Формирование комфортной психологической среды в классном коллективе: Методическая разработка на тему: Формирование благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Методическая разработка на тему: Формирование благоприятного психологического климата в классном коллективе.

Формирование благоприятного психологического климата в классном коллективе

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходят в школьные годы и во многом зависят от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становление личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования психологического климата в начальных классах.

Социально – психологический климат — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Психологический климат в детском коллективе прежде всего проявляется в общих эмоционально насыщенных отношениях детей к происходящему; в активности обучающихся, их сознательном отношении к образовательному процессу, в доброжелательных отношениях со сверстниками и взрослыми.

Ученые выделяют следующие факторы, влияющие на состояние психологического климата: факторы макросреды и микросреды, личные качества членов коллектива и стиль руководства. Особая роль в жизни каждого человека принадлежит школьным годам, классу, эмоционально- психологическому климату класса. Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное  развитие личности. Как утверждают специалисты и свидетельствует практика, эмоциональное благополучие в классе — одно из важнейших условий развития личности школьника.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата — это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов – предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим,  требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально – психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Для того, чтобы изучить социально- педагогический климат в классе, педагоги должны знать:

Характеристики благоприятного социально- психологического климата:

  1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравиться участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.
  2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых учащихся, выступают в их защиту, помогают новичкам.
  3. В классе высоко ценят такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.
  4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, добиваются высоких показателей в учебе и досуговой деятельности.
  5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.
  6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

 Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником, и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди  представляют  особую ценность для современного общества.

Под благоприятным психологическим климатом принято понимать эмоционально- психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами.

Характеристики неблагоприятного социально- психологического климата:

1.В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм. Наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Ребята позволяют себе принижать личность другого,  

каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.

2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых». Здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя  лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.

3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.

4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.

5.Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.

6.В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

7.В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения, коллектив закрыт и не стремиться сотрудничать с другими коллективами.

 Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нем, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций.

        Преобладающими эмоциями, испытываемыми ребенком при благоприятном психологическом климате, являются: доброжелательность, защищенность, мобильность, креативность, оптимизм, инициативность, работоспособность,свобода своего «я».

При неблагоприятном климате:  незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм, зажатость, пассивность.

        К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

  • Личностные качества педагогов ( открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).
  • Профессиональные качества педагогов( теоретическая и методическая вооруженность).
  • Ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Эмпирические референты социально- психологического климата класса:

Благоприятный СПК

Параметры

Вербальные референты

Невербальные референты

Эмоциональный фон

Словесное выражение позитивного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам

Доброжелательные улыбки, смех. Позитивный или спокойный тон высказываний

Способность к сотрудничеству

Обращения к собеседнику с уточняющими вопросами. Высказывание заинтересованности во мнениях других( «А как ты думаешь?», « Вам это нравиться ?».

Выслушивание с демонстрацией внимания (поддакивания, угуканием), контактом глаз. Равноправные позиции( по предпочитаемой позе, расположению в помещении и относительно друг друга)

Эффективность взаимодействия

Словестное подтверждение решения поставленной задачи. Словестное выражение удовлетворения результатом

Жесты, выражающие удовлетворение проделанной работой. Улыбка при подведении итогов работы

   

Неблагоприятный СПК

Параметры

Вербальные  референты

Невербальные референты

Эмоциональный фон

Словесное выражение негативного отношения к процессу взаимодействия и отдельным ученикам

 Недоброжелательные улыбки

смех, обидные слова в адрес одноклассников .Печальный или враждебный тон высказываний.

Способность к сотрудничеству

Перебивание собеседника. Высказывание незаинтересованности во мнении других ( « А кто тебя спрашивает?», « А ты здесь причем?»

Отсутствие угукания, поддакивания или контакта глаз. Неравноправные позиции( стремление доминировать или подчиняться, по позе и расположению)

Эффективность взаимодействия

Словестное отрицание решения поставленной задачи. Словестное выражение неудовлетворения результатом

Жесты, выражающие неудовлетворение проделанной работой. Печаль или враждебность при подведении итогов работы.

Если психологический климат связан с моральным состоянием детей, задействованы важные понятия – добро, совесть, честь, справедливость, то говорят о морально- психологическом климате.

Воспитательная сила, огромные, формирующие каждую личность возможности коллектива зависит от его психологического климата. Успешное формирование  моральной атмосферы в любом звене общественной жизни предполагает знание структуры, особенностей проявления коллектива. В совместных и взаимных действиях людей, в их общении возникает прямой обмен мыслями, взглядами, идеями, проявляются различные формы взаимных отношений людей друг к другу, симпатии, антипатии и другие так называемые межличностные отношения.

В процессе общения и взаимоотношений возникают и развиваются различные социально-психологические явления и процессы: взаимные требования и внушения, постоянные общие  взаимные оценки. Сопереживание и сочувствие, психологическое соперничество и соревнование, подражание и самоутверждение, престиж — таков их неполный перечень. Все они являются стимулами деятельности и поведения, механизмами саморазвития и формирования личности.

Стабильность в поведении человека играет большую роль в установлении его взаимоотношений с окружением. Если человек стабилен, ответственен и в целом предсказуем, то окружение воспринимает его положительно. Если же он постоянно неуравновешен, капризен и склонен делать непредсказуемые шаги, то коллектив негативно реагирует на такого человека.

В любой организации человек работает в окружении коллег, товарищей по работе. Он является членом формальных и неформальных групп. И это оказывает  на него исключительно большое влияние либо, помогая более полно раскрываться его потенциалу, либо подавляя его способности и желание работать производительно, с полной отдачей. Группы играют очень важную роль в жизни каждого члена организации.  

То же самое и в детском коллективе.

Отношения между коллегами образуют сложную, изменяющую, взаимосвязанную систему, в которой в исследовательских целях можно выделить несколько видов отношений. Личные отношения иногда имеют любопытные синонимы, такие как « честь мундира», « дух коллектива», « лицо команды». В чрезвычайных или критических ситуациях, в отсутствие или при разрушении официальных отношений на первый план выходят личные.

Большее психологическое значение для взаимоотношений в коллективе имеют особенности слов, мимики, жестикуляции, действий коллег в зависимости от отдельных ситуаций и условий. Всё это составляет источник дополнительной информации.

Возьмем, к примеру, слово «спасибо». Им выражают, например, благодарность за выполненную работу, на которую было затрачено достаточно много времени. « Спасибо», сказанное сердечно, с теплотой, выраженное рукопожатием или другим жестом, может согреть вас, улучшить ваше самочувствие, и вы не жалеете о затраченном труде. «Спасибо» можно сказать официально, протокольно, из чего можно сделать вывод, что вы ничего особенного не сделали, а просто выполнили обыкновенный служебный долг. «Спасибо» можно сказать и с иронией, намекая, что вы напрасно потеряли  время  и что труд ваш не принес  результата. Тоже самое в общении с детьми.

Важен также способ передачи информации, например кто передает информацию, сообщает решение: руководитель, его заместитель или технический работник. Сообщение информации наедине, перед коллективом или публично увеличивает или уменьшает ее ценность.

Таким образом, социально- психологический климат- это преобладающий в группе или коллективе относительно устойчивый  психологический настрой его членов, проявляющийся в отношении друг к другу, к труду, к окружающим событиям и к организации в целом на основании индивидуальных, личностных ценностей и ориентаций.

В зависимости от характера социально-психологического климата его воздействие на личность будет различным- стимулировать к труду, поднимать настроение, вселять бодрость и уверенность или, наоборот, действовать угнетающе, снижать энергию, приводить к производственным и нравственным потерям.

Кроме того, социально-психологический климат способен ускорять или замедлять развитие ключевых качеств работника: готовность к постоянной информационной деятельности, умение действовать в экстремальных ситуациях, принимать нестандартные решения, инициативность и предприимчивость, готовность к непрерывному повышению квалификации, сочетание профессиональной и гуманитарной культуры.

Нельзя рассчитывать на то, что необходимые отношения к коллективе(детском или взрослом) возникнут сами собой, их надо сознательно формировать.

Многие педагоги серьезно подходят к вопросу о создании благоприятного психологического климата, но не все владеют приемами и методами его создания.

Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе аналогичны способам формирования и управления детским коллективам. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание способов формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для педагогов.

Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально- психологического климата в классе, которые могут использоваться и педагогами, являются следующие:

  • так как социально- психологический климат- это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия. То для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их  о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;
  • находить общие интересы, которые объединили бы детей класса, и на их основе организовывать общие дела;
  • формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;
  • если есть свободное время — привлекать ребят проводить его вместе, сходить в поход, отдохнуть;
  • создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
  • привносить общечеловеческие ценность в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, учитывая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
  • создавать условия для повышения  комфортности самочувствия детей в школе и сохранения стабильно- положительных отношений между учителями и учащимися;
  • развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;
  • развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение.

        И хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Девидом  Мейстером  в книге « Делай, что исповедуешь», которые могут быть полезны педагогам:

1.Всегда исходите из того, что самый большой грех-нежелание хотя бы попытаться что – либо сделать.

2.Действия  руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.

3.Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.

4.Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.

5.Будьте последовательны , никогда не нарушайте своего слова.

6.поддерживайте в себе твердую веру в собственное предназначение.

7.Забудьте о покровительственном тоне.

8. Создавайте условия, а не диктуйте их.

9.Верьте людям, с которыми работаете.

10. Являйте собой пример, будьте такими, каким хотели бы видеть своего коллегу.

11.Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.

12. Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.

Памятка

Как создать благоприятный психологический климат на уроке

1.Заходи в школу только с радостным настроением, оставляя за порогом весь негатив. Пусть дети не будут заложниками твоих семейных неурядиц, проблем со здоровьем, вечного недосыпания…

2.Помни: ты нуждаешься в учениках так же , как они нуждаются в тебе- каждый день, каждый урок!

3. « Смертельный грех учителя – быть скучным». Так сказал И.Ф.Гербарт. Постарайтесь сделать свой урок незабываемым для учеников.

4.Когда в ученике гаснет искра успеха. Он перестает интересоваться предметом. Старайтесь поддерживать огонь в душе ученика!

5. Ученик перестает делать ошибки тогда, когда научиться их исправлять. Не отказывай ученику в возможности исправить свои ошибки.

6. Слово –это мощное оружие в руках учителя. Неосторожное слово может навсегда посеять в ребенке чувство неуверенности в себе. Избегай необдуманных слов!

7.Не проходи мимо детских слез! То, что сейчас кажется нам наивным и глупым, для наших детей составляет целый мир.

8.Ученик – это «пришелец» из семьи. Постарайся расположить к себе родителей своих учеников, ведь у тебя с ними одна задача- учить и воспитывать. Пусть на смену выражению « ваш ребенок» придет выражение « наш ребенок». Родители это обязательно оценят.

9.Ничто так не сближает учителей и учеников, как совместное творчество. Пусть в школьной жизни будет больше праздников!

10. Улыбка открывает все двери! Улыбайся,  открывая дверь в детские сердца! Улыбайся чаще.

Становление личности ребенка( подростка) происходит в общении с окружающими людьми.

Школа – это место, где ребенок находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом своих потребностей и возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям.

Поэтому педагогам необходимо осознавать, что, создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях.

Формирование благоприятного социального психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей

Формирование благоприятного социального психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей

доклад на М/О кл.рук.

учитель начальных классов

Бобрикович А.А.

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально – психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются, если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива. Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка

Исходя из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования учителем психологического климата :

  • Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

  • Использование игр.

  •  Формирование общих традиций.

  • Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

  • Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

  • Наличие активной  позиции педагога по отношению к классному коллективу.

  • Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Существует не менее важная сторона жизнедеятельности класса, его психологического климата, которая почти целиком определяются руководителем — умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:

  • — необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам.

  • нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

  • относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

  • старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

  • критика по форме и содержанию  должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.

Благоприятный социально- психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.
Начиная или продолжая работу с детским коллективом, классному руководителю всегда очень важно знать, как относятся друг к другу все члены коллектива, значим ли для них коллектив, в котором находятся длительное время вместе, каковы основные особенности взаимоотношений в классе. Для создания наилучшего психологического климата в классе, классному руководителю необходимо изучить особенности коллектива. Для выявления различных характеристик детского коллектива можно использовать следующие методики.

1. Социометрия.

Целью социометрического исследования является изучение взаимоотношений учащихся в коллективе и определение лидеров в классе. Каждый ученик получает список всего класса и выполняет следующие задания.

Задание 1. У тебя есть деньги, сумма которых позволяет тебе купить подарки только трем одноклассникам. Отметь, кому ты хотел бы сделать подарок.

Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. У тебя появилась возможность встретиться только с тремя бывшими одноклассниками. С кем бы ты хотел встретиться? Запиши их фамилии.

Задание 3. Ты победил на выборах, и у тебя есть возможность сформировать свою команду для работы из своих бывших одноклассников. Их должно быть не больше трех. Кого ты предпочтешь?

2. Фотография класса.

Учащимся класса предлагается выступить в роли «фотографов» и сделать снимок своего класса. Для этого каждый ученик получает лист бумаги, на котором он должен разместить всех учащихся и классного руководителя на групповой фотографии. Среди одноклассников он должен разместить свое «фото».

Анализируя полученные фотографии, классный руководитель должен обратить внимание на то, в каком месте на фотографии ученик располагает себя, своих друзей, своих одноклассников и классного руководителя, с каким настроением он выполняет эту работу.

3. Урок физкультуры.

Учащимся предлагается построить класс на урок физкультуры. Главное требование учащиеся не имеют право строить ребят по росту. На листах бумаги ребята могут, по своему усмотрению, построить весь класс. От них зависит, будут ли стоять ребята друг за другом или в парах.

Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого, степень его включенности в жизнь класса.

4. Дом, в котором я живу.

Учащимся предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники.

Такая диагностика поможет изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к товарищам.

5.Пьедестал.

Учащимся предлагается построить пьедестал для награждения, на который они имеют право поставить своих одноклассников. Для этого ребята должны сами определить, за что они располагают своих одноклассников на ступеньки пьедестала. Всего ступенек-5. Есть возможность одну ступеньку определить для себя.

Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

6. Продолжи предложения.

Учащимся предлагается определить свое отношение к одноклассникам, продолжить следующие предложения:

  1. Самый близкий мне человек в классе, это…

  2. Ребята, с которыми мне приятно проводить свободное от учебы время, это…

  3. Ребята, которых мне приятно видеть в своем доме, это….

  4. Ребята, с которыми я хотел бы общаться в школе, это…

  5. Ребята, с которыми я хотел бы общаться вне школы, это….

  6. Ребята, с которыми я не общаюсь, это….

  7. Ребята, с которыми мне приходиться общаться в школе по необходимости, это….

  8. Ребята, интересы которых мне чужды, это….

  9. Ребята, которые мне неприятны, это….

  10. Ребята, которых я избегаю, это….

Классный руководитель может получить дополнительную информацию о личности ребенка, используя диагностические методики. Используя данные методики, можно сделать процесс воспитания увлекательным, значимым не только для учащихся, но и для родителей и учителей.

7. Десять моих «Я».

Учащимся предлагается написать 10 раз букву «Я» и дать определение этим «Я», рассказывая о себе и своих качествах. Затем расставить по порядку в зависимости от степени их значимости для себя.

8. Недописанный тезис.

Предлагается закончить предложения. При желании каждый тезис можно развить, приводя в подтверждение различные доказательства.

  1. Я считаю, что я….

  2. Главное в моей жизни — это….

  3. Мне хорошо, когда….

  4. Мне плохо, когда….

  5. Мне нравится, когда взрослые….

  6. Мне не нравится, когда взрослые….

  7. В свободное время я….

  8. Самая большая радость в моей жизни….

  9. Самая большая ошибка….

  10. Иногда мне хочется…

9.Блиц-опрос.

В течение одной минуты учащимся предлагается ответить на заранее приготовленные классным руководителем вопросы. Такого же типа учащиеся могут задавать вопросы классному руководителю.

    1. Любимое имя. 5. Любимая одежда.

    2. Любимая пора года. 6. Любимый праздник.

    3. Любимый цвет. 7. Любимое животное.

    4. Любимая книга. 8. Любимая песня

Существуют различные Игры и упражнения на сплочение ученического коллектива.

И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером в книге «Делай, что исповедуешь», которые могут быть полезны педагогам:

  1. Всегда исходите из того, что самый большой грех — это нежелание хотя бы попытаться что-либо сделать.

  2. Действия руководителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.

  3. Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.

  4. Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.

  5. Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.

  6. Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.

  7. Забудьте о покровительственном тоне.

  8. Создавайте условия, а не диктуйте их.

  9. Верьте людям, с которыми работаете.

  10. Являйте собой пример, будьте таким, каким хотели бы видеть своего коллегу.

  11. Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.

  12. Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.

Важность психологического климата для развития личности ребенка, говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.

Памятка

Как создать благоприятный психологический климат на уроке

1.Заходи в школу только с радостным настроением, оставляя за порогом весь негатив. Пусть дети не будут заложниками твоих семейных неурядиц, проблем со здоровьем, вечного недосыпания…

2.Помни: ты нуждаешься в учениках так же, как они нуждаются в тебе- каждый день, каждый урок!

3. « Смертельный грех учителя – быть скучным». Так сказал И.Ф.Гербарт. Постарайтесь сделать свой урок незабываемым для учеников.

4.Когда в ученике гаснет искра успеха. Он перестает интересоваться предметом. Старайтесь поддерживать огонь в душе ученика!

5. Ученик перестает делать ошибки тогда, когда научиться их исправлять. Не отказывай ученику в возможности исправить свои ошибки.

6. Слово – это мощное оружие в руках учителя. Неосторожное слово может навсегда посеять в ребенке чувство неуверенности в себе. Избегай необдуманных слов!

7.Не проходи мимо детских слез! То, что сейчас кажется нам наивным и глупым, для наших детей составляет целый мир.

8.Ученик – это «пришелец» из семьи. Постарайся расположить к себе родителей своих учеников, ведь у тебя с ними одна задача- учить и воспитывать. Пусть на смену выражению « ваш ребенок» придет выражение « наш ребенок». Родители это обязательно оценят.

9.Ничто так не сближает учителей и учеников, как совместное творчество. Пусть в школьной жизни будет больше праздников!

10. Улыбка открывает все двери! Улыбайся, открывая дверь в детские сердца! Улыбайся чаще.

Для создания наилучшего психологического климата в классе, необходимо привлекать родителей. Изучение семей учащихся позволит классному руководителю ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни семей, ее традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей. Для изучения семей классный руководитель может использовать различные методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование, деловые игры, тренинги, материалы детского творчества, интерактивные игры.

Н. А. Добролюбов «Справедливый учитель — это такой учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников».

Таким образом, благоприятный психологический климат создается гуманным отношением учителя к ученику.

Становление личности ребенка происходит в общении с окружающими людьми.

Школа – это место, где ребенок находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом своих потребностей и возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям.

Поэтому педагогам необходимо осознавать, что, создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях.

«Формирование благоприятного социально- психологического климата в классном коллективе обучающихся и родителей».

МО классных руководителей МКОУ «СОШ п. Степной им. Никифорова В.С.».

Тема: «Формирование благоприятного социально- психологического климата в классном коллективе обучающихся и родителей».

Докладчик: соц. педагог Голованова А.В.

«Педагог, который строит свою

работу с учетом только внешней,

формальной характеристики

поведения учащегося,

не раскрывая его содержания,

по существу не ведает, что творит».

С. Л. Рубинштейн.

Социально-психологический климат-качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. (В. Ю. Питюков)

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и представляет собой динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности.

Основной характеристикой психологического климата является его устойчивость. Устойчивый психологический климат складывается из психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.

Климат называют благоприятным, если в группе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности: если члены группы готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело; если в группе каждый защищен, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение. Каждый учащийся в классе с благоприятным психологическим климатом уверен в себе, поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения. Преобладающее настроение — радостное.

Совершив ошибку, личность не перестает себя чувствовать принятой, значимой для других. Учащиеся не боятся проявлять себя, не боятся задавать вопросы педагогам, не боятся быть осмеянными в случае ошибки, в такой группе сформировано ценностное отношение к делу, истине, человеку.

Поддерживать такую систему отношений необходимо во всем учебно-воспитательном процессе и каждому педагогу, работающему с классом, т.к.

благоприятный психологический климат способствует и лучшему взаимоотношению детей и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом для формирования коллектива класса. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций.

Ученые выделяют следующие факторы, влияющие на состояние психологического климата:

факторы макросреды и микросреды,

— личные качества членов коллектива

— и стиль руководства.

Особая роль в жизни каждого человека принадлежит эмоционально- психологическому климату семьи, класса. Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты и свидетельствует практика, эмоциональное благополучие в классе — одно из важнейших условий развития личности школьника.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата — это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов – предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально – психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Для того чтобы изучить социально- педагогический климат в классе, педагоги должны знать.

Характеристики благоприятного социально- психологического климата:

  1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравиться участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.

  2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых учащихся, выступают в их защиту, помогают новичкам.

  3. В классе высоко ценят такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.

  4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, добиваются высоких показателей в учебе и досуговой деятельности.

  5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.

  6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Характеристики неблагоприятного социально — психологического климата:

1.В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм. Наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Ребята позволяют себе принижать личность другого,

каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.

2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых». Здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.

3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.

4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.

5.Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.

6.В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

7.В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения, коллектив закрыт и не стремиться сотрудничать с другими коллективами

Эмпирические референты социально — психологического климата класса: Благоприятный СПК

Неблагоприятного СПК

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов, у которого на этом этапе высокая авторитетность для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям, а следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

Созданию благоприятного социально-психологического климата способствует:

1. Установление личных контактов: ребенок-учитель; ребенок -дети, ребёнок-родители (называть по имени, проявлять интерес, демонстрировать симпатию).

2. Подбадривающие, одобрительное отношение во время работы. (поощрение)

3. Этическое благородное поведение (взаимопомощь, взаимовыручка)

4. Предупреждение возможных неудач (благодаря этому удается снять страх предстоящей деятельности)

5. Применение художественного аудиовизуального ряда (используются музыкальные фрагменты, демонстрируются слайды),различных видов искусств, что способствует снижению уровня тревожности.

6. Привнесение элемента новизны.

7. Диагностика и психокоррекция

Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата в классе, которые могут использоваться и педагогами и школьными психологами, являются следующие:

  • так как, социально-психологический климат — это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;

  • находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;

  • формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;

  • если есть свободное время — привлекать ребят проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т.п.

  • создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;

  • привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

  • создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно — положительных отношений между учителями и учащимися;

  • развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества; посредством игр

  • развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение

То есть, уважаемые коллеги, от учителя зависит благоприятный психологический климат на уроке. Так как в классе у каждого ученика свой темперамент, свой характер, это необходимо учитывать педагогам. Входя в класс необходимо интуитивно чувствовать ситуацию. Вообще любой педагог- это в первую очередь человек-психолог, человек, который может повернуть ситуацию в нужном направлении. Так что, уважаемые коллеги, мы всегда должны быть в форме ( в смысле, в педагогическом спокойствии). От этого во многом зависит проведение урока и психологическое состояние наших учеников.

Насколько ученику будет комфортно в коллективе, зависит и его успешность в учебной и внеурочной деятельности. Также будет решена часть психологических проблем учащихся, например, в дружном коллективе снижается тревожность, повышается мотивация, повышается общий эмоциональный фон, настроение учеников. Немаловажную роль благоприятный психологический климат играет и для классного руководителя. Спланировать и эффективно реализовать работу с классом, достичь всех намеченных целей, можно только при условии, что в коллективе царит взаимопонимание между участниками образовательного процесса.

Педагог может влиять на атмосферу, а, изменяя ее, улучшая ее, и каждый раз воссоздавая ее в благоприятных характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длительную и устойчивую атрибутику группы.

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходят в школьные годы и во многом от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок

Школа – это место, где ребенок находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом своих потребностей и возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям.

Поэтому педагогам необходимо осознавать, что, создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Психологический климат продолжает свое воздействие и тогда, когда в группе нет педагога. Вот почему А.С. Макаренко замечал, «воспитание протекает «когда нас нет дома». Социально-ценностный климат группы — это каждодневное воспроизводство ценностных отношений вне зависимости от присутствия либо отсутствия педагогического контроля.

Понять ученика можно гораздо лучше, взаимодействуя с ним на равных, принимая его взгляды, ценности, обсуждая трудности и неудачи.

В этом нам поможет игра, как вид групповой работы направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формированию установок, необходимых для успешного общения. Обучающиеся, как правило, ведут себя обособленно, с трудом контактируют между собой, нерешительные, застенчивы или агрессивны, у них нет совместных интересов и тем для бесед. На этом этапе можно использовать игры, которые помогают в установлении контакта с детьмими.

1 блок игр. Упражнения на установление эмоциональных барьеров между участниками группы (класса), учитель – ученик.

«Узкий мостик» Учитель проводит на полу мелом прямую линию. Участникам группы предлагается попарно разойтись на этом узком мостике друг с другом, в игре принимает участие и учитель.

«Передай по кругу» Участники игры встают в круг. Учитель просит учащихся при помощи пантомимы показать, что они что-то держат в руках. Дети отгадывают, кто что держит. После этого учащимся предлагается по кругу друг другу передать воображаемый предмет (ваза с цветами, торт, мешок, камень и.т.д.)

«Двое с одним карандашом»

«Зеркало» Ученики класса выбирают одного ученика, учитель говорит, что это зеркало, мы сейчас будем в него смотреться, что делает зеркало, то должны повторять все. Зеркальное повторение мимики, жестов, движений.

2 блок. Приобретение опыта совместной работы всем классом, учитель принимает участие не как ведущий, а ведомый учащимися.

«Кораблекрушение» Дети сидят в кругу. Учитель предлагает решить совместно следующую ситуацию: «Наш корабль потерпел крушение. Мы выброшены на необитаемый остров. Наша задача распределить обязанности для обеспечения жизни». Дети сообща решают, кто чем будет заниматься, какой вид деятельности будет выполнять. Учитель попутно получает информацию об увлечениях и интересах детей.

«Семья» Учитель предлагает детям представить, что ребята класса одна большая семья, к нам пришел фотограф. Наша задача распределить роли в семье и занять места для фотографии.

«Игры хором»

В данных играх дети приобретают опыт совместной деятельности, умению общаться между собой, находить выход из создавшейся ситуации, взаимодействуя между собой.

Помимо диалога необходимо наличие еще одной стороны общения между взрослым и ребенком. На психологическом языке эта сторона называется принятием ребенка. Принимать – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами, категорически отказываться от негативных оценок его личности, а обсуждать только неверно осуществленное действие или ошибочный поступок.

Как правило, опытный учитель и родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования соблюдения правил и норм поведения не было эпизодическим, зависящим от настроения. Я с самого первого урока разъясняю детям, о правилах поведения в школе, классе. Школьник, не знающий, чего можно ожидать от учителя и что он может делать сам, начинает выяснять это методом проб и ошибок. Примерно происходит так: я сделал что-то – учитель молчит, теперь – это, тоже молчит, а вот теперь получил замечание. Значит «это» делать нельзя. Если у педагога нет четких критериев, то в следующий раз за «это» он может не сделать замечание, а сделает за «то», на что в прошлый раз не обратил никакого внимания. Например: ребенок подошёл и взял со стола, не спросив разрешения учителя, ручку, замечания не последовало. Ученик сделал вывод: «это» делать можно. В следующий раз он может взять со стола книгу и тут возмущения и замечания со стороны учителя. Ученик в растерянности, встает вопрос: «Почему?», тогда было можно, сейчас — нельзя. И ребенок вновь будет определять возможное методом новых проб и ошибок. Я предъявляю своим воспитанникам определенную систему требований, которая распространяется на всех обучающихся.

«Дети активные существа,… а если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность.» писал Ш. А. Амонашвилли.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением выполнять совместную работу. Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, взаимодействуют, но все – таки элемент соревновательности, конкурентности доминируют в совместной работе. Некоторые длительное время не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе, вхождения в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, у каждого отметить положительное личностное качество, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания.

Свой первый урок с детьми нового набора я назвала — «Давайте познакомимся». Сначала рассказала немного о себе, потом предложила обучающимся сделать то же самое, задали друг другу интересующие вопросы. Далее вновь на помощь приходят игры.

3 блок игр. Снятие барьера при знакомстве.

«Поём имя» Дети вместе с учителем садятся в круг. Инструкция: представим себе, что мы разучились разговаривать и умеем только петь, а нам необходимо друг с другом познакомиться. По порядку каждый пропоёт своё имя, а следом за каждым из вас имя пропоют хором.

«Ласковое имя» Дети сидят в кругу. Инструкция учителя: вспомните, как вас ласково зовут родные и близкие. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадает, называют одно или несколько своих ласковых имен, как называют вас дома родители. В итоге обучающиеся запоминают ласковые имена одноклассников. А учитель получает информацию об отношении родителей к ребенку. Как правило. Если в семье отношения неудовлетворительные, то ребенок затрудняется назвать свое ласковое имя.

Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение, каждому ученику хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. Мы часто забываем, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ученику – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети. Корректно подхожу к оценке поведения ученика и его школьных неудач. Каждый ученик индивидуален, вне зависимости от их личностных характеристик, интеллектуального развития, психического состояния я не выделяю кого – то из них, не подчеркиваю чью – то привлекательность, не показываю, что кто – то нравится мне больше других. Бывает, что у учителей с первых дней выделяются «любимчики» они раздают и собирают тетради, ведут контроль над поведением и дежурством, выполняют другие поручения учителя. В результате происходит расслоение класса, которое отнюдь не способствует установлению дружеских взаимоотношений между учащимися. Важная цель воспитательной работы – привить ребенку чувство, что класс, школа не являются чужой группой людей. Задача учителя быть наглядным примером отзывчивого, готового прийти на помощь.

В создании благоприятного психологического климата в классном коллективе является труд – один из главных факторов приобщения детей к материальной культуре общества, средством их социальной ориентации по отношению к «взрослой» жизни. Из всех видов деятельности труд играет важную роль в сплочении и развитии детского коллектива. Совместная деятельность воспитывает у учащихся взаимопомощь, самостоятельность. Указываю ребятам на необходимость оказывать помощь слабым, учитываю темперамент и физические возможности при распределении заданий. Особое внимание при подведении итогов обращаю на то, что одному справится с работой намного труднее. В результате обучающиеся начинают осознавать важность совместной деятельности.

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (50%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. В нашем классе 50% полных семей детей-инвалидов.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния родителей, когда в семье появляется особый ребенок.

1-я фаза – шок, растерянность, беспомощность, страх, возникновение чувства собственной неполноценности.
2-я фаза – “неадекватное” отношение к дефекту ребенка, характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, это является своеобразной защитной реакцией.
3-я фаза – “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”, депрессивное состояние, которое является следствием постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, отсутствием у него положительных изменений в развитии.
4-я фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванного принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и следование их рекомендациям.

Семьи с такими детьми переживают страх, неуверенность, пессимистичные взгляды на будущее ребенка довольно долгое время. Чтобы выйти из длительной психотравмирующей ситуации, семье имеющей ребенка-инвалида, необходимо специальная помощь специалистов, поддержка родных, близких и окружающих. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизирующий фактор. Если ребенок обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, детским коллективом, между собой.

Воспитание умственно отсталых детей в семье также отличается своими особенностями. Главной проблемой в воспитании таких детей могут стать сами родители. Многие родители не могут принять проблемы ребенка, стыдятся их, некоторые считают себя виноватыми, а другие стараются вовсе их не замечать. В таких случаях ребенок не только не получает необходимой родительской помощи и внимания, но еще больше замыкается в себе, чувствуя свою ущербность. Все это приводит к аномальному стилю воспитания – гипер- и гипоопеке, эмоциональному отвержению ребенка, гиперсоциализации и так далее, что может привести к еще большему усугублению проблем ребенка.

Очень важно, чтобы родители детей с проблемами понимали, какие именно происходят изменения в их развитии. Тогда они смогут правильно выбрать модель воспитания, а также эффективные методы воздействия, чтобы помочь ребенку компенсировать его недостатки. Важно показать ребенку, что они верят в его силы и возможности, и любят его несмотря ни на что. Все усилия должны быть направлены на развитие самостоятельности ребенка. Дети-инвалиды также нуждаются в общении, как и здоровые дети. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни., Дети имею т разный диагноз, поэтому нужен индивидуальный подход к каждому ребенку, но есть и общее это общение с одноклассниками и педагогами. Для этого проводится анкетирование, чтобы узнать благоприятный климат класса. Ситуация успеха, созданная в классе, позволяет детям-инвалидам настроиться на плодотворную работу. Ребенок уверен в том, что всё у него получится. Пусть не сразу, но получится. Это позволяет сохранить психическое здоровье. С новыми душевными силами взяться за трудное дело учения. Индивидуальные занятия со специалистами, тренинги, групповые упражнения проводятся с ребенком – инвалидом в классе по мере необходимости. Школьные страхи, неуверенность в собственных силах, присутствующие у некоторых детей-инвалидов, постепенно уходят. Ведь рядом понимающие взрослые, доброжелательные одноклассники.

Важной формой взаимодействия семьи в классе является индивидуальная работа с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми мы намечаем конкретные пути совместного воздействия на ребенка. Для этого проводим диагностико-аналитическую работу со взрослыми. Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями, уровень воспитательного потенциала родителей, сведения о ребенке, характер заболевания ребенка. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье. Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение позволяет педагогу познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании.

Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями и детьми в являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Групповые родительские собрания в нашем классе – это действенная форма работы педагогов с коллективом родителей, организованного для ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста. Если собрания проводятся в удобное для родителей время и организованы интересно, то его участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, показ художественной самодеятельности.

Родители 5 «В» активно сотрудничают с пед.коллективом школы. Они готовы поделиться своим опытом в воспитании и обучении детей с ОВЗ. Благодаря материальной поддержке родителей в классе есть настольно-печатные игры, фартуки, салфетки, вилки, лыжи, скакалки, комплект учебников «Живой мир» 1-4 класс, у всех детей есть все необходимые школьные принадлежности. В настоящее время родители готовы спонсировать ремонтные работы в новом классе.

Взаимодействуя с педагогами, психологом, родители пополняют свои психолого-педагогические знания, меняют свои взгляды на воспитание детей, гармонизируют их душевное состояние. Наш опыт работы показывает, что у многих родителей появились довольно оптимистические взгляды на жизнь, сменились пессимистические установки, связанные с заболеванием ребенка на жизнеутверждающие.

Работа педагога с родителями по укреплению психологического здоровья обучающихся заключается:

1. Ознакомление родителей с результатами диагностик (психолог) социально-эмоционального развития ребенка и задачами по коррекции эмоциональной сферы детей.

2. Целенаправленная профилактическая работа, направленная на установление позитивных контактов родителей с ребенком, улучшение форм общения и установление благоприятного психологического климата в семье.

3. Обучение родителей конкретным приемам снятия стрессов у детей( релаксации, дыхательным, мимическим, психомоторным упражнениям) .

4. Просвещение родителей посредством организации специальных практических занятий с родителями, групповых дискуссий, диспутов, обмена опытом, консультаций.

Таким образом, результатом создания благоприятного психологического климата может явиться:

1. Установление доброжелательных отношений между взрослыми и детьми.

2. Освоение механизма партнерства и сотрудничества детьми, педагогами, родителями,

3. Освоение детьми и взрослыми умений, решать конфликты не с позиций силы, а с позиций разума, убеждения.

Стабильность в поведении человека играет большую роль в формировании благоприятного СПК. Если человек стабилен, ответственен и в целом предсказуем, то окружение воспринимает его положительно. Если же он постоянно неуравновешен, капризен и склонен делать непредсказуе-мые шаги, то коллектив негативно реагирует на такого человека.

В зависимости от характера социально-психологического климата его воздействие на личность будет различным- стимулировать к труду, поднимать настроение, вселять бодрость и уверенность или, наоборот, действовать угнетающе, снижать энергию, ускорять или замедлять развитие ключевых качеств. Нельзя рассчитывать на то, что необходимые отношения в коллективе (детском или взрослом) возникнут сами собой, их надо сознательно формировать.

Формирование благоприятного социального психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей.

Формирование благоприятного социального психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей.

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально – психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива. Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе. Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка. Коллектив – мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого ребёнка.

Современный педагог, для создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе должен обладать:

 — знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;

— знаниями в области процессов общения, происходящих в классе целом, микрогруппах и в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

— знаниями об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда. Социально-психологический климат, по мнению Е.С. Кузьмина, А.Г. Ковалёва и др., представляет собой особую систему эмоциональных состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.

 В понятии социально-психологического климата выделяются три «климатические зоны»:

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона – психологический климат, т. е. неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

По наблюдениям за учениками класса можно определить, что некоторые ученики не всегда чувствуют себя комфортно (в силу возраста, характера) и необходимо их включение в «жизнь класса» для проявления способностей детей, избавления от замкнутости, стеснительности. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Перегрузка учащихся учебным материалом, классов – учащимися, учителей – работой и дополнительными нагрузками – все это порождает напряженность и способствует возникновению конфликтов.

Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива. Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя. Именно ему наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата. Также, к условиям, определяющим эффективность влияния учителя на психологический климат в детском коллективе, хочу отнести следующие:

·        Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

·         Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).

·          Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Исходя из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования воспитателем психологического климата:

o   Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

o   Использование игры.

o   Формирование общих традиций.

o   Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

o    Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

o   Наличие активной позиции педагога по отношению к классному коллективу.

o   Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Существует не менее важная сторона жизнедеятельности класса, его психологического климата, которая почти целиком определяются руководителем — умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:

— необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам.

— нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

— относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

— старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

— критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.

Стенд настроений, который будет давать информацию о ребенке.

Игра «Браво!»

Цель: сплочение группы.

Дети, в чей адрес раздаются аплодисменты, получают точно такое же наслаждение от игры, как и те, кто им рукоплещет. В результате в классе создается атмосфера взаимного принятия и хорошего настроения.

Инструкция. Кто из вас бывал в театре или цирке и воочию видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов.

(Поставьте стул в центр класса и попросите всех плотно окружить его со всех сторон.)

Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?

В первый раз помогите классу рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле ученику, они будут хлопать еще сильнее.

Анализ упражнения

• Понравилось ли тебе получать аплодисменты?

• Получаешь ли ты когда-нибудь незаслуженные аплодисменты?

• Тебе понравилось хлопать в ладоши?

• Как ты показываешь окружающим, что восхищаешься ими, что они тебе нравятся?

• Хочешь ли ты, чтобы в классе тебе время от времени дарили признание и аплодисменты?

Как добиться успеха?

Игра «Хвасталки»

Цель: преодоление застенчивости.

Время от времени имеет смысл хвалиться перед самим собой своими успехами. Это позволяет людям вести позитивные внутренние монологи, особенно в сложных ситуациях. Эта игра позволяет детям преодолеть свою застенчивость. Кроме того, мы можем показать им, как это приятно — радоваться успехам других.

Инструкция. Сядьте все в один круг. Сейчас мы начнем рассказывать друг другу о своих успехах. Каждый должен это сделать. Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдется место успеху. Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче каждому из нас добиться и своего успеха.

Сейчас я расскажу, как будет происходить наша игра. Каждый думает о каком-нибудь своем достижении. При этом не имеет значения, большое это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих. Я начну игру, подойду к кому-нибудь из вас и расскажу ему об одном из своих успехов. Я постараюсь показать, насколько меня порадовало это достижение. Ученик, которому я расскажу об успехе, скажет: «Я рад за тебя».

Потом я сяду на свое место, а этот ученик подойдет к следующему и расскажет ему о своем успехе. Тот, в свою очередь, тоже скажет: «Я рад за тебя». И продолжит эту игру дальше.

Вы поняли, как играть?

Очень важно, что ребенок рассказывает о своих достижениях не всей группе, а конкретному человеку, ведь для этого требуется гораздо больше мужества.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе эта игра?

• Легко ли тебе было говорить о своих успехах?

• Узнал ли ты что-то новое о ком-нибудь из ребят?

• Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?

Игра «Друг к дружке!»

Цель: взаимодействие детей друг с другом.

Упражнение дает возможность установить контакт, а также является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха.

Инструкция. Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно 5 секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду говорить, какими частями тела надо очень быстро «поздороваться» друг с другом:

— Правая рука к правой руке!

— Нос к носу!

— Спина к спине!

Ну что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну «Друг к дружке!», вам нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотронуться друг до друга. Итак:

• Друг к дружке!

• Ухо к уху!

• Бедро к бедру!

• Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе игра?

• Легко ли тебе было действовать столь быстро?

Доклад на МО классных руководителей «Формирование благоприятного социального психологического климата в классном коллективе учащихся»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Удельнинская общеобразовательная школаинтернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

ДОКЛАД

на МО классных руководителей

«Формирование благоприятного

социального психологического климата

в классном коллективе учащихся»

Подготовила:

Ляпунова М.О.

учитель начальных классов

2018 г.

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально — психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива. Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка. Коллектив — мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого ребёнка.

Современный педагог, для создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе должен обладать:

 — знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;

— знаниями в области процессов общения, происходящих в классе целом, микрогруппах и в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

— знаниями об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

Социально-психологический климат, по мнению Е.С. Кузьмина, А.Г. Ковалёва, А.Н. Лутошкина представляет собой особую систему эмоциональных состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.

 В понятии социальнопсихологического климата выделяются три «климатические зоны»:

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона – психологический климат, т. е. неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

 Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

   По наблюдениям за  учениками класса можно определить, что некоторые ученики не всегда чувствуют себя комфортно (в силу возраста, характера, индивидуальных особенностей) и необходимо их включение в «жизнь  класса» для проявления способностей детей, избавления от замкнутости, стеснительности. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

 Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Перегрузка учащихся учебным материалом, классов — учащимися, учителей — работой и дополнительными нагрузками — все это порождает напряженность и способствует возникновению конфликтов.

 Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя. Именно ему наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

Также, к условиям, определяющим эффективность влияния учителя на психологический климат в детском коллективе, хочу отнести следующие:

·          Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

·         Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).

·          Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Исходя из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования воспитателем психологического климата:

•   Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

• Использование игры.

•   Формирование общих традиций.

• Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

•    Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

•  Наличие активной  позиции педагога по отношению к классному коллективу.

•  Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Существует не менее важная сторона жизнедеятельности класса, его психологического климата, которая почти целиком определяются руководителем — умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:

— необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам.

— нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

— относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

— старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

— критика по форме и содержанию  должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.

Стенд настроений, который будет давать информацию о ребенке.

Игра «Браво!»

Цель: сплочение группы.

Дети, в чей адрес раздаются аплодисменты, получают точно такое же наслаждение от игры, как и те, кто им рукоплещет. В результате в классе создается атмосфера взаимного принятия и хорошего настроения.

Инструкция.Кто из вас бывал в театре или цирке и воочию видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов.

(Поставьте стул в центр класса и попросите всех плотно окружить его со всех сторон.)

Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?

В первый раз помогите классу рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле ученику, они будут хлопать еще сильнее.

Анализ упражнения

• Понравилось ли тебе получать аплодисменты?

• Получаешь ли ты когда-нибудь незаслуженные аплодисменты?

• Тебе понравилось хлопать в ладоши?

• Как ты показываешь окружающим, что восхищаешься ими, что они тебе нравятся?

• Хочешь ли ты, чтобы в классе тебе время от времени дарили признание и аплодисменты?

Как добиться успеха?

Игра «Хвасталки»

Цель: преодоление застенчивости.

Время от времени имеет смысл хвалиться перед самим собой своими успехами. Это позволяет людям вести позитивные внутренние монологи, особенно в сложных ситуациях. Эта игра позволяет детям преодолеть свою застенчивость. Кроме того, мы можем показать им, как это приятно — радоваться успехам других.

Инструкция.Сядьте все в один круг. Сейчас мы начнем рассказывать друг другу о своих успехах. Каждый должен это сделать. Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдется место успеху. Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче каждому из нас добиться и своего успеха.

Сейчас я расскажу, как будет происходить наша игра. Каждый думает о каком-нибудь своем достижении. При этом не имеет значения, большое это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих. Я начну игру, подойду к кому-нибудь из вас и расскажу ему об одном из своих успехов. Я постараюсь показать, насколько меня порадовало это достижение. Ученик, которому я расскажу об успехе, скажет: «Я рад за тебя».

Потом я сяду на свое место, а этот ученик подойдет к следующему и расскажет ему о своем успехе. Тот, в свою очередь, тоже скажет: «Я рад за тебя». И продолжит эту игру дальше.

Вы поняли, как играть?

Очень важно, что ребенок рассказывает о своих достижениях не всей группе, а конкретному человеку, ведь для этого требуется гораздо больше мужества.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе эта игра?

• Легко ли тебе было говорить о своих успехах?

• Узнал ли ты что-то новое о ком-нибудь из ребят?

• Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?

Игра «Друг к дружке!»

Цель: взаимодействие детей друг с другом.

Упражнение дает возможность установить контакт, а также является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха.

Инструкция. Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно 5 секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду говорить, какими частями тела надо очень быстро «поздороваться» друг с другом:

— Правая рука к правой руке!

— Нос к носу!

— Спина к спине!

Ну что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну «Друг к дружке!», вам нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотронуться друг до друга. Итак:

• Друг к дружке!

• Ухо к уху!

• Бедро к бедру!

• Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе игра?

• Легко ли тебе было действовать столь быстро?

Литература:

1. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. — М.: Просвещение, 2010.

2. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации/ http://psi.lib.ru/soveti/sbor/spkliorg.htm

3. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. — М.: Мысль, 2013.

4. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2008.

5. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. — М.: «5 за знания», 2015.

Статья «Формирование благоприятного социального и психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей»

Статья «Формирование благоприятного социального и

психологического климата в классном коллективе

учащихся и родителей»

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание

благоприятного социально – психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если

разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива. Ведь в сплочённом

детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия,

группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при

создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм

поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка.

Коллектив – мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен

подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат

в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого

ребёнка.

Современный педагог, для создания благоприятного социально-психологического

климата в коллективе должен обладать:

— знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях,

сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;

— знаниями в области процессов общения, происходящих в классе целом,

микрогруппах и в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют

достижению искомых педагогических результатов;

— знаниями об оптимальных методах обучения, о способности к

профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей

собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении

самого себя, чтобы повысить качество своего труд

Социально-психологический климат, по мнению Е.С. Кузьмина, А.Г. Ковалёва,

А.Н. Лутошкина и др., представляет собой особую систему эмоциональных состояний

коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.

В понятии социально-психологического климата выделяются три

«климатические зоны»:

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем,

насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь

гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем,

какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона – психологический климат, т. е. неофициальные

отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном

контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона

действия которого значительно локальнее морального и социального.

Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания

психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных

переживаний, волнений, отношений друг с другом.

По наблюдениям за учениками класса можно определить, что некоторые ученики

не всегда чувствуют себя комфортно (в силу возраста, характера) и необходимо их

включение в «жизнь класса» для проявления способностей детей, избавления от

замкнутости, стеснительности. Благоприятный психологический климат способствует и

лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его

личности, является важным компонентом педагогической работы, поскольку

психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют

особую ценность для современного общества.

Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и

личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Перегрузка

учащихся учебным материалом, классов – учащимися, учителей – работой и дополнительными нагрузками – все это порождает напряженность и способствует

возникновению конфликтов.

Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны

способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой

коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно

полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной

и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны,

отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления

коллективом является необходимым для учителя. Именно ему наиболее подвластны

механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь

груз ответственности за качество психологического климата.

Также, к условиям, определяющим эффективность влияния учителя на

психологический климат в детском коллективе, хочу отнести следующие:

 Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям,

чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

 Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая

вооружённость).

 Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является

следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям,

формирующим благоприятный психологический климат.

Исходя из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по

данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования учителем

психологического климата:

 Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

 Использование игры.

 Формирование общих традиций.

 Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

 Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

 Наличие активной позиции педагога по отношению к классному коллективу.

 Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Существует не менее важная сторона жизнедеятельности класса, его

психологического климата, которая почти целиком определяются руководителем — умение

учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:

— необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость,

молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение

к вам.

— нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного

состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения.

Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

— относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности

того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать

административные права.

— старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает.

Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же

людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому

отношению к ним всего класса.

— критика по форме и содержанию должна исходить из уважительного отношения к

людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства,

говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесьсправедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на

крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите

провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный

психологический климат в коллективе.

Важность психологического климата для развития личности ребенка, говорит о

необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью

ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и

снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.

Доклад на тему «Психологический климат в классном коллективе»

«Формирование благоприятного социально – психологического климата в классном коллективе учащихся и родителей».

Важным показателем психологически компетентного педагога является создание благоприятного социально – психологического климата в классе.

Самые актуальные задачи воспитания, наиболее эффективно решаются если разумно организовать жизнедеятельность ученического коллектива. Ведь в сплочённом детском коллективе ребята приобретают опыт межличностного взаимодействия, группового сотрудничества, социальной ответственности. Но это возможно лишь при создании благоприятного социально-психологического климата в классе.

Воспитывая коллектив и используя его в формировании коллективных норм поведения и отношений, нельзя забывать и об индивидуальном развитии каждого ребёнка. Коллектив – мощный инструмент воспитания, настолько мощный, что он вполне способен подавлять индивидуальность. Этого не случится, если социально-психологический климат в коллективе не мешает, а благоприятствует проявлениям индивидуальности каждого ребёнка.

Современный педагог, для создания благоприятного социально-психологического климата в коллективе должен обладать:

 — знаниями об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках;

— знаниями в области процессов общения, происходящих в классе целом, микрогруппах и в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

— знаниями об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда.

Социально-психологический климат, по мнению Е.С. Кузьмина, А.Г. Ковалёва, А.Н. Лутошкина и др., представляет собой особую систему эмоциональных состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами.

 В понятии социально-психологического климата выделяются три «климатические зоны»:

Первая климатическая зона – социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов.

Вторая климатическая зона – моральный климат, который определяется тем, какие моральные ценности в данном коллективе являются принятыми.

Третья климатическая зона – психологический климат, т. е. неофициальные отношения, которые складываются между людьми, находящимися в непосредственном контакте друг с другом. То есть, психологический климат – это микроклимат, зона действия которого значительно локальнее морального и социального.

 Формирование хорошего социально-психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

   По наблюдениям за  учениками класса можно определить, что некоторые ученики не всегда чувствуют себя комфортно(в силу возраста, характера) и необходимо их включение в «жизнь  класса» для проявления способностей детей, избавления от замкнутости, стеснительности. Благоприятный психологический климат способствует и лучшему усвоению учебного материала школьником и полноценному развитию его личности, является важным компонентом педагогической работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди представляют особую ценность для современного общества.

 Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций. Перегрузка учащихся учебным материалом, классов – учащимися, учителей – работой и дополнительными нагрузками – все это порождает напряженность и способствует возникновению конфликтов.

 Способы формирования и поддержания психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя. Именно ему наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

Также, к условиям, определяющим эффективность влияния учителя на психологический климат в детском коллективе, хочу отнести следующие:

·        Личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность).

·         Профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).

·          Ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Исходя из наблюдений за учащимися класса, из прочитанной литературы по данной проблеме следует выделить эффективные способы формирования воспитателем психологического климата :

o   Включение в жизнедеятельность класса различных видов искусства.

o   Использование игры.

o   Формирование общих традиций.

o   Создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий.

o    Стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка.

o   Наличие активной  позиции педагога по отношению к классному коллективу.

o   Привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива.

Существует не менее важная сторона жизнедеятельности класса, его психологического климата, которая почти целиком определяются руководителем — умение учителя правильно строить свои взаимоотношения с учащимися. Для этого:

— необходимо учитывать индивидуальные особенности школьника (вспыльчивость, молчаливость, обидчивость, замкнутость), его состояние в данный момент, его отношение к вам.

— нужно уметь выслушать учащегося, особенно в минуты напряженного, нервного состояния, возникшего в результате каких-либо неприятностей, недоразумения. Сохраняйте «секреты», доверительная беседа требует осторожности, деликатности.

— относитесь уважительно к мнению других людей. Не исключайте возможности того, что вы можете ошибаться, старайтесь убеждать, не спешите использовать административные права.

— старайтесь сказать об учащемся доброе слово, если он того заслуживает. Одобрение действует сильнее, чем порицание. Учтите, что захваливание одних и тех же людей, противопоставление их успехов недостаткам других способствует плохому отношению к ним всего класса.

— критика по форме и содержанию  должна исходить из уважительного отношения к людям. Старайтесь отчитывать наедине, выслушайте смягчающие обстоятельства, говорите конкретно о случае плохого поведения. К провинившемуся относитесь справедливо, уважая его человеческое достоинство. Будьте сдержаны, не переходите на крик и злость, старайтесь не угрожать, применять строгие меры. Покажите провинившемуся, что вы верите в него. Все это помогает создавать положительный психологический климат в коллективе.

Стенд настроений, который будет давать информацию о ребенке.

Игра «Браво!»

Цель: сплочение группы.

Дети, в чей адрес раздаются аплодисменты, получают точно такое же наслаждение от игры, как и те, кто им рукоплещет. В результате в классе создается атмосфера взаимного принятия и хорошего настроения.

Инструкция.Кто из вас бывал в театре или цирке и воочию видел, как публика восторженно рукоплещет артистам в конце представления? Кто из вас, хотя бы в своих мечтах, хотел оказаться на сцене и заслужить восторженные аплодисменты зрительного зала? Я считаю, что время от времени каждый из нас заслуживает аплодисментов.

(Поставьте стул в центр класса и попросите всех плотно окружить его со всех сторон.)

Кто из вас хочет первым встать на этот пьедестал и насладиться громом наших аплодисментов?

В первый раз помогите классу рукоплескать изо всех сил. Когда дети увидят, как аплодисменты приятны стоящему на стуле ученику, они будут хлопать еще сильнее.

Анализ упражнения

• Понравилось ли тебе получать аплодисменты?

• Получаешь ли ты когда-нибудь незаслуженные аплодисменты?

• Тебе понравилось хлопать в ладоши?

• Как ты показываешь окружающим, что восхищаешься ими, что они тебе нравятся?

• Хочешь ли ты, чтобы в классе тебе время от времени дарили признание и аплодисменты?

Как добиться успеха?

Игра «Хвасталки»

Цель: преодоление застенчивости.

Время от времени имеет смысл хвалиться перед самим собой своими успехами. Это позволяет людям вести позитивные внутренние монологи, особенно в сложных ситуациях. Эта игра позволяет детям преодолеть свою застенчивость. Кроме того, мы можем показать им, как это приятно — радоваться успехам других.

Инструкция.Сядьте все в один круг. Сейчас мы начнем рассказывать друг другу о своих успехах. Каждый должен это сделать. Ничего, что это будет немного похоже на хвастовство. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдется место успеху. Чем больше людей достигают успеха, тем лучше для каждого из нас и тем легче каждому из нас добиться и своего успеха.

Сейчас я расскажу, как будет происходить наша игра. Каждый думает о каком-нибудь своем достижении. При этом не имеет значения, большое это достижение или маленькое. Главное, чтобы оно было важным для вас самих. Я начну игру, подойду к кому-нибудь из вас и расскажу ему об одном из своих успехов. Я постараюсь показать, насколько меня порадовало это достижение. Ученик, которому я расскажу об успехе, скажет: «Я рад за тебя».

Потом я сяду на свое место, а этот ученик подойдет к следующему и расскажет ему о своем успехе. Тот, в свою очередь, тоже скажет: «Я рад за тебя». И продолжит эту игру дальше.

Вы поняли, как играть?

Очень важно, что ребенок рассказывает о своих достижениях не всей группе, а конкретному человеку, ведь для этого требуется гораздо больше мужества.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе эта игра?

• Легко ли тебе было говорить о своих успехах?

• Узнал ли ты что-то новое о ком-нибудь из ребят?

• Легко ли тебе было радоваться вместе с другими детьми?

 

Игра «Друг к дружке!»

Цель: взаимодействие детей друг с другом.

Упражнение дает возможность установить контакт, а также является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха.

Инструкция. Сейчас вы будете играть в одну очень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно 5 секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро-быстро пожать ему руку… А теперь я буду говорить, какими частями тела надо очень быстро «поздороваться» друг с другом:

— Правая рука к правой руке!

— Нос к носу!

— Спина к спине!

Ну что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну «Друг к дружке!», вам нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотронуться друг до друга. Итак:

• Друг к дружке!

• Ухо к уху!

• Бедро к бедру!

• Пятка к пятке!

Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом.

Анализ упражнения

• Понравилась ли тебе игра?

• Легко ли тебе было действовать столь быстро?

Классная среда и ее влияние на обучение

Как все мы знаем, классная среда является вторым учителем для любого ученика, поэтому в этой статье я буду говорить о том, как среда меняет концепцию обучения для любого ученика.

Большое количество времени ребенок проводит сидя в школьном классе. Это место, где они будут изучать различных навыков, которые считают необходимыми и необходимыми для достижения успеха в глобальном обществе.

 Pssst ... Когда ученики в первый раз входят в класс, они принимают решение о типе класса, который они будут брать: добавляя различные учебные центры, ученики будут знать, что это класс, в котором учитель любит делать руки по экспериментам. 

Поскольку классная комната является таким важным местом, важно понять, как манипулировать средой , чтобы получить максимальную эффективность в инструкции.

Вот почему я сосредоточусь на настройке и использовании центров в классе EAL (английский как дополнительный язык): очень важно учитывать потребности учеников , которые приезжают из разных слоев общества.

The environment of the classroom truly matters for the students! Обстановка в классе действительно важна для студентов!

Деятельность, на которой я собираюсь остановиться в этой статье, называется Shared Writing. В этом задании участвует весь класс, когда они пишут историю вместе.

Как вы поощряете совместное письмо в вашем классе?

  • Совместное письмо преподается небольшим группам или целому классу в быстром темпе, от 5 до 20 минут.
  • Запланируйте уроки для типов письма, которые представляют особые проблемы для ваших студентов.

Shared writing is an activity that usually help my students work as a team. Совместное письмо — это занятие, которое обычно помогает моим ученикам работать в команде.

Прежде всего, лучше развивать и расширять знания детей и знания языка по интересующей теме или опыту .

Далее вы должны установить цель для написания и интеллектуально привлекательную возможность для студентов применить новое обучение .Студенты могут написать письмо в местную газету или написать указаний для новой игры е, которую они разработали.

Важно, чтобы вы написали весь текст самостоятельно перед учащимися (используя диаграммную бумагу или средство просмотра документов), одновременно запрашивая ввод от студентов относительно аспектов написания, где им больше всего нужно расширять свой опыт.

Подумайте, например, о том, нужно ли вашим ученикам сосредоточить внимание на структуре абзаца , выборе слова или расширении предложения .

Students may write a letter to a local newspaper or directions for a new game Студенты могут написать письмо в местную газету или инструкции для новой игры

Во время написания, модели процессов, необходимых вашим студентам. Подготовьте небольшую доску, например, чтобы продемонстрировать учащимся, как медленно произносить слово и записывать звуки, слышимые в «звуковых ящиков» , прежде чем записать фонетически правильное слово в текст для них.

Для старших школьников начните с корневого слова и продемонстрируйте , как добавить префиксы или суффиксы к новому слову.

It’s always a pleasure for my students to be part of a creative activity! Моим ученикам всегда приятно участвовать в творческой деятельности!

Не забудьте потратить несколько минут, чтобы студенты в устной форме суммировали , что вы узнали о , пишущих во время этой сессии.

Наконец, опубликуйте текст в доступном месте в классе и предоставьте учащимся возможность читать или использовать текст несколько раз в течение следующих нескольких дней или недель.

When the text is done, post in an accessible spot in the classroom Когда текст закончен, разместите сообщение в доступном месте в классе

Основная цель совместной работы с учениками , владеющими вторым языком , состоит в том, чтобы заставить ваших студентов изучать различные формы и функции письма, так как они наблюдают, как и участвуют в письменных мероприятиях.

Кроме того, им всегда интересно проявить себя!

Какие материалы вам нужны?

  • История карт.
  • Шаблоны мозгового штурма.
  • Войлочные маркеры (веселее).
  • При необходимости включите ИКТ.

Создание среды с высоким уровнем грамотности

— среда с высоким уровнем грамотности — это контекст, в котором дети каждый день привлекают к занятиям по грамотности на основе интересов.

Грамотные среды:

  • Интересны и предлагают различные грамотные материалы. ‘
  • Приглашающий и удобный.
  • Легко доступны для всех студентов.

Different types of materials can be in a literacy-rich environment Различные типы материалов могут быть в среде с высоким уровнем грамотности

Материалы в среде с высоким уровнем грамотности

  • Материалы, относящиеся к печати — календари, меню, рабочие карты, ежедневные графики, игрушки-алфавиты, наклейки, знаки и т. Д.
  • Материалы для чтения — книги, журналы, фотоальбомы, листовки, почта, рецепты, купоны и т. Д.
  • Письменные принадлежности — карандаши, маркеры, цветные карандаши, губки, штампы для письма, бумага, мольберты и т. Д. Также могут быть электронные материалы, такие как книги на ленте, DVD-диски, электронные ридеры, компьютеры и т. Д.

You can include books, magazines, flyers, letter stamps… the possibilities are infinite! Вы можете включить книги, журналы, листовки, почтовые марки … возможности безграничны!

Вы также можете привлечь:

  • Фланельные доски
  • Магнитные доски и магнитные буквы
  • Алфавитные блоки
  • Моделирующая глина
  • Содержание постеров
  • Якорные диаграммы — учительские и совместные со студентами
  • Слово стены
  • этикетки
  • Грамотность рабочих станций
  • Письменные центры
  • Компьютеры
  • Показ студенческих работ
  • Показы книг и информации

И этот список можно продолжить!

The classroom is a second home for the student, let’s make it great! Классная комната — второй дом для ученика, давайте сделаем это замечательно!

Когда студенты впервые входят в класс, они автоматически принимают решение о типе класса, который они собираются посещать.

Они всегда смотрят, как устроены столы. Они замечают, что висит на стенах . Способ, которым учитель настраивает свой класс, позволяет общаться со своими учениками невербально.

Добавляя различные учебные центры или центры активности, ученики будут знать, что это классная комната, где учитель любит проводить практических экспериментов.

,

Организация в классе: Физическая среда

Теплые, хорошо организованные классные комнаты начинаются с физической планировки комнаты — расположения парт и рабочего пространства, привлекательности и привлекательности досок объявлений, хранения материалов и расходных материалов.

Обустройство пространства

Физическая форма отражает ваш стиль преподавания. Например, если вы хотите, чтобы учащиеся работали в небольших группах, организуйте их за столами или группами учеников. Для частых обсуждений всей группой, попробуйте круговую или U-образную конфигурацию стола.Если вы планируете индивидуальную учебную программу с самостоятельным обучением, вы можете создать учебные станции.

Физическая планировка также должна отражать вас. Не стесняйтесь дать комнате свой личный контакт с растениями, произведениями искусства, коврами, постерами и, возможно, несколькими уютными подушками для уголка для чтения.

«Создание заботливой, ориентированной на ребенка среды требует больших усилий и планирования», — говорит учитель пятого класса Фрэнк Гарсия. «Базовых досок объявлений недостаточно. Я верю в очень красочную классную комнату с плакатами, функциональными досками объявлений и другими« интересными »предметами для улучшения окружающей среды, такими как небольшой холодильник, телевизор и стереосистема с CD игрок.»

В Реджо-Эмилии, северном итальянском городе, чьи программы для детей младшего возраста получили международное признание, в классных комнатах выставлены детские работы, коллекции «найденных» предметов, достаточно места для предметов снабжения (все эстетично расположено) и четко обозначенные места для больших и маленьких деятельность Педагоги Реджо-Эмилии подчеркивают необходимость создания в классе обстановки, которая бы информировала и вовлекала ребенка. Они считают физическую среду «другим учителем». И в том смысле, что это может мотивировать детей, улучшить обучение и уменьшить проблемы с поведением, окружающая среда действительно является дополнительным учителем.

Автор и педагог Майк Хопкинс отмечает, что стиль личного преподавания и конкретные образовательные потребности должны во многом определять, как вы будете проектировать свое классное пространство. Хопкинс призывает учителей забыть о том, как все было всегда, и посетить музеи, библиотеки, другие школы и классные комнаты коллег, чтобы определить различные способы организации учебного пространства.

Многие учителя предпочитают создавать различные области в классе. Например, в классе может быть тихий уголок для чтения, музыкальная зона, где студенты могут играть мягкую музыку во время выполнения работы, центр для дискуссий / бесед, большой стол для совместных проектов, места для мокрых или грязных проектов, мультимедийные пространства, учебные центры или станции, и отдельные рабочие зоны.

Легкодоступные материалы и материалы могут устранить задержки, сбои и путаницу, когда учащиеся готовятся к занятиям. В плохо оборудованных классных комнатах ученики проводят много времени в ожидании — в очереди, в ожидании помощи, в ожидании начала. Чтобы избежать ожидания, храните часто используемые предметы, такие как ножницы и пасты, в нескольких разных местах.

Размещение на рабочем столе

Во многих классных комнатах наибольшее количество места отводится на расстановку отдельных ученических парт.Учителя сильно различаются по своему предпочтению, но большинство согласны с тем, что дни 30 парт, выстроенных в ровные ряды и стоящих перед столом учителя, давно прошли. Вместо этого некоторые учителя предпочитают расставлять парты в кооперативных группах по четыре человека, в то время как многие другие предпочитают U-образную конфигурацию, где у каждого есть место в первом ряду.

«Расположите комнату так, чтобы вы могли смотреть в глаза каждому ученику и с легкостью добраться до каждого ученика», — предлагает учительница шестого класса Джейн Бейрд.

Но как бы вы ни расставляли столы, не бойтесь вносить изменения.

«Освободите свою комнату, а в конце каждого блока или каждого месяца оценивайте и вносите изменения», — советует учитель пятого класса Лори Боргер. «Регулярно перемещайте парты, чтобы всех детей научились сотрудничать с всеми детьми».

Учительница второго класса Памела Шеннон соглашается: «Не бойтесь вносить изменения в сидения и парты, если договоренность не работает. Вы отвечаете».

Экологические предпочтения

К другим важным характеристикам окружающей среды относятся температура , уровень освещенности и уровень шума .Эти факторы влияют на студентов по-разному и напрямую связаны с индивидуальными стилями обучения. Исследования показывают, что когда учителя приспосабливают среду к предпочтениям учеников, ученики лучше успевают в учебе и ведут себя лучше.

Как вы можете учесть экологические предпочтения в классе? Вот несколько советов из исследований и практики:

  • Создайте хорошо освещенные и слабо освещенные области в классе , используя книжные шкафы, ширмы, растения и другую мебель.Некоторые дети учатся лучше при ярком свете, а другие значительно лучше при слабом освещении. Яркий свет на самом деле делает некоторых студентов беспокойными и гиперактивными. Попробуйте разрешить студентам сидеть там, где они чувствуют себя наиболее комфортно, или попробуйте разместить беспокойных детей в местах с недостаточным освещением и вялых детей в более светлых местах.
  • Предоставьте детям возможность передвигаться по во время посещения учебных центров и других специальных классных комнат. У большинства из нас сложилось ошибочное впечатление, что дети учатся лучше всего, когда сидят на месте, но исследования в настоящее время доказывают, что многим детям нужна большая мобильность во время обучения.Эти дети учатся значительно больше, если они переходят из одной области в другую, когда они получают новую информацию.
  • Установите неформальные мебельные соглашения , где студенты могут сидеть на мягких стульях или подушках или отдыхать на ковре. Другой миф состоит в том, что дети лучше всего учатся, сидя прямо в жестких креслах. Около 75 процентов от общего веса тела поддерживается только на четырех квадратных дюймах кости, когда люди сидят прямо на жестком стуле, поэтому легко понять, как результирующее напряжение на тканях ягодиц вызывает усталость, дискомфорт и необходимость частые изменения осанки.Исследования подтверждают здравый смысл того, что многие студенты уделяют больше внимания и получают более высокие оценки в более комфортных условиях.
  • Установите станции прослушивания с наушниками для детей, которым нужен звук, и тихие учебные зоны для тех, кто лучше всего работает в тишине. Многие дети опровергают другую общепринятую концепцию: молчание помогает детям лучше концентрироваться.
  • Помогите студентам осознать свои собственные температурные предпочтения и побудите их одеться соответственно.Температурные предпочтения резко различаются, и большинство детей не могут сосредоточиться, когда им слишком холодно или слишком тепло.

Проектирование Пространства Классной комнаты

Небо — предел, когда дело доходит до проектирования классной комнаты. Беверли Кирк из Карсон-Сити, штат Невада, заставила своего мужа сделать специальный стол с утопленным верхом для хранения математических манипуляций в одном месте. Мэрилин Олдрич из Уэстхемптон-Бич, Нью-Йорк, использует плоские коробки для пиццы, сложенные для хранения, для размещения математических манипуляций и других материалов.А Джек Джордж, который преподает в четвертом классе в Риме, Нью-Йорке, построил в своем классе чердак высотой восемь футов (он может вместить шесть детей), который функционирует как кукольный театр, тихое место для чтения / письма, обучающая платформа, частный конференц-центр. , проверить область грима, место для сценок, научные эксперименты и многое другое.

Эта статья была адаптирована из «Учиться учить … Не только для начинающих: Основное руководство для всех учителей » Линды Шалауэй (© 2005, Scholastic).

О книге

Обучение преподаванию … Не только для начинающих Линда Шалауэй — это обязательный ресурс, в котором сочетаются последние достижения в области теории образования и передовые методики преподавания в удобном для навигации формате, к которому учителя хотят быть ближе рука. Книга, наполненная полезными стратегиями, советами и идеями от опытных учителей по всей стране, охватывает важные темы обучения, планирования, управления и профессионального роста. Также включает обновленные разделы стандартов и технологий, полный глоссарий терминов образования и новый указатель.

,

Место для обучения: физическая среда классных комнат.

Учащиеся приобретают право собственности.

Итак, я посетил класс. Это было в незавершенном подвале старой школы — цементные полы и стены, столбы от пола до потолка по всей комнате. Это было больше похоже на комнату для допросов, чем на классную комнату. Наши «гуманистические упражнения» были плохой шуткой в ​​этой обстановке.

Я предложил ей бросить упражнения и работать с классом, чтобы полностью изменить физическую среду.Я знал, что она получит поддержку от директора, который стремится преобразовать эту школу. План, который мы разработали, заключался в том, чтобы собрать воедино остатки ковров от местных торговцев, получить пожертвования от краски в магазинах краски и придумать настенные украшения, разработанные студентами или пожертвованные ими.

Они потратили шесть недель, делая немного больше. Когда я вернулся и подошел к своему месту через теплый пол с яркими коврами, я ощутил страну чудес с расписными стенами и столбами и галереей фотографий, картин и фактурных настенных ковров. Учитель сказал мне, что процесс этого создали доверие, сообщество и силу эго, в отличие от наших неуместных упражнений.Она находила студентов гораздо более мотивированными. Они были счастливы быть в этом месте, которое они создали.

Из этой истории есть как минимум два урока.

  1. Физическая структура классной комнаты является критически важной переменной, влияющей на моральный дух учащихся и их учебу.
  2. Участие студентов в процессе создания своей среды может помочь им, развить сообщество и повысить мотивацию.

Любимое соглашение Хранителя

Вот история по теме.Один из моих наставников в U Mass получил докторскую степень в классе. Затем он устроился на временную работу в качестве главного хранителя школы, чтобы лучше понять изнутри школы. Одним из его основных выводов было то, что классные комнаты, как правило, были организованы таким образом, чтобы удовлетворять потребности персонала изолятора больше, чем потребности студентов. Это было подкреплено для меня как учителя средней школы и профессора университета. Я всегда расставлял стулья полукругом и всегда возвращался на следующий день, чтобы найти стулья, расставленные рядами.

Краткий курс обустройства в классе

Принято считать, что для разных типов инструкций требуется разное размещение. Классные комнаты также не должны вызывать затруднений, обстановка, в которой студенты чувствуют себя хорошо, находясь там. К сожалению, на протяжении многих лет я посещал класс за классом, где общепринятая мудрость, казалось, игнорировалась. Итак, вот краткий курс.

Если у вас есть места в рядах, ученики спереди не видят никого из учеников в классе.Те, кто сзади, чаще всего видят головы своих одноклассников. Если это ваша договоренность об установлении порядка и ваш основной подход к обучению не является интерактивным, это сработает. Учитывая мои цели как учителя, я бы даже не подумал о работе в школе, в которой парты были пригвождены к полу рядами.

Если у вас есть комната, заполненная столами, это отлично подойдет для групповой работы, но вам нужно будет сдвинуть столы назад и по бокам, если вы хотите собрать студентов вместе для других целей.У меня были маленькие столики в моем университетском классе, потому что это то, что мне дали. Я расположил столы полукругом, по 3-4 ученика в каждом, некоторые спиной к столу для большинства занятий. Полукруг стимулирует взаимодействие и позволяет всем ученикам видеть друг друга. Это важно, если вы придаете большое значение отношениям между студентами, созданию сообщества и созданию открытой среды.

Когда я проводил семинар, который включал значительный обмен студентами, создание сообщества и повышение доверия, я нашел место со стульями, предпочтительно с письменными поверхностями для заметок.Если это было невозможно, мы перемещали столы и использовали центр комнаты для стульев. Подвижные стулья с письменными поверхностями или без них обеспечивают максимальную гибкость для любого вида обучения.

Классные комнаты с минимальными окнами и минимальным наружным освещением усиливают депрессию учеников. С другой стороны, окна без подходящего затемнения помещения затрудняют использование визуальных носителей.

Студенты проводят большую часть своего дня в классных комнатах, где почти никогда не бывает тепло и по-домашнему. Помещения, которые действительно улучшат, улучшат моральный дух учеников и сделают их счастливее.Это требует наличия большего количества на стенах, чем бумага для мясника! Это дает возможность студентам помочь создать благоприятную среду, которая поддерживает позитивное взаимодействие. И это дает возможность студентам в процессе.

Я также знаю, что у многих учителей старших классов нет ни одного класса. Поэтому лучшее, что они могут сделать, — это переставлять сидения каждый раз, когда они входят в следующий класс. Наличие двух или трех студентов-добровольцев для этого помогает. Также возможно привлечь других учителей, которые используют комнату, чтобы сотрудничать в процессе, чтобы сделать комнату более привлекательной.

Больше идей, больше ресурсов

Я только что коснулся поверхностной темы и планирую в конце лета летом сделать блог о дизайне школ и классных комнат. Но в то же время, вот некоторые великие ресурсы для дальнейшего развития этой идеи:

  • Одним из лучших является Третий Учитель , совместная работа Abrams Books.
  • Страница Classroom Design сайта Behavior Advisor — это богатый ресурс, где можно найти рекомендации по организации классных комнат.
  • Расположение классной комнаты, хотя и немного менее понятное, но и наполнено богатыми идеями.
  • Для более общего руководства Школой образования Университета Северной Каролины, 12 правил Кристи Смит — это быстрое и полезное руководство к вещам, о которых вам нужно подумать.
  • Скотт Дурли и Скотт Уиттофт Make Space: как подготовить почву для творческого сотрудничества более сфокусирован, но преподаватели могут найти много творческих идей для физической среды, которые максимизируют сотрудничество и творческий потенциал участников.

Благополучие и мотивация

Существует несколько общих рекомендаций, которые, как мне кажется, охватывают все подходы:

  1. Физическая среда в классе влияет на моральное состояние и учебу учащихся.
  2. Окружающая среда должна соответствовать вашим целям, как с точки зрения человеческого взаимодействия, так и с точки зрения вашего учебного подхода.
  3. Расположение сидений является одной из основных переменных.
  4. Включение учеников в создание физической среды может улучшить эту среду, улучшить чувство общности в классе и дать ученикам чувство расширения возможностей.

Я оставлю тебя еще с одной мыслью. Если вы учитель, вы проводите большую часть своей жизни в местах, которые больше напоминают теплый дом, чем холодное безличное офисное здание или склад. Поэтому подумайте о том, чтобы повысить собственное чувство благополучия и мотивации, а также повысить эти качества для своих учеников.

Создание эмоционально здоровой школьной среды

Примечание редактора: Доктор Роберта Сейферт, клинический психолог из Сан-Рафаэля, Калифорния, внесла значительный вклад в этот пост.

Когда учебный год заканчивается, и у большинства учителей есть возможность подумать о том, как продолжать повышать свою эффективность в мотивации учащихся, я хочу добавить некоторые идеи, которые у меня возникли.

Иногда я чувствую, как Дон Кихот склоняется к ветряным мельницам, когда речь идет о том, чтобы заставить администраторов и учителей придать эмоциональной жизни учеников как минимум такой же уровень важности, как внедрение новых технологий и Common Core.Затем я недавно посмотрел фильм « Пало-Альто », и мне снова напомнили о жизни подростков и эмоциональном багаже, которое многие несут в наши классы.

Безопасное место для студентов

Я выступаю в роли приглашенного докладчика в старших школах и организатора небольшой группы в образовательных программах Калифорнийского института кино, и я сталкиваюсь со многими старшеклассниками, которые борются со значительными эмоциональными проблемами. Они варьируются от стресса, связанного с достижениями, часто от родительского давления, до преодоления языковых и социальных барьеров, семейных проблем, групповых и личных социальных проблем.Мэдлин Левин обсуждала многие из этих проблем в своей книге «Цена привилегий».

Учителя не должны быть психологическими консультантами. Когда у ученика возникают серьезные эмоциональные проблемы, учителя должны убедиться, что они не пытаются играть эту роль, и вместо этого должны направить ученика к школьному консультанту или лицензированному терапевту. Но то, что учителя могут сделать , — это создать среду, которая помогает облегчить обычные проблемы, с которыми сталкиваются многие ученики, и, по крайней мере, не дополняет их.

Самая важная переменная

Но, безусловно, самая важная переменная — это как вы относитесь к ученикам в вашем классе. Задача состоит в создании эмоционально безопасной среды, не отказываясь от своей роли учителя. Чтобы достичь этого, вы должны найти правильный баланс эмоциональной открытости и подлинности, не жертвуя границами и иерархией, которые защищают вас и ваших учеников. Студенты должны знать, что вы отвечаете за аудиторию и за их отношения с вами.В то же время вы должны быть по-настоящему заботливым человеком, который действительно находится в их углу, чтобы помочь в борьбе с одиночеством, которое испытывают многие подростки.

Как хороший родитель, хороший учитель может делиться личной информацией в той мере, в которой она имеет отношение к конкретному учащемуся и проблеме, с которой он сталкивается. Вы должны быть осторожны, чтобы не переключать внимание на себя и не делиться чем-либо, что заставит ученика беспокоиться о вас. Слишком часто они уже переживают за взрослых в своей жизни.Доктор Мэдлин Левайн пишет, что подростки рассказывают ей, как их стресс будет наиболее снижен благодаря качественному общению со здоровым, заботливым взрослым в течение 15 минут в день. Как учитель, вы не можете дать это время каждому ученику, но вы делаете это осознанием частью того, как вы взаимодействуете с классом в целом и, когда это возможно, с отдельными учениками, которые, кажется, больше всего нуждаются в этом внимании.

Эффективные способы начать семестр

Есть и другие способы для учителей создать эффективную эмоциональную среду.Каждый начинает семестр с некоторых основных правил, связанных с взаимодействием в классе. В моем списке было бы «убийственные высказывания» (оскорбления других учеников) абсолютным табу. Я бы сказал им, что вы хотите, чтобы эта классная комната была безопасным местом, в котором есть забота друг о друге, включая вас самих, и что для вас это так же важно, как и их обучение. Убедите их, что вы никогда не будете публично унижать студента и что любые проблемы, которые у вас есть со студентом, будут решаться в частном порядке.Вы можете предложить, чтобы они поступили так же с вами, когда у них возникнут проблемы с вашим обучением или вашим лечением. Вы можете попросить их предложить другие идеи, которые помогут им чувствовать себя в безопасности.

Другая идея состоит в том, чтобы один ученик или даже небольшая группа выступили в качестве представителей и отправили вам по электронной почте любые проблемы со студентами или новые идеи по улучшению школьной среды. Это облегчает высказывать мнение студентам, которым будет трудно обратиться к вам напрямую.

Я начинал свои занятия с некоторых простых упражнений, предназначенных для того, чтобы помочь им лучше узнать друг друга, но этому должна предшествовать некоторая подготовка, описанная выше.Иначе они будут удивляться, почему, черт возьми, они проводят такое время на уроках науки!

Упражнения для соединения студентов

Эти упражнения являются быстрыми. Я прошу их собраться вместе с двумя или тремя другими студентами, и каждый из них поделится минутной автобиографией. Тщательно оцените время и поделитесь собственной минутной автобиографией, когда они закончат. Затем попросите их сменить группу и предложите им найти студентов, которых они не очень хорошо знают.

Выполните три или четыре из этих групповых упражнений, используя темы, которые, по вашему мнению, будут привлекать класс, такие как любимый фильм или телешоу, воспоминания о худшем или лучшем учителе, которого они когда-либо имели, о лучшем времени, которое у них было прошлым летом, что-то, что они чувствуют очень сильно, и, возможно, их самые большие надежды на этот класс.В каждом случае дайте каждому человеку только одну минуту. Продолжайте этот процесс личного обмена после завершения каждого упражнения и включайте каждый раз свой личный обмен. Сделайте четыре или пять всего, что займет около 20 минут. Обратите внимание, что они должны встать и двигаться, чтобы сделать это — они сидят весь день. Имейте это в виду, как ваш дизайн других занятий для класса.

Да, это отнимает время у вашего предмета, но я могу заверить вас, что время, потраченное на создание сообщества и доверие к классной комнате, окупится вниманием предмета.То, что вы делаете, — это немедленно усиливает чувство общности студентов и помогает сделать класс более похожим на поддерживающую семью.

Еще несколько идей для рассмотрения

  • Каждый понедельник начинайте с того, что дети могут отчитываться о выходных, если у вас занятия в первом периоде.
  • Определите детей, которые кажутся отстраненными или вялыми, и приложите дополнительные усилия, чтобы связаться с ними.
  • Обеспечить задания, которые позволяют им писать о себе и своей жизни.На уроках языка, как английского, так и иностранного, это действительно легко сделать. Но я знаю учителей естествознания, у которых ученики писали короткие эссе о том, как они применяют различные научные или химические технологии в своей жизни.

Суть в том, чтобы как можно чаще искать способы привязать предмет к своей личной жизни. Один из моих любимых моментов в классе — это когда я сравнивал относительную мертвенность группы в начале семестра с энергией и тем, что я бы назвал «производительным шумом» и «гудением» позже в семестре.

Конечно, эта тема очень глубока, и у нее есть много возможностей для изучения. Но даже эта горстка идей может помочь изменить эмоциональную обстановку в классе.

Как вы помогаете студентам чувствовать себя безопасно и комфортно в вашем классе?

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.