Мышление как познавательный процесс: Мышление как познавательный психический процесс — Студопедия

Процесс мышления, как познавательный процесс

Процесс мышления – это психический процесс, помогающий субъектам находить новые знания и отыскивать решения различным задачам. Процесс мышления человека обладает специфическими характеристиками, такими как опосредованность, протекание происходит исключительно благодаря опоре на знания, мыслительные процессы отталкиваются от созерцания живого, но к нему не сводятся, в них происходит отображение взаимодействий объектов и событий в словесной форме, наличествует связь с практической деятельностью субъектов. Мыслительным процессом называют обобщенное и опосредованное отображение главных и закономерных взаимосвязей реальности. Мыслительная деятельность социально обусловлена. Поскольку мыслительные операции могут обнаружиться исключительно в обстоятельствах существования человеческих индивидов в социальном окружении. Базисом процессов мышления являются приобретенные знания, то есть историко-социальный опыт людей.

Процесс мышления человека является совершенным отражением реального мира, но также характеризуется и материальностью форм собственного проявления. Внутренняя скрытая речь выступает инструментом мыслительной деятельности людей.

Мышление как психический процесс

Мыслительная деятельность является опосредованным отображением и обобщенным отражением реальности. Это вид интеллектуального процесса, состоящего в постижении сути вещей и сущности событий, закономерных взаимодействий и связей, находящихся между ними. В этом процессе существенное значение принадлежит слову и речи.

Самым большим феноменом является мозговая способность проводить обобщения, беря в качестве основы общие признаки предметов и событий, раскрывая между ними взаимодействия.

Особенности процесса мышления. Первой специфической особенностью мыслительных процессов считается их опосредованность, которая заключается в невозможности прямого познания индивидом. Такова природа людей, что постижения чего-либо происходит косвенно. Например, понимание одних свойств объектов происходит посредством изучения других.

Процессы мышления всегда базируются на информации, выделенной из чувственного опыта индивидов (ощущений, представлений) и полученной из ранее приобретенной теоретической информации, которая трансформируется в знания. Непрямое постижение и является познанием опосредованным. Опосредованность мышления предоставляет человечеству огромные преимущества в приобретении достоверных знаний об объектах, которые невозможно воспринять. Следующей особенностью мыслительного оперирования является обобщенность. Собственно посредством обобщения личность постигает внутреннюю суть событий и взаимодействий, наблюдающихся между ними. Именно обобщенное постижение окружающего мира при помощи мышления предоставляет возможность индивидам использовать человеческие знания всеобщих закономерностей и взаимосвязей объектов и событий окружающей реальности, установленные на фундаменте предшествующей практики развития. Мыслительные процессы позволяют предвидеть направление событий и плоды собственных действий, основанных на этих знаниях.

Процесс мышления человека неразрывно соединен с восприятием и ощущениями. С позиции физиологии, мыслительные процессы являют собой сложную аналитическую деятельность коры мозговых полушарий.

Павлов считал, что особенности процесса мышления индивидов заключается в появлении ассоциаций, вначале элементарных, находящихся в связи с окружающими объектами, а затем и цепи ассоциаций, то есть первая ассоциация является моментом рождения мысли. Изначально ассоциации характеризуются обобщенностью и отражают реально наличествующие связи в их неразделенном и наиболее общем виде, нередко даже и неправильно, по первым попавшимся, несущественным признакам. И только благодаря повторным раздражениям происходит размежевание преходящих связей, они поддаются уточнению, закреплению и становятся физиологическим базисом относительно точной и верной информации о внешнем мире.

Зарождаются такие ассоциации, преимущественно, под влиянием первосигнальных стимулов, провоцирующих возникновение соответствующих им ощущений и представлений о внешней среде, которая окружает. Истинные взаимодействия и этих стимулов обусловливают собой появление соответственных преходящих нервных связей, происходящих в первой сигнальной системе.

Мыслительные оперирование опирается не только лишь на связи первосигнальной системы. Они неизбежно предполагают неразрывное функционирование первосигнальной системы в соединении со второй сигнальной системы. Стимулами в этом случае выступают уже не определенные объекты окружающей среды и их качества, а слова.

Процессами мышления являются такие операции, как анализ и синтез, сопоставление и обобщение, конкретизация и абстракция. Произведение перечисленных операций затем ведет к выработке понятий.

Анализом называется процесс мысленного разделения целостного на составные части, определение и выделение отдельных частей, свойств и признаков.

Синтезом называется мысленное совмещение в одно целостное составных частей.

Несмотря на видимую противоположность операций анализ и синтез, они все же неразрывно взаимосвязаны между собой. Поскольку на отдельных стадиях мыслительного оперирования на передний план выходит анализ или синтез. Например, для постановки диагноза необходимо произведение анализа с последующим синтезом.

Сравнением называется установление схожести или нахождение различий между объектами мыслительной деятельности. В ходе сопоставления обнаруживаются различные значимые признаки предметов и событий. Обобщением называется мысленное объединение друг с другом объектов и явлений через выделение главного.

Абстракция являет собой абстрагирование от определенных конкретных, чувственных и образных свойств объекта. Она связана с обобщением. В процессе абстракции исключается все несущественное и случайное в предмете или событии.

Конкретизация представляет собой демонстрацию, обнаружение объекта на примере предмета или феномена, который реально существует.

Таким образом, процессами мышления являются определенные мыслительные операции, которые производятся в процессе накопления информации. Весь мыслительный процесс может пострадать при нарушении одной из операций.

Мышление как познавательный процесс

Личность познает мир, который ее окружает, через ощущения и при помощи восприятия. То есть в ходе познания происходит прямое чувственное его отражение. При этом внутренние закономерности, суть объектов не может отобразиться непосредственно в человеческом сознании. Человек, глядя в окно, определяет по наличию луж, шел ли дождь, то есть совершает мыслительное действие или, другими словами, происходит опосредствованное отражение существенных связей между объектами путем сопоставления фактов. Познание базируется на обнаружении связей и взаимоотношений между объектами.

Постигая среду, человеческий индивид обобщает результаты, полученные из чувственного опыта, отображает общие признаки вещей. Для постижения окружающей среды совсем недостаточно найти связь между объектами, необходимо определить, что найденная связь является общим качеством объектов. На этом обобщенном фундаменте и базируется решение индивидом конкретных познавательных задач.

Мыслительная деятельность решает вопросы, которые разрешить через непосредственное, чувственное отражение невозможно. Именно вследствие наличия мышления индивид может правильно находить ориентиры в окружающей среде, при этом применяет ранее полученную обобщенную информацию в новой обстановке. Деятельность людей разумна вследствие знания законов, норм, взаимодействий объективной действительности.

Мышление в качестве отражения наличествующих связей и взаимоотношений между вещами, обнаруживается у субъектов в первые месяцы после рождения, но в зачаточной конфигурации. Мышление в процессе обучения приобретает осознанный характер.

Сущностью человеческого мыслительного процесса является определение общих взаимосвязей, обобщение признаков однородного класса явлений, понимание сути определенного явления в качестве разновидности конкретного класса явлений.

Однако мыслительные операции, выходя за границы восприятия, все же всегда остаются неразрывно соединенными с чувственным отображением реальности. Обобщения вырабатываются, основываясь на восприятии единичных предметов, а их верность проверяется через практический опыт.

Ключевой спецификой процессов мышления является их обобщенное и косвенное отображение реальности, взаимосвязь с практическим опытом, тесная связь с речью, обязательное наличие проблемного вопроса и неимение на него готового ответа.

Кроме этого, мыслительные процессы, равно как и все прочие познавательные процессы индивидов, характеризуются наличием ряда специфических качеств, которые в разной степени выраженности присутствуют у человеческих субъектов, а также в разной степени значимы для решения различных проблемных вопросов. К таким качествам относят: быстроту, гибкость и глубину мышления. Способностью отыскивать в условиях нехватки времени правильные решения является быстрота мышления. Гибкостью мышления называют умение видоизменять намеченную стратегию действий в случае изменения условий либо критериев правильности решения. Глубина мышления представляет собой уровень проникновения в суть изучаемого объекта, способность обнаруживать важные логические цепочки между элементами задачи.

Мыслительная деятельность по мере формирования психики индивида и в процессе личностной социализации поэтапно проходит четыре фазы.

В возрастном периоде от годика до трех лет у деток наблюдается предметно-действенное мышление, другими словами мышление при помощи практических манипуляций.

Следующей ступенью становится наглядно-образное мыслительное функционирование, которое заключается в наглядных образах и представлениях. Данный вид мыслительных операций базируется на практической реальности, но уже способен создавать и сохранять образы, которые не имеют непосредственного аналога в представлениях (например, сказочные персонажи). Ключевым значением обладает наглядно-образное мышление в процессе обучения малышей.

В образном мышлении инструментом для решения задач являются образы, извлекаемые из памяти либо воссоздающиеся при помощи воображения, а не понятия. Отличием от предыдущего вида является широкое применение словесных элементов в формировании и трансформации образов и использование абстрактных понятий.

Процесс творческого мышления как раз и основан больше на образной мыслительной деятельности. Творческим мышлением называют одну из форм мыслительной деятельности индивида, которая характеризуется сотворением субъективно нового объекта и появлением новообразований непосредственно в познавательной деятельности, относящейся к его созданию. Такие новообразования происходят в мотивационной сфере и касаются целей, оценивания, смыслов.

Процесс творческого мышления разнится с иными операциями по применению готовых знаний и навыков, называемых репродуктивным мышлением. Таким образом, главной характеристикой творческой мыслительной деятельности должно быть наличие результата, то есть субъективно нового продукта, созданного индивидом.

Абстрактно-логическое оперирование функционирует в форме абстрактных представлений, символов и цифр. Индивид оперирует понятиями, которые получены не опытным путем посредством органов чувств.

Мыслительные процессы являют собой познавательный процесс, который выступает в форме творческого отображения субъектом реальности, порождающей такой итог, которого непосредственно в реальности или у субъекта не существует сейчас.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Процесс мышления как познавательный процесс

Мышление является психическим процессом сознательного человека. Данный процесс позволяет познавать окружающий мир, понимать его, анализировать, находить новые пути решения или замечать неочевидное. Человек, который мыслит, является более успешным, умным и мудрым, нежели индивид, который не пытается думать. Таким образом мышление является процессом познавательным и развивающим психику человека.

Что значит думать нестандартно? Практически в любых тренингах и семинарах пропагандируется данное понятие, но мало кто из читателей сайта психологической помощи psymedcare.ru понимает, что от них хотят. Что значит «нестандартно»? А что в таком случае «стандартно»?

Ответ на данный вопрос очень прост: под стандартностью понимается привычное, шаблонное, стереотипное мышление. К примеру, вам сказали, что «унывать – это грех», вот вы всю жизнь и ходите, унывая и греша одновременно. Вы думаете, что своим унынием грешите. Так думают многие люди, особенно те, которые верят в Бога. А теперь вопрос: почему унывать грешно? Ведь уныние – такое же естественное состояние, как и болеть или плакать. Порой организм заболевает, а неприятности настолько одолевают человека, что хочется заплакать. Разве это плохо? Разве человек не может поплакать, ведь ему даны слезы? Если плакать – грех, тогда зачем даны слезные железы?

«Унывать – это грех» — это стандартное мышление. Так думают все люди (или многие). Этому учат детей родители и учителя. Этому учит общество. Все, что является общепризнанным, является стандартным.

Но вот вопрос «Почему унывать грешно?» и все последующие рассуждения на данную тему являются нестандартным мышлением. Человек подверг сомнению то, что общество, в котором он живет, безоговорочно верит. Нестандартное мышление – это выход за те рамки, которые предлагает общество. Например, друзья мужчины говорят ему, что «дружба – это все, а женщин много, не нужно зацикливаться на одной» и т. д. Это стандартное, шаблонное мышление, как, к примеру, вариант про то, что «все блондинки тупые». Но вот сам мужчина сидит и думает: «Почему дружба – это все? Рядом с женщиной я могу получить то, что не даст мне ни один из моих друзей. Более того, есть женщины, которые очень хорошие, приятные и любящие. Грех отказываться от любви только потому, что друзьям хочется проводить со мной время и они думают о себе, а не обо мне, не о моем счастье». Это уже нестандартное мышление, как и опровержение изречения про блондинок: «Есть блондинки, которые имеют свое уникальное видение мира. Их порой интересно послушать, как и других людей».

Именно уникальное видение мира является нестандартным мышлением. Следует понимать, что речь здесь не идет о фантастических мечтах, когда человек хочет видеть сирень красного цвета, а не сиреневого. Нестандартное мышление – это выход за рамки предложенного. Более того, нестандартное мышление – это желание увидеть мир в настоящем его проявлении, а не в том свете, в котором его видят многие.

Мир неоднозначный, неоднотонный, непостоянный. К примеру, есть женщины, которые после рождения детей перестают за собой ухаживать, обрастают жиром, а на голове, создается такое ощущение, волосы уже несколько дней не знают, что такое расческа. Но есть женщины, которые, родив даже по три-четыре ребенка, ухаживают за собой, следят за своей фигурой, выглядят всегда красиво и даже сексуально. Более того, есть женщины, которые трудятся больше, чем мужчины, в то время как должны были сидеть со своими детьми дома и нянчить их.

Нестандартное мышление – это способность увидеть мир во всем его многообразии, а не только одну его часть. Нестандартное мышление – это видение слона целиком, а не только его хобот или хвост (стандартное мышление). Человек чаще всего сам ограничивает видение мира. Это похоже на то, как если бы вы видели только красный или зеленый цвет. Но ведь есть и другие цвета радуги! Так вот, стандартное мышление – это видение только красного или зеленого цвета, а нестандартное мышление – это видение и других цветов радуги.

Что такое процесс мышления?

Процесс мышления – это деятельность психики, которая подразумевает нахождение новых знаний и путей решения сложных ситуаций. Процесс мышления включает:

1. Опосредованность.
2. Опору на знания.
3. Созерцание живого, но отсутствие сведения к нему.
4. Взаимодействие между объектами в словесной форме.
5. Связь между объектами.

Мышление является обобщенным и опосредованным, когда человек выделяет отличительные качества или закономерности. При этом мышление обусловлено той социальной средой, в которой проживает человек. Другими словами, мышление становится стереотипным, шаблонным.

Мысля нестандартно, по-своему, даже реалистично, неизбежно сталкиваешься с тем мнением, которое привыкло мыслить шаблонно, стереотипно, однобоко. «Жесткое» мышление не приемлет иного мнения. Поэтому люди, которые привыкли иметь свое мнение, делать свои выводы, смотреть на мир реалистично, трезво, без эмоций, неизбежно сталкиваются с мнением большинства – тех персон, которые не способны принимать инакомыслие.

Речь не идет о том, что шаблонное мышление – это плохо. Никто не судит готовность людей мыслить стереотипно и придерживаться негибких и порой несправедливых идей. В какие-то моменты жизни эти идеи выполняют полезную функцию. Стереотипное мышление работает в тех случаях, когда оно совпадает с реальным положением дел. Но нестандартное мышление начинается тогда, когда человек сталкивается с несовпадением его привычного видения мира с реальностью. И некоторые люди готовы менять свои взгляды, чтобы быть более приспособленными к жизни, которая реальная, а не которой хотелось бы жить людям со стереотипным мышлением.

Многие люди привыкли считать свое мнение единственно правильным. Это следует видеть и понимать: не нужно бороться с другими людьми, которые вас не понимают. Делайте свои выводы и сами руководствуйтесь теми принципами и правилами, которые лично формируете.

Нестандартное мышление всегда противостоит шаблонному. И разница между ними заключается лишь в том, что нестандартное мышление сначала видит реальность и потом делает выводы, выдвигает идеи, а шаблонное мышление сначала создает идеи, перенимает опыт других людей и старается подстроить окружающий мир под свое мировоззрение. Вот почему люди со стереотипным мышлением словно не видят окружающий их мир. И все это потому, что они не хотят видеть его, а желают сделать таким, каким его хочется видеть.

Человек с нестандартным мышлением принимает мир таким, каков он есть. Он гибок, не «жесткий» в своем мировосприятии. Он делает выводы на основе того, что происходит в реальном мире, и старается всегда быть открытым чему-то новому.

Шаблонное мышление – ни хорошо и ни плохо. Иногда оно помогает человеку справиться с ситуацией, а иногда просто лишает возможности увидеть реальность такой, какая она есть. И когда встречаются два человека со стереотипным и нестандартным мышлением, всегда происходит противостояние, поскольку один говорит об общих идеях и своих фантазиях, а второй – о реальном мире. Другими словами, люди говорят о разных вещах, обсуждая один и тот же вопрос.

Мышление способно отразить внешний мир вокруг человека. При этом оно всегда включает то, как именно человек воспринимает и интерпретирует увиденное.

Процесс мышления как психический процесс

Мышление является сложным психическим процессом, которое всегда является:

1. Опосредованным. Человек не должен контактировать с теми объектами, о которых мыслит. Он их может никогда не видеть и не слышать, но знать об их существовании, представлять и думать.
2. Ощутимым и восприимчивым. Мышление зависит от того, как ощущает человек окружающий мир. Если он соприкасается с тем объектом, о котором мыслит, тогда процесс обработки информации будет зависеть от того, какие переживания испытал человек при контакте с тем или иным объектом.

Мыслительными процессами становятся такие операции:

• Сопоставление и обобщение. Сопоставлением является выделение качеств у разных объектов и их сравнение. Обобщение – объединение разных предметов по каким-то общим признакам.
• Анализ и синтез. Анализ разделяет единое целое на составные части, в то время как синтез объединяет части в единое целое.
• Сравнение – когда человек сравнивает схожие качества между двумя объектами.
• Конкретизация и абстракция. Абстракция подразумевает объединение предметов, которые могут не существовать на уровне каких-то главных и выделяющихся признаков. Конкретизация – это выделение признаков у реально существующих предметов.

Почему люди перестали думать и рассуждать, а говорят шаблонными фразами, которые можно прочитать в любой статье или глянцевом журнале? Вы никогда не задавались вопросом, как сделать так, чтобы ваши дети не попали под ту же категорию сверстников, которые просто «прожигают» свою жизнь, полагая, что делают правильно? Это настолько глобальные вопросы, что на них невозможно ответить однозначно. Однако стоит рассмотреть причины такого положения дел: люди все меньше перестают думать и строить своих планов, они все чаще идут туда, куда и все остальные люди идут.

Современные методы обучения и законы жизни людей приводят к тому, что принципы мышления становятся забытыми. Человек все меньше думает, рассуждает на те или иные темы. Он все больше использует фразы из телевизионных передач или фильмов, предлагает одни и те же советы, которые пытается применить во всех случаях жизни. Задавая вопрос, например, «Как женщина себя может реализовать?», большинство людей ответит одинаково: «Выйти замуж и родить детей!». Получается, что человек живет в неком закрытом пространстве, не замечая, что за его границами находится еще масса возможностей для интересной жизни. Человек привыкает жить и соглашается продолжать свое существование, несмотря на то, что многие вещи его могут не устраивать.

Из-за того, что человек перестал мыслить разносторонне, учитывая все факторы и причины, провоцирующие появление конкретного события, он совершает массу неверных решений, действий и терпит неудачу. Откуда берет корни явление отсутствия масштабного мышления? Вспомните, как ведет себя ребенок, когда только начинает познавать мир. Он задает вопросы, всем интересуется, получает готовые ответы от родителей либо сам внимательно изучает, наблюдает и рассматривает предмет или явление, которое привлекло его внимание. По мере своего взросления действует все тот же механизм познавания мира. Если человеку становится что-то непонятным, он обращается к тем источникам, которые могут дать ему ответы на его вопросы.

Раньше это происходило так: человек задается вопросом – просматривает множество книг и расспрашивает людей с целью получения ответа – получает массу новой информации, которая относится и не относится к его вопросу – ментальным образом обрабатывается – выводятся результаты, а также возникают новые вопросы по той информации, которая была дана ему параллельно.

Сейчас происходит иначе: человек задается вопросом – находит соответствующую статью, отвечающую конкретно на данный вопрос, не рассматривая при этом другие аспекты явления или предмета – получает готовый ответ на свой вопрос.

По мере того, как человек отвечает на свои вопросы, он не получает большого количества информации, которая затрагивает все аспекты проблемы, а получает готовый вариант того, что ему думать, как относиться и что чувствовать по тому или иному вопросу. То есть не сам человек, а за него кто-то решил, как поступать в той или иной ситуации.

Все это приводит к тому, что мыслительные процессы человека атрофируется. Он начинает думать так же, как и все, потому что берет информацию в узконаправленном русле из того же источника, что и все, не пытаясь разобраться в противоречиях и неудачах определенного алгоритма действования. Оттого что человек перестает мыслить, он перестает существовать как личность. Вот почему подростки увлекаются вредными привычками. Они им дают новые ощущения, которые им требуются. И если раньше люди брали заряд эмоций от того, что познавали новую информацию, которая будоражила их мысли, то сейчас научный материал не будоражит умы, а всего лишь дает готовую модель поведения в конкретной ситуации.

Если вы хотите развить свой ум, увеличить свою разносторонность мышления, а также помочь своим детям жить более насыщенной жизнью, научитесь добывать ответы на свои вопросы посредством собственных наблюдений, размышлений, а также чтения книг и первоисточников.

Мышление как познавательный процесс в итоге

Благодаря своей способности мир видеть, чувствовать, интерпретировать, воспринимать и пропускать различными способами через себя, человек познает его. Мышление становится тем способом познания окружающего мира, который всегда его сопровождает. И многое зависит от того, как именно человек смотрит на мир и его воспринимает, как привык анализировать и прочими способами оперировать полученными знаниями.

Мышление как высший психический познавательный процесс. Операции, виды, формы.

Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека. Это высший познавательный процесс отражения в сознании человека сложных связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира.

Мышление тесно связано с другими познавательными процессами и предполагает разрешение проблемной ситуации, конкретной задачи, получение нового знания. Мышление необходимо рассматривать как процесс, а мысль как результат этого процесса. На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Например, мы знаем, нельзя курить на автозаправочной станции, и даже не пробуем этого делать. Наше сознание выстроило логическую связь между взрывоопасностью бензина и курением и дало прогноз того, что может произойти в случае нарушения правил техники безопасности. Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке.

Отличие мышления от других психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой – то задачи.

Мышление – это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера.

Мыслительные операции:

— анализ – выделение тех сторон объекта, которые существенны для решения данной задачи. Анализ дает ответ на вопрос: какая часть целого обладает определенными признаками. Мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Например, психолог проводит анализ личностных качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела.

— синтез – объединение элементов, частей, сторон на основе установления существенных в определенном отношении связей между ними. Синтез Объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека.

— сравнение — Вскрытие сходства и различия между вещами. Результатом сравнения является классификация. Например, менеджер по персоналу сравнивает личностные качества претендентов на вакантную должность (по их аккуратности, исполнительности, энергичности, компетентности и т. д.)

— обобщение — выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок

— конкретизация — операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид — с кунжутом и клубничной начинкой.

— Абстрагирование Выделение одной стороны предмета или явления, которая в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие «надежности» как низкой вероятности поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов.

Основным механизмом мышления является анализ через синтез: выделение новых свойств объекта (анализ) осуществляется через соотнесение его (синтез) с другими объектами.

Вида мышления:

— Первый способ мышления ребенка — наглядно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3 лет), то есть мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.

— наглядно-образное, то есть мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

— В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов, материалом для решения задачи являются не понятия, а образы — чаще зрительные (у музыкантов — слуховые). Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека. Отличием от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.

— Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.

По характеру решаемых задач выделяют:

1.теоретическое. Пользуясь таким мышлением человек обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме. Мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил

2.Практическое Мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности.

Формы мышления:

Основными формами мышления являются понятия , суждения и умозаключения.

Понятие — мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений. (что это такое?). Наши знания – система понятий

Например, в понятие «человек» входят такие существенные признаки, как трудовая деятельность, прямохождение, членораздельная речь и т. д. Отличие понятия от представления состоит в том, что представление — это всегда образ, а понятие — это мысль, выраженная в слове. Кроме того, представление включает в себя как существенные, так и несущественные признаки, а понятие — только существенные. (Образ автомобиля у разных людей может отличаться — кто представит себе КамАЗ, кто «Жигули», а для кого-то автомобиль — это как минимум Мерседес».) А понятие «автомобиль» более однозначно.

Суждение — есть отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками. В суждении выражается результат движения мышления от частного к общему, от явления к сущности. Так, суждение «Предприниматель — это активный, предприимчивый человек, желающий улучшить свое благосостояние путем экономической деятельности» отражает связь между психологическими свойствами предпринимателя и способом его действий.

Умозаключение – вывод нового суждения из других суждений, это получение нового знания из имеющихся знаний. Умозаключение подразделяют на:

+Индуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

+Дедуктивным называется такое умозаключение, в котором рассуждение осуществляется в обратном порядке индукции, то есть от общих фактов к единичному выводу.

+Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Воображение, его виды.

Воображение – это психический процесс, выражающийся в умении строить новые образы. Процесс воображения проявляется в создании человеком чего –то нового – новых образов и мыслей, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что еще не существовало.

Воображение вносит свой вклад во все сферы психической деятельности: познавательную, эмоциональную, волевую. Оно расширяет возможности мышления, часто опирающегося при решении задач на воображаемые образы. Яркие образы воображения порождают разнообразные чувства и переживания. Воображение тем плодотворнее и ценнее, чем в большей мере, преобразуя действительность, отклоняется от нее, при этом учитывает ее существенные стороны.

Для того чтобы преобразовывать действительность на практике, необходимо ее сначала преобразовать мысленно. Этой потребности и удовлетворяет воображение. Воображение может быть только у человека, который реально преобразует действительность, только у человека развивается подлинное воображение.

Виды:

По степени активности и осознанности создания новых образцов выделяют: непроизвольное (пассивное), произвольное ( активное) воображение.

Непроизвольное возникает под воздействием мало осознанных или неосознанных потребностей, влечений, установок. (грезы, галюки, сон)

Галлюцинации – фантастические видения, не имеющие связи с окружающей человека действительностью. Результат псих. Или физич. Заболеваний

Грезы – псих состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желание.

Произвольное характеризуется осознанием не только целей, но и мотивов деятельности. Разделяется по степени уникальности на воссоздающее и творческое.

Суть воссоздающего воображения состоит в том, что человек создает образы новые для него, но объективно они уже существуют (рассматривая карту, создаем образ)

Творческое воображение – самостоятельное создание новых образов, которое реализуется в оригинальных продуктах деятельности.

Выделяют особую форму воображения – мечта. Мечта от грез отличается тем, что она более реалистична и в большей мере связана с действительностью, то есть может быть осуществима. Мечта позволяет человеку намечать будущее и организовывать свое поведение для его осуществления. Из стимула к действию мечта также может переродиться в пустую мечтательность или фантазию.

Мышление как высший познавательный процесс. Умственные операции — Студопедия

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях.

Мышление дает возможность понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности психики людей.

Физиологическую основу мышления составляет рефлекторная деятельность мозга, те временные нервные связи, которые образуются в коре больших полушарий.

Стадии мышления:

Допонятийное мышление присуще ребенку до 5 лет. Понятийное мышление у ребенка проходит в ряд этапов: на 1-м этапе проявляется простое складывание предметов; на 2-м устанавливаются сходства и различия двух предметов; на 3-м этапе проявляется объединение группы предметов по сходству, затем появляется понятийное мышление, которое совершенствуется до 17 лет.

Мыслительный процесс осуществляется в двух основных формах:

— формирование и усвоение понятий, сужений, умозаключений;

— решение проблем.

Основные умственные операции:

анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы;

синтез – воссоединение элементов в целостную структуру;

сравнение – установление отношений сходства и различия;

обобщение – выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства;

абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, в действительности самостоятельно не существующих;

конкретизация – отвлечение от общих признаков и подчеркивание частного, единичного;

систематизация или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.

В определении видов мышления существуют различные подходы:

По степени развернутости решаемых задач: дискурсивное и интуитивное.

По характеру решаемых задач: теоретическое и практическое.

По содержанию решаемых задач:

наглядно-действенное мышление – опирается на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами;

наглядно-образное мышление – характеризуется опорой на представления и образы;

словесно-логическое мышление – осуществляется при помощи логических операций с понятиями, различаются:

— теоретическое мышление – познание законов, правил, разработка концепций, гипотез;

— практическое мышление – подготовка преобразования действительности;

— аналитическое (логическое) мышление – носит временной, структурный и осознаваемый характер;

— реалистическое мышление – направлено на внешний мир, регулируется законами логики;

— аутистическое мышление – связано с реализацией желаний человека;

— продуктивное мышление – воссоздающее мышление на основе новизны мыслительной деятельности;

— репродуктивное мышление – воспроизводящее мышление по заданному образу и подобию;

— непроизвольное мышление – предполагает трансформацию образов сновидения;

— произвольное мышление – целенаправленное решение мыслительных задач.

Качества мышления:

самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей;

инициативность – постоянное стремление самому искать и находить пути и средства решения задач;

глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности;

широта – способность видеть проблемы многосторонне, во взаимосвязи с другими явлениями;

быстрота – скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей;

оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых;

пытливость – потребность всегда находить наилучшее решение поставленных задач и проблем;

критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения;

торопливость – непродуманность аспектов всестороннего исследования проблемы, выхватывание из нее лишь отдельных сторон, высказывание неточных ответов и суждений.

24. Мышление как познавательный процесс. Виды мышления.

Мышление — это высший познавательный
процесс. — это движение идей, раскрывающее
суть вещей.

Виды мышления

Понятие
—
это отражение в сознании человека общих
и существенных свойств предмета или
явления.

Суждение — основная форма мышления,
в процессе которой утверждаются или
отражаются связи между предметами и
явлениями действительности.

Умозаключение — это выделение из
одного или нескольких суждений нового
суждения.

Индукция — это способ мышления, при
котором умозаключение идет от единичных
фактов к общему выводу.

Дедукция — это способ мышления,
осуществляющегося в обратном порядке
индукции.

Наглядно-действенное
мышление —
это мышление, непосредственно включенное
в деятельность.

Образное
мышление — это
мышление, осуществляющееся на основе
образов, представлений того, что человек
воспринимал раньше.

Отвлеченное мышление—это мышление,
совершающееся на основе отвлеченных
понятий, которые образно не представляются.

25. Связь мышления
и речи. Мыслительные операции.

Речь – совокупность произносимых или
воспринимаемых звуков, имеющих тот же
смысл, и то же значение, что и соответствующая
им система письменных знаков.

Связь
мышления с речью

Мышление
тесно связано с речью, которая является
орудием мыслительной деятельности.
Когда человек думает, он свою мысль как
бы проговаривает. Иногда это делается
в форме развернутых фраз, произносимых
про себя, но чаще мысль оформляется
словами и предложениями в сокращенном,
свернутом виде, так что мы не всегда и
замечаем это внутреннее проговаривание.

Мыслительная
деятельность человека имеет социальный
характер. В процессе своего исторического
развития, в процессе изготовления орудий
труда и в ходе их применения люди
испытывали потребность делиться своими
мыслями друг с другом, и в этом общении
вырабатывалась способность думать и
говорить. Благодаря речи оказались
возможными преемственность продуктов
мышления, сообщение их следующим
поколениям. Без передачи этого опыта
человеческая мысль не могла бы создать
науку, технику и культуру. Закрепление
итогов в устной и письменной речи дает
возможность успешно обучать детей,
передавая им в готовом виде добытые
ранее знания и побуждая их самих к
самостоятельной мыслительной деятельности.

Операции
мышления

Анализ
—
это мыслительная операция расчленения
сложного объекта на составляющие его
части. Он позволяет понять составные
части объекта, которые имеют большое
значение для его осмысления.

Синтез
—
это мыслительная операция, позволяющая
в едином аналитико-синтетическом
процессе мышления переходить от частей
к целому. Благодаря синтезу мы получаем
целостное понятие о данном предмете
или явлении, как состоящем из закономерно
связанных частей.

Сравнение
—
это операция, заключающаяся в сопоставлении
предметов и явлений, их свойств и
отношений друг с другом и выявлении,
таким образом, общности или различия
между ними. Сравнивая выделенные в
процессе мышления явления, мы точнее
познаем их и глубже проникаем в их
своеобразие.

Абстрагирование
—
мыслительная операция, основанная на
отвлечении от несущественных признаков
предметов, явлений и выделении в них
основного, главного. Абстракция позволяет
проникнуть «вглубь» предмета, выявить
его сущность, образовав соответствующее
понятие об этом предмете.

Обобщение
—
это объединение многих предметов или
явлений по какому-то общему признаку.
Оно позволяет нам отразить в своем
сознании всю сущность явления.

Конкретизация
—
это движение мысли от общего к частному.
Благодаря конкретизации наше мышление
становится жизненным, за ним всегда
чувствуется непосредственно воспринимаемая
действительность.

26. Внимание. Виды
и свойства внимания.

Внимание — сосредоточенность и
направленность психической деятельности
на определенный объект.

Виды внимания

Преднамеренное (произвольное) внимание
— это внимание, которое возникает в
результате сознательных усилий человека,
направленных на лучшее выполнение той
или иной деятельности.

Сосредоточенное внимание— это
внимание, направленное на какой-либо
один объект или вид деятельности.

Непреднамеренное (непроизвольное)
внимание — это внимание, вызываемое
внешними причинами — теми или другими
особенностями объектов, воздействующих
на человека в данный момент.

Послепроизвольное вниманиевозникает
на основе произвольного внимания, после
него. Оно совмещает в себе некоторые
особенности произвольного внимания
(осознание цели) и некоторые черты
непроизвольного внимания (не нужно
волевых усилий для его поддержания).

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека



В данной статье уточнено понятие «мышление». Выделены основные определения мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскрыта сущность самих понятий «мышление», «творческое мышление».

Ключевые слова: мышление, творческое мышление, психология, познавательный процесс, психический процесс.

Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления [4, с. 22].

Одним из ведущих процессов является мышление. Оно есть процесс не только обобщенного, но и опосредованного познания, т. е. в процессе мышления используются дополнительные, опосредующие его орудия. Для того чтобы осознать, что железо тверже дерева, необходимо сравнить их между собой. Точно так же, глядя на воду и на деревянный брусок, мы можем сказать, что из них тяжелее. Для этого нам надо бросить брусок в воду и посмотреть, утонет он или поплывет, т. е. мы определяем тяжесть дерева посредством его сравнения с водой, опосредованно. Его твердость проверяется посредством железного топора, который рубит дерево, в то время как стекло разбивается при соприкосновении с ним. Это дает нам понимание того, что стекло более хрупко, а железо более твердо, чем твердо.

Из этого примера, кроме того, видно, что первые орудия труда (топор, нож, плуг и т. д.) были в то же время первыми орудиями мышления, так как при их помощи устанавливались и проверялись отношения между предметами. Эти орудия являлись первой абстракцией, так как в утверждении, что, например, топор можно делать из железа или стали, но не из стекла или глины, уже содержится обобщенный результат мышления, абстрагированный от непосредственного опыта, полученного кем-то. Данный опыт передается следующим поколениями и виде орудий, и в виде слов, которые составляют содержание сознания и отдельного человека, и культуры данного общества. Именно образцы поведения в разных ситуациях, трудовая деятельность, нормы общения, герои художественных произведений подтверждают индивидуальные обобщения и служат тем надличностным опытом, который, как и логика, помогает в различных видах мышления объективировать индивидуальный опыт [1, с. 56].

Мы называем человека разумным животным, и представители традиционного интеллектуализма всегда с особенным упорствомподчеркивали тот факт, что животные совершенно лишены разума. Тем не менее вовсе не так легко определить, что такое разум и чем отличается своеобразный умственный процесс, называемый мышлением, от ряда мыслей, который может вести к таким же результатам, что и мышление.

Большая часть умственных процессов, состоящих из цепи образов, связанных один с другим, представляют собой нечто аналогичное самопроизвольной смене образов в грезах, какой, по видимому, обладают высшие животные. Но и такой способ мышления ведет к разумным выводам, как теоретическим, так и практическим. Связь между терминами при таком процессе мысли выражается или в «смежности», или в «сходстве», и при соединении обоих родов этой связи наше мышление едва ли может очень бессвязным. Вообще говоря, при подобном непроизводительном мышлении термины, сочетающиеся между собой, представляют конкретные эмпирические образы, а не абстракции. Солнечный закат может вызвать в нас образ корабельной палубы, с которой мы видели его прошлым летом, спутников по путешествию, прибытие в порт etc, и тот же образ заката может навести нас на мысль о солнечных мифах, о погребальных кострах Геркулеса и Гектора, о Гомере, о том, умел ли он писать,о греческой азбуке etc. Если в нашем мышлении преобладают обыденные ассоциации по смежности, то мы обладаем прозаическим умом, если в данном лице часто непроизвольно возникают необыкновенные ассоциации по сходству и смежности, то мы называем его одаренным фантазией, поэтическим талантом, остроумием.

Если в этом умственном процессе играет роль отвлеченное свойство, то оно лишь на «мгновение» привлекает наше внимание, а затем сменяется чем-нибудь иным и никогда не отличается большой степенью абстракции. Так, например, размышляя о солнечных мифах, мы можем мельком с восторгом подумать об изяществе образов в уме первобытного человека или на мгновение вспомнить с пренебрежением об умственной узости современных толкователей мифов. Но в общем мы больше думаем о непосредственно воспринимаемых из действительного или возможного опыта конкретных впечатлениях, чем об отвлеченных свойствах.

Во всех этих случаях наши умственные процессы могут быть вполне разумны, но все же они не представляют здесь мышления в строгом смысле слова. В мышлении, хотя выводы могут быть конкретными, они не вызываются непосредственно другими конкретными образами, как это бывает при цепи мыслей, связанных простыми ассоциациями. Эти конкретные выводы связаны с предшествующими конкретными образами при посредстве промежуточных ступеней, общих, отвлеченных признаков, отчетливо выделяемых нами из опыта и подвергаемых особому анализу.

Великая разница между простыми умственными процессами, заключающимися в вызывании одного конкретного образа минувшего опыта с помощью другого, и мышлением в строгом смысле слова defacto заключается в следующем: эмпирические умственные процессы только репродуктивны, мышление же — продуктивно. Мыслитель, придя в столкновение с конкретными данными, которых он никогда раньше не видел и о которых ничего не слышал, спустя немного времени, если способность мышления в нем действительно велика, сумеет из этих данных сделать такие выводы, которые совершенно загладят его незнакомство с данной конкретной областью. Мышление выручает нас при непредвиденном стечении обстоятельств, при которых вся наша обыденная «ассоциационная мудрость» и наше «воспитание», разделяемые нами с животными, оказываются бессильными [6, 121].

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется и у животных) также можно понимать, как творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно всегда связано с наличием проблемной ситуации и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственного данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не тольво в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которы, чаще всего, непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление — это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие — обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление человека (в своих низших формах оно имеется и у животных) также можно понимать, как творческое преобразование имеющихся в памяти представлений и образов. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление — это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера [3, с. 211].

Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на решение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т. е. ситуация для которой нет готовых средств решения. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.

Существуют различные определения понятия «мышление». Мышление (по определению С. Л. Рубинштейна) — это опосредованное — основанное на раскрытии связей, отношений, опосредований — и обобщенное познание объективной реальности. По мнению С. Л. Рубинштейна, задача мышления заключается в том, чтобы выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. Всякое мышление совершается в обобщениях. Оно всегда идет от единичного к общему и от общего к единичному. Мышление — это движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному. К. К. Платонов и Г. Г. Голубев определяют мышление как процесс отражения общих свойств предметов и явлений, нахождения закономерных связей и отношений между ними. Иными словами, мышление — это обобщенное и опосредованное отражение действительности. Таким образом, ими отмечаются основные признаки мышления: обобщенность и опосредованность. Обобщенность означает, что в результате человек получает информацию, являющуюся следствием переработки многочисленных сведений, полученных от разных объектов, и суммирующую в сжатой форме существенные признаки этих объектов. Второй признак — опосредованное отражение действительности — означает, что мышление позволяет выявить и понять то, что непосредственно не действует на анализаторы и становится доступным только благодаря косвенным признакам. Мышление человека происходит посредством понятий, каждое из которых выражается посредством слов, речи. Специфическим содержанием мышления является понятие. Понятие — это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на 188 раскрытии его более или менее существенных объективных связей и отношений. Формой существования понятия является слово [5, с. 76].

Таким образом, мышление является высшим познавательным процессом, который представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности.

Литература:

1. Григорович Л. А. Педагогика и психология. — М., 2011. — с. 126.
2. Марцинковская Т. Д. Общая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — с. 201–202.
3. Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Большой психологический словарь. — М.: ОЛМА ПРЕСС Образование, 2007. — с.800.
4. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003, — с.262.
5. 5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психология. — СПб., 1998.
6. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухов — М.: Книга по Требованию, 2013. — с. 305.

Основные термины (генерируются автоматически): мышление, высший познавательный процесс, мышление человека, образ, процесс, процесс мышления, связь, творческое отражение, мыслительный процесс, особый род.

Мышление как психический процесс. Виды мышления

1. 2. Мышление как психический процесс. Виды мышления.

Среди всех познавательных процессов, представляющих собой формы отражения человеком окружающего мира, наивысшим и наиболее сложным является мышление. Если в процессе восприятия человек познает единичные и конкретные предметы, когда они непосредственно воздействуют на его органы чувств, то благодаря мышлению он познает такие особенности, свойства и признаки предмета, которые он мог и не воспринимать непосредственно.

Особенностью мышления является отражение предметов и явлений действительности в их существенных признаках, закономерных связях и отношениях, которые существуют между частями, сторонами, признаками каждого предмета и между разными предметами и явлениями действительности.

Раскрыв связи, существующие между предметами, человек может заглянуть в глубь вещей и предвидеть их изменение под воздействием разных причин.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью познавательный психический процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности [4].

С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга. Для процесса мышления, прежде всего, имеют значения те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражителями, поскольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира [22].

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи, ассоциации, и составляют физиологическую основу процесса мышления.

При этом мышление обеспечивается системами, функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики, т. е. коды.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

1. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий — сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих её взаимосвязях, мышление глубже познает её сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях [23].

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

3. Мышление всегда имеет опосредованный характер. В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления внешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы.

4. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями, сигнализирующими о действительности в самой обобщенной форме. Только пользуясь средствами языка, человек, исходя из данных, полученных путем ощущений и восприятий, может подняться до отвлеченного мышления, отразить существенные закономерности наблюдаемых явлений [6].

5. Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием. Человек познаёт действительность, воздействуя на неё, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие — мышлением; действие — это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления — это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется.

6. Мышление имеет целенаправленный характер. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи.

Разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса. Весь процесс мышления в целом представляется сознательно регулируемой операцией [24].

Средствами решения задачи выступают такие мыслительные операции как анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация, обобщение.

Сравнение – это сопоставление предметов и явлений с целью нахождения сходства и различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они сходны между собой, в других – различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того, какие части или свойства предметов являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних случаях считаются сходными, в других – различными.

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает тождество и различие. Выявляя тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Сравнивая, человек выделяет прежде всего те черты, которые имеют важное значение для решения теоретической или практической жизненной задачи.

Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ – это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части или мысленное выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем мысленно выделять в нем одну часть за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень, цветы, листья и пр. В данном случае анализ – мысленное разложение целого на составляющие его части [14]. Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр. [8]

Синтез – это мысленное соединение отдельных частей предметов или мысленное сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы, слова, фразы и вместе с тем они непрерывно связываются друг с другом: буквы объединяются в слова, слова – в предложения, предложения – в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ о любом событии – отдельные эпизоды, их связь, зависимость и т.д.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при непосредственном восприятии предметов и явлений или при мысленном представлении их. Различаются два вида синтеза: как мысленное объединение частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного произведения) и как мысленное сочетание различных признаков, свойств, сторон предметов и явлений действительности (например, мысленное представление явления на основе описания его отдельных признаков или свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и синтез должны осуществляться и как самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем анализа отдельных поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и в результате синтеза мысленно создается целостная характеристика этих героев, этих деятелей.

Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить доказательство геометрической теоремы в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа – мелом или карандашом он выполнен, какими буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Абстракция – это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления. С помощью абстрагирования мы можем получать абстрактные понятия – смелость, красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр.

Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в определениях выводах, правилах. Детям нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

Конкретизация – это мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем, виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

Это происходит при нормальном усвоении знаний, когда усваиваются общие положения, а содержание остается неясным. Поэтому учитель не должен довольствоваться тем, что дети правильно воспроизводят общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного частного случая.

Все мыслительные процессы: анализ, синтез, абстракция, обобщение, а также суждения и умозаключения – происходят у человека при помощи языка, при помощи внешней или внутренней речи.

Мышление может осуществляться с помощью практических действий или на уровне оперирования представлениями (образами), а так же словами, то есть во внутреннем плане. Таким образом, исходя из формы мыслительной деятельности, выделяют:

• Понятийное (абстрактно-логическое) мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к задачам, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дело с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятной форме, суждениях, умозаключениях. Понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований. Степень его логичности зависит от того, насколько умело и настойчиво человек контролирует и направляет свои мыслительные процессы, согласуя их в своей практике с познаваемой действительностью.

Понятийное мышление позволяет получить конкретное субъективное её восприятие, которое не менее реально, объективно-понятийное. Без того, или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле.

• Отличительная черта наглядно-образного мышления состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). В ходе познавания человек отчетливо представляет себе объект и мыслит наглядными образами, возникшими раньше. Вместе с наглядными образами в данном виде мышления используются и знания, полученные в процессе обучения исполнения этой деятельности.

Образное мышление является сложным и гибким, обобщенным и свободным мышлением по отношению к познаваемым единичным предметами практическим действиям, направленным на овладение ими. Однако наглядно-образное мышление не в состоянии отражать сложные процессы и явления объективной действительности, не выражаемым каким-либо наглядным образом. Например, у людей нет таких образов, которые непосредственно могли бы отразить такое понятие как «сила», «стоимость», «справедливость», «добро», «честность», «истина» и др. Познание таких явлений возможно благодаря абстрактно-логическому мышлению.

• Наглядно-действенное мышление, обязательно включающее в себя внешние действия с предметом, при этом ребёнком используются различные предметы в качестве средства для достижения цели.

Важной особенностью этого способа мышления является то, что способами преобразования ситуации служит практическое действие, которое осуществляется методом проб. При выявлении скрытых свойств и связей объекта дети используют метод проб и ошибок, который в определенных жизненных обстоятельствах является необходимым и единственным [10]. Этот метод основан на отбрасывании неправильных вариантов действия и фиксации правильных, результативных, т.е. выполняет роль мыслительной операции.

Таким образом, из данного параграфа можно выделить, что как и все психические процессы, мышление представляет собой деятельность мозга. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность, осуществляемая совместной работой обеих сигнальных систем.

Мышление имеет целенаправленный характер, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи. Оно опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества.

Мышление рассматривается как психическая деятельность, которая включает ряд операций. К основным операциям относятся анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Мышление осуществляется с помощью практических действий или на уровне образов, слов, что позволяет выделить три вида мышления: словесно –логическое, наглядно – образное и наглядно – действенное.

Понимание 8 юнгианских когнитивных процессов (8 функций)

История
В 1920-е годы идея личности
тип исследовали ведущие ученые
и философы. Швейцарский психиатр,
Карл Юнг, написал Психологические типы во время
то время, в котором он подробно
описание того, что теперь стало одним
из наиболее широко используемых типологий в
мир.

В 1940-х годах Изабель
Майерс начал разрабатывать анкету для самоотчета —
Инструмент Myers-Briggs Type Indicator® — это
может помочь людям найти то, что им подходит
в теории Юнга. Использование этого
инструмент привел к почти универсальному
понимание того, что существует шестнадцать основных
типы личности, каждый из которых может быть
«названный» четырехбуквенной личностью
введите код.

Два
Миры
Юнг впервые заметил, что люди кажутся
принципиально разные с точки зрения того,
они были более экстравертными, ориентированными на
внешний мир людей и опыта
вне себя, или интроверт, ориентированный
в свои внутренние миры мыслей,
идеи, чувства и воспоминания.Затем он
заметил больше различий в том, что
люди делали это в каждом из этих миров.
Он назвал их «функциями».
Сейчас они рассматриваются как когнитивные процессы.

Функции — когнитивные
Процессы
Используя метафоры для имен, Юнг описал
два вида когнитивных процессов — восприятие
и суждение. Ощущение и интуиция
были два вида восприятия. Мышление
и чувство были двумя видами осуждения.Он сказал, что каждое мысленное действие состоит
использования хотя бы одного из этих четырех когнитивных
процессы. Затем он описал восемь личностей
типы, которые характеризовались использованием
один из процессов экстравертного
или интровертный мир; экстравертное восприятие
типы, интровертные Сенсорные типы, экстравертные
iNtuiting * типы, интровертный iNtuiting
типы, экстравертные типы мышления, интровертные
Типы мышления, экстравертные типы чувств,
и интровертные типы чувств.Он также
предположил, что эти процессы работают
не только как доминирующий процесс в
личность, но и другими способами.

Инструмент
В роли Изабель Майерс и ее матери Кэтрин
Бриггс, начал создавать инструмент для самоотчета,
они столкнулись с несколькими проблемами. Они имели
взять то, что Юнг считал интегрированным
весь образец личности и попытайтесь понять
как задавать вопросы, чтобы добраться до этого
все.Они решили сосредоточиться на Юнга
понятие противоположностей и выбора силы
между равноценными психологическими
противоположности. Они также добавили дихотомию
чтобы помочь выявить образец шрифта. Результат
было шестнадцать типов, каждый из которых обозначен
четырехбуквенный код, например ENFP или ISTJ.

Тип как единый узор,
Не только четыре буквы
Цель этого сайта — помочь
вы понимаете, как коды типов представляют
шаблоны того, как мы используем восемь когнитивных
процессы — экстравертное восприятие, интровертное
Чувствительный, экстравертный, интровертный
Интуитивное, экстравертное мышление, интровертное
Мышление, экстравертное чувство и интровертность
Чувство.

.

404 Not Found — Центральное разведывательное управление

Управление по связям с общественностью (OPA) является единственным контактным лицом для всех запросов о Центральном разведывательном управлении (ЦРУ).

Мы читаем каждое письмо, факс или электронное письмо, которое получаем, и при необходимости передадим ваши комментарии должностным лицам ЦРУ за пределами OPA. Однако из-за ограниченного штата и ресурсов мы просто не можем отвечать всем, кто нам пишет.

Контактная информация

Отправляйте вопросы или комментарии онлайн

По почте:
Центральное разведывательное управление
Управление по связям с общественностью
Вашингтон, Д.С. 20505

Свяжитесь с Управлением по вопросам конфиденциальности и гражданских свобод

Свяжитесь с офисом генерального инспектора

Обратитесь в Службу проверки занятости

Прежде чем обращаться к нам:

Пожалуйста, проверьте нашу карту сайта , найдите функцию или наша навигация по сайту слева
чтобы найти нужную информацию.Обычно мы не отвечаем на вопросы, ответы на которые можно найти на этом веб-сайте.

Работа : Обычно мы не отвечаем на вопросы о занятости, кроме информации на этом веб-сайте, и не отвечаем на запросы о статусе заявлений о приеме на работу. Рекрутинг свяжется с кандидатами в течение 45 дней, если их квалификация соответствует нашим требованиям.

• Из соображений безопасности потенциального заявителя, а также безопасности и
  проблемы со связью, Центр приема на работу ЦРУ не принимает резюме, и мы не можем вернуть
  телефонные звонки, электронные письма или другие формы связи от граждан США, проживающих за пределами
  НАС.Когда вы вернетесь в США навсегда (не в отпуск или уезжаете), посетите страницу Карьера в ЦРУ.
  и подайте онлайн-заявку на интересующую должность.
• Для подтверждения занятости сотрудника обратитесь в Службу занятости
  Офис проверки.

.

Познание относится к умственной деятельности, включая мышление, запоминание, обучение и использование
язык. Применяя когнитивный подход к обучению и преподаванию, мы фокусируемся на
понимание информации и концепций.Если мы сможем понять связи
между концепциями, разбить информацию и перестроить с помощью логических связей, тогда наши
Предоставление материала и понимание возрастут.

Когда мы осознаем эти умственные действия, отслеживаем их и контролируем наше обучение.
процессов это называется метапознанием

Другие психологические подходы сосредоточены на различных компонентах человеческой деятельности.
Бихевиористы сосредотачиваются на изучении и анализе объективно наблюдаемых и
поддающиеся количественной оценке поведенческие события.Сторонники гумантистского подхода сосредотачиваются на
индивид по отношению к собственному окружению. Человеческое благополучие, ценности и достоинство
являются основными компонентами этой теории.

Мыслительные процессы веками изучались философами. Однако
психологическое исследование познания — относительно новая область исследования, берущая свое начало в
1950-е гг. Изучение метапознания еще новее, большая часть работ в этой области возникла
в 1970-х гг.

Отказ от подхода бихевиористов в чистом виде «стимул-реакция», когнитивная психология.
многое черпает у гештальтистов, которые
понимание и определить его как «внезапное восприятие отношений между элементами
проблемная ситуация.»(LeFrancois, 1972). Когнитивные теории рассматривают обучение как процесс
признания. Учащийся воспринимает новые отношения среди частей проблемы.

Ученые, внесшие значительный вклад в развитие когнитивной психологии
включая Джерома Брунера, который разработал учебную
теория, основанная на категоризации, и Дэвид Осубель,
кто пытался объяснить осмысленное вербальное обучение как феномен сознания, скорее
чем поведения.

Когнитивная теория утверждает, что то, как человек думает, в значительной степени определяет то, что он чувствует, и
ведет себя.Это относится и включает все формы знания, включая память,
психолингвистика, мышление, понимание, мотивация и восприятие.

Память является важным компонентом этого
теория. Большая часть изучаемого в школе материала зависит от запоминания
декларативное или фактическое знание. В последнее время были предприняты попытки разработать методы
обучение, основанное на содержательной интеграции материала и владении
процедурные знания. Мышление , которое меняется от ситуации к ситуации, будет
сильно влияют на поведение людей в той или иной ситуации. Понимание языка, или психолингвистика , является важным для нашего
понимание печати и устное усвоение знаний. Понимание и восприятие позволит людям
интерпретировать информацию. Наконец, общая мотивация ученика будет
определить, насколько эффективно информация сохраняется или обрабатывается.

Согласно Кейт МакГилли (1996), студенты не учатся в полной мере из-за
к тому, что чаще всего на уроках используются механические процедуры запоминания.
В связи с обострением конкуренции в рабочей силе и повышением требований к рабочим местам студенты
нужно быть более подготовленным к высшему образованию и рынку труда с развивающимися навыками
из когнитивной теории. Эти навыки, включая учебу, социальные навыки, проблемы
навыки решения и организационные навыки, чтобы назвать несколько, следует обучать и интегрировать в
учебный план.

Эта веб-страница была первоначально создана Кристин Рейнс, Мишель Пронти и Дик Тейлор.
в 1996 году.

.

Когнитивные процессы и генерация идей

Генерация основных идей

Суть успешного процесса генерации идей — это уважать голоса в комнате и использовать разные стили мышления. Правильно, смешайте различные образцы темперамента, а также различные фокусы и действия в восприятии и суждении.

Алекс Осборн, сторонник мозгового штурма, сравнил расходящееся и конвергентное мышление с вождением автомобиля.Представьте, — сказал он, — что, когда вы используете дивергентное мышление, ваша нога находится на педали газа до самого пола. Препятствий нет, дороги в идеальном состоянии. Идеи текут.

Когда вы используете конвергентное мышление, ваша нога словно тормозит, оценивая, отбирая и оценивая идеи.

Его точка зрения заключалась в следующем: очень важно способствовать творческому мышлению, уважая оба процесса и разделяя их. Если вы этого не сделаете, это как если бы вы нажали ногой на педаль газа и на тормоз одновременно.Далеко не уедешь, да и трансмиссии это не пойдет.

По сути, с точки зрения психологического типа, Осборн сказал, чтобы уважать процессы восприятия, а затем процессы суждения. Сначала генерируйте информацию и идеи, используя Si, Se, Ni и Ne, а затем обращайтесь к Ti, Te, Fi и Fe для принятия решений.

Дивергентное мышление. Конвергентное мышление. Звучит просто, а иногда и сложно.

Используя дивергентное и конвергентное мышление, вы просите людей выйти из зоны комфорта.Для этого им нужно доверять вам. С помощью инструментов, представленных в этой книге, наряду с правильным отношением к уважению многих творческих голосов, вы добьетесь успеха в укреплении доверия к своим способностям и руководствуетесь процессом создания новых идей, которые станут полезными. И с этим доверием придет обязательство делать хорошую работу, уверенность в творческих способностях себя и других, компетентность в использовании инструментов и методов и способность использовать правильные техники в нужное время.

Шаг 1: Дивергентное мышление

Вот несколько примеров триггеров дивергентного мышления:

• Перечислите все варианты использования обуви.
• Генерация смыслов в двух словах
• Перечислите все ресурсы, доступные для вашего следующего проекта
• Составьте как можно больше предложений, используя все следующие слова: свеча, надежда, ткань, яйцо.

Обратите внимание, что каждое упражнение является неограниченным.Никакой оценки не требуется и не требуется. Ни один из вопросов не просил вас соответствовать каким-либо критериям. Ответы свободны от каких-либо ограничений, даже если они выходят за рамки параметров, которые вы усматриваете в вопросе. Это важный момент.

Тем не менее, как правило, мы подсознательно знаем, что есть «правильные» ответы и что на каждый вопрос есть только один правильный ответ. Чтобы по-настоящему оценить дар дивергентного мышления, необходимо изменить отношение. Люди должны быть открыты к мысли, что может быть много «правильных» ответов.Цель использования дивергентного мышления — дать как можно больше потенциальных «правильных» ответов. Для этого необходимо включить возможные «неправильные» ответы. Одним из преимуществ использования дивергентного мышления является знание того, что на втором этапе, во время конвергентного мышления, будут выбраны лучшие ответы, а идеи, не заслуживающие рассмотрения, будут оставлены, изменены или сохранены на потом.

Как рождают невероятные идеи? Спросите их! Исследования, проведенные в 50-х годах, показали, что, когда участников просят генерировать возмутительные идеи, они это делают.Когда от них не просят возмутительных идей, они вряд ли предложат их. Попробуйте и убедитесь в этом сами.

Шаг 2: конвергентное мышление

Вот несколько примеров, демонстрирующих конвергентное мышление.

• Какая идея обуви самая новая?
• Оцените ваши значения словаря от наиболее значимого до наименее значимого
• Выберите ресурсы, обслуживание которых наиболее сложно.

Из всех сделанных вами предложений какое самое интригующее?

Обратите внимание, что каждое утверждение или вопрос побуждают вас использовать «узкое» мышление.На стадии конвергенции мы применяем критическое мышление; то есть мы используем некоторые критерии для оценки, выбора и анализа результатов дивергентной фазы.

Если расходящийся результат сохраняется в вербальной сфере, только в разговоре или в разговоре, довольно сложно хорошо работать на стадии конвергенции. В результате одним из стандартов генерации идей является фиксирование идей таким образом, чтобы впоследствии было легко оценить общий результат.

Кроме того, если все генерирование идей происходит в интерактивном режиме, вы тянете только за экстравертность.
процессы — Se, Ne, Te и Fe.Делая это, вы получаете идеи, которые соответствуют тому, что есть (Se), что может быть (Ne), как организовать, используя принципы (Te), и как организовать, чтобы удовлетворить потребности людей в гармонии и соединении (Fe).

Для баланса рассмотрите возможность включения времени для размышлений, чтобы были услышаны другие четыре голоса — Si, Ni, Ti и Fi. Учитывайте случаи, когда можно приветствовать идеи из того, что было в прошлом (Si), концептуальные соображения и значения (Ni), соответствие рамкам (Ti) и личные ценности (Fi).

Дивергентное и конвергентное мышление в восьми голосах когнитивного процесса

На этой диаграмме показано, как каждый голос когнитивного процесса может способствовать расхождению и сближению действий.Используйте его как руководство, чтобы расширить свой подход к стимулированию творческого мышления.

* По материалам Марси Сигал, Творчество и тип личности: Инструменты для понимания и вдохновения множества голосов творчества (Telos Publications, 2001) * Используется с разрешения.

Книги о типах личности Линды Беренс

®Myers-Briggs Type Indicator, Myers-Briggs, MBTI, являются зарегистрированными товарными знаками MBTI Trust, Inc.

.