Формирование комфортной психологической среды в классном коллективе: Способы повышения психологической безопасности и комфортности в классном коллективе

Содержание

Способы повышения психологической безопасности и комфортности в классном коллективе

школы 331 Невского района Санкт-Петербурга

1 Исследование психологической безопасности образовательной среды ГБОУ школы 331 Невского района Санкт-Петербурга Психологически безопасной образовательной средой можно считать такую, в которой большинство

Подробнее

директор МУ ГЦППМС Марина Ф. Луканина,

Практика работы ППМС-центров, по профилактике противоправного поведения несовершеннолетних, созданию комфортной и безопасной образовательной среды Марина Ф. Луканина, директор МУ ГЦППМС Схема деятельности

Подробнее

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Научно-методические материалы НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В рамках УМО по психолого-педагогическому образованию реализуются исследовательские проекты, обеспечивающие научно-методическое сопровождение

Подробнее

Медиация: искусство договариваться

Медиация: искусство договариваться Ковалева Ирина Михайловна, Руководитель Центра содействия развитию ребенка педагог-психолог ГБОУ СОШ 323 Невского района Санкт-Петербурга Актуальность Современная школа

Подробнее

Педагог-психолог Шаведро Е. С.

Педагог-психолог Шаведро Е. С. Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Задачи: — систематически

Подробнее

Психолого-педагогическая поддержка СДС

Психолого-педагогическая поддержка СДС Цель психолого-педагогического сопровождения Основные функции психолога в семейном детском саду связаны с созданием условий, которые способствуют эмоциональному благополучию

Подробнее

Психологопедагогическое

Психологопедагогическое сопровождение дисфункциональных семей Тетерятникова Л.Н. к.п.н. доцент кафедры педагогики, психологии и УОС ИРО Кировской обл. Дисфункциональные семьи можно условно разделить на

Подробнее

4. Дополнительный раздел.

4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по реализации Программы. Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

Подробнее

Что тебе нравится в классе?

Справка по результатам психологической диагностики учащихся 7 «И» класса в 2016-2017 учебном году В 2016-2017 учебном году психолого-педагогическое сопровождение учащихся 7 «И» класса велось по следующим

Подробнее

ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ

ПРИНЯТО на заседании Педагогического Совета лицея Прогокол 1 от 30 августа 2010 года ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ М УНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩ ЕОБРАЗОРВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖ ДЕНИЯ ОКТЯБРЬСКИЙ СЕЛЬСКИ Й ЛИЦЕЙ 1.

Подробнее

«Что влияет на успеваемость учащихся»

«Что влияет на успеваемость учащихся» Одной из задач классного руководителя является контроль учебной деятельности учащихся. При этом не следует забывать, что «контроль учебы» гораздо шире, чем понятие

Подробнее

Воспитательная система:

Воспитательная система: «Взрослеем вместе» Классный руководитель: Малых Алевтина Владимировна Нефтеюганск Цель: Воспитание современного компетентного человека, способного к успешной социализации в обществе

Подробнее

П ОЛОЖЕНИЕ 9 О КЛАССНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ

«Принято» на педагогическом совете школы Протокол 1 24.08. 2016 года П ОЛОЖЕНИЕ 9 О КЛАССНОМ РУКОВОДИТЕЛЕ 1. Общие положения Настоящая должностная инструкция разработана на основе Федерального закона Российской

Подробнее

Семинар «Создание комфортной воспитывающей среды в классном коллективе»

Программа семинара «Создание комфортной воспитывающей среды в классном коллективе»

Дата проведения: 19 апреля 2017 г.  

Место проведения: ГБОУ города Москвы «Школа с углублённым изучением отдельных предметов № 1234».

Участники: заместители руководителей по воспитательной работе, ответственные за воспитательную работу, классные руководители, педагоги-организаторы.

Актуальность темы семинара. В законе «Об образовании» воспитание понимается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Необходимым условием создания таких педагогических условий является воспитывающая среда классного коллектива, в которой значимую роль играют личность классного руководителя, традиции класса, психологический комфорт и организованная деятельность обучающихся.

Семинар «Создание комфортной воспитывающей среды в классном коллективе» направлен на систематизацию знаний педагогов о средствах и условиях создания воспитывающей среды в классе.

Семинар проводится с целью совершенствования профессиональной компетенции педагогических работников, ответственных за воспитательную работу (компетенция ПК-7 «Способен организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности».)

Программа семинара предполагает:

  • педагогическую дискуссию;
  • знакомство с результативным опытом работы коллег;
  • участие в мастер-классе;
  • обмен педагогическими идеями по теме семинара.

План выступлений:

  • дискуссия «Роль воспитывающей среды класса в формировании личности обучающихся»;
  • «Вклад классного руководителя в формирование воспитывающей среды классного коллектива»;
  • «Значимость атмосферы психологического комфорта в воспитывающей среде класса»;
  • «Роль традиций в формировании воспитывающей среды класса»;
  • «Создание воспитывающей среды класса посредством организации экскурсионной деятельности».

Презентация с материалами выступлений участников семинара и фотогалерея здесь.

Ответственный за размещение информации и проведение мепрприятия: Тесёлкина С. В., методист ГМЦ ДОгМ, [email protected]

Психолого-педагогические возможности формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с классом в системе «педагог-класс», высокая авторитетность педагога для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата [1].

Особенностями работы по формированию учителем благоприятного психологического климата в классах начальной школы являются следующие:

—           психологический климат — это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, поэтому для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;

—           включение в жизнедеятельность класса различных видов искусств;

—           использование игры;

—           формирование общих традиций в классе, участие в общешкольных традиционных делах;

—           создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции учителя по отношению к детям и классу;

—           привнесение общечеловеческих ценностей в жизнь классного коллектива; поощрение к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций: не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

—           создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно — положительных отношений между учителями и учащимися;

—           развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества;

—           развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение [2].

Важность психологического климата для развития личности ребенка говорит о необходимости специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями [3].

Важное значение в работе учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников имеет личностно-ориентированный подход.

Личностно-ориентированное образование рассматривает механизм личностного существования человека — рефлексия, смыслотворчество, избирательность, ответственность, автономность и др. — самоцель образования, достижению которой, в конечном счете, подчинены его содержание и процессуальные компоненты.

Личностный подход невозможен без гуманизации и гуманитаризации образования. Гуманизация образования предусматривает распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение образовательным процессом свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества. Гуманизация воспитания и обучения предусматривает реализацию в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе которых лежит уважение к людям, забота о них; постановки в центре педагогического внимания интересов и проблем ребенка; формирование у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Под гуманитаризацией образования мы подразумеваем установление гармоничного равновесия между естественно-математическими и гуманитарными циклами с целью развития в каждом обучаемом духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности [4].

Среди источников целей воспитания, как правило, не упоминается личность учителя. Ему традиционно отводится роль исполнителя «проектов» и «технологий». Но педагогическая деятельность — как раз одна из немногих уникальных реальностей, в которых личность не только опосредствует, а именно определяет цель и содержание процесса. Личностная ориентация воспитания предполагает целостность личности воспитания, недопустимость ее отчуждения от его труда, утверждение его уникальности при решении педагогических задач. Педагогический процесс — это еще и самореализация учителя с известной самостоятельностью полагающего свои цели, содержание, средства. Учительство — это, прежде всего, призвание и талант. Как сказал. А. В. Луначарский: «. ..преподавание есть одно из величайших искусств, которым преподаватель — педагог — внешкольник — формирует самый благородный материал — людские души».

Главное, что должно характеризовать работу педагога — профессиональное мастерство, любовь, уважение ко всем без исключения детям. Именно любовь и уважение является базой по созданию психологического климата в коллективе, а также характеризует личностно-ориентированный подход в развитии личности ребенка в процессе обучения в школе.

Ребенок живет на уроке особой духовной жизнью, и эта жизнь не приемлет насилия, принуждения, порождающих рабскую психологию. Нормальный ребенок, если он не болен, живо реагирует на все, что происходит на уроке, на реплики, на шутки, на интересную информацию. Абсолютная тишина на уроке — далеко не идеальное условие обучения. Это хорошо знают физиологи и психологи. Плохо знают это лишь консервативные учителя. Личностный подход предполагает от учителя создавания в классе атмосферуыхорошего настроения.

Создание психологического климата требует от учителя избрания приемов и методов педагогической поддержки в качестве приоритетных способов деятельности на уроке, стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального типа, вида задания, формы ею выполнения. Нужно развивать в детях творческую активность, любознательность (не путать с любопытством), инициативность, самостоятельность. Нужно побуждать желание знать, веру в свои способности и память, волю и ум. Совершенно необходимо использовать похвалу как средство поощрения. Доброе слово, что дождь в засуху. Оно пробуждает веру в собственные силы даже у самых слабых учеников, оно укрепляет их волю. Внимательное отношение учителя к победам учеников значит очень многое. Доброе слово, похвалу можно и даже нужно записывать в тетради и дневники. Похвала окрыляет учеников, вселяет в него новые силы, но не следует «перехвалить», так как эффект от «перехваливания» может получиться обратным. Но все же ошибки и промахи увидеть легче, чем заметить едва наметившуюся удачу. Особенно, если ее не ждешь. Создание на уроках ситуации успеха является одним из приоритетных направлений при создании благоприятного психологического климата [5].

При личностно-ориентированном подходе учитель использует педагогические приемы для актуализации и обогащения субъектного опыта ребенка, проектирует характер учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся, использует разнообразные формы общения, особенно диалога и полилога. Учителю необходимо постоянно развивать свои способности к перцептивному общению. Мы понимаем перцептивное общение как адекватное восприятие человека, умение проникнуть в его внутренний мир, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, умение понять мотивы его поведения.

Проводя учебные занятия, педагоги должны следовать принципу самоактуализации, принципу индивидуальности, принципу субъективности, принципу выбора, принципу творчества и успеха, принципу веры, доверия и поддержки.

Сознание благоприятного психологического климата должно утвердиться во всех образовательных процессах. Особую роль в данном направлении играет знание учителем психологии. Учитель не сможет построить свою работу в русле создания психологического климата, не зная психологических особенностей учеников. Ведь дети очень разные. Один очень активно работает на уроке, другой знает ответ, но боится отвечать, у одного проблемы с дисциплиной, у другого со слуховой памятью и т. д. То есть учитель должен строить свою работу, изучая своих учеников, изучая их психологические личности. Ведь личность — это своеобразный закон устройства человеком собственного бытия, поведения и отношений с миром, а уровень ее развития характеризуется способностью к поддержанию и защите суверенного пространства этой индивидуальности. Внутренний мир личности есть своеобразное отражение того жизненного пространства, в котором происходит се становление. Это относится даже к пространству в физическом смысле слова.

Постановка целей личностного развития учащихся обладает важной спецификой в том смысле, что в традиционной педагогике личностное развитие ученика выступало не как цель, а как средство достижения каких-то других целей — усвоения, дисциплинирования, приобщения. Личность играла лишь роль механизма. В образовании важен был результат, действие, которое эта личность должна была произвести, а не новообразования в ней самой. При личностно-ориентированном воспитании должна присутствовать педагогическая поддержка, которая выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям [6, С. 41].

Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранять человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

Учитель, реализуя в педагогической деятельности рефлексивно-адаптационную и деятельностно-творческую функции образования, совершенно по иному организует процесс обучения и воспитания детей по сравнению с традиционной системой.

Таким образом, личностно-ориентированный подход по своей сущности в наибольшей степени способствует созданию благоприятного психологического климата в коллективе:






Личностно-ориентированный подход

Особенности работы по созданию благоприятного психологического климата

Учёт особенностей школьников

Учитель должен учитывать индивидуальные особенности школьников

Гуманистический стиль общения

Доброжелательность отношений

Сотрудничество как основной принцип общения

Развитие навыков общения и сотрудничество

Раскрывает механизм личностных новообразований

Поддержка самореализации личности

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей.

Таким образом, психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и имеет важнейшее значение для личностного развития ребенка.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Организация работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе учащихся должна опираться на психологические особенности младших школьников, учет специфики их межличностных отношений.

К условиям, определяющим эффективность влияния учителя начальных классов на психологический климат в детском коллективе, относятся следующие:

—           личностные качества педагога (открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность, коммуникабельность, креативность)

—           профессиональные качества педагога (теоретическая и методическая вооружённость).

—           ориентация педагога на эмоциональный комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный психологический климат.

Особенностями работы по формированию учителем благоприятного психологического климата в классах начальной школы являются следующие:

—           организации совместной деятельности детей, поощрять активность, инициативу, креативность;

—           включение в жизнедеятельность класса различных видов искусств; использование игры; формирование общих традиций в классе;

—           создание ситуаций коллективного сопереживания значимых событий;

—           поощрение к открытости, доброжелательности;

—           создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно — положительных отношений между учителями и учащимися;

—           развивать коммуникативную культуру;

—           развивать эмпатийные способности членов группы, толерантное к ним отношение [2].

Личностно-ориентированный подход в наибольшей степени соответствует требованиям создания благополучного психологического климата в коллективе, поэтому данный подход может считаться важнейшей особенностью работы учителя начальных классов.

Литература:

1.                  Исаев, Д. Н. Возрастная психология / Д. Н. Исаев, В. Е. Каган. — М.: Просвещение, 2007. — 498 с.

2.                  Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения / Т. Г. Григорьева, Л.3. Линская, Т. П. Усольцева. — Новосибирск: Издательство НГУ. — М.: Совершенство, 2008. — 198 с.

3.                  Диагностика готовности младших школьников к переходу в среднюю школу: Методические разработки для школьного психолога. /Сост. Миллер О. М., Ядрышникова Т. Л. Красноярск: КГПИ, 1991–24с.

4.                  Алешина Ю. Б., Петровская Л. А. Что такое межличностное общение≤ / Ю. Б. Алешина, Л. А. Петровская. — М.: Международная педагогическая академия, 2004. — 547 с.

5.                  Джекобе А. Язык. Познание. Коммуникация / А. Джекобе. — М.: Просвещение, 2009. — 231 с.

6.                  Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. — Тюмень; Изд-во ТГУ, 2007. — 215 с.

Основные термины (генерируются автоматически): психологический климат, благоприятный психологический климат, личностно-ориентированный подход, класс, ребенок, учитель, особенность работы, отношение, педагогическая поддержка, создание.

«Формирование благоприятного социально- психологического климата в классном коллективе обучающихся и родителей».

МО классных руководителей МКОУ «СОШ п. Степной им. Никифорова В.С.».

Тема: «Формирование благоприятного социально- психологического климата в классном коллективе обучающихся и родителей».

Докладчик: соц. педагог Голованова А.В.

«Педагог, который строит свою

работу с учетом только внешней,

формальной характеристики

поведения учащегося,

не раскрывая его содержания,

по существу не ведает, что творит».

С. Л. Рубинштейн.

Социально-психологический климат-качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. (В. Ю. Питюков)

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива и представляет собой динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности.

Основной характеристикой психологического климата является его устойчивость. Устойчивый психологический климат складывается из психологических атмосфер или временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой конкретных дел.

Климат называют благоприятным, если в группе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности: если члены группы готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело; если в группе каждый защищен, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение. Каждый учащийся в классе с благоприятным психологическим климатом уверен в себе, поскольку чувствует себя принятым, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения. Преобладающее настроение — радостное.

Совершив ошибку, личность не перестает себя чувствовать принятой, значимой для других. Учащиеся не боятся проявлять себя, не боятся задавать вопросы педагогам, не боятся быть осмеянными в случае ошибки, в такой группе сформировано ценностное отношение к делу, истине, человеку.

Поддерживать такую систему отношений необходимо во всем учебно-воспитательном процессе и каждому педагогу, работающему с классом, т.к.

благоприятный психологический климат способствует и лучшему взаимоотношению детей и полноценному развитию его личности, следовательно, создание благоприятного психологического климата в классе является важным компонентом для формирования коллектива класса. Нездоровый психологический климат тормозит развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием отрицательных эмоций.

Ученые выделяют следующие факторы, влияющие на состояние психологического климата:

факторы макросреды и микросреды,

— личные качества членов коллектива

— и стиль руководства.

Особая роль в жизни каждого человека принадлежит эмоционально- психологическому климату семьи, класса. Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты и свидетельствует практика, эмоциональное благополучие в классе — одно из важнейших условий развития личности школьника.

Формирование и совершенствование социально-психологического климата — это постоянная практическая задача классных руководителей, педагогов – предметников, школьного психолога и администрации. Создание благоприятного климата является делом не только ответственным, но и творческим, требующим знаний его природы и средств регулирования, умения предвидеть вероятные ситуации во взаимоотношениях членов детского коллектива. Формирование хорошего социально – психологического климата требует понимания психологии школьников, их эмоционального состояния, настроения, душевных переживаний, волнений, отношений друг с другом.

Для того чтобы изучить социально- педагогический климат в классе, педагоги должны знать.

Характеристики благоприятного социально- психологического климата:

  1. В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравиться участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями.

  2. В классе существуют нормы справедливого и уважительного отношения ко всем его членам, здесь всегда поддерживают слабых учащихся, выступают в их защиту, помогают новичкам.

  3. В классе высоко ценят такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие и бескорыстие.

  4. Члены класса активны, полны энергии, они быстро откликаются, если нужно сделать полезное для всех дело, добиваются высоких показателей в учебе и досуговой деятельности.

  5. Успехи или неудачи отдельных учащихся класса вызывают сопереживание и искреннее участие всех членов коллектива.

  6. В отношениях между группировками внутри класса существует взаимное расположение, понимание, сотрудничество.

Характеристики неблагоприятного социально — психологического климата:

1.В классе преобладают подавленное настроение, пессимизм. Наблюдаются конфликтность, агрессивность, антипатии ребят друг к другу. Присутствует соперничество; члены коллектива проявляют отрицательное отношение к более близкому отношению друг с другом; критические замечания носят характер явных или скрытых выпадов. Ребята позволяют себе принижать личность другого,

каждый считает свою точку зрения главной и нетерпим к мнению остальных.

2. В классе отсутствуют нормы справедливости и равенства во взаимоотношениях, он заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых». Здесь презрительно относятся к слабым, нередко высмеивают их. Новички чувствуют себя лишними, чужими, к ним часто проявляют враждебность.

3. Такие черты личности, как ответственность, честность, трудолюбие, бескорыстие, не в почете.

4. Члены коллектива инертны, пассивны, некоторые стремятся обособиться от остальных, класс невозможно поднять на общее дело.

5.Успехи или неудачи одного оставляют равнодушными остальных членов коллектива, а иногда вызывают нездоровую зависть или злорадство.

6.В классе возникают конфликтующие между собой группировки, отказывающиеся от участия в совместной деятельности.

7.В трудных случаях класс не способен объединиться, возникают растерянность, ссоры, взаимные обвинения, коллектив закрыт и не стремиться сотрудничать с другими коллективами

Эмпирические референты социально — психологического климата класса: Благоприятный СПК

Неблагоприятного СПК

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов, у которого на этом этапе высокая авторитетность для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям, а следовательно, именно на него ложится весь груз ответственности за качество психологического климата.

Созданию благоприятного социально-психологического климата способствует:

1. Установление личных контактов: ребенок-учитель; ребенок -дети, ребёнок-родители (называть по имени, проявлять интерес, демонстрировать симпатию).

2. Подбадривающие, одобрительное отношение во время работы. (поощрение)

3. Этическое благородное поведение (взаимопомощь, взаимовыручка)

4. Предупреждение возможных неудач (благодаря этому удается снять страх предстоящей деятельности)

5. Применение художественного аудиовизуального ряда (используются музыкальные фрагменты, демонстрируются слайды),различных видов искусств, что способствует снижению уровня тревожности.

6. Привнесение элемента новизны.

7. Диагностика и психокоррекция

Наиболее эффективными способами формирования и поддержания социально-психологического климата в классе, которые могут использоваться и педагогами и школьными психологами, являются следующие:

  • так как, социально-психологический климат — это результат совместной деятельности учащихся класса, их межличностного взаимодействия, то для его укрепления необходимо ставить цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей, информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность, инициативу, креативность;

  • находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе организовывать общие дела;

  • формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных делах;

  • если есть свободное время — привлекать ребят проводить его вместе: сходить в поход, отдохнуть и т. п.

  • создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;

  • привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива, поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;

  • создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и сохранению стабильно — положительных отношений между учителями и учащимися;

  • развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества; посредством игр

  • развивать эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других людей, толерантное к ним отношение

То есть, уважаемые коллеги, от учителя зависит благоприятный психологический климат на уроке. Так как в классе у каждого ученика свой темперамент, свой характер, это необходимо учитывать педагогам. Входя в класс необходимо интуитивно чувствовать ситуацию. Вообще любой педагог- это в первую очередь человек-психолог, человек, который может повернуть ситуацию в нужном направлении. Так что, уважаемые коллеги, мы всегда должны быть в форме ( в смысле, в педагогическом спокойствии). От этого во многом зависит проведение урока и психологическое состояние наших учеников.

Насколько ученику будет комфортно в коллективе, зависит и его успешность в учебной и внеурочной деятельности. Также будет решена часть психологических проблем учащихся, например, в дружном коллективе снижается тревожность, повышается мотивация, повышается общий эмоциональный фон, настроение учеников. Немаловажную роль благоприятный психологический климат играет и для классного руководителя. Спланировать и эффективно реализовать работу с классом, достичь всех намеченных целей, можно только при условии, что в коллективе царит взаимопонимание между участниками образовательного процесса.

Педагог может влиять на атмосферу, а, изменяя ее, улучшая ее, и каждый раз воссоздавая ее в благоприятных характеристиках, он, конечным порядком, создает климат, как длительную и устойчивую атрибутику группы.

Активное развитие личности, формирование базисных качеств происходят в школьные годы и во многом от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок

Школа – это место, где ребенок находит новых друзей, занимается интересным делом с учетом своих потребностей и возможностей, учится общаться, выстраивать отношения со сверстниками и взрослыми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям.

Поэтому педагогам необходимо осознавать, что, создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает раскрыть свои личностные качества; адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Психологический климат продолжает свое воздействие и тогда, когда в группе нет педагога. Вот почему А.С. Макаренко замечал, «воспитание протекает «когда нас нет дома». Социально-ценностный климат группы — это каждодневное воспроизводство ценностных отношений вне зависимости от присутствия либо отсутствия педагогического контроля.

Понять ученика можно гораздо лучше, взаимодействуя с ним на равных, принимая его взгляды, ценности, обсуждая трудности и неудачи.

В этом нам поможет игра, как вид групповой работы направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формированию установок, необходимых для успешного общения. Обучающиеся, как правило, ведут себя обособленно, с трудом контактируют между собой, нерешительные, застенчивы или агрессивны, у них нет совместных интересов и тем для бесед. На этом этапе можно использовать игры, которые помогают в установлении контакта с детьмими.

1 блок игр. Упражнения на установление эмоциональных барьеров между участниками группы (класса), учитель – ученик.

«Узкий мостик» Учитель проводит на полу мелом прямую линию. Участникам группы предлагается попарно разойтись на этом узком мостике друг с другом, в игре принимает участие и учитель.

«Передай по кругу» Участники игры встают в круг. Учитель просит учащихся при помощи пантомимы показать, что они что-то держат в руках. Дети отгадывают, кто что держит. После этого учащимся предлагается по кругу друг другу передать воображаемый предмет (ваза с цветами, торт, мешок, камень и.т.д.)

«Двое с одним карандашом»

«Зеркало» Ученики класса выбирают одного ученика, учитель говорит, что это зеркало, мы сейчас будем в него смотреться, что делает зеркало, то должны повторять все. Зеркальное повторение мимики, жестов, движений.

2 блок. Приобретение опыта совместной работы всем классом, учитель принимает участие не как ведущий, а ведомый учащимися.

«Кораблекрушение» Дети сидят в кругу. Учитель предлагает решить совместно следующую ситуацию: «Наш корабль потерпел крушение. Мы выброшены на необитаемый остров. Наша задача распределить обязанности для обеспечения жизни». Дети сообща решают, кто чем будет заниматься, какой вид деятельности будет выполнять. Учитель попутно получает информацию об увлечениях и интересах детей.

«Семья» Учитель предлагает детям представить, что ребята класса одна большая семья, к нам пришел фотограф. Наша задача распределить роли в семье и занять места для фотографии.

«Игры хором»

В данных играх дети приобретают опыт совместной деятельности, умению общаться между собой, находить выход из создавшейся ситуации, взаимодействуя между собой.

Помимо диалога необходимо наличие еще одной стороны общения между взрослым и ребенком. На психологическом языке эта сторона называется принятием ребенка. Принимать – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами, категорически отказываться от негативных оценок его личности, а обсуждать только неверно осуществленное действие или ошибочный поступок.

Как правило, опытный учитель и родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требования соблюдения правил и норм поведения не было эпизодическим, зависящим от настроения. Я с самого первого урока разъясняю детям, о правилах поведения в школе, классе. Школьник, не знающий, чего можно ожидать от учителя и что он может делать сам, начинает выяснять это методом проб и ошибок. Примерно происходит так: я сделал что-то – учитель молчит, теперь – это, тоже молчит, а вот теперь получил замечание. Значит «это» делать нельзя. Если у педагога нет четких критериев, то в следующий раз за «это» он может не сделать замечание, а сделает за «то», на что в прошлый раз не обратил никакого внимания. Например: ребенок подошёл и взял со стола, не спросив разрешения учителя, ручку, замечания не последовало. Ученик сделал вывод: «это» делать можно. В следующий раз он может взять со стола книгу и тут возмущения и замечания со стороны учителя. Ученик в растерянности, встает вопрос: «Почему?», тогда было можно, сейчас — нельзя. И ребенок вновь будет определять возможное методом новых проб и ошибок. Я предъявляю своим воспитанникам определенную систему требований, которая распространяется на всех обучающихся.

«Дети активные существа,… а если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность.» писал Ш. А. Амонашвилли.

Учебная деятельность носит коллективный характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением выполнять совместную работу. Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, взаимодействуют, но все – таки элемент соревновательности, конкурентности доминируют в совместной работе. Некоторые длительное время не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе, вхождения в новый для него коллектив, важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, у каждого отметить положительное личностное качество, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания.

Свой первый урок с детьми нового набора я назвала — «Давайте познакомимся». Сначала рассказала немного о себе, потом предложила обучающимся сделать то же самое, задали друг другу интересующие вопросы. Далее вновь на помощь приходят игры.

3 блок игр. Снятие барьера при знакомстве.

«Поём имя» Дети вместе с учителем садятся в круг. Инструкция: представим себе, что мы разучились разговаривать и умеем только петь, а нам необходимо друг с другом познакомиться. По порядку каждый пропоёт своё имя, а следом за каждым из вас имя пропоют хором.

«Ласковое имя» Дети сидят в кругу. Инструкция учителя: вспомните, как вас ласково зовут родные и близкие. Мы будем бросать друг другу мячик. И тот, к кому мячик попадает, называют одно или несколько своих ласковых имен, как называют вас дома родители. В итоге обучающиеся запоминают ласковые имена одноклассников. А учитель получает информацию об отношении родителей к ребенку. Как правило. Если в семье отношения неудовлетворительные, то ребенок затрудняется назвать свое ласковое имя.

Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение, каждому ученику хочется завоевать авторитет и доверие ребят. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение. И здесь чрезвычайно велика роль учителя. Мы часто забываем, что дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего – глазами учителя. Отношение учителя к ученику – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети. Корректно подхожу к оценке поведения ученика и его школьных неудач. Каждый ученик индивидуален, вне зависимости от их личностных характеристик, интеллектуального развития, психического состояния я не выделяю кого – то из них, не подчеркиваю чью – то привлекательность, не показываю, что кто – то нравится мне больше других. Бывает, что у учителей с первых дней выделяются «любимчики» они раздают и собирают тетради, ведут контроль над поведением и дежурством, выполняют другие поручения учителя. В результате происходит расслоение класса, которое отнюдь не способствует установлению дружеских взаимоотношений между учащимися. Важная цель воспитательной работы – привить ребенку чувство, что класс, школа не являются чужой группой людей. Задача учителя быть наглядным примером отзывчивого, готового прийти на помощь.

В создании благоприятного психологического климата в классном коллективе является труд – один из главных факторов приобщения детей к материальной культуре общества, средством их социальной ориентации по отношению к «взрослой» жизни. Из всех видов деятельности труд играет важную роль в сплочении и развитии детского коллектива. Совместная деятельность воспитывает у учащихся взаимопомощь, самостоятельность. Указываю ребятам на необходимость оказывать помощь слабым, учитываю темперамент и физические возможности при распределении заданий. Особое внимание при подведении итогов обращаю на то, что одному справится с работой намного труднее. В результате обучающиеся начинают осознавать важность совместной деятельности.

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (50%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи. В нашем классе 50% полных семей детей-инвалидов.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния родителей, когда в семье появляется особый ребенок.

1-я фаза – шок, растерянность, беспомощность, страх, возникновение чувства собственной неполноценности.
2-я фаза – “неадекватное” отношение к дефекту ребенка, характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, это является своеобразной защитной реакцией.
3-я фаза – “частичное осознание дефекта ребенка”, сопровождаемое чувством “хронической печали”, депрессивное состояние, которое является следствием постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, отсутствием у него положительных изменений в развитии.
4-я фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванного принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и следование их рекомендациям.

Семьи с такими детьми переживают страх, неуверенность, пессимистичные взгляды на будущее ребенка довольно долгое время. Чтобы выйти из длительной психотравмирующей ситуации, семье имеющей ребенка-инвалида, необходимо специальная помощь специалистов, поддержка родных, близких и окружающих. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизирующий фактор. Если ребенок обучается в школе, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, детским коллективом, между собой.

Воспитание умственно отсталых детей в семье также отличается своими особенностями. Главной проблемой в воспитании таких детей могут стать сами родители. Многие родители не могут принять проблемы ребенка, стыдятся их, некоторые считают себя виноватыми, а другие стараются вовсе их не замечать. В таких случаях ребенок не только не получает необходимой родительской помощи и внимания, но еще больше замыкается в себе, чувствуя свою ущербность. Все это приводит к аномальному стилю воспитания – гипер- и гипоопеке, эмоциональному отвержению ребенка, гиперсоциализации и так далее, что может привести к еще большему усугублению проблем ребенка.

Очень важно, чтобы родители детей с проблемами понимали, какие именно происходят изменения в их развитии. Тогда они смогут правильно выбрать модель воспитания, а также эффективные методы воздействия, чтобы помочь ребенку компенсировать его недостатки. Важно показать ребенку, что они верят в его силы и возможности, и любят его несмотря ни на что. Все усилия должны быть направлены на развитие самостоятельности ребенка. Дети-инвалиды также нуждаются в общении, как и здоровые дети. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни. , Дети имею т разный диагноз, поэтому нужен индивидуальный подход к каждому ребенку, но есть и общее это общение с одноклассниками и педагогами. Для этого проводится анкетирование, чтобы узнать благоприятный климат класса. Ситуация успеха, созданная в классе, позволяет детям-инвалидам настроиться на плодотворную работу. Ребенок уверен в том, что всё у него получится. Пусть не сразу, но получится. Это позволяет сохранить психическое здоровье. С новыми душевными силами взяться за трудное дело учения. Индивидуальные занятия со специалистами, тренинги, групповые упражнения проводятся с ребенком – инвалидом в классе по мере необходимости. Школьные страхи, неуверенность в собственных силах, присутствующие у некоторых детей-инвалидов, постепенно уходят. Ведь рядом понимающие взрослые, доброжелательные одноклассники.

Важной формой взаимодействия семьи в классе является индивидуальная работа с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми мы намечаем конкретные пути совместного воздействия на ребенка. Для этого проводим диагностико-аналитическую работу со взрослыми. Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет выявить общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенка с родителями, уровень воспитательного потенциала родителей, сведения о ребенке, характер заболевания ребенка. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье. Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение позволяет педагогу познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании.

Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями и детьми в являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать.

Групповые родительские собрания в нашем классе – это действенная форма работы педагогов с коллективом родителей, организованного для ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста. Если собрания проводятся в удобное для родителей время и организованы интересно, то его участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом. Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, показ художественной самодеятельности.

Родители 5 «В» активно сотрудничают с пед.коллективом школы. Они готовы поделиться своим опытом в воспитании и обучении детей с ОВЗ. Благодаря материальной поддержке родителей в классе есть настольно-печатные игры, фартуки, салфетки, вилки, лыжи, скакалки, комплект учебников «Живой мир» 1-4 класс, у всех детей есть все необходимые школьные принадлежности. В настоящее время родители готовы спонсировать ремонтные работы в новом классе.

Взаимодействуя с педагогами, психологом, родители пополняют свои психолого-педагогические знания, меняют свои взгляды на воспитание детей, гармонизируют их душевное состояние. Наш опыт работы показывает, что у многих родителей появились довольно оптимистические взгляды на жизнь, сменились пессимистические установки, связанные с заболеванием ребенка на жизнеутверждающие.

Работа педагога с родителями по укреплению психологического здоровья обучающихся заключается:

1. Ознакомление родителей с результатами диагностик (психолог) социально-эмоционального развития ребенка и задачами по коррекции эмоциональной сферы детей.

2. Целенаправленная профилактическая работа, направленная на установление позитивных контактов родителей с ребенком, улучшение форм общения и установление благоприятного психологического климата в семье.

3. Обучение родителей конкретным приемам снятия стрессов у детей( релаксации, дыхательным, мимическим, психомоторным упражнениям) .

4. Просвещение родителей посредством организации специальных практических занятий с родителями, групповых дискуссий, диспутов, обмена опытом, консультаций.

Таким образом, результатом создания благоприятного психологического климата может явиться:

1. Установление доброжелательных отношений между взрослыми и детьми.

2. Освоение механизма партнерства и сотрудничества детьми, педагогами, родителями,

3. Освоение детьми и взрослыми умений, решать конфликты не с позиций силы, а с позиций разума, убеждения.

Стабильность в поведении человека играет большую роль в формировании благоприятного СПК. Если человек стабилен, ответственен и в целом предсказуем, то окружение воспринимает его положительно. Если же он постоянно неуравновешен, капризен и склонен делать непредсказуе-мые шаги, то коллектив негативно реагирует на такого человека.

В зависимости от характера социально-психологического климата его воздействие на личность будет различным- стимулировать к труду, поднимать настроение, вселять бодрость и уверенность или, наоборот, действовать угнетающе, снижать энергию, ускорять или замедлять развитие ключевых качеств. Нельзя рассчитывать на то, что необходимые отношения в коллективе (детском или взрослом) возникнут сами собой, их надо сознательно формировать.

МБОУ Степновская школа — Психологический комфорт на уроке

Материалы к педсовету

Психологический комфорт на уроке

 как условие развития личности школьника

 

Создание благоприятной эмоциональной среды на уроке – одно из условий повышения качества образования. Качество образования на современном этапе становится основополагающим моментом развития общества. Следует помнить, что качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс. Все чаще учителя задумываются над вопросами:

— Какие условия влияют на образовательный процесс?

— Каковы основные характеристики образовательной среды?

Известно, что не все школьники одинаково вовлечены в учебную деятельность и далеко не все социально активны. Это должно побуждать учителей к исследованию факторов, влияющих на формирование познавательной мотивации и учебно-воспитательный процесс в целом. Обучение в школе в настоящее время нацелено на конечный результат. К моменту окончания школы выпускник  должен подойти психологически подготовленным к вступлению во взрослую жизнь.  Понятие «психологической готовности» предполагает в данном случае наличие способностей, которые позволят выпускнику школы оптимально реализовать себя в профессиональной сфере и будущей семейной жизни. Для того, чтобы обеспечить возможность самореализоваться  каждому подростку, нужно создать условия, благоприятную педагогическую и психологическую среду, способствующую развитию личности современного школьника и формированию у него познавательной мотивации учебной деятельности.

Устойчивая познавательная мотивация лежит в основе успешного обучения, а переживание ребенком эмоционального благополучия является главным условием формирования личности. Следовательно, удовлетворение в психологическом комфорте, создание благоприятной эмоциональной среды является одним из важнейших условий формирования познавательной мотивации.

Чтобы работа по созданию благоприятной атмосферы на уроке была результативной, необходимо учитывать следующие направления:

  1. Изучение общего отношения к школе учеников и их родителей – эмоциональное благополучие, безопасность, комфорт и т.д.
  2. Исследование отношения учеников к учебному процессу в целом – как к учебным предметам, так и к учителям.
  3. Изучение мотивации учебной деятельности.
  4. Исследование уровня развития внутреннего контроля и личной ответственности обучающихся.
  5. Выявление социального благополучия учеников в классном коллективе.

Формы работы по изучению психологического климата в классном коллективе разнообразны. Наиболее распространены такие как:

  1. Анонимное анкетирование;
  2. Психологическое тестирование;
  3. Мини-сочинения, эссе;
  4. Часы общения;
  5. Различные тренинги и занятия с элементами тренингов и др.

Немаловажное значение приобретает рефлексия. Она позволяет обеспечить повышение качества образовательного процесса за счет того, что каждый обучающийся, оценив свой достигнутый уровень, может определить сам дальнейшую траекторию своего движения к цели.

В оценке качества образования важную роль играет оценка качества условий образовательного процесса. Термином «эмоциональное благополучие» мы называем удовлетворенность личности деятельностью, взаимоотношениями, руководством, защищенность личности в данном коллективе, ее внутренне спокойствие.

Результаты анонимного анкетирования по таким важным вопросам, как:

— Мы чувствуем, что в школе о нас заботятся.

— Учителя и директор относятся к нам с уважением.

— Мне нравятся учителя, которые работают в нашей школе и т.д.

дают возможность сделать вывод, создана ли в школе благоприятная обстановка, доброжелательная атмосфера, способствующая развитию личности каждого обучающегося.   

         Эмоциональное благополучие личности напрямую связано с самооценкой: лишь при адекватной самооценке, позитивном отношении к себе человек способен переживать состояние психологического комфорта и уверенности в себе и в своих силах.

         В педагогике есть такое понятие как «ситуация успеха». Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Чтобы процесс обучения стал результативным, учитель должен создать каждому обучающемуся ситуацию успеха. Однако следует учесть, что  «успех» и «ситуация успеха» — разные  понятия. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать возможность каждому из обучающихся пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Ситуация успеха помогает обучающимся:

·         повысить мотивацию учения и развивать познавательные интересы, почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

·         стимулирует к высокой результативности труда;

·         корректировать личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

·         развивать инициативность, креативность, активность;

·         поддерживать в классе благоприятный психологический климат.

С целью создания ситуации успеха на  уроке рекомендуется использовать следующие моменты:

1.      Авансирование успешного результата. Учителю выражает свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. «У вас обязательно получится», «Я даже не сомневаюсь в успешном результате!» — говорит учитель обучающемуся перед началом выполнения даже самого сложного задания.

2.     Снятие страха. Несколько подбадривающих слов помогают обучающемуся преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. «Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения», «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили» — такие ободряющие слова творят просто чудеса!

3.     Персональная исключительность – обозначает важность усилий обучающегося в предстоящей или совершаемой деятельности. «Только ты и мог бы…. ». «Только тебе я и могу доверить…». «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».

4.     Скрытое инструктирование обучающегося в способах и формах совершения деятельности  помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. «Возможно, лучше всего начать с…..». «Выполняя работу, не забудьте о…..».

5.     Внесение мотива показывает обучающемуся ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…».

6.     Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу…». «Так хочется поскорее увидеть…»

7.     Высокая оценка детали  помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…».  «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Таким образом, эмоциональное благополучие в школе является одним из важных условий организации качественного образования. Наиболее благоприятной является ситуация сочетания оптимального уровня заботы, авторитетности взрослого, высокой насыщенности среды позитивными  побуждающими факторами. В этом случае обучающийся не может оставаться равнодушным к жизни школы, имеет максимум возможностей проявить свои лучшие человеческие качества, может проверить и адекватно оценить  свои умения и способности, имеет стимул для дальнейшего повышения уровня своего интеллектуального и нравственного развития.

 

 

 

ГБОУ СОШ с.Алексеевка — Воспитательная система класса

Подробности


Родительская категория: ROOT

Опубликовано: 20 мая 2011

Просмотров: 15340

 

В настоящее время в литературе по методике воспитательной работы всё чаще на первое место выходит идея использования системного подхода к воспитательной деятельности. Личность ребёнка как целостная интегральная система должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе. В новой социальной ситуации необходимо по –новому строить и воспитательную работу с учащимися.

Идеальная модель – это  воспитательная система школы, в которой используется системный подход к воспитанию на уровне структурных подразделений учреждения. Т.о., построение воспитательной системы в классном коллективе является не только желанием классного руководителя, но и объективной необходимостью.

Воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности в коллективе.

Основные компоненты воспитательной системы:

—         индивидуально – групповой компонент;

—         ценностно – ориентационный;

—         функционально – деятельностный;

—         пространственно – временной;

—         диагностико – аналитический.

Анализируя воспитательную работу в 8 – Б классе, а также исходя из результативности воспитательной работы в 5, 6, 7 классах в данном коллективе, следует отметить, что в воспитательной деятельности классного руководителя и классного коллектива присутствуют все 5 компонентов воспитательной системы.

 

Индивидуально – групповой компонент.

Этот компонент представляет собой сообщество детей и взрослых, участвующих в создании, развитии и управлении воспитательной системы класса.

Главную роль здесь играет классный руководитель, который отвечает за результативность воспитательного процесса в классе. Учащиеся класса являются полноправными субъектами  жизнедеятельности данного классного сообщества. Планирование КТД в классе, участие в классном самоуправлении происходит с учётом желаний и возможностей каждого ребёнка.

Не остаются в стороне от классных дел и родители. Они принимают активное участие в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, КТД, участвуют в спортивных соревнованиях, их личный пример, родительское слово имеют большую значимость в формировании личности сына или дочери.

Ценностно – ориентационный компонент представляет совокупность целей, задач, принципов построения и жизнедеятельности  классного коллектива:

1.     В течение 2004 – 2005 и 2005 — 2006 учебного года в соответствии с планом воспитательной работы в классе решались следующие задачи:

—         воспитание гражданско – патриотических чувств через проектную деятельность, в основе которой лежит географическое краеведение. Итогом работы над творческим проектом «Заповедная моя Родина» стало 2 место в общешкольном конкурсе «Лучший проект года»

—         организация интеллектуально – познавательной деятельности, формирование эмоционально – положительного отношения к учёбе и повышение рейтинга знанийосуществлялось в процессе участия класса в предметных декадах, выпусках предметных газет,  играх «Эрудит – лото» и «Интеллектуальном марафоне». МИГ «Знание» контролировал выполнение домашних заданий, состояние учебных дел  в классе. В результате в классе по итогам года нет ни одного неуспевающего (успеваемость – 100%), повысилось качество знаний по сравнению с пошлым годом (до 45,8%), класс занял 3 место в общешкольном конкурсе «Лучший класс года» в номинации «За учебные достижения»;

—         стабилизация показателей уровня воспитанности учащихся, не допустить снижения показателей: «отношение к учению», «долг и ответственность», «дисциплинированность». Усилия, направленные на реализацию этой задачи, были оправданы. На рабочих линейках в течение года в адрес учащихся не было сделано ни одного замечания по поводу нарушения правил поведения. В классе нет детей, состоящих на внутришкольном контроле, на учёте в ПДН, КДН, в классе нет детей с низким уровнем воспитанности.

  — активизация деятельности органов ученического самоуправления через    развитие у учащихся умения самостоятельно планировать, анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

Ученическое самоуправление классе в течение ряда лет осуществляется через МИГи (малые инициативные группы), что является наиболее приемлемой формой, т.к. предполагает добровольное объединение учащихся в малые инициативные группы по интересам: МИГ «Гонг», МИГ «Знание», МИГ «Спорт», МИГ «Труд», Миг «Интерес». Каждая группа занимается планированием и организацией КТД по различным направлениям.

    Итоги анкетирования учащихся в 2005– 2006 учебном году по методике М.И.Рыжкова «Определение уровня развития  классного коллектива» показали, что по основным параметрам, а именно: «организованность классного коллектива», «ответственность за общественные дела», «ответственность за свои дела» показатели определены как высокие, в общем уровень развития классного коллектива определён как средний, что вполне соответствует реальной действительности.

2.     Перспективы жизнедеятельности классного сообщества представляют собой совокупность идеальной, результативной и процессуальной целей  воспитательной работы данном классе.

Идеальная цель воспитательной работы в классе совпадает со стратегической целью школы: «Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самоутверждения и самореализации».

Результативная цель воспитательного и образовательного процесса в данном классе – «Успешное завершение второй ступени образования и получение основного общего образования».

 Процессуальная цель на конкретном этапе – использование воспитательных возможностей проектной деятельности во внеклассной работе для формирования ключевых  компетентностей: коммуникативной, социальной, нравственной, информационной.

 

Функционально – деятельностный компонент, в который входят:

1.     Системообразующий вид деятельности и методы организации совместной деятельности  и общения классного сообщества и классного руководителя.

В данном классе основным видом совместной деятельности является проектная деятельность. В течение трёх лет в основу внеклассной проектной деятельности ложится географическое краеведение, изучение Алексеевского района, его флоры и фауны, памятников природы на территории района. Конкурс мини – сочинений, уроки этической грамматики, конкурсы рисунков, КТД, экскурсии по родному краю, картографическая работа – основные формы деятельности ребят в рамках работы над проектом. Завершающий этап – презентационный – представлял устный журнал с демонстрацией собранных материалов и оформленных стендов по теме. Наш результат совместной деятельности – 2 место в конкурсе.

2. Систематизация  воспитательной деятельности по направлениям, формирование годового круга традиционных дел в классе. На протяжении трёх лет воспитательная работа в классе ведётся по следующим направлениям:

—         организационная работа с ученическим коллективом, в ходе которой решались вопросы по организации дежурства в классе, организации ОПТ, питания, обеспечение учебниками, организация учебного труда и т. д.;

—         создание атмосферы познавательного комфорта, формирование культа знаний. Класс принимал активное участие в предметных декадах, в играх «Эрудит – лото», выпуску предметных газет – итоги общешкольных познавательных дел вошли в копилку класса в ходе общешкольного соревнования в номинации «За учебные достижения». МИГ «Знание» по итогам четверти подводил результативность рейтинга знаний, что способствовало осознанию значимости каждым учащимся своих результатов учебного труда;

—         аналитико–диагностическая деятельность всегда интересна своими результатами, т.к. раскрывает каждого ученика с неожиданной стороны. Оказывается, что 15 учащихся из 25 учатся потому, что «надо» учиться, 8 – не хотят учится, а «любит» учится лишь один ученик. Учёбой в данном классе дорожат 23 ученика и не желают переходить в другой класс. Все учащиеся «любят» свою школу, а настроение в школе оценивают как спокойное, уравновешенное. Наибольшим авторитетом у ребят пользуется Симанькин Володя, в числе «звёзд» – Молчанов Володя, Попова Маша, Попова Наташа, Сафина Настя. В числе «популярных» – Пыхтина Ирина, Якунин Саша, Блытова Настя, Телегина Лена, Сучкова Вера, Симанькина Таня – это ребята, которые являются инициаторами и организаторами классных творческих дел. В числе «принятых» – все остальные ребята.

    В классе сложился годовой круг традиционных дел, он совпадает с годовым кругом традиционных дел школы. Это творческие периоды «Осенний калейдоскоп», «Новый год шагает по планете», «Отечества славные сыны», где ребята принимают активное участие и результативность всегда высокая. Хочется отметить также традиционные классные дела по созданию имиджа класса: классные «арбузники», озеленение класса, оформление классного уголка и др. В общешкольном соревновании классов в номинации «За активную жизненную позицию» класс в течение трёх лет занимает первое место.

3. Педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества, от которого прежде всего зависит успешность реализации воспитательных задач, в свою очередь зависит от целесообразной и эффективной деятельности классного руководителя. Смею надеяться, что в моей деятельности детерминирует  ведущая роль классного руководителя, определённая по системе Колесниковой И.А. как «старший товарищ», который помогает ребятам включится в различные виды деятельности, берёт на себя часть заботы и помогает в организации и проведении совместных творческих дел.

 

Пространственно – временной компонент  складывается из:

1.     Эмоционально – психологической, духовно – нравственной и предметно – материальной среды.

Каждая воспитательная система имеет свою среду, своё жизненное пространство, в котором осуществляется совместная деятельность и общение членов классного сообщества, развиваются деловые и личностные отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентации. Основным «местом жительства» 8 – Б класса является кабинет изобразительного искусства. В нём происходят главные события классной жизни, специально создаются или стихийно возникают ситуации, которые существенно влияют на становление личности ребёнка и формировании детского коллектива. Отсюда очевидна важность заботы классного руководителя,  учащихся класса об уютной, комфортной обстановке  в «родном»  кабинете. Озеленение, чистота и порядок, оформление классного уголка – всё  это делается и поддерживается на высоком уровне всеми членами классного сообщества. И на протяжение всех трёх лет кабинет ИЗО занимает первое место в конкурсе «Лучший классный кабинет».

    Эмоционально – психологическая среда обеспечивается отношениями между одноклассниками, которые можно оценить как спокойные, доброжелательные, бесконфликтные, строящиеся на взаимоуважении и доверии (не зря ребята дорожат учёбой именно в этом классе). Класс с высоким уровнем комфортности в школьной жизни, что указывает на уравновешенные отношения и с другими педагогами, работающими в классе.

    Кроме того, духовно – нравственная среда обеспечивается также взаимоотношениями в семье. В этом плане класс оценивается как социально – благополучный, т.к. в классе нет детей из кризисных, неблагополучных семей. Каждая семья обеспечивает положительную направленность нравственного воспитания своего ребёнка.

2.     Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых. Воспитательная система класса не должна быть закрытой. Учащиеся классного коллектива принимают активное участие в совместных делах с представителями других классов. В параллели с 8 – А классом проходят совместные игры «Эрудит – лото», спортивные соревнования как между классами, так и в параллели «восьмые – девятые» классы. Эти взаимоотношения строятся на основе здорового духа соперничества, а также способствуют формированию межличностных отношений с ребятами других классов (наличие друзей среди старших и младших ребят), общению в системе дополнительного образования (спортивные секции, музыкальная школа и т.д.)

3.     Этапы становления и развития воспитательной системы включают в себя:

—         первый этап – проектирование;

—         второй этап – становление;

—         третий этап – стабильное функционирование;

—         четвёртый этап – коренное обновление или завершение функционирования.

    Анализируя результаты воспитательной работы в данном классе за прошедшие три года, можно отметить, что первый этап был характерен для пятого класса, когда в воспитательной работе преобладала деятельность по изучению потребностей, интересов и других личностных характеристик членов классного сообщества, закладывались основы традиций класса, определялись перспективы жизнедеятельности классного коллектива.

    На втором этапе особое внимание уделялось укреплению межличностных отношений, формированию чувства «мы».

В настоящее время воспитательная система класса переходит на этап стабильного функционирования. Жизнь классного коллектива строится  на основе  традиций,  которые  сохраняются  и  поддерживаются  всеми  членами классного сообщества.

 

Диагностико – аналитический компонент включает в себя:

1.     Критерии эффективности воспитательной системы.

Несмотря на то, что в педагогической науке ещё существует проблема исследования эффективности учебно–воспитательной работы, тем не менее, мерилом эффективности функционирования воспитательной системы признают следующие критерии: воспитанность учащихся, защищенность и комфортность, удовлетворённость детей и родителей жизнедеятельностью в классе, уровень сформированности классного коллектива.

Аналитико–диагностическая деятельность в классе  проводится совместно с психологом школы Синельниковой Л.Н. С её помощью и при её консультациях были проведены различные методики, которые позволили оценить все перечисленные критерии  определения эффективности воспитательной системы класса:

—         общий уровень воспитанности класса – 4,2 балла при максимуме 5 баллов, 6 человек обладают высоким уровнем воспитанности, 15 – хорошим, 4 – средним. Уровень воспитанности позволяет отслеживать личностное развитие каждого ребёнка в классе, а привлечение ученика к самооценке (по всем параметрам он оценивает себя сам) побуждает его к саморазвитию и самовоспитанию.

—         тестирование родителей показало, что они удовлетворены жизнедеятельностью детей в классе, их дети чувствуют себя комфортно в урочной и внеурочной деятельности. Сами родители  постоянно не только в курсе учебных дел своего ребёнка (они получают информацию регулярно один раз в две недели от классного руководителя), но и в курсе общественной жизни класса, т.к. помогают её активно организовывать (например, походы по родному краю, поездки в г. Самара и др.)

Самыми значительными итогами воспитательной работы в классе стали:

—         первое место в общешкольном конкурсе «Лучший класс года» в номинации «За активную жизненную позицию» на протяжении трёх лет;

—         третье место в номинации «За учебные достижения в 2004 – 2005 учебном году»

—         первое место в конкурсе «Лучший классный кабинет» также в течение трёх лет.

2.     Методы и приёмы изучения результативности воспитательной работы характеризуются использованием различных методик, рекомендуемых для анализа воспитательной работы в классе.

Для диагностики воспитательного процесса в классе как классным руководителем, так и психологом, были проведены следующие методики:

—         М.И.Шилова «Изучение воспитанности учащихся»;

—         Б.П.Битиносс «Диагностика ценностных отношений школьника»;

—         Тест А.А.Андреевой «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью»;

—         Анкета  «Я и моя семья»,

—         Методики «ТУСовка» и «Мишень», которые определяли уровень сотрудничества в классе и место каждого ученика в классном сообществе.

Таким образом, анализируя воспитательную работу в классе, можно увидеть наличие всех пяти компонентов, присущих воспитательной системе, т.е. подтверждается наличие воспитательной системы в классе.

Дальнейшую деятельность по функционированию воспитательной системы класса необходимо направить на то, чтобы учащиеся могли развивать личностные качества, соответствующие образу выпускника, который складывается из пяти потенциалов личности:

—         нравственный;

—         познавательный;

—         художественный;

—         физический;

—         коммуникативный,

что не противоречит стратегической цели школы:

«Развивать творческую активность личности посредством создания условий для её саморазвития, самореализации, самоутверждения»

Социально-психологическая комфортность образовательного пространства в классе как фактор гармоничного развития учащихся

В современном мире происходят глобальные изменения и
перестройки в образовательной системе, что оказывает значительное влияние не
только на педагогов, но и на учеников. Так многие дети испытывают неустойчивое
дискомфортное состояние, затрудняющее выполнение предъявляемых требований, а
также испытывают трудности в общении с педагогами и сверстниками. Поэтому очень
важно обеспечить социально-психологическую безопасность образовательного
процесса, которая будет сохранять и укреплять психологическое здоровьемладшего
школьника.

Забота о психологическом здоровье учащихся, в первую очередь
начальной школы, становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого
образовательного учреждения. Это означает, что современная начальная школа
должна становится не только местом, где детей учат и воспитывают, но и
психологически безопасным и психологически комфортным пространством для
развития во всех смыслах здоровых детей. Это возможно только в атмосфере
душевного благополучия и благоприятного социально-психологического климата в
образовательном учреждении, поддерживающего и даже инициирующего процессы
обучения, воспитания и развития личности младшего школьника [7.С. 58].

Социально-психологическая комфортность необходима не только
для полноценного психического развития ребёнка, но и для развития его
физического состояния. Проблема обеспечения (сохранения) психологической
безопасности и психологического здоровья учащихся по-прежнему остаётся
предельно актуальной для современной образовательной практики. Важным
направлением этой деятельности в работе учителей и педагога-психолога в
образовательной организации является развитие эмоциональной сферы учащихся
младшего школьного возраста, отреагирование негативных эмоциональных
переживаний детей в образовательном процессе, развитие умений приемлемыми и
социально одобряемыми способами выражать свои эмоции. Эмоциональное состояние
младших школьников, а также взаимодействие с учителями и одноклассниками
является важным фактором для эффективного обучения и развития.

Психологическая безопасность позволяет поддерживать баланс
между негативными воздействиями на человека окружающей его среды и его
устойчивостью, способность преодолеть такие воздействия собственными ресурсами,
а также с помощью защитных факторов среды. Психологическая безопасность
личности и среды неотделимы друг от друга, а образовательная среда класса
является не только неотъемлемой частью жизни ребёнка, но и системой обеспечения
комфорта.

Под психологическим комфортом понимаются условия жизни, при
которых человек чувствует себя спокойно, происходит развитие совместной
деятельности, при этом не возникает необходимость защищаться [4, 5]. Источником
психологической комфортности является: положительное эмоциональное состояние
педагога и ученика; доброжелательное отношение между педагогом и учеником;
создание благоприятных условий для взаимодействия педагога с учеником с целью
обеспечения возможностей реализации личности ребёнка в полной мере [4, 6]. По
нашему мнению, грамотно построенная работа в данном направлении способствует
повышению психического здоровья, повышает способность к саморегуляции. Всё это
возможно, если ученик на уроке не испытывает чувство страха и не боится быть
униженным.

Психологический комфорт должен обеспечиваться комплексно -
единством действий всех субъектов образовательной среды, поэтому для
обеспечения качественного образовательного процесса важно своевременно выявлять
уровень психологической комфортности учеников. Необходимым и достаточным для
проведения диагностического минимума может являться диагностический пакет,
включающий следующие методики:

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса,
которая была направлена на изучение уровня и характера тревожности, связанной
со школой у детей младшего школьного возраста;

Шкала реактивной и проактивной агрессии (Э. Роланд и Т.
Идсье) помогает выявить наличие агрессии, её направленность и
интенсивность;

Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова) исследует
эмоционально-личностную сферу ребенка;

Рисунок «Школа» (по Н.Г. Лускановой) выявляет отношение
детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе;

Социометрический опросник (Дж. Морено) исследует
межличностные и межгрупповые отношения с целью их изменения, улучшения и
совершенствования.

В текущем учебном году нами было проведено исследование с
учащимися младшего школьного возраста (учащиеся 2 класса в количестве 26
человек).

Полученные результаты в целом свидетельствуют о
неблагоприятном социально-психологическом климате в классе, а именно:
повышенном уровне тревожности у учащихся. Обращает на себя внимание факт
наличия дисгармоничных отношений «ученик-учитель», «ученик-ученик» в
исследуемом классе. Объяснить причины этой ситуации в классе позволяет наличие
двух обстоятельств: неблагоприятные отношения детей с учителем и
несформированность классного коллектива, в котором к тому же присутствуют
дезадаптированные дети. Подобная ситуация способствует росту «зоны напряжения»
в межличностных отношениях, укреплению эгоцентрических установок у детей, ведет
к недостаточному развитию коммуникативных навыков (умение и желание находить
компромисс, вставать на позицию другого человека, оказывать поддержку,
сопереживать), преобладанию агрессивных проявлений как средства общения как
учителя с учениками, так и учеников между собой. Кроме того, в ситуации
напряжения и стресса, связанного с неблагоприятным психологическим климатом,
страхом предъявления себя и самовыражения, отсутствии поддержки со стороны
учителя, фрустрации потребности в достижении в классе, естественным образом
может произойти снижение успеваемости и школьной мотивации.

Современная педагогическая практика располагает
возможностями для успешного развития ненасилия как ценности у младших
школьников, если обеспечивается реализация в образовательной среде следующих
психолого-педагогических условий, адекватных специфике самой среды [7.С.
65]:

— обеспечение педагогическим коллективом в процессе
обучения, воспитания комплексной помощи младшим школьникам в решении наиболее
важных проблем и потребностей их текущего развития;

— развитие на основе современных гуманистических подходов
эмоционально-волевой сферы младшего школьника, в том числе создание атмосферы
психологического комфорта, гуманизация жизнедеятельности образовательного
учреждения;

— ориентированность учителей начальной школы на
психологическую безопасность как важную профессиональную ценность, на
личностную модель взаимодействия с детьми, личностно-профессиональный рост,
изменение их нравственной позиции через освоение теоретических основ и
практических методов педагогики ненасилия;

— разработка и активное внедрение в жизнедеятельность
образовательного учреждения содержания и технологий воспитания, способствующих
развитию у школьников ненасилия как ценности.

Учебная среда в классе: определение, влияние и важность — видео и стенограмма урока

Почему важна среда обучения?

За годы работы г-жа Мартин поняла, что учебная среда в ее классе имеет жизненно важное значение для успеваемости учащихся и влияет на них во многих отношениях. Негативная учебная среда или окружающая среда, которая отрицательно влияет на учебу учащихся, может влиять на учащихся г-жи Мартин разными способами, например, с низкой успеваемостью учащихся, плохим поведением, беспокойством учащихся или депрессией.Г-жа Мартин упорно трудится, чтобы поддерживать позитивную учебную среду , или такую, которая позволяет учащимся чувствовать себя комфортно и уверенно как учащиеся. Ее ученики трудолюбивы и имеют высокий уровень успеваемости. Что она делает, чтобы учебная среда в классе создавала благоприятные условия для учащихся? Рад, что ты спросил!

Элементы позитивной среды обучения

Как мы уже говорили, мисс Мартин — это умное печенье. По пути она подобрала несколько удобных инструментов, которые помогают ей поддерживать атмосферу в классе, наполненную позитивной энергией.

Яркие плакаты способствуют созданию физической среды обучения

Эти яркие плакаты, организованное пространство и совместное обучение — не случайность. Мисс Мартин уделяет много внимания физической среде в своем классе. Использование пространства включает в себя то, как расставлена ​​и организована мебель, как хранятся и обслуживаются материалы, насколько чиста классная комната, а также общий цвет и яркость.Представьте себе класс, в котором мало света, грязь на полу, грязные книжные полки и сломанные принадлежности. Звучит как интересное место? Г-жа Мартин признает, что детям нужно чистое, яркое, организованное пространство, чтобы усилить учебный опыт.

У всех нас был один или два учителя, которые говорили чуть больше, чем нам хотелось. Учителя, которые кричат ​​на учеников, беспорядочно оценивают последствия и выражают общее негативное отношение, не подходят для обучения учеников. Психологическая среда в классе — это то, как учащиеся относятся к своему обучению.У г-жи Мартин в классе вывешены конкретные правила и последствия, которые ясно объясняют учащимся. У нее спокойное, терпеливое поведение, и она сосредоточена на том, чтобы помогать студентам учиться как в интеллектуальном, так и в социальном плане. Она сохраняет позитивный контроль над своим классом, являясь образцом для подражания в добрых словах и действиях. Она знает, что студенты негативно реагируют, когда чувствуют, что что-то несправедливо, неясно или опасаются попасть в беду. Поскольку она ясна и последовательна, предлагает хвалу и благодарность и подает хороший пример, ее ученики чувствуют себя уверенно и комфортно в классе.

Мисс Мартин знает, что то, как она учит, так же важно, как и то, что она учит. Если она идет слишком быстро, не объясняет вещи или использует приемы, которые ее ученики не понимают, ее ученики не достигнут успеха. Учебная среда — это установка для всего обучения. Она планирует свое обучение так, чтобы ее ученики могли понимать, используя различные методы обучения, такие как лекции, практические занятия, совместные учебные группы и множество небольших групп и индивидуальных занятий.Учебная среда г-жи Мартин остается позитивной и оптимистичной, с атмосферой веселья и волнения. Ее ученики скажут, что она делает обучение интересным и увлекательным, а это значит, что они увлечены и запомнят содержание надолго.

Влияние учебной среды

Как мы уже говорили, учебная среда может влиять на учащихся как положительно, так и отрицательно.

Позитивная учебная среда поощряет:

  • Уверенность студентов
  • Высокая успеваемость
  • Хорошие социальные навыки
  • Положительные отношения
  • Умение решать проблемы
  • Готовность к пробам, ошибкам и риску

Отрицательная среда обучения может привести к:

  • Низкая уверенность
  • Низкая успеваемость
  • Драки, стресс и снижение социальных навыков
  • Неспособность решать проблемы
  • Страх последствий и рисковать

Благоприятная учебная среда оказывает большое влияние на то, как учащиеся подходят к своему обучению.Такие учителя, как г-жа Мартин, должны целенаправленно и четко разрабатывать планы по созданию благоприятной среды.

Краткое содержание урока

Учебная среда — это образовательная среда, ее внешний вид и ощущение, которые могут быть положительными или отрицательными. Учителя могут влиять на учебную среду разными способами, включая физическую, психологическую и учебную среду. На учащихся сильно влияет учебная среда, и учителя играют важную роль в ее контроле.

Такие учителя, как г-жа Мартин, стараются создавать спокойные, яркие и организованные места для обучения. Они демонстрируют доброе поведение и обладают четкой и последовательной дисциплиной. Когда они преподают, они используют различные стили, чтобы убедиться, что все их ученики учатся. Поскольку они упорно трудятся над созданием позитивной учебной среды в своих классах, их ученики являются уверенными в себе, успешными, хорошо умеющими решать проблемы и обладают сильными социальными навыками. Не каждому ученику так везет; иногда учащиеся в неблагоприятной учебной среде не так хорошо успевают в учебе и борются с социальными навыками.Надеюсь, такие учителя, как г-жа Мартин, смогут показать другим учителям, как следить за важной концепцией учебной среды в классе.

Результаты обучения

Когда вы закончите, вы сможете:

  • Вспомнить, что входит в учебную среду в классе
  • Объясните, как негативная и позитивная учебная среда может повлиять на учащихся
  • Назовите и опишите типы проблем, которые включены в среду обучения

32 Стратегии создания благоприятной учебной среды

Есть много составляющих, которые необходимы для создания процветающей учебной среды.И будь то ваш первый год обучения или ваш тридцатый, первые дни, недели и месяцы учебного года — это время для создания учебной среды, которую вы хотите для своих учеников.

Ниже мы собрали советы для учителей по созданию позитивной классной комнаты от онлайн-сообщества Edutopia. Они были предоставлены преподавателями и родителями сообщества Edutopia в ответ на нашу кампанию «Начни год уверенно». Было много замечательных работ, и было непросто сузить их до этих 32.

Советы обычно делятся на три категории:

Хорошие отношения

Начни рано. Стройте позитивные отношения с учениками и родителями, начиная с первого дня в школе. Позвольте учащимся узнать вас (и друг друга), подготовив забавные ледоколы или обмениваясь письмами. Подумайте о том, чтобы отправить письмо домой родителям или позвонить в каждый дом, чтобы сразу же установить эти отношения.

Не торопитесь. У вас может возникнуть соблазн сразу перейти к содержанию в начале учебного года, но потраченное время на построение отношений окупится позже.Вы создадите индивидуальные отношения, которые будут длиться долго, и сообщество для своих учеников.

Обратитесь за помощью. Ваши коллеги — преподаватели и сотрудники — ваш величайший ресурс. Обратитесь к учителям по соседству или к тысячам учителей в Твиттере. Найдется кто-то, кто не только ответит на ваш вопрос, но и захочет присоединиться к вашему профессиональному кругу.

Чистая коммуникация

Говорите на их языке. Используйте юмор, технические или другие стратегии, чтобы достичь их уровня.Эти дополнительные усилия будут иметь большое значение для студентов. Эту стратегию можно использовать для представления традиционно «повседневной» информации, такой как правила и положения в классе.

Начать со страт. Вы можете знать свои правила назад и вперед, но помните, что ваши ученики, скорее всего, плохо знакомы с вашим стилем преподавания и ожиданиями. Старайтесь не предполагать, что ваши ученики знают, как выполнять, казалось бы, простые задачи, такие как совместная работа или ведение заметок. Это может занять много времени, но, как и налаживание отношений, окупится.

Доверие

Позвольте учащимся принимать решения. Позвольте учащимся высказать свое мнение от планировки классной комнаты до проектных идей. Меньше решений для вас, чтобы сделать и развлечением, чтобы учащиеся почувствовали, что они помогли создать свою среду.

Доверьтесь технологиям. Новые технологии могут показаться сложными, но найдите один или два способа сделать ваш класс цифровым. Некоторые преподаватели предлагают создать цифровую рассылку для родителей, публиковать фотографии и обновления в Instagram или Twitter, создать блог класса или использовать ресурсы edtech, такие как GoogleForms или Remind.Это отличный способ привлечь учащихся, когда занятия не заняты.

Доверяйте себе! Думайте о начале каждого учебного года как о наполненном удивительным потенциалом, и знайте, что вам не нужно добиваться идеального результата в первый день или в первые недели.

«Помните, что вы и ваши ученики — всего лишь люди. Вы можете планировать, составлять карты и исследовать все лето, но как только эти дети войдут в комнату, может случиться все, что угодно. Вам не обязательно собирать все вместе в первый день.»- Эми Хирзель

Полную презентацию (и все 32 совета) можно найти здесь:

32 стратегии создания благоприятной учебной среды

Каждый класс индивидуален, поэтому, пожалуйста, вернитесь и поделитесь тем, что вы узнали и что работает для вас!

Управление классом для эффективной учебной среды

Классная комната — важный компонент в учебной среде, потому что это важный элемент управления классом для поддержки как преподавания, так и обучения.Физическая атмосфера в классе может помочь предотвратить проблемы с поведением, а также способствовать обучению и улучшить его. Структурирование учебной среды имеет важное значение для учителей и учеников. Физическое расположение класса может повлиять на поведение как ученика, так и учителя, а хорошо структурированный план управления классом может улучшить обучение и поведение. Чтобы создать привлекательную, безопасную, благоприятную среду обучения, важно использовать управление классом для того, как вы расставляете свои парты.Благоприятная учебная среда может означать разницу между хорошим и плохим днем.

Устройство вашей классной комнаты — это физическая основа того, где будут учиться ваши ученики. Это означает, что каждый квадратный фут нужно использовать для занятий, способствующих обучению. Необходимо учитывать пространственную структуру классной комнаты, где будут сидеть ученики, то, как ученики будут перемещаться по классной комнате, и всю атмосферу в классе, а также то, как класс будет структурирован с учетом академических, социальных и эмоциональных аспектов. потребности студентов.Физическое устройство класса также должно отражать контингент учащихся и соответствовать потребностям всех учащихся.

В дополнение к тому, как физически устроен ваш класс, необходимо учитывать обстановку в классе в целом: что вы кладете на стены, материалы в классе, которые вы будете использовать, и где и как вы будете организовывать свои занятия. При настройке класса необходимо учитывать все атрибуты структурированной учебной среды.

Преимущества хорошо спроектированного класса

Согласно исследованию Салфордского университета, хорошо спроектированный класс может повысить успеваемость учащихся до 16 процентов. Это означает, что дизайн вашей классной комнаты может существенно повлиять на успеваемость ваших учеников. Таким образом, важно вдумчиво и четко рассмотреть все аспекты дизайна вашей классной комнаты. Хорошо продуманное физическое устройство вашего класса также важно по этим причинам:

  • Студенты учатся уважать границы.Например, есть области «только для учителя», а также границы пространства, которое ученик имеет вокруг своего личного стола.
  • Организация учебных материалов позволяет учащимся быстро находить их, что помогает уменьшить нежелательное поведение.
  • Правильное расположение комнат обеспечивает предсказуемость, что очень важно для учеников, потому что ученики преуспевают, когда они находятся в комфортной учебной среде.
  • Учащиеся узнают, какое поведение является приемлемым и ожидаемым в каждом конкретном месте в классе.Например, в библиотеке в классе учащиеся должны вести себя тихо, но в игровой зоне в классе учащимся разрешается разговаривать.
  • Студенты научатся предугадывать, какие действия будут происходить в определенных областях классной комнаты. Это помогает учащимся помнить о том, как им нужно вести себя в каждой конкретной области, в которой они находятся.

Обустройство класса

Прежде чем приступить к обустройству класса, задайте себе следующие вопросы:

  • Как мне нужно структурировать столы? Действия, ориентированные на учителя, означают, что парты будут располагаться рядами или небольшими группами лицом к передней части класса, в то время как действия, ориентированные на учащихся, означают, что парты будут разделены на группы или полукруги, чтобы учащиеся могли легко сотрудничать друг с другом.
  • Есть ли у моих студентов особые медицинские потребности? Пищевая аллергия, инвалидное кресло и т. Д.
  • Какая мебель есть в наличии? Столы, столы, книжные шкафы, полки и т. Д.
  • Какую информацию нужно знать моим ученикам? Им необходимо знать дату, задание, порядок работы в классе и т. Д.
  • Что будет вдохновлять моих учеников каждый день? Цитаты, плакаты, классные награды, повседневные герои и т. Д.
  • Какие образовательные артефакты им нужны? Стены со словами, ресурсы для повышения грамотности, специальные плакаты, доски объявлений и т. Д.
  • Рассматривал ли я класс с гибкими сиденьями ? Письменные столы, кресла-мешки, стабилизирующие мячи и т. Д.

Ответы на эти вопросы помогут вам структурировать эффективную среду обучения для ваших учеников. В зависимости от того, какая мебель имеется в наличии, вам также необходимо будет организовать свой класс таким образом, чтобы у каждого ученика была домашняя база (или отдельная учебная зона, например, собственный стол), зона для группового обучения, специальная зона для учителя, а также переходная зона, где учащиеся могут дождаться начала следующего занятия или урока, или, по крайней мере, организовать ваше пространство так, чтобы учащиеся могли перемещаться легко и комфортно, не натыкаясь друг на друга.

Основные районы

Как упоминалось выше, в вашем классе должно быть несколько обязательных зон: домашняя база, зона группового обучения, рабочее место учителя и переходное пространство. Здесь мы подробнее рассмотрим, как можно расположить каждую из этих областей.

Специальная зона для учителей

Учителям тоже нужно место, которое можно назвать своим. Это пространство должно быть рядом с розеткой, где у вас есть доступ к компьютеру, а также в стороне от дороги, но также легко доступной для студентов, чтобы они могли добраться до вас.В идеале ваше пространство должно быть возле окна, а ваш письменный стол или небольшой столик должны располагаться сбоку в углу классной комнаты. Таким образом, вы получите свет из окна, чтобы вы могли видеть, что вы не мешаете, но также легко доступны для студентов и можете сканировать весь класс прямо со своего места.

Домашняя база

Каждому ученику нужно место, чтобы называть его собственным. Будь то отдельный стол или их собственное место за столом, им нужно что-то, что можно назвать их домашней базой.Это место, где студенты могут выполнять свою самостоятельную работу или посещать их, когда вы переходите между уроками.

При принятии решения о том, где будет жить ученик, необходимо учитывать два фактора: есть ли у ученика какие-либо проблемы с поведением и размер вашего класса. Как только вы учтете эти проблемы, вы будете готовы четко назначить каждому студенту домашнюю базу.

Переходная зона

Переходной зоной может быть определенное место, например ковер, к которому ученики идут, ожидая следующего задания.Как это пространство выглядит и где оно расположено, будет зависеть от потребностей ваших учеников, а также их возраста. Независимо от того, где находится место, важно, чтобы ваши ученики знали, куда идти в переходные периоды.

Короче говоря, специфические особенности классной комнаты имеют отношение к тому, что изучают студенты. Исследования показывают, что учащиеся извлекают выгоду из хорошо спроектированной и структурированной классной комнаты. Самое главное, если вы обнаружите, что ваши ученики не могут решить дизайн вашего класса, вы должны подумать о его перестановке.

Модуль управления классом

Целевая группа по борьбе с нетерпимостью Американской психологической ассоциации. (2008). Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах? Доказательная проверка и рекомендации. Американский психолог, 63, 852-862.

Баер, Г. Г. (2015). Профилактические стратегии в классе. В Э. Т. Эммер и Э. Дж. Саборни (ред.), Справочник по управлению классом (2-е изд.) (Стр. 15-39). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис Групп.

Брэдшоу, К.(2014) Положительные поведенческие вмешательства и поддержка. В Славине Р. (Ред.), Управление классом и оценка (стр. 99-104). Таузенд-Оукс, Калифорния: Корвин.

Брофи, Дж. (2006). История исследований по классному менеджменту. В C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы (стр. 17-43). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Крон, Д. Х., и Хорнер, Р. Х. (2003). Построение систем поддержки позитивного поведения в школах: оценка функционального поведения .Нью-Йорк: Гилфорд.

Крон, Д. Х., Хорнер, Р. Х., и Хокен, Л. С. (2004). Реагирование на поведенческие проблемы в школах: программа обучения поведению . Нью-Йорк: Гилфорд.

Дурлак, Дж. А., Вайсберг, Р. П., Дымницки, А. Б., Тейлор, Р. Д., Шеллингер, К. Б. (2011). Влияние улучшения социального и эмоционального обучения учащихся: метаанализ универсальных вмешательств в школе. Развитие ребенка. 82. С. 405-432.

Эммер, Э.Т. и Саборни, Э. Дж. (Ред.) (2015). Справочник классного руководства (2-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Эвертсон, К. М., и Вайнштейн, К. С. (2006). Классный менеджмент как область исследования. В C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы (стр. 3-16). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Фрайберг, Х. Дж., И Лапойнт, Дж. М. (2006). Научно-исследовательские программы для предотвращения и решения дисциплинарных проблем.В С. Эвертсоне и К. С. Вайнштейне (ред.). Справочник по классному менеджменту: исследования, практика и современные проблемы (стр. 735-786). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Керн, Л., Клеменс, Н. Х. (2007). Антецедентные стратегии, способствующие правильному поведению в классе. Психология в школе, 44, 65-75.

Льюис, Т. Дж., Митчелл, Б. С., Трассел, Р., и Ньюкоммер, Л. (2015). В Э. Т. Эммер и Э. Дж. Саборни (ред.), Справочник по управлению классом (2-е изд.) (стр 40-59). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис Групп.

Робинсон, С. Л., и Гриземер, С. М. Р. (2006) Помощь отдельным ученикам с проблемным поведением. В C. M. Evertson & C. S. Weinstein (Eds.), Справочник по управлению классом: исследования, практика и современные проблемы (стр. 787-802). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Скотт, Т. М., Маклентайр, Дж., Лиаупсин, К., Нельсон, К. М., Конрой, М., и Пейн, Л. Д. (2005). Изучение связи между оценкой функционального поведения и выбранными стратегиями вмешательства со школьными командами. Journal Of Positive Behavior Interventions, 7 , 205-215.

Sugai, G., & Simonsen, B. (2015). Поддержка общего управления классом: практики и системы уровня 2/3. В Э. Т. Эммер и Э. Дж. Саборни (ред.), Справочник по управлению классом (2-е изд.). Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис Групп.

Славин Р.Е. (Ред.) (2014). Классный менеджмент и оценка . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Вайсберг, Р. П., Кампфер, К.Л. и Селигман, М. Е. П. (2003) Профилактика, которая работает для детей и молодежи: Введение. Американский психолог . 58. С. 425-432.

Поддерживающая среда обучения / Педагогика / Английский язык / Домашний

Благоприятная учебная среда — это не столько физическая классная комната и ресурсы (хотя они важны), сколько ценности и отношения.

В действительно благоприятной учебной среде каждый ученик чувствует себя ценным, вовлеченным и уполномоченным.

Для этого каждый ученик должен знать, что его
история имеет значение. Для учителей это означает выслушивание и выделение времени и соответствующих возможностей для обучения:

  • , где их ученики пришли из
  • где они сейчас
  • , куда они хотят направиться в будущем.

Эффективные учителя не преподают уроки; они учат студентов.

Решения, касающиеся дизайна программы, текстов, ресурсов и контекстов, принимаются на основе глубоких знаний об учениках в классе: знания о языковом происхождении их учеников, их этнической принадлежности, их турангаваевае, ожиданиях их родителей и ванау. , их увлечения, их навыки, их предыдущее образование и так далее. Все эти факторы способствуют формированию у каждого студента
идентичность — кто они и какими себя видят.

Информация об учениках — это лишь часть широкого цикла опроса, который также включает в себя сознательное планирование и реализацию программ обучения, разработанных специально для них.Используемые вами ресурсы будут выбраны в рамках этого же запроса.

В начале учебного года

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять в начале нового учебного года, чтобы начать создавать благоприятную среду обучения:

Создание профиля учащегося

Начните создавать профиль учащегося (бумажный или цифровой) для каждого учащегося. В нем вы можете отслеживать:

  • Прогресс по учебной программе английского языка (см., Например,
    развитие идей)
  • Прогресс ключевых компетенций
  • учебные цели студента.

Как вы и ваши ученики могли обновлять их в течение года? Как ваши ученики могли бы поделиться своими профилями со своими семьями?

Включение электронного обучения: ePortfolios
Узнайте об электронных портфолио. Вы можете создать электронное портфолио, используя Систему управления обучением или LMS вашего учебного заведения (например, Knowledge Net, Moodle, Ultranet). Поощряйте своих учеников индивидуализировать свои портфолио; например, связав комментарии или работу с музыкальным видео, чтобы отследить или проиллюстрировать конкретный учебный эпизод.

Учителя и студенты на
Mt Roskill Grammar School изучает, как улучшить обучение с помощью онлайн-среды. Они используют систему управления обучением для организации и совместного использования ресурсов. Учителя также определили ценность разработки задач и возможностей, которые поощряют рефлексивное мышление.

Средняя школа Taihape исследовала совместную разработку электронных портфолио , чтобы вовлечь ванау в учебное партнерство со студентами.

ТОП

Построение отношений со своими учениками

Как вы могли бы строить отношения со своими учениками, которые будут выражать вашу веру в то, что все ученики способны быть учениками и успешными?

  • Есть ли способы, которыми вы и ваши ученики могли бы представиться, рассказать, кто вы, откуда вы, свои симпатии и антипатии, а также надежды и мечты на будущее? Могли бы вы сделать это устно, например, с помощью михимихи или таланоа?
  • А как насчет того, чтобы приносить или создавать и делиться визуальными историями, коллажами или артефактами? Могут ли ваши ученики создавать, например, интеллект-карты, мозаики, тапа, короваи, сиапо, танико, тиваевае, рисунок пунаму или герб?
  • Не могли бы вы попросить своих учеников поделиться своими образцами для подражания и каким человеком они стремятся стать? На кого они равняются в своем сообществе? Каковы их сильные стороны и потребности? Чем они увлечены (это может быть не английский язык!)? Как вы могли бы использовать эту информацию, чтобы сделать изучение английского языка актуальным для ваших учеников?
  • Можете ли вы использовать личное чтение или просмотр ваших учеников, чтобы распознать и подтвердить их чувство идентичности и принадлежности?

ТОП

Построение отношений между студентами

Как вы могли бы построить отношения между студентами, чтобы они чувствовали себя в безопасности и ценились?

  • Предложите учащимся рассказать незнакомый текст, который можно интерпретировать по-разному.Обсудите возможные значения, примите все ответы и воодушевите студентов. Как вы можете признать, уважать и ценить их голос?
  • Не могли бы вы использовать систему управления обучением вашей школы для создания дискуссионного форума (например, какой художественный фильм мы должны изучить в этом году)? Как вы могли бы побудить студентов отвечать на сообщения друг друга?
  • Есть ли у вас стратегии, которые позволят студентам узнать друг друга и вас?

На основе таких заданий соберите информацию о письменных, устных и презентационных навыках ваших учеников.

Последнее обновление 14 сентября 2020 г.

ТОП

учебных сред: введение | VLS

Знать

Как окружающая среда влияет на вас?

Есть определенные места, куда вы хотите пойти: может быть, любимый ресторан, спортивная арена или дом хорошего друга. Что в этих местах заставляет вас чувствовать себя желанными или защищенными? Что заставляет вас вернуться? Думая об этих местах, вы можете вспомнить окружающих вас людей, цвет комнаты, наличие солнечного света, запахи и звуки, мебель и аксессуары или температуру.

А теперь подумайте о местах, в которые вы не хотите ходить: например, к стоматологу, аэропорту или шумному ресторану. Что делает эту среду менее приятной для вас? В некоторых условиях мы чувствуем себя расслабленными и комфортными. В других местах мы можем чувствовать себя напряженными, подавленными и сбитыми с толку. Окружающая среда оказывает на нас сильное влияние. Это влияет на то, как мы себя чувствуем, что мы делаем и как реагируем. Некоторым из нас не нравятся места, где мы чувствуем, что не можем контролировать или предсказывать свой опыт. В некоторых местах нам может казаться, что мы не принадлежим или нас не ценят.

Так же, как и на взрослых, на младенцев и детей ясельного возраста влияет их окружающая среда, даже если они еще не могут прямо сказать нам, что они чувствуют. Наша работа — сделать так, чтобы в учебном пространстве младенцы и дети ясельного возраста чувствовали себя желанными гостями, чувствовали себя в безопасности и были готовы учиться.

Обустройство пространства для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста

Семьи — это первые учителя и учителя начальных классов для младенцев и детей ясельного возраста. Однако многие младенцы и дети ясельного возраста проводят время в учреждениях по уходу вне дома. Опыт первых нескольких месяцев и лет жизни имеет решающее значение, потому что он закладывает основу для будущего развития и обучения ребенка (Shonkoff & Phillips, 2000).Качество этих ранних переживаний определяется людьми и средой, в которой проводят время младенцы и дети ясельного возраста. Рональд Лалли заявляет, что «в высококачественных программах для детей младшего возраста интересы ребенка и вера в то, что у каждого ребенка есть учебная программа, — вот что движет практикой» (Lally, 2000, стр. 6). Таким образом, среда обучения младенцев и детей ясельного возраста должна обеспечивать гибкий климат, который поддерживает ориентированные на детей практики, спонтанное исследование, любопытство, мотивацию к обучению, а также создание и поддержание позитивных отношений между взрослыми и детьми.Таким образом, учебная среда является важным компонентом учебной программы для младенцев и детей ясельного возраста.

Создание благоприятной учебной среды требует времени, размышлений и планирования. Эмоционально поддерживающая среда помогает подготовить младенцев и малышей к обучению (Bagdi & Vacca, 2005) и может быть особенно важна для детей из групп риска, которые могут не иметь качественных отношений вне учебного пространства. Дети-военнослужащие представляют собой особую группу, в повседневной жизни которой могут произойти большие перемены; ваша благоприятная среда обучения может быть для них важным источником согласованности.Благоприятная среда:

  • Хорошо организованная : упорядоченная, спланированная и безопасная.
  • Надежный : стабильная «домашняя база» для нуждающихся в этом детей.
  • Гибкость : возможность адаптации к потребностям разных детей.

Такая благоприятная среда посылает детям множество положительных сообщений об их обучении (Dodge et al., 2010), например:

  • Это хорошее место для жизни.
  • Вы здесь.
  • Вы можете доверять этому месту.
  • Есть места, где вы можете быть собой, когда захотите.
  • Здесь вы можете многое сделать самостоятельно.
  • Это безопасное место, чтобы исследовать и опробовать свои идеи.

Посмотрите видео, чтобы увидеть примеры того, как эти сообщения появляются в учебной среде.

Видео недоступно Какие сообщения ваше окружение передает детям?

Окружающая среда не только влияет на то, как мы чувствуем и посылаем сообщения о том, как действовать, она может влиять на то, что мы узнаем.Подход Реджо-Эмилии к дошкольному образованию признает огромное влияние окружающей среды, называя ее «третьим учителем» (с родителями и учителями в качестве первого и второго учителей детей, соответственно). Подход Реджо-Эмилии был разработан Лорисом Малагуцци и назван в честь области в Италии. Этот подход гласит, что дети — сильные ученики, и их интересы должны определять решения взрослых в отношении обучения, включая то, как устроена среда и какие материалы предоставляются.Подход Реджо-Эмилии считает, что учебная среда играет решающую роль, и что преднамеренность (продуманное планирование и действия) со стороны учителей при проектировании пространств, а также выборе и расположении материалов значительно влияет на уровень вовлеченности и обучения детей (Эдвардс, 2002) ). Мы вернемся к этим идеям в будущих уроках этого курса.

Особенности работы с младенцами и детьми ясельного возраста
Взаимоотношения

Среда обучения младенцев и детей ясельного возраста включает множество различных взаимоотношений:

  • Воспитатель – семья.
  • Воспитатель – ребенок.
  • Воспитатель – попечитель.
  • Супервайзер / тренер / коуч-опекун.
  • Ребенок-ребенок.

Все эти отношения влияют на младенцев и детей ясельного возраста. Хотя взрослые часто считают, что младенцы и малыши слишком молоды, чтобы понять, что происходит между взрослыми в их среде, недавние исследования показывают, что они могут быстро распознать напряженность между взрослыми (Du Rocher Schudlich, White, Fleischhauer & Fitzgerald, 2011). Любое такое напряжение может означать, что некоторые младенцы и дети ясельного возраста проводят восемь или более часов в стрессовой среде.Позитивные, уважительные отношения между всеми взрослыми участниками программы влияют на эмоциональный климат всех — детей, сотрудников и семей (McMullen & Dixon 2009).

Безопасность

Безопасная и безопасная среда вызывает более позитивное и менее ограничительное взаимодействие с лицами, осуществляющими уход (Howes, 1983). Воспитатели могут посвящать свое время играм и развитию отношений, а не уберегать детей от опасностей. В безопасной обстановке внимательные воспитатели, осведомленные о потребностях младенцев и малышей, могут помочь им свободно передвигаться, исследовать и играть с прочными материалами, которые находятся в хорошем состоянии и безопасного размера.Мобильные младенцы быстро развиваются, и их растущие двигательные навыки требуют, чтобы лица, осуществляющие уход, были внимательны и предвидели их действия и возможные новые опасности, такие как достижение того, чего они раньше не могли достичь. Малыши невероятно любопытны и не до конца осознают, что опасно. Воспитатели должны поддерживать и уравновешивать исследование и любопытство с внимательным взглядом и использовать простой язык, чтобы объяснить, что безопасно, а что небезопасно. Опекуны также должны проходить текущие проверки безопасности и предоставлять семьям информацию о проверках безопасности дома.Дополнительную информацию о безопасных и подходящих материалах для младенцев и детей ясельного возраста см. В уроке по материалам этого раздела и в курсе безопасности.

Понимание того, что подходит для развития

Воспитатели могут поддерживать естественное желание младенцев и малышей активно исследовать окружающую их среду всем телом, зная о развитии этой возрастной группы. Эти знания помогают опекунам лучше понять и предсказать, какие взаимодействия, материалы и опыт будут безопасными, увлекательными и наиболее полезными для наилучшего содействия обучению и развитию.Курсы по когнитивным, физическим, социально-эмоциональным, творческим навыкам и самости помогут сформировать и укрепить понимание учителями развития младенцев и детей ясельного возраста.

Знание индивидуальных особенностей

Воспитатели могут быть наиболее отзывчивыми, когда они понимают сильные стороны, интересы и потребности каждого отдельного ребенка, находящегося на их попечении. Знание индивидуальных потребностей младенцев и детей ясельного возраста позволяет воспитателям предлагать приспособления, необходимые для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями.

Связь с семьями

Лица, осуществляющие уход, должны найти время, чтобы общаться с семьями, чтобы лучше понять их культуру, ценности, убеждения, ожидания, надежды и мечты. Это дает воспитателям возможность создать среду обучения, включая взаимодействие и опыт, которые будут уважительными, поддерживающими и значимыми для младенцев, малышей и их семей. Опыт детей дома и в их сообществе влияет на их реакцию на условия ухода и обучения.Окружающая среда может показаться малышу знакомой, а может быть незнакомой и даже пугающей. Понимание домашней культуры и языка младенца или малыша может помочь воспитателям создать более знакомую и комфортную среду для ухода и обучения.

Потребности лиц, осуществляющих уход за детьми

Несмотря на то, что вспомогательная среда обучения для младенцев и детей ясельного возраста сосредоточена на детях, поддерживающая среда также учитывает и учитывает потребности лиц, осуществляющих уход. Уход за младенцами и малышами полезен, но может утомлять.Окружающая среда должна быть такой, чтобы работа опекуна была максимально легкой. Например, кресла-качалки размером со взрослого позволяют лицам, осуществляющим уход, обеспечивать внимательный уход во время кормления младенцев или укладывания их спать. Место для хранения личных вещей взрослых (например, сумочки, пальто) может помочь снизить беспокойство о безопасности детей. Если возможно, у опекунов должно быть тихое место (например, гостиная), в котором они могут проводить перерывы в работе и восстанавливать свою физическую и эмоциональную энергию. Такое пространство также можно использовать для частных бесед между опекунами и родителями.Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем, если вы чувствуете, что учебная среда способствует возникновению чувства стресса или выгорания.

Лица, осуществляющие уход, вместе со своим тренером, тренером или руководителем могут рассмотреть методы и процессы для анализа и дальнейшего изучения окружающей среды младенцев и детей ясельного возраста. Например, многие программы используют инструменты экологической оценки. Инструменты экологической оценки — это опросы, проводимые наблюдателями, которые изучают и помогают составить общую картину среды, созданной для младенцев, детей ясельного возраста и взрослых, живущих в условиях раннего детства.Эти инструменты, такие как Шкала оценки окружающей среды для младенцев и малышей (ITERS; Harms, Cryer, & Clifford, 2003), могут использоваться персоналом для сбора информации об окружающей среде для поддержки лиц, осуществляющих уход, улучшений и подходов к развитию младенцев и детей ясельного возраста и обучение. Вы можете попросить своего тренера, тренера или супервизора получить дополнительную информацию о видах инструментов, которые ваша программа использует для оценки или предоставления обратной связи об окружающей среде в классе и на открытом воздухе.

Создание пространства, подходящего для развития младенцев и детей ясельного возраста

Младенцы и дети ясельного возраста растут и развиваются быстро и в своем собственном темпе.Необходимо создать среду, соответствующую их текущим развивающимся и возникающим навыкам, не забывая при этом о целесообразности и безопасности пространства и мебели.

Младенцы реагируют на новый мир вокруг них и должны чувствовать себя в безопасности, чтобы участвовать в исследованиях и обучении. Воспитатели могут предоставить места и возможности, которые поощряют доверие и укрепляют связи, например, уютные места для тех, кто ухаживает за младенцами и ухаживает за ними. Например, совместное изучение досок — это занятие, которое способствует развитию грамотности и изучения языка, а также развитию привязанности между младенцами и их опекунами.

У мобильных младенцев есть сильное желание двигаться и исследовать. Лица, осуществляющие уход, должны обеспечивать безопасное, чистое и стимулирующее пространство. Мягкие толстые напольные покрытия, такие как виниловые коврики, помогут мобильным младенцам чувствовать себя комфортно, перемещаясь по полу. Добавление в окружающую среду таких объектов, как туннели, будет способствовать дальнейшему развитию моторики и исследованиям. Также полезно предложить безопасную мебель, на которой младенцы или малыши могут подтянуться и путешествовать или ползать.

Малыши учатся сосредотачивать свое внимание на желаемом опыте.Воспитатели могут предложить различные материалы и сенсорные ощущения для поддержки малышей (например, песок и грунтовые воды, звуковая зона). Учебные зоны должны быть организованы так, чтобы помогать малышам в развитии самостоятельности. Материалы должны быть размещены на низких открытых полках и снабжены рисунками и надписями. Малыши смогут избежать разочарования, когда смогут найти то, что им нужно и чего они хотят.

Для комнат только с маленькими детьми создание определенных учебных зон может быть нецелесообразным, поскольку вся комната формирует «зону обучения» для младенцев.Однако воспитатели должны предлагать младенцам и детям младшего возраста разнообразные опыты и материалы, а также должны быть готовы менять материалы и опыт или переставлять места, когда изменяются потребности детей в развитии. Однако имейте в виду, что предложение слишком большого количества материалов за один раз может чрезмерно возбудить детей. Важно исследовать окружающую среду с точки зрения младенцев и детей ясельного возраста, например, ползать на четвереньках или лежать на полу, чтобы понять, насколько хорошо она функционирует для очень маленьких детей.

Создание областей обучения для младенцев и детей ясельного возраста

Использование среды для поддержки развития младенцев и детей ясельного возраста помогает воспитателям сконцентрироваться на конкретном опыте. Учебная зона — это зона в комнате для младенцев и малышей, которая позволяет воспитателям предлагать детям воспитание и обучение; каждая область обучения обычно предназначена для поддержки определенных областей развития (например, область лазания или хватания для помощи в развитии крупной или мелкой моторики) или исследования определенных идей (например,g., блок-область для исследования причинно-следственных связей и баланса). Хотя области обучения могут быть разработаны для поддержки определенных аспектов развития или интересов, их не следует использовать исключительно для одной цели. Скорее, области обучения должны включать в себя множество интересных возможностей, при этом каждая область выполняет несколько функций. Сенсорное исследование младенцев и детей ясельного возраста, например, будет происходить во всех областях ухода и обучения, и не обязательно ограничиваться областью обучения с этим ярлыком. Кроме того, уютная книжная зона не только дает маленьким детям возможность научиться грамоте в раннем возрасте, но также обеспечивает тихое и спокойное место для отдыха в одиночестве или с опекуном.

Среда обучения должна соответствовать всему, что делают младенцы и дети ясельного возраста, а не использовать категории, подходящие для детей старшего возраста, такие как искусство и наука. Учебные зоны также должны быть доступными и адаптированными для детей с ограниченными возможностями и другими особыми потребностями. Младенцам понадобятся воспитатели, которые принесут им материалы. Мобильные младенцы и дети ясельного возраста, вероятно, будут брать с собой материалы (например, мягкие игрушки, пеноблоки) через всю комнату, и это уместно.

Возможные области обучения, которые следует учитывать при создании комнат для младенцев или детей ясельного возраста:

  • Уютные места для безопасного отдыха от группы.
  • Зона досягаемости, захвата и удара ногой (различные материалы для подвешивания).
  • Площадка для лазания (лестницы, площадки, подступенки, невысокие кубы).
  • Зеркало.
  • Блоки и здания, строительная площадка.
  • Площадка для мягких игрушек.
  • Книги и языковые разделы.
  • Драматическая игровая зона (игровая кухня, материалы для переодевания).
  • Беспорядок (художественно-выразительные материалы, песок и грунтовые воды).
  • Звуковая зона (колокольчики, инструменты, музыка, компакт-диски и проигрыватель).
  • Сенсорная зона (душистые, натуральные материалы).
  • Зона животных (рыба, птица).

Тщательно продумайте, как области обучения расположены рядом друг с другом. Например, может быть полезно подумать о размещении более тихих областей обучения рядом друг с другом или рядом с местом для сна или предвидеть, как младенцы и малыши могут захотеть использовать материалы в разных областях обучения. Свобода перемещать материалы из одной области обучения в другую дает младенцам и малышам возможность взять на себя ответственность за свое обучение и воплотить свои идеи в жизнь.Например, перемещение динозавра из квартала в драматическую игровую зону, чтобы его «помыть» в игровой раковине, предлагает малышу способ выразить свою зарождающуюся творческую игру.

См.

При создании благоприятной среды обучения в помещении для младенцев и детей ясельного возраста следует учитывать множество факторов. Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры различных областей обучения, которые следует учитывать от младенцев до детей старшего возраста. Что ты заметил?

Видео недоступно Сообщения, которые младенцы получают из раннего опыта в благоприятной учебной среде.

Do

При проектировании и организации учебной среды в интересах младенцев, малышей и вас самих вы должны:

  • Обеспечить безопасность и здоровье, убедившись, что физические пространства и материалы подходят для младенцев и детей ясельного возраста.
  • Внимательно понаблюдайте за детьми, о которых вы заботитесь, чтобы вы узнали их симпатии, антипатии, потребности и интересы. Спустившись на пол и осмотрев учебную зону с точки зрения младенцев и детей ясельного возраста, вы сможете проинформировать о своем дизайне с точки зрения безопасности и стимуляции.
  • Предоставьте разнообразные материалы и развлечения для младенцев и детей ясельного возраста. Периодически меняйте материалы и / или переставляйте комнату по мере изменения потребностей развития детей. Следите за тем, чтобы не чрезмерно стимулировать детей.
  • Создайте среду, способствующую благополучию опекунов, что в конечном итоге принесет пользу и детям, о которых вы заботитесь.
  • Создавайте обучающие области, которые способствуют принятию решений и обеспечивают свободу передвижения между областями.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, Learning Environments Competency Reflection и списка сопутствующих ресурсов и мероприятий по обучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите страницу Infant & Среда обучения малышей Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Как преподавать онлайн, чтобы все учащиеся чувствовали себя причастными

COVID-19 вытолкнул учеников из привычной суеты классной комнаты в неожиданную и длительную изоляцию дома.Это дестабилизировало их жизнь и бросило вызов их самоощущению.

Это их личность — то, кем они себя представляют, — которую они используют для формирования своих представлений о самооценке и, в конечном итоге, направляют их решения и поведение. Эти решения влияют на них как в социальном, так и в академическом плане. Школа была постоянным источником сообщений, которые питали их самоощущение, как положительное, так и отрицательное. Внезапно этот источник превратился в ограниченное по времени двумерное взаимодействие по телефону и онлайн.

Мы изучили, что происходит, когда в классах учащиеся чувствуют себя «безопасно». Классная комната с безопасностью личности (онлайн и вне дома) — это та комната, в которой учителя стремятся сделать так, чтобы самоощущение ученика было активом, а не препятствием на пути к успеху в классе. Стэнфордский проект интегрированных школ представлял собой годичное исследование 84 классных комнат. Наблюдатели задокументировали отношения, вопросы, адресованные учащимся, и использование различных материалов и занятий в этих классах, которые мы использовали, чтобы определить, какие подходы и ресурсы были наиболее благоприятными для обучения.Исследование показало, что в классных комнатах, защищенных от личных данных, учащиеся испытывают большее чувство принадлежности, приветствуют сложную работу и достигают более высоких уровней в классе и по стандартным тестам.

Рекламное объявление
Икс

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Итак, как будет выглядеть класс с безопасной идентификацией во время закрытия школ и дистанционного обучения?

Принципы одинаковы как в личной, так и в сетевой среде: вместо того, чтобы работать с дальтонизмом и игнорировать индивидуальные различия в языке, расе, гендерной идентичности и личном опыте, разнообразие культивируется как ресурс для обучения.Благодаря сложной учебной программе учащиеся чувствуют, что их принимают и поддерживают как ценных членов учебного сообщества. Социальная и эмоциональная безопасность создается за счет поддержки студентов в изучении, открытии и определении своей идентичности; опровержение негативных стереотипов; и дать им право голоса в классе. Это достаточно сложно сделать со студентами, которые сидят прямо перед нами, но руководящие принципы безопасности личных данных могут по-прежнему поддерживать преподавателей в обслуживании студентов любого происхождения, даже если не всегда ясно, как это сделать.

Вот несколько идей для нас, чтобы соответствовать стандартам безопасности личных данных сейчас, во время COVID-19.

Создание заботливого онлайн-класса

В настоящее время учителя больше не могут стоять за дверью и приветствовать своих учеников «дай пять», с готовностью отвечать ученику, не понимающему концепции обучения, или оценивать понимание группы с помощью визуального сканирования комнаты.

Тем не менее, содействие доверительным отношениям, инклюзивному взаимодействию и чувству принадлежности остается тремя важными столпами для создания заботливой среды, будь то онлайн или что-то другое.Вовлечение в доверительные и поощряющие отношения позволяет учащимся обрести уверенность и добиться эмоционального и академического успеха. Среда дистанционного обучения более сложна и изначально требует больших усилий, но уровень безопасности все же может быть достигнут за счет прямого контакта с отдельными учащимися и за счет создания теплых и заботливых групповых взаимодействий.

Чтобы следить за пульсом каждого учащегося, преподаватели могут регулярно проверять его по телефону или видеоконференцсвязи, чтобы расспрашивать их об их чувствах и их жизни, а также предлагать отзывы о школьной работе.Для автономных классов они могут установить расписание для общения с каждым ребенком. В средних и старших классах школы учителя могут работать с коллегами, чтобы разделить учащихся на управляемые группы для проверки.

Каждый ученик заслуживает равной ценности и отношения, однако из-за неравенства в доступе к технологиям многие ученики теряют интерес и не посещают онлайн-классы или не завершают работу. Хотя многие школы прилагают все усилия, чтобы предоставить компьютеры и точки доступа, этого недостаточно.Один округ исправил эту ситуацию, установив систему поддержки каждого учащегося, даже если это означало посещения на дому, оставление пакетов услуг и бумажных пакетов, практикуя социальное дистанцирование, а также создание базы данных для отслеживания взаимодействий. Мы надеемся, что этому примеру последуют и другие районы.

Для групповых занятий преподаватели могут создавать протоколы для структурированной совместной деятельности. Соглашения сообщества устанавливают нормы для обеспечения уважительного онлайн-общения. Мы можем обучить навыкам социального и эмоционального обучения (SEL), сформулировав основные ценности с помощью ряда вопросов: Что для вас значит сочувствие? Как вы хотите себя чувствовать в онлайн-группе? Студенты могут практиковать рефлексивные навыки слушания, такие как перефразирование и задавание уточняющих вопросов.Учителя могут распределять роли, чтобы способствовать сотрудничеству (например, фасилитатор, делопроизводитель, таймер). Эти стратегии помогают учащимся почувствовать себя услышанными и вовлеченными, а также заложить прочный фундамент доверия.

Zoom имеет функцию, называемую «переговорными комнатами», которую можно использовать для структурированных совместных действий. Небольшие группы могут обсуждать проблемы или исследовательские проекты, работать над головоломками, изучать различные аспекты более крупных тем, а затем отчитываться перед всей группой. Учителя могут «заглядывать» в отдельные комнаты, чтобы поддержать обучение и обеспечить уважительное взаимодействие и полноценное участие.Учитель может попросить каждую группу обсудить, насколько хорошо они работали вместе, прежде чем поделиться своими идеями с большей группой. Затем весь класс может обсудить способы улучшения совместной работы.

Инклюзивность и принадлежность можно развивать на академических уроках для всех классов. Одна учительница второго класса попросила каждого ученика найти геометрические фигуры вокруг дома, чтобы поделиться ими на школьном собрании. Воспитательница детского сада использует приложение Seesaw Class, чтобы вовлечь своих учеников в ведение видеожурнала, где они могут «видеть» работы друг друга, когда учитель «включает» эту функцию.

Поддержка студенческой идентичности посредством разнообразия

В классных комнатах, защищенных от личных данных, ценится разнообразие учеников, а различия скорее приветствуются, чем игнорируются.

Те различия, которые составляют социальную идентичность учащихся, многочисленны и постоянно развиваются. Они включают в себя все, что делает их уникальными, включая характеристики их дома и школьных социальных групп: этническую принадлежность, расу, таланты, культуру, пол и многое другое. В реальном мире и в Интернете преподаватели могут помочь студентам изучить и развить различные аспекты своей социальной идентичности и открыть для себя их уникальные голоса, что является важным компонентом безопасности идентичности.Они разовьют уверенность и голос через веру в то, что кто они есть, а также то, что они думают и говорят, имеет значение. Использование разнообразия в качестве ресурса помогает учащимся развивать гордость за свое прошлое, принимая и ценив себя и других.

В условиях неопределенности, связанной с пандемией, учащиеся нуждаются в поощрении и поддержке в укреплении, переопределении и подтверждении своей разнообразной социальной идентичности. Подростки, в особенности, могут беспокоиться о том, что отстанут от друзей или потеряют связь с друзьями, и будут беспокоиться о своем будущем.При поддержке и конструктивной обратной связи преподаватели могут выразить веру в свою стойкость и способность оправдывать высокие ожидания, способствуя повышению жизнеспособности своей личности.

Ведение журнала — отличный способ для учащихся отслеживать свои чувства и укреплять уверенность в их выражениях. Британская Linking Network предлагает мероприятия, которые помогают учащимся начальных классов исследовать свою идентичность; «Лицом к истории и себе» предлагает занятия, специально предназначенные для подростков.Учащиеся также могут обмениваться различной литературой, читать рассказы, посвященные принятию, и находить контрарративы, которые расширяют возможности и дают свободу действий маргинализированным сообществам. Интервью с членами семьи, создание плакатов по семейной истории, написание личных рассказов, рассказывающих истории, которые сочетаются с фотографиями в семейных альбомах, или создание видеороликов, демонстрирующих особые семейные артефакты, — это примеры проектов, которые признают разнообразие и вызывают чувство гордости.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *