Метод синектика в доу: Материал на тему: ТРИЗ- технологии в работе с детьми дошкольного возраста.Метод «Синектика» .

Содержание

Материал на тему: ТРИЗ- технологии в работе с детьми дошкольного возраста.Метод «Синектика» .

Возможности применения элементов ТРИЗ- технологии в работе с детьми дошкольного возраста.

Учиться должно быть интересно. Сегодня это утверждение не требует доказательств. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество. Одним из средств, обеспечивающих не только качественный, но и увлекательный процесс обучения является система творческих заданий на основе методов и приемов ТРИЗ.

1.Метод «Синектика»  «синектика» обозначает «объединение разнородных предметов». Автор предложил использовать для развития творческих способностей человека аналогии.

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

— изобрази будильник, который забыли выключить;

— покажи походку человека, которому жмут ботинки;

— изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

— представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

Синектика – возможности метода – незнакомое сделать знакомым, а привычное – чуждым. В основе такой работы лежат прием: Эмпатии – личностного уподобления – способности ребенка отождествлять себя с кем-либо или чем-либо, уметь сопереживать объекту. Очень удачен этот прием на музыкальных занятиях. Дети перевоплощаются в движениях в клоунов грустных и веселых в пьесе Д. Кабалевского «Клоуны». В смелого, преодолевшего все преграды наездника в пьесе «Смелый наездник» Шумана, в весеннюю радостную птичку в пьесе П.И. Чайковского «Жаворонок». Музыка при этом действует на весь организм, а он в свою очередь на действие музыки. Ведь восприятие и понимание музыкальных произведений заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением, дыханием.

В разделе «Пение» очень удачно на занятиях проходят приемы разучивания и исполнения песен по схемам по методу Символическая аналогия. Дети сами придумывают ассоциации к тем или иным словам песни и легко запоминают их.

Интересно на занятиях проходит игра « Хорошо – плохо». Мы рассуждаем с детьми, например, осень – это хорошо или плохо. Плохо – почему? Хорошо – почему? Или самодельный музыкальный инструмент это хорошо? А плохо – почему? (нет нот, может легко сломаться и т. п.)

— Метод «синектики» предлагает поставить себя на место кого (чего) – либо. В детском саду этот метод работает как метод эмпатии, подразумевающим представление детьми себя каким – то конкретным предметом или явлением и передачу чувств, переживаний, настроения этого образа. Детям предлагаются такие ситуации: что думают воробьи, когда они нашли зерно или крошки? Когда за ними охотится кошка? Когда на улице сильный мороз? Что думает звездочка, когда увидит, что ночью где – то не спит ребенок? Почему он не спит? Как его успокоить? и т.д. Также широко используем приемы ТРИЗа и РТВ (например, прием наоборот) для проведения творческих игр со словами: «Скажи наоборот» — подбор антонимов, «Скажи по – другому» — подбор синонимов, «что еще значит это слово» — подбор омонимов (предлагается для дальнейшей работы картотека таких игр). Проводим с детьми такие изобретательские игры как 

«Грамматическая арифметика» ( КР – Р + ОТ =), ребусы и кроссворды, составление логарифмов (новое слово путем отбрасывания буквы – ГРОЗА – РОЗА, анаграмм (новое слово путем перестановки букв – ШАРФ – ФАРШ), метаграмм (новое слово путем замены букв – ВРАЧ – ГРАЧ). Также мы знакомим детей с приставками, придающими словам новый смысл (мини-, микро-, супер-, полу-, анти- и др.), с моделями, схемами, условными обозначениями. Вводим для использования символы, обозначающие подлежащее, сказуемое, определение и учим ребят составлять предложения по определенной схеме, таким образом распространяя фразы и делая речь дошкольников более образной.

В процессе работы вы увидете, что дети стали находить выходы из разных ситуаций, анализировать их, делать самый оптимальный выбор, научились размышлять и передавать свои размышления через рассуждения, речь детей стала более образной, интересной. Работа по ТРИЗ – педагогике требует системности и времени, но результаты превзойдут все ваши ожидания.

Игра “Да-Нетки” или “Угадай, что я загадала”

Например: воспитатель загадывает слово “Слон”, дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?), воспитатель отвечает только “ да” или “нет”, пока дети не угадают задуманное.

Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть объекты: “Шорты”, “Машина”, “Роза”, “Гриб”, “Береза”, “Вода”, “Радуга” и т.д. Упражнения в нахождении вещественно – полевых ресурсов помогают детям увидеть в объекте положительные и отрицательные качества. Игры: “Хорошо – плохо”, “Черное – белое”, “Адвокаты – Прокуроры” и др.

Игра “Черное-белое”

Воспитатель поднимает карточку с изображением белого домика, и дети называют положительные качества объекта, затем поднимает карточку с изображением черного домика и дети перечисляют отрицательные качества. (Пример: “Книга”.Хорошо – из книг узнаешь много интересного . . . Плохо – они быстро рвутся . . . и т.д.)

Можно разбирать в качестве объектов: “Гусеница”, “Волк”, “Цветок”, “Стульчик”, “Таблетка”, “Конфетка”, “Мама”, “Птичка”, “Укол”, “Драка”, “Наказание” и т.д.

Игра “Наоборот” или “перевертыши” (проводится с мячом).

Воспитатель бросает мяч ребенку и называет слово, а ребенок отвечает словом, противоположным по значению и возвращает ведущему мяч (хороший – плохой, строить — разрушать выход — вход,…)

Игры на нахождение внешних и внутренних ресурсов

Пример “Помоги Золушке”

Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?

Ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно пустой бутылкой; или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; резать тесто маленькими кусочками, а потом чем – нибудь тяжелым прижимать.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СИНЕКТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА.

Автор: ЧЕЛПАНОВА АЛЕВТИНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СИНЕКТИКИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА.

А.В. Челпанова, г. СЕВЕРОДВИНСК

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности.

Возникает потребность внедрять в учебно-воспитательный процесс ДОУ инновационные педагогические технологии, отвечающие запросу компетентностно — ориентированного образования, имеющие интерактивный характер, обеспечивающие самостоятельную деятельность ребенка, позволяющие ребенку проявить творческий подход, ориентированные на формирование творческого мышления и способности генерировать нестандартные идеи при решении творческих задач.

Синектика – современный метод активизации знаний ребёнка, основанный на применении аналогий.

Автор синектики Уильям Дж. Гордон (США, 50-е годы). В переводе с греческого  синектика означает «объединение однородных элементов». По Гордону, существуют два вида процессов творчества:

   — превращение незнакомого в знакомое или неизвестного в известное, ведет за собой огромное разнообразие решений, но требование новизны — это, как правило, требование новой точки зрения, взгляда на проблему. Большинство из проблем не являются новыми. Смысл в том, чтобы сделать их новыми, создав тем самым потенциал для выхода на новые решения. Этот процесс неуправляемый и основан на интуиции и вдохновении.

превращение знакомого в незнакомое — означает исказить, перевернуть, переменить повседневный взгляд и реакцию на вещи, события. В «известном мире» предметы всегда имеют свое определенное место. В то же время различные люди могут видеть один и тот же объект под различными углами зрения, неожиданными для других. Настаивать на рассмотрении известного как неизвестного — основа творчества. Этот процесс управляемый и основан на использовании различного вида аналогий.

 1.     Личная аналогия — способность поставить себя на место образа или предмета и понять его трудности как свои собственные.

2.      Прямая аналогия — объект сравнивается с аналогичным объектом из другой области, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений.

3.      Символическая аналогия — неожиданное, яркое определение, показывающее предмет с необычной стороны.

4.      Фантастическая аналогия — способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство.

  Если ребенка и взрослого целенаправленно учить применять аналогии, то можно повысить эффективность творческого мышления. Для творческого процесса  важно  уметь  превращать  непривычное   в  привычное  и  наоборот. Главное, за новой, непривычной проблемой,  увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными путями.

Мы с детства слышим: «Все познается в сравнении». Поэтому именно в дошкольном возрасте необходимо использование одного из самых действенных методов познания окружающей  действительности из группы методов активизации мышления – метод синектики.

Этот термин в работе с детьми мы не используем, заменяя его словами « на что похоже», «что такое же».

В сущности, если задуматься, то вокруг нас найдется великое множество предметов, созданных человеком по аналогии уже с чем-то имеющимся в природе.

Педагог  не должен давать детям   готовые  знания,  раскрывать  перед  ними истину, он должен учить ее находить. Если ребенок задает вопрос, не надо тут же давать готовый ответ. Наоборот, надо спросить его, что он сам об этом думает. Пригласить его к рассуждению. И наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребёнок сам нашел ответ. Например, давая детям знания о свойствах дерева, воспитатель может начать с вопроса: «Что было бы, если на Земле не было деревьев?». Дети предлагают варианты своих суждений. Затем спросить: «Чем полезно дерево?». Цепочка вопросов продолжается: «Если дерево так полезно, если из него можно сделать столько вещей. Зачем человеку другие предметы? Какие свойства дерева не нравились человеку? Зачем люди выращивают лес и создают парки? Чем могут отличаться деревья? Какие предметы из дерева можно назвать?» и т.д. Затем проводятся опыты, во время которых выясняются свойства дерева: тонет или не тонет в воде; горит, не горит; пропускает воду или нет; окрашивается или нет и др.

Применять аналогии можно в обучение детей классификации, систематизации объектов материального мира, ориентировке в пространстве, на прогулках с детьми.  Например: О чем спорит ветер с солнцем? Давайте оживим ветер: Кто его мама? Кто его друзья? Превратимся в ветерок и т.д.

Развивать познавательную деятельность можно с использованием и задач на развитие воображения: сочинение сказок, продолжение известных сказок, «салат» из сказок.

Например, детям предлагают спасти Колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репка выросла маленькой-премаленькой. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности — игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

Личная аналогия — «А что, если ты превратишься в дерево? О чем шепчутся твои листочки? Или: «Представь себя на месте солнышка. Для чего ты живешь? Кто твои друзья? Что ты любишь?».

Прямая  аналогия  — на свете все похоже: змея — на ремешок; луна — на круглый глаз…огромный, тарелку, блин не пропечённый; журавль — на тощий кран подъемный; зонтик – на карусель, грибок; расчёска – на забор и зубы и т.д.

Умение взглянуть по-новому на ситуацию, обозначить её одним – двумя словами с переносным значением – это удаётся не каждому и не всегда. Но это качество тоже развивается с помощью метода символической аналогии, если периодически упражняться с ребёнком в поиске иносказаний – аналогов:

— холодильник – продуктовый Дед Мороз;

— ёжик – игольница на ножках и т.д.

Предлагаем вам пополнить игротеку простыми играми, которые  научат вашего  ребенка воспринимать и находить аналогии.

Вот в такие игры можно играть с малышом 3-4 лет:

 «На что похоже?» (прямая аналогия по цвету, вкусу, форме, размеру). Яблоко такое же круглое, как …(как мячик, как апельсин…). Лук такой же горький, как…(лекарство, как горчица, как перец…). Морковь такая же оранжевая, как…(апельсин, рыжие волосы, шуба у лисы…).

«Кто такой же?» (прямая аналогия по свойствам, характеру).

— У кошечки шерсть, какая? (Мягкая, пушистая).

— А у кого такая же? (У зайчика, у лисички, у пуделя, у игрушечного мишки).

— Кто ещё кусается как собачка?

— Кто ещё любит молоко как кашка?

— Кто ещё маленький как воробышек?

Как вариант игры — можно сравнить два похожих по внешним признакам животных и найти не только сходство, но и их отличие. Например: рассмотрев на картине волка, лису, можно отметить, что у них обоих острые мордочки и зубы, длинные хвосты, и оба они любят, есть зайцев, мелких зверушек в лесу. Но у лисы шубка рыжая, а у волка серая.

«Найди друзей» (прямая аналогия по свойствам, качествам). Расширяет словарный запас за счёт описательных прилагательных, характеризующих природные объекты. Упражняет в подборе словосочетаний: колючий ёжик – колючая ёлка; зелёный листок – зелёная лягушка, зелёный кузнечик, зелёный огурец и т.д.

 Колючий – ёжик, ёлка, иголка.

Зелёный – листок, лягушка, кузнечик, огурец.

Круглый – мячик, солнце, яблоко, воздушный шар.

Холодный – снег, лёд, мороженое.

 «Волшебные очки»:

Вы предлагаете ребёнку «одеть» очки (вырезанные из цветного картона) определённой формы – круглой, квадратной, треугольной. При этом

В 4-5 лет ребенку будут интересны такие игры, как:

«Найди похожих — непохожих» (по методу прямой аналогии). В данной игре можно сравнивать как живые природные объекты, так и неживые.

 «Кто чем работает?» -учит ребёнка устанавливать связи между человеком определённой профессии и орудиями его труда. Взрослый: — Давай с тобой вспомним, что нужно для работы разным людям.

•        Врачу – шприц, лекарство, бинт, скальпель…

•        Продавцу – весы, совочек, калькулятор (счётная машинка)…

•        Строителю – лопата, мастерок, бетономешалка…

•        Плотнику – молоток, гвозди, дрель, рубанок…

Взрослый: А теперь поиграем наоборот, я буду называть инструменты, а ты угадай, для человека какой профессии они необходимы?

«Кто где работает?»  — учит устанавливать зависимость между профессией и местом работы.  Взрослый: — Продавец.

Ребёнок: — Магазин, рынок, киоск, палатка.

Взрослый: — Плотник.

Ребёнок: — Мебельная фабрика, магазин, детский сад.

Взрослый: — Учитель.

Ребёнок: — Школа, колледж, училище.

Затем игровые функции меняются, ребёнок называет профессию, а взрослый – место его работы. Ребёнок должен объяснить, почему он назвал то или иное место работы.

«Знаток правил» — учит ребёнка зрительными моделями-символами обозначать некое запретное действие. Символически изображён в круге человек с коробкой спичек в руках и весь рисунок перечёркнут красными линиями (Запрет – спички не трогать!),  не зажигать костёр, не оставлять включённым телевизор, компьютер, магнитофон, утюг и т.д. Потом можно раздать каждому по несколько карточек, и кто быстрее и лучше объяснит содержание правил.

Как на занятии создать атмосферу творчества и развития? А для этого педагогу необходимо демонстрировать живое мышление, владеть и грамотно пользоваться приёмами аналогий, не передавать информацию в готовом виде, а рассуждая совместно,  из прошлого опыта детей и на основе уже имеющихся знаний превращать любое занятие в интересное путешествие. 

Задача, как детского сада, так и школы — воспитание такой личности, которая была бы способна принимать самостоятельные решения, находить выход из разных ситуаций, личности готовой к творчеству. 

Литература

1.      Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. Поиск новых идей: от озарения к технологии (теория и практика решения изобретательских задач). —  Кишинев,  1989. — 177с.

2.      Гришин И.М. Занимательная «синектика». — СПб., 2005. — 124 с.

3.      Наумчик В.Н.  Воспитание творческой личности: Учебно-методическое пособие. — М., 2004. — С. 111. 

 

 

 

а) личностная аналогия (эмпатия). Предложить ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Примерные варианты заданий:

— изобрази будильник, который забыли выключить;

— покажи походку человека, которому жмут ботинки;

— изобрази рассерженного поросенка, встревоженного кота, восторженного кролика;

— представь, что ты животное, которое любит музыку, но не умеет говорить, а хочет спеть песню. Прохрюкай «В лесу родилась елочка…», промяукай «Солнечный круг…» и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний (вертолет – аналогия стрекозы, подводная лодка – аналогия рыбы и т. д.). Пусть дети находят такие аналогии, делают маленькие открытия в сходстве природных и технических систем;

в) фантастическая аналогия. Решение проблемы, задачи осуществляется, как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость – возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь – это может быть человек, растение) и т. д.

 

comments powered by HyperComments

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИМВОЛОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ ТРИЗ МЕТОД-СИНЕКТИКА

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИМВОЛОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ (ТРИЗ МЕТОД-СИНЕКТИКА)

Все мы знаем, что дошкольный период – самый оптимальный для развития познавательной сферы ребенка. Поэтому формирование у дошкольников активно – познавательного отношения к окружающей действительности приобретает решающее значение.

Сегодня я хочу поговорить с вами об одном из методов ТРИЗа – методе символической синектики, то есть изображения реального мира различными символами и знаками. Оптимизация познавательной деятельности ребенка как одного из главных способов умственного развития – одна из самых актуальных проблем. Познавательная активность – это способность интересоваться неизвестным, проявлять готовность к решению проблемных ситуаций, совершать элементарные мыслительные действия; владеть начальными формами исследования, экспериментирования, радоваться собственным открытиям, стремиться обходиться при этом собственными силами; систематизировать, классифицировать, владеть элементарными формами критического мышления, проявлять наблюдательность, любознательность и др.

Как побудить детей к речевой активности и развить способности к познавательной деятельности? Как обеспечить комфортные условия воспитания творческой личности? Эти вопросы волнуют как родителей, так и педагогов. Поможет их решить метод использования символов (схем – моделей) в работе с детьми дошкольного возраста. Эффективность его заключается в соответствии особенностям наглядно – образного мышления дошколят, ведь метод построен на образных (схематичных) рисунках предметов или действий, и эти рисунки служат детям зрительной опорой, подсказкой.

Ребенок мыслит образами, красками, звуками, но это не означает, что он должен остановиться на конкретном мышлении.

Образное мышление – обязательный этап для перехода к мышлению понятиями. Овладеть им невозможно без исследования живых фактов и явлений, без осмысления того, что видит собственными глазами, без постепенного перехода от конкретного предмета, факта, явления к абстрактному обобщению.

В. Сухомлинский.

Иметь обо всем собственное мнение, уметь его отстаивать, стремиться найти различные варианты решения проблемы – всё это начинается с детского сада. Именно здесь закладываются основы интеллектуальных способностей детей.

Основой развития умственных способностей является овладение ребёнком действиями замещения и наглядного моделирования, что способствует переходу от внешних действий с условными заменителями предметов (схемами – моделями) к действиям мысленным.

Схемы – модели можно использовать на речевых занятиях. Это способствует развитию познавательных процессов, увеличению словарного запаса ребенка, усвоению грамматического строя речи, развитию связной речи. Схемы – модели делают рассказы детей чёткими, связными, последовательными и расширенными. Их можно использовать для сравнительных описательных рассказов. Применение этого метода является толчком для развития литературных, творческих способностей ребенка.

Как известно, ни одна деятельность человека не происходит без использования знаково-символичных способов, например в бытовой практической деятельности: условные обозначения для бытовой техники, дорожных знаков, погодных явлений .

На своем личном опыте убедилась, при использовании символов ребенок запоминает более досконально, ближе к тексту, легко и свободно, повторив материал 2-3раза. Метод синектики, в своей работе я использую очень давно. Когда- то, для развития мышления, памяти, речи детей, использовался и был популярен метод моделирования: персонажи сказки могли быть геометрическими фигурами, другими какими то символами, например: Колобок-круг, заяц-треугольник, лес-елка ,лиса прямоугольник и т.д., Каждому ребенку давался в руки свой символ, ребенок должен был вовремя начать или продолжить сюжетную линию знакомой сказки, при этом не только проговаривая слова, но и манипулируя своим символом. Работа чаще всего проходила подгруппами, но уже тогда, используя этот метод в своей работе, обратила внимание: в моделировании действий, дети лучше запоминали, включались в игру, легче изъяснялись, проговаривали весь текст знакомой сказки непринужденно, свободно, эмоционально, близко к тексту.

Следующим этапом моей работы, было составление пиктограмм, зашифровывались символами небольшие фразы, «секреты», загадки и использовались такие своеобразные шифровки не только на развитии речи, но и на математике, ознакомлению с природой других занятиях.

Основной вид деятельности детей игра. Именно в игре ребенок быстрее непроизвольно запоминает, схватывает, реагирует, не боясь ошибиться. Используя такие игровые приемы, ребенок учится сравнивать, обобщать, познавать окружающий мир в его многообразии и неповторимости.

Дети любят использовать символы в сюжетно-ролевых играх, (особенно мальчики), в таких играх как: »Секрет», »Остров сокровищ», »Полицейские», »Клад».Самостоятельно рисуют карты, схемы располагают и зашифровывают нахождение секретных объектов ,при этом используют уже знакомые ранее символы: дорожные знаки, геометрические фигуры, флажки, елочки, придумывают свои .

Действия наглядного моделирования являются основными познавательными способностями дошкольника в области мышления и основой развития интеллектуальных способностей. Л. Венгер выделил наглядные модели, в которых малыш отображает структуру объектов и связей между ними, как специфический способ мышления, специфическую форму познания.

Различают такие действия наглядного моделирования:

  1. Действия замещения, которые разделяют мир вещей на замещённые и заместители.

  2. Использование моделей, которые в готовом виде предлагает взрослый, а ребенок использует их.

  3. Ребенок переходит к самостоятельному построению модели.

Схемы – модели могут быть использованы не только на занятиях развития речи, а и в других видах деятельности: игровой, изобразительной, при формировании логико-математической компетенции, в экологическом и валеологическом воспитании. Символы можно использовать и в повседневной жизни. Это условные обозначения в календаре природы, в уголке дежурных, графические изображения для физкультминуток, дидактических игр, при ознакомлении с окружающей средой, в исследовательской деятельности.

Условными схематическими обозначениями зашифровывают необходимую тему и вывешивают эту схему на видном месте. Разгадывание проходит без принуждения, опираясь на детский интерес и на достаточное развитие наглядно-образного мышления в этом возрасте.

Схемы-модели играют значительную роль в дифференциальном обучении. Дети со средним и низким уровнем развития памяти поневоле учат стихотворение в повседневной жизни, обращая внимание на «подсказку». Для детей с достаточным и высоким уровнем развития схема служит способом самоконтроля и самооценки .

На занятии по развитию речи, предложила детям записать рассказ об осени символами вот что у нас получилось:

Наступила золотая осень,

hello_html_m66de4a08.jpghello_html_m41d6a307.png

Желтые, красные, рыжие листочки

Ж К Р hello_html_7f02a750.jpg

падают и шуршат под ногами

Ш hello_html_66695045.jpghello_html_66695045.jpg

солнце спряталось за тучи.

hello_html_60af10f4.jpg

часто идут дожди, стало грустно

hello_html_39c93d05.png hello_html_m74c7cd81.png

птицы улетели в теплые края.

hello_html_m2da0ff46.png

Умение оперировать символами – это главная особенность человека. Развитие познавательной деятельности проходит три ступени, отображающие мир по-своему: действие, образ, символ. Если в работе с детьми не использовать специальных упражнений, направленных на развитие символических представлений непосредственного опыта, то человек до зрелого возраста будет зависеть от наглядных и действенных способов представления мира. Символическая деятельность развивается на основе примитивной активности. Таким образом, человеку от рождения присуща способность к символизации, следовательно, ознакомление со знаково-символичными способами должно соответствовать возрасту и учитывать особенности самих знаковых способов. Психологи утверждают, что символичная функция не проявляется, а формируется в разных видах деятельности.

Можем сделать вывод, что применение схем-моделей – один из эффективных способов содействия развития речи, словесно — логического мышления, памяти детей дошкольного возраста. Этот вид работы полностью отвечает личностно ориентированной модели обучения, в которой учитывают индивидуальные особенности ребенка, помогают педагогу установить с воспитанниками оптимальные, партнерские отношения, создать атмосферу доверия и раскованности. Чем более высокий уровень приобретает знаково-символическая деятельность, тем важнее становится её роль в формировании познавательной активности детей дошкольного возраста.

Статья (подготовительная группа): Виды аналогий метода синектики.

Виды аналогий метода синектики.

  1. Прямая аналогия — это любая похожесть, имеющая отыскиваемые элементы в системах или объектах, которые решают сходные задачи. Прямая аналогия чаще всего – природная или техническая аналогия. Например, прямой аналогией для улучшения методов окраски предметов мебели может быть процесс окрашивания кинопленки, бумаги либо рассмотрение на предмет окраски птиц, цветов или минеральных камней. Ярким примером метода синектики и использования прямых аналогий можно считать изобретение Изамбара Брюнеля — кессонный метод сооружения подводных строений. На это инженера натолкнуло наблюдение за червем-древоточцем, образующем при бурении древесины трубчатый канал.
  2. Символическая аналогия позволяет выразить и определить суть проблемы, используя метафоры и разнообразные сравнения, и заключается в обнаружении парадоксов и конфликтов в привычных и понятных фактах. Данный вид аналогии – это ценный инструмент для обнаружения «обычного в необычном» и наоборот — «необычного в обычном». По сути, он заключается в неожиданном определении предмета (как правило, состоящего из двух слов), показывающем его с интересной и противоречивой стороны. Примером символической аналогии может быть характеристика: храпового механизма как надежной прерывистости; дерева как качающейся твердыни, неподвижного движения или занозистой гладкости; шлифовального круга как точной шероховатости и т.п. Данная аналогия синектики хорошо зарекомендовала себя во многих областях, в том числе в кинематографе и литературе для вскрытия противоречивой сути обрисовываемых явлений или персонажей и отражения ее в названии: «Живые мертвецы», «Сухой лед», «Без вины виноватые» и т.д.
  3. Субъективная или личная аналогия синектики предполагает представление себя рассматриваемым и совершенствуемым предметом (его частью или деталью). Она требует от разработчика способность перевоплотиться, ведь для того, чтобы примерить на себе функции объекта, вжиться в роль неодухотворенного предмета, необходимо обладать ярким воображением. Главная задача личной аналогии — позволить рассмотреть такие нюансы изучаемой проблемы, которые, в силу косности человеческого мышления, не могут быть увидены и прочувствованы при помощи простых размышлений. При этом высказываемые аналогии могут быть абсолютно нелепыми, здесь главное прочувствовать и заметить новые, не воспринимаемые до этого грани и аспекты, которые невозможно разглядеть, используя логические рассуждения.
  4. Фантастическая аналогия, как и предыдущие синектические аналогии, требует от синекторов наличия развитого креативного мышления и творческой раскованности. Участники представляют себе объекты, предметы и рассматриваемые явления в отрыве от существующих физических законов и воображают их такими, какими хотели бы их видеть, невзирая на реальность. Часто для решения какой-либо задачи, определяя конечный результат, синекторы используют волшебную палочку или другой сказачный атрибут. Можно предположить, что фантасты при написании своих произведений вовсю используют метод синектики и в частности этот вид аналогий.

То, что существующие аналогии полностью охватывают опыт и мысли людей, станет более понятным, если эту классификацию объяснить следующим образом: прямые и фантастические – это реальные и нереальные аналогии, а субъективные и символические — телесные и абстрактны. Однако  об их фундаментальности речь не идет, так как регулярная практика применения метода синектики постепенно расширяет комплекс средств и позволяет разрабатывать все новые и новые приемы углубленного изучения и разбора предметов и явлений.

Формирование синектического коллектива

Процесс формирования группы синекторов включает в себя три фазы:

  1. Первая — отбор членов группы. Используются специальные тесты, обращается внимание на наличие разнообразных знаний, общую эрудицию, достаточный уровень образования, опыт экспериментальной деятельности и гибкость мышления. Синекторами выбирают людей разных профессий и желательно с наличием двух несовместимых специальностей, например врач-физик, экономист-инженер или музыкант-химик.
  2. Вторая фаза формирования группы синекторов – их обучение. В России метод синектики не прижился (собственные учебные и методические разработки отсутствуют, а существующий мировой опыт за редким случаем игнорируется), однако на западе как небольшие компании, так крупные корпорации тратят немалые деньги на обучение своих специалистов в специальных заведениях. Например, в США подготовка синектических групп длится около года и состоит из очных и заочных сессий. Первые проводятся в учебных центрах, а дальше обучаемые проходят практику в своих компаниях, решая теоретические и реальные задачи.
  3. Заключительная фаза — внедрение группы в реальную среду. Фирма, отдавшая своих специалистов на обучение или заказавшая готовый коллектив (это может быть разовое или регулярное сотрудничество) получает его на определенных условиях для работы над собственными проектами.

История развития синектики показывает, что применение творческого мышления на предприятиях и использование специальных подразделений повышает вероятность успеха в области постановки задач и решения проблем, демонстрируя эффект синергии.

Что представляют собой специальные условия, создаваемые для проведения синектической процедуры:

  • Обязательная первоначальная абстракция участников от проблем и задач.
  • Сдержанность мнений и отказ от окончательных умозаключений.
  • Естественность и непринужденность в обсуждениях, предрасположенность к обыгрыванию и моделированию ситуации.
  • Проявление рациональности в суждениях.

Как видим, рациональность появляется лишь на заключительном этапе синектической процедуры. До этого используются образы, метафоры и аналогии.

Этапы проведения метода синектики

Как и любой другой креативный метод генерации идей, метод синектики состоит из нескольких этапов, которые начиная с момента его создания, постоянно совершенствовались и видоизменялись. Если же брать фазы синектического процесса такими, какими они описаны Уильям Гордоном, в своей книге «Синектика: развитие творческого воображения», выглядят они следующим образом:

  1. Проблема как она дана. Особенность этой фазы заключается в том, что никто (кроме руководителя) из участников синект-сессии не посвящается в конкретные условия задачи и необходимый результат. Считается, что раннее определение задачи не позволит уйти от привычного хода мыслей и затруднит абстрагирование. Здесь просто представляется проблема, явление или объект.
  2. Превращение не знакомого в знакомое. Открываются ранее неоткрытые элементы —  проблема делится на несколько частей и из незнакомой превращается в ряд более обычных задач.
  3. Проблема как она понята. Обдумывается и систематизируется проблема, как она понимается членами группы исходя из того, что получилось на предыдущем этапе.
  4. Оперативные механизмы. На этом этапе идет игра с метафорами, используются аналогии родственные проблеме и проблема, как понятая, раскрывается еще больше.
  5. Из знакомого сделать незнакомое. Это  позволяет рассмотреть проблему уже понятую и осмысленную в новой форме, с иной точки зрения.
  6. Психологическое состояние. Эта фаза подразумевает особое состояние ума к проблеме как она понята, идет размышление над ней. Используются все виды аналогий.
  7. Объединения с проблемой. На этом этапе самая подходящая аналогия сравнивается с проблемой как понятой. Проблема как понятая освобождается от своей старой жесткой формы.
  8. Точка зрения. На этой фазе происходит переход от аналогии к конкретному решению, идее. Идеи переносятся на проблему «как она дана».
  9. Принятие окончательного решения и проведение научно-исследовательских работ. Важным элементом является критическая оценка идей экспертами и доведение ее до практики.

Интерактивные игры и упражнения для развития навыков общения

у детей старшего дошкольного возраста

Часто дети стремятся, но не умеют  вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера. Предлагаемые игры, помогут педагогам, психологам и родителям обучить детей умениям межличностного общения, преодолеть страх перед общением застенчивым и нерешительным детям, развить навыки совместной деятельности, воспитать доброжелательные отношение друг к другу.

Игры на развитие внимания, интереса к партнеру по общению

«Кто говорит?»

Цель: развитие внимания к партнеру, слуховое восприятие.

Дети стоят в полукруге. Один ребенок — в центре, спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто обращался к нему. Тот, кого ребенок узнал, занимает его место.

«Угадай, кто это?»

Цель: развитие внимания, наблюдательности.

Упражнение выполняется в парах. Один ребенок (по договоренности) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребенком из другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошел, и называет его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового партнера.

«Пожелание»

Цель: воспитание интереса к партнеру по общению.

Дети садятся в круг и, передавая мяч («волшебную палочку» или др.), высказывают друг другу пожелания.

Например: «Желаю тебе хорошо настроения» «Всегда будь таким же смелым (добрым, красивым…), как сейчас» и т.д.

«Комплименты»

Цель: развитие умения оказывать положительные знаки внимания сверстникам.

Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному из детей, говорит ему комплимент. Ребенок должен сказать «спасибо» и передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто принял мяч, говорит «спасибо» и передает его следующему ребенку. Дети, говоря комплименты и слова благодарности, предают мяч сначала в одну, потом в другую сторону.

«Закончи предложение»

Цель: учить детей осознавать свои привязанности, симпатии, интересы, увлечения и рассказывать о них.

Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребенок заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…

Мой лучший друг….

Мое любимое занятие….

Мой любимый праздник….

Мой любимый мультфильм….

Моя любимая сказка…

Моя любимая песня….

Игры на развитие умения входить в контакт, вести диалог

«Ласковое имя»

Цель: развитие умения вступать в контакт, оказывать внимание сверстникам.

Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету (цветок, «волшебную палочку»). При этом называют друг друга ласковым именем (например, Танюша, Аленушка, Димуля  и т. д.)

Воспитатель обращает внимание детей на ласковую интонацию.

«Разговор по телефону»

Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую тему.

Тему задает воспитатель (например, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).

«О чем спросить при встрече»

Цель: учить детей вступать в контакт.

Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая палочка, мяч и т.п.) Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребенок задает вопрос, другой отвечает («Как живете?» — «Хорошо». «Как идут дела?» —«Нормально». «Что нового?» — «Все по-старому» и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.

«Вопрос — ответ»

Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнера.

Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч. Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнеру. Партнер, поймав мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задает собственный вопрос и т.д. (например: «Как поднять себе  настроение?» — «Радостное». «Где ты был в воскресенье?» — «Ходил с папой в гости». «Какую игру ты любишь?» — «Ловишки» и т.д.).

«Прощай»

Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.

Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, еще увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнеру в глаза.

Игры на развитие навыков невербального общения

«Как говорят части тела»

Цель: учить невербальными способам общения.

Воспитатель дает ребенку разные задания. Покажи:

— как говорят плечи «Я не знаю»;

— как говорит палец «Иди сюда»;

— как ноги капризного ребенка требуют «Я хочу!», «Дай мне!»;

— как говорит голова «Да» и «Нет»;

— как говорит рука «Садись!», «Повернитесь!», «До свидания».

Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.

«Зоопарк»

Цель: развитие невербальных способов общения.

Каждый из участников представляет себе, что он — животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти в образ. Затем по очереди каждый ребенок изображает это животное через движение, повадки, манеру поведения, звуки и т.д. Остальные дети угадывают это животное.

«Сделай подарок»

Цель: знакомство детей невербальными способами общения.

Педагог изображает различные предметы при помощи жестов и выразительных движений. Отгадавший получает этот предмет «в подарок». Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг для друга.

«День наступает — все оживает. Ночь наступает — все замирает»

Цель: развивать у детей выразительность поз, учить быть внимательными.

Ведущий произносит первую половину зачина, все участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда  ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники «отмирают» и придуманным способом оправдывают позу.

«Здороваемся без слов»

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой, обняться, кивнуть головой и т.д.).

Затем все собираются в круг, а пары демонстрируют по очереди способ приветствия.

Игры на развитие навыков взаимодействия в группе

«Робот»

Цель: сплочение группы, воспитание способности к согласованному взаимодействию.

Дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль изобретателя, другой — робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по указанию изобретателя прямо, влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

«Эхо»

Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться общему ритму движений.

Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо. Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в определенном ритме, постукивание по столу, стене, коленям, притопывание и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа оценивает слаженность действий другой.

«Руки — ноги»

Цель: учить детей четко подчиняться несложной команде; учить удерживать внимание на собственной работе, борясь со стремлением повторить движения соседей.

Детям нужно безошибочно выполнять простые движения под команду педагога: например, на один хлопок — поднять руки вверх, на два — встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то на два хлопка необходимо сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, педагог  пытается сбить детей, тренируя их собранность.

«Удержи предмет»

Цель: развивать способность к согласованности действий с партнером.

Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с другом. Педагог предлагает удержать листок бумаги лбами (надувной шар — животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает та пара, которая более длительное время удерживает предмет.

«Змея»

Цель: развивать навыки группового взаимодействия.

Дети становятся друг за другом и крепко держат впереди стоящего за плечи (или за талию). Первый ребенок — «голова змеи», последний — «хвост змеи». «Голова Змеи» пытается поймать «хвост», а потом уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз «головой» становится тот ребенок, который изображал «хвост» и не дал себя поймать. Если же «голова змеи» его поймала, этот игрок становится в середину. При проведении игры можно использовать музыкальное сопровождение.

Игры на телесный контакт

«Дрозды»

Цель: развитие навыков общения, воспитание доброжелательного отношения к сверстникам.

Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова и действия:

Я дрозд,
Показывают на себя.

И ты дрозд.
Показывают на своего  партнера.

У меня нос,
Дотрагиваются до своего носа.

У тебя нос.
Дотрагиваются до носа своего партнера.

У меня губки сладкие,
Дотрагиваются до своих губ.

У тебя губки сладкие.
Дотрагиваются до губ своего партнера.

У меня щечки гладкие,
Гладят свои щеки.

У тебя щечки гладкие.
Гладят щеки своего партнера.

«Возьмемся за руки, друзья»

Цель: учить детей чувствовать прикосновения другого человека.

Педагог и дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга, руки вдоль туловища. Нужно взяться за руки, но не сразу, а по очереди. Начинает педагог. Он предлагает свою руку ребенку, стоящему рядом. И только после того, как ребенок почувствовал руку взрослого, свою свободную руку он отдает соседу. Постепенно круг замыкается.

«Рисунок на спине»

Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать тактильный образ.

Дети разбиваются на пары. Один ребенок встает первым, другой — за ним. Игрок, стоящий сзади, рисует указательным пальцем на спине партнера образ (домик, солнышко, елку, лесенку, цветок, кораблик, снеговика и т.д.). Партнер должен определить, что нарисовано. Затем дети меняются местами.

«Ручеек»

Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый выбор.

Дети в произвольном порядке разбиваются на пары. Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и выбирает себе партнера. Новая пара становится сзади, а освободившийся участник игры заходит в ручеек и ищет себе пару и т.д.

«Руки танцуют»

Цель: помочь детям настроиться на другого человека и ответить на его готовность сотрудничать.

Игровое упражнение выполняется в парах. Необходимо соприкоснуться ладонями (более сложный вариант — указательными пальцами) и, не размыкая ладони, осуществлять разнообразные движения рук под танцевальную музыку.

Материал по теме: «Метод синектики как способ активизации творческого мышления младших школьников»

Мастер – класс Беловой Ларисы Александровны МОУ СОШ №31

(1 слайд) Тема: «Метод синектики как способ активизации творческого мышления младших школьников».

(2 слайд)  «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.  Этот мир должен окружать ребёнка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать.  Да, от того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь его дальнейший путь к знаниям».

В.А. Сухомлинский

  1. Введение в тему

В настоящее время нашей стране нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Психологи считают, что творческое начало не является природным качеством ума, творчеству можно и нужно учиться как можно раньше, в противном случае оно может угаснуть!

(3 слайд) Творчество – это «деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличается неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью».

Врагом номер один творчества является стереотипность, или психологическая инерция, проявляющаяся в мышлении.

(4 слайд) Помочь учителю избежать этих недостатков при обучении школьников, научить их создавать новое, творить могут различные методы. Одним из таких методов является метод  синектики (автор Уильям Дж. Гордон).

  1. Метод синектики — способ активизации творческого мышления

(5 слайд) Синектика — это система креативного мышления, основанная на предположении о том, что все вещи, даже самые непохожие, каким-то образом связаны друг с другом, физически, психологически или символически.

Попытка объединить эти взгляды и привели Гордона к идее «группового мышления». (6 слайд) Метод основан на свойстве мозга устанавливать ассоциативные связи, аналогии, которые стимулируют творческие возможности.

(7 слайд)  В методе применены четыре вида аналогий — прямая, символическая, фантастическая, личная, которые мы очень часто используем в повседневной жизни – в обычном разговоре, когда хотим очень понятно объяснить собеседнику.  И если наша аналогия удачна, то информация мгновенно и прочно запечатлеется в мозгу, благодаря включению эмоционально-образной памяти.

3. Упражнения, игры, позволяющие лучше активизировать творческое мышление детей для учебы, развития их личности, улучшения настроения.

(8 слайд)  При прямой аналогии объект сравнивается с аналогичным предметом из другой области с точки зрения каких-либо свойств или отношений.

  • Аналогия по форме:    сосулька- кисточка, палец, карандаш, клюв и т.д (9 слайд)  круг — ???
  • Аналогия структурная: (Окр. Мир) «Неживая природа зимой», снег (снежный покров)     — соль, сахар, похож, вата, одеяло;

     шкаф — почтовый ящик, скворечник, тумбочка для великана,   мусорный ящик, квартира для одежды

  • Функциональная: (10 слайд)   (Окр. Мир)  «Транспорт»,  (движение) машина – сороконожка, велосипед, птица, лошадь, муравей, электричка;

                   петух – будильник, радио, солнышко, гром.

  • Аналогия по цвету: (11 слайд)   солнце – одуванчик, лампа, лимон, лиса;  лист (летний)- огурец, виноград, груша, бант (Окружающий мир, ИЗО, литературное чтение)
  • Аналогия по различным положениям или состояниям явлений и предметов: переполненный автобус – селёдка в бочке, игрушки в ящике, вещи в шкафу, огурцы в банке (Окружающий мир, ИЗО, литературное чтение)
  • Комплексная  прямая аналогия предметов: двери

А) по форме — шоколад, картина, крышка стола

Б) по функциям – чемодан, рот, веки, крышка

В) по свойствам – (деревянная – ветку, столб, шкаф), (скрипучая – стул, дерево), (железная — сейф), (по цвету – как облако, снег, мороженое, вата)        

сформулировать фразу, буквально в двух словах отражающую суть явления.             

(12 слайд) Символическая аналогия включает в себя обобщённый, абстрактный, словесный или графический образ объекта (знаки). Профессию учителя –символ?

Знаки «больше», «меньше».

Словесную  символическую аналогию применяю на уроках литературного чтения: вместо длинного текста можно составить короткий (междометия). Например: «На горке».

(13 слайд) Личная аналогия (эмпатия) необходимо войти в роль кого-либо, или чего-либо.

Урок окружающего мира. Тема: «Где зимуют птицы?» Вы воробей. Вы попугай. Что  вы ели, чем занимались, где спали?

Вы кошка, собака, лошадь, попугай.

Тема: «Домашние животные». Что  вы ели, чем занимались, где спали? Что бы вы хотели получить от хозяина? Например, что думает рыбка из аквариума об обитателях квартиры?

Тема: «Домашние опасности». Что думает газовая плита о жителях квартиры. С кем из людей и вещей она дружит, а кого не любит? Почему?

(14 слайд) Фантастическая аналогия.

Позволяет снять психологическую инерцию, способна перенести в сказку любую ситуацию.

Ситуация. Урок русского языка. Тема: Употребление мягкого знака на конце существительных после шипящих.

Вы соавторы, сочинили сказку.

4. Выводы

Нам, взрослым, очень трудно … у нас развиты стереотипы, штампы, а у детей мышление гибкое, им легче.

(15 слайд) Этот метод помогает сочетать логическое и образное мышление, свободно переходить с одного мыслительного уровня на другой, устраняет стереотипность мышления.

(16 слайд) Метод позволяет  детям свободно ориентироваться в окружающем мире, увидеть изменяющийся во всём и везде мир, увидеть противоречия и попытаться их решить, пользоваться простыми словесными алгоритмами, сочувствовать и сопереживать людям и животным.

Метод синектики — это… Что такое Метод синектики?

Синектика (англ. Synectics — совмещение разнородных элементов) — методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная В. Дж. Гордоном. Является развитием и усовершенствованием метода мозгового штурма. Д. Гордон сформулировал в виде метода решения проблем, когда руководил группой исследования изобретений для Артура Д. Литтла. Один из эвристических методов.

При синектическом штурме допустима критика, которая позволяет развивать и видоизменять высказанные идеи. Этот штурм ведет постоянная группа. Её члены постепенно привыкают к совместной работе, перестают бояться критики, не обижаются, когда кто-то отвергает их предложения.

Виды аналогий

В методе применены четыре вида аналогий — прямая, символическая, фантастическая, личная.

  1. При прямой аналогии рассматриваемый объект сравнивается с более или менее похожим аналогичным объектом в природе или технике. Например, для усовершенствования процесса окраски мебели применение прямой аналогии состоит в том, чтобы рассмотреть, как окрашены минералы, цветы, птицы и т. п. или как окрашивают бумагу, киноплёнки и т. п.
  2. Символическая аналогия требует в парадоксальной форме сформулировать фразу, буквально в двух словах отражающую суть явления. Например, при решении задачи, связанной с мрамором, найдено словосочетание «радужное постоянство», так как отшлифованный мрамор (кроме белого) — весь в ярких узорах, напоминающих радугу, но все эти узоры постоянны.
  3. При фантастической аналогии необходимо представить фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условиям задачи. Например, хотелось бы, чтобы дорога существовала там, где её касаются колёса автомобиля.
  4. Личная аналогия (эмпатия) позволяет представить себя тем предметом или частью предмета, о котором идёт речь в задаче. В примере с окраской мебели можно вообразить себя белой вороной, которая хочет окраситься. Или, если совершенствуется зубчатая передача, то представить себя шестерней, которая крутится вокруг своей оси, подставляя бока соседней шестерне. Нужно в буквальном смысле входить «в образ» этой шестерни, чтобы на себе почувствовать всё, что достаётся ей, и какие она испытывает неудобства или перегрузки. Что даёт такое перевоплощение? Оно значительно уменьшает инерцию мышления и позволяет рассматривать задачу с новой точки зрения.

См. также

Литература

Кудрявцев А.В. Методы интуитивного поиска технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в технике). — М.: Речной транспорт, 1991. — 112 с.

особенности и применение на практике

Рады вас приветствовать, уважаемые читатели блога Валерия Харламова! Сегодня речь пойдёт о том, как легко генерировать идеи и находить творческие решения даже самых сложных проблем. Для этих целей успешно применяют метод синектики, который является таким себе симбиозом абсолютно разнородных элементов, что помогают разрешить поставленную задачу.

Немного истории

Этот метод возник примерно в 1950-х годах благодаря Уильяму Гордону, который длительное время пытался создать более адаптивные и совершенные варианты мозгового штурма, и в итоге изобрёл этот метод. Несмотря на то, что он является усовершенствованным вариантом, синектика значительно отличается от своих истоков тем, что допускает критику и использование аналогий.

Приведу пример, чтобы было понятнее. Знаете, как появились чипсы Принглс? Компания Kellogg обратилась к Гордону с просьбой помочь придумать способ, чтобы сделать максимально компактную упаковку для чипсов, но при этом защищающую от повреждений продукта, как при транспортировке, так и во время хранения или продажи. Уильям предложил вариант, который применяется для уборки улиц от опавшей листвы.

Если пытаться собрать сухие листья в мусорный мешок, то процесс будет долгим и кропотливым, потому что они будут ломаться, разлетаться в разные стороны и занимать много места. Но если кучу с листьями намочить – они «слипнутся» и не будут оставлять зазоров в пакете, как и крошиться при любом воздействии на них. Гениально, правда?

Виды сравнений синектики

  1. Прямая аналогия, чаще всего имеет природную или техническую основу. К примеру, сочетание цветов на перьях попугаев активно используют как дизайнеры, так и художники, техника окрашивания стен отлично подходит по отношению к мебели, а самоочищающаяся краска была создана на основе строения обычного листа, который, имея определённые впадинки и бороздки способен отталкивать воду.
  2. Символическая. Включает в себя использование метафор и преобразование как обыденного в необычное, так и наоборот. К примеру, в кинематографе этот тип сравнений очень популярен, так как помогает заинтриговать зрителя и привлечь внимание, допустим, смотрели фильм «Живые мертвецы»? А слышали, как говорят: «Это было началом конца», или «Я оказался без вины виноватым»?
  3. Субъективная. Её ещё называют личной, а всё потому, что тому, кто её использует, необходимо попробовать ощутить себя в роли какого-то предмета или объекта. Особенности этого способа в том, что он позволяет нестандартно, совсем под другим углом взглянуть на проблему или задачу, которая в силу определённых обстоятельств не может быть решена с помощью обычных размышлений и логики. Например, психологи рекомендуют во время серьёзного конфликта немного абстрагироваться и представить себя мухой на потолке, которая в данный момент наблюдает за ссорой. Это помогает не только «не наломать дров», порушив отношения, но и понять, как смотрится со стороны эта ситуация.
  4. Фантастическая. Синекторы ( то есть люди, использующие этот метод) игнорируя все законы физики и прочее, пытаются вообразить, что какой-либо предмет или явление обладают сверх способностями. Ну, допустим, чтобы быстрее закончить какую-то задачу, они представляют, что ручка является волшебной палочкой, способной ускорить рабочий процесс.

Фазы формирования

креативное совещаниекреативное совещание

1. Как, в принципе, и везде, для начала необходимо отобрать участников синективной группы. Происходит это с помощью тестирования, важными компонентами которого являются показатели уровня общих знаний и компетентности в профессиональной деятельности, гибкость мышления, способность находить креативные решения, экспериментировать.

Помимо прочего, важным критерием отбора является:

  • Возраст. Принимаются личности только от 25 и до 40 лет.
  • Невербалика, то есть соотношение того, что говорит человек с его телесными реакциями и проявлениями.
  • Общительность. Работать придётся в группе, и если человек не способен «простроить» отношения с другими людьми, он не сможет активно участвовать в обсуждениях, поисках вариантов и прочее.

Для работы стараются подключить людей с совершенно разных сфер, допустим, могут создаваться такие пары, как: врач-художник, спортсмен-химик, литературовед-инженер и прочее.

2. Далее необходимо обучить новоявленных членов группы основам метода. В Америке на это уходит примерно год, в течение которого синекторы помимо теории, постоянно решают задачи и ищут совершенно новаторские подходы к проблемам в разных сферах деятельности. К сожалению, в странах СНГ этот способ не прижился, ввиду того, что требует немалых финансовых вложений в процесс специализированного обучения.

3. Непосредственно практика уже готовых специалистов. Происходит по-разному, либо человек самостоятельно обращается в подобный центр, чтобы повысить квалификацию и сменить сферу деятельности, либо компания отправляет на курсы своего сотрудника, чтобы в дальнейшем он вёл проекты по вопросам модернизации и развития корпорации.

Специальные условия, необходимые для группы:

  • Предоставление пространства, в котором они могут абстрагироваться от насущных проблем и включиться в процесс, чтобы генерирование идей происходило без помех и отвлечений.
  • Возможность высказывать своё мнение независимо от того, насколько оно абсурдно или нереально.
  • Формирование непринуждённой обстановки, чтобы люди имели возможность экспериментировать и отыгрывать различные варианты, моделировать ситуации и просто участвовать в обсуждениях.
  • Подвергать рационализации какое-либо решение уже на завершительном этапе поиска выхода из сложной ситуации.

Этапы проведения

команда работает над поставленной задачейкоманда работает над поставленной задачей

  1. Первым делом участники знакомятся с проблемой.
  2. Процедура превращения неизвестного в известное. Исследуются нюансы, невидимые на первый взгляд, и рассматриваются более подробно. После чего делятся на несколько составных и определяются в линейку заданий.
  3. На этом этапе берётся во внимание та информация, которая «всплыла» у группы ранее, то есть, участники теперь отталкиваются только от тех задач, что были сформированы изначально.
  4. Настало время действовать, поэтому в этот период коллектив, вооружившись различными типами аналогий, начинает работу. В ход идут метафоры, представления себя на месте самой сложности и прямые, фантастические сравнения. Это помогает раскрыть суть сложности намного больше и сделать понятнее для тех, кто включён в поиски ответов.
  5. Теперь обратные действия – преобразование знакомых нюансов в неизвестную и новую форму. Это даёт возможность заглянуть в потаённы углы, ранее не замеченные. Опять-таки, если провести аналогию, то этот процесс схож с тем, когда 3д картинку разглядывают с разных сторон. Допустим, мы видим перед собой объемный квадрат, но, заглянув за угол, мы понимаем, что его обратная сторона – треугольник.
  6. Важно учитывать психологическое состояние людей. То есть, если звучит критическое замечание или несогласие с идеей – никто не должен обижаться. А этого достигнуть можно только в том случае, если участники «сработались», у них возникло доверие друг к другу. Признание, если они будут общаться на равных, проявляя уважение к знаниям, опыту и вообще, личности коллеги.
  7. Объединение. Теперь все мысли и метафоры необходимо немного структурировать, облачить в форму и обозначить границы. Выбирается наиболее удачная идея и примеряется к основной задаче.
  8. Необходимо преобразовать выбранную аналогию во вполне реальное решение. Например, если звучало предложение о том, чтобы повторить структуру листа для водоотталкивающего эффекта, то нужно составить схему рисунка, адаптировать его под материал заказчика и т.д.
  9. После ряда экспериментов выбирается наиболее подходящий вариант решения и предоставляется на оценку экспертам и непосредственно заказчику.

Рекомендации при применении

Умалчивается информация об ожидаемых результатах, только руководитель в курсе условий и сути. Знаете, для чего это делается? Чтобы не ограничивать синекторов ведь, если поставить перед ними определённое задание, то они будут действовать согласно шаблонам. А в этой технике привычный тип мышления и логика, наоборот, не приветствуются. Таким образом, группа сможет обнаружить «слабые места» озвученной проблемы, о которых даже руководство не догадывалось. Также предложить свои варианты их устранения или совершенствования качества, дизайна и прочее.

А ещё важна психологическая зрелость, благодаря которой человек не будет «выпадать» из профессиональной позиции в личную, детскую, считая, что к нему несправедливы и намеренно хотят обидеть, поэтому не принимают какое-то предложение. Самый банальный пример не профессионализма и «выпадания» — когда продавцу говоришь о не качественности товара, а он принимает замечание лично к себе, искренне негодуя и оскорбляясь.

В общем, если необходимый микроклимат создан ранее, то на этом этапе в воздухе «витают» идеи, размышления и предложения. Говорится всё, что приходит в голову без страха осуждения и отвержения.

Заключение

А на сегодня всё, уважаемые читатели! Несмотря на то, что этот метод сложный, и применение его в обыденной жизни практически нереально (хотя бы если учесть тот момент, что обучаться ему следует не меньше года), вы можете просто взять на вооружение основной инструмент синектики – сравнение. Попробуйте отойти от привычных шаблонов мышления, приостановите логические умозаключения и прочее, и возможно, у вас получиться создать что-то совершенно новое и гениальное. Успехов вам!
Материал подготовила Журавина Алина.

Синектика

статей о творчестве
> Синектика

Так что же такое Synectics? |
Облицовка потолка и внутренняя отделка
прослушивание | Владелец проблемы | Трамплин |
Экскурсии | Также

Примерно в то же время, в 1940-х годах, когда Алекс Осборн разрабатывал
мозговой штурм, У. Дж. Дж. Гордон исследовал психологию
решение проблем. Позже к нему присоединился Джордж Принс в консультантах.
Артур Д.Немного, где они развили основные принципы того, что было
называется «Синектика». Как враждующие гуру, они позже
не согласились, и оба ушли, чтобы создать конкурирующие версии процесса
(хотя для этой статьи различия слишком тонкие, чтобы беспокоить
с участием).

«Синектика» произошло от греческого слова «синектиктейн», что означает
соединение различных предметов и отражает ранний
открытие синергетических эффектов «столкновения вещей»
где творческое уравнение A + B = C показывает, как новые идеи могут
создаваться из двух старых идей.Синектика в наши дни очень жива
и этим методам обучают и используют во всем мире.

Так что в
Синектика?

Synectics — это большой набор уловок, разработанный на протяжении многих лет. Не
как ни странно, поскольку он касается одного и того же предмета, многие из
правила и методы аналогичны многим другим подходам. куда
Однако оценка синектики заключается в дополнительных методах и принципах.
что он добавляет, чтобы обойти проблемы таких традиционных методов
как мозговой штурм.Таким образом, хотя сеансы синектики часто очень
подобно мозговому штурму, они заряжены дополнительными
методы, помогающие добиться еще большего успеха. Некоторые из этих методов
описаны здесь.

Потолок и
вход-выход прослушивание

Когда вы даете идею, как вы это делаете? Во многих ситуациях
мы обычно начинаем с преамбулы о необходимости идеи, затем
дайте саму идею, затем добавьте дополнительное обоснование.Эта проблема
приходит, когда вы смотрите на то, что слушатель делает в это время. Oни
услышите вашу первоначальную преамбулу и, когда они поймут идею, начните
думать о собственных идеях. Это означает, что так же, как вы
высказывая вашу идею, они «забрались в свои головы» и не
Уделение внимания!!

Это приводит к двум дополнительным принципам. «Заголовок» — это просто
для человека, подающего идею, изложить идею заранее, добавив
разъяснение, только если это необходимо.Это, конечно, требует
среда доверия, которую необходимо создать до начала сеанса.
Другой метод «прослушивания вход-выход» предназначен для слушателя, который, когда
у них есть идея, запишите ее быстро, чтобы они могли вернуться к оплате
полное внимание к тому, что говорится, а не репетировать их
мысли и попытки найти место, чтобы прервать их
предложение.

Проблема-собственник

При проведении мозгового штурма с группой людей, каждый из которых
ответственность за проблему, часто возникает проблема, что они могут
все попадают в суждения и оценки в разное время через
обработать.Это упрощено и решено в Synectics с помощью
один проблемный владелец, и все остальные люди готовы помочь этому
человек решает свою проблему. Где у других людей тоже есть
ответственность за проблему, они могут «по очереди» быть проблемой
собственник.

Это также решает проблему слепоты из-за ситуации.
и помощники не должны знать о проблеме столько, сколько
проблемный владелец, так как это может привести к тому, что они тоже будут зашорены.Это поощряет «дикие идеи», которые, хотя на первый взгляд могут
казаться смешным, может на самом деле быть не таким уж глупым или может
вызвать другие очень важные мысли.

Трамплин

Были ли вы когда-нибудь на творческой сессии, где люди не кажутся
уделять много внимания идеям других людей? Трамплин
простой способ помочь вызвать другие идеи через формулировку
вашей идеи.Это просто делается путем добавления к оператору префикса «I
желаю… »или« Как… ». Вы можете использовать другие слова, например «Было бы неплохо
если… », хотя они длиннее. «Я хочу» и «Как сделать» также могут быть
обозначается как «IW» и «h3». Желание имеет тенденцию быть
используется для более спекулятивных идей и «Как сделать» для более конкретных
проблемы, хотя у людей тоже есть свои предпочтения.

Обратите внимание на разницу, которую эти предложения имеют на вашем
склонность добавлять к ним, а не добавлять одну из своих идей: «Сделайте
все понимают »или« Я хочу, чтобы все поняли ».»Я хочу»
вероятно, заставит вас больше задуматься о том, как это можно сделать.

Формулировка идей как трамплина также действует как психологический
легитимации, так как легче сказать такие вещи, как «Я хочу, чтобы посылки
доставили сами », а не« Посылки должны быть доставлены
сами. ‘

Экскурсии

Были ли вы когда-нибудь на творческой сессии, где идеи высохли?
вверх, но вы уверены, что есть еще идеи, которые можно найти, если
только можно было как-то разблокировать себя? Экскурсии просто
упражнения, которые проезжают по проселочным дорогам с использованием различных методов, чтобы найти
идеи из проторенного пути, которые можно вернуть и использовать как любые
другие идеи.

Synectics особенно использует аналогии и метафоры, поскольку эти
дать вам доступ к совершенно новым мирам, которые, как правило, очень богаты
предметные области, которые приводят к множеству новых идей.

Например, когда вы ищете идеи, как вставить компоненты
в печатную плату, вы можете воспользоваться принципом «вставки» и
совершить путешествие в другие миры, например мечи, которые вставляются
в ножны и других людей! Шокирующие предметы могут быть весьма полезными
поскольку они также выбрасывают вас из текущей колеи, в которой вы находитесь.Мечи часто
иметь бороздку, чтобы кровь могла течь и действовать как
смазка. Этот принцип можно применить к выводам компонентов, используя
флюс припоя в качестве смазки, приводящий к полной пайке через
покрытие насквозь.

Чтобы узнать больше о синектике, попробуйте книгу «Инновации и
Творчество »консультантов Synectics Йонне Чезарани и Питера.
Greatwood и опубликовано в Великобритании Коганом Пейджем в 1995 году.Другой
отличная книга, которая, к сожалению, сейчас больше не издается, принадлежит Винсенту Нолану
«Справочник новатора» (хотя в вашей местной библиотеке вы можете найти
копия). Если вы хотите вернуться к истокам всего этого, исходный
Книга называется «Синектика» и была написана У. Дж. Дж. Гордоном в 1961 году.

Попробовать
http://www.synecticsworld.com/, если вы хотите увидеть Synectics
компания, как сейчас.

Это
статья впервые появилась в журнале Института «Мир качества».
по обеспечению качества

.

синектик | Genvive

Artwork Roman Grassuta, improve your creativity Картина Романа Грассуты

Этимология: Термин Synectics произошел от греческих слов syn — означающих «объединение» и ectikos, означающих «разнообразие», поэтому synectikos означает «объединение различных вещей в единую связь» или «соединение. вместе различных и явно не относящихся к делу элементов ».

1. Авторы

William J.J. Гордон (9 сентября 1919 — 30 июня 2003) был американским изобретателем и психологом.

Джордж М. Принс (5 апреля 1918 — 9 июня 2009) был одним из основателей и председателем Synecticsworld (Synectics Inc.), одного из разработчиков Synectics.

2. История

Основные идеи и допущения синектики родились в ходе исследований изобретательского и художественного творчества, которые Уильям Дж. Дж. Гордон проводил с 1944 года. Основные принципы и правила синектики были разработаны Уильямом Гордоном и Джорджем Принсом в 1950 году. и 1960, когда они вместе работали в Invention Design Group в Arthur D.Маленький. (ADL). В 1961 году У. Гордон и его коллеги Дж. Принс, Д. Сперри и К. Марден основали новую компанию под названием Synecticsworld (Synectics Inc.), чтобы сосредоточиться на изобретательском творчестве и обучении инновациям. Позже У. Гордон покинул Synectics, чтобы исследовать применение Synectics в образовании, и основал Synectics Education Systems.

Синектика обычно приписывается У. Гордону, опубликовавшему в 1961 году свою книгу «Синектика: развитие творческих способностей».

Еще одна важная работа: Практика творчества (1967) Джорджа М.Принц; «Странно и знакомо» (1972) У. Гордона, Т. Поза; Новое искусство возможного (1980) У. Гордона, Т. Позе.

3. Описание

Синектика — это метод творческого решения проблем и творчества, направленный на развитие творческого мышления и раскрытие новых взглядов на решение сложных проблем путем преднамеренного использования аналогий и метафор внутри тщательно отобранной небольшой группы разных людей.

4. Основные функции

1.Synectics используется для создания инноваций и новых продуктов, поиска эффективных решений в маркетинге и рекламе, для улучшения обучения студентов и повышения творческих способностей и индивидуальных творческих способностей.

2. Синтетика — это эффективный метод выявления и создания новых связей и точек зрения, мощный метод генерирования творческих идей и творческих решений сложных проблем.


5. Методологические и теоретические основы

Основными мировоззренческими и методологическими принципами Синектики являются:

1.Универсальный принцип Единства (Единства) или принцип единства Мира.

2. Концепция универсальной связи между всеми объектами, событиями и сферами реальности.

3. Принцип синергии как паттерна создания новизны, который относится к двум взаимосвязанным процессам дифференциации и интеграции частей,

, который приводит к созданию нового целого, которое больше, чем сумма его частей.

«Мир полностью взаимосвязан. Какое бы объяснение мы ни изобретали в любой момент, это частичная связь, и ее богатство проистекает из богатства таких связей, которые мы можем сделать »

Джейкоб Броновски (18 января 1908 — 22 августа 1974), британский математик, поэт и изобретатель

Уильям Гордон основывает синектику в основных предположениях о творчестве:

1.Творчество важно в повседневной деятельности. Большинство из нас связывает творческий процесс с созданием великих произведений искусства или музыки или, возможно, с новым умным изобретением.

2. В творческом процессе нет ничего загадочного. Его можно описать, и можно тренировать людей напрямую, чтобы повысить их творческие способности.

3. Творческое изобретение сходно во всех областях — в искусстве, науке, технике — и характеризуется одними и теми же основными интеллектуальными процессами.

У. Гордон сформулировал три фундаментальных принципа синектической теории:

1. Осознавая творческий процесс и развивая явные вспомогательные средства для творчества, мы можем напрямую повысить творческие способности как отдельных людей, так и групп.

2. Эмоциональная составляющая важнее интеллектуальной, иррациональная важнее рациональной.

3. Необходимо понимать эмоциональные и иррациональные элементы, чтобы повысить вероятность успеха в ситуации решения проблемы.

Автор «Синектики» также считал, что индивидуальное и групповое творчество аналогичны.

Уильям Гордон предложил четыре психологических состояния , которые были связаны с изобретательским процессом

1. Непривязанность — вовлеченность.

2. Отсрочка.

3. Спекуляция.


6. Суть метода

Интеграция и синергия:

Основная идея и ключевой механизм сеанса Synectics — объединение разнообразных людей, объединение различных концепций, вещей и слоев реальности , охватывающих эмоции и интеллект, иррациональные и рациональные компоненты, как сознательные, так и подсознательные процессы, левое и правое полушарие мозга, преднамеренные усилия и свободный полет воображения.Это многоуровневое синергетическое единство приводит к рождению новых блестящих идей, которые могут быть преобразованы в эффективное решение проблемы.

Структура

Синектика — это структурированная и формализованная техника творчества. Эта техника сочетает в себе структурированный и свободный подход к творчеству, а также высокоорганизованный мыслительный процесс и свободное воображение. Сессия синектики — это строгая дисциплина и свободный, направленный поиск и спонтанные решения.

Помимо Synectic, подход сочетает в себе как интегративное, так и разрушительное мышление. Творчество обязательно требует разрыва уже существующих смысловых связей. «Это способ мысленно разобрать вещи и собрать их вместе, чтобы дать новое понимание всех типов проблем» (N.Roukes, 1988).

Синектическая теория основана на синектическом мышлении, которое заключается в нахождении сходства между вещами и объединении их в новые структуры, латеральное мышление связано с генерацией новых идей, подрывное мышление понимается как нарушение рутинных шаблонов, существующих мировоззрений и получение новых свежее видение.

Творчество — это удивительная способность улавливать взаимно отличные реальности и извлекать искру из их сопоставления.

Макс Эрнст (2 апреля 1891 — 1 апреля 1976) немецкий художник, скульптор и поэт.


7. Фундаментальные принципы

Освежающий метафорический процесс, основанный на принципе «Сделать странное знакомым, а знакомое сделать странным» создает возможность для появления новых и удивительных решений.

1. Сделайте странного знакомого (аналитическая фаза).

2. Сделайте знакомого странным (творческий этап).


8. Психологические или операционные механизмы и методы

Четыре типа аналогий используются в качестве основы синектики игры, трансформирующей творчество в сознательный процесс.

1. Личная аналогия — это использование эмоций и чувств для идентификации человека с предметом проблемы. Это также чуткое отождествление с живым и неживым. Подобная аналогия помогает понять проблему изнутри на новом уровне.

2. Прямая аналогия или пример — это прямое сравнение двух объектов, фактов, идей, концепций или разных полей. Обычно Природа — это полезный источник эффективных идей.

3. Символическая аналогия включает использование объективных и личных изображений для описания проблемы. Это может быть сжатый конфликт, существенное противоречие и парадокс или оксюморон, например: грозовая тишина, полнейший секрет, жестокая доброта.

3. Фантастическая аналогия принимает наиболее желательные решения, отказываясь от всех существующих законов природы, логики и здравого смысла.Такого рода сказочные решения освобождают внутренний цензор и

.

«Синектика творческого мышления в технологическом образовании: инструктор, использующий синектику и творческие методы решения проблем, может научить студентов решать множество академических задач» Хаммелл, Лаура — учитель технологий, Vol. 66, выпуск 3, ноябрь 2006 г.

Синектика: Введение в модель

Синектика — это творческий процесс решения проблем, разработанный Уильямом Дж. Дж. Гордоном и Джорджем Принсом в 1960-х годах (Gordon, 1961). В результате того, что Гордон и Принс наблюдали за сеансами мозгового штурма, которые достигли разного уровня успеха, Synectics описывает процессы, которые люди могут использовать, чтобы помочь им преодолеть психические блоки при работе над трудными задачами.Использование Synectics увеличивает дивергентное мышление людей и их способность решать проблемы. Используя Synectics с моими студентами, изучающими технологии, и членами Ассоциации студентов-технологов, я добился широкого успеха.

Создание чего-то нового

Поощряя создание новых идей, преподаватель технологического образования и студенты могут использовать стратегии, разработанные, чтобы «сделать знакомое странным, помочь студентам увидеть старые проблемы, идеи или продукты в новом, более творческом свете. «(Джойс, Вейл, Калхун, 2004 г.).

Шаги к созданию чего-то нового из старого

Шаг 1: Определите или опишите текущую ситуацию или проблему.

(Пример: напишите абзац, описывающий строительство. Напишите абзац, описывающий, что такое мост. В конце этого упражнения вы будете строить мост из необычных материалов, чтобы выдержать максимальный вес.)

Шаг 2: Запишите идеи о прямых аналогиях.

(Пример: Чем мост похож на дом?)

Шаг 3: Запишите свою реакцию на личные аналогии.

(Пример. Как бы вы себя чувствовали, если бы вы были мостом?)

Шаг 4: исследуйте сжатые конфликты и сформируйте оксюморон.

(Как мост одновременно неудобен и хорошо скоординирован?)

Шаг 5: Запишите новые прямые аналогии.

(Пример: просмотрите и перепишите свои описания строительства и мостов.)

Шаг 6: Повторное рассмотрение исходной ситуации или проблемы.

(Пример: создайте мост, который может выдержать максимально возможный вес, используя всего 100 круглых зубочисток, одна 8.Кусок вощеной бумаги размером 5 на 11 дюймов, клей и ножницы.)

Создание странного фамильяра

В качестве альтернативы, приближаясь к чему-то совершенно чуждому для студентов, преподаватели могут использовать стратегии синектики, чтобы сделать странное знакомым своим ученикам.

Шаг 1: Основной ввод: Учитель дает студентам предысторию новой темы или проблемы.

(Пример: Сегодня мы собираемся написать наши собственные научно-фантастические рассказы. Кто может сказать мне, что такое научная фантастика? Что такое хорошие научно-фантастические рассказы? О чем они? Какое отношение имеет научная фантастика к технологическому образованию?)

Шаг 2: Создайте прямые аналогии: Учитель предлагает прямые аналогии, и ученики отвечают.

(Пример: Перечислите отношения, которые, по вашему мнению, существуют между описанием научно-фантастического и технологического образования.)

Шаг 3: Учитель указывает ученикам отождествлять себя с созданной прямой аналогией.

(Пример: стать научно-фантастическим рассказом — кем вы являетесь? Как вы себя чувствуете?)

Шаг 4: Учащиеся объясняют сходство между новым и старым.

(Пример: перечислите сходство между научной фантастикой и техническим образованием.)

Шаг 5: Учащиеся объясняют различия между старыми и новыми аналогиями.

(Пример: Чем отличается научная фантастика и образование в области технологий?)

Шаг 6: Учащиеся изучают исходную тему.

(А теперь напишите свою связь между научной фантастикой и технологическим образованием. Напишите в своей лучшей прозе научно-фантастический рассказ о взаимосвязях или различиях, которые вы обнаружили.)

Шаг 7: Учащиеся проводят собственные прямые аналогии и тщательно исследуют, как они подходят или не подходят друг другу.

(Пример: после написания истории выясните, какие идеи не подходят, какие подходят и как это соотносится с основными характеристиками научной фантастики.)

Сценарий синектики технологического образования № 1: знакомство со странным

Изучая, как структуры различаются от места к месту, этот инструктор по технологическому образованию (I) использовал стратегии для создания чего-то нового из существующих идей студентов (S) о проектировании и развитии жилья. …

.

ВСЕ о Synectics — 12manage

Что такое синектика? Смысл.

Synectics — это подход Гордона (1960) к творческой
мышление, которое зависит от совместного понимания того, что явно отличается.
Его основным инструментом является аналог или
метафора. Подход,
который часто используется рабочими группами, может помочь членам рабочей группы развивать творческие
ответы на решение проблем, чтобы сохранить новую информацию, чтобы помочь в создании
писать и исследовать проблемы.Это помогает пользователям сломать существующие стереотипы
и усвоить абстрактные концепции.

История

Джордж Принс и Уильям Дж. Дж. Гордон был частью Артура
Группа изобретений D. Little Inc., ответственный за консалтинг
за помощь компаниям в разработке новых концепций продуктов. Озадачены, почему некоторые встречи
были гораздо более плодородными, чем другие, Гордон и Принс считали, что у него меньше
делать с людьми в комнате и больше делать с динамикой, которая была
работает без ведома тех, кто находится в комнате.

Чтобы понять эту динамику, Принс и Гордон записали на пленку тысячи часов
встречи по разработке новых продуктов. Они изучали, как люди взаимодействуют.
Записи показали существенные различия в встречах, на которых рождались изобретения.
и те, кто этого не сделал. Затем они превратили свои наблюдения в методы, которые
воспроизвели методы, неформально используемые успешными изобретателями и предпринимателями.

Термин «синектика» происходит от греческого слова synectikos .
что означает «объединение» или «объединение разных вещей в единое целое».
подключение.»

Допущения

Уильям Гордон сформулировал три основных положения или предположения
синектической теории:

  • Творческий результат увеличивается, когда люди осознают
    психологические процессы, контролирующие их поведение.

  • Эмоциональная составляющая творческого поведения важнее
    чем интеллектуальная составляющая; иррациональное важнее, чем
    интеллектуальная составляющая.

  • Необходимо понимать эмоциональную и иррациональную составляющие
    и используется как «точность: инструменты для повышения творческой отдачи».

Процесс

Типичные этапы процесса синектики:

  1. Опишите тему . Ведущий выбирает слово
    или тема затем просит членов рабочей группы описать тему небольшими
    групповые обсуждения или индивидуально написав абзац; е.г., МУЗЫКА.

  2. Создание прямых аналогий . Координатор выбирает
    другое слово или тема затем просит членов рабочей группы создать список
    которые будут иметь те же характеристики, что и перечисленные слова или фазы
    на шаге 1 (проводится прямая аналогия для сравнения двух
    слова, изображения или понятия). Чем похожи МУЗЫКА и ПРЕДВАРИТЕЛЬНОСТЬ? Спросите у рабочей группы
    члены для создания ярких мысленных образов.Ментальные образы — мощные инструменты
    в процессе.

  3. Опишите личные аналогии . Есть члены рабочей группы
    выберите одну из прямых аналогий и создайте собственные аналогии. Рабочая группа
    участники «становятся» объектом, который они выбирают, а затем описывают, что он чувствует
    нравится быть этим объектом. Каково быть предвзятой музыкой?

  4. Определение сжатых конфликтов .Спросите у рабочей группы
    члены для пар слов из списка, созданного на шаге 3, которые, кажется, борются
    друг друга. Члены рабочей группы всегда должны объяснять, почему они выбрали
    слова, которые противоречат друг другу. Затем попросите членов рабочей группы выбрать одного путем голосования.
    Чем отличаются слуховой символизм и личные наклонности?

  5. Создайте новую прямую аналогию . Со сжатым
    пара конфликта, за которую проголосовали члены рабочей группы, попросите их создать
    другая прямая аналогия, выбирая то, что описывается
    парные слова.Как слуховой символизм и личные наклонности похожи на
    живопись, стихотворение, фильм, политическая партия и т. д.?

  6. Пересмотрите исходную тему . Вернуться к оригиналу
    идея или проблема, чтобы члены рабочей группы могли создать продукт или описание
    который использует идеи, сгенерированные в процессе. Они могут сосредоточиться на
    последняя аналогия или используйте аналогии, созданные на других четырех шагах.

Специальная группа по интересам Synectics


Специальная группа по интересам (9 членов)

Самые свежие темы по теме: Синектика.

🔥 НОВЫЕ кейсы и примеры Synectics

Привет, знаете ли вы о замечательном случае или интересном примере использования синектики? Пожалуйста, поделитесь им, введя rea (…)

Лучшие Лрактики о Synectics

Здесь вы найдете самые ценные идеи и практические предложения.

Советы экспертов по синектике

Здесь вы найдете профессиональные советы экспертов.

Источники информации о синектике

Здесь вы найдете PowerPoint, видео, новости и т. Д.использовать в своих лекциях и семинарах.

Введение в Synectics

Synective, Creative Thinking (…)

Методы творческого мышления и творческие методологии решения проблем

Творчество, управление инновациями (…)

Генерация идей: методы генерации концепций

Генерация идей, мозговой штурм, метод 6-3-5, написание мозгов, теория решения побудительных задач, советы, ТРИЗ (…)

Сравнить с:
Боковое мышление |
Ключи мыслителя | Абилин Парадокс |
Аналогичный Стратегический
Рассуждение |
Паралич в результате анализа
| Мозговой штурм |
Технологическое прогнозирование
| Неявное знание
| Гештальт-теория |
ТРИЗ |
Mind Mapping |
Шесть мыслящих шляп
| Метаплан |
Ограниченная рациональность
| Причинно-следственная неопределенность
| Stage-Gate |
Планирование сценария |
Теория игр |
Анализ первопричин |
Диалектическое исследование |
Аналогичный Стратегический
Рассуждение |
Теория ограничений
| Анализ силового поля
| Каталитические механизмы
| Окно Джохари
| Метод Дельфи
| Рассказ

Руководитель специальной группы по интересам

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.