Особенности развития личности: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ — Студопедия

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ — Студопедия

Понятие возрастных и индивидуальных особенностей развития личности в психологии связано с описанием изменений во времени его природного организма и личности в целом. В этом смысле в науке говорят о делении всего цикла жизни человека на отдельные, качественно различные периоды, выстраивая периодизацию развития человека. Существует множество возрастных периодизаций жизни человека, построенных на разных психологических основаниях.

В российской психологии и педагогике возрастная периодизация формирования личности основана на учете единства биологического и социального в ее развитии. В развитии человека от рождения до наступления зрелости можно выделить следующие возрастные периоды, накладывающие свой отпечаток на воспитание и формирование личностных качеств: младенческий возраст (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый возраст (11-15 лет), ранняя юность или старший школьный возраст (15-18 лет), юношеский возраст (18-25).

Счастье первых лет жизни человека заключается в преобладании созерцания над решением жизненных проблем. Мозг ребенка, достигающий полного объема к семи годам, обеспечивает ему интенсивное развитие интеллекта. Через активное взаимодействие с миром дети исследуют сущность бытия, меру необходимого поведения. Впечатлительность детства не упускает ничего, что может пригодиться в жизни.

В преддошкольном и дошкольном возрасте ребенок раскрывает для себя мир человеческих отношений, его условия жизни стремительно расширяются. Он знакомится со сверстниками, соответственно, расширяется круг игр: если до сих пор он играл чаще всего в одиночку, то теперь ему более интересны ролевые игры со сверстниками. Образно-ролевые, сюжетно-ролевые игры уже имеют сюжет, содержание, роли, игровые условия, что открывает новые пути к формированию интеллектуальных операций.

В этом периоде в основном заканчивается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления, а также предметом сознательного изучения. Развивается звуковая сторона речи, интенсивно растет словарный запас. Этот возраст характерен детским словотворчеством, в ходе которого дети осваивают языковые тонкости.

Общение со сверстниками и взрослыми, возникшие в связи с этим новые задачи общения к концу дошкольного периода стимулируют использование новых форм речи и увеличение словарного запаса: переход к контекстной речи (ребенок может пересказать прочитанный рассказ или сказку), развернутым высказываниям, развитие диалогической речи.

В дошкольном возрасте развивается осмысленное, целенаправленное восприятие: наблюдение, рассматривание, поиск. Складывается характерный тип мышления – наглядно-образное. Основная линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода – к словесному мышлению. Данный период – наиболее благоприятный для развития памяти, которая носит, как правило, непроизвольный характер: ребенок запоминает то, что ему интересно, не ставя перед собой такой цели. Произвольная память начинает формироваться в среднем дошкольном возрасте, но сознательное целенаправленное запоминание появляется эпизодически. Третий и четвертый годы жизни становятся годами первых детских воспоминаний.

Изменяется в этот период и эмоциональные процессы человека: круг эмоций расширяется, они становятся более насыщенными, но одновременно уравновешенными; возникает механизм эмоционального предвосхищения, лежащий в основе эмоциональной регуляции действий ребенка.

Ребенок включается в новые системы отношений, новые виды деятельности. Соответственно, появляются новые мотивы: игровые мотивы, потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых и сверстников, подражание взрослым, познавательные и нравственные мотивы. Одно из важнейших достижений дошкольного возраста: соподчинение мотивов, выделение доминирующих, что способствует развитию произвольного поведения дошкольника.

Центральным новообразованием дошкольного возраста считается формирование самосознания, благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. На основе эмоциональной самооценки («Я хороший») и рациональной оценки чужого поведения самооценка к концу периода становится более адекватной. Самосознание развивается во времени: в 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет в будущем.

Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Темпы физиологического роста, определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий социальный мотив учения (потребность занять определенную позицию, открывающую доступ в мир взрослых) и познавательную потребность, которую он не может удовлетворить дома, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы характеризуют готовность ребенка к школьному обучению. Основной вид деятельности ребят – игра, который постепенно смещается в сторону ведущей учебной деятельности.

С точки зрения анатомо-физиологического созревания в это время продолжается упрочение скелета в целом (важно помнить, что при неблагоприятных условиях этот процесс может протекать с большими аномалиями, например, вредные влияния способны оказывать физические перегрузки). Существенной особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, значительный прирост мышечной силы. Этим обусловливается большая подвижность младших школьников, их неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. Поэтому важно практиковать различные виды учебной работы во время занятий (чередовать письмо с чтением, применять наглядность и т.п.), проводить физкультпаузы, заниматься при открытых форточках.

Важное значение имеет развитие психики и познавательной деятельности. К концу младшего школьного возраста вес мозга приближается к весу мозга взрослого человека, совершенствуются нервные ответвления. Это создает биологические предпосылки для развития нервно-психической деятельности. У младших школьников усиливается контроль сознания за поведением, развиваются волевые процессы, формируется внутренний план действий.

Когда ребенок становится учеником, кардинально меняется его социальный статус, что приводит к достаточно значительным изменениям в его поведении и психике. По мнению Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность, становится не таким понятным для окружающих. Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания. Внешне это может выражаться в чисто кризисных проявлениях: манерности, кривлянии и т.п. В то же время, важнейшими приобретениями ребенка в данный период становятся возникшие самолюбие и самооценка как устойчивые качества личности. Появляется рефлексия – осознание детьми своих действий.

При организации познавательной деятельности младших школьников следует развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающей среды, то есть ощущение и восприятие; вырабатывать умения замечать сходство и различие между предметами и тем самым развивать конкретное мышление. У младших школьников интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением и речью. Это благоприятно для усвоения теории (языка, математики). При усвоении материала необходимо учить расчленять целое на части, выделять существенное, делать сравнения, умозаключения. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В процессе обучения формируются научные понятия, развивается теоретическое мышление. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью: они склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Ученики уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание характеризуется небольшим объемом, малой устойчивостью, затруднены распределение и переключение внимания. В процессе учебной деятельности развивается произвольное внимание.

На воспитание младших школьников большое влияние оказывает личность учителя, влияние родителей и взрослых; многое в воспитании зависит от их чуткости, внимания, умения стимулировать и организовывать деятельность ребят. Например, школьная оценка в немалой степени влияет на самооценку младшего школьника, способна сформировать мотивацию достижения успеха, либо, наоборот, мотивацию избегания неудачи. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Средний школьный (подростковый) возраст учащихся обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. До XVII-XVIII вв. подростковый возраст не выделялся в качестве самостоятельного в жизненном цикле человека. Сегодня данный период считается самым трудным этапом в жизни человека, появилось понятие кризиса подросткового возраста.

Физическое развитие подростков очень интенсивно и неравномерно. Зачастую наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие туловища несколько отстает. Неравномерно проявляется и сам рост: он то замедляется, то слишком интенсивен. Одновременно происходит развитие мышечных тканей, что придает подростку большую физическую силу.

Наблюдаются диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, а рост сосудов отстает, что ведет к недостатку притока крови к отдельным органам, к повышению давления, головным болям. Все это специфически сказывается на поведении подростков. Они отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности, поднятию тяжестей и так далее. Но поскольку мышцы и кровеносная система окрепли еще недостаточно, поэтому подростки быстро устают, а чрезмерные физические нагрузки нередко приводят к травмам.

Все эти физические изменения осложняются половым созреванием. Половое созревание является центральным фактором физического развития подростка. Оно оказывает существенное влияние на работу внутренних органов и ведет к появлению новых ощущений, чувств, переживаний, мыслей, влечений. Перестройка в эндокринной системе часто является причиной общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, двигательной активности, периодической вялости и апатии.

Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. В отличие от младших школьников они не ограничиваются внешним восприятием предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, причинно-следственные связи, задают много вопросов, требуют от учителя аргументации вопросов и убедительного доказательства ответов. У них развивается абстрактное мышление и логическая память. В процессе осмысления и запоминания материала подростки трансформируют текст и воспроизводят основной смысл, происходит постепенный отказ от дословного заучивания с помощью повторений, замедляется развитие механической памяти. Вербальный материал воспринимается и запоминается уже на уровне формирования понятий. Восприятие становится плановым, последовательным, преднамеренным, но внимание отличается противоречивостью: с одной стороны, вербально-логическая память способствует устойчивости произвольного внимания, с другой – обилие впечатлений, переживаний, активность, импульсивность подростка проводит к неустойчивости внимания.

Развиваются также навыки научного мышления, благодаря которым подростки рассуждают о прошлом, настоящем, будущем, выдвигают гипотезы, строят прогнозы. Речь подростка становится более сложной, отличается самостоятельностью и последовательностью, происходит увеличение словарного запаса, в основном, за счет специальных научных терминов, усваиваемых в процессе изучения различных учебных предметов. Развитие интеллектуальной сферы оказывает влияние на развитие других сторон психики подростка. В психическом облике подростка чаще всего сочетаются, по словам Н.С. Лейтеса, активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность и впечатлительность.

Центральным новообразованием личности в подростковом возрасте является «чувство взрослости» и на этой основе происходит возникновение нового уровня самосознания. Если дошкольник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого, стремится к самостоятельности.

В 12-14 лет в психологическом развитии подростка наступает переломный момент, известный под названием «подросткового кризиса». Он заключается в том, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Стремление к самоутверждению и самовыражению внешне может проявляться в грубости и нарочитости поведения, стремлении поступать наперекор требованию взрослых. Особо важным случаем проявления недостатков социализации подростков является девиантное поведение, проявляющееся в поступках, отражающих нравственные пороки, отступления от принципов и норм морали и права.

Однако бывают случаи бескризисного развития. Чаще это происходит тогда, когда взрослые в воспитании подростка учитывают основные новообразования личности. Подростки охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Подростков отличает высокий коллективизм, их привлекают общие интересы, совместная деятельность. Они высоко дорожат мнением сверстников и остро реагируют на свое положение в коллективе. Существенной возрастной чертой является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Если надо сделать выбор между мнением учителя и мнением коллектива, подросток чаще всего придерживается мнения своих товарищей. Однако недочеты других подростки судят строго, а о своих забывают, поэтому требуется развивать у них самокритичность и побуждение к самовоспитанию.

Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.

У учащихся этого возраста сглаживаются те противоречия и диспропорции, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность. В основном заканчивается половое созревание. На более высокую ступень поднимается развитие нервной системы, обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной деятельности и чувственной сферы.

Преобладающее значение в познавательной деятельности занимает абстрактное мышление, аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнению; а присущая подросткам категоричность суждения уступает место гипотетическому мышлению, стремлению понять связь между количественными и качественными изменениями. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по прилежанию и успеваемости, их познавательные интересы менее определены. Для юношей наиболее распространен интерес к изучению предметов естественного цикла, у девочек художественно-гуманитарные интересы превалируют на естественнонаучными.

Развитие мыслительных способностей порождает у старшеклассников стремление облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать афоризмы, высказывания выдающихся деятелей. Это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, разъяснять научные термины, иностранные слова.

Происходит дифференциация умственных способностей. Развитие интеллекта способствует развитию творческих способностей. Однако оригинальность мышления юноши легко спутать с оригинальничанием как средством самоутверждения, а тягу к самостоятельности – с возрастной самоуверенностью и негативизмом. Это налагает на педагогов большую ответственность. Обучение должно стимулировать самостоятельность и творчество старшеклассников.

Старшеклассник вступает в новую социальную ситуацию развития: в завершающий этап первичной социализации. Главная задача этого возраста – выбор профессии. Переход в старшие классы или новые учебные заведения подразумевает не только новые коллективы, но и, главное, направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей. Расширяется диапазон социальных ролей, старшеклассник становится активным субъектом саморазвития и самоопределения. Ведущим видом деятельности становится учебно-профессиональная деятельность, благодаря которой у старшеклассника формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы. Обостренность сознания и чувств старшеклассников в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии следует иметь в виду при проведении профориентационной работы с ними.

Еще одно важнейшее приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира. Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса личной идентификации, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов. Соответственно, различаются критерии юношеских и девичьих самооценок. Если юноша оценивает себя, главным образом, по своим предметным достижениям, ядро его личности и самосознания больше зависит от его профессионального самоопределения и достижений в избранной деятельности, то для девочки важнее межличностные отношения, в женском самосознании семье придается большее значение, чем профессии. Одно из важнейших новообразований данного возраста – чувство любви.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и характеру, но и по направленности личности (потребностям, мотивам учения и выбора профессии, самосознанию и т.п.). Индивидуальные особенности личности проявляются и в выборе жизненного пути.

Юношеский возраст – общепризнанно, переходный период к самостоятельной взрослой жизни, время становления социальной зрелости человека, интенсивного развития интеллектуальных и творческих сил (при благоприятных условиях), формирования мировоззрения, убеждений, нравственных принципов и критериев. Но именно вследствие этого молодежь подвержена целому вихрю противоречий и претерпевает значительные изменения, которые можно охарактеризовать с трех сторон:

– с биологической, которая включает особенности высшей нервной деятельности, чувствительность анализаторов, уровень и качество мнемонической деятельности и т.д.; в целом, завершается процесс физиологического созревания человека;

– с социальной, поскольку происходит смена социальной ситуации развития – в той или иной степени освобождение от родительской опеки, профессиональное самоопределение, обогащение общения, гражданское и моральное созревание и т.д., то есть происходит становление общественных отношений и качеств в соответствии с принадлежностью к определенной социальной группе;

– с психологической, которая обусловлена новообразованиями в психике, например, проявлением способности к абстрактному мышлению, скачками в интеллектуальном развитии, качественным изменением самосознания и характера, всей системы ценностных ориентаций и т.п.

Психологи утверждают, что для юношеского возраста характерно достижение оптимума в развитии большинства психических, социальных и физических возможностей, например, максимальная пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков, наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач, усиление сознательных мотивов поведения и т.д.

По мнению многих ученых, юношеский возраст является сензитивным периодом саморазвития личности. Однако степень и глубина проявления саморазвития зависит не только от возраста, но и от личностных качеств и способностей человека, от социальных условий.

Юность – пора самоанализа и самооценок, развитие самосознания является центральным психологическим процессом, но встает вопрос об адекватности самовосприятия: реальное «Я» еще не полностью понято и оценено личностью, а идеальное «Я» не всегда выработано самостоятельно и соответствует целям личности. Возрастающие интеллектуальные и физические силы, сопровождаемые вниманием к собственной внешности, нередко создают иллюзию «всемогущества», формируют завышенную самооценку, что приводит к несоответствию имеющихся способностей и возможностей их реализации.

Возможен и обратный эффект – формирование неуверенности в себе, неустойчивость образов «Я», пониженное самоуважение, болезненная реакция на критику, смех, плохое мнение окружающих. Неадекватная идентичность может привести к избеганию близких межличностных отношений, застенчивости, уходу от действительности в мир мечты или, что нередко происходит сейчас, в виртуальный компьютерный мир; страху взросления и перемен, неспособности строить жизненные планы; неумению мобилизовать свои внутренние ресурсы, неспособности к концентрации на главной деятельности; отказу от самоопределения и выбору отрицательных образов для подражания.

Многие специалисты отмечают, что способности человека к сознательной саморегуляции в 17-20 лет не развиты в должной степени: возникают противоречия между потребностью в большей самостоятельности и неумением предвидеть последствия своих поступков; между решительностью, целеустремленностью, настойчивостью и немотивированным риском, недостатком самоконтроля, неумением владеть собой; между наличием (в идеале) у молодежи интереса к знаниям и неумением мобилизовать внутренние ресурсы для самообразования. Более того, исследования показывают, что молодые люди не всегда успешно овладевают знаниями (особенно в вузе на первых курсах) именно потому, что у них в полной мере не сформирована способность учиться самостоятельно, умение правильно и рационально распределять время для самостоятельной работы, то есть недостаточно развиты навыки самообразования и самовоспитания.

Кризис юности (если он возникает) связан с разрушением декоративных моделей счастья, осознанием относительности самого этого понятия. Понимание мира становится более реалистичным, а во многих случаях – по-житейски приземленным, прагматичным. Жизненные силы мобилизуются на новые свершения – как правило, на те, что реальны, полезны и достижимы.

Безусловно, возрастные особенности развития человека необходимо учитывать как в процессе обучения и воспитания, так и в межличностном взаимодействии. При построении государственных учебных планов и программ на основе этих особенностей определяются сложность, доступность учебного материала, предполагаются виды мыслительных операций. Ориентируясь на «зону ближайшего развития», зная возрастные особенности детей, педагог может предполагать реальный результат их развития, рационально используя интеллектуальные, физические и психические свойства своих учеников.

Еще больше, чем в процессе обучения, знание возрастных особенностей необходимо при построении коммуникативных отношений, организации воспитательной работы, которая не регламентируется так строго и так точно, как процесс обучения. Опираясь на это, педагоги и психологи самостоятельно, творчески определяют стиль общения с учащимися в разных возрастных группах, вид, сложность, занимательность, возрастную актуальность организуемого дела.

Однако типические возрастные особенности, выверенные временем и наукой, – еще не достаточная характеристика личности учащегося. Эти особенности могут преломиться в каждом индивидууме очень разнообразно. Одна из важных и закономерных причин такого разнообразия – неравномерность физического и психического развития. В раннем возрасте неравномерность и индивидуальные особенности часто определяются семейным окружением и воспитанием. Например, не только наложить отпечаток на характер ребенка, но и повлиять на всю его дальнейшую судьбу могут такие обстоятельства, как состав семьи, ее материальное положение, социальный статус родителей.

Индивидуальные различия и особенности педагог и психолог постигают в процессе личностного изучения учащихся, обращая внимание, прежде всего, на физическое состояние и здоровье, виды внимания на занятиях, общую работоспособность учащихся. Опираясь на знание возрастных особенностей, необходимо внимательно отнестись к тому, как в познавательной деятельности проявляются индивидуальные свойства памяти, склонности и интересы, задатки к изучению тех или иных предметов у разных учащихся одного и того же возраста. Это позволит найти правильный подход в обучении и воспитании, определить перспективы умственного и нравственного развития.

Сложным, но весьма важным является изучение потребностей каждого учащегося, его мотивов, установок, внутренней жизненной позиции, отношений со взрослыми и коллективом товарищей. Это знание поможет найти правильный стиль общения с каждым человеком и при необходимости эффективно повлиять на его развитие.

Лекция 6.

ЧУВСТВЕННЫЕ ФОРМЫ ОСВОЕНИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ:

Возрастные особенности развития личности и как они формируются

Время чтения 10 минут

Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека. Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни. Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.

Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:

У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе. ©

В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.

<<Оглавление>>

Детство и подростковый возраст

В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.

• В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
• Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
• Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
• Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.

Юность и ранняя взрослость

Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется. Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием. Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.

Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста. Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи. Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.

Зрелость

Период зрелости, или взрослости (от 30 до 60-70 лет) – это время, когда человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал. В западной психологии этот процесс называется самоактуализацией. Развитие личности в зрелом возрасте предполагает большую социальную активность, максимальную отдачу в профессии. Зрелость является периодом расцвета личности. Э.Эриксон считал этот этап возрастом «совершения деяний».

Главной чертой взрослости является генеративность, неуспокоенность. Человек хочет быть лучшим родителем, достичь высот в профессии, быть опорой для членов своей семьи. Американский ученый Г.Олпорт выделяет следующие черты, свойственные самоактуализирующейся личности:

• Реалистическое отношение в себе, активность и деятельность;
• Ощущение эмоциональной теплоты;
• Интерес к окружающему миру;
• Жизненная философия, которая обобщает полученный опыт, и определяет человеческие поступки;
• Сострадание по отношению к другим людям, способность понимать и сопереживать.

Возрастные особенности развития личности в период старости

Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:

• Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
• Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
• Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
• Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».

В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества. Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем. Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.

Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.

Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.

Возрастные кризисы

Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».

В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.

Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.

Кризисы второй половины жизни

«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни. Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх. Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.

Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей. За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море. Образ шута символизирует возможность начать все сначала.

Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.

Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. Главная идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху. Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров. Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.

Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».

Зрелая личность

Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?

• Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
• Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
• Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
• Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.

Психологический инфантилизм

Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.

Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства. Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам». Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.

Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.

Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?

1. Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
2. Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
3. Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
4. Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
5. Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.

Делаем вывод

Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому. Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень. Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.

Специфика развития личности

Общее понятие о личности

Личность человека сложное и многогранное явление. Изучением личности занимаются множество исследователей и представителей различных наук: философия, экономика, социология, педагогика, психология – это лишь малый список всех представителей научных знаний, занимающихся изучение личности и закономерностей ее развития. Для каждой из этих наук предметом изучения является личность человека в ее проявлениях применительно к основному предмету изучения данной науки. Например, в философии это место личности в составе различных классов и в обществе в целом, в психологии – личность как предмет изучения закономерностей развития и формирования внутреннего мира человека, его духовной составляющей.

Однако следует отметить, что несмотря на подобное разделение изучение человеческой личности различными науками происходит в их тесной связи друг с другом и образует сложное и целостное образование.

Определение 1

Личность представляет собой человеческую уникальность и индивидуальность, являющуюся субъектом познания и преобразования окружающего мира.

Готовые работы на аналогичную тему

Психологическая структура личности

Элементами психологической структуры личности являются:

• направленность;
• характер;
• способности;
• темперамент;
• особенности протекания познавательных процессов и чувств.

От рождения каждый человек наделен определенными биологическими особенностями – человеческим организмом, мозгом, рефлексами. По мере усвоения социального опыта идет активный процесс формирования личности человека: он овладевает способами и средствами общения, усваивает нормы духовной культуры и социальные нормы, принятые в данном обществе, развивается абстрактное мышление и воображение.

Формирование гармонично развитой и полноценной личности это длительный и довольно сложный процесс, требующий целенаправленного воздействия как со стороны социального окружения, так и со стороны самого индивида путем самообразования и самосовершенствования. Остановка в процессе психического развития неизбежно приводит к разрушению личности, ее деградации в моральном и духовном отношении.

Каждый индивид, являясь членом социального общества, в процессе развития личности подчиняется законам развития и формирования. Благодаря этим законам находят выражение отношения людей друг к другу, к самому себе, к событиям, происходящим вокруг.

В силу своих особенностей человек постоянно находится в процессе взаимодействия с окружающими его членами общества, различным группировками и слоями. Именно эти общественные отношения являются базовыми и фундаментальными для формирования человеческой личности. Это обусловлено тем, что в процессе общения и развития индивидом усваиваются определенный тип мировоззрения, взгляд на общество вокруг, Принятие в данном общества правила и нормы поведения, обычаи и устои, накопленный за многие века запас знаний, умений и навыков.

Уникальность человеческой личности состоит в том, что наряду с необходимостью социального взаимодействия и участия в жизни общества, не менее важным и необходимым условием является учет индивидуальных особенностей, которые присущи только конкретному, данному индивиду. Каждый человек является личностью, каждый имеет общие признаки с другими людьми и в тоже время каждый человек уникален и неповторим по своей природе. В процессе развития личности необходимо не забывать об этом факте и помимо научения и усвоения индивидом социальных норм и правил развивать индивидуальные способности и неповторимые качества каждого человека.

Основы, определяющие условия развития личности

Формирование личности происходит под влиянием психологии общества и социальной группы членом которой она является. В связи с этим сложившийся образ жизни человека, взгляды, направленность, стремления, особенности поведения в большей степени определяются именно теми жизненными условиями в которых личность в данный момент находится.

Основным источником развития личности, определяющим условия ее развития является деятельность. Именно в процессе деятельности (игровой, учебной, трудовой) идет активный процесс развития органов чувств и познавательных психических процессов, чувств и воли, характера и способностей, потребностей и мотивов поведения, происходит формирование убеждений и мировоззрения в целом.

Говоря о деятельности в подобном контексте необходимо иметь в виду, что деятельность здесь имеет характер не просто биологический (приспособительный), а именно протекающая в социальной среде, в обществе, системе человеческих отношений, в процессе которой идет не только формирование, но и реализация общественной сущности человека.

Замечание 1

Также следует обратить внимание на тот факт, что каждый вид деятельности специфичен по своему характеру и соответственно влияет на развитие психики и формирование личности.

Главным образом человеческая личность развивается именно за счет усвоения социального опыта, а не за счет наследственно закреплённых механизмов или сугубо личного опыта.

Они являются основой, базой для процесса развития личности, но не являются достаточными условиями для формирования и развития гармонично развитой личности.

Процесс формирования личности всегда имеет целенаправленный и организованный характер и подчинен определенным закономерностям, влияющим на темп развития и его содержательные характеристики. Данный процесс является целенаправленным в связи с тем, что образ личности, черты которой характерны и желаемы для данного общества определен и принят членами общества за эталон. В процессе воспитания и развития общество стремится к достижению этого эталона каждым человеком в отдельности и обществом в целом. Именно поэтому изучение механизмов и закономерностей формирования человеческой личности — это одна из важнейших задач психологической науки. Знание этих механизмов и закономерностей обеспечивает успешное протекание процесса формирования и развития личности и успешного решения задач воспитания подрастающих поколений.

Возрастные особенности развития личности — Студопедия

Тема: Развитие личности, общие закономерности, факторы, влияющие на него. Параметры и уровни развития. Возрастные особенности развития личности. Периодизация детства, педагогическая характеристика видов детства . Полный жизненный цикл по Э.Эриксону .

Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия «личность». В каком соотношении находится это понятие с понятием «человек»? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Человек не рождается личностью, не получает биологических гарантий личностного развития, а становится ею в процессе развития (количественные и качественные изменения в организме). Обретает речь, сознание, навыки и привычки в обращении с вещами и людьми, которые делают его общественным существом, становится носителем социальных отношений. Личность — социальная характеристика человека, это тот, кто способен на самостоятельную (культуросообразную) социально-полезную деятельность. В процессе развития человек раскрывает свои внутренние свойства, заложенные в нем природой и сформированные в нем жизнью и воспитанием, то есть человек — двойственное существо, ему свойственен дуализм, как и всему в природе: биологическое и социальное.

Личность — это осознание себя, внешнего мира и места в нем. Такое определение личности дал в свое время Гегель. А в современной педагогике наиболее удачным считается следующее определение: личность — это автономная, дистанцированная от общества, самоорганизованная система, социальная сущность человека.

Известный философ В.П.Тугаринов к числу важнейших признаков личности относил

разумность,

ответственность,

свободу,

личное достоинство,

индивидуальность.

Поскольку личностные качества человека развиваются прижизненно, для педагогики важное значение имеет раскрытие сущности понятия «развитие».

Развитие происходит:

• в единстве биологического и социального в человеке.
• диалектично (переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности), развитие идет неравномерно (каждый орган развивается в своем темпе), интенсивно в детстве и юношестве, потом замедляется.
• Существуют оптимальные сроки для становления отдельных видов психической деятельности. Такие оптимальные периоды называются сенситивными (Леонтьев, Выготский). Причина — неравномерность созревания мозга и нервной системы. (Возраст от 6 до 12 лет — оптимальный для развития навыков решения проблем. Иностранный язык — 3-6 лет, чтение — от 2 до 5 лет, плавание — до года, развивающее обучение — 1-2 лет > отличники в 1-2 классах.)

Пластичность нервной системы:

• слабые функции могут быть компенсированы сильными (слабая память — высокая организация познавательной деятельности).
• посредством разрешения противоречий (между потребностями и возможностями их удовлетворения, возможностями ребенка и требованиями общества, между целями, которые ставит перед собой, и условиями их достижения и т.д.).
• через деятельность. Основные виды деятельности — игра, учеба, труд.

Деятельность надо организовать — это задача воспитателя. Значит, воспитание не есть процесс автоматической передачи от старшего поколения к младшему духовной культуры, это процесс организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых (не отрицая великую роль деятельности для формирования человека, Мясищев В.Н. неоднократно указывал, что сама по себе деятельность для формирования основных психических качеств может оказаться процессом нейтральным, если между ее участниками не организованы отношения, требующие сотворчества, сотрудничества, если не происходит постоянного подкрепления хода деятельности провоцированием взаимоотношений, побуждающих к нравственным поступкам).

Анализ факторов развития начат еще античными учеными. Всем было интересно узнать ответ на вопрос: почему разные люди достигают разного уровня развития? Что оказывает влияние на развитие личности?

Развитие детерминировано внутренними и внешними условиями. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам развития, природные же склонности и влечения, а также вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания), относится к факторам внутренним. Развитие и формирование личности является результатом взаимодействия этих двух факторов. Взаимодействие факторов хорошо прослеживается в схеме чешского ученого Й.Шванцары:

Нельзя абсолютизировать влияние одного какого-нибудь фактора, необходим комплексный, системный подход.

Параметры развития — способности ребенка, ценности, к которым он приобщился с помощью взрослых, фонды развития, фонды «могу» и «хочу» (в точке их пересечения рождается гармония компетентности и активности). Задача педагога — создать условия, способствующие развитию, и устранить препятствующие: страх, рождающий неуверенность в себе, комплекс неполноценности, следствием чего становится агрессия;

несправедливые обвинения, унижения; нервное напряжение, стрессы; одиночество; тотальную не успешность.

Стимулирует процессы развития эмоциональная стабильность, радость бытия, гарантия безопасности, соблюдение прав ребенка не на словах, а на деле, приоритет оптимистического взгляда на ребенка. Позитивная роль взрослого — это роль помощника-фасилитатора — помогать ребенку в процессе его развития (в России таких 10%).

Л.С.Выготский (1896-1934) выделил два уровня развития детей:

уровень актуального развития: отражает особенности психических функций ребенка, сложившихся на сегодняшний день;

зона ближайшего развития: отражает возможности значительно больших достижений ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.

Л.С.Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития».

Воспитание, идущее впереди развития вверх- признается, а по прямой — нет. Поэтому задача воспитания состоит в том, чтобы создать зону ближайшего развития, которая в дальнейшем перейдет в зону актуального развития, способствовать развитию организма, индивидуальности и личности ребенка. Ребенка мы не просто переставляем со ступеньки на ступеньку, ребенок занимает активную жизненную позицию. Воспитание играет реша-ющую роль в развитии личности, оно оказывает влияние на внутреннее стимулирование ее активности в работах над собой, то есть в саморазвитии.

Существуют различные возрастные периодизации. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо и другие. Периодизация детства по Давыдову (По ведущему типу деятельности):

• От 0 до 1 года, 1-3 лет — предметно-манипуляторная;
• 3-6 лет — игровая;
• 6-10 лет — учебная;
• 10-15 лет — общественно-полезная;
• 15-18 лет — профессиональная.

В современной науке принята следующая периодизация детского возраста:

Младенчество (до 1 года )

Преддошкольный период (1-3)

Дошкольный возраст (3-6)

Младший (3-4)

Средний (4-5)

Старший (5-6)

Младший школьный возраст (6-10)

Средний школьный возраст (10-15)

Старший школьный возраст (15-18)

Основа периодизации — стадии психического и физического развития и условия, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях. Психолого-педагогические доминанты развития дошкольников : развитие речи и мышления, внимания и памяти, эмоционально-волевой сферы, формирование самооценки, первоначальных нравственных представлений.

Психолого-педагогические доминанты младших школьников : изменение социального статуса (дошкольник — школьник). Смена режима жизни и деятельности, новая система взаимоотношений с окружением, адаптация к школе. Психолого-педагогические доминанты старших школьников : акселерация — разрыв между физическим и социальным созреванием, самоанализ, самосозерцание, самоутверждение. Широта интересов, ориентация на будущее. Гиперкритицизм. Потребность быть понятым, тревожность. Дифференцирование отношений к окружающим, родителям, учителям.

Я.А.Коменский был первым, кто настаивал на строгом учете возрастных особенностей. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности. Учет возрастных особенностей — один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, учитель регламентирует учебный процесс, нагрузку, выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности. Отметим условность и известную подвижность выделенных периодов.

Полный жизненный цикл по Э.Эриксону:

Стадии Радиус значимых отношений Основной выбор или кризисное противоречие возраста Позитивные «новообразования» возраста Деструктивные «новообразования» возраст.

Младенчество

0-1 Мать Основополагающая вера и надежда — против основополагающей безнадежности Базисное доверие, надежда Уход от общения и деятельности

Раннее детство

2-3 Родители Самостоятельность против зависимости, стыда и сомнений Воля Навязчивость (импульсивность или соглашательство)

Возраст игры

3-5 Семья Личная инициатива против чувства вины и страха порицания Целеустремленность, целенаправленность Заторможенность

Школьный возраст 6-11 Соседи, школа Предприимчивость против чувства неполноценности Компетентность, умелость Инертность

Подростки 11-18 Группы сверстников Идентичность против смешения идентичности Верность Застенчивость, негативизм

Юность 18-25 Друзья, сексуальные партнеры, соперники, сотрудники Интимность против изоляции Любовь Исключительность (склонность исключать кого-либо (себя) из круга интимных отношений)

Взрослость 25-60 Разделенный труд и общий дом Производительность против застоя, поглощенности собой Забота, милосердие Отверженность

Старость после 60 Человечество — «мой род» Целостность, универсальность против отчаяния, отвращения Мудрость Презрение

Предлагаемые темы рефератов и докладов :

Влияние среды на развитие личности.

Наследственность и развитие.

Деятельность как фактор развития.

Идеалистические теории развития личности.

Материалистическое учение о развитии и формировании личности.

Различные периодизации возрастного развития личности (от античности до наших дней).

Рекомендуемая литература :

• Подласый И.П. Педагогика. М., 2000.
• Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.
• Бодалев А.А. Психология о личности. М.,1988.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности

Развитие
личности человека несет на себе печать его возрастных и
индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе
обучения и воспитания. С возрастом связаны характер деятельности
человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а
также социальные проявления.

Вместе
с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в
развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти
наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же
возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в
должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а
иногда и невозможно наверстать упущенное. Многие известные педагоги
(Коменский Я.А., Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а позже А. Дистервег,
Ушинский К. Д., Толстой Л.Н. и другие) обращали внимание на
необходимость глубокого изучения возрастных и индивидуальных
особенностей учащихся в процессе обучения и воспитания.

Обратимся
к характеристике развития, обучения и воспитания учащихся различных
возрастов, акцентируя внимание, во-первых,
на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых,
на совершенствовании психики и познавательной деятельности, и,
в-третьих,
на особенностях их поведения.

Младший
школьный возраст
связан с обучением учащихся в начальных классах. К этому времени их
физическое развитие характеризуется важными особенностями: в основном
заканчивается окостенение черепа, оформляются черепные швы, и
продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение
конечностей, позвоночника и тазовых костей находятся в стадии большой
интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут
протекать с большими аномалиями (от греч. аnomalia — отклонение от
нормы). Вредные влияния, в частности, могут оказывать физические
перегрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая
работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может
привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

Повышение
мышечной силы и развитие двигательного аппарата обусловливает младших
школьников большой подвижностью, их стремление к беганию, прыжкам,
лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же
позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные
виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением
упражнений и других практических занятий, применять наглядность,
методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы
(физкультминутки), в теплое время заниматься при открытых форточках
или окнах, а в прохладную погоду чаще проветривать классы и
обеспечивать достаточный приток свежего воздуха в рекреационные (от
лат. гесгеаtiо — восстановление сил) помещения и коридоры. Необходимо
также заботиться, чтобы учащиеся могли поесть в школьной столовой во
время перемен, в хорошую погоду проводить с ними прогулки или
спокойные игры на свежем воздухе, а после занятий организовывать
экскурсии на природу, приучать их ежедневно дома заниматься утренней
гимнастикой и т.д.

Необходимым элементом
санитарно-гигиенической работы в младших классах является регулярное
(не менее одного раза в учебную четверть) проведение медицинских
осмотров, проверка веса ребят, слуха, зрения. Педагогам также следует
иметь в виду, что, когда учащиеся вдруг становится замкнутым или
сверх обычного подвижным, когда он с трудом сосредоточивается на
восприятии изучаемого материала, страдает забывчивостью и снижает
качество успеваемости, причины всех этих аномалий подчас могут быть
связаны с физическим недомоганием и ухудшением состояния здоровья. В
этих случаях нужно своевременно обращаться за помощью к врачу.

Не менее важное значение
имеют особенности развития психики и познавательной деятельности
младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является
связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы.
Интенсивное развитие нервно-психической деятельности, высокая
возбудимость младших школьников, их подвижность и острое реагирование
на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением, что требует
бережного отношения к их психике, умелого переключения с одного вида
деятельности на другой.

Совершенствование
нервно-психической деятельности младших школьников происходит также
под влиянием обучения. В педагогике утвердилась идея Выготского Л. С.
о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии учащихся
[1, с. 127]. Вот почему усилия педагогов должны направляться на то,
чтобы, учитывая особенности и возрастные возможности учащихся,
использовать учебно-воспитательную работу для их интенсивного
умственного развития. Большое значение для умственного развития
младших школьников имеет правильная организация и совершенствование
их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те
психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием
окружающего мира, то есть ощущения и восприятия.

У младших школьников
интенсивно развивается вторая сигнальная система, связанная с
абстрактным мышлением и речью. Это создает условия для усвоения
многих вопросов программного материала не только на уровне
представлений, но и на уровне теоретических понятий, особенно по
математике и т.д. Однако это не снимает задачи развития у младших
школьников аналитико-синтетического мышления при усвоении изучаемого
материала, необходимости учить их разделять целое на части, вычленять
существенные и менее существенные признаки изучаемых предметов и
явлений, делать сравнения, выводы и теоретические обобщения,
формулировать правила и т.д.

Успешная организация
учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о
развитии у них произвольного внимания и формировании волевых усилий в
преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что
у учащихся этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание
и что они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного»
материала, педагоги стремятся использовать различные педагогические
приемы, чтобы сделать учение более занимательным. Об этом, в
частности, писал Ушинский К. Д.: «Конечно, сделав занимательным
свой урок, вы можете не бояться наскучить учащимся, но помните, что
не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные
вещи, и должны быть. Приучите же учащегося делать не только то, что
его занимает, но и то, что не занимает, делать ради удовольствия
исполнить свою обязанность» [5, с. 211].

В обучении и воспитании
младших школьников большое значение имеет личность педагога, а также
влияние родителей и взрослых. Их чуткость, внимание и умение
стимулировать и организовывать как коллективную, так и индивидуальную
деятельность учащихся в решающей мере определяют успех в обучение и
воспитание подрастающего поколения.

Подростковый
возраст
обычно называют переходным,
так как в этот период происходит переход от детства к юности. У
учащихся этого возрастного периода переплетаются черты детства и
черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии
становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют
как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый
рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще
ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все
возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и
противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает
основание считать этот возраст в определенной мере трудным для
обучения и воспитания.

«Отрыв» от
детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в
тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые
отличают подростков от младших школьников [2, с. 57]. Однако в
физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности
растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это
проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько
удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой
неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе
самого роста: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит
слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета
и уменьшением хрящевого вещества.

Некоторые диспропорции
наблюдаются в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет
быстрее, развитие сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в
притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного
давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются
большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к
деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии
тяжестей, в физических соревнованиях, а юноши и в потасовках друг с
другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно,
поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное
физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например,
прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий)
нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное
дозирование физических нагрузок является важной задачей при
организации практической деятельности подростков.

Все
это, безусловно, осложняет в обучение и воспитание. Поэтому следует
всячески щадить сердечно-сосудистую и нервную систему подростков,
проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды
снижения успеваемости с тем, чтобы случайной «двойкой» не
убить охоты к учению. Для подростков характерны значительные сдвиги в
мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших
школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых
предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в
них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных
причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении
нового материала (иной раз каверзных, «с хитринкой»),
требуют от педагога большей аргументации выдвигаемых положений и
убедительного доказательства. На этой основе у них развивается
абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный
характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при
соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому
весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения
проблемного характера, учить подростков самим находить и
формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические
умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной
задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы,
формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность
и творческий подход при выполнении домашних заданий. Особое значение
в организации учебной работы подростков имеет внутреннее
стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них
познавательных потребностей, интересов и мотивов учения [3, с. 82].
Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе, они
формируются только тогда, когда педагоги обращают специальное
внимание на сущности и закономерностях в процессе обучение и
воспитания.

Существенной
возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего
достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому -
хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех
или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот
или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он
тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что педагогам
следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им,
укреплять свой престиж в коллективе.

Возрастающие
интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение
межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков,
возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя
со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о
недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее
взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них
самокритичности и побуждения к самовоспитанию.

Существенной особенностью
воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее
проведении нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого
возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они
мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать летчиками, геологами
и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот
почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни,
необходимо раскрывать перед ними красоту повседневного труда в
промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере
материального производства.

Старший
школьный возраст
— это период ранней
юности,
характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.
Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста
происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые,
несомненно, накладывают отпечаток на процесс обучения и воспитания.

Со стороны физического
развития учащихся этого возраста сглаживаются диспропорции и
противоречия, которые присущи подросткам. Выравнивается соотношение
между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание
в развитии кровеносно-сосудистой системы. Повышается мышечная сила,
возрастает физическая работоспособность, а координация движений по
своим качествам приближается к состоянию взрослого человека, они
отличаются достаточно высокой физической работоспособностью,
относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает
переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим
физическим возможностям.

На
более высокую ступень поднимается развитие нервной системы,
обусловливающее ряд специфических особенностей познавательной
деятельности и чувственной сферы. Преобладающее значение в
познавательной деятельности занимает абстрактное (от лат. аbstraktion
— мысленная отвлеченность) мышление, стремление глубже понять
сущность и причинно-следственные связи изучаемых предметов и явлений.

В старшем школьном возрасте
большинство учащихся имеют устойчивые познавательные интересы,
особенно это относится к хорошо успевающим школьникам. Наиболее
распространенным является интерес к изучению предметов естественного
цикла: математики, физики, экономики, информатики, в этом сказывается
понимание их роли и значения в научно-техническом прогрессе. По этой
причине отдельные старшеклассники меньше внимания уделяют изучению
гуманитарных предметов, все это требует от педагогов не только
повышения качества преподавания этих предметов, но и содержательной
внеклассной работы с тем, чтобы возбуждать и поддерживать интерес
юношей и девушек к изучению литературы, истории и других гуманитарных
предметов.

Что же касается средне и
слабоуспевающих учащихся, то многие из них не имеют четко выраженных
познавательных интересов, а некоторые нередко вообще учатся без
достаточной охоты. Это объясняется тем, что трудности и отсутствие
успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их
эмоциональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и снижает
тонус их учебной работы. Преодолеть этот недочет можно только при
условии оказания им своевременной и действенной помощи в учебе и
повышении качества успеваемости.

На более высокий уровень
поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов.
В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства,
связанные с общественно-политическими событиями. Общественные
переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное
формирование старшеклассников. Именно в этом возрасте на основе
моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные
нравственные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и
девушки в поведении. Вот почему так важно, чтобы в учебном процессе
содержательно осуществлялось гражданское и моральное воспитание,
проводились дискуссии, а учащиеся систематически вовлекались в
общественную работу. Слабая постановка гражданского и морального
воспитания оборачивается существенными издержками в развитии
старшеклассников, отдельные из них могут проявлять гражданскую
пассивность, вовлекаться в различные объединения с негативной
направленностью [4, с. 123].

Существенной особенностью
старших школьников является обостренность их сознания и чувств в
связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии.
Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он
не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний. Дело в
том, что школьное обучение, так или иначе, делает для них более
привычным умственный труд, и под влиянием этого многие юноши и
девушки мечтают связать свою жизнь с интеллектуальной деятельностью.
Общественные потребности таковы, что подавляющее большинство
старшеклассников после окончания школы должно вливаться в сферу
материального производства. В результате этого у отдельных юношей и
девушек, особенно из числа слабоуспевающих, складывается ложное
мнение о том, что учение дает мало пользы: работать на заводе,
заниматься мелкой торговлей, мелким и средним бизнесом, дескать,
можно и без среднего образования, это отрицательно сказывается на их
отношении к овладению знаниями. Поэтому необходимо оказывать учащимся
действенную помощь в формировании их жизненных планов, проводить
содержательную профориентацию, основной смысл которой должен состоять
в том, чтобы раскрыть красоту человека труда, творческий характер
работы на современном производстве.

Нельзя
не отметить и того, что на развитие и поведение старшеклассников
большое влияние оказывает их повышенная реактивность
(чувствительность) ко всему новому, что происходит в жизни,
литературе, искусстве, музыке, а также в моде. На этом фоне у них
нередко обнаруживается неверное отношение к классике в искусстве и
литературе, непонимание важной роли положительных культурных и
трудовых традиций, это также создает определенные проблемы в обучение
и воспитание. Главное здесь — не борьба со стремлением юношей и
девушек ко всему новому, а наоборот, своевременное и умелое
приобщение их к современным веяниям в искусстве, литературе и моде,
воспитание культуры восприятия этого нового, преодоление тех
крайностей, которые иногда наблюдаются в следовании моде. Таковы
важнейшие особенности развития и организации учебно-воспитательной
работы в старших классах.

Возрастные и индивидуальные
особенности развития учащихся по-разному проявляются в их
индивидуальном формировании. Это связано с тем, что учащихся в
зависимости от природных задатков и условий жизни существенно
отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою
очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и
особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и
воспитания.

Большое внимание необходимо
уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и
своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной
раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет
поддерживать благожелательных контактов с товарищами. Не менее
существенным является знание типологии характера каждого учащегося,
которое поможет учитывать ее при организации коллективной
деятельности, распределении общественных поручений и преодолении
отрицательных черт и качеств.

Сложным,
но очень важным является изучение внутренних побудительных факторов
поведения и развития учащихся — их потребностей, мотивов и установок,
их позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям и
изменениям, труду, а также к педагогам и коллективу товарищей.
Изучение учащихся должно охватывать также ознакомление с условиями
домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты,
которые оказывают значительное влияние на их обучение, воспитание и
развитие.

Личность человека
формируется и развивается в результате воздействия многочисленных
факторов, объективных и субъективных, природных и общественных,
внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания
людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом
сам человек не мыслится как пассивное существо, которое
фотографически отображает внешнее воздействие, он выступает как
субъект своего собственного формирования и развития, в процессе
обучения и воспитания.

Литература:

1. 
   Выготский Л.С. Развитие
   личности и мировоззрение ребенка. – М., 2006. – 316 с.
2. 
   Земская М.А Семья и
   личность. – М., 2009. – 153 с.
3. 
   Лисина М.И. Формирование
   личности. – М., 2006. – 180 с.
4. 
   Миндель А.Я. Воспитание и
   развитие личности подростка. – М., 2007. – 220 с.

5. 
   Ушинский К.Д. Человек как
   предмет воспитания. – М., 2008. – 328 с.

Особенности формирования личности — Студопедия

Формирование личности в социальной философии принято называть термином «социализация». Социализация – это процесс усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Результат социализации – сформированная личность.

Социализация обусловлена: 1) биологическими особенностями организма, генетической памятью; 2) своеобразием индивидуального жизненного опыта; 3) интернализацией (преломлением через свое индивидуальное понимание) жизненного опыта, социальных ролей.

Объективные факторы социализации: система материальных условий жизни; практическое участие в тех или иных видах деятельности.

Субъективные факторы социализации: воспитание; образование; самообразование.

Стадии развития и механизмы социализации.

Новорожденный – только потенция человеческой личности. Как же происходит усвоение индивидом определенной системы социальных ролей и культуры, какие стадии он проходит, какие социальные механизмы имеют решающее значение на каждой из этих стадий?

В обществе существуют различные возрастные группы, фиксируемые более или менее точно. Это младенчество, детство, отрочество, подростковый возраст, юность, зрелость, старость. Существуют процессы физического, психического и социального развития. Чаще всего они не совпадают друг с другом. Рассмотрим особенности некоторых возрастных групп.

Формирование Я у ребенканельзя расценивать как пассивный результат воздействия извне. Человека нельзя вылепить как вещь, как продукт, но можно, обусловив включение ребенка в деятельность, вызвать его собственную активность. На формирование личностных качеств ребенка влияют сознательные воспитательные воздействия родителей, но, прежде всего, общий тонус семейной жизни. Огромное значение для формирования детского самосознания имеют также конкретные формы предметной деятельности, включающие общение ребенка с другими людьми.

По сравнению с ребенком, подросток гораздо больше ценит собственное Я. Выросший уровень сознания и самосознания позволяет подростку заметить некоторые противоречия действительности, которых не замечал ребенок. В своем самоутверждении подросток стремится к некоему образцу, идеалу, к максимальному проявлению себя и своих качеств. Этот максимализм — нормальное и плодотворное явление. Подросток легко идеализирует окружающих людей, а затем так же легко разочаровывается. Негативизм, дух противоречия – специфические формы самоутверждения подростка. Они проявляются во многих сферах жизни, в отношениях со старшими, особенно с родителями.

Юность определяется как период перехода от зависимого детства к самостоятельной жизни взрослого человека. В первобытных обществах, с их сравнительно простой социальной структурой, индивид довольно легко усваивает социальные роли взрослого человека: к 10-12 годам подросток обычно довольно хорошо знает всю технику обиходных работ, в значительной мере — всю сумму духовного знания — обычаи, легенды своего племени. Отсюда – его чувство собственного достоинства, солидность речи, умение держаться в обществе. Факт наступления половой зрелости в родоплеменном строе одновременно символизирует наступление социальной зрелости. Такое событие ознаменовывается обрядом инициации – торжественного посвящения подростка во взрослое состояние — и сопровождается различными ритуалами, часто включающими суровые испытания (например, вытерпеть без стона сложную татуировку, пройти трудные соревнования со взрослыми). Торжественная фиксация совершеннолетия сохраняется и в цивилизованных обществах.

В современном обществе происходит удлинение периода юности, во-первых, за счет более раннего полового созревания, во-вторых, – более позднего социального созревания. В целом, сегодня возрастные границы гораздо более размыты по сравнению с первобытным обществом.

Если говорить о классических классовых обществах, например, феодальном или индустриальном, то следует иметь в виду следующее: там нет молодежи как единой социальной группы. Сообщество парней «на углу улицы» отличается от «братства» студентов университета. В постиндустриальном обществе происходит постепенное «размывание» четких социальных границ и, прежде всего, среди молодежи.

Юноша во многих отношениях является взрослым. Расширяется круг и изменяется характер его деятельности, выполняемые им роли. Юноша обнаруживает гораздо большую зрелость и самостоятельность в своих оценках и самооценках, нежели подросток. Он жаждет «найти себя», «стать самим собой». Здесь речь идет о раскрытии своих реальных, но до сих пор не выявленных возможностях. Найти себя — значит найти свое место в жизни, выбрать из громадного множества возможностей и форм деятельности те, которые максимально соответствовали бы собственной индивидуальности.

Современное общество весьма мобильно, возможности выбора огромны. Все это, несомненно, прогрессивно. Большая свобода выбора, меньшая социальная скованность (например, по сравнению с феодальным обществом) способствуют формированию более гибкого социального характера. Велик выбор социальных путей, но решать самому. И самое главное — только в ходе непосредственной деятельности выяснится, подходит ли она человеку. Даже многие талантливые люди не сразу находили себя. Юность – это период своего рода «ролевого моратория», когда человек может «примерять» различные социальные роли, не выбирая еще окончательно.

Усиленный интерес к собственному Я у многих молодых людей вызывает чувство одиночества, непонятости. Но это, в большинстве случаев, не означает действительной самоизоляции. Наоборот, именно в юности роль коллектива сверстников бывает очень важна, именно здесь юноша чувствует себя наиболее свободно, только так он может вполне осознать собственную индивидуальность. Чрезвычайно возрастает значение и расширяются функции дружбы. Друг становится в буквальном смысле другим Я, а мнение друзей — более важным, чем мнение родителей или воспитателей.

Формирующаяся личность ищет опору не только в дружбе, но и в слиянии с более широким коллективом сверстников (например, фанаты какого-либо клуба). Коллективность часто может выступать как некая самоцель, а подчеркнутая независимость от старших сочетаться с жестким конформизмом внутри самих юношеских групп, где действует принцип: «Быть таким как все».

Социальная зрелость. Зрелая личность – это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентиров, способна адекватно воспринимать мир. Зрелость ассоциируется с ясностью, спокойствием, определенностью. Юности же свойственны порыв, желание изменить мир. В результате этого образ взрослого человека часто ассоциируется с застойностью личности, для которой нет сомнений и есть ответы на все вопросы. Но насколько это правомерно? Конечно, есть немало людей, у которых юношеские порывы с возрастом увядают, «заплывают жирком». Но это далеко не всеобщее правило: один человек приспосабливается к действительности, а другой пытается ее видоизменить. Как сказал В.Э. Мейерхольд: «У одних вид пропасти вызывает мысль о бездне, у других – о мосте». Зрелость — это некая определенность только по отношению к неоформленности юношеского порыва. Взятая в другом ракурсе, она тоже динамический процесс, со своими трудностями и противоречиями. Личность, как и история, всегда остается незаконченной, незавершенной, она всегда есть проекция, творчество, поиск.

Особенности развития личности у ребенка и подростка

Основные направления развития личности

В процессе общего развития человека красной нитью проходят два направления – биологическое и социальное развитие.

В момент рождения ребенка происходит рождение человека как биологического существа, но рождение личности происходит много позднее. Имеющиеся у ребенка биологические задатки получают свое развитие, активно идет функциональное созревание и формирование человека. Процесс созревания биологического тесно связан и проявляется в возрастных этапах его развития.

Параллельно с процессом созревания человека как биологического существа идет процесс формирования социальной структуры личности. Идет процесс овладения речью, прямохождение, формируются навыки обращения с предметами, усваиваются правила и нормы поведения в обществе.

Замечание 1

Таким образом, человек, являясь изначально биологическим существом, в процессе жизнедеятельности приобретает и формирует у себя множество социальных свойств и качеств, характеризующих его как общественную единицу, которая рассматривается в психологической науке как биосоциальное существо.

Готовые работы на аналогичную тему

Основные признаки личности

Понятие «личность» включает в себя именно социальные свойства и качества человека: речь, сознание, навыки и привычки, благодаря которым человек может считаться общественным существом. Именно понятие личности дает характеристику общественной сущности человека и раскрывает содержание выработанных у него социальных характеристик и признаков.
Можно выделить следующие из признаков личности:

• способность к сознательному управлению собственными поведением и деятельностью;
• осознание ответственности за свои поступки;
• автономная и независимая деятельность.

Как мы видим из вышеуказанных фактов процесс развития личности тесно связан с формированием возрастной и психической зрелости. Личность характеризуется в первую очередь своей индивидуальностью, способностью принимать, перерабатывать и переводить во внутренний план достижения человечества и прогресс. Тем самым обеспечивается гармоничное развитие личности.

Процессы биологического, психологического созревания и социального формирования личности человека находит свое проявление в возрастных этапах развития. Для выявления определенных возрастных особенностей человека обязателен учет анатомических показателей, особенностей протекания физиологических особенностей, процессы качественного изменения роста, развития психики, эмоционально – волевых и действенно – практических сфер развития личности, духовное развитие, моральная зрелость.

Учитывая все вышеперечисленные показатели, строится возрастная периодизация развития личности человека в целом.

Стадии развития личности ребенка

В процессе становления и развития ребенка можно выделить несколько стадий:

• первая стадия – биологическая, протекающая в период внутриутробного развития ребенка;
• вторая стадия – социальная, протекающая в течение 18 лет в условиях социального воздействия окружающего социума.

Для данной стадии характерны следующие закономерности:

• процесс развития личности является результатом влияния окружающей среды и социума, именно они являются решающими факторами в развитии индивида;
• процессы воспитания и обучения являются основой становления личности;
• именно усвоение опыта окружающего мира способствует процессу развития личности.

Уникальность человеческой личности состоит в том, что наряду с необходимостью социального взаимодействия и участия в жизни общества, не менее важным и необходимым условием является учет индивидуальных особенностей, которые присущи только конкретному, данному индивиду. Каждый человек является личностью, каждый имеет общие признаки с другими людьми и в тоже время каждый человек уникален и неповторим по своей природе.

В процессе развития личности необходимо не забывать об этом факте и помимо научения и усвоения индивидом социальных норм и правил развивать индивидуальные способности и неповторимые качества каждого человека.

Периодизация социальных стадий развития ребенка

Рассмотрим периодизацию социальной стадии развития.

1. Для возраста от рождения до года важнейшим источником является непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми.
2. Для детей в возрасте от 1 года до 3 лет основной является предметно-манипулятивная деятельность, в результате которой появляется самосознание, осознание себя как отдельной личности, появления своего «Я».
3. Для детей дошкольного возраста огромную роль в развитии имеет игровая деятельность и формирование сюжетно ролевой линии в ее организации. Новообразованием для данного возраста является формирование внутренней позиции школьника, появление соподчинения мотивов деятельности и первичных этических инстанций.
4. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность, в результате которой идет активное развитие интеллекта, памяти, формируется и развивается «чувство взрослости».
5. Для подросткового возраста характерным проявлением основной деятельности является межличностное общение, распространяющееся практически на все виды его деятельности: трудовую, учебную, спортивную.

Новообразованиями этого возрастного этапа являются:

• формирование чувства взрослости;
• способность к рефлексии своих поступков;
• возрастающий интерес к противоположному полу;
• частые смены настроения;
• потребность в самоопределении и поиску своего места в мире.

Процесс развития ребенка находится в прямой зависимости от условий в которых он находится, окружения, уровня материальной и духовной культуры, отношений в социуме. Таким образом можно сказать, что на развитие личности ребенка огромное влияние оказывает та социальная ситуация в которой он находится. Она является исходным моментом для тех изменений, которые протекают в личности ребенка на протяжении всего периода взросления. Именно с помощью социальной ситуации возможно определение форм и путей развития, видов деятельности необходимых для этого, приобретаемых свойств и качеств психики ребенка.

[MI Resources Team] Приложение для развития личности — Приложение — Mi Community

Personality Development — это профессиональное приложение, направленное на улучшение вашей личности с помощью набора конкретных советов экспертов с множеством полезных советов, обучения, обмена навыками и цитат. Основываясь на опросе из реальной жизни, приложение действительно фокусируется на том, как улучшить каждый аспект вашей личности.Просто прочтите внимательно, следуйте всем советам и начните процесс саморазвития и значительно улучшите свою личность.

★ ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ ★
Приложение может стать вашим руководством по развитию личности. Есть много практических, реальных ситуаций и советов экспертов, которые вы можете использовать в своей реальной жизни. Нелегко развить хорошую личность, которая будет побеждать во всех аспектах вашей жизни, но приложение здесь, чтобы быть вашим конкретным гидом! Включено более 500 тем, и каждым прочитанным контентом можно поделиться напрямую по электронной почте или в социальных сетях.Также доступно на хинди.

★ ИЗУЧАТЬ, ВНЕДРЕНИЯ И УЛУЧШАЙТЕ ★
Приложение не является специальной книгой, но может быть оценено как одна из лучших книг для развития личности. Есть много конкретных вещей, которые могут как-то воспитать вашу личность, но никто не может! Ваши навыки развития личности могут быть изучены, реализованы или улучшены, и это то, что обычно делает это приложение!

★ ВДОХНОВЛЯЮЩИЕ ЦИТАТЫ ★
Мы знаем, что текста, советов и фотографий иногда недостаточно в этом сложном и динамичном мире.Таким образом, мы также включили вдохновляющие цитаты. Ожидает, что здесь будут найдены одни из лучших цитат, и вы также можете получить их в качестве уведомления. Мы заботимся о вашем развитии личности, поэтому будет много положительных цитат, которые помогут вам двигаться вперед и мотивируют!

★ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ: ★
✔️ Профессиональное руководство и обучение навыкам личного развития
✔️ Легкий для понимания контент для различных инструментов личного развития
✔️ Отличная полная профессиональная подготовка для улучшения личности
✔️ Включены вдохновляющие цитаты
✔️ Любым контентом можно поделиться
✔️ Любые цитаты можно сохранить в мобильном телефоне.
✔️ Нравится статьи
✔️ Добавляйте статьи в закладки, чтобы читать их позже
✔️ Запросить темы
✔️ Возможность смены языка (английский — хинди)
✔️ Получить предложения
✔️ Поделитесь своими мыслями с 1 млн + пользователей
✔️ БЕСПЛАТНО использовать приложение для развития личности

.

ENTP Тип личности: интуитивный мыслитель

Доктор А.Дж. Дрент

Тип личности ENTP — один из шестнадцати типов. ENTP разносторонние, непредубежденные и беспокойные. Им легко скучно, они постоянно изобретают новые идеи и ищут возможности. Из-за их ненасытной тяги к новизне их интересы могут показаться безграничными.

Как и в случае с ENFP, умы ENTP движутся в неистовом темпе, вызывая беспокойство, тревожность и беспорядочный режим сна.Они не только постоянно ищут новые возможности, но также генерируют новые идеи и ассоциации. Более того, ENTP любят делиться своими идеями с другими и обмениваться ими. Учитывая, как их умы направляются в столь разные направления, неудивительно, что ENTP могут казаться беспокойными, рассеянными, отвлекающими, и, справедливо или нет, им обычно ставят диагноз СДВ или СДВГ.

В отличие от ENTJ или других типов с доминирующей функцией судейства, ENTP не тщательно проверяют и фильтруют поступающую информацию.Они действительно являются одними из самых непредвзятых людей, когда дело доходит до восприятия идей извне. Однако то, что они проницаемы для новой информации, не означает, что они быстро принимают ее как истинную. По мере того как ENTP впитывают идеи с течением времени, они постепенно развивают, пусть даже несколько пассивно, свои собственные теории о мире и человеческой природе. Когда эти теории не согласуются с общепринятым мышлением, что часто бывает, они становятся все более скептичными и критичными по отношению к точкам зрения большинства.Таким образом, несмотря на свой статус экстравертов, ENTP могут напоминать типы INT в отношении своего скептицизма и нестандартного мышления.

Когда ENTP поглощены своей доминирующей функцией, Экстравертной интуицией (Ne), они не являются сильно преднамеренными или ориентированными на повестку дня (их единственная цель может заключаться в том, чтобы избегать скуки). Следовательно, они могут быть не так сознательно движимы или одержимы установлением истины, как INTP. Тем не менее, многие ENTP, особенно те, кто развил свою вспомогательную функцию, интровертное мышление (Ti), начинают осознавать свою склонность к философствованию.Как и INTP, они любят исследовать объединяющие паттерны и широкие метафизические предположения. Несмотря на эти склонности, они, похоже, менее склонны уделять исключительно интеллектуальным занятиям. Как экстраверты, они могут неохотно сосредотачиваться на каком-либо единственном занятии, предпочитая распределять свою энергию по разным увлечениям и интересам.

Третичная функция

ENTP, экстравертное чувство (Fe), является сильной межличностной функцией. Это, наряду с их многословным Ne, способствует любви ENTP к взаимодействию с другими людьми, имеющими схожие интересы.Несмотря на свою склонность к беспокойству и отвлекаемости, ENTP могут сосредоточиться, участвуя в стимулирующих обсуждениях или действиях. Как и INTP, они больше заинтересованы в обсуждении идей, чем в светской беседе. Их Ne, Ti и Fe вызывают интерес к анализу того, что движет людьми — их мотиваций, интересов, моделей и склонностей. Благодаря своим отношениям ENTP оттачивают свои теории о человеческой природе и получают удовольствие от жизни.

Когда дело доходит до обучения, степень вовлеченности ENTP во многом зависит от обстоятельств.Как и другие NT, они обычно преуспевают в математике и естественных науках. Но как доминирующие интуитивные люди, как правило, имеют широкие схоластические интересы, которые простираются на искусство и гуманитарные науки. Их подчиненная функция, интровертное восприятие (Si), также может способствовать интересу к истории. Как абстрактные ученики, ENTP более склонны к традиционному обучению, чем ESTP. Учителя часто ценят их ум, творческий потенциал и искреннее интеллектуальное любопытство. Однако, если инструктор или курсовая работа не стимулируют, они могут быстро надоесть, беспокоиться и отключаться.ENTP также печально известны тем, что слишком долго откладывают на потом, иногда производя работу, не отражающую их истинные возможности.

ENTP часто лучше находят свое место среди людей (Fe), чем они определяют идеальную работу в системе (Te). Их Ne (а также отсутствие у них Те) могут заставить ENTP неохотно работать в сильно структурированных системах или организациях. К сожалению, современный рабочий мир кажется в первую очередь подходящим для тех, у кого Te в их функциональном стеке (особенно для типов TJ).Изобилуя правилами, политикой и предписаниями, почти все профессии, а также академические и исследовательские институты стали перегружены своими методами и операциями. Следовательно, ENTP часто изо всех сил пытаются найти работу и карьеру, которые позволили бы им полноценно функционировать как ENTP.

Что касается карьеры ENTP, то этот тип лучше всего подходит для работы с людьми и идеями. Поскольку многие ENTP являются эффективными писателями и ораторами, они часто преуспевают в качестве журналистов, писателей или редакторов. ENTP, склонные уставать от растущей систематизации и бюрократизма современной системы образования, также могут получать удовольствие от преподавания.ENTP с религиозной принадлежностью могут выполнять функции миссионеров, пасторов или служителей, хотя их умение отклоняться от общепринятых догм и традиций может вызвать проблемы. ENTP также могут получать удовольствие от работы в качестве актеров, посредников, дипломатов или предпринимателей.

ENTP Развитие личности и функциональный стек

Каждый тип личности предпочитает использовать четыре из восьми функций, впервые описанных Юнгом. Эти четыре функции составляют его «функциональный стек». Относительная сила предпочтения этих четырех функций выражается следующим образом: доминирующая, вспомогательная, третичная и подчиненная.Первое предпочтение для ENTP — Ne, за ним следуют Ti, Fe и Si соответственно. Это отображено в их функциональном стеке:

.

Функциональный стек ENTP

Доминанта: экстравертная интуиция (Ne)

Вспомогательное: интровертное мышление (Ti)

Третичное: экстравертное чувство (Fe)

низшее: интровертное восприятие (Si)

Вскоре мы обсудим каждую из вышеперечисленных функций более подробно, а пока обратим внимание на еще одну особенность личности ENTP — развитие их типа.Как и для всех типов, разработка типа ENTP состоит из трех этапов. Эти фазы примерно соответствуют порядку функционального стека, при этом Ne является первой раскрывающейся функцией, Ti — второй и т. Д. Но, как мы увидим, подчиненная функция — это своего рода особый случай, она привлекает внимание ENTP на более ранней стадии, чем можно было бы ожидать в противном случае.

I этап (детство — 20 лет)

Начиная с детства и кончая ранней взрослой жизнью, Фаза I включает в себя возникновение и дифференциацию доминирующей функции ENTP, экстравертной интуиции (Ne).Хотя ENTP обычно проявляют любопытство и непредубежденность на протяжении всей своей жизни, это особенно заметно на этом этапе их развития. Помимо требований школьного обучения, ENTP фазы I могут спокойно сидеть сложа руки и поглощать мир без излишнего беспокойства или беспокойства. Это позволяет их Ne создавать всевозможные связи и ассоциации, которые в конечном итоге могут сливаться в единое мировоззрение.

Фаза II (20-30-е годы)

Как только доминирующая функция достигает определенного порога силы и доминирования, второстепенная функция ENTP, интровертное восприятие (Si), входит в картину и начинает играть более влиятельную и вредную роль.Это может сбивать с толку, потому что подчиненный не является следующим в очереди для развития в функциональном стеке, но чрезмерное влияние подчиненного проистекает из его биполярных отношений с доминирующей функцией. К сожалению, влияние подчиненных достигает пика во второй фазе развития типов, когда люди принимают судьбоносные решения, касающиеся их карьеры и отношений. Мы обсудим проблемы, связанные с неполноценными функциями ENTP, позже в этом профиле.

В дополнение к растущему присутствию и влиянию Si, ENTP фазы II также развивают свою вспомогательную функцию, интровертное мышление (Ti).Ti вносит больший порядок и ясность в идеи, мировоззрение и идентичность ENTP. По мере того, как ENTP развивают и используют свои Ti, они также могут стать более серьезными, целеустремленными и целеустремленными.

Фаза III (30-е, 40-е и последующие годы)

Если им повезет войти в Фазу III, ENTP все больше узнают о коварных путях своего низшего Si. По мере того, как они начинают больше осознавать свою неполноценность и учатся действовать более достоверно, как

.

Повышение точности для ENTP и ESTP I PersonalityHacker.com

Вы чувствуете, что вас одолевает тяга к людям — пожалуйста? Вам трудно избежать импульсивности? Когда процесс судейства находится на позиции вспомогательного или второго пилота в модели автомобиля, требуется сознательное усилие, чтобы задействовать его. Следовательно, принятие решения может длиться вечно, потому что это не так естественно, как основная функция или должность водителя.В этой статье я хочу обратиться к процессу принятия решений, который называется «Точность».

Ловушка

Десятилетний ребенок по имени «Гармония», или Экстравертное чувство, любит строить отношения и обеспечивать высокий моральный дух. Он ценит социальные ожидания, умеет свободно определять, какие действия уместны в различных ситуациях. Хотя это кажется хорошим достоинством для любого человека, оно проявляется как слабость для ENTP и ESTP (для краткости ExTP, когда относятся к обоим типам одновременно).Гармония может саботировать любые попытки внутренней рефлексии и может побудить ExTP думать, что поиск общественного признания — лучшая стратегия в любое время. Однако люди непоследовательны и непоследовательны. Попытки подчиниться прихотям и потребностям других сделают их рассеянными и истощенными. Вместо этого они должны идти по пути, который имеет наибольший смысл, развивая процесс точности.

Создайте своего второго пилота

Важно использовать точность в качестве основного лица, принимающего решения, потому что она задает вопрос: «Какой выбор поддерживает меня в верности моим принципам?» Когда вы только начинаете развивать этот процесс, вам может казаться, что вы жертвуете частью своей свободы.Я буду честен, в некотором смысле да. Однако именно поэтому разработка вашего второго пилота так важна! Неограниченная свобода не обязательно хороша или правильна. Убегание от обязательств или ответственности укусит вас в спину быстрее, чем вы думаете, и тогда вы не узнаете, что вас поразило, потому что вы забудете, что в первую очередь положило начало спирали. Это может спровоцировать переход от чего-то мелкого, например, страха наладить отношения, к чему-то столь же важному, как попытка управлять компанией без четкой структуры.Независимо от масштаба проблемы, точность необходима для стабилизации вашей жизни.

Прежде чем я перейду к этому, я хочу указать, что замедление и сосредоточение — это необходимый предварительный шаг. Это означает, что вы даете себе возможность исследовать свой внутренний мир, где вам не нужно заниматься чьими-то нуждами или общаться. Здесь вы можете анализировать любую информацию, которая вас интересует в данный момент, что позволяет улучшить навык, который вам нравится.

Ощутимые действия

Я перечислю несколько тихих занятий, которые вы можете предпринять в этом пространстве, а затем перечислю несколько, которыми вы можете заниматься в социальном плане.Все эти упражнения направлены на развитие вашей точности.

Тихие

• Найдите новый способ категоризации информации. Это может быть структура мира, такая как спиральная динамика, или новый способ понимания размеров музыки. Старайтесь каждый месяц находить новую модель, углубляясь в нее и стараясь максимально применить ее в своей жизни. Если что-то не вписывается в модель, подумайте, как бы вы могли изменить структуру этих отдаленных частей.

• Медитируйте. Вы можете использовать такое приложение, как Headspace, слушать треки медитации на Youtube или посещать оздоровительные центры, где вы можете получить рекомендации в режиме реального времени. Эта практика дает вам сосредоточенность и ясный ум; лучшие ингредиенты для здорового процесса Accuracy.

• Если вы не можете принять решение о правильном образе действий на данном этапе своей жизни, перечислите все варианты, которые вам нравятся, на каталожных карточках. (Это означает по одной карточке на каждую идею.Десять идей? Сделайте десять отдельных карточек.) Затем определите, к каким категориям относится каждая карточка. Возможно, некоторые из них находятся в «отношениях», а другие — в «карьере». Затем подумайте, какого результата вы больше всего хотите от этого решения. И с разделами, открытыми перед вами, определите, какое действие или набор действий имеют наилучшую вероятность достижения желаемого результата.

Социальные сети

• Послушайте проблему вашего друга. Оцените, какие классификации могут потребоваться для принятия решения.Поощряйте их как можно точнее сформулировать свои формулировки и определить, какие части их рассказа имеют отношение к рассматриваемой проблеме. Когда у вас есть вердикт, поделитесь им с другом.

• Когда кто-то защищает свою позицию или принятое решение, прислушайтесь к тому, какие категории он использовал. Иногда люди сравнивают вещи из противоречивых моделей, поэтому спросите их, как соотносятся эти разные точки зрения.

Как видите, для точности требуется много структуры.Это тихий процесс, в ходе которого анализируются внутренние данные, поэтому чем более вы сосредоточены, тем точнее будут ваши выводы.

Начало роста

Если вы позволите процессу Гармонии дать вам ложное чувство легкости, вы позволите всем своим идеям превратиться в неуправляемый хаос или импульсивность. Так что пусть этот процесс действует как система поддержки. Гармония строит отношения и моральный дух, так что вы можете использовать это как отправную точку для перехода к Точности.

Смех — лучший способ сделать это для ExTP.Проведите увлекательную беседу с близкими друзьями об абсурдных реалиях мира или обсудите гипотетические сценарии, какими бы абстрактными они ни были. Настольные игры также являются отличным способом наладить общение с другими людьми, которые помогут вам достичь точности. Будь то классическая игра в шахматы, «Поселенцы Катана» или видеоигра, она должна удовлетворить то желание отношений, которого так жаждет процесс «10-летней гармонии».

Позвольте мне привести вам пример того, как выглядит каждый тип, когда он использует свои процессы Точности и Гармонии для сохранения целостности.

ESTP, которого я знаю, трудно придерживаться правды. Он скажет все, что получит одобрение, как бы абсурдно ни звучало. По его мнению, этот социальный статус делает его успешным бизнесменом, родителем и лидером, однако хаос является нормой в его жизни. Он тратит много времени на тушение пожаров, чтобы сразу же разжечь новые. Он ежедневно вступает в конфликт, и все его время тратится на длительные встречи и юридические баталии. Время и энергию этого ESTP можно было бы восстановить, если бы он столкнулся с фактами, в первую очередь предотвращая конфликт.

Здоровый ESTP использует свой процесс Accuracy, чтобы точно определить, что происходит вокруг него. Они стараются держать свои слова за чистую монету и никогда не отступают от своих принципов, чтобы манипулировать другими. Они представляют себя честными и прямолинейными людьми, которые ищут утешения в том, «что есть», а не навязывают то, «чего нет».

Что касается ENTP, мой друг привязан к общественному признанию. Она пытается подшутить над этим, но в итоге получается натянуто и неловко.Она постоянно беспокоится о том, как к ней относятся другие и говорит ли она «правильные» слова (что в данном случае означает то, что делает ее «симпатичной» для других). Я люблю эту девушку до смерти и обратно, но больше всего люблю ее, когда она проявляет некоторую точность в увлекательных дебатах о миллениалах или политике.

Самое правильное для нее — это сосредоточиться на одном конкретном интересе и глубоко погрузиться в него. Может быть, это теория поколений или биомедицина. Что бы это ни было, это даст ей направление для ее энергии и уменьшит ее беспокойство в социальных ситуациях.У нее будет область компетенции и опыта, что позволит ей найти место, где она сможет общаться с другими людьми, имеющими схожие интересы. Таким образом, ей не придется беспокоиться о том, чтобы доставить удовольствие людям или создать вид товарищества. Окружающие люди уже знают ее такой, какая она есть.

Заключительные ноты

Если вы ENTP или ESTP и читаете эту статью, не бойтесь прикоснуться к своей внутренней правде. Составьте список принципов, по которым вы живете, и используйте его как основу для категорий своей жизни.Если вы боитесь потерять чувство свободы, воспользуйтесь процессом «Точность», чтобы проанализировать данные, лежащие в основе этой проблемы, и определить, что подходит именно вам. Вы оставите эти варианты открытыми или урегулируете? Как только вы определили чистый путь, вас не остановить в любом задании, которое вы выполняете. Загляни внутрь. Первые несколько попыток могут оказаться безуспешными, и это нормально. Продолжайте повышать уровень. Продолжайте стремиться к самой чистой части вашей личности. Тогда ваше естественное любопытство сделает все остальное.

Хотите узнать больше?

Откройте для себя свой личный гений

Развитие точности для ENTP и ESTP2017-01-122017-04-01 // personalhacker.com / wp-content / uploads / logo-dark.png Тип личности и личностный рост | Личностный хакер

границ | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционная перспектива на черты злонамеренной личности

Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт. Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, структура личности).г., Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных качеств (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо изученные данные о влиянии негативного опыта ранней жизни на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и на нейробиологические процессы, лежащие в основе функций личности (например, , Kennis et al., 2013; Kundakovic, Champagne, 2015).Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH — это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015). Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания детей, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015).Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов. В этом обзоре мы приводим краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и ЛГ.

Характеристики личности в некоторой степени формируются опытом ранней жизни таким же образом, как и стратегии LH, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека.Особенности личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях. С нашей точки зрения, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злонамеренные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002).В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Черты характера жизни и стратегии истории жизни

Дефицит вынуждает людей искать компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ.Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Bjorklund and Ellis, 2014) , Ограниченность ресурсов ставит под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты при распределении ресурсов путем ряда компромиссов. Поэтому теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Чисхолм, 1999; Каплан и Гангестад, 2005).

Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различны: дети должны больше вкладывать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание. Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться в течение жизни и, следовательно, могут учитывать различия в сроках жизненных событий (например,g., развитие, воспроизводство и др.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan, Gangestad, 2005; Bjorklund, Ellis, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они гибки и разнообразны в зависимости от ограничений окружающей среды. Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение можно адаптировать к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.

Медленно-быстрый континуум

Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные быстрые и медленные стратегии ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных характеристик (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Figueredo et al., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться установками, ориентированными на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение.Эти стратегии также предполагают более высокие родительские инвестиции (т. Е. Затраты времени и усилий на уход за потомством) относительно небольшого числа потомков. Напротив, быстрые стратегии LH характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и уделять приоритетное внимание усилиям по спариванию (Griskevicius et al., 2013; Chen and Chang, 2016) , Кроме того, ядром более быстрых стратегий является ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Крапива, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).

Существует несколько критических экологических детерминант выбора индивидуальной стратегии медленного и быстрого ЛГ. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, суровость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Грискявичюс и др., 2011; Чанг и Лу, 2018). Непредсказуемость — это предсказуемость изменений в окружающей среде, в то время как суровость представлена ​​коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако в определении приблизительных мер непредсказуемости и жесткости нет соответствия. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и при более высокой вариабельности условий (то есть более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до рождения потомства, поэтому отбор способствует более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, индикаторы окружающей среды в раннем периоде жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с скудными ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более полезны, когда будущее неопределенно, а продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод распределения ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не вызвать достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркнув важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем периоде жизни определяют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.

Негативный опыт раннего возраста и стратегии быстрого жизненного опыта

Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на их реакцию на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакции взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, различаются в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое СЭС связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или неопределенная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения жесткости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 — подробнее).

Помимо СЭС, люди чувствительны к сигналам окружающей среды о непредсказуемости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень семейных конфликтов и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с такими неблагоприятными особенностями часто испытывают экологические стрессоры, связанные с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, небезопасность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, ведущим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).

Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности

Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за отрицательного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что отрицательный семейный опыт, такой как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияет на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).

В соответствии с вышеизложенными выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Hurst and Kavanagh, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).

Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипулирование) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования обнаружили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отталкивающих характеристик: черствость, манипулятивность (Jones and Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason and Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее время перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).

Темная триада: превращение ранних невзгод в стратегию быстрой истории жизни

В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность показателей личности для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Другое крупное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell , 2018). Более того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются приблизительными индикаторами быстрых стратегий ЛГ (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что несколько социально-экономических условий и результатов психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки обеспечивают некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность управляет когнитивно-эмоциональными реакциями, социально-эмоциональными реакциями и поведенческой адаптацией к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт DT связано с негативными событиями в раннем возрасте.

Заключение и дальнейшие направления

Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. Одновременно эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что особенности личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют идти на компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.

Существует некоторое соответствие между развитием быстрых стратегий LH и черт DT, и приблизительное представление этих стратегий — паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами с ЛГ, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.

Авторские взносы

ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.

Финансирование

Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований — ОТКА (K 125437).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Анакер, К., О’Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы в молодости и эпигенетическое программирование функции гипоталамуса, гипофиза и надпочечников. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бивер, К. М., Хартман, С., и Бельски, Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности, основанная на раннем темпераменте, в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Dir. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Шломер Г. Л., Эллис Б. Дж. (2012). Помимо кумулятивного риска: определение резкости и непредсказуемости как определяющих факторов родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Ю., Стейнберг Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Напряженная семейная среда, смертность и социализация детей: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Девиация 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Туземный 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., и Чато, Á. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивид. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Чатхо, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничто не рисковало ничего не выиграло: сильные ассоциации между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивид. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркаш, Б., Гач, Б., и Чато, Á.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивид. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас Б., Ланг А. и Берецкей Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бьорклунд, Д.Ф. и Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недостаточные контроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bowlby, J. (1980). Приложение и утрата: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Брайли, Д. А., и Такер-Дроб, Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Bull. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Гум. Туземный 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских брошенных детей в сельских районах. Evol. Hum. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Anthropol. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коул, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослому и ожидаемую продолжительность жизни. Гум. Туземный 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Hum. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М.(2014). Структура эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии . Том 1. Фонды, 2-е издание, изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 88–114.

Google Scholar

Эллис, Б.Дж. (2013). Гипоталамо-гипофизарно-гонадная ось: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Катбертсон, А. М., Кауфман, И. А., Вейл, Э. и Гладден, П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, исполнительные функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.

Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Измерение стратегии истории человеческой жизни. чел. Индивид. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Васкес, Г., Брумбах, Б. Х., Сефчек, Дж. А., Кирснер, Б. Р. и Якобс, В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивид. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхам А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личный. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден П. Р., Фигередо А. Дж., Андрейзак Д. Дж., Джонс Д. Н. и Смит-Кастро В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Инд. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичус В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и SES на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в Эволюция истории человеческой жизни, , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.

Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Hum. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу себя контролировать: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивид. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Баумэн Х. М., Картер Г. Л. и Паркер П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивид. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 1474704915623699

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Гум. Туземный 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ли, Н. П., и Чарна, А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 147470491301100116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Лайонс, М., Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивид. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Вебстер Г. Д., Шмитт Д. П., Ли Н. П. и Крайсел Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, детские условия и жизненный опыт. чел. Индивид. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, Д. Н., и Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивид. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии , изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 68–95.

Google Scholar

Кеннис, М., Радемейкер, А. Р., и Гейз, Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле Дж. И Триллмич Ф. (2005). Живете медленно и умираете молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные показатели выживаемости у мелких млекопитающих в раннем возрасте. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Абель, Л. (2018). Взаимосвязь между функционированием родителей и подростковым уровнем макиавеллизма: многоплановый подход. чел. Индивид. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивид. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Открыть 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивид. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркон, К. Э., Крюгер, Р. Ф., и Уотсон, Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд, М. М., Доннеллан, М. Б., и Наваррет, К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивид. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 1745691616666070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Раскрытие связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости совладания. чел. Индивид. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нозер, А.Э., Цейглер-Хилл, В., и Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огл, К. М., Рубин, Д. К., Сиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивид. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивид. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория К и расовые различия в E и N. Pers. Индивид.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в Справочник по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровиц и С. Страк (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 75–89.

Google Scholar

Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Disord. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уайт, А. Э., Ли, Ю. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: стратегии жизненного опыта, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Привязанность в детстве и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

,