Факторы развития личности внешние и внутренние: Внешние и внутренние факторы развития личности, понятие о персонификации воспитания

Внешние и внутренние факторы личностного развития — Студопедия

Для успешного решения проблем формирования личности необходимо знать, что же такое личность как предмет воспитания и обучения, как происходит ее развитие, и какими должны быть теоретические и методические подходы к ее формированию в специально организованных условиях. Данная проблема имеет различные аспекты и рассматривается различными науками: возрастной физиологией, анатомией, социологией, психологией и др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного и разностороннего развития личности в процессе обучения и воспитания.

Для педагогики характерно рассмотрение проблемы развития личности с точки зрения взаимоотношений между воспитанием и развитием. Существенное значение имеет, прежде всего, уяснение самого понятия «личность».

В общем развитии человека обычно просле­живаются две взаимосвязанные линии: биологичес­кая и социальная. Это хорошо видно при наблюде­нии за процессом развития человека с момента его рождения. Ребенок рождается как биологическое существо и не имеет никаких социальных качеств. При взрослении у ребенка происходит развитие биологических задатков и свойств — так происходит его функциональное созревание, и в дальнейшем формируется человек. Развивается скелет, мускулатура, внутренние органы и психологическая система.

Параллельно с процессом биологического развития человека происходит приобретение им определенного количества социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как общественное существо, живущее среди других людей. Так постепенно ребенок начинает реагировать на близких родственников, овладевает речью, начинает ходить, приобретает навыки общения и поведения в семье и на улице, начинает выполнять те или иные трудовые обязанности.

Будучи биологическим существом, человек в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые как раз и характеризуют его общественную сущность. Поэтому человек рассматривается в педагогике как биосоциальное существо. Понятие «человек» объединяет в себе и биологические, и социальные (общественные) свойства и качества.

Нетрудно видеть, что понятие «личность» включает только социальные свойства и качества человека, к которым, как правило, относятся сознание, речь, привычки и т.д. Биологические характеристики человека (психологические, физиологические) в данное понятие не входят. И, как отмечает И.Ф. Харламов, свойство быть личностью связано не с физическим бытием человека, а с его общественными качествами.

Под понятием «личность» будем понимать общественную сущность человека и обозначать совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя. К таким свойствам и качествам относятся мотивы, направленность, мировоззрение, характер, мышление и др. У одних людей эти качества могут быть выражены более ярко, у других слабее. Наличие тех или иных социальных свойств и качеств говорит о готовности того или иного человека к жизни в обществе.

В этом случае можно также говорить и об уровне готовности в зависимости от сформированности личностных качеств. Так, если подросток физически и психически развит, но не имеет сформированных личностных качеств, то вряд ли его будет отличать правильное, адекватное поведение в обществе. Философ В.П. Тугаринов к числу важнейших критериев личности относил разумность, ответственность, свободу, личное достоинство, индивидуальность.

Характеристика понятий «человек» и «личность» часто дополняется понятием «индивидуальность», которая характеризует отличие одного человека от другого, одной личности от другой. Как правило, индивидуальность определяется особыми чертами характера и темперамента, своеобразием творческой деятельности и способностей. Для полноты характеристики человека как общественного существа нельзя обойти также понятие «индивид», которое в переводе с латинского означает «единичность». Как понятие оно обозначает отдельного представителя человеческого рода безотносительно к его качествам.

Мы рассмотрели понятие«личность» и связанные с ним родственные научные категории. Как уже отмечалось, личностные качества развиваются и формируются прижизненно, поэтому для педагогики важное значение имеет раскрытие самих понятий «развитие» и «формирование», а также их взаимоотношений.

В начале данной главы уже было дано определение понятию «развитие» как процессу количественных и качественных изменений, которые происходят при биологическом и социальном созревании человека. Формирование — это специально организованный процесс приобретения конкретных личностных свойств и качеств в определенных условиях. Формировать* — значит придавать определенную форму, законченность.

Таким образом, формирование в отличие от развития представляет его результат на определенном этапе становления личности, а результат понимается как конкретный количественный параметр, например, готовность человека к определенной деятельности. При этом развитие выступает как общая цель, формирование – как текущий процесс достижения цели, а уровень готовности – диагностируемый результат развития человека на определенном этапе его формирования.

Так, например, подросток в соответствии с поставленной педагогической целью обеспечения социального развития прошел процесс формирования личностных качеств и достиг такого уровня готовности, когда он просто знает о конкретных личностных качествах (гуманизм, демократизм и т.п.), но они у него не закрепились, и он не может воспроизвести их в отношениях с другими людьми. Когда же эти качества закрепились и проявляются в общении с другими людьми — это другой уровень готовности к общению в социуме.

Одним из понятий, характеризующих взаимодействие человека с обществом, является понятие «социализация». В педагогике социализация рассматривается как процесс, в ходе которого личность примеряет на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными (В.А. Сластенин). Через эти роли личность имеет возможность проявить и раскрыть себя. О достаточном уровне социализации свидетельствует способность человека входить в различные социальные группы органично.

Человек как общественное существо развивается целиком по социальной программе, заданной обществом, и источник формирова­ния личности находится не внутри, а вне ее. Правда, при этом нельзя абстрагироваться от биологической природы человека, так как он наделен определенными природными задатками и способностями, которые также оказывают влияние на социальное развитие человека. Укажем основные положения, определяющие биологическое влияние на развитие человека.

Для формирования человека как общественного существа большое значение имеет его природная способность к развитию. Это означает, что ребенок в состоянии освоить речь, прямохождение, нормы и правила поведения и т.д., т.е. все то, что в конечном итоге делает его личностью. Биологическое в формировании человека сказывается также в том, что у него имеется определенная природная предрасположенность к той или иной деятельности (музыкальный слух, способность к поэзии, феноменальная память, особые физические свойства и т.д.). Именно эти задатки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствующих видах искусства, науки и труда, а также влияют на их личностное формирование.

Таким образом, биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но при этом следует понимать, что биологическая подструктура личности не противоречит ее социально обусловленной подструктуре, т.е. в конечном счете развитие личности определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние, средовые условия.

Одним из наиболее мощных факторов, оказывающих влияние на личностное развитие человека, является воспитание. Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей.

Таким образом, биологические задатки, среда и воспитание являются главными факторами развития и формирования личности (рис.20). Каково же влияние каждого из данных факторов в соотношении с другими? Среда воздействует на развитие личности в известной мере стихийно и пассивно, выступая как потенциальная возможность развития. Так, если необходимая среда имеется, то это еще ничего не гарантирует в обеспечении задач, связанных с формированием личности и подготовкой ее к жизни. Чтобы человек овладел способами профессиональной деятельности и сформировал в себе необходимые моральные и эстетические качества, требуется специальное и продолжительное воспитание (образование).

Рис. 20. Факторы, определяющие развитие личности

То же самое можно сказать и о творческих задатках человека. Для того, чтобы эти задатки проявились, необходимы определенные социальные условия и определенный уровень развития общества, а также и соответствующее воспитание (образование).

Таким образом, можно сделать следующий вывод:воспитаниеиграет определяющую роль в развитии личности. При этом воспитание выступает как содержание процесса формирования личности и определяет необходимый уровень готовности подрастающего поколения к жизнедеятельности.

Принято считать, что среда и воспитание являются внешними факторами развития личности, а к внутренним относятся природные склонности, влечения и вся совокупность чувств и переживаний человека. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов.

Раскрывая важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий. Огромное значение в этом процессе придается активности самой личности, ее творчески-преобразующей деятельности. 

В зависимости от активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях. Поэтому неслучайно, что порой воспитательные воздействия не достигают целей педагога, так как учащийся имеет свои внутренние установки, не совпадающие с целями воспитательных воздействий. Поэтому, чтобы студент хорошо учился, необходимо, чтобы все внешние советы, поучения и замечания преподавателей вызывали положительный отклик в его сознании и чувствах, превращаясь во внутренние побудители его активности.

Таким образом, можно говорить о том, что процесс развития личности по существу приобретает характер саморазвития.

Саморазвитие личности происходит под влиянием внешних средовых и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой. Этот сложный процесс получил название персонификации воспитания (от лат. регsona — личность, facere — делать).

Сопоставляя персонификацию и социализацию личности, можно сказать, что персонификация не противоречит социализации, а является внутренним механизмом ее осуществления. Таким образом, все внешние социализирующие личность факторы (среда, воспитание) способствуют ее саморазвитию и формированию только когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой. Взаимодействие факторов (среда, воспитание), воздействующих на личность, с внутренними (потребности, мотивы, интересы, убеждения и т.д.) как раз и приводит личность к саморазвитию.

Как уже отмечалось ранее, личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания.

Возраст – конкретная, относительно ограниченная во времени ступень физического и психического развития индивида и его развития как личности, характеризуемая совокупностью объективно существующих физиологических, психологических и социальных изменений (Психологический словарь). Каждый возрастной период развития личности имеет индивидуально-неповторимое содержание и определенные границы. Возрастные периоды характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. теми качествами и свойствами личности, которых не было раньше. При этом новое появляется закономерно подготовленное всем ходом предшествующего развития.

Источником развития, как известно, является социальная среда, которая становится совершенно иной, когда человек переходит от одного возрастного периода к следующему. Взаимодействие человека со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований.

Для каждого возрастного периода характерно наличие основного, или ведущего, типа деятельности. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии человека.

Рассмотрим классификацию возрастных периодов, принятую в отечественной психологии (табл. 1).

Таблица I

Классификация возрастных периодов

Для нас наиболее интересным возрастным периодом является ранняя юность, когда ведущей деятельностью является учебно-профессиональ­ная.

К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать как принадлежащее к циклу взрослости. Это период выработки мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.

Мышление учащихся отличается более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, приобретает теоретическую и критическую направленность.

Самостоятельность мышления в этом возрасте часто приобретает характер безапелляционных суждений и оценок, которые нередко еще по-детски наивны и односторонни. Юноши и девушки в этом возрасте нередко категоричны и нетерпимы в общении со всеми, даже со взрослыми. В людях, в отличие от подростков, они начинают ценить ум, культуру, образованность. Обостряется интерес и к сложным мировоззренческим проблемам: счастья, долга, свободы личности, смысла жизни.

Главное психологическое приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Юношеское «Я» еще не определено, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Возрастает потребность в общении и одновременно повышается его избирательность, потребность в уединении, переживаются первые сильные чувства к противоположному полу. Вопрос выбора профессии становится одним из основных, требующих решения.

Периодизация профессионального становления личности, которая включает семь стадий рассмотрена в гл. 1.

Источник развития личности: внутренние и внешние факторы

Время чтения 10 минут

Ищет ли для себя новорожденный ребенок какой-либо источник развития личности? Конечно же, нет. Маленькому ребенку не нужна личность – ему необходимо удовлетворение его насущных потребностей. Личность формируется позднее – для решения проблем. Она может сформироваться, а может и нет – в зависимости от определенных условий. Какие же факторы влияют на развитие личности? В этой статье мы рассмотрим главные из них – наследственность, социум, образование, деятельность, игра.

<<Оглавление>>

Наследственность

Наследственность – основной источник развития личности. Это совокупность биологических свойств, которые передаются от родителей к ребенку. Наследственность является крайне важным свойством для любого живого существа. Она сохраняет популяцию Homo Sapiens. Ребенок рождается, унаследовав ряд безусловных рефлексов – пищеварительный, оборонительный, ориентировочный рефлексы. Ими обладают представители животного мира.

На наследственность могут влиять разные факторы, приводящие к разрушению кода ДНК. В первую очередь, это радиационный фон. Из-за его воздействия появляются наследственные заболевания, а также уродства (сросшиеся близнецы, две головы, непропорциональные размеры тела). Негативно влияют на строение ДНК такие факторы, как нервно-психическое напряжение, алкоголь, курение.

Как основной источник развития личности наследственность стала рассматриваться в начале ХХ века. В 1902-1303 году исследователи У. Сеттоном и Т. Бовери, работавшие независимо друг от друга, открыли сходства между поведением хромосом и факторами наследственности, выявленными Менделем.

Индивидуальные природные особенности, которые потенциально определяют способности человека, состоят в различиях строения мозга, органов чувств, речевого аппарата. Большой процент способностей и талантов предопределяется именно генетикой человека. Однако проявление заложенных задатков зависит от окружающей среды. Доказательство тому – дети-маугли. Наука располагает большим числом свидетельств о детях, которые жили с животными – обезьянами, волками, собаками. Дети-маугли не имеют качеств, которые принято называть человеческими: у них отсутствует речь, их уровень интеллекта сравним с уровнем животных, они ползают на четвереньках.

Общество как источник развития личности

Не менее важен вопрос о том, как соотносится в индивиде «животное» и «человечное»; как противостоят ситуация и «диспозиция» (личностные особенности, опыт человека, его предыдущие установки). Общество как источник развития личности также нередко противопоставляется индивидуальным поступкам человека, продиктованным его волеизъявлением.

В 70-х годах ХХ века достаточно распространенным было убеждение, что люди не могут быть разделены на категории «добрых» и «злых», «плохих» и «хороших». Сторонники таких взглядов считали, что люди превращаются в «злых» или «добрых» только под влиянием окружения.

Исследователи, которые рассматривают общество как основной источник развития личности, всегда находят своим взглядам массу подтверждений в реальности. Никто не станет спорить о том, что ребенок меняется, начиная посещать детский сад или школу. Его поведение также может быть различным на спортивной площадке или в семье, на занятии по музыке или в одиночестве.

В. Штерн впервые обратил внимание, что личность формируется посредством взаимодействия врожденных установок (наследственности) и окружающей среды. С другой стороны, никто не станет спорить, что человек имеет немало общего с животным миром – ему необходима еда, питье, сон, размножение. Фрейд в своем письме к Эйнштейну подчеркивал, что человеческая природа является агрессивной.

Известный исследователь проблем мотивации Х. Хекхаузен выделял три параметра, по которым может строиться линия поведения человека:

1. Уровень соответствия поведения ожиданиям общества. К примеру, в библиотеке все сидят за столом, как подобает, но один человек садится коленями на стул и начинает работать, несмотря на недоумение присутствующих. О нем говорят, что он склонен к нонкомфорному поведению;
2. Соответствие действий человека своим же действиям в ситуациях, не отдаленных по времени от настоящего;
3. Соответствие действий собственным действиям в похожих ситуациях, относящихся к прошлому.

Если поведение меняется в сходных обстоятельствах, это позволяет говорить о том, что механизмы развития личности находятся внутри самого человека. Влияние общества не является для него определяющим.

Личность и общество: взаимодействие или противодействие?

Традиционно источники формирования и развития личности делятся на три группы: наследственность, среда и сама личность. Есть также теории, по которым на развитие личности влияет два фактора – наследственность и среда. Общепринятыми вариантами этих концепций являются взгляды Штерна и Фрейда.

Согласно теории конвергенции Штерна, внутренние факторы, заложенные в человеке с рождения, постоянно взаимодействуют с окружающей средой. Сам Штерн предлагал свою теорию как компромисс между концепциями «среды» и «наследственности». Поэтому личность является продуктом взаимодействия окружающей социальной среды с наследственностью. Американский ученый Г. Олпорт утверждал, что теория Штерна выходит далеко за рамки психологического знания, так как выражает диалектическую связь человека и его окружения.

Фрейд, напротив, был уверен, что эти факторы не взаимодействуют, а находятся в состоянии противоборства. Как полагал основатель психоанализа, динамика процесса личностного роста и любой жизненный сценарий может пониматься из того, каким образом принцип удовольствия противостоит принципу реальности. Теория конфронтации Фрейда имела продолжение и во взглядах его последователей – А. Адлера, К. Юнга, К. Хорни.

Образование как фактор развития личности и общества

Образование – это источник развития личности и общества. Рост и просвещение нельзя отделить друг от друга. Если бы люди вспоминали эту истину немного чаще, то возникновение и разрушение цивилизаций не вызывало бы удивления. Например, в 90-е годы все европейское сообщество с удивлением наблюдало за прогрессом, который происходил в «Стране восходящего Солнца» — Японии. В рекордный срок она стала страной Солнца, которое было не только «восходящим», но и «взошедшим». Наблюдать за чудом – похвально, если только учиться также и видеть причины, по которым это чудо происходит.

Япония стремилась восстановиться после войны как можно быстрее, и для этого был использован ряд инструментов – снижение налогов, внедрение в различные отрасли новых, зарубежных технологий, экономические перемены. Не последнее место среди причин «японского чуда» занимали реформы образования – оно рассматривалось как главный источник развития личности. Как итог, Япония занимала второе место среди самых обеспеченных стран мира в течение порядка 40 лет.

Например, так характеризировал образовательные реформы того времени президент Конференции по профессиональной ориентации С. Фукуяма:

После окончания Второй мировой войны основой среднего образования стало введение программы профориентации. Для многих преподавателей такие перемены были удивительными. ©

Есть ли взаимосвязь между «японским чудом» и реформами образования? Не будем спешить с выводами и обратимся к еще некоторым фактам истории.

В начале 60-х годов среди американцев, которые были потрясены успехами русских в освоении космоса, ходила шутка: «Или мы все срочно должны заняться наукой, или нам придется учить русский язык». Чтобы спасти национальное достоинство, американцы прибегли к неожиданному решению – они запустили программу по поиску талантливых детей. Программа, называемая «Мерит», включала в себя психологическое диагностирование старшеклассников, и ее результаты не заставили себя ждать. По признанию многих исследователей, американский прогресс в сфере естественных наук в немалой степени зависел от программы «Мерит».

Концепция Выготского

В 30-х годах ХХ в. Л. С. Выготским были сформулированы основные идеи деятельностного подхода к образованию и развитию личности. Прогрессивные идеи Выготского не были восприняты обществом того времени – уже через год после своей смерти Выготский был подвергнут критике, большая часть его работ была изъята, а его фамилия вычеркивалась редакторами из всех изданий.

Выготский считал, что главный источник развития личности ребенка – это зона ближайшего развития (ЗБР), а также реализация потенциальных возможностей. Много раз ученый упоминал, что стоит лишь взглянуть на ребенка, чтобы понять: в нем заложено гораздо больше потенциала, нежели может быть реализовано. Это мнение хорошо иллюстрируется словами отечественного психолога А. Асмолова:

К сожалению, наш жизненный путь усеян обломками того, кем мы могли бы стать, и кем не станем никогда. ©

Именно это обилие возможностей таит главную опасность – неверно их определить. Например, есть немало тестов для определения вундеркиндов. Но часто умственно одаренные дети, превосходящие своих сверстников, угасают после окончания школы. Родители, которые предоставляют своим детям все источники формирования и развития личности, тем самым слишком поспешно выдают своим детям вексель на звание Моцартов и да Винчи. Многих из таких детей ждет жизненный сценарий, полный несбывшихся ожиданий.

Выготский любил на этот счет говорить, что будущее одаренного ребенка всегда находится в его прошлом. Культура сохранила немало примеров выдающихся личностей, которых можно сравнить с «Гадким утенком» Андерсена. Таким был Эйнштейн, который смог научиться разговаривать только к 9 годам, и Эдисон, которого за плохую успеваемость выгнали из школы.

При помощи тестов возможно выявить лишь уровень актуального развития ребенка. Например, оба ребенка одного возраста показывают одинаковые результаты при решении задачи. Но можно ли сказать о том, что их способности равны? Ведь дети часто занимаются решением домашнего задания со взрослыми. И оказывается, что один ребенок это делает до 11 лет, а другой способен к самостоятельному решению уже к 8 годам. Именно поэтому Выготский считал, что ЗБР – основной источник развития личности, на который также должна ориентироваться педагогика.

Развитие личности ребенка

Каким образом дети учатся социальным ролям, получают информацию о мире, как развивается их личность? Главные источники социального развития личности в детстве – это труд, деятельность и игра.

Труд в настоящее время все больше вытесняется. Наличие бытовой техники и малодетность приводят к тому, что привлечение детей к труду оказывается ненужным. Девочкам больше нет надобности шить, стирать, и даже мыть посуду – есть посудомоечные машины. Мальчикам не нужно колоть дрова, топить печь, пасти скот. Нередко единственное, что требуют от своего чада родители – это уборка комнаты, и даже это ребенок может бойкотировать. Как реагировать родителю на такое поведение? Необходимо при помощи родительского авторитета настойчиво воспитывать в ребенке привычку трудится. Взрослый человек любит труд и привык к нему, и эта привычка должна воспитываться в семье.

Что касается продуктивной деятельности, то этот источник развития личности сейчас доступен каждой семье. В любом магазине можно приобрести краски, пластилин, товары для рукоделия. Однако и этот вид развивающей активности часто не реализуется. Родители бывают слишком эмоционально истощенными, чтобы заниматься с ребенком творчеством. Кроме этого, в каждом доме есть компьютер и телевизор, который предпочитают дети.

Игра для ребенка – это и источник развития личности, и способ формирования картины мира. Все больше этот вид активности вытесняется гаджетами и телевизором, увеличивается количество детей, которые вообще не играют со сверстниками. Игра является воспроизведением взрослой жизни, в ее процессе закладываются профессиональный круг интересов, понимание многих социальных ситуаций, с которыми ребенку придется столкнуться в будущем. Источники социального развития личности также берут свое начало в игре – дети учатся взаимодействовать друг с другом, распределяя «роли», устанавливая правила.

Кроме этого, в детских играх также часто присутствует элемент неопределенности, что также помогает образно расширить возможности ребенка. Дети часто следуют сюжетам народных сказок, отправляясь в своем воображении «туда, не знаю куда». Различные небылицы, а также игры в стиле сказки Л. Кэррола «Алиса в стране чудес» помогают ребенку учиться действовать в нетипичных условиях.

Метод Фейнмана для качественного освоения любой предметной области

Р.Ф. Фейнман получил Нобелевскую премию в области физики в 1965 году. Ученый также известен тем, что сформулировал три положения, которые помогут глубоко освоить практически любой предмет. Сам Фейнман никогда не считал себя успешным учеником. «Я думал, — говорил ученый о себе, — что прочность знаний определяется количеством посвященного предмету времени. Но со временем мне открылась одна истина».

Способ, который изобрел Фейнман, прост. Он состоит из трех пунктов

1. Объясните то, что вы изучаете, восьмилетнему ребенку. Если рядом не оказалось восьмилетних детей, то возьмите лист бумаги и напишите то, что вы изучаете. При этом используйте самые простые слова и обозначения, как если бы вы объясняли материал второкласснику, обладающему достаточным умением воспринимать информацию и концентрироваться. Когда люди чего-то не понимают, они склонны употреблять жаргонизмы и профессиональный сленг. Однако они дурачат сами себя, так до конца не разбираясь, чего же на самом деле они не могут понять. А жаргон лишь скрывает эту некомпетентность.

   Когда же теория или любая информация записывается простыми и самыми употребительными словами (такими, чтобы ее мог понять даже восьмилетка), мы упрощаем для себя ее понимание. Логические связи становятся для нас более очевидными. Кроме этого, нам становится понятнее, в какой именно области у нас имеются пробелы в знаниях.

2. Повторите информацию. Мы определили те сферы, где у нас имеется нехватка знаний – области, где нами была забыта важная информация, или же у нас были затруднения в ее понимании. Теперь их нужно заполнить при помощи повторения. Обнаружить такие пробелы – крайне важно. Они являются границами нашей компетенции, позволяет ограничить количество ошибок в дальнейшем.
3. Еще раз упростите информацию. Теперь у вас на руках есть несколько заметок, сделанных от руки. Посмотрите еще раз, не затесались ли в них слова из профессионального жаргона. Составьте из этих заметок простенький рассказ. Если вам кажется странным, как он звучит – значит, информацию нужно доработать.

Заключение

Несмотря на то, что внутренние задатки представляют собой главный источник развития личности, этот процесс не происходит без участия внешних факторов. Воспитание, требования в школе и на работе, необходимость профессионального роста, различные жизненные вызовы определяют возможности роста личности не меньше, чем информация ДНК. Общество как основной источник развития личности может и способствовать росту, и запускать процесс регресса. Поп-культура, уставшие и недальновидные родители, деградирующие друзья – все это не самые лучшие факторы для личностного роста. Вывод можно сделать следующий: если рядом глупые люди, решения нужно принимать самому. Если же общество умное и позитивное, а сам человек плохо ориентируется в ситуации – лучше прислушаться к окружению, со временем научившись от него мыслить самостоятельно.

Лекция 4. Личность как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы её развития.

План:

1. Проблема развития
   и воспитания личности в педагогике.
   Понятие личность, её развитие и
   формирование.

2. Факторы развития
   личности: а) наследственность и развитие;
   б) влияние среды на развитие личности;
   в) развитие и воспитание.

3. Внешние и внутренние
   факторы развития личности.

Литература:

1. Подласый И.П.
Педагогика. М., 1999, с. 72-125.

2. Степаненков Н.К.
Педагогика. Мн., 2001, с. 25-78.

3. Харламов И.Ф.
Педагогика. Мн., 1998, с. 66-88.

Педагогические
аспекты формирования личности находят
своё отражение в трудах Коменского
Я.А., Ушинского К.Д., Макаренко А.С.,
Сухомлинского В.А. и др. В общем развитии
человека наблюдаются две взаимосвязанные
линии – биологическая и социальная.
Биологическое в человеке характеризуется
физическим развитием, включающим в себя
морфологические, биохимические,
физиологические изменения. А социальное
развитие находит выражение в психическом,
духовном, интеллектуальном росте. Когда
человек достигает такого уровня развития,
который позволяет считать его носителем
сознания и самосознания, способным на
самостоятельную преобразующую
деятельность, то такого человека можно
назвать личностью. Человек не рождается
личностью, а становится ею в процессе
развития. Понятие «личность» в отличие
от понятия «человек» – социальная
характеристика человека, указывающая
на те его качества, которые формируются
под влиянием общественных отношений,
общения с другими людьми. Как личность
человек формируется в социальной системе
путём целенаправленного и продуманного
воспитания. Личность определяется мерой
присвоения общественного опыта, с одной
стороны, и мерой отдачи обществу, с
другой. Чтобы стать личностью, человек
должен в деятельности, на практике
проявить свои внутренние свойства,
заложенные природой и сформированные
в нём жизнью и воспитанием. Таким образом,
можно сделать вывод: понятие
«личность»
характеризует общественную сущность
человека и обозначает совокупность его
социальных свойств и качеств, которые
он вырабатывает у себя прижизненно.

Важнейшие критерии
личности (по Тугарину В.П.):

1. Разумность.

2. Ответственность.

3. Свобода.

4. Личное достоинство.

5. Индивидуальность.

Выделяя критерии
личности, Тугаринов В.П. связывает это
понятие также с возрастной и психической
зрелостью человека. Существенной
характеристикой личности человека
является также его общественная
активность и принципиальность, прочность
нравственных взглядов и убеждений.
Далее перейдём к рассмотрению понятий
«развитие» и «формирование».

Развитие
означает процесс количественных
изменений в свойствах и качествах
человека. Главным в развитии человека
являются качественные изменения. Процесс
обучения обогащает речевую деятельность,
повышает и совершенствует познавательные
способности человека, развивает
логическое мышление и память. Повышается
способность к самостоятельности и
управлению собственным поведением.
Таким образом,
под развитием
следует понимать взаимосвязанный
процесс количественных и качественных
изменений, которые происходят в
анатомо-физиологическом созревании
человека, в совершенствовании его
нервной системы и психики, а также его
познавательной и творческой деятельности,
в обогащении его мировоззрения,
нравственности, общественно-политических
взглядов и убеждений.

Формирование
же выступает как результат развития
личности и обозначает её становление,
приобретение совокупности устойчивых
социальных свойств и качеств.

2.
Факторы
развития личности.

а)
Научные исследования позволили вывести
общую закономерность, что развитие
человека детерминировано внутренними
и внешними условиями. К
внутренним условиям относятся
физиологические и психические свойства
организма. Внешние
условия –
это окружение человека, среда, в которой
он живёт и развивается. В процессе
взаимодействия с внешней средой
изменяется внутренняя сущность человека,
формируются новые взаимоотношения, что
в свою очередь приводит к очередному
изменению. Уровень общественного
развития и его характер в различные
эпохи были разными, и это определяло
особенности формирования человека.
Личность всегда несёт на себе отпечаток
особенностей общественных условий, в
которых она развивается. Прогресс в
общественном развитии обусловливает
передовые тенденции и в личностном
формировании человека. Его личностное
развитие осуществляется по социальной
программе. Вывод! Решающую роль играет
воспитание.

Человек является
непосредственно природным существом.
Он наделён природными задатками и
способностями, которые оказывают влияние
на социальное развитие человека, его
формирование как личности. Отражение
биологического – наследственность.
Под наследственностью
понимается передача от родителей к
детям определённых качеств и особенностей.
К наследственным
свойствам
относятся особенности нервной системы,
обусловливающие характер, особенности
протекания психических процессов.
Педагогический аспект исследований
закономерностей человеческого развития
включает изучение трёх главных проблем
– наследования интеллектуальных,
специальных и моральных качеств.

«Способности»
трактуются как индивидуально-психологические
особенности личности, как условия
успешного выполнения определённых
видов деятельности, педагоги отличают
их от задатков
– потенциальных возможностей для
развития способностей. Экспериментальные
исследования показывают, что наследуются
не способности, а задатки. Педагоги-специалисты
считают, что задатки к познавательной
деятельности, предопределяющие
воспитательные и образовательные
возможности, наследуются людьми в
неодинаковой мере. Человеческая природа
не поддаётся усовершенствованию,
интеллектуальные способности остаются
неизменными и постоянными.

Понимание процесса
наследования интеллектуальных задатков
предопределяет практические пути
воспитания и обучения людей. Современная
педагогика делает акцент не на выявлении
различий и приспособлении к ним
воспитания, а на создании равных условий
для развития имеющихся у каждого человека
задатков. Зарубежные педагогические
системы исходят из того, что воспитание
должно следовать за развитием, что оно
лишь помогает вызреванию того, что
заложено в человеке от природы, и поэтому
должно быть лишь приспособлено к задаткам
и способностям человека.

Специальными
называются задатки к определённому
виду деятельности. Дети, обладающие
специальными задатками, достигают более
высоких результатов и продвигаются в
избранной области деятельности быстрыми
темпами. При сильной выраженности таких
задатков они проявляются в раннем
возрасте, если человеку предоставляются
необходимые условия. Специальными
задатками называются музыкальные,
художественные, спортивные.

Все психические
качества личности не наследуются, а
приобретаются в процессе взаимодействия
организма с внешней средой, это положение
долгое время было ведущим в отечественной
педагогике. В западной педагогике
доминирует утверждение о том, что
нравственные качества человека
биологически обусловлены. В настоящее
время позицию о генной обусловленности
начинают занимать и отечественные
специалисты.

Академики Анохин
П.К., Амосов Н.М. высказываются в пользу
наследственной обусловленности
нравственности человека и его социального
поведения. Человек как биологический
вид подвергся очень незначительным
изменениям за всю историю своего
развития. Это может служить доказательством
неизменности человеческой природы,
жёсткой генной регламентации человеческой
сущности.

б)
Влияние среды
на развитие личности.

Человек становится
личностью только в процессе социализации,
т.е. общения, взаимодействия с другими
людьми. Вне человеческого общества
духовное, социальное, психическое
развитие происходить не может.

Реальная
действительность, в условиях которой
происходит развитие человека, называется
средой.
На формирование личности влияют
разнообразные внешние условия, в том
числе географические, социальные,
школьные, семейные. По интенсивности
контактов выделяется ближняя и дальняя
среда. В педагогике выделяют среду
социальную и домашнюю. Первую
относят к отдалённому окружению, а
вторую
– к ближнему. В понятие социальная среда
входят такие общие характеристики, как
общественный строй, система производственных
отношений, материальные условия жизни.
Ближняя среда
– это семья, родственники, друзья.
Человек достигает более высокого уровня
развития там, где близкое и далёкое
окружение предоставляет ему наиболее
благоприятные условия. Огромное влияние
на развитие человека, особенно в детском
возрасте, оказывает домашняя среда.
Семья определяет круг его интересов,
взглядов и ценностных ориентаций. Семья
же предоставляет и условия, в том числе
материальные, для развития природных
задатков. Нравственные и социальные
качества личности также закладываются
в семье.

в)
Развитие и
воспитание.

Влияние
наследственности и среды корректируется
воспитанием. Воспитание – главная сила,
способная дать обществу полноценную
личность. Эффективность воспитательного
воздействия заключается в целенаправленном
руководстве. Слабость воспитания в том,
что оно основывается на сознании человека
и требует его участия, в то время как
наследственность и среда действуют
бессознательно и подсознательно. Этим
определяется роль, место, возможности
воспитания в формировании человека.
Воспитание подчиняет развитие человека
намеченной цели. Целенаправленное и
систематическое влияние воспитателей
приводит к образованию новых
условнорефлекторных связей, которые
никакими иными путями созданы быть не
могут. Воспитание – это заполнение
пробелов в программе человеческого
развития. Одна из важнейших задач
правильно организованного воспитания
– выявление склонностей и дарований,
развитие в соответствии с индивидуальными
особенностями человека, его способностями
и возможностями. Социальные исследования
показали, что воспитание может обеспечить
развитие определённых качеств, только
опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на
развитие человека, воспитание само
зависит от развития, оно постоянно
опирается на достигнутый уровень
развития. Эффективность воспитание
определяется уровнем подготовленности
человека к восприятию воспитательного
воздействия, обусловленного влиянием
наследственности и среды. Сила
воспитательного воздействия зависит
от ряда условий и обстоятельств. Педагог
Выго́тский Л.С. обосновал закономерность,
согласно которой цели и методы воспитания
должны соответствовать не только уровню
развития, уже достигнутому ребёнком,
но и «зоне его ближайшего развития». Он
выделил два уровня умственного развития:

1) «уровень
актуального развития»;

2) «зона ближайшего
развития».

На первом уровне
ребёнок выполняет задания самостоятельно.
На втором
– он не может с ними справиться, а поэтому
разрешает проблему с помощью взрослых.

Только то воспитание
признаётся хорошим, которое идёт впереди
развития. Задача воспитания состоит в
том, чтобы создать «зону ближайшего
развития», которая в дальнейшем перешла
бы в «зону актуального развития».
Формирует личность воспитание, ведущее
за собой развитие, ориентирующееся на
процессы, которые ещё не созрели, но
находятся в стадии становления. Всё это
позволяет сделать важнейший для
педагогики вывод:
определяющую роль в развитии и формировании
личности играет воспитание. Только с
помощью воспитания реализуется социальная
программа развития человека и формируются
его личностные качества.

3.
Внешние и
внутренние факторы развития личности.

Влияние на развитие
наследственности, среды и воспитания
дополняются ещё одним важным фактором
– деятельностью личности. Под
этим понимается
всё многообразие занятий человека, всё
то, что он делает. Существует прямая
связь между результатом развития и
интенсивностью деятельности.

В процессе
деятельности происходит всестороннее
и целостное развитие личности человека,
формируется его отношение к окружающему
миру. Чтобы деятельность привела к
формированию запроектированного образа
личности, её нужно организовать и разумно
направить. В этом самая большая сложность
практического воспитания.

По направлениям
выделяется познавательная,
общественная, спортивная, художественная,
техническая деятельность.

Деятельность может
быть активной
и пассивной.

Трудовая активность
стимулирует быстрое и успешное
формирование духовного и нравственного
мира личности, определяет готовность
успешно трудиться. Все проявления
активности имеют один и тот же постоянный
источник – потребности.
Многообразие человеческих потребностей
порождает и многообразие видов
деятельности для их удовлетворения.
Потребности и мотивы деятельности в
период интенсивного становления человека
очень подвижны и переменчивы. На различных
возрастных ступенях должны оперативно
меняться виды и характер деятельности.

Активность самого
человека – непременное условие развития
его способностей и дарований.

Развитие личности
происходит под воздействием не всяких
влияний, а тех из них, которые выражают
потребности самого человека, обращены
к его личности, опираются на его
собственное отношение к действительности.
Воспитание достигает цели, когда ему
удаётся сформировать общественно
активную, инициативную, творческую
личность.

Вывод:
ставить подрастающего человека в позицию
активного деятеля, вооружать его такими
способами деятельности, которые дают
возможность активного приложения сил,
изучать его личностное своеобразие,
раскрывать его потенциальные возможности
– таковы функции воспитателя, разумно
направляющего процесс развития личности.

Характеристика внешних и внутренних факторов развития личности. Саморазвитие личности

В научной философии и педагогике не только глубоко и всесторонне раскрыты те факторы и условия, под влиянием кото­рых формируется личность, но и показаны взаимосвязь и механиз­мы воздействия этих факторов на ее развитие.

Ученые обратили внимание прежде всего на развитие самого об­щества. Оно возникло и совершенствовалось благодаря человечес­кой деятельности. Чтобы жить, люди должны были добывать себе средства для существования. Они не только использовали готовые продукты природы, но и занимались сельским хозяйством, ремес­лом, познавали окружающий мир. В процессе творческо-преобразующей деятельности они формировали опыт социальных отношений, накаплива­ли знания, обогащали духовную жизнь, развивали моральную и эстетичес­кую культуру. Все это богатство материальной и духовной культуры, со­зданное трудом и творческими усилиями многих поколений людей, высту­пает как средство развития и формирования личности как члена общест­ва. Только овладевая в той или иной мере достоянием и достижениями общества, человек становится социальным существом.

Как видим, сам человек создает общественную среду и богатство социальных и духовных отношений, которые и служат определяю­щим источником его личностного развития. Отсюда следует, что как общественное существо человек развивается целиком по социальной, задаваемой обществом программе и что источники формирова­ния личности, о чем уже говорилось в главе о методологии педаго­гики, находятся не внутри личности, а вне ее.

В самом деле, история показывает, что уровень общественного развития и его характер в различные эпохи были разными, что, естественно, определяло и особенности формирования человека. Личность всегда несла и несет на себе отпечаток особенностей об­щественных условий, в которых она развивается. Прогресс в обще­ственном развитии обусловливает передовые тенденции и в лич­ностном формировании человека. С этой точки зрения беспочвен­ность преформистских теорий развития личности представляется особенно убедительной. Если, как утверждают теологи, человек раз­вивается по «божественной программе», тогда остается непонят­ным, почему эта «программа» постоянно изменяется и, как прави­ло, совпадает с программой социальной.

Необоснованной и по существу антинаучной является также биологизаторская теория развития личности, согласно которой в «биологической программе» якобы фиксируются и сохраняются все те внешние влияния, которым подвергались предки человека и ко­торые неумолимо определяют его поведение и развитие. Но это противоречит генетике, которая доказывает, что приобретаемые каче­ства и жизненный опыт человека не фиксируются в его генном аппарате и поэтому не могут передаваться по наследству. Если бы это было иначе, тогда дети одной и той же национальности, как уже отмечено выше, независимо от социальных условий, усваивали бы язык только своей нации. Между тем они овладевают той речью, которая прису­ща их социальному и бытовому окружению. Значит, в человеке нет никаких врожденных социальных личностных свойств и качеств, как это пытаются утверждать биологизаторы. Его личностное раз­витие осуществляется по программе социальной.

Указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстра­гируются от биологической природы человека. Человек является непосредственно природным существом. В качестве природного су­щества он наделен природными силами, задатками и способностя­ми, которые не могут не оказывать влияния на социальное развитие человека, на его формирование как личности. В чем же, однако, проявляется это влияние? Укажем на несколько положений.

Первое. Для формирования человека как общественного суще­ства важнейшее значение имеет его природная способность к разви­тию. Проведенные в нашей стране и за рубежом опыты по одновре­менному воспитанию детенышей человека и обезьяны показали, что обезьяна развивается только по «биологической программе» и не в состоянии усваивать речь, навыки прямохождения, труда, нормы и правила поведения. Ее развитие ограничено биологичес­кими возможностями, и за пределы этих возможностей она выйти не может. Ребенок же, наряду с биологическим созреванием, оказы­вается в состоянии овладевать многим из того, что биологически в нем не «запрограммировано»: прямой походкой, речью, трудовыми навыками, правилами поведения, т.е. всем тем, что в конечном итоге делает его личностью.

Второе. Биологическое сказывается в формировании челове­ка также в том, что у людей имеется определенная природная пред­расположенность к той или иной деятельности. Например, многие люди от природы имеют тонкий музыкальный слух, хорошие голо­совые данные, способность к поэтическому творчеству, феноме­нальную память, математические задатки, особые физические свой­ства, выражающиеся в росте, мышечной силе и т.д. Именно эти за­датки позволяют людям интенсивно развиваться в соответствую­щих видах искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

Третье. Не меньшее значение для педагогики имеет также то, что биологически человек имеет весьма большие возможности к развитию, что свой потенциал в этом отношении он использует лишь на 10-12%. Вот почему в своей работе педагогу всегда необхо­димо исходить, говоря словами А.С. Макаренко, из оптимистичес­кой гипотезы, верить в творческие силы учащихся, искать пути к их развитию и совершенствованию.

Наконец, четвертое. Нельзя не учитывать, что биологичес­кое может проявляться в развитии личности самым неожиданным образом. В книге «Пути в незнаемое» рассказывается об интерес­ных опытах педагога А.И. Мещерякова по воспитанию слепоглухо­немых. Автор очерка о Мещерякове, узнав о большой вере ученого в силу воспитания, обратился к нему с вопросом:

…Неужели вы, умеющий мыслить как физиолог, верите, что пси­хика человека не зависит от того, какой мозг он получил в наследст­во? Ну, пусть эмоции, память, возбудимость, талант, пусть они не передаются генетически. Но ведь устройство мозга, его морфоло­гия – разве они никак не влияют на личность человека?

– Да кто вам сказал такое?! Не только морфология мозга, любая особенность может коренным образом изменить психику человека. Вот в Гуменках, рязанской деревне, где я родился, был у нас сосед, его так и звали «Ванька-рыжий». Мы, мальчишки и девчонки, не да­вали ему проходу. Сколько лет прошло, а все помню дразнилку:

«Рыжий красного спросил: «Чем ты бороду красил?» И что же? Па­рень стал замкнутым, невротиком, заикой, вся жизнь погублена из-за одной только особенности – цвета волос… Психология красивой де­вушки и дурнушки — между ними пропасть. А причина – некоторые морфологические отличия в строении тела. А уж морфология мозга – да тут мы просто еще ничего не знаем…[4]

Как видим, наука не отрицает влияния биологического на разви­тие личности. Однако это влияние ни в коем случае нельзя переоце­нивать. Биологическое и социальное тесно переплетаются и высту­пают в единстве. Но это единство не означает тождества, равно­значности. В развитии личности преобладающее значение имеют соци­альные факторы. По этому поводу профессор К.К. Платонов замечал, что биологически обусловленная подструктура личности подчинена ее социально обусловленной подструктуре, т.е. в конеч­ном счете развитие личности определяется теми возможностями, которые заключают в себе внешние, средовые условия.

Есть, однако, еще один фактор, оказывающий влияние на лич­ностное развитие человека. Речь идет, естественно, о воспитании. Как показано в первой главе, с развитием технического базиса про­изводства и усложнением общественных отношений его роль посто­янно возрастает. В современных условиях уже трудно представить себе приобщение человека к жизни без продолжительного и специ­альным образом организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей. Таким образом, наряду со средой и биологичес­кими задатками воспитание выступает как третий существенный фак­тор развития и формирования личности.

Однако, признавая роль этих трех факторов – среды, биологичес­ких задатков (наследственности) и воспитания – в развитии челове­ка, существенно важно правильно уяснить то соотношение, в кото­ром находятся между собой эти факторы. Если, например, сопоста­вить формирующее влияние среды и воспитания на личность, то оказывается, что среда воздействует на ее развитие в известной мере стихийно и пассивно. В этом плане она выступает как возмож­ность, как потенциальная предпосылка развития личности. Больше того, внешние средовые влияния в современных условиях сами по себе не в состоянии обеспечить решение тех сложнейших задач, которые связаны с формированием личности и подготовкой ее к жизни. Чтобы человек овладел наукой, способами профессиональ­ной деятельности и сформировал в себе необходимые моральные и эстетические качества, требуется специальное и продолжительное воспитание.

То же самое относится и к творческим задаткам человека. Для того чтобы эти задатки проявились, нужны не только соответствующие социальные условия и определенный уровень научного, технического и художественного развития общества, но и соответствую­щее воспитание, специальная выучка в той или иной сфере общест­венной деятельности. Подчеркивая это положение, выдающийся русский физиолог и психолог И.М. Сеченов писал: «В неизмеримом большинстве случаев характер психологического содержания 999/1000 дается воспитанием в обширном смысле этого слова и только 1/1000 зависит от индивидуальности»[5]. Все это позволяет сделать важнейший для педагогики вывод: определяющую роль в раз­витии и формировании личности играет воспитание. Только с помощью воспитания реализуется социальная программа развития чело­века и формируются его личностные качества.

Раскры­вая важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитатель­ных воздействий. Когда иной раз говорят о «бездетности» педагоги­ки, то имеют в виду именно то, что в отдельных работах о воспита­нии речь идет главным образом о различных формах и методах внешнего педагогического воздействия на ребенка без учета тех его внутренних переживаний, которые вызываются этими воздействия­ми. Между тем педагогическая наука рассматривает развитие личности не как пассивный продукт влияния среды и воспитательных воздействий. Огромное значение в этом процессе она придает ак­тивности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности. В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздейст­виям она может формироваться в самых различных направлениях. Если учащийся негативно относится к этим воздействиям, он будет развиваться в направлении, прямо противоположном тому, на которое его ориентирует воспитатель. Например, педагог при проверке знаний незаслуженно занизил оценку школьнику, и последний оби­делся. В таком случае все призывы учителя к улучшению успеваемос­ти будут вызывать у учащегося скрытое, а иногда и открытое проти­водействие. И так бывает во всех случаях, когда воспитатель, его педагогическое воздействие не находит положительного отклика во внутренней сфере, т.е. в сознании и чувствах воспитанника.

Понимание этого явления привело к тому, что все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании лич­ности, стали делить на две группы – внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личнос­ти. Природные же склонности, и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является резуль­татом взаимодействия этих двух факторов. Вполне понятно, что во­спитание играет определяющую роль в развитии личности только при ус­ловии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимули­рование ее активности в работе над собой. Именно эта активность и собственное стремление растущего человека к своему личностному со­вершенствованию в конечном итоге и определяют его развитие.

Чтобы данные положения сделать более понятными, обратим­ся к примерам. Всем известно, как трудно бывает заядлому ку­рильщику бросить эту дурную привычку. Внешние стимулы: разъ­яснение вредности курения, увещевания, различные запреты и другие подобного рода воспитательные методы иногда помогают, иногда нет. А дело в том, что в конечном итоге сам курильщик должен проявить волевые усилия и значительное эмоционально-внутреннее переживание, чтобы преодолеть укоренившуюся тягу к никотину. Воспитание же в этом случае выступает лишь как внешний стимул. Если этот стимул глубоко затрагивает сознание и эмоционально-чувственную сферу курильщика, то у него возни­кает потребность, т.е. внутренний стимул к тому, чтобы освобо­диться от дурного влечения, и он начинает проявлять в этом на­правлении необходимую активность. Само собой понятно, каким мастерством и эмоционально-чувственным воздействием должно отличаться здесь воспитание. Иначе оно не окажет эффективного педагогического влияния на личность.

В равной мере это относится и к другим сторонам деятельности и формирования личности. Чтобы, скажем, студент хорошо учился, различные советы, поучения и замечания преподавателей будут действенными только тогда, когда они находят положительный отклик в его сознании и чувствах и превращаются во внутренние им­перативы его активности в овладении знаниями и личностном фор­мировании в целом.

Получается – и это необходимо подчеркнуть, – что процесс этот по существу приобретает характер саморазвития. Так оно и есть на самом деле. Вот почему Л.Н. Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое дерево. Ведь в буквальном смысле не человек его выращивает – оно само растет. Он только рыхлит почву, вносит удобрения, обрезает ветви, иначе говоря, создает не­обходимые внешние условия, которые способствуют его саморазви­тию и стимулируют его. Само же развитие происходит по своим внутренним законам.

В известном смысле нечто подобное имеет место и в саморазви­тии личности. Хотя оно и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формиру­ют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положи­тельное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой. Этот сложнейший процесс получил название персонификации воспитания (от лат. per­sona – личность, facere – делать).

Под персонификацией воспитания понимается «сложный и проти­воречивый процесс взаимодействия информационного содержания социализирующих и регулирующих поведение личности факторов с различными типами сознательно-психических и идеологических процессов, свойств и отношений, образующих целостный личност­ный модус человека (потребности, интересы, убеждения, оценоч­ные критерии, стремления)… Персонификация не противоречит социализации как ее антипод, а является внутренним механизмом ее осуществления»

Доклад на тему»Развитие личности и его факторы»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

городского округа Рошаль Московской области

Доклад

на тему: «Развитие личности и его факторы»

Учитель: Дремлюга Н.В.

2016-2017 учебный год.

“Мы постоянно узнаем о себе что-то новое. Год за годом открывается нечто такое, чего мы раньше не знали. Нам всякий раз кажется, что вот теперь-то нашим открытиям наступил конец, но этого никогда не будет. Мы продолжаем обнаруживать в себе то одно, то другое, порой переживая потрясения. Это говорит о том, что всегда остается часть нашей личности, которая по-прежнему бессознательна, которая по-прежнему находится в становлении. Мы не завершены; мы растем и изменяемся. Хотя та будущая личность, которой мы будем когда-то, уже присутствует в нас, просто она пока что остается в тени. Это подобно бегущему кадру в фильме. Будущая личность не видна, но мы движемся вперед, где во-вот начнут вырисовываться ее очертания. Таковы потенциалы темной стороны эго. Мы знаем, какими мы были, но не знаем, какими станем!”

К. Г. Юнг

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие». Развитие личности — одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями.

Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях:

физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.).

Развитие происходит:

1.В единстве биологического и социального в человеке.

2.Диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется.

Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (Леонтьев, Выготский). Причина — неравномерность созревания мозга и нервной системы. (Возраст от 6 до 12 лет — оптимальный для развития навыков решения проблем. Иностранный язык — 3-6 лет, чтение — от 2 до 5 лет, плавание — до года, развивающее обучение — 1-2 лет, отличники в 1-2 классах.)

Пластичность нервной системы: слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память — высокая организация познавательной деятельности).

1. посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).

2. через деятельность (игра, труд, учеба)

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Анализ факторов развития начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Факторы, влияющие на развитие личности

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. С точки зрения биологически ориентированных направлений , развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки — анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное разитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез.

Согласно З.Фрейду, в основе развития человек а тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо — полового влечения. Многие психологи, биологи утверждают, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств. Это породило в начале 20 века учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии со способностями, данными природой. Однако у науки нет ясного ответа на вопрос о том, что именно биологически наследует человек. Социологически ориентированные направления рассматривают среду как определяющий источник развития человека. Среда это все, что составляет окружение человека.

Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов (А.В.Мудрик). К макрофакторам от носят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы — отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации ; микрофакторы — семья, сверстники.

Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов в социологии принято называть социализацией. В педагогике, как было сказано, оно близко к понятию воспитание в социальном значении. Российская наука понимает проблему соотношения влияния разных факторов на развитие личности следующим образом. Биологи чески наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по д воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие. Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Это же относится и к обучению как части целостного педагогического процесса: обучение ведет за собой развитие. Этот главный закон развития личности, сформулированный Л.С. Выготским, означает, что посредством совместной деятельности и общения формируются психические функции ребенка, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализации трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности. Следовательно, развитие личности представляет собой процесс, который определяется внутренними и внешними факторами. Происходит он: во-первых, в зависимости от внутреннего мира личности, ее внутренних побуждений, присущих ей субъективных потребностей, интересов и мотивов, во-вторых, в зависимости от меняющихся условий внешней среды и обстоятельств ее жизни.

Человек развивается непрерывно с момента рождения и до смерти, проходя ряд последовательно сменяющихся стадий: младенчество, детство, отрочество, юность, зрелость, старость. Все они накладывают свой отпечаток на его образ жизни и поведение. Каждый человек живет как бы в постоянно расширяющейся для него действительности. Вначале сферу жизни для него составляет узкий круг непосредственно окружающих его людей, предметов и явлений. Но далее в природном и социальном мире для него открываются все новые и новые горизонты, расширяющие поле его жизни и деятельности. Отношения, связывающие его с миром, приобретают не только иной масштаб, но и иную глубину. Чем больше раскрывается для него действительность, тем более богатым становится его внутренний мир. Проявляется развитие личности в тех изменениях, которые происходят в ее внутреннем мире, в системе ее внешних связей и отношений. В процессе развития личности изменяются ее потребности и интересы, цели и установки, стимулы и мотивы, навыки и привычки, знания и умения, желания и стремления, социальные и нравственные качества, изменяются сфера и условия ее жизнедеятельности. В той или иной мере преобразуется ее сознание и самосознание. Все это приводит к изменениям структуры личности, которая приобретает качественно новое содержание.

С середины 20 века, однако, активно развивается несколько иной взгляд на развитие личности. Гуманистическая психология (А. Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от активности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность.

А. Маслоу, К. Роджерс и др. считают, что помощь человеку, ученику школы состоит именно в том, разбудить его собственные стремления к самоактуализации, которые, как они думают, изначально ему присущи. На таком понимании личности и ее развитии в последние десятилетия строятся воспитательные концепции на Западе, а в недавнее время и в нашей стране.

В более традиционных для отечественной науки терминах такая позиция означает, что активность самого ученика, его воля, убеждения, деятельность по саморазвитию и самовоспитанию относятся к внутренним факторам развития личности. Эти внутренние факторы, по сути, приобретенные свойства личности, части ее структуры, формируются под воздействием воспитания в первую очередь. Но в ход е жизни ребенка сами становятся источником, движущей силой его развития. Этим объясняется отчасти, что под влиянием одних и тех же воспитательных и средовых условий ученики вырастают разными. Это ставит вопрос о важности самовоспитания и его связи с воспитанием. Педагогика понимает его так: воспитание вызывает самовоспитание, и чем быстрей, тем лучше. Развитие личности может быть прогрессивным и регрессивным. Прогрессивное развитие связано с ее совершенствованием, подъемом на более высокую ступень. Этому способствуют рост знаний и умений, повышение квалификации, образования и культуры, возвышение потребностей и интересов, расширение сферы жизнедеятельности, усложнение форм деятельности и т.д. Регрессивное развитие, напротив, проявляется в деградации индивида как личности. Здесь на основе «сужения» потребностей и интересов происходит утрата индивидом былых навыков, знаний и умений, снижение уровня его квалификации и культуры, упрощение форм деятельности и т.п. Жизненное пространство личности и ее внутренний мир могут, таким образом, как расширяться, раздвигать свои границы, так и оскудевать. Этого оскудения можно не замечать, а можно переживать как беду.

В процессе развития личности одни качества к ней приходят, приобретаются, занимая свою нишу в ее структуре, другие уходят, утрачивая было значение, третьи остаются, открываясь нередко с новой, порой неожиданной стороны. Такого рода изменения происходят постоянно, вызывая переоценки устоявшихся ценностей, сложившихся стереотипов. Процесс развития личности глубоко индивидуален. У разных людей он протекает по-разному. У одних быстрее, у других медленнее. Зависит это от социально-психологических особенностей личности, ее социального положения, ценностных ориентаций, конкретно-исторических условий бытия. Свою печать на ход развития личности накладывают конкретные жизненные обстоятельства. Благоприятные условия способствуют течению этого процесса, а различного рода жизненные препятствия, преграды тормозят его. Для развития человек должен быть обеспечен и материальными благами, и духовной пищей. Без того либо другого полноценного развития быть не может.

Параметры развития — способности ребенка, ценности, к которым он приобщился с помощью взрослых, фонды развития, фонды «могу» и «хочу» (в точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности). Задача педагога — создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие:

1. страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия;

2. несправедливые обвинения, унижения;

3. нервное напряжение, стрессы;

4. одиночество;

5. тотальную неуспешность.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на слова х, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка. Позитивная роль взрослого — это роль помощника-фасилитатора — помогать ребенку в процессе его развития (в России таких 10%).

Л.С. Выготский (1896-1934) выделил два уровня развития детей:

• уровень актуального развития: отражает особенности психических функций ребенка, сложившихся на сегодняшний день;

• зона ближайшего развития: отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Воспитание, идущее впереди развития вверх – признается, а по прямой – нет. Поэтому задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка. Ребенка мы не просто переставляем со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование е е активности в работах над собой, то есть в саморазвитии. Личность вовсе не является продуктом только внешних влияний. Свою биографию она во многом «пишет» сама, проявляя самостоятельность и субъективную активность. В известной мере каждый человек сам делает свою жизнь, сам определяет линию и стиль своего поведения. Он не является простой «калькой» внешних условий среды, а выступает как результат индивидуального взаимодействия со средой.

К влияниям и воздействиям среды человек относится избирательно, принимая одно и отвергая другое. Бол ее того, человек активно воздействует на среду, изменяет, преобразует ее, приспосабливая к своим нуждам и потребностям. Изменяя среду, он одновременно изменяется и сам, овладевая новыми навыками, знаниями и умениями. С помощью лопаты и экскаватора, например, человек выполняет одну и ту же работу. Однако землекоп не может просто бросить лопату и пересесть в кабину экскаватора. Он должен научиться пользоваться новой техникой, овладеть навыками обращения с нею.

Иначе говоря, человек — не только объект воздействия извне, но и субъект, творец своей собственной жизни, своего развития. Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и физическое, и интеллектуальное, и политическое, и правовое, и нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие. Причем, развитие разных сторон ее происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Одни стороны ее в течение тех или иных исторических периодов могут развиваться быстрее, а другие медленнее. Так, физически современный человек мало чем отличается от того, который жил 50 тысяч лет назад, хотя физическое развитие организма человека в это время также происходило. Развитие же его интеллекта, разума за это время было поистине колоссальным: от примитивного первобытного состояния мышление сделало гигантский скачок вперед, достигнув высот современного уровня. Возможности разума человека в этом отношении безграничны. Как, впрочем, не имеет границ и развитие личности в целом.

Межнаучный анализ проблемы развития личности приводит педагогику к следующим выводам методологического характера:
Педагогический процесс следует рассматривать как основной фактор формирования личности, что ведет к разработке относительно новой парадигмы в образовании, обновления всех компонентов педагогического процесса. Такая парадигма получила в науке название личностно-ориентированного образования. Разработка такого взгляда требует как от ученых, так и от педагогов-практиков опоры на названные выше подходы: системный, личностный, деятельностный, технологический. Анализ педагогического процесса в свете теории развития личности ведет к утверждению субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, что характеризует современную педагогику как гуманистическую. Личностная ориентация педагогического процесса обязывает видеть воздействие образования не только на ученика, но и на учителя, личность которого также развивается в педагогической деятельности, что определяет ряд проблем в подготовке и профессиональном росте педагога.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 302 с.

2.Лютова С.Н. Социальная психология личности (теория и практика): курс лекций / МГИМО(У) МИД РФ, каф. философии. — М.: МГИМО, 2002.

3. Петровский А.В. Психология: учебник. — 4-е изд., стереотип. — М.: Academia, 2005
4.Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2005

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития — Мегаобучалка

1. Понятия: личность, ее развитие и формирование.

Основной целью воспитания является формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Для успешного достижения этой цели педагогам необходимо знать, что такое личность как предмет воспитания, как происходит ее развитие и формирование. Педагогические аспекты формирования личности находят свое отражение, как в классической, так и в современной педагогике.

Этот вопрос освещается в трудах Я.А.Коменского, Ф.А. Дистервега, К.Д.Ушинского, П.П.Блонского, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского, а также белорусских педагогов С.Будного, С.Полоцкого и др.

Существенное значение для педагогики имеет, прежде всего, уяснение самого понятия «личность». Учёные сошлись во мнении о том, что в общем развитии человека обычно наблюдаются две взаимосвязанные линии — биологическая и социальная.

Они хорошо прослеживаются, если обратиться к процессу развития человека с момента его появления на свет.

Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но при этом нельзя сказать, что родилась личность. Процесс биологического созревания и изменения проявляется, прежде всего, в возрастных этапах его развития и поведения. Он находит свое отражение в специфических биологических чертах детства, отрочества, возмужалости и старости.

Однако процесс биологического развития человека теснейшим образом сочетается с приобретением им значительного количества социальных свойств и качеств, которые характеризуют его как общественное существо. Они не являются врожденными, а формируются у человека прижизненно. Поэтому он рассматривается в науке как биосоциальное существо.

Понятие «личность» включает в себя главным образом социальные свойства и качества человека, к которым, относятся речь, сознание, различные привычки и т.д. Поэтому в философии отмечается, что сущность личности составляет не ее борода, не ее кровь, не ее абстрактная физическая природа, как таковая, а ее социальные качества.

Это позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

У одних людей они могут быть выражены более ярко, у других — слабее.

Психолог С.Я. Рубинштейн писал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью.

Философ В.П.Тугаринов к числу важнейших критериев личности относит:

1) разумность; 2) ответственность; 3) свободу; 4) личное достоинство; 5) индивидуальность.

Существенной характеристикой личности человека является также его общественная активность и принципиальность, прочность нравственных взглядов и убеждений. С этой точки зрения не является личностью младенец, а также психически больной человек, который не в состоянии проявлять сознательность в поведении.

На основе сказанного можно дать определение понятия «личность». Личность – сознательный индивид, продукт общественного развития, занимающий определённое место в обществе и выполняющий определённые социальные функции.

Характеристика понятий «человек» и «личность» дополняется понятием «индивидуальность».

Индивидуальность характеризует непохожесть и отличие одной личности от другой. Индивидуальность, как правило, выделяется особыми чертами характера и темперамента, своеобразием творческой деятельности и способностей. Так, рабочий может отличаться от своих собратьев по труду особой старательностью, и рационализаторским подходом к делу.

Иначе говоря, понятие «индивидуальность» включает в себя то особенное, чем. отличается одна личность от другой, что придает ей своеобразную неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Таким образом, индивидуальность — это уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих социально-психологических особенностей.

Для полноты характеристики человека как общественного существа следует рассмотреть также понятие «индивид».

Слово это латинского происхождения и в переводе на русский язык означает единичность. Как понятие оно обозначает отдельного представителя человеческого рода как единичного природного существа безотносительно к его качествам. То есть индивид – это как человек, так и личность.

Поскольку личностные качества развиваются и формируются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие понятий «развитие» и «формирование».

Развитие означает, прежде всего, процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека. Родившись, он растет физически, увеличиваются его отдельные органы и системы. У него появляется речь, увеличивается словарный запас. Человек овладевает множеством социально-бытовых, моральных и трудовых умений, навыков и привычек.

Однако главными в развитии человека являются изменения качественные. Так, обогащение речевой деятельности влечет за собой повышение и совершенствование познавательных способностей человека, развитие его логического мышления и памяти.

Количественные и качественные изменения характеризуют процесс развития человека и личности.Значит, под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

Формирование личности означает ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств. Формировать — значит «придавать форму чему-нибудь… устойчивость, законченность, определенный тип» (Толковый словарь русского языка /Под ред. Д.Н.Ушакова. М., 1940. — С. 1103).

Словарь по социальной педагогике толкует формирование личности как «процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности» (Словарь по социальной педагогике. Авт.-сост. А.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2002. — С. 327). Таким образом, целенаправленные объективные влияния являются определяющими в характеристике процесса формирования.

Тема 4 личность как объект и субъект воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития

• Сущность личности. • Процесс
развития личности. • Факторы развития
личности.

Основные понятия: человек,
индивид, личность, индивидуальность,
процесс, развитие, формирование,
деятельность, активность, общение,
наследственность, среда, воспитание,
самовоспитание.

§ 1. Сущность личности

В общем развитии человека как общественного
существа наблюдаются две взаимосвязанные
линии – биологическая и социальная.

В процессе биологического развития у
человека развивается скелет, мускулатура,
внутренние системы, что проявляется в
возрастных этапах его развития и
поведения, находит свое выражение в
специфических чертах детства, отрочества,
юности, зрелости, старости.

Процесс биологического развития
теснейшим образом сочетается с
приобретением значительного количества
таких качеств и свойств, которые по
своему происхождению не связаны с
биологической природой человека,
характеризуют его как общественное
существо. Человек овладевает речью,
усваивает навыки и привычки обращения
с предметами, правила поведения,
овладевает знаниями, усваивает
нравственные нормы и правила, вырабатывает
способность к выполнению той или иной
работы и т.д.

Человек рассматривается в науке
как биосоциальное существо, как
субъект исторической деятельности и
познания.

Отдельный представитель человеческого
рода безотносительно к его качествам
является индивидом.

С понятием «человек» связаны как его
биологические, так и социальные свойства
и качества, оно носит более широкий
характер по отношению к понятию
«личность».

Понятие «личность» характеризует
общественную сущность человека и
означает совокупность прижизненно
вырабатываемых социальных свойств и
качеств.

Личность – человек, достигший
такого уровня развития, который позволяет
считать его носителем сознания и
самосознания, способным на самостоятельную
преобразующую деятельность.

Структура личности представлена на
схеме 1.

СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

Высшие духовные потребности

Познавательные:

в познании и
самопознании

Эстетические:

в наслаждении от
искусства,

самовыражении

Моральные:

в отношениях,
любви,

свободе, самоуважении

Индивидуальные особенности:

Ощущения, восприятие,
память, внимание,

мышление, эмоции,
чувства

Жизненный опыт:

Знания, навыки,
умения, привычки,

моральные,
эстетические, интеллектуальные свойства,
творчество, способности

Мотивы поведения и деятельности

Самосознание

(свое «Я»)

Биологические свойства:

Морфологические
свойства, особенности нервной системы,
половые, возрастные особенности, задатки

Направленность:

Склонности,
желания, установки, интересы, идеалы,
мировоззрение, убеждения,

жизненная позиция,
воля, характер

Первичные потребности

еда

комфорт

безопасность

Схема 1

Так как личностные качества формируются
прижизненно, то у одних людей они могут
быть выражены более ярко, у других
слабее.

Основными признаками, по которым можно
судить об уровне личностного развития,
согласно мнению философа В. П.
Тугаринова, являются разумность,
ответственность, свобода, личное
достоинство, индивидуальность.

Личность тем более значительна, чем
ярче и специфичнее выражены в ней
социальные черты и качества, чем
креативнее ее деятельность.

В связи с этим характеристика понятий
«человек» и «личность» может быть
дополнена понятием «индивидуальность».

Индивидуальность характеризует
непохожесть, своеобразие и отличие
одного человека от другого, одной
личности от другой, выделяется особыми
чертами характера и темперамента,
своеобразием творческой деятельности
и способностей.

Понятие «индивидуальность» включает
в себя то общее и единичное, чем отличается
один человек от другого, одна личность
от другой.

Внутренние и внешние факторы, влияющие на человеческие ресурсы

Отделы кадров играют важную роль в таких областях, как планирование персонала, отношения сотрудников и трудовых отношений, обучение и развитие, а также соблюдение правовых норм в своих организациях. Поскольку HR не принимает непосредственного участия в производстве товаров и услуг, его можно рассматривать как отдельную функцию, отличную от повседневных операций бизнеса. Тем не менее, эффективный отдел кадров может реально повлиять на успех организации.HR-отдел обычно сталкивается с рядом внутренних и внешних факторов в рамках своей функции.

Внешний фактор: доступный кадровый резерв

Возможно, основная функция отделов кадров состоит в поддержании адекватного уровня кадрового обеспечения посредством планирования кадровых ресурсов. Одним из внешних факторов, влияющих на возможность приема на работу квалифицированных кандидатов, является доступность на рынке труда, на которую влияют уровни безработицы, количество квалифицированных рабочих, находящихся на разумном расстоянии до работы, и, в некоторых случаях, наличие кандидатов со специальными навыками, такими как медсестра или технология.У организации могут возникнуть трудности с поиском и привлечением подходящих кандидатов, особенно если одни и те же наборы навыков востребованы во всей отрасли.

Географическое положение компании также может иметь значение, если штат сотрудников недостаточно велик в непосредственной близости. Затем менеджерам по персоналу, возможно, потребуется сосредоточить свои усилия по набору персонала за пределами региона и оплатить пакет услуг по переезду, чтобы поощрить квалифицированный персонал занять должность.

Внешний фактор: постановления правительства

Федеральные и государственные законы и постановления о рабочих местах — это внешние факторы, влияющие на управление человеческими ресурсами, которые требуют человеческих ресурсов для обеспечения соблюдения компанией.Правила могут повлиять на то, как компания будет нанимать, обучать, выплачивать компенсацию и даже дисциплинировать своих сотрудников, и ошибка может привести к санкциям против компании или даже судебным искам, поданным сотрудниками, потенциальными сотрудниками, поставщиками и клиентами. Примером может служить Закон об американцах с ограниченными возможностями, который во многих случаях заставляет компании изменять конфигурацию своего офиса или предоставлять другие разумные приспособления для людей с ограниченными возможностями.

Внутренний фактор: уровень роста

Внутренним фактором, влияющим на человеческие ресурсы, являются текущие и прогнозируемые темпы роста компании.Компаниям, переживающим агрессивный рост и быстрое расширение, может потребоваться, чтобы отдел кадров сосредоточился на найме и подборе персонала. Более застойные компании могут уделять больше внимания усилиям по удержанию сотрудников и улучшению корпоративной культуры и среды на рабочем месте за счет обновления должностных инструкций и усиления программ компенсации и дополнительных льгот. Компаниям, сокращающим штат, возможно, придется принять прискорбное решение потерять часть своих сотрудников; сообщение, которое часто передается HR.

Внутренний фактор: использование технологий

Одним из ключевых внутренних факторов, влияющих на планирование человеческих ресурсов, является готовность отдела кадров и руководства компании использовать технологии для помощи в определенных ключевых функциях управления персоналом. Например, компании, которые более широко используют такие инструменты, как онлайн-управление льготами, когда сотрудники могут вносить изменения в свои планы льгот самостоятельно, предоставляют сотрудникам отдела кадров больше времени, чтобы сосредоточиться на других областях, таких как набор или обучение и развитие сотрудников.Это может высвободить значительное количество времени и ресурсов в организации.

.

внутренних и внешних факторов, влияющих на организацию | Малый бизнес

Патрик Глисон, доктор философии, Обновлено 11 марта 2019 г.

У каждой организации своя культура. Практически все, что влияет на способность организации конкурировать и успешно реагировать на изменения во внешней среде — в конечном счете, успех или неудача организации — является аспектом этой культуры. Внутренние факторы определяют, как организация будет двигаться вперед, как самостоятельная организационная единица, так и в ответ на внешнюю среду.

Внутренние факторы: миссия

Почему существует организация? Какова его цель? Ответ на эти фундаментальные вопросы описывает миссию организации. Успешная организация имеет четкое представление о своей конечной цели и знает, как она намеревается достичь этой цели.

Первоначальная миссия Стива Джобса для Apple — отличный пример, который в нескольких словах описывает как конечную цель компании — «сделать вклад в мир», так и то, как она намеревается достичь этой цели », создавая инструменты для разум, продвигающий человечество.»

Внутренние факторы: лидерство

Великие лидеры вдохновляют и направляют. Часто наиболее убедительно они делают это своим примером. После 30 лет жестокого и изолированного заключения Нельсон Мандела вернулся в Южную Африку, чтобы возглавить страну. Было бы понятно, если бы после прихода к власти Мандела отомстил за жестокость режима апартеида в Южной Африке.

Вместо этого он выступал за общение, понимание и прощение. Следовательно, Южная Африка добилась независимости с минимумом насилия и сохранила и использовала навыки большинства своих граждан.

Внутренние факторы: коммуникация

Успешные организации процветают благодаря надежным методам коммуникации, когда команды и руководители групп общаются свободно и часто для улучшения результатов. Это двустороннее общение вверх и вниз по иерархической структуре, простирающейся сверху вниз. Организации с недостатками коммуникации часто имеют жесткие структуры руководства, которые разрушают доверие.

Внутренние факторы: организационная структура

Когда-то в большинстве организаций была высоко иерархическая структура, со многими уровнями лидерства и управления, определяющими организацию сверху вниз.В последнее время растет понимание того, что организации с плоской структурой — несколькими иерархическими уровнями сверху вниз — превосходят организации с иерархической структурой. W. L. Gore, очень успешная глобальная компания в области материаловедения, которая сосредоточена на открытиях и инновациях в продуктах, имеет более 10 000 сотрудников, но всего три иерархических уровня: демократически избранный генеральный директор, несколько руководителей групп и все остальные.

Внутренние факторы: обучение

Обучение является одним из наиболее фундаментальных видов деятельности человека и прямо или косвенно определяет успех любой организации.Поскольку технический прогресс приводит к более быстрым темпам изменений, успешным организациям необходимо найти способ реагирования, который поощрял бы инновации и позволял каждому сотруднику учиться и исследовать.

Сегодня самые успешные организации, такие как Google, Apple, Amazon и группа компаний, возглавляемая Илоном Маском, по сути, являются обучающимися организациями. Готовность Маска исследовать области, в которых он еще не является экспертом, дала ему огромное преимущество, потому что то, что он изучает в одной области, часто находит немедленное применение в другой.

Внешние факторы, влияющие на организацию

Внешние факторы, влияющие на организацию, могут быть политическими, экономическими, социальными или технологическими. Те же внутренние факторы, которые приводят к успеху организации, неизбежно характеризуют отношение этой организации к внешней среде в этих широких областях.

Организация с ясным пониманием своей миссии, например, может лучше объяснить себя миру и может присоединиться к положительным элементам в каждой области.

Лидеры, которые могут изучать и передавать то, что они узнали в своей организации, также могут извлекать уроки из внешней среды организации и успешно общаться с ней, что приводит к постоянному обмену идеями на благо как организации, так и ее среды.

Amazon, единственная компания, которая меняет способы покупки и продажи товаров по всему миру, имеет репутацию компании, которая эффективно взаимодействует со своими поставщиками и клиентами. Amazon — это машина для создания идей, ориентированная на клиента, которая считает, что клиент всегда прав.Определение того, что подходит каждому из миллионов клиентов, а также создание и поддержка быстрорастущей организации, которая эффективно реагирует на желания каждого клиента, — это почти беспрецедентный триумф Amazon для организации 21 века.

На компании также влияют внешние изменения в обществе, такие как влияние движения #MeToo, направленного на искоренение сексуальных домогательств. Многие фирмы видели, как руководители высокого уровня покидали компанию после предъявления заслуживающих доверия обвинений.Компании также реагируют на проблемы гендерного равенства, пересматривая заработную плату мужчин и женщин, чтобы убедиться, что сопоставимые рабочие места получают сопоставимую оплату.

.

Запланированное и незапланированное изменение и внутреннее и внешнее изменение

В быстро меняющейся деловой среде современная организация должна научиться быть более адаптируемой и гибкой для успешного решения экологических проблем. Большинство организационных изменений внедряются в плановом порядке для достижения конкретных целей или задач. Однако организационные изменения могут быть осуществлены любым из следующих способов, как описано ниже:

Запланированное внутреннее изменение: Планируемое внутреннее изменение можно рассматривать как стратегический шаг организации, реализованный с целью изменения характера самого бизнеса или способа ведения бизнеса организацией.Этим можно управлять одним из следующих способов: путем изменения услуг или продуктов, внесения изменений в административную структуру системы, а также путем изменения организационной структуры или ее размера.

1. Изменения в услугах или продуктах: Организация обычно принимает решение о запланированном внутреннем изменении, если руководство решает диверсифицировать сферу своей деятельности или если руководство ощущает потребность в предоставлении нового направление бизнеса или оживление бизнеса путем добавления новых линий услуг или продуктов.Такое запланированное внутреннее изменение потребует изрядного количества предварительного планирования, эффективной координации и распределения ресурсов, а также для достижения целей изменения.
2. Изменение административных систем: Изменения в административных системах внедряются или применяются организацией для повышения административной эффективности, или для улучшения имиджа компании, или для получения преимущества политической власти внутри организации. Давление изменить административные системы исходит от высшего уровня управления (подход сверху вниз).С другой стороны, если существует потребность в изменении самого характера работы в организации (изменение технического ядра), обычно применяется восходящий подход к изменению. Предыдущие исследования выявили, что организации, которые более механистичны, чем органичны по своему подходу, другими словами, которые являются более централизованными и формальными по своей природе, как правило, достигают большей степени успеха в успешном внедрении административных изменений.
3. Изменения в организационной структуре и размере: Организационная реструктуризация или изменения в иерархической структуре вводятся в организации для реализации заранее определенных целей или задач.

Запланированное внешнее изменение: Организация как система управляется как внутренними, так и внешними факторами изменений. Под эту категорию подпадают различные факторы, такие как технологические инновации и достижения в области связи и обработки информации. Эти факторы являются внешними по своей природе, но каким-то образом внедряются в организацию в плановом порядке с целью повышения эффективности работы и повышения общей производительности.

1. Технологические инновации: Быстрые технологические изменения вызвали необходимость изменения способов функционирования современных организаций. Технологическое развитие изменило способы выполнения людьми своей работы. Например, в автомобильной промышленности большая часть процесса проектирования и производства автоматизирована и в равной степени зависит от ИТ. Siemens (Германия) считается первым в мире безбумажным офисом.
2. Достижения в области связи и обработки информации: В нынешнюю эпоху, с революцией в технологиях связи и достижениями в таких технологиях обработки информации, как спутниковая связь, волоконно-оптические кабели, беспроводные технологии и сети и т. Д., Стало очень много Бизнесу проще и удобнее общаться с деловыми партнерами, а также с клиентами.

Незапланированное внутреннее изменение: Незапланированное внутреннее изменение может рассматриваться как изменение, которое происходит внутри организации не запланированным образом или как стратегическое вмешательство, но вводится незапланированным образом в ответ на изменение демографический состав организации или из-за разницы в производительности.

1. Изменение демографического состава: С увеличением числа работающих женщин, присоединяющихся к организации, и в дополнение к этому пожилые работники, присоединяющиеся к частному сектору после завершения их срока пребывания в государственном или государственном секторе, а также увеличение состава разнообразной рабочей силы в организации » s В результате глобализации мировой экономики демографический состав рабочей силы претерпел кардинальные изменения в нынешнем сценарии.Быстрое изменение демографии заставит организации измениться.
2. Разрывы в производительности: Разрывы в производительности, связанные с организацией, либо в форме истощения нормы прибыли, либо неисполнения линейки продуктов или услуг на рынке, либо замедления продаж по неожиданным причинам, могут вынудить организацию к изменениям. Исследования доказали, что недостатки в производительности являются движущей силой организационных инноваций.

Незапланированные внешние изменения: Два важных фактора, такие как экономическая неопределенность и изменения в государственных постановлениях, играют решающую роль в принуждении организаций к изменениям.

1. Постановление правительства: Изменения в постановлении правительства сильно влияют на сам характер бизнеса организации и на то, как организации работают в высококонкурентной среде. В связи с экономической глобализацией и либерализацией правительство внесло изменения в нормативные акты в виде отмены лицензирования, конвертации валюты и т. Д., Чтобы поддержать отечественные организации, чтобы они оставались конкурентоспособными и достигли ожидаемой нормы прибыли.
2. Глобальная экономическая конкуренция: Глобальные экономические условия создают конкурентное давление на организации и вынуждают их меняться для захвата приличной доли рынка, достижения выигрыша на международном рынке и расширения клиентской базы с помощью агрессивных рекламных и коммуникационных кампаний.В эпоху глобализации перед организациями стоит серьезная задача оставаться впереди в конкурентной гонке — оставаться новаторскими и позиционировать себя как уникальный бренд.

В заключение можно сказать, что управление организационными изменениями является одним из наиболее важных предварительных условий для адаптации к вызовам конкуренции и перехода от текущего состояния бизнеса к желаемому футуристическому образу действий. Жизненно важно разработать и реализовать план действий для успешного управления изменениями.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team . В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно.Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

.

Стратегии внутреннего и внешнего роста, РАЗЪЯСНЕННЫЕ НА ПРИМЕРАХ

Развитие бизнеса — это процесс улучшения некоторой степени успеха компании. Бизнес может расти с точки зрения сотрудников, клиентской базы, международного охвата, прибыли, но рост чаще всего определяется с точки зрения доходов. Есть разные способы развития бизнеса. Игорь Ансофф выделил четыре стратегии роста и суммировал их в так называемой матрице Ансоффа. Матрица Ансоффа (также известная как таблица расширения продукта / рынка) позволяет менеджерам быстро обобщать эти потенциальные стратегии роста и сравнивать их с риском, связанным с каждой из них.Идея состоит в том, что каждый раз, когда вы переходите в новый квадрант (горизонтальный или вертикальный), риск увеличивается. Четыре стратегии:

• Выход на рынок : продажа большего количества существующих продуктов компании на существующие рынки. Чтобы проникнуть и расширить клиентскую базу на существующем рынке, компания может снизить цены, улучшить свою дистрибьюторскую сеть, больше инвестировать в маркетинг и увеличить существующие производственные мощности
• Развитие рынка : продажа большего количества существующих продуктов компании на новые рынки.Эта стратегия направлена ​​на охват новых клиентских сегментов или международное расширение за счет нацеливания на новые географические области.
• Разработка продукта : разработка и продажа новых продуктов на существующие рынки Разработка продукта означает внесение некоторых изменений в существующие продукты, чтобы повысить ценность для клиентов их покупки или разработки и запуска новых продуктов наряду с существующим предложением компании.
• Диверсификация : выход на новые рынки с новыми продуктами, которые либо связаны, либо полностью не связаны с существующим предложением компании.Диверсификацию, в свою очередь, можно разделить на три типа стратегий диверсификации:
  • Концентрическая / горизонтальная диверсификация (или связанная с ней диверсификация): выход на новый рынок с новым продуктом, который в некоторой степени связан с существующим продуктом компании, предлагающим
  • Диверсификация конгломерата (или несвязанная диверсификация): выход на новый рынок с новым продуктом, который полностью не связан с существующим предложением компании
  • Вертикальная диверсификация (или вертикальная интеграция): движение назад или вперед по цепочке создания стоимости путем принятия контроля над деятельностью, которая раньше передавались сторонним организациям, таким как поставщики, OEM-производители или дистрибьюторы

Рис. 1: Матрица Ansoff

В целом рост бизнеса можно разделить на внутренний и внешний.В этой статье будут обсуждаться различные стратегии роста и объяснены различия между ними.

Внутренний рост

Внутренний рост (или органический рост) — это когда бизнес расширяет свои собственные операции, полагаясь на развитие собственных внутренних ресурсов и возможностей. Это можно сделать, например, путем оценки основных компетенций компании, а также определения и использования силы ее текущих ресурсов с помощью структуры VRIO. Более того, компании могут принять решение об органическом росте, расширяя текущие операции и бизнес или открывая новый бизнес с нуля (например,грамм. инвестиции с нуля). Здесь важно отметить, что любой рост устанавливается без помощи внешних ресурсов или внешних сторон. Внутренний рост имеет несколько преимуществ по сравнению со стратегиями внешнего роста (такими как союзы, слияния и поглощения):

• Улучшение знаний : стратегии органического роста улучшают знания компании за счет прямого участия в новом рынке или новых технологиях, тем самым обеспечивая более глубокий -ручные знания, которые, вероятно, будут внедрены в компании
• Инвестиционный спред : постепенный внутренний рост помогает распределять инвестиции во времени, что позволяет сократить первоначальные затраты и обязательства, облегчая изменение или корректировку стратегии в определенных условиях изменения на рынке
• Нет ограничений доступности : компания не зависит от наличия подходящих целей для приобретения или потенциальных партнеров по альянсу.Органическим разработчикам также не нужно ждать появления на рынке идеально подходящей цели приобретения
• Стратегическая независимость : это означает, что компании не нужно идти на те же компромиссы, которые могут быть необходимы в альянсе, например , который, вероятно, повлечет за собой ограничения на определенные виды деятельности и может ограничить будущий стратегический выбор
• Управление культурой : органический рост позволяет создавать новые виды деятельности в существующей культурной среде, что снижает риск столкновения культур — распространенная проблема слияния , поглощения и союзы

Стратегии внутреннего роста имеют несколько недостатков.Например, развитие внутренних возможностей может быть медленным и трудоемким, дорогостоящим и рискованным, если им не управлять.

Внешний рост

Стратегии внешнего роста (или неорганического роста) заключаются в увеличении объемов производства или охвата бизнеса с помощью ресурсов и возможностей, которые не разрабатываются внутри самой компании. Скорее, эти ресурсы получены в результате слияния / приобретения или партнерства с другими компаниями. Таким образом, стратегии внешнего роста можно разделить на стратегии M&A (слияния и поглощения) и стратегии стратегического альянса (например,грамм. совместные предприятия).

Слияния и поглощения

M&A предлагает ряд преимуществ в качестве стратегии роста, которая повышает конкурентоспособность покупателя. Они включают:

• Расширение бизнеса : M&A может использоваться для расширения охвата фирмы с точки зрения географии, продуктов или охвата рынка.
• Консолидация : M&A может использоваться для объединения двух конкурентов с целью увеличения рыночной позиции за счет снижения конкуренции; для повышения эффективности за счет сокращения избыточных мощностей или совместного использования ресурсов, например, помещений головного офиса или каналов распределения; и для повышения эффективности производства или усиления позиций на переговорах с поставщиками, вынуждая их снижать свои цены.
• Расширение возможностей : M&A может расширить возможности компании. Например, вместо того, чтобы исследовать новую технологию с нуля, покупатели могут дождаться, пока предприниматели докажут свою идею, а затем взять их на себя, чтобы включить технологические возможности в свой собственный портфель.
• Скорость : M&A позволяет покупателям действовать быстро — и это само по себе может быть преимуществом, поскольку конкуренция неуместна и меняет отраслевой ландшафт быстрее, чем конкуренты могут развиваться в ответ.
• Финансовая эффективность : Это может позволить компании с сильным балансом объединиться с другой компанией со слабым балансом, что позволит последней сэкономить на выплатах процентов за счет использования активов более сильной компании для выплаты долга. Приобретенная фирма также могла получить доступ к инвестиционным фондам более сильной компании, которые в противном случае были бы недоступны.
• Налоговая эффективность : Например, прибыль или налоговые убытки могут передаваться в рамках объединенной компании, чтобы получить выгоду от различных налоговых режимов между отраслями или странами, с учетом юридических ограничений.
• Выделение или разделение активов : Некоторые компании эффективно обнаруживают другие компании, базовые активы которых стоят больше, чем цена компании в целом. Это позволяет покупать такие компании, а затем быстро продавать (разделять) различные бизнес-единицы разным покупателям по общей цене, которая существенно превышает ту, которая была первоначально заплачена за всю компанию. Хотя это часто отвергается как простая оппортунистическая спекуляция (изъятие активов), если бизнес-единицы находят лучших корпоративных родителей посредством этого процесса разделения, может быть реальный выигрыш в экономической эффективности.

Стратегические альянсы

Слияния и поглощения объединяют компании за счет полной смены собственников. Однако компании также могут совместно использовать ресурсы и виды деятельности для реализации общей стратегии без разделения собственности на материнские компании. Есть два основных типа стратегических альянсов: долевые и неакционерные.

• Акционерные союзы предполагают создание нового юридического лица, которое принадлежит отдельно участвующим партнерам.Наиболее распространенной формой акционерного альянса является совместное предприятие , в котором две компании остаются независимыми, но создают новую компанию, которой совместно владеют родители. Альянсы также могут быть образованы с несколькими партнерами, и они называются альянсом консорциума .
• Альянсы, не связанные с акционерным капиталом , как правило, менее жесткие и не предполагают обязательств, вытекающих из права собственности. Неакционерные союзы часто основываются на контрактах. Одной из распространенных форм договорных отношений является франчайзинг, когда одна компания (франчайзер) дает другой компании (франчайзи) право продавать продукты или услуги франчайзера в определенном месте за вознаграждение или роялти.Рестораны McDonald’s и Subway — примеры франчайзинга. Лицензирование — это аналогичный вид договорного союза, позволяющий партнерам использовать интеллектуальную собственность, такую ​​как патенты или торговые марки, за вознаграждение. Долгосрочные субподрядные соглашения — еще одна форма слабого альянса, не связанного с акциями, распространенного в автомобильной отрасли.

Типы стратегических альянсов

Стратегические альянсы позволяют компании быстро расширить свое стратегическое преимущество и обычно требуют меньших обязательств, чем другие формы расширения.Ключевым мотиватором является совместное использование ресурсов или занятий, хотя могут быть и менее очевидные причины. Есть четыре типа союза: масштабный, доступный, дополнительный и сговор.

• Масштабные альянсы включают компании, объединяющиеся для достижения необходимого масштаба. Возможности каждого партнера могут быть очень похожими, но вместе они могут достичь преимуществ, которых им нелегко достичь в одиночку. Таким образом, объединение может обеспечить экономию за счет масштаба при производстве продукции (продукции или услуг).Объединение может также обеспечить экономию на масштабе с точки зрения затрат — например, за счет снижения затрат на закупку сырья или услуг.
• Союзы доступа вовлекают компанию в союз, чтобы получить доступ к возможностям другой компании, которые необходимы для производства или продажи своих собственных продуктов и услуг. Например, в таких странах, как Мексика, западной компании может потребоваться партнерство с местным дистрибьютором, чтобы получить эффективный доступ на национальный рынок для своих продуктов и услуг.Местная компания имеет решающее значение для способности международной компании продавать. Альянсы доступа также могут работать в противоположном направлении, когда местная компания ищет лицензионный альянс для доступа к материалам международной компании, например к технологиям или брендам.
• Дополнительные альянсы вовлекают компании в аналогичных точках сети создания ценности, объединяя свои отличительные, но взаимодополняющие ресурсы, так что каждый партнер получает поддержку там, где у него есть определенные пробелы или слабые места.Альянс Renault-Nissan — отличный пример того, как две компании объединили свои сильные стороны, чтобы преодолеть свои индивидуальные слабости.
• Союзы сговора вовлекают компании, тайно вступающие в сговор с целью увеличения своей рыночной власти. Объединяясь в картели, они снижают конкуренцию на рынке, позволяя им получать более высокие цены от клиентов или более низкие цены от поставщиков. Регулирующие органы не одобряют таких сговоров между коммерческими предприятиями. Например, мобильные и энергетические компании часто обвиняют в сговоре.

Есть много потенциальных преимуществ внешнего роста за счет приобретений и альянсов. Ниже приводится список некоторых из этих преимуществ по сравнению с внутренним ростом в зависимости от характера приобретения / альянса. Для более систематического выбора между приобретениями и самими альянсами вы можете узнать больше о структуре Acquisition-Alliance Framework.

• Более высокая скорость доступа к новым продуктам или рынкам
• Мгновенная доля рынка / увеличение рыночной власти
• Экономия за счет масштаба (возможно, за счет объединения производственных мощностей)
• Обеспечение лучших каналов сбыта
• Усиление контроля над поставками
• Снижение конкуренции (приобретая их или вступая с ними в партнерство)
• Приобретать нематериальные активы (бренды, патенты, товарные знаки)
• Преодолеть препятствия для выхода на новые рынки
• Воспользоваться дерегулированием отрасли / рынка

В целом, Вырастить компанию можно разными способами.Наиболее часто используемые способы — это внутренний или внешний рост за счет приобретений и союзов. Матрица Ансоффа — отличный инструмент для определения возможностей компании и ее использования в качестве отправной точки для сравнения стратегий роста на основе таких критериев, как скорость, неопределенность и стратегическая важность.

Дополнительная литература:

• Ансофф, И. (1957). Стратегии диверсификации. Гарвардский бизнес-обзор.
• Дайер, Дж. Х., Кейл, П. и Сингх, Х. (2004). Когда вступать в союз, а когда приобретать.Гарвардский бизнес-обзор.

Связанные

.