Общая характеристика понятия деятельность: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» — Студопедия

Понятие деятельности. Психологическая характеристика деятельности. Психологическая структура деятельности. Классификация видов деятельности.

Психология деятельности. Понятие деятельности как психологической категории. Психологическая структура деятельности, основные компоненты психологической структуры деятельности: мотив, цель, программа, контроль и регуляция. Основные подходы к классификации типов деятельности. Краткое описание типов деятельности.

1) Большом психологическом словаре деятельность понимается как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

2) С.Л. Рубинштейн. Деятельность — процесс, посредством которого реализуется то или иное отношение человека к окружающему миру — к другим людям, к задачам, которые ставит перед ним жизнь.

3) А.Н. Леонтьев. Деятельность — не всякий процесс, а только такие процессы, которые, осуществляя то или иное отношение к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности.

Активность— всеобщее качество живой материи которое выступает во взаимодействие с окружающей средой.

Виды активности:

1) неосознаваемые форма активности

2) частично осознаваемые

3) осознаваемые формы.

Деятельность- специфическая форма активности регулируемая сознательной целью, направленная на познание и преобразование окружающего мира и самого себя.

Деятельность- активность в предметной среде. Поведение- активность в социальной среде.

Отличие деятельности от других форм активности:

1) наличие сознательной цели;

2) носит продуктивный характер;

3) Д. преобразует человека, его способности, потребности.

Деятельности отличается от поведения. Поведение не всегда целенаправленно, не предполагает создание определенного продукта, носит пассивный характер.

Поведение человека- специфическая форма активности, опосредованное нормами права, принятые обществом, регулируемая сознательной целью и проявляется в отношении к другим людям и общество в целом.

Структура деятельности

Психологическая структура деятельности — целостное единство психических компонентов и их всесторонних связей, которые побуждают, программируют, регулируют и реализуют деятельность (В.Д. Шадриков).

1) Классическая структура: цель, средство, результат.

2) Исходные компоненты структуры деятельности – мотивы, потребности (источники активности человека), цель, задача, действия, операции, контроль, оценка.

Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека. Мотивы человеческой деятельности могут быть различными: органическими, материальными, социальными, духовными. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности в чем – то необходимом для нормального существования.

Цель — это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель — это осознанный образ результата, который удерживается в сознании до тех пор, пока осуществляется действие. Отсюда цель можно определить как осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

Задача — цель, данная в определенных условиях.

Каждое действие следует рассматривать как решение этой задачи. Таким образом, действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели. Действия человека предметны. Они реализуют биологические, социально-производственные и культурные цели.

Действие – часть деятельности, которая имеет вполне самостоятельную, осознанную человеком цель (В структуре познавательной деятельности можно назвать получение книги, ее чтение). Каждое действие состоит из системы движений, или операций.

Операция – способ осуществления действия. Сколько существует различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

4) В схеме С. Л. Рубинштейна присутствуют: мотив, цель, средство, социальная ситуация, результат, оценка;

5) В схеме В. В. Давыдова — потребность, мотив, задача, способ действия.

6) Схема В. Д. Шадрикова кольцевая: мотив, цель, программа, информационная основа, принятие решения, профессионально важные качества.

Классифицировать все виды деятельности вряд ли представляется возможным, поскольку для того, чтобы представить и описать все виды человеческой деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности, а число потребностей очень велико, что обусловлено индивидуальными особенностями людей.

Однако можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд.

Виды деятельности.

1) Первая классификация видов деятельности в отечественной психологии была предложена С.Л. Рубинштейном. Он выделил три вида деятельности: игру, учение, труд.

2) Б.Г. Ананьев предложил свою, по его мнению, более психологичную классификацию деятельностей, в которую вошли труд, познание и общение.

3) Третья классификация видов деятельности предложена М.С. Коганом. Опираясь, прежде всего, на психологическое содержание субъектно-объектных отношений, автор выделяет 4 вида деятельностей: преобразовательную, познавательную, ценностно-ориентационную и коммуникативную.

Общение – вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. При общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальной или невербальной информацией (непосредственное общение). При опосредованном общении прямых контактов между людьми нет (через других людей, книги, радио). Выделяют коммуникацию – контакты, общение, обмен информацией и социальное взаимодействие людей друг с другом.

Играрассматривается С.Л. Рубинштейном как первичная форма включения человека в социум, как средство его развития и подготовки к учению, а в дальнейшем – и к труду. Игра – дитя труда, отмечает С.Л. Рубинштейн.

Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство какого – либо материального продукта или идеального (кроме конструирования) продукта. Игры носят характер развлечения, преследуют цель получения отдыха.

Существуют различные типы игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

Индивидуальные – род деятельности, когда игрой занят только один человек.

Групповые – включают несколько индивидов

Предметные игры – включение в игровую деятельность каких либо предметов.

Сюжетные игры – разворачиваются по определенному сценарию.

Ролевые игры – поведение ребенка ограничено определенной ролью, которую в игре он берет на себя.

Игры с правилами – регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Для детей игры имеют преимущественно развивающее значение, а взрослых служат средством общения, разрядки.

Труд – создание предметов материальной и духовной культуры, построение общества. Трудовая деятельность – это форма деятельности, направленная на производство определенных общественно полезных продуктов (ценностей), удовлетворяющих материальные и духовные потребности человека. С трудом связано создание и совершенствование орудий труда, которые приводят к повышению производительности труда, развитию науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Учебная деятельность (учение)– это форма деятельности, в которой действия человека управляются сознательной целью освоения определенных ЗУН. Учение организованно, и осуществляется в специальных образовательных учреждениях.

Общее понятие о деятельности — Студопедия

Лекция 2

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Общее понятие о деятельности.

Практическая деятельность как исходная и основная форма деятельности человека. Внешняя и внутренняя деятельность.

Структура деятельности человека.

Особенности человеческой деятельности. Отличие деятельности от активности.

Общее понятие о деятельности

Деятельность — специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого человека.

Деятельность – это дина­мическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодей­ствия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объек­те, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью.

Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности.

В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулируемая осознанной целью. Любой простейший акт деятельности является формой проявления активности субъекта, а это означает, что любая деятельность имеет побудительные причины и направлена на достижение определенных результатов.

В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека с окружающей средой.

Психологическая теория деятельности стала развиваться в конце 20-х — нача­ле 30-х гг. XX в. Главное отличие данной теории заключается в том, что она опира­ется на основные принципы диалектического материализма и использует главный тезис этого философского направления: не сознание определяет бытие, деятель­ность человека, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют его созна­ние. Наиболее полно теория деятельности изложена в трудах А. Н. Леонтьева.

Основными понятиями данной теории являются деятельность, сознание и лич­ность. Рассмотрим, какой смысл вкладывается в эти понятия, какова их структура.

Деятельность человека имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких неравновесных уровней. Верхний уровень — это уровень особых видов деятельности, затем следует уровень действий, за ним — уровень операций, и самый низкий — уровень психофизиологических функций.

Центральное место в этом иерархическом построении занимает действие, ко­торое является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направленный на реализацию цели, которая, в свою очередь, может быть опреде­лена как образ желаемого результата. Необходимо сразу обратить внимание на то, что цель в данном случае — это сознательный образ. Выполняя определенную де­ятельность, человек постоянно держит этот образ у себя в сознании. Таким обра­зом, действие — это сознательное проявление активности человека. Исключения­ми являются случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоя­тельств нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при болезни или в состоянии аффекта.

Основными характеристиками понятия «действие» являются четыре компо­нента. Во-первых, действие включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Во-вторых, действие — это одно­временно и акт поведения. При этом следует обратить внимание на то, что дей­ствие — это движение, взаимосвязаное с сознанием. В свою очередь, из вышеизло­женного можно сделать один из основополагающих выводов теории деятельно­сти. Этот вывод состоит в утверждении о неразрывности сознания и поведения.

В-третьих, психологическая теория деятельности через понятие действия вво­дит принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности.

Активность с точки зрения теории деятельности есть свойство самого субъекта, т. е. характеризует человека. Источник активности находится в самом субъекте в форме цели, на достижение которой направлено действие.

В-четвертых, понятие «действие» выводит деятельность человека в предмет­ный и социальный мир. Дело в том, что цель действия может носить не только биологический смысл, такой как добыча нищи, но также может быть направлена на установление социального контакта или создание предмета, не связанного с биологическими потребностями.

Исходя из характеристик понятия «действие» как основного элемента анализа деятельности, формулируются основополагающие принципы психологической теории деятельности:

1. Сознание не может рассматриваться как замкнутое в самом себе: оно долж­но проявляться в деятельности (принцип «размывания» круга сознания).

2. Поведение нельзя рассматривать в отрыве от сознания человека (принцип единства сознания и поведения).

3. Деятельность — это активный, целенаправленный процесс (принцип актив­ности).

4. Действия человека предметны; их цели носят социальный характер (прин­цип предметной человеческой деятельности и принцип ее социальной обу­словленности).

Понятие о деятельности. Ее характеристика и структура — Студопедия

В психологии под деятельностью понимается динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности. Действие – это основная единица анализа деятельности. Это процесс, направленный на реализацию цели (цель – образ желаемого результата). Характеризуя понятие «действие», можно выделить 4 момента: Действие содержит в себе акт сознания. Действие направлено на достижение цели, цель всегда сознательна, образ результата удерживается в сознании, пока осуществляется действие. Действие – это акт поведения. Внешние движения рассматриваются в неразрывном единстве с сознанием. Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Эти принципы различаются по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма. Понятие действия выводит деятельность человека в предметный и социальный мир. Цель может быть любой, не только биологической (получение пищи, избегание опасности), но и производством какого-то материального продукта, установление социального контакта, получение знаний. Деятельность — динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процесс которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности. Теория деятельности — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признается деятельность, опосредствующая все психические процессы.

Физиологическая основа позволяет делить все движения на две группы: врожденные и приобретенные, поскольку часть движений мы приобретаем с рождения, а часть – при получении жизненного опыта. Умственная деятельность начинает развиваться с младенческого возраста, поскольку человек, перед желанием что-либо сделать, продумывает действия, планирует и зачастую оперирует речевыми символами и образами. Понятие деятельности в психологии составляет совокупность всех действий, которые объединены одной общей целью и которые выполняют конкретную общественную функцию.

Основные виды деятельности(игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.

Игра — это особый вид деятельности, результатом которого не становится про­изводство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ро­левые и игры с правилами. Индивидуальные игры представляют собой род деятель­ности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индиви­дов. Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенному сце­нарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведе­ния их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т. п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются осно­ванием для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры име­ют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является веду­щим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.

Еще один вид деятельности — это учение. Учение выступает как вид деятель­ности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навы­ков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных обра­зовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить по­путно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особен­ности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит сред­ством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. Благодаря труду человек построил современ­ное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразо­вал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы даль­нейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фак­тором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Общая характеристика деятельности. — Студопедия

Деятельность человека — сложное явление. Различные стороны ее изучаются разными науками. Психология изу­чает психическую сторону деятельности.

Находясь в бодрствующем состоянии, человек всегда чем-то занят, что-то делает: читает, играет, трудится, раз­мышляет и т.д. Жить – это значит действовать. Каким бы трудом ни занимался человек, он является деятелем, со­зидателем, творцом. В деятельности раскрываются глубина ума человека, сила его переживаний, воображение, спо­собности, черты характера. О человеке судят по его делам и поступкам.

Под деятельностьюпонимается активность человека, направленная на достижение сознательно поставленной цели. Всякая деятельность человека определяется целями, задачами, которые он перед собой ставит. Если нет цели, нет и деятельности, нет полноценной жизни. Герой рома­на И. Гончарова Обломов с горечью говорит о себе: «Когда не знаешь, для чего живешь, так живешь как-нибудь, день за днем; радуешься, что день прошел, что ночь пришла, и во сне погрузишь скучный вопрос о том, зачем жил этот день, зачем будешь жить завтра».

Человек не действует случайным образом (как иногда может казаться), его деятельность всегда обусловлена теми или иными потребностями.

Потребности –источник активности личности, они за­ставляют человека активно действовать. Что такое потреб­ность? Это осознание человеком нужды в чем-либо, что ему необходимо для поддержания организма и развития его личности. Переживаемая человеком нужда (потреб­ность) побуждает его к поиску предмета ее удовлетворе­ния, к совершению деятельности. Сама деятельность со­стоит в изыскании способов и средств, которые могли бы удовлетворить потребность, а также в самих действиях, при которых эта потребность удовлетворяется.

Потребности оказывают влияние на чувства, мышле­ние и волю человека. Удовлетворение потребностей вызы­вает приятное чувство, неудовлетворенная потребность вызывает неприятное чувство. Так, великий художник И.Е. Репин писал: «Я все так же, как с самой ранней юно­сти… люблю свет, люблю истину, люблю добро и красоту как самые лучшие дары нашей жизни. И особенно искус­ство! И искусство я люблю… больше, чем всякое счастье и радости нашей жизни. Люблю тайно, ревниво, как старый пьяница, неизлечимо… Где бы я ни был, чем бы ни раз­влекался, кем бы я не восхищался, чем бы ни наслаждал­ся… Оно, всегда и везде, в моей голове, в моем сердце, в моих желаниях лучших, сокровеннейших. Часы утра, ко­торые я посвящаю ему, — лучшие часы моей жизни. И ра­дости, и горести, радости до счастья, горести до смерти все в этих часах, которые лучами освещают или омрачают все эпизоды моей жизни».

Для удовлетворения потребностей человек ищет опре­деленные пути и средства – это активизирует его мышле­ние. Усилием воли человек в состоянии преодолевать труд­ности на пути достижения цели, удовлетворения своих потребностей.

Потребности человека разнообразны. Выделяют потреб­ности естественные (природные) и социальные.

Естественные потребностиявляются врожденными, но к моменту рождения они еще окончательно не сформи­рованы и развиваются в течение всей жизни. Эти потреб­ности важны, потому что предназначены для сохранения как отдельного человека, так и всего вида. Если человек не сможет удовлетворять свои потребности в пище и ды­хании, он погибнет. Сексуальная потребность и потреб­ность в потомстве обеспечивают сохранение вида. Потреб­ность в деятельности, в активности побуждает человека двигаться и действовать, ориентироваться в окружающей жизни, вступать с ней во взаимодействие. На потребнос­ти в деятельности основывается так называемый сенсор­ный голод — глаза «хотят» видеть и уши «хотят» слышать.

Социальные, или духовные, потребности развиваются в результате воздействия общества. К числу социальных от­носятся: потребность в словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях, в активном участии в общественной жизни, культурные потребности, потреб­ность в труде. Так, потребность в общении заставляет нас взаимодействовать с другими людьми, эстетические по­требности — слушать музыку, ходить в театр, посещать музеи и пр.

Не всегда человек дает себе отчет в том, почему он действует именно так. В этом случае мы говорим о неосоз­нанных потребностях.

Нравственные потребности побуждают человека вести себя согласно нравственным нормам, принятым в обще­стве. Важной нравственной потребностью является потреб­ность в труде, на этом основывается вся человеческая жизнь.

Потребности человека обусловлены особенностями его воспитания в широком смысле слова, т.е. приобщения к миру человеческой культуры, как предметной, материаль­ной (материальные потребности), так и духовной (духов­ные потребности). Если у ребенка или у взрослого челове­ка возникли определенные потребности, то он всегда стре­мится к их удовлетворению. Ученые подчеркивают такую характеристику потребности, как ее ненасыщаемость: «Сама удовлетворенная первая потребность, действие удов­летворения и уже приобретенное орудие удовлетворения ведут к новым потребностям…» (К. Маркс, Ф. Энгельс). По­этому формирование потребностей человека с раннего возраста должно быть в центре внимания как его родите­лей, так и общества в целом.

Потребности можно удовлетворять импульсивно (без­вольно) или с помощью воли. При импульсивном удовлет­ворении потребностей человек не думает о последствиях, не раздумывает перед действием. Таким образом часто удов­летворяют свои потребности дети. При волевом удовлетво­рении потребностей человек действует сознательно, соглас­но здравому смыслу и правилам общественной жизни.

Таким образом, потребность, или переживаемая челове­ком нужда в чем-либо побуждает человека к деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Этот предмет потребно­сти есть действительный мотив деятельности человека.

Мотив – это форма проявления потребности, побужде­ние к определенной деятельности, тот предмет, ради ко­торого осуществляется деятельность. Иными словами, предмет потребности есть мотив деятельности. На основе од­ной и той же потребности могут образовываться мотивы различных деятельностей. Точно так же одна и та же дея­тельность может вызываться различными мотивами, отве­чать различным потребностям. Мотивы деятельности че­ловека проистекают из различных его потребностей и интересов, которые формируются у него в процессе жиз­ни и поэтому чрезвычайно многообразны.

В рассказе А.П. Чехова «Детвора» прекрасно показано, как одна и та же деятельность может быть вызвана различ­ными мотивами: «Папы, мамы и тети Нади нет дома… В ожидании их возвращения Гриша, Аня, Алеша, Соня и кухаркин сын Андрей сидят в столовой за обеденным сто­лом и играют в лото… Играют дети на деньги. Ставка — ко­пейка… Играют с азартом. Самый большой азарт написан на лице у Гриши… Играет он исключительно из-за денег. Не будь копеек на блюдечке, он бы давно бы уже спал… Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые сообра­жения наполняют его стриженую голову, не дают ему си­деть спокойно, сосредоточиться… Сестра его Аня, девочка лет восьми тоже боится, чтобы кто-нибудь не выиграл… Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра — Соня… играет в лото ради про­цесса игры… Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша… у него ни корысти, ни самолю­бия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать — и на том спасибо. Сел он не столько для лото, сколько ради недора­зумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему прият­но, если кто ударит или обругает кого… Пятый партнер Андрей… к выигрышу и к чужим успехам относится безуча­стно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию: сколько на этом свете разных цифр, и как это они не перепутываются!..»

Человек в деятельности выступает как личность, дви­жимая определенными мотивами и преследующая какие-то цели. С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что существенно важным для воспитания является то, какие именно моти­вы станут для человека ведущими. Именно они определя­ют направленность личности человека. Формирование по­требностей и мотивов происходит под влиянием условий жизни в процессе воспитания.

В формировании отношения человека к деятельности, в развитии его мотивационной сферы большое значение имеет успех или неуспех в деятельности, уровень притяза­ний личности иуровень достижений.

Понятие «успех» имеет двойное толкование: 1) удача в достижении поставленной цели, в выполнении деятель­ности или создании ее продукта, 2) общественное при­знание достигнутой удачи. Когда же человек испытывает ощущение успеха? Когда он не только сам понимает, что добился удачи, но когда видит (понимает), что окружаю­щие значимые для него люди оценивают его деяния как удачу. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «с общественной при­родой мотивации человеческой деятельности связано вли­яние, которое оказывает на нее оценка — обусловленная общественными нормами самооценка и оценка со сторо­ны окружающих, особенно тех, мнением которых человек дорожит».

Ощущение успеха или неуспеха в деятельности всегда изменяют психологические условия ее протекания. Успех вообще окрыляет человека, какого бы возраста и какой бы деятельностью ни занимался этот человек.

«Вот я никак не думал, чтобы вы были так умны! – сказал он мне с такой добродушной, милой улыбкой, что вдруг мне показалось, что я чрезвычайно счастлив.

Похвала так могущественно действует не только на чув­ство, но и на ум человека, что под ее приятным влиянием мне показалось, что я стал гораздо умнее, и мысли одна за другой с необыкновенной быстротой набирались мне в голову».

Наиболее благоприятным для развития личности чело­века и осуществления им деятельности будет такой успех, который дался с известным трудом и который поэтому воспринимается как заслуженный результат работы. Слиш­ком легко давшийся успех может разочаровать: я-то знаю, что немного усилий приложил к выполнению этого дела, так что же они меня хвалят? Чувства удовлетворения та­кой успех не приносит и может иметь негативные послед­ствия в отношении человека к данной деятельности. Неус­пех в деятельности, особенно длительный неуспех, вооб­ще затрудняет дальнейшую работу, делает ее психологи­чески еще более трудной, чем она есть на самом деле. Трудности стимулируют деятельность, но они должны быть в пределах разумного, иначе они превращаются в сверхтрудности и человек начинает ощущать себя бессильным перед ними. Именно поэтому так легко развить у школь­ника чувство неуверенности в своих силах и тем самым отбить у него всякое желание учиться.

Самооценка и оценка со стороны окружающих оказы­вает большое влияние на мотивы деятельности. Поскольку человек почти всегда ожидает и предвидит оценку, оцен­ка влияет, воздействует на его деятельность, направляя ее в определенную сторону, повышая или понижая ее уро­вень, она в значительной степени формирует и самооцен­ку. Каковы же психологические условия позитивного оце­нивания деятельности своей и другого человека?

1. Оценка должна быть результатом, а не целью дея­тельности. Как говорил С.Л. Рубинштейн, нет более вер­ного средства провалить свой успех, как думать только о нем, забыв о самом деле, которое одно лишь может дать его. Это очень не просто. Каждый человек, делая свое дело, знает, что его ждет общественная оценка, и не может быть к ней равнодушен. Правильное соотношение установок на дело и на успех в этом деле приходит только с приобрете­нием профессионального мастерства. Установка (мотив) на оценку смещает цель, в деятельности наступают те или иные отклонения.

Сравним двух преподавателей. Один очень озабочен, как он выглядит со стороны, эффектны ли его позы, хорошо ли звучат риторические вопросы, оценивают ли его эру­дицию студенты, слушая многочисленные цитаты, ссыл­ки на источники, упоминание, иногда и вскользь, много­численных авторов. Он боится показаться недостаточно современным и знающим, ему хочется удивить студентов, заставить их восхищаться им и пр. Внимание другого пре­подавателя направлено на студентов: понятно ли им, ин­тересно ли, какие задают вопросы. Он доволен, если они уловили в его лекции какую-либо неточность или спор­ный вопрос, он радуется, если студенты в ответах допол­няют те сведения, которые сообщал им он сам.

Психологическая ориентация на дело или на успех в нем обусловлена прежде всего чувством уверенности или неуверенности в своих силах, а это чувство, в свою оче­редь, зависит главным образом от того, насколько про­фессионально владеет своим делом.

2. Известно, что значительно легче делать свое дело в доброжелательной обстановке. Одни и те же задачи и про­блемы являются субъективно задачами и проблемами различной трудности, когда их приходится решать в различ­ных социальных ситуациях, в различной эмоциональной атмосфере. При общем благоприятном отношении к чело­веку отрицательная оценка его действий или деятельнос­ти будет восприниматься без обиды, спокойно. При об­щем неблагоприятном отношении отрицательная оценка воспринимается как результат пристрастного отношения и вызывает обиду и другие негативные реакции.

3. Следует понимать, что оценка, направленная налич­ность в целом, действует иначе, чем оценка, направлен­ная на те или иные действия человека или на результат этих действий. Это особенно важно учитывать в работе с детьми, самооценка которых в значительной степени за­висит от тех оценок, которые дают ему взрослые — родите­ли, учителя. Смысл позитивного отношения взрослых к неправильному действию ребенка таков: «Ты хороший. Но этот твой поступок (действие) нехорош».

Как следует поддерживать самооценку детей?

Существует много приемов и способов, назовем неко­торые:

1. Отказаться от правила часто, с нажимом подчерки­вать способности одних, неуспехи других.

2. Отказаться от прямого противопоставления детей друг другу.

3. Не «пилить» и не ругать при остальных.

4. Замечать даже маленькие успехи «слабых», но не под­черкивать это резко как нечто неожиданное.

5. Называть всех детей по именам и добиваться этого в общении детей друг с другом.

6. Постоянно подчеркивать, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершил человек для других. Способность к учению — это лишь одно из многочислен­ных ценных свойств личности, которое развивается у всех по-разному.

7. Чаще разговаривать с замкнутыми, «неинтересными» ребятами. Поведение детей еще во многом подражатель­но, и когда они видят, как учитель беседует с их одно­классником, то считают, что, следовательно, ему инте­ресно, и тоже начинают проявлять интерес к этому «не­интересному».

8. Бережно относиться к женской гордости и к мужско­му достоинству.

9. Все, что происходит с детьми, принимать всерьез.

10. Уметь видеть за внешними поступками и действия­ми мотивы поведения, отношения, деятельности.

11. Помнить, что все дети испытывают потребность в одобрении их дел и поступков, и в разумных пределах удов­летворять ее.

12. Исключить ситуации в школьной жизни, способ­ные вызвать у детей страх наказания.

13. Научиться воспитывать через радость, доверие, ува­жение.

14. Относиться к ребенку любого возраста как к субъекту совместной деятельности.

15. Принимать право ребенка на ошибку, на настрое­ние, на безнаказанное положение причин невыполнения какого-либо задания и пр.

16. Осуществлять индивидуальный подход на основе понимания особенностей ребенка – его уровня развития, привязанностей, представлений и т.п.

17. Создавать атмосферу успеха, эмоционального бла­гополучия, ценности культуры, знания и здоровья.

18. Критически отнестись к самому себе при поиске при­чин неудач ребенка в учении, поведении, отношениях.

Движение и действие

Любой вид деятельности связан с движениями. Это и мускульно-мышечные движения руки при письме, а также при выполнении любой трудовой операции, и движения речевого аппарата при произнесении слов.

Движение –это моторная функция живого организма, самая простая составная часть деятельности; оно свойственно человеку уже в самой ранней стадии развития — зародыше­вой.Различают движения непроизвольные и произвольные, врожденные и приобретенные. Непроизвольные движе­ния — моргание, сосание, крик — врожденные. Большин­ство движений являются приобретенными, они приоб­ретаются человеком в жизненном опыте.

Действия –более сложная часть деятельности.

Действия представляют собой совокупность движений, которые имеют цель и направлены на определенный объект (предмет). Действия всегда социальны. Любые действия че­ловека состоят из движений и выполняются, как правило, сознательно, осознанно. Например, учение как деятельность состоит из многих действий: слушания преподавателя, мыс­ленного поиска ответа на поставленный вопрос, решения задачи, конспектирования, записывания лекции, выпол­нения упражнений, устного ответа по подготовленному материалу и т.д. Таким образом, в учении широко пред­ставлены не только предметные действия, но и сложные интеллектуальные: восприятие, запоминание, мышление, речь. Выделяют действия предметные (едим ложкой, пи­шем ручкой или карандашом, гвоздь забиваем молотком), умственные, волевые; действия, направленные на других людей, — поступок (или проступок).

Отдельные движения и даже действия еще не составля­ют целостной деятельности.

Деятельность – это совокупность действий, объединен­ных единой целью. Сущность деятельности как раз и со­стоит в тех целях и задачах, которые реализуются в ней, а также в тех мотивах, во имя которых она совершается. На­пример, студент читает книгу. Если книга представляет для него личный интерес, мы можем говорить, что в данном случае его деятельность — чтение. Если студент читает кни­гу, потому что это необходимо для сдачи экзамена, то деятельностью его является не чтение, а подготовка к эк­замену, а чтение в этом случае — действие, которое вклю­чено в деятельность.

Следует отметить, что цели бывают близкие и дальние. Для становления личности большое значение имеют даль­ние цели, которые дают определенное направление дея­тельности, показывают перспективу ее развития.

Понятие деятельности

Без
деятельности невозможна человеческая
жизнь. В процессе деятельности человек
познает окружающий мир, создает духовные
продукты, изменяет окружающую
действительность. Деятельность человека
формирует и изменяет его самого. Одним
словом, деятельность — этоактивность
человека, направленная на достижение
сознательно поставленных целей,
связанных с удовлетворением его
потребностей
и интересов,
на выполнение требований к нему со
стороны общества и государства.

Деятельность
человека принципиально отличается от
поведения животных, даже если это
поведение достаточно сложно. Во-первых,
деятельность человека носит сознательный
характер — человек осознает цель и
способы ее достижения, предвидит
результат. Во-вторых, деятельность
человека связана с изготовлением,
употреблением и хранением орудий труда.
В-третьих, деятельность человека носит
общественный характер, она осуществляется,
как правило, в коллективе и для коллектива.
В процессе деятельности человек вступает
в сложные отношения с другими людьми.

Деятельность
детерминируется общественно — историческими
условиями. Человек не может отделить
свою деятельность от окружающей его
жизни, требований общества, в котором
он живет. И деятельности его прибредает
различный характер в зависимости от
требований общества.

Необходимые условия
человеческой деятельности — психические
процессы. Они являются, с одной стороны,
обязательной характеристикой всякой
деятельности человека. С другой стороны,
все психические процессы протекают,
формируются и регулируются в деятельности.
Так осуществляется взаимосвязь
психических процессов и деятельности
человека (13).

Активность –
всеобщая характеристика живого в
человеческом обществе, имеет своеобразное
проявление и называется – деятельность.
Сознание
формируется и проявляется в деятельности.
Любой вид деятельности связан с
движениями. Система движений, направленных
на предмет с целью его присвоения или
изменения называется действием.
Различают физические
(внешние) и умственные
(внутренние) действия.

Исследования
Выгодского и Леонтьева показали, что
умственные действия формируются вначале
как внешние и постепенно переносятся
во внутренний план. перевод внешнего
действия во внутренний: план –
интериоризация.
Реализация умственного действия во вне
в виде действий с предметом –
экстериоризация.

Деятельность
– совокупность действий, объединенных
общей целью и выполняющих определенную
функцию. Цель деятельности – идеальное
представление ее будущего результата.
(Чужой реферат)

Деятельность
является необходимым условием формирования
личности и в то же время зависит от
уровня развития личности, выступающей
как субъект этой деятельности.

В общем виде под
деятельностью понимается активность
живого организма, направленная на
удовлетворение потребностей и регулирующая
осознанной целью. В процессе деятельности
устанавливается тесное взаимодействие
человека с окружающей средой. Как
конечный результат деятельности
выступает цель,
которая
может представлять собой реальный
предмет, создаваемый человеком,
определенные знания, умения, навыки,
творческий результат. Побудителем к
деятельности выступает мотив.
Именно мотив
придает деятельности определенную
специфику в отношении выбора средств
и способов достижения цели. Мотивами
могут быть разнообразные потребности,
интересы, установки, привычки, эмоциональные
состояния. Многообразие деятельности
человека порождает и многобразие
мотивов. В зависимости от мотивов люди
по-разному
относятся
к своей деятельности. Цель деятельности
не равнозначна ее мотиву, хотя иногда
мотив и цель совпадают.

Сознательная
деятельность человека коренным образом
отличается от поведения животных. Эти
отличия относятся к следующему: не
обязательно связана с биологическими
мотивами, не определяется только
наглядными впечатлениями, формируется
путем усвоения общественного опыта
(3).

Общая характеристика понятия.

ТОП 10:

Предмет логики. Логика как одна из наук о мышлении, философски окрашенная наука. Это — наука о структуре форм мысли, о простейших мыслительных методах, о законах связи форм мысли между собой, а также и об ошибках, возможных при нарушении этих законов. В отличие от других наук, изучающих мышление, логика изучает особенности, свойства форм мысли, отвлекаясь при этом от того конкретного содержания, которое могут нести эти формы мысли; она изучает их со стороны строения, структуры, т. е. внутренней закономерной связи составляющих форму мысли элементов. Формальная логика выделяет в мышлении лишь структуру мыслительных форм и исследует их как общечеловеческие, одинаковые для всех, безотносительно к национальности, классам, возрасту или историческому процессу. Мышление — лишь одна из сторон психической деятельности человека. Формальная логика, наоборот, отвлекаясь от материальных механизмов, интересуется лишь мыслью как таковой, мыслью самой по себе, ее строением и связями. Формальная же логика отвлекается от истории развития форм мысли и изучает лишь законы их внутреннего строения, законы связи их между собой. Предмет же логики — структура форм мысли и законы связи мыслей между собой. Общая характеристика понятия. Понятие есть жестко определенная, структурированная на объем и содержание, неизменная по этому показателю форма мысли. Неизменная не по содержанию, а по своей конструкции, строению, структуре. Понятие — наипростейшая в структурном отношении форма мысли, оно состоит всего лишь из двух элементов: объема и содержания. Понятие есть свернутая форма мысли, раскрытие только содержания которого требует нескольких суждений. Понятие есть форма мысли, отражающая общие, существенные и отличительные признаки чего бы то ни было, что может быть предметом нашей мысли. Понятие может отражать явление, процесс, предмет (как материальный, вещественный, так и идеальный, мнимый воображаемый). Главное для данной формы мысли — отражать общее и в то же время существенное, отличительное, специфическое в этом предмете. Поскольку понятие в силу своей идеальности не имеет непосредственного, собственного, вещественно-наглядного выражения, то материальным носителем понятия выступает слово или сочетание слов естественного языка. Содержание и объем понятия. Как цельная форма мысли понятие представляет собой закономерное единство двух составляющих его элементов: объема и содержания. Объем — структурный элемент понятия, отражающий со­бой совокупность предметов, обладающих одинаковыми существенными и отличительными признаками. Так, объем понятия «стол» отражает собой всю совокупность столов на нашей планете, все их множество, весь их класс. Объем понятия «человек» — пятимиллиардное население планеты. Содержание — элемент струк­туры понятия, отражающий собой совокупность существенных и отличительных признаков, присущих предмету, явлению (клас­су предметов, множеству явлении, процессов и пр.). Содержание понятия «стол», например, будет представлять собой совокуп­ность таких существенно-отличительных признаков данного предмета, как искусственность его происхождения, гладкость и твердость плоскости, возне­сенной над поверхностью земли (пола), жесткость точки (точек) опоры и пр., и предназначенность для различных видов ручной деятельности человека. Закономерная связь объема и содержания понятия опреде­ляет целостность данной формы мысли. Внутренним законом структуры понятия является закон обратного отношения объема и содержания понятия. Увеличение объема понятия влечет за собой сокращение его содержания, а увеличение содержания — уменьшение объема, и наоборот. Виды понятий. По количественному признаку (по объему): Единичными понятиями являются те, которые отражают всего лишь один единственный предмет (явление, процесс), т.е. объем этих понятий индивидуален. Это, например, понятия о дневном светиле, об авторе «Мастера и Маргариты» или об авторе десяти днях 1917 г., которые потрясли мир, или о путче августа 1991 г., о затмении солнца в 585 г. до н. э. и т.п. Общими понятиями являются те, объемы которых отражают два и более однородных предмета (явления, процесса) вплоть до неисчислимого их множества. Такими поня­тиями будут «дом», «стол», «человек», «игра», «затмение», «облако», «стоимость», «совесть», «кривизна» и пр. Легко заметить, что общее понятие в грамматической форме может выражаться и единственным числом; в логике слова «стол» и «столы» одинаково выражают общее понятие о столе. Пустые (нулевые) понятия — это понятия, объемы которых отражают пустые предметные области, им не соответствуют никакие реальные объекты; предметная область которых равна нулю. Это понятия, являющиеся результатом относительно самостоятельной абстрагирующей деятельности человеческого сознания, отражающие идеальные, идеализированные объекты, наделенные предельными свойствами («абсолютно черное тело», «несжимаемая жидкость», «идеальный газ», и пр.). Понятия о сказочных или фантастических, мифологических объектах тоже являются пустыми понятиями («сирена», «русалка», «конек-горбунок», «минотавр» и пр.). Регистрирующие (исчислимые) понятия — понятия, отражающие поддающуюся исчислению область (множество, класс) предметов. Например, «дни недели», «времена года» и пр. Нерегистрирующие (неисчислимые) — все те понятия, объемы которых фактически не поддаются точному исчислению. Нерегистрирующими понятиями будут такие предельно широкие понятия, как «количество», «качество», «мера» и пр., такие общие понятия, как «дерево», «река», «человек» и пр., абстрактные понятия «белизна», «кривизна», «курносость» и пр. Хотя, как известно, еще Архимед в своем «Псаммите» брался исчислить даже песчинки, т.е. в принципе и объемы понятий «дом», «стол», «человек» могут быть исчислены, но фактически, реально это неосуществимо. По качественному признаку (по содержанию): Утвердительными (положительными) понятиями являются те, которые отражают наличие какого-то признака у предмета. Понятно, что положительными понятиями могут быть как общие. так и единичные, пустые. Понятия о городе, луне, цене, морали и пр. будут понятиями и положительными, и общими, а некоторые и пустыми. Отрицательные понятия указывают на отсутствие любого признака, утверждаемого положительным понятием; формиру­ются они простым прибавлением к любому положительному понятию частицы «не»: «не-роза», «не-молитва», «не-кузнец» и пр. Общеупотребимое понимание отрицательности не всегда совпадают с логическим. Так, в повседневном обиходе понятия «жадность», «глупость» выражает отрицательную характеристику человека, но в логике эти понятия являются положительными; отрицательными же они становятся лишь с прибавлением к ним частицы «не» — «не-жадность», «не-глупость», при этом, правда, данные понятия выражают совсем не отрицательную черту человека. Конкретными понятиями являются те, которые отражают предмет (явление, процесс) в целом: «ночь», «улица», «фонарь». «аптека» и т.п. Конкретными понятиями могут быть любые утвердительные как общие, так и единичные, и даже пустые понятия. Абстрактными в логике считаются те понятия, которые отражают отдельное свойство предмета, отдельный его признак, и отражают его так, как будто бы он существуют независимо от своего предмета-носителя, например: «белизна», «крутизна», «всхожесть», «человечность», «лошадность», «вечность» и пр. Понятно, что ни белизны самой по себе, ни лошадности в природе нет, они — лишь признаки того или иного предмета. Понятия же отражают этот признак так, будто бы он существует сам по себе. Аристотель, характеризуя абстрактность, подчеркивал: «То, что называется абстракцией, ум мыслит, как бы он мыслил курносость… или как кривизну… помыслил бы без тела, которому присуща кривизна… курносость и т.п. Ум, мысля такие понятия, берет их в отвлечении от тел-носителей, хотя они и неотделимы». Соотносительными понятиями в логике считаются те, кото­рые содержанием своим требуют обязательного соотношения, соотнесения с другими понятиями, например: «копия», «больше», «хуже», «между», «отец», «начало», «причина». «проблема» и пр. Безотносительными понятиями являются все те, которые мыслятся сами по себе, без обязательного соотнесения их с дру­гими. Такими понятиями могут быть и утвердительные, и отрицательные, и конкретные, и абстрактные, и общие, и единичные, и др., кроме соотноси­тельных. Собирательные понятия специфичны, специфичны потому, что содержанием своим отражают определенное (строгое или не строгое) количество однородных предметов как нечто целое, например: «созвездие», «учебный класс», «группа», «взвод», «Волосы Вероники» и т. п. Разделительные понятия — понятия, содержанием своим относимые к каждому в отдельности предмету множества (группы, класса), например: «всякий», «каждый» и пр. Иногда разделительный смысл того или иного понятия может быть определен только контекстом: «Россиянин имеет право на образование» — здесь явно, что понятие «россиянин» употреблено в разделительном смысле, потому что подразумевается каждый в отдельности россиянин. Но это же понятие в выражении «Россиянин шагнул в космос» выступает в собирательном смысле, поскольку имеется в виду не каждый в отдельности россиянин, а в общем. Отношения между понятиями. Перечисленные виды понятий находятся между собой в опре­деленных отношениях, и прежде всего в отношении сравнимости и несравнимости. В отношении сравнимости находятся те понятия, в объеме или содержании которых имеется что-то общее: «человек» и «студент», «право» и «мораль», «красный» и «синий», «черный» и «белый» и т.п. В отношении несравнимости находятся те понятия, ни в объеме ни в содержании которых нет ничего общего: «атом» и «совесть», «любовь» и «чернильница», «бронхит» и «галактика», «кража» и «климат», «восток» и «ко­рова» и т.п. Среди сравнимых понятий легко выделимы понятия, находящиеся в отношении совме­стимости и несовместимости. Совместимые понятия — те, объемы которых полностью или частично совпадают: «студент», «учащийся», «спортсмен». Несовместимыми понятиями (понятия, находящиеся в отношении несовместимости) — являются те, объемы которых пол­ностью не совпадают, а отдельные содержательные признаки исключают друг друга: «судья» — «прокурор», «зеленый» — «красный», «правый» — «левый» и т. п. Между совместимыми и несовместимыми по­нятиями устанавливается по три вида отношений. Совместимость характеризуется отношением тождества, подчинения и частичного совпадения (пересече­ния, или перекрещивания). Между несовместимыми понятиями тоже устанавливаются три вида отношений: противоречия, противоположности и со­подчинения. В отношении противоречия находятся два понятия, из кото­рых одно содержит (утверждает) некоторые признаки, а другое — эти же при­знаки отрицает. Противоположность тоже устанавливается между двумя понятиями, одно из которых содержит (утверждает) какие-то признаки, а другое как бы отрицает их, но своеобразным путем, путем замещения исходных полярными (белый-черный). В отношении соподчинения находятся два или более понятия, объемы которых полностью не совпадают между собой, но одинаково входят (подчиняются) в объем более общего (родо­вого) для них понятия (учащийся: школьник, студент, курсант). Определение Определение – логическая операция, раскрывающая либо содержание понятия, либо значение термина. Определения делятся на 2-е группы, в зависимости от того, что определяют: Реальные – когда определения выражают существенные признаки предметов. Номинальные – раскрывающие значение термина, которым обозначен предмет мысли. Виды: Определение через ближайший род и видовое отличие. 1-ая операция, подводится менее общее под более общее понятие. 2-ая, указывается видообразующий, то есть специфический признак. Генетическое. Раскрывается не признаки или свойства предметов, а указывается способ возникновения или использования данного предмета. Указание на отношение к своей противоположности. Правила определения. Деление должно быть соразмерным, то есть объём определяемого понятия должен быть равен объёму определяемого. Слишком широкое определение, когда отсутствует специфический, видообразующий признак. Слишком узкое, когда в качестве видового признака указывается под видовой. Определение не должно содержать логического круга, определяемое понятие не может определяться через само себя. Определение понятия должно проводится посредством понятия, которое ранее уже было определено. Определение должно быть по возможности выражено положительными понятиями, то есть не содержать отрицания. Деление и классификация Деление понятий — это логическая операция, установления объёмов понятия, путём перечисления его видов. Видовое деление – деление по видоизменяющимся признакам, производится таким образом, что член деления содержит родовой признак, но в новом качестве. Дихотомическое деление – путём деления родового понятия на два взаимоисключающих друг друга видовых понятия. Операцию деления понятия нельзя смешивать с членинением предмета на части, цель деления понятия – установить те предметы, которые присущи содержанию родового понятия. Цель операции членинения – установление структуры или состава предмета. Чтобы различить эти 2-е операции, надо сделать так: в случае операции деления содержание родового (делимого) всегда можно утверждать относительно каждого члена деления и получить истинное высказывание. Деление должно быть соразмерным, сумма объёмов членов деления должна быть равна объёму делимого понятия. Ошибки: Деление с излишним членом, когда в результате деления указанное понятие не является видом данного рода. Неполное деление, когда указаны не все виды данного рода. Деление должно быть непрерывным. Члены деления должны быть видами одного порядка. Скачок деления. Деление должно производится по одному основанию. Смешение оснований. Члены деления не должны пересекаться, исключать друг друга. Суждения простые и сложные. Категорическое простое суждение: это такое простое суждение, в котором между субъектом и предикатом устанавливается категорическая (утвердительная или отрицательная) связь. Истинное или ложное. По числу субъектов и предикатов суждения делятся на простые и сложные. Простые — те, в которых связь устанавливается между одним субъектом и одним предикатом. Например, «S—Р». Сложные — это такие суждения, в которых могут быть как несколько субъектов, так и несколько предикатов: несколько субъектов при одном предикате, несколько предикатов при одном субъекте, несколько и субъектов и предикатов. Правда, логически более приемлемо следующее определение сложного суждения — это такое суждение, в котором логическая связь устанавливается между несколькими простыми суждениями. Достоинство последнего определения состоит в том. что оно сразу же высвечивает главный и отличительный признак сложных суждений — новую логическую связь, называемую логическим союзом. Состав простого суждения. Структура простого категорического суждения обычно представляется трехэлементной, т.е. такое суждение состоит из субъекта, предиката и связки, что удобно представить в виде формулы: S—P. Логическое подлежащее — это понятие, отражающее предмет (явление, процесс), на который направлено внимание мыслящего, поэтому оно и называется предметом мысли. В терминологии логики, на ее языке этот элемент называется субъектом суждения и символически обозначается символом — заглавной латинской буквой «S». Логическое сказуемое — это понятие, которое отражает присущий или не присущий предмету мысли признак. Логическое сказуемое терминологически называется предикатом суждения и символически обозначается заглавной буквой «Р» латинского алфавита. Последний элемент суждения — связка — выражает отношение между субъектом и предикатом, между «S» и «Р». Связка выразима в русском языке словами «есть» — «не есть», «суть» — «не суть», «является» — «не является», «имеется» — «не имеется» и прочее. Кроме названных элементов в суждениях имеется еще и не всегда явно выразимый, как бы непостоянный, плавающий элемент, отражающий количественную характеристику субъекта суждения. Этот логический оператор называется «квантор» суждения. В языке он выражался словами «все», «без исключения», «каждый» и т.п. — квантор общности (всеобщности), или словами «некоторые», «многие», «часть», «большинство» и др. — квантор существования. Например: «Все S суть Р», «Некоторые S не есть Р», «Часть S есть Р», «Большинство S не есть Р» и т.п. Обращение суждений. Обращение — логическая операция с простым категориче­ским суждением, заключающаяся в перестановке местами субъ­екта и предиката исходного суждения. Таким обра­зом, субъект исходного суждения становится предикатом выводного сужде­ния, а предикат исходного — субъектом выводного. При этом качество суждения и объем входящих в него понятий не меня­ются. Обращение — операция довольно простая, в символах вы­полняется почти механически. Если исходное суждение имеет вид «S есть Р», то выводное, получаемое в результате обра­щения, будет «Р есть S»: Такая обобщенная форма записи обращения не учитывает особенностей видов простого категорического суждения, а тем самым и объемных характеристик, входящих в суждение понятий. С учетом же их, общеутвердительное суждение (А) обращается, как правило, в частноутвердительное (I). В тех исключи­тельных случаях, когда объемы предиката и субъекта общеутвердительного суждения тождественны между собой, обращение может быть прямым, без ограничения, т.е. общеутвердительное суждение обратимо в общеутвердительное: «Все квадраты есть ромбы с прямыми углами» обращается в общеутвердительное суждение «Все ромбы с прямыми углами есть квадраты». «Все студенты — учащиеся» «Некоторые учащиеся — студенты». Частноутвердительное суждение обращается в частноутвердительное же, что вполне понятно, ибо в этом суждении и субъект и предикат нераспределены. Такое обращение называется тоже прямым: Некоторые спортсмены — студенты (I) Некоторые студенты — спортсмены (I) Тот исключительный для частноутвердительного суждения случай, когда объем предиката его полностью входит в объем субъекта этого же сужде­ния, т.е. когда предикат есть вид по отношению к субъекту (роду), и поэтому распределен, в этом случае частноутвердительное суждение обращается в об­щеутвердительное. Этом случай называется обращением с обобщением. Что касается частноотрицательного суждения, то оно, как общепринято в логике, считается не поддающимся обращению. И это достаточно очевидно, ибо формула частноотрицательного суждения «Некоторые S не есть Р» не позволяет однозначно уточнить соотношение его субъекта и предиката. А обращается в I (А) Е обращается в Е I обращается в I (А) О не обращается Превращение суждений. Превращение представляет собой операцию, связанную с изменением качества исходного суждения (т.е. связки), при этом предикат выводного суждения должен противоречить предикату исходного. Таким образом, утвердительное суждение превращается в отрицательное, а отрицательное в утвердительное. Превращение есть операция с использованием в сущности двой­ного отрицания: первое отрицание — замена связки на противоположную, второе — замена предиката исходного суждения противоречащим ему понятием. По формуле это будет выглядеть: S есть Рили S не есть Р S не есть не-P S есть не-Р Общеутвердительное суждение превращается в общеотрицательное. В смысловом отношении оба эти суждения одинаковы, но логический вид их различен: Все студенты есть учащиеся (А) Все S есть Р Все студенты не есть не-учащиеся [Е). Все S не есть не-P Общеотрицательное суждение превращается и общеутвердительное: Все рыбы не есть млекопитающиеся (Е) Все S не есть Р Все рыбы есть не-млекопитающиеся (А) Все S есть не-P Частноутвердительное суждение превращается в частноотрицательное: Часть студентов есть спортсмены (I) Некоторые S есть Р Часть студентов не есть не-спортсмены (О). Некоторые S не есть не-Р Частноотрицательное суждение превращается в частноутвердительное: Некоторые книги не есть интересные (О) Некоторые S не есть Р Некоторые книги есть не-интересные (I). Некоторые S есть не-Р. Итоговая таблица: А превращается в Е Е превращается в А I превращается в О Закон тождества. Итак, первым принципом логики как науки является положение: всякая мысль тождественна сама себе. В виде формулы этот принцип записывается — «А есть А», или «А=А», где символом А обозначена любая мысль. Если мы установили, что по каким-то показателям, по каким-то признакам мысль «А» тождественна мысли «В», то можно определенно утверждать, что и мысль «В» по тому же признаку будет тождественна мысли «А». Также если А равно В, а В равно С, то и А будет равно С. В качестве следствий принципа тождества можно сформулировать следующие требования: в процессе рассуждения о каком-либо предмете необходимо мыслить именно этот предмет и не подменять его другим; в процессе рассуждения мысли должны употребляться в одном и том же значении. Этот принцип требует точности, строгости, четкости, определенности, однозначности и этим он предупреждает многие ошибки рассуждения. Понятие как форма мысли пред­ставляет собой единство своих составных элементов — объема и содержания. Объем и содержание понятия и есть несовпадающие, противоположные, противоречивые элементы данной формы мысли, диалектическое единство которых и определяет целостность понятия как формы мысли. Формальная логика исследует структуру отдельных форм мысли, иссле­дует их самих по себе, а не в живом процессе мышления. Закон противоречия. Противоречие между мыслями может быть двояким: условно говоря, в широком смысле, как несовпа­дение мыслей между собой в случае «Этот предмет белый» и «Этот предмет не белый»; и в узком смысле, как такое несовпадение, которое доведено до предела, до крайности, полярности, т.е. проти­воположности («Этот предмет белый» и «Этот предмет черный»). Поэтому в логике принцип противоречия конкретизируется двумя законами: законом исключенного третьего для широкого противоречия, и для узкого — законом противоречия (точнее же — противоположности). Принцип противоречия, гласящий, что противоречащие мысли не могут быть одновременно истинными, в одинаковой степени относится как к широкому противоречию, так и к его особому виду — проти­воположности (этот предмет белый – этот предмет не белый). Закон противоположности относится к таким мыслям, из которых одна что-то утверждает, а другая как бы отрицает первую утверждением предельной, крайней, полярной по отношению к ней. Условный силлогизм. Силлогизм, в котором хотя бы одна из посылок — суждение условное, является условным силлогизмом. Когда в умозаключении обе посылки суждения условные, тогда силлогизм называется чисто условным. Когда одна из посылок — суждение условное, а другая — суждение категорическое, тогда силлогизм называется условно-категорическим. Когда же одна из посылок — суждение условное, а другая — суждение разделительное, тогда силлогизм называется условно-разделительным. Чисто условный силлогизм состоит из двух условных суждений, структура каждого из которых уже известна: условное суждение состоит из основания, следствия и логического союза между ними. Структуру условного суждения можно представлять в субъектно-предикатной записи, например: «Если S есть Р, то S1 есть Р1«. Если через проводник пропустить ток, то он нагреется Еслипроводник нагреется, то он расширится Если через проводник пропустить ток, то проводник расширится. Чисто условный силлогизм имеет единственный вариант своей структуры и простотой своей напоминает собой модус Barbara первой фигуры категорического силлогизма и особенно в аристотелевской манере его записи: А сказывается обо всех Б Б сказывается обо всех В А сказывается обо всех В Дилемма. Дилемма — условно-разделительный силлогизм с двумя взаимоисключающими выводами, альтернативами. Смысл дилеммы заключается в необходимости выбора одного из двух возможных, как правило, взаимоисключающих друг друга решений. Различают два вида, или модуса, дилеммы: утверждающий и отрицающий. Утверждающий иначе называют конструктивной дилеммой, отрицающий модус — деструктивной дилеммой. В конструктивной (утверждающей) дилемме условная (большая) по­сылка устанавливает два возможных основания и два вытекающих из них следствия. В разделительной (меньшей) посылке говорится о возможности только одного из двух оснований. В заключении же утверждается возможность только одного из двух следствий. Например: Если Иванов — дисциплинированный студент, то он регулярно посещает учебные занятия; если же Иванов — недисциплинированный студент, то он часто пропускает учебные занятия. Иванов либо дисциплинированный студент, либо недисциплинированный. Иванов либо регулярно посещает учебные занятия, либо часто пропускает их. Главная особенность этих рассуждений заключается в переходе мысли от основания к следствию условного суждения, т.е. в соблюдении того закона, который определяет структурные зависимости элементов условного суждения. В деструктивной (отрицающей) дилемме большая условная посылка устанавливает два возможных следствия из двух оснований. В разделительной меньшей посылке отрицаются оба возможных следствия. В заключении необходимо отрицаются и сами основания: Если В, то С; если Д, то К Либоне-С, либо не-К Не-В либо не-Д Упрощенный вариант: Если В, то С или Д Не-С или не-Д Не-В   Индукция и дедукция. Индуктивное умозаключение — это мыслительная структура (форма мысли), вид умозаключения, в котором общий вывод следует из двух и более частных или единичных посылок. Индукция —поиск общего через рассмотрение ряда единичных или частных положении. В индуктивных умозаключениях связь, устанавливаемая в выводе, дана непосредственно в самих посылках. Другой особенностью индуктивных умозаключений является то, чти они никогда (за единственным исключением) не дают абсолютно достоверного знания. Единственным исключением является умозаключение по так называемой полной индукции. В индукции, как и в дедуктивных умозаключениях, выделяют посылки и заключение (вывод), но посылки не подразделяются на меньшую и большую (все посылки индуктивных рассуждений равнозначны), а могут быть подразделены на первую, вторую и т. д. Количество посылок не ограничивается, хотя ясно, что их число не должно превышать число самих предметов, элементов, составных частей какого-то объема (какой-то предметной области), относительно которого идет рассуждение. Полная и неполная индукция. Различают два основных вида индукции: полную и неполную. Полная индукция — это умозаключение, в котором общий вывод получен на основании единичных посылок о каждом предмете (каждом элементе) какого-то множества (класса, области, объема и пр.). Поскольку речь идет о каждом элементе множества, то понятно, что полной индукцией можно пользоваться только относительно поддающихся исчислению предметных областей (множеств, классов, объемов и пр.). Например: В понедельник было пасмурно Во вторник было пасмурно В среду было пасмурно В четверг было пасмурно В пятницу было пасмурно В субботу было пасмурно В воскресенье было пасмурно Всю неделю было пасмурно. Несмотря на абсолютную достоверность, вывод по полной индукции в научном отношении мало популярен, наименее ценен и прежде всего потому, что этот вид имеет ограниченное употребление (ведь надо обязательно перечислить все предметы), он не дает ничего нового, не распространяет знание на более широкую предметную область, на неизвестное, т.е. не соответствует существу индукции, ее природе; общий вывод в этом случае — лишь более короткая формулировка знания, данного в посылках, их сумма. На этом основании некоторыми специалистами в логике данный вид и не включается в индукцию. Неполная индукция — это и есть собственно индукция; по природе своей, по существу это умозаключение, в котором общий вывод делается на основании посылок, лишь частично охватывающих ту или иную, исследуемую или рассматриваемую, предметную область. Неполная индукция подразделяется на три вида: индукция через простое перечисление при отсутствии противоречащего случая; индукция через отбор фактов, исключающих случайность обобщения, и научная индукция. Метод сходства. Метод единственного сходства, или просто метод сходства, — это умозаключение о причине наблюдаемого явления, основанное на сравнении нескольких случаев, влекущих за собой это явление. Если два или более случая исследуемого (наблюдаемого) явления имеют только одно (из нескольких) общее, предшествующее явлению обстоятельство, то оно и есть причина или часть причины исследуемого (наблюдаемого) явления. Например, мы хотим установить причину радужной окраски внутренней поверхности речной раковины. Для этого мы сравниваем несколько случаев с определенным набором исходных обстоятельств: 1-й случай включает в себя такие естественные «обстоятельства» раковины, как вес, форма, химический состав и строение внутренней ее поверхности. 2-й случай связан с восковым отпечатком внутренней поверхности раковины. Он включает в себя несколько иные «обстоятельства», т.е. другой вес, химический состав материала, другую несколько форму, и пр., кроме структуры внутренней поверхности этой раковины, которая восковым отпечатком дублируется. При этом, оказывается, отпечаток все равно имеет радужную окраску. 3-й, 4-й и другие случаи могут включать в себя «обстоятельства», связанные с отпечатком внутренней поверхности раковины смолой, гипсом и другими материалами, также отличных от первого и остальных случаев, и также имеющих с ними одно общее обстоятельство — строение внутренней поверхности раковины. Если при изменении прочих обстоятельств радужная окраска, как показывает опыт, сохраняется во всех оттисках раковины, то определенно, что именно строение внутренней поверхности и является тому причиной. Вывод этот на основании сопоставления всех перечисленных случаев является вполне обоснованным, достоверным. Этим видом индукции часто пользуются в юридической практике, например, в следственной работе. Если при анализе нескольких преступлений (явлений) обнаруживается, что всем им свойственны, сопутствуют им определенные одинаковые обстоятельства, то на этом основании вполне правомерно говорить о «почерке» преступника или преступной группы и можно высказывать заключение о совершении данных преступлений одним человеком (или преступной группой). Степень достоверности вывода по методу сходства может быть увеличена (усилена) за счет увеличения числа рассматриваемых случаев, числа учитываемых исходных обстоятельств, строгости разделения их, глубины и тщательности исследования каждого обстоятельства в отдельности, четкости выделения сходного обстоятельства. Метод различия. Метод единственного различия, или просто метод различия, — это умозаключение о причине наблюдаемого явления, основанное на сравнении всего лишь двух случаев: когда интересующее нас явление имеет место и когда его нет. Если случай, в котором явление присутствует, отличается от случая, в котором его нет, только одним предшествующим явлению обстоятельством, то именно это обстоятельство и является причиной или частью причины данного явления. Особенность этого метода, соответствующая его природе и отражающая его экспериментальный, задаваемый человеком произвольный характер, — это необходимость только двух случаев. Например, сравнивая всего два случая: будильник, звенящий под стеклянным колоколом, и этот же уже беззвучно (мы видим, что молоточек стучит по колокольчику будильника) звенящий под этим же колоколом будильник, но с выкачанным из-под него воздухом, — мы правильно заключаем, что воздушная среда есть причина распространения звуковых колебаний на расстояние. Эти два случая сходны во всех обстоятельствах, кроме одного, и именно это обстоятельство повлекло за собой исчезновение звука звенящего будильника. Значит, оно и есть причина данного явления. Метод остатков. Метод остатков — это вывод о причине явления на основа­нии отбора известных обстоятельств, вызывающих уже известные определенные явления, и, таким образом, выделения в остатке того обстоятельства, которое и есть причина (или часть ее) интересующего нас явления. Этот метод используется, когда уже с помощью других методов установлены многие причинно-следственные связи, т.е. он применим на основе знания пред­шествующих методов, на основе использования их, ибо только с помощью этих методов мы можем накапливать сведения о явлениях и об их причинах. Так, наблюдая сложное явление «бсде», которому предшествует не менее сложный набор обстоятельств, мы устанавливаем, что явление «б» вызвано обстоятельством «Б», явление «с» — обстоятельством «С», явление «д» — обстоятельством «Д». И только оставшемуся явлению «е» нет соответствующего и известного нам обстоятельства. Но поскольку мы знаем, что в природе нет беспричинных явлений, тем более, что все остальные явления причинно обусловлены, из этого мы заключаем, что причиной явления «е» может быть лишь некое обстоятельство «Е», которое на данный момент может быть нам и не известно. Соответствующих этому методу исторических примеров много. Так, известно, что в 1868 г. французский и английский астрономы Ж. Жансен и Н. Локьер обнаружили в солнечном спектре линию ярко-желтого цвета. Ее нельзя было приписать ни одному из известных тогда на Земле химическому элементу, спектральные линии которых уже были известны. Оставалось предположить, что данную ярко-желтую линию вызывает неизвестный пока элемент. Его назвали гелием, т.е. солнечным, полагая, что, возможно, этот элемент только на Солнце и присутствует. Правда, впоследствии он был обнаружен и на Земле. Аналогия. Традуктивным умозаключением является аналогия. Традукция – это рассуждения, в которых посылки и заключение являются суждениями одинаковой степени общности. Умозаключения по традукции основываются на двух общих, присущих миру отношений между предметами, явлениями, процессами, свойствах: на тождестве и на сходстве. В структурном отношении традуктивные умозаключения также, как и дедуктивные, состоят из двух посылок и вывода. В посылках легко обнаружить элемент, выполняющий роль среднего термина, и два крайних термина, т.е. и этот вид умозаключений состоит из трех элементов. Виды аналогий, исходя из конкретных критериев (оснований), можно классифицировать на две устойчивые группы. 1—ая группа. Исходя из характера предмета анализа, она может быть представлена в виде: 1) аналогии свойств и качеств предметов; 2) аналогии отношений предметов. 

1. Понятие о деятельности.

Одной
из самых главных особенностей человека
является то, что он способен трудиться,
а любой вид труда является деятельностью.
Деятельность — это дина­мическая
система взаимодействия субъекта с
миром. В процессе этого взаимодей­ствия
происходит возникновение психического
образа и его воплощение в объек­те, а
также реализация субъектом своих
отношений с окружающей реальностью.
Любой простейший акт деятельности
является формой проявления активности
субъекта, а это означает, что любая
деятельность имеет побудительные
причины и направлена на достижение
определенных результатов.

Побудительными
причинами деятельности человека являются
мотивы
—
со­вокупность внешних и внутренних
условий, вызывающих активность субъекта
и определяющих направленность
деятельности. Именно мотив, побуждая к
деятель­ности, определяет ее
направленность, т. е. определяет ее цели
и задачи.

Цель
— это осознанный образ предвосхищенного
результата, на достижение которого
направлено действие человека. Целью
может быть какой-либо предмет, явление
или определенное действие. Задача —
это заданная в определенных усло­виях
(например, в проблемной ситуации) цель
деятельности, которая должна быть
достигнута путем преобразования этих
условий согласно определенной процеду­ре.
Любая задача всегда включает в себя
следующее: требования, или цель, кото­рой
надо достичь; условия, т. е. известный
компонент постановки задачи; иско­мое
— неизвестное, которое надо найти, чтобы
достигнуть цели. Задачей может быть
конкретная цель, которой надо достичь.
Однако в сложных видах деятельно­сти
чаще всего задачи выступают как частные
цели, без достижения которых нельзя
достичь главной цели. Например, для того
чтобы овладеть какой-либо спе­циальностью,
человек должен вначале изучить ее
теоретические аспекты, т. е. ре­шить
определенные учебные задачи, а затем
реализовать эти знания на практике и
получить практические навыки, т. е.
решить ряд задач практической деятельности.

Деятельность
человека — это весьма сложное и
многообразное явление (рис. 5.1). В
осуществлении деятельности задействованы
все компоненты иерар­хической структуры
человека: физиологический, психический
и социальный.

Деятельность
человека имеет сложное иерархическое
строение. Она состоит из нескольких
неравновесных уровней. Верхний уровень
— это уровень особых видов деятельности,
затем следует уровень действий, за ним
— уровень операций, и самый низкий —
уровень психофизиологических функций.

Центральное
место в этом иерархическом построении
занимает действие,
ко­торое является основной единицей
анализа деятельности. Действие — это
процесс, направленный на реализацию
цели, которая, в свою очередь, может быть
опреде­лена как образ желаемого
результата. Необходимо сразу обратить
внимание на то, что цель в данном случае
— это сознательный образ. Выполняя
определенную де­ятельность, человек
постоянно держит этот образ у себя в
сознании. Таким обра­зом, действие —
это сознательное проявление активности
человека. Исключения­ми являются
случаи, когда у человека в силу определенных
причин или обстоя­тельств нарушена
адекватность психической регуляции
поведения, например при болезни или в
состоянии аффекта.

Основными
характеристиками понятия «действие»
являются четыре компо­нента. Во-первых,
действие включает в качестве необходимого
компонента акт сознания в виде постановки
и удержания цели. Во-вторых, действие —
это одно­временно и акт поведения.
При этом следует обратить внимание на
то, что дей­ствие — это движение,
взаимосвязаное с сознанием.

В-третьих,
психологическая теория деятельности
через понятие действия вво­дит принцип
активности,
противопоставляя его принципу
реактивности. В чем различие в понятиях
«активность» и «реактивность»? Понятие
«реактивность» подразумевает ответное
действие или реакцию на воздействие
какого-либо сти­мула. Активность с
точки зрения теории деятельности есть
свойство самого субъекта, т. е. характеризует
человека.

Исходя
из характеристик понятия «действие»
как основного элемента анализа
деятельности, формулируются основополагающие
принципы психологической теории
деятельности:

1.
Сознание не может рассматриваться как
замкнутое в самом себе: оно долж­но
проявляться в деятельности (принцип
«размывания» круга сознания).

2.
Поведение нельзя рассматривать в отрыве
от сознания человека (принцип единства
сознания и поведения).

3.
Деятельность — это активный,
целенаправленный процесс (принцип
актив­ности).

4.
Действия человека предметны; их цели
носят социальный характер (прин­цип
предметной человеческой деятельности
и принцип ее социальной обу­словленности).

Теперь
необходимо обратить внимание на то, что
каждое действие может быть выполнено
по-разному, т. е. с помощью различных
способов. Способ выполнения действия
называется операцией. В свою очередь,
способ выполнения действия за­висит
от условий. В различных условиях для
достижения одной и той же цели могут
быть использованы различные операции.
При этом под условиями подразу­меваются
как внешние обстоятельства, так и
возможности самого действующего
субъекта. Поэтому цель, данная в
определенных условиях, в теории
деятельности называется задачей. В
зависимости от задачи операция может
состоять из разно­образных действий,
которые могут подразделяться на еще
более мелкие (частные) действия. Таким
образом, операции — это более крупные
единицы деятельности, чем действия.

Главное
свойство операций состоит в том, что
они мало осознаются или совсем не
осознаются. Этим операции отличаются
от действий, которые предполагают и
сознаваемую цель и сознательный контроль
за протеканием действия.

Операции
бывают двух видов: к операциям перво­го
вида относятся те, которые возникли
путем адаптации и приспособления к
усло­виям обитания и деятельности, а
к операциям второго вида — сознательные
дей­ствия, благодаря автоматизации
ставшие навыками и перемещенные в
область неосознаваемых процессов. При
этом первые практически не осознаются,
в то вре­мя как вторые находятся на
грани сознания.

Исходя
из вышеизложенного можно сделать вывод
о том, что трудно выделить четкую грань
между операциями и действиями.

Теперь
перейдем к третьему, самому нижнему
уровню структуры деятельно­сти —
психофизиологическим функциям. Под
психофизиологическими функция­ми в
теории деятельности понимаются
физиологические механизмы обеспечения
психических процессов. Поскольку человек
является биосоциальным существом,
протекание психических процессов
неотделимо от процессов физиологического
уровня, обеспечивающих возможность
осуществления психических процессов.

Психофизиологические
функции обеспечивают и необходимые
предпосылки для осуществления психических
функций, и средства деятельности.
Например, когда мы стараемся что-то
запомнить, то используем специальные
приемы для более быстрого и качественного
запоминания. Однако запоминания не
произо­шло бы, если бы мы не обладали
мнемическими функциями, заключающимися
в способности запоминать. Мнемическая
функция является врожденной. С мо­мента
рождения ребенок начинает запоминать
огромное количество информации.
Первоначально это простейшая информация,
затем, в процессе развития, возра­стает
не только объем запоминаемой информации,
но изменяются и качественные параметры
запоминания. Вместе с тем существует
болезнь памяти, при которой запоминание
становится совершенно невозможным
(корсаковский синдром), по­скольку
мнемическая функция оказывается
разрушенной. При этой болезни со­вершенно
не запоминаются события, даже те, которые
случились несколько ми­нут назад.
Поэтому даже при попытке такого больного
специально выучить ка­кой-либо текст
забывается не только текст, но и сам
факт того, что такая попытка предпринималась.
Следовательно, психофизиологические
функции составляют органический
фундамент процессов деятельности. Без
них невозможны не только конкретные
действия, но и постановка задач на их
осуществление.

Существует
еще один аспект деятельности, о котором
мы не говорили, но имен­но он сыграл
огромную роль в том, что психологическая
теория деятельности на протяжении
десятилетии являлась ведущей в советской
психологии. До сих пор мы говорили лишь
о практической деятельности, т. е. видимой
для сторонних на­блюдателей, но есть
и другой вид деятельности — внутренняя
деятельность.
В чем состоят функции внутренней
деятельности? Прежде всего в том, что
внутренние действия подготавливают
внешние действия. Они помогают экономить
челове­ческие усилия, давая возможность
достаточно быстро выбрать нужное
действие. Кроме этого, они дают возможность
человеку избежать ошибок.

Внутренняя
деятельность характеризуется
двумя основными чертами. Во-пер­вых,
внутренняя деятельность имеет
принципиально то же строение, что и
внеш­няя деятельность, которая
отличается от нее только формой
протекания. Это означает, что внутренняя
деятельность, как и внешняя, побуждается
мотивами, сопровождается эмоциональными
переживаниями, имеет свой
операционально-технический состав.
Отличие внутренней деятельности от
внешней заключается в том, что действия
производятся не с реальными предметами,
а с их образами, а вместо реального
продукта получается мысленный результат.

Во-вторых,
внутренняя деятельность произошла из
внешней, практической путем процесса
интериоризации, т. е. путем переноса
соответствующих действий во внутренний
план. Для успешного мысленного
воспроизведения какого-то действия
необходимо его сначала освоить на
практике и получить реальный ре­зультат.

Экстериоризация
(фр. exteriorisation
— обнаружение, проявление, от лат. exterior
— наружный, внешний), — означает переход
действия из внутреннего во внешний
план. Так при составлении профессиограммы,
инструкции, раскрытии технологии,
рефлексии. Термин происходит от латинского
«exterior» — наружный, внешний и означает
процесс порождения внешних действий,
высказываний и т. д. на основе преобразования
ряда внутренних структур, сложившихся
на основе интериоризации внешней
социальной деятельности человека.
Противоположное действие — интериоризация.

Интериоризация
(фр.interiorisation
— переход извне внутрь, от лат.interior
— внутренний) — формирование внутренних
структур человеческой психики посредством
усвоения внешней социальной деятельности,
присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом.
Любое сложное действие, прежде чем стать
достоянием разума, должно быть реализовано
вовне. Благодаря интериоризации мы
можем говорить про себя, и собственно
думать не мешая окружающим.

Концепция операций | Корпорация MITRE

Определение: Концепция операций (CONOPS) — это ориентированный на пользователя документ, который «описывает системные характеристики предлагаемой системы с точки зрения пользователя. CONOPS также описывает организацию пользователя, миссию и цели с интегрированной системной точки зрения и используется для передачи общих количественных и качественных характеристик системы заинтересованным сторонам [1] ».

A CONOPS »описывает предлагаемую систему с точки зрения потребностей пользователя, которые она будет удовлетворять, ее отношения к существующим системам или процедурам, а также способов ее использования.CONOPS может быть адаптирован для многих целей, например, для достижения консенсуса между эквайером, разработчиками, сторонниками и пользовательскими агентствами по операционной концепции предлагаемой системы. Кроме того, CONOPS может сосредоточиться на сообщении потребностей пользователя разработчику или идей разработчика пользователю и другим заинтересованным сторонам [2] ».

Ключевые слова: концепции, CONOPS, описание операционной концепции, рабочие концепции, операционные сценарии, системные концепции, варианты использования, потребности пользователей, роли пользователей / систем, точки зрения

MITER SE Роли и ожидания: ожидается, что системные инженеры (SE) MITER будут понимать и рекомендовать разработку и использование CONOPS в качестве инструмента на протяжении всего жизненного цикла SE для передачи потребностей пользователей и характеристик системы разработчикам, интеграторам, спонсорам, лица, принимающие решения по финансированию, и другие заинтересованные стороны.В некоторых случаях системных инженеров MITER могут попросить поддержать разработку CONOPS.

MITRE SE должны уметь применять методы системной инженерии для сопоставления потребностей пользователей (эксплуатационных) с требованиями, функциями и концептуальными проектами систем. Они также должны уметь разрабатывать требования к тестам, которые можно проследить до требований системы и потребностей пользователей. Кроме того, они должны протестировать рабочие концепции (проверка концепции) и полезность пользователя, как описано в CONOPS.

Фон

Цель CONOPS — описать операционные потребности, желания, видения и ожидания пользователя без излишнего технического или формального характера.Пользователь, разработчик или оба могут писать CONOPS, часто с помощью системных инженеров MITER. CONOPS, составленный представителем пользователя, передает общее видение операционной системы организациям (например, покупателю, разработчику), которые играют роль в приобретении системы и / или усилиях по разработке. CONOPS также может быть написан покупателем, разработчиком или эквайером, чтобы сообщить о своем понимании потребностей пользователя и о том, как система будет их удовлетворять. В обоих случаях CONOPS призван способствовать общему пониманию идей, проблем и вопросов о возможных стратегиях решения без обращения к техническому решению или реализации; часто это первый шаг к разработке системных требований.По мере того, как системы продолжают усложняться, SE и владельцы миссий могут использовать CONOPS для разработки и поддержания общего видения системы для всех заинтересованных сторон на протяжении жизненного цикла системы. Исходный CONOPS, написанный в начале приобретения системы, должен быть обновлен после разработки и эксплуатационного тестирования, чтобы показать, как приобретаемая система будет фактически использоваться. Это обновление необходимо, поскольку многие окончательные системы включают некоторые дополнительные возможности, изначально не предусмотренные при запуске программы, и могут не включать некоторые возможности, которые были упущены при анализе компромиссов.CONOPS должен включать в себя полный спектр факторов, необходимых для поддержки миссии (т.е. доктрину, организацию, обучение, руководство, материальные средства, персонал, помещения и ресурсы). Затраты жизненного цикла после ввода в эксплуатацию часто превосходят затраты на разработку. Следовательно, очень важно, чтобы CONOPS предоставлял достаточную информацию для определения долгосрочных потребностей жизненного цикла, таких как обучение, поддержка и поддержка на протяжении всего развертывания и использования возможностей.

CONOPS должен содержать концептуальное представление системы (т.е., предварительная функциональная блок-схема или операционная архитектура), которая иллюстрирует функциональные потоки верхнего уровня в предлагаемой системе или ситуации. CONOPS должен определять любые критические, высшие, эксплуатационные требования или цели, заявленные либо качественно, либо количественно (включая системное обоснование этих целей). SE следует рассматривать CONOPS как определение и обоснование функциональной концепции с точки зрения пользователя и потребителя.

Доступно множество руководств, моделей и методологий CONOPS, которые могут быть адаптированы по мере необходимости для конкретных условий или ситуаций.MITER SE должен быть в состоянии определить, какой формат, модель или методология CONOPS подходят для конкретной ситуации и должны ли (или как) быть адаптированы для этой системы / среды. Инженерная школа Уайтинга Университета Джона Хопкинса предлагает подход к принятию этого решения, основанный на анализе критериев SE:

• Программные риски
• Желания, требования заказчика
• Ограничения финансирования
• Рыночные соображения
• Технологические соображения
• Характер разрабатываемой системы

Пример методологии

Стандарт Института инженеров по электротехнике и радиоэлектронике (IEEE) 1362-1998 (IEEE Std 1362-1998), IEEE Guide for Information Technology — System Definition — Concept of Operations (CONOPS), является примером хорошо разработанного и часто используемые рекомендации SE CONOPS.Несколько организаций SE, включая Международный совет по системной инженерии (INCOSE), в настоящее время используют рекомендации IEEE CONOPS, в которых говорится:

В этом руководстве не указываются точные методы, которые следует использовать при разработке документа CONOPS, но в нем представлены подходы, которые могут быть использованы. Каждая организация, использующая это руководство, должна разработать набор практик и процедур для предоставления подробных рекомендаций по подготовке и обновлению документов CONOPS. Эти подробные методы и процедуры должны учитывать экологические, организационные и политические факторы, влияющие на применение руководства [1].

CONOPS Цели

В ситуации, когда оперативный пользователь не разработал CONOPS, MITER SE должны выбрать или рекомендовать руководство или модель CONOPS, а также цели для разработки CONOPS. Им также следует учитывать любые руководящие принципы, разработанные организацией. Основная цель CONOPS состоит в том, чтобы «общаться с конечным пользователем системы на ранних стадиях спецификации, чтобы гарантировать, что эксплуатационные потребности четко поняты и включены в проектные решения для последующего включения в спецификации системы и сегмента [1].«

Независимо от того, кто разрабатывает CONOPS, требуется частое взаимодействие между конечными пользователями, инженерами MITER, организациями, занимающимися приобретением, а также заинтересованными сторонами в области разработки, тестирования и безопасности. Также может быть случай, когда оперативный пользователь не понимает или не может представить себе, как новые возможности будут работать в их среде, особенно если это новый тип системы или операции. В этих случаях эксперименты и прототипы могут быть полезны для освещения этих вопросов. Дополнительные цели CONOPS включают:

• Обеспечивает сквозную прослеживаемость между эксплуатационными потребностями и фиксированными требованиями к источникам.
• Установите высокоуровневую основу для требований, которая поддерживает систему на протяжении ее жизненного цикла.
• Создание высокоуровневой основы для планирования тестирования и требований к тестированию на уровне системы.
• Поддержка создания моделей операционного анализа (вариантов использования) для тестирования интерфейсов.
• Обеспечивает основу для расчета пропускной способности системы.
• Проверить и обнаружить неявные требования.

Критические компоненты CONOPS

При адаптации CONOPS стандарта IEEE 1362-1998 для конкретной цели некритические компоненты могут быть удалены или минимизированы.Тем не менее, документ всегда должен включать критические компоненты в любые CONOPS. Они содержатся в стандарте IEEE 1362-1998, обсуждаемом ниже:

• Существующая система (ручная или автоматизированная), которую пользователь хочет заменить.
• Обоснование новой или измененной системы (включая ограничения на эту систему).
• Описание предлагаемой системы.
• Сценарии, освещающие использование системы в среде пользователя, включая внутренние и внешние факторы.

Для возможностей, требующих интенсивного использования программного обеспечения, CONOPS может уделять больше внимания информационной системе с точки зрения потребностей пользователей и продуктов разработчиков, уделяя особое внимание выполнимости программного обеспечения и требованиям к программному обеспечению.

Приложения для системной инженерии для CONOPS

MITER SE должны иметь возможность использовать различные итерации CONOPS в качестве инструмента на протяжении всего жизненного цикла SE для передачи потребностей пользователей и характеристик системы разработчикам, интеграторам, спонсорам, лицам, принимающим решения о финансировании, и заинтересованным сторонам.Стандарт IEEE 1362-1998 по применению CONOPS содержит дополнительные разъяснения. «Подход CONOPS обеспечивает деятельность по анализу и документ, который устраняет разрыв между потребностями и представлениями пользователя и техническими спецификациями разработчика». Кроме того, в документе CONOPS указывается следующее:

• Средство описания операционных потребностей пользователя без увязания в подробных технических вопросах, которые должны быть решены в ходе системного анализа.
• Механизм для документирования характеристик системы и эксплуатационных потребностей пользователя способом, который может быть проверен пользователем, не требуя каких-либо технических знаний, помимо тех, которые требуются для выполнения обычных рабочих функций.
• Место, где пользователи могут выразить свои желания, видения и ожидания, не требуя предоставления количественных, проверяемых спецификаций. Например, пользователи могут заявить о своей потребности в «высоконадежной» системе и о причинах этой потребности, не предъявляя требований к проверяемой надежности.[В этом случае потребность пользователя в «высокой надежности» может быть указана в количественном выражении покупателем до выдачи запроса предложения (RFP) или может быть определена разработчиком во время анализа требований. В любом случае количественная оценка потребностей пользователей — это работа покупателя и / или разработчика.]
• Механизм, позволяющий пользователям и покупателям выражать мысли и опасения по поводу возможных стратегий решения. В некоторых случаях конструктивные ограничения диктуют особые подходы. В других случаях может быть множество приемлемых стратегий решения.Документ CONOPS позволяет пользователям и покупателям записывать конструктивные ограничения, обоснование этих ограничений и указывать диапазон приемлемых стратегий решения [1].

Лучшие Лрактики

• Используйте инструменты и / или методы, которые лучше всего описывают предлагаемую систему с точки зрения пользователя и того, как она должна работать.
• Опишите систему просто и ясно, чтобы все предполагаемые читатели могли ее полностью понять.
• Напишите CONOPS на языке пользователя.Избегайте технического жаргона. Если используется пользовательский жаргон, предоставьте глоссарий, который переведет его для непользователей.
• По возможности используйте графику и графические инструменты, поскольку CONOPS должен быть понятен различным типам заинтересованных сторон. (Полезные графические инструменты включают, но не ограничиваются, диаграммы между узлами, варианты использования, диаграммы последовательности или действий, функциональные блок-схемы потоков, структурные диаграммы, диаграммы распределения, диаграммы потоков данных, диаграммы объектов, раскадровки и взаимосвязь сущностей. диаграммы.)
• Подробно опишите операционную среду, чтобы дать читателям понимание предположений, ограничений, количества, версий, емкости и т. Д. Эксплуатационных возможностей, которые будут использоваться.
• Опишите те аспекты физической среды, безопасности, защиты и конфиденциальности, которые влияют на работу или рабочую среду предлагаемой системы.
• Включите объемные описания, такие как словарь данных, в приложение или включите их посредством ссылки.

Ссылки и ресурсы

1. Компьютерное общество IEEE, 19 марта 1998 г., Руководство IEEE по информационным технологиям — определение системы — концепция операций (ConOps), документ (IEEE Std 1362-1998).
2. Управление управления и бюджета, 5 декабря 1994 г., Описание операционной концепции (OCD) , Описание элемента данных DI-IPSC-81430.

Дополнительные ссылки и ресурсы

Фэрли Р.Э., Р. Х. Тайер и П.Бьорке, 18-22 апреля 1994 г., Труды Первой международной конференции по разработке требований , стр. 40-47.

.

Общая характеристика простейших

Общие характеристики простейших

Простейшие — эукариотические микроорганизмы. Хотя их часто изучают на курсах зоологии, они считаются частью микробного мира, потому что они одноклеточные и микроскопические.

Простейшие отличаются способностью к самостоятельному передвижению, характерной для большинства видов. У них обычно отсутствует способность к фотосинтезу, хотя род Euglena известен своей подвижностью, а также фотосинтезом (и поэтому считается как водорослью, так и простейшими).Хотя большинство простейших размножаются бесполыми методами, половое размножение наблюдается у нескольких видов. Большинство протозойных видов являются аэробными, но некоторые анаэробные виды были обнаружены в кишечнике человека и рубце животных.

Простейшие обитают в большинстве влажных местообитаний. Свободноживущие виды населяют пресноводную и морскую среду, а наземные виды населяют разлагающееся органическое вещество. Некоторые виды паразиты растений и животных.

Простейшие играют важную роль как зоопланктон , свободно плавающие водные организмы океанов.Здесь они лежат в основе многих пищевых цепочек и участвуют во многих пищевых сетях.

Размер и форма. Простейшие существенно различаются по размеру и форме. Более мелкие виды могут быть размером с грибковые клетки; более крупные виды могут быть видны невооруженным глазом. Клетки простейших не имеют клеточных стенок и поэтому могут принимать бесконечное множество форм. У некоторых родов клетки окружены твердой оболочкой, тогда как клетки других родов заключены только в клеточную мембрану.

Многие простейшие чередуются между свободноживущей вегетативной формой, известной как трофозоит , и покоящейся формой, называемой цистой . Киста простейшего в некоторой степени аналогична споре бактерии, поскольку она противостоит суровым условиям окружающей среды. Многие простейшие паразиты попадают в организм в форме кисты.

Большинство простейших имеют одно ядро, но у некоторых есть и макроядро, и одно или несколько микроядер. Сократительные вакуоли могут присутствовать у простейших для удаления избытка воды, и часто наблюдаются пищевые вакуоли.

Питание и передвижение. Простейшие — это гетеротрофных микроорганизмов, и большинство видов получают крупные пищевые частицы посредством фагоцитоза. Пищевая частица попадает в пищевую вакуоль. Затем лизосомальные ферменты переваривают питательные вещества в частице, и продукты пищеварения распределяются по клетке. У некоторых видов есть специализированные структуры, называемые цитостомами , через которые частицы проходят при фагоцитозе.

Многие виды простейших передвигаются независимо с помощью одного из трех типов локомоторных органелл: жгутиков, ресничек и псевдоподий. Жгутики и реснички структурно схожи, имеют систему микротрубочек «9 плюс 2», тот же тип структуры, что и в хвосте сперматозоидов животных и некоторых клетках одноклеточных водорослей.То, как передвигается простейшее, является важным фактором при отнесении его к группе.

.

Очерк общих характеристик английских существительных

Общая характеристика английских существительных
Слово «существительное» происходит от латинского nomen, означающего «имя». Классы слов, такие как существительные, были впервые описаны грамматистом санскрита Пинини и древними греками, такими как Дионисий Фракс, и определены с точки зрения их морфологических свойств. Например, в Древней Греции существительные могут склоняться в грамматическом падеже, например в дательном или винительном.С другой стороны, глаголы могут изменяться в зависимости от времен, таких как прошедшее, настоящее или будущее, а существительные — нет. У Аристотеля также были понятия ономат (существительные) и rhemata (глаголы), что, однако, не совсем соответствует нашим представлениям о глаголах и существительных. В своей диссертации Винокурова более подробно рассматривает историческое происхождение понятия существительного. Существительное — это слово, используемое для обозначения людей, животных, предметов, веществ, состояний, событий и чувств. Существительные могут быть подлежащим или объектом глагола, могут быть изменены прилагательным и могут принимать артикль или определитель.В традиционной школьной грамматике часто встречается определение существительных, согласно которым они все и только те выражения, которые относятся к человеку, месту, вещи, событию, субстанции, качеству или идее и т. Д. Это семантическое определение. Современные лингвисты критикуют его как малоинформативный. Отчасти проблема заключается в том, что в определении используются относительно общие существительные («вещь», «явление», «событие»), чтобы определить, что такое существительные. Существование таких общих существительных показывает нам, что существительные организованы в таксономическую иерархию.Но другие виды выражений также организованы в иерархии. Например, все глаголы «прогуливаться», «гулять», «шагать» и «ступать» являются более конкретными словами, чем более общие слова «ходить». Последний более конкретен, чем глагол «двигаться». Но маловероятно, что такие иерархии можно использовать для определения существительных и глаголов. Кроме того, влиятельная теория гласит, что глаголы типа «убить» или «умереть» относятся к событиям, и поэтому они подпадают под это определение. Точно так же прилагательные вроде …

Продолжить чтение

Присоединяйтесь к StudyMode, чтобы прочитать полный документ

.