Этапы психологического развития: Возрастные этапы психического развития ребенка

Возрастные этапы психического развития ребенка

Психическое развитие ребенка – очень сложный, тонкий и длительный процесс, на который влияет множество факторов. Представление о том, как проходит тот или иной этап поможет вам не только лучше понять своего ребенка, но и вовремя заметить задержку развития и принять соответствующие меры.

Общепринятую периодизацию развития детской психики разработал советский психолог Даниил Борисович Эльконин. Даже если вы никогда не сталкивались с его трудами, эта система вам хорошо знакома: в аннотациях к детским изданиям часто указывается, что это произведение «для дошкольного возраста» или «для младших школьников».

Система Эльконина описывает психическое развитие ребенка от младенчества до 15 лет, правда, в некоторых его работах указывается возраст 17 лет.

По мнению ученого, характеристика каждого этапа развития определяется ведущей деятельностью ребенка в конкретном возрасте, в рамках которой появляются определенные психические новообразования.

1. Младенчество

Этот этап охватывает промежуток времени от рождения до года. Ведущая деятельность грудничка – общение со значимыми фигурами, то есть взрослыми. Главным образом – это мама и папа. Он учится взаимодействовать с окружающими, выражать свои желания и реагировать на раздражители доступными ему способами – интонацией, отдельными звуками, жестами, мимикой. Основная цель познавательной деятельности – познание отношений.

Задача родителей – как можно быстрее научить малыша «общаться» с окружающим миром. Помогут в этом игры для развития крупной и мелкой моторики, формирование цветовой гаммы. Среди игрушек обязательно должны быть предметы различных цветов, размеров, форм, текстур. До года ребенок не испытывает каких-либо переживаний, кроме естественных: голода, боли, холода, жажды, и не в состоянии усвоить правила.

Читайте также: Учимся писать грамотно при ОНР

2. Раннее детство

Оно продолжается с 1 года до 3 лет. В качестве ведущей выступает манипулятивно-предметная деятельность. Ребенок обнаруживает вокруг себя множество предметов и стремится их как можно скорее исследовать – попробовать на вкус, сломать и пр. Он узнает их названия и делает первые попытки принять участие в разговоре взрослых.

Психические новообразования – это речь и наглядно-действенное мышление, то есть, чтобы чему-то научиться, ему нужно увидеть, как это действие выполняет кто-то из старших. Примечательно, что поначалу самостоятельно, без участия мамы или папы, ребенок играть не станет.

Особенности этапа раннего детства:

1. постижение названий и назначения предметов, освоение правильной манипуляцией конкретного предмета;
2. освоение установленных правил;
3. начало осознания собственного «Я»;
4. начало формирования самооценки;
5. постепенное отделение своих действий от действий взрослых и потребность в самостоятельности.

Раннее детство нередко завершается так называемым кризисом 3 лет, когда ребенок видит удовольствие в непослушании, становится упрямым, буквально бунтует против установленных правил, все чаще появляются резкие негативные реакции и т. д.

3. Дошкольный возраст

Данный этап начинается в 3 года и заканчивается в 7 лет. Ведущая деятельность у дошкольников – игровая, точнее, сюжетно-ролевая игра, в ходе которой дети познают отношения и последствия. Активно развивается личностная сфера психики. Возрастные новообразования – это потребность в общественной значимости и деятельности.

Ребенок умеет самостоятельно двигаться, его речь понятна взрослым и нередко он чувствует себя полноправным участником общения.

1. Он понимает, что все действия и поступки имеют конкретную смысловую нагрузку. При обучении, например, правилам гигиены, объясните, зачем это нужно.
2. Наиболее эффективный способ усвоения информации – игра, поэтому в сюжетно-ролевые игры нужно играть каждый день. В играх следует использовать не реальные предметы, а их заменители – чем проще, тем лучше для развития абстрактного мышления.
3. Дошкольник испытывает острую потребность в общении со сверстниками, учится взаимодействовать с ними.

Ближе к концу этапа ребенок постепенно обретает независимость, умеет определять причинно-следственную связь, способен брать ответственность за свои поступки, подчиняется правилам, если видит их разумность. Он хорошо усваивает полезные привычки, правила вежливости, нормы взаимоотношений с окружающими, стремится быть полезным, охотно идет на контакт.

4. Младший школьный возраст

Этот этап длится с 7 до 11 лет и связан с существенными изменениями в жизни и поведении ребенка. Он поступает в школу, и игровая деятельность сменяется учебной. Активно развивается интеллектуально-познавательная сфера. Возрастные психические новообразования: произвольность, внутренний план действий, рефлексия и самоконтроль.

Что это значит?

• Он способен сосредоточиться в течение длительного времени на конкретном занятии: высидеть спокойно за партой урок и слушать объяснения учителя.
• Умеет планировать, выполнять задачи в определенной последовательности, например, когда делает домашнее задание.
• Он определяет границы своих знаний и выявляет причину, почему, допустим, он не может решить задачу, чего именно для этого не хватает.
• Ребенок учится контролировать свои действия, например, сначала сделать уроки, потом пойти гулять.
• Он испытывает дискомфорт от того, что взрослый человек (учитель) не может уделить то количество внимания, в котором он привык получать его дома.

Младший школьник может более-менее точно оценить произошедшие изменения с его личностью: что умел раньше и что умеет сейчас, учится выстраивать отношения в новом коллективе, подчиняться школьной дисциплине.

Главная задача родителей в этот период: эмоционально поддержать ребенка, внимательно следить за его настроением, чувствами, помочь найти новых друзей среди одноклассников.

Читайте также: Развитие речи после кохлеарной имплантации

5. Подростковый возраст

Это и есть «переходный возраст», который длится с 11 до 15 лет и наступления которого с ужасом ждут все родители. Ведущая деятельность – общение со сверстниками, стремление найти свое место в группе, получить ее поддержку и в то же время выделиться из толпы. Главным образом развивается потребностно-мотивационная сфера психики. Психические новообразования – самооценка, стремление к «взрослости».

Подросток разрывается между желанием поскорее повзрослеть и как можно дольше сохранить некую безнаказанность, снять с себя ответственность за свои поступки. Он познает систему отношений между полами, пытается выстроить собственную, бунтует против запретов и постоянно нарушает правила, яростно отстаивает свою точку зрения, ищет свое место в мире и в то же время поразительно легко попадает под чужое влияние.

Некоторые ребята, наоборот, с головой уходят в учебу, их переходный возраст как бы «переносится» на более позднее время, например, свой бунт они вполне могут начать даже после окончания вуза.

Перед родителями стоит непростая задача – найти общий язык с подростком, чтобы уберечь его от необдуманных поступков.

6. Юношеский возраст

Некоторые психологи выделяют еще один этап развития психики – это юношеский возраст, с 15 до 17 лет. Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Развиваются личностная и познавательная сферы. В этот период подросток резко взрослеет, его решения становятся более взвешенными, он начинает задумываться о будущем, в частности, о выборе профессии.

Взрослеть сложно в любом возрасте – и в 3 года, и в 7, и в 15 лет. Родители должны хорошо понимать особенности психического развития своего ребенка и помочь ему благополучно преодолеть все возрастные кризисы, направить формирование его характера и личности в правильное русло.

40. Этапы психического развития человека. Психология личности

40. Этапы психического развития человека

Развитие ребенка – сложный диалектический процесс. В психологии выделяют следующие периоды развития ребенка и школьника: новорожденный (до 10 дней), младенческий возраст (до 1 года), ранний детский (1–3 года), преддошкольный (3–5 лет), дошкольный (5–7 лет), младший школьный (7-11 лет), подростковый возраст (11–15 лет), ранняя юность или старший школьный возраст (15–18 лет).

Возрастную характеристику определяют изменение положения ребенка в семье и школе, изменение форм обучения и воспитания, новые формы деятельности и некоторые особенности созревания его организма, т. е. возраст является не только биологической, но и социальной категорией.

В связи с этим в психологии существует понятие о ведущем виде деятельности. Для каждого возраста характерны разные виды деятельности, существует потребность в каждом из ее видов: в игре, учении, труде, общении. Ведущим видом деятельности является такой ее вид, который на данном этапе развития, на данном возрастном этапе обусловливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности.

Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. В школьном возрасте учение, игра теряет свое ведущее значение. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Да и сама учебная деятельность претерпевает существенные изменения. В течение 10-11-летнего периода обучения в школе изменяется ее содержание и характер, с каждым годом повышаются требования к ученику, все большую роль играет самостоятельная, творческая сторона его учебной деятельности.

В пределах каждого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия как следствие, во-первых, индивидуальных вариантов условий жизни, деятельности и воспитания и, во-вторых, природных индивидуальных различий (в частности, в типологических свойствах нервной системы). Конкретные условия жизни весьма разнообразны, так же как и индивидуальные особенности личности. Поэтому можно говорить о том, что возрастные характеристики, хотя и существуют как достаточно типичные для данного возраста, время от времени подвергаются пересмотру в связи с так называемой акселерацией (ускорением) развития.

Все это делает характеристику возрастных особенностей условной и неустойчивой, хотя возрастные особенности существуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возраста, указывающие на общее направление развития.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Основные этапы развития психологии (стр. 1 из 5)

1. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ

В развитии психологии как науки можно выделить несколько этапов.

На I этапе психология выступает как наука о душе, наличием которой объясняли все непонятные явления в жизни человека. Материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов. Философ-идеалист Платон понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи — вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начинает вспоминать виденное до рождения. Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий. Великий философ Аристотель в трактате “О душе” выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие способности возникают из низших и на их основе; первичная познавательная способность человека — ощущение, принимающее формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи. Ощущения оставляют след в виде представлений — образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей — ассоциации психических явлений.

II этап развития психологии связан с ее пониманием как науки о сознании. Его начало совпало с периодом бурного развития естественных наук в 17 веке. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.

III этап — психология как наука о поведении (20 век). Основная задача психологии на этом этапе — ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека.

IV этап — психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики.

Таким образом, в настоящее время психология понимается как наука о психике и закономерностях ее проявления и развития. Предметом ее исследования является определенный и ограниченный данным уровнем общественно-исторического развития способ освоения объекта, т.е. основные закономерности возникновения и функционирования психической деятельности. Психология изучает общие закономерности психических процессов и своеобразие их протекания, в зависимости от условий деятельности и от индивидуально-типологических особенностей человека.

2. НАЧАЛО РАЗВИТИЯ АНТИЧНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

Психологические идеи античности уходят своими корнями в мифологию общинно-родовой формации. Ее сменой обусловлено появление тысячелетней культуры, оказавшей огромное влияние на развитие практически всех областей знаний нашей цивилизации. Одним из центральных звеньев в эволюции древнего мира явилось формирование научного взгляда на человека, его сознание и психику. Однако античные психологические традиции возникли не на голом месте. Уже к VI в. до н.э. греки поддерживали контакты со всеми центрами цивилизованного мира, а первые ионийские мыслители прошли обучение в Египте и Вавилонии, усвоив достижения восточной протонауки.

Исходным принципом толкования психологических проблем явилась попытка объяснения окружающего мира из присущих ему законов, отраженных на античном уровне. Ограниченность средств познания психических явлений отражалась в потенциях их объяснения. Это, в свою очередь, порождало не только жестко детерминистские концепции души, но и “очищенные” от опытной практики умозрительные теории, сыгравшие значительную роль в становлении психологического знания.

Отсутствие экспериментального исследования, созерцательность подавляющего большинства научных доктрин в совокупности с противоречивыми попытками презрения к “земной” деятельности и личности, с одной стороны, вместе с их обожествлением, с другой, ограничивали возможности античной психологии. Но, вместе с тем, они явились грандиозной попыткой построить рационализированную и систематизированную картину человека и его внутреннего мира, что является для современной психологической науки ключом к пониманию своего предмета.

Все это дает основания утверждать, что древние греки первыми интуитивно реализовали принцип дополнительности в объяснении душевных явлений. Благодаря этому принципу психическое с различной степенью адекватности отражалось в античной науке путем одновременного соположения, казалось бы, противоречащих друг другу понятий и образов. Возможность, а порой и необходимость использования различных способов описания явлений сознания сегодня уже не подлежит сомнению.

Античные психологические взгляды отражены довольно широким кругом теоретических концепций и представлены не меньшим спектром школ и ученых. Данное обстоятельство не позволяет отразить все многообразие психологического знания древнегреческого мира: такая задача по своей сути была бы абсурдной. Но даже описание концепций представленных в пособии авторов, их научного поиска, наследия и вклада в развитие учения о душе убеждает в безбрежности и актуальности для нашего времени античной мысли.

3. СОКРАТ И СОКРАТИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ

Сократ полагал, что природа и сам человек даны от бога, и потому философам нет необходимости вмешиваться в его творения. Истинное предназначение философии должно заключаться в раскрытии того, как людям следует жить, чем руководствоваться в повседневной жизни и как оказывать воздействие на других. Поэтому познание человека должно быть направлено на самого себя, на деятельность своей души.

Этическая система Сократа построена на стремлении понять истинное предназначение человека, выражающееся в приобретении блага, добродетелей, красоты, счастья и богатства. Главный принцип, пронизывающий эту этическую концепцию – это принцип умеренности. Увлечение телесными наслаждениями разрушает тело и подавляет душевную деятельность.

Человек должен стремиться иметь минимальные потребности, и удовлетворять их нужно только тогда, когда они достигают своего высшего напряжения. Это приближает человека к богоподобному состоянию, при котором он становится относительно свободен от телесных вожделений, а главное усилие воли и разума направляет на поиск истины и смысла жизни.

Собственно психологическая часть учения Сократа носит абстрактно-идеалистический характер. Как упоминалось, человек, его душа даны от бога. По сравнению с животными, бог дал человеку более совершенное строение тела (прямохождение, освобожденная рука, язык и органы чувств) и душу.

В основе душевной деятельности лежат не ощущения и восприятия, а понимание, представляющее собой пробуждение, оживление и припоминание знаний, изначально заложенных в самой душе. В расширении области пробуждаемых врожденных знаний с помощью наводящих вопросов или т. наз. Метода сократической беседы, Сократ видел интеллектуальное развитие человека.

С именем Сократа связывают так называемые сократические школы, основанные его учениками: Антисфеном, Аристиппом, Евклидом. Название это условно, а для некоторых школ, более того, — спорно. И тем не менее каждая из них, по-разному решая принципиальные вопросы античной науки, внесла свой, пусть и неравнозначный, вклад в развитие психологического знания.

4. УЧЕНИЕ ПЛАТОНА О ДУШЕ

Основное положение Платона заключается в признании в качестве истинного бытия не материального мира, а мира идей, представляющих собой общезначимые идеальные формы. Наивысшей идеей является идея блага. Высшая идея блага составляет мировую душу. Поскольку же все в мире противоречиво и противоположно, то Платоном вводится вторая мировая душа зла. Эти две верховные души и дают начало всему. Мировая душа придает движение и активность космосу. Аналогичную роль выполняют души отдельных тел, живых существ, включая и человека. Каждая из названных душ призвана властвовать и управлять телом. Таким образом, Платон приписывал душам активную функцию.

Душа человека не зависят от тела. Она существует до рождения, и после смерти отдельного телесного организма: она может переселяться из одного тела в другое.

Тело человека является для души лишь временным пристанищем. Основное же ее место пребывания в божественных высотах, где она обретает покой и отдых от телесных страстей и приобщается к миру идей. Не всем человеческим душам суждено достигать божественных высот.

Всякий человек, полагал Платон, стремится к счастью. Но, стремясь к счастью, человек должен вначале получить знание о нем. Сама по себе душа не продуцирует эти знания, ибо они существуют, по мнению философа, независимо от вещей и человека. Ее основная деятельность заключается лишь в приобщении к идеям мирового разума посредством акта припоминания своего прошлого. При этой деятельности бесполезно обращаться к органам чувств или другим телесным орудиям. Более того, органы чувств не дают нам истинного знания.

У человека Платон выделял два уровня души — высший и низший. Высший уровень представлен разумной частью души. Она бессмертна, бестелесна, является основой мудрости и несет управляющую функцию по отношению к низшей душе и ко всему телу. Временным пристанищем разумной души является головной мозг.

Низшая душа, в свою очередь, представлена двумя частями или уровнями — низшая благородная часть души и низшая вожделеющая душа. Благородная или пылкая душа включает в себя область аффективных состояний и стремлений. С ней связаны воля, мужество, храбрость, бесстрашие и т.п. Она всецело действует по велению разумной части души. Пылкой душе свойственна более тесная связь с телом; помещается она в области сердца. Вожделеющая или низшая душа в собственном смысле слова включает сферу потребностей, влечений и страстей. Эта часть души требует управления со стороны разумной и благородной души. Локализована вожделеющая душа в печени.

Этапы психического развития личности

Определение 1

Психологическое развитие — это формирование психических процессов и личностных особенностей человека через воспитание и обучение. Данный процесс происходит в соответствии с характеристиками возрастного периода, начинается с момента рождения человека и выражается в накапливании качественных и количественных преобразований психики на протяжении всей жизни.

Этапы развития личности. Младенчество и детство

В психологии чаще всего используется возрастная градация этапов развития личности. Так, этапы развития личности по Фрейду и Эриксону предполагают изменение сознания личности по мере взросления. Также существует концепция эволюции личности по социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Самой большой популярностью пользуется возрастная теория развития, которая включает следующие этапы:

• Младенчество,
• Раннее детство,
• Дошкольный возраст,
• Школьный возраст,
• Юность,
• Молодость,
• Зрелость,
• Старость.

Рассмотрим каждый из них более детально.

На этапе младенчества происходит закладывание основ личности и отношения к окружающему миру (доверие или недоверие, уверенность или отсутствие уверенности).

Готовые работы на аналогичную тему

Важнейшее значение здесь имеет мать ребенка, представляющая для него целый мир. Младенцу нужна забота матери, позволяющая чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Последующее личностное развитие во многом зависит от первых дней жизни.

Если существует доверие, то ребёнок воспринимает мир позитивно в качестве надёжного, предсказуемого, спокойного места. Такой человек и впоследствии будет легко переносить трудности, даже временное отсутствие мамы рядом. Если материнская забота в должной мере отсутствует, то может возникнуть чувство недоверия, страх и подозрительность. Таким образом, основой первого периода является соотношение: «доверие-недоверие».

Раннее детство — это период от 1-го до 3-х лет. В этот период дети получают способность контролировать свои выделительные функции, становясь более крепкими физически и выполняя более сложные действия (ходьба, карабкание, умывание и др.).

Очень часто на этом этапе проявляются призывы к самостоятельности (ребенок часто говорит: «Я сам»). При этом важный момент состоит в том, чтобы родители помогали осуществлять ребенку самостоятельные действия. Необходимо предоставлять возможности для развития личности, становления автономии. Если постоянно опекать малыша и всё делать за него, то это способно навредить развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Дошкольный возраст — это период с 3-х до 6-ти лет. Его часто называют возрастом игры и периодом осознания различия полов. Эта стадия характеризуется ростом социального взаимодействия (игра, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к труду).

Саморазвитие может проявляться через умение брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, заботу о животных. Основной лозунг звучит: «Я то, что я буду. В этот период формируется Супер-Эго, происходит понимание социальных ограничений.

Ребенок начинает испытывать радостные чувства от самостоятельных действий, начиная ассоциировать себя с особым, важным человеком. В этом возрасте у него появляются первые цели. К тому же, дети здесь уже проявляют фантазию при выборе игр и создании своих развлечений. Взрослые должны на этом этапе поощрять самостоятельные действия. Это будет представлять собой основу для развития инициативы, независимости, помогая в развитии творческих способностей.

Школьный возраст начинается в 6 лет, а заканчивается в 12 лет. В этот период можно наблюдать замедление развития психики, на первый план выходит освоение и исследование внешнего мира, формирование контактов.

Основа развития представлена стремлением осваивать новые знания («Я то, чему могу научиться»). Ребенку прививается дисциплина, он начинает участвовать в решении различных задач, начинает проявляться стремление к творчеству.

Детям необходима поддержка взрослых для психического развития личности.

Период юности и молодости

Юность представляет собой период от 12 до 19 лет. В это время происходит идентичность личности и самоопределение. В этот важный период становления и развития личности человек ищет себя, своё место в этой жизни, выбирая роль, которая подходит для него. Молодые люди переосмысливают в этом возрасте жизнь и ценности.

Молодость (20 — 25 лет) является началом взрослой жизни, периодом возникновения любви, привязанности, создания семьи и самостоятельной жизни. На этой стадии психического развития проявляется потребность во всесторонней интимной близости (не только на физическом уровне).

Важным в это время считается наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, умение сливаться с любимым человеком без потери собственной идентичности. Молодые люди постепенно учатся выстраивать межличностные отношения. Если не удалось обрести баланс в отношениях, то появляется чувство одиночества.

Большую роль в этом периоде играет любовь. Это чувство рассматривается в качестве доверия к партнёру, верности при любых обстоятельствах, заботы о ближнем. Все стадии развития личности необходимо пройти вовремя, особенно этап молодости.

Этапы зрелости и старости

Зрелость ограничена периодом с 26 до 64 лет. Здесь происходит развитие личности, проявляется забота о подрастающем поколении. Человек, находящийся в зрелом возрасте, даже если у него нет детей, больше заостряет внимание на внешний мир и помощь другим. В обратном случае может проявиться «кризис среднего возраста», чувство бессмысленной жизни.

К этому возрасту, как правило, люди уже достигают некоторых результатов в жизни, начинает появляться потребность передавать свои знания и умения другим. Здесь же можно наблюдать профессиональное развитие личности.

Старость начинается от 65 лет и представляет собой последний этап психологического развития личности. На нем происходит очередное переосмысление жизни, пожилые люди всё чаще вспоминают прожитые годы, осознавая правильность или ошибочность ранее принятых решений.

Эта стадия развития личности приходит, когда уже много всего в жизни пройдено, покорены наивысшие вершины. В этом возрасте очень важно быть удовлетворённым, определяя радостные моменты в прожитой жизни.

Этапы развития психологии — Студопедия

Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки

Основные направления зарубежной психологии

С позиций методологии науки история психологии может быть описана как последовательность этапов становления представлений о ее предмете, методе и принципах в рамках научных парадигм (таблица 1).

1-й этап. На протяжении многих столетий психология оставалась областью описательных знаний, прежде чем стать наукой, изучающей процессы активного отражения человеком объективной реальности в форме ощущений, восприятий, мышления, чувств и других процессов и явлений психики.

В древности считалось, что душа присутствует в природе везде, где есть движение и теплота. Первое философское учение, основанное на вере во всеобщую одухотворенность мира, получило название «анимизм» (от лат. anima – душа, дух). Его основой выступало убеждение в том, что у всего, что существует на свете, есть элементы души. В дальнейшем анималистическое представление о душе уступило место гилозоизму (от гр. hyle – вещество, материя и zoe – жизнь). У ионийских натур-философов – Фалеса, Анаксимена и Гераклита – душа трактуется как оживотворяющая людей и животных форма элемента, образующего первоначало мира (вода, воздух, огонь). Границы между живым, неживым и психическим не проводилось. Все это рассматривалось как порождение единой первичной материи (праматерии).

Позже сложились две противоположные точки зрения на психику: материалистическая Демокрита (460 – 370 гг. до н.э.) и идеалистическая Платона (427 – 347 гг. до н.э.). Согласно Демокриту, душа – это материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких и подвижных. Все душевные явления Демокрит пытался объяснить физическими и даже механическими причинами.

Таблица 1

Этапы развития психологии как науки

По мнению мыслителя, ощущения человека возникают потому, что атомы души приводятся в движение атомами воздуха или атомами, непосредственно «истекающими» из предметов. Со смертью тела, как считал философ, умирает и душа. Из вышесказанного следует, что материализм Демокрита носил наивный механистический характер.

В работах Платона изложен взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию. Душа, по его мнению, не имеет ничего общего с материей и, в отличие от последней, идеальна. Душа – начало незримое, возвышенное, божественное, вечное. Тело – начало зримое, преходящее, тленное. Душа и тело находятся в сложных взаимоотношениях. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом. Учение Платона о судьбе души после смерти тела облечено философом в форму мифа и преследует этические, государственно-педагогические цели. Покидая тело после смерти человека душа, в зависимости от того, какой образ жизни вел человек, устремляется или в идеальный мир, или обречена на вечные скитания вблизи земли.

Люди должны верить, что после смерти душа ответствует за все действия тела. Эта вера заставит каждого бояться возмездия в будущей жизни, чтобы не впасть в отрицание всякой морали и долга. Идея бессмертия души скрывает еще один смысл: духовный опыт не умирает со смертью человека, он вечен. Платон является родоначальником дуализма в психологии, трактующего материальное и духовное, тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала. Платон говорил об ощущении, памяти и мышлении. Причем он был первым ученым, который определил память как самостоятельный психический процесс. Он открыл роль внутренней речи и активность мышления в процессе познания.

Идея Сократа (ок. 470 – 399 гг. до н.э.), одного из самых замеча-тельных мыслителей Древней Греции, состояла в том, чтобы с помощью определенным образом подобранных вопросов помочь собеседнику найти истинный ответ и тем самым привести его от неопределенных пред-ставлений к логически ясному знанию обсуждаемых предметов. Философ рассматривал широкий круг «житейских понятий»: о справедливости и несправедливости, добре и красоте, мужестве и т.д. Девиз Сократа «Познай самого себя» подразумевал анализ поступков, нравственных оце-нок и норм человеческого поведения в различных житейских ситуациях. Все это вело к новому пониманию сущности души, к новому отношению человека к самому себе как носителю интеллектуальных и нравственных качеств.

Первая попытка систематизации знаний о психике была сделана философом-энциклопедистом Аристотелем (384 – 322 гг. до н.э.), которого по праву считают основателем не только психологии, но и целого ряда других наук. Заслуга Аристотеля состояла в том, что он первым посту-лировал функциональную взаимосвязь души (психики) и тела (организма). Сущность души, по Аристотелю, – реализация биологического сущест-вования организма. Учение Аристотеля заложило основы нового психологического мировоззрения – душа перестала трактоваться как ми-фологический двойник тела и впервые была осмыслена как органи-зующий механизм жизнедеятельности живых организмов. Аристотелю принадлежит заслуга в разработке таких проблем психологии, как ощущения, представления, активность психики, психический образ, основные ассоциации (связи) по сходству, смежности и контрасту. Аристотель одним из первых на многие века определил содержательную сторону психологического знания: рациональное, чувственное, волевое.

Значительный вклад в развитие представлений о естественнонаучной основе психологии внесли древнегреческие, древнеримские и древне-восточные врачи.

Древнегреческий врач Гиппократ (460 – 370 гг. до н.э.) – осново-положник научной медицины, обогативший медицинскую психологию врачебной этикой, а психологию учением о темпераментах. В Ш в. до н.э. александрийские врачи Герофил и Эразистрат отделили нервы от сухожилий и связок и установили их взаимосвязь с работой мозга. Римский врач Гален (II в. до н.э.) расширил представление о физиологической основе психики, приблизился к понятию сознания, расчленил движения на произвольные и непроизвольные.

Античные ученые поставили проблемы, веками направляющие развитие наук о человеке. Именно они впервые попытались ответить на вопросы, как соотносятся в человеке телесное и духовное, разумное и иррациональное и мн. др.

Мостиком, связующим античную философию и философию Средневековья, явилось неоплатоническое учение Плотина (III в.), впослед-ствии развитое Августином Блаженным (IV – V в.). В учении последнего понятие души приобретает религиозное содержание и понимается им как божественная, вечная и независимая от материи сущность.

В эпоху Средневековья значительных успехов достигла ара-боязычная наука, ассимилировавшая культуру эллинов, народов Средней Азии, Индии и Китая. Крупнейшими представителями являются Авиценна (Ибн-Сина, 980 – 1037) и Аверроэс (Ибн-Рушд, 1126 – 1098). В трудах этих ученых проводится мысль об обусловленности психических качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни и воспитания. Душа отныне становится объектом исследования медиков.

С усилением роли религии (христианства католического) в общест-венной жизни Европейского континента понимание сознания, психики человека начинает приобретать все более идеалистическую, религиозно-богословскую окраску. В эпоху Средневековья церковно-богословская концепция души становится определяющей, в том числе и под влиянием инквизиции.

В эпоху Возрождения переход от феодальной культуры к бур-жуазной в значительной степени решил проблему освобождения науки и искусства от догматов и ограничений церкви. Активно стали развиваться естественные, биологические и медицинские науки, возрождаться и преоб-разовываться различные виды искусств. Эпоха Возрождения привнесла новое миропонимание, в котором культивировался исследовательский подход к явлениям действительности. Было создано общество естество-испытателей, возрос интерес к психологии творчества, человеческой личности. Приоритетное значение в науке получило экспериментирование.

2-й этап. В XVII в. были заложены методологические предпосылки научного понимания психики и сознания. Душа начинает трактоваться как сознание, деятельность которого непосредственно связана с работой мозга. Формируются принципы научного познания, которые переносятся и на изучение человека. Отныне природа рассматривается как грандиозный механизм, действующий по физическим законам, а человек – как особый механизм, в котором уже нет места для мистической души. Выдающийся мыслитель нового времени Френсис Бэкон (1561 – 1626) обосновал идею о решающей роли эксперимента в научном познании, накопления экспериментальных знаний, их анализа и обобщения.

Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых. Выдающийся французский ученый, мате-матик, философ и физиолог Рене Декарт (1596 – 1650) заложил основы детерминистской концепции поведения и интроспективной концепции сознания. По мнению ученого, причина поведенческой активности человека лежит вне его и определяется внешними факторами, а сознание не принимает участия в регуляции поведения. В своем учении Р. Декарт противопоставляет душу и тело, утверждая, что существуют две незави-симые друг от друга субстанции – материя и дух. В истории психологии это учение получило название дуализма (от лат. dualis – двойственный). Введя в науку понятие рефлекса (отражения), Р.Декарт впервые объяснил психические проявления как материально обусловленные отражательно-регуляционные рефлекторные процессы. На основе его взглядов в психо-логии возникли важнейшие ее понятия – рефлекса и ассоциаций. Декарт ввел в науку и понятие сознания (как непосредственное знание души о себе), а также наметил путь познания сознания. Сознание есть то, по мнению ученого, как оно выступает в самонаблюдении.

Попытку преодолеть дуализм и механические представления Р. Декарта о психике предпринял нидерландский философ-материалист Бенедикт Спиноза (1632 – 1716), который отстаивал идею единства мира, считая, что сознание является такой же реальностью, как и материальный мир. Б. Спиноза утверждал, что «порядок и связь идей те же, что и порядок и связь вещей» и что все духовные явления порождены действием материальных причин и законов. Он убедительно обосновал один из ведущих принципов научной психологии – принцип детерминизма.

Выдающийся немецкий мыслитель Готфрид Лейбниц (1646 – 1716) ввел понятие бессознательной психики, полагая, что в сознании субъекта непрерывно идет скрытая от него работа психических сил в виде особой динамики неосознаваемых восприятий.

В XVII – XIX вв. широкое распространение получила так называемая эмпирическая психология. Одним из родоначальников эмпиризма является английский философ Джон Локк (1632–1704), исповедовавший опытное происхождение всей структуры человеческого сознания. В самом же опыте Д. Локк выделил два источника: деятельность внешних органов чувств (внешний опыт) и внутреннюю деятельность ума, воспринимающего собственную работу (внутренний опыт). Сознание, по Локку, – это восприятие человеком происходящего в его уме. Этот постулат Локка стал исходной базой двухвекового господства в психологии парадигмы интроспекционизма.

Д. Локку принадлежит заслуга введения в науку понятия «ассоциация», под которой понимались сочетание, связь идей. После Д. Локка в психологии утвердился всеобщий объяснительный принцип чело-веческой психики – принцип ассоциации (связи) идей, образов. Понятие об ассоциации стало наиболее простым и универсальным объяснительным механизмом формирования и приобретения человеком опыта.

В XVIII в. появилась ассоциативная теория, возникновение и развитие которой связано с именем Дейвида Гартли (1705 – 1757). Уста-новленные им закономерности образования ассоциаций – смежность воз-действия и частота их повторения – стали, по существу, первыми зако-номерностями психологии. Д. Гартли обогатил психологию многими осно-воположениями, а его научные идеи оказали решающее влияние на последующее развитие психологии.

Немецкий ученый Христиан Вольф (1705 – 1757) издал первые крупные научно-психологические труды «Эмпирическая психология» (1732) и «Рациональная психология» (1734) и ввел в научный оборот термин «психология».

Крупные достижения в психологии в XVIII в. неразрывно связаны с достижениями в естествознании, кардинальными изменениями в мировоз-зрении, философском осмыслении бытия. Возникает концепция историзма: жизнь людей соотносится с развитием общества как закономерного исторического процесса. Появляются первые ростки понимания культурно-исторической обусловленности индивидуальной психики.

Отныне психика человека начинает рассматриваться в соотношении не только с телом и мозгом человека, не только с окружающей средой, но и с культурно-историческим развитием общества.

Конец XVIII – начало XIX в. характеризуется крупными изме-нениями в исследовании нервной системы, физиологии головного мозга, органов чувств.

Кардинальное значение в этой области имели исследования чешского физиолога Йиржи Прохазки (1749–1820). Он впервые дал клас-сическое определение рефлекса и показал, что рефлекс возникает лишь на те раздражители, которые имеют для организма приспособительную значимость. Й. Прохазки установил, что по рефлекторному принципу функционируют все отделы нервной системы (как низшие, так и высшие), и все формы психической деятельности направлены на приспособление организма к условиям окружающей среды, подчиняясь общему закону «сохранения живого тела». Психика понимается им как способность дифференцировать внешние воздействия, оценивать их в соответствии с потребностями организма и на основе этого осуществлять избирательные, приспособительные действия. На основе исследований и концептуальных обобщений, сделанных Й. Прохазкой, нейрофизиологи обратились к изучению «рефлекторной дуги».

Огромную популярность приобретает френология (от гр. «френ» – душа, ум), автором которой является австрийский анатом Франс Галль (1758–1829). Он предложил карту мозга, в соответствии с которой различные способности размещены в определенных участках. Френология побудила ученых к экспериментальному изучению размещения, локализации психических функций в головном мозге. Ф. Галль считал, что извилины в коре больших полушарий головного мозга и являются местом локализации «умственных сил».

Теория эволюции Чарльза Дарвина (1809 – 1882), появившаяся в середине XIX столетия, анатомически сблизила человека и животных и объяснила общность их телесного устройства. В своих трудах («Проис-хождение человека», 1870; «Выражение эмоций у животных и человека», 1872) Ч. Дарвин анализирует психику человека, сравнивает ее с психикой животных и приводит убедительные доводы к доказательству того, что эмоции есть не только у человека, но и у животных.

В рамках дарвинизма возникла одна из основных категорий психологии – категория поведения. В работе «Происхождение видов» (1859) ученый показал роль приспособительных механизмов и внутривидовой борьбы в биологическом развитии. Под влиянием дар-винизма возникают новые отрасли психологии: зоопсихология, гене-тическая, сравнительная.

Естествоиспытатели первой половины XIX в. обеспечили открытие ряда психофизиологических закономерностей и содействовали изучению психических явлений естественнонаучными методами, способствовали становлению психологии как научно-экспериментальной отрасли знаний.

Основателем экспериментальной психологии стал немецкий философ, психолог и физиолог Вильгельм Вундт (1832 –1920), создавший в Лейпциге первую в Европе экспериментально-психологическую лабораторию, ставшую вскоре Международным центром психологических исследований. Благодаря исследованиям В. Вундта к концу XIX столетия экспериментальная психология получила развитие во многих странах мира. Впоследствии в Германии были открыты еще несколько лабораторий
(в Геттингене, Бонне, Берлине, Бреславле и Мюнхене).

Следует отметить, что все крупные достижения в развитии психологии были неразрывно связаны с достижениями в естествознании, кардинальными сдвигами в мировоззрении, новым философским осмыс-лением бытия.

3-й этап. Важную роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знания сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики.

В начале XX в. основатель бихевиоризма Д. Уотсон предложил программу построения новой психологии. Бихевиоризм признавал в качестве единственного объекта психологического изучения поведение, поведенческие реакции. Сознание как явление, не поддающееся наб-людению, было исключено из сферы бихевиористской психологии.

4-й этап. Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую прикладную область знания, обслуживающую интересы практической деятельности человека. Особенности развития психологии как науки отражены на рис.

Научные течения в психологии различаются по своему предмету, изучаемым проблемам, понятийному полю, объяснительным схемам. Психологическая реальность человека предстает в них под определенным углом зрения, отдельные стороны его психической жизни выступают на первый план, изучаются основательно и детально, другие либо совсем не изучаются, либо получают слишком узкую интерпретацию.

Статья: Основные этапы психического развития ребенка

          Младенчество. На первом году жизни ребенка на фоне его хаотической двигательной активности появляются ощупывающие движения. Но никаких направленных движений, уже имеющихся в зрении, еще нет. В зрительной системе присутствует слежение, конвергенция, сосредоточение, реакция на новое. Дело в том, что  дальнейшие развитие движения происходит под контролем сенсорных систем. В хватательном акте ребенок впервые движет руку под контролем зрения. Иначе говоря, здесь на лицо некое восприятие пространства. И можно наблюдать, как оно формируется: сначала ребенок сосредотачивается на предмете, потом поднимаются руки, он что-то ловит в воздухе и, наконец, схватывает предмет. На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность, поддерживающаяся посредством   ориентировочной реакции на новое. Манипуляции ребенка не только приобретают характер предметных действий, но и получают функцию способа его общения с взрослым. Ребенок использует эти действия для привлечения их внимания. К 4 месяцам у ребенка появляется известная потребность в человеке, до этого у него были только органические нужды.

         Во второй половине первого года начинают усиленно развиваться движения ребенка, усиливается голосовая активность, направляемая на общение с взрослым, и появляются элементы привлечения внимания взрослых  в виде манипулятивных действий.

         Основной тип деятельности ребенка на первом году жизни —  непосредственно-эмоциональное общение с взрослым. Если оно своевременно не обеспечено, то все дальнейшее развитие ребенка идет медленно и ненормально. В первой половине 1-го года жизни ребенку совершенно необходимо живое эмоциональное общение с взрослым. Этот факт сам по себе имеет большое значение – он подтверждает то положение, что человек становится человеком только рядом с человеком.

         Ребенок начинает ходить, а взрослый, следя за ним, охраняет каждое его движение. Своеобразие новой социальной ситуации состоит в том, что ребенок теперь живет не вместе с взрослым, а через взрослого, с его помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним. Увидев новый предмет, ребенок в первую очередь обращается к взрослому. Ситуации соответствует и новый тип деятельности ребенка – предметная деятельность, связанная с усвоением общественно выработанных способов действий с предметом. Но для ее осуществления ребенку нужна настоящая речь. Эмоциональной речи уже недостаточно. Предметная деятельность потому и становится постепенно ведущей, что она требует и обеспечивает развитие всех остальных сторон жизни ребенка, в том числе и средств общения.

         Самое замечательное в этот период психического развития ребенка связано с тем, что свойства предмета начинают превращаться в ориентирующие ребенка свойства – они становятся его ориентирами в самом предмете. Они начинают видеться ребенком, только по тому, что ориентируют его в предметной деятельности. Иначе говоря, восприятие вплетено в предметную деятельность ребенка и выступает ориентирующим в ней образованием.

          Раннее детство охватывает период от 1 года и до 3 лет. В этом возрасте происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития. Новообразования младенческого возраста приводят к тому, что меняются отношения между ребенком и взрослым, что в свою очередь ведет к формированию новой социальной ситуации развития, которая заключается в совместной деятельности ребенка и взрослого, а также в том, что данная деятельность становится предметной. Суть совместной деятельности состоит в усвоении общественно выработанных способов употребления предметов. Социальная ситуация развития ребенка в этом возрасте выглядит так: ребенок-предмет-взрослый. Как видно из этой триады, важным для ребенка является предмет. Убедиться в этом можно,  наблюдая за тем, как ребенок играет: он постоянно смотрит на тот предмет, которым увлечен, будь то машинка, кукла, стул и т.д. Может возникнуть ощущение, что ему больше ничего не требуется и никто не нужен, его внимание сосредоточено только на объекте увлечения. Но это не так, поскольку ребенок без взрослого не может овладеть человеческими способами употребления предметов. Совместная деятельность становится предметной. Общение в этом возрасте приобретает форму организации предметной деятельности. Иными словами, оно происходит в момент объяснения правильности употребления того или иного предмета.

         Общение развивается  интенсивно и становится речевым, потому что овладение предметами с использованием только эмоциональной окраски не может быть эффективным. В этом возрасте развивается восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновения их произвольности. С года начинается активно развиваться процесс познания окружающего мира.       Ребенок в возрасте от одного года до двух лет для выполнения одного и того же действия использует различные варианты, а с полутора до двух лет у него появляется способность решать проблему путем догадки (инсайта), т. е. ребенок внезапно находит решение данной проблемы, избегая, метода проб и ошибок.

          Полуторагодовалый ребенок может прогнозировать и указывать направление движения объекта, место расположения знакомого предмета, преодолевать препятствия на пути достижения желаемой цели. А после полутора лет появляется реакция выбора объекта по наиболее ярким и простым признакам: форме и цвету.

         Со второго года жизни восприятие ребенка меняется. Научившись воздействовать одним предметом на другой, он оказывается способным предвидеть исход ситуации, например возможность протаскивания шарика через отверстие, перемещения одного предмета при помощи другого и т. д. Благодаря развитию восприятия к концу раннего возраста у ребенка начинает складываться мыслительная деятельность. Это выражается в появлении способности к обобщению, переносу полученного опыта из первоначальных условий в новые, установления связи между предметами путем экспериментирования, запоминания их и использовании при решении проблем.

          В раннем детстве продолжается развитие мышления, которое от наглядно-действенного постепенно переходит в наглядно-образное, т. е. действия с материальными предметами заменяются действиями с образами. Внутреннее развитие мышления идет таким образом: развиваются интеллектуальные операции и формируются понятия. К двум годам у ребенка развивается оперативная память. Ему доступны легкие логические и тематические игры, он может составлять план действий на короткий промежуток времени, не забывает цель, поставленную несколько минут назад. В раннем детстве наряду с развитием познавательной сферы идет и личностное развитие. В первую очередь происходит личностная социализация ребенка, так как, наблюдая за взрослым, он старается подражать им: делать так, как делают они, вести себя так, как ведут они себя в тех или иных ситуациях. Процесс подражания идет через общение и взаимодействие взрослого и ребенка. Таким образом, наблюдение за поведением людей и подражание им становится одним из основных источников личностной социализации ребенка. В развитии личности немаловажную роль играет и чувство привязанности, которое формируется к концу первого года жизни и продолжает развиваться в раннем детстве. Причина привязанности, возможно, кроется в том, что взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка, снижают их тревожность, обеспечивают безопасные условия существования и активного изучения окружающей действительности, формирую основу для нормальных взаимоотношений с людьми в более зрелом возрасте.

           В раннем детстве происходит становление самосознания. Развитие самосознания ведет к формированию самооценки. Отмечается развитие самостоятельности. Фраза « я сам» как нельзя лучше говорит о ее проявлении. Ребенок уже не всегда хочет, чтобы ему помогали. Овладев ходьбой, он находит себе преграды, препятствия и  старается их преодолеть. Все это доставляет ребенку удовольствие и свидетельствует о том, что у него начинают складываться такие качества, как сила воли, настойчивость, целеустремленность. У детей начинает развиваться эмпатия – понимание эмоционального состояния другого человека. Можно наблюдать, как полуторагодовалый ребенок стремится утешить расстроенного человека: он обнимет его, целует, дает ему игрушку и т. д.

           Дошкольное детство – совершенно особый период развития ребенка. А. Н. Леонтьев дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов»  поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывание психологических  механизмов личности, он так важен».

          В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в  раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка с взрослым распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Тенденция естественна и понятна. Так как ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе с взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь – жизнь ребенка в жизни взрослых. Но ребенок  не может еще принять участия в той жизни, которую ведут взрослые, и тенденция превращается в идеальную форму совместной с взрослыми жизни. Такой формой идеальной совместной жизни с взрослым становится для ребенка игра.

         Мышление в этот период находится на уровне конкретных операций, то есть оно наглядно-образное. Феномен центрации – основная особенность, которая обуславливает основные его характеристики: отсутствие понимания противоречий. С этим связана эгоцентрическая логика ребенка. Дошкольный возраст – время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий. Ориентация и пробы превращаются в развернутую поисковую деятельность, которая является одним из оснований мышления дошкольников. Вместе с тем дошкольный период – один из периодов становления личности, которая включает в себя систему мотивов (их соподчинение) и первичные этические нормы. Личность – это такой субъект, деятельность которого регулируется соподчиненными мотивами и этическими нормами и правилами.

          Хорошо известно, что именно в дошкольном возрасте у детей возникает и развивается произвольное поведение. Произвольность – наличие не столько цели, сколько средств и способов осуществления этой цели, что выступает как важное психологическое обеспечение личности ребенка. В дошкольном возрасте возникает также элементы самосознания, первые элементы самооценки и оценки, которыми характеризуется его конец. У ребенка уже  наблюдается тенденция к осуществлению реально общественно значимой и оцениваемой деятельности, отличной от игры. Выражается эта тенденция в желании ребенка быть школьником.

          Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7  до  9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально другой вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.

         Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения – это время физического  роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Основы учебной деятельности закладываются именно в первые годы обучения. Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений с взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретение научных понятий.

         В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать). Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста появляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно.

         Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой —  воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор  фантазии.

         В 7-8 лет – сензетивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил к их повседневному выполнению). Интенсивно развивается самосознание. Становление самооценки зависит от успеваемости и особенности общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У не успевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие отметки снижают уверенность в себе, в своих возможностях. У них возникает компенсаторная мотивация. Дети начинают утверждаться в другой области – в занятии спортом, музыкой.

        Таким образом, младший школьный возраст – возраст интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Вспомним параллелограмм развития памяти по Леонтьеву. Чем выше мы поднимаемся по лестнице развития, тем более опосредованным становятся психические процессы. Возникает произвольное и намеренное запоминание, ставится задача произвольного воспроизведения. Дети сами начинают использовать средства для запоминания. Так, развитие памяти стоит в прямой зависимости от развития интеллекта. Что же касается самого интеллекта, то в этом возрасте, по словам Л. С. Выготского, мы имеем дело с развитием интеллекта, который не знает самого себя.

основные этапы, особенности и условия, возрастные нормы

Психическое развитие ребенка представляет собой сложный, длительный, непрерывный процесс, протекающий под влиянием разного рода факторов. Они бывают наследственными, биологическими, социальными. Развитие психики – неравномерный процесс. Условно его можно разделить на несколько этапов. В нашей статье детально остановимся на особенностях психического развития детей и психических процессах, характерных для разных возрастных групп. Обязательно рассмотрим факторы, влияющие на формирование психики и методы диагностики, позволяющих определить уровень развития ребенка.

Особенности формирования нервной системы ребенка

Развитие психики малыша начинается за несколько месяцев до его появления на свет, еще в утробе матери. На разные звуки и другие внешние раздражители плод реагирует определенным образом: он начинает вести себя более активно или, наоборот, затихает. Происходит это благодаря его нервной системе, что, в свою очередь, отражается на психике малыша. Эти два понятия неразрывно связаны между собой.

Развитие нервной системы в первый год жизни ребенка происходит стремительно, в несколько раз быстрее, чем во все последующие годы его жизни. Так, если мозг новорожденного весит 1/8 часть массы его тела, то к годовалому возрасту его вес увеличивается вдвое. И хотя дальше темпы развития замедляются, они приобретают несколько иной характер, и направлены больше на развитие психических навыков. После появления малыша на свет, его мозг не только не перестает расти, но и продолжает активно формироваться.

Можно с уверенностью сказать, что психика – это ответ на активность нервной системы человека, а психическое развитие ребенка – процесс сложный и уязвимый. Изначально на него оказывает влияние наследственно-биологический фактор. Позже подключается социальный спектр и взаимоотношения родителей в семье. Для разного возраста характерны свои особенности психического развития ребенка. На возрастных нормах остановимся более детально.

Этапы формирования детской психики

По мере своего взросления ребенок развивается не только физически. Одновременно с ростом тела происходит и формирование его психики. На практике выделяют следующие этапы психического развития детей:

1. Младенчество: от рождения до 1 года. На этом этапе происходит активный рост и развитие мозга ребенка. Первый год жизни малыша характеризуется его повышенной активностью, приобретением моторных навыков.
2. Раннее детство: от 1 до 3 лет. В этот период происходит развитие сенсорной моторики – базы для остальных, более сложных психических функций.
3. Дошкольный возраст: от 3 до 7 лет. На этом и следующем этапе действия ребенка будут приобретать индивидуальный характер, развивается личностная сфера психики.
4. Младший школьный возраст: от 7 до 11 лет. К началу этого периода происходят существенные изменения в жизни ребенка, непосредственно связанные с развитием интеллектуально-познавательной функции психики.
5. Подростковый период: от 11 до 15 лет. Для этого этапа характерны следующие возрастные особенности психического развития детей: самооценка, общение со сверстниками, стремление найти свое место в группе.

Особенности развития психики в младенчестве

В период от рождения до одного года происходит развитие основных моторных функций ребенка. С каждым месяцем беспомощный малыш становится все более активным, с интересом изучает свое тело и двигательные возможности. Кроха учится взаимодействовать с окружающими людьми, выражая свои желания и реагируя на внешние раздражители разными способами: звуками, мимикой, интонацией.

Самыми значимыми для него фигурами на этом этапе являются его родители – мама и папа. Их задача состоит в том, чтобы обеспечить ребенку и физическое и психическое развитие. Именно родители учат малыша «общаться» с окружающим миром, познавать его. На этом этапе важно уделять достаточно внимания ребенку, способствовать развитию крупной и мелкой моторики, восприятию цветовой гаммы, формы, объема, текстуры предметов. Даже с полугодовалым малышом обязательно нужно заниматься.

Правильно подобранные игрушки и регулярные упражнения, направленные на развитие сенсорно-моторных функций, будут стимулировать дальнейшее развитие органов чувств. Но не нужно требовать от ребенка выполнения установленных родителями правил. Пока он еще слишком мал, чтобы их усвоить.

Психическое развитие в возрасте от 1 до 3 лет

В период раннего детства маленький и беззащитный малыш, который совсем недавно сделал свои первые шаги, становится более самостоятельным. Сначала он учится активно ходить, затем бегать, прыгать, изучать находящиеся вокруг него предметы, осмысленно разговаривать. Но и на этом этапе жизни его возможности все еще ограничены.

Психическое развитие детей возрастом от 1 до 3 лет основано на подражании взрослым. Чтобы ребенок научился что-либо делать, он должен сначала увидеть, как это же действие выполняет его мама или папа. Ребенок с удовольствием будет играть в разные игры и изучать предметы с родителями. Но как только мама или папа отвлекутся и начнут заниматься своими делами, малыш тут же оставит игру.

Психическое развитие детей раннего возраста неразрывно связано с новыми открытиями. Малыш начинает понимать, что разные предметы выполняют определенные действия, например, пультом можно включить телевизор, а если нажать на кнопку компьютера загорится монитор и т. д. Но самое главное, что ребенок начинает отделять собственные действия от тех, которые выполняют взрослые. В этот период происходит осознание ребенком своего «Я», начинает формироваться самооценка, появляется уверенность в собственных силах, а одновременно с ним и нежелание малыша выполнять то, что говорят родители. К концу периода мамы и папы могут столкнуться с так называемым кризисом трех лет.

Психические процессы развития ребенка дошкольного возраста

Следующий этап приходится как раз к окончанию кризиса трех лет. К этому моменту ребенок имеет уже определенную самооценку, уверенно себя чувствует на ногах и может более или менее нормально разговаривать. Иногда он даже чувствует себя «на одной волне» со взрослыми. Вот только понять, для чего взрослые совершают те или иные поступки, малыш все еще не может. И в этом ему помогут сюжетно-ролевые игры. При моделировании различных жизненных ситуаций в игре ребенок лучше усваивает информацию и развивает свое абстрактное мышление. Родителям нужно взять на заметку эту особенность психического развития детей.

В отличие от ребенка 4-5 лет старший дошкольник имеет свои особенности психики. В этом возрасте у него возникает большая потребность в общении с ровесниками. Этот возрастной период непосредственно связан со следующими психическими процессами развития ребенка:

1. Память – усвоение новых знаний, приобретение полезных умений и привычек.
2. Мышление – развитие логики, способность устанавливать связи между различными явлениями и их причинами.
3. Речь – умение справляться с правильным произношением всех звуков родного языка, регулировать громкость и темп, выражать эмоции.
4. Внимание – способность концентрировать сознание на определенном объекте.
5. Воображение – умение создавать в голове различные образы с помощью уже известных фактов и манипулировать ими.
6. Восприятие – развитие способности воспринимать цвета, формы, звуки, предметы в пространстве и целостное изображение.

Развитие представленных выше психических процессов – залог успешного обучения в школе.

Развитие психики у младших школьников

Этот возрастной период охватывает промежуток между 7 и 11 годами. В этом время происходит развитие интеллектуально-познавательной сферы. Стоит отметить, что с началом учебы в школе жизнь ребенка меняется практически кардинально. От школьника требуется соблюдение дисциплины и распорядка дня, умение выстраивать взаимоотношения в коллективе, планировать и контролировать свои действия.

На этом этапе имеются свои особенности психического развития ребенка:

1. Школьник возрастом старше семи лет обладает достаточной усидчивостью, чтобы сосредоточиться на выполнении какого-либо задания на протяжении длительного времени. Он может спокойно высидеть целый урок, внимательно слушая учителя.
2. Ребенок умеет или учится планировать свое время и контролировать действия. Он выполняет домашние задания в определенной последовательности, а гулять идет только после того, как сделает все уроки.
3. Ребенок может определить уровень своих знаний и определить, что ему не хватает для того, чтобы решить ту или иную задачу.

Задача родителей на этом этапе развития состоит в том, чтобы поддержать ребенка эмоционально, помочь ему найти новых друзей, быстрее адаптироваться к новому распорядку дня и жизни в коллективе.

Психология подростков

По мнению большинства психологов, детский возраст от 7 до 15 лет является критическим. В этот период происходит резкий скачек и в физическом, и в психическом развитии ребенка. Его одолевает большое желание совершать взрослые поступки, но он не хочет нести за них ответственность, расстаться с детской безнаказанностью. Для подросткового периода характерны следующие особенности:

• бессознательные поступки наперекор родителям;
• систематические нарушения границ дозволенного;
• появление новых авторитетов среди взрослых и подражание им;
• стремление выделиться из коллектива, из толпы.

В зависимости от той модели поведения, которую выберут родители, ребенок может либо найти свое место в мире и определиться со своей жизненной позицией, либо же постоянно бороться с системой запретов, отстаивая свои желания и собственное мнение. Задача мамы и папы состоит в том, чтобы уберечь подростка от необдуманных поступков, найти с ним общий язык.

Дети с психическими нарушениями развития

Каждый человек в школе или в повседневной жизни хотя бы раз сталкивался с ребенком, который по уровню развития психики сильно отличается от «нормальных» детей. Причем он может быть хорошо сложен физически, но при этом крайне медленно читает, не умеет выстраивать логические цепочки между действиями или же просто общаться со сверстниками. Таким детям специалисты нередко ставят диагноз «задержка психического развития».

Вся сложность ситуации состоит в том, что родители могут до определенного момента и не подозревать об этой особенности психического развития. Дети с таким диагнозом внешне ничем не отличаются от ровесников. Но у них часто возникают проблемы с адаптацией в коллективе и проблемы с успеваемостью в школе.

Родителей должны насторожить следующие моменты в психическом развитии ребенка:

1. Речь. К этому пункту относятся не только проблемы логопедического характера, но и лексико-грамматического.
2. Невнимательность. Дети с задержкой психического развития обычно обладают повышенной двигательной активностью, они постоянно отвлекаются, не могут сконцентрировать свое внимание на каком-то одном предмете.
3. Нарушение восприятия. Ребенок не воспринимает и не может найти знакомые ему предметы в новой обстановке, не запоминает имена людей.

Дети с нарушениями психического развития требуют повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Для изучения материала им требуется гораздо больше времени и терпения, чем одноклассникам.

Что влияет на развитие психики?

Существуют следующие обязательные условия для психического развития ребенка:

1. Нормальное функционирование головного мозга.
2. Общение ребенка со взрослыми. Родители, старшие братья и сестры, воспитатели в детском саду и учителя в школе – это носители социального опыта для ребенка. У каждого есть потребность в общении. И ребенок не является исключением. Благодаря общению со взрослыми он учится познавать себя и других людей, оценивать действия и поступки. Потребность в общении проявляется через интерес и внимание к взрослому, стремление показать ему свои умения и способности.
3. Активность самого ребенка. После появления малыша на свет его двигательная активность не прекращается, а только возрастает. По мере взросления ребенок учится ползать, затем ходить, прыгать, бегать, участвовать в играх с другими детьми, соревноваться и т. д. То есть нормально развивающийся ребенок активен всегда.

На каждом этапе развития ребенка, а особенно на первом, огромное влияние на психику оказывает семья, а именно атмосфера, которая в ней царит. Если ребенок растет в доброте, окружен вниманием, не видит ссор родителей, не слышит криков, у него будут все условия для реализации своих физических способностей.

Диагностика психического развития

Как понять, так ли ребенок развивается как надо? На сегодняшний день существует множество методик, позволяющих оценить уровень психического развития. Диагностика ребенка направлена на изучение всех сторон психики. Затем полученные данные сопоставляются, чтобы можно было получить целостное представление о ребенке. Так, выделяют методики оценки:

• физического развития ребенка;
• интеллектуального развития;
• качественного развития личности;
• развития отдельных навыков и умений.

При проведении диагностики важно придерживаться следующих правил:

1. При составлении психологической характеристики необходимо использовать не менее 10 тестов.
2. Не стоит забывать о том, что каждая методика рассчитана на определенный возраст. Если же возрастных ограничений нет, тесты могут отличаться друг от друга способами подачи информации.
3. Никогда не нужно давить на ребенка, тестировать его без добровольного желания. В противном случае результаты исследования могут быть недостоверными.

Этапы психологического развития Эриксона

В этой статье мы обсудим этапы психологического развития Эриксона. Этапы следующие: 1. Надежда — Доверие Vs. Недоверие (орально-сенсорное, младенчество, 0–2 года) 2. Воля — автономия против. Стыд и сомнение (мышечно-анальный, раннее детство, 2-4 года) 3. Цель — инициатива Vs. Вина (двигательно-генитальный, дошкольный, 4-5 лет) 4. Компетентность — промышленность Vs. Неполноценность (задержка, школьный возраст, 5-12 лет) и некоторые другие.

Стадии психологического развития Эриксона, сформулированные Эриком Эриксоном в сотрудничестве с Джоан Эриксон, представляют собой комплексную психоаналитическую теорию, которая определяет серию из восьми стадий, на которых здоровый развивающийся человек должен пройти от младенчества до позднего взросления.Все состояния присутствуют при рождении, но только начинают разворачиваться как по естественной схеме, так и по экологическому и культурному воспитанию. На каждом этапе человек сталкивается с новыми проблемами и, надеюсь, справляется с ними. Каждый этап основан на успешном завершении более ранних этапов. Можно ожидать, что проблемы на этапах, которые не были успешно завершены, снова появятся как проблемы в будущем.

Однако для перехода к следующему этапу не требуется владения одним этапом. Результат одного этапа непостоянен и может быть изменен более поздним опытом.Теория стадии Эриксона характеризует человека, продвигающегося через восемь этапов жизни, как функцию согласования его или ее биологических сил и социокультурных сил. Каждая стадия характеризуется психосоциальным кризисом этих двух конфликтующих сил (как показано в таблице ниже).

Если индивидуум действительно успешно примиряет эти силы (отдавая предпочтение первому упомянутому атрибуту в кризисе), он или она выходит со сцены с соответствующей добродетелью. Например, если младенец переходит в стадию раннего детства (автономия vs.стыд и сомнение) с большим доверием, чем недоверием, он или она несет добродетель надежды на оставшихся этапах жизни.

Этап № 1. Надежда — Доверие Vs. Недоверие (орально-сенсорный, младенчество, 0–2 года) :

Экзистенциальный вопрос: могу ли я доверять миру?

Первая стадия теории Эрика Эриксона сосредоточена вокруг основных потребностей ребенка, которые удовлетворяются родителями, и этого взаимодействия, ведущего к доверию или недоверию.Доверие по определению Эриксона — это «неотъемлемая правдивость других, а также фундаментальное чувство собственной надежности». Младенец зависит от родителей, особенно от матери, в плане пропитания и комфорта.

Относительное понимание мира и общества ребенком происходит от родителей и их взаимодействия с ребенком. Первое доверие ребенка всегда связано с родителем или опекуном; кто бы это ни был; однако даже опекун вторичен, тогда как родители первичны в глазах ребенка.Если родители проявляют к ребенку тепло, регулярность и надежную привязанность, младенческий взгляд на мир будет доверительным. Если родители не могут обеспечить безопасную среду и удовлетворить основные потребности ребенка; возникнет чувство недоверия. Развитие недоверия может привести к чувству разочарования, подозрительности, отстраненности и неуверенности.

Согласно Эрику Эриксону, основная задача развития в младенчестве состоит в том, чтобы узнать, удовлетворяют ли другие люди, особенно лица, обеспечивающие первичный уход, регулярно основные потребности.Если опекуны являются постоянными источниками еды, комфорта и привязанности, младенец учится доверять — что другие надежны и надежны. Если они пренебрежительны или, возможно, даже оскорбительны, младенец вместо этого учится недоверию — тому, что мир — ненадежное, непредсказуемое и, возможно, опасное место.

Хотя это и отрицательно, наличие некоторого опыта недоверия позволяет младенцу понять, что представляют собой опасные ситуации в более позднем возрасте, еще находясь на стадии младенчества или малыша; Это хорошая идея, чтобы не вызывать у них недоверия, ведь первое, что нужно ребенку, — это чувствовать себя в безопасности, утешать и заботиться о нем.

Stage # 2. Воля — Автономия против. Стыд и сомнение (мышечно-анальный, раннее детство, 2-4 года) :

Экзистенциальный вопрос: нормально ли быть мной?

Когда ребенок обретает контроль над элиминационными функциями и двигательными способностями, он начинает исследовать свое окружение. Родители по-прежнему обеспечивают прочную основу безопасности, из которой ребенок может отважиться отстаивать свою волю. Терпение и поддержка родителей помогают воспитывать у ребенка самостоятельность.Детям этого возраста нравится исследовать окружающий мир и они постоянно узнают об окружающей их среде. В этом возрасте следует проявлять осторожность, пока дети могут исследовать вещи, опасные для их здоровья и безопасности.

В этом возрасте у детей появляются первые интересы. Например, ребенок, который любит музыку, может играть с радио. Детям, которые любят проводить время на открытом воздухе, могут быть интересны животные и растения. Однако родители, придерживающиеся строгих ограничений, с большей вероятностью будут внушать ребенку чувство сомнения и нежелание пытаться решать новые задачи.По мере развития мышечной координации и подвижности малыши становятся способными удовлетворять некоторые из своих потребностей. Они начинают кормиться, умываться и одеваться, пользоваться ванной.

Если воспитатели поощряют самодостаточное поведение, малыши развивают чувство автономии — способность справляться со многими проблемами самостоятельно. Но если опекуны требуют слишком многого слишком рано, отказывают детям выполнять задачи, на которые они способны, или высмеивают ранние попытки самодостаточности, у детей вместо этого может развиться стыд и сомнения в своей способности справляться с проблемами.

Этап № 3. Цель — Инициатива Vs. Чувство вины (Локомоторная-генитальный, дошкольный, 4-5 лет) :

Экзистенциальный Вопрос: Является ли это хорошо для меня, чтобы сделать, Move и Закон?

Инициатива добавляет автономии качество выполнения, планирования и атаки на задачу просто ради активности и движения. Ребенок учится осваивать окружающий мир, осваивая базовые навыки и принципы физики. Вещи падают, а не вверх. Катятся круглые вещи.Они с легкостью учатся застегивать молнию и завязывать, считать и говорить. На этом этапе ребенок хочет начать и завершить свои собственные действия с определенной целью. Вина — это новая эмоция, которая сбивает с толку. Они могут чувствовать себя виноватыми из-за вещей, которые по логике не должны вызывать вины. Они могут чувствовать вину, когда эта инициатива не дает желаемых результатов.

Развитие мужества и независимости отличает дошкольников в возрасте от трех до шести лет от других возрастных групп. Маленькие дети из этой категории сталкиваются с проблемой инициативы против чувства вины.Как описано в Bee and Boy (2004), на этой стадии ребенок сталкивается со сложностями планирования и развития чувства суждения. На этом этапе ребенок учится проявлять инициативу и готовиться к роли лидерства и достижения цели. Действия, которые ищет ребенок на этой стадии, могут включать рискованное поведение, например переход улицы в одиночку или езда на велосипеде без шлема; оба этих примера включают самоограничения.

В случаях, требующих инициативы, у ребенка также может развиться негативное поведение.Такое поведение является результатом того, что у ребенка развивается чувство разочарования из-за того, что он не может достичь запланированной цели, и он может проявлять поведение, которое кажется родителям агрессивным, безжалостным и чрезмерно напористым. Агрессивное поведение, такое как бросание предметов, удары или крик, являются примерами наблюдаемого поведения на этой стадии.

Дошкольники все в большей степени способны решать задачи самостоятельно и могут начинать новые дела. С этой растущей независимостью появляется множество вариантов, которыми нужно заниматься.Иногда дети берутся за проекты, которые могут легко выполнить, но в других случаях они берутся за проекты, которые выходят за рамки их возможностей или которые мешают планам и деятельности других людей.

Если родители и дошкольные учителя поощряют и поддерживают усилия детей, а также помогают им сделать реалистичный и правильный выбор, дети развивают инициативу — независимость в планировании и выполнении действий. Но если вместо этого взрослые отговаривают заниматься самостоятельной деятельностью или отвергают их как глупые и назойливые, у детей возникает чувство вины за свои потребности и желания.

Этап № 4. Компетентность — Отрасль по сравнению с Неполноценность (латентность, школьный возраст, 5–12 лет) :

Экзистенциальный вопрос: могу ли я добиться этого в мире людей и вещей?

Цель довести продуктивную ситуацию до конца постепенно вытесняет капризы и желание играть. Разработаны основы технологии. Неспособность овладеть навыками доверия, самостоятельности и трудолюбия может заставить ребенка сомневаться в своем будущем, что приводит к стыду, чувству вины и переживания поражения и неполноценности.

«Дети в этом возрасте начинают больше осознавать себя как личность». Они упорно работать «быть ответственным, быть хорошим и делать это правильно.» Теперь они разумнее делиться и сотрудничать. Аллен и Мароц (2003) также перечисляют некоторые перцептивные когнитивные черты развития, характерные для этой возрастной группы. Дети усваивают концепции пространства и времени более логичным и практичным способом. Они лучше понимают причины и следствия, а также календарное время.

На этом этапе дети стремятся освоить более сложные навыки — чтение, письмо, определение времени.Они также могут формировать моральные ценности, признавать культурные и индивидуальные различия и могут управлять большей частью своих личных потребностей и ухода с минимальной помощью. На этом этапе дети могут выражать свою независимость, отвечая на вопросы, проявляя непослушание и бунтарь.

Эриксон считал годы начальной школы критически важными для развития уверенности в себе. В идеале, начальная школа предоставляет детям множество возможностей добиться признания учителей, родителей и сверстников, производя различные вещи — рисуя картинки, решая задачи сложения, составляя предложения и так далее.

Если детей поощрять делать и делать что-то, а затем хвалят за их достижения, они начинают демонстрировать трудолюбие, проявляя прилежание, настойчивость в выполнении заданий до завершения и ставя работу выше удовольствия. Если вместо этого детей высмеивают или наказывают за их усилия или если они обнаруживают, что неспособны оправдать ожидания своих учителей и родителей, у них развиваются или ухудшаются свои способности.

В этом возрасте дети начинают осознавать свои особые таланты и продолжают открывать для себя интересы по мере улучшения своего образования.Они могут начать делать больше занятий для достижения этого интереса, например, присоединиться к спорту, если они знают, что у них есть спортивные способности, или присоединиться к группе, если они хорошо разбираются в музыке. Если им не дать раскрыть свои таланты в свободное время, у них разовьется чувство отсутствия мотивации, заниженной самооценки и вялости. Они могут стать «бездельниками», если им не позволят развивать интересы.

Stage # 5. Верность — идентичность против. Смешение ролей (подростковый возраст, 13-19 лет)

Экзистенциальный вопрос: кто я и чем я могу быть ?

Подросток начинает беспокоиться о том, как он выглядит для других.Идентичность Суперэго — это нарастающая уверенность в том, что внешнее сходство и преемственность подготовлены в будущем и сочетаются с одинаковостью и непрерывностью значения человека для самого себя, что подтверждается обещанием карьеры. Возможность выбрать школу или профессию — это приятно. На более поздних стадиях подросткового возраста у ребенка развивается чувство сексуальной идентичности.

По мере того, как подростки переходят из детства во взрослую жизнь, они задумываются о том, какую роль они будут играть во взрослом мире.Первоначально они склонны испытывать некоторую путаницу в ролях — смешанные идеи и чувства по поводу конкретных способов, которыми они будут вписываться в общество, — и могут экспериментировать с разнообразным поведением и действиями (например, возиться с машинами, присматривать за детьми для определения поведения, принадлежность к определенным политическим или религиозным группам). В конце концов, предположил Эриксон, большинство подростков обретают чувство идентичности в отношении того, кто они есть и куда направляется их жизнь.

Эриксону приписывают создание термина «кризис идентичности».«Каждый предшествующий и последующий этапы имеют свой собственный« кризис », но тем более сейчас, поскольку это знаменует переход от детства к взрослой жизни. Этот отрывок необходим, потому что «В младенчестве и детстве человек формирует множество отождествлений. Но это не удовлетворяет потребность молодежи в идентичности ». Этот поворотный момент в человеческом развитии кажется примирением между «человеком, которым он стал», и «человеком, которым общество ожидает стать». Это возникающее чувство собственного достоинства будет установлено путем «выковывания» прошлого опыта с ожиданиями будущего.По отношению к восьми стадиям жизни в целом пятая стадия соответствует перекрестку.

Уникальность стадии идентичности состоит в том, что она представляет собой особый вид синтеза более ранних стадий и особого рода предвкушение более поздних. Молодость имеет определенное уникальное качество в жизни человека; это мост между детством и взрослостью. Молодость — это время радикальных изменений — великих телесных изменений, сопровождающих половое созревание, способности разума исследовать собственные намерения и намерения других, внезапно обострившееся осознание ролей, которые общество предлагает для дальнейшей жизни.

Подростки «сталкиваются с необходимостью восстановить (границы) для себя и сделать это перед лицом зачастую потенциально враждебного мира». Это часто бывает непросто, поскольку обязательства требуются до того, как будут сформированы определенные роли личности. На данный момент человек находится в состоянии «замешательства в идентичности», но общество обычно позволяет молодежи «найти себя», и это состояние называется «мораторий».

Проблема подросткового возраста — это проблема смешения ролей — нежелание брать на себя обязательства, которое может преследовать человека в зрелые годы.При правильных условиях — а это, по мнению Эриксона, по сути, достаточно места и времени, психосоциальный мораторий, когда человек может свободно экспериментировать и исследовать, — может возникнуть твердое чувство идентичности, эмоциональное и глубокое осознание того, кто он или она является.

Как и на других этапах, действуют биопсихосоциальные силы. Независимо от того, как человека воспитывали, теперь его личные идеологии выбираются для себя. Часто это приводит к конфликту со взрослыми из-за религиозной и политической ориентации.Еще одна область, в которой подростки решают сами, — это выбор карьеры, и часто родители хотят иметь решающее слово в этой роли. Если общество слишком настойчиво, подросток уступит внутренним желаниям, фактически вынуждая его или ее «отказаться от экспериментов и, следовательно, истинного самопознания». Как только кто-то остановится на мировоззрении и призвании, сможет ли он или она интегрировать этот аспект самоопределения в разнообразное общество? По словам Эриксона, когда подросток уравновешивает обе точки зрения: «Что у меня есть?» и «Что мне с этим делать?» он или она установили свою личность.

На этой стадии зависит эго-качество верности — верность для поддержания лояльности, добровольно обещанной, несмотря на неизбежные противоречия и путаницу систем ценностей.

Учитывая, что следующая стадия (интимная близость) часто характеризуется браком, многие испытывают искушение завершить пятую стадию в 20 лет. Однако эти возрастные диапазоны на самом деле довольно изменчивы, особенно для достижения идентичности, поскольку может потребоваться много лет, чтобы обрести основание, определить объект верности, почувствовать, что он «достиг совершеннолетия».В биографиях «Молодой человек Лютер» и «Правда Ганди» Эриксон определил, что их кризисы закончились в возрасте 25 и 30 лет соответственно.

Эриксон не считает, что время кризиса идентичности для гениальных людей часто затягивается. Он также отмечает, что в нашем индустриальном обществе формирование идентичности занимает много времени, потому что нам нужно так много времени, чтобы получить навыки, необходимые для решения задач взрослой жизни в нашем технологическом мире. Итак, у нас нет точного промежутка времени, в котором мы можем оказаться. Это не происходит автоматически в восемнадцать или двадцать один год.Очень приблизительное практическое правило для нашего общества положило бы конец где-то в двадцатых годах.

Stage # 6. Любовь — близость против. Изоляция (ранний взрослый возраст, 20–39 лет) :

Экзистенциальный вопрос: могу ли я любить?

Конфликт близости и изоляции проявляется примерно в возрасте 30 лет. В начале этой стадии смешение идентичности и роли подходит к концу, хотя оно все еще остается в основании сцены (Эриксон, 1950).Молодые люди по-прежнему стремятся объединить свою идентичность с друзьями. Они хотят соответствовать друг другу. Эриксон считает, что мы иногда изолированы из-за близости. Мы боимся отказов, например, отказа или разрыва наших партнеров с нами. Мы знакомы с болью, и для некоторых из нас отказ настолько болезнен, что наше эго не может этого вынести. Эриксон также утверждает, что «у близости есть противоположность — дистанцирование — готовность изолировать и, если необходимо, уничтожить те силы и людей, сущность которых кажется опасной для нас, и чья территория, кажется, посягает на пределы интимных отношений» (1950). ).

Как только люди установили свою идентичность, они готовы брать на себя долгосрочные обязательства перед другими. Они становятся способными устанавливать близкие, взаимные отношения (например, через близкую дружбу или брак) и охотно идут на жертвы и компромиссы, которых требуют такие отношения. Если люди не могут установить эти интимные отношения — возможно, из-за собственных потребностей — может возникнуть чувство изоляции; пробуждая чувство тьмы и тревоги.

Этап № 7.Забота — Генеративность Vs. Застой (взросление, 40–64 года) :

Экзистенциальный вопрос: могу ли я считать свою жизнь ценой?

Генеративность — это забота, ведущая к следующему поколению. Социально значимый труд и дисциплина являются выражением способности к генерации.

Взрослая стадия генерации широко применяется в семье, отношениях, работе и обществе. «Генеративность — это в первую очередь забота о создании и руководстве следующим поколением… концепция должна включать… продуктивность и креативность.”

В среднем возрасте основной задачей развития является внесение вклада в общество и помощь будущим поколениям. Когда человек вносит свой вклад в этот период, например, создавая семью или работая над улучшением общества, возникает чувство продуктивности — чувство продуктивности и достижений. Напротив, у человека, который эгоцентричен и не может или не желает помочь обществу двигаться вперед, развивается чувство застоя — неудовлетворенность относительной недостаточной производительностью.

Центральные задачи среднего зрелого возраста :

i. Выражайте любовь не только через сексуальные контакты.

ii. Поддерживайте здоровый образ жизни.

iii. Развивайте чувство единства с партнером.

iv. Помогите подрастающим и взрослым детям быть ответственными взрослыми.

v. Отказ от центральной роли в жизни взрослых детей.

vi. Принимайте друзей и друзей детей.

vii. Создайте уютный дом.

viii.Гордитесь достижениями себя и партнера / супруги.

ix. Поменяйтесь ролями со стареющими родителями.

х. Достигайте зрелой, гражданской и социальной ответственности.

xi. Приспосабливайтесь к физическим изменениям среднего возраста.

xii. Творчески используйте свободное время.

Этап # 8. Мудрость — целостность эго против. Отчаяние (Зрелость, 65-Смерть) :

Экзистенциальный вопрос: нормально ли быть Я?

По мере того, как мы стареем и становимся пожилыми людьми, мы склонны снижать нашу продуктивность и изучать жизнь пенсионеров.Именно в это время мы размышляем о своих достижениях и можем развить целостность, если видим, что ведем успешную жизнь. Если мы считаем свою жизнь непродуктивной или чувствуем, что не достигли своих жизненных целей, мы становимся неудовлетворенными жизнью и впадаем в отчаяние, что часто приводит к депрессии и безнадежности.

Последняя задача развития — это ретроспектива: люди оглядываются на свою жизнь и достижения. У них развивается чувство удовлетворенности и целостности, если они верят, что прожили счастливую и продуктивную жизнь.Вместо этого у них может развиться чувство отчаяния, если они оглянутся на жизнь, полную разочарований и недостигнутых целей.

Эта стадия может возникать вне очереди, когда человек чувствует, что его жизнь приближается к концу (например, при получении диагноза неизлечимой болезни).

Этап № 9 . Psycho Vs. Социальные кризисы :

Психосоциальные кризисы: все первые восемь стадий в обратном порядке :

Джоан М.Эриксон, который женился и сотрудничал с Эриком Эриксоном, добавил девятый этап в «Завершенный жизненный цикл: расширенная версия». Она писала, что, живя на девятой стадии, «старость в восьмидесятые и девяностые годы приносит с собой новые требования, переоценки и повседневные трудности». Решение этих новых задач требует «обозначения нового девятого этапа». Эриксону было девяносто три года, когда она писала о девятой стадии.

Джоан Эриксон показала, что все восемь этапов «актуальны и повторяются на девятом этапе.На девятой стадии психосоциальные кризисы восьми стадий снова встречаются, но с обратным порядком частных. Например, на первой стадии (младенчество) психосоциальным кризисом был «Доверие против недоверия», при этом доверие было «синтоническим фактором», а недоверие — «диатоническим».

Джоан Эриксон применяет более ранние психосоциальные кризисы к девятой стадии следующим образом:

«Основное недоверие против. Доверие: надежда » :

На девятой стадии« старейшины вынуждены не доверять собственным возможностям », потому что« тело неизбежно ослабевает.Тем не менее, Джоан Эриксон утверждает, что «пока есть свет, есть надежда» на «яркий свет и откровение».

«Позор и сомнения против. Автономия: Воля » :

Старейшины девятой ступени сталкиваются с« позором потери контроля »и сомневаются в« своей автономии над собственными телами ». Итак, «стыд и сомнения бросают вызов заветной автономии».

«Неполноценность против. Отрасль: Компетентность » :

Промышленность как« движущая сила », которая когда-то была у старейшин, ушла на девятую стадию.Некомпетентность «из-за старения принижает» и делает старших «похожими на несчастных маленьких детей преклонного возраста».

«Путаница в идентичности против. Идентичность: Верность » :

Старейшины испытывают замешательство относительно своей« экзистенциальной идентичности »на девятой стадии и« реальную неуверенность в своем статусе и роли ».

«Изоляция против. Близость: Любовь » :

На девятой стадии« годы близости и любви »часто сменяются« изоляцией и лишением ».Отношения «затмеваются новыми недееспособностями и зависимостями».

«Застой против. Генеративность: забота » :

Генеративность на седьмом этапе« работы и семейных отношений », если она проходит удовлетворительно, — это« прекрасное время для жизни ». В восьмидесятые и девяностые годы меньше энергии для творчества или заботы. Таким образом, «чувство застоя вполне может взять верх».

«Отчаяние и отвращение против. Целостность: мудрость » :

Целостность предъявляет« серьезные требования к чувствам старейшин.Мудрость требует способностей, которых старейшины девятой ступени «обычно не обладают». Восьмой этап включает ретроспективу, которая может вызвать «определенную степень отвращения и отчаяния». На девятой стадии интроспекция заменяется вниманием, которое требуется на «утрату способностей и дезинтеграцию».

Живя на девятой стадии, Джоан Эриксон выразила уверенность, что психосоциальный кризис девятой стадии можно встретить, как и на первой стадии, с «основным доверием», которым «мы благословлены».

Развитие постфрейдистской теории :

Эриксон был учеником Анны Фрейд, дочери Зигмунда Фрейда, чья психоаналитическая теория и психосексуальные стадии внесли свой вклад в основные очертания восьми стадий, по крайней мере те, которые имели отношение к детство.А именно, первые четыре стадии жизни Эриксона соответствуют оральной, анальной, фаллической и латентной фазам Фрейда соответственно. Также считается, что пятая стадия подросткового возраста параллельна генитальной стадии — психосексуальному развитию.

Хотя первые три фазы связаны с фазами теории Фрейда, можно видеть, что они задуманы в очень разных направлениях. Акцент делается не столько на сексуальных образах и их последствиях, сколько на качествах эго, которые проявляются на каждой стадии.Также предпринимается попытка связать последовательность индивидуального развития с более широким контекстом общества.

Эриксон видел динамику работы на протяжении всей жизни, которая не прекращалась в подростковом возрасте. Он также рассматривал этапы жизни как цикл: конец одного поколения был началом следующего. В социальном контексте жизненные этапы были линейными для индивидуума, но циклическими для развития общества.

По мнению Фрейда, развитие в основном завершается к подростковому возрасту. Напротив, один из учеников Фрейда Эрик Эриксон (1902–1994) считал, что развитие продолжается на протяжении всей жизни.Эриксон взял фундамент, заложенный Фрейдом, и распространил его на взрослый и поздний период жизни.

.

Эриксон: этапы психосоциального развития на простом языке

Эрик Эриксон — это имя, которое вы могли заметить снова и снова в журналах для родителей, которые вы листаете. Эриксон был психологом развития, который специализировался на детском психоанализе и был наиболее известен своей теорией психосоциального развития.

Психосоциальное развитие — это просто причудливая фраза, которая относится к тому, как индивидуальные потребности человека (психические) соотносятся с потребностями или требованиями общества (социального).

Согласно Эриксону, человек проходит восемь стадий развития, которые опираются друг на друга. На каждом этапе мы сталкиваемся с кризисом. Разрешая кризис, мы развиваем сильные психологические качества или черты характера, которые помогают нам стать уверенными и здоровыми людьми.

Теория психосоциального развития Эриксона дает нам возможность взглянуть на развитие человека на протяжении всей жизни. Но, как и все теории, у нее есть свои ограничения: Эриксон не описывает точный способ разрешения конфликтов.Он также не детализирует, как вы переходите от одного этапа к другому.

В любом случае, читая приведенные ниже этапы, вы можете заметить, что киваете в знак согласия, когда узнаете себя или своего ребенка.

От рождения до 12–18 месяцев

Первый этап теории Эриксона начинается с рождения и длится до тех пор, пока ваш ребенок не приблизится к своему первому дню рождения и немного позже.

Вы, наверное, заметили, что ваш малыш полностью зависит от вас во всем: в еде, тепле, комфорте.Будьте рядом со своим ребенком, оказывая ему не только физическую помощь, но и много любви — не нужно сдерживать объятия.

Удовлетворяя эти основные потребности, вы учите их тому, что они могут зависеть от вас. Это укрепляет в них психологическую силу доверия. Чувствуя себя в безопасности и в безопасности, ваш младенец будет готов испытать мир.

Что происходит, когда вы ошибаетесь? Может, время от времени ты кричишь. Или вы не хотите читать очередную сказку на ночь. Не волнуйтесь: Эриксон признает, что мы всего лишь люди.

Ни один младенец не вырастет в идеальном мире. Периодические волнения вызывают у вашего ребенка легкую настороженность. При этом, когда они будут готовы познать мир, они будут следить за препятствиями.

Но что происходит, когда родители постоянно непредсказуемы и ненадежны? Дети, чьи потребности не удовлетворяются, будут смотреть на мир с тревогой, страхом и недоверием.

От 18 месяцев до 3 лет

Вы знаете, что достигли этого рубежа, когда ваш малыш начинает отстаивать свою независимость.Они понимают, что некоторые вещи могут делать сами — и они настаивают на на этих вещах.

Профессиональный совет: вместо того, чтобы беспокоиться, если детский сад поставит под сомнение вашу способность воспитывать детей из-за того, что ваш малыш носит туфли не на тех ногах — после того, как наденет их на себя — будьте мудры и позвольте им гулять вот так.

На этом этапе у вашего малыша уже есть предпочтения в еде. Так что пусть они сами выбирают себе закуски. Или позвольте им выбрать, какую рубашку они хотят надеть. (Совет по выживанию: дайте им две рубашки на выбор.) Конечно, будут моменты, когда их одежда просто не будет совпадать. Улыбайтесь и терпите, потому что дать им свободу выбора означает помочь им повысить самооценку.

Вот еще один важный момент: ваш малыш готов к приучению к туалету. Умение контролировать свои телесные функции дает им чувство независимости и автономии.

Дети, блестяще прошедшие этот этап, поверит в себя и будут чувствовать себя в безопасности в своих силах. По словам Эриксона, дети, которым не дается возможность самоутвердиться (в установленных вами пределах), будут бороться с чувством неадекватности и неуверенности в себе.

От 3 до 5 лет

Это дошкольные годы. Когда ваш ребенок общается и играет с другими, он узнает, что может проявлять инициативу и контролировать происходящее.

Вы можете побудить вашего ребенка планировать, достигать целей и брать на себя ответственность, убедившись, что у него есть много возможностей для взаимодействия с другими. Позвольте им исследовать мир в установленных вами пределах. Возьмите их в гости к пожилым людям и раздайте шоколадные конфеты. Устанавливайте для них игровые встречи со сверстниками.

И не забывайте, что вы тоже можете играть вместе. Дайте своему ребенку возможность руководить представлением, позволив ему быть учителем, врачом или продавцом, а вы — учеником, пациентом или покупателем.

Вот когда ваш ребенок начинает задавать бесконечные вопросы. Иногда ваш миниатюрный философ будет задумываться, куда идут собаки после смерти, когда вы только что устроились смотреть шоу, которое пропустили, потому что вы пригласили их на второе свидание. Вдохните. Отвечая на эти вопросы с неподдельным интересом, вы инвестируете в позитивное представление ребенка о себе.

Этот этап — больше, чем просто вызов. Благодаря общению с другими людьми и в игре ваш ребенок развивает уверенность в себе и учится получать удовольствие от целеустремленности.

Однако, если родители контролируют своего ребенка или не поддерживают его при принятии решений, ребенок может быть не в состоянии проявлять инициативу, может не иметь амбиций и может испытывать чувство вины. Сильное чувство вины может помешать ребенку взаимодействовать с другими и сдержать его творческие способности.

От 5 до 12 лет

Ваш ребенок пошел в начальную школу. Здесь они получают новые навыки. Здесь также расширяется круг их влияния.

У вашего ребенка много учителей и сверстников. Они могут начать сравнивать себя с другими. Если они решат, что у них хорошие успеваемость в учебе, спорте, искусстве или в обществе, у вашего ребенка разовьется чувство гордости и достижений. (Осторожно: они также будут сравнивать свою семью с другими семьями.)

Если вы заметили, что ваш ребенок борется в одной области, поищите другую область, в которой он сможет проявить себя. Помогите своему ребенку развить свои сильные стороны в тех областях, где у него есть природное чутье.

Они могут не быть математиками, но, возможно, они умеют рисовать или петь. От природы ли они терпеливы с младшими детьми? Позвольте им помочь с заботой о своих братьях и сестрах.

Когда ваш ребенок добьется успеха, он почувствует себя трудолюбивым и поверит, что может ставить цели — и достигать их. Однако, если дети повторяют негативный опыт дома или чувствуют, что общество слишком требовательно, у них может развиться чувство неполноценности.

От 12 до 18 лет

Подростковый возраст. Вот ваш шанс обновить навыки глубокого дыхания, которые вы развили, когда ваш ребенок был маленьким.

На этом этапе психосоциального развития ваш ребенок сталкивается с проблемой развития чувства собственного достоинства. Они формируют свою идентичность, исследуя свои убеждения, цели и ценности.

На вопросы, с которыми они сталкиваются, нелегко ответить: «Кто я?», «Чем я хочу работать?», «Как я могу вписаться в общество?» Добавьте в эту путаницу вопрос: «Что происходит с моим телом?» и вы, вероятно, вспомните смятение, которое испытывали в подростковом возрасте.На пути к себе большинство подростков исследуют различные роли и идеи.

Как вы можете помочь своему подростку успешно разрешить этот психосоциальный конфликт?

Хотя Эриксон не совсем ясен, знайте, что поощрение и поддержка, которые вы даете своему ребенку, имеют жизненно важное значение для формирования его личности. Кроме того, жизненный опыт и социальное взаимодействие вашего ребенка формируют его поведение и идеалы.

Подростки, успешно преодолевшие этот кризис, уйдут с сильным чувством идентичности.Они смогут отстаивать эти ценности, несмотря на проблемы, с которыми им придется столкнуться в будущем.

Но когда подростки не ищут свою идентичность, у них может не развиться сильное чувство собственного достоинства и не будет четкого представления о своем будущем. Такая же путаница может царить безраздельно, если вы, как их родитель, попытаетесь заставить их соответствовать вашим собственным ценностям и убеждениям.

От 18 до 40 лет

Здесь вы, вероятно, начнете кивать, когда узнаете себя. Помните, мы говорили, что каждый этап строится на следующем? Люди с сильным чувством идентичности теперь готовы делиться своей жизнью с другими.

Это время инвестировать в обязательства перед другими. По словам Эриксона, сейчас психосоциальная проблема заключается в построении долгосрочных любовных отношений, которые кажутся безопасными.

Когда люди успешно завершают этот этап, у них возникают безопасные отношения, наполненные преданностью и любовью.

Согласно этой теории, люди, которым не удалось успешно завершить предыдущий этап и у которых отсутствует четкое чувство идентичности, как правило, неспособны построить преданные отношения.

Не обладая безопасностью и теплотой любовных отношений, они с большей вероятностью будут испытывать одиночество и депрессию.

Связано: Как распознать и преодолеть проблемы с обязательствами

От 40 до 65 лет

Эта седьмая стадия характеризуется потребностью отдавать другим. В семье это означает воспитание детей. Это также может означать участие в благотворительных организациях и мероприятиях, которые улучшают общество.

На работе люди стремятся преуспевать и быть продуктивными.Не переживайте, если у вас нет времени, чтобы вместить все это — возможно, вам просто придется немного подождать, пока маленькие люди в вашем доме перестанут быть такими требовательными.

Люди, успешно завершившие этот этап, с удовлетворением знают, что вы нужны. Они чувствуют, что вносят свой вклад в жизнь своих семей, общества и места работы.

Однако без положительной обратной связи в этих областях люди могут столкнуться с застоем. Разочарованные тем, что они не могут создать семью, добиться успеха на работе или внести свой вклад в жизнь общества, они могут чувствовать себя разобщенными.Они могут не чувствовать мотивации вкладывать средства в личный рост или производительность.

По теме: ваша продуктивность не определяет вашу ценность

Старше 65 лет

Это этап размышлений. В зрелом возрасте, когда темп жизни замедляется, люди оглядываются на свою жизнь, чтобы оценить, чего они достигли. Люди, которые гордятся своим делом, испытывают искреннее удовлетворение.

Однако люди, не завершившие предыдущие этапы, могут испытывать чувство потери и сожаления.Если они считают свою жизнь непродуктивной, они становятся неудовлетворенными и подавленными.

Интересно, что эта последняя стадия, по словам Эриксона, является стадией течения. Люди часто чередуют чувства удовлетворения и сожаления. Оглядываясь на жизнь, чтобы почувствовать завершенность, можно без страха встретить смерть.

Эриксон полагал, что его теория была «инструментом для размышлений, а не на основе фактического анализа». Так что возьмите эти восемь этапов как отправную точку, которую вы используете, чтобы помочь своему ребенку развить психосоциальные навыки, необходимые для того, чтобы стать успешным человеком, но не принимайте их как закон.

.

Психологическое развитие ребенка

Психологическое развитие ребенка

Анри Валлон

Психологическое развитие ребенка

Написано: 1965;
Источник: «Психологическая эволюция детей» в «Мир Анри Валлона» ;
Переводчик: Майкл Вейл;
Издатель: Джейсон Ааронсон 1984;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Онлайн-версия: Валлонский интернет-архив (марксисты.org)
2001.

Ребенок может жить только своим детством; понять детство — это провинция
взрослого. Но чья же точка зрения должна преобладать: взрослый или ребенок?
Взрослый осознает различия между собой и ребенком. Но эти различия обычно сводятся к
количественные, в простой степени. Когда он сравнивает себя с ребенком, взрослый видит ребенка как относительно или даже совершенно неспособного к действиям или
задачи, которые он сам может выполнить. Эти неспособности могут пролить свет на различия
в психической организации между ребенком и взрослым.

Взрослый демонстрирует свой эгоцентризм через свою убежденность в том, что любое умственное развитие должно естественно и неизбежно вести к
способы мышления и чувства в точности такие же, как у него самого, и несущие особую печать того времени и места, в которых он живет. Если он это сделает
каким-то образом удается осознать, что мысли и чувства ребенка действительно следуют путями, совершенно отличными от его собственных, это не
Ему пришло в голову рассматривать это как нечто большее, чем странность. Поскольку эта странность постоянна и кажется необходимой и нормальной
как его собственную идеологическую систему, он считает, что обязательно нужно попытаться понять ее механизм.Но сначала он обнаруживает, что должен понять природу этой странности. Верно ли, что менталитет
ребенка и взрослого идут разными путями и подчиняются разным
принципы; что переход от одного к другому предполагает полную трансформацию;
что принципы, которые, по мнению взрослого, управляют его собственными мыслями, составляют неизменную и непоколебимую норму, в свете которой
мысль может быть отброшена как выходящая за рамки разума; и что интеллектуальные выводы
ребенок не имеет никакого отношения к взрослому? Мог ли взрослый интеллект оставаться таким богатым и продуктивным, если бы он действительно был вынужден отказаться от источников?
из чего проистекает интеллект ребенка?

В конце концов, это мир взрослых, который окружение навязывает ребенку, поэтому
что на каждой стадии структуры и содержание ума обнаруживают определенное единообразие.Но это
не следует, что взрослому нужно учитывать только те аспекты детской
думал что взрослый навязывает. Даже то, как ребенок усваивает материал
может совершенно не походить на то, как его использует взрослый. Если взрослый
превосходит ребенка, ребенок в своем роде превосходит взрослого.

Указывается на частую неспособность ребенка использовать ранее приобретенный навык.
из нескольких авторов. Объяснения У. Стерна, а затем и Пиаже
более или менее похожи.Конкретная умственная операция распространяется на разные уровни, и в ходе умственного развития переход от одного уровня к другому.
следующий всегда происходит в той же последовательности. Обстоятельства, при которых должна проводиться операция, представляют собой препятствия самой различной сложности. Если
возрастает сложность, тогда операция может выполняться на более низком уровне. Таким образом,
один и тот же человек в одном возрасте может выполнять одну и ту же операцию в разных
уровни. Пиаже, в качестве объяснения, использует такие понятия, как причинность, которые
ребенок, кажется, умеет объективно относиться к повседневной деятельности, хотя
объяснения на «словесном уровне» он регрессирует к гораздо более субъективным формам
причинность, например, волюнтаристская или аффективная.

Хотя умственное развитие ребенка предполагает своего рода сеть, в которой внутренние и внешние факторы переплетаются, можно распутать их различные,
соответствующие роли. Предположительно, внутренние факторы ответственны за строгий
последовательность фаз развития, главным определяющим фактором которой является рост
органы. Вещества относительно простого химического состава, кажется, выполняют
решающие роли в стимуляции и регулировании дифференцировки органов.это
дифференциация закладывает основу для возникновения структур будущего организма
из эмбриона (в котором они скрыты, хотя и невидимы). Эти вещества
гормоны, секретируемые железами внутренней секреции. Каждый гормон наделен строгим
специфичность, хотя гормоны часто взаимозависимы. Они контролируют появление и развитие различных тканей, а также последовательность в
которые они активируются, точно настроены на потребности роста. В дополнении к
свою морфогенную роль, они также оказывают столь же специфическое выборное действие на
физиологические и психические функции.Фон Монаков считал их материальным субстратом инстинктов.

Теперь возникает проблема взаимосвязи между функциональным созреванием и функциональным обучением. Очевидно, что для систематического вменения каждого
развитие до созревания соответствующих органов было бы лишь повторением в измененной форме старого
объяснения, в которых каждый эффект был просто отнесен к сущности, смоделированной после него. Но априори утверждать, как Пиаже
делает в своей книге La naissance de l’intelligence chez l’enf ant (1936), что в ходе умственного развития возникают новые виды деятельности
которые обязательно должны иметь своим источником функциональную активацию созревших органических
структура, значит ошибиться с простым описанием, каким бы богатым, проницательным и остроумным
для глубинных механизмов психической жизни.

ИГРАТЬ

Было сказано, что игра — это деятельность, уникально подходящая для ребенка;
и поскольку ребенок часто видит, как глубоко увлечен своей игрой, некоторые авторы (например, В. Стерн)
чувствовали себя обязанными приписывать детям то, что они называют серьезными играми. В соответствии с
Шарлотта Белер, игра — это этап в общем развитии ребенка, который исчезает сам по себе
согласие в последующие периоды. Действительно, игра является частью всей деятельности ребенка до тех пор, пока это
активность остается спонтанной и не затрагивается объектами, введенными в образовательных целях.Вначале игры чисто
функциональный; затем идут игры-выдумки и игры практического мастерства.

В своей игре ребенок повторяет впечатления от только что пережитых событий.
Он воспроизводит; он имитирует. Для самого маленького ребенка подражание — единственное правило
игра до тех пор, пока он не может перейти от конкретной живой модели к абстрактным инструкциям. Изначально понимание детей — это не более чем
ассимиляция других себе и себя другим, и в этом процессе
имитация играет важную роль.Подражание как инструмент этого слияния демонстрирует противоречие, объясняющее определенные контрасты, на которых процветает игра.
Подражание не случайное; ребенок очень избирательный. Он подражает людям, которым нравится
самый престижный в его глазах, те, кто вызывает его положительные, нежные чувства. В то же время ребенок
«занимает» или становится этими людьми. Всегда полностью погруженный в то, что он делает, он соответственно представляет и желает себя
быть им. Но вскоре его скрытое осознание этого заимствования пробуждает в нем чувства.
враждебности к человеку, служащему образцом, которого он не может устранить.Он
наконец приходит к возмущению этого человека, чьи абсолютно неоспоримые и разочаровывающие
превосходство, которое он часто продолжает испытывать.

В возрасте от шести до семи лет появляется возможность отвлечь ребенка от его спонтанной активности и отвлечь его интерес на других. До того как
сравнительно недавно в этом возрасте начался производительный труд, в том числе фабричный. Действительно, в некоторых колониальных странах это все еще так. Во Франции ребенок
поступает в школу в этом возрасте и отвечает требованиям формального образования, включая самодисциплину.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИМИТАЦИИ

Два противоречащих друг другу элемента являются основополагающими для любого подражания. Один — пластиковый союз в
который воспринимается внешним впечатлением, а затем снова мягко снимается с его
странный сосуд, оставляющий только те элементы, которые могут быть включены в
существующие психические структуры. В результате появилась новая, хотя и элементарная емкость. В
Второй и активный аспект, не менее важный для первого, — это исполнение и завершение. Последующий акт требует предварительных, а иногда и очевидных,
ощупью.Разделение и рекомбинация подходящих элементов — это операции, которые часто
Длительные недостатки указывают на трудности, с которыми связаны эти процессы. В
в частности, вновь обнаруженные жесты и движения могут еще не быть в правильном порядке. Сами по себе они никоим образом не воспроизводят модель; они должны
соответствуют требованиям внутреннего прототипа. Однако по мере того, как они становятся более явными, они делают возможным и даже поощряют объективные сравнения с
внешняя модель. Чередование этих двух противоположных, но дополняющих друг друга фаз интуитивного
ассимиляция и контролируемое исполнение могут тогда принимать более или менее быструю каденцию, пока имитация не станет адекватной.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

эмоции

Эмоции, внешнее проявление аффективности, вызывают изменения, которые имеют тенденцию к снижению
сами эмоции. * Эмоции [* Аффективность относится к общему динамическому аспекту личности и как таковая
включает эмоции как форму выражения и такие разнообразные тенденции, как воля, желания,
и т. д.] лежат в основе общительных влечений, которые составляют рудиментарную форму общения и сообщества.В
отношения, ставшие возможными благодаря эмоциям, создают более тонкие и утонченные формы выражения и превращают их во все более и более специализированные инструменты
социальное взаимодействие. Но по мере того, как их значение становится более точным, эти
способы выражения становятся более автономными и отстраненными от эмоций. Вместо того
высвобождая поток эмоций, они, как правило, подавляют эмоции и
разделить его на части, тем самым уничтожив его повсеместное распространение и силу заражения. Так как
как только речь и условности становятся средствами мимикрии, условность умножает нюансы, молчаливое
понимания и инсинуации.Таким образом, вводится тонкость, в отличие от неделимого
выражение чистой эмоции.

Эмоции и интеллектуальная деятельность следуют одной и той же эволюции и представляют один и тот же антагонизм. Еще до анализа ситуации действия, которые
провоцирует, а предрасположенности и отношения, которые оно вызывает, придают ему смысл. В умственном
это практическое понимание появляется задолго до того, как способность различать
и сравните. Это первая форма понимания, в которой полностью доминирует интерес
момента и полностью поглощены конкретным.Обмен взглядами
— это первая грубая форма взаимного контакта или понимания между людьми, даже если она все еще полностью поглощена желаниями или импульсами момента. An
Образ, который полезен для сравнения или ожидания, может возникнуть из этих прагматических и конкретных отношений только путем постепенного снижения роли реакций тела, то есть эмоций и аффективности. И наоборот, каждый раз, когда аффективное отношение
и соответствующая эмоция снова становится доминирующей, изображение теряет свою насыщенность, становится размытым и исчезает.Это явление обычно наблюдается
у взрослых: подавление эмоций с помощью интеллектуального контроля или простого перевода их мотивов или состояний в интеллектуальные способы; или, с другой стороны
рука, направление разума и объективных представлений эмоциями. В ребенке,
прогресс от чисто случайных, личных и эмоциональных реакций к более стабильному пониманию вещей — медленный процесс.
Регресс очень частый.

В области аффективности этот конфликт производит преобразования.Если рационалист
теории эмоций казались правдоподобными в силу важности интеллектуальных мотивов и образов в сфере чувств и страстей. В действительности
есть переход между эмоцией и последними чувствами. Этот перевод зависит от возраста ребенка. Но самые эмоциональные дети не
обязательно стать самым сентиментальным или самым страстным. Скорее, речь идет о разных типах детей, в
у которых различные психические функции сбалансированы по-разному.

Язык

Начало речи у ребенка совпадает с заметным прогрессом в его практических навыках. В этой связи сравнение поведения ребенка с поведением
особенно бросается в глаза обезьяна. Таким образом, Бутан, а за ним и другие, особенно Келлог и его жена,
сравнил ребенка в довербальном и вербальном периоде с молодой обезьяной в идентичных
ситуации. Ребенок и обезьяна даже выросли вместе в одной среде. В начальный период поведение было очень похожим.Но как только ребенок
овладев речью, он быстро опередил своего товарища. Например, когда представлено несколько коробок, расположенных в ряд, одна из которых содержит
лечить, обучение, необходимое, чтобы найти специальный ящик без ошибок, сначала дало
аналогичные результаты. Но если порядок ящиков был изменен, обезьяна недоумевала, и ей приходилось полагаться на метод проб и ошибок, тогда как ребенок, когда-то мог
говорить, быстро обнаружил изменение.

Очевидно, речь все еще оставалась на слишком примитивном уровне, чтобы подтверждать гипотезу
внутренняя инструкция или какой-то мысленный расчет.Скорее ребенок был
отображение способности представить смещение, линию или направление, которое не
существуют между воспринимаемыми объектами. Эта способность возможна только в том случае, если зрение вместо того, чтобы полностью поглощаться самими объектами, развертывает их на
воображаемое полотно устойчивых и взаимозависимых позиций. Без этой способности там
это не способ концептуализировать какой-либо порядок или мысленно построить последовательность.
Эта способность также необходима для упорядочивания следующих друг за другом частей дискурса.Утрата одной из этих способностей влечет за собой потерю другой. Афазик не может
указать направления вверх, вниз, вправо, влево и т.д. с закрытыми глазами. Когда его
глаза открыты, то, на что он указывает, по словам Зикманна, не является направлением,
но объект — например, потолок, пол, рука с бритвой,
рука, которая не пишет и т. д.

Необходимым, но не достаточным условием является осознание того, что объекты и движения видны последовательно или в процессе перехода.Это далеко не все объясняет
функции языка, ни его важные последствия для видов и
физическое лицо. Не вдаваясь в общественные отношения, которые стали возможными благодаря
после, язык или тот факт, что каждый диалект является носителем и передатчиком
истории, можно, по крайней мере, заявить, что именно язык превратил в сознание компактный набор вещей и действий, составляющих необработанный
материал опыта. На самом деле язык не является причиной мысли; это
незаменимый инструмент и поддерживающий элемент в развитии мысли.Если один иногда отстает от другого,
их взаимное действие быстро восстанавливает гармоничный баланс.

С помощью языка объект мысли больше не должен быть ограничен вещами настоящего
воспринимается. Язык предоставляет средства, с помощью которых можно вызвать представление о вещах, которых больше нет, или о вещах, которые могут появиться, и
сравнивали и противопоставляли себя и с нынешними представлениями. В реинтеграции
отсутствующий в настоящем, язык предоставляет средства выражения, фиксации и анализа настоящего.Он навязывает мир знаков, знаков
мысли, на прямом опыте, в обстоятельствах, в которых мысль может вообразить и
следовать свободному пути, объединять разрозненное и разделять то, что было одновременным. Но такая подмена знака не обходится без
проблемы и подводные камни. Это заставляет практическое решение проблем, которые можно решить.
и только позже через умозрительные размышления. В разъяснении того, что было непонятно и
постоянное установление того, что было преходящим, образное мышление, ограниченное
посредством знаков порождает противопоставление того же самого и другого,
подобное и непохожее, одно и множество, постоянное и преходящее,
тождественное и изменяющееся, неподвижное и движущееся, бытие и
становление.Многие несоответствия и несоответствия, которые поражают нас в детстве, имеют
их фактический источник в столкновении между этими противоречивыми понятиями, сколь бы искусными они ни были
ребенок может уклоняться через бездействие или уклоняться с помощью
речь и мыслительные навыки, приобретенные у взрослых. Прогресс, который позволяет язык
мысль, которую нужно сделать, и усилие, которое она требует от мысли взамен, можно ясно увидеть в
неудачная мысль страдает, когда кажется, что язык регрессирует — как при афазии.

Проблемы прерывности в развитии

Прерывистость мышления ребенка имеет другую причину, последствия которой не менее значительны: неадекватность приспособления к ребенку.
объект, активирует ли он моторные, перцептивные или интеллектуальные механизмы.Размещение долго остается нерешительным и нерешительным. Он колеблется взад и вперед
вокруг объекта, его точный фокус остается неуловимым, а его колебания выходят за рамки
идти в ногу со своей целью. Как котенок, который, увидев, что его клубок пряжи исчезает
в труднодоступное место останавливается и становится неуверенным, самым живым и
У игривого ребенка бывают моменты внезапной дезориентации и потери цели. В
в тот момент, когда объект его мысли ускользает от него, на его лице появляется легкое недоумение.Таким образом, образ вещей меняется, что затрудняет
идентифицировать какой-либо один объект и легко спутать один с другим. Представление о возможных трансформациях вещей не только не уменьшается из-за контакта с
реальность вместо этого находит свою основу в этом контакте. Следовательно, фантасмагории ребенок
такие правдоподобные находки не должны нас удивлять.

Замешательство между собой и другими

Первоначальное отсутствие различия между собой и другими подразумевает неадекватность
дискриминация других.Когда маленький ребенок преследует каждого мужчину, которого видит по имени «папа», было бы преждевременно говорить, что он отождествляет их всех со своим
отец или что он помещает их в класс, обозначаемый именем человека, потому что он не знает собирательного имени для них. Он испытывает реакцию
к целому, что пробуждает посредством некоторых своих черт специфическое качество в
в котором части смешиваются с целым и, следовательно, могут повлечь за собой смешение совокупностей, в противном случае взаимно различных.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ

Первые недели жизни полностью заняты потребностями во сне и питании. Однако набухание гениталий наблюдалось во время
дней сразу после рождения. У девочек-младенцев он может даже достигнуть точки
потеря крови. Хотя кажется, что это результат действия гормонов, механизм и значение этого
набухание еще недостаточно изучено. Акт кормления предполагает первые организованные движения ребенка. Но жестикуляции, вызванные
младенец путем смены подгузника или ванны выходит за узкие пределы этого первого поля
движение.Подробное описание этих движений выявит две тенденции. С одной стороны, есть
исчезновение определенных спонтанных или вызванных реакций, которые реабсорбируются или подавляются менее автоматическими действиями. С другой стороны,
появляются новые жесты, часто возникающие из разобщения глобальных мышечных действий и демонстрирующие
тенденция к последовательной интеграции фрагментов. Начиная с третьего месяца, эти подвижки становятся основным направлением развития ребенка.
род занятий.

Первые аффективные проявления младенца ограничиваются криками голода или коликами.
или для спокойствия сна или пищеварения.Их дифференциация изначально идет очень медленно. Но
к шести месяцам структурированные каналы, доступные младенцу для выражения своего
эмоции достаточно разнообразны, чтобы служить широкой осмотической поверхностью с его человеческим окружением. Это важный этап его умственного
развитие. Его жесты приобретают определенную эффективность благодаря посредничеству других людей, а жесты и
движения других людей приобретают особый упреждающий смысл. Однако эта взаимность поначалу полностью
недифференцированный.Он предполагает полное участие ребенка, тогда как на более позднем этапе
он придет к определению себя, уже глубоко обогащенный этим первоначальным поглощением другими. На этом этапе следует отметить синхронность, так как ребенок также начинает
проявляют интерес к цветам в возрасте шести месяцев.

Во второй трети первого года паттерны сенсомоторных действий начинают проявляться.
систематизированы и становятся средством, с помощью которого движения могут быть связаны с их эффектами восприятия. Проприоцептивные и сенсорные впечатления становятся взаимно
настроены, вплоть до их тончайших нюансов.После первого установления преемственности и
соответствие между их вариациями в расширенных последовательностях, эти впечатления могут затем перейти к взаимному исследованию и открытию. Голос улучшает слух; в
ухо культивирует голос. Звуки, которые становятся различимыми и различимыми благодаря совпадению различных впечатлений, позже могут быть распознаны, когда
они поступают из внешнего источника. Когда ребенок зрительно следует за запутанными
узоры и контуры, начертанные его собственной движущейся рукой, он размечает первые
пространственные привязки его поля зрения.Отмеченные таким образом проприоцептивной реактивностью, поля восприятия могут затем слиться и тем самым устранить
их источник или, скорее, передать его на анонимность, источник теперь заменил
интероцептивная или висцеральная реактивность. Тот же объект становится идентифицируемым в
различные поля восприятия, и их объединенная совокупность приобретает достаточно реальные атрибуты, чтобы ребенок мог искать в них объект, который исчез или
это было обнаружено через данные только одного из органов чувств.

Но ходьба, а затем и язык, которые развиваются на втором году жизни, снова нарушают этот хрупкий баланс в поведении.Предметы, которые умеет ребенок
приносить и переносить с места на место, и что, как он знает, имя отделяется от их настроек и ими манипулируют ради них самих. Он выбирает
их поднимает, толкает, тащит, перемещает вручную или в тележке; он складывает их стопками, произвольно или по типу; он опустошает и заполняет коробки и
сумки. Но на другом уровне независимость, достигаемая ребенком благодаря этой способности передвигаться самостоятельно, и большее разнообразие, которое привносит язык.
в его отношения с окружающими делают возможным более решительный и
четкое утверждение его личности.Кризис оппозиции, а затем подражания,
начинаются в возрасте трех лет и продолжаются до пяти лет.

В течение периода, когда он намеревался отличаться от других,
ребенок также становится все более способным различать предметы и сортировать их по цвету, форме, размеру, тактильным качествам и запаху. В возрасте
четвертый ребенок начинает беспокоиться и стесняться своего отношения
и манеры, что они собой представляют и как они могут выглядеть. Он начинает краснеть, когда смущается, что, наоборот, дает ему материал для насмешек и шуток.Его радуют гримасы, шутки и шалости. Ему нравится смеяться и видеть себя смеющимся. Его имя, фамилия, возраст и дом стали для него образом его
миниатюрный человек, который, в свою очередь, становится для него своего рода декой для его
собственная мысль. Теперь, когда он может наблюдать за собой, он меньше рассеивает внимание
и выполняет задачу с большим терпением и настойчивостью. Он созерцает себя в
свои дела и поступки и привязывается к тому, что он сделал. Он размышляет о них в своих мыслях вместе с собой для сравнения и контраста.Рождается эмуляция, а вместе с ней и первая потребность в общении. Однако формирующиеся группы по-прежнему относятся к стадному типу, в котором каждый участник принимает свои
спонтанно занять место последователя или лидера. Но к этому времени ребенок уже не ограничивается проработкой дальнейших нюансов своего
различение предметов и их качеств: его восприятие становится более абстрактным; и он начинает
различать узоры, линии, направления, позиции и графические знаки. Все же
фактическое наблюдение за вещами, в котором необходимо постоянно обращаться к деталям
целое, многие к одному и переменная к константе для ориентации все еще
за пределами его возможностей.

После пяти лет наступает школьный возраст; отныне интерес будет выходить за пределы себя
вовлекаться в дела. Однако переход происходит медленно и сложно. До того как
в возрасте шести и более лет ребенок остается поглощенным своими интересами и занятиями
момент. В его деятельности есть определенная эксклюзивность. Он не может быстро перемещаться
от объекта к объекту или от задачи к задаче. Чтобы отвлечь своих юных учеников
внимание от того, что они делали к предложенному новому объекту внимания, одному учителю пришла в голову идея автоматического прерывательного жеста, который ребенок
выполняется всякий раз, когда она подает сигнал.

Школа требует немедленного сосредоточения интеллектуальной деятельности на
командование по вопросам, которые последовательно и произвольно разнообразны. Школы часто злоупотребляли этой властью. Поставленные задачи должны в какой-то мере
отрывать ребенка от его спонтанных интересов, и слишком часто эти задачи
получить от него лишь ограниченное усилие, притворное внимание или просто
интеллектуальная апатия. Слишком часто это упражнения, которые пригодятся только в будущем,
что совсем не очевидно для исполняющего их ребенка.Таким образом, казалось необходимым укрепить активность ребенка дополнительными стимулами. Это
цель вознаграждений и наказаний, которые во многих случаях по-прежнему основаны на принципе «кнута или пряника», то есть простой метод дисциплины и
повышение квалификации. Другая крайность — это те, кто утверждает, что основывает обязательные действия
ребенка на его чувство ответственности. Первый метод — тормозящий; в
во-вторых, преждевременные. Дрессированное животное реагирует на сигнал движениями в соответствии с привитыми наборами ассоциаций.Он не выполняет задачу, которая
требует достижения цели, корректировки средств, соблюдения правил и постоянного приложения усилий. Но по мере того, как ребенок последовательно поглощается каждым из
своих задач, он кажется не более способным, чем животное, выдержать бремя своей
задачи исключительно на основе его собственного независимо задуманного представления о том, что он должен себе. Обратиться
преждевременно к этому чувству долга стоит обрисовать его черты, так что далеко не
способствуя самодостаточности, такой призыв навязывает ребенку вынужденную, смутно
понял зависимость.

Период от семи до двенадцати или четырнадцати лет — это возраст, в котором синкретизм уступает место объективности. Вещи и личность постепенно теряют свое качество
будучи фрагментами абсолютного, неделимого опыта, которые последовательно навязываются интуиции. Различные категории понимания приносят
самый разнообразный набор классификаций и отношений. Но настоящий инициатор этих
процессы — это собственная деятельность ребенка, которая сама переходит в категориальную фазу; Это
теперь должны ставить задачи и научиться распределять между ними время, чтобы каждый мог быть
осуществляется с полной возможной эффективностью.Интерес к задаче незаменим — далеко
важнее простого обучения; этого может быть достаточно, и это намного предшествует постоянному и сознательному личному участию в выполнении задачи.

Вкус ребенка к вещам соразмерен его желанию и силе
управлять ими, изменять и преобразовывать их. Он постоянно занят
снос и наращивание. Таким образом он обнаруживает детали, отношения и разнообразные возможности вещей. Он также выбирает своих спутников с целью
к определенным задачам.Его предпочтения меняются в зависимости от игры или задачи. Естественно, у него есть постоянные спутники, но все их взаимодействия связаны с их
общие предприятия. Их объединяют как сотрудники или сообщники вокруг общих проектов и общих проблем. Они соперничают друг с другом через эмуляцию в
выполнение задания. Их проекты определяют их соперничество. Таким образом, возникают различия в отношениях, из которых каждый ребенок получает собственное представление.
отчетливость, в зависимости от обстоятельств, и в то же время его собственная сущность
преемственность и индивидуальность в самых разных ситуациях.

Когда дружба и соперничество больше не основываются на соглашении или конфликте или
интерес к текущим или предстоящим задачам, когда их оправдание ищут в моральных
родства или морального отвращения, и когда они, кажется, больше озабочены близостью, чем
эффективное сотрудничество или конфликты, тогда детство уже подорвано
к половому созреванию. Еще раз, эффекты нового периода будут проникать одновременно
все сферы душевной жизни. Отдельное настроение раздора или беспокойства даст о себе знать
в действиях, личном поведении и когнитивных процессах.В каждой сфере есть
тайны проникнуть. Существует постоянная и недифференцированная потребность во владении, потребность, которая в определенном смысле настолько фундаментальна, что фактическое владение
не в состоянии удовлетворить его и должен отправиться на поиски неизведанных горизонтов.

От одного этапа к другому умственное развитие ребенка демонстрирует, что помимо сложности факторов и функций, а также разнообразия и контрастов
кризисы, которые подчеркивают это, существует определенное единство, взаимосвязь, как внутри
на каждом этапе и между этапами.Относиться к ребенку фрагментарно — противно природе.
В каждом возрасте он составляет неделимое и оригинальное целое. В череде
в разные периоды он остается одним и тем же, претерпевая метаморфозы. Несмотря на то, что он состоит из контрастов и противоречий, все его я будет лишь настолько
более способный к дальнейшему обогащению.

.

PPT — Презентация PowerPoint по психологическому развитию, скачать бесплатно

Загрузить еще ….