Что изучает возрастная психология: что это такое, что изучает, проблемы, основы, книги, методы, кем можно работать

что это такое, что изучает, проблемы, основы, книги, методы, кем можно работать

Учёными установлено, что каждой личности присущи свои психические изменения в процессе становления. Определённый этап взросления индивида имеет свои характерные черты и подчиняется общим законам. Основная задача психологов в рамках возрастной психологии — исследовать механизмы психического развития и выяснить, как формируется характер с рождения индивидуума до самой его смерти.

Какие аспекты рассматривает возрастная психология?

Объектом исследования такой дисциплины, как возрастная психология, есть и всегда будет индивид, а также его психика и поведение в определённые периоды своей жизни. Наука описывает особенности психического развития индивидуума в зависимости от конкретного возраста. Благодаря этой дисциплине, удалось понять причины перемен в ходе взросления. Возрастная психология не только описывает каждый этап жизни, но и объясняет суть происходящих превращений.

Дисциплина изучает изменения в психологии индивидуума по мере его взросления. Главенствующее место в возрастной психологии отводится психическому развитию индивидуума.

Разделы возрастной психологии:

• пре – и перинатальная;
• детская;
• юношеская;
• зрелого возраста;
• геронтопсихология.

Задания науки:

• выявление и изучение общих и отдельных для определённой возрастной группы закономерностей;
• создание психологической картины всех этапов взросления;
• выявление потенциала и психологического ресурса на разных периодах;
• решение проблем, возникающих в ходе психического развития индивида.

На становление науки о психологическом развитии индивидуума повлияли такие дисциплины: общая, социальная, дифференциальная, личностная, педагогическая психология. Возрастная психология опирается на информацию из области медицины, культурологи, социологии, педагогики, этнографии. Благодаря исследованиям особенностей психологического развития индивида учёными были установлены закономерности становления личности. Эти знания стали достоянием общественности и приобрели практическое использование.

Возрастная психология взаимосвязана с психологией развития индивида. Эти дисциплины изучают одинаковые аспекты. Правда, возрастная психология больше внимания уделяет психологическим чертам индивидуумов различных возрастов. Психология развития исследует законы психологических возрастных преобразований.

На основании выводов обеих этих дисциплин выявлены некоторые тенденции развития индивидуумов в ходе возрастной трансформации. Сформулированы психологические характеристики различным категориям личностей, относящимся к определённым возрастным группам.

В поле зрения этой научной дисциплины попадают количественные и качественные изменения, происходящие в психике и поведении индивидуума при плавном перемещении из одной возрастной группы в последующую. Подобные перемены охватывают какой-то период времени — пару месяцев для малышей либо несколько лет для взрослых. Изменения в психологии зависят от биологического взросления, психического и физиологического состояния индивида, его положения в социуме, приобретённого интеллекта и достигнутого уровня развития личности.

Каждый этап жизни человека характеризуется таким понятием, как возраст. Определённый период взросления имеет свои психологические и поведенческие особенности. За пределами одного возраста они не повторяются.

Возрастные особенности индивида обусловлены наследственностью, воспитанием, средой общения и характером деятельности индивида. На формирование личности в любом возрасте влияют как внешние, так и внутренние факторы.

Постепенное психологическое развитие человека зависит от ряда побудительных причин. Личность эволюционирует в результате возникновения внутренних противоречий. На их появление влияет отношения человека к обществу, собственным успехам и неудачам, конфликтным ситуациям. Посредством деятельности индивид разрешает внутренние противоречия и обретает новые черты характера. Если внутренний конфликт выходит за рамки нормы, у человека развиваются психические заболевания.

Проблемы, которые изучает наука

Проблемные аспекты возрастной психологии:

• какие факторы сильнее влияют на психическое развитие индивидуума — физиологическое созревание или окружающий мир;
• что воздействует на психику индивида — стихийное или организованное обучение;
• как способности сказываются на личностном росте;
• как в ходе взросления меняется интеллект и характер индивида, каким образом эти факторы воздействуют на формирование личности.

Методы, которые применяются

Возрастная психология использует те методологические разработки, которые применяются в других психологических науках. С их помощью изучаются возрастные изменения в психике и психических процессах. Основными методами исследования данной дисциплины являются наблюдение и эксперимент.

С помощью наблюдения удаётся получить разностороннюю и точную информацию о человеке. Поведение индивида исследуется систематически и в связи с конкретной целью. Впоследствии оно анализируется, описывается и объясняется. Наблюдение даёт объективное описание поведения индивидуума. С помощью подобного метода психолог получает информацию об объекте исследования как о целостной личности в связи с его высказываниями, поступками и разного рода действиями. Благодаря наблюдению удаётся системно проанализировать психологическое развитие индивида. Методика исследования может охватывать определённые вопросы или полностью поведение личности. В ходе наблюдения специалист не имеет права корректировать изучаемое явление. Подобная методика исследования лишь фиксирует, но не формирует психические особенности индивида.

Наблюдение часто сочетается с экспериментом. Оба этих метода помогают изучить возрастные психические изменения. Экспериментальная методика исследования изучает реакции индивидуума, а не спонтанные проявления его психики. В ходе эксперимента психолог специально вызывает изучаемое явление, меняет условия исследуемого процесса. Благодаря этому методу определяется степень развития личности, уровень интеллекта. С помощью целенаправленной формирующей методики можно так воздействовать на исследуемого человека, чтобы у него выработались определённые навыки и умения.

В возрастной психологии применяются такие методы: моделирование (воссоздание требуемой психической ситуации), методика изучения условных рефлексов (глотательных, сосательных, хватательных и других), психогенетические (близнецовый, анализ родословной), исторический (изучение жизненных путей индивидуумов) и другие. Нужную информацию об объекте изучения психолог собирает с помощью беседы, анкетирования, тестирования. Определённые методы возрастной психологии применяются на каждом этапе развития личности. С их помощью с учётом возраста исследуются особенности психики и поведения индивидуума.

Книги по возрастной психологии

Актуальные аспекты возрастной психологии нашли своё отображения в популярных психологических книгах. Подобного рода литературу можно найти в интернете и книжных магазинах. В любом произведении читатель отыщет советы для разрешения каких-то своих возрастных проблем.

Самые популярные книги психологической тематики:

1. Эрик Эриксон «Идентичность: юность и кризис».

В своём произведении автор рассматривает проблемы юношеского возраста, многие из которых связаны с социальным становлением личности. В книге анализируются все аспекты возрастного кризиса. Согласно теории Эриксона судьба любого индивида зависит от его деятельности на ранних этапах жизни.

2. Снайдер Ди «Курс выживания для подростков».

На страницах книги автор даёт советы подросткам и рассказывает им, как завести друзей, избавиться от робости, приобрести уверенность в себе и поднять самооценку. В произведении описаны проблемы, с которыми часто сталкиваются дети в силу своей неопытности: алкоголизм, наркотики. Автор рассказывает, как избежать проблем и что делать, когда молодые люди попали в беду.

3. Н.А. Гусева «Тренинг предупреждения вредных привычек у детей».

В своём произведении автор не только описывает проблему, но и даёт практические рекомендации по работе с детьми в плане профилактики курения, алкоголизма и наркомании. В книге представлены авторские разработки по решению проблем, связанных со злоупотреблением психоактивных веществ. В этой научной работе психологи, учителя и родители могут найти много полезной информации.

4. Г.И. Макартычева «Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения».

В произведении описаны психологические упражнения для подростков, благодаря которым можно уберечь их от асоциального поведения. Автор информирует читателей по правовым вопросам, учит родителей правильно воспитывать своих детей. Если педагоги хотят уберечь подростков от неправильного поведения, им нужно ориентировать детей на достижение позитивных целей.

5. Р.В. Овчарова «Психологическое сопровождение родительства».

Воспитание детей в семье зависит от того, в каком качестве выступают родители. Автор книги описывает, с какими проблемами сталкиваются взрослые люди, когда у них появляется ребёнок. Многие родители морально не готовы воспитывать детей. В произведении даны консультации и методы коррекции поведения взрослых людей. Рекомендации автора позволяют нормализовать психологический климат в семье и развить чувство родительской любви к детям.

Если человек сталкивается с проблемами в семье или воспитании детей, без грамотной поддержки ему не обойтись. Разобраться в нюансах возрастных кризисов поможет опытный психолог.

Возрастная психология: что изучает эта подотрасль, какие проблемы относят, практические книги, методы, основы, кем работать, польза для детей

Каждая личность проходит определенные этапы становления, а учеными давно выделены общие черты, характерные для каждого такого периода. Возрастная психология связана с изучением механизмов развития человека с целью выявления особенностей формирования характера личности начиная с момента рождения и вплоть до последних дней жизни.

Вопросы изучения возрастной психологии

Возрастная психология — это научная дисциплина, в качестве объекта исследования и изучения которой выступает индивид, его особенности психологической природы и нюансы поведения в различные периоды жизни. Предметом исследования выступает динамика психики индивидуума и процессов его развития начиная с момента рождения.

Сегодня выделяют следующие подотрасли возрастной психологии:

• пре-, перинатальная — изучает процессы развития детей до рождения и новорожденных малышей;
• детская — исследует психические особенности детей младшего и школьного возраста;
• юношеская — направлена на изучение проблем развития подростков;
• зрелого возраста — исследует проблемы и особенности людей среднего возраста;
• геронтопсихология — посвящена исследованию людей преклонного возраста.

Дисциплина дает понимание основных причин, которые обуславливают происходящие при взрослении человека перемены. Возрастная психология изучает жизненные этапы, объясняя закономерности развития людей и выделяя основные факторы влияния.

Перечень задач возрастной психологии

Сегодня возрастная психология связана не только с теоретическими разработками. Она позволяет получить практические рекомендации, при помощи которых можно проводить корректировки поведения, развивать способности и качества человека, решать возникающие в процессе взросления и перехода на новый жизненный этап проблемы.

Возрастная психология направлена на выполнение следующих задач:

• выделение и изучение закономерностей, характерных для каждой из возрастных групп;
• создание описания для всех периодов взросления и становления человека;
• выявление ресурсов психологического плана, свойственных для различных периодов жизни людей;
• оказание помощи в решении различного рода проблем, возникающих в ходе развития индивидов.

Знания возрастной психологии считаются достоянием общественности, имеют практическое применение и активно применяются для решения различных проблем.

Особенности научной дисциплины

Дисциплина развивалась под влиянием смежных наук, в число которых вошли знания из медицинских областей, культурологии, педагогических направлений, социологии, и этнографии. На ее становление повлияли особенности иных видов психологии:

• общая;
• социальная;
• дифференциальная;
• личностная.

Практическая возрастная психология тесно связана с психологией развития индивида. Объединяющим моментом выступает изучение одинаковых аспектов, но первая большее внимание уделяется специфике процессов возрастных изменений.

Систематизированные знания таких дисциплин позволили выделить определенные тенденции, которые характерны для развития людей на каждом из этапов взросления. Они дают возможность создания специфических описаний для каждой из возрастных групп, которые формируются для различных категорий и определяют психологические характеристики.

Временные характеристики

Возрастная психология неразрывно связана с рассмотрением и анализом изменений качественного и количественного характера, которые неизбежно происходят в поведении и психике человека при переходах между возрастными категориями.

Для взрослых длительность исследуемого интервала жизни составляет продолжительный промежуток, исчисляемый иногда годами и десятилетиями. Возрастная психология детей в качестве периода изучения рассматривает короткий временной интервал вплоть до недель.

Влияющие на развитие факторы

Каждый из периодов жизни индивида тесно связан с понятием возраста, характеризуется рядом психологических и поведенческих особенностей. После выхода за определенные границы они перестают проявляться, а их сохранение свидетельствует об отклонении от общепринятых норм.

Изменения психологического характера зависят от многих факторов:

• скорость биологического взросления;
• специфические особенности развития психики;
• физиологическое состояние;
• уровень интеллектуальных показателей;
• достижения развития как личности;
• положение и статус человека в социуме.

Основы возрастной психологии говорят о том, что особенности определяются наследственностью, нюансами воспитания и осуществляемой деятельностью. На развитие психики оказывают влияние побудительные факторы, а эволюция происходит из-за рождения противоречий внутренней природы.

Проблемные вопросы возрастной психологии

Разногласия психологического характера рождаются на фоне отношения человека к общественному устройству, они имеют тесную связь с неудачами и достижениями. В ходе осуществления различной деятельности индивид разрешает возникающие конфликты, а если внутренние противоречия выходят за границы общепринятых правил и норм, то развиваются различного рода психические заболевания.

К проблемам возрастной психологии относят следующие вопросы:

• наиболее сильно влияющие на развитие психики факторы — воздействие окружения и физиологического взросления;
• способы воздействия на психику — обучение организованного и стихийного характера;
• влияние отдельных способностей личность и ресурсы для роста потенциала.

В ходе процесса взросления индивида происходит изменение интеллектуальных способностей и черт характера. Практическая возрастная психология, способна подсказать, кем лучше работать человеку и какие из факторов способны повлиять на формирование личностных качеств.

Какие методы используются?

Возрастной психологией используются те же методологические разработки, которые активно применяются другими научными дисциплинами. В число основных и применяемых наиболее часто входит эксперимент и наблюдение.

Метод наблюдения

Преимуществом процесса наблюдения выступает возможность получения точной и разнообразной информации об объекте, особенностях и нюансах его поведения. Способ получения ценной информации может охватывать только определенную сферу жизни человека или полностью посвящаться его деятельности. Достоинствами способа наблюдения считаются следующие моменты:

• получение большого объема данных для анализа;
• разносторонность сведений об объекте наблюдения;
• объективность и непредвзятость мнения;
• возможность прослеживания взаимосвязей.

Наблюдение за поведением индивида предполагает систематичность и регулярность, поэтому способ позволяет отследить связи с целью. В дальнейшем данные подлежат оценке и анализу, что позволяет получить описательную часть и сделать выводы. Психолог при помощи наблюдения получает сведения в целом о личности, может последить особенности поведения в зависимости от произнесенных или услышанных высказываний, поступков и иных важных для индивида действий.

Особенность метода заключается в том, что исследователь вправе только наблюдать за объектом исследования, но не может вмешиваться в происходящее или оказывать корректирующее воздействие. Методика направлена на фиксацию сведений, но формировать психические индивидуальные особенности не может.

Проведение эксперимента

Проведение эксперимента ставит целью изучения реакций человека, не связанных со спонтанными проявлениями. Психолог намеренно создает определенные условия или меняет привычное окружение с целью наблюдения за происходящими изменениями.

Методы возрастной психологии допускают совмещение, а на практике исследователи часто сочетают способ наблюдения и эксперимента. В итоге на основании полученных данных можно сделать выводы о степени развития личностных качеств и показателях уровня интеллектуальных способностей. Существуют целенаправленные методики, с помощью которых можно оказывать воздействие на человека, вырабатывая у него требуемые навыки и умения.

Информативные источники

Для психолога важно получить максимальный объем информации, поэтому для сбора сведений об объекте и особенностях его поведения применяются разнообразные методы. В число распространенных входит:

• моделирование — предполагает воссоздание ожидаемой психической ситуации;
• изучение условных реакций — человек от природы обладает глотательным, сосательным, хватательным и иными рефлексами;
• психогенетический метод — основан на анализе родословной, информации о близких, наличии в семье близнецов и иной информации;
• исторический анализ — дает сведения о жизненном пути других индивидуумов, причинах важных изменений и решений.

Психолог при проведении исследования часто самостоятельно выбирает наиболее приемлемую методику, отдавая предпочтение беседе, анкетированию или тестированию. Оптимальный способ получения информации часто определяется возрастом индивидуума, которые определяют особенности его развития и поведения.

Список популярных книг по возрастной психологии

Книги по возрастной психологии отражают наиболее актуальные вопросы, рассматриваемые научной дисциплиной. Литературу такого рода можно найти на книжных магазинных полках или приобрести в интернет на специализированных ресурсах. Издания помогут читателю найти ответы на большое количество важных вопросов, окажут содействие в решении возрастных проблем.

«Идентичность: юность и кризис»

Произведение Эрика Эриксона посвящено рассмотрению проблем, характерных для юношеского возраста. Большинство из них в таком периоде связаны с вопросами становления личности и попытками индивида обрести определенный социальный статус.

В книге автор проводит анализ различных проблемных вопросов, связанных с возрастными кризисами. Согласно положениям теории Эриксона, судьба каждого человека напрямую определяется видами и характером занятий на ранних жизненных этапах.

«Курс выживания для подростков»

Автор Снайдер Ди дает представителям подрастающего поколения рекомендации практического характера и подробно рассказывает о способах обретения новых друзей. Он раскрывает секреты избавления от робости, учит методикам обретения уверенности и поднятия самооценки.

В книге поднимаются актуальные и насущные проблемы, с которыми в силу малого возраста сталкиваются многие дети. Среди них алкоголизм и наркотики, а автор открыто и доступно рассказывает о существующих возможностях исправления ситуации, когда представители молодого поколения уже попали в беду.

«Тренинг предупреждения вредных привычек у детей»

Создатель произведения Н. А. Гусева поднимает волнующие для многих родителей и педагогов проблемы и подробно описывает каждую ситуацию. Психолог дает полезные рекомендации по работе с подростками, в том числе в части профилактики табачной зависимости, пристрастия к алкоголю и наркотическим средствам.

Книга позволяет познакомиться с новейшими авторскими разработками, которые способна оказать помощь в борьбе с употреблением психоактивными веществами. Научная работа позволяет познакомиться не только с теорией, поэтому будет полезна всем взрослым.

«Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения»

Книгу Г. И. Макартычева можно рассматривать как практическое руководство, так как в ней описаны практические упражнения психологического характера для подростков. Они помогают молодым людям понять опасность асоциального поведения.

Автор подробно описывает правовую сторону правонарушений и рассказывает о возможных последствиях. Подобного рода информация будет полезна родителям, так как направит взрослых в правильном направлении и поможет в воспитании детей. Педагоги также получат поддержку, так как им необходимо дать подросткам ориентир, показать правильное направление развития и убедить в необходимости постановки позитивных целей.

«Психологическое сопровождение родительства»

Процесс воспитания детей во многом зависит от обстановки в семье и родительского отношения. В книге автор Р. В. Овчарова подробно описывает проблемы, с которыми каждый взрослый сталкивается после рождения ребенка. Молодые мамы и папы часто оказываются не готовы брать на себя ответственность за нового члена семьи, поэтому нуждаются в помощи и поддержке.

Психолог дает подробные консультации и описывает существующие способы коррекции поведения. Подобные рекомендации способны помочь нормализовать отношения в семье и содействуют развитию родительских чувств к собственным детям.

Люди нередко сталкиваются с различного рода проблемами в семье, испытывая сложно в отношениях с детьми и близкими. Книги психологической направленности способны вооружить теоретическими знаниями и дать практические рекомендации, так как многие проблемы обусловлены возрастными кризисами, переходом на новый этап развития и становления как личности.

Статья информационного характера! Перед применением необходимо проконсультироваться со специалистом.

Возрастная психология

Фото с сайта annamatedadventures.wordpress.com

Возрастная психология, как отрасль психологической науки, представляет интерес не только для специалистов. Основы ее знаний полезны как для тех, кто занимается воспитанием детей, так и для тех кто занимается   своим личностным ростом.

Как утверждал Антуан де Сент-Экзюпери, все мы родом из детства. Еще Зигмунд Фрейд в своих исследованиях обратил внимание на тот факт, что причиной многих психических заболеваний, которые ему приходилось наблюдать, является не расстройство деятельности нервной системы, а личностные проблемы. В подавляющем большинстве случаев это оказывались глубокие психические травмы, полученные в детстве. Таким образом, ученый предположил, что все детские переживания таки или иначе оказывают влияние на становление личности в зрелом возрасте.

При более тщательном изучении этого вопроса исследователи пришли к выводу, что действительно путь познания психологии взрослого человека лежит через понимание процессов изменения психики ребенка в определенные периоды.

Что изучает возрастная психология

Возрастная психология – это отрасль психологии, занимающаяся изучением динамики развития и формирования личности на разных возрастных этапах. В некоторых  источниках, включая Википедию,  ее также называют психологией развития. Однако, существует мнение, что возрастная психология — это часть психологии развития. Первая изучает развитие психологических качеств на различных  этапах взросления человека, т.е. соответствие этих качеств и  психических процессов конкретному возрастному периоду, в то время как психология развития помимо этого, занимается изучением психических процессов в целом.

Возрастная психология зародилась в конце XIX века, как одно из ответвлений сравнительной психологии. Необходимость в более точном и конкретном понимании процессов, происходящих в детской психикой, была вызвана общим улучшением социального уровня жизни. Если до этого самым эффективным методом воспитания во многих семьях считалась банальная порка ремнем, то постепенно родители начали приходить к пониманию, что должны существовать более гуманные методы общения со своими детьми.

 Ключевым на том этапе стал вопрос: как правильно воспитывать ребенка, чтобы не навредить ему? Исследования в данном направлении стали толчком к дальнейшему развитию этой психологической области. Но сегодня задачи возрастной психологии трактуются более широко. Они заключаются в изучении тех движущих сил, которые влияют на психическое развитие ребенка на каждой стадии его взросления.

Вспомогательной наукой в вопросах исследования динамики психических процессов выступает генетическая психология. По словам Сеченова, она отвечает на вопрос: «как происходит то или другое психологическое движение, проявляющееся чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которых является мысль». Одним из наиболее известных ученых, чьи исследования внесли значительный вклад в развитии генетической психологии, является швейцарский психолог Ж.Пиаже (1896—1980).

Методы возрастной психологии

Дети – достаточно непростой объект для исследования. С одной стороны, они совершенно искренни, поэтому в достоверности результатов исследований сомневаться не приходится. Если им плохо они плачут, если смешно – смеются, особенно в младенческом возрасте они еще не умеют выдавать желаемые эмоции за действительные. Но, с другой стороны, выбор методов исследования при работе с маленькими детьми очень ограничен, а анализ полученных результатов требует квалифицированного подхода.

Так, если для школьников можно устроить опрос, анкетирование или тестирование, то для дошкольников подходят только методы наблюдения и эксперимента. Причем, для получения достоверных данных наблюдение нужно проводить регулярно. Ведь маленький ребенок, как известно, «растет не по дням, а по часам», поэтому даже один упущенный месяц может исказить результаты исследования.

Сколько длится детство?

 Природа в своем развитии допустила такой интересный парадокс: чем выше по умственному развитию живое существо стоит в животной иерархии, тем дольше длится период детства. Действительно, личинки мухи буквально сразу после своего рождения начинают ползать и добывать себе пропитание, маленькие котята становятся самостоятельными уже в двухмесячном возрасте. В то же время человеческий ребенок рождается абсолютно беспомощным и долгое время не может обходиться без поддержки родителей.

Современная возрастная психология определяет период детства с рождения до 11 – 12 лет – того возраста, когда ребенок достигает определенной психологической зрелости. Однако в наши дни мы вряд ли можем себе представить 5-классника, который способен самостоятельно и взвешенно принимать серьезные решения, зарабатывать себе на пропитание или обеспечивать семью.

Однако в эпоху Средневековья или послевоенный период 12-летний подросток считался практически полноправным членом общества, с которого спрашивали как со взрослого. То есть, период детства значительно сокращался. С чем это связано? Практика показывает, что чем выше уровень духовной и материальной культуры общества, тем больше времени ребенку дается на взросление и беззаботное познание мира.

Этапы развития личности

Но в становлении психологически зрелой личности важен каждый этап ее развития. Исследования в сфере возрастной психологии показывают, что психика человека меняется в течение всей его сознательной жизни: начиная с детства и до старости.

Становление самосознания начинается с того момента, как ребенок впервые узнает свое отражение в зеркале и осознает себя как личность, отдельную от мамы. Всю последующую жизнь человек посвящает поиску собственного «я» и своего места в жизни.

В детстве ребенок учится взаимодействовать со сверстниками, ищет свое место в коллективе, учится управлять своими эмоциями. Подростковый период проходит в поисках идеала личности, когда подросток «примеряет» на себя качества других людей, чтобы понять, что же из этого всего подходит именно ему. В юношестве определяющим моментом кажется творческое самовыражение, возможность «оставить свой след в истории».

Период взрослости, как рассматривает этот этап жизни человека возрастная психология,  — это время относительной психологической стабильности. Многие к сорокалетнему рубежу уже имеют профессию, стабильную работу, детей и постоянного спутника жизни. В таком случае самосознание человека движется по пути дальнейшего саморазвития и усовершенствования.

Но если действительность не соответствует установленным жизненным идеалам, то человеку начинает казаться, что он ничего не достиг. К таким размышлениям подстегивают проблемы в семье или ее отсутствие, низкооплачиваемая должность, отсутствие желаемых материальных благ: квартиры, машины, дачи. Кризис среднего возраста, для которого характерно переосмысление своей жизненной стратегии, становится своеобразным толчком на пути к новому этапу развития личности. Одни в этот период бросают опостылевшую работу, другие расстаются со своими супругами и отправляются на поиски новых отношений.

 Как показывает практика, личностное развитие человека может продолжаться до глубокой старости. И в восемьдесят лет, при желании, мы можем оставаться социально активными членами общества: заниматься любимым делом, совершать научные открытия, постигать новые знания. Главное условие для этого – твердая жизненная позиция и положительная «Я-концепция». Иными словами, мы должны быть уверенны в том, что выбранный жизненный путь – правильный, должны уметь получать удовольствие от происходящего и продолжать стремиться к развитию своей личности.

Как применить эти знания в повседневной жизни?

Возрастная психология – это сложная наука, которая требует глубокого, системного подхода. Изучение  ее основных аспектов  помогает нам понять особенности развития личности на каждом этапе взросления. Как известно, проблему всегда легче предупредить, чем решить. Зная причины возникновения кризиса среднего возраста, можно постараться его сгладить, помня о том, что это всего лишь переходной период, за которым следует новый виток развития личности. Знания об особенностях подросткового возраста  помогут легче найти общий язык с сыном или дочерью, который неожиданно начали дерзить вам и пропускать школу.

И, наконец, понимание того, что во всем происходящем с вами – даже если это депрессия, личностный кризис или страх приближающейся старости, – нет ничего необычного и это лишь естественный этап развития, поможет вам проще преодолевать непростые жизненные периоды.

Возрастная психология, человека. Предмет возрастной психологии

Автор: Р.Ф. Хасанов

Данная статья задумана для широкого круга читателей. Она будет полезна как людям, которые увлекаются психологией, так и студентам психологического факультета. Возможно, опытные психологи также смогут освежить в памяти давно пройденный материал и применить его в своей практике. А если Ваш доминирующий психотип «Аналитик», то сможете насладиться манерой подачи информации.

В течении всей жизни человек постоянно меняется. Когда ребенок маленький, он готов излучать сплошной позитив. Его окружает много нового, неизведанного, великолепного! Молодежь очень романтична. Моменты первой влюбленности, мечтаний, переживаний заставляют их трепетать и радоваться. Во взаимодействии с миром молодые люди радикальны. С возрастом человек начинает иначе смотреть на жизнь. Достигая пожилого возраста, многие люди видят окружающий мир сквозь свою призму. Зачастую у большинства пожилых людей уже сформирован стереотип, что мир враждебен. Некоторые начинают испытывать чувство страха перед внешним миром. Пожилые люди настроены на все скептически и консервативно. В каждом возрасте психологи выделяют свои особенности. Также есть понимание кризисов разных возрастов.

Здесь считаю уместным ещё напомнить, что существуют разные определения возраста. У каждого человека есть календарный возраст, чаще его называют паспортный. Он отображает, сколько лет живет тот или иной человек от момента рождения до сегодняшнего дня. Вторым считается возраст биологический. Он дает понимание, на сколько наше тело молодо или старо. Биологический возраст может очень сильно отличаться от паспортного. Если человек всю жизнь живет в экологически благоприятном районе, ведет здоровый образ жизни, правильно питается, у него не отягощенная наследственность, нет вредных привычек, то  его тело может быть молодо. Соответственно и биологический возраст будет меньше паспортного. Третьим обычно называют психологический возраст.  Для определения этого возраста применяют два показателя. Первый показатель – это как человек сам ощущает себя (молодым, взрослым, старым). Второй показатель внешний. Это объективный показатель степени развития человека.

В психологии давно выделено целое направление, которое изучает особенности психического развития на протяжении всей жизни человека.

Давайте вместе с Вами структурируем и обобщим море информации о возрастной психологии.

Итак, возрастная психология как наука:

Планирую изложить:

1. Возрастная психология как понятие
2. Признаки Возрастной психологии как науки

Возрастная психология как понятие

Психология — это наука об особенностях психики человека.

Признаки Возрастной психологии как науки

1. Объект – предмет
2. Цели – задачи
3. Методология – методы
4. История – научные проблемы

Объект Возрастной психологии — Психическое развитие во взаимосвязи с возрастом.

Психика – это свойство высокоорганизованной материи связанное с отражением и регуляцией.

Психика отражает окружающий мир и регулирует свое поведение.

Структурные компоненты психики:

Здесь хочу чуть больше заострить ваше внимание на психических состояниях. Если на уроке у преподавателя дети сидят на волевых, то вовлеченность в процесс обучения будет минимальна. А если это лектор, которого приглашают с выступлениями? Пригласят ли его повторно? Вряд ли.

У ребенка дошкольника, раннего школьного возраста запускаются изначально всегда эмоциональные состояния. Если воспитатель, учитель напугал ребенка, эмоциональные состояния выключились, выключатся волевые и интеллектуальные.

Можно вспомнить школьные годы. У многих была учительница, которая заходя в класс, вела пальчиком в журнале, смотря кого сейчас спросит. Если выключались эмоциональные состояния, то сразу переставали работать и интеллектуальные. Вставая мы в ужасе не помнили, что надо говорить (Педагогическая субстрессия).

Доказано нашими российскими психологами, что если в течении месяца учитель позволяет себе дискредитировать ребенка, унижая его, обзывая (дегенерат, идиот, … ты никогда не сможешь выучить математику даже на тройку), через месяц дать ребенку элементарное математическое задание, ребенок нормально будет его решать, до того момента как этот учитель войдет в класс, где он решает, и просто мимо него пройдет. Ребенок действительно перестает соображать. У него выключаются интеллектуальные состояния.

Объект — Психическое развитие

Предмет возрастной психологии – это изучение условий, движущих сил и закономерностей психического развития во взаимосвязи с возрастом.

КИТРВПФ – культурно историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский)

Условия психического развития – это совокупность внешних и внутренних факторов, которые не являются движущими силами, но определяют динамику психического развития и конечный результат.

Движущие силы – это совокупность причин, которые являются источниками психического развития и всегда направляют развитие в нужное русло.

Закономерности психического развития – это совокупность общих и частных законов, которые позволяют описывать психическое развитие и управлять им.

Цель возрастной психологии – создание единой общеевропейской концепции, интерпретации возрастного развития с учетом психических новообразований в границах возраста.

Задачи возрастной психологии:

Теоретические

1. Изучить закономерности психического развития их взаимосвязь с возрастной динамикой.
2. Обосновать движущие силы психического развития, обуславливающие наиболее эффективный процесс психического становления.
3. Охарактеризовать условия полноценного психического развития.
4. Выделить факты психического развития наиболее иллюстрирующие психологическую картину возраста.

Практические

1. Разработка методической базы для контроля за ходом психического развития.
2. Осуществление психологической помощи в период возрастных кризисов.
3. Определение рекомендаций по построению эффективного взаимодействия с учетом возрастных особенностей.
4. Разработать модель преемственности работы специалистов по оптимизации психического развития с учетом возраста.

Такая структурированная подача материала помогла огромному количеству студентов психологических факультетов разобраться с возрастной психологией и  сдать экзамены по данному предмету. В следующей статье планирую осветить методологию возрастной психологии и законы психического развития. Буду рад продолжению нашего общения…

Психология развития и возрастная психология (Г. С. Абрамова, 2018)

Глава 1

Что такое психология развития и возрастная психология?

Учёный обладает готовыми понятиями и будет пытаться объяснить «факты» при помощи этих понятий, таким образом, он будет подходить предвзято, будет глядеть сквозь определённые очки и, как знать, будут ли эти очки пояснять или искажать картину?

Мать близко знает своего ребёнка, однако по большей части это знание на данный момент. Если психология вооружит её определёнными точками зрения, которые сделают ясными основные черты развития, она лучше сумеет следить за своим ребёнком.

К. Коффка[1]

– Психологов развелось, а толку от них – никакого.

(Из разговора).

Ключевые слова: наука, предмет науки, закономерность, «Я» исследователя, психическая реальность, возраст, картина мира.

В результате изучения данной главы студенты должны:

знать особенности научного знания;

уметь различать бытовое и научное знание;

владеть понятием психическая реальность.

Я могла бы продолжить эпиграф цитатами из других авторов, но позволю привести себе только один – тот, который чаще всего встречается в разговоре со взрослыми о детях. Это вопрос – риторический, эмоционально насыщенный, чаще тревожный, чем оптимистичный – Что с ним дальше будет?

Возрастная психология – это наука. Серьезная, академическая наука, состоящая из нескольких разделов – отраслей, каждый из которых изучает какой-либо возраст – от младенческого до старческого (детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология (это о стариках).

Как всякая наука, она обсуждает вопрос о своем предмете, методах, методиках, критериях истины, спорит о наличии этой истины в той или иной теории. Как всякая наука, она стремится описать свой предмет в специальных терминах – научных понятиях, отделить его от предметов других наук, даже родственных, например, от общей психологии, психофизиологии, тоже изучающих возраста: те большие биологические часы, которые начинают свой ход с момента зарождения человека. Всем известно направление движения этих часов – от рождения к смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и, очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем описание предмета возрастной психологии.

Возрастная психология пытается изучить закономерности психического развития человека, нормального человека. Таким образом, она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма конкретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить, Кроме того, встает вечный философский вопрос о том, какого человека считать нормально развивающимся.

Если вы отнесете эти вопросы к себе в таком, например, виде, то почувствуете, насколько они могут быть важными для вашей судьбы:

– Нормальный ли я человек?

– Развитый ли я человек?

– Соответствует ли мое развитие моему возрасту?

– Что изменится (и изменится ли вообще) в моем внутреннем мире с возрастом?

– Смогу ли я сам изменить себя?

Эти же вопросы можно задать в отношении любого человека. Точность ответа на них может существенно повлиять на судьбу человека – на его собственные решения и решения других людей, от которых могут зависеть его важные личные события.

Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает данными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Естественно, что каким-то возрастам уделяется большее внимание, а каким-то – меньшее. Происходит это, как писал Э. Фромм, отчасти потому, что «ученый, занимающийся изучением человека, более всех других исследователей подвержен воздействию социального климата. Это происходит оттого, что не только он сам, его образ мыслей, его интересы и поставленные им вопросы детерминированы обществом (как это бывает в естественных науках), но также детерминирован обществом и сам предмет исследования – человек. Каждый раз, когда психолог говорит о человеке, моделью для него служат люди из его ближайшего окружения – и прежде всего он сам. В современном индустриальном обществе люди ориентируются на разум, их чувства бедны, эмоции представляются им излишним балластом, причем так обстоят дела и у самого психолога, и у объектов его исследования»[2].

С этим трудно не согласиться. В связи с этим вспоминаются слова Д. Б. Эльконина, сказанные на одной из лекций по детской психологии: «Я стал по-настоящему психологом только тогда, когда родился внук».

«Я» исследователя соприкасается с «Я» исследуемого теми гранями, которые есть у каждого из них. Чудо возрастной психологии состоит в том, что она позволяет исследователю прожить в своей собственной жизни множество событий, связанных с обновленным пониманием жизни других людей. Развитие, обновление видения можно наблюдать в текстах З. Фрейда и Ж. Пиаже, Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина, в работах Э. Эриксона и Э. Фромма. Это увлекательная и, на мой взгляд, мало исследованная страница истории возрастной психологии.

Итак, возрастная психология как наука начинается с того момента, когда встречаются два человека, имеющих разные цели: первый человек – это взрослый, который ставит своей задачей получение истинного, точного знания о закономерностях психического развития, а вторым человеком может быть ребенок, ровесник взрослого или кто-то старше его по возрасту – человек, которого психолог назовет испытуемым, исследуемым.

Уже само возможное различие в физическом возрасте порождает проблему понимания. Эта проблема многократно усложняется, когда речь идет об изучении ребенка. Как это сделать, чтобы получить точные данные?

Листаю старые и новые книги, читаю мудреные названия: экспериментально-генетический метод, клиническое наблюдение, лонгитюдное исследование, метод поэтапного формирования, включенное наблюдение, лабораторный эксперимент и тому подобное. Оставим подробное описание этих процедур специальным изданиям, в этой книге я попробую выделить главное во всех методах (естественно, главное с моей точки зрения): они расчленяют, разделяют непрерывное течение жизни человека на отдельные ситуации, закономерные с точки зрения исследователя, экспериментатора. Строгая фиксация этих ситуаций в материалах научных протоколов позволяет анализировать именно эти ситуации, а не видение самого ученого. Хотя, если протокол не формализован (нет стандартной формы), то, естественно, исследуемая ситуация будет видеться и пониматься по-разному всеми ее участниками и лицами, которые попытаются ее повторить.

Исследователь в возрастной психологии имеет дело с протокольно зафиксированной ситуацией. Она для него предмет анализа и объяснения – интерпретации.

Есть один вид исследования, который, кажется, позволяет преодолеть эту фрагментарность и ситуативность в понимании человека, – это дневники. Дневники самих людей, написанные от первого лица, и дневники, повествующие о жизни кого-то, – знаменитые дневники матери, например, описывающие развитие ребенка.

Психологии как науке с момента ее зарождения было трудно выделить и удержать свой предмет исследования. Одна из причин этого состоит в снижении профессионализма психологов и в том, что каждый человек обладает иллюзорной уверенностью в том, что он всегда сможет понимать, исследовать, управлять другим человеком, потому что сам тоже человек.

Фантазия исследователя, экспериментатора, ученого дополняет систему жизненных фактов до теории, до обобщения, позволяющего использовать его в дальнейшем для понимания других фактов.

Ученые используют такие понятия для описания своей экспериментальной и теоретической работы: практическая и теоретическая актуальность, предмет, задачи, методы и гипотезы исследования. Это очень важные моменты организации научной работы, так как именно они позволяют уточнить связь их индивидуальной работы с тем, что делают в этом направлении коллеги – отечественные и зарубежные.

Практическая актуальность – это описание тех лиц или сфер деятельности, где на практике может быть использовано получаемое знание.

Теоретическая актуальность предполагает формулировку проблемы (или проблем) с точки зрения самой науки, закономерностей ее развития как особого явления в жизни общества, как особого явления в жизни самого ученого.

В момент осознания теоретической актуальности своей работы ученый с необходимостью обращается к своим переживаниям по поводу ценности, истинности получаемого им знания, что может обострить его отношения с коллегами, даже со всем научным сообществом.

Понятие проблемы и теоретической актуальности позволяет ученому осознать его философскую позицию в понимании жизни человека и конкретизировать ее в виде собственной теории, проясняющей законы человеческой жизни. История науки и наше время дают множество примеров личного научного мужества ученых, сумевших заявить о существовании своей собственной теоретической позиции в понимании человека.

Практически любой автор любой теории – З. Фрейд, К. Юнг, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и другие знаменитые и не очень исследователи – переживал момент интеллектуального и эмоционального напряжения, связанного с предъявлением своей позиции для научной общественности, произнося: «Я считаю иначе» или «Я считаю так». Достаточно в этой связи вспомнить факт из биографии З. Фрейда, когда он в течение восьми лет был практически лишен общения с научной общественностью, так как высказал свою точку зрения.

В возрастной психологии проблемами можно считать несколько вопросов, постоянно присутствующих в деятельности ученого, исследующего закономерности развития психической реальности.

Будем считать проблемой вопрос, на который нет однозначного ответа, Такие вопросы можно разделить на две (очень условные) категории: вечные вопросы (или проблемы) и преходящие, то есть ситуативно обусловленные.

Вечные проблемы науки возрастной психологии можно было бы, думаю, сформулировать так:

– Что такое психическая реальность?

– Как она развивается?

– Как можно предсказать ее развитие и воздействовать на него?

Естественно, эти вечные вопросы смыкаются с вопросом о том, что есть человек, то есть с вечным философским, или, как говорят, методологическим вопросом.

Возможность работать над этими вопросами для ученых зачастую связана с решением преходящих, то есть обусловленных конкретным историческим временем, проблем, или, как говорят, социальным заказом.

Гипотезы (или гипотеза) дают основание для построения закономерности, соотнесения ее с другими, уже известными; таким образом, гипотезы позволяют увидеть не только настоящее время какого-то факта, но и его возможное прошлое и будущее. Гипотеза лишает факт статичности, ограниченности, мимолетности. Через гипотезу факт (-ы) становится материалом для построения системы мышления, организующей понимание жизни человека человеком.

Ученый осознает свою гипотезу, понимает ее неполноту и ограниченность. Люди в обыденной жизни склонны придавать гипотезам всеобщее значение, даже не обращая внимания на то, что устанавливаемая ими связь между фактами или их свойствами может носить случайный, временный, ситуативный характер, например, связь между фактом присвоения ребенком чужой вещи и воровством – фактом криминальной жизни взрослых.

Для ученого, изучающего возрастную психологию, гипотеза (ы) о связи этих фактов может вообще отсутствовать, так как он включает их в контекст разных задач своего исследования.

Задачи исследования психической реальности связаны для ученого со строго определенными целями, отражающими логику его собственной работы со свойствами психической реальности. Так, целью исследования может стать анализ литературы по проблеме, или апробация конкретной методики, или проведение пробного (пилотажного) исследования и тому подобное.

Задачи по мере их решения расширяют информационное поле профессиональной деятельности психолога, способствуют уточнению гипотез, совершенствованию теории, а при необходимости приводят и к реорганизации всего стиля профессионального мышления ученого.

Итак, ученый, профессионально работающий в области возрастной психологии, имеет дело с ее проблемами, решает свои задачи в контексте современной ему социальной жизни. При этом структуру науки, то есть ее относительную устойчивость как социокультурного образования, позволяют поддерживать специфичные для нее методы исследования.

Метод исследования – это осознанный ответ на вопрос о том, как было получено конкретное знание и насколько оно истинно. Осознанность методов исследования как способов получения фактов наиболее отчетливо, на мой взгляд, проявляется в содержании глаголов «видеть» и «смотреть», «слушать» и «слышать». Известно, что можно смотреть и не видеть, то есть не заметить, не осознать самого процесса смотрения, что невозможно для видения. Видение основано на активном, организованном отношении как к предмету, на который оно направлено, так и на собственные усилия видящего.

Метод исследования – это и есть организованное видение, которое предполагает смотрение только как момент спонтанности самой жизни.

Исследователь может осознать, передать другим людям, как организовано его видение, но как происходит смотрение осознать бывает очень сложно, почти невозможно.

Видение ученого-исследователя, изучающего факты жизни человека, активно и организовано не только с помощью его собственной рефлексии (его собственных усилий, направленных на акты своего же собственного отношения к фактам жизни), но и с помощью методик.

Методики – это средства получения фактов, характеризующих закономерности жизни человека. Эти средства могут быть, как созданы самим исследователем, так и заимствованы у коллег, живущих или живших в разные с ним исторические времена. Так, сегодня мы можем работать с задачами Ж. Пиаже, которые были сформулированы им много десятилетий тому назад, и т. д.

Методика внешне может выглядеть по-разному: словесный опрос, рисунок, действие, движение и тому подобное. Основное отличие ее от аналогичных продуктов деятельности человека в том, что, во-первых, она (методика) включена в контекст решения научных проблем; во-вторых, она предполагает соотнесение получаемого факта с системой гипотез, то есть с научной теорией; в-третьих, она всегда существует в свете конкретных задач конкретного автора и отражает его теоретическую позицию; в-четвертых, в содержании методики осознаны ограничения в построении гипотез на основе фактов, получаемых с помощью этой методики.

Другими словами, ученый-исследователь, применяя методику для получения фактов, осознает роль и место этих фактов как в своем собственном мышлении о них, так и в жизни исследуемого человека.

Мы уже говорили, что возрастная психология имеет дело с проблемами психического развития. Без понимания того, что же такое психическое, что такое психическая реальность, к этой глобальной проблеме подойти практически невозможно.

Психологам приходится опираться на философские идеи о сущности человека, для того чтобы на уровне теоретической гипотезы оформить собственное представление о предмете своего же научного исследования.

С этой точки зрения важным представляется то, как видит исследователь свою собственную роль в получаемых и анализируемых им фактах, более отстраненным и, насколько это уместно для науки, благоговейным.

Может быть, бесчисленное множество вариантов проявления философской позиции исследователя, но основная линия различия между ними проходит, думается, через осознание зависимости исследуемого факта чужой жизни от собственной жизни.

Заинтересованного читателя прошу остановить свое внимание, на явлениях – трансфера и контртрансфера, присутствующих в психотерапевтической практике. Индивидуальный характер отношений, возникающий у исследователя и исследуемого (врача и пациента тоже), ставит под вопрос возможность изучения их экспериментальными, требующими воспроизведения, повторения факта, методами.

Так в истории изучения человека человеком возникла особая проблема – проблема взаимодействия, суть которой кратко можно было бы сформулировать так: исследуемый и исследователь изменяют друг друга в их совместном действии (чувстве, движении).

Особенно сложной становится ситуация с формирующим экспериментом, его ролью и местом в получении психологических фактов. Известно, что формирующий эксперимент возникает при следующей схеме организации научного исследования:

– констатирующий эксперимент – получение системы фактов;

– формирующий эксперимент – организованное контролируемое воздействие на систему фактов;

– контрольный эксперимент – фиксация изменений в системе изучаемых фактов.

Сложность анализа результатов воздействия состоит в том, что сам экспериментатор является важнейшим источником возможных изменений. В свою очередь любые возможные изменения со стороны испытуемого во многом будут определяться его отношением к экспериментатору и к самому себе. Уместно предположить, что, например, большинство проблем в обучении детей чтению связаны с отношением ребенка к обучающему его человеку и к самому себе.

Проблема формирующего эксперимента, связанная с возможным воздействием одного человека на другого, как думается, не только обостряет внимание к содержанию фактов, которыми оперирует возрастная психология, но и делает необходимым понимание контекста жизни исследователя, обращающегося к этим фактам. В этом контексте содержание его жизненной философии, его возможности воплощения собственной сущности в отношениях с другими людьми являются одной из важнейших составляющих построенной им теории, разработанной методики или просто рабочей гипотезы.

Сошлюсь еще раз на Э. Фромма: «…Мир имеет для него (человека. – Г. А.) определенный смысл, и совпадение его собственной картины мира с представлениями окружающих его людей является для него лично критерием истины, … Собственную позицию он считает логичной»[3]

Сопоставление своей позиции с позицией другого человека, выделение, осознание ее содержания отличает работу ученого-исследователя в области возрастной психологии от реагирования людей разного возраста друг на друга.

Проявление содержания позиции требует средств для ее удержания. Такими средствами в научном обиходе становятся понятия.

В современной возрастной психологии появляется всё больше теоретических и исследовательских работ, где исследователь занимает феноменологическую позицию.

В русле этих работ большое внимание стало уделяться нарративному методу исследования, суть которого в том, что человек рассказывает о событиях его жизни, а исследователь фиксирует и анализирует его рассказ. Это – один из методов изучения продуктов человеческой деятельности, ставший наиболее интересным в свете меняющихся ценности в самом научном знании.

Интересно то, что в возрастной психологии наиболее отчетливо проявляется различие в позициях авторов как различие в языках описания, Так, Ж. Пиаже пользуется языком математики и биологии («группировка», «операция», «ассимиляция», «адаптация» и тому подобное)[4], а З. Фрейд широко применяет язык медицины и философии («бессознательное», «сознание», «страдающее Я» и тому подобное)[5].

Примеров использования неспецифического для возрастной психологии языка других сфер научного знания для постановки и решения конкретных и общих проблем можно было приводить очень много. Так и существуют эти маркировки в разных вариантах: Ж. Пиаже – «стадии интеллекта», З. Фрейд – «Эдипов комплекс», К. Юнг – «архетипы», Э. Фромм – «бегство от свободы», Д. Штерн – «самость», В. В. Давыдов – «теоретическое мышление», Л. С. Выготский – «культурно-историческая теория» и т. д. Это большая честь для ученого и признание его места в науке, когда его позиция зафиксирована и определена. Таким образом, она может соотноситься с другими позициями в историческом времени науки.

Позиция любого человека (не только ученого) по отношению к этим фактам и закономерностям проявляется в его рассуждениях о людях вообще, о возрасте человека, о его возможностях изменения и тому подобное.

Для ученого существует проблема удержания предмета своего изучения, чтобы не впасть в «дурную» бесконечность взаимосвязи всех факторов со всеми, бесконечно осложняющей построение системы научного знания. Для людей других профессий и родов занятий использование фактов происходит на уровне реагирования через собственные изменения или изменения другого человека.

Возможность видеть эти изменения, чувствовать их является условием адекватного восприятия другого человека и себя. Ригидность, ориентация на стереотип, фантом, а не на живую реальность, разрушают взаимодействие, делают его однонаправленным воздействием, деформирующим его участников.

Интересующий нас предмет возрастной психологии может быть проявлен в позиции ученого или любого другого человека как ориентация на факты и закономерности психического развития здоровых людей.

Таким образом, в каждом из нас возрастная психология начинается там и тогда, когда мы в своей жизни (а ученый – в своей профессиональной деятельности, и это может длиться десятилетиями) погружаемся в проблемы неравенства между людьми. Неравенство это фиксируется строго и требовательно в любом языке (разговорном и научном) как возрастное отношение между людьми: старше – младше, а потом уже варианты: погодки, ровесники, люди одного поколения, люди первой половины XX в., люди прошлого, а также люди будущего.

Интересно то, что при всей однозначности этого отношения в XX и XXI вв. наблюдается удивительное явление, которого не было в прошлые века, – возраст человека не является однозначным показателем его информированности и компетентности. Эта ситуация становится еще сложнее, когда речь идет о владении конкретными навыками – общекультурными и профессиональными.

Сегодня старшинство (по возрасту) не обязательно показатель зрелости, развитости человека. Это, в частности, приводит к тому, что появляется необходимость в теории, которая бы давала основания для понимания на бытовом (а тем более на научном) уровне закономерностей и механизмов развития человека. Особенно остро этот вопрос встает в условиях безработицы при конкуренции за рабочие места. Кому можно и нужно отдавать приоритет при наличии вакансии? При всей конкретности этот вопрос далеко не риторичен и предполагает использование знаний о закономерностях становления качеств личности.

Построение такой теории может (и должно) являться задачей научной работы – специальной профессиональной деятельности, но и любой человек на своем личном опыте, на опыте своих переживаний, встреч с другими людьми, на опыте понимания самого себя строит такую теорию. Она входит в его картину мира.

Осознанной картиной мира пытается овладеть ученый, разрабатывающий такую теорию. Учитывая важность для каждого из нас особой теории – теории понимания другого человека, – остановимся на этом вопросе несколько подробнее.

Итак, любой человек (ученый и обыватель) строит свою картину мира, то есть пытается понять его, объяснить, систематизировать. Построенная картина мира становится, в известном смысле, искусственной, виртуальной реальностью. Вечный вопрос о том, что же есть на самом деле, вопрос о сущности другого человека (применительно к нашей теме) остается во всей его полноте. Думаю, что это прекрасно, так как вечные вопросы являются гарантом поиска истины, а значит, гарантом существования самой науки и обобщенного теоретического знания.

Существование картины мира, сам процесс ее становления показывают, что человек борется за такую позицию, которая всему сущему задала бы меру и смогла предписать норму. Эта его позиция выражается как мировоззрение, в котором представленность себя самого и других людей структурируется, организуется в содержании Я-концепции и концепции Другого Человека.

Сами по себе эти концепции, на мой взгляд, выполняют в картине мира роль подрамника, который удерживает полотно картины в относительно постоянном состоянии. Часто человек выражает обе эти концепции одним словом, которое туго натягивает или даже обрывает полотно картины мира, например, «Я – плохой человек», «Все люди – гады», или «Я – лишний человек», «Все люди мешают мне жить», или «Я – гений», «Все люди – бездарности», или… Думаю, что каждый читатель легко восстановить возможные эмоциональные состояния, которыми может быть проникнуто каждое из приведённых здесь высказываний.

Содержание этих двух концепций в картине мира_: позволяет выделить и зафиксировать особую реальность, составляющую, на мой взгляд, большую часть этой картины – реальность психическую (см. схему. Строение психической реальности).

Схема. Строение психической реальности

Выделение именно ее позволяет говорить о сущностном в закономерностях развития. Какими же важнейшими свойствами обладает психическая реальность? Как отличить ее от других видов реальностей – физической, химической, логической и других?

Думаю, что вопрос этот не менее сложен для ответа, чем вопрос об отличии живого от неживого. Мы скорее чувствуем, ощущаем, понимаем это отличие, чем можем осознать, то есть выразить в словах. Это так же непросто, как подобрать синонимы к словам «жизнь» и «смерть».

Вопросы и задания для самопроверки

1. Как Вы думаете, какое научное психологическое знание Вы уже используете в Вашей жизни?

2. Как можно выявить различие житейского и научного психологического знания?

3. Найдите любой психологический тест, который позволяет исследовать качества психической реальности. Покажите его возможности для получения научного знания.

4. Найдите научную статью по возрастной психологии. Проанализируйте её строение. Чем отличается, по Вашему мнению, научный текст от других видов текстов? Почему существует это отличие?

5. Составьте несколько схем возможного экспериментального исследования в возрастной психологии. Опишите особенности эксперимента как метода исследования.

25. Понятие психологии развития и возрастной психологии как отрасли психологической науки.

Возрастная
психология –
отрасль псмхологической науки, изучающих
закономерно стиль этапов психического
развития и формирования личности на
протяжении онтогенеза человека от
рождения до старости.

Онтогенез
– индивидуально развитие человека от
рождения до старости.

Объект
возрастной психологии: возрастные
изменения психики, поведения,
жизнедеятельности и личности человека.

Предмет
возрастной психологии:
изучение закономерностей онтогенеза
психических процессов и формирование
личности на различных этапах развития.

Основные
проблемы возрастной психологии:

1)Что
больше определяет психическое и
поведенческое развитие человека:
созревание

2)Проблема
относительного влияния стихийных
организационного обучения и воспитания
на развитие человека

3)Проблема
соотношения задатков и способностей

Задачи
возрастной психологии:

1)Исследование
возрастных этапов и разработка методов
обеспечения полноценного психического
развития

2)Психологическая
работа в период преодоления возрастных
кризисов

В
возрастной психологии выделяется
несколько разделов:

1) детская
психология;

2) психология
юности;

3) психология
зрелого возраста;

4) геронтопсихология.

Особенность
возрастной психологии состоит в том,
что она имеет дело со специфическими
единицами анализа, каковы возраст,
возрастной период развития и т.п.

Возрастная
психология выясняет наличие и суть
закономерностей развития психики
здорового человека, степень их
обязательности (всеобщности) для всех,
исследует суть психического развития
и особенностей его течении Изучая
психику человека на определенном этапе
развития, она исходит из того, что может
произойти в жизни человека вообще, ведь
развитие психики длится от рождения до
глубокой старости.

26. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста, психология старости (геронтопсихология).

В
возрастной психологии выделяется
несколько разделов:

1) детская
психология;

2) психология
юности;

3) психология
зрелого возраста;

4) геронтопсихология.

Детская
психология
– отрасль психологической науки,
изучающая условия и движущие силы
развития психики детей, а также
закономерности функционирования ребенка
как личности. Детская психология
занимается исследованием деятельности
детей, особенностями этого процесса.
Этот раздел включает в себя исследование
детей с момента рождения до наступления
юности, т. е. детей до 14–15 лет. Детская
психология изучает формирование и
становление ребенка как личности, его
развитие в раннем детстве, дошкольном,
начальном школьном, подростковом
периодах. Она также исследует кризисы
развития на разных этапах, занимается
изучением социальной ситуации развития,
ведущих видов деятельности, новообразований,
анатомо-физиологических изменений,
особенностей развития психических
функций, эмоциональной и мотивационной
сфер личности, а также комплексов и
путей их преодоления.

Психология
юности
занимается изучением особенностей
детей старшего подросткового возраста,
кризиса этого периода, а также исследованием
жизненных позиций детей, их стремления
к самоопределению. Она изучает
новообразования этого возраста,
социальную ситуацию развития, особенности
познавательной и эмоциональной сфер,
общение, процессы развития самосознания
и формирования мировоззрения. Психология
юности охватывает период от 14 до 20 лет.

Психология
зрелого возраста
занимается изучением особенностей
личности и кризисов, свойственных
данному этапу. Этот период охватывает
возраст от 20 до 50–60 лет. Так же как и
первый раздел, он разделен на ряд
возрастных этапов, имеющих свои
особенности и отличия. Психология
зрелого возраста занимается изучением
особенностей познавательных процессов,
эмоциональной сферы, становления
«я-концепции» и самоактуализации,
особенностей сферы человеческой
активности, противоречий индивидуального
развития, социализации нравственного
поведения, развития потенциала личности.

Геронтопсихология
выявляет инволюционные тенденции
притупления и затухания некоторых
психических функций, спад активности,
ослабление психической устойчивости.
Она также исследует условия личностной
сохранности пожилых людей, психологическую
помощь и охватывает период от 60–70 лет
до смерти. Геронтопсихология занимается
и исследованием особенностей поведения
людей в пожилом возрасте: их страхов и
тревог, оценки собственной жизни,
активности и профессиональной
деятельности, семейных отношений.

Психология развития — Мир психолога

Психология развития

Психология развития — это раздел психологии, который пытается объяснить развитие человека с течением времени, как в микро-смысле, когда они развиваются от младенцев до зрелых взрослых, так и в макро-смысле, поскольку сама культура развивается на протяжении многих лет и десятилетий. ,

Следует отметить, что сложно делать широкие заявления о психологии развития, потому что это фактически обобщающий термин, используемый для описания ряда дисциплин, направленных на достижение одной и той же цели.Однако эти дисциплины часто весьма разнообразны и могут показаться довольно непохожими друг на друга во всех отношениях, за исключением их общей цели.

В таком случае хорошее понимание психологии развития должно учитывать обзор различных уникальных дисциплин, составляющих отрасль в целом.

Теория сцены Пиаже

Жан Пиаже — одна из выдающихся фигур в области психологии развития. Ему приписывают то, что он первым разработал «теорию стадии» и доказал, что все люди развиваются одинаковым путем, проходя через узнаваемые «стадии», каждая с определенными характеристиками и психосоциальными целями, которые должны быть достигнуты, если кто-то хочет переход к следующему.

Одним из наиболее интересных аспектов теории сцены является ее положение о том, что дети учатся, конструируя знания посредством опыта, в отличие от того, что они напрямую передаются окружающей средой или являются врожденными и инстинктивными. Благодаря этому теория Пиаже нашла широкую поддержку со стороны тех, кто считает, что она способствует успешному педагогическому подходу. Действительно, многие начальные школы и дошкольные учреждения по всей стране придерживаются теории Пиаже и применяют ее на практике в своих учебных программах.

Эксперименты, проведенные Пиаже, помогают поддержать его точку зрения и установить определенную ответственность со стороны взрослых в руководстве обучением развивающихся детей (в отличие, например, от подхода Ватсона). Эти эксперименты обычно включали использование Сократовских вопросов, чтобы побудить детей к более глубокому пониманию своих действий. Как известно, он расположил конфеты в две строки; длинная линия с меньшим количеством частей и короткая линия с большим количеством частей. Когда дети говорили, что в более длинной линии было «больше», потому что она больше, использовались Сократовские вопросы, чтобы направить их назад через процесс принятия решений, после чего они смогли применить это рассуждение к другим ситуациям. ¹

Лев Выготский и социальный контекст

Другой исследователь психологии развития, Лев Выготский, также считал, что взрослые несут ответственность за помощь в развитии детей. Однако вместо прямого дидактического подхода он предпочитал, чтобы взрослые вмешивались в развитие только на критических стадиях, известных как «зоны ближайшего развития», когда ребенок приближается к переходу от одной стадии развития к другой.

Важно отметить, что Выготский продолжил расширять эту теорию, чтобы охватить более широкую перспективу общества в целом.Подобно тому, как Пиаже чувствовал, что обучение и развитие передаются от взрослого к ребенку, Выготский утверждал, что развитие начинается на социальном уровне и со временем переходит на индивидуальный уровень. Другими словами, преобладающая культура, в которой родился человек, оказывает глубокое влияние на ценности этого человека и, следовательно, на его развитие. Утверждая это, он продолжал утверждать, что сама культура должна играть в личностном развитии.

Выготский впервые изложил эти взгляды в эссе 1929 года под названием «Проблема культурного развития ребенка», в котором он изложил свои экспериментальные методы.По большей части эти эксперименты были сосредоточены на целенаправленном поведении, например, когда ребенок учится пинать мобильный телефон, чтобы заставить его вращаться. Подразумевалось, что стимулы и среда, выдвигаемые культурой, будут определять возможности, которые у ребенка есть для приобретения навыков, и способы включения этих навыков в общую иерархию ценностей. Если рассматривать с широкой точки зрения, последствия могут быть ошеломляющими: подумайте, насколько, например, ребенок, выросший в бедности, может отличаться от ребенка, воспитанного в изолированном богатстве и роскоши. ²

Теория социального обучения Бандуры

Альберт Бандура — один из самых последних исследователей, добившихся прогресса в области психологии развития. Первоначально сочувствуя убеждениям бихевиористов, Бандура несколько отошел от своих ранних убеждений после серии экспериментов, которые, как известно, получили название «эксперименты с куклой Бобо». «Кукла Бобо» — это надувная игрушка, предназначенная для самостоятельного подъема с отягощениями после падения.После просмотра видео, на котором коллега жестоко нападает на такую ​​куклу, выяснилось, что дети очень восприимчивы к повторению такого поведения, даже без обещания вознаграждения или угрозы отрицательного подкрепления. Это, по крайней мере, немного расходилось с утверждениями бихевиоризма о том, что обусловленность ответственна почти за все наблюдаемое поведение.

Так что именно здесь происходило? Бандура в конечном итоге разработал теорию о том, что развитие происходит в процессе «социального обучения», при котором поведение наблюдается, сохраняется и в конечном итоге воспроизводится детьми после наблюдения за поведением взрослых.Эта теория социального обучения оказала большое влияние на западное общество до такой степени, что большинство людей теперь чувствуют, что наблюдаемое поведение оказывает глубокое влияние на развитие ребенка. Посмотрите, например, на систему рейтинга, которая не позволяет детям получать доступ к фильмам или видеоиграм с чрезмерным насилием.

Бандура и более поздние последователи также пытались применить теорию социального обучения к сфере ненормальной психологии как способ объяснения преступного поведения. Они объяснили девиантность как усвоенное поведение, которое данный девиант выполняет в надежде, что каким-то образом сможет избежать боли или унижения.Утверждается, что почти во всех случаях девиантное поведение развивается как стратегия избегания после того, как кто-то переживает травмирующий опыт, связанный с болью или унижением. Они подтвердили эти утверждения глубоким анализом американских серийных убийц, который оказался весьма убедительным. ³

Оценка

• Психология развития — это общий термин, который относится к изучению того, как люди развиваются с течением времени как индивидуумы, так и с точки зрения общества в целом.
• Поскольку не существует единой теории, которая на 100% объясняла бы человеческое развитие, эту ветвь лучше всего понять, рассматривая различные теории, каждая из которых пытается решить основной вопрос.
• «Теория стадии» Жана Пиаже утверждает, что все люди проходят общее развитие через стадии с определенными началом и концом, и что взрослые обязаны помогать детям в продвижении через эти стадии с помощью таких инструментов, как сократовский опрос.
• Лев Выготский расширил сценическую теорию Пиаже, предложив, что культура сама по себе является генератором человеческого развития и что дети развиваются по-разному в разных культурах именно из-за этого. Таким образом, помимо помощи детям в их развитии, взрослые также должны работать над тем, чтобы поддерживать культуру ответственности и поддержки.
• Альберт Бандура разработал свою теорию развития социального обучения после того, как обнаружил, что дети имитируют определенное поведение независимо от награды или наказания.Это привело к широко распространенному мнению о том, что ранние травмы могут привести к аберрантному девиантному поведению в более позднем возрасте.

Список литературы

1. Пиаже, Дж. Память и интеллект. Лондон: Рутледж и Кеган Пол, 1973.
2. Выготский Л. «Проблема культурного развития ребенка». 1929.
3. Хейл, Роберт. «Применение теории обучения к серийным убийствам». Американский журнал уголовного правосудия 17: 2 37-45, 1993.

.

14 замечательных профессий в психологии развития

Что включает в себя психология развития?

Психология развития включает изучение типов изменений, которые могут происходить с людьми в течение их жизни. В то время как когда-то основное внимание уделялось развитию младенцев и детей, теперь эта область расширилась, чтобы сосредоточить внимание на развитии подростков, развитии взрослых и процессе старения на протяжении всей жизни человека.

Область психологии развития фокусируется на изучении изменений по широкому кругу вопросов, включая когнитивное развитие, концептуальное понимание, моральное понимание, личность, двигательные навыки, решение проблем, а также социальное и личностное развитие.

Психологи развития часто сосредотачиваются на таких областях, как то, как факторы окружающей среды могут влиять на поведение человека и влиять на него, или на том, учатся ли дети на собственном опыте или рождаются с определенными психическими структурами. Их исследования в этих областях, как правило, сосредоточены на том, чтобы показать, как люди меняются с течением времени, причем большая часть внимания уделяется детству, так как именно в этот момент в жизни человека происходит большинство изменений.

Психология развития играет роль во многих различных прикладных областях, в том числе в детской психопатологии, педагогической психологии, социальной психологии, когнитивной психологии, экологической психологии и судебной психологии.Некоторые области, которыми в настоящее время занимаются психологи развития, включают теорию привязанности, природу и воспитание и теорию социального развития.

Какие профессии в психологии развития?

Специалист по развитию подростков

Как указано в названии должности, специалист по развитию подростков — это психолог, работающий исключительно с детьми подросткового возраста, которым обычно от 13 до 19 лет. Например, вы можете использовать свое понимание гормональных изменений, происходящих на этом этапе жизненного цикла, чтобы помочь детям понять, как меняется их тело и почему, а также для развития навыков, необходимых для эффективного противодействия этим изменениям в эмоциональной сфере. и поведенческий уровень.

Поведенческий терапевт

Целью поведенческой терапии является помощь клиентам в выявлении и преодолении проблемного поведения в их жизни. Для этого вы должны использовать свое понимание человеческого развития и того, как факторы, влияющие на продолжительность жизни (например, семейные отношения, давление в школе, давление на работе, развод, смерть), могут сильно влиять на то, как человек ведет себя и взаимодействует с другими.

Социальный работник

Если вы продолжите работу в качестве социального работника, одна из ваших основных работ будет защищать интересы ваших клиентов.Что касается психологии развития, важно учитывать стадию развития вашего клиента, когда изыскивает ресурсы, позволяющие ему лучше функционировать в повседневной жизни. Например, услуги, необходимые для молодого человека с синдромом Дауна, будут сильно отличаться от услуг, необходимых для оказания помощи пожилому человеку в поиске ухода в хосписе.

Профессор колледжа

Многие работники, имеющие опыт работы в области психологии развития, находят работу в секторе образования.В частности, вы могли бы работать профессором колледжа. В этой карьере ваш фокус сместится с консультирования или иной работы напрямую с клиентами на образовательную роль, в которой вы используете свой опыт работы, чтобы обучать следующее поколение психологов развития.

Психолог развития

Роль психолога развития заключается в изучении роста и развития людей на протяжении всей их жизни. Некоторые психологи, занимающиеся развитием, сосредоточат внимание на конкретном типе пациентов, например на маленьких детях, у которых наблюдается задержка в развитии; в то время как другие будут работать с людьми определенного возраста, такими как подростки или взрослые.

Некоторые из основных задач, которые может выполнять психолог по развитию, включают изучение способов помочь пожилым людям дольше сохранять свою независимость; оценка маленьких детей на предмет наличия у них признаков порока развития; или исследование способов, которыми дети проявляют моральное мышление.

Некоторые области, в которых могут быть наняты специалисты по развитию, включают психиатрические больницы, реабилитационные клиники, приюты для бездомных или дома престарелых для людей с ограниченными возможностями.

Специалист по дошкольному образованию

Имея опыт работы в области психологии развития, вы можете работать специалистом по дошкольному образованию. В этой карьере вы работаете с детьми в дошкольных учреждениях и начальной школе, чтобы помочь им достичь вех в развитии, соответствующих их возрасту. Например, вы можете напрямую работать с четырехлетним ребенком, чтобы помочь ему развить социальные навыки, необходимые для того, чтобы делиться игрушками с другими детьми.

Консультант по образованию

Как консультант по образованию, вы, вероятно, будете выполнять консультативную роль, чтобы помогать учителям, школьным округам и другим заинтересованным сторонам в разработке образовательных стандартов, ориентированных на развитие, целей обучения, политики и ожиданий в классе и т. Д.Например, используя принципы психологии развития, вы можете помочь учителю шестого класса разработать индивидуальные задачи обучения, которые бросают вызов ученикам этого возраста, но при этом не являются слишком продвинутыми или сложными.

Менеджер группового дома

Для некоторых детей и подростков групповой дом является рекомендуемым решением для решения основных жизненных проблем, таких как поведенческие проблемы, которые привели к побегу, проблемы с наркотиками или алкоголем или даже проблемы с законом.

Как администратору группового дома, иметь глубокое понимание препятствий в развитии, которые дети должны преодолеть, является обязательным.Например, если ребенка направили в групповой домашний уход из-за вспышек гнева и насилия, вы можете исследовать корни гнева вместе с ребенком, чтобы определить, почему он злится, и помочь ему определить способы, которыми они могут выразить свой гнев. более продуктивным образом.

Фасилитатор больницы / хосписа

Важной функцией карьеры в области психологии развития является понимание проблем старости и конца жизни. Вы будете использовать свое понимание этих тем ежедневно в качестве фасилитатора больницы или хосписа.Вы не только будете нести ответственность за то, чтобы ваши клиенты получали необходимую физическую помощь, но вы также должны были бы нести ответственность за оказание эмоциональной поддержки и консультирование пожилым людям и тем, кто приближается к концу своей жизни.

Консультант по реабилитации

Консультант по реабилитации специализируется на помощи людям с ограниченными возможностями в определении и достижении своих целей в области личной жизни, карьеры и самостоятельной жизни. Они выполняют эту роль через процесс консультирования.

Консультант по реабилитации может работать с широким кругом клиентов, включая людей с ограниченными физическими возможностями; люди, страдающие психологической инвалидностью; бывшие преступники; обездоленная молодежь; или длительно безработный. Они также могут работать вместе с другими специалистами, включая специалистов в области медицины, реабилитации и терапии, в их роли консультантов по реабилитации.

Исследователь

Популярная профессия психологов по развитию — это исследования.В этом качестве вы попытаетесь ответить на важные вопросы о человеческом развитии. Например, вы можете придумать исследовательский вопрос, который пытается определить, почему СДВГ развивается в одних группах детей, а не в других.

Естественно, целью такого рода исследований было бы разработать понимание СДВГ, его причин, его распространенности в различных популяциях детей и постулировать возможные вмешательства, которые могут снизить частоту СДВГ.

Специалист по интернатному лечению для молодежи

Как специалист по интернатному лечению для молодежи вы будете работать в интернатном лечебном учреждении, которое предназначено для помощи детям и подросткам в преодолении психических, эмоциональных или поведенческих проблем.Например, зная, как развивается мозг детей, вы можете разработать программу просвещения по вопросам наркотиков, которая поможет молодежи, употребляющей наркотики, лучше понять негативное влияние употребления наркотиков на их умственное развитие.

Школьный консультант

Школьный консультант обеспечивает безопасную среду, к которой дети могут обратиться, когда они чувствуют себя обеспокоенными. Они работают в школах и предлагают советы и рекомендации детям, которые обращаются к ним за помощью. Школьные консультанты помогают ученикам справляться со школьными и личными проблемами, а также предлагают им поддержку, чтобы помочь им добиться успеха в учебе.

Школьные консультанты также предлагают студентам консультационные услуги по вопросам образования и карьерного роста. Они могут посоветовать, какие классы выбрать и какие колледжи или университеты посещать, а также объяснят различные варианты карьеры.

Социальный работник по злоупотреблению психоактивными веществами

Социальный работник по злоупотреблению психоактивными веществами проводит терапевтические сеансы для отдельных лиц и групп, страдающих от зависимости, например, от наркомании или алкоголизма. Роль социального работника, связанного с наркозависимостью, заключается в том, чтобы помочь пациенту найти корень его зависимости и помочь ему устранить эту причину, продолжая свой путь к трезвости.

Существует широкий спектр областей, в которых могут быть наняты социальные работники, злоупотребляющие психоактивными веществами, и многие из них находят работу в лечебных учреждениях, таких как амбулаторные центры, медицинские учреждения, отделения реабилитации, социальные агентства, исправительные учреждения и жилые центры. Социальные работники, занимающиеся злоупотреблением психоактивными веществами, также могут работать с членами семьи наркоманов, чтобы помочь им справиться с проблемами их любимого человека. Социальные работники, занимающиеся токсикоманией, также могут лечить такие области, как расстройства пищевого поведения или зависимость от азартных игр.

Ссылки по теме

Ссылки

.

Карьера психолога-психолога развития: обязанности и требования к работе

Основы

Природа или воспитание — что больше влияет на развитие человека? Это извечный вопрос, который исследователи обсуждают десятилетиями. Эта дискуссия подчеркивает наше желание понять, как мы развиваемся в социальном, эмоциональном, когнитивном и физическом плане и как изменения, происходящие на одном этапе жизни, влияют на то, как мы развиваемся на более поздних этапах жизни. То, как это развитие происходит на протяжении всей жизни, и огромный объем происходящих изменений, особенно в детстве, — вот что делает развитие человека такой популярной областью изучения.

Что такое психология развития?

Основное внимание в психологии развития уделяется процессу изменений — для детей, подростков, взрослых и пожилых людей. Истоки психологии развития можно найти в промышленной революции. Поскольку потребность в образованных рабочих начала расти, ученые стремились лучше понять детский ум, чтобы разработать соответствующие образовательные программы, чтобы подготовить студентов к растущей рабочей силе.

Психологи, занимающиеся развитием, изучают широкий спектр областей, в которых происходят изменения.Большое внимание уделяется общим проблемам на протяжении всей жизни. Социальные и эмоциональные изменения тщательно исследуются, равно как и когнитивные и физические изменения.

Область психологии развития находится под сильным влиянием нескольких ключевых фигур, возможно, наиболее известными из которых являются Жан Пиаже и Лев Выготский. У обоих психологов есть свой уникальный взгляд на человеческое развитие, и теории, выдвигаемые каждым из них, по-прежнему имеют большое влияние в этой области даже сегодня.

Пиаже утверждал, что все люди, независимо от их воспитания, проходят определенные стадии развития.На каждом этапе люди достигают определенных ориентиров, таких как овладение речью или абстрактным мышлением, а затем переходят к следующему этапу для приобретения дополнительных знаний и навыков. Детям помогают пройти эти этапы через общение со своими родителями, обычно в дидактической манере. Этот экспериментальный подход к развитию является краеугольным камнем психологии развития.

На аспект социального развития психологии развития наибольшее влияние оказали исследования Льва Выготского.Как и Пиаже, Выготский считал, что дети продвигаются через множество этапов по мере их взросления и взросления. Но в отличие от Пиаже, Выготский считал, что ответственность за развитие детей несет общество в целом, а не только их родители. По Выготскому, культура, в которой человек родился, будет сильно влиять на его рост и развитие с течением времени.

Что такое прикладная психология развития?

Прикладная психология развития — это специализация, цель которой — понять, как знания о человеческом развитии могут быть использованы для решения человеческих проблем.Прикладная психология развития рассматривает события на протяжении всей жизни и рассматривает их через призму социальных, культурных и исторических влияний. По сути, прикладная психология развития берет теоретические основы, которые позволяют нам понять поведение человека, и применяет их к исследованиям, науке о развитии и образованию.

Что изучает психолог, занимающийся развитием?

Психологи развития изучают множество областей, связанных с человеческим развитием.Например, психолог по развитию может изучить, как дети понимают эмоции. Кто-то, проводящий исследования в этой области, может попытаться понять, как дети учатся управлять своими эмоциями, и какую роль играют их родители в приобретении этой способности.

Другие психологи развития исследуют, как у детей формируются эмоциональные привязанности. Эти привязанности можно исследовать в контексте отношений между родителями и детьми или между ребенком и другим опекуном, например, бабушкой и дедушкой.Психологи, проводящие исследования в этой области, могут использовать то, что они узнали о формировании привязанности в детстве, чтобы сделать выводы о том, как эти ранние привязанности влияют на выражение, понимание и регулирование эмоций на протяжении всей жизни.

Образование — еще одна очень популярная тема изучения психологов развития. Можно было бы изучить, как социальная среда в школе положительно или отрицательно влияет на когнитивное развитие ребенка. Точно так же психологи развития, исследующие образовательные темы, также исследуют эффективность различных образовательных программ.Их учеба очень важна для информирования школьного персонала, семей и государственных учреждений о ценности образовательных программ и о том, как можно сделать программы и услуги более эффективными.

Еще одна область исследования психологов развития — это память. Исследования в этой области могут быть сосредоточены на вопросах, связанных с потерей памяти, таких как болезнь Альцгеймера или деменция, у пожилых людей. Это может включать изучение стратегий вмешательства, чтобы определить, какие программы наиболее эффективны для помощи пожилым людям в сохранении острой памяти.Вместо этого другие исследователи могут сосредоточиться на подростках, стремясь разработать такие стратегии, как мнемоника, которые могут помочь в сборе и сохранении информации.

Каковы обязанности психолога по развитию?

Поскольку эта область карьеры очень разнообразна, есть много возможностей трудоустройства для психологов развития. Большинство психологов, занимающихся развитием, проводят исследования, преподают или делают и то, и другое в академической среде. В небольших колледжах и университетах психологи развития могут нести ответственность за преподавание различных курсов психологии, в том числе не относящихся к сфере психологии развития.Однако в более крупных университетах вероятность того, что психолог по вопросам развития может специализироваться на исследованиях и преподавании в своей области знаний, выше.

Психолог развития, который работает в качестве исследователя, может посвятить всю свою карьеру изучению конкретных вопросов, относящихся к определенной возрастной группе. Например, психолог по развитию может провести исследование того, как дети приобретают абстрактное мышление. В этом качестве психологи будут разрабатывать, разрабатывать и проводить исследования, чтобы ответить на этот вопрос, а также анализировать данные и сообщать о своих выводах.

Многие другие психологи развития предоставляют услуги социального обеспечения, защиты детей или поддержки семьи. В этом контексте для расследования заявлений о жестоком обращении с детьми или пожилыми людьми или пренебрежении ими могут быть привлечены специалисты по развитию. Они также могут обучать молодых матерей и отцов вопросам беременности, подготовки к родам и обеспечивать надлежащую домашнюю среду, в которой их ребенок может учиться и расти.

Некоторые психологи развития работают в составе группы профессионалов над улучшением образовательных программ для детей и подростков.Например, психологи развития могут работать с патологом речевого языка, чтобы разработать специальную программу речевого языка для малыша с задержкой речевого развития. Другие психологи развития могут работать над обучением семей, в которых есть пожилые близкие, о социальных и эмоциональных проблемах, которые могут возникнуть в старости.

Точно так же психологи, специализирующиеся в этой области, могут привлекать детей и их семьи к консультированию. Некоторые врачи сосредотачиваются на том, чтобы помочь своим клиентам развить навыки, которые сделают их жизнь более успешной.Например, психолог по развитию может работать с молодым человеком, страдающим социальным тревожным расстройством, над улучшением его или ее социальных навыков. Другие врачи могут работать с родителями, чтобы обеспечить обучение и образование, которые помогают семьям оказывать поддержку ребенку с нарушением развития, в котором он нуждается, чтобы раскрыть свой потенциал.

В развлекательных компаниях также работают психологи по развитию. Компании, производящие игрушки, телешоу, фильмы и другие товары для детей, проконсультируются с психологами по развитию, чтобы убедиться, что их продукция соответствует возрасту.Например, производитель игрушек может обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы убедиться, что игрушка, которую он создал для трехлетнего ребенка, безопасна, а также соответствует уровню развития этой возрастной группы.

Почему важна психология развития?

Без психологии развития наше понимание человеческого роста и развития в контексте обучения, взаимоотношений, адаптации и созревания было бы сильно ограничено. Изучая стадии развития, психологи в этой области могут получить более глубокое понимание того, как люди могут полностью реализовать свой когнитивный, перцептивный, социальный, эмоциональный и умственный потенциал.В этом отношении психология развития является неотъемлемым компонентом понимания того, почему люди ведут себя и думают так же, как и на разных этапах своей жизни.

Психология развития также важна, потому что она информирует нас о нормальных этапах развития. Например, теории Пиаже и Выготского позволяют нам определить, растет ли ребенок и приобретает навыки нормально или ненормально. В этом отношении психология развития играет ключевую роль в выявлении потенциальных проблем социального, эмоционального, физического или интеллектуального роста.Вооруженные этими знаниями, психологи могут разработать и реализовать стратегии вмешательства, чтобы попытаться помочь ребенку вернуться к нормальному графику развития.

Каковы карьерные возможности психолога по развитию?

Возможности карьерного роста открыты для психологов со специализацией в области человеческого развития. Как уже говорилось выше, места проведения исследований — популярные места работы. Это может происходить в академической или частной обстановке. Образование — еще один популярный карьерный путь, где психологи развития могут преподавать в университете, работать по программе специального образования в школе K-12 или работать самостоятельно, чтобы консультироваться с различными организациями, от школ до больниц и государственных учреждений.

Отрасль здравоохранения — растущая сфера занятости психологов, занимающихся развитием. Возможности имеются в большом количестве в клиниках и больницах, где психологи развития могут работать с семьями, чтобы научить их, как ухаживать за ребенком-инвалидом. Психологи развития также работают в психиатрических учреждениях, чтобы оценивать и лечить людей с нарушениями развития, такими как синдром Дауна. Точно так же, поскольку население страны продолжает стареть, растет потребность в психологах, занимающихся вопросами развития, в секторе ухода за престарелыми.

Какое образование необходимо, чтобы стать психологом развития?

Чтобы начать карьеру психолога по развитию, студенты должны сначала пройти курс бакалавриата по психологии. Основная цель программ бакалавриата по психологии — познакомить студентов с основными концепциями психологии. Таким образом, курсовая работа носит довольно общий характер и охватывает темы от статистики и методов исследования до физиологической психологии и аномальной психологии. Курсы психологии развития также являются частью стандартных программ бакалавриата.

После четырехлетнего обучения необходимо продолжить обучение в аспирантуре. Большинство программ аспирантуры по психологии требуют, чтобы студенты имели степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении и проходной балл на экзамене Graduate Record Exam. Некоторые программы также требуют, чтобы студенты получали одобрение на зачисление после собеседования с преподавателями кафедры. Концепции и темы на уровне выпускников направлены на углубление понимания студентами человеческого развития.Исследования в области психологии развития находятся в центре внимания многих программ для выпускников, так же как и применение результатов исследований для улучшения таких услуг, как образование и здравоохранение.

В то время как работу начального и среднего уровня можно найти со степенью бакалавра или магистра психологии, больше всего возможностей трудоустройства будут доступны для студентов, имеющих докторскую степень. Докторские программы по психологии развития обычно дают одну из двух степеней: докторскую степень, которая лучше всего подходит для исследований, или психиатрическую степень.D., который готовит студентов к оказанию психологических услуг в условиях психического здоровья. Обе программы на получение степени требуют более пяти лет обучения, исследований и стажировок. Также может потребоваться постдокторская работа по конкретной теме психологии развития.

Лицам, желающим работать лицензированным психологом, почти всегда требуется докторская степень. или Psy.D. Хотя лицензирование осуществляется отдельными штатами, и в результате некоторые требования различаются, есть несколько требований, которые являются стандартными для каждого штата.Кандидаты должны пройти аккредитованную программу обучения и иметь возможность продемонстрировать свои знания и навыки во время стажировки или постдокторантуры. Часто требуется опыт обучения под наблюдением, а также проходной балл на письменном лицензионном экзамене.

Каковы плюсы и минусы психологии развития?

Психология развития может быть очень полезной, но очень напряженной карьерой. Вот некоторые из основных преимуществ и недостатков работы в этой области:

Плюсы :

• Возможности изменить ситуацию — Работая в исследовательских или клинических условиях, психологи развития имеют возможность позитивные изменения в жизни людей.
• Множество различных возможностей трудоустройства — От школ до больниц до государственных учреждений психологи в области психологии развития могут найти работу в самых разных условиях. Это может облегчить поиск работы, а также дает возможность получить опыт работы в различных дисциплинах.
• Потенциальный доход — По данным Бюро статистики труда, психологи могут зарабатывать очень хорошо, имея возможность получать шестизначный доход.Место работы и многолетний опыт во многом будут определять заработную плату, но, безусловно, есть потенциал для получения хорошей заработной платы.

Минусы

• Высокий стресс — Психологи всех дисциплин могут иметь очень напряженную работу. Для психологов, занимающихся вопросами развития, которые работают в исследовательских учреждениях, долгие часы работы и строгие дедлайны могут стать причиной ежедневного стресса. Те, кто работает в клинических условиях, могут испытывать очень высокий стресс, связанный с работой с клиентами, столкнувшимися с чрезвычайно трудными жизненными обстоятельствами.
• Эмоциональное выгорание — Все психологи сталкиваются с эмоциональным выгоранием в результате работы с клиентами в кризисной ситуации. Хотя многие психологи развития не работают напрямую с клиентами, те, кто это делает, могут испытывать трудности с защитой от эмоционального истощения своей работы.
• Необычные часы — В частности, для психологов, занимающихся развитием, которые работают в клинических условиях, рабочие часы могут быть длинными и непостоянными. Ночи и выходные часто могут прерываться рабочими обязанностями.Психологи, занимающиеся развитием, также часто работают в праздничные дни.

Какие профессии похожи на психологию развития?

Широта карьерных возможностей психологов по развитию означает, что существует множество тесно связанных областей карьеры. Вот некоторые из наиболее популярных:

Социальный работник

Как и психологи, работающие в области развития, социальные работники уделяют большую часть своего времени и усилий тому, чтобы помогать людям справляться с жизненными трудностями.В то время как психология развития больше ориентирована на исследования, социальная работа больше ориентирована на практическое применение этих исследований. Для входа в эту карьерную область требуется степень бакалавра в области социальной работы (B.S.W.).

Кейс-менеджер

Кейс-менеджеры полагаются на понимание психологии развития, чтобы наилучшим образом обслуживать своих клиентов, будь то несовершеннолетние на испытательном сроке или пожилые люди в центре престарелых. Кураторы должны обладать многими из тех же навыков, что и психолог по развитию.Они должны защищать интересы своих клиентов, помогать своим клиентам достичь оптимального состояния здоровья, обучать клиентов и работать с другими профессионалами для координации услуг. Людям требуется только степень бакалавра, чтобы стать куратором. Дипломы по психологии, социальной работе или даже сестринскому делу являются обычными для должностей начального уровня.

Консультант

Консультации тесно связаны с психологией развития, потому что консультанты часто имеют традиционную подготовку, которую они затем применяют при работе с другим типом клиентов.Например, вместо того, чтобы работать с отдельными пациентами в больнице, как психолог по развитию, консультант может работать с персоналом больницы, чтобы улучшить их способность работать с пациентами. Поскольку консультирование требует высокого уровня клинических и поведенческих знаний, для начала консультационной работы требуется степень магистра психологии или смежной области. Однако у большинства консультантов есть докторская степень.

Школьный психолог

Подобно психологам развития, школьные психологи часто работают с детьми, у которых есть какие-либо нарушения развития, трудности в обучении или социально-эмоциональные проблемы.Схоже внимание уделяется исследованиям и использованию соответствующих стратегий, способствующих здоровому развитию детей. Для работы в этой области требуется как минимум степень магистра школьной психологии. Чаще всего это означает получение степени магистра гуманитарных наук, магистра образования или специалиста по образованию в области школьной психологии. Однако, как правило, для получения лицензии психолога и официального статуса «школьный психолог» требуется степень доктора школьной психологии.

Психолог-реабилитолог

Психология реабилитации — это раздел психологии, который позволяет профессионалам помогать людям, страдающим от травмы или болезни — возможно, хронической болезни, чего-то от рождения, чего-то, возникшего в результате несчастного случая или какой-либо травмы, — жить лучше возможная жизнь.Задача психолога-реабилитолога — убедиться, что эти люди могут жить нормальной и счастливой жизнью.

Дополнительная литература

Дополнительная литература

.

Чем занимается психолог по развитию?

Прочтите три тематических исследования по психологии развития и узнайте, как люди развиваются и меняются.

Природа против воспитания — специалисты по психологии развития оттачивают этот вопрос, пытаясь лучше понять, что больше всего влияет на развитие человека, генетика или окружающая среда. Конечно, это только начало.

Изучая человеческое развитие на протяжении всей жизни, психологи развития также принимают во внимание скорость, с которой происходит развитие (медленно и плавно или поэтапно), влияние раннего детства по сравнению с опытом более поздней жизни и другие теории, которые приводят к лучшему пониманию биологические, психологические и социальные аспекты, определяющие рост человека.

Люди не меняются. , , или они?

Все мы слышали поговорку: «Люди не меняются». Так зачем нам психология развития?

Для начала, мы действительно меняемся, возможно, более тонко в более позднем возрасте, чем в раннем детстве. Наш опыт — от удачи до страданий — может изменить то, как мы воспринимаем других и самих себя, может изменить наши страхи и отношения, а также может изменить наше мнение. Кроме того, наша личность, которая складывается в довольно молодом возрасте, хотя точный возраст является предметом споров, также влияет на наше восприятие и то, как мы реагируем на жизненный опыт.

Наряду с опытом и личностью психология развития изучает ряд факторов, влияющих на рост, в том числе следующие:

• Когнитивное развитие
• Гендерное развитие
• Физическое развитие
• Психосексуальное развитие
• Сексуальное развитие

Три тематических исследования в психологии развития

Внутри факторов, влияющих на рост, находятся такие аспекты, как моральное понимание, решение проблем, формирование личности и эмоциональное развитие.Основываясь на научных исследованиях, психология развития объясняет или теоретизирует причины, по которым мы определенным образом реагируем на ситуации или принимаем определенные решения.

1. Правосудие слепа — но имеет значение?

Как сообщает CBS News, Корнельский университет недавно провел исследование психологии развития, посвященное системе правосудия. В ходе исследования психологи развития обнаружили, что когда дело доходит до мелких судебных дел, непривлекательные обвиняемые с большей вероятностью будут осуждены и получат более суровые приговоры, чем симпатичные обвиняемые.По сути, когда дела не имеют веских доказательств, некоторые присяжные могут рассуждать эмоционально, учитывая не относящиеся к делу факторы, такие как внешний вид обвиняемого, вместо того, чтобы принимать решения на основании фактов и логики.

2. Подростки и искусство социальных сетей

По данным Los Angeles Times, сайты социальных сетей, такие как MySpace и Facebook, могут помочь в психологическом развитии подростка. Исследования, проведенные в нескольких университетах по всей стране, показывают, что хорошо приспособленные подростки используют социальные сети позитивно, поддерживая связь со знакомыми друзьями и избегая разговоров с незнакомцами.

Эксперты по психологии развития отмечают, что уровень безопасности, с которой дети тренируются в Интернете, больше зависит от самих детей, чем от технологий. Другими словами, в то время как хорошо приспособленные подростки, скорее всего, будут иметь безопасный и положительный опыт в Интернете, подростки, которые борются с депрессией, агрессивностью или другими серьезными поведенческими проблемами, с большей вероятностью будут рисковать в своем онлайн-мире или станут уязвимыми для насильственных незнакомцев.

3. Дай мне это! Как маленькие дети реагируют на рекламу

Маленькие дети по своей сути видят мир окружающим их.Рекламодатели это понимают. Любой, кто сидел с ребенком во время 60-секундного рекламного перерыва во время дневных мультфильмов, очень хорошо знает, что дети обычно реагируют на рекламу своей собственной вариацией «Можно мне это?»

Университет Фордхэма в Нью-Йорке цитирует исследование, в котором шестилетних детей попросили объяснить цель рекламы, предложив четыре варианта ответа:

• Затрудняюсь ответить
• На перерыв
• Для информации
• Убедить

Группа детей фактически разделила свои ответы на три первых варианта, и ни один ребенок в исследовании не сказал, что цель рекламы убеждать.Таким образом, исследователь пришел к выводу, что дети видят в рекламе выгоду для себя, потребителя, а не продавца. Кроме того, смотреть на рекламу как на пользу — это тяжелая привычка, от которой дети избавляются по мере взросления — результат, который, скорее всего, понимают и рекламодатели.

,