Мастер класс метод кейсов: Мастер-класс «Кейс технологии в образовательном процессе»

Содержание

Консультация: Мастер-класс «Использование кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

МАОУ «Гимназия г.Троицка» отделение №8

Составила и провела

Воспитатель Ризниченко А.В.

Мастер-класс

«Использование кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

Цель:

— познакомить педагогов с одним из «продвинутых» активных методов обучения;

— учить педагогов самостоятельно придумывать кейс-ситуации;

— побуждать педагогов участвовать в коллективном творческом процессе, вносить творческий вклад, способствовать саморазвитию педагогов;

— повысить методическую культуру и способность воспитателей к саморефлексии, способы обмена педагогическим опытом и самоанализа эффективности педагогических действий.

— Развивать у педагогов следующие компетенции: аналитические навыки, умение прогнозировать; способность работать с информацией, умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения как необходимый элемент профессиональной д-ти; способность искать альтернативные варианты в условиях неопределенности.

ФГОС ДО и новый профессиональный стандарт требуют от воспитателей строить работу с детьми в современном формате. Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий в дошкольном образовательном учреждении позволяет на практике реализовать компетентностный подход.

Кейс-метод относится к современным технологиям проблемного обучения Сегодня мы познакомимся с Кейс методом, который поможет вам самостоятельно проектировать образовательный процесс. С его помощью вы сможете моделировать ситуации в которых каждый ребенок проявит свои способности. выразит эмоции, интересы и выберет содержание образовательной деятельности.

В чем же заключается его суть и как его использовать в работе с детьми? Как с помощью кейсов научить воспитателей решать образовательные ситуации? В течении нашего мастера-класса мы попробуем ответить на эти вопросы

Кейс технология – от латинского casus- запутанный, необычный случай; от англ. case – чемоданчик, портфель.

Эта технология зародилась в Гарвордской школе бизнеса в начале 20 века и постепенно распространилась на другие сферы д-ти человека во многих странах, в т. ч. и в России.

Этот метод используется в работе со студентами и школьниками. Однако, если разумно подойти к выбору или разработке кейсов, то можно применить его и в работе с дошкольниками.

Кейс метод – метод анализа практической ситуации, реальной и смоделированной. В отличие от вопросов, тестов и задач он позволяет оценить необъем усвоенной информации, а готовность ребенка к практической д-ти через актуализацию полученных знаний.

Суть кейс-метода заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность детей через практическую д-ть и диалог с помощью смоделированной ситуации. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько решений и быть максимально приближена к опыту детей.

-Кейс-метод позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы как ее решить и выбирают лучший вариант. При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи как индивидуально, так и колллективно, разумно действовать в незнакомой или неожиданной ситуации, вырабатывается навык простейшего обобщения.

Предлагаем педагогам продолжить формулировку или вставить пропущенные слова в основных умениях и навыках, которые формируются у дошкольников посредством кейс – технологии

«ролевое проектирование»

Умение пользоваться основными культурными способами деятельности, проявлять ….инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.

Коммуникативные умения проявляются …. в умении договариваться, учитывать интересы и чувства других, умение разрешать конфликты.

Умение следовать социальным нормам поведения и правилам в ….разных видах деятельности.

Умение задавать вопросы взрослым и сверстникам, самостоятельно придумывать объяснения ….поступкам) людей, формулировать…. (ответ)

Умение принимать собственное решение, опираясь на, знания и умения в различных видах деятельности.

Навык владения разными формами и видами игры, различение (…. условной и реальной) ситуаций.

Навык владения устной речью, умение использовать речь для …выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.

Навык положительного отношения к миру, проявляется….

Кейс, как педагогическая технология универсален и не привязан ко времени.

— Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной д-ти: может стать частью занятия или какой-либо деятельности, а ее решение дети найдут за несколько минут.

а) в начале занятия кейс поможет сформировать у детей интерес к теме;

б)настроить на совместную работу;

в) плавно перейти к самостоятельной д-ти.

С помощью кейс-метода воспитатель может выявить актуальные интересы и мотивы детей и обеспечить тем самым гибкость и пластичность образовательного процесса.

Воспитанники группы не всегда проявляют одинаковый интерес к проблемной ситуации. В различных видах д-ти они активны по-разному.

Задача воспитателя – определить возможности и интересы детей и организовать общение с детьми так, чтобы выявленные интересы сочетались в объединяемых подгруппах. Поэтому, кейс-метод – эффективное средство не только ситуативного, но и дифференцированного обучения в работе с дошкольниками.

Данный метод актуален в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Однако вводить его в образовательную практику следует уже в младших группах. Это нужно для того, чтобы дети накапливали визуальный и эмоциональный опыт, учились общаться

Методы кейс-технологии:

При всём многообразии видов кейсов, все они имеют типовую структуру.

Как правило, кейс включает в себя:

• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни,

• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации,

• комментарий ситуации, представленный автором,

• вопросы или задания для работы с кейсом,

• приложения.

Сегодня мы подробно познакомимся с некоторыми видами кейсов, рассмотрим их структуру и вместе поучимся составлять кейсы для использования в образовательном процессе.

кейс- прогнозирование;

кейс-инцидент;

проблемно-ролевой кейс;

эвристический кейс;(для проведения эвристической беседы)

неоднозначная ситуация;

кейс-дискуссия, кейс-диспут;

деловой штурм;

кейс с добавлением внешней проблемы.

Существуют разные способы, как использовать кейс-технологии, но все они связаны с проблемным обучением

ПРИМЕРЫ КЕЙСОВ (для анализа с педагогами):

1. Кейс- прогнозирование:

• Направлен на: умение детей отличать реальную и воображаемую ситуацию;

умение строить логические и обоснованные прогнозы;

— умение видеть и анализировать варианты возможных последствий в условиях неопределенности;

развитие критического мышления; умение включаться в коллективное решение сложных задач.

• Кому адресован:

дети среднего и старшего дошкольного возраста

• Ситуация

Одна девочка любила бабочек. Она любовалась ими в книгах, на картинах. С нетерпением ждала весны, чтобы как можно раньше заметить их пробуждение. Девочка узнавала о бабочках все самое –самое интересное и очень любила их рисовать. Однажды зимой она размечталась:» Как было бы здорово, если бы было вечное лето, и все бабочки мира оказались тут, у нас в саду!»

• Момент проблемного включения детей

Представьте себе, что желание девочки сбылось. Будет ли это здорово?

• Комментарий

Педагог по ходу рассказа использует восторженный тон, чтобы мнения детей разделились. Пофантазировав с детьми о том, как это здорово и красиво, воспитатель побуждает всерьез задуматься о последствиях и опасности такой ситуации.

Так из чего же состоит кейс? (Рассмотрим на примере кейс-прогнозирования, педагоги называют его основные структурные единицы.)

Подготовка любой кейс-ситуации – процесс творческий, но требует соблюдения определенного алгоритма.

1 шаг – определить цель кейса, компетенции, умения или способности, которые педагог хочет выявить или сформировать у детей.

2 шаг- описать кейс, сюжет содержит проблемный фактор, завязку. Это не обязательно конфликт. Кейс может содержать обстоятельства, которые определяют проблему, острые и внезапно возникающие события, парадокс явлений окружающего мира.

3 шаг – подвести к кульминации кейс-ситуации, это еще не вопрос, но дети должны почувствовать проблему. Этот этап является отправной точкой для поиска решений.

4 шаг – момент проблемного включения: вопрос или задание, которое воспитатель предлагает детям.

2. Кейс- неоднозначная ситуация

• Направлен на проявление способности не только сопериживать печальному образу, но и видетьситуацию с разных сторон;

способность анализировать, строить гипотезы, предполагать.

• Кому адресован:

дети старшего дошкольного возраста

• Ситуация

Воспитатель демонстрирует детям мультипликационный фильм «Винни Пух и день забот».Особое внимание уделяет фрагменту, где Ослик Иа находится в печали, жалуется Винни Пуху на то, что он бедный и несчастный, что никто не пришел его поздравить с с днем рождения, на отсутствие именинного пирога.

• Момент проблемного включения детей

Кто виноват в том, что Ослик Иа такой грустный?

• Комментарий

Цель воспитателя – побудить детей видеть не только поверхностный, но и глубинный характер проблемы. В данном случае важно не только посочувствовать печальному образу Ослика Иа, но и разобраться в причине того, почему так вышло и как это можно было избежать.

3. Кейс- проблемная ситуация

• Направлен на умение воспитанников видеть возможный пародокс окружающих явлений;

способность формулировать проблему;

умение анализировать, строить гипотезы, предполагать;

способность коллективно решать сложные задачи;

• Кому адресован:

дети подготовительной группы

• Ситуация

Воспитатель показывает детям видеоролик, фотоизображение или (реальное действие) птиц нахохлившихся на морозе

• Момент проблемного включения детей

Почему, распушивши перья на морозе, птица согревается? Она же так все тепло выпустит! Может быть наоборот нужно перья прижать, чтобы теплее было?

• Комментарий

Оснавная задача воспитателя не сформировать стериотип «нахохлилась, чтобы согреться». Важно заострить внимание детей на парадоксе явлений, чтобы их личный опыт пошел «вразрез с действительностью».

4. Кейс- диспут

• Направлен на: умение воспитанников аргументировано отстаивать свое мнение;

способность вести конструктивный диалог;

умение анализировать, видеть ситуацию с разных сторон.

• Кому адресован:

дети старшей и подготовительной групп

• Ситуация

Дети слушают песню «Виноватая тучка» (Д. Тухманов). После этого воспитатель предлагает подумать, действительно тучка была виновата?

Кто готов ее обвинить? А может быть кто-то встанет на ее защиту?

• Момент проблемного включения детей

Педагог предлагает детям игру – «Прокурор и адвокат». («Хорошо – плохо» Задача детей разбиться на пары. Участники каждой пары берут на себя роль прокурора и адвоката. Цель – привести как можно больше аргументов в защиту кого-нибудь или чего-нибудь.

Например; «Я обвиняю дождь за то, что он холодный, мокрый, не дает гулять, простужает…» «Я встаю на защиту дождя, потому что он дает жизнь, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него растут грибы…»

• Комментарий

Основная задача воспитателя – сформировать у детей компетенцию живого аргументированного спора. Основанием могут быть любые объекты, субъекты или явления окружающей действительности, в том числе и фантастические.

5. Кейс с добавлением внешней проблемы

• Направлен на:умение воспитанников аргументировано отстаивать свое мнение;

предлагать различные варианты решений в обстоятельствах форс-мажор;

способность вести конструктивный диалог;

способность выбирать актуальные решения

• Кому адресован:

дети средней, старшей и подготовительной группы.

• Ситуация

Однажды девочка Нина собралась пойти с бабушкой в магазин. Они подошли к этому очень ответственно. Бабушка проверила, каких продуктов не хватает, составила список продуктов, и попрасила Нину взять его с собой. Когда они пришли в магазин, то обнаружили, что бабушка забыла очки и прочитать список не может.

• Момент проблемного включения детей

Что дальше делать в такой ситуации?

• Комментарий

Задача воспитателя – чтобы дети предложили более 2-х решений. На каждый ответ воспитанников, он ставит новый «барьер».

Н-р, ответы детей: Надо попросить продавца прочитать.

Воспитатель: Продавец не в настроении и не хочет читать список.

Дети: Может Нина прочтет?

Воспитатель:Нина не умеет еще читать.

Как вариант, можно предложить детям придумать друг для друга новые «трудные»обстоятельства.

Таким образом, кейсы, которые предлагает воспитатель, должны не просто дать детям информацию, а погрузить в атмосферу происходящего, стимулировать к общению. Диалог должен быть конструктивным. При этом следует принимать любой детский ответ, даже суперфантастический. Важно научить дошкольниковаргументировать свое мнение и из большого количества идей выбрать уместные и актуальные.

Кейс предполагает использование различных средств: (Вопрос к педагогам – Откуда педагоги могут брать идеи для обсуждения проблемных ситуаций?

Педагог может брать идеи для кейсов из реальных жизненных ситуаций, рассказов коллег, родителей, произведений художественной литературы, песен, мультфильмов с проблемным содержанием. Можно воспользоваться и готовыми идеями детей для кейсов в своих вопросах, поступках, игре.

Вопрос к педагогам – Что можно обсудить на Ваш взгляд с детьми, что является объектом Кейс-метода?

социальные и естественно-научные ситуации;

словесные и иллюстрированные сюжеты: события, рассказы и игры с проблемным содержанием;

фантазийные ситуации и нелепицы;

фото и видеоролики;

объекты и явления окружающей действительности.

(Некоторые педагоги называют проблемы из личного опыта и делятся вариантами их решений, которые они принимали вместе с детьми)

• Затем Старший воспитатель обращает внимание педагогов на картинку с изображением пустого чемодана и предлагает каждому педагогу написать один из признаков на их взгляд хорошего Кейса. (После выполнения задания педагоги сравнивают свои ответы с признаками, изображенными на слайде).

ШЕСТЬ ПРИЗНАКОВ ХОРОШЕГО КЕЙСА,

1. Соответствует поставленной цели.

2. Учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

3. Является актуальным и интересным детям.

4. Развивает когнитивные навыки, воображение, креативное мышление.

5. Провоцирует дискуссию.

6. Имеет несколько решений.

• воспитатель (держит в руках маленький предмет – чемоданчик) предлагает воспитателям его передавать друг другу, называя отличительные особенности кейс –метода от Задач?

(- задачи обеспечивают решение отдельных теорий, методов,принципов, Кейсы помогают приобрести сразу широкий набор разнообразных навыков;

-задачи, как правило, имеют только одно решение и один путь, приводящий к этому решению. Кейсы имеют много решений и множество альтернативных путей, приводящих к нему.)

Работа над каждым кейсом требует от воспитателя времени. Но результаты оправдывают эти усилия. Систематическое общение воспитателя с детьми посредством кейс-метода решает педагогические задачи и повышает уровень профессионального мастерства педагога. Педагог с помощью кейсов сможет самостоятельно проектировать не только отдельные образовательные ситуации, но и весь процесс работы с дошкольниками.

• воспитатель: А теперь я хочу предложить Вам решить проблемные кейс-ситуации, которые Вы можете применить для анализа своей педагогической работы. С их помощью Вы сможете проанализировать трудности в работе с детьми и предложить способы, как с ними справиться

Здесь в практической кейс-ситуации Вы познакомитесь и с нормативными требованиями, и теорией, и практикой. Это очень эффективный инструмент в творческой д-ти и саморазвитии педагога.

— Итак, сначала мы с вами вместе разберем готовые кейс-ситуации «Каприз или креативность» и кейс –задача «Если не знаем почему». (К каждому кейсу есть ключ. Он содержит по 3 варианта ответов и их интерпритацию.

С помощью подобных кейс –методов, Вы сможете проектировать кейсы в ходе самообразования. Вы сможете самостоятельно вести собственную картотеку практических примеров, историй, событий, детских высказываний, ситуаций во взаимоотношениях с коллегами и родителями. Такой метод поможет Вам лучше слушать и услышать детей, понимать интересы всех участников образовательных отношений.

Когда Вы будете создавать кейс он должен описать свое решение предлагаемой ситуации. Это не значит, что он дает заведомо правильный ответ. Воспитатель формулирует методические рекомендации к интерпретации возможных ответов.

1. Ролевой кейс «Каприз или инициатива»

• Направлен на:умение увидеть или поддержать детскую инициативу;

способность определить образовательный потенциал ситуативного общения с ребенком;

способность учитывать индивидуальные особенности конкретного ребенка, в т. ч. для оптимизации работы с группой детей

• Кому адресован:

Демонстративно лепит своего снеговика отдельно от всех и постоянно озвучивает его превосходство над «общим».

• Ситуация:

Представьте, что Вы воспитатель подготов. группы. Зимой, во время прогулки вы совместно с детьми лепите снеговика. Работа спорится, дети дружны и веселы. Одна из воспитанниц, склонная быть в центре внимания, «А у меня уже комок готов. А у меня уже голова готова. Мой снеговик, гораздо красивее вашего».

После лепки дети переключаются на другую д-ть, а данная девочка продолжает привлекать к себе внимания и объявляет намерение взять своего снеговика в группу.

• Задание:

Смоделируйте ваши действия. Предложите вариант своего решения в случае если бы снеговик был маленький и его можно перенести в группу.

• Вопросы:

1. Чем для вас является такое поведение воспитанника: капризом ребенка склонного к эпатажу, или личным мотивом, интересом, примером креативности детского поведения? Может быть, ни тем ни другим? Обоснуйте.

2. Какое решение в данной ситуации для Вас непременно?

Основой для каких дальнейших событий может послужить такая ситуация?

КЛЮЧ К РОЛЕВОМУ КЕЙСУ

1. Вариант ответа. В поведении этого ребенка нет никакой креативности, это банальный каприз. Игнорировать категорически нельзя. Но в данном случае девочке.

Интерпретация: В данном ответе не отражена способность оценить образовательный потенциал ситуации общения с ребенком. Умение видеть детскую инициативу только в «удобных» для педагога детских поступках и высказываниях не является достаточным.

2. Вариант ответа. В этой ситуации не нужно резко отказывать девочке, несмотря на то, что ее идея – каприз и жажда постоянного внимания. Следует объяснить, что снеговику не место в помещении,, т. к. здесь он растает. А этого бы не хотелось допустить, поскольку девочка молодец и очень старалась. Как вариант дальнейши событий, можно провести эксперименты с детьми со снегом и водой.

Интерпретация: В данном ответе есть попытка использовать образовательный потенциал ситуации через беседу с ребенком. Однако участник использует шаблон готового объяснения того, почему нельзя. И это основная ошибка.

Положительный момент данного варианта ответа-то, что читатель кейса использует ситуацию, чтобы оптимизировать работу со всей группой детей.

3. Варивнт ответа Об этой воспитаннице не следует исключительно как о капризном ребенке. Ведь склад характера – индивидуальная особенность, которую можно адаптировать в общении.

Категорически нельзя игнорировать или сухо отказывать «странной» идее девочке. В этой ситуации необходимо положительно отреагировать на креативность ребенка, но вместе с тем, побудить девочку самостоятельно подумать о том, как снеговика отнести в группу, какие могут быть последствия. К принятию решения можно подключить других детей.

В качестве перспективы, данную ситуацию можно преобразовать в групповую, проектную, эксперименталь-ную, творческую д-ть.

Интерпретация: В этом ответе видно стремление поддержать инициативу ребенка, независимо от того, что явилось тому предпосылкой. Положительный момент – педагог не потакает особенностям темперамента воспитанницы. Он дает возможность выходу детского креатива, но с обязательным проявлением ответственности со стороны ребенка.

Прослеживается способность учитывать индивидуальные особенности конкретного ребенка с целью оптимизировать работу с группой детей.

Возможно читатель кейса имеет иную позицию, но дает ответ, который от него ожидали. Однако подобные рассуждения дают возможность сделать выводы о гибкости в сознании педагога, что уже неплохо.

2. Ролевой кейс «Каприз или инициатива»

(Ролевой кейс предусматривает участника в качестве одного из героев)

• Направлен на:

умение строить партнерскую д-ть с учетом интересов воспитанников;

умение оптимизировать работу с группой детей;

способность оказывать недерективную помощь в разных вида д-ти детей, в т. ч. самостоятельной поисковой и познавательно-исследовательской.

• Кому адресован: Педагогам дошкольного образования.

Ситуация: Представьте, что Вы с детьми старшего д/в наблюдаете за погодными явлениями – кучевыми облаками. Во время наблюдения или после него, ребенок задает вам вопрос:»Почему облака не падают на землю?»

• Задание: Опишите аракте дальнейшей беседы в случае, если вы знаете ответ на вопрос. Если вы не имеете точны естественно-научны представлений по данному вопросу, предложите вариант, как выйти из данной ситуации.

• Вопросы:

1. Чем для вас является подобная ситуация, просто вопросом со стороны ребенка или проблемной ситуацией?

2. Что такое проблемная ситуация? Объясните своими словами.

3. Каким образом вопрос ребенка может стать предпосылкой для взаимодействия все детей. ?

!КЛЮЧ К КЕЙС-ЗАДАНИЮ.

1. Вариант ответа

Вопрос ребенка не является проблемной ситуацией. Ответить на него можно так:» Облако легче воздуха, потому и не падает».

Интерпретация: Данный ответ, к сожалению, не редкость. Опасность подобного мнения в том, что иногда педагоги дают ребенку заведомо ложные естественно- научные представления.

2. Вариант ответа

Ситуация будет проблемной в том случае, если я не знаю правильного ответа на вопрос ребенка. Однако не следует это оставлять без внимания, и к данному вопросу можно вернуться позже.

Интерпретация: Каждый педагог должен понимать, что проблемная ситуация — благо для развития ребенка, активизация его познавательной д-ти. Мало относиться к детским вопросам. Начинать искать ответ нужно вмести и сразу. Позже может быть не тот эффект.

3. Вариант ответа

Интерпретация: В данном ответе прослеживается реальное и неформализованное понимание проблемной ситуации как одного из основны методов проблемного обучения дошкольников. Педагог не боится показать свою потенциальную неосведомленность и готов к совместному поиску решенияй. Это свидетельствует об умении воспринимать воспитанников в качестве субъектов образовательного процесса. А это одна из основных компетенций современного воспитателя.

воспитатель: Я предлагаю Вам выполнить Домашнее задание к следующему семинару, который будет касаться проблемы формирования здоровья, оздоровления детей при выполнении режимных моментов, и разработать какой-либо кейс-метод для детей Вашего возраста или предложить проблемную ситуацию с разрешением какой-либо сложной ситуации для педагогов.

• В помощь каждый педагог получает Алгоритм действий воспитателя и детей в процессе создания Кейса.

Мастер-класс для педагогов «Использование Кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Павловский д.с №5

Конспект Мастер – класса

для педагогов ДОУ

«Использование кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

Выполнил: Степаненко В.А

воспитатель

Мастер-класс «Использование кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

(2 слайд)

Цель: знакомство педагогов ДОУ с кейс-технологией.

Задачи:

— учить педагогов самостоятельно придумывать кейс-ситуации;

— развивать у педагогов следующие компетенции: аналитические навыки, умение прогнозировать; способность работать с информацией, умение формулировать и обосновывать собственную точку зрения как необходимый элемент профессиональной деятельности.

Ход мастер-класса:

1.Приветствие.

(1 слайд)

Современный мир диктует свои правила. Динамичный ритм жизни задает тон и мы вынуждены действовать, чтобы все успеть и не остановиться в развитии. «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» Джордж Бернард Шоу.

Упражнение «Снежинка».

У каждого педагога лист бумаги одинаковой формы, размера, качества, цвета. Предлагается закрыть глаза и сложить лист пополам, оторвать правый верхний угол, опять сложить пополам, оторвите нижний угол и т. д. Затем раскрыть снежинку и постараться найти среди остальных снежинок точно такую же. Но снежинки все индивидуальны. Точно так нет и одинаковых детей, взрослых.

Вывод: все мы разные, с различными способностями, возможностями и личностными качествами. Прошу помнить это при работе на нашем мастер-классе.

(3 слайд)

2. Вхождение в тему. Актуальность выбранной темы.

ФГОС ДО и новый профессиональный стандарт требуют от воспитателей строить работу с детьми в современном формате. Одной из актуальных тем на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Внедрение кейс-технологий в ДОУ позволяет на практике реализовать компетентный подход к образовательному процессу.

(4 слайд)

Кейс-метод относится к современным технологиям проблемного обучения. Сегодня мы познакомимся с Кейс-методом, который поможет вам самостоятельно проектировать образовательный процесс. С его помощью вы сможете моделировать ситуации, в которых каждый ребенок проявит свои способности, выразит эмоции, интересы и выберет содержание образовательной деятельности.

(5 слайд)

3.Знакомство с технологией.

Кейс-технология – от латинского casus- запутанный, необычный случай; от англ. case – чемоданчик, портфель.

Эта технология зародилась в Гарвордской школе бизнеса в начале 20 века и постепенно распространилась на другие сферы деятельности человека во многих странах, в т. ч. и в России.

(6 слайд)

Суть кейс-метода заключается в том, чтобы стимулировать познавательную активность детей через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации. При этом любая моделируемая или реальная ситуация должна предполагать несколько решений и быть максимально приближена к опыту детей.

Кейс-технология позволяет взаимодействовать всем участникам образовательного процесса. Вместе с воспитателем дети анализируют ситуацию, совместно разбираются в проблеме, предлагают способы как ее решить и выбирают лучший вариант. При этом у дошкольников развиваются любознательность, критическое мышление, коммуникативные навыки, ответственная инициатива, потребность и умение работать в команде, творческий подход, способность решать сложные задачи как индивидуально, так и коллективно, разумно действовать в незнакомой или неожиданной ситуации, вырабатывается навык простейшего обобщения.

(7 слайд)

Кейс, как педагогическая технология универсален и не привязан ко времени.

Любой кейс воспитатель может использовать с разной целью и на разных этапах образовательной деятельности:

а) в начале занятия кейс поможет сформировать у детей интерес к теме;

б) настроить на совместную работу;

в) плавно перейти к самостоятельной деятельности.

Ситуация, которую предлагает воспитатель, может стать частью занятия или какой-либо деятельности, а ее решение дети найдут за несколько минут.

Воспитанники группы не всегда проявляют одинаковый интерес к проблемной ситуации. В различных видах деятельности они активны по-разному.

(8 слайд)

(9 слайд)

4.Практика.

Методы кейс-технологии:

Как правило, кейс включает в себя:

• ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни;

• контекст ситуации – хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации;

• комментарий ситуации, представленный автором;

• вопросы или задания для работы с кейсом;

• приложения.

(10 слайд)

Сегодня мы более подробно познакомимся с некоторыми видами кейсов, рассмотрим их структуру и вместе поучимся составлять кейсы для использования в образовательном процессе.

1. Кейс – диспут

2. Кейс – проблемная ситуация

(11 слайд)

Кейс – проблемная ситуация

• Направлен на:

умение воспитанников видеть возможный парадокс окружающих явлений;

способность формулировать проблему;

умение анализировать, строить гипотезы, предполагать;

способность коллективно решать сложные задачи.

• Кому адресован:

Воспитателям

• Ситуация

Показываю педагогам видеоролик, фотоизображение или реальное действие птиц, нахохлившихся на морозе.

• Момент проблемного включения педагога

Почему, распушивши перья на морозе, птица согревается? Она же так все тепло выпустит! Может быть, наоборот нужно перья прижать, чтобы теплее было?

• Комментарий

Основная задача не сформировать стереотип «нахохлилась, чтобы согреться», важно заострить внимание на парадоксе явлений, чтобы их личный опыт пошел «вразрез с действительностью».

(12 слайд)

2. Кейс- диспут

• Направлен на:

умение воспитанников аргументировано отстаивать свое мнение;

способность вести конструктивный диалог;

умение анализировать, видеть ситуацию с разных сторон.

• Кому адресован:

воспитателям

(13 слайд)

• Ситуация

Слушают песню «Виноватая тучка» (Д. Тухманов). После этого воспитатель предлагает подумать, действительно тучка была виновата?

Кто готов ее обвинить? А может быть кто-то встанет на ее защиту?

• Момент проблемного включения

Педагогам предлагается игра – «Прокурор и адвокат» («Хорошо – плохо») Задача воспитателей разбиться на 2 команды. Участники каждой команды берут на себя роль прокурора и адвоката. Цель – привести как можно больше аргументов в защиту кого-нибудь или чего-нибудь.

Например: «Я обвиняю дождь за то, что он холодный, мокрый, не дает гулять, простужает…»

…«Я встаю на защиту дождя, потому что он дает жизнь, смывает пыль с растений, по лужам весело скакать, после него растут грибы…»

• Комментарий

Основная задача воспитателя – сформировать у воспитателей компетенцию живого аргументированного спора. Основанием могут быть любые объекты, субъекты или явления окружающей действительности, в том числе и фантастические.

(14 слайд)

Таким образом, кейсы, которые предлагает воспитатель, должны не просто дать детям информацию, а погрузить в атмосферу происходящего, стимулировать к общению. Диалог должен быть конструктивным. При этом следует принимать любой детский ответ, даже суперфантастический. Важно научить дошкольников аргументировать свое мнение и из большого количества идей выбрать уместные и актуальные.

Вопрос к педагогам

-Что можно обсудить на Ваш взгляд с детьми, что является объектом Кейс-метода?

-социальные и естественно-научные ситуации;

-словесные и иллюстрированные сюжеты: события, рассказы и игры с проблемным содержанием;

-фантазийные ситуации и нелепицы;

-фото и видеоролики;

-объекты и явления окружающей действительности.

(15 слайд)

В: А теперь, я хочу предложить Вам решить проблемные кейс-ситуации, которые Вы можете применить для анализа своей педагогической работы. С их помощью Вы сможете проанализировать трудности в работе с детьми и предложить способы, как с ними справиться.

(16 слайд)

(Педагоги уже разделены на 2 команды)

На столах лежат карточки с описание проблемной ситуации. Посовещавшись, педагог одной из команд в очередности дает развернутое решение проблемной ситуации.

• Ситуация:

Представьте, что Вы воспитатель подготовительной группы. Зимой, во время прогулки вы совместно с детьми лепите снеговика. Работа спорится, дети дружны и веселы. Одна из воспитанниц, склонная быть в центре внимания, «А у меня уже комок готов. А у меня уже голова готова. Мой снеговик, гораздо красивее вашего».

После лепки дети переключаются на другую деятельность, а данная девочка продолжает привлекать к себе внимания и объявляет намерение взять своего снеговика в группу.

• Вопросы:

2. Какое решение в данной ситуации для Вас непременно?

3.Основой для каких дальнейших событий может послужить такая ситуация?

КЛЮЧ К КЕЙСУ

1. Вариант ответа. В поведении этого ребенка нет никакой креативности, это банальный каприз. Игнорировать категорически нельзя в данном случае.

2. Вариант ответа. В этой ситуации не нужно резко отказывать девочке, несмотря на то, что ее идея – каприз и жажда постоянного внимания. Следует объяснить, что снеговику не место в помещении, т. к. здесь он растает. А этого бы не хотелось допустить, поскольку девочка молодец и очень старалась. Как вариант дальнейших событий, можно провести эксперименты с детьми со снегом и водой.

3. Вариант ответа: Категорически нельзя игнорировать или сухо отказывать «странной» идее девочке. В этой ситуации необходимо положительно отреагировать на креативность ребенка, но вместе с тем, побудить девочку самостоятельно подумать о том, как снеговика отнести в группу, какие могут быть последствия. К принятию решения можно подключить других детей.

В качестве перспективы, данную ситуацию можно преобразовать в групповую, проектную, экспериментальную, творческую д-ть.

(17 слайд)

Ситуация: Представьте, что Вы с детьми старшего детского возраста наблюдаете за погодными явлениями – кучевыми облаками. Во время наблюдения или после него, ребенок задает вам вопрос: «Почему облака не падают на землю?»

• Вопросы:

1. Чем для вас является подобная ситуация, просто вопросом со стороны ребенка или проблемной ситуацией?

2. Что такое проблемная ситуация? Объясните своими словами.

3. Каким образом вопрос ребенка может стать предпосылкой для взаимодействия всех детей?

КЛЮЧ К КЕЙСУ

1. Вариант ответа

Вопрос ребенка не является проблемной ситуацией. Ответить на него можно так: «Облако легче воздуха, потому и не падает»

2. Вариант ответа

Ситуация будет проблемной в том случае, если я не знаю правильного ответа на вопрос ребенка. Однако не следует это оставлять без внимания и к данному вопросу можно вернуться позже.

3.Вариант ответа

В том случае, если педагог не знает ответа на вопрос, то он должен быть готов к совместному с детьми поиску решений проблемной ситуации. Это свидетельствует об умении воспринимать воспитанников в качестве субъектов образовательного процесса. Это и является дальнейшей предпосылкой.

Подведение итогов. Рефлексия.

Затем воспитатель обращает внимание педагогов на картинку с изображением пустого чемодана и предлагает каждому педагогу написать один из признаков на их взгляд хорошего Кейса.

(18 слайд)

ШЕСТЬ ПРИЗНАКОВ ХОРОШЕГО КЕЙСА

1. Соответствует поставленной цели.

2. Учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей.

3. Является актуальным и интересным детям.

4. Развивает когнитивные навыки, воображение, креативное мышление.

5. Провоцирует дискуссию.

6. Имеет несколько решений.

Рефлексия «Светофор»

Педагоги в завершение мастер-класса выбирают один из цветов: красный, желтый или зеленый. Красный – нет (не понравилось, ошибки), желтый – не совсем (сомнения, трудности) и зеленый – да (понравилось, получилось).

(19 слайд)

Мастер-класс «Кейс-метод на уроках русского языка и литературы»

Использование кейс-метода на уроках

русского языка и литературы

АВТОР: учитель русского языка и

литературы МБОУ «ООШ п.Анисовский»

Ребро Л.В.

Содержание.

1. Введение.

2. Кейс-метод как форма обучения.

3. Классификация кейс — методов.

4. Примеры кейсов на уроках русского языка и литературы.

5. Пример урока с использованием кейс – метода.

6. Заключение.

7. Список использованной литературы.

Введение.
Чтобы повысить интерес к русскому языку и литературе, активизировать детей на уроке я использую на своих уроках кейс- метод. Кейс-метод как форма обучения – это не изобретение нашего времени, он возник еще в начале прошлого века на базе школы бизнеса Гарвардского университета.

Цели кейс–метода:

активизация познавательной деятельности обучающихся, что повышает эффективность обучения;
повышение мотивации к учебному процессу;
отработка умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;
умение делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;
приобретение навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;
выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

Суть метода состоит в том, что обучающиеся получают пакет (кейс) заданий, не имеющих точного решения. Соответственно от обучающегося требуется или определить проблему и пути ее решения, или выработать варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

В России кейс — технологии называют еще методом анализа конкретных ситуаций, ситуационными задачами. В последние годы кейс — технологии нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, экономике, политологии, в школах бизнеса. Данный метод в настоящее время является одним из самых эффективных способов обучения.

Кейс-метод как форма обучения.

Итак, как уже упоминалось, особенность этого метода заключается в том, что учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и пересылаются учащемуся для самостоятельного изучения или выдаются в начале урока, затем на уроке дети предлагают свои решения основных вопросов кейса, учитель корректирует выводы. Кейс может быть создан самими детьми или создаваться в процессе урока. Задания могут не иметь точного решения, тогда выявляется проблема, и учащиеся ищут пути ее решения, опираясь на объективную точку зрения лингвистов, писателей, поэтов. Во время занятия педагог выступает в роли проводника идей. В этом случае педагог может использовать групповые формы работы и индивидуальные консультации в сети Интернет, ресурсы библиотеки и компьютерного класса.

Кейс – метод совмещает в себе такие методы как метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках литературы полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяет всем обучающимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно. Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции обучающихся, индивидуализировать учебный процесс. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию. Кейс — технологии – один из механизмов, позволяющих максимально задействовать коммуникативные и творческие способности учеников. Они могут быть успешно построены как на материале художественной, так и публицистической литературы. В целом же художественные произведения русской литературы полностью подходят для изучения их с помощью кейс — технологий, так как их идейным содержанием является не внешняя составляющая, а глубокий внутренний мир героев, их искания, морально-этическая подоплека поступков. Все это – сфера жизни человека, не поддающаяся однозначной оценке, то есть подразумевается различная трактовка одного и того же характера или поступка, есть противоречия, проблемность. Это и дает базу для создания кейса.
Структура и содержание кейса:

предъявление темы урока, проблемы, вопросы, задания;
подробное описание спорных ситуаций;
сопутствующие факты, положения, варианты, альтернативы;
учебно-методическое обеспечение: наглядный, раздаточный или другой иллюстративный материал; литература основная и дополнительная;
режим работы с кейсом;
критерии оценки работы по этапам.

Классификация кейс — методов.

Кейс — методы можно классифицировать в зависимости от того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа.

Самым распространенным на сегодняшний день является метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать проблему. Обучающемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации и ставится задача, требующая решения. Могут быть также предложены для анализа уже реализованные модели. В этом случае главная задача — определить путем анализа их целесообразность. Естественно, при использовании каждого из перечисленных методов обучающиеся получают также пакет вопросов, на которые им необходимо найти ответы для понимания сути проблемы. Кроме того, кейс-технологии предполагают как индивидуальную работу над пакетом заданий, так и коллективную, что развивает умение воспринимать мнение других людей и умение работать в команде. Содержание кейсов может быть самым разнообразным: художественные произведения, кинофильмы, кейсы могут затрагивать собственный жизненный опыт обучающихся и многое другое.

Таким образом, акцент переносится на выработку знаний, а не на овладение готовым знанием. Обучающиеся получают возможность соотносить теорию с реальной жизнью, проводить глубокий сопоставительный анализ произведений и явлений жизни, в которой будущим выпускникам школ пригодится умение делать выводы, отстаивать свою позицию.

По типу и направленности кейсы можно подразделить на тренировочные, обучающие, аналитические, исследовательские, систематизирующие и прогностические.

Наблюдение за решением каждого кейса дает преподавателю возможность увидеть, способен ли человек мыслить нестандартно, креативно. Если работа ведется в группе, то способен ли обучающийся подхватить чужую мысль и развить ее.
Различаются кейсы также и по объему. Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для работы в группе в течение нескольких дней. Сжатые кейсы (3-5 страниц) – для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию. Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в классе и зачастую используются в качестве иллюстрации к тому, о чем говорится на занятии.

Решение кейсов одинаково эффективно в групповой работе, в работе в парах, в индивидуальной работе. Результат решения кейсов может быть представлен в виде презентации, защиты проекта, сочинения-миниатюры, устного выступления и так далее. При умелом использовании такого рода деятельности на уроках происходит самопроизвольный переход обучающихся от внешней мотивации обучения к внутренней регуляции самообучения. Таким образом, появляется возможность максимально индивидуализировать процесс обучения. Задания не должны носить примитивный характер и причисляться к кейс—методам по формальным признакам. Каждый кейс – это серьезная методическая разработка, которая должна учитывать возрастные особенности и творческие способности обучающихся.
Управляемость процесса обучения состоит в том, что право подбора информации (при допустимости участия обучающихся на стадии подготовки кейса) принадлежит учителю. Он может прогнозировать ход обсуждения, а также варианты предлагаемых решений. оригинальные нестандартные решения. Кейс — технологии сегодня противопоставляются таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы отличаются от обычных образовательных задач. Данный метод способствует развитию умений учеников самостоятельно принимать решения; кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей, приводящих к ним.

Не следует считать кейсы универсальным методом. Для школьной программы подобного рода методы – лишь дополнение к базовым знаниям, которые приобретаются традиционным путем. Никакая аналитическая работа не может быть интуитивной, никакие серьезные выводы не сделать, если нет глубоких знаний предмета.

Примеры кейсов на уроках русского языка и литературы.

Примеры кейсов на уроках русского языка.
Причастие – форма глагола или самостоятельная часть речи?

Ситуация: общение в социальной сети.

Погружение в ситуацию:
— Считаете ли вы важной затронутую проблему?
— Что зависит от решения этой проблемы, от той или иной точки зрения?

Задания:

— сформулировать проблему письменно;

— подобрать аргументы в пользу избранной точки зрения, исходя из характеристики причастия;

— подготовить контраргументы противоположной точке зрения;

Перспективное домашнее задание:

отыскать единомышленников среди ученых-лингвистов.

Примеры кейсов на уроке литературы:
Ситуация: Как вы относитесь к высказыванию А.С.Грибоедова о том, что в его комедии «Горе от ума» «25 глупцов на одного здравомыслящего человека»?

Погружение в ситуацию:

— Какое значение вкладывает автор в понятия «здравомыслящий», «глупец»?

— Кого из героев автор считает здравомыслящим?

Задания:

Сформулируйте проблему, которую обозначил Грибоедов.
Уточните значение понятий, употребленных в теме.
Отберите материал по проблеме:

а) в тексте комедии;

б) в критике;

в) в воспоминаниях современников;

г) сформулируйте свою точку зрения по теме, аргументируйте её, используя собранный материал.

Пример урока с использованием кейс – метода.

Чтобы помочь ребёнку стать компетентным, надо использовать активные методы обучения, например, метод проектов, метод проблемного изложения, игры, которые являются частью кейс-технологий. Всё это присутствует в моей педагогической практике. Метод проблемного изложения я использую на уроках русского языка и литературы. Информация добывается учениками в ходе самостоятельного решения теоретических и практических ситуаций или с помощью учителя. Школьники преодолевают определённую трудность, а их активность и самостоятельность достигает высокого уровня, что способствует развитию положительной мотивации учения. Полученная подобным образом информация усваивается прочнее и запоминается на более длительные сроки, результаты обучения улучшаются, учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Особенности такого урока: создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, её решение в группе или индивидуально, проверка полученных решений, а также систематизация, закрепление и применение вновь приобретённых знаний в теоретической и практической деятельности.

Результат решения кейс-заданий может быть представлен в виде отзыва, презентации, защиты проекта, критической справки, описательной работы, эссе.

Предлагаю урок по литературе в 5 классе по теме « Стихотворение

К. Бальмонта « Снежинка» с использованием кейс — технологии (работа в группах).

Цели урока:

научить работать над словом, интерпретировать поэтический текст с точки зрения содержания, образных средств, формы;

Задачи урока:

Образовательные:

обеспечить в ходе урока повторение и закрепление литературоведческих понятий: строфа, виды рифмовки, эпитеты, олицетворения, сравнения;
сформировать умение работать по кейс технологии

Воспитательные:

воспитание любви к родной речи;
формировать нравственные качества личности, культуру.

Развивающие:

развивать эмоции, создавая на уроках эмоциональные ситуации радости, удивления, занимательности, используя яркие иллюстрации;
развитие интеллекта, духовности, эстетического видения действительности.

Форма урока: Урок открытых мыслей с применением кейс — технологии

Методы обучения: работа с кейсом, беседа, создание проблемной ситуации

Методическое оснащение урока:

кейс
презентация урока;
раздаточный материал: карточки с текстом стихотворения Бальмонта “Снежинка”, анкета «Откровенно говоря».

Ход урока (фрагмент)

Вступительная беседа.

-Зима. В представлении каждого человека зима – это искрящийся снег, переливание снежинок, приятный скрип снега под ногами и горы, горы пушистых сугробов. Издревле люди любовались этой красотой. Композиторы перекладывали звуки зимы на ноты. А поэты посвящали ей свои стихи. Одним из таких поэтов был К.Д. Бальмонт.

— Сегодня мы познакомимся с его стихотворением «Снежинка». Изучить подробно это стихотворение нам поможет вот такой кейс, в котором содержится определённая информация. Сейчас каждая группа получит по файлу для дальнейшей работы. (раздаются кейсы)

— Найдите файл со стихотворением К.Д. Бальмонта «Снежинка». Попробуем раскрыть образ снежинки на примере этого стихотворения.

Чтение учителем под музыку П.И. Чайковского “Времена года. У камелька”.

Снежинка.

Светло-пушистая
Снежинка белая,
Какая чистая,
Какая смелая!

Дорогой бурною
Легко проносится,
Не в высь лазурную —
На землю просится.

Лазурь чудесную
Она покинула,
Себя в безвестную
Страну низринула.

В лучах блистающих
Скользит, умелая,
Средь хлопьев тающих
Сохранно-белая.

Под ветром веющим
Дрожит, взметается.
На нем, лелеющем,
Светло качается

Его качелями
Она утешена,
С его метелями
Крутится бешено.

Но вот кончается
Дорога дальняя,
Земли касается
Звезда кристальная

Лежит пушистая
Снежинка смелая.
Какая чистая,
Какая белая!

— Вы прослушали стихотворение Константина Бальмонта. Давайте поработаем над ним. 1 группа изучает биографию поэта. 2 группа работает над осмыслением содержания стихотворения. 3 группа работает над изобразительно-выразительными средствами языка. 4 группа выполняет творческое задание. В файлах есть вопросы, которые помогут вам справиться с полученным заданием. На выполнение задания даётся не более 5 минут. (работа в группах)

-Ребята, время вышло. Слово предоставляется группе, которая нам расскажет об авторе этого стихотворения. (выступление 1 группы)

Константин Дмитриевич Бальмонт родился 15 июня 1867 года в деревне Гумнище Владимирской губернии. Мать Бальмонта, «высокообразованная, умная и редкостная женщина», ввела поэта в мир музыки, словесности, истории, языкознания. В пять лет Костя уже научился читать самостоятельно, подсматривая за старшим братом, которого учила мать. Отец был необыкновенно тихим, добрым, молчаливым человеком, любил природу и охоту. Гуляя с ним, маленький Костя еще в детстве глубоко проник в красоту лесов, полей, болот, лесных речек. Это радостное ощущение детства и родных мест «среди цветов и песнопений» отражено в поэзии Бальмонта.
Александр Блок назвал Бальмонта «поэтом с утренней душой». Когда слушаешь Бальмонта – всегда слушаешь весну. Никто не опутывает души таким светлым туманом, как Бальмонт. Его стихи очень певучи и музыкальны

-Спасибо за интересный рассказ. А теперь послушаем вторую группу ребят. Они работали над тем, о чём же это стихотворение, какое содержание вложил поэт?

— С каким настроением написано стихотворение? (настроение спокойствия, размышления, умиротворения)

— Куда стремится снежинка? (Не ввысь лазурную, на землю просится).

— Как автор относится к снежинке? (Он любуется ею, восхищается её смелостью, красотой, чистотой)

— Какие слова на это указывают? (« Скользит, умелая, звезда кристальная. Какая чистая! Какая смелая!)

— Спасибо за сообщение. Садитесь. 3 группа работала над вопросом изобразительно-выразительногых средств.

— Найдите эпитеты, которые помогают представить снежинку. (Светло-пушистая, белая, чистая, смелая. Умелая, сохранно белая, пушистая)

— О ком можно сказать “смелый”?

— Что у человека может быть белым, чистым?

— Почему она смелая, узнаем дальше

— Какая появилась часть речи? (Глаголы)

— Как вы понимаете глагол “просится”? (Она стремится по собственной воле)

— Подберите синоним к слову “дорога” (Путь: жизненный путь, жизненная дорога)

— Какой эпитет относится к “дороге”? (Бурная дорога. “Бурная” – лучше сочетается со словом жизнь. Бурная жизнь – сложный, жизненный путь, проходящий ярко, насыщенно, в борьбе и стремлениях).

— Откуда и куда проносится? (Из выси лазурной (в прямом значении – голубое небо, в переносном – прекрасное, тихое, безмятежное) в безвестную страну-землю, что подтверждает смелость снежинки. Она не боится “бурной дороги”, стремительности движения.)

— Что покинула? (Лазурь, т.е. небо – родной дом)

— Куда низринула? (В безвестную страну, т.е. на землю)

— Покинула и низринула – волевой характер движения.

— А человек сознательно стремится в неизвестное будущее.

— Найдите эпитеты.

— В чем ее умение? (Умение сохранить белизну и чистоту, когда другие тают).

— Человек сохраняет чистоту души.

— Какой персонаж появился? (Ветер).

— Как ведет себя ветер по отношению к снежинке? (Дрожит, взметает, лелеет, что показывает непостоянство ветра)

— Ветер для человека – это превратности судьбы, резкие повороты, изменения.

— Какова тема? (Конец пути).

— Как называет снежинку поэт? (Звезда кристальная)

— Чем отличается снежинка от звезды? (“Звезда” ассоциируется с “ небом”, имеет четкие очертания, символ чистого, высокого)

8 строфа.

— Сравним с 1-ой строфой. (Возвращает к началу, но не является повторением).

— С какой целью поэт поменял местами слова “смелая” и “белая”? (Чтобы показать, что смелая снежинка, пройдя все препятствия, осталась чистой, белой).

— Спасибо большое. А теперь посмотрим, что получилось у 4 группы ребят. Творческая работа «Образ снежинки в стихотворении К. Бальмонта».

-Молодцы. Какова же тема стихотворения? (Тема жизненного пути). Снежинка, пройдя все препятствия, осталась чистой, белой. Также и человек, преодолевая трудности жизни, должен оставаться добрым, сохранив чистоту души.

— А закончим мы наш урок изготовлением вот такой снежинки.

Заключение.

Кейс — технологии, с одной стороны, противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста, а с другой – совмещают в себе такие методы, как игровое проектирование, ролевая игра, ситуативный анализ, разбора деловой корреспонденции. Будучи интерактивным методом обучения, кейс-метод позволяет повысить интерес учащихся к предмету и сформировать ключевые образовательные компетенции.

Практически любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс — технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально. Однако следует отметить, что выбор в пользу применения интерактивных технологий обучения не должен стать самоцелью преподавателя в образовательном процессе. Ведь каждая из названных технологий ситуационного анализа должна быть внедрена с учетом учебных целей и задач, особенностей группы обучаемых, их интересов и потребностей, уровня компетентности, регламента многих других факторов, обусловливающих возможности внедрения кейс — технологий, их подготовки и проведения.

Наибольшего эффекта в образовательной деятельности можно достичь при системном подходе к выбору традиционных и инновационных технологий обучения, при их разумном сочетании, дополнении друг друга.

Список литературы.

Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд //Компьютерра.- , 2000. — №13-15.
Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II Всероссийской научно-методической конференции «Образование XXI века: инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и гуманизации», Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. — Красноярск, 2000.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев: Центр инноваций и развития, 2002.
Дзатцеева Т.С. Кейс-технологии и их применение в современной школе на уроках литературы http://festival.1september.ru/articles/605044/
Завгородняя Е.Г. Кейс-метод на уроках литературы как средство формирования метапредметных компетенций http://festival.1september.ru/articles/623682/

Презентация к уроку (средняя, старшая, подготовительная группа): Мастер-класс для педагогов «Кейс — технология»

Слайд 1

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6«Светлячок» города Лесосибирска» мастер- класс для педагогов « КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЯ» Выполнила: БондаренкоАнтонида Анатольевна, воспитатель I квалификационной категории г.Лесосибирск,2018г.

Слайд 2

Актуальность Федеральный государственный образовательный стандарт Дошкольного образования и новый профессиональный стандарт требуют от воспитателя строить работу с детьми в современном формате. Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс технологии в дошкольном образовании.

Слайд 3

Понятие Кейс технология– эффективная современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-либо проблемной ситуации . Кейс casus (лат.) — запутанный необычный случай. Кейс case(англ.) — портфель, чемоданчик

Слайд 4

Задачей- этой технологии является максимальное вовлечение каждого участника в самостоятельную работу по решению поставленной проблемы Суть кейса в работе с детьми заключается в том , чтобы стимулировать их познавательную активность через практическую деятельность и диалог с помощью смоделированной ситуации..

Слайд 5

Виды кейс-технологии Кейс- иллюстрации; Фото-кейсы; Кейс инцидента; Кейс прогнозирование; Кейс неоднозначная ситуация; Кейс –дискуссии, кейс-диспут; Кейс драматизации.

Слайд 6

Требования Соответствовать четко поставленной цели создания ; Соответствовать возрастным особенностям детей; Иллюстрировать типичные ситуации ; Иметь несколько решений .

Слайд 7

Этапы работы с кейсом Первый этап: Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. На втором этапе: — дети самостоятельно выявляют проблему, при помощи ключевых вопросов. Третий этап: — Поиск решения этой проблемы, ребята демонстрируют умения логически рассуждать, обсуждать ситуацию. На четвертом: -рефлексивный этап, воспитанники выдвигают решение проблемы, аргументируют, размышляют где можно применить полученные знания.

Слайд 8

Фото-кейс: «Завтрак в детском саду» 1этап. Текст. В детском саду наступило время завтрака. Повар Светлана Викторовна приготовила вкусную и полезную манную кашу. Аппетитный запах разносился по всему детскому саду . Дети сели за стол и стали кушать. И только Леночка сидела и ложной размазывала кашу по тарелке. ?

Слайд 9

2 этап «Определение проблемы»

Слайд 10

3 этап «Поиск решения этой проблемы»

Слайд 11

4 этап «Рефлексивный»

Слайд 12

«Как правильно пройти к тротуару возле дороги, по этой тропинке?»

Слайд 13

Этапы Деятельность воспитателя (вопросы) Деятельность детей (рассуждения, ответы) Вводный 1 этап Показывает фотографию. З ачитывает текст. Рассматривают фото. Знакомятся с ситуацией. 2 этап Мозговой штурм. Активизация детей при помощи ключевых вопросов; Дети определяют самостоятельно проблему ; 3 этап Помогает наводящими вопросами. Находят совместное решение; Формулируют выводы; 4 этап Рефлексивный Побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить полученные знания. Выбирают один ответ. Размышляют, выдвигают аргументы; Применяют полученные знания.

Слайд 14

Вывод. Кейстехнологии —позволяют развивать у детей способность исследовать различные проблемы и находить пути их решение , аргументировано отстаивать своё мнение, применять полученные знания и разумно действовать в неожиданной ситуации.

Слайд 15

Литература: 1. Долгоруков, А. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения /URL:http://www.evolkov.net/ case /case.study.html. 2 . Кейс- метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). [Электронный ресурс] / Доступ: http://www.casemethod.ru 3 . Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от чемоданчика? – Обучение за рубежом, 2000, №7 4. ШимутинаЕ. Н. Использование кейс- технологий в учебном процессе 5.http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm Педагогические технологии и инновации

Слайд 20

Спасибо за внимание!

Мастер-класс » Применение кейс-технологий на уроках иностранного языка»

Здравствуйте, уважаемые коллеги! Рада приветствовать вас на нашем мастер-классе и надеюсь, что вы для себя найдете много нового, интересного и полезного для ваших уроков. Современный учитель должен не только в совершенстве владеть предметом, методами, средствами и формами организации учебного процесса, но также он должен применять в своей работе и современные технологии обучения. В последнее время в Российской школе активно применяются разнообразные технологии. Часть из них вам будут продемонстрированы сегодня моими коллегами. Все они хороши по-своему. Я же отдаю предпочтение одному виду технологии, который развивает и логику мышления, креативность и коммуникативность. В основе этой технологии лежит системно-деятельностный подход. А что это за технология — вы без труда, думаю, догадаетесь. Обратите внимание на то, что у меня в руках.( Портфель) Назовите это слово по-английски. (Case) Правильно. Кейс. Кейс в переводе с английского означает”чемоданчик”, “портфель”, “кейс”, а также “случай”. Сегодня мы с вами поговорим о кейс — технологиях. Происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Немного истории: Родиной метода case — study являются Соединенные Штаты Америки, а именно Школа бизнеса Гарвардского университета. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных уроков— дополнительные, проводимые в форме дискуссии со студентами.

Кейс-метод — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций, в России принято говорит, метод ситуативного анализа. Суть метода case заключается в использовании в обучении конкретных учебных ситуаций, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях. Цель технологии — помочь каждому учащемуся определить собственный уникальный путь освоения знания, которое ему более всего необходимо. Таким образом, наблюдается выход в самообразование обучающегося, что соотвествует требованиям к образованию сегодня.

Кейсы классифицируются на:

—практические кейсы: метод ситуативного анализа или метод деловой переписки. Данные кейсы как можно реальнее должны отражать вводимую ситуацию или случай;

—научно-исследовательские кейсы или метод инцидента, которые ориентированы на включение ученика в исследовательскую деятельность.

Метод инцидента.

Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Учащиеся получают краткое сообщение о случае, Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Метод деловой переписки: Учащиеся получают от учителя пакет документов (кейс), при помощи которых выявляют проблему и пути её решения

Работа по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа: подготовительный и этап проведения.

Кейс- технологии делятся на следующие этапы:

Первый этап — это этап подготовки кейса. Здесь формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется реальная ситуация и немного упрощается (с учетом возраста обучающихся). Затем определяются вопросы, на которые школьникам, после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.

Второй этап — работа учащихся с кейсом на уроке. (который включает в себя:

Аналитический этап (начало обсуждения кейса).

Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение.

Итоговый этап (презентация групповых решений).

Цель: представить и обосновать решение/выводы группы по кейсу.

Кейс- метод, может быть успешно использован на занятиях по иностранному языку, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Я довольно часто применяю этот метод на своих уроках. Особенно уроки в старших классах с применением таких технологий очень эффективны. Недавно на открытом уроки я наглядно продемонстрировала применение этой технологии. Тема урока была « А знаешь ли ты свои права и обязанности? Обучающие рассматривали ситуации из реальной жизни и должны были определить нарушены ли права ребенка или нет согласно законам РФ

Тематика кейс технологии может быть разнообразна и может применяться при изучении любых тем на любом уровне. Конечно, это требует определенной подготовки и уже имеющих знаний по лексическим темам, так , чтобы ученики могли закрепить. Как правило при применении кейс технологии создаются так назваемые «фокус-группы» . В каждой группе по 4-5 человек.

Кейс должен отвечать следующим условиям:

наличие реально существующей группы людей, организации, на основе которой разработана ситуация;
определенная хронология событий, временные рамки,
наличие реальной проблемы, конфликта,
ситуация должна быть представлена в «событийном» стиле, где отражены не только события, но и персонажи, их действия, поступки;
действие, разворачивающееся в кейсе, должно содержать интригу.

Действия учителя во время обсуждения:

В процессе обсуждения кейса учитель обычно старается воздержаться от ответов на вопросы. Вместо этого он задает вопросы дает слово ученикам, чтобы они сами отвечали на них.

Ключевые вопросы преподавателя при анализе ситуации: «Что вы сделали?», «Какие аспекты действия вы считаете правильными?», «Что можно было сделать лучше?», «Как вы можете решить эту проблему?», «Что мы могли бы сделать?», «В чем состоит проблема?», «Каковы возможные пути подхода к проблеме?», «Что может произойти и к чему может привести, если…?

В процессе обсуждения завязывается дискуссия, и в споре рождается истина. Технология кейс-стади делает основной акцент на самостоятельное мышление, способность доносить свои мысли до аудитории и конструктивно отвечать на критику своих оппонентов.

Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил. Во-вторых, процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – это творческий процесс познания, который подразумевает коллективный характер познавательной деятельности. Следовательно, обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. И наконец, даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы. В жизни ученикам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Ситуация: вы являетесь учителями школы и на педагогическом совете должны решить вопрос: «Кого принять в 6 класс с углублённым изучением английского языка? Всего поступило 6 заявлений. Принять можно только одного ребёнка”.

1. Девочка, проживает в другом районе города. Рядом со школой живёт её бабушка. Девочка имеет хорошие оценки по предметам естественнонаучного цикла.

2. Мальчик. Живёт возле школы. Все друзья во дворе учатся в этом классе, и он решил перейти в эту же школу.

3. Девочка. Прибыла из другого города. Родители дипломаты. Отлично владеет разговорным английским. Через 3 месяца переедет в другую страну.

4. Мальчик, ранее оставался на повторный курс обучения. Имеет неудовлетворительные оценки по 4 предметам. Состоит на учёте в милиции. Живёт рядом со школой.

5. Мальчик. Переехал из деревни, где не изучал английский язык. Живёт рядом со школой. Склонен к бродяжничеству.

6. Девочка. Инвалид детства 2 группы, ДЦП. Успевает по всем предметам на «4” и «5”. Воспитывается одной мамой. Проживает рядом со школой.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Пример кейса № 1

Класс делится на 3 группы – 2 проблемные группы, 1 фокус-группа.
Группа 1 придерживается строго одной точки зрения на проблему, группа 2 – прямо противоположной.
Группы (после индивидуальной работы над кейсом, подготовки собственного выступления по теме в качестве домашнего задания) обсуждают свою точку зрения, выдвигают аргументы в его пользу.
Группы 1 и 2 представляют свое мнение с доказательствами. Фокус-группа отслеживает выступления, выбирает наиболее объективное и грамотно аргументированное мнение.

Пример кейса № 2

После индивидуальной работы над кейсом и домашних «заготовок» обучающиеся делятся на пары.

После самостоятельной работы в парах у доски выслушиваются импровизированные споры отдельных пар, остальные обучающиеся слушают, делают конспекты, решают, чьи аргументы были наиболее объективными и убедительными.
Критерии оценки – грамотность речи, вежливость спорящего, объективность, морально-этическая адекватность суждений.
Анонимное голосование, выбор победителя спора.

Пример кейса № 3

После индивидуальной работы над кейсом обучающиеся делятся на 2 группы и каждая получает домашнее задание – аргументировать определенную точку зрения на проблему, с прямо противоположных сторон.
На уроке группы вынужденно меняют «полюса».
Выступая с аргументами, обучающиеся получают возможность иначе взглянуть на проблему, а также оценить выступления своих одноклассников.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Примеры тематики кейсов: ( старшие классы)

«Компьютерные игры ничему не учат, и молодым людям лучше их избегать. Каково Ваше мнение на этот счет? ( по темам эссе)
Завершающие проектные работы «Составьте список архитектурных достопримечательностей России, по Вашему мнению могущих считаться новыми чудесами света. Аргументируйте свой выбор.»
Урок-беседа по темам разделов учебника. Семья. Еда. Хобби. Достопримечательности. Экология и окружающая среда ,Компьютерные технологии, Образование, Выбор профессии .Путешествия и многие другие

Примерные ситуации для классов среднего и старшего звена.

Ситуация 1. Вы находитесь в Лондоне и вам нужно позвонить домой. Телефон не соединяет. Вы звоните на телефонную станцию и просите вас соединить.
Ситуация 2. Вы звоните своему другу, но его нет дома. Вы просите его родителей оставить сообщение.
Ситуация З.Вы решили посетить Великобританию. Вы звоните в кассу и заказываете билет.
Ситуация 4. Ваш друг собрался посетить Великобританию. Он вам звонит и спрашивает ваших советов. Вы должны подсказать более удобный вид транспорта, описать погоду и подсказать, что ему лучше надеть.

Консультация на тему: Мастер-класс «Использование кейс-технологии в работе с дошкольниками»

Слайд 1

Мастер-класс: Использование кейс-технологии в работе с дошкольниками Подготовила : Репенко Е.А . воспитатель дош . отделения №7 МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ГИМНАЗИЯ Г.ТРОИЦКА»

Слайд 2

Кейс-технология интерактивная техника обучения, использующая описание реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых качеств и умений.

Слайд 3

Кейс – метод выступает как способ коллективного обучения (группа, подгруппа), взаимный обмен информацией, предполагает решение проблемы. Метод « Кейс-стади » был применен впервые в 1924 году в Гарвардском университете. Кейс-метод применяется в основном при обучении учащихся и студентов. Обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них.

Слайд 4

Методы кейс-технологий: Метод разбора деловой корреспонденции Игровое проектирование Метод ситуативного анализа Метод инцидента Метод ситуационно-ролевых игр Метод дискуссии

Слайд 5

Кейс – метод развивает : 1. умственные, сенсорные и речевые способности; 2. аналитические умения (классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы) ; 3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать) ; 4. практические умения; 5. социальные умения (оценивать поведение детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение) .

Слайд 6

Фото-кейс активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей.

Слайд 7

В « фото – кейс» входЯт : Фото, сюжет которого отражает какую – либо проблему; Текст к кейсу , который описывает совокупность событий; Задание – правильно поставленный вопрос. В нем должна быть мотивация на решение проблемы.

Слайд 8

Алгоритм работы: Первый этап : подготовительный . Знакомство детей с ситуацией (фотографией). Фиксация их внимание и создание положительного отношения к ситуации. Второй этап: мотивационный . Выделение проблемы, определение целевой установки. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска. Третий этап: мозговой штурм . Активизация детей при помощи ключевых вопросов, поддержание эмоционального опыта детей, осуществление координационной работы во время поисковой деятельности воспитанников. Четвертый этап : анализ принятия решения. В овлечение детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать. Пятый этап: оценочно-рефлексивный. Происходит выдвижение детьми аргументов. Ребята размышляют, применяют полученные знания.

Слайд 9

Первый этап: Подготовительный Деятельность педагога Деятельность детей Показывает фотографию, зачитывает текст Знакомятся с ситуацией Второй этап: Мотивационный Деятельность педагога Деятельность детей — формирует суть проблемы; — формирует задание; — мотивирует к поиску решения. — осознают проблему; — концентрируются на поиске решений в данной ситуации. Третий этап: «Мозговой штурм» Деятельность педагога Деятельность детей — активизирует детей при помощи ключевых вопросов; — помогает проанализировать принятое решение. — представляют свои варианты решения; — находят совместное решение; — формулируют выводы. Четвертый этап: оценочно-рефлексивный Деятельность педагога Деятельность детей — побуждает детей к поиску ситуаций, в которых можно применить полученные знания — размышляют, выдвигают аргументы; — применяют полученные знания

Слайд 10

Разберем на примере:

Слайд 11

Первый этап: «Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника» Второй этап: Постановка проблемы : «Как вы думаете, в чем проблема?» (Ребенок мешает). Задание: «Какие действия предпринять, чтобы ребенок не мешал остальным»

Слайд 12

Третий этап: Решение:  Дать ребенку особую роль – суфлер.  Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».  Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа).  Работа с родителями.  Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).  Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.

Слайд 13

Четвертый этап: Вопрос «Почему мальчик так поступает?»  Хочет привлечь внимание  Хочет показать, что все знает  Хочет чтобы его похвалили Пятый этап: Вывод : необходимость знания психологических особенностей каждого ребенка своей группы и, в крайнем случае, привлечение педагога-психолога с целью формирования у ребенка адекватной самооценки и коррекции эмоционально-волевой сферы.

Слайд 14

Текст: Во время игры Настя разрешила поиграть со своей любимой куклой подруге Оле. Оля пообещала поиграть и вернуть куклу обратно. Но нечаянно ее сломала. Оля боялась об этом сказать Насте. Фото кейс: «Кукла»

Слайд 15

Текст : Мама отправила Машу в магазин за хлебом. Магазин находится через дорогу от дома Маши, а до пешеходного перехода идти далековато. Фото-Кейс: «Как правильно переходить улицу»

Слайд 16

В процессе освоения кейс-технологий дети учатся: получать необходимую информацию в общении; соотносить свои устремления с интересами других; доказывать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос, участвовать в дискуссии; отстаивать свою точку зрения; принимать помощь.

Мастер-класс «Формирование УУД на уроках с помощью кейс

Практические задания

Проанализируйте примеры конкретных ситуаций (приложение). Укажите тип кейса, оцените его учебные возможности, дайте ему характеристику в соответствиями с требованиями к кейсу.
Приведите пример ситуации, включающей не только профессиональные, но и социальные аспекты поведения или действий.
Разработайте кейс на основе материала данного учебного элемента. Используйте свой профессиональный и жизненный опыт, статьи, кинофильмы, телевизионные передачи и т.д.

Пример 1

Жестокая учительница

Директор школы Иван Петрович Старостин сидел в своем кабинете и занимался текущими делами. Шел второй урок, в школе было тихо. Как всегда перед окончанием урока, он то и дело поглядывал на часы, ожидая, когда тишину разорвет пронзительный звон, и в коридорах станет шумно.

Неожиданно дверь открылась, и вошел мальчик. Директор узнал его, это был Коля Смирнов из 3а класса. Иван Петрович знал его, так как Коля неоднократно принимал участие в праздниках, проводившихся в школьном коллективе. Мальчику очень нравились стихи Пушкина и почти всегда он для выступления готовил именно их, подбирая под тематику праздника.

Коля Смирнов был тихим мальчиком, другие педагоги отзывались о нем как о примерном ученике, который охотно и прилежно учится.

С некоторых пор в За классе начались проблемы с успеваемостью. Иван Петрович получил несколько жалоб от родителей на учительницу Анну Владимировну, которая, как жаловались родители, иногда позволяла себе кричать на детей, выгонять их из класса за малейшую провинность, грубо толкать или дергать за волосы, когда дети не понимали или не выполняли ее требования.

Директор два раза беседовал с Анной Владимировной, учительницей, имевшей за плечами 20 лет педагогического стажа, но оба раза наталкивался на едва сдерживаемое раздражение и горячее отрицание своей неправоты. Иван Петрович обратил внимание школьного психолога на обстановку в классе, но до конца ситуация так и не разрешилась.

И вот в его кабинет вошел ученик этого класса. В глазах мальчика стояли слезы, но вид был решительный. Он вежливо попросил разрешения войти. Иван Петрович усадил Колю в кресло и предложил рассказать, что его привело к нему. Коля Смирнов рассказал, что в класс больше не пойдет. На вопрос: «Почему?» мальчик поведал, что Анна Владимировна сегодня очень разозлилась на то, что Коля обернулся к девочке, которая сидела за ним.

Обычно Анна Владимировна выбирает себе жертву из класса и срывает на этом ученике зло. Она ставит перед классом и начинает отчитывать за малейшую провинность, а иногда просто насмехается и издевается, пока не доведет до слез. Тогда она выгоняет ученика из класса.

Сегодня Анна Владимировна своей жертвой выбрала Колю — она схватила его за волосы и попыталась подергать. Но он вырвался и крикнул: «Не прикасайтесь руками к человеку!» — после чего засунул книги в портфель и пошел к выходу. «Ты куда?! Вернись!» — грозно приказала учительница. «К директору», — ответил мальчик и вышел.

Это Коля Смирнов рассказал директору. Иван Петрович позвал секретаря и попросил найти телефон родителей мальчика. Он позвонил матери мальчика и попросил приехать и забрать ребенка. Когда Александра Дмитриевна приехала, директор переговорил с ней и попросил пока не разглашать эту историю, а дать ему время самому разрешить ситуацию. Александра Дмитриевна согласилась с условием, что директор возьмет под личный контроль обучение ее сына, опасаясь реакции и мести учительницы.

После занятий директор вызвал Анну Владимировну. Она пришла и сразу с порога заявила, что Смирнов ее довел, что она не может работать, когда администрация верит жалобам детей и травит учителей, что она будет жаловаться, а потом заплакала. Иван Петрович попытался ее успокоить, это ему удалось с трудом. После недолгой беседы Анна Владимировна пообещала пересмотреть свои методы.

На следующее утро она буквально ворвалась в кабинет директора и потребовала, чтобы Иван Петрович шел за ней. В классе, куда вошли директор, учительница и школьный психолог, царила тишина. Дети сидели за партами, у всех мальчиков головы были побриты наголо, а девочки были в платках.

«Это мы с ребятами сговорились», — сказал Антон Курочкин, — «Больше она нас дергать за волосы не сможет» …

Пример 2

Телефонная мама

Завуч колледжа Анна Витальевна Косарева вызвала к себе классного руководителя группы 135 Марию Анатольевну Цветову: приближалась предварительная аттестация, а одна из студенток группы, Лозенко Анастасия, не только не имела текущих оценок, но и практически не посещала занятия.

Анну Витальевну беспокоило и то обстоятельство, что классный руководитель ничего ей не говорила о причинах непосещений и не обращалась за помощью в разрешении проблемы. У завуча создавалось впечатление, что классный руководитель или не знает об этой ситуации, или просто не обращает на нее внимания.

Мария Анатольевна Цветова сразу же поставила все точки над «i»: оказалось, что она об этой ситуации знает, уже неоднократно звонила матери девочки и беседовала с ней. Мама уверяла, что дочь больна, что ей часто приходится ходить к врачу, сдавать анализы, поэтому она часто пропускает занятия. Мама обещала написать записки и принести справки. Девочка, которая иногда появлялась в колледже, старалась не попадаться на глаза классному руководителю, а когда все-таки встречалась, то тоже клятвенно обещала завтра принести справки.

По словам Марии Анатольевны, сама мама день назад звонила классному руководителю и справлялась как у дочери дела, извинилась за то, что еще не предоставила все справки. Также мама хотела знать, что необходимо сделать, чтобы девочка успешно прошла предварительную аттестацию. Мария Анатольевна все подробно объяснила, предложив за разъяснением непонятного обратиться к завучу.

Анна Витальевна решила не откладывать дело в долгий ящик и предложила Марии Анатольевне прямо сейчас позвонить на работу маме. Каково же было удивление классного руководителя, когда голос матери Анастасии оказался совсем не тем, который она слышала ранее по телефону.

Оказалось, что мама Насти Лозенко никогда не разговаривала с классным руководителем, никогда не звонила ей и не имела представления о том, что у ее дочери проблемы в колледже.

Дальнейшее расследование показало, что Анастасия, девочка очень непосредственная и коммуникабельная, сумела уговорить сыграть роль матери женщину, которой была сдана квартира, где ранее проживала Настина семья. В начале учебного года, когда Анастасия Лозенко только поступила в колледж, и в отделе кадров, и в списках учебной части значился ее старый адрес и телефон. В октябре семья переехала на другую квартиру, находившуюся в том же доме, только в другом подъезде.

Мама Анастасии пришла в колледж, плакала и просила не наказывать дочь за обман и позволить ей пройти аттестацию. Женщину, снимавшую квартиру, она попросила съехать. Но как быть с Настей? Анна Витальевна приняла решение…

Пример3

Как не задохнуться в собственном мусоре?

Еще в середине XIX века счастливое человечество толком не знало, что такое мусор и проблема бытовых отходов. Люди того века не знали ни о полиэтиленовых упаковках, ни об изношенных автомобильных шинах, и конечно, им были незнакомы виды пригородных свалок.

В России сегодня ежегодно образуется около 3,4 млрд тонн отходов. Львиную долю из них представляют собой промышленные: около 2,6 млрд тонн — твердые, 700 млн тонн — жидкие отходы птицеводства и животноводства, 30 млн тонн осадков очистных сооружений.

Остальную часть составляют коммунальные или, как их чаще называют, твердые бытовые отходы (ТБО). Эго — пищевые остатки, использованная упаковка, старая утварь, приборы, стеклотара и многое другое. Считается, что в настоящее время каждый житель сельской местности за год избавляется от 200 кг мусора, а горожанин — от 500 кг и более.

Однако, избавляясь от ненужной рухляди, мы порой выбрасываем на помойку все подряд. А зря. Даже самые безобидные батарейки, вышедшая из строя аппаратура могут оказаться токсичными и доставить массу неприятностей при захоронении их на полигонах — свалках.

В последнее десятилетие количество отходов во всем мире растет с катастрофической скоростью, и невольно вспоминаются слова выдающегося датского физика XX века Нильса Бора: «Человечество не погибнет в атомном кошмаре — оно задохнется в собственных отходах». Не станет ли это выражение печальным пророчеством для XXI века?

В Японии, США и Западной Европе проблема с отходами стоит остро, но все же она достаточно благополучно решается. Несколько по-иному складывается ситуация в России. По данным Министерства природных ресурсов РФ, если уровень переработки промышленных отходов в России составляет 35 процентов, то ТБО — только 3-4 процента. Поэтому и везут их на многочисленные свалки-полигоны, которых по стране около 11 тысяч, и более половины из них, по оценке МПР России, не соответствуют действующим в стране экологическим требованиям и мировым стандартам. В лучшем случае ТБО везут на мусоросжигательные заводы (если таковые имеются в городе).

Пример 4

Салон-ателье «Рашель»

Данный материал может быть использован как основа проведения дискуссий на занятиях.

/. Введение

В 1990 году Сергеева Светлана Викторовна окончила Лицей моды с красным дипломом. После окончания лицея была приглашена на работу в одно из ведущих ателье города Калининграда. Успешно проработав два года, решила воплотить давнюю мечту, организовав «свое дело», т. е. открыть ателье.

2. Коммерция в сфере услуг: исторический экскурс.

В 1992 году Сергеева С. В. открыла салон-ателье «Рашель» по изготовлению женской вечерней одежды, который находился на одной из оживленных улиц города. На работу Светлана Викторовна пригласила квалифицированных мастеров на конкурсной основе со стажем работы не менее трех лет на одном предприятии. В течение десяти лет, благодаря профессионализму специалистов, данное ателье пользовалось хорошей репутацией и приобрело много постоянных клиентов, которых привлекали:

Кроме того, директор ателье «Рашель» Светлана Викторовна регулярно организовывала показ своих моделей, а также ателье участвовало в конкурсах, выставках и различных семинарах.

В преддверии рождественских праздников, в связи с увеличением заказов Светлана Викторовна приняла на работу молодого специалиста, выпускника Лицея моды 2001 года с квалификацией закройщик-модельер (без опыта работы) Шестопалову Татьяну Михайловну. Она была принята на должность закройщика-модельера 21 декабря 2001 года. Отработав в салоне 1 месяц, Татьяна Михайловна показала себя как способный мастер. Ею было изготовлено большое количество изделий, но были незначительные претензии к качеству выполняемых работ.

3. Ситуация в ателье

В салон-ателье обратилась постоянная клиентка Ермолаева Наталья Николаевна с просьбой изготовить вечернее платье за десять дней к своему юбилею, который должен был состояться 1 марта 2002 года в ресторане «Разгуляй». Наталья Николаевна была ве_#сьма состоятельной, преуспевающей дамой, работающей в одном из коммерческих банков г. Калининграда. По характеру она была общительной, уравновешенной, тактичной. В связи с предпраздничной загруженностью мастеров, Ермолаевой Н. Н. предложили молодого специалиста Шестопалову Т. М., так как данный мастер отличался хорошей скоростью выполняемых заказов.

Художник-модельер разработала модель из купленной заранее заказчицей ткани. Эскиз модели был одобрен клиентом. И Шестопалова Т. М. приступила к выполнению заказа. Во время второй примерки закройщик-модельер предложила в среднем шве спинки застежку на потайную молнию, так как:

платье приталенного силуэта, малого объема;

притачная кокетка на полочке и спинке, в которой по техноло- гическим параметрам располагалась тесьма, предохраняющая линию притачивания кокетки от растяжения;
Платье вечернее, застежка на потайную молнию смотрелась эсте
тичнее и соответствовала новым технологическим параметрам.

Клиентка Ермолаева Н.Н. получила заказ 28 февраля 2002 года. Изготовлением и обслуживанием была довольна.

4. Заключение

1 марта 2002 года в 14.00 гражданка Ермолаева решила примерить платье второй раз под новые туфли и обнаружила, что в результате этой примерки образовались затяжки, которые препятствовали застегиванию и расстегиванию молнии. Сняв платье, Наталья Николаевна увидела, что молния застопорилась, и платье в области застежки потеряло товарный вид. Не теряя времени, она обратилась в ателье для устранения дефекта в короткий срок (в присутствии заказчика). До банкета оставалось четыре часа времени.

5. Задание

Разобрать данную ситуацию, провести анализ.
Предложить свой вариант выхода из данной ситуации:

Зарисовка измененной модели;
Технологическая обработка предложенного варианта;
Устранение дефекта на образце.

3. Сделать вывод.

Практическое задание

Новый автомобиль

Они работают на заводе «Электросила» в Санкт-Петербурге в качестве монтеров по обслуживанию клиентов. Группа, к которой они относятся, состоит из одного мастера и пяти монтеров. Их работа состоит в том, чтобы приборы с дефектами, такие как, например, телевизоры, холодильники или стиральные машины, починить, по возможности, на месте – на квартире клиента.

Эта деятельность требует специальных знаний и способности быстро найти брак, так как время – деньги, а именно – деньги клиента. Поэтому, если ремонт длится слишком долго, то вызывает раздражение и ярость клиента. В этом случае большую роль играет умение монтера расположить клиента.

Мастер подобной группы, как правило, бывший монтер. У него маленькое бюро в углу подземного гаража, в который ночью ставятся все автомашины с инструментами и запасными частями. Собственно говоря, мастер не сидит целый день в своем бюро, после распределения поручений он каждое утро сначала заканчивает свою «войну» с бумагами, а затем занимается рекламациями клиентов. Иногда он также выезжает вместе с монтером для того, чтобы, как он говорит, не потерять контакт с клиентами.

Каждый монтер ездит на автомобиле «Лада», который оборудован как мастерская. Монтеры отвечают также за то, чтобы транспортные средства были всегда технически в порядке и каждый вечер вымыты. Большинство из них обладают достаточным честолюбием и безукоризненно содержат свой автомобиль. Каждый из них был бы очень счастлив, если бы когда-нибудь смог получить новехонькую машину.

Далее приведены факты относительно автомобилей и их водителей из группы по обслуживанию клиентов, которые подчиняются мастеру Ивану Реброву.

Георгий — 15 лет в фирме, ездит на 7-летней «Ладе», пройдено 70000 км;

Михаил — 11 лет в фирме, ездит на 10-летней «Ладе», пройдено 110000 км;

Евгений — 10 лет в фирме, ездит на 9-летней «Ладе», пройдено 98000 км;

Сергей — 5 лет в фирме, ездит на 8-летней «Ладе», пройдено 85000 км;

Петр — 3 года в фирме, ездит на 10-летней «Ладе», пройдено 115000 км;

Трое выполняют свою работу в черте города, а Евгений и Сергей работают на юге Санкт-Петербурга, на границе с Ленинградской областью.

Рабочее задание:

Вы – член руководства предприятием, кому бы Вы дали новый автомобиль? Аргументируйте Ваше решение.

10 основных правил для анализа кейсов

Прочитать кейс 2 раза: один раз, чтобы иметь общее представление, а второй раз, чтобы хорошо разобраться в фактах. Кроме того, должны быть внимательно проанализированы таблицы и графики.

Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.

Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить (например, составить нумерацию) и объяснить.

Определите те проблемы, к которым можно применить имеющиеся знания (например, концепции и методы).

Проанализировать имеющуюся ситуацию.

Разработать аргументацию для обоснования предложенного решения проблемы.

Составить таблицы и графики, которые дают основание для собственного решения.

Составить список приоритетов собственных предложений, принимая во внимание, что в реальности будут довольно скудные ресурсы.

Проконтролировать собственный план действий, чтобы проверить, действительно ли разработаны все стороны проблемы.

10.

Не предлагать решений, которые обречены на провал и тем самым могут иметь губительные последствия.

10 основных правил для анализа кейсов

Составить список проблем, с которыми придется иметь дело.

Если предлагаются цифровые данные, нужно попытаться их оценить (например, составить нумерацию) и объяснить.

Определите те проблемы, к которым можно применить имеющиеся знания (например, концепции и методы).

Проанализировать имеющуюся ситуацию.

Разработать аргументацию для обоснования предложенного решения проблемы.

Составить таблицы и графики, которые дают основание для собственного решения.

Метод случая

Кейсы — это рассказы, ситуации, выборочные выборки данных или утверждения, которые представляют нерешенные и провокационные проблемы, ситуации или вопросы (Учебное пособие Университета Индианы, 2005). Кейс-метод — это совместный, основанный на обсуждениях способ обучения, при котором учащиеся приобретают навыки критического мышления, общения и групповой динамики. Это тип проблемного обучения. Часто применяемый в профессиональных школах медицины, права и бизнеса, кейс-метод теперь успешно используется в таких дисциплинах, как инженерия, химия, образование и журналистика.Студенты могут работать над кейсом во время урока в целом или в небольших группах.

В дополнение к приведенному выше определению, кейс-метод обучения (или обучения):

Это партнерство между учениками и учителями, а также между студентами.
Способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
Вызывает уверенность в том, что учащиеся найдут ответы.
Отвечает не только на вопросы «как», но «почему».
Предоставляет студентам возможность «обойти проблему» и увидеть различные точки зрения.

(Брунер, 2002, и Кристенсен, Гарвин и Свит, 1991)

В чем ценность кейс-метода?

Bruner (1991) утверждает, что метод случая:

Эффективен: он предполагает активное обучение, предполагает самопознание, когда учитель выступает в качестве фасилитатора.
Развивает способность к критическому мышлению: он использует навыки задавать вопросы, моделируемые учителем, и использует обсуждение и дебаты.
Осуществляет административную точку зрения: учащиеся должны разработать основу для принятия решений.
Моделирует учебную среду: предлагает обмен идеями и поток идей от одного человека к другому и вызывает доверие, уважение и готовность идти на риск.
Моделирует процесс индуктивного обучения на основе опыта: он полезен для содействия обучению на протяжении всей жизни. Это также способствует более эффективному контекстному обучению и долгосрочному удержанию.
Имитирует реальный мир: Иногда решения основываются не на абсолютных значениях правильного и неправильного, а на относительных значениях и неопределенности.

Как можно правильно использовать метод case?

Выберите подходящий корпус

Кейсы могут быть любыми из следующих (Руководство для преподавателей Университета Индианы, 2005 г.):

Завершенные дела по фактам; они полезны для целей анализа.
Незаконченные открытые дела; где результаты еще не ясны, поэтому студент должен прогнозировать, делать предложения и выводы.
Вымышленные случаи, которые пишет учитель; трудность состоит в том, чтобы написать эти кейсы, чтобы они отражали реальную ситуацию.
Оригинальные документы, такие как использование новостных статей, отчетов, наборов данных, этнографии; Интересный случай — представить две стороны сценария.

Разработка эффективных вопросов

Подумайте, как начать обсуждение, например, используя гипотетический пример или используя базовые знания ваших студентов.

Подготовьте студентов

Чтобы подготовиться к следующему занятию, попросите учащихся подумать над следующими вопросами:

В чем проблема или решение?
Кто принимает ключевые решения?
Кто еще вовлечен?
Что вызвало проблему?
Каковы некоторые основные предположения или цели?
Какое решение нужно принять?
Есть ли альтернативные ответы?

Установите основные правила со своими учениками

Для эффективного обсуждения в классе предложите своим ученикам следующее:

Внимательно слушайте обсуждение, но не откладывайте слишком долго, чтобы принять участие.
Сотрудничество и уважение должны присутствовать всегда.
Предоставляйте полезные комментарии, предложения или вопросы. Стремитесь думать о цели класса, продолжая обсуждение в направлении конструктивного исследования и решения.

Другие предложения

Постарайтесь не быть «мудрецом на сцене» или монополистом. Если да, то студенты просто усваивают материал, а не занимаются им так, как позволяет метод кейсов.
Убедитесь, что ученики закончили излагать свою точку зрения, прежде чем вставлять. Подождите и проверьте язык их тела, прежде чем добавлять или изменять обсуждение.
Обратите внимание на ход и содержание обсуждения. Один из способов — использовать доску или компьютер для структурирования комментариев. Другой способ, особенно полезный в случае конфликта или нескольких альтернатив, — это метод двух столбцов. В этом методе учитель составляет две колонки: «За и против» или «Альтернатива А и альтернатива Б.»Все аргументы / комментарии перечислены в соответствующем столбце до начала обсуждения или оценки. Не забудьте отметить подтверждающие доказательства.
В дополнение к методу обсуждения вы также можете попробовать дебаты, ролевые игры и моделирование как способы извлечь урок из случая.
Если вы решите выставить оценки за участие, убедитесь, что ваша система выставления оценок дает точное и обоснованное представление о вкладах.

В заключение, кейсы являются ценным способом обучения.Учитель и ученики должны тщательно подготовиться, но не забывайте об этих преимуществах (Bruner, 2002):

Учитель учится не хуже учеников. Из-за интерактивного характера этого метода учитель постоянно «сталкивается со свежим взглядом на старые проблемы или проверяет классические решения новых проблем».
Студенты веселятся, мотивированы и вовлечены. Если все сделано хорошо, студенты работают вместе, чтобы поддерживать друг друга.

Обучение методом кейсов

Энн Веленчик Колледж Уэлсли

При значительной помощи Пэта Конвея, Майка Хемесата, Эрика Риббенса и Дэвида Шодта

Что такое преподавание с помощью кейс-метода?

Метод кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Обучающий пример — это богатое повествование, в котором отдельные лица или группы должны принять решение или решить проблему. Учебный пример — это не «тематическое исследование» того типа, который используется в академических исследованиях.Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в кейсе, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию эффектов действий — это работа, выполняемая учениками во время обсуждения в классе. Подробнее о методе кейса

Зачем учить методом случая?

При обсуждении кейса студенты «выполняют» работу по дисциплине, а не смотрят или читают о том, как это делают другие.Вступая в кейс, студенты применяют концепции, техники и методы дисциплины и улучшают их способность применять их. Обсуждения конкретных случаев приносят в класс энергию и волнение, давая студентам возможность работать с рядом доказательств и улучшая их способность применять словарный запас, теорию и методы, которые они изучили в ходе курса. Узнайте больше об обучении с помощью кейсов

Как учить методом случая?

Обучение методом кейсов объединяет три компонента: соответствующий кейс, студентов, которые готовы участвовать в обсуждении с кейс-материалом, и инструктора, который знает кейс, имеет план обсуждения и готов справиться с неожиданностями.В этом разделе представлены подробные инструкции по разработке каждого из этих компонентов. Узнайте, как преподавать с помощью кейсов

Преподавание экономики методом кейсов

Узнайте об экономических аспектах обучения с помощью кейсов

Примеры кейсов

Просмотреть коллекцию обучающих примеров

Список литературы

Просмотрите список ссылок, относящихся к обучению с помощью случаев

% PDF-1.4
%
2793 0 obj>
endobj

Xref
2793 78
0000000016 00000 н.
0000003661 00000 н.
0000003860 00000 н.
0000003888 00000 н.
0000003934 00000 н.
0000003993 00000 н.
0000004130 00000 н.
0000004243 00000 п.
0000004769 00000 н.
0000004872 00000 н.
0000005333 00000 п.
0000006568 00000 н.
0000007120 00000 н.
0000007905 00000 н.
0000008553 00000 п.
0000009091 00000 н.
0000018596 00000 п.
0000025008 00000 п.
0000032027 00000 н.
0000032087 00000 п.
0000032171 00000 п.
0000032270 00000 п.
0000032370 00000 п.
0000032481 00000 п.
0000032620 00000 н.
0000032791 00000 п.
0000032886 00000 п.
0000032991 00000 п.
0000033104 00000 п.
0000033211 00000 п.
0000033319 00000 п.
0000033505 00000 п.
0000033581 00000 п.
0000033738 00000 п.
0000033849 00000 п.
0000033955 00000 п.
0000034064 00000 п.
0000034216 00000 п.
0000034302 00000 п.
0000034391 00000 п.
0000034550 00000 п.
0000034647 00000 п.
0000034746 00000 п.
0000034862 00000 п.
0000035015 00000 п.
0000035115 00000 п.
0000035216 00000 п.
0000035381 00000 п.
0000035481 00000 п.
0000035566 00000 п.
0000035679 00000 п.
0000035822 00000 п.
0000035914 00000 п.
0000036034 00000 п.
0000036176 00000 п.
0000036274 00000 п.
0000036373 00000 п.
0000036485 00000 п.
0000036628 00000 п.
0000036760 00000 п.
0000036891 00000 п.
0000036988 00000 п.
0000037102 00000 п.
0000037229 00000 п.
0000037331 00000 п.
0000037442 00000 п.
0000037551 00000 п.
0000037661 00000 п.
0000037769 00000 п.
0000037888 00000 п.
0000038021 00000 п.
0000038132 00000 п.
0000038255 00000 п.
0000038362 00000 п.
0000038499 00000 п.
0000038602 00000 п.
0000038718 00000 п.
0000001856 00000 н.
прицеп
] >>
startxref
0
%% EOF

2870 0 obj> поток
Xv {LSW? IoiBZтUmb% к} MDAXt1MҪ% 6
8 @ Vp 被 + &: ȶ {d {+ dsw

Что такое метод кейса?

Метод кейса объединяет два элемента: сам кейс и его обсуждение. Обучающий пример — это богатое повествование, в котором отдельные лица или группы должны принять решение или решить проблему. Учебный пример — это не «тематическое исследование» того типа, который используется в академических исследованиях. Учебные примеры предоставляют информацию, но не анализ и не выводы. Аналитическая работа по объяснению взаимосвязей между событиями в деле, выявлению вариантов, оценке вариантов и прогнозированию последствий действий — это работа, выполняемая учащимися во время обсуждения в классе.

Что такое дела?

Кейсы — это рассказы, которые содержат информацию и требуют анализа. Участникам предоставляется возможность принимать решения или делать оценки на основе доступной информации. Кейсы могут быть получены из официальных, специально подготовленных письменных материалов, доступных из таких источников, как Гарвардская школа бизнеса и Школа Кеннеди, или составлены преподавателями из газетных статей, мультфильмов, радио-рассказов и даже купонов и листовок продуктовых магазинов. (См. Коллекцию примеров.)

Случаи могут включать ситуации, в которых необходимо принять решения или решить проблемы, или они могут включать оценку или пересмотр существующих политик, практик или предложений. Эффективные кейсы обычно основываются на реальных событиях, но их можно извлечь как из настоящего, так и из прошлого, даже из далекого прошлого. Кейсы требуют от студентов сделать выбор относительно того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Чем кейсы отличаются от других примеров?

В отличие от примеров из учебников или примеров, которые мы вставляем в лекции, кейсы содержат информацию, но не содержат анализа. Кейсы ставят студентов перед сложными, неструктурированными проблемами, которые могут включать в себя постороннюю или нерелевантную информацию и часто не включают в себя всю информацию, которую аналитик хотел бы иметь. В отличие от наборов задач, они не разбивают проблему на четкие этапы и часто не имеют единственного «правильного» ответа.Кейсы предоставляют богатый контекстный способ представить новый материал и создают возможности для студентов применять материал, который они только что выучили. Один и тот же всеобъемлющий кейс можно даже использовать несколько раз в одном курсе, поскольку студенты возвращаются к истории кейса с новыми аналитическими методами и инструментами. Кейсы требуют от студентов сделать выбор относительно того, какую теорию или концепции применить при проведении анализа, что отличается от однозначного соответствия между теорией и применением, которое они видят в своих учебниках или слышат на лекциях.

Что происходит в классе по кейс-методу?

В ходе обсуждения в классе учащиеся анализируют информацию в кейсе и используют ее для решения проблемы, поставленной кейсом. Обсуждение может принимать различные формы, в том числе подробный опрос преподавателей, чтобы помочь студентам извлечь информацию из случая и определить основные решения или оценки, которые необходимо сделать, более открытые вопросы и обсуждения, когда студенты оценивают варианты и взвешивают доказательства и работа в малых группах студентов, ориентированная на конкретные аналитические задачи.Многие преподаватели используют ролевые игры как метод, позволяющий полностью погрузить студентов в практическую среду. В идеале, обсуждение кейс-метода включает в основном разговор между студентами, а не обсуждение, сосредоточенное на непосредственном участии преподавателя. Многие преподаватели кейсов описывают свою роль в качестве проводника, фасилитатора или наставника, обращая внимание на свою роль в организации обсуждения, в котором учащиеся являются основными участниками.

В каких контекстах используются кейсы?

Преподаватели используют кейсы в любой среде, в которой они могут эффективно управлять дискуссией.Есть преподаватели, успешно использующие его на очень больших курсах (Стив Лами из USC преподает кейсы до 300 вводных студентов IR) и другие, которые используют его в очень маленьких выпускных классах, хотя очень большие и очень маленькие классы могут создавать определенные проблемы. в обеспечении достаточного участия, концентрации внимания или выработки различных точек зрения, которые делают обсуждение насыщенным. Кейсы эффективно используются для обучения критическому мышлению и количественному мышлению и успешно применяются в широком спектре дисциплин, включая политологию, экономику, право, бизнес, химию, историю и лингвистику, а также в классах бакалавриата и магистратуры.

Мастер класс метод кейсов: Мастер-класс «Кейс технологии в образовательном процессе»

Консультация: Мастер-класс «Использование кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

Мастер-класс для педагогов «Использование Кейс-метода в работе с детьми дошкольного возраста»

Мастер-класс «Кейс-метод на уроках русского языка и литературы»

Презентация к уроку (средняя, старшая, подготовительная группа): Мастер-класс для педагогов «Кейс — технология»

Мастер-класс » Применение кейс-технологий на уроках иностранного языка»

Консультация на тему: Мастер-класс «Использование кейс-технологии в работе с дошкольниками»

Мастер-класс «Формирование УУД на уроках с помощью кейс

Метод случая

В чем ценность кейс-метода?

Как можно правильно использовать метод case?

Обучение методом кейсов

Что такое преподавание с помощью кейс-метода?

Зачем учить методом случая?

Как учить методом случая?

Преподавание экономики методом кейсов

Примеры кейсов

Список литературы

Что такое метод кейса?

Что такое дела?

Чем кейсы отличаются от других примеров?

Что происходит в классе по кейс-методу?

В каких контекстах используются кейсы?

Добавить комментарий Отменить ответ

Меню навигации