Механизмы развития личности: Процесс психологического развития личности

Процесс психологического развития личности

Понятие личности и условий ее психологического развития

Замечание 1

Определений понятия личность великое множество, если собрать их воедино, то можно представить личность как человека, взятого в системе социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях, устойчивы и определяют характер нравственных поступков индивида, значимых как для него самого, так и для его ближайшего окружения.

Развитие ребенка это процесс, происходящий в определенных условиях, в окружении культурного и материального наследия человечества, в системе сложившихся отношений между членами того или иного общества. Таким образом, можно уверенно сказать, что развитие личности ребенка всецело зависит от социальной ситуации.

Именно она предопределяет все изменения, которые будут происходить с личностью на протяжении периода взросления. Благодаря социальной ситуации, возможно, определить пути и формы развития, виды деятельности, новые психические качества и свойства, приобретаемые ребенком.

Готовые работы на аналогичную тему

Именно это и составляет условия для психического развития личности ребенка, и в связи с этим следует обращать максимум внимания на социальные условия, которые окружают ребенка.

Источники развития личности

Основными источниками развития личности являются — ведущая деятельность, ведущий тип общения и основные кризисы развития.

Ведущая деятельность – это деятельность индивида (ребенка) при выполнении которой активно происходит формирование основных и необходимых на данном возрастном этапе психологических новообразований.

Ведущий тип общения – это общение, результатом которого является формирование и закрепление основных положительных черт личности.

Кризис развития — это процесс изменения и перелома личности ребенка, переходный момент в развитии, результатом которого становится выход на качественно новую ступень развития личности. Кризис ознаменует окончание одного возрастного периода и наступление нового, более высокого уровня.

Механизмы развития личности

Процесс развития личности, его закономерности и движущие силы всегда интересовал исследователей. В результате изучения хода развития личности были выявлены определенные механизмы развития личности:

• присвоение;
• идентификация;
• обособление.

Рассмотрим их более подробно.

Определение 1

Присвоение – это процесс развития личности через присвоение индивидом своей неповторимости и уникальности благодаря общественным отношениям вокруг и непосредственному участию в них человека.

Человек является источником развития не только для себя, но и для окружающих его людей и это взаимообратный процесс. Окружение и люди создают определенные обстоятельства и друг друга.

Определение 2

Обособление — это процесс отстаивания индивидом своих границ, своей сущности, своеобразное выделение себя среди других людей, процесс индивидуализации.

Выделяют внешнее и внутреннее обособление:

• внешнее обособление – это данные человеку от рождения физические параметры, внешность, пол, национальная принадлежность;
• внутреннее обособление – это врожденные и приобретенные индивидуальные психологические особенности, темперамент, характер, интеллект.

Определение 3

Идентификация – эмоциональное отождествление человека самого себя с другими людьми, образцом поведения, переживание своей похожести или отличия от желаемого объекта подражания.

Идентификация – это процесс, который происходит с личностью на протяжении всей жизни. Источниками идентификации выступают окружающие люди, которые являются носителями эталонных для индивида качеств и форм поведения.

Закономерности развития личности

Помимо условий, источников и механизмов развития личности существуют определенные закономерности, которые она проходит в своем развитии. К ним относятся:

• неравномерность и гетерохроннгость;
• кумулятивность;
• неустойчивость;
• дивергентность;
• ковергентность.

Неравномерность — это процесс неравномерного развития психических свойств и функций личности. Данные процесс носит волнообразный характер: за подъемом следует спад, примером неравномерности могут выступать стабильные и кризисные периоды развития личности.

Гетерохронность – это процесс несовпадения во времени процессов развития органов и функций.

Примером можно считать тот факт, что изначально у человека формируются древние анализаторы, а только после них более молодые. Также гетерохронность выявляет закономерность того, что чем более важна та или иная функция для человека, тем ранее и более активно она развивается.

Неустойчивость развития – ярче всего проявляется в кризисные периоды развития личности и те6сно связана с вышеописанными закономерностями неравномерности и гетерохронности.

Сензитивность развития – закономерность, учитывающая наиболее благоприятные периоды для развития личности.

Сензитивный период развития – это период наиболее благоприятных условий для формирования психических свойств и поведения личности в процессе развития.

Сензитивные периоды развития имеют ограничения по времени протекания, в связи с этим следует обратить особое внимание тому, что если в данные период не заниматься развитием того или иного качества в дальнейшем процесс его развития будет усложнен и более длительным по времени.

Кумулятивность (накопление) — данная закономерность развития личности заключается в том, что результаты развития имеют накопительный характер. Результат развития предыдущей возрастной ступени вплетается в последующий этап развития видоизменяясь при этом. Примером может выступать мышление, в процессе развития которого сначала активно развивается наглядно — действенное мышление, затем оно переходит в наглядно – образное и итогом развития выступает словесно – логическое мышление.

Дивергентность – конвергентность – диаметрально противоположные, но при этом неразрывно связанные между собой закономерности. Дивергентность заключается в повышении разнообразия в процессе психического развития, конвергентность – в усилении избирательности.

Механизмы развития личности — Студопедия

Главная цель человеческого бытия — развернуть свои потенциальные возможности, проявить в жизни то, что дано от природы. В процессе развития личности общению отводится особая роль. Общение выступает главным условием, «выделывающим» человеческую личность. Любой человек, включенный в общение, развивается сам. Вместе с тем он способствует развитию другого, помогает развернуть возможности каждого, с кем вступает в общение.

Развитие человека в общении происходит через два основных механизма — идентификацию и обособление (В.С. Мухина). Благодаря механизму идентификации человек уподобляется другим людям, «выделывает» собственное Я как частицу рода. Поскольку все в мире повторяется, личность — живая и развивающаяся — сама ощущает связь времен и осознает единство со всем человеческим родом. В основе идентификации лежат законы повторения и связи времен.

Сохранению своего уникального помогает механизм обособления. В основе обособления лежат потребности в развитии и росте, в свободе и познании своей сущности. Именно своего — неожиданного и неизведанного, вплетенного в сложную ткань общечеловеческого. Чтобы найти свое уникальное, данное именно ему, и «заполнить себя» своим, только ему данным предназначением, человек стремится освободиться от уравнивающих внешних влияний. Это борьба за право сделать свой выбор, принять свое собственное решение.

Идентификация в широком понимании трактуется как: переживание индивидом своей тождественности с другим человеком или любым объектом действительности; механизм, объясняющий психопатологические процессы и самое раннее проявление эмоциональной привязанности, посредством которого родительские отношения переводятся в «супер-эго»[52]; один из защитных механизмов, обусловливающий проекцию субъектом своих чувств и черт на объекта[53]. Понятие диады идентификация-обособление как механизма развития личности и ее бытия среди других введено в психологическую науку и разработано известным отечественным психологом В. С. Мухиной.

Идентификация, по В. С. Мухиной, представляет собой «процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом». Это механизм социализации личности, осуществляющий «присвоение» индивидом своей человеческой сущности. Обособление — механизм индивидуализации личности, воплощенный в стремлении индивида выделиться из числа других, закрыться, отстраниться. Частный случай обособления — отчуждение — характеризуется как эмоциональная холодность, лишение близости и доверия.

В. С. Мухина отмечает, что идентификация имеет двойное воздействие на развитие личности: с одной стороны, формирует способность к установлению положительных взаимоотношений с людьми, ведет к развитию социально значимых качеств. С другой — «может привести к растворению индивида в другом человеке, выхолащиванию индивидуального»[54]. Обособление, в свою очередь, дает возможность общающимся сохранить свою индивидуальность, чувство собственного достоинства. Через обособление развивается ответственность, самостоятельность. С другой стороны, обособление может привести к отчуждению (эмоциональной холодности).

Итак, идентификация-обособление — это двуединый механизм развития личности и ее бытия среди других людей.

Механизмы развития личности — Мегаобучалка

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих (Р.С. Немов).

Вопрос развития личности интересовал многих ученых. В результате многочисленных исследований и экспериментов были выявлены механизмы развития личности. К ним относятся присвоение, обособление и идентификация.

В отечественной психологии утвердилось положение о том, что личность развивается через присвоениесвоей «всесторонней сущности»: личность человека тоже «производится», т. е. создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Тем самым в психологии создается проблема внешней детерминации, обусловливающей развитие и становление личности.

Идея «присвоения» сама по себе была бы механической, если бы она не была представлена в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-субъектных позиций.

Обособление – это отстаивание отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности. Другими словами, это стремление выделиться из числа других. Обособление выступает как процесс индивидуализации.

Обособление бывает внешним и внутренним. К внешнему обособлению относятся физические параметры, внешние данные, национальность, половая принадлежность и др., к внутреннему – индивидуальные психологические особенности, интеллектуальное развитие, черты характера, темперамент и др. Частным случаем обособления является отчуждение.

Идентификация – это процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом, переживание субъектом своей похожести (тождественности) с желаемым объектом. Поэтому идентификация выступает и как механизм «присвоения» индивидом своей человеческой сущности, и как механизм социализации личности.

Дети усваивают нормы, отношения и формы поведения, свойственные их родителям, сверстникам, окружающим людям. Процесс идентификации себя с ними протекает спонтанно. Ребенок перенимает их взгляды и жизненный опыт. Для детей раннего возраста основным источником идентификации служат родители, позже – сверстники и другие взрослые.

Процесс идентификации продолжается всю жизнь. Ее источником могут служить другие люди, являющиеся носителями тех качеств и форм поведения, которые человек хочет в себе выработать.

Самосознание личности

Самосознание – это совокупность психических процессов, посредством которых индивид осознает себя в качестве субъекта деятельности (И.С. Кон).

Самосознание отражает реальное бытие человека, и важно, чтобы он научился реально, адекватно оценивать себя. Но человеку это свойственно далеко не всегда. Даже стараясь дать объяснение своих поступков другим людям и себе, он не обязательно бывает искренен. В результате мотивы, побудившие его к действию, остаются неизвестными окружающим, а иногда и ему самому. Поэтому самосознание можно назвать процессом познания, в ходе которого человек осознает свои переживания и побуждения.

Самосознание не дается от рождения, это один из процессов развития. С годами, по мере накопления жизненного опыта, человек переосмысливает свою жизнь. Переосмысление определяет мотивы его деятельности и внутренний смысл задач, с которыми он сталкивается на жизненном пути. Способность понять, в чем состоит смысл жизни, распознать, что в ней действительно важно, а что нет, определить жизненную цель и стремиться к ее осуществлению, успешно решать задачи, которые ставит жизнь, – это то, что называют мудростью и к чему необходимо стремиться. Это возможно только при нормальном развитии самосознания.

При формировании самосознания очень важно, чтобы человек мог выработать позитивное отношение к себе как к личности. Этого можно добиться при обобщении практических знаний о других людях. Ребенок рано начинает отделять в своем сознании людей от окружающего мира, а затем и отличать одного человека от другого, различать их жесты, движения, понимать, что взаимоотношения людей строятся по определенным правилам, и т. д. Благодаря этому он начинает овладевать движениями и производить действия, осознавая их с помощью оценок взрослых. Но требуется несколько лет жизни, чтобы у ребенка начали развиваться частичные формы самосознания. Это выражается в осознании себя в разных ситуациях, в отношении к разным вещам. Данное осознание ведет к становлению самосознания личности.

Всякое изменение жизненного положения в общественной, трудовой, личной жизни ведет к изменению отношения к себе как к деятелю и субъекту этого положения. Б.Г. Ананьев считал, что осознать себя – это значит осознать себя не только как психофизическое существо, но и прежде всего как трудящегося, семьянина, отца, воспитателя, товарища, как часть коллектива.

Механизмы развития — Студопедия

Тема 5: Проблема психического развития человека

1. Механизмы развития.

2. Условия развития.

3. Биогенетическое направление в психологии развития (Э Геккель, С. Холл, К Бюлер, П.П. Блонский, К. Гетчинсон, В. Штерн).

4. Социогенетическое направление в психологии развития (Б. Скиннер, Р. Сирс, С. Бижу, Д. Баер, Ш. Бюлер).

5. Предпосылки психического развития.

6. Представление о возрасте в зарубежной и отечественной психологии.

Механизмы развития

Л. С. Выготский выделил два механизма, с помощью которых происходит развитие личности: механизм идентификации и обособления.

Психический механизм производства целостного человека имеет социальные детерминанты и представляет собой систему реакций и процессов, складывающих и преобразующих действий, состояний и структуры личности.

Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней челове­ческой сущности являетсяидентификация(от позднелат. identificftio -отождествление). В психологии идентификация представлена как процесс эмоцио­нального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом.

Различают интериоризационную идентификацию, ко­торая обеспечивает само «присвоение» и «вчувствование» в другого, а также экстрариоризационную идентификацию, которая обеспечи­вает перенос своих чувств и мотивов на другого. Только во взаимо­действии эти идентификационные механизмы дают возможность индивиду развиваться, рефлексировать и быть адекватным социаль­ным ожиданиям.

Происхождение механизма идентификации.Элементарную идентификацию — уподобление — можно найти в любом сообществе стад­ных (стайных) животных. Во-первых, детеныши имитируют действия, формы поведения взрослых особей. Среди приматов можно наблюдать особенное «обезьянничание» молодняка в их отношениях со взрослы­ми. Это обстоятельство дает основание говорить о бессознательной идентификации и имитационном обучении у животных. Во-вторых, описанные зоопсихологами, биологами и этологами врожденные формы поведения выступают для всех особей одного вида как сигнальные и одновременно идентификационные стимулы. Именно поэтому мы наблюдаем в животном мире такие формы поведения одной особи по отношению к другой, которые мы антропо­морфно называем сопереживанием и соучастием. В-третьих, в сообществах стадных (стайных) животных можно наблю­дать склонность к кооперации именно потому, что они объединены идентификационными отношениями. Тревога, защита, игры и др. происходят в соответствии с врожденными сигналами (позы, дейст­вия, звуки), которые идентифицируют состояния животных. Так, сиг­нал опасности, издаваемый одним животным, включает автоматиче­ски физиологические механизмы (расширение кровеносных сосудов, выброс глюкозы в печень, усиление сердечной деятельности, мышеч­ная мобилизация и т.д.) не только у той особи, которая увидела эту опасность, но и у всех однородных особей, слышащих этот сигнал. Здесь происходит идентификация на биологическом, природном уров­не — и все стадо мобилизовано к бою или бегству. Крик боли одного животного также задает идентификационное со­стояние остальным особям того же вида, но здесь поведение не столь однозначно. То же мы будем наблюдать при звуках, издаваемых жи­вотными в состоянии возбуждения и т.п.

Таким образом, налицо определенные биологические предпосылки процесса идентификации у человека.

Роль идентификации в период предыстории человеческого общест­ва была весьма значительной. Родовое «Мы» определяло идентификационные отношения членов рода, было организующим началом рода: идентификация формировала склонность к кооперации, а необходимость кооперироваться развивала идентифи­кацию, поднимая ее с биологического уровня на социальный. Это означает, что идентификация стала протекать не только на уровне врожден­ных сигналов, но и на социальном уровне, прежде всего в труде. Родовой ребенок пытался подражать не только действию взрослого, но и его результату.

На заре человечества родовой человек был склонен одушевлять все окружение и отождествлять с собой все предметы, которые он видел. Идентификация стала развиваться и как способность приписы­вать свои особенности, склонности и чувства другим. Природа одухо­творилась. Каждый предмет чувствовал, мыслил, становился опасным или дружественным. Надо было иметь его в виду постоянно, надо было угадать его желание. Родовой человек, будучи человеком природным и телесным, ста­новился существом социальным и духовным.

В онтогенезе новорожденного ребенка современного человека механизм идентификации начинает проявляться уже на самых ранних этапах жизни. Например, ребенок в первые недели уже способен подра­жать некоторым мимическим действиям, которые ему демонстрируют. При этом мать пристально всматривается в лицо своего дитяти, ста­раясь угадать возможности ребенка, идентифицируясь с ним, а затем предлагет ему повторить возможные выразитель­ные движения и эмоционально поощряя его.

Такие образования, значимые для общения, формируются на вро­жденной основе через присвоение ребенком идентифицирующегося поведения взрослого. Присвоенные младенцем элементы пралингвистической знаковой системы умиляют не только мать, но и большинство взрослых. Это своеобразие младенческой мимики действует воодушевляюще на взрослых людей, особенно на женщин (и тем более на маму). Они тут же стремятся вознаградить малыша эмоционально и ждут ответной улыбки. Ребенка учат эмоционально выразительному отождествле­нию с другим человеком с первых недель его появления на свет.

В свою очередь, та элементарная знаковая система, которой ов­ладевает ребенок, стимулирует определенные реакции у матери. Очень часто мать начинает пользоваться детской мимикой и жеста­ми для общения с ребенком. На этом уровне они отождествляют средства общения и достигают определенной степени идентифика­ции. Ребенок сам начинает побуждать мать на улыбки и воспроизве­дение его жестов. Здесь мы наблюдаем отношения развивающейся взаимной иденти­фикации, которая обеспечивает формирование у ребенка чувства доверия сначала к матери, а позднее и к человеку вообще.

Идентификационные отношения взрослого могут быть двух видов:

1) непосредственные. В онтогенезе личности овладение идентификацией как способностью приписывать свои особенности, склонности и чувства другим (экстрариоризационная идентификация), как способностью приписывать себе осо­бенности, склонности и чувства других, а также переживать их как свои (интериоризационная идентификация), ведет к формированию механизмов социального поведения, к установлению отношений с другим человеком на положительных эмоциональных началах. Развитие способности к идентификации определяет формирование социально значимых свойств личности, например, таких, как способ­ность к сопереживанию (сочувствию и сорадости) и активному нрав­ственному отношению к людям, к человечеству, к самому себе.

2) специально отработанные — предстающие в об­щении с детьми как техника воздействия с воспитательными целями. Идентификация в качестве техники общения ложится в основу де­мократического стиля воздействия взрослого (воспитателя, учителя) или группового лидера. Установлено, что в условиях демонстрируемой идентификации повышаются настроение, самооценка и социальная активность ребенка: он общается с группой на уровне рефлексии и сопереживания. Иден­тификация как стиль общения обеспечивается формированием пози­тивных идентификационных личностных качеств. При этом общение со сверстниками выступает как школа социальных отношений — ребе­нок практикуется в действиях, присвоенных им от взрослого.

В детстве приписывание своих чувств и мотивов другому человеку или предмету проявляется очень ярко. Из непосредственных наблюде­ний детей в специально созданных ситуациях видно, сколь велика го­товность ребенка переносить свой эмоциональный опыт на другого человека или неодушевленный предмет. Поэтому ребенок легко иден­тифицируется с куклой или с другой любимой игрушкой: кукле он приписывает то или иное состояние, которое известно самому малышу (экстрариоризационная идентификация), затем ребенок интериоризируется с этим состоянием куклы и действует в игре от имени куклы и от своего имени. Не только сюжет, но и переживания идентифи­кационных состояний захватывают ребенка и придают игре особую значимость.

Развитие способности к идентификации дает ребенку возможность различать и распознавать эмоции и чувства другого, а позднее соот­носить их с эталонным нормативным поведением.

Идентификация как феномен социогенеза личности, как механизм, определяющий бытие личности, имеет двойное воздействие на разви­вающегося индивида. С одной стороны, идентификация обеспечивает присвоение многообразных психических действий, формирует спо­собность к установлению положительных взаимоотношений с людь­ми, ведет к развитию социально значимых личностных качеств. С другой стороны, идентификация может привести к растворению ин­дивида в другом человеке, выхолащиванию индивидуального.

В условиях разумного воспитания социальное развитие человека идет в направлении формирования личностных качеств, обеспечи­вающих успешное существование индивида в группе и группы в целом. Идентификация обеспечивает усвоение конвенциональных ролей, норм, правил поведения в обществе.

Механизмом отстаивания отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности являетсяобособление – это стремление отделиться, выделиться из общего целого; занять особое положение.

Происхождение механизма обособления. Реакцию бессознатель­ного обособления можно наблюдать в любом сообществе стадных (стайных) животных. Несмотря на то, что эти животные объединены в стадо (стаи), они и внутри этого объединения действуют обособленно: каждый стремится занять более высокое иерархическое место, каждый устремлен к пище и биологическому комфорту для себя. Такое естественное, природное обособление каждого отдельного жи­вотного в стаде (стае) создает предпосылки к выживанию каждого представителя вида. Среди приматов мы чаще наблюдаем обособление. Животное, по­едающее лакомство, отворачивается от остальных, чтобы другие не отняли у него еду. Вожак отнимает у членов стада все, что мало-мальски привлекает его внимание. Агрессия — особая форма обособ­ления. Животное в этом состоянии сигнализирует остальным, что оно небезопасно. Реакция агрессии чаще всего является реализацией по­требности в обособлении. Реакции, сигнализирующие о стремлении животного к обособле­нию, проявляются через враждебные позы, действия, звуки. Животное может обособиться от членов стада. Но есть случаи обособления ста­да от животных других видов или от чужих своего вида. В этот мо­мент все животные стада объединяются в общем стремлении к удале­нию пришельца-врага.

Таким образом, в животном мире мы находим некоторые биоло­гические предпосылки к обособлению человека.

В период предыстории человеческого общества обособление играло весьма значительную роль. Идентификация для индивида означала принадлежность к роду. «Мы» — реально существующая, малая по численности первобытная родовая общность, в которой раньше всего развивался механизм идентификации. Всякие другие — «Они». Род стре­мился обособиться от «Они», так как последние несли в себе опасность разрушения рода. В отношении рода со всеми «Они» обособление вся­кий раз приобретало форму отчуждения, выражаемого в агрессии. По существу, первоначально это было близкое к животному отчуждение.

Человеческими законами, равными по силе биологическим стимулам животных, были родовые правила и табу. Если соблюдение родовых правил обеспечивало индивиду родовую иден­тификацию, кооперацию во всех ее видах (разделение крова, пищи, защиту от чужих и пр.), то нарушение этих правил отторгало индивида как чужого. Он изгонялся, переставал быть своим. Нередко род уничтожал отступника, демонстрируя определенный максимализм. Так, через крайние формы обособления у инди­видов формировалось понимание необходимости родового долга и одновременно осуществлялся контроль. Данные табу, поощряющие полную идентификацию (каждый «как все»), имели непреходящее значение: именно они обеспечивали выживание небольших по численности групп людей в экстремальных условиях, когда человек должен был противо­стоять бесконечно огромному миру.

Однако, социальное бытие рода, особенно трудовая деятельность, требовали не только воспроизводства родового опыта, но и определенных нововведений. Распределение труда, разделение родовых функций требо­вали большей индивидуализации людей, выделения, осмысливания родом их достоинств и недостатков. Началом социального разрешения на обособление можно считать появление имени, выделявшего человека.

В онтогенезе механизм обособления начинает действовать также в самом раннем возрасте. Неоспоримо, что мать поощряет у ребенка идентификацию. Однако мать хочет тво­рить свое дитя как индивидуальность. Поэтому наряду с развитием своего малыша через уподобление человеку вообще, она творит также и его способность к обособлению, т.к. эта способность завершает создание полноценно­го человека как личности. Мать называет ребенка по имени сразу же после его рождения. Это обращение по имени входит в бессознательную сферу младенца вместе с положительными эмоциями матери. Здесь идентификаци­онные механизмы работают на бессознательном уровне. Однако младенец, погруженный в поле материнской идентификации, кото­рая обеспечивает его социальное дозревание, скоро прекращает свое инфантильное существование. Мать сама организует ситуации, ко­торые учат ребенка необходимому для его нормального развития обособлению. Мать говорит: «Сам сделай!», «Сам мой ручки!», «Сам ешь!», «Сам оденься!» и т.д. Это «Сам!» — социальное доверие, социальная необходимость, которой добивается мать с надеждой и уверенностью в состоятельности своего дитяти. И малыш награждает мать и всех близких, когда заявляет: «Петя сам!», «Я сам!», «Я хочу!», «Я не хочу!», «Я буду!», «Я не буду!» и мно­гое другое. Обособление ребенка творит его личность. Теперь уже он берет на себя ответственность за свою самостоятельность. И не важно, что вначале его ожидают неудачи — он начинает формировать свою соб­ственную внутреннюю позицию.

В онтогене­зе личности овладение обособлением как способностью выделиться из общего, осознать личностью свою собственную нерасторжимую цело­стность и индивидуальность ведет к формированию механизмов социального поведения, развития и бытия личности.

Обособление — прежде всего механизм установления с другим че­ловеком отношений на социально приемлемых началах, дающих воз­можность общающимся сохранять свою индивидуальность, чувство собственного достоинства и тем самым реализовывать свои притяза­ния на признание.

Идентификация и обособление — это два равноценно значи­мых и одновременно диалектически противоречивых элемента единого механизма, развивающего личность и делающего ее психоло­гически свободной.

Общая направленность социального развития такова, что в инди­видуальном генезисе первоначально возникает готовность к иденти­фикации с другим человеком. Обособление начинает проявляться в социальной ситуации, требующей от индивида отделения от других, отстаивания своего «Я». Так возникает механизм, регулирующий по­ведение личности в обществе: идентификация и обособление.

Развитие личностных качеств на основе идентификации и обособ­ления обусловлено врожденными предпосылками, социальными усло­виями (взаимоотношения с родителями, с окружающими взрослыми и сверстниками, содержание деятельности) и внутренней позицией само­го индивида. Именно от них зависит, будет ли человек более иденти­фицирующимся, или более обособляющимся, или безучастным.

В обыденной человеческой жизни идентификация и обособление постоянно регулируют действия, поступки, потребности и состояния человека. Этим объясняется то, что индивид может развиваться в трех направлениях:

1) постоянная гиперболизированная, ярко выраженная готовно­сть к идентификации с другими индивидами;

2) постоянная гиперболизированная, ярко выраженная готовно­сть к обособлению от других индивидов;

3) гармоническое взаимодействие в соответствии с вну­тренними потребностями личности и социальной необходимостью.

Говоря о механизмах развития, необходимо подчеркнуть, что их роль в становлении психики разных людей не одинакова, она меняется в течение жизни человека, однако в той или иной мере каждый из них присутствует, выполняя свои функции.

В ранние годы жизни на первый план выходят такой механизм идентификация с окружающими. В зрелом и, особенно, в пожилом возрасте эти механизмы уже не имеют прежнего значения. Снижение роли идентификации приводит к тому, что новые знания формируются с большим трудом, их трудно наполнить эмоциональными переживаниями, чтобы сформировались новые мотивы. Поэтому у пожилых людей с трудом формируются новые ролевые отношения, они плохо привыкают к новым ценностям и новым представлениям о себе и других.

Уменьшение значения идентификации связано с тем, что группа общения (друзья, семья) уже создана и в этом возрасте почти не пересматривается. Существенно затруднена и социальная идентификация, т.е. выбор новой социальной или национальной группы, которой себя относит человек. Поэтому так сложна адаптация к новой среде (социальной, культурной, даже экологической) в этом возрасте.

Изменяется и роль механизма обособления — его значение, напротив, с возрастом увеличивается. Как правило, максимального развития этот механизм достигает в зрелом возрасте, что связано с осознанием себя, своей личностной цельности и уникальности, стремлением отгородить свой внутренний мир от чужого вмешательства. В пожилом возрасте активность отчуждения снижается, но в некоторых случаях, главным образом связанных с нарушением социальной идентичности и возникновением агрессии или ухода от новой социальной среды, его роль может не только не уменьшиться, но и увеличиться, охватить как внутренний, так и внешний план деятельности.

Механизмы, условия и источники развития личности

Личность развивается в деятельности, когда для этого есть необходимые условия и предпосылки. Биологические предпосылки — это генетика человека, задающая рост, созревание, активность, реагирование и поведение. Условия развития — это социальное и культурное окружение, помогающее развитию или мешающее ему. В деревне развивается деревенский мальчик, в Итоне — выпускник Итона. На основе этого формируется направленность личности, в том числе внутренняя позиция в отношении развития, склонность и способности личности развиваваться или нет, а если развиваться, то в какую сторону.

Развитие ребенка определяется не только его организмом, развитие ребенка определяется теми взрослыми, которые находятся с ним рядом.

Ребенок растет не в безвоздушном пространстве, и при любой его почве и при любых его семечках за его почвой ухаживают внимательные садовники (ну, могут ухаживать), меняя ее состав. Внимательные садовники имеют возможность в почву вовремя сажают семена культуры, и, даже если они зарастают лопухами, почву пропалывают. Ребенок – не одно семя, из которого все заданным образом растет, а скорее почва с различными семенами. На эту почву с уже имеющимися семенами (врожденные начала в ребенке) могут падать и другие семена (культурное начало). Что-то попадает случайно, что-то благодаря усилиями садовников: родители и педагоги прививают ребенку лучшие семена человеческой культуры. Ребенок растет не один, а в экосистеме.В таком представлении развитие ребенка задается не только изнутри, оно может запускаться и извне, в случае естественного занесения семечек из общекультурного окружения или осознанной работы садовника: родителей и педагогов.

Формирование личности – всегда разделенный между ребенком и взрослым процесс. Чем меньше роль культурного взрослого, тем больше роль тела ребенка, в первую очередь его генов и инстинктов. Чем сильнее культурное, воспитывающее влияние взрослого, тем больше влияние души – вначале души взрослого, а потом, когда она пропитает почву ребенка, это уже и влияние души самого ребенка.

Истоки и пути развития личности

Откуда или с помощью чего, какими путями развивается личность? Основные пути, это:

1. Игра — вначале руководимая извне, позже запускаемая самостоятельно;
2. Дело. Вначале совместные с кем-то дела, позже самостоятельные;
3. Учеба или тренировка. Вначале учат нас, после мы можем учить себя сами;
4. Физическое развитие. В теле человека записано возможность его развития, как личности. Тело определяет наши интересы и наши ценности, оно впечатывает в нас наш характер, в нем записано, в чем наше призвание и может ли оно быть у нас вообще. Тело, забитое зажимами и скрученное депрессией, развитию мешает. Если мы хотим развить свою или чью-то личность, начинать нужно с развития тела.
5. Разрешение внутренних противоречий. До определенного возраста каждый переход на новую ступень развития личности нередко является одновременно и личностным кризисом. Что касается жизни взрослого человека, то процесс его роста и развития может идти вполне здоровым путем, личностными кризисами не сопровождаясь. См.→
6. Внутренняя работа. Осознание, анализ, принятие решений, выполнение их.

Эти пути требуют освоения (подтакливают к освоению) новых ролей, требуют приобретения новых знаний, выработки новых умений и навыков, их же — дают эти новые знания, умения, навыки и роли. С другой стороны, некоторые знания, умения, навыки и роли являеются необходимыми предпосылками всех этих путей.

Младенец не будет участвовать в КВНе, он еще не умеет разговаривать.

Внутренние и внешние предпосылки развития личности

Чаще источником развития является что-то внешнее — воспитание родителей, влияние окружения, требования профессионального роста, вызовы жизни, однако без внутренних условий и источников развитие личности невозможно.

А реальность интересна тем, что эти источники не всегда качественные и нередко между собой конфликтуют.

Думай сам или слушайся умных людей?

Развитие ребенка невозможно без социального окружения, но качество этого окружения бывает различным, и нередко, на определенном этапе, это же социальное окружение (например, неблагополучная семья, неудачная школа, бестолковые друзья) перестают развитию способствовать, а то и начинают прямо препятствовать.

Расхожие представления массовой культуры и усталые, растерянные, недальновидные и испуганные родители — не лучшие условия для развития личности.

В сравнении с этим, с такими источниками внешнего влияния, спонтанный ребенок, присматривающийся подросток и верящий в себя молодой человек, идущие от себя, критически воспринимающие влияния извне — источники свободы и развития.

Когда рядом бестолковые — думай сам.

В умных обществах и у хороших родителей ситуация другая. Если содержание установок окружения, семейного или общественного — позитив, конструктив, свобода и развитие, мудрость и личная ответственность, то в этом случае послушный ребенок, подросток или молодой человек рядом с авторитетными для него взрослыми имеет по крайней мере возможность хорошего старта. В такой ситуации слушать окружающих лучше, перспективнее, чем полагаться на собственную голову.

Когда рядом умные, а своя голова работает ненадежно, слушай умных людей, и они научат тебя включать голову и думать самостоятельно. См.→

Мотивация развития личности

Если человек развивается на позитивной мотивации и склонен к позитивному мировосприятию, личностный рост и развитие негативными переживаниями и невротическими реакциями не сопровождается.

Прежний вариант развития исчерпался. Классно! Ищем новые варианты.

Если человек развивается на негативной мотивации и склонен к негативному мировосприятию, личностное развитие почти всегда начинает сопровождаться душевным нездоровьем, и начавшийся личностный кризис перерастает в психологический кризис. Как психологический кризис, личностный кризис — это уже дисгармония в душевной жизни человека (и, как следствие, в его жизни в целом), это длящееся невротическое состояние (конкретно недовольство собой и жизнью), импульсивные жизненные решения, характерные для человека-ребенка.

Психологические механизмы формирования личности

⇐ ПредыдущаяСтр 8 из 13Следующая ⇒

Основой формирования человека кик личности является деятельность. Опре­деляющим условием существования, развития человека как соци­ального существа является совокупность разных видов деятельности, в которые человек включается. Освоение деятельности и ее усложнение является важным усло­вием развития психики человека. Поэтому решение воспитательных задач должно опираться на психологические закономерности соподчинения и ценности человеческих деятельностей, на их динамику. При построении воспитательных воздействий надо учитывать характер и особенности различных видов дея­тельности, с которые вовлечен ребенок, их значение, объем и содержание.

В отечественной психологии понятия личности и деятельности рассмат­риваются как внутренне взаимосвязанные явления. Разрабатывая проблему деятельности и активности личности, современная психология опирается на идею об активном характере отражения, о происхождении сознания из трудовой деятельности, о ведущей роли труда в поведении и деятельности человека. Источником активности личности являются потребности, которые по своему происхо­ждению делятся на естественные и культурные.

Потребности характеризуются следующими признаками:

► любая потребность имеет свой предмет, осознание нужды в чем-то;

► всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворя­ется;

► потребность обладает способностью воспроизводиться.

Потребности выражаются в мотивах, в непосредственных побужде­ниях к деятельности. Так, потребность в пище может привести к внешне совер­шенно разным видам деятельности по ее удовлетворению. Этим разным видам деятельности и соответствуют разные мотивы.

Важное место в системе направленности личности принадлежит мировоззрению, убеждениям и идеалам личности. Мировоззрение имеет такие характеристики, как научность, систематичность, логическая последовательность и доказательность, степень обобщенности и конкретности, связь с деятельностью и поведением. Убеждения — осознанный мотив поведения, придающий всей деятельности личности особую значимость и направленность. Убеждения характеризуются, во-первых, высокой осознан­ностью и, во-вторых, своей тесной связью с миром чувств — это система устойчивых принципов.

Важным осознанным мотивом является идеал. Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план само­воспитания. К неосознаваемым побуждениям относятся установки и влечения личности.

Развитие деятельности человека приводит к появлению ее различных видов и форм (игра, учение, труд), которые объединяются, соподчиняются. При этом устанавливается иерархическое соотношение мотивов, являющихся побудителями к различным видам деятельности. Единая, взаимосвязанная система мотивов деятельности, возникающая в их развитии, и составляет психологическую основу личности.

Одинаковые мотивы по-разному реализуются в по­ведении, а разные мотивы могут иметь внешне одинаковые формы проявления в поведении (например, участие в общественной работе, побуждаемое сопер­ничеством, желанием первенствовать среди товарищей не обязательно означает стремление школьника принести пользу своему классу). В зависимости от мотива, которым руководствуется ребенок, формируются различные качества личности.

Поведение побуждается обычно не одним, а несколькими разными по содержанию и по строению мотивами, среди которых выделяются ведущие и подчиненные. Смена ведущих мотивов, формирование все более высоких нравственных мотивов и характеризует развитие мотивационной сферы личности. А необходимые изменения соотношения мотивов, их иерархия обеспечивается целенаправленной организацией деятельности. Поэтому в пси­хологии принято говорить о системе мотивов, мотивации.

Дети школьного возраста участвуют в различных типах деятельности. Каждый из них характеризуется не только определенным составом различных видов деятельности, но и наличием ведущей деятельности, в которой проявля­ются, формируются или перестраиваются частные психологические процессы (в игре — воображение, в учении — абстрактное мышление), от нее за­висят основные психические изменения каждого периода развития ребенка. Развитие ведущей деятельности обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особен­ностях личности ребенка на данной стадии его развития. Поэтому специальная организация ведущего типа деятельности выступает как основное условие, благодаря которому можно целенаправленно влиять на личность ребенка, на формирование у него в процессе этой деятельности требуемой иерархии потребностей, мотивов и целей.

Д.Б. Эльконин установил, что у детей дошкольного и подросткового воз­раста благодаря соответствующим типам ведущей деятельности развивается мотивационно-потребностная сфера. Младшие и старшие школьники фор­мируют интеллектуальные, познавательные способности, операционально-технические возможности. Учет закономерностей развития психики ребенка, своеобразия ведущих типов деятельности, их взаимосвязи с другими видами деятельности школьников позволяет значительно оптимизировать воспитательный процесс.

Формирование нравственной сферы личности предполагает формирование нравственного сознания и поведения школьника. Под нравственным сознанием понимается отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу.

Ребенку необходим большой объем нравственных представлений, запас нравственных знаний как ориентиров при выборе способов поведения в возникающих новых для него ситуациях. Но усвоение нравственных понятий само по себе еще не обеспечивает формирования нравственного поведения. Психологические исследования показали, что нередко дети, хорошо зная нравственные нормы, не следуют им в своем поведении, поэтому процесс воспитания нельзя свести только к словесному воздействию, необходима организация деятельности учащихся.

Вербальные методы воспитания учащихся не должны преобладать над их конкретной деятельностью. Превращение нравственных знаний, понятий в убеждения требует их закрепления в системе мотивов поведения и соответствующих им нравственных привычек. Целенаправленное построение деятельности детей, осуществляемое на основе нравственных понятий пронизанное нравственными эмоциями, составляет основу формирования нравственного поведения. Формирование нравственного поведения предполагает формирование нравственных привычек (привычки к труду, товарищеской помощи).

Нравственная сфера личности (единство сознания, поведения, чувств, привычек) наиболее успешно формируется в специально организованной системе воспитания, где не только сочетаются нравственное просвещение и практическая деятельность школьников, но специально проецируются в этой деятельности, координируются нравственные отношения детей друг с другом, с коллективом, с обществом. В этих условиях дети не просто усваивают сумму приведенных правил и норм, но и накапливают личный опыт нравственного поведения, нравственных привычек, превращающихся в мотивы поведения, в нравственные убеждения.

Формирование личности немыслимо без знания возрастного, гендерного и индивидуального своеобразия его личности. Индивидуальный подход в воспитании к учащимся предполагает учет их дифференциально-психологических особенностей (памяти, внимания, типа темперамента, развития или иных способностей), выяснение того, чем этот ученик отличается от своих сверстников и как в связи с этим следует строить воспитательную работу.

К основным психологическим механизмам формирования личности, по мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, относят сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Психологические механизмыявляются стихийными, поскольку человек, под­вергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также созна­тельно управлять ими. Эти механизмы играют ведущую роль в формировании личности до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в разви­тии человека вместе с сознательными формами «самопостроения», действуют в русле общего процесса опредмечивания по­требности в общении.

Говоря о функционировании механизма сдвига мотива на цель, следует отметить, что этот процесс подчиняется правилу: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоя­тельный мотив (цель приобрела статуе мотива).

Конечно, не все можно передать ребенку в форме направленных воспи­тательных воздействий. Огромная роль в передаче «личностного опыта» принадлежит косвенным влияниям — через личный пример, «заражение», подражание. Этот механизм получил название механизма иден­тификации, характернойособенностью которого является то, что па первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и не полностью контролируется родителями. На более поздних возрастных этапах развития круг лиц, из которых выбирается объект идентификации, значительно расширяется.

Механизм принятияи освоения социальных ролей похож на механизм идентификации, но отличается от него большей обобщенностью и часто отсутствием персонализации осваиваемого образца. Этот механизм в психологии включает понятия «социальная позиция» и «социальная роль».

Психологические механизмы формирования личности действуют совместно, переплетаясь и усиливая друга, а также могут принимать осознанные формы, но осознание не является необходимым для их работы, и чаще всего оно оказывается невозможным.

Наиболее успешное формирование психологических свойств личности происходит при соблюдении следующих условий.

1. Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу должно затрагивать личность полностью, весь субъективный мир человека. Искусство воспитателя состоит в том, чтобы установить связь между тем, что он хочет сформи­ровать у учащегося, и тем, что субъективно значимо для него.

2. Активность и самостоятельность самого учащегося.

3. Принцип развития в деятельности. Деятельность ребенка — необходимое условие формирования личности. При этом надо помнить, что для фор­мирования нужных мотивов деятельность ребенка должна быть органи­зована соответствующим образом. В деятельности формируются и про­являются привычные способы поведения.

4. Подкрепление, т.к. отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к уга­санию мотива.

Личность и субъект

Проблема субъектности в последние десятилетия выступает в качестве объекта специального изучения в психологии лично­сти (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский). Идея субъектности чело­века, означающей «…свойство самодетерминации его бытия в мире» (В.А. Петровский), рассматривается в качестве опорной для данной области психологии. «Быть личностью… означает быть субъектом деятельности, общения, самосознания», — отмечает В.А. Петровский, рассматривая через эту категорию вну­треннюю связь между личностным и субъектным.

Во-первых, «быть личностью — значит быть субъектом соб­ственной жизни, строить свои витальные (в широком смысле) контакты с миром».Это включает физический, психофизичес­кий, психологический, социальный и другие аспекты взаимоот­ношений человека с его природным и социальным окружением.

Во-вторых, «бытьличностью — значит быть субъектом предметной деятельности», в которой человек выступает как дея­тель.

В-третьих, «быть личностью — это быть субъектом обще­ния», где, согласно В.А. Петровскому, формируется то общее, что обеспечивает взаимопредставленность взаимодействующих сторон, «… быть личностью как субъектом общения невозможно без той или иной степени идеальной репрезентированности (отраженности) человека в жизни других людей».

В-четвертых, согласно В.А. Петровскому, «быть личностью означает быть субъектом самосознания, что включает самооценку, открытие собственного «Я» и другие собственно-личностные конституенты.

Рассматривая субъектность как конституирующую характеристику личности, В.А. Петровский вводит важные для педагогической психологии понятия: понятие «вир­туальной субъектности» как момента становления, перехода в это состояние, что соотносится с возникновением личностного в человеке; понятие «отраженной субъектности» — «подлинный субъект не может не быть субъектом для самого себя и вместе с тем субъектом своего бытия для другого».

?Контрольные вопросы:

1. К.К. Платонов представил личность в единстве четырех подструктур. Какая подструктура является ведущей?

2. Что является источником активности личности?

3. Каковы основные психологические механизмы формирования личности?

4. Существует ли, на ваш взгляд, внутренняя связь между личностным и субъектным?



Механизмы развития личности — Студопедия

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих (Р.С. Немов).

Вопрос развития личности интересовал многих ученых. В результате многочисленных исследований и экспериментов были выявлены механизмы развития личности. К ним относятся присвоение, обособление и идентификация.

В отечественной психологии утвердилось положение о том, что личность развивается через присвоениесвоей «всесторонней сущности»: личность человека тоже «производится», т. е. создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Тем самым в психологии создается проблема внешней детерминации, обусловливающей развитие и становление личности.

Идея «присвоения» сама по себе была бы механической, если бы она не была представлена в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-субъектных позиций.

Обособление – это отстаивание отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности. Другими словами, это стремление выделиться из числа других. Обособление выступает как процесс индивидуализации.

Обособление бывает внешним и внутренним. К внешнему обособлению относятся физические параметры, внешние данные, национальность, половая принадлежность и др., к внутреннему – индивидуальные психологические особенности, интеллектуальное развитие, черты характера, темперамент и др. Частным случаем обособления является отчуждение.

Идентификация – это процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком, группой, образцом, переживание субъектом своей похожести (тождественности) с желаемым объектом. Поэтому идентификация выступает и как механизм «присвоения» индивидом своей человеческой сущности, и как механизм социализации личности.

Дети усваивают нормы, отношения и формы поведения, свойственные их родителям, сверстникам, окружающим людям. Процесс идентификации себя с ними протекает спонтанно. Ребенок перенимает их взгляды и жизненный опыт. Для детей раннего возраста основным источником идентификации служат родители, позже – сверстники и другие взрослые.

Процесс идентификации продолжается всю жизнь. Ее источником могут служить другие люди, являющиеся носителями тех качеств и форм поведения, которые человек хочет в себе выработать.

10 основных защитных механизмов и почему мы их используем

Защитные механизмы — это поведение, которое люди используют, чтобы отделить себя от неприятных событий, действий или мыслей. Эти психологические стратегии могут помочь людям дистанцироваться между собой и угрозами или нежелательными чувствами, такими как чувство вины или стыда.

Идея защитных механизмов исходит из психоаналитической теории, психологической точки зрения личности, которая рассматривает личность как взаимодействие между тремя компонентами: ид, эго и супер-эго.

Впервые предложенная Зигмундом Фрейдом, эта теория развивалась с течением времени и утверждает, что поведение, как и защитные механизмы, не находится под сознательным контролем человека. Фактически, большинство людей делают их, не осознавая стратегии, которую они используют.

Защитные механизмы — нормальная, естественная часть психологического развития. Определение того, какой тип вы, ваши близкие и даже коллеги используете, может помочь вам в будущих разговорах и встречах.

Были идентифицированы десятки различных защитных механизмов.Некоторые используются чаще, чем другие.

В большинстве случаев эти психологические реакции не находятся под сознательным контролем человека. Это означает, что вы не решаете, что делать, когда вы это делаете. Вот несколько общих защитных механизмов:

1. Отрицание

Отказ — один из наиболее распространенных защитных механизмов. Это происходит, когда вы отказываетесь принимать реальность или факты. Вы блокируете внешние события или обстоятельства в своем уме, чтобы вам не приходилось иметь дело с эмоциональным воздействием. Другими словами, вы избегаете болезненных ощущений или событий.

Этот защитный механизм также является одним из самых известных. Фраза «Они отрицают» обычно понимается как означающая, что человек избегает реальности, несмотря на то, что может быть очевидным для окружающих.

2. Подавление

Неприятные мысли, болезненные воспоминания или иррациональные убеждения могут расстроить вас. Вместо того, чтобы смотреть им в глаза, вы можете неосознанно скрывать их в надежде полностью забыть о них.

Однако это не означает, что воспоминания полностью исчезают.Они могут влиять на поведение и влиять на будущие отношения. Вы просто можете не осознавать влияние этого защитного механизма.

3. Проекция

Некоторые мысли или чувства, которые вы испытываете по поводу другого человека, могут вызывать у вас дискомфорт. Если вы проецируете эти чувства, вы неправильно приписываете их другому человеку.

Например, вы можете не любить своего нового сотрудника, но вместо того, чтобы принять это, вы решаете сказать себе, что он вас не любит. Вы видите в их действиях то, что вы хотели бы сделать или сказать.

4. Перемещение

Вы направляете сильные эмоции и разочарования на человека или объект, который не чувствует угрозы. Это позволяет удовлетворить импульс реакции, но вы не рискуете серьезными последствиями.

Хорошим примером этого защитного механизма является то, что вы злитесь на своего ребенка или супруга из-за того, что у вас был плохой день на работе. Ни один из этих людей не является целью ваших сильных эмоций, но реагировать на них, вероятно, менее проблематично, чем реагировать на вашего начальника.

5. Регрессия

Некоторые люди, которые чувствуют угрозу или тревогу, могут бессознательно «сбежать» на более раннюю стадию развития.

Этот тип защитных механизмов может быть наиболее очевиден у маленьких детей. Если они испытают травму или потерю, они могут внезапно вести себя так, как будто снова помолодели. Они могут даже начать мочиться в постель или сосать большой палец.

Взрослые тоже могут регрессировать. Взрослые, которые изо всех сил пытаются справиться с событиями или поведением, могут вернуться к сну с любимой плюшевой игрушкой, переедать еду, которую они находят утешительной, или начать непрерывно курить или жевать карандаши или ручки.Они также могут избегать повседневных дел, потому что чувствуют себя подавляющими.

6. Рационализация

Некоторые люди могут пытаться объяснить нежелательное поведение своим собственным набором «фактов». Это позволяет вам чувствовать себя комфортно с выбором, который вы сделали, даже если на другом уровне вы знаете, что он неправильный.

Например, люди, которые могут злиться на коллег за то, что они не завершают работу вовремя, могут игнорировать тот факт, что они обычно тоже опаздывают.

7. Сублимация

Этот тип защитного механизма считается положительной стратегией.Это потому, что люди, которые полагаются на него, предпочитают перенаправлять сильные эмоции или чувства на предмет или занятие, которые подходят и безопасны.

Например, вместо того, чтобы нападать на своих сотрудников, вы предпочитаете направить свое разочарование в кикбоксинг или упражнения. Вы также можете направить или перенаправить чувства в музыку, искусство или спорт.

8. Формирование реакции

Люди, использующие этот защитный механизм, осознают, что они чувствуют, но они выбирают поведение, противоположное их инстинктам.

Человек, который так реагирует, например, может чувствовать, что ему не следует выражать отрицательные эмоции, такие как гнев или разочарование. Вместо этого они предпочитают реагировать слишком положительно.

9. Разделение

Разделение вашей жизни на независимые секторы может показаться способом защитить многие ее элементы.

Например, когда вы решаете не обсуждать вопросы личной жизни на работе, вы блокируете или разделяете этот элемент своей жизни. Это позволяет вам продолжать, не сталкиваясь с тревогами или проблемами, пока вы находитесь в такой обстановке или мышлении.

10. Интеллектуализация

Когда вы попадаете в трудную ситуацию, вы можете удалить все эмоции из своих ответов и вместо этого сосредоточиться на количественных фактах. Вы можете увидеть эту стратегию в применении, когда человек, уволенный с работы, решает проводить свои дни, создавая таблицы возможностей трудоустройства и потенциальных клиентов.

Защитные механизмы можно рассматривать как разновидность самообмана. Возможно, вы используете их, чтобы скрыть эмоциональные реакции, с которыми вы не хотите иметь дело с собой.Однако чаще всего это происходит на подсознательном уровне. Вы не всегда знаете, как отреагирует ваш разум или эго.

Однако это не означает, что вы не можете изменять или изменять поведение. Действительно, вы можете превратить нездоровые защитные механизмы в более устойчивые. Эти методы могут помочь:

• Найти ответственность: Друзья и члены семьи могут помочь вам распознать механизмы. Привлекая внимание к самообману, они могут помочь вам определить момент, когда вы неосознанно делаете нездоровый выбор.Это позволяет вам затем в сознательном состоянии решить, что вы действительно хотите делать.
• Изучите стратегии выживания: Терапия с экспертом в области психического здоровья, например психотерапевтом, психологом или психоаналитиком, может помочь вам распознать защитные механизмы, которые вы используете чаще всего. Затем они могут помочь вам научиться активным реакциям, чтобы делать выбор на более осознанном уровне.

Некоторые защитные механизмы считаются более «зрелыми». Это означает, что их использование может быть более устойчивым.Даже в долгосрочной перспективе они могут не нанести особого вреда вашему эмоциональному или психическому здоровью. Две такие «зрелые» стратегии — это сублимация и интеллектуализация.

Однако другие защитные механизмы еще не настолько развиты. Продолжительное их использование может привести к длительным проблемам. Фактически, они могут уберечь вас от эмоциональных проблем или тревог.

Со временем это могло произойти неожиданным образом. Например, защитные механизмы могут затруднить построение отношений.Они также могут способствовать возникновению некоторых проблем с психическим здоровьем.

Если вы чувствуете себя подавленным или грустным, не можете встать с постели или избегаете обычных повседневных дел в своей жизни или вещей и людей, которые когда-то делали вас счастливыми, подумайте о том, чтобы поговорить со специалистом по психическому здоровью. Это также признаки депрессии, и терапия может помочь.

Посредством терапии, такой как психоанализ или консультирование, вы можете больше узнать о защитных механизмах, которые используете чаще всего, и даже можете работать над изменением используемых вами реакций с незрелых или менее продуктивных на более зрелые, устойчивые и полезные .

Использование более зрелых механизмов может помочь вам справиться с тревогами и ситуациями, которые обычно вызывают у вас стресс и эмоциональное давление.

Защитные механизмы нормальные и естественные. Их часто используют без каких-либо долгосрочных осложнений или проблем.

Однако у некоторых людей действительно возникают эмоциональные трудности, если они продолжают использовать эти механизмы, не справляясь с основной угрозой или тревогой. Лечение направлено на то, чтобы помочь вам решить проблемы с осознанной, а не бессознательной точки зрения.

.

советов по развитию личности

Давайте рассмотрим несколько советов по развитию личности:

• Улыбайтесь много- Нет ничего лучше широкой улыбки, когда дело касается общения с окружающими. Не забывайте часто улыбаться своей улыбкой на триллион долларов. Поверьте, это работает! Как говорится, « улыбка — это кривая, которая все исправляет ». Улыбающееся лицо покоряет даже самую стойкую душу. Улыбайтесь, общаясь с другими.Улыбка помогает не только улучшить личность человека, но и завоевать сердца других.
• Думайте позитивно — Думать позитивно действительно важно. Помните, что в конце каждого темного туннеля есть свет. Не всегда думайте негативно, поскольку это не только демотивирует, но и делает человека скучным и разочарованным. Не расстраивайся из-за мелочей. Будьте немного гибкими и всегда смотрите на жизнь шире.
• Одевайтесь разумно — Разумное и элегантное платье имеет большое значение для оттачивания личности.Одеваться нужно по случаю. Как бы выглядела женщина в сари на дискотеку? Очевидно смешно! Независимо от того, насколько дорого ваше сари, вы не можете носить его в ночном клубе или пабе, где все одеты в элегантную повседневную одежду. Цена не имеет ничего общего с умной одеждой. Хорошо одетого человека уважают и любят все . Никто не отнесется к вам серьезно, если вы не наденете подходящую одежду, подходящую для любого случая. Также позаботьтесь о посадке платья.Человек должен носить одежду, соответствующую его телосложению, росту, телосложению и так далее. Крупный человек в облегающей одежде выглядел бы не очень эффектно. Необязательно, чтобы что-то, что хорошо смотрится на вашем друге, хорошо смотрелось и на вас. Используйте правильный макияж. Чтобы выглядеть хорошо и привлекательно, необязательно наносить громкий макияж. Даже минимальный макияж, если его нанести разумно, действительно может выделить вас среди остальных.
• Говорите тихо — Не всегда находите недостатки в других.Ссоры и ссоры не приводят к решению. Будьте вежливы с другими. Будьте очень осторожны с тем, что говорите. Избегайте грубости и вспыльчивости.
• Оставь свое эго — Человеку необходимо скрывать свое эго, куда бы он ни пошел. Будь то офис или рабочее место, вам нужно оставить свое эго, если вы хотите добиться признания других. Все любят человека, который хорош изнутри.
• Избегайте злословия. Нанесение ударов в спину и критика людей — это негативные черты, которые работают против личности человека .Научитесь ценить других. Если кто-то выполнил какую-то необычную задачу, не забудьте похлопать его по спине. Поверь мне; другой человек будет отзываться о вас высоко, даже когда вас нет рядом. Не распространяйте о ком-либо ненужные слухи. Человек не должен слишком сильно вмешиваться в чью-то личную жизнь. Нечестность, обман, ложь портят ваш имидж, и люди в конечном итоге начинают вас избегать. Если ваш друг встречается с кем-то, у вас нет абсолютно никаких прав делать новости о его / ее делах в национальном масштабе.
• Помогать другим — Не всегда думать о вреде другим. Делитесь тем, что знаете. Помните, никто не может украсть ваши знания. Всегда помогай другим.
• Уверенность- Уверенность — ключ к позитивной личности. Куда бы вы ни отправились, источайте уверенность и позитивную ауру.
• Терпеливый слушатель — Будьте терпеливым слушателем. Никогда не перебивайте, когда говорят другие. Постарайтесь впитать в себя хорошие качества других.

Авторство / ссылки — Об авторе (ах)

Статья написана «Прачи Джунджа» и проверена группой Management Study Guide Content Team .В состав группы MSG по содержанию входят опытные преподаватели, профессионалы и эксперты в предметной области. Мы являемся сертифицированным поставщиком образовательных услуг ISO 2001: 2015 . Чтобы узнать больше, нажмите «О нас». Использование этого материала в учебных и образовательных целях бесплатно. Укажите авторство используемого содержимого, включая ссылку (-ы) на ManagementStudyGuide.com и URL-адрес страницы содержимого.

.

PPT — Презентация в формате PowerPoint «Расстройства личности и защитные механизмы»

.

Механизм защиты, который может использовать каждый человек из MBTI

[dropcap] Я [/ dropcap] был известным психоаналитиком, Зигмундом Фрейдом, который представил концепцию защитных механизмов — тему, которую его дочь Анна Фрейд позже раскрыла в своей книге «Эго и механизмы защиты». Фрейд предположил, что, когда эго сталкивается с информацией или переживаниями, которые противоречат его самосхеме, оно рефлекторно задействует механизмы психологической защиты, чтобы защитить себя от психологического стресса, связанного с тревогой, депрессией и низкой самооценкой, которые могут возникнуть в результате принятия.

Использование механизмов психологической защиты, похоже, проистекает из потребности эго в психологической и эмоциональной стабильности. Эго формирует представление о себе и проводит границы того, что принимает и не принимает как часть своей идентичности. У каждого человека есть чувства, мысли и импульсы, существующие в нашей психике, на которые не действуют, потому что они либо считаются неуместными по социальным стандартам, либо потому, что они противоречат личным стандартам или убеждениям, которых придерживается «идеал эго» человека.Существует множество типов защитных механизмов, многие из которых полезны при зрелом использовании, например юмор, альтруизм и сублимация. Другие формы, такие как проекция, отрицание и «отыгрывание», считаются нездоровыми и являются результатом недостатка самопознания.

В MBTI защитные механизмы могут препятствовать развитию эго и процессу индивидуации и интеграции. Нездоровое или незрелое использование когнитивных функций, вероятно, ведет к искаженным и фальсифицированным представлениям о реальности для защиты эго.Вот взгляд на защитный механизм, который вы, скорее всего, будете использовать в зависимости от вашего типа Майерса Бриггса.

INTP

Интеллектуализация : Обесценивание эмоциональных аспектов ситуации и их стерилизация с помощью антисептика логики и разума. Во многом из-за дискомфорта, который испытывают INTP, когда сталкиваются с чувствами как других, так и своими собственными. Это может быть примером попытки INTP нейтрализовать нежелательные или подавляющие эмоции, которые они испытывают, или когда они не желают признавать важность Fe как актуальную или даже заслуживающую рассмотрения.INTP часто подавляет свои собственные чувства и отталкивает их в бессознательное, потому что они не могут эффективно их выразить. Логика и рациональность безопасны и удобны для них, но игнорирование эмоциональных аспектов может вызвать недостаток сочувствия и понимания чувств других.

ИНДЖ

Рационализация : Подобно интеллектуализации, но этот защитный механизм может быть примером INTJ, который не желает брать на себя вину и может бессознательно переосмыслить проблемную ситуацию таким образом, чтобы ложно оправдать свои действия или недооценить свою роль в конфликт.Вредно, потому что человек не может учиться на своих ошибках и, скорее всего, будет их повторять. Распространен среди людей, склонных к зацикливанию, людей с плохо развитыми оценочными функциями и людей, злоупотребляющих своей N. INTJ действительно размышляют над своими действиями и беспристрастно пересматривают свои внутренние переживания и пытаются оценить и рационализировать то, что пошло не так. Их выводы могут быть подвержены предвзятости, когда они неверно приписывают действия других недостаткам в их характере, приписывая собственное плохое поведение внешним и ситуативным причинам, находящимся вне их контроля.

ENTP

Компенсация : Средство уравновешивания своих недостатков в одной области с превосходством в другой. Это может быть сделано в попытке сохранить самооценку после неудачи и сопутствующего ощущения неадекватности. При правильном использовании может быть позитивным и конструктивным, но в худшем случае может использоваться как форма отклонения, чтобы поверхностно замаскировать или затушевать негативные аспекты самих себя. Также включает преувеличение своей важности, достижений или положительных качеств, чтобы избежать критики за отрицательные качества.Вредно, потому что человек не может противостоять своим слабостям и недостаткам, становясь неспособным к настоящему совершенствованию. Часто встречается у людей, склонных к образованию петель или хвата, у людей, злоупотребляющих функцией Ti или Ni, а также у людей с уровнем развития эго примерно 3.

ENTJ

Изоляция : Отделение неприятных или стрессовых эмоций от сознательных мыслей. Разделение памяти и эмоций, чтобы избежать стресса или беспокойства, которые могут возникнуть при воспоминании / переживании негативной ситуации.Человек делает это, чтобы не позволить негативным эмоциям, связанным с определенными мыслями, влиять на поведение или перетекать в другие области жизни. Например, человек, который стойко переносит чрезмерное разочарование на работе, но эмоционально отстраняется, чтобы сохранить приличия. Вредно, потому что непризнание эмоций мешает человеку избавиться от негативного прошлого опыта. Часто встречается у людей, переживших травму, а также у людей с плохо развитой функцией F.

INFP

Избегание : Избегание ситуаций, вызывающих тревогу или стресс, часто из-за того, что воспринимает себя неспособным непосредственно противостоять проблеме. Например, INFP могут похолодеть в день свадьбы и стать сбежавшей невестой. Имитация болезни или какое-либо другое правдоподобное оправдание будет использовано, чтобы избавить их от столкновения с причиной их стресса. Вреден, потому что проблемы с течением времени нагноиваются, множатся или усугубляются, снижая самооценку до состояния беспомощности или безнадежности.Часто встречается у Пс, склонных к прокрастинации, у Ф, склонных к избеганию конфликтов, у Н, которые не хотят иметь дело с фактами и деталями, у интровертов, которые хотят отгородиться от мира, и у экстравертов, которые хотят избежать саморефлексии.

INFJ

Идеализация и отыгрывание : Формирование чрезмерно высокого мнения о ком-то или чем-то такое, что качества воспринимаются как лучшие, чем на самом деле. Это может проявляться в том, что INFJ ставят на пьедестал людей, которыми они восхищаются или любят, или сосредотачиваются на положительных аспектах ситуации, избегая или преуменьшая отрицательные.Это может привести к разочарованию из-за нереалистичного и бредового идеализма и страха столкнуться с болезненной или неудобной истиной. Кроме того, известный дверной проем INFJ, вероятно, является примером отыгрывания. Будь то буквально хлопок дверью или метафора исключения кого-то из своей жизни, как правило, это агрессивное выражение гнева, которое они обычно не проявляют. Отыгрывание — это защитный механизм, который возникает из-за сдерживаемого разочарования, которое может развиться, когда INFJ чувствует себя подавленным или не может эффективно выражать себя.

ENFP

Фантазия : Отрыв от реальности в мире бегства от действительности, когда жизнь идет не так, как им хотелось бы. В своем воображении они формируют реальность, которую желают, и могут потеряться в ней, все больше разочаровываясь в реальном мире. Они начинают смотреть на себя нереалистично и у них возникают бредовые ожидания в отношении себя и других. Они принимают желаемое за действительное и тем самым избегают чувства неудачи, горя или разочарования.Вредно, когда фантазия используется вместо эффективных действий для улучшения себя или условий жизни, что приводит к застреванию в колее. Часто встречается у типов Ne, у Ns с плохо развитой S-функцией и у людей с плохо развитыми экстравертными функциями.

ENFJ

Идентификация : Отражение характеристик других как средство достижения общественного признания или избежания социального наказания. Это может быть использовано как инструмент социального выживания, чтобы снискать расположение человека, которого считают угрожающим или опасным.Примером этого может быть некурящий, который берет сигареты, чтобы приспособиться к группе курящих друзей. Более пагубный пример — это тот, кто восхищается жестоким родителем и идет по его стопам, одобрения которого они желают. Вредно, когда человек избегает ответственности за продолжение оскорбительного, манипулятивного, эксплуататорского, агрессивного или насильственного поведения. Часто встречается у людей с уровнем развития эго 2, а также у F с плохо развитой Т-функцией.

ISTP

Пассивная агрессия: Трудности или нежелание выражать гнев напрямую либо из-за социального запрета, либо из-за боязни наказания.Использование пассивных или закулисных средств выражения (неподтвержденного) чувства неудовлетворенности по отношению к человеку / объекту / событию, часто потому, что человек не может справиться с социальными последствиями напористости и правдивости. Может отказываться от сотрудничества в выполнении обязанностей и удовлетворении требований других, может намеренно игнорировать кого-то, когда с ним разговаривают, и может иметь негативное отношение к его ситуации, например к своей работе, и к окружающим. Вредно, потому что такое поведение создает проблему в интимных отношениях и потому, что человек с большей вероятностью заработает репутацию недостоверного или ненадежного (поскольку пассивная агрессия легко обнаруживается другими).Часто встречается у людей с низким эмоциональным интеллектом из-за нездоровой функции F.

ISFP

Социальное сравнение: Когда эго пострадало из-за какой-то формы несчастья, ISFP может сравнить свое положение с тяжелым положением кого-то еще хуже, чем он сам, чтобы почувствовать себя лучше. Это называется «социальным сравнением», защитным механизмом, при котором человек может искусственно повысить самооценку, сравнивая его с кем-то, у кого оно хуже, или с кем-то более обеспеченным, с кем у него есть что-то общее.Например, человек может чувствовать себя неуверенно в своей борьбе с похуданием, но может утешаться, зная, что он не мама Джун. Напротив, их может воодушевить история об известном человеке, который однажды боролся с потерей веса и достиг своих целей. Этот защитный механизм вреден, потому что он приводит к ослаблению самоощущения и мешает человеку развить подлинную уверенность в себе и реалистичное представление о себе. Часто встречается у людей с уровнем развития эго 2, а также у людей, которые злоупотребляют своими функциями Fe, Te или Se.

ESFP

Acting Out: Внезапное отклонение от импульсивного контроля и соблюдение приемлемого социального поведения. ESFP в ответ на ограничение со стороны властей и властных фигур может восстать и проявить безрассудство и вызывающее поведение. Это может включать антиобщественные действия и злоупотребление наркотиками и алкоголем. Этот защитный механизм также может быть вызван трагической потерей или эмоциональной болью, с которой они не могут справиться конструктивно.Это также может быть сделано для привлечения внимания или для снятия эмоционального напряжения, которое они не могут выразить словами. Проявление экстремального и / или дисфункционального поведения, обычно из-за невозможности использовать обычные средства для обработки чувств разочарования, гнева, неудовлетворенности, печали или несчастья. Вреден, потому что сдерживаемые эмоции бессознательно приводят к агрессивным, деструктивным или насильственным действиям. Часто встречается у людей с низким уровнем развития эго.

ESTP

Разделение на части : Подсознательно c строгое разделение чувства себя на отдельные части, что снижает осознание и ответственность за свои действия (например,грамм. строго отделяя частную жизнь от публичной личности). Примером может служить полицейский, который арестовывает преступников, связанных с наркотиками, но позже идет домой, чтобы выкурить крэк и трахнуть проституток. Или проповедник, который проповедует грех прелюбодеяния, но имеет тайные связи вне брака и сохраняет две системы ценностей отдельными и не интегрированными, не осознавая когнитивного диссонанса. Вредно полагать, что разные роли, которые человек занимает, могут использоваться для оправдания непоследовательного, аморального или лицемерного поведения.Распространен среди людей с низким уровнем развития эго, а также с нездоровыми доминантами Fe и Te.

ISTJ

Репрессия : Эта защита представляет собой бессознательную или сознательную попытку забыть или заблокировать мысли, чувства, импульсы или воспоминания, которые воспринимаются как угрожающие или нежелательные. Неприемлемые аспекты эго скрываются от сознательного осознания только для того, чтобы проявляться в неожиданных и символических формах. Обычно это делается из-за принуждения к соблюдению социальных или религиозных стандартов и кодексов поведения или просто как средство выживания.Обычные примеры можно найти в консервативных религиозных людях с очень строгими и разумными ценностями, которые воздерживаются от форм поведения и образа жизни, которые считаются пороками. Подавление может быть связано со стыдом, связанным с воспоминаниями, который приводит к торможению в какой-то связанной области. Вредно, потому что чувство собственного достоинства человека становится фрагментированным, а непризнание фактов ведет к ошибочным убеждениям или неэффективным действиям. Часто встречается у людей, страдающих травмой, а также у людей с низким уровнем развития эго.

ISFJ

Формирование и отмена реакции: Чрезмерная компенсация нежелательных или неприемлемых мыслей, чувств или импульсов за счет того, что они стараются выразить противоположное тому, что они на самом деле чувствуют или хотят. Обычно это происходит из-за чувства вины, например, когда ISFJ признает чувства, которые они испытывают к другому человеку вне их романтических отношений, и вместо того, чтобы обмануть, приложит особые усилия, чтобы продемонстрировать, насколько сильно они любят своего партнера и как они не заинтересованы в этом другом. человек.Они могут втайне ненавидеть свою работу или начальника, но по какой-либо причине могут чувствовать вину, стыд или страх из-за того, что выражают это чувство, и, следовательно, предпринимают чрезмерные попытки продемонстрировать, насколько сильно они любят свою работу и своего начальника. Из-за раскаяния они также могут изо всех сил совершать чрезмерные добрые дела, чтобы исправить зло, которое они подсознательно совершили по отношению к кому-то.

ESFJ

Проекция : Приписывание нежелательных характеристик, слабостей, мыслей, чувств или побуждений другому человеку, который фактически не страдает от них (из-за отсутствия понимания самого себя).Вреден, потому что порождает грубое недопонимание, разрушающее отношения, и потому, что отрицание личных слабостей делает невозможным самосовершенствование. Часто встречается у людей с низким уровнем развития эго. ESFJ избегают конфликтов и чувствительны к критике за их недостатки и неуверенность (в том числе и за их интеллект). ESFJ, как и другие экстраверты в целом, менее склонны развивать самопознание в той же степени, что и типичный интроверт.Поскольку Ti является их наименее развитой функцией, ESFJ менее склонны тратить время на самоанализ своего поведения и понимание того, почему они делают то, что они делают, и вырабатывают четкие принципы, которые направляют их и предотвращают от совершения непоследовательного и лицемерного поведения, проистекающего из отсутствия самости. осведомленность. Качества, мысли или импульсы, которым они подчиняются во имя приверженности групповым стандартам, могут вызывать психологический стресс, который они бросают другим людям.

ESTJ

Мышление «черно-белое» или «все или ничего» : Это форма редуктивного мышления, которая упрощает проблему, чтобы не думать о ней более глубоко.Это сопровождается отказом рассматривать другие точки зрения, альтернативы или не столь очевидные факторы, которые, тем не менее, важны для полного и точного понимания ситуации. Вредно, потому что неспособность увидеть нюансы или контекст приводит к ошибочным убеждениям, плохому решению проблем или к бессердечному / пренебрежительному отношению. Часто встречается у людей с низким уровнем развития эго, F, которые используют свою функцию низкого T в качестве защиты, Ts с плохо развитой функцией F.

Поделитесь этим постом и подпишитесь на будущие обновления 🙂

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

.