Общение и деятельность: Общение и деятельность

Содержание

Общение и деятельность

Общение и деятельность тесно связаны между собой. Любая форма общения является формой совместной деятельности. В ней формируются не только субъект — объектный (человек — в данном случае предмет деятельности), но и субъект — субъективные отношения (человек — человек). Суть общения заключается во взаимодействии субъектов деятельности.

Общение так же может рассматриваться как сторона, некое условие деятельности или как отдельный ее вид. Но связь между ними состоит в том, что благодаря общению деятельность организуется.

Создание плана совместной деятельности требует от каждого человека понимание цели деятельности, средств реализации, распределения функций для ее достижения.

Специфика общения в процессе действия заключается в практическом создании возможности организации и координации деятельности отдельных ее участников. В общении как правило происходит обогащение самой деятельности, развиваются и образуются новые связи и отношения между людьми. В общении и деятельности реализуется система отношений к другим. Социальная функция общения в первую очередь заключается в том, что оно является средством передачи общественного опыта.

Специфика самого общения определяется тем, что в его процессе реальный субъективный мир одного человека как бы раскрывается для другого, происходит виртуальный взаимный обмен деятельностью, интересами, чувствами и т.п..

В общении и деятельности человек частично формируется и самоопределяется, обнаруживая свои особые индивидуальные особенности. Результатом общения и деятельности является налаживание определенных ступеней отношений с другими людьми. Благодаря этому осуществляется интеграция людей, вырабатываются нормы поведения, взаимодействия. Связи людей в процессе общения является условием существования отдельной группы как целостной системы.

Этот процесс координирует совместные действия людей и удовлетворяет необходимую потребность в психологическом контакте. Потребность в общении порой является одной из первичных потребностей маленького ребенка. Она как правило развивается от простых форм (потребность в эмоциональном контакте) до сложных (сотрудничество, интимно личного общения и др.).

Facebook

Twitter

Google+

Вконтакте

Одноклассники

Мой мир

Общение и деятельность. Структура общения — Студопедия

Личность, с одной стороны, является «продуктом» социальных связей, а с другой стороны, создает эти связи.

Виды отношений:

— общественные отношения (между группами),

— межличностные отношения (между индивидами).

Суть общественных отношений в том, что взаимодействую не конкретные личности, а конкретные социальные роли (взаимодействую индивиды, как представители различных групп).

Социальная роль – определенное положение, которое занимает тот или иной индивид в системе общественных отношений (отец, бухгалтер, строитель, ученый и т.д.). Общество может одобрять/неодобрять какие – то социальные роли, при этом оценивается не сам субъект, а его деятельность.

Каждый человек имеет несколько социальных ролей. Индивид усваивает роль и при этом исполняет ее на свой «манер», у роли нет четкого шаблона для ее исполнения – понятие стиля исполнения роли.

Стиль исполнения роли лежит в основе межличностных отношений.

Общественные отношения как бы реализуются в виде межличностных отношений. Сами общественные отношения безличные, это только заимодействие ролей.

«Межличностная роль» — положение человека в системе групповых связей на основе индивидуальных психологических особенностей личности («рубаха-парень», «свой в доску», «козел отпущения» и т.д.).

Межличностные отношения строятся на основе чувств. Выделяют конъюктивные (объединяющие) и дизъюктивные чувства (разъединяющие).

Межличностные отношения строятся на основе чувств и на основе деятельности. Межличностные отношения, опосредованные совместной деятельностью – это, по сути, общестсвенные отношения.

Метод исследования межличностных отношений – социометрия (выявляются симпатии и антипатии членов группы по отношению друг к другу).

В отечественной психологии общение ≠ коммуникации.

В социальной психологии исследуется общение как реализация межличностных отношений, а в социологии как реализация общественных отношений.

Человек одновременно реализует и безличные и личностные отношения. Например, продажа товара на рынке: обмен деньгами (безличные отношения), разговор с покупателем (личностные отношения).

Общение=взаимодействие.

Структура общения:

— Коммуникативная сторона общения (коммуникация в узком смысле слова) – обмен информацией между общающимися индивидами.

— Интерактивная сторона – организация взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. обмен не только знаниями, идеями, но и действиями.

— Перцептивная сторона – процесс восприятия и познания друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания.

Коммуникативная сторона общения. Способы передачи информации:

1) Вербально (устная и письменная речь).

2) Невербально (проксемика, кинесика (мимика, пантомимика, зрительный контакт, поза)).

3) Паравербально (темп, тембр речи, интонации, паузы).

4) Экстравербально (вздохи, слова – паразиты, междометия).

Функции общения:

1) Формирующая (представление о себе, других людях, о мире).

2) Прагматическая (организация внутригрупповой и др. деятельности).

3) Функция конформации (У. Джеймс, принятие нас как личности другими индивидами).

4) Поддержание межличностных отношений.

5) Общение со своим внутренним Я.

Теории соотношения общения и деятельности:

1) Общение=деятельность (Г. Тард?).

Реализуется структура деятельности: есть мотивы, цели и т.д.

2) Общение ≠ деятельность (Э. Дюркгейм).

Деятельность направлена на удовлетворение потребности, в деятельности есть субъект и объект. В общении субъект – субъект.

Э. Дюркгейм противопоставлял общение и деятельность. У него общение – это только духовное речевое общение.

3) Общение+деятельность (отечественная психология).

Общение – это часть деятельности и способ ее организации. Люди не просто общаются в процессе выполнения ими различных функций, но они всегда общаются в некоторой деятельности, «по поводу» нее. Пересечение деятельностей и создает определенные отношения деятельного человека не только к предмету своей деятельности, но и к другим людям.

4) Общение – это вид деятельности.

Внутри этой точки зрения выделяются две ее разновидности:

— общение – коммуникативная деятельность, или деятельность общения, выступающая самостоятельно на определенном этапе онтогенеза, например, у дошкольников и, особенно, в подростковом возрасте (Эльконин).

— общение в общем плане понимается как один из видов деятельности (имеется в виду прежде всего речевая деятельность), и относительно нее отыскиваются все элементы, свойственные деятельности вообще: действия, операции, мотивы и пр. (Леонтьев).

Общение и деятельность. Роль общения в профессиональной деятельности. Общение как способ коммуникации

Живя в постоянном окружении людей, очень трудно представить жизнь без общения. Оно настолько сильно укоренилось во всех сферах общественной деятельности, что без него человек просто-напросто не смог быть полноценно жить. Но что же собой представляет общение? Что понимается под этим понятием? Как общение и деятельность человека вообще взаимосвязаны? Какова его роль в профессиональной среде? Все эти вопросы являются очень важными для понимания психологии людей и того, как же они взаимодействуют друг с другом в социуме.

Понятие общения

Общение имеет неимоверно огромное значение для людей. Оно представляет собой особую форму взаимодействия двух и более человек, суть которой состоит в обмене информацией, опытом и эмоциями. Стороны общения в таком случае выступают как равноправные партнеры, которые, двигаясь вместе в одном направлении, достигают намеченных целей. Именно благодаря ему происходит процесс социализации человека в обществе, его саморазвитие, формирование новых идей, взглядов, мыслей, индивидуального и общественного опыта.

Связь общения и деятельности

Общение, как одна из главных потребностей человека, тесно связано с его деятельностью. Некоторые психологи, в особенности зарубежные, считают, что общение и деятельность – понятия противоположные. При рассмотрении этого вопроса нужно учитывать разные подходы к определению этой связи.

Представители отечественной психологии выдвигают теорию единства общения и деятельности человека. Такие выводы были сделаны из-за убеждения о том, что общение людей представляет собой живые и реальные взаимоотношения между отдельно взятыми индивидами. Они, в свою очередь, всегда зарождаются на предмет чего-то, по какой-то причине или из-за какой-то деятельности того или иного человека. Это значит, что их коммуникация опосредована наличием какого-то общего занятия, а значит, само общение есть часть всего деятельного процесса.

Есть и третья точка зрения, приверженцы которой говорят о том, что деятельность человека и общение людей – это не элементы одного целого, а, скорее, разновидности друг друга. Согласно этой теории общение представляет собой некий особый вид человеческой деятельности.

Несмотря на такие различия, все три мнения имеют общие моменты. Они подтверждают тесную и неразрывную связь между общением и деятельностью как таковыми и считают, что анализировать их стоит только в контексте друг друга.

Общение и коммуникация

Степень важности коммуникации трудно описать словами. Она нужна везде: в повседневной жизни, в общественной деятельности, на работе. От степени ее эффективности порой зависит успех всего начинания. Если коммуникация хорошо выстроена, вероятность появления конфликтных и некомфортных ситуаций между людьми сводится к минимуму.

Однако коммуникация и общение – это не одно и то же. Часто эти понятия используют как синонимы, хотя, если углубиться в саму их суть, станет ясно, что между ними существуют различия. Коммуникация представляет собой любые взаимодействия двух составляющих, главной функцией которых является обмен информацией. Если рассматривать общение в качестве потока информации, то можно сказать, что общение – способ коммуникации. Однако в широком смысле слова это сложный многофункциональный процесс, в результате которого происходит не только обмен информационными данными, но и влияние одного человека на другого.

Формы коммуникации

Задача коммуникации и общения в его узком понимании — наладить взаимодействие и дальнейшую совместную деятельность. Люди реализуют свои коммуникативные потребности как в письменной, так и в устной формах. К традиционным формам устной коммуникации можно отнести разговор, публичное выступление, презентацию, переговоры, совещание, деловую беседу.

Письменные формы коммуникации включают переписку, сочинения, письма, в том числе и электронные, доклады, документации, эссе и множество других разновидностей. Каждая из вышеперечисленных форм коммуникации имеет свои собственные характеристики и особенности, которые позволяют определить, в каких случаях лучше использовать ту или иную коммуникационную форму.

Коммуникативные средства

Все, что человек делает, находясь в процессе общения, имеет некий коммуникационный смысл. Слова, интонация, скорость речи, поза, походка, осанка, жесты, мимика и много всего прочего сливаются воедино и воспринимаются людьми, как нечто неделимое. Однако психология разграничивает вербальные и невербальные средства коммуникации, потому что влияние их на восприятие людьми информации разнится.

К вербальным средствам коммуникации относят непосредственно человеческую речь, используемые слова, типы грамматических структур, стиль речи, литературные приемы. Как правило, вербальные средства более прямолинейны.

Группа невербальных коммуникативных средств намного разнообразнее и интереснее. Она состоит их следующих компонентов:

Мимика.
Жесты.
Пантомимика.
Позы.
Осанка.
Положение тела в пространстве.
Визуальный контакт.
Экстралингвистические факторы (тембр голоса, темп речи, интонация, паузы).

Баланс между вербальным и невербальным

Общение как способ коммуникации не является идеальным балансом между вербальной и невербальной составляющими. Слова, как правило, несут в себе лишь малую часть того, что действительно люди хотят донести. Большую ценность имеют невербальные знаки. Результаты многочисленных исследований показали, что более 50 % информации передается непосредственно позами, жестами, взглядом, движениями, 38 % приходится на тон голоса и только 7 % — непосредственно на слова.

Вся коммуникация – это единый смысловой концепт, в котором слова – это содержание сообщения, а все невербальные сигналы – его контекст.

Общение и профессиональная среда

Роль общения в профессиональной деятельности особенно велика. Благодаря ему люди могут обмениваться идеями, мнениями, воздействовать друг на друга. Оно позволяет совершенствоваться в выбранной сфере деятельности. Общение деловых людей, его правила и нормы есть не что иное, как итог, который был выработан практикой и опытом.

Успешное деловое общение способствует повышению эффективности работы той или иной организации, а также появлению новых идей и совершенствованию старых. Кроме того, именно благодаря общению происходит передача опыта от старшего поколения работников к младшему.

Основу делового общения составляют: обсуждение важных вопросов, урегулирование спорных ситуаций и конфликтов, обсуждение планов, принятие решений. В этом типе особое место занимает нравственно-моральная сторона вопроса. Как руководители, так и подчиненные должны быть осведомлены о всех нормах и правилах делового общения. Ведь оно существенно отличается от обычного. Этически верно построенное общение в какой-либо профессиональной среде способствует росту темпов развития, сплочению коллектива, достижению поставленных целей и высоких результатов.

Профессиональная коммуникация представлена как горизонтальной, так и вертикальной типами. Модель «начальник – подчиненный» относится к вертикальной коммуникации, а «коллега – коллега» — к горизонтальной. Ежедневно в сотнях и тысячах организаций множество людей вступают друг с другом в коммуникацию именно на рабочем месте.

Культура, уважение, деловой подход – вот основы общения в профессиональной среде. Кроме этого можно выделить еще ряд принципов, которых стоит придерживаться, общаясь в деловых кругах:

Межличностность – личность как таковая существенно влияет на общение и его результаты.
Многомерность – учет всех компонентов общения, как вербальных, так и невербальных, в совокупности.
Целенаправленность – учет возможного наличия не одной, а нескольких целей у участников бизнес-коммуникации.
Непрерывность – коммуникация продолжается, даже если словесно ничего не передается, на невербальном уровне. В данном пункте важно отметить, что даже молчание может быть частью коммуникации, а особенно в деловом мире.

Психология профессионального общения

В деловой сфере существует ряд неписаных правил и норм, которые диктуют то, как правильно себя нужно вести в той или иной ситуации и как верно коммуницировать с коллегами и начальством. Деловое общение станет успешным, если его представители будут честными, порядочными, справедливыми и ответственными.

Стоит иметь в виду, что зачастую деловое общение далеко от нейтрального. Очень часто можно встретить взаимодействие, напоминающее больше борьбу или конкуренцию. Происходит это потому, что всегда в профессиональное общение интегрируется психологический аспект и личные отношения.

Общение – это важно, это нужно и это неизбежно. Успешное коммуницирование требует определенных навыков, умений и знаний, тем более в профессиональной среде. Но если освоить основные правила и пользоваться ими, то можно достичь больших высот как в бизнес-мире, так и в повседневной жизни.

Общение и деятельность — Студопедия

Является ли общение деятельностью особого рода или же общение – это всего лишь один из атрибутов трудовой, учебной, игровой и какой-либо иной деятельности?

Исторически общение между людьми возникало и складывалось в совместной трудовой деятельности. Даже корень слова «общение» тот же, что и слова «сообща». Объединение усилий позволяло нашим далеким предкам приобретать дополнительную физическую мощь и выживать в нелегкой борьбе с природой. Люди не просто собирались вместе. Для организации совместной деятельности им необходимо было понимать ее смысл, свое место и свою роль в ней, умело сотрудничать с другими ее участниками. А это возможно благодаря общению с партнерами с помощью слов, жестов, мимики и других вербальных и невербальных средств.

Межличностное общение оказывается вплетенным в ту или иную деятельность, выступает существенным и неотъемлемым атрибутом, важным условием ее успешности. Вне общения людей друг с другом немыслимы не только трудовые процессы, но также учение, игра и мн. др. виды деятельности. А.А. Леонтьев: «развитие труда невозможно без эволюции сознания и общения, развитие сознания связано с развитием, усложнением, дифференциацией трудовой деятельности и появлением специфического, основного средства общения – языка, наконец, развитие общения понятно только в свете развития трудовой деятельности и эволюции сознания».

Вид и характер деятельности, которую обслуживает общение, оказывает определенное влияние на содержание, форму и особенности протекания самого процесса общения между ее участниками. Ибо любая деятельность предполагает конкретное распределение ролей между участниками, наделение их конкретными правами и обязанностями.

Учебная деятельность, как правило, предусматривает роли учителей и учащихся, права педагогов на управление познавательной и практической деятельностью обучаемых, а также обязанности по соблюдению норм педагогической этики во взаимодействии со школьниками, их родителями, со своими коллегами. Поэтому общение конкретного учителя со своими учащимися на уроках будет существенно отличаться от общения этого учителя в кругу сверстников в игровой деятельности на досуге.

На уроке будет преобладать деловое общение, нацеленное на то, чтобы помочь учащимся усвоить новые понятия, овладеть более сложными умениями и навыками, когда, например, приходится работать с вычислительной техникой, решать учебные задачи, собирать электрические схемы и т.п. Учитель выступает в роли компетентного специалиста и организатора деятельности учащихся, отвечающего по закону перед своими учениками, их родителями и обществом за качество своей работы.

В игровой деятельности со своими сверстниками этот учитель будет всего лишь одним из участников, использующих игру как средство своеобразной разрядки и отдыха от своей основной работы, как возможность психологической подзарядки положительными эмоциями. Здесь общение способствует взаимопониманию партнеров в ходе игры, обмену мнениями о ее качестве и предполагает внесение необходимых поправок в свои действия. В случае неудачной игры учитель может выйти из нее в любой момент и уже не несет за это никакой административной ответственности.

Наряду с этим общение может протекать как самостоятельный процесс, не обслуживающий никакую деятельность. Например, это имеет место при знакомстве людей друг с другом, при обсуждении случайно встретившимися прохожими конфликтной ситуации, свидетелями которой они неожиданно оказались. Такой вариант общения А.А. Леонтьев определяет как «чистое» общение, не включенное в какую-либо совместную деятельность. Через это общение происходит удовлетворение потребности человека в контакте с другими людьми, в результате чего создаются условия, когда внутренний мир одного человека раскрывается для другого.

Деятельность и общение могут рассматриваться как две примерно равнозначные категории, отражающие две стороны социального бытия человека. Общение может быть представлено как сторона деятельности, выступающая в роли ее предпосылки, условия, внутреннего или внешнего фактора. Справедливо и обратное: деятельность может служить предпосылкой, условием или фактором общения.

Следовательно, общение можно рассматривать и как особого рода деятельность, и как один из атрибутов той или иной деятельности.

Рассмотрение общения как деятельности имеет ряд преимуществ, поскольку позволяет использовать соответствующий понятийный аппарат, получивший признание как в психологии, так и в педагогике.

Заслуживает внимания концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и развитая в трудах Б.Ф. Ломова, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина и др. психологов. Согласно этой концепции, деятельность есть реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, а основное отличие одной деятельности от другой состоит в специфике их предметов. Осуществить анализ деятельности – значит указать, в чем состоит ее предмет, выяснить побуждающие ее мотивы, описать разновидности действий и операций, составляющих эту деятельность.

Процесс активности человека побуждается тем или иным мотивом, за которым стоит та или иная актуальная потребность. При этом мотив деятельности может, как осознаваться, так и быть неосознанным.

Поскольку активность в общении направлена на партнера по общению, то можно утверждать, что предметом коммуникативной деятельности является другой человек – партнер по общению. Более того, предметом активности в общении может быть не просто абстрактный партнер, а та или иная особенность конкретной личности, выступающей в качестве партнера по общению. Напр., при общении с известным артистом или спортсменом предметом общения будет именно популярность этого человека, его успех у зрителей или его спортивные достижения. Не случайно при обсуждении особенностей своих эстрадных или спортивных кумиров школьники с восторгом говорят о том, как он (кумир) был одет, как ловко обыграл своих соперников и др.

Это особенно важно учитывать при анализе общения педагога со своими воспитанниками, поскольку их взаимодействие всегда носит конкретный характер. Очевидно, школьника притягивает к себе либо отталкивает от себя не просто человек с дипломом учителя.

В общении с одним учителем предметом коммуникативной активности школьника может быть его высокая компетентность в конкретной области знаний. Ученика привлекают начитанность и эрудированность педагога, его умение решить любую математическую задачу или проанализировать ту или иную историческую ситуацию. Поэтому можно предположить, что в качестве внутреннего побуждения к общению ученика с этим учителем будут выступать, прежде всего, познавательные мотивы: ученик вступает в общение, чтобы узнать что-то новое и интересное, чтобы проверить уровень своей компетентности в определенной области знаний, чтобы научиться решать более сложные задачи.

В общении с другим учителем в качестве предмета коммуникативной активности ученика могут выступать высокая нравственность, отзывчивость педагога, его способность понять внутренний мир школьника и оказать ему необходимую помощь и поддержку в решении его личностных вопросов. Вероятнее всего, ученик в коммуникативной деятельности с этим учителем будет побуждаться главным образом нравственными мотивами. Школьник вступает в общение не столько для того, чтобы узнать что-то интересное, освоить какие-либо новые способы интеллектуальной и практической деятельности. Ученика будет притягивать педагогический такт учителя, уважительное отношение к его (ученика) личности, заинтересованность в его судьбе.

Для педагогического анализа важны, прежде всего, нравственный смысл общения педагога и воспитанников, педагогическая целесообразность используемых учителем методов и приемов, а также те нравственные новообразования, которые формируются в процессе их общения.

Очевидно, что одно и то же событие – работа ученика после уроков в кабинете учителя – будет иметь совершенно различные нравственные смыслы. Поэтому важно, чтобы педагог не только обращал внимание на внешне видимые проявления активности своих подопечных, но и понимал причины этой активности, видел те мотивы, которые побуждают школьника совершить тот или иной поступок, проявлял заботу о нравственных смыслах этих поступков.

Общение и деятельность. Роль общения в профессиональной деятельности. Общение как способ коммуникации : Labuda.blog

Понятие общения

Связь общения и деятельности

Общение и коммуникация

Формы коммуникации

Коммуникативные средства

Мимика.
Жесты.
Пантомимика.
Позы.
Осанка.
Положение тела в пространстве.
Визуальный контакт.
Экстралингвистические факторы (тембр голоса, темп речи, интонация, паузы).

Баланс между вербальным и невербальным

Общение и профессиональная среда

Принципы общения в бизнес-среде

Межличностность – личность как таковая существенно влияет на общение и его результаты.
Многомерность – учет всех компонентов общения, как вербальных, так и невербальных, в совокупности.
Целенаправленность – учет возможного наличия не одной, а нескольких целей у участников бизнес-коммуникации.
Непрерывность – коммуникация продолжается, даже если словесно ничего не передается, на невербальном уровне. В данном пункте важно отметить, что даже молчание может быть частью коммуникации, а особенно в деловом мире.

Психология профессионального общения

Общение и деятельность — Студопедия

Категория «общение» является одной из центральных в психологической науке наряду с категориями «мышление», «деятельность», «личность», «отношения», «Сквозной характер» проблемы общения сразу становится понятным, если дать одно из определений межличностного общения: это процесс взаимодействия по крайней мере двух лиц, направленный на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотношении, оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, а также на регуляцию их совместной деятельности.

За последние 20-25 лет изучение проблемы общения стало одним из ведущих направлений исследований в психологической науке в целом, и социальной психологии прежде всего. Ее перемещение в центр психологических исследований объясняется изменением методологической ситуации, отчетливо определившейся в социальной психологии в последние два десятилетия.

Общение, так же как деятельность, сознание, личность и ряд других категорий, не является предметом только психологического исследования. Поэтому с неизбежностью встает задача выявления специфически психологического аспекта этой категории. При этом вопрос о связи общения с деятельностью является принципиальным. Одним из методологических принципов раскрытия этой взаимосвязи является идея единства общения и деятельности. Исходя из этого принципа, общение понимается очень широко: как такая реальность человеческих отношений, которая представляет собой специфические формы совместной деятельности людей. То есть, общение рассматривается как форма совместной деятельности. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногда деятельность и общение рассматриваются как две стороны социального бытия человека; в других случаях общение понимается как элемент любой деятельности, а последняя рассматривается как условие общения (А.Н. Леонтьев). Наконец, общение можно интерпретировать как особый вид деятельности (А.А. Леонтьев).

Необходимо отметить, что в подавляющем большинстве психологических трактовок деятельности основу ее определений и категориально-понятийного аппарата составляют отношения «субъект-объект», охватывающие все-таки лишь одну сторону социального бытия человека, В связи с этим возникает необходимость разработки категории общения, раскрывающей другую, не менее существенную сторону социального бытия человека, а именно — отношений «субъект—субъект(ы)». Такой подход к проблеме взаимосвязи общения и деятельности преодолевает одностороннее понимание деятельности как лишь субъект-объектного общения, В отечественной психологии этот подход реализуется посредством методологического принципа общения как субъект-субъектного взаимодействия, теоретически и экспериментально разрабатываемого Б.Ф. Ломовым и его сотрудниками. Рассматриваемое в этом плане общение выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта. Ее результат не только (и не столько) преобразованный предмет (материальный или идеальный), а отношения человека с человеком, с другими людьми. В процессе общения осуществляется не только взаимный обмен деятельностью, но и представлениями, идеями, чувствами, проявляется и развивается система отношений «субъект—субъект(ы)».

Многие авторы (К.А. Абульханова-Славская, 1980; А.А. Леонтьев, 1979; К. Обуховский, 1972; и др.) подчеркивают, что общение есть не просто действие, а именно взаимодействие — оно осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах.

Вслед за взаимной направленностью действий людей при общении наиболее важной его характеристикой служит активность (субъектность) каждого его участника. Активность может выражаться и в том, что человек при общении инициативно воздействует на своего партнера, и в том, что он воспринимает воздействия партнера и отвечает на них. Когда два человека общаются, то они попеременно действуют и воспринимают воздействия друг друга.

Присущей общению характерной чертой является и то, что каждый из участников выступает в ходе его как личность, а не как физический предмет, тело. «Общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты… Для общения необходимы, по крайней мере, два человека, каждый из которых выступает именно как субъект» (Б.Ф. Ломов, 1981, с. 8).

Перечисленные особенности общения неразрывно связаны друг с другом. Абсолютизация взаимодействия в отрыве от других черт общения приводит к интеракционистской позиции, которая резко обедняет представление об общении. При чрезмерном акценте на обмене информацией как сути общения последнее превращается в коммуникацию — явление, также намного более узкое, чем общение. В ходе общения люди адресуются друг к другу в расчете получить отзвук, ответ.

Рассматривая общение как психологическую категорию, М.И. Лисина интерпретирует его как деятельность, и потому синонимом общения является термин «коммуникативная деятельность» (М.И. Лисина, 1974, 1978, 1980, 1986). В основу такого понимания общения была положена концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым и развиваемая А.В. Запорожцем (1978), Д.Б. Элькониным (1960, 1978). С точки зрения указанной концепции деятельность есть реальный процесс, складывающийся из совокупности действий и операций, а основное отличие одной деятельности от другой состоит в специфике их предметов. Проанализировать любой вид деятельности — значит указать, в чем состоит ее предмет, выяснить побуждающие ее потребности и мотивы, описать разновидности составляющих деятельность действий и операций.

Толкование общения как деятельности выдвигает на передний план его содержательную сторону и ставит в центр внимания анализ его потребностно-мотивационных аспектов. Поэтому данный подход к изучению общения в известном смысле противоположен подходу к нему как к поведению, хотя в обоих случаях психолог отправляется от регистрации внешне наблюдаемых коммуникативных операций. Но при анализе деятельности он движется от операций в глубь явлений, а при анализе поведения остается на поверхности фактов.

Структурные компоненты коммуникативной деятельности выглядят следующим образом:

Предмет общения — другой человек, партнер по общению как субъект (Возрастные и индивидуальные… 1967).

Потребность в общении состоит в стремлении человека к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью — к самопознанию и самооценке. Люди узнают о себе и об окружающих благодаря разнообразным видам деятельности, так как человек проявляется в каждом из них. Но общение играет в этом отношении особую роль, ибо оно направлено на другого человека как на свой предмет, и, будучи двусторонним процессом (взаимодействием), приводит к тому, что познающий и сам становится объектом познания и отношения другого (или других) участников общения.

Коммуникативные мотивы — то, ради чего предпринимается общение. Предложенное выше понимание предмета деятельности общения естественно приводит к выводу о том, что мотивы общения должны воплощаться — или, по терминологии А. Н. Леонтьева (1972), «опредмечиваться» — в тех качествах самого человека и других людей, ради познания и оценки которых данный индивид вступает во взаимодействие с кем-то из окружающих.

Действие общения — единица коммуникативной деятельности, целостный акт, адресованный другому человеку и направленный на него как на свой объект. Две основные категории действий общения — инициативные акты и ответные действия.

Задачи общения — цель, на достижение которой в данных конкретных условиях направлены разнообразные действия, совершаемые в процессе общения. Мотивы и задачи общения могут не совпадать между собой.

Средства общения — это операции, с помощью которых осуществляются действия общения.

Продукты общения — образования материального и духовного характера, создающиеся в итоге общения. К ним относится прежде всего тот «общий результат», о котором мы упоминали в определении общения, но также и взаимоотношения (Я.Л. Коломинский, 1976; Т.А. Репина, 1978), избирательные привязанности (С.В. Корницкая, 1975; Р.А. Смирнова, 1981) и, главное, образ самого себя и других людей — участников общения (Н.Н. Авдеева, 1976, 1982; И.Т. Димитров, 1980; А.А. Бодалев и др., 1970; А. И. Силвестру, 1980).

Повторим, что подход к общению как деятельности имеет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрением его как особого рода поведения или совокупности условных реакций человека на сигналы, поступающие от другого лица. Анализ общения как деятельности позволяет четко определить его качественное преобразование при переходе от взаимодействия животных к общению у человека и в ходе онтогенетического развития. И филогенетическое и онтогенетическое развитие перестают сводиться к умножению коммуникативных операций или к появлению новых средств обмена информацией и осуществления контактов; напротив, сами перемены этого рода получают свое адекватное объяснение через преобразование потребностей и мотивов общения. Преимущество подхода к общению как к коммуникативной деятельности проявляется и в том, что он позволяет соотнести общение с другими видами деятельности человека, понять место общения в их системе и в конечном счете определить связь общения с общей жизнедеятельностью индивида.

Заканчивая краткое обсуждение категории общения, можно привести мнение В. В. Знакова: «Общением я буду называть такую форму взаимодействия субъектов, которая изначально мотивируется их стремлением выявить психические качества друг друга, и в ходе которой формируются межличностные отношения между ними… Под совместной деятельностью далее будут подразумеваться ситуации, в которых межличностное общение людей подчинено общей цели — решению конкретной задачи». В свою очередь, М.И. Лисина (1989) понимает под общением взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

Понятие об общении. Общение и деятельность. Общение и совместная деятельность.

Общение – связь между людьми, в ходе которой возникает психический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлиянии, взаимопереживании, взаимопонимании. Можно сказать, что общение направлено на установление психического контакта между людьми; целью его является изменение взаимоотношений между людьми, установление взаимопонимания, влияние на знания, мнения, отношения, чувства и другие проявления направленности личности; средством – различные формы самовыражения личности. Контакты между людьми в общении есть необходимое условие существования индивида.

Общение – обмен информацией между людьми. Человек может общаться с другими людьми не только в непосредственном контакте. Просмотр телепередачи, чтение книги, восприятие произведений искусства – это также акты общения.

В отечественной психологии принимается идея единства общения и деятельности. Такой вывод логически вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений, предполагающего, что любые формы общения включены в специфические формы совместной деятельности: люди не просто общаются, они общаются в процессе выполнения ими различных функций в деятельности.

В науке сложилась устойчивая традиция связывать понятие «общение» с категорией «деятельность». При этом общение рассматривается лишь как форма, вид деятельности. Констатируется, что любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей. Собственно общение определяется как процесс, который порождается потребностями в совместной деятельности.

Общение – это многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности. Общение – одна из важнейших сфер жизнедеятельности личности. В процессе взаимодействия у людей возникают и формируются межличностные отношения, происходит обмен мыслями, чувствами, переживаниями.

Общение можно рассматривать и как сторону любой совместной деятельности (поскольку сама деятельность есть не только труд, но и общение в процессе труда).

Можно выделить разнообразные формы межличностного взаимодействия: привязанность, дружба, любовь, соревнование, уход, времяпрепровождение, игра, социальное влияние, конфликты, подчинение, ритуальное взаимодействие и др.

Вне какой-либо непосредственной деятельности общение невозможно. Поэтому общение выступает как средство реализации деятельности и как ее непременное условие.

Многоплановый характер общения: стороны, мотивы, результат. Средства общения.

Общение — это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован как коммуникативная сторона общения. Общаясь, люди обращаются к языку, одному из важнейших средств общения.

Вторая сторона общения — взаимодействие общающихся — обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Производя расчет у кассы универмага, покупатель и продавец общаются даже в том случае, если ни один из них не произносит ни слова: покупатель вручает кассиру товарный чек на выбранную покупку и деньги, продавец выбивает чек и отсчитывает сдачу.

Третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни с чем сообщенным ему не разберется.

Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимовосприятие).

Средства общения — это способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения.

Средства общения подразделяются на вербальные (словесные), представленные речью, и невербальные (несловесные), представленные жестами, мимикой, звучанием голоса, взглядом, прикосновениями и т.д.

Как коммуникативная деятельность общение может быть представлено как процесс активности человека, направленный на другого человека (на его чувства, мотивы, поступки), выражаемый с помощью различных коммуникативных средств (слов, жестов, мимики) и побуждаемый соответствующими мотивами (познать другого человека как личность) для реализации той или иной коммуникативной потребности (вступить в контакт с другим человеком, приобщить партнера к своим ценностям).

Мотивы общения — это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Коммуникативные мотивы — это то, ради чего предпринимается общение.

Цель общения может находиться вне самого взаимодействия субъектов, тогда мы имеем дело с деловым общением, служащим способом организации и оптимизации того или иного вида предметной деятельности. Целью общения может выступать и приобщение партнеров по общению к ценностям и опыту друг друга, как это представлено в личностном общении, которое сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера, тех интересов и потребностей, которые глубоко затрагивают личность человека.

навыков общения для детей: важность, занятия и игры

В наши дни владение набором надлежащих навыков устной речи можно охарактеризовать как важнейший жизненный навык. Родители должны начать обучать своих детей основным коммуникативным навыкам в раннем детстве и продолжать оттачивать их по мере роста. Предположение, что дети могут научиться подходящим коммуникативным навыкам без родительского контроля, может быть огромной ошибкой. Родители могут захотеть научить своих детей не только эффективно общаться, но и вежливо.

Почему коммуникативные навыки важны для развития ребенка?

Коммуникативные навыки важны для развития ребенка по следующим причинам:

Обучение детей эффективным коммуникативным навыкам может помочь им ясно выражать свои мысли и лучше выражать свои чувства.
Коммуникативные навыки могут способствовать обучению и содержательному обмену информацией с другими.
Хорошее общение может повысить социальный IQ вашего ребенка, помогая ему строить прочные отношения во время взаимодействия с другими людьми.
Ребенок, который может правильно общаться вербально, может чувствовать себя комфортно и в письменной форме, что, вероятно, поможет ему лучше учиться.
У детей с проблемами общения могут развиться поведенческие расстройства, такие как депрессия, социальная изоляция, низкая самооценка.

Основные коммуникативные навыки, которые должен знать ребенок

Некоторыми базовыми коммуникативными навыками, которые должен знать ребенок, могут быть:

Дети должны иметь возможность устанавливать зрительный контакт во время разговора с собеседником.Это знак интереса и уважения. Отвод во время разговора — признак отсутствия интереса и плохие манеры.

Вашим детям необходимо научиться говорить правильно и четко. Детей можно научить говорить, используя правильное произношение и правильную грамматику. Их следует убедить не говорить поспешно.

Родители могут посоветовать своим детям не прерывать текущий разговор и начинать говорить, потому что они так считают. Очень важно контролировать такое поведение и поощрять самоконтроль.

Родители должны моделировать правильное слушание, чтобы дети могли научиться слушать внимательно и правильно реагировать.

Родители также могут захотеть показать своим детям искусство вежливого вступления в разговор и правильного поведения, когда кто-то присоединяется к оживленному разговору, который включает приветствие человека ободряющей улыбкой и кивком.

Что делать, если ребенок не может эффективно общаться?

Вот несколько полезных советов о том, как развить у детей коммуникативные навыки:

Создайте открытую линию общения, чтобы ваш ребенок мог легко подойти к вам и выразить свои мысли без колебаний.
Дайте вашему ребенку достаточно времени, чтобы обдумать то, что он хочет сказать, и дайте ему закончить, чтобы предотвратить заикание. Не вмешивайтесь и не перебивайте его, пока он пытается ответить.
Избегайте чрезмерных исправлений и чрезмерной критики при обучении ребенка хорошей речи. Это только обескуражит его.
Дети обычно лучше всего учатся, подражая своим взрослым. Поэтому желательно, чтобы родители подарили своим детям хороший образец разговорной речи, чтобы помочь им правильно общаться.
При общении с ребенком убедитесь, что вы чередуетесь, смотрите ему в глаза и выказывайте признательность за его активное участие.

Коммуникационные мероприятия и игры для детей

Несколько интересных коммуникативных занятий и игр для детей может быть:

1. Play Телефон

Эта популярная и увлекательная игра может помочь улучшить навыки слушания у детей, и в нее могут играть дети всех возрастных групп. Вы также можете включить других членов семьи.Пусть все они сядут в круг достаточно близко, чтобы можно было легко шептать. Начните с одного ребенка, который шепчет сообщение на ухо игроку, сидящему справа, который затем шепчет его на уши своему соседу, пока все в круге не сделают ход. Вы можете начать с простого сообщения и постепенно переходить к более сложным предложениям.

2. Указание направления

Невербальные коммуникативные занятия для детей могут включать эту простую игру. Попросите ребенка написать, как добраться до ближайшего любимого магазина или парка.Затем отправляйтесь в путешествие вместе со своим ребенком, следуя этим письменным указаниям, чтобы добраться до места. По пути помогите ему понять, как он может сделать это лучше или что он может упомянуть, чтобы лучше общаться.

3. Покажи и расскажи

«Покажи и расскажи» может стать для детей увлекательной игрой в устное общение. Предложите ребенку тему, например, его любимый фрукт, любимую книгу или путешествие с семьей. Попросите его показать предмет, имеющий отношение к теме, и попросите его произнести по нему пять строк.Это упражнение может помочь вашему ребенку развить уверенность, словарный запас и красноречие.

4. Иллюстрированное повествование

Рассказывание историй с помощью картинок может быть очень интересным занятием, поскольку дети любят рассказывать истории. Дайте ребенку набор картинок. Попросите его расположить их в логической последовательности и вытянуть из этого историю. Как вариант, вы можете предложить ему только одну картинку и попросить его описать то, что он воспринимает на картинке, например, пейзаж, людей, цвета и другие детали.

5. Презентация

Это увлекательное занятие может не только развить у вашего ребенка навыки устной речи, но и помочь ему привыкнуть к публичным выступлениям. Вы можете предлагать различные темы, начиная от чтения любимого стихотворения и заканчивая выражением его взглядов на такие актуальные темы, как экономия воды, переработка отходов, использование гаджетов. Попросите его подготовить короткую презентацию для семейного собрания, проведения мероприятий в местных парках и т. Д.

6. Экстемпор

Импровизированная или спонтанная речь является важной частью устного общения и может использоваться для развития коммуникативных навыков.Extempore может поддержать вашего ребенка в том, чтобы он начал размышлять и правильно и точно сформулировать свои изобретательские идеи. Эта деятельность может также подготовить его к его будущим карьерным перспективам. Составьте записки на интересные темы, и пусть ваш ребенок выберет записку и импровизированно поговорит на выбранную тему в течение нескольких минут.

7. Эмоциональные шарады

Это веселое занятие отлично подходит для того, чтобы помочь детям понять различные выражения лица, сигналы и положение тела при общении. Это невербальные коммуникативные сигналы, дополняющие вербальное общение.Раздайте своему ребенку несколько карточек, каждая из которых изображает определенные эмоции, такие как гнев, грусть, скука, усталость, счастье, и попросите его разыграть их. Ваши дети также могут рисовать различные эмоции, которые он может испытывать в обычных ситуациях.

8. 20 вопросов

20 вопросов — замечательная игра, которая может помочь вашему ребенку формулировать и задавать прямые вопросы. Попросите детей встать в круг с одним ребенком в центре. Ребенок в середине должен думать об известном месте или известной личности.Другие дети в группе должны определить это, задав набор из 20 вопросов. Ребенок может ответить, сказав только да или нет. Если группе не удается угадать, победителем объявляется ребенок.

9. Определить объект

Для этой игры вам может потребоваться 4-5 детей. С завязанными глазами один из детей, а остальные игроки выбрали предмет, который можно подробно описать для облегчения идентификации. Каждый игрок по очереди описывает одну особенность выбранного объекта.Ребенок с завязанными глазами может запросить дополнительные вопросы в качестве подсказки.

10. Смена лидера

Эта игра может стать отличным инструментом для обучения детей распознаванию показателей языка тела. Выберите одного ребенка в качестве лидера, который может выполнять определенные действия, например топать ногами или хлопать в ладоши. Остальные дети должны подражать его действиям. Лидер может выбрать другого ребенка в качестве лидера, улыбаясь или подмигивая ему. Другие дети должны обнаружить нового лидера, а затем повторить его действия.

Родители, которые больше общаются со своими детьми, могут легко помочь им развить хорошие коммуникативные навыки. Умение общаться может не только обеспечить вашему ребенку больший комфорт в социальных ситуациях, но также может обеспечить улучшение успеваемости в учебе и в дальнейшем в его карьере.

Также читают:

Интересные игры для детей, чтобы выучить английский
Простые советы, как научить детей английскому

10 интересных занятий и игр для детей

Общение работает для тех, кто в нем работает. — Джон Пауэлл

Коммуникативные навыки оказывают значительное влияние на развитие личности ребенка. Психологические исследования показывают, что в первые годы детства для родителей, семей и педагогов очень важно реагировать на существенное стимулирование коммуникативных навыков детей (1). Таким образом, для родителей очень важно участвовать в коммуникативном развитии своего ребенка.

В этом посте мы поделимся с вами некоторыми забавными и интерактивными способами развития коммуникативных навыков ребенка. Но перед этим мы расскажем вам о важности коммуникативных навыков для детей, основных навыках, которые им нужны, и советах по улучшению общения.

Важность коммуникативных навыков для детей

Эффективные коммуникативные навыки так же важны для детей, как и для взрослых. Тем не менее, для детей важность этих навыков чрезвычайно важна по следующим причинам.

Помогает им четко выражать свои идеи, чувства и мысли.

Облегчает четкое понимание и лучшее обучение. Это важное достижение для вашего ребенка, чтобы преуспеть в учебе, где обучение и содержательный обмен информацией имеют решающее значение.

Способствует последовательному обмену информацией с другими, шаг, необходимый для развития навыков межличностного общения.

Развивает у вашего ребенка социальные навыки (социальный IQ).Навыки социального общения важны для развития крепких личных и профессиональных отношений.

Повышает уверенность в себе и повышает самооценку.

Помогает вашему ребенку развить особый стиль общения, который важен для того, чтобы оставить след в будущем.

Хорошие коммуникативные навыки также необходимы, чтобы выдержать жесткую конкуренцию в мире, когда ребенок станет независимым.

[Прочитано: Образовательные мероприятия для детей ]

Базовые навыки общения для ребенка

Вот некоторые из основных навыков общения, которые необходимы ребенку.

Начните или начните разговор с вежливым энтузиазмом. Ребенок может практиковать эту коммуникативную привычку, приветствуя людей перед тем, как начать разговор. Теплая улыбка и вежливый тон могут подобрать правильную ноту. Например, когда ваш ребенок встречает гостя, попросите его улыбнуться и скажите «Привет, как дела?» или « Привет, мы давно не встречались. Надеюсь, с тобой все хорошо!»

Установите зрительный контакт со слушателем. Отражает уважение ребенка и интерес к разговору. Взгляд или зевота во время разговора указывают на отсутствие интереса и считаются дурным тоном.

Говорите четко и старайтесь быть слышным. Это необходимо для комфорта слушателя. Кроме того, это указывает на то, что говорящий уверен в том, о чем говорит. Заставьте ребенка попрактиковаться в разговоре с вами и другими членами семьи, чтобы научиться этому навыку на практике.

Будьте чуткими и принимайте различия. Понимание ценности сочувствия — важное обучение. Это поможет вашему ребенку понять, что каждый человек индивидуален, и у него будут разные точки зрения. Признание этих различий может помочь в развитии надлежащих коммуникативных навыков.

Никогда не прерывайте разговор. Если ваш ребенок часто прерывает разговор, это ранний показатель плохой саморегуляции. Расскажите ребенку о важности слушания, научив его практиковать это.

Слушайте и отвечайте соответствующим образом. Терпеливое слушание помогает собирать информацию без ошибок, а правильная реакция показывает, насколько хорошо получена информация. Жизненно важно, чтобы общение было эффективным.

Завершите цикл связи. Официальное или неформальное общение должно иметь надлежащее завершение. Учите ребенка никогда не прекращать разговор, не дойдя до конца. Это демонстрирует ваш интерес и уважение к произошедшему разговору.Вот как ваш ребенок может узнать, когда разговор закончился:

Это может указывать на прекращение разговора, если говорящий говорит: «Хорошо, тогда у вас есть что еще сказать или поделиться?» или «Было приятно с вами поговорить!» или «Я рад, что мы догнали!»

Следите за невербальными сигналами, такими как — проверка телефона или часов, отвлечение внимания, упаковка вещей, вставание, когда они раньше сидели и т. Д.

Эти коммуникативные навыки являются базовыми, и их можно достичь с помощью настойчивых усилий.

[Прочитано: Развитие речи у детей ]

Бесплатные рабочие листы и распечатки для детей

Выберите классДошкольный детский сад1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс Выберите предмет Английский языкМатематикаСоциальные исследования Найдите и загрузите

Советы для поддержки вашего ребенка в развитии навыков эффективного общения
, вы можете применить следующие советы, чтобы помочь своему ребенку преодолеть проблемы с общением (2).Эти полезные советы могут эффективно помочь вашему ребенку развить сильные коммуникативные навыки.
Поощряйте ребенка говорить , чтобы он мог поделиться своими чувствами, мыслями и идеями. Дайте им понять, что подойти к вам для общения легко.
Слушайте своего ребенка, понимайте и отвечайте чутко. Обращайтесь к их чувствам гнева, смущения, печали и страха с такой же энергией, как если бы они делились с вами чем-то хорошим.
Не перебивайте ребенка, когда он / она общается , потому что это то, что вы ожидаете от ребенка, когда вы говорите. Таким образом, чтобы научить их быть терпеливым слушателем, вам нужно быть терпеливым слушателем.
Никогда не осуждайте , поскольку могут быть некоторые проблемы, которые могут показаться вам незначительными, но для вашего ребенка они могут быть серьезными.
Перестаньте быть излишне критичными и не пытайтесь исправить все проблемы со связью сразу.
Сосредоточьтесь на языке тела и тоне. Это очень важно для понимания того, что не сказано. Дети могут скрывать свои проблемы, особенно те, которые их смущают.
Окажите им моральную поддержку и убедитесь, что вы их поддержите. Постарайтесь вовлечь их в проблему и помочь им решить ее, подавая правильные примеры.
Общение с детьми может помочь им преодолеть социальные и коммуникативные проблемы.Это поможет им осознать ценность продуктивного разговора. Однако если у ребенка хронические проблемы с общением, с которыми трудно справиться, целесообразно проконсультироваться со специалистом.
Почему дети борются с эффективным общением?
Проблемы общения вашего ребенка могут быть связаны с различными взаимосвязанными факторами. Тем не менее, некоторые из основных причин могут быть следующими:
Отсутствие руководства: Чтобы научиться и практиковать эффективные коммуникативные навыки, необходимо держаться за руки.Маленькие дети в основном учатся, видя своих сверстников и семьи. Таким образом, будьте их образцами для подражания и помогите им научиться искусству общения. Навыки устной речи или ораторского искусства лучше всего развивать при регулярном общении друг с другом. Таким образом, часто устанавливайте позитивное взаимодействие с вашим ребенком.
Увеличение экранного времени: Дети в возрастной группе 8-18 лет проводят за экранами почти семь часов в день. Специалисты считают это одной из причин плохого коммуникативного развития у детей (3).
Расстройства общения: Расстройство общения, такое как расстройство речи и звука или расстройство социального общения, может быть одной из причин, влияющих на способность ребенка общаться (4). Расстройство общения может быть связано с развитием или физическим. С этой проблемой можно справиться с помощью эксперта, который отследит корень проблемы и затем обработает ее соответствующим образом.
Другими причинами, которые могут повлиять на коммуникативные навыки ребенка, являются проблемы со слухом, заикание и нечеткая речь.В таких случаях требуется профессиональный совет и руководство.
Коммуникативные игры и занятия для детей
Коммуникационные игры для детей — это возрастные задания, направленные на развитие эффективных вербальных, невербальных и визуальных навыков. Регулярные занятия в этих играх могут помочь вам развить у вашего ребенка хорошие разговорные навыки. Вот список игр, которые вы можете попробовать.
1. Китайский шепот
Это одна из распространенных групповых игр, которая может помочь развить у детей хорошие навыки слушания.Эта игра интересна для группы от семи до восьми человек. Вот как вы играете в игру.
Все игроки садятся в круг достаточно близко, чтобы шептать другому игроку на ухо.
В начале игры один ребенок / человек шепчет сообщение игроку рядом с ним.
То же сообщение должен передать другой игрок игроку, сидящему рядом с ним.
Процесс будет продолжаться, пока все игроки в круге не закончат шептать своему следующему игроку.
Как только сообщение достигнет последнего игрока, попросите его / ее произнести его вслух. Будет интересно услышать, что они сказали.
Начните игру с простого предложения. Когда дети поймут игру, используйте более сложные предложения.
[Прочитано: Числовые игры для детей ]
2. Указание направления
Это прекрасное занятие для оттачивания невербальных коммуникативных навыков вашего ребенка, таких как письменное общение. Игра поможет вашему ребенку понять, что успешная навигация возможна только тогда, когда общение является точным и точным.В этом упражнении:
Попросите ребенка записать маршрут до ближайшего торгового центра или магазина.
Отправляйтесь с ребенком в путешествие, следуя этим указаниям, чтобы добраться до места.
По дороге помогите ребенку понять, как он мог бы лучше передать инструкции. Например, вы можете подсказать им, как отмечать ориентиры, чтобы легко находить дорогу, или отмечать номера полос движения, указывая поворот влево или вправо.
3.Укажи и скажи
Это интерактивное развлечение может помочь отточить навыки вербального общения вашего ребенка. В игре вы должны дать своему ребенку случайный предмет, на котором он должен произнести пять-шесть строк.
Объект может быть любым простым, например, его любимым платьем, коробкой для завтрака или плащом. Во время разговора на эту тему ваш ребенок будет выражать чувства / мысли, которые повышают его уверенность в себе и улучшают словарный запас, дикцию и беглость речи. Это упражнение также помогает отработать правильное произношение слов.
4. Иллюстрированное повествование
Дети любят слушать сказки, и теперь их очередь рассказывать их. Рассказывание историй с помощью картинок — это интересное занятие, в котором ваш ребенок должен рассказать историю на основе предоставленных ему картинок.
Это упражнение помогает вашему ребенку обрабатывать визуальные подсказки, а затем использовать интерпретируемую информацию, чтобы говорить. Для этого ребенок должен расположить картинки в том порядке / логической последовательности, в которой он / она хочет рассказать историю. Выполнение этого задания поможет вашему ребенку развить свои творческие коммуникативные навыки.
[Читать: Рассказы для детей ]
5. Презентация
Это как ваши презентации в PowerPoint. Попросите ребенка подготовить четкую презентацию на бумаге или в PowerPoint по какой-либо теме. Скажите им, кому будет представлена тема, а затем вы можете позволить им выбрать тему из ряда идей, таких как переработка, экономия воды, борьба с загрязнением, использование пластиковых пакетов и т. Д. Это улучшит ораторские навыки вашего ребенка и повысит его уровень. их уверенность говорить публично.
6. Экспромт
Импровизированная или необученная речевая практика — идеальный метод для оттачивания навыков публичных выступлений вашего ребенка, особенно импровизированных. Чтобы поиграть, составьте записки на несколько интересных и забавных тем и попросите ребенка выбрать одну записку и произнести по ней речь в течение двух-трех минут.
Так как это мероприятие носит импровизированный характер, ваш ребенок получит практический опыт в мышлении, артикуляции и точном изложении своих идей / мыслей / информации. Чтобы повысить сложность игры, вы можете установить ограничение по времени для выступления.В целом, это упражнение можно использовать как эффективный инструмент для развития языка.
7. Эмоциональные шарады
Эта игра включает в себя сочетание различных типов общения для развития навыков понимания и презентации. Это также поможет вашему ребенку отточить свои коммуникативные способности с помощью мимики.
Для игры возьмите несколько карточек и напишите на них эмоциональные сценарии. Сценарии должны быть легкими и соответствовать возрасту, например, потеря пенала, потеря любимого платья, ожидание школьного автобуса или проникновение в сумку друга.Каждый ребенок получает сценарий, и действовать во время разговора запрещено.
После того, как сценарий угадан, обсудите эмоциональную реакцию. Это поможет детям словесно выразить свои чувства, относящиеся к конкретной ситуации.
[Читать: Shape-Learning Games ]
8. «Угадай, о чем я думаю»
Эта игра начинается с того, что все игроки сидят в кругу. В центре круга сидит игрок, которого называют «мыслителем». Мыслитель начинает игру, говоря, что я думаю о вещи (или ком-то), которая (или кто) является животным (или человеком / предметом / местом / растением / едой / занятием).Теперь другие дети должны попытаться определить, о чем думает мыслитель, задавая вопросы. Однако мыслитель может ответить только «да» или «нет». Если никто не догадывается, победителем объявляется мыслитель.
9. Определите описанное
Эта игра — интересный способ улучшить у вашего ребенка навыки понимания и интерпретации. Чтобы играть, вам понадобится от четырех до пяти детей. Завяжите глаза одному ребенку, давая предмет остальным.
Теперь все дети, кроме одного с завязанными глазами, будут по очереди описывать характеристики предмета.Ребенок с завязанными глазами должен угадать предмет, понимая словесное описание. При необходимости ребенок с завязанными глазами может запросить дополнительные подсказки, задавая вопросы.
10. Задача на тележке
Это супер веселое занятие развлекает вашего ребенка, пока вы ходите по супермаркету, оттачивая его коммуникативные навыки. В игре каждый раз, когда вы выбираете какой-либо предмет, попросите ребенка рассказать о нем три вещи. Например, если вы возьмете бутылку с водой, ребенок может сказать — это пластиковая бутылка с прозрачным дном и синей крышкой.Это упражнение — хороший способ развить дикцию, которая является важной частью устного общения.
Коммуникативные навыки у детей развиваются постепенно, благодаря тонкой настройке коммуникативных навыков. Как родитель, вы можете держать ребенка за руку и помогать ему овладевать своими навыками межличностного общения с помощью постоянной практики. Участвуйте в обучающих играх и коммуникативных мероприятиях, которые с легкостью научат вашего ребенка основам общения. Если вы наблюдаете какие-либо проблемы в развитии, то не стесняйтесь обращаться к специалисту.
Ссылки:
Была ли эта информация полезной? ,
Языковые упражнения для межличностного общения и зачем они нужны
Вы когда-нибудь разговаривали с кем-то, кто хотел только говорить, а не слушать?
Это раздражает, правда?
Вы можете попытаться сказать пару слов, но собеседник вас не слышит. Вместо этого он или она просто продолжает обсуждать одну и ту же тему, повторяя одни и те же идеи, не имея возможности получить информацию от кого-либо еще.
Фактически, это в конечном итоге становится больше монологом, чем беседой.
Это действительно общение?
Все мы знаем, что подлинное общение идет в обе стороны, это постоянный диалог между двумя или более людьми.
Но очень часто нам трудно учить язык таким образом. Вот почему необходимо подчеркнуть важность межличностного общения.
Межличностное общение действительно лежит в основе того, что такое беглость языка. Но сложно составить задания, которые дадут вашим ученикам возможность для искреннего и увлекательного диалога.
В конце концов, что такое межличностное общение? Зачем тебе это? И самое главное, как вы можете объединить занятия, которые будут практичными и значимыми?
Чтобы ответить на этот вопрос, нам сначала нужно посмотреть, что такое межличностное общение по отношению к трем возможным способам общения.

Каковы 3 режима связи?
Широко признано, что мы используем три разных способа выражения в зависимости от ситуации.Чтобы изучающий язык мог свободно говорить на изучаемом языке, он должен сначала понять различные способы общения и когда их использовать.
Итак, в чем разница между этими тремя? Давайте взглянем.
1. Устное общение
Это тип одностороннего общения, при котором учащиеся используют свои навыки аудирования и / или чтения для понимания устной и письменной речи. Некоторые примеры — это прослушивание подкаста или чтение книги и ответы на вопросы.
Нет ничего плохого в устном общении в классе. Фактически, они неоценимы для обеспечения языкового контакта, который может привести к свободному владению языком. И чтение, и аудирование — важные навыки для эффективного общения.
Но остается неудобным фактом, что реальные встречи с языком обычно связаны с поддержанием беседы, а не с односторонним слушанием или чтением.
2. Презентационная связь
Это еще один пример односторонней связи, но в другом направлении .
Презентационное общение происходит, когда ваши ученики используют свои письменные и устные навыки для представления информации или знаний по теме. Примеры включают исполнение подготовленной сценки или диалога или показ слайд-шоу.
Этот тип общения также полезен для ваших учеников. Им нужно научиться организовывать и ясно выражать свои мысли.
Но настоящие разговоры бывают спонтанными. У вас нет возможности подготовить речь заранее. Скорее, это компромисс между слушанием и ответом.
3. Межличностное общение
Это двустороннее общение, при котором обе стороны активно обсуждают значение посредством процесса наблюдения, мониторинга и разъяснения.
Излишне говорить, что это описывает большинство подлинных разговоров в повседневной жизни . Все стороны спонтанно вместе создают смысл.
Но трудно достичь такого уровня спонтанности в конструкциях классной комнаты среди студентов, которые могут иметь в своем распоряжении только базовый словарный запас.
Несмотря на трудности, межличностное общение важно для ваших учеников, чтобы научиться эффективно использовать язык.
Ниже приведены некоторые причины, по которым вам следует добавлять в свои уроки межличностное общение.

Но, во-первых, если вы хотите максимизировать общение в классе и помочь изучающим язык говорить более естественно, вам может помочь FluentU . FluentU предлагает уникальный опыт обучения, которого нет в большинстве программ изучения языков — аутентичность. FluentU позволяет преподавателям преподавать язык, используя проверенные временем упражнения и реальные материалы, например музыку и телешоу. В результате студенты изучают основы языка и практикуются в общении как носители языка.
Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!
Почему вашим ученикам нужна межличностная коммуникация
Теперь, когда мы рассмотрели основы, вот несколько причин, по которым изучающие язык должны активно развивать свои навыки межличностного общения.
Межличностное общение помогает им обрести уверенность в себе и преодолеть беспокойство по поводу разговора
Давайте будем честными; многим студентам страшно говорить на уроках иностранного языка. Они привыкли тщательно формулировать свое общение с помощью комментариев в социальных сетях или текстовых сообщений. Спонтанное личное общение кажется неестественным и пугающим.
Но, предоставляя множество возможностей для межличностного общения в классе, вы можете повысить уровень комфорта своих учеников, чтобы они могли идти вперед и общаться с уверенностью.
Развивает более естественное понимание языка и того, как он работает.
Постоянно выражая себя и обсуждая смысл с другими, мы развиваем интуитивное понимание языка.
Один из примеров — грамматические правила. Вы можете учить грамматике на своих уроках, но это не будет иметь смысла, пока кто-то не услышит правило в действии, чтобы он мог распознать, когда что-то просто не звучит правильно.
Это затрагивает эмоциональную, аффективную сторону обучения
Что делает знания запоминающимися? Часто это эмоции, которые мы с ним связываем.
Вот почему мы часто используем песни, картинки, рассказы и литературу, чтобы урок запомнился нашим ученикам.
Спонтанные взаимодействия в межличностном общении вынуждают нас копать немного глубже в поисках наших ответов — открывая богатый эмоциональный ландшафт, где происходит настоящее обучение.
Межличностное общение — это вся причина для изучения языка.
Вы знаете, что ваших учеников нет в вашем классе, потому что они хотят научиться готовить диалоги по сценарию или читать отрывки из текста.
Они хотят уметь слушать и говорить на изучаемом языке.
Сколько вы знаете людей, которые годами изучали язык в школе, но не говорят на нем? Как печально и обидно. Студенты, идущие впереди вас, мечтают о том, чтобы свободно говорить на изучаемом языке. Это и есть причина, по которой они вообще ходят в ваш класс.
И знаете что. Межличностное общение — единственный способ их достичь.
К настоящему времени вы, вероятно, уже поняли, что такое межличностное общение, — если вы еще этого не сделали.
Но когда дело доходит до спонтанного двустороннего общения в классе, вы можете почувствовать, что ваши творческие способности быстро достигли предела. Вот где мы можем помочь! Читайте дальше, чтобы узнать, как подготовить упражнения для межличностного общения, которые вы можете легко включить в свой распорядок в классе.
4 Практические и увлекательные межличностные коммуникативные мероприятия
1. Вопросы и ответы после презентации
Это умный способ привнести некоторый межличностный оттенок в презентационный режим.
В следующий раз, когда ваши ученики выступят с подготовленной презентацией, продолжите спонтанную сессию вопросов и ответов.
Проведите краткий инструктаж по словарному запасу и структуре предложений, необходимых для того, чтобы задавать вопросы, а затем позвольте учащимся задать все, что придет в голову по поводу представленной информации. В этом упражнении убедитесь, что учащиеся знают, что они никоим образом не будут наказаны за неправильную грамматику или произношение. Если они не стесняются ошибаться, это может привести к по-настоящему раскованному двустороннему разговору.
2. Общение по кругу
Вот забавное занятие для вашего класса.
Расставьте учеников по кругу. Затем двигайте беседу по часовой стрелке или против часовой стрелки, когда каждый студент задает вопрос. В зависимости от уровня владения этими вопросами могут быть импровизированы на месте или подготовлены заранее. Вы можете выбрать, чтобы каждый ученик задавал вопрос соседу, сидящему рядом с ним; или вы можете попросить 3-5 разных студентов добровольно ответить на вопрос, в зависимости от группы и уровня их комфорта.
Это задание может быть адаптировано к разным рассадкам и хорошо работает в игровом формате (например, учащиеся соревнуются, кто из них даст больше всего ответов).
3. Опросы, проводимые учащимися
Это опросное задание это поощряет короткие, структурированные ответы. Он может быть адаптирован к любому уровню и дает студентам структурированную практику с двусторонним общением.
Учащиеся должны создавать вопросы для опросов на основе темы, которую вы изучаете в классе.Например, вопросы об их любимых видах досуга подойдут, если вы работаете в группе, посвященной хобби и развлечениям. Их можно представить в:
Открытые вопросы: «Какой твой любимый вид спорта?»
Да / нет вопросы: «Любишь ли ты рисовать?»
Затем студенты ходят по комнате, задают вопросы своим сверстникам и обобщают результаты. В конце класс объединяется, чтобы ученики могли поделиться этими результатами, используя изучаемый язык.Общие результаты включают такие предложения, как: «Четыре ученика любят играть в бейсбол», «Шесть учеников любят рисовать» и т. Д.
4. Импровизация случайных объектов
Запишите названия нескольких случайных объектов (например, «гитара», «дерево», «карандаш» и т. Д.) На полосках бумаги и положите их в шляпу. Затем ученики подходят парами или небольшими группами, выбирают предмет из шляпы, а затем импровизируют короткий диалог вокруг этого предмета. Это занятие может доставить массу удовольствия и вывести из себя даже самых застенчивых учеников.
Общение и класс
Общение — это улица с двусторонним движением, и эти занятия могут помочь вам пройти по ней.
Включение большего количества межличностного общения в класс определенно может показаться рискованным! Но как только вы это сделаете и увидите, как ваши ученики узнают, как общаться более эффективно, вы будете рады, что сделали это.
Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ обучения языкам с помощью реальных видео.
Зарегистрируйтесь бесплатно!
,
5 открытых заданий для высоко коммуникативного обучения языку
Стал бы Тайгер Вудс хорошо играть в гольф, если бы он на самом деле никогда не практиковал свои удары сотни тысяч раз?
Был бы Майкл Джордан MJ, если бы он не тратил тысячи часов на тренировку, попадание и промахи?
Выучили бы носители языка свой язык, если бы они никогда не открывали рот, чтобы практиковать его?
Коммуникативный подход к обучению языку предполагает, что для того, чтобы выучить язык, нужно попрактиковаться в его использовании для передачи смысла другим. Изучающие язык должны продолжать говорить. Они должны продолжать рассказывать людям свои истории, анекдоты и мнения.
Итак, у нас есть пять заданий, которые сделают это для ваших учеников — заставит их говорить.
Вместо того, чтобы тшшшшить, когда они становятся громче и шумнее, вы позволите им очень продуктивно отговорить друг друга до ушей.
Но постойте, что такое коммуникативный подход к обучению языку?
Я думал, ты никогда не спросишь.
Что такое коммуникативный подход?
В 1960-х и 1970-х годах росли подозрения в отношении эффективности грамматического перевода в обучении языку.
Этот подход исходит из того, что у языка есть строительные блоки, и вы комбинируете эти строительные блоки, чтобы создать осмысленное общение. Существуют особые правила (также известные как грамматика и синтаксис) о том, как эти блоки объединяются.
Студенты учатся, изучая различные рубрики языка.Но преподаватели, особенно в Великобритании, начали спрашивать: «Если конечной целью языка является общение, то почему я трачу 45 минут на каждом занятии, рассказывая своим ученикам о каждом глагольном времени, встречающемся на Земле? И пока я говорю без перерыва, почему мои ученики даже не открывают рта, чтобы попрактиковаться в языке? »
Европа в то время становилась все более интегрированной, люди путешествовали во многие другие близлежащие страны, что способствовало массовому изучению языков.Студенты спрашивали: «Я просто хочу знать, где находится ванная! Для этого мне не нужно знать эти тринадцать времен одного испанского глагола «холодно»! » Или «Что хорошего для меня, когда я никогда не хожу на рынок, зная 30 итальянских переводов разных овощей».
Коммуникативный подход родился в этой среде из-за необходимости вернуться к фундаментальной причине языка, почему мы хотим выучить второй или третий язык — , чтобы иметь возможность общаться.
Все остальное обучение — это шум — навороты.Приятно знать, но иногда это может помешать усвоению языка.
Итак, при коммуникативном подходе учащиеся много говорят, когда они начинают практиковаться в том, как на самом деле слова скатываются с их языков. Они не просто сидят в классе и слушают, как учитель перечисляет все исключения из правила грамматики.
Студенты взаимодействуют друг с другом — неловкость, грамматические ошибки и все такое. Под руководством учителя они участвуют в ролевых играх, делая вид, что рассказывают о вчерашней игре, торгуются ценами на вещи, вспоминают сюжет последнего блокбастера — во всех реальных ситуациях, когда необходимо передать смысл.
Это очень отличается от прогулки к доске с мелком и написания русского перевода слова «собака».
При коммуникативном подходе взаимодействие становится как методом, так и целью обучения.
В следующем разделе мы изучим пять действий, которые будут включать именно это — взаимодействие, общение, передачу смысла. Они заставят ваших учеников выйти из своей скорлупы на путь изучения языка.

5 открытых заданий для преподавания коммуникативного языка
1. Ролевые игры следующего уровня
Ролевые игры — это важная коммуникативная деятельность. Это позволяет вашим ученикам практиковать изучаемый язык в безопасной среде, где ошибки не имеют большого значения. Они почувствуют, что значит владеть языком в разных ситуациях и контекстах.
В этом разница между тем, как вы говорите о «молотке» — как его держать, о различных частях и способах использования — и вашими учениками, которые фактически «размахивают молотком», колотят по стенам или целятся в гвоздь.
Назначьте сцены студентам парам — (это позволит максимально увеличить их время выступления). Сцены могут быть любыми, но сделайте это актуальным для ваших подопечных. Если у вас есть класс бизнес-профессионалов, сделайте это, например, о встрече или о ситуации с продажами. Если ваш класс состоит из старшеклассников, попробуйте столовую или комнату в общежитии. 30-секундного диалога уже достаточно.
Сложность диалогов будет зависеть от того, являются ли ваши ученики начинающими или продвинутыми. Для продвинутых учеников вы, вероятно, можете просто назначить ученикам роли или ситуацию и позволить им попробовать. Тогда ваша роль будет заключаться в предоставлении комментариев и исправлений в реальном времени.
Для новичков будет совсем другим.
Вы должны дать каждой паре их линии. Напишите весь диалог на листе бумаги. Сначала напишите строки на целевом языке, а затем их английский перевод. Это очень поможет новичкам понять, о чем идет речь.
Отправьте пары на самостоятельную тренировку.
Посещайте каждую пару в их тренировках и следите за их прогрессом. Очень важно, чтобы вы, , объяснили контекст диалога. Что мотивирует персонажей? Почему они так себя ведут?
Послушайте практики и проверьте их произношение. Если вы можете предложить жесты и реквизит для сцены, тем лучше.
После дня или двух занятий позвольте парам выступить перед классом. Это очень важно, потому что это шанс для всего класса извлечь уроки из сцен других пар. Вы должны очень активно объяснять, о чем эта сцена. Если это два лучших друга, то объясните, например, почему они разговаривали неформально.
Пусть пара представит диалог дважды или трижды, а во второй раз предоставит комментарии и исправления. Объясните классу сцену. Это очень важно, потому что смысл наших коммуникаций зависит от контекста и ролей, которые мы играем.
Язык имеет значение только в контексте. Это один из акцентов коммуникативного подхода.
2. Интервью на ток-шоу
Здесь учащиеся узнают, что значит быть ведущими ток-шоу или отвечать на вопросы перед живой студийной аудиторией.
Снова позвольте ученикам работать в парах. Ведущий студент готовит пять вопросов и записывает их на листе бумаги. Этот список вопросов будет заранее передан знаменитостям, чтобы они могли подготовить для них ответ.Попросите «знаменитых» студентов давать ответы полными предложениями. Три предложения для начинающих должны быть в самый раз.
Напоминание: обойдите класс, чтобы убедиться, что вопросы сформулированы правильно и в правильном формате.
Дайте паре день, чтобы репетировать их сегмент вопросов и ответов.
На следующий день, если возможно, устроят «набор собеседований» перед классом, чтобы помочь ученикам войти в характер.
Пусть пары представят свой сегмент.Для пользы всего класса вы можете делать живые комментарии или переводы по ходу дела.
Так, например, если один из вопросов в классе испанского будет: « ¿Cuáles son tus pasatiempos? »(Какие у вас хобби?), Вы можете вмешаться и, возможно, сказать:« Pasatiempos , класс, она сейчас спрашивает о его хобби ».
Если другой ученик ответит « Me gusta jugar al futbol». (Я люблю играть в футбол.), Затем вы можете сказать классу: «Итак, Стивен любит играть в футбол, верно? Продолжайте, пожалуйста.«Но не будьте властны до точки отвлечения внимания — выбирайте нужные места правильно.
В продвинутом классе вы, вероятно, можете получить импровизированный вопрос от «аудитории».
Обработка действия после представления пар. Например, спросите их, есть ли у них какие-либо вопросы о задании вопросов на изучаемом языке.
Может быть, не сразу на следующий день, но зарезервируйте сеанс на тот момент, когда студенты поменяются ролями, и «ведущий» станет «звездным гостем» и на этот раз будет отвечать на вопросы.
3. Объективизация
Попросите учащихся нарисовать из свернутых листов бумаги названия различных объектов. Их задача, используя целевой язык, — описывать и давать множество подсказок, чтобы класс мог обнаружить, что это за объект.
В отличие от Charades, в Objectified, **учеников имеют право — фактически, их требуется — говорить. Они могут говорить все, что хотят, не считая наименования объекта. Они могут жестикулировать, они могут использовать весь репертуар языка тела, чтобы пролить свет на правильный ответ.Дайте каждому учащемуся две минуты, чтобы поработать в классе и посмотреть, что произойдет.
Учащийся, который угадывает правильное слово, получает несколько баллов. Учащийся, способный дать правильный ответ, получает двойные шоколадные баллы.
Представьте, что ваш студент, изучающий японский язык со средним уровнем владения языком, заходит в магазин на углу в Японии и спрашивает владельца, продают ли они мороженое. Они будут использовать весь свой соответствующий словарный запас, чтобы описать мороженое. они будут жестикулировать как сумасшедшие, чтобы хозяин мог понять.Они пытаются передать смысл как можно лучше, используя то, что они уже знают.
Это очень похоже на то, что происходит в Objectified. Идущий впереди ученик пытается передать значимую информацию всему классу. Не волнуйтесь, если их грамматика не идеальна. Неважно, что их предложения не отточены. Пока они могут передавать значимую информацию, значит, они используют коммуникативный подход к изучению нового языка. Их грамматика со временем улучшится.
4. Что я писал на YouTube в прошлые выходные
Обратите внимание, как студенты в свободное время довольно часто нажимают кнопку «Поделиться»? Они передают другим интересные, забавные, вдохновляющие и классные видео. Им доставляет огромное удовольствие позволить своим друзьям увидеть то, что они видели. Они хотят, чтобы их друзья смеялись одинаково, чувствовали то же самое сердце или те же потрясающие впечатления.
Почему бы не воспользоваться этой укоренившейся социально-технологической динамикой и не сделать «делиться» в классе? Пусть ваши ученики расскажут о самом замечательном, что они видели на YouTube за выходные.Единственная загвоздка в том, что они должны делать это на целевом языке. Поощряйте своих учеников также делиться своими чувствами, мыслями и мнениями о том, что они видели.
По сути, это отчетное мероприятие, когда ученики будут стоять перед классом (или, возможно, оставаться за своими партами) , чтобы рассказать все о самом запоминающемся видео, которое они видели за выходные. После этого вы можете позволить им посмотреть видео в классе, если будет время. В качестве дополнительной задачи наденьте их в смешанном порядке и попросите класс определить, какое видео было представлено каким учеником ранее.
Пока они говорят, не прерывают и не исправляют их. Совершенно нормально, если они не могут понять грамматику и синтаксис. В любом случае это часть процесса изучения нового языка. Человек изучает язык, говоря на нем, хотя и несовершенно. Это все же намного лучше, чем просто открыть рот после того, как вы усвоили все правила грамматики.
5. Репортаж новостей
Здесь студенты выполняют обязанности ведущих и рассказывают новости на изучаемом языке.
В новостях используется экономия слов.Это лазер, ориентированный на передачу информации. Рассказ новостей сродни рассказу истории, и обучение ваших подопечных использованию этой техники дадут им возможность попрактиковаться в разговоре о событиях и распространении информации. Это похоже на то, как будто ты в центре сплетни. И, как и в предыдущем упражнении, это делается индивидуально.
Предложите учащимся выбрать тему по своему вкусу. Они могут по своему выбору освещать спорт, политику, бизнес, шоу-бизнес, образ жизни — все, что они могут увидеть по телевизору.Но в отличие от своих любимых ведущих CNN, они не будут читать по сценарию. Им нужно будет запомнить свой кусок, чтобы по-настоящему рассказать историю! 30-секундного клипа было бы более чем достаточно.
Итак, первое, что им нужно сделать, это составить свой кусок на листе бумаги. В зависимости от уровня своих навыков они могут начать с написания рассказа на английском, а затем перевести его на целевой язык. Попросите копию их истории, чтобы вы могли еще немного отшлифовать ее и вернуть исправленный черновик.
После нескольких дней практики позволил студентам заняться своими делами перед классом.
Послушайте их и следуйте, держа в руке копию рассказа. Но считайте это только ориентиром. По правде говоря, им не нужно запоминать сценарий слово в слово, поэтому не прыгайте при каждом промахе, не зацикливайтесь на каждой ошибке. Даже не думайте о том, какую оценку вы поставите ученику. Смотрите, улыбайтесь и поддерживайте.
В каждом из этих заданий важно просто дать ученикам понять, что, несмотря на любые неловкие паузы, они могут выжить, используя целевой язык — и что, несмотря на ошибки и промахи, они по-прежнему будут оценены учителем и всем классом, когда они займут свои места.
Когда вы дойдете до такой точки обучения, когда ученики не смотрят на свои ошибки, как монстры в шкафу, когда ученики знают, что они могут вырезать изучаемый язык, делать ошибки и учиться в процессе, вы имитируете в своем классе, как носители языка, будучи малышами, не смогли добиться успеха в своем родном языке.
Благодаря неугрожающей реакции своих основных опекунов они добились того, чтобы свободно говорить на итальянском, русском, японском, китайском, корейском и испанском языках, как они являются сегодня.
Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?

Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!
И еще кое-что…
Чтобы дать вашим ученикам захватывающий интерактивный опыт обучения, вам понравится использовать FluentU** в своем классе. Он разработан, чтобы познакомить студентов с иностранной лексикой в веселой, дружелюбной и доступной форме. FluentU позволяет изучать языки с помощью музыкальных клипов, рекламных роликов, новостей, вдохновляющих выступлений, мультфильмов и многого другого.
С FluentU ваши студенты будут изучать настоящий язык — так же, как на нем говорят местные жители. Они будут слышать свои новые словарные слова в контексте, произносимые естественно и непринужденно. Каждый учащийся гарантированно найдет видео, которые он любит смотреть, а вы гарантированно найдете видео, которые соответствуют вашим учебным потребностям. На FluentU очень много разнообразных видео (доступных для просмотра по категориям и ), как вы можете видеть здесь:

Экран просмотра приложений FluentU.
На FluentU есть интерактивные подписи, которые позволяют нажать на любое слово, чтобы мгновенно приостановить видео и просмотреть изображение, определение, аудио и полезные примеры.Теперь содержание на родном языке легко доступно любому ученику с любым уровнем подготовки благодаря интерактивным транскриптам.

Вы можете выучить весь словарный запас из любого видео с помощью уникального режима обучения FluentU, который задает вопросы на основе того, что уже знает каждый студент. Проведите пальцем влево или вправо, чтобы просмотреть другие примеры слова, которое вы изучаете.
Плюс, FluentU всегда отслеживает словарный запас, который изучают ваши ученики. Он использует эту информацию, чтобы дать студентам 100% персонализированный опыт, рекомендуя видео и примеры только для них.
Вы можете организовать выбранные видео в «курсы», назвать свои курсы и назначить их своим ученикам для выполнения домашних заданий или занятий в классе. Каждый из них может войти в систему, используя только секретный пароль, который мы даем вам, учитель.
Затем вы можете отслеживать их прогресс индивидуально и в группе. Сколько видео и заданий они прошли? Какой процент вопросов о упражнениях они получают правильно? Вы сможете увидеть всю эту информацию и многое другое.
Начните использовать FluentU на веб-сайте со своего компьютера или планшета или, что еще лучше, загрузите приложение FluentU из магазина iTunes или магазина Google Play, чтобы получить доступ к материалам на своих устройствах Android и iOS.
Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вы полюбите FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.
Зарегистрируйтесь бесплатно!
,