Методы возрастной психологии кратко: Методы возрастной психологии

Возрастная психология как наука. Методы возрастной психологии — Студопедия

Возрастная психология‑ отрасль психологической науки, изучающая динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств человека.

Объект возрастной психологии‑ возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека.

Предмет возрастной психологии‑ законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в течение его жизни. Центральная научная категория возрастной психологии ‑ психическое развитие.

Разделами возрастной психологииявляются: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Возрастная психология изучаетпроцесс развития психических функций и личности, возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития на протяжении всей жизни человека и т.д. Возрастная психология отличается от других областей психологии тем, что она делает акцент на динамике развития. Поэтому ее называют генетической психологией (от греческого «генезис» ‑ происхождение, становление). Тем не менее, возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологииисследуются психические функции ‑ восприятие, мышление, речь, память, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личностирассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень развития притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

Методы исследования

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Опросможет быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Экспериментявляется одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

Тестированиепозволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела^[1] , теста Векслера^[2] и др.

Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.

Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

Возрастная психология. Шпаргалка (Н. А. Лощенкова)

5 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Методами исследования возрастной психологии являются:

1) наблюдение;

2) опрос;

3) эксперимент;

4) моделирование.

Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение осуществляется посредством наблюдения за субъектом, а получаемые результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Подобный метод используется вслучае возникновения ненадежных внешних факторов, влияющих на проведение исследования. Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Наблюдения следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил.

Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов. Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются искусственно (в них и проходит эксперимент).

В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.

Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных методов исследования.

Возрастная психология: предмет и основные методы

С самого рождения человек начинает развиваться. Каким человек станет, когда вырастет, невозможно. На процесс формирования психики влияют многочисленные факторы. Их изучением занимается отдельное научное направление — возрастная психология. Исследования затрагивают развитие психики на различных этапах жизни.

История развития и последователи направления

Возрастная психология — научное направление, которое занимается изучением психического развития на протяжении человеческой жизни, зависимо от возраста.

Психология развития впервые возникла как отдельное направление в 1882 году. Основателем этой науки был Вильгельм Прейер, издавший работу «Душа ребенка», в которой он описал особенности детской психики.

Предпосылки для создания отдельного направления, изучающего развитие психики в разные моменты человеческой жизни, появилось давно. Первым, кто внес вклад в развитие возрастной психологии, был Чарльз Дарвин. Благодаря его эволюционным идеям была образована теоретическая база, от которой отталкивались другие исследователи.

Также вклад в развитие этого направления внес И. М. Сеченов. Он издал работу «Рефлексы головного мозга» которая обосновала рефлекторную теорию.

Активное развитие возрастной психологии началось в 20 веке. В начале этого века исследователи начали использовать методики тестирования, применять измерительные шкалы, чтобы получить информацию об умственном развитии детей.

К ученым, которые внесли большой вклад в изучение человеческой психики, формирование нового направления в психологии, относятся — Ж. Пиаже, К. Бюлер, Л. С. Выготский.

Они разработали множество теорий развития личности, которые учитывают современные ученые.

Предмет и задачи

Предметом возрастной психологии является изучение становления различных психических процессов, выявление закономерностей, возрастной динамики изменений психики.

Задачи этого направления психологической науки можно разделить на две группы — практические и теоретические.

Теоретические:

1. Изучение психического развития, происходящего на протяжении всей сознательной жизни. При этом учитываются движущие силы, источники, механизмы, которые влияют на процесс.
2. Периодизация развития психики в онтогенезе.
3. Определение возможностей, которые изменяются с возрастом. Это позволяет узнать для чего пригоден человек на каждом этапе жизни, какие задачи он может решить.

Практические задачи:

• клиническая диагностика;
• создание служб, которые контролируют психику, систематизируют полученные данные;
• помощь людям в критические периоды жизни;
• переработка, модернизация учебно-образовательных процессов для улучшения качества обучения;
• выявление творческого потенциала индивида.

Возрастная психология делится на несколько разделов, которые занимаются изучением разных возрастных периодов:

1. Детская психология. Это направление занимается изучением факторов, условий, которые влияют на развитие детской психики.
2. Психология юности. Направление, занимающееся изучением особенностей психики старших детей. В этот период может возникнуть кризис, который интересует исследователей.
3. Психология зрелого возраста. Изучение развития людей на этапе зрелости. Дополнительно к этому исследуются кризисы среднего возраста.
4. Геронтопсихология — направление, изучающее психические процессы, возникающие под воздействием факторов старения.

Теории

Теории развития личности:

1. Л. С. Выготский — культурно-историческая теория. Он считал, что высшие психические функции возникают только при применении определенных знаков со стороны двух общающихся людей.
2. А. Н. Леонтьев — теория деятельности. По этой теории деятельность считается изначально осознанными действиями, после которых она становится операцией и перерастает в функцию.
3. В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин — теория учебной деятельности. Исследователи рассматривали проблемы становления личности при применении различных учебных приемов.
4. П. Я. Гальперин — теория формирования умственных способностей. Главный смысл учения — психические функции начинаются с материального выполнения действий и завершаются речевыми функциями.
5. А. И. Мещеряков, И. А. Соколянский — теория первоначального очеловечивания. В ней исследователи объяснили, как формируется психика у слепоглухонемых детей.

Каждая из теорий получила популярность среди других исследователей возрастной психологии.

Проблемы направления

В возрастной психологии есть проблемы, на изучение которых делается упор при проведении исследований:

1. Определение факторов, влияющих на формирование психического развития человека. Среди них выделяют влияние внешней среды, анатомо-физиологическое воздействие.
2. Определение преобладания различных факторов на развитие личности. К ним относятся – организованное и стихийное обучение. Организованное обучение — осуществляется целенаправленно. При этом задействуются различные методы обучения, которые могут быть частными или государственными. Процесс начинается с семейных приемов воспитания и заканчивается методиками, применяемыми в общеобразовательных учреждениях. Стихийное обучение — воспитание субъекта, осуществляющееся без каких-либо целей.
3. Соотношение способностей и задатков.
4. Сравнение влияния революционных, эволюционных и ситуационных факторов на общее развитие людей.
5. Изучение взаимосвязи между личностными, интеллектуальными изменениями, которые влияют на психику.

Методы исследования

Чтобы получать информацию, создавать новые теории, необходимо проводить различные исследования. Методы, применяемые в возрастной психологии:

1. Опросы — популярный метод получения новых данных, представляющий собой беседу с применением заранее составленных вопросов. Может быть письменным, устным. При проведении опроса возникают различные сложности. Если одинаковый вопрос задают ребенку и взрослому, ответ может отличаться. Это связано с пониманием жизни в разные периоды времени. Поэтому нужно правильно формулировать вопросы, учитывая возраст опрашиваемого.
2. Срезы — методика исследований, которая делится на продольные, поперечные. Методика продольных срезов — длительное изучение небольшой группы людей. Поперечные срезы — в исследовании принимает участие группа детей, которые исследуются по определенному параметру.
3. Анкетирование — методика схожая с опросами. Исследователи заранее подготавливают список вопросов, на которые человек должен ответить. После получения интересующей информации, ученые проводят углубленный анализ данных.
4. Эксперимент — эффективный метод получения интересующей информации от человека на разных этапах развития. Исследователи формируют определенную ситуацию, чтобы воздействовать на ребенка, взрослого. При проведении эксперимента происходит фиксирование изменений поведения, реакций на раздражители.

Еще один метод получения новых данных — анализ продуктов деятельности. При его выполнении изучаются музыкальные произведения, рисунки, сочинения, чертежи, личные дневники.

Периоды человеческого развития

Существует две возрастных квалификации:

• частная — описывают определенные отрезки жизни;
• общая — рассматривает всю человеческую жизнь.

Частную классификацию создал Пиаже. Он выделил два периода человеческой жизни, которые являются основными:

• сенсомоторный интеллект — от рождения до двух лет;
• конкретные операции — 3–15 лет.

Еще одна частная классификация была предложена Элькониным. Он разделил человеческую жизнь на три периода:

• раннее детство;
• детство;
• подростковый период.

Если говорить про общие классификации, можно выделить две наиболее популярных. Первая была предложена Бирреном:

• юность — 12–17 лет;
• ранняя зрелость — 18–25 лет;
• зрелость — 51–75 лет;
• старость — начинается с 76 лет.

Другую классификацию разработал Эриксон. Он разделил человеческую жизнь на 8 стадий:

1. От рождения до 12 месяцев. В этот период активно проявляется недоверие и доверие.
2. С 2 до 3 лет. Проявляется нерешительность, самостоятельность.
3. С 4 до 5 лет. Проявляется чувство вины перед окружающими, наблюдается предприимчивость в действиях.
4. Продолжительность — 6–11 лет. Формируются основные умения, может проявляться комплекс неполноценности.
5. С 12 до 18 лет. Начинается путаница между социальными ролями. Ребенок осознает себя, как отдельную личность.
6. Начинается с 19 лет. С этого возраста человек становится зрелым. Проявляется чувство одиночества, привязанности к другим людям.
7. Зрелый возраст. В этот период субъект увлечен изучением себя, налаживанием отношений с окружающими.
8. Пожилой возраст. На этом этапе субъект является сформированной личностью.

Кризисные периоды

Развитие человека на протяжении жизни можно разделить на стабильные, кризисные периоды. У кризисов есть некоторые особенности, которые психологи принимают во внимание при проведении исследований:

1. Кризис — кратковременное явление, которое длится меньше стабильного периода. Если обстоятельства будут неблагоприятными, это может привести к продлению кризисного периода до нескольких лет.
2. Границы, которые отделяют период кризиса от стабильности, размыты. Из-за этого общее положение изменяется незаметно. Обострение кризисного периода можно заметить только в середине нестабильного периода.
3. При кризисе на детей сложно воздействовать. Они проявляют строптивость, упрямство. Замедляется работоспособность, успеваемость в школе. При этом ребенка беспокоят мучительные переживания.

Во время кризисных периодов большая часть рабочих процессов являются разрушительными. Исчезают привычные интересы, начинаются постоянные ссоры с близкими. Виды возрастных кризисов:

• от 2 до 12 месяцев — кризис одного года;
• от 1 до 3 лет — кризис трех лет;
• от 3 до 7 лет — кризис семи лет;
• от 7 до 13 лет — кризис 13 лет;
• от 13 до 17 лет — кризис 17 лет;
• кризис 30 лет;
• кризис 40 лет.

Последний из периодов кризиса — уход на пенсию.

Разобраться с кризисными ситуациями различных возрастов помогут психологи.

Возрастная психология актуальна среди современных исследователей. Ученые изучают психику людей в различные временные промежутки на протяжении жизни. Для проведения исследований применяются различные методики. На основе полученной информации формируются рекомендации, которые помогают людям преодолевать кризисные ситуации, продолжать развитие.

Полезное видео

В виде подробно раскрыта тема возрастных кризисов человека.

Методы исследования в возрастной психологии — Студопедия

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из дифференциальной психологии. Большой популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана действий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Это связано с тем, что дети растут очень быстро и изменения, происходящие в поведении и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь лишается возможности получить ценные данные о его развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев наблюдение за ребенком надо проводить ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в младшем школьном возрасте – один раз в год и т. д.

Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с одной стороны, потому, что они ведут себя более непосредственно и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием и могут часто отвлекаться от дела. Поэтому по возможности следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

Опрос может быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.

Эксперимент является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры.

При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

Тестирование позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела, теста Векслера и др.

Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.

Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности.

Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

Исторический анализ понятия «детство»

Детство – это термин, обозначающий начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст, т. е. длится от рождения до 11 лет.

Наверняка у кого-то детство связано с беспечностью, беззаботностью, играми, шалостями, учебой, а для других детство – это время активного развития, изменений и обучения. На самом деле, детство – это период парадоксов и противоречий, без которых не может быть развития. Итак, чем же характеризуется данный период?

Замечено, что чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство и тем беспомощнее это существо при рождении. Бесспорно, человек – наиболее совершенное существо в природе. Это подтверждается его физическим строением, организацией нервной системы, типами деятельности и способами ее регуляции. Однако, появляясь на свет, человек наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. Он беспомощен и не может постоять за себя, за ним требуется уход, который осуществляется в течение длительного времени. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.

Истории детства уделяли внимание многие ученые. Выдающийся специалист в области детской и педагогической психологии Д.Б. Эльконин писал: «На протяжении всей человеческой истории исходный пункт детского развития оставался неизменным. Ребенок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т. е. с достигнутым обществом уровнем развития культуры, в котором он родился. Эта идеальная форма все время развивается, и развивается скачкообразно, т. е. меняется качественно» (Эльконин Д.Б., 1995). Его слова подтверждаются тем, что люди разных эпох не похожи друг на друга. Следовательно, коренным образом должно меняться и развитие психики в онтогенезе.

Время не стоит на месте. С развитием научно-технического прогресса усложняется жизнь общества и соответственно меняется положение ребенка в нем. Раньше дети овладевали примитивными орудиями труда, помогая родителям обрабатывать землю; они учились этому у взрослых, наблюдая за ними и повторяя их действия.

С развитием научно-технического прогресса и появлением новых производственных отношений орудия труда стали сложнее, и для овладения ими одного наблюдения за взрослыми оказалось недостаточно. Поэтому возникла необходимость сначала изучить процесс овладения этими орудиями и только потом приступить к их использованию. Следовательно, новый этап обучения был обусловлен сложностью орудий труда.

Д.Б. Эльконин связал периоды детского развития с периодизацией развития общества (табл. 1)

Тема 1.1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии — Студопедия

Основные понятия: возрастная психология, развитие психики в онтогенезе, возраст, теоретические и прикладные задачи возрастной психологии, систематическое исследование процессов развития, научный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов, комбинированный план, методы сбора данных в возрастной психологии.

Возрастная психология (англ. developmental psychology) – раздел психологии, в котором изучаются вопросы развития психики в он­тогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому.

Развитие психики в онтогенезе (англ. development of mind) – последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ. Эти изменения обусловливают переход живых существ от низших (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимодействия с окружающей средой. Определяясь биологическим, общественно-историческим и онтогенетическим развитием жизни, изменения психики включаются в этот процесс взаимодействия в качестве одного из важных его факторов.

Онтогенез человеческой психики носит стадиальный характер. Последовательность его стадий, периодов необратима и предсказуема. Вместе с тем в каждом возрастном периоде можно наблюдать значительные индивидуальные различия в развитии психики.

Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и окружающему миру в целом.

Каждый возрастной период изучается с учетом общих тенденций развития, особенностей предыдущего и последующего возрастов. Хронологические рамки и специфика каждого возраста не статичны – они определяются действием общественно-исторических факторов. Человек в любом возрасте имеет резервы развития, которые могут быть мобилизованы в процессе специально организованной его деятельности.

Задача(от греч. problema) – вопрос, ответ на который представляет теоретический или практический интерес.

Важнейшими теоретическими задачами возрастной психологии являются: исследование, описание, объяснение закономерностей и механизмов развития человека на протяжении жизненного пути. Практические задачи возрастной психологии связаны с обеспечением психологического сопровождения развития человека в онтогенезе.

Систематическое исследование процессов развития – единственный источник действенного, основанного на достоверных фактах, точного учения о развитии человека. Данное исследование основывается на принципе объективности, организуется в соответствии с алгоритмическим подходом в виде последовательности логических шагов, которые позволяют исследователю продвинуться от исходных вопросов к конечным выводам. Выделяется семь этапов исследования: 1) формулирование содержательных вопросов; 2)применение научного метода; 3) выбор условий исследования; 4) выбор экспериментального плана для изучения изменений; 5) использование подходящего метода сбора данных; 6) интерпретация полученных данных; 7) формулирование выводов и определение области их применения.

Научный метод – это общепринятые приемы, которые ученые используют для решения поставленных исследовательских целей. Выделяется четыре обязательных этапа научного исследования: постановка проблемы, формулирование гипотез в отношении предполагаемых причин изучаемого явления, проверка гипотезы, формулирование выводов.

Выделяется три основных метода организации исследований развития человека.

Таблица 1

Основные методы организации исследований развития человека

Лонгитюдный метод (метод продольных срезов) предполагает организацию исследования, при которой одни и те же испытуемые наблюдаются на протяжении установленного периода.

Метод поперечных срезов – метод изучения развития, при котором выборка лиц одного возраста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп.

Комбинированный метод (когортно-последовательный план) предполагает объединение метода поперечных срезов и лонгитюдного метода в один комбинированный план, при котором люди, принадлежащие к нескольким возрастным когортам, наблюдаются периодически на протяжении длительного периода.

Существуют различные методы сбора данных в возрастной психологии.

Наблюдениепредполагает целенаправленное и планомерное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни человека.

Тесты достижений и способностей широко распространены как форма измерения физических и когнитивных аспектов развития.

Методики самоотчета (разнообразные формы отчетов и вопросников) используются для выявления мнений и типичных форм поведения опрашиваемого.

Проективные методики используются для изучения эмоциональной, потребностно-мотивационной сферы.

Социометрические методы направлены на определение статуса личности в группе, показателей эмоциональной экспансии.

Метод эксперимента состоит в организации целенаправленного наблюдения, когда по плану исследователя изменяется частично ситуация, в которой находятся участники эксперимента – испытуемые. В зависимости от условий проведения выделяют естественный, лабораторный эксперимент.

План практического занятия

1. Актуальные задачи возрастной психологии.

2. Классификация методов возрастной психологии.

План лабораторного занятия

1. Тестовый контроль по основным понятиям темы.

2. Учебная дискуссия на тему «Этика психологического исследования»

Методы исследования в возрастной психологии — Студопедия

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из дифференциальной психологии. Большой популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Это связано с тем, что дети растут очень быстро и изменения, происходящие в поведении и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь лишается возможности получить ценные данные о его развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев наблюдение за ребенком надо проводить ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в младшем школьном возрасте – один раз в год и т. д.

Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с одной стороны, потому, что они ведут себя более непосредственно и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием и могут часто отвлекаться от дела. Поэтому по возможности следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

Опросможет быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.

Экспериментявляется одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры. При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при и

1. Возрастная психология в контексте психологии развития. Предмет возрастной психологии.

В
настоящее время возр. псих-я исследует
круг явлений, связанных с различными
аспектами психического разв-ия человека
в течение жизни. Возрастная
психология –область
психологических знаний, в которой
изучаются закономерности, факторы и
механизмы развития на различных
возрастных стадиях.

Предметы
возрастной психологии:
изучение и формирование представлений
о психическом развитии детей каждого
возрастного этапа и переходе из одного
возраста в другой. Возрастная психология
занимается изучением
динамики процессов психики. Л.
С. Выготский описал понятие «возраст»
— как некий цикл в развитии человека,
который имеет собственную структуру и
динамику. В процессе каждого цикла
развития происходят психологические
и физиологические изменения, которые
присущи всем людям.

Разделы
возрастной психологии:

1)
детская психология
– отрасль психологической науки,
изучающая условия и движущие силы
развития психики детей, а также
закономерности функционирования ребенка
как личности. Сюда входят детские игры,
овладение трудовыми навыками, особенности
обучения;

2)
психология
юности
– отрасль психологической науки,
занимающаяся изучением особенностей
детей старшего подросткового возраста,
кризиса этого периода, стремление детей
к самоопределению;

3)
психология зрелого возраста
изучает закономерности механизмов
развития человека на ступени его зрелости
— занимается изучением особенностей
личности, характерных для данного
периода, а также исследованием кризисов
зрелого возраста.

4)
геронтопсихология
–
отрасль психологической науки, изучающая
психические явления и процессы, связанные
со старением организма, спад активности,
ослабление психической устойчивости.

2. Методы исследования в возрастной психологии.

Организационные
методы — группа
методов психологии, которые определяют
общий способ организации психологического
исследования:

—
сравнительный (метод поперечных срезов
— исследования основывается на
сопоставлении данных разных возрастных
выборок).

—
лонгитюдный (метод продольных срезов
— предполагает длительное изучение
интересующего явления).

—
комплексный (предполагает междисциплинарное
изучение предмета).

Эмпирические
методы — группа
методов психологии, позволяющая получить
первичные данные об изучаемом явлении:
наблюдение и эксперимент, тесты, анкеты,
опросники, социометрия, беседа и др.

Методы
обработки данных –
проведение количественного и качественного
анализа первичных данных: деление по
группам, сопоставление, сравнение и
т.д.

Интерпретационные
методы
– различные приёмы объяснения выявленных
в результате обработки данных
закономерностей и их сопоставление с
ранее установленными фактами.

Методы
психологического воздействия
– специфические приёмы влияния на
психические явления с целью их изменения
в соответствии с поставленной целью.

Методами
исследования в возрастной психологии
являются:

1. наблюдение;
   2) опрос; 3) эксперимент; 4) моделирование.

Метод
наблюдения
– характеризуется систематическим и
целенаправленным восприятием и
фиксированием психических явлений в
определённых условиях.

Включенное
наблюдение
– наблюдатель вовлечён в деятельность
группы, за которым ведётся наблюдение,
на правах её члена.

Не
включенное
— ведётся со стороны. Оно может быть как
скрытым, так и открытым.

Эксперимент
–
активное вмешательство исследователя
в изучаемый процесс (формирующий
эксперимент) либо воздействием независимых
факторов (констатирующий эксперимент).

Опрос
–
оперативное получение информации об
интересующем явлении.

Тест
– задание, по результату которого
выносится суждение о каком то психическом
процессе (свойстве).

Метод
моделирования
применяют в случае недоступности
проведения иных методов исследования.

Методы исследования в психологии развития

Группа детей играла во дворе в прятки. Пилар поспешила к своему укрытию, пока ее шестилетний кузен Лукас громко считал: «… шесть, семь, восемь, девять, десять! А вот и я, готовы вы или нет!». Пилар тихонько хихикнула, когда Лукас подбежал, чтобы найти ее — именно в том месте, где он недавно нашел свою сестру. На первый взгляд такое поведение вызывает недоумение: зачем Пилар прятаться точно в том же месте, где только что был найден кто-то еще? В то время как дети старшего возраста и взрослые понимают, что лучше всего спрятаться в местах, которые ранее не обыскивались, маленькие дети не обладают такими же когнитивными навыками.Но почему бы и нет… и когда эти способности впервые развиваются?

Детские игры — это больше, чем просто развлечение. Они могут дать исследователям возможность узнать, как дети думают, чувствуют и ведут себя. [Изображение: gomattolson, https://goo.gl/kajAEn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/i6LJ8m]

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют подобные вопросы, используя методы исследования, адаптированные к конкретным возможностям младенцев и детей изучается. Важно отметить, что исследования в области психологии развития — это больше, чем просто изучение того, как дети ведут себя во время игр в прятки — результаты, полученные в исследованиях развития, используются для информирования о передовых методах воспитания, образования и политики.

В этом модуле описаны различных методов исследования, , которые используются для изучения психологических явлений у младенцев и детей, исследовательских проектов, , которые используются для изучения возрастных изменений в процессах развития и изменений с течением времени, а также уникальных задач и особых проблем. связано с проведением исследований с младенцами и детьми.

Младенцы и дети, особенно дети младшего возраста, не могут быть изучены с использованием тех же методов исследования , которые используются в исследованиях со взрослыми.Поэтому исследователи разработали множество творческих способов сбора информации о развитии младенцев и детей. В этом разделе мы выделяем некоторые методы, которые использовались исследователями, изучающими младенцев и детей старшего возраста, разделяя их на три отдельные категории: непроизвольные или обязательные реакции, произвольные реакции и психофизиологические реакции. Мы также обсудим другие методы, такие как использование опросов и анкет. В конце этого раздела мы даем пример того, как методы интервью могут использоваться для изучения убеждений и представлений детей старшего возраста и взрослых — метод, который нельзя использовать с младенцами или очень маленькими детьми.

Непроизвольные или обязательные ответы

Одна из основных проблем при изучении очень маленьких детей заключается в том, что у них ограниченный моторный контроль — они не могут удерживать голову на короткое время, не говоря уже о том, чтобы схватить интересную игрушку, поиграть на пианино или поверните дверную ручку. В результате младенцы не могут активно взаимодействовать с окружающей средой так же, как дети старшего возраста и взрослые. По этой причине ученые-разработчики разработали методы исследования, которые оценивают непроизвольные или обязательные реакции.Это модели поведения, которыми люди занимаются без особых осознанных мыслей и усилий. Например, вспомните, когда вы в последний раз слышали свое имя на вечеринке — вы, вероятно, повернули голову, чтобы посмотреть, кто говорит, даже не задумываясь об этом. Младенцы и маленькие дети также демонстрируют непроизвольные реакции на раздражители в окружающей среде. Например, когда младенцы слышат голос своей матери, у них увеличивается частота сердечных сокращений, тогда как если они слышат голос незнакомца, их частота сердечных сокращений уменьшается (Кисилевский и др., 2003). Исследователи изучают непроизвольное поведение, чтобы лучше понять, что младенцы знают об окружающем мире.

Даже когда младенцы настолько малы, что у них очень мало моторного контроля, исследователи могут наблюдать и регистрировать непроизвольные реакции, такие как движения глаз младенца, чтобы получить ценную информацию о том, что они понимают об окружающем мире. [Изображение: Грег Кинц, https://goo.gl/mqD52S, CC BY-NC-SA, https://goo.gl/i6LJ8m]

Одним из методов исследования, основанным на непроизвольных или обязательных ответах, является процедура, известная как привыкание ,В исследованиях привыкания младенцам снова и снова предлагают стимулы, такие как фотографии лица, пока они им не надоест. Когда младенцам становится скучно, они отворачиваются от картинки. Если затем младенцам показывают новую картинку — например, фотографию другого лица — их интерес возвращается, и они смотрят на новую картинку. Это явление известно как отказ от привычки. Процедуры привыкания работают, потому что младенцы обычно дольше смотрят на новые стимулы по сравнению с предметами, которые им знакомы.Этот метод исследования использует непроизвольные или обязательные реакции, потому что младенцы постоянно оглядываются и наблюдают за окружающей средой; их не нужно учить взаимодействовать с миром таким образом.

Одно классическое исследование привыкания было проведено Baillargeon и его коллегами (1985). Этих исследователей было

.

Методы исследования и психология развития

Методы исследования развития

Крайне важно, чтобы люди, изучающие любую отрасль психологии, ознакомились с методологией, применяемой к этой научной дисциплине. Это становится еще более важным, когда методология накладывает ограничения на выводы, которые можно сделать на основе эмпирических исследований. Слишком часто при чтении исследований, основанных на непонимании этих ограничений, приходят к ложным выводам.Это особенно верно для изучения человеческого развития, поскольку большая часть исследований носит квазиэкспериментальный характер.

Ниже приведены несколько тем, связанных с методологией исследования и оценкой исследований развития.

Срок действия

Ключевым понятием, имеющим отношение к обсуждению методологии исследования, является понятие валидности. Когда человек спрашивает: «Является ли это исследование достоверным?», Он ставит под сомнение достоверность по крайней мере одного аспекта исследования. Существует четыре типа достоверности, которые можно обсудить применительно к исследованиям и статистике.Таким образом, обсуждая валидность исследования, нужно уточнить, какой тип валидности обсуждается. Следовательно, ответ на заданный выше вопрос может заключаться в том, что исследование действительно в отношении одного типа валидности, но недействительно в отношении другого типа валидности.

Каждый из четырех типов действительности будет кратко определен и описан ниже. Имейте в виду, что это поверхностное обсуждение концепции достоверности. Каждый тип достоверности несет в себе множество угроз, которые могут создать проблему в исследовательском исследовании.Подробное обсуждение четырех типов валидности, угроз, связанных с каждым типом валидности, и дополнительных вопросов валидности см. В Cook and Campbell (1979).

Статистическое заключение Достоверность: К сожалению, без знания базовой статистики этот тип достоверности трудно понять. Согласно Куку и Кэмпбеллу (1979), «достоверность статистического заключения относится к умозаключениям о том, разумно ли предполагать ковариацию при заданном альфа-уровне и полученных дисперсиях (стр.41). «По сути, задается вопрос:« Связаны ли изучаемые переменные? »Или« Коррелирует ли переменная A (коварирует ли она) с переменной B? ». Если исследование имеет хорошую достоверность статистического заключения, мы должны быть относительно уверены, что ответ на эти вопросы — «да». Примерами вопросов или проблем, которые могут поставить под угрозу достоверность статистического вывода, могут быть случайная неоднородность субъектов исследования (субъекты представляют разнородную группу — это увеличивает статистическую ошибку) и небольшая выборка размер (сложнее найти содержательные отношения с небольшим количеством испытуемых).

Внутренняя достоверность: После того, как было определено, что две переменные (A и B) связаны, следующая проблема, которую необходимо определить, — это причинно-следственная связь. Причина А в Б? Если исследованию не хватает внутренней валидности, нельзя делать причинно-следственные утверждения, основанные на исследовании; исследование будет описательным, но не причинным. Существует множество потенциальных угроз внутренней действительности. Например, если в исследовании есть предварительный тест, экспериментальное лечение и последующий посттест, анамнез представляет собой угрозу для внутренней валидности.Если обнаруживается разница между предварительным и последующим тестами, это может быть связано с экспериментальным лечением, но это также может быть связано с любым другим событием, которое субъекты испытали между двумя периодами тестирования (например, историческое событие, изменение погоды. , и т.д.). Неслучайное отнесение субъектов к группам (отбор) также представляет угрозу внутренней действительности. Это часто является проблемой при исследованиях развития, поскольку нельзя случайным образом распределить людей по определенным возрастным группам. Возраст — это субъектная переменная (характеристика, присущая субъекту), и поэтому исследователь не может ее присвоить.Если разница обнаружена между двумя группами разного возраста, разница может быть связана с возрастом или может быть связана с каким-либо другим фактором, не связанным с возрастом, таким как когорта, связанная с историей или поколениями.

Валидность конструкции: Вопрос о валидности конструкции исследуется, когда задается вопрос: «Действительно ли я измеряю конструкт, который хочу изучить?» или «Неправильно ли мое исследование (путаю ли я конструкции)?». Например, если я хочу знать, что конкретное лекарство (переменная A) будет эффективным для лечения депрессии (переменная B), мне понадобится хотя бы один показатель депрессии.Если этот показатель действительно отражает не уровни депрессии, а, скорее, уровни тревожности (смешивающая переменная X), то моему исследованию будет недоставать конструктивной валидности. Таким образом, хорошая валидность конструкции означает, что мы будем относительно уверены, что конструкция A связана с конструкцией B и что это, возможно, причинно-следственная связь. Примеры других угроз для конструирования валидности включают опасения испытуемых об оценке (часто проблема при тестировании более старших испытуемых), предположение гипотез со стороны испытуемых и предвзятость, вносимая в исследование ожиданиями со стороны экспериментатора.

Внешняя валидность: Внешняя валидность решает проблему возможности обобщить результаты вашего исследования на другие времена, места и людей. Например, если вы проводите исследование сердечных заболеваний у мужчин, можно ли распространить эти результаты на женщин? Если я буду изучать белых детей из высшего среднего класса, посещающих частную начальную школу, будут ли эти результаты применяться к другим детям? Отбор образцов часто является проблемой при исследованиях развития. В течение многих лет старость рассматривалась как период серьезных проблем со здоровьем, депрессии, изоляции и серьезного когнитивного снижения, поскольку объекты исследования состояли из пожилых людей, живущих в домах престарелых! Следовательно, необходимо задать следующие вопросы, чтобы определить, существует ли угроза для внешней достоверности: «Могу ли я найти те же результаты с разностным образцом?», «Получу ли я те же результаты, если бы проводил свое исследование в других условиях. ? »и« Получу ли я те же результаты, если бы я проводил это исследование в прошлом, или если бы я повторил это исследование в будущем? » Если я не смогу ответить «да» на каждый из этих вопросов, тогда внешняя достоверность моего исследования окажется под угрозой.

Типы исследований

Существует четыре основных классификации исследовательских проектов. К ним относятся наблюдательные исследования, корреляционные исследования, истинные эксперименты и квази-эксперименты. Каждый из них будет подробнее рассмотрен ниже.

Наблюдательные исследования: Есть много типов исследований, которые можно определить как наблюдательные исследования, включая тематические исследования, этнографические исследования, этологические исследования и т. Д.Основная характеристика каждого из этих типов исследований заключается в том, что явления наблюдаются и регистрируются. Часто исследования носят качественный характер. Например, психологическое исследование потребует обширных записей, основанных на наблюдениях и интервью с клиентом. Будет составлен подробный отчет с анализом, который будет составлять исследование этого отдельного случая. Эти исследования также могут быть количественными по своей природе или включать количественные компоненты в исследование.Например, этологическое исследование поведения приматов в дикой природе может включать измерения продолжительности поведения, т.е. количество времени, в течение которого животное проявляло определенное поведение. Эта мера времени будет количественной.

Опросы часто относятся к типу наблюдательных исследований.

Наблюдательные исследования могут быть проблематичными, если их не провести должным образом. Ясно, что есть много проблем с внутренней достоверностью. Можно описать человека (лиц), за которым наблюдают, но нельзя сделать какие-либо причинно-следственные выводы на основе наблюдений.Кроме того, на валидность построения может повлиять отсутствие фоновой работы перед наблюдениями или исследованием, предубеждения или ожидания наблюдателя и экспериментатора и т. Д. В психологии развития эта форма исследования часто представляет собой раннюю работу по исследованию темы развития.

Корреляционное исследование: Как правило, корреляционное исследование исследует ковариацию двух или более переменных. Например, ранние исследования курения сигарет изучали ковариацию курения сигарет и различных заболеваний легких.Было обнаружено, что эти две переменные — курение и заболевание легких — связаны вместе.

Корреляционное исследование может быть выполнено с помощью различных методов, включая сбор эмпирических данных. Часто корреляционное исследование считается разновидностью наблюдательного исследования, поскольку экспериментатор или лицо, проводящее исследование, ничем не манипулируют. Например, ранние исследования курения сигарет не влияли на количество выкуриваемых сигарет. Исследователь собрал данные только по двум переменным.Исследователи ничего не контролировали, и поэтому никаких причин и следствий сделать нельзя. Конечно, дальнейшие экспериментальные исследования убедительно продемонстрировали отрицательные эффекты курения сигарет.

Важно понимать, что корреляционное исследование не является исследованием причин. Другими словами, мы не можем делать заявления о причинно-следственных связях на основе такого рода исследований. Есть две основные причины, по которым мы не можем делать объяснения причин и следствий. Во-первых, мы не знаем направления причины.Во-вторых, может быть задействована третья переменная, о которой мы не знаем. Пример может помочь прояснить эти моменты.

При серьезных клинических депрессиях обнаруживается истощение нейромедиаторов серотонина и / или норэпинефрина (Coppen, 1967; Schildkraut & Kety, 1967). Другими словами, было обнаружено, что низкие уровни этих двух нейротрансмиттеров связаны с повышенным уровнем клинической депрессии. Однако, хотя мы знаем, что две переменные ковариантны — связь существует, — мы не знаем, существует ли причинная связь.Таким образом, неясно, вызывает ли истощение серотонина / норэпинефрина депрессию или депрессия вызывает истощение уровней нейротрансмиттеров. Это демонстрирует первую проблему корреляционного исследования; мы не знаем направления причины. Во-вторых, была обнаружена третья переменная, которая может влиять на обе изучаемые переменные. Было обнаружено, что количество рецепторов на постсинаптическом нейроне увеличивается при депрессии (Segal, Kuczenski, & Mandell, 1974; Ventulani, Staqarz, Dingell, & Sulser, 1976).Таким образом, возможно, что увеличенное количество рецепторов на постсинаптическом нейроне действительно отвечает за взаимосвязь между уровнями нейротрансмиттеров и депрессией. Как видно из приведенного выше обсуждения, на основе корреляционных исследований невозможно сделать простое объяснение причин и следствий относительно уровней нейромедиаторов и депрессии. Повторюсь, в корреляционных исследованиях неуместно делать утверждения о причине и следствии.

За последние несколько лет в новостях много говорилось о насилии в школах.Большинство исследований, связанных с этим явлением, носят корреляционный характер. Так, например, в средствах массовой информации сообщалось об отношениях, касающихся насилия на телевидении и в видеоиграх и жестоких детей и подростков. Хотя между ними существует корреляция, это не обязательно причинно-следственная связь. Мы действительно знаем, что агрессивные дети, как правило, чаще смотрят телепередачи с насилием, чем дети, которые не очень агрессивны или агрессивны. Однако на основании корреляционных исследований неясно, увеличивают ли насильственные телепрограммы насилие у детей или склонные к насилию дети предпочитают смотреть жестокие программы.Только экспериментальные исследования дали более ясный ответ относительно негативного воздействия жестоких программ и видеоигр на детей и подростков.

Корреляционное исследование часто проводится как предварительное или начальное исследование. После того, как переменные были идентифицированы и определены, можно проводить эксперименты.

Настоящие эксперименты: Настоящий эксперимент часто называют лабораторным. Тем не менее, это не всегда так. Настоящий эксперимент определяется как эксперимент, проводимый, в котором делается попытка установить контроль над всеми другими переменными, кроме исследуемой.Такого рода контроль зачастую проще осуществить в лабораторных условиях. Таким образом, настоящие эксперименты часто ошибочно идентифицируются как лабораторные.

Чтобы понять природу эксперимента, мы должны сначала определить несколько терминов:

1. Экспериментальная или лечебная группа — это группа, которая подвергается экспериментальному лечению, манипуляции или отличается от контрольной группы по исследуемой переменной.
2. Контрольная группа — эта группа используется для сравнения.Интересующее лечение намеренно удерживается или манипулируется, чтобы обеспечить базовую производительность, с которой можно сравнить эффективность экспериментальной или экспериментальной группы.
3. Независимая переменная — это переменная, которой экспериментатор манипулирует в исследовании. Это может быть любой аспект среды, который эмпирически исследуется с целью изучения его влияния на зависимую переменную.
4. Зависимая переменная — переменная, которая измеряется в исследовании. Экспериментатор не контролирует эту переменную.
5. Случайное назначение — в исследовании каждый субъект имеет равную вероятность быть выбранным для лечения или для контрольной группы.
6. Двойной слепой — ни испытуемый, ни экспериментатор не знают, проходит ли испытуемый лечение контрольного состояния.

Теперь, когда мы определили эти термины, мы можем продолжить исследование структуры настоящего эксперимента. Во-первых, в каждом эксперименте должно быть как минимум две группы: экспериментальная и контрольная.Каждая группа получит уровень независимой переменной. Зависимая переменная будет измерена, чтобы определить, влияет ли независимая переменная. Как указывалось ранее, контрольная группа предоставит нам исходные данные для сравнения. Все испытуемые должны быть случайным образом распределены по группам, тестироваться по возможности одновременно, а эксперимент должен проводиться двойным слепым методом. Возможно, пример поможет прояснить эти моменты.

Wolfer и Visintainer (1975) изучали влияние систематической подготовки и поддержки на детей, которым была назначена небольшая стационарная операция.Гипотеза заключалась в том, что такая подготовка уменьшит количество психологического расстройства и увеличит степень сотрудничества между этими молодыми пациентами. Для участия в исследовании было отобрано восемьдесят детей. Детей случайным образом распределили либо на лечение, либо на контрольное состояние. Во время госпитализации лечебная группа получала специальную программу, а контрольная — нет. Необходимо было следить за тем, чтобы дети в экспериментальной и контрольной группах не проживали вместе.Принятые меры включали частоту сердечных сокращений до и после анализов крови, легкость приема жидкости и меры самоотчета о тревоге. Исследование показало, что систематическая подготовка и поддержка уменьшили трудности пребывания этих детей в больнице.

Рассмотрим теперь особенности описанного выше эксперимента. Сначала была лечебно-контрольная группа. Если бы у нас была только группа лечения, у нас не было бы возможности узнать, связано ли снижение тревожности с лечением или погодой, новой больничной едой и т. Д.Контрольная группа дает нам основу для сравнения. Независимой переменной в этом исследовании было наличие или отсутствие программы систематической подготовки. Зависимая переменная включала частоту сердечных сокращений, потребление жидкости и показатели тревоги. Баллы по этим показателям зависели от того, входил ли ребенок в группу лечения или в контрольную группу. Детей случайным образом распределили в обе группы. Если бы «дружелюбные» дети были помещены в группу лечения, у нас не было бы возможности узнать, были ли они менее тревожными и более склонными к сотрудничеству из-за лечения или потому, что они были «дружелюбны».Теоретически случайное распределение должно сбалансировать количество «дружелюбных» детей между двумя группами. Две группы также были протестированы примерно в одно и то же время. Другими словами, одна группа не измерялась летом, а другая — зимой. Проверяя обе группы одновременно, насколько это возможно, мы можем исключить любую предвзятость, вызванную временем. Наконец, дети не знали, что они были участниками эксперимента (родители согласились на участие своих детей в исследовании и программе), что сделало исследование слепым.Если бы люди, ответственные за зависимые измерения, также не знали, был ли ребенок в группе лечения или в контрольной группе, то эксперимент был бы двойным слепым.

Квази-эксперименты: Квази-эксперименты очень похожи на настоящие эксперименты, но используют естественно сформированные или уже существующие группы. Например, если мы хотим сравнить молодых и старых испытуемых по емкости легких, невозможно случайным образом распределить испытуемых либо в молодую, либо в старую группу (естественно сформированные группы).Следовательно, это не может быть настоящим экспериментом. Когда группы сформированы естественным путем, исследуемая переменная является субъектной переменной (в данном случае — возрастом), а не независимой переменной. Таким образом, это также ограничивает выводы, которые мы можем сделать на основе такого исследования. Если бы мы провели квазиэксперимент, мы бы обнаружили, что у старшей группы была меньшая емкость легких по сравнению с младшей группой. Мы можем заключить, что старость приводит к снижению емкости легких. Но другие переменные также могут объяснить этот результат.Возможно, повторяющееся воздействие загрязнителей, а не возраст, вызвало разницу в емкости легких. Это также могло быть фактором поколения. Возможно, больше людей из старшей группы курили в первые годы своей жизни по сравнению с младшей группой из-за большей осведомленности о вреде сигарет. Дело в том, что существует множество различий между группами, которые мы не можем контролировать, что может объяснить различия в наших зависимых показателях. Таким образом, мы должны быть осторожны при установлении причинно-следственной связи в квазиэкспериментальных планах.

Квазиэксперименты могут быть результатом изучения различий между естественно сформированными группами (например, молодые и старые; мужчины и женщины). Однако бывают также случаи, когда исследователь разрабатывает исследование как традиционный эксперимент только для того, чтобы обнаружить, что случайное распределение по группам ограничено внешними факторами. Исследователь вынужден разделить группы по некоторым ранее существовавшим критериям. Например, если корпорация хочет проверить эффективность новой программы оздоровления, она может решить внедрить свою программу на одном участке и использовать сопоставимый участок (без программы оздоровления) в качестве контроля.Поскольку сотрудники не перетасовываются и не распределяются случайным образом для работы на каждом объекте, в исследовании есть уже существующие группы. После нескольких месяцев изучения исследователи смогли увидеть, было ли в оздоровительном центре меньше прогулов и меньшие затраты на здоровье, чем в не оздоровительном центре. Результаты снова ограничены из-за квазикорреляционного характера исследования. Поскольку в исследовании есть уже существующие группы, между этими группами могут быть другие различия, помимо наличия или отсутствия оздоровительной программы.Например, программа оздоровления может быть в значительно более новом и более привлекательном здании, или адский менеджер может работать на участке, не относящемся к программе оздоровления. В любом случае, разница между двумя сайтами может быть, а может и не быть из-за наличия / отсутствия оздоровительной программы.

Большая часть исследований, проводимых психологами развития, носит квази-экспериментальный характер. Две обычно используемые конструкции включают конструкцию в поперечном сечении и продольную конструкцию. Поперечно-последовательная конструкция представляет собой альтернативную конструкцию, которая направлена ​​на исправление некоторых проблем, присущих поперечным и продольным конструкциям.Эти модели описываются как однофакторные, в которых возраст является единственным фактором (Campbell & Stanley, 1963). Поперечный и продольный конструкции отличаются низкой внутренней достоверностью. Например, дизайн поперечного сечения затруднен когортными эффектами. Каждый из дизайнов будет рассмотрен ниже. В это обсуждение будет включен анализ проблем внутренней валидности, связанных с каждым дизайном.

Метод поперечного сечения был определен Балтесом (1968) следующим образом: «Образцы (S1 — Sn) разного возраста (A1 — An) наблюдаются по одной и той же зависимой переменной один раз (O1) в одно и то же время измерения. (T1) «(стр.146). Другими словами, две или более возрастных когорты (люди, родившиеся примерно в одно и то же время) тестируются одновременно, чтобы увидеть, существуют ли различия между возрастами. Таким образом, в определенный момент времени тестируются и сравниваются люди разного возраста. Кук и Кэмпбелл (1979) утверждают, что это не настоящий дизайн, а скорее отдельные образцы. Таким образом, существует множество угроз внутренней действительности. Основная угроза внутренней валидности квазиэкспериментального исследования отдельной выборки — это отбор. Выборки могут отличаться по любому количеству переменных, кроме исследуемой.В поперечном исследовании возрастные различия могут быть смешаны с различиями в поколениях или когортах. Все члены когорты разделяют схожий опыт в отношении нормативных влияний на основе истории болезни. Таким образом, исследователь не может различить различия в созревании и когортные различия. Пример может быть полезен для пояснения этого момента.

> Исследователь может решить провести исследование, в котором изучаются различия в привычках тратить деньги на протяжении всей жизни. Гипотеза может быть следующей: с возрастом люди становятся более консервативными в своих привычках к расходам.Затем исследователь случайным образом отбирал образцы из разных возрастных когорт; например: люди, родившиеся в 1910, 1920, 1930, 1940, 1950, 1960, 1970. Затем эти группы будут проверены на различия в привычках тратить. Впоследствии исследователь обнаружил, что различия в привычках расходования средств в зависимости от возраста с ростом консерватизма коррелируют с возрастом. Исследователь заключает, что разница в возрасте была продемонстрирована. Однако возраст смешивается с когортным эффектом. В частности, старшие группы испытали Великую депрессию (по-разному), а младшие — нет.Это, а не возраст, может объяснить различия в привычках тратить.

Как показано выше, дизайн поперечного сечения затрудняет созревание с когортой. Следовательно, его можно использовать только описательно. Можно описать различия в возрастных группах или когорте, но нельзя окончательно объяснить различия.

Следует отметить, что выборочный отбор проб методом поперечного сечения также может быть проблематичным. Например, выборочная выборка представляет собой проблему при оценке умственных способностей с возрастом.Проведенные исследования, сообщающие о падении интеллекта с возрастом, могут быть просто сообщением о систематической ошибке отбора — образцы субъектов находились на длительном лечении и, следовательно, не были здоровы. Затем, оценивая результаты поперечных исследований, следует внимательно изучить размер и репрезентативность выбранных выборок.

Продольный метод определяется Балтесом (1968) следующим образом: «Одна выборка (S1 наблюдается несколько раз (O1 — On) по одной и той же зависимой переменной на разных возрастных уровнях (A1 — An) и, следовательно, по определению на разных уровнях время измерения (T1 — Tn) »(стр.146). Другими словами, одна группа лиц в одной когорте тестируется как минимум дважды с течением времени. Кук и Кэмпбелл (1979) определили бы этот метод как построение временных рядов. Таким образом, он страдает от многих угроз внутренней действительности, причем самой серьезной угрозой является история. История определяется как те события, которые происходят между временем тестирования. В лонгитюдном методе возрастные различия или различия в зрелости смешиваются с эффектами анамнеза. То, что происходит в окружающей среде, представляет собой экспериментальное лечение.Другими словами, нормативные влияния на основе анамнеза смешиваются с возрастными различиями.

Предположим, что исследователь решил изучить привычки тратить на протяжении всей жизни, и это исследование было начато вскоре после рубежа веков. Группа людей была первоначально изучена в 1910 году в возрасте 20 лет. Затем каждые десять лет в течение следующих 50 лет проводился контрольный тест. И снова было обнаружено, что повышенный консерватизм в отношении расходов коррелирует с увеличением возраста.Однако возраст путают с нормативным событием, оцениваемым по анамнезу. В этом примере событием была Великая депрессия начала 1930-х годов. Таким образом, Великая депрессия выступила лечебным эффектом.

Как показано выше, продольный метод смешивает историю и созревание. Важно отметить, что даже небольшие изменения в контексте могут повлиять на продольное исследование. Таким образом, изменение школьной администрации может повлиять на любое лонгитюдное исследование, проводимое в рамках конкретной школьной системы.Следовательно, как методологию его также можно использовать только описательно.

Есть также несколько угроз для отбора с помощью продольного метода. Во-первых, продольный метод редко отвечает критериям выборочной выборки (Baltes, 1968). Например, люди, которые добровольно участвуют в лонгитюдном исследовании, обычно имеют более высокий интеллект и социально-экономический статус (Baltes, 1968). Во-вторых, лонгитюдные исследования страдают от избирательной выживаемости. Люди, которые выживают (или, по крайней мере, не выбывают из исследования), могут качественно отличаться от тех, кто выжил (Jarvik & Falek, 1963).Аналогичным образом, лонгитюдные исследования также страдают от выборочного исключения из школы / экспериментальной смертности (Campbell & Stanley, 1963). В продольном методе предполагается, что одна и та же группа людей будет многократно проверяться. Таким образом, обеспечивается однородность групп за время тестирования. Убыток субъектов из-за выбывания создает несоответствие между теми, кто остается, и теми, кто покидает исследование. Таким образом, продольный метод страдает от многих ошибок отбора.

Эффекты тестирования также являются проблемой при использовании продольного метода.Это особенно очевидно в исследованиях, в которых испытуемые многократно тестировались повторно. Например, в рамках исследования роста в Беркли большинство испытуемых проверялось примерно 38 раз в течение 18 лет (Bayley, 1948, цитируется по Baltes, 1968).

Из приведенного выше описания должно быть ясно, что продольный метод страдает от многих угроз внутренней достоверности. Также следует отметить, что продольный метод очень трудоемок и дорог в проведении. Таким образом, хотя на первый взгляд кажется, что продольный метод дает нам окно в продолжительность жизни, его можно использовать только для описания изменений в определенной группе людей за определенный момент времени.

Когда считается, что играют роль как когортные эффекты, так и нормативные эффекты, оцененные по истории, предлагается реализовать перекрестно-последовательный план (Schaie, 1965). Перекрестный последовательный метод предназначен для измерения всех когорт в любое время измерения. Другими словами, две или более возрастных когорты тестируются два или более раз. Таким образом, можно исследовать не только возрастные изменения, но также когортные эффекты и нормативные влияния с учетом анамнеза. Предполагается, что эти эффекты являются аддитивными, и поэтому количество вариаций, связанных с каждым из них, можно разделить.Однако, если происходит взаимодействие, эти эффекты нельзя разделить. Таким образом, допущения, лежащие в основе кросс-последовательного метода, могут быть ложными.

Если бы исследователь решил провести перекрестное последовательное исследование привычек в расходах в 1910 году, которое длилось шестьдесят лет, он бы обнаружил, что на их исследование оказывало влияние нормативное влияние на основе истории. Возможно, они обнаружили бы небольшие различия между группами, измеренными в 1910 и 1920 годах, независимо от возрастной группы, к которой они принадлежали.Однако, когда они тестировали этих же людей после 1930 года, они обнаружили, что все возрастные группы стали более консервативными в расходах, что указывает на эффект истории. Если была обнаружена закономерность, при которой определенная когорта всегда отличалась от другой когорты при тестировании, независимо от года, в котором они были протестированы, то разница, скорее всего, является эффектом когорты. Однако, если разница между двумя возрастами обнаруживается независимо от когортных или годовых исследований, то эффект, скорее всего, связан с созреванием или возрастом.

В дополнение к приведенному выше плану было предложено применять многомерные процедуры для изучения человеческого развития (Bock, 1979; Nesselroade, 1970). Традиционные планы, такие как описанные выше, исследуют только одну зависимую переменную. Таким образом, их внешняя достоверность невысока. Другими словами, набор переменных лучше служит для определения психологической конструкции, чем отдельная переменная. Кроме того, многомерная процедура позволяет исследовать взаимосвязи между переменной и конструкциями.Однако, поскольку при изучении развития можно использовать широкий спектр многомерных методов, они не будут здесь обсуждаться. Вкратце, наиболее применимыми являются факторный анализ, анализ основных компонентов, многофакторный дисперсионный анализ (MANOVA) и многомерный ковариационный анализ (MANCOVA). Две последние методологии можно использовать во всех описанных выше планах, если изучается более одной зависимой переменной и выполняются базовые предположения, лежащие в основе каждого теста.Следовательно, эта методология чрезвычайно функциональна по отношению к изучению человеческого развития.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы думаете, почему Векслер обнаружил, что IQ падает с возрастом?

2. Как вы думаете, почему Терман обнаружил, что IQ увеличивается с возрастом?

3. Как вы думаете, почему более поздние исследователи, такие как Шайе, обнаружили, что интеллект остается стабильным с возрастом?

4. Как вы думаете, почему Хорн обнаружил, что интеллект как увеличивается, так и уменьшается с возрастом?

5.Как вы думаете, почему Ригель и Ригель обнаружили, что интеллект остается стабильным до пяти лет до смерти, после чего к старости он снижается?

.

Шесть лучших методов педагогической психологии

Следующие пункты выделяют шесть лучших методов педагогической психологии. Методы: 1. Самоанализ 2. Метод наблюдения 3. Экспериментальный метод 4. Клинический метод 5. Генетический метод или метод развития 6. Методы тестирования.

Психология, как мы уже наблюдали, представляет собой систематическое и научное исследование человеческого поведения. У него есть свои специальные инструменты и процедуры. Эти инструменты и процедуры помогают нам собирать и систематизировать предмет или важные факты о нем.Эти процедуры называются его методами.

Эти методы должны быть научными, последовательными и систематическими, если знания, которые мы получаем с их помощью, должны использоваться в научных целях. Педагогическая психология использует все эти основные методы психологии. Помимо этих методов, существуют некоторые другие методы, которые используются педагогами-психологами для сбора и систематизации необходимых данных.

Ниже приведены некоторые из его методов:

Метод №1.Самоанализ:

(а) Метод :

Самоанализ — один из старых методов, свойственный психологии. Это означает смотреть внутрь себя, изучать работу собственного разума и сообщать о том, что мы там находим. Другими словами, это метод «самонаблюдения» — наблюдение индивидом за его собственными психическими состояниями напрямую, направляя внимание на конкретный опыт с определенной целью.

Таким образом, этот вид самонаблюдения не является расплывчатым, бессистемным или случайным наблюдением.Например, студента попросили ответить на вопрос. Он должен вспомнить определенные факты, которые он усвоил, чтобы систематизировать их определенным образом, а затем сообщить, каким образом он пытался вспомнить, что он думал и чувствовал, пытаясь вспомнить. Таким образом, это метод, с помощью которого человек наблюдает, анализирует и сообщает о своих собственных чувствах, мыслях или обо всем, что происходит в его уме в ходе мысленного акта или опыта.

(б) Преимущества :

Метод имеет много преимуществ.Это позволяет нам понять ментальную установку человека в определенное время и, таким образом, проливает свет на поведение, которое отражает ментальный опыт. Одного объективного и прямого наблюдения за человеком недостаточно. Нам нужно знать, что происходит в уме этого человека. Художник пишет картину. Мы внимательно наблюдаем за ним и обнаруживаем, что он сидит, поглощенный определенной позой, что он делает определенные жесты или что он смешивает такие-то цвета.

Но как он это делает, какие чувства и мысли приходят ему в голову, мы можем узнать только тогда, когда он проанализирует свой собственный разум и отчитается.Только тогда мы сможем полностью понять его поступок или поведение при рисовании. Опять же, метод не требует затрат. Нет необходимости в лаборатории или оборудовании. Мы получаем непосредственное знание о душевном опыте человека.

(c) Возражения :

Более поздние психологи, то есть после Титчнера, выдвинули несколько возражений против этого метода. Это сугубо личное дело. Результаты самоанализа субъективны. Что-то происходит в уме другого человека; он недоступен ни мне, ни вам.Следовательно, это не может быть проверено другими наблюдателями. То, что не может быть проверено или повторено другими, не имеет научной обоснованности. Суть науки — контролируемое наблюдение в экспериментальных условиях. Научные результаты всегда поддаются проверке. Следовательно, интроспекция считается ненаучным методом.

Еще одна трудность метода состоит в том, что он может разрушить сам опыт или процесс, на изучение которого он направлен. Наша непосредственная память может прийти нам на помощь, и мы можем в значительной степени вспомнить процесс.Таким образом, интроспекция фактически становится ретроспективой. Кроме того, этот метод не может быть полезен при изучении детей, животных, душевнобольных, умственно неполноценных людей или тех, кто плохо владеет языком. Это ограничение метода.

(d) Формы :

Одной из форм интроспекции, которая используется в педагогической психологии, является анекдотический метод. Он состоит из записи личных впечатлений о некоторых аспектах поведения учеников, которые кажутся значимыми наблюдателю.Согласно Брауну и Мартину, «анекдоты — это описательные рассказы об эпизодах или событиях в повседневной жизни студента». Эти отчеты записаны по памяти учителя или наблюдателя.

Метод открыт для критики, так как учитель или наблюдатель могли пропустить определенные вещи или не запомнить точно. На него также может влиять внушение.

Анкета — это еще одна форма интроспективного метода, который используется для оценки личных качеств, взглядов, мнений и убеждений людей.Гальтон использовал этот метод в своем исследовании индивидуальных различий, а Стэнли Холл — в своем исследовании детства и юности.

Анкета — это серия печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Это полезное устройство, которое часто используется консультантами по вопросам образования и профессиональной подготовки. Но полезность этого метода зависит от того, насколько конкретны и понятны инструкции. При составлении анкеты следует четко обозначать поставленные цели.

Вопросы должны быть составлены таким образом, чтобы можно было легко дать ответы или легко проверить правильный ответ.Полученные ответы затем собираются, классифицируются и анализируются или классифицируются и интерпретируются. Анкета — это разновидность интроспективного метода, поскольку ответы на различные вопросы вызывают «ретроспективные процессы», как в чистом самоанализе.

Метод № 2. Метод наблюдения :

1. Метод :

Это один из самых популярных методов, используемых в психологии для сбора данных. Этот метод также называют методом «объективного наблюдения» в отличие от интроспекции, которая является методом самонаблюдения.За поведением человека наблюдает кто-то другой, а не он сам. Наблюдаемое поведение может выражаться в телесных изменениях, телесных действиях, жестах, выражении лица и речи.

Психолог может сесть и записать поведение испытуемого в определенных условиях. Этот метод широко использовался детскими психологами, которые готовили текущие записи всего, что ребенок делал в определенный период и в определенной ситуации. Эти наблюдения позволили им сделать определенные обобщения о человеческом поведении в целом.

2. Трудности :

Психологи обнаружили, что они не могут поспевать за скоростью поведения и мысли испытуемых, выражаемых ими. Эта проблема была решена в значительной степени за счет внедрения печатных машин, фотографических пленок или использования ряда стенографистов для записи поведения.

Была еще проблема помимо скорости поведения. Было высказано мнение, что на поведение испытуемого может повлиять присутствие психолога в комнате.Субъект может стесняться и вести себя неестественно, что он сделал бы, находясь в комнате один. Это ввело использование односторонних экранов и системы наблюдательных будок.

Субъект будет вести себя самым естественным образом, не зная, что за ним наблюдают или изучают. Центры развития детей и детские консультации обычно оснащены односторонними стеклянными экранами или кабинами для наблюдения. Однако прямое наблюдение может быть весьма эффективным, если субъект или субъекты привыкли и приспособились к присутствию психолога.

3. Меры предосторожности :

Чтобы иметь надежные и правильные наблюдения, следует помнить о некоторых мерах предосторожности:

Во-первых, наблюдатель должен занять объективную позицию. Наши наблюдения должны быть свободны от наших собственных предубеждений, предрассудков и должны быть результатом постоянного внимания.

Во-вторых, необходимо, чтобы до того, как мы оценим поведение человека, мы должны были провести ряд наблюдений за тем же поведением в аналогичных условиях,

В-третьих, при необходимости.Мы должны объединить наши наблюдения с наблюдениями других.

В-четвертых, проблема, которую необходимо наблюдать, четко определена, и наблюдатели обучены различать то, что наблюдается, и то, что интерпретируется.

В-пятых, для обеспечения точности наблюдения и уменьшения влияния систематической ошибки поведение можно наблюдать в течение определенного периода времени после того, как оно было проанализировано в различных аспектах.

Это устройство называется «временной выборкой», то есть поведение дискретизируется в течение короткого и определенного периода времени, и оно рассматривается как репрезентативное поведение в целом, охватываемое различными анализируемыми элементами вместе.Это устройство использовал Ивер Джеймс Робертсон в своем исследовании. «Двухлетний ребенок попадает в больницу». Он наблюдал за реакцией госпитализированного ребенка на различные ситуации и людей через подходящие промежутки времени, каждый раз в течение короткого периода времени, с помощью тщательно составленной проформы, которую заполнял наблюдатель.

Метод № 3. Экспериментальный метод :

Экспериментальный метод в психологии стал популярным первым немецким психологом Вундтом, который открыл первую психологическую лабораторию в Лейпцинге в 1879 году.Огромный прогресс, достигнутый психологией за последние 50 лет, связан с использованием этого метода.

Экспериментальные исследования пролили свет на различные способы запоминания, влияние различных факторов на обучение, умственную усталость, образ и воображение, объем внимания, влияние практики или обучения детей тестам интеллекта, передачу обучения, роль созревания в обучении и тому подобное.

По словам Чапина «Эксперимент — это наблюдение в контролируемых условиях.Фестингер говорит: «Суть эксперимента можно описать как наблюдение влияния на зависимую переменную манипуляции с независимой переменной».

Историческая справка:

Экспериментальный метод впервые был введен Уильямом Вундтом в 1879 году в Лейпцигской лаборатории. В 1880 году Эббингауз провел множество экспериментов с памятью. Райс и Коммон провели множество экспериментов над орфографическими достижениями. Торндайк, Джуад, Фриман, Колер, Павлов, Скиннер и др.провел множество экспериментов в различных областях.

Использование этого метода подняло психологию до статуса экспериментальной науки, такой как физика, химия и физиология, хотя первая не может достичь той степени объективности и проверяемости, которую мы можем сделать во второй.

Здесь будет желательно разобраться в сути экспериментального метода. «Суть эксперимента состоит в том, чтобы контролировать условия, при которых происходит явление, затем систематически изменять эти условия и отмечать результаты.Наблюдая, мы довольны тем, что принимаем факты такими, какими мы их находим; но в эксперименте это не так. Мы им мешаем и сами устраиваем, чтобы увидеть, что будет ………………………. Таким образом, эксперимент — это вопрос, который задает природа ».

Таким образом, в этом методе все условия или переменные, влияющие на поведение, остаются постоянными или неизменными или контролируются: изменяется только одно конкретное условие. Это конкретное условие или переменные называется «независимой переменной»; другие условия или переменные называются «зависимыми переменными».

Предположим, мы хотим экспериментально изучить повседневное влияние комнатной температуры на группу студентов, которые учатся. Нам придется использовать одну и ту же группу в один и тот же час, всегда выполняя аналогичную задачу, всегда с одинаковыми условиями рассадки, освещения, отсутствия отвлекающих факторов, интересов или целей и указания направления; но с разной температурой в помещении от сидения до сидения.

Таким образом, после проведения этого эксперимента в течение нескольких дней мы сможем с уверенностью заявить, что наиболее эффективная умственная работа выполняется, по крайней мере, для этих испытуемых, при комнатной температуре, скажем, при 70 ° F.

Другой важный метод экспериментирования в педагогической психологии — это использование метода контрольных групп. Предположим, мы хотим изучить влияние периода интеллектуальной деятельности после заучивания отрывка из прозы на количество запоминаемого материала. У нас может быть две группы студентов или предметов. Они будут равны по возрасту, интеллекту, социально-экономическому или культурному статусу, а также по способностям запоминания.

Последнее будет установлено посредством различных тестов и наблюдений.Обеим группам будет предложено запомнить отрывок из прозы. После заучивания отрывка группе «А» будет дана пауза для отдыха на определенный период, тогда как группе «Б» будет дана другая интеллектуальная задача, скажем, решить некоторые математические задачи в течение этого интервала.

В конце интервала две группы будут сравниваться на предмет количества материала, который они могут запомнить из первоначально выученного отрывка. Группа «А» — это контрольная группа, а группа «В» — экспериментальная.Сравнение либо подтвердит, либо опровергнет нашу гипотезу, то есть, что период интеллектуальной деятельности после запоминания отрывка улучшает или увеличивает количество запоминаемого материала.

Тот же метод можно использовать для доказательства или опровержения гипотезы о том, что введение глутаминовой кислоты, если ее вводить в определенном возрасте и в течение определенного периода, повысит уровень интеллекта умственно отсталых детей. Испытуемые, составляющие контрольную группу, не получали лекарство, тогда как испытуемые экспериментальной группы вводили его.Доказательство или опровержение гипотезы технически описывается как «проверка» гипотезы. Гипотеза формируется на основе имеющихся общих знаний и выводов исследований.

Следующие характеристики эксперимента дополнительно подчеркивают значение экспериментального метода:

1. Наблюдение в контролируемых условиях:

Эксперимент состоит из объективного наблюдения за действиями, выполняемыми в строго контролируемых или лабораторных условиях.Контроль — это основной элемент экспериментирования. В нем предотвращается влияние посторонних факторов, которые не включены в гипотезу, и они не могут привести к искажению результата, который должен быть оценен. Три типа контроля, а именно (i) физический контроль, (ii) выборочный контроль, (iii) статистический контроль, используются в эксперименте.

2. Рандомизация:

Поскольку очень трудно осуществлять полный контроль, делаются попытки случайным образом распределить случаи в экспериментальной и контрольной группах.

3. Репликация:

Репликация подразумевает проведение ряда дополнительных экспериментов в рамках общей экспериментальной схемы.

Ниже приведены основные характеристики или требования, лежащие в основе эксперимента:

1. Психологическая лаборатория:

Психологическая лаборатория должна быть полностью оснащена оборудованием.

2. Экспериментатор:

Есть экспериментатор или экспериментаторы.

3. Тема:

Есть субъект или субъекты, на которых проводится эксперимент. В физических науках эксперименты проводятся на неорганических или мертвых объектах, тогда как в психологии эксперименты проводятся на живых объектах.

4. Стимул:

Под «стимулом» мы подразумеваем любую физическую силу в окружающей среде, которая воздействует на организм (ударяет), чтобы он вел себя или реагировал.

5. Ответ:

Ответ — это реакция на стимул.Это также можно определить как изменение поведения, которое можно наблюдать. Так что наблюдаемое изменение поведения известно как реакция.

6. Переменные:

Термин «переменная» означает то, что может быть изменено или изменено, или то, что изменяется или изменяется само. Стимул меняется, и реакция меняется. Первый представляет один тип, а второй — другой тип переменной. Первая переменная (переменная стимула) может быть изменена экспериментатором по желанию и намеренно и систематически варьируется, чтобы выяснить, как это сопровождается изменениями во втором наборе переменных (переменных реакции).Известно, что изменение переменной ответа следует за изменениями переменной стимула. Однако в обратном направлении такой определенной зависимости нет.

В мирах Джеймса Н. Шейфера мировая «переменная» сама по себе относится к любому событию или процессу, которые могут принимать разные значения. Рост и вес человека будут примерами физических переменных, в то время как интеллект и личность будут считаться психологическими переменными.

Существует три основных типа переменных:

(a) Стимулирующие переменные (независимые переменные):

Независимая переменная — это переменная, которая систематически и независимо изменяется или манипулируется экспериментатором.Например, если мы хотим изучить влияние шума на умственную деятельность, то в этом примере шум является независимой переменной, поскольку это переменная, по которой мы прогнозируем изменения в умственной деятельности.

Независимые переменные в психологии можно разделить на следующие группы:

(i) Экологические переменные:

Возможно, наиболее распространенным типом независимых переменных, изучаемых психологами, является изменение некоторых аспектов окружающей среды.В приведенном выше примере шум является независимой переменной. Шум — это условие окружающей среды.

(ii) Обучающие переменные:

Второй тип переменных, часто изучаемых психологами, — это инструкции, даваемые испытуемым. В зависимости от инструкций, субъект может иметь набор ответов по-разному. Инструкция может повлиять на его реакцию. Например, студенты-машинистки, которые работают по инструкциям, чтобы подчеркнуть точность, могут стать лучше машинистками, чем студенты, которым вводят акцент на скорости.

(iii) Переменные задачи:

Экспериментатора может быть интересно узнать эффект манипулирования аспектом самой задачи. Сложность задачи, длина задачи, схожесть задачи, значимость задачи, приятность задачи могут служить независимыми переменными.

(iv) Субъектные переменные:

Субъектные переменные включают характеристики людей, такие как возраст, пол, интеллект, раса и утомляемость.

(b) Органические переменные:

Органические переменные — это те переменные, которые находятся внутри организма.

Вот некоторые из организменных переменных: —

(i) Сила привычки, сила связи между определенным S и определенным R, основанная на предыдущем обучении.

(ii) Драйв, например голод.

(iii) Ожидаемое поощрение, например, вознаграждение или наказание.

(iv) Торможение, уменьшающее мгновенную готовность к ответу.Усталость, пресыщение, рассеянность, страх и осторожность могут вызывать заторможенность.

(v) Индивидуальные различия, обусловленные возрастом, полом, интеллектом, интересами, склонностями, здоровьем и органическим состоянием.

(c) Переменные отклика (зависимые переменные):

Зависимая переменная — это переменная, которая, по нашим прогнозам, будет изменяться при изменении независимой переменной. Другими словами, зависимая переменная или переменная ответа — это та переменная, на которую изучается эффект. Например, мы хотим изучить влияние наказания на обучение.Здесь «наказание» — это переменная стимула, а «медленная или быстрая скорость обучения» известна как переменная реакции.

Переменные отклика могут варьироваться следующим образом: —

(i) Точность:

Мера точности почти неизбежно является мерой ошибок.

(ii) Скорость или быстрота:

Это можно измерить в терминах:

(a) Срок:

Сколько времени нужно сделать за то же время?

(b) Лимит суммы:

b Сколько времени нужно для выполнения установленного количества?

(iii) Вероятность или частота:

Когда конкретная реакция возникает иногда, но не при каждом испытании.Если есть два или более конкурирующих ответа на один и тот же стимул или ситуацию, вероятность каждого участника может быть определена в серии испытаний. Процент или частота правильных ответов или ошибок является показателем дискриминации.

(iv) Сила или энергетический отклик:

Чем меньше энергии потребляется для достижения определенного результата, тем выше эффективность.

(v) Задержка ответа:

Задержка ответа — это интервал между изменением стимула и появлением ответа.

Следует отметить, что в эксперименте мы держим все переменные стимула влияния постоянными, кроме одной, и эту мы можем изменять и изменять. Эффекты этих изменений наблюдаются, измеряются и регистрируются.

Из описания эксперимента, приведенного выше, станет ясно, что для его успеха необходимо иметь в виду определенные условия:

(a) Мы должны полностью понять организм и его природу. Люди, над которыми проводится эксперимент, могут быть взрослыми, детьми или подростками.

(b) Нельзя игнорировать уровень созревания, достигнутый организмом.

(c) Необходимо учитывать состояние организма во время эксперимента. Важно знать, голоден ли организм, устал или скучно.

(d) Если эксперимент связан с опасностью для людей, он должен проводиться на видах, близких к человеку, то есть на шимпанзе, а не на крысах.

(e) Условие или переменная, которые влияют на поведение, должны контролироваться и определяться как можно точнее.Эти контроли называются экспериментальными контролями. Однако, если экспериментальный контроль невозможен, вместо него можно использовать различные типы статистического контроля.

Характеристики экспериментального метода:

1. Он позволяет нам изучать поведение в контролируемых условиях.

2. Он носит научный характер.

3. Экспериментальный метод можно без труда повторить.

4. Результаты или выводы, сделанные с помощью этого метода, являются надежными.

5. Рандомизация.

Шаги экспериментального метода:

(1) Постановка задачи.

(2) Формулировка гипотезы.

(3) Разработка независимой и зависимой переменной.

(4) Контроль условий эксперимента.

(5) Выбор дизайна эксперимента.

(6) Анализ результата.

(7) Проверка и подтверждение гипотез по результатам эксперимента.

Достоинства (преимущества) экспериментальной методики:

1. Надежный и действительный:

Экспериментальный метод — самый надежный, самый действенный, самый систематический, самый точный и самый объективный метод психологии.

2. Точная наука:

Это экспериментальный метод, который превратил психологию в науку и поставил ее на научную основу. Как утверждает Вудворт, «Эксперимент сделал психологию точной наукой». Он дает нам точные результаты, поскольку в нем используются статистические методы и расчеты.

3. Универсальное применение:

Этот метод имеет универсальное применение. Может применяться как у детей, так и у взрослых. С помощью этого метода можно изучать даже животных. Становится трудным изучать все типы людей с помощью других методов.

4. Широкое применение:

(a) Он имеет широкое применение во всех областях психологии, особенно в измерении интеллекта, личности, формировании отношения, индивидуальных различиях и психических расстройствах.

(b) Экспериментальные исследования пролили свет на различные методы и законы обучения и памяти, влияние различных факторов обучения, памяти, внимания, интереса, мотивации, передачи обучения, роста и развития и, наконец, развития личности.

5. Количественное измерение:

Количественное измерение было введено в психологию. Этот метод изучает человека внутренне в количественной форме, такой как изучение эмоций, мотивации, обучения и восприятия и т. Д.

6. Специальные виды деятельности:

Есть некоторые специальные виды деятельности, которые можно изучить только экспериментальным методом. Например, явления кондиционирования можно изучать только с помощью экспериментального метода. Точно так же время реакции испытуемого нельзя проверить никаким методом, кроме экспериментального.

7. Предварительно запланировано:

Это может быть запланировано заранее, и экспериментатор может быть полностью подготовлен к точному наблюдению.

8. Вариация и повторение:

Экспериментатор может сам контролировать и создавать условия, которые влияют на исследуемый факт, и может их систематически изменять. Он может повторять их сколько угодно раз. Наблюдая, он должен дождаться возникновения природного явления. Экспериментатор может без ожидания повторять эксперимент много раз.

9. Поверка:

Выдается на проверку.Результаты эксперимента можно проверить.

10. Полезность в образовании:

Экспериментальный метод широко использовался почти во всех аспектах обучения, например:

(1) определение цели обучения,

(2) учебная программа ,

(3) методы обучения,

(4) составление расписания,

(5) набор учителей,

(6) оценка достижений учеников и

(7) программа ориентации.

Недостатки (ограничения) экспериментального метода:

1. Длительный и трудоемкий:

Это очень долго, требует много времени и энергии.

2. Дорого:

Это очень дорого или дорого, так как требует хорошо оборудованной лаборатории или оборудования и специалистов для их работы. Профессор Вудворт говорит: «Эксперимент — очень дорогостоящее дело».

3. Сложность в управлении переменными:

Все переменные нельзя полностью контролировать.Эксперименты по наследственности нельзя проводить на людях в контролируемых условиях.

4. Проблема измерения зависимой переменной:

Предположим, что подходящая наблюдаемая зависимая переменная определена, тем не менее, существует проблема их измерения. У нас нет ничего вроде градусника, дюймовых весов или весов. Нельзя сказать, что у такого-то человека столько беспокойства. Мы можем только сказать, что сегодня такой-то человек обеспокоен больше, чем вчера, или он беспокоится больше, чем другой человек.Наши меры чисто порядковые и сравнительные. Это также ограничивает возможности наших обобщений.

5. Искусственность:

Существует определенная искусственность лабораторных условий, и эта искусственность ограничивает наши результаты.

6. Пропасть между лабораторией и жизнью:

В лаборатории мы контролируем все другие переменные и приходим к выводу о связи между конкретным стимулом и определенной реакцией.В реальной жизни одновременно действуют несколько стимулов и возникает несколько реакций. Отсюда — пропасть между лабораторными экспериментами и жизнью.

Человек, который голоден, хочет пить, болен и не имеет денег, чей ребенок умер, а его жена находится в больнице — холодный факт, который мы получаем в жизни. Но ни одна лаборатория не исследовала такого человека, и, возможно, ни одна лаборатория не сможет этого сделать, хотя нам, возможно, удастся индивидуально изучить влияние каждого из вышеперечисленных фактов.

7.Каждое явление не может быть изучено:

Любое явление не может быть изучено в лаборатории, например, чтобы изучить причины ненормальности и ненормального поведения, мы не можем свести с ума нашего субъекта. Точно так же мы не можем задержать рост ребенка, чтобы выяснить причины задержки.

8. Ограничение по времени и месту:

В методе интроспекции и наблюдения нет ограничений по времени и месту. Но в экспериментальном методе есть ограничение по времени и месту.Эксперимент нельзя проводить всегда и везде. Как заявляет профессор Мерфи, «Ограничения времени, места и лаборатории являются большим препятствием в изучении человеческого поведения».

Метод № 4. Клинический метод:

Клинический метод также называется методом тематического исследования. Он используется клиническими психологами, психиатрами, психиатрическими социальными работниками и учителями в детских консультационных клиниках или центрах психической гигиены или в обычных школьных ситуациях.Как правило, мы используем этот метод, когда хотим понять причины и источники человеческих страхов, тревог, беспокойств, навязчивых идей, их личных, социальных, образовательных и профессиональных нарушений.

Несколько учеников в вашем классе показывают плохие учебные достижения или проблемы с поведением. Вы хотите понять причины, чтобы спланировать лечебные процедуры. Этот способ будет полезен в таких условиях. Можно отметить, что клинические методы или «процедуры» не предназначены для выявления общих поведенческих тенденций, законов или взаимосвязей.Скорее они озабочены уникальным человеком, у которого проблемы, и их интерес сосредоточен на непосредственном практическом вопросе, как лучше всего ему помочь. Отправной точкой клинического исследования является человек, который нуждается в помощи или ищет ее, и в идеале процедура завершается, когда индивидуум лучше адаптируется ». (Сони и Телфорд).

Клинический исследователь может начать с некоторой гипотезы о возможных причинах трудностей или вызывающего беспокойство поведения. Предварительная гипотеза подтверждается или опровергается данными, собранными с помощью историй болезни, интервью, посещений дома или школы и психологического тестирования.На основании собранных данных делаются определенные выводы относительно вероятного лечения. Использование этого метода включает использование историй болезни, интервью и психологического тестирования.

В истории болезни прослеживаются семья и здоровье, история, наследственные факторы, классифицируются данные о развитии, успеваемость, межличностные и межродительские или внутриродительские отношения, и, таким образом, мы понимаем основные силы и влияния, которые сложились и формировали личность человека.

Клинический метод сам по себе не может претендовать на объективность, достигаемую экспериментальным методом, но он может предоставить плодотворную новую гипотезу, которая может быть проверена с помощью более контролируемых экспериментальных процедур.

Метод № 5. Генетический метод или метод развития:

Этот метод, делая акцент на аспектах поведения, связанных с развитием, стремится обнаружить причины такого поведения в его примитивных источниках. Предполагается, что для полного понимания таких моделей поведения взрослого требуется изучение простых моделей поведения в его детстве.Эти простые модели поведения постепенно усложняются с возрастом.

Понимание взрослого может быть облегчено, если мы начнем с обучающего поведения в его детстве, а затем перейдем к изучению такого поведения в его предподростковом и юношеском возрасте. Этот фон должен помочь нам сделать некоторые выводы об обучающем поведении во взрослом возрасте.

То же можно сказать и о развитии воображения, мышления и рассуждений. Этот метод пытается ответить на такие вопросы, как: Как нам стать тем, кем мы являемся? Что мы наследуем? Как изменяется наследование в детстве, юности и зрелости? Какие изменения происходят в мышлении и поведении на разных этапах жизни? Как развивается восприятие?

Метод № 6.Методы тестирования :

Методы тестирования включают психологические тесты, образовательные измерения, рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты. Некоторые авторы характеризуют рейтинговые шкалы, контрольные списки и анкеты как методы полевых исследований, отличные от методов тестирования. Мы знаем, что использование анкет как форма интроспективного метода. Рейтинговые шкалы и контрольные списки часто используются как важные устройства для наблюдения и оценки личностных или поведенческих качеств.

В рейтинговых шкалах мы оцениваем или судим человека на наличие или отсутствие определенных черт. Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учителей-стажеров по их общительности, мы можем попросить трех или четырех супервизоров указать место каждого обучаемого учителя на шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять степеней оцениваемой черты: это пятибалльная шкала.Некоторые шкалы имеют три или семь градусов. Описательные слова или этапы, используемые в шкале, также могут быть оценены или выставлены в баллах от нуля до пяти.

В контрольном списке экзаменаторам может быть предоставлен список черт или качеств, и их могут попросить указать или проверить те, которые относятся к конкретным лицам.

Психологические тесты — это тщательно разработанные и стандартизированные тесты для измерения способностей, интересов, достижений, интеллекта и личностных качеств. Тесты на интеллект измеряют интеллектуальные способности человека, а тесты достижений проливают свет на достижения учащихся по различным изучаемым предметам.Тесты способностей позволят нам оценить характер и степень способностей человека к определенным предметам или профессии.

Во многих педагогических колледжах такие тесты разработаны для отбора кандидатов на курсы повышения квалификации. Тесты личности, которые бывают различных типов, проливают свет на общие паттерны личности, совокупность черт, настроение темперамента, эмоциональность, межличностные отношения, потребности и давление и другие качества.

.

границ в психологии | Психология развития

Объединяя множество дисциплин, специальная секция психологии развития публикует эмпирические и теоретические исследования на международном перекрестке текущих научных дебатов в области человеческого развития и обучения.

Психология развития всегда была уникальной по широте содержания, соединяющим прикладные и фундаментальные исследования, исследуя клинические, когнитивные, перцептивные, сенсорные, социальные, моральные, практические, образовательные, биологические, генетические и нейронные аспекты человеческого развития.Все чаще самые новаторские исследования в области психологии развития устанавливают связи между этими областями содержания, создавая новые дисциплины, такие как когнитивная нейробиология развития и социальное познание в области развития, в дополнение к искусственному моделированию тенденций и траекторий развития. Эта совместная работа привела к захватывающим теоретическим и методологическим достижениям, позволившим существенно разобраться в механизмах изменений в развитии.

Таким образом, этот раздел активно поощряет как целенаправленную, так и кросс-контентную работу.Кроме того, признавая необходимость изучения развития не только в западных, промышленно развитых странах, вклад в развитие незападных стран, межкультурное развитие, а также экологические и контекстные аспекты развития особенно приветствуются во всех форматах, предлагаемых Frontiers: original исследовательские статьи, клинические примеры, обзорные статьи, статьи о гипотезах и теории, статьи о методах, комментарии, перспективные статьи, авторские статьи, обзоры книг и материалы конференций.

В материалах журнала можно использовать любой доступный научный метод, включая лабораторные эксперименты, натуралистические наблюдения, онлайн-парадигмы, клинические интервью, тематические исследования, моделирование, визуализацию мозга и электрофизиологию.

«Психология развития» регулярно публикует тематические исследовательские темы, посвященные новым или быстро развивающимся проблемам или областям. Статьи по таким темам будут приглашаться на основании их научного качества и степени теоретической и / или эмпирической новизны по указанной теме.

Все статьи должны быть отправлены непосредственно в раздел «Психология развития», где они рассматриваются нашим Советом квалифицированных младших и редакторов-рецензентов, экспертов в данной области. Все статьи должны давать представление о процессах развития.

Области исследований, которые мы особенно предпочли бы, включают (но не ограничиваются ими):

• • Неврология развития
• • Сенсомоторика и ее развитие
• • Восприятие
• • Когнитивное развитие
• • Общение и овладение языком
• • Внимание, память и обучение
• • Социальный и культурный контекст обучения и развития
• • Эмоциональное развитие
• • Переводческая наука и политика
• • Практика, ориентированная на детей, и ее преимущества
• • Нейродивергентные популяции

.