Метод критического мышления: Методическая разработка по теме: Методы и приемы технологии критического мышления

Содержание

Критическое мышление

Как часто в повседневной жизни вам приходится работать с информацией и обрабатывать все, что вы видите и слышите? Доверяете ли вы всему, что узнали, беспрекословно, или же все-таки оцениваете его достоверность? Ищите ли вы подтверждения и доказательства тому, что вам кажется правильным или неверным? Аргументируете ли вы свою позицию при общении с другими людьми?

Вероятнее всего, вы ответите на все эти вопросы (или хотя бы не большинство из них) положительно. И говорит это том, что буквально ежедневно вы сталкиваетесь с необходимостью мыслить критически. Это свойственно, пожалуй, большинству из нас. Но сомнения и поиск достоверных фактов еще вовсе не означают, что мы умеем мыслить критически правильно и делаем это эффективно. Исходя из того, чем именно мы занимаемся в жизни и в текущий момент, мы можем применять и разные уровни критического мышления.

В обыденной жизни мы вынуждены принимать на веру достаточно много самых разных вещей, иначе нам пришлось бы скрупулезно изучать и проверять любые мелочи. Поэтому мы сами вправе решать, когда и какое количество информации нам может потребоваться, стоит ли подвергать ее сомнению и проверке и в какой степени. Степень проверки и объем требуемой информации будут меняться от случая к случаю. Величина же этих изменений зависит от того, что конкретно нам нужно сделать: включить воду в кране, придумать новую схему водопровода или изучить флору и фауну Карибского моря.

Говоря проще, критическое мышление – это и умение определять, когда, где и какая нам требуется информация, и способность выбрать оптимальный тип и уровень сложности данных для каждого конкретного случая. Но такими навыками обладает далеко не каждый человек, да и обучают технологии критического мышления далеко не везде. Однако важность умения мыслить критически неоспорима (об этом мы еще скажем). Научиться же делать это может каждый, в том числе и вы. И специально для этого мы разработали представленный курс.

Содержание:

Что такое критическое мышление

Критическое мышление представляет собой систему суждений, применяющуюся для анализа явлений, вещей и событий и с последующим формулированием обоснованных выводов. Именно так люди получают достоверные оценки и интерпретации, а также возможность использовать полученные результаты к актуальным для них проблемам и вопросам.

Критическое мышление способствует объективному взгляду на идеи, решения и поступки, позволяет определять слабые места и устанавливать правдивость фактов и предположений, опираясь на логику и причинно-следственные связи. Однако критическое и логическое мышление ни в коем случае нельзя путать, т.к. первое подразумевает применение второго. Критика опирается на логику в построении логических цепочек и закономерностей, часто служащих основой критических выводов и умозаключений.

Критическое мышление вкупе с мышлением логическим дарит человеку возможность находить закономерности, предугадывать варианты развития событий, определять взаимосвязь объектов, предметов и явлений без необходимости погружаться в серьезные исследования, грамотно обосновывать свою точку зрения посредством языковых инструментов.

При более подробном рассмотрении обучение критическому мышлению предлагает нам огромное количество преимуществ, способных принести практическую пользу в личной, социальной и профессиональной сферах деятельности.

Зачем уметь мыслить критически

Критический подход необходим нам везде. Чтобы не быть голословными, мы приведем лишь несколько примеров его практической пользы:

  • В профессиональной и повседневной жизни критическое мышление помогает думать и работать более аккуратно и точно, быстро определять важное и второстепенное, эффективнее разрешать проблемы, внимательнее и результативнее справляться с различными задачами.
  • В обучении вместе с развитием критического мышления вы разовьете навыки быстрого распознавания аргументов, быстрого определения ключевых идей в текстах, использования доказательств и свидетельств экспертных лиц и специалистов, различения критических и аналитических материалов от других.
  • В личной сфере критическое мышление научит вас быстро анализировать суждения, взгляды, доказательства и мнения окружающих, грамотно обосновывать свои слова и аргументированно оспаривать то, с чем вы не согласны, глубже понимать чужие и собственные убеждения, мысли и поступки.

Человек, способный мыслить критически, умеет:

  • Наблюдать и быть внимательным к деталям
  • Внимательно и сосредоточенно изучать информацию
  • Быстро определять самое важное, не рассеивая внимания на второстепенное
  • Реагировать на ключевые моменты сообщений
  • Без особых усилий обосновывать свою точку зрения
  • Применять аналитические навыки в самых разных ситуациях

В дополнение к этому, развитие критического мышления формирует и ряд вспомогательных навыков, таких как:

  • Умение грамотно изъясняться
  • Умение быть убедительным
  • Умение эффективно интерпретировать
  • Умение выносить собственные суждения
  • Умение анализировать и критиковать
  • Умение принимать эффективные решения
  • Умение быть рассудительным
  • Умение рассуждать логически

Зачастую бывает, что человек переоценивает свою способность критически осмысливать то, что он видит, слышит, читает; то, с чем сталкивается на учебе или в работе. Ко всему прочему многие считают, что знают «больше всех» и могут каждому рассказать «что почем». Но когда окружающие не соглашаются, появляется неуверенность в себе и проявляется неумение обосновать свою позицию. Это служит причиной ненужных проблем как в учебе и работе, так и в банальном общении.

Мы можем предположить, что и вы уже в некоторой мере применяете навыки критического мышления (вы ведь различаете хорошее и плохое?). Но по мере взросления, получения образования и нового жизненного и профессионального опыта вам, безусловно, понадобятся более совершенные навыки. Чем большим количеством умений вы овладеете, тем увереннее вы будете справляться с новыми проектами, задачами и проблемами.

Критическое мышление является интеллектуальной деятельностью, и чтобы ее освоить, нужно располагать хорошими теоретическими и практическими материалами. К таковым и относится наш курс «Критическое мышление», на уроках которого вы познакомитесь со всеми его базовыми элементами.

Аспекты умения мыслить критически, которые рассматривает наш курс, можно успешно применять в обучении и работе, при подготовке презентаций и написании научных трудов, при разрешении конфликтных ситуаций и бытовых проблем.

Цель курса – углубленно изучить принципы и приемы критического мышления и научить вас их уверенно использовать. Основная информация, как и следует полагать, будет дана в уроках (их содержания мы еще коснемся), но уже сейчас мы хотим немного поговорить о практике.

Методы развития критического мышления

Если вы считаете себя всесторонне развитой личностью или же стремитесь стать ею, без критического мышления вам не обойтись, ведь именно оно позволяет человеку сформировать свои взгляды и не зависеть от мнения со стороны, именно оно помогает человеку личностно расти и развиваться.

Технология развития критического мышления такова, что нужно регулярно тренироваться, причем начинать такие тренировки можно совершенно в любом возрасте. Систематические занятия позволяют достичь нового уровня развития и новых целей. Несмотря на то, что развивать критическое мышление и не сбиваться с этого пути может быть непросто, если вы изначально расставите приоритеты и определите свои жизненные задачи, приблизиться к результату станет намного проще.

Обучение критическому мышлению требует времени. Практически всегда человек располагает свободным временем, просто тратит его на ненужные занятия, например, смотрит телевизор, «зависает» в соцсетях или играет в компьютерные игры. И первый шаг к критическому мышлению следует делать как раз здесь – критически оценить, куда уходят ваши свободные минуты и часы.

Еще один способ начать осваивать новый навык – ежедневно анализировать свой день: чем вы занимались, каких успехов достигли, какие были неудачи, в чем допустили ошибки и т.д. Когда анализ будет сделан, можно начинать составлять план по устранению ошибок, исключению хронофагов («пожирателей времени»), управлению временем.

Даже эти простейшие действия начнут развивать вашу способность подходить ко всему критически. Если вдруг перед вами встает новая задача, пробуйте искать максимальное количество информации по ее решению, рассматривайте самые разные варианты действий и выбирайте самый эффективный. Кстати, советуем и к прохождению нашего курса отнестись критически: тщательно обдумать, как и когда вы будете его проходить, и найти для этого время в своем распорядке.

Вот вам уже несколько приемов критического мышления. Поначалу применять их может быть непривычно, но это лишь вопрос практики. Старайтесь постоянно оценивать то, как вы мыслите, о чем думаете, занимаете ли мозг полезными вещами или занимаетесь тем, куда занесет попутный ветер.

Чтобы ваше критическое обучение было более эффективным, формируйте правильный подход ко всему, что делаете и с чем сталкиваетесь. Это значит:

  • Адекватно оценивайте реальность. Все, что с вами происходит, не всегда зависит от ваших желаний и стремлений. Принимайте это как данность. Оценивайте действительность: на что вы можете повлиять, а что вам неподвластно.
  • Будьте готовы к новой информации всегда и везде. Если вы будете закрыты для нового, вы сами отрежете себя от реальной жизни.
  • Принимайте уверенные и четкие решения. Но прежде чем это делать, вооружайтесь знаниями и не забывайте о предыдущем пункте.
  • Откажитесь от инстинкта стадности. Это не значит, что вы должны срочно перестать ходить в кино или посещать спортивные матчи. Это значит, что вы всегда должны думать своей головой, составлять свое мнение на тот или иной счет.
  • Проведите черту между наблюдением и выводами. Проверяйте все интересное для вас, что узнаете.
  • Сохраняйте чувство юмора. Развивайте умение смеяться над собой и событиями, которые преподносит вам жизнь. Так ваш ум всегда будет ясным, а мнения – более объективными.

Однако применять приемы критического мышления – это лишь одна сторона вопроса. Другая состоит в том, что нужно формировать критический склад ума. Расскажем, как это делается.

Формирование критического склада ума

Человек современного общества находится под постоянным давлением чужого мнения. Один из наиболее эффективных способов сформировать критический склад ума – начать как можно критичнее относиться к информации, распространяемой средствами массовой информации, рекламой, агитаторами и т.д.

Не все сведения, которые получают люди, являются правдивыми. Нужно различать правду и ложь и перестать верить всему на слово. Необходимо также думать о перспективах, поэтому все ситуации следует оценивать критично, а план действий разрабатывать максимально взвешенно.       

Еще один метод формирования критического склада ума состоит в выработке правильной самооценки. Всегда нужно объективно оценивать себя и понимать возможности своего потенциала и действовать, беря их в расчет. Одновременно с этим важно совершенствоваться, читая книги (список литературы мы приведем в конце), ведя здоровый образ жизни, получая новые знания и совершенствуя любые навыки.

Помимо прочего, человеческое поведение часто обуславливают негласные правила. Если вы будете их знать, вам будет проще принимать правильные решения и эффективно действовать. В любой незнакомой ситуации нужно быть наблюдательным и собирать как можно больше информации разного рода.

Как вы наверняка знаете, люди общаются между собой не только вербально, но и невербально. Эту форму общения рекомендуется освоить. Учитесь читать скрытые сигналы в поведении людей, сопоставлять их с тем, что вам уже известно, и только после этого анализировать.

Перед принятием любого решения еще раз взвешивайте все плюсы и минусы, избегайте спешки и необоснованных выводов. Будьте стойки к давлению со стороны, навязыванию чужого мнения, влиянию рекламы, моды и СМИ. Тщательный анализ всего, что происходит, – это прямой путь к формированию критического склада ума и развитию критического мышления.

На уроках нашего курса мы поговорим об этих и множестве других полезных и важных вещей. Вас ждет масса интересной и полезной информации. Впрочем, познакомиться с тем, что вам предстоит изучить, вы можете уже сейчас.

Уроки критического мышления

Разрабатывая наш курс по обучению критическому мышлению и составляя материал, мы постарались учесть только самую важную, нужную и полезную информацию, пригодную для быстрого практического применения. А для облегчения понимания и усвоения мы адаптировали ее для широкого круга людей, в том числе даже тех, кто слышит о критическом мышлении впервые.

Курс «Развитие критического мышления» включает в себя шесть больших уроков, в каждом из которых рассматриваются и осваиваются отдельные темы. Информация носит как теоретический, так и практический характер. Пошаговое прохождение всех уроков логично и объективно познакомит вас со спецификой и приемами критического мышления. В результате к окончанию курса вы уже будете владеть всеми нужными навыками и компетенциями.

В качестве вспомогательного материала вы сможете использовать тематическую литературу. Но список книги мы предложим чуть позже, а пока вкратце расскажем о каждом из уроков.

Урок 1. Критическое мышление: навыки, умения и компетенции

Урок 1. Критическое мышление: навыки, умения и компетенцииОбучение критическому мышлению невозможно без развития соответствующих ему навыков и компетенций. Только в этом случае можно рассчитывать на успешное применение умения мыслить критически в профессиональной и повседневной жизни. Как и у любой другой способности, здесь есть своя конкретная база, и первым шагом станет ее изучение и освоение.

В первом уроке мы еще раз поговорим о том, что такое критическое мышление, чего он требует от человека; приведем перечень всего, на что нужно обратить внимание. Также мы расскажем о важности развития умения понимать, изучать преимущества и недостатки, избегать крайностей и дадим другие рекомендации по развитию критического мышления и его применению в жизни. В конце урока вы пройдете небольшой тест на степень своего владения критическим мышлением в данный момент.

Урок 2. Научный метод: учиться и мыслить как ученый

Урок 2. Научный метод: учиться и мыслить как ученыйКритическое мышление – это один из способов мыслить, которым пользуются ученые и исследователи во всем мире. Это указывает на то, что оно непосредственно связано с применением научного подхода (научного метода). Итогом овладения им станет гибкость ума, высокий уровень креативности, быстрая генерация идей и творческий подход ко всему, чем бы вы ни занимались.

В начале второго урока вы узнаете, что конкретно связывает критическое мышление и научный подход, познакомитесь с определением научного метода и его краткой историей. Вторая часть урока посвящена видам научного метода и их характеристикам, рассмотрению вопросов практической пользы применения этого подхода. Но кроме теории вы узнаете, как внедрить научный метод в свою жизнь – получите более десятка эффективнейших рекомендаций от американского ученого Дэниела Деннета и, конечно же, команды 4BRAIN.

Урок 3. Аргументация: как рассуждать последовательно и логично

Урок 3. Аргументация: как рассуждать последовательно и логично

Сделать так, чтобы собеседник или оппонент в споре принял предлагаемую вами теорию или идею, не всегда бывает просто. Наука, образование, бизнес, политика, да и обычная повседневная жизнь – везде требуется уметь обосновывать свою позицию и грамотно ее интерпретировать. От рождения этим навыком не обладает никто, поэтому его тоже нужно развивать.

Третий урок посвящен всему, что касается аргументации: вы узнаете ее определение и поймете, почему она так важна, познакомитесь со структурой, правилами и критериями оценки аргументов, освоите основные методы аргументирования. Также мы побеседуем о правилах и приемах успешной аргументации, представим конструкции аргументирования, расскажем о тактике аргументации и убедительных доводах.

Урок 4. Критическое мышление: препятствия

Урок 4. Критическое мышление: препятствия

Критическое мышление – это навык, который можно и нужно развивать. Под силу это каждому, однако далеко не все справляются с этой задачей легко и непринужденно. Довольно часто на пути возникают всевозможные барьеры и преграды, затрудняющие обучение критическому мышлению. Чтобы преодолеть препятствия нужно знать о них и о способах их устранения.

В четвертом уроке мы поговорим о главных барьерах на пути критического мышления: переоценке способности рассуждать, нежелании критиковать, неправильной оценке критики, отсутствии методов и опыта, влиянии эмоций, конформизме, пропаганде, цензуре и других. Вы узнаете, что думают о подобных преградах американские психологи А. Холл и П. Хилл, и как предлагают их преодолевать отечественные исследователи: Б. М. Кедров, А. В. Антонов, В. В. Мухортов, Р. М. Грановская и другие.

Урок 5. Иррациональное мышление

Урок 5. Иррациональное мышление

Многие люди склонны допускать, что действительность не всегда может быть понята с помощью научных методов. Говоря проще, такие люди привыкли мыслить иррационально, вследствие чего допускают в жизни, работе и других сферах множество ошибок и сталкиваются с совершенно ненужными помехами и проблемами. Иррациональное мышление – еще один барьер на пути к развитию критического мышления.

В пятом уроке вы познакомитесь с определением и характеристикой иррационального, типологией иррациональных мыслей и их влиянием на жизнь и деятельность человека, причинами иррационального мышления. В практической части урока предлагаются эффективные способы борьбы с иррациональным мышлением, а также рассматриваются преимущества навыка мыслить рационально.

Урок 6. Работа с информацией

Урок 6. Работа с информацией

Прошлое столетие было столетием промышленности, но 21 век – это эпоха информации, о важности которой вы и сами прекрасно знаете. В наше время любая перспективная, престижная и высокооплачиваемая профессия связана с потоками данных, а развитие критического мышления и тренировка навыков работы с информацией крайне важны для достижения успеха на любом поприще.

Заключительный урок посвящен работе с информацией. Из него вы узнаете, для чего она бывает нужна (стратегические, тактические и оперативные цели), каковы теоретические и практические основы поиска информации и работы с ней. Вы освоите методы работы с информацией (мозговой штурм, фильтрация, анализ, выводы и формулировка) и познакомитесь с правилами и тремя зонами хранения информации.

Наверное, вы заметили, что каждый урок по-своему интересен и достоин внимания и изучения. Но чтобы информация воспринималась и усваивалась с максимальной эффективностью, обучение критическому мышлению на уроках нашего курса должно быть подчинено конкретной системе.

Как проходить занятия

Профессионально овладеть критическим мышлением может быть нелегко. Если изначально мышление подчинялось другим законам и шло на поводу привычек, перестройка его на новый лад вызывает отторжение и дискомфорт. Но если есть четкая задача и вы твердо намерены достичь своего, важно быть стойким и использовать все доступные средства. Наш курс станет одним из самых эффективных среди них.

Мы уже упоминали, что представленный материал носит теоретический и практический характер. Это значит, что есть определенная информация, которую нужно прочитать, изучить и усвоить – и здесь все предельно просто. А есть некоторый объем практических рекомендаций – с ними все обстоит немного сложнее. Практические знания нужно как можно скорее переносить в область действий, чтобы новые навыки начали быстрее формироваться и закрепляться. Практика – краеугольный камень любого обучения, и помнить об этом нужно всегда.

Проходить же занятия вы можете так, как вам удобно, но мы все же советуем следовать уже имеющейся очередности. На изучение каждого урока лучше всего выделить 2-3 дня, из которых один будет отведен на прочтение, второй – на повторение наиболее важных моментов и третий – на практическое применение знаний.

Не преминем заметить, что именно третий день имеет наибольшее значение, ведь теория без практики – лишь багаж сведений, не имеющий никакой реальной пользы. Действия же, даже в тех случаях, когда их не подкрепляет теория, всегда приводят к результату, пусть и не всегда к нужному. Но у вас есть все, что необходимо, поэтому можете быть уверены, что и результат будет подобающим.

Отметим также, что обучение критическому мышлению на уроках нашего курса полезно совмещать с использованием вспомогательных материалов, которыми в нашем случае являются книги. Ниже предлагаем вам небольшой список тематической литературы.

Книги по критическому мышлению

В этом разделе дополнительных материалов мы собрали несколько замечательных работ на тему развития критического мышления. Из них вы узнаете массу полезных сведений, и ваши знания станут намного глубже. Опыт других людей бесценен: во-первых, он предоставляет уникальную информацию, а во-вторых, уберегает от множества ошибок и промахов, тем самым экономя ваши силы и время.

Книги по критическому мышлению:

  • «Психология критического мышления» Д. Халперн
  • «Разум VS Мозг. Разговор на разных языках» Р. Бертон
  • «Как лгать при помощи статистики» Д. Хафф
  • «Обман в науке» Б. Голдакр
  • «В интернете кто-то неправ! Научные исследования спорных вопросов» А. Казанцева
  • «Критическое мышление: метод, теория, практика» А. Бутенко, Е. Ходос
  • «Критическое мышление: полный курс лекций» И. Клейнер
  • «Трактат о критическом разуме» Х. Альберт
  • «Думай, пытайся, развивайся» Д. Андерсон
  • «Искусство мыслить и успех в учебе, карьере, жизни» С. Коттрелл

И перед тем как вы приступите к освоению основного материала, мы хотим, чтобы вы немного отвлеклись и отдохнули. Откиньтесь на спинку кресла и познакомьтесь с мыслями знаменитых людей на тему критического мышления и критики вообще. Пусть они еще раз укажут вам на то, почему необходимо уметь мыслить критически.

Встретимся на уроках!

Цитаты знаменитых людей об умении мыслить критически

Бертран РасселБертран Рассел:

«Большинство людей скорее умерли бы, чем подумали; в действительности они так и делают»


В. Г. БелинскийВ. Г. Белинский:

«Подметить ошибку в деле — еще не значит дока­зать неправость самого дела»


Джордж Бернард ШоуДжордж Бернард Шоу:

«Немногие люди размышляют больше двух или трех раз в год; я сделал себе международную репутацию, размышляя один или два раза в неделю»


Уильям ДжеймсУильям Джеймс:

«Огромное множество людей думают, что они мыслят, в то время как они всего лишь перетасовывают (приводят в порядок) свои предрассудки»


А. Л. Бестужее-МарлинскийА. Л. Бестужее-Марлинский:

«Самый гений имеет надобность в критике, показующей его совершенства и недостатки»


Махатма ГандиМахатма Ганди:

«На протяжении моей жизни я извлекал больше поль­зы от моих друзей-критиков, чем от поклонников, особенно если критика выражалась вежливым и друже­ским языком»


М. ГорькийМ. Горький:

«Чтоб иметь право критиковать, надо верить в ка­кую-то истину»


Дени ДидроДени Дидро:

«Истина любит критику, от нее она только выигрывает; ложь боится критики, ибо проигрывает от нее»


Эрих Мария РемаркЭрих Мария Ремарк:

«Если всё равно ничего нельзя изменить, зачем доводить себя до безумия»


ДемокритДемокрит:

«Постыдно чужие недостатки тщательно примечать, а на свои не обращать внимания»

ДемокритКирилл Ногалес

Методы и приемы критического мышления

Признаки критического мышления (Дэвид Клустер, США)

  1. Критическое мышление есть мышление самостоятельное.

  2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

  3. Критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить

  4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.

  5. Критическое мышление есть мышление социальное.

Только сражаясь с конкретной проблемой,

отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации,

ученик действительно думает. Фокусирование на проблемах

стимулирует природную любознательность учеников

и побуждает их к критическому мышлению.

Джон Дьюи

Приёмы технологии развития критического мышления

Блиц-опрос

«да-нет»

Опрос домашнего задания: определить верные и неверные утверждения.

2.

Верные

и неверные утверждения

1. Изучение нового материала: даются утверждения по новой теме, которые нужно оценить как верные или неверные и обосновать свои решения. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приёму, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

2. Рефлексия: можно предложить ребятам составить самим утверждения и обменятся ими для оценки их правильности.

3.

Перепутанные цепочки

1. Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные.

2. Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки

3. Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

4.

Игра

Верю — не верю ”

«Верите ли вы, что…»

5.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

6.

Инсерт,

или условные значки-

работа с текстом

I – interactive

N – noting самоактивизирующая «V» — уже знал

S – system системная разметка «+» — новое

E – effectivt для эффективного «-» — думал иначе

R – reading and чтения и размышления «?» — не понял, есть вопросы

T — thinking

Во время чтения текста детям необходимо делать на полях пометки:

“!” -я это знал, “+” — это для меня новое,

“-” — это противоречит моим знаниям, “?” — об этом хочу узнать больше,

а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Или: hello_html_857067.jpg— “уже знал”, +“новое”, (-) –“думал иначе или не знал” , ?- не понял, есть вопросы итоговая таблица.

7.

Маркировочная таблица ЗХУ

Знаю-Хочу узнать- Узнал

Или ЗУХ

Знаю-Узнал новое-Хочу узнать подробнее

Одна из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками. Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

Прием позволяет учителю проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по одному или два тезиса или положения.

8.

Эффективная лекция

Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов — осмысление — рефлексия«. Для организации деятельности используется прием «Бортовой журнал».

9.

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

10.

Синту

Синту – пятистрочное японское стихотворение – о любом веществе.

1 строчка – название вещества;

2 строчка – перечисление свойств вещества;

3 строчка – чувства, которые вы испытываете к этому веществу;

4 строчка – другие свойства, не указанные во второй строчке;

5 строчка – синоним названия вещества.

11.

«Фишбоун»- «рыбный скелет»

голова — проблема — вопрос темы, верхние косточки — основные понятия темы- причины возникновения изучаемой проблемы, нижние косточки — суть понятии- по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

12.

Двойной

дневник

Учащиеся, работая с текстом, заполняют таблицу:

вопросы

точка зрения автора

моя точка зрения

13.

Толстые

и тонкие вопросы

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного. Составьте вопросы по теме, по тексту.

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

14.

Таблица вопросов-

сюжетная таблица

Прочитав текст, составьте в тетради таблицу вопросов по нему, так чтобы вопрос начинался с указанного слова.

15.

Логические цепочки

Составить логические цепочки из предложенных понятий:

например: ткань, клетка, организм, орган, система органов

16.

«Дерево предсказаний»

Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” — это тема, “листочки” — прогнозы, “веточки” -аргументы.

17.

Чтение с остановками

Работа с художественными текстами. Особенности художественных текстов и возможности работы с ними.

18.

«Зигзаг»

Цель приема «Зигзаг»- изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием «Зигзаг-2″(автор Славин),

19.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. дискуссия «совместный поиск» затрагивает один из аспектов текста, то «Перекрестная дискуссия» (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

20.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека:

— «Очерк на основе интервью»,

-создание «личностного» текста.

Формы письменной рефлексии:

— Синквейн,

— Эссе.

21.

Стратегия «РАФТ»

Социо-игровое задание: Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

22.

Стратегия «Fishbone»-

фишбоун

Модель постановки и решения проблемы, позволяет описать и попытаться решить целый круг проблем ( поле проблем).

Прием “фишбоун” — схема, где можно в явлении различать составные части, в событиях выделять причины и последствия, аргументировать ответ и подтверждать его примерами. Основой для выполнения работы по схеме является проблема, содержащаяся в тексте или рассказе учителя. Её записывают в “голове” “фишбоуна”, а вывод, получаемый по ходу работы, записывается в “хвосте”.

23.

«Лекция со стопами»

Лекция читается дозировано. После

каждой смысловой части обязательно делается

«стоп-пауза», во время которой идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

24.

«Синквейн» «стихотворение»

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.

1 строчка: записывается одно слово — существительное- тема синквейна.

2 строчка — два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

3 строчка — три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4 строчка — целая фраза, предложение, состоящее из

нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

5 строчка — это слово — синоним первого или итоговое слово-слово-резюме, которое позволяет выразить к ней личное отношение.

Например:

Дорога

Широкая, извилистая

Ведёт, бежит, поворачивает

По извилистой дорожке бегут ребята.

Шоссе.

25.

Приём «Диаманта»

Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными по значению

 1, 7 строчки – существительные антонимы;

 2 – два прилагательных к первому существительному;

 3 – три глагола к первому существительному;

 4 – два словосочетания с существительными;

 5 – три глагола ко второму существительному;

 6 – два прилагательных ко второму существительному.

Например:

Город

Большой, древний

Строится, растет, процветает Известный город, маленькая деревня

Возрождается, развивается, кормит

Красивая, родная

Деревня

26.

Ромашка” Блума

(как вариант Д/З)

По теме составить вопросы, учитывая их назначение.

hello_html_20affe33.gif

27.

Концептуальная таблица (сравнительный анализ)

Заполнить таблицу, работая в группах. Затем провести обсуждение и сравнение результатов.

28.

Создание цепочки

Учащиеся создают синквейны , хайку, рисунки, передавая друг другу их по кругу. Каждый пишет свой синквейн, развивая мысли предыдущих авторов.

29.

Мозговая атака-

мозговой штурм

Мозговая атака используется для создания банка идей, возможных решений проблемы, из которых можно выбрать лучшую. Принимаются любые предложения. Критика и комментирование не допускаются.

Применяется в данной технологии и метод рефлексии.

30.

Мысли

по аналогии

т.е. для оценки понимания изучаемого материала можно задавать “вопросы по аналогии” : “На что похоже?” , “С чем можно сравнить?” и т.д. Дети, проводя сравнения, “наводят мосты” между тем, что они знали и тем, что узнали.

31.

Размышление

от обратного

Этот способ помогает школьникам лучше понять причины тех или иных явлений, самим увидеть доказательства различных законов природы и общества.

32.

Перекрестная дискуссия

Учащиеся заполняют левую и правую колонку таблицы, приведя 3-4 аргумента «за» и «против» тезиса, приведенного в заголовке таблицы; обмениваются мнениями со своими коллегами, используя их аргументы, которые покажутся им убедительными, продолжают заполнение таблицы, когда аргументы иссякнут, делают вывод.

33.

Шесть шляп мышления

Белая шляпа: подробная и необходимая информация. Только факты.

Желтая шляпа: символическое отражение оптимизма. Исследование возможных выгод и положительных сторон.

Черная шляпа: Предостерегает и заставляет думать критически. Что может случиться плохого или пойдет не так. Но не злоупотребляйте ею.

Красная шляпа: Чувства, догадки и интуитивные прозрения. И не пытайтесь их объяснить.

Зеленая шляпа: Фокусировка на творчестве, альтернативах, новых возможностях и идеях. Это возможность выразить новые понятия и концепции и использовать здесь латеральное мышление.

Синяя шляпа: позиция «размышления», говорят о сущности , о том, с чем связано.

34.

Метод углов

Учащиеся расходятся по углам в соответствии с определенной позицией. Аргумент одной группы – контраргумент другой. Учащиеся могут переходить в другой угол. Колеблющиеся сидят в центре класса, в процессе дискуссии могут присоединиться к той или иной группе

35.

Семинары совместного редактирования.

Автор текста (реферата) раздает ксерокопии всем участникам семинара. Каждый указывает три момента (по содержанию, стилю, сюжету), которые понравились и три, которые не понравились. Автор тихо записывает и в конце делает отчет о том, что принимает, а что нет.

36.

Упражнение Джеффа

«Да-Нет-Может быть»

Учащимся предлагаются вопросы. Например, «Верите ли вы в любовь с первого взгляда?» Учащиеся подходят к тому слову «Да», «Нет», «Может быть»(вывешено на стенах класса), с которым они согласны при ответе на данный вопрос.

37.

Эссе-

свободное письмо

Смысл приема: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

38.

Зигзаг

метод Джиксо

Взаимообучение — работа в группах сменного состава. Каждая группа изучает одну подтему, обговаривает ее, а затем по-одному расходятся в другие группы обучать свлей подтеме.

39.

Двухчастный дневник

Что

Какой

Чем отличается

Почему и т.д.

40.

Концептуальная таблица

Что

сравнивали?

Черты и свойства

41.

«Составление кластера»

(«пучок, созвездие»)

Смысл приема — попытка систематизировать имеющиеся

знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина», поскольку систематизации чаще всего подлежит содержание «корзины».

Кластер — это графическая организация материала, показывающая

смысловые поля того или иного понятия. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления — для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

42.

Стратегия ИДЕАЛ

Расшифровывается она следующим образом:

 И ― Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)

 Д ― Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса).

 Е ― Есть варианты решения! (Как можно больше)

 А ― А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)

 Л ― Логические выводы (Анализ проделанной работы)

43.

Бортовой

журнал

44.

«Корзина» идей, понятий, имен…

Прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний; позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос: «Что известно вам по той теме?»

2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой

теме или проблеме (строго индивидуальная работа, 1-2 мин).

3. Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом

известным знанием (групповая работа,3 минуты). Ученики выясняют, в чем

совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при

этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

45.

Как вы думаете?”

Игра осуществляется в следующем порядке:

1) в тетради вычерчивается таблица с тремя колонками –“никогда”, “иногда”,

всегда” или на доске вывешивается игровое поле с соответствующими

разделами;

2) учащиеся получают карточки с информацией, каждая карточка может быть

разного цвета;

3) учащиеся читают карточки и кладут их на определённое место, при этом

может получиться, что одни и те же карточки окажутся в разных местах,

каждый объясняет свой выбор, но разногласия остаются.

46.

«П» — «М» — «И»: таблица

«Плюс – минус — интересно»

Или

таблица

«Плюс – минус — вопрос»

Прием работает на стадии вызова: помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую:

Графа «П» — заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер.

Графа «М» — негативная информация.

Графа «И» — наиболее интересные и спорные факты.

Графа «?» — «Есть вопросы».

При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.

47.

«Мудрые совы»

Учащиеся самостоятельно прорабатывают содержание текста учебника (индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких заданий:

1. Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в алфавитном порядке.

2. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным представлениям.

3. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая является для Вас новой.

4. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, какие фразы являются ключевыми?

5. Известное и неизвестное. Найдите в тексте ту информацию, которая является для Вас известной, и ту информацию, которая была ранее известной.

6. Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде рисунка, схемы, карикатуры и т.д.

7. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?

8. Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте такие высказывания, которые заслуживают особого внимания, и достойны обсуждения в рамках общей дискуссии на уроке.

Далее организуется обсуждение результатов работы. При этом могут быть намечены следующие шаги: поиск дополнительной информации, индивидуальные домашние задания; выделение нерешенных проблем, определение последующих этапов работы.

Что не понял

Сайт oratorsecrets.ru Методы развития мышления. Видео.

Мастер КРЕАТИВА Тимофей Стадник.

.

Таблицу методов и приемов составила: Подольская С.А.

Учебно-методический материал на тему: Методы и приёмы развития критического мышления.

Название метода или приема

Описание

Стадия использования

«Мозговой штурм».

Цель использования:
1) выяснение того, что знают дети по теме;
2) набрасывание идей, предположений по теме;
3) активизация имеющихся знаний.

Вызов

«Верите ли вы, что…»

Учитель читает вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли вы, что…», а уч-ся обсуждают ответы в группе. Если верят, то во 2 строке ставят +, а если нет, то —

Вызов

«Корзина идей».

Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Вызов

«Верные и неверные утверждения».

Этот прием может быть началом урока. Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Вызов

Осмысление

Рефлексия

«Ролевая игра».

Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка.

Вызов

«Лови ошибку».

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает найти допущенные ошибки.

Ошибки в задании 2 уровней:

1) явные, которые легко выявляются уч-ся, исходя из личного опыта и знаний;

2) скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Уч-ся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы.

Затем изучают новый материал, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить вначале урока.

Вызов

«Толстые и тонкие вопросы».

Метод используется при организации взаимоопроса, опроса на уроке, парной и групповой работы.

?– фактический ответ
? – обстоятельный ответ, развернутый.

На стадии вызова – вопросы, на которые уч-ся хотели бы получить ответы при изучении темы.

На стадии рефлексии – демонстрация понимания прочитанного.

Тонкие ?

Толстые ?

Кто…? Что…?

Когда…? Может…?

Будет…? Могли…?

Как звать…?

Было ли…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Дайте три объяснения: почему?

Объясните: почему…?

Почему вы думаете…?

Почему вы считаете…?

В чем различие…?

Предположите: что будет, если…?

Что, если…?

Вызов

Рефлексия

«Инсерт».

Чтение текста с пометками:
V  уже знал,

 + новое,
— думал иначе,

? не понял, есть вопросы.
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста.

Осмысление

«Дерево предсказаний».

Приём помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в произведении.

«Ствол дерева» – тема, «ветви» – предположения, которые ведутся по 2 основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество ветвей не ограничено), «листья» — обоснование предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Осмысление

«Концептуаль-ная таблица».

Этот приём полезен, когда предполагается сравнение 3 и боле вопросов.

По горизонтали то, что подлежит сравнению,

По вертикали – черты и свойства, по которым происходит сравнение.

Что я знаю о пустыне?

Что я нового узнал о пустыне?

Осмысление

«Что? Где? Когда? Почему?»

Таблица заполняется по ходу работы с информацией.

Осмысление

«Письмо по кругу».

Прием предполагает групповую форму работы. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Детям нужно не только поразмышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает свой листок соседу. Получив листок, сосед продолжает его размышления. Листочки двигаются до тех пор, пока к каждому не вернется листок, в котором были написаны его первые предложения.

Осмысление

«Ромашка вопросов».

Вопросы можно оформить в виде ромашки. Использовать и при проведении опроса, при работе в группах.

Чтение текста по частям и постановка вопросов: что будет с героями дальше? Почему так думаете?  Опишите дальнейшие события и т.д.

Простые: Как выглядели герои?
Уточняющие: Ты так считаешь? То есть ты сказал?
Объясняющие: Почему?
Творческие: В вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза.
Оценочные: Выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Чем что-то отличается от того-то?»/
Практические: Вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: «Как поступили бы на месте героя?», «где в обычной жизни…?»

Осмысление

«Кластер»- гроздь винограда.

Карта мышления.
1) Работа с текстом: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в виде грозди (тема и подтемы):

2) 1 этап – мозговой штурм (идеи).
     2 этап – систематизация, оформление в кластер.
     3 этап – нахождение взаимосвязей между ветвями.
3) Составление ассоциаций по теме в виде кластера.

Осмысление

Рефлексия

«Перепутанные логические цепи».

Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку

Осмысление

Рефлексия

«Карусель».

Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп.

Необходимо подготовить ручки, листы с написанными на них вопросами (по одному на каждом). По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.

Осмысление

«ЗХУ»

На 1 этапе уч-ся восстанавливают собственные знания по теме урока, записываю интересующие их вопросы в таблицу.

На протяжении изучения темы заполняется третья колонка (ответы на поставленные вопросы, новая информация по теме).

Заполнение таблицы:

Знаю
(вызов)

Хочу узнать
(вызов)

Узнал
(реализация смысла или рефлексия)

Работа в паре: что я знаю о теме урока?

Формулиро-

вание целей

Соотноше-

ние старой и новой информации

Вызов

Осмысление

Рефлексия

«Взаимоопрос».

Чтение текста в парах по одной части.
Роли ученика и учителя меняются.
Учащиеся ставят толстые и тонкие вопросы по прочитанному друг другу.
Вопросы записываются.
Лучшие вопросы задаются классу .

Осмысление

«Свободное письмо».

Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме.

Рефлексия

«Галерея».

После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом, можно определить, какая группа дала лучший ответ.

Рефлексия

«Синквейн».

Пятистишие:

Тема,

— 2 прилагательных, описывающих тему,
— 3 глагола, характеризующих действие,
— фраза из 4 слов, содержит основную мысль,
— синоним к теме.
В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия.

Рефлексия

«Рафт».

Определим  параметра будущего текста.

Р – роль (Весна)

А – аудитория (кому вы будете писать – жителям леса)

Ф – форма (рассказ)

Т – тема (весенняя сказка «Как-то раз Весна…»)

Рефлексия

Программа методов критического мышления

БАНК ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Методы и приёмы технологии развития критического мышления

1) Прием “ Мозговой штурм”

Этот прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения.

Основная цель «учебного мозгового штурма» – развитие творческого типа мышления. Следовательно, выбор темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той или иной проблемы.

«Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах численностью 5-7 человек.

Первый этап – это создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

2) Разбивка на кластеры

Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Кластер – графический прием систематизации материала

Правила очень простые. В центре – это наша тема, а вокруг нее крупные смысловые единицы. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем мы получаем при обычной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков.

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации. Очень важным этапом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями»

3) Концептуальное колесо

Прием «концептуальное колесо» эффективно использовать на стадии вызова. Учащимся необходимо подобрать синонимы к слову, находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса. Например:

Like

Love

to be

fond of

enjoy

To be keen on

get pleasure with

4) Круги по воде

Этот прием является универсальным средством активизировать знания учащихся и их речевую активность на стадии вызова. Опорным словом к этому приему может стать изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

Например, ENVIRONMENT (7 класс)

E — earth — ecologically good

N — nature — nasty

V — vegetation — various

I — ice-house -ideal

R — rubbish — racy

O — oceans — oppressive

N — nests — natural

M — mountains — murderous

E — ecology — everyday

N — nation — neutral

T — trees — tolerable

5) «Тонкие» и «толстые» вопросы

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4 «тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу.

Who …?

What … ?

When … ?

Where … ?

Was it … ?

What was the name …?

Are you agree that … ? etc.   Why … ?

Explain why … ?

Why do you think that … ?

Was his/her choice right or wrong to your mind?

What is the most important idea of the story?

What is the difference between … ?

If you were … would you … ? etc.

6) Интерактивная стратегия «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У)

Учение начинается с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для начала спросите, что они знают. Покажите им картинку или предмет или обсудите то, что знаете вы сами.

Когда дети начнут предлагать свои идеи, выписывайте их на доску в первую колонку таблицы.

Попросите учащихся записать в рабочую таблицу любые вопросы, которые у них возникли, и ответы на которые они рассчитывают получить при чтении данной статьи. Предложите учащимся при чтении статьи помечать ответы на свои вопросы в рабочей таблице.

Когда учащиеся прочитают статью и заполнят свои рабочие таблицы, обсудите, чтобы проверить, на всё ли получен ответ. Предложите учащимся различные способы дальнейшего поиска информации.

Знаем

Хотим узнать

Узнаем

 

7) Метод Инсерт (insert)

I – interactive: самоактивизирующая «V» – уже знал;

N – noting: системная разметка «+» – новое;

S – system: для эффективного «–» – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление «?» – думал иначе, непонятно, получить подробные сведения

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

V

+

 ?

8) Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»

Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант.

Понятно, что решить проблему легче, если она реальна, т.е. соотносится с собственным жизненным опытом ученика. Так что же – решать на занятиях реально существующие проблемы? Почему бы и нет? Среди подходящих для обучения проблем те, что связаны с изучением различных текстов, анализом ситуаций, проведением деловых игр.

Дж. Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима в работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется«ИДЕАЛ».

I Identify a problem

D Debate a problem

E Essential solutions

A Activity

L Logical conclusions

И – Идентифицируйте проблему. Проблема определяется в самом общем виде.

Д – Доберитесь до ее сути. Школьники формулируют проблему в виде вопроса. Он должен быть предельно точным, конкретным, начинаться со слова «как» (How), и в нем должны отсутствовать отрициния (частица «не»).

Е – Есть варианты решения. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы осуществляется посредством мозговой атаки. Любая критика здесь запрещена. Важно количество: чем больше решений, тем лучше (для графической организации идей можно использовать кластер).

А – А теперь за работу! Выбор оптимального варианта (вариантов). Теперь ученики взвесив все «за» и «против», выбирают лучший вариант(ы) решения проблемы.

Л – Логические выводы. Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы. На последнем этапе учащиеся анализируют проделанную ими работу.

Лист для решения проблем1. What is the main problem? Какую главную проблему должны решить герои?

2. What important information have you found? Какой важной информацией снабдил нас автор?

3. What do you know else about this problem? Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему? Что еще нужно знать героям?

4. Find 3 main solution of the problem? Каковы три главных способа решения проблемы?

5. What is the most suitable solution? Why? Какой из выбранных вами способов наилучший и почему?

9) Фишбоун (Д. Баланка)

В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (эти записи они могут сделать и на стадии вызова, до чтения текста, в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть, факты. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме.Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений. При этом технология работы может варьироваться.

10) Зигзаг 

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) — 5 человек.

1.В данной стратегии может не быть фазы вызова как таковой, так как само задание — организация работы с текстом большого объема — само по себе служит вызовом.

2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм (например «кластер»). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы — группы экспертов.

3.Стадия размышления: работа в группе «экспертов».  Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались «специалисты» по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы, составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в свою рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников рабочей группы. Таким образом, в каждой рабочей группе, благодаря работе экспертов, складывается общее представление по изучаемой теме.

4. Следующим этапом станет презентация сведений по отдельным темам, которую проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы. Таким образом, идет «второе слушание» темы.

Итогом урока может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

Этот прием применяется и на текстах меньшего объема. В этом случае текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы — вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу: для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в рабочие группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.

11) Прием «Чтение с остановками».

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема — найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки — своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую — совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для школьников среднего звена такими текстами могут служить неизвестные детям сказки и рассказы с сюжетной линией.

Данный прием содержит все стадии технологии:

1 стадия — вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить, о чем будет текст.

2 стадия — осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»

3 стадия — рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Прием «Чтение с остановками» развивает у учащихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.

12) Творческая форма рефлексии – Синквейн

Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово синквейн происходит от французского, которое означает «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например:

New York

Famous, architectural

Visit, walk around, dream

The largest city of skyscrapers in the USA

Worth seeing.

13) Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками

Этот прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же  при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий. Все имеющиеся лексико – грамматические навыки востребованы, поскольку от учащихся требуется связное монологическое высказывание. Если таковая цель имеется, то можно направить речевую деятельность учащихся в конкретном грамматическом русле, например, на стадии прогнозирования, активизировать структуры будущего времени и сослагательного наклонения.

14) Дискуссия

Одним из наиболее успешно и широко применяющихся приемов работы учителя по обучению общению является дискуссия.

Это особая форма коллективного сотрудничества, вызывающую активную напряженную мыслительную деятельность.

С помощью дискуссии учитель умело включает учащихся в значимые для них, разнообразные жизненные ситуации, вызывающие у них желание говорить и общаться и предоставляет возможность высказать свою точку зрения, свое понимание обсуждаемого вопроса.

15) «Инвентаризация» — составление списка известной информации.

Учащиеся записывают (обычно на стадии вызова индивидуально или после  обсуждения в парах) известную им информацию по теме. В дальнейшем соотносят новую информацию с уже имеющейся и дополняют ее.

16) «Верите ли вы…?» — верные и неверные утверждения
·         На стадии вызова учащиеся, выбирая «верные утверждения» из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил). 
·         На стадии осмысления и рефлексии, работая с новой информацией, они проверяют правильность первоначального выбора.

17)     Ключевые слова
Учитель  произносит ключевые слова – учащиеся определяют по ним тему урока (или задание, или предполагаемое содержание текста  и т.д.) 

18) Эффективная лекция  —
·          Стадия вызова: учащиеся, обсудив  в парах, заполняют 1 графу таблицы «Бортовой журнал» – «Что мы знаем по данной теме».
·         Стадия осмысления (поэтапное прослушивание лекции): на каждом этапе учащиеся индивидуально отмечают в 1 графе таблицы  знаками + и – верность предположений и конспективно заполняют 2-ю графу «новая информация».
·         Стадия рефлексии: учащиеся в парах сопоставляют 1 и 2 графы, обсуждают результаты работы.
·         Итоговая рефлексия: коллективное обсуждение результатов работы

19) Р А Ф Т — Идея в том, что пишущий или рассказывающий выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица.  Для робких, неуверенных в себе учащихся это снимает страх перед самостоятельным высказыванием.
·         Р – роль, от чьего лица составляется текст
·         А- аудитория кому адресован текст
·         Ф- форма
·         Т – тема

20) «Мои предпочтения».

Вспомните свой любимый цвет и опишите его тремя словами (например, «синий» — прохладный, расслабляющий, отстраненный).

«Находясь в зоопарке, — с каким животным вы бы хотели сфотографироваться? Опишите это животное 3 словами (например, обезьяна – веселая, добрая, любопытная).

И последнее, ваш любимый город и 3 слова, которые его характеризуют (например, Таганрог – креативный, увлекательный, непредсказуемый).

Цвет – это то, как видят вас окружающие.

Животное – как вы видите себя сами в общении с окружающими.

Город – какими вы хотели бы видеть себя в работе.

21) Отсроченная догадка

Учащиеся высказывают предположения по названию темы. Но вопрос остается открытым почти до конца урока. Они должны самостоятельно дать на него ответ. Например:

Teacher: Today we’re going to speak about healthy eating. What are your ideas about it? What is healthy eating to you? (Корзина идей). Good for you. Do you know any sayings or proverbs about eating? Look at the blackboard. Read and translate: Eat at pleasure, drink with measure. Live not in order to eat, but eat in order to live. An apple a day keeps the doctor away. What is food for one man is bitter poison to others. All these proverbs are connected with our lesson. But only one of them will be the theme of the lesson. Can you guess right now? Let’s see it later.

22) Прием “Загадка” очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения иностранного языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти.  Кроме того, данный прием можно использовать на начальном этапе работы над темой для  введения лексических единиц.

Урок. 5 класс. Тема “Защита животных”.

Загадки

1. For a child who’s small and short
Picking flowers is just sport.
With a neck as long as ours
It takes hours, simply hours.

2. These animals are, of course, 
Second cousins of the horse.
They are striped from head to toe, 
In the grass they do not show, 
So they run about and play
Hide-and-seek the livelong day.

3. Don’t I look just like a sack,
One part white, the other black?

4. Aren’t they having fun, these two,
Playing leapfrog in the Zoo!
If you were a …….
You could join them too.

23) Бортовой журнал

Это прием обучающего письма. При чтении, аудировании, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим опытом. Например, A Healthy Lifestyle (9 класс)

Что мне известно по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

Eat smaller portions

Don’t skip meals, it’s not good for one’s stomach

Don’t read or watch TV while eating

Put the fork and chew food slowly, you’ll feel full sooner, concentrate on the food

Forget about chips and soda

Make your own sandwiches with vegetables

Wonder pills to make you thin

Can cause high blood pressure, etc

A strict diet for losing weight

You’ll look and feel week and miserable, anoreksiya

Burning calories

Smiling, talking, reading not enough

24) Рассыпанный текст

Учащиеся составляют вариант сообщения по теме в группах, используя предложения как опору. Предложения даны вразброс. Затем варианты обсуждаются и учащиеся приходят к единому образцу для сообщения.

Например, How we celebrate Christmas (3 класс)

At 12 we gave gifts. We decorate a beautiful Christmas tree and buy many gifts. I like the party very much! We send many greeting cards to our friends. We sing songs, dance to music and play games. I like Christmas. My mother makes a huge cake. We invite our friends and have a merry party.

25) «Ассоциации» — обучающая стратегия, которая побуждает к размышлениям, к обмену мнениями по той или иной теме.
Приемы работы по стратегии «ассоциации» заключаются в следующем:
1. Учитель произносит слово или фразу на иностранном языке.
2. Затем учащимся предлагается в течение 5-7 минут вспомнить слова или фразы, которые приходят на ум по выбранной теме.
3. Ключевое слово или фраза пишется в центре листа бумаги или как заглавие на доске.
4. Учащиеся озвучивают столько идей, сколько приходит на ум, пока не закончится установленное время. 
Разные учащиеся вспоминают разное количество слов (в зависимости от их языковой подготовки). 

Приведем пример ассоциаций по теме «Vacation» к слову «Summer», составленные двумя группами учащихся:
1-я группа
Summer — the sun, rainbow, rain, butterflies, swimming, a boat, a river, a bridge, a fish, a camp, a long day, a short night, blue sky, hot weather, wind.
2-я группа
Summer — ice-cream, apples, berries, a forest, cinema, games, bicycle, village, a kite, birds, water, travel, mushrooms, flowers, friends, free time.
Таким образом, каждый ученик через ассоциации пополняет свой активный словарь, развивает коммуникативные навыки, навыки говорения, письма и т. д.

26) Приём «Корзина идей» — приём организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идёт актуализация знаний и опыта. Этот приём позволяет выяснить всё, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

Приём позволяет сформировать у обучающихся такие универсальные учебные действия, как:

— умение самостоятельно определять цели, ставить и формулировать новые задачи в познавательной деятельности,

— умение выражать свои мысли;

— формирования навыков смыслового чтения

Например, Healthy Eating (9 класс)

Vegetables

hello_html_m3e7c38dd.png

fruit

grains

dairy products

taking multivitamins every day

less sugar and fat

forget chips

drinking juice

soda

drink water instead of lemonade

eating fish and meat have an apple instead of hot dogs

useful for skin or sight

go on a diet

tea instead of coffee

less salt

cutlets and macaroni

different cereals

not always delicious

good for us

pasta with liver

27) Акроним. На доске пишется слово. Учащиеся должны подобрать слова подходящие по смыслу и начинающиеся с этих букв.

A-ape
N-nightingale 
I-insect
M-monkey
A-ass
L-lion

28) Метод «6 шляп мышления». 

Если наше дело – в шляпе,

Если наше тело —  в шляпе,

Если даже мысли – в шляпе,

Значит, в шляпе – то и суть!

Выберите одну из шляп. Цвет шляпы указывает на те моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить.

Слайд 19 

Красная – выражение своих чувств,  без объяснения причин их возникновения.

Белая – перечень фактов.

Черная – выявление недостатков.

Желтая – что было хорошего.

Зеленая – где  и как можно применить изученный  материал.

 Синяя – общий вывод.

Развитие критического мышления: технологии и методики

Критика применима к любой сфере деятельности. По сути это отношение к окружению, часто несущее негативный характер. Но существует тип мышления, именуемый критическим, не имеющий цели отыскать плохое в рассматриваемых предметах. Такая часть умственной деятельности в психологии призвана воспринимать на высоком уровне, понимать действительность и объективно к ней относиться. Есть также технология развития критического мышления. Ее сущность в том, что каждый может оценить степень достоверности получаемой информации и сформировать систему аналитических взглядов относительно ее трактования, обоснования выводов.

человек сидит и думает

Происхождение термина

Идея критического мышления возникла в древности. Она исходит из деятельности Сократа, который 2500 лет назад провозгласил: никто не может зависеть от авторитетов. Ведь они могут вести себя далеко не рационально. По поводу появления той или иной идеи должны возникнуть глубокие вопросы прежде, чем ей можно будет доверять. Сократом было доказано, что поиск доказательств весьма важен. Самой популярным методом преподавания критического мышления является «сократово выспрашивание», вносящее ясность и логику.

Практику Сократа, скептицизм Аристотеля развил Платон. Появилась традиция мыслить систематически на пути к постижению глубоких реалий. В трудах философов средних веков и эпохи Возрождения возник скептицизм. Глубокомыслие древности было развито ими. Методы развития критического мышления сформировались в понимание силы информации, важности ее тщательного сбора, правильного использования. А ресурсы подобного склада ума приумножились благодаря вкладу множества мыслителей.

Зачем уметь мыслить критически

Технология развития критического мышления и его применения к реальности используется в множестве областей. Это основа для приобретения умственных навыков, способности аргументировать, принимать решения. Методика помогает думать целенаправленно. В образовательной сфере она развивает у обучающихся следующие способности:

  • наблюдение;
  • синтез и анализ;
  • индукция и дедукция;
  • выбор из множества вариантов;
  • логика в рассуждении;
  • конкретизация из абстрактных понятий.

Умение мыслить критически дает возможность воспринимать информацию объективно, наделяет правом на сомнение. Данные можно будет представить в виде гипотезы, нуждающейся в доказательствах.

человек сидит и думает

 

Развитие критического мышления, как актуальная проблема современности

Развивая критические способности, человек может соотносить имеющиеся у него данные или познания с опытом, сравнивать их с появившимися из иных источников. Проблемы возникают ежедневно, в связи с чем необходимо рассматривать различные возможности их решений. Для этого необходимо взвешенное отношение к вариантам.

Критическое мышление характеризуется следующим рядом параметров:

  • Получив данные, размышляющий находится на начальном этапе процесса, но не в конце его.
  • Сначала необходимо поставить ряд вопросов, выяснить, какие проблемы требуют решения.
  • Аргументы должны быть убедительными.
  • Критическое мышление — социальная его разновидность.

Человек, у которого подобная способность развита, хорошо осведомлен, дает справедливые оценки. Он не боится сложностей, готов переосмыслить проблему и выяснить положение вещей.

Возникновение и развитие критического мышления на фоне информационных потоков имеет особенную актуальность. Человек приобретает ряд качеств и навыков в сфере исследовательской культуры.

Технологии развития критического мышления

Методология, позволяющая получить успешные результаты в образовании, выработана Международной ассоциацией чтения. Это технология развития критического мышления — совокупность приемов, направленных на обучение по предметам. С ее помощью можно получить следующие навыки.

  • По обработке нарастающих в объеме информационных потоков.
  • Формулирование своих мыслей в корректной форме.
  • Формирование собственного мнения по опыту и его осмыслению.
  • Решение проблем, способность к обучению.
  • По сотрудничеству в коллективе, построению отношений.

Идеи, на которые опирается развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), заключаются во взаимодействии учителя и обучающегося. В учениках необходимо развивать аналитический и творческий подходы к усваиваемым знаниям. При этом целью обучения является образование личности, а не процесс. Преподаватель должен в первую очередь сделать ученика способным к обучению.

Индивидуумом с развитым критическим мышлением невозможно управлять. Ведь такой склад ума целенаправленный, а человек, им обладающий, дает адекватные оценки ситуациям.

Развитие включает 3 следующих этапа:

  • Вызов — фаза обобщения, активизации и реализации знаний. Поиск целей для восприятия нового. К примеру, аудиторию необходимо заинтересовать и побудить к действиям.
  • Осмысление — период усвоения новых знаний, их анализ и присоединение к имеющимся для систематизирования. В работе с текстом используются маркировка, таблицы, отдельные заметки.
  • Рефлексия — этап размышления, на котором учитывается собственное мнение, восполняются пробелы и формируется своя позиция, основанная на аргументах. Знания применяются на практике, проводятся дискуссии и обмен точками зрения.

Технология использует различные приемы. Рассмотрим те из них, которые успешно формируют критичность ума.

человек сидит и думает

 

Использование рефлексивных технологий в развитии

Приемы развития критического мышления на его третьем этапе — рефлексии направлены на проверку памяти обучающихся. А также на их собственный анализ достижения ими целей, поиск решений.

  • При анализировании проясняется новое и выстраивается дальнейший путь обучения. Наибольшую пользу дает вербальная или письменная форма, когда можно придать материалу структуру.
  • При обмене точками зрения осознается различие в оценках одного и того же текста. Некоторые суждения приемлемы для усвоения, а по поводу других проводят дискуссии. Преимущества технологии развития критического ума на стадии рефлексии в том, что навыки действительно закрепляются.
  • Сочетание индивидуальных и групповых процессов. Обмен идеями расширяет словарный запас и круг представлений. Диалоги показывают преподавателю разнообразие мнений.

Преимущества данной технологии развития критического мышления реализуются посредством методов, среди которых используется написание эссе (жанр публицистики). Учащийся письменно отражает опыт и впечатления на конкретную тему. Данная 20-минутная практика выполнения заданий представляет собой художественное размышление.

Развитие критического мышления на уроках иностранного языка

Все три фазы технологии применяются и при освоении учащимися иностранных языков. У некоторых наблюдается пониженная активность, отсутствие интереса. Предполагается, что это следствие неумения работать с источниками, ориентироваться в них. Если сделать целью не объем усваиваемой информации, а умение ею управлять, искать и применять, возможно будет добиться лучших результатов. Рассмотрим следующие приемы.

  • Кластеры (гроздья) помогают систематизировать полученные знания. По сути метода ключевое понятие располагают в центре, а остальные ассоциации логически с ним увязывают. Получится тот же конспект, но в схематической форме. Учащийся может более успешно тренировать себя по грамматическим структурам.
  • Дерево предсказаний позволяет предполагать развитие сюжета в повествовании: ученики описывают конец рассказа. Тема — это ствол, а ветви — возможности и вероятности. Основания и аргументы мнений будут листьями. Подобный прием применим при закреплении лексики обсуждением текстов.

Приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо

Чтение и письмо — основные процессы обмена информацией. На них же можно научиться анализу и систематизированию. Все методики развития критики ума включают чтение, в том числе конспектов речи преподавателя. Приобретаемые через приемы технологии развития критического мышления навыки предназначены для информационного пространства, где их можно применять.

Приемы развития критического мышления по технологии РКМЧП следующие.

  • Активное письмо. К примеру, кластер, маркировочная таблица.
  • Активное чтение, слушание. Приемы — инсерт (пометки карандашом на полях с применением маркеров: информация соответствует знаниям, противоречит им, является новой либо не понятна), остановки или паузы.
  • Групповое либо парное чтение.

Развитие критического мышления учащихся на уроках математики

Методы критического мышления на уроках математики также призваны заинтересовать учеников путем успешной реализации навыков обучения. Анализ и логика позволит применить результаты к задачам, в том числе нестандартным.

  • На этапе вызова ученик разрабатывает версии решения задачи.
  • Применяется осмысление новых знаний. Решение от простого к сложному — традиционный метод.
  • На фазе размышления учащемуся даются творческие и усложненные задания.

Приемы технологии критического мышления на уроках математики включают таблицы. К примеру, принцип З-Х-У предполагает три колонки: Знаем — Хотим познать — Узнаем. Сначала активизируется первый раздел: «Что мы уже освоили?». Спорные вопросы заносят в следующую графу. После того, как ученик осваивает текст, заполняется графа «Узнал», вносятся ответы.

Развитие критического мышления учащихся на уроках математики включает также кластеры. Знания систематизируются схемой или рисунком. Это эффективный способ изучения темы. К примеру, изучая треугольник, школьники выписывают все относящиеся к нему слова. После прочтения учебника кластер дополняется. Приобретается навык системного мышления, нахождения аналогий, прогнозирования, рассмотрения вариантов.

Книги по критическому мышлению

Из литературы по критическому мышлению можно назвать книгу Д. Халперн «Психология критического мышления». Источник поможет научиться думать самостоятельно. А также пригодится преподавателям, методистам.

[link]Книга «Как лгать при помощи статистики» Д. Хаффа,[/link] американского лектора и писателя рассказывает о том, как манипулируют массами, злоупотребляя статистическими данными. Бестселлер будет интересен даже людям, не имеющим ничего общего со статистикой.

[link]«Теория игр. Искусство стратегического мышления в бизнесе и жизни» А. Диксит и Б. Нейлбаффа[/link] также способствует развитию критического мышления. Авторы считают, что взаимоотношения напоминают игры. Если мыслить строго, можно предсказать следующий шаг человека, с которым играют. Подобная теория — новый взгляд на жизнь.

Использование технологии критического мышления на уроках в начальных классах

Приемы критического мышления.

1. Критическое мышление — мышление самостоятельное. Каждый ученик сам формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных. Мышление может быть критическим только тогда, когда оно носит индивидуальный характер. Ученики должны иметь достаточно свободы, чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.

Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Нам даже приятно соглашаться с чужим мнением — это словно подтверждает нашу правоту. Критически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зрения. Но главное — каждый при этом сам решает, с какой точкой зрения согласиться. Самостоятельность, таким образом, есть первая и, возможно, важнейшая характеристика критического мышления.

2. Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. Как иногда говорят, «трудно думать с пустой головой». Чтобы породить сложную мысль, нужно переработать гору «сырья» — фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций. ТКМЧП учит своих учеников воспринимать самые сложные понятия и удерживать в памяти самые разнообразные сведения. Мыслить критически можно в любом возрасте: не только у старшеклассников, но даже у первоклассников накоплено для этого достаточно жизненного опыта и знаний. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

3. Критическое мышление предполагает постановку вопросов и уяснение проблем, которые нужно решить. Человеческие существа любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое — и хотим узнать, что это такое. Подлинный познавательный процесс на любом его этапе характеризуется стремлением познающего решать проблемы и отвечать на вопросы, возникающие из его собственных интересов и потребностей. Учение пойдет гораздо успешнее, если ученики будут формулировать проблемы на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа. Благодаря критическому мышлению учение из рутинной «школярской» работы превращается в целенаправленную, содержательную деятельность, в ходе которой ученики проделывают реальную интеллектуальную работу и приходят к решению реальных жизненных проблем. Собирая данные, анализируя тексты, сопоставляя альтернативные точки зрения и используя возможности коллективного обсуждения, они ищут и находят ответы на волнующие их вопросы.

4. Критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он также сознает, что возможны иные решения той же проблемы, и старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.

Всякая аргументация содержит в себе три основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще все, что говорит в пользу данной аргументации и может быть признано другими участниками обсуждения. 5. Критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Поэтому, работая в русле критического мышления, всегда стараюсь использовать на своих занятиях всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов и дискуссий, а также различные виды публикаций письменных работ учащихся

  Критическое мышление может воплощаться в различных видах учебной деятельности, но наилучшим из них является, как мне кажется, письменная работа. На письме процесс мышления становится видимым и, следовательно, доступным для учителя. Пишущий всегда активен. Он всегда мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний. Он выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения. Для учеников письмо — трудная, точнее, самая трудная часть учебного процесса. В ходе работы, которая может включать в себя мозговую атаку, собственно написание, доработку, редактирование и «публикацию», то есть обнародование получившегося текста. Для школьников же ценно, что учитель относится к их работе с интересом и уважением, и что сами они получили возможность поделиться своими мыслями с одноклассниками, учителями, родителями и даже с людьми, которых они совсем не знают. По всем этим причинам я глубоко убеждена, что письмо — наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению.

Возникает острая проблема — как учить мыслить?

  Под критическим мышлением подразумевается следующее: думать критически означает проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

  Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах. Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

   Существует связь между мыслительными навыками и демократическим гражданским сознанием. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс этой технологии открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня обучаемых: обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления. Обобщенные характеристики формируемых в технологии умений: умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию. Появляется возможность объединения, интеграции отдельных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; используется положительная стимуляция учения; такие черты, как направленность на самореализацию, удовлетворение потребности в самоутверждении, рефлексии, в выработке собственной индивидуальной технологии обучения. Базовая модель технологии критического мышления учитывает психологию человека, особенности его познания. Познавательный процесс должен пройти три этапа: вызов, осмысление и размышление.

  Известно, что хорошо усваивается актуальная информация. Стимулирование интереса к новому знанию происходит через «извлечение» уже известного и выяснение появившихся вопросов. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Вызов подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут предлагаться на следующих этапах работы. Этот этап способствует появлению или усилению мотивации в познании нового материала, изучаемого на втором этапе. Этап осмысления предполагает ввод новой информации. Последний этап в базовой модели критического мышления — размышление — особо значим, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание уже вновь обретенной информации. Все этапы не просто взаимосвязаны, но и взаимозависимы.

Технология критического мышления предлагает определенные методы, стратегии и приемы в пошаговой реализации каждого этапа занятия. Существуют конкретные приемы и стратегии для работы на этапе вызова, на этапе осмысления и на этапе размышления. Каждый прием, стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал обучаемых.

Осознанное использование предложенных технологией ЧПКМ приемов и методов дает отличные , результаты в процессе развития самостоятельного мышления обучаемых.

Стратегии критического мышления пытаются избежать подхода, когда преподаватель и его предмет ставятся над коллективом учащихся, когда во главу угла ставится сам предмет, а не человек, которого нужно обучить. Когда в центре учебной среды стоит ученик, учителя из «распределителей» знаний превращаются в «оранжировщиков и дирижеров», которые создают ученикам возможности для обретения этих знаний.

Моделирование ситуаций, стимулирующих учащихся на высказывание своей точки зрения, на взаимодействие с другими, принятие чужой точки зрения в одном случае, умение аргументирование отстоять свое мнение в другом построено на знании процессов мышления и способствует не только качественному усвоению материала и его критическому осмыслению, но и развитию социальных навыков.

Технологию ЧПКМ можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий. Она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в ЧПКМ, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии ( разрешено все то, что не запрещено) Т.е., для любого педагога она может стать «своей» .

     Преимущество данной педагогической технологии заключается в том, что выполнение её основных положений приводит к полному удовлетворению многих требований Закона об образовании :

— она обеспечивает 100% достижение целей обучения всеми учащимися, хотя бы на обязательном первом уровне усвоения, что соответствует выполнению минимального требования Госстандарта, обеспечивается развивающий принцип обучения за счет выполнения заданий более высокого уровня усвоения, при котором появляется возможность развивать природные способности учащихся, выявлять одаренных детей.

— соблюдаются принципы демократизации и гуманизации образования.

— создаётся атмосфера для роста самоуважения личности, укрепление её уверенности в себе, удовлетворение основной потребности — потребности в самоуважении.

   Я остановлюсь на тех приёмах, которые меня заинтересовали, которые использую на своих уроках. Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» — содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» — размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация урока. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

  Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

   Некоторые приёмы стадии «Вызова»:

«Кластер», «Корзина идей», «Денотатный граф», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения» и другие.

Надо отметить, что такой приём, как «Кластер» универсальный, используется на всех стадиях.

Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Ученики легко используют этот прием. Достаточно 2 — 3 раза провести подобную работу, чтобы этот прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры.

Урок окружающего мира

— Прочитай тему урока.

— Запиши несколько фраз по теме. Всё, что пришло в голову. Потом дети зачитывают свои фразы, которые фиксируются на доске. Получаем кластер, который к концу урока может значительно разветвиться.

Корзина идей (фактов, понятий). Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме, затем учащиеся обмениваются информацией в парах или группах. Группы по кругу называют сведения, факты, а учитель записывает все на доске, которые связываются в логические цепи. По мере усвоения новой информации происходит исправление ошибок.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Солнце».

— Ребята, вы все видели солнце. А как вы думаете, что же такое Солнце?

 Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:    

Солнце – это…

… — космическое вещество

… — огонь, греющий Землю

… — горящий шар и др. предположения

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все предположения.

Постановка целей урока.

— Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое Солнце?

— Обсудите в группе, а что ещё вам было бы интересно узнать о Солнце.

Дерево предсказаний. Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева — тема, ветви — предположения, которые ведутся по двум основным направлениям — «возможно» и «вероятно» ( количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения. «Дерево предсказаний» целесообразно использовать на стадии закрепления лексики с целью анализа какой – либо проблемы, обсуждения текста, прогнозирования событий. Поскольку данный прием строится именно на предположении и прогнозировании, то в речи учащихся активно используются конструкции будущего времени и сослагательного наклонения

Урок окружающего мира в 3 классе по теме «Природа в опасности

Человек отравится грязной водой

Человек погибнет от голода

Человек задохнётся ядовитым воздухом бросают в воду мусор

 Человек уничтожает животных.

Без животных не будет растений ,не будет мяса, молока

Промышленные предприятия отравляют воздух. Леса вырубаются.

Каково будущее человечества, которое не бережёт природу?

«Мозговая атака» проходит в два этапа. На первом этапе учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают по данной теме; в ходе второго этапа учащиеся обмениваются информацией. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.

«Свойства воздуха» 3 класс

— Как вы думаете, какие свойства имеет воздух? Ребята выдвинули следующие утверждения:

Воздух имеет определённую форму.

Воздух невозможно сжать.

В воздухе возможно услышать какие – либо звуки.

Воздух не имеет массу.

Воздух не может сохранять тепло.

Все утверждения записываются на доске без оценочного комментирования.

На этом этапе начинаем работать над кластером. Приём «мозговая атака» способствует созданию большего количества «гроздьев». Чем больше идей выскажут ученики, тем выше будет интерес к изучаемой теме.

Очень нравится моим ученикам приём «Верите ли вы , что…». Учащимся в начале урока на листочках даются факты, работая в группах, дети знакомятся с ними. Если они согласны с данными фактами, то ставят в таблице «+», а если нет, то «-». В конце урока снова возвращаемся к утверждениям. Ребята видят, в чём они заблуждались, а в чём оказались правы.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Мир глазами астронома. Вселенная. Солнце».

— Поиграем в игру «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Я буду читать вопросы, а вы ставьте в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у вас пока останется пустой.

— Земля – это одна из планет солнечной системы.

— Солнце – ближайшая к нам звезда, раскалённый шар.

— Масса Земли в 330 тысяч раз больше массы Солнца.

— Специалистов, изучающих астрономию, называют астронавтами.

— Земля движется вокруг Солнца.

— Наблюдать за Солнцем можно, глядя в бинокль, подзорную трубу.

Сегодня в течение урока вы будете обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

      Некоторые приёмы стадии «Осмысление»:

«Инсерт», «Чтение с остановками», схема «Фишбоун»-«Рыбий скелет», таблица « Плюс – минус — интересно», таблица «ЗХУ», «Таблица – синтез», «Сводная таблица», таблица «Что? Где? Когда? Почему?»; стратегии и приёмы развития умения задавать вопросы: Ромашка Блума, Вопросительные слова, толстый и тонкий вопросы и другие приёмы.

Приём «Инсерт» (маркировка текста значками по мере его чтения) очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. С помощью приема «Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико – грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления.

   Для заполнения таблицы учащимся приходится вновь возвращаться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

— Делайте пометки. Я предлагаю вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «-«, «?» . Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.

Например, такую таблицу «инсерт» составили на учащиеся на уроке окружающего мира в 4 классе. Тема: «Солнце».

«V» – уже знал;

«+» – новое;

« – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

Солнце находится на небе, значит оно небесное тело

Диаметр Солнца в 109 раз больше диаметра Земли

Солнце – это раскалённая звезда

Как возникла Солнечная система?

Солнце даёт нам свет и тепло

Масса Солнца в 330 тысяч раз больше Земли

Есть ли жизнь на других планетах Солнечной системы?

Солнце имеет форму шара

Расстояние от Земли до Солнца составляет 150 миллионов километров

Есть ли другие системы в космосе кроме Солнечной?

Солнце похоже на клубок, значит оно круглое

Температура на поверхности Солнца достигает 6 тысяч градусов, а в центре Солнца 15-20 миллионов градусов

Так же таблицу «ЗХУ» (Знаю. Хочу знать. Узнал) начинают заполнять на стадии «Вызова», продолжают на стадии «Осмысление», заканчивают на стадии «Рефлексия». Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия.

Приём Фишбоун (Рыбий скелет), где голова – вопрос темы,

верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки – суть понятий,

хвост – ответ на вопрос.

Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Урок литературного чтения в 4 классе школы с неродным русским языком обучения

Тема урока: А.П. Чехов. «Белолобый»

Мнительная

Слабое чутьё

Слабое здоровье

Заботливая мать

Волчица вызывает жалость

Какие чувства вызывает волчица?

Всё её пугало

Часто сбивалась с дороги

Могла питаться только падалью

Хоть и голодна, несёт добычу детёнышам

Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

  Один из простых приемов – таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Если пользуюсь этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

Таблица «тонких» и «толстых» вопросов выглядит так: в левой части — простые «тонкие» вопросы, в правой части – вопросы, требующие более сложного развёрнутого ответа.

  Например, «тонкие» и «толстые» вопросы по теме: «Патриоты России» (Окружающий мир , 4 класс, Программа «Школа России»).

— Какие опасности угрожали России в начале ХVII века?

— Почему К. Минина и Д. Пожарского мы называем патриотами России?

Нет смысла приводить подробно перечень всех вопросов для каждой фазы урока. У каждого учителя они свои. Главное – эти приемы действенны. Они помогают ученику конструировать учебный процесс, отслеживать направления своего развития, самому определять конечный результат.

Урок окружающего мира в 4 классе по теме «Поверхность нашего края». (Школа России. А.А.Плешаков. Мир вокруг нас. 2 часть.)

Ромашка Блума

Окружающий мир. 4 класс, «Полезные ископаемые»

 Прием «Сводная таблица»:

    Какие полезные ископаемые вы знаете? Сейчас каждая группа получит полезные ископаемые и выполнит практическую работу.

1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.

2. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнай у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.

3. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение. Заполни Сводную таблицу.

 Становится очевидным, что применение даже некоторых приёмов технологии РКМ даёт возможность развить и совершенствовать творческий потенциал учащихся

 Некоторые приёмы стадии «Рефлексия»:

«Шесть шляп», «Ромашка вопросов», «Синквейн», «Диаманта», «Ментальная карта», «Шесть шляп», «Эссе» и другие.

     Окружающий мир. 4 класс, «Незаметные защитники урожая»

Используется метод «Шесть шляп». Каждая группа получает цветные шляпы с надписями. После обсуждения в группах выслушиваются ответы детей.

Белая шляпа. Факты. У растений очень много вредителей.

Жёлтая. Позитивное мышление. У человека есть и помощники в борьбе с вредителями.

Черная. Проблема. При борьбе с вредителями с использованием различных ядохимикатов, погибает много защитников урожая.

Красная. Эмоции. Больше всего на уроке нам понравилось знакомиться с защитниками урожая.

Зеленая. Творчество. Сделать для птиц кормушки. Искать способы борьбы с вредителями не используя ядохимикаты.

Синяя .Философия. Обобщают высказывания каждой группы.

Ментальные карты.

«Ментальная карта». Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме. МК можно использовать, чтобы «застенографировать» те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей и оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на «языке мозга».

При создании карты мы используем цветные шариковые ручки, карандаши или фломастеры (как минимум три цвета). Для начала выделяем тему, проблему или предмет для отображения в центре карты От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, раскрывающим смысл центрального изображения и слова. Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, более тонкие. Сначала оформляем основные идеи, а затем уже их редактируем, стараемся сделать ее более понятной и красивой.

Вот такая ментальная карта получилась у нас при изучении темы «Зона степей» в 4 классе.

Литературное чтение, 4 класс, «А.Чехов «Ванька».

ДИАМАНТА – это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением.

строчка 1: тема (существительное)

строчка 2: определение (2 прилагательных)

строчка 3: действие (3 причастия)

строчка 4: ассоциации (4 существительных)

строчка 5: действие (3 причастия)

строчка 6: определение (2 прилагательных)

строчка 7: тема (существительное, противоположное по смыслу существительному из первой строки) Чтение учащимися ДИАМАНТ.

ВАНЬКА

несчастье

грязный, голодный,

измученный, загнанный, уставший

горе, неудача, нужда, безысходность

ожидающий, мечтающий, надеющийся

сытый, удовлетворённый

счастье

А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Литературное чтение.

Старуха

злая, жадная

сидит, прогнала, бранится

пряжа, сеть, рыба, желание

закинул, отпустил, отвечает

добрый, послушный

старик

  Окружающий мир, 3класс, «Почва».

— Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке? (Ответы детей).

 Приём «Синквейн» — творческая форма рефлексии.  Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ). Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы). Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Примеры синквейнов, которые составили учащиеся.

     Почва

Живая, плодородная,

Разрушается, впитывает, выращивает

Солнце, ветер и вода разрушают горы

Земля.

Почва

Живая, неживая,

Разрушают, беречь, выращивать

1см образуется за 300 лет!

Земля-матушка

Лес

Величественный, таинственный,

Живет, растет, радует,

Национальное богатство страны,

Кладовая природы

Словарь.

Орфографический, незаменимый.

Подскажет, проверит, подтвердит.

Умейте пользоваться словарем!

Помощник.

Гласные.

Безударные, непроверяемые.

Сомневаться, помнить, искать.

Помни или обращайся к словарю!

Правописание.

Окружающий мир, 3класс, «Нервная система человека».

     Прием РАФТ:

Учитель: Определим четыре параметра будущего текста.

Р – роль (любой человек нашей планеты)

А – аудитория (кому вы будете писать – жителям планеты Венера)

Ф — форма – рассказ

Т – тема «Нервная система человека»

     Учитель предлагает ученикам:

-Напишите небольшой рассказ о том, что вы узнали сегодня на уроке. Но рассказ должен быть не от вашего имени, а от имени любого человека нашей планеты, и предназначен он будет для жителей планеты Венера.

 Ученики в течение 3-5 минут составляют и записывают рассказы, а затем зачитывают их.

И так, в данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

Кроме вышеназванных, в заключении хочется сказать, что свою педагогическую задачу вижу в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом мне помогают приёмы технологии РКМЧП.

Применение технологии Развития критического мышления через чтение и письмо даёт детям чёткий алгоритм работы с любым научно-познавательным текстом, повышает социальную ответственность, способствует развитию мышления и творчества. Создает условия для мотивации, формирования чувства времени, активности познающего. Дает право на риск, на ошибку. Разрешает размышления. Воспитывает уважение к окружающим. Подчёркивает ценность опыта каждого. По- новому учит работать с информацией, формируя информационную компетентность учащихся.

Критическое мышление – это система мыслительных стратегий и коммуникативных качеств, позволяющих эффективно взаимодействовать с информационной реальностью и очевидно, что все методы и приемы РКМ дают возможность:

Развивать и совершенствовать творческий потенциал учащихся;

Повышать познавательное отношение к прочитанному;

Развивать положительное отношение к заданиям творческого и проблемного характера.

Все эти приемы и методы РКМ учат учащихся рефлексировать свою деятельность и развивать коммуникативную культуру.

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:

Изменила отношение детей к учёбе.

Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям, возникающим в ходе работы над художественным текстом.

Мотивирую учащихся к дальнейшей деятельности.

Создаю атмосферу доверия, сотрудничества в системе „учитель – ученик — класс”.

Вырабатываю осознанное отношение к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности.

Приём  «Толстые и тонкие вопросы»

Из жизненного опыта мы все знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы, на которые нельзя ответить однозначно. Тем не менее, мы нередко оказываемся в ситуациях, когда человек, задающий вопросы, требует от него однозначного ответа.
Поэтому для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно (Толстые вопросы). Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:

?(тонкие вопросы)

?( толстые вопросы)

  • кто…
  • что…
  • когда…
  • может…
  • будет…
  • мог ли…
  • как звали…
  • было ли…
  • согласны ли вы…
  • верно…
  • дайте объяснение, почему…
  • почему вы думаете…
  • почему вы считаете…
  • в чем разница…
  • предположите, что будет, если…
  • что, если…

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении – демонстрация пройденного.

Статья на тему: Метод критического мышления при обучению чтению и письму

Технология

Развития критического мышления

при обучении чтению и письму

ВЫПОЛНИЛА: Хайбуллина Румия Ряшитовна,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ с.Васильевка

 


1. Введение.    

       Не так давно мы, учителя, видели результат своего труда в знаниях,  с которыми  выпускник школы уходит во взрослую жизнь. А потом оказалось: этого недостаточно. Выпускник должен уметь  и адаптировать их (эти знания, умения, навыки) к окружающему миру, и использовать для достижения целей, которые его надо научить ставить перед собой. О необходимости формирования самостоятельности  обучающихся  писал еще К. Д. Ушинский: «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания…».   Как показала жизнь, одним из важных запросов времени стал запрос на развитие  навыков критического мышления. Школьник, обладающий этими навыками, умеет мыслить самостоятельно и критически, способен сотрудничать  и участвовать в совместном принятии решения. Не правда ли, каждый педагог мечтает о таком результате своего труда? Моё убеждение: чтобы получить его, надо внести изменения в свою преподавательскую практику, освоить  СОТ и осознать ценность не самих приёмов и стратегий, а тех идей, принципов, которые составляют их целостность, практичность и позволяют  формировать УУД.

    Как я пришла к этому убеждению?

    Мой непосредственный опыт и опыт моих коллег  показывает, что обучающиеся испытывают затруднения в решении задач, требующих использования навыков критического  мышления.  Несколько лет назад я провела  рабочее исследование: обучающиеся выполняли   задания по русскому  языку и литературе на воспроизведение, понимание учебного материала, анализ, синтез, оценку.

  Что выяснилось?  85% обучающихся смогли выполнить задания на воспроизведение изученного материала,  75% — на понимание, 70% — на применение знаний,  60% — на использование навыков анализа,   40% —  синтеза,   35% — оценки. 

А ещё я задумалась над своей методикой и пришла к выводу,  что задания, требующие от школьника применения всего комплекса критического мышления,  предлагаю на уроках не в системе.  Попробовала оправдать себя недостатком времени, отсутствием необходимых  дидактических материалов. Но потом поняла: надо что-то менять в методике преподавания, не формировать то и это, а корректировать, направлять, изучать потребности ребёнка, насыщать их, создавать новые. Эту идею можно назвать ведущей идеей моего  педагогического опыта.  А вот ответ  на вопрос, как менять методику, получила, пройдя специальную подготовку по освоению НОТ и в результате участия  в  работе областного семинара «Компетентностно — ориентированный  подход к образованию» и апробации СОТ в нашей школе.

    Одна из таких технологий, развитие критического мышления через чтение и письмо,  созданная западными учёными и адаптированная в российской школе, во многом  стала предвестником изменений, пришедших к нам с новыми стандартами.    Воспитание  выпускника с критическим, нестандартным мышлением, способного к поиску взвешенных решений, основанных на самостоятельном исследовании окружающего мира – одна из важнейших задач, которые ставят перед педагогами стандарты второго поколения. РКМЧП, разнообразие её приемов  учитывают эту особенность. Главная цель технологии — развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно. И основной путь к самообразованию — развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, развитие когнитивных умений высокого уровня. Этим  и объясняется востребованность и  популярность технологии  сегодня в российском образовании.

    Цель моей педагогической деятельности с использованием РКМЧП  – создание ситуации успеха для каждого. Задачи:  развитие познавательной активности и  мыслительных способностей обучающихся, необходимых им не только и не столько в учёбе, сколько в обычной жизни, т.е. формирование метапредметных умений, направленных на развитие способности к самообразованию.

    Цель  моего выступления —  поделиться опытом использования технологии РКМЧП  на уроках русского языка и литературы  в плане становления нового  типа обучения, соответствующего идеям ФГОС.  

 2.Основная часть.

    Согласитесь, мотивация – это  та сила, которая вдохновляет нас и управляет нами в процессе достижения цели. Для  обучения она совершенно необходима. Не стоит ждать, пока дети сами пожелают учиться, каждый учитель может вызвать это желание  посредством имеющихся в его арсенале педагогических инструментов. Таким инструментом с полной уверенностью считаю технологи РКМЧП, которая формирует культуру мышления, его самостоятельность.  Знаете ли вы о том, что данная технология, зародившаяся в Америке и адаптированная нашими учёными,  появилась в российском образовании  почти 20 лет назад?   Но она настолько отвечает сегодняшним запросам ученика и учителя, что с полным правом является современной образовательной технологией.  В основе её лежит следующая  идея – думать критически  означает проявлять любознательность, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов на них, т.е.  овладевать  универсальными учебными действиями. Этим мы и занимаемся на уроках, базовая модель которых состоит из 3-ёх стадий: вызов, осмысление, рефлексия. Идеологи ТРКМ утверждают и доказывают на практике, что важность данной технологии заключается в ее следовании этим трем стадиям, или фазам.

    На стадии Вызова решается задача не только заинтересовать обучающегося, мотивировать его на работу, но и  «вызвать» уже имеющиеся знания, опыт по теме или создать ассоциации по изучаемому вопросу. Таким образом, на этой стадии рождается первоначальное знание: актуализируется опыт, формулируются вопросы, на которые хочется получить ответ. На стадии Осмысления идёт непосредственная работа с информацией, а используемые приёмы позволяют сохранить активность школьников, сделать чтение или слушание осмысленным. Даются новые знания. На стадии Рефлексии информация интерпретируется, творчески перерабатывается, а ученик  оценивает и демонстрирует, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии рефлексии. В арсенале технологии – различные приёмы и стратегии.

       Пример урока литературы в 9 классе с  использованием РКМЧП  «Урок-пролог. М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени»: творческая история, особенности композиции».  Цель учебная: познакомить с историей  создания романа, выяснить своеобразие композиции и связь с темой творчества Лермонтова «Недовольство современностью». Цель  в рамках технологии: продолжить закрепление навыков работы с информацией, представленной в виде слова учителя.  Технологическая стратегия – таблица «ЗХУ», денотатный граф,  технологические приёмы – рассказ по таблице «ЗХУ»,  данетка. На стадии Вызова  ученики (роман летом был прочитан) по ключевым словам (Печорин, «Бэла», поколение 30-ых годов 19 века, роман, Кавказ) составляют рассказ. Пример одного из рассказов:  «Герой нашего времени» — это роман, задуманный Лермонтовым во время ссылки на Кавказ. Главный герой – Печорин, представитель молодого поколения 30-ых годов 19 века.  «Бела» – одна из повестей романа». Далее предлагаю заполнить  таблице «ЗХУ», работа в парах. Выясняется круг вопросов, ответы на которые девятиклассники хотели бы получить.  На стадии Осмысления предлагаю ребятам, слушая слово учителя «Пролог к роману», закончить заполнение таблицы: один из пары отмечает известную информацию, другой заполняет графу «Узнал». Затем в ходе групповой работы на доске и в тетрадях появляется обобщённая таблица. Без ответа остаются вопросы, связанные с главным героем. В течение дальнейших 6-ти уроков в ходе комментированного чтения и анализа романа обучающиеся будут искать ответы на эти вопросы, собирая материал о  Печорине и готовясь  к Дебатам. В ходе урока формировались следующие УУД:  умение систематизировать   и анализировать информацию, умение планировать собственную учебную деятельность и коммуникативные умения. Стадия Рефлексии  — это домашнее задание.  Более сильные ученики составляют денотатный граф по таблице «ЗХУ», тема «Роман Лермонтова»; слабые – рассказ о произведении по графам таблицы «Хочу узнать» и «Узнал». Все обучающиеся перечитывают гл. «Бела», отвечают на предложенные вопросы. Индивидуальное задание сильным ученикам — составление данетки  «Печорин в истории с Бэлой».  (См. в Приложении). Выполняя домашнее задание, девятиклассники будут формировать умение творчески перерабатывать  новую информацию, давать рефлексивную оценку. Надо отметить, что каждый приём ТРКМЧП многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов-осмысление-рефлексия»  приёмы способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают овладеть умением учиться самостоятельно.      В 11 классе на 1-ом уроке по творчеству С.Есенина «Страницы жизни поэта»  использую технологическую стратегию  чтение с маркировкой, приёмы  «Выглядит, как… Звучит, как…» и инсёрт.   На стадии Вызова выпускники записывают зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают у них при слове Есенин.  После  знакомства с основной информацией возвращаемся  к  таблице и либо соглашаются со своими ассоциациями, либо отвергают их, давая логическое объяснение.     В целом же занимаются познавательной деятельностью, учатся работать с метафорами.  Далее идёт чтение текста о С.Есенине  с его маркировкой,  т.е. инсёрт.  По ходу чтения ученики делают  пометы специальными значками: «v» — уже знал, «+» — новое,  «-» — думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы. Затем заполняется таблица, в которой значки становятся заголовками граф, а сведения из текста заносятся тезисно. Что даёт использование данных приёмов? Ученики подтверждают свои знания, интерес, обнаруживают противоречия, выявляют индивидуальные потребности. Чтение становится вдумчивым, внимательным, а процесс накопление информации зримы, т.е. работаем над  поисковым чтением. В терминах УУД  обучающиеся  учатся структурировать текст, выделять главное и второстепенное, выстраивать последовательность  описываемых событий.  Важный этап – обсуждение внесённых в таблицу записей.  На стадии Рефлексии   предлагаю, на основе общей таблицы  написать и представить рассказ, идёт работа по развитию речи.   Дома же  ребята составляют  синкейны на темы «Есенин – человек», «Есенин – поэт».  Синквейн, как белое пятистишие, представляет собой синтез информации в лаконичной форме, а это позволяет осуществить рефлексию  на основе полученных знаний.  Это самый популярный приём  на стадии Рефлексии. Мои ученики  даже посвятили ему стихотворные сроки:

Коротко и основное сказать – дело не простое.

За внешней лёгкостью – работы мысль:

Ищи важное, не торопись!

Закрепляем морфологию: части речи.

Находим слово-резюме, а прежде

Из лексики синонимы вспоминаем,

Главную мысль определяем,

Фиксируем в глагольном предложении

И готово синквейн — сочинение.

     Синквейн помогает организовать итоговое повторение, резюмировать полученную информацию, научить излагать сложные чувства  в краткой форме.  Идёт отработка  умения творчески переработать новую информацию, дать рефлексивную оценку пройденного. (Синквейны см. в Приложении).

    Любимой стратегией РКМЧП ребят стала стратегия «Направленное чтение», или «Чтение с остановками». Она позволяет отрабатывать навыки  осмысления текста, умения отстаивать свою позицию, формулировать тему (произведения, урока) и главную мысль. Общий алгоритм работы по этой стратегии таков: вызов — обсуждение заглавия, прогноз его содержания и проблематики, формулирование темы урока; осмысление – чтение текста  небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета; рефлексия – осмысление текста как единого целого.  Так, при изучении в 7 классе трагедии А.С.Пушкина «Скупой рыцарь»  на стадии Вызова  предлагаю ученикам  обнаружить противоречия в названии произведения, которые подтверждаю лексическим значением слова «рыцарь»  из «Энциклопедического словаря». Далее ребята прогнозируют тему произведения. Принимаются все варианты.  Теперь текст читаем  отрывками (стадия Осмысления), находим или нет подтверждение нашим прогнозам,  отвечаем на «тонкие» и «толстые» вопросы, осмысливая прочитанное,  и снова предсказываем развитие событий. На  стадии Рефлексия формулируем тему урока по трагедии Пушкина и переносим её на домашнее задание: ребята, размышляя над тем, чем являются деньги в нашей жизни, что дают они человеку и что отнимают,  пишут эссе «Какие мысли  и чувства вызвала у меня трагедия Пушкина «Скупой рыцарь»? (Выдержки из эссе см. в Приложении). Использую данную стратегию и на уроках русского языка, в частности на уроках развития речи при написании обучающих изложений. (см. в Приложении).

     На уроках с использованием стратегии «Чтение с остановками»  в ходе познавательной деятельности ребята учатся основам прогнозирования,  формулированию собственной позиции, её аргументации, основам коммуникативной рефлексии, использованию адекватных языковых средств, умению делать выводы.   Из моих наблюдений: то, что изучается с использованием данной стратегии, гораздо легче  воспринимается, лучше запоминается, интереснее анализируется в творческих работах и создаёт на уроке ситуацию успеха, окрыляя,  в первую очередь, неуспешных учеников.

   Не можем мы, учителя русского языка и литературы, обойтись без такого приёма ТРКМЧП, как ПОПС-формула, которую я рассматриваю как алгоритм устного выступления и написания сочинения. На уроке развития речи по подготовке  к домашнему сочинению-рассуждению о книге в 7 классе  (П) позицию, т.е.  тезис рассуждения,  формулируем вместе, ответив на вопрос «Чем является книга  в жизни человека?»  Приходим к общему мнению: книга – наш друг и советчик даже в век всеобщей компьютеризации.  Ответы на вопросы: друг – это кто? что сделает для нас друг?  и  можно ли книгу назвать другом?  – ребята ищут, работая в парах. В качестве вспомогательного материала используем упражнения из учебника (высказывания С.Михалкова,  И.А.Гончарова). Записываем вступление, которое и является тезисом рассуждения. Желающие зачитывают его.  Далее предлагаю семиклассникам раздаточный материал: высказывания о книге известных людей (Н.Смиронов-Сокольский, Н.Г.Чернышевский, И.Эренбург, Ю.Гагарин, А.Т.Твардовский, М.Горький, Дидро и др.). В основной части сочинения (О – объяснение)  ребята объясняют, почему они сослались на те или иные высказывания, аргументами служат сами высказывания.  На предложенный учителем вопрос: что даёт нам книга? ответ снова ищем в материалах учебника.  Предлагаю клише: в минуту грусти…, заставили задуматься о …, научили…, дали знания… и т.п. (П) примеры приводим и из личного опыта. Идёт  фронтальная работа.  (С)-следствие — вывод каждый формулирует самостоятельно.  В парах ребята  обсуждают варианты темы сочинения о книге. Напоминаю, что в заключительной части сочинения (С) мы повторяем суть позиции: итак, таким образом, как видим. Вот некоторые из предложенных ими тем: «Книга лучший друг человека», «Без книги жить невозможно», «Книга – наш первый помощник», «Книгу не заменит никто». После такой подготовки на уроке с домашним сочинением-рассуждением о книге справляются все  обучающиеся.

        Все мы знаем: дети не любят писать сочинения. Избежать их  отрицательных эмоций  можно, если превратить  процесс подготовки к творческой работе в интересное занятие.   Стратегия РКМЧП «Пирамидная история»  нам в этом поможет.   Она имеет три этапа:  первый – это коллективное заполнение пирамиды, второй —  индивидуальное выражение учащимися своих мыслей, третий – коллективное обсуждение написанного.  «Пирамидная история»   учит фантазировать, но в рамках тех условий, которые обязательно нужно выполнить.   Работы пишутся дома.  Используя данный приём, мы закрепляем умение  составлять  рассказ  по картине и одновременно развиваем критическое мышление. Обычно все письменные работы, подготовка к которым проходила на уроке с использованием пирамидной истории, сдаются на проверку вовремя и оцениваются высоким баллом.

   3. Заключение.

      Таким образом,  и  новые стандарты,  и ТРКМЧП  акцентируют внимание на личностно-ориентированном подходе в обучении. Достоинство ТРКМЧП в её открытости, в том, что она,  объединяя известные и новые методические приёмы,  позволяет ученикам овладеть законами использования знаний, открывает возможности для индивидуального обучения, способствует развитию познавательного интереса и формированию творческой активности.       Результаты повторной диагностики (через 2 года):  88% обучающихся смогли выполнить задания на воспроизведение изученного материала,  80% — на понимание, 78% — на применение знаний,  65% — на использование навыков анализа,   46% —  синтеза,   41% — оценки. Результаты выше. На вопрос о новых  формах работы   88 % моих учеников  дают положительный отклик.  Вдержки из анкет: — Мне кажется, что нас учат по-другому. —  Мы теперь больше думаем над тем, что обсуждаем, чаще и полнее выражаем свои мысли. — Мне нравится, как нас учат. — Я пыталась найти веские аргументы для доказательства своей точки зрения, и мне это понравилось.  Наиболее важными критериями  оценивания ребята сочли собственный интерес к происходящему, возможность высказывать свои идеи, обучение сообща и результативность урока.  Всё это необходимые условия для развития критического мышления. И эти условия  говорят о наличии мотивации на уроке, без чего не может сегодня обойтись учебно-познавательный процесс. В этом вижу практическую значимость  своей работы.

Список литературы.

— Материалы о критическом мышлении, предоставленные на семинаре «Компетентностно-ориентированное обучение» для педагогов пилотных школ.

— Материалы  журнала международной ассоциации чтения «перемена»: том 3, № 1,3,4, том 4, №2,3,4, том 5, №1

— Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. – 2-ое изд. – СПб.: КАРО, 2013.

— Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС/ О.Б.Даутова, Е.В.Иваньшина, О.А.Ивашедкина, Т.Б.Казачкова, О.Н.Крылова,  И.В. Муштавинская. — СПб.: КАРО, 2013

Критическое мышление: примеры и определение

I. Определение

Критическое мышление — это способность отражать (и таким образом улучшать ) свои мысли, убеждения и ожидания. Это сочетание нескольких навыков и привычек, таких как:

Любопытство : стремление к знаниям и пониманию

Любопытные люди никогда не довольствуются своим нынешним пониманием мира, но склонны задавать вопросы и искать ответы.Любопытство безгранично — чем лучше вы понимаете заданную тему, тем больше вы понимаете, сколько еще предстоит узнать!

Смирение : или признание того, что ваше собственное понимание ограничено

Это тесно связано с любопытством — если вы высокомерны и думаете, что уже все знаете, то у вас нет причин для любопытства. Но скромный человек всегда осознает ограниченность и пробелы в своих знаниях. Это делает их более восприимчивыми к информации, лучшими слушателями и учениками.

Скептицизм : подозрительное отношение к тому, что говорят другие люди

Скептицизм означает, что вы всегда требуете доказательств и не просто принимаете то, что вам говорят другие. В то же время скептицизм должен быть сконцентрирован на внутреннем уровне! Вы должны одинаково скептически относиться к своим убеждениям и инстинктам, как и к другим.

Рациональность или логика: формальные навыки логики незаменимы для критически мыслящих

Скептицизм заставляет вас искать плохие аргументы, а рациональность помогает вам точно выяснить, почему они плохие.Но рациональность также позволяет вам идентифицировать хороших аргументов, когда вы их видите, а затем выходить за их рамки и понимать их дальнейшее значение.

Креативность: или способность придумывать новые комбинации идей

Недостаточно просто скептически относиться к каждому аргументу, который вы слышите. Рано или поздно вам придется выступать со своими собственными идеями, собственными решениями и собственными видениями. Это требует творческого и независимого ума, но также способного слушать и учиться.

Эмпатия : способность видеть вещи с точки зрения другого человека

Слишком часто люди говорят о критически мыслящих людях, как если бы они были одинокими исследователями, прокладывающими свой собственный путь через джунгли идей без помощи других. Но это совсем не так. Настоящее критическое мышление означает, что вы постоянно общаетесь с другими людьми, слушаете, что они говорят, и пытаетесь представить, как они видят мир. Видя вещи с чужой точки зрения, вы можете генерировать гораздо больше новых идей, чем если бы полагались только на свои собственные знания.

II. Примеры

Пример 1

Хотя видеоигры иногда являются просто пассивным способом развлечься, они иногда полагаются на навыки критического мышления. Это особенно верно в отношении головоломок и ролевых игр (РПГ), которые представляют вашему персонажу головоломки в критические моменты. Например, на одном из этапов классической ролевой игры Neverwinter Nights у вашего персонажа есть возможность выступить в качестве присяжного заседателя на суде над другим персонажем.Чтобы спасти невиновного, вам нужно поговорить с людьми по всему городу и, используя сочетание сочувствия и скептицизма, выяснить, что произошло на самом деле.

Пример 2

В одном из эпизодов South Park Картман становится одержимым теориями заговора и поет песню о необходимости думать самостоятельно и узнавать правду. Шоу высмеивает теоретиков заговора, которые часто думают, что они проявляют критическое мышление, хотя на самом деле они просто проявляют слишком много скептицизма по отношению к здравому смыслу и распространенным убеждениям и недостаточно скептицизма по отношению к новым, излишне сложным объяснениям.

III. Критическое мышление против традиционного мышления

Критическое мышление в истории современной западной мысли прочно связано с эпохой Просвещения, периодом, когда европейские и американские философы решили подходить к миру рациональным взглядом, отвергая слепую веру и ставя под сомнение традиционные власть. Именно в этот момент истории мы получили современную медицину, демократию и первые формы промышленных технологий.

В то же время у Просвещения было много недостатков, в частности, тот факт, что оно было враждебно традициям.Эта враждебность понятна, учитывая состояние Европы в то время — раздираемую кровавым конфликтом между различными религиями и подавляемую традиционными монархами, которые основывали свою власть на власти церкви. Мыслители эпохи Просвещения по понятным причинам отвергли традиционное мышление, считая его ответственным за все это насилие и несправедливость. Но все же Просвещение иногда заходило слишком далеко в противоположном направлении. В конце концов, отвергнуть традицию только ради отказа от нее на самом деле ничем не лучше, чем принять традицию только ради ее принятия! Традиции предоставляют ценные ресурсы для критического мышления, и без них это было бы невозможно.Подумайте об этом: английский язык — это традиция, и без него вы бы не сидели и читали эти (надеюсь, полезные) слова о критическом мышлении!

Итак, критическое мышление полностью зависит от традиций. Нет сомнений в том, что критическое мышление означает нечто на больше , чем просто принятие традиций; но это вовсе не означает, что вы обязательно их отвергаете. Это просто означает, что вы не следуете слепо традиции ради самой традиции ; скорее, ваше отношение к своей традиции основано на смирении, творчестве, скептицизме и всех других качествах критического мышления.

IV. Цитаты о критическом мышлении

Цитата 1

«Если я видел дальше других, то это потому, что я стоял на плечах гигантов». (Исаак Ньютон)

До Эйнштейна ни один физик не был более влиятельным, чем Исаак Ньютон. Из любопытства и вероятного скептицизма он не только разработал основные правила для материи и энергии во Вселенной — он также понял, что сила, заставляющая объекты падать, была такой же, как сила, заставляющая небесные объекты вращаться вокруг друг друга (таким образом, обнаружив современная теория гравитации).Он также был известен своим большим эго и немного высокомерным по отношению к тем, кого считал ниже своего интеллекта, но даже Ньютон имел достаточно смирения, чтобы признать, что он делал это не один. Он был глубоко в долгу перед целой традицией ученых, которые были до него — европейцами, греками, арабами, индийцами и всеми остальными.

Цитата 2

«Мне кажется, что требуется изысканный баланс между двумя конфликтующими потребностями: самый скептический анализ всех гипотез… и в то же время большая открытость для новых идей.Очевидно, что эти два образа мыслей находятся в некотором напряжении. Но если вы можете использовать только один из этих режимов, какой бы он ни был, у вас большие проблемы ». (Карл Саган, Бремя скептицизма )

В этой цитате Карл Саган предлагает деликатный анализ напряженности внутри идеи критического мышления. Он указывает, что скептицизм чрезвычайно важен для критического мышления, но в то же время он может зайти слишком далеко и стать препятствием. Также обратите внимание, что вы можете заменить слово «новый» на «старый» в этой цитате, и это все равно будет иметь смысл.Критически мыслители должны быть открыты новым идеям и скептически относиться к ним; Точно так же они должны иметь сбалансированное отношение к старым и традиционным идеям.

V. История и важность критического мышления

Критическое мышление возникло как культурная ценность в разное время и в разных местах, от исламских ученых средневековой Центральной Азии до светских философов Америки 18-го века и ученые и инженеры Японии 21 века.В каждом случае критическое мышление принимало несколько иную форму, иногда подчеркивая скептицизм выше других измерений (как это было в европейском Просвещении), иногда подчеркивая другие измерения, такие как творчество или рациональность.

Сегодня многие лидеры в области науки, образования и бизнеса беспокоятся о том, что мы наблюдаем снижение критического мышления. В образовании во всем мире все чаще используются стандартизированные тесты и механическое запоминание фактов — подход, который не оставляет времени для критического мышления или творчества.Некоторые политики считают критическое и творческое образование пустой тратой времени, полагая, что образование должно быть сосредоточено только на профессиональных навыках и ни на чем другом — позиция, которая явно упускает из виду тот факт, что критическое мышление — это важный профессиональный навык для всех, от автомехаников до когнитивных. ученые.

.

Определение критического мышления

Bookmark this page

Переключить навигацию

Bookmark this page
Bookmark this page

  • Книжный магазин
  • Пожертвовать
  • Авторизоваться
  • Членство
  • Моя учетная запись
  • Просмотр корзины
  • Домой

  • Начни здесь

    • Критическое мышление: с чего начать
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Факультет колледжей и университетов
    • Студенты колледжей и университетов
    • Учителя средней школы
    • Учителя младших классов средней школы (6-9)
    • Учителя начальной школы (4-6)
    • Педагоги начальной школы (K-3)
    • Наука и техника
    • Профессиональное и личностное развитие
    • Сестринское дело и здравоохранение
    • Домашняя школа (классы K-12)
    • Изучите элементы и стандарты
  • Насчет нас

    • Наша миссия
    • Международный центр оценки мышления высшего порядка
    • Блог критического мышления докторов.Старейшина и Носич
    • Наша команда докладчиков
    • Стипендиаты Фонда
    • Разрешение на использование нашей работы
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Взносы в фонд критического мышления
    • Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
    • Карта сайта
    • Свяжитесь с нами — офисная информация
    • Отзывы
    • Центр критического мышления
    • Национальный совет по вопросам критического мышления
  • Библиотека

    • Основная библиотека ресурсов по критическому мышлению
    • О критическом мышлении
    • Основы критического мышления
    • Ричард Пол Классик антологии
    • Документирование проблемы
    • Инструкция для высшего образования
    • Стратегии и образцы обучения для K-12
    • Студентам
    • Проблемы критического мышления
    • Вопросительный разум
    • Чтение задом наперед: классическая книга онлайн
  • Профессиональное развитие

    • Профессиональное развитие критического мышления
    • Индивидуальные вебинары и онлайн-курсы для преподавателей
    • Сертификация подхода Пола-Элдера к критическому мышлению
    • Институты, использующие наш подход к критическому мышлению
    • К-12 Инструкция
    • Высшее образование
    • Тренинг критического мышления для полицейских
    • Деловые и профессиональные группы
    • Онлайн-курсы для инструкторов
    • Состояние критического мышления сегодня
    • Модель профессионального развития для K-12
    • Модель профессионального развития — Колледж и университет
    • Описание мастерской
    • Программа наставничества
    • Форма запроса информации об обслуживании

.

Критическое мышление и решение проблем

Что такое критическое мышление?

При изучении обширной литературы по критическому мышлению используются различные определения критического мышления.
возникают мысли. Вот несколько примеров:

  • «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого
    концептуализация, применение, анализ, синтез и / или оценка информации
    собранных или порожденных наблюдением, опытом, размышлениями, рассуждениями или
    общение, как руководство к вере и действию »(Scriven, 1996).
  • «Большинство формальных определений характеризуют критическое мышление как намеренное применение
    навыков рационального мышления высшего порядка, таких как анализ, синтез, распознавание проблем
    и решение проблем, вывод и оценка »(Анджело, 1995, стр. 6).
  • «Критическое мышление — это мышление, которое оценивает себя» (Центр критического мышления,
    1996b).
  • «Критическое мышление — это способность думать о своем мышлении таким образом, как 1.
    Признать его сильные и слабые стороны и, как следствие, 2. Пересмотреть мышление
    в улучшенной форме »(Центр критического мышления, 1996c).

Возможно, самое простое определение предлагает Бейер (1995): «Критическое мышление…
означает делать аргументированные суждения »(стр. 8). По сути, Бейер считает критическое мышление
используя критерии, чтобы судить о качестве чего-либо, от приготовления до заключения
исследовательская работа. По сути, критическое мышление — это дисциплинированный образ мышления.
что человек использует для оценки достоверности чего-либо (утверждения, новости,
аргументы, исследования и т. д.).

Вернуться к списку


Характеристики критического мышления

Уэйд (1995) выделяет восемь характеристик критического мышления.Критическое мышление
включает в себя вопросы, определение проблемы, изучение доказательств, анализ предположений
и предубеждений, избегая эмоциональных рассуждений, избегая чрезмерного упрощения, учитывая
другие интерпретации и терпимость к двусмысленности. Также видно, как справляться с двусмысленностью
Strohm & Baukus (1995) в качестве неотъемлемой части критического мышления, «Двусмысленность и
сомнения служат функции критического мышления и являются необходимым и даже продуктивным
часть процесса »(стр.56).

Еще одна характеристика критического мышления, идентифицированная многими источниками, — это метапознание.
Метапознание — это размышление о собственном мышлении. В частности, метапознание
осознает свое мышление при выполнении конкретных задач, а затем использует это
осознанность, чтобы контролировать то, что делаешь »(Jones & Ratcliff, 1993, стр. 10).

В книге «Критическое мышление» Бейер подробно объясняет то, что он считает важным.
аспекты критического мышления.Эти:

    • Диспозиции: критические мыслители скептичны, непредубеждены, ценят справедливость,
      уважать доказательства и аргументы, уважать ясность и точность, смотреть на разные моменты
      зрения, и будет менять позиции, когда разум заставит их это сделать.
    • Критерии: Чтобы мыслить критически, необходимо применять критерии.Нужны условия, которые должны
      быть встреченным для того, чтобы что-то было сочтено правдоподобным. Хотя аргумент можно привести
      что каждая предметная область имеет разные критерии, некоторые стандарты применяются ко всем предметам.
      «… утверждение должно … основываться на соответствующих точных фактах; основываться на достоверных
      источники; точный; беспристрастный; свободный от логических заблуждений; логически непротиворечивый; и
      сильно аргументировано «(стр.12).
    • Аргумент: утверждение или предложение с подтверждающими доказательствами. Критическое мышление
      включает выявление, оценку и построение аргументов.
    • Рассуждение: Способность делать вывод из одной или нескольких предпосылок. Делать
      поэтому требуется изучить логические отношения между операторами или данными.
    • Точка зрения: способ взгляда на мир, который формирует конструкцию смысла.
      В поисках понимания критические мыслители рассматривают явления с самых разных точек зрения.
      точки зрения.
    • Процедуры для применения критериев: Другие типы мышления используют общую процедуру.Критическое мышление использует множество процедур. Эти процедуры включают в себя вопросы,
      вынесение суждений и выявление предположений.

Вернуться к списку


Зачем учить критическому мышлению?

Оливер и Утермолен (1995) считают, что студенты слишком часто являются пассивными рецепторами информации.Благодаря технологиям сегодня доступно огромное количество информации. Эта информация
Вероятно, взрыв продолжится и в будущем. Студентам нужен гид, чтобы прополоть
информацию, а не просто пассивно ее принимать. Студентам необходимо «развиваться и эффективно
применять навыки критического мышления к своим академическим занятиям, к решению сложных проблем
с которыми они столкнутся, и к критическому выбору, который они будут вынуждены сделать в качестве
результат информационного взрыва и других стремительных технологических изменений »(Оливер
& Utermohlen, стр.1).

Как упоминалось в разделе, Характеристики критического мышления, критическое мышление
предполагает допрос. Важно научить студентов задавать хорошие вопросы,
мыслить критически, чтобы продолжить развитие тех областей, в которых мы
обучение. «Каждое поле остается живым только до тех пор, пока не появятся новые вопросы.
и воспринимаются всерьез »(Центр критического мышления, 1996а).

Бейер считает преподавание критического мышления важным для самого состояния нашего
нация. Он утверждает, что для успешной жизни в условиях демократии люди должны уметь
мыслить критически, чтобы принимать правильные решения в личных и гражданских делах.
Если студенты учатся мыслить критически, они могут использовать хорошее мышление в качестве руководства
которой они живут своей жизнью.

Вернуться к списку


Обучающие стратегии, способствующие развитию критического мышления

1995 год, том 22, номер 1 журнала «Преподавание психологии» посвящен
к обучению критическому мышлению. Большинство стратегий, включенных в этот раздел
взяты из различных статей, составляющих этот выпуск.

      • CATS (методы оценки в классе): Анджело подчеркивает необходимость постоянного использования классной комнаты
        оценка как способ контролировать и способствовать критическому мышлению учащихся. Пример
        CAT — это попросить учащихся написать «Минутную записку», отвечая на такие вопросы, как
        as «Что было самым важным, что вы узнали в сегодняшнем классе? Какой вопрос
        связанных с этим занятием, остается в вашем уме? »Учитель выбирает несколько
        документов и готовит ответы к следующему классному собранию.
      • Стратегии совместного обучения: Купер (1995) утверждает, что объединение учащихся в группы
        учебные ситуации — лучший способ развить критическое мышление. «В правильно структурированном
        совместная учебная среда, учащиеся проявляют больше активного, критического мышления
        при постоянной поддержке и обратной связи со стороны других учеников и учителя »(стр.8).
      • Пример из практики / Метод обсуждения: Макдэйд (1995) описывает этот метод как учитель
        представление классу дела (или истории) без заключения. Используя подготовленные вопросы,
        затем учитель проводит учеников через обсуждение, позволяя ученикам построить
        вывод по делу.
      • Использование вопросов: Кинг (1995) определяет способы использования вопросов в классе:
      • Взаимное опросы сверстников: после лекции учитель отображает список вопросов.
        основы (например, «Каковы сильные и слабые стороны…). Студенты должны писать
        вопросы по лекционному материалу. В небольших группах ученики спрашивают друг друга
        вопросы. Затем весь класс обсуждает некоторые вопросы из каждого небольшого
        группа.
      • Вопросы читателя: попросите учащихся написать вопросы по заданному чтению и повороту
        их в начале урока.Выберите несколько вопросов в качестве стимула для
        обсуждение в классе.
      • Обучение в конференц-стиле: Учитель не «обучает» класс в смысле
        чтение лекций. Учитель — ведущий конференции. Студенты должны тщательно
        прочтите все необходимые материалы перед занятием. Заданные показания должны быть в зоне
        ближайшее развитие.То есть, показания должны быть понятны учащимся,
        но тоже сложно. Класс состоит из студентов, задающих вопросы каждому
        прочее и обсуждаем эти вопросы. Учитель не остается пассивным, а наоборот,
        помогает «направлять и формировать обсуждения, задавая стратегические вопросы и помогая студентам
        опираться на идеи друг друга »(Андервуд и Уолд, 1995, стр. 18).
      • Используйте письменные задания: Уэйд считает использование письма фундаментальным для развития
        навыки критического мышления. «С помощью письменных заданий преподаватель может поощрять
        развитие диалектического мышления, требуя от студентов аргументировать обе [или более] стороны
        вопроса »(с. 24).
      • Диалоги: Робертсон и Рэйн-Шостак (1996) выделяют два метода стимулирования полезных
        обсуждения в классе:

        • Письменные диалоги: Дайте учащимся письменные диалоги для анализа.В небольших группах студенты
          должен определять разные точки зрения каждого участника диалога. Должен смотреть
          за предубеждения, наличие или исключение важных доказательств, альтернативные интерпретации,
          искажение фактов и ошибки в рассуждениях. Каждая группа должна решить, какое мнение
          самый разумный. Придя к выводу, каждая группа разыгрывает свой диалог.
          и объясняет их анализ этого.
        • Спонтанный групповой диалог: Одной группе учащихся назначаются роли для участия в
          обсуждение (например, лидер, информатор, ищущий мнение и несогласный). Четыре
          группы наблюдателей формируются с функциями определения того, какие роли
          кем играют, выявляя предубеждения и ошибки в мышлении, оценивая навыки рассуждения,
          и изучение этических последствий содержания.
      • Двусмысленность: Strohm & Baukus выступают за создание в классе много двусмысленности. Не надо
        дать студентам четкий материал. Предоставьте им противоречивую информацию, которую они должны
        продумывают свой путь.

Вернуться к списку


Ссылки и ресурсы

      • Анджело Т.А. (1995). Начало диалога: Мысли о развитии критического мышления:
        Классная оценка критического мышления. Преподавание психологии, 22 (1), 6-7.
      • Бейер, Б. К. (1995). Критическое мышление. Блумингтон, Индиана: Образовательный центр Phi Delta Kappa
        Фонд.
      • Центр критического мышления (1996a).Роль вопросов в мышлении, обучении,
        и обучение. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Центр критического мышления (1996b). Структуры для самооценки студентов. [В сети].
        Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
      • Центр критического мышления (1996c).Три определения критического мышления [On-line].
        Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Купер, Дж. Л. (1995). Совместное обучение и критическое мышление. Преподавание психологии,
        22 (1), 7-8.
      • Джонс, Э.И Рэтклифф, Г. (1993). Навыки критического мышления для студентов колледжей.
        Национальный центр последипломного обучения, обучения и оценки, Университетский парк,
        PA. (Eric Document Reproduction Services No. ED 358 772)
      • Кинг, А. (1995). Разработка учебного процесса для улучшения критического мышления
        по учебной программе: пытливые умы действительно хотят знать: использование вопросов для
        учить критическому мышлению.Преподавание психологии, 22 (1), 13-17.
      • МакДейд, С. А. (1995). Педагогика тематических исследований для развития критического мышления. Педагогическая психология,
        22 (1), 9-10.
      • Оливер, Х. и Утермолен, Р. (1995). Инновационная стратегия обучения: использование критического
        думает дать студентам путеводитель в будущее.(Eric Document Reproduction Services
        № 389 702)
      • Робертсон, Дж. Ф. и Рэйн-Шостак, Д. (1996). Использование диалогов для развития критического мышления
        навыки: Практический подход. Журнал по грамотности подростков и взрослых, 39 (7), 552-556.
      • Скривен, М. и Пол, Р.(1996). Определение критического мышления: проект заявления для
        Национальный совет по вопросам критического мышления. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Стром, С. М., & Баукус, Р. А. (1995). Стратегии развития критического мышления
        навыки и умения. Педагог по журналистике и массовым коммуникациям, 50 (1), 55-62.
      • Андервуд, М. К., и Уолд, Р. Л. (1995). Обучение в стиле конференции: метод воспитания
        критическое мышление сердцем. Педагогическая психология, 22 (1), 17-21.
      • Уэйд, К. (1995). Использование письма для развития и оценки критического мышления. Обучение
        Психология, 22 (1), 24-28.

Вернуться к списку


Прочие чтения

      • Бин, Дж. К. (1996). Интересные идеи: руководство профессора по интеграции письма,
        критическое мышление и активное обучение в классе.Джосси-Басс.
      • Бернштейн, Д. А. (1995). Модель переговоров для обучения критическому мышлению. Обучение
        психологии, 22 (1), 22-24.
      • Карлсон, Э. Р. (1995). Оценка достоверности источников. Недостающее звено в
        обучение критическому мышлению. Преподавание психологии, 22 (1), 39-41.
      • Facione, P.A., Sanchez, C.A., Facione, N.C., & Gainen, J. (1995). Расположение
        к критическому мышлению. Журнал общего образования, 44 (1), 1-25.
      • Halpern, D. F., & Nummedal, S. G. (1995). Заключительные мысли о помощи студентам
        улучшить то, как они думают.Преподавание психологии, 22 (1), 82-83.
      • Исбелл Д. (1995). Преподавание письма и исследования неотделимы друг от друга: библиотекарь-преподаватель
        команда преподавателей. Обзор справочных служб, 23 (4), 51-62.
      • Джонс, Дж. М. и Сафрит, Р. Д. (1994). Развитие навыков критического мышления у взрослых
        учащиеся посредством инновационного дистанционного обучения.Доклад, представленный на Международной
        Конференция по практике образования взрослых и социального развития. Цзинань, Китай.
        (Eric Document Reproduction Services No. ED 373 159)
      • Санчес М.А. (1995). Использование принципов критического мышления в качестве руководства на уровне колледжа
        инструкция. Преподавание психологии, 22 (1), 72-74.
      • Спайсер, К.Л. и Хэнкс, В. Э. (1995). Множественные критерии навыков критического мышления
        и предрасположенность к оценке критического мышления. Доклад представлен на ежегодном
        собрание Ассоциации речевой коммуникации, Сан-Антонио, Техас. (Репродукция Эрика Документа
        Услуги № ЕД 391 185)
      • Теренцини, П. Т., Спрингер, Л., Паскарелла, Э.Т. и Нора А. (1995). Влияния, влияющие
        развитие у студентов навыков критического мышления. Исследования в сфере высшего образования,
        36 (1), 23-39.

Вернуться к списку


В Интернете

      • Карр, К.С. (1990). Как научить критическому мышлению. Эрик Дайджест. [В сети]. Доступный
        HTTP: http://ericps.ed.uiuc.edu/eece/pubs/digests/1990/carr90.html
      • Центр критического мышления (1996). Домашняя страница. Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/
      • Центр критического мышления (1996a). Роль вопросов в мышлении, обучении,
        и обучение.[В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Центр критического мышления (1996b). Структуры для самооценки студентов. [В сети].
        Доступен HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univclass/trc.nclk
      • Центр критического мышления (1996c).Три определения критического мышления [On-line].
        Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Эннис, Боб (без даты). Критическое мышление. [Он-лайн], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP:
        http://www.cof.orst.edu/cof/teach/for442/ct.htm
      • Государственный университет Монклера (1995 г.).Учебный ресурсный центр. Ресурсы критического мышления:
        Аннотированная библиография. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.montclair.edu/Pages/CRC/Bibliographies/CriticalThinking.html
      • Без автора, без даты. Critical Thinking is … [On-line], 4 апреля 1997 г. Доступен HTTP:
        http://library.usask.ca/ustudy/critical/
      • Скривен, М.И Пол Р. (1996). Определение критического мышления: проект заявления для
        Национальный совет по вопросам критического мышления. [В сети]. Доступный HTTP: http://www.criticalthinking.org/University/univlibrary/library.nclk
      • Шеридан, Марсия (без даты). Страница горячей ссылки на темы интернет-образования. [On-line], апрель
        4, 1997. Доступен HTTP: http: // sun1.iusb.edu/~msherida/topics/critical.html

Вернуться к списку

.

Критическое мышление

Bookmark this page

Переключить навигацию

Bookmark this page
Bookmark this page

  • Книжный магазин
  • Пожертвовать
  • Авторизоваться
  • Членство
  • Моя учетная запись
  • Просмотр корзины
  • Домой

  • Начни здесь

    • Критическое мышление: с чего начать
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Факультет колледжей и университетов
    • Студенты колледжей и университетов
    • Учителя средней школы
    • Учителя младших классов средней школы (6-9)
    • Учителя начальной школы (4-6)
    • Педагоги начальной школы (K-3)
    • Наука и техника
    • Профессиональное и личностное развитие
    • Сестринское дело и здравоохранение
    • Домашняя школа (классы K-12)
    • Изучите элементы и стандарты
  • Насчет нас

    • Наша миссия
    • Международный центр оценки мышления высшего порядка
    • Блог критического мышления докторов.Старейшина и Носич
    • Наша команда докладчиков
    • Стипендиаты Фонда
    • Разрешение на использование нашей работы
    • Создайте критическое мышление.Счет организации
    • Взносы в фонд критического мышления
    • Инициатива городского сельского хозяйства Северо-Западного Арканзаса
    • Карта сайта
    • Свяжитесь с нами — офисная информация
    • Отзывы
    • Центр критического мышления
    • Национальный совет по вопросам критического мышления
  • Библиотека

    • Основная библиотека ресурсов по критическому мышлению
    • О критическом мышлении
    • Основы критического мышления
    • Ричард Пол Классик антологии
    • Документирование проблемы
    • Инструкция для высшего образования
    • Стратегии и образцы обучения для K-12
    • Студентам
    • Проблемы критического мышления
    • Вопросительный разум
    • Чтение задом наперед: классическая книга онлайн
  • Профессиональное развитие

    • Профессиональное развитие критического мышления
    • Индивидуальные вебинары и онлайн-курсы для преподавателей
    • Сертификация подхода Пола-Элдера к критическому мышлению
    • Институты, использующие наш подход к критическому мышлению
    • К-12 Инструкция
    • Высшее образование
    • Тренинг критического мышления для полицейских
    • Деловые и профессиональные группы
    • Онлайн-курсы для инструкторов
    • Состояние критического мышления сегодня
    • Модель профессионального развития для K-12
    • Модель профессионального развития — Колледж и университет
    • Описание мастерской
    • Программа наставничества
    • Форма запроса информации об обслуживании

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.