Девиантное и делинквентное поведение что это такое: Делинквентное и девиантное поведение 🤬 различия, примеры

Девиантное и делинквентное поведение

Характеристики девиантного поведения

В некоторых современных исследованиях нередко понятие «девиантное поведение» соотносят с еще одним типом поведения – делинквентным. Но в действительности эти понятия, несмотря на свою созвучность и некоторую идентичность, все же не совпадают.

Рисунок 1. Девиантное поведение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Девиантное поведение человека – это понятие многогранное. С одной стороны, его определяют в качестве поступка человека, его действия, которое не соответствует общепринятым и формальным нормам и стандартам в обществе. С другой стороны, девиантное поведение – это особое социальное явление, которое выражается в массовых формах человеческого поведения и деятельности. При этом, данные формы также не соответствуют официально установленным нормам и стандартам, которые сложились в конкретном обществе.

Важно осознавать, что девиация – это отклонение, но она не всегда может носить отрицательный характер. поэтому, выделяют сразу два вида отклонений от социальных норм:

Готовые работы на аналогичную тему

• Позитивные отклонения от социальных норм, которые направлены на то, чтобы избавиться от устаревших и неактуальных стандартов и норм. Это способствует качественному изменению социальной системы, без которого общество не может дальше развиваться и выйти на совершенно новый уровень своего развития.
• Негативные отклонения от социальных норм – иными словами их называют дисфункциональными, поскольку они могут дезорганизовать социальную систему, привести ее к неминуемому разрушению. Это, в свою очередь, становится причиной девиантного поведения членов общества, которые недовольны сложившимися обстоятельствами, и стремятся всеми силами и действиями продемонстрировать свое неудовлетворение.

Рисунок 2. Формы девиантного поведения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Девиантное поведение может быть нескольких типов:

• Во-первых, это инновация, которая предполагает согласие с общими целями общества, но при этом отрицание общепринятых способов, которые могли бы помочь достичь поставленных целей;
• Во-вторых, ритуализм – связан с отрицанием целей конкретного общества и абсурдным преувеличением способов их достижения;
• В-третьих, ретретизм – отказ человека или группы лиц от социально одобренных целей и, соответственно, отказ от традиционных и привычных способов их достижения.

Последний тип девиантного поведения – бунт. Он отрицает и цели, и способы достижения целей, но при этом стремится к их замене на совершенно новые. К бунтарям следует относить революционеров, которые стремятся к коренной ломке всех общественных отношений. При этом, они могут предлагать новые способы достижения целей, а могут просто разрушать старые без возможностей альтернатив.

Рисунок 3. Причины девиантного поведения. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Сущность делинквентного поведения

Делинкветное поведение – это также асоциальное поведение человека, которое проявляется в его поступках. Это может быть и какое-либо действие, и бездействие в отношении сложившейся ситуации. Делинквентные поступки могут наносить вред отдельному человеку или всему обществу в целом.

Замечание 1

В отличие от девиантного поведения, делинквентное – это скорее проступок, чем осознанное преступление.

Рисунок 4. Делинквентное поведение. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Очень большой интерес представляет подростковая делинквентность. В этом возрасте человек чаще всего совершает различные проступки, как умышленные, так и несознательные. Рост таких проступков и отсутствие их профилактики может привести к тому, что делинквентное поведение будет восприниматься человеком как норма. Как следствие, во взрослом возрасте это приведет к увеличению удельного веса тяжких насильственных преступлений, которые будут совершаться теми же людьми, не прошедшими профилактические занятия или воспитательные беседы.

Чаще делинкветное поведение представлено в виде причинения вреда. Это связано с посягательством дилинквента на человека, его права и свободы. Сюда же относится и собственность, которую он может испортить, следуя каким-либо собственным мотивам. Различные виды делинкветного поведения, несмотря на их относительную невинность в сравнении с девиантным поведением, все же осуждаются обществом. Они формализуются государством в нормах права посредством описания признаков, их характеризующих, и определения их в качестве правонарушений. За делинквентные поступки в рамках законодательства устанавливаются самые разные виды социальной или уголовной ответственности (которая редко выходит за рамки административной ответственности и общественных работ).

Существует несколько видов делинквентного поведения:

• Во-первых, к делинквентному поведению относятся административные правонарушения – нарушение правил дорожного движения, мелкое хулиганство. В качестве административных правонарушений рассматривают также курение или распитие спиртных напитков в общественных местах.
• Во-вторых, делинкветнтым является дисциплинарный проступок – противоправное, виновное и намеренное неисполнение своих трудовых обязанностей. Такие делинквентные проступки влекут за собой дисциплинарную ответственность, которая предусматривается в трудовом законодательстве.

К таким проступкам следует отнести: прогул по неуважительной причине, появление на работе в ненадлежащем состоянии, наркотическом или токсическом опьянении, нарушение правил охраны труда.

Если делинквентное поведение вовремя не откорректировать, то получится довольно негативная картина: человек, воспринимающий свое поведение как норму, будет и дальше совершать преступления, только уже более тяжелые. В его сознании отложится нормальность таких

что такое в психологии, примеры, признаки и формы, отличие от девиантного поведения

• О сайте
• Контакты

• Взаимоотношения

  • 
    
    
    

    Как работают семейные расстановки Берта Хеллингера
    

    
    
    
    

    Почему возникают семейные ссоры и как их преодолеть?
    

    
    
    
    

    Как выйти из треугольника Карпмана
    

    
    
    
    

    Что такое эмпатия или способность к сопереживанию другому человеку и как ее развить?
    

• Дети

  • 
    
    
    

    Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста
    

    
    
    
    

    Психологический возраст по Эльконину
    

• Психологические эффекты

  • 
    
    
    

    Что такое синестезия
    

    
    
    
    

    Эффект аудитории (эффект Зайонца)
    

    
    
    
    

    Эффект Хоторна – повышенное внимание искажает результаты эксперимента
    

    
    
    
    

    Эффект Даннинга-Крюгера и искажения собственной самооценки
    

• Работа мозга
• Советы психологов
• Это интересно

  • 
    
    
    

    Психолог, психиатр, психотерапевт: в чем разница?
    

    
    
    
    

    День психолога в России
    

• Язык тела

• 
  
  
  
  • 
    Искать

Девиантное и делинквентное поведение — Студопедия

Усвоение социальных норм — основа социализации. Со­блюдение же этих норм определяет культурный уровень об­щества. Отклонение от общепринятых норм называется в социологии девиантным поведением.

В широком смысле «девиация» подразумевает любые поступки либо действия, которые не соответствуют:

а) неписаным нормам,

б) писаным нормам. В узком смысле «девиация» относится только к первому j

типу несоответствия, а второй тип получил название делинквентного поведения. Как известно, социальные нормы бывают двух типов:

1) писаные — формально зафиксированные в конститу­ции, уголовном праве и других юридических законах, соблюдение которых гарантируется государством

2) неписаные — неформальные нормы и правила поведе­ния, соблюдение которых не гарантируется правовыми аспектами государства. Они закреплены лишь традициями, обы­чаями, этикетом, манерами, т. е. некоторыми конвенциями, или молчаливыми договоренностями между людьми о том, что считать должным, правильным, приличествующим поведением.

Нарушение формальных норм называется делинквентным (преступным) поведением, а нарушение неформальных норм — девиантным (отклоняющимся) поведением.

Чем они отличаются друг от друга?

Девиантное и делинквентное поведение можно различать следующим образом. Первое относительно, а второе абсолютно. То, что для одного человека или группы — отклонение, то для другого или других может быть привычкой. Вы­сший класс считает свое поведение нормой, а поведение представителей других классов, особенно низших — откло­нением. Девиантное поведение относительно, ибо имеет отношение только к культурным нормам данной группы. Но делинквентное поведение абсолютно по отношению к законам ограбление прёдставителями социальных низов может с их точки зрения считаться нормальны видом заработка или способом установления социальной спра­ведливости. Но это не отклонение, а преступление, поскольку существует абсолютная норма — юридический закон, квалифицирующий ограбление в качестве преступления.

Справка‘» В России в 1994 г. по данным ЦРУ действовало 6000 организованных преступных групп, разбросанных по всей Рос­сии и еще 30 странам. Только в Москве более 1000 притонов и фирм, предоставляющих интимные услуги. В элитарной и уличной проституции, 70% — немосквичек.

Делинквентность.Воровство, взяточничество, грабежи или убийства нарушают основные законы государства, гаранти­рующие права личности, и преследуются в уголовном по­рядке. Над преступниками совершается суд, им определяют меру наказания и на разные сроки (в зависимости от тяжес­ти уголовного деяния), ссылают на исправительные или ка­торжные работы, сажают в тюрьму или определяют услов­ную меру пресечения (частичное ограничение в правах). Это чрезвычайно широкий класс явлений — от безбилетного про­езда до убийства человека.

К преступлениям относятся мошенничество, хищения, из­готовление фальшивых документов, взятки, промышленный шпионаж, вандализм, воровство, взлом, автокражи, под­жоги, проституцию, азартные игры и другие разновидности противоправных действий.

Девиантносгь.Напротив, такие поступки, как обнажение гениталий, опорожнение или занятие сексом в публичных местах, сквернословие, громкий или возбужденный разго­вор, не нарушают уголовного права, но противоречат нормам поведения. Единственный способ наказания — привлечение к административной ответственности, уплата штрафа, устное осуждение окружающих людей или неодобрительность, ко­сые взгляды прохожих.

К формам девиантного поведения относят уголовную пре­ступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, гомо­сексуализм, азартные игры, психическое расстройство, са­моубийство.

Справка

Уровень самоубийств примерно в 3 раза выше уровня убийств. Уровень самоубийств рассчитывается на 100 000 жи­телей. В 1987 г. в СССР он составлял 19, в ФРГ— 21, во Франции — 22, в США — 12.

Уровень суицида среди мужчин в 3 раза выше, чем среди женщин, а в активном возрасте (25 — 39 лет) — даже в 6 раз (Социол. исслед., 1990, № 4, с.75).

Сделаем выводы:в социологии девиантное поведение пони­мается как более широкая, чем делинквентное поведение, категория. Иначе говоря, первое включает в себя второе как свою часть. Девиация — любые нарушения норм, а делин­квентносгь — только серьезные, влекущие за собой уголов­ное наказание. В социологии с равным правом применимы и широкая, и узкая трактовка.

Характерная черта девиантного поведения — культурный релятивизм. Иными словами, относительность любых соци­альных норм.

Поясняющий пример

По рассказу психиатра, в вагон московского метрополи­тена, а происходило это летом 1995 г., вошла пожилая жен­щина. На голове мотоциклетный шлем с опущенным щит­ком. На руках — милицейские краги. Прежде чем сесть, она положила на сиденье доску.

Кто она — нормальная или ненормальная? По мнению психиатра, она — совершенно нормальный человек. Ненор­мальные мы с вами. Женщина поставила психотропную за­щиту от излучаемой окружающими агрессии. В нетрадицион­ной медицине это вполне нормальное явление.

Итак, социальные нормы — вещь относительная, так же как и отклонение от ни, т. е. девиантность. Норма для одних становится отклонением для других. В культуре вообще все относительно. Все зависит от угла зрения. Для пассажиров метро вошедшая женщина — отклонение, для психиатра она — норма. Но ведь и мнение психиатра — не истина в после­дней инстанции. Кому-то его суждения покажутся шизофре­ническими.

Вот еще ситуация. Пациент обращается к врачу:

— Доктор, каков первый симптом того, что человек со­шел с ума?

— Если он считает себя совершенно нормальным челове­ком.

У некоторых примитивных племен в первобытное время и сегодня каннибализм, геронтоцид (убийство стариков), кровосмешение и инфантицид (убийство детей) считались нормальным явлением, вызванным экономическими причинами (дефицит продуктов питания) либо социальным ус­тройством (разрешение брака между родственниками).

Культурный релятивизм может быть сравнительной ха­рактеристикой не только двух разных обществ или эпох, но также двух или нескольких больших социальных групп внутри одного общества. В таком случае надо говорить не о культу­ре, а о субкультуре. Пример таких групп — политические партии, правительство, социальный класс или слой, веру­ющие, молодежь, женщины, пенсионеры, национальные меньшинства. Так, непосещение церковной службы — деви­ация с позиций верующего человека, но норма с позиций неверующего. Этикет дворянского сословия требовал обра­щения по имени-отчеству, а уменьшительное имя («Коль­ка» или «Никитка») — норма обращения в низших слоях — считалось у первого девиацией.

В современном обществе подобные формы поведения рас­сматриваются как девиантные. Убийство на войне разреша­ется и даже вознаграждается, но в мирное время наказыва­ется. В Париже проституция легальна (узаконена) и не осуж­дается, а в других странах она считается нелегальной и девиантной. Отсюда следует, что критерии девиантности относи­тельны данной культуры и не могут рассматриваться в от­рыве от нее.

Кроме того, критерии девиантности меняются во време­ни даже в рамках одной и той же культуры.

В СССР в 60 — 70-е годы школьные учителя боролись с «длинноволосыми» учениками, усматривая в этом подра­жание «буржуазному образу жизни» и признаки нравствен­ного растления. В конце 80-х годов наше общество измени­лось, и длинные волосы превратились из девиации в нор­му.

Сделаем вывод:девиация в широком смысле относитель­на: а)исторической эпохи, б)культуры общества. Относитель­ность в социологии получило специальное название реляти­визма.

Социологи установили следующие закономерности: 1. Если несогласие с нормами наносит личный ущерб, оно наказывается обществом в меньшей степени или не наказывается вовсе, чем нарушение, приносящее коллектив­ный вред.

Пример. Небрежное обращение со спичками может при­вести к пожару в общественном здании и унесет десятки человеческих жизней. Оно наказывается сильнее, нежели то же самое нарушение в частном доме.

2. Если отклонение от нормы угрожает жизни человека, оно наказывается сильнее, нежели ущерб имуществу или общественному порядку.

Примером служат транспортные происшествия и дорожные аварии.

3. Девиантное поведение, наносящее большой материаль­ный ущерб, реально угрожающее человеческой жизни или чести, либо ставящее под угрозу государственную безопас­ность, переходит в другую категорию поведения и квали­фицируется как преступление.

Пример — судебный процесс над изменниками родины.

4. Минимальные неодобряемые отклонения переносятся обществом спокойнее, так как считаются случайным собы­тием, которое может произойти со всяким человеком. При­меры приведены выше.

5. Границы терпимости общества к отклонениям различ­ны в разных культурах или в разных ситуациях в одной и той же культуре.

Примеры. Убийство человека в современном обществе рас­ценивается как преступление, а в первобытном — как при­несение жертвы богам. Нападение на человека и его убийст­во в современном обществе — преступление. Но защита от преступника, повлекшая смерть нападавшего, расценивает­ся как героизм. Убийство соотечественника в мирное время жестоко карается, но убийство чужестранца, который в во­енное время считается врагом или захватчиком, вызывает почтение и приносит славу.

Делинквентное поведение подростков, формы делинквентного поведения

Делинквентное поведение – это асоциальное, противоправное поведение, которое проявляется в таких действиях, которые приносят вред обществу, угрожают жизни других людей и общему социальному порядку, являются уголовно наказуемым. Походит от латинского «delictum», которое переводится, как «проступок». Это понятие и определяет смысл этого поведения, то есть делинквентное поведение это поведение, обозначающее проступок против общества, против социальных норм и правил. Изучением этого поведения занимаются разные науки, в основном социальные, потому что, в первую очередь, оно выражается в проступках, которые воздействуют на окружение человека, и, в общем, отбивается негативным образом на общественном порядке, а государство строится из каждого человека, поэтому очень важно чтобы был соблюден порядок, для этого применяются способы профилактики правонарушений.

Между собой имеют связь делинквентное и криминальное поведение, точнее, криминальное есть формой делинквентного, и в большинстве случаев на такого правонарушителя открывается уголовное дело.

Делинквентное поведение прямонаправленное на нарушение государственных норм и законов. В большинстве случаев делинквентом считается подросток-преступник, и когда он достигает совершеннолетия, то называется асоциальной личностью. Поведение делинквента может быть в форме незначительных нарушений, тогда оно называется антисоциальным. Когда нарушения достигают уровня уголовного преступления, оно считается криминальным. Не всякое отклоняющееся поведение делинквентное, зато все проявления делинквентного поведения есть отклоняющимися. Старшее поколение считает, что в современном мире все подростки и молодые люди являются уголовниками, и часто приписывают им разного рода проступки. Но они не понимают, что есть большая разница между молодежью, которая просто долго гуляет, громко слушает музыку, экстравагантно одевается, имеет кричащий макияж, прическу и теми, кто проводит совместный досуг за алкоголем, хулиганским поступками, правонарушениями, неразборчивыми половыми связями и общаются с

Девиантное и делинквентное поведение (различия)

Девиантное и делинквентное поведение являются разновидностями действий, не соответствующих социальным шаблонам, представляющим собой фундамент социализации. В общем понимании под деликтами подразумевают совершение противозаконных мероприятий, а девиация — это поступки, выходящие за рамки писаных и неписаных социальных норм.

К писаным нормам относятся формально зафиксированные нормы в юридическом законодательстве. Неписаные — это неформальные правила деятельности, закрепленные обычаями, традициями и этикетом.

Типология и причины девиантности

Под этим термином в социологии подразумеваются деяния индивида, отличающиеся от укоренившихся в конкретной общественной среде установок, служащих для сохранения социального порядка. Отклонения могут быть как негативными, ведущими к разрушению системы, так и позитивными, преследующими цель борьбы с изжившими себя канонами. Но обе демонстрации девиации проецируют нежелание или неспособность адаптироваться к общепризнанным предписаниям, свидетельствуя о слабом навыке приспособляемости.

Однако, относительно девиантного и делинквентного поведения, поступки подростков нужно рассматривать отдельно. Все зависит непосредственно от индивидуальных качеств ребенка и уровня его психической и физической развитости. Согласно Змановской Е. В., до 5 лет у детей нет собственного понимания общеизвестных установок, а контроль возлагается на взрослых. Осознание общепринятых устоев появляется в возрасте около 9 лет.

Расстройства психики, алкоголизм, увлечение азартными играми, наркомания, преступность, проституция или суицид, каждое такое отступление от стандартов — это форма девиантного поведения.

Опираясь на мнение Менделевии В. Д., эти проявления можно разделить на категории по способам нарушений и связи с реальностью:

• делинквентное поведение, как форма уголовно преследуемых поступков;
• патохарактерологическое, объясняющееся патологическими трансформациями характера, приобретенными в процессе воспитания;
• аддиктивное — желание отгородиться от действительности с помощью определенных веществ либо регулярного повторения однообразных действий для получения сильных эмоций;
• психопатологическое, основанное на демонстрации симптомов заболеваний и расстройств, связанных с психикой;
• на основе способностей, ощутимо превышающих среднестатистические.

Наиболее достоверными, относительно условий формирования девиаций, считаются выводы теорий из социологической области:

• психологические предпосылки: слабоумие, психопатия или дегенеративность;
• заражение дурными духовными и культурологическими взглядами представителей высших слоев от более низкого сословия;
• размытость стандартных формул мотивации в затруднительных ситуациях;
• неравенство — различия в возможностях удовлетворения потребностей провоцирует у представителей низшего класса антиобщественной настрой;
• конфликт интересов между различными общинами и социумом;
• классовая государственная политика, якобы защищающая интересы экономически господствующего сословия и притесняющая права угнетенных классов;
• аномия — девальвация культурных аспектов жизни, совести, мировосприятия, как следствие общественного развития революционными методами;
• также важную роль играют природные, техногенные и социальные катаклизмы, усиливающие неравенство, оказывающие отрицательное воздействие на психику индивидуумов, подрывающие организацию правоохранительных структур.

Типология и причины делинквентности

Под делинквентным поведением подразумеваются противоправные деяния, направленные на причинение вреда каким-либо людям или обществу.

Качественную типологию форм делинквентности можно осуществить, основываясь на нарушенных отраслях права и степени риска для общества. Формально деликты разделяют на несколько категорий:

1. Гражданско-правовые. Это причинение морального или имущественного ущерба отдельно взятой особе или юридическому лицу, например, дискредитация репутации личности и т. п.
2. Административные выражаются в нарушении административных законов, регулирующихся государством и его субъектами: попрошайничество, курение и распитие спиртных напитков в неустановленных местах и т. д.
3. Дисциплинарные — проступки, характеризующиеся несоблюдением статей трудового кодекса: появление на работе в нетрезвом виде, прогулы, умышленная порча имущества работодателя и др.
4. Уголовные преступления, заключающиеся в мероприятиях, противоречащих уголовному законодательству страны: мошенничество, разбой, хулиганство, кража, изнасилование, убийство.

Часто обстановка, зарождающая асоциальный настрой, сопровождает индивидуума с детства и способствует возникновению девиантного и делинквентного поведения подростков.

К числу таких факторов относят следующие:

• травматические переживания, провоцируемые игнорированием со стороны родителей потребностей ребенка в привязанности, заботе и нежности;
• неоднократное применение психологических или телесных наказаний;
• трудности в вырабатывании морального сознания из-за недостатка отцовского влияния;
• фиксация на обстоятельствах острой травмы в раннем возрасте;
• потакание детским прихотям, нехватка родительской требовательности;
• интенсивная стимуляция;
• отсутствие четкого усвоения правил из-за несогласованных требований;
• смена опекунов;
• постоянные семейные ссоры, особенно опасны случаи с жестокостью отца по отношению к матери;
• неблагоприятные личные особенности — слишком требовательный глава семьи и потворствующая мать;
• впитывание с юных лет противообщественных ценностей извне.

Как различать два понятия?

В чем же различие между девиантным и делинквентным поведением?

Девиантное и делинквентное поведение можно отличить по следующему принципу: девиантность относительна, а делинквентность абсолютна. Отношение между ними, как отношение между частным и целым, родом и видом.

Любое противоправное антиобщественное действие — есть отклонение, но не каждый отклоняющийся поступок представляет собой делинквентность. Что-то, являющееся привычным для одного индивида или группы, может расцениваться как противоестественное для другого человека или субкультуры.

Разница этих понятий заключается в том, что проблема девиантного свойства относится лишь к культурологической составляющей отдельных объединений. Делинквентность имеет прямое отношение к необходимости соблюдения нормативно-правовых актов.

Девиантное и делинквентное поведение

Находясь в обществе, человек должен соблюдать общепринятые нормы. То, насколько качественно он это проявляет, характеризует его культурный уровень развития. В случае отклонения от принятых норм его поведение будет называться девиантным или отклоняющимся, а формальных – преступным и, как еще именуют, делинквентным.

Девиантное и делинквентное поведение личности

Данные два вида поведения отличаются тем, что:

• первое – относительно, потому как относится к нормам культурного характера сугубо одной группы;
• второе является абсолютным по отношению к нормам, установленными государством.

Для более ясного понимания этих двух понятий, приведем пример. Люди, совершившие уличное ограбление, считают это своей, скажем так, работой, видом зарабатывания денег или, словно Робин Гуд нашего времени, борются, таким образом, за справедливость в обществе. Но существует юридический закон, согласно которому, данное действие следует рассматривать как преступление, а это уже не есть отклонением (девиантным поведением).

Иными словами, девиантное (отклоняющееся) – все те поступки, что противоречат ожиданиям, нормам, официально установленными, или годами сложившимися в определенной социальной группе и делинквентное – поведение, что считается социально отклоняющимся.

Если говорить об этом более детально, то:

Под понятием «делинквентное поведение» понимаются поступки личности, являющиеся противоправными, то есть такими, что отклоняются от законов, установленных в конкретном обществе, но и угрожающие жизнедеятельности, благополучию, социальному порядку других индивидов. В психологии поступки такого человека личность – делинквент. называют деликтами, саму Поведение данного вида регулируется, в первую очередь, посредством дисциплинарных правил, законов, социальных норм. Общество активно осуждает и стремится наказать поступки делинквента. Стоит отметить, что в основе мотивов поступков нарушителя закона есть внутренний конфликт между личностными стремлениями и интересами общества.

Если мерой допустимого в понятии делинквентного поведения является закон, то в девиантном — социальные нормы, стандарты и в этом случае индивиды, дабы добиться желаемого, готовы прибегнуть к различным средствам. Такие личности становятся или правонарушителями, или преступниками.

Девиантное и делинквентное поведение -Социология

Девиантное и делинквентное поведение. — Текст : электронный // Myfilology.ru – информационный филологический ресурс : [сайт]. – URL: https://myfilology.ru//143/deviantnoe-i-delinkventnoe-povedenie/ (дата обращения: 4.09.2020)

Во всякой культуре есть нормативное и девиантное поведение. Нормы вытекают из ценностей.

Поведение девиантное

— совокупность  видов поведения, которые нарушают доминирующие в обществе правила и нормы  — моральные, правовые и др., и приводят в конечном счете к изоляции, лечению, исправлению или наказанию нарушителя.

К отклоняющемуся от общепринятых норм поведению относятся: правонарушения, пьянство, наркомания, прости­туция, самоубийство, пристрастие к азартным играм, бю­рократия и пр. Это политика уйти от общества, от решения жизненных проблем, преодолеть состояние неуверенности и беспокойства

Развернутое социологическое объяснение девиации впервые дал Э.Дюркгейм. Он предложил теорию аномии, кото­рая раскрыла значение социальных и культурных факто­ров. По Дюркгейму, основной причиной девиации является аномия, буквально — «отсутствие регуляции», «безнормность». По сути, аномия, — это состояние дезорганизации общества, когда ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся неустойчивыми и противоре­чивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к нео­днородности, неустойчивости социальных связей, разруше­нию коллективного сознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т. д.), порождает нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, и в результате появляются различные виды девиаций. Э. Дюркгейм считает девиацию столь же естественной,  как и конформизм. Более того, отклонение от норм несет не только отрицательное, но и положительное начало. Девиация подтверждает роль норм, ценностей, дает более полное представление о многообразии норм. Реакция общества, социальных групп на девиантное поведение уточняет границы социальных норм, укрепляет и обеспечивает социаль­ное единство. И, наконец, девиация способствует социаль­ному изменению, раскрывает альтернативу существующе­му положению дел, ведет к совершенствованию социальных норм.

Бывают случайные девиации и регулярные девиации (намеренно осуществленное поведение)

Носителями рассматриваемого явления являются определенные лица, некоторые социальные группы, вступившие  осознанно или стихийно в конфликт с существующими в обществах требованиями и нормами поведения.

Отклонение (девиация) в сознании и поведении людей обычно созревает постепенно. Более того, в социологии есть понятие «первичная девиация», когда на определенные отклонения окружающие смотрят сквозь пальцы, а человек, игнорирующий некие правила, не считает себя нарушителем. Такие отклонения граничат с незначительными проступками или безнравственными действиями и до поры до времени могут не замечаться (прощаться, игнорироваться), как, например, употребление спиртных напитков со случайными людьми, приводящее к нарушению общественной морали.

Но есть второй уровень отклоняющегося поведения (вторичная девиация), когда окружающей социальной группой или официальными организациями человек  открыто признается нарушителем норм морали или права, что всегда связано с определенной реакцией на его действия.

При рассмотрении отклоняющегося поведения важно различать индивидуальные и коллективные формы девиации. Если под первыми понимаются нарушения требований морали и права одним человеком, то во втором случае отклоняющееся поведение является отражением деятельности некоторой социальной группы — преступной шайки или изуверской секты, которые создают некое подобие своей «культуры «(субкультуры) и открыто конфронтируют с принятыми нормами.

Делинквентное поведение

— не наказуемые с точки зрения Уголовного кодекса правонарушения, как-то: мелкое хулиганство,  мелкое воровство, драки без нанесения тяжких телесных повреждения и т.п.

Делинквентное поведение — преступное поведение. антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом. Понятием «Делинквентное поведение» оперируют представители криминологии, социологии, педагогики, социальной психологии и других отраслей знания. Существует виды делинквентных поведений. Подростковая делинквентность — явление.

Делинквентное поведение— антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Подростковая делинквентность

Особо пристальный интерес в научных исследованиях уделяется подростковой делинквентности.

Причинение вреда делинквентом связано с посягательством на человека, его права и свободы, собственность, права юридических лиц, другие общественные и государственные интересы, а также установленный государством правопорядок. Различные виды делинквентного поведения подвергаются не только социальному осуждению. Они формализуются государством в нормах права посредством описания признаков, их характеризующих, и определения их в качестве правонарушений, за которые в законодательстве устанавливаются различные виды ответственности. 

29.08.2016, 7378 просмотров.

Теории отклонения

В то время как теория также предполагает, что люди, которых общество называет «преступниками», вероятно, являются членами подчиненных групп, критики утверждают, что это слишком упрощает ситуацию. В качестве примеров они приводят богатых и влиятельных бизнесменов, политиков и других лиц, совершающих преступления. Критики также утверждают, что теория конфликта мало что дает для объяснения причин отклонений. Сторонники, однако, возражают, утверждая, что теория не пытается углубиться в этиологию. Вместо этого теория делает то, что утверждает: она обсуждает отношения между социализацией, социальным контролем и поведением.

Теория маркировки

Тип символического взаимодействия, , теория ярлыков касается значений, которые люди извлекают из ярлыков, символов, действий и реакций друг друга. Эта теория утверждает, что поведение является девиантным только тогда, когда общество маркирует его как девиантное. Таким образом, соответствующие члены общества, которые интерпретируют определенное поведение как девиантное, а затем прикрепляют этот ярлык к отдельным людям, определяют различие между девиантностью и отсутствием отклонений. Теория навешивания ярлыков ставит вопрос о том, кто кого и какой ярлык применяет, почему они это делают и что происходит в результате этого навешивания ярлыков.

Влиятельные люди в обществе — политики, судьи, полицейские, врачи и так далее — обычно навешивают самые важные ярлыки. Отмеченные лица могут включать наркоманов, алкоголиков, преступников, правонарушителей, проституток, сексуальных преступников, умственно отсталых людей и пациентов психиатрических больниц, чтобы упомянуть некоторых. Последствия того, что вас называют девиантным, могут быть далеко идущими. Социальные исследования показывают, что те, у кого есть отрицательные ярлыки, обычно имеют более низкое представление о себе, с большей вероятностью отвергают себя и могут даже вести себя более девиантно в результате этого ярлыка.К сожалению, людям, которые принимают ярлык , присвоенный другим людям как — правильным или неправильным, — трудно изменить свое мнение о названном человеке, даже в свете доказательств обратного.

Уильям Чамблисс в 1973 году провел классическое исследование эффектов маркировки. Две его группы, состоящие из белых учеников средней школы мужского пола, часто были вовлечены в преступные акты воровства, вандализма, пьянства и прогулов. Полиция никогда не арестовывала членов одной группы, которую Чамблисс назвал «Святыми», но у полиции действительно были частые стычки с членами другой группы, которую он назвал «Головорезами».Мальчики в «Святых» происходили из респектабельных семей, имели хорошую репутацию и успеваемость в школе и старались не попасться за нарушение закона. Будучи вежливыми, сердечными и извиняющимися всякий раз, когда сталкивались с полицией, Святые избегали называть себя «извращенцами». Напротив, Головорезы происходили из семей с более низким социально-экономическим статусом, имели плохую репутацию и плохие оценки в школе и не боялись быть пойманными за нарушение закона. Будучи враждебными и дерзкими всякий раз, когда сталкивались с полицией, Головорезы легко назывались другими и ими самими «извращенцами».Другими словами, в то время как обе группы совершали преступления, Святые считались «хорошими» из-за их вежливого поведения (которое объяснялось их происхождением из высшего сословия), а Головорезы считались «плохими» из-за их наглого поведения. (что объяснялось их происхождением из низшего сословия). В результате полиция всегда принимала меры против Головорезов, но никогда — против Святых.

Сторонники теории навешивания ярлыков поддерживают акцент теории на роли, которую установки и реакции других, а не девиантные действия per se , играют в развитии девиантности.Критики теории навешивания ярлыков указывают на то, что эта теория применима только к небольшому количеству девиантов, потому что таких людей фактически ловят и называют девиантами. Критики также утверждают, что концепции теории неясны и поэтому их трудно проверить с научной точки зрения.

.

Просрочка | криминология | Britannica

Преступность , преступное поведение, особенно совершенное несовершеннолетним. В зависимости от страны происхождения несовершеннолетний становится взрослым в возрасте от 15 до 18 лет, хотя иногда возраст снижается за убийство и другие серьезные преступления. Правонарушение подразумевает поведение, которое не соответствует правовым или моральным стандартам общества; обычно это относится только к действиям, которые в случае их совершения взрослым считались бы преступными.Таким образом, оно отличается от статусного правонарушения — термина, применяемого в Соединенных Штатах и ​​других национальных правовых системах к действиям, считающимся противоправными, если они совершены несовершеннолетним, но не взрослыми. См. Также суд по делам несовершеннолетних; правосудие по делам несовершеннолетних.

В западных странах делинквентное поведение наиболее распространено в возрастной группе от 14 до 15 лет. В 14 лет наиболее правонарушениями являются мелкие кражи. К 16 или 17 годам более агрессивные и опасные действия, включая нападение и использование оружия, становятся более распространенными.Большинство правонарушителей не продолжают такое поведение и во взрослой жизни, поскольку по мере того, как обстоятельства их жизни меняются, и они получают работу, выходят замуж или просто вырастают из бурного подросткового возраста, их поведение обычно соответствует социальным стандартам. Хотя доказательства неоднозначны, большинство правонарушителей приспосабливаются к некриминальной жизни, однако доля правонарушителей, которые становятся преступниками, выше, чем доля тех, кто не виноват. В Соединенных Штатах мальчики составляют 80 процентов преступников, и этот показатель одинаков в Европе и Японии.

Школы часто являются форумом, на котором зарождается делинквентное поведение. Большинство правонарушителей плохо учатся в школе и недовольны школьной средой. Многие преступники бросают учебу, бросая школу в раннем возрасте, но не имея возможности трудоустройства. Банды несовершеннолетних часто совершают правонарушения не только из-за разочарования в обществе, но и из-за необходимости добиться статуса в своей группе. Банда может предоставить вознаграждение, которое несовершеннолетний не может получить в своей школе или другом учреждении.

Были предприняты усилия по выявлению потенциальных правонарушителей в раннем возрасте для обеспечения профилактического лечения. Такие прогнозы преступности обычно зависят не только от поведения ребенка в школе, но и от качества его семейной жизни. Есть много вещей, которые делинквенты разделяют в своей семейной жизни. Их родители часто пьяницы, сами вовлечены в преступление и не могут оказать эмоциональную или финансовую поддержку своим детям. Дисциплина непоследовательна и часто полагается на физическую силу.Однако большинство попыток выявить будущих правонарушителей безуспешно. Действительно, было обнаружено, что стигматизация потенциального правонарушителя часто заставляет ребенка совершать правонарушения.

Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Ответственность за дело с правонарушителями лежит на государстве. Пробационный период, наиболее часто используемый метод обращения с правонарушителями, представляет собой договоренность, при которой правонарушителю назначается условный приговор, а взамен он должен жить в соответствии с предписанным набором правил под наблюдением сотрудника службы пробации.Чаще всего испытательный срок предоставляется первым правонарушителям и правонарушителям, обвиняемым в мелких правонарушениях. Испытательный срок может быть предписан законом или быть оставлен на усмотрение суда. Испытательный срок требует от правонарушителя умеренного продуктивного образа жизни и финансовых обязательств. Если эти требования не соблюдены, виновный может быть помещен в учреждение. Иногда правонарушителя помещают на воспитание в стабильную семью, что является последним методом удержания несовершеннолетнего вне учреждения.

Лечение правонарушителей на испытательном сроке и в учреждениях варьируется от строгого дисциплинарного метода до более психологического подхода, основанного на психоанализе и групповой терапии. Сотрудник службы пробации должен попытаться объединить авторитет и сострадание в двойной роли надзирателя и социального работника. Это делает роль инспектора службы пробации чрезвычайно сложной, а обязанности — большими. Несмотря на проблемы системы пробации, исследования показали, что пробация эффективна в большинстве случаев.

.

Связывание школьной успеваемости и правонарушений | Образование и правонарушения: резюме семинара

школа), употребление наркотиков, агрессия и делинквентное поведение, когда отстающие в чтении учащиеся становятся маргинализованными из-за неуспеваемости (Kingery et al., 1996). Неудача в учебе подрывает интерес ученика к школе и учебе и их приверженность. Ассоциации сверстников-правонарушителей также могут быть следствием школьной неуспеваемости, когда учащийся отказывается от академической успеваемости и просоциального поведения как законных целей и ценностей.Чувство изоляции и ощущение того, что ученица не получает эмоциональной поддержки от заботливых взрослых, также могут играть роль в этиологии делинквентного или агрессивного поведения (Gottfredson, 1997). Исследования выявили другие факторы на уровне сообщества, семьи и индивидуума, которые влияют на развитие правонарушений и / или агрессивного поведения, включая доступность криминогенных инструментов (например, оружия), дезорганизацию сообщества, семейный анамнез проблемного поведения, семейный конфликт и т. Д. и история раннего антиобщественного поведения (Howell, 1995).

Рольф Лобер из Медицинского центра Питтсбургского университета, Западного психиатрического института и клиники предостерег, что не следует упрощать взаимосвязь между правонарушением и успеваемостью в школе. Может случиться так, что переход от делинквентного поведения к школьной неуспеваемости зависит от других факторов, поскольку не каждый правонарушительный несовершеннолетний получает школьную неуспеваемость и не каждый неуспевающий ученик совершает правонарушения.

Кроме того, не все правонарушения одинаково влияют на успеваемость в школе.Серьезность преступного поведения может определить, будет ли ухудшаться успеваемость в школе и в какой степени. Похоже, что плохая успеваемость в школе — более серьезная проблема среди серьезных преступников, совершивших насильственные действия. В обзоре литературы, посвященной предикторам насилия в молодежной среде, Хокинс и его коллеги (1998) пришли к выводу, что серьезные и жестокие правонарушители имеют больше проблем, связанных со школой (например, низкие оценки, прогулы, отстранение от занятий, отсев), чем дети, не склонные к насилию.

И наоборот, исследования показали, что студенты, которые не успевают в учебе, с большей вероятностью будут правонарушителями.Кембриджское исследование развития правонарушителей и Питтсбургское исследование молодежи показали, что низкая успеваемость в школе является предиктором преступности среди подростков (Maguin and Loeber, 1996). В метаанализе исследований, в которых изучалась взаимосвязь между успеваемостью и правонарушением, и вмешательствами, направленными на улучшение успеваемости в школе и сокращение правонарушений, Магуин и Лобер (1996) обнаружили, что плохая успеваемость в школе связана с частотой правонарушений, серьезностью правонарушений. правонарушения и настойчивость в совершении правонарушений.Результаты этого исследования подчеркивают важность изучения влияния плохой успеваемости на преступность с течением времени — подумать о развитии ребенка по траектории с несколькими точками перехода (например, из детства в подростковый возраст), по которым происходят ключевые события.

Однако есть методологические проблемы, которые ограничивают результаты исследования.

.

Глава 8: Теории социального обучения

Развитие теории социального обучения можно проследить до работ Роберта Л. Берджесса и Рональда Л. Акерса в 1966 году, представленных в их работе, озаглавленной «Дифференциальная теория подкрепления ассоциаций преступного поведения». Эта работа объединила более ранние социологические исследования. теория дифференциальной ассоциации с развивающей психологической теорией подкрепления. Эта область исследований стала частью основной криминологии с публикацией Рональда Л.Работа Эйкерса, озаглавленная «Девиантное поведение: подход к социальному обучению» в 1973 году. За последние 30 лет теория социального обучения оставалась важной частью нашего понимания как преступного, так и некриминального поведения, о чем свидетельствует ее неоднократное присутствие в различные учебники и отредактированные тома, посвященные девиантному и не-девиантному поведению. Эта теория также, возможно, является одной из наиболее проверенных современных теорий преступности и девиантности, и с 1970-х годов она подверглась значительной доработке и проверке.Позднее в теории была предпринята попытка «связать процессные переменные [теории] с социальными структурными переменными макро- и мезоуровня … в попытке дать объяснение преступности и правонарушению» (Akers and Jensen, 2003). : 9).

Этот раздел начнется с объяснения теории социального обучения и критики, связанной с этой точкой зрения. Далее будет рассмотрен вопрос о применении теории социального обучения в текущих результатах исследований и завершится обсуждение политических последствий принятия концепции социального обучения.

Теория социального обучения

Теории социального обучения можно в широком смысле понимать как социальный поведенческий подход, который подчеркивает «взаимное взаимодействие между когнитивными, поведенческими и средовыми детерминантами» человеческого поведения (Bandura, 1977: vii). В исследовании преступности и
Преступность, теория социального обучения обычно применяется и понимается в том виде, в каком она была концептуализирована Рональдом Л. Акерсом в 1973 году.

Теория социального обучения — это общая теория преступности и преступности, которая использовалась в исследованиях для объяснения различных видов преступного поведения.Теория, предложенная Акерсом, основана на идее о том, что «один и тот же процесс обучения в контексте социальной структуры, взаимодействия и ситуации порождает как согласованное, так и девиантное поведение. Разница заключается в направлении … [] баланса влияний на поведение »(Akers and Sellers, 2004: 85).

Теория социального обучения лучше всего изложена ее ведущим сторонником Рональдом Л. Акерсом (1998):

Вероятность того, что люди будут участвовать в преступном и девиантном поведении, увеличивается, а вероятность их соответствия норме снижается, когда они по-разному связаны с другими людьми, которые совершают преступное поведение и придерживаются благоприятных для него определений, относительно более подвержены личному или символическому воздействию. к ярким криминальным / девиантным моделям, определяют это как желательное или оправданное в ситуации, дискриминирующей поведение, и получили в прошлом и ожидают в текущей или будущей ситуации относительно большее вознаграждение, чем наказание за поведение (50).

Концептуализация теории социального обучения включает в себя четыре фундаментальных предпосылки, которые включают дифференциальную ассоциацию, определения, дифференциальное подкрепление и имитацию (Akers and Sellers, 2004). В следующем разделе мы исследуем эти посылки, поскольку они относятся к более общей теории социального обучения.

Дифференциальная ассоциация

Теория дифференциальной ассоциации может быть понята как включающая два важных аспекта. Первое измерение связано с поведенческим взаимодействием и объясняет отклонение как результат «прямой связи и взаимодействия с другими людьми, которые проявляют определенные виды поведения; так же как .… косвенная ассоциация и идентификация с более отдаленными референтными группами »(Akers and Sellers, 2004: 85). Люди или группы, с которыми человек находится в социальном контакте, прямо или косвенно, рассматриваются как обеспечивающие социальный контекст, в котором функционирует каждая из четырех предпосылок теории социального обучения. То есть в этом социальном контексте люди подвергаются различным определениям приемлемого и неприемлемого поведения, а также различным моделям поведения, которые могут по-разному усиливать преступное и некриминальное поведение.Эти модели также могут служить источником для имитации поведения.

Теоретики социального обучения разделяют людей или группы, с которыми индивидуум связывается с первичными и вторичными источниками. Первичные ассоциации включают близких родственников и друзей. Вторичные источники социального обучения включают гораздо более широкий круг людей, например учителей, соседей и церковные группы. Считается, что каждая из этих групп вносит свой вклад в отношения и ценности, которые принимает индивид, а также в то, как этот человек ведет себя в различных социальных контекстах.

В соответствии с теорией дифференциальной ассоциации обычно понимается, что время, продолжительность, частота и характер контакта являются важными детерминантами поведения. Таким образом, наибольшее влияние на поведение человека проявляется тем раньше, чем раньше возникает ассоциация, чем дольше продолжительность ассоциации, тем чаще возникает ассоциация и тем теснее ассоциация (Akers and Sellers, 2004). Таким образом, с точки зрения социального обучения, ассоциации, завязанные на раннем этапе с семьей, вероятно, будут играть важную роль в формировании поведения.

Определения

Определения, как их следует понимать в теории социального обучения, представляют собой собственные ценности и отношение человека к тому, что является приемлемым, а что нет. То есть «это ориентации, рационализации, определения ситуации и другие оценочные и моральные установки, которые определяют совершение действия как правильного или неправильного, хорошего или плохого, желательного или нежелательного, оправданного или неоправданного» (Akers and Sellers, 2004: 86). Эти отношения и ценности усваиваются и укрепляются в процессе дифференциальной ассоциации.

Теория социального обучения связывает отношения и ценности с влиянием общих и частных определений. Общие определения будут включать широкие представления о соответствующем поведении, на которое в основном влияют общепринятые нормы, а также религиозные и моральные ценности (Akers and Sellers, 2004). Обычно считается, что эти убеждения не поддерживают совершение преступных или девиантных действий. Конкретные определения рассматриваются как те, которые «ориентируют человека на определенные действия или серию действий» (Akers and Sellers, 2004: 86).Основная посылка, лежащая в основе этого понятия определений, заключается в том, что чем больше определений, благоприятных для девиантного или преступного поведения, тем выше вероятность того, что человек примет участие в этом типе поведения. Теория социального обучения также учитывает конформное поведение в той степени, в которой чем больше определений, благоприятных для общепринятых норм, тем меньше вероятность того, что человек будет участвовать в девиантных или преступных действиях. В рамках этого понимания социального обучения можно предположить, что человек может принять соответствующие установки и ценности в отношении определенного поведения и в то же время развить отношения и ценности, которые оправдывают или оправдывают некоторые типы несоответствующего поведения.

При объяснении преступного поведения определения рассматриваются либо как одобряющие, либо как нейтрализующие поведение. Определения, которые одобряют, обычно представляют преступное поведение в позитивном свете, тогда как нейтрализующие определения действуют как средство оправдания и / или извинения некоторых или всех форм преступного поведения (Akers and Sellers, 2004). «С когнитивной точки зрения определения, благоприятствующие отклонениям, обеспечивают образ мышления, который заставляет еще одного человека совершить действие, когда появляется или создается такая возможность.В поведенческом отношении они влияют на совершение девиантного поведения, действуя как внутренние дискриминационные стимулы »(Akers and Silverman, 2004: 20). Важно отметить, что человек, который принял одобряющие или нейтрализующие определения девиантного поведения, не обязательно должен действовать в соответствии с ними. Напротив, это процесс взаимодействия, при котором общепринятые нормы могут слабо соблюдаться, тем самым практически не ограничивая преступное поведение или не ограничивая его вообще, а определения, благоприятствующие девиантному поведению, «способствуют нарушению закона при правильном стечении обстоятельств» (Akers and Silverman, 2004: 21).Следовательно, контекст, в котором происходит такое поведение, переопределяется в свете этих одобряющих и нейтрализующих определений.

Усиление дифференциала

Дифференциальное подкрепление можно в широком смысле понять как процесс, с помощью которого люди испытывают и предвидят последствия своего поведения. То есть действия человека частично определяются тем, какими, по его мнению, будут последствия своего действия или бездействия. «Будет ли человек воздерживаться от преступления или совершать его в любой момент времени (и будут ли они продолжать или воздерживаться от совершения преступления в будущем) зависит от прошлого, настоящего и ожидаемых будущих вознаграждений и наказаний за их действия» (Эйкерс и Селлерс , 2004: 87).

Укрепление взглядов, убеждений и ценностей происходит как через дифференциальные ассоциации, так и за счет подражания и может быть как положительным, так и отрицательным. Положительное подкрепление происходит, когда действия вознаграждаются положительными реакциями на поведение, а также положительными результатами. Положительное подкрепление может увеличить вероятность преступного поведения за счет этих вознаграждений. С другой стороны, отрицательное подкрепление подразумевает устранение негативных последствий или реакций, что также может повысить вероятность совершения определенных действий.

Степень возникновения дифференциального подкрепления зависит от степени, частоты и вероятности его появления. То есть подкрепление, скорее всего, произойдет и будет способствовать повторению поведения, когда оно происходит с большей ценностью, часто возникает как следствие поведения и когда вероятность того, что поведение будет подкрепляться, выше (Akers and Sellers, 2004). : 87). Армирование может
происходят прямо или косвенно. Например, прямое подкрепление может быть результатом эффектов употребления наркотиков или алкоголя, тогда как косвенное подкрепление может происходить, например, через ожидание вознаграждения, оцениваемого в подгруппах.Это понятие косвенного подкрепления важно для понимания роли символических социальных наград и наказаний. Однако наиболее важные подкрепления, как правило, носят социальный характер (в результате взаимодействия с группами сверстников и членами семьи).

Имитация

Подражание, как следует из названия, означает, что люди проявляют поведение, которое они ранее видели, как другие. Степень имитации поведения в значительной степени определяется «характеристиками моделей, наблюдаемым поведением и наблюдаемыми последствиями поведения» (Akers and Sellers, 2004: 88).В литературе указано, что наблюдение за действиями других людей, в частности близких нам людей, может повлиять на наше участие как в соответствующем, так и в несоответствующем поведении (Donnerstein and Linz, 1995). Также было обнаружено, что имитация «более важна для первоначального приобретения и выполнения нового поведения, чем для его поддержания или прекращения установленных поведенческих паттернов» (Akers and Sellers, 2004: 89).

Критики

Одно из основных критических замечаний в отношении теории социального обучения относится к ее основной концепции, согласно которой усиление ассоциаций с девиантными сверстниками увеличивает вероятность того, что человек примет установки и ценности, благоприятные для преступного поведения, через механизм вознаграждений и наказаний.Критика сосредотачивается вокруг временного упорядочения принятия девиантных взглядов и поведения и ассоциации с другими девиантными сверстниками.

Теория социального обучения основана на идее, что именно общение с другими (семьей и друзьями) способствует обучению и последующему принятию отклоняющегося поведения. Вместо этого было высказано предположение, что молодые люди могут развить эти девиантные взгляды и ценности, не сталкиваясь с ними заранее, а затем искать сверстников с аналогичным отношением и поведением.Общая теория преступности утверждает, что склонность человека к преступлению (на примере низкого самоконтроля) остается стабильной на протяжении всей жизни, и меняются возможности совершения преступлений (Siegel and McCormick, 2006). Более конкретно,

Люди с низким самоконтролем не склонны заводить хороших друзей. Они ненадежны, ненадежны, эгоистичны и легкомысленны. Однако с ними может быть весело
быть с; они определенно более рискованные, авантюрные и безрассудные
чем их аналоги.Отсюда следует, что самоконтроль — главный фактор в определении
членство в подростковых группах сверстников и определение качества
отношения между членами таких групп. Мы ожидаем этих детей
которые уделяют много времени группе сверстников, чтобы с большей вероятностью совершить правонарушение.
Мы также ожидаем, что дети с близкими отношениями в группе сверстников
с меньшей вероятностью совершить правонарушение (Gottfredson and Hirshi, 1990: 157–158).

Проблема причинная. То есть причина правонарушений, с точки зрения критика, не в ассоциациях с девиантными сверстниками. Вместо этого делинквентное поведение или благоприятное для него отношение устанавливаются еще до группового контакта (Akers and Sellers, 2004). С этой точки зрения люди с низким самоконтролем ищут себе подобных.

Теоретики социального обучения ответили на эту критику, заявив, что развитие делинквентных отношений и поведения до ассоциации с девиантными сверстниками не противоречит теории, потому что групповые ассоциации все еще влияют на поведение (даже если правонарушение предшествует членству в группе) (Akers and Sellers, 2004 г.).Кроме того, лонгитюдное исследование показало, что, помимо продолжительности правонарушений, ассоциации сверстников связаны с началом делинквентного поведения (см. Lacourse et al., 2003).

Критика того, что отношения между сверстниками-правонарушителями, как правило, слабые и предполагают свободную принадлежность, также встречает сопротивление в литературе. Исследования в этой области показали, что эти отношения могут быть не такими слабыми, как предполагают критики. Например, Гиллис и Хаган (1990) обнаружили, что сверстники-правонарушители, как правило, демонстрируют большую лояльность к друзьям и семье, чем их обычные сверстники (цитируется по Wortley, 1996).Кроме того, Кандел и Дэвис (1991) в исследовании среди потребителей запрещенных наркотиков и лиц, не употребляющих наркотики, обнаружили, что более частые потребители наркотиков, как правило, имеют более тесные отношения со своими сверстниками, употребляющими наркотики, чем не употребляющие наркотики, со своими обычными сверстниками. (цитируется по Wortley, 1996). Это исследование предполагает, что сверстники-правонарушители действительно устанавливают тесные отношения друг с другом, и, в свою очередь, эти отношения действительно могут способствовать возникновению и сохранению правонарушений.

Последние результаты исследований

Теория социального обучения применялась в многочисленных исследованиях, и ее теоретическая ценность подтверждается прочными взаимосвязями, обнаруженными между концепциями социального обучения и преступным поведением.Понятия дифференциальной ассоциации, определений, имитации и дифференциального подкрепления изучались отдельно, а также в различных комбинациях в исследовательской литературе. Из этих концепций социального обучения наиболее часто изучалась дифференциальная ассоциация, которая неизменно доказывала свою значимость.
фактор в объяснении преступного и девиантного поведения (см. Arriaga and Foshee, 2004; Clingempeel and Henggeler, 2003; Conway and McCord, 2002; Daigle et al., 2007; Haynie et al ,.2006; Herrenkohl et al., 2001; Hochstetler et al., 2001; Losel et al., 2007; Селлерс и др., 2003; Штеффенсмайер и Ульмер, 2003; Wiesner et al., 2003). Исследования также продемонстрировали поддержку, хотя и более умеренную, определений, имитации и дифференциального подкрепления как концепций социального обучения (см. Baron et al., 2001; Bellair et al. 2003; Graham and Wells, 2003; Herrenkohl et al., 2001; Huang). и др., 2001). Стоит отметить, что взаимосвязь между переменными или концепциями социального обучения и преступным поведением в целом была «сильной или умеренной», и [что] было получено очень мало отрицательных доказательств [обнаруженных в исследовании]… литература »(Селлерс, Эйкерс, 2004: 92).

Исследования теории социального обучения в том, что касается поведения, разнообразны с точки зрения типичных исследуемых типов поведения. Этот диапазон включает, но не ограничивается, агрессию в детстве и подростковом возрасте, насилие со стороны интимного партнера, употребление наркотиков и алкоголя, терроризм и другие насильственные и ненасильственные преступные действия. В многочисленных исследованиях было обнаружено, что переменные социального обучения объясняют это вышеупомянутое поведение (см. Akers and Silverman, 2004; Akers et al., 1989; Барак, 2004; Берингер и др., 1991; Дженсен и Акерс, 2003; Сильверман, 2002). Две области этого исследования, получившие значительное внимание в литературе и заслуживающие дальнейшего изучения, — это то, как ассоциации с семьей и друзьями влияют на поведение.

Роль семьи

В исследовательской литературе постоянно обнаруживается сильная взаимосвязь между детским опытом насилия в семье и агрессией в раннем детстве, а также более умеренная связь между этим опытом и подростковой агрессией (см. Gover, 2002; Hotton, 2003; Un Never and Agnew , 2006; Herrenkohl et al., 2001, Loeber et al., 2005; Лобер и Хэй, 1997; Моффит и Каспи, 2001; Раппапорт и Томас, 2004 г.). Работа Хоттона (2003), в которой изучалась детская агрессия и подверженность насилию в семье, показала, что детская агрессия и подверженность насилию в семье в значительной степени связаны с агрессивным поведением среди детей. В исследовании использовались данные Национального продольного исследования детей и молодежи (NLSCY), разработанного отделом развития людских ресурсов Канады и Статистическим управлением Канады. Хоттон (2003) обнаружил, что примерно 32 процента детей, подвергшихся насилию, считались очень агрессивными по сравнению с 16 процентами детей, не подвергавшихся насилию.Исследование также показало, что враждебные и неэффективные методы воспитания связаны с более высоким уровнем детской агрессии. Интересно, что исследование также показало, что высокий уровень
агрессивное поведение снижалось по мере взросления детей, и это было одинаково для детей, которые подвергались и не подвергались насилию в семье.

Вывод о том, что агрессия в детстве уменьшается в подростковом возрасте, согласуется с существующей литературой (см. Herrenkohl, 2003; Loeber and Stouthamer-Loebe, 1998; Moffitt and Caspi, 2001).И хотя исследования показали, что ранняя агрессия, усвоенная в результате семейного воздействия, со временем уменьшается, она по-прежнему считается умеренным предиктором агрессивного поведения в подростковом и раннем взрослом возрасте. Loeber et al. (2005) исследовали предикторы насилия и убийств среди молодых людей в американском городе и обнаружили, что плохие и нестабильные методы воспитания детей были факторами, которые способствовали прогнозированию агрессивного поведения в будущем. Исследование было проведено в Питтсбурге, штат Пенсильвания, с использованием данных многопрофильного многогортного исследования развития преступности среди мальчиков, в котором приняли участие 1517 человек.Плохая и нестабильная практика воспитания детей, которая, как было установлено, предсказывала насилие, включала две или более смены опекунов до достижения 10-летнего возраста, физические наказания, плохой надзор и плохое общение в семье.

Роль коллег

Подверженность насилию в семье может быть более сильным предиктором агрессии в детстве, чем в подростковом возрасте. Однако влияние сверстников оказывается более важным в подростковом возрасте. Исследования подростковой агрессии показали, что воздействие агрессивных или преступных сверстников, помимо влияния семьи, является более сильным предиктором насилия среди подростков.

Арриага и Фоши (2004) в исследовании интимного насилия изучали взаимосвязь между насилием при свидании и друзьями, участвующими или поддерживающими этот тип насилия и насилия между родителями. Исследование показало, что, хотя обе переменные были значимыми предикторами, влияние насилия при свидании с друзьями на поведение подростков при свиданиях было сильнее, чем влияние насилия между родителями. Этот вывод согласуется с другими исследованиями, которые указывают на силу влияния сверстников на поведение в подростковом возрасте (см. Herrenkohl et al., 2003). Этот вывод также подтвердился при рассмотрении агрессии среди мужчин и женщин. Daigle et al. (2007) исследовали гендерные различия в показателях преступности среди несовершеннолетних. В исследовании использовались данные Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков (Add Health), национального панельного исследования школьников среди подростков 7–12 классов в США в период с 1994 по 1996 год. Исследование показало, что факторы, предсказывающие преступность, были одинаковы как для мальчиков, так и для девочек, и наиболее значимым предиктором для обоих было количество сверстников-правонарушителей, с которыми они общались
с участием.Таким образом, негативные ассоциации со сверстниками, по-видимому, лучше предсказывают преступность и агрессию в подростковом возрасте, чем негативный семейный опыт.

Исследование также изучило временную последовательность начала делинквентного поведения и показало, что ассоциации с делинквентными сверстниками, по-видимому, предшествуют началу делинквентного поведения. Например, Lacourse et al. (2003) в ходе лонгитюдного исследования траекторий развития членства мальчиков в группах правонарушителей и содействия агрессивному поведению в подростковом возрасте, обнаружили, что группы сверстников-правонарушителей были связаны с началом и частотой насильственного поведения в подростковом возрасте.В исследовании использовались данные Монреальского лонгитюдного экспериментального исследования, в котором отслеживались все ученики мужского пола в классах детских садов, начиная с 1984 г., из 53 начальных школ Монреаля в районах с низким социально-экономическим положением. Выборка, которая использовалась в этом исследовании, включала 715 респондентов в возрасте от 11 до 17 лет. Результаты показали, более конкретно, что как группа люди, которые общались с правонарушителями сверстниками в детстве или в подростковом возрасте, совершали больше насилия, чем группа, у которой не сложились эти правонарушительные ассоциации сверстников.Те, кто в детстве образовывал правонарушительные ассоциации сверстников и, таким образом, дольше всех были связаны с этими группами, показали самые высокие уровни насилия. Также было показано, что выход из группы сверстников-правонарушителей связан со снижением уровня агрессивного поведения. В целом, это исследование показало, что участие в группах сверстников-правонарушителей в детстве и подростковом возрасте способствовало началу агрессивного поведения, и этот эффект был стабильным на протяжении всего подросткового возраста.

Ульрих (2003) во всестороннем обзоре литературы обнаружил, что самой сильной причиной начала агрессивного поведения, выявленной в литературе, была связь с группами сверстников-правонарушителей, где насилие моделировалось и вознаграждалось.Было обнаружено, что слабые социальные связи с обычными сверстниками и принадлежность к антисоциальным правонарушителям являются сильными предикторами насилия, и неизменно оказывалось, что влияние на подростков сильнее, чем на детей младшего возраста. Ульрих (2003) также находит в литературе сильную поддержку отношений между агрессивными детьми, которых отвергают их неагрессивные сверстники, и увеличением числа их девиантных сетей сверстников, что приводит к сокращению позитивных взаимодействий со сверстниками и увеличению их числа. вероятность девиантного или агрессивного поведения.

Теория социального обучения объясняет начало девиантного и преступного поведения, но также может объяснить переход к конформному поведению. Clinigempeel и Henggeler (2003) в исследовании агрессивных несовершеннолетних правонарушителей, переходящих во взрослую жизнь, обнаружили, что качество взаимоотношений молодых людей с другими в значительной степени зависит от их настойчивости или настойчивости в преступном поведении. В исследовании за пятилетний период в Чарльстоне, Южная Каролина, отслеживали 80 молодых людей в возрасте от 12 до 17 лет.Результаты показали, что по прошествии пяти лет молодые люди, совершившие наименьшее и
наименее серьезные акты агрессии также сообщали о значительно большей эмоциональной поддержке и более качественных отношениях с другими.

Хотя отношения разные, литература ясно показывает, что взаимодействие между семьей и сверстниками играет важную роль в возникновении и поддержании правонарушений и преступного поведения. Насилие в семье в детстве является предиктором агрессии в детстве и, отчасти, в подростковом возрасте.Интересно, что усвоенное в детстве агрессивное поведение уменьшается с возрастом. Что кажется наиболее важным в подростковом возрасте, так это взаимодействие с отрицательными группами сверстников. То есть, хотя негативный семейный опыт может объяснить некоторые правонарушения подростка, его или ее связь с негативным влиянием сверстников, по-видимому, может объяснить правонарушение намного лучше (даже если молодой человек не сталкивался с насилием в семье).

Последствия для политики

Поддержка теории социального обучения в исследовательской литературе имеет важное значение для политики.С точки зрения социального обучения, девиантное и преступное поведение изучается и поддерживается через ассоциации с семьей и сетями сверстников. Если кто-то согласен с тем, что это является источником такого поведения, то из этого следует, что это поведение может быть изменено «в той степени, в которой можно манипулировать теми же самыми процессами или непредвиденными обстоятельствами окружающей среды, которые им мешают» (Akers and Sellers, 2004: 101). С этой точки зрения лица, определяющие политику, должны сосредоточиться на разработке и реализации профилактических и реабилитационных программ, в которых используются переменные социального обучения для изменения поведения в положительном направлении.Примеры программ, основанных на принципах социального обучения, включают наставничество, модификацию поведения, предотвращение правонарушений, консультирование со стороны сверстников и вмешательство банд. Идея некоторых из этих типов программ заключается в том, что предоставление молодым людям положительного опыта и ролевых моделей помогает познакомить их с общепринятыми нормами и ценностями, которые могут уменьшить количество правонарушений или преступных действий в будущем.

Список литературы

Akers, R.L. и C.S. Sellers. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение (4 ^th ed).Лос-Анджелес: Роксбери Паблишинг.

Акерс, Р.Л. и А.Л. Сильверман. (2004). К модели социального обучения насилия и терроризма. В М. Зан, Х. Браунштейн и Шелли Джексон (редакторы), Насилие: от теории к исследованиям (стр. 19-35). Цинциннати: LexisNexis and Andersen Publishing.

Арриага, X. B. и V.A. Фоши. (2004). Насилие при свидании с подростками: идут ли подростки по стопам своих друзей или родителей? Journal of Interpersonal Violence, 19 (2) , 162-184.

Бандура, А. (1977). Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.

Барак, Г. (2004). Взаимный подход к терроризму и террористическому поведению. В м.

Deflem (Ed.), Terrorism and Counter-Terrorism: Criminological Perspectives, Sociology of Crime, Law, and Deviance (pp. 33-49). Амстердам: Эльзевир.

Барон С. В., Кеннеди Л. В. и Д. Р. Форд. (2001). Конфликт уличной молодежи: роль фоновых, субкультурных и ситуационных факторов. Justice Quarterly, 18 (4) , 759-89.

Bellair, P.E., V.J. Роскиньо и М. Валез. (2003). Профессиональная структура, социальное обучение и подростковое насилие. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (Том 11, стр. 197−226). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Boeringer, S., C.I. Шехан и Р.Л.Акерс. (1991). Социальные контексты и социальное обучение в сексуальном принуждении и агрессии: оценка вклада членства в братстве. Семейные отношения, 40 , 558-564.

Clingempeel, W. G. and S.W. Хенггелер. (2003). Агрессивные несовершеннолетние правонарушители, переходящие во взрослую жизнь: факторы, отличающие упорствующих и упорствующих. Американский журнал ортопсихиатрии, 73 (3) , 310-323.

Конвей, К. П. и Дж. МакКорд. (2002). Продольное исследование связи между соучастием в совершении преступления с соучастниками и насильственным преступлением. Агрессивное поведение, 28 (2) , 97−108.

Daigle, L.E., F.T. Каллен и Дж. Райт. (2007). Гендерные различия в прогностических факторах преступности среди несовершеннолетних: оценка дискуссии об общности и специфичности. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 5 (3) , 254−286.

Доннерштейн, Э. и Д. Линц. (1995). СМИ. В книге Джеймса К. Уилсона и Джоан Петерсилия, (ред.), Crime (стр. 237-266). Сан-Франциско: ICS Press.

Грэм, К. и С. Уэллс. (2003). «Кто-то сегодня ночью получит удар по голове!»: Агрессия среди молодых мужчин в барах — вопрос ценностей? Британский журнал криминологии, 43 (3) , 546-566.

Говер, Анджела Р. (2002). Влияние жестокого обращения с детьми на насильственные правонарушения среди молодежи в детских учреждениях. Насилие и жертвы, 17 (6) , 655–68.

Хейни, Д. Л., Э. Сильвер и Б. Тисдейл. (2006). Характеристики соседства, сети сверстников и насилие среди подростков. Journal of Quantitative Criminology, 22 (2) , 147−69.

Herrenkohl, T. (2003). Изучение связи между жестоким обращением с детьми и насилием среди молодежи: анализ механизмов посредничества. Journal of Interpersonal Violence, 18 (10) , 1189–1208.

Herrenkohl, T. I., B. Huang, R. Kosterman, D.J. Хокинс, Р.Ф. Каталано и Б. Смит. (2001). Сравнение процессов социального развития, ведущих к агрессивному поведению в позднем подростковом возрасте, для инициаторов насилия в детстве и инициаторов насилия в подростковом возрасте. Журнал исследований преступности и правонарушений, 38 (1) , 45–63.

Hochstetler, A., H. Copes, M. DeLisi. (2002). Дифференциальная ассоциация при групповом и индивидуальном правонарушении. Journal of Criminal Justice, 30 (6) , 559-566.

Хоттон, Тина. (2003). Агрессивное поведение и насилие в детстве в семье . Оттава: Канадский центр судебной статистики:

Хуанг Б., Костерман Р., Р. Ф. Каталано, Дж. Д. Хокинс и Р. Д. Эбботт. (2001). Моделирование медиации в этиологии насильственного поведения в подростковом возрасте: тест модели социального развития. Криминология, 39 (1) , 75-107.

Дженсен, Г.Ф. и Р.Л. Акерс.(2003). Глобальное социальное обучение: микромакропереходы в криминологической теории. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.) Теория социального обучения и объяснение преступлений (стр. 9-37). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Лакурс, Э., Нагин Д., Р. Э. Трембле, Ф. Витаро и М. Клаас. (2003). Траектории развития преступного членства мальчиков в группах и содействие агрессивному поведению в подростковом возрасте. Развитие и психопатология, 15 (1) , 183−197.

Лёбер, Р., Д. Пардини, Д.Л. Хомиш, Э. Вей, А. Кроуфорд, Д. Фаррингтон и др. (2005). Предсказание насилия и убийства у юношей. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 73 (6) , 1074-1088.

Лобер Р. и Д. Хэй. (1997). Ключевые проблемы в развитии агрессии и насилия с детства до раннего взросления. Annual Review of Psychology, 48 , 371.

Loeber, R. and M. Stouthamer-Loeber. (1998). Развитие подростковой агрессии и насилия: некоторые распространенные заблуждения и противоречия. Американский психолог, 53 (2) , 242−259.

Лосел, Ф., Т. Близенер и Д. Бендер. (2007). Обработка социальной информации, переживания агрессии в социальных контекстах и ​​агрессивное поведение подростков. Уголовное правосудие и поведение, 34 (3) , 330-347.

Moffitt, T. and A. Caspi. (2001). Предикторы детства различают устойчивые антисоциальные пути на протяжении всей жизни и ограниченные в подростковом возрасте у мужчин и женщин. Развитие и психопатология, 13 (2) , 355-375.

Ng-Mak, D. S., A.C. Stueve, S. Salzinger и R.S. Фельдман. (2004). Патологическая адаптация к насилию в среде городской молодежи. Американский журнал ортопсихиатрии, 74 (2) , 196-208.

Раппапорт, Н. и К. Томас. (2004). Результаты последних исследований агрессивного и насильственного поведения среди молодежи: значение для клинической оценки и вмешательства. Журнал здоровья подростков, 35 (4) , 260−277.

Продавцы, C. S., J.K. Кокран и Л.Т. Винфри. (2003). Теория социального обучения и насилие в ухаживании: эмпирический тест. В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступности (стр. 109–128). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Сильверман, А.Л. (2002). Объяснительный анализ междисциплинарной теории терроризма . Докторская диссертация. Университет Флориды.

Штеффенмайер Д. и Дж. Ульмер. (2003). Признания умирающего вора: Учебник по дифференциальной ассоциации.В Р.Л.Акерсе и Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (стр. 227-264). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Ульрих, М.С. (2003). Факторы риска и защиты — школьные и сверстники. В Б. Э. Каппеле (ред.), Молодежное насилие, обзор литературы: от риска к устойчивости, используя перспективу развития . Торонто: Канадский учебный институт CTI.

Un Never, J. D., F.T. Каллен и Р. Агнью. (2006). Почему «плохое» воспитание криминогенно ?: Выводы из конкурирующих теорий. Молодежное насилие и правосудие в отношении несовершеннолетних, 4 (1) , 3-33.

Визнер М., Д. М. Капальди и Г. Паттерсон. (2003). Развитие антиобщественного поведения и преступности на протяжении всей жизни с точки зрения социального взаимодействия. В
Р.Л. Акерс, Г.Ф. Дженсен (ред.), Теория социального обучения и объяснение преступления (стр. 317-338). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Wortley, N.S. (1996). Социальные сети, социальная поддержка и злоупотребление психоактивными веществами: тестирование отклонений от теории социальной способности и инвалидности .Докторская диссертация, Университет Торонто.

⁷ Этот раздел был подготовлен при содействии Кэролайн Грин, докторанта Центра криминологии Университета Торонто.

.