Иностранные языки мнемотехника: Мнемотехники при изучении английского языка и приемы для лучшего запоминания

Мнемотехники при изучении английского языка и приемы для лучшего запоминания

Нам всем хочется иметь «волшебную таблетку», с помощью которой можно… да, в общем-то, всё, что угодно. Интернет сейчас пестрит баннерами и кричащими заголовками, которые обещают невероятные вещи «за три дня», «в рекордные сроки», «без специальных усилий», «без регистрации и смс»…

Все мы прекрасно понимаем, что чудес (во всяком случае, таких очевидных) в жизни попросту не существует. Но, нет-нет, да и кольнёт мысль о том, что, может, всё-таки, можно?

Моментально похудеть? Уже завтра построить собственный бизнес? Или, скажем, запомнить за пару дней весь английский язык и отправиться покорять Туманный Альбион своим безупречным британским акцентом и безграничным словарным запасом?

Сожалеем, но нет. Это действительно всего лишь сказки, поэтому обещать их мы не станем.

А вот техники, с помощью которых можно выучить и запомнить больше – человечество в лице психологов и лингвистов действительно придумало. С некоторыми из них мы познакомим вас сегодня.

Для чего вообще нужно учить английский язык

«Ну, что значит – для чего?», – скажете вы. Чтобы ездить за границу, чтобы общаться и заводить новых друзей, при этом не тыкая, как безумный, в кнопки телефона, уповая на помощь Google Translate (он-то, конечно, «помнит» всё).

Это всё верно. Но почему возникают проблемы с тем же самым автопереводчиком? Ведь это действительно было бы куда проще – доверить весь объём информации искусственной памяти, не забивая, при этом до отказа свою собственную? В нужный момент – просто достал нужный элемент из электронного архива, и спокойно его использовал. Просто, как взять книгу в библиотеке, а не скупая подряд весь книжный магазин, в надежде обнаружить ту самую.

Просто, но в то же время – нет.

Язык – это практически живой организм, постоянная переменная, которую практически невозможно загнать в какие-то рамки. Чтобы поспеть за ним – придётся так или иначе задействовать человеческий ресурс, пропуская и обрабатывая информацию в реальном человеческом сознании, а не с помощью искусственного интеллекта. И здесь механические приспособления очень здорово проигрывают нам в скорости.

Всё же, придётся задействовать собственную память.

И, коль скоро это неизбежно, перед нами встаёт вопрос: как правильно настроить свой мозг на запоминание нужной информации? Как научиться выделять среди всего потока – нужное? Как обрабатывать новые знания максимально эффективно?

Рассмотрим основные приёмы, которые предлагают специалисты.

Какие есть способы изучения английского языка?

Разбить все существующие техники, приёмы и подходы довольно трудно: зависит от того, по каким критериям их оценивать. К тому же, часто они бывают неразрывно связаны друг с другом.

Например: если вы смотрите английский фильм с субтитрами – нельзя однозначно сказать, что вы развиваете только навык восприятия речи на слух и больше ничего. Глазами вы так или иначе «пробежитесь по субтитрам», а значит, визуально оцениваете ещё и текст. Вместе с текстом вы запоминаете грамматические конструкции, а значит, повышаете ещё и грамотность. И так далее.

Таким образом, мы постарались обозначить основные подходы, которые можно как использовать отдельно, так и комбинировать между собой.

С помощью специалистов в группе

«+»

Такой вариант больше подойдёт общительным, легко увлекающимся натурам. Интересная тема для разговора, выбранная преподавателем на курсах, вынудит вас «вставлять свои пять копеек» по тому или иному вопросу. Это сформирует принцип многократного повторения материала, который вы будете быстро усваивать, потому что возвращаетесь к нему снова и снова.

«–»

Тут внимание уделяется не только вам, а всей группе в целом. Это важно, если включение в командную работу вызывает у вас трудности. Возможно, стоит попробовать занятия индивидуально, где репетитор подстраивается исключительно под вас.

С помощью специалистов: индивидуально с репетитором

«+»

Усвоение языка пройдёт намного лучше, когда внимание уделено вам, и только вам. Если заниматься регулярно, то выработается привычка, и мозг каждый раз заранее будет настраиваться на учёбу. Здесь не получится отвлечься или избежать участия в уроке, поэтому эффективность и интенсивность частных занятий возрастает в разы.

«–»

Занятия получаются слишком «камерными», а вам всё равно рано или поздно придётся «выходить в свет», чтобы уже без помощи опытного специалиста применять знания на практике и помнить всё, чему вас научили. Лучше добавить практики: походите на открытие лекции, разговорные клубы, пообщайтесь по скайпу с иностранными друзьями.

Самостоятельно: по авторским методикам

«+»

Сегодня их существует огромное множество, вот лишь некоторые из них, которые пользуются успехом у изучающих английский язык:

• Метод Пауля Пимслера
• Метод Розетты Стоун
• Метод Игоря Шехтера
• Метод Ильи Франка
• Метод Евгения Умина
• Метод Александра Драгункина
• Метод Дмитрия Петрова
• Метод Николая Замяткина

И ещё множество приёмов, которые предлагают и зарубежные преподаватели, и наши соотечественники. Из всего многообразия можно подобрать технику, которая лучше всего подойдёт именно вам.

«–»

Обратной стороной становится всё то же многообразие. Можно очень долго перебирать техники изучения в поисках лучшего, в то время как консультация со специалистом сразу подскажет верное решение.

Самостоятельно: с помощью мнемоники

«+»

Самый, пожалуй, необычный приём – мнемотехника для изучения английского. Используя возможности и реакции мозга, можно совершить существенный «рывок» в изучении иностранного языка. В ход пойдут логические связи, работа с ассоциативными рядами, специфика восприятия слов на слух, фонетические особенности языка и многое другое. А в результате: видимый прогресс в знаниях и общении.

«–»

Как и с любыми самостоятельными занятиями: самоконтроль, конечно, всегда хорошо, но только это ещё не всё. Отследить собственные ошибки, недочёты, сильные и слабые стороны не всегда получается самому. Постарайтесь хотя бы время от времени находить возможность, чтобы провести «контрольный срез знаний»: проходите независимые тесты на знание языка или попросите англоговорящих знакомых проверить вас. Так вы лучше будете представлять себе картину.

Какие существуют приёмы и какой лучше выбрать?

Фонетические ассоциации

Одна из самых эффективных мнемотехник – английский поддастся практически сразу, уже после первых занятий. Суть заключается в том, что вы:

1. Несколько раз проговариваете изучаемое слово.
2. Подбираете к нему русское, похожее по звучанию.
3. Придумываете ассоциацию (можно даже мини-историю), которая закрепится в голове значительно проще, чем любая «голая» попытка запомнить отдельно взятое слово и его значение.

Построение связок («Метод зацепок»)

Среди запоминаемых слов выберите те, которые даются проще всего. Они будут «опорными» и сформируют своего рода каркас, на который вы будете «надстраивать» все остальные слова, которые необходимо выучить.

Придумайте историю и в качестве акцентов расставьте эти самые слова-«зацепки». С каждым разом усложняйте задачу: добавляйте новые детали и элементы, чтобы увеличить объём материала и нарастить словарный запас.

Создание ассоциограмм

Ассоциограммы – это графическое изображение знаний, своего рода визуализация всего того, что вы запоминаете. Построить их можно как угодно: картинки, комиксы, графики, схемы… По сути, это тот же самый «метод зацепок», но изображённый на бумаге.

Чем хороша эта техника? Во-первых, она послужит повторением той истории, которая возникает в вашей голове. Во-вторых, это фиксация ваших мыслей. Даже если вы что-то забыли – всегда можно взглянуть на ассоциограмму, и она наверняка натолкнёт вас на правильный ответ.

Их также можно будет впоследствии соединять между собой, когда уже будете на хорошем уровне владеть английским языком.

Метод Цицерона («Метод комнаты»)

В этом случае, мы будем искать ассоциации к словам, которые хотим запомнить, непосредственно вокруг себя: в комнате, квартире, по дороге на работу или учёбу, в офисе, в университете и так далее.

Наш мозг устроен таким образом, что запоминание происходит путём многократного повторения.

Объекты, которые мы видим ежедневно, уже становятся «опорными». Привязав к ним мысленно английские выражения – вы упростите себе задачу.

Рифмизация

Ещё одна мнемотехника английских слов. Вспомните, поэзия всегда запоминается значительно лучше, чем проза, потому что в ней подобраны созвучные слова. Справедливо это и для изучения иностранного языка. Чем больше рифмованных связок вы подберёте – тем больше слов получится запомнить. Когда почувствуете себя более уверенно – сможете даже сочинять самостоятельно стишки и песенки, которые станут вашими помощниками в обучении.

Зачем учить английский с помощью стихотворений?

Конечно, не стоит начинать с сонетов Шекспира или поэзии Джона Китса. Нет, мы нисколько не сомневаемся, что рано или поздно вы осилите и их, если захотите, но для пользы изучения лучше обратиться к современным британским авторам.

Дело в том, то Шекспир и Китс жили несколько веков назад и язык с тех пор изменился до неузнаваемости. Попытка выучить наизусть их творчество закончится тем, что слог будет сложен для восприятия, а в итоге вы обнаружите, что половина изученной лексики вам попросту не пригодится.

Чтобы убедиться, выполните следующий простой эксперимент.

Перед вами отрывок из всеми любимой книги «Винни-Пух и все-все-все» А.А.Милна.

Прочитайте его внимательно несколько раз и постарайтесь запомнить как можно больше текста.

«Then he thought another long time, and said: «And the only reason for being a bee that I know of is making honey.»

And then he got up, and said: «And the only reason for making honey is so as I can eat it.» So he began to climb the tree.

He climbed and he climbed and he climbed and as he climbed he sang a little song to himself. It went like this:

Isn’t it funny

How a bear likes honey?

Buzz! Buzz! Buzz!

I wonder why he does?

Then he climbed a little further. . . and a little further . . . and then just a little further. By that time he had thought of another song.

It’s a very funny thought that, if Bears were Bees,

They’d build their nests at the bottom of trees.

And that being so (if the Bees were Bears),

We shouldn’t have to climb up all these stairs.

He was getting rather tired by this time, so that is why he sang a Complaining Song. He was nearly there now, and if he just s t o o d o n t h a t branch…»

Прочитали? Сможете теперь дословно повторить, что говорит Пух в первом абзаце? Наверняка, сделать это будет сложновато, получится только пересказать.

А вот стихи, благодаря мнемотехнике, наверняка выйдет повторить слово в слово.

Советуем обязательно испробовать все методы на практике – и найти тот, который будет ближе и полезнее всего именно вам.

как запоминать английские слова с помощью ассоциаций — Skyeng Magazine

Слова чужой речи для нас поначалу — просто набор звуков. И удерживать их в памяти их очень сложно. Можно весь день просидеть над словарем, а через неделю обнаружить, что в памяти не осталось ровным счетом ничего. Для запоминания лексики придумано множество разных хитрых методик. И одна из них — мнемотехника.

Вы точно сталкивались с этим методом раньше — когда в детском садике запоминали цвета радуги или в младших классах при изучении падежей. «Каждый охотник желает знать где сидит фазан» — это пример из арсенала мнемонической техники.

Суть метода заключается в том, чтобы подвести под информацию, которую трудно запомнить просто так, логическую «подпорку». Нужно найти какие-то ассоциации с незнакомым словом — настолько яркие, чтобы при мысли об ассоциации в памяти тут же всплывало и само слово, и его смысл.

Когда мы смотрим на слово в словаре, мы видим только буквы — бессмысленную последовательность графических знаков. Запомнить их так же трудно, как случайную цепочку цифр. Но если привязать слово к визуальному или звуковому образу, оно перестанет быть шифром. Вспомнив картинку или звук, вы вспомните и само слово. Такие ассоциативные связи чрезвычайно прочны: скорее всего, вы не помните размер и цвет кубиков с азбукой из вашего детства, но припоминаете, что на кубике с буквой «А» был нарисован арбуз.

Именно этот эффект используется, например, в приложении онлайн-школы Skyeng. Чтобы лексика запоминалась лучше и оставалась в памяти надолго, каждому слову подобрана своя карточка, которая содержит не только перевод и транскрипцию, но и специальные подсказки — гифки, картинки, коротенькие видео, связанные по смыслу с этим словом. Эти хитрости позволяют студентам запоминать 10-30 новых слов в день.

Существует и очень креативный способ запоминать английские слова, подбирая к ним русские созвучия. Представьте, что вам нужно запомнить слово clever («умный»). По звучанию оно очень похоже на русское слово «клевер». И фраза «УМНАЯ корова ест КЛЕВЕР» поможет вам запомнить не только слово, но и его перевод. Поздравляем, прочитав этот абзац, вы уже никогда не забудете, что значит clever.

А сейчас — немного магии. Если вы не верите, что в день можно запоминать около 20 слов, прочитайте наши подсказки, представьте ситуации, которые описывают фразы, и проверьте себя через несколько дней. Гарантируем, вы сможете вспомнить все эти английские слова, даже если прежде никогда с ними не сталкивались.

[пробабли]

Whatever [вотэва] — любой: «В ОТТАВЕ ЛЮБОЙ — хоккеист»

Еagle [игл] – орел: «когти ОРЛА — это 10 ИГЛ»

Age [эйдж] — возраст: «на бЭЙДЖе указан возраст»

[энт]

Addict [эдикт] — наркоман: «а ЭДИК-ТО — НАРКОМАН»

Whistle [висл] — свисток: «СВИСТОК ВИСЕЛ у судьи на шее»

Tired [тайэд] — усталый: «так УСТАЛ, что ТАЕТ»

[рэйс]

To chase [чейз] — преследовать: «ЧЕЙ Заяц преследует меня?»

Puddle [паддл] — лужа: «он ПАДАЛ в ЛУЖУ много раз»

Rain [рейн] — дождь: «после ДОЖДЯ РЕЙН вышел из берегов»

[расберри]

To cease [сиз] — прекращать: «СИЗая птица прекратила петь»

Bridge [бридж] — мост: «на МОСТУ играют в БРИДЖ»

To spot [спот] — замечать: «не заметил и СПОТкнулся»

[кот]

To run [ран] — бегать: «ученые РАН советуют БЕГАТЬ»

Intend [интенд] — намереваться: «ИНТЕНДант НАМЕРЕН навести порядок»

Fair [фэйр] — ярмарка: «ФЕЙЕРверки на ЯРМАРКЕ»

У нас в запасе еще очень много таких подсказок, и все они используются в приложениях Skyeng для запоминания слов. Записывайтесь на бесплатный вводный урок и начинайте пользоваться этими полезными инструментами.

Записаться на бесплатный урок

Ученики Skyeng получают доступ не только к «умным» мобильным приложениям, но и целой экосистеме других штук для обучения — подкастам, онлайн-кинотеатру с субтитрами, разговорным клубам, вебинарам и рассылкам. 

Мнемотехнические приемы при изучении иностранного языка. Теория и практика

Во все времена иностранный язык относился к
числу предметов большого образовательного
потенциала. В чем же заключается его
образовательная функция? Она заключается, прежде
всего, в том, что учащийся овладевает вторым
языком, следовательно, новым средством для
выражения мыслей. Изучение иностранного языка
даёт учащемуся возможность овладевать новыми
средствами восприятия и выражения мыслей о
предметах, явлениях, их связях и отношениях.

В настоящее время такой предмет как
иностранный язык изучается уже со 2-го класса.
Из-за изобилия предметов, изучаемых в школе,
усвоение знаний становится очень трудоемким
процессом, требующим больших усилий от ребёнка.
Детям младшего школьного возраста приходится
особенно тяжело, они ещё не совсем понимают
какова цель их обучения. До школы основной
деятельностью ребёнка была игра, поэтому ему
очень сложно влиться в размеренную школьную
жизнь, где от него требуется быть серьёзным,
усидчивым и старательным. Учащемуся сложно
сконцентрироваться на запоминаемом материале,
особенно во второй половине урока. В результате
происходит поверхностное усвоение знаний.

К сожалению, традиционная система образования
даёт развитие только механической памяти, что
приводит к формальному усвоению знаний, т.е. к
“зазубриванию” материала, заучиванию без
понимания, поэтому очень важно и имеет смысл
перестраивать методы обучения, чтобы развивать
процессы памяти и мышления. Для этого и призвана
мнемотехника. Мнемотехника-это комплекс приёмов,
улучшающих процесс запоминания, в основном путём
использования зрительных образов и ассоциаций.
Эта методика опирается на использование
естественных возможностей человека:
воображения, внимания, мышления. Прежде чем
перейти к разделу о влиянии мнемотехники на
запоминание, рассмотрим понятие памяти.

Память-способность нервной системы
воспринимать, хранить информацию и извлекать её
для решения разнообразных задач и построения
своего поведения. Она входит в структуру
интеллекта. Память включена в общую способность
к учению – обучаемость, как необходимое условие
для накопления фонда знаний и интеллектуальных
умений. Память – это психический процесс,
обуславливающий удержание в сознании прошлого
опыта в результате запоминания, сохранения и
воспроизведения информации человеком. Каждый из
процессов памяти несет на себе определенные
функции. Если запоминание возникает в процессе
восприятия объекта, изображения, содержания
учебного материала, вида деятельности, то
сохранение и воспроизведение осуществляется с
помощью представлений и понятий. Являясь одной
из самых сложных психических функций человека,
память имеет разные виды и формы. Прежде всего,
можно выделить такие виды памяти, как генетическая
(наследственная), и прижизненная.
Прижизненную память можно классифицировать по
разным основаниям. По наличию целевой установки
и затрачиваемым на запоминание усилиям память
можно разделить на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память — это автоматическое
запоминание и воспроизведение информации,
происходящее без усилий со стороны человека и
установки на запоминание. Произвольная память —
запоминание со специальной установкой запомнить
и требующее определенных волевых усилий. Именно
над произвольной памятью мы и собираемся
работать с помощью мнемотехники, благодаря
которой процесс произвольного запоминания
становится значительно легче.

По степени осмысленности память подразделяют
на механическую и смысловую. Механическая память
основана на повторении материала без его
осмысливания, что чаще всего и происходит в
процессе обучения. При таком запоминании слова,
предметы, события, движения запоминаются точно в
таком порядке, в каком они и воспринимались и
любое отклонение от этого порядка затрудняет
воспроизведение информации и приводит учащегося
в ступор. Потеряв мысль он уже не может вернуться
к ней.

Смысловая память предполагает осмысливание
запоминаемого материала, которое основано на
понимании внутренних логических связей между
его частями. Осмысленное запоминание более
действенно, поскольку требует от человека меньше
усилий и времени.

Изучение иностранного языка связано с работой
слухового, зрительного, речедвигательного и
моторного анализаторов. Оно оказывает большое
влияние на развитие памяти, так как учащемуся
нужно запоминать слова, словосочетания,
клишированные выражения, схемы построения
высказываний и их употребление в общении. Без
определенного “вербального инвентаря”,
хранящегося в памяти, пользование изучаемым
языком представляется невозможным.

В школу дети приходят с определенным уровнем
развития памяти. У некоторых из них память
развита, а у некоторых недостаточно. Увеличение
памяти наблюдается у детей в возрасте до 18 лет.
Таким образом, именно в школе у детей формируется
память, но любые попытки обеспечить развитие
памяти разными способами без реального
формирования и саморегуляции дают неустойчивый
эффект. Решение проблемы памяти в младшем
школьном возрасте возможно только при
планомерном формировании всех компонентов
учебной деятельности. Для этого учитель должен
научить школьника таким способам заучивания, как
смысловая группировка материала, выделение
опорных пунктов, смысловое соотнесение того, что
запоминается и т.д. Первоначально у ребенка
преобладает образная память, значение которой
уменьшается с возрастом.

В младшем школьном возрасте ведущим видом
памяти является произвольная память. Но младший
школьный возраст – это период бурных
переживаний подростка, которые могут привести к
рассеянности, забывчивости,
непоследовательности и неумению рационально
заучивать материал, что может вызвать проблему
неуспеваемости, низкий уровень развития памяти.
В связи с этим цель преподавателей школы
заключается не только в осуществлении
систематической постановки перед учащимися
мнемических задач, но и в обучении
мнемотехническим методам, облегчающим
запоминание учебного материала. При этом данные
методы могут быть использованы не только на
конкретном предмете, но и во всей учебной
деятельности детей.

Разные дети неодинаково запоминают информацию
разной модальности: одни лучше фиксируют
информацию зрительную, другие – словесную и т.д.,
поэтому можно говорить о преобладании у данного
человека зрительной, слуховой, моторной и других
видов памяти. Кроме того, в связи с
функциональной асимметрией мозга можно выделить
вербальную форму памяти и образную, поэтому в
младших классах, например, большее значение
имеет иллюстративная и эмоциональная подача
информации, а в старших – логическая.

В качестве мнемонических могут использоваться
достаточно формальные мнемотехнические системы,
не имеющие логической связи с новой информацией,
но наиболее эффективны такие мнемотехнические
приемы, которые позволяют увязать эту информацию
с уже имеющейся за счет установления строго
логических связей.

Существует огромное количество
мнемотечнических систем, используемых для
быстрого и продуктивного запоминания.

1. Структуирование информации. Способность и
прочность запоминания нового материала зависит
от того, насколько мы умеем быстро и качественно
подготовить их для хранения в долговременной
памяти. Приемы структуирования информации
включают в себя:

а) Смысловое расчленение.

б) Выделение смысловых опорных пунктов.

в) Использование наглядных образов.

г) Соотнесение с уже известными знаниями.

а) Смысловое расчленение. Запомнить большой по
объему материал очень трудно, т.к. объем
кратковременной памяти очень маленький. Обычно
любой учебный материал несет несколько главных
мыслей и микротем. Поэтому при запоминании
необходимо выделить основные микротемы и
согласно им, расчленить материал на части. Далее
усваивать материал по частям. Такое расчленение
удобно проводить с помощью составления “планов
для себя” или блок-схем, в которых отражаются
основные мысли и связи между ними.
Структуирование материала облегчается при опоре
на внешние признаки: заголовки, подчеркнутые или
выделенные ключевые предложения, начало новых
мыслей с красной строки. Этот метод легко
запомнить по-английски как “5W и H” (Who, What, Where, Why,
When and How)

б) Выделение смысловых опорных пунктов.
Смысловые опорные пункты представляют собой
пункты (элементы) составляемых “планов для
себя” или блок-схем. В качестве смысловых
опорных пунктов могут выступать:

• заголовки текста;
• краткие тезисы;
• самостоятельно придуманные названия разделов;
• вопросы;
• схематические рисунки;
• примеры;
• цифровые данные;
• незнакомые термины (слова).

Число смысловых опорных пунктов не должно
превышать объема кратковременной памяти – 7 ± 2
единицы. Лучше если их будет 5–7.

в) Использование наглядных образов.
Продуктивность запоминания можно резко
увеличить, если отразить смысл учебного
материала и выделенные в нем смысловые опорные
пункты с помощью зрительных образов в виде
рисунков, схем и т.д. Такие образы
характеризуются исключительно большой
плотностью информации. Каждый из нас способен
разработать собственные опорные сигналы,
выражающие “личное видение” учебного
материала. Причем собственная наглядность
иногда более благотворна для запоминания, чем
рисунки и схемы, предлагаемые учебником или
учителем.

г) Соотнесение с уже известными знаниями.
Важным условием большой эффективности
запоминания является соотношение запоминаемых
сведений с данными, которые уже находятся в
памяти. Английское слово “goal” –“цель” само
запоминается после его сравнения с русским
словом – “гол”. Таким образом, происходит
включение новых данных в информационные
структуры долговременной памяти. Ведь объяснить
– выразить неизвестное через известное. То, что
необходимо прочно запомнить, следует
рассматривать с разных сторон, привлекая для
интерпретации новые сведения, максимальное
количество уже имеющиеся в памяти понятий и
образов.

2. Рациональное повторение. В отношении
повторения многие делают следующие типичные
ошибки:

• пренебрегают повторением;
• при изучении нового материала, люди подменяют
  повторение его повторным восприятием;
• ошибка связана с временным режимом повторения.

Если важно эффективно удержать информацию на
несколько дней, скажем для сдачи экзамена, то
повторять необходимо через 15–20 мин. после
изучения материала, через 8–9 часов, на второй
день, на 40-й день, на 7-й день.

3. Использование семантических вставок. Когда
информация плохо логически организована,
большинство людей прибегают к механическому
заучиванию. Это и долго и утомительно. Чтобы
облегчить ввод в память мало связанных сведений
и их последующее воспроизведение, ис

«Использование приемов мнемотехники на уроках иностранного языка»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Гимназия №59»

ТЕМА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

«Использование приемов мнемотехники на уроках иностранного языка»

Учитель английского языка

Гордеева К.И.

Новокузнецк, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Память и мнемотехника

1.1 Память: понятие образа, ассоциации, виды памяти

1.2 Мнемотехника: понятие, история, виды, приёмы

ГЛАВА II. Мнемотехника и развитие памяти в процессе обучения

2.1 Эффективные приёмы мнемотехники

2.2 Методика для усвоения информации детьми в процессе обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Многие считают причиной школьной неуспеваемости плохую память. Как часто слышны жалобы родителей «Современные учителя перегружают детей!» Как часто жалуются сами школьники: «Я просто не успеваю запомнить все, что мне задают!» Конечно, частично все можно свалить на лень и на отсутствие познавательных интересов, но специалисты, исследующие механизмы памяти, в один голос заявляют, что плохой памяти не бывает. Бывают люди, которые не в состоянии «найти с ней общий язык», договориться о сотрудничестве, то есть максимально использовать ресурсы своей памяти.

Существуют приемы улучшения памяти, основанные на принципах запоминания, хранения информации и ее воспроизведения. Такие приемы называются мнемотехническими.

Мнемотехника — искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Чем больше мы упражняем свою память, тем лучше она становится. Мнемотехника является лучшим способом по упражнению нашей памяти. Использование техники, дает в разы больше результат, чем коэффициент личных способностей.

В наше время эта тема всё больше привлекает внимание учёных, вызывает множество споров, ищет пути решения их, чтобы исследовать мозг человека, ведь память — это одна из высших психических функций головного мозга.

Объектом данного исследования является память как психологический процесс.

Предметом исследования стоит считать приёмы обучения мнемотехники и навыками развития памяти.

Целью курсовой работы является рассмотрение приёмов обучения мнемотехники и навыков развития памяти в изучении головного мозга человека.

Реализация исследования цели предполагает постановку и решение следующих задач:

• Проанализировать память как психический процесс;

• Рассмотреть приёмы мнемотехники;

• Методика для запоминания английских слов с помощью приемов мнемотехники.

Методологической основой исследования, проводимого в течение первого года работы над темой по самообразованию послужил анализ научной психологической литературы по данному аспекту.

Практическая значимость исследования обучения мнемотехнике и навыкам развития памяти заключается в практическом применении результатов работы на уроках иностранного языка, которым будет посвящен второй год работы над данной темой.

ГЛАВА I. ПАМЯТЬ И МНЕМОТЕХНИКА В ПСИХОЛОГИИ

1.1 ПАМЯТЬ: ПОНЯТИЕ ОБРАЗА, АССОЦИАЦИИ, ВИДЫ ПАМЯТИ

Под памятью понимается запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Благодаря памяти, человек накапливает новые знания, не теряя прежних знаний и навыков. Это один из важнейших психических познавательных процессов. Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память позволяет человеку накапливать, сохранять, обрабатывать и впоследствии использовать личный жизненный опыт. В ней хранятся знания и навыки, приобретённые на протяжении жизни.И так, мы уже знаем, что ощущение, которое мы испытывали благодаря какому-либо возбуждению, может возобновиться, и тогда мы имеем то, что называется воспоминанием. То, что является в нашем сознании, когда мы что-нибудь вспоминаем, называется представлением, образом, идеей. Чаще всего в этом случае употребляется термин «образ».

Термин «образ» в психологии употребляется не в том значении, нежели в обычной жизни, конкретно он используется ко всем воспроизведенным ощущениям, а в повседневной жизни он применяется лишь к визуальным ощущениям. К примеру, два дня назад я любовался картиной Айвазовского, теперь я воспроизвожу то, что увидел; тут можно сказать: «у меня в данную минуту в сознании есть образ картины Айвазовского». Данное использование термина «образ» соответствует его употреблению и в повседневной жизни. В случае если я вчера слышал ту или иную мелодию и в эту минуту ее воспроизвожу, ведь с психологической точки зрения можно сказать, что в данный момент времени у меня есть «образ» мелодии. Недавно я ел апельсины, сейчас я вспоминаю их вкус, можно сказать, что у меня имеется вкусовой «образ» апельсинов. Когда у меня воспроизводится осязательное чувство от прикосновения к бархату, то это можно назвать осязательным образом. Есть еще так именуемые «двигательные» образы, которые считаются воспроизведением ощущений, объединенных с деятельностью наших мускулов

Образы во сне возникают не сами по себе, а вызываются другими образами. Возможно, это правило можно объединить и сказать, что образы в нашем сознании никогда не являются самопроизвольно, а их всегда вызывают какие-нибудь иные образы, и именно поэтому, между ними существует своя взаимосвязь.

Взаимосвязь между образами может исходить из разных причин. Взаимосвязь может происходить из-за того, что один из образов постоянно ассоциируется с другим. К примеру, аромат розы у меня постоянно ассоциировался с расцветкой и вообще видом розы. Это постоянное соединение нескольких образов приводит к тому, что они вступая в тесную связь, один образ уже не может появиться без другого. Например, аромат розы в моем уме так связан с раскраской и с видом розы, что если я чувствую «запах» розы, то у меня является в сознании «цвет» и «вид» розы.

Соединение одного образа с другим называется в психологии ассоциациями.

Ассоциация — это закономерно образующаяся связь между отдельными событиями, прецедентами, предметами, явлениями, отражёнными в сознании индивидуума и закреплёнными в его памяти; связь, образующаяся в процессе мышления между элементами нервной системы, в результате которой, возникновение одного элемента при конкретных критериях, вызывает образ другого, связанного с ним.

Существование ассоциаций связано с тем, что вещи и действа действительно запечатлеваются и воспроизводятся не по отдельности, а в взаимосвязи друг с другом. Воспроизведение одних тянет за собой воспроизведение остальных, что обуславливается реальными объективными взаимосвязями предметов и явлений. Перед их действием появляются кратковременные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения.

Виды ассоциаций:

o По смежности:

Образы восприятия вызывают представления, переживаемые в прошлом. ( Образ классного руководителя может вызвать определённые воспоминания и дать отрицательную или положительную эмоциональную окраску ).

o По сходству:

Образы восприятия вызывают представления, сходные с ними по какому-либо признаку. (При виде незнакомого человека возникает представление о нём самом).

o По контрасту:

Образы восприятия вызывают представления, констрастирующие с ними. ( Представив океан, мы можем тем самым вызвать образ ручейка ).

Учение об ассоциации получило широкое распространение в психологии, ассоциативной психологии, представителями которой являлись Д. Юм, У. Джемс, Г. Спенсер. Значение ассоциаций переоценивалось, а это приводило к искажённому представлению о некоторых психических процессах, включая память. Однако истинное научное обоснование принципа ассоциаций дали Сеченов И. М. и Павлов И. П. «Ассоциации-не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей». В настоящее время ассоциации рассматривают как как один из феноменов памяти.

Основные виды памяти.

▪ Двигательная ( моторная ) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение разных движений. Моторная память служит основой для формирования разных практических навыков. Например, навык ходьбы, письма. Без такой памяти нам нужно было бы каждый раз учиться воспроизводить соответствующие действия. Но всё равно, при осуществлении движений мы повторяем их не точь в точь, как раньше. Их изменчивость присутствует, но общий характер движений остается. Например, такая изменчивость характерна для движения письма или для того, как подаем руку для приветствия. С большей точностью движения воспроизводятся в условиях, выполняемых ранее. Новые движения человек воспроизводит неумело, непривычно. Легко повторить движения, которые уже делались нами раннее, определённым инструментом. К примеру, программист, работающий с компьютером, починит машину намного медленнее механика, так как не владеет моторной памятью работы с гаечным ключом, например. Также нелегко повторить движение, которое входило в состав сложного действия, а теперь его нужно сделать отдельно. Это означает, что движения воспроизводятся не отдельно, а на основе образовавшихся связей.

У детей двигательная память появляется очень рано. Впервые она проявляется на первом месяце жизни. Изначально, она выражается только в двигательных действиях, а потом приобретает уже сознательный характер. К концу первого года жизни, она достигает уровня, необходимого для усвоения речи. На этом развитие моторной памяти не останавливается, на каждом этапе жизни ребёнка, она поднимается на новую ступень.

▪ Эмоциональная память — это память на чувства. Этот вид памяти помогает нам запоминать и воспроизводить чувства. Она имеет очень важное значение в жизни человека, так как эмоции сигнализируют нам об удовлетворении наших потребностей, интересов. Пережитые чувства, сохранённые в памяти, выступают сигналом, который либо побуждает к действию, либо удерживает от него. Например, ребёнок купался, и его захлестнуло волной, что вызвало отрицательные эмоции, это значит, что есть вероятность, что ребёнок не захочет купаться в реке, чтобы его вновь не захлестнуло водой.

Вторичные чувства могут отличаться от первоначальных: как в силе этих чувств, так и в содержании характера. Горе переходит в печаль, а восторг в спокойное удовлетворение. Но в содержании нашего чувства могут произойти значительные изменения. К примеру, ситуация, которая носила безумный характер, становится ни чем иным, как забавным случаем.

У ребёнка первые проявления эмоциональной памяти наблюдаются к концу первого полугодия. Носят они рефлекторный характер. Ребёнок плачет или радуется при виде предмета, который доставляет ему радость или печаль. Но со временем, эмоциональная память приобретает сознательный характер.

▪ Образная память — это память на представления: звуки, вкусы, изображения, картины, запахи и прочее. Всё, что воспринималось раньше, воспроизводится потом в форме образов, представлений. Характерные признаки данного вида памяти это бледность, фрагментарность, неустойчивость. Именно поэтому воспроизведение воспринятого ранее, часто расходится с оригиналом. Происходит дифференциация или смешение образов. В первом случае черты, характерные для определённого предмета, усиливаются, а во втором случае, ослабляются, теряя присущие образу черты.

Почему же так легко воспроизводить те или иные образы? Во-первых, влияет состояние человека во время восприятия, а также эмоциональная окраска. Во-вторых, зависит от состояния человека в момент воспроизведения. Точность образа зависит от задействования речи в момент восприятия. Если предмет назывался, описывался, то его образ будет более точным. Многие исследователи делят образную память на части, что связанно с приоритетом того или иного вида воспроизведённых образов.

память мнемотехника прием обучени

У детей образная память появляется около 1,5-2 лет. Все виды образной памяти у ребёнка развиваются в соответствии со специфическими условиями деятельности.

▪ Словесно-логическая память — это запоминание и выражение мыслей. Человек запоминает и воспроизводит мысли, возникшие у него в процессе обдумывания, а также помнит содержание какого-либо разговора. Мысли не могут существовать без языка, отсюда и название данного вида памяти. Словесно-логическая память проявляется в случае, если: 1) запоминается смысл материала; 2) запоминается не только смысл, но и значение словесных выражений. Эти два вида словесно-логической памяти могут не совпадать друг с другом. К примеру, некоторые люди с лёгкостью могут рассказать о сути материала, но при этом не помня прочно материала. Другие е с лёгкостью заучивают наизусть, но при этом не могут объяснить суть материала «своими словами».

Развитие этих двух видов словесно-логической памяти происходит порознь. К примеру, дети лучше запоминают детали, нежели взрослые. Детям легче заучивать материал, в то время как взрослые легче запоминают смысл материала. Это обуславливается тем, что при запоминании смысла материала, запоминается то, что является более значимым, что в свою очередь зависит от понимания материала, что присуще взрослому человеку. Ребёнку же легче заучить, чем запомнить смысл.

Словесно-логическая память занимает ведущую роль по отношению к другим видам памяти, так как она, в отличии от других, является исключительно человеческой памятью. От уровня её развития зависит развитие остальных видов памяти.

▪ Непроизвольная память — автоматическое запоминание, осуществляемое без контроля со стороны сознания. Цель что-то запомнить отсутствует. Непроизвольно запоминается то, на чём заостряют внимание, особенно, когда с ним связанна определённая умственная деятельность.

▪ Произвольная память — это запоминание и воспроизведение, осуществляемое специально, для определённых целей, требующее волевых усилий

▪ Кратковременная память — вид памяти, при котором воспринимаемая информация сохраняется кратко. В случае, как и с непроизвольной памятью, здесь не применяются мнемические приёмы, но при этом применяются некоторые усилия для запоминания.

Объём кратковременной памяти у каждого свой. Это природная память человека, сохраняющаяся в течение всей его жизни. Запоминание происходит механически без применения каких-либо приёмов. Кратковременная память имеет большое значение в жизни человека. С её помощью усваивается только нужная, полезная информация. Без хорошей кратковременной памяти не может правильно функционировать долговременная.

▪ Долговременная память — вид памяти, удерживающий знания, умения, навыки. Характеризуется большим объёмом воспринимаемой информации. Но при этом нужно большое волевое усилие. Это достигается с помощью повторения материала, который необходимо запомнить. В результате происходит накопление объёма материала, который следовало запомнить.

Основные процессы и механизмы памяти:

Запоминание — это процесс восприятия и сохранения информации. Существует два вида запоминания: 1) произвольное; 2) непроизвольное.

Произвольное запоминание осуществляется при наличии поставленной цели, например, запомнить какую-либо информацию (стихотворение). При этом используются какие-либо приёмы для запоминания. Главная задача данной деятельности — запомнить, запомнить при помощи волевых усилий. При большом количестве повторений (заучивании), можно надёжно запомнить материал.

Непроизвольное запоминание осуществляется без какой-либо заранее поставленной цели и без приёмов мнемотехники. Это простое запечатление, которое оказало сильное влияние на головной мозг. К примеру, поход в картинную галерею оказал сильное впечатление, что после него мы можем с лёгкостью вспомнить многие образы, хотя не прилагали для запоминания никаких усилий. Непроизвольное запоминание носит избирательный характер, так как человек запоминает то, что имеет для него значение и определяется отношение к миру.

Также принято выделять запоминание по характеристике: 1) осмысленное; 2) механическое.

Осмысленное запоминание основано на логических связях между отдельными частями воспринимаемого материала. Оно считается продуктивнее механического, так как требует меньше усилий, а даёт более эффективный результат. Чтобы достичь осмысления, следует верно вычленять в материале мысли.

Механическое запоминание — запоминание без логических связей. Примером может служить заучивание несвязанных по смыслу слов, исторических дат, произвольных чисел. Для этого нужно неоднократное повторение и заучивание материала.

Если бы дети в течение урока запоминали бы одну главную мысль, то в конце года они имели бы в памяти огромное количество важной информации. (продолжение в главе 2)

1.2 МНЕМОТЕХНИКА: ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ, ВИДЫ, ПРИЁМЫ

Мнемотехника (Мнемоника) — техника запоминания, система приёмов и способов, облегчающий запоминание материала и увеличивая объём памяти путём создания искусственных ассоциаций. Мнемотехника пользуется естественными механизмами памяти головного мозга и позволяет контролировать процесс запоминания, хранения и припоминания информации. Изначально мнемотехника была частью риторики. Она предназначалась для того, чтобы запоминать длинные речи. В современном мире мнемотехника продвинулась во всех планах. Теперь стало возможным не только фиксировать в памяти последовательность материала , но и правильно, без ошибок запоминать любую точную информацию, которую очень сложно запомнить, кто-то считает, что даже невозможно: номера телефонов, хронологическая последовательность исторических дат, тексты, в которых много терминологии, стихи в прозе, таблицы систем исчисления и тому подобное.

Чтобы освоить мнемотехнику, нужно прикладывать усилия, выполнять определённые упражнения, чтобы освоить навык. Освоив эти навыки, можно использовать её для запоминания, также её можно не затрагивать. Но никакая информация не будет запоминаться сама по себе. Чтобы её запомнить, нужно будет использовать уже сформированный навык — последовательность определённых действий, которые приведут к фиксированию информации в мозге.

Длительность хранения информации можно контролировать. Можно запомнить информацию как на несколько часов, так и на всю жизнь. Также можно контролировать запомненные сведения: их можно сознательно стереть, заполнив их место новой информацией.

Мнемическая деятельность — это человеческий феномен, потому что для человека запоминание — специальная цель, а учение материала, его запечатление в памяти — сознательная деятельность. Мнемическая деятельность носит избирательный характер, так как человек должен отделить нужный ему материал от ненужных ему впечатлений.

Современная мнемотехника даёт возможность накапливать в памяти человека огромное количество достоверной информации без больших затрат времени, потому как мнемотехнический процесс конролируем. Плюсы мнемотехники в том, что то, что было выучено не придётся учить заново, так как вся информация сохраняется в памяти. Она способствует развитию и тренировке мышления и повышает обучаемость любым дисциплинам.

Виды мнемотехники:

∙ народная

∙ классическая

∙ педагогическая

∙ эстрадная

∙ спортивная

∙ современная

В народную мнемотехнику вошли те приёмы, которые прочно втёрлись в нашу жизнь, что мы просто на просто не замечаем. Это приёмы заложенные нам в детстве воспитателями, родителями, учителями. Каждый человек подсознательно вырабатывает для себя технику запоминания. Используемые приёмы данного вида мнемотехники не осознаются, так как имеют низкую эффективность. Но несмотря на это, информация запоминается. Ведь каждый из нас помнит определённое количество дат дней рождений, номеров телефона и адресов. Всё это запоминается благодаря народной мнемотехнике.

Классическая мнемотехника — самая древнейшая, она предлагает запоминать информацию, заранее преобразовав ее в зрительные образы. Эти образы делятся на группы: 1) дополнительные образы для того, чтобы зафиксировать последовательность; 2) образы, в которых кодируется информация, которую необходимо запомнить. Классическая мнемотехника заострила внимание на том, что образы можно не только запоминать, но и стирать, то есть, процесс контролируем.

Педагогическая мнемотехника отказалась от использования визуальных образов. Она основывается на тщательном разборе, «пережёвывании» материала, необходимого к запоминанию. Это зубрение, многократное перечитывание, переписывание, организация учебного процесса в виде игры. Методы педагогической техники используются в современном образовании.

Особенностью цирковой мнемотехники является тщательная разработка кодирования информации. Это могут быть слова, жесты, мимика лица и прочее, которые передаются от ассистента к фокуснику. Так что все иллюзии основываются на хорошо натренированной памяти.

У спортивной мнемотехники есть свои особенности. Во-первых, любой участник соревнования, хоть и может запомнить большой объем информации, но, как правило, заостряет свое внимание на чем-нибудь одном. Некоторые устанавливают рекорды в запоминании чисел, некоторые являются чемпионами по запоминанию игральных карт.

Таким навыком к запоминанию на таких соревнованиях никого не удивишь. Ведь человеку, который не умеет запоминать, там делать нечего.

В таких соревнованиях мнемонисты соревнуются по двум показателям. Первый — скорость запоминания информации. Второе — объем запоминаемой информации.

Отличительной чертой современной мнемотехники является теоретическая основа. На базе теории памяти приёмы, которые были известны раньше, запоминания значительно дорабатываются и переходят в одну четкую систему запоминания, которая направлена на решение определённых задач.

Основные приёмы мнемотехники:

— Ассоциации. Впечатляющие ассоциации, соединяющиеся с информацией, необходимой к запоминанию;

— Созвучие. Для запоминания иностранных слов обычно используют ранее знакомые созвучные словосочетания;

— Буквенный код. Образование фраз, связанных по смыслу из начальных букв, которое связано с информацией, необходимой к запоминанию;

— Метод римской комнаты. Каждому запоминаемому объекту мы присваиваем определённое место в комнате, которую мы хорошо знаем;

— Рифмы. Создание рифмованных словосочетаний или текстов с запоминаемой информацией.

Человеческий мозг мыслит образами. Когда человек в фантазии объединяет некоторое количество визуальных образов, мозг укрепляет данную взаимозависимость. Далее, припоминая один образ, человек вызывает к жизни и остальные. Более важны для запоминания первые минуты — в это время лучше произносить информацию вслух либо про себя. Через час произносить еще раз. В дальнейшем повышайте промежуток времени, через который необходимо повторять информацию, постоянно в три раза, то есть через 3 часа, через 9 часов, через день и так далее. Если такой возможности нет, то следует повторить информацию трижды: сразу, через час и перед сном.

Приемы мнемотехники позволяют просто запоминать трудные фамилии людей, огромные тексты, даты, количества, иностранные слова и др. Превосходство их в том, что не нужно прикладывать огромных усилий, чтоб извлечь из памяти нужную информацию, довольно представить несколько вещей-образов, которые сообразно цепочке сами актуализируют нужные сведения.

ГЛАВА II. МНЕМОТЕХНИКА И РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1 ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЁМЫ МНЕМОТЕХНИКИ

Четырехступенчатый метод

Данный метод запоминания основан на пополнении уже усвоенной информации путём проговаривания, повторения информации снова и снова.

Первая ступень — основные мысли. При первом прочтении следует выделить основную мысль текста, найти связь между его разделами и объединить их в одно целое.

Вторая ступень — внимательное прочтение текста. Необходимо вчитываться в текст, очень внимательно, вникая в подробности, которые нужно связать с остальными мыслями.. При этом надо повторять всю схему этих мыслей в их связи.

Третья ступень — обзор. Теперь просматриваем текст в обратном направлении от конца к началу. В это время нужно осмыслять и повторять те же связи, более подробно рассматривая их, мысленно задавая себе вопросы и отвечая на них, проверяя ответы в тексте. С помощью такого приёма информация прочно отложится в голове.

Четвертая ступень — доводка. Повторение материала без текста, по памяти, при чём, следуя от одной к другой по схеме, которую вы усвоили за это время и припоминая подробности. Повторять следует членораздельно проговаривая вслух.

Данный метод поможет прочно закрепить материал. Это один из самых действенных методов, которые рекомендуют психологи для точного запоминания материала.

Механическое запоминание

При всех мыслимых ухищрениях имеются вещи, которые легче всего уяснить машинально, зубрежкой. К ним ни в коем случае никак не относятся кусочки взаимосвязанной информации, и в том числе и ряды никак не связанных друг с другом сведений. К таким вещам относятся лишь единичные составляющие информации, которые невозможно согласовать в систему с другими, вам уже известными. К примеру, это может быть пароль от почты в интернете. В данном случае остается зазубрить. Но и совершать это необходимо со смыслом. Естественно, основное в зубрежке — повторение. Однако какое? Ни в коем случае не нужно вникать в значение зазубриваемого. Нужно твердить его как можно больше раз подряд вслух, покуда оно не «впечатается» в мозг чисто фонетически.

Зазубривание идет лучше, если вы выберете музыкальную фразу либо аккорд, на которые отлично ложатся запоминаемые сочетание слов или предложение. Если вы будете не проговаривать, а напевать заучиваемое, оно «схватится» еще скорее и будет сберегаться подольше. Кстати, один из секретов памяти сказителей, берегущих в мозгу неописуемые сообразно размеру своды эпических песен, содержится в том, что это именно песни, а никак не голый текст: мелодический разряд как будто сам собой несет память от одного ассоциированного с определенным его фрагментом слова к другому, ассоциированному с последующим. Мотив же уяснить еще проще, нежели подобную по информационному размеру очередность слов.

Улучшение запоминания при обычном чтении

Не зря говорят: «Повторение — мать учения». Информацию следует повторять сразу после её прочтения, так как большая её часть забывается именно в этот период. Около пяти повторений хватит, для того, чтобы крепко запомнить материал. Следует удлинять промежутки между повторениями. К примеру, если вы готовитесь к сессии, и вам на это дана неделя, то нужно пользоваться таким образцово-показательным режимом. В первый день — два повторения, во второй — одно, на третий день — пропуск, в четвертый — одно, в пятый и шестой — пропуск, а на седьмой — одно или два. Пропускать требуется для того, чтобы прочно закрепить материал (это делается подсознательно).

Данный приём рассчитан на умеренное повторение информации, о которой уже есть сведения, хотя бы в общих чертах. При срочной подготовке к экзамену, которая связана с неизвестной информацией, предлагается другой режим: беглое повторение сразу же после прочтения, затем — через двадцать минут, потом — через восемь и, наконец, через сутки. Эффект будет сильно, но не очень долго — примерно два дня. А это значит, что данный метод нужно применять при быстрой подготовке.

Для облегчения запоминания, следует пройтись по тексту целиком, уяснить его смысл. Потом нужно разбить мысленно на разделы, вычленить его основные части, затем следует прочесть текст более вдумчиво, стараясь запомнить текст в разделах и взаимосвязи. Такой эффект основан на том, что одно целое запоминается легче отдельных разделов. Поэтому с таким принципом сцепки в исходном тексте нужно ознакомиться заранее, и представить его лучше, можно даже в виде графической схемы. А дальше, всё прочитанное запечатлять с помощью этой самой сцепки.

Метод пространственного маркирования

— Создать «собственное пространство». Это должно быть очень хорошо известное пространство, образно обжитое вами, хорошо представляемыми и знакомыми маршрутами — от несуществующей страны до своего района.

— Нужно проложить путь от пункта к пункту и хорошо запомнить его.

-Когда мысленно идете по маршруту, оставляйте, скажем так, «закладки», в определённых местах. Это могут быть какие-нибудь слова.

— Проходить маршрут необходимо несколько раз в прямом и обратном порядке.

Когда возникает необходимость всё вспомнить, следует мысленно встать в начальную точку маршрута и начинать движение, последовательно выбирая из ваших «закладках» размещенную информацию.

Метод свободных ассоциаций

Свободные ассоциации — это те ассоциации, который носят произвольный характер. Эти ассоциации объединяет сочинённый рассказ, в котором ассоциации имеют ключевое значение. Важно, чтобы данный рассказ вы могли представить зрительно. К примеру, первое слово-это паук, а второе-поросята. Тогда картина будет выглядеть примерно так: паук корсит всеми своими лапками маленьких поросят. Такое сложно будет забыть.

Далее связываем все ассоциации в одно целое, чтобы получился своего рода «фильм». Связывать нужно хорошо запоминающимися ассоциациями. Теперь следует повторять про себя то, что у вас получилось, связывая ваши ассоциации в одну логическую цепь. С помощью этого вы сможете запомнить то, что вам требуется.

Чтобы ассоциации бы более запоминающимися, следует давать присущие им характеристики, либо наоборот такие, которые вообще никак не могут быть присущи данному предмету.

Прием «Мысленных картин»

Нужно стараться превращать любую, нужную для запоминания информацию, в картинки. Этот приём можно назвать «принципом наглядности». Его часто используют в школах. Связь информации и картинки может быть любой: это может быть любая классическая или безумная идея. Самое главное, чтобы информация была понятна для вас. Нужно связывать картинки в дно целое зрительными ассоциациями.

Для этого нужно хорошо развитое воображение и фантазия, нужно научиться представлять. Для этого можно воспроизводить в памяти мультфильмы или кинофильмы, прокручивать воспоминая.

2.2 МЕТОДИКА ДЛЯ УСВОЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Цель обучения: развитие зрительной и слуховой памяти, формирование ассоциативного мышления, воображения, развитие зрительного и слухового внимания, а именно психических процессов, ведь именно они тесно связаны с развитием речи.

Суть мнемотехники: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка, таким образом текст зарисовывается схематично и, глядя на эти схемы — рисунки ребенок легко запоминает информацию.

Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы.

Мнемоквадрат — это отдельный схематичный рисунок с определенной информацией.

Мнемодорожка — это несколько схематичных рисунков, расположенных линейно

Мнемотаблицы — схемы, в которые заложена определенная информация.

Работа с мнемотаблицами решает задачи, направленные на:

развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления.

перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в образы).

Т. к. детям трудно сразу усвоить информацию большого объема, работа по использованию мнемотехники начинается с простейших мнемоквадратов.

Обучение начинается с использования мнемоквадратов.

Затем задания усложняются и детям предлагаются мнемодорожки по выбранным темам. По нескольким рисункам дети составляют небольшой описательный рассказ в виде 2-3 простых предложений (словосочетаний).

Когда дети успешно справились с мнемодорожками, им предлагаются мнемотаблицы, при помощи которых ребенок рассказывает о каком либо времени года, рассказывает сказку, заучивают стихотворения, отгадывают загадки.

Работа на занятиях по мнемотаблицам состоит из трех этапов:

этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

этап: Осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в образы.

этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. Сначала с помощью учителя, затем самостоятельно.

В этом разделе мы ознакомились с приёмами мнемотехники, узнали новые эффективные её методы, а также ознакомились с методикой обучения детей с помощью мнемотехники. Мнемотехника даёт возможности обучать как нормально развитых детей, так и умственно-отсталых. Я думаю, с её помощью будет сделан прорыв в области психологии и физиологии человека. Ведь мнемотехника — это искусство запоминания. Запоминая, мы накапливаем знания, а много знающий человек — это уникальный человек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Память человека является свойством высокоорганизованной материи головного мозга, способной представлять окружающий мир в образах. Главной задачей памяти выступает запоминание, хранение и в дальнейшем воспроизведение информации. Память — это одна из важнейших функций человека. Развитие памяти способствует развитию человека. Чем богаче память человека, тем на более высокую ступень он становится, и так по спирали, по принципу диалектики.

В развитии памяти одну из главных ролей занимает мнемотехника. С помощью её приёмов увеличивается объём памяти человека. Плюсы мнемотехники в том, что процесс контролируем: информацию можно хранить по времени столько, сколько того хочет индивид. А также, информацию можно как накапливать, так и стирать, заполняя её место новыми запоминаниями. В этом и есть её преимущество перед остальными факторами, которые влияют на развитие памяти

В заключении хочу сказать, что память играет важнейшую роль в развитии человека и всего человечества. И для того, чтобы прогресс человечества не остановился, её необходимо развивать. Развивать любыми возможными способами. А мнемотехника — это один из простых и эффективных приёмов её развития. Именно поэтому, я считаю, что мнемотехнику необходимо осваивать всем, чтобы развивать память, развивать мозг и становиться на новую ступень эволюции.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б. Ф. Ломова. — М.: Прогресс, 1980.

2. Вейн А. М., Каменецкая Б.И. Память человека. М.: Наука, 1973.

3. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. — СПб.: Свет, 1997.

4. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники. — Москва, 2007.

5. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2006.

6. Наказненко Е. Н. Использование мнемотехники в развитии речи детей. — Москва, 2009.

7. Челпанов Г. И. О памяти и мнемотехнике. -СПб.: типография И. Н. Скороходова, 1903.

8. Мнемоника.ру. Развитие памяти в сети.

9. Мир психологии. Укрепление памяти. Мнемотехнические приёмы.

10. Международный образовательный портал МААМ.RU. Мнемотехника как приём обучения дошкольников.

11.

МНЕМОТЕХНИКА…или главный секрет полиглотов!

Реально ли запомнить иностранное слово с первого раза на всю жизнь, потратив всего 90 секунд? Да! И вот вам пример.

В английском языке слово «lake» (произносится «лейк») переводится как «озеро», а по произношению оно похоже на русское «лейка». Представьте как вы пытаетесь лейкой вычерпать озеро день за днем, год за годом и в конце концов упахавшись с погнутой лейкой в руках восклицаете: «Лейкой озеро не вычерпать».

мнемотехника для слова lake(«лейк») – «Лейкой озеро не вычерпать»

Теперь, когда вы услышате слово «lake» или мысленно произнесете его, то вместо того, чтобы пытаться вспомнить то, что оно означает, вы вспомните то, что оно похоже на «лейка». Потом вспомните, как тяжело вычерпать лейкой озеро и таким образом придете к значению слова — озеро. В мнемотехнике это называется созданием ассоциаций.

Стоит ли использовать мнемотехнику?

В конце концов, не столь сложно использовать мнемотехнику, составлять и запоминать ассоциации, сколько сложно запоминать иностранные слова «по честному», без мнемотехники.

Мнемотехника использует в наших интересах то, что мы знаем о памяти: мы естественно запоминаем истории, особенно яркие и странные.

Ваша память является особенно восприимчивой к историям. Мы передавали хронику событий прошлого от поколения к поколению через истории. Мы преподаем уроки детям историями. И опытные ораторы знают, что истории важны для убедительно изложения свою точку зрения и того, чтобы убедить аудиторию в своей правоте.

Мнемотехнические ассоциации остаются в памяти дольше, чем зубрежка.

Чем больше времени, вы тратите на заучивание слова, тем глубже оно проникает в вашу память. Однако, только видеть или произносить слово не достаточно: Ваш мозг будет скучать и начнет думать о других вещах. Истории и входящие в них ассоциации — основа мнемотехники. Истории  концентрируют Ваши мысли на том, что вы хотите запомнить, при этом лишь тонко намекая на то, что вы хотите, чтобы ваш мозг помнил.

Попытайтесь запомнить, что “punish”(произносится «па’ниш») означает «наказывать». Что ваш ум пытается сделать, чтобы связать слово и его перевод? вы можете попытаться повторить слова много раз. Таком метод в простонародии называется «зубрежкой». Она полезна, когда вы должны на короткое время запомнить номер телефона, чтобы быстро перезвонить, но если вы хотите запомнить что-то надолго, то это очень трудный способ.

мнемотехника для этого слова: “punish”(«па’ниш») – Пан нищего наказал.

Мнемоника превращает прыжок между двумя этими на вид не связанными словами в маленькие простые шаги:
3 Шага мнемотехники:

Мнемотехника — Шаг 1: Запомните слово-ассоциацию.

Самая важная особенность слова-ассоциации состоит в том, что оно звучит подобно иностранному слову, которое вы хотите запомнить. Поэтому его легко вспомнить, когда вы слышите или читаете иностранное слово. Когда вы слышите слово “lake”, вам на ум должна сразу же прийти лейка. Хорошее слово-ассоциация должно сразу вспоминаться, когда вы слышите иностранное слово.

В шаге 1 вы не должны беспокоиться по поводу запоминания значения иностранного слова, концентрируйтесь только на словах-ассоциациях.

Мнемотехника — Шаг 2: Запомните Историю

Как только вы вспомните слово-ассоциацию, это сразу должно напомнить вам о маленькой истории, которую вы составили и в которой присутствует запоминаемое слово и слово-ассоциация. В нашем примере «лейка» напоминает нам о вычерпывании озера лейкой. Представьте эту историю максимально ярко и красочно: представьте простор озера, как выглядят его берега, постарайтесь ощутить тяжесть лейки и т.д.

Причина, почему составлять такие истории легко в том, что наш мозг хранит большое количество ассоциаций для каждого слова на родном языке. Вы, бывали на озерах видели их в кино, читали о них в книгах. С лейками вы тоже наверняка имели дело. История использует в своих интересах эти существующие ассоциации и прокладывает через них путь в вашу память.

Мнемотехника — Шаг 3: Запомните Значение

Как только вы вспомните историю, и место, в котором она происходит, история должна напомнить вам о значении иностранного слова. Что лейка делает в истории? С трудом вычерпывает воду.

Вот именно! Через 3 шага мнемотехника помогла вам перейти от “lake” до, «озеро”.

Не замедлит ли мнемотехника мою речь?

Отлично, скажете вы, мнемотехника хороша для первоначального запоминания слова, но что относительно того, когда вы пытаетесь говорить на языке? Если бы вы тратили время на вспоминания истории для каждого слова, то вы не были бы в состоянии говорить и воспринимать информацию на иностранном языке достаточно быстро.

К счастью, вы не должны будете использовать мнемонику всегда. Они действуют как временные леса, и они отпадут со временем. Вы не всегда будете проходить все 3 шага с каждым словом. Например, в вашей памяти могла бы прокрутиться связь:

Слово-асооциация -> История -> Значение

Но, в конечном счете это будет:

Слово-асооциация -> Значение

и наконец, вы будете в состоянии непосредственно вспомнить значение:

-> Значение

Я должен использовать мнемотехнику для всех слов?

Вы можете подумать, что, я, возможно, только что выбрал лучший пример применения мнемотехники и задаться вопросом: На какое количество слов это будет работать? Это — все еще нерешенный вопрос. Однако, я могу дать вам некоторые рекомендации.

Пользуясь мнемотехникой для изучения английского языка я встречал совсем немного слов  (2 или 3 на сотню), у которых нет хороших ассоциаций. Самвел Гарибян – мастер мнемотехники и рекордсмен Гинеса по запоминанию иностранных слов, написал книгу, в которой содержатся ассоциации для двух тысяч английских слов. Этого достаточно для построения «лексического скелета», который позволит вам понимать процентов 90 услышанного или прочитанного. А когда с помощью мнемотехники вы сформируете необходимый словарный запас, чтобы при чтении книг не слишком часто обращаться к словарю, вы можете расширять словарный запас, читая тексты на иностранном языке (подробнее про изучение языка через чтение в статье «5 суперметодик для быстрого изучения английского»).

Ассоциацию не всегда легко придумать. Иногда вам нужно творчески подойти к делу. К счастью, русский язык велик и могуч и нужное слово всегда найдется.

Что, кроме мнемотехники нужно для изучения слов?

Важно учиться общаться на иностранном языке, формируя собственные предложения. Однако, в начальных стадиях изучения языка, понимание речи на слух и чтение играют большую роль, чем разговор и письмо. И здесь мнемотехника вам поможет.

В конечном счете, после долгой практики, вы будете помнить значения слов, не используя мнемотехнических «строительных лесов». И в тот момент, когда слово станет легко вспоминаемым, вы будете готовыми использовать его в формировании ваших собственных предложений.

Мнемотехника действительно работает?

Ну, попробуйте вспомнить значение слова “lake”? Если вам удалось, то мнемосхема сделала свою работу. Вместо того, чтобы сидеть и повторять слово десятки раз, вы выучили его за один раз, и для этого потребовалось только прочитать мнемотехнический пример. Что еще более важно, вы запомнили это слово глубже и крепче, чем если бы зубрили его и не использовали мнемотехнику, а это значит, что вы сможете вспомнить перевод даже спустя некоторое время.

+1 эффективный метод.

Итак, вы узнали о мнемотехнике, методе, который позволит вам тратить значительно меньше усилий на запоминание иностранных слов. Суть мнемотехники в создании ассоциаций и историй. Мнемотехника так эффективно потому, что ассоциации это естественный для нашего мозга механизм запоминания информации. Этим мнемотехника противоположна зубрежке, зубрежка это, по сути, насилие над мозгом. Мнемотехника особенно эффективна на ранних стадиях изучения языка. Читайте так же о других эффективных методах изучения иностранного языка.

Статья на тему » Мнемотехника в обучении иностранному языку»

Давайте запоминать интересно!

Изучая иностранный язык, мы используем различные приемы и методы, и каждый имеет свои недостатки и преимущества. Такой метод запоминания как мнемотехника или мнемоника ( др. — греч. μνημονικόν — искусство запоминания), хотя и требует определенных умственных затрат, но является эффективным. Мнемотехника- совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей): замена абстрактных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имеющейся информацией в памяти различных типов модификации для упрощения запоминания. (Sperber 1989: 16-17). Прежде всего, необходимо уточнить, что мозг запоминает не сами образы, а связь между ними. Мозг генерирует информацию, а процесс генерации осуществляется по зафиксированным связям, при наличии определенных стимулов. Наши мысли или предметы вызывают у нас определенные ассоциации, которые обращают мозг к определённым участкам памяти – место хранения другой информации.

На учебных занятиях немецкого языка я использую различные мнемотехнические приемы.

• Создание «квази – слов», «Квази»- латинское слово, которое означает «как». Квази — слова, не существующие в языке, придуманные. Например: тема по грамматике “Deklination der Relativpronommen” (склонение относительных местоимений). Изменение по падежам местоимений в соответствии с определяемым существительным женского рода им.-die,род.-deren, дат.-der, вин.-die. (die) «Diederenderdie» (Леди «дидерендеди» очень строгая со своими учащимся, но преподает немецкий язык интересно и увлекательно). При этом создаем небольшой контекст, чтобы в мозге образовалась связь, и стараемся увидеть контекст в динамике.

Известно, что слова с окончаниями -ig, -ling, -or, -(i)smus мужского рода (z. B. der Käfig (жук), der Schädling (вредитель), der Monitor (монитор), der Mechanismus (механизм). C этими окончаниями придумываем вымышленное слово, «квази-слово» (Der) Inglingorismus. Для того чтобы фантазийное слово нам запомнилось, создаем фантастический контекст, например «инглигоризмус» — это опасный злой вирус, поражающий человека

• Прием рифмизация. Учащимся даются слова, к которым надо подобрать рифму, например, грамматические явления : вis, durch, gegen, ohne, um, für – öffnen dem Akkusativ die Tür. Bis, durch, gegen, ohne, um, für – открывают дверь винительному падежу. Durch, für, gegen, ohne, bis, um – Akkusativ, sei nicht dumm! Durch, für, gegen, ohne, bis, um – винительный, не будь глуп! Использование приема рифмизации при изучении лексики: die Windenergie — das wichtige Thema der Ökologie.

• Мнемонические картины, которые помогают при припоминании и ориентировании лексических единиц, изучении грамматических явлений. Например, предлог hinter означает –позади, за. Представляем смешной объект, который находится позади, в данной картинке, коробки.

• Символизм. Преобразуем следующие абстрактные слова в символы, так как, они тяжелы для запоминания: der Fortschritt (обезьяну и человека). Строим связь при помощи предложения: обезъяна использует орудие труда для добычи еды и превращается в человека, весь сюжет визуализируем, die Forschung (лаборанта с микроскопом) и т.д. Данная лексика по теме «Wissenschaft» (наука), работа трудоемкая, но учащиеся запоминают слова на всю жизнь, если будет иметь место повторения

• Метод ассоциаций, которые соединяются с запоминаемой информацией. Главное в образовании ассоциаций — это яркость образа. Чем ярче воображение, тем легче создавать связи между ними, соответственно больше слов вы запомните. Ассоциации должны быть необычными, нестандартными, абсурдными, смешными, образными, неожиданными, новыми.

Например, метод фонетических ассоциаций, который заключается в поиске созвучного иностранного слова с аналогом русского. При этом мы придумываем связь между словами:

1. Для того чтобы запомнить иностранное слово к нему подбирается созвучное ключевое слово на родном языке.

2. Затем составляется небольшой сюжет из слова-созвучия и перевода. Сюжет необходим для образования связки.

3. Третий этап при запоминании с помощью данного метода– это визуализация, оживление придуманного сюжета.

Тема „die Wohnmöglichkeiten“ 10 класс, слово Bauer-крестьянин, созвучно с словом бояре, придумываем сюжет: «Бояре принуждают крестьян платить налог», или чтобы было более динамично, так как процесс запоминания лучше происходит при движении образов « Бояр разыскал сбежавшего крестьянина и прилюдно наказал» представляем визуально происходящее действие.

Рекомендуется подбирать (рисовать) сюжетные картинки с парадоксальными, смешными, утрированными образами, деталями, чтобы они врезались в память ребенка и всплывали в ней при произнесении соответствующего слова. Данные созвучия и сюжетные ассоциации даются для примера. Научно доказано, что в случае, когда ребенок активно ищет собственные ассоциации, процесс понимания и усвоения материала протекает быстрее и с большей эффективностью, развивается воображение, поэтому, необходимо побуждать детей к этому.

• Метод создания ассоциограмм. Учащиеся сами (под руководством педагога) составляют на уроке ассоциаграммы, исходя из материала, имеющегося в учебнике, что облегчает им построение монологического высказывания по теме. Ассоциаграммы, составленные самими учащимися, дают прекрасную возможность систематизации лексики, причем процесс ее усвоения ускоряется, поскольку поиск нужной информации в определенной системе создает прочные связи в мозгу.

Преподаватель задает тему, например: „ die Berufswahl“

Учащиеся собирают лексику по теме, ведут поисковую работу с текстом, вспоминают лексику пройденного материала, классифицируют существительные, глаголы, прилагательные. Затем составляют вопросительные предложения с вопросительным словом и без него, повествовательные предложения. Ученик собирает опорный материал, составляет алгоритм ответа и вступает в беседу. Этот метод хорош и тем, что отчасти напоминает проектную деятельность, поскольку основной целью использования метода проектов как и метода ассоциограмм в обучении иностранному языку является возможность в овладении учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным языком. Дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников.

Суть его состоит в том, что запоминаемые единицы информации надо мысленно расставлять в хорошо знакомой комнате в строго определенном порядке. Затем достаточно вспомнить эту комнату, чтобы воспроизвести необходимую информацию. Именно так и поступал Цицерон при подготовке к своим выступлениям — он прогуливался по своему дому и мысленно размещал ключевые моменты своего выступления в помещении.

Например: предполагается, что в 10 классе при изучении темы “die Wohnmöglichkeiten“, учащиеся должны овладеть таким вокабуляром, как предметы мебели. Попробуем изучить эти слова вместе с учащимися! Ich gehe ins mein Zimmer und sehe an der Wand links ein Bahnhof. Я иду в свою комнату и вижу на стене слева вокзал (Мы представляем место-вокзал, оживленность, суету, людей), Ich gehe weiter und am Lichtschalter sehe Ich ein Schwimmbad. Я прохожу дальше и на выключателе вижу бассейн (представляем шум воды, плавающих людей, опять же все в динамике), am Bett sehe Ich eine Kirche. На кровати я вижу церковь. (снова слышим церковные звуки, ощущаем запах)

• Метод акронимов – это очень распространенный прием, состоящий в том, чтобы составлять аббревиатуры из первых (или нескольких первых) букв слов, обозначающих то или иное явление, предмет. Подобный прием используют, когда по первым буквам слов, которые необходимо выучить, составляют легко запоминающуюся фразу.

Например, тема„Beruf „

Medienwirtschaft —MeWi–медиаведение

Kindergarten- KiGa – детский сад

Hauswirtschaft- Hawi— домохозяйство

Акроним WOLKE (облако), напомнит о том, что перед началом поездки на автомобиле нужно проверить воду «Wasser», масло «Öl», свет «Licht», топливо «Kraftstoff», электрику «Elektrik».

В идеале необходимо достичь того, чтобы понятие «перевод» потеряло смысл. То есть, научить учащихся запоминать новые слова так, чтобы между зрительным образом и словесным обозначением установились связи. Запоминание слов не должно быть целью в изучении иностранного языка, а только действием, ведущим к достижению какой-либо цели. Запоминаемая информация должна содержать динамичные элементы или ассоциироваться с ними. В противном случае информация стирается без следа.

Активное использование мнемотехнических приемов в процессе обучения иностранному языку рассматривается как вспомогательное средство. Они значительно облегчают процесс изучения языка, т.к. обеспечивают долговременное запоминание, развивают навык говорения и понимания иноязычной речи без внутреннего перевода на иностранный язык. Использование на занятиях иностранного языка эффективных способов развития ассоциативной памяти и некоторых мнемонических приемов позволяет повысить мотивацию к его изучению, улучшить качество знаний, развить память, внимание и познавательные интересы

Список использованных источников

1. Матюгин, И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения/ И. Матюгин., И. Рыбникова. – М.: «Эйдос», 1996. – 95 с.

2. Никитина, Т.Б. Как развить суперпамять, или запоминаем быстро и легко/Т.Б. Никитина. — М.: Аст-Пресс Книга, 2006. – 120 с.

3. Marina Brezović Umfrage zur Verwendung der Mnemotechniken im DaF-Unterricht Diplomski rad. Mentorica: dr. sc. Maja Häusler Zagreb, veljača 2015.

4. Википедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Акроним

5. [Электронный ресурс]. https://www.beste-tipps-zum-deutsch-lernen.com/aehnliche-verben-liegen-legen/

Мнемотехника Все для учителя. — Мнемотехника — Английский язык — Методические разработки, конспекты, рефераты — Для всех

(из опыта работы учителя иностранного языка)

Использование мнемотехники расширяет кругозор обучаемых, активи-зирует их познавательную деятельность, способствует развитию внимания и мышления, позволяет получить как можно больше информации за меньшее время, формирует умение самостоятельно находить нужную информацию и запоминать ее, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качеств

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №5» города Белгорода

 

Засыпкина Татьяна Александровна, учитель английского языка МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода, руководитель МО учителей иностранных языков

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №5» города Белгорода

 

 

 

 

 

 

 

МНЕМОТЕХНИКА

 «ПРОГУЛКИ-БЕСЕДЫ» 

«АССОЦИАТИВНЫЕ КВЕСТЫ»

 

 

 

 

 

Засыпкина Татьяна Александровна,

учитель английского языка

МБОУ «Гимназия №5» г. Белгорода, руководитель МО учителей

иностранных языков гимназии

 

 

 

 

 

 

 

2018

Мнемозина

Опустошен и эмоционально глух. Сажусь писать – ломаю карандаш. Ночь сотрясает пара оплеух От вдохновения, бредущего в тираж. Глоток вина немного охладил Залитые тщеславным гневом щеки. Решил, чтоб разбудить поэта пыл, Припомнить стоит давние уроки. Но, в этот миг, бунтарка Мнемозина Напуганная емкостью бокала. Порхая, словно прима-балерина Взлетела на Пегаса и пропала. Остервенело был заточен карандаш. В измятый лист впивались колья-строки. Привыкший брать судьбу на абордаж, Я понял — с Мнемозиной шутки плохи.

 

 

 

Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №5» города Белгорода является образовательным учреждением с углубленным изучением иностранного языка. В соответствии с требованиями  ФГОС к предметным результатам освоения углубленного курса иностранного языка предъявляются следующие требования:

1)    достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;

2)    сформированность умения перевода с иностранного языка на русский при работе с несложными текстами в русле выбранного профиля;

3)   владение иностранным языком как одним из средств формирования учебно-исследовательских умений, расширения своих знаний в других предметных областях.

Это обусловлено тем, что в условиях быстро меняющей жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими.

Педагоги  «Гимназии №5» постоянно ищут принципиально новые подходы в преподавании, которые  помогут учащимся посредством овладения логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, достичь уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля.

В современных условиях прием мнемотехники становится наиболее эффективным средством, способствующим расширению образовательного пространства современной школы.

 Использование мнемотехники расширяет кругозор обучаемых, активизирует их познавательную деятельность, способствует развитию внимания и мышления, позволяет получить как можно больше информации за меньшее время, формирует умение самостоятельно находить нужную информацию и запоминать ее, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество знания.

• «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пелёнку».
• «Мы Все Знаем: Мама Юли Села Утром На Пилюли».
• «Биссектриса — это такая крыса, которая бегает по углам и делит угол пополам».
• «Тело, всунутое в воду, выпирает на свободу с силой выпертой воды телом, всунутым туды».
• «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан».
• «Фено́мен звони́т по среда́м,

       Приня́в догово́р по года́м,

      Он о́тдал экспе́ртам эско́рта

       Хода́тайство аэропо́рта».

Многие взрослые люди, давно вышедшие из-за школьной скамьи, помнят эти фразы. И они не кажутся им бессмысленными, как это может показаться  современным школьникам. Это и является, на мой взгляд, доказательством эффективности использования  приема мнемоники.

 

МНЕМОНИКА

Мнемотехника (мнемоника) — искусство запоминания и укрепления памяти, мнемоника, это совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Это система, позволяющая записывать в мозг не визуальную информацию, преобразованную в комбинации зрительных образов.

Mnemonikon — искусство запоминания. Слово образовано от  имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз. Мнемотехника способствует развитию памяти и воображения. Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.). Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.

Первоначально мнемотехника развивалась как часть риторики (ораторского искусства) и использовалась для запоминания речей. Мнемотехника значительно повышает способность концентрироваться на одном деле, что способствует обучению другим дисциплинам. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

 Современная мнемотехника значительно продвинулась как в теоретическом, так и в техническом плане и делает возможным не только фиксацию в памяти последовательности текстового материала, но позволяет безошибочно запоминать любую точную информацию, которая традиционно считается незапоминаемой: списки телефонных номеров, хронологические таблицы, разнообразные числовые таблицы, анкетные данные, сложные учебные тексты, содержащие большое количество терминологии и числовых сведений и т.п.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, для повышения эффективности процесса обучения иностранному языку посредством  внедрения в учебный процесс приемов мемотехники.

Педагоги  МБОУ «Гимназия №5» активно используют приёмы мнемотехники на уроках как наиболее эффективное средство, способствующее расширению кругозора обучаемых, активизирует их познавательную деятельность, способствует развитию внимания и мышления, позволяет получить как можно больше информации за меньшее время, формирует у ребят умение самостоятельно находить нужную информацию, повышает интерес к предмету, что положительно влияет на качество знания.

Использование на уроках мнемотехники, позволяет  мне разнообразить процесс обучения, представить учебный материал более наглядным и доступным для восприятия учащимися, что обеспечивает реализацию индивидуального подхода и интенсификацию самостоятельной работы учащихся. Все схемы, иллюстрации, анимация, звукозаписи, используемые мною при организации учебного процесса, становятся не просто украшением урока, а делают его более содержательным.

Использование приёмов мнемотехники на уроках иностранного языка позволяет обеспечить высокий уровень запоминания новых фраз, слов, орфограмм в словах. Изучаемая орфограмма превращается в знакомый образ, связанный  с лексическим значением слова.

Уроки, проведенные с применением данного приема, показали рост познавательной активности учащихся и качества знаний, комфортное психологическое состояние обучающихся и положительную рефлексию таких уроков.

Психологи, занимающиеся проблемами памяти, определили достаточно известную формулу процесса запоминания:

 

 

Потребность (в идеальном случае — интерес!) определяется  учебным планом или личной заинтересованностью, мотивация — родителями или стремлением к хорошим оценкам, то привлечение внимания учащихся к изучаемой теме, сосредоточение его для решения поставленной проблемы и оптимальная организация  необходимой информации — это задачи, решение которых остается за учителем.

В настоящее время в методической науке можно найти различные мнемотехнические приёмы, поэтому при выборе того или иного приема, я обязательно  учитываю индивидуальные особенности памяти обучающихся.

Ещё несколько десятилетий назад известный психолог и педагог П.П. Блонский, исследующий мышление, память, речь, эмоции ребёнка и взаимосвязь этих психических процессов, выделил 4 вида памяти:

• Моторная
• Эмоциональная
• Образная
• Словесная

Название приема	Пример использования
Прием ассоциаций (картинки, фразы), которые соединяются с запоминаемой информацией. Главное в образовании ассоциаций — это яркость образа. Чем ярче воображение, тем легче создавать связи между ними, соответственно больше слов вы запомните.
Рифмизация.	Возле forest чудный house. В нем живет малышка Mouse. Mouse любит book читать. И на sofa сладко спать.  Подметает чисто flat. Варит apple на обед.  What? – что? Who? – кто? When? – когда? – сковорода. Where?– где? — в Караганде. How? – как? – да просто так. Why? Why? – почему?Ничего я не пойму!
Запоминание слов с помощью созвучных.  Созвучное слово не обязательно должно полностью совпадать с иностранным, достаточно созвучной части.	Great – градиозный (громадный, великий) Brave — бравый (смелый)
Звуковые и смысловые связи между русскими и английскими словами.	Mixer, Copy-book, Printer, Lift, Taxi.
Составление искусственных ассоциаций.
«Квази» — это ненастоящие, придуманные слова, которых нет в языке.	Theatregoer – «театроход»
Прием Цицерона или прием мест	Прием основан на зрительных ассоциациях. Нужно ясно представить себе предмет, который следует запомнить, и объединить образ данного предмета с образом места, которое легко «извлекается» из памяти. Прежде всего нужно выбрать постоянный «маршрут»:дорога к месту работы, расположение комнат в квартире и отдельных «мест» внутри комнаты (диван, ковер, шкаф). Допустим, Вам необходимо запомнить  название  комнат в квартире. Теперь давайте разместим фактические данные по различным местам в квартире. Выберем Ваш утренний маршрут передвижения по квартире. Я проснулся в спальне, иду в ванную, затем иду на кухню, потом иду  в зал,  иду в коридор. Вам необходимо запомнить  название  предметов, которые находятся  в квартире. Утром в спальне я вижу кровать, стол, кресло, в ванной я вижу зеркало…….. Названия предметов разных комнатах можно подписать в квартире, а затем воспроизводить их по памяти.
Прием взаимодействия всех ощущений	Запоминание идет через все каналы восприятия, через все органы чувств. Вы как бы проживаете ситуацию, можете прочувствовать ее на себе,  и, в итоге, уж точно не забудете.

 

 

 

ПРИЁМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВСЕХ ОЩУЩЕНИЙ

Особенно эффективным педагоги гимназии считают приём взаимодействия всех ощущений, так как  здесь запоминание идет через все каналы восприятия, через все органы чувств. Ребенку предлагается  прожить ситуацию, прочувствовать ее на себе.

 Итак, как применять этот метод:

Этап	Действие	Пример. Запоминаем  слово    «bucket»
1	Необходимо установить прямую связь “образ — иностранное слово”, то есть не запоминать иностранное слово как перевод родного слова, а сразу ассоциировать непосредственно с соответствующим ему понятием.	Ребенок слышит звучание нового слова Учитель показывает предмет «ведро» на картинке или настоящее ведро.
2	Попытаться задействовать по максимуму все органы чувств: услышать, увидеть, представить, попробовать на вкус, ощутить, и т.д.	Ребенку предлагают взять картинку (настоящее ведро) в руки и рассмотреть. Ребенок  рисует  ведро, повторяя  «bucket», может написать это слово на рисунке. При этом учитель несколько раз акцентирует внимание ребенка на правильном произношении всех звуков в слове.
3	Использовать слово в устной речи.	Ребенок рассказывает о том, что он нарисовал, тем самым тренируется употребить новое слово в предложении. Вспомните какую-то ситуацию из жизни, связанную с этим словом

 

Задача педагога, которые использует такой  прием – помочь ребенку мысленно представить слово,  и, как можно четче, увидеть эти образы. Обдумать задания, которые позволят проделывать с представляемыми предметами самые разнообразные манипуляции: перемещать их, нарисовать, услышать, сыграть.

 

 

 

«ПРОГУЛКИ-БЕСЕДЫ»

 и «АССОЦИАТИВНЫЕ КВЕСТЫ»

Прогулки-беседы с ассоциативными  квестами, проводимые мною, так же помогают реализовать приём взаимодействия всех ощущений. Цель прогулок-бесед: способствовать расширению кругозора обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, способствовать развитию внимания и мышления. Такие прогулки позволяют получить как можно больше информации за меньшее время и  формируют у ребят умение самостоятельно находить нужную информацию, что повышает интерес к предмету и  положительно влияет на качество знания (приложения 1, 2, 3).

Созданное в МБОУ «Гимназия №5» открытое образовательное пространство на основе сетевого сообществу «Белогорочка», позволяет педагогам  активно использовать приёмы мнемотехники не только на уроках, а так же и во внеурочной деятельности. В процессе разработок экскурсий на иностранном языке, которые рассказывают иностранным студентам об истории и традициях малой родины, обучающимся предоставляется возможность самому прожить ситуацию, прочувствовать ее. Например:

• найти что-то интересное в городе,
• самостоятельно найти информации о достопримечательности,
• изучить историю возникновения,
• разработать «портфель экскурсовода» (фотографии),
• описать факты так, чтобы это было доступно и интересно для слушателей.

Такая  работа способствует не только формированию ценностного отношения личности к окружающему миру через приобщение к ценностям, но обязательно пополнит активный и пассивный лексический запас ребенка и повысит интерес к изучению иностранных языков (приложение 4).

Исходя из собственного опыта и опыта педагогов гимназии, использующих  различные мнемотехнические приемы, можно отметить, что  мнемотехника значительно облегчает процесс изучения языка. Мы считаем, что мнемотехника обеспечивает долговременное запоминание, развивает навык говорения и понимание английской речи без внутреннего перевода на английский язык. 

Знание и использование специальных мнемотехник позволят лучше запомнить не только иностранные слова, но также  цифровую информацию, специфические тексты и термины, имена, лица и фамилии, выражения и многое другое, поэтому эти приемы целесообразно использовать на уроках и во внеурочной деятельности по всем предметам школьной программы.

 

                                                         

 

 

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

 

1. Бьюзен Т. Усовершенствуйте свою память. Минск. Попурри, 2003.
2. Дубровин М. Иллюстрированный путеводитель по английской грамматике. НАЧАЛА-ПРЕСС, 1992.
3. Слоненко Т.Б. Матюгин И.Ю. Как запоминать английские слова. Москва. РИПОЛ КЛАССИК, 2000.
4. Харламова М.В. Использование «идейных сеток» на уроке иностранного языка.//Иностранные языки в школе. – 2005.- №1.- С.3-9.
5. Авшарян Г. Суперпамять. Проверенный тренинг для школьника.  — Изд-во АСТ прайм-Еврознак АСТ Москва ВКТ, 2008. — 224 с. — 4000 экз. — ISBN 978-5-226-00682-1
6. Козаренко В. А. Учебник мнемотехники, 2002, электронная публикация.
7. Лури А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти», -http://j.mp/aTyGC3
8. Запоминалки для английских слов
9. Мнемоника. RU — тренировка памяти
10. http://zapominalki.ru/zapominalki-kak-intellektualnye-orudiya/
11. http://languers.ru/nahodki/metody-zapominanija-slov-pri-izuchenii-inostrannogo-jazyka.html 11. http://for-teacher.ru/planning/77-sozdanie-didakticheskogo-posobiya.html12.http://ru.wikipedia.org/wiki/

 

 

 

 

 

 

 

Мнемоника для изучения языков | Mempowered

Мнемоника ключевого слова

Единственная мнемоническая стратегия, которая была достаточно широко исследована исследователями, — это ключевое слово мнемоника. Это было успешно использовано в различных областях обучения, но его основное применение было в области изучения словарного запаса.

Мнемоника ключевых слов, безусловно, эффективный метод, особенно для обучения чтению на другом языке, в отличие от письма или разговора (где вам нужно активно запоминать нужные слова, а не просто узнавать их, когда вы их видите).Но я бы не стал защищать использование мнемоники ключевого слова в 1000 словах или даже в большинстве из них. Я бы оставил это для грубых слов. (Подробнее о полезности мнемоники ключевого слова для изучения словарного запаса. Узнайте, что это за метод ключевого слова здесь)

Linkword

По сути, это метод использования ключевых слов, но он упрощен тем, что всю тяжелую работу проделал кто-то другой. Д-р Майкл Грюнеберг, британский академик, который проделал большую работу в области практической мнемоники (что является редкостью для академических исследователей), формализовал технику Linkword для изучения иностранных языков и выпустил книги Linkword для изучения французского, немецкого, испанского и других языков. и итальянский.

Цель этих книг — быстро научить вас нескольким сотням слов на выбранном вами языке (мое собственное количество слов, преподаваемых в немецкой книге, было 355), предоставляя вам связующее изображение для использования. Таким образом, для Raupe (по-немецки гусеница) вам предлагается представить гусеницу с веревкой, прикрепленной к ее середине.

Как и следовало ожидать (доктор Грюнеберг знает свое дело), ​​книги созданы с учетом фундаментальных принципов памяти. Слова сгруппированы по категориям; дается только десять слов за раз; рецензируются слова и т. д.Также включены простые грамматические точки. Он хорошо организован, и я считаю, что это отличный способ для новичка быстро познакомиться с языком.

Помимо моей общей критики и предупреждений по поводу техники использования ключевых слов (о которой см. Мою статью), мое главное предостережение — это сложность формирования визуальных образов. Например, для Hummer (по-немецки лобстер) нам предлагается представить лобстера с чувством юмора. Точно так же в отношении Motte (нем. Моль) нам говорят представить, что наш личный девиз — «Я люблю моль».Лично мне не очень легко визуализировать эти «образы». Я не имею в виду критику доктора Грюнеберга, трудности испытывает каждый, кто пытается найти изображения для выражения вербальных связей; некоторые слова просто не поддаются изображению. Но, конечно, словесная мнемоника так же запоминается, как и визуальная, и гораздо более гибкая. Я предполагаю, хотя он этого не говорит, что доктор Грюнеберг подразумевает под «изображением» нечто более похожее на кино, со звуковой дорожкой.

Существуют также курсы Linkword, доступные на большем количестве языков, а также для некоторых языков на более продвинутом уровне (эта ссылка предназначена для британского сайта; вот буква U.С. сайт).

Книги Linkword доступны на Amazon

Мнемоника для обучения спискам

Различные мнемоники для изучения списков — метод локусов, метод ключевого слова, метод ссылки, метод рассказа — все это может быть адаптировано, чтобы помочь вам выучить списки слов. В целом списки для изучения не являются особенно полезным методом для изучения языка, однако в некоторых обстоятельствах они могут быть полезны.

Если вам действительно нужно запомнить список, я рекомендую использовать мнемонику рассказа, если вы еще не являетесь экспертом в одной из других техник.Преимущество мнемоники истории в том, что ее очень просто освоить.

Вот пример его использования. Я освежаю латынь и люблю пробегать в голове различные спряжения и склонения перед сном (это чудесно успокаивает!). Чтобы охватить их все, я придумал следующую мнемонику:

Я люблю — советую тем, кто правил , что сумма s — fooey . [1-е спряжение: амо, я люблю; 2-е спряжение: moneo, советую; 3-е спряжение: rego, I rule; неправильный глагол to be: sum, I am; фуй, я был]

За столом дочерняя ожидает ведущее устройство ; сын ждет бога в поле , где мальчик отправляется на войну .Король сообщает легиону его имя — это бремя . гражданин лежит на своем кушетке в городе . [1–3 склонения, с вариантами]

.

методов запоминания — изучение иностранных языков

Изучение иностранных языков

Иностранные языки — идеальная предметная область для использования техник запоминания:
процесс изучения слов, по сути, является вопросом ассоциации —
ассоциировать то, что изначально является бессмысленным набором слогов, с
слово на понятном нам языке.

Традиционно эта ассоциация осуществляется повторением — поговоркой
слово на своем родном языке и на иностранном языке время и время и
снова и снова.

Весь этот утомительный способ пополнения словарного запаса может быть устранен тремя
хорошие техники:

1. Использование мнемонических приемов для связи иностранного и родного языка
   слова: техника Linkword
2. Мнемоника городского языка
3. Сотня самых употребительных слов.

Необходимые системы

Прежде чем мы объясним, как запоминать словарный запас, вам нужно будет понять
принципы:

1. Система памяти Римской комнаты
2. Метод линковки памяти

Объяснение языковой мнемоники

1.Техника LinkWord

Метод LinkWord использует изображение, чтобы связать слово на одном языке с
слово на другом языке. Ниже приведены примеры использования LinkWord.
техника:

 Английский: Французский словарь
      ковер / ковер - тапис - изображение богато украшенного восточного ковра с краном в качестве
                            центральный узор, сотканный из хромированной нити
      сварливый - грогнон - сварливый мужчина, раздраженно стонущий
      дразнить - такинер - жена дразнит своего мужа, когда она принимает
                            стирка.

Методика была формализована доктором Майклом Грюнеборгом. LinkWord язык
книги были выпущены на многих языковых парах, чтобы помочь студентам усвоить
базовый словарный запас, необходимый для освоения языка (обычно около 1000 слов).
Утверждается, что с помощью этой техники можно получить базовый словарный запас.
всего за 10 часов.

2. Мнемоника на городском языке (выбор редакции)

Это очень элегантная и эффективная мнемоника, разработанная Домиником О’Брайеном, которая
объединяет сложный вариант системы римских комнат с LinkWord
описанная выше система.

Основополагающий принцип основан на том, что базовая лексика
язык относится к повседневным вещам: вещам, которые обычно встречаются в
небольшой городок, город или деревня. Основа методики состоит в том, что студент
следует выбрать город, с которым он или она хорошо знаком, и использовать
объекты в этом месте в качестве сигналов для вызова изображений, которые ссылаются на чужие
слова.

Существительные в городе

Существительные должны быть связаны с наиболее подходящими местами: кодировка изображения
иностранное слово «книга» должно ассоциироваться с книгой на полке в
библиотека.Слово «хлеб» должно ассоциироваться с изображением буханки.
в булочной. Слова для обозначения овощей должны ассоциироваться с частями
витрина у овощного магазина. Возможно, рядом есть ферма
город, который позволяет создавать ассоциации имен животных.

Прилагательные в парке

Прилагательные должны ассоциироваться с садом или парком в городе: слова
например, зеленый, вонючий, яркий, маленький, холодный и т. д.можно легко связать с
объекты в парке. Может там пруд, небольшой лес, может, люди
с разными характеристиками ходят.

Глаголы в спортивном центре

Глаголы легче всего ассоциируются со спортивным центром или игровым полем.
Это позволяет нам все ассоциации подъема, бега, ходьбы, ударов,
еда, плавание, вождение автомобиля и т. д.

Запоминание полов

На языке, где важен пол, очень элегантный метод запоминания
это разделит ваш город на две основные зоны, где только пол
мужской и женский, или три, где есть нейтральный пол.Это подразделение
может быть по оживленным дорогам, рекам и т. д. Чтобы определить пол существительного, просто сопоставьте
свое изображение с местом в правильной части города. Это заставляет вспоминать
полы так легко!

Много языков, много городов

Еще один элегантный побочный эффект этой техники возникает при изучении нескольких языков:
обычно это может вызвать путаницу. С городской мнемоникой все, что вам нужно сделать
для каждого изучаемого языка нужно выбрать другой город, поселок или деревню.В идеале это может быть соответствующая страна, но на практике это может быть
просто будьте местным городом с легким привкусом соответствующей страны или побратимом
с этим.

3. Сотня самых употребительных слов

Тони Бьюзен в своей книге «Используя вашу память» отмечает, что всего 100 слов
составляют 50% всех слов, используемых в разговоре на языке. Изучение этого
Core 100 слов поможет вам научиться говорить на этом языке,
хоть и на базовом уровне.

Щелкните здесь, чтобы увидеть 100 основных слов.

Резюме

Три представленных здесь подхода к изучению языка могут быть чрезвычайно эффективными.
в помощи в изучении иностранного языка, с точки зрения выявления наиболее
важные слова для изучения, показывающие, как связать слова на вашем родном языке
к словам на иностранном языке, и демонстрируя, как структурировать воспоминание
язык через использование городской мнемоники.

---

100 основных слов

Ниже показаны 100 основных слов, используемых в разговоре.Эти обычно
составляют около 50% всех используемых слов:

 1. а, а 2. после 3. снова 4. все 5. почти
 6. также 7. всегда 8. и 9. потому что 10. раньше
11. большой 12. но 13. (я) могу 14. (я) пришел 15. либо / или
16. (I) найти 17. первый 18. для 19. друга 20. от
21. (я) иду 22. хорошо 23. до свидания 24. счастлив 25. (я) есть
26. он 27. привет 28. вот 29. как 30. я
31. (Мне) 32 года.если 33. в 34. (я) знаю 35. последний
36. (мне) нравится 37. мало 38. (я) люблю 39. (я) делаю 40. много
41. один 42. еще 43. самый 44. очень 45. мой
46. ​​новый 47. нет 48. не 49. сейчас 50. из
51. часто 52. на 53. один 54. только 55. или
56. другие 57. наши 58. из 59. старше 60. человек
61. место 62. пожалуйста 63. то же 64. (я) см. 65. она
66. так 67. некоторые 68. иногда 69. еще 70. такие
71.(Я) говорю 72. спасибо 73. что 74. 75. их
76. им 77. потом 78. есть 79. им 80. шт.
81. (Я) думаю, 82. это 83. время 84. до 85. меньше
86. вверх 87. нас 88. (я) использую 89. очень 90. мы
91. какой 92. когда 93. где 94. какой 95. кто
96. почему 97. с 98. да 99. вы 100. ваш
 

От: ‘Use Your Memory’, Тони Бьюзен, BBC Books, Лондон, ISBN 0-5633-37102-1
Карты разума

---

Страница методов работы с основной памятью

---

.

Мнемоника: определение и примеры | LiteraryTerms.net

I. Что такое мнемоника?

Мнемоника, также известная как вспомогательное средство для запоминания, — это инструмент, который помогает вам вспомнить идею или фразу с набором букв, цифр или связанных ассоциаций. Мнемонические приемы включают в себя специальные рифмы и стихи, сокращения, изображения, песни, схемы и другие инструменты. Мнемоника (произносится ни-мон-ик) происходит от греческой фразы mimnēskesthai , означающей «помнить».

II.Примеры мнемоник

Пример 1

PEMDAS — P аренда e xcuse m y d ear A unt S usie.

PEMDAS — это общепринятая мнемоника для запоминания порядка операций в предалгебре: круглые скобки, показатели степени, умножение, деление, сложение и вычитание.

Пример 2

EADGBE — У слонов и ослов растут большие уши

Эта мнемоника полезна для запоминания струн гитары в правильном порядке слева направо.

Пример 3

I до e, кроме c

Эта фраза является мнемоникой, которая напоминает орфографам, что обычно буква i стоит перед e и после c. Например, у слов «ложь», «вера» и «пирог» стоит i перед e. В таких словах, как «обмануть» и «потолок», с другой стороны, е стоит перед i после буквы c.

III. Типы мнемоники

Типы мнемоники варьируются от простых крылатых фраз до создания сокращений и фраз.Вот несколько часто используемых типов мнемоник:

a. Мнемоника соединения

Мнемоника соединения используется, когда можно установить связь между чем-то уже известным и новым, что нужно запомнить. Например, представьте, что вы знакомитесь с новым мальчиком по имени Брайан, у которого вырезано блюдо. Вы можете вспомнить его имя, произнеся в голове «Bowl Cut Brian» — связь его стрижки с его именем и аллитерацией «B» помогает запомнить!

г. Мнемоника изображений / моделей

Иногда реальные изображения и модели полезны для визуальных учеников или учеников, которые хорошо запоминают графики, диаграммы, картинки и тому подобное.Например, части сюжета легче запоминать, если расположить их в форме пирамиды:

c. Музыкальная мнемоника

Этот тип мнемоники не требует пояснений: многие из нас просто лучше запоминают, когда музыка сочетается с изучаемой фразой или концепцией. Простым примером этого является использование песни «ABC» для изучения алфавита.

г. Мнемоника имени

В этом типе мнемоники первые буквы слов во фразе используются для формирования имени.Запоминание имени позволяет запомнить связанную идею. Например, Рой Г. Бив — это имя, используемое для запоминания цветов радуги: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, индиго и фиолетового.

e. Имя выражения Мнемоника

В этом распространенном типе мнемоники первая буква каждого слова во фразе используется для создания новых слов с запоминающейся фразой. Одним из примеров этого являются 7 координирующих союзов For, And, Nor, But, Or, Again и So, которые создают FANBOY.

ф. Организация заметок / Мнемоника схемы

Один из простых способов лучше запомнить — просто систематизировать информацию. Способы организации включают создание заметок, чтобы практиковаться в изучении терминов и определений, а также для создания контуров своих заметок. Например, см. Набросок сюжета:

1. Экспозиция

2. Восходящее действие

3. Климакс

4. Падение

5. Расплата

г. Орфографическая мнемоника

Орфографическая мнемоника — это правила, шаблоны или фразы, используемые для запоминания некоторых сложных вариантов написания.Вот несколько распространенных примеров:

• Никогда не будь ложью ложью.
• Крыса , отдельно.
• Потому что: Большие слоны всегда могут понять маленьких слонов

IV. Важность использования мнемоники

Мнемоника — это чит-коды для тех, кто борется с запоминанием определенного сложного предмета, списка или концепции. Они позволяют нам использовать больше запоминающихся фраз, которые связывают концепции, которые мы хотим запомнить, с нашим сознанием.Они позволяют нам быстро и успешно учиться и запоминать ключевые понятия по самым разным предметам, от английского до математики. Они работают, потому что наш разум запоминает информацию, к которой мы можем относиться или испытывать.

Мнемоника доказала свою эффективность в качестве средства формирования памяти для множества задач. Они помогают врачам, ученым, геологам, художникам и студентам. Если вам сложно что-то вспомнить, подумайте о том, чтобы сделать из себя мнемонику.

V. Примеры мнемоники в литературе

Так же, как мнемоника используется в других предметах, она часто встречается в литературоведении.Вот несколько примеров литературной мнемоники:

Пример 1

Везде, где есть Q, есть и U.

Эта литературная мнемоника рифмой напоминает нам о том, что после Q в написании следует буква U.

Пример 2

Мы слышим ухом.

Если вы пишете «ухо», вы можете правильно написать «слышать», а не «здесь».

Пример 3

Ритм помогает вашим двум бедрам двигаться.

Эта фраза помогает тому, кто борется за правописание: каждая первая буква фразы обозначает «ритм».

VI. Примеры мнемоники в поп-культуре

Мнемоника может использовать отсылки к поп-культуре, чтобы помочь вам запомнить сложные списки или даже факты о поп-культуре! Вот несколько примеров мнемоники в поп-культуре:

Пример 1

H ow t o p unish b ad D aleks b efore m 9020 m illion e arthlings tr uly s ee c

Для одержимых, актеры, сыгравшие доктора в спектакле «Доктор.Кто »можно запомнить этой фразой в хронологическом порядке.

Это: Хартнелл, Тротон, Пертви, Бейкер, Дэвисон, Бейкер, Маккой, МакГанн, Экклстон, Теннант, Смит, Капальди.

Пример 2

D oes M cDonald’s S ell C heese B urgers?

В этой мнемонике используется поп-культура, чтобы помочь детям запомнить шаги для решения задач деления: делить, умножать, вычитать, сравнивать и уменьшать.

VII. Связанные термины

Акронимы

Аббревиатуры относятся к словам, образованным из сокращений определенных фраз. Например, НАСА — это аббревиатура от Национального управления по аэронавтике и исследованию космического пространства. Акронимы часто используются как мнемонические приемы. Например, аббревиатура HOMES может использоваться для запоминания Великих озер: Гурон, Онтарио, Мичиган, Эри и Верхнее.

.

Мнемоника в TEFL

Мнемоника (произносится / nəˈmɒniks / с безмолвной буквой «m» в начале) — это короткие устройства (поговорки, стихи и т. Д.), Используемые для запоминания более длинных, более сложных идей или списков (также известные как aides memoires или memory помощники ).

Думайте о них как о поэтических версиях веревки, обвязанной вокруг пальца, чтобы что-то запомнить!

Хороший пример мнемоники первой буквы:

Ричард Йоркский дал битву напрасно

, который используется для запоминания цветов радуги в порядке их появления:

• Красный (Ричард)
• Апельсин (из)
• Желтый (Йорк)
• Зеленый (дал)
• Синий (боевой)
• Индиго (дюйм)
• фиолетовый (напрасно)

Мнемоника правописания

Это мнемоника, помогающая выучить написание иногда сложных слов.

• i до e, за исключением c — хотя это правило не очень точное, это хорошее общее правило для написания. ¹
• День не едим суп — среда
• Ритм помогает вашим двум бедрам двигаться — Ритм
• Не каждая кошка ест сардины (некоторые из них действительно вкусные) — необходимо
• Чтобы вспомнить начало красивых : Большие слоны уродливы.
• Госпожа M, Госпожа I, Госпожа S S I, Госпожа S S I, Госпожа P P I — Миссисипи

Грамматика Мнемоника

Ниже приводится мнемоника правил грамматики.

• У кошки когти на концах лап. Запятая — это пауза в конце предложения.
• OSASCOMP. Перечисляет порядок, в котором должны появляться прилагательные: Мнение, Размер, Возраст, Форма, Цвет, Происхождение, Материал, Цель ; это также В субботу и воскресенье в холодных печах выпекают кондитерские изделия .
• FANBOY — координирующие соединения: for, and, nor, but, or, но . В качестве альтернативы BOY SAT с BEN может производить: Но, Или, Еще, Так, И, Затем, Оба… и, Либо… или, Ни… ни ).

* Подробнее см. В статье Порядок прилагательных.

Части речи в целом здесь:

Каждое имя называется СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ,
Как поле и фонтан, улица и город;
Вместо существительного стоит PRONOUN,
Как он и она могут хлопать в ладоши;
ПРИЛАГАЕМЫЙ описывает вещь,
Как волшебную палочку и свадебное кольцо;
ГЛАГОЛ означает действие, нечто сделанное —
Читать и писать, прыгать и бегать;
Как дела, говорят НАКЛАДКИ,
Так быстро, медленно, плохо, хорошо;
ПРЕДПОЛОЖЕНИЕ показывает отношение,
Как на улице, так и на вокзале;
СОЕДИНЕНИЯ разными способами объединяют
Предложения, слова или фразу и фразу;
ВМЕШАТЕЛЬСТВО кричит: «Слушай!
Мне нужен восклицательный знак! »
Посредством Поэзии мы узнаем, как каждые
из них составляют ЧАСТИ РЕЧИ .

Пунктуация

Для запоминания, что кавычки идут через после , любые другие закрывающие знаки препинания: P, затем Q в алфавите.

Когда начинать новый абзац, можно запомнить, используя следующую мнемонику:

Четыре буквы «Т», небольшой стишок для письма
По теме, территории, говорящему, времени
Если есть изменение в одном из этих
Начните новый абзац, если хотите.

Полезные ссылки

¹ В этой статье о согласовании более подробно рассматривается правило «i до e, кроме c».

.