Что такое профессиональное самоопределение: Профессиональное самоопределение

Содержание

что это такое, самоопределение при выборе профессии у подростков

Читать: 3 мин.


Каждый день мы помогаем подросткам и взрослым в выборе профессии. Но более научно и точно называть этот процесс помощью в профессиональном самоопределении личности. Начиная с подросткового возраста, человек задумывается – Кто я? Какое мое место в этом мире? Что я собой представляю? Что я могу? Чего я хочу? Самоопределение – довольно сложное понятие. Давайте разбираться.

Что такое самоопределение личности


Самоопределение личности — это сознательный самостоятельный выбор человеком жизненного пути и позиций, которых он придерживается в различных ситуациях. Выбор ценностей, нравственных норм, профессии, религии, условий жизни. В процессе мы отвечаем себе на два вопроса: «Кем быть?» и «Каким быть?».


О самоопределении можно говорить только тогда, когда у человека есть свобода выбора. Еще лет 150 назад у наших прапра…прабабушек и дедушек было мало возможностей свободно выбирать вид деятельности, религию и условия жизни. Да и до сих пор, конечно, мы не может говорить об абсолютной свободе самоопределения. Сложно стать католиком, если родители исповедуют православие. Трудно поступить в Гарвард, если ты родился в малообеспеченной вологодской семье. Но, к счастью, это все же возможно. Как считал знаменитый психолог Сергей Рубинштейн, внешние причины действуют только через внутренние условия. А Уолт Дисней говорил на это: «Все наши мечты могут стать реальностью, если у нас хватит смелости следовать им до конца».

Какие виды самоопределения изучают исследователи


Самоопределение личности обсуждается во всех гуманитарных науках — психологии, философии, социологии, педагогике и пр. Исследователей интересуют разные аспекты выбора.


    Социальное самоопределение — осознанная принадлежность к социальным группам и следование социальным нормам. Болельщик «Спартака»? Любительница классического балета? Хипстер? Вор в законе?
    Гражданское самоопределение — позиция гражданина. Как я отношусь к своей стране и что для нее готов сделать?
    Общественно-политическое самоопределение — приверженность политическим взглядам и партиям. Консерватор? Либерал? Или за полную анархию?
    Профессиональное самоопределение — сознательный выбор профессии и дела жизни. Хочу быть актером? Врачом? Руководителем? Иметь собственный бизнес?
    Религиозное самоопределение — приверженность конкретной религии и отношение к другим конфессиям. Считаю ли я себя толерантным?
    Семейное самоопределение — представление о модели семьи и отношений в ней. Хочу ли я жениться и заводить детей? Можно ли прожить в браке с одним человеком всю жизнь?
    Внутригрупповое самоопределение — осознание своей роли внутри социальной группы. Я лидер или ведомый? Могу ли я влиять на других членов группы?


Даже литература включается в дискуссию о самоопределении. Интересно, что вся литература нового и новейшего времени построена на проблемах персонажей с личностным самоопределением. Евгений Онегин, Жюльен Сорель, Дориан Грей, Илья Обломов, Мадам Бовари, Родион Раскольников, Анна Каренина, Григорий Мелехов, Юрий Живаго — любой персонаж психологического романа испытывает трудности с определением жизненной позиции. О каком самоопределении идет речь в романе «Анна Каренина»? А в «Преступлении и наказании»?

Поэтому рассматривать урок литературы стоит не только с точки зрения расширение кругозора, но и с точки зрения расширения эмоционального опыта подростков. Книга дает возможность моделировать непривычные социальные и психологические ситуации и взвешивать — а как я поступил бы на месте персонажа?

Самоопределение подростков


С какого возраста можно говорить о самоопределении? Даже ребенок-дошкольник может сознательно выбирать модели поведения: я буду капризничать для того, чтобы… Но актуальным этот вопрос становится в юношеском возрасте, когда подросток получает всю полноту выбора, а точнее «сталкивается» с ней, потому что уже пора выбирать. Сигналом того, что подросток «самоопределился», становится то, что он сам принимает решения о выборе и несет за них ответственность. То есть, не винит родителей, если что-то пошло не так.

Из всех типов самоопределения для подростка на первый план выходит социальное и внутригрупповое. Он ищет свое место среди сверстников в классе, в спортивной секции или хоре, во дворе.


Самоопределение — это важнейший этап взросления. Самоопределившийся подросток — это значит социально зрелый подросток, готовый к взрослой жизни. Именно такую личность стремятся воспитать родители.
Этапы самоопределения подростка:
① Осознает себя частью общества, в котором действуют социальные нормы, ценности и оценки.
② Сравнивает себя с другими и «примеряет» на себя требования действительности.
③ Оценивает себя.
④ Учится выбирать социальную роль, гражданскую позицию, ценности, профессию.

В западной психологии процесс личностного самоопределения называется формированием идентичности. Этот термин подчеркивает, что для взросления человеку необходимо научиться отделять себя от окружающего мира, понимать свою уникальность и находить свое место во внешнем мире.

Что такое профессиональное самоопределение личности


Профессиональное самоопределение наступает вслед за социальным. Термин «профессиональное самоопределение» используется как синоним слову «профориентация». Хотя можно провести тонкую грань между этими словами. Когда мы говорим о «профориентации молодежи», молодежь выглядит пассивным объектом, к которому применяют профориентационные методики. А в «профессиональном самоопределении» явно чувствуется активность человека, который находится в процессе самоопределения. Поэтому психологи предпочитают говорить именно о профессиональном самоопределении старшеклассников.


В современной школе этап выбора профессии длится с 14 до 18 лет. Старшекласснику важно представить, какое место на рынке труда он хочет и готов занять. Чтобы немного «оттянуть» профессиональное самоопределение до 20 лет, можно выбрать фундаментальное образование. В этом случае момент принятия решения наступает примерно на 3-м курсе, в период выбора специализаций.

Как и любой другой тип самоопределения, выбор профессии требует серьезной интеллектуальной работы и активного поиска. Специалисты в профориентации используют термин «готовность к профессиональному самоопределению». Это заинтересованность и способность человека сделать профессиональный выбор, используя при этом собственные ресурсы и имеющуюся информацию.


Уровень готовности вполне можно оценить с помощью профдиагностических методик. Чтобы понять готов ли подросток к самоопределению, важно оценить разные внутренние и внешние показатели.

    1. Внутренняя готовность (субъективная). Источником формирования внутренней готовности является сам субъект самоопределения. К факторам внутренней готовности относятся:

      a. Понимание себя: адекватная самооценка своих способностей, учебно-профессиональных достижений, интересов, черт характера, осознание образа «Я» в контексте профессионального самоопределения.
      b. Ответственность, или «автономность» (термин А.П. Чернявской): понимание того, что профессиональный выбор необходимо делать самостоятельно, без давления родителей, друзей, преподавателей, а также нести ответственность за него в дальнейшем.
      c. Эмоциональный настрой: мотивы выбора профессии, положительное отношение к профессиональной деятельности и необходимости обучения, жизненный оптимизм, эмоциональная уравновешенность и переносимость неудач.

    2. Информированность: получение необходимой для профессионального самоопределения информации из внешних источников. Какие типы информации требуются подростку, желающему выбрать профессию:

      a. Знание профессий и сфер деятельности: осведомленность о работе специалистов конкретных профессий, их условиях труда и уровне зарплат; знание профнаправлений и отраслей экономики; знание о востребованности профессий сейчас и о профессиях будущего; понимание современных особенностей и тенденций на рынке труда.
      b. Знание систем образования: осведомленность о высшем и среднем профессиональном образовании в своем регионе и стране, возможностях обучения за границей, знание правил поступления, сроках и особенностях обучения.
      c. Отсутствие мифов и заблуждений о выборе профессии: понимание того, что профессиональная траектория изменчива и не выбирается «раз и навсегда», понимание того, что нет профессий, которые напрямую приводят к богатству или успеху.

    3. Факторы принятия решения: жизненные установки человека, которые влияют на выбор профессии:

      a. Выбор образования: сформированность ценностей и склонностей в выборе вуза, колледжа, техникума или другого типа образования, установки на выбор образования по продолжительности обучения и стоимости.
      b. Согласованность выбора: соответствие мнения человека о выборе профессии с мнением окружения – родителей, друзей, преподавателей; учет потребностей общества и рынка труда при выборе профессии.
      c. Определенность выбора: выявленные склонности к конкретной профессии или предпринятые ранее шаги на пути выбора профессии.


Тестирование покажет, насколько серьезно старшеклассник подходит к вопросу выбора будущего, насколько активна его жизненная позиция.

Желаем вам научиться принимать взвешенные решения и воплощать мечты в жизнь!

Автор: Ольга Биккулова, ЦТР «Гуманитарные технологии»

Если вы хотите получать свежие статьи о профессиональном становлении, подпишитесь на нашу рассылку.

Что такое профессиональное самоопределение личности (сущность понятия)


Понятие профессионального самоопределения сегодня широко изучено разными авторами со всех сторон. Этот вопрос актуален не только среди ученых и психологов. Он касается каждого из нас. Что же такое профессиональное самоопределение?


Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения. Оно отражает процесс выбора и приобретения профессии человеком, оценка себя на основании внутренних и принятых в обществе критериев профессионализма.


Время информационных технологий и интернета, породило огромное количество феноменов в сфере человеческого труда. Все больше специальностей полностью вытесняется с рынка за ненадобностью, все больше появляется новых и ранее неизведанных.


В такой нестабильной ситуации вынуждены работать все без исключения люди. Профессии, которые по сей день остаются актуальными, сильно модифицируются, начиная с изменений в технологиях производства, заканчивая новыми требованиями к специалистам.


Работа перестает быть для человека исключительно источником средств для существования. Значение профессионального самоопределения личности как одной из форм личностного самоопределения сильно возрастает.

Как соотносятся понятия профессионального и личностного самоопределения


Самоопределение – выбор и установка личностью индивидуальных жизненных ценностей и стереотипов поведения, потребностей и перспектив, установление критериев собственной оценки.


В процессе жизни личность познает и структурирует ее смысл, устанавливает цели своего существования: зачем живет, кем хочет быть и какое занимать место в обществе.


Условно, самоопределение является этапом социализации, объединением и сопоставлением знаний о себе и окружающей действительности.


По мнению исследователей, самоопределение является трехсторонним процессом, и может быть:


  • Личностным. Процесс формирования представления о нормах морали и собственных ценностях. Индивид осознает, каким он хочет стать в условиях нынешнего общества.


  • Профессиональным. Определение человеком сферы труда и будущей профессии. Принимается решение, где и кем он хочет трудиться.


  • Социальным, или жизненным. К этой категории относится поиск смысла жизни и жизненной стратегии, ответа на вопрос «Чего я хочу достичь?».


Личностное и жизненное самоопределение наделяет жизнь человека смыслом, нормами и целями. Профессиональное же самоопределение — это способ практической реализации поставленных целей.

Сущность профессионального самоопределения


Профессиональное самоопределение личности — это установление отношения к трудовой деятельности путем согласования человеком личных способностей и интересов относительно мира профессий.


Основные термины психологии профессионального самоопределения это:


Профессиональный выбор –становление личности относительно будущей сферы деятельности, осуществляющееся с учетом жизненного плана и целей.


Профориентация – комплекс мер и действий по оказанию личности специальной помощи в отношении выбора профессии.


Профконсультация – процесс оказания консультантом индивидуальной помощи по выбору специальности.


Профессионально важные качества — особенности человека, непосредственно включённые в процесс реализации трудовой деятельности и обеспечивающие ее качественное выполнение.



Сущность процесса профессионального самоопределения личности — это становление выбора, учитывая собственные возможности и задатки, а также сопоставление их с наиболее важными требованиями рынка труда и отдельных профессий.


Выбор специальности является показательной характеристикой зрелости личности, ее потребности в социально-психологической самореализации.


Человек в течение всей жизни постоянно анализирует, производит переосмысление своих достижений, самоутверждается в труде.


Этапы профессионального самоопределения личности — это возрастные периоды, через которые проходит большая часть людей.


Ученые считают, что профессиональное самоопределение — это формирование у человека собственных трудовых интересов и начинается оно в абсолютно неосознанном возрасте.


Так, Е.А. Климов выделяет:


  • Стадия допрофессионального развития личности (длится от 0 до 11 лет). У ребенка устанавливается игровая и учебная деятельность, в которой он приобретает элементарные жизненные навыки, интересы, отождествляет себя в некоторой мере с теми или иными видами труда.


  • Стадия выбора профессии или стадия оптации (длится от 12 до 18 лет). Происходит осознание общих интересов, наклонностей, собственных возможностей и как следствие выбор будущей профессии.


  • Стадия формирования профессионала (длится от 18 до 25 лет). Научение профессиональной деятельности, подготовка соответствующих знаний умений и навыков. Адаптационные процессы труда и начало работы.


На всех осознанных стадиях личностью устанавливаются и вырабатываются цели и задачи, которые впоследствии соотносятся с нормами и требованиями общества относительно определенного типа труда. Они сознательно реализуются через ресурсы, социальные интересы, ценности будущего специалиста.


Этап формулировки намерений и выбора профессии чаще всего связывают с периодом обучения юношей и девушек в старших классах общеобразовательной школы.

Профессиональное самоопределение в педагогике — что это такое


В широком смысле слова, педагогика – это наука о воспитании и обучении личности.


Современная система обучения детей в общеобразовательных школах предполагает помощь ученику в осознании значимости и осуществлении правильного и рационального выбора в отношении будущей профессии.



Школьники всерьез начинают задумываться о том, чем они будут зарабатывать на жизнь, примерно в возрасте 12-14 лет. Интерес к определенным профессиям на этом этапе часто связан с учебными предметами школы или внеурочной деятельностью в секциях и кружках. Ученики на этом этапе соотносят профессии с собственным мышлением не только по типу нравится — не нравится, а начинают оценивать определённые стороны и аспекты профессий.


Профессиональное самоопределение учащихся — это процесс становления у ученика интереса и личного отношения к трудовой деятельности. Он осуществляется через согласование внутренних потребностей и социально-профессиональной направленности.


Грамотное оказание помощи подросткам в рамках педагогики необходимо, и включает в себя организацию психолого-педагогической поддержки, реализацию специальной деятельности, направленной на получение ответов на вопросы «Кем я хочу?» и «Кем я могу стать?».


Профориентационная работа в школе включает в себя:


  • Информирование. Возможность получения знаний о специальном образовании, современном рынке труда, видах востребованной трудовой деятельности, учебных заведениях, требуемых личностных качествах в определённых сферах труда.


  • Диагностика. Применение психологических тестов для выявления личностных качеств, черт характера, профессиональных намерений и предпочтений подростка.


  • Консультация. Обсуждение результатов диагностики, с целью адекватного соотнесения их с требованиями желаемой трудовой среды.


Роль школы в профессиональном самоопределении личности — это организация системы обучения, построенной на основе дифференциации (разделения) классов в соответствии с направленностью на изучение отдельных предметов. Со стороны профессиональных учебных заведений – их профильный уклон и предметность.


Реализация школьниками выбора в ситуации самоопределения происходит с помощью работы социально-педагогической службы, которая производит диагностику динамики профессий, разрабатывает модели самоопределения с учетом педагогического опыта, а также создания партнерства с современным производством.


Важно понимать, что итог профессионального самоопределения школьников — это окончательный выбор профессии. Задача школы в этом случае — сосредоточить внимание юношей и девушек на:


  • развитии профессионально важных качеств, относящихся к конкретной деятельности,


  • построении и коррекции профпланов,


  • самоподготовке и саморазвитии в выбранной профессии.

Роль самооценки в профессиональном самоопределении личности


Известно, что изучению самооценки в психолого-педагогических исследованиях отводится большая роль.


Самооценка – оценка человеком себя, своих индивидуальных качеств и собственного места в обществе.


В свете профессионального самоопределения этот термин означает оценку человеком соответствия уровня своих возможностей специфике определенной профессии.


Самопознание и самооценка являются необходимым условием выбора, который предполагает понимание человеком, что он хочет (предпочтения, жизненные планы), что может (способности и личностные качества), и что ждет от него будущая профессия. Это соответствие «Я-реального» и «Я-идеального».


Среди учеников старших классов адекватная и правильная самооценка (совпадающая с оценкой взрослых) редкость. Чаще всего подростки переоценивают собственные возможности, что влечет за собой неизбежное разочарование в будущей трудовой деятельности. Заниженная самооценка также неблагоприятно сказывается на любой профессии.


Возникающая потребность в знании собственных сил и перспектив, интерес и размышления о себе — это особенность взросления и один из главных критериев самоопределения как подростков, так и зрелых людей.

Человек как субъект профессионального самоопределения


Субъект профессионального самоопределения — это конкретная самоопределяющаяся личность. Выражаясь простым языком, субъект – это тот, кто выбирает, а объект – это то, что выбирают.


Субъект профессионального самоопределения — это человек, имеющий свои перспективы, способный к анализу и оценке собственных способностей, намерений и предпочтений.


Е.А. Климов описал основную типологию профессий, которая широко применяется в психологии труда по сей день. Согласно ей, субъектом труда всегда является человек, а объектом, на который направлена трудовая деятельность, может быть:


  •  Человек. К этому типу относятся все профессии, требующие плотного взаимодействия с людьми: обучение, воспитание, оказание услуг и пр. (педагог, актер, продавец).


  • Знак. Используются активно знаковые системы: буквенные, числовые, нотные (копирайтер, аналитик, брокер).


  • Художественный образ. Творческие профессии, предполагающие создание или сотворение нового, изучение искусства и пр. (художник, модельер).


  • Техника. Обслуживание, создание, а также эксплуатация техники (автомеханик, машинист, пилот).


  •  Природа. Изучение, охрана и использование природных объектов, их преобразование (эколог, аранжировщик цветов, ветеринар).


Профессиональное самоопределение — это важнейший этап на пути жизни любого человека. Оно заглядывает в далекое будущее, влияет на все последующие события и образ жизни человека.


Самые изученные и определяющие факторы профессионального самоопределения — это способности и комплекс личностных характеристик.


Профессиональное самоопределение — это показатель развитости личных притязаний, обоснованный оценкой собственных возможностей и задатков.


Условия формирования выбора четко описаны Е.А. Климовым. Согласно его подходу, факторы профессионального самоопределения это:


  1. Склонности личности


  2. Способности человека


  3. Престижность выбранной специальности


  4. Информированность о профессии


  5. Мнение родителей


  6. Мнение одноклассников и друзей


  7. Учет запросов рынка труда


  8. Личная перспектива (наличие предполагаемой программы действий для достижения успеха в избранной трудовой среде)


Профессиональное самоопределение — это начало всех трудовых намерений, некая психологическая готовность к совершению выбора человеком будущей профессии.170407

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК НАУЧНОЕ ПОНЯТИЕ

К.С. Буров

Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия

Актуальность темы статьи обусловлена тем, что в современном социуме все острее проявляется противоречие между личностными предпочтениями и социальными запросами, что приводит к появлению социально значимых проблем профессионального выбора личности, решение которых требует не только привлечения к ним внимания общества и государства, но и научного осмысления процессов, способствующих их разрешению. Изучая историю взглядов на феномен профессионального самоопределения личности, можно выявить существенные предпосылки для определения понятия профессионального самоопределения студента. Мы ставили целью данного исследования, руководствуясь логикой определения научных понятий, опираясь на историю развития понятия в науке, отражающую его генезис, определить существенные для педагогики признаки, содержание и объем понятия профессионального самоопределения студента. Для достижения поставленной цели были использованы методы анализа исторической ретроспективы и сравнения взглядов на понятие профессионального самоопределения личности, синтеза элементов для уточнения содержания понятия. В результате выявлены существенные признаки понятия профессионального самоопределения студента. Содержание понятия может быть использовано как основание для проектирования педагогических средств учебно-педагогического взаимодействия в рамках научно-образовательного процесса в университете.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, научное понятие, самосознание, самооценка.

Постановка задачи. В современном социуме существует противоречие между личностными предпочтениями и социальными запросами, что проявилось, в частности, в обострении проблемы неадекватного профессионального самоопределения личности уже на этапе выбора траектории профессионального образования. Молодой специалист, осуществивший данный выбор под влиянием внешних факторов (авторитета, родителей, друзей, представлений о престижности и материальной обеспеченности профессией и т. п.) часто в процессе обучения проявляет недостаток интереса к процессу обучения и, как следствие, низкий уровень обученности; испытывает неудовлетворенность профессиональной деятельностью или вообще не находит себя на рынке труда по освоенной профессии, что приводит в итоге к необходимости переобучения, получения дополнительной квалификации [31, 46, 48]. Такие факты свидетельствуют о том, что важность профессионального самоопределения недостаточно осознается личностью на этапах выбора и в процессе профессионального обучения [7]. Рассмотрение данной проблемы требует не только при-

влечения к ней внимания общества и государства, но и научного осмысления явлений и процессов, способствующих решению данной проблемы педагогическими средствами.

Профессиональное самоопределение является значимым явлением, поскольку связано с социально-экономическими показателями существования гражданского общества, и в то же время выступает как многоаспектное научное понятие в структуре научного философского, социологического, психологического и педагогического знания и рассматривается как значимая единица, элемент соответствующих научных теорий и концепций.

В философии науки есть представление о том, что у предметов и явлений имеются существенные признаки или сущность, как основа всех признаков. Но эта основа не абсолютна, так как невозможно охватить все эти признаки по причине ограниченности наших знаний о предмете или явлении. Таким образом, научное понятие представляет собой выраженную в языке интеллектуальную модель объективно существующего явления, отражающую совокупность существенных и конкретных признаков, значимых для конкретной

науки в определенный исторический период. Все это позволяет говорить о возможности приращения научного знания в плане уточнения содержания и объема научных понятий [10]. Согласно логической теории образования понятия для того, чтобы выделить класс предметов по какой-то совокупности признаков, необходимо воспользоваться таким комплексом методов как анализ, синтез, сравнение и обобщение. В процессе выполнения данных операций открывается еще одно важное свойство понятия — наличие генезиса [42]. Руководствуясь логикой определения научных понятий в плане применения научных методов, учитывая наличие у понятия существенных признаков, содержания и объема, опираясь на историю развития понятия в науке, отражающего его генезис, обратимся к характеристике профессионального самоопределения студента.

Изучая предпосылки отражения понятия профессионального самоопределения личности в науке, можно сказать, что оно, как и любое емкое научное понятие, являлось предметом изучения не одной науки. Следовательно, стоит говорить о развитии представлений о профессиональном самоопределении. Можно выделить два крупных периода развития знаний о понятии: донаучный и научный, по основанию отражения феномена в описательном и терминологическом планах. В свою очередь, эти периоды можно разделить на этапы по основанию приоритетного объекта и методологии его рассмотрения.

Периоды изучения профессионального самоопределения. В первую очередь необходимо выделить донаучный период осмысления профессионального самоопределения. На первом этапе, с древних времен до конца XIX в., представления о профессиональном самоопределении в массовом и научном сознании ограничивались представлениями о значимости труда в целом, что обусловлено тем фактором, что труд служил средством удовлетворения первичных потребностей [13, 27]. Это отражено в устном народном творчестве и религиозных доктринах, в виде пословиц и сентенций, объединенных единым смыслом: «Кто не работает, тот не ест». Однако уже в это время существовавшая необходимость подготовки к определенным видам деятельности (например, военной, религиозной, управленческой, ремесленной) заставила задуматься о склонностях человека, выби-

рающего данный вид деятельности, однако и здесь господствовал директивный принцип, обусловленный скорее необходимостью, чем свободой выбора.

На втором этапе, с конца XIX до второй половины XX в., в науке рассматривались отдельные элементы феномена профессионального самоопределения. В начале XX в. понимание наличия явления, приводящего человека к осознанию значимости не только труда вообще, но и конкретного вида трудовой деятельности, привело к появлению такого научного направления, как психология труда. В рамках психологических теорий и эмпирической практики были исследованы такие категории, как самоактуализация (А. Маслоу), самоидентификация (Ф. Парсонс, А. Роу), профессиональное развитие (А. Гинзберг, Д. Сьюпер, Дж. Холланд) и т. д.

В работах американских ученых начала XX в. роль личности в выборе профессии была признана решающей. Например, А. Маслоу дает определение самоактуализации через увлеченность значимой работой, которая проявляется в стремлении совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для себя деле и ставит эту увлеченность на вершину пирамиды потребностей [28]. В свою очередь, Ф. Парсонс утверждал, что профессиональный выбор является сознательным актом определения соответствия индивидуальных качеств требованиям профессии, определяющим успешность и удовлетворенность профессией. Д. Сьюпер отмечал, что человек, выходящий на рынок труда или выбирающий вид профессиональной подготовки, пытается реализовать «Я-концепцию». Дж. Холланд выделял доминанты, которые могут определить профессиональный выбор личности. А. Гинзберг обращал внимание на тот факт, что выбор профессии является развивающимся процессом [31]. Таким образом, в данный период в зарубежной психологии фактически исследовался феномен профессионального самоопределения как внутриличностного развивающегося процесса, однако он так и не был отражен целостно в виде самостоятельного научного понятия, исследовались лишь отдельные его механизмы и составляющие.

В ходе естественного исторического развития процесс труда эволюционировал из личностно-значимой в общественно-значимую категорию. С заменой натурального вознаграждения труда эквивалентными средст-

вами и отчуждением труда от непосредственных личных потребностей вопрос субъективной значимости труда рассматривался в рамках социально-философского направления. Мысли о роли труда в деятельности человека и об отношении человека к этому труду привели философов и социологов к догадке о наличии внутренних процессов, делающих труд необходимым условием существования и развития человека и, следовательно, ориентирующим человека на поиск смысла конкретного труда. Эти идеи звучали в трудах философов и социологов XIX в. (Э. Дюркгейма, М. Вебера, К. Маркса и др.). Э. Дюркгейм первым констатировал факт существования профессиональных групп вследствие общественного разделения труда и поставил проблему профессионального выбора на основе баланса личностных и общественных интересов [13]. К. Маркс писал о труде не только как о необходимом условии жизни человека, но и о созидательном смысле труда в формировании человека как члена общества [27]. М. Ве-бер отмечал, что одна из ключевых черт человека — это рациональное жизненное поведение на основе идеи профессионального призвания [8]. Однако социологи, обращаясь к характеристике труда как общественной деятельности, не раскрывали психологические основы, побуждающие человека выбирать тот или иной труд, не характеризовали внутренних процессов, ориентирующих человека на значимость труда.

Тем не менее идеи социологов и психологов получили развитие в отечественной педагогике. Еще в XIX в. К.Д. Ушинский, развивая идеи социологов, посвятил отдельную работу характеристике воспитательного значения труда для психического развития обучающегося [44]. В.И. Ленин в ряде работ последовательно проводил мысль об интеграции образования и производительного труда, как существенной составляющей деятельности обучающихся, имея в виду значение труда для развития человека как члена общества, человека с новым типом нравственности, в которой труд на благо общества может определять личностные установки и активное поведение индивида [27]. Эти идеи широко внедрялись в образовательную практику советской системы образования. Кроме того, многие условия, в том числе дефицит квалифицированных кадров, курс на индустриализацию сориентировали систему образования на политехниче-

ское трудовое воспитание и обусловили разнообразие форм трудового воспитания. Идеи воспитывающей функции труда были руководящим принципом для советской системы воспитания вплоть до 70-х гг. XX в., когда действительность и негативные явления в трудовом воспитании поставили перед учеными проблему изучения психологических основ трудового воспитания личности, т. е. изучения внутренних мотивов, личностного смысла труда.

Именно 70-е гг. XX в. следует признать началом периода научного осмысления профессионального самоопределения. На первом этапе философы, психологи активно исследовали само явление профессионального самоопределения, которое к 80-м гг. XX в. вошло в научный оборот. Само понятие появилось в 70-е гг. XX в. на стыке философской антропологии и психологии труда как элемент родового понятия «самоопределение» по отношению к личности. С позиции философии и социологии понятие «самоопределение» определяется как свойство сознания, которое Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн рассматривали в контексте социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок, принятых в обществе [2, 3, 24, 25, 36]. В отечественной психологии в это же время в контексте изучения теорий развития личности большее внимание было уделено исследованию феномена самоопределения личности как пути поиска смыслов. Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени разные виды самоопределения: личностное (определяет себя как личность), семейное (определяет себя как член семьи), профессиональное (определяет себя как профессионала). Самоопределение предполагало наличие у личности активной жизненной, личностной и профессиональной позиции [2, 3, 12, 24, 25, 36]. При этом ученые указывают на то, что самоопределение активизируется при наличии какой-либо проблемной ситуации, разрешение которой необходимо для того, чтобы двигаться дальше в своем развитии. Такой ситуацией может являться ситуация выбора профессии. Кроме того, профессиональная деятельность занимает существенное место в структуре деятельности человека, на что указывала в своих работах Л.И. Божович [5]. И.С. Кон также связывал самоопределение человека

с выполняемым делом, в частности, трудом, работой и взаимоотношениями с окружающими людьми [19, 20].

Следовательно, наличие психологических процессов, профессиональных качеств личности, мотивов, побуждающих к труду и профессиональной деятельности, было определено как часть самоопределения человека. Так в отечественной науке оформился и вошел в научный оборот термин «профессиональное самоопределение».

С позиции философии и социологии понятие «самоопределение» рассматривается в контексте социального становления личности, вхождения ее в различные социальные сферы, освоения определенных норм, ценностей, установок, принятых в обществе.

С позиции психологии профессиональное самоопределение рассматривается как внут-риличностный процесс, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [1, 11, 25, 36].

На современном этапе научного периода осмысления понятия в 2000-е гг. накопленная теоретическая и эмпирическая база дала возможность изучения влияния на выбор конкретной профессии внешних факторов, этим занималась педагогическая наука. В частности, профессиональное самоопределение являлось объектом педагогических исследований в связи с процессом профессиональной ориентации учащихся. Рассматривая профессиональное самоопределение, с одной стороны, как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста, с другой — как результат искусственно организуемого процесса (профориентационной работы) со школьниками Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, С.И. Крягжде, Е.С. Пряжников, М.И. Ретивых, П.А. Шавир и др. В этот период защищено достаточно большое количество кандидатских диссертационных исследований, посвященных интерпретации профессионального самоопределения в виде набора отдельных качеств или компонентов готовности личности на разных уровнях образования. В том числе появились

исследования, посвященные профессиональному самоопределению студентов вузов [4, 6, 14, 15, 17, 18, 22, 26, 29, 32, 34, 35, 43, 45, 47-49].

Нужно сказать, что на протяжении двух этапов научного осмысления феномена профессионального самоопределения как элемента личностного самоопределения ученые не были единодушны в определении особенностей данного феномена и четком отграничении необходимых и достаточных признаков профессионального самоопределения как научного понятия. Под профессиональным самоопределением понимался достаточно широкий спектр явлений, процессов, набор компонентов личности, образовательной и социальной среды, что привело к сложности разграничения данных явлений и процессов и множеству трактовок компонентов личности, которые имеют значение для данного явления.

1. Профессиональное самоопределение как ситуация выбора. Так, Д. М. Кухарчук, Л.Б. Ценципер рассматривали профессиональное самоопределение как акт поиска приобретения и выбора профессии [23]. В. А. Поляков утверждает, что профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития [30].

2. Процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности, в ходе которого появляются личностные новобразования:

Е.А. Климов, определял профессиональное самоопределение как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [17, 18]. А.К. Маркова относила профессиональное самоопределение к внут-риличностному процессу, развитие которого проявляется в появлении новообразований в представлениях учащихся о собственном профессиональном становлении и изменении осознанности и активности в отношении процесса выбора будущих вариантов профессионального труда [26].

3. Процесс реализации этого отношения через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей, который осуществляется в образовательной деятельности и профессиональной подготовке.

Н.С. Пряжников уточняет, что сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения [32, 33].

4. Целостное свойство личности, готовность или комплекс свойств. Например, М.В. Ретивых и С.Н. Чистякова интерпретируют профессиональное самоопределение как интегральное, целостное свойство личности, которое проявляется в готовности к выбору профессии и включает в себя систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков). В ряде современных исследований выделяется комплекс необходимых свойств: когнитивных, ценностных, деятельностных [35, 47].

На наш взгляд, характеризуя данное понятие, нельзя сказать, что эти точки зрения противоречивы, они скорее описывают разные его аспекты. Феномен профессионального самоопределения характеризовался либо в описательном плане, давая ориентиры исследователям, либо в виде отдельных его элементов. Кроме того, ученые говорят о различном содержании понятия профессионального самоопределения для разных возрастных категорий.

Определение понятия профессионального самоопределения. Таким образом, на основе обобщения исследований различных наук, анализа и сравнения точек зрения мы можем уточнить подходы к определению содержания понятия «профессиональное самоопределение». На наш взгляд, следует синтезировать и описать различные аспекты явления, понимая его как комплексное явление, характеризующееся рядом внутренних психических процессов, развитие которых проявляется в становлении новообразований и личностных качеств, и приводящее к определенному результату на разных этапах: выбору направления профессионального образования, выбору или изменению профессиональной деятельности.. Титма, Э.Ф. Зеера был подчеркнут тот важный момент понимания проблемы развития личности, который связан с самостоятельным выбором профессионального и жизненного пути [1, 12, 14, 19, 26, 43, 49].

Вторая часть указывает нам на обозначение пределов, границ и пространства некоего дела. Это и есть особенные признаки понятия по отношению к профессиональной деятельности, а именно комплекс внутренних психических процессов, побуждающих человека к действию по отношению к профессиональной деятельности, эмоциональная определенность.

Особенность психических процессов в том, что они наиболее кратковременные, быс-тропротекающие. Они являются актуальным откликом на происходящее. Как отмечал Л.М. Веккер, в психических процессах можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы [9]. Среди познавательных процессов применительно к нашему феномену следует выделить те, которые связаны с элементами самоопределения, т. е. направлены на осознания личностью себя, отношением к себе и к деятельности. Совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности, определяется синергией, самосознанием и самооценкой. Неслучайно психологи связывают самосознание со всеми компонентами личности. Профессиональное самоопределение также является ре-

зультатом этих процессов. Самосознание в психологии — это процесс осознания и оценивания себя индивидом в качестве субъекта разных видов деятельности и в качестве личности, которая обладает набором собственных интересов, ценностных ориентаций, мотивов, идеалов [41]. Самосознание в отношениях с профессией будет представлять собой: самосознание меры определенности в отношениях с профессией, осознание отношения к объектам, видам и субъектам профессиональной деятельности, осознание потребности в профессиональной деятельности, осознание значимости, общественной полезности профессии и ценностей профессиональной деятельности, наконец, видение себя в профессии, насколько она привлекательна для человека.

Самооценка, в свою очередь, это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств. Самооценка, с точки зрения профессиональной сферы, дополняет процесс самосознания наряду с осознанным нахождением смыслов выбираемой профессии, позволяя осознать свои возможности в исполнении трудовых функций, т. е. комплекс характеристик личности, на который указывали в своих исследованиях М.В. Ретивых и С.Н. Чистякова: положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков для приобретения профессии [35, 48]. К этим показателям, с точки зрения теории личных ресурсов, следует добавить самооценку не только своих познавательных ресурсов, которые можно развивать, но и своих природоопределенных свойств в освоении профессии, на которые указывал в частности Г.Н. Сериков: природо-определенные особенности к деятельности в техносфере, личные качества, необходимые в профессии, требования к состоянию телесного здоровья [37, 39, 40].

Понятно, что такую деятельность личности трудно проводить по объективным критериям. Следовательно, самооценка соотносится с оценкой профессионального самоопределения со стороны преподавателя, профессионального сообщества, общественного мнения. Можно сказать, что процесс самооценки частично порождается оценкой извне. Во-первых, личность испытывает потребность в такой оценке, во-вторых, это позволяет соотнести самооценку с формальными показателями и

процедурами, принятыми в обществе: оценка освоенности комплекса знаний на этапах осведомленности, осознанности и потребности в использовании, оценка освоенности комплекса умений на репродуктивном, продуктивном и инновационном уровнях, оценка освоенности профессиональных компетенций (проек-тировочно-конструкторских, технологических, управленческих), оценка личных качеств и составляющих элементов соматического, нравственного и социального здоровья [21, 38, 39].

Внешне все эти внутренние процессы порождают личностные новообразования, связанные с элементами самосознания и самооценки на которые указывают Е.А. Климов, М.И. Моисеева, А.К. Маркова, М.В. Ретивых, С.Н. Чистякова и др. То есть человек может считаться профессионально самоопределившимся, когда вышеназванные элементы осознаны, оценены, и соотнесены (соответствуют) с требуемым критериям. Эти новообразования проявляются в деятельности или действиях: осознание мотивов деятельности, подготовка к профессии, профессиональный выбор.

В результате данных действий самоопределение будет изменяться, развиваться. С точки зрения генезиса данных процессов, профессиональное самоопределение — это явление, характеризующее становление отношения к профессиональной деятельности на разных возрастных этапах, результатом которого является осознанный выбор направления профессионального образования или выбор профессиональной деятельности.

Заключение. Итак, на основе анализа и сравнения точек зрения, мы можем утверждать, что феномен профессионального самоопределения как объективно существующее явление отражался и развивался в сознании человека и научной мысли на протяжении многих лет. В результате внимания различных наук явление получило философско-антропо-логическую, социологическую и психологическую интерпретации, которые выделили его сущность: осознание человеком ценности труда и профессиональной деятельности, нахождение его личностного смыла. С середины XX в. наметилась тенденция повышенного внимания к данному предмету исследования, понятие «профессиональное самоопределение» вошло в научный оборот как научное понятие. Под профессиональным самоопределением понимался достаточно широкий

спектр явлений, внешних и внутренних процессов, набор компонентов личности, образовательной и социальной среды, что привело к сложности разграничения данных явлений и процессов и множеству трактовок, которые имеют значение для данного явления.

На наш взгляд, следует проанализировать и синтезировать описать различные аспекты явления, уточнив содержание понятия «профессиональное самоопределение» как явление, характеризующее совокупность психических процессов, существенными признаками которых будут являться: самосознание ценности профессии на основе осведомленности о ней, самооценка своих возможностей в освоении профессии и самореализации в ней, соотнесенная с внешней оценкой. Все это приводит к определенности, убежденности в отношении к профессиональной деятельности, увлеченности отдельными ее аспектами, что побуждает личность к действию на разных возрастных этапах становления личности: выбор направления профессионального образования, подготовка к профессии в рамках образовательных программ, выбор сферы профессиональной деятельности, выбор конкретной профессии и должностных компетенций.

Литература

1. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни. — М. : Мысль, 1991. — 230 с.

2. Ананьев Б.Г. Труд как важнейшее условие развития чувствительности /Б.Г. Ананьев // Вопросы психологии. — 1955. — № 1. — С. 14-25.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001. -288 с.

4. Анисимова, С.Г. Воздействие социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи: дис. … канд. социол. наук / С.Г. Анисимова. — М., 2001. — 26 с.

5. Божович, Л.И. Динамика развития личности в онтогенезе: хрестоматия по возрастной психологии / Л.И. Божович. — М. : Ин-т практ. психол., 1996. — 213 с.

6. Болучевская, В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: моногр. / В.В. Болучевская. — Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. -264 с.

7. Буров, К.С. Содержание взаимодействия субъектов профориентационной деятельности. / К.С. Буров // Вестник ЮУрГУ.

Сер. «Образование. Педагогические науки». -2014. — Т. 6. — № 4. — С. 33-40.

8. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. — М.: Прогресс, 1990. — 808 с.

9. Веккер, Л.М. Психика и реальность единая теория психических процессов / Л.М. Веккер. — М.: Смысл, 1998. — 685 с.

10. Войшвилло, Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ / Е.К. Войшвилло. — М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.

11. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. — 1994. — № 3. -С. 43-54.

12. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. — Киев: Наукова думка, 1988. — 144 с.

13. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда / Э. Дюркгейм. — М. : Наука, 1991. — 576 с.

14. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. — М.: Академия, 2007. — 240 с.

15. Зуева, Ф.А. Концептуальные позиции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов старшеклассников в аспекте внедрения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Ф.А. Зуева // Сибир. пед. журн. — 2011. № 12. — С. 299-308.

16. Зыбина, Л.Н. Профессиональное самоопределение личности как проявление субъ-ектности / Л. Н. Зыбина // Актуальные проблемы психологии личности: сб. ст. по материалам V междунар. науч.-практ. конф. -Новосибирск: СибАК, 2011.

17. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. — М.: Изд-во МГУ, 1988. -199 с.

18. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. -Ростов н/Д.: Финист, 1996. — 205 с.

19. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание / И. С. Кон. — М. : Политиздат, 1984. — 336 с.

20. Кон, И. С. Психология ранней юности / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. — 254 с.

21. Котлярова, И.О. Системно-синерге-тическая концепция гуманно ориентированного дополнительного образования /И.О. Котлярова, С.Г. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер.

«Образование. Педагогические науки». — 2010. -Вып. 9. — № 23 (199). — С. 9-13.

22. Крягжде, С.И. Управление формированием профессиональных интересов / С.И. Крягжде. — Вильнюс, 1981. — 196 с.

23. Кухарчук, А.М. Профессиональное самоопределение учащихся / А.М. Кухарчук, А.Б. Ценципер. — Минск: Нар. асвета, 1976. -128 с.

24. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. — М.: Смысл, 1997. — С. 156-176.

25. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего / Д.А. Леонтьев, Е.В. Ше-лобанова // Вопросы психологии. — 2001. -№ 1. — С. 57-65.

26. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: Знание, 1996. — 308 с.

27. Маркс, К. О коммунистическом труде / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин. — М.: Политиздат, 1984. — 158 с.

28. Маслоу, А. Новые измерения человеческой природы / А. Маслоу. — СПб.: Речь, 2001. — 417 с.

29. Митина, Л.М. Личностно и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. — 1997. — № 4. — С. 28-38.

30. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. — М.: Большая Рос. Энцикл., 1999. -Т. 2. — С. 211.

31. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: учеб. пособие / А.А. Деркач (отв. ред.) и др. — М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. — 121 с.

32. Пряжников, Н.С. Теория и практи ка профессионального самоопределения / Н.С. Пряжников. -М.: МГППИ, 1999. — 108 с.

33. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С. Пряж-ников. — М.: Ин-т практ. психол., 1997. — 304 с.

34. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. -М.: МПСИ: Флинта, — 1998. — 184 с.

35. Ретивых, М.В. Как помочь выбрать профессию /М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко. -Тула: Приок. кн. изд-во, 1990. — 156 с.

36. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн //Вопросы психологии. — 1986. — № 4. -С. 101-109.

37. Сериков, Г.Н. Личный энергоресурс как основа жизнедеятельности человека / Г.Н. Сериков //Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2014. — Т. 6, № 1. — С. 7-19.

38. Сериков, Г.Н. Социально значимая образованность как перспективная цель образования человека / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2015. — Т. 7, № 1. — С. 47-56.

39. Сериков, Г.Н. Социально значимые аспекты самоопределения личности /Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2014. — Т. 6, № 4. -С. 27-36.

40. Сериков, Г. Н. Стратегия как осознанное намерение человека относительно перспектив непрерывного образования / Г.Н. Сериков // Вестник ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». — 2015. — Т. 7, № 4. -С. 39-45.

41. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М. : Изд-во МГУ, 1983. -187 с.

42. Суханов, К. Н. Логика: учеб. пособие / К.Н. Суханов. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т,

2004. -171 с.

43. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема (На материалах конкретных исследований в ЭССР) /М.Х. Титма. -М. : Мысль, 1975. — 198 с.

44. Ушинский, К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении //Избр. пед. произведения. — М.: Просвещение, 1968. -С. 284-304.

45. Хоменко, А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников: кн. для учителя / А.Н. Хоменко. — М. : Эгвес, 2002. -92 с.

46. Цветкова, Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: дис. … канд. психол. наук / Н.А. Цветкова. — Ярославль,

2005. — 25 с.

47. Чистякова, С.Н. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассника / С.Н. Чистякова. -М. : Нов. шк., 2004. — 112 с.

48. Чистякова, С. Н. Новые подходы

к формированию профессионального самоопределения школьников в условиях непрерывного образования / С.Н. Чистякова // Школа и производство. — 2013. — № 1. — С. 9-12.

49. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. — М.: Педагогика, 1981. -96 с.

Буров Константин Сергеевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности», Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, [email protected]

Поступила в редакцию 1 декабря 2016 г.

DOI: 10.14529/ped170407

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION AS A SCIENTIFIC CONCEPT

K.S. Burov, [email protected]

South Ural State University, Chelyabinsk, Russian Federation

In the modern society, the contradiction between personal preferences and social demands is manifested, that leads to the emergence of socially significant problems of professional self-determination of personality. Solving these problems requires not only bringing the attention of society and the state to them, but also scientific understanding of the processes that contribute to their resolution. On studying the historical views on the phenomenon of professional self-determination, it is possible to identify the essential prerequisites for determining the concept of professional self-determination of a student. Our goal was to determine the characteristics, content and scope of the concept of professional self-determination of a student that are essential for pedagogy. To achieve this goal the following methods were used: the analysis of the historical development of the concept, the comparison of different views on the concept of professional self-determination. As a result, we revealed the significant properties of the concept of professional self-determination of a student. The content of the concept can be used as a basis for designing pedagogical means of educational and pedagogical interaction within the framework of the scientific and educational process at the university.

Keywords: professional self-determination, concept, self-awareness, self-esteem.

References

1. Abul’khanova-Slavskaya A.K. Strategiya zhizni [Strategy of Life]. Moscow, Mysl’ Publ., 1991. 230 p.

2. Anan’ev B.G. [Labour as the Most Important Condition for the Development of Sensitivity]. Questions of Psychology, 1955, no. 1, pp. 14-25. (in Russ.)

3. Anan’ev B.G. Chelovek kakpredmet poznaniya [Man as an Object of Knowledge]. St. Petersburg, Piter Publ., 2001. 288 p.

4. Anisimova S.G. Vozdeystvie sotsial’nykh institutov na professional’-noe samoopredelenie molo-dezhi. Avtoref. kand. diss. [Impact of Social Institutions on Professional Self-determination of Youth. Absract of Cand. Diss.]. Moscow, 2001. 26 p.

5. Bozhovich L.I. Dinamika razvitiya lichnosti v ontogeneze: khrestomatiya po vozrastnoy psikho-logii [Dynamics of Personality Development in Ontogenesis: Reader at the Age of Psychology]. Moscow, Institut Prakticheskoy Psikhologii Publ., 1996. 213 p.

6. Boluchevskaya V.V. Professional’noe samoopredelenie budushchikh spetsialistov pomogayush-chikh professiy [Professional Identity of Future Specialists in Helping Professions]. Volgograd, VolGMU Publ., 2010. 264 p.

7. Burov K.S. [Content of Interaction of Subjects of Professional Orientation Activities]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2014, vol. 6, no. 4, pp. 33-40. (in Russ.)

8. Veber M. Izbrannyeproizvedeniya [Selected Works]. Moscow, Progress Publ., 1990. 808 p.

9. Vekker L.M. Psikhika i real’nost’ edinaya teoriya psikhicheskikh protsessov [Mind and Reality a Unified Theory of Mental Processes]. Moscow, Smysl Publ., 1998. 685 p.

10. Voyshvillo E.K. Ponyatie kak forma myshleniya: logiko-gnoseologicheskiy analiz [Concept as a Form of Thinking: Logical and Epistemological Analysis]. Moscow, MGU Publ., 1989. 239 p.

11. Ginzburg M.R. [Psychological Content of Personal Self-determination]. Questions Psychology, 1994, no. 3, pp. 43-54. (in Russ.)

12. Golovakha E.I. Zhiznennaya perspektiva i professional’noe samoopredelenie molodezhi [Life Perspective and Professional Self-determination of Youth]. Kiev, Naukova Dumka Publ., 1988. 144 p.

13. Dyurkgeym E. O razdelenii obshchestvennogo truda [On Dividing of Social Labor]. Moscow, Nauka Publ., 1991. 576 p.

14. Zeer E.F. Psikhologiyaprofessional’nogo razvitiya [Psychology of Professional Development]. Moscow, Akademiya Publ., 2007. 240 p.

15. Zueva F.A. [Conceptual Positions of Pedagogical Assistance to Development of Professionally Significant Personal Resources of Seniors in the Aspect of Implementation of Federal State Educational Standards of General Education]. Siberian Pedagogical Journal, 2011, no. 12, pp. 299-308. (in Russ.)

16. Zybina L.N. [Professional Self-identity as a Manifestation of Subjectivity]. Aktual’nyeproble-my psikhologii lichnosti: sbornik statey po materialam V mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy kon-ferentsii [Actual Problems of Psychology of Personality: Proceedings of the V International Scientific-practical Conference]. Novosibirsk, SibAK Publ., 2011. (in Russ.)

17. Klimov E.A. Vvedenie v psikhologiyu truda [Introduction to Psychology of Labour]. Moscow, MGU Publ., 1988. 199 p.

18. Klimov E.A. Psikhologiya professional’nogo samoopredeleniya [Psychology of Professional Self-determination]. Rostov-on-Don, Finist Publ., 1996. 205 p.

19. Kon I.S. V poiskakh sebya. Lichnost’ i ee samosoznanie [In Search of Self. The Personality and Identity]. Moscow, Politizdat Publ., 1984. 336 p.

20. Kon I.S. Psikhologiya ranney yunosti [Psychology of Early Adolescence]. Moscow, Prosve-shchenie Publ., 1989. 254 p.

21. Kotlyarova I.O., Serikov S.G. [System-synergetic Concept of Humane-oriented Additional Education]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2010, iss. 9, no. 23 (199), pp. 9-13. (in Russ.)

22. Kryagzhde S.I. Upravlenie formirovaniem professional’nykh interesov [Managing the Formation of Professional Interests]. Vil’nyus, 1981. 196 p.

23. Kukharchuk A.M., Tsentsiper A.B. Professional’noe samoopredelenie uchashchikhsya [Professional Self-determination of Students]. Minsk, Narodnaya Asveta Publ., 1976. 128 p.

24. Leont’ev D.A. [Self-Realization and Intrinsic Forces of the Person]. Psikhologiya s chelove-cheskim litsom: gumanisticheskaya perspektiva v postsovetskoy psikhologii [Psychology with a Human Face: Humanistic Prospect in Post-Soviet Psychology]. Moscow, Smysl Publ., 1997, pp. 156-176. (in Russ.)

25. Leont’ev D.A., Shelobanova E.V. [Professional Self-determination as Building of Images of Possible Future]. Questions of Psychology, 2001, no. 1, pp. 57-65. (in Russ.)

26. Markova A.K. Psikhologiya professionalizma [Psychology of Professionalism]. Moscow, Znanie Publ., 1996. 308 p.

27. Marks K., Engel’s F., Lenin V.I. O kommunisticheskom trude [On Communist Labour]. Moscow, Politizdat Publ., 1984. 158 p.

28. Maslou A. Novye izmereniya chelovecheskoy prirody [New Dimensions of Human Nature]. St. Petersburg, Rech’ Publ., 2001. 417 p.

29. Mitina L.M. [Personal and Professional Development in the New Socio-economic Environment]. Questions of Psychology, 1997, no. 4, pp. 28-38. (in Russ.)

30. Polyakov V.A., Chistyakova S.N. Professional’noe samoopredelenie [Professional Self-determination]. Moscow, Bol’shaya Rossiyskaya Entsiklopediya Publ., 1999, vol. 2, pp. 211. (in Russ.)

31. Derkach A.A. Professional’noe samoopredelenie sub»ektov: akmeologicheskiy podkhod [Professional Self-determination of Subjects: Acmeological Approach]. Moscow, Rossiyskaya Akademiya Gosudarstvennoy Sluzhby Publ., 2004. 121 p.

32. Pryazhnikov N.S. Teoriya i praktika professional’nogo samoopredeleniya [Theory and Practice of Professional Self-determination]. Moscow, MGPPI Publ., 1999. 108 p.

33. Pryazhnikov N.S. Professional’noe i lichnostnoe samoopredelenie [Professional and Personal Self-determination]. Moscow, Institut Prakticheskoy Psikhologii Publ., 1997. 304 p.

34. Mitinaya L.M. Psikhologicheskoe soprovozhdenie vybora professii [Psychological Support Choice of Profession]. Moscow, MPSI Publ., Flinta Publ., 1998. 184 p.

35. Retivykh M.V., Simonenko V.D. Kak pomoch’ vybrat’ professiyu [How to Help to Choose a Profession]. Tula, Priok Publ., 1990. 156 p.

36. Rubinshteyn S.L. [Principle of Creative Amateur: the Philosophical Foundations of Modern Pedagogy]. Questions of Psychology, 1986, no. 4, pp. 101-109. (in Russ.)

37. Serikov G.N. [Personal Energy as the Basis of Human Life]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2014, vol. 6, no. 1, pp. 7-19. (in Russ.)

38. Serikov G.N. [Social Education as a Long-term Goal of the Education of Man]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2015, vol. 7, no. 1, pp. 47-56. (in Russ.)

39. Serikov G.N. [Socially Important Aspects of Self-determination of Personality]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2014, vol. 6, no. 4, pp. 27-36. (in Russ.)

40. Serikov G.N. [Strategy as a Conscious Intention about the Prospects of Continuing Education]. Bulletin of South Ural State University. Ser. Education. Educational Science, 2015, vol. 7, no. 4, pp. 39-45. (in Russ.) DOI: 10.14529/ped150406

41. Stolin V.V. Samosoznanie lichnosti [Self-Consciousness]. Moscow, MGU Publ., 1983. 187 p.

42. Sukhanov K.N. Logika [Logic]. Chelyabinsk, ChGU Publ., 2004. 171 p.

43. Titma M. X. Vybor professii kak sotsial’naya problema (Na materialakh konkretnykh issledo-vaniy v ESSR) [Choice of Profession as a Social Problem (On the Materials of the Research of the Estonian SSR)]. Moscow, Mysl’ Publ., 1975. 198 p.

44. Ushinskiy K.D. [Labor in its Psychological and Educational Value]. Izbrannye pedagogi-cheskieproizvedeniya [Selected Pedagogical Works]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1968, pp. 284-304. (in Russ.)

45. Khomenko A.N. Sotsial’no-professional’noe samoopredelenie shkol’nikov [Socio-professional Self-determination of Pupils]. Moscow, Egves Publ., 2002. 92 p.

46. Tsvetkova N.A. Professional’noe samoopredelenie lichnosti na raznykh etapakh stanovleniya professional. Avtoref. kand. diss. [Professional Self-identity at Different stages of Professional Formation. Abstract of Cand. Diss.]. Yaroslavl’, 2005. 25 p.

47. Chistyakova S.N. Pedagogicheskaya podderzhka professional’nogo samoopredeleniya star-sheklassnika [Pedagogical Support of Professional Selfdetermination of High School Students]. Moscow, Novaya Shkola Publ., 2004. 112 p.

48. Chistyakova S.N. [New Approaches to Formation of Professional Self-determination of Schoolchildren in the Conditions of Continuous Education]. School and Production, 2013, no. 1, pp. 9-12. (in Russ.)

49. Shavir P.A. Psikhologiya professional’nogo samoopredeleniya v ranney yunosti [Psychology of Professional Self-determination in Early Adolescence]. Moscow, Pedagogika Publ., 1981. 96 p.

Received 1 December 2016

ОБРАЗЕЦ ЦИТИРОВАНИЯ

FOR CITATION

Буров, К.С. Профессиональное самоопределение как научное понятие / К.С. Буров // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». — 2017. -Т. 9, № 4. — С. 57-67. БО1: 10.14529/реа170407

Burov K.S. Professional Self-Determination as a Scientific Concept. Bulletin of the South Ural State University. Ser. Education. Educational Sciences. 2017, vol. 9, no. 4, pp. 57-67. (in Russ.) DOI: 10.14529/ped170407

Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы


Актуальность


Одной из центральных проблем психологии человеческого капитала в современном мире становится исследование процессов самореализации личности в условиях свободы выбора (мировоззрения, профессионального  ориентирования, ценностных  ориентаций,  жизненных  планов и т. д.). Не случайно создание условий для творческой самореализации личности педагога поставлены на повестку дня, и это подтверждается требованием Закона Российской Федерации об образовании: «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации …» (выделено нами, ст. 14, п. 1).  


Можно предположить, что рациональный процесс самореализации педагога профессиональной школы будет положительно влиять на качество профессионального становления, формирования и развития учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования на процессы их самовоспитания, самообучения и самоорганизации. Станет возможным гармонизация личностных сфер обучаемых «Хочу», «Могу», «Надо», формирование целей жизнедеятельности будущих рабочих и специалистов квалифицированного труда, рациональный выбор ими профессионального пути.


В современных условиях главное стратегическое направление реформирования как школьного, так и профессионального образования, лежит в русле решения проблем личностно-ориентированного образования, в котором личность ученика, студента находится в центре внимания педагога. Не преподавание, а познавательная деятельность и деятельность учения (образовательная деятельность) при таком образовании становятся ведущими, отражая гуманистическое направление в педагогике и психологии. Однако в научном и учебном познании обнаруживаются отдельные противоречия на пути к реформированию профессионального образования. Основными из них являются противоречия между:


— необходимостью эффективного профессионального самоопределения студентов -будущих педагогов, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретических основ профессионального самоопределения педагогов профессиональной школы, -с другой;


— стремлением педагогов профессиональной школы к достижению высокого уровня профессионализма деятельности, с одной стороны,  и недостаточной разработанностью методов и форм психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного становления педагогов в процессе их самореализации, -с другой.


Это предопределило по согласованию с руководством Института педагогического образования РАО постановку задач  проекта монографии «Профессиональное самоопределение и самореализация педагога профессиональной школы»:


  1. разработать теоретические основы профессионального самоопределения будущего педагога в образовательном процессе;

  2. определить методы и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления педагога в процессе его самореализации.


На решение этих задач были направлены усилия авторского коллектива.


Социальная и научная значимость заключается в:


− разработке теоретико-методических и акмеологических основ психолого-педагогического сопровождения профессионального становления и самореализации будущих педагогов профессиональной школы;


− методологическом обосновании концепции психолого-педагогиче-ского сопровождения профессионального становления  будущих педагогов профессиональной школы в процессе их самореализации.


Практическая значимость заключается в:


научно-методическом обеспечении, апробации методов и форм процессов профессионального становления и самореализации будущих педагогов начальной и средней профессиональной школы.


Значение для развития психологии заключается в:


— моделировании психолого-педагогической системы сопровождения профессионального становления будущих педагогов;


−разработке методических рекомендаций по психолого-педагогиче-скому сопровождению  профессионального  становления  субъектов педагогической деятельности.


Цели издательского проекта


  1. Разработать теоретические основы профессионального самоопределения педагогов в процессе их самореализации.

  2. Разработать модель и определить методы и формы психолого-педагогического сопровождения профессионального становления субъектов педагогической деятельности.


Аудитория, на которую рассчитан проект


Для методистов, педагогов и мастеров производственного обучения начальной и средней профессиональной школы, студентов вузов, а также для учителей общеобразовательной школы, ответственных за профориентационную работу в старших классах.


Основное содержание работы


Монография включает в себя: введение, четыре главы, заключение, список литературы:


О г л а в л е н и е


ВВЕДЕНИЕ


Глава 1  ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА


1.1.   Теоретические основы профессионального самоопределения студентов – будущих педагогов.


1.1.1. Базовые категории профессионального самоопределения   педагога.


1.1.2. Роль профессиональной ориентации в управлении процессом выбора профессии.


1.1.3. Мотивация выбора профессии педагога.


1.1.4. Интерес к профессии – ведущий мотив в системе профессионально-личностного становления педагога.


1.1.5. Психолого-педагогическая система профессионально-личностного становления педагога.


1.2.   Профессиональное самоопределение и самореализация как важнейшие этапы профессионально-личностнгого становления будущего педагога.


1.2.1. Современные требования к педагогической деятельности в профессиональной школе.


1.2.2. Педагогическая интуиция, креативность и рефлексия как показатели эффективности самореализации педагога


1.2.3. Профессиональное самоопределение и самореализации в структуре профессионального становления субъекта педагогической деятельности 


ЛИТЕРАТУРА по главе 1


Глава 2  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА   В ПРОЦЕССЕ ЕГО САМОРЕАЛИЗАЦИИ


2.1.  Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов в процессе их самореализации


2.1.1. Концепции и технологии профессионального  становления будущих педагогов в процессе их самореализации


2.1.2.   Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления будущих педагогов


2.2.  Активные методы и формы психолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления


ЛИТЕРАТУРА пор главе 2


Глава 3  ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ  ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА


3.1. Сущность и содержание психолого-педагогического потенциала личности педагога


3.2. Структура психолого-педагогического творческого потенциала  педагога профессиональной школы.


ЛИТЕРАТУРА по главе 3


Глава 4  МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА


4.1. Методы психолого-педагогического сопровождения будущих педагогов в процессе их самоопределения и самореализации


4.2. Активные формы профессионального самоопределения студентов педагогических вузов в процессе их самореализации


ЛИТЕРАТУРА по главе 4 


ЗАКЛЮЧЕНИЕ 


 


Выводы


1. Профессиональное самоопределение выступает в качестве важнейшего этапа самореализации и первичной социализации студента педвуза – этапа, предопределяющего направленность его жизненного пути и самостоятельный поиск значимых смыслов будущей педагогической деятельности.  Профессиональное самоопределение субъекта педагогической деятельности предполагает наличие у него профессионально важных и социально значимых качеств личности, в значительной степени гарантирующих процесс продуктивной самореализации педагога профессиональной школы.


Профессиональное самоопределение в первую очередь связано с выбором профессии, своего профессионального пути. В этом плане профессиональное самоопределение  является своего рода  способом оптимизации отношений человека с профессией. С одной стороны, имеется ряд требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, способностям и психофизиологическим возможностям человека. С другой стороны, каждый человек имеет свои индивидуально-психологические особенности, свою психофизиологическую конституцию, располагает своим здоровьем и способностями. Оптимальное регулирование «взаимоотношений» человека и профессии на основе изменения в разумных пределах личных интересов и мотивов в наибольшей степени определяет процесс профессионального самоопределения личности и способствует выработке индивидуального стиля его деятельности. Такова общая схема профессионального самоопределения. Она вполне может быть применена и к профессии педагога профессиональной школы.


Важнейшим из профессионально важных и социально значимых качеств студентов педагогических вузов является интерес к профессии педагога, представляющий собой познавательную направленность личности на овладение педагогической деятельностью, реализацию своих склонностей и способностей, формирование убеждений в правильности выбранного профессионального жизненного пути.         


Основными составляющими профессионального самоопределения педагога являются: сформированность мотивации к педагогической творческой деятельности, профессионально важных и социально значимых качеств личности; достижение оптимизации взаимоотношений личности и педагогической профессии; осознание себя в качестве субъекта профессиональной педагогической деятельности; приемлемый уровень ответственности педагога как показатель социальной зрелости. 


2. Профессиональное самоопределение и наличие профессионально важных и социально значимых качеств личности являются важнейшим условием самореализации и мотивации творческого потенциала педагога, формирования его профессиональных компетентностей и креативного мышления.  Самореализация педагога профессиональной школы предполагает собственное его саморазвитие, самосовершенствование и формирование способности к непрерывному педагогическому творчеству. Только саморазвивающийся педагог способен воспитать саморазвивающегося учащегося, только саморазвивающийся педагог способен создать условия для эффективной самореализации учащегося профессиональной школы на основе гармонизации всех трёх личностных сфер  обучаемого («Хочу», «Могу», «Надо»).


3. Профессионально-личностное становление, формирование и развитие педагога профессиональной школы происходит в условиях действия объективных и субъективных факторов. К объективным факторам следует отнести требования, нормы и ограничения, выдвигаемые профессией к педагогической деятельности. К субъективным факторам − индивидуально-психологические особенности, способности и психофизиологические возможности к педагогической деятельности. Решающее значение в профессионально-личностном становлении и самоопределении будущего педагога (старшеклассника, абитуриента или студента педагогического вуза) имеет процесс и результат мотивации выбора им профессии. Такой выбор должен не только соответствовать интересам, склонностям и способностям будущего педагога, но и гарантировать приемлемую степень удовлетворённости его в нелёгком педагогическом труде.


4. Готовность будущих педагогов к самореализации в образовательном процессе рассматривается нами как устойчивая характеристика развития студентов, отражающая совокупность качеств и свойств, необходимых и достаточных для раскрытия сущностных сил и опредмечивания потенциала личности. Формирование готовности студентов к самореализации в образовательном процессе следует рассматривать как область педагогического руководства целенаправленным развитием студента. Это развитие характеризуется изменениями, происходящими при воздействии субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах, в процессе выявления и развития качеств и свойств личности, необходимых и достаточных для воплощения в учебной деятельности собственных намерений и ценностных установок на саморазвитие.


5. Критериями готовности студентов к самореализации в будущей профессиональной педагогической деятельности являются: адекватная самооценка, профессиональная направленность на определённый вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений, ведущими являются профессиональные и учебно-познавательные мотивы учебной деятельности.


Для подготовки будущего педагога к профессиональному становлению необходимо создать условия для формирования профессиональных компетентностей, рефлексивных умений, мотивационной готовности. Формирование готовности студентов к самореализации в процессе их профессионального становления может иметь место при соблюдении определённых педагогических условий и будет оптимальным, если оно будет происходить: в процессе обогащения личностного опыта гуманистического общения студентов на основе эмпатийного, полисубъектного взаимодействия с другими участниками образовательного процесса вуза; при актуализации ценностного отношения студентов к их деятельности в образовательном процессе вуза; в процессе развития рефлексивно-оценочных умений и создания ситуаций реальной профессиональной деятельности с опорой на личностную и коллективную рефлексию.


6. Активными формамипсихолого-педагогического сопровождения студентов в процессе их профессионального становления следует считать: тренинговые группы, гештальт-группы, группы арт-терапии, психодраматические группы, группы трансактного анализа, группы телесно-ориентиро-ванной терапии, групповую дискуссию.

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

Профессиональное самоопределение старшеклассников

В настоящее время проблемы профессионального самоопределения приобрели особую актуальность. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и нацеленная на это профориентация важны не только с позиции определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма. Сущностью профессионального самоопределения является нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой деятельности

Профессиональный выбор в отличие от профессионального самоопределения — это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения, и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями.

Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что «я сам» выбрал профессиональный путь.

Е.А. Климов понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов.

Самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системе общественных отношений, интеграции своей целостности в собственном сознании и сознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно-смысловом и деятельностном и может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений).

Выделяется три уровня профессионального самоопределения:

  • высокий (сформированность интересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора),
  • средний (отсутствие устойчивого интереса, убежденности в правильности выбора),
  • низкий (отсутствие интереса, воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя в плане будущей профессии).

То есть, профессиональное самоопределение — это выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора и соотнесениях с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала. Субъектом профессионального самоопределения выступает старшеклассник. Правильный выбор профессии должен определяться как сознанием, чувством долга, так и интересом, склонностями к данной профессии, и, разумеется, возможностями личности.

Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем многообразии у каждого человека имеет некую общую структуру. Она включает в себя позиции старших членов семьи, сверстников, учителей; личные профессиональные планы; способности, умения, достигнутый уровень развития как субъекта труда; уровень притязаний на общественное признание; информированность; склонность, интерес к тем или иным видам деятельности; общую активность, самооценку, уверенность в достижении успеха, уровень саморегуляции.

Старшеклассник часто отождествляет учебный предмет с профессией. Порой человек, увлеченный конкретным учебным предметом, не представляет, какое разнообразие профессий стоит за ним.

Иногда в выборе профессии старшеклассник ориентируется не на свои интересы и способности, а на представителя той или иной профессии. Допустим, ученику нравится профессия отца-врача. Отец является для него авторитетом, он хочет подражать ему и стремится выбрать ту профессию, которую в свое время выбрал его отец. Однако способностей и склонностей к данной профессии у ребенка может не обнаружиться вовсе.

Близко к этому фактору стоит фактор социального статуса семьи индивида. Здесь действует известный социальный закон, что родители и дети стремятся, чтобы статус детей был не ниже статуса родителей. Согласно этому закону высшее образование родителей является фактором, существенно влияющим на формирование ориентации детей, на получение высшего образования. Высшее образование в таких семьях рассматривается как обязательное требование, в то время как в семьях с невысоким образовательным уровнем высшее образование является скорее желательным, чем обязательным требованием.

Часто ребенок увлекается только внешней стороной профессии. Это может быть высокий материальный достаток, который сулит данная специальность. Но известно, что в каждой деятельности свои особенности и свои требования, которые могут не соответствовать личностно-психологическим особенностям индивида. Поэтому руководствоваться только этим принципом бессмысленно. Кроме того, профессия может просто считаться престижной. Престиж профессии — сложное и многозначное понятие. Оно отражает оценку профессии в глазах общества. В общественном мнении всегда существует определенная шкала престижа профессий. Учитывая социально-политическую и экономическую обстановку в стране, на сегодняшний день значительно возрос престиж профессий, требующих высшего образования. Наиболее престижными на сегодняшний момент остаются юридические, экономические, военные специальности. Это наглядно показывает факт повсеместного функционирования в государстве так называемых частных вузов, которые предлагают обучение преимущественно по первым двум специальностям. Кроме того, большой популярностью пользуются учебные заведения, предлагающие освоить психологические и лингвистические специальности. Еще одним фактором является прямое и косвенное мнение товарищей. Однако зачастую это мнение заглушает мнение рассудка самого индивида, что приводит к опрометчивым поступкам. Игнорируя свои интересы, он может, к примеру, поступить в какое-то учебное заведение вслед за товарищем, не имея при этом никаких личностных предпосылок.

В целом, можно говорить о том, что каковы бы не были факторы, влияющие на самоопределение, в настоящий момент наблюдается ориентация молодежи на продолжение образования.

Все субъективные факторы, под влиянием которых формируется профессиональное намерение молодежи, нацеленной на продолжение образования, представляют собой личностную ориентацию, которая в зависимости от индивидуально-психологических качеств личности может выступать в двух видах: как «ориентация на Я», так и «ориентация на задачу».

Ориентация на продолжение образования может быть обусловлена уровнем притязаний, самооценкой, а также стремлением добиться успеха. В основе стремления к успеху может лежать особое свойство личности — желание испытать себя или утвердить ценность своей личности («ориентация на Я») или желание добиться социально ценного результата, стремление создать что-то ценное и нужное для людей («ориентация на задачу»). При этом объективно задача может быть трудной, но человеку может субъективно казаться, что риск небольшой, так как он чаще всего переоценивает себя.

Если охарактеризовать психологические предпосылки выбора профессии, то профессиональное самоопределение учащихся представляет собой сложный вид деятельности, предполагающий длительную мотивацию. На реализацию этой деятельности направлена вся личность с ее потребностями, интересами, стремлениями, а также с ее мотивационной сферой.

Сознательный выбор профессии является сложным видом деятельности и предполагает длительную мотивацию. Мотивация профессиональных намерений не исключает возможности появления мотивационных конфликтов. Они могут проявляться в противоречии между потребностями общества в работниках определенной отрасли народного хозяйства и ценностными ориентациями конкретной личности («Надо, но не хочу») и в противоречиях личностного порядка, между желаниями личности и ее возможностями («Хочу, но не могу»).

Как показывают исследования, более половины учащихся не в состоянии мотивировать свои профессиональные намерения. Отсутствие мотивации, как правило, говорит о недостаточной продуманности и о случайном характере выбора профессии.

Рассматривая динамику мотивации профессиональных намерений старшеклассников, необходимо отметить, что интерес к выбираемой профессии занимает ведущее место на этом возрастном этапе. На втором месте находятся мотивы долга, общественной значимости выбранной профессии. Затем следует мотив самооценки своей профессиональной пригодности. Возрастает интерес к выбираемой профессии, а также роль оценки качеств своей личности. Следует отметить, что ведущими мотивами при выборе профессии являются общественные идеалы, творческий характер труда, перспективы роста, продвижение работника по служебной лестнице (вертикальная мобильность). Среди мотивов выбора профессии выделяется материальное положение.

Итак, профессиональное самоопределение неизбежно несет в себе ряд противоречий. Среди них необходимо отметить несоответствие профессиональных устремлений молодых людей потребностям государства в кадрах определенной профессии, то есть проблема пресловутых престижных профессий. Это противоречие выражается и в том, что большинство выпускников школы, по данным исследований и соцопросов выражают желание продолжить обучение в высших учебных заведениях, в то время как государство нуждается, прежде всего, в рабочих руках. Кроме того, выбирая профессию, молодежь сталкивается и затруднениями личного порядка. Молодые люди, вступающие в жизнь, по ряду причин (широта способностей и склонностей, отсутствие психологических знаний, неумение анализировать, недостаточная информация о профессиях и т.д.) не всегда в состоянии дать объективную оценку своим способностям, а, следовательно, и правильно выбрать профессию. Отсюда еще одно противоречие, а именно: несоответствие требований случайно избираемой профессии, с одной стороны, и личных качеств, особенностей человека, с другой стороны, что является существенным препятствием для принципа «от каждого по способности.

В заключение приведем слова известного отечественного социолога В.Н. Шубкина, который отмечал, что все первые решения молодежи сотканы из противоречий. Они всюду: между личными профессиональными планами и потребностями общества в кадрах, между господствующей ориентацией на вуз и числом выпускников, которые могут в него поступить, между юношеским максимализмом и реальной жизни. То есть противоречия существовали, и будут существовать всегда. Важно не столько это, сколько факт реальности их разрешения. На процесс профессионального самоопределения можно оказывать влияние, если помочь личности понять себя, оценить свои способности. Следовательно, профессиональное самоопределение — управляемый процесс.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМА | Касьянова

1. Чистякова С. Н. Цель Концепции определена верно // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 10. С. 11–13.

2. Блинов В. И., Сергеев И. С. и др. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования. Москва: Перо, 2014. 38 с.

3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2010. 304 с.

4. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. Москва: Академический проект; Фонд «Мир», 2005. 336 с.

5. Воронин В. М., Наседкина З. А. Психология и педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: УрГУПС, 2004. 512 с.

6. Пряжникова Е. Ю., Пряжников Н. С. Профориентация. Москва: Академия, 2013. 496 с.

7. Zhou X. L., Li X. X., Gao Y. M. Career Guidance and Counseling in Shanghai, China: 1977 to 2015 // Career Development Quarterly. 2016. Vol. 64. № 3. P. 203–215.

8. Lee B., Porfeli E. J., Hirschi A. Between and within-person level motivational precursors associated with career exploration // Journal of Vocational Behavior. 2016. Vol. 64. P. 125–134.

9. Liu J. W., McMahon M., Watson M. Childhood Career Development in Mainland China: A Research and Practice Agenda // Career Development Quarterly. 2014. Vol. 62. № 3. P. 268–279.

10. Draaisma A., Meijers F., Kuijpers M. Towards a strong career learning environment: results from a Dutch longitudinal study // British Journal of Guidance & Counselling. 2017. Vol. 45. № 2. P. 165–177.

11. Den Boer P., Hoeve A. A routine perspective on implementing reflective career conversations in education // British Journal of Guidance & Counselling. 2017. Vol. 45. № 2. P. 178–187.

12. Kuijpers M., Meijers F. Professionalising teachers in career dialogue: an effect study // British Journal of Guidance & Counselling. 2017. Vol. 45. № 2. P. 83–96.

13. Bubic A., Ivanisevic K. The Role of Emotional Stability and Competence in Young Adolescents’ Career Judgments // Journal of Career Development. 2016. Vol. 43. № 6. P. 498–511.

14. Lee B., Porfeli E. J. Youths’ socialization to work and school within the family // International Journal for Educational and Vocational Guidance. 2015. Vol. 15. № 2. P. 145–162.

15. Пряжникова Е. Ю., Егоренко Т. А. Проблемы профессионального становления личности // Современная зарубежная психология, 2012. № 2. С. 111–122 [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://psyjournals.ru/jmfp (дата обращения: 20.05.2018).

16. Permiakova M., Berzin B., Ershova I., Vindeker O., Maltsev A. The socio-psychological well-being of teachers 25 years later / Proceedings of INTED 2017. P. 1813–1820. (11th International Technology, Education and Development Conference, 6th-8th March 2017, Valencia, Spain). ISBN: 978–84–617–8491–2

17. Онипко А. А. Противоречия самоопределения современных школьников // Социологические науки, 2011. № 7 (15). С. 125–129.

18. Тужилкин А. Ю. Пути оптимизации профориентационной работы с обучающимися в общеобразовательном учреждении в условиях введения ФГОС // Материалы II Международного совещания «Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение в современной России: задачи, содержание, технологии», 12–13 ноября 2013 г., Москва, 2013. С. 62–65.

19. Тужилкин А. Ю., Носкова Л. П., Тузикова И. В. Организационно-педагогическое сопровождение профориентационной работы со школьниками с использованием потенциала различных практик. Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2014. 28 с. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/10/Tujilkin.pdf

20. Горшков М. К., Шереги Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет. Москва: Институт социологии РАН, 2010. 230 с.

21. Kasyanova T., Maltsev A., Zubova L. Experience of Training of teachers of schools and Universities on Career Counseling / Innovative and Creative Education and Technology International Conference (ICETIC) 21st – 23rd June 2017 Badajoz, Spain. P. 210–213. ISBN: 978–84–16989–78–2

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ УШЛО В ОНЛАЙН-ФОРМАТ

Как школьнику самому, без помощи родителей, правильно выбрать профессию? Как попробовать разные профессии и понять, какая действительно увлечет на многие годы? Как «набить» не очень большое количество шишок при выборе направления учебы и дальнейшей работы? На эти вопросы дает ответ проект по ранней профориентации школьников 6 — 11-х классов «Билет в будущее», который входит в паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

В ТАСС в онлайн-формате прошла пресс-конференция, на которой были подведены итоги третьего этапа проекта «Билет в будущее». Как сообщила руководитель проекта Евгения Кожевникова, в этом году в мероприятиях приняли участие более 170 тысяч школьников из разных регионов страны, а также свыше трех тысяч родителей. Всего же за три года более 650 тысяч ребят из 80 регионов прошли тестирование на платформе «Билет в будущее», 300 тысяч школьников по всей стране поучаствовали в полном цикле тестирования и получили рекомендации по построению индивидуального учебного плана, практические профессиональные пробы посетили свыше 100 тысяч подростков, а 65 тысяч школьников приняли участие в фестивалях профессий, которые проводились по всей стране.

Проект «Билет в будущее» состоит из трех этапов. На первом участники проходят онлайн-диагностику, которая позволяет им лучше понять себя и определить свои интересы в мире профессий. Второй этап проводится в формате профессиональных проб в разных сферах под руководством опытных наставников. На третьем этапе каждый школьник получает рекомендации по построению индивидуальной образовательной траектории: как продолжать выбирать профессию, где учиться, на каких предприятиях и кем работать.

Как отметил генеральный директор союза «Молодые профессионалы (WorldSkills Russia)» Роберт Уразов, традиционно для детей роль помощников в выборе жизненного пути выполняли их родители.

— Но опыт родителей не всегда может пригодиться их детям, — считает Роберт Уразов. – А пробовать профессии в реальной жизни и делать ошибки – это очень дорогой опыт. Простой пример: успешна профессия предпринимателя, если мы вспоминаем, например, Илона Маска. Но успешными становятся единицы. Поэтому очень важно в юном возрасте оценивать все риски и иметь возможность попробовать себя в разных профессиях. И как можно раньше сделать побольше ошибок. Мир быстро меняется. Профессии, которые мы развиваем в нашем движении, — это профессии будущего. Кстати, очень важно, что в этом году к проекту стали подключаться и взрослые. На платформе начали регистрироваться родители, чтобы участвовать в проектировании судьбы своего ребенка.

В этом году в связи с пандемией проект «Билет в будущее» проходил в онлайн-формате. И, по словам Виктора Неумывакина, директора департамента государственной политики в сфере среднего профессионального образования и профессионального обучения Минпросвещения, этот формат открыл ребятам те перспективы, о которых они даже не мечтали.

— Школьники из одного региона могли встретиться на онлайн-площадке, поговорить и посмотреть, как работает мастер-наставник или эксперт в другом регионе, — сказал Виктор Неумывакин. – Проект «Билет в будущее» сейчас не просто формула идеального выбора профессии, а формула будущего успеха.

На самом деле в этом году в связи с эпидемиологической обстановкой 90 компетенций, представленных на проекте, были переведены в онлайн-формат. Также на платформе была размещена большая карта профессий, в которой представлено 100 перспективных профессий будущего.

— Несмотря на ограничения и трудности, мы смогли сделать определенное количество ребят еще более счастливыми и с точки зрения выбора будущей профессии, и с точки зрения определения профессиональной траектории, – отметила Евгения Кожевникова.

Мона Платонова.

Теория самоопределения: как она объясняет мотивацию

В психологии самоопределение — важное понятие, которое относится к способности каждого человека делать выбор и управлять своей собственной жизнью. Эта способность играет важную роль в психологическом здоровье и благополучии. Самоопределение позволяет людям чувствовать, что они контролируют свой выбор и свою жизнь. Это также влияет на мотивацию — люди чувствуют себя более мотивированными к действию, когда чувствуют, что то, что они делают, повлияет на результат.

Концепция самоопределения применялась в самых разных областях, включая образование, работу, воспитание детей, физические упражнения и здоровье. Исследования показывают, что самоопределение может способствовать успеху во многих сферах жизни.

Что такое теория самоопределения?

Теория самоопределения предполагает, что люди мотивированы на рост и изменение тремя врожденными и универсальными психологическими потребностями.

Эта теория предполагает, что люди могут становиться самоопределенными, когда удовлетворяются их потребности в компетентности, связи и автономии.

Концепция внутренней мотивации или участия в деятельности ради награды, присущей самому поведению, играет важную роль в теории самоопределения.

Теория самоопределения выросла из работы психологов Эдварда Деси и Ричарда Райана, которые впервые представили свои идеи в своей книге 1985 года Самоопределение и внутренняя мотивация в поведении человека . Они разработали теорию мотивации, которая предполагала, что людьми, как правило, движет потребность расти и достигать самореализации.

Два ключевых предположения теории:

Потребность в росте движет поведением. Первое предположение теории самоопределения состоит в том, что люди активно направлены на рост. Обретение мастерства в преодолении трудностей и получение нового опыта необходимы для развития целостного самосознания.

Автономная мотивация важна. В то время как людей часто мотивируют к действию внешние награды, такие как деньги, призы и признание (известное как внешняя мотивация), теория самоопределения фокусируется в первую очередь на внутренних источниках мотивации, таких как потребность в получении знаний или независимости (известная как внутренняя мотивация мотивация).

Согласно теории самоопределения, для психологического роста людям необходимо чувствовать следующее:

  • Автономия : Люди должны чувствовать контроль над своим поведением и целями. Ощущение возможности предпринять прямые действия, которые приведут к реальным изменениям, играет важную роль в том, чтобы помочь людям почувствовать себя самоопределенными.
  • Компетентность : Людям необходимо овладеть навыками и навыками.Когда люди чувствуют, что у них есть навыки, необходимые для успеха, они с большей вероятностью предпримут действия, которые помогут им достичь своих целей.
  • Связь или родство : Людям необходимо испытывать чувство принадлежности и привязанности к другим людям.

Представьте себе человека, которому не удается завершить важный проект на работе. Если этот человек обладает высоким самоопределением, он признает свою вину, поверит, что он может что-то сделать, чтобы исправить проблему, и предпримет действия, чтобы исправить ошибку.

Если у того же человека было мало самоопределения, он мог бы вместо этого искать другие вещи, в которых он мог бы винить. Они могут извиняться, обвинять или отказываться признать свою роль. Возможно, наиболее важным является то, что у этого человека не будет мотивации исправлять ошибку. Вместо этого они могут чувствовать себя беспомощными, чтобы контролировать ситуацию, и полагать, что ничто из того, что они делают, не окажет реального эффекта.

Как работает теория самоопределения

Важно понимать, что психологический рост, описываемый теорией самоопределения, не происходит просто автоматически.Хотя люди могут быть ориентированы на такой рост, он требует постоянной поддержки.

Райан и Деси предположили, что тенденция быть активным или пассивным в значительной степени зависит от социальных условий, в которых воспитываются люди. Социальная поддержка — ключ к успеху. Благодаря нашим отношениям и взаимодействию с другими людьми мы можем либо способствовать, либо препятствовать благополучию и личному росту.

Хотя социальная поддержка важна, есть и другие факторы, которые также могут помочь или помешать трем элементам, необходимым для роста.

  • Внешние мотиваторы иногда могут снизить самоопределение. Согласно Деси, предоставление людям внешнего вознаграждения за уже внутренне мотивированное поведение может подорвать автономию. По мере того, как поведение становится все более контролируемым за счет внешнего вознаграждения, люди начинают терять контроль над своим поведением, и внутренняя мотивация уменьшается.
  • Положительная обратная связь и повышение самоопределения. Deci также предполагает, что предложение неожиданного положительного ободрения и обратной связи о выполнении человеком задачи может повысить внутреннюю мотивацию.Этот тип обратной связи помогает людям чувствовать себя более компетентными, что является одной из ключевых потребностей для личностного роста.

Самостоятельное и несамоопределенное поведение

В то время как внешняя и внутренняя мотивация часто изображаются как отдельные и разные, поведение является сложным, и людей редко побуждают действовать одним источником мотивации. Люди часто могут использовать несколько источников мотивации для достижения цели. Например, если вы тренируетесь для участия в марафоне, вы можете быть внешне мотивированы желанием получить одобрение со стороны других, а также внутренне мотивированы удовлетворением, которое вы получаете от самого занятия.

Вместо того, чтобы думать о мотивации как о побуждении либо внешнего, либо внутреннего вознаграждения, часто полезно рассматривать ее как континуум между самоопределенным и несамоопределенным поведением:

  • Чисто самоопределенное поведение имеет тенденцию быть внутренне управляемым и делается для получения удовольствия, интереса и внутреннего удовлетворения от самого действия.
  • На другом конце континуума находятся несамоопределенные поведения, которые выполняются только потому, что они должны быть выполнены .На этом крайнем конце шкалы наблюдается полное отсутствие контроля.

В большинстве случаев поведение, как правило, находится где-то посередине континуума. Часто существует разная степень внешней мотивации, которая также может подпитывать определенную степень внутренней мотивации. Люди могут участвовать в действиях, потому что чувствуют, что обладают определенным уровнем личного контроля, а их поведение в конечном итоге согласуется с чем-то важным для самооценки.

Большинство действий не являются чисто самоопределенными или несамоопределенными.Вместо этого действия часто полагаются на определенную степень самоопределения, на которую также могут влиять внешние мотивации.

Самоопределение в реальном мире

Самоопределение может играть важную роль в том, как люди действуют во многих различных сферах своей жизни. Чувство контроля и внутренней мотивации может помочь людям почувствовать себя более преданными, увлеченными, заинтересованными и удовлетворенными тем, что они делают.

На рабочем месте

Люди, которые чувствуют, что они могут оказывать положительное влияние на работе, обычно чувствуют себя более заинтересованными и мотивированными.Как еще работодатели могут добиться самоопределения своих работников?

  • Менеджеры и лидеры могут развивать это чувство самоопределения, позволяя членам команды играть активную роль.
  • Предлагайте сотрудникам обязанности, предоставляйте содержательную обратную связь, предлагайте поддержку и поддержку.
  • Работодатели должны проявлять осторожность, чтобы не злоупотреблять внешними вознаграждениями. Слишком большое количество вознаграждений может подорвать внутреннюю мотивацию (явление, известное как эффект чрезмерного обоснования), но слишком небольшое количество вознаграждений может заставить сотрудников почувствовать себя недооцененными.

В соревновании

В условиях соревнований, таких как спорт и легкая атлетика, воспитание чувства самоопределения может вдохновить людей на успех.

  • Спортсмены, которые чувствуют, что они способны достичь своих целей и преодолевать трудности, часто стремятся к лучшему.
  • Excelling позволяет людям приобрести важное чувство компетентности и овладеть навыками, которые им нравятся и важны.

Исследователи также обнаружили, что люди, обладающие внутренним чувством контроля, также с большей вероятностью будут придерживаться регулярного режима упражнений.

В социальных сетях

Самоопределение также может играть важную роль в социальных отношениях. Чувство принадлежности имеет решающее значение в развитии самоопределения. Установление близких, нежных отношений с другими людьми может улучшить самоопределение.

  • Стремитесь к позитивным отношениям с людьми, которые поддержат вас в достижении ваших целей.
  • Предложите поддержку и обратную связь людям, которые входят в ваш круг общения.

В школе

Самостоятельные ученики с большей вероятностью будут чувствовать мотивацию к достижениям. Педагоги могут помочь ученикам развить чувство самоопределения и внутреннюю мотивацию:

  • Предоставление неожиданной положительной обратной связи при хорошей успеваемости учащихся может помочь повысить компетентность
  • Избегание чрезмерного внешнего вознаграждения за действия, которые уже нравятся учащимся, может помочь улучшить внутреннюю мотивацию

Как улучшить самоопределение

Чтобы укрепить собственное самоопределение, полезно подумать о том, как может выглядеть сильно самоопределившийся человек.

Люди с высоким уровнем самоопределения склонны:

  • Верить в то, что они сами контролируют свою жизнь . У них есть внутренний локус контроля, и они чувствуют, что их поведение повлияет на результаты. Столкнувшись с трудностями, они чувствуют, что могут преодолеть их с помощью усердия, правильного выбора и упорного труда.
  • Иметь высокую самомотивацию . Они не полагаются на внешние награды или наказания, чтобы побудить их к действию.Они участвуют в поведении, потому что умеют ставить цели и работать над их достижением.
  • Основывают свои действия на собственных целях и поведении . Другими словами, они намеренно участвуют в действиях, которые, как они знают, приблизят их к их целям.
  • Брать на себя ответственность за свое поведение . Люди с высокой самооценкой считают свой успех заслугой, но они также берут на себя вину за свои неудачи.

Улучшение самосознания, навыков принятия решений, саморегуляции и постановки целей может способствовать развитию более сильного самоопределения.

Шаги, которые вы можете предпринять, чтобы улучшить свое чувство самоопределения:

Найти социальную поддержку

Социальная взаимосвязь — один из основных компонентов теории самоопределения. Сильные социальные отношения могут способствовать мотивации и благополучию, в то время как плохие отношения могут способствовать плохому самоощущению и слабой мотивации.

Деси и Райан предположили, что социальная среда может либо помочь, либо помешать самоопределению.Сильная социальная поддержка предлагает возможности для роста, в то время как плохая поддержка может нарушить внутренние переживания.

Усвоение мастерства

Обретение навыков в важных для вас областях — полезный способ развить чувство самоопределения. Если у вас есть сильный интерес к хобби, спорту, академическому предмету или другой области, изучение этого предмета как можно больше и улучшение ваших навыков поможет вам почувствовать себя более компетентным. Чем больше вы узнаете и практикуете, тем более квалифицированным и целеустремленным вы, вероятно, будете себя чувствовать.

Слово от Verywell

Теория самоопределения может быть полезна для понимания вещей, которые могут мотивировать ваше поведение. Быть самоопределенным, чувствовать, что у вас есть автономия и свобода делать выбор, определяющий вашу судьбу, важно для благополучия каждого человека. Когда вы преследуете то, что внутренне мотивировано и соответствует вашим целям, вы будете чувствовать себя более счастливыми и более способными делать правильный выбор.

Самоопределение — Национальный центр для родителей по вопросам перехода и занятости

Поделиться:

Что такое самоопределение?

Самоопределение — это вера в то, что вы можете контролировать свою судьбу.Самоопределение — это сочетание взглядов и способностей, которые побуждают людей ставить перед собой цели и проявлять инициативу для их достижения. Речь идет об ответственности, но это не обязательно то же самое, что самодостаточность или независимость. Это означает делать свой собственный выбор, учиться эффективно решать проблемы и брать на себя ответственность за свою жизнь. Практика самоопределения также означает, что человек испытывает последствия выбора.

Дополнительная литература

  • Рассмотрите альтернативы: варианты принятия решений для молодых людей с ограниченными интеллектуальными возможностями
  • Эта записка, написанная партнерами Think College в Центре Pacer, посвящена альтернативам опеке.В нем объясняются различные варианты, доступные семьям, и их последствия. В частности, эта публикация объясняет детали и возможные результаты для доверенности, поддержки принятия решений и опекунства. Приведены примеры, а также множество дополнительных ресурсов.

Развитие навыков самоопределения

Развитие навыков самоопределения — это процесс, который начинается в детстве и продолжается на протяжении всей жизни.Самоопределение важно для всех людей, но особенно важно и зачастую труднее научиться молодым людям с ограниченными возможностями. Иногда благонамеренные люди «защищают» детей с ограниченными возможностями, принимая все решения за них. Кроме того, иногда люди предполагают, что люди с ограниченными возможностями не могут думать самостоятельно.

Самоопределение включает в себя множество установок и способностей, включая: самосознание, напористость, творческий подход и гордость, а также навыки решения проблем и самоадвокации.Чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь, вы должны уметь ставить цели, оценивать варианты, делать выбор, а затем работать для достижения своих целей.

Поскольку навыки самоопределения наиболее эффективно усваиваются и развиваются на практике, учащимся с ограниченными возможностями следует предоставить широкие возможности использовать свои навыки самоадвокации, принятия решений и социализации задолго до того, как они покинут среднюю школу, чтобы подготовиться к работе и жизни в ней. их сообщество.

Наставничество

Пожилые и более опытные люди с ограниченными возможностями могут сыграть полезную роль в этом процессе, не только будучи образцом для подражания, но и активно и напрямую работая с молодежью в качестве наставников.Делясь опытом и стратегиями, которые привели к их собственному успешному трудоустройству и независимости, наставники могут помочь молодежи пройти через сложный переходный период, предложить советы по решению проблем по вопросам, с которыми у родителей нет прямого опыта (или которые молодые люди могут неохотно обсуждать открыто со своими родителями) и оказать необходимую поддержку.

Многие агентства предлагают программы наставничества, которые подбирают молодежь со взрослым наставником. Некоторые специально ориентированы на молодежь с ограниченными возможностями.Узнайте, какие программы могут быть доступны в вашем районе, обратившись к Центрам независимой жизни для людей с ограниченными возможностями, родительским центрам в вашем штате, общественным агентствам (таким как YMCA, YWCA, программы клубов мальчиков и девочек), а также программам профессиональной реабилитации вашего штата. агентства.

Поддержка семьи

Семьи могут оказывать поддержку своим молодым людям с ограниченными возможностями в развитии навыков самоопределения. Родители могут помочь подготовить своих молодых людей с ограниченными возможностями, предоставляя им все больше возможностей для принятия собственных решений.Семьи также должны предоставлять своим подросткам возможности для изучения возможностей трудоустройства, жилья и общественных программ отдыха в своем сообществе, используя свою собственную сеть родственников и друзей, а также официальные системы обслуживания. Самое главное, семьи должны подготовиться к тому, чтобы принять своего ребенка в его или ее новой взрослой роли и позволить своим взрослым детям принимать активное участие в решениях, которые определят их будущее _, даже если это означает, что они позволят им совершать ошибки.

Ресурсы PACER по самоопределению

Другие интернет-ресурсы по самоопределению

Чтобы получить разрешение на перепечатку, пожалуйста, заполните и отправьте PACER’s

Форма запроса на перепечатку.

Размышление о профессиональном самоопределении в высшем образовании: «быть или не быть»?

Браунелл, М., Росс, Д., Колон, Э., МакКаллум, К. (2005). Критические особенности подготовки учителей специального образования: сравнение с общим педагогическим образованием.Журнал специального образования, 38 (4), 242–252.
Корбин, Дж., И Штраус, А. (2008). Основы качественных исследований: методы разработки обоснованной теории. Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.
Гарсия, Л. М., Роблин, Н. П. (2008). Инновации, исследования и повышение квалификации в высшем образовании: учимся на собственном опыте. Преподавание и педагогическое образование, 24 (1), 104–116.
Хонг, Б., Хефнер, Л., Слекарь, Т. (2011). Отношение и знания преподавателей к продвижению самоопределения и самостоятельного обучения для студентов колледжей с ограниченными возможностями и без них.Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 23 (2), 175-185.
Джаспер, М.А. (1999). Восприятие медсестрами ценности письменного размышления. Обучение медсестер сегодня, 19 (6), 452−463.
Кирч, С., Баргерхафф, М., Коуэн, Х., Уитли, М. (2007). Размышления педагогов о занятиях в классе инклюзивных наук. Журнал педагогического образования естественных наук, 18, 663–692.
Левеск, К., Коупленд, К. Дж., Сатклифф, Р. А. (2008). Сознательные и бессознательные процессы: значение для теории самоопределения.Канадская психология, 49 (3), 218-224.
Линдсет А. и Норберг А. (2004). Феноменологический герменевтический метод исследования жизненного опыта. Скандинавский журнал заботливых наук, 18, 145–153.
Лайонс, Н. (2006). Рефлексивная вовлеченность как профессиональное развитие в жизни преподавателей вузов. Учителя и обучение: теория и практика, 12 (2), 151-168.
Оливер, Э.Дж., Маркланд, Д., Харди, Дж. (2010) Интерпретация разговоров с самим собой и аффективных состояний после лекции у студентов высших учебных заведений: перспектива теории самоопределения.Британский журнал педагогической психологии, 80, 307-323.
Куинтон, С., Смоллбоун, Т. (2010). Продвигаясь вперед: использование обратной связи для содействия размышлениям и обучению учащихся — модель обучения. Инновации в образовании и обучении International, 47 (1), 125–135.
Шеперд, М. (2006). Использование учебного журнала для улучшения профессиональной практики: путь личного и профессионального самопознания. Рефлексивная практика, 7 (3), 333–348.
Словарь английского языка «Американское наследие» (2011 г.). США: Houghton Mifflin Harcourt Trade.Ванстенкисте, М., Саймонс, Дж. Ленс, В., Кеннон М., Деци, Э. Л. (2004). Мотивация к обучению, результативности и настойчивости: синергетические эффекты внутреннего содержания цели и контекстов, поддерживающих автономию. Журнал личности и социальной психологии, 87 (2), 246-260.
Уэлч, М., и Джеймс, Р. (2007). Исследование влияния техники управляемой рефлексии в курсах служебного обучения для подготовки специальных педагогов. Педагогическое и специальное образование, 30 (4), 276–285.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА КАК ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Век

Проблемы образования

Название ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА КАК ПРОБЛЕМА ОБРАЗОВАНИЯ

Современное общество предъявляет высокие требования к способностям каждого члена реализовать поиск нового смысла профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом i.е. заявить о себе в истории, культуре, жизни, профессии. Значительная роль в реализации этих требований принадлежит образованию и его качеству.
Изменения политической и экономической ситуации, массовая безработица в начале 90-х привели к распаду профориентации в России. Система образования сняла с себя ответственность за профессиональное самоопределение выпускников и их профессиональную подготовку.
Новые технологии в российской профессиональной ориентации выявили противоречия между многочисленными методическими работами, книгами, учебно-методическими семинарами в основных профессионально-ориентированных центрах страны, интернет-сайтами, новыми эффективными методами профессиональной психодиагностики и консультирования, активным игровым профессиональным гидом. методы, которые в комплексе создают современную систему профориентации молодежи, с одной стороны, и отсутствие публикаций, посвященных профессиональному самоопределению подростков в школе и соответствию выбора профессии индивидуальным особенностям , а с другой — нерешенная проблема, связанная с качеством образования и адекватным профессиональным выбором.
Приведенные выше факты объясняют актуальность нашего исследования, основным пунктом которого является проблема соответствия личностных особенностей профессиональному выбору.
Проведенное исследование индивидуальных, характерных и иных личностных особенностей (организационные и коммуникативные способности и способности, темперамент, самооценка, профессиональные интересы, агрессивность, враждебность и др.) Подростка средней школы № 3 казачьей станицы Новотитаровская Краснодарского края выполнено. позволили выявить взаимосвязь и соответствие их индивидуальных особенностей избранной профессиональной сфере деятельности.
Мы подготовили практические рекомендации с учетом соответствия профессиональных интересов и индивидуальных особенностей подростков в работе учителей и школьных психологов профессионально-ориентированными задачами и социальной адаптацией, а также по повышению качества обучения.

21 Навыки самоопределения и действия, которые нужно использовать сегодня

Как мы побуждаем себя и других действовать? Все зависит от мотивации.

Людей часто побуждают действовать внешние влияния, будь то финансовое вознаграждение, престиж, продвижение по службе или мнение других. Тем не менее, столь же часто люди мотивированы изнутри своими убеждениями и личными ценностями.

Хотя внешняя мотивация не обязательно плохо, внутренняя мотивация наиболее эффективно побуждает и поддерживает действие. Нам нужно чувствовать себя автономными — что мы являемся авторами и агентами своего поведения, а не чувствуем, что внешние силы контролируют наше поведение.

Самоопределение в первую очередь связано с внутренней мотивацией и проливает свет на взаимодействие между внешними факторами и внутренними мотивами, присущими человеческой природе.

В следующей статье будет рассмотрена концепция самоопределения, даны ответы на общие вопросы по этому вопросу, а также рассмотрены некоторые действия, оценки и рабочие листы для развития и улучшения навыков самоопределения.

Что такое самоопределение?

Самоопределение началось как политическая концепция, согласно которой группа людей могла сформировать собственное государство и выбрать собственное правительство (UNPO, 2017).После Второй мировой войны продвижение и поддержка самоопределения стали одной из основных целей Организации Объединенных Наций. В психологии самоопределение относится к способности человека делать выбор и управлять своей собственной жизнью.

Теория самоопределения (SDT) — это подход к мотивации человека, который подчеркивает важность развитых внутренних ресурсов человека для развития личности и поведенческой саморегуляции (Ryan, Kuhl, & Deci, 1997). Деси (1992) признал мотивационную динамику, которая определяет действия, которые человек выбирает свободно, и те действия, к которым он чувствует себя принужденным или вынужденным.

Точно так же Wehmeyer (1998) определил самоопределение как основной причинный фактор, который способствует принятию решений, свободному от внешнего влияния. Согласно Филду и соавт. (1998), понимание своих сильных сторон и ограничений, вместе с верой в себя как в способных и компетентных, необходимы для самоопределения.

Действуя на основе этих навыков и взглядов, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и участвовать в целенаправленном, саморегулируемом и автономном поведении.

По сути, самоопределение — это комбинация навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку выбирать и действовать в соответствии с этим выбором, а не подкреплять непредвиденные обстоятельства, побуждения или другое внешнее давление.

Взгляд на концепцию в психологии

Как психологическая конструкция, самоопределение — это теория мотивации и личности, которая рассматривает вопросы внешней и внутренней мотивации, касающиеся универсальных, врожденных психологических потребностей.Считается, что эти потребности необходимы для роста и интеграции, конструктивного социального развития и личного благополучия (Ryan & Deci, 2000).

SDT постулирует, что у людей есть три врожденные психологические потребности, а именно:

  • потребность в компетентности (чувство эффективности),
  • потребность в автономии (ощущение себя источником своего поведения) и
  • потребность в психологической связи (чувство заботы и понимания со стороны других людей) (Ryan & Deci, 2000).

Удовлетворение и удовлетворение этих трех потребностей считаются необходимыми и важными для жизненно важного, здорового функционирования человека независимо от культуры или стадии развития (Silva, 2011).

Когда эти три потребности удовлетворяются, люди обретают больше жизненных сил, самомотивации и благополучия. И наоборот, обход этих основных потребностей может привести к снижению самомотивации и усилению чувства неблагополучия (Ryan et al. 2006).

Теория самоопределения разработана на основе набора из шести «мини-теорий», которые представляют собой широкую основу для изучения человеческой мотивации и личности.Вместе эти шесть мини-теорий составляют SDT:

  1. Теория когнитивной оценки занимается внутренней мотивацией и тем, как такие факторы, как вознаграждения, сроки, обратная связь и давление, влияют на чувство автономии и компетентности.
  2. Теория органической интеграции занимается внешней мотивацией в ее различных формах и обращается к процессу интернализации различных внешних мотивов.
  3. Причинно-следственная ориентация Теория касается индивидуальных различий в склонностях ориентироваться на окружающую среду и регулировать поведение различными способами.
  4. Теория основных психологических потребностей развивает концепцию трех основных психологических потребностей, напрямую связывая их с благополучием.
  5. Содержание цели Теория касается различий между внутренними и внешними целями и их влияния на мотивацию и благополучие.
  6. Отношения Теория мотивации занимается развитием и поддержанием близких личных отношений и охватывает одну из трех основных психологических потребностей: психологическое родство.

Общие вопросы о самоопределении

Почему так важно самоопределение?

Поощрение и приобретение навыков самоопределения может помочь людям любого возраста, с ограниченными возможностями или без, установить личный контроль над своим жизненным выбором.

Самоопределение играет жизненно важную роль в нескольких контекстах. Было показано, что он повышает удовлетворенность жизнью в более позднем возрасте (Ekelund, Dahlin-Ivanoff, & Ekelund, 2014), способствует физической активности и снижению веса (Silva et al., 2010; Teixeira et al., 2012), умеренное профессиональное выгорание (Fernet, Guay, & Senecal, 2004) и мотивация (Gagné & Deci, 2005) и многие другие.

Было показано, что в образовательной среде интеграция навыков самоопределения, таких как саморегулирование, принятие решений и планирование действий, помогает учащимся оценивать и ставить личные цели, становиться более автономными, самоопределенными учениками и повышать квалификацию. чувство контроля над своим обучением (Eisenman, 2007).

Согласно Ryan & Deci (2000), когда молодые люди развивают способность рассматривать и реализовывать решения своих проблем, они становятся внутренне мотивированными и активно участвуют в процессе обучения.

Wehmeyer (2005) обсудил распространенное заблуждение о том, что людям с тяжелыми формами инвалидности не хватает необходимых навыков для контроля над своей жизнью. Хотя верно то, что люди с тяжелыми формами инвалидности могут быть ограничены в степени, в которой они могут стать более самоопределенными, поощряя выражение предпочтений и продвигая самоадвокацию, у них есть возможности стать причинными факторами в своей собственной жизни. .

Исследование Wehmeyer & Palmer (2003) показало, что учащиеся с ограниченными возможностями, принявшие участие в программе самоопределения, с большей вероятностью жили самостоятельно и уезжали из семейного дома, сохраняли работу и имели большую финансовую независимость.

Всегда ли самоопределение поведения «успешное»?

Самоопределение связано с бесчисленным множеством положительных результатов, и, что неудивительно, существует тенденция приравнивать самоопределенное поведение к успешному поведению: однако даже самоопределенные люди терпят поражение. Согласно Wehmeyer (2005), акцент должен делаться на попытке осуществить контроль, а не на конкретном результате действий.

Самоопределение не следует приравнивать только к успешным результатам — не каждое решение, которое принимает человек, оказывается оптимальным, и не каждая цель является правильной.

Каковы основные допущения самоопределения?

Согласно Deci & Ryan (1985), самоопределение состоит из двух ключевых допущений. Во-первых, врожденная потребность человека в росте определяет поведение. Проще говоря, люди активно направлены на рост, обретение мастерства над проблемами и получение нового опыта для развития целостного самосознания.

Второе предположение фокусируется на важности автономной мотивации, которая связана с более сильным психологическим здоровьем и более эффективной работой (Deci & Ryan, 2008).В то время как люди могут быть мотивированы внешними факторами, такими как деньги и признание, теория самоопределения фокусируется в первую очередь на внутренних источниках мотивации, таких как потребность в получении знаний или независимости (Silva, Marques, & Teixeira, 2014).

Какие методы используются при самоопределении?

Вмешательства, основанные на теории самоопределения, включают в себя множество поведенческих и коммуникативных техник, которые сосредоточены на удовлетворении потребностей и автономии.Рив и Джанг (2006) подчеркнули важность автономных вмешательств в сфере образования, здравоохранения, воспитания детей и на рабочем месте.

Этот акцент на личной автономии может включать в себя рассмотрение точки зрения клиентов, создание возможностей для вклада клиентов и инициативы, а также предоставление пояснительных обоснований для запросов, сделанных практикующим специалистом.

Кроме того, многие вмешательства по самоопределению связаны с поддержкой потребностей в компетентности и психологической привязанности.Многие из методов, используемых для поддержки компетентности, сосредоточены на поощрении чувства удовлетворения за счет продвижения к поставленным самим себе целей, достижения мастерства и развития навыков самоопределения (Soenens, & Dochy, 2009).

Самоопределение и самоэффективность — одно и то же?

Согласно Sugarman & Sokol (2012), самоопределение и самоэффективность основаны на идеологии, согласно которой люди являются агентами своих действий — что люди обладают сложными внутренними структурами, которые позволяют им делать выбор в отношении своих действий.Хотя обе теории основаны на схожей идеологии, они также рассматривают концепцию агентности с очень разных точек зрения.

Самоэффективность отражает способность людей принимать меры для достижения поставленных целей (Bandura, 1997). С точки зрения самоэффективности, повышенное восприятие компетентности приводит к воспринимаемой контролируемости — это индивидуальная самоэффективность, которая движет его агентством. Проще говоря, люди действуют, когда чувствуют, что могут достичь поставленных целей.

В то время как теория самоопределения признает важность чувства компетентности, автономия играет более центральную роль.Когда индивид воспринимает свои действия как автономные, тогда самоопределение мотивации является основным элементом деятельности (Sweet, Forther, Strachan, & Blanchard (2012).

8 навыков самоопределения, которые можно использовать сегодня

Хотя самоопределение — это сложная конструкция, включающая в себя сочетание навыков и знаний, этим навыкам можно научиться, измерить и наиболее эффективно развивать через регулярную практику. Согласно Wehmeyer, Agran, & Hughes (1998), составляющими навыками самоопределенного поведения являются:

1.Навыки принятия решений

Принятие выбора — это способность человека выражать свое предпочтение между двумя или более вариантами (Wehman, 2006), а также возможность осуществлять контроль над своими действиями и окружающей средой.

2. Навыки принятия решений

Подобно принятию решений, принятие решений требует эффективных суждений о том, какие варианты или решения являются правильными в данный момент. Согласно Wehman (2007), эффективное принятие решений требует от людей определения возможных альтернатив действий, потенциальных последствий каждого действия, оценки вероятности возникновения каждого результата, выбора наилучшей альтернативы и реализации альтернативного решения.

3. Навыки решения проблем

Решение проблем требует определения проблемы, возможных решений и понимания потенциальных плюсов и минусов каждого решения.

4. Навыки постановки целей и достижения

Навыки постановки целей и их достижения являются важнейшим компонентом в развитии способностей, которые приводят к активным действиям и самоопределению.

5. Навыки саморегуляции (включая самонаблюдение, оценку и подкрепление)

Саморегуляция — это процесс, с помощью которого люди включают изменение поведения в свою повседневную жизнь (Kapp, 2001).Саморегулирование включает в себя постановку целей, разработку плана достижения целей, реализацию и выполнение плана действий, оценку результатов плана действий и соответствующие корректировки. Дополнительные инструменты саморегулирования можно найти здесь.

6. Навыки самозащиты

Самоадвокация означает способность человека уверенно выражать свои потребности и желания и действовать от своего имени. Подробнее по этой теме в Как способствовать самовыражению .

7.Положительная самоэффективность (включая внутренний локус контроля)

Самоэффективность с внутренним локусом контроля побуждает людей верить в свою способность выполнять и достигать целей.

8. Навыки самосознания

Навыки самосознания позволяют людям определять и понимать свои потребности, сильные стороны и ограничения.

7 Полезные занятия и рабочие листы (включая PDF)

Следующие рабочие листы предназначены для помощи в развитии компонентных навыков самоопределения поведения.

1. Рабочий лист самопознания для детей младшего возраста

2. Рабочий лист самопознания для детей старшего возраста

3. Рабочий лист самосознания для взрослых

4. Рабочий лист принятия решений для взрослых

5. Рабочий лист решения проблем для взрослых

6. Рабочий лист регулирования эмоций

7. Тест на самосознание

Ежедневное упражнение на мотивацию

Согласно теории самоопределения (Ryan & Deci, 2000), мотивационная ориентация, определяющая поведение, имеет значительные последствия для саморегуляции и психологического благополучия.

Это краткое упражнение можно использовать для повышения осведомленности о мотивации в повседневной жизни и для понимания того, в какой степени мотивация повседневной деятельности характеризуется автономностью.

Короче говоря, это занятие о том, чтобы выделить время, чтобы заметить факторы, влияющие на мотивацию, и какие действия следует предпринять.

Удовлетворение основных потребностей посредством коммуникационного упражнения

Цель этого группового упражнения — использовать стили общения, которые продвигают основные психологические потребности автономии, компетентности и родства, а также способствуют изменению поведения.

Удовлетворение основных потребностей посредством коммуникации дает возможность оценивать, обсуждать и учиться посредством наблюдения и особенно полезно для лиц, занимающих руководящие должности, которые хотят эффективно мотивировать других на выполнение желаемых действий и внесение желаемых изменений.

Вы можете получить доступ к этому упражнению в наборе инструментов «Позитивная психология», где вы найдете исчерпывающие инструкции, примеры сценариев и рейтинговые формы.

5 Оценки, тесты и анкеты

1.Удовлетворение основных потребностей по общей шкале (BNSG-S; Gagné, 2003)

Эта шкала из 21 пункта измеряет три различных потребности: автономию, компетентность и взаимосвязь с акцентом на то, что все три потребности должны быть индивидуально удовлетворены для хорошего самочувствия. BNSG-S был разработан для оценки удовлетворения основных психологических потребностей в целом.

Респондентам предлагается указать, насколько верно каждое утверждение лично для них, и ответить по шкале от 1 (Совершенно неверно) до 7 (Совершенно верно).Более высокие баллы говорят о более высоком уровне удовлетворения потребностей.

Удовлетворение основных потребностей в целом

2. Оценка самоопределения в воздухе

Американские исследовательские институты совместно с Колумбийским университетом разработали систему оценки самоопределения AIR. Эти оценки, разработанные для подростков, можно использовать для измерения двух основных компонентов самоопределения:

a) знания, способности и представления, которые позволяют самоопределение, и

б) возможность использовать соответствующие знания и умения.

Шкала самоопределения AIR позволяет составить профиль уровня самоопределения учащегося, выявляет сильные стороны и области, нуждающиеся в улучшении, и определяет конкретные образовательные цели.

  1. Форма студента для самоопределения AIR
  2. Форма самоопределения материнской компании AIR
  3. Форма для самоопределения преподавателя AIR

Здесь вы можете найти руководство по использованию и интерпретации результатов оценок AIR.

3.Шкала самоопределения ARC (Wehmeyer & Kelchner, 1995)

Шкала самоопределения ARC была разработана для оценки сильных и слабых сторон самоопределения подростков с ограниченными возможностями и для облегчения вовлечения клиентов в определение целей. По завершении оценки выставляются баллы автономии, саморегуляции, психологических возможностей, самореализации и, наконец, общий рейтинг самоопределения.

Вы можете найти шкалу, методические указания и инструкции по выставлению оценок и интерпретации здесь.

6 книг, которые стоит прочитать

1. Внутренняя мотивация и самоопределение в человеческом поведении (Deci & Ryan, 2014).

С акцентом на самоопределение и компетентность эта всеобъемлющая публикация Deci & Ryan более подробно исследует шесть мини-теорий.

Он также рассматривает процессы и структуры, связанные с тремя врожденными психологическими потребностями автономии, компетентности и межличностных отношений.

Доступно на Amazon.

2. Теория самоопределения в клинике (Sheldon, Williams, & Joiner, 2013).

Теория самоопределения в клинике обеспечивает глубокую историческую справку о SDT, основанную на трех десятилетиях эмпирических исследований.

Авторы также включают множество конкретных клинических примеров и примеров из практики, чтобы описать применение теории.

Они показывают способы его использования для мотивации пациентов, проходящих лечение, по поводу физиологических и психологических проблем, таких как лечение диабета, отказ от курения, посттравматический стресс, обсессивно-компульсивное расстройство и депрессия.

Доступно на Amazon.

3. Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии (Ryan & Deci, 2018).

Райан и Деси исследуют философские и исторические соображения, связанные с внутренней мотивацией и самоопределением, в дополнение к шести мини-теориям, на которых была построена структура ОДТ.

Кроме того, авторы обсуждают применение теории самоопределения во многих областях, включая здравоохранение, образование, спорт, виртуальную среду и организации.

Доступно на Amazon.

4. Теория самоопределения (SDT): перспектива, приложения и влияние (Wade, 2017).

Эта книга представляет собой исчерпывающий обзор исследований по изучению SDT, включая взгляды на гендерные различия в проэкологическом поведении, профессиональные спортсмены с точки зрения SDT.

Уэйд обсуждает мотивационную типологию в теории самоопределения и исследует эгоистическую сторону мотивации государственной службы.

Доступно на Amazon.

5. Справочник по исследованию самоопределения (Deci & Ryan, 2004).

Справочник по исследованиям самоопределения обобщает результаты более чем 20-летних исследований самоопределения, проведенных социальными, личностными, клиническими психологами, психологами развития и прикладными психологами.

С акцентом на важность самоопределения для понимания основных мотивационных процессов и для решения насущных проблем реального мира, это руководство предоставляет подробный обзор теории самоопределения, исследует текущее состояние исследований самоопределения по отношению к другим. области исследования, такие как совладание с собой, самооценка и интерес.

Доступно на Amazon.

6. Оксфордский справочник по теории мотивации работы, вовлеченности и самоопределения (Ганье (ред.), 2015).

Оксфордский справочник по теории мотивации работы, вовлеченности и самоопределения объединяет экспертов по теории самоопределения и экспертов по организационной психологии, которые обсуждают широкий круг тем.

Книга предлагает практические советы по корректировке своих программ и практик, используя принципы теории самоопределения.

Темы в справочнике включают исследования и практику самоопределения, применение теории самоопределения в области организационной психологии, предложения для будущих исследований в области организационной психологии, а также ряд тем, связанных с мотивацией на рабочем месте.

Доступно здесь.

Если вам нравятся списки книг, обязательно прочтите эту статью о книгах, посвященных самооценке.

Сообщение о приеме домой

Нам нужно чувствовать себя автономными — что мы являемся авторами и агентами своего собственного поведения, а не чувствуем, что внешние силы контролируют наше поведение.

Очень важно быть самоопределенным и иметь возможность делать выбор, определяющий ваше будущее. Это значит знать, чего вы хотите, делать выбор, который подходит вам в данный момент, и активно добиваться того, чтобы что-то происходило в вашей собственной жизни. Когда мы следуем действиям и поведению, которые внутренне мотивированы и соответствуют нашим личным целям, мы чувствуем себя счастливее, контролируем и способными.

Надеюсь, вам понравилась эта статья о самоопределении — что вы думаете по этому поводу? Дайте нам знать об этом в комментариях.

  • Бандура, А. (1997). Самоэффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: В. Х. Фриман.
  • Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум.
  • Deci, E. L. (1992). Отношение интереса к мотивации поведения: перспектива теории самоопределения. В К. А. Реннингер, С. Хиди и А. Крапп (редакторы), Роль интереса в обучении и развитии (стр. 43-70) .Хиллсдейл, Нью-Джерси, США: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  • Deci, E. L., Koestelr, R., & Ryan, R. M. (1999). Аналитический обзор экспериментов, изучающих влияние внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию. Психологический бюллетень, 125 , 627-668.
  • Deci, EL. И Райан, РМ. (2004). Справочник по исследованию самоопределения. США: University Rochester Press.
  • Deci, E. L., & Vansteenkiste, M. (2004). Теория самоопределения и удовлетворение основных потребностей: понимание человеческого развития в позитивной психологии. Ricerche di Psichologia, 27 , 17–34.
  • Деци, Э. Л. и Райан, Р. М. (2008). Обеспечение оптимальной мотивации и психологического благополучия во всех сферах жизни. Канадская психология, 49 , 14–23.
  • Эйзенман, Л. (2007). Вмешательства по самоопределению: создание основы для завершения школы. Лечебное и специальное образование. 28 , 2–8.
  • Fernet, C., Guay, F., & Senecal, C. (2004). Адаптация к требованиям работы: роль самоопределения работы и контроля над работой в прогнозировании выгорания. Журнал профессионального поведения, 65 , 39–56.
  • Филд, С. С., Мартин, Дж. Э., Миллер, Р. Дж., Уорд, М., и Вехмейер, М. Л. (1998). Самоопределение для людей с ограниченными возможностями: Заявление о позиции Отдела развития карьеры и переходного периода. Развитие карьеры для выдающихся личностей, 21 , 113-12.
  • Ганье, М. (2003). Роль поддержки автономии и ориентации на автономию в просоциальном поведении. Мотивация и эмоции, 27 , 199–223.
  • Гань, М. (2014). Оксфордский справочник по теории мотивации работы, вовлеченности и самоопределения. Великобритания: Издательство Оксфордского университета.
  • Хуэй, Э. К., и Цанг, С. К. (2012). Самоопределение как конструкт психологического и позитивного развития молодежи. Журнал «Научный мир», 2012, 759358.
  • Капп, К. Б. (2001). Саморегуляция в детстве. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 13862-13866 .
  • Кассер, Т. и Райан, Р.М. (1996). Дальнейшее изучение американской мечты: дифференциальные корреляты внутренних и внешних целей. Бюллетень личности и социальной психологии, 22 , 280–287
  • Niemiec, C.P., Ryan, R.M. & Deci, E.L. (2009). Выбранный путь: Последствия достижения внутренних и внешних стремлений в жизни после окончания колледжа. Журнал исследований личности, 43 , 291-306.
  • Рив, Дж. И Джанг, Х. (2006). Что учителя говорят и делают для поддержки самостоятельности учащихся во время учебной деятельности. Журнал педагогической психологии, 98 , 209-218.
  • Райан Р. М., Кул Дж. И Деси Е. Л. (1997). Природа и автономия: организационный взгляд на социальные и нейробиологические аспекты саморегуляции поведения и развития. Развитие и психопатология, 9 , 701–728.
  • Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 , 68.
  • Райан, Р.М., Деси, Э.Л., Грольник, В.С., и Ла Гуардиа, Дж. (2006). Значение автономии и поддержки автономии в психологическом развитии и психопатологии. В D. Cicchetti & D.J. Коэн (ред.), Психопатология развития: теория и метод (2-е изд., Стр. 795–849). Нью-Джерси: Джон Вили и сыновья.
  • Райан, Р.М. И Деси, Э. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Великобритания: Guilford Press.
  • Шелдон, КМ., Уильямс, Г., и Джойнер, Т. (2003). Теория самоопределения в клинике: мотивация физического и психического здоровья. США: Издательство Йельского университета.
  • Сильва, штат Миннесота, Виейра, штат Пенсильвания, Коутиньо, штат Сэр, Миндерико, штат Калифорния, Матос, штат Мэриленд, Сардинья, штат Луизиана, и Тейшейра, штат Пенсильвания. (2010). Использование теории самоопределения для продвижения физической активности и контроля веса: рандомизированное контролируемое исследование с участием женщин. Журнал поведения и медицины, 33 , 110-122.
  • Сильва, М. Н., Маркес, М. М., и Тейшейра, П.J. (2014). Теория тестирования на практике: пример интервенций, основанных на теории самоопределения. Европейский психолог здоровья, 16 , 171-180.
  • Шугарман Дж. И Сокол Б. (2012). Человеческая деятельность и развитие: введение и теоретический очерк. Новые идеи в психологии, 30 , 1–14.
  • Sweet, S.N., Fortier, M.S., Strachan, S.M., & Blanchard, C.M. (2012). Тестирование и интеграция теории самоопределения и теории самоэффективности в контексте физической активности. Канадская психология, 53 , 319-327.
  • Тейшейра П. Дж., Сильва М. Н., Мата Дж., Палмейра А. Л. и Маркланд Д. (2012). Мотивация, самоопределение и длительный контроль веса. Международный журнал поведенческого питания и физической активности, 9 , 22.
  • UNPO: Организация непредставленных наций и народов. (21 сентября 2017 г.). Самоопределение. Источник: https://unpo.org/article/4957
  • .

  • Wade, S.L. (2017). Теория самоопределения (SDT): перспектива, приложения и влияние.Nova Publishers.
  • Wehmeyer, M.L. И Кельчнер, К. (1995). Шкала самоопределения Арки. АРК Соединенных Штатов, Арлингтон.
  • Wehmeyer, M. L., Agran, M., & Hughes, C. (2000). Национальный опрос учителей, способствующих самоопределению и обучению, ориентированному на учащихся. Журнал специального образования, 34 , 58-68.
  • Wehmeyer, M.L. И Палмер, С. (2003). Результаты для взрослых для учащихся с когнитивными нарушениями через три года после окончания средней школы: влияние самоопределения. Образование и обучение лиц с нарушениями развития, 38 , 131-144.
  • Wehmeyer, M.L. (2005). Самоопределение и лица со значительными ограниченными возможностями: изучение значений и неправильных интерпретаций. Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности, 30 , 113-120.
  • Wehmeyer, M.L. (2007). Содействие самоопределению учащихся с отклонениями в развитии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guildford Press.
  • Циммерман, Б.Дж. (1990) Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор. Психолог-педагог, 25 , 3-17

OCALI | Оценка перехода, соответствующего возрасту

Самоопределение описывается как:

«Комбинация навыков, знаний и убеждений, которые позволяют человеку вести целенаправленное, саморегулируемое, автономное поведение . Понимание своих сильных и слабых сторон, а также вера в себя как способных и эффективных имеет важное значение. к самоопределению. Действуя на основе этих навыков и взглядов, люди обладают большей способностью контролировать свою жизнь и брать на себя роль успешных взрослых в нашем обществе »(стр.2).

Филд, С., Мартин, Дж., Миллер, Р., Уорд, М., и Вемейер, М. (1998). Практическое руководство по обучению самоопределению. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей .

Характеристики или элементы самоопределения следует оценивать в рамках оценки перехода, соответствующей возрасту, а затем развивать, обучать и укреплять в рамках плана перехода учащегося. Следует учитывать следующие элементы:

  • Чувство себя:

    Самореализация; самопонимание; самосознание (включает знание собственных сильных и слабых сторон)

  • Способность продвигать себя:

    Самоадвокация; напористость; переговоры

  • Возможность взять под контроль:

    Принятие решений; выбор; оценка результатов, решение проблем, корректировка производительности на основе какой-либо обратной связи; внутренний локус контроля

  • Собственный путь:

    Ответственность, определяющая, что важно; постановка, планирование и достижение целей; власть; рисковать; свобода

  • Успешное взаимодействие с другими людьми:

    Работа с конфликтами и критикой; общение и слушание

  • Самопомощь и защита:

    Персональный контроль; забота о себе; саморегулирование

По материалам Paraschiv, I.(2000). Самоопределение, самоадвокация и роль профессионала. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американской ассоциации умственной отсталости.

Навыки самоопределения связаны с успешными результатами у взрослых для учащихся с ограниченными возможностями. Поэтому важно использовать формальные или неформальные инструменты оценки во время процесса оценки перехода, соответствующего возрасту, чтобы задокументировать уровень самоопределения, демонстрируемого учащимся, и определить области, в которых он нуждается.

Следующие веб-сайты предлагают ресурсы для помощи в оценке самоопределения.

Шкала самоопределения AIR
Американские исследовательские институты (AIR) в сотрудничестве с педагогическим колледжем Колумбийского университета в Нью-Йорке разработали версию оценки самоопределения AIR для учащихся, родителей и преподавателей.

Шкала самоопределения ВОЗДУХА:

  • Производит профиль уровня самоопределения учащегося
  • Определяет сильные стороны и области, нуждающиеся в улучшении
  • Определяет предлагаемые образовательные цели

Шкала самоопределения ARC
Разработана Dr.Майкл Вемайер и его коллеги, Шкала самоопределения ARC:

  • Оценивает сильные и слабые стороны самоопределения подростков с ограниченными возможностями
  • Содействует участию учащихся в планировании образования и обучении в целях содействия самоопределению
  • Оценивает навыки самоопределения учащихся в исследовательских целях

Контрольный список жизненных навыков для трудоустройства (ELSA)
Навыки для трудоустройства включают в себя многие навыки, связанные с самоопределением, такие как принятие решений, выбор и инициация.Эти навыки включены в ELSA, что позволяет отслеживать навыки на протяжении нескольких лет. Доступны две версии: от 6 до 13 лет и от 14 до 21 года. У каждой версии есть родительский и школьный / педагогический формат.

Индикаторы личных предпочтений и индикаторы предпочтений детей
, Ян Мосс (версия 2006 г.)
Созданные при поддержке Центра обучения и лидерства / UCEDD, эти инструменты помогают создать базовую информацию, которая описывает предпочтения, чувства, выбор — производственные навыки, социальные способности, естественные функции биологических часов, проблемы со здоровьем и индикатор роли ребенка или взрослого.Эти индикаторы помогают выявить сильные стороны и способности, на основе которых можно развивать и развивать навыки самоопределения.

Самоопределение: стратегии обучения и оценки (2007)
Майкла Вемейера и Шэрон Филд (Corwin Press)
Эта книга предлагает проверенные методики обучения, которые позволяют учащимся с ограниченными возможностями стать защитниками самих себя. Информация относится к оцениванию, включению инструкций в общеобразовательную программу и другим методам, основанным на фактических данных.Приложение включает Инструмент оценки показателей качества самоопределения, чтобы помочь командам определить уровень, на котором поддержка программы в школе и дома отражает показатели качества, поддерживающие развитие самоопределения.

Я определен
Это веб-сайт проекта самоопределения Министерства образования штата Вирджиния. Он предлагает множество ресурсов, которые можно использовать как часть индивидуальной неформальной оценки. Контрольные списки, шаблоны и образцы планов доступны, чтобы помочь студенту и его / ее команде в самостоятельном планировании будущего.

Центр инновационного опыта преподавания (C.I.T.E.) Инструмент стилей обучения
C.I.T.E. Инструмент «Стили обучения» помогает преподавателям определять стили обучения своих учеников, которые могут помочь в самосознании, сильных сторонах и трудностях. Учащиеся оценивают себя по 45 пунктам, в результате чего определяются основной и дополнительный стиль обучения.

Образовательный путь от самопознания к адвокации: пособие для студентов
Это пособие содержит информацию и ресурсы, которые помогут в оценке и развитии самоопределения.

Casey Life Skills Assessment
Эти инструменты разработаны, чтобы помочь вовлечь молодежь и тех, кто за ними ухаживает, при использовании в сочетании с другими формальными и неформальными методами оценки. Оценки состоят из утверждений о сферах жизненных навыков, которые молодежь и опекуны считают критически важными для успешной взрослой жизни. (Это бесплатное онлайн-тестирование также называется оценкой жизненных навыков Анселла-Кейси.)

Что такое самоопределение? — Центр для родителей штата Юта

Многие исследователи определили понятие самоопределения.В этой веб-теме будет использоваться определение, разработанное Мартином и Хубером Маршаллом (1995). Они определяют самоопределение как состоящее из семи компонентов:

  • Самосознание — это способность определять и понимать свои потребности, интересы, сильные стороны, ограничения и ценности.
  • Самоадвокация означает способность уверенно выражать свои потребности, желания и права.
  • Самоэффективность обычно называют уверенностью в себе — верой в то, что человек достигнет цели.
  • Принятие решений — это комплексный навык постановки целей, планирования действий, определения информации для принятия решений и выбора наилучшего варианта для достижения своих целей.
  • Независимая производительность — это способность запускать и завершать задачи с помощью стратегий самоуправления.
  • Самооценка включает в себя способность самостоятельно оценивать работу и определять, когда цель или задача были удовлетворительно выполнены.
  • Корректировка — это процесс пересмотра целей и планов для улучшения работы или успеха.

Почему самоопределение важно для учащихся с ограниченными возможностями в послесреднем образовании?

Самоопределение является критически важным навыком для успеха учащихся с ограниченными возможностями в послесреднем образовании, поскольку после окончания средней школы они больше не имеют права на услуги, указанные в Законе об образовании для лиц с ограниченными возможностями от 2004 года.В условиях послешкольного образования люди с ограниченными возможностями должны сообщать и описывать свою потребность в приспособлении в Управлении по обслуживанию инвалидов, которое определяет их право на такое приспособление. Студентам с ограниченными возможностями может потребоваться отстаивать условия, которые им не всегда предлагают. Им также может потребоваться объяснить свое приспособление другим, например профессорам или соседям по комнате.

Описанные выше элементы самоопределения являются ключом к достижению целей. Учащийся после окончания средней школы должен верить в то, что он или она может добиться успеха, принимать решения, действовать независимо, оценивать и изменять успеваемость в различных ситуациях по мере необходимости, а также корректировать цели и планы для повышения успеваемости или успеха.

Какова связь между самоопределением и локусом контроля?

Критический фактор, связанный с самоопределением, — это локус контроля. Локус контроля относится к месту — внешнему или внутреннему, — в котором человек возлагает ответственность за события. Когда люди работают с внешним локусом контроля, они ощущают ограниченный контроль над тем, что с ними происходит, и полагают, что внешние источники несут ответственность за результаты, которые они испытывают. Они не считают себя причинными факторами, а скорее пассивными получателями событий своей жизни.Другими словами, случайность, судьба, удача и действия других — которые находятся вне их контроля — воспринимаются как причинные факторы их жизненного опыта, а не их собственные действия.

Когда люди работают с внутренним локусом контроля, они чувствуют, что контролируют то, что с ними происходит, и могут легко видеть взаимосвязь между своими действиями и результатами. Они берут на себя роль причинного агента в своей собственной жизни, а не пассивного получателя действий других.

Внутренний локус контроля — необходимая основа для развития навыков самоопределения. Люди с сильным чувством внутреннего локуса контроля могут размышлять о своих сильных сторонах, ограничениях и потребностях (самосознание), учиться отстаивать свои потребности и права (самоадвокация), разрабатывать цели и принимать решения. У них развивается осознание внешних сил и внутренних страхов, которые являются препятствиями на пути к их целям, которые могут ограничить успех. Осознавая это, они могут предпринять необходимые шаги, чтобы минимизировать или устранить эти препятствия.

Перепечатано из статьи Национального центра среднего образования и переходного периода (NACSET), загруженной здесь 16 июля 2013 г.

Что могут сделать педагоги и родители для поощрения самоопределения среди учащихся средней школы?

Иззо и Лэмб (2002) предлагают восемь предложений по смещению фокуса образования с воспитания зависимости на поощрение самостоятельной независимости, что приводит к положительным результатам после школы для учащихся с ограниченными возможностями:

  • Расширение прав и возможностей родителей как партнеров в развитии навыков самоопределения и развития карьеры.
  • Содействовать проведению собраний IEP, ориентированных на учащихся, и моделей самостоятельного обучения.
  • Повышение осведомленности учащихся об их инвалидности и необходимых приспособлениях.
  • Предлагайте кредитные классы по самоопределению и карьере.
  • Обучайте и укрепляйте учеников, как развивать внутренний локус контроля.
  • Обучайте и продвигайте навыки самоадвокации и помогайте студентам применять эти навыки.
  • Внести навыки самоопределения и развития карьеры в общеобразовательную программу.
  • Разработка и внедрение программ обучения на рабочем месте для всех учащихся.

Что могут сделать учащиеся с ограниченными возможностями в высших учебных заведениях, чтобы развить навыки самоопределения?

Учащиеся с ограниченными возможностями могут работать как с консультантами колледжей по вопросам инвалидности, так и с консультантами по профессиональной реабилитации, чтобы разработать план развития их навыков самоопределения. Часто общественные колледжи предлагают первокурсникам уроки планирования карьеры. Эти занятия могут помочь учащимся развить навыки самостоятельного обучения и личную ответственность, которые необходимы для успеха в послесреднем образовании.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *