем, чтобы губы были неподвижны, находились в положении улыбки.

Упражнение «ГРИБОК»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image044_17.jpg» align=»left hspace=12″>Цель:
Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Описание:
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к твердому небу, широко открыть рот (язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка – его ножку).

Следить за тем, чтобы губы были в положении улыбки. Это упражнение повторять 5-10 раз.

Упражнение «ГАРМОШКА»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image046_14.jpg» align=»left»>Цель:
Укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную уздечку.

Описание:
Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу и, не опуская языка, закрывать и открывать рот (как растягиваются меха гармошки, так растягивается уздечка). Губы находятся в положении улыбки.

Следить за тем, чтобы губы, при открывании рта, были неподвижны.

Также при открывании рта не должна провисать одна из сторон языка.

Выполнять это упражнение нужно медленно 5 -10 раз.

Упражнение «УТЮЖОК»

Цель:
Активизировать кончик языка на бугорках (альвеолах).

Описание:
Рот приоткрыт. Широким кончиком языка поглаживать бугорки (альвеолы), находящиеся за верхними зубами: назад — вперед. Упражнение проводить 15 — 20 раз.

Упражнение «КАТАЕМ ШАРИК»

Цель:
Активизировать кончик языка, Укреплять боковые мышцы языка.

Описание:
Губы сомкнуты. Напряженный кончик языка движется между губами и зубами, делая круговые движения как бы вокруг губ, но с внутренней стороны рта. Движения выполняются сначала в одном направлении (по часовой стрелке) — 5-6 кругов, затем в другом направлении (против часовой стрелки) — 5-6 кругов. Скорость движения языка можно менять.

Упражнение «СПРЯЧЕМ КОНФЕТКУ»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image050_12.jpg» align=»left»>

Цель:
Развивать мышцы языка, развивать умение владеть языком.

Описание:
Рот приоткрыть, улыбнуться. Кончиком узкого языка попеременно тянуться то к правому, то к левому уголкам рта.

Следить за тем, чтобы работал только язык – нижняя челюсть и губы должны быть неподвижны. Повторить 10-15 раз.

Упражнение «НАРИСУЕМ КРУГ»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image052_13.jpg» align=»left hspace=12″>Цель:
вырабатывать умение владеть языком, развивать подвижность языка, укреплять мышцы языка.

Описание:
Рот открыть. Облизать сначала верхнюю, а затем нижнюю губу по кругу. Облизывать губы сначала справа налево, затем направление поменять.

Сделать 5 «кругов» в одну сторону, затем 5 в другую.

Упражнение «ОХОТНИК ИДЕТ ПО БОЛОТУ»

Цель:
Развивать умение опускать боковые края и выдыхать воздушную струю в щели между боковыми краями языка и коренными зубами.

Описание:
Зажать широкий кончик языка передними зубами (слегка), выдыхать воздух через щеки, во время выдоха равномерно указательными пальцами обеих рук слегка ударять себя по щекам, в результате чего слышится хлюпающий звук. (Так хлюпает у охотника под ногами, когда он в больших резиновых сапогах идет по болоту.)

Это упражнение повторить 7-10 раз, т. е. сделать 7-10 выдохов с «хлюпанием».

Упражнение «ПАРОХОД ГУДИТ»

Цель:
Вырабатывать подъем задней части спинки языка вверх, произнося определенные гласные звуки.

Описание:
Зажать широкий передний край языка передними зубами и в таком положении длительно произносить звук Ы-Ы-Ы…

Упражнение «ПОЙМАЙ МЫШКУ»

Цель:
Вырабатывать подъем задней части спинки языка вверх, произнося гласные звуки.

Описание:
Длительно произносить звук А-А-А, затем зажать широкий передний край языка передними зубами (поймали мышку за хвостик), и, в таком положении, продолжить произнесение звука А-А-А …

Упражнение «Собачка-кусачка»

https://pandia.ru/text/80/371/images/image059_15.jpg» align=»left»>

Цель:
Вырабатывать подъем задней части спинки языка вверх, необходимый для произнесения звука Л.

Описание:
Длительно произносить звук А-А-А, покусывая (зажимая и отпуская) широкий передний край языка передними зубами.

Упражнение «ДУДОЧКА»

Цель:
укреплять боковые мышцы языка, учить детей удерживать язык в форме трубочки, развивать речевое дыхание.

Описание:
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу (как описано в упражнении «Блинчик»). Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку (не надувая щеки).

Повторить 5-10 раз, т. е. 5-10 раз из «Блинчика» сделать «Дудочку» и соответственно 5-10 раз подуть.

Если ребенку трудно поднять боковые края языка, то можно помочь ему положив по средней линии язычка спичку или черенок чайной ложки и слегка надавив. Губки при этом округлить (как при произнесении звука О).

Упражнение «ЧАШЕЧКА»

Цель:
Укреплять боковые мышцы языка и мышцы передней части языка, вырабатывать умение удерживать язык в форме чашечки.

Описание:
Широко открыть рот. Широкий, распластанный язык положить на нижнюю губу (как описано в упражнении «Блинчик»). Передним и боковыми краями широкого языка потянуться к верхним зубам, но не дотрагиваться до них. Язык приобретает форму углубления – «чашечки». Удерживать язык в таком положении под счет от 1 до 10.

Следить за тем, чтобы язык не дрожал.

Упражнение: «ФОКУС»

Цель:
Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму «чашечки» и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание:
Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык в форме «чашечки» на верхнюю губу. Язык слегка сильнее высунуть вперед и плавно подуть на небольшой кусочек ваты, лежащий на кончике носа. Воздух при этом должен идти посередине языка и вата полетит вверх.

Следить за тем, чтобы боковые края языка были прижаты к верхней губе (посередине образуется щель, по которой идет воздушная струя).

Упражнение «БАРАБАН»

Цель:
укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным. Развивать подвижность языка, растягивать подъязычную уздечку.

Описание:
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук Д-Д-Д…

Следить за тем, чтобы нижняя челюсть была неподвижна, а рот не закрывался. Звук Д должен носить характер четкого удара и не должен быть хлюпающим. Звук Д нужно произносить так, чтобы ощущалась выдыхаемая воздушная струя.

А) Звук Д произносить медленно и четко.

Б) Темп произнесения звука Д постепенно увеличивать.

В) Произнося звук Д в быстром темпе, производить колебательные движения (поглаживания) из стороны в сторону по нижней поверхности языка. Движения производить черенком чайной ложки, чистым(!) пальцем или соской, надетой на палец ребенка.

Упражнение «ПУЛЕМЕТ»

Цель:
укреплять мышцы языка, вырабатывать умение делать кончик языка напряженным. Развивать подвижность кончика языка. Растягивать подъязычную связку.

Описание:
Это упражнение выполняется аналогично упражнению «Барабан», с той лишь разницей, что вместо произнесения звука Д, надо произносить звук Т. Звук Т произносить отчетливо.

Упражнение «ЖУК ЖУЖЖИТ»

Цель:
Вырабатывать умение удерживать язык в форме «чашечки» за верхними зубами. Укреплять мышцы языка. Вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание:
Рот открыть. Язык в форме «чашечки» поднять вверх. Боковые края языка прижать к боковым зубам. Передний край языка должен оставаться свободен.

А) В таком положении языка длительно произносить звук Ж-Ж-Ж…

Б) Произнося звук Ж-Ж-Ж, производить колебательные движения (поглаживания) из стороны в сторону по нижней поверхности языка чистым(!) пальцем, или соской, надетой на палец ребенка, или черенком чайной ложки.

Упражнение «КОМАРИК ЗВЕНИТ»

Цель:
Вырабатывать умение удерживать язык за верхними зубами. Укреплять мышцы языка. Вырабатывать воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание:
Рот открыть. Язык в форме поднять вверх.

А) В таком положении языка длительно произносить звук З-З-З…

Б) Произнося звук З-З-З, производить колебательные движения (поглаживания) из стороны в сторону по нижней поверхности языка чистым(!) пальцем, или соской, надетой на палец ребенка, или черенком чайной ложки.

Очень часто дети дошкольного возраста испытывают трудности в овладении родной речью, хотя в целом их психическое развитие идет нормально. Как правило, таким детям требуются специальные занятия по звукопроизношению.

Почему же важно вовремя научить ребенка правильно произносить все звуки родного языка?

От четкой и внятной дикции зависит полноценное общение ребенка со сверстниками и взрослыми, успешное овладение грамотой, а в дальнейшем, при обучении в школе, отсутствие проблем в усвоении школьной программы.

Такие трудности в произношении часто влияют на самооценку ребенка и его положение в детском коллективе. Плохо говорящие дети постепенно начинают осознавать свой недостаток, иногда становятся молчаливыми, застенчивыми, необщительными.

Хорошо, если ребенок занимается с логопедом, но иногда, достаточно бывает проконсультироваться со специалистом и .

Подготовить ребенка к овладению звуками речи помогут специальные артикуляционные упражнения
. Они необходимы для усвоения и закрепления определенных положений губ и языка, которые различны, в зависимости от произношения того или иного звука.

Проводить упражнения нужно систематически, только тогда будет достигнут нужный эффект.

Разнообразить занятия помогут картинки, детские стихотворения. Можно придумать много игр, чтобы у ребенка не угасал интерес к занятиям.

Упражнение «Лягушечка» — «Хоботок»

Растянуть губы в улыбке и показать, какой широкий рот у лягушки. Затем вытянуть губы вперед, трубочкой – получится хоботок, как у слоненка.

Упражнение «Заборчик»

Раскрыть губы и показать сомкнутые зубы. Вот такой заборчик!

Упражнение «Лопаточка» — «Иголочка»

Открыть рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу. Затем сделать язык узким, показать острую иголочку.

Упражнение «Качели»

Открыть рот и острым кончиком языка потянуться сначала к носу, а потом к подбородку, затем опять к носу, а потом снова к подбородку. Так качаются качели.

Упражнение «Часики»

Приоткрыть рот, губы растянуть в улыбке и кончиком узкого языка попеременно тянуться в разные уголки рта, изображая маятник часов.

Упражнение «Горка»

Открыть рот, спрятать кончик языка за нижние зубы, а спинку языка поднять вверх. Показать крутую горку.

Упражнение «Чашечка»

Открыть широко рот, высунуть язык. Кончик и боковые края языка приподнять: получится чашечка.

Упражнение «Вкусное варенье»

Рот открыть. Языком облизать верхнюю губу. Выполняя движение сверху -вниз.

Упражнение «Лошадка»

Открыть рот, поднять язык к небу и щелкнуть им. Показать как цокает лошадка.

Упражнение «Грибок»

Открыть рот. Присосать широкий язык к небу. Спинка языка – это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка.

Упражнение «Барабан»

Открыть рот. Поднять язык к «бугоркам» за верхними зубами. Удерживая такое положение, произносить: «Д-д-д-д».

Упражнение «Чистим зубки»

Открыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубки, выполняя движение снизу-вверх.

Порядина Анна Ивановна,
учитель-логопед

1. Нужно проводить артикуляционную гимнастику так, чтобы видеть, как каждое упражнение выполняет каждый ребенок.

1. Воспитатель рассказывает, используя игровые приемы, о предстоящих упражнениях.
2. Показывает выполнение этого упражнения.
3. Упражнение выполняют все дети.
4. Воспитатель проверяет выполнение упражнения по подгруппам (не более 5 чел.).

2. Если дети выполняют какое-то упражнение недостаточно хорошо, воспитатель не дает новых упражнений, а отрабатывает старый материал.

3. Если воспитатель увидит, что в основном группа справляется с выполнением упражнения, и только некоторые дети выполняют его недостаточно хорошо, он проводит с ними дополнительную индивидуальную работу или дает задание родителям отработать это движение дома, отводя на его выполнение 2-3 мин. ежедневно.

4. На одно занятие берется 4-5 упражнений на 10-15 минут.

5. Проводя артикуляционную гимнастику, надо следить, чтобы движения каждого органа артикуляционного аппарата выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне. Если у ребенка язык или губы отклоняются влево или вправо, то необходимо индивидуально, перед зеркалом, отработать эти движения. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения».

Значение гимнастики для языка

• Укрепление мышц языка.
• Отработка правильных движений языка.
• Выработка умения владеть языком, правильно изменяя его положение и быстро находя нужное положение.
• Подготовка к правильному произношению звуков речи.

Упражнения для языка (для подготовки к произношению свистящих звуков: с, з, ц).

«Иголочка» — язык высунуть далеко вперед, напрячь, сделать узким. Держать 10-15 с.
«Лопаточка» — широкий язык высунуть, расслабить, пошлепав губами, положить на нижнюю губу. Держать 10-15 сек..

«Качели» — открыть рот, высунуть язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Убрать язык в рот. Тянуться языком то к верхним, то к нижним резцам. Выполнять 10-15 сек.

«Змейка» — открыть рот. Язык выдвигать вперед и убирать вглубь рта (10-15 сек.).

«Горка» — рот открыт. Кончик языка за нижними резцами. Спинку языка поднять вверх «горкой». Посередине языка — желобок (желобок можно сделать, приложив посередине языка спичку). Удержать 10-15 сек.. Подуть по «горке» — появится звук «с-с-с».

«Катушка» — рот открыт. Кончик языка — за нижними резцами. Язык широкий. Язык «выкатывается» вперед и убирается в рот (как катушка) 10-15 раз. (Сначала большая катушка, затем маленькая).

«Насос» — дышать носом с открытым ртом (язык при этом рефлекторно выгибается «горкой»). Затем «подуть» по язычку, выгнутому горкой (10-15 сек.).

«Трубочка» — язык свернуть трубочкой, загнув его края (10-15 сек.).

«Птенчик в гнезде» — рот открыт, язык спокойно лежит во рту (10-15 сек.).

«Кто сильнее подует?» — дуем с язычка на полоску бумаги, удерживаемую недалеко от губ вертикально, чтобы она отклонялась (5 раз).

«Не шуметь» — произносим «тс-тс-тс-ц-ц-ц», прикладывая палец к губам (10 — 15 раз).
«Почистим зубы» — кончиком языка водим по нижним зубам с внутренней стороны вверх-вниз (10-15 сек.).

«Подметаем пол» — выгнуть язык горкой, двигать кончиком языка вперёд к нижним резцам и назад в глубь ротовой полости (10 — 15 сек.).
«Кошка сердится» — улыбнуться, открыть рот. На счет «раз» — выгнуть язык горкой, упираясь кончиком в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение.
«Упрямый ослик» — губы в улыбке, рот приоткрыть. С силой произносить звукосочетание ИЕ. Кончик языка при этом упирается в нижние зубы (10 -15 сек.).
«Сильный язычок» — с силой упираться кончиком языка в нижние резцы, выгибая язык горкой (10 — 15 сек.).

«Обезьянка» — поместить кончик языка под нижнюю губу, держать 10 — 15 сек.
«Вкусное варенье» — движение «слизывания» кончиком языка с нижней губы внутрь ротовой полости за нижние резцы (10 — 15 сек.).
«Оближи ложку». Облизывая ложку снизу вверх, язык выгибается горкой. (10-15 раз).
«Прятки». (Спрячем язычок, чтобы его никто не увидел.) Язык отодвигается назад.
Кончик языка расположен вниз. (10-15 раз).
«Хоккей». Язык — клюшка, витаминка — шайба, рот — поле. Шайбу (витаминку) нужно
гонять по полю (во рту) клюшкой (языком). (10-15 сек).
«Кашлюны». Язык при кашле рефлекторно выгибается горкой (10-15 раз).
«Погреем руки» — произнести: «Х-Х-Х», воздушную струю при этом направить на ладони. Язык рефлекторно выгибается горкой. (10-15 раз).
«Гудок». Произнести: «У-у-у». Язык рефлекторно выгибается горкой. (10-15 сек).
«Расческа». Кончик языка упирается в нижнюю десну. «Причесывание» спинки языка зубами. (Язык при этом выкатывается, как «катушка»). (10-15 сек).

Упражнения для языка
(для подготовки к произношению Р).

«Качели» — открыть рот, высунуть язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Убрать язык в рот. Тянуться языком то к верхним, то к нижним резцам.
«Змейка» — открыть рот, язык выдвигать вперед и убирать вглубь рта (10-15 раз).
«Иголочка» — язык высунуть далеко вперед, напрячь, сделать узким (10-15 сек.).

«Лошадка» — присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно.
«Грибок» — присосать язык к небу, широко открыть рот (10-15 сек.).

«Маляр» — медленные движения кончиком языка по небу от верхних резцов до «горлышка» и обратно (10-15 раз).
«Кто дальше загонит мяч?» — с широкого языка дуть на кусочек ватки или бумажки, чтобы он двигался по столу (5 раз).

«Ветерок» — дуем с язычка на полоску бумаги, удерживаемую недалеко от губ вертикально, чтобы она отклонялась (5 раз).

«Приклей конфетку» — широким кончиком языка коснуться во рту бугорков, находящихся за верхними резцами (10-15 сек.).

«Индюк» — а) широким кончиком языка быстро водить по верхней губе вперед-назад, б) за зубами быстро водим языком вперед-назад (10 — 15 сек.).
«Барабанщики» — быстро произносим «д-д-д», сильно выдыхая воздух последний раз.
«Моторчик» -1) произносить «ж» с открытым ртом и вращать руками перед грудью,
2) произносить «ж» с открытым ртом и задевать язык пальцем (10-15 с).
«Балалайка» — кончик языка — вверх за зубы, задевать язык пальцами а) без голоса;
б) с голосом (10 — 15 сек.).

«Кучерское «тпру»» — (упражнение для выработки напора воздуха и вибрации языка). Язык широко распластать и положить на нижнюю губу. Сильно выдувать воздух, чтобы язык стал вибрировать. Язык и губы не напряжены, расслаблены (Если не получается — сначала попробовать сомкнуть расслабленные губы и сильно выдувать воздух, заставляя губы вибрировать (с голосом)). Потом снова выполнить «кучерское «тпру»» (10-15 сек.).
«Лошади скачут» — быстро произносим «тд-тд-тд-тд», задевая пальцем язык каждый раз (10 — 15 сек.).

«Вилка» — чтобы не было сильной вибрации краев языка, язык с боков придерживаем пальцами: под язык подкладываем 2 пальца, прижимаем снизу его к коренным зубам.
Используем при выполнении упражнения «Лошадка», при произношении [р-р-р].
«Учимся играть на арфе» — произносим «д-д-д-д», каждый раз задевая язык пальцем.
«Забиваем мяч» — рот закрыт, упругий язык упирается то в одну, то в другую щеку.
«Стреляем» — медленно произносим: «дж-дж-дж», сильно выдыхая воздух, стараясь, чтобы язык задрожал (10 — 15 сек.).
«Играем на гуслях» (или «заводим мотор») — медленно водим языком за верхним резцами «дрл-дрл-дрл» (10 — 15 сек.).
«Стрекоза» — шепотом произносить «тр-р-р», а затем громко (10 — 15 сек.).



Упражнения для языка
(для подготовки к произношению Л).

«Вкусное варенье» — выдвинуть язык, облизать верхнюю губу сверху вниз и убрать язык (10-15 раз).
«Лопаточка» — широкий язык высунуть, расслабить, пошлепав губами, положить на нижнюю губу (10-15 сек.).
«Иголочка» — рот открыть, язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким.
«Лошадка» — присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно.
«Грибок» — присосать язык к небу, открыть широко рот (10-15 сек.).
«Качели» — высунуть язык, тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку; убрать язык в рот, рот оставить открытым, тянуться попеременно то к верхним, то к нижним резцам.
«Пароход гудит» — произносить «ы», кончик языка поднять за верхние резцы, продолжать гудеть «л-л-л» («ы-л-ы-л»).
«Змейка» — рот открыть, язык выдвигать далеко вперед и убирать вглубь рта. Медленно (10-15 раз).

«Маляр» — кончиком языка движения по небу от верхних резцов до «горлышка» и обратно. Медленно (10-15 раз).
«Приклей конфетку» — кончиком языка коснуться верхних резцов с внутренней стороны, держать язык в таком положении (10-15 сек.). Погудеть «л-л-л».
«Чашечка» — рот раскрыть, язык сделать «чашечкой», загнуть его края и кончик (10-15 сек.). Чашечку убрать вверх за зубы, подключить голос «л-л-л-л-л» — «Пароход гудит».

«Индюк» — задевать верхнюю губу языком (медленно), затем убрать язык за верхние резцы и задевать бугорки (10 — 15 сек.).

«Ветерок» -дуем с язычка на полоску бумаги, удерживаемую недалеко от губ вертикально, чтобы она отклонялась (5 раз).

«Самолет гудит» — зажать кончик языка между зубами и гудеть «л-л-л-л-л». Можно при этом расправить руки и «летать» по комнате.
«Учимся гудеть» — 1) зажать зубы, кончик языка прижать к верхним резцам с внутренней стороны, гудеть «л-л-л»; 2) произнести «н-н-н», зажать нос, продолжать гудеть (воздух пойдет через рот, получится «л-л-л») (10 — 15 сек.).
«Выталкиваем языком зубы» — сильно прижимаем кончик языка к верхним резцам с внутренней стороны и гудим «л-л-л-л-л» (10 — 15 сек.).

Произнести «ж-ж-ж», плотнее прижать язык к небу (пальцем или зондом, кончиком ложки), продолжать гудеть «л-л-л» (10 — 15 сек.).
«Обезьянка» — поместить кончик языка под верхнюю губу, держать 10 — 15 сек.
«Сильный язычок» — с силой упираться кончиком языка в верхние резцы (10 — 15 с).
«Почистим зубки» — кончиком языка водим по верхним резцам с внутренней стороны вниз — вверх (10 — 15 сек.).

Упражнения для языка
(для подготовки к произнесению шипящих звуков: ш, ж, ч, щ).

«Лопаточка» — широкий язык высунуть, расслабить, пошлепав губами, положить на нижнюю губу (10-15 сек.).
«Иголочка» — язык напрячь, сделать узким (10-15 сек.).
«Качели» — 1) открыть рот, высунуть язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. 2). Убрать язык в рот. Тянуться языком попеременно то к верхним, то к нижним резцам (10-15 раз).

«Змейка» — открыть рот. Язык выдвигать вперед и убирать вглубь рта (10-15 раз).
«Лошадка» — присосать язык к небу, щелкнуть языком. Щелкать медленно, сильно (10-15 раз).
«Грибок» — присасываем язык к небу, широко открывая рот (10-15 сек.).
«Вкусное варенье» — высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу сверху вниз и убрать язык (10-15 раз).

«Маляр» — движения кончиком языка по небу от верхних резцов до «горлышка» и обратно. Медленно (10-15 раз).
«Приклей конфетку» — широким кончиком языка коснуться во рту бугорков, находящихся за верхними резцами, держать язык в таком положении (10-15 сек.).

«Ветерок» — дуем с языка на полоску бумаги, удерживаемую недалеко от губ вертикально, чтобы она отклонялась (5 раз).

«Фокус» — на нос ребенку кладем кусочек ватки или бумажки. Ребенок должен сдуть его с широкого языка (5 раз).

«Чашечка» — рот широко раскрыть, широкий язык сделать «чашечкой», загнув его края и кончик (10-15 сек.). Позднее «чашечку» убрать в рот, за верхние резцы, подуть — появится звук.
«Трубочка» — язык свернуть трубочкой, загнув его края (10-15 сек.).
«Птенчик в гнезде» — рот открыт, язык спокойно лежит во рту (10-15 сек.).
«Щеткой чистим ботинки» — произносим «чш-чш-чш-щ-щ-щ» (10-15 сек.).
«Обезьянка» — поместить кончик языка под верхнюю губу, держать 10 — 15 сек.
«Сильный язычок» — с силой упираться кончиком языка в верхние резцы (10 — 15 с).
«Почистим зубки» — кончиком языка водим по верхним резцам с внутренней стороны вниз — вверх (10 — 15 сек.).

«Пьем росинку» — верхняя губа — это лепесток цветка с росинкой. Росинку нужно «выпить» (присосать края языка к губе, оставить посередине языка щель, и засасывать воздух в себя; кончик языка постепенно убираем в рот за верхние зубы.).
«Вилка» — если воздух идет не по центру языка, а между боковыми краями языка и щеками, то широкий язык поднять за верхние резцы, боковые края языка погладить и прижать пальцами к коренным зубам (пальцы — это «вилка»).

Список литературы, использованной при составлении артикуляционной гимнастики.

1. Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». — М., 1989 г.
2. Хватцев М.Е. «Логопедия». — М., 1959 г.
3. Лопатина Л.В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: Учебное пособие»./ Под ред. Е.А. Логиновой. — С.-Пб.: Издательство «Союз», 2005 г.
4. Селиверстов В.И. «Речевые игры с детьми». — М.: Владос, 1994 г.
5. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. — М.: Просвещение, 1984 г.
6. З.А. Репина, В.И. Буйко «Уроки логопедии». — Екатеринбург: Изд. «Литур», 2002 г.
7. Н.В. Новоторцева «Рабочие тетради по развитию речи на звуки…». — Ярославль: Академия развития, 1996 г.
8. Богомолова А.И. «Логопедическое пособие для занятий с детьми». — ТОО «Издательство «Библиополис»». С.-Пб., 1994 г.
9. М.А. Поваляева «Справочник логопеда». — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002 г.
10. Г.А. Волкова «Логоритмическое воспитание детей с дислалией». — С.-Пб., 1993 г.
11. Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах». — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г.

Артикуляционная гимнастика для детей 4-5 лет

Правильное звукопроизношение – важная составляющая успешного формирования всех компонентов родного языка. Дети с нормальным речевым развитием самостоятельно овладевают правильным произношением фонем. А группы с ЗРР (задержка речевого развития) и другими дефектами испытывают затруднения в освоении определенных артикуляционных укладов.

СодержаниеСвернуть

Чтобы их сформировать, логопеды включают в занятия комплекс упражнений для органов артикуляции и выработки сильного выдоха. Специалист их подбирает индивидуально с учетом особенностей ученика. Подобную гимнастику можно делать не только на логопедических занятиях в детском саду, но и в домашних условиях.

Краткое описание

Артикуляционная гимнастика – это комплекс упражнений, направленных на повышение качества работы органов речевого аппарата и формирования нужных укладов для произношения фонем. Она является частью индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий. В первом случае подбирают задания для выработки определенного артикуляционного уклада. Для других видов занятий упор делают на базовые положения органов речевого аппарата.

Базовые задания направлены на улучшение подвижности губ, языка. Для некоторых главная задача − нормализация мышечного тонуса. Таким образом, вы создаете необходимую базу для сложных укладов. Также есть задания на удержание определенной позы, динамические, улучшающие качество движений и их переключаемость. Артикуляционной гимнастикой можно заниматься в 2-3 года, чтобы малышу было проще усвоить правильное звукопроизношение.

Рекомендации по выполнению

Чтобы результат был заметным, выполнять комплекс нужно каждый день. Лучше всего – 2 раза, продолжительность не должна превышать 10-15 мин. Во время гимнастики наблюдайте за состоянием ребенка: если вы заметили, что он устал, то занятие нужно остановить и дать ему отдохнуть.

Занятие проводят перед зеркалом. Сначала взрослый показывает образец, затем выполняет движения вместе с ребенком, а потом малыш повторяет все самостоятельно. Каждое задание повторяют 3-5 раз. За любой успех хвалите малыша и не показывайте расстройство, если у него что-то не получилось.

В комплекс должны быть включены базовые упражнения для губ, нижней, челюсти и языка. После них переходят к гимнастике, предназначенной для создания определенных артикуляционных укладов и сильного направленного выдоха.

Проводят зарядку для язычка с учетом возрастных особенностей ребенка. Для детей 4-5 лет продолжительность занятия должна составлять 10 мин. Задания лучше проговаривать в форме стихов – так будет проще запомнить последовательность движений. Используют также картинки, чтобы малыш понимал, какое положение органы артикуляции занимают в этом задании. Выполняя все перечисленные рекомендации, занятия артикуляционной гимнастикой будут результативными.

Описание базовых упражнений

Начинают комплекс с основных заданий. Их цель − подготовка органов артикуляции к воспроизведению более сложных укладов. Если у детей появляются затруднения с их выполнением, то стоит на них остановиться, чтобы не закреплять неправильное положение при их дальнейшем выполнении.

Для губ

Перечисленные упражнения – статичные, которые потом комбинируют, чтобы улучшить динамическую составляющую. Удерживают предлагаемые позы в течение 5-10 секунд:

• «Улыбка» − это базовое положение при произношении свистящих, И, Й. Малыш улыбается так, чтобы были видны сомкнутые зубы.
• «Трубочка» − такое положение губы занимают при проговаривании У. Их вытягивают максимально вперед. При выполнении следите за тем, чтобы не выдвигалась одновременно вперед нижняя челюсть.
• «Окошечко» − упражнение необходимо при отработке произношения О. Губы округлены, язык находится внизу.
• «Забор» − на этом задании делают акцент при коррекции шипящих звуков. Губы слегка выдвинуты вперед и по форме напоминают квадрат, зубы сомкнуты, язык внизу. При выполнении их не нужно слишком сильно выдвигать вперед, а нижняя челюсть должна оставаться неподвижной.

Несмотря на то что это задания на статику (удержание), их можно сочетать для тренировки переключения движений. Детей просят выполнить сначала одно упражнение (например, «Улыбку») и сразу за ним другое, то есть не удерживая позы. Тренировка переключаемости движений важна для правильного звукопроизношения, потому что во время проговаривания слов малыш должен уметь быстро подбирать нужное положение органов артикуляции.

Для верхней и нижней челюсти

При сложных речевых расстройствах могут быть нарушения подвижности челюсти. Упражнения помогают нормализовать ее работу.

• Ребенок выдвигает нижнюю челюсть вперед, как при произношении Ы, и отводит назад.
• Малыш двигает челюстью влево и вправо. Движения не должны быть резкими, слишком интенсивными, иначе можно травмировать нижнюю челюсть.
• Широко открыть и закрыть рот несколько раз.
• Локти поставить на твердую поверхность, кисти рук расположены под подбородком. Широко открывайте рот, при этом кисти оказывают сопротивление.

Все вышеперечисленные упражнения нужно выполнять аккуратно, чтобы не травмировать челюсть.

Для языка

Чаще всего у детей в возрасте 4-5 лет имеются нарушения в работе языка. Это или неправильный мышечный тонус, или его ограниченность в движениях. Иногда артикуляционной гимнастики бывает недостаточно, и логопед назначает массаж.

• «Блинчик», или «Лопаточка», − рот открывают не сильно широко, на нижнюю губу помещают широкий язык. И в положении «блинчика» его удерживают 3-5 сек.
• «Иголочка» − узкий язык вытягивают максимально далеко в течение 3-5 сек.

Вышеперечисленные упражнения – статичные, они обязательно входят в комплекс при коррекции свистящих и шипящих звуков. Но есть задания, направленные на повышение качества динамической составляющей.

• «Часы» − движения языка напоминают качание маятника часов: раскачивания влево-вправо, несколько раз в каждую сторону. Губы растянуты в улыбке.
• «Качели» − уголки губ растянуты в улыбке, только язык поднимают и опускают.

Во время выполнения «Часиков» и «Качелей» язык делают узким, а челюсть остается неподвижной. Тогда они будут выполнены правильно.

Упражнения для формирования определенных артикуляционных укладов

К 4-5 годам у детей сформировано произношение практически всех групп звуков. Трудности возникают с сонорными. Их артикуляция самая сложная, особенно Р и Рь. Если проблема в том, что язык не может занимать верхнее положение, то может быть искажено произношение шипящих.

В комплекс включают следующие основные позы:

• «Улыбка»;
• «Заборчик»;
• все базовые задания для языка.

У шипящих и сонорных артикуляция немного похожа – язык занимает верхнее положение за зубами и есть сильная направленная воздушная струя. Поэтому при подборе заданий делают акцент именно на этих особенностях.

Для языка

Сначала должен быть нормализован его мышечный тонус. Иначе не получится удерживать правильное положение для произношения этих фонем.

• «Чашечка» − это базовое положение языка для шипящих. В его основе «Блинчик» с поднятыми передним и боковыми краями. Удерживают «чашечку» 3-5 сек.

• «Грибок» − рот открыт, переднюю часть широкого языка нужно присосать к небу. Это упражнение не только помогает сформировать умение поднимать язык, но и растягивает подъязычную уздечку, что важно для произношения сонорных звуков.

• «Гармошка» − в основе «Грибок». Только теперь нужно медленно поднимать и опускать нижнюю челюсть, растягивая подъязычную уздечку – «ножку» гриба.

• «Лошадка» − рот открыт, ребенка просят поцокать кончиком языка как лошадка. Нижняя челюсть при выполнении «Лошадки» остается неподвижной.

• «Барабан» − улыбнуться и начать медленно произносить Д-Д-Д, постепенно ускоряя темп. Но звук должен быть четким.

• «Индюк» − губы растянуты в улыбке. Широким языком, не отрывая его от верхней губы, делать поглаживающие движения, к которым добавляют произношение сочетания БЛ.

Кроме тренировки мышц языка, в комплекс артикуляционной гимнастики для детей 4-5 лет включают упражнения на выработку сильного направленного выдоха.

Дыхательные задания

К вышеописанному комплексу добавляют задания, в которых язык занимает верхнее положение. На кончик носа кладут маленький кусок ватки или перо. Язык в положении «Чашечка» и ребенку нужно сдуть предмет с носа. Данное задание помогает сформировать сильный направленный выдох.

Возможные ошибки

От того насколько правильно ребенок выполняет упражнения зависит эффективность гимнастки. Вот самые распространенные ошибки:

• Взрослый не показывает как нужно делать, а дает словесные инструкции. Даже 4-5-летним детям может быть сложно их воспринимать, поэтому показ и наглядное сопровождение – обязательны.
• Если малыш неправильно повторяет движение – не нужно давать более сложное, чтобы не формировать неправильный артикуляционный уклад.
• В динамических упражнениях для языка челюсть и губы должны оставаться неподвижными. Если не получается удерживать – пусть ребенок помогает руками.
• Главная ошибка – нерегулярное выполнение гимнастики. Так, правильный артикуляционный уклад будет дольше формироваться.

Логопед подбирает упражнения и дидактическую картотеку в зависимости от возрастных особенностей. Часто артикуляционную гимнастику дополняют массажем, потому что нормальный мышечный тонус – важная составляющая правильной работы речевого аппарата. Все задания для тренировки губ, нижней челюсти и языка можно и нужно выполнять дома, чтобы ребенок усвоил фонематическую систему речи.

Как научить ребёнка говорить букву «р»

Из всех звуков дети осваивают «р» последним, годам к пяти‑шести. Если вашему ребёнку меньше, не торопите события. Если чуть больше — не паникуйте. Давайте спокойно разберёмся, что не так с этой буквой и какие есть способы с ней совладать.

Почему рычать трудно

Звук «р» считается одним из наиболее сложных для воспроизведения. Чтобы правильно его произнести, нужно:

• приподнять кончик языка к верхним зубам — при этом он должен оставаться распластанным, как блинчик, а не суживаться от напряжения;
• на выдохе направить на кончик мощный воздушный поток так, чтобы возникла вибрация.

Для подобных манипуляций ребёнку необходим развитый речевой аппарат, сильные корень языка и уздечка. Обычно всё это формируется к шести годам.

Что мешает произнести букву «р» правильно

Даже имея во рту подготовленный инструментарий, дошкольники умудряются искажать злополучный звук. И на то есть несколько причин.

1. Короткая подъязычная связка

Также её называют уздечкой. Она мешает свободно двигать языком и поднимать его вверх. Чаще всего проблему обнаруживают ещё в роддоме. Если подъязычная связка не позволяет младенцу нормально сосать грудь, её подрезают. В более позднем возрасте уздечку, как правило, растягивают с помощью логопедических упражнений.

2. Нарушение фонематического слуха

Фонематическим слухом называют способность правильно воспринимать и воспроизводить звуки речи. В норме малыш уже в три года улавливает разницу между похожими звуками — даже если и не умеет их произносить.

Иногда развитие фонематического слуха задерживается из‑за перенесённого отита, аденоидов или других проблем со здоровьем. В результате нарушается звуковой анализ и синтез: ребёнок не так слышит звук, пропускает его в речи или заменяет другим.

3. Неправильное речевое дыхание

Для корректного произношения нужно уметь управлять своим выдохом. Не у всех детей это получается: кто‑то во время вдоха поднимает плечи, другие дышат слишком поверхностно и неравномерно или не умеют распределять выдох по словам.

4. Глубокий прикус

При правильном прикусе верхние передние зубы перекрывают нижние примерно на треть, а остальные смыкаются друг с другом. А вот если прикус слишком глубокий, верхние закрывают нижние больше, чем наполовину. Добиться правильного положения языка с упором за верхние зубы становится сложнее.

Как коверкают букву «р»

На специализированных ресурсах ^{описаны следующие основные варианты искажения звука «р», или по‑научному ротацизма:}

• Картавость, или горловое «р». Вибрирует не кончик языка, а мягкое нёбо. Такое произношение нормально для французской и немецкой, но не для русской речи.
• Боковое «р». Язык одним боком прижат к верхним зубам, вторая сторона свисает, а кончик не вибрирует. В результате получается что‑то похожее на «рль».
• Одноударное «р». Вместо того чтобы вибрировать, кончик языка один раз ударяется о твёрдое нёбо, образуя подобие английского r.
• Носовое «р». На выдохе воздушный поток проходит не через рот, а через нос. Вдобавок кончик языка оттянут назад и не участвует в артикуляции. Фраза «Рома, открой двери!» превратится в «Нгома, откнгой двенги!».
• Кучерское «р». И снова вибрация происходит не там, где нужно, а именно на сближенных губах. Малыш издаёт что‑то похожее на «тпру».
• Параротацизм, или замена «р» другим звуком. Вместо «ребёнок» вы слышите «лебёнок», «гебёнок», «вебёнок», «яебёнок» или даже «ыебёнок».
• Пропущенное «р». Малыш просто избегает сложностей. Говорит не «рыба», а «ыба», не «рад», а «ад», не «гром», а «гом».

Какие упражнения можно делать дома

Установить точную причину ротацизма и определить, как с ним бороться в вашем конкретном случае, — задача для логопеда. Но если ребёнку ещё нет шести или из‑за определённых обстоятельств навестить специалиста пока не получается, можно попробовать обуздать «р» самостоятельно. Для этого нужно выполнить всего три условия.

• Набраться терпения. Процесс вряд ли будет быстрым, а результат лёгким. Возможно, вам понадобятся месяцы ежедневных занятий.
• Подготовить место. Логопедические упражнения лучше выполнять сидя вдвоём перед большим зеркалом. Малышу необходимо отчётливо видеть движения рта — вашего и своего. Как вариант, расположитесь друг напротив друга, но тогда у вашего ученика должно быть большое настольное зеркало.
• Настроиться на игру. Хотя освоение «р» — дело серьёзное, проводить занятия лучше в игровой форме. Пусть ребёнок воспринимает их как повод весело провести время с мамой или папой, а не как тяжёлую и скучную обязанность. В любом случае тренировка должна занимать не более 10–15 минут в день, да и то с перерывами.

А теперь перейдём непосредственно к упражнениям.

Артикуляционная гимнастика

Начинать занятие нужно с разминки речевого аппарата. Эти упражнения разогреют мышцы, укрепят язык и помогут растянуть подъязычную уздечку.

1. Качели

Широко открываем рот и болтаем языком вверх‑вниз, касаясь то верхних, то нижних зубов. Потом задерживаем кончик у верхних зубов на 15–20 секунд.

2. Кукушка

Рот по‑прежнему широко открыт. Высовываем кончик языка и дотрагиваемся им до верхней губы, а затем прячем за верхние же зубы.

3. Маляр

Представляем, что язык — это широкая кисть, и тщательно «красим» им зубы, щёки, верхнее нёбо.

4. Лошадка

Щёлкаем языком по верхнему нёбу, как будто цокают копыта лошади.

4. Угощение

Облизываем распластанным языком губы по часовой и против часовой стрелки.

5. Котёнок

Представляем, что на блюдце лежит лакомство — варенье или мороженое. Теперь нужно высунуть язык как можно дальше и слизать угощение так, чтобы язык не сворачивался в трубочку, а оставался распластанным.

6. Гармошка

Поднимаем язык вверх и «приклеиваем» его кончиком к нёбу. Теперь, не отрывая язык, открываем и закрываем рот.

7. Молоточек

Растягиваем рот в улыбке и стучим кончиком языка по основанию передних зубов, как будто забиваем гвозди.

Упражнения на постановку звука «р»

Чтобы правильно произнести «р», нужно начинать с других звуков.

1. Барабан

Широко открываем рот и ударяем кончиком языка за верхними зубами, произнося звук «д». Сначала медленно, потом — быстрее. А там уже и до «р» недалеко.

2. Жужжалка

Произносим звук «ж» и при этом постоянно оттягиваем кончик языка вглубь рта. Со временем «ж» перейдет в слабовибрирующий «р».

3. Змейка

Несколько раз повторяем звук «с‑с‑с», после чего заглатываем язык и касаемся кончиком нёба.

4. Индюк

Высовываем широкий язык и выполняем движения взад‑вперёд, скользя кончиком по твёрдому нёбу. В момент, когда язык касается альвеол — бугорков за верхними зубами, получается одноударное «р».

5. Комарик

Широко открываем рот, поднимаем язык вверх и упираем его в альвеолы. А теперь секунд 10–15 энергично жужжим, как комар.

6. Моторчик

Кладём под язык указательный палец или ватную палочку и энергично водим взад‑вперёд, одновременно выполняя упражнение «Комарик».

Закрепление результата

Когда сам звук уже будет получаться, нужно довести его произношение до автоматизма. Для этого после артикуляционной гимнастики вместо упражнений на постановку выполняйте комплекс для закрепления навыка.

• Несколько раз громко и чётко произносим букву «р».
• Отрабатываем «р» через согласные звуки «д» и «т»: «дра‑дро‑дру», «тра‑тро‑тру».
• Убираем поддерживающие «д» и «т» и работаем с «ра‑ро‑ру».
• Переходим к обратным слогам «ар‑ор‑ур», а также к положению «р» между гласными — «ору‑ура‑ара». Повторяем эти сочетания в разных комбинациях изо дня в день, пока у ребёнка не получится произносить «р» с вибрацией. Только потом можно упражняться со словами.
• Сперва отрабатываем слова, которые начинаются на «р» или даже на «тр» и «др» (трава, дрова, трон, дрон, трап, драп, рука, река, рубашка). Потом берёмся за существительные, где «р» находится в середине или в конце (корова, здорово, ковёр, забор, топор).
• Подключаем предложения, стишки и скороговорки с буквой «р».

Когда отвести ребёнка к логопеду

Желательно сделать это до того, как малыш пойдёт в школу. Иначе проблема с произношением или восприятием «р» может сказаться на учёбе или общении со сверстниками.

Сколько времени займёт коррекция? Всё очень индивидуально: одним хватает трёх‑четырёх занятий со специалистом, а другим нужны месяцы регулярных тренировок дома под контролем логопеда. В любом случае во взрослом возрасте процесс исправления речевых ошибок потребует гораздо больше времени и усилий, чем в 6–7 лет.

Читайте также 👦👧®️

Артикуляционная гимнастика — Страничка учителя-логопеда — Консультации специалистов для родителей — Рекомендации специалистов для родителей

Артикуляционная гимнастика

В процессе предварительного логопедического обследования часто обнаруживаются нарушения в строении органов артикуляционного аппарата. В таких случаях параллельно с работой по развитию фонематического восприятия проводится артикуляционная гимнастика (подготовительные упражнения).

Целью артикуляционной гимнастики является выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные уклады различных фонем.

Как правило, упражнять ребенка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука.

Всю систему артикуляционной гимнастики можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое упражнение имеет свое название. Названия эти условные, но очень важно, чтобы дети их запоминали. Во-первых, название вызывает у ребенка интерес к упражнению, во-вторых, экономит время, так как логопеду не нужно всякий раз объяснять способы выполнения, а достаточно бывает лишь сказать «Поиграем в барабан» или «Поиграем в лошадки».

Статические подготовительные упражнения

1. «Лопаточка». Широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 — 15 с (рис. 9).

2. «Чашечка». Рот широко раскрыть. Широкий язык поднять кверху. Потянуться к верхним зубам, но не касаться их. Удерживать язык в таком положении 10 — 15 с (рис. 10).

3. «Иголочка». Рот открыть. Язык высунуть далеко вперед, напрячь его, сделать узким. Удерживать в таком положении 15 с (рис. 11).

4. «Горка». Рот приоткрыть. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Удерживать в таком положении 15 с (рис. 12).

5. «Трубочка». Высунуть широкий язык. Боковые края языка загнуть вверх. Подуть в получившуюся трубочку. Выполнять в медленном темпе 10 — 15 раз (рис. 13).

Каждое из перечисленных упражнений выполняется четко, медленно по 8 — 10 раз.

Динамические подготовительные упражнения

Рис. 9. Артикуляционное упражнение «Лопаточка»                  Рис. 10. Артикуляционное упражнение «Чашечка»

Рис. 11. Артикуляционное упражнение «Иголочка» Рис. 12. Артикуляционное упражнение «Горка»

Рис. 13. Артикуляционное упражнение «Трубочка»

Рис. 14. Артикуляционное упражнение «Часики»

Рис. 15. Артикуляционное упражнение «Лошадка» Рис. 16. Артикуляционное упражнение «Качели»

Рис. 17. Артикуляционное упражнение «Вкусное варенье»                         Рис. 18. Артикуляционное упражнение «Змейка»

Рис. 19. Артикуляционное упражнение «Маляр»                                           Рис. 20. Артикуляционное упражнение «Катушка»

Щелкать медленно, сильно. Тянуть подъязычную связку. Проделать 10 — 15 раз (рис. 15).

3. «Грибок». Раскрыть рот. Присосать язык к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Лошадка» язык не должен отрываться от нёба (рис. 15).

4. «Качели». Высунуть узкий язык. Тянуться языком попеременно то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводится под счет логопеда 10 — 15 раз (рис. 16).

5. «Вкусное варенье». Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык в глубь рта. Повторить 15 раз (рис. 17).

6. «Змейка». Рот широко открыть. Язык сильно высунуть вперед, напрячь, сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать вперед и убирать в глубь рта. Двигать языком в медленном темпе 15 раз (рис. 18).

7. «Маляр». Высунуть язык, рот приоткрыть. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу. Проделать 10 раз, меняя направление (рис. 19).

8. «Катушка». Кончик языка упереть в нижние передние зубы. Боковые края языка прижать к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывать» вперед и убирать в глубь рта. Проделать 15 раз. В отличие от упражнения «Горка» язык в форме валика перемещается вперед-назад (рис. 20).

При подготовке к постановке каждого очередного звука логопед должен выбирать из всех перечисленных упражнений только те, которые он считает необходимыми, сообразуясь с артикуляцией фонемы, которую будет ставить, и с особенностями органов артикуляционного аппарата ребенка.

5 основных преимуществ игры на барабанах для детей с особыми потребностями

Игра на барабанах — это фундаментальный элемент музыкальной терапии для детей с особыми потребностями. Детям, у которых есть трудности с самовыражением, проблемы с коммуникацией или социальными навыками, может быть полезна терапия с использованием техники игры на барабанах. Ниже приведены пять основных преимуществ использования игры на барабанах в музыкальной терапии для детей с особыми потребностями.

Улучшение моторных навыков / координация рук и глаз

Дети с особыми потребностями могут иметь проблемы с развитием моторики или зрительно-моторной координации.При игре на барабанах ребенку дают молотки как инструмент для развития таких навыков. Когда используется более одного барабана, ребенок учится использовать молотки, которые, среди прочего, развивают движения, мелкую моторику и хватание.

Общение и речь

Игра на барабанах также может использоваться как инструмент для развития общения и речи. Музыкальный терапевт компании Albert Knapp & Associates Джон Мью использует игру на барабанах как способ улучшить речь и общение в ритме. Используя звук барабанной дроби, дети могут со временем научиться произносить слова и даже фразы и предложения во время музыкальной терапии.

Методы управления импульсами

Чтобы улучшить контроль над импульсами, игра на барабанах используется для обеспечения более спокойного состояния ума. Детей поощряют выражать свои эмоции во время игры на барабанах, по сути, выкладывая все, что им нужно.

Социальные навыки

Развитие социальных навыков необходимо для счастливой и здоровой жизни. Ребенок с особыми потребностями может принять участие в музыкальной терапии, включающей игру на барабанах в групповой обстановке, чтобы иметь возможность укрепить социальные навыки.Во время группового занятия дети должны будут слушать и обращать внимание, участвуя как в обмене, так и по очереди. Дети учатся понимать друг друга, чтобы улучшить свои социальные навыки.

Развлечение и повышение самооценки

Играть на барабанах — это весело. Дети всех возрастов любят издавать звуки из барабана, и эта техника давно зарекомендовала себя в музыкальной терапии. Дети получают удовольствие и одновременно повышают самооценку, чтобы стать более уверенными в своей повседневной жизни.

Источник: http://www.mewsicmoves.com/blog/5-benefits-of-drumming-for-children-with-special-needs

Взгляд на сотрудничество между музыкальной терапией и патологией речи в условиях детской реабилитации

Мэгги Люнг | Биография автора и контактная информация |

Абстрактные

В этой статье описывается важность гибкой практики музыкальной терапии при сосредоточении внимания на коммуникативных навыках с логопедом в условиях педиатрической реабилитации.Дан краткий обзор литературы, посвященной сочетанию музыкальной терапии и патологии речи в реабилитации. Затем используется виньетка из случая, чтобы проиллюстрировать уникальную роль музыкальной терапии и важность изменения целей музыкальной терапии для удовлетворения потребностей пациента.

Связь

Но сначала, что такое общение? Что включает в себя общение? Давайте проанализируем и обрисуем общение на ежедневном примере.

Джонни хотел шоколад во время похода за продуктами с мамой.Он улыбнулся, постучал и мягким голосом спросил маму. К сожалению, его просьба была отклонена, поэтому он постепенно усилил свой протест. Сначала он нахмурился и умолял, а затем увеличил громкость и интенсивность голоса, закричав. После этого частота его дыхания продолжала учащаться, он плакал, топал ногами и махал руками. Наконец, он закончил свою драматическую истерику, когда все его тело перекатилось и лежало на земле.

Общение необходимо для выживания человека. Как показывает этот пример, он может включать словесное выражение, телесное выражение, такое как жест, движения, паравербальное выражение, такое как интонация, ритм, дыхание и все наше тело (Littlejohn & Foss, 2008).Когда способность к речи нарушена из-за неврологической травмы, коммуникативные возможности человека ограничены. Результаты такого нарушения значительно влияют на способность этого человека сообщать об основных потребностях, но также приводят к долгосрочным негативным влияниям на профессиональные результаты человека (Brooks, McKinlay, Symington & Campsie, 1987), социальную реинтеграцию и качество жизни (Malkmus , 1989).

Музыкальная терапия и реабилитация речи

Литература, посвященная комбинированному использованию музыкальной терапии и речевой патологии в реабилитационном лечении нарушений речи, в основном ориентирована на взрослое население.Коэн часто вносил вклад в эту область в 1990-х годах и в ряде статей выявил преимущества использования музыки, особенно пения, для расширения коммуникативного потенциала людей с речевыми расстройствами (Cohen, 1993, 1994 и 1995). В 1992 году она описала, как у пения и речи есть общие элементы, и предположила, что обучение базовым техникам пения, таким как правильное дыхание, скоординированное звучание и эффективная дикция, может улучшить производство речи даже более эффективно, чем пение без строго определенных техник.Коэн пришел к выводу, что ритмичная речь, дыхательные и вокальные упражнения улучшают скорость речи, высоту звука, вариативность и разборчивость речи пациентов.

Бейкер и Виграм отметили в ряде статей (2000, 2004 и 2005 гг.), Что пение песен и вокальные упражнения являются наиболее часто используемым и задокументированным вмешательством для людей с приобретенными неврологическими нарушениями речи. Кроме того, Бейкер описал пение песен как: i) положительно влияющее на физиологическое состояние человека за счет уменьшения напряжения и увеличения голосовых мышц, ii) стимуляция неврологической активации, которая может способствовать улучшению интонации, и iii) пробуждение изменений эмоций, которые напрямую влияют на вокал. выход.Результаты исследования Тамплина (Tamplin, 2008) дополнительно подтверждают преимущества музыкальной терапии и речевой патологии у взрослых с нейрогенными двигательными нарушениями речи. На 11-м Всемирном конгрессе музыкальной терапии (2005 г.) Тамплин описал положительные изменения в скорости речи и разборчивости речи пациентов после участия в восьминедельной программе музыкальной терапии, которая состояла из дыхательных упражнений, практики интонации и артикуляции, ритмических сигналов и пения. знакомые песни.

Что касается использования музыкальной терапии для лечения детей с нарушениями речи, Хиббен (1991) предположил, что дети, получающие музыкальную терапию, демонстрируют большее количество спонтанной речи, чем контрольная группа.Она утверждала, что использование музыкальной терапии облегчает социальное взаимодействие, усиливает эмоциональное выражение и способствует позитивному поведению. Точно так же Кеннелли, Гамильтон и Кросс (2001) подчеркнули параллели между музыкой и моделями речевого и языкового развития и сообщают, что совместный подход между речевой патологией и музыкальной терапией может быть эффективным для детей с неврологическими нарушениями речи. Эти авторы определили, что музыкальная терапия играет как индивидуальную, так и совместную роль в расширении коммуникативного потенциала детей с нарушениями речи и, следовательно, в повышении качества жизни этих детей и их семей.

Gilberston (2005) обнаружил, что из сорока шести работ по музыкальной терапии и реабилитации только пятнадцать описывают музыкальную терапию в педиатрии. Литература по реабилитации взрослых предоставляет доказательства преимуществ музыкальной терапии, и поэтому мы ожидаем, что эти положительные результаты будут распространены на педиатрическое население. Однако важно учитывать, что дети очень отличаются от взрослых неврологически. Нейроструктура, познание и эмоции детей ежедневно меняются в ответ на их непрерывный рост.Для профессии музыкальной терапии важно, чтобы мы продолжали определять, каких из этих результатов можно ожидать при работе с детьми, путем тщательного изучения нашей работы. Следующая история болезни способствует продолжающемуся диалогу о клинической практике нейрореабилитации.

Виньетка для футляра

Цель этой виньетки — показать преимущества использования комбинированной музыкальной терапии и речевой патологии в нейрореабилитации. Включены некоторые музыкальные примеры, чтобы продемонстрировать конкретные вокальные упражнения, которые были совместно разработаны музыкальным терапевтом и логопедом.На публикацию этого материала было получено письменное разрешение пациента и его семьи.

Клинический контекст

Следующая история болезни была получена в результате клинической работы, проведенной в реабилитационном отделении государственной педиатрической больницы в Австралии. В этом отделении услуги музыкальной терапии предоставляются как стационарным, так и амбулаторным пациентам в рамках одной из десяти различных дисциплин, составляющих многопрофильную команду. Программы музыкальной терапии предусматривают индивидуальную и совместную терапевтическую работу с логопедом при решении цели общения.Все реабилитационные программы проводятся у постели ребенка, который иногда находится в изолированном процедурном кабинете реабилитационного отделения.

Пациент

Сэм — одиннадцатилетний мальчик, получивший тяжелую травму удушением. Он ехал на четырехколесном мотоцикле и врезался в забор из колючей проволоки. Среди травм Сэма:

• Травма шейного отдела позвоночника с вывихом головы,
• рана нижней части шеи с рассечением дыхательного горла и правой шейной мышцы,
• сломанная челюсть,
• и параличи черепных нервов, влияющие на боковой взгляд, движения лица и функцию языка.

Сэм провел 19 дней в отделении интенсивной терапии, и ему потребовалась фиксация шейного отдела позвоночника с наложением ореола (рис. 1) и трахеостомией. Он оставался на стационарном лечении в больнице в течение пяти месяцев.

Рис. 1. Пациент с нимбом и трахеостомией.

Последующее нарушение речи Сэма было вызвано повреждением черепного нерва 12, который обеспечивает двигательные движения внутренним и внешним мышцам языка.Вначале это привело к полному параличу языка. Также наблюдались поражения черепных нервов, которые иннервируют глотку и защищают дыхательные пути во время глотания.

Поскольку трахеостомия перенаправляет дыхание ниже уровня голосовых связок, голос не может быть получен с установленной трахеостомией. Изначально от Сэма требовалось использовать неголосовое общение, включая устную речь и письмо. Из-за описанных выше повреждений моторики слуха Сэм также не мог безопасно глотать и не принимал внутрь.Задача логопеда на этой острой стадии состояла в том, чтобы регулярно проверять глотание.

Индивидуальная программа музыкальной терапии

Изначально Сэм был направлен логопедом на программу музыкальной терапии для улучшения речевой артикуляции и общения. Поскольку медицинская бригада отметила, что реабилитационный путь Сэма может быть долгим, они выразили надежду, что музыкальная терапия обеспечит мотивацию, а также эмоциональную поддержку Сэма во время его программы речевой реабилитации.

Оценка по музыкальной терапии

Во время оценки музыкальной терапии Сэм был настороже и оставался лежать в постели с минимальными движениями головы, шеи, плеч и рук. Хотя Сэм не мог говорить из-за трахеостомии, он отвечал на закрытые вопросы большими пальцами вверх и вниз и некоторым жестом лица (например, улыбался и хмурился).

После обсуждения начального сеанса музыкальной терапии, многопрофильная группа согласилась, что состояние здоровья Сэма недостаточно стабильно, чтобы начать речевую реабилитацию.Сэм быстро утомлялся и не мог сконцентрироваться после 10 минут занятия, ему требовались 5-минутные перерывы между занятиями. Таким образом, программа музыкальной терапии была сосредоточена в основном на психосоциальных потребностях Сэма и расширении его возможностей в условиях больницы. Цели программы музыкальной терапии заключались в том, чтобы дать Сэму силы:

• попадает в больницу и получил травму
• с широкими возможностями выбора и управления
• Использование музыкальных инструментов для невербального самовыражения

Фактические методы, используемые для достижения этих целей, включали: прослушивание песен, импровизацию на барабанах и пародию на песни — метод, при котором слова заменяются известными песнями.Для пародии на песню Сэм использовал белую доску и маркер, чтобы написать свои слова. Это упражнение требовало хорошего уровня концентрации и движений верхних конечностей, поэтому Сэм часто участвовал только в течение 10 минут, прежде чем он утомился.

Комбинированная программа музыкальной терапии и патологии речи

По мере того, как состояние здоровья Сэма стабилизировалось, а его выздоровление прогрессировало, он получил возможность участвовать в более активной программе реабилитации. Это стало приоритетным направлением его лечения, и была начата программа комбинированной музыкальной терапии и речевой патологии.Комбинированная программа была направлена ​​на повышение терпимости Сэма к использованию речевого клапана. Для успешного использования клапана у пациента должно быть достаточное пространство между трахеей и трахеостомической трубкой, чтобы обеспечить утечку воздуха. Если утечки недостаточно, у пациента будет наблюдаться затрудненное дыхание из-за недостаточного обмена кислорода. Переносимость речевого клапана может быть затруднена на начальном этапе из-за необходимости изменения характера дыхания.

Когда Сэм продемонстрировал повышенную терпимость к использованию речевого клапана, цели комбинированной программы увеличились до:

• Максимальная сила выдоха и контроль дыхания
• отвлечь пациента от незнакомого ощущения выдоха
• уменьшить чувство тревоги
• толерантность к арматуре
• увеличить артикуляцию
• улучшить точность движений языка
• и увеличить диапазон и длину вербализаций.

Комбинированное вмешательство

Программа на этом этапе лечения использовала аналогичные методы, но изменила их намерения, чтобы достичь самых последних целей.

Пение песни

Каждое занятие начиналось с пения знакомых песен по выбору Сэма. Пение обеспечивало предсказуемую структуру, которая позволяла Сэму сосредоточиться. Это отвлекало его от незнакомого ощущения при использовании речевого клапана, а также увеличивало его терпимость к клапану.

Барабанные и вокальные импровизации

Как показано на рисунке 2, это упражнение по импровизации сочетает в себе неголосовой (импровизация на барабанах) и вокал (вокальная импровизация). Сэму было предложено сыграть ритмический паттерн на барабане, а затем озвучить тот же паттерн с фонетикой / звуками, которые были предложены дефектологом. Затем музыкальный терапевт импровизировал новый ритмический паттерн на барабане, который повторял Сэм. Игра на барабанах дала Сэму возможность попрактиковаться в ритмическом паттерне и вовлечь свое тело в правильный темп, что максимизировало его способность точно озвучивать паттерн, а также усилило контроль над дыханием.

Это упражнение не только улучшило коммуникативные способности Сэма, но также дало мотивацию и усилило чувство физического и психологического контроля; это снижает уровень беспокойства Сэма во время вокального упражнения. Сэм смог создать свой ритмический рисунок, громкость и темп на барабане, основываясь на том, что, по его мнению, он мог сделать во время вокальной импровизации.

Рисунок 2. Пример упражнения на барабанную и вокальную импровизацию

Оценка речи и языка

Оценка улучшения контроля языка и речи у Сэма была проведена дефектологом с использованием теста Френча Дьяртрии.Это позволяет оценить скорость и диапазон движений всех речевых артикуляторов, а также измерить разборчивость словесных предложений и разговоров. Сэм добился небольших успехов на протяжении всего пребывания в стационаре, но наиболее значительное улучшение наблюдалось после установки шунта (медицинского устройства, предназначенного для транспортировки избыточной жидкости из мозга в грудную клетку), что позволяет предположить, что выздоровление было спонтанным, а не прямым результатом музыки и логопедическое вмешательство. На момент выписки Сэма из стационара он был примерно на 90% разборчивым на уровне приговора и в спонтанной речи.Его может быть трудно понять, если он взволнован тем, что он говорит. Однако Сэм смог определить стратегии, необходимые для улучшения разборчивости речи, которые он ранее изучал и практиковал на терапевтических сессиях.

Оценка семьи

По завершении стационарного лечения Сэму и его матери была предложена письменная анкета, чтобы описательно оценить их опыт совместной музыкальной и логопедической программы.

Мать Сэма заявила,

индивидуальная программа музыкальной терапии помогла ему поднять настроение …
он любил ходить на музыкальную терапию, это делало его счастливым.

комбинированная программа оказалась наиболее полезной [для Сэма], потому что он
казалось, это нравилось больше, чем индивидуальная логопедия. Сэм
не любит «тяжелую работу», поэтому музыка его отвлекала. Он был
работает и тренируется, но ему это не казалось работой.

из этого [реабилитационного] путешествия, я помню, как Сэм делал свое
больше музыки и написания песен, а не медицинских вещей.

Сэм заявил,

Ненавижу [вокальные] упражнения, когда я их говорю, чувствую себя глупо …
потому что я не могу их сделать.Но я люблю делать это в музыке, потому что
вы [музыкальный терапевт] сделали это забавным. Я люблю заниматься музыкой,
и мама тоже любит приходить.

Было весело играть [импровизация на барабанах] с мамой. Это было
единственное, что заставило нас смеяться, когда мы заперты здесь
[больница].

Заключение

В соответствии с литературой, эта виньетка демонстрирует, что музыкальная терапия и патология речи могут играть взаимодополняющие роли при достижении общих целей в областях контроля дыхания, координации слуховой моторики и выработки речи.Благодаря сочетанию музыкальной терапии и речевой патологии мы смогли предложить этому ребенку интерактивную и увлекательную программу реабилитации. Музыкальная терапия максимизировала потенциал и мотивацию Сэма в достижении его коммуникативных целей, в то время как патология речи обеспечивала терапевтическое вмешательство и измеримые результаты, пока он заново изучал свои речевые навыки. Вместе обе дисциплины помогли Сэму снова интегрироваться в свое сообщество в качестве коммуникативного участника.

Эта виньетка также проиллюстрировала, что предоставление целостной программы реабилитации требует гибкости в программировании и восприимчивости к изменениям в медицинском статусе.Временами это проявлялось, когда жест и выражение лица Сэма давали понять, что он не готов сосредоточиться на речевых целях, и в ответ музыкальный терапевт изменял предполагаемый план сеанса, чтобы удовлетворить его более заметные психосоциальные потребности. Как музыкальному терапевту было важно оценивать состояние и потребности пациента до и во время каждого сеанса, чтобы обеспечить максимальную пользу от музыкальной терапии для пациента.

Личный комментарий

Музыкальная терапия играет уникальную роль в союзной команде здравоохранения в условиях педиатрической реабилитации.Учитывая мою клиническую практику в больнице, функциональные цели (такие как двусторонняя моторика, коммуникативные навыки и т. Д.) Часто становятся основным направлением моих программ музыкальной терапии, работая в сотрудничестве с другими терапевтами-терапевтами. Медицинский персонал, медперсонал и другие медицинские работники, а также пациент и его семья уделяют большое внимание «возвращению домой» и «выздоровлению», однако мы иногда пренебрегаем эмоциональным благополучием пациента в рамках напряженной и постоянной работы по реабилитации.Как музыкальный терапевт, я испытываю трудности и важность предоставления пациентам хорошо сбалансированной функциональной и психосоциальной программы. Из программы Сэма было очевидно, что комбинированная программа музыкальной терапии и коммуникативной патологии речи важна для его результатов общения, но индивидуальная вводная программа музыкальной терапии не менее важна для целостного благополучия Сэма. Для семьи было наиболее важным то, как программа музыкальной терапии отвечала постоянно меняющимся потребностям пациента, проходящего через сложный эмоциональный и физический путь реабилитации.Я считаю, что работая вместе с нашими коллегами-профессионалами, мы общаемся и обмениваемся опытом и знаниями, чтобы продвигать лучшую, эффективную и ориентированную на пациента программу, которая максимизирует потенциал пациента и их семей в продвижении вперед к достижению своих целей.

Благодарность

Автор выражает благодарность доктору Катрине Макферран, старшему преподавателю музыкальной терапии, Мельбурнский университет, за ее обзор этой статьи перед отправкой.

Список литературы

Бейкер, Ф.(2000). Изменение программ мелодической интонационной терапии для взрослых с тяжелой нелегкой афазией. Перспектива музыкальной терапии, 2 , 107-111.

Бейкер Ф. и Виграм Т. (2004). Реабилитация нерефлектированного голоса: поиск кульминации и каденции в непрогнозируемом голосе. Перспектива музыкальной терапии, 22 , 4-10.

Бейкер, Ф., Виграм, Т., Голд, К. (2005). Влияние программы пения песен на эмоциональную речевую интонацию людей с черепно-мозговой травмой. Brain Injury, 19 (7), 519-528.

Коэн, Н. (1992). Влияние обучения пению на продукцию речи неврологических расстройств общения людей. Журнал музыкальной терапии, 29 , 87-102.

Коэн, Н. (1993). Применение пения и ритмического терапевтического вмешательства для лиц с нейрогенными коммуникативными расстройствами. Журнал музыкальной терапии, 30 , 81-99.

Коэн, Н. (1994). Речь и песня: значение для терапии. Перспективы музыкальной терапии, 12 (1), 8-14.

Коэн, Н. (1995). Эффект вокальной инструкции и визуальной обратной связи. Два тематических исследования. Перспективы музыкальной терапии, 13 , 70-75.

Гилберстон, С. (2005). Музыкальная терапия в нейрореабилитации после черепно-мозговой травмы: обзор литературы. В Д. Олдридж (ред.) Музыкальная терапия и неврологическая реабилитация: выполнение здоровья . Лондон: Издательство Джессики Кингсли.

Хиббен, Дж.(1991). Групповая музыкальная терапия в классе детей с гиперактивными способностями к обучению 6-8 лет. In Bruscia, K. (Ed) Примеры из музыкальной терапии : США, Barcelona Publishers.

Кеннелли, Дж., Гамильтон, Л. и Кросс, Дж. (2001). Интерфейс музыкотерапии и патологии речи в реабилитации детей с приобретенной черепно-мозговой травмой. Австралийский журнал музыкальной терапии, 12 , 13-20.

Литтлджон, С., и Фосс, К. (2008). Теории человеческого общения (9-е изд.) Бельмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт.

Magee, W. (1999). Музыкальная терапия с реабилитацией после черепно-мозговой травмы: насколько поиск результатов влияет на нашу клиническую практику? Перспективы музыкальной терапии, 17 , 20-26.

Malkmus, D.D. (1989). Возвращение в сообщество: когнитивно-коммуникационное вмешательство в контексте социальных навыков. Темы по языковым расстройствам, 9 , 50-66.

Тамплин, Дж. (2008). Экспериментальное исследование влияния вокальных упражнений и пения на дизартрическую речь. Нейрореабилитация, 23 (3), 207-216.

Blog Therapy, Терапия, Терапевтический блог, Блог-терапия, Терапия, ..

Нет, это не странная загадка, где кто-то находится в пустыне в костюме для подводного плавания. Ответ на поставленный выше вопрос на самом деле довольно прост: интеграция мозга.

Что это? Отличный вопрос; Я рад, что вы спросили. Как вы знаете, у нас есть два полушария мозга. Нейробиология — относительно молодая область, и мы продолжаем узнавать больше о сложности мозга и его функциях с течением времени и по мере развития исследований.Мы знаем, что разные стороны и области мозга играют разные роли, и что интеграция нейронных сетей помогает разрешить травмирующие воспоминания.

Успех десенсибилизации и обработки движением глаз (EMDR) в лечении травм и проблем с психическим здоровьем учит нас, что чередование стимуляции правого и левого полушарий мозга через зрительный, слуховой или тактильный опыт помогает облегчить обработку эмоций. Просто удерживая что-то, что гудит между вашей правой и левой рукой, или слушая, как что-то движется от вашего правого к левому уху, воспоминание, которое когда-то было заряжено эмоциями, может стать менее тревожным.В ходе этого процесса часто возникают соответствующие ассоциации, возникают воспоминания о мыслях и телесных ощущениях. При поддержке этот процесс может способствовать длительному и комплексному исцелению.

Стимуляция правого и левого мозга может показаться пугающим процессом, похожим на научную фантастику, но я уверяю вас, что в этом типе терапии нет электричества. Ваше тело получает сигнал в виде звука, прикосновения или зрения без какой-либо дополнительной энергии.

Помимо того, что EMDR помогает нам обрабатывать эмоции, она может помочь накопить положительные воспоминания, опыт, мысли и чувства.Мы называем это источниками и используем воображаемые или реальные ресурсы для развития чувства покоя, заботы, защиты и мудрости. В дополнение к обработке негативного опыта и как его часть крайне важно культивировать позитивное, иногда противоположное тому, что произошло в переживании травмы.

Задумайтесь на мгновение о своей жизни и спросите себя: когда мне следует заняться чем-то, что в чередующемся ритме задействует правое и левое полушарие? Как я себя чувствую до, во время и после свидания? Как я могу включить эту информацию в свой путь исцеления?

Как влияют ходьба, бег и игра на барабанах? Задумайтесь об этом на мгновение.Когда вы ходите, бегаете или барабаните, вы используете свое тело ритмичным образом, чередуя стимуляцию или использование правого и левого полушарий на протяжении всей деятельности. Вы когда-нибудь отправлялись в поход или бегали и чувствовали, что разбираетесь в своих мыслях, развиваете новые идеи или становитесь менее обеспокоенными чем-то? Мы знаем, что упражнения имеют много преимуществ; EMDR подчеркивает некоторые преимущества психического и эмоционального характера.

Есть миллион способов чередовать активацию правого и левого полушарий, включая танцы, йогу и некоторые движения тай-чи.Люди естественным образом тяготели к движениям вправо-влево во многих лечебных ритуалах по всему миру. Подумайте, сколько священных ритуалов включает барабаны, движение или пешие путешествия. Понимание интеграции, пластичности и устойчивости мозга дает нам некоторое представление о том, почему эти ритуалы оказались эффективными и почему они продолжают передаваться из поколения в поколение.

Задумайтесь на мгновение о своей жизни и спросите себя: когда мне следует заняться чем-то, что в чередующемся ритме задействует правое и левое полушарие? Как я себя чувствую до, во время и после свидания? Как я могу включить эту информацию в свой путь исцеления?

Если вы хотите избавиться от определенных травмирующих воспоминаний, я настоятельно рекомендую работать с квалифицированным специалистом по EMDR, который может предоставить структуру и направить вас к здоровью и разрешению.Подумайте, как ваш собственный выбор вне терапии также может поддержать ваш процесс. Возможно, на этой неделе вы решите дойти до кабинета терапевта пешком или на велосипеде или немного потанцевать после сеанса. Что бы вы ни выбрали, пусть это послужит вашему исцелению и интеграции.

© Copyright 2015 GoodTherapy.org. Все права защищены. Разрешение на публикацию предоставлено Лизой Данильчук, врачом-терапевтом, LMFT, E-RYT, терапевтом из Окленда, Калифорния

Предыдущая статья была написана исключительно указанным выше автором.Любые высказанные взгляды и мнения не обязательно разделяются GoodTherapy.org. Вопросы или замечания по предыдущей статье можно направить автору или опубликовать в комментариях ниже.

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

Как научить звук D с помощью речевой терапии в Чикаго

Звук / d / создается почти так же, как и звук / t /. Поместите кончик языка на небольшой выступ на небе сразу за передними зубами, затем отпустите язык, позволяя воздуху пройти через рот.В этом положении ваш язык временно останавливает воздух, что означает, что оба / d / и / t / считаются стоп- звуками. Единственное различие между ними состоит в том, что / d / — это звонкий звук , а / t / — глухой звук. Это означает, что когда вы производите / d /, ваши голосовые связки вибрируют, и звук, который вы издаете, исходит от этой вибрации в сочетании с движением воздуха через ваш рот.

Дети обычно начинают произносить звук / d / около двух лет. К четырем годам дети должны научиться легко использовать звук в своих словах и разговоре.Если ребенок по-прежнему борется со звуком / d / после четырех лет, рекомендуется обратиться за помощью к лицензированному логопеду. Важно обеспечить правильную артикуляцию на раннем этапе, чтобы небольшая неудача не превратилась в более серьезную проблему общения, поскольку ваш ребенок учит другие звуки и слова.

Помощь вашему ребенку в развитии навыков артикуляции дома — отличный способ стимулировать его обучение и отслеживать его успехи и вехи. Вот несколько простых приемов, рекомендованных логопедом, которые помогут вашему ребенку овладеть звуком / d /:

Четко и медленно воспроизводите звук / d / для вашего ребенка, чтобы он понимал, на каком конкретном звуке вы сосредотачиваетесь, и имел хороший пример для подражания.Преувеличивайте звук и движение рта, произнося «/ d /, / d /, / d /». Поощряйте ребенка повторять это вам снова. После долгой практики ваш малыш начнет самостоятельно осваивать звук / d /. Как только она это усвоит, повторите процесс с простыми слогами, такими как «да, да, да», «делай, делай, делай» и «де, де, де». Со временем и практикой она сможет переходить к словам, фразам и предложениям, используя звук / d /.

Используйте жест руки, чтобы помочь ребенку визуализировать характерную «остановку» звука / d /.Звук возникает, когда язык постукивает по небу, чтобы остановить воздух, а затем быстро высвобождается. Поднесите большой и указательный пальцы ко рту, как будто собираетесь что-то ущипнуть. Каждый раз, издавая звук, стучите кончиками пальцев вместе, в то время как ваш язык касается неба. Попросите вашего малыша сделать то же самое, когда он произнесет звук / d /, чтобы напомнить ему поднести язык к нужному месту.

Часто со звуком / d / у детей возникают проблемы с определением правильного положения языка или просто не хватает развития язычных мышц, чтобы добраться до нужного места.В этой ситуации излюбленный прием логопедов — нанести небольшое количество арахисового масла, сливочного сыра или другого вкусного вещества на верхнюю часть рта ребенка сразу за передними зубами. Поощряйте малышку лизать пятно кончиком языка. Это тренирует его язык, куда идти, чтобы издавать звук. Чтобы укрепить мышцы языка, поместите чирио в то же место за передними зубами и попросите его подержать его языком в течение пяти секунд.С помощью этих забавных заданий ваш ребенок может съесть арахисовое масло и чирио, а его язык получит хорошую тренировку одновременно!

Танец «D» — это энергичное интерактивное занятие, которое помогает практиковать звук / d /, работая над своими танцевальными движениями. Танцуйте со своим малышом и пойте припев «Танцуй« d »! Танцуй на букву «d»! » на какую угодно мелодию. Танцуйте вокруг в поисках объектов типа «d», таких как собака, барабан или дверь. Когда вы найдете его, пойте: «Танцуй собаку! Танцуй собаку! » Детям это нравится, потому что большинство слов в конечном итоге превращаются в глупые танцы.Удачи в поиске (или придумывании!) Слов, под которые можно танцевать со своим малышом!

Просодия и артикуляция — Apraxia Kids

Дети с апраксией речи в детстве (CAS) часто упоминаются в литературе как дети с нарушенной просодией. Просодия относится к интонации, образцу ударения, вариациям громкости, паузам и ритму. Мы выражаем просодию в основном изменением высоты тона, громкости и продолжительности. Мы также можем использовать большую артикуляционную силу, чтобы выделить слово или фразу. Часто сообщается, что у детей с CAS есть просодические ошибки, а также многие ошибки в звуке речи.Часто эти просодические ошибки и ошибки артикуляции рассматриваются как две отдельные сущности. Цель этой статьи — выделить потенциальные взаимосвязи между речевыми характеристиками CAS, а также усилия по повышению точности звука речи и их влияние на просодию.

Сообщалось о звонках детей с САС:

• Роботоподобный, воспроизводящий каждый слог по одному и с одинаковым ударением
• апрозодический (т. Е. Пониженные интонационные паттерны, монотонность)
• диспрозодийный (i.е., используя просодию, которая не соответствует ожидаемому интонационному шаблону)
• медленный и прерывистый
• слишком быстро

Было также замечено, что англоговорящие дети с CAS используют модели словесного ударения, похожие на детей младше их, которые обычно развиваются (т. Е. В возрасте 2–4 лет). В частности, дети с CAS более успешно произносят слова с сильным-слабым стрессовым паттерном (например, ребенок), чем со слабым-сильным стрессовым паттерном (например, гитара).Дети с CAS могут иметь больший успех со словами с сильным-слабым ударением, потому что один; у них было больше практики с ними и двумя; их может быть легче произвести.

Однако, как упоминалось ранее, у детей с САС часто возникают просодические ошибки других типов. При рассмотрении типов звуковых ошибок, которые обычно совершают дети с САС, легко понять, почему мы воспринимаем неупорядоченную просодию. Если мы подумаем о усилиях, необходимых для правильной артикуляции, вполне логично, что страдает просодия.В следующей таблице приведены общие речевые характеристики или ошибки CAS и их взаимодействие с просодией.

Таблица 1. Влияние характеристик речи CAS на Prosody

».

Помимо артикуляционного усилия и речевых ошибок, мешающих просодии, следует также учитывать аспект развития речи.Детей с САС часто характеризуют как тихих младенцев. Дети, которые были тихими и не лепечили, упускали возможность попрактиковаться / достичь ритмической организации посредством лепета. Бормотание дает возможность организовать звучание, артикуляцию и дыхание в ритмическом стиле, о чем свидетельствует просодия ребенка при вокализации.

Есть также несколько эффектов, которые логопедия может иметь на просодию, но не все из них положительные. Многие техники, которые используют логопеды, способствуют правильной артикуляции за счет естественного звучания просодии.В следующей таблице приведены общие методы терапии и их влияние на просодию.

Таблица 2. Возможные эффекты терапии на просодию

Исторически сложилось так, что логопеды не были обучены думать о том, что делать с ребенком с КАС, когда он или она усвоили все свои звуки и формы слогов и стали более разборчивыми.Основное внимание в лечении часто уделяется улучшению двигательных планов и последовательностей, необходимых для производства речи, чтобы повысить разборчивость речи. Другими словами, врач будет тщательно составлять лечебные фразы, чтобы увеличить форму слогов (например, лук, лодка, лодки), звуковые последовательности (например, кошка и галс) и длину фраз (например, я хочу больше, я хочу больше молока, Я хочу еще молока, пожалуйста). Во время лечения легко неестественно акцентировать внимание на цели и, таким образом, моделировать неподходящую просодию, как в первом примере, представленном в таблице 2.Кроме того, принципы обучения двигательным навыкам, применяемые к логопеду, способствуют снижению скорости и дают многочисленные возможности практиковать навык двигательной речи. Дети будут воспроизводить высказывания так, как их моделируют. Это означает, что они будут использовать дополнительную артикуляционную силу, производить многосложные высказывания по слогам, продлевать слоги и т. Д., Если это моделируется. Таким образом, логопеды должны помнить о том, как терапия влияет на естественность речи ребенка, поскольку они работают над точностью последовательности артикуляционных жестов для четкой артикуляции.Часто эти неестественные модели необходимы ребенку, чтобы вначале услышать, увидеть и почувствовать соответствующие артикуляционные конфигурации. Однако, как только ребенок это усвоит, модель должна стать более естественной.

Исследования эффективности лечения, которые изучают, что происходит с просодией, когда мы повышаем осведомленность и усиливаем правильную артикуляцию, были бы очень полезны. Многие методы лечения действительно обращаются к естественной просодии после получения точности речевых звуков (например, PROMPT, терапия с использованием мелодической интонации и интегральная стимуляция).Было бы полезно изучить, как лучше всего обеспечить нормальную просодию, работая над точностью звуков. Например, в какой момент следует приступить к бурению с более естественным звучанием двигателя? Как долго мы должны сосредоточиться на правильной артикуляции в ущерб нормальной просодии? Для каждого ребенка ответ, скорее всего, будет разным. Здесь важно то, что просодия и артикуляция — это не две отдельные сущности. Таким образом, логопеды должны знать об изменениях просодии, поскольку внимание уделяется артикуляции.Помимо логопедии, музыка и другие ритмические занятия, такие как танцы, также могут принести пользу просодическому развитию ребенка.

Нам также необходимо установить реалистичные ожидания. У ребенка с CAS могут быть остаточные просодические различия даже после того, как он научился правильно воспроизводить все звуки и звуковые последовательности. Например, некоторые родители отметили, что их ребенок разборчив, но звучит так, как будто у него иностранный акцент. В какой-то момент нам нужно отстранить ребенка от логопеда, даже если он не идеален.Однако нам также нужно верить, что они полностью раскрыли свой потенциал. Если просодия не была рассмотрена в логопедии, мы еще не закончили.

© Apraxia-KIDS℠ — программа Ассоциации детской апраксии речи (Apraxia Kids)
www.apraxia-kids.org

Возможность применения игры на барабанах всем телом под музыку у людей с болезнью Паркинсона: серия случаев

Цель: Оценить возможность и начальную эффективность движения большой амплитуды во время игры на барабанах под музыку для людей с болезнью Паркинсона (БП).

Общие сведения: Было показано, что упражнения с использованием движений всего тела с большой амплитудой уменьшают брадикинезию и улучшают походку и равновесие у людей с болезнью Паркинсона. Показано, что музыкальная терапия улучшает способности восприятия времени, а также социальные, когнитивные и эмоциональные функции. Некоторые общественные программы упражнений для людей с болезнью Паркинсона начали использовать игру на барабанах под музыку в качестве мультимодального упражнения.

Метод: 1-часовые классы были разработаны для включения движений большой амплитуды от умеренной до высокой интенсивности под музыку, выбранную для ритмической структуры, чтобы облегчить восприятие времени и побуждения к движению.«Барабаны» представляли собой большие мячи для упражнений, закрепленные на вспомогательных баках, а «голени» — красочные пластиковые ударные трубки. Оценка боли (0/10 самооценка), болезни (Объединенная шкала оценки болезни Паркинсона MDS-UPDRS Общества двигательных расстройств)), функциональной подвижности (Тест физической работоспособности (PPT)), походки и равновесия (MiniBEST), ловкости рук (9 -Тест Hole Peg (9HP)), настроение (шкала гериатрической депрессии (GDS), самоэффективность (общая самоэффективность (GSE)) и качество жизни (опросник болезни Паркинсона-39 (PDQ39)) были сделаны до, после , и один месяц после 10 еженедельных занятий.

Результаты: Шесть из 8 участников (Hoehn & Yahr (H&Y), этапы 1-4) посетили все 10 занятий, 2 участника пропустили одно занятие каждый из-за несвязанных медицинских посещений. Один участник (H&Y 4) оставался сидящим на протяжении 7 классов, а к 10 классу ^{участвовал} полностью стоя. Не было никаких побочных эффектов или падений, а также не отмечалось усиления боли. Три участника с начальной хронической болью в плече сообщили о устойчивом уменьшении боли (0–2 / 10) и устойчивом увеличении диапазона движений без боли (80–100% от нормы).Рейтинг заболеваемости, ловкость рук, равновесие и походка, а также самоэффективность улучшились при последующем наблюдении (p <0,05). Улучшение функциональной подвижности на момент последующего тестирования (p <.001) сохранилось при последующем наблюдении, а качество жизни улучшилось при последующем исследовании (p <.01), но вернулось к предыдущим уровням при последующем наблюдении.

Заключение: Еженедельные занятия с умеренной и высокой интенсивностью движений большой амплитуды во время игры на барабанах под музыку могут быть осуществимым и безопасным мультимодальным упражнением для людей с легкой и умеренно тяжелой болезнью Паркинсона.

Чтобы процитировать этот реферат в стиле AMA:

Т. МакАйзак, Э. Борчерс, К. Фриман, А. Портерфилд, К. Винтер. Возможность применения игры на барабанах всем телом под музыку у людей с болезнью Паркинсона: серия случаев [аннотация].
Mov Disord. 2020; 35 (приложение 1).

https://www.mdsabstracts.org/abstract/feasibility-of-an-intervention-of-whole-body-drumming-to-music-in-people-with-parkinsons-disease-a-case-series/.По состоянию на 1 августа 2021 г.

«Назад к Виртуальному конгрессу MDS 2020

MDS Abstracts — https://www.mdsabstracts.org/abstract/feasibility-of-an-intervention-of-whole-body-drumming-to-music-in-people-with-parkinsons-disease-a- корпус-серия /

Двойная диагностика: открытый доступ

Dual Diagnosis: Open Access — это рецензируемый журнал с открытым доступом, целью которого является предоставление быстрого и надежного источника информации в виде оригинальных статей, обзорных статей, отчетов о случаях, коротких сообщений и т. Д.во всех областях и сделать их свободно доступными через Интернет без каких-либо ограничений или каких-либо других подписок для исследователей со всего мира.

В этой научной статье публикуются все актуальные темы в области двойного диагноза, такие как двойной диагноз, лечение двойным диагнозом, клиническая диагностика депрессии, диагностика аутизма, диагностика болезни Альцгеймера, диагностика шизофрении, психиатрическая диагностика, диагностика тревожности, диагностика ОКР, мультиаксиальная диагностика, диагностика церебрального паралича. , Диагностика невралгии тройничного нерва, Диагностика периферической невропатии, Диагностика PDD, Диагностика MDD, Диагностика диспраксии, Диагностика дизавтономии и т. Д.

Несмотря на то, что упоминаются несколько важных тем, журнал не будет ограничивать рассмотрение для публикации, другие смежные темы будут рассмотрены, если они будут сочтены подходящими в рамках широкого диапазона журнала.

Авторам предлагается делиться своими идеями и ценными результатами исследований через эту платформу и предоставлять читателям со всего мира обновленную и наиболее важную информацию в этом отношении.

Журнал использует систему Editor Manager System для упорядоченной подачи в публикацию, функционирующую для авторов, рецензентов и редакторов.

Авторам предлагается представить рукопись в виде прикрепленного к ней электронного письма на адрес [электронная почта защищена]

Двойная диагностика

Двойной диагноз или сопутствующие расстройства — это термин для человека, который страдает психическим заболеванием из-за пьянства, или человека, злоупотребляющего героином в периоды мании. Проблемы с алкоголем и наркотиками обычно возникают при депрессии, тревожных расстройствах, шизофрении, расстройствах личности и т. Д. Симптомы злоупотребления психоактивными веществами включают в себя: внезапные изменения в поведении, уход от друзей и семьи, потерю контроля над употреблением психоактивных веществ, развитие толерантности и абстиненции. симптомы.

Двойная диагностика

Если человек страдает психическим заболеванием с осложнениями, вызванными злоупотреблением наркотиками или алкоголем, двойной диагноз — это термин, который точно описывает состояние. Плохое лечение депрессии может привести к разочарованию, чувству безнадежности и безнадежности. Выздоровление зависит от лечения как психического здоровья, так и проблем с зависимостью, а выздоровление зависит от лечения обоих расстройств, при этом поддержка со стороны сверстников может быть полезной, есть надежда и лучше всего подойдет комбинированное лечение.

Клинический диагноз депрессии

Клиническая депрессия варьируется по степени серьезности от легких, временных эпизодов печали до тяжелой, стойкой депрессии и т. Д. Это очень отличается от обычного переживания ощущения себя несчастным, несчастным или сытым по горло в течение короткого периода времени. Признаки и симптомы включают подавленное настроение, снижение интереса или отсутствие удовольствия, значительную потерю веса, увеличение веса, усталость или потерю энергии и т. Д.

Диагноз аутизма

Людям с аутизмом никогда не ставят правильный диагноз, и нет индивидуальных тестов, подтверждающих диагноз аутизма, и при этом они могут жить полноценной и способной жизнью.Детальная оценка аутизма может потребоваться, а может и не потребоваться. Сфокусированное наблюдение проводится для наблюдения за конкретными навыками и действиями. Иногда аутизм может быть диагностирован в возрасте 18 месяцев и младше.

Диагноз Альцгеймера

Диагноз Альцгеймера обычно ставится с использованием различных методов и инструментов, чтобы определить, есть ли у человека с проблемами памяти возможная болезнь Альцгеймера или какая-либо другая проблема. Диагностика болезни Альцгеймера требует тщательного медицинского обследования, которое включает проверку психического статуса, физическое и неврологическое обследование, анализы крови, визуализацию мозга и т. Д.

Диагноз шизофрении

Симптомы шизофрении нельзя объяснить с помощью лекарств или другого психического заболевания. Диагноз шизофрении основывается на международной статистической классификации болезней и связанных с ними проблем со здоровьем Всемирной организации здравоохранения или на диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации. Не существует теста, который может диагностировать шизофрению. Психиатры имеют наибольший опыт диагностики шизофрении.

Диагноз тревоги

Тревожные расстройства включают специфические фобии, панические расстройства, социальное тревожное расстройство и генерализованное тревожное расстройство. Это чувство может вызвать такие физические симптомы, как дрожь и учащенное сердцебиение. Симптомы могут вызвать серьезный дискомфорт и нарушить нормальное функционирование. Общие варианты лечения включают терапию, изменение образа жизни и лекарства.

OCD Диагностика

Термин Обсессивно-компульсивное расстройство, также называемое ОКР, это тип тревожного расстройства.Это расстройство — это переживание длительного чрезмерного беспокойства по поводу обстоятельств своей жизни. Он характеризуется тревожными, повторяющимися мыслями, импульсами или образами, которые являются интенсивными, пугающими, абсурдными или необычными. Иногда трудно диагностировать ОКР, потому что симптомы могут быть похожи на симптомы обсессивно-компульсивного расстройства личности, тревожных расстройств, депрессии, шизофрении или других психических заболеваний. Диагностика ОКР включает физический осмотр, лабораторные тесты, такие как общий анализ крови (CBC), психологическую оценку ваших мыслей, чувств, симптомов и моделей поведения.

Мультиаксиальная диагностика

Мультиаксиальная диагностика — это психиатрическое расстройство, мультиаксиальный подход использовался в DSM-IV (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам), который предоставляет больше информации для оценки всего человека; это лучший способ планирования и прогноза лечения, поскольку он отражает взаимосвязанные сложности различных биологических, психологических и социальных аспектов состояния человека. DSM использует пять различных осей для оценки и оценки пациентов.AxisI включает клинические расстройства (депрессию, биполярное расстройство и тревожные расстройства. AxisII включает расстройства личности и нарушения развития. AxisIII включает медицинские состояния, такие как травмы головного мозга и медицинские расстройства. AxisIV касается психосоциальных условий и условий окружающей среды. Axis V Глобальная оценка функционирования.

)

Диагноз ДЦП

Термин церебральный паралич, также называемый церебральным параличом; Детский церебральный паралич — это нарушение двигательной функции, которое возникает в результате непрогрессирующих поражений головного мозга (в отличие от психической функции) и постурального тонуса, который приобретается в раннем возрасте, даже до рождения.Детский церебральный паралич обычно встречается от одного до трех из каждой тысячи рожденных детей, но он намного чаще встречается у младенцев, рожденных с очень низким весом, а также у недоношенных детей. Общие тесты, в которых участвуют неврологи или нейрорадиологи, включают нейровизуализацию, такую ​​как УЗИ черепа, компьютерную томографию (КТ) и магнитно-резонансную томографию (МРТ).

Диагностика невралгии тройничного нерва

Термин «невралгия тройничного нерва», также называемая TN; это состояние, которое характеризуется периодической стреляющей болью в лице.Тройничный нерв — один из крупнейших нервов головы. Тройничный нерв посылает импульсы от лица к мозгу, такие как прикосновение, боль, давление и температура, челюсть, десны, лоб и вокруг глаз. Он диагностируется только с помощью магнитно-резонансной томографии (МРТ). Тесты могут помочь в выявлении других причин лицевых расстройств, но тест может с уверенностью определить наличие невралгии тройничного нерва.

Диагностика периферической невропатии

Периферическая невропатия — это термин, обозначающий группу состояний, при которых поражается периферическая нервная система.Для постановки диагноза обычно требуется полная история болезни, неврологическое обследование, визуализирующие обследования, такие как КТ или МРТ, визуализирующие обследования, биопсия нервов и биопсия кожи. Наблюдается широкий спектр симптомов, связанных с поражением периферических нервов, онемением и покалыванием в ступнях или руках, жжением, колющей или стреляющей болью в пораженных участках, потерей равновесия и координации, мышечной слабостью, особенно в стопах.

PDD Диагностика

PDD, называемые «всеобъемлющими расстройствами развития», относятся к группе состояний, которые включают задержку в развитии многих основных навыков, в первую очередь способности общаться с другими, общаться и использовать воображение.Эти состояния наблюдаются у детей в возрасте около 3 лет, они часто путаются в своем мышлении и обычно имеют проблемы с пониманием мира и вещей, которые их окружают. Существует пять типов PDD: аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта и общее расстройство развития, не указанные иначе (PDDNOS). Общие симптомы включают трудности с вербальным общением, социальным взаимодействием, приспособление к изменениям.

MDD Диагностика

MDD называется «большое депрессивное расстройство» и называется по-разному: клиническая депрессия, большая депрессия, униполярная депрессия или униполярное расстройство.Это серьезное клиническое расстройство настроения, при котором разочарование, потеря или гнев мешают повседневной жизни человека, чувству печали. Симптомы включают раздражительность, трудности с концентрацией внимания, чувство безнадежности, чувство никчемности, вины или ненависти к себе, социальную изоляцию и потерю интереса, проблемы со сном (бессонницу или чрезмерный сон).

Диагноз диспраксии

Диспраксия — это расстройство, вызывающее двигательные нарушения. Диспраксия известна под разными названиями: нарушение координации развития, трудности с двигательным обучением, трудности с двигательным планированием и апраксия речи.Дети с диспраксией, как правило, испытывают трудности с равновесием и осанкой. Они могут казаться неуклюжими и отделенными от своего окружения. К различным видам диспраксии относятся идеомоторная диспраксия, идеальная диспраксия, оромоторная диспраксия и конструктивная диспраксия.

Диагностика дизавтономии

Дизавтономия (вегетативная дисфункция, вегетативная нейропатия) — это нарушение функции вегетативной нервной системы (ВНС). Дизавтономия — это тип вегетативной нейропатии, поражающей нервы, которые переносят информацию от головного и спинного мозга к различным органам, таким как сердце, мочевой пузырь, кишечник, потовые железы, зрачки и кровеносные сосуды.