Метод самоописания в психологии: Анализ методики свободного самоописания (МСС). — Студопедия.Нет

Содержание

Анализ методики свободного самоописания (МСС). — Студопедия.Нет

Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова

Факультет психологии

Кафедра социальной психологии

 

 

Отчет по теме:

«Составление комплексного личностного портрета испытуемого»

 

 

Выполнил: студент 4 курса д/о, группа 402

Лидерс Иван Александрович

 

Преподаватель:

Мария Анатольевна Джерилиевская

Дата: 13 декабря  

 

 

Москва 2011

Мы провели исследование с помощью методик личностной психодиагностики для составления интегративного портрета личности испытуемого

       В выборе испытуемого были учтены следующие требования:

· Возраст от 18 до 40 лет (нашей испытуемой 20)

· Исследователь не имеет эмоциональных отношений с испытуемой

· У испытуемой не наблюдалось явной психопатологии

· Испытуемая не была знакома с психодиагностическими методиками

· Испытуемая имеет достаточно высокий интеллектуальный и образовательный уровень

 

Объективные данные об испытуемом.

           Пол: женский

       Возраст: 20 лет

       Образование: среднее специальное (учится на 5 курсе МФПА)

       Работа: дизайнер

       Свободное время: общение с семьей и друзьями, чтение, фотография

Семья: живет с мамой, папой, бабушкой. Есть старшая сестра и еще одна бабушка в Крыму.

       Отношения с членами семьи:  хорошие, близкие.

§ Наиболее близкие отношения с мамой. Однако в последнее время часто ссорится с ней, возможно из за того что она становится взрослой и независимой, а мать не может это принять т.к. боится потерять ее.


§ С папой общается не очень часто, хотя и живёт с ним вместе.

§ Со старшей сестрой общается достаточно часто, она (сестра) иногда звонит, они встречаются, рассказывают о том, что у них происходит в жизни.

§ С братьями и сестрами (по линии отца) общается реже, потому что: «так сложилось», «далеко живем», «нет потребности», «старшая сестра учится не в Москве и обижена на отца, потому что он их с мамой бросил», «средний брат чаще всего сидит у себя в комнате и играет в компьютерные игры». Поздравляем друг друга с праздниками.

Друзья:  «друзей хватает». Друзья в основном школьные, гуляют, общаются преимущественно после университета. С институтскими друзьями также общается, но с ними общается либо «по поводу», либо в университете («ну мы только начали вместе учиться, ещё не успели сдружиться»).

Личные отношения: не было такого опыта. С юношами общается как с друзьями.

Заболевания: «Не было вроде, ну ветрянкой болела как все обычные дети». Аллергии ни на что нет.

Психологические травмы: ко всему относится спокойно.

Смерть мамы. «Была маленькой, мало что понимала. Теперь просто отношусь к родным бережливее и всегда желаю им только добра».

Тревоги, стрессы: особо нет. «Я достаточно спокойный человек, если есть проблема, то её надо решить, а не нервничать».

 

Поведенческий портрет испытуемого:

Внешний вид: аккуратно одет (джинсы или брюки, аккуратная кофточка, кожаная куртка), ухоженная внешне, причесана, волосы чаще всего собраны. Одета скорее нейтрально, чем модно.



Мимика: очень сдержанные эмоции. Мышцы лба вообще не работают. Эмоции выражаются только глазами и ртом. В общении смотрит в глаза, иногда отводит взгляд. Ощущение того, что речь соответствует мимики.

Пантомимика: жестикуляция не очень сильно используется в речи. Было отмечены только жесты, которые помогают нам выражать мысль.

Речь:  негромкая. Паузы незначительные. Темп речи достаточно медленный. Улыбается не часто.

Поведение в общении: активно и внимательно слушает. На все имеет свою точку зрения. Однако при этом никогда не отрицает чужого мнения, говорит «возможно», «ну хорошо». В общении занимает равную позицию с собеседником.

Отношение к вещам: бережное. Любит аккуратность. Аналогичное отношение к себе.

 

Анализ методики свободного самоописания (МСС).

           Испытуемая восприняла данную методику достаточно эмоционально. Осознав название, она сделал удивленное лицо. Далее сказала, что задание для неё является достаточно сложным, потому что «о других я могу говорить бесконечно, а вот о себе – это сложно». «Никогда не занимался такими процедурами». Поначалу отказывалась от задания, пыталась его отложить, рисовала на листочке. Потом, спросила сколько необходимо написать. Неоднозначный ответ: «столько, чтобы было понятно что Вы за личность» её удовлетворил.

       Последующее поведение испытуемой можно охарактеризовать как сдержанное. Она спокойно сидела и писала, периодически вздыхая, показывая, как сложно ей про себя писать. В диалог не вовлекала.

       Задание выполняла достаточно долго – около 1,5 часов. Написанный текст занял примерно 2/3 страницы А4.

       Анализ текста.

       В ответе на вопрос «какой Я?» испытуемая описывает черты и характер своей личности. В основном фигурируют положительные черты : «ответственная», «отзывчивая», «спокойная», «терпеливая», «довольна умная».   В самоописании также упоминаются интересы личности. «Люблю читать», «люблю общаться с людьми».

       Все самоописание придерживается одной линии – самоанализа, ответа на вопрос «какой Я?».

       Характеристика текста.

· Текст достаточно не выразительный. В нем присутствует обращение к читателям, образность, метафоричность, авторские знаки препинания, разговорный язык. Но выделенные качества очень формальны.

· Текст является скорее закрытым. Нет раскрытие значимой информации о себе.  Идет некое сокрытие значимых внутренних характеристик. Я расцениваю это, в первую очередь, как личностную самозащиту и, второе, желание выглядеть привлекательным в глазах окружающих.

· Текст безэмоционален.  

           

       Самоотношение индивида можно охарактеризовать как самопохвалу, стремление сделать акцент на своих достоинствах. Выявляется достаточно высокая самооценка, самонахваливание, которые не имеют достаточного подтверждения.

       В тексте присутствует местоимение Я.

 

       Интерпретация текста.

1) Тип личности.

       Моя испытуемая достаточно закрытая личность с нотками инфантилизма.

По этой методики сложно дать полный портрет личности, так как самоописание получилось очень сдержанное.

 

Гипотеза о типе личности:наиболее характерен закрытый тип личности (интроверт)

2) Защитные механизмы.

       В тексте можно выявить такой защитный механизм как изоляция, подавление и отрицание.

       Наблюдается также некоторый инфантилизм из-за стилистики написания текста.

3) Характер

Ø добрая

Ø ленивая

Ø спокойная

Ø уравновешенная

Ø веселая

Ø умная

Ø разумная

Ø дружелюбная

Ø сдержанная

Ø легкая в общении

 

4) Мотивы и ценности

       Мотивы – контроль за собой и за всем происходящем вокруг

Ценности – общение и отношения с семьей и друзьями

 

5) Что у человека на душе?

       Состояние стабильное. Имеет в себе достаточно самоутверждающих личностных характеристик и его психическое состояние можно охарактеризовать как стабильное. Не находится в стадии какого-либо кризиса. Есть некоторые томления в душе, но неярко выраженные. В настоящее время не ощущаются активно двигающих порывов души.

 

6) Прогноз

       Благоприятный. Не исключено, что у испытуемой были события в жизни, которые могли бы серьезно повлиять на благоприятное становление личности. Но она в силу своего темперамента и иных врожденных качеств (мышление, память) сумел выработать для себя парадигму, которая помогает ей преодолевать неприятные сюрпризы жизни, оставаясь спокойной и уравновешенной.

 

Методика Свободного Самоописания (МСС) — это… Что такое Методика Свободного Самоописания (МСС)?



Методика Свободного Самоописания (МСС)
А. В. Визгина. Относится как к классу проективных методик, так и к вербальным самоотчетам, и выявляет в разной степени осознанные аспекты самосознания и самоотношения, в т. ч. и их процессуальной составляющей — внутр. диалога. Респонденту предлагается описать себя таким образом, чтобы было понятно, что он за человек, что представляет собой как личность. Использование Методики Свободного Самоописания (МСС) является адекватным инструментом выявления спонтанного вынесенного вовне диалога с самим собой. Спонтанность полученных диалогов обеспечивается тем, что субъект напрямую не побуждается актуализировать свой внутр. диалог (ВД), но при этом задача описать себя способствует активизации таких диалогичных по своей природе процессов, как самоосмысление и осознание отношения к себе.


Необходимость же раскрыть Я другому побуждает респондента не только развертывать и обосновывать свою позицию, но и защищать ее.

Наиболее распространенным распределением голосов в самоописании является противостояние между самооппозицией и защитной тенденцией, направленной на поддержание позитивного самоотношения и избегание самоизменения. Тексты оцениваются по след. параметрам: развернутость позиций, их аргументированность, эмоциональная насыщенность, степень их диалогического взаимодействия, развития (динамика), а также — степень принятия субъектом позиций. По степени развернутости конфликтующих позиций ВД, выявляемые в текстах самоописания, подразделяются на двусторонние и односторонние. В первом случае обе позиции развернуты, аргументированы и эмоционально насыщены. Во втором — явно представлена только одна сторона (чаще всего защитный голос), вторая — выражена неявно. Это связано с тем, что по мере нарастания защитных тенденций в самосознании, усиления ригидности «образа Я», нетерпимости к любым противоречиям, второй голос (самооппозиция) свертывается, оставляя в тексте следы диалогичности, по к-рым можно реконструировать сам ВД. Это, прежде всего, опр. интонационно-стилевые особенности высказывания, свидетельствующие о неосознанной активности субъекта по «заглушению» голоса самооппозиции. (такие, напр., как чрезмерная эмоциональность текста, наличие слишком категоричных утверждений, преобладание отрицательных конструкций, чрезмерная самопохвала).

Лит.: Визгина А. В. Эмпирическое изучение спонтанных внутренних диалогов // Вопр. психологии. 2007. № 1; Она же. Свободное самоописание как инструмент диагностики внутренней диалогичности // Психология индивидуальности. Мат-лы Всерос. конференции. М., 2006. А. В. Визгина

Психология общения. Энциклопедический словарь. — М.: Когито-Центр.
Под общей редакцией А. А. Бодалева.
2011.

  • Методика самоконтроля педагогических воздействий. Л. М. Митина
  • Методика сенсомоторной коррекции при групповой работе с детьми

Психология общения. Энциклопедический словарь — методика свободного самоописания (мсс)

А. В. Визгина. Относится как к классу проективных методик, так и к вербальным самоотчетам, и выявляет в разной степени осознанные аспекты самосознания и самоотношения, в т. ч. и их процессуальной составляющей внутр. диалога. Респонденту предлагается описать себя таким образом, чтобы было понятно, что он за человек, что представляет собой как личность. Использование Методики Свободного Самоописания (МСС) является адекватным инструментом выявления спонтанного вынесенного вовне диалога с самим собой. Спонтанность полученных диалогов обеспечивается тем, что субъект напрямую не побуждается актуализировать свой внутр. диалог (ВД), но при этом задача описать себя способствует активизации таких диалогичных по своей природе процессов, как самоосмысление и осознание отношения к себе. Необходимость же раскрыть Я другому побуждает респондента не только развертывать и обосновывать свою позицию, но и защищать ее.

Наиболее распространенным распределением голосов в самоописании является противостояние между самооппозицией и защитной тенденцией, направленной на поддержание позитивного самоотношения и избегание самоизменения. Тексты оцениваются по след. параметрам: развернутость позиций, их аргументированность, эмоциональная насыщенность, степень их диалогического взаимодействия, развития (динамика), а также степень принятия субъектом позиций. По степени развернутости конфликтующих позиций ВД, выявляемые в текстах самоописания, подразделяются на двусторонние и односторонние. В первом случае обе позиции развернуты, аргументированы и эмоционально насыщены. Во втором явно представлена только одна сторона (чаще всего защитный голос), вторая выражена неявно. Это связано с тем, что по мере нарастания защитных тенденций в самосознании, усиления ригидности «образа Я», нетерпимости к любым противоречиям, второй голос (самооппозиция) свертывается, оставляя в тексте следы диалогичности, по к-рым можно реконструировать сам ВД. Это, прежде всего, опр. интонационно-стилевые особенности высказывания, свидетельствующие о неосознанной активности субъекта по «заглушению» голоса самооппозиции. (такие, напр., как чрезмерная эмоциональность текста, наличие слишком категоричных утверждений, преобладание отрицательных конструкций, чрезмерная самопохвала).

Лит.: Визгина А. В. Эмпирическое изучение спонтанных внутренних диалогов // Вопр. психологии. 2007. № 1; Она же. Свободное самоописание как инструмент диагностики внутренней диалогичности // Психология индивидуальности. Мат-лы Всерос. конференции. М., 2006. А. В. Визгина

МЕТОДИКА СВОБОДНОГО САМООПИСАНИЯ (МСС) — что такое в Психологии общени

А. В. Визгина. Относится как к классу проективных методик, так и к вербальным самоотчетам, и выявляет в разной степени осознанные аспекты самосознания и самоотношения, в т. ч. и их процессуальной составляющей — внутр. диалога. Респонденту предлагается описать себя таким образом, чтобы было понятно, что он за человек, что представляет собой как личность. Использование Методики Свободного Самоописания (МСС) является адекватным инструментом выявления спонтанного вынесенного вовне диалога с самим собой. Спонтанность полученных диалогов обеспечивается тем, что субъект напрямую не побуждается актуализировать свой внутр. диалог (ВД), но при этом задача описать себя способствует активизации таких диалогичных по своей природе процессов, как самоосмысление и осознание отношения к себе. Необходимость же раскрыть Я другому побуждает респондента не только развертывать и обосновывать свою позицию, но и защищать ее. Наиболее распространенным распределением голосов в самоописании является противостояние между самооппозицией и защитной тенденцией, направленной на поддержание позитивного самоотношения и избегание самоизменения. Тексты оцениваются по след. параметрам: развернутость позиций, их аргументированность, эмоциональная насыщенность, степень их диалогического взаимодействия, развития (динамика), а также — степень принятия субъектом позиций. По степени развернутости конфликтующих позиций ВД, выявляемые в текстах самоописания, подразделяются на двусторонние и односторонние. В первом случае обе позиции развернуты, аргументированы и эмоционально насыщены. Во втором — явно представлена только одна сторона (чаще всего защитный голос), вторая — выражена неявно. Это связано с тем, что по мере нарастания защитных тенденций в самосознании, усиления ригидности «образа Я», нетерпимости к любым противоречиям, второй голос (самооппозиция) свертывается, оставляя в тексте следы диалогичности, по к-рым можно реконструировать сам ВД. Это, прежде всего, опр. интонационно-стилевые особенности высказывания, свидетельствующие о неосознанной активности субъекта по «заглушению» голоса самооппозиции. (такие, напр., как чрезмерная эмоциональность текста, наличие слишком категоричных утверждений, преобладание отрицательных конструкций, чрезмерная самопохвала). Лит.: Визгина А. В. Эмпирическое изучение спонтанных внутренних диалогов // Вопр. психологии. 2007. № 1; Она же. Свободное самоописание как инструмент диагностики внутренней диалогичности // Психология индивидуальности. Мат-лы Всерос. конференции. М., 2006. А. В. Визгина

Смотреть больше слов в «Психологии общения. Энциклопедическом словаре»

МЕТОДИКА СЕНСОМОТОРНОЙ КОРРЕКЦИИ ПРИ ГРУППОВОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ →← МЕТОДИКА САМОКОНТРОЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ. Л. М. МИТИНА

ОПИСАНИЕ — Студопедия

Метод незаконченные предложения применяется в экспериментально — психологической практике давно. Существует множество его вариантов.

Мы предлагаем вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

2. ИНСТРУКЦИЯ: » На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».

3. ОБРАБОТКА: для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Примеры предложений и варианты ответов с оценкой:

Большинство известных мне семей:

1. Несчастливы, недружные, распались -2
2. Нервные, не очень дружные -1
3. Все одинаковы

Будущее кажется мне:

1. Мрачным, плохим, странным -2
2. Туманным, неприглядным -1
3. Неясным, неизвестным

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.



Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающую систему личностных отношений.

БЛАНК ТЕСТА.

1. Я думаю, что мой отец редко ______________________________________________________________

2. Если все против меня, то __________________________________________________________________

3. Я всегда хотел __________________________________________________________________________

4. Если бы я занимал руководящий пост _______________________________________________________


5. Будущее кажется мне _____________________________________________________________________

6. Моё начальство _________________________________________________________________________

7. Знаю, что глупо, но боюсь _________________________________________________________________

8. Думаю, что настоящий друг _______________________________________________________________

9. Когда я был ребенком ____________________________________________________________________

10.Идеалом женщины (мужчины ) для меня является ____________________________________________

11.Когда вижу женщину вместе с мужчиной ____________________________________________________

12.По сравнению с большинством других семей моя семья _______________________________________

13.Лучше всего мне работать с _______________________________________________________________

14.Моя мать и я ___________________________________________________________________________

15.Сделал бы все, чтоб забыть _______________________________________________________________

16.Если бы мой отец только захотел __________________________________________________________

17.Думаю, что я достаточно способен, чтобы ___________________________________________________

18.Я мог бы быть очень счастливым __________________________________________________________

19.Если кто-нибудь работает под моим руководством____________________________________________

20.Надеюсь на _____________________________________________________________________________

21.В школе мои учителя ____________________________________________________________________

22.Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь __________________________________________

23.Не люблю людей, которые ________________________________________________________________

24.До войны я _____________________________________________________________________________

25.Считаю, что большинство юношей и девушек ________________________________________________

26.Супружеская жизнь кажется мне ___________________________________________________________

27.Моя семья обращается со мной как с _______________________________________________________

28.Люди, с которыми я работаю ______________________________________________________________

29.Моя мать_______________________________________________________________________________

30.Моей самой большой ошибкой было ________________________________________________________

31.Я хотел бы, чтобы мой отец _______________________________________________________________

32.Моя небольшая слабость заключается в том _________________________________________________

33.Моим скрытным желанием в жизни_________________________________________________________

34.Мои подчиненные _______________________________________________________________________

35.Наступит тот день, когда _________________________________________________________________

36.Когда ко мне приближается мой начальник __________________________________________________

37.Хотелось бы мне перестать бояться _________________________________________________________

38.Больше всего люблю тех людей, которые ___________________________________________________

39.Если бы я снова стал молодым ____________________________________________________________

40.Считаю, что большинство женщин (мужчин ) ________________________________________________

41.Если бы у меня была нормальная половая жизнь _____________________________________________

42.Большинство известных мне семей _________________________________________________________

43.Люблю работать с людьми, которые ________________________________________________________

44.Считаю, что большинство матерей _________________________________________________________

45.Когда я был молодым, то чувствовал себя виновным, если _____________________________________

46.Думаю, что мой отец _____________________________________________________________________

47.Когда мне начинает не везти, я ____________________________________________________________

48.Больше всего я хотел бы в жизни __________________________________________________________

49.Когда я даю другим поручение ____________________________________________________________

50.Когда буду старым ______________________________________________________________________

51.Люди, превосходство которых над собой я признаю ___________________________________________

52.Мои опасения не раз заставляли меня _______________________________________________________

53.Когда меня нет, мои друзья _______________________________________________________________

54.Моим самым живым воспоминанием детства является ________________________________________

55.Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)___________________________________________

56.Моя половая жизнь ______________________________________________________________________

57.Когда я был ребенком, моя семья __________________________________________________________

58.Люди, которые работают со мной __________________________________________________________

59.Я люблю свою мать, но __________________________________________________________________

60.Самое худшее, что случилось совершить, это ________________________________________________

Методика Дембо-Рубинштейна

МЕТОДИКА

На листе бумаги проводится несколько вертикальных линий- шкал, длиной 12 см, каждая из которых обозначает какое-то состояние, свойство или черту личности. Данный вариант предлагает 4 шкалы:

1-характер

2- ум

3-здоровье

4-счастье

ИНСТРУКЦИЯ: Каждый из вас оценивает свои возможности, способности. Представьте, что шкалы обозначают характер, ум, здоровье, счастье (шкалы записываются на доске или предоставляется готовый бланк). Верхняя точка на линии соответствует наивысшему уровню развития этих качеств, нижняя — самому низкому. Отметьте крестиком на каждой линии то место, которое показывает уровень развития ваших собственных качеств сейчас. Отметьте, как бы вы хотели, чтобы эти качества были у вас раз-

виты. Для этого поставьте на этих же линиях в нужном месте черточки.

ОБРАБОТКА ДАННЫХ: отметки на шкалах соединяются одной линией. На основе полученного рисунка и индивидуальной беседы с человеком проводится дальнейшая работа. Рисунок позволяет выявить высоту самооценки по отметкам, которые отражают положение и желаемую позицию. Для проверки в ходе беседы выясняют общее представление человека о себе и о других людях, критерии оценки собственных качеств, способ обоснования выбранного положения на шкалах. Устойчивость самооценки определяется повторным обследованием через 10-14 дней, адекватность самооценки следует проверять наблюдением или же методом экспертных оценок.

«Пилообразный» профиль самооценки (рисунок линии) отвечает состоянию неуравновешенности проявления свойств личности, или (и) общественных, внутригрупповых ее отношений, когда отсутствует стабильность личностного развития. Это не является негативным фактом, также как не является и фактом положительным в самооценке человека: важно поставить вопрос о причинах обнаруженного в данный момент самоизменения личности, или вообще о том, является ли нестабильность самооценки ситуативной: возможно, эта нестабильность отражает характерологические особенности личности, определенные типологические особенности темперамента, характера, мотивации и других психических образований. Так задается уже на основании этого простого опыта программа будущего комплексного самопознания личности, — по и по содержанию, — с применением индивидуально определенного набора методик. При дальнейшем изучении личности учитывается не только (не)стабильность самооценки, но и ее высота.

Методика свободного самоописания

Методика свободного самоописания сходна с методикой Дембо — Рубинштейн в том плане, что в ней диагностическая информация черпается непосредственно из рефлексии испытуемых. Однако, если в методике Дембо — Рубинштейн оценочные шкалы задаются диагностом, то в методике свободного самоописания испытуемый должен сам «определить шкалы» (номинальные), выраженность которых для него характерна. Фактически, мы можем рассматривать свободное самоописание как совокупность таких, выделяемых испытуемым «шкал». В этом отношении, если методика Дембо- Рубинштейн по своему методическому приему больше похожа на технику контрольных списков, упрощенную до предела, то методика свободного самоописания больше похожа на технику конструктов. В частности, ее можно использовать как один из приемов формирования актуальных для испытуемого конструктов оценки объекта «Собственного Я».

ИНСТРУКЦИЯ: «Опишите себя в 10 предложениях так, чтобы было понятно, что Вы за человек, что является наиболее существенным в Вашей личности».

Таким образом, результатом работы испытуемого с методикой свободного самоописания является творческий продукт в виде неформализованного текста. Интерпретация результатов ведется через анализ текста (как правило, рукописного) самоотношения и особенностей поведения испытуемого в процессе его написания.

Очевидно, что формализованный текст свободного самоописания содержит в себе значительно больше диагностической информации по сравнению с компактными формализованными методиками типа методики Дембо — Рубинштейн. Проблемы, возникающие при обработке протоколов свободного самоописания, заключаются в том, чтобы понять, какого рода эта информация (определить область валидности методики), и в том, чтобы научиться эту информацию извлекать из протоколов, т.е. стандартизировать способы анализа текстов такого типа.

Очевидно, что область валидности методики свободного самоописания должна зависеть от ситуации, в которой используется методика. Естественно предположить, что протоколы методики в ситуации экспертизы, когда у испытуемых есть основания для беспокойства о способах использования психодиагностической информации, протоколы будут значительно беднее протоколов той же методики, применяемой в условиях консультирования, когда поводов для подобного беспокойства у испытуемых нет. Излагаемые здесь результаты относительно области валидности свободных самоописаний получены при использовании этой методики в ситуации консультирования.

Для определения области валидности методики свободного самоописания использовался следующий прием /43/. Сначала группа психологов по протоколам методики приписывала испытуемым те качества, о выраженности которых, по их мнению, эти протоколы свидетельствуют, и подробно обосновывала причину своего заключения. Затем вторая группа психологов-экспертов оценивала правомерность этих заключений. В результате были выделены качества, заключения о выраженности которых получили согласованные высокие экспертные оценки. Совокупность этих качеств образовала область «сильной валидности», т.е. реально присутствующей в протоколах свободного самоописания психодиагностической информации.

Кроме качеств, вошедших в область «сильной валидности», можно говорить о качествах «слабо валидных», которые приписываются испытуемому по протоколу свободного самоописания без должной обоснованности, что и устанавливается в ходе вторичной экспертизы. Было установлено, что в области «сильной валидности» методики свободного самоописания, применяемой в условиях консультации, вошли на ряду с характеристиками самоотношения, интегральные характеристики направленности (на внешнее окружение — на себя), а так же характеристики общего энергетического потенциала и волевой сферы личности.

Попытка стандартизации способов анализа текстов протоколов, предпринятая в том же исследовании, не привела к практически значимым результатам, несмотря на привлечение аппарата современной лингвистики.

Однако было установлено, что суммарные оценки экспертов второй ступени заключениями, даваемым экспертами первой ступени, т.е., фактически, оценки самим экспертам первой ступени, варьировались в широких пределах. В этой связи возникает естественное предположение, что, поскольку формализация способа анализа свободных самоописаний сталкивается с существенными трудностями, стандартизации процедуры обработки результатов, а на стандартизации самих диагностов, использующих методику. Процедура последней заключается в согласовании заключений диагноста по некоторым «эталонным» протоколам с согласованными между собой заключениями групп компетентных экспертов по тем же «эталонным» протоколам.

Полученные данные позволяют предположить, что методика свободных самоописаний может с успехом использоваться в консультативной практики при условии достаточной компетенции (опыта и навыков работы) применяющего ее психолога.

Методика «Расстановка чисел»

Методика предназначена для оценки произвольного внимания.

Рекомендуется использовать при профотборе на специальности, требующие хорошего развития функции внимания.

Является также фильтрующим тестом при проведении диагностических процедур со школьниками: в случае удовлетворительного выполнения данной методики можно проводить более объемные личностные или профессионально-ориентирующие тесты; в случае неудовлетворительного выполнения — испытуемому предлагается придти в другой раз (в соответствующем спокойном, активном, «внимательном» состоянии).

ИНСТРУКЦИЯ:«В течение 2 минут Вы должны расставить в свободных клетках нижнего квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках верхнего квадрата бланка. Числа записываются построчно, никаких отметок в верхнем квадрате делать нельзя».

Оценка производится по количеству правильно записанных чисел. Средняя норма — 22 числа и выше. Учесть, что чем младше школьник, тем меньше средняя норма.

Методика удобна при обследовании. Групповое обследование рекомендуется проводить в присутствии экспериментатора.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ БЛАНК ДЛЯ ЗАПОЛНЕНИЯ

           
           
           
           
           

Психодиагностика самосознания. Шкалы измерения Я-концепции.

Самосознание -это прежде всего процесс, с помощью которого человек познает себя. Но самосознание характеризуется также своим продуктом — представлением о себе, «Я-образом» или «Я-концепцией». Это различение процесса и продукта в психологический обиход было введено У. Джемсом в виде различения «чистого Я» (познающего) и «эмпирического Я» (познаваемого). Познает, конечно, не сознание, а человек, обладающий сознанием и самосознанием; при этом он пользуется целой системой внутренних средств: представлений, образов, понятий, среди которых важную роль занимает представление человека о себе самом — о своих личностных чертах, способностях, мотивах.

Представление о себе, таким образом, являясь продуктом самосознания, одновременно является и его существенным условием, моментом этого процесса. Не случайно поэтому известный исследователь проблемы самосознания И.С.Кон пишет о растущем понимании относительности различий между действующим и рефлексивным «Я» как об одной из главных тенденций в современных исследованиях (Кон И.С., 1981).

Задача анализа собственно процесса самосознания оказалась, однако, более сложной, чем задача анализа продуктов или результатов этого процесса. Как человек приходит к тому или иному представлению о себе, какие внутренние действия при этом совершает, на что опирается — все эти вопросы сейчас интенсивно разрабатываются в научных исследованиях, однако результаты поисков пока не воплотились в психодиагностических алгоритмах и методиках. Психодиагностика самосознания традиционно направлена на выявление продукта самосознания — представления о себе. При этом допускается, а затем доказывается, что «Я-концепция» не просто продукт самосознания, но важный фактор детерминации поведения человека, такое внутриличностное образование, которое во многом определяет направление его деятельности, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.

Анализ «Я-образа» позволяет выделить в нем два аспекта: знания о себе и самоотношение. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о себе различные знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о себе — его «Я-концепцию». Однако знания о себе самом, естественно, ему небезразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций, оценок, становится предметом его более или менее устойчивого самоотношения. Не все реально постигаемое в себе самом и не все в самоотношении ясно осознается; некоторые аспекты «Я-образа» оказываются ускользающими от сознания, неосознанными.

Уже эти два содержательных тезиса о строении «Я-образа», т.е. тезис о знании о себе и отношении к себе как аспектах «Я-концепции» и тезис о её осознаваемой и неосознанной частях, позволяют понять ряд принципиальных методологических проблем, возникающих перед психодиагностикой самосознания.

Можно ли вообще выявить, что о себе человек знает? На первый взгляд вопрос этот риторический: нетрудно тем или иным способом получить самоописание испытуемого или обследуемого, это самоописание и есть показатель знания человека о себе, выражение его «Я-концепции». Однако если человек говорит о себе, что он добрый, деловой, целеустремленный, общительный или, наоборот, злой, безвольный, необщительный, то он не просто сообщает сведения, но и дает оценку самого себя. Выделить эту оценку в самоописаниях и даже отделить ее от словесного самоописания можно, а вот отделить знания от оценки оказывается крайне трудно, если вообще возможно. Но если это так, то не искажает ли оценка знания субъекта о себе? А сама эта оценка в том случае, если она действительно негативна, не оказывается ли искаженной и «упрятанной» в подсознание? А если такие искажения происходят, то каков концептуальный, теоретический статус самоописаний?

Эти вопросы и ряд других не раз служили предметом методологического анализа (Wylie R., 1974; Burns R., 1979). Так, среди иррелевантных факторов, влияющих на самоописание и его интерпретацию (помимо релевантного фактора — самой «Я-концепции»), рассматриваются социальная желательность описываемых черт, тактика самоподачи (самопрезентация), область самораскрытия, идентифицируемость или анонимность ответов, тактика соглашаться или не соглашаться с утверждениями, характер и степень ограничений в форме ответов на вопросы, контекст всей процедуры диагностики, установки, ожидания и инструкции, способы подсчета индексов и статистические процедуры.

Помимо этого, свою роль играют уровень интеллектуального развития, кооперативная установка в отношении к диагносту или исследователю, чувство безопасности в ситуации тестирования.

Прогресс в решении этих методологических проблем психодиагностики оказался связанным с продвижением в понимании психологической сути самого процесса самосознания и его итогового продукта — «Я-концепции».

Шкала «Я концепции» (Теннеси)

Разработана У.Фиттсом в 1965 г. (переработанное издание — 1988). Предназначен для исследования динамики развития самооценки у подростков (начиная с 12-летнего возраста) и взрослых. С помощью этой шкалы стремятся выявить особенности динамики развития глобального самоотношения (самоудовлетворенности и специфических форм самоотношения к своему телу, к себе как к моральному субъекту, к себе как к члену семьи и т. д.)

Под самооценкой понимается — способность самостоятельно принимать решения о соответствии собственного и нормативного поведений.

Методика состоит из 90 утверждений, характеризующих «Я-концепцию», и 10 утверждений, образующих шкалу лжи. Испытуемый отвечает на задания опросника по 5-балльной шкале: от «полностью согласен» до «абсолютно не согласен».

Восемь диагностических показателей получают при сочетании трех переменных, представленных по строка:

  1. Самокритичность.
  2. Самоудовлетворенность.
  3. Поведение

И пяти показателей, представленных по столбцам

  1. «Физическое Я».
  2. «Моральное Я».
  3. «Личностное Я».
  4. «Семейное Я».
  5. «Социальное Я».

Дополнительно вычисляются два показателя:

  1. вариабельность — мера согласованности восприятия себя в различных областях;
  2. распределение — мера распределения субъектом своих ответов по 5-балльной шкале.

Выбор преимущественно средних значений (низкий показатель распределения) свидетельствует об интенсивном включении защитных механизмов, выбор лишь крайних значений встречается у больных шизофренией.

Тест-опросник самоотношения (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев)

Цель: исследование особенностей самоотношения.

Тест опросник самоотношения (ОСО) построен в соответствии с разработанной В.В. Столиным иерархической моделью структуры самоотношения и позволяет выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности:

  1. глобальное самоотношение;
  2. самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутосимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе;
  3. уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему «Я».

В качестве исходного принимается различие содержания «Я-образа» (знания или представления о себе, в том числе и в форме оценки выраженности тех или иных черт) и самоотношения. Опросник включает следующее шкалы:

Глобальное самоотношение – внутренне недифференцированное чувство «за» и «против» самого себя.

Самоуважение – шкала из 15 пунктов, объединивших утверждения, касающиеся «внутренней последовательности», «самопонимания», «самоуверенности». Речь идет о том аспекте самоотношения, который эмоционально и содержательно объединяет веру в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценку своих возможностей, контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимание самого себя.

Аутосимпатия – шкала из 16 пунктов, объединяющая пункты, в которых отражается дружественность-враждебность к собственному «Я». В шкалу вошли пункты, касающиеся «самопринятия», «самообвинения». В содержательном плане шкала на позитивном полюсе объединяет одобрение себя в целом и в существенных частностях, доверие к себе и позитивную самооценку, на негативном полюсе,– видение в себе по преимуществу недостатков, низкую самооценку, готовность к самообвинению. Пункты свидетельствуют о таких эмоциональных реакциях на себя, как раздражение, презрение, издевка, вынесение самоприговоров («и поделом тебе»).

Самоинтерес – шкала из 8 пунктов, отражает меру близости к самому себе, в частности интерес к собственным мыслям и чувствам, готовность общаться с собой «на равных», уверенность в своей интересности для других.

Ожидаемое отношение от других – шкала из 13 пунктов, отражающих ожидание позитивного или негативного отношения к себе окружающих.

Тест самоактуализации (САТ)

Цель: диагностика особенностей самоактуализации.

Методика представляет собой перечень суждений и может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов превысит 10% от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными.

Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30–35 минут.

При обработке результатов тестирования подсчет «сырых» баллов осуществляется с помощью ключей. Каждый ответ, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале.

Интерпретация результатов.

Шкала Компетентности во времени (Тс) включает 17 пунктов. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.

Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки (I) – самая большая шкала теста (91 пункт) – измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя-внешняя поддержка»). Человек, имеющий высокий балл по этой шкале, относительно независим в своих поступках, стремится руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).

Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля. Содержание данной шкалы, на наш взгляд, наиболее близко именно к этому последнему понятию. Как теоретические работы, так и психологическая практика свидетельствуют о правомерности включения указанной шкалы в методику как базовой.

Дополнительные шкалы

  1. Шкала Ценностных ориентации (SAV) (20 пунктов) измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).
  2. Шкала Гибкости поведения (Ех) (24 пункта) диагностирует степень, гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.
  3. Шкала Сензитивности к себе (Fr) (13 пунктов) определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.
  4. Шкала Спонтанности (S) (14 пунктов) измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.
  5. Шкала Самоуважения (Sr) (15 пунктов) диагностирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.
  6. Шкала Самопринятия (Sa) (21 пункт) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.
  7. Шкала Представлений о природе человека (Nc) состоит из 10 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее добры») и не считать дихотомии мужественности – женственности, рациональности – эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми.
  8. Шкала Синергии (Sy) (7 пунктов) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.
  9. Шкала Принятия агрессии (А) состоит из 16 пунктов. Высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы. Конечно же, речь не идет об оправдании своего антисоциального поведения.
  10. Шкала Контактности (С) (20 пунктов) характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми или, используя ставшую привычной в отечественной социальной психологии терминологию, к субъект-субъектному общению.
  11. Шкала Познавательных потребностей (Cog) (11 пунктов определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.
  12. Шкала Креативности (Сr) (14 пунктов) характеризует выраженность творческой направленности личности.

Шкала самоуважения М. Розенберга

Методика относится к классу стандартизованных самоотчетов. Шкала может быть использована для выявления глобального самоотношения. Шкала состоит из 10 утверждений и предполагает 4 градации ответов: полностью согласен, согласен, не согласен, абсолютно не согласен.

Шкала обеспечивает сопоставимость результатов, независимость от квалификации экспериментатора и количественное измерение. Тем не менее, она апеллирует к более осознанным аспектам самоотношения и потенциально подвержена влиянию стратегий самопрезентации, а также ограничивает сферу выбора испытуемого уже заданными рамками подобранных утверждений. Регистрируемые показатели: самоуважение, самоунижение.

Шкала Т. В. Дембо–С. Я. Рубинштейн

Основное назначение методики заключается в изучении самооценок личности по заданным характеристикам. Предлагается несколько горизонтальных линий в 10см, каждая линия представляет собой шкалу оценивания здоровья, ума, счастья, самой личности. Слева находятся самые волевые, самые умные, самые здоровые, добрые, самые счастливые, самые общительные, самые хорошие, самые способные, самые смелые люди. Справа – наоборот, безвольные, глупые и т.д. Испытуемый должен отметить знаком «х» на линии место, где он находится. Интерпретация дается на основании оценки местоположения на линии по каждому из параметров (подсчитывается расстояние от отметки, сделанной испытуемым до правого конца шкалы). Полученные данные по методике позволяют судить не только об общем самопринятии (принятии себя) и частных самооценках, но и позволяет выявить глобальное эмоционально-ценностное отношение индивида к своему «Я» – уровень самопринятия. Такая методика дает возможность не только выявить самооценку индивида, но и сравнить с групповым показателем.

Диагностические особенности методики заключаются в простоте проведения и организации исследования, возможно делать повторные замеры , а также в вариативности характеристик для самооценки. Регистрируемые показатели: самооценка воли, самооценка ума, самооценка доброты, самооценка здоровья, самооценка счастливости, самооценка общительности, оценка себя как хорошего человека, самооценка способностей.

Тест 20 утверждений на самоотношение М. Куна, Т. Макпартленда

Тест представляет собой технику, основанную на использовании нестандартизированного самоописания с последующим контент-анализом. По замыслу авторов, испытуемый должен в течение 12 минут дать 20 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?» Спонтанные ответы записываются в любой последовательности независимо от логики и грамотности.

Модификация теста предполагает 10 различных ответов на вопрос, обращенный к самому себе: «Кто Я такой?». Полученные ответы подвергаются контент-анализу и кластерному анализу. Регистрируемые показатели: ответы испытуемых, их количество и количество всех слов в ответах.

Направления интерпретации: определение количества категорий у каждого испытуемого, как критерия разнообразия жизнедеятельности испытуемого; анализ содержания категорий самоописания и частота их проявления в группе подростков; половая дифференциация в категориях; анализ проблемных сфер; оценка общего эмоционального фона; присутствие прошлого, настоящего, будущего или определений «вне времени»; оценка сложности самоописания. При проведении психологической консультации может проводиться дополнительная работа со списком ответов: выбор наиболее важных черт и их описание, разделение на категории (зависит от меня, зависит от других, ни от чего не зависит, от судьбы, от рока) – каких ответов больше?.

Достоинством данной методики состоит в потенциальном богатстве оттенков самоописания и в возможности анализировать самоотношение, выраженное языком самого субъекта, а не навязанным ему языком исследования.

Регистрируемыми показателями, измеряющими рефлексивную активность по данной методике, выступают: количество ответов и количество всех слов в ответе на вопрос «Кто я такой?».

Методики «Не-Я» (автор Визгина А.В.)

Методика относится к классу проективных методов, и состоит в том, что испытуемый побуждается генерировать образ абстрактного персонажа, непохожего на него по личностным качествам. Испытуемому предлагается инструкция: «Вообразите непохожего на Вас человека (пол и возраст соответствует полу и возрасту испытуемого), отличающегося от Вас по своим личностным особенностям. Пусть это будет не реальный человек из Вашего окружения, а некий вымышленный персонаж. Не ограничивайтесь простым перечислением черт характера, постарайтесь создать целостный образ».

Методика «Не-Я» имеет диагностическую ценность, только будучи включенной в батарею тестов (включая МСС и другие личностные методики, в т.ч., и опросниковые).

Основные аспекты самосознания, выявляемые методикой.

  1. Преобладающая стратегия самовосприятия при сравнении себя с другими: с точки зрения своих достоинств и преимуществ (реальных или кажущихся), или с точки зрения отсутствия у себя определенных качеств и признания проблем («Сильное» или «Слабое Не-Я»). Опора на «Не-Я», как на анти-идеал при формировании и поддержании позитивного «Образа Я» или ориентация на «Не-Я» как носителя альтернативной позиции, возможного и желаемого «Я». Наличие или отсутствие стремления к самоизменению, степень проработаннности его путей.
  2. Выраженность и специфика защитных тенденций в самосознании. От их почти полного отсутствия (как у испытуемых подгруппы «Не-Я»-идеал») через появление попыток поддержать самоотношение и оспорить преимущества «Не-Я» с помощью его дискредитации до искажения представления о себе и возникновения враждебности в его адрес.
  3. Наличие и характер внутренней противоречивости самосознания; присутствие внутреннего диалога, степень его развернутости и осознанности. Это, прежде всего, диалог между тенденциями к самоизменению, с одной стороны, и к сохранению своего «Я» неизменным, с другой. При нарастании защитных тенденций, приводящих к отчужденности части «Я», представление о себе становится всё более ригидным, сомнения в собственной правоте исчезают, а диалог переходит на неосознанный уровень.

Целостность, очерченность представления о себе, четкость границ «Я» и «Не-Я». Трудности в представлении своего антипода, проявляющиеся в неопределенности, несвязности его характеристик, наличии смысловых скачков в тексте, свидетельствуют о размытости границ между «Я» и «Не-Я», несформированности «Образа Я», диффузности идентичности.

Проективная рисуночная проба: «Рисунок «Мой мир»

Проективная рисуночная проба «Рисунок «Мой мир» описана С. Т. Посоховой.

Данная методика широко применяется для диагностики различных сфер самосознания. Для изучения рефлексивной активности мы используем модифицированный вариант рисуночной пробы. Методика направлена на изучение таких рефлексивных аспектов как эмоциональная включенность в рефлексирование в процессе взаимодействия с собственным Я; фокусирование сознания на собственном Я. Регистрируемые показатели: количество цветов в рисунке, количество нарисованных образов предметов в рисунке.

Проективная рисуночная проба «Нарисуй букву Я»

Основное назначение данной методики состоит в выявлении неосознаваемого эмоционального отношения к себе, к своим установкам, к своему поведению, чувствам. При интерпретации рисунков используются различные параметры рисунка: расположение рисунка на листе (центральное, смещение влево-вправо, вверх-вниз), размер буквы, использование разных цветов, дополнительных предметов, украшений, форма буквы и др.

В исследовании рефлексивной активности используются следующие показатели: количество использованных цветов, количество элементов самолюбования, количество дополнительных образов. Данные показатели помогают оценивать такие характеристики рефлексивной активности, как эмоциональная включенность в процесс взаимодействия с собственным Я, фокусирование сознания на собственном Я.

Проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (авторы B.C. Мухина и К.А. Хвостов)

Проективный метод психодиагностики развивающейся личности рассчитан на изучение депривации структурных звеньев самосознания детей, подростков: юношей и девушек. Метод состоит из 44 черно-белых тематических рисунков, на которых изображены ситуации общения.

Инструкция: «Сейчас будет показан набор рисунков. На них изображены преподаватель, родители и сверстники. Вам предлагается представить себя на месте изображенного юноши (девушки), дать за него ответ и сказать, что бы Вы стали делать на его (ее) месте». При этом юноше (девушке) показывают тот персонаж, от лица которого он будет отвечать во всех предъявляемых ситуациях.

При анализе ситуаций сопоставляется количество реакций определенного типа при взаимодействии со взрослыми, родителями, сверстниками, а также просматривается их зависимость от депривации той или иной структуры самосознания: имя, притязание на признание, половая принадлежность, психологическое время, общий уровень адаптированности.

Таким образом, рассмотрены основные методики диагностики самосознания взрослых и подростков. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста используются другие методики.

МЕТОДИКА СВОБОДНОГО САМООПИСАНИЯ (МСС) — это 📕 что такое МЕТОДИКА СВОБОДНОГО САМООПИСАНИЯ (МСС)

  найдено в  «Психологии общения. Энциклопедическом словаре»

А. В. Визгина. Относится как к классу проективных методик, так и к вербальным самоотчетам, и выявляет в разной степени осознанные аспекты самосознания и самоотношения, в т. ч. и их процессуальной составляющей — внутр. диалога. Респонденту предлагается описать себя таким образом, чтобы было понятно, что он за человек, что представляет собой как личность. Использование Методики Свободного Самоописания (МСС) является адекватным инструментом выявления спонтанного вынесенного вовне диалога с самим собой. Спонтанность полученных диалогов обеспечивается тем, что субъект напрямую не побуждается актуализировать свой внутр. диалог (ВД), но при этом задача описать себя способствует активизации таких диалогичных по своей природе процессов, как самоосмысление и осознание отношения к себе. Необходимость же раскрыть Я другому побуждает респондента не только развертывать и обосновывать свою позицию, но и защищать ее. Наиболее распространенным распределением голосов в самоописании является противостояние между самооппозицией и защитной тенденцией, направленной на поддержание позитивного самоотношения и избегание самоизменения. Тексты оцениваются по след. параметрам: развернутость позиций, их аргументированность, эмоциональная насыщенность, степень их диалогического взаимодействия, развития (динамика), а также — степень принятия субъектом позиций. По степени развернутости конфликтующих позиций ВД, выявляемые в текстах самоописания, подразделяются на двусторонние и односторонние. В первом случае обе позиции развернуты, аргументированы и эмоционально насыщены. Во втором — явно представлена только одна сторона (чаще всего защитный голос), вторая — выражена неявно. Это связано с тем, что по мере нарастания защитных тенденций в самосознании, усиления ригидности «образа Я», нетерпимости к любым противоречиям, второй голос (самооппозиция) свертывается, оставляя в тексте следы диалогичности, по к-рым можно реконструировать сам ВД. Это, прежде всего, опр. интонационно-стилевые особенности высказывания, свидетельствующие о неосознанной активности субъекта по «заглушению» голоса самооппозиции. (такие, напр., как чрезмерная эмоциональность текста, наличие слишком категоричных утверждений, преобладание отрицательных конструкций, чрезмерная самопохвала). Лит.: Визгина А. В. Эмпирическое изучение спонтанных внутренних диалогов // Вопр. психологии. 2007. № 1; Она же. Свободное самоописание как инструмент диагностики внутренней диалогичности // Психология индивидуальности. Мат-лы Всерос. конференции. М., 2006. А. В. Визгина

PSYCHOL 1005 — Методы исследования в психологии (BPsycSc)

PSYCHOL 1005 — Методы исследования в психологии (BPsycSc)

North Terrace Campus — 1 семестр — 2020

2020201920182017201620152014

Этот курс сочетает в себе лекции по методам исследования в психологии (PSYCHOL1004) со специализированным набором практических занятий (CBL). Основное внимание уделяется учащимся, изучающим, как проводить исследования в области психологии, с упором на деятельность, ориентированную на учащихся, и решение проблем для ознакомления с основными принципами.Студенты узнают о таких ключевых понятиях, как научный метод; реализация конструкций; независимые и зависимые переменные; типы данных и способы измерения; смешивающие переменные; экспериментальный и неэкспериментальный дизайн; построение анкеты; разработка и проверка гипотез; описательная статистика и графическое описание данных; и этика исследования. Обучение на основе конкретных случаев расширит это, предоставив студентам BPsycSc возможность развить аналитическое мышление и навыки принятия решений для прикладных, реальных проблем.

  • Сведения о курсе
    Код курса ПСИХОЛОВ 1005
    Курс Методы исследования в психологии (BPsycSc)
    Координационный отдел Психология
    Срок Семестр 1
    Уровень Бакалавриат
    Расположение / с Северная терраса Кампус
    Шт. 3
    Связаться 1-2 в неделю
    Доступно для обучения за границей и обмена N
    Несовместимо ПСИХОЛОВ 1004
    Ограничения Только для студентов BPsychSc
    Описание курса Этот курс объединяет лекции по методам исследования в психологии (PSYCHOL1004) со специализированным набором практических занятий (CBL).Основное внимание уделяется учащимся, изучающим, как проводить исследования в области психологии, с упором на деятельность, ориентированную на учащихся, и решение проблем для ознакомления с основными принципами. Студенты узнают о таких ключевых понятиях, как научный метод; реализация конструкций; независимые и зависимые переменные; типы данных и способы измерения; смешивающие переменные; экспериментальный и неэкспериментальный дизайн; построение анкеты; разработка и проверка гипотез; описательная статистика и графическое описание данных; и этика исследования.Обучение на основе конкретных случаев расширит это, предоставив студентам BPsycSc возможность развить аналитическое мышление и навыки принятия решений для прикладных, реальных проблем.
    Персонал курса

    Координатор курса: Д-р Петер Стрелан

    Офис школы психологии: тел. + 61 8313 5693; Электронная почта [email protected]

    Расписание занятий

    Полное расписание всех мероприятий для этого курса доступно в Планировщике курса.

  • Результаты обучения

    По завершении курса студенты смогут:

    1. Понимать и применять фундаментальные принципы исследовательского процесса, поскольку они относятся к ответам на исследовательские вопросы в психологии
    2. Критически анализировать информацию, особенно в отношении выявления причинно-следственных и ложных связей в исследовании претензии
    3.принимать решения о надлежащем использовании основных методов исследования и дизайна исследования, поскольку они применяются для ответа на различные психологические вопросы
    4. Использовать определенные исследовательские навыки, поскольку они связаны с разработкой и внедрением исследовательских проектов в психологии, включая экспериментальные манипуляции, операционализация переменных, измерение и принятие решений о достоверности и надежности
    5. Эффективная интерпретация и передача результатов исследования
    6. Определение соответствующих методов, лежащих в основе различных подходов к исследованиям
    7.Продемонстрировать аналитическое мышление для решения прикладных задач, основанных на конкретных случаях

    Атрибуты выпускника университета

    Этот курс предоставит студентам возможность развить атрибуты выпускника, указанные ниже:

    Атрибут выпускника университета Результат обучения (ов)
    Глубокие знания дисциплины

    • , основанные на передовых исследованиях, поддерживаемые на протяжении всей программы обучения
    • полученные в результате личного взаимодействия с активными преподавателями-исследователями, с 1 года
    • аккредитованы или подтверждены в соответствии с национальными или международными стандартами ( для соответствующих программ)
    1,2,3,4,5,6,7
    Критическое мышление и решение проблем

    • с опорой на методы исследования и строгость
    • на основе эмпирических данных и научного подхода к развитию знаний
    • продемонстрировано посредством соответствующей и актуальной оценки
    1,2,3,4,5,6,7
    Командная работа и коммуникативные навыки

    • , разработанные на основе SGDE, с его помощью и посредством SGDE
    • , отточенные посредством оценки и практики на протяжении всей программы обучения
    • поощряются и ценятся во всех аспектах обучения
    1,7
    Карьера и готовность к руководству

    • технологическая смекалка
    • профессионал и, где это уместно, полностью аккредитован
    • дальновидный и хорошо информированный
    • протестирован и подтвержден опытом работы
    1,2,3,4,5,6,7
    Межкультурная и этическая компетентность

    • Опыт работы в других культурах
    • Комфортность работы с разными национальностями и социальными контекстами
    • Способность определять и вносить свой вклад в достижение желаемых социальных результатов
    • , продемонстрированная обучением за рубежом или пониманием коренных народов знания
    1,6,7
    Самосознание и эмоциональный интеллект

    • Способность к саморефлексии и готовность к самооценке
    • Открытость для объективной и конструктивной обратной связи от руководителей и коллег
    • Способность решать сложные социальные ситуации, разрядить конфликт и принять участие в целенаправленных дебатах
    1,2,3,4,5,6,7
  • Рекомендуемые ресурсы

    Рекомендуемый текст
    Методы исследования поведенческих наук
    6-е издание; опубликовано Cengage
    Авторы: Фредерик Дж. Граветтер и Лори-Энн Б. Форзано

    Эта книга доступна в виде электронной книги ($ 67.45).

    Тем не менее, я настоятельно рекомендую вам также приобрести онлайн-ресурсы, которые сопровождают электронную книгу, потому что общий пакет составляет всего лишь дополнительные 4 доллара: 71,95 доллара (т. Е. Электронная книга + онлайн-ресурсы).

    Пожалуйста, просмотрите сообщение об этом курсе на сайте MyUni, где есть ссылка для покупки.

    Для чтения, связанного с содержанием лекции, посетите веб-сайт MyUni.

    Библиотека Барра Смита — Психология в Интернете
    Библиотека является крупным ресурсным центром для студентов.См. Http://libguides.adelaide.edu.au/psychology. Веб-сайт содержит список баз данных, ссылки на учебные пособия и помощь с методами поиска.

    Онлайн-обучение

    В этом курсе вы будете участвовать в интерактивных учебных средах через MyUni (https://auth.adelaide.edu.au/login). В процессе онлайн-обучения вы будете читать, слушать ряд презентаций, будете участвовать в онлайн-обсуждениях через форумы, а также будете заполнять и отправлять оценки онлайн.

    Этот курс может также использовать MyUni для одного или нескольких из следующих действий:
    • Общение со студентами через доску объявлений и обсуждений
    • Подача итоговой оценки — Доступ к записям лекций
    • Доступ к учебным материалам
    • Дополнительные материалы для чтения
    • Самостоятельная работа целевые учебные мероприятия
    • Материалы для подготовки к экзаменам

    Ссылка на MyUni:
    https://myuni.adelaide.edu.au/

  • Режимы обучения и преподавания

    Этот курс посвящен психологии.Акцент делается не столько на чтении лекций, сколько на вовлечении студентов в изучение принципов и методов исследования в психологии. Таким образом, основная часть курса посвящена тому, что студенты делают, то есть участвуют в деятельности во время контакта для решения проблем и выполнения задач, которые тесно связаны с содержанием лекции. Чтобы облегчить это, контакты будут структурированы таким образом, что в начале недели будет доступна предварительно записанная лекция, в течение которой будут представлены основные принципы и определены задачи / мероприятия / проблемы.Студенты могут слушать эти лекции и участвовать в них в любое время по своему выбору.
    Во время сеанса вместе в лекционной аудитории ключевые моменты из связанных материалов лекции будут повторяться и расширяться. Еженедельные занятия в лекционном зале будут очень интерактивными. Член преподавательского состава будет вести и направлять студентов через ключевые концептуальные моменты, иллюстрируя их со ссылкой на фактические исследования и вовлекая студентов в связанные с исследованиями проблемы, которые необходимо решить.В течение семестра будет проведена серия учебных занятий, посвященных развитию аналитического мышления и принятия решений в ответ на прикладные проблемы, связанные с основными темами психологии.

    Рабочая нагрузка

    Приведенная ниже информация предоставляется в качестве руководства, чтобы помочь студентам должным образом выполнить требования курса.

    Есть четыре продукта оценки.

    [1] Элементы для размышления, связанные с каждой из 5 CBL.Заслуга CBLS отражает участие человек, а не просто появление . Каждый CBL стоит 2% [т.е. 5 x 2% = 10%].
    Подготовка и выполнение этого задания = примерно 5 часов

    [2] Концептуальные знания MCQ, касающиеся понимания ключевых концепций = 20%
    Подготовка и выполнение этого задания = примерно 20 часов

    [3] Основное задание, охватывающее рассматриваемые концепции и принципы в первые восемь недель курса = 35%.
    Подготовка и выполнение этого задания = примерно 45 часов

    [4] Экзамен в конце семестра = 35%.Этот экзамен представляет собой открытую книгу с несколькими вариантами ответов и будет представлен онлайн на 12-й неделе. Предметы экзамена будут предоставлены студентам примерно за 5 недель до даты подачи.
    Подготовка к экзамену = 45 часов

    * Интерактивные занятия в лекциях = 9 часов

    * Предварительно записанные материалы онлайн-лекций = 19 часов

    * Учебные пособия по конкретным случаям = 5 часов

    ИТОГО = 158 ЧАСОВ

    Отказ от ответственности : Детали оценки являются предварительными и могут быть изменены.

    Обзор учебных мероприятий

    1 неделя Домашнее хозяйство; научный метод и исследовательский процесс
    2 неделя Конструкции эксплуатационные; IV и DV; Способы измерения; Типы данных; Анкета дизайн
    3 неделя Действительность и надежность
    4 неделя Опытный образец; Повторный мерный дизайн; Обобщение экспериментов;
    5 неделя Неэкспериментальный дизайн; 3-е переменные задачи; угрозы действительности
    6 неделя Описание данных; Исследование отношений между переменными
    7 неделя Изучение различий между группами; Превращение исследовательских вопросов в проверяемые гипотезы
    8 неделя Нет интерактивной сессии: подача прикладных документов
    9 неделя Этика
    10 неделя Продольные модели и модели до вмешательства
    11 неделя Квазиэкспериментальный дизайн; тематический анализ; кодирование качественных данных и отношений между двумя категориальными переменными
    12 неделя Нет интерактивной сессии: сдача экзамена

    Заявление об ограничении ответственности: эта программа является временной и может быть изменена.

    Опыт открытия малых групп

    SGDE в этом курсе не встречается.

  • Политика Университета в отношении оценивания программ курсовой работы основана на следующих четырех принципах:

    1. Оценка должна поощрять и укреплять обучение.
    2. Оценка должна позволять выносить обоснованные и справедливые суждения об успеваемости учащихся.
    3. Практика оценивания должна быть справедливой и беспристрастной для учащихся и давать им возможность продемонстрировать то, чему они научились.
    4. Оценка должна соответствовать академическим стандартам.
    Сводка оценки
    Задача оценки Тип задачи Вес Результат обучения
    Бумага прикладная Суммарное 35% 1-7
    Открытая книга Онлайн-экзамен MCQ, проводимый внутри страны на неделе 12 Суммарное 35% 1-7
    Оценка обучения на основе конкретных случаев Формирующая и Суммативная 10% 1,3,6,7
    Концептуальные знания MCQ Формирующая и Суммативная 20% 1-7
    Детали оценки
    • Прикладная работа: это задание потребует от студентов продемонстрировать понимание ключевых концепций, рассматриваемых в первые 8 недель курса, и продемонстрировать, как применять эти концепции и принципы.
    • Оценка обучения на основе конкретных случаев: отражает участие в обучающих программах
    • Конец семестра: экзамен с несколькими вариантами ответов по открытой книге: элементы этого экзамена проверяют способность применять знания. Таким образом, подавляющее большинство пунктов экзамена основаны на задачах [в отличие от проверки знания фактов].
    • Тест на концептуальные знания: требуется, чтобы учащиеся продемонстрировали знание ключевых концепций.

    Заявление об ограничении ответственности: данные оценки являются предварительными и могут быть изменены

    Представление

    Пожалуйста, обратитесь к Общему руководству для студентов-психологов (доступно на курсе Myuni) для получения подробной информации о процессе / требованиях, штрафах за позднюю подачу, процессе подачи заявки на продление, а также о сроках «оборота» сотрудников по оценкам и предоставлению отзывов и политики в отношении повторного представления / искупительной работы.

    Оценка курса

    Оценки за ваше выступление на этом курсе будут выставляться по следующей схеме:

    M10 (Схема оценок курсовых работ)
    Оценка Оценка Описание
    FNS Нет подачи
    F 1-49 Неудача
    P 50-64 Пройдено
    C 65-74 Кредит
    D 75-84 Различие
    HD 85-100 Высокое разрешение
    CN Постоянно
    NFE Без формальной экспертизы
    RP Ожидаемый результат

    Более подробную информацию об оценках / результатах можно получить на экзаменах.

    Доступны

    дескрипторов оценок, которые дают общее руководство по стандарту работы, который ожидается на каждом уровне. Более подробная информация представлена ​​на странице «Оценка программ курсовой работы».

    Окончательные результаты этого курса будут доступны через Access Adelaide.

  • Университет уделяет большое внимание подходам к обучению и преподаванию, которые улучшают опыт студентов. Обратная связь от студентов запрашивается различными способами, включая постоянное взаимодействие с персоналом, использование онлайн-форумов и использование опросов по опыту обучения и преподавания студентов (SELT), а также опросов GOS и обзоров программ.

    SELT

    являются важным источником информации для информирования индивидуальной педагогической практики, принятия решений об обязанностях преподавателя, а также при разработке учебных программ курсов и программ. Они позволяют университету оценить, насколько эффективно его учебная среда и методы преподавания способствуют вовлечению студентов и результатам обучения. В соответствии с действующей политикой SELT (http://www.adelaide.edu.au/policies/101/) курсы SELT обязательны и должны проводиться в конце каждого семестра / семестра / триместра для каждого предлагаемого курса.Отзывы о проблемах, поднятых в ходе опросов SELT, доступны для зачисленных студентов через различные ресурсы (например, MyUni). Кроме того, доступны агрегированные данные SELT курса.

  • В этом разделе содержатся ссылки на соответствующие политики и руководства в отношении оценивания — все политики университета.

  • Напоминаем студентам, что в целях сохранения академической целостности всех программ и курсов университет придерживается подхода абсолютной нетерпимости к студентам, предлагающим деньги или значимые товары или услуги любому сотруднику, который участвует в их обучении или оценке.Студенты, предлагающие лекторам, наставникам или профессиональному персоналу что-либо большее, чем небольшой знак признательности, абсолютно неприемлемы ни при каких обстоятельствах. Сотрудники обязаны сообщать обо всех подобных инцидентах своему руководителю / менеджеру, который направляет их для принятия мер в соответствии с дисциплинарными процедурами университета.

Университет Аделаиды обязуется регулярно пересматривать курсы и программы, которые он предлагает студентам.Таким образом, Университет Аделаиды оставляет за собой право прекращать или изменять программы и курсы без предварительного уведомления. Пожалуйста, прочтите важную информацию, содержащуюся в заявлении об отказе от ответственности.

 

.

PSYCHOL 1004 — Методы исследования в психологии

PSYCHOL 1004 — Методы исследования в психологии

North Terrace Campus — 1 семестр — 2020

2020201920182017201620152014

Этот курс знакомит студентов с основными принципами методов исследования в психологии. Курс направлен на то, чтобы студенты учились проводить исследования в области психологии, уделяя особое внимание деятельности, ориентированной на студентов, и решению проблем.Студенты узнают о таких ключевых понятиях, как научный метод;
реализация конструкций; независимые и зависимые переменные; типы данных и способы измерения; смешивающие переменные; экспериментальный и неэкспериментальный дизайн; построение анкеты; разработка и проверка гипотез; описательная статистика и графическое описание данных; и этика исследования.

  • Сведения о курсе
    Код курса ПСИХОЛОВ 1004
    Курс Методы исследования в психологии
    Координационный отдел Психология
    Срок Семестр 1
    Уровень Бакалавриат
    Расположение / с Северная терраса Кампус
    Шт. 3
    Связаться До 3 часов в неделю
    Доступно для обучения за границей и обмена Y
    Несовместимо ПСИХОЛОВ 1005
    Ограничения Студентам, изучающим программу BPsychSc с 2018 года, необходимо записаться на курс PSYCHOL 1005 (только для студентов BPsychSc)
    Описание курса Этот курс знакомит студентов с основными принципами методов исследования в психологии.Курс направлен на то, чтобы студенты учились проводить исследования в области психологии, уделяя особое внимание деятельности, ориентированной на студентов, и решению проблем. Студенты узнают о таких ключевых понятиях, как научный метод;
    реализация конструкций; независимые и зависимые переменные; типы данных и способы измерения; смешивающие переменные; экспериментальный и неэкспериментальный дизайн; построение анкеты; разработка и проверка гипотез; описательная статистика и графическое описание данных; и этика исследования.
    Персонал курса

    Координатор курса: Д-р Петер Стрелан

    Кабинет психологии: Тел. + 61 8313 5693; Электронная почта [email protected]

    Расписание занятий

    Полное расписание всех мероприятий для этого курса доступно в Планировщике курса.

  • Результаты обучения

    По завершении курса студенты смогут:

    1. Понимать и применять фундаментальные принципы исследовательского процесса, поскольку они относятся к ответам на исследовательские вопросы в психологии
    2. Критически анализировать информацию, особенно в отношении выявления причинно-следственных и ложных связей в исследовании претензии
    3.принимать решения о надлежащем использовании основных методов исследования и дизайна исследования, поскольку они применяются для ответа на различные психологические вопросы
    4. Использовать определенные исследовательские навыки, поскольку они связаны с разработкой и внедрением исследовательских проектов в психологии, включая экспериментальные манипуляции, операционализация переменных, измерение и принятие решений о достоверности и надежности
    5. Эффективная интерпретация и передача результатов исследования
    6. Определение соответствующих методов, лежащих в основе различных исследовательских подходов

    Атрибуты выпускника университета

    Этот курс предоставит студентам возможность развить атрибуты выпускника, указанные ниже:

    Атрибут выпускника университета Результат обучения (ов)
    Глубокие знания дисциплины

    • , основанные на передовых исследованиях, поддерживаемые на протяжении всей программы обучения
    • полученные в результате личного взаимодействия с активными преподавателями-исследователями, с 1 года
    • аккредитованы или утверждены в соответствии с национальными или международными стандартами ( для соответствующих программ)
    1, 2, 3, 4, 5, 6
    Критическое мышление и решение проблем

    • с опорой на методы исследования и строгость
    • на основе эмпирических данных и научного подхода к развитию знаний
    • продемонстрировано посредством соответствующей и актуальной оценки
    1, 2, 3, 4, 5, 6
    Командная работа и коммуникативные навыки

    • , развитые на основе SGDE, с его помощью и посредством SGDE
    • , отточенные посредством оценки и практики на протяжении всей программы обучения
    • поощряются и ценятся во всех аспектах обучения
    1
    Карьера и готовность к руководству

    • технологическая смекалка
    • профессионал и, где это уместно, полностью аккредитован
    • дальновидный и хорошо информированный
    • протестирован и подтвержден опытом работы
    1, 2, 3, 4, 5, 6
    Межкультурная и этическая компетентность

    • Опыт работы в других культурах
    • Комфортность работы с разными национальностями и социальными контекстами
    • Способность определять и вносить свой вклад в достижение желаемых социальных результатов
    • , продемонстрированная обучением за рубежом или пониманием коренных народов знания
    1, 6
    Самосознание и эмоциональный интеллект

    • Способность к саморефлексии и готовность к самооценке
    • Открытость для объективной и конструктивной обратной связи от руководителей и коллег
    • Способность решать сложные социальные ситуации, разрядить конфликт и принять участие в целенаправленных дебатах
    1, 2, 3, 4, 5, 6
  • Рекомендуемые ресурсы

    Рекомендуемый текст

    Методы исследования поведенческих наук
    6-е издание; опубликовано Cengage
    Авторы: Фредерик Дж. Граветтер и Лори-Энн Б. Форзано

    Эта книга доступна в виде электронной книги ($ 67.45).

    Тем не менее, я настоятельно рекомендую вам также приобрести онлайн-ресурсы, которые сопровождают электронную книгу, потому что общий пакет составляет всего лишь дополнительные 4 доллара: 71,95 доллара (т. Е. Электронная книга + онлайн-ресурсы).

    Дополнительные онлайн-материалы включают практические MCQ, которые вы найдете бесценными для проверки своих знаний по ходу дела.

    Для покупки щелкните ссылку на сайте MyUni этого курса — в разделе «Учебник» в модуле «Информация о курсе».

    Библиотека Барра Смита — Психология в Интернете
    Библиотека является крупным ресурсным центром для студентов.См. Http://libguides.adelaide.edu.au/psychology. Веб-сайт содержит список баз данных, ссылки на учебные пособия и помощь с методами поиска.

    Онлайн-обучение

    В этом курсе вы будете участвовать в интерактивных учебных средах через MyUni (https://auth.adelaide.edu.au/login). В процессе онлайн-обучения вы будете читать, слушать ряд презентаций, будете участвовать в онлайн-обсуждениях через форумы, а также будете заполнять и отправлять оценки онлайн.

    Этот курс может также использовать MyUni для одного или нескольких из следующих действий:
    • Общение со студентами через доску объявлений и обсуждений
    • Подача итоговой оценки — Доступ к записям лекций
    • Доступ к учебным материалам
    • Дополнительные материалы для чтения
    • Самостоятельная работа целевые учебные мероприятия
    • Материалы для подготовки к экзаменам

    Ссылка на MyUni:
    https://myuni.adelaide.edu.au/

  • Режимы обучения и преподавания

    Этот курс посвящен психологии.Акцент делается не столько на чтении лекций, сколько на вовлечении студентов в изучение принципов и методов исследования в психологии. Таким образом, основная часть курса посвящена тому, что студенты делают, то есть участвуют в деятельности во время контакта для решения проблем и выполнения задач, которые тесно связаны с содержанием лекции. Чтобы облегчить это, контакты будут структурированы таким образом, что в начале недели будет доступна предварительно записанная лекция, в течение которой будут представлены основные принципы и определены задачи / мероприятия / проблемы.Студенты могут слушать эти лекции и участвовать в них в любое время по своему выбору.
    Во время сеанса вместе в лекционной аудитории ключевые моменты из связанных материалов лекции будут повторяться и расширяться. Еженедельные занятия в лекционном зале будут очень интерактивными. Член преподавательского состава будет вести и направлять студентов через ключевые концептуальные моменты, иллюстрируя их со ссылкой на фактические исследования и вовлекая студентов в связанные с исследованиями проблемы, которые необходимо решить.

    Рабочая нагрузка

    Приведенная ниже информация предоставляется в качестве руководства, чтобы помочь студентам должным образом выполнить требования курса.

    Существует четыре продукта оценки.

    [1] Концептуальные знания Тест MCQ = 20%
    Подготовка и выполнение этого задания = примерно 20 часов

    [2] Вовлеченность обучающих = 10%. Вовлеченность в каждый урок = 2% (5 туров x 2% = 10%).
    Посещаемость обучения = 5 часов
    Подготовка и выполнение этого задания = примерно 10 часов

    [3] Основное задание, охватывающее концепции и принципы, рассматриваемые в первые восемь недель курса = 35%. Подготовка и выполнение этого задания = примерно 45 часов

    [4] Экзамен в конце семестра = 35%. Этот экзамен представляет собой открытую книгу с несколькими вариантами ответов и будет представлен онлайн на 12-й неделе. Предметы экзамена будут предоставлены студентам примерно за 5 недель до даты подачи.
    Подготовка к экзамену = 45 часов

    * Интерактивные занятия на лекциях = 9 часов

    * Предварительно записанные материалы онлайн-лекций = 19 часов

    ИТОГО = 158 ЧАСОВ

    Отказ от ответственности: Детали оценки являются предварительными и могут быть изменены.

    Обзор учебных мероприятий
    1 неделя Домашнее хозяйство; научный метод и исследовательский процесс
    2 неделя Конструкции эксплуатационные; IV и DV; Способы измерения; Типы данных; Анкета дизайн
    3 неделя Действительность и надежность
    4 неделя Опытный образец; Повторный мерный дизайн; Случайный выбор против случайного назначения;
    5 неделя Неэкспериментальный дизайн; 3-е переменные задачи; угрозы действительности
    6 неделя Описание данных Исследование отношений между переменными
    7 неделя Изучение различий между группами / условиями; Превращение исследовательских вопросов в проверяемые гипотезы
    8 неделя без сессии: подать заявку
    9 неделя Этика
    10 неделя Продольные и предпостоечные конструкции
    11 неделя Квазиэкспериментальный дизайн; тематический анализ; кодирование качественных данных и изучение отношений между категориальными переменными
    12 неделя без сеанса: сдача экзамена

    Заявление об ограничении ответственности: эта программа является временной и может быть изменена.

    Опыт открытия малых групп

    У каждого студента будет возможность участвовать в двух SGDE в течение курса.

  • Политика Университета в отношении оценивания программ курсовой работы основана на следующих четырех принципах:

    1. Оценка должна поощрять и укреплять обучение.
    2. Оценка должна позволять выносить обоснованные и справедливые суждения об успеваемости учащихся.
    3. Практика оценивания должна быть справедливой и беспристрастной для учащихся и давать им возможность продемонстрировать то, чему они научились.
    4. Оценка должна соответствовать академическим стандартам.
    Резюме оценки

    Задание на оценку Тип задачи Вес Результат обучения
    Бумага прикладная Суммарное 35% 1-6
    Открытая книга Онлайн-экзамен MCQ, проводимый внутри страны на неделе 12 Суммарное 35% 1-6
    Учебное занятие Суммарное 10% 1-6
    Концептуальные знания Тест MCQ Суммарное 20% 1-6
    Детали оценки

    • Прикладная статья: это задание потребует от студентов продемонстрировать понимание ключевых концепций, рассмотренных в первые 8 недель курса, и продемонстрировать, как применять эти концепции и принципы.

    * Экзамен с несколькими вариантами ответов по открытой книге в конце семестра: элементы этого экзамена проверяют способность применять знания. Таким образом, подавляющее большинство пунктов экзамена основаны на задачах [в отличие от проверки знания фактов].

    * Тест на концептуальные знания: проверяет знание ключевых концепций

    * SGDEs: проверяет способность работать в группе, чтобы найти решение проблемы в контексте критического анализа претензий

    Отказ от ответственности: эти детали оценки являются предварительными и Возможны изменения

    Представление

    Пожалуйста, обратитесь к Общему руководству для студентов-психологов (доступно на курсе Myuni) для получения подробной информации о процессе / требованиях, штрафах за позднюю подачу, процессе подачи заявки на продление, а также о сроках «оборота» сотрудников по оценкам и предоставлению отзывов и политики в отношении повторного представления / искупительной работы.

    Оценка курса

    Оценки за ваше выступление на этом курсе будут выставляться по следующей схеме:

    M10 (Схема курсовых оценок)
    Оценка Оценка Описание
    FNS Не удалось отправить заявку
    F 1-49 Не удалось
    P 50-64 Пройдено
    C 65-74 Кредит
    D 75-84 Различие
    HD 85-100 Высокое разрешение
    CN Постоянно
    NFE Без формальной экспертизы
    RP Ожидаемый результат

    Более подробную информацию об оценках / результатах можно получить на экзаменах.

    Доступны

    дескрипторов оценок, которые дают общее руководство по стандарту работы, который ожидается на каждом уровне. Более подробная информация представлена ​​на странице «Оценка программ курсовой работы».

    Окончательные результаты этого курса будут доступны через Access Adelaide.

  • Университет уделяет большое внимание подходам к обучению и преподаванию, которые улучшают опыт студентов. Обратная связь от студентов запрашивается различными способами, включая постоянное взаимодействие с персоналом, использование онлайн-форумов и использование опросов по опыту обучения и преподавания студентов (SELT), а также опросов GOS и обзоров программ.

    SELT

    являются важным источником информации для информирования индивидуальной педагогической практики, принятия решений об обязанностях преподавателя, а также при разработке учебных программ курсов и программ. Они позволяют университету оценить, насколько эффективно его учебная среда и методы преподавания способствуют вовлечению студентов и результатам обучения. В соответствии с действующей политикой SELT (http://www.adelaide.edu.au/policies/101/) курсы SELT обязательны и должны проводиться в конце каждого семестра / семестра / триместра для каждого предлагаемого курса.Отзывы о проблемах, поднятых в ходе опросов SELT, доступны для зачисленных студентов через различные ресурсы (например, MyUni). Кроме того, доступны агрегированные данные SELT курса.

  • В этом разделе содержатся ссылки на соответствующие политики и руководства в отношении оценивания — все политики университета.

  • Напоминаем студентам, что в целях сохранения академической целостности всех программ и курсов университет придерживается подхода абсолютной нетерпимости к студентам, предлагающим деньги или значимые товары или услуги любому сотруднику, который участвует в их обучении или оценке.Студенты, предлагающие лекторам, наставникам или профессиональному персоналу что-либо большее, чем небольшой знак признательности, абсолютно неприемлемы ни при каких обстоятельствах. Сотрудники обязаны сообщать обо всех подобных инцидентах своему руководителю / менеджеру, который направляет их для принятия мер в соответствии с дисциплинарными процедурами университета.

Университет Аделаиды обязуется регулярно пересматривать курсы и программы, которые он предлагает студентам.Таким образом, Университет Аделаиды оставляет за собой право прекращать или изменять программы и курсы без предварительного уведомления. Пожалуйста, прочтите важную информацию, содержащуюся в заявлении об отказе от ответственности.

 

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *