Интерактивное взаимодействие: Статья по географии (6 класс): Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

Статья по географии (6 класс): Интерактивное взаимодействие учителя и учащихся

Термин «интерактивное взаимодействие» широко используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В узком смысле слова (применительно к работе пользователя с программным обеспечением вообще) интерактивное взаимодействие — это диалог пользователя с программой, т.е. обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями). При более развитых средствах ведения диалога (например, при наличии возможности задавать вопросы в произвольной форме, с использованием «ключевого» слова, в форме с ограниченным набором символов) обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала и режима работы. Чем больше существует возможностей управлять программой, чем активнее пользователь участвует в диалоге, тем выше интерактивность.

В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон — обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений и т.п. Телекоммуникационная среда, предназначенная для общения миллионов людей друг с другом, является априори интерактивной средой. При дистанционном обучении субъектами в интерактивном взаимодействии будут выступать преподаватели и студенты, а средствами осуществления подобного взаимодействия — электронная почта, телеконференции, диалоги в режиме реального времени и т.д.[19: 35-36].

Единичная медиа — использование какого-либо одного средства обучения и канала передачи информации. Например, обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционному заочному обучению.

Мультимедиа — использование различных средств обучения: учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т.п. Однако доминирует при этом передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы очного обучения — личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т.п. Эту технологическую модель мы рассмотрим более подробно ниже. За главный объект мы возьмем электронный учебник.

Гипермедиа — модель дистанционного обучения третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта [25].

Созданные университетами учебные сервера — это, в некотором роде, расширение стен самого университета. В его виртуальных аудиториях так же, как и в основных, можно будет со временем и лекцию послушать, и лабораторную на виртуальном стенде выполнить, и найти средства для проектирования, выполнения расчетов, моделирования спроектированного устройства и т. д. Но возможно, что все вышеперечисленное станет прерогативой специализированных виртуальных университетов — электронных открытых университетов без стен. Тем более что ВУЗам, подключаемым к Internet на средства из фонда Сороса, не разрешено коммерческое использование доступа к Сети, поэтому средства для оплаты онлайновых услуг (и не только на подписку на энциклопедии) придется изыскивать дополнительно. Есть и много других проблем, препятствующих созданию виртуальных университетов в традиционных университетах со стенами.

Интерактивные формы и методы обучения в школе: формы организации интерактивного обучения

Что такое интерактивное обучение

Это понятие начали употреблять с 1990-х годов, изначально оно относилось к компьютерным технологиям и электронному обучению, но сегодня приобрело более широкое значение. 

Интерактивное обучение — это организация обучения, при которой учитель и ученики активно взаимодействуют друг с другом, это так называемое диалоговое обучение.

Использование интерактивных форм и методов обучения помогает педагогу увлечь учеников уроком, замотивировать их на активное участие, достижение результатов, коллективную работу и побудить их к осознанному усвоению знаний и навыков. 

Принципы интерактивного обучения

Интерактивное обучение подразумевает:

• активности и взаимосвязи, благодаря которым и сам педагог, и ученики вовлечены в процесс и находятся в совместном поиске решений;
• равенство и доверие в общении, которые помогают открыто обсуждать возможные решения;
• экспериментирование, стимулирующее творческий подход.

Интерактивные средства обучения

Средства обучения — это комплекс объектов и предметов, которые используются для организации учебного процесса и презентации обучающих материалов.

С учётом того, что 80% информации на уроке воспринимается с помощью зрения, одним из главных запросов качественного интерактивного обучения является наглядность. Поэтому большинство средств интерактивного обучения учитывают этот фактор. Среди самых популярных средств выделяют:

• интерактивные доски,
• интерактивные приставки, проекторы, дисплеи,
• робототехнику и конструкторы LEGO,
• интерактивный стол,
• беспроводной планшет,
• документ-камеру,
• интерактивную песочницу,
• мобильный планетарий,
• компьютеры и оргтехнику.

Отдельно стоит отметить электронное обучение, где проводятся интерактивные вебинары и онлайн-конференции. 

Вебинар — это разновидность онлайн-встреча или презентация, которая проводится через интернет. 

Так, в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» учитель находится в классе с видеокамерой, а ученики — перед своими компьютерами.

Использование интерактивного взаимодействия в обучении — ВУЗРУ

Понятие «интерактивное взаимодействие» и его характеристика

Почему у электромобилей нет будущего?

Одними из самых ярких характеристик
настоящего времени являются процессы информатизации и глобализации мирового сообщества,
что оказывает влияние на систему образования. На сегодняшний день очевидно, что
происходит становление единого взаимозависимого поликультурного мира посредством
вступления во взаимодействие представителей разных культур с последующим обменом
информацией и опытом. Неизменно увеличивается спрос на возможность реальной и виртуальной
передачи информации, усиливается необходимость успешной культурной адаптации и эффективной
коммуникации, а это, в свою очередь, влечет за собой изменения в требованиях, предъявляемых
к полному среднему образованию. Особенно это касается изучения иностранных языков,
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), главной
целью которого должно стать формирование иноязычной коммуникативной компетенции
– обеспечение способности и готовности школьников к участию в межкультурной коммуникации
[[1], C. 71].

Сегодня интерактивный подход
и особенности интерактивного взаимодействия изучаются многими отечественными учеными,
среди них Г.М. Андреева, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.С. Полат, Л.А. Милованова.
Е.С. Полат предполагает, что интерактивное взаимодействие возможно при условии того,
что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать
по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе
познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный
вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это
в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать
новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более
высокие формы кооперации и сотрудничества [6].

Скачать текст в WORD

По мнению Л.А. Миловановой,
не система языка (его лексический и грамматический состав), а именно речевая деятельность
как средство межкультурного взаимодействия определяет формы и приемы работы на уроке
иностранного языка, что и ведет к перенесению акцента с различного вида тренировочных
упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, а это, в свою очередь,
позволяет превратить уроки иностранного языка в творческую лабораторию, где решаются
значимые для учащихся проблемы [4].

В методике преподавания иностранных
языков существует тенденция к переходу от коммуникативного подхода к интерактивному,
который был предложен зарубежными методистами (Leo van Lier и K. Yli-Renko). По
мнению профессора Leo van Lier, «интерактивная модель овладения языком предполагает,
что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах» [[2]].

Важное место в развитии интерактивного
взаимодействия, как школьников, так и студентов занимают технологии интерактивного
обучения: «мозговой штурм», дискуссии, дебаты, беседы, «круглый стол», анализ конкретных
ситуаций, игры и проекты, техника ликвидации тупиковых ситуаций, инсценировки и
прочее [[3]]. Для оптимальной организации
образовательного процесса актуально, чтобы каждый педагог мог не только познакомиться
с палитрой интерактивных технологий, но и реализовать в своей практике ту, которая
адекватно отвечала бы поставленным задачам.

Использование интерактивных
технологий требует пересмотра деятельности школьного учителя или вузовского преподавателя,
роль которого коренным образом меняется. Его активность уступает место активности
самих обучаемых, так как он перестает быть центральной фигурой. Учитель приобретает
новую, но не менее важную для образовательного процесса роль организатора самостоятельной
познавательной и творческой деятельности учащихся. Иными словами, педагог выступает
помощником, консультантом, сотрудником учащегося в его собственной работе. Он не
только руководит познавательной деятельностью обучаемых, но и стимулирует положительные
мотивы и доброжелательные отношения в группе. Сейчас задачей педагога становится
внешнее управление процессом обучения и развитие через соорганизацию взаимодействия
субъектов, создание условий для их инициативы и творческого поиска эффективных решений
конкретных задач и ситуаций, установление обратной связи [[4], С. 24].

Одним из важных моментов развития
интерактивного взаимодействия в образовательном процессе является создание ситуации
успеха, обеспечивающее положительное отношение к учебе и выступающее мощным стимулом
к активной совместной деятельности. На эффективность развития интерактивного взаимодействия
учащихся влияет также положительное эмоционально-чувственное воздействие учителя.
Известно, что процесс восприятия начинается с переживания различных ощущений. Для
развития интерактивного взаимодействия важно, чтобы эти ощущения были положительными.
Чем больше чувств задействовано, тем ярче ассоциации, которые «определяют круг нашего
видения мира, глубину и точность его анализа» [[5], С. 30].

Интерактивность в учебе можно
объяснить как способность к взаимодействию, учебе в режиме беседы, диалога, действия.
Следовательно, в дословном понимании интерактивным можно назвать метод, в котором
тот, кто учится, является участником. Он не выступает лишь в качестве слушателя,
наблюдателя, а активно участвует в том, что происходит, собственно создавая это
явление [[6], C.135].

По мнению Ю.В. Гущина, интерактивными
методами обучения являются активные методы – формы обучения, направленные на развитие
у обучаемых самостоятельного мышления и способности решать поставленные задачи.
Целью обучения служит развитие мышления у обучаемых, вовлечение их в решение проблем,
расширение и углубление знаний, одновременное развитие практических навыков и умений
общаться на иностранном языке [[7]].

Согласно Т.А. Мясоед, особенности
интерактивного взаимодействия позволяют сформулировать следующие рекомендации для
достижения поставленных учебных целей:

‒ учитель заранее определит
для себя цель организуемой деятельности; ‒ наметит приемы и средства интерактивного
взаимодействия,

‒ определит последовательность
своих действий, т. е. алгоритм протекания и развития деятельности, ее внутренних
закономерностей;

‒ подготовит необходимые материалы,
ознакомится с литературой по интересующей его проблеме [[8]].

Прежде всего, следует помнить,
что интерактивное взаимодействие предполагает взаимодействие вообще любых субъектов
друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом необходимо
активное участие в диалоге обеих сторон – обмен вопросами и ответами, управление
ходом диалога, контроль за выполнением принятых решений. Интерактивная модель обучения
исключает доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи
[[9], C. 33].

Во многих трудах последних
лет рассматривается определенная интерактивная модель обучения: учеба строится на
взаимодействии ученика с учебной средой, которая служит пространством для усвояемого
опыта; такая учеба изменяет взаимодействие учителя и учеников, активность педагога
уступает место активности учеников, а задание учителя заключается в создании условий
для их инициативы. Активные и интерактивные технологии способствуют, с одной стороны,
углублению и совершенствованию знаний, с другой – имитации индивидуальной и коллективной
профессиональной деятельности. Они развивают творческие усилия, самостоятельность
в решении проблемных ситуаций, производят положительные аспекты динамического стереотипа
будущего специалиста (организационные, профессиональные умения и навыки, умение
управлять, общаться) [[10], p. 59].

Поскольку урок иностранного
языка трактуется современной методикой как особенная разновидность общения, основной
функцией которой является взаимодействие, направленное на социальное развитие ребенка,
на раскрытие индивидуальных особенностей учеников и овладения ими иностранным языком
как средством межкультурного общения, то и его организационно-методическое обеспечение
должно направляться на привлечение учеников к определенным социальным межличностным
взаимоотношениям. Это предопределяет необходимость отказа от доминирования формальных
языковых упражнений в пользу коммуникативно-ориентировочных заданий, создания благоприятных
педагогических условий для формирования личностных и социальных качеств каждого
ребенка [[11],
C.
34].

Коммуникативно-ориентировочные
задания должны обеспечивать развитие психологических особенностей детей, которые,
в свою очередь, способствовали бы оптимальному овладению иностранной речью. К таким
особенностям отводится, в первую очередь, тесное взаимодействие памяти и мышления,
которые непосредственно связаны с речью. Важная роль при этом принадлежит вербальной
памяти, поскольку основным объектом для запоминания при изучении иностранного языка
является вербальный материал [[12], C. 40]. Детская память в большинстве случаев
имеет выборочный характер: материал запоминается непроизвольный и проще воссоздается
через определенный промежуток времени, если он является интересным для учеников.
Поэтому полностью целесообразным представляется обращение учителя к воображению,
фантазии детей, привлечения их к разыгрыванию ролей, имитаций, драматизаций — методам,
которые вызывают глубокий интерес и выступают в качестве важной предпосылки формирования
у них позитивной мотивации к изучению английского языка [[13], C. 34].

Эффективность урока иностранного
языка, его направленность на разитие речевой компетенции учеников зависят от форм
организации учебы. Поскольку основной целью обучения иностранного языка является
формирование коммуникативной компетенции, то и при выборе таких форм следует руководствоваться
особенностями этого личностного качества. По утверждению исследователей, основным
источником формирования коммуникативной компетенции является жизненный опыт ребенка,
то есть синтез его умений, навыков, эмпирических знаний и оценок, интуитивных находок.
Следовательно, чтобы достичь отмеченной цели, учитель должен активизировать мысли
и чувства ребенка, обеспечить практическое приложение приобретенных им ранее теоретических
знаний, наблюдений и предположений с целью их дальнейшего воссоздания в реальных
ситуациях. С этих позиций, работа в парах и малых группах создает наиболее оптимальные
условия для формирования коммуникативной компетенции [[14], C. 61].

Существуют требования относительно
реализации интерактивных методов обучения, невыполнение которых может возвести их
эффективность к нулю. Необходимо провести вступительное занятие, ведь ученики абсолютно
не ознакомленные с подобными методами работы, которые резко изменяют устоявшийся
стиль обучения. На этом занятии следует: во-первых, четко и понятно объяснить, что
такое интерактивное обучение; во-вторых, сообщить ученикам и проработать с ними
правила работы в группах, составленные в понятной форме. Без доброжелательной атмосферы
в коллективе применения интерактивного обучения невозможно, потому нужно она создать
и постоянно поддерживать [[15], C. 207].

Внедрение интерактивных методов
происходит по логике «от простого к сложному» при параллельном применении как фронтальных,
так и групповых методов. Интерактивные методы предусматривают организацию и развитие
диалогового общения, которое ведет к общему решению общих, но значимых для каждого
участника задач [[16], C. 90]. Интерактив исключает доминирование
одной мысли над другой. В ходе диалога учащиеся критически мыслящие, решают сложные
проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивают
альтернативные мнения, участвуют в дискуссиях, общаются с другими людьми. Для этого
на занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, применяются
исследовательские проекты, ролевые игры, ведется работа с документами и различными
источниками информации, используются творческие работы и тому подобное.

Следует отметить, что в обучении
иностранным языкам интерактивные технологии можно рассматривать как творческие виды
деятельности, позволяющие создавать ситуации речевого взаимодействия, что способствуют
совершенствованию коммуникативного опыта учащихся. Творческие коммуникативные задачи
могут выполняться в различных формах, в том числе индивидуально и коллективно (парная,
групповая работа). Наиболее полно это проявляется во время проведения ролевых тематических
игр, проектной работы, в процессе решения учебных речевых ситуаций, содержанием
которых предполагается монологическое, диалогическое и полилогичное общения участников
учебного процесса [[17], C. 93]. Использование на уроке интерактивных
технологий будет способствовать эффективному повторению изученной лексики, пополнению
словарного запаса, глубокому усвоению навыков правильной артикуляции, развитию внимания,
памяти, мышления.

Скачать текст в WORD

Выделяют следующие группы
интерактивных методов обучения:

– неимитационные;

– имитационные (игровые и
неигровые имитационные методы обучения).

К неимитационным методам обучения относят
следующие: проблемный семинар, тематическая
дискуссия, «мозговой штурм», круглый стол и др.

При применении имитационных
методов обучения создается нереальная обстановка или ситуация, что помогает обучающимся
адаптироваться к реальной профессиональной среде.

К
неигровым имитационным методам обучения относят следующие: решение производственных и
ситуационных задач и упражнений, метод кейсов, метод микроситуаций, метод инцидента,
игровое проектирование, информационный лабиринт, групповые дискуссии, просмотр видеозаписей
игр с разбором и обсуждением, моделирование конкретных проблем, метод проектов и
др.

К игровым имитационным методам обучения
относят следующие: «разыгрывание» ситуации в ролях, игры-симуляции, ролевые, деловые,
организационно-деятельностные, инновационные, поисково-апробационные, проблемно-деловые
игры, креативные интерактивные методы (метод синектики, метод ассоциаций, метод
Дельфи), компьютерные игровые имитационные методы и др.

Рассмотрим возможности использования
интерактивных методов в рамках общеобразовательного учреждения. Мы
предполагаем, что в среднем школьном возрасте очень эффективно может быть
применение ролевых игр в рамках использования игровых имитационных методов
обучения.

Применение
игр ролевого типа представляет обширные возможности для активизации процесса
обучения. О.А. Колесникова обращает внимание на то, что «ролевая игра является
условным воспроизведением её участниками реальной деятельности практического
характера людей, создаёт условия для реального общения, по этой причине
эффективность обучения здесь обусловливается, прежде всего, взрывом мотивации,
ростом интереса к предмету» [[18],
С. 14]. Затем автором детализируются положительные моменты, которые связаны с
применением ролевых игр на уроке. Автор утверждает, что ролевой игрой
мотивируется речевая деятельность, поскольку обучаемые оказываются в ситуации,
когда происходит актуализация потребности сказать что-либо, доказать, выяснить,
спросить, поделиться чем-то с собеседником. В сравнении с диалогом или пьесой,
обучающими тому, как сказать, ролевая игра дает ответ на вопросы зачем (цель) и
почему (мотив) нужно сказать что-то [Босенко, С. 14]. Итак, в центр внимания обучающихся
превращается содержание беседы, что позволяет школьникам с наглядностью
убедиться в том, что язык может использоваться в качестве средства общения и, в
результате, ролевая игра помогает формировать коммуникативную компетенцию обучающихся,
необходимые навыки общения на иностранном языке. В процессе игры в школьников
происходит овладение такими элементами общения, как умение начать и поддержать
беседу, прервать собеседника, согласиться с его мнением в нужный момент или
опровергнуть такое мнение, умение слушать собеседника целенаправленно, задавать
вопросы уточняющего характера [Босенко, С. 15]. Помимо этого, автором
отмечается, что благодаря игре активизируется стремление ребят контактировать с
учителем и друг с другом, создаются условия равенства в партнёрстве речевого
характера, разрушается традиционный барьер между учеником и учителем; игра
позволяет неуверенным в себе, робким обучающимся говорить и таким образом
преодолевать барьер неуверенности [Босенко, С. 15], таким образом, вносится
некоторый вклад в формирование учебного партнёрства и сотрудничества на уроке.
Т.В. Семёновой также отмечаются существенные возможности обучающего характера,
имеющиеся у ролевых игр. Ролевая игра может расцениваться в качестве самой
точной модели общения, поскольку она подражает реальности в наиболее
существенных чертах и в ней, как и в жизни происходит переплетение речевого и
неречевого поведения партнёров [[19], С.
16]. Автором выделяются следующие «сильные стороны использования на уроке
ролевых игр:

1) ролевая
игра помогает расширять ассоциативную базу при усвоении материала языкового характера,
поскольку построение учебной ситуации происходит по типу пьес театра, что
подразумевает описание характера действующих лиц, обстановки, взаимоотношений.
За каждой репликой видится отрезок действительности, которая смоделирована.

2) ролевая
игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана.

3) ролевая
игра имеет образовательное значение, поскольку само перевоплощение в процессе
игры помогает расширять психологический диапазон, понимать прочих людей.

4) игра
ролевого типа подразумевает то, что усиливается личностная сопричастность ко
всему, что происходит. Ученик в ситуацию входит хоть и не через своё «я», но
через «я» роли и большую заинтересованность проявляет в отношении персонажа,
которого он играет» [[20],
С. 16-17]. О.А. Колесниковой также указывается на позитивное воздействие игр на
формирование интересов познавательного характера у обучающихся, сознательное
освоение иностранного языка. «Игра ролевого типа учит являться чувствительным в
отношении социального употребления иностранного языка. Хороший собеседник – это
зачастую не тот, кто пользуется структурами лучше, а тот, кто имеет возможность
с наибольшей чёткостью интерпретировать или распознать ситуацию, в которой
партнёры находятся, принять во внимание информацию, которая уже является
известной (из опыта, ситуации), и осуществить выбор тех лингвистических
средств, которые будут самыми эффективными для общения» [Босенко, С. 15].

Таким
образом, может быть сделан вывод о том, что ролевая игра представляет собой
перспективную форму обучения иностранному языку на средней ступени, поскольку
она помогает создать благоприятный климат на уроке, делает сильнее мотивацию и
активизирует деятельность обучающихся, дает возможность использования имеющихся
знаний, опыта, навыков общения в различных ситуациях, по этой причине
использование на уроках ролевых игр ведет к повышению эффективности учебного
процесса и дает возможность сохранения интереса обучающихся не только на
средней стадии, но и на старшей.

Также еще одним
эффективным методом является использование проектного метода обучения. Проектный подход как
один из видов интеллектуальной деятельности обучающихся связан с решением
различных познавательных задач. Под руководством учителя происходит развитие и
самоутверждение личности школьников. Обучающимися приобретается опыт работы с
различными источниками информации, самостоятельной работы со специалистами
разных областей знаний, выполнения проектов и т. д. [[21]]

Метод
проектов сейчас широко применяется во множестве стран мира в основном по
причине того, что он дает возможность органичного интегрирования знаний обучающихся
из различных областей при решении одной проблемы, позволяет применять на
практике полученные знания, при этом генерировать новые идеи. Так, Н.Ф.
Коряковцева метод или технологию проектов рассматривает в качестве «одной из
технологий в обучении, в том числе и иностранному языку, основанной на
моделировании взаимодействия социального характера в малой группе при учебном
процессе; взаимодействие в процессе обучения и обучение в системе
взаимодействия социального характера, при котором обучающиеся выполняют и
принимают разные социальные роли и готовятся, приучаются выполнять их в ходе
решения проблемных задач при реальном взаимодействии» [[22], C. 125]. «Проектной технологией в
самостоятельной работе обучающегося обеспечивается ситуация развития и
создаются оптимальные условия для продуктивной деятельности учебного характера
за счёт:

— направленности
на создание образовательного личностного продукта;

— актуализации
самостоятельной учебной конструктивно-творческой деятельности обучающегося;

— реализации
потенциала творческого типа у обучающегося как субъекта учебной самостоятельной
деятельности;

— актуализации
мотивов учебной деятельности, которые личностно значимы;

— актуализации
взаимодействия между различными субъектами деятельности учебного характера;

— интеграции
межпредметного знания;

— включения
процесса освоения изучаемых культуры и языка в реальную социально-культурную,
проектно-исследовательскую и информационно-образовательную деятельность;

— формирования
условий для появления учебной компетенции обучающегося в сфере обучения
иностранному языку и его развития в качестве языковой личности» [Гришаев, C. 132]. Итак, ориентацией на смыслообразующую
личностно значимую мотивацию создаются условия для личностной самореализации,
реализации «я-концепции», обеспечивается осознание личностью ее места в мире,
способность с адекватностью давать оценку собственным возможностям и умение
прогнозирования вероятности осуществления целей, которые намечены, выбора
адекватного пути их достижения.

Н.Д.
Гальскова обращает внимание на позитивные тенденции применения технологии
проектов на средней ступени обучения с точки зрения развития «креативной
компетенции», творческого мышления обучающихся. Процесс творчества, как она
утверждает, является созданием качественно нового продукта относительно ситуации
деятельности, что представляет собой результат реализации особенных
индивидуальных личностных качеств. В дополнение к требуемым знаниям,
интеллектуальному потенциалу, информированности личности креативность может
быть охарактеризована проявлением мышления творческого типа и конкретных
когнитивных творческих процессов, с одной стороны, и конкретным отношением к
деятельности, с иной. «Проектной технологией создаются оптимальные условия для
развития данных качеств личности обучающегося и развития его реальной
креативности и самостоятельности, что, в результате, помогает повысить
мотивацию к обучению иностранному языку» [[23], С.
98].

Е.С. Полат
при исследовании возможностей использования проектного метода на уроке иностранного
языка делает вывод о том, что «лишь метод проектов способен сделать уроки ИЯ
дискуссионным, исследовательским клубом, в котором происходит решение
по-настоящему интересных, практически значимых и доступных обучающимся проблем
с учётом специфики культуры страны языка, который изучается» [[24], С.
4-5]. Как считает автор, «для развития у обучающихся мотивации к обучению
иностранному языку, требуется детей научить мыслить самостоятельно; решать и
находить проблемы, для этой цели привлекая знания из разных сфер;
прогнозировать результаты и вероятные последствия различных вариантов решения» [Изжанов,
С. 4]; «очевидно, что проектный метод имеет широкие возможности осуществления
данных целей на практике, поскольку он по сути своей предполагает использование
обширного спектра поисковых, исследовательских, проблемных методов, которые
ориентированы чётко на реальный результат практического характера, который
значим для ученика, с одной стороны, а с иной, целостную разработку проблемы с
учётом разных условий и факторов её решения и реализации результатов» [Изжанов,
С. 4].

Итак,
технология проектов дает возможность актуализации собственно
учебно-познавательной деятельности и, соответственно, активизации обучающегося
в качестве субъекта этой деятельности, реализации его личностного потенциала.
Благодаря этому создаются условия для развития мотивации обучающегося,
обеспечивается действительно продуктивный характер деятельности учебного типа и
продуктивность всего образовательного процесса.

Использование
диафильмов, видеофильмов, анимационных и мультипликационных фильмов также может
выступать как средство повышения мотивации обучающихся во время обучения иностранному
языку. Работа над фильмом, как считает Ю.И. Верисокин, «представляет собой
эффективную форму деятельности учебного характера, благодаря которой не только
активизируется внимание ребят, но и совершенствуются их навыки говорения и
аудирования, поскольку зрительная опора звукового ряда, который звучит с
экрана, позволяет более полно и точно понимать его смысл» [Изжанов, С. 31]. В
то же время автор считает, что фильм, который снят самими школьниками под
учительским руководством, позволяет задействовать личностный фактор участия
школьников в учебном процессе, сделать выше мотивацию к обучению иностранному
языку не просто в качестве школьного предмета, но в качестве средства общения,
нового для них, ведь в героев фильма превращаются сами обучающиеся. Данная
работа интересна благодаря тому, что после просмотра обучающиеся беседуют с
самим «героем фильма». По этой причине «просмотр фильма и вся дальнейшая работа
в отношении него являются не самоцелью, а действенным средством активизации
внимания обучающихся в целях поддержания их интереса в отношении предмета» [Изжанов,
С. 33]. Н.Н. Черноголовая предлагает, чтобы «обучающиеся самостоятельно
изготавливали диафильмы или короткие анимационные фильмы. Это предлагается в
качестве одной из форм работы проектного характера, которая способствует росту
мотивации обучающихся на средней ступени. Автор обращает внимание на то, что
при создании таких проектов работа в группах представляет собой благоприятный
фактор, способствующий вовлечению всех учеников в процесс познания. С
дидактической точки зрения группа, где слабые, средние и сильные ученики
работают совместно, обеспечивает лучшие результаты. Смешанный состав группы
помогает совершать усиленный обмен деятельностью между обучающимися, по причине
чего происходит укрепление межличностных отношений в коллективе» [[25],
С. 29]. В итоге, мультимедийные компьютерные презентации анимационных фильмов и
мультфильмов, которые созданы обучающимися, сильно воздействуют на обучающихся
в плане мотивации.

Такими
являются определенные приёмы развития мотивации обучения иностранному языку на
средней ступени обучения, которые используются в сегодняшних школах.

Известно,
что включение обучающихся в сферу языка, овладение знаниями и обучение предмету
иностранный язык протекают неодинаково, что может обусловливаться некоторыми
факторами и объективного (трудности в овладении иностранным языком, низкая
концентрация внимания, ограниченные умения коммуникативного характера и т.д.),
и субъективного (обострённое самолюбие, застенчивость, боязнь выглядеть смешным
в глазах одноклассников, сделать ошибку и др.) характера. Успех в начале
обучения иностранному языку помогает создать высокую мотивацию для обучения
иностранным языкам в целом. На средней ступени обучения успешность обучения и
отношение обучающихся к предмету во многом имеют зависимость от того, как
эмоционально и интересно учителем проводятся уроки. По этой причине требуется
заложить в обучающихся интерес к предмету, который изучается, использовать
разные приёмы стимулирования их эмоциональных реакций в процессе урока.

Таким образом, в рамках проведения теоретического анализа литературы по
проблеме исследования нами предполагается, что использование следующих
интерактивных методов обучения в процессе организации интерактивного
взаимодействия на уроках иностранного языка окажется эффективным для
формирования у детей мотивации к изучению иностранного языка: ролевая игра,
проектная деятельность, использование визуальных средств. Именно на это
направлена организованная нами в рамках практического исследования методика
организации интерактивного взаимодействия на уроках английского языка в средней
школе.

Скачать текст в WORD

[1] Дорофеева А.Ю.
Организация устного интерактивного взаимодействия учащихся на уроках
английского языка в старшей школе / А.Ю. Дорофеева // Студенческий электронный
журнал «Стриж». – 2018. – №4-1 (21). – С. 71-75

[2] Leo van Lier. The Classroom and the
Language Learner. Longman; New York, 1988

[3] Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии:
активное обучение / А.П. Панфилова. – Москва: Издательский центр «Академия»,
2009. – 192 с

[4]
Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение /
А.П. Панфилова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с

[5] .
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс / Е.Н.
Соловова. – 2е изд. – Москва: АСТ: Астрель, 2010. – 272 с

[6]
Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М. : Академия, 2004. –
334 c

[7] Гущин
Ю.В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал
Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2012. № 2. С.
1–18.

[8] . Мясоед
Т.А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей. М.:
Академия, 2004

[9] Исаева Т.А.
Методика использования интерактивных форм при обучении лексике на уроках
английского языка в средних классах / Т.А. Исаева, А.Е, Фалилеев // Молодые
лидеры – 2016. Материалы
I Международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ [Электронный
ресурс]. Научный редактор А.В. Гумеров. – 2016. – С. 33-37

[10] Philips, B. D. Role-playing games
in the English as a Foreign Language Classroom / B. D. Phillips. – Taipei :
Crane Publishing Ltd., 1994. – 729 р.

[11] Исаева Т.А.
Методика использования интерактивных форм при обучении лексике на уроках
английского языка в средних классах / Т.А. Исаева, А.Е, Фалилеев // Молодые
лидеры – 2016. Материалы
I Международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ
[Электронный ресурс]. Научный редактор А.В. Гумеров. – 2016. – С. 33-37

[12]
Безукладников К.Э. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной
школе / К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 5.
– С. 37-43

[13] Исаева Т.А.
Методика использования интерактивных форм при обучении лексике на уроках
английского языка в средних классах / Т.А. Исаева, А.Е, Фалилеев // Молодые
лидеры – 2016. Материалы
I Международного конкурса выпускных квалификационных и курсовых работ
[Электронный ресурс]. Научный редактор А.В. Гумеров. – 2016. – С. 33-37

[14]
Безукладников К.Э. Залог успешности овладения иностранным языком в начальной
школе / К. Э. Безукладников // Начальная школа плюс До и После. – 2014. – № 5.
– С. 37-43

[15]
Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад ; редкол.: М.
М. Безруких [и др.]. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с

[16]
Мальцева Н.А. Общение педагогов с помощью интерактивных методов / Н. А.
Мальцева, Л. Д. Карунова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 3. – С. 90-93

[17] Мальцева
Н.А. Общение педагогов с помощью интерактивных методов / Н. А. Мальцева, Л. Д.
Карунова // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 3. – С. 90-93

[18] Босенко,
И.В. Нестандартные формы урока
иностранного языка – один из способов повышения интереса к предмету / И.В.
Босенко // Современный учитель английского языка. – 2012. – №2. – С. 16 – 21.

[19] Вульфов Б.З.
Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.З. Вульфов, Ю.В.
Синягин, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. – СПб.: Каро, 2007. – С.
144

[20] Вульфов Б.З.
Интересы и потребности современных детей и подростков / Б.З. Вульфов, Ю.В.
Синягин, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. – СПб.: Каро, 2007. – С.
144

[21] Ефимова Т. А. Проектная
деятельность как интерактивный метод обучения // Молодой ученый. — 2018. — №46.
— С. 285-288

[22] Гришаев М.П. Типы мотивов овладения иностранным языком [Электронный ресурс] / М. П. Гришаев

[23] Дарвиш, О.Б.
Возрастная психология / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. – М.: Владос –
Пресс, 2005. – С. 263

[24] Изжанов
Е.А. Инновационные
технологии на уроках английского языка / Е. А. Изжанов // Инновационные
технологии в науке и образовании: материалы IV Междунар. науч. – практ. конф.
(Чебоксары, 18 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков. – Чебоксары: ЦНС
«Интерактив плюс», 2015. – № 4 (4). – С. 158 – 162

[25] Юсупова, Т.Г. Нетрадиционный урок в системе обучения
иностранному языку в начальной школе / Т.Г. Юсупова //Начальная школа. – 2014 –
№3. – С. 89 – 90

Понятие «интерактивное взаимодействие» и его характеристика

Почему у электромобилей нет будущего?

Статья: Интерактивное взаимодействие школьников в учебно — познавательной деятельности

Интерактивное взаимодействие школьников в учебно — познавательной деятельности.

Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе – развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.

В последние годы в методике преподавания наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности — интерактивному, который был предложен западными методистами. Однако, еще не выработано однозначное понимание самого термина «интерактивный подход».

Некоторые авторы отождествляют его с коммуникативным подходом, считая, что «интерактивная модель овладения языком предполагает, что обучение происходит во время и в процессе участия в языковых актах. Другие определяют интерактивный метод как модифицированный прямой метод, включающий ряд других методов.

В противоположность такому мнению, Н.В.Баграмова, ссылаясь на К.Юли-Ренко, делает вывод, что «основное внимание при коммуникативно-интерактивном подходе уделяется самому процессу коммуникации и учебной ситуации в аудитории», в то время как коммуникативное обучение ставит в центре внимания коммуникативные функции. Данный вывод согласуется с положением А.А.Леонтьева о том, что взаимодействие (интеракция) опосредовано общением. Благодаря общению люди могут вступать во взаимодействие, а не наоборот. «Взаимодействие, интеракция — это коллективная деятельность, которая рассматривается нами не со стороны содержания или продукта, а в плане социальной ее организации».

Таким образом, используя интерактивный подход к обучению, можно оптимизировать процесс овладения навыками базового школьного уровня и сделать его более эффективным в условиях общеобразовательной школы.

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие.

С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, цель интерактивного обучения — это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

 Занятия, построенные в интерактивном режиме, вызывают заметный интерес у учащихся, прежде всего, потому, что нарушают привычный и несколько надоевший порядок работы на уроке, позволяют каждому побыть не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса.
Уроки, проведённые в интерактивном режиме, позволяют включить всех учащихся в активную работу, обеспечить каждому учащемуся посильное участие в решении проблем. Если при традиционной системе обучения учитель и учебник были основными и наиболее компетентными источниками знаний, то при новой парадигме учитель выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентным консультантом и помощником, знания же учащиеся получают в результате своей активной познавательной деятельности. В процессе работы в интерактиве у учащихся формируются коммуникативные навыки, способность к сотрудничеству и взаимодействию, развивается критическое мышление, что является необходимым для их будущей профессиональной деятельности.

Интерактивность — это… Что такое Интерактивность?

Проверить информацию. Необходимо проверить точность фактов и достоверность сведений, изложенных в этой статье. На странице обсуждения должны быть пояснения.

Интерактивность (от англ. interaction — «взаимодействие») — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн и других.

В настоящее время среди специалистов перечисленных областей отсутствует конкретное устоявшееся определение значения этого термина. Тем не менее этот термин, обобщенно, можно определить так:
Интерактивность — это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы.

Элементами интерактивности являются все элементы взаимодействующей системы, при помощи которых происходит взаимодействие с другой системой/человеком (пользователем).

Степень взаимодействия

Природа взаимодействия состоит в отражении экстраверсных трансляций реакции (информационного отклика интернально структурной инерции) контрагента на системно-детерминированные вызовы (экстремизм, агрессия, интервенция) агентов среды, воспринимаемой в свою очередь сообщениями соответствующих свойств.

Сущности взаимодействуют путем передачи какой-либо информации.

С точки зрения степени взаимодействи под интерактивностью можно рассматривать следующие случаи (уровни):

• линейное взаимодействие (1:), или отсутствие интерактивности, когда посылаемое сообщение не связано с предыдущими сообщениями;
• реактивное взаимодействие (1:1), когда сообщение связано только с одним немедленно предыдущим сообщением;
• множественное или диалоговое взаимодействие (1:m), когда сообщение связано с множеством предыдущих сообщений и с отношениями между ними.

Иногда интерактивность в данной серии коммуникационного взаимодействия определяется как выражение степени, в которой третье по порядку (или позднее) сообщение, связано с уровнем взаимодействия предыдущего информационного обмена (сообщений) с еще более ранними обменами (сообщениями).

Интерактивность аналогична степени отклика, и исследуется как процесс коммуникации, в котором каждое сообщение связано с предыдущими сообщениями, и с отношением этих сообщений к сообщениям, предшествующим им.

В информационных системах

Интерактивность — это способность информационно-коммуникационной системы, активно и разнообразно реагировать на действия пользователя. Говорят, что система «умная», то есть обладает каким-то интеллектом.

В данном смысле, возможность позвонить или отправить SMS в какую-либо телевизионную программу во время эфира еще не есть интерактивность. Хотя, если вся информация, полученная от телезрителей или пользователей, будет определенным образом обрабатываться, освещаться в эфире в текущем времени (или с небольшой задержкой), и на ее основе будут вырабатываться конкретные решения (из достаточно большого множества имеющихся), то эту систему можно будет назвать интерактивной (в общем — квазиинтерактивной).

В Интернете одним из участников взаимодействия является, безусловно, человек. Для того же, чтобы говорить о другом субъекте, следует выделить цели, преследуемые человеком в Интернете:

• получение информации;
• общение с другими людьми.

Взаимодействие может осуществляться с:

• ресурсом Интернета;
• другим человеком, с которым данный пользователь осуществляет общение посредством служб Интернета (электронная почта, ICQ, web-форум и пр.).

В системах программирования

В традиционных системах программирования интерактивность принципиально ограничена этапом трансляции, который отделяет внесение изменений от их тестирования.

В интерактивных системах отдельного этапа трансляции нет; приложение состоит из одних и тех же объектов и во время разработки, и во время исполнения. Мало того, отсутствие разбиения на инструментальную и исполнительную среды позволяет использовать одни и те же средства и во время разработки, и во время исполнения, поэтому можно изменять работающее приложение и немедленно видеть результат этого изменения.

Интерактивная анимация реализуется только с помощью программирования.

Уровень интерактивности — комплексное понятие, включающее в себя «сложность» модели, количество физических параметров, заложенных в модель, количество вариантов сборки модели, и т. д.

По уровню интерактивности можно привести несколько примеров анимации.

Простейший пример: проигрывание анимации по нажатию на «горячую» зону — принцип, часто используемый в детских образовательных играх и учебниках.

Физическая модель объекта — наиболее сложный вид анимации, при котором система позволяет пользователю изменять те или иные параметры. При этом меняется поведение системы.

Само понятие интерактивной анимации используется очень часто для обозначения совершенно различных вещей.

Рассмотрим обычную компьютерную анимацию. Трехмерная анимация сейчас является пригодным инструментом для предоставления различной информации. На протяжении последних 20 лет создано множество различных инструментов для создания анимации. Большинство из них придерживается следующих правил:

• Аниматор определяет позиции объектов в виртуальном мире в конкретные промежутки времени.
• Соответствующее ПО рассчитывает промежуточные положения.

В рекламе

Основные статьи: Интерактивная реклама, Френдинг

Файл:Интерактивная панель.jpg

Панель с интерактивной рекламой

Интерактивность сейчас широко используется в рекламной деятельности^[1] В США разработана реклама с возможностью интерактивного взаимодействия — технология Just Touch, на основе Touch screen-а — специальный сенсорный пульт имеет возможность реагировать на движение рук и прикосновение к экрану при выборе нужного товара (у вас сохраняется возможность найти конкретные модели или бренды, но при этом вы можете просмотреть и все похожие товары).

См. также

Примечания

Статья по информатике на тему: Интерактивное взаимодействие с дошкольниками.

Интерактивное взаимодействие с дошкольниками.

 Проблема активизации познавательной деятельности детей, развитие коммуникативных умений и навыков, самостоятельности и творчества дошкольников, их мотивационной готовности к межличностному взаимодействию — была и остается одной из актуальных задач педагогики. Известно, что дошкольный возраст — это сензитивный период для расширения и обогащения детских представлений о разнообразии окружающего мира. Поэтому задача детского сада — обогатить представления дошкольника об окружающем мире, научить его видеть в нем закономерности, зависимости, взаимовлияния, научить свободно и грамотно строить свои высказывания, подкреплять их доводами и фактами из различных областей знаний, доступных воспитаннику, пробуждать познавательный интерес.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к структуре образовательной программы ставит перед педагогами важную задачу — пересмотр подхода к образованию и организации интегрированного воспитательно — образовательного процесса в ДОО.

Сегодня одним из новых подходов в обучении дошкольников является интерактивное обучение. В настоящее время компьютерные технологии стали активно применятся в образовательном процессе. Создается множество простых и сложных компьютерных программ для различных областей познания. В зависимости от возраста ребенка и применяемых программ компьютер может выступать в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют различные компьютерные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успехом применять при обучении детей дошкольного возраста.

 Обучение детей младшего возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знаниями. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность воспитанников и усиливают усвоение материала. Интерактивные средства обучения станут отличными помощниками в диагностики развития детей: развитие внимания, памяти, мышления, речи, личности, навыков учебной деятельности.

«Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил».

Интерактивная дидактическая игра- современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Интерактивные дидактические игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее воздействие принадлежит дидактическому материалу, который направляет активность детей в определенное русло.

Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной задачи и дает дошкольникам моральное и умственное удовлетворение. Для педагога результат игры всегда является показателем уровня достижений детей, или усвоения знаний, или их применения. Целесообразность использования интерактивных дидактических игр, согласно ФГОС ДО, на разных этапах непосредственно образовательной деятельности (НОД) различна. А определение места интерактивной дидактической игры в структуре НОД во многом зависит от правильного понимания педагогом функций дидактических игр и их классификации.

Можно выделить: игры обучающие, контролирующие, обобщающие.

 Обучающей будет игра, если дошкольники, участвуя в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала.

 Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ребёнку необходима определенная подготовка.

Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей, направлены на приобретение умения действовать в различных ситуациях.

Использование компьютеров в совместной и самостоятельной деятельности (с точки зрения ребенка) является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона. Из чего следует очевидность высокой эффективности использования в обучении информационно- коммуникационных технологий.

Использование ИКТ в детском саду позволяет развивать умение детей ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Опыты и эксперименты на тему: ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УДАЛЕННЫХ УЧАСТНИКОВ ЧЕРЕЗ ОТКРЫТЫЕ КАНАЛЫ ДОСТУПА

С.А.Семенова,

учитель математики и информатики

МБОУ СШ №31

(город Ульяновск)

ИНТЕРАКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

УДАЛЕННЫХ УЧАСТНИКОВ

ЧЕРЕЗ ОТКРЫТЫЕ КАНАЛЫ ДОСТУПА

Данная тема является актуальной, так как в настоящее время дистанционное обучение из-за своего удобства становится все более популярным во всем мире, в том числе и в России.

Ключевые слова:

— удаленный доступ,

— дистанционное обучение.

Дистанционное обучение — это форма организации учебного процесса, обеспечивающая интерактивное взаимодействие удаленных участников (учитель и учащиеся) образовательного процесса через открытые каналы доступа, и использующая современные способы коммуникации (аудио-, видеотехнику и спутниковые каналы связи).

Ключевые понятия в определении:

        — интерактивное взаимодействие,

— взаимодействие через открытые каналы доступа.

Развитие современного общества происходит на фоне глобализационных процессов. Отсюда вытекает появление новых требований к субъекту любой сферы деятельности.

Из-за наступившей информационной эры и глобализации в образовании для современной российской школы возникает потребность:

— в модернизации учебных заведений,

— в развитии инновационных направлений обучения, которые должны сочетать в себе гибкость, масштабируемость и удобство для получения знаний,

— в доступности для обучающихся, которые базируются на современных информационных технологиях, которые в свою очередь способны удовлетворить потребности учеников в получении актуальной информации.

Дистанционное обучение представляет собой достаточно гибкую систему обучения, которая позволяет обучаться практически в любое время. Это делает дистанционное обучение актуальным для современного российского образования, так как оно способствует решению многих острых  проблем:

— нехватка учителей, особенно в удаленных районах, в сельской местности,

— обучение детей-инвалидов и детей со специальными образовательными потребностями,

— обучение детей, пропускающих уроки по болезни,

— обучение детей, проходящих обучение в экстернате и т.д.

— организация спецкурсов по различным предметам, курсов по подготовке к ЕГЭ и т.д.

Но если внимательнее посмотреть на все плюсы, то можно разглядеть и некоторые проблемы.

1. Технические:

— Наличие комплекса программно-технических средств (КПТС ДО) и обеспечения его постоянного функционирования,

— Постоянная поддержка доступа к Интернету,

— Необходим отдельный оборудованный кабинет,

— Ответственное лицо за подключение, исправность и функционирование оборудования в период обучения (проведения урока).

2. Психофизиологические:

— Для учителя это дополнительная нагрузка. Подбор заданий и их написание требуют компьютерной компетентности и времени, приходится придумывать, проявлять творчество по созданию схем, таблиц для каждого индивидуально. Обязательно использовать здоровьесберегающие технологии, соблюдение времени за компьютером, положительные эмоции и прочее.

— Учителю, в отличии от очных форм обучения необходимо уметь на расстоянии определять психологический настрой и психологические особенности своих учеников, чтобы больше внимания уделять, например, интровертам, стимулируя их к активной деятельности в форумах, чатах, сдерживать пыл экстравертов. Увлеченный ученик не хочет ждать определенного времени, отправляя задание или вопрос, он хочет знать результат, ответ прямо сейчас, иначе начинает нервничать, обижаться. Все это требует от педагога достаточно сложных знаний и умений, специальной и достаточной подготовки.

— Дети начинают меньше говорить. Отсутствие  очного общения между обучающимися и учителем исключает моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием.  Речь начинает беднеть и скуднеть. Грамотно говорящих учащихся может стать меньше.

— Сидя за партой или компьютером мышцы напряжены, сосуды расширены, в глазах колкость и рябь – отсюда боль в глазах, воспалённые веки, усталость. Учащихся с полноценным зрением может стать меньше.

— Дети начинают раздражаться. Шум системного блока (ноутбука) и колонок, микрофона. Светоотражение лучей от экрана (монитора), электронной доски. Учащихся со спокойной психикой может стать меньше.

— Дети начинают отвлекаться. Для дистанционного обучения или обучения в школе удаленного доступа необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую  зависит от самостоятельности и сознательности учащегося. Учитель не сможет подойти к учащимся и посмотреть их работу на данный момент времени урока или вызвать их к доске, так как веб-камера устанавливается в режиме ограниченного обзора. Учащиеся не чувствуют постоянного контроля, который является мощным побудительным стимулом.

3. Контроль над обучением детей (критерии оценивания, система, методика, взаимосвязь с учителями школы удаленного доступа). Дистанционное обучение требует максимального участия родителей.

Каждая проблема имеет свое решение, поэтому у нас есть пища для размышлений и обсуждений, чтобы совершенствовать до тех пор, пока личные мнения каждого не найдут точек соприкосновения и не возникнет одна общая линия решения проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. А.В. Колесова. М., 1987.
2. Дубровинская  Н. В.,  Фарбер  Д. А.,  Безру ких М. М. Психофизиология ребенка. М., 2000.
3. Закон РФ «Об образовании» (273-ФЗ) 2017 – 2018

http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

4. https://dogovor-urist.ru/%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%8B/%D0%B7%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD_%D0%BE%D0%B1_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B8/
5. Яковлев Б.П., Литовченко О.Г. Психическая нагрузка в современном об-разовательном процессе // Психологическая наука и образование. 2007. № 4.

Что такое интерактивный дизайн и как он работает?

Дизайн взаимодействия (IxD) — один из самых основных, но наиболее важных навыков дизайнеров в современной индустрии. Дизайнеру, который не может точно понять, что такое интерактивный дизайн — что это такое и как он работает, — быстро будет все труднее создавать цифровые продукты, которые будут взаимодействовать с пользователями и приносить им пользу.

Эта статья призвана предоставить хорошую отправную точку как для новичков, так и для людей, заинтересованных в получении дополнительных сведений о дизайне взаимодействия.Будет представлен полный спектр вопросов, таких как определение дизайна взаимодействия, руководящие принципы, должностные инструкции разработчиков взаимодействия и многое другое. Это должно познакомить вас с этой увлекательной областью дизайна.

Содержание:

• Определение дизайна взаимодействия
• Принципы проектирования практического взаимодействия
• Пользовательский опыт и дизайн взаимодействия
• Примеры хорошего и плохого дизайна взаимодействия

Что такое интерактивный дизайн？

Проще говоря, интерактивный дизайн — это дизайн, который облегчает взаимодействие между пользователями и цифровыми продуктами, такими как веб-сайты и приложения.Иногда взаимодействие включает только сам дизайн, но с другой стороны оно включает связанные элементы, которые помогают пользователям достичь своих целей, таких как эстетика, движение, звук, пространство и многое другое.

Согласно Википедия , «Общие темы интерактивного дизайна включают дизайн, взаимодействие человека с компьютером и разработку программного обеспечения». В этом контексте цель интерактивного дизайна — создать продукт, которым легко пользоваться благодаря простым операциям, таким как щелчок, скольжение и т. Д.

Должно быть ясно, что дизайн взаимодействия в некоторой степени пересекается с областью взаимодействия с пользователем. Я объясню разницу между ними в Части 3 ниже.

Пять измерений дизайна взаимодействия

В «Проектировании взаимодействий» Крэмптон Смит впервые представил идею интерактивного дизайна с четырьмя измерениями: слова; визуальное представление; физические объекты или пространство; и время. Позже Сильвер добавил пятое измерение — поведение.

Слова

слов охватывает прямое общение с пользователями. Это происходит путем передачи полезной информации, которая должна быть четкой и краткой.

Визуальная презентация

Визуальная презентация включает элементы пользовательского интерфейса, такие как изображения, типографику, значки и т. Д. Они дополняют то, что передается с помощью слов.

Физические объекты или пространство

Физические объекты или пространство обычно означают фактическое устройство или среду, с которыми взаимодействуют пользователи.Это может быть смартфон или ноутбук, и среда может варьироваться в зависимости от того, где находится пользователь.

Время

Время — это измерение, которое используется для измерения того, сколько времени пользователи провели, взаимодействуя с интерфейсом с помощью слов и анимации, или любого прогресса, которого они достигли благодаря своему взаимодействию.

Поведение

Последнее измерение, Поведение, относится к способам, которыми пользователи реагируют на продукт, на основе предыдущих четырех измерений. Изучение различных реакций пользователей позволяет программистам улучшать взаимодействие с ними.

Чем занимается дизайнер взаимодействия?

Дизайнеры взаимодействия создают стратегию дизайна, а вместе с ней и взаимодействия между продуктом или услугой и их пользователями. Их работа включает определение взаимодействий, создание прототипов и отслеживание последних тенденций дизайна, которые могут принести пользу пользователям или повлиять на них, и т. Д.

Мыслить как философ

Роль дизайнера взаимодействия больше похожа на роль философа в том, что он должен держать в уме множество вопросов при создании взаимодействия дизайна.

В Основы дизайна взаимодействия , usability.gov разделил эти вопросы на шесть категорий, которые следует учитывать при разработке взаимодействий:

• Определите, как пользователи могут взаимодействовать с интерфейсом.
• Дает пользователям подсказки о поведении до того, как будут предприняты действия.
• Предвидеть и устранять ошибки.
• Учитывайте обратную связь системы и время отклика.
• Подумайте о каждом элементе стратегически.
• Simplify для удобства обучения.

Если вы начинаете так думать и задавать подобные вопросы, значит, вы уже на правильном пути к пониманию того, что делает и как они работают.

Определяет стратегию проектирования

Дизайнеры взаимодействия определяют стратегию дизайна, прежде чем она будет разработана в соответствии с целями, согласованными для продукта или услуги. Чтобы разработать правильную стратегию, разработчики взаимодействия должны провести исследование пользователей, поскольку оно сообщает им, какие цели преследуют пользователи при использовании продукта.Затем эта информация объединяется с вопросами, перечисленными в Usability, для выработки стратегии взаимодействия.

Каркас и прототип

Каркасы и прототипы — важные конкретные шаги в процессе разработки цифрового продукта. Для большинства дизайнеров взаимодействия одной из самых важных задач является создание каркасов и прототипов. С помощью бесплатного инструмента быстрого каркаса и прототипирования s дизайнеры взаимодействия могут представить стратегию, интуитивно отражая свое мышление, даже без помощи программистов.

Принципы взаимодействия

«Опыт имеет решающее значение, поскольку он определяет, с какой любовью люди вспоминают свои взаимодействия». —Дон Норман в книге « Дизайн повседневных вещей» .

Принципы интерактивного дизайна являются наиболее важными рекомендациями для дизайнеров, которые создают сложные взаимодействия между продуктами, устройствами и пользователями. Дон Норман определяет дизайн, ориентированный на человека, и применяет универсальные и практичные принципы интерактивного дизайна к процессу разработки цифровых продуктов.

Видимость

Хороший интерактивный дизайн предоставляет пользователям подходящую и легко видимую информацию. Эта информация должна сообщать пользователям самым простым способом, что такое продукт или услуга и как их использовать.

Последовательность

Согласованность включает создание поверхности пользовательского интерфейса с аналогичными операциями и элементами, применяемыми к аналогичным задачам. Это избавляет пользователей от необходимости каждый раз изучать новые правила и операции. Это снижает вероятность ошибок пользователей.Например, схема работы щелчка мышью должна быть согласованной, чтобы щелчок левой кнопкой мыши всегда использовался для выбора элемента, а щелчок правой кнопкой мыши — для вызова меню.

Обратная связь

Каждый раз, когда пользователь взаимодействует с интерфейсом пользовательского интерфейса цифрового продукта, ему требуется реакция системы, чтобы указать, что действие было отмечено, например, звук, анимация или переход. Это называется обратной связью. Четкая обратная связь дает как пользователям, так и продукту сигнал о том, что продукт или услуга работают и что пользователь переходит к следующему шагу.

Ограничения

Обратная связь дает пользователям сигнал о том, что сейчас происходит. Ограничения дают пользователю диапазон пределов возможностей взаимодействия. Это упрощает интерфейс и помогает пользователю перейти к следующему шагу соответствующим образом. Например, навигация по нижнему колонтитулу — это ограничение, которое информирует пользователя о том, что он достиг конца страницы и не может прокручивать страницу вниз.

Помимо четырех перечисленных выше принципов, существуют более ясные и базовые принципы проектирования взаимодействия , которые обеспечивают хороший UX и дизайн взаимодействия.

Методы проектирования взаимодействия

Когда дело доходит до методов дизайна взаимодействия, есть из чего выбрать. Наиболее часто рекомендуемые методы приведены по адресу usability.gov и включают варианты использования, сортировку карточек и создание прототипов.

Примеры использования

Вариант использования — это описание того, как пользователи действуют на вашем веб-сайте. Они позволяют вам собирать данные о том, как работают пользователи, и сколько различных типов взаимодействия существует с вашим продуктом или услугой.

Что должно быть включено в вариант использования:

• Кто пользуется сайтом
• Что хочет делать пользователь
• Цели пользователя
• Шаги, предпринимаемые пользователем для выполнения конкретной задачи
• Как сайт реагирует на определенное действие.

Что не следует включать в сценарий использования:

• Язык, специфичный для реализации
• Подробная информация о пользовательских интерфейсах или экранах

Сортировка карт

Сортировка карточек — это метод построения информационной системы для вашего веб-сайта или продукта.Этот шаг позволяет узнать, чего хотят пользователи и насколько они понимают ваш дизайн.

Что вы получите при сортировке карт:

• Структурированная композиция вашего продукта
• Информация о том, что размещать на домашней странице
• Категории и навигация

Прототип

Прототипирование — это не только часть работы дизайнера взаимодействия, но и важный метод создания качественного дизайна взаимодействия. Благодаря созданию прототипа то, что вы придумали в ходе мозгового штурма, воплощается в жизнь, когда вы создаете макет для всей основы и структуры вашего продукта.

Что делать: прототип с низкой или высокой точностью? Это зависит. Если вы не знаете разницы, взгляните на прототипирование с низкой и высокой точностью .

Эти три метода являются наиболее часто используемыми. Но вот еще пять процессов проектирования взаимодействия, описанных Алленом Купером в статье About Face:

Качественные исследования

Какую бы форму вы ни использовали, например анкету или интервью, цель качественного исследования — выявить пять элементов дизайна взаимодействия: действия, отношения, склонности, мотивации и навыки.

Персона

Как правило, персонаж содержит основную информацию о пользователе. Анализ персонажа помогает дизайнерам взаимодействия узнать больше о своих пользователях и конкретной ситуации, связанной с использованием продукта, например об их семье, условиях работы, жилой среде и т. Д. Обычно от трех до шести ролей пользователей предназначены для представления всей группы реальные пользователи.

Сценарий

Основываясь на понимании личности и двух конкретных измерений сценария — сценария проблемы и сценария действий — дизайнеры взаимодействия могут визуализировать и связывать проблемы, с которыми пользователи могут столкнуться во время использования продукта.

Создание списка вопросов для детального анализа того, как пользователи взаимодействуют с продуктом, является ключевой особенностью сценария. Это позволяет разработчикам взаимодействия подготовить предварительный план, чтобы смоделировать и передать возможные трудности, с которыми пользователи могут столкнуться при использовании продукта или услуги.

Экспертная оценка

После того, как этот процесс будет выполнен эффективно, вы можете провести оценку вашего прототипа. Эвристическая оценка — это широко используемый метод оценки, соответствующий стандарту Nielsen Heuristic .

Вот десять эвристических правил Nielsen:

1. Видимость состояния системы

2. Соответствие системы и реального мира

3. Пользовательский контроль и свобода

4. Согласованность и стандарты

5. Предотвращение ошибок

6. Узнавание, а не отзыв

7. Гибкость и эффективность использования

8. Эстетичный и минималистичный дизайн.

9. Помогите пользователям распознавать, диагностировать и устранять ошибки.

10.Помощь и документация

С помощью эвристической оценки разработчик может составить список проблем, с которыми сталкиваются пользователи, связать каждую с соответствующим правилом и на основании этого вычислить коэффициент по следующей шкале:

• 4 балла — Очень серьезно. При возникновении проблем пользовательский процесс будет остановлен и не подлежит восстановлению.
• 3 балла — Относительно серьезно. Пользовательский процесс трудно восстановить.
• 2 балла — Серьезно. Пользователи могут восстановить процесс самостоятельно, иначе проблема возникнет только один раз.
• 1 балл — Незначительная проблема, возникает только изредка.
• 0 баллов: нет проблем.

Важно изменить каркас и прототип после оценки.

Оценка пользователя

На этом этапе вы должны найти несколько типичных пользователей, которые протестируют прототип после прохождения экспертной оценки. Каждому из этих пользователей должна быть поставлена ​​особая задача; это поможет в достижении точной оценки. Любые проблемы, возникающие в этом процессе, должны быть записаны и оценены для окончательного решения.

Важное замечание:

• Не каждый шаг необходим, но каждый должен быть проанализирован в конкретном контексте вашего проекта
• Каждый шаг в этом процессе связан с пользователями и должен быть предпринят для получения объективных оценок, а не субъективных суждений

5. Разница между пользовательским интерфейсом и дизайном взаимодействия

В мире дизайна некоторые термины, такие как UX, UI, IA и IxD , , часто путают или плохо понимают люди.Здесь мы сосредоточимся только на разнице между пользовательским интерфейсом и дизайном взаимодействия.

Пользовательский опыт (UX)

Пользовательский опыт включает в себя весь спектр чувств и эмоций, которые испытывает пользователь при использовании продукта. Понимание UX требует, чтобы дизайнер принял во внимание гораздо более широкую область, чем простая традиционная идея «удобство использования для достижения». Обычно UX можно оценить по нескольким элементам:

1. Удобство использования, которое необходимо, но не единственное, что имеет значение.

2. Хорошие достопримечательности и вещи, которые привлекают или привлекают пользователя услуги.

3. Краткие инструкции и спецификации, облегчающие пользователю понимание и использование продукта.

4. Реальная ценность и опыт, которые пользователь получает за все время использования продукта.

5. Удовлетворение и хорошее взаимодействие, которое пользователь получает от продукта или услуги в своей повседневной жизни и которое затем он передает другим.

Дизайн взаимодействия (IxD)

Дизайн взаимодействия больше связан с тем, как пользователь использует продукт или взаимодействует с ним, а также со способом разработки процесса, вовлеченного в это взаимодействие.Дизайнер взаимодействия — это человек, которому нужно сосредоточиться на том, как это происходит.

1. Mockplus может помочь вам освоить дизайн прототипа, позволяя интуитивно представить свои идеи.

2. Дизайн взаимодействия требует много работы, если вы хотите сделать это правильно: исследование клиентов, всестороннее тестирование, полевые исследования, обзор отзывов и т. Д.

6. Примеры дизайна хорошего и плохого взаимодействия

Я составил список из 26 лучших примеров интерактивного дизайна, которые вдохновят дизайнеров в 2019 году .Итак, здесь я перечислю несколько примеров плохого дизайна взаимодействия, чтобы вы могли изучить их, сравнивая хорошее с плохим. Изучение того, как люди ошибаются, может быть таким же мощным способом улучшить ваши собственные навыки.

Пять примеров дизайна плохого взаимодействия

1) Школа искусств Йельского университета — Нелогичная планировка

Посмотрите на картинку: расположение текстов, анимации и цветов нелогично.Этот веб-сайт — Школа искусств Йельского университета — идет вразрез с принципом наглядности и нормальной эстетики. Красочные элементы и повторяющаяся анимация просто утомляют пользователей. Мало что привлекает пользователей или побуждает их оставаться на сайте.

2) MGBD Запасные части и услуги — Трудно найти вариант навигации

Проблема этого сайта в том, что на самом деле очень трудно найти параметры навигации.Текст накладывается на изображения, создавая очень неопрятный вид. Пользователь теряется при попытке получить какую-либо полезную информацию.

3） Arngren — перегруженная информация

Удушающий дизайн, не только с точки зрения дизайна взаимодействия, но также с точки зрения пользовательского опыта и дизайна пользовательского интерфейса. Информация наводняет страницу, так что на самом деле она не может предоставить пользователям эффективную информацию о продукте. Пытаясь передать много информации, он практически ничего не сообщает!

4） Веб-сайт Blinkee — Над анимированным

Blinkee — это веб-сайт, на котором продаются светящиеся и мигающие товары.Итак, дизайнер попытался представить это, представив мигающие элементы повсюду, включая заголовок веб-сайта и сами продукты. Но все сверкает и оживляется яркими красками, у пользователя остаются усталые глаза и сильное желание просто убежать.

5) Mrbottles — Случайное взаимодействие

Здесь бутылки и тексты трясутся так сильно, что кружится голова.Дизайн и описание бутылок на сайте кажутся случайными, что придает сайту непрофессиональный вид.

Вопросы и ответы:

Что является первым интерактивным дизайном или визуальным дизайном?

Чтобы ответить на этот вопрос, вам необходимо изучить процесс разработки продукта:

Это изображение ясно демонстрирует, что интерактивный дизайн стоит на первом месте при определении стратегии дизайна и характеристик продукта. Затем следует то, что мы называем дизайном пользовательского интерфейса, визуальный дизайн.

Сколько зарабатывают дизайнеры взаимодействия?

Веб-сайты по исследованию заработной платы, такие как Payscale, Glassdoor и т. Д., Должны дать вам представление о том, чего вы можете ожидать. Payscale предполагает, что средняя зарплата дизайнера взаимодействия в США в 2019 году составляла около 79 385 долларов. Чем больше у вас опыта, тем больше вы можете надеяться заработать.

Заключение

Дизайн взаимодействия стал более важным, чем когда-либо, поскольку разработка цифровых продуктов быстро развивалась.Дизайнеры взаимодействия должны постоянно учиться, чтобы соответствовать меняющимся требованиям, предъявляемым пользователями и клиентами.

Мы надеемся, что эта статья дала вам представление о том, что такое интерактивный дизайн и как он работает.

.

Игры для Windows | Студии InterAction

	Куриные захватчики: Клик на темной стороне (Рождественское издание) Разрушьте последний злой план цыплят, чтобы спасти Рождество!
	Куриные захватчики: Крик темной стороны Разрушьте последний злой план цыплят, чтобы спасти положение (в буквальном смысле)!
	Куриные захватчики: Клик на темной стороне (Хэллоуин) Эта ночь Хэллоуина может длиться вечно.Бойся, очень боятся.
	Куриные захватчики: лучший омлет Думаете, вы доминирующий вид на этой планете? Подумай еще раз.
	Chicken Invaders: Ultimate Omelette (Рождественское издание) Думаешь, на Рождество у тебя на ужин курица? Подумай еще раз.
	Куриные захватчики: лучший омлет (пасхальное издание) На эту Пасху вылупляются новые проблемы! Сможете ли вы отбить армию вторгшихся пасхальных кроликов?
	Куриные захватчики: лучший омлет (издание Благодарения) Три года назад индейки восстали.Будет ли у человечества когда-нибудь снова День Благодарения?
	Куриные захватчики: Месть желтка Промчитесь по галактике в гонке на время, чтобы спасти Землю от последней и величайшей угрозы курицы!
	Куриные захватчики: Месть желтка (Рождественское издание) Промчитесь по галактике, чтобы спасти рождественское жаркое в этом праздничном выпуске Chicken Invaders: Revenge of the Yolk!
	Куриные захватчики: Месть желтка (пасхальное издание) Мчись по галактике… ну, вы поняли. На этот раз вы столкнетесь с пасхальным кроликом и его армией птенцов!
	Куриные захватчики: следующая волна Куры вернулись, и вы должны снова спасти мир!
	Куриные захватчики: Следующая волна (Рождественское издание) Забудьте все о рождественской индейке и сделайте шаг к рождественскому цыпленку в этом праздничном выпуске Chicken Invaders: The Next Wave!
	Куриные захватчики Когда-нибудь в ближайшем будущем на Землю вторгаются куры из другой галактики, жаждущие мести человечеству за угнетение земных кур!

.

определение интерактивного по The Free Dictionary

Загрузите интерактивные фильмы с участием PowerPuff Girls или Скуби-Ду в главных ролях, и вы создадите сюжет! »America Online, Inc., мировой лидер в области брендированных интерактивных услуг и контента, и группа компаний Cisneros … С приобретением TDK USA контрольного пакета Если компания Sound Source Interactive будет переименована в TDK Mediactive Inc., Activa, компания Dow Jones & Reuters, присоединится к другим ведущим в отрасли поставщикам информации и веб-сайтам, таким как The Wall Street Journal Interactive Edition, The New York Times в Интернете, Forbes.com, Corbis, Los Angeles Times и Morningstar при выборе платформы транзакций цифровой торговли Qpass для продажи цифрового контента и услуг премиум-класса. * Возможность интерактивного запроса / сортировки в режиме онлайн со сложным экраном построения запроса и настраиваемой отчетностью для просмотра или загрузки данных. «Благодаря альянсам с ведущими компаниями, производящими портативные технологии, Interactive Journal использует новые методы доставки, чтобы предоставлять контент более широкой аудитории и в то же время создавать варианты, которые предлагают гибкость для читателей Interactive Journal», — сказал Нил Бадде, вице-президент и редактор. интерактивного издания Wall Street Journal.В предложение ResearchAndMarkets.com был добавлен отчет «Глобальный размер рынка интерактивных дисплеев, доля рынка, анализ приложений, региональный прогноз, тенденции роста, ключевые игроки, конкурентные стратегии и прогнозы, 2019–2027». [USPRwire, среда, 28 августа 2019 г.] Рынок решений для интерактивной продажи билетов 3D: Введение Растущее внедрение автоматизированного рабочего процесса и постоянное совершенствование облачных технологий стимулируют глобальный рынок решений для интерактивной продажи билетов 3D. [ClickPress, среда, 28 августа 2019 г.] Рынок решений для интерактивной продажи билетов 3D: Введение Растущее распространение автоматизированного рабочего процесса и постоянное совершенствование облачных технологий являются движущей силой глобального рынка решений для интерактивной продажи билетов в 3D.«Для Prolific большая честь получить награду APPY за сотрудничество с The Wing, — сказал Дэн Хили, главный операционный директор Prolific Interactive. «Мы тесно сотрудничали с The Wing, чтобы разработать мобильное приложение, которое перенесло физический мир, который они создали для профессиональных женщин, в цифровой мир». Сотрудничество Accenture Interactive и Adobe продолжает обеспечивать исключительное качество обслуживания клиентов, — сказал руководитель глобального альянса Мэтт Строун. Accenture Interactive: когда пути Square Enix и IO Interactive разошлись (http: // www.ibtimes.com/square-enix-hitman-developer-io-interactive-part-ways-2537469) еще в мае прошлого года побудило последнего стать i (http://www.ibtimes.com/io- интерактивная-становится-независимая-студия-сохраняет-владение-киллер-франшиза-2553238) независимую студию видеоигр.
.

определение взаимодействия по The Free Dictionary

При описании войны или порабощения народа общий историк ищет причину события не во власти одного человека, а во взаимодействии многих лиц, связанных с событием.

Историк, очевидно, разделяет власть Александра на компоненты: Талейран, Шатобриан и прочие, но сумма компонентов, то есть взаимодействия Шатобриана, Талейрана, мадам де Сталь и других, очевидно, не равна В результате миллионы французов подчиняются Бурбонам.

Мы можем задаться вопросом, будут ли на пике и на пике человеческого прогресса эти анахронизмы исправляться более тонкой интуицией, тесным взаимодействием социальных механизмов, чем то, что сейчас трясет нас из стороны в сторону; но такая полнота не должна предсказываться или даже мыслиться как возможная. Метафизики бесконечно спорили о взаимодействии разума и материи. Вот эта огромная, дикая, парящая наша мать, Природа, лежащая повсюду с такой красотой, и такая любовь к своим детям, как леопард; и все же мы так рано приучаемся от ее груди к обществу, к той культуре, которая представляет собой исключительно взаимодействие человека с человеком — своего рода размножение внутри и внутри, которое порождает в лучшем случае чисто английское дворянство, цивилизацию, обреченную на существование. скоростной предел.Несмотря на то, что существует множество взаимодействий между лекарствами и этанолом и лекарствами и табаком, которые могут быть клинически значимыми и необходимыми для управления на практике [3, 4, 8, 9], предыдущие оценки ресурсов в местах оказания медицинской помощи не исследовали эти типы взаимодействия [10 -13]. Специалисты по специальному образованию из Великобритании предлагают 13 глав об использовании подхода интенсивного взаимодействия в различных условиях для общения с людьми с ограниченными возможностями обучения и аутизмом, которые имеют социальные или коммуникативные нарушения. Для извлечения были собраны данные об извлечении из SJW или продукте. содержание гиперфорина и ожидаемая суточная доза, использованная в исследованиях взаимодействия.Лекарства были проанализированы на предмет взаимодействия с использованием средства проверки взаимодействия лекарственных средств Medscape, средства проверки лекарств.com и индекса взаимодействия лекарств Стокли. Категория риска «A» соответствует отсутствию доказательств взаимодействия лекарств, тогда как категория «B» обозначает наличие доказательств потенциальных взаимодействий, но с небольшим доказательства, вызывающие клиническую озабоченность. * воздействие взаимодействия аэрозоля и облака на радиацию;
.