Категория развития в специальной психологии: Категория развития в специальной психологии — КиберПедия

Категория развития в специальной психологии — КиберПедия

В философии понятие «развитие» определяется как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта, которое выступает как изменение его состава или структуры. Эти изменения, во-первых, закономерны, так как они показывают существование связи между различными явлениями, во-вторых, они необратимы, так как объект нельзя вернуть в прежнее состояние. Существенную характеристику процессов развития составляет время: всякое развитие осуществляется в реальном времени, и только время выявляет их направленность.

Не всякое изменение объекта относится к фактам его развития. Обратимость изменений характеризует процессы функционирования, а при отсутствии направленности изменения не накапливаются, поэтому процесс лишается характерной для развития единой, внутренне взаимосвязанной линии. Случайность изменений в объекте лишает их закономерного характера, отсутствие закономерности характерно для случайных процессов неожиданного характера.

Психическое развитие – это процесс необратимых, направленных, закономерных изменений во времени психики человека в процессе его жизни. Психическое развитие характеризуется своим темпом, ритмом, имеет качественные характеристики. Выделяются отдельные стадии, или периоды, психического развития, на протяжении которых психическое развитие характеризуется своей целостностью.

Психология развития изучает факты, закономерности и механизмы психического развития человека. Факты психического развития – это конкретные явления психической жизни человека, определение конкретных сроков, в которые у человека появляются те или иные психические функции. Например, когда ребенок становится способным слышать и слушать другого человека, быть внимательным, испытывать и выражать эмоции, в каком возрасте и какие побуждения являются для него характерными, когда он может самостоятельно играть, учиться, трудиться, устанавливать значимые отношения с окружающими, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и т.д. Факты психического развития – это широкий круг разнообразных явлений психики человека в процессе ее развития, ее становления.

Закон выражает связь между предметами, составляющими элементами данного предмета, между свойствами предметов, между свойствами внутри предмета. Закономерности психического развития – это необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между отдельными сторонами психики ребенка, между психическими функциями. Так, известны возрастные закономерности психического развития, которые выражают связь между особенностями развития психической функции и возрастом человека. Например, все дети дошкольного возраста демонстрируют феномены Пиаже, дети в конце дошкольного возраста уже способны управлять своим поведением, для детей раннего возраста большей побудительной силой обладает предмет по сравнению со словом, обращенным в его адрес. Закономерности могут выражать также связь между особенностями психического развития ребенка и его полом. Так, например, установлено, что девочки, вплоть до подросткового возраста, развиваются быстрее мальчиков, у девочек больше развиты левополушарные функции, а у мальчиков – правополушарные.

Механизм психического развития – это совокупность состояний и процессов, из которых складывается явление, он определяет, описывает, как и почему, каким образом, по какому пути возникает то или иное психическое явление. Так, усвоение ребенком сенсорных эталонов начинается с практических действий с предметами в соответствии с эталонами; самооценка формируется через сравнение себя с другими людьми и через усвоение ребенком оценок, даваемых окружающими в его адрес, хватание появляется как результат зрительно-моторных координаций и развития осязания. Приведенные примеры фактов, закономерностей и механизмов психического развития свидетельствуют, что в целостном процессе психического развития все они тесно связаны между собой, а изучаются психологией развития изолированно лишь для удобства их рассмотрения.

Процесс психического развития может быть описан, во-первых, как последовательное возникновение психических функций, когда каждая последующая функция появляется на основе каждой предыдущей. Поэтому существует определенная последовательность возникновения психических функций, которая не может быть нарушена. Например, вначале ребенок должен научиться сосредоточивать свой взгляд на лице взрослого и звуках его голоса, и только после этого он сможет понимать речь взрослого, обращенную к нему. Вначале ребенок должен научиться смотреть на предмет и только после этого – хватать этот предмет. Во-вторых, психическое развитие может быть рассмотрено и как процесс одновременного развития взаимосвязанных функций. Например, ребенок учится выполнять разнообразные действия с предметами, и у него одновременно развивается процесс восприятия. Таким образом, психическое развитие является процессом системным и иерархичным.

В процессе психического развития между психическими функциями устанавливаются определенные связи и отношения, которые носят закономерный характер.

В психологии развития описаны следующие виды закономерных отношений между функциями:

— сензитивность развития: наличие периодов, на протяжении которых та или иная психическая функция развивается особенно интенсивно, в это время психические функции особенно чувствительны к внешним воздействиям;

— иерархичность развития – взаимосвязь разных психических функций, выделение ведущей функции, подчиняющей себе развитие других функций;

— неравномерность развития: а) наличие стабильных периодов, когда развитие происходит медленно и постепенно, и кризисных периодов, когда развтие протекает скачкообразно, в быстром темпе; стабильные и кризисные периоды циклично сменяют друг друга; б) разные функции различаются темпом своего развития в разные возрастные периоды;

— гетерохронность развития – несовпадение во времени развития разных психических функций, разновременность их развития, или гетерохронность;

— независимость развития – психические функции могут развиваться независимо, не влияя на каком-то этапе друг на друга;

— кумулятивность развития – результаты развития функций накапливаются на предшествующей стадии, чтобы приобрести новое качество на следующей стадии;

— дивергентность процесса развития – повышение разнообразия психических функций, их дифференциация;

— конвергентность процесса развития – интеграция психических функций, свртывание нескольких функций в одну.

История психологии развития накопила немало теорий, которые описывают процесс и закономерности психического развития ребенка. Любая теория, описывающая психическое развитие ребенка, должна рассматривать две основные проблемы: проблему содержания развития и проблему движущих сил развития.

Создавая теорию развития, психологи должны отвечать на вопросы: какие изменения происходят в субъекте (ребенке), что именно развивается, и какова природа этих изменений. Содержание развития – это описание области психического у ребенка, которая рассматривается как изменяющаяся в процессе его жизни. Содержание развития – это определение и описание тех сторон психики, которые развиваются, по мнению автора теории, в первую очередь: ведь развитие именно этих сторон оказывает влияние и на развитие всех остальных.

Движущие силы развития – это комплекс причин, факторов и условий, которые оказывают влияние на процесс развития. Определение движущих сил развития отвечает на вопрос о том, почему происходит процесс развития, почему ребенок не остается одним и тем же на протяжении своей жизни. Движущие силы психического развития можно описать с помощью следующих понятий:

· предпосылки психического развития – биологические особенности организма, нервной системы ребенка, индивидуально-типологические особенности;

· источник психического развития – социальная среда, окружающая ребенка; в нее включаются предметная среда и социальное окружение;

· условие психического развития – собственная активность ребенка, проявляющаяся в двух формах – его деятельности и общения с окружающими;

· движущие причины – создание и разрешение противоречий между потребностями и возможностями ребенка в процессе развития.

Уже в первых психологических теориях подчеркивался закономерный характер психического развития ребенка. Каждая теория развития ребенка либо напрямую, либо имплицитно (то есть скрыто и непрямо) отвечает также и на вопрос о том, существует ли влияние взрослых на развитие ребенка и какую роль играют взрослые в развитии ребенка. Отношения ребенка со взрослым сообществом – это очень важные отношения, которые оказывают влияние на развитие ребенка.

Теории развития ребенка пытаются описать изменения поведения и деятельности ребенка, его отношений с окружающими, его когнитивных и речевых способностей на определенных этапах жизни, предсказать и объяснить их. Использование теорий развития позволяет ученым и практикам оценить развитие каждого конкретного ребенка, предвидеть и прогнозировать возможные изменения в его жизни, а также создать условия для полноценного развития ребенка.

В истории психологии развития сложились два традиционных подхода к описанию и объяснению развития ребенка, его причин и движущих сил – это биогенетический и социогенетический подходы. Согласно биогенетическому подходу развитие ребенка определяется действием биологических причин, а содержание развития определено уже при рождении ребенка, сам процесс развития представляет собой лишь разворачивание заложенных в ребенке способностей. В объяснении движущих сил психического развития эти теории исходили из традиций естественных наук, в рамках которых процесс развития рассматривается как строго детерминированный материальный процесс, поэтому и процессу психического развития приписывали биологическую детерминацию. Идея биологической детерминации психического развития закономерно породила и представление о спонтанности развития ребенка.

Согласно социогенетическому подходу ребенок при рождении представляет собой «чистую доску», которая заполняется содержанием только прижизненно, а содержание развития ребенка целиком определяется воздействием на него окружающей среды. Эти два подхода породили одну из главных дискуссий в истории психологии развития, дискуссию о роли врожденного и приобретенного в развитии ребенка, о влиянии биологических и социальных факторов на процесс развития.

В конечном итоге спор по поводу детерминант психического развития привел к постановке проблемы движущих сил психического развития в ином ракурсе: что в развитии обусловлено биологически, а что – внешней средой. Показательным в этом плане является созданная В. Штерном теория конвергенции двух факторов.

Проблема относительного вклада среды и наследственности в развитие ребенка стала основной в новой отрасли психологии психогенетике, которая рассматривает взаимодействие наследственности и среды и его влияние на развитие ребенка в целом, на развитие его отдельных качеств и способностей, типов поведения, психопатологических симптомов и синдромов. В настоящее время уже сложилось единое мнение ученых, работающих в разных направлениях, что изменения в развитии ребенка зависят от взаимодействия генетических и средовых воздействий, причем ребенок уже давно не рассматривается как пассивный объект этих влияний. Различные факторы не только комплексно влияют на развитие ребенка – они и сами изменяются под воздей­ствием друг друга. Нервная система младенца весьма пластична и в значительной степе­ни формируется под влиянием его собственного опыта, опыта взаимодействия с окружающим миром.

В современных теориях психического развития индивид уже рассматривается не как пассивный объект воздействия среды и наследственности или их взаимодействия, а как участник и создатель собственного развития, который может преобразовывать себя и мир вокруг себя. Ребе­нок с рождения активно исследует мир, общается с людь­ми, то есть имеет собственные мотивы и цели, а не является просто созревающим и пассивно обучаемым объектом. Если по каким-то причинам стремление к исследо­ванию, потребность в общении отсутствует или существенно снижена, то шансы на успешное развитие ребенка очень малы. Это относится ко всем областям развития. Ребенок ос­ваивает язык только в том случае, если он знает, что с людьми можно общаться, воздействовать на них при по­мощи коммуникации, и хочет делать это более эффек­тивно. Ребенок начинает ползать и ходить, только если ему нужно до чего-то добраться. Он учится открывать коробки, если хочет достать то, что в них лежит или если ему интересен сам процесс открывания. В каждой теории развития описываются биологические факторы и факторы среды, анализируется собственная активность ребенка, однако теории отличаются друг от друга в зависимости от того, что они считают главным в развитии ребенка.

Теории психического развития ребенка очень важны для понимания закономерностей развития ребенка с отклонениями. Только зная нормальное развитие, мы можем понять законы отклонений в развитии и увидеть возможности оказания помощи особому ребенку. Описание теорий психического развития можно найти в любом учебном пособии по психологии развития или по возрастной психологии. На наш взгляд, наиболее важными для понимания закономерностей отклоняющегося развития являются теории М. Монтессори, В. Штерна, З. Фрейда, Э. Эриксона, теория привязанности Д. Боулби и М. Айнсворт, теории научения, культурно-историческая теория Л.С. Выготского, отечественные теории развития ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин А.В. Запорожец) [7; 12].

Причины, условия и переменные, которые способствуют нормальному психическому развитию, способны помешать его течению, другими словами, привести к отклоняющемуся развитию.

Современные теории развития описывают как общие закономерности процессов развития психики, так и развитие отдельных психических функций у детей. Так, например, рассматривается когнитивное развитие, моральное развитие, развитие идентичности, развитие Я-концепции и др. Развитие функций рассматривается при этом в связи с задачами развития. Понятие «задачи развития» было предложено американским педагогом Хэвигхарстом (Havighurst, 1948). Оно означало те умения и навыки, которые должны быть присвоены ребенком в том или ином возрасте. В другом определении задача развития описывается как стимул, «который имеет индивид в определенный момент своей жизни и успешное достижение которого делает его счастливым и ведет к успешному решению последующих задач. И, напротив, неудача делает индивида несчастным и приводит к неодобрению общества в решении следующих задач» [11, с. 50]. Таким образом, понятие задачи развития обозначает достижения ребенка в развитии, которые обязательны в определенном возрасте и которые свидетельствуют о благополучном процессе его развития.

Каждый исследователь в специальной психологи явно или имплицитно придерживается определенной теории развития ребенка. Однако надо понимать, что ни одна из теорий развития ребенка не описывает его развитие абсолютно полно и точно, и поэтому взгляд на ребенка с позиций только одной теории является недостаточным. Теории развития – это разные точки зрения на ребенка, и каждая теория – это взгляд на развитие ребенка только с одной стороны, поэтому ни одна из теорий развития не является абсолютно истинной или абсолютно ложной.

Вопросы для размышления, проверки и самоконтроля

1. Что изучает специальная психология?

2. Определите, что такое факты, закономерности и механизмы психического развития?

3. Каковы Ваши представления о ребенке с особенностями психофизического развития? Составьте описательный портрет такого ребенка.

4. Какие существуют понятия для обозначения особых детей? Какие из этих понятий для Вас являются приемлемыми и неприемлемыми? Обоснуйте свой выбор.

5. Какое место занимает специальная психология в системе наук о ребенке?

6. Чем по содержанию отличаются понятия «психология аномального развития», «детская патопсихология», «специальная психология»?

7. Сравните понятия: аномальное развитие и отклоняющееся развитие.

8. Какие медицинские дисциплины изучают ребенка с особенностями психофизического развития?

9. Какое место занимает специальная психология в системе клинических дисциплин?

10. Сравните понятия «психология развития» и «психопатология развития»; «психология аномального развития» и «психопатология развития».

11. Что изучает дефектология? Что такое «дефектологический квадрат»?

12. Почему появилось название «коррекционная психология»? Что она изучает?

13. В чем специфика специальной психологии? Какие задачи она решает?

14. Каково и прикладное теоретическое значение специальной психологии?

Основные категории специальной психологии — Студопедия.Нет

Что изучает специальная психология?

Специальную психологию можно определить как психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедленном или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение.

Как и любая наука, являющаяся самостоятельной отраслью человеческого знания, специальная психология имеет свой предмет. Это закономерности отклоняющегося развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с атипиями (отклонениями и нарушениями психического развития), в частности, закономерности спонтанного и направленного познания окружающего мира, приобретения практического опыта, социализации и тех изменений в психике, которые происходят в процессе корректирующего воздействия специалистов.

Объект изучения специальной психологии — лица (дети и взрослые) с атипиями (врожденными или приобретенными отклонениями и нарушениями развития) и отношение к ним в обществе на разных этапах его существования.

Отклоняющееся развитие можно определить как обычное развитие, но протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превышает компенсаторные возможности индивида.

Необходимо отметить, что единое мнение в определении предмета и объекта изучения специальной психологии отсутствует, как нет и единообразия в ее категориально-понятийном аппарате.

Цель специальной психологии — изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры отклоняющегося развития, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с атипиями.

1. Основные задачи и методологические положения отечественной специальной психологии.

Систематизация задач специальной психологии впервые была представлена В.И. Лубовским (1989). Он сгруппировал эти задачи по научному содержанию и практической направленности.

1 группа задач — общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития аномального ребенка:

· раскрытие закономерностей развития и проявлений психики, общих для нормальных и аномальных детей;

· раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;

· раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей;

· установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалии.

2 группа задач — изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.

3 группа задач — выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом.

4 группа задач — разработка научных основ, методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

Предмет научного исследования не существует отдельно и изолировано от других явлений и объектов окружающего мира, которые оказывают на него свое влияние. Многие науки могут изучать один и тот же предмет, но с разных точек зрения, разными методами, на разных уровнях существования объекта, используя разные категории и объяснительные принципы.

Специальная психология обладает обширными межпредметными связями. Наиболее тесные из них — связи скоррекционной педагогикой. Невозможно создать и разработать методы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями без знаний закономерностей их развития. Вместе с тем, практика обучения таких детей может выступать для специальной психологии формой проверки адекватности тех или иных научных представлений.

Также следует упомянуть о связях с возрастной психологией. Знание законов «нормального развития» является для специальной психологии отправной точкой, поскольку понятие «отклоняющееся развитие» — понятие относительное. Вместе с тем, изучение тех или иных нарушений в развитии психики обогащает наши знания о законах нормального ее развития.

Целый ряд неблагоприятных условий, на фоне которых может протекать психическое развитие ребенка, связан с патологией генного и хромосомного аппарата, с заболеваниями мозга и психическими заболеваниями. Именно в силу этого у специальной психологии традиционно существуют тесные связи с генетикой, а также с детской невропатологиейи психиатрией.

Перечисленные связи можно отнести к числу наиболее тесных и значимых, но этим их круг не ограничивается. Можно указать на связи специальной психологии с общей психологией и педагогикой, с философией, социологией, целым рядомклинических и инженерных дисциплин.

Основные категории специальной психологии

Специальная психология – отрасль психологии, изучающая закономерности психологического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Специальная психология . Методический материал.

СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Специальная психология – это отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития, которые имеют особые образовательные потребности, а также устанавливающая возможности и пути компенсации нарушений различной сложности. В задачи специальной психологии входит выявление общих и специфических закономерностей психического развития людей с теми или иными типами нарушений, изучение особенностей развития отдельных видов познавательной деятельности, закономерностей развития личности аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимися, психологическое обоснование наиболее эффективных путей и способов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

Задачи дисциплины:

– обеспечить студентам необходимую подготовку по теоретико-методо­логическим основам специальной психологии;

– ознакомить студентов с основными характеристиками детей с разными вариантами отклоняющегося развития;

– ознакомить студентов с принципами и направлениями диагностико-коррекционной работы.

Настоящий конспект лекций содержит необходимые сведения по всем разделам специальной психологии, включая возможность практического освоения психодиагностических и психокоррекционных методов работы специального психолога.

Требования к уровню освоения содержания дисциплины. Студенты должны знать:

– базовые понятия специальной психологии;

– общие и специфические закономерности развития психики детей с различными типами нарушений.

Студенты должны иметь представление:

– о психологической структуре дефекта;

– психологических параметрах дизонтогенеза и уметь выделять их при различных типах нарушений в развитии;

– основных принципах психологического изучения детей с отклонениями в развитии.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специальная психология как отрасль психологической науки. Предпосылки возникновения специальной психологии. Предмет и задачи специальной психологии. Своеобразие психического развития аномальных детей. Изучение психологических особенностей психических процессов, эмоционально-волевой сферы, личности аномальных детей. Связь специальной психологии со смежными дисциплинами (с детской психологией, детской психиатрией, патопсихологией, коррекционной педагогикой).

Специальная психология – основа специальной педагогики.

Значение специальной психологии для реализации коррекционно-образовательных задач современного образовательного пространства.

Приоритетные направления коррекционно-педагогической работы.

Концепция специальной психологической помощи в системе образования и пути ее реализации.

2. ДЕФЕКТ И КОМПЕНСАЦ

Специальная психология — Психология — ДЖР.ру

1 Спец.психология как наука: объект, предмет, субъект.

Разделы и задачи спец психологии, связь со смежными науками.

С.П.– изучает закономерности психич. развития и особенности псих д- ти челов. с психическими и физиологическими недостатками. Наиболее общие закономерности в психическом развитии нормального ребенка прослеживаются и у детей с различными умственными и физическими недостатками. К таким закономерностям относится определенная последовательность стадии развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития всех психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании высших психических функций, ведущая роль обучения в психическом развитии (исследования Власовой, Соловьева, Занкова).

Выгодский выделил общую закономерность аномального развития реб. с недостаточностью того или иного типа – это возникновение вторичных дефектов в процессе психического развития у такого ребенка, а также он указал еще на одну закономерность проявляющуюся в затруднениях взаимодействия соц. средой и в наруш. связей с окруж миром всех детей, имеющих недостатки развития. Шиф формулирует эту закономерность так : «общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность порождаемых дефектом следствий проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом».

Объектом СПявл. психика Ч, механизмы психического развития Ч, находящегося под воздействием различных групп патогенных факторов, а также закономерности протекания компенсаторных и коррекционных процессов.

Субъектом СП явл. дети и подростки с различными отклонениями в психическом, саматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста имеющие особые потребности в образовании, обусловленные нарушениями здоровья. В качестве отдельных направлений в СП входят: Психология УО (олигофрено П), П глухих и слабослыш (сурдопсихология), П слепых и слабовидящ. (тифло П), а также П детей с недостатками речи, детей с ЗПР, П слепо-глухих, П лиц с недостатками ОДА. СП как направление психологической науки и практики, стоит на стыке гуманитарных наук (философии, истории, социологии…) и естественных наук (биология, анатомия, генетика, физиология, медицина) и педагогики. В свою очередь СП входит в дефектологию – интенгративную научную область охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с наруш. физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе, также СП связана с такими областями П как детская, возрастная, педагогическая П, психофизиология, нейропсих, а также соприкасается с общей П. Важно четко отграничить СП от близких к ней патопсихологии, психиатрии, клинической псих. Патопсихология— изучает изменения псих деятельности при патологических состояниях мозга вызванных психическими или самотическими заболеваниями, в то время как СП имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями, вызванными не текущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органических повреждений или нарушений формирования психических функций в результате крайне неблагоприятных соц условий. В некоторых случаях лица с недостатками развития могут становиться объектами патоП, например, при УО неблагоприятные условия могут вызвать психатические проявления. Клиническая П имеет дело с психологической проблематикой вязанной с текущими заб-ми. Она занимается психологическими аспектами профилактики заболеваний, диагностикой психических болезней и вызванных самотическими заболеваниями патологических изменений психики, психолог. коррекцией способствующей выздоровлению. Психиатрия – область клинической медицины, изучающая проявление, причины и механизм развития психич болезней, разрабатывает методы их лечения, профилактики и организации помощи больным.

Задачи СП:

1. исследование различных типов закономерностей отклоняющегося развития: общих — нарушения способности к приему и переработке, хранению и использованию информации, наруш словесной регуляции деятельности, замедленное формирование процессов обобщения и отвлечения, трудности символизации.

2. изучение возможностей и путей компенсации дефекта (наличие сохранных функций, включение компенсаторных механизмов, спец обуч рассчитанное на зону ближ. развития, т.е потенциальные возможности ребенка.

3. разработка методов диагностики и коррекции, психол аспектов коррекционного обучения: эксперимент (индивид, групп), наблюдение, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тесты, но с учетом дефекта.

В коррекции два направления:

 1. коррекция конкретного дефекта и его последствий

2. целостное влияние на Л реб (обучение, воспит, развит)

3 изучение соц адаптации – включает межличностные отношения инвалида с окруж средой, уровень соц поддержки и компенсации.

2. Дизонтогенез: сущность, механизмы, варианты, параметры ( по Лебединскому). Сложные нарушения в развитии: понятия, классификация.

Психический дизонтегенез– наруш развития психики в целом или ее отдельных составляющих, а также наруш взаимоотношений типов и сроков развития отдельных сфер психики, а также различных компанентов внутри отдельных сфер.

Выделяют два основных типа псизического дизонтегенеза:

1 ретардация – запаздывание или приостановка психического разв, при частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание псих разв. отдельных психических функций. Нейрофизиологической основой этого явления становится наруш темпов и сроков созревания отдельных функциональных систем. Выделяют также тотальную ретардацию (общую).

2 ассинхрония – выраженное опережение в развитии одних психич функций и свойств формирующейся личности и значительная ретардация других. Это приводит к дисгармоничному развитию личности в целом. Кроме ретардации и ассинхронии выделяют еще третий тип, связанный с механизмом высвобождения более ранних форм нервно психического реагирования, в основе этого типа дизонтегенеза – переходящая физиологическая незрелость, а также временный возврат к незрелым формам нервнопсихического реагирования. Под влиянием неблагоприятных биологич и соц условий среды может происходить задержка дальнейшего созревания уже незрелых структур и функций мозга.

Лебединский определяет ряд патопсихологических параметров, определяющих характер психологического дизонтегенеза:

1функциональная локализация дефекта, и позволяет выделить два основных вида дефекта а) частный дефект обуславливается дифицитарностью отдельных психических функции – гнозиса, праксиса, речи. Б)Общий дефект связан с нарушением регуляторных систем – подкорковых (снижается уровень бодрствования, психической активности, эмоц расстройства) и корковых (дифекты интеллектуальной деятельности), нарушения более сложных, специфически человеческих эмоций. Дисфункция регуляторных систем (общий дефект) влияет в той или иной степени на все стороны психического развития, нарушение частных функций могут компенсироваться сохранностью регуляторных и других частных систем.

2время повреждения – чем раньше произошло поражение тем вероятнее явление недоразвития. чем позднее возникло нарушение нс тем более типичны явления повреждения психики с распадом структуры психической функции. Временной фактор определяется не только хронологическим моментом повреждения, но и длительностью периода развития данной функции в онтогенезе. Нахождение функции в сензетивном периоде развития определяет не только интенсивность ее развития, но и наибольшую уязвимость и неустоичивость по отношению к патогенным факторам. Неустойчивость психических функций, характерная для сензитивного периода, может обусловить ее регресс – возврат на более ранний возрастной уровень – как временный функциональный так и стойкий, связанный с повреждением функций.

3структура дефекта с иерархией вторичных отклонений – первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения, часто наблюдается их сочетание (например при осложненной олигофрении – недоразвитие корковых систем и повреждение подкорвых). Механизмы возникновения вторичных наруш различны. Вторично недоразвиваются функции непосредственно связанные с поврежденной – это специфическое недоразвитие. Вторичное недоразвитие характерно и для функций находящихся в сензитивном периоде в момент патогенного воздействия (напр: в дошколь. возрасте сензитивными функциями является речь и произвольная моторика, и то и другое нарушается при самых различных вредностях давая задержку речевого разв, недоразвитие произвольной регуляции действия с явлениями двигательной расторможенности. Специфичность недоразвития уменьшается по мере удаления от основного дефекта. В зависимости от локализации первичного дефекта направление вторичного может быть «снизу вверх» или «сверху вниз» — от элементврных функций к более сложным и наоборот (напр: при олигофрении недоразвитие мыш способствует и вторичному недоразвитию более сохранных гнозиса и праксиса)

4наруш меж функциональных взаимодействий – новые функции и их качества возникают в результате перестройки внутрисистемных  отношений. К межфункциональным отношениям относят явления временной независимости функции, ассоциативные и иерархические связи. В дизонтегенезе временная независимость функции превращается в ее изоляцию, сама функция стереотипизируется, зацикливается в развитии. Ассоциативные связи характеризуются  повышенной инертностью, в результате возникает их патологическая фиксация – трудности усложнения, перехода к иерархическим связям. Иерархические связи обусловлены в их недоразвитии нестойкости регресса при малейших затруднениях (например дети с ЗПР освоив простые счетные операции в речи, при любом затруднении возвращаются к счету на пальцах).

Лебединский выделяет 6 вариантов психического дизонтегенеза:

1. общее недоразвитие – тотальное недоразвитие всех функций (олигофрения, приобретенное УО)

2. задержанное психическое развитие – замедление темпа развит психики. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, эмоц сферы, преобладаний игровых интересов.

3. поврежденное психическое развитие связано с перенесенными инфекциями или травмами. В отличии от общего недоразвития здесь имеется длительный период нормального развития, затем в результате патогенного воздействия, сформировавшиеся функции распадаются, регрессируют, однако расстройства психических функций нарциальны (дименция, приобретенная после трех лет УО)

4. дифицитарное развитие —  связано с первичной недостаточностью отдельных анализаторных систем – зрения, слуха, ОДА. Первичный дефект ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно и к замедлению развития ряда других функций связанных с пострадавшей опосредовано.

5. искаженное развитие – сложное сочетание общего недоразвития задержанного поврежденного и ускоренного развит отдельных психических функций приводящее к ряду качественно новых патологических образований неприсущих каждому из входящих в клиническую картину ввиду нарушенного развит (РДА).

 6. дисгармоническое развитие – по структуре напоминает искаженное, однако здесь причиной является не текущий болезненный процесс, а врожденное или рано приобретенное стойкое диспропорциональность психики, преимущественно в ЭВС (психопатии).

Любая группа детей с нарушениями в развитии неоднородна по составу. Внутри каждого вида принято выделять подгруппы детей в зависимости от выраженности нарушения и его характеристики, часто дети имеют осложненный вид нарушения, часть сложный. Сложные нарушения  — это сочетания двух или более нарушений в системе организма, что обуславливает существенное своеобразие психического и физического развития у детей. Недостатки развития входящие в состав сложного дефекта, связаны с повреждением разных систем организма и могут быть: нарушение зрения плюс РЦП, УО плюс слепота, слепоглухота. В зависимости от структуры нарушения дети с сочетанными нарушениями делятся на три группы:

1 дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухие, УО + глухие, слабослышащие с ЗПР.

2 дети имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущие) и сопутствующие ему другое нарушение, выраженное в слабой степени (УО с небольшим снижением слуха). В таких случаях говорят об «осложненном» дефекте.

3 дети с множественными нарушениями – когда имеется три или более нарушений (первичных), выраженных в разной степени и приводящим к отклонениям в развитии ребенка (УО+ слабовидящие +глухие дети).

По времени наступления дефекта:

1 слепоглухие от рождения или потерявшие зрение и слух в раннем детстве до овладения словесной речи.

2 слепоглухие, которые потеряли зрение и слух в дошкольном возрасте и позднее

3 слепоглухие +УО дети.

По возрасту:

1 с врожденным и рано приобретенным сложным дефектом

2 со сложным нарушениями, появившимися или приобретенными в дошкольном возрасте

3 нарушения, приобретенные в подростковом возрасте

4 в зрелом возрасте

5 в старческом.

Врожденное или рано приобретенное сложное нарушение осложняет процесс развития ребенка.

3

Подходы и виды норм в оценке человека. Определение психической нормы, аномальности,

отклоняющегося развития.

Проблема норма — аномальность, или нормальное и нарушенное развитие – это частный случай проблемы – «здоровье и болезнь». Она стала актуальной благодаря развитию цивилизации и соц сообществ. В СП интерес к ней появился в связи с закономерностью развития науки. На прежних этапах изучались в основном, грубые и выраженные формы дизонтогенеза, которые не требовали определения в силу своей очевидности. На протяжении десятилетий чаще всего предлагались не определения феномена, а различные его названия. Подходы к различию нормы и патологии различны, с одной стороны есть общие законы развития, с др этико-философские нормы. Очень часто норма определяется как отсутствие патологии, и патология как нарушение состояния нормы.

Хухлаева предлагает выделить: 1.психическое здоровье – отсутствие симптомов, мешающих адаптации челов в обществе. 2. психологическое здоровье – это присутствие определенных личностных черт характера, позволяющих не только адаптироваться, но и развиваясь самому развивать общество. Здесь альтернатива норме не болезнь, а отсутствие возможности развития в процессе жизни. Мясищев, основываясь на критерии соц и биологического выделил 4 типа:

1.социально и биологически полноценно

2. социально-полноценный при биологической недостаточности.

3.биологически-полноценный при социальной недостаточности

4. биологически и социальной недостаточности

Братусь предложил рассматривать феномен здоровья как единородное и многоуровневое образование:

1.       личностно-смысловое здоровье – нравственное самосознание личности.

2.       индивидуально-психологическое здоровье – способность строить адекватные способы реализации своих устремлений, связанных с когнитивной деятельностью

3.       психофизиологическое здоровье – материальная база, деятельность, его биологический, нейрофизический фундамент.

В современных науках, связанных с изучением человека, выделяют различные виды нормостатические, физиологические и др. В психологии дифференцируют понятие нормы по возрасту, полу, соц, культурный, этнической принадлежности субъекта. Наиболее часто применяющиеся в психологии виды и формы:

1. статистическая норма— с точки зр. статистики, нормальное явление, находящееся в рамках средней величины или оговоренной меры распределения. Однако имеются сложности при понимании нормы как самой высокой частоты появления признака. Они возникают при оценке таких свойств челов, которые очень желательны и должны быть отнесены к норме, но при этом встречаются крайне редко и потому с точки зр. статистической нормы не нормальны ( напр: бескорыстие), поэтому статистическую норму во многих случаях следует воспринимать сдержано и не ограничиваться в оценке свойств, качеств, характеристик человека только ей одной.

2. функциональная или индивидуальная норма – оценивая уровень развития индивида с точки зр. индивидуальной нормы, необходимо учитывать его собственный путь развития и любое отклонение считать отклонением от нормы только в сопоставлении с этим путем. Но применение этой нормы также д.быть осторожно, прежде всего в силу социальной позиции личности, ее взаимодействия с социумом.

3.социокультурная норма – это обще признанные правила, образцы поведения, стандарты деятельности обеспечивающие упорядоченность, регулярность соц взаимодействия индивидов и групп. Моральные нормы как вид социальных регулирует нравственное поведение и взаимоотношения людей, служит основанием оценки их поступков.

4.социально-психологическая норма – это система требований, предъявляемых обществом психическому и личностному развитию каждого из его членов.

5.идиальная норма – понимается как оптимальный способ существования личности в оптимальных соц условиях. Здесь при оценке человека на передний план выступают не количественные, а качественные показатели; соответственно норма не средняя или наиболее часто встречающаяся, а то что составляет совершенство, образец, идеал.

Критерии и понятие психической нормы(Ушаков):

1. детерминированность психических явлений, их необходимость, причинность, и порядочность

2. соответствующая возрасту индивида, зрелость чувства, постоянство, место обитания (константность)

3. максимальное приближение формирующихся субъективных образов отражаемым объектом действительности      

4. гармония между отражением обстоятельств действительности и отношением человека к ней

5. адекватность реакций человека на окружающие его физические, биологические и психические влияния

6. соответствие физических и психических реакций, силе и частоте внешних раздражителей

7. чувства положения в среде себе подобных, гармония взаимоотношений с ними

8. способность планировать и осуществлять свой жизненный путь.

СП предлагает для более четкого определения «нормативного развития» использовать понятия «идеальная программа развития». Под этим подразумевается своевременная поступательная формирование взаимосвязанных, пронизанных гетерохронией функций и их систем в условиях их «идеальной» обусловленности, генетическими законами и таким же идеальным воздействиям внешних факторов. «Идеальная модель» может существовать только как программа развития некого «идеального» ребенка в идеальных условиях. Поэтому появляются понятия «соц –психологический норматив» — как система требований предъявляемых обществом психическому и личностному развитию его членов.

Отклоняющееся развитие– это любое отклонение отдельной функции или системы психической функции от программы развития в независимости от знака этого изменения + или — (опережение или запаздывание) выходящее за пределы социально-психологического норматива определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка.

Типы отклоняющегося развития:

1. ретардация – запаздывание или приостановка психического развития. При частичной ретардации имеется приостановка или запаздывание развития отдельных психических функций. При общей – тотальное.

2. асинхрония – выраженное опережение в развитии одних психических  функций и свойств формирующейся личности и значительная ретардация других. Это приводит в дисгармоничному развитию личности в целом.

3.акселерация – ускоренное развитие, но ускорение биологического развития может не сопровождаться одновременным ускорением «социального созревания», что создает определенные сложности в становлении личности, что проявляется в конфликтах межпоколенного диалога, фрустрациях, кризисными реакциями, компенсаторными и гиперкомпенсаторными формами поведения и у детей и у взрослых. Данные о психической акселерации – ускорение ителектуального развития противоречивы.

4

Этиология отклоняющегося развития.

Критические периоды, кризисы, опосредующие факторы дизонтогенеза.

Этиологией– называется учение о причинах и условиях возникновения болезней. Причина определяется как воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора, определяющего специфику болезни и ее возникновения.

Условия – внешние и внутренние факторы способствующие или препятствующие возникновению болезни, но сами по себе ее не вызывающие. В разных случаях один и тот же фактор может играть роль то причины, то условия заболевания.

По происхождению биологические причины м.быть разделены на экзогенные и эндогенные расстройства – это такие, при которых основной этиологический фактор явл внешним по отношению к организму.

Экзогенная патология м.быть преимущественно функциональной (психогенные расстройства) или органической (при повреждении мозга, анализаторов и др.).

Эндогенные расстройства – те, в происхождении которых основную роль играют внутренние наследственные факторы.

Ранние нарушения развития ц.н.с. могут быть вызваны биологическими соц факторами.

Биологические факторы: 1. генетически наследственные болезни обмена, хромосомные аберрации, генные мутации и т.д.

2. внутриутробные нарушения – токсикозы беременности, конфликты в системе крови, внутриутробные инфекции ,интоксикация.

3. патология родов

4. ранние заболевания – с преимущественным поражением ц.н.с. – дефекты обмена, прогрессирующие гидроцефалии, опухоли мозга, энцефалиты, шизофрения и т.д.

Социальные факторы:1. различные виды эмоциональной и социальной депривации (серьезное и длительное лишение возможностей развития тех или иных сфер психики (напр ограничение контакта с окружающими).

2. разного рода социальные и психологические стрессы.

Взаимоотношения биологического и социального в человеке как биосоциальном существе при определяющей роли последнего —  общая закономерность в филогенезе и онтогенезе. Она сохраняет силу как в условиях здоровья, так и в условиях болезни, в том числе «болезней развития» дезонтогенезе. Однако в последнем случае взаимоотношения биологического и социального в человеке меняется.

Одно из общих направлений этого изменения – временный и более стойкий сдвиг отношений между социально-психическим и природно-психическом в человеке.

Так при шизофрении или органических заболеваниях ГМ могут возникнуть явления регресса психики с возникновением различных феноменов и форм поведения своиственных значительно ранним этапам онтогенеза – двигательной стереостепии, моторные автоматизмы, возобновление лепетной речи и т. д..

Такой сдвиг значительно легче и быстрее происходит в более раннем возрасте, что объясняется меньшей зрелостью и относительно малой устойчивостью социально-психических образований.

При различных типах общего психического дезонтогенеза наблюдается другой вид изменения соотношения между социальным и биологическим.

При ретардации (олигофрения и ЗПР) запаздывает переход от простых, преимущественно природно-психических свойств к более сложным – социально-психическим.

Степень развития социально-психических свойств и функций УО ребенка находится в прямой зависимости от степени недоразвития нейрофизиологических механизмов мозга, но в тоже время степень социализации такого ребенка оказывает значительное влияние на выявление и использование потенциальных возможностей мозга человеческого развития компенсаторных механизмов.

При ассинхрониях развития (психопатии в период их становления, РДА) – в этой группе диспропорционального развития общими закономерностями взаимоотношения социального и биологического является:

1.                          большая зависимость направления изменений социально-психических компонентов от нарушений природно-психических свойств (а через них – от патологических, т.е. биологических механизмов данного вида нарушения).

2.                          выраженная реакция личности на нарушения природно-психических свойств возникающую в процессе отношений такого ребенка с социальным окружением.

В онтогенезе социально-психологические и биологические факторы дизонтогенеза играют различную роль на разных возрастных этапах.

Изучение формирования нейродинамики, биолектрической активности мозга и вегетативных функций в онтогенезе ( с 4 лет до 21 года) показало, что наибольшее влияние на эти функции отмечается в возрасте 7-9 и 13-18 лет, наименьшее 10-12 и в 19-20 лет, т.о. возрастные периоды повышенного и пониженного гинетического контроля чередуются.

Социально-психологическим фактором принадлежит прежде всего роль внешних условий, либо способствующих проявлению нарушения, либо обостряющих нарушения. В тоже время социально-культурная депривация может стать причиной не только легких, но и обратимых форм ЗПР, но и нарушений функций нейрофизеологических систем мозга, что ведет к тяжелым необратимым состояниям недоразвития психики и личности (дети-маугли).

Отклоняющееся развитие обусловленное социально-психологическими факторами отличается меньшей тяжестью, глубиной и стойкостью дисгармонического развития личности по сравнению с нарушениями развития, вызванными биологическими причинами. Это объясняется отсутствием выраженных органических изменений мозговых структур, а также возникновением их на сравнительно позднем этапе онтогенеза.

Другая закономерность в том, что чем меньше ребенок, тем большие значения как причины отклоняющегося развития играют биологические факторы, а с возрастом увеличивается роль социально-психологических: в зависимости от характера биологического патогенного фактора Мастюкова выделяет 6 основных форм нарушений:

1.                          гипоксические – вследствии гепоксии, асфиксии или клинической смерти ребенка, во время рождения наступает кислородная недостаточность мозга с гибелью нервных клеток и малообратимыми изменениями ЦНС. В психо-физиологическом состоянии ребенка это проявляется в ДЦП, нарушениях речи, интеллекта.

2.                          травматические – наблюдаются при механических травмах мозга и внутричерепных кровоизлияниях. При этом происходит локальная гибель нервных клеток с последующим замещением их рубцовой тканью или гидроцефалия с повышенным внутричерепном давлении и отрофии участков мозга. Такое повреждение вызывает отклонение в психо-моторном развитии ребенка, двигательные и речевые расстройства, нарушения памяти и внимания, умственной работоспособности, эмоциональной сферы и поведения.

3.                          воспалительные – вызывают нейроинфекции – менингиты, энцефалиты.

4.                          токсические – обусловлены внутриутробными интоксикациями (прием матерью антибиотиков, алкоголя).

5.                          эндокринные – (напр: гипотериоз – врожденная недостаточность функции щетовидной железы) также могут стать причиной интоксикации и поражения ЦНС, изменений в костной и самотической сферах, задержки психо-моторного развития

6.                          хромосомные синдромы – делятся на хромосомные оберрации – изменение числа или структуры хромосом, порождающие генный дисбаланс (синдром Дауна) и генные заболевания – когда число и структура хромосом остаются неизменными, а ген под влиянием неблагоприятных факторов внешней среды мутирует и начинает программировать развитие измененного признака.

Психосоциальные патогенные факторы:

1.        &n

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ АНОМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. КАТЕГОРИЯ РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Специфические закономерности.
Одна из первых закономерностей была выведена Л.С. Выготским, который сформулировал положение о том, что наличие первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, влечет за собой появление вторичных нарушений, возникающих в ходе последующего аномального развития.

Общей закономерностью для всех аномальных детей являются затруднения во взаимодействии с окружающей средой и, прежде всего, с людьми.
Трудности социальной адаптации, затруднения во взаимодействии с социальной средой впервые были обозначены как общая закономерность аномального развития Л.С. Выготским. Дальнейшее изучение этой закономерности привело к уточнению и конкретизации ее содержания.
Ж.И. Шиф формулирует эту закономерность следующим образом: «Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность следствий, порождаемых дефектами, проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом».

По мнению В.И. Лубовского, наиболее общим в характеристике речевого общения аномальных детей является изменение у них способности к приему и переработке информации. Изменение способов коммуникации аномальных детей проявляется прежде всего в том, что у всех них нарушено речевое общение, а у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных (мимических, жестовых) средств. Больше страдает усвоение той информации, которая обрабатывается пораженным анализатором.
В.И. Лубовский делает вывод о том, что у аномальных детей всех категорий нарушено хранение и использование информации: нестойкость запоминания, привнесения и искажения запоминаемого материала и т.д.
Следствием перечисленных особенностей является тенденция к замедлению темпов развития мышления, в частности процессов обобщения и отвлечения. Нарушение познания окружающего мира у аномальных детей во многом связано с замедлением формирования понятий.

Однако в развитии аномальных детей имеются и положительные закономерности. Наличие компенсаторных возможностей психики аномального ребенка, связанных со способностью нервной системы к перестройке функциональной деятельности при поражениях, и является такой положительной закономерностью. Эта важнейшая закономерность аномального развития обосновывает необходимость своевременно организованной помощи аномальным детям.

Специфические закономерности:

1. нарушение работы с информацией – для всех детей независимо от специфики первичного нарушения явл снижение способности к приему и переработке, хранению и использованию информации. Эта особенность может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерной только для определенного периода онтогенеза, напр: замедляется скорость переработки информации при зрительном восприятии у детей с наруш слуха отмечается в до/шк и мл/шк возрасте.

2. трудность словесного опосредования – разрыв между словом и действием, словом и образом.

3. замедление процесса формирования понятий – что напрямую связано с недоразвитием второй сигнальной системы и замедленным установлением условных связей

4. специфической закономерностью характерной для всех наруш физического или сенсорного развития явл ретардация – незавершенность формирования психических функций данного периода отсутствие эволюции ранних форм психических функций, н-р: при общем недоразвитии речи это выражается в длительном сохранении автономной речи (уровня характерного для 2-3-его года жизни и затем сменяющегося нормативной речью). При этом развитие речи ребенка происходит не в результате смены автономной речи на обычную, а внутри самой автономной речи за счет накопления словаря автономных слов, т.е. фиксируется один из низших этапов развития речи.

5. соц – психологическая дезадаптированность – низкий уровень основных психических процессов (внимание, предметного и соц восприятия и представлений, памяти, мышления), недостаточная сформированность мотивацио-потребностной сферы и эмоц-волевой сферы, недостаточность моторного развития, произвольности психических процессов, деятельности и поведения – все эти особенности лежат в основе более или менее существенной задержки развития психических новообразований на каждом возрастном этапе и качественного своеобразия становления личностных качеств ребенка и его Я-концепции. Эти недостатки могут проявляться у детей с различными нарушениями в развитии в неодинаковой степени и в разных сочетаниях – деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с с ближайшим окружением.

Помимо общих специфических закономерностей развития имеются закономерности, характерные только для данного нарушения – модально – специфические закономерности дизонтогенеза. Например: у неслышащих детей развитие различных компонентов психики очень своеобразно: соотношение наглядно-образного и словесно – логического мышления несоразмерно, письменная речь в обеих формах (импрессивной и экспрессивной) приобретает большее значение в сравнении с устной.

Категория развития

Психическое развитие– это процесс необратимых, направленных, закономерных изменений во времени психики человека в процессе его жизни. Психическое развитие характеризуется своим темпом, ритмом, имеет качественные характеристики. Выделяются отдельные стадии, или периоды, психического развития, на протяжении которых психическое развитие характеризуется своей целостностью.

Психология развития изучает факты, закономерности и механизмы психического развития человека. Факты психического развития – это конкретные явления психической жизни человека, определение конкретных сроков, в которые у человека появляются те или иные психические функции. Например, когда ребенок становится способным слышать и слушать другого человека, быть внимательным, испытывать и выражать эмоции, в каком возрасте и какие побуждения являются для него характерными, когда он может самостоятельно играть, учиться, трудиться, устанавливать значимые отношения с окружающими, устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и т.д. Факты психического развития – это широкий круг разнообразных явлений психики человека в процессе ее развития, ее становления.

Закон выражает связь между предметами, составляющими элементами данного предмета, между свойствами предметов, между свойствами внутри предмета. Закон о мерности психического развития – это необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между отдельными сторонами психики ребенка, между психическими функциями. Так, известны возрастные закономерности психического развития, которые выражают связь между особенностями развития психической функции и возрастом человека. Например, все дети дошкольного возраста демонстрируют феномены Пиаже, дети в конце дошкольного возраста уже способны управлять своим поведением, для детей раннего возраста большей побудительной силой обладает предмет по сравнению со словом, обращенным в его адрес. Закономерности могут выражать также связь между особенностями психического развития ребенка и его полом. Так, например, установлено, что девочки, вплоть до подросткового возраста, развиваются быстрее мальчиков, у девочек больше развиты левополушарные функции, а у мальчиков – правополушарные.

Механизм психического развития– это совокупность состояний и процессов, из которых складывается явление, он определяет, описывает, как и почему, каким образом, по какому пути возникает то или иное психическое явление. Так, усвоение ребенком сенсорных эталонов начинается с практических действий с предметами в соответствии с эталонами; самооценка формируется через сравнение себя с другими людьми и через усвоение ребенком оценок, даваемых окружающими в его адрес, хватание появляется как результат зрительно-моторных координаций и развития осязания. Приведенные примеры фактов, закономерностей и механизмов психического развития свидетельствуют, что в целостном процессе психического развития все они тесно связаны между собой, а изучаются психологией развития изолированно лишь для удобства их рассмотрения.

Процесс психического развития может быть описан, во-первых, как последовательное возникновение психических функций, когда каждая последующая функция появляется на основе каждой предыдущей. Поэтому существует определенная последовательность возникновения психических функций, которая не может быть нарушена. Например, вначале ребенок должен научиться сосредоточивать свой взгляд на лице взрослого и звуках его голоса, и только после этого он сможет понимать речь взрослого, обращенную к нему. Вначале ребенок должен научиться смотреть на предмет и только после этого – хватать этот предмет. Во-вторых, психическое развитие может быть рассмотрено и как процесс одновременного развития взаимосвязанных функций. Например, ребенок учится выполнять разнообразные действия с предметами, и у него одновременно развивается процесс восприятия. Таким образом, психическое развитие является процессом системным и иерархичным.

Причины, условия и переменные, которые способствуют нормальному психическому развитию, способны помешать его течению, другими словами, привести к отклоняющемуся развитию.

Основные категории специальной психологии — Мегаобучалка

Методология специальной детской психологии

Предмет специальной психологии, ее цели и задачи настоятельно требуют определиться с тем, каковы ее теоретические позиции, какие научные концепции формируют ее методологию и принципы. Актуальными становятся вопросы о том, что такое для специальной психологии психика, психические процессы, как они организованы, каким образом можно воздействовать на психику при атипиях развития, чтобы обеспечить оптимальное развитие ребенка.

Многоплановые исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются главным образом на методологии общей психологии, теориях ведущих отечественных психологов. Особо следует выделить:

1. теорию деятельности А.Н. Леонтьева,

2. теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина,

3. теорию мозговой локализации высших психических функций А.Р. Лурия,

4. идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка,

5. современные теоретические представления о социализации и социальных влияниях.

Методология специальной психологии базируется на принципах диалектического материализма. Они составляют философскую основу представлений о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, опосредованном характере этих процессов, ведущей роли речи в их организации (рис. 1) [3, с. 47] .

Рисунок 1. Взаимосвязь методологии, методов и методик

Выделяют следующие принципы специальной психологии:

Принцип детерминизма. Согласно этому принципу каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.

Принцип развитияпредставляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии.

Принцип деятельностисвязан с представлением о том, что психика формируется в деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека.

Наряду с философскими и общепсихологическими принципами специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение.

Принцип комплексностипредполагает, что вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.

Принцип системного структурно-динамического изученияопирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии.

Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

— отношение к ситуации обследования и заданиям;

— способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

— соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

— продуктивное использование помощи взрослого;

— умение выполнять задание по аналогии;

— отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Методыспециальной психологии можно подразделить на три большие группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия.

В свою очередь, методы исследования слагаются из методов сбора информации и методов ее обработки.

Научный метод – это исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете. К методам, которыми пользуется специальная психология относятся: эксперимент, наблюдение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд других.

Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Какой метод является ведущим в данный момент, зависит от цели исследования, конкретных условий, мастерства психолога и пр. Своеобразие использования, касается, прежде всего, не методов, а методик. Методика – это конкретное воплощение метода, определенная техника его реализации. Самих методик или техник, в отличие от методов, может быть великое множество.

В практике специальной психологии используются все перечисленные виды, но предпочтение отдается естественному и формирующему экспериментам. Благодаря использованию формирующего эксперимента удается весьма продуктивно решить задачу по дифференциации трех основных характеристик психического развития – возрастных, индивидуальных и патологических.

Таблица 1

Методы специальной психологии

При использовании эксперимента в специальной психологии необходимо помнить о двух особенностях: организационно методическая сторона эксперимента во многом определяется формой нарушения в развитии; и большинство методик создано в расчете на здоровых детей и могут оказаться не вполне валидными по отношению к детям с отклонениями в развитии.

Адекватное использование тестов может быть весьма продуктивным при условии ясного осознания их возможностей и ограничений. Тестовые техники хороши своей экономичностью, возможностью дать четкую количественную оценку полученному результату, но недостатки методического плана (неизменность процедуры проведения тестирования, инструкции, времени выполнения задания, стимульного материала, условий выставления оценок и пр.) создают серьезное препятствие в использовании их в специальной психологии.

Применение метода наблюдения не имеет такой специфики в специальной психологии как эксперимент и он обязательно дополняется анамнестическим методом. Сбор анамнестических сведений проводится путем бесед психолога с родителями, учителями, воспитателями ребенка, путем анализа имеющейся документации.

К методам обработки информациисовременная специальная психология относит все способы анализа и интерпретации полученной информации (классификацию фактов, построение теоретических моделей, создание типологий), а также методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ). В свою очередь, выбор методов сбора информации в значительной мере обусловлен теоретической ориентацией. Выделяют патопсихологический анализпсихическойдеятельности ребенка (Зейгарник Б.В., 1973, 1976; Рубинштейн С.Я., 1970, 1979; Иванова А.Я., 1973, 1976; Лебединский В.В., 1985; Забрамная С.Д., 1988 и др.). Предмет изучения патопсихологов составляли, главным образом, нарушения познавательной деятельности ребенка: расстройства восприятия, памяти, мышления. В специальной психологии патопсихологический анализ использовался в изучении структуры познавательной деятельности умственно отсталых детей, позволял решать задачи их отбора во вспомогательные школы. На основе всестороннего изучения аномалий психического развития отечественные дефектологи создали целостную концепцию коррекционного обучения разных групп атипичных детей. Работы Г.М. Дульнева, Т.А. Власовой, Л. В. Занкова, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского, В.Г. Петровой, Б.И. Пинского, И.М. Соловьева и их учеников отражают процесс постепенного познания закономерностей формирования и функционирования психики в условиях нарушения ее развития.

Однако, изучение нарушений психического развития с позиций патопсихологии имело в основном клиническую направленность – причиной этих нарушений считался «дефект», который понимался в традиционно дефектологическом или психиатрическом смысле.

В последе десятилетие получил развитие нейропсихологический анализ нарушений развития, разработанный научной школой А.Р. Лурии (Цветкова Л.С., 1997; Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., 1997; Семенович А.В., 1998, 2001, 2002; Семаго М.М., Семаго Н.Я., 1998, 2001; Усанова О.Н., 1990, 1995, 2002 и др.)

Нейропсихологический метод исследования, построенный на принципе качественного анализа психических нарушений, позволяет раскрыть структуру интеллектуальной деятельности, недостатки развития мыслительных процессов и причины, их обуславливающие, а также содействовать установлению потенциальных возможностей человека (Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А., 1968).

Метод позволяет сопоставить нарушения с точки зрения первичности и вторичности их появления и описать системно-динамические перестройки психической деятельности в процессе онтогенеза с позиций ее мозгового обеспечения.

Нейропсихологический анализ применяется и в рамках социопсихологического подхода к изучению нарушений развития (Усанова О.Н.; 1990, 1995, 2003). Этот подход предполагает качественный анализ деятельности и поведения ребенка в их неразрывной связи с состоянием высших психических функций. Предметом изучения служит жизненный опыт ребенка, его игровая деятельность, навыки самообслуживания, интересы, общительность, эмоциональное реагирование на различные ситуации. Внимание исследователя сосредотачивается не только на достижениях ребенка в различных видах деятельности, но и на его потенциальных возможностях. Целевая установка сфокусирована на определении потенциальных возможностях и способов коррекции затруднений, вызванных нарушением развития. Непременным условием социопсихологических исследований является выделение первичных и вторичных симптомов нарушений развития.

В специальной психологии различают первичную, вторичную и третичную психопрофилактику. Психопрофилактика понимается как система мероприятий, направленных на предотвращение нарушений психического развития, их раннюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений.

Первичная психопрофилактика должна начинаться в пренатальном периоде и сопутствовать всем этапам развития ребенка, обеспечивая условия наибольшего психологического комфорта для формирования его личности. Она позволяет предотвратить социальную депривацию, школьную дезадаптацию, семейные конфликты, личностные кризисы и способствует созданию благоприятной обстановки для развития психики ребенка, облегчает его воспитание и обучение. Предупреждение нарушений психического развития ребенка осуществляется через работу с его семьей, учителями и обществом в целом.

Первичная профилактика подразумевает психологическое консультирование и социотерапию в широком смысле этого слова.

Вторичная психопрофилактика как метод специальной психологии состоит в раннем выявлении отклонений психического развития, контроле состояния ребенка и оказании ему срочной помощи. В этих целях проводится психодиагностика ребенка и семьи, а также начальная психокоррекционная работа с ребенком, предупреждающая усиление отклонения и вторичные нарушения.

Третичная психопрофилактика направлена на предупреждение рецидивов нарушений развития. Как метод она осуществляется в форме психологической поддержки ребенка и помощи семье в различных видах его обучения и социализации. При этой профилактике учитываются особенности личности ребенка. Третичная профилактика предотвращает декомпенсацию в семейных отношениях, облегчает получение образования и выбор профессии. В успешных случаях индивид приспосабливается к своему дефекту, у него не формируются патологические черты характера [3, с. 103-118].

Психокоррекция – это метод психологического воздействия на человека, направленный на те психологические механизмы его взаимодействия со средой, которые нарушают социальную адаптацию. В специальной психологии психокоррекция является основным методом воздействия.

Можно рассматривать этот метод и как систему психологических мероприятий, направленных на исправление, ослабление или восполнение имеющихся недостатков психического развития детей.

Основные задачи психокоррекции можно представить компактным и психологически содержательным образом:

1) оптимизация социальной ситуации развития ребенка;

2) развитие доступных ребенку видов деятельности и форм активности;

3) формирование соответствующих возрасту психических новообразований.

Различают общую, частную и специальную психокоррекцию. Эти понятия рассматриваются, в частности, в связи с разработкой методов психокоррекционной работы с подростками (Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Усанова О.Н., 1995).

Общая психокоррекция подразумевает мероприятия, нормализующие социальную микросреду ребенка, регулирующие его психофизическую и эмоциональную нагрузку в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями.

Частная психокоррекция в данной классификации представляет собой совокупность психолого-педагогических воздействий как средствами, применяемыми в психотерапии и психокоррекции взрослых, так и специально разработанными для детей и подростков. Частная психокоррекция вооружает специалиста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он может наполнить программу индивидуальной или групповой работы.

Специальная психокоррекция – это система мероприятий по воздействию на ребенка или группу детей одного возраста (посредством методик, приемов, организационных мер) в целях формирования определенных психических функций и видов деятельности, исправления отдельных свойств личности. Специальная психокоррекция направлена на преодоление девиации поведения, затруднения адаптации [3, с. 120, 123-124].

Основные категории специальной психологии — Студопедия

1. Методы специальной психологии.

Методология специальной детской психологии

Предмет специальной психологии, ее цели и задачи настоятельно требуют определиться с тем, каковы ее теоретические позиции, какие научные концепции формируют ее методологию и принципы. Актуальными становятся вопросы о том, что такое для специальной психологии психика, психические процессы, как они организованы, каким образом можно воздействовать на психику при атипиях развития, чтобы обеспечить оптимальное развитие ребенка.

Многоплановые исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются главным образом на методологии общей психологии, теориях ведущих отечественных психологов. Особо следует выделить:

1. теорию деятельности А.Н. Леонтьева;

2. теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

3. теорию мозговой локализации высших психических функций А.Р. Лурия;

4. идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка;

5. современные теоретические представления о социализации и социальных влияниях.

Методология специальной психологии базируется на принципах диалектического материализма. Они составляют философскую основу представлений о культурно-исторической обусловленности человеческой психики, формировании психических процессов под влиянием социальных факторов, опосредованном характере этих процессов, ведущей роли речи в их организации (рис. 1) .

Рис. 1. Взаимосвязь методологии, методов и методик

Выделяют следующие принципы специальной психологии.

Принцип детерминизма. Согласно этому принципу каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.

Принцип развитияпредставляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии.

Принцип деятельностисвязан с представлением о том, что психика формируется в деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности представляет собой утверждение, что их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека.

Наряду с философскими и общепсихологическими принципами специальная психология основывается на ряде принципов, имеющих более специфичное научное значение.

Принцип комплексностипредполагает, что вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и педагогической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а в наиболее сложных случаях — нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.

Принцип системного структурно-динамического изученияопирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психологической диагностики предполагает не только выявление отдельных нарушений, но и установление взаимосвязи между ними, их иерархии.

Принцип качественного анализа результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие параметры:

· отношение к ситуации обследования и заданиям;

· способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

· соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

· продуктивное использование помощи взрослого;

· умение выполнять задание по аналогии;

· отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

Качественный анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки результатов выполнения отдельных диагностических заданий.

Методы специальной психологии

Методыспециальной психологии можно подразделить на три большие группы: методы исследования, методы профилактики и методы воздействия.

В свою очередь, методы исследования слагаются из методов сбора информации и методов ее обработки.

Научный метод — это исторически выработанный способ получения достоверных сведений об изучаемом предмете. К методам, которыми пользуется специальная психология, относятся: эксперимент, наблюдение, беседа, сбор анамнестических данных и ряд других.

Каждый метод имеет свои достоинства и недостатки. Какой метод является ведущим в данный момент, зависит от цели исследования, конкретных условий, мастерства психолога и пр. Своеобразие использования касается, прежде всего, не методов, а методик. Методика — это конкретное воплощение метода, определенная техника его реализации. Самих методик или техник, в отличие от методов, может быть великое множество.

В практике специальной психологии используются все перечисленные виды, но предпочтение отдается естественному и формирующему экспериментам. Благодаря использованию формирующего эксперимента удается весьма продуктивно решить задачу по дифференциации трех основных характеристик психического развития — возрастных, индивидуальных и патологических.

Таблица 2

границ в психологии | Психология развития

Объединяя множество дисциплин, специальная секция психологии развития публикует эмпирические и теоретические исследования на международном перекрестке текущих научных дискуссий в области человеческого развития и обучения.

Психология развития всегда была уникальной по широте содержания, соединяющим прикладные и фундаментальные исследования, исследуя клинические, когнитивные, перцептивные, сенсорные, социальные, моральные, практические, образовательные, биологические, генетические и нейронные аспекты человеческого развития.Все чаще самые новаторские исследования в области психологии развития устанавливают связи между этими областями содержания, создавая новые дисциплины, такие как когнитивная нейробиология развития и социальное познание в области развития, в дополнение к искусственному моделированию тенденций и траекторий развития. Эта совместная работа привела к захватывающим теоретическим и методологическим достижениям, позволившим глубже понять механизмы изменений в развитии.

Таким образом, этот раздел активно поощряет как целенаправленную, так и кросс-контентную работу.Кроме того, признавая необходимость изучения развития не только в западных промышленно развитых странах, вклад в развитие незападных стран, межкультурное развитие, а также экологические и контекстные аспекты развития особенно приветствуются во всех форматах, предлагаемых Frontiers: original исследовательские статьи, клинические примеры, обзорные статьи, статьи о гипотезах и теории, статьи о методах, комментарии, перспективные статьи, авторские статьи, обзоры книг и материалы конференций.

В материалах журнала можно использовать любой доступный научный метод, включая лабораторные эксперименты, натуралистические наблюдения, онлайн-парадигмы, клинические интервью, тематические исследования, моделирование, визуализацию мозга и электрофизиологию.

«Психология развития» регулярно публикует тематические исследования, посвященные новым или быстро развивающимся проблемам или областям. Статьи по таким темам будут приглашаться на основе их научного качества и степени теоретической и / или эмпирической новизны по указанной теме.

Все статьи должны быть отправлены непосредственно в раздел «Психология развития», где они рассматриваются нашим Советом квалифицированных младших и редакторов-рецензентов, экспертов в данной области. Все материалы должны давать представление о процессах развития.

Области исследований, которые мы особенно предпочли бы, включают (но не ограничиваются ими):

• • Неврология развития
• • Сенсомоторика и ее развитие
• • Восприятие
• • Когнитивное развитие
• • Общение и овладение языком
• • Внимание, память и обучение
• • Социально-культурный контекст обучения и развития
• • Эмоциональное развитие
• • Переводческая наука и политика
• • Практики, ориентированные на детей, и их преимущества
• • Нейродивергентные популяции

.

Карьера психолога-развивающего психолога: обязанности и требования к работе

Основы

Природа или воспитание — что больше влияет на развитие человека? Это извечный вопрос, который исследователи обсуждают десятилетиями. Эти дебаты подчеркивают наше желание понять, как мы развиваемся в социальном, эмоциональном, когнитивном и физическом плане и как изменения, происходящие на одном этапе жизни, влияют на то, как мы развиваемся на более поздних этапах жизни. То, как это развитие происходит на протяжении всей жизни, и огромный объем изменений, которые происходят, особенно в детстве, — вот что делает развитие человека такой популярной областью изучения.

Что такое психология развития?

Основное внимание в психологии развития уделяется процессу изменений — для детей, подростков, взрослых и пожилых людей. Истоки психологии развития можно найти в промышленной революции. Поскольку потребность в образованных рабочих начала расти, ученые стремились лучше понять детский ум, чтобы разработать соответствующие образовательные программы, чтобы подготовить студентов к растущей рабочей силе.

Психологи, занимающиеся развитием, изучают широкий спектр областей, в которых происходят изменения.Большое внимание уделяется общим вопросам на протяжении всей жизни. Социальные и эмоциональные изменения тщательно исследуются, равно как и когнитивные и физические изменения.

Область психологии развития находится под сильным влиянием нескольких ключевых фигур, возможно, наиболее известными из которых являются Жан Пиаже и Лев Выготский. У обоих психологов есть свой уникальный взгляд на человеческое развитие, и теории, выдвинутые каждым из них, по-прежнему имеют большое влияние в этой области даже сегодня.

Пиаже утверждал, что все люди, независимо от их воспитания, проходят определенные стадии развития.На каждом этапе люди достигают определенных ориентиров, таких как овладение речью или абстрактным мышлением, а затем переходят к следующему этапу для приобретения дополнительных знаний и навыков. Детям помогают пройти эти этапы через взаимодействие с родителями, обычно в дидактической манере. Этот экспериментальный подход к развитию является краеугольным камнем психологии развития.

На аспект социального развития психологии развития наибольшее влияние оказали исследования Льва Выготского.Как и Пиаже, Выготский считал, что дети продвигаются через множество стадий по мере их взросления и взросления. Но в отличие от Пиаже Выготский считал, что ответственность за развитие детей несет общество в целом, а не только их родители. По Выготскому, культура, в которой человек родился, будет сильно влиять на его рост и развитие с течением времени.

Что такое прикладная психология развития?

Прикладная психология развития — это специальность, цель которой — понять, как знания о человеческом развитии могут быть использованы для решения человеческих проблем.Прикладная психология развития рассматривает события на протяжении всей жизни и рассматривает их через призму социальных, культурных и исторических влияний. По сути, прикладная психология развития берет теоретические основы, которые позволяют нам понять поведение человека, и применяет их к исследованиям, науке о развитии и образованию.

Что изучает психолог, занимающийся развитием?

Психологи развития изучают множество областей, связанных с человеческим развитием.Например, психолог по развитию может изучить способ, которым дети приходят к пониманию эмоций. Кто-то, проводящий исследования в этой области, может попытаться понять, как дети учатся управлять своими эмоциями, и какую роль играют их родители в приобретении этой способности.

Другие психологи развития исследуют, как дети формируют эмоциональные привязанности. Эти привязанности можно исследовать в контексте родительско-дочерних отношений или между ребенком и другим опекуном, например, бабушкой и дедушкой.Психологи, проводящие исследования в этой области, могут использовать то, что они узнали о формировании привязанности в детстве, чтобы сделать выводы о том, как эти ранние привязанности влияют на выражение, понимание и регулирование эмоций на протяжении всей жизни.

Образование — еще одна очень популярная тема обучения психологов развития. Можно было бы изучить, как социальная среда в школе положительно или отрицательно влияет на когнитивное развитие ребенка. Точно так же психологи развития, исследующие образовательные темы, также исследуют эффективность различных образовательных программ.Их учеба очень важна для информирования школьного персонала, семей и государственных органов о ценности образовательных программ и о том, как можно сделать программы и услуги более эффективными.

Еще одна область исследования психологов развития — это память. Исследования в этой области могут быть сосредоточены на вопросах, связанных с потерей памяти, такими как болезнь Альцгеймера или деменция, у пожилых людей. Это может включать изучение стратегий вмешательства, чтобы определить, какие программы наиболее эффективны для помощи пожилым людям в сохранении острой памяти.Вместо этого другие исследователи могут сосредоточиться на подростках, стремясь разработать такие стратегии, как мнемоника, которые могут помочь в сборе и сохранении информации.

Каковы обязанности психолога по развитию?

Поскольку эта область карьеры очень разнообразна, есть много возможностей трудоустройства для психологов развития. Большинство психологов, занимающихся развитием, проводят исследования, преподают или делают и то, и другое в академической среде. В небольших колледжах и университетах психологи развития могут нести ответственность за преподавание различных курсов психологии, в том числе не относящихся к сфере психологии развития.Однако в более крупных университетах более вероятно, что психолог по вопросам развития может специализироваться на исследованиях и преподавании в своей области знаний.

Психолог развития, который работает в качестве исследователя, может посвятить всю свою карьеру изучению конкретных вопросов, относящихся к определенной возрастной группе. Например, психолог по развитию может провести исследование того, как дети приобретают абстрактное мышление. В этом качестве психологи будут разрабатывать, разрабатывать и проводить исследования, чтобы ответить на этот вопрос, а также анализировать данные и сообщать о своих выводах.

Многие другие психологи развития предоставляют услуги социального обеспечения, защиты детей или поддержку семьи. В этом контексте для расследования заявлений о жестоком обращении с детьми или пожилыми людьми или пренебрежении ими могут быть привлечены специалисты по развитию. Они также могут обучать молодых матерей и отцов вопросам беременности, подготовки к родам и обеспечивать надлежащую домашнюю среду, в которой их ребенок может учиться и расти.

Некоторые психологи развития работают в составе команды профессионалов над улучшением образовательных программ для детей и подростков.Например, психологи развития могут работать с патологом речевого языка, чтобы разработать специальную программу речевого языка для малыша с задержкой речевого развития. Другие психологи развития могут обучать семьи, в которых есть пожилые близкие, о социальных и эмоциональных проблемах, которые могут возникнуть в старости.

Точно так же психологи, специализирующиеся в этой области, могут привлекать детей и их семьи к консультированию. Некоторые врачи сосредотачиваются на том, чтобы помочь своим клиентам развить навыки, которые сделают их жизнь более успешной.Например, психолог по развитию может работать с молодым человеком, страдающим социальным тревожным расстройством, над улучшением его социальных навыков. Другие врачи могут работать с родителями, чтобы обеспечить обучение и образование, которые помогают семьям оказывать поддержку ребенку с нарушением развития, в котором он нуждается для развития своего потенциала.

В развлекательных компаниях также работают психологи по развитию. Компании, производящие игрушки, телешоу, фильмы и другие товары для детей, проконсультируются с психологами по развитию, чтобы убедиться, что их продукция соответствует возрасту.Например, производитель игрушек может обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы убедиться, что игрушка, которую он создал для трехлетнего ребенка, безопасна, а также соответствует уровню развития этой возрастной группы.

Почему важна психология развития?

Без психологии развития наше понимание человеческого роста и развития в контексте обучения, взаимоотношений, адаптации и созревания было бы сильно ограничено. Изучая стадии развития, психологи в этой области могут получить более глубокое понимание того, как люди могут полностью реализовать свой когнитивный, перцептивный, социальный, эмоциональный и умственный потенциал.В этом отношении психология развития является неотъемлемым компонентом понимания того, почему люди ведут себя и думают так, как они поступают на разных этапах своей жизни.

Психология развития также важна, потому что она информирует нас о нормальных этапах развития. Например, теории Пиаже и Выготского позволяют нам определить, растет ли ребенок и приобретает навыки нормально или ненормально. В этом отношении психология развития играет ключевую роль в выявлении потенциальных проблем социального, эмоционального, физического или интеллектуального роста.Вооруженные этими знаниями, психологи могут разработать и реализовать стратегии вмешательства, чтобы попытаться помочь ребенку вернуться к нормальному графику развития.

Каковы карьерные возможности психолога, занимающегося вопросами развития?

Возможности карьерного роста открыты для психологов со специализацией в области человеческого развития. Как указывалось выше, места проведения исследований — популярные места работы. Это может происходить в академической или частной обстановке. Образование — еще один популярный карьерный путь, где психологи развития могут преподавать в университете, работать по программе специального образования в школе K-12 или работать независимо, консультируясь с различными организациями, от школ до больниц и государственных учреждений.

Отрасль здравоохранения — это растущая сфера занятости психологов, занимающихся развитием. Возможности имеются в большом количестве в клиниках или больницах, где психологи развития могут работать с семьями, чтобы научить их, как ухаживать за ребенком-инвалидом. Психологи развития также работают в психиатрических учреждениях, чтобы оценивать и лечить людей с отклонениями в развитии, такими как синдром Дауна. Аналогичным образом, по мере того, как население страны продолжает стареть, растет потребность в психологах развития в секторе ухода за престарелыми.

Какое образование необходимо, чтобы стать психологом развития?

Чтобы начать карьеру психолога по развитию, студенты должны сначала пройти программу бакалавриата по психологии. Основная цель программ бакалавриата по психологии — познакомить студентов с основными концепциями психологии. Таким образом, курсовая работа носит довольно общий характер и охватывает темы от статистики и методов исследования до физиологической психологии и аномальной психологии. Курсы психологии развития также являются частью стандартных программ бакалавриата.

После четырехлетнего обучения необходимо продолжить обучение в аспирантуре. Большинство программ магистратуры по психологии требуют, чтобы студенты имели степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении и проходной балл на экзамене Graduate Record Exam. Некоторые программы также требуют, чтобы студенты получали разрешение на зачисление после собеседования с преподавателями факультета. Концепции и темы на уровне выпускников направлены на углубление понимания студентами человеческого развития.Исследования в области психологии развития находятся в центре внимания многих программ для выпускников, равно как и применение результатов исследований для улучшения таких услуг, как образование и здравоохранение.

В то время как рабочие места начального и среднего уровня можно найти со степенью бакалавра или магистра психологии, больше всего возможностей трудоустройства будут доступны для студентов, имеющих докторскую степень. Докторантура по психологии развития обычно дает одну из двух степеней: докторскую степень, которая лучше всего подходит для исследований, или психиатрическую степень.D., который готовит студентов к оказанию психологических услуг в условиях психического здоровья. Обе программы на получение степени требуют более пяти лет обучения, исследований и стажировок. Также может потребоваться постдокторская работа по конкретной теме психологии развития.

Лицам, желающим работать лицензированным психологом, почти всегда требуется докторская степень. или Psy.D. Хотя лицензирование осуществляется отдельными штатами, и в результате некоторые требования различаются, существует несколько требований, которые являются стандартными для каждого штата.Кандидаты должны пройти аккредитованную программу обучения и иметь возможность продемонстрировать свои знания и навыки во время стажировки или постдокторантуры. Часто требуется опыт обучения под наблюдением, а также проходной балл на письменном лицензионном экзамене.

Каковы плюсы и минусы работы психологом по вопросам развития?

Психология развития может быть очень полезной, но очень напряженной карьерой. Вот некоторые из основных преимуществ и недостатков работы в этой области:

Плюсы :

• Возможности изменить ситуацию — Работая в исследовательских или клинических условиях, психологи развития имеют возможность позитивные изменения в жизни людей.
• Множество различных возможностей трудоустройства — От школ до больниц и государственных учреждений психологи в области психологии развития могут найти работу в самых разных условиях. Это может облегчить поиск работы, а также дает возможность получить опыт в различных дисциплинах.
• Потенциальный доход — По данным Бюро статистики труда, психологи могут зарабатывать очень хорошо, имея потенциал заработать шестизначный доход.Место работы и многолетний опыт во многом будут определять заработную плату, но, безусловно, есть потенциал для получения хорошей заработной платы.

Минусы

• Высокий стресс — Психологи всех дисциплин могут иметь очень напряженную работу. Для психологов, занимающихся вопросами развития, которые работают в исследовательских учреждениях, долгие часы работы и строгие дедлайны могут стать причиной ежедневного стресса. Те, кто работает в клинических условиях, могут испытывать очень высокий стресс, связанный с работой с клиентами, столкнувшимися с чрезвычайно трудными жизненными обстоятельствами.
• Эмоциональное выгорание — Все психологи сталкиваются с эмоциональным выгоранием в результате работы с клиентами в кризисной ситуации. Хотя многие психологи развития не работают напрямую с клиентами, тем, кто это делает, может быть трудно защитить себя от эмоционального истощения своей работы.
• Необычные часы — В частности, для психологов, занимающихся развитием, которые работают в клинических условиях, рабочие часы могут быть длинными и непостоянными. Ночи и выходные часто могут прерываться рабочими обязанностями.Психологи, занимающиеся развитием, также часто работают в отпуске.

Какие профессии похожи на психологию развития?

Широта карьерных возможностей психологов по развитию означает, что существует множество тесно связанных областей карьеры. Вот некоторые из наиболее популярных:

Социальный работник

Как и психологи, работающие в области развития, социальные работники уделяют большую часть своего времени и усилий тому, чтобы помогать людям справляться с жизненными проблемами.В то время как психология развития больше ориентирована на исследования, социальная работа больше ориентирована на практическое применение этих исследований. Чтобы начать эту карьеру, требуется степень бакалавра в области социальной работы (B.S.W.).

Кейс-менеджер

Кейс-менеджеры полагаются на понимание психологии развития, чтобы наилучшим образом обслуживать своих клиентов, будь то несовершеннолетние на испытательном сроке или пожилые люди в центре престарелых. Кураторы должны обладать многими из тех же навыков, что и психолог по развитию.Они должны выступать от имени своего клиента, помогать своему клиенту достичь оптимального состояния здоровья, обучать клиентов и работать с другими профессионалами для координации услуг. Людям требуется только степень бакалавра, чтобы стать кейс-менеджером. Дипломы по психологии, социальной работе или даже сестринскому делу являются обычными для должностей начального уровня.

Консультант

Консультации тесно связаны с психологией развития, потому что консультанты часто проходят традиционную подготовку, которую они затем применяют при работе с другим типом клиентов.Например, вместо того, чтобы работать с отдельными пациентами в больнице, как психолог по вопросам развития, консультант может работать с персоналом больницы, чтобы улучшить их способность работать с пациентами. Поскольку консалтинг требует высокого уровня клинических и поведенческих знаний, для начала консультационной работы требуется степень магистра психологии или смежной области. Однако у большинства консультантов есть докторская степень.

Школьный психолог

Подобно психологам развития, школьные психологи часто работают с детьми, у которых есть какие-либо нарушения развития, трудности в обучении или социально-эмоциональные проблемы.Схоже внимание уделяется исследованиям и использованию соответствующих стратегий, способствующих здоровому развитию детей. Для работы в этой сфере требуется как минимум степень магистра школьной психологии. Чаще всего это означает получение степени магистра искусств, магистра образования или специалиста по образованию в области школьной психологии. Однако, как правило, для получения лицензии психолога и официального статуса «школьного психолога» требуется степень доктора школьной психологии.

Психолог-реабилитолог

Психология реабилитации — это раздел психологии, который позволяет профессионалам помогать людям, страдающим от травмы или болезни — возможно, хронической болезни, чего-то от рождения, чего-то, возникшего в результате несчастного случая или какой-либо травмы, — жить лучше возможная жизнь.Задача психолога-реабилитолога — убедиться, что эти люди могут жить нормальной и счастливой жизнью.

Дополнительная литература

Дополнительная литература

.

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла во дворе в прятки. Пилар поспешила к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар тихонько хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — в том самом месте, где он незадолго до этого нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же познавательными способностями.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут быть возможностью для исследователей узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя методы исследования, адаптированные к конкретным возможностям младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в исследованиях развития, используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных проблем и особых проблем. связаны с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые использовались в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы даем пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, подумайте о том, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Когда младенцы слышат, например, голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и записывать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание ,В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, например фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отводят взгляд

.

вопросов психологии развития

Проблемы психологии развития

Сегодня в психологии развития на протяжении всей жизни наиболее обсуждаемыми являются два вопроса: непрерывность против прерывности и природа против воспитания.

В основе дискуссии о преемственности и прерывности лежит вопрос о том, является ли развитие исключительно и равномерно непрерывным или же оно отмечено возрастными периодами.Разработчики, выступающие за непрерывную модель , описывают развитие как относительно плавный процесс без резких или отчетливых стадий, через которые должен пройти человек. Между тем, сторонники прерывистой модели описывают разработку как серию дискретных стадий, каждая из которых характеризуется по крайней мере одной задачей, которую человек должен выполнить, прежде чем перейти к следующей стадии . Например, Фрейд в своей сценической модели психосексуального развития предположил, что дети систематически проходят через оральную, анальную, фаллическую и латентную стадии, прежде чем достичь зрелой взрослой сексуальности на генитальной стадии.Теории развития человека, согласно Фрейду и Эриксону, представлены в табл. В таблице показаны стадии когнитивного развития Пиаже, а в таблице указаны стадии перехода Левинсона от 17 до 65 лет и старше.

Сторонники поэтапных теорий развития также предполагают, что люди проходят через критических периодов, которые являются периодами повышенной и благоприятной чувствительности к определенным аспектам развития. Например, раннее детство (первые 5 лет) — критический период для овладения языком.Таким образом, большинству взрослых трудно или невозможно овладеть вторым языком в зрелом возрасте, в то время как маленькие дети, выросшие в двуязычных семьях, обычно легко изучают второй язык в детстве.

Эксперты из различных дисциплин продолжают спорить о роли, которую в конечном итоге играют биология и окружающая среда в развитии. Этот многовековой спор о «природа против воспитания» касается относительной степени влияния наследственности и обучения на функционирование. Как генетические черты, так и обстоятельства окружающей среды, вероятно, будут вовлечены в развитие человека, хотя количество каждого выражения зависит от человека и его или ее обстоятельств.Например, у некоторых однояйцевых близнецов, разлученных при рождении, развиваются схожие личностные, когнитивные и социальные характеристики, в то время как у других близнецов, разлученных при рождении, этого не происходит. Точно так же многие братья и сестры, не являющиеся близнецами, выросшие в одном домохозяйстве, обладают схожими характеристиками, хотя подобное развитие характеристик не всегда характерно для братьев и сестер, не являющихся близнецами. Такой подход, основанный на взаимодействии природы и воспитания или биологии и окружающей среды, к изучению психологического развития человека иллюстрирует многогранный состав биопсихосоциальной точки зрения.

.