Цель задания: Цели и задачи: понятие, чем отличаются

Цели и задачи: понятие, чем отличаются

Говоря о своем отношении к жизни и работе, выдающиеся люди говорят, что успех придет к тем счастливчикам, которые научились составлять планы, ставить себе задачи и четко осознавать цели. Однако изучая этот вопрос, большинство начинает путать понятия, в итоге не добиваясь желаемого результата. Чтобы исключить такие моменты, достаточно раз и навсегда понять, чем отличается цель от задачи.

Что такое цель

Достаточно спросить любого знакомого, есть ли у него какая-то цель, как человек назовет конкретный предмет или событие. Например, молодая девушка хочет сыграть свадьбу, и факт заключения брака становится для нее целью. Или же молодой человек желает приобрести шикарную машину. Он определился с маркой, знает модель, которую хочет, и даже можно назвать цвет будущего авто – он определил для себя цель. Как видно, целью является конечный результат, который получится после выполнения определенных действий. Обычно в цель трансформируются самые яркие мечты, желания человека. Цель может быть материальной или нематериальной, с течением времени может меняться, однако всегда остается результатом какой-либо работы.

Что такое задача

Задачей называется ситуация, вопрос, который нужно решить, чтобы прийти к цели или хотя бы стать к ней немного ближе. Цели и задачи на первый взгляд отличить непросто, однако важно помнить, что задача ассоциируется с проблемой и ее решениями, позволяет выстроить план действий, необходимых для достижения цели. Чтобы успешно планировать свою работу, большие задачи разбиваются на более мелкие, отдельно выносятся сложные вопросы, а простые по возможности выполняются быстрее всего.

В чем основные различия

Как говорилось ранее, чтобы отличить цели от задач, достаточно задать вопрос «что это». Иными словами, если человек чего-то «хочет» – это становится его целью. Если для достижения результата ему нужно выполнить какие-то действия, они становятся его «задачами». Рассмотрим простой пример: Ольга хочет переехать на Кипр, чтобы устроиться на работу и жить у моря. Ее мечтой, целью, является счастливая жизнь на берегу моря, а переезд, оформление документов, поиск работы и накапливание денег – задачи, которые позволяют прийти к цели.
Процесс постановки целей и задач позволяет людям из любой области делать свою работу намного эффективнее, а в жизни помогает найти гармонию и избавиться от ощущения «потерянного времени».

Большие и маленькие цели

Если договориться о том, что цели – это оформленные мечты, можно вспомнить поговорку «мечтайте о большем». Со временем цели человека меняются в зависимости от его социального положения, знакомств, жизненных обстоятельств.
Однако любую цель, поставленную в любом возрасте, можно отнести к группе «больших» или «маленьких», «краткосрочных» или «долгосрочных». Большая цель может состоять из маленьких, а они, в свою очередь, трансформироваться в задачи.
Правильная постановка целей и задач позволяет человеку здраво оценить возможность ее достижения, а от этого зависит его настроение, желание работать, совершенствоваться и тратить свое время.

Как ставить цель

Говоря о своих целях, делясь планами с друзьями и близкими, человек должен понимать, что его цели – это его собственные «дети», а значит, разрабатывая задачи и пути выполнения, рассчитывать нужно лишь на себя. Именно поэтому психологи советуют не ставить большие цели, достигнуть которых в одиночку не получится. Правильная постановка целей и задач (ноша по силам) спасет человека от зависимости, ведь если он постоянно просит у кого-то помощь, он перестает быть самостоятельным и в непредвиденной ситуации может прекратить движение к цели, оставшись без поддержки.
Проще прийти к цели, если четко видеть ее. Например, рекомендуется думать не о «какой-то собственной квартире», а о вполне конкретном жилом помещении в новом доме, с двумя комнатами и просторной кухней. Такая конкретизация позволит человеку «записать в мозг» ответ на вопрос «зачем он столько старается», «что получит в результате». Также нужно постараться оградить себя от людей, высмеивающих мечты других. Даже если человеку это не кажется важным, неприятные слова о том, что кажется действительно важным, могут сбить настрой.

Не подглядывать

У каждого человека цели и задачи будут своими, ведь они, как и мечты, зависят от характера, личности и ряда других слагаемых. Именно поэтому человек, который страстно желает найти цель в жизни или в работе, не должен слепо копировать стремления других. Для хорошего спортсмена изнурительные тренировки, сознательный отказ от некоторых удовольствий – маленькие задачи, позволяющие хорошо выполнять большую – тренироваться для достижения лучшего результата.
Если обычный человек, не слишком сильно увлекающийся спортом, внушает себе, что выступление на каком-то турнире может стать его целью, он может добиться отличного результата, но он его, с вероятностью 99%, не удовлетворит. Цели должны быть придуманы конкретным человеком, не навязаны и не «украдены» у других, только в этом случае планирование и решение задач будет приносить удовольствие, а не выматывать.
Другой пример – влюбленные пары, которые через некоторое время ловко заменяют «я» на «мы». Если один из партнеров имеет цель в жизни, второй, еще не определившийся, может «забрать» эту цель себе и начать идти к ней вместе с любимым. Опасность такого варианта заключается в том, что в случае разрыва один из партнеров поймет, что тратил слишком много времени на чужие мечты. Вот почему важно всегда думать своей головой, даже если идея взять чужую цель кажется вполне нормальной.

Существуют ли недостижимые цели

Вопреки расхожему мнению, цели и задачи действительно могут быть настолько сложными, что человек их не достигнет и не выполнит. Чтобы не разочароваться в себе и мире, важно разбивать огромные цели на более мелкие, тщательно оформляя задачи, которые потребуется выполнить на нелегком пути к их достижению.
Говоря о скромных целях и небольших задачах, не нужно стесняться. Молодой человек, который хочет хорошую машину, но пока вынужден приобрести модель скромнее, чтобы в будущем продать ее, добавить деньги и купить «мечту». В данном случае он поступает намного разумнее, чем его приятель, желающий «непременно самый лучший вариант сейчас и сразу». Достаточно верить в себя, постоянно анализировать свои потребности, желания и не сидеть просто так. Постоянно работая в верном направлении, человек обязательно придет к тому, что сделает его жизнь счастливой.

Цель и задачи — в чем разница и отличие понятий

Основное отличие цели и задачи в масштабности. Цель отвечает на вопрос “зачем делать исследование?”, задачи — “что надо сделать, чтобы достигнуть цели?”. В статье рассказываем, в чем разница между целью и задачами в научных работах.

Что такое цель

В основе научного исследования лежит цель, с которой выполняется работа.

Цель — это результат, к которому автор стремится в процессе проведения исследования. Цель служит ориентиром для всего исследования и показывает, зачем оно проводится. Однако не всегда автор достигает поставленной цели в своем исследовании.

Студент или ученый при выполнении научной работы руководствуется целью, то есть надеется получить конкретный итог проведенных теоретических или практических изысканий.

Полученный результат (то есть достижение цели) позволит исследователю продвинуться дальше в данной научной области или просто глобально помочь прогрессу человечества.

Что такое задачи

Задача в научной работе — это способ достижения цели.  Задачи формулируются как утверждения с четкой постановкой того, что надо сделать. В научных работах обычно приводят от 3 до 7 задач. Задачи идут в строгой последовательности, в которой должны выполняться.

Задачи не должны дублировать цель, но строятся четко в соответствии с ней и темой исследования.

Отличия между целью и задачами

Цель обозначает конечную точку маршрута, а задачи — это шаги, которые требуется совершить, чтобы прийти к ней.

Из формулировки цели вытекают конкретные задачи. В курсовых и дипломных работах цели помогают сформулировать несколько задач, которые потребуется выполнить в процессе написания текста.

В диссертациях цели являются масштабными и узкоспециализированными, а формулировке цели и задач обычно посвящается отдельный раздел.

Пример различия между целью и задачами 

Вы поставили цель — получить высшее образование.

Чтобы ее достигнуть, необходимо решить следующие задачи:

1. Определиться с профессией.
2. Выбрать вуз и форму обучения.
3. Сдать ЕГЭ.
4. Подать документы в приемную комиссию.
5. Учиться хорошо.
6. Защитить диплом и сдать госэкзамены.

Примеры целей и задач в научных работах разных видов

Пример 1

Тема исследования: “Разработка методики и системы автоматизированного проектирования молниезащиты и заземления ВЛЭП”

Цель исследования: освоение автоматизации проектирования молниезащиты и заземления ВЛЭП, исследование и реализация эффективных численных методов и алгоритмов в виде комплекса программ, интегрированных с AutoCAD, для компьютерного моделирования последствий удара молнии и КЗ на объектах электроэнергетики.

Задачи исследования:

1. Изучение и анализ средств молниезащиты и заземления ВЛЭП, режимов нейтрали в
2. сетях 6-35 кВ, 110 кВ и выше;
3. Исследование численных методик и математических моделей расчѐта средств
4. молниезащиты и заземления ВЛЭП;
5. Разработка системы автоматизированного проектирования (САПР) молниезащиты и
6. заземления на ВЛЭП;
7. Компьютерное моделирование последствий удара молнии на воздушной линии.

Пример 2

Тема исследования: “Судебно-педагогическая экспертиза детей с особенностями развития”

Цель исследования: охарактеризовать социально-педагогические аспекты судебной психолого-педагогической экспертизы детей с особенностями развития.

Задачи исследования:

1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2. Провести исторический анализ развития психолого-педагогической экспертизы.
3. Ознакомиться с нормативно-правовыми основами судебной психолого-педагогической экспертизы.
4. Выявить социально-педагогические аспекты и особенности присущие данному исследованию.
5. Выявить ряд методик используемых при проведении психолого-педагогической работы с детьми с особенностями развития.
6. Выделить ряд параметров присущих детям с особенностями развития, которые должен учитывать эксперт при проведении психолого-педагогической экспертизы.
7. Обосновать особенности взаимодействия психолога-педагога при работе с родителями ребенка с особенностями развития.
8. Определить ряд часто встречающихся ошибок при проведении подобных исследований.
9. Сформулировать ряд основных рекомендаций для проведения судебной психолого-педагогической экспертизы.

Пример 3

Тема исследования: “Развитие связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов”

Цель исследования: выявить возможность развития связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов.

Задачи исследования:

1. Систематизировать литературу по педагогике и методике обучения русскому языку в начальной школе по теме исследования.
2. Охарактеризовать процесс развития связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов.
3. Определить методы и приемы развития связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов.
4. Разработать конспект урока по русскому языку, применяя задания для развития связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов

Пример 4

Тема исследования: “Развитие интереса к математическим знаниям у ребенка в семье”

Цель исследования: исследовать особенности развития интереса к математическим знаниям у ребёнка в семье.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие, стадии и условия развития познавательного интереса ребёнка к математическим знаниям.
2. Выявить роль семьи в развитии интереса ребёнка к математическим знаниям.
3. Обосновать способы развития математических знаний у ребёнка в условиях семьи.
4. Предложить направления взаимодействия семьи и ДОУ в развитии математических знаний у ребёнка.

Пример 5

Тема исследования: “История поискового движения в России”

Цель исследования: изучение истории поискового движения в России.

Задачи исследования:

1. Изучить историю поискового движения в СССР.
2. Выделить особенности возникновения поискового движения в России.
3. Рассмотреть состояние поисковой работы в России в конце XX-начале XXI века.
4. Оценить поисковое движение в системе добровольных общественных организаций.
5. Провести анализ поискового движения в Воронежской области.

Пример 6

Тема исследования: “Галогенные связи в координационной химии”

Цель исследования: выявить галогенные связи (ГС) с металлоцентром.

Задачи исследования:

1. Получить серии хлоридных бис-диалкилцианамидных и 1,3,5,7,9-пентаазанона-1,3,6,8-тетраенатных (PANT) комплексов платины(II).
2. Изучить возможности образования галогенных связей дигалогенметан-галогенид.
3. Изучить образование ГС и ВС при сокристаллизации комплексов [PtCl(PANT)] с дихлорметаном, дибромметаном, хлороформом и бромоформом.
4. Изучить межмолекулярные взаимодействия в кристаллических аддуктах диалкилцианамидных комплексов транс-[PtX₂(NCNR₂)₂] с иодоформом.

Пример 7

Тема исследование: “Особенность организации самостоятельной работы студентов колледжа ЛМсК”

Цель исследование: разработка методики организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятия: самостоятельность, самостоятельная работа студентов, внеаудиторная самостоятельная работа студентов, конкретизировать сущность понятия «внеаудиторная самостоятельная работа обучающихся» с помощью научной и методической литературы.
2. Выявить особенности организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся по ПМ04. Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих (младшая медицинская сестра по уходу за пациентом).
3. Выявить эффективные формы внеаудиторной самостоятельной работы.

Пример 8

Тема исследования: “Описание технологического процесса подбора внутренних устройств компьютера и установки ОС семейства Windows”

Цель проекта: описать технологический процесс подбора внутренних устройств компьютера и этапы установки операционной системы семейства Windows.

Задачи проекта:

1. Рассмотреть учебно-техническую литературу по теме ВПКР.
2. Рассмотреть понятие, назначение, характеристики и конструктивные особенности внутренних устройств компьютера.
3. Рассмотреть назначение и основные этапы установки ОС семейства Windows.
4. Описать технологический процесс подбора внутренних устройств компьютера.

Описать технологический процесс установки операционной системы семейства Windows.

Лайфхаки, как определить цели и задачи

Пытаясь понять разницу между целью и задачами  и определить их для своей научной работы, воспользуйтесь нашими подсказками:

1. Цель напрямую связана с темой.
2. Цель одна, а задач всегда несколько.
3. Цель формулируется на основе темы, а задачи — на основе цели.
4. Задачи помогают достигнуть цели, цель не влияет на решение задач.
5. Цель формулируется емко, задачи могут быть объемными.
6. Задачи идут в логической последовательности: сначала решается первая задача, на основании ее результатов — вторая и так далее.

Важно! Цель и задачи описываются во введении, а потом повторяются в заключении, где автор анализирует результат исследования и встречающиеся трудности.

Выводы

Цель — это ради чего делается исследование, задачи — шаги, которые нужно совершить, чтобы достигнуть цели.

Цель тесно связана с темой работы. Она формулируется емко и отражает конечный результат исследования.

Задач всегда несколько, они могут быть объемными, а цель всегда одна и она масштабнее задач.

Надеемся, что у вас не осталось вопросов по данной теме и теперь, при написании своей научной работы, вы с удовольствием поставите свою цель и свои задачи.

Методическая разработка по теме: Постановка целей и задач на уроке

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Пеля – Хованская средняя общеобразовательная школа.

Заместитель директора по учебной работе

Вилкова Татьяна Михайловна

Выступление на педагогическом совете школы по теме:

«Постановка целей и задач на уроке»

Что такое цель и задача? В чем разница?

Для начала заглянем в словари. Самое интересное и наиболее полное определение, на мой взгляд, дает Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

Цель – (филос.), есть представление, которое человек стремится осуществить. В понятие цели входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, коими цель может быть осуществлена. Понятие цель есть продукт деятельности сознания и воли. То есть сначала у человека появляется желание (мечта), представление о чем-либо. Затем человек выбирает, необходимо ли ему из мечты сделать цель. То есть уже не просто мечтать о чем-либо, а составить план по достижению мечты и, как правило, на бумаге. После того как план составлен, прописываются мелкие шаги (действия), фактически это задачи. И самое главное после этих трех этапов – начать действовать. То есть постепенно выполнять намеченные шаги (задачи), продвигаясь к цели, реализуя ту самую мечту, о которой когда-то человек думал.
Постановка цели и задачи урока имеет большое значение для активизации внимания учащихся и формирования интереса к изучаемому предмету.

Цель – это желаемый результат урока, заданный конкретно и определенный во времени в соответствии с необходимостью и возможностью его получения.

Цель может ставиться как на один урок, так и на их серию, в зависимости от того, сколько времени отводится на изучение поставленной проблемы.

В цель входят объект, предмет и действие цели.

Объект – это сам обучающийся, имеющий особые характеристики, начиная с возрастных. Он имеет свою позицию в классе, свой уровень умственного развития, мотивацию учения и т.д.

Предметом цели становится то, что мы хотим преобразовать в ходе урока, что изменить, какого результата достичь.

Действие цели показывает меру преобразования предмета по отношению к данному объекту.

Например, в цели – формировать наблюдательность обучающихся за естественными явлениями  природы – объектом являются обучающиеся определенного класса, предметом — наблюдательность за естественными явлениями  природы, действие цели – формирование. Формирование процесс длительный, поэтапный, состоящий из более простых действий: составление плана наблюдений, выбор объекта наблюдения, выбор времени наблюдения и т.д.

Важно одно – выделяемые задачи в сумме своей должны соответствовать цели, решение каждой из них должно быть вкладом в её достижение.

Для четкого выражения целей лучше использовать глагольные формы которые «показывают» завершенность действия обучающегося.

• Сформировать
• Научить
• Ознакомить
• Объяснить
• Развить
• Убедить
• Оказать влияние
• Раскрыть
• Рассмотреть
• Представить
• Показать
• Продемонстрировать

                   Требования к постановке целей урока.

1. Реалистичность целей урока с точки зрения:

• Достаточности времени для их достижения;
• Их соответствия способностям и подготовленности учащихся;
• Их соответствия возможностям учителя.

2. Обоснованность целей урока с точки зрения:

• Необходимости подготовки обучающихся к усвоению материала на ближайших занятиях;
• Достижения последующих (конечных) результатов обучения.

3. Конкретность постановки целей (формулировка должна дать ясное представление о результатах).

Если цели урока были поставлены учителем верно, то следует определить степень их достижения. Для этого реальные результаты урока  сопоставляются с идеальными, которые в данном случае совпадают с запланированными.

Целесообразно использовать следующий  алгоритм постановки целей:

1. Определение исходного уровня подготовки обучающихся (того, что они знают).
2. Выявление содержания знаний, недостающих для усвоения последующего учебного материала (того, что не знают обучающиеся).
3. Оценка возможностей школьников и собственных возможностей учителя.
4. Определение того содержания знаний, которое может быть усвоено обучающимися  за урок.
5. Формулирование целей урока и учебных задач, то есть того, чему обучающиеся могут научиться в ходе занятия.  

             Способы постановки целей:

1. Через содержание

*** «дать понятие»; «дать определение»

2. Через действия педагога

      *** «научить»; «провести опрос»

3. Через действия воспитанника, через результат деятельности.

Далее, согласно принятой методике, цель разбивается на задачи как её составные части – подцели, постепенно достигаемые участниками урока в ходе смены видов деятельности.

Так, есть свои задачи у организационного момента, у актуализации ранее изученных знаний и т.д.

Задачи урока делят на три категории: обучения, развития и воспитания обучающихся.

Задачи обучения — освоение конкретного предметного материала, т.е. непосредственного формирования знаний и умений.

Задачи развития, например, могли бы состоять в формировании интеллектуальных умений анализа, синтеза, моделирования и др.

Задачи воспитания – предусматривать использование познавательного процесса для укрепления личностных качеств: воли, усидчивости, терпения, аккуратности, ответственности и т.п.

Образовательные задачи.

К числу образовательных задач обучения относится формирование у учащихся основ разносторонних общественных, гуманитарных, естественно-математических, трудовых, технических и др. знаний; выработка умений, специальных для каждого учебного предмета.

• Проконтролировать степень усвоения следующих основных умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих  уроках…
• Обеспечить усвоение следующих основных задач…
• Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу…
• Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока…

Воспитательные задачи.

Воспитательные задачи – целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры. Успешное решение воспитательных задач всемерно способствует реальной социально-трудовой адаптации учащихся.

К воспитательным задачам обучения относится взаимосвязанное между собой нравственное, трудовое, этическое, эстетическое, физическое, санитарно-гигиеническое, правовое, экологическое воспитание школьников.

Учитель определяет конкретные воспитательные задачи. Например, воспитание настойчивости и терпения, если на уроке предлагается выполнить ряд упражнений; воспитание чувства коллективизма и ответственности за себя и других – на уроках производственного труда, требующих совместной деятельности, и т.д.

В свою очередь, воспитательные задачи урока оказывают существенное влияние на организацию и методы учебной работы. Например, воспитание самостоятельности и познавательной активности как качеств личности требует больше внимания уделять упражнениям и различным видам самостоятельной работы.

Воспитательная задача может быть ориентирована на решение проблемы – воспитание мотивации к учению, любознательности и т.д.

• В целях решения трудового воспитания…
• Осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, гуманизм, этические нормы поведения…
• Формирование экологического воспитания…          

Развивающие задачи.

 •         развитие мышления, необходимого образованному человеку для полноценного функционирования в современном обществе;

•         развитие элементов творческой деятельности как качеств мышления – интуиции, пространственного воображения, смекалки и т.д.;

•         развитие мировоззрения;

•         развитие навыков устной и письменной речи;

•         развитие «умений учиться»: использовать знания, умения  и навыки в учебной деятельности;

•         развитие памяти;

•         развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения вести диалог;

•         развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся;

•         развитие логического мышления (на основе усвоения учащимися причинно-следственных связей,  сравнительного анализа), способности четко формулировать свои мысли.

Говорят, что дети — это цветы жизни. Вы помогаете этим цветам расцветать яркими красками, высвобождаете их потенциал, воспитываете из них Людей с большой буквы. Так пусть Ваше добро и теплота возвращаются Вам сторицей! 

Определяем цели и задачи электронного курса

Прежде чем верстать свой первый курс, стоит выполнить несколько предстартовых дел: определить цели и задачи обучения, изучить аудиторию и не только.

Почему важно делать все «по науке»? Банальная уверенность в том, что вы знаете ответы на все вопросы, может сыграть злую шутку.

В итоге может оказаться, что сотрудники и так знают то, чему учит курс. Или, наоборот, тренинг изобилует новой, но, увы, бесполезной информацией. Значит работа сделана зря.

Как итог: череда утомительных переделок, доделок и нервотрепки. Переделывая курс вы тратите время, силы, деньги.

В этом уроке мы вместе с экспертами из сферы eLearning разберем, на чем заострить внимание, прежде чем «отжигать» в редакторе курсов.

Шаг 1. Определите цель

Для чего вы создаете курс? Правильный ответ на вопрос — уже половина успеха.

«Понимать» и «знать» — не цели тренинга. Любой компании важно, чтобы сотрудник не просто что-то «понимал» или «знал», а использовал полученные навыки и добивался конкретного результата.

К примеру, в iSpring мы учим менеджеров по продажам работать с программами компании. Важно, чтобы они смогли рассказать клиенту о преимуществе наших продуктов перед конкурентами. И продавали, продавали, продавали — вот конечная цель обучения.

«Сформулировать цель просто: ответьте на вопрос: «Что сотрудник должен делать после обучения?» Из ответа станет понятно, какой результат вы ждете. Это поможет определить структуру курса, понять, нужны ли практические задания или лучше сделать упор на текстовую информацию».

Владимир Раджапов

Руководитель направления по развитию дистанционного обучения компании «Академия АйТи»

Тема для курса может быть одна, а цели разные.

Пример №1: вы собираетесь обучить продавцов продуктам компании. Тогда ответ на вопрос звучит так: «Сотрудник должен повысить продажи в два раза». Структура курса следующая:

• Теоретический блок с аналитической информацией: чем ваш продукт выгодно отличается от конкурентов, как выглядит портрет потенциального клиента.
• Практика: тест и тренажер, на котором можно отработать диалоги с покупателем или работу с возражениями.

Пример №2: вы обучаете продукту сотрудника отдела кадров. Здесь цель иная: «Сотрудник должен грамотно рассказать кандидату о компании и о том, чем она занимается». Тогда в курсе больше «рекламной» информации. При ее помощи кадровик сможет убедить нового сотрудника присоединиться к команде. В качестве практики — диалоги с потенциальными соискателями.

Итог: несмотря на то, что оба курса о продуктах компании, они кардинально отличаются по оформлению, информации, практической части и цели.

«Увеличить объем продаж на 10% — это бизнес-цель. Важно также сформировать учебную — чему нужно научить продавцов, чтобы они чаще заключали выгодные сделки. Например, сотрудники должны грамотно обрабатывать возражения клиента, точно описать функции и преимущества продуктов компании — это учебная цель».

Александр Воробьев

Консультант по организации дистанционного обучения, генеральный директор «SRC Мультимедиа»

Чтобы концентрация пользы в будущем курсе зашкаливала, учебную цель раздробите на более мелкие — чему сотрудник должен научиться после конкретного раздела в курсе, после конкретного задания и слайда. В дальнейшем это поможет не сбиться с пути.

«Каждый объект на слайде — картинка, текст, видео — должны преследовать конкретную цель. Иначе размещать их в курсе не имеет смысла. Распишите на бумаге все те подцели, которые нужно проработать в учебном курсе. Каждая из них станет ступенькой к достижению главной задачи. Это называется декомпозицией цели».

Владимир Раджапов

Руководитель направления по развитию дистанционного обучения компании «Академия АйТи»

Пример декомпозиции цели курса по продажам:

• Цель-максимум — повысить продажи на 10%;
• Цель-минимум №1 — сотрудник должен научиться заключать сделки с клиентов;
• Цель-минимум №2 — сотрудник умеет работать с возражениями;
• Цель-минимум №3 — сотрудник способен собрать информацию о клиентах и их потребностях;
• Цель-минимум №4 — сотрудник может точно описать все функции и преимущества продукта.

«Подцелей может быть 10, 20, 30. Чтобы все структурировать, лучше записать их на бумаге или создать mindmap».

Александр Воробьев

Консультант по организации дистанционного обучения, генеральный директор «SRC Мультимедиа»

Итоги шага 1:

• Вы сформулировали бизнес- и учебную цели.
• Провели декомпозицию целей.

Шаг 2. Изучите целевую аудиторию

На этом этапе главное — понять, кого именно и в каких условиях вы будете обучать.

Скажем, ваши сотрудники предпочитают учиться с мобильных устройств в нерабочее время. А ваш курс адаптирован под мобильные? Если нет, то результат обучения будет почти нулевым.

Учитывайте и уровень знаний сотрудников. На вводном курсе о банковском деле опытные менеджеры станут зевать со скуки. А новичкам будет сложно воспринять то, что профи усвоят сходу.

«Изучая целевую аудиторию, обратите внимание на следующие параметры: средний возраст, соотношение женщин и мужчин в группе, глубина знаний по теме, уровень владения ПК. К примеру, если «студентам» старше 35 лет, то курс будет более строгим в оформлении. Если обучающимся 25 и чуть выше, тренинг можно сделать «молодежнее»: добавить геймификацию, использовать броскую анимацию и т.д.».

Татьяна Леванова

Разработчик электронных курсов компании «Данио»

Чтобы больше узнать о целевой аудитории, в компании Tele2 делают выгрузку из системы дистанционного обучения. Она дает крупные «штрихи», по которым видно возраст, пол, образование и другие данные.

«Есть и другой вариант: спросить у эксперта, который отвечает за тему. Обычно у него есть более-менее сложившейся образ ЦА. Также помогают опросы: через обратную связь по готовым курсам можно понять, что необходимо изменить в будущих тренингах».

Ксения Серебрякова

Специалист по дистанционному обучению компании Tele2

Уделите отдельное внимание мотивации. Хотят ли люди учиться? Считают ли тренинг полезным? Если нет, то в начале курса нужно объяснить, как новые знания упростят сотрудникам жизнь. Просто сказать «это важно» — не достаточно.

Нелишне изучить условия обучения. Сотрудники откроют курс с рабочего компьютера или планшета? Смогут ли включить звук? Сколько выделят времени на обучение?

К примеру, целевая аудитория — это рабочие промышленного предприятия. Им дается час на то, чтобы пройти курс. Обучение они проходят по очереди в компьютерном классе на старом ПК без колонок и наушников.

«В таком случае видео и закадрового голоса в курсе быть не должно. Упор лучше сделать на визуализации: материал такого курса должен быть ярким, основные мысли надо выделить, чтобы запоминались сразу. Теоретическая часть не должна занимать больше 20 минут. Нужно оставить достаточно времени, чтобы сотрудник мог подумать над тестом».

Юрий Пьянков

Бизнес-тренер

Итоги шага 2:

1. У вас есть достоверная информация о целевой аудитории.
2. Вы знаете в каких условиях и на какой технике будет проходить обучение.
3. Вы определили мотивацию сотрудников.

Шаг 3. Сформулируйте задачу обучения

Чему именно вы хотите научить? Чтобы сформулировать задачу, нарисуйте на листе прямую.

Точка «А» — то, что есть сейчас. Под ней можно написать, что сотрудники делают не так, чего не умеют.

Точка «Б» — что должно быть. Каким навыкам сотрудники должны обучиться и что должно измениться в результате.

«Задачи – это шаги от точки А к точке Б. Это все та же декомпозиция. Чтобы рабочий станка, вдвое быстрее точил детали, нужно обучить его культуре производства, нужно рассказать ему как лучше обращаться со станком, ознакомить с инструкцией».

Евгений Уткин

Бизнес-тренер компании «Класс Консалтинг»

Когда задача поставлена, ответьте себе на ряд вопросов: как можно этому научить? Какая нужна практика, чтобы освоить тему? Что пригодится из теории? Можно ли этому вообще научить?

К примеру, в компании решили: сотрудники должны бросить курить. Электронный курс не поможет, каким бы красочным и увлекательным не был. Здесь больше подойдут различные мотиваторы, реклама здорового образа жизни, личный пример руководства

Если вы знаете задачи, будет проще определиться с типом электронного тренинга.

Эксперты из сферы eLearning выделяют три основных типа курсов:

Информационные курсы. Основная цель — проинформировать сотрудников. Такой тип подойдет, если нужно познакомить персонал с новым продуктом или обновленной документацией. Упор делайте на броские цепляющие тексты и красочное оформление. Тренажеры или игры — лишняя трата времени. Если хочется интерактива, поставьте в конце небольшой тест, чтобы закрепить пройденный материал.

Тренинговый курс. Основная цель — обучить новому навыку. В таком курсе минимум теории, больше кейсов и практики: диалоговые тренажеры, тесты, интерактивные игры по теме. Большой плюс, если курс будет пронизан историей с четкой сюжетной линией. Это усилит интерес к обучению.

Мотивационные курсы. Основная цель — побудить сотрудников изменить подход к работе или отношение к чему-либо. В таком курсе теория органично переплетена с практикой. В уроке можно использовать игры, тесты, диалоги.

Определиться с типом будет гораздо проще, если вы знаете «срок жизни» курса. Тренинг на знания продукта, который быстро пропадет из ассортимента компании, не стоит наделять особы сюжетом или геймификацией, ведь использовать его будут недолго.

«При разработке курса обратите внимание на размер целевой аудитории и важность темы. К примеру, нужно обучить 20 человек по теме «Введение в искусство коммуникации». Тогда не стоит делать дорогой и сложный курс. Это неэффективно».

Татьяна Леванова

Разработчик электронных курсов компании «Данио»

Это не значит, что курс для скромной группы сотрудников можно делать плохо. Каждый тренинг должен быть аккуратным и практичным. Однако нужно разумно подходить к вопросу инвестиций.

Итоги шага 3:

1. Вы сформулировали задачу обучения.
2. Определили, какой тип курса нужен.

Шаг 4. Подготовьте материалы

Если вы эксперт в своей области, то собрать материал для курса — не проблема.Сложнее, если вы не «варитесь» в теме.

Лучшее решение в таком случае — найти эксперта в компании. Вы уже знаете свою аудиторию, цели и задачи, тип курса и можете предоставить всю информацию специалисту. Так ему будет проще понять, какой материал выбрать для тренинга:

• если это информационный курс — побольше текстовой информации с описанием продуктов, выдержками из стандартов или инструкций;
• если это практический курс — больше кейсов, примеров из личного опыта для диалогового тренажера, материалов для памяток и чек-листов.

«У нас задачу на разработку курса часто ставят внутренние специалисты — менеджеры по продукту, например. Как правило, у них уже есть какая-то презентация по теме. Перед разработкой уточните у эксперта, что в курсе критически важно. Так вы поймете, как расставить акценты, что иллюстрировать, где делать проверочные задания».

Ксения Серебрякова

Специалист по дистанционному обучению компании Tele2

Представим ситуацию: у вас есть несколько презентаций по теме от эксперта. Вы решаете сконвертировать их в электронный курс, украсив тестом. eLearning так не работает. В электронном обучении нет тренера и одноклассников. Ваш слушатель остается наедине с курсом. Он должен освоить материал без посторонней помощи.

«Когда слушатель сидит за ноутбуком, очень велико искушение поставить курс на паузу, обновить страницу в соцсети или посмотреть смешное видео на YouTube. Обязательно учитывайте это. Материал должен быть не только полезным, но и увлекательным».

Владимир Раджапов

Руководитель направления по развитию дистанционного обучения компании «Академия АйТи»

Больше — не всегда лучше. Потому материала в курсе не должно быть много. 400 слайдов тяжело будет перепроверить даже вам как редактору. А каково сотруднику, который должен их изучить?

«20 слайдов — уже много. Чтобы «разгрузить» курс, оставьте на слайдах только главное — то, что сотрудник использует, как только пройдет обучение. Всю потенциально интересную информацию может озвучить диктор за кадром».

Татьяна Леванова

Разработчик электронных курсов компании «Данио»

Итоги шага 4:

1. Вы подготовили все материалы для курса.
2. Собрали примеры и кейсы для практических заданий.

В следующем уроке мы расскажем, как вовлечь в работу над курсом предметных экспертов, чтобы в срок получить необходимую информацию и обратную связь.

Если вам понравилась статья, дайте нам знать — нажмите кнопку Поделиться.

А если у вас есть идеи как можно улучшить текст — расскажите нам. Мы будем рады доработать материал!

← Список  уроков    Следующий урок →

Упражнения про цели

Упражнения про цели важны и востребованы не только в тренингах целеполагания, но и в тренингах успешности, тренингах продаж и переговоров, тренингах для руководителей. Ведь грамотная постановка цели — основа успеха в любой сфере жизни.

Что такое упражнения про цели? Это и упражнения, которые учат грамотно ставить цели. И упражнения, которые наглядно демонстрируют, что сейчас цели сформулированы не корректно. И упражнения, которые помогают участникам быстрее достигать своих целей в жизни, усилить внутреннюю мотивацию.

Качественные, интересные, запоминающиеся упражнения про цели помогут участникам ваших тренингов грамотно работать с целями, повысят их успешность.

Эксперты профессионального портала для тренеров TRENERSKAYA.RU подобрали для вас 7 лучших упражнений про цели, которые можно найти в открытом доступе. Пусть эти упражнения помогут вам создать эффективные тренинги.

Упражнение «Немного лучше»

Цель: Упражнение наглядно показывает важность постановки целей.

Время: 5–7 минут

Размер группы: Любой

Вызываем одного добровольца. Просим подойти к стене комнаты, поднять руки и дотянуться как можно выше. Отмечаем место, до которого он дотянулся, а потом просим попробовать еще раз. Отмечаем еще раз (как правило, в этот раз всегда получается выше).

Можно пригласить сразу нескольких добровольцев. Так упражнение будет ещё нагляднее.

Итоги:

• Как это упражнение соотносится с планированием и постановкой целей?
• Какие выводы мы можем сделать из этого упражнения?

Рекомендация от эксперта TRENERSKAYA.RU Ольги Паратновой:

Основной вывод в этом упражнении может звучать так: «Когда есть очевидная планка — мы всегда способны на большее. Цели — это планки. Они позволяют вам добиться в жизни большего!»

Упражнение «Золотая рыбка»

Прекрасное упражнение на постановку целей от эксперта портала TRENERSKAYA.RU профессора психологии
Н. И. Козлова.

Цель: Упражнение учит участников грамотно формулировать свои цели

Время: 15 минут

Размер группы: Любой

Вызывается любой доброволец (либо вызывает сам ведущий). Начинайте говорить быстрее, чтобы был момент растерянности. Плюс киньте фразу в зал: «Смотрите внимательнее, что сейчас будет происходить».

Вы поймали золотую рыбку. У вас есть 15 секунд, чтобы загадать ей три желания.

Далее тренер ведет отсчет или загибает пальцы по секундам. Молчит? Загадал, но не произнес. Если вы не произнесли свои желания, как они догадаются? Если произнесли, ведущий повторяет их именно так, как было сказано.

— Дом, кучу денег, машину…

Тренер рисует дом.

— Это что?

— Дом. Получи!

Или: Хорошо, у меня в следующем году будет дом. Ты же не сказал, кому ты загадал дом?

— Кучу денег.

Скиньтесь по рублю! Получи.

— Хочу быть счастливым!

— Обязательно: в следующем месяце будешь счастлив, даже несколько раз. Или будешь всегда счастлив, начиная с 2050 года.

— Любимая женщина?

— Через 150 лет она у тебя появится.

— Я не доживу!

— А это твои проблемы.

Можно вызвать ещё участников…

Тренер: «Я могу поспорить на любую сумму денег, что даже сейчас никто из вас с этим не справиться!»

Итоги:

• Что сейчас происходило?
• Как нужно было загадывать желания, чтобы они были исполнены?

Тренер подводит участников к постановке целей по схеме SMART:

• Specific — конкретные
• Measurable — измеримые
• Agreed — согласованные (с целями более высокого уровня)
• Realistic — реалистичные
• Timed — определенные во времени

Ещё один вариант упражнения:

все участники представляют, что они поймали Золотую рыбку, которая выполнит три желания — одно личное (например, хочу новую машину), и два рабочих (например, хочу меньше работать и т. д. ). Участники записывают свои желания на листочках. Листочки собираются, и с ними тренером производится та же работа.

Часто участники после первых «исполненных «таким образом желаний, сами выводят некоторые SMART.

Подробнее о технологии SMART можно прочитать в нашем разделе «Техники для тренингов» на портале TRENERSKAYA.RU.

Упражнение «Карта будущего»

Цель: Упражнение позволяет более четко осознать свои цели

Время: 30 мин. плюс обсуждение упражнения — по 3–5 мин. на каждого участника.

Размер группы: Любой

Начертите карту своего будущего. Ваши глобальные цели обозначьте как пункты местности, в которых вы хотели бы оказаться. Обозначьте также промежуточные большие и маленькие цели на пути к ним. Придумайте и напишите названия для «пунктов-целей», к которым вы стремитесь в своей личной и профессиональной жизни. Нарисуйте также улицы и дороги, по которым вы будете идти.

• Как вы будете добираться до своих целей? Самым коротким или обходным путем?
• Какие препятствия вам предстоит преодолеть?
• На какую помощь вы можете рассчитывать?
• Какие местности вам придется пересечь на своем пути: цветущие и плодородные края, пустыни, глухие и заброшенные места?
• Будете ли вы прокладывать дороги и тропы в одиночестве или с кем-нибудь?

Обсуждение итогов упражнения:

• Где находятся важнейшие цели?
• Насколько они сочетаются друг с другом?
• Где вас подстерегают опасности?
• Откуда вы будете черпать силы для того, чтобы достичь желаемого?
• Какие чувства вызывает у вас эта картина?

Представление своего будущего в виде карты местности позволит участникам более четко осознать свои цели. Метафорическое выражение целей в виде пунктов на карте, а путей их достижения в виде улиц и дорог помогает участникам создать в воображении наглядную картину своего будущего. После создания такой карты каждый сможет соотнести цели между собой и понять, насколько они сочетаются друг с другом, какие препятствия встречаются на пути к ним, какие новые возможности открываются.

Рекомендация от эксперта TRENERSKAYA.RU Ольги Паратновой:

При количестве участников до 12 человек можно делать и обсуждать это упражнение в общем кругу. При большем количестве рекомендую разделить участников на микро-группы для более доверительного общения и экономии времени.

Упражнение «Смятая бумага»

Цель: Упражнение наглядно показывает важность постановки целей.

Время: 10 минут

Размер группы: Любой

Для этого упражнения вам понадобится бумага формата А4 и корзина для бумаг.

На примере этого упражнения очень удобно показывать результаты целеполагания. Для этого упражнения вызываем добровольца. Просим встать его в двух метрах от корзины и забросить в нее как можно больше бумаги. Через минуту останавливаем его и пересчитываем бумагу. Например, получилось 20 листов.

Теперь вызываем следующего добровольца. Его задача — забросить больше 20 листов. Как правило, у него получается больше — 25–30 листов.

Теперь настал черед третьего добровольца. Вызываем его и даем вводную: «Вы видели, каких результатов достигли предыдущие участники. Как вы считаете, чего достигнете вы?»

Итоги:

• Как вы думаете, мы можем соотнести это упражнение с целеполаганием?
  
• На ваш взгляд, когда участники достигали лучших результатов — когда просто бросали бумагу, или когда перед ними стояла определенная задача?
  
• Когда эта цель была поставлена кем-то или ими самими?
  

Упражнение «Верстовые столбы моего будущего»

Цель: Упражнение позволяет более четко осознать свои цели, расставить приоритеты и наметить последовательность.

Время: 20 мин. плюс обсуждение — 3–5 мин. на каждого участника.

Размер группы: Любой

В этом упражнении участники составляют список того, что им хотелось бы сделать в будущем, чтобы упорядочить свои цели. Преимущество этого способа работы состоит в том, что он усиливает ощущение направленности и непрерывности жизни.

Определите, как далеко в будущее вы хотите заглянуть. Может быть, вам интересно увидеть свою жизнь через год или два, а может быть — через десять лет?

Теперь подумайте, чего вы хотите достичь за это время. Что вы хотите создать? Чему научиться? Кем стать? От чего вы хотели бы отказаться или освободиться?

Представьте себе, что каждая важная цель этого жизненного отрезка является верстовым столбом на пути жизни, по которому вы идете. Когда вы доходите до очередного верстового столба, вы можете сказать себе: «Это я уже сделал!» Выбирайте только такие цели, которые для вас позитивно окрашены и достойны того, чтобы к ним стремиться. Причем их должно быть не больше шести-восьми. Расставьте их в нужной временной последовательности и обозначьте каждый верстовой столб несколькими ключевыми словами.

Обсуждение итогов:

• Какие у вас ощущения после выполнения этого упражнения?
  
• Как вы сейчас относитесь к своим целям?
  

Упражнение «Жизненный путь»

Цель: Упражнение позволяет более четко осознать свои цели, расставить приоритеты и наметить последовательность.

Время: 40 мин. плюс обсуждение — 4–5 мин. на каждого участника.

Размер группы: до 12 участников

Участники начинают выполнение коллажа на следующую тему: «Мой жизненный путь». Им задаются такие вопросы: «Вы шагаете по дороге, название которой — Жизнь… Откуда Вы идете и куда? Есть ли у Вас главные достижения? Что придает Вам сил, чтобы идти по жизненному пути, и наоборот, что мешает? Какие предметы находятся вокруг Вас? И какова конечная цель? …

Коллаж создается участниками с целью демонстрации их жизненного пути, с учетом различных планов, окружения и достижений. Данное упражнение должно выполняться самостоятельно и индивидуально, но по желанию участвующих в нем людей, может проходить и в отдельных группах.

На создание коллажей отводится около 40 минут, затем участниками осуществляется презентация, в качестве небольшой экскурсии, где все они в порядке очереди становятся экскурсоводами, демонстрирующие группе собственную работу. Рекомендуется выделить на каждого участника приблизительно 4–5 минут.

Смысл данного упражнения заключается в развитии способности планирования своего жизненного пути. Это занятие позволяет задуматься над важностью некоторых событий, стремления к поставленным целям и решения трудностей.

Обсуждение итогов:

После завершения упражнения, участники начинают его обсуждение. Им задаются следующие вопросы:

• Какие впечатления и эмоции появляются при взгляде на собственный коллаж?
  
• Удалось ли заметить новые подробности своей жизни?
  
• Реально ли то будущее, нарисованное на коллаже?
  
• Как можно постараться его достичь?
  

Для данного упражнения вам понадобятся большие листы бумаги по количеству участников, много журналов для нарезки образов.

Упражнение «Через три года»

Цель: Упражнение позволяет более четко расставить приоритеты в своей текущей жизни, начать больше работать на важные цели.

Время: 30 мин.

Размер группы: Любой

Участникам дают задание — составить небольшой список и написать в нем самые важные дела, которые занимают их в данный период жизни, и самые большие проблемы в настоящее время, не более 5 пунктов.

После составления списка, участники пробуют представить себя на три года старше, а затем подумать об этих проблемах и делах, как бы спустя три года.

Раздумывая над данным заданием, следует ответить на такие вопросы.

1. Что Вы можете вспомнить о данной проблеме?
   
2. Что произошло с ней и как она влияет на жизнь теперь, по истечении трех лет?
   
3. Если бы данная проблема появилась перед Вами прямо сейчас, нашли бы Вы ее решение? Каким бы оно было?
   

Это упражнение выполняется в отдельных группах, состоящих из 3–4 человек; каждый участник сообщает остальным пункты из собственного списка и отвечает на конкретные вопросы. Также можно позволить желающим работать самостоятельно, без группового обсуждения, в результате упражнение выполняется участником письменно, и при этом все записи остаются у него.

Смысл данного упражнения состоит в анализе всех жизненных проблем, в соответствии со своим будущим. Оно позволяет всем участникам подумать о важной деятельности. Так, психологи официально установили, что около 80% успехов можно достичь за счет всего лишь 20% своих усилий, а остальной процент усилий помогает обеспечить 20% наших достижений. Анализ из «будущего» позволяет осознать степень важности определенных дел.

После завершения упражнения происходит его обсуждение. Участники задают себе такие вопросы:

• Какая деятельность с помощью данного взгляда кажется более важной, а какая — нет?
• Полностью ли совпадает это мнение с позиции настоящего времени?
• Какие впечатления производит факт того, что через 3 года вы не вспомните ни одной проблемы или дела, которые решаете сегодня?

Каждый участник должен сделать определенные выводы только для себя.

Рекомендация от эксперта TRENERSKAYA.RU Ольги Паратновой:

Рекомендую ещё обратить внимание участников тренинга на то, изменилось ли их отношение к текущим проблемам, которые они выписали? Обычно данная техника помогает снизить значимость текущих проблем, переключить внимание участников на будущее.

Мы представили вашему вниманию 7 качественных упражнений про цели, которые есть в свободном доступе. Надеемся, что они станут достойным наполнением ваших тренингов.

Поскольку эти упражнения взяты из свободных источников, то нужно учитывать, что они:

• Доступны многим тренерам и могут быть уже известны участникам ваших тренингов. Стоит уточнить это, прежде чем проводить упражнения.
• Не содержат подробной инструкции проведения упражнения. А не секрет, что просто знать упражнение и знать, как именно его провести — это две большие разницы. Обычно на практике требуется 2–3 раза провести упражнение, чтобы понять, как же проводить его наилучшим образом.

Когда вам понадобятся:

• Эксклюзивные упражнения, известные только малому кругу тренеров-профессионалов
• Упражнения с подробно прописанной тренерской методикой их проведения, раскрывающей всю «подводную часть» тренерской работы и поясняющей как именно провести упражнение и подвести итоги упражнения, чтобы прийти к наилучшему результату

То вы всегда можете подобрать такие упражнения на профессиональном тренерском портале TRENERSKAYA.RU.

Этот портал вырос на базе крупнейшего тренингового центра «Синтон». За более чем 30 лет работы центром «Синтон» была собрана, наверное, крупнейшая база лучших игр и упражнений для бизнес-тренингов и личностных тренингов.

И когда мы поняли, что тренеры постоянно сталкиваются с проблемой нехватки качественного материала для тренингов, мы собрали команду тренеров-профессионалов, которые:

• отбирают только самые лучшие, самые яркие и эффективные упражнения по самым разным тренерским темам
• профессионально и подробно описывают скрытую методику их проведения!

Приятно, что теперь вы можете приобрести наши тренерские методички упражнений по самым доступным ценам в разделе «Упражнения для тренингов».

Из упражнений про цели мы рекомендуем вам посмотреть, прежде всего, такие упражнения:

Упражнение направлено на развитие у участников тренинга осмысленного отношения к целям, которые они ставят перед собой. Одна из задач упражнения — найти те вдохновляющие цели, которые человеку будет по-настоящему радостно реализовывать, и отделить эти цели от искусственных, навязанных целей или промежуточных целей.

Если у человека есть вдохновляющая цель, идея, миссия, то любой, даже самый тяжелый труд может быть сделан с радостью и удовольствием.

Мощное упражнения для тренинга достижения целей или тренинга переговоров. Упражнение наглядно демонстрирует участникам тренинга их привычные модели поведения при достижении целей или при необходимости вести переговоры. Помогает вскрыть негативные установки, убеждения, которые мешают им легко достигать своих целей или вести переговоры. Дает участникам тренинга новые ресурсы.

Эксклюзивное упражнение — разработка профессора психологии Н. И. Козлова. Тренерская методичка упражнения содержит массу уникальных рекомендаций, подсказок и тренерских «фишек», позволяющих провести упражнение с максимальным результатом. Такого вы не найдете больше нигде!

Уникальная авторская технология от профессора психологии Н. И. Козлова.

Сильное и глубокое упражнение, в процессе которого участники тренинга наглядно видят, насколько они удовлетворены различными сферами своей жизни, выбирают свои приоритетные цели и ставят конкретные задачи на определенный промежуток времени.

«Колесо жизни» — одна из лучших технологий, помогающая осознанно организовать свою жизнь, определить свои жизненные цели и приоритеты развития на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективы.

Энергичное и сильное упражнение, которое позволяет через метафору дать участникам тренинга прочувствовать силу собственного внутреннего сопротивления на пути к выбранной цели.

Участники смогут за короткое время ярко, полно, глубоко пережить свое сопротивление и получат мотивацию к изменениям. В результате этого упражнения у участников тренинга формируется сильный эмоциональный запрос на поиск путей решения, повышается их внутренняя мотивация на достижение.

Очень хорошее и действенное упражнение на целеустремленность, предоставляющее участникам тренинга возможность проработать свои сомнения и возможные препятствия на пути к своей цели. Повышает энергетику и мотивацию группы на дальнейшее обучение.

Подходит к любым тренингам, касающихся темы достижения целей. В первую очередь это, конечно, тренинги целеполагания, уверенности в себе, мотивационные тренинги, а также тренинги личностного роста и стрессоустойчивости.

Тренер имеет возможность наглядно продемонстрировать участникам, как возникающие незначительные препятствия могут мешать достижению целей, и как легко их преодолеть, просто имея должную целеустремленность.

Вам понравилась статья?
Нажмите на кнопки социальных сетей и поделитесь ею с друзьями и коллегами:

цели-задания, цели-ориентации и цели-системы — Студопедия

По мнению А.И. Пригожина, существуют три вида организационных целей: цели-задания, цели-ориентации и цели-системы.

Цели-задания— это оформленные как программы общих действий поручения, выдаваемые извне организацией более высокого уровня или официально сформулированные в качестве главных целей деятельности данной организацией.

Цели-ориентации — это совокупность целей участников организации, реализуемых через механизмы функционирования организации.

Цели-системы — это стремление сохранить организацию как целое, то есть сохранить равновесие, стабильность и целостность организации.

Важным фактором развития организации является согласование, сочетание и как минимум взаимная непротиворечивость этих целей.

Социальные структуры

Согласно современным социологическим теориям, любая организация имеет структуры двух типов — формальные и неформальные.

Формальные структуры включают нормы, ценности и ролевые ожидания, официально утвержденные и принятые в организации. Они четко специализированны и определяются вне зависимости от личностных качеств членов организации.

Неформальные структуры — состоят из позиций, норм и правил поведения, обусловленных личностными характеристиками членов и основанных на престиже и доверии.

Одна из главных проблем эффективной организации — согласование формальной и неформальной структур.

Эффективная организация предполагает удовлетворение не только требований организации по отношению к индивиду, но и индивида по отношению к организации — встречный поток требований.

Развитие теории организации началось с разработки принципов формальных структур.

Теоретическую основу заложил М.Вебер своей теорией бюрократии.

Бюрократия, согласно М.Веберу,- «идеальный тип» организации. Новейшее время (с XVII в.) характеризуется возрастанием рационализма в общественной жизни и поведении людей в Европе и Северной Америке. Бюрократия, по мнению М.Вебера, — наиболее разумный и эффективный тип организации их деятельности. Основные черты идеальной бюрократии:

— рациональность цели;

— рационализация структуры и статусов;

— рационализация прав и обязанностей всех членов организации;

— рационализация способов достижения цели организации. С 40-х годов ХХ века и до наших дней продолжается ренессанс идей Вебера.

Ф. Тейлор (направление – тейлоризм, начало 90-х годов XIX в., США) исходил из следующих принципов:

— каждый работник — существо разумное и эгоистичное;

— все производственные процессы могут быть разбиты на элементарные операции и организованы по принципу оптимальной их последовательности;

— для повышения эффективности труда необходимо разработать инструкции, в которых обобщается опыт лучшей работы;

— оплата труда должна осуществляться строго пропорционально количеству выполненных операций.

Тейлоризм положил начало направлению НОТ (научная организация труда).

В 20-е годы ХХ века возникло направление научного управления организацией (А.Файоль — Франция). Организация рассматривается как безличный механизм, в котором преобладают формально-рациональные отношения. Были выделены 11 принципов идеальной организации: специализация подразделений, иерархичность, дисциплина, ответственность (и т.д.). Направление не учитывало человеческих отношений в коллективе.

Эти два направления в целом опирались на идеи, близкие к идеям М.Вебера.

В конце 20-х годов специалисты по управлению, в первую очередь в США, обнаружили, что учет одних только формальных аспектов организации не дает необходимого эффекта. Было установлено, что оптимизация межличностных отношений в формальных организациях, приведение в соответствие формальной и неформальной структуры трудового коллектива, повышение сплоченности групп, могут стать существенным фактором роста производительности труда.

Большинство социальных групп современного общества обладают формальной и неформальной структурой, то есть в них существует как бы двойная система социальных ролей. Соотношение формальных и неформальных структур оказывает решающее воздействие на эффективность функционирования группы.

Впервые этот эффект был обнаружен в 1924 г. в ходе исследований на предприятии «Вестерн электрик компани», расположенном в пригороде Чикаго Хоуторне. Первоначально задачи исследования состояли в том, чтобы выявить влияние психофизиологических факторов (освещенности, окраски стен, ритма работы) на производительность труда бригады работниц сборочного цеха. Однако в ходе эксперимента выяснилось, что производительность труда у экспериментальной группы повышается независимо от изучавшихся характеристик; причина — повысившаяся сплоченность и самооценка группы, явившаяся следствием самого факта проведения эксперимента. Этот эффект был описан Элтоном Мэйо.

Согласно социотехнической концепции организации (50-60 гг. Лондон, Тевисток, Райс и Миллер), социальная организация имеет две подсистемы: техническую и социальную, составляющие вместе социотехническую структуру организации.

Характер взаимоотношения внутри организации определяется двумя переменными: типом иерархии и характером взаимоотношений между членами организации.

Работа над целью – второй по важности пункт нашем процессе достижения целей, потому что просто поставить крутую цель недостаточно.

Для меня наиболее эффективной схемой работы по достижению цели есть следующая последовательность действий:

1. Ставим конкретную цель с конкретной датой ее достижения
2. Планируем, разбиваем на мелкие задачи и подзадачи
3. Работаем над целью, соблюдая все пункты плана
4. Достигаем цель!

Про то, как правильно ставить цели мы уже говорили в  Постановке Целей, и я настоятельно рекомендую тем, кто здесь впервые, начать читать именно с этого поста.  Ну а сейчас о том, как я дроблю цели на мелкие части.

Каждая моя отдельная цель на год по своей сути является проектом, который закончить в один наскок невозможно. Практически все мои цели требуют исключительно моего личного участия, а значит, для наглядной работы с ними мне достаточно будет пользоваться оффлайновыми инструментами: карандаш и бумага, или компьютерный софт.

Разбиваем цель на задачи и подзадачи

Пользуясь правилом “Все, что можно измерять, можно контролировать”, я разбиваю цель на задачи и подзадачи, и выставляю сроки выполнения на каждую мелкую часть работы.

Например, цель “Я сдал IELTS, к 31 декабря 2014 года” состоит из таких частей, как:

1) Пройти обучение

2) Найти точку сдачи теста

3) Найти средства на сдачу теста

4) Сдать тест

Каждая задача состоит из подзадач:

1) Пройти обучение

• высчитать, сколько стоит обучиться самостоятельно
• высчитать, сколько стоит обучиться на курсах
• высчитать, сколько стоит обучиться с личным преподавателем
• определиться, как обучаться

2) Найти точку сдачи теста

• загуглить точку в соответствии с тем, где я сейчас нахожусь территориально
• связаться с центром сдачи теста, созвониться
• узнать даты тестирований, цены, возможность дополнительной подготовки,
• выбрать центр сдачи

3) Найти средства на сдачу теста

• определить сумму, необходимую для теста
• начать откладывать на тест, или выбрать месяц, в котором я трачу на тест необходимую сумму сразу

4) Сдать тест -> пункт зависит от пунктов 1, 2 и 3

• зарегистрироваться на сдачу теста
• оплатить тест
• сдать все части теста

Процесс обучения я выбираю самостоятельный, так как предложенные 3-недельные курсы представляются мне недостаточными для основательной подготовки к такому сложному тесту, хоть и по хорошей цене ($200).

Затраты на самостоятельное обучение будут в 4 раза меньшими, а это значит – плюс в копилку и больше контроля в мои руки над выполнением задачи. Чем больше я контролирую и чем больше я ответственен за свои достижения в жизни, тем легче и веселее жить. Самостоятельное изучение ловушек и правил теста я начинаю по учебнику The Official Cambridge Guide to IELTS Student’s Book with Answers with DVD-ROM

Книга разбита на 5 частей:

1. Подготовка Listening Section
2. Подготовка Reading Section
3. Подготовка Writing Section
4. Подготовка Speaking Section
5. Тренировка на примерах тестов

Исходя из этих данных, я могу спланировать весь проект, разбив задачи и перегруппировав их так, чтобы в августе я закрыл вопрос с тестом.

• Май – подготовка Listening Section
• Июнь – подготовка Reading/Writing/Speaking Sections
• Июль – тренировка на примерах тестов
• Август – тренировка на примерах тестов, сдача теста

Инструменты для работы с целью

Любой удобный вам способ записать, визуализировать, и контролировать процесс будет работать, если о нем не забывать, и возвращаться к нему кажлый день (о мотивации – в следующем посте).

Что я использую:

Карандаш/ручка + блокнот/тетрадка/лист бумаги – для дробления цели, выписывания всего, что придет в голову о предстоящих задачах

Карандаш/маркер + ватман – для планирования, календарь 

Evernote – электронный блокнот. Облачный софт для моментального запоминания любой информации в виде блокнота (ссылки, тест, фото, скриншоты) и доступа к этой информации с любой точки Земли, девайса (телефона, компьютера, плангета). Где бы я ни был, я просто ввожу логин/пароль, автоматически попадаю в свои блокноты и продолжаю работать. Программа работает также без интернета (в оффлайновом режиме), а когда появляется связь – она автоматически синхронизируется с сервером, и мои данные обновляются. Над всеми постами я работаю в Evernote, добавляю идеи, редактирую, а потом публикую в блоге.

MindMap Manager – инструмент, которым я пользуюсь уже лет 7-8, разработанный для создания интеллектуальных карт.  «Создание интеллектуальных карт» звучит очень страшно, а на деле – это веселое занятие, которое заключается в построении дерева задач и подзадач, или любых других составляющих частей проекта/задачи/процесса/чего угодно, в виде дерева. 

Для примера, мой процесс разбивания на мелкие подзадачи проекта «IELTS»

Метод логического разбивания процессов или объектов на мелкие составляющие называется Методом Концептуального Картирования или Методом Составления Интеллект-Карт. Полезность такого метода заключается не только в том, что можно «видеть» весь проект сразу в мелочах, а еще и в том, что в процессе работы над каждой веткой, разум высвобождает все идеи (также блуждающие) касательно вашего проекта, и проект заново «перезаписывается» в мозг уже структурированный, а не хаотичный. Т.е., один раз построив карту проекта, она у вас в первую очередь, сохранится в голове, все подзадачи будут соответствовать своим задачам в ветках дерева.

Я пользуюсь картами не только через софт, но и на бумаге, например:

• управление проектом
• метание идей
• брейн-шторминг
• построение сайт-мэпов
• и др.

Если проект ваш мега-громоздкий, и состоит из огромного множества подзадач, скорее всего, вы уже опытный менеджер проектов), и вы знакомы с такими средствами, как MS Project, Merlin, Мегаплан, JIRA, Basecamp, Pintask, Redmine, и диаграммой Ганта. Новичкам тоже советую пройтись по этим ссылкам, так как потенциал таких инструментов невероятный.

Разбив проект на части, и делая каждую часть шаг за шагом, каждый день возвращаясь к своим записям, вы “съедите слона”, даже не успеете оглянуться! Решив все пункты в одной ветке задач – вы решаете всю ветку. Выполнив задания всех веток – вы закрываете проект!

Маленькие победы рождают большие победы!

В следующем посте я поделюсь опытом, как не останавливаться на половине пути, и опишу то, что меня мотивирует каждый день возвращаться к цели и методично ее прорабатывать.

Больше информации о том, как протекает моя жизнь в разных странах этого мира, вы можете всегда увидеть в моих соц-сетях и по ссылкам внизу:

Давайте сделаем этот год вместе – лучшим годом!

Успехов!

Слава

Вконтакте

Facebook

Понимание письменных заданий // Письменная лаборатория Purdue

Понимание письменных заданий

Резюме:

Этот ресурс описывает некоторые шаги, которые вы можете предпринять, чтобы лучше понять требования ваших письменных заданий. Этот ресурс подходит как для обсуждения в классе, под руководством учителя, так и для личного пользования.

Как расшифровать задание на бумаге

Многие преподаватели по-разному пишут подсказки к заданиям. Выполнив несколько шагов, вы сможете лучше понять требования к заданию.Лучший способ, как всегда, — спросить инструктора о чем-нибудь непонятном.

1. Прочтите подсказку полностью один раз. Это дает вам общее представление о том, что происходит.
2. Подчеркните или обведите в кружок те части, которые вам абсолютно необходимо знать. Эта информация может включать дату выполнения, требования к исследованиям (источникам), длину страницы и формат (MLA, APA, CMS).
3. Подчеркните или обведите важные фразы. Вы должны хотя бы немного узнать своего инструктора — какие фразы он использует в классе? Он неоднократно произносит определенное слово? Если они указаны в приглашении, вы знаете, что преподаватель хочет, чтобы вы использовали их в задании.
4. Подумайте, как вы ответите на подсказку. Подсказка содержит подсказки о том, как написать задание. Ваш преподаватель часто будет описывать идеи, которые они хотят обсудить, в виде вопросов, маркированных списков или текста подсказки. Подумайте о каждом из этих предложений и пронумеруйте их, чтобы при необходимости можно было написать абзац или раздел своего эссе по этой части.
5. Расположите идеи в порядке убывания от наиболее важных к наименее важным. Преподаватели могут включать больше вопросов или тем для обсуждения, чем вы можете охватить в своем задании, поэтому расположите их в том порядке, в котором вы считаете их более важным.Одна часть подсказки может быть вам интереснее, чем другая.
6. Задайте вопросы своему инструктору, если они у вас есть.

После того, как вы закончите с этими шагами, спросите себя следующее:

1. Какова цель данного задания? Моя цель — предоставить информацию без аргументации, построить аргумент на основе исследования или проанализировать стихотворение и обсудить его образы?
2. Кто моя аудитория? Мой инструктор — моя единственная аудитория? Кто еще мог это прочитать? Будет ли он размещен в Интернете? Каковы потребности и ожидания моих читателей?
3. Какие ресурсы мне нужны, чтобы начать работу? Нужно ли мне проводить литературные (герменевтические или исторические) исследования, или мне нужно просмотреть важную литературу по данной теме, а затем провести эмпирическое исследование, такое как опрос или наблюдение? Сколько требуется источников?
4. С кем, помимо моего инструктора, я могу связаться, чтобы помочь мне, если у меня возникнут вопросы? Есть ли у вас письменная лаборатория или центр обслуживания студентов, предлагающий письменные инструкции?

Примеры

(Примечания к подсказкам выделены синим цветом)

Плакат или анализ песни: Плакат или песня? Плакат!

Цели : Систематически рассматривать риторический выбор, сделанный либо в плакате, либо в песне.Она говорит это все время.

На что следует обратить внимание: темы для разговора

Плакат:

• Как плакат обращается к своей аудитории и зависит от контекста Я сделаю это в первую очередь — 1.
• Общий план, использование цвета, светотени и т. Д.
• использование контраста, выравнивания, повторения и близости C.A.R.P. Они тоже так говорят. Я сделаю это третьим — 3.
• точка зрения, которую предлагается принять зрителю, позы фигур на плакате и т. Д.любой текст, который может присутствовать
• возможных культурных разветвлений или социальных проблем, которые имеют значение, я расскажу в эту секунду — 2.
• этические последствия
• как плакат влияет на нас эмоционально или какое настроение вызывает
• Неявный аргумент плаката и его эффективность говорят о том, что это было важно в классе, поэтому я буду обсуждать это в последнюю очередь — 4.

Песня:

• Как песня обращается к аудитории
• тексты песен: как они рифмуются, повторяют, что говорят
• Использование музыки, темпа, различных инструментов
• возможных культурных разветвлений или социальных проблем, имеющих отношение
• этические последствия
• эмоциональные эффекты
• неявный аргумент и его эффективность

Эти мыслительные моменты не являются пошаговым руководством по написанию статьи; вместо этого они представляют собой различные средства, с помощью которых вы можете подойти к предмету.Я действительно ожидаю, что по крайней мере некоторые из них будут рассмотрены, и есть другие аспекты, которые могут иметь отношение к вашему выбору, которые не были включены в эти списки. Вам нужно найти центральную идею и основывать на ней свои аргументы. Кроме того, вы должны включить копию плаката или песни, с которой вы работаете. Действительно важно!

Я буду твоей аудиторией. Это формальный документ, и вы должны везде использовать академические условности.

Длина: 4 страницы Формат: Печатный, с двойным интервалом, 10–12 пунктов Times New Roman, поля в 1 дюйм. Мне нужно запомнить формат.Я напортачил в прошлый раз = (

Очерк академической аргументации

5-7 страниц, Times New Roman 12 pt. шрифт, поля 1 дюйм.

Минимум пять цитируемых источников: 3 должны быть из академических журналов или книг

• Срок сдачи проекта: чт. 10/19
• Срок подачи черновика: понедельник 30.10.
• Окончание драфта: чт. 11/9

Помните это! Последний раз пропустил срок

План дизайна — это просто заявление о цели, как описано на страницах 40-41 книги, и план.План может быть формальным, как мы обсуждали в классе, или распечаткой проекта Open Mind. Это должно быть минимум 1 страница печатной информации плюс 1 план страницы.

Этот проект является расширением вашей редакционной статьи. Хотя вам следует избегать повторения каких-либо точных фраз из Проекта 2, вы можете повторно использовать некоторые из тех же идей. Ваша тема должна быть похожей. Вы должны использовать исследования для подтверждения своей позиции, а также должны продемонстрировать достаточно глубокое знание любой противоположной позиции (позиций).2 вещи, которые нужно сделать — моя позиция и обратное.

Ваше эссе должно начинаться с введения, которое инкапсулирует вашу тему и указывает 1 общую траекторию ваших аргументов. У вас должен быть заметный тезис, который появится в начале вашей статьи. В вашем выводе следует переформулировать тезис другими словами 2, а затем провести дополнительный содержательный анализ развития вашей аргументации. Думайте об этом как о факторе «ну и что». Каковы последствия вашей темы для будущего? Что все это (то, что вы утверждали) означает для общества или для той его части, к которой ваш аргумент относится? Хороший вывод выходит за рамки темы статьи и касается более широкой проблемы.

Вы должны посвятить хотя бы один абзац признанию и описанию противоположной позиции в манере, которая уважительно и честно отражает 3 точки зрения оппозиции. Контраргумент не обязательно должен иметь место в определенной области, но обычно он начинает или заканчивает ваш спор. Утверждение и попытки доказать каждый аспект структуры вашего аргумента должны составлять большую часть вашей статьи. Спросите себя, что предполагает ваш аргумент и что необходимо доказать, чтобы подтвердить ваши утверждения.Затем переходите шаг за шагом, абзац за абзацем, обращаясь к каждому аспекту вашей позиции. Самая важная часть!

Наконец, обратите внимание на читабельность. То, что это исследовательская работа, не означает, что она должна быть скучной. Используйте примеры и позвольте своему мнению проявиться через выбор слов и тон. Вычитайте перед тем, как сдать статью. Ваша аудитория — это, как правило, академическое сообщество и, в частности, я как представитель этого сообщества. Хорошо, они хотят, чтобы это было легко читать, чтобы они содержали примеры, которые я нахожу, и чтобы они были грамматически правильными.Я могу посетить учебный центр, если я застрял, или я могу отправить короткие вопросы репетиторам по электронной почте OWL, если у меня возникнут другие проблемы.

.

Контировка в документе закупки — ERP SCM

Назначение

Цель этой вики — предоставить обзор контировки в документе закупки, она также содержит информацию о настройке и функциях.

Обзор

1. Определение.
2. Таблица базы данных.
3. Категория присвоения счета.
4. Настройка.
5.Функциональные группы.
6. Функциональные модули.
7. Специальные функции.
8. Советы и хитрости.

Определение:

Спецификация объектов (например, МВЗ, заказ на продажу, проект), по которым в случае заказа на поставку взимается плата за материал, предназначенный для прямого использования или потребления

Таблица базы данных:

• EKKN для документов закупки, таких как заказы на поставку, контракты …),
• EBKN для заявок на закупку
• T163K Тип контировки настройка
• T162K выбор поля
• T163A комбинация типа позиции и типа контировки.

Категория контировки

Категория контировки определяет:

• Характер контировки (МВЗ, заказ на продажу и т. Д.)
• Какие счета должны быть списаны при поступлении счета-фактуры или товаров Поступление проведено
• Какие данные контировки необходимо предоставить

Настройка

• Типы контировки можно вести в коде транзакции OME9.
  • Таблица T163K для настройки подробной информации
  • Таблица T162K для настройки информации о выборе поля.
• Автоматическое определение контировки можно настроить в:
  Управление материальными потоками — Оценка и контировка — Выбор счета — Определение счета без мастера — Настройка автоматических проводок

  Основные счета ведутся в рамках транзакции FS03:
  Финансовый учет — Бухгалтерский учет в Главной книге — Основные счета — Основные записи — Создание и обработка счета Главной книги — Редактировать счет Главной книги (индивидуальная обработка) — Централизованное редактирование счета Главной книги
  Одной из важных настроек для счета Главной книги является статус поля группа, которая находится на вкладке создать / банк / проценты.Если вы посмотрите внутри поддерживаемой группы статусов полей, вы можете найти много полей, которые также можно настроить в категории контировки, настраиваемой из покупки. Статус поля из обеих настроек должен соответствовать друг другу.

• Статус поля задается в двух местах.
  • в основной учетной записи (просмотр FS03, ведение OB14)
  • в категории контировки в закупках (OLME -> OME9)
    Оба параметра должны соответствовать друг другу. В противном случае вы получите сообщение об ошибке ME 045, в котором говорится, что учетная запись G / L не может быть использована.
    «Целевой фонд» никогда не должен быть «Треб. Запись в настройках группы статуса полей основного счета.
    Поскольку в документе MIGO не будет храниться «целевой фонд», следовательно, и в бухгалтерском документе нет целевого фонда.

Функциональные группы:

• Функциональная группа MEPO
  • Подпрограмма ITEM_PROCESS_MAIN проверяет учетную информацию
  • Подпрограмма MEPO_ACCOUNTINGS_PROCESS обычные проверки
  • Подпрограмма KNT_COBL_PRUFENAN_COOLING

  определяет назначение

Подпрограмма FHNT25

Подпрограмма_25_KNT25 определяет начальное присвоение при присвоении FONT25

Подпрограмма_25

Функциональные модули

• ME_ACCOUNTING_CHECK (только для транзакций удовольствия):
  Здесь выполняются основные проверки. Структура COBL используется для вызова разных функциональных модулей из других компонентов с тем же интерфейсом.
  Вот некоторые из этих функций:
  • K_COBL_CHECK: функция, которая принадлежит компоненту CO-OM (Контроллинг косвенных затрат).
  • SD_ORDER_CHECK: функция, принадлежащая компоненту SD-SLS-GF-CO (интерфейс SD CO).
  • FI_COBL_CHECK: функция, принадлежащая компоненту FI (финансовый учет).
  • CASH_FORECAST_MM_RELEVANT: функция, принадлежащая компоненту TR-CM-CM (Управление денежными средствами).
  • AC_COBL_FAREA_SET: функция, принадлежащая компоненту FI-GL (бухгалтерия Главной книги).
  • AMIN_ORDER_ON_ASSET_CHECK: функция, принадлежащая FI-AA-AA (учет активов).
  • FMRE_COBL_CHECK: функция, принадлежащая PSM-FM-PO-EF (Государственный сектор — Управление средствами).
• ME_ACCOUNT_ASSIGNMENT:
  Он определяет счет главной книги для процесса GBB или BSX. (каждый вид движения имеет свою транзакцию / процесс).
  С помощью этого функционального модуля мы подготавливаем данные для окончательного вызова функционального модуля MR_ACCOUNT_ASSIGNMENT, который предоставляет правильный основной счет в соответствии со значением, поддерживаемым в автоматическом определении основного счета в настройке (TA OMWB):
  Используется функциональный модуль ME_ACCOUNT_ASSIGNMENT каждый раз, когда в заявках на закупку необходимо определять новый основной счет.
  При изменении типа контировки основной счет всегда будет заполняться новым производным основным счетом. Если основной счет не получен, на экране инициализируется поле основного счета.
• ME_ACCOUNTING_TYPE_CHANGE:
  Этот функциональный модуль вызывается при изменении типа контировки. Очень важной подпрограммой здесь является подпрограмма COBL_REDUCE. В этой подпрограмме очищаются все поля, которые подавляются путем настройки для новой категории контировки (см. Также примечание 496082 FAQ 20).

Специальные функции

• В документе допускается только 1 реальный объект CO с максимум 3 объектами статистики CO. См. Примечание 41103. Но для обновления обязательств CO не имеет значения, является ли объект реальным или статистическим, определение выполняется в функциональном модуле K_OPEN_ITEM_PO
• WBS-ELEMENT:
  Для WBS-Element у нас есть разные значения: внешнее представление и внутреннее представление. Внешнее представление, которое будет отображаться и поддерживаться на dynpro, — это значение в поле PS_POSID, внутренний номер — это значение в поле PS_PSP_PNR.В таблице EKKN / EBKN будет сохранен только внутренний номер. Есть два функциональных модуля для преобразования этих чисел друг в друга. Это: PSPNUM_EXTERN_TO_INTERN_CONV PSPNUM_INTERN_TO_EXTERN_CONV.
• Объекты недвижимости (IMKEY):
  Если у нас есть учет со ссылкой на объект недвижимости, проверки этого объекта недвижимости будут выполняться в подпрограмме ENCODE_IMKEY в ME_ACCOUNTING_CHECK.
• Активов:
  Мы вызываем функциональный модуль AMIN_COST_OBJECTS_GET перед чтением таблицы TRWPR в ME_ACCOUNTING_CHECK.Особенность актива заключается в том, что мы всегда определяем специальные поля из актива.
  Пример:
  В активе ведется МВЗ -> этот МВЗ всегда будет определяться из основного средства и не может вестись вручную на нашем экране. Если МВЗ можно изменить в нашей транзакции и изменить вручную, система всегда переключает это значение обратно на МВЗ основных средств.
• Заказ SD (сторонний заказ на поставку):
  SD создает заявку на покупку с контировкой для заказа на продажу.При создании такой заявки на покупку мы принимаем номер заказа (AUFNR) и сохраняем заявку на покупку со ссылкой на этот заказ. Остальная информация о контировке будет определяться из SD_ORDER_CHECK в ME_ACCOUNTING_CHECK. Заказ на поставку может быть создан из этого PREQ, но номер заказа не может быть изменен.

  При вводе заказа на продажу в качестве контировки в ME_ACCOUNITNG_CHECK RWIN вызывает SD_ORDER_CHECK, SD_ORDER_CHECK определяет cobl-kzbws (оценка особого запаса) для заказа на продажу, при изменении cobl-kzbws система определит основной счет снова в соответствии с настройками IMG (транзакция OVZG и OMWB)

• Функциональная область
  Функциональная область может быть введена вручную или получена системой.
  CO инициализирует функциональную область, если управление средствами неактивно.
  Это может вызвать проблемы, если клиент всегда входит в функциональную область вручную.
  Примечание 1061814 примет исходную функциональную область, если не будет производной новой функциональной области.
  Примечание 1047795 убедитесь, что MM передает основной счет в CO, поэтому CO инициализирует функциональную область только в случае изменения данных контировки.
• Управление средствами / управление прогнозом денежных средств:
  Неназначенный документ закупок
  Управление средствами должно быть активировано на уровне балансовой единицы.
  Если управление средствами активно, система покажет вкладку контировки на уровне детализации позиции в новых закупочных операциях.
  На этой вкладке можно поддерживать поля FIPOS, FISTL, GEBER, KBLNR, KBLPOS и GRANT, которые будут храниться в EKPO или EBAN.
  Невозможно вести несколько строк контировки, и для таких позиций нет записи EKKN или EBKN.

Советы и рекомендации:

• При удалении категории контировки в отдельной позиции все контировки удаляются автоматически.После ввода нового типа контировки система повторно выведет объекты контировки.
• Если вы измените категорию контировки с A непосредственно на B, система берет все объекты контировки из A как ввод вручную и выводит другие объекты контировки, впоследствии в соответствии с настройкой статуса поля для отображения или скрытия объектов контировки . Исключение составляет основной счет.

Тип контировки определяет:

• Характер контировки (МВЗ, заказ на продажу и т. Д.)
• Какие счета должны быть списаны при разноске входящего счета-фактуры или поступления материала
• Какой счет данные о назначении необходимо предоставить

.

301-Право собственности / переуступка патентов и заявок

35 U.S.C. 261
Владение; назначение.

В соответствии с положениями настоящего раздела, патенты должны иметь
атрибуты личного имущества. Бюро по патентам и товарным знакам должно поддерживать
регистрировать интересы в патентах и ​​заявках на патенты и регистрировать любые
документ, связанный с этим, по запросу, и может потребовать плату за него.

Заявки на получение патента, патентов или любых других интересов в них должны быть
переуступается по закону в письменной форме. Заявитель, патентообладатель или его правопреемники
или законные представители могут аналогичным образом предоставить и передать исключительное право по
его заявка на патент или патенты на всю или любую указанную часть Соединенных Штатов
Состояния.

Свидетельство о признании за собственностью и официальной печатью
лицо, уполномоченное приносить присягу в Соединенных Штатах или в иностранном
страна, дипломатическое или консульское должностное лицо Соединенных Штатов или должностное лицо
уполномочен принимать присягу, авторитет которой подтверждается свидетельством
дипломатическое или консульское должностное лицо США или апостиль должностного лица
назначенный иностранным государством, который, согласно договору или соглашению, имеет аналогичные последствия для
апостиль назначенных должностных лиц в Соединенных Штатах является доказательством prima facie
об исполнении уступки, выдачи или передачи патента или заявки на
патент.

Доля, представляющая собой уступку, предоставление или передачу права собственности, должна
быть недействительным по отношению к любому последующему покупателю или залогодержателю за ценное вознаграждение,
без уведомления, если это не зарегистрировано в Ведомстве по патентам и товарным знакам в течение трех
месяцев с даты или до даты такой последующей покупки или ипотеки.

35 U.С. С. 262
Совладельцы.

При отсутствии какого-либо соглашения об ином каждое из совместных
владельцы патента могут создавать, использовать, предлагать продавать или продавать запатентованное изобретение в пределах
США или импортировать запатентованное изобретение в Соединенные Штаты без
согласие и без учета других владельцев.

37 CFR 3.1 Определения.

Для целей данной части применяются следующие определения:

Заявка означает национальную заявку на патент, международную
заявка на патент, обозначающая Соединенные Штаты Америки, международный образец
приложение, обозначающее Соединенные Штаты Америки, или приложение для регистрации
товарный знак в соответствии с разделом 1 или 44 Закона о товарных знаках, 15 U.S.C.1051 или 15 U.S.C.
1126, если не указано иное.

Уступка означает передачу стороной всего или части своего права,
титул и интерес в патенте, заявке на патент, зарегистрированном знаке или знаке, для которого
подана заявка на регистрацию.

Документ означает документ, в котором сторона просит записать
Управление согласно § 3.11 и что влияет на интерес к заявке, патенту,
или регистрация.

Office означает Ведомство США по патентам и товарным знакам.

Зарегистрированный документ означает документ, который был записан в
Офис в соответствии с §
3.11 .

Регистрация означает регистрацию товарного знака, выданную Ведомством.

I. СОБСТВЕННОСТЬ

Право собственности на патент дает патентообладателю право исключить
другие от изготовления, использования, предложения для продажи, продажи или импорта в США
Заявлено изобретение, заявленное в патенте. 35 U.S.C. 154 (а) (1) . Право собственности на
патент не предоставляет владельцу право создавать, использовать, предлагать
для продажи, продажи или импорта заявленного изобретения, потому что могут быть другие законные
соображения, исключающие то же самое (например, существование другого патентообладателя с доминирующим
патент, невозможность получить одобрение FDA запатентованного изобретения, судебный запрет
суд против создания продукта изобретения или связанных с национальной безопасностью
выпуск).

Для заявок, поданных 16 сентября 2012 г. или позднее, оригинал
Предполагается, что заявитель является владельцем заявки на оригинальный патент. Видеть
37 CFR
3.73 (а) . Для заявок, поданных до 16 сентября 2012 г.,
право собственности на патент (или заявку на патент) первоначально переходит к названному
изобретатели изобретения патента.См. Beech Aircraft Corp. v. EDO
Corp., 990 F.2d 1237, 1248, 26 USPQ2d 1572, 1582 (Fed. Cir. 1993). Патент
или заявка на патент может быть переуступлена в письменной форме, и переуступка
патент или заявка на патент передает цессионарию (ам) отчуждаемый
(передаваемая) доля владения патентом или заявкой. 35 U.S.C. 261 .

II. ПЕРЕДАЧА

«Уступка», как правило, представляет собой акт передачи другому лицу
владение собственностью, т. е. интерес и права на нее. Соединенные штаты.
Бюро по патентам и товарным знакам не может объяснять или толковать законы, регулирующие уступки прав и
сопутствующие документы, а также не может выступать в качестве консультанта для физических лиц. Задания и прочее
Документы — это контракты, которые регулируются законодательством соответствующего штата или юрисдикции.

В 37 CFR 3.1 , присвоение
патентные права определяются как «передача стороной всех или
часть его права, титула и интереса в заявке на патент [или] патент … »
уступка патента или заявки на патент — это передача другому лицу
вся доля владения или процент владения этой стороны
интерес к патенту или заявке.Чтобы задание состоялось,
передача другому лицу должна включать в себя весь набор связанных прав.
с долей владения, то есть со всем пакетом прав, присущих
право, титул и интерес в патенте или заявке на патент. 35 U.S.C. 261
требует, чтобы передача права собственности была осуществлена ​​в письменной форме. См. Realvirt,
LLC v.Ли, 195 F.Supp.3d 847, 859 (E.D. Va, 2016).

III. ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ

По сравнению с уступкой патентных прав, лицензирование патента
передает пакет прав, который меньше всей доли владения, например,
права, которые могут быть ограничены по времени, географическому региону или области использования. Патент
лицензия — это, по сути, договорное соглашение о том, что патентообладатель не будет предъявлять иск
лицензиат за нарушение патентных прав, если лицензиат делает, использует, предлагает к продаже, продает или
импортирует заявленное изобретение, пока лицензиат выполняет свои обязательства и
действует в пределах, определенных лицензионным соглашением.

Исключительная лицензия может быть предоставлена ​​патентообладателем лицензиату.
Исключительная лицензия запрещает владельцу патента (или любой другой стороне, которой патент
владелец может пожелать продать лицензию) от конкуренции с эксклюзивным лицензиатом в отношении
географический регион, продолжительность и / или область использования, указанные в
лицензионное соглашение.

Лицензия не является уступкой патента. Даже если лицензия
исключительная лицензия, это , а не , уступка патентных прав на патент
или приложение.

IV. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ И СОВМЕСТНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ

Индивидуальная собственность — Физическое лицо может владеть всеми правами,
название и интерес патентной собственности.Это происходит, когда изобретатель один,
и изобретатель не переуступил патентную собственность. В качестве альтернативы это происходит там, где
все стороны, имеющие долю собственности (все изобретатели и правопреемники), переуступают патент
собственность одной стороне.

Совместное владение — несколько сторон могут вместе владеть
полное право, титул и интерес патентной собственности.Это происходит, когда любой из
Существуют следующие случаи:

• (A) Несколько частичных правопреемников патентной собственности;
• (B) Несколько изобретателей, которые не передали свое право, название и
  интерес; или
• (C) Комбинация частичного правопреемника (ов) и изобретателя (ов), которые не
  присвоили их право, титул и интерес.

Каждый индивидуальный изобретатель может уступить только принадлежащую ему долю;
таким образом, уступка права одним совместным изобретателем делает цессионария частичным цессионарием. А
частичный цессионарий также может уступать только принадлежащую ему долю; таким образом, уступка
частичный цессионарий превращает последующего цессионария в частичного цессионария. Все партии, имеющие
любая часть собственности в патентной собственности должна действовать вместе как
объединенное юридическое лицо по патентным вопросам перед ведомством.

V. ПЕРЕДАЧА ЗАПИСИ

Передача может быть сделана в соответствии с патентом США и
Управление товарных знаков (Office) двумя разными способами для двух разных целей. В
важно отметить различия:

• (A) Назначение может быть внесено в записи о назначении
  Офис, как предусмотрено в 37 CFR Part 3 .Запись
  уступка обеспечивает юридическое уведомление общественности об уступке. Так должно быть
  отметил, что запись о назначении — это просто акт министерства; это не
  Офисное определение срока действия документа о переуступке или действия
  документ о передаче права собственности на патентное имущество. Видеть
  37 CFR
  3.54 , MPEP § 317.03 , и
  Realvirt, LLC против Ли, 195 F.Supp.3d 847, 862-3 (E.D. Va.
  2016). Чтобы патент был выдан правопреемнику, уступка должна быть
  зарегистрированы или поданы для записи в соответствии с 37 CFR 3.11 .
  См. 37 CFR
  3.81 (а) .
• (B) Переуступка может быть сделана записью в файле патента.
  заявка, патент или другая патентная процедура (e.g., повторная экспертиза).
  Этот шаг может быть необходим, чтобы позволить правопреемнику «предпринять действия» в
  заявка, патент или другое патентное производство на условиях, изложенных в
  37 CFR
  1.46 и 37 CFR 3.81 (a) и
  MPEP § 325 (для заявок, поданных после
  16 сентября 2012 г.) или на условиях, изложенных в pre-AIA 37 CFR
  3.73 и MPEP § 324 (для приложений
  подано до 16 сентября 2012 г.). Внесение задания в задание
  записи Управления не разрешают само по себе , а не ,
  предпринимать действия в отношении заявки, патента или другого патентного производства.

Дополнительно для заявок, поданных по
35 U.S.C.
111 (а) , 363 или 385 на
или после 16 сентября 2012 г. задание может содержать заявления, которые необходимо
сделано в клятве или заявлении («заявление о присвоении»), и если уступка произведена
записи в записях о назначении Управления, то задание может быть использовано
как клятва или заявление. См. 35 U.S.C.115 (e) , 37 CFR
1.63 (e) и MPEP §§ 302.07 , 317 , и
MPEP §
602.01 (а) .

37 CFR 1.12 Записи о назначениях открыты для всеобщего ознакомления.

• (а)
  • (1) В США ведутся отдельные записи о назначениях.
    Государственное ведомство по патентам и товарным знакам для патентов и товарных знаков.В
    записи о назначении, относящиеся к оригинальным или переизданным патентам, включая
    дайджесты и указатели (для заданий, записанных 1 мая 1957 г. или позднее),
    опубликованные заявки на патенты открыты для всеобщего ознакомления в
    США по патентам и товарным знакам и копии патентов
    записи о назначении могут быть получены по запросу и уплате пошлины
    изложено в § 1.19 данной главы.
    См. § 2.200 этой главы относительно записей о переуступке товарных знаков.
  • (2) Все записи о переуступке патентов, зарегистрированные до мая
    1 января 1957 года, хранятся в Национальном архиве и документации.
    Администрация (НАРА). Записи открыты для всеобщего ознакомления.Предоставляются заверенные и несертифицированные копии этих записей о назначении.
    NARA по запросу и оплата сборов, требуемых NARA.
• (b) Записи о назначении, дайджесты и указатели, относящиеся к любым
  находящаяся на рассмотрении или отклоненная заявка на патент, которая открыта для общественности в соответствии с
  согласно § 1.11 или для которых могут быть предоставлены копии или доступ
  в соответствии с § 1.14 , доступны для общественности. Копии любых
  записи о назначениях, дайджесты и индексы, недоступные для общественности
  может быть получено только с письменного разрешения изобретателя, заявителя,
  цессионарий или правопреемник неделимой части интереса, или патент
  зарегистрированного практикующего специалиста или при наличии доказательств того, что лицо, ищущее такое
  информация является добросовестным потенциальным или фактическим покупателем, залогодержателем или
  лицензиат такого приложения, за исключением случаев, когда это необходимо
  ведение дел в Офисе или в соответствии с положениями настоящей части.
• (c) Любой запрос представителя общественности о поиске копий любого
  записи о переуступке любой находящейся на рассмотрении или отклоненной патентной заявки, сохраненные в
  конфиденциальность в соответствии с § 1.14 или любая информация
  в связи с этим должны:
  • (1) иметь форму петиции, включая установленную плату
    в § 1.17 (г) ; или
  • (2) Включите письменное разрешение на доступ к члену
    общественности к конкретным записям о назначении изобретателя,
    заявитель, цессионарий или правопреемник неделимой доли участия, или
    зарегистрированный патентный практик.
• (d) Распоряжение на копию задания или другого документа должно
  определить номер барабана и кадра, на котором находится задание или документ
  записано.Если документ идентифицируется без указания правильной катушки и
  рамы, дополнительная плата, указанная в § 1.21 (j) , будет производиться за
  время, затраченное на поиск такого задания.

Передаточные документы, относящиеся к патентам, опубликованным заявкам на патенты,
регистрация товарных знаков и заявки на регистрацию товарных знаков открыты для
общественный осмотр.Записи, связанные с уступкой патентов и патентными заявками
которые были опубликованы в виде публикаций патентных заявок, доступных в ВПТЗ США
интернет сайт. Также доступны для просмотра изображения документов о назначении, записанных в июне 1998 г. и позже.
на сайте Офиса. Чтобы просмотреть изображения ранее записанных документов о назначении, участники
общественности должны разместить заказ в соответствии с 37 CFR 1.12 (г) .

Офис не открывает только определенные части документа о назначении для
общественный осмотр. Если такой документ содержит два или более элемента, любой из которых, если
один будет открыт для такой проверки, тогда будет открыт весь документ. Таким образом, если
документ охватывает товарный знак или патент в дополнение к одному или нескольким патентам
приложений, он будет доступен для общественности ab initio; и если это
охватывает ряд патентных заявок, он будет доступен, как только любой из
они опубликованы или запатентованы.Документы, относящиеся только к одному или нескольким находящимся на рассмотрении
заявки на патент, которые не были опубликованы согласно 35 U.S.C. 122 (б)
не будет открыт для публичного осмотра.

Копии записей о переуступке патентов, находящихся на рассмотрении или аннулированных
приложения, которые открыты для общественности в соответствии с 37 CFR 1.11 или для
какие копии или доступ могут быть предоставлены в соответствии с 37 CFR 1.14 доступны для
общественность. Для ожидающих или заброшенных приложений, которые не открыты
для публики в соответствии с 37 CFR 1.11 или для которых копии или
доступ не может быть предоставлен в соответствии с 37 CFR 1.14 ,
связанную с этим информацию можно получить только при надлежащем представлении письменных
власть. Для заявок, поданных 16 сентября 2012 г. или позднее, письменное разрешение
должен быть от (A) изобретателя, (B) заявителя, (C) правопреемника или правопреемника
неделимая часть интереса, (D) зарегистрированный патентный практик, или (E) лицо, имеющее
письменное разрешение от (A), (B), или (C) или (D).См. 37 CFR 1.12 .
Для заявок, поданных до 16 сентября 2012 г., письменное разрешение должно быть от
заявитель или правопреемник заявителя, или от поверенного или агента любого, или по
показывая, что человек, ищущий такую ​​информацию, является добросовестным предполагаемым или действительным
покупатель, залогодержатель или лицензиат такого приложения. См pre-AIA 37 CFR
1.12 .

Если заявка, по которой был выдан патент, является разделением,
продолжение или частичное продолжение более ранней заявки, записи о назначении
предыдущей заявки будет открыта для всеобщего ознакомления, поскольку копии или доступ
может поставляться для более ранней заявки в соответствии с 37 CFR 1.14 .

Записи о назначении, относящиеся к повторной выдаче заявок, открыты для общественности
проверка, поскольку заявки на переиздание открыты для публичной проверки в соответствии с
37 CFR
1.11 (б) .

Запросы на получение отрывка о праве на переуступку патентов зарегистрированы
после 1 мая 1957 г. предоставляются Отделом сертификации по запросу и при оплате.
комиссии требуется в 37
CFR 1.19 . Запросы копий записей о патентах до 1957 г.
следует направить в Национальное управление архивов и документации (NARA).поскольку
эти записи хранятся в NARA, быстрее запрашивать копии напрямую
из NARA, а не из офиса, который затем должен направить запросы в
НАРА. Оплата сборов, требуемая NARA, должна сопровождать все запросы на копии.

Все записи о присвоении патентов с 1837 г. по 30 апреля 1957 г.
обслуживаются и открыты для всеобщего обозрения в Исследовательской комнате Национального архива
расположен в здании Вашингтонского центра национальных записей, 4205 Suitland Road,
Суитленд, Мэриленд, 20746, и в отделе гражданской документации Национального архива.
в Колледж-Парк, 8601 Адельфи-роуд, Колледж-Парк, Мэриленд 20740-6001.Записи о назначении из
до 1837 г. отсутствуют. Физические лица должны проверить веб-сайт Национального архива,
www.archives.gov , для
как получить информацию из этих мест.

[вверху]

.

PPT — A. Цель задания — презентация PowerPoint, скачать бесплатно

0003

Thomson 000 ISI

907

.