Какие виды мотивов побуждают человека учиться: Виды мотивов и мотивации учебной деятельности

Виды мотивов учения — Студопедия

Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Например, если активность ученика направлена на работу с. самим изучаемым объектом (лингвистическим, математическим, биологическим и т. д.), то чаще всего в этих случаях можно говорить о разных видах познавательных мотивов. Если активность ученика направлена в ходе учения на отношения с другими людьми, то речь идет, как правило, о различных социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения.

Соответственно принято различать две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.

Эти группы мотивов описаны в психологической литературе.

Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие-в ориентации школьников на овладение новыми знаниями. Они также различаются по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым «деям и т. д.;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляцию учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.

Вторая большая группа мотивов — социальные мотивы — также распадается на несколько подгрупп:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долженствования.

К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эти мотивы связаны с широкой потребностью человека в общении, в стремлении получить удовлетворение от процесса общения, от налаживания отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенных взаимодействий с ними.

Одной из разновидностей таких мотивов считают так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родителей и товарищей (про таких учеников говорят, что они работают только на «положительном подкреплении»).

Иногда позиционный мотив проявляется в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в таком случае иногда говорят о «престижной мотивации».

Позиционный мотив может состоять также в попытках разного рода самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в группе или коллективе и т. д.;

3) социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие, в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать Способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив. является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

Иногда спрашивают: могут ли у школьника присутствовать собственно творческие мотивы? Да, особенно в старших классах. Наличие творческих мотивов означает, что ученик не только усваивает те приемы учебной-работы и те способы общения, которые ему предлагаются в ходе учения как образец, но и ищет новые способы учебных действий и форм сотрудничества и взаимодействия с окружающими людьми. Эти творческие мотивы могут воспитываться не только в разных формах внеклассной работы — в кружках, факультативах, в секциях Дворца пионеров, но и в ходе работы на уроке.

Нередко также встает вопрос: какие мотивы — познавательные или социальные — имеют наибольшую общественную ценность? Мы еще вернемся к тому, что для гармонически развитой личности необходимо сочетание разных мотивов, сейчас же отметим, что и познавательные и социальные мотивы могут иметь как коллективистическую, так и узкоиндивидуалистическую, даже эгоистическую направленность.

Так, познавательный мотив обеспечивает коллективистическую направленность школьника в том случае, если ученик стремится к достижению положительных результатов всем коллективом, «болеет душой» за успеваемость класса, а не только за свои успехи. И напротив. Представим себе крайний случай, что у ученика хорошо развиты познавательные мотивы, даже зрелые его формы (мотивы самообразования), и он постоянно работает над собой. Но эти мотивы могут иметь в конечном счете индивидуалистическую направленность, если они замкнуты на решение узких задач личного благополучия и преуспевания, достижения индивидуального успеха в будущей профессиональной деятельности без должной отдачи обществу.

Социальные мотивы, особенно широкие социальные мотивы долга, обеспечивают прочную основу коллективизма, ответственности за общее дело. Но можно представить себе и другой случай. У школьника сформированы социальные мотивы, но только в одном их выражении — в желании добиваться приоритета среди товарищей, стремиться к престижной профессиональной работе, связанной с материальным благополучием. Такие социальные мотивы также приводят к эгоистической направленности и ущербному развитию личности в целом.

Таким образом, не само по себе наличие социальных или познавательных мотивов, а именно их качество определяет сущность личности школьника и ее направленность. Обратимся к более подробному рассмотрению того, насколько различными по качеству могут быть и познавательные и социальные мотивы учения. Можно выделить две группы психологических характеристик этих мотивов.

Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо связана (как это следует из наз-чания) с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности. Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует не столько содержание, сколько форму, динамику выражения этих мотивов; эти особенности мотивов ближе стоят к психофизиологическим особенностям ребенка, особенностям его нервной системы. Каждый из названных выше познавательных и социальных мотивов имеет и содержательные и динамические характеристики.

Содержательными характеристиками мотивов являются следующие:

1) наличие личностного смысла учения для ученика. В таком случае говорят, что мотив учения выполняет не только роль побудителя, но и является «смыслообразующим» для дан~ ного ученика, т. е. придает его учению личностный смысл. О роли смысла как внутреннего отношения школьника к учению говорилось выше;

2) наличие действенности мотива, т. е. его реального влияния на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка. Действенность мотива тесно связана с первой характеристикой— личностным смыслом учения. Ибо если мотив имеет личностную значимость для школьника, то он, как правило, является и действенным. Это проявляется в активности самого ученика, в его инициативе, в зрелости и развернутости всех компонентов учебной деятельности. Если тот или иной мотив не оказывает реального влияния на ход учения, хотя ребенок может назвать этот мотив, психологи говорят о «только знаемых» (А. Н. Леонтьев) мотивах учения. Чаще всего «знаемые» мотивы сообщаются школьнику взрослыми — учителем, родителями, а реально действующие мотивы возникают как результат фактического включения школьника в различные виды деятельности;

3) место мотива в общей структуре мотивации. Каждый мотив может быть ведущим, доминирующим или второстепенным, подчиненным. Конечно, надо стремиться к тому, чтобы доминирующими у школьника стали зрелые виды социальных и познавательных мотивов — мотивы долга перед обществом и окружающими людьми, мотивы самообразования л самовоспитания;

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива. Он может возникать как внутренний в ходе самостоятельной учебной работы или только в ситуации помощи взрослого, т. е. как внешний. Например, у школьника может присутствовать мотив овладения новыми способами добывания знаний, но он актуализируется только при напоминании учителя, при создании им соответствующих учебных ситуаций. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, его побуждения к деятельности.

С другой стороны, побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив у ученика не актуализируется, можно говорить о том, что этот мотив пока является внешним для ученика. При анализе соотношения внешних и внутренних мотивов важно иметь в виду еще один нюанс. Мотив социального одобрения, например хорошая отметка, является внешним мотивом для содержания процесса учения, но не является внешним мотивом для самого ученика;

5) уровень осознания мотива. Далеко не всегда школьники умеют осознавать свои мотивы, эта способность может и не возникнуть на уровне средней школы. Но иногда школьники, особенно подросткового возраста, не только хорошо осознают, но и сознательно маскируют свои мотивы, или прикрываясь безразличием к учебной работе, или выдавая вымышленные мотивы за подлинные. Учителю надо иметь в виду, что следует подводить школьника к осознанию ведущих, социально значимых мотивов. Но всегда остаются и неосознаваемые побуждения, которые реально также оказывают влияние на поведение всякого человека;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий. Приведем описанные в литературе уровни интереса по его локализации:

— аморфная, неясная локализация, выражающаяся в утверждении, что «в школе все интересно», в общем интересе к учению, требующем для своего подтверждения побуждений извне;

— широкая локализация, когда школьники с удовольствием работают над разными учебными предметами и заданиями, активно ищут дополнительные знания и за пределами школьных программ, обнаруживают широкую любознательность при отсутствии глубины познания;

— наличие локализованных стержневых интересов, когда школьники сосредоточены на одном-двух смежных или далеких учебных предметах. Стержневые интересы лежат в основе склонностей, способностей школьника, влияют на выбор профессии, представляют большую ценность для личности. Наиболее благоприятны широкие интересы с выраженной доминантой.

«Узловой вопрос, — писал С. Л. Рубинштейн,— это вопрос о том, как мотивы (побуждения), характеризующие не столько личность, сколько обстоятельства, в которых она оказалась по ходу жизни, превращаются в то устойчивое, что характеризует данную личность».

Если есть различия в содержании мотивов, то существуют и особенности их форм. Они образуют динамические характеристики мотивов.

1. Первой и важнейшей особенностью является устойчивость мотивов. Это выражается в том, что тот или иной мотив актуализируется достаточно постоянно во всех учебных ситуациях или в большинстве из них. Безусловно, мы должны стремиться к тому, чтобы социально ценные мотивы стали устойчивым личностным образованием школьника.

Приведем описанные в литературе 3 уровни устойчивости.

Интерес может быть ситуативным, ограниченным отдельными вспышками на эмоционально привлекательные ситуации обучения. Такой интерес остывает при выходе ученика из данной ситуации. Этот интерес требует постоянной стимуляции извне и не оставляет особого следа в структуре личности.

Интерес становится относительно устойчивым, связанным с определенным кругом предметов, заданий.

Интерес достаточно устойчив и проявляется в том, что ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам. Устойчивость проявляется и в том, что ученик не может не учиться.

2. Другой особенностью формы проявления мотивов является их эмоциональная окраска, модальность. Психолаги говорят об отрицательной и положительной мотивации учения. Под отрицательной мотивацией подразумеваются побуждения школьника, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникать, если он не будет учиться (напоминания, плохие отметки и выговоры в школе, угрозы и наказания родителей, неприятные переживания, вызванные упреками окружающих).

Положительная мотивация связана с выполнением школьником социально значимой обязанности учиться, с достижением успехов в учебном труде, с овладением новыми знаниями и способами их добывания, с поддержанием хороших отношений с окружающими. Ниже в разделе об эмоциях будет показана необходимость в ходе обучения определенного соотношения многих положительных и некоторых отрицательных эмоций.

3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т. д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т. д. Все особенности протекания мотивов связаны с их содержательными особенностями — действенностью, доминированием среди других мотивов.

Формы выражения мотивов учения должны находиться в поле зрения учителя; по ним учитель составляет первое представление о характере мотивации данного ученика. Но затем желательно двигаться к анализу внутренних, содержательных особенностей мотивов, определять, что же именно стоит, например, за отрицательной модальностью — мотивами избегания, выявлять, показателем чего является неустойчивость мотива, и т. д.

Статья (1 класс) по теме: Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса.

Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса.

                                                                                        «Ум- это не сосуд,    

                                                                            который нужно наполнить,

                                                           а факел, который необходимо зажечь!»

                                                                                                         ПЛУТАРХ

           Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но подчас и учителям, и родителям приходится с сожалением констатировать: “не хочет учиться”, “мог бы прекрасно заниматься, а желания нет”. В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению.

          Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса.

          Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Для современной школы эта проблема в настоящее время остаётся актуальной. С каждым годом на фоне обострения социальных проблем остро встаёт вопрос о низком уровне сформированности мотивации детей к учебной деятельности: отсутствие желания учиться или положительная, но бессодержательная мотивация на уровне переживаний.

         Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % — от мотивов

Л.Н. Толстой писал: “Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памяти”.

Активная самостоятельная работа мысли начинается только тогда, когда перед человеком возникает проблема, вопрос.

Многим учителям знакома древняя  мудрость:  можно   привести  коня  к  водопою,  но   заставить  его  напиться  нельзя.   Да,  можно  усадить  детей  за   парты,  добиться  идеальной   дисциплины.  Но  без  пробуждения   интереса,  без  внутренней  мотивации   освоения  знаний  не  произойдёт,   это  будет  лишь  видимость   учебной  деятельности.

Как  же  пробудить  у  ребят   желание  «напиться»  из   источника  знаний?  В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний? На эти вопросы я и попыталась для себя ответить.

Цель моей работы заключалась в поиске путей и средств формирования и повышения учебной мотивации. Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:

1. изучить мотивационную сферу учащихся
2. найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
3. апробировать найденные средства формирования и повышения учебной мотивации
4. проанализировать достигнутые результаты
5. наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели

I.  Теоретический анализ понятия о мотивах. Изучение видов мотивов и создание модели учебной мотивации, к которой необходимо стремиться.

   На данном этапе я попыталась разобраться в вопросе, что такое мотив, какие бывают мотивы и какие виды мотивов мне, как педагогу, необходимо формировать и развивать в своих учениках.

        Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

         Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив — побуждение к достижению цели.

         Мотив — это то, что побуждает человека к действию.

Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого отношения, является та «совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников» 

       Виды мотивов учения:

1. Познавательные и социальные мотивы.

       Познавательные мотивы  связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам, к закономерностям и тенденциям, к теоретическим принципам, ключевым идеям и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания.

      Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. 

          Социальные мотивы  связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Позиционный мотив может проявляться в разного рода попытках самоутверждения — в желании занять место лидера, оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе и т.д. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

          И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни.

Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования).

            Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком).

            Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе.

Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебно-познавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования.

            Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. Осознанные мотивы выражаются в умении школьника рассказать о том, что его побуждает. Выстроить мотивы по степени значимости; реально действующие мотивы выражаются в успеваемости и посещаемости, в развернутости учебной деятельности и в формах ухода от нее, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к заданиям повышенной сложности или в отказе от них.

           Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких.

2. Внешние и внутренние мотивы.

          Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя . Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: желание получить хорошую отметку, показать своим товарищам свое умение решать задачи, добиться похвалы учителя и т.д. Внутренними мотивами в данном случае являются: интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату и т.д. Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы.

3. Мотивы, направленные на достижение успеха и к избеганию неудач. Престижная мотивация и компенсаторная мотивация.

           У детей с высокой успеваемостью ярко вы ражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, пра вильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко стано вится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее сле дует отличать от престижной мотивации.
       Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.
         Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые спо собности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, по стоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.
      Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний при водят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.
         Мотивация избегания неудачи. Дети стараются из бежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низ кая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.
         К окончанию началь ной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания не успеха приобретает значительную силу. Тре вожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

           Компенсаторная мотивация.  К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т.п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится ис точником тяжелых переживаний ребенка.

          Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников.  Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”.

II.  Изучение мотивационной сферы обучающихся

 Результаты исследований показывают,

1. что из числа поступивших в 1 класс детей уже 38% испытывают страх или нежелание учиться.
2. после первого месяца обучения ещё 15% теряют интерес к школе по различным причинам (изменение режима сна и бодрствования, увеличение нагрузки, отношения среди сверстников, трудности выполнения отдельных учебных заданий и другие)
3. в конце первого года обучения в моём классе таких ребят было 2–9%

Для выявления уровня мотивации к учению мной использовалась методика Н.Г.Лускановой, которая состоит из двух частей:

1. Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”
2. Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.

             На диаграмме видно, что 3 человека в первом классе имеют низкую мотивацию, это составляет  12% обучающихся.

            Такие наблюдения явились основанием для сосредоточения моего внимания к проблеме и поиску способов её решения. Сегодня я глубоко убеждена, что формирование учебной мотивации – одна из составляющих успехов в учебно-воспитательном процессе, и потому заслуживает пристального внимания.

          Развитие учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. На каждом уроке учитель имеет возможность влиять на мотивацию ученика. Технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения. Эта технология включает в себя не только создание особой учебной программы, но и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке.

III. Пути и средства формирования и повышения уровня мотивации младших школьников

              Формировать мотивацию – это не значит заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого обучающегося.

                Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся?

Остановимся конкретнее на этапах формирования мотивации, на отдельных этапах урока.

             Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

              Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы). Этот этап важен потому, что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает о ней думать, сосредоточиваясь на предметном содержании урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).

                 Этап завершения урока. Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным, личным опытом и чтобы в конце урока возникала положительная установка на дальнейшее учение. Главным здесь является усиление оценочной деятельности самих учащихся в сочетании с отметкой учителя. Бывает важным показать ученикам их слабые места, чтобы сформировать у них представление о своих возможностях. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.

                 Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников.

          Развить в каждом ребёнке любознательность, стремление к познанию, которые заложены в каждом человеке, помогают мне интеллектуальные игры. Одна из таких игр – кроссворд.

         Учитывая преимущества этой интеллектуальной игры перед всеми остальными, на своих уроках очень часто использую данный игровой метод. Так на уроках русского языка по каждой орфографической теме я использую кроссворды, которые подбираю к данной теме или предлагаю детям в качестве дополнительного домашнего задания для желающих. Ребятам нравится такая работа, и они с большим увлечением её выполняют.

          Не меньшую радость у ребят вызывает использование на уроках и во внеурочное время ребусов – головоломок, требующих для разгадки сообразительности, фантазии, чёткой работы мысли. Использование ребусов повышает активность ребят, способствует увеличению их словарного запаса, развитию орфографической зоркости. Главное – включить ребят в интересный процесс познания! В игре ребёнок раскрепощается, а раскрепостившись, он может и творить, и познавать в творчестве.

            Для создания активной работы на уроке мне помогает групповая форма работы. Ребята с восторгом принимают такую форму общения.

Как и в любом деле есть ведомые и ведущие участники, но исследования учёных доказали, что такая форма работы позволяет ребёнку научить одноклассника порою более успешно, чем учителю. Поэтому часто ведомые становятся ведущими, что предаёт ученикам уверенности.

           Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

          Основными приемами, стимулирующими у учащихся познавательной активности, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках.

Постоянно использую в своей практике приём положительного подкрепления и вселяю в своих учеников веру в его будущие успехи. Стараюсь быть как можно более осторожной в своих оценках, ведь правильнее оценить не человека, а его деятельность и отношение ребёнка к ней.

            Что я предпринимаю для повышения самооценки детей своего класса?

           Нахожу то яркое зерно, то личностное качество в каждом, которое может послужить примером для других: кто-то замечательно рисует, поёт, лучше других читает стихи, решает задачи, отлично пересказывает тексты, у кого-то способности к языку, а кто-то просто надёжный человек, добрый, отзывчивый, внимательный к близким и одноклассникам.

Очень важно об этих хороших качествах никогда не забывать! Удачный ответ, правильно выполненное задание, интересный поиск решения задачи, удачно сформулированный вывод по теме урока — всё должно быть замечено и словесно оценено. Ребёнок должен видеть в учителе внимательного слушателя и помощника во всех его делах. Не скуплюсь на похвалу! Придерживаюсь мнения, что у ребёнка начальной школы самооценка должна быть высокой. Это придаст ему уверенности в себе, подвигнет к творчеству, раскрепостит.

             Для создания ситуации успеха провожу постоянное повышение мотивации к обучению. Каким образом?

Стремления к успешной учёбе – основная направленность и задача моих ребят. Дети моего класса сами вывели формулу успешности в жизни: будешь хорошо учиться — окончишь школу успешно, поступишь в престижное учебное заведение, получишь хорошую высокооплачиваемую профессию, станешь успешным человеком. Без хорошей учёбы не будет ни хорошей профессии, ни жизненных достижений. С позиции сегодняшнего дня эти ценности весомы, так как человек всегда стремится быть, прежде всего, успешным в жизни. Я же ещё стараюсь подвести их к формуле, что учиться – это интересно и значимо. С человеком эрудированным, начитанным, знающим — интересно, ему легко расширять круг знакомства, а значит, легко социально адаптироваться. Поэтому я делаю всё, чтобы интерес к учёбе не пропал.

           Для создания ситуации успеха мне помогают информационные технологии.

На всех уроках мы используем презентации. Сама их составляю, привлекаю в помощь учащихся. Удобно проводить тест на компьютере. Детям такая работа нравится, вызывает живой интерес.

IV. Анализ достигнутых результатов. Выводы

           Формирование мотивации – это непрерывный процесс. В конце III четверти второго класса я провела повторное тестирование. Полученные результаты мы видим на диаграмме. Вполне очевидно, высокий уровень поднялся, а низкий уровень – составляет 0% Несомненно, что работа ведётся в правильном направлении.

Можно сделать следующие выводы:

1. мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;
2. через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;
3. использование личностно- ориентированного подхода в обучении учащихся, оказывает положительное влияние на мотивацию детей.

           Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к учению в целом.                

   Список литературы

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972
2.  Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М.: Просвещение, 1991
3. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997
4. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. — М.: Изд-во МГУ, 1991.
5. Зайцев С.В. Личностно ориентированное обучение младших школьников // Директор школы. 2005. № 3. С. 56-65.
6. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47-59.
7. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
8. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопр. психол. 1985. №1. С. 43-49.
9. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопр. психол. 1987. № 5. С. 129-138.
10. Михайлова О.В. Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса.//начальная школа плюс ДО и После.2010. №12

Методическая разработка по теме: Мотивация школьника

Можно с уверенностью сказать, что извне сформировать мотив невозможно, это внутренний процесс. Но взрослые – родители и педагоги – в силах помочь ребенку проделать эту серьезную работу.

Далеко не всегда учителя начальной школы уделяют внимание мотивации школьников. Такие педагоги предполагают, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все, что говорит учитель. Также некоторые преподаватели используют отрицательную мотивацию, и тогда школьниками движет желание избежать наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Отрицательная мотивация порождает отрицательные эмоции, и в результате уже в начальной школе у некоторых детей развиваются неврозы.
Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.
Большинство родителей используют внешнее мотивирование. И если речь идет именно об учащихся младших классов, без внешней мотивации не обойтись. Но важно при этом понимать, что главным должно оставаться само знание, а не вознаграждение. Многие родители применяют для мотивирования детей убеждение. При этом основные аргументы в пользу хорошей учебы – это угрозы бедности и низкого статуса в будущем: «Будешь плохо учиться, не поступишь в институт, станешь дворником!» Эти доводы не действуют на детей. Ребенок в начальной школе не способен оценить будущих выгод образования, у него еще не сформирован механизм прогнозирования.

Мотивация – не постоянная величина, она меняется в зависимости от настроения, ситуации, конкретного предмета изучения, личности преподавателя и т.п.

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы положительное отношение к школе сохранилось, взрослым (педагогам и родителям) нужно приложить усилия для формирования у детей устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов — с другой.

Как же развивать у детей внутреннюю мотивацию к учебе? Наиболее естественный способ – делать это через любознательность ребенка. Важно понять, что именно интересно вашему ребенку. Найдя значимую для него сферу, можно соотнести школьные предметы с этой областью, и он станет стремиться к необходимым знаниям самостоятельно.
Для формирования познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности. Ряд исследователей считает, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать в первую очередь в системе школьного обучения. Одна из задач школы – преподавать предметы в интересной и живой форме, чтобы ребенку захотелось изучать их. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, сюжетных уроков, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха.

Обязательно проговаривайте с ребенком все ситуации, когда он прилагал много усилий для преодоления трудностей в учёбе и у него это получилось. Хвалите его, даже если успех был небольшим.

Ставьте ребенку реальные цели, не требуйте обещаний вроде «завтра я буду лучше всех». Не факт, что оно выполнимо, а вот вызвать в случае неисполнения вину, раздражение, огорчение может.

Не бросайтесь помогать ребенку выполнять все задания, предлагайте свою помощь, только если задание действительно сложно для него.

Сделайте так, чтобы задачи, которые ставятся перед школьником в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, чтобы они приобрели значимость для него.

Объясните ребенку, что неуспех часто является следствием недостаточно затраченных учеником усилий, а не трудностью задания или отсутствием способностей.

Важно отметить, что изучать и формировать мотивацию необходимо не только у неуспевающих учеников, но и у внешне благополучных детей.
Мотив придает деятельности различный смысл. Когда ребенок решает задачу, им могут двигать разные мотивы. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или, в том, чтобы стать первым в классе, или порадовать родителей хорошей отметкой. И хотя цель (решить задачу) в любом случае не меняется, но смысл деятельности изменяется в соответствии с мотивом. А мотивы оказывают влияние на отношение ребенка к учебе.

При изучении мотивации у школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения).

Мотивировать учащихся – значит дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова)

Методика Н.Г.Лускановой состоит из двух частей:

Анализ детских рисунков на тему: “Что тебе нравится в школе?”

Анализ ответов учащихся на 10 вопросов анкеты.

Инструкция к тесту

В каждом из вопросов выбери один ответ.

Тестовый материал

1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень

нравится

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

бывает по-разному

нравится

не нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Обработка и интерпретация результатов теста

Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом:

3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе.

1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает по-разному”

0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе.

По всем ответам баллы суммируются:

25-30 баллов —  высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть  фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни

15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии  и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы.

10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, часто ссылаются на плохое самочувствие. На уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой.

ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. В школе они чувствую себя дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам.

Литература

1.Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972.

2.Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

3.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998

9 видов мотивации, которые помогут вам достичь цели

Эту статью можно послушать. Если вам так удобно, включайте подкаст.

Главные виды

1. Внутренняя мотивация

В этом случае человек вдохновлён внутренними желаниями. Например, когда мы сами хотим похудеть и стать более здоровыми, речь идёт именно о внутренней мотивации. Наша цель — получить удовлетворение от лучшего самочувствия и обновлённого образа в зеркале.

2. Внешняя мотивация

При этом виде мотивации нас побуждают к свершениям желания других людей или обстоятельства. Допустим, если мы также хотим похудеть и лучше выглядеть, но уже из‑за давления со стороны своей второй половины. Наша цель не собственное удовлетворение, а симпатия любимого человека.

Внешняя мотивация может быть менее эффективной, чем внутренняя, поскольку тут наши стремления зависят не от нас.

Второстепенные виды

3. Мотивация вознаграждением

Этот вариант основан на получении конкретной награды. Как правило, речь идёт о поощрении извне. Но вы можете использовать такой подход и сами. Например, пообещайте себе купить то, что давно хотели, если достигнете цели.

4. Мотивация страхом

Слово «cтрах» ассоциируется с чем‑то ужасным, но в случае с мотивацией это необязательно так. Когда вы становитесь за что‑то ответственными, особенно перед близкими людьми, ваши действия автоматически подкрепляются страхом неудачи.

Этот подход также легко использовать для достижения собственных целей. Например, озвучьте предстоящую задачу публично и скажите, что справитесь с ней. Так вы мотивируете себя страхом невыполненных обещаний.

5. Мотивация достижения

Если вы часто придумываете себе челленджи и не хотите останавливаться на достигнутом, вы имеете дело с мотивацией достижения. Это разновидность внутреннего типа, поэтому она может работать лучше, чем вариант с вознаграждением. Если начальник перестанет побуждать вас к профессиональным свершениям премией, вы всё равно останетесь мотивированы.

6. Мотивация власти

Те, кто стремится влиять на ситуацию и отстаивать своё мнение, подпитываются мотивацией, основанной на власти. Такие люди хотят всё контролировать и побуждать других к выполнению нужных действий. Цели человека не всегда бывают благими, но этот вариант отлично подходит для тех, кто хочет изменить мир вокруг.

7. Мотивация принадлежности

«Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты». Этой фразой руководствуются люди с мотивацией принадлежности. Они развиваются, когда общаются с теми, кто обгоняет их по статусу, профессионализму и уровню образованности. Им нравится, когда эти люди хвалят их работу.

Вы можете окружить себя теми, кто добился целей, к которым вы сами стремитесь. Тогда вы не только сможете спросить у этих людей совета, но и будете мотивированы соответствовать своему окружению.

8. Мотивация компетентности

Вы всегда хотели быть лучшим в том, что делаете? Ваша цель — идеально выполнять работу и достичь успехов в хобби? Тогда вы вдохновлены получением компетентности.

Этот тип мотивации полезен при освоении новых навыков. И он может быть более эффективным, чем стимуляция вознаграждением. Например, когда человек хорошо учится ради повышенной стипендии, его интересуют не знания, а оценки. А если его цель — стать дипломированным специалистом, то он сосредоточится на обретении новых навыков, а стипендия будет лишь приятным бонусом.

9. Мотивация отношения

Вы ощущаете этот тип мотивации, если хотите изменить свой взгляд на мир и на себя в нём.

Под успехом часто понимается набор вполне конкретных достижений: деньги, признание, семья. Но каждого из нас могут радовать другие вещи, и это редко что‑то материальное. Мы хотим, чтобы нас ценили, желаем гордиться тем местом, где мы работаем, и получать удовольствие от того, чем занимаемся. Все действия, направленные на поиск своего места в жизни и гармонии с самим собой, связаны с мотивацией отношения.

Какие из этих типов мотивации лучше работают для вас? Делитесь в комментариях. 

Читайте также
😄🚀👏

Виды мотивов и мотивации учебной деятельности — Студопедия

Тема мотива и мотивации очень хорошо разработана в педагогической психологии, и это, как ни странно, создаёт определённые трудности в овладении этой темой, поскольку часто по одному и тому же вопросу у психологов существует несколько разных мнений, а и следовательно, отличающихся методик для выявления какого-либо факта. Похоже, единственный способ решения этих трудностей – определить свою собственную позицию по этой проблеме, и выбрать для своей работы те термины, те методики, которые более понятны и ближе к «стилю» преподавания. Что я и сделала в последующей моей работе.

Для лучшего понимания проблемы целесообразно условиться об однозначности определений терминов «мотив» и «мотивация», хотя в психологии встречаются различные определения этих понятий.

Итак: что такое «мотив»?

Мотив — это то, что побуждает деятельность

(является формой проявления потребности).

Что такое «мотивация»?

Мотивация — процесс побуждения себя и других

к деятельности для достижения личных целей.

Итак, существует несколько классификаций мотивов, перечислю некоторые из них.

2.1. Классификация мотивов по Т.­ А. ­Ильиной

Мотивы, непосредственно побуждающие:

• зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов.
• опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях.

Мотивы, перспективно побуждающие:

• связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее.
• это интерес к предмету, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей.
• мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями.
• опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью.

Мотивы интеллектуального побуждения:

• интерес к процессу умственной деятельности;
• стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от успешного решения, чувство удовлетворения от самого процесса мыслительной работы;
• пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя, т.е. необходимо обучение учащихся приёмам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями.

Это разделение очень условное, мотивы переплетаются друг с другом, переходят один в другой, объединяются; кроме того, соотношение мотивов меняется в зависимости от возраста; так в младших классах – преобладают непосредственно побуждающие мотивы; в старших – перспективно-побуждающие и социальные.

2.2. Другой вариант классификации мотивов учения по Т.­ А.­ Ильиной
(опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи)

Задача учителя при этом – развивать у учеников стремление к успеху, поощрять даже маленькие достижения, не акцентировать внимание на неудачах.

2.3. Вариант классификации мотивов по А.­ К.­ Марковой

(характеризующий отношение к самой деятельности)

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние –познавательными (именно эту классификацию я и буду использовать в дальнейшем).

Мотивы учения, их виды. Возрастные особенности мотивов учения.

Мотив
— это направленность школьника на
отдельные стороны учебной работы,
связанные с внутренним отношением к
ней.
  
К видам мотивов можно
отнести познавательные и социальные мотивы.
Направленность на содержание
учебного предмета говорит
о наличии познавательных мотивов.
Направленность на другого
человека в
ходе учения — о социальных мотивах.
   
И познавательные и социальные мотивы
могут иметь разные уровни.

   
Познавательные
мотивы имеют
уровни: широкие
познавательные мотивы
(ориентация на овладение новыми знаниями
— фактами, явлениями,
закономерностями), учебно-познавательные мотивы
(ориентация на усвоение способов
добывания знаний, приемов самостоятельного
приобретения знаний),
мотивы самообразования (ориентация
на приобретение дополнительных знаний
и затем на построение специальной
программы самосовершенствования).

   
Социальные
мотивы могут
иметь следующие уровни: широкие
социальные мотивы
(долг и ответственность, понимание
социальной значимости учения), узкие
социальные или позиционные мотивы
(стремление занять определенную позицию
в отношениях с окружающими, получить
их одобрение), мотивы социального
сотрудничества (ориентация
на разные способы взаимодействия с
другим человеком).

Младший
школьник. Коррекционная
работа в этом возрасте основана на
изменении познавательной сферы. Познания
зависят от мотивации. Доминирует
личностная мотивация, поэтому мотивационная
сфера коррегируется через эмоционально-волевую
сферу, получение положительных эмоций
при выполнении учебных заданий,
преодоление школьных страхов.

Подростки. Коррекционная
работа направлена на изменение влияния
социальной среды, от которой зависят
желания, потребности и мотивы обучения.
Успешность обучения основана на
социальном статусе школьника, методах
и форма организации учебного процесса.
Снижение познавательной активности в
этом возрасте зависит от отклоняющегося
поведения. Компенсаторными механизмами
в работе с подростками являются
личностно-проблемные занятия, коллективные
диспуты. В работе с ними лучше
ориентироваться на лидера, формального
или неформального, роль руководителя
подростками не воспринимается. Усиливается
роль и значение внеклассной работы.

Старшеклассники. Повышение
мотивации основана на личностно-ориентированной
системе учёта индивидуальных возможностей,
направленных на самоопределение,
стремление сохранить свою индивидуальность,
быть самим собой, с учётом мотивов,
обусловленных выбором профессии.

Но
в работе с учащимися всех возрастов по
формированию устойчивых положительных
мотивов одну из важнейших значений
имеет личность учителя, который может
формировать мотивацию у школьников
своими способами и методами, отличными
от других.

28. Формирование учебной мотивации.

При
организации учебной деятельности ничто
так сильно не интересует и не заботит
опытного педагога, как учебная мотивация
школьников, так как по справедливому
наблюдению А. С. Мясищева, результаты
деятельности человека на 20-30% зависят
от интеллекта, и на 70-80% –от мотивов. И
каждого педагога волнует как же
сформировать у учащихся положительные
мотивы к обучению и познанию. В настоящее
время проблема формирования устойчивых
положительных мотивов у школьников
актуальна в педагогике, психологии и
практике школы. На протяжении всего
обучения ученика в школе учебная
деятельность является ведущей, и ,
следовательно, тема формирования
мотивов, побуждающих её, представляет
интерес для изучения.

Проблемой
мотивации занимались А.И. Леонтьев, Л.И.
Божович, А.К. Маркова. В 60-х годах Д.Б.
Элькониным и В.В.Репкиным была разработана
теория учебной деятельности (УД),
основанная на концепции Л.С.Выготского,
о ведущей роли обучения в развитии
ребёнка, которая позволяет по-новому
взглянуть на проблему мотивации и
открывает новые пути для формирования
устойчивых положительных мотивов у
школьников.

Прежде
чем начать говорить о мотивах, необходимо
внести уточнения в понимание некоторых
побудителей человека. Для того, чтобы
личность начала действовать, она должна
войти в особое психическое состояние
активности, т.е. чем-то побуждаться.
Побуждение – двигательный импульс,
эмоционально-волевое устремление
личности к чему-либо, которое и получило
в психологии название мотива.

В
основе всех побудителей поведения лежат
потребности. Потребность понимается,
как отраженная в форме переживания
нужда индивида в том, что необходимо
для поддержания его организма и развития
его личности. Потребность непосредственно
побуждает человека к активности,
направленной на удовлетворение этой
потребности. Она, таким образом, является
внутренним стимулом его поведения и
деятельности. На основе потребности у
человека возникают мотивы деятельности,
побуждения к ней. Мотив – причина,
побуждающая к деятельности, а цель –
это то, к чему стремиться человек,
выполняя эту деятельность.

Потребность
– мотив – цель.
(хочу) (интересуюсь)
(умею)

Итак,
мотив является источником деятельности
и выполняет функцию побуждения и
смыслообразования. Охарактеризовать
мотив – значит ответить на вопрос, ради
чего деятельность выполняется.
Деятельность без мотива или со слабым
мотивом или не осуществляется вообще,
или оказывается крайне неустойчивой.

Учебная
деятельность школьников побуждается
целой системой разнообразных мотивов.
Все эти мотивы учения могут быть разделены
на две большие категории – одни из них
связаны с самой УД, а другие – с более
широкими взаимоотношениями ребенка с
окружающей средой, то есть социальные
мотивы. В некоторых научных работах
первые называют внутренними мотивами,
а вторые – внешними.

Педагогическая психология. Мотивы деятельности учения. Их виды.

За любой целью поведения стоит мотив. Но если цель всегда осознается человеком, то мотив не всегда. Например: ученик уверяет, что ходит в школу ради получения знаний, чтобы потом быть полезным человеком. Но в классе перестали ставить оценки, и ученик просит перевести его в другую «настоящую» школу.

Эта школа не удовлетворяет его истинных потребностей. Здесь и появляется смыслообразующая функция мотивов. Обычно деятельность человека полимотивирована, т.е. побуждается несколькими мотивами. В силу этого одни мотивы являются смыслообразующими, а другие выполняют роль мотивов-стимулов. Так, получение знаний может быть ведущим мотивом ученика, который придает личностный смысл всей его учебной деятельности. Получение же статуса отличника — это дополнительный стимул. Если ученик удовлетворен уровнем обучения, то он не оставит эту школу ни в случае отмены оценок, ни в случае повышения требований к нему и потери позиции отличника. Одни мотивы не только побуждают деятельность учения, но и придают ей личностный смысл; другие, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями. Эффективность учебного процесса зависит от того, какие мотивы учащегося являются смыслообразующими. Лучше, если это познавательный мотив.

Мотивы деятельности: внешние, внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. Например: ученик хочет поступить в психологический вуз. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В данном случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Цель учебной деятельности — получение знаний. Учение может иметь различный психологический смысл для ученика:

1. отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учащегося, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности
2. служит средством достижения других целей.

В этом случае, мотивом, заставляющим выполнять учебную деятельность, является другая цель. Внешне деятельность всех учеников похожа, но внутренне она разная — это определяется мотивами деятельности. Учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной. Ученик должен стремиться к познанию, чтобы быть полезным обществу. Формирование лишь познавательной мотивационной направленности личности может привести к снобизму. Человек будет думать об удовлетворении своих потребностей в знании, не думая об обязанностях перед обществом. Один из путей — познавательная мотивация.

По содержанию мотивы учения младших школьников можно подразделить на:

1. учебно-познавательные, связанные с содержанием и процессом учения
2. широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование…)

6 Мотивация к обучению | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

различных стимулов, основанных на успеваемости в классах (например, оценки, призы), необходимо лучшее, более комплексное понимание того, как внешние награды могут повредить или принести пользу мотивации учащихся способами, которые имеют значение для достижений и производительности в ряде реальных задач. условия мира на протяжении всей жизни.

Эффекты выбора

Когда учащиеся считают, что они контролируют свою среду обучения, они с большей вероятностью будут принимать вызовы и упорствовать в выполнении сложных задач по сравнению с теми, кто считает, что у них мало контроля (Национальный исследовательский совет, 2012c).Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что возможность делать осмысленный выбор во время обучения, даже если он небольшой, может поддерживать автономию, мотивацию и, в конечном итоге, обучение и достижения (Moller et al., 2006; Patall et al., 2008, 2010). ²

Choice может быть особенно эффективным для лиц с высоким первоначальным интересом к предметной области, а также может вызвать повышенный интерес (Patall, 2013). Одна из возможных причин, по которой осуществление выбора, кажется, увеличивает мотивацию, заключается в том, что акт выбора вызывает когнитивный диссонанс: чувство дискомфорта и неуверенности в своем решении.Чтобы уменьшить это чувство, люди склонны менять свои предпочтения на особо ценные и проявлять интерес к тому, что они выбрали (Izuma et al., 2010). Знание о том, что человек сделал выбор («владение выбором»), может защитить от обескураживающего эффекта отрицательной обратной связи в процессе обучения, эффекта, который наблюдался на нейрофизиологическом уровне (Murayama et al., 2015). Восприятие выбора также может влиять на обучение, стимулируя ситуативный интерес и вовлеченность (Linnenbrink-Garcia et al., 2013).

Цели

— желаемые результаты учащегося — важны для обучения, поскольку они определяют решения о том, следует ли тратить усилия и как направить внимание, способствовать планированию, влиять на реакцию на неудачи и способствовать другим формам поведения, важным для обучения (Albaili, 1998; Dweck and Elliot , 1983; Hastings and West, 2011).

Учащиеся могут не всегда осознавать свои цели или процессы мотивации, связанные с их целями. Например, занятия, которые учащиеся считают приятными или интересными, могут способствовать вовлечению без

учащегося.

___________________

² Исследование 2008 года было метаанализом, поэтому исследуемые популяции не описаны.В исследовании 2010 года приняли участие в общей сложности 207 (54% девочек) старшеклассников с девятого по двенадцатый класс. Большинство (55,5%) учеников в этих классах были европеоидной расы, 28 процентов — афроамериканцами, 7 процентов — азиатами, 3 процента — латиноамериканцами, 1,5 процента — коренными американцами и 5 процентов — представителями других национальностей.

,

Мотивация: определение, классификация, источник, типы и общие подходы к мотивации ~ EduGyan: платформа для обучения

В данной статье рассказывается о мотивации, определениях и характеристиках мотивации, классификации.
мотивации, источников мотивации (к обучению), типов мотивации и четырех
общие подходы к мотивации.

Что такое «мотивация»?

Мотивация важна для работы организаций и
классе деятельности.Такое поведение вызвано определенными причинами, которые
связаны с потребностями человека и последствиями его действий.

Мотивы — это выражение потребностей человека. С другой стороны, стимулы являются внешними по отношению к человеку.

Определения мотивации:

Согласно B.F. Skinner , «Мотивация в школьном обучении включает в себя возбуждение, упорство,
поддерживать и направлять желаемое поведение ».

Согласно Woodworth ,
«Мотивация — это состояние человека, которое склоняет его к определенному поведению.
для поиска цели.»

Классификация мотивации:

Первичные, основные или физиологические потребности:

Сюда входят еда, вода, сон, секс и т. Д.Эти потребности возникают
основной физиологии жизни, и они важны для выживания и
сохранение вида.

Вторичные потребности:

Они представляют потребности
разум и дух. Например, чувство собственного достоинства, чувство долга, самоутверждение,
и т.п.

Сознательное действие возникает из
необходимо. Потребности создают изменяемую напряженность.

Источники мотивации к обучению:

Кьюриосити

Это сильный мотиватор обучения.Поскольку люди скорее адаптируются
к неожиданным событиям нужно поддерживать любопытство, чтобы
постоянный источник мотивации. Чтобы учащиеся были начеку, инструкторы могут
использовать такие стратегии, как изменение тона голоса, использование соответствующего юмора
изредка и т. д.

Релевантность учебной задачи

Студенты более мотивированы изучать то, что имеет отношение к
их интерес.

Постановка целей

Это важный источник мотивации.Когда люди устанавливают
целей, они определяют внешний стандарт, к которому они будут
оценить их текущий уровень производительности. Постановка целей улучшается
самомотивация и производительность в большей степени. Когда ученики ставят цели,
они стремятся получить положительные оценки своей компетентности или избегать
отрицательные суждения о своей компетенции.

Рекомендация способствовать обучению
ориентация на цель противоречит большей части современной образовательной практики, которая
пытается внушить учащимся уверенность в достижении поставленной цели
ориентации.

Соответствие мотивов

Это степень соответствия учебных задач конкретным
учащимся нужны или соответствуют ценностям учащихся. Потребность можно определить как
«Любой вид дефицита в организме человека или отсутствие чего-либо
человек требует или думает, что он требует для своего общего благополучия ».
инструктор должен учитывать индивидуальные потребности в достижениях и
принадлежность.

Самоэффективность

Мотивация также исходит из убеждений учащихся о себе.Согласно Bandura , самоэффективность
включает в себя веру в то, что можно произвести какое-то поведение, независимо от того,
можно или нет. Учащиеся могут быть уверены, что определенные занятия
производят определенный набор результатов. Эти ожидания называются
ожидания результата.

Типы мотивации

1. Внутренняя мотивация
2. Внешняя мотивация

Внутренняя и внешняя
Мотивация

Стремления, потребности, стимулы, страхи, цели, социальное давление,
уверенность в себе, интерес, любопытство, убеждения, ценности, ожидания — вот
источники энергии, которые направляют наше поведение.

Некоторые психологи объяснили мотивацию с точки зрения
личные качества или индивидуальные особенности. Другие психологи видят
мотивация скорее как состояние временной ситуации. Некоторые объяснения мотивации
полагаться на внутренние, личные факторы, такие как потребности, интересы и любопытство.
Другие объяснения указывают на внешние факторы, такие как награды, наказания,
социальное давление и так далее.

Внутренняя мотивация — это естественная тенденция искать и преодолевать трудности,
мы преследуем личные интересы и развиваем способности.Когда мы
внутренне мотивированные, нам не нужны стимулы или наказания, потому что
сама деятельность вознаграждается.

С другой стороны, если мы делаем что-то, чтобы получить оценку,
избежать наказания или по какой-либо другой причине, не имеющей ничего общего с
сама задача, тогда она известна как Extrinsic
Мотивация .

В последнее время понятие внутренней и внешней мотивации как двух
континуум был поставлен под сомнение. Альтернативное объяснение состоит в том, что
так же, как мотивация может включать как черты, так и факторы состояния, она также может
включают как внутренние, так и внешние факторы.Внутренние и внешние
тенденции — это две независимые возможности, и в любой момент мы можем быть
мотивированы некоторыми из каждого.

Четыре общих подхода к
Мотивация:

Мотивация — обширный и сложный предмет, охватывающий многие
теории. Некоторые теории были разработаны в результате работы с животными в лабораториях.
Другие основаны на исследованиях людей в ситуациях с использованием игр и
пазлы.

Бихевиористские подходы к мотивации

Согласно поведенческой точке зрения, мотивация зависит от
стимулы и награды, присутствующие в окружающей среде.Награда — это привлекательный
объект или событие, предоставленное как следствие определенного поведения.
стимул — это объект или событие, которое поощряет или препятствует поведению.

Если человека постоянно подталкивают к определенному поведению,
тогда у него / нее могут развиться привычки или тенденции действовать определенным образом. обеспечение
оценки, звезды, наклейки и другие поощрения за обучение или недостатки за плохое поведение
представляет собой попытку мотивировать студентов внешними средствами поощрения, вознаграждения и
Наказания.

Гуманистические подходы к
Мотивация

В начале 1940-х годов Карл Роджерс, один из сторонников
гуманистическая психология подчеркивает, что внутренние источники мотивации как
потребности человека. Итак, с гуманистической точки зрения мотивировать означает
поощрять внутренние ресурсы людей, их чувство компетентности, чувство собственного достоинства
автономии и самоактуализации, теория Маслоу очень влиятельная
гуманистическое объяснение мотивации.

Иерархия Маслоу (потребностей):

Абрахам Маслоу (1970) предположил, что люди
иметь иерархию потребностей, начиная от потребностей более низкого уровня для выживания и
безопасность на более высокий уровень потребности в интеллектуальных достижениях и
самореализация.

Маслоу назвал четыре потребности более низкого уровня — для выживания, а затем для более безопасного;
за которым следует принадлежность, затем чувство собственного достоинства. Когда эти потребности удовлетворены,
мотивация к их выполнению снижается. Он назвал три более высоких уровня
потребности, интеллектуальные достижения, затем эстетическая оценка и, наконец, самореализация
быть нужным.

Когда они встречаются, мотивация человека не утихает, а
он увеличивается к дальнейшему исполнению.В отличие от потребностей дефицита, существует
потребности никогда не могут быть полностью удовлетворены.

Стремление к совершенствованию всегда присутствует в человеке.
Теорию Маслоу критиковали, потому что люди не всегда
вести себя так, как предсказывает теория. Иногда людей мотивируют многие
разные потребности; в то же время. Все потребности взаимосвязаны.

Когнитивные подходы к
Мотивация

Когнитивные теоретики считают, что поведение человека
определяется процессом мышления, а не наградами и наказаниями.Поведение
инициируется и регулируется планами, целями, схемами, ожиданиями. и
атрибуции. Люди реагируют на их интерпретации внешних событий или
физические условия. Когнитивный теоретик делает упор на внутреннем
мотивация.

Теория атрибуции
Мотивация

Это когнитивное объяснение, которое описывает индивидуальные
объяснения, оправдания и отговорки о себе и других, которые влияют
мотивация. Бернард Вайнер выдвинул теорию атрибуции.

Вайнер дал три измерения приписываемых причин
успехи и неудачи. Три измерения следующие:

1. Locus: Местоположение причины внутренняя или
   внешнее по отношению к человеку.
2. S Таблица: остается ли причина той же или может
   изменение.
3. Управляемость: Может ли человек контролировать
   причина.

Причина успеха неудач может
быть классифицированным по этим двум параметрам. е.грамм.

1. Неудача — это внешний фактор, т.е.
   нестабильный и неконтролируемый.

• Причина неисправности,
• — невезение (внешний локус)
• т.е. нестабильный (стабильность)
• Неуправляемость (управляемость)

2. Не готовлюсь к определенному тесту.

• Причина отказа,
• Не изучается (внутренний локус)
• т.е. нестабильный (стабильность)
• управляемый (управляемость)

Вайнер считает, что эти три измерения имеют важное значение.
последствия для мотивации, потому что они влияют на ожидания и ценность.

Измерение стабильности связано с ожиданиями относительно будущего.
Если признак отказа стабильный, например низкая склонность, то ожидание
неудач в будущем увеличивается. А если атрибут нестабилен, как настроение,
тогда вероятность неудачи меньше.

Locus (внутренний или внешний) тесно связан с самооценкой
индивидуальность, а также чувство ответственности. Если успех или неудача
объясняется внутренними факторами, успех приведет к гордости и увеличению
мотивация, а неудача снижает самооценку.

Управляемость фактор связан с эмоциями, такими
гнев, стыд, жалость, благодарность и т. д. Когда неудача объясняется отсутствием
способность и способность считаются неконтролируемыми, последовательность мотивации

Отказ-> Отсутствие способностей-> Неконтролируемый-> Безответственный-> Позор-> Отказ-> Снижение производительности

Когда неудачу связывают с отсутствием
усилие (управляемая причина), последовательность

Неудача-> Отсутствие усилий-> Контролируемый-> Ответственный-> Вина-> Вовлеченность-> Повышение эффективности

Социокультурные взгляды на мотивацию

Социокультурная перспектива подчеркивает
об участии, идентичности и межличностных отношениях в сообществах
практика.Люди занимаются деятельностью, чтобы сохранить свою идентичность и
межличностные отношения внутри сообщества.

	Упрочнители, награды, поощрения и каратели	Необходимость для самоуважения, самореализации и самоопределения	Убеждения, атрибуты ожиданий успеха и неудач	занято участие, сохранение идентичности в сообществах

,

40 сильных цитат, которые мотивируют вас к изучению





Вы иногда боретесь с отсутствием мотивации?

Вы должны готовиться к экзамену на следующей неделе. Но вместо этого вы в конечном итоге переписываетесь своим друзьям, смотрите видео или играете в игры.

После часа или более вы наконец приступаете к работе.

Но вы просто не чувствуете , что мотивирует.

Знакомо?

Развитие долгосрочной мотивации — сложный вопрос.

Но вы можете стать мотивированным для обучения в краткосрочной перспективе, читая вдохновляющие цитаты.

Итак, я составил этот список из 40 убедительных цитат, которые помогут вам усердно подготовиться к следующему тесту или экзамену.

Цитаты перечислены ниже по следующим категориям:

• Вера в себя
• Развитие мышления успеха
• Преодоление промедления
• Тяжелая работа
• Не оправдываться
• Настойчивость

Вера в себя

1.Поверьте, вы можете, и вы на полпути.

2. Вы должны ожидать чего-то от самого себя, прежде чем сможете это сделать.

3. Это всегда кажется невозможным, пока не будет сделано.

4. Не позволяйте тому, что вы не можете сделать, мешать тому, что вы можете делать. — Джон Вуден

Развитие мышления успеха

5. Начните с того места, где вы находитесь. Используйте то, что у вас есть. Делать то, что вы можете. — Артур Эш

6. Успешные и неуспешные люди не сильно различаются по своим способностям.У них разные желания реализовать свой потенциал. — Джон Максвелл

7. Секрет успеха — необычайно хорошо выполнять обычные дела. — Джон Д. Рокфеллер

8. Хорошие вещи приходят к людям, которые ждут, но лучшие вещи приходят к тем, кто идет за ними.

9. Стремитесь к прогрессу, а не к совершенству.

10. Я считаю, что чем больше я работаю, тем больше мне везет. — Томас Джефферсон

11. Успех — это сумма небольших усилий, повторяемых изо дня в день. — Роберт Кольер

12. Не хотелось бы, чтобы это было проще; желаю тебе лучше. — Джим Рон

13. Я не жалею о содеянном. Я сожалею о том, чего не сделал, когда у меня была возможность.

14. В этом мире есть два типа людей: те, кто хочет добиться результатов, и те, кто не хочет ошибаться. — Джон Максвелл

Преодоление промедления

15. Секрет успеха в том, чтобы начать.

16. Чтобы начать, не обязательно быть великим, но нужно начать, чтобы стать великим.

17. Мастер во всем когда-то был новичком.

Тяжелая работа

18. Нет коротких путей к любому месту, куда стоит пойти. — Beverly Sills

19. Напрягите себя, потому что никто другой не сделает это за вас.

20. Некоторые люди мечтают о великих делах. Другие бодрствуют и делают это возможным.

21. Тяжелый труд ничем не заменит. — Томас Эдисон

22. Разница между обычным и экстраординарным в том, что немного «экстра».

23. Вы не всегда получаете то, что желаете; вы получаете то, ради чего работаете.

24. Дело не в том, насколько сильно вы этого хотите. Дело в том, насколько усердно вы готовы для этого работать.

25. Единственное место, где успех важнее работы, — это словарь. — Vidal Sassoon

26. На лишней миле нет пробок. — Зиг Зиглар

27.Если бы люди только знали, как много я работал, чтобы достичь мастерства, это совсем не казалось бы таким чудесным. – Микеланджело

Не оправдываться

28. Если это важно для вас, вы найдете способ. Если нет, вы найдете оправдание.

29. Не говори, что у тебя мало времени. У вас точно такое же количество часов в день, которое было уделено Хелен Келлер, Пастеру, Микеланджело, Матери Терезе, Леонардо да Винчи, Томасу Джефферсону и Альберту Эйнштейну. — Х. Джексон Браун мл.

Настойчивость

30. Проблемы — вот что делает жизнь интересной. Их преодоление — вот что делает жизнь значимой. — Джошуа Дж. Марин

31. В жизни есть два правила: 1) Никогда не бросать. 2) Всегда помните Правило №1.

32. Я терпел неудачу снова и снова в своей жизни. И поэтому мне это удается. — Майкл Джордан

33. Я измеряю успех человека не по тому, как высоко он забирается, а по тому, как высоко он подпрыгивает, когда достигает дна. — Джордж С. Паттон

34. Если вы проходите через ад, продолжайте идти. — Уинстон Черчилль

35. Не позволяйте победам вскружить вам голову, а неудачи — сердцу.

36. Неудача — это возможность начать заново более разумно. — Генри Форд

37. Вы не утонете, упав в воду; ты тонешь, оставаясь там. — Эд Коул

38. Разница между камнем преткновения и ступенькой в ​​том, насколько высоко вы поднимаете ногу.

39. Боль, которую вы чувствуете сегодня, — это сила, которую вы почувствуете завтра. Для каждой встреченной проблемы есть возможность для роста.

40. Это будет непросто, но оно того стоит.

Понравилась статья? Пожалуйста, поделитесь этим со своими друзьями.

.

Насколько важна мотивация при изучении второго языка?

Содержание

1. Введение

2. Определение мотивации
2.1 Различные виды мотивации
2.1.1 Внешняя / внутренняя мотивация
2.1.2 Интегративная / инструментальная мотивация
2.1.3 Мотивация для изучающих второй язык
2.2 Другие индивидуальные отличия

3. Мотивация и обучение
3.1 Затрагивает
3.2 достижение
3.3 Отношение
3.4 Мероприятия
3.5 Агентство

4. Преподавание английского языка в Сааре

5. Заключение

6. Список литературы

1. Введение

Мотивация к изучению второго языка становится все более важной областью прикладной лингвистики. Текущее состояние исследований характеризуется множеством различных подходов, которые развивались с течением времени. Сегодня по поводу мотивации все еще существуют разные мнения. Социально-психологический подход доминировал до начала 1990-х годов.Критиковали, позже дополняли и со временем заменяли педагогическими и психологическими концепциями (Riemer 2010: 169). Чтобы понять важность мотивации при изучении второго языка, важно взглянуть на различные типы мотивации после разъяснения определения термина «мотивация», используемого в тексте ниже. Этот документ разделен на три части. Сначала я дам определение термина мотивация . Затем я сосредоточусь на различных видах мотивации, особенно на различиях между мотивацией к обучению в целом по Деси и Райану и мотивацией, особенно к изучению языка по Гарднеру.Наконец, практическая часть посвящена мотивации на уроках второго языка в Саарланде. Таким образом, основной вопрос, рассматриваемый в этой статье, таков: насколько важна мотивация при изучении второго языка?

2. Определение мотивации

Слово «m otivation» происходит от латинского слова « movere» и означает «, чтобы двигаться, ». Распространенные представления о мотивации: «(…) что-то, что заставляет нас двигаться, заставляет двигаться и помогает нам выполнять работу.«(Пол Р. Пинтрих и Шунк Дейл Х., 1996: 4) известны всем. Хотя было предложено множество определений термина «мотивация », , в этой статье будет использоваться определение, предложенное М.К. Доноу (2007: 369), который рассматривал его как «мотивация — это то, что побуждает нас действовать, в данном контексте к изучать английский язык, чтобы научиться преподавать английский или преподавать ему »(Mc Donough 2007: 369). Он описывает мотивацию как« свойство учащегося », которое также может исходить от коуча или учителя. Если люди менее мотивированы, на них можно влиять.Ученики, особенно в школе, часто не имеют мотивации следовать уроку, поэтому учителя должны быть в состоянии их мотивировать. Но прежде чем мы перейдем к рассмотрению того, как учителя могут мотивировать учеников, я хотел бы сосредоточиться на различных видах мотивации.

2.1 Различные виды мотивации

Эмпирические данные показали, что студенты выполняют свои задачи с различными мотивами, которые будут объяснены более подробно в следующих разделах.

2.1.1 Внешняя / внутренняя мотивация

Различие между внешней и внутренней мотивацией восходит к Деци и Райану и является более общим, поскольку оно относится к источнику влияния.Такая мотивация исходит изнутри человека и позволяет ему почувствовать себя лучше после выполненных задач. Напротив, внешняя мотивация исходит извне. Люди работают над задачами за денежное вознаграждение или чтобы связать их со школой, студенты хотят сдать экзамен.

2.1.2 Интегративная / инструментальная мотивация

Различие между интегративной и инструментальной мотивацией восходит к Гарднеру и имеет прямое отношение к изучению языка. Желание стать членом речевого сообщества, использующего этот язык, Гарднер охарактеризовал как интегративную мотивацию.Напротив, полезность языка для достижения успеха в собственной культуре называется инструментальной мотивацией. Учащиеся, которые изучают второй язык, чтобы выполнить требования к окончанию школы, или просто умеют читать публикации на этом языке. Ключевой проблемой подхода Гарднера является тот факт, что оценка силы мотивации основывается только на опросных листах (Mc Donough, 2007: 369).

2.1.3 Мотивация для изучающих второй язык

Хармер (2007) утверждает, что, по мнению большинства исследователей и методологов, «внутренняя мотивация дает лучшие результаты, чем ее внешняя аналог».Действительно, трудно чему-то научиться, если это не нравится студентам. Но если им придется выучить то, что им интересно, им будет легче получить более высокие оценки. То же самое и с инструментальной и интегративной мотивацией. Но я не совсем согласен с Хармером. Некоторые ученики получают более высокие оценки, если они целеустремленны, чтобы добиться успеха. Если говорить лично, внутренняя мотивация приводит к лучшим результатам, но такое утверждение не может быть передано всем людям.

Еще одно важное заявление, которое следует учитывать, — это Дёрни: «Мотивация меняется со временем» (2001: 21).Кто-то может начать с инструментальной мотивации, но позже она перерастет в интегративную мотивацию. Таким образом, мотивация не фиксируется и может меняться в процессе обучения. Если студенты начинают с интегративной мотивации, они со временем могут потерять интерес к изучению второго языка и сменить мотивацию на инструментальную. Чтобы избежать упомянутых выше изменений второго типа, важно знать, какие факторы могут влиять на мотивацию.

2.2 Прочие индивидуальные отличия

В своем исследовании Хармер (2007) выделяет две характеристики факторов, которые могут влиять на мотивацию.С одной стороны, возраст, пол, цель и отношение человека влияют на мотивацию как внутренние факторы. С другой стороны, внешние факторы, такие как ожидания, награды, уверенность и положительные или отрицательные отзывы учителей, могут влиять на мотивацию учеников. Но подробнее о мотивации и обучении в следующем разделе.

3. Мотивация и обучение

[…] мы забываем, что первоначальная мотивация к обучению может быть слабой и умереть; в качестве альтернативы его можно увеличить и направить в новые каналы (Rogers 1996: 61).

Согласно цитате Роджерса о мотивации, делается утверждение, что учителя могут влиять на учеников и их мотивацию. Хармер (2007: 100-103) предлагает пять этапов, на которых учителя могут вызывать интерес к своим урокам и поддерживать мотивацию своих учеников.

3.1 Влияет на

Первое, что упомянул Хармер, — это влияние, которое учителя могут оказывать на учеников, если они заботятся о них. Например, знание немного больше, чем имена школьников, помогает учителям понять какое-то странное поведение.Еще одна вещь, которую следует учитывать, — это предложение о помощи с задачами. Это показывает, что учителя заботятся об учениках и об их нуждах в помощи. Конечно, попытки помочь и дать обратную связь, а не просто оставить учеников наедине со своими задачами, сохраняют интерес к тому, что происходит. Таким образом, ученики будут дольше оставаться мотивированными.

3.2 Достижение

Второй пункт на этапах Хармера — реализация студентов. Не секрет, что успех вдохновляет, а повторяющиеся неудачи демотивируют. Однако без попытки и с слишком легкими задачами студенты перестанут быть мотивированными.Если задачи слишком сложные, происходит то же самое. Таким образом, учителя должны обращать внимание на соответствующий уровень тестов.

3.3 Отношение

Следующий пункт в тексте Хармера Практика преподавания английского языка — это индивидуальное мнение школьников об учителях. Когда учителя впервые входят в класс, ученики принимают решение, проявят они уважение или нет. Одежда, положение стоя и способ разговора показывают учащимся, насколько уверены в себе учителя.Другими словами, требуется знание предмета, чтобы дать ученикам достаточно заданий. В случае выполнения всех задач до того, как время истечет, студенты должны сохранять мотивацию и не терять дисциплину.

3.4 Деятельность

Еще один этап этапов Хармера — проекты и задания, которые нравится делать студентам. Но учителя должны быть осторожны, потому что у каждого ученика свой стиль и предпочтения в разных задачах. Таким образом, учителя должны очень хорошо выбирать задачи и подбирать различные методы, чтобы поддерживать мотивацию своих учеников.

3.5 Агентство

Последний этап, упомянутый Хармером, — это агентство. Студенты должны иметь возможность принимать более активное участие в процессе обучения. Поэтому учителя должны предоставить школьникам возможность выбирать самостоятельно. Например, каждый учащийся должен решить в упражнении по беглости речи, желательна ли поправка или нет. Это помогает учащимся взять на себя определенную ответственность за свое обучение и сохранять мотивацию в течение длительного времени.

Эти пять этапов Хармера предлагают учителям различные способы мотивации учащихся.Но воплотить теорию в жизнь не так просто, как мы все знаем. Далее я сосредоточусь на классе английского языка в Сааре.

[…]

,