Кто из ученых психологов разработал возрастную периодизацию: Тест по психологии (11 класс) по теме: Психология. Тест.
Тест по психологии (11 класс) по теме: Психология. Тест.
Т ест по психологии
учителя МОУ «Колесовская СОШ» Нелюбиной Л.П.
1. Кто из ученых – психологов разработал возрастную периодизацию:
А) Л.С. Выготский,
Б) А.Н. Леонтьев,
В) Д.Б. Эльконин.
2. Что, по мнению Д.Б. Эльконина, является фундаментальной проблемой детской психологии?
А) проблема периодизации психического развития,
Б) проблема периодизации физического развития,
В) проблема периодизации умственного развития.
3. При создании возрастной периодизации, по мнению Д.Б. Эльконина, целесообразно оперировать системой:
А) «ребенок в обществе»,
Б) «ребенок — вещь»,
В) «ребенок — отдельный взрослый».
4. В какой системе взрослый начинает выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми, подчиняющийся определенным нормам?
А) «ребенок в обществе»,
Б) «ребенок — вещь»,
В) «ребенок — отдельный взрослый».
5. Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является:
А) чтение,
Б) пароролевая игра,
В) ролевая игра.
6. На каких условиях развития ребенка основывался в своей теории Д.Б. Эльконин:
А) на бытовых,
Б) на социально-исторических,
В) исторических.
7. В какой период ведущий вид деятельности — эмоциональное общение?
А) ранний возраст,
Б) младенчество,
В) дошкольное детство.
8. В какой период ведущий вид деятельности — предметно-манипулятивный?
А) ранний возраст,
Б) младенчество,
В) дошкольное детство.
9. Для какого периода характерна фаза операционно-технической деятельности?
А) юность,
Б) младшее подростничество,
В) младшее школьное детство.
10. Каков процесс развития возрастной периодизации Д.Б. Эльконина?
А) идущий по восходящей спирали,
Б) линейный,
В) скачкообразный.
Ключ:
1 – в
2 – а
3 – а
4 – в
5 – в
6 – б
7 – б
8 – а
9 – в
10 — а
Возрастная психология. Тест
Т ест по психологии
1. Кто из ученых – психологов разработал возрастную периодизацию:
А) Л.С. Выготский,
Б) А.Н. Леонтьев,
В) Д.Б. Эльконин.
2. Что, по мнению Д.Б. Эльконина, является фундаментальной проблемой детской психологии?
А) проблема периодизации психического развития,
Б) проблема периодизации физического развития,
В) проблема периодизации умственного развития.
3. При создании возрастной периодизации, по мнению Д.Б. Эльконина, целесообразно оперировать системой:
А) «ребенок в обществе»,
Б) «ребенок — вещь»,
В) «ребенок — отдельный взрослый».
4. В какой системе взрослый начинает выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми, подчиняющийся определенным нормам?
А) «ребенок в обществе»,
Б) «ребенок — вещь»,
В) «ребенок — отдельный взрослый».
5. Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является:
А) чтение,
Б) пароролевая игра,
В) ролевая игра.
6. На каких условиях развития ребенка основывался в своей теории Д.Б. Эльконин:
А) на бытовых,
Б) на социально-исторических,
В) исторических.
7. В какой период ведущий вид деятельности — эмоциональное общение?
А) ранний возраст,
Б) младенчество,
В) дошкольное детство.
8. В какой период ведущий вид деятельности — предметно-манипулятивный?
А) ранний возраст,
Б) младенчество,
В) дошкольное детство.
9. Для какого периода характерна фаза операционно-технической деятельности?
А) юность,
Б) младшее подростничество,
В) младшее школьное детство.
10. Каков процесс развития возрастной периодизации Д.Б. Эльконина?
А) идущий по восходящей спирали,
Б) линейный,
В) скачкообразный.
Ключ:
1 – в
2 – а
3 – а
4 – в
5 – в
6 – б
7 – б
8 – а
9 – в
10 — а
Учебно-методический материал на тему: Возрастная периодизация
Министерство образования Московской области
Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области
«Государственный гуманитарно-технологический университет»
(ГГТУ)
Истринский профессиональный колледж-филиал
Реферат на тему:
«Возрастная периодизация в научном психологическом наследии»
Подготовила: студентка
ПНК 16 Б группы
Мортина К.В.
Преподаватель:
Балясникова М.В.
Оценка:
Истра 2017
2
Содержание
Введение………………………………………………………………………3
1.Возрастная периодизация по Ж. Пиаже…………………………………..5
2.Возрастная периодизация по З. Фрейду…………………………………..7
3.Возрастная периодизация по Э. Эриксона………………………………..9
Заключение…………………………………………………………………..10
Список литературы………………………………………………………….11
3
Введение
Возрастная периодизация — периодизация развития человека от рождения и до смерти, определение возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации.
Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное понятие (календарный возраст, время жизни от рождения) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.
Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок.
Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах.
Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения».
Рассмотрим несколько теорий возрастной переодизации разных ученых.
4
1.Возрастная периодизация по Ж. Пиаже
В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, отличная от взрослой, и прослежено, как мышление постепенно меняет свой характер на протяжении детства и отрочества.
Основная цель разумного поведения или мышления человека — адаптация к окружающей среде. Способы такой адаптации Пиаже называет схемами. Схема представляет собой повторяющуюся структуру или организацию действий в типичных ситуациях. Схема может состоять из самых простых движений, включать в себя достаточно сложные комплексы двигательных умения, навыков и умственных действий.
Операция — центральное понятие теории Пиаже, объясняющее процесс развития интеллекта. Под операцией понимается мысленное действие, обладающее важным свойством — обратимостью, которая заключается в том, что, выполнив соответствующее действие, ребенок может вернуться к его началу путем совершения обратного ему действия.
Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:
1. сенсомоторная стадия, от рождения ребенка до 18-24 месяцев (с рожд.-1,5-2лет).
Психологическое отделение ребенком себя от внешнего мира. Познания себя как субъекта действия. Начало волевого управления собственным поведением. Понимание устойчивости, постоянства внешних объектов. Осознание того, что предметы продолжают существовать и находиться на своих местах и тогда, когда они непосредственно не воспринимаются при помощи органов чувств.
2. дооперациональная стадия, от 18-24 до 7 лет.
К концу сенсомоторной стадии развития ребенок из существа, зависящего от наследственности, становится субъектом, способным к элементарным символическим действиям. Основная характеристика дооперациональной стадии — начало использования символов, в том числе слов. Таким образом, происходит усвоение языка, представление предметов и их образов словами. Ребенок употребляет их, прежде всего в игре, в процессе подражания. На этой стадии ему еще очень трудно представить, как воспринимают другие то, что наблюдает и видит он сам. Однако когда
5
соответствующую задачу ребенку необходимо решать в конкретной ситуация, включающей реальные отношения людей, то уже дети примерно трехлетнего возраста неплохо справляются с ней, испытывая затруднения лишь в том случае, когда найденный принцип решения необходимо выразить в абстрактной, словесной форме.
3. стадия конкретных операций, от 7 лет до 12 лет.
Происходит возникновение элементарных логических рассуждений относительно объектов исобытий. Идет усвоение представлений о сохранении числа (возраст около 6 лет), массы (возраст примерно7 лет) и веса предметов (около 9лет). Классифицирует объекты по отдельным существенным признакам.
На стадии конкретных операций ребенок обнаруживает способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых в соответствии с логическими правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих оценках.
4.стадия формальных операций, после 12 лет.
На стадии формальных операций, которая, начинаясь с 12 лет, продолжается в течение всей жизни человека, индивид усваивает настоящие понятия, проявляет гибкость мышления, демонстрирует обратимость умственных операций и рассуждений. Характерная особенность этой стадии — способность рассуждать, пользуясь настоящими абстрактными понятиями. Другой существенной чертой данной стадии развития является системный поиск решения задач, при котором последовательно испытываются различные варианты решения, оценивается и взвешивается эффективность каждого варианта. В скорости прохождения этих стадий у детей наблюдается определенные индивидуальные различия, поэтому возрастные границы стадий определены приблизительно.
6
2.Возрастная периодизация по З. Фрейду.
Зигмунд Фрейд считал главным источником, двигателем человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Детская сексуальность понимается Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие, поглаживания, сосания, освобождение кишечника и т. д. Стадия развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие. Фрейд выделил 5 стадий личностного развития.
На оральной стадии(до 1 года) эрогенная зона — слизистая рта и губ. Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пищи — собственный палец или какой-нибудь предмет. Поскольку абсолютно все желания младенца не могут быть немедленно удовлетворены, появляются первые ограничения, впоследствии ведет к возникновению таких «пороков» как курение, гурманство, словесная агрессия. Кроме бессознательного, инстинктивного начала личности, названного З. Фрейдом «Оно», развивается вторая инстанция — «Я». Формируются такие черты личности, как ненасытность, жадность, требовательность, неудовлетворённость всем предлагаемым.
На анальной стадии(1-3 года) эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя инстанция — «Сверх — Я» как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть. Развивается аккуратность, пунктуальность, упрямство, агрессивность, скрытность, чрезмерная чистоплотность, скупость, накопительство и некоторые другие черты.
Фаллическая стадия(3-5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности. Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры) – Суть любого из комплексов – ребенок испытывает нежные чувства к родителю противоположного пола и агрессию по отношению к родителю своего пола, которого ребенок считает соперником и подсознательно хочет «устранить». Конфликт, связанный с Эдиповым комплексом разрешается путем отказа ребенка от нежных чувств к родителю противоположного пола и отождествление себя с родителем того же пола, что представляется меньшим злом для ребенка, чем агрессивные чувства. Становление полового сознания
7
предполагает представление не только о своем поле, но и другом, т.е. должно быть, представление не только о мужском, но и о женском.
Латентная стадия(5-12 лет) как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Само название этого периода указывает на скрытый характер проявления либидо. Ребенок осваивает формы поведения, свойственные данному полу. Влечения, исходящие из «Оно», хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т. д.
Генитальная стадия(12-18 лет) соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биологическое начало — «Оно» — усиливает свою активность, и личности подростка приходится бороться с его агрессивными импульсами, используя механизмы психологической защиты.
8
3.Возрастная периодизация по Э. Эриксону.
Периодизация Э. Эриксона включает последовательность из 8 стадий, на каждой из которых в зависимости от успешности разрешения психосоциального кризиса происходит формирование личностного качества либо в его позитивном значении, либо как патологического свойства, вследствие чего потенциал развития личности на данной стадии оказывается нереализованным.
Первая стадия предполагает разрешение кризиса путем выбора между доверием и недоверием личности к миру (0—1 год), вторая стадия — формирование автономии против стыда и сомнения (2—3 года), третья стадия — инициативности против чувства вины (4—6-7 лет), четвертая стадия — умения и компетентности против чувства неполноценности (8—13 лет), пятая — формирование личностной идентичности против смешения идентичности (14 —19 лет), шестая — близости и любви против изоляции и отвержения (19—35 лет), седьмая — производительности против стагнации и застоя (35—60 лет) и восьмая — целостности и мудрости личности против дезинтеграции и распада (старше 60 лет).
Центральным для созданной Эриксоном теории развития личности является положение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания. Под этим Эриксон понимает следующее:
Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;
Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так же поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития. Концепция Эриксона базируется на представлении о том, что полноценное развитие личности возможно только путем прохождения последовательно всех стадий. Согласно Эриксону, каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время и сопровождается так называемым возрастным кризисом. Кризис наступает в связи с достижением индивидуумом определенного уровня психологической и социальной зрелости, необходимого и достаточного для данной стадии. Каждая из фаз жизненного цикла характеризуется фазо-специфической эволюционной задачей, которая на определенном этапе жизни предъявляется человеку и должна найти свое разрешение. Под фазо-специфической эволюционной задачей Э. Эриксон подразумевал какую-либо
9
проблему в социальном развитии, которую общество ставит перед личностью, и разрешение которой способствует переходу на новый, более успешный уровень социализации.
В теории Эриксона, конфликты играют жизненно важную роль, потому что и рост и расширение сферы межличностных отношений связанны с растущей уязвимостью функций эго на каждой стадии.
10
Заключение
Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня: отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития, о том, каково фактическое психологическое содержание соответствующего возраста, каковы внутренние критерии для периодизации, выделения границ возрастов, какие реальные перемены в психике ребенка происходят под влиянием изменения его социальной ситуации. Именно поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема возрастной психологии, от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.
В ряде исследований установлено большое сходство особенностей развития личности в детстве, юности, раннем, среднем и позднем зрелом возрасте, что позволяет говорить о существовании различных индивидуальных стилей развития.
Таким образом, потенциалы развития включают индивидные, субъектные и личностные особенности, которые, преобразуясь под влиянием деятельностей человека, составляют своеобразное сочетание потенциалов индивидуального развития.
11
Список литературы
1.https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D0%BE%D0%B7%D1%80%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F
2.http://agespsyh.ru/otvety-k-ekzamenu-vozrastnaya-psikhologiya/179-vozrastnaja-periodizacija-je-jeriksona.html
3. http://www.studfiles.ru/preview/6014842/page:10/
4. http://megalektsii.ru/s13006t3.html
5. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=555124#1
6. http://www.refsru.com/referat-18456-6.html
Тест с ответами: «Возрастная психология»
1. Основной деятельностью для дошкольного возраста является:
А) чтение,
Б) пароролевая игра,
В) ролевая игра. +
2. Определите недостающее слово и восполните пропуск:
Оценивание человеком своих собственных психологических качеств и поведения, достижений и неудач, называется _____________.
Ответ: самооценкой.
3. Определите недостающее слово и восполните пропуск:
Психические и социальные изменения, которые возникают на данной возрастной ступени и определяют весь ход его развития в данный период, называются __________.
Ответ: возрастным новообразованиями.
4. Как называется развитие человечества во всех его аспектах, начинающееся с возникновения Homo sapiens и завершающееся сегодняшним днем?
А) антропогенез
Б) филогенез
В) онтогенез
Г) микрогенез
Д) история
5. Определите систему, где взрослый начинает выступать как носитель определенных видов деятельностей, вступающий при этом в разнообразные отношения с другими людьми, подчиняющийся определенным нормам:
А) “ребенок в обществе”,
Б) “ребенок – вещь”,
В) “ребенок – отдельный взрослый”.+
6. Как называют значительные индивидуальные колебания в темпах созревания организма?
А) биологическим возрастом+
Б) физическим возрастом
В) социальным возрастом
Г) коллективным возрастом
Д) физиологическим возрастом
7. Какой системой удобнее оперировать, по мнению Д.Б. Эльконина при создании возрастной периодизации?
А) “ребенок в обществе”,+
Б) “ребенок – вещь”,
В) “ребенок – отдельный взрослый”.
8. Как называются определенные критерии для оценки зрелости организма ребенка на каждом возрастном этапе?
А) возрастной нормой+
Б) физиологической нормой
В) оцениванием
Г) способностями
Д) тестированием
9. Что из перечисленного входи в аспекты социализации?
А) воспитание+
Б) образование+
В) обучение
Г) просвещение
Д) познание
10. Что относится к механизмам развития?
А) интериоризация+
Б) идентификация
В) отчуждение
Г) конформизм
Д) сублимация
11. Фундаментальная проблема психологии по Д.Б. Эльконину:
А) проблема периодизации психического развития, +
Б) проблема периодизации физического развития,
В) проблема периодизации умственного развития.
12. Какой принцип, предполагает разную скорость созревания различных систем организма?
А) гетерохронности+
Б) детерминизма
В) системности
Г) развития
Д) синхронности
13. Как называется быстрое, недостаточно устойчивое и требующее подкрепления изменение в психике и поведении человека, происходящее под влиянием ситуационных социальных факторов?
А) эволюционным развитием
Б) ситуационным развитием+
В) революционным развитием
Г) поступательным развитием
14. Что такое сенситивный период ?
А) естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста
Б) процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического интеллектуального и личностного развития
В) период в жизни человека, создающий наиболее благоприятные условия для формирования у него определенных психологический свойств и видов поведения+
Г) максимальное развитие человеком имеющихся у него задатков и способностей, их реализация в практических делах
15. Разработал возрастную периодизацию:
А) Л.С. Выготский,
Б) А.Н. Леонтьев,
В) Д.Б. Эльконин.+
Статья на тему: Возрастная периодизация
Возрастная периодизация в педагогике
Развитие и формирование человека проходит ряд этапов, каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Педагог успешно выполняет задачи воспитания, образования и обучения, если его деятельность основана на глубоком понимании возрастных этапов развития человека.
Великие педагоги прошлого придавали возрастному подходу в воспитании и обучении большое значение. «Учитель подобно ремесленнику должен знать качества, свойства человека, которого он формирует» (Я.А. Коменский). «Прежде чем учить ребенка, нужно знать его во всех отношениях» (К.Д. Ушинский).
Критериями возрастного развития являются анатомические, физиологические, психологические, педагогические, физические показатели состояния организма ребенка.
Анатомические показатели: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой систем организма.
Физиологические показатели: деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы и др. Воспитатель должен знать, что у детей при однообразной работе понижается активность нервных клеток, наступает торможение, что приводит к быстрой утомляемости, пассивности.
К психологическим критериям возрастного развития относятся особенности ощущения, восприятия, представлений, памяти, воображения, внимания, мышления, речи, темперамента и характера, навыков и умений, а также других психологических черт и свойств личности.
Физические показатели для каждого возрастного периода не являются постоянными, они относительны и изменяются в зависимости от социальных и природных условий жизни ребенка, а также иных причин, например, акселерации.
К этим показателям относятся: рост ребенка, масса, объем грудной клетки, сила мышц, двигательные умения и др.
Педагогические критерии возрастного развития характеризуют возможности воспитания, образования и обучения в разные периоды жизни ребенка.
В возрастной периодизации развития человека используется весь комплекс названных выше показателей. Некоторые показатели являются ведущими в данном возрастном периоде, другие зависимы. Так, в период новорожденности ведущими являются показатели физического состояния ребенка. Психологические и педагогические критерии являются ведущими в характеристике детей дошкольного возраста.
Педагогическая характеристика возрастных периодов
Период новорожденности
Новорожденный ребенок – от рождения до 1 – 2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье. Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда – основы сохранения и укрепления здоровья ребенка.
Однако уже в этот период ребенок начинает контактировать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигательных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы — те, которые обеспечивают, его преимущественно органические потребности. Поэтому не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функционирования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формированию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообразием действующих на него раздражителей: речевых, зрительных, музыкальных, двигательных, слуховых – при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.
К 2 – 3 месяцам у ребенка появляется особая эмоционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается, произносит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития – младенческий.
Младенческий возраст
Младенческий возраст – с 2 – 3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, совершает первые шаги. Активно формируются психологические процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бросает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает предметность и константность восприятия.
Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят познание на более перспективный, хотя и более противоречивый и трудный уровень. Механизмы речи формируются в течение всего первого года жизни.
Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность. Ребенок овладевает умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действовать. Ему свойственны подражательность, копирование действий взрослых; Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.
Раннее детство
Раннее детство – от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и формировании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка – важнейшая задача воспитания в этот период, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Характер общений существенно влияет на количество и разнообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.
В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, способствуют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В общении, в поведении, в разнообразных видах деятельности ребенок уже в этом возрасте усваивает моральные нормы. От организации поведения и деятельности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.
Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождающихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в будущем исправить.
Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и познания, способствуя проявлению инициативы и самостоятельности. Именно в этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого – трехлетний возраст.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст – от 3 до 6 – 7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность. Дошкольник будет умственно более развит, если его научили обобщать и систематизировать чувственные образы предметов окружающего мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, названия и виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.
Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы дошкольных образовательных учреждений предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. При этом во всех вариантах программ самое серьезное внимание обращается на игровую деятельность дошкольника.
Игра – лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализации его замыслов, желаний, стремлений.
Через игровую деятельность ребенок познает нравственные требования, учится общению со сверстниками, овладевает трудовыми умениями и навыками. Часто в ходе игры проявляются такие качества ребенка, как жадность, эгоизм, агрессивность. Поэтому естественно, что игрой детей надо умело управлять и направлять ее в нужное русло.
Дошкольное детство делится на младший дошкольный возраст (3–5 лет) и старший дошкольный возраст (5-7 лет).
Одна из задач в работе с дошкольниками, особенно 5–7 лет, – разрешение противоречий между желаниями ребенка и его реальными возможностями. Здесь и играет важную роль сюжетно-ролевая игра. Важно поддерживать и направлять самодеятельную игру детей. Именно в таких играх развивается умение планировать игру, разрабатывать ее замысел, устанавливать правила игры. Все это впоследствии благоприятно скажется в становлении ребенка как ученика.
Младший школьный возраст (6-10 лет)
Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок б-ти лет по своим физическим и психическим качествам по существу является старшим дошкольником, а к 10-ти годам у него появляются черты младшего подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Будет ли подросток хорошо учиться, будут ли конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не от физиологических особенностей возраста, а от его жизненного пути, который он пройдет в начальных классах, от тех качеств личности, которые будут у него сформированы.
Учитель, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программных знаний, умений и навыков, в планах и мероприятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступает в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уровень интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического развития младшего школьника.
Однако известно, что младшие школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным занятиям, т. е. фактически получают неодинаковый уровень развития.
Младший школьник действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. В этом отношении ребенок проявляет себя как субъект воспитания.
Особенно интересен мир в представлении шестилетнего ребенка. Именно понимание этого мира позволило Ш.А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.
Приступая к обучению и воспитанию шестилеток в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации жизни.
При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу, как на школу радости. Однако многих ждет разочарование, трудности, которые ребенок не всегда может самостоятельно преодолеть. Оказывается некоторым неинтересно писать палочки, произносить звуки, слоги, сидеть смирно в течение урока. Если вовремя не заметить этого субъективного отношения ребенка к учению, то может сформироваться труднопреодолимая негативная реакция.
Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком мире. Этот понятный, интересный, доступный для ребенка мир в процессе формирования абстракций исчезает. Переход от чувственного этапа познания мира к абстрактному сложен и труден для младшего школьника, особенно первоклассника. Знание особенностей возрастного развития шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.
У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Ребенку трудно сдерживать себя. Поэтому опытный учитель внимателен и терпелив по отношению к ребенку, он знает, что непослушание может быть следствием большой реактивности и подвижности ребенка. У детей шестилетнего возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспокойстве, отвлечении внимания.
У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятельности с шестилетними детьми важны форма, стиль, манера общения с детьми. Ребенок становится дисциплинированным, отражая в своей деятельности систему предъявляемых к нему требований, в этом случае у него формируется опыт управления своим поведением. Но первоклассники не выдерживают длительного напряжения, поэтому необходима смена видов деятельности, способов учения, использование игры при изучении учебного материала.
Очень важно отношение детей к школе, к учению. Если ребенок желает учиться, с радостью идет в школу, тогда ему легче сосредоточиться, легче преодолеть трудности, учебная книга становится доступнее и понятнее.
Если учебная деятельность шестилетних детей проводится без учета возрастных особенностей детей этого возраста, то уже ко второму и особенно к третьему классу – наблюдается падение интереса к учению. Опытный учитель видит нарастающие противоречия и пытается их разрешить занимательностью, творчеством, связью обучения с местной природой, прогулками, экскурсиями, вовлечением детей в активную работу.
В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Нельзя считать, что главное для него – учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании личности ученика начальных классов – взаимосвязь умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.
Участие детей в доступных видах трудовой деятельности, знакомство с профессиями оказывают существенное влияние на формирование трудолюбия, интереса к труду взрослых, особенно родителей, приобщение их к культурным и духовным ценностям, формируют самостоятельную творческую деятельность, доставляют радость труда и отдыха.
Недостатки в усвоении знаний младшим школьником преодолеть можно, если у него воспитаны нравственные и волевые качества личности: трудолюбие, старание, упорство, усидчивость, настойчивость, желание учиться, ответственность. Если же ребенок не обладает такими качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить качество знаний, достичь высоких показателей в обучении чрезвычайно сложно, особенно в старших классах. Одна из причин конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в том, что в начальной школе у ребенка сформированы качества, личности, которые необходимо перевоспитывать.
В возрастной периодизации выделяются – подростковый возраст и юношеский возраст. Воспитателю дошкольного образовательного учреждения важно знать о детях младшего школьного возраста, так как он в условиях детского сада готовит детей к систематическому школьному обучению, воспитывает готовность ребенка к школе.
Основы возрастной психологии. Ответы к тестированию. Профессиональная переподготовка.
Ответы к тестированию по дисциплине «ОСНОВЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ» (профессиональная переподготовка)
1. Основные этапы психического развития человека включают детство, отрочество, юность, зрелость, старость.
2. Теории психического развития в возрастной психологии сравнивались Львом Семёновичем Выготским.
3. Главной задачей возрастной психологии является отслеживание динамики развития.
4. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это цикличность развития.
5. Построение периодизации развития на основе нескольких существенных внутренних критериев характерно для периодизации Даниила Борисовича Эльконина.
6. Самосознание личности в основном складывается к 17-и годам.
7. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта в работах Льва Семёновича Выготского.
8. К атавистическим рефлексам у младенца относится хватательный рефлекс.
9. К тупиковым видам движения младенца относится раскачивание на четвереньках.
10. Умственная отсталость, как отклонение в психическом развитии не может быть совсем преодолена ни при каких условиях.
11. Понимание смысла всех слов окружающих складывается к шести годам.
12. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается с узнавания себя в зеркале.
13. Психологическая характеристика готовности к школе включает интеллектуальную готовность.
14. Логика игровых действий определяется жизненной последовательностью на этапе на третьем уровне развития игры.
15. Речь дошкольника, полностью описывающая ситуацию, называется контекстуальной речью.
16. К проявлению психической депривации в дошкольном возрасте относится замкнутость.
17. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится мышление.
18. Основной проблемой подросткового возраста является падение интереса к учебной деятельности.
19. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков — это тенденция к взрослости.
20. Черты акцентуированного характера у подростков проявляются в стрессовых для акцентуанта ситуациях.
21. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление.
22. При ненапряженном протекании ранней юности происходит плавное продвижение к кризису 17 лет.
23. Любовь, при которой у супругов одинаковое понимание значения любви — это равнозначная любовь.
24. Стиль студенческой жизни, обеспечивающий приобретение образования, как товара — это профессиональная субкультура.
25. Ведущей деятельностью в ранней юности является учебно-профессиональная деятельность.
Аттестационные вопросы педагога-психолога с ответами
тест для педагогов-психологов
1. Воспитательная деятельность осуществляется на основе не столько знания ребенка (факты), сколько его понимания, проникновения в его мышление, чувства, переживания (смыслы) – это положение
1. Герменевтического подхода;
2. Акмеологического подхода;
3. Амбивалентного подхода.
2. Понятие «помогающие отношения» ввел:
1. К Роджерс
2. А. Маслоу
3. Э. Фромм
З. Фрейд в психосексуальном развитии выделил:
1. 4 стадии;
2. 5 стадий;
3. 6 стадий;
4. 7 стадий.
4. Э.Эриксон в развитии личности выделил:
1. 6 стадии;
2. 7 стадий;
3. 8 стадий;
4. 9 стадий.
5. Основанием разделения памяти на двигательную, эмоциональную, образную и вербальную является:
1. ведущий анализатор;
2. предмет отражения;
3. активность субъекта;
4. вид деятельности.
6. При определении устойчивости произвольного внимания чаще всего используется:
1. аппаратурные методы;
2. таблицы Шульте;
3. методики селективного (дихотомического) слушания;
4. тахистоскопическая методика.
7. Проблема психических механизмов защиты была впервые разработана:
1. в гештальтпсихологии;
2. в гуманистической психологии;
3. в бихеовиризме;
4. в психоанализе.
8. Одним из основоположников социального научения в поведенческой теории личности является:
1. Дж. Уотсон;
2. Б. Скиннер;
3. А. Бандура;
4. К. Хорни.
9. К. Леонгард изучал акцентуации характера:
1. у детей младшего школьного возраста;
2. у подростков;
3. у юношей;
4. у взрослых людей.
10. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого – это:
1. пилотажный эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. констатирующий эксперимент;
4. включенное наблюдение.
11. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения систематизировала:
1. Н.А. Менчинская;
2. И.С. Якиманская;
3. Н.Ф. Талызина;
4. Е.И. Кабанова – Меллер.
12. Согласно постановлению Правительства Российской Федерации от 3 апреля 2003 г.№ 191, норма часов педагогической работы за ставку заработной платы педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет:
1. 40 часов в неделю;
2. 36 часов в неделю;
3. 30 часов в неделю;
4.24 часа в неделю.
13. Копинг — это:
1. преодоление стресса;
2. усилия, с помощью которых личность пытается предотвратить угрозу стресса
3. степень воспринимаемой угрозы, определяемая психологической конституцией индивидуума;
4. когнитивный мыслительный процесс принятия адаптационного решения.
14. В рамках психологической коррекции происходит формирование:
1. личностной позиции;
2. навыков адаптивного поведения;
3. неврозоустойчивости;
4. стрессоустойчивости.
15. Способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, в частности, в условиях педагогического взаимодействия называется:
1. интерактивной толерантностью;
2. коммуникативной состоятельностью;
3. коммуникативной толерантностью;
4. коммуникативной компетентностью.
16.Понятие «зона ближайшего развития» предполагает, что:
1. обучение должно идти впереди развития;
2. обучение должно идти наравне с развитием;
3. обучение не должно совпадать с этапами развития;
4. обучение должно ориентироваться на нравственность.
17. Стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений объекта -это:
1. метод самонаблюдения;
2. метод интроспекции;
3. метод объективного наблюдения;
4. метод феноменологического самонаблюдения.
18. Психика существует как:
1. процесс;
2. состояние;
3. функция;
4. категория.
19. Способность к ощущению, составляющая основу высших форм психической организации и обозначающая эволюционный переход от пассивного отражения к активному познанию мира:
1. раздражительность;
2. реактивность;
3. активность;
4. чувствительность;
20. Высшая форма психического отражения действительности, носящая активный, избирательный и опережающий характер:
1. познание;
2. сознание:
3. мышление;
4. отражение.
21. Стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который возникает в критических условиях и сопряжен с выраженными двигательными и органическими проявлениями:
1. настроение;
2. эмоция;
3. аффект;
4. страсть.
22. Ученый, выделивший так называемые «экзистенциальные потребности человека» при описании человеческого поведения в свете фундаментальной дихотомии «свобода — безопасность»:
- Э
- ;
2. К. Хорни;
3. А. Маслоу;
4. Э. Фрейд.
23. Мысль об ассоциации как возможном механизме образования явлений психики была впервые высказана:
1. Д.Гартли;
2. Дж. Локком;
3. Дж.С.Миллем;
4. Э.Торндайком.
24 Научно-экспериментальной базой бихевиоризма явились:
1. положение К. Коффки о том, что обучение письму и речи может быть только с помощью подражания;
2. положение Э.Торндайка о характеристике научения и данные Г.Эббингауза о вербальном запоминании;
3. представления Д.Гартли о значении памяти;
4. выделение психической реальности как самостоятельной сферы познания Р. Декартом и Дж. Локком.
25. Основных периодов развития интеллекта по Ж. Пиаже:
1. 3 периода;
2. 5 периодов;
3. 6 периодов;
4. 7 периодов.
26. Абстрагирование относится к:
1. мыслительным операциям;
2. мыслительным процессам;
3. мыслительным факторам;
4. мыслительным видам.
27. Развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез, т.е. часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем-
1. антропогенез;
2. филогенез;
3. микрогенез;
4. отногенез.
28. Конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни:
1. стадия развития социальных отношений;
2. кризисная ситуация развития;
3. латентный период развития;
4. социальная ситуация развития ребенка;
29. Деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психических новообразований на данной ступени развития:
1. учебная деятельность;
2. ведущая деятельность;
3. коммуникативная деятельность;
4. предметно-манипулятивная деятельность.
30. Соотнесение уровня психического развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом:
1. социальный возраст;
2. психологический возраст;
3. хронологический возраст;
4. условный возраст.
31. В основе возрастной периодизации А.Н. Леонтьева лежит:
1. собственная активность человека;
2. ведущий тип деятельности;
3. становление морали;
4. удовлетворение либидо.
32. Понятие «критических периодов» введено в психологию:
1. Л.С. Выготским;
2. Б.Г.Ананьевым;
3. В.В.Давыдовым;
4. А.Н. Леонтьевым.
33. Основные признаки кризиса – потеря непосредственности, манерничание, симптом «горькой конфеты» — характерны для :
1. кризиса 3 лет;
2. кризиса 7 лет;
3. кризиса среднего возраста;
4. кризиса подросткового возраста
34. Возрастом интенсивного интеллектуального развития принято считать:
1. младший школьный возраст;
2. дошкольный возраст;
3. подростковый возраст;
4. юношеский возраст.
35. Развивающее обучение рассматривает учащегося:
1. как самообучающийся субъект учения;
2. как объект обучающих воздействий учителя;
3. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки в качестве самоцели, а не как средство развития;
4. как субъект, усваивающий знания, умения, навыки как средство развития.
36. При либеральном стиле педагогического общения учитель:
1. единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований;
2. привлекает учащихся к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность;
3. дает возможность раскрытия и эффективного взаимодействия каждому участнику педагогического процесса;
г ) уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.
37. Воспитание как процесс помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении рассматривается в авторской концепции
1. Е.В Бондаревской
2. О.С. Газмана
3.Н.Е. Щурковой
38. Знания, умения, навыки, позволяющие вести работу по самопознанию, самоутверждению, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности являются основой содержания воспитания в авторской концепции
1. Е.В. Бондаревской
2. О.С. Газмана
3. Г.К. Селевко
39. Система основных научных подходов (теорий, методов, достижений), по образцу которых организуется исследовательская практика ученых в данной области знаний (дисциплине) в определенной исторический период:
1. парадигма;
2.концепция;
3.обучающая модель;
4.все ответы верны.
40. Подход к обучению, строится на таком способе организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются не пассивными получателями информации, а сами активно в учебном процессе, называется:
1. компетентностный подход;
2. деятельностный подход;
3. личностный подход;
4. когнитивный подход.
41. Новым подходом в воспитании детей является:
1. личностно-ориентированный подход
2. деятельностный
3. природосообразный подход
4. когнитивный подход
42. Теория обучения младших школьников, которая основывается на учете внутренних закономерностей развития ребенка, развитии нравственных качеств и эстетических чувств, воли, формировании внутреннего побуждения к учению:
1. психологическая теория Л.В. Занкова;
2. психологическая теория Н.А. Менчинской;
3. психологическая теория Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова;
4. психологическая теория Ш.А. Амонашвили.
43. По методике О.С. Газмана, этапы деятельности по педагогической поддержке детей в системе личностно-ориентированной технологии воспитания включают:
1. диагностический, поисковый, договорный. деятельностный, рефлексивный
2. анализ, моделирование, реализация, контроль
3. изучение ситуации, принятие решения, совместная деятельность по реализации решения, анализ и рефлексия
44. Социально-биологическая характеристика, основанная на различии полов (понятий «мужчина» и «женщина»):
1. гендер;
2. стереотип поведения;
4. маргинал
34. пол.
45. Феликсология воспитания, по Н.Е. Щурковой, Е.П. Павловой, – научно-теоретическое рассмотрение содержательной характеристики воспитания, обеспечивающее в состав цели воспитания формирование способности ребёнка быть:
1. толерантным в жизни на этой земле
2. счастливым в жизни на этой земле
3. свободным в жизни на этой земле
46. Процесс, посредством которого человек обучается соответствующим моделям поведения в обществе, ценностям и т.д.:
1. социализация;
2. дифференциация;
3. подражание;
4.идентификация.
47. Дополнить наименование документа: Федеральный закон РФ от 24 июня 1998 г. «Об основных гарантиях …………………… в Российской Федерации»
1. прав человека
2. основных свобод
3. прав ребёнка
48.Эмоциональное состояние, возникающее в ситуации неосуществления какой-либо значимой для человека цели, неудовлетворения значимой потребности и вызываемое непреодолимыми препятствиями в их достижении:
1. тревога;
2. стресс;
3. фрустрация;
4. настроение.
49. Создание новой информации или использование новых способов ее анализа и обобщения:
1. теоретическое мышление;
2. практическое мышление;
3. аналитическое мышление;
4. продуктивное мышление.
50. Одну из первых теорий структуры интеллекта предложил:
1. Д.П. Гилфорд;
2. А. Бине;
в ) Ч.Э. Спирмен;
4. Т. Симон.
51. Состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватным социальное функционирование человека:
1. задержка психического развития;
2. недоразвитие психического развития;
3. патология умственного развития;
4. психический дефект.
52. Автором теории конвергенции двух факторов является:
1. У.Л. Штерн;
2. К.Л. Бюлер;
3. Г.С. Холл;
4. А.Л. Гезелл.
53. Создателем теории когнитивного развития является:
1. З.Фрейд;
2. Ж. Пиаже;
3. А. Валлон;
4. Дж. Болдуин.
54. Побудительная основа психической жизни человека, совокупность причин психологического характера, определяющих активность поведения человека:
1. потребность;
2. мотив;
3. мотивация;
4. цель.
55. По теории А. Маслоу, наивысшей потребностью человека является:
1. потребность в безопасности;
2. потребность в признании;
3. потребность в безопасности;
4. потребность в самоактуализации.
56. Мысленный процесс уподобления себя партнеру по общению с целью понять его мысли и представления:
1. идентификация;
2. эмпатия;
3. рефлексия;
4. перцепция.
57. Способность отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способность к восприятию чувств и эмоционального состояния:
1. неадекватные аффективные реакции;
2. эмоциональные нарушения;
3. способность к эмоциональной децентрации;
4. способность к эмоционально-ценностному отношению.
58.Стереотипы в деятельности педагога…
1. влияют на взаимоотношения с учащимися;
2. не влияют на взаимоотношения с учащимися;
3. верны оба ответа;
4. оба ответа не верны.
59. Ответ на вопрос, в какую оптимальную воспитательную систему должен быть включен растущий человек, чтобы переход от кульминации развития в одной фазе состоялся в кульминации другой фазы развития человека. содержится в методологии;
… 1. герменевтического подхода;
2. акмеологического подхода;
3.амбивалентного подхода.
60. Какую стратегию саморегуляции использует в ситуации угрозы собственной Я -концепции человек с высокой самооценкой?
1. «ложная скромность»;
2. самовозвышение;
3. «умаление других»;
4. «ложная уникальность».
61. Как соотносятся понятия навыка и умения?
1. они синонимичны;
2. умения формируются позже навыка;
3. это не связанные понятия;
4. навык сложнее умения.
62 Человеческие способности…
1. постоянны в течении жизни;
2. являются врожденными;
3. существуют в развитии;
4. передаются по наследству.
63. Анатомо-физиологический задаток-это…
1. главное условие развития способности;
2. результат воспитания;
3. степень развития способности;
4. предпосылка способности.
64. Одаренность-это…
1. черта характера;
2. сочетание способностей;
3. врожденное качество ума;
4. внезапное внутреннее озарение.
65. Резко выраженные черты характера, представляющие собой крайние варианты нормы-
1. психопатия;
2. акцентуация;
3. дезадаптация;
4. отклонение.
66. Решающее значение для формирования характера имеет…
1. обучение.
2. воспитание.
3. поощрение.
4. наказание.
67. Вычленение признака в объекте и отвлечение от остальных называется…
1. сравнением;
2. изучением;
3. конкретизацией;
4. абстрагированием.
68. Мышление, которое осуществляется без логического анализа условий задачи и без осознания пути нахождения решения, называют…
1. рациональным;
2. интуитивным;
3. творческим;
4. репродуктивным.
69. Социализация в полном понимании — это…
1. процесс усвоения личностью конвенциальных норм группы;
2. приобретение в процессе воспитания социально-значимых свойств личности;
3. двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, активное воспроизводство им системы социальных связей и отношений за счет активной деятельности;
4. приспособление личности к изменениям социальной среды через овладение ею новыми социальными ролями.
70. Факторы социализации — это…
1. конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей общества;
2. генетически обусловленные физиологические и психические особенности человека;
3. общество, культура, нация, семья, трудовой коллектив;
4. все то, под влиянием чего осуществляется социализация личности.
71. Какие стадии социализации выделяются в отечественной социальной психологии?
1. первичная, маргинальная, устойчивая, дезадаптивная;
2. дотрудовая, трудовая, послетрудовая;
3. раннее и позднее младенчество, раннее и среднее детство, подростничество, юность, ранняя, средняя и поздняя взрослость;
4. предконвенциональная, конвенциональная, постконвенциональная.
72. Социальную установку можно охарактеризовать как…
1. переживание индивидом значения и смысла социального объекта;
2. готовность к деятельности;
3. удовлетворение витальных потребностей;
4. статус индивида в группе.
73. Л.С. Выготский предложил данные критерии для периодизации детства…
1. новообразования, ведущий тип деятельности;
2. новообразования, динамика перехода от одного периода к другому;
3. динамика перехода от одного периода к другому, социальная ситуация развития;
4. новообразования, социальная ситуация развития.
74. Представление о психическом развитии, происходящем путем приспособления (адаптации) индивида к окружающей социальной среде, принадлежит…
1. З.Фрейду;
2. Ж. Пиаже;
3. Э. Эриксону;
4. Л.С. Выготскому.
75. Представление о психическом развитии как процессе приобретения знаний, умений и навыков характерно для…
1. биогенетических концепций психического развития;
2. социогенетических концепций психического развития;
3. концепции конвергенции двух факторов;
4. психогенетических концепций.
76. Высший уровень проблемного обучения характеризуется…
1. умением решать сложные задачи;
2. самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения;
3. возникновением познавательной потребности;
4. быстрым темпом усвоения учебного материала.
77. В концепции развивающего обучения Л.В. Занкова высший уровень трудности определяется…
1. большим объемом учебного материала;
2. самостоятельным изучением учебного материала;
3. познанием существенных связей явлений;
4. необходимостью запоминания большого количества информации.
78. Научно-теоретический тип мышления характеризуется…
1. усвоением логических форм;
2. формированием содержательных обобщений;
3. овладением большой суммы знаний;
4. умением четко излагать свои мысли.
79. Какое психическое образование является следствием интериоризации деятельности контроля?
1. знание;
2. дисциплинированность;
3. исполнительность;
4. внимание.
80. Документ, провозгласивший право ребенка на защиту от вмешательства в его личную жизнь, – это:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. Закон Республики Татарстан «Об образовании»;
3. Конвенция о правах ребенка;
4. Декларация прав человека.
81. В соответствии с Конвенцией о правах ребенка, «государства-участники признают право ребенка на образование, с этой целью они, в частности:
1. предлагают бесплатное и обязательное начальное образование;
2. предлагают бесплатное среднее образование (общее и профессиональное. и предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;
3. предлагают обязательное начальное образование, с предоставлением в случае необходимости финансовой помощи.
4. предлагают бесплатное основное общее образование и предоставление в случае необходимости финансовой помощи для дальнейшего образования;
82. Гражданин Российской Федерации может самостоятельно осуществлять в полном объеме свои права и обязанности:
1. с 14 лет;
2. с 16 лет;
3. с 18 лет;
4. с 25 лет.
83. Разрешается ли привлечение обучающихся, воспитанников гражданских образовательных учреждений к труду, не предусмотренному образовательной программой, без согласия обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей)?
1. Да
2 .Нет
3. В особых случаях, по распоряжению вышестоящих инстанций
4. Разрешается эпизодически в связи
84. Является ли информационная компетентность обязательным требованием квалификационной характеристики по всем педагогическим должностям работников образования ?
1) Да
2) Да, за исключением педагогов-психологов
3) Требование предъявляется дифференцированно от занимаемой педагогической должности
4) Единый квалификационный справочник по должностям работников образования данного требования не содержит
85. Согласно требованиям квалификационной характеристики, должен ли педагог-психолог, не занятый преподавательской работой, принимать участие в работе педагогических и методических советах, других формах методической работы:
1) Да
2) Нет
3) по усмотрению администрации учреждения
4) в квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное требование не предусмотрено
86. Является ли знание современных педагогических технологий продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения обязательным компонентом квалификационной характеристики по должности педагога-психолога?
1) Да
2. Нет
3. Требование предъявляется дифференцированно от типа и вида образовательного учреждения, в котором работает педагог-психолог
4. В квалификационной характеристике по должности педагога-психолога данное требование не предусмотрено
87. По методике оценки квалификации аттестуемых педагогических работников под ред. В.Д. Шадрикова, профессиональный стандарт квалификации педагога рассматривается как совокупность:
1. 3 компетентностей
2. 4 компетентностей
3. 5 компетентностей
4. 6 компетентностей
88. «Социальное закаливание» как принцип воспитания декларируется в концепции «Воспитание как….
1. компонент социализации»
2. система социализации»
3. школа социализации»
89. IQ умственно отсталого ребенка :
а) больше 1,0;
б) меньше 1,0;
в) равен 1,0;
г) ниже 0,75
д) выше 0,75
90.Отличие детей с задержкой психического развития от детей с умственной отсталостью:
а) диспластичность облика и аномалии черепа;
б) более высокая обучаемость, способность выполнять задания по аналогии;
в) непонимание прочитанного текста, отсутствие логики в пересказе;
г) первичность нарушения речи
история науки | Определение, естественная философия и развитие науки
История науки , развитие науки с течением времени.
Британская викторина
Исследование истории: кто, что, где и когда?
Кто открыл пенициллин?
На самом простом уровне наука — это знание мира природы.В природе существует множество закономерностей, которые человечество должно было признать для выживания с момента появления Homo sapiens как вида. Солнце и Луна периодически повторяют свои движения. Некоторые движения, такие как ежедневное «движение» Солнца, просто наблюдать, в то время как другие, такие как годовое «движение» Солнца, намного сложнее. Оба движения коррелируют с важными земными событиями. День и ночь — основной ритм человеческого существования. Времена года определяют миграцию животных, от которых люди тысячелетиями зависели в своем выживании.С изобретением сельского хозяйства времена года стали еще более важными, поскольку неспособность определить подходящее время для посадки могло привести к голоду. Наука, определяемая просто как знание природных процессов, является универсальной для человечества, и она существует с самого начала человеческого существования.
Однако простое признание закономерностей не исчерпывает всего смысла науки. Во-первых, закономерности могут быть просто конструкциями человеческого разума. Люди спешат с выводами.Ум не может терпеть хаос, поэтому он конструирует закономерности, даже если их объективно не существует. Так, например, один из астрономических «законов» Средневековья заключался в том, что появление комет предвещало великие потрясения, так как нормандское завоевание Британии последовало за кометой 1066 года. Истинные закономерности должны быть установлены путем независимого изучения данных. Поэтому наука должна проявлять определенную степень скептицизма, чтобы предотвратить преждевременное обобщение.
Закономерности, даже если их математически выразить в виде законов природы, удовлетворяют далеко не всех.Некоторые настаивают на том, что подлинное понимание требует объяснения причин законов, но наибольшие разногласия возникают в сфере причинности. Современная квантовая механика, например, отказалась от поисков причинности и сегодня опирается только на математическое описание. С другой стороны, современная биология опирается на причинно-следственные связи, которые позволяют понять физиологические и эволюционные процессы с точки зрения физической активности таких сущностей, как молекулы, клетки и организмы.Но даже если причинно-следственная связь и объяснение признаются необходимыми, нет единого мнения о том, какие причины допустимы или возможны в науке. Чтобы история науки имела хоть какой-то смысл, необходимо иметь дело с прошлым на его собственных условиях, и факт состоит в том, что на протяжении большей части истории науки натурфилософы апеллировали к причинам, которые современные ученые безоговорочно отвергают. , Духовные и божественные силы считались реальными и необходимыми до конца 18 века, а в таких областях, как биология, также и в глубине 19 века.
Получите эксклюзивный доступ к контенту нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня
Определенные условности регулируют обращение к Богу, богам или духам. Считалось, что боги и духи не могут быть полностью произвольными в своих действиях. В противном случае правильным ответом было бы умилостивление, а не рациональное исследование. Но, поскольку божество или божества сами были рациональными или связаны рациональными принципами, люди могли раскрыть рациональный порядок мира.Вера в высшую рациональность создателя или правителя мира действительно может стимулировать оригинальную научную работу. Законы Кеплера, абсолютное пространство Ньютона и отказ Эйнштейна от вероятностной природы квантовой механики были основаны на теологических, а не научных предположениях. Для чутких интерпретаторов явлений предельная постижимость природы, казалось, требует некоторого рационального руководящего духа. Примечательным выражением этой идеи является утверждение Эйнштейна о том, что чудо не в том, что человечество постигает мир, а в том, что мир постижим.
Таким образом, в этой статье науку следует рассматривать как знание естественных закономерностей, которое подвергается некоторой степени скептической строгости и объясняется рациональными причинами. Необходимо одно последнее предостережение. Природа познается только через органы чувств, из которых зрение, осязание и слух являются доминирующими, и человеческое представление о реальности смещено в сторону объектов этих чувств. Изобретение таких инструментов, как телескоп, микроскоп и счетчик Гейгера, сделало возможным постоянно расширяющийся диапазон явлений в пределах чувств.Таким образом, научное познание мира носит лишь частичный характер, и прогресс науки следует за способностью человека делать явления воспринимаемыми.
Эта статья представляет собой широкий обзор развития науки как способа изучения и понимания мира, от примитивной стадии выявления важных закономерностей в природе до эпохальной революции в представлении о том, что составляет реальность, которая произошла в 20 веке. физика. Более подробное изложение истории конкретных наук, включая разработки конца 20-го и начала 21-го веков, можно найти в статьях «Биология»; Наука о планете Земля; и физика.
.
10 лучших научных открытий года
2017 год перенес нас в научно-фантастическое будущее, от регенерации человеческих клеток для выращивания органов до изгнания генетических заболеваний с помощью революционных методов редактирования генов и утилизации орбитальных ракет — и это только Август на момент написания. За последние восемь месяцев многое произошло; научные открытия сделали нашу жизнь более безопасной, легкой и приятной. А научное сообщество только начинается.
Исследователи и ученые со всего мира неустанно трудились, чтобы дать нам это будущее, поэтому стоит сделать шаг назад и приветствовать их огромные усилия. Когда вы читаете это, мир завтрашнего дня формируется, поэтому давайте взглянем на десять важнейших научных достижений этого года.
Ученые успешно отредактировали первый человеческий эмбрион в США
Источник изображения: Getty Images
27 июля 2017 г .: Исследователи из Портленда, штат Орегон, достигли значительного прорыва в технологии редактирования генов.Используя преимущества революционной техники редактирования генов CRISPR, ген, связанный с сердечными заболеваниями, был успешно «удален» из человеческого эмбриона.
Полный текст читайте здесь.
Ученые наконец создали металлический водород
Источник изображения: Гарвардский университет
27 января 2017 г .: Впервые в мире ученые создали металлический водород, применив давление почти в пять миллионов атмосфер. жидкий водород.Это примерно в пять миллионов раз больше давления, которое мы испытываем на уровне моря, и в 4500 раз больше, чем на дне океана. Это первый раз, когда водород существует в металлическом состоянии на Земле. В своем металлическом состоянии водород мог действовать как настоящий сверхпроводник и мог произвести революцию во всем, от накопления энергии до ракетной техники.
Полный текст читайте здесь.
Ученые обнаружили чужеродную планету, которая является лучшим кандидатом на существование, как мы ее знаем
Источник изображения: NASA Ames / JPL-Caltech / T.Pyle
19 апреля этого года ученые Европейской организации астрономических исследований (ESO) нашли лучшего кандидата на существование внеземной жизни. Супер-Земля под названием LHS 1140b была обнаружена в обитаемой зоне тусклой звезды в 40 световых годах от Земли. Она получает от своей звезды LHS 1140 примерно вдвое меньше солнечного света, чем Земля от Солнца.
«Это самая захватывающая экзопланета, которую я видел за последнее десятилетие», — сказал в пресс-релизе ESO автор Джейсон Диттманн из Гарвард-Смитсоновского центра астрофизики.«Мы вряд ли могли надеяться на лучшую цель для выполнения одного из самых больших заданий в науке — поиска доказательств существования жизни за пределами Земли».
Полный текст читайте здесь.
Источник изображения: Национальный институт аллергии и инфекционных заболеваний, Национальные институты здравоохранения
1 июня 2017 г .: В одном из крупнейших научных открытий 2017 года ученые использовали технологию редактирования генов CRISPR ( самый доступный метод редактирования генов) внутри человеческого тела впервые.Новое испытание на людях было направлено на удаление вируса папилломы человека (ВПЧ) путем нанесения геля, несущего необходимую кодирующую ДНК на шейку матки 60 женщин, чтобы отключить механизм роста опухоли.
Полный текст читайте здесь.
Инициатива прорыва будет способствовать росту органов и регенерации тканей человека
Источник изображения: Баптистский медицинский центр Уэйк Форест
1 мая 2017 г .: В области регенеративной медицины достигнуты большие успехи.Институт регенеративной медицины Уэйк Форест в настоящее время руководит проектами по ускорению разработки искусственно растущих тканей человека и даже органов в лаборатории, чтобы помочь пациентам во всем мире. Эти новые инициативы могут однажды восстановить поврежденные нервы и даже вырастить целые конечности и органы.
Полный текст читайте здесь.
DeepMind научил ИИ делать что-то весьма примечательное
Источник изображения: DeepMind / YouTube
11 июля 2017 г .: DeepMind, дочерняя компания Google, опубликовала документ, иллюстрирующий способ обучения компьютерных агентов ИИ для навигации в сложных средах.Нам это может показаться забавным, но это большой шаг вперед в развитии автономного ИИ.
Полный текст читайте здесь.
Исторический запуск SpaceX доказывает, что переработанные ракеты — будущее освоения космоса
30 марта 2017 г .: SpaceX вошла в историю космических запусков в марте, успешно перезапустив и повторно приземлив использованную ракету-носитель Falcon 9 с помощью ракеты. Это материал старой научной фантастики. Уже будучи самой дешевой орбитальной ракетной системой, этот прорыв еще больше снизил доступность — экономия более 18 миллионов долларов на запуск.
Полный текст читайте здесь.
Этот наполненный жидкостью мешок позволяет ягнятам развиваться вне матки. Следующие люди.
Источник изображения: Детская больница Филадельфии
26 апреля 2017 г .: Врачам Детской больницы Филадельфии удалось имитировать женскую матку с помощью синтетического устройства, чтобы предотвратить смертность и болезни у недоношенных детей младшего возраста чем 37 недель.
Полный текст читайте здесь.
Новый прорыв в квантовых вычислениях изменит наш мир
Источник изображения: Getty Images
28 июля 2017 г .: 51-кубитный квантовый компьютер был представлен миру на Международной конференции 2017 года по квантовым технологиям в Москве, открывая путь для ряда новых возможных применений технологии.
Полный текст читайте здесь.
Google AlphaGo доказывает свою стойкость против команды из пяти человек
Источник изображения: AlphaGo / Deep Mind
29 мая 2017 г .: После победы над человеком в игре Computer Go в 2016 году, Alphabet Inc.Компьютер Google DeepMind сразил еще пятерых лучших в мире профессиональных игроков в го и серьезно победил их.
Полный текст читайте здесь.
Мы убедились в этом сами; Какой бы негатив ни принес миру 2017 год, этот год стал одним невероятным скачком за другим — и все еще лето.
.
2 цели научного образования | Принимая науку в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8
Инелдер Б. и Пиаже Дж. (1958). Рост логического мышления с детства до подросткового возраста . Лондон, Англия: Рутледж и Каган Пол.
Клар, Д. (2000). Изучение науки: познание и развитие процессов открытия. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Клар, Д., Фэй, А.Л., и Данбар, К. (1993). Эвристика для научных экспериментов: исследование развития. Когнитивная психология, 25 (1) , 111-146.
Клар, Д., и Нигам, М. (2004). Эквивалентность траекторий обучения в раннем научном обучении: эффекты прямого обучения и обучения открытию. Психологический Наука, 15, 661-667.
Клар Д. и Саймон Х.А. (1999). Исследования научных открытий: дополнительные подходы и совпадающие выводы. Психологический бюллетень, 125 (5), 524-543.
Koslowski, B. (1996). Теория и доказательства: Развитие научного мышления. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Кун, Д. (1989). Дети и взрослые как интуитивные ученые. Психологическое обозрение, 96, 674-689.
Кун, Д. (1991). Навыки аргумента . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
Кун, Д., Амсел, Э., О’Лафлин, М. (1988). Развитие навыков научного мышления .Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
Кун, Д., Гарсия-Мила, М. Зохар, А., и Андерсен, К. (1995). Стратегии познания Приобретение . (Монографии Общества по исследованию детского развития, серийный № 245, том 60, № 4). Чикаго: Публикации о развитии ребенка, Чикагский университет Press.
Кун, Д., Шаубле, Л., и Гарсия-Мила, М. (1992). Междоменное развитие научного мышления. Познание и обучение, 9 (4) , 285-327.
Кун, Т. (1962). Структура научных революций. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
Латур Б. (1990). Рисуем вместе. В М. Линч и С. Вулгар (ред.), Представление в научной практике (стр. 19-68). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Латур Б. (1999). Надежда Пандоры: Очерки реальности научных исследований. Лондон, Англия: Издательство Кембриджского университета.
Лаве, Дж., И Венгер, Э.(1991). Локальное обучение: Законное периферийное участие . Лондон, Англия: Издательство Кембриджского университета.
Лерер Р., Шаубле Л. (2006). Научное мышление и научная грамотность. В W. Damon, R. Lerner, K.A. Реннингер, И. Сигель (ред.), Справочник по детской психологии, 6-е издание, том 4, детская психология на практике . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
Лерер Р., Шаубле Л., Стром Д. и Плайдж М. (2001). Сходство формы и содержания: Вид модельного материала.В Д. Кларе и С. Карвере (ред.), Познание и обучение: 25 лет прогресса (стр. 39-74). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Лесли, А. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологическое обозрение, 94 (4), 412-426.
Лонгино, Х. (2002). Судьба знания . Принстон: Издательство Принстонского университета.
Metz, K.E. (1995). Переоценка ограничений развития при обучении детей естественным наукам. Обзор исследований в области образования, 65, 93-127.
,
ВОЗ | Часто задаваемые вопросы: Ageism
Q: Что такое эйджизм?
Эйджизм — это стереотипное представление и дискриминация отдельных лиц или групп на основании их возраста; Эйджизм может принимать разные формы, включая предвзятое отношение, дискриминационную практику или институциональную политику и практику, которые увековечивают стереотипные убеждения.
Q: Эйджизм действительно проблема?
Сегодня во всем мире насчитывается около 600 миллионов человек в возрасте 60 лет и старше.Это число удвоится к 2025 году и достигнет двух миллиардов к 2050 году, при этом подавляющее большинство пожилых людей проживает в развивающихся странах.
Эйджизм широко распространен и основан на предположении, что все члены группы (например, пожилые люди) одинаковы. Подобно расизму и сексизму, эйджизм служит социальной и экономической цели: узаконить и поддерживать неравенство между группами. Дело не в том, как мы выглядим. Речь идет о том, как влиятельные люди придают значение тому, как мы выглядим.В 2014 году правительства всего мира признали эйджизм «общим источником, оправданием и движущей силой дискриминации по возрасту».
Негативное эйджистское отношение широко распространено в разных обществах и не ограничивается одной социальной или этнической группой. Исследования показывают, что эйджизм сейчас может быть даже более распространенным, чем сексизм и расизм. Это имеет серьезные последствия как для пожилых людей, так и для общества в целом. Например, эйджизм ограничивает задаваемые вопросы и способ концептуализации проблем и, следовательно, является серьезным препятствием для разработки хорошей политики.
Вопрос: Как эйджизм влияет на здоровье?
Эйджизм пагубно влияет на здоровье пожилых людей. Исследования Леви и др. Показывают, что пожилые люди с негативным отношением к старению могут жить на 7,5 лет меньше, чем люди с позитивным отношением.
Было показано, что эйджизм вызывает сердечно-сосудистый стресс, снижает уровень самоэффективности и снижает продуктивность.
Негативное отношение также широко присутствует даже в медицинских и социальных учреждениях, где пожилые люди наиболее уязвимы.
Некоторые из этих предубеждений возникают из-за наблюдаемого биологического упадка и могут искажаться осознанием таких расстройств, как деменция, которые могут ошибочно считаться отражением нормального старения.
Социально укоренившийся эйджизм может стать самореализующимся, продвигая у пожилых людей стереотипы социальной изоляции, физического и когнитивного ухудшения, отсутствия физической активности и экономического бремени.
Негативное отношение к оказанию долгосрочного ухода тем, кто в нем нуждается, также затрудняет набор оплачиваемых работников по уходу во многих странах.Это может отражать эйджизм в более широкой культуре, тенденцию приравнивать длительный уход к некачественным условиям труда или низкий статус ухода.
(Леви Б.Р. и др. Долголетие увеличивается за счет положительного самовосприятия старения. Journal of Personality and Social Psychology 2002 83 (2): 261-270)
В: Как мы можем бороться с эйджизмом?
Борьба с эйджизмом потребует нового понимания старения всеми поколениями. Это понимание должно противостоять устаревшим представлениям о пожилых людях как об обузе и признавать большое разнообразие опыта пожилого возраста, неравенство эйджизма и демонстрировать готовность задаться вопросом, как общество могло бы лучше организовать себя.
Действия, которые могут помочь бороться с эйджизмом, включают:
- Проведение коммуникационных кампаний для повышения осведомленности и понимания проблемы старения среди средств массовой информации, широкой общественности, политиков, работодателей и поставщиков услуг;
Законодательство против дискриминации по возрасту; - Обеспечение сбалансированного взгляда на старение в СМИ
,