Формирование личности факторы: Факторы формирования и развития личности.

Факторы формирования и развития личности.

Важнейшими факторами развития личности являются наследственность, окружающая среда, воспитание, а также активность самой личности.

Первый фактор — наследственность, то есть воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями. Человек наследует анатомическое строение, физиологическое функционирование, тип обмена веществ в организме, тип и пластичность нервной системы, динамизм и скорость нервных реакций, безусловные рефлексы (пищевые, оборонительные, ориентировочные).

Однако есть биологические свойства, которые отличают одного человека от другого. Это природные задатки —
индивидуальные, генетически закрепленные свойства, определяющие анатомо-физиологи-ческую предрасположенность к различным видам деятельности. 

Природные задатки носят общий характер и не ориентированы на какой-либо конкретный вид деятельности. Например, ребенок может родиться с музыкальными задатками, а то, кем конкретно он станет – оперным или эстрадным певцом, композитором, дирижером или музыкантом-исполнителем – зависит от того, какой музыкальной деятельностью он будет заниматься. Поэтому формирование и развитие личностных качеств человека обусловлено условиями его жизни в обществе, то есть внешними факторами. 

В процессе общественной жизни и деятельности у человека на основе природных задатков формируются способности — индивидуально-психологические особенности личности, наличие которых обеспечивает успешное выполнение человеком определенных видов трудовой деятельности.

Выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успехи человека сразу во многих видах деятельности. Это «умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других». Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности. К ним можно отнести математические, музыкальные, лингвистические, литературные, художественно-творческие, технические, спортивные, организаторские, экономические и др. Общие и специальные способности могут гармонизировать между собой, взаимно дополнять, компенсировать, усиливать и обогащать друг друга.

Одна способность, сколь бы развита она ни была, еще не обеспечивает успешности более или менее сложной деятельности. Для это необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется одаренностью. Высокую степень одаренности называют талантом, а наивысшую — гениальностью. Одаренность, талант, гениальность – разные уровни проявления способностей личности.

      Признаки гениальности: широкая эрудиция, напряженность внимания, огромная впечатлительность, интуиция, дар предвидения, могучая фантазия, оригинальность, высокий уровень работоспособности и самоорганизации, стремление к творческой деятельности.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

      Бесталанны те, кто не обнаруживает и не развивает свои способности.

Психолог Б.М. Теплов доказал, что типологические особенности нервной системы хотя и влияют на формирование психических свойств личности, однако не обусловливают их содержания.

Второй фактор — окружающая среда, то есть комплекс разнообразных внешних явлений, стихийно действующих на человека.

Географическая среда включает разнообразные природно-климатические условия и ресурсы. Она оказывает опосредованное влияние на развитие и формирование личности через образ жизни и характер трудовой деятельности человека.

В научных концепциях западных авторов имеются толкования о первостепенной роли географической среды. Народы, живущие в благоприятных географических условиях в разные исторические периоды «сбавили» темпы своего промышленного и социального развития, потребляя готовые дары природы. Народы северных территорий, наоборот, организовались, закалились в борьбе с суровыми условиями жизни, нарастили мощный интеллектуальный и промышленный потенциал.

Но все-таки в современных условиях, в век научного и технического прогресса географическая среда не может обеспечить решение программы развития личности и адаптацию ее к самостоятельной жизни и деятельности.

В значительной степени развитие человека определяет социальная среда: государственный строй и политика государства, наука, школа, обучение и воспитание, условия труда и быта, семья, культура и традиции государства, культура, литература, искусство, средства массовой информации. Это все дальняя среда. Она неодинакова на разных этапах общественного развития. Поэтому в разные исторические эпохи она формировала разный, присущий той или иной эпохе тип личности.

Ребенок, не впитавший в себя культуру общества, оказывается неприспособленным к социальной жизни, не может реализовать то, что заложено в нем самой природой. Вне общества ребенок не становится человеком. Но даже совокупное действие этих факторов не всегда обеспечивает формирование необходимых качеств личности.

Ближняя среда — это ближайшее окружение человека: семья, родственники, друзья, одноклассники.

Третий фактор — воспитание как целенаправленный, педагоги-чески организованный процесс формирования качеств и свойств личности, развития ее способностей.

Различные условия жизни людей и воспитания, принадлежность к разным социальным группам, взаимодействие и борьба их интересов развивают и формируют и различное сознание.

Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.

При организации воспитания педагогам следует помнить, что разных виды деятельности оказывают различное влияние на развитие тех или иных способностей человека в разные его возрастные периоды. Развитие личности находится в зависимости от ведущего вида деятельности.

Практикой доказано, что целенаправленное воспитание обеспечивает развитие особых задатков, инициирует духовные и физические силы. Это подтверждают успехи педагогов-новаторов. Неправильное воспитание способно деструктурировать уже развитое в человеке, а отсутствие подобающих условий – вовсе остановить развитие даже особо одаренных личностей.

Порождаемые деятельностью новые потребности и наличные возможности их удовлетворения создают ряд последующих противоречий. Они выступают движущей силой развития личности.
Такие противоречия возникают между возрастными физическими и духовными возможностями и старыми формами взаимоотношений, между сознанием и поведением, между новыми потребностями и прежними возможностями, между имеющимися способностями и потребностями более высокого уровня развития и т.д.

Четвертый фактор — активность самого человека как саморегулирующей, самодвижущей, саморазвивающейся, самовоспитыва-ющейся персоны. Во многом — человек творец самого себя.

Активность личности человека имеет два аспекта: чисто физическая и психическая. Эти два вида активности могут в отдельном человеке проявляться во множестве комбинаций: высокая физическая активность и низкая психическая; высокая психическая и низкая физическая; средняя активность та и другая; низкая активность та и другая и т.п.

      Какой же фактор является главным? Для теории воспитания эта проблема имеет методологическое значение прежде всего потому, что в зависимости от ее решения определяется подход к педагогическому процессу.

В педагогике и психологии можно выделить по крайней мере три позиции по проблеме взаимодействия внешнего и внутреннего в процесса развития личности, принципиально не противоречащих друг другу, но существенно различающихся.

Первая позиция, принадлежащая А.С. Макаренко, состоит в том, что внешние воздействия вообще, а педагогически организованные тем более определяют сущность личности, социальные начала в ребенке, опосредуют внутренние условия его развития. Позиция выдающегося педагога во многом определялась особенностями проведенного им социально-педагогического эксперимента. Перед ним стояла задача перевоспитания, коренного преобразования внутреннего мира его воспитанников, того социально отрицательного, что составляло их взгляды, определяло внутренние побуждения, привычки поведения. Исходя из идеи ведущей роли социальных стимулов в воспитании, он стремился к тому, чтобы прямые и косвенные педагогические воздействия решительно изменили внутренний мир ребенка в соответствии с идеалами нового общества.

Позиция А.С. Макаренко, приведшая к успешному перевоспитанию педагогически запущенных детей, конечно, не должна абсолютизировать-ся. Несомненно, что задачи перевоспитания побуждали его делать больший акцент на внешних социальных стимулах и организационных началах. Развитие ребенка в условиях зрелого социалистического общества, как правило, позволяет больше опираться на его внутренний мир: интересы и стремления, сознательность и активность, гражданские чувства и совесть.

Вторая позиция, сформулированная С.Л. Рубинштейном, отстаивает тезис о том, что «внешние причины действуют через внутренние условия»1, которые сами зависят от внешнего воздействия. С.Л. Рубинштейн, так же как и А.С. Макаренко, признает обусловленность внутреннего внешним, но подчеркивает зависимость эффекта внешних воздействий от степени принятия их внутренним миром ребенка. Эффективность воспитательного воздействия зависит от того, насколько оно учитывает желания, стремления, психические состояния детей, направленность их личности. Однако эта позиция, как и позиция А.С. Макаренко, не может быть абсолютизирована без опасения впасть в другую крайность, оказаться в плену иллюзий «свободного воспитания», апологеты которого, как известно, утверждали, что не педагог формирует внутренний мир ребенка, а внутренние условия, существующие как некая изначальная сущность, ведут за собой воспитание.

Наконец, третья позиция, развиваемая А.Н. Леонтьевым, признавая точку зрения С.Л. Рубинштейна безоговорочно верной для случаев «того или иного воздействия» на личность, считает ее недостаточной для понимания «личности как особой целостности». «Мне представляется, – утверждает А.Н. Леонтьев, – что, для того чтобы найти подход к проблеме, следует с самого начала обернуть исходный тезис: внутреннее (субъект) действует через внешнее и этим себя изменяет». Позиция А.Н. Леонтьева углубляет общий подход к проблеме, объясняя диалектику развития внутренних условий, самоизменяющихся в результате деятельности индивида. Однако необходимо иметь в виду, что внутреннее в личности: ее взгляды, убеждения, мотивы, интересы, способности – не возникает само по себе, безотносительно к внешним условиям и причинам и не изменяется вне взаимодействия с ними. Внутренний духовный мир личности представляет собою единство с внешним миром, изменяющимся в результате деятельности людей.

Каждая из рассмотренных позиций несет в себе много ценного и интересного, поскольку отражает ту или иную сторону единого и многогранного диалектического процесса формирования личности во взаимодействии с окружающей действительностью. Вместе с тем, думается, важно найти позицию, которая бы наиболее полно выражала всю совокупность взаимодействия внутреннего и внешнего на основе целостного понимания воспитательного процесса. Принципиальным в

этом смысле является признание как исходной посылки первичности внешних причин и воздействий по отношению к внутренним условиям формирующейся личности. Внутренние задатки, первые проблески духовности с самого начала как бы оплодотворяются и обогащаются внешними влияниями, формируются и активизируются под их воздействием и одновременно становятся условием преобразования влияний окружающей действительности. В принципе же существует постоянный процесс диалектического взаимодействия внешнего и внутреннего, в котором преобладает эффективность то внутреннего, то внешнего. Пользуясь пластичностью, изменчивостью внутренних условий, задача воспитателя как организатора внешних воздействий в том и состоит, чтобы сыграть ведущую роль в формировании растущей личности, привести ее к зрелости, активности и устойчивости внутренней позиции, сделать способной оценивать и контролировать все внешние воздействия.

Подлинно педагогическое воздействие выступает в качестве ведущего начала, катализатора по отношению к внутреннему миру ребенка, умело активизирует требуемую деятельность, организует самовоспитание, мастерски преодолевая ситуации неприятия и сопротивления в интересах и личности, и общества.

Рассмотрим типичные ситуации взаимодействия внешнего и внутреннего.

Прежде всего следует рассмотреть нормальную и потому наиболее типичную ситуацию, когда внешнее воздействие соответствует жизненным перспективам, возможностям ребенка, свободно принимается им и превращается в действенный стимул его общественной активности, совершенствования и обогащения внутренних условий. Это формула наиболее эффективного взаимодействия, ведущая к прочному единству внутреннего и внешнего, к стабильности и устойчивости поведения личности.

Например, ученик проявляет большой интерес к математике. Он легко и просто «расправляется» с программными задачками. Учитель предложил ему посещать математический кружок или факультатив. При этом в известной мере меняются их взаимоотношения. Они уже не просто воспитатель и воспитанник, а коллеги, обсуждающие интересные математические проблемы. Воздействие учителя на ученика в этих условиях становится исключительно эффективным.

Другая типичная ситуация взаимодействия возникает тогда, когда внешнее педагогическое воздействие не совпадает с устойчивыми настроениями и стремлениями ребенка. В этом случае требуется воспитательная работа, которая способствовала бы сознательному принятию его ребенком, приводила бы к пониманию необходимости той или иной деятельности.

Покажем это на примере. Подросток-семиклассник увлекся лошадьми. Он постоянно ходил на конный завод, ипподром, был знаком с зоотехником и конюхами, помогал ухаживать за животными. А учебу запустил. На все сетования по поводу своего отставания в ученых делах равнодушно отмалчивался. Узнав об увлечении ученика, педагог изменил тактику. Он договорился с зоотехником об общих требованиях к мальчику. Постепенно подросток вошел в нормальную учебную колею.

О третьей типичной ситуации взаимодействия можно говорить тогда, когда внешнее педагогическое воздействие не только не совпадает с внутренним миром ребенка, а открыто противоречит ему, с самого начала встречает защитную реакцию неприятия, игнорирования, активного сопротивления или лицемерного формального согласия.

Так было, например, с учеником VI класса, родители которого пьянствовали, скандалили, выгоняли его на улицу. В школе все раздражало мальчика. Всякое замечание вызывало бурную реакцию, приводившую нередко к срыву урока. Это было своеобразным протестом, эмоциональной разрядкой там, где, как он понимал, его уже никто не мог, не имел права обидеть.

Другой пример. Пятиклассник уже в первой четверти перестал ходить на уроки математики. На вопрос, почему он так поступает, последовал ответ: «А что мне там делать-то! Николай Иванович сказал, что я неспособный и все равно ничего не пойму. Так уж я лучше погуляю, чем бесполезно сидеть».                 

Итак, сделаем вывод: воспитание является важнейшим фактором формирования и развития личности. Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ — Студопедия

Биологические факторы

1. Фактор наследственности(Новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их отдаленных предков, то есть имеет свой, только ему присущий богатейший наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные качества) АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ.

2. Врожденные особенности человека (влияние:Эмоции матери, эмоциональная реакция). Это такие особенности, которые ребенок получает в процессе внутриутробного развития, обусловленные рядом внешних и внутренних причин.

Социальные факторы:

3. Физического окружения. Очевидно, что окружающая нас природная среда постоянно воздействует на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата, возникновение цивилизаций, племен, отдельных групп населения.

4. Культура. Любая культура обладает определенным набором социальных норм и разделяемых ценностей. Этот набор является общим для членов данного общества или социальной группы.

5. Социальное окружение. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации. Социализация представляет собой процесс, посредством которого индивидом усваиваются (интернализуются) нормы его группы таким образом, что через формирование собственного Я проявляется уникальность данного индивида или личности.

6. Индивидуальный опыт человека. Сущность воздействия этого фактора заключается в том, что каждый человек попадает в разные ситуации, в ходе которых он испытывает влияние других людей и физического окружения. Последовательность таких ситуаций является уникальной для каждого человека и он ориентируется на будущие события, исход из положительного и отрицательного восприятия прошлых ситуаций.

Социализация личности

Социализация представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение требований общества приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом.

Социализация личности начинается с первых лет жизни и заканчивается к периоду гражданской зрелости человека.

1. Первые элементарные сведения человек получает в семье.

3. Эстафету социализации личности принимает школа.

4. Мощным инструментом социализации личности выступают средства массовой информации — печать, радио, телевидение.

Этапы социализации Для успешной социализации, по Д. Смелзеру, необходимо действие трехфактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этиможиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: 1) стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых; 2) игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли; 3) стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей. Французский психолог Ж. Пиаже, сохраняя идею различных стадий вразвитии личности, делает акцент на развитии познавательных структуриндивида и их последующей перестройке в зависимости от опыта и социального взаимодействия. Эти стадиисменяют одна другую в определеннойпоследовательности: 1. сенсорно-моторная (от рождения до 2 лет),2. операциональная (от 2 до 7), 3. стадия конкретных операций (с 7 до 11), 4. стадияформальных операций (с 12 до 15).Литература: 1. Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 1997 2. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. – М.: 1997 3. Социология. Словарь-справочник. – М.: 1990 4. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. – М.: 1999 5. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений. – М.: 1998 6. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. – Л., 1979

Механизмы социализации личности:

1. Усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского, профессионального). Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.2. Институциональный механизм социализации действует в процессе взаимодействия человека с институтами общества, с различными организациями (а также средства массовой коммуникации).3. Стилизованный механизм социализации действует в рамках субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается тот комплекс ценностей, норм, морально-психологических черт и поведенческих проявлений, которые типичны для людей определенного возраста или конкретного профессионально-культурного слоя, который в целом создает конкретный стиль жизни той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.4. Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами и представляет собой психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии и идентификации. 5. Рефлексивный механизм социализации связан с внутренним диалогом, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает решение.
Рефлексия — механизм взаимопонимания, т. е. осмысления человеком того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на других людей.

Доклад на тему»Развитие личности и его факторы»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

городского округа Рошаль Московской области

Доклад

на тему: «Развитие личности и его факторы»

Учитель: Дремлюга Н.В.

2016-2017 учебный год.

“Мы постоянно узнаем о себе что-то новое. Год за годом открывается нечто такое, чего мы раньше не знали. Нам всякий раз кажется, что вот теперь-то нашим открытиям наступил конец, но этого никогда не будет. Мы продолжаем обнаруживать в себе то одно, то другое, порой переживая потрясения. Это говорит о том, что всегда остается часть нашей личности, которая по-прежнему бессознательна, которая по-прежнему находится в становлении. Мы не завершены; мы растем и изменяемся. Хотя та будущая личность, которой мы будем когда-то, уже присутствует в нас, просто она пока что остается в тени. Это подобно бегущему кадру в фильме. Будущая личность не видна, но мы движемся вперед, где во-вот начнут вырисовываться ее очертания. Таковы потенциалы темной стороны эго. Мы знаем, какими мы были, но не знаем, какими станем!”

К. Г. Юнг

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие». Развитие личности — одна из главных категорий в психологии и педагогике. Психология объясняет законы развития психики, педагогика строит теории о том, как целенаправленно руководить развитием человека. В науке есть формула: человеком рождаются, личностью становятся. Следовательно, личностные качества приобретаются в процессе развития. Развитие личности понимается как процесс количественных и качественных изменений под влиянием внешних и внутренних факторов. Развитие ведет к изменению качеств личности, к появлению новых свойств; психологи называют их новообразованиями.

Изменение личности от возраста к возрасту протекает в следующих направлениях:

физиологическое развитие (скелетно-мышечная и другие системы организма), психическое развитие (процессы восприятия, мышления и пр.), социальное развитие (формирование нравственных чувств, усвоение социальных ролей и др.).

Развитие происходит:

1.В единстве биологического и социального в человеке.

2.Диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется.

Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (Леонтьев, Выготский). Причина — неравномерность созревания мозга и нервной системы. (Возраст от 6 до 12 лет — оптимальный для развития навыков решения проблем. Иностранный язык — 3-6 лет, чтение — от 2 до 5 лет, плавание — до года, развивающее обучение — 1-2 лет, отличники в 1-2 классах.)

Пластичность нервной системы: слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память — высокая организация познавательной деятельности).

1. посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).

2. через деятельность (игра, труд, учеба)

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Анализ факторов развития начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Факторы, влияющие на развитие личности

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. С точки зрения биологически ориентированных направлений , развитие понимается как развертывание генетических программ организма, как наследственно запрограммированное созревание природных сил. Значит, определяющим фактором развития являются задатки — анатомо-физиологические особенности организма, наследуемые от предков. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное разитие (онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции (филогенезе): в онтогенезе в сжатом виде повторяется филогенез.

Согласно З.Фрейду, в основе развития человек а тоже лежат биологические процессы, проявление в разных формах либидо — полового влечения. Многие психологи, биологи утверждают, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянных наследуемых качеств. Это породило в начале 20 века учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствии со способностями, данными природой. Однако у науки нет ясного ответа на вопрос о том, что именно биологически наследует человек. Социологически ориентированные направления рассматривают среду как определяющий источник развития человека. Среда это все, что составляет окружение человека.

Ученые выделяют некоторые группы средовых факторов (А.В.Мудрик). К макрофакторам от носят космос, мир, климат, общество, государство; мезофакторы — отдельные социальные группы людей и институты, школа, средства массовой информации ; микрофакторы — семья, сверстники.

Развитие и формирование человека под влиянием всех средовых факторов в социологии принято называть социализацией. В педагогике, как было сказано, оно близко к понятию воспитание в социальном значении. Российская наука понимает проблему соотношения влияния разных факторов на развитие личности следующим образом. Биологи чески наследуемые особенности индивида только создают почву для развития личности. Они развиваются по д воздействием среды и воспитания (одного из институтов социализации). При рождении здоровые люди обладают относительно одинаковыми задатками, возможностями. И только социальное наследование, то есть прижизненное влияние окружающей среды и воспитания обеспечивает развитие. Воспитание выгодно отличается от средовых факторов тем, что это управляемый процесс, который регулирует, создает преднамеренно условия для развития и адаптации. Это же относится и к обучению как части целостного педагогического процесса: обучение ведет за собой развитие. Этот главный закон развития личности, сформулированный Л.С. Выготским, означает, что посредством совместной деятельности и общения формируются психические функции ребенка, социальные навыки, этические нормы, самосознание и пр. Воспитание среди всех факторов социализации трактуется как наиболее значимый в развитии личности именно в силу его направленности и организованности. Следовательно, развитие личности представляет собой процесс, который определяется внутренними и внешними факторами. Происходит он: во-первых, в зависимости от внутреннего мира личности, ее внутренних побуждений, присущих ей субъективных потребностей, интересов и мотивов, во-вторых, в зависимости от меняющихся условий внешней среды и обстоятельств ее жизни.

Человек развивается непрерывно с момента рождения и до смерти, проходя ряд последовательно сменяющихся стадий: младенчество, детство, отрочество, юность, зрелость, старость. Все они накладывают свой отпечаток на его образ жизни и поведение. Каждый человек живет как бы в постоянно расширяющейся для него действительности. Вначале сферу жизни для него составляет узкий круг непосредственно окружающих его людей, предметов и явлений. Но далее в природном и социальном мире для него открываются все новые и новые горизонты, расширяющие поле его жизни и деятельности. Отношения, связывающие его с миром, приобретают не только иной масштаб, но и иную глубину. Чем больше раскрывается для него действительность, тем более богатым становится его внутренний мир. Проявляется развитие личности в тех изменениях, которые происходят в ее внутреннем мире, в системе ее внешних связей и отношений. В процессе развития личности изменяются ее потребности и интересы, цели и установки, стимулы и мотивы, навыки и привычки, знания и умения, желания и стремления, социальные и нравственные качества, изменяются сфера и условия ее жизнедеятельности. В той или иной мере преобразуется ее сознание и самосознание. Все это приводит к изменениям структуры личности, которая приобретает качественно новое содержание.

С середины 20 века, однако, активно развивается несколько иной взгляд на развитие личности. Гуманистическая психология (А. Маслоу и др.) утверждает, что становление личности не в меньшей мере зависит от активности самого человека. Активность понимается как стремление каждого к самоактуализации, познанию себя и высших смыслов существования, к самореализации, часто вопреки окружающей среде, нивелирующей, подавляющей индивидуальность.

А. Маслоу, К. Роджерс и др. считают, что помощь человеку, ученику школы состоит именно в том, разбудить его собственные стремления к самоактуализации, которые, как они думают, изначально ему присущи. На таком понимании личности и ее развитии в последние десятилетия строятся воспитательные концепции на Западе, а в недавнее время и в нашей стране.

В более традиционных для отечественной науки терминах такая позиция означает, что активность самого ученика, его воля, убеждения, деятельность по саморазвитию и самовоспитанию относятся к внутренним факторам развития личности. Эти внутренние факторы, по сути, приобретенные свойства личности, части ее структуры, формируются под воздействием воспитания в первую очередь. Но в ход е жизни ребенка сами становятся источником, движущей силой его развития. Этим объясняется отчасти, что под влиянием одних и тех же воспитательных и средовых условий ученики вырастают разными. Это ставит вопрос о важности самовоспитания и его связи с воспитанием. Педагогика понимает его так: воспитание вызывает самовоспитание, и чем быстрей, тем лучше. Развитие личности может быть прогрессивным и регрессивным. Прогрессивное развитие связано с ее совершенствованием, подъемом на более высокую ступень. Этому способствуют рост знаний и умений, повышение квалификации, образования и культуры, возвышение потребностей и интересов, расширение сферы жизнедеятельности, усложнение форм деятельности и т.д. Регрессивное развитие, напротив, проявляется в деградации индивида как личности. Здесь на основе «сужения» потребностей и интересов происходит утрата индивидом былых навыков, знаний и умений, снижение уровня его квалификации и культуры, упрощение форм деятельности и т.п. Жизненное пространство личности и ее внутренний мир могут, таким образом, как расширяться, раздвигать свои границы, так и оскудевать. Этого оскудения можно не замечать, а можно переживать как беду.

В процессе развития личности одни качества к ней приходят, приобретаются, занимая свою нишу в ее структуре, другие уходят, утрачивая было значение, третьи остаются, открываясь нередко с новой, порой неожиданной стороны. Такого рода изменения происходят постоянно, вызывая переоценки устоявшихся ценностей, сложившихся стереотипов. Процесс развития личности глубоко индивидуален. У разных людей он протекает по-разному. У одних быстрее, у других медленнее. Зависит это от социально-психологических особенностей личности, ее социального положения, ценностных ориентаций, конкретно-исторических условий бытия. Свою печать на ход развития личности накладывают конкретные жизненные обстоятельства. Благоприятные условия способствуют течению этого процесса, а различного рода жизненные препятствия, преграды тормозят его. Для развития человек должен быть обеспечен и материальными благами, и духовной пищей. Без того либо другого полноценного развития быть не может.

Параметры развития — способности ребенка, ценности, к которым он приобщился с помощью взрослых, фонды развития, фонды «могу» и «хочу» (в точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности). Задача педагога — создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие:

1. страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия;

2. несправедливые обвинения, унижения;

3. нервное напряжение, стрессы;

4. одиночество;

5. тотальную неуспешность.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на слова х, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка. Позитивная роль взрослого — это роль помощника-фасилитатора — помогать ребенку в процессе его развития (в России таких 10%).

Л.С. Выготский (1896-1934) выделил два уровня развития детей:

• уровень актуального развития: отражает особенности психических функций ребенка, сложившихся на сегодняшний день;

• зона ближайшего развития: отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Воспитание, идущее впереди развития вверх – признается, а по прямой – нет. Поэтому задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка. Ребенка мы не просто переставляем со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию. Воспитание играет решающую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование е е активности в работах над собой, то есть в саморазвитии. Личность вовсе не является продуктом только внешних влияний. Свою биографию она во многом «пишет» сама, проявляя самостоятельность и субъективную активность. В известной мере каждый человек сам делает свою жизнь, сам определяет линию и стиль своего поведения. Он не является простой «калькой» внешних условий среды, а выступает как результат индивидуального взаимодействия со средой.

К влияниям и воздействиям среды человек относится избирательно, принимая одно и отвергая другое. Бол ее того, человек активно воздействует на среду, изменяет, преобразует ее, приспосабливая к своим нуждам и потребностям. Изменяя среду, он одновременно изменяется и сам, овладевая новыми навыками, знаниями и умениями. С помощью лопаты и экскаватора, например, человек выполняет одну и ту же работу. Однако землекоп не может просто бросить лопату и пересесть в кабину экскаватора. Он должен научиться пользоваться новой техникой, овладеть навыками обращения с нею.

Иначе говоря, человек — не только объект воздействия извне, но и субъект, творец своей собственной жизни, своего развития. Развитие личности включает в себя развитие разных ее сторон. Это и физическое, и интеллектуальное, и политическое, и правовое, и нравственное, и экологическое, и эстетическое развитие. Причем, развитие разных сторон ее происходит с неодинаковой скоростью, неравномерно. Одни стороны ее в течение тех или иных исторических периодов могут развиваться быстрее, а другие медленнее. Так, физически современный человек мало чем отличается от того, который жил 50 тысяч лет назад, хотя физическое развитие организма человека в это время также происходило. Развитие же его интеллекта, разума за это время было поистине колоссальным: от примитивного первобытного состояния мышление сделало гигантский скачок вперед, достигнув высот современного уровня. Возможности разума человека в этом отношении безграничны. Как, впрочем, не имеет границ и развитие личности в целом.

Межнаучный анализ проблемы развития личности приводит педагогику к следующим выводам методологического характера:
Педагогический процесс следует рассматривать как основной фактор формирования личности, что ведет к разработке относительно новой парадигмы в образовании, обновления всех компонентов педагогического процесса. Такая парадигма получила в науке название личностно-ориентированного образования. Разработка такого взгляда требует как от ученых, так и от педагогов-практиков опоры на названные выше подходы: системный, личностный, деятельностный, технологический. Анализ педагогического процесса в свете теории развития личности ведет к утверждению субъект-субъектных отношений между учителем и учеником, что характеризует современную педагогику как гуманистическую. Личностная ориентация педагогического процесса обязывает видеть воздействие образования не только на ученика, но и на учителя, личность которого также развивается в педагогической деятельности, что определяет ряд проблем в подготовке и профессиональном росте педагога.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 302 с.

2.Лютова С.Н. Социальная психология личности (теория и практика): курс лекций / МГИМО(У) МИД РФ, каф. философии. — М.: МГИМО, 2002.

3. Петровский А.В. Психология: учебник. — 4-е изд., стереотип. — М.: Academia, 2005
4.Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2005

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

Факторы формирования личности

Слово «личность»
употребляется только по отношению к
человеку, и притом начиная лишь с
некоторого этапа его развития. Мы не
говорим «личность новорожденного».
Фактически каждый из них – уже
индивидуальность… Но еще не личность!
Человек становится личностью, а не
рождается ею. Мы всерьез не говорим о
личности даже двухлетнего ребенка, хотя
он многое приобрел из социального
окружения.

Личность не
только существует, но и впервые рождается
именно как «узелок», завязывающийся в
сети взаимных отношений. Внутри тела
отдельного индивида реально существует
не личность, а ее односторонняя проекция
на экран биологии, осуществляемая
динамикой нервных процессов.

Процесс развития
осуществляется как совершенствование
человека – биологического существа. В
первую очередь, биологическое развитие,
так и развитие в целом, обусловливает
фактор наследственности.

Кирпичный дом
не может быть построен из камня или из
бамбука, но из большого количества
кирпичей можно построить дом множеством
различных способов. Биологическое
наследие каждого человека поставляет
сырые материалы, которые затем формируются
разными способами в человеческую особь,
индивида, личность.

Новорожденный
несет в себе комплекс генов не только
своих родителей,  но и их отдаленных
предков, то есть имеет свой, только ему
присущий богатейший наследственный
фонд или наследственно предопределенную
биологическую программу, благодаря
которой возникают и развиваются его
индивидуальные качества. Эта программа
закономерно и гармонично претворяется
в жизнь, если, с одной стороны, в основе
биологических процессов лежат достаточно
качественные наследственные факторы,
а с другой, внешняя среда обеспечивает
растущий организм всем необходимым для
реализации наследственного начала.

Приобретенные
в течение жизни навыки и свойства не
передаются по наследству, наукой не
выявлено также особых генов одаренности,
однако каждый родившийся ребенок
обладает громадным арсеналом задатков,
раннее развитие и формирование которых
зависит от социальной структуры общества,
от условий воспитания и обучения, забот
и усилий родителей и желания самого
маленького человека.

Молодым людям,
вступающим в брак, следует помнить, что
по наследству передаются не только
внешние признаки и многие биохимические
особенности организма (обмен веществ,
группы крови и др.), но и некоторые болезни
или предрасположенность к болезненным
состояниям. Поэтому каждому человеку
необходимо иметь общие представления
о наследственности, знать свою родословную
(состояние здоровья родственников, их
внешние особенности и таланты,
продолжительность жизни и др.), иметь
представления о влиянии вредных факторов
(в частности алкоголя и курения) на
развитие внутриутробного плода. Все
эти сведения могут быть использованы
для ранней диагностики и лечения
наследственных заболеваний, профилактики
врожденных пороков развития.

Черты
биологического наследия дополняются
врожденными потребностями человеческого
существа, которые включают потребности
в воздухе, пище, воде, активности, сне,
безопасности и отсутствии боли, Если
социальный опыт объясняет в основном
сходные, общие черты, которыми обладает
человек, то биологическая наследственность
во многом объясняет индивидуальность
личности, ее изначальное отличие от
других членов общества. Вместе с тем
групповые различия уже нельзя объяснять
биологической наследственностью. Здесь
речь идет об уникальном социальном
опыте, об уникальной субкультуре.
Следовательно, биологическая
наследственность не может полностью
создать личность, так как ни культура,
ни социальный опыт не передаются с
генами.

На протяжении
19 века ученые предполагали, что личность
существует как нечто, полностью
сформировавшееся внутри яйца – подобно
микроскопической гомункуле. Личностные
черты индивида долгое время приписывались
наследственности. Семья, предки и гены
определяли то, будет ли человек гениальной
личностью, заносчивым хвастуном,
закоренелым преступником или благородным
рыцарем. Но в первой половине 20 века
доказали, что врожденная гениальность
автоматически не гарантирует того, что
еще из человека получится великая
личность. Можно иметь хорошую
наследственность, но оставаться при
этом умной ненужностью.

Однако
биологический фактор необходимо
учитывать, так как он, во-первых, создает
ограничения для социальных общностей
(беспомощность ребенка, невозможность
долго находиться под водой, наличие
биологических потребностей и т.д.), а
во-вторых, благодаря биологическому
фактору создается бесконечное разнообразие
темпераментов, характеров, способностей,
которые делают из каждой человеческой
личности индивидуальность, т.е.
неповторимое, уникальное создание.

Наследственность
проявляется в том, что человеку передаются
основные биологические признаки человека
(способность разговаривать, работать
рукой). С помощью наследственности
человеку передаются от родителей
анатомофизиологическое строение,
характер обмена веществ, ряд рефлексов,
тип высшей нервной
деятельности.
Великий русский ученый И.П.Павлов в
своем учении о типах высшей нервной
деятельности предпринял наиболее
успешную попытку связать темперамент
с особенностями организма человека. Он
предположил, что все черты темперамента
зависят от особенностей высшей нервной
деятельности.

Темперамент
тесно связан с другими особенностями
личности. Он является как бы той природной
канвой, на которую жизнь наносит узоры
характера.

Темпераментом
называется совокупность устойчивых,
индивидуальных, психофизиологических
свойств человека, определяющих
динамические особенности его психических
процессов, психических состояний и
поведений. Поясним приведенное выше
определение темперамента.

В нем речь идет
об устойчивых психологических свойствах
человека, от которых зависит его
поведение, а значит, и о личностных
особенностях. Термин «психофизиологические»
в данном случае означает, что соответствующие
свойства составляют не только часть
психологии, но также и часть физиологии
человека, то есть одновременно являются
и психологическими, и физиологическими.

Иными словами,
речь идет об индивидуальных свойствах
человека, которые скорее являются
врожденными, а не приобретенными. Это
на самом деле так: темперамент представляет
собой единственную, чисто природную
личностную особенность человека,
основанием считать его именно личностным
свойством является тот факт, что от
темперамента зависят действия и поступки,
которые совершает человек.

Из сказанного
о темпераменте, из приведенного выше
его определения вытекает, что темперамент
как личностная особенность человека
имеет свои собственные свойства. Свойства
темперамента определяют, прежде всего,
динамику психической жизни человека.
Психолог В. С. Мерлин приводит очень
образное сравнение. « Представьте себе,
– говорит он, – две реки: одну – спокойную,
равнинную, другую – стремительную,
горную. Течение первой едва заметно,
она плавно несет свои воды, у нее нет
ярких всплесков, бурных водопадов,
ослепительных брызг. Течение второй –
полная противоположность. Река быстро
несется, вода в ней грохочет, бурлит,
клокочет и, ударяясь о камни, превращается
в клочья пены…

Нечто подобное
можно наблюдать в динамике (особенностях
течения) психической жизни разных
людей».

Согласно учения
И. П. Павлова индивидуальные особенности
поведения, динамика психической
деятельности зависят от индивидуальных
различий в деятельности нервной системы.
Основой же индивидуальных различий в
деятельности нервной системы считают
различные проявления, связь и соотношение
нервных процессов – возбуждение и
торможение.

И. П. Павлов
открыл три свойства процессов возбуждения
и торможения:

1. силу процессов
возбуждения и торможения;

2. уравновешенность
процессов возбуждения и торможения;

3. подвижность процессов
возбуждения и торможения.

Комбинацией
указанных свойств нервных процессов
были положены в основу определения типа
высшей нервной деятельности. В зависимости
от сочетания силы, подвижности и
уравновешенности процессов возбуждения
и торможения различают четыре основные
типа высшей нервной деятельности.

По силе нервных
процессов И. П. Павлов различал сильную
и слабую нервную систему. Представителей
сильной нервной системы он в свою очередь
подразделял по уравновешенности на
сильных уравновешенных и сильных
неуравновешенных (с преобладанием
возбуждения над торможением). Сильных
уравновешенных по подвижности делил
на подвижных и инертных. Слабость нервной
системы Павлов считал таким определяющим,
существенным признаком, который
перекрывает все другие различия. Поэтому
представителей слабого типа он уже не
делил далее по признаку уравновешенности
и подвижности нервных процессов. Так
была создана классификация типов высшей
нервной деятельности.

И. П. Павлов
соотнес выделенные им типы с психологическими
типами темпераментов и обнаружил полное
совпадение. Таким образом, темперамент
есть проявление типа нервной системы
в деятельности, поведении человека. В
итоге соотношение типов нервной системы
и темпераментов выглядит следующим
образом:

1. сильный, уравновешенный,
подвижный тип («живой», по И.П. Павлову)
– сангвинический
темперамент;

2. сильный, уравновешенный,
инертный тип («спокойный», по И. П.
Павлову) – флегматический
темперамент;

3. сильный, неуравновешенный,
с преобладанием возбуждения («безудержный»
тип, по И. П. Павлову) – холерический
темперамент;

4. слабый тип («слабый»,
по И. П. Павлову) – меланхолический
темперамент.

Слабый тип
никоим образом нельзя считать инвалидным
или неполноценным типом. Несмотря на
слабость нервных процессов, представитель
слабого типа, вырабатывая свой
индивидуальный стиль, могут добиться
больших достижений в учении, труде и
творческой деятельности, тем более что
слабая нервная система высокочувствительная
нервная система.

Тип нервной
системы – это природное, врожденное
свойство нервной системы, которая,
однако, может несколько изменяться под
влиянием условий жизни и деятельности.
Тип нервной системы придает своеобразие
поведению человека, накладывает
характерный отпечаток на весь облик
человека – определяет подвижность его
психических процессов, их устойчивость,
ног не определяет ни поведения, ни
поступков человека, ни его убеждений,
ни моральных устоев.

Размышляя о
своем темпераменте и темпераментах
других людей, следует иметь в виду два
важных обстоятельства. Во-первых,
изучение типов темперамента у большого
количества современных людей показало,
что соответствующие традиционным
описаниям, так называемые чистые, типы
темперамента встречаются в жизни
довольно редко. Подобные случаи составляют
от 25% до 30% всех случаев. Чаще всего у
человека сочетаются черты разных типов,
хотя преобладают свойства какого-то
одного. Более того, казалось, что около
25% людей вообще нельзя отнести к
определенному типу темперамента, так
как свойства, присущие различным типам
темперамента, у них перемешаны. Во-вторых,
нельзя смешивать свойства темперамента
и черты характера. Честным, добрым,
вежливым, дисциплинированным или,
наоборот, лживым, злым, грубым можно
быть при любом темпераменте. Хотя
проявляться эти черты у людей с разными
темпераментами будут по-разному. Кроме
того, на базе определенных темпераментов
одни черты вырабатываются легче, а
другие труднее.

Кому, например,
легче выработать у себя дисциплинированность,
последовательность в работе, настойчивость
– холерику или флегматику? Конечно,
последнему. Зная свой темперамент,
человек стремиться опереться на его
положительные особенности и преодолеть
отрицательные.

Как было сказано
выше, И. П. Павлов открыл три основных
свойства нервной системы. Оказалось,
что трех свойств недостаточно для того,
чтобы охарактеризовать все особенности
темперамента. Отечественные психофизиологии
Б. М. Теплов, В. Д. Небылицын и В. М. Русалов
доказали, что нервная система человека
обладает многими другими свойствами.
Они же, в конечном счете, пришли к выводу
о том, что в нервной системе человека
имеется не три, как предполагал Павлов,
а четыре пары основных свойств и еще
несколько пар дополнительных свойств.
Было открыто, например, такое свойство
нервной системы, как лабильность,
то есть быстрая откликаемость на стимулы,
а так же противоположное ему свойство,
названное ригидностью
– медленная откликаемость нервной
системы.

Кроме того,
исследования, приведенные этими учеными,
обнаружили, что разные части нервной
системы могут обладать различными
наборами свойств. Есть, например,
свойства, относящиеся ко всей нервной
системе в целом, свойства, характеризующие
отдельные, крупные блоки нервной системы,
и свойства, присущие небольшим ее
участкам или частям, например отдельным
нервным клеткам.

В связи с этим
картина о природных основах типов
темпераментов людей (при сохранении
убежденности в том, что тип темперамента
зависит от индивидуального сочетания
свойств нервной системы) стала намного
более сложной и достаточно запутанной.
Пока еще до конца прояснить ситуацию,
к сожалению, не удалось, но современные
ученые все-таки сходятся в следующем.

Прежде всего,
они признают, что тип темперамента
человека определяется не сочетанием
трех простых свойств нервной системы,
о которых говорил Павлов, а множеством
разнообразных свойств. Затем, ими
допускается, что разные структуры мозга
человека, в частности те, которые отвечают
за общение данного человека с людьми и
за его активность с неодушевленными
предметами, могут обладать разными
наборами свойств. Отсюда следует, что
один и тот же человек вполне может
обладать и проявлять в работе и в общении
с людьми разные типы темперамента.

Но и это
представление об органической основе
темперамента, вероятно, изменится в
ближайшие годы, что связано с успехами
генетики человека.

С помощью
наследственности человеку передаются
определенные задатки способностей.
Задатки
– врожденные анатомо-физиологические
особенности организма. К ним относятся,
прежде всего, особенности строения
головного мозга, органов чувств и
движения, свойства нервной системы,
которыми организм наделен от рождения.
Задатки представляют собой лишь
возможности, и предпосылки развития
способностей, но еще не гарантируют, не
предопределяют появления и развития
тех или иных способностей. Возникая на
основе задатков, способности развиваются
в процессе и под влиянием деятельности,
которая требует от человека определенных
способностей. Вне деятельности никакие
способности развиваться не могут. Ни
один человек, какими бы задатками он не
обладал, не может стать талантливым
математиком, музыкантом или художником,
не занимаясь много и упорно соответствующей
деятельностью. К этому нужно добавить,
что задатки многозначны. На основе одних
и тех же задатков могут развиваться
неодинаковые способности, в зависимости
опять-таки от характера и требований
деятельности, которой занимается
человек, а также от условий жизни и
особенно воспитания.

Задатки и сами
развиваются, приобретают новые качества.
Поэтому, строго говоря, анатомо-физиологической
основой способностей человека являются
не просто задатки, а развитие задатков,
то есть не просто природные особенности
его организма (безусловные рефлексы),
но и то, что приобретено им в процессе
жизни – системы условных рефлексов.
Задатки – это то, на основе чего у
человека формируются те или иные
способности. Задатки – это также
предпосылки к формированию и развитию
способностей, то есть то, что дано (или
задано – отсюда название «задатки»)
человеку еще до того, как у него будут
формироваться и развиваться соответствующие
способности.

Самое общее,
традиционное определение задатков
связывает их с некоторыми врожденными
свойствами, которыми обладает организм
человека. Речь идет о таких свойствах,
появление и развитие которых у человека
практически не зависит от его обучения
и воспитания, и которые возникают и
развиваются по законам генетики, в
процессе созревания организма.

Что же такое
способность? Способности
можно определить как устойчивые
индивидуально – психологические
особенности личности, от которых зависят
их успехи в различных видах деятельности.

Понимание
способностей человека, которое характерно
для современной психологии сложилось
не сразу. В разные исторические эпохи
и различные периоды развития психологии
под способностями понимали различные
вещи.

В самом начале
накопления психологических знаний, с
древнейших времен и до 17 века, способностями
души назывались все возможные
психологические качества присущие
человеку. Это было наиболее широкое и
неопределенное понимание способностей,
в котором не выделялась специфика
способностей как таковых на фоне других
психологических свойств человека.

Когда было
доказано, что не все способности являются
врожденными, что их развитие зависит
от обучения и воспитания, способностями
стали называть лишь такие психологические
свойства, которые человек приобретает
в процессе жизни. Это произошло в 18-19
вв. Окончательное современное представление
о том, что такое способности и чем они
отличаются от других психологических
свойств человека, сложилось лишь в 20
веке.

Наряду с
понятием «способности» в научный оборот
вошли такие понятия как одаренность,
талант и гениальность. Попытаюсь ответить
на следующий вопрос: в чем разница между
этими понятиями.

Одаренность
– это врожденная склонность к успешному
освоению некоторой человеческой
деятельности. Одаренным, соответственно,
называют человека, который имеет хорошие
задатки данному виду деятельности.
Нужно отметить, что быть одаренным –
не означает быть способным к выполнению
соответствующей деятельности. Это лишь
означает, что человек легко может освоить
данный вид деятельности и добиться в
нем значительных успехов.

Талант
– это обладание уже развитыми
способностями, а не только задатками.
При определении понятия «талант»
подчеркивается его врожденный характер.
Талант определяется как дарование к
чему-либо, а дарование как способность,
данная богом. Иными словами, талант –
это врожденные способности, данные
богом, обеспечивающие высокие успехи
в деятельности. В словаре иностранных
слов также подчеркивается, что талант
(гр. talanton) – выдающееся врожденное
качество, особые природные способности.
Одаренность рассматривается, как
состояние таланта, как степень выраженности
таланта.

Одаренным может
быть ребенок, человек, который только
приступает к освоению соответствующей
деятельности, а талантливым – как
правило, взрослый человек, ученый,
писатель, художник и любой другой, кто
своим трудом доказал свою талантливость
на деле.

Гениальный
– это человек, который не только
талантлив, но уже добился в своей области
выдающихся и признанных успехов. Если
одаренных людей очень много (практически
каждый человек может быть в чем-то
одаренным), способных – тоже не мало,
но несколько меньше, чем одаренных
(далеко не все из них в силу разных причин
могут полностью развить свои задатки
и превратить их в способности), то
талантливых довольно не много, а
гениальных – только единицы.

У человека
имеется множество различных способностей,
которые делятся на следующие основные
группы: природно-обусловленное (иногда
их не совсем верно именуют врожденными)
и социально-обусловленные способности
(иногда их также и вполне справедливо
называют приобретенными), общее и
специальные способности, предметные и
коммуникативные способности.

Рассмотрим
природно-обусловленную
группу способностей. Это такие способности,
для которых, во-первых, необходимы
врожденные природные задатки, во-вторых,
способности, которые в основном
формируются и развиваются на основе
таких задатков. Обучение и воспитание,
безусловно, оказывают положительное
влияние и на формирование этих
способностей, однако конечный результат,
который может быть достигнут в их
развитии, существенно зависит от
имеющихся у человека задатков. К примеру,
если человек имеет с рождения высокий
рост и неплохие задатки к развитию
точных, координированных движений, то
при прочих равных условиях он сможет
добиться больших успехов в развитии
своих спортивных способностей, связанных,
например, с игрой в баскетбол, чем тот
человек, который подобных задатков не
имеет.

Способности человека
могут находиться на разных уровнях
развития, и в связи с этим можно предложить
еще одно, нетрадиционное понимание
задатков как того, что фактически
предшествует появлению и развитию у
человека способностей определенного
уровня. В этом случае в качестве задатков
или предпосылок к развитию способностей
более высокого уровня могут рассматриваться
уже сформировавшиеся у человека
способности более низкого уровня. При
этом способности более низкого уровня
развития не обязательно являются
врожденными. Например, знание элементарной
математики, полученное в школе, может
выступать в качестве предпосылки,
задатка к развитию способностей к высшей
математике.

Вопрос о том, каковы
органические основы задатков, занимает
умы ученых очень давно, примерно с XVII
века и до сих пор привлекает к себе
повышенное внимание. Самая последняя
версия о возможной анатомо-физиологической
основе задатков, возникшая к середине
XX
века связывает задатки с генотипом
человека, т.е. со строением генов. Эта
идея частично подтверждается по отношению
к фактам, касающимся врожденных нарушений
интеллектуальной деятельности человека.
Действительно, умственная недостаточность
часто имеет генетическую основу. Однако
до сих пор не удалось обнаружить
генетическую особенность положительных
способностей, т.е. задатков в их позитивном
понимании.

К биологическим факторам
относятся врожденные
особенности человека.
Это такие особенности, которые ребенок
получает в процессе внутриутробного
развития, обусловленные рядом внешних
и внутренних причин.

Мать – это первая
земная вселенная ребенка, поэтому все,
через что она проходит, испытывает и
плод. Эмоции матери передаются ему,
оказывая либо положительное, либо
отрицательное влияние на его психику.
Именно неправильное поведение матери,
ее излишние эмоциональные реакции на
стрессы, которыми насыщена наша тяжелая
и напряженная жизнь, служат причиной
огромного числа таких послеродовых
осложнений, как неврозы, тревожные
состояния, отставание в умственном
развитии и многие другие патологические
состояния. Однако следует особо
подчеркнуть, что все трудности вполне
преодолимы, если будущая мать осознает,
что только она служит ребенку средством
абсолютной защиты, неисчерпаемую энергию
для которой дает ее любовь.

Совсем немаловажная
роль принадлежит и отцу. Отношение к
жене, ее беременности и, конечно, к
ожидаемому ребенку – один из главных
факторов, формирующих у будущего ребенка
ощущения счастья и силы, которые
передаются ему через уверенную в себе
и спокойную мать.

После рождения ребенка
процесс его развития характеризуется
тремя последовательными этапами:
впитывание информации, подражание и
личный опыт. В период внутриутробного
развития опыт и подражание отсутствуют.
Что касается впитывания информации, то
оно максимально и протекает на клеточном
уровне. Ни в один из моментов своей
дальнейшей жизни человек не развивается
столь интенсивно, как в пренатальном
периоде, начиная с клетки и превращаясь
всего через несколько месяцев в
совершенное существо, обладающее
удивительными способностями и неугасимым
стремлением к знанию.

Новорожденный уже
прожил девять месяцев, которые в
значительной степени сформировали базу
для его дальнейшего развития.

Пренатальное развитие
несет в своей основе мысль о необходимости
предоставления эмбриону и затем плоду
самых лучших материалов и условий. Это
должно стать частью естественного
процесса развития всего потенциала,
всех способностей, изначально заложенных
в яйцеклетке.

Существует следующая
закономерность: все, через что проходит
мать, испытывает и ребенок. Мать – это
первая вселенная ребенка, его «живая
сырьевая база» как с материальной, так
и с психической точек зрения. Мать
является также посредником между внешним
миром и ребенком. Формирующееся
человеческое существо не воспринимает
этот мир напрямую. Однако оно непрерывно
улавливает ощущения и чувства, которые
вызывает у матери окружающий мир. Это
существо регистрирует первые сведения,
способные определенным образом окрашивать
будущую личность, в тканях клеток, в
органической памяти и на уровне
зарождающейся психики.

На личность человека
оказывают воздействие также кризисы
возрастного развития.
Переходя из одного возраста в другой,
более старший, человек оказывается
психологически не вполне подготовленным
к вынужденному изменению потребностей,
ценностей, образа жизни. Многие люди,
став старше, болезненно расстаются со
старыми привычками и с трудом отказываются
от возможностей, которые они имели
будучи молодыми. Они не в состоянии
быстро психологически приспособиться
к новому для себя положению и образу
жизни. Человек, становясь пожилым, как
правило, теряет внешнюю привлекательность,
друзей молодости. Он уже не в состоянии
выдерживать длительные и психологические
нагрузки, которые раньше были ему вполне
по силам. Все это начинает оказывать
влияние на характер человека, и он как
личность постепенно изменяется. В период
возрастных кризисов могут происходить
аномальные изменения личности человека.
Аномальным является такое направление
развития человека как личности, в ходя
которого он или утрачивает прежнее,
положительные личностные свойства, или
приобретает новые отрицательные
личностные качества.

Состояние здоровья
также является одним из компонентов
биологического формирования личности.
Хорошее состояние здоровья способствует
успешному развитию. Неудовлетворительное
здоровье тормозит процесс развития.
Тяжелое хроническое заболевание
сказывается на психологии человека как
личности. Больной человек обычно
чувствует себя неполноценным, вынужден
отказываться от того, что доступно
здоровым людям и необходимо ему самому.
В итоге у человека могут появиться
разного рода комплексы, и он как личность
постепенно изменится. Кроме того, больной
человек физически чувствует себя не
вполне благополучно, и от этого его
настроение становится хронически
негативным. Вольно или невольно это
настроение начинает сказываться на
взаимоотношениях с окружающими людьми.
Отношения с ними портятся, и это, в свою
очередь, начинает оказывать неблагоприятное
воздействие на характер человека.
Замечено, что при многих хронических
нервных и органических заболеваниях
со временем изменяется, причем не в
лучшую сторону, характер человека.

Основные факторы формирования личности. Факторы формирования личности человека

Развитие и совершенствование личностных качеств происходит на протяжении всей жизни. По мнению одних ученых, личность формируется в соответствии с врожденными задатками и способностями, а социум играет лишь незначительную роль. Представители другой точки зрения считают, что человек является продуктом, который формируется в процессе взаимодействия с окружающим миром, а любые врожденные качества могут изменяться под воздействием окружающих факторов.

Биологические факторы развития личности

К биологическим факторам формирования личности относятся особенности, получаемые ребенком в процессе внутриутробного развития. Они обусловлены множеством внешних и внутренних причин. Плод не воспринимает мир напрямую, но непрерывно находится под влиянием чувств и эмоций своей мамы. Поэтому происходит «регистрация» первых сведений об окружающем мире.

Немаловажная роль отводится и генетическим факторам. Считается, что наследственность является основой для формирования личности. К ним относятся:
— способности;
— физические качества;
— тип и специфика нервной системы.
Генетикой объясняется индивидуальность каждого человека, его отличие от других.

В дальнейшем, после рождения, на формирование личность оказывают влияние кризисы возрастного развития. Именно в эти периоды происходит перелом, когда одни качества теряют свою актуальность, а на их месте появляются новые.

Социальные факторы формирования личности

Формирование личности происходит поэтапно, при этом стадии имеют общие черты у всех людей. Прежде всего, оказывает влияние воспитание, которое человек получает в детстве. От него зависит дальнейшее восприятие всего окружающего. Д.Б. Эльконин утверждал, что уже на первом году жизни у ребенка формируется «базальное доверие или недоверие к окружающему миру». В первом случае ребенок выбирает для себя позитивный компонент, который гарантирует здоровое развитие личности. Если задачи первого года остались нерешенными, формируется базальное недоверие к миру, появляются комплексы, стыд.

На формирование личности оказывает влияние и общество, когда происходит принятие и осознание собственной роли. Социализация длится всю жизнь, но ее главные этапы проходят в молодом возврате. Формирование личности в процессе общения осуществляется через подражание, развитие идеалов и самостоятельности. Первичная в семье, а вторичная — в социальных институтах.

Таким образом, на процесс формирования личности оказывают влияние наследственные факторы и неповторимые условия той микросреды, в которой человек находится.

Источники:

• Электронная библиотека
  
• Psy-Files.ru
  

Воспитание личности — это долгий и трудоёмкий процесс, влияние на который возможно вплоть до 23 лет. Однако основу для воспитания нужно заложить в малыша до четырехлетнего возраста. Обычно всё вложенное в дитя до этого возраста выходит наружу уже в зрелом возрасте.

Процесс

Для обеспечения своих детей психологическим здоровьем, родителям нужно полностью удовлетворить детские потребности в играх с взрослыми. Малышам от года до двух надо заниматься любыми предметными играми (погремушки, матрёшки и другое). В возрасте от полтора до трех лет полезнее всего будут ролевые игры, к примеру уход за куклами, игрушками. Дети старше трех лет с удовольствием играют в ролевые игры с сюжетом (игры в магазин, больницу, школу или что нибудь на подобие)

Большую роль в успешном воспитании детей играет дисциплина. Здесь важно знать, как правильно воспитывать детей без крика, поскольку малыши возрастом до трех лет совсем не понимают смысл своих поступков. Они познают мир при помощи своего непослушания. Именно поэтому любые наказания, в том числе и подзатыльники, крики, не принесут положительных результатов, а только напротив спровоцируют развитие агрессии и зобы в более взрослом возрасте.

Также часто встречается противоречивость родителей в их поступках. Во время плохого настроения малышу влетает через малейшие погрешности, когда же настроение хорошее, то те поступки попросту не замечаются. Исходя из такого поведения родителей, дети не могут усвоить какие их действия хорошие, а какие плохие.

Как правильно воспитывать ребёнка?

Первое и главное — это никогда не ставить себя выше своих детей. Грозных преподавателей они ещё успеют повидать. Задача хорошего родителя — быть другом и партнёром. Если ребёнок полностью уважает родителей, то они автоматически заслуживают уважение с его стороны, которое многие хотят получить с наказаниями и криком.

Второе — важно иметь огромное количество терпения и научится не кричать на детей. Запомните — за плохие поступки не надо наказывать и кричать во весь голос. Гораздо лучше поговорить, узнать причины и почему именно те или другие дейтвия считаются плохими. Чаще всего дети совершают глупости лишь для привлечения внимания со стороны взрослых.

И к концу надо отметить главный секрет успешного воспитания детей — внушайте своим чадам веру в себя. Помните, что они нуждаются в по

Факторы и условия развития личности в психологии

Определение понятия личности

Феномен личности не имеет единой трактовки, определения понятия личности зависят от точки зрения автора на процесс ее развития и становления.

По мнению одних авторов процесс формирования и развития личности основывается на врожденные способности, роль же социального окружения второстепенна. Исследователи, придерживающиеся другой точки зрения, уверены в том, что основным источником развития личности является именно социальная среда, а врожденные качества играют незначительную роль.

Помимо этих крайних точек зрения существует теория о взаимосвязи биологического и социального начал в процессе развития личности индивида.

Факторы развития личности

Для более полного определения и анализа процесса развития личности необходимо выделить основные факторы, влияющие на него в той или иной степени.

Данные факторы можно разделить на следующие типы:

• биологическая наследственность индивида;
• физическое окружение;
• особенности общественной и культурной жизни индивида, его социальное окружение;
• опыт групповых отношений;
• неповторимый индивидуальный опыт индивида.

Готовые работы на аналогичную тему

Основу процесса социализации личности составляет групповой опыт взаимодействия конкретного индивида. На основе этого опыта формируется образ «Я», зависящий от того, как окружающие оценивают данную личность. Для успешного восприятия индивид примеряет на себя роли других и их глазами производит оценку своего поведения и внутреннего мира. Таким образом, происходит процесс социализации индивидуальный для каждого индивида, опыт которого неповторим и уникален.

Процесс развития личности

Для глубокого и полного познания себя и своих индивидуальных особенностей необходимо целенаправленно организовывать процесс развития личности. Для этого существует множество видов и способов активизации данного процесса: умственное развитие, физическое развитие, умственное и духовное развитие. Для гармоничного развития личности характерно совмещение вышеперечисленных видов развития.

В процессе роста и развития личности важную роль играет стремление к процессу, постоянное самосовершенствование и поиск наиболее оптимальных путей и решений индивидуально и ювелирно подобранных для каждой конкретной личности и ситуации. Глубокими и значимыми вопросами в процессе развития личности являются вопросы:

1. Для чего необходим процесс развития?
2. На что необходимо обратить пристальное внимание в процессе изменений?
3. Какие условия будут оптимальными для протекания процесса развития?

Условия развития личности

Определение 1

Условия — это основные элементы и характеристики окружающей среды в которых происходит процесс развития личности.

Существующая система условий жизнедеятельности индивида образует среду обитания личности. Она включает в себя биологические, психологические и социальные условия. Условия развития личности можно разделить на необходимые и достаточные. Рассмотрим их более подробно.

1. Необходимые условия — это условия развития личности, включающие в себя внутренние объективные закономерности развития личности.
2. Достаточные условия развития личности в своей основе имеют причины, основания и противоречия развития.

Таким образом, можно говорить о том, что личность по природе своей социальна и основные источники и соответственно условия развития находятся в окружающей среде индивида.

Рассматривая процесс развития личности в данном ключе его можно обозначить как усвоение индивидом существующего социального опыта в непосредственном общении с окружающими людьми. Результатом этого процесса является формирование психических особенностей индивида: интересы, характер, склонности, поведенческие реакции.

Замечание 1

В психологии психические особенности человека определяются как прижизненные онтогенетические образования, ведущую роль в формировании которых играет имеющийся социальный опыт индивида, условия, окружающие его, а также уровень воспитания и обучения.

Основами становления психических особенностей человека являются среда, воспитание и обучение. Большую роль при этом играет воздействие старшего, более опытного поколения на младшее, с целью передачи накопленного опыта и формирования определенных качеств личности.

Однако следует подчеркнуть, что человек не является пассивным объектом воздействия среды. В связи с этим внешнее воздействие влияет на психику человека не напрямую, а с помощью процесса непосредственного взаимодействия индивида с окружающей средой. Именно через взаимопроникновение и взаимное влияние человека и окружающей среды и происходит процесс развития личности и общества в целом.

Говоря о внешних условиях и воздействиях на развитие психики человека нельзя забывать о внутренних условиях, являющихся непременным условием для развития. Своеобразие психики индивида, его неповторимый индивидуальный опыт имеют огромное влияние на течение процесса развития.

Человек являясь активным существом способен к сознательному, самостоятельному изменению своей личности с помощью самовоспитания и самосовершенствования в течение всей своей жизни. Источником мотивации для изменений чаще всего выступает именно социальная среда в активном взаимодействии, с которой он находится. Так что и здесь влияние среды оказывается опосредованным.

Определение 2

Социализация – процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями.

Одно поколение сменяет другое, обеспечивая преемственность культуры, включая язык, ценности, нормы, обычаи, мораль.

Именно посредством систематического взаимодействия с другими людьми у индивида формируются свои собственные убеждения, моральные стандарты, привычки – всё то, что создаёт уникальность личности. Таким образом, социализация имеет две функции: передача культуры от одного поколения другому и развитие Я.

Основные факторы развития личности: врожденные и привитые

Во время развития человека, происходит личностное формирование. Формируются как личностные качества, так и взгляды на жизнь, на становление его как личности в социуме. И влияют на этот процесс многие аспекты.

Разделим эти факторы:

• физиологическая наследственность;
• социальное окружение;
• культура и воспитание;
• личный опыт.

А теперь рассмотрим каким образом эти факторы влияют на личность.

Физиологическая наследственность

Этот фактор влияет на внешние физические особенности личности:

• рост;
• телосложение;
• цвет глаз, волос и кожи.

По наследству может передаваться предрасположенность к тому или иному виду деятельности. Каждый ребенок с детства имеет определенные задатки — спортивные, художественные или интеллектуальные. А самое главное это то, что биологический фактор создает разность характеров, темпераментов, качеств которые делают личность по-настоящему уникальной.

Социальное окружение

Этот фактор достаточно сильно влияет на изменение личности. Многие исследователи придавали окружающей среде важное значение.

Например один исследователь, в своем труде, скомпоновал теории некоторых ученных — Аристотеля, Гиппократа, Конфуция, исходя из которых отличие в поступках личности заключается в климатических, географических и других природных факторов.

Выросшие в разных условиях люди, могут сильно отличаться друг от друга. Конечно, не только географические либо климатические условия можно отнести к физическому окружению. Существует так называемое СОЦИАЛЬНОЕ окружение, которое оказывает не меньшее влияние на становление человека, как личности. С самых первых годов жизни закладывается социальный фундамент. Именно в эти годы дети впитывают в себя всю информацию, как губка.

Если разбить социализацию человека на группы, то можно выделить несколько:

1. Детский период. На становление личности большое влияние оказывает ничто иное, как родительское мнение. Те привычки, которые ребенку будут привиты с детства, сохранятся с ним на протяжении всей жизни.
2. Дошкольный. В дошкольном периоде влияние оказывают дети, которые находятся рядом в тот момент. Которые так же обучаются в детском саду. Ребенок учится выстраивать свои взаимоотношения с другими детьми, воспитателями. Ребенок изменяется, подражая «популярным» детям. Изменению может подвергнуться привычки и даже характер.
3. Подростковый. В подростковом возрасте дети сталкиваются с проблемой резкого отличия в поведении окружающей их социальной группы. Это нередко вызывает подростковый кризис, которому свойственен дух непокорности, стремление сделать что либо индивидуально, не так как все, и не так как принято в обществе.
4. Юношеский. В юношеском возрасте завершается активный период слияния с социумом. Сейчас происходят важные изменения как на физическом так и на психологическом уровне. Происходит узнавание своего «Я» , своего предназначения в жизни. Можно наблюдать непрерывный поиск нравственных ценностей, связанных со смыслом жизни.

Культура

Культура как оказывается, тоже оставляет свой отпечаток в развитии человечества. Здесь мы выделим два элемента — абстрактный и материальный.

К абстрактному мы отнесем ценности, убеждения, религиозные установки.

Материальные — книги, здания, компьютеры.

Культура прививает человеку некую модель поведения. Она передается из поколения в поколение. Огромную роль в этом играют религия, школа и семья.

Культура является менее скорым по времени фактором, но по своему влиянию стоит не на последнем месте. Согласно одному социальному опыту, особенность, присущая всем членам какого либо общества, передается на потомстве как отличительный фактор. Например, человек, выросший в мусульманской семье, будет отличаться набором качеств, от человека который вырос в христианской семье.

Личный опыт

Любое происшествие и событие, которое происходит с нами, затрагивает наш внутренний мир. Особенно в том случае, когда это знаковое событие. Личный опыт в силах поменять направление и ход жизненного развития. Личность воспитывается в себе силу воли, происходит развитие способностей, характера, находится или теряется мотивация под воздействием произошедших событий.

Как мы поняли, на становление личности человека влияют множество факторов. Некоторые из них могут как негативно так и позитивно отразиться на нас.

Факторы формирования личности. Основная характеристика

Проблеме человеческого развития и социализации посвящено большое количество научных исследований и работ в области психологии. В целом ученые сходятся во мнении, что существуют следующие факторы формирования личности:

• генотип человека;
• социальная среда;
• деятельность в сфере деятельности и коммуникации;
• жизненный опыт;
• природных факторов;
• уникальный индивидуальный опыт.

Остановимся подробнее на их характеристиках.

Генетические факторы формирования личности. Они являются базовыми на начальных этапах развития ребенка, так как были получены при рождении. Дело в том, что наследственные характеристики являются основой формирования человека. Речь идет о таких генетических качествах личности, как способности, физические качества, тип и особенности нервной системы. Они, естественно, накладывают отпечаток на характер человека и то, как он действует в окружающем мире.Генетическая наследственность во многом объяснит индивидуальность, отличие от других, так как с позиции наследственности не бывает идентичных субъектов.

Культурные факторы формирования личности. В любом цивилизованном обществе есть определенный набор социальных правил, норм и ценностей. Они должны быть общими для всех представителей этой культуры. Поэтому постепенно формируется образцовая личность, воплощающая в себе такие особые принципы и ценности, которые общество должно прививать каждому из своих членов. Следовательно, в любом обществе с помощью культуры формируется человек, легко идущий на контакты и сотрудничество.Если такие стандарты недоступны, это поставит испытуемого в ситуацию культурной неопределенности.

Естественные факторы формирования личности — это влияние на развитие человека. Очевидно, что климатические условия постоянно действуют на поведение, участвуя в его формировании. Важного в этом процессе очень много. Итак, люди, выросшие в разном климате, будут отличаться друг от друга. Достаточно сравнить жителей гор, степей и тропических джунглей.Окружающая природа воздействует постоянно, благодаря чему меняется структура личности.

Самую большую группу составляют социальные группы факторов формирования личности. Дело в том, что только они способствуют тому, что человек становится личностью. Социальная среда влияет на процесс социализации, благодаря чему индивид усваивает нормы группы и происходит формирование его «Я». В результате создается уникальность каждого человека. Но формирование личности в процессе социализации имеет несколько разных форм: через подражание, развитие идеалов и так далее.Он может быть как первичным, происходящим в семье, так и вторичным, что реализуется в социальных учреждениях (дошкольные учебные заведения, школы, колледжи, университеты и трудовые организации). Если происходит безуспешная социализация индивида по существующим культурным законам и нормам, в последних могут развиваться социальные отклонения, провоцирующие возникновение внутренних и внешних конфликтов.

Индивидуальные факторы формирования личности подразумевают наличие человеческого опыта.Суть их воздействия такова: каждый может попасть в самые разные ситуации, во время которых он испытает внешнее влияние. Последовательность таких моментов уникальна для каждого. Но в результате этих ситуаций каждый человек будет предвидеть любые события, основанные на отрицательном или положительном опыте. Следовательно, если рассматривать основные факторы формирования личности, то уникальный индивидуальный опыт станет основополагающим.

,

Факторы формирования личности. Основная характеристика

Проблеме человеческого развития и социализации посвящено большое количество научных исследований и работ в области психологии. В целом ученые сходятся во мнении, что существуют следующие факторы формирования личности:

• генотип человека;
• социальная среда;
• деятельность в сфере деятельности и коммуникации;
• жизненный опыт;
• природных факторов;
• уникальный индивидуальный опыт.

Остановимся подробнее на их характеристиках.

Генетические факторы формирования личности. Они являются базовыми на начальных этапах развития ребенка, так как были получены при рождении. Дело в том, что наследственные характеристики являются основой формирования человека. Речь идет о таких генетических качествах личности, как способности, физические качества, тип и особенности нервной системы. Они, естественно, накладывают отпечаток на характер человека и то, как он действует в окружающем мире.Генетическая наследственность во многом объяснит индивидуальность, отличие от других, так как с позиции наследственности не бывает идентичных субъектов.

Культурные факторы формирования личности. В любом цивилизованном обществе есть определенный набор социальных правил, норм и ценностей. Они должны быть общими для всех представителей этой культуры. Поэтому постепенно формируется образцовая личность, воплощающая в себе такие особые принципы и ценности, которые общество должно прививать каждому из своих членов. Следовательно, в любом обществе с помощью культуры формируется человек, легко идущий на контакты и сотрудничество.Если такие стандарты недоступны, это поставит испытуемого в ситуацию культурной неопределенности.

Естественные факторы формирования личности — это влияние на развитие человека. Очевидно, что климатические условия постоянно действуют на поведение, участвуя в его формировании. Важного в этом процессе очень много. Итак, люди, выросшие в разном климате, будут отличаться друг от друга. Достаточно сравнить жителей гор, степей и тропических джунглей.Окружающая природа воздействует постоянно, благодаря чему меняется структура личности.

Самую большую группу составляют социальные группы факторов формирования личности. Дело в том, что только они способствуют тому, что человек становится личностью. Социальная среда влияет на процесс социализации, благодаря чему индивид усваивает нормы группы и происходит формирование его «Я». В результате создается уникальность каждого человека. Но формирование личности в процессе социализации имеет несколько разных форм: через подражание, развитие идеалов и так далее.Он может быть как первичным, происходящим в семье, так и вторичным, что реализуется в социальных учреждениях (дошкольные учебные заведения, школы, колледжи, университеты и трудовые организации). Если происходит безуспешная социализация индивида по существующим культурным законам и нормам, в последних могут развиваться социальные отклонения, провоцирующие возникновение внутренних и внешних конфликтов.

Индивидуальные факторы формирования личности подразумевают наличие человеческого опыта.Суть их воздействия такова: каждый может попасть в самые разные ситуации, во время которых он испытает внешнее влияние. Последовательность таких моментов уникальна для каждого. Но в результате этих ситуаций каждый человек будет предвидеть любые события, основанные на отрицательном или положительном опыте. Следовательно, если рассматривать основные факторы формирования личности, то уникальный индивидуальный опыт станет основополагающим.

p> p>
,

Общие факторы, влияющие на формирование личности человека

Многие люди определяют личность как отношение, поведение и темперамент человека. Однако определение личности может быть чем-то большим, хотя оно включено в небольшую часть личности. Чтобы узнать общие факторы, влияющие на формирование личности человека, вам следует знать определение личности.

Личность относится к тому, как человек является человеком с определенной тенденцией .У каждого есть своя личность, которая обладает определенными сильными и слабыми сторонами. Другое определение конкретной тенденции — это каждый человек, имеющий различное поведение и уникальный при сравнении одного с другим. В котором на это влияют определенные факторы.

Типичное поведение человека варьируется в зависимости от способностей, отношения, навыков, привычек и образа жизни. Однако есть общие факторы, которые влияют на формирование личности человека, такие как чувств , знаний и типология личности .

Чувство — это положительные или отрицательные обстоятельства, которые в сознании человека соответствуют его или ее знаниям. Между тем, знания — это самый первый фактор, влияющий на формирование личности. В которой эта типология личности показывает или описывает тип личности. Эта типология личности становится дифференцирующим фактором для других личностей или также упоминается как особый фактор.

Общие факторы, влияющие на формирование личности

В целом, существует пять факторов, которые влияют на формирование личности человека.Зная эти факторы, вы должны знать, как анализировать свою личность. Знание своей личности в процессе личного развития дает много преимуществ. Ниже приведены общие факторы, влияющие на формирование личности человека.

Наследственные факторы или биологическая наследственность человека

Биологическая наследственность в семье — один из факторов, влияющих на формирование личности человека. Формирование личности человека происходило от его семьи, а точнее от родителей.Вот почему личность человека почти похожа на личность своих родителей. Однако формирование того, что влияет на личность человека, зависит от социального поведения. Кроме того, биологическое наследие также требует некоторой подготовки, обучения и взаимодействия для развития в сообществе. Вы можете оценить биологическое наследие личности человека по ее мозгу, половым железам и органам чувств.

Физические факторы окружающей среды или географические факторы

Физические факторы окружающей среды или географические факторы включают климат, природные ресурсы и топографические факторы, влияющие на формирование индивидуальной личности.Например, люди, живущие в холодных регионах, их поведение и привычки будут отличаться от людей, живущих в теплых регионах. То, как люди приспосабливаются к обстоятельствам физической среды, безусловно, повлияет на формирование их личностей. Обычно суровые физические условия делают людей, живущих в таких местах, более сильными личностями.

Культурные факторы

Культурные факторы играют важную роль в формировании личности человека или личности сообщества.Культура в сообществе обеспечивает другие знания и влияние по сравнению с любым другим сообществом. Элементами культуры являются средства к существованию, вера, обычаи и искусство. Это то, что отличает поведение человека от других людей, живущих в разных регионах. Примером одного из таких элементов является сельское хозяйство. Сельское хозяйство — это все виды деятельности, идеи и результаты деятельности людей в обществе, чья жизнь и средства к существованию зависят от их сельского хозяйства.

Факторы опыта группы

Групповой опыт также является одним из факторов, влияющих на формирование личности человека. Это означает, что наличие группы на территории с ее размером и различными стандартами культуры, безусловно, повлияет на формирование личности человека, который в ней живет. Человек будет противостоять другим различным типам поведения, живя в группе определенного типа. Это заставляет такого человека, может или не может адаптироваться к модели поведения в группе.Если индивидууму удается адаптировать модель поведения в группе, он или она могут быть приемлемы, симпатичны, оскорблены, поддержаны или признаны другими группами.

Фактор уникального опыта

Уникальный опыт — один из общих факторов, влияющих на формирование личности человека. Это означает, что у каждого человека есть уникальный опыт, который формирует тип личности. Уникальный опыт каждого человека может сформировать слабую или сильную личность.

,

Факторы формирования личности. Основная характеристика

Проблеме человеческого развития и социализации посвящено большое количество научных исследований и работ в области психологии. В целом ученые сходятся во мнении, что существуют следующие факторы формирования личности:

• генотип человека;
• социальная среда;
• деятельность в сфере деятельности и коммуникации;
• жизненный опыт;
• природных факторов;
• уникальный индивидуальный опыт.

Остановимся подробнее на их характеристиках.

Генетические факторы формирования личности. Они являются базовыми на начальных этапах развития ребенка, так как были получены при рождении. Дело в том, что наследственные характеристики являются основой формирования человека. Речь идет о таких генетических качествах личности, как способности, физические качества, тип и особенности нервной системы. Они, естественно, накладывают отпечаток на характер человека и то, как он действует в окружающем мире.Генетическая наследственность во многом объяснит индивидуальность, отличие от других, так как с позиции наследственности не бывает идентичных субъектов.

Культурные факторы формирования личности. В любом цивилизованном обществе есть определенный набор социальных правил, норм и ценностей. Они должны быть общими для всех представителей этой культуры. Поэтому постепенно формируется образцовая личность, воплощающая в себе такие особые принципы и ценности, которые общество должно прививать каждому из своих членов. Следовательно, в любом обществе с помощью культуры формируется человек, легко идущий на контакты и сотрудничество.Если такие стандарты недоступны, это поставит испытуемого в ситуацию культурной неопределенности.

Естественные факторы формирования личности — это влияние на развитие человека. Очевидно, что климатические условия постоянно действуют на поведение, участвуя в его формировании. Важного в этом процессе очень много. Итак, люди, выросшие в разном климате, будут отличаться друг от друга. Достаточно сравнить жителей гор, степей и тропических джунглей.Окружающая природа воздействует постоянно, благодаря чему меняется структура личности.

Самую большую группу составляют социальные группы факторов формирования личности. Дело в том, что только они способствуют тому, что человек становится личностью. Социальная среда влияет на процесс социализации, благодаря чему индивид усваивает нормы группы и происходит формирование его «Я». В результате создается уникальность каждого человека. Но формирование личности в процессе социализации имеет несколько разных форм: через подражание, развитие идеалов и так далее.Он может быть как первичным, происходящим в семье, так и вторичным, что реализуется в социальных учреждениях (дошкольные учебные заведения, школы, колледжи, университеты и трудовые организации). Если происходит безуспешная социализация индивида по существующим культурным законам и нормам, в последних могут развиваться социальные отклонения, провоцирующие возникновение внутренних и внешних конфликтов.

Индивидуальные факторы формирования личности подразумевают наличие человеческого опыта.Суть их воздействия такова: каждый может попасть в самые разные ситуации, во время которых он испытает внешнее влияние. Последовательность таких моментов уникальна для каждого. Но в результате этих ситуаций каждый человек будет предвидеть любые события, основанные на отрицательном или положительном опыте. Следовательно, если рассматривать основные факторы формирования личности, то уникальный индивидуальный опыт станет основополагающим.

p> p >>

,