Контрольная работа методы психологии: Контрольная работа на тему «Методы изучения психологии»

Основные методы психологии — Контрольная работа по клинической психологии на тему «Методы психологии»

Основу любой науки составляет изучение фактов. Те способы, при помощи которых добываются, выясняются факты, называются методами науки. Методы каждой науки зависят от ее предмета – от того, что она изучает. Методы детской психологии – это способы выяснения фактов, характеризующих развитие ребенка. Основными методами как общей, так и детской психологии является наблюдение и эксперимент. Наблюдение – это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определенных условиях. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие именно психические процессы и явления будут интересовать наблюдателя, по каким внешним проявлениям их можно прослеживать, в каких условиях будет происходить наблюдение и как предлагается фиксировать его результаты. Особенность наблюдения в психологии состоит в том, что непосредственно видеть и фиксировать можно только факты, относящиеся к внешнему поведению (движения, словесные высказывания и т.д.). Психолога же интересуют вызывающие их психические процессы и явления. Поэтому правильность результатов наблюдения зависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от их истолкования – определения их психологического смысла.

Основной сложностью наблюдения является то, что трудно выделить в поведении главное и не подменить реально наблюдаемый факт собственной  интерпретацией. Трудности применения этого метода связаны с тем, что на восприятие человека влияют неосознаваемые установки, взгляды, пристрастия, действие которых он не может проконтролировать.

Например, есть данные о том, что необъективность наблюдателя возрастает когда мужчины – исследователи судят о поведении женщин и наоборот. Однако, несмотря на имеющиеся трудности, наблюдение – эффективный метод психологического исследования. Важнейшее его достоинство в том, что он позволяет увидеть психическое явление в реальном поведении, в реальной жизни. При проведении наблюдений в детской психологии важно, чтобы дети не замечали, что за ними специально наблюдают, т.к. это может изменить их обычное поведение.  Поэтому наблюдатель должен заранее познакомиться с детьми. Стать для них своим, привычным человеком. В некоторых случаях, когда важно проследить поведение детей в отсутствии взрослого, применяется скрытое наблюдение. Для этого используются телевизионные камеры или специальное стекло, которые с одной стороны прозрачно, а с другой противоположной, обращенной к детям, выглядит как зеркало.

Наблюдения бывают сплошным и выборочным. Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребенка, и ведутся в течении длительного времени. Они проводятся над одни или несколькими детьми. Сплошные наблюдения всегда бывают более или менее избирательными: фиксируются только то, что представляется наблюдателю важным, значительным, особенно то, в чем наблюдатель видит проявление у ребенка новых качеств и возможностей. Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется либо какая-то одна сторона поведения ребенка, либо его поведение в какие-то определенные отрезки времени. Классическим образцом выборочного наблюдения может служить наблюдение выражения эмоций у своего сына, проведенное Ч. Дарвином. Полученные  при этом материалы были использованы в книге «Выражение эмоций у человека и животных». (1872) Другой пример – работа советского лингвиста А.Н. Гвоздева, который в течение восьми лет повседневно фиксировал речевые проявления собственного сына и затем написал книгу «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» (1949). Одним из видов наблюдения в детской психологии являются дневниковые наблюдения, в которых систематически, день за днем, фиксируется поведение ребенка, причем особое внимание обращается на возникновение новых форм поведения, свидетельствующих о появлении новых психических качеств. Дневники оказываются наиболее ценными, когда их ведут специалисты, наблюдения развитие детей, с которыми они постоянно общаются (обычно собственных детей). Дневники развития своих детей вели многие крупные психологи. Немецкий психолог В. Штерн (1871-1938) использовал дневниковые записи, которые он вел вместе с женой К. Штерн, для разработки и иллюстрации своих гипотез о причинах, влияющих на психическое развитие ребенка. Известный швейцарский психолог Ж.  Пиаже (1896-1980) выделяя этапы умственного развития детей раннего возраста, часто ссылается на наблюдения за собственными внуками.

Эксперимент в общей психологии состоит в том, что ученый (экспериментатор) намеренно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом психических процессах и явлениях.

Различают три основных вида эксперимента: лабораторный, естественный и формирующий.

Лабораторный эксперимент проводится в помещении, специально приспособленном для точного проведения опыта, контроля всех воздействий на испытуемого и регистрации его ответов и действий. Психологическая лаборатория оснащена специальным оборудованием, которое может быть и очень сложным – специально разработанные установки, аппаратура, подключенные к компьютеру, — и очень простым.

Иногда для проведения опыта достаточно бумаги, карандаша и секундомера. Важно, чтобы оборудование обеспечивало реализацию основных качеств эксперимента.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Естественный эксперимент предложенный русским психологом А.Ф. Лазурским (1874-1917), предполагает проведение исследования под контролем экспериментатора, но в естественных условиях. И лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими и формирующими. Констатирующий эксперимент выявляет факты, закономерности сложившиеся в ходе развития человека. Формирующий эксперимент выявляет закономерности, условия, психологические механизмы развития определенных качеств (способностей) свойств путем активного их формирования. Отличительные особенности формирующего эксперимента состоят в том, что способом исследования психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировать или  усовершенствовать. Формирующий эксперимент, который служит методом психологического исследования, нужно отличать от педагогического эксперимента, применяемого для проверки эффективности новых программ и методов обучения и воспитания детей.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Контрольная работа: Методы психологии

План

Введение

1. Разнообразие методов психологии

2. Использование метода наблюдения в психологии

3. Эксперимент как метод познания психических явлений

4. Специальные методы психологического исследования

Заключение

Литература

Введение

Психические явления совсем необычны. Они нематериальны и, следовательно, те методы, которые используются в естественных науках, имеющих дело с различными формами существования материи, для их изучения не подходят. Это было известно еще в XVIII и XIX веках, когда психологи вынуждены были ввести в употребление особый метод изучения психических явлений – интроспекцию.

1. Разнообразие методов психологии

Психология, изучая психические процессы, закономерности формирования психологии личности, применяет различные методы исследования. Используя конкретные способы и приемы изучения, психологическая наука постоянно обогащается новыми фактами. Для того чтобы любая наука развивалась успешно, необходимо применение научно обоснованных методов. Научность обоснования методов психологии требует, чтобы они отвечали ряду условий.

Важнейшее условие – объективность изучения психических явлений. Это означает, что любой психический процесс, любое проявление психической жизни следует рассматривать такими, какими они есть на самом деле, в действительности. В свою очередь, это предполагает изучение психических явлений в тесной взаимосвязи с внешней средой, с теми внешними условиями жизни и деятельности человека, которые окружают его и которые отражаются в его психике.

Объективность метода исследования психики дает возможность ответить на вопросы: почему и как возникают, развиваются и изменяются психические процессы, состояния и свойства личности?

Объективное изучение психической жизни требует, чтобы психические явления исследовались в процессе деятельности человека и его общения с другими людьми, когда ярко проявляются психические состояния и свойства его личности.

Важным условием построения психологического исследования является изучение психического явления, процесса в развитии. Окружающий нас мир находится в постоянном движении и изменении. Естественно, что и отражение действительности не может быть статичным, застывшим.

Выяснение развития психического явления в движении помогает наметить дальнейшие пути целенаправленного формирования психического облика конкретной личности. Особенно это необходимо при изучении психологии личности школьника. Повышение эффективности обучения и воспитания школьников, успешное развитие учащихся требует выяснения не только психических особенностей личности школьника, сложившихся к данному моменту, но и тех психических свойств, проявлений, которые определяют перспективу дальнейшего развития.

Необходимым условием научно обоснованного психологического исследования является рассмотрение любого психического процесса, явления в неразрывной связи с другими психическими явлениями, процессами. Это условие вытекает из того факта, что вся психическая деятельность человека представляет собой единое целое и осуществляется единым мозгом, что все разнообразные проявления психических процессов, состояний, свойств в комплексе характеризуют определенную личность. Отсюда следует, что изучение отдельных сторон личности, особенностей ее психики изолированно от других не даст желаемого результата, не раскроет глубоко и всесторонне исследуемое психическое явление. Необходимо постоянно учитывать взаимные связи и взаимообусловленность психических явлений, процессов. Например, влияние развитой зрительной памяти у школьника на формирование его художественных способностей, наблюдательность, на развитие эстетических чувств, эстетических чувств на эмоциональную сторону мышления и т.д. Изучение любого психического явления во всей сложности его взаимоотношения и взаимосвязи с другими позволит объективно и всесторонне рассмотреть изучаемое явление.

В психологии применяются различные методы исследования психической жизни человека, способы и приемы изучения закономерностей психических явлений, процессов, свойств личности. Использование одного из них или сразу нескольких, как правило, определяется конкретными задачами, поставленными перед исследованием, но в любом случае необходимо соблюдать условия, указанные выше.

Наиболее широкое распространение в психологии получили такие методы, как наблюдение, эксперимент, беседа, анализ продуктов и процесса деятельности, биографический метод, анкетный метод.

2. Использование метода наблюдение в психологии

Метод наблюдения заключается в изучении психической деятельности человека в обычных условиях жизни.

При помощи наблюдения исследуются психические процессы (восприятие, мышление, речь, память, воображение), психические состояния (внимательность, настроения, аффекты и т.п.), психические свойства личности (направленность, темперамент, характер, способности). В процессе той или иной деятельности человека (игровой, учебной, трудовой) наблюдается формирование у него соответствующих умений и навыков.

Наблюдение должно проводиться целенаправленно, т.е. наблюдатель должен понимать, что он будет наблюдать и для чего наблюдать. Целенаправленность требует, чтобы наблюдение проводилось по определенному плану или программе. Такая программа наблюдения обеспечивает успешное изучение тех процессов, явлений, фактов, которые заранее были намечены как объекты наблюдения. Отсутствие плана, программы наблюдения не позволяет всесторонне изучить наблюдаемое психическое явление, раскрыть динамику того или иного психического процесса, и наблюдение превращается в поверхностную констатацию фактов.

Для объективности изучения явления, процесса наблюдение необходимо проводить систематически, а не отрывочно. Обычно психологическое наблюдение требует продолжительного времени. Продолжительность наблюдения обеспечивает накопление большого количества фактов, более глубокое изучение наблюдаемого. Например, наблюдение за эмоциональным проявлением качеств личности школьника требует продолжительного времени, так как только целый ряд наблюдений позволит объективно изучить истинное, соответствующее действительности проявление эмоций у школьника. Задача изучения особенностей мыслительной деятельности, и в частности соотношения анализа и синтеза у того же школьника в процессе рисования, требует не меньше времени для наблюдения, поскольку для объективного изучения данного вопроса необходимо исследовать аналитико-синтетическую деятельность мозга в разных условиях выполнения графического изображения (в условиях длительного рисования и в условиях быстрого рисования – набросков и зарисовок; в условиях рисования простого по форме и конструкции предмета и в условиях сложного по форме и конструкции предмета; в условиях приема рисования одними линиями и в условиях приема рисования тоном, завершением рисунка штриховкой и т.д.). Результаты наблюдения систематически записываются в специальные дневники или оформляются в виде психологических характеристик. Кроме того, результаты наблюдения могут фиксироваться на кинопленку, в фотографиях.

Таким образом, преимуществом метода наблюдения является то, что изучение психических проявлений человека протекает в естественных условиях, без нарушения естественности протекания психических явлений, процессов у человека.

Однако метод наблюдения имеет и отрицательные стороны. Во-первых, находясь в позиции наблюдателя, исследователь вынужден ждать, когда снова он сможет наблюдать интересующее его явление, что не всегда целесообразно и нарушает систематичность наблюдения. И во-вторых, метод наблюдения не позволяет с необходимой точностью установить причину конкретного психического явления, поскольку в процессе наблюдения нельзя учесть все взаимоотношения наблюдаемого психического явления с другими, нельзя учесть самые разнообразные факторы, воздействующие на развитие, формирование того или иного психического процесса, свойства личности.

3. Эксперимент как метод познания психических явлений

Метод эксперимента предполагает искусственное создание психологической ситуации и изучение того или иного психического явления, процесса, развивающихся в этой ситуации. Исследователь не ждет появления интересующего его явления, а сам вызывает его. Создавая специальные условия для эксперимента, обеспечивающие проявление психического процесса, свойства, экспериментатор получает возможность неоднократно повторять эксперимент, получает возможность, проводя исследование с разными испытуемыми в одинаковых условиях, установить возрастные и индивидуальные особенности развития исследуемых психических процессов. По своему усмотрению экспериментатор может менять условия эксперимента, что открывает широкие возможности для нахождения и обоснования наиболее эффективных приемов в учебно-воспитательной работе с детьми.

—> ЧИТАТЬ ПОЛНОСТЬЮ

Контрольная работа — Классификация методов психологических исследований

Содержание

Введение

1.Краткая история развития методов психологических исследований

2. Классификация основных методов психологического исследования

3.Принципы использования методов исследования в психологии

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность обусловлена использованием системы частных методов и методик в психологических исследованиях. Наука — это, прежде всего исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и определение ее метода. Методы, т. е. пути познания, — это способы, посредством которых познается предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов, или методик. Под методом науки — в единственном числе — можно разуметь систему ее методов в их единстве. Основные методы науки — не внешние по отношению к ее содержанию операции, не извне привносимые формальные приемы. Служа раскрытию закономерностей, они сами опираются на основные закономерности предмета науки; поэтому метод психологии сознания был иной, чем метод психологии как науки о душе: недаром первую обычно называют эмпирической психологией, а вторую — рациональной, характеризуя таким образом предмет науки по тому методу, которым он познается; и метод поведенческой психологии отличен от метода психологии сознания, которую часто по ее методу называют интроспективной психологией. Осознает ли это исследователь или нет, его научная работа объективно в своей методике всегда реализует ту или иную методологию. Для последовательной и плодотворной реализации в психологии нашей методологии весьма существенно, чтобы она была осознана и, будучи осознанной, не превращалась в форму, извне механически накладываемую на конкретное содержание науки, чтобы она раскрывалась внутри содержания науки в закономерностях его собственного развития.

Объект исследования: методы исследования.

Предмет исследования: классификация методов психологических исследований.

Цель данной работы: изучение классификаций методов психологических исследований.

Задачи исследования:

Определить сущность понятия «метод исследования».

Выявить методы психологических исследований

Дать классификацию методов психологических исследований.

1. Краткая история развития методов психологических исследований

Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.

Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования. Со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это — методы философии и социологии, математики и физики, информатики и кибернетики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.

Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология начиная со второй половины прошлого века выделилась в самостоятельную науку и стала активно развиваться. До этого момента психологические знания получали в основном путем самонаблюдения (интроспекции), умозрительных рассуждений, наблюдения за поведением других людей. Анализ и разумное обобщение подобного рода жизненных фактов сыграли свою положительную роль в истории психологии. Они послужили основой для построения первых научных теорий, объясняющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов, их недостаточная надежность и сложность явились причиной того, что психология долгое время оставалась философствующей, неэкспериментальной наукой, способной предполагать, но не доказывать причинно-следственные связи, существующие между психическими и другими явлениями. Вместе с тем из-за чрезмерно выраженного теоретизирования она была фактически оторвана от практики.

Намерение сделать ее настоящей, более или менее точной, практически полезной наукой, не только описывающей, но и объясняющей явления было связано с внедрением в нее лабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественной оценки психологических явлений предпринимаются начиная со второй половины XIX в. Одной из первых таких попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. К ним относятся законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера, Стивенса, представляющие собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека, а также абсолютный и относительный пороги ощущений.

Сюда же следует отнести и начальный этап развития дифференциально-психологических исследований (конец XIX в.), когда для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Впоследствии, уже в XX в., тенденция использования математических моделей и расчетов получила широкое распространение в самых разных отраслях психологии. Без них сейчас не обходится ни одно серьезное научное психологическое исследование.

С конца 80-х годов XIX в. в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Пионером в этом отношении явился немецкий ученый В.Вундт, который в Лейпциге организовал работу первой психологической лаборатории. Технические приборы и устройства позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый научный эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, на которые должен реагировать человек, измерять его реакции. Сначала это были довольно простые технические устройства, в основном механические. В начале XX в. к ним присоединились электрические приборы, а в наше время в психологических лабораторных исследованиях используются многие виды современной аппаратуры, в том числе радио-, видео- и электронной, включая ЭВМ [6,18-19].

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение, самонаблюдение и опрос. Причин сохранения их значения несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии, сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Самонаблюдение нередко применяется в тех случаях, когда исследователь хочет непосредственно сам, а не со слов других лиц или по показаниям бездушных приборов получить сведения об ощущениях, эмоциональных переживаниях, образах, представлениях, мыслях, сопровождающих тот или иной поведенческий акт.

Однако данные наблюдения, и особенно самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надежность. Там, где это возможно, эти данные необходимо контролировать при помощи иных, более объективных методов, в частности математических расчетов.

2. Классификация основных методов психологического исследования

В настоящее время определились некоторые подходы к построению системы методов психологии. В самом общем виде все они обычно подразделяются по степени общности на три группы:

1. Всеобщий метод научного исследования – диалектический. В этом пункте система методов психологии тождественна методологии и методам любого научного познания. Диалектический метод как основа всех других методов исследования имманентно присутствует в них.

2. Методы исследования, применяемые в психологии и являющиеся общими для ряда наук. Эти методы часто называют общенаучными логическими методы познания.

3. Частные методы психологии, присущие только психологии[2,63].

К основным методам психологических исследований относят методы, которые используются в современной психологии для сбора так называемых первичных данных, т.е. информации, подлежащей дальнейшему уточнению и обработке.

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных[6,19]:

Основной метод

Вариант основного метода

Наблюдение

Внешнее (наблюдение со стороны)

Внутреннее (самонаблюдение)

Свободное

Стандартизированное

Включенное

Стороннее

Опрос

Устный

Письменный

Свободный

Стандартизированный

Тесты

Тест-опросник

Тест-задание

Проективный тест

Эксперимент

Естественный

Лабораторный

Моделирование

Математическое

Логическое

Техническое

Кибернетическое

—PAGE_BREAK—

Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя. Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями. Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты. Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне. Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления. Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю. Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.

Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки. Рассмотрим их.

Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы. В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Варианты теста: тест-опросник и тест-задание. Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

Тест-опросник и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это — их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опросник и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя. Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

В этих случаях обычно применяется третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного рода, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих.

Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации со стороны самого психолога.

Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие. Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.

Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступности. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими. Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной. С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это — попытки построения перцептронов — машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.

Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования на ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов и человеческого поведения, так как оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислительных устройств. Пионерами в этом отношении в психологии выступили известные американские ученые Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам. Отметив наличие в организме такой же сложной, иерархически построенной системы регуляции поведения, какая характеризует структуру и функционирование программ для ЭВМ, они сделали вывод о том, что подобным же образом может быть описано и поведение человека.

Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

3. Принципы использования методов исследования в психологии

При использовании различных методов психологического исследования необходимо считаться с особенностями изучаемой проблемы. Так, например, при изучении ощущений вряд ли какой-либо другой метод может быть так эффективен, как экспериментальный. Но при изучении высших проявлений человеческой личности серьезно встает вопрос о возможности «экспериментировать» над человеком.

Методика исследования всегда отражает ту или иную методологию. В соответствии с общими принципиальными установками нашей психологии специфические черты должна носить и ее методика[12,27].

    продолжение
—PAGE_BREAK—

1. Психика, сознание изучается нами в единстве внутренних и внешних проявлений. Взаимосвязь психики и поведения, сознания и деятельности в ее конкретных, от ступени к ступени и от момента к моменту изменяющихся формах является не только объектом, но и средством психологического исследования, опорной базой всей методики.

В силу единства сознания и деятельности различие в психологической природе акта деятельности сказывается и во внешнем его протекании. Поэтому всегда существует некоторое соотношение между внешним протеканием процесса и его внутренней природой; однако это отношение не всегда адекватно. Общая задача всех методов объективного психологического исследования заключается в том, чтобы адекватно выявить это отношение и, таким образом, по внешнему протеканию акта определить его внутреннюю психологическую природу. Однако каждый отдельный, изолированно взятый акт поведения допускает обычно различное психологическое истолкование. Внутреннее психологическое содержание действия раскрывается обычно не из изолированно взятого акта, не из отдельного фрагмента, а из системы деятельности. Лишь учитывая деятельность индивида, а не только какой-нибудь изолированный акт, и соотнося ее с теми конкретными условиями, в которых она совершается, можно адекватно раскрыть то внутреннее психологическое содержание действий и поступков, которое может быть высказано и может быть утаено в высказываниях человека, но обнаруживается в его действиях.

Этот принцип объективного психологического исследования реализуется многообразными методическими средствами, зависящими от особенностей предмета исследования.

2. Поскольку решение психофизической проблемы, из которого исходит наша психология, утверждает единство, но не тожество психического и физического, психологическое исследование, никак не растворяясь в физиологическом и не сводясь к нему, однако необходимо предполагает и часто включает физиологический анализ психологических (психофизических) процессов. Вряд ли, например, возможно научное изучение эмоциональных процессов, не включающее физиологического анализа входящих в их состав физиологических компонентов. Психологическое исследование никак не может и в этом отношении замкнуться в чисто имманентном — феноменологическом описании психических явлений, оторванном от изучения их психофизиологических механизмов.

Неправильно было бы недооценивать значение физиологических методик в психологическом исследовании. В частности, павловская методика условных рефлексов является мощным средством анализа чувствительности.

Однако физиологический анализ и, значит, физиологическая методика в психологическом исследовании может играть лишь вспомогательную роль и должна занимать в нем поэтому подчиненное место.

Решающим вопросом при этом является, однако, не столько разграничение и подчинение одного из них другому, сколько умение правильно их соотнести, так чтобы в конкретной практике психофизического исследования они образовали подлинное единство. Под этим углом зрения должна быть пересмотрена пронизанная дуализмом постановка исследований в традиционной психофизиологии ощущения и движения и развернута целая система психофизических исследований, конкретно реализующих общий принцип психофизического единства.

3. Поскольку материальные основы психики не сводятся к ее органическим основам, поскольку образ мыслей людей определяется образом их жизни, их сознание — общественной практикой, методика психологического исследования, идущего к психологическому познанию человека, отправляясь от его деятельности и ее продуктов, должна опираться на социально-исторический анализ деятельности человека. Лишь правильно определив подлинное общественное содержание и значение тех или иных поступков человека и объективных результатов его деятельности, можно прийти к правильному их психологическому истолкованию. Психическое не должно при этом социологизироваться, т. е. сводиться к социальному; психологическое исследование должно поэтому сохранять свою специфичность и самостоятельность, не растворяясь, а лишь — где это требуется — опираясь на предварительный социологический анализ человеческой деятельности и ее продуктов в общественно-исторических закономерностях их развития.

4. Целью психологического исследования должно быть раскрытие специфических психологических закономерностей. Для этого необходимо не оперирование одними лишь статистическими средними, а анализ конкретных индивидуальных случаев, потому что действительность конкретна и лишь ее конкретным анализом можно раскрыть реальные зависимости. Принцип индивидуализации исследования должен быть существеннейшим принципом нашей методики. Однако задача теоретического психологического исследования заключается не в жизнеописании отдельного индивида в его единичности, а в том, чтобы от единичного перейти к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них. Для теоретического психологического исследования изучение индивидуальных случаев является поэтому не особой областью или объектом, но средством познания. Через изучение индивидуальных случаев в их вариативности психологическое исследование должно идти к истинной своей цели — к установлению все более общих и существенных закономерностей. Установка на индивидуализацию исследования и на раскрытие реальных закономерностей должна быть поставлена в нашей психологии во главу угла — в принципиальной противоположности всем концепциям, для которых суть заключается в том, чтобы устанавливать стандарты, оперируя статистическими средними.

5. Психологические закономерности раскрываются в процессе развития. Изучение развития психики является не только специальной областью, но и специфическим методом психологического исследования. Генетический принцип является существенным принципом нашей методики. При этом суть дела заключается не в том, чтобы проводить статистические срезы на различных этапах развития и фиксировать различные уровни, а в том, чтобы сделать именно переход с одного уровня на другой предметом исследования и вскрыть таким образом динамику процессов и их движущие силы. В частности, при изучении психического развития в онтогенезе задача заключается не в том, чтобы зафиксировать посредством как бы моментальных снимков различные, по существу абстрактные, уровни умственного развития и отнести к ним различных детей, как бы разнеся их по различным этажам и полкам, а в том, чтобы в ходе самого исследования продвинуть детей с одного «уровня» на следующий, высший, и проследить в реальном процессе развития его существенные закономерности.

6. Поскольку продвижение детей с одного уровня или ступени психического развития на другой совершается в процессе обучения, генетический принцип в вышераскрытом его понимании требует в качестве существенного своего развития и дополнения применительно к психологии ребенка, помимо индивидуализации, еще «педагогизации» психологического исследования. Надо изучать ребенка, обучая его. Но принцип педагогизации психологического изучения ребенка означает не отказ от экспериментального исследования в пользу педагогической практики, а включение принципов педагогической работы в самый эксперимент.

То положение, что надо изучать детей, обучая их, является частным случаем более общего положения, согласно которому мы познаем явления действительности, воздействуя на них (в частности, самое глубокое и конкретное познание людей достигается в процессе их переделки). Это одно из основных положений общей методологии и теории познания. Оно может и должно получить многообразное конкретное осуществление в методике психологического исследования. Так, при изучении патологических явлений психики у больного индивида терапевтическое воздействие дает возможность не только выправить, но и глубже познать их.

Таким образом, в самой методике, в «практике» исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психических явлений и реальным практическим воздействием на них.

7. В рамках общей концепции новый смысл и характер может приобрести использование в методике психологического исследования продуктов деятельности, поскольку в них материализуется сознательная деятельность человека (изучение продуктов умственной деятельности и творчества в исследовании мышления, воображения). Психологическое исследование никак не должно при этом основываться на механической регистрации голой результативности деятельности и пытаться устанавливать в ней и навсегда фиксировать стандартные показатели психического состояния.

Один и тот же внешний результат может иметь самое различное психологическое содержание в зависимости от того, в какой конкретной ситуации он имел место. Поэтому раскрытие психологического содержания результатов каждого объективного исследования, исходящего из внешних данных, его расшифровка и правильная интерпретация требуют обязательного учета, а значит, и изучения конкретной личности в конкретной ситуации. Это положение должно стать одним из основных в методике нашего психологического исследования, особенно при изучении высших, наиболее сложных проявлений личности, — в противоположность обезличению, по большей части господствующему в методике зарубежной психологической науки.

Поскольку при этом личность и ситуация в их конкретной реальности выходят за пределы только психологических явлений, психологическое исследование, не утрачивая своего характера и специфичности своего объекта, требует тщательного учета целого ряда моментов, выходящих за пределы чисто психологического.

Заключение

Многообразие видов человеческой деятельности обусловливает многообразный спектр методов, которые могут быть классифицированы по самым различным основаниям (критериям). Прежде всего, следует выделить методы духовной, идеальной (в том числе научной) и методы материальной (практической) деятельности. В настоящее время стало очевидным, что система методов, методология не может быть ограничена лишь сферой научного познания, она должна выходить за ее пределы и непременно включать в свою орбиту и сферу практики. При этом необходимо иметь в виду тесное взаимодействие этих двух сфер деятельности человека.Что касается методов науки, то оснований их деления на группы может быть несколько. Так, в зависимости от роли и места в процессе научного познания можно выделить методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения и т. п. Содержание изучаемых наукой объектов служит критерием для различия методов естествознания и методов социально-гуманитарных наук. В свою очередь методы естественных наук могут быть подразделены на методы изучения неживой природы и методы изучения живой природы и т. п. Выделяют также качественные и количественные методы, однозначно-детерминистские и вероятностные, методы непосредственного и опосредованного познания, оригинальные и производные и т. д.К числу характерных признаков научного метода (к какому бы типу он ни относился) чаще всего относят: объективность, воспроизводимость, эвристичность, необходимость, конкретность и др.Так, например, рассуждая о методе, крупный британский философ и математик XX в. А. Уайтхед считал, что любой метод задает «способ действий» с данными, с фактами, значимость которых определяется теорией, которая и «навязывает» конкретный метод, применимый только к теориям соответствующего вида.

Список использованной литературы

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968

Загвязинский В.И., Атаханов Р.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования.-М.-2001.-334с.

История психологии ХХ век. /Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. 4-е изд. – М.: Академический проспект; Екатеринбург. Деловая книга, 2002. – 832с.

В.В. Краевский. Методология педагогического исследования. – Самара: СамГПИ, 1994. – С.11

Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001

Немов Р.С. Общие основы психологии. Книга 1.- М.-2003

/>Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Курс лекций. – Орел, 2002. – 291 с.

Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.

Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. 1998

Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т-1 1996;

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособ. М.: ВЛАДОС, 1998. Т. 1-2.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с

Контрольная работа — Методы исследования в психологии 2

Содержание

I. Введение

II. Методы исследования в психологии

1. Наблюдение и его разновидности

2. Типы и виды опроса

3. Экспериментальный метод в психологии

4. Психологические тесты

5. Моделирование в психологии

III. Заключение

Введение

Любая наука – это прежде всего исследование. Она не может развиваться, если не будет постоянно пополняться новыми и новыми фактами. Правильное и успешное её развитие возможно только в том случае, если она будет располагать, с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают учёные, а с другой – достаточно обоснованными, точными и надёжными методами, позволяющими проверять эти идеи. Методы исследования – это приёмы и средства, с помощью которых познаётся изучаемое явление, предмет науки. Целой системой различных научных методов пользуется и психология. В чём же они заключаются?

На протяжении длительного периода, вплоть до начала ХХ века, психология определялась как наука о душе, душевных явлениях и законах душевной жизни, составляющих субъективный мир человека. Душа представлялась как нечто, что мыслит, как Я субъекта. Под душевными явлениями понимались чувства, мысли, желания, т.е. состояния субъекта. Определению содержания науки соответствовали и её методы. Согласно идеалистической концепции того времени единственным способом познания душевной жизни был субъективный метод , получивший название ”интроспекции ”. Он заключался в описании явлений сознания в процессе самонаблюдения. Задача психологии виделась в том, чтобы путём внутреннего созерцания психических образов, мыслей, переживаний описывать формы душевной жизни и психических явлений, причём изменение состояний сознания объяснялось действием особой духовной субстанции (первоосновы). Но внутреннее наблюдение порождало множество разноречивых мнений, т.к. наблюдатель о психических явлениях другого человека мог судить только на основе своих умозаключений, поскольку не мог видеть, слышать и чувствовать за другого. Этот метод был очень ограничен. Нужны были другие, объективные методы , исследующие поведение. Задачей психологии стала разработка таких методов исследования, которые опирались бы на приёмы наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и на экспериментальное изменение условий протекания этой деятельности. Ими стали методы эксперимента и методы наблюдения за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях. Помимо этих методов психологов интересовала степень выраженности тех или иных психических процессов (памяти, внимания, умений, навыков, обучаемости и т.п.). Для решения этих задач в психологии уже в конце XIX — начале XX вв. стали применяться количественные методы и методы измерения. Одним из таких методов было описание закономерности, связывающей силу ощущений человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм, и их измерение. Для выявления общих психологических свойств и способностей, отличающих людей друг от друга, стали использовать методы математической статистики.

Нонаряду с современными методами исследования в психологии до сих пор не утратили своего значения простые, традиционные методы сбора научной информации, такие как наблюдение, самонаблюдение и опрос. В отличие от методов естественных и точных наук, эти методы позволяют узнать многое их того, что практически недоступно приборам и невозможно описать с помощью математических формул.

1. Наблюдение и его разновидности

Методы наблюдения основаны на том, что данные о психических явлениях учёные получают или путём непосредственного наблюдения этих явлений или путём наблюдения внешних признаков, в которых эти явления проявляются. Невмешательство в ситуацию выступает важной характеристикой метода, определяя и его достоинства и его недостатки. Достоинством является то, что объект наблюдения не знает, что за ним наблюдают, и в естественной ситуации ведёт себя естественно. Недостатками этого метода является, во-первых, невозможность контролировать ситуацию, во-вторых, установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут весьма сильно влиять на результаты наблюдения. Основной же недостаток этого метода заключается в очень низкой достоверности полученных результатов, поэтому требует тщательной проверки с помощью других методов исследования. Тем не менее, он является едва ли не самым распространённым в реальной исследовательской практике.

Существуют различные виды наблюдений: внешнее (наблюдение со стороны), внутреннее (самонаблюдение), свободное, стандартизированное, включённое, стороннее.

Внешнее наблюдение – это прямое целенаправленное наблюдение за поведением объекта (одним человеком или группой лиц) с целью его последующего анализа и объяснения. Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется в тех случаях, когда ставится задача изучить интересующее явление в том виде, в каком оно представлено в его сознании (когда предметом наблюдения становятся собственные мысли, чувства, переживания). Свободное наблюдение ведётся без заранее установленной программы и строгой фиксации на объекте наблюдения, может менять его в ходе самого наблюдения. Стандартизированное наблюдение, напротив, проводится по заранее продуманной программе, в которой отражено, за чем ведётся наблюдение, и строго следует ей. Включённым называется такое наблюдение, при котором исследователь может выступать в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого оно ведётся (например, психолог вместе с детьми может играть в какую-либо игру и одновременно с этим вести наблюдение за их поведением). Сторонним является наблюдение, которое может быть организованно таким образом, что наблюдатель не вовлечён в тот процесс, который он изучает, т.е. наблюдение без взаимодействия и установления каких-либо контактов с изучаемым лицом или группой лиц.

2. Типы и виды опроса

Метод опроса – это метод психологического исследования, при использовании которого человек отвечает на задаваемые ему вопросы. Опрос бывает устным и письменным, свободным и стандартизированным, открытым и закрытым.

Устный опрос применяется тогда, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Такой опрос позволяет глубже проникнуть в психологию человека. Однако ему свойственна и ограниченность. Этот метод требует специальной подготовки, обучения, больших затрат времени на проведение исследования, зависит от личности того, кто ведёт опрос, от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы.

Письменный опрос даёт возможность получить информацию о больших группах людей. Наиболее распространённая его форма – анкета . Недостатком этого метода является невозможность соотнесения ответов испытуемых с их реальной действительностью.Данные письменного опроса во многом основаны на самонаблюдении опрашиваемых и нередко свидетельствуют, даже при полной искренности со стороны опрашиваемых, не столько об их подлинных мнениях и настроениях, сколько о том, какими они их изображают.Свободный опрос – такой вид опроса, при котором число задаваемых вопросов и возможность ответов на них заранее не ограничено. Преимущество такого опроса в получении более глубокой информации, т.к. свободный опрос позволяет изменять тактику исследования, содержание вопросов в зависимости от ответов. Стандартизированный опрос, наоборот, определяет заранее и задаваемые вопросы, и предполагаемые ответы. Недостаток такого вида опроса — его ограничение и узость рамок, достоинство – экономичность во времени. Открытым называется опрос, при котором испытуемый сам формулирует ответы на поставленные вопросы. Преимуществом такого опроса является возможность получить более полные данные от испытуемых, недостаток – в трудности обработки из-за разнообразия ответов. Закрытым называется такой опрос, при котором испытуемый должен выбрать один из предложенных ответов. Такой опрос лёгок для обработки, но полученные с их помощью данные не выходят за пределы заранее сформулированных ответов.

3. Экспериментальный метод в психологии

Экспериментальные методы исследования – это методы сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное эксперимента проявление изучаемых психических явлений. Основное достоинство эксперимента в том, что он позволяет надёжнее делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими, активно воздействовать на изучаемое явление, варьировать и изменять условия, неоднократно воспроизводить результаты и устанавливать закономерности, научно объяснять происхождение явления и развитие. Эксперимент бывает лабораторным, естественным и полевым.

Лабораторный эксперимент протекает в специальных искусственных условиях, в лабораториях, с применением специальных приборов. Недостатком этого метода является невозможность организовать исследование так, чтобы испытуемый не знал, что является объектом исследования. Это порождает скованность, боязнь, тревогу, что не может не отразиться на результатах. Естественный эксперимент проводится в обычных для испытуемого условиях, где наблюдатель не вмешивается в ход событий, а фиксирует их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.Полевой эксперимент – это такой эксперимент, который предполагает использование минимума оборудования в ситуации, близкой к реальной жизни.

4. Психологические тесты

Психологическими тестами называются специализированные методы психодиагностического исследования, использование которых позволяет получить точную количественную и качественную оценку психологических особенностей человека. Тесты – это всегда тщательно продуманные и стандартизированные испытания, они имеют необходимые нормативы, являются научно обоснованными. С помощью тестов можно получить характеристики, отличающие одного человека от другого. Тесты бывают трёх видов: тесты-опросники, тесты-задания и проективные тесты.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических особенностях человека. Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на основе того, что и как он делает. Достоинство этих тестов в том, что они применимы к людям разного возраста, профессии, уровня образования. А недостаток – сознательное влияние испытуемого на результаты, искажение или приукрашивание их в случае, если он не хочет признавать у себя те или иные отрицательные качества и мотивы поведения. Поэтому для получения более объективной информации используют проективные тесты. В их основе лежит метод проекции, согласно которому скрытые личностные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты требуют высокой подготовки как психолога, так и самого испытуемого.

5. Моделирование в психологии

Если исследование интересующего психического явления обычными методами затруднено, используется метод моделирования — создание искусственной модели изучаемого явления. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе. Модели могут бытьтехническими, логическими, математическими, кибернетическими.

Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, напоминающего то, что подлежит изучению.Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике, используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной техники. Математическое моделирование представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве модели понятий из области информатики и кибернетики (например, использование в психологии идей математического программирования и описание поведения человека по аналогии с действием компьютера). Метод моделирования значительно расширяет возможности изучения психической деятельности человека, позволяет выдвигать и проверять научные гипотезы о скрытых явлениях работы мозга и выражать полученные результаты количественными характеристиками.

Кроме перечисленных методов сбора информации, в психологии используются методы математической статистики и обработки полученных количественных данных, а также методы качественного анализа. Они позволяют значительно повысить достоверность получаемых результатов.

Заключение

Итак, в психологии используют целый ряд методов. Какой из них рационально применить, решают в каждом отдельном случае в зависимости от задач и объекта исследования. При этом обычно используют не один какой-нибудь метод, а ряд методов, взаимно дополняющих и контролирующих друг друга.

Список литературы

1. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб.

пособие/ И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников;

Под ред. И.Б.Гриншпуна. – 3-е изд., стер. – М.: Изд-во

Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004.

2. Введение в психологию/Под общ. ред. проф.

А.В. Петровского. – М.: Издат. Центр «Академия», 1996.

3. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед.

институтов/Под ред. В.В. Богословского. – 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981.

4. Общая психология/Сост. Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1998

5. Ратанова Т.А., Домашенко И.А. Психология общая:

Экспериментальная психология: Учебник – 2-е изд., доп.

и перераб. – М.: Московский психолого-социальный

институт: Флинта, 2004.

6. Романов К.М., Гаранина Ж.Г. Практикум по общей

психологии. Учеб. пособие/Под ред. К.М. Романова. – 2-е

изд., стер. – М.: Издательство Московского психолого-

социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2002.

Психологическое тестирование | Британника

Психологическое тестирование , также называемое психометрия , систематическое использование тестов для количественной оценки психофизического поведения, способностей и проблем, а также для прогнозирования психологической деятельности.

Слово «тест» относится к любым средствам (часто формально надуманным), используемым для получения ответов, с которыми может быть связано человеческое поведение в других контекстах. Когда предназначено для прогнозирования поведения в относительно отдаленном будущем ( e.г., успех в школе) такое устройство называется тестом на способности. Когда используется для оценки академических или профессиональных навыков человека, его можно назвать тестом достижений. В таких учреждениях, как консультационные пункты, психиатрические клиники и психиатрические больницы, тесты способностей и личности могут быть полезны для диагностики и выявления проблемного поведения. Как промышленность, так и правительство активно использовали тесты для отбора рабочих. Исследователи часто используют тесты для перевода теоретических концепций ( e.г., интеллекта) в экспериментально полезные меры.

Общие проблемы измерения в психологии

Физические вещи воспринимаются через их свойства или атрибуты. Мать может непосредственно ощущать свойство, называемое температурой, по лбу своего младенца. Тем не менее, она не может непосредственно наблюдать колики или поделиться личным переживанием голода младенца. Она должна вывести такие ненаблюдаемые личные ощущения, услышав плач или бульканье своего ребенка; видя, как он машет руками, хмурится или улыбается.Точно так же многое из того, что называется измерением, должно производиться путем умозаключений. Таким образом, мать, подозревающая, что ее ребенок лихорадит, может использовать термометр, и в этом случае она определяет его температуру, глядя на термометр, а не касаясь его головы.

Действительно, измерение путем вывода особенно характерно для психологии. Такие абстрактные свойства или атрибуты, как интеллект или интроверсия, никогда не измеряются напрямую, а должны быть выведены из наблюдаемого поведения.Вывод может быть как прямым, так и косвенным. Если люди разумно отвечают (, например, , рассуждая правильно) на тесте способностей, можно с уверенностью сделать вывод, что они в какой-то степени обладают интеллектом. Напротив, способность людей создавать ассоциации или связи, особенно необычные, между вещами или идеями, представленными в тесте, может использоваться в качестве основы для вывода о творчестве, хотя для создания творческого продукта требуются другие атрибуты, включая мотивацию, возможности и технические навыки. .

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.
Подпишись сейчас

Виды измерительных шкал

Чтобы измерить любое свойство или действие, нужно присвоить ему уникальное положение по числовой шкале. Когда числа используются просто для идентификации людей или классов (как на спинах спортсменов в футбольной команде), они составляют номинальную шкалу. Когда набор чисел отражает только относительный порядок вещей (, например, приятность-неприятность запахов), он составляет порядковую шкалу.Шкала интервалов имеет равные единицы и произвольно назначенную нулевую точку; одна из таких шкал, например, шкала температуры Фаренгейта. Шкалы отношения не только обеспечивают равные единицы, но также имеют абсолютные нулевые точки; примеры включают меры веса и расстояния.

Хотя были изобретательные попытки установить психологические шкалы с абсолютным нулем, психологи обычно довольствуются приближениями к интервальным шкалам; Также часто используются порядковые шкалы.

.

3 Обзор психологического тестирования | Психологическое тестирование в службе определения инвалидности

невозможно получить высокий балл, угадывая или используя другие способы ответа в данный момент. Трехпараметрическая модель IRT содержит третий параметр, этот фактор, связанный с правильной оценкой уровня вероятности. Этот параметр иногда называют параметром псевдогадания, и эта модель обычно используется для крупномасштабных программ тестирования с множественным выбором.

Эти модели, из-за их меньшей зависимости от выборки тестируемых, очень полезны при приравнивании тестов, то есть при установлении эквивалентных оценок независимо от формы теста.В некоторых вступительных тестах с высокими ставками, таких как GRE, MCAT и GMAT, например, формы оцениваются и приравниваются с помощью методов IRT, которые могут выполнять такие операции более эффективно и точно, чем это может быть сделано с помощью классической статистики.

ТЕСТ КВАЛИФИКАЦИИ ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ

Пользователь теста обычно считается лицом, ответственным за надлежащее использование психологических тестов, включая выбор, проведение, интерпретацию и использование результатов (AERA et al., 2014). Квалификация тестируемого пользователя включает внимание к покупке психологических показателей, которые определяют уровни подготовки, образовательную степень, области знаний в области оценки (например, этическое администрирование, выставление баллов и интерпретация клинической оценки), сертификаты, лицензию и членство в профессиональной организации. Квалификация пользователей тестов требует психометрических знаний и навыков, а также обучения ответственному использованию тестов (например, этики), в частности, психометрических и измерительных знаний (т.д., описательная статистика, надежность и ошибка измерения, валидность и значение результатов тестов, нормативная интерпретация результатов тестов, выбор соответствующих тестов и процедуры проведения тестов). Кроме того, в руководствах для пользователей тестов подчеркивается важность понимания влияния этнических, расовых, культурных, гендерных, возрастных, образовательных и языковых характеристик на выбор и использование психологических тестов (Turner et al., 2001).

Издатели тестов предоставляют подробные руководства по рабочему определению оцениваемой конструкции, нормирующей выборке, уровню чтения тестовых заданий, времени выполнения, администрированию, а также выставлению оценок и интерпретации результатов тестов.Инструкции, представляемые экзаменующемуся, даются дословно, и часто предоставляются образцы ответов, чтобы помочь экзаменатору определить правильный или неправильный ответ или присвоить определенное количество баллов. Знания этических и юридических норм в отношении оценочных компетенций, конфиденциальности тестовой информации, безопасности тестов и юридических прав тестируемых являются обязательными. Такие ресурсы, как ежегодник Mental Measurements ( MMy ), содержат описательную информацию и оценочные обзоры коммерчески доступных тестов, чтобы продвигать и поощрять осознанный выбор тестов

.

Методы активизации познавательной деятельности студентов и студентов

Способы активизации познавательной деятельности студентов и студентов

Студент на уроке психологии может быть активным или пассивным. Это зависит от многих факторов. Если он не спал или устал, уровень его активности будет низким. При этом познавательная деятельность учащихся на занятиях может быть более или менее активной в зависимости от методов обучения, используемых учителем. Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы более других предрасполагают к пассивности при изучении учебного материала, но даже они могут при определенной методике активизировать процесс познания.

Есть три уровня активности:

1) деятельность воспроизводства, характеризующаяся стремлением ученика понимать, запоминать, воспроизводить знания, овладеть способами использования рисунка;

2) интерпретаторская деятельность, характеризующаяся стремлением обучаемого осмыслить смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в изменившихся условиях;

3) творческая деятельность, характеризующаяся стремлением студента к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решений проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов.

Все эти уровни необходимы для успешного изучения определенных знаний и навыков в области психологии. Разные методы могут стимулировать разные виды активности или все сразу.

Степень активности студентов и студентов в процессе усвоения знаний является важным фактором успешного обучения. С этой точки зрения важно обратить внимание на использование активных методов в преподавании психологии. Методика обучения может быть эффективной, если построена на методах и приемах, активирующих деятельность обучаемого, в первую очередь, мышление.Чем активнее познавательная активность обучаемого, тем выше эффективность обучения. Под активными методами обучения понимаются те, кто реализует установку на высокую активность предмета в учебном процессе, в отличие от так называемых традиционных подходов, где ученик играет гораздо более пассивную роль. Однако методы не могут рассматриваться как пассивные или активные сами по себе. Активный характер им придает особая организация познавательной деятельности студентов и студентов.Очевидно, что методы обучения различаются той ролью, которая отводится деятельности студентов.

Объяснительное и иллюстративное обучение заключается в том, что учитель передает готовую информацию, а ученики (студенты) ее воспринимают, понимают и запоминают. Это очень экономящий время способ передачи информации. Однако при его использовании не формируются навыки использования полученных знаний. Этот метод довольно типичен для чтения лекций, когда учитель сначала излагает теорию, формулирует концепцию, а затем дает иллюстрации или примеры их использования для психологического анализа повседневной реальности или эмпирических исследований.При выборе методов объяснения психологических знаний учителю важно предвидеть, как новые знания будут встроены в систему прошлого опыта и знаний учащихся по психологии или другим предметам. Полезными методами такой интеграции могут быть аналогия, сравнение с другими явлениями и концепциями, уже известными студенту.

Репродуктивное воспитание заключается в том, что учитель просит ученика (ученика) повторить определенную учебную деятельность. Ученик выполняет действия по модели, заданной учителем, и таким образом осваивает навыки.Этот метод обычно используется на семинарах и практических занятиях по психологии.

Запрограммированное обучение — это управляемое изучение учебного материала, выполняемое в соответствии со специально разработанным пошаговым руководством. Реализуется с помощью тренажеров (например, компьютеров) или программных учебников. Методы программного обучения предполагают реорганизацию традиционного обучения путем уточнения и операционализации целей, задач, методов решения, форм поощрения и контроля в отношении предметного содержания знаний.

Простейшие программы обучения — линейные, в которых студенту последовательно предлагается небольшой блок учебной информации в определенной логической последовательности. Каждый блок завершается контрольным заданием, чаще всего тестовым персонажем с выбором альтернативных ответов. Если ученик ошибся в тестовом задании, программа предлагает вернуться к повторению материала, после чего снова предлагается контрольное задание. Только после правильного выполнения последнего ученик может переходить к изучению следующей порции информации.

В случае разветвленной программы студенту в случае неправильного ответа на тестовое задание дается необходимая дополнительная информация до тех пор, пока он не сможет дать правильный ответ и перейти к новой партии материала.

Существуют также адаптивные программы, которые выбирают уровень сложности нового учебного материала, изменяют его по мере усвоения. Каждый последующий шаг диагностики учитывает результат предыдущего. Такие программы можно реализовать только на компьютере.

Возможности современных компьютеров расширяют перспективы программного обучения. Они позволяют индивидуализировать обучение. В психологии же таких систем, получивших широкое распространение, нет.

Проблемное обучение состоит в том, что учитель ставит перед учениками (студентами) задачу, а затем показывает способ ее решения. Это, по сути, проблемный характер изложения материала учителем. В другом случае ответ на поставленную задачу, анализ проблемной ситуации и поиск соответствующих средств осуществляют сами студенты в пр

.

Методы исследования психологии — Заметки к уроку психологии

I. Почему важны методы исследования?

Наука на базовом уровне пытается ответить на вопросы (например, «почему мы агрессивны») посредством тщательного наблюдения и сбора данных. Эти ответы затем (на более сложном или более высоком уровне) могут быть использованы для углубления наших знаний о нас и наш мир, а также помогают нам предсказывать последующие события и поведение.

Но для этого нужен систематический / универсальный способ сбора и понимания данных — иначе возникнет хаос.

На практическом уровне методология помогает нам понять и оценить достоинства всей информации, с которой мы сталкиваемся каждый день. Например, вы верите в следующие исследования?

1) исследование показало, что продолжительность жизни левшей значительно короче, чем у тех, у кого доминирует правая рука.

2) исследование продемонстрировало связь между курением и плохими оценками.

Есть много аспектов этих исследований, которые необходимы, прежде чем можно будет оценить достоверность результатов. Однако большинство людей не утруждают себя выяснением деталей (которые являются ключом к пониманию исследований), а обращают внимание только на результаты, даже если они полностью ошибочны.

Они также практичны на рабочем месте:

1) Психиатрическая профессия — опирается на исследования для разработки новых методов лечения и изучения подходящих и эффективных методов лечения для различных типов проблем и людей.

2) Деловой мир — маркетинговые стратегии, найм, производительность сотрудников и т. Д.

II. Различные методы исследования

1) Фундаментальные исследования

отвечает на фундаментальные вопросы о природе поведения.Не для приложения, а для получения знаний ради знаний.

Например, посмотрите названия этих публикаций:

a) Кратковременное и долгосрочное извлечение из памяти: сравнение эффектов информационной перегрузки и взаимосвязи.

б) Электрофизиологическая активность в центральном ядре миндалины: Эмоциональность и стрессовые язвы у крыс.

Некоторые ошибочно полагают, что фундаментальные исследования бесполезны. На самом деле фундаментальные исследования — это фундамент, на котором другие могут разрабатывать приложения и решения. Таким образом, хотя фундаментальные исследования могут показаться бесполезными в в реальном мире , они могут направить нас к практическим приложениям, таким как, но не ограничиваясь этим:

а) Скиннер — дрессированные животные для работы на подкрепление — приводят к графику работы и приложениям в психологии ввода-вывода, терапии и образования.

б) все те терапевтические техники, которые клинические психологи и другие терапевты используют для помощи людям, должны быть изучены, чтобы определить, какие из них наиболее эффективны для каких ситуаций, людей и проблем.

2) Прикладные исследования

занимается поиском решений практических проблем и применением этих решений для помощи другим.

Некоторые примеры названий публикаций:

a) Влияние упражнений, релаксации и тренировки управленческих навыков на показатели физиологического стресса.

b) Поощрение использования автомобильных ремней безопасности маленькими детьми.

Сегодня есть тенденция к более прикладным исследованиям. Это немалая часть из-за перспективы в Соединенных Штатах, где нам нужны решения, и мы хотим их сейчас! НО, нам по-прежнему нужно не забывать о необходимости фундаментальных исследований.

3) Оценка программы

рассматривает существующие программы в таких областях, как правительство, образование, уголовное правосудие и т. Д., и определить эффективность этих программ. ПРОГРАММА РАБОТАЕТ?

Например — Смертная казнь работает? Подумайте обо всех проблемах, связанных с этой программой, и о том, как сложно оценить ее эффективность. Самый насущный вопрос: как вы определяете цель и «эффективность» смертной казни? Если цель состоит в том, чтобы предотвратить совершение осужденными преступниками того же самого преступления или любого другого преступления, то смертная казнь является абсолютной — 100% эффективной.Однако если цель смертной казни — удержать потенциальных преступников от совершения преступлений, то это совсем другая история.

III. Как не ученые собирают информацию?

Мы все наблюдаем наш мир и делаем выводы.КАК мы это делаем:

1) Ищите авторитетную фигуру — учитель сообщает вам факты … вы им верите. Это такая хорошая идея?

Например, если ваш учитель говорит вам, что есть убедительные доказательства того, что больший мозг = больший интеллект.

2) интуиция — обсуждалась в предыдущей главе.

Женщины романтичнее мужчин?

Зубчатая часть экзамена — лучший способ учиться?

Что бы вы ни думали, есть ли у вас данные, подтверждающие ваше МНЕНИЕ по этим вопросам ???

К счастью, есть гораздо лучший путь к ИСТИНЕ…научный метод.

IV. НАУЧНЫЙ МЕТОД

Как нам найти научную истину? Научный метод НЕ идеален, но это лучший метод, доступный сегодня.

Для использования научного метода все темы исследования должны соответствовать следующим критериям:

1) должны быть проверены (например,г., можете проверить существование бога?)

2) должно быть фальсифицируемым — легко доказать что-либо истинное (зависит от ситуации), но систематически доказывать ложность предмета довольно сложно (например, можете ли вы доказать, что бога не существует?)

A. Цели научного метода

Описание, прогноз, выбор метода, контроль, сбор данных, анализ, объяснение

1) Описание — указание наблюдаемых характеристик события, объекта или человека.Помогает нам быть систематическими и последовательными.

Этот этап подготавливает почву для более формальных этапов — здесь мы приобретаем нашу тему исследования и начинаем преобразовывать ее из общей концепции или идеи в конкретную, проверяемую конструкцию.

a) Operational Definitions — определение поведения или качеств с точки зрения того, как они должны быть измерены.Некоторые книги определяют это как описание … действий или операций, которые будут выполняться для измерения или управления переменной.

Примеры:

Как можно определить «изменение жизни»? Одна из возможностей — это оценка по шкале оценки социальной адаптации.

Как вы определяете ожирение, отклонения от нормы и т. Д. Таким образом, чтобы его можно было проверить и опровергнуть?

2) Prediction — здесь мы формулируем проверяемые прогнозы или ГИПОТЕЗЫ о поведении (в частности, о наших переменных).Таким образом, мы можем определить гипотезу как предварительное утверждение о взаимосвязи между двумя или более переменными. Например, можно предположить, что по мере увеличения потребления алкоголя способность управлять автомобилем снижается.

Гипотезы обычно основаны на ТЕОРИЯХ — утверждениях, которые обобщают и объясняют результаты исследований.

3) Select Methodology & Design — выберите наиболее подходящую стратегию исследования для эмпирического рассмотрения ваших гипотез.

4) Контроль — метод устранения всех нежелательных факторов, которые могут повлиять на то, что мы пытаемся изучить (более подробно мы рассмотрим позже).

5) Сбор данных — хотя книга немного избыточна и не дает четкого разграничения между этим этапом и выбором дизайна и метода, сбор данных — это просто выполнение и реализация вашего плана исследования.

6) Анализ и интерпретация данных — использование статистических процедур для определения математической и научной важности (а не «фактической» важности или значимости) данных.Были ли различия между группами / условиями достаточно большими, чтобы иметь смысл (не случайно)?

Затем вы должны указать, что на самом деле означают эти различия … открытие причин поведения, познания и физиологических процессов.

7) Сообщите / сообщите результаты — Психология — это наука, основанная на обмене мнениями — поиск ответов на вопросы бессмысленен (для всех, кроме ученого), если эта информация не может быть передана другим.Мы делаем это через публикации в научных журналах, книги, презентации, лекции и т. Д.

Б. Способы проведения научных исследований

1) Натуралистическое наблюдение — позволить поведению происходить без вмешательства или вмешательства исследователя.

мы все это делаем (люди смотрят)

слабые стороны: часто нелегко наблюдать, не будучи навязчивым.

сильные стороны: изучить поведение в реальных условиях, а не в лаборатории.

2) Пример из практики — углубленное исследование жизни человека, используемое для реконструкции основных аспектов жизни человека. Попытайтесь увидеть, какие события привели к текущей ситуации.

Обычно включает: интервью, наблюдение, изучение записей и психологию.тестирование.

слабых мест: очень субъективно. Как и при сборке пазла, часто возникают пробелы — полагается на индивидуальную память, медицинские записи и т. Д.

сильные стороны: хорошо подходит для оценки психологических расстройств — может видеть историю и развитие.

3) Опрос — письменный вопросник, устное интервью или их комбинация, используемая для сбора информации о конкретных аспектах поведения.

ПРИМЕР

недостатки: данные самоотчета (честность сомнительна)

сильные стороны: собрать много информации за короткое время.

собирает информацию по проблемам, которые нелегко заметить.

4) Психологическое тестирование — проведите тест, а затем оцените ответы, чтобы сделать выводы.

Примеры. — I.Q. тесты, личностные обзоры, S.A.T., G.R.E. и т.д …

слабых мест: действительность всегда под вопросом; честность ответов.

сильные стороны: может быть очень полезным для прогнозирования, если действителен.

5) Экспериментальное исследование (единственный способ приблизиться к причине и следствию) — метод контроля всех переменных, кроме интересующей переменной, которой исследователь манипулирует, чтобы определить, влияет ли она на другую переменную.

V. КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ (вам необходимо хорошо ознакомиться с этими терминами, чтобы преуспеть в психологии. Вы также можете посмотреть в глоссарии терминов, которые мы предоставили для этих и других важных терминов):

1) переменная — любое измеримое состояние, событие, характеристика или поведение, которое можно контролировать или наблюдать в ходе исследования.

Независимая переменная (IV) — переменная, которой манипулирует исследователь, чтобы увидеть, как она влияет на зависимую переменную.

Зависимая переменная (DV) — поведение или результат реакции, измеряемый исследователем, на который, как ожидается, повлияла IV.

2) control — любой метод работы с посторонними переменными, которые могут повлиять на ваше исследование.

Внешняя переменная — любая переменная, кроме IV, которая может влиять на DV определенным образом.

Пример — как быстро крысы могут выучить лабиринт (2 группы). Что контролировать?

3) Группы (субъектов / участников) в эксперименте — экспериментальное против контроля

экспериментальная группа — группа, подвергшаяся ИВ в эксперименте.

контрольная группа — группа, не подвергавшаяся IV. Однако это не означает, что эта группа ничему не подвергается. Например, в исследовании лекарств целесообразно иметь экспериментальную группу (получает лекарство), контрольную группу плацебо (получает лекарство точно так же, как экспериментальное лекарство, но без каких-либо активных ингредиентов) и контрольную группу без плацебо. (они не получают наркотиков … ничего)

обе группы должны лечиться ТОЧНО одинаково, за исключением IV.

4) Confound — возникает, когда любая другая переменная, кроме IV, систематически влияет на DV (посторонняя переменная). В этом случае, что вызывает эффект на DV? Не уверен.

Пример — витамин X против витамина Y. Группа 1 бегает утром, группа 2 — днем.Вы видите в этом проблему? (Надеюсь)

Многие вещи могут ввести в заблуждение (вот только два примера):

5) Предвзятость экспериментатора — если исследователь (или любой член исследовательской группы) действует по-разному по отношению к участникам одной группы, это может повлиять на поведение участников и, таким образом, изменить результаты.Обычно это не делается специально, но простого знания, в какой группе находится участник, может быть достаточно, чтобы изменить наше поведение по отношению к участникам.

6) Предвзятость участника (Характеристики спроса) — участники могут действовать таким образом, который, по их мнению, соответствует тому, что ищет исследователь. Таким образом, участник не может действовать естественным образом.

7). Типы экспериментальных проектов : настоящий эксперимент, квазиэксперимент и корреляция.

а) Истинный эксперимент: попытки установить причину и следствие

Чтобы быть настоящим экспериментом, у вас должны быть ОБА — манипуляция IV и случайное распределение (RA) субъектов / участников по группам.

1) манипуляция IV — манипуляция IV происходит, когда исследователь имеет контроль над самой переменной и может вносить в нее изменения.

Например, если я исследую действие Адвила на головные боли, я могу управлять введенными дозами, силой каждой таблетки, указанным временем и т. Д. Но если я хочу определить влияние Адвила на головные боли у мужчин и женщин , я могу управлять полом? Является ли пол истинным IV?

2) Случайное назначение — случайное распределение участников по группам / условиям так, чтобы все участники имели равные шансы быть распределенными по любому условию.

б) Квазиэкспериментальные планы: такие же, как и в настоящем эксперименте, но теперь нет случайного распределения субъектов по группам. У одной группы все еще есть IV, а у другой нет, но субъекты не распределяются по группам случайным образом.

Существует много типов квази-проектов (на самом деле, их слишком много, чтобы здесь вдаваться в подробности).Что важно знать, так это то, что во всех из них отсутствует RA.

c) Корреляция: пытается определить, какая взаимосвязь существует между переменными. Он не может установить причину и следствие.

1), чтобы показать силу взаимосвязи, мы используем коэффициент корреляции (r).

Коэффициент варьируется от -1,0 до +1,0:

-1,0 = идеальная отрицательная / обратная корреляция

+1,0 = идеальная положительная корреляция

0.0 = нет связи

положительная корреляция — по мере того, как одна переменная увеличивается или уменьшается, растет и другая. Пример. результаты обучения и тестов.

отрицательная корреляция — когда одна переменная увеличивается или уменьшается, другая движется в противоположном направлении. Пример. по мере уменьшения потребления пищи усиливается чувство голода.

ДИЗАЙН МЕЖДУ И ВНУТРИ ПРЕДМЕТА

1) Межпредметный дизайн: в этом типе дизайна каждый участник участвует в одной и только одной группе.Затем результаты каждой группы сравниваются друг с другом для изучения различий и, таким образом, эффективности IV. Например, в исследовании, посвященном влиянию аспирина Байера и Тайленола на головные боли, у нас может быть 2 группы (те, кто получает Байер, и те, кто получает Тайленол). Участники получают либо Байер, либо тайленол, но НЕ получают оба. Т

2) Дизайн внутри субъектов: в этом дизайне участники получают все виды лечения / условия.Например, в исследовании, представленном выше (Bayer vs Tylenol), каждый участник получил бы Bayer, измеренную эффективность, а затем каждый получил бы Tylenol, затем измеренную эффективность. Видите различия?

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ vs НАДЕЖНОСТЬ

Validity — измеряет ли тест то, что мы хотим? Если да, то это действительно так.

Например — действительно ли инвентаризация / тест стресса измеряет количество стресса в жизни человека, а не что-то еще.

Надежность — выдержан ли тест? Если мы получаем одни и те же результаты снова и снова, значит, надежно.

Например — тест IQ — вероятно, не изменится, если пройти его несколько раз. Таким образом, если он каждый раз дает одинаковые (или очень, очень похожие) результаты, то он надежен.

Однако тест может быть надежным, но не действительным, поэтому мы должны быть осторожны.

Например — чем тяжелее ваша голова, тем вы умнее.Если бы я взвешивал вашу голову в одно и то же время каждый день, один раз в день, в течение недели, это был бы практически один и тот же вес каждый день. Это означает, что тест надежен. Но считаете ли вы, что этот тест действителен (он действительно измеряет ваш уровень «сообразительности»)? Скорее всего, НЕ, и, следовательно, это не действует.

Находите психологию запутанной? Так не должно быть.Станьте участником AlleyDog.com и получите инструменты и ресурсы, необходимые для облегчения понимания психологии — и получайте более высокие оценки, пока вы занимаетесь этим. Узнать больше.

.