Действие это в психологии определение: Действие это

ДЕЙСТВИЕ — это… Что такое ДЕЙСТВИЕ?

    ДЕЙСТВИЕ — структурная единица деятельности, относительно завершенный отдельный акт человеческой деятельности, для которого характерны направленность на достижение определенной осознаваемой цели, произвольность и преднамеренность индивидуальной активности. Действие следует отличать от диктуемого импульсом либо привычкой, всецело определяемого текущей ситуацией непосредственного поведенческого акта. Целеосознанность и целенаправленность действия выражается, в частности, в том, что оно всегда предполагает использование средств, в качестве которых могут выступать различные орудия, знаки, ценности, нормы, роли и т.

п. Понятие социального действия, для которого характерно то, что действие имеет для действующего индивида субъективно полагаемый смысл и ориентировано при этом на ожидания другого (других) индивида, является основной аналитической единицей целого ряда социологических концепций, в той или иной мере опирающихся на идеи М. Вебера. Вместе с тем понятие действия широко применяется в качестве единицы анализа и в психологии, где оно было основательно разработано отечественными психологами С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым. Последний ввел понятие операции как способа выполнения действия, определяемого условиями наличной ситуации. Это понятие характеризует относительно законченные и, как правило, осуществляемые автоматически перцептивные, моторные и т. п. акты, входящие в состав конкретного действия. По сравнению с операцией действие, т. о., меньше обусловлено ситуацией и больше тем смыслом, который придает ему субъект. Если деятельность детерминируется мотивами, а действие—целями, то операция—прежде всего условиями предметной ситуации. Взаимоотношения деятельности, действия и операции подвижны. Так, многократно повторяющееся действие может быть доведено до неосознаваемого автоматизма и стать в структуре деятельности условием выполнения другого действия, т. е. операцией (“сдвиг цели на условие”, по А. Н. Леонтьеву). Вместе с тем возможен и “сдвиг мотива на цель”, когда действие становится для субъекта самоценным и начинает выполняться ради него самого, превращаясь в деятельность.

    Б. Г. Юдин

    ДЕЙСТВИЕ В АРАБО-МУСУЛЬМАНСКОЙ ФИЛОСОФИИ выражается термином “фи’л” или, реже, синонимичным ему “’амал”. Если первое чаще обозначает действие вообще, то второе — скорее действие в контексте религиозного Закона, хотя это противопоставление не всегда выдерживается. Действие в арабском языке чаще всего выражается масдаром (отглагольным существительным), в котором в силу особенностей арабского языкового мышления присутствуют нераздельно сущностный и процессуальный аспекты. Благодаря этому действие и результат действия могут быть слиты в одном понятии, напр. “’илм” обозначает и “знание”, и “познание”. Поэтому проблематика действия в арабо-мусульманской философии охватывает более широкий круг проблем, нежели в традициях, жестко разводящих процессуальность и результат. Понятие действия обсуждается, как правило, в тесной связи с понятиями “действующее” (фа’ил) и “претерпевающее” (маф’ул). Противоположностью реально совершаемого действия является “оставление действия” (тарк, тарк ал-фи*л), которое понимается, как правило, не как небытие действия, а как имеющее определенное и позитивное содержание, чем отличается от “не-действия” (‘адам фи’л) как. чистого отсутствия действия.
    В классическом исламском вероучении и религиозно-правовой мысли (фикхе) понятие действия разрабогано как непосредственно связанное с “намерением” (ниййа): любое действие оценивается в соответствии с намерением, отсутствие должного намерения обессмысливает действие, даже если оно формально совершено правильно; действие считается совершенным, даже если оно не состоялось, но имелось намерение его совершить, а объективные обстоятельства тому воспрепятствовали; намерение не является намерением, если не влечет прямо и непосредственно действие при отсутствии объективных препятствий.
    Метафизика действия, развитая в килиме, включала вопрос об условиях действия, о соотношении между действием человека и действием Бога, различии между “непосредственным” и “порожденным” действием, подлинным и мнимым действователем и вопрос о “стяжании” (касб) действия.
    В целом для мугакаллимов характерно представление о том, что действователем может быть только “живое” (хайй), т. е., вообще говоря. Бог и человек. Действователь необходимо наделен волей (ирада), так что целеполагание (касд, гарад) включается, как правило, в число условий действия. Другим непременным условием действия является “могущество” (кудра) или “способность” (истита’а) действователя: первый термин чаще употребляется в отношении Бога. второй—в отношении человека (наряду с близким ему истирал—подготовленность), хотя это противопоставление не абсолютно. Действователь должен являться “могущим” (кадир), а производимые им вещи оказываются “подвластными” (макдур) ему. Одни мутазилиты считали, что способность к действию сопровождает его, возникая в действователе одновременно с действием, другие относили ее к моменту времени, непосредственно предшествующему действию, некоторые характеризовали ее как “часть” (ба’д) тела, т. е-, по существу, как акциденцию наряду с запахом, вкусом и т. д. В мутазилизме было выдвинуто кардинальное положение о полном разграничении сфер божественного и человеческого “могущества”, так что Бог считался некоторыми не способным произвести те действия, к которым способен человек. Это означало признание автономии человеческого действия и, как следствие, автономии сопровождающей его воли. Мутазилиты различали непосредственное действие (фи’л мубашир), которое прямо совершается действователем и, как правило, создает нечто в самом действователе (напр., “толкание”, возникающее в “толкающем”), и порожденное (фи’л мутаваллид) им действие (“качение”, вызванное “толканием” и возникшее в камне), которое возникает в чем-то ином. Порожденное действие осуществляется посредством произведенной действователем причины и может осуществляться после исчезновения деятеля. “Намеренность” (и’тимад) тела (см. Воля) мутакаллимы относили к непосредственному действию, а возникающее благодаря ему движение—к порожденному действию. Непосредственное и порожденное действия противоположны в свою очередь “действиям по природе”. Признание некоторыми мутакаллимами подобной категории выводило действие за пределы живого, при этом действие тела согласно его природе (напр., окрашивание в такой-то цвет) некоторые считали автономным и пересиливающим даже волю Бога. Другой аспект проблемы состоял в различении собственного и несобственного действия человека. Собственное действие определялось некоторыми как то, которое человек может “оставить” по собственной воле. Несобственные действия, к числу которых относились с этой т. зр. и порожденные, оказывались тем самым сотворенными другим действователем, т. е. Богом, и присвоенными (касб, иктисаб — стяжание) человеком. Понятие “стяжание”, введенное в мутазилизме, стало одним из центральных в ашаризме. С его помощью ал-?υι’αρΐι, отказавшийся от утверждения об автономии человеческого действия, сделал противоречивую попытку сохранить положение о полной предопределенности человеческих поступков волей Бога наряду с тезисом об ответственности• человека за собственные поступки: действия творятся Богом, но присваиваются человеком.
    В арабоязычном перипатетизме понятия действователя и действия претерпевают трансформацию, вызванную влиянием аристотелизма, и прежде всего учением о причинности. Авиценновская концепция разделения “чтойности” вещи и ее существования направлена на то, чтобы свести четыре аристотелевские причины фактически к единственной—действователю. Действие понимается Ибн Стой как придание вещи существования после ее несуществования. Поскольку “возникающее” (хадис) понимается как “возможное (мумкин) в самом себе”, понятие “возможности” (имкан) вводится как самостоятельное и не сводимое к понятию “могущества” (кудра), илиспособности действователя произвести вещь, чтосоставляет контраст учению мутазилитов о действии. Действователь, согласно Ибн Сине, не создает “чтойность” вещи, но лишь придает ей существование, из возможной делая ее “необходимой” (ваджиб; см. Существование). В то же время термин “действие” был использован для передачи понятия “актуальное” в его противопоставлении “потенциальному”. Пара “необходимое—возможное” составляет параллель паре “актуальное — потенциальное”, отличаясь от нее в существенных моментах, хотя в позднейших эклектических учениях они нередко отождествлялись.
    В арабоязычном перипатетизме и исмаилизме была принята троичная иерархия действий в зависимости от их отношения к вечности и времени (см. Вечность). В арабо
    язычном перипатетизме действие приписывалось и неживым причинам, причем действие причин в мире возникновения и гибели считалось зависящим от ряда дополнительных в сравнении с самой причиной факторов (см. Причина). В ишракизме восстанавливается положение о том, что действователем может быть только живое: действие в истинном смысле приписывается лишь свету, тогда как “затемненное”, т. е. неживое, не действует. Понятия действия, жизни и “постижения” (идрак), или“явленности самому себе” (зухур ли-нафси-хи), сближаются почти до отождествления. Дальнейшая эволюция понятия действия связана с тем, что единственным истинным действователем оказывается Свет Светов, действующий либо непосредственно, либо при посредстве других действователей. из которых именно он “извлекает” действие и которые оказываются т. о. мнимыми действователями. Согласно ис-Сухраварди, Первоначало является исключительно действующим, но не претерпевающим ни в каком смысле, тогда как в арабоязычном перипатетизме и исмаилизме сочетание действователя, действия и претерпевания собственного действия (“разумения”) в одном субъекте рассматриваются как признаки Первого Разума, а в каламе претерпевающее входит непременным элементом в рассмотрение действия Бога, хотя и внеположено ему и представлено вещами мира. Полемизируя с перипатетиками, ас-Сухравардй утверждает, что многочисленность действий не может служить показателем многочисленности производящих ее сил и что одна сила в разных “аспектах” (хайсиййа) может влечь разные действия. Садр ад-Дйн аш-Шйразй высказывает положение о том, что действие Первого ни в каком отношении не схоже с действиями всего прочего, хотя именуется тем же именем, что составляет явную параллель высказанному еще мутазилитами тезису о том, что Бог—вещь не как все вещи.

    Основным вкладом суфизма в обсуждение проблематики действия является тезис о невозможности истинного разделения понятий действователя и претерпевающего, а также собственного и несобственного действия так, чтобы каждый из членов этих пар не переходил в свою противоположность и не обусловливал ее как необходимую наряду с собой. Для передачи понятия действия в суфизме наряду с фи’л и ‘амал активно используется ‘асар (букв.— отпечаток) и его производные. Хотя признается, что миропорядок делится на “воздействующее” (му’ассир) и “подверженное воздействию” (мута’ассир). причем первым является Бог, а вторым мир (тезис, вероятно, восходящий к стоикам), чтовсякое действие следует сопрягать с Богом, который и оказывается истинным деятелем, а не с совершающим его человеком, иличто действия всегда производятся Богом, который желает их появления в бытии, и только метафорически сопрягаются с человеком, эти тезисы не являются абсолютными. Ибн ‘Араби отождествляет “явное” (захир) с претерпевающим, а “скрытое” (батин) с действователем, но поскольку в паре “явноескрытое” Бог и Творение могут занимать любое из мест, Бог также может рассматриваться как подверженный воздействию Творения и определяемый последним. К понятию “претерпевание” (инфи’ал) приближается понятие хукм (букв.—постановление, суждение), через которое часто обсуждается проблематика взаимного обусловливания действующего и претерпевающего.

    А. В. Смирнов

Новая философская энциклопедия: В 4 тт. М.: Мысль.
Под редакцией В. С. Стёпина.
2001.

Действие — Психологос

Вы действуете, когда бежите, когда бьете сами или уворачиваетесь от ударов. А вот если вы встали — это может быть вашим действием, а может и не быть…

Действие — изменения в человеке или в мире вокруг него, источником или причиной которых был сам человек.

Причина — основание, предлог для каких-либо действий и поступков. Например, похороны — уважительная причина, по которой отсутствую на работе. Или — смеюсь без причины.
​Кроме этого, причина — явление, вызывающее возникновение другого явления. Например, причина пожара в том, что вовремя не поменяли испорченную проводку.

Действием может быть: мысль, решение, распоряжение, высказывание, телесное движение или передвижение…

Если вы сели в машину и поехали на встречу — это ваше действие. Но если вы по дороге вы встали в пробку — это вашим действием обычно не назовут, скажут — «обстоятельства». Это зависит (считается) — не от вас, а действием является только то, источником или причиной был сам человек.

А если ребенок обкакался — это его действие? Нет, в маленьком возрасте это считается не действием младенца, а реакцией его организма. По крайней мере такова привычная точка зрения. Но взгляды могут и другие, при которой человек установят авторскую ответственность и за такие процессы — то ли в определенном возрасте ребенка, то ли в связи с определенной ситуацией, то ли при определенном отношении к этому человеку.

Было нечто действием или реакцией организма, определяется понятием авторская ответственность. Если кажется, что нечто сделали вы — это ваше действие. Если можно предположить, что это не вы сделали, а с вами произошло — скорее всего, происшедшее вашим действием не назовут. Впрочем, тут всегда вмешивается субъективный фактор, и многое зависит от отношения к вам окружающих. Если в результате ваших действий стало плохо только вам, к этому вполне могут отнестись снисходительно и ваши действия действиями не считать. Вы попали под дождь, всю свою одежду промочили. Скажут: «Ах, как ты промок! Дождь тебе всю одежду промочил!» (авторская ответственность на дождике). Если же вы под дождем промочили чью-то чужую одежду, то вполне можете попасть под более строгое отношение: «Почему ты мою одежду промочил?» (авторская ответственность будет на вас).

Ребенок рассмеялся в классе, во время уроков. Если учительница не в духе или на ребенка сердита, вполне может оценить смех как действие ребенка: «Что за безобразие?! Прекрати свой смех!», а родителям попеняет: «Ваш ребенок плохо себя ведет, совершенно себя не контролирует, на уроках смеется!» Если учительница в добром расположении духа и к ребенку относится хорошо, ее оценки могут быть другие: «Владик, постарайся успокоиться!» А родителям: «Да нет, ничего он на уроках не делает, просто в нем много смешливости».

Виды действия

Действие может быть и акцией, и реакцией. Акция — действие, которое запускается самим человеком, его решением и свободным выбором. Реакция — ответное действие: то, что происходит с человеком как ответ на внешнее воздействие (воздействие на него чего-то, отличного от его Я). Если вы решили утром делать зарядку — это ваша акция. Если во время зарядки ответили на обращенный к вам вопрос, скорее всего, это была реакция. Смотри Акция и реакция

Действия могут быть осмысленные и бессмысленные. Осмысленные и служащие какой-то (осознанной или неосознанной) цели действия человека, ответственность за которые возлагается на него, обычно называются уже — поведение.

Действие может быть физическое и социальное. Физическое действие манипулирует только с предметами, социальное — имеет в виду людей. Собственно прибить гвоздями доски и сделать полку — действие физическое. Сделать полку для жены — действие социальное.

М. Вебер указывает четыре вида социального действия: целесообразное, ценностно-рациональное, аффективное и традиционное.

Действия могут быть внутренние и внешние. Внутренние — собраться, привести в порядок мысли перед важным выступлением. Внешние — расправить плечи, выйти на сцену, улыбнуться, начать говорить.

Действия и уровень развития личности

Считается, что у младенца при рождении действий еще нет, у него есть только зародыш его будущих действий — его активность. Действия младенца формируются на сенсомоторной стадии от рождения до 2 лет. Чем более развивается и взрослеет человек, тем больший объем его активности считается уже его действиями. При этом у массовой личности преобладают реакции, а не акции. И даже тогда, когда кажется, что человек на уровне массовой личности принимает решение сам, чаще им управляют потребности его тела, срабатывают шаблоны его ума и подчиняют случайные, в том числе кем-то заякоренные, эмоции. У развитой личности тело, ум и чувства более управляемы, более находятся под контролем Я, поэтому действия развитой личности чаще являются акциями.

Много или мало действует человек, во многом зависит от его энергии и наличия внутренних разрешений: энергичные и смелые люди более склонны действовать. Повторение действий обычно приводит к образованию навыка.

Действие в академической психологии

В академической психологии действие описывается как прижизненно построенный функциональный орган, обладающий собственной биодинамической, чувственной и аффективной тканью. См.→

Понятие деятельности в психологии — Студопедия

Введение

При осознании своего предмета психология не замыкается только на изучении психических процессов, в поле ее изучения входит также общение и деятельность.

Категория деятельности в отечественной психологии является центральной. Содержание именно этой категории помогает понять тайну психики человека. Принятие этой категории в качестве основной парадигмы ориентирует исследователя не на содержание готовых структур сознания, а на процесс, в результате которого они возникают, и, следовательно, приводит к более глубокому пониманию их природы.

Понятие деятельности в психологии

Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, можно выделить две стороны: контакты с природой и контакты с живыми существами.

Первый тип контактов называется деятельностью и его можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и преобразование им окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек создает предметы и материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и преобразовывает природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе.

Научных работ, посвященных методологическим проблемам сущности и содержания деятельности, довольно много. Наиболее плодотворно данное направление развивается со второй половины 50-х годов двадцатого столетия.

В то же время до сих пор не преодолена полисемия понятия деятельности и не стихают споры вокруг выявления ее специфических свойств и признаков, идут поиски конструктивных и проектных методов развертывания ее структур. В литературе можно встретить рекомендации о том, что «особую осторожность, вступая в область психологии, следует проявлять в отношении термина «деятельность».

«Деятельность, — писал А.Н. Леонтьев, — должна быть понята как процесс, осуществляющий жизнь субъекта, процесс, направленный на удовлетворение предметных потребностей субъекта».

Категория деятельности в отечественной психологии используется не столько в качестве предмета психологического анализа, сколько в качестве объяснительного принципа при анализе психических явлений и процессов.

Деятельность – это специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей, это условие существования общества. (БСЭ).

Поскольку «деятельность» – это термин, необходимо разобраться с его значением, попытаться определить это значение и показать его специфику по сравнению с такими родственными понятиями, как «действие», «движение», «активность», «операция».

Для разведения философских понятий «движение», «активность», «жизнедеятельность» и «деятельность» М.С. Каган предлагает соотносить их со сложностью форм движения материи.

Для обозначения всеобщего свойства материи предлагается термин движение. С появлением жизни как формы существования материи появляется и новая форма движения, которую предлагается обозначить термином активность.

Форму движения, характеризующую активность животных, автор предлагает называть жизнедеятельностью. И, наконец, только целенаправленную активность человека предлагается называть деятельностью.

Для устранения некоторой жесткости в определении понятия «деятельность», возникающей при таком строгом подходе, можно согласиться с определением известного отечественного психолога Г.В. Суходольского, который определяет деятельность как «целесообразную жизнедеятельность, свойственную высокоорганизованным животным (деятельность животных) и людям (человеческая деятельность)».

Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий характер; активность животных имеет потребительскую основу, она ничего нового не производит;

2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют;

3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешнем мире;

4. Деятельность человека в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции;

5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо развивать в обучении и воспитании. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена.

Отличительной характеристикой человеческой деятельности является лежащее в ее основе осознанное целеполагание. Только человек может ставить перед собой осознанные цели и соответствующим образом выстраивать свое поведение для их достижения. Следовательно, специфически человеческой является деятельность осознанная.

Это не значит, что в деятельности человека не принимают участия неосознаваемые психические образования. Это означает только то, что, когда мы употребляем термин «человеческая деятельность», мы имеем в виду, прежде всего осознанную, целенаправленную активность человека, которая может разворачиваться как в физическом пространстве, так и в пространстве психических образов.

Неосознаваемые потребности, значения категорий объектов и даже цели также принимают участие в деятельности человека, однако они не являются ее существенной характеристикой, а относятся к области неосознаваемой, часто импульсивной, не всегда последовательной и понятной области жизнедеятельности человека.

Психологическая структура деятельности

При анализе психологической структуры деятельности можно выделить:

а) макроструктуру;

б) внутреннюю структуру.

Макроструктура деятельности. Деятельность человека имеет сложный генетический, функциональный и структурный характер. Она имеет свои истоки, «причины» и более или менее определенную структурную и функциональную организацию.

Ее состав, о котором мы будем, говорить ниже, многокомпонентен. В ее осуществление вовлекаются психические процессы, состояния и свойства личности разного уровня сложности. В зависимости от целей эта деятельность может длиться годами или даже всю жизнь.

Однако какой бы сложной она ни была, как бы долго она ни длилась, ее можно описать, используя универсальные единицы, в которых отражается не содержательный, а именно структурно- уровневый подход к ее описанию.

Единицами деятельности, представляющими собой ее более мелкие фрагменты, но в то же время сохраняющими специфику ее психологического содержания, являются те ее элементы, которые закреплены в понятиях действие и операциях.

Таким образом, деятельность человека имеет многоуровневый характер. Высшим ее интегративным уровнем является собственно деятельность, определяемая мотивом и направляемая соответствующей этому мотиву «генеральной» целью. Достижение этой цели всегда сопровождается возникновением частных проблем, решение которых связано с постановкой частных целей.

Целенаправленную активность, связанную с достижением частных целей при осуществлении более широкой деятельности, принято в психологии называть действиями.

Наиболее элементарным структурным уровнем деятельности является операция.

Операция — конкретная совокупность и последовательность движений, которая определяется конкретными условиями взаимодействия с объектами в процессе осуществления действий.

Взаимоотношения между деятельностью, действием и операциями можно проиллюстрировать на следующем примере.

Представление целенаправленной активности человека в форме такой упорядоченной иерархической структуры: деятельность – действие – операция является достаточно условным, поскольку и действия, и отдельные операции тоже можно рассматривать как отдельные деятельности, каждая их которых мотивирована, имеет цель и определенную функциональную организацию, универсальную для любого уровня целенаправленной активности.

Вместе с тем такое представление удобно, поскольку позволяет выделить те специфические основания, которые отличают эти уровни друг от друга и таким образом понять смысл активности в каждый данный момент.

Такой структурно-уровневый подход описывает макроструктуру деятельности человека.

Наряду с ним используется подход, который анализирует внутреннюю структуру, «внутреннюю архитектонику» (П.К. Анохин) деятельности, которая, как только что было упомянуто, имеет универсальный характер и остается неизменной и обязательной для любого уровня целенаправленной активности.

Внутренняя структура деятельности. Описание и понимание внутренней структуры деятельности позволяет глубже осознать роль и значение отдельных психических процессов и функций в организации целостного, целенаправленного поведения человека и таким образом открывает возможности для сознательного анализа и коррекции поведения в том случае, если оно оказывается недостаточно эффективным. Понимание внутренней организации деятельности может повысить эффективность процесса обучения, а также усвоения учениками новых знаний и навыков.

Общие закономерности организации целенаправленной активности были установлены отечественными физиологами А.Н. Бернштейном (при изучении организации движений) и П.К. Анохиным (при исследовании активности мозга на нейрональном уровне).

В дальнейшем П.К. Анохин сформулировал общую теорию функциональных систем, которая, по мнению автора, является универсальной теоретической базой для описания структурно-функциональной организации любой «функциональной системы», в том числе и целенаправленной деятельности человека.

В соответствии с этой теорией любая целенаправленная деятельность человека, будь то поход в магазин за покупками, или постройка дома, или освоение нового материала курсантом, или профессиональная карьера и социальный рост, чтобы быть эффективной, должна состоять из определенных элементов, иметь определенные связи между ними и разворачиваться в определенной последовательности. В целом внутренняя организация деятельности человека выглядит следующим образом.

В основе любой целенаправленной деятельности человека лежит мотив. Вслед за К. Обуховским, В. И. Ковалевым и рядом других авторов будем понимать под мотивом осознанное побуждение к деятельности, вызванное какой-то определенной потребностью человека.

Напомним, что у человека это может быть какая-то биологическая, или социальная, или идеальная потребность познания. Как уже говорилось выше, потребности возникают тогда, когда нарушаются внутренние условия существования организма (заданные эволюцией вида) и личности (заданные культурой, в которой сформировалась личность).

Осознание потребности в форме мотива как побуждения к деятельности связано с формированием общей стратегической цели деятельности или ее результата – удовлетворения данного мотива, а, следовательно, и потребности, и восстановление нарушенных внутренних условий.

Например, желание сотрудника стать сильным и смелым может возникнуть вслед за принятием им нормативных требований к идеальному образу, существующему в данном обществе.

Осознание себя как слабого и не очень смелого сотрудник может переживать как нарушение этих внутренних условий, а стремление к их восстановлению – как внутренний императив, побуждающий его предпринимать определенные действия. Отсюда видно, что у человека такое рассогласование зависит не только от содержания идеальных образцов, но и от собственной оценки себя и своего положения.

Следовательно, стратегической целью любой человеческой деятельности является устранение несоответствия между требованиями, обусловленными основами существования организма или личности и наличным положением дел, связанным с этими условиями.

Здесь следует заметить, что рост и развитие организма или личности также являются обязательными внутренними условиями существования человека. Этим условиям соответствуют потребности познания.

Несмотря на то, что стратегическая цель имеет общий характер, именно она как конечный результат деятельности становится тем системообразующим фактором, который скрепляет между собой все элементы деятельности, направленной на ее достижение. Именно конечный результат становится тем образцом, с которым сверяются все конкретные достижения человека при осуществлении данной деятельности.

Стратегическая цель имеет слишком общий характер, чтобы быть достигнутой в той форме, в которой она первоначально возникает. К тому же она может быть удовлетворена самыми разными конкретными путями и способами. В связи с этим следующим этапом деятельности становится выбор конкретной цели, способной удовлетворить данный мотив. Формирование и выбор конкретной цели переводит выполнение деятельности на уровень осуществления ряда промежуточных действий.

Для того чтобы наметить конкретную цель, необходимо проанализировать актуальную ситуацию, имеющую отношение к данной деятельности. В анализе ситуации деятельности принимают участие процессы восприятия и мышления человека.

Восприятие и анализ ситуации невозможны без обращения к уже име­ющимся у субъекта знаниям, т. е. к памяти. Результат восприятия и интерпрета­ции ситуации зависит от системы знаний (значений), которыми располагает субъект. Воспринять и понять можно только то и в той степени, что и в какой степени соответствует имеющимся знаниям и опыту субъекта.

Наш сотрудник, решивший стать сильным и смелым, может, анализируя свою ситуацию, узнать, что сильными и смелыми мужчины становятся, когда они или занимаются спортом, или выступают публично, или приобщаются к мировой культуре. Но поскольку он еще только готовится к профессиональной деятельности, содержанием понятий (значений) «сила» и «смелость» становится физическая сила и смелость физически постоять за себя.

В связи с этим в качестве конкретных целей он может наметить только те, которые соответствуют его системе понятий. Это может быть занятие боксом, борьбой, восточными единоборствами, штангой или другими видами спорта.

Из всего намеченного спектра конкретных целей человек должен выбрать только одну, поскольку одновременно двигаться в нескольких направлениях так же невозможно, как невозможно добыть пищу, если одновременно охотиться на зверя и ловить рыбу.

Выбор конкретной цели из числа намеченных в результате анализа ситуации производится так же, как и при отборе определенной гипотезы при решении задачи – на основе нескольких критериев, а именно критериев субъективной привлекательности, стоимости и вероятности достижения данной цели.

Наш сотрудник из всех видов спорта мог выбрать бокс, потому что:

1) ему нравилась сама атмосфера боев на ринге, кроме того, в секцию бокса ходил его приятель и поэтому ему легче было освоиться в незнакомой ситуации;

2) секция бокса находилась недалеко от дома, а занятия в ней стоили недорого;

3) он знал, что в эту секцию принимаются все желающие, поэтому, обратившись туда, он наверняка туда попадет. Как нетрудно увидеть, в выборе конкретной цели принимает участие не только дискурсивное мышление, но и эмоции, определяющие субъективное предпочтение тех или иных целей.

Выбор конкретной цели влечет за собой следующие этапы действия:

а) разработку средств достижения цели,

б) программы ее достижения.

У нашего сотрудника в качестве таких средств могли быть: демонстрация своей ловкости перед приятелем, разговор с родителями по поводу оплаты занятий, покупка спортивной формы и необходимых для занятий вещей и т. д. Одновременно с этим он наме­чал и определенную последовательность своих действий, т. е. продумывал, что именно он сделает вначале и что потом.

Все предыдущие этапы выполнения действия приводят к следующим этапам: принятию решения о целеосуществлении и собственно целеосуществлению. В нашем случае это выполнение конкретных действий в соответствии с намеченной программой – разговор с родителями, обращение в секцию.

Эти конкретные более мелкие действия, характер выполнения которых зависит от конкретных условий, можно рассматривать как операции в общей структуре деятельности сотрудника.

Этап целеосуществления приводит к появлению каких-то конкретных результатов. Например, приход сотрудника в спортивную секцию завершился его принятием в группу начинающих. Этот этап знаменует окончание одного из действий, выполнение которых приближает человека к конечной стратегической цели.

Поскольку общая цель пока субъективно не достигнута, данное действие как функциональная система заменяется новым, например действием, целью которого является получение разряда по боксу. Осуществление этого действия происходит по той же схеме и в той же последовательности.

Целостная целенаправленная деятельность осуществляется до тех пор, пока не будет достигнута ее конечная цель. В данном случае – до тех пор, пока сотрудник не почувствует себя достаточно сильным и смелым, чтобы физически постоять за себя. Достижение промежуточных и конечной целей и, следовательно, удовлетворение исходного мотива обязательно сопровождается положительными эмоциями, которые в данном случае выполняют функцию подкрепления.

В процессе осуществления деятельности человек изменяется — он становится старше, изменяются его физические характеристики, увеличивается запас его знаний и умений, изменяется иерархия его социальных ценностей. В связи с этим может случиться так, что в процессе осуществления деятельности мотив, лежащий в ее основе, изменится, например, в результате изменений в иерархии ценностей данной личности.

Что при этом произойдет с данной деятельностью?

По мнению А. Н. Леонтьева, именно мотив определяет вид и содержание деятельности. Поэтому при смене мотива происходит по сути дела смена старой деятельности на новую, т. е. старая деятельность распадается и формируется новая деятельность, содержание которой соответствует новому мотиву.

В нашем примере может произойти так, что с окончанием вуза у нашего героя на первом месте в иерархии его ценностей окажется не физическая сила и способность физически постоять за себя, а знания, эрудиция, компетентность в выполняемых им обязанностях. Физическое же совершенство как ценность может переместиться на более низкое место или вовсе занять последнее место в иерархии ценностей.

Таким образом, прекращение деятельности связано либо с совпадением полученного результата с желаемым, либо с исчезновением инициировавшего ее мотива. Если мотив сохраняется, но полученный результат не совпадает с желаемым, будут вноситься соответствующие поправки в любой из функциональных элементов деятельности.

Например, может быть заново проанализирована ситуация, привлечены иные знания, хранящиеся в памяти. На этой основе или на основе изменения критериев выбора цели старая цель действия может быть заменена на новую.

В связи с появлением новой цели будут использоваться и новые средства и разрабатываться новые планы. Промежуточный результат действия, отличный от предыдущего, будет сравниваться с новой его целью. При этом стратегическая цель и желаемый стратегический результат останутся неизменными.

О роли восприятия, памяти и мышления в структуре деятельности коротко было сказано. Какова здесь роль таких психических образований, как представление и воображение? Представление служит в данном случае для формирования вторичного чувственного образа, выступающего в качестве наглядного образца, достижение которого и будет знаменовать достижение стратегической цели.

Наш сотрудник может представлять себя похожим, например, на Майка Тайсона. Воображение тоже может служить усилителем мотива – сотрудник может воображать, как он запросто расправляется со своими нынешними реальными обидчиками, с которыми сейчас ему справиться не удается.

Такова в общих чертах внутренняя структура деятельности человека. К сказанному необходимо добавить следующее. Деятельность человека, в отличие от жизнедеятельности животных, протекает не только в физической, но прежде всего в социальной среде.

И еще одно обстоятельство, которое иногда существенно изменяет продуктивность отдельных этапов, последовательность и эффективность всей деятельности в целом. Дело в том, что между потребностями человека и осознаваемыми мотивами деятельности имеются определенные отношения, которые в самой общей форме можно описать примерно так.

Всякая возникающая биологическая или социальная потребность у человека немедленно оценивается внутренней цензурой (защитными механизмами) личности с точки зрения соответствия ее содержания нормам и ценностям, принятым самой личностью, т. е. являющимся неотъемлемым ее достоянием.

Если возникшая потребность по своему содержанию соответствует им, то она осознается, становится мотивом в неизменном виде. Если же она противоречит нормам и ценностям личности, то в целях сохранения самооценки и устранения внутреннего конфликта она осознается в измененной форме, соответствующей этим нормам и ценностям или вовсе подавляется.

При достаточной интенсивности подавленная или измененная потребность тем не менее продолжает свое существование и требует своего удовлетворения. Это приводит к тому, что, оставаясь на заднем плане деятельности, эта потребность, незаметно для самого субъекта, вносит свои искажающие кор­рективы и в процесс анализа ситуации, и в извлечение информации из памяти, и в придание веса критериям, на основе которых выбирается цель, и в принятие решения и планирование действий, и в целеосуществление, и в оценку достигнутого результата.

Вся деятельность может приобрести хаотичный, непоследовательный характер, она может многократно повторяться вхолостую, а стратегическая цель будет оставаться недостижимой, либо с ее достижением человек не будет испытывать удовлетворения. Причины этих неудач будут скрыты от самого субъекта до тех пор, пока он в результате тщательного анализа или по каким-то иным причинам не осознает истинную потребность, лежавшую в основе его деятельности.

Между содержанием сознания человека, его внутренней картиной мира и его деятельностью имеется определенная связь. Связь эта закреплена в представлениях Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, П. Я. Гальперина о генезисе высших психических функций как интериоризации внешних действий.

Высшие психические функции человека, основной характеристикой которых является произвольность деятельности, осуществляемой на их основе, представляют собой те психологические структуры, которые формируются в процессе предметной деятельности ребенка совместно со взрослым.

Внешняя деятельность, распределенная вначале между ребенком и взрослым, посредством языка превращается в лаконичные, свёрнутые идеальные программы действий, обозначенные знаками и актуализируемые с помощью этих знаков при появлении соответствующих условий.

Таким образом, в структуру значения данной категории объектов вклю­чаются не только внешние, образные признаки объектов, но и определенные структуры действий, обусловленные культурно-историческим опытом данной группы людей. Данные структуры действий присутствуют в так называемых операциональных и функциональных определениях понятий.

Операциональное определение указывает на то, какие именно действия следует выполнить, чтобы получить данный объект. Например, воздушный шар – это то, что получается, если надуть легкий резиновый баллон. Функциональное определение – это те действия, которые в принципе можно совершить с данным объектом. Например, воздушный шар — это то, чем можно украсить праздник, что можно запустить в небо, что можно проткнуть и услышать при этом громкий хлопок.

Приведенная схема целостной целенаправленной деятельности помогает понять роль и характер взаимодействия отдельных психических процессов, состояний и свойств личности в целостной психической жизни человека. Для того чтобы начать действовать, необходимо иметь основания, причину.

Такой причиной всякой целенаправленной активности человека является потребность или мотив. Чтобы действовать эффективно, необходимо построить чувственные образы среды, в которой предполагается осуществлять эти действия. Эту функцию выполняют ощущение, восприятие, представление и воображение. Чувственные образы не могут быть построены без привлечения прошлого опыта, который представлен в чувственных образах в конденсированном виде.

Ведь для того, чтобы построить в субъективном пространстве форму объекта, необходимо иметь в своем распоряжении соответствующие «строительные элементы» – прямые и кривые линии, углы, их ориентацию и локализацию и т. д.

Чтобы понять отношения между элементами образа и между образами, необходимо, опираясь на знак – устойчивый чувственный посредник — вычленить их и обобщить. Эту функцию выполняет мышление. Сам по себе чувственный образ представляет собой нейтральное образование. Для того чтобы он обрел для субъекта определенный смысл, необходимо соотнести его с потребностью или мотивом.

Именно потребность и мотив определяют актуальное значение данного объекта или ситуации для субъекта в данный момент времени. Это значение в то же время может колебаться в некоторых пределах, определяемых культурой той социальной среды, в которой сформировалась данная личность.

Выбор цели сопряжен с действием субъективных факторов, обусловленных опытом личности. Не последнюю роль в нем играют эмоциональные отношения и состояния личности в момент выбора. Они также влияют на оценку значения выбираемой цели действий.

При принятии решения о целеосуществлении человек также использует дискурсивное мышление, посредством которого он старается представить самому себе и другим логически непротиворечивые и разумные, т. е. соответствующие нормативным требованиям, основания выбора. В процессе целеосуществления он также вынужден, сталкиваясь с препятствиями, решать задачи, опираясь опять же в основном на дискурсивное мышление.

В оценке степени совпадения полученного и желаемого результата участвуют и эмоции, которые непосредственно сигнализируют субъекту об этом в форме переживания удовольствия или неудовольствия, и мышление, с помощью которого человек выдвигает рациональные основания для констатации такого совпадения.

Вся деятельность осуществляется не сама по себе, не машинообразно, а в соответствии с волей субъекта этой деятельности – личности, и не в отвлеченном пространстве, а в пространстве социальных отношений, которые также представляют собой систему значений, вырабатываемых конвенционально.

Роль способностей в деятельности человека.

Из сказанного выше очевидно, что деятельность человека представляет собой в структурном и функциональном отношении сложно организованную систему.

Успешность всякой деятельности зависит как от эффективности ее единиц (действий и операций) и функциональных элементов (например, устойчивости мотива, адекватности выбранной цели, памяти, характерологических особенностей, таких как решительность или нерешительность, и т. д.), так и от общей организации деятельности. В свою очередь и единицы, и элементы, и общая организация также зависят от различных психических процессов, свойств и состояний человека.

Вот эта совокупность психологических свойств человека, которая позволяет ему осуществлять максимально целесообразным и эффективным образом тот или иной вид социально значимой деятельности, и называется в психологии способностями.

В научной психологии способности – это термин, значение которого имеет свои более или менее определенные границы. Не все особенности человека, имеющие отношение к его деятельности, можно отнести к способностям. В связи с этим появляется необходимость ввести некоторые критерии, на основе которых можно было бы выделять психологические качества человека именно как способности.

Выдающийся отечественный психолог Б.М. Теплов предложил следующие три признака, которые «всегда заключаются в понятии «способность» при употреблении его в практически разумном контексте».

Во-первых, «под способностями разумеются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого». Свойства, в отношении которых все люди равны, не являются способностями. Таким образом, такие общечеловеческие качества, как способность говорить, воспринимать, мыслить, и т. д., как таковые не являются способностями в специфическом смысле этого термина, поскольку они являются родовыми признаками человека.

Во-вторых, «способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей». Такие индивидуальные особенности, как, например, вспыльчивость или тревожность, не являются способностями. Хотя, по мнению К. К. Платонова, те или иные личностные особенности могут входить составной частью в те или иные способности. Например, медлительность, неторопливость может оказаться важным каче­ством в работе бухгалтера.

В-третьих, «понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

Способности обнаруживаются в том, «насколько при прочих равных условиях быстро, глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности» (Введение в психологию, 1996). Обобщая сказанное, можно сформулировать следующее определение способностей.

Способности условно можно разделить на общие и специальные способности.

Под общими способностями в психологии понимается такая совокупность индивидуально-психологических качеств человека, которая отвечает требованиям широкого класса деятельностёй и позволяет успешно решать разнообразные задачи. Чаще всего исследование общих способностей сопряжено с исследо­ванием интеллекта.

Интеллект – это относительно устойчивая структура именно умственных способностей. Его часто отождествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когнитивным стилем и т. д. (Психология: Словарь, 1990). Общие же способности определяются не только интеллектом, но и такими свойствами, как обучаемость и креативность (Дружинин В. Н., 1999).

Под обучаемостью понимают общую способность к усвоению новых знаний и способов деятельности.

Обучаемость – это скорость и объем возрастания эффективности деятельности (в том числе и интеллектуальной) под влиянием обучающих воздействий.

Важным компонентом общих способностей является и так называемая креативность («творческость»).

Креативность —это способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности (М. А. Холодная). Это – способность привносить нечто новое в опыт, осознавать пробелы и противоречия, отказываться от стереотипных способов мышления. Это скорость порождения новых идей в единицу времени, способность производить «редкие» идеи, умение в простом видеть сложное и наоборот.

Специальные способности — это такие индивидуально- психологические особенности, которые способствуют успешному овладению и выполнению какого-то конкретного вида деятельности.

В структуре организаторских способностей Л. И. Уманский перечисляет 18 психологических качеств: от способности заряжать своей энергией других людей, понимать и верно реагировать на их психологию до общительности, на­стойчивости, работоспособности, активности и организованности как способности организовать самого себя.

Успешность профессиональной деятельности определяется помимо всего прочего конструктивными, организаторскими, коммуникативными способностями, тактом, доступностью и общительностью, выдержкой, умением работать коллегиально, личным профессиональным мастерством, изобретательностью и выдумкой в работе и рядом других об­щечеловеческих качеств (К. К. Платонов).

Как видно из изложенного, успешность в любой специфической деятельности обусловлена наличием как специальных, так и общих способностей, но самое главное – выполнением самой деятельности, интересом к ней, настойчивостью, упорством и терпением.

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций / В.Г. Крысько.- 4 –е изд. испр.- М.: Омега-Л, 2006.

2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов./ А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2009.

3. Немов Р.С. Психология: Учебник для вузов./ Р.С. Немов. — М.: Юрайт, 2009.

4. Психология: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2009.

Дополнительная:

1. Гиппентейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002.

2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: Учебник. / М.И. Еникеев.- М.: Норма, 2002.

3. Колосов Д.В. Введение в общую психологию: Учебное пособие / Д.В. Колесов. – М.: Изд. Московского психолого-социального института: Воронеж: МОДЭК, 2002.

4. Крысько В.Г. Общая психология. Учебник для вузов./ СПб.: ПИТЕР, 2003.

5. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

6. Машков В.Н. Введению в психологию человека: Учебное пособие / В.Н. Машков. – СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2003.

7. Немов Р.С. Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2003.

8. Общая психология: Учебник / Под А.В. Карпова.- М.: Гардарики, 2002.

9. Психология. Педагогика. Этика: Учебник для вузов / И.И. Аминов, О.В. Афанасьева, А.Т. Васьков, А.М. Воронцов и др.; Под ред. проф. Ю.В. Наумкина.- 2 изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2002.

10. Психология ХХI века: Учебник / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

Действие — это… Что такое Действие?

общее понятие и определение, сущность

Деятельность это в психологии основополагающее понятие. Под ним понимают активное взаимодействие субъекта с объектом. При этом происходит удовлетворение какой-то потребности.

У деятельности есть важная особенность: она направлена на достижение поставленной цели

Что такое в психологии

Первую концепцию разработал Н.А. Леонтьев в советское время. Свою теорию он впервые представил в 1940-х годах, после чего неоднократно дорабатывал и менял.

В понимании Н.А. Леонтьева деятельность определение в психологии имеет следующее: под термином понимается система активных действий, которая направлена на удовлетворение потребности. Она подчиняется мотиву и реализуется человеком.

Важно! Понятие «деятельности» нельзя путать с «активностью» – это два разных явления.

Другие психологи развивали идею Н.А. Леонтьева. Отечественные специалисты, С. Л. Рубинштейн и Л. С. Выготский, тоже дополняли теорию.

Предмет и принципы

Деятельность всегда направлена на что-то или кого-то, т.е. она не может быть беспредметной. Ученые выделяют два основных принципа:

1. Функциональность – человек опирается на уже развитые психические элементы и мобилизует силы для достижения цели.
2. Системность – деятельность всегда имеет определенную структуру, на нее влияют индивидуальные качества личности.

Психологическая деятельность имеет большое значение, так как она дает понять особенности функционирования человеческой личности.

Отличия от активности

Далеко не каждое взаимодействие с окружающей средой называют деятельностью. Активность – более широкое понятие, оно может описывать физическую, интеллектуальную и прочие виды работы организма.

Активность у животных подчинена удовлетворению инстинктов

Деятельность всегда осознана и имеет конкретную цель. Считается, что она присуща только людям, звери не способны на такую организацию поведения.

Компоненты структуры

Содержание деятельности состоит из познавательных, эмоциональных и волевых компонентов. Первая категория также делится на перцептивные, мнемические и мыслительные.

Н.А. Леонтьев представляет деятельность в виде строгой структуры, которую можно разделить на несколько этапов. На первом – происходят постановка цели, формулирование задачи и выполнение плана. На втором – проверяется результат, и исправляются ошибки. На третьем – подводятся итоги, и делается анализ работы.

Позже другие психологии расширили представления Н.А. Леонтьева. На первое место специалисты поставили мотив, т.е. опредмеченную потребность. Дальше в структуру добавили цель, которая может представляться как итоговый результат, так и желаемый.

После постановки цели индивид вырабатывает индивидуальный план достижения. От адекватности применяемых средств зависит то, получит ли человек нужный результат. После проводятся подведение итогов и их оценивание.

Деятельность в психологии представляется как сложный процесс, который требует высокой организации психики. Она бывает нескольких типов, каждый из которых имеет свои особенности.

Знания, умения, навыки, привычки

За реализацию программы отвечают разные компоненты. От уровня их развития зависит успешность выполнения. Целенаправленная деятельность возможна только при наличии знаний – образов, ощущений и восприятий. Они перерабатываются головным мозгом в понятия и представления.

Основные умения – это то, что позволяет человеку овладевать определенными действиями. Способ реализации зависит от мышления и индивидуальных особенностей личности. В сущности, умения позволяют находить нестандартные выходы из ситуации и реагировать на изменения условий. Навыки – это автоматизированные действия. Они появляются после многократного выполнения упражнений.

Простой пример. Для того чтобы ребенок научился читать, ему нужно не только запомнить буквы, но и каждый день тренироваться, после чего он не будет задумываться над тем, как соединить слоги в слова.

Навыки бывают двигательными, поведенческими, мыслительными

Развитие автоматизированного действия идет по одной схеме. Сначала происходит общее ознакомление с приемами выполнения, потом – попытки сделать действие, далее – отработка до автоматизма.

Важно! На освоение новых навыков всегда влияют старые.

Под привычками может пониматься такое действие, которое стало потребностью. Они появляются в процессе многократного повторения, имитирования или научения.

Типы и виды

Существует несколько основных вариантов деятельности. В психологии принято выделять 4 вида. С рождения человек получает возможность общения. Для этого использует лепет, звукоподражания и другие способы взаимодействия. После того, как ребенок начинает включать в речевую деятельность слова, он получает возможность контактировать не только с матерью.

Игровая деятельность направлена на усвоение социального опыта. Например, при игре в куклы малыши отрабатывают семейные роли, после они примеряют на себя профессии и т.п. Этот этап является подготовкой к труду и обучению.

Учебная деятельность позволяет усваивать информацию об окружающем мире. С ее помощью человек получает возможность выбирать приемы и операции для достижения целей.

Трудовая деятельность направлена на создание общественно значимого продукта. Для этого человек может работать в совместном проекте или привлекать других людей для выполнения своих планов.

Типы деятельности представлены более широко. Познавательная – направлена на получение знаний, художественная – на удовлетворение эстетических потребностей, религиозная – помогает решить вопросы духовной сферы.

Психологическая деятельность – это многокомпонентная структура, которая представлена в разных видах и типах. Она напрямую влияет на развитие человека и уровень его достижений.

Индивидуальный стиль

Многие психологи подчеркивают, что любые теории личности имеют достаточно обобщенные характеристики. Поэтому всегда нужно учитывать особенности конкретного человека.

Индивидуальный стиль включает в себя темперамент, опыт, навыки, знания. Все это у каждого индивида развито на разном уровне. Поэтому достижение одной и той же цели не может быть одинаковым.

Человек также выбирает, какие приемы использовать для реализации плана. Они могут быть выбраны некорректно, тогда индивид анализирует свою деятельность, находит ошибки и больше не допускает их.

Проявления темперамента тоже можно считать индивидуальным стилем. Несмотря на то, что строение нервной системы у всех людей одно, соотношение процессов возбуждения и торможения будут разными. Флегматик дольше включается в работу, но у него меньше риск совершить ошибку по невнимательности. Сангвинику легче справиться с несколькими делами. Человеческий организм устроен сложным образом. Многие функции у него формируются только под влиянием внешней среды.

Дети не задумываются и имитируют поведение взрослых, это влияет на формирование стиля

В школьном возрасте ребенок учится самоконтролю и рефлексии. Взрослый находится под влиянием профессиональной сферы, от нее зависит выработка индивидуального стиля деятельности.

Теория психологии деятельности

Н.А. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн разрабатывали теории по отдельности, но они опирались на один и тот же материал – работы Л.С. Выготского и К. Маркса, поэтому их предположения имеют много общего.

Если представить краткий тезис, то он выражается в следующем утверждении: деятельность определяет сознание – оно формируется только при активном взаимодействии со средой.

Рубинштейн дополнил этот тезис тем, что, по его мнению, психика и сознание могут формироваться только при деятельности. Н.А. Леонтьев вывел: на каждом возрастном этапе ведущим является определенный тип взаимодействия с окружающим миром. Только при прохождении каждой ступени получается полноценная личность.

В раннем возрасте значение имеет предметно-манипуляторная деятельность, так как она влияет на формирование практических навыков

Особенности взаимодействия с окружающим миром изучаются не только в психологии, но и обществознании. Помимо советских теорий, вырабатываются новые представления об особенностях деятельности. Понимание процесса позволит улучшить жизнь людей.

Видео

ДЕЙСТВИЕ — это… Что такое ДЕЙСТВИЕ?

что это такое, определение, характеристика видов

Человек и другие живые существа, имеющие нервную систему, обладают некоторым сходством организации психической деятельности. Им свойственны такие психические процессы, как определенный тип реагирования на внешний раздражитель, возбуждение и торможение в нервной системе, работа анализаторных систем.

Способность к ощущениям

Аперцепция  – это свойство, которым обладают все живые существа на планете. Появляется оно в процессе работы анализаторных систем и рецепторов. Однако чувствование нельзя сводить только к физиологическим особенностям живых организмов, оно проявляется и на психологическом уровне.

Ощущение определение в психологии

Ощущение это в психологии понятие, обозначающее способность психики отражать те или иные свойства явлений и предметов окружающей действительности. Это происходит из-за восприимчивости психики к внешним раздражителям.

В психологии способность чувствовать действие внешних раздражителей тесно связана с восприятием. Схема ее возникновения может быть представлена так: раздражение – возбуждение – ощущение – суждение.

В результате работы зрительного восприятия человек получает информацию о внешнем виде предмета. Если человек зимой выйдет раздетым на улицу, у него в результате реакции организма на низкую температуру воздуха появится тактильное чувство холода.

Важно! Чувствование обеспечивает человеку связь его организма с той средой, в которой он живет. Кроме того, оно играет важную роль в когнитивной деятельности человека. Если у индивида отсутствует способность к аперцепции, это делает невозможным процесс обучения.

Абсолютный и относительный порог чувствительности

Для многих наук важны количественные показатели выраженности впечатлений. Измеряя их, определяют чувствительность личности и пороговые значения действия раздражителя.

Порог – это значение силы действия раздражителя, при котором человек начинает чувствовать его. Пороги бывают абсолютные и относительные.

Нижний абсолютный порог – это способность рецепторов реагировать на слабое раздражение. Чтобы человек мог почувствовать признаки действия раздражителя, он должен иметь определенную силу.

Верхний абсолютный порог – это максимальные значения выраженности раздражителя, которые человек способен ощущать. Это болевой порог. Его примерами могут служить боль в ушах, которая появляется от очень громкого звука, или режущая боль в глазах от ослепительного света.

Верхний порог воздействия света

Относительный порог – это способность замечать изменение силы действия раздражителя.

Внимание! Абсолютные пороги определяют диапазон того, что доступно для восприятия человеку в окружающей действительности.

Классификации ощущений

Классификация ощущений на основе анализаторов

Краткий подход к классификации видов аперцепции основывается на разных свойствах анализаторных систем. В рамках этого подхода психофизиологии определены следующие виды ощущений:

• Зрительные. Их функция заключается в том, чтобы определять цвет, форму и размер предмета. С их помощью человек формирует у себя представление об удаленности предмета.
• Слуховые. Они отвечают за способность человека распознавать определенные тональности, интонации, определять, на каком расстоянии находится источник звука.
• Обонятельные. Они отвечают за наличие у человека способности различать запахи.
• Вкусовые. Их функция заключается в чувствительности человека к определенным вкусам пищи: горькому, сладкому, кислому.
• Тактильные. Они образуют чувство холода или тепла, прикосновения или боли.

Классификация ощущений Ананьева

Интересно. Б.Г. Ананьев классифицировал ощущения, исходя из движения предметов и самого человека.

С механическим движением он связывал тактильные, мышечные, вибрационные, вестибулярные чувства. Способность чувствовать запахи и вкус психолог связывал с химической природой веществ. Зрительные и слуховые импульсы, получаемые мозгом человека от соответствующих органов, связывались им с молекулярным движением. С биологической формой движения материи автор связывал возникновение вкусовых, болевых, температурных и интерорецепторных ощущений.

Типология ощущения Шеррингтона

Шеррингтон разработал подход к классификации ощущений, основанный на идеи их взаимосвязи и причинной зависимости. Он подразделял их на проприоцептивные, интероцептивные и экстероцептивные типы.

Проприоцептивный тип

Иначе этот вид чувствительности называется кинестезическим. Он появляется, когда раздражитель воздействует на мышечные, сухожильные и суставные рецепторы. Проприоцептивные впечатления предоставляют человеку информацию о его движениях и пространственном положении разных частей тела.

Интероцептивный тип ощущения

Данный вид чувствительности имеет органическую природу. Интероцептивные проявления возникают в результате действия обменных процессов в организме: человек чувствует дискомфорт во внутренних органах при развитии той или иной болезни.

Боль в животе

Экстероцептивный тип ощущения

Данный вид впечатлений появляется во время раздражения рецепторов, локализованных на кожном покрове тела. Они подразделяются на:

• Контактные, к которым относятся осязание и вкус;
• Дистантные, в составе которых выделяют слух и зрительные ощущения;
• Обонятельные, которые являются промежуточным звеном между контактными и дистантными.

Качество и интенсивность ощущений

Качество и интенсивность – главные характеристики реакции на раздражение рецепторов. Качество дает исследователю информацию о том, чем данная реакция рецепторов отличается от других аналогичных реакций. Так, например, вкусовые ощущения очень разнообразны: человек точно может отличить горький вкус от сладкого. Та или иная характеристика вкуса зависит от химического состава продукта, именно этим определяется качество вкусовых ощущений.

Дополнительная информация. Качество ощущений часто отождествляют с их модальностью, так как она отражает основное свойство того или иного анализатора.

Количественной величиной рецепторных реакций является интенсивность. Она определяет силу действия раздражителя и силу работы рецептора. Примером изменения интенсивности впечатлений может служить способность человека воспринимать запахи: во время простудного заболевания, сопровождающегося заложенностью носа, она снижается.

Длительность и пространственная локализация

Длительность ощущений указывает на то, как долго они сохраняются. Эта характеристика связана с интенсивностью раздражителя и временем его воздействия. Начальный период возникновения действия раздражителя протекает скрыто: раздражитель уже начал действовать, а человек еще не почувствовал это. Кроме того, после прекращения действия раздражителя ощущение сохраняется еще некоторое время. Это явление в психологии получило название эффекта последействия.

Дополнительная информация. Продолжительность латентного периода у разных видов рецепторов различна. У вкусовых ощущений она длится 50 мс, у тактильных – 130 мс, у болевых – 370 мс.

Пространственная локализация ощущений содержит информацию о том, в какой части тела они возникают. Человек без труда определяет источник звука или света, при соприкосновении с горячим или холодным предметом осознает точную локализацию возникшего холода или тепла в теле.

Холодно

Таким образом, способность к ощущениям обеспечивает человеку возможность формирования полноценной картины окружающего мира. Возможность различать запахи и вкус пищи делает доступными здоровое питание и получение удовольствия от приема пищи; слуховые и зрительные ощущения необходимы для усвоения знаний. Кроме того, рецепторная чувствительность способствует полноценной работе инстинкта самосохранения, подавая в мозг информацию о приближающейся опасности.

Видео

90000 definition in the Cambridge English Dictionary 90001

PSYCHOLOGY | definition in the Cambridge English Dictionary

90002
Thesaurus: synonyms and related words
.90000 What Is Prejudice? Psychology, Definition, And Examples 90001
90002 By: Mary Elizabeth Dean 90003

90002 Updated April 30, 2020 90003

90002 Medically Reviewed By: Melinda Santa 90003
90002
Prejudice
is
a
negative
attitude
that
one
has
based
mostly
on
opinions
and
stereotypes
rather
than
facts / evidence.
Although
prejudice
is
a
noun
and
not
a
verb,
the
behavior
is
often
influenced
by
bias.Once
the
switch
is
made
from
«Thought / feeling»
to
«Action,»
discrimination
has
occurred.
Psychology
definition
experts
hold
that
prejudice
involved
three
main
things: 90003
90010
90011
Negative
feelings 90012
90011
Stereotyped
beliefs 90012
90011
A
tendency
to
discriminate
against
a
stereotyped
group 90012
90017
90002
Scientific
research
has
determined
that
prejudice
can
be
an
instinct
(we
will
get
to
this
later)
and
also
taught
and
reinforced
by
others
in
society.
Thankfully,
it
can
also
be
‘Unlearned.’90003
90002
90003 90002 Is Unlearning Prejudice Possible? 90003 Let’s Talk — Speak With A Licensed Therapist Today.
90002
90025
Source:
rawpixel.com 90026 90003
90028
90029
Prejudice:
Psychology
Definition 90030 90031
90002
The
word
prejudice
is
of
Latin
origin,
pre
meaning
«Before»
and
prejudice
stemming
from
«Judged.»
Although
we
usually
link
prejudice
with
negative
feelings
toward
race
(Racism),
there
many
other
types
of
social
bias
including: 90003
90010
90011
Sexism-
Stereotyping
based
on 90012
90011
Religious
prejudice-
Disliking
a
person / group
solely
based
on
their
religious
beliefs.90012
90011
Ageism-
Bias
based
on
one’s
age. 90012
90011
Classism-
Prejudice
against
those
of
a
certain
social
class. 90012
90011
Homophobia-
Stereotyping
of
people
based
on
their
sexual
preference. 90012
90011
Xenophobia-
Prejudice
against
those
from
other
countries. 90012
90017
90002
90003
90002
90025
Source:
flickr.com 90026 90003
90002
Sometimes
prejudice
is
outright
and
«in
your
face. »
Other
times,
it
is
more
subtle. 90003
90056
90029
Prejudice:
Psychology
Definition
Vs.Stereotype
Definition 90030 90059
90002
When
exhibiting
prejudice,
people
tend
to
paint
everyone
in
a
group
with
the
same
brush,
meaning
everyone
who
fits
in
a
specific
category
are
considered
the
same.
Although
we
use
the
terms
interchangeably,
there
is
a
subtle
difference
between
the
prejudice
psychology
definition
and
that
of
a
stereotype. 90003
90002
Stereotypes
are
over
exaggerations
that
are not
always
true
but
have
some
merit
based
on
experience.
Stereotypes
can
be
positive
(for
example,
most
people
assume
that
all
Asians
are
good
at
math.)
Prejudices,
on
the
other
hand,
are
almost
always
negative
and
are not
based
on
reason
or
experience.
They
often
are
supported
by
a
belief
that
certain
people
or
groups
have
lesser
worth / abilities. 90003
90064
90029
Prejudice:
Psychology
Definition
Stereotype / Prejudice
Examples 90030 90067
90002
Examples
of
prejudiced
statements
include: 90003
90010
90011
Because
Ben
is
Jewish,
he’s
greedy
with
money. 90012
90011
Lee
should
be
put
on
the
math
team
instead
of
Darius
because
Asians
are
smarter
than
whites.90012
90011
Hosea’s
probably
here
illegally;
he
should
be
sent
back
to
where
ever
he
came
from. 90012
90011
Because
Latonya
is
black,
she
can
play
basketball
but
can not
swim. 90012
90011
Donna
is
much
too
old
to
be
hired
as
a
bartender;
she
would not
make
as
many
sales
as
the
younger
women. 90012
90011
Abdul
is
from
Africa,
so
he
probably
grew
up
in
a
poor,
remote
area. 90012
90011
Because
Mr.
Jones
is
gay,
he
should not
be
allowed
to
teach
young
children. 90012
90017
90002
The
problem
with
prejudiced
and
stereotypical
statements
like
those
listed
above
is
that
they
almost
always
lead
to
discrimination.90003
90002
For
example,
a
teacher
who
believes
that
Asian
children
are
always
good
at
math
might
not
notice
a
Chinese
student
struggling
in
her
class.
A
coach
who
holds
the
prejudiced
belief
that
black
people
can not / do not
swim,
might
not
recruit
African
American
children
because
he
assumes
they
would not
want
to
compete.
A
hiring
manager
looking
to
find
great
subs
for
local
schools
might
miss
out
on
a
fantastic
employee
by
wrongly
assumed
that
being
homosexual
is
the
same
thing
as
being
a
pedophile.90003
90002
Because
prejudice
usually
turns
to
action,
it
is
imperative
that
we
identify
the
source
and
work
to
get
rid
of
it
when
at
all
possible. 90003
90028
90029
Where
Does
Prejudice
Stem
From? 90030 90031
90002
Much
research
has
been
done
about
prejudice
and
why
certain
people
are
prone
to
this
type
of
negative
thinking
while
others
less
so.
Below
we
will
discuss
several
theories
and
research
that
explains
what
could
be
going
on
when
prejudiced
thoughts / beliefs
are
at
work.
You’ll
find
that
while
all
are
different,
many
have
bits
and
pieces
that
overlap.90003
90002
90025
The
Natural
Theory 90026 90003
90002
Although
it
is
easy
to
categorize
though
who
hold / express
prejudice
as
‘Bad,’
this
judgment
is not
fair
according
to
prejudice
psychology.
Definition
aside,
experts
such
as
Gordon
Allport
chalk
prejudice
and
stereotyping
up
to
normal
human
thinking. 90003
90002
In
his
work,

The
Nature
of
Prejudice,
Allport
explains
that
as
early
as
five
years
old
we
realize
that
we
are
a
part
of
certain
groups.
These
groups
(I.e.,
gender,
race,
religion,
class)
are
not
of
our
choosing
at
this
point
but
are
assigned
to
us.We
also
assume
that
they
are
90025
good 90026.
After
all,
we
are
a
part
of
them. 90003
90002
Until
we
are
a
little
older
(age
nine
or
so)
we
will not
be
able
to
compare
ourselves
to
other
groups
on
a
conscious
level,
but
we
will
have
already
developed
loyalty
to
our
categories
by
then.
We
have
also
judged
others
and
put
them
in
boxes
as
well.
This
is
the
way
our
brains
make
sense
of
things. 90003
90002
90025
Warmth
and
Competence:
A
Fiske
Study 90026 90003
90002
Other
prejudice
psychology
research
study
shows
that
it
peoples
emotions
that
are
attached
to
prejudice
and
discrimination
and
not
necessarily
stereotypes.90003
90002
The

American
Psychology
Association
(APA)
covered
one
such
study
conducted
by
Princeton
University’s
Susan
Fiske,
Ph.D.
The
APA
holds
that
Fiske: 90003
90002
… and
her
colleagues
have
also
found
evidence
that
emotional
prejudices
of
pity,
envy,
disgust,
and
pride
exist
across
cultures
and,
through
neuroimaging
studies,
that
these
four
emotions
may
activate
distinct
parts
of
the
brain. 90003
90002
During
the
study,
people
were
asked
to
rate
certain
groups
based
on
two
characteristics:
warmth
and
competence.A
chart
of
the
responses
can
be
found
below. 90003
90122
90123
90124
90125
90126
90125
90025
Warmth 90026 90126
90125
90025
Competence 90026 90126
90125
90025
Seen
As 90026 90126
90125
90025
Attached
Emotions 90026 90126
90143
90124
90125
90025
Seniors 90026 90025,
disabled
people,
housewives 90026 90126
90125
High 90126
90125
Low 90126
90125
90002
Low
status,
Not
competitive 90003
90126
90125
Pity,
sympathy 90126
90143
90124
90125
90025
Welfare
recipients,
poor
people 90026 90126
90125
Low 90126
90125
Low 90126
90125
90002
Low
status
Competitive 90003
90126
90125
90002
Contempt,
anger 90003
90002
Disgust,
resentment 90003
90126
90143
90124
90125
90025
Asians,
Jews,
rich
people,
feminists 90026 90126
90125
90002
Low 90003
90126
90125
90002
High 90003
90126
90125
90002
High
status 90003
90002
Competitive 90003
90126
90125
90002
Envy,
jealousy 90003
90126
90143
90124
90125
90025
In-group
(People
similar)
and
allies 90026 90126
90125
High 90126
90125
High 90126
90125
90002
High
status 90003
90002
Not
competitive 90003
90126
90125
Pride,
admiration 90126
90143
90224
90225
90002
As
you
can
see,
the
people
who
took
part
in
the
research
had
loyal
attachments
and
positive
attitudes
toward
those
they
were
similar
to.This
lends
itself
to
Allport’s
theory
in
a
sense.
However,
the
prejudices
they
held
were not
necessarily
linked
to
a
certain
stereotype
but
instead,
emotions
that
they
felt
about
a
particular
group. 90003
90056
90029
Prejudice
And
Personality 90030 90059
90002
Some
psychology
experts
believe
that
personality
has
a
great
deal
to
do
with
biases
and
negative
feelings
toward
others
that
we
would
consider
as
prejudice.
Psychology
definition
and
research
experts
say
that
those
with

authoritarian
personality
types
are
more
likely
to
struggle
with
prejudice
than
others.Common
traits
of
authoritarians
include: 90003
90002
90003 90002 Is Unlearning Prejudice Possible? 90003 Let’s Talk — Speak With A Licensed Therapist Today.
90002
90025
Source:
pixabay.com 90026 90003
90010
90011
Strive
for
conformity,
especially
in
a
society 90012
90011
Rigid
beliefs / traditional
values ​​90012
90011
Total / extreme
respect
of
authority 90012
90011
Do
not
tolerate
weakness
in
themselves / others 90012
90011
Admires
likeminded
people / does not
trust
outsiders 90012
90011
Destructive / cynical 90012
90011
Tend
to
blame
and
scapegoat
others 90012
90017
90002
These
personality
traits
when
added
together
make
a
person
much
more
likely
to
hold
prejudiced
notions
and
discriminate
against
those
that
are
different
from
them
for
no
reason
at
all.90003
90064
90029
Prejudice
Is
Learned 90030 90067
90002
Although
all
of
the
factors
and
theories
above
surely
play
a
role
in
prejudiced
attitudes,
most
biased
beliefs
are
simply
spread
through
society. 90003
90002
Remember
Gordon
Allport,
the
psychology
definition
guru,
we
discussed
earlier?
His
finding
supported
the
‘Learned’
theory
as
well,
citing
that
children
learn
prejudice
in
one
of
two
ways: 90003
90010
90011
Adopting
the
prejudice
of
their
parents / family
members 90012
90011
By
being
raised
in
an
environment
that
makes
them
suspicious / fearful
(Later,
these
fears
are
projected
onto
minority
groups.) 90012
90017
90002
This
is not
a
simple
process
though.
Research
has
found
that
it
takes
the
entire
childhood
period
to
‘Master’
prejudice
and
solidify
these
negative
and
harmful
opinions.
This
means
there
is
some
hope
for
children
who
are
being
raised
in
prejudiced
environments,
but
only
if
alternative
viewpoints
are
offered
before
these
biases
take
hold. 90003
90002
90003
90002
90025
Source:
pexels.com 90026 90003
90002
90029
The
Effects
Of
Prejudice
On
Society 90030 90003
90002
Both
stereotypes
and
prejudices
are
harmful.These
beliefs
and
opinions
ignore
that
every
person,
regardless
of
what
‘Categories’
we
fall
into,
has
abilities,
strengths,
weaknesses,
and
goals
that
have
little
to
do
with
anyone
else. 90003
90002
In
certain
situations,
stereotypes
can
be
accurate.
For
example,
some
girls
are
bad
at
math.
However,
this
does not
mean
we
can
use
the
prejudiced
nature
behind
these
labels
to
negatively
impact
others. 90003
90002
Prejudice
and
discrimination
eat
away
at
our
society
like
cancer,
making
those
who
are
unfairly
targeted
feel
devalued
and
defenseless.They
might
also
experience
shame
and
sadness
as
a
result
of
being
mistreated.
Many
people
who
seek
health
from
a

mental
health
professional
do
so
because
of
unfair
prejudices
that
are
held
by
others
but
affecting
them
personally. 90003
90002
I’ll
share
a
personal
experience. 90003
90002
When
I
was
a
freshman
in
college,
I
was
dating
a
guy
that
lived
about
two
hours
away
from
me.
One
weekend,
I
drove
to
see
him,
and
he
decided
to
ride
back
to
my
town
with
me
because
it
was
raining
heavily
and
I
was not
a
very
good
driver
then.90003
90002
Somehow,
the
rain
got
into
my
headlight
and
caused
the
driver’s
side
bulb
to
burn
out.
It
was not
long
before
a
police
officer
took
notice
and
stopped
us. 90003
90002
The
officer
(a
woman)
was
very
aggressive
and
commented
on
the
fact
that
my
passenger
was
of
a
different
race.
«You
two
must
be
moving
drugs, »
she
accused.
Within
minutes
she
had
drug
dogs
searching
my
vehicle,
and
she
ripped
my
car
to
shreds.
She
even
took
the
door
paneling
off.
All
the
while,
making
prejudiced
and
racist
remarks.90003
90002
In
the
end,
she
took
me
to
jail
for
a
speeding
ticket
that
I
had
proof
of
payment
for.
I
spent
two
days
in
a
cell
and
left
with
PTSD
and
a
court
date. 90003
90002
You
see,
I
had
never
had
any
negative
dealings
with
police
officers
up
to
this
point.
In
fact,
I
come
from
a
long
line
of
law
enforcement
workers.
My
father
and
mother
work
at
a
prison.
I
was
both
surprised
and
hurt
by
the
officer’s
insensitive
comments.
My
boyfriend,
not
so
much.
He
was
used
to
dealing
with
prejudiced
people
who
labeled
and
stereotyped
him
only
because
he
was
a
minority.90003
90002
They
say
«All’s
well
that
ends
well, »
but
I’m
not
so
sure
in
this
case.
One
trip
to
the
DMV
sorted
out
the
ticket
issue.
A
‘computer
glitch ‘
was
to
blame
for
the
payment
not
showing
up
in
the
system.
The
court
case
was
dropped
and
my
record
erased. 90003
90002
A
few
weeks
later
while
driving
through
the
same
town,
the
same
officer
stopped
me
and
asked
«are
you
ready
to
go
back
to
jail? »
when
she
approached
my
window.
She
backed
off
after
I
showed
her
my
new
license,
but
the
damage
was
already
done.90003
90002
I
struggled
with
Post-traumatic
Stress
Disorder
for
many
years
after
that
experience. 90003
90002
90029
Reducing
Prejudice:
Psychology
Definition
In
Action 90030 90003
90002
It
is
doubtful
that
we
will
ever
eradicate
the
world
of
prejudice,
especial
if
Allport
is
right
and
some
‘Inner-circle’
beliefs
are
natural.
However,
we
can
work
to
stop
discrimination
by: 90003
90010
90011
Look
at
our
internal
prejudices
and
combat
them
with
cold
hard
facts. 90012
90017
90010
90011
Educate
others
about
the
prejudice
psychology
definition
discussed
here,
especially
the
younger
generations
in
which
the
roots
are not
yet
‘Deep.’90012
90017
90010
90011
Making
laws
that
support
equal
rights
and
punish
those
who
discriminate
or
harm
others
due
to
prejudice. 90012
90017
90002
Finally,
we
can
encourage
those
who
have
been
deeply
affected
by
societal
prejudice
to
seek
mental
help
services.
Sometimes
all
a
person
needs
is
someone
else
to
stand
up
with
them
and
say
«I
support
you. «90003

.90000 Definitions, branches, history, and how to become one 90001 90002 Psychology is the study of the mind and behavior, according to the American Psychological Association. It is the study of the mind, how it works, and how it affects behavior. 90003 90002 The APA adds that it «embraces all aspects of the human experience, from the functions of the brain to the actions of nations, from child development to care for the aged.» 90003 90002 Psychologists and psychiatrists work together to help people with mental health conditions, but they are not quite the same.90003 90002 A psychologist treats a patient through psychotherapy, helping to relieve symptoms through behavioral change. The role of the psychiatrist, who is a medical doctor, focuses more on prescribing medication and other interventions to manage mental health conditions. 90003 90010 Fast facts about psychology 90011 90012 90013 Psychology is the study of behavior and the mind. 90014 90013 There are different types of psychology, such as cognitive, forensic, social, and developmental psychology.90014 90013 A person with a condition that affects their mental health may benefit from assessment and treatment with a psychologist. 90014 90013 A psychologist may offer treatment that focuses on behavioral adaptations. 90014 90013 A psychiatrist is a medical doctor who is more likely to focus on medical management of mental health issues. 90014 90023 Share on PinterestThe work of a psychologist can range from counseling individuals with anxiety to advising companies on how to build better teams.90002 The mind is highly complex, and conditions that relate to it can be hard to treat. 90003 90002 Thought processes, emotions, memories, dreams, perceptions, and so on can not be seen physically, like a skin rash or heart defect. 90003 90002 While physical signs of some mental health issues can be observed, such as the plaques that develop with Alzheimer’s disease, many theories of psychology are based on observation of human behavior. 90003 90002 A practicing psychologist will meet with patients, carry out assessments to find out what their concerns are and what is causing any difficulties, and recommend or provide treatment, for example, through counselling and psychotherapy.90003 90002 Psychologists may have other roles, too. They may carry out studies to advise health authorities and other bodies on social and other strategies, assess children who find it difficult to learn in school, give workshops on how to prevent bullying, work with recruitment teams in companies, and much more. 90003 90002 There are different types of psychology that serve different purposes. There is no fixed way of classifying them, but here are some common types. 90003 90010 Clinical psychology 90011 90002 Clinical psychology integrates science, theory, and practice in order to understand, predict and relieve problems with adjustment, disability, and discomfort.It promotes adaption, adjustment, and personal development. 90003 90002 A clinical psychologist concentrates on the intellectual, emotional, biological, psychological, social, and behavioral aspects of human performance throughout a person’s life, across varying cultures and socioeconomic levels. 90003 90002 Clinical psychology can help us to understand, prevent, and alleviate psychologically-caused distress or dysfunction, and promote an individual’s well-being and personal development. 90003 90002 Psychological assessment and psychotherapy are central to the practice of clinical psychology, but clinical psychologists are often also involved in research, training, forensic testimony, and other areas.90003 90010 Cognitive psychology 90011 90002 Cognitive psychology investigates internal mental processes, such as problem solving, memory, learning, and language. It looks at how people think, perceive, communicate, remember, and learn. It is closely related to neuroscience, philosophy, and linguistics. 90003 90002 Cognitive psychologists look at how people acquire, process, and store information. 90003 90002 Practical applications include how to improve memory, increase the accuracy of decision-making, or how to set up educational programs to boost learning.90003 90010 Developmental psychology 90011 90002 This is the scientific study of systematic psychological changes that a person experiences over the life span, often referred to as human development. 90003 90002 It focuses not only on infants and young children but also teenagers, adults, and older people. 90003 90002 Factors include motor skills, problem solving, moral understanding, acquiring language, emotions, personality, self-concept, and identity formation. 90003 90002 It also looks at innate mental structures against learning through experience, or how a person’s characteristics interact with environmental factors and how this impacts development.90003 90002 Developmental psychology overlaps with fields such as linguistics. 90003 90010 Evolutionary psychology 90011 90002 Evolutionary psychology looks at how human behavior, for example language, has been affected by psychological adjustments during evolution. 90003 90002 An evolutionary psychologist believes that many human psychological traits are adaptive in that they have enabled us to survive over thousands of years. 90003 90010 Forensic psychology 90011 90002 Forensic psychology involves applying psychology to criminal investigation and the law.90003 90002 A forensic psychologist practices psychology as a science within the criminal justice system and civil courts. 90003 90002 It involves assessing the psychological factors that might influence a case or behavior and presenting the findings in court. 90003 90010 Health psychology 90011 90002 Health psychology is also called behavioral medicine or medical psychology. 90003 90002 It observes how behavior, biology, and social context influence illness and health. 90003 90002 A physician often looks first at the biological causes of a disease, but a health psychologist will focus on the whole person and what influences their health status.This may include their socioeconomic status, education, and background, and behaviors that may have an impact on the disease, such as compliance with instructions and medication. 90003 90002 Health psychologists usually work alongside other medical professionals in clinical settings. 90003 90010 Neuropsychology 90011 90002 Neuropsychology looks at the structure and function of the brain in relation to behaviors and psychological processes. A neuropsychology may be involved if a condition involves lesions in the brain, and assessments that involve recording electrical activity in the brain.90003 90002 A neuropsychological evaluation is used to determine whether a person is likely to experience behavioral problems following suspected or diagnosed brain injury, such as a stroke. 90003 90002 The results can enable a doctor to provide treatment that may help the individual achieve possible improvements in cognitive damage that has occurred. 90003 90010 Occupational psychology 90011 Share on PinterestIn a corporate setting, a psychologist can help boost productivity and enhance employee retention.90002 Occupational or organizational psychologists are involved in assessing and making recommendations about the performance of people at work and in training. 90003 90002 They help companies to find more effective ways to function, and to understand how people and groups behave at work. 90003 90002 This information can help improve effectiveness, efficiency, job satisfaction, and employee retention. 90003 90010 Social psychology 90011 90002 Social psychology uses scientific methods to understand how social influences impact human behavior.It seeks to explain how feelings, behavior, and thoughts are influenced by the actual, imagined or implied presence of other people. 90003 90002 A social psychologist looks at group behavior, social perception, non-verbal behavior, conformity, aggression, prejudice, and leadership. Social perception and social interaction are seen as key to understanding social behavior. 90003 90002 Other branches include military, consumer, educational, cross-cultural, and environmental psychology. The number of branches continues to grow.90003 90002 In a philosophical context, psychology was around thousands of years ago in ancient Greece, Egypt, India, Persia, and China. 90003 90002 In 387 BCE, Plato suggested that the brain is where mental processes take place, and in 335 BCE Aristotle suggested that it was the heart. 90003 90002 Avicenna, the famous Muslim doctor, born in 980 AD, studied and treated epilepsy, nightmares, and poor memory. The first hospitals treating psychiatric conditions were said to have been set up by Islamic doctors in medieval times.90003 90002 In 1774, Franz Mesmer proposed that hypnosis, or «mesmerism,» might help cure some types of mental illness. 90003 90002 In тисячі сімсот дев’яносто три, Philippe Pinel released the first patients with mental health problems from confinement in a move that signalled a move toward more humane treatment. 90003 90002 In 1879, Wilhelm Wundt, Germany, founded psychology as an independent experimental field of study. He set up the first laboratory that carried out psychological research exclusively at Leipzig University.Wundt is known today as the father of psychology. 90003 90002 In 1890, an American philosopher, William James, published a book entitled Principles of Psychology. It was discussed by psychologists worldwide for many decades. In the same year, New York State passed the State Care Act, in which people with mental health problems were to leave poor houses and enter the hospital for treatment. 90003 90002 In 1890, the American Psychological Association (APA) was founded, under the leadership of G.Stanley Hall. 90003 90002 Hermann Abbingaus, who lived from 1850 1909, and worked at the University of Berlin, was the first psychologist to study memory extensively. 90003 90002 Ivan Pavlov, who lived from 1849 to 1936 carried out the famous experiment which showed that dogs salivated when they expected food, introducing the concept of «conditioning.» 90003 90002 The Austrian Sigmund Freud, who lived from тисячу вісімсот п’ятьдесят шість to 1939 introduced the field of psychoanalysis, a type of psychotherapy. He used interpretive methods, introspection, and clinical observations to gain understanding of the mind.90003 90002 He focused on resolving unconscious conflict, mental distress, and psychopathology. Freud argued that the unconscious was responsible for most of people’s thoughts and behavior, and for mental health problems. 90003 90002 E. B Titchener, an American, strongly believed in structuralism, which focuses on the question: «What is consciousness?» 90003 90002 William James and John Dewey were strong believers in functionalism, which addressed the «What is consciousness for?» 90003 90002 The debate between the functionalists and structuralists led to a rapid growth in interest in psychology in the United States and elsewhere, and the establishment of the first psychology laboratory in the U.S., at Johns Hopkins University. 90003 90010 Behaviorism 90011 90002 In 1913 an American psychologist, John B. Watson, founded a new movement that changed the focus of psychology. 90003 90002 Behavior, he argued, is not the result of internal mental processes, but the result of how we respond to the environment. 90003 90002 Behaviorism focused on how people learn new behavior from the environment. 90003 90010 Humanism 90011 90002 Humanists viewed behaviorism and psychoanalytic theory as too dehumanizing.90003 90002 Rather than being victims of the environment or the unconscious, they proposed that humans are innately good and that our own mental processes played an active role in our behavior. 90003 90002 The humanist movement puts high value on the emotions, free will, and a subjective view of experience. 90003 90010 Cognitive theory 90011 90002 Introduced in the 1970s, this is seen as the most recent school of thought in psychology. 90003 90002 Cognitive theorists believe that we take in information from our environment through our senses and then process the data mentally by organizing it, manipulating it, remembering it, and relating it to information we have already stored.90003 90002 Cognitive theory is applied to language, memory, learning, perceptual systems, mental disorders, and dreams. 90003 90010 Today 90011 90002 Nowadays, psychologists study all these approaches and choose what appears to be best from each approach for a particular situation. 90003 90002 According to the American Psychological Association (APA), in the U.S., a pschologist can become licensed to practice with a doctoral degree in the field of psychology from an accredited university. In addition, each state has requirements for licensure.90003.90000 Psychology dictionary definition | psychology defined 90001

90002 See also attitudes; behavior; dreams; insanity; manias; moods; phile, -philia, -phily; phobias. 90003

alienism
the study or treatment of mental diseases, especially in their relation to legal problems. — 90004 alienist, n. 90005
90004 ambitendency 90005
the simultaneous presence in one person of positive and negative feelings towards a person, object, etc .; coexistence of mixed feelings.
90004 automorphism 90005
the projection of one’s own characteristics onto another person.- 90004 automorphic, adj. 90005
behaviorism
the theory or doctrine that observed behavior provides the only valid data of psychology. — 90004 behaviorist, n., Adj. -behavioristic, adj. 90005
bisexualism, bisexuality
the state of being sexually responsive or attracted to members of both sexes. See also body, human. — 90004 bisexual, adj. 90005
configurationism
Gestalt Psychology. the basic precept that psychological phenomena are the result of gestalts functioning separately or in relation to one another, as contrasted with individual elements, such as reflexes or sensations.- 90004 configurationist, n., -Configurational, configurative, adj. 90005
90004 corybantism 90005
Medicine. a frenzied, sleepless delirium accompanied by wild and frightening hallucinations. Also 90004 corybantiasm 90005.
90004 Couéism 90005
a method of self-help stressing autosuggestion, introduced into America by the French psychotherapist Emile Coué c. 1920 and featuring the slogan «Every day in every way I am getting better and better.»
cryptesthesia
the innate ability to be clairvoyant, as in parapsychological experiments.- 90004 cryptesthetic, adj. 90005
dereism
a mode of thinking directed away from reality and toward fantasy without cognizance of ordinary rules of logic. — 90004 dereistic, adj. 90005
90004 dyspathy 90005
a condition characterized by a lack of sympathy or passion. — 90004 dyspathic, adj. 90005
dysthymia
extreme anxiety and depression accompanied by obsession. — 90004 dysthymic, adj. 90005
90004 eidology 90005
the study of mental imagery.
Freudianism
theory and practice of Sigmund Freud, especially in the area of ​​neuroses, their causes and treatment.- 90004 Freudian, n., Adj. 90005
hypersensitivity
extreme or abnormal sensitivity, as to criticism. — 90004 hypersensitive, adj. 90005
hypnogenesis
the process of producing a hypnotic condition or state of hypnosis. — 90004 hypnogenetic, adj. 90005
hypnotherapy
the treatment of disease and illness by hypnosis. — 90004 hypnotherapist, n. 90005
hypnotism
90004 1. 90005 the science dealing with the induction of hypnosis, especially for therapeutic purposes.
90004 2. 90005 the act of inducing hypnosis; hypnotizing.90004 3. 90005 hypnosis. — 90004 hypnotist 90005, n. — 90004 hypnotistic 90005, adj.
90004 hyponoia, hyponea 90005
a state of dulled mental activity or decrease in the function of thought. Also called 90004 hypopsychosis 90005.
90004 hypopsychosis 90005
hyponoia.
hysteria
a condition of extreme excitement characterized by emotional disturbance, sensory and motor derangement and sometimes the simulation of organic disorders. — 90004 hysterie 90005, n. — 90004 hysteric, hysterical, adj.90005
90004 hysterogeny 90005
90004 1. 90005 the process of inducing hysteria.
90004 2. 90005 the onset of hysteria. — 90004 hysterogenic, adj. 90005
infantilism
the condition of one who is not a child acting abnormally childlike. — 90004 infantility, n. 90005 — 90004 infantilistic, adj. 90005
90004 introspectionism 90005
the belief that psychology must be derived from introspective data. — 90004 introspectionist, n. 90005 — 90004 introspective, adj. 90005
90004 logotherapy 90005
psychotherapy that tries to find for the patient the aim and meaning of his own life as a human being and does not stress the medical aspect of mental health.metapsychology
90004 1. 90005 a speculation dealing systematically with concepts extending beyond the present limits of psychology as an empirical science.
90004 2. 90005 a conception in psychoanalytic theory of mental processes involving causal relations, structural placement, and functional value. — 90004 metapsychological, adj. 90005
90004 neolalia 90005
the speech of a psychotic containing new combinations of words unknown to a hearer. See also speech.
neurosis
any of a large variety of mental or psychic disorders, exhibiting a range of mental or physical symptoms, as anxiety, phobias, compulsions, and tics.- 90004 neurotic, n., Adj. 90005
neuroticism
a neurotic condition; psychoneurosis.
orthosis
the process of correcting bodily or mental distortion. — 90004 orthotic, adj. 90005
90004 pansexualism 90005
90004 1. 90005 the pervasion of all conduct and experience with sexual emotions.
90004 2. 90005 the theory that regards all desire and interest as derived from sex instinct. Also 90004 pansexuality. -pansexualist, n. 90005
paralogia
a reasoning disorder characterized by inappropriate responses to questions and illusiorial or delusional speech.- 90004 paralogical, adj. 90005
parapraxis
the process whereby a person fails to complete his intention, as by the mislaying of objects, thought to be the result of a conflict between unconscious and conscious intention.
parapsychology
the branch of psychology that studies psychic phenomena, as telepathy, clairvoyance, extrasensory perception, and the like. — 90004 parapsychological, adj. 90005
90004 phrenography 90005
the branch of psychology concerned with description and comparison. — 90004 phrenographic, adj.90005
psychalgia
mental or psychic pain.
psychoanalysis
the method developed by Freud and others for treating neuroses and some other disorders of the mind. — 90004 psychoanalyst, n. 90005 — 90004 psychoanalytic, psychoanalytical, adj. 90005
psychobiology
the study of the relations or interrelations between body and mind, especially as exhibited in the nervous system. — 90004 psychobiologist, n. 90005 — 90004 psychobiologic, psychobiological, adj. 90005
90004 psychodiagnostics 90005
90004 1.90005 the science or art of making a personality evaluation.
90004 2. 90005 the diagnosis of a mental disorder. — 90004 psychodiagnostician, n. 90005 — 90004 psychodiagnostic, adj. 90005
psychodynamics
the systematic study of personality in terms of past and present experiences in relation to motivation. — 90004 psychodynamic, adj. 90005
90004 psychogony 90005
a theory of the development of the mind. — 90004 psychogonic, psychogonical, adj. 90005
psycholepsy
an attack of mental inertia and hopelessness following a period of elation, especially in sufferers from neurosis.- 90004 psycholeptic, adj. 90005
psychologism
the theory that emphasizes psychological conceptions in other fields outside of psychology, as philosophy and history.
psychology
the science that studies the mind and mental processes, feelings, and desires. — 90004 psychologist, n. 90005 — 90004 psychologic, psychological, adj. 90005
psychometrics, psychometry
the measurement of mental traits, abilities, and processes. — 90004 psychometrist, n. 90005 — 90004 psychometric, adj. 90005
psychometry
90004 1.90005 the alleged ability to divine the characteristics of an object or a person connected with it by touching the object.
90004 2. 90005 the determination of the duration and intensity of processes of the mind. — 90004 psychometer, n. 90005 — 90004 psychometric, psychometrical, adj. 90005
psychopathology
Medicine. the science of the diseases of the mind. — 90004 psychopathologist, psychopathist, n. 90005 — 90004 psychopathologie, psychopathological, adj. 90005
psychopathy
a mental disorder.- 90004 psychopath, n. 90005 — 90004 psychopathic, adj. 90005
psychopharmacology
the study of drugs that effect emotional and mental States. — 90004 psychopharmacologic, psychopharmacological, adj. 90005
90004 psychophobia 90005
an abnormal fear of the mind.
psychophysics
the branch of psychology that studies the relationships between physical stimuli and resulting sensations and mental states. — 90004 psychophysicist, n. 90005 — 90004 psychophysie, psychophysical, adj. 90005
90004 psychostatics 90005
90004 1.90005 the study of the circumstances under which mental processes occur.
90004 2. 90005 the theory that conscious states are made up of elements capable of separating and joining without loss of essential identity. — 90004 psychostatic, psychostatical, adj. 90005
psychotherapy
the science or method of treating psychological abnormalities and disorders by psychological techniques, especially by psychoanalysis, group therapy, or consultation. — 90004 psychotherapist, n. 90005 — 90004 psychotherapeutic, adj.90005
puerilism
a mental condition marked by childish or infantile behavior. — 90004 puerility, n. 90005
90004 reactology 90005
the scientific study of psychological reactions. — 90004 reactologist, n. 90005 — 90004 reactological, adj. 90005
reflexology
the study of behavior and its interpretation according to a concept that regards behavior as a combination of simple and complex reflexes. — 90004 reflexologist, n. 90005 — 90004 reflexological, adj. 90005
schizothymia
a mild form of schizophrenia, characterized by withdrawal, inversion, etc.- 90004 schizothyme, n. 90005 — 90004 schizothymic, adj. 90005
90004 tachyphrenia 90005
abnormally rapid mental activity.
telepathy
a communication between minds by some nontechnological means other than sensory perception. — 90004 telepathist, n. 90005 — 90004 telepathic, adj. 90005
transsexualism
the psychological phenomenon of a person identifying with the opposite sex, sometimes to the extent of undergoing surgery for change of sex. — 90004 transsexual, n., Adj. 90005
traumatism
90004 1.90005 any abnormal condition, either pathological or psychological, caused by wound or injury, either physical or psychological.
90004 2. 90005 the trauma, wound, or injury itself. — 90004 traumatic, adj. 90005
zoanthropy
a form of insanity or mental disorder in which the sufferer imagines that he is an animal. — 90004 zoanthropic, adj. 90005
90004 zoopsia 90005
a form of hallucination in which the sufferer imagines he sees animals. Also called 90004 zooscopy 90005.

.