Как влияет деятельность на развитие личности: Влияние деятельности на развитие личности

Содержание

Деятельность и развитие личности — Студопедия

Влияние среды и воспитания на развитие наследственности дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью (рис. 2), многообразием занятий человека. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота – столько успеха»; «Человек – кузнец своего счастья»; «Кто рано встает, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т.п. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше ученик работает в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны: они определяются «сдерживающими» факторами – способностями, возрастом, интенсивностью, организацией занятий и др.

Рис. 2. Факторы, влияющие на развитие личности

В процессе деятельности происходит всестороннее развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого – активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и усвоение готовых истин.



Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд. По направленности выделяются познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) виды деятельности. Особый ее вид для школьников всех возрастов – общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо, предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к ним и предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Есть сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, спустя рукава. Разумеется, к высоким результатам это не ведет. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в ней проявляющаяся.


Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности, обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности – постоянная и одновременно сложная задача воспитателей. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека подвижны и переменчивы. Поэтому на различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.

Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ученика, без собственного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, т.е. активный участник собственного воспитания.

Активность личности имеет избирательный характер. Развитие ее происходит под воздействием не любых влияний, а главным образом тех, которые выражают потребности человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к жизни. Это не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в условия, где бы он мог активно действовать, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возможности – таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития.

Согласимся: еще один важный фактор развития ученика – его собственная деятельность. Каким бы хорошим ни был учитель, без собственного труда над собой ученик мало чего достигнет. Деятельность должна быть обязательно такой, чтобы ученик вкладывал всю свою душу, она должна ему нравиться, приносить удовольствие, никогда не утомлять, не вести к перегрузкам, быть в радость.

Статья на тему: Деятельность как ведущий фактор развития личности и общества.

Деятельность как ведущий фактор развития личности и общества.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что личностью человек становится в труде и общении. К.Маркс и Ф.Энгельс утверждали: — «Личность не есть целостность, обусловленная генетически: личностью не родятся, личностью становятся». Совместный труд невозможен без взаимного обмена представлениями, намерениями, мыслями. Но он предполагает также необходимость знания о том, что представляет собой участник труда. Это знание получают главным образом в процессе деятельность, которая осуществляется совместно. О человеке судят не по тому, что он о себе говорит или думает, а по тому, что он делает. Исходя из этого, можно предположить, что в единстве с потребностью что-то сказать друг другу по поводу общего дела, проявляется также потребность как-то показать себя друг другу, выделить свой вклад в общем деле, быть наилучшим образом, понятым и оцененным окружающими. Потребность человека быть личностью становится условием формирования у других людей способности видеть в нём личность. Выделяя себя как индивидуальность, добиваясь всесторонней оценки себя как личности, человек в деятельности полагает себя в общности как необходимое условие ее существования. А всестороннее развитие способностей позволяет человеку посредством общественно полезной деятельности осуществлять позитивный вклад в других людей, в жизнь общества в целом.

        Личность (англ. personality; от лат. persona — маска актера; роль, положение; лицо, личность) — в общественных науках личность рассматривается как особое качество человека, приобретаемое им в социальной и культурной среде в процессе совместной деятельности и общения. В гуманистических философских и психологических концепциях, как пример труды И.Канта, личность — это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества. При всем многообразии подходов к пониманию личности традиционно выделяются следующие аспекты этой проблемы:

  1. многогранность феноменологии личность, отражающая объективно существующее многообразие проявлений человека в эволюции природы, истории общества и его собственной жизни;
  2. междисциплинарный статус проблемы личности, находящейся в сфере изучения общественных и естественных наук;
  3. зависимость понимания личности от образа человека, явно или скрыто существующего в культуре и науке на определенном этапе их развития;
  4. несовпадение проявлений индивида, личности и индивидуальности, исследуемых в рамках относительно независимых друг от друга биогенетического, социогенетического и персоногенетического направлений современного человекознания;
  5. разведение исследовательской установки, ориентирующей специалиста на понимание развития личности в природе и обществе, и практической установки, направленной на формирование или коррекцию личности в соответствии с целями, заданными обществом или поставленными обратившимся к специалисту конкретным человеком.

В центре внимания представителей биогенетической ориентации находятся проблемы развития человека как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатки, темперамент, биологический возраст, пол, тип телосложения, нейродинамические свойства нервной системы, органические побуждения, влечения, потребности и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе. В основе созревания индивида лежат приспособительные процессы организма, которые изучаются дифференциальной и возрастной психофизиологией, психогенетикой, нейропсихологией, геронтологией, психоэндокринологией и сексологией.

Согласно определению психологического словаря А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского деятельность – это целеустремленная активность, реализующая потребности субъекта. В качестве объяснительного принципа психики категория деятельность используется при изучении различных областей психической реальности (психология познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности, внутригрупповых процессов) и при построении различных отраслей психологии.

Основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность. Специфика предметного определения деятельности в широком смысле,  состоит в том, что объекты внешнего мира не непосредственно воздействуют на субъект, а лишь, будучи преобразованы в процессе деятельности, благодаря чему достигается большая адекватность их отражения в сознании. При анализе деятельности выделяются три плана ее рассмотрения: генетический, структурно-функциональный и динамический.

В генетическом плане исходной формой любой человеческой деятельности является социальная совместная деятельность, а механизмом развития психики человека выступает внутренней структурой, обеспечивающей усвоение общественно-исторического опыта путем преобразования социальной совместной деятельности в индивидуальную деятельность. В ходе интериоризации происходит также переход внешней по форме протекания деятельности во внутреннюю деятельность.

Согласно определению Л.Д.Столяренко деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место импульсивное поведение, которое управляется непосредственно потребностями и эмоциями. Поступок – действие, выполняя которое, человек осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), волевые, мыслительные, мнемические (действия памяти), внешние предметные (действия направлены на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, выполняемые во внутреннем плане сознания). Основные виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности – это общение, игра, учение и труд.

Развитие личности — процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности, исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности.

Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности. Деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной группой, или другими словами эталонная по структуре деятельности, является определяющим ведущим фактором развития личности. По А.В. Петровскому, в качестве предпосылки и результата развития личности выступают потребности. При этом постоянно возникает внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения.

Система межличностных отношений в группах, в свою очередь, порождает противоречие между потребностью индивида в персонализации и объективной заинтересованностью группы принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют ценностям, задачам и нормам функционирования и развития этой общности. Это противоречие снимается в совместной деятельности.

В самом общем виде развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграцию в ней в результате этого процесса. В случае, если индивид входит в относительно стабильную социальную общность, он при благоприятно складывающихся обстоятельствах проходит три фазы своего становления как личности.

  • Первая фаза (адаптация) предполагает усвоение действующих ценностей и норм и овладение соответствующими средствами и формами деятельности и тем самым до некоторойрой степени уподобление индивида другим членам той же общности.
  • Вторая фаза (индивидуализация) порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации, что характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности.
  • Третья фаза (интеграция) детерминируется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности, с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те его индивидуальные особенности, которые способствуют ее развитию и тем самым развитию его самого как личности — с другой стороны.

В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л.С.Выготского. значительный вклад в решение проблемы внести, в частности, А.Н. Леоньтьв, Л.Н.Божович. Теория Л.Н.Божович заключалась в описании понятия личности в контексте характеризующимся внутренними свойствами и особенностями человека. Опираясь на понятии о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, была показана динамика взаимодействия деятельности и  межличностного общения человека, в разные периоды его жизни, формирование определенных воззрений, т.е. внутренней позицией. Эта позиция и есть основной характеристикой личности, предпосылка ее развития, которая и является совокупностью ведущих мотивов деятельности.

А.Н.Леонтьев предложил концепцию структуры и развития личности, в которой важное место отведено понятию деятельность, основными характеристиками являются мотивационная сфера и «личностный смысл». Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которых личность включена, чем они развиты и упорядочены, тем богаче сама личность.

Говоря о различных теориях личности нельзя забывать о французской психологической школе и ее наиболее выдающемся представителе П.Жане. Идеи, высказанные этим ученым, получили впоследствии широкое развитие в трудах ранее упомянутых отечественных психологов.  Жане высказывал мнение о том, что различные психические процессы представляют собой явления, подготавливающие действия. Процессами осуществляющими регуляцию действия являются чувства и мышление. В основе развития личности, по Жане, вложено учение и поведение, смысл которого подразумевает внутреннее психическое содержание, которое является частью поведения и регулирующим звеном. Все это способствует возможности регуляции и саморегуляции личности. Жане также считал, что психика человека развивается в сотрудничестве с другими людьми, поскольку на основе взаимоотношений может регулировать собственное поведение. У П.Жане  интересная структура поведенческого акта, где выделены три этапа: внутренняя подготовка к действию, выполнение действия и завершение действия. Так же нам известно, что Жане выделил разные уровни поведения человека:

  1. Рефлексивные акты
  2. Отсроченные перцептивные действия, где мы можем наблюдать подготовку и завершение действия.
  3. Элементарные социальные акты, как пример – подражание.
  4. Интеллектуальные акты
  5. Манипуляции реальными объектами, что приводит к формирование интеллектуальных объектах.
  6. Умственная деятельность, чем и поставил вопрос о генетической связи мышления и действия.
  7. Созидательная трудовая деятельность человека

Положение о саморегуляции, ставшее краеугольным камнем анализа развития личности, перекликается у Жане с положением о наличии психологического напряжения и силы, что способствует определению свойств личности, скорости и длительности отдельных действий, способность к  концентрации и распределению силы, что по мнению Жене и составляет активизацию высших потребностей.

Психологическое развитие личности человека по мнению Б.Г. Ананьева — диалектический процесс, возникновения и разрешения противоречий, перехода от внешнего во внутреннее, самодвижения. Активной работы над собой. Б.Г.Ананьев представлял развитие личности как возрастающую по масштабам и уровню интеграции – образование подструктур и их усложняющийся синтез. С другой стороны происходит параллельный процесс возрастающей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств)  

Разработанная В.Т.Лисовским типология студентов, т.е. людей в среднем 18-25 лет, выглядит следующим образом:

  • «Гармоничный». Выбрал свою специальность осознанно. Учится очень хорошо, активно участвует в научной и общественной работе. Развит, культурен, общителен, глубоко и серьезно интересуется литературой и искусством. Непримирим с недостатками, честен и порядочен. Пользуется авторитетом в коллективе как хороший и надежный товарищ.
  • «Профессионал». Выбрал свою специальность осознанно. Учится, как правило, хорошо. В научно-исследовательской работе участвует редко, так как ориентирован на послевузовскую практическую деятельность. Принимать участие в общественной работе, добросовестно выполняя поручения. По мере возможности занимается спортом, интересуется литературой и искусством, честен и порядочен. Пользуется уважением в коллективе.
  • «Академик». Выбрал свою специальность осознанно. Учится только на «отлично». Ориентирован только на учебу, много времени отдает на научно-исследовательскую работу, порой в ущерб другим занятиям.
  • «Общественник». Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, которая за частую преобладает над другими интересами и порой негативно сказывается на учебной активности. Однако уверен, что профессию выбрал верно. Интересуется литературой и искусством, заводила в сфере досуга.
  • «Любитель искусств». Учится, как правило, хорошо, однако в научной работе участвует редко, так как интересы направлены в основном в сферу литературы и искусства. Ему свойственно развитый эстетический вкус, широкий кругозор, глубоко художественная эрудиция.
  • «Старательный». Выбрал специальность не совсем осознанно, но учится добросовестно, прилагая максимум усилий. И хотя не обладает развитыми способностями, но задолженностей как  правило, не имеет. Малообщителен в коллективе. Литературой и искусством интересуется слабо, так как много времени занимает учеба.
  • «Середняк». Учится «как получится», не прилагая особых усилий. И даже гордится этим. Выбирая профессию, особо не задумывался, однако убежден, что раз поступил, то вуз нужно кончить, особого удовольствия от учебы не испытывает.
  • «Разочарованный». Человек, как правило, способный. Но избранная специальность оказалась малопривлекательной. Однако убежден, что раз поступил, вуз надо кончать, особого удовольствия от учебы не испытывает. Стремится утвердить себя в различного рода хобби, искусстве, спорте.
  • «Лентяй». Учится, как правило, слабо по принципу «наименьшей затраты сил». Но вполне доволен собой. О своем профессиональном призвании не задумывается всерьез. В научно-исследовательской и общественной работе участия не принимает. В коллективе к нему относятся как к «балласту». Круг интересов в основном в сфере досуга.
  • «Творческий». Ему свойствен творческий подход к любому делу – будь то учеба, или общественная работа, или сфера досуга. Зато те занятия, где необходимы усидчивость, аккуратность, исполнительская дисциплина, его не увлекают. Поэтому, как правило, учится неровно, по принципу « мне это интересно» или «мне это не интересно». Занимается научно-исследовательской работой, ищет оригинальное самостоятельное решение проблем, не считаясь с мнениями признанных авторов.
  • «Богемный». Как правило, успешно учится на так называемых «престижных» факультетах, свысока относится к студентам, обучающимся массовым профессиям. Стремится к лидерству в компании себе подобных, к остальным же студентам относится пренебрежительно. Знания избирательны. В сфере искусства интересуется, главным образом, «модными» течениями. Всегда имеет «свое мнение», отличное от мнения «массы».

Успеваемость обучения определяется таким психическим свойством, как обучаемость. Под этим понятием подразумеваются личные особенности (адаптивность, пластичность личности, напряженность мотивации) и весь потенциал человека.

Непосредственная зависимость успешности любой деятельности, в том числе и учебной, в первую очередь от уровня интеллектуального развития. Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и деятельностью диалектична: эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способностей к этой деятельности, которая, в свою очередь, определяющим образом влияет на процесс развития и формирования способностей.

Важным условием оптимизации потенциальных возможностей личностей является ее активность, направленность на определенный вид деятельности, поскольку, то что значимо для человека, выступает в качестве мотива и цели его активной деятельности. В деятельности и развитии личности человека большую роль играет мировоззрение – система представлений, убеждений, взглядов на окружающую действительность. Оно проявляется в понимании и оценке действительности, различных событий и факторов, в социальном поведении человека, его поступках, деятельности, накладывает отпечаток на чувства, волю, мотивы. Существенные особенности в поведении и деятельности человека вызываются различиями в темпераментах. Темперамент влияет не только на проявление чувств или скорость переключения внимания, но и на другие психические процессы, на реакции в сложных ситуациях. Также темперамент влияет на ход и результат различных видов деятельности.

В процессе деятельности ярко проявляются способности, т.е. такие их психологические особенности, которые позволяют успешно овладеть новыми знаниями и эффективно совершенствоваться. В структуру способностей входят внимательность, наблюдательность, определенные качества мышления и памяти, поскольку способности развиваются в процессе их совершенствования. Способности складываются на основе закрепления и проявления свойств человека в связи с особенностями его деятельности. Не последнюю роль играет регулярность деятельности, конкретно учебной деятельности, умение работать систематически даже при средних интеллектуальных способностях способствует стабильный результат.

В психологии есть различные подходы к исследованию личности, но не смотря на разницу в трактовке, прослеживается ведущая характеристика – направленность. Существуют различные определения, например «динамическая тенденция» — С.Л. Рубинштейн, «смыслообразующий мотив» -А.Н. Леонтьев, «доминирующее отношение» — В.Н. Мясищев, «основная жизненная направленность» -Б.Г. Ананьев, «динамическая организация сущности сил человека» — А.С. Прангишвили. А в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность личности всегда обусловлена и формируется в процессе воспитания, в свою очередь направление – установки личности проявляющиеся в формах влечения, желания, стремления, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждения и при этом во всех формах направленности личности лежат мотивы деятельности.

В процессе взросления многие ведущие мотивы поведения со временем становится настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности.

Если же рассматривать деятельность как основание личности, то главная задача состоит в том, чтобы выявить действительные «образующие» личности – этого высшего единства человека, изменчивого, как изменчива сама его жизнь, и вместе с тем сохраняющего свое постоянство, свою аутоидентичность. Ведь независимо от накапливаемого человеком опыта, от событий, которые меняют его жизненное положение, наконец, независимо от происходящих физических его изменений, он как личность остается и в глазах других людей, и для самого себя тем же самым. Он идентифицируется не только своим именем, его идентифицирует и закон, по крайней мере в пределах, в которых он признается ответственным за свои поступки.

Таким образом, существует известное противоречие между очевидной физической, психофизиологической изменчивостью человека и устойчивостью его как личности. Это и выдвинуло проблему «я» в качестве особой проблемы психологии личности. Она возникает потому, что черты, включаемые в психологическую характеристику личности, выражают явно изменчивое и «прерывное» в человеке, т.е. то, чему как раз противостоит постоянство и непрерывность его «я». Что же образует это постоянство и непрерывность? Персонализм во всех своих вариантах отвечает на этот вопрос, постулируя существование некоего особого начала, образующего ядро личности. Оно-то и обрастает многочисленными жизненными приобретениями, которые способны изменяться, существенно не затрагивая самого этого ядра.

При другом подходе к личности в его основу кладется категория предметной человеческой деятельности, анализ ее внутреннего строения: ее опосредствований и порождаемых ею форм психического отражения. Такой подход уже с самого начала позволяет дать предварительное решение вопроса о том, что образует устойчивый базис личности, от которого и зависит, что именно входит и что не входит в характеристику человека именно как личности. Решение это исходит из положения, то реальным базисом личности человека является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, но отношений, которые реализуются, а они реализуются его деятельностью, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей.

Имеются в виду именно деятельности субъекта, которые и являются исходными «единицами» психологического анализа личности, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих функций; последние характеризуют деятельность, а не непосредственно личность. На первый взгляд это положение кажется противоречащим эмпирическим представлениям о личности и, более того, объединяющим их. Тем не менее оно единственно открывает путь к пониманию личности, в ее действительной психологической конкретности. Исследование личности нельзя ограничиваться выяснением предпосылок, а нужно исходить из развития деятельности, ее конкретных видов и форм и тех связей, в которые они вступают друг с другом, так как их развитие радикально меняет значение самих этих предпосылок. Таким образом, направление исследования обращается – не от приобретенных навыков, умений и знаний к характеризуемым ими деятельностям, а от содержания и связей деятельностей к тому, как и какие процессы их реализуют, делают их возможными. Уже первые шаги в указанном направлении приводят к возможности выделить очень важный факт. Он заключается в том, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения. На уровне личности они отнюдь не образуют простого пучка, лучи которого имеют свой источник и центр в субъекте. Представление о связях между деятельностями как о коренящихся в единстве и целостности их субъекта является оправданным лишь на уровне индивида. На этом уровне (у животного, у младенца) состав деятельностей и их взаимосвязи непосредственно определяются свойствами субъекта – общими и индивидуальными, врожденными и приобретаемыми прижизненно. Например, изменение избирательности и смена деятельности находятся в прямой зависимости от текущих состояний потребностей организма, от изменения его биологических доминант.

Развитие, умножение видов деятельности индивида приводит не просто к расширению их «каталога». Одновременно происходит центрирование их вокруг немногих главнейших, подчиняющих себе другие. Этот сложный и длительный процесс развития личности имеет свои этапы, свои стадии. Процесс этот неотделим от развития сознания, самосознания, но не сознание составляет его первооснову, оно лишь опосредствует и, так сказать, резюмирует его. Итак, в основании личности лежат отношения соподчиненности человеческих деятельностей, порождаемые ходом их развития.

Поскольку каждая деятельность предъявляет к психике человека и ее динамическим особенностям определенные требования, то нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности. Роль темперамента в труде и учебе заключается в том, что от него зависит влияние на деятельность различных психических состояний, вызываемых неприятной обстановкой, эмоциогенными факторами, педагогическими воздействиями. От темперамента зависит влияние различных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка деятельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия и т.п.).

Существуют четыре пути приспособления темперамента к требованиям деятельности.

  • Первый путь – профессиональный отбор, одна из задач которого – не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темперамента. Данный путь реализуют лишь только при отборе на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности.
  • Второй путь приспособления темперамента к деятельности заключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход).
  • Третий путь заключается в преодолении отрицательного влияния темперамента посредством формирования положительного отношения к деятельности и соответствующих мотивов.
  • Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности – формирование ее индивидуального стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Темперамент – это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменяться, происходит «маскировка» истинного темперамента. Поэтому и редко встречаются «чистые» типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении человека.

Темперамент накладывает отпечаток на способы поведения и общения, например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, он чувствует себя в компании незнакомых людей непринужденно, новая необычная ситуация его только возбуждает, а меланхолика, напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей. Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Он склонен любовные отношения начинать с дружбы, и в конце концов влюбляется, но без молниеносных метаморфоз, поскольку у него замедлен ритм чувств, а устойчивость чувств делает его однолюбом. У холериков, сангвиников, напротив, любовь возникает чаще с взрыва, с первого взгляда, но не столь устойчива.

Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники.

В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать. Выделю, темперамент определяет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения. На основе одного и того же темперамента возможна и «великая», и социально-ничтожная личность.

Развитие личности в процессе деятельности

Содержание статьи

Весь жизненный путь человека представляет собой некий индивидуальный план развития. Безусловно, существуют определенные нормы и их границы, обусловленные многолетними наблюдениями и экспериментами. Однако, уже сразу после рождения маленький человек поддается специальным оценкам и измерениям. Рассмотрим развитие личности в процессе деятельности.

Начало жизненного пути

На протяжении первых лет жизни формируются определенные навыки, ребенок научается все новым и новым приемам, достигая некоторого уровня развития в том или ином направлении деятельности.

Постепенно один вид деятельности сменяет другой, но предыдущий этап нельзя считать отдельным, не связанным с будущим развитием. Это всегда «надстройка» на предыдущий опыт.

Таким образом, деятельность проходит «красной нитью» по жизненному пути человека, формируя и совершенствуя его.

Воспитание личности и особенности возрастных этапов

В психологической науке проблема развития и воспитания личности является достаточно актуальной. Связано это и с социальными аспектами жизни общества, и с биологически обусловленными процессами.

В разные временные периоды на первый план выходила или теория, в которой приоритетным было биологическое значение в процессе развития личности, или социальная теория, согласно которой личность формируется под влиянием социума.

Отечественная психология в качестве основных движущих сил развития личности выдвинула теорию о значимости препятствий на пути «взросления». Такие препятствия получили названия кризисов, проходя через которые личность получает некое новообразование и способность переходить на новый уровень развития.

Ярким представителем подобного подхода является Л.С. Выготский. Именно он ввел в психологию развития понятие о зоне ближайшего развития и о значимости возрастных кризисов. В его теории весомая роль отводилась возрастной периодизации и специфичности каждого периода.

Для того, чтобы развитие личности ребенка проходило гармонично и максимально эффективно, окружающие должны знать особенности каждого возрастного этапа, уметь вовремя выявить возможные отклонения в развитии, ведь психологический возраст часто не совпадает с возрастом календарным.

Дошкольный период

Дети дошкольного возраста любопытны и активны. Основной вид их деятельности – это игра.

На первых этапах ребенку требуется помощь взрослого, его участие и поддержка. Именно в этот период проявляется важный механизм развития – подражание. Маленькая личность во всем стремится повторять поведение окружающих. Чаще всего «копированию» подвергаются родители и близкое окружение.

В этом возрасте ребенок еще не имеет и не умеет проявлять свое мнение, у него не сформирован механизм обратной эмпатийной связи, поэтому подражание взрослому носит именно характер повторения, причем повторения поступков или слов различного характера, как положительных, так и отрицательных.

Школьный период

Дети школьного возраста, подростки уже умеют различать позитивные и негативные стороны поведения взрослых. Они более самостоятельны, их интеллектуальный уровень находится на более высокой ступени. К тому же важную роль на этом этапе развития играет формирование критического мышления.

В подростковом периоде активность познавательной деятельности достаточно велика, поэтому важно, чтобы на этом этапе развития у ребенка было как можно больше позитивных примеров развития, иначе впечатляющий негативный опыт может стать решающим фактором в линии развития личности.

Деятельность дошкольника в целом сводится к тому, чтобы научиться обслуживать себя самостоятельно и провести подготовку к обучению в школе. На этом этапе важным новообразованием становится появление и совершенствование речевых навыков, а также способность к размышлению, построению логических выводов.

Уже в этом периоде дети способны выполнять несложные трудовые поручения взрослых, а также овладевать первичными навыками поведения в социальной среде.

Постепенно игровая деятельность начинается замещаться деятельностью учебной. В младшем школьном возрасте происходит углубление речевых навыков, появляются знания, которые ребенок воспринимает не только с личностной позиции, но и со стороны коллектива. Происходит формирование самостоятельности поведения. Младшим дошкольникам свойственно активное включение в трудовую деятельность, ведь они уже осознаю ее значимость и необходимость.

В подростковом возрасте активность деятельности достигает чуть ли не максимальных показателей. Значительно увеличивается стремление к познанию на фоне прогрессирующего умственного развития. Подростки любознательны и устремлены в будущее. Однако положительный настрой должен быть подкреплен и положительными факторами. В противном случае существует высокая доля вероятности, что восприятие окружающего мира и деятельности, в том числе будет формироваться в искаженной форме.

Период юношества

Период юношества направлен на дружеские отношения, их формирование и укрепление. В этом возрасте личность характеризуется стойкими волевыми качествами, стремлениями к освоению и совершенствованию себя в профессии и желании встретить спутника жизни.

Развитие личности в процессе деятельности

Труд занимает значительное место в жизни каждого человека, не важно, труд этот интеллектуальный или физический.

Развитие личности в процессе трудовой деятельности начинается уже с момента овладения орудиями, средствами и результатами труда.

Знания, приобретенные человеком в процессе овладения профессиональными навыками, имеют значительное влияние на формирование мировоззрения личности в целом.

Успешность трудовой деятельности зависит от нескольких факторов, основными из которых являются включенность самой личности и ее способность к коллективному взаимодействию.

Немаловажным является и момент, учитывающий личность наставника, который ведет личность по пути развития.

Роль труда в процессе развития личности

Труд развивает способности, формирует мышление. Включенность личности в трудовой процесс приводит к изменению мировоззрения и мироощущения. Человек видит себя в новом образе, да и весь окружающий мир для него приобретает новое значение.

Коммуникативная сторона трудовой деятельности оказывает влияние на эмоционально-чувственную сферу личности. В коллективе человек может проявлять себя по-новому, используя непривычные для его повседневного поведения действия и поступки. Постепенно расширяя круг общения за счет включения во все новые и новые виды деятельности, личность проходит все новые и новые этапы социализации.

Заключение

Итак, личность вступает на путь развития практически сразу после рождения. Вначале ребенок усваивает новые знания и навыки в процессе игры, затем игру сменяет учебная деятельность, потом профессионально-трудовая сфера. Постепенно формируются и совершенствуются мыслительные способности, эмоционально-чувственные компоненты, проходя через все этапы социализации. Включаясь во все новые виды деятельности и общения, личность развивается и формирует свое особенное индивидуальное мировоззрение.

Развитие личности в процессе деятельности

doroga-v-neboЧеловек становится тем, что он есть, благодаря делу, которое он делает своим (К. Ясперс)

Под развитием личности обычно понимается обретение и развитие внутренних качеств, которые позволяют говорить о зрелой личности. Например, ответственность или самоуважение. Но вопрос — каким образом практически их обретать? Непонятно даже, как их разглядеть, эти качества — есть они или нет?

Часто мы думаем, что Личность человека — это эфемерное нечто, обитающее в труднодоступных глубинах его души и не поддающееся описанию. Здесь мы совершаем ошибку, решая, что для понимания своей личности или ее изменения необходимо просто «погрузиться в себя». Услышав свои сокровенные глубины и поняв там причины своих проблем, мы якобы сможем таинственным образом преобразиться в зрелую личность. Именно так нам предлагает «развиваться» эзотерика, кстати.

Однако, если наше развитие будет ограничиваться путешествиями по сознанию или подсознанию, то это будет не более чем погружение в иллюзию. В реальности мы останемся прежними людьми, возмечтавшими о себе, что изменились. Конечно, понимание своих ошибок, пересмотр выборов и принятие ответственности большей частью осуществляется внутри нас через размышление. Но само по себе — без реализации в жизни — это ничего не стоит.

Даже увидеть себя ясно невозможно, не отразившись в зеркале своих реакций. Лишь встретившись с опасностью и позорно сбежав, мы узнаем о своей трусости. Лишь упорно идя навстречу своим страхам снова и снова, и побеждая их, мы можем обрести другое качество — смелость. Иного пути нет. Невозможно, просто погрузившись в медитацию, взять и преобразиться в зрелую личность, если при этом мы будем продолжать занимать себя тем же, что и раньше. Даже если погружаться каждый день и подолгу, мы научимся только медитировать, разовьем только навык отстранения от реальности.

Чтобы остаться в инфантильности или стать невротиком, мы потратили годы, в течение которых наша душа была занята серьезным делом: практиковала и совершенствовала инфантильные реакции, выстраивала психологические защиты… Логично, что и выздоровление, и развитие личности происходит через какое-то занятие.

Личность формируется, познается, развивается и проявляется в деятельности. Под деятельностью я имею в виду не бытовые рутинные дела, выполняемые часто механически, а дела сознательные, где мы совершаем выбор и где занята наша душа — что занимает мысли, рождает чувства, что нам интересно и важно.

Если наши мысли и чувства заняты, например, тем, что мы думаем об объекте нашей зависимости или о своих страданиях от мужа-тирана, то именно эти черты и становятся в нас ведущими — зависимость или комплекс жертвы. У нас невротическое расстройство личности. Если мы все время заняты «женскими радостями» типа шопинга, ухода за собой и болтовни с подружками, то мы инфантильны. А если говорить о развитии личности в сторону здоровья и личностной зрелости, то как этого достичь?

Один из универсальных инструментов для развития личности, то есть обретения целого комплекса качеств зрелой личности — занятие своим делом. Дело может быть любое — разведение экзотических бабочек, стряпание шедевральных тортов, занятие наукой или юридическая фирма. Это может быть и онлайн-проект, типа ведения своего блога. Но есть некоторые условия для того, чтобы это дело способствовало развитию личности:

  • Дело должно быть такое, чтобы у нас была там необходимость учиться, повышать свой квалификацию и узнавать новое
  • Оно должно быть таким, чтобы мы проявляли свой творческий потенциал — создавали что-то, находили новые решения
  • Дело должно быть как-то представлено в социуме, иметь какую-то значимость не только для нас. Мы должны получать по нему обратную связь (признание и критику) и доход от него (хотя бы в перспективе)
  • Предыдущий пункт предполагает, что это дело — не хобби, которым можно заниматься просто «для души». Его представление другим людям налагает на нас ответственность. А также дисциплинирует. Это важно, потому что рост и развитие проходит через преодоление, а совсем не через получение удовольствия. А для преодоления нам зачастую необходим такой дополнительный дисциплинирующий фактор, как необходимость

Качества личности, развиваемые делом

  • Во-первых, свое дело — это прекрасная возможность самореализации. Есть большая разница между тем, чтобы в дневнике писать стихи и, скажем, вести свой публичный блог, посвященный стихам. Здесь ты ты не просто делаешь то, что тебе нравится, но и производишь некий законченных продукт, который представляешь большому количеству людей. И это продукт представляет тебя в обществе. Возможность обратной связи очень важна для адекватной оценки и коррекции своей деятельности. Тут не получится утешаться тем, что ты «непризнанный гений» — если ты не интересен никому из всего мира, то вряд ли ты гений…
  • Развитие — учеба и познание нового. Приходиться постоянно учиться. Изучать материалы по своей тематике, постигать технические премудрости и основы строительства бизнеса, даже самоорганизации и общению приходится учиться. Происходит расширение кругозора, увеличение как количества, так и качества разнообразных знаний. Нет ничего ужаснее, чем когда ты варишься годами в одних и тех проблемах, в узеньких рамках своей ограниченности… И решить их не можешь, не отказавшись от предубеждений, страхов и комплексов, и ужиться с ними тоже не можешь — по причине тех же мешающих факторов.
  • Творческий и личностный рост. Само собой, что он неминуемо происходит, когда ты каждый день работаешь над своим делом. Ответственность перед людьми и забота о развитии своего дела побуждают тебя расти постоянно, отметая все отговорки и лень. Привычные однообразные действия — что на работе, что дома угнетают и ведут в деградации. Отдых у нас, как правило, тоже однообразен… Конечно можно просто учиться: читать книги, искать в интернете новую информацию по интересным темам. Но быть потребителем информации и ее создателем — это очень разные вещи.
  • Финансовая независимость. Свое дело — это бизнес. Именно для этого многие берутся за него — логично получать деньги за свои труды. Конечно, желание заработать не может быть единственным смыслом всего дела — это было бы большой ошибкой. Хотя бы потому, что чтобы достичь этой цели, сначала придется очень много и долго работать за бесплатно. Настолько много и долго, что гораздо проще заработать обычным путем… Но если эта цель не главное, а вы занимаетесь любимым дело, то сознание того, что вы еще и строите свой бизнес, работаете на себя, что в будущем позволит вам не работать «на дядю», — очень греет душу!
  • Общение на основе интересов. В процессе ведения своего дела ты неминуемо общаешься, встречаешь массу интересных людей. Все-таки мы — социальные существа, нам необходимо общение и наш круг общения оказывает на нас большое влияния. Общаясь по делу мы будем учиться плодотворному взаимодействию, партнерству и сотрудничеству вместо привычного многим общения, основанного на психологических играх.
  • Интерес и занятость, что способствует душевному здоровью. Человеку, который занимается интересным делом, некогда страдать от скуки, от отсутствия смысла в жизни, от несчастной любви. Ему будет некогда и неинтересно завидовать, плести интриги, вынашивать планы мести, скандалить, предъявлять претензии, изводить друзей и домашних жалобами и придирками. Он не будет жалеть себя, пить, смотреть тупые сериалы или играть. Это не говоря уже о том, что даже небольшие, но реальные успехи в деле, очень поднимают настроение и самооценку — гораздо ощутимее, чем аффирмации пред зеркалом.

В общем, погружение в свое дело избавит вас от массы проблем — от страданий по поводу недостаточного внимания мужчины или от одиночества, от недостатка общения и впечатлений, если вы домохозяйка, от скуки, если у вас однообразная работа… На пустые переживания у вас просто не останется времени, а качества, которые будут развиваться в процессе деятельности, помогут стать зрелой личностью. До новых встреч!

© Надежда Дьяченко

Деятельность как фактор развития. Влияние на развитие наследственности, среды и воспита­ния дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности

Влияние на развитие наследственности, среды и воспита­ния дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообра­зие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота — столько успеха»; «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано вста­ет, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т. п. Словом, очевидна прямая связь между результа­тами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а оп­ределяются «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельно­сти и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и цело­стное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формиро­ванию запроектированного образа личности, ее нужно органи­зовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспи­танники порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельно­сти, обречены на ее пассивное созерцание и затверждение го­товых истин.



Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремес­ленническая, гедоническая (направленная на получение удоволь­ствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже са­мый маленький ребенок уже проявляет себя как активное су­щество. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повы­шаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Ра­зумеется, такая деятельность к высоким результатам не ведет. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоцио­нально окрашенной деятельностью, в которую человек вклады­вает всю душу, в которой полностью реализует свои возмож­ности, выражает себя как личность. Такая деятельность прино­сит удовлетворение, становится источником энергии и вдохно­вения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляю­щаяся.


Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и ус­пешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей дей­ствительности. Познавательная активность обеспечивает ин­теллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходи­мость применять полученные знания на практике. Трудовая ак­тивность стимулирует быстрое и успешное формирование ду­ховного и нравственного мира личности, определяет готов­ность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоян­ный источник — потребности. Многообразие человеческих по­требностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности — по­стоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в пе­риод интенсивного становления человека очень подвижны и пе­ременчивы. На различных возрастных ступенях должны опера­тивно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.

Активность самого человека — непременное условие разви­тия его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собствен­ного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект пе­дагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.

Активность личности, как и деятельность, имеет избира­тельный характер. Развитие личности происходит под воздей­ствием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обра­щены к его личности, опираются на его собственное отноше­ние к действительности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, — писал С.Л. Рубинштейн, — чтобы тыся­чами нитей связать человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении — это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблю­дателями, готовыми на все махнуть рукой, — тогда им все ста­новится нипочем».

Активность личности не только предпосылка, но и резуль­тат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную, творчес­кую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьни­ка обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, воору­жать его такими способами деятельности, которые дают воз­можность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возмож­ности — таковы функции воспитателя, разумно направляюще­го процесс развития личности.

VI. Донецкий учитель В.Ф. Шаталов успешно обучает всех учеников независимо от способностей и домашних условий. Секрет своих успехов Виктор Федорович выражает словами: «Ученик должен учиться победно!» Что играет решающую роль в достижении высоких школьных успе­хов его учеников?

1. Хорошая наследственность.

2. Благоприятная среда.

3. Воспитание в семье.

4. Правильно организованная познавательная деятель­ность.

5. Отношение к учебе.

6. Интерес к учебному предмету.

7. Личность учителя.

Условия развития личности человека: возраст, развитие, навык

Время чтения 10 минут

Условия развития личности человека — интересная и противоречивая тема. Очень важно понимать условия развития и становления человека для воспитания детей, саморазвития и увеличения собственного личностного потенциала. Проследить за мнениями великих умов человечества, а также узнать больше о своей социальности и асоциальности можно с помощью непрерывного движения.

Человеческая жизнь — это кривая, которая может взлетать и стремительно падать, но только мы подчиняем ее, развивая себя и свои навыки.

<<Оглавление>>

условия развития личности человека

В разные времена выдвигались различные теории психологами и философами по вопросу условия развития личности человека. Что же важнее — наследственность, как утверждали Кобс и Дьюи, или влияние окружающей среды, социальных факторов, как это было по мнению Руссо и Гельвецкого?

Есть и компромиссные теории — развитие зависит от сочетания этих факторов, по мнению Дидро, например. А Ушинский дополнил эти теории и предположил, что кроме указанных факторов, собственная деятельность, опыт жизни влияют в значительной мере на формирование личности.

Условия развития личности человека можно разделить на внешние: среда жизни, общество, и внутренние: физиологические и психические особенности индивида.

Выделяют 3 основных фактора развития личности:

  • наследственность
  • среда обитания
  • влияние самой личности

Рассмотрим их подробнее и определим степень влияния каждого фактора на развитие личности, как социальной единицы.

условия развития личности человека

Наследственность

Под наследственностью понимаем те свойства организма, что передаются детям от родителей через определённый генетический код. При этом передаются, главным образом, данные физиологические: строение организма, особенности функционирования, часть заболеваний и задатков к определённым сферам деятельности (музыка, рисование).

Если говорить о концепции наследственности, то поведение и развитие личности определяют, в первую очередь, благодаря врождённым особенностям, заложенным при формировании организма. Подтверждением этого можно считать выражение — «талант всегда найдёт себе дорогу», даже при негативных обстоятельствах жизни и условиях роста.

Считается, что основополагающим являются врождённые задатки или, другим словом, — наследственность. Однако, так ли это? Бывают ситуации, что личность меняется с годами и открывает в себе новые грани способности или работает над формированием и развитием таковых.

А насчёт первопричины в физиологических особенностях можем вспомнить истории попадания человеческого младенца в животный мир с первых дней жизни.

Например, волчью статью. Это только в мультипликации Маугли был сильным и отважным, в реальности такие дети не владели речью, навыками общения, а повадками полностью копировали животных, которые были рядом.

Может, всё-таки общество играет ключевую роль, ведь человек — существо социальное?

Давайте проанализируем подробнее второе условие, что оказывает существенное влияние на развитие личности.

Среда обитания

Конечно, среда обитания и общение с людьми во многом определяют личность, ребёнок впитывает культуру, нормы и правила поведения, принятые в определённом обществе. И люди разных национальностей и культур могут кардинально отличаться. Таким образом, приходим к выводу, что всё тесно взаимосвязано.

Естественно, большое влияние на человека оказывает семья, друзья, детский сад и школа. Ребёнка приучают к определённым нормам и правилам поведения, закладывают основы для формирования моральных устоев. Под влиянием окружающих людей дети усваивают ролевые игры, манеры поведения, впитывают и узнают огромное количество знаний благодаря школьной программе.

Сторонники теории «среды» считают, что человек, как чистый лист, приходит в этот мир, а родители и среда обитания пишут и создают личность. Однако, часто слышим замечания, что даже в одной семье, при равных условиях, дети совершенно разные? А значит, природное начало также имеет большое влияние на развитие личности.

Итак, есть два базовых условия — внешняя среда и наследственность. Возникает вопрос, может ли человек самостоятельно влиять на своё развитие или всё зависит от внешних факторов?

условия развития личности человека

Влияние личности

Человек продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Естественно, что у каждого есть определённые задатки, врождённые особенности, которые мы не выбираем — есть семья и среда обитания, которую мы можем корректировать со временем частично. Как же быть?

Сильная личность, которая знает, чего хочет, всегда будет стремиться к саморазвитию, направлять его на нужные черты характера, способности, сферы жизни.Только усилием воли и, благодаря постоянному труду, можно оказать влияние на данные процессы.

Причём труд философы рассматривают как в прямом, так и в переносном смысле. Труд сделал человека человеком, в процессе деятельности и направления своих усилий личность также развивает, приобретает определённые навыки. Есть ещё и профессиональный рост, как одна из граней целостной личности.

Сейчас психологи всё больше говорят о личностном факторе развития и призывают к ответственности за свою жизнь. Неверно говорить, что я такой, каким создала меня природа и ничего не могу сделать, это пассивная жизненная позиция.

условия развития личности человека

Взгляды на развитие личности

Многие годы и столетия продолжаются дискуссии на тему — условия развития личности человека и факторы влияния. В. Штерн склонялся к дуальности человеческой природы и балансу

биологических и социальных факторов как взаимосвязанных, неразрывных в своём влиянии.

З.Фрейд выдвинул другую теорию, предположив противостояние двух основных факторов в человеке — постоянного стремления к удовольствию и реальность жизни. Фрейд в психоанализе рассматривает личность на уровне основных инстинктов, что влияют на жизнь и формирование личности — человек стремится реализовать и получить необходимые удовольствия и лишь мораль, нормы общества сдерживают его в этом направлении.

Теория была названа «конфронтация двух факторов». В разные времена эту идею поддерживали А.Адлер, К.Юнг. Были и психологи, что подвергали критике предположения Фрейда, полагая, что они ведут к сильному противостоянию личности и общества.

Всё течёт и развивается. Новые исследования позволили открыть и новый биогенетический закон Е.Геккеля и Ф.Мюллера, согласно которому онтогенез (индивидуальное развитие) является коротким повторением филогенеза (развитие вида).

Эти стадии развития можно наблюдать в развитии зародыша. Эта теория довольно интересна и отчасти имеет место быть — человек в своём развитии повторяет предков.

При этом такое сокращённое копирование наблюдается не по всем признакам организма, часть свойств возникает в результате приспосабливания к внешней среде. В 30-70хх годах 20-го века бытовало мнение, что человек в своём развитии повторяет развитие своего вида: младенец на стадии млекопитающих, в конце первого года — на стадии обезьяны, второй год — достигает человеческого развития, в зрелом возрасте — уровня современной культуры.

Довольно интересная теория, хотя развитие личности довольно сложный процесс, и его невозможно охарактеризовать лишь одним каким-то параметром. Скорее, это комплекс условий и факторов, неразрывно влияющих на человека. При этом сильная устойчивая личность в большей степени самостоятельно формирует себя в процессе жизни, чем слабовольный человек, который впитывает всё из окружения.

условия развития личности человека

Закономерности развития личности

Развитие личности, её становление — это взаимосвязанный и целостный процесс, которому свойственны этапы развития личности. Давайте подумаем над вопросом: какие же закономерности развития личности? Почему личность развивается и как это происходит?

Итак, основные закономерности развития личности:

  1. Возрастной фактор — чем моложе человек, тем быстрее идёт его физическое развитие. Со временем процесс замедляется. Такие же наблюдения есть и о духовном развитии, чем младше человек — тем быстрее происходит его духовный рост.
  2. Поэтому часто слышим, что стар, что млад — дети очень хорошо понимают стариков, могут быстро вникнуть в рассказ, проявляют интерес, впитывают знания и чувствуют душевное состояние рассказчика.
  3. Неравномерность развития — наблюдается в наличии определённых периодов роста, которые наблюдаем в развитии и своих детей. Организм развивается не постоянно, нам кажется, ребёнок вдруг начинает расти на определённом этапе, это физиологические особенности организма То же можно сказать и о духовном развитии — присутствует неравномерность

В разное время свойства человека могут изменяться, находиться на разном уровне развития. В жизни бывают более благоприятные условия для развития личности и менее благоприятные. При этом условия эти будут иметь временный характер. Что же влияет на человека?

Конечно, общение с окружающим миром и людьми, духовное развитие происходит в познании мира и себя. Бывают и скачки в развитии и осознанности процессов, благодаря стрессовым ситуациям, которые вносят кардинальные изменения в личность человека. «Нет худа без добра» — говорят в народе. Даже в такие периоды, когда кажется, мир рушится, думайте о том, что Вы построите на пустом месте.

3. Колебания в развитии — органы человеческого организма развиваются каждый в своём темпе. Это отражается на психических и нервных процессах. В основном, различия между людьми и уровнем развития проявляются в поведенческих моментах, мышлении, интеллектуальном уровне, социальном и моральном развитии.

Условия развития личности человека: моторика и развитие ребенка

Для духовного развития личности выделяют некоторые этапы — возрастные рамки, характерные для приобретения определённых качеств. Принято называть такие периоды «сензитивными». Опираясь на данные исследований, психологи могут определить соответствие ребёнка развитию его возраста или диагностировать задержку развития.

Так, для развития речи, оптимальным считается период 1-2 года, а интеллектуальное развитие наиболее активно происходит до 13 лет. В основе таких периодов — созревание нервной системы, головного мозга происходит непостоянно, а периодами. Всё в организме формируется постепенно и очень важную роль играет приобретаемый опыт.

Сейчас существуют специальные схемы работы для помощи детям, у которых наблюдаются отставания в развитии, основанные на комплексном применении лечения у невролога, занятий с психологом и логопедом. Как правило, речевое развитие связано с созреванием коры головного мозга и есть специальное методы по ускорению таких процессов (медикаменты, сенсорика, игры Монтессори).

При физическом отставании, часто бывает, что дети позже начинают ходить, также есть программы — массаж, плаванье, ЛФК. Очень важно отслеживать эти моменты и вовремя помогать детям всесторонне развиваться.

Качества

Устойчивость качеств — в результате развития личности, человек приобретает устойчивые и постоянные качества психики, однако сохраняется и пластичность. Сложность этих процессов сводится к тому, что человек приобретает черты характера и в то же время всегда существует возможность их изменения, улучшения при надлежащих обстоятельствах жизни.

Благодаря пластичности нервной системы, возможно воспитание.

И к тому же компенсация происходит за счёт более сильных качеств личности. Так, например, есть дети, которые хватают знания на лету, сильно при этом не утруждаясь, а другие — добиваются результатов упорным трудом, что компенсирует более слабую память.

У каждого человека есть сильные и слабые стороны, причём сильные очень часто перекрывают действие слабых и позволяют успешно справляться с жизненными ситуациями.

Интеграция

Развитие личности происходит как слияние разных сфер — интеллект, духовное развитие, эмоциональная составляющая, духовность. В каждой сфере интегрируются свои свойства. Так, эмоциональная — чувства, интеллектуальная — разум.

Со временем психика человека закаляется и крепнет, во взрослом возрасте человек спокойнее реагирует на жизненные трудности, при достаточном уровне развития. Кроме того, формируется мировоззрение и понимание жизненных процессов.

У человека на каждом этапе жизни есть доминирующая деятельность, которая оказывает большое значение на развитие личности.

В школьные годы мы учимся, приобретаем знания, навыки общения. Во взрослом возрасте учимся в процессе взаимодействия в семье, общения с любимыми людьми, а также рабочий коллектив и профессия накладывают свои отпечатки, формируется профессиональное развитие личности. Всё это способствует формированию психических качеств, особенностей личности.

условия развития личности человека

Противоречия и прогресс

Противоречивость личности — это свойство о, котором говорил Фрейд и другие психологи. Человек устроен довольно интересным образом и находится постоянно во взаимодействии с окружающим миром. При этом, каждый день принимает решения и делает жизненный выбор, бывает, что идёт в разрез с ближайшим окружением в своих суждениях, вступает в конфронтацию.

Можно вспомнить и ситуации, когда у нас возникает внутренний конфликт и борьба различных частей личности — взрослый, ребёнок, учитель. А может, это конфликт добра и зла, сложно сказать, главное, что в этих моментах рождается истина, важно найти себя и сформировать нужные качества.

Стремление к прогрессу — естественно, что все желают достичь успехов в жизни, в ходе преодоления жизненных преград, на пути к цели закаляется характер и формируются волевые качества личности. Все жизненные ситуации — это уроки, которые мы проходим, а как награду получаем новое «Я», с новыми ещё лучшими качествами.

условия развития личности человека

Саморазвитие

Саморазвитие личности — мы постоянно совершенствуем себя, производя работу над своим внутренним миром, подчиняя своей воле психические процессы и эмоции, улучшая черты характера. Подобную работу можно производить, как самостоятельно, так и путём прохождения специальных тренингов.

Каждый человек определяет для себя, каким образом ему легче развиваться. Главное — желание достигать новые результаты, работать над формированием своей личности постоянно, заниматься поиском необходимой информации и знаний.

Развитие может выступать и в качестве защитной функции. Человек постоянно развивается, как физически, так и духовно, это необходимо для выживания в нашем мире. Для успешной жизни нужны определённые качества, как иммунитет для борьбы с заболеваниями, так и сила воли нужна для достижения результатов, а терпение — важное оружие для покорения вершин.

Естественно, для полноценной жизни необходимы: крепкое здоровье, высокие интеллектуальные и духовные качества, которые вырабатываем в процессе жизни, вольно или невольно, под влиянием жизненных обстоятельств.

Таким образом, мы рассмотрели закономерности развития личности, и теперь лучше представляем причинно-следственные связи. Конечно, на наше развитие оказывают влияние многие факторы, условия развития личности человека, и всё же радует, и собственными усилиями можем корректировать свою жизнь и развитие.

Статья по теме: Активность как фактор развития личности. Признаки и виды детской активности.

Активность как фактор развития личности. Признаки и виды детской активности.

Активность является базовым качеством личности ребенка и влияет на его позицию по отношению к миру. Потребность активного отношения служит потенциалом движущих сил развития ребенка.

Активность рассматривается как динамическое условие деятельности и свойство личности, определяющее  возможность собственного движения, деятельности и развития, в конечном счете. В качестве  динамической переменной возможно рассмотрение активности общей – интенсивности и объема взаимодействия человека со средой, а так же активности надситуативной – способности ставить углубленные цели и задачи и подниматься над уровнем требования ситуации. Таким образом, надситуативная активность  приобретает у человека не только  характеристику общей психической деятельности, но и может выступать в качестве самостоятельного образования в структуре личности, тем самым влияя на особенности протекания деятельности.

Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, делят на две группы – внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития личности. Природные же склонности, и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относятся к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Вполне понятно, что воспитание играет определяющую роль в развитии личности только при условии, если оно оказывает положительное влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работе над собой. Именно эта активность и собственное стремление растущего человека к своему личностному совершенствованию в конечном итоге и определяют его развитие.

         Чтобы лучше понять это, обратимся к метафоре Л.Н. Толстого. Л.Н. Толстой сравнивал развитие человека с тем, как растет плодовое дерево. Ведь в буквальном смысле не человек его выращивает – оно само растет. Он только рыхлит почву, вносит удобрения, обрезает ветви, иначе говоря, создает необходимые внешние условия, которые способствуют его саморазвитию и стимулируют его. Само же развитие происходит по своим внутренним законам. В известном смысле нечто подобное имеет место и в саморазвитии личности. Хотя оно и происходит под влиянием социальных и воспитательных факторов, но эти факторы развивают и формируют личность лишь в той мере, в какой они вызывают у нее положительное внутреннее психологическое переживание и стимулируют ее собственную активность в работе над собой.

Собственная активность ребенка и соответствующие внутренние изменения  задаются четырьмя компонентами:

1) согласованностью;

2) преодолением;

3) осознанием собственного положения;

4) интересом к новому.

Внешние формы активности могут быть различными:

— вынесение суждений о чем-либо;

— анализ ситуации и планирование деятельности;

— оценка и принятие решений;

— информационный поиск;

— разработка алгоритма деятельности;

— нахождение пробелов в собственных ресурсах;

— постановка и формулировка прикладных задач;

— определение границ собственной компетентности.

Можно выделить аспекты активности, связанные с различными базовыми свойствами высшей нервной деятельности, дающими различные преимущества:

— энергетический связан с силой нервных процессов и активированностью нервной системы;

— скоростной – с  лабильностью;

— вариационный – со слабостью.

Каждый аспект активности вносит свой вклад в становление общих и специальных способностей.

Игровая и свободная деятельность ребенка служит точкой приложения его собственных усилий. Это делает ее ценным диагностическим инструментом в определении общей активности, так как целесообразность действий и желаний действовать задается не ситуацией извне, а внутренней мотивацией, преобладающей интенсивностью и объемом взаимодействия с окружающей средой.

По этому параметру детей можно разделить на группы:

— инертных;

— пассивных;

— спокойных;

— инициативных;

— активных;

— стремительных.

Признаки активности:

— выражается в производимых действиях, обусловленных внутренними состояниями личности;

— определяется наличием собственной цели;

— предполагает выход за пределы исходной ситуации, способность преодолевать ограничения и барьеры заданной деятельности.

Виды детской активности:

— поисковая;

— познавательная;

— творческая;

— двигательная;

— социальная.

Рассмотрим содержание каждой из них.

Поисковая активность выражается в поведении, направленном на самостоятельный поиск ребенком информации по заданной взрослым ситуации, самостоятельную активно-преобразующую деятельность, в ходе которой ребенок приходит к получению новых неожиданных знаний. В поисковой деятельности ребенок выступает как исследователь, самостоятельно изучающий или воздействующий различными способами на окружающие предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Поисковая активность человека выражается в поведении, направленном на изменение ситуации или своего отношения к ней, которое протекает в условиях дефицита информации и невозможности осуществления прогнозирования результатов деятельности, но при постоянном учете степени ее эффективности. Поисковая активность определяется потребностью в эффективности деятельности по достижению цели и связана в той или иной мере с восполнением полевых пробелов не только через систему поиска недостающих элементов, но и за счет реконструкции поля во внутреннем плане. Главное условие ее возникновения – дефицит.

Отдельно или в качестве разновидности поисковой активности можно выделить познавательную активность. В ней знание выступают самостоятельной ценностью и целью деятельности человека. Главное – не преодоление зоны затруднений как некоего барьера по какой-то целевой задаче, а расширение представлений о мире и возможностей своей когнитивной деятельности . При этом, на наш взгляд, поисковая активность склонна к снижению по мере разрешения полевого конфликта, а познавательная, наоборот, — к повышению так как в ней присутствует катарсический эффект.

Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, присущих ребенку с рождения. В дошкольном возрасте на основе этой потребности у него формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового. Познавательная активность выступает движущей силой развития ребенка  и определяет его стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

Творческая активность выражается в актуализации творческого потенциала. Одна из основных линий работы с детьми – формирование у них творческого отношения к явлениям окружающей действительности.

Творческий ребенок, творческая личность – это результаты всего образа жизни дошкольника, его общения и совместной деятельности со взрослым, его собственной активности. У ребенка постепенно формируется сложнейший внутренний мир, который придает всей его деятельности либо творческий характер, либо, наоборот, определяет его развитие по готовым проторенным схемам. Обучают, как правило, отдельным приемам и способам творчества.

Двигательная активность – естественная потребность в движениях, удовлетворение которой служит важнейшим условием для формирования основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нем. Доказано, что нереализация потребности в движении приводит к снижению умственной активности, влияет не только на физическое, но и психическое состояние ребенка. При разных типах движений стимулируются различные отделы головного мозга. Поэтому для нас так важно устранить у детей существующий дефицит двигательной активности.

Социальная активность направлена на овладение ребенком нормами и правилами социальной жизни, отображение и моделирование  социальных отношений. Социальная активность формирует социальную позицию ребенка, которая определяет способ его вхождения в мир взрослых и  дальнейшую социальную адаптивность.

Таким образом, мы видим, что в основе всех видов активности лежит собственная внутренняя активность ребенка. Поэтому одна из задач, которая стоит перед человеком, имеющим отношение к воспитанию детей,  – уделять приоритетное внимание развитию представленных видов детской активности путем стимуляции собственной внутренней активной позиции ребенка.

Список использованной литературы:

  1. Немов Р. С., Психология образования. Книга 2,  М., 1995;
  2. Рубинштейн С.Л., Проблемы общей психологии,  М., 1973;
  3. Лисина М.И., Общение, личность и психология ребенка,  М., 1997.

Как культура влияет на личность | 2KnowMySelf

Влияет ли культура на личность?
Прежде чем я смогу сказать вам, влияет ли культура на личность или нет, я должен сначала рассказать вам, как развивается личность.

В своей предыдущей статье о развитии личности я сказал, что у ребенка возникают определенные желания и побуждения в результате ситуаций, через которые он проходит в начале своей жизни. Затем у ребенка развиваются определенные черты личности, которые позволяют ему удовлетворять эти влечения.

Все черты личности, которые проявляются позже, обычно имеют одну общую цель, а именно выполнение этих желаний, которые развил ребенок, при условии, что его культура позволяет ему выполнять их таким образом.

Таким образом, хотя культура не может напрямую влиять на личность, она направляет усилия человека в разные стороны, так что его действия принимаются сообществом и, как следствие, затрагиваются его личность. Итак, в итоге мы можем сказать, что культура косвенно влияет на личность человека.

Предположим, что в результате пережитого ребенком опыта у него появилось желание стать выше других. Если бы культура не налагала определенные ограничения на этого ребенка, он мог бы одеваться иначе или воздерживаться от занятий, которые делают другие люди в его сообществе.

Но поскольку культура вынуждает большинство людей подчиняться определенным правилам, у этого ребенка разовьются различные черты личности, которые позволят ему казаться выше других и в то же время принимаются его культурой.В таком случае этот ребенок может стать одержимым чистотой или даже стать перфекционистом, чтобы отличаться от других приемлемым способом.

Альфред Адлер, один из величайших психологов, которые когда-либо существовали, однажды сказал, что некоторые из тех, кто подавляет влечение к агрессии, становятся хирургами или полицейскими, потому что эта работа позволяет им направлять свои влечения таким образом, который приемлем для культуры.

Что было бы, если бы культура не влияла на личность?

Если культура не должна иметь никакого влияния на личность человека, то каждый человек попытался бы исполнить свои желания напрямую, без всяких поворотов, и его личность была бы затронута другим способом.

Например, чрезмерно саркастичные люди, у которых есть скрытая цель — желание обесценить других, могут вывести на поверхность дискриминационные действия, потому что они больше не связаны культурой. (см. также Почему люди судят других).

Личность развивается, когда человек пытается перейти из точки А в точку Б, чтобы реализовать свои побуждения. Культура в этом случае действует как стена, блокирующая прямую дорогу между этими двумя точками, в результате чего человек начинает перемещаться вокруг стены, и поэтому его личность формируется косвенно в результате правил, установленных культурой, в которой он живет.

Как среда позволяет личности формироваться

Хотя гены действительно влияют на личность людей, этот эффект во многом определяется окружающей средой. То, как человек взаимодействует с окружающей средой, позволяет его генам выражаться определенным образом.

Это означает, что у двух людей с одинаковыми генами, но выросших в разных условиях, очень вероятно, что у них разовьются совершенно разные личности. Вот почему разные культуры могут по-разному влиять на личность, даже если гены очень похожи.

2knowmysef — это не сложный медицинский веб-сайт или скучная онлайн-энциклопедия, а, скорее, место, где вы найдете простую, точную и эффективную информацию, подкрепленную психологией и изложенную в простой форме, которую вы можете понять и применить. Если вы думаете, что это какая-то маркетинговая шумиха, посмотрите, что другие посетители говорят о 2knowmyself.

Программа «Твердое доверие» была запущена 2knowmyself.com; программа либо поможет вам стать увереннее, либо вернет вам деньги.

Хотите узнать больше?

Как очередность рождения влияет на личность

Понимание личности людей

Влияют ли гены на личность?

Как избавиться от кого угодно за несколько дней (книга)

Как быстро влюбить в меня любого (книга)

Как немедленно положить конец депрессии (книга)

Как управлять сознанием людей (Курс)

Как быстро развить твердую уверенность в себе (курс)

Сотни видеороликов о психологии

2knowmyself Бестселлеры

,

Как позитивное мышление влияет на развитие личности

Наша индивидуальная личность составляет самую суть нашей целостности как человеческого существа. О нашей личности судят по нашему характеру. Итак, это либо хорошая, либо плохая личность в зависимости от того, как это воспринимают другие.

Что способствует хорошей и приятной личности? Как мы можем спроецировать нашу личность таким образом, чтобы это привлекало людей? Это факт, что все мы обладаем уникальными личностями.Мы никогда не сможем быть теми, кем не являемся, как бы мы ни пытались подражать друг другу. Но мы можем выбрать персонажа, который будет выделяться среди остальных, или просто завоевать восхищение людей. Хорошая личность — это не только физическая привлекательность или привлекательность. Как уже упоминалось ранее, это полный пакет — физическое, эмоциональное, умственное, духовное и общее благополучие.

Один из важнейших элементов развития личности — позитивное мышление. Эта обусловленность улучшает ментальный аспект нашей личности.Давайте теперь посмотрим, как позитивное мышление может способствовать лучшему развитию личности.

Развитие личности на психическое благополучие

Хорошее психическое благополучие — важный аспект развития личности. Есть много способов добиться этого, и оптимизм — один из них. Постарайтесь переключить негативные мысли на позитивные. Откажитесь от негативных разговоров с самим собой, поскольку они только беспокоят ум. Другие, возможно, не осознавали этого, но они сделали негативный разговор с самим собой привычкой.Мысли лучше всего выражать устно или через действия. Они становятся более реалистичными, а не просто запоминаются.

Вы можете начать с перечисления утвердительных утверждений, которые вы можете придумать, а затем применять их в словесном контексте во время разговоров или даже когда хвалите себя. Поступая так, ваша парадигма постепенно перейдет в более позитивный подход, и вы все время начнете видеть вещи в лучшем свете. В конечном итоге это станет привычкой ума.

Позитивное отношение означает приятную личность

Мы узнали, что позитивное мышление также проявляется в позитивном отношении, поскольку наши мысли, чувства и действия всегда совпадают. Наше отношение так много говорит о том, кем мы являемся в профессиональном или личном плане.

Люди презирают тех, кто ведет себя нежелательно. Отсюда следует, что когда у вас плохое отношение, вы думаете, чувствуете и действуете или даже негативно реагируете на людей и ситуации. Тогда вы производите на людей впечатление человека с неприятной личностью.

Если вы хотите произвести хорошее впечатление о себе на других, вам лучше смотреть на вещи с положительной стороны. Это избавит от плохого мышления и нежелательного отношения. Вы научитесь относиться к другим с уважением, уделяя больше внимания их чувствам и мнениям.

Положительные черты характера в развитии личности

Позитивное мышление усиливает нашу личность благодаря положительным чертам характера, которые мы получаем от него.Эти замечательные качества помогают нам расти в личном и профессиональном аспектах нашей жизни. Прививая постоянную привычку позитивного мышления, Мы развиваем следующее:

а. Энтузиазм

Позитивное мышление в сочетании с энтузиазмом стимулирует страсть к достижению того, чего вы хотите достичь. Не допускайте моментов провалов и скучных случаев, когда вы просто сидите безучастно.

г. Оптимизм

Очевидно, что с конструктивными и положительными мыслями вы превратитесь в оптимистичного человека.Вы узнаете, как лучше контролировать сложные ситуации, и будете хорошо смотреть на каждое действие и обстоятельство.

г. Адаптивность

Когда вы научитесь видеть позитивную и яркую сторону вещей, вы обязательно станете более гибкими в решении всех видов жизненных дел.

г. Самоуважение

Что ж, с позитивным отношением, которое знает, как относиться к людям и уважать их соответственно, вы также научитесь больше уважать себя в процессе.Поверьте, что вы способны излучать эту замечательную личность другим, которым, возможно, потребуется осознать свою ценность.

e. Уверенность

Кто бы не хотел быть уверенным в себе? Покажите, что вам можно доверить любую задачу. Проявляйте уверенность в себе позитивно, но не будьте слишком высокомерны.

ф. Самоконтроль

Когда вы сделали позитивное мышление привычкой в ​​каждом маленьком или большом деле, поддерживайте последовательность и самоконтроль в своем мышлении и эмоциях.Всегда сохраняйте смиренное и доброе сердце.

,

Как личность влияет на развитие грамотности

Транскрипция

1 Как личность влияет на развитие грамотности JUSTINE PATINO Произведено в Katherine Curtis Spring 10 ENC1102 Определение грамотности простирается намного дальше, чем предполагает его первоначальный смысл; хотя общая ассоциация связана с чтением и письмом, грамотность может означать что угодно, от умения играть и читать музыку до умения пользоваться компьютером.Рассмотрим определение интеллекта, данное психологом развития доктором Говардом Гарднером. Гарднер определяет интеллект как способность решать проблемы или создавать продукты, которые ценятся в одной или нескольких культурных средах (Furnham, 2009). В этом контексте грамотность является синонимом того, что Гарднер называет интеллектом. Как уже упоминалось, грамотность может принимать несколько различных форм, и Гарднер сузил бесконечные возможности таких форм до восьми конкретных типов, способных охарактеризовать доминирующие сильные стороны любого человека в любой обстановке.Эти типы интеллекта включают: лингвистический, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический, музыкальный, межличностный, внутриличностный и натуралистический. Само собой разумеется, что в течение жизни разные люди будут интересоваться и, следовательно, приобретать определенные навыки, относящиеся к разному разуму. Этот процесс развития — это, по сути, процесс становления человека грамотным в определенной подгруппе интеллекта. Следовательно, в этом контексте термин грамотность представляет тип интеллекта, а объем исследованных грамотностей будет представлять интеллект, определенный Гарднером.Каждая грамотность характеризуется заметными чертами, которыми обладает человек. Например, человек с межличностной грамотностью, как правило, может хорошо общаться с другими, в то время как человек с естественной грамотностью (относящейся к природе и на открытом воздухе) способен понимать такие концепции, как научная классификация растений или животных. Недавно психологи и исследователи определили, что черты личности связаны с подходами человека к обучению (Heinstrom, 2000).Эти стили обучения, в свою очередь, могут влиять на развитие грамотности и, возможно, на дальнейшие жизненные результаты, например, в области карьеры (Shearer and Luzzo, 2009). Взаимосвязи между личностными качествами, стилями обучения и разным уровнем грамотности в прошлом психологическое сообщество уделяло удивительно мало внимания. Похоже, что идея о том, что черты личности действительно влияют на эти факторы, обычно не вызывает возражений, и исследований, которые пытаются представить какие-либо доказательства или опровергнуть какой-либо аспект этих отношений, немного.В одном из таких исследований профессор психологии Герхард Бликле (1996) пытается найти корреляцию между личностными чертами Большой пятерки (экстраверсия, невротизм, уступчивость, добросовестность и открытость) и несколькими стилями обучения, в том числе двумя, описанными как подробный и поверхностный. Человек с тщательно продуманным стилем обучения глубоко анализирует материал и сохраняет его в течение более длительного периода времени из-за прилагаемых дополнительных когнитивных усилий, тогда как человек с поверхностным стилем обучения практикует механическое запоминание, изучая информацию до тех пор, пока она больше не понадобится, а затем отбросив это.Используя NEO Personality Inventory для определения доминирующей личности и LIST Inventory для определения предпочтительного стиля обучения, Blickle показывает, что сложные стили коррелируют с открытостью, в то время как поверхностные стили коррелируют с невротизмом; Эти выводы имеют смысл с учетом описания каждого признака и стиля

2 STYLUS 2.1 SPRING 2011. Однако в аналогичном исследовании, проведенном д-ром Яникой Хейнстрем (2000) с использованием пятифакторной инвентаризации и инвентаря подходов и навыков обучения, ожидаемая корреляция между продуманным стилем обучения и открытостью была опровергнута.Я подозреваю, что эти противоречивые результаты могут быть вызваны культурными различиями; участники исследования Blickle были из немецких учреждений, а участники Heinström s были из Финляндии. Несмотря на спор между открытиями Бликле и Хайнстрёма, культурные различия предполагают, что все еще существует взаимосвязь между стилем обучения и личностными качествами, которую еще предстоит тщательно изучить. Исходя из предположения, что стиль обучения действительно коррелирует с личностными чертами, доктор Адриан Фернхэм (2009) продвигает оценку этой связи на шаг вперед, исследуя, как оба этих фактора влияют на развитие различных интеллектов.После оценки восьми видов интеллекта теории множественного интеллекта Гарднера, а также большой пятерки личностных черт и стилей обучения, наиболее важным открытием Фернхэма стало то, что музыкальный интеллект сильно коррелирует как с невротизмом, так и с открытостью. Также казалось, что существует связь между внутриличностным интеллектом и экстраверсией, сознательностью и уступчивостью. Лингвистический интеллект коррелирует со стилем глубокого обучения и чертой открытости; математический интеллект коррелирует с доброжелательностью и добросовестностью, а также с глубоким и успешным стилем обучения (Furnham, 2009).В аналогичном, но более целенаправленном исследовании профессора психологии Кросс, Ноймейстер и Кэссиди (2007) сконцентрировались конкретно на лингвистическом и математическом интеллекте, проявляемом у одаренных подростков, и на том, как они соотносятся с отдельными чертами, а не с общими типами теории типологии Юнга. Теория типологии Юнга предназначена для выявления типа личности для каждого человека на основе результатов теста, который измеряет доминирующую из двух полярно противоположных черт в четырех различных измерениях.Эти измерения включают: экстраверсию и интроверсию, интуицию и восприятие, мышление и чувство, суждение или восприятие. Результаты исследования связали математический и лингвистический интеллект в значительной степени с интроверсией (в отличие от экстраверсии) и в умеренной степени с мышлением (в отличие от чувства) и восприятием (в отличие от суждения) по индикатору типа Майерс-Бриггс (Cross, Neumeister, и Кэссиди, 2007). Хотя Фернхэм оценивает черты Большой пятерки, а Кросс, Ноймайстер и Кэссиди оценивают аспекты теории типологии Карла Юнга, между результатами есть существенное сходство.Черты мышления и восприятия, коррелирующие с лингвистическим и математическим интеллектом в первом случае, аналогичны по своему характеру описанию стиля глубокого обучения, который, как было установлено, коррелирует с обоими типами интеллекта в исследовании Фернхэма. Хотя в настоящее время доступно не так много исследований, ясно, что существует треугольная связь между личностными качествами, стилем обучения и разной грамотностью. Какое значение имеет в конечном итоге любой из этих факторов? Теоретически должно быть достаточно развития навыков или огромного интереса к любому типу грамотности, чтобы заставить любого человека задуматься об использовании этих навыков в своих интересах.Доктор Луццо и доктор Ширер, разработчики Шкал оценки развития множественного интеллекта (MIDAS), использовали MIDAS, чтобы проиллюстрировать взаимосвязь между множественным интеллектом и предсказуемым карьерным ростом. Имея убедительные доказательства надежности и валидности, тест демонстрирует тенденцию предсказывать сильные и слабые стороны человека, просто оценивая, в каком интеллекте он проявляет себя хорошо (Shearer and Luzzo, 2009). Результаты теста включают предлагаемые карьерные пути, которые доказывают, что через взаимосвязь между личностными качествами и интеллектом они совместимы с доминирующей грамотностью человека.10 Хотя в настоящее время доступно не так много исследований, очевидно, что существует треугольная связь между личностными качествами, стилем обучения и разной грамотностью. Какое значение имеет в конечном итоге любой из этих факторов?

3 PATINO КАК ЛИЧНОСТЬ ВЛИЯЕТ НА РАЗВИТИЕ ГРАМОТНОСТИ Хотя доказано, что существует взаимосвязь между личностными чертами, стилями обучения и множественной грамотностью, исследования, которое бы показало, как тип личности человека соотносится с разным уровнем грамотности, отсутствует.Типы личности определяют человека как личность в целом, а не по частям, как это делают черты или стили обучения. Существует множество факторов, влияющих на тип личности; хотя личностные качества и стили обучения действительно влияют на развитие грамотности, они действуют не в одиночку. Как упоминалось ранее, теория типологии Юнга принимает во внимание несколько аспектов личности человека, включая, помимо прочего, эти два фактора. Моя цель — сначала проиллюстрировать связь между типами личности Юнга и множественным интеллектом Гарднера, наблюдая за любыми тенденциями между этими двумя типами в случайной выборке населения, и в конечном итоге попытаться сделать вывод, является ли тип личности достоверным предиктором развития конкретной грамотности.Методы Гипотеза. Моя гипотеза заключается в том, что развитие личности играет важную роль в определении того, какие грамотности человек не только превзойдет ожидания, но и разовьет страсть к ним. Кроме того, я считаю, что, наблюдая закономерности между типами личности и предпочтительными областями интеллекта, можно предсказать, в каких навыках вы преуспеете, в зависимости от типа личности. Я также приму во внимание гендерные различия и попытаюсь проиллюстрировать любые заметные закономерности, которые они могут вызвать.Участники Всего в этом исследовательском эксперименте приняли участие 30 человек — 15 мужчин и 15 женщин. Возрастной диапазон составлял от 18 до 40 лет, при этом общий средний возраст составлял 1. Большинство участников были студентами колледжа в последнем семестре первого года обучения по нескольким специальностям из различных учреждений Флориды. Материалы Тест типологии Юнга Этот вопросник из 72 пунктов измеряет доминантные черты по четырем различным параметрам, чтобы определить общий четырехбуквенный тип личности. Размеры экстраверсии vs.интроверсия, интуиция против ощущения, мышление против чувств и суждение против восприятия. Участникам задают вопросы «да» или «нет» относительно различных личных мнений, привычек и убеждений. Затем участникам присваивается буква для каждого измерения, чтобы обозначить их доминирующую черту. Например, тип личности INFJ будет содержать доминирующие черты интроверсии, интуиции, чувств и суждений. Точно так же ESTP будет содержать доминирующие черты экстраверсии, восприятия, мышления и восприятия.Есть 16 различных возможных комбинаций типов личности. Оценка множественного интеллекта В этой анкете, состоящей из 56 пунктов, определяются три верхних интеллекта из восьми, в которых человек проявляет наибольшую силу по теории множественного интеллекта Гарднера. Эти типы интеллекта включают лингвистический, логико-математический, телесно-кинестетический, пространственный, натуралистический, межличностный, внутриличностный и музыкальный. Участники читают утверждения о занятиях, которые могут им нравиться, о задачах, которые им кажутся трудными, или о поведении, которое они обнаруживают, и должны оценить, насколько точно эти утверждения описывают себя по шкале от 1 до 5 (1 — самый низкий показатель, а 5 — самый высокий).Процедура 11

4 STYLUS 2.1 ВЕСНА 2011 Несколько студентов было разослано массовое письмо, информирующее их об исследовательском проекте и его целях. Добровольцы охотно участвовали в каждом онлайн-опросе в удобное для них время. Сначала был дан тест типологии Юнга для определения типа личности, за которым следовала оценка множественного интеллекта. Результаты каждого теста наблюдались как участником, так и исследователем, а затем записывались в таблицы.Затем повторяющиеся закономерности были отмечены как самые сильные видимые взаимосвязи. Результаты / анализ После сбора данных от каждого участника были составлены три таблицы, иллюстрирующие общие тенденции типа личности и интеллекта, а также гендерные сравнения. В таблице 1 представлены результаты всех участников, как мужчин, так и женщин. Данные перечислены по типу личности с отметкой для каждой силы интеллекта, полученной участником с соответствующим типом. Таблица 1: Тенденции между типом личности и типом множественного интеллекта Лингвистическая логика математическая Бодиликинестетическая Музыка Пространственная Межличностная (социальная) Внутриличностная (я) ENFJ III II IIII III IIII III II ENFP II III III II IIII III I ENTJ III II I ENTP III ESFJ I II I III II ESFP ESTJ ESTP INFJ III II I III IIII II INFP III INTJ INTP ISFJ III II I II II II ISFP ISTJ III ISTP Natural В целом, наиболее значимые результаты показали тесную взаимосвязь между типами ENFJ и лингвистическими, музыкальными, пространственными, внутриличностными, и межличностный интеллект.Эти последние отношения особенно важны, учитывая экстравертный характер ENFJ; поскольку экстраверты склонны направлять свое внимание на других людей и преуспевают в общественных собраниях, ожидается сильная корреляция с межличностным, также известным как социальный, интеллект. Удивительно, но ENFJ также продемонстрировали сильную тенденцию к высокому внутриличностному (или само) интеллекту. С почти идентичными результатами, типы ENFP показали сильную связь с музыкальным, межличностным и внутриличностным интеллектом, но не обладали силой лингвистического и пространственного интеллекта.Тип ESFJ также показал силу в 12

5 ПАТИНО. КАК ЛИЧНОСТЬ ВЛИЯЕТ НА РАЗВИТИЕ ГРАМОТНОСТИ межличностного интеллекта. Учитывая эти результаты, я бы пришел к выводу, что тип личности является хорошим показателем, по крайней мере, того, насколько социально интеллектуален человек. Мы видим еще одну важную взаимосвязь в INFJ. Эти типы демонстрировали сильную склонность к языковому, межличностному и внутриличностному интеллекту. Подобно ENFJ и ENFP, INFJ не только продемонстрировали силу как в межличностном, так и в внутриличностном интеллекте, но и имели более сильную связь с интеллектом, который можно было бы предсказать по их типу: внутриличностным саморазвитием.Это ожидается от INFJ из-за их интровертной природы; другие интроверты также продемонстрировали возможную силу внутриличностного интеллекта, но данных для подтверждения этого не было. Удивительный результат, показанный в таблице 1, — это не только сильные стороны определенных типов, но и заметная слабость; Единственный интеллект, к которому ENFJ не имели никакого отношения, был логико-математическим. ENFP, ENTP и ISFJ были единственными типами, которые демонстрировали какую-либо связь с логико-математическим интеллектом, и она была минимальной.Однако участников с другими типами личности, кроме ENFJ, было недостаточно, чтобы сделать вывод о наличии слабости. Таблица 2: Мужской Результаты Тип Лингвистический Логический Математический Бодиликинестетический Музыкальный Пространственный Межличностный (Социальный) Внутриличностный (Я) ENFJ I II III ENFP I III II III II I ENTJ III II I ENTP III ESFJ III ESFP ESTJ ESTP INFJ III INFP III INTJ INTP ISFJ IIIIII ISFP ISTJ ISTP Natural При сравнении таблицы 2 (выше) и таблицы 3 (ниже) становятся очевидными гендерные различия в силе интеллекта.Мужчины составляли все отношения с логико-математическим интеллектом, который соответствует социальному профилю, ожидаемому от мужчин сегодня. Женщины были исключительно сильны в лингвистическом интеллекте, что также соответствует предвзятому социальному профилю студенток. Тем не менее, женщины также показали более сильную связь с музыкальным интеллектом. И мужчины, и женщины были одинаково сильны как в межличностном, так и в внутриличностном интеллекте и демонстрировали примерно одинаковые умеренные отношения с телесно-кинестетическим и пространственным интеллектом.13

6 STYLUS 2.1 ВЕСНА 2011 Таблица 3 Результаты для женщин Тип Лингвистические Логические Математические Бодиликинестетические Музыкальные Пространственные Межличностные (Социальные) Внутриличностные (Я) ENFJ III I IIII I III II I ENFP I II III ENTJ ENTP ESFJ I II II I ESFP ESTJ ESTP INFJ II II I II III II INFP INTJ INTP ISFJ III II I ISFP ISTJ III Обсуждение ISTP Естественные ограничения Это исследование предприняло попытку доказать взаимосвязь между типами личности и разными уровнями грамотности.Хотя многие результаты этого исследования подтверждают такие отношения, данных недостаточно, чтобы сделать вывод или опровергнуть их существование. Во-первых, поскольку случайная выборка участников была ограничена 30 людьми, результаты не были репрезентативными для населения в целом. Посмотрев на таблицы, вы увидите, что не все типы личности были протестированы. Более точные и достоверные результаты могут быть достигнуты, если, например, исследователь заранее определил типы личности участников и проверил равное количество каждого типа.Более того, поскольку результаты типов личности были неконтролируемыми, некоторые типы естественно получали больше результатов, чем другие; Типы ENFJ составили наибольшее количество результатов, а ENFP внимательно следили за ними только с одним участником меньше. Большинство участников (19 из 30) случайно оказались экстравертами, а большинство интровертов были либо INFJ, либо ISFJ, за исключением двух. Следовательно, невозможно успешно заключить или опровергнуть существование взаимосвязи при сравнении результатов, так как очень немногие типы содержат одинаковое количество участников.Таким образом, данные в этом исследовании являются скорее следствием взаимосвязи между типами личности и разными уровнями грамотности, чем доказательствами. Темы на будущее 14

7 PATINO КАК ЛИЧНОСТЬ ВЛИЯЕТ НА РАЗВИТИЕ ГРАМОТНОСТИ Как упоминалось выше, более точные исследования для повышения надежности и достоверности этих данных могут быть легко проведены путем получения более крупной и репрезентативной выборки. Однако результаты этого исследования предоставляют несколько возможностей для новых исследований; Например, глядя на сравнение гендерных различий между Таблицей 2 и Таблицей 3, можно увидеть общую тенденцию мужчин и женщин соответствовать социальным профилям, которые им давали в школе (т.е. мужчины преуспевают в логико-математическом интеллекте, а женщины — в лингвистике). Лингвистический и математический интеллект коррелируют с общим интеллектом, например, с академической успеваемостью (Furnham, 2009). Странно, как эти два интеллекта вызывают такой заметный контраст при гендерном сравнении; возможно, это говорит о том, что социальные ожидания, основанные на гендерных факторах, возлагаются на студентов, берут начало в академической среде. Еще одна интересная возможность, которую открывает это исследование, может проверить психологические принципы, лежащие в основе старинной поговорки: «Птицы стая падают вместе».Если посмотреть на данные в таблице 1, становится очевидным, что подавляющее большинство участников были ENFJ и ENFP. Можно спросить, произошло ли это случайно или из-за действующего психологического принципа; случайно или по своей природе большинство участников оказались экстравертами того же или похожего типа, что и исследователь? Могли бы участники быть более склонными к интровертам, если бы исследователь был интровертом? Еще больше тем можно затронуть с помощью данных этого исследования, задав вопрос: почему? Хотя это экспериментальное исследование, в котором основное внимание уделяется качественным данным опросов, предоставленным самими участниками, исследователь может пожелать изучить взаимосвязь, которую эти данные предполагают, с помощью более сложных тематических исследований.Такие исследования могут определить, почему формируются эти отношения, помимо поддержки их существования. Заключение В целом результаты этого исследования подтверждают взаимосвязь между типами личности и разной грамотностью, но выборка не является ни большой, ни достаточно репрезентативной, чтобы сделать вывод об их существовании. Необходимо провести более точные исследования, чтобы доказать связь между типами и интеллектом, а также подтвердить те, которые уже были предложены данными этого исследования. Это можно сделать, получив более репрезентативную выборку населения или контролируя количество людей, представляющих каждый тип личности.Я считаю, что результаты моего исследования поднимают еще один вопрос относительно отмеченных гендерных различий: являются ли эти гендерные модели результатом социального профилирования? Паттерны, отмеченные в моих результатах, предполагают, что гендеры, как правило, проявляют силу в грамотности, обычно ожидаемой от них. Дальнейшие исследования, скорее всего, тематические исследования, могли бы определить, совпадение это или нет, и даже могли бы проверить психологическую теорию относительно того, как ожидания ожидают результатов жизни. Цитированные работы: Blickle, G.(1996). Черты личности, стратегии обучения и производительность. Европейский журнал личности, 10 (5), DOI: / (SICI) (199612) 10: 5 <337 :: AID-PER258> 3.0. CO; 2-7 Cross, TL, Neumeister, KLS, & Cassady, JC. (2007). Психологические типы академически одаренных подростков. Ежеквартальный журнал «Одаренный ребенок», 51 (3), doi: / Furnham, Adrian. (2009). Валидность нового, самоотчетного показателя множественного интеллекта. Современная психология: журнал для разнообразных взглядов на разнообразные психологические проблемы, 28 (4), doi: / s z Heinström, J.(2000). Влияние личности и подходов к обучению на информационное поведение. Information Research, 5 (3) Получено из 15

8 СТИЛЬ 2.1 ВЕСНА 2011 Личностный тест на основе типологии Юнга и Бриггса Майерса. (Н.о.). HumanMetrics. Получено 1 марта 2010 г. из Assessment: найдите свои сильные стороны. (Н.о.). Множественный интеллект. Получено 1 марта 2010 г. из Shearer, C.B., & Luzzo, D.A. (2009). Изучение применения теории множественного интеллекта к профориентации.The Career Development Quarterly 58 (1)), получено из Academic Search Premier. () 16

.

Как физическая активность влияет на успеваемость в школе

Физическая активность важна не только для здорового роста и развития, она также важна для обучения.

Исследования показывают, что физическая активность — будь то командные виды спорта, катание на велосипеде, плавание на пляже или игры на игровой площадке — положительно влияет на мозг и успеваемость в школе.

Положительное влияние физических нагрузок на мозг

Физическая активность оказывает прямое влияние на поведение и развитие мозга.В эссе Чарльза Баша из Колумбийского университета резюмировано, как физическая активность может улучшить работу мозга:

  • Увеличен приток кислорода к мозгу
  • Увеличивается количество нейромедиаторов головного мозга, что помогает вам концентрироваться, концентрироваться, учиться, запоминать и справляться со стрессом
  • Увеличивается количество нейротрофинов головного мозга, что обеспечивает выживание нейронов в областях мозга, отвечающих за обучение, память и высшее мышление.

LiteracyPlanet объединяется с вашими любимыми спортивными легендами, чтобы чествовать детей, которые забивают гол на поле и за его пределами, и разыгрывает потрясающие призы на сумму 150 000 долларов. Поделитесь историей детей, чтобы дать им шанс на победу.

Физическая активность, связанная с высшими классами

По данным Центра по контролю и профилактике заболеваний США (CDC), физическая активность влияет на когнитивные навыки, такие как концентрация и внимание, а также улучшает отношение и поведение в классе, что является важным компонентом улучшения успеваемости.

Исследование Университета Иллинойса показало, что физически здоровые дети с большей вероятностью будут лучше учиться в школе и получат более высокие оценки.

Детям, участвовавшим в исследовании, дали электроэнцефалограммы (ЭЭГ) для измерения мозговых волн и того, насколько быстро мозг реагирует на определенные раздражители. Исследователи обнаружили, что синапсы мозга физически здоровых детей срабатывают быстрее и сильнее, и в результате эти дети лучше владеют языком.

Более физически развитые дети не только лучше читали, но и лучше читали отрывки с несколькими грамматическими ошибками.Исследователи изучили паттерны мозговых волн, связанные с языком, и способность обнаруживать ошибки в грамматике. У подходящих детей были хорошие результаты с обеими группами мозговых волн и лучшее понимание бессмысленных или полных ошибок предложений.

,

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.