Что подразумевают под понятием кризисы возрастного развития: Возрастные особенности развития. Понятие о кризисах и стабильных периодах. Их особенности

Возрастные кризисы психического развития у детей

На сегодняшний день специалисты не пришли к единому мнению о том, как именно происходит психическое развитие и отчего возникают периоды кризиса. Человеческая психика развивается неравномерно. Бывают периоды затишья, когда все идет постепенно. А бывают скачки, тогда все быстро и резко.

Содержание статьи

Причины скачков в развитии

Ученые пришли к выводу, что у детей в возрасте от года до шестнадцати лет, этапы психического развития совпадают с всплесками мозговой активности. До года, у ребенка таких мозговых волн, которые влияют на поведение малыша, аж целых 12 штук.

Кризисные и стабильные периоды развития

Психологи разделяют развитие человека на кризисные и стабильные периоды.

Стабильный период довольно длителен. На протяжении всего времени личность человека плавно меняется. Нет резких перемен и сдвигов. Накапливаются небольшие изменения, которые к концу этого периода дают хороший толчок в развитии. И ничего не предвещает наступление кризиса.

Кризисный период по временным рамкам гораздо короче стабильных периодов. В идеале пара месяцев. В сложных ситуациях бывает и до 2-х лет. Но это скорее исключение, чем правило. Это хоть и короткие периоды жизни, но всегда очень бурные. Кризис никогда не проходит бесследно.

Общие признаки кризиса:

• Отсутствие четких границ перехода из периода стабильности в кризис;
• Невероятно сложно заниматься воспитанием вашего чада в моменты кризиса;
• Все, что работало раньше, перестает действовать;
• Крайне негативный путь развития. Если брать к примеру стабильный период, то он скорее созидает. А кризис наоборот — разрушает.

Базовые моменты перехода от одного этапа к другому:

• Кризис новорожденности (0 — 2 месяца) — сам процесс рождения и вхождение в наш мир;
• Кризис одного года — переход от младенчества к раннему детству;
• Кризис трех лет — шаг к дошкольному развитию;
• Кризис 7 лет — трудный путь в школьники;
• Подростковый кризис — начинается в возрасте 11-12 лет, самый продолжительный из всех кризисных периодов;
• Кризис ранней юности — 15-17 лет, уже не ребенок и еще не взрослый.

Все кризисы без исключения проявляются излишним упрямством, непослушанием и капризами. И малыши все это очень бурно выражают.

Кризис новорожденных

Непосредственно сам момент рождения — это очень сложный период для ребенка. Отделение от мамы. Новые условия жизни — окружающая температура, необходимость дышать легкими, смена метода питания, освещение. Сосредоточения слуховые и зрительные — все это ступеньки в психическом развитии.

Крохе приходится осознавать, что ему надо выживать в этом огромном незнакомом мире. В этот сложный период чувство страха доминирует. Крик и плач малыша в моменты пробуждения от незащищенности и неуверенности.

Совет!
Идеальным средством успокоить ребенка в этот момент будет материнская грудь. Для того, чтобы успешно преодолеть вместе с ребенком кризис новорожденного, маме надо стараться максимально быстро реагировать на призывы малыша. Ощущение защищенности и покоя в этот весьма непростой период — хорошая база для закладки степени доверия к окружающим в будущей жизни.

Признаком того, что этот кризис закончился, послужит комплекс оживления. Когда кроха станет узнавать близких, улыбаться и радостно дрыгать ручками и ножками. Эти события скажут вам, что ваш кроха подбирается к кризису младенчества.

Кризис 1 года

Кризис возрастных рамок. Малыш уже многому научился, у него появилась масса возможностей. А вместе с возможностями, выросли и потребности.

Ребенок научился ходить, и территорий для исследований стало гораздо больше. Он считает себя вполне самостоятельным, чтобы решать куда именно ему идти. Но страх еще остался и мама совсем не помешает где-то рядом.

В среднем кризис 1 года происходит в возрасте от 9 месяцев до 18. Пугаться этого не стоит и делать преждевременные выводы о сложном характере ребенка не надо.

Тут главное умело вырулить, чтобы по окончанию кризиса малыш не растерял свои исследовательские навыки, а интерес изучать мир не пропал. В то же время, он должен четко уяснить, что родители умнее, они много знают и умеют. И слушаться их надо.

Признаки этого кризиса:

• Завышенные требования внимания к своей персоне;
• Излишнее упрямство;
• Попытки ребенка делать то, что он раньше делал без проблем, по своему;
• Повышенная обидчивость, агрессивность;
• Ребенок может стать противоречивым и непоследовательным;

Совет!
Важно набраться терпения, выработать стратегию. Мама всегда рядом, она поможет, но мама не курица-наседка. Дать ребенку максимально безопасно проявить свое «Я». Гиперопека явно не сыграет хорошую роль.

Хорошо помогает давать право выбора вашему маленькому бунтарю. Предлагать на выбор его одежду, игрушки, еду. Ну и обязательно разные развивающие игры, они помогут ребенку справиться с эмоциональным напряжением.

Кризис 3-х лет

Вот вроде подошли к концу бессонные ночи, колики, долгие укачивания перед сном. Ваш карапуз неплохо говорит, самостоятельно кушает. С ним можно ездить в гости. Малыш во многих вопросах довольно самостоятелен. Казалось бы можно перевести дух. Но не тут то было.

В трехлетнем возрасте ни с того ни с сего, ваше милое дитя, становится ноющим, все отвергающим человеком. Любимое теперь слово — нет. Истерики частят до невозможности. Катания по полу дома и в общественных местах, становятся нормой. Родители хватаются за голову. Что делать и куда бежать, нашего ребенка подменили!

Первое, что надо делать — успокоиться. Кризис трехлетки это проходящее явление.

Этот кризис очень похож на кризис дошкольника. Это вечное нет. Время его наступления совсем не обязательно ровно в три года. Временные рамки — 6 месяцев до или после дня рождения.

Признаки кризиса 3-х лет:

• Настойчивые, вплоть до активной истерики, требования купить ему что-то в магазине;
• Ежедневные проверки рамок дозволенного;
• Истерики по поводу и без него;
• Слово «нельзя» перестало работать вообще;
• Желание на прогулке убежать куда-то в совершенно противоположную от родителей сторону;
• Абсолютно любые предложения воспринимаются в штыки, не хочу, не буду любимые ответы;
• Переубедить ребенка в чем-то в этом период, бывает невероятно сложно;
• Попытки делать все самостоятельно, тогда как не выходит, снова скандал потому что не смог.

Основная причина такого поведения — попытка отделить «Я» от родителей. Желание отстоять свою независимость. Поступки сделанные якобы на зло родителям, таковыми не являются. Малыш в этом возрасте, еще не понимает, как по другому можно самоутверждаться.

Совет!
Важно, никогда не пытаться сломать ваше дитя, не стоит переделывать его на свой лад. Не надо сильно круто наказывать, но и поощрять такое поведение не стоит. Кризис трех лет надо просто переждать.

Кризис 7-ми лет

Ваш ребенок и вы вместе с ним уже пережили несколько психологических кризисов. И вероятно вас мало, что удивит. И все же. Вот ваш уже совсем не малыш, пошел в школу.

Сама суть этого кризиса не особо отличается от предыдущих. Разве что перечить родителям ваш ребенок стал более разнообразно.

Причины такого изменения в поведении довольно серьезны. В возрасте шести лет начинается активная фаза смены молочных зубов. Происходит резкое вытягивание всего тела. Активно развивается лобный отдел коры головного мозга. Нервные процессы стали особенно подвижны. В частности процесс возбуждения. Вот и причина того, что ваш семилетка бегает и прыгает по дому как заведенный. Настроение у него меняется со скоростью света. Разгон от слез до заливистого смеха, и все это за десять минут.

Признаки этого кризиса:

• Начал кривляться, манерничать;
• Активно вступает в спор с родителями;
• Выдерживает паузу перед выполнением просьбы родителей;
• Отказ от выполнения того, что он раньше делал не задумываясь;
• Подражание поведению и манерам взрослых;
• Желание во что бы то ни было, отстоять свое мнение;
• Крайне резкая реакция на критику в его адрес;
• Появление самостоятельных занятий.

Этот кризис очень важен для формирования у ребенка будущих черт характера и своего собственного стиля поведения.

Формируется самооценка, идет смена мотиваций от игр, до создания чего-то нового самостоятельно. Попытки примерить на себя роль взрослого.

Совет!
Постарайтесь преподнести просьбу о действии, которое вы хотите получить от ребенка, в какой-то необычной форме. Детей интригуют рассказы о каких-нибудь супергероях, которые делали также.

В этом возрасте дети вполне могут принять решение о том как одеться и сколько покушать, основываясь на своем опыте. Напомните ему о том, что было в прошлый раз, когда он плохо оделся. Или скушал не очень полезную еду и потом плакал от болей в животике.

Разрешайте спорить с вами.

Проблема распорядка дня остро стоит у детей в этом возрасте. Не давите. Уточните сколько именно времени ему надо, чтобы закончить то или иное действие.

Подростковый кризис

Средний возраст наступления этого кризиса отличается у девочек и мальчиков, так же как и форма протекания. У мальчиков процесс идет не так мягко как у девочек. Девчачий возраст от 11 и до 16 лет. Мальчишки же позже начинают бунтовать, с 12 лет и до 18.

Этот кризис — вершина перехода во взрослую жизнь. Основная задача этого периода — обретение автономии как личности. Научиться отвечать за свои поступки, нести полную ответственность за свое поведение.

Как пройдет переходный возраст и сколько это займет времени, зависит от внутренних и внешних факторов.

Гиперконтроль и опека со стороны родителей (внешний фактор), может усугубить протекание кризиса. Ранее получить навыки быть самостоятельным, ребенку не давали. Теперь нутро подростка требует быть самостоятельным, а на деле не получается. Родители не принимают всерьез эти попытки, что приводит к дополнительным ссорам и скандалам.

Индивидуальные психологические особенности (внутренний фактор). С раннего детства у подростка уже есть определенный набор привычек, сложившиеся черты характера, специфика внешности, разные навыки общения. Скромность, стеснительность и застенчивость. Все это может создавать препятствия для вновь появившихся потребностей и стремлений.

Признаки этого кризиса:

• Желание общаться с ребятами старше себя или со сверстниками, выходит на первый план;
• Решение подростка единственно верное, без вариантов;
• Появления новых страхов. Страх провала, поражения, физических изменений во внешности. Боязнь остаться нереализованным и одиноким. Страх стать кем-то другим, не быть самим собой.

В этот сложный для всей семьи период, не стоит забывать, что организм подростка переживает глобальные физические изменения. Идет процесс полового созревания, что само по себе уже большой стресс для любого человека. Из-за этого затруднена работа сердца, легких и мозг кровоснабжается нестабильно.

Все это влечет за собой изменения во внешности ребенка. Будет повышаться интерес к своей внешности, образ нового «Я» будоражит и отвлекает подростка.

Совет!
Важно научиться находить компромиссные решения со своим ребенком. Семья должна «работать» одним фронтом. Требования и правила отныне распространяются на всех одинаково. Таким образом ребенок ощутит себя с вами одной командой.

Принимайте ваше повзрослевшее чадо как полноценную личность. Все важные семейные решения, должны приниматься сообща. Ваш личный пример управлениями эмоциями может показать ему, как поступают взрослые люди.

Постарайтесь найти какие-то общие увлечения. Старайтесь быть в курсе того, что интересно вашему ребенку. Любые начинания надо максимально поддерживать. И похвала за достижения обязательна. Ни при каких обстоятельствах не стоит делать сравнения с другими подростками.

Юношеский кризис (кризис 17 лет)

Семнадцать лет замечательный возраст. Все еще впереди. Столько желаний и возможностей.

Период характеризуется переходом от жизни подростка к взрослой жизни. К этому времени все физические изменения уже завершены. В плане психологии, осознание себя еще продолжает формироваться. Принимается решение о дальнейших планах на жизнь. Личность человека уже более ли менее сформирована и он способен принимать самостоятельные решения.

В подростковом возрасте, ребенок видит жизнь через призму настоящего времени. По окончанию же школы, юноша или девушка, уже смотрят на мир глазами будущего. Вступая во взрослую жизнь надо принимать решение где продолжить обучение, какая профессия будет по душе.

Все эти вопросы и тревоги приводят к очередному сложному моменту. Это переломный момент в жизни каждого человека. Он зовется кризисом юности.

В этот период невероятна важна поддержка близких и любимых людей. Окончив школу, человек вступает в жизнь, которая ему до этого была неведома. До этого все было как-то спланировано и ожидаемо. Родной дом, школа, друзья. Но пришло время кардинальных изменений и это пугает.

У юношей дополнительный стресс может вызвать необходимость проходить службу в армии. Все мы знаем что армия это не курорт. Чрезмерная физическая активность и психологические нагрузки — не так просто переносятся молодым организмом.

Признаки этого кризиса:

• Излишний эгоизм;
• Повышенное желание к сопротивлениям, к преодолению трудностей;
• Романтические порывы, героизм. Непреодолимая тяга ко всему неизвестному и рискованному;
• Взгляд в далекое будущее, и это важнее, чем то, что есть сейчас и здесь.

Важный момент этого периода — заканчивается половое созревание. Появляется желание жить половой жизнью. На пороге полная независимость и свобода, по наступлению совершеннолетия. В преддверие этого, мысль о бытие мирской жизни, будоражит мозг наших детей.

Все, вышеперечисленное, это не последние кризисы в нашей жизни. Своими словами понятие кризис, можно охарактеризовать так: «мы не хотим жить по-старому, а как по-новому еще не придумали».

Кризисы развития детей дошкольного возраста

Кризисы развития детей дошкольного возраста.

Педагог-психолог МБДОУ  Детского сада                                                                                                                                                                                          комбинированного вида №41«Катюша»

Кузнецова М.Е.

     В развитии дошкольника психологи выделяют три периода:

— младенческий — с рождения до одного года;

— раннее детство — от года до трёх;

— дошкольное детство — от трёх лет до семи.

     Переход к каждому из этих периодов сопровождается кризисом развития. Возрастные кризисы детей (от греч. krisis — переломный момент, исход) — проблемный период в развитии ребенка, переход от одного возрастного этапа к другому. Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

     Кризис — это закономерный этап в жизни каждого человека, переход на качественно новый уровень развития. Кризис возникает там, где появляются новые потребности, а старые формы их удовлетворения перестают выполнять свои функции и уже не помогают, а чаще даже мешают развитию. Соответственно вышеописанным периодам в жизни ребёнка, Л.С. Выгодский выделил следующие возрастные кризисы детей:

-кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;

-кризис одного года — отделяет младенчество от раннего детства;

-кризис трёх лет — переход к дошкольному возрасту;

 -кризис семи лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом.

    Каждый из этих кризисов проявляется появлением упрямства, непослушания, капризов, которые малыш чрезвычайно ярко выражает. Какова же суть каждого из перечисленных кризисов?

    Избежать перечисленных этапов невозможно, но каждый проживает свой кризис по-разному. Если родители одного малыша даже и не заметят значительных изменений в поведении своего чада, то другие могут столкнуться с серьёзными проблемами и непониманием. Чем меньше родители знают о причинах непривычного поведения своего ребёнка, чем меньше выстраивают отношения соответственно меняющимся условиям, тем более глубоким и сложным может оказаться кризис.

    Форма и длительность кризисных периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

    Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре личности.

    Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой.

    Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

    Кризис первого года жизни. К концу первого года жизни самостоятельность ребенка резко возрастает. К этому возрасту он уже встает на ноги и учится самостоятельно ходить. Свобода передвижения приносит ему чувство независимости от взрослого, с которым он был неразрывно связан раньше. Он бегает по квартире, залезает во все углы, хватает, бросает и тянет все, что попадается ему на глаза. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, грызет обувь своими молочными зубами, пробует на вкус бабушкины лекарства. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении ребенка. Он резко протестует против управления собой и сам пытается управлять близкими взрослыми. Он сам хочет решать, когда и куда пойдет, когда и что будет надевать или во что играть. Если ему отказывают или его не понимают, он может неистово кричать и закатывать настоящие истерики. Это и есть кризис первого года жизни – главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту.

    Круг показателей кризисного периода охватывает все сферы жизни ребенка. Главная из них – сфера предметной деятельности. Здесь резко возрастает самостоятельность, активность игровых и предметных действий, их разнообразие и овладение новыми способами, и основное – стремление все делать самому, даже при отсутствие соответствующих умений. Другой сферой проявления кризисных симптомов являются отношения со взрослыми. В этой сфере явно нарастает избирательность в отношениях с разными взрослыми; наблюдаются неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым, повышенная требовательность и порой агрессивность в отношениях с близкими.  И, наконец, существенные изменения происходят в отношении ребенка к самому себе. Его явное стремление отстоять свою независимость и утвердить свое право на самостоятельность проявляется и в повышенной обидчивости ребенка, и в протестах против взрослых, и в настойчивых требованиях выполнения его желаний.

    Расширение объективных возможностей ребенка провоцируют запреты со стороны взрослого. Далеко не все желания ребенка могут быть удовлетворены: ему, например, не разрешают всовывать пальцы в розетку, есть из собачей миски и пр. Запрет со стороны взрослого делит окружающее пространство на доступное и недоступное.

    Таким образом, в этот период разрывается первичная связь со взрослым и возникает автономность ребенка от взрослого, резко повышающая его собственную активность. Но эта автономность весьма относительна. Малыш еще ничего не умеет делать сам. Он постоянно нуждается в помощи взрослого. Противоречие между стремление к самостоятельности и зависимостью от взрослого составляет суть этого возрастного кризиса.

    Чего  делать, когда у ребенка кризис одного года?

    Необходимо дать ребенку больший простор для игр – не вырывайте из рук крохи все то, что конкретно для игр не предназначено. Все хрупкие, острые и дорогие вещи просто уберите повыше, а с остальным ребенку можно вполне позволить поиграть. Особенно много интересного хранится у мамы на кухне – крышки от банок, небьющиеся тарелки, ложечки, воронка для жидкостей и т.д.

    В год можно приступать к занятиям, которые ребенок не оценил бы до этого. Можно купить малышу пальчиковые краски, детскую дудочку, металлофон и т.д.

    Нельзя потакать всем капризам ребенка, баловать его. Поэтому для родителей годовалого малыша действуют следующие правила:

— запретов должно быть как можно меньше;

— лучше не запрещать, а отвлекать;

— отвлекайте не предметом, а действием: если ребенка не привлекла желтая пластиковая баночка вместо вазы, которую он хотел схватить – покажите действие, которое можно осуществить с этой банкой (постучать по ней ложкой, насыпать что-нибудь внутрь, засунуть в нее шуршащую газету и т.д.).

    Кризис трех лет. Кризис трех лет — один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. Особенность этого кризиса — ещё более, по сравнению с предыдущими годами, возросшая самостоятельность. Теперь малыш не просто изучает мир, он хочет взаимодействовать с ним. И хочет взаимодействовать самостоятельно, совершенно не соизмеряя собственные желания и возможности. Здесь он требует права на собственное решение, как бы изучая и определяясь, «что я значу в этом мире и что значат в этом мире другие».

    Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

    Л.С. Выгодский описал следующие семь симптомов кризиса трех лет:

1. Негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требования старших. При негативизме ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили. Причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять!».

2. Упрямство. Его стоит отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство.Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, это уже проявления упрямства.

3. Строптивость. Протест ребенка направлен против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и т.д.Он как бы бунтует против всего, с чем имел дело раньше.

4. Своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

5. Бунт против окружающих. Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведет себя очень агрессивно.

6. Обесценивание ребенком личности близких. Так, малыш может начать обзывать мать или отца. Может менять отношения к своим игрушкам, замахиваться на них, отказываться играть с ними.

7. Стремление к деспотическому подавлению окружающих: вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых ждут истерические приступы со слезами и криками. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности или в агрессии к другим детям, в требовании постоянного внимания к себе.

    За всеми этими симптомами стоят личностные новообразования – сознание  «Я сам»,  чувство гордости за свои достижения.

    Формируется самооценка ребенка.

    В этом случае для родителей трехлетки будут действовать следующие правила:

— позвольте ребенку иметь свое пространство (комнату, игрушки, одежду и пр.), которым он будет распоряжаться сам;

— уважайте его решения, даже если они неправильные: иногда метод естественных последствий лучший учитель, чем предостережения;

— подключайте ребенка к обсуждению, спрашивайте совета: что приготовить на ужин, какой дорогой пойти, в какой пакет положить вещи и т.д.;

— притворитесь незнайкой, пусть ребенок научит вас, как чистить зубы, как одеваться, как играть и т.д.;

— самое главное примите тот факт, что ребенок действительно взрослеет и заслуживает не только любви, но и настоящего уважения, потому что он уже личность;

— на ребенка не нужно и бесполезно влиять, с ним нужно договариваться, т.е. учиться обсуждать ваши конфликты и находить компромиссы;

— иногда, когда это возможно (если вопрос не стоит остро), можно и нужно идти на уступки, тем самым вы учите ребенка своим примером быть гибким и не упрямиться до последнего.

    Кризис семи лет. Кризис семи лет основывается на переходе с одной ведущей деятельности на другую: от игровой к учебной. При переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая-то переходная ступень – уже не дошкольник и еще не школьник. Ребенок начинает безо всяких причин кривляться, манерничать, капризничать. В его поведение появляется что-то нелепое и искусственное. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

    Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. В этот период происходят важные изменения в психики ребенка — утрата детской непосредственности (Л.С.Выгодский).  

    Как отмечал Выгодский, главная причина детской непосредственности – недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни, то есть ребенок внешне такой же, как внутри. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент – ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

    В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе К.Н.Поливановой (1994).По ее данным, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых: в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Проявляется непослушание, споры со взрослым, возражения по всяким поводам. Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой, и доказывать, что это делать совсем не обязательно. Он может демонстративно делать то, что является неприятным и нежелательным для родителей. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять новую позицию – позицию взрослого. Он опробует себя в привычных ситуациях через нарушения обыденных правил.

    Потеря непосредственности является для ребенка величайшим приобретением на пути его человеческого развития. Если раньше, в дошкольном возрасте, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре, то в 6-7 лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности. Выгодский подчеркивал существенную разницу между переживанием тех ли иных чувств (радости, обиды, огорчение и пр.) и знанием, что я их проживаю («я радуюсь», «я огорчен», «я сердит»). В 7 лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок открывает сам факт их существования.

    Д.Б. Эльконин в качестве примера приводил историю одного хромого мальчика, который в дошкольном возрасте любил играть с ребятами в футбол. Естественные неудачи и насмешки школьников огорчали его, но несмотря на это он каждый раз при первой возможности устремлялся во двор и присоединялся к играющим ребятам. Несмотря на хроническую неспешность, общего чувства своей неполноценности у него не было. И вот в семь лет он впервые отказался от игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом дела.

    Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний.

    В этом возрасте значительно расширяется жизненный мир ребенка. В его общении со взрослыми возникают новые темы, не связанные с сиюминутными семейными бытовыми событиями.        

Используемая литература:

1. Выгодский Л.С. Психическое развитие ребенка. М.: Эксмо-Пресс, Смысл, 2003.
2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.
3. Смирнова Е.О. Детская психология. М.: Кнорус, 2013.

Понятие возрастного кризиса развития. — Студопедия

Жизнь человека, как хорошо видно в приведенных выше классификациях, состоит из отдельных возрастных периодов. Смена этих периодов называется переходным этапом. Они могут протекать достаточно трудно, сопровождаясь трудностями и серьезными эмоциональными переживаниями. Эти моменты в психологии называются кризисными точками или возрастными кризисами человека.

Кризис, буквально означает «разделение дорог». В китайском языке слово «кризис» состоит из двух иероглифов, один из которых означает «опасность», а другой — «возможность». Таким образом, слово «кризис» несет в себе оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости в действии. Само понятие «кризис» реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.

Кризис определяется психологически как ситуация невозможности, невозможности дальнейшего существования в прежнем статусе, т. е. такая ситуация, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей). При упоминании о кризисе имеется в виду острое эмоциональное состояние, возникающее в ситуации столкновения личности с препятствием на пути удовлетворения ее важнейших жизненных потребностей, препятствием, которое не может быть устранено способами решения проблемы, известными личности из ее прошлого жизненного опыта. Психологический кризис — это внутреннее нарушение эмоционального баланса, наступающее под влиянием угрозы, создаваемой внешними обстоятельствами.

Кризисы можно классифицировать исходя из различных принципов, положить в основу их деления предсказуемость или непредсказуемость, причину возникновения и др. Они различаются по длительности и интенсивности. По содержанию различают три основных вида кризисов: кризисы невротические, кризисы развития и травматические кризисы. Также в психологии обычно выделяют возрастные кризисы и ситуационные кризисы. Ситуационные кризисы — кризисы, возникшие в результате каких-либо внезапных или неожиданных событий.

В отечественной психологии термин «возрастной кризис» был введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику ребенка. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса.

Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (3. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович). Другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития (С. Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец).

Выделяют восемь возрастных кризисов. Пять из них приходятся на детский возраст. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как

— кризис новорожденности (до 1 мес.),

— кризис одного года,

— кризис 3 лет,

— кризис 7 лет,

— подростковый кризис (11—12 лет),

— кризис юношеский,

-шестой свойствен молодым взрослым людям (приблизительно в 30 лет),

-седьмой кризис переживается в сорокалетнем возрасте (плюс-минус два года),

— восьмой по счету кризис жизненного пути переживается во время старения.

Нормативные кризисы взрослости имеют ряд отличий от детских.

· в зрелом возрасте перечень основных видов деятельности остается постоянной (трудовая, производительная деятельность, семья, общение и т.д.) в отличие от периода детства, когда происходит периодическая смена ведущих деятельностей;

· глубокие изменения происходят внутри самих основных видов деятельности взрослого человека, в их соотношении между собой;

· кризисы взрослости (зрелости) возникают реже, с большим временным разрывом (7 — 10 лет), они гораздо в меньшей степени привязаны к определенному хронологическому возрасту и более тесно зависят от социальной ситуации, личных обстоятельств жизни;

· развитие в интервалах между кризисами происходит более сглажено, хронологические рамки достаточно условны;

· кризисы взрослости проходят более осознанно и более скрытно, недемонстративно для окружающих;

· выход из кризиса, его преодоление связано с необходимостью собственной активной внутриличностной работы; решающая роль в становлении личности принадлежит самому человеку.

С периода средней зрелости становятся особенно заметны индивидуальные вариации, что значительно усиливает расхождение между паспортным и психологическим возрастом. Поэтому психологи часто избегают обозначения возрастных обозначений кризисов взрослой жизни, предпочитая содержательные.

Вопрос 20. Кризисы возрастного развития.

Кризис новорожденности.
Связан с резким изменением условий
жизни. Ребенок из комфортных привычных
условий жизни попадает в тяжелые (новое
питание, дыхание). Адаптация ребенка к
новым условиям жизни.

Кризис 1 года.
Связан с увеличением возможностей
ребенка и появлением новых потребностей.
Всплеск самостоятельности, появление
аффективных реакций. Аффективные вспышки
как реакция на непонимание со стороны
взрослых. Главное приобретение переходного
периода – своеобразная детская речь,
называемая Л.С. Выготским автономной.
Она значительно отличается от взрослой
речи и по звуковой форме. Слова становятся
многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница
между ранним и дошкольным возрастом –
один из наиболее трудных моментов в
жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр
старой системы социальных отношений,
кризис выделения своего «Я», по Д.Б.
Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых,
пытается установить с ними новые, более
глубокие отношения. Появление феномена
«Я сам», по Выготскому это новообразование
«внешнее Я сам». «Ребенок пытается
установить новые формы отношения с
окружающими – кризис социальных
отношений».

Л.С. Выготский
описывает 7 характеристик кризиса 3 лет.
Негативизм– негативная реакция не на
само действие, которое он отказывается
выполнять, а на требование или просьбу
взрослого. Главный мотив действия –
сделать наоборот.

Меняется мотивация
поведения ребенка. В 3 года он впервые
становится способен поступать вопреки
своему непосредственному желанию.
По-ведение ребенка определяется не этим
желанием, а отношениями с другим, взрослым
человеком. Мотив поведения уже находится
вне ситуации, данной ребенку. Упрямство.
Это реакция ребенка, которая настаивает
на чем-то не потому, что ему этого очень
хочется, а потому, что он сам об этом
сказал взрослым и требует, чтобы с его
мнением считались. Строптивость. Она
направлена не против конкретного
взрослого, а против всей сложившейся в
раннем детстве системы отношений, против
принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется
тенденция к самостоятельности: ребенок
хочет все делать и решать сам. В принципе
это положительное явление, но во время
кризиса гипертрофированная тенденция
к самостоятельности приводит к своеволию,
она часто неадекватна возможностям
ребенка и вызывает дополнительные
конфликты со взрослыми.

У некоторых детей
конфликты с родителями становятся
регулярными, они как бы постоянно
находятся в состоянии войны со взрослыми.
В этих случаях говорят о протесте-бунте.
В семье с единственным ребенком может
появиться деспотизм. Если в семье
несколько детей, вместо деспотизма
обычно возникает ревность: та же тенденция
к власти здесь выступает как источник
ревнивого, нетерпимого отношения к
другим детям, которые не имеют почти
никаких прав в семье, с точки зрения
юного деспота.

Обесценивание.
3-летний ребенок может начать ругаться
(обесцениваются старые правила поведения),
отбросить или даже сломать любимую
игрушку, предложенную не вовремя
(обесцениваются старые привязанности
к вещам) и т.п. У ребенка изменяется
отношение к другим людям и к самому
себе. Он психологически отделяется от
близких взрослых.

Кризис 3 лет связан
с осознанием себя как активного субъекта
в мире предметов, ребенок впервые может
поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может
начаться в 7 лет, а может сместиться к 6
или 8 годам. Открытие значения новой
социальной позиции – позиции школьника,
связанной с выполнением высоко ценимой
взрослыми учебной работы. Формирование
соответствующей внутренней позиции
коренным образом меняет его самосознание.
Как считает Л.И. Божович – это период
рождения соц. «Я» ребенка. Изменение
самосознания приводит к переоценке
ценностей. Происходят глубокие изменения
в плане переживаний – устойчивые
аффективные комплексы. Проявляется то,
что Л.С. Выготский называет обобщением
переживаний. Цепь неудач или успехов
(в учебе, в широком общении), каждый раз
примерно одинаково переживаемых
ребенком, приводит к формированию
устойчивого аффективного комплекса –
чувства неполноценности, унижения,
оскорбленного самолюбия или чувства
собственной значимости, компетентности,
исключительности. Благодаря обобщению
переживаний, появляется логика чувств.
Переживания приобретают новый смысл,
между ними устанавливаются связи,
становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к
возникновению внутренней жизни ребенка.
Начавшаяся дифференциация внешней и
внутренней жизни ребенка связана с
изменением структуры его поведения.
Появляется смысловая ориентировочная
основа поступка – звено между желанием
что-то сделать и разворачивающимися
действиями. Это интеллектуальный момент,
позволяющий более или менее адекватно
оценить будущий поступок с точки зрения
его результатов и более отдаленных
последствий. Смысловая ориентировка в
собственных действиях становится важной
стороной внутренней жизни. В то же время
она исключает импульсивность и
непосредственность поведения ребенка.
Благодаря этому механизму утрачивается
детская непосредственность; ребенок
размышляет, прежде чем действовать,
начинает скрывать свои переживания и
колебания, пытается не показывать
другим, что ему плохо.

Чисто кризисным
проявлением дифференциации внешней и
внутренней жизни детей обычно становятся
кривляние, манерность, искусственная
натянутость поведения. Эти внешние
особенности так же, как и склонность к
капризам, аффективным реакциям,
конфликтам, начинают исчезать, когда
ребенок выходит из кризиса и вступает
в новый возраст.

Новообразование
– произвольность и осознанность
психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис
(от 11 до 15 лет) связан с перестройкой
организма ребенка – половым созреванием.
Активизация и сложное взаимодействие
гормонов роста и половых гормонов
вызывают интенсивное физическое и
физиологическое развитие. Появляются
вторичные половые признаки. Подростковый
возраст иногда называют затянувшимся
кризисом. В связи с быстрым развитием
возникают трудности в функционировании
сердца, легких, кровоснабжении головного
мозга. В подростковом возрасте
эмоциональный фон становится неровным,
нестабильным.

Эмоциональная
нестабильность усиливает сексуальное
возбуждение, сопровождающее процесс
полового созревания.

Половая идентификация
достигает нового, более высокого уровня.
Отчетливо проявляется ориентация на
образцы мужественности и женственности
в поведении и проявлении личностных
свойств.

Благодаря бурному
росту и перестройке организма в
подростковом возрасте резко повышается
интерес к своей внешности. Формируется
новый образ физического «Я». Из-за его
гипертрофированной значимости ребенком
остро переживаются все изъяны внешности,
действительные и мнимые.

На образ физического
«Я» и самосознание в целом оказывает
влияние темп полового созревания. Дети
с поздним созреванием оказываются в
наименее выгодном положении; акселерация
создает более благоприятные возможности
личностного развития.

Появляется чувство
взрослости – ощущение себя взрослым
человеком, центральное новообразование
младшего подросткового возраста.
Возникает страстное желание если не
быть, то хотя бы казаться и считаться
взрослым. Отстаивая свои новые права,
подросток ограждает многие сферы своей
жизни от контроля родителей и часто
идет на конфликты с ними. Кроме стремления
к эмансипации, подростку присуща сильная
потребность в общении со сверстниками.
Ведущей Деятельностью в этот период
становится интимно-личностное общение.
Появляются подростковая дружба и
объединение в неформальные группы.
Возникают и яркие, но обычно сменяющие
друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от
15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже
привычной школьной и новой взрослой
жизни. Может сместиться на 15 лет. В это
время ребенок оказывается на пороге
реальной взрослой жизни.

Большинство
17-летних школьников ориентируются на
продолжение образования, немногие –
на поиски работы. Ценность образования
– большое благо, но в то же время
достижение поставленной цели сложно,
и в конце 11 класса эмоциональное
напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело
переживает кризис 17 лет, характерны
различные страхи. Ответственность перед
собой и своими родными за выбор, реальные
достижения в это время – уже большой
груз. К этому прибавляется страх перед
новой жизнью, перед возможностью ошибки,
перед неудачей при поступлении в вуз,
у юношей – перед армией. Высокая
тревожность и на этом фоне выраженный
страх могут привести к возникновению
невротических реакций, таких как
повышение температуры перед выпускными
или вступительными экзаменами, головные
боли и т.п. Может начаться обострение
гастрита, нейродермита или другого
хронического заболевания.

Резкая смена образа
жизни, включение в новые виды Деятельности,
общение с новыми людьми вызывают
значительную напряженность. Новая
жизненная ситуация требует адаптации
к ней. Помогают адаптироваться в основном
два фактора: поддержка семьи и уверенность
в себе, чувство компетентности.

Устремленность в
будущее. Период стабилизации Личности.
В это время складывается система
устойчивых взглядов на мир и свое место
в нем – мировоззрение. Известны связанные
с этим юношеский максимализм в оценках,
страстность в отстаивании своей точки
зрения. Центральным новообразованием
периода становится самоопределение,
профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет.
Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда
несколько позже, большинство людей
переживают кризисное состояние. Оно
выражается в изменении представлений
о своей жизни, иногда в полной утрате
интереса к тому, что раньше было в ней
главным, в некоторых случаях даже в
разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет
возникает вследствие нереализованности
жизненного замысла. Если же при этом
происходит «переоценка ценностей» и
«пересмотр собственной Личности», то
речь идет о том, что жизненный замысел
вообще оказался неверным. Если же
жизненный путь выбран верно, то
привязанность «к определенной
Деятельности, определенному укладу
жизни, определенным ценностям и
ориентациям» не ограничивает, а, наоборот,
развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко
называют кризисом смысла жизни. Именно
с этим периодом обычно связаны поиски
смысла существования. Эти поиски, как
и весь кризис в целом, знаменуют переход
от молодости к зрелости.

Проблема смысла
во всех своих вариантах, от частных до
глобального – смысла жизни – возникает
тогда, когда цель не соответствует
мотиву, когда ее достижение не приводит
к достижению предмета потребности, т.е.
когда цель была поставлена неверно.
Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной
оказалась общая жизненная цель, т.е.
жизненный замысел.

У части людей в
зрелом возрасте бывает еще один,
«внеплановый» кризис, приуроченный не
к границе двух стабильных периодов
жизни, а возникающий внутри данного
периода. Это так называемый кризис 40
лет. Это как бы повторение кризиса 30
лет. Оно происходит тогда, когда кризис
30 лет не привел к должному решению
экзистенциальных проблем.

Человек остро
переживает неудовлетворенность своей
жизнью, расхождение между жизненными
планами и их реализацией. А.В. Толстых
отмечает, что к этому добавляется
изменение отношения со стороны коллег
по работе: время, когда можно было
считаться «подающим надежды»,
«перспективным», проходит, и человек
чувствует необходимость «оплаты
векселей».

Помимо проблем,
связанных с профессиональной Деятельностью,
кризис 40 лет нередко вызывается и
обострением семейных отношений. Потеря
некоторых близких людей, утрата очень
важной общей стороны жизни супругов –
непосредственного участия в жизни
детей, каждодневной заботы о них –
способствует окончательному осознанию
характера супружеских отношений. И если
кроме детей супругов ничто значимое
для них обоих не связывает, семья может
распасться.

В случае возникновения
кризиса 40 лет человеку приходится еще
раз перестраивать свой жизненный
замысел, вырабатывать во многом новую
«Я-концепцию». С этим кризисом могут
быть связаны серьезные перемены в жизни,
вплоть до смены профессии и создания
новой семьи.

Кризис ухода на
пенсию. Прежде всего негативно сказывается
нарушение привычного режима и уклада
жизни, нередко сочетающееся с острым
ощущением противоречия между сохраняющейся
трудоспособностью, возможностью принести
пользу и их невостребованностью. Человек
оказывается как бы «выброшенным на
обочину» текущей уже без его деятельного
участия общей жизни. Снижение своего
социального статуса, потеря сохранявшегося
десятилетиями жизненного ритма иногда
приводят к резкому ухудшению общего
физического и психического состояния,
а в отдельных случаях даже к сравнительно
быстрой смерти.

Кризис ухода на
пенсию часто усугубляется тем, что
примерно в это время вырастает и начинает
жить самостоятельной жизнью второе
поколение – внуки, что особенно болезненно
отражается на женщинах, посвятивших
себя в основном семье.

С уходом на пенсию,
нередко совпадающим с ускорением
биологического старения, часто связано
ухудшение материального положения,
иногда более уединенный образ жизни.
Кроме того, кризис может осложниться
смертью супруга (супруги), утратой
некоторых близких друзей.

возрастные кризисы — это… Что такое возрастные кризисы?



возрастные кризисы

Категория.

Феномены психического развития.

Специфика.
В теории Л.С.Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11-12 лет) и юношеский кризис.

Психологический словарь.
И.М. Кондаков.
2000.

возрастные кризисы

   ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ (с. 122) (от греч. krisis — переломный момент, исход) — условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых, сложных моментов становления личности.

При этом многие исследователи (З.Фрейд, А.Гезелл и др.) рассматривали эти моменты как «болезни развития», негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью. Л.С.Выготский разработал оригинальную концепцию в которой рассматривал возрастное развитие как диалектический процесс. Этапы постепенных изменений в этом процессе чередуются с возрастными кризисами. Психическое развитие осуществляется посредством смены так называемых стабильных и критических возрастов (см.: Возраст — возраст). В рамках стабильного возраста вызревают психические новообразования, которые актуализируются в возрастном кризисе. Выготский описал следующие кризисы: кризис новорожденности — отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста; кризис 1 года — отделяет младенчество от раннего детства; кризис 3 лет — переход к дошкольному возрасту; кризис 7 лет — соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом; кризис 13 лет — совпадает с переходом к подростковому возрасту.
   На этих этапах происходит коренная смена всей «социальной ситуации развития» ребенка — возникновение нового типа отношений со взрослыми, смена одного вида ведущей деятельности другим. Возрастные кризисы — закономерные и необходимые этапы развития ребенка; таким образом, понятие «кризис» в данном контексте не несет негативной окраски. Однако нередко кризисы сопровождаются проявлениями отрицательных черт поведения (конфликтность в общении, упрямство, негативизм и т.п.). Источник этого явления — противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и ранее сложившимися видами деятельности, формами взаимоотношений с окружающими, приемами педагогического воздействия. Эти противоречия нередко приобретают острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми. В школьном возрасте в рамках возрастных кризисов у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к учебным занятиям, общее снижение работоспособности. На остроту протекания кризисов оказывают влияния индивидуальные особенности ребенка.

   Яркую негативную окраску имеет, например, кризис 3 лет, когда прежде послушный ребенок может внезапно стать неуправляемым, и кризис подросткового возраста, опасный неожиданными формами протеста против реального или мнимого давления со стороны взрослых.

   Негативные проявления возрастных кризисов не являются неизбежными. Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен значительно смягчат протекание возрастных кризисов.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо.
С.С. Степанов.
2005.

• возрастная психофизиология
• Вольф (Wolff) Христиан

Смотреть что такое «возрастные кризисы» в других словарях:

• Возрастные Кризисы — теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского , возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и… …   Психологический словарь

• ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ — ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ. Развитие человеческой личности не представляет собой равномерно идущего процесса, а в известные периоды прерывается быстрыми сдвигами, из которых каждый кладет начало новой фазе жизненного цикла; эти сдвиги и принято называть… …   Большая медицинская энциклопедия

• ВОЗРАСТНЫЕ КРИЗИСЫ — – онтологическая характеристика психического развития человека. В теории Л. С. Выготского это понятие обозначает переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. В. к. обусловлены, прежде всего, разрушением привычной… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — англ. age crises; нем. Lebensalterkrisen. Переходные этапы от одного возрастного периода к другому, сопровождающиеся резкими изменениями и негативными явлениями в поведении индивида в связи с трудностями адаптации к новым возрастным ролям.… …   Энциклопедия социологии

• КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — (англ. age crises) условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими) периодами (см. Возраст, Периодизация психического развития). К. в. рассматриваются в концепциях, призна …   Большая психологическая энциклопедия

• КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматического характера кризисы возрастные относятся к нормативным… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — – особые, относительно непродолжительные (до года) периоды, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. К.в. являются нормальным процессом, необходимым для становления личности молодого человека. К.в. могут возникать при переходе от… …   Терминологический ювенологический словарь

• Кризисы возрастные — (от греч. сrisis переломный момент, исход)     условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В детской психологии эмпирически отмечалась неравномерность детского развития, наличие особых, сложных моментов становления… …   Педагогический терминологический словарь

• КРИЗИСЫ ВОЗРАСТНЫЕ — (от греч. krisis переломный момент, исход), условное наименование переходов от одного возрастного этапа к другому. В дет. психологии эмпирически отмечалась неравномерность дет. развития, наличие особых, сложных моментов становления личности. При… …   Российская педагогическая энциклопедия

• кризисы возрастные — особые,относительно непродолжительные по времени периоды онтогенеза,характеризующиеся резкими психологическими изменениями.Выделено 8 психосоциальных кризисов.В зависимости от прохождения кризисных периодов может измениться отношение человека к… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Книги

• Спираль судьбы. Циклы, кризисы и их преодоление, Андрэ Надежда, Некрасова Светлана. Описать законы человеческого жития-бытия многократно пытались философы, мудрецы, ученые. Жизнь человека пытались описать самыми разными способами. Жизнь человекаизучают медицина, психология,… Подробнее  Купить за 426 руб
• Возрастные кризисы взрослости, Малкина-Пых И.Г.. Возрастные кризисы взрослости… Подробнее  Купить за 300 грн (только Украина)
• Лекция «Про возрастные кризисы у детей», Людмила Петрановская. На лекции известного психолога Людмилы Петрановской поговорим о том, какие бывают возрастные кризисы у детей и подростков. В чем смысл и назначение кризиса? Почему«без них нельзя»? Кризисы… Подробнее  Купить за 249 руб аудиокнига

Другие книги по запросу «возрастные кризисы» >>

1. Сущность возрастного кризиса

1.1. Понятие о возрастном кризисе

Возрастные кризисы —
это особые, относительно не­продолжительные
по времени (до года) возрастные пе­риоды,
характеризующиеся резкими психическими
из­менениями. Возрастные кризисы
возникают при пе­реходе от одной
возрастной ступени к другой, свя­заны
с системными качественными изменениями
в сфере социальных отношений человека,
его дея­тельности и сознания.

В отечественной
психологии термин «возрастные кри­зисы»
введен Л.С. Выготским и определен как
целост­ное изменение личности человека,
регулярно возника­ющее при смене
стабильных периодов.

По Л.С. Выготскому,
возрастной кризис обуслов­лен
возникновением основных новообразований
пред­шествующего стабильного периода,
которые приво­дят к разрушению одной
социальной ситуации раз­вития и
возникновению другой, адекватной новому
психологическому облику человека. Форма
и длительность этих периодов, а также
острота протекания зави­сят от
индивидуальных особенностей, социальных
и мик­росоциальных условий.

Следует отметить, что
в возрастной психологии нет единого
мнения по поводу кризисов, их места и
роли в психическом развитии. Часть
психологов считает, что развитие должно
быть гармоничным, бескризисным. Кризисы
— ненормальное, «болезненное» явление,
ре­зультат неправильного воспитания.
Но Л.С. Выготский подчеркивал, что никто
из исследователей не может от­рицать
самого факта существования этих
своеобразных периодов в детском развитии,
и даже наиболее недиа­лектически
настроенные авторы признают необходи­мость
допустить, хотя бы в виде гипотезы,
наличие кри­зисов в развитии ребенка,
даже в самом раннем детстве. Другая
часть психологов утверждает, что наличие
кризисов в развитии закономерно. Более
того, по некоторым представлениям в
возрастной психологии, ребенок, не
переживший по-настоящему кризис, не
бу­дет полноценно развиваться дальше.

Л.И. Божович понимала
под кризисами переходные периоды от
одного этапа детского развития к другому.
Кризисы возникают на стыке двух возрастов
и знамену­ют собой завершение
предыдущего этапа развития и на­чало
последующего. Каждое системное
ново­образование, возникая в ответ
на потребности ребенка, включает
аффективный компонент и потому несет
в себе побудительную силу. Именно поэтому
центральное для данного возраста
системное новообразование, являюще­еся
как бы обобщенным результатом, итогом
всего пси­хологического развития
ребенка в соответствующий пе­риод,
не остается нейтральным по отношению
к даль­нейшему развитию, а становится
исходным для формирования личности
ребенка следующего возраста. Это и дает
право рассматривать кризисы в качестве
перелом­ных этапов онтогенетического
развития личности, ана­лиз которых
позволит вскрыть психологическую
сущ­ность этого процесса.

Все эти особенности
детей, переживающих крити­ческий
период, говорят об их фрустрированности.
Фрустрация же, как известно, возникает
в ответ на депривацию каких-то существенных
для человека по­требностей. Поэтому
можно сделать вывод, что на сты­ке
двух возрастов такую реакцию дают дети,
у кото­рых не удовлетворяются или
даже активно подавля­ются те новые
потребности, которые появляются в кон­це
каждого этапа психического развития
вместе с цен­тральным, т. е. личностным,
новообразованием соот­ветствующего
возраста. При этом Л.И. Божович
под­черкивала, что следует различать
фрустрацию потреб­ности, связанную
с ее насильственным подавлением
социальными требованиями (от кого бы
они не исходи­ли — от окружающих людей
или от самого субъекта), и те случаи,
когда потребность не удовлетворяется
в результате отсутствия у субъекта
соответствующих способов ее удовлетворения.
Противоречие между субъектом и его
возможностями не является конфликтом,
оно выступает в качестве основной
движущей силы психического развития.

Хронологически выделяют
следующие возрастные кризисы: кризис
новорожденности; кризис одного года;
кризис трех лет; кризис семи лет;
пубертат-ный кризис; кризис семнадцати
лет; кризис трид­цати лет; кризис
сорока лет; пенсионный кризис; кризис
смерти. Понятия об отдельных критических
возрастах вводились в науку эмпирическим
путем и в случайном порядке. Раньше
других был открыт и опи­сан кризис
семи лет (7-й год в жизни ребенка —
пере­ходный между дошкольным и
отроческим периодом). Ребенок 7-8 лет уже
не дошкольник, но и не отрок. Семилетка
отличается как от дошкольника, так и от
школьника, поэтому он представляет
трудности в вос­питательном отношении.
Негативное содержание этого возраста
проявляется в первую очередь в нарушении
психического равновесия, в неустойчивости
воли, на­строения и т. д. Позже был
открыт и описан кризис 3-летнего возраста,
называемый многими авторами фазой
строптивости или упрямства. В этот
период, ограничен­ный коротким
промежутком времени, личность ребен­ка
претерпевает резкие и внезапные
изменения. Ребе­нок становится
трудновоспитуемым. Он проявляет
строп­тивость, упрямство, негативизм,
капризность, своево­лие. Внутренние
и внешние конфликты часто сопровож­дают
весь период.

Еще позже был изучен
кризис тринадцати лет, кото­рый описан
под названием негативной фазы возраста
полового созревания. Как показывает
самое название, негативное содержание
периода выступает на первый план и при
поверхностном наблюдении кажется
исчер­пывающим весь смысл развития
в этот период. Падение успеваемости,
снижение работоспособности,
дисгармо­ничность во внутреннем
строении личности, свертыва­ние и
отмирание прежде установившейся системы
ин­тересов, негативный, протестующий
характер поведе­ния позволяют
характеризовать этот период как ста­дию
такой дезориентировки во внутренних и
внешних отношениях, когда человеческое
«Я» и мир разделены более, чем в иные
периоды.

Сравнительно недавно
было теоретически осознано то положение,
что хорошо изученный с фактической
стороны переход от младенческого
возраста к раннему детству, совершающийся
около одного года жизни, представляет
собой в сущности тоже критический
пе­риод со своими отличительными
чертами, знакомыми нам по общему описанию
этой своеобразной формы развития. Чтобы
получить законченную цепь крити­ческих
возрастов, Л.С. Выготский предложил
вклю­чить в нее в качестве начального
звена тот, пожалуй, самый своеобразный
из всех периодов детского разви­тия,
который носит название новорожденности.
Этот хорошо изученный период стоит
особняком в системе других возрастов
и является по своей природе, пожа­луй,
самым ярким и несомненным кризисом в
разви­тии ребенка. Скачкообразная
смена условий развития в акте рождения,
когда новорожденный быстро попа­дает
в совершенно новую среду, которая меняет
весь строй его жизни, характеризует
начальный период вне-утробного развития.
Кризис новорожденности отделя­ет
эмбриональный период развития от
младенческого возраста. Кризис одного
года отделяет младенчество от раннего
детства. Кризис трех лет — переход от
ран­него детства к дошкольному
возрасту. Кризис семи лет является
соединительным звеном между дошкольным
и школьным возрастом. Наконец, кризис
тринадцати лет совпадает с переломом
развития при переходе от школьного к
пубертатному возрасту. Таким образом,
раскрывается закономерная картина:
критические пе­риоды перемежают
стабильные и являются перелом­ными,
поворотными пунктами в развитии, лишний
раз подтверждая, что развитие ребенка
есть диалектичес­кий процесс, в котором
переход от одной ступени к другой
совершается не эволюционным, а
революцион­ным путем.

К.Н. Поливанова дала
следующее определение по­нятию
«возрастной кризис»: это преобразование
соци­альной ситуации развития, при
котором старая соци­альная ситуация
развития разрушается, а на ее месте,
вместо нее, строится новая; психологическое
содержа­ние возрастного кризиса
состоит в том, что происхо­дит
субъективация новообразования
предшествующе­го стабильного периода,
т. е. превращение новообразо­вания
стабильного периода в субъектную
способность индивида.

Таким образом, возрастной
кризис можно считать переходным периодом,
который неизбежно пережива­ет человек
при смене возрастных этапов, завершении
определенных стадий развития. Возрастной
кризис обусловлен и биологическими
факторами (морфофункциональные
перестройки, физиологические сдвиги в
организме и др.), и социальными факторами
(смена социальной ситуации развития,
принятие новых соци­альных ролей,
изменение статуса и др.). Возрастные
кризисные дисфункции (нарушение, разлад
функций) могут иметь непродолжительный
характер, иногда ос­таваясь почти
незаметными для самого человека и его
окружения, иногда выражаясь в аномальных
поведенческих реакциях, а могут быть
достаточно затяжны­ми, длительными.

Особенности протекания
возрастных кризисов во многом зависят
от индивидуальных социобиологи­ческих
особенностей: характера,
эмоционально-мотивационной сферы и др.
На­чало кризисного периода знаменуется
конфликтом меж­ду желаемым и доступным,
т. е. рассогласованием реф­лексивных
моделей (представления человека о
собствен­ной личности, о других людях,
об окружающем мире, направленность
личности и др.) и готовности человека
выполнить прогнозируемую жизненную
траекторию.

Возрастной кризис
характеризуется стремлением к смене
ведущей деятельности, так как реализация
пре­жней ведущей деятельности в новых
возрастных усло­виях затруднена,
невозможна, возрастная детерминан­та
исчерпана. Внешние условия могут
спровоцировать возрастной кризис при
обострении внутриличностных противоречий.
Человек при этом становится все более
реактивным, неустойчивым, отвечает на
слабые раздра­жители неадекватно
интенсивными реакциями, что при­водит
к существенным изменениям в поведении,
появ­лении трудновоспитуемости.

Онлайн-тесты на oltest.ru: Психология развития

Онлайн-тестыТестыФилософия и психологияПсихология развитиявопросы

136. Коэффициент интеллектуальности получают на основе сравнения индивидуальных показателей умственного развития ребенка с(-о):
• средними показателями его возрастной группы

137. Кризис 3-х лет возникает:
• между ранним и дошкольным возрастом

138. Кризис 7-ми лет, по Л.И. Божович, это период рождения …
• социального «я» ребенка

139. Кризис, в концепции Э. Эриксона, выражающийся в безнадежности и бессмысленности жизни, называют кризисом
• старшего возраста

140. Кризис, наступающий в подростковом возрасте и подразумевающий биологические и физиологические изменения, связанные с развитием соматических и половых функций, — это кризис …
• пубертатный

141. Кризисы возрастного развития свидетельствуют о:
• переходе человека от одной возрастной ступени к другой

142. Критериями ценности жизненного пути считают:
• переориентация ценностных установок
• появление новых интересов
• появление новых потребностей
• психологические изменения, происходящие при переходе в последующую возрастную группу

143. Л.И. Божович связывает кризис подросткового возраста с возникновением в этот период нового уровня
• самосознания

144. Л.С. Выготский определил область своего исследования как:
• вершинная психология

145. Л.С. Выготский рассматривал как «ключ ко всей проблеме психологического развития подростка» проблему
• интересов

146. Лепет появляется у ребенка в(-о):
• втором полугодии

147. Личность начинается с процесса
• ранней социализации

148. Логическое завершение деятельности человека в определенном направлении называют смертью
• “предметной”

149. Метод близнецов позволяет изучать вопрос соотношения влияния на психическое развитие человека следующих факторов:
• наследственности и среды

150. Метод лонгитюдного (лонгитюдинального) исследования ввел в возрастную психологию
• А. Гезелл

% PDF-1.5
%
1060 0 объект>
endobj

xref
1060 85
0000000016 00000 н.
0000004960 00000 н.
0000001996 00000 н.
0000005068 00000 н.
0000006051 00000 н.
0000006165 00000 н.
0000006484 00000 н.
0000006596 00000 н.
0000006745 00000 н.
0000006893 00000 н.
0000007042 00000 н.
0000007190 00000 н.
0000007288 00000 н.
0000007436 00000 н.
0000007534 00000 п.
0000007682 00000 н.
0000007732 00000 н.
0000007783 00000 н.
0000007834 00000 п.
0000008203 00000 н.
0000012568 00000 п.
0000012666 00000 п.
0000012814 00000 п.
0000012912 00000 п.
0000013060 00000 п.
0000013089 00000 п.
0000013187 00000 п.
0000013335 00000 п.
0000013631 00000 п.
0000014081 00000 п.
0000014400 00000 п.
0000015001 00000 п.
0000015332 00000 п.
0000015660 00000 п.
0000015846 00000 п.
0000019383 00000 п.
0000023628 00000 п.
0000023814 00000 п.
0000023996 00000 п.
0000024177 00000 п.
0000024358 00000 п.
0000024658 00000 п.
0000024928 00000 п.
0000028683 00000 п.
0000029005 00000 п.
0000029306 00000 п.
0000033786 00000 п.
0000033900 00000 п.
0000038150 00000 п.
0000038406 00000 п.
0000038792 00000 п.
0000042604 00000 п.
0000113855 00000 н.
0000129559 00000 н.
0000197342 00000 н.
0000222484 00000 н.
0000231761 00000 н.
0000241932 00000 н.
0000364069 00000 н.
0000423154 00000 п.
0000466210 00000 н.
0000469802 00000 н.
0000470037 00000 н.
0000496034 00000 н.
0000496617 00000 н.
0000545661 00000 н.
0002172095 00000 п.
0002176253 00000 п.
0002176664 00000 п.
0002177106 00000 п.
0002177574 00000 п.
0002178042 00000 п.
0002178286 00000 п.
0002178740 00000 п.
0002178988 00000 н.
0002179277 00000 пн
0002179401 00000 п.
0002179649 00000 пн
0002179712 00000 п.
0002181556 00000 п.
0002182981 00000 п.
0002208987 00000 п.
0002227054 00000 п.
0002228221 00000 п.
0002229603 00000 п.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

1062 0 obj> поток
xWkTSW & $ @ $ PĨA) «B Ջ T @ 4C» T1u ڠ 1 VZ) (csn53? 欕 {> ww

.

Физическое развитие: возраст 7–11

Развитие мозга и нервной системы продолжается в среднем детстве. По мере созревания центральной нервной системы становятся возможными более сложные поведенческие и когнитивные способности.

В раннем детстве в мозгу происходит скачок роста, так что к 8 или 9 годам этот орган становится почти взрослым. Развитие мозга в среднем детстве характеризуется ростом определенных структур, особенно лобных долей . Эти доли, расположенные в передней части мозга, прямо под черепом, помимо других функций отвечают за планирование, рассуждение, социальное суждение и принятие этических решений.Повреждение этой части мозга приводит к беспорядочным эмоциональным всплескам, неспособности планировать и неверному суждению. Самая передняя (передняя) часть лобных долей — это префонтальная кора , которая, по-видимому, отвечает за личность.

По мере увеличения размера лобных долей дети могут выполнять все более сложные познавательные задачи, например, выполнять серию заданий в разумном порядке. Примером может служить сборка механической игрушки: распаковка частей, соединение частей, приведение модели в движение путем добавления источника энергии — ряд задач, которые необходимо выполнить в правильном порядке для достижения определенных результатов.

Латерализация двух полушарий мозга также продолжается в среднем детстве, как и созревание мозолистого тела (связки нервных волокон, соединяющих два полушария головного мозга) и других областей нервной системы. Интересно, что дети достигают конкретных операций примерно в возрасте 7 лет, когда мозг и нервная система развивают определенное количество нейронных связей. Когда эти нейронные связи развиваются, способность ребенка воспринимать мир и думать о нем переходит от эгоцентрической, магической точки зрения к более конкретному и систематическому мышлению.

Двигательные навыки

Двигательные навыки — это поведенческие способности или способности. Крупная моторика предполагает использование крупных телодвижений, а мелкая моторика предполагает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика продолжают совершенствоваться в среднем детстве.

Дети любят бегать, прыгать, прыгать, бросать, ловить, карабкаться и балансировать. Дети играют в бейсбол, катаются на велосипедах, роликовых коньках, берут уроки карате, берут уроки балета и занимаются гимнастикой.По мере того как дети школьного возраста растут физически, они становятся быстрее, сильнее и лучше координируются. Следовательно, в среднем детстве дети становятся более склонными к крупной двигательной активности.

Детям тоже нравится детально пользоваться своими руками. С раннего дошкольного возраста дети учатся и практикуют мелкую моторику. Дети дошкольного возраста вырезают, наклеивают, лепят, формируют, рисуют, раскрашивают, создают и пишут. Эти дети также обучаются таким навыкам, как завязывание шнурков, развязывание узлов и чистка зубов нитью.Некоторые удачливые дети могут брать уроки музыки для фортепиано, скрипки, флейты или других инструментов. Обучение игре на музыкальном инструменте помогает детям развивать мелкую моторику. Короче говоря, с физическим ростом у детей развивается мелкая моторика, в том числе чувство компетентности и уверенности в использовании этих навыков.

Здоровье

Среднее детство обычно считается очень здоровым периодом жизни в западных обществах. Типичные легкие болезни раннего детства — простуда, кашель и боли в животе — вероятно, уменьшатся в частоте в среднем детстве.Эта повышенная устойчивость к распространенным заболеваниям, вероятно, связана с сочетанием повышенного иммунитета от предыдущих воздействий и улучшения гигиены и практики питания. Бывают легкие заболевания, но большинство болезней не требует медицинской помощи. Незначительные заболевания могут помочь детям овладеть психологическими навыками и стратегиями борьбы с физическим дискомфортом.

Основные болезни у детей школьного возраста такие же, как и у детей младшего возраста: грипп, пневмония, рак, вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) и синдром приобретенного иммунодефицита (СПИД).Но ожирение , или превышение идеального веса на 20 или более процентов — это особая проблема со здоровьем, которая возникает в школьные годы. Около 25 процентов детей школьного возраста в Соединенных Штатах сегодня страдают ожирением, и большинство из этих детей впоследствии становятся взрослыми с ожирением. Ожирение в зрелом возрасте связано с проблемами сердца, высоким кровяным давлением и диабетом. Несмотря на то, что дети с ожирением не подвергаются таким же медицинским рискам, как взрослые с ожирением, эти дети должны как можно раньше овладеть эффективным питанием и физическими упражнениями, чтобы снизить риск последующего ожирения и проблем со здоровьем.

Большинство инвалидностей и смертей в среднем детстве являются результатом травм в результате несчастных случаев. В Соединенных Штатах ежегодно в несчастных случаях получают травмы около 22 миллионов детей. Для детей самые распространенные несчастные случаи со смертельным исходом происходят в результате столкновения с движущимся транспортным средством. Несчастные случаи могут произойти дома, рядом и вдали от дома; поэтому всегда важен адекватный надзор со стороны взрослых. Травмы, происходящие в школе, обычно возникают в результате несчастных случаев на игровой площадке или во время занятий спортом. Следовательно, дети всегда должны носить защитные головные уборы и другое защитное снаряжение во время занятий спортом и езды на велосипеде.Другие причины смерти в среднем детстве включают рак, врожденные дефекты, убийства и смертельные инфекции.

.

Физическое развитие: Возраст 2–6

Дети начинают терять свой детский жир или пухлость примерно в возрасте 3 лет. Малыши вскоре приобретают более стройный и спортивный вид, связанный с детством. У ребенка вырастают туловище и конечности, а также формируются мышцы живота, стягивая вид живота. Даже на этом раннем этапе жизни мальчики, как правило, имеют большую мышечную массу, чем девочки. Физические пропорции дошкольников также продолжают меняться, их головы по-прежнему непропорционально велики, но в меньшей степени, чем в раннем детстве.

Трехлетние дошкольники могут вырасти примерно до 38 дюймов в высоту и весить около 32 фунтов. В течение следующих 3 лет здоровые дошкольники вырастают еще на 2–3 дюйма и прибавляют от 4 до 6 фунтов в год. К 6 годам дети достигают роста около 46 дюймов и веса около 46 фунтов. Конечно, эти цифры являются средними и различаются от ребенка к ребенку в зависимости от социально-экономического статуса, питания, здоровья и факторов наследственности.

Развитие мозга

Развитие мозга и нервной системы в раннем детстве также продолжает быть драматичным.Чем лучше развит мозг и нервная система, тем более сложные поведенческие и когнитивные способности способны у детей.

Мозг состоит из двух половин, правого и левого. полушарий головного мозга. Латерализация относится к локализации различных функций, компетенций и навыков в одном или обоих полушариях. В частности, язык, письмо, логика и математические навыки, по-видимому, находятся в левом полушарии, в то время как творческие способности, фантазия, художественные и музыкальные навыки, по-видимому, находятся в правом полушарии.Хотя полушария могут выполнять отдельные функции, эти массы мозга почти всегда координируют свои функции и работают вместе.

Два полушария головного мозга развиваются с разной скоростью, при этом левое полушарие развивается более полно в раннем детстве (от 2 до 6 лет), а правое полушарие развивается более полно в среднем детстве (от 7 до 11 лет). Левое полушарие преобладает раньше и дольше, что может объяснить, почему дети так рано и быстро овладевают языком.

Другой аспект развития мозга — рук, или предпочтение использовать одну руку над другой.Руки, кажется, прочно укоренились в среднем детстве. Около 90 процентов населения в целом — правши, в то время как остальная часть населения — левши и / или двуручных. Человек является амбидекстром, если он или она не предпочитает одну руку другой. Обычно правша ассоциируется с доминированием левого мозга, а левша — с доминированием правого мозга.

Нервная система тоже претерпевает изменения в раннем детстве. Большинство из нейронов ребенка, или клеток, составляющих нервы, формируются внутриутробно.Однако глиальные клетки , (поддерживающие нервную систему клетки, окружающие нейроны), которые питают, изолируют и удаляют отходы из нейронов, фактически не передавая информацию, наиболее быстро развиваются в младенчестве, детстве и раннем детстве. Миелиновые оболочки , которые окружают, изолируют и повышают эффективность нейронов (за счет ускорения потенциала действия вдоль аксона), также быстро формируются в течение первых нескольких лет жизни. Постнатальное развитие глиальных клеток и миелиновых оболочек помогает объяснить, почему дети старшего возраста могут вести себя так, как дети младшего возраста.

Двигательные навыки

Двигательные навыки — это физические способности или способности. Общая моторика, , которая включает бег, прыжки, прыжки, повороты, прыжки, метание, балансирование и танцы, подразумевает использование больших телодвижений. Мелкая моторика, , которая включает рисование, письмо и завязывание шнурков, подразумевает использование небольших телодвижений. Как грубая, так и мелкая моторика развиваются и совершенствуются в раннем детстве; однако у дошкольников мелкая моторика развивается медленнее.Если вы сравните беговые способности 2-летнего и 6-летнего, например, вы можете заметить ограниченные беговые навыки 2-летнего ребенка. Но различия еще более разительны, если сравнить двухлетнего и шестилетнего ребенка, завязывающего шнурки. Двухлетнему ребенку трудно понять концепцию, прежде чем он попытается выполнить задание или выполнит его.

Теория обучения через наблюдение Альберта Бандуры () применима к обучению дошкольников крупной и мелкой моторике.Бандура утверждает, что как только дети биологически способны к обучению определенному поведению, дети должны делать следующее, чтобы развить новые навыки:

.

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Большая часть современной теории когнитивного развития проистекает из работ швейцарского психолога Жана Пиаже. В 1920-х годах Пиаже заметил, что способности детей к рассуждению и пониманию различаются в зависимости от их возраста. Пиаже предположил, что все дети проходят серию когнитивных стадий развития так же, как они проходят серию физических стадий развития.Согласно Пиаже, скорость прохождения детьми этих когнитивных стадий может быть разной, но мальчики и девочки в конечном итоге проходят все стадии в одном и том же порядке.

В течение сенсомоторной стадии Пиаже (от рождения до 2 лет) младенцы и малыши учатся на практике: взгляд, слух, прикосновение, хватание и сосание. Процесс обучения, по-видимому, начинается с координации движений тела с поступающими сенсорными данными. Когда младенцы намеренно пытаются взаимодействовать с окружающей средой, младенцы узнают, что определенные действия приводят к определенным последствиям.Эти переживания являются началом понимания младенцами причинно-следственных связей.

Пиаже разделил сенсомоторный каскад на шесть подэтапов. На стадии 1 (от рождения до 1 месяца) младенцы используют исключительно свои рефлексы, а их познавательные возможности ограничены. На стадии 2 (месяцы с 1 по 4) младенцы начинают проявлять поведение, которое случайно вызывает определенные эффекты. Затем младенцы повторяют это поведение, чтобы получить тот же эффект. Примером может служить ребенок, который учится сосать соску после серии попыток проб и ошибок использовать новый предмет.На этапе 3 (с 4-го по 8-й месяцы) младенцы начинают исследовать влияние своего поведения на окружающую среду. На стадии 4 (с 8 по 12 месяцы) младенцы целенаправленно ведут себя целенаправленно.

Постоянство объекта, или знание того, что скрытые объекты все еще существуют, может начать проявляться примерно к 9 месяцу, когда младенцы ищут объекты, которые скрыты от глаз. На стадии 5 (с 12 по 18 месяцев) малыши исследуют причинно-следственные связи, намеренно манипулируя причинами для получения новых эффектов.Например, малыш может попытаться заставить своих родителей улыбнуться, размахивая им руками. На стадии 6 (с 18 по 24 месяцев) малыши начинают проявлять репрезентативных (символических) мыслей, демонстрируя, что они начали усваивать символы как объекты, такие как люди, места и предметы. Ребенок на этом этапе, например, использует слова для обозначения определенных предметов, таких как молоко, собака, папа или мама.

Модель

Piaget вводит несколько других важных концепций. Пиаже назвал врожденные мыслительные процессы младенца схемами .В сенсомоторном периоде эти психические процессы координируют сенсорную, перцептивную и моторную информацию, так что у младенцев в конечном итоге развиваются умственные представления. Другими словами, рефлексы составляют основу схем, которые, в свою очередь, обеспечивают основу репрезентативного мышления. Например, ребенок постоянно прикасается к своей погремушке и видит ее и, таким образом, учится определять погремушку, формируя ее внутренний образ.

Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит в результате двух процессов: адаптации и равновесия.

Адаптация включает в себя изменение поведения детей в соответствии с ситуативными требованиями и состоит из двух подпроцессов: ассимиляции и адаптации.

• Ассимиляция — это применение предыдущих концепций к новым концепциям, например, ребенок, который называет кита рыбой.

• Размещение — это изменение прежних представлений перед лицом новой информации, например, ребенок, который обнаруживает, что некоторые существа, живущие в океане, не являются рыбами, и затем правильно называет кита млекопитающим.

Равновесие — это термин Пиаже для обозначения основного процесса, лежащего в основе способности человека к адаптации, — это поиск баланса между собой и миром. Равновесие предполагает соответствие адаптивного функционирования детей ситуативным требованиям, например, когда ребенок осознает, что он является одним из членов семьи, а не центром мира. Равновесие, которое помогает устранить несоответствия между реальностью и личными взглядами, заставляет детей двигаться по пути развития, позволяя им принимать все более эффективные адаптации и решения.

Большинство современных исследователей принимают основной постулат Пиаже: новые когнитивные навыки основываются на предыдущих когнитивных навыках. Исследователи рассматривают младенцев и малышей как активных учеников, которые целенаправленно видят, трогают и делают, и, следовательно, развивают дополнительные когнитивные навыки. Сторонники развития рассматривают когнитивное развитие как развитие и ограничение. Девлопменталисты также приветствуют роль Пиаже в стимулировании профессионального интереса к познавательному миру детей.

Однако исследования и теории Piaget не бесспорны.Некоторые из наиболее известных критиков Piaget включают Робби Кейс, Пьера Дасена, Курта Фишера и Элизабет Спелке. Эти и другие критики утверждают, что стадии развития, описанные Пиаже, не так отчетливы и четко определены, как первоначально указал Пиаже. Эти недоброжелатели также отмечают, что все дети не обязательно проходят через этапы Пиаже точно так же или в одном порядке. Пиаже знал об этом явлении, которое он назвал декаляж, , но он так и не дал адекватного объяснения декаляжа в свете остальной части своей модели.

Критики также предполагают, что малыши и дошкольники не так эгоцентричны и не так легко обманываются, как полагал Пиаже. Дошкольники могут сочувствовать другим или ставить себя на место другого человека, а маленькие дети могут делать выводы и использовать логику. У дошкольников также развиваются познавательные способности в связи с определенными социальными и культурными контекстами. Эти способности могут по-разному развиваться в богатой или неблагополучной культурной среде. Другими словами, у детей, которые растут в семьях среднего и высшего класса, может быть больше возможностей для развития когнитивных навыков, чем у детей, которые растут в семьях низшего класса.

Похоже, что дети в более раннем возрасте используют символы и глубже понимают их, чем считалось ранее. Уже в первые 3 месяца младенцы демонстрируют базовое понимание того, как устроен мир. Например, младенцы обращают более пристальное внимание на объекты, которые, кажется, не подчиняются законам физики, такие как мячи, которые кажутся катящимися сквозь стены, или погремушки, которые кажутся зависшими в воздухе, в отличие от неподвижных объектов.

Центральное место в раннем когнитивном развитии занимает развитие памяти. Память — это способность кодировать, сохранять и вызывать информацию с течением времени. Обычно исследователи обращаются к сенсорной (менее 1 секунды), краткосрочной (менее 30 секунд) и долгосрочной (неопределенной) памяти. Дети не могут привыкнуть или учиться, если они не могут кодировать предметы, людей и места и в конечном итоге вспоминать их из долговременной памяти.

Однако исследователям неясна точная природа детской памяти.К неясным фактам, касающимся детской памяти, относится то, как долго длятся такие воспоминания, а также насколько легко воспоминания извлекаются из долговременных хранилищ. Данные свидетельствуют о том, что у младенцев формируются долгосрочные воспоминания в течение первых 6 месяцев. Младенцы могут узнавать и помнить лиц, осуществляющих уход, а также знакомое окружение. Ранние воспоминания помогают младенцам и детям ясельного возраста понять основные концепции и категории, которые имеют ключевое значение для более полного понимания окружающего их мира.

Язык

Языковые навыки начинают формироваться в течение первых 2 лет. Психолингвисты, специалистов в области изучения языка, указывают, что язык — это результат способности детей использовать символы. Физическое развитие определяет сроки языкового развития. По мере развития мозга дошкольники приобретают способность к репрезентативному мышлению, которое закладывает основу языка. Таким образом, когнитивное развитие также определяет время языкового развития. Наблюдательное обучение (имитация) и оперантное обусловливание (подкрепление) играют важную роль в раннем овладении языком. Дети учатся говорить осмысленно и разумно, имитируя язык своих опекунов; в свою очередь, опекунов предлагают осмысленно и разумно отвечать детям.

Психолингвистов особенно интересуют три элемента языка: , содержание, (что имеется в виду), , форма, (что на самом деле сказано) и , используют (как и кому это сказано).Психолингвисты утверждают, что все представители человеческого рода используют эти три элемента в той или иной комбинации для общения друг с другом. Ноам Хомский предположил, что изучение языка основано на врожденной способности понимать и структурировать язык, которую он определил как средство овладения языком.

По мнению психолингвистов, овладение языком также происходит в социальном и культурном контексте. Социализирующие агенты — члены семьи, сверстники, учителя и средства массовой информации — учат детей думать и действовать социально приемлемым образом.Дети узнают о мире и обществе, когда они учатся использовать язык.

Младенцы и малыши дошкольного возраста понимают язык раньше, чем начинают говорить на нем; дети имеют восприимчивый язык, или понимание устного и письменного слова, прежде чем овладевают продуктивным языком, или способностью использовать устное или письменное слово. Прежде чем сказать свои первые слова, младенцы лепечут. То есть младенцы издают бессмысленные звуки, когда учатся контролировать свою вокализацию.К концу первого года жизни большинство младенцев произносят отдельные слова. Вскоре младенцы начинают использовать голофрастической речи, или отдельные слова, передающие законченные идеи. «Мама» (что означает «Мама, иди сюда!») И «Молоко!» (что означает «Дайте мне молока!») являются примерами голофрастической речи. Начиная складывать слова в предложения, дети сначала используют телеграфную речь , в которой используются наиболее значимые слова, например «Хочу молока!».

.