Отрицательный лидер в классе: Как можно изменить влияние отрицательного лидера на класс?

Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы

Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы

Любому педагогу с практическим опытом знакома ситуация срыва занятия одним учеником, который противопоставляет себя учителю. Предмет, тема урока, стиль преподавания и даже личность педагога тут не имеют никакого значения. В статье будет разобрана мотивация негативных лидеров на конкретном примере и описан практический опыт по решению этой проблемы

Актуализация проблемы

Внимание обучающихся, их мотивация и наличие конструктивного диалога с преподавателем необходимы для результативности процесса обучения. Как быть в том случае, когда на занятиях один из учеников постоянно создаёт нерабочую атмосферу – делает бессмысленные замечания, громко говорит, игнорирует обращения учителя, ругается и всячески отвлекает своих одноклассников?

Если своевременно не решить эту проблему, то ситуация негативно скажется на авторитете преподавателя, и примеру одного ученика обязательно последуют другие. Отметим, что на корректное обращение, просьбы прекратить, призывание к совести негативные лидеры чаще всего не реагируют – более того, они утверждаются в мысли, что могут и дальше управлять ситуацией.

Что движет негативными лидерами?

По моим наблюдениям, главным мотивом таких учеников является внимание одноклассников и авторитет «бунтаря», который способен менять школьную систему и устанавливать собственный порядок. Содержание занятий, форма их проведения могут вызывать у таких детей интерес, однако внимание сверстников к ним и их поведению для них важнее. Однако такой вывод может оказаться поверхностным: причина бунтарства может быть гораздо глубже.

В качестве примера негативного поведения я приведу ситуацию с учеником 3-го класса, Максимом Н. (имя изменено). С самого момента моего знакомства с группой, Максим продемонстрировал деструктивное отношение к занятию, прерывая педагога выкриками с места «Это всё ерунда», «Я это и без вас знал», «Такого не бывает», «Враньё» и т.д, позволял себе неуместные шутки и едкие высказывания, которые, тем не менее, находили поддержку у некоторых из его одноклассников.

Попытки обсудить с ним его поведение, договориться результатов не дали.

Понять – это половина решения проблемы

На этот момент было понятно – чтобы решить проблему, нужно понять, что движет Максимом, кроме желания выделиться и получить одобрение от своих сверстников.

Как оказалось, его поведение было не случайным. Учился он посредственно, несмотря на свои недюжинные способности. Из-за манеры его поведения классный руководитель дистанцировался от него и отказался от попыток найти к нему подход. Его успехи никто не замечал, зато все промахи, ошибки сразу прилюдно отмечались. Его амплуа «школьного клоуна» было скорее протестом, чем признаком плохого воспитания и дурных наклонностей. Это был его способ ответить на несправедливость, дать отпор системе развешивания ярлыков.

Максим научился извлекать пользу из своего незавидного положения одиночки и отщепенца. Он решил для себя, что негативное внимание – это тоже внимание и пусть будет хотя бы такое, чем полная изоляция. На самом деле он был совсем не таким, как его привыкли считать одноклассники и классный руководитель. Он не был глупым, не был самодуром и хулиганом. Просто он хотел оставаться самим собой и не шел на поводу у мнения толпы. Не хотел играть роль, которую ему навязали.

Методика «от противного» и её результаты

Когда я разобрался в проблеме, то начал делать нечто прямо противоположное тому, к чему Максим привык. Я не игнорировал его, не пытался на него давить, принижать и стыдить. Вместо этого я дал ему простое задание и внимательно выслушал его короткое выступление перед группой. После этого я поблагодарил его за работу, сказал, что мне она очень понравилась (что было правдой) и поставил его в пример другим.

Ребята не знали, как на это реагировать. Они привыкли к негативному подкреплению всего, что делает Максим, а тут система дала сбой. На следующем занятии я предложил Максиму поучаствовать в Олимпиаде по окружающему миру, и он снова показал блестящие результаты, которые были лучше, чем у некоторых отличников из группы. Обо всех его успехах я неизменно объявлял как в группе, так и в его классе, вручал ему грамоты за победы в викторинах и Олимпиадах, ставил в известность его родителей.

Итог моих действий был следующим: я сорвал с Максима ярлык отщепенца и клоуна. Вслед за этим его поведение начало меняться, он прекратил срывать занятия и проявлял к ним самый искренний интерес. Он почувствовал, что у него действительно что-то получается, к нему относятся серьезно, понимаю и одобряют. Впоследствии я проследил динамику его успеваемости: его оценки улучшились, он стал крепким «хорошистом».

Это был мой первый опыт работы с демонстративным негативным поведением на занятиях. Этот успех повлиял на мою собственную мотивацию к преподаванию, а сама ситуация стала важным уроком. С того момента и по настоящее время, сталкиваясь с деструктивным поведением учеников, я стараюсь сначала понять настоящую мотивацию их поступков, а уже потом предпринимать какие-либо действия.

Родительское собрание «Отрицательный лидер в классе»

План-конспект родительского собрания

Класс:

Тема: «Отрицательный лидер в классе»

Цель: дать понятие родителям об отрицательном лидере в классе

Задачи:

1. Познакомить родителей с понятиями «положительный» и «отрицательный» лидер

2. Продолжать раскрывать возможности переноса полученных знаний в условиях семейного воспитания.

3. Формирование родительского общественного мнения

Форма проведения: круглый стол

Методы и приемы: рассказ; беседа; показ; анализ и синтез; игровой; частично-поисковый; мультимедийный.

Оборудование: мультимедийное оборудование, карточки.

-Здравствуйте, уважаемые родители. Я рада видеть вас на нашем собрании.

Начать я бы хотела словами великого педагога Сухомлинского, который говорил:

«Добрый ребенок не свалится с неба. Его нужно воспитывать».

-Уважаемые родители, вы согласны с данным выражением?

-А воспитание ребенка зависит от многих факторов. Одним из них являются наши беседы на собрании. Давайте сегодня хорошо поработаем, чтобы сделать еще один шаг на пути воспитания вашего ребенка.

Приветствие

2. Постановка цели и задач

-Я предлагаю вам посмотреть видеоролик.

-Похожая ситуация произошла недавно у нас в классе.

-Как вы думаете, какие же проблемы затрагивает данный видеоролик?

Смотрят видеоролик.

1. Ребенок принес игрушку в школу.

2. Отрицательный лидер в классе.

3. Отношение детей на плохой поступок лжелидера.

4. Ребенок- аутсайдер.

3. Основная часть

-Уважаемые родители, мы выявили 4 проблемы по данному видеоролику. Но сегодня я бы хотела остановиться на проблеме отрицательного лидера в классе, так как я считаю, что данная проблема является основной, а остальные вытекают из нее.

-Давайте сначала поговорим, кто же такой лидер? (Это человек, который идет впереди, ведет за собой)

-А какими качествами должен обладать лидер?

-Но, к сожалению, помимо положительного лидера, часто в коллективе появляется отрицательный лидер, его мы с вами увидели в видеоролике. У отрицательного лидера есть сила, есть влияние на товарищей, ведет он себя намеренно вызывающе, привлекая внимание. Он активно и шумно во все вмешивается, ежеминутно готов вступить в драку, мгновенно вскипает при любом противоречии или ограничении. С педагогами у него устанавливаются враждебные отношения, но ему на это наплевать. Он упивается своей властью, умело манипулируя слабыми и податливыми сверстниками.

Давайте выберем из предложенного списка на слайде.

-Обсудите в вашем кругу причины данной проблемы.

-И так, что может стать причиной?

(1. Отрицательный пример дома

2. Нехватка внимания родителей

3. Ребенка не слушают в школе

4. Неумение решать конфликтные ситуации

5. Не выработаны нравственные качества в ребенке)

-Напишите причины на листочках и приклейте сверху скелета нашего фишбола.

-Уважаемые родители, чтобы такой проблемы не было, чтобы ваш ребенок не стал отрицательным лидером в классе, мы должны вовремя это предотвратить. Давайте предложим пути решения данной проблемы.

(1. Больше разговаривать с ребенком

2. Интересоваться жизнью ребенка

3. Учить ребенка взаимодействовать с другими детьми, дружить с ними

4. Разговаривать с ребенком о хороших и плохих поступках

5. Показывать положительный пример в семье)

-Теперь напишите пути решения на листочках и приклейте снизу.

-Какой общий вывод мы можем сделать по нашей проблеме? (Мы должны уделять больше внимания своему ребенку и показывать положительный пример своими поступками)

-А сейчас мне бы хотелось раздать вам памятку воспитания правильного и гармоничного ребенка.

Воспитывая ребенка, старайтесь придерживаться следующих правил:
1. Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
2. Принимайте ребенка таким, как он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.
3. Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
4. Старайтесь внушать ребенку веру в себя и свои силы.
5. Стремитесь понять своего ребенка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.
6. Создайте условия для успеха ребенка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
7. Не пытайтесь реализовать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
8. Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
9. Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
10. Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.
11. Помните, что ответственность за воспитание своего ребенка несете именно ВЫ.

(Энергичность, напористость, уверенность в себе, умение убеждать и отстаивать свою точку зрения, добиваться собственных целей, способность повести за собой)

4. Заключительная часть

-Уважаемые родители, у меня в руках красный клубок, я передаю его вам. Вы должны начать свою фразу с таких слов «Мой ребенок, самый лучший, потому что…» и каждый из вас называет качества своего ребенка, наматывает нить на палец и передает клубок по кругу.

-У нас получился круг понимания, что для каждого из нас наш ребенок индивидуален и уникален как личность, и мы должны работать над воспитанием своего чада.

— А закончить я бы хотела цитатой великого писателя:

«Родитель, пытающийся изменить своего ребенка, не начиная с себя, не просто напрасно теряет время, но очень жестоко рискует». (В. Леви)

Статья на тему: «Организация работы классного руководителя с формальными и неформальными лидерами в классном коллективе»

Педагогический совет  27.12.17

«Роль классного руководителя в повышении качества образования»

Доклад классного руководителя 8 «Б» класса Распопиной Э.М.

«Организация работы классного руководителя  

с формальными и неформальными лидерами в классном коллективе»

Вопрос о лидерстве, как проявлении личностного взросления и важного аспекта общения среди подростков, достаточно актуален в подростковом возрасте. Одним из условий развития лидерского потенциала подростков является подготовленность педагогов к работе с лидерами.

Наличие лидера в классе может существенно облегчить учителю взаимодействие с этим коллективом, а может, наоборот, серьезно усложнить отношения.

Воздействие на группу через лидера является одним из наиболее эффективных путей влияния. Ведь ребята сами выдвинули данного одноклассника на эту роль, опыт их взаимодействия привел к тому, что они доверяют ему и слушаются его.

Если воздействие педагога и влияние лидера однонаправлены, то результат будет благоприятным. А если лидер негативно относится к учёбе, открыто показывая, что его интересуют развлечения, отдых. 

Как в каждом коллективе, так и в каждом классе есть лидеры формальные и неформальные. Формальные свой статус приобретают официально, их назначает либо старший (учитель), либо коллектив на голосовании. Типичный пример – староста. Нравственный облик и, скажем так, общественный рейтинг старосты должен быть довольно высоким, что отражается на доверии коллектива и его позитивном отношении.

Если же староста не будет являться одновременно и «неформальным» лидером, то человек, пользующийся большим авторитетом у учеников, будет разлагать коллектив и эффективность организации и самой результативности деятельности упадет. Вполне может произойти такое, что возникнет конфликт между формальным и неформальным лидером. Поэтому очень важно, иметь представления о том, кто же является лидером класса.

Многие учителя в процессе назначения актива класса допускают грубые ошибки. Во-первых, старосту класса выбирают из числа наиболее успевающих учащихся без учёта их организаторских и лидерских качеств, что, в конечном итоге, тормозит процесс формирования полноценного коллектива. Во-вторых, староста назначается на долгий срок, часто это приводит к формированию у него отрицательных качеств: высокомерие, зазнайство, эгоизм. А.С. Макаренко рекомендовал переизбирать руководителя коллектива раз в 3 – 6 месяцев. Таким образом, если в классе есть несколько ребят, обладающих организаторскими задатками, все они смогут реализовать свой лидерский потенциал и развить чувство ответственности.

Бывает, что роль лидера берёт на себя учитель, а учащиеся выступают в роли его помощников, при этом актив класса теряет свою воспитательную ценность: учитель подавляет развитие самостоятельности, а функции актива сводятся к поддержанию дисциплины. Такой подход может быть оправдан на младшей ступени обучения, но в подростковом возрасте, когда учитель теряет свой авторитет, а мнение сверстников выступает на первый план, он неэффективен, и со временем приводит к нарушениям дисциплины и борьбе за лидерство как с учителем, как и внутри класса.

Посмотрим на список лидерских качеств: энергичность, напористость, уверенность в себе, умение убеждать и отстаивать свою точку зрения, добиваться собственных целей, способность повести за собой.

Лидер первым начинает какое-то дело, а остальные только смотрят на него да берут пример. Ну не мечта ли? А если у этого ребячьего лидера и цели, и средства их достижения социально неодобряемые, но он легко вовлекает в свои авантюры одноклассников, как тут быть?

У отрицательного лидера есть сила, есть влияние на товарищей. И ведет он себя намеренно вызывающе, во все вмешивается. С педагогами у него устанавливаются враждебные отношения. Он упивается своей властью, умело манипулируя слабыми и податливыми сверстниками.

Позиция такого лидера – особая. Именно он определяет нормы и ценности детского коллектива. От него зависит психологический климат и в классе, и в неофициальных группировках. За ними тянется коллектив, хоть их убеждения и дела могут быть сомнительными. Почему же так происходит? Ребятам, особенно это касается самой психически неустойчивой категории школьников – подростков, хочется им подражать. Учитель обычно без проблем выявляет таких лидеров, но далеко не всегда конструктивно организует свою деятельность с ними. Многие педагоги ошибочно пытаются переключить ребят на других кандидатов в лидеры, более подходящих, по мнению учителя. Скорее, это вызовет негатив и отрицание со стороны класса, нежели всеобщее согласие. Гораздо разумнее будет взять неформального лидера себе в союзники и использовать его обаяние в общих «мирных» целях.

Неформального лидера нужно заинтересовать. Поэтому классный руководитель должен так построить свою беседу с лидером, чтобы тот почувствовал принятие себя и не увидел никакого навязчивого тона со стороны учителя.

Любому неформальному лидеру хочется чувствовать себя главным. Но в отличники выбиваются совсем другие ребята, на школьных конкурсах опять же не он блещет, а ведь даже демонстративное сопротивление участию в общественных делах вовсе не означает того, что он и в самом деле не хочет этим заниматься. Школьная жизнь насыщена разными конкурсами, мероприятиями, акциями и проектами. Назначьте его ответственным за подготовку общеклассного дела.

Не бойтесь смелых решений. Неформальные лидеры определённо обладают какими-то талантами, их нужно только разглядеть.

Если вы видите, что ребёнок всё ещё демонстративно дерзок, можно изменить тактику. Опять же, попросите его о помощи, но уже на другом уровне. К примеру, поручите ему сделать мультимедийную презентацию к родительскому собранию.

Результат – не дело одного дня. Разумеется, сразу всё не получится. Возможно, с ребёнком не раз придётся побеседовать и не раз привлечь его к общественной деятельности. Например, вести журнал соблюдения школьной формы, чтобы привлечь его внимание к этой проблеме.

При этом работа педагога должна ориентироваться на внутреннюю мотивацию: желание что-то сделать лишь потому, что это само по себе доставляет наслаждение! Что может доставлять наслаждение?

Интерес Компетентность Любопытство Независимость

Что наносит ущерб внутренней мотивации?

Скудность поощрений Угрозы и сроки Оценка и контроль

Основное правило: Если кто-то заставил тебя – это не внутренняя мотивация – это ВНЕШНЯЯ мотивация.

Задачей педагога является обеспечение включенности лидера в организаторскую деятельность, позволяющую в данный момент наиболее полно раскрыться его лидерским возможностям, знаниям, умениям и, одновременно, реализовать «зону ближайшего развития» его лидерского потенциала. Педагог выстраивает ситуации, стимулирующие лидерство и лидеров, и обеспечивает «…включение их в ситуации, в которых они могут проявить свои организаторские способности».

Используются активные формы обучения:

деловые и инновационные игры, решение педагогических и организаторских задач, дискуссии, круглые столы, семинары и конференции, кратко- и долгосрочная проектная деятельность. Ознакомление с алгоритмами принятия решений в этих формах обучения лишает их жесткости, оставляет пространство для импровизации.

Особенно важны для эффективной работы группы

• Положительный эмоциональный настрой
• Ситуация успеха

Распределение ролей при работе в группе. Важно распределить роли между учениками во время работы в группах. Это помогает обеспечить участие каждого ученика. Роли можно распределять между учениками согласно их способностям и затем их можно перераспределять для развития различных коммуникативных навыков.

Наиболее эффективной, по моему мнению, является методика под условным названием КТД — коллективное творческое дело.  Ее преимущество состоит в том, что ребята активно участвуют в выборе дел, определении целей, разработке проекта их реализации, выборе своего места в этой работе. Одна из задач состоит в том, чтобы большинство ребят побывали в различных ролях: лидера, исполнителя, консультанта, оформителя и т.п. По окончании КТД каждый высказывает свое отношение к прошедшему событию, степень удовлетворенности своей деятельностью и деятельностью одноклассников.

Взрослый на первом этапе является эмоциональным лидером, организатором процесса. Он заряжает ребят своей верой в успех предстоящего дела, опирается на наиболее заинтересованных. Задача педагога в том, чтобы постепенно передать инициативу в вопросах организации жизни коллектива в руки самих детей при сохранении за собой права быть консультантом по основополагающим позициям.

Педагог способствует созданию благоприятных условий для участия каждого ученика в общих делах. Стимулирует, помогает найти посильное и интересное дело для каждого.

В коллективе вырабатываются законы и нормы взаимодействия. На каждом этапе жизнедеятельности они могут обогащаться и обновляться.

Педагог стремится к расширению круга лиц, которые могут участвовать в совместной деятельности, а также к нахождению новых сфер деятельности. Коллектив должен быть предельно открыт для новых людей.

На протяжении существования коллектива важно, чтобы каждый смог побывать в роли лидера и рядового, ответственного и исполнителя.

Большое количество мероприятий не означает их качества и достижения воспитательного эффекта.

Смысл той или иной деятельности должен быть понятен детям. Каждый имеет право не участвовать в коллективной деятельности без объяснения причин. Задача педагога состоит в том, чтобы найти такую деятельность, которая будет интересна и важна всем или большей части детей.

Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы

Негативный лидер в школьном коллективе: практический опыт решения проблемы

Любому педагогу с практическим опытом знакома ситуация срыва занятия одним учеником, который противопоставляет себя учителю. Предмет, тема урока, стиль преподавания и даже личность педагога тут не имеют никакого значения. В статье будет разобрана мотивация негативных лидеров на конкретном примере и описан практический опыт по решению этой проблемы

Актуализация проблемы

Внимание обучающихся, их мотивация и наличие конструктивного диалога с преподавателем необходимы для результативности процесса обучения. Как быть в том случае, когда на занятиях один из учеников постоянно создаёт нерабочую атмосферу – делает бессмысленные замечания, громко говорит, игнорирует обращения учителя, ругается и всячески отвлекает своих одноклассников?

Если своевременно не решить эту проблему, то ситуация негативно скажется на авторитете преподавателя, и примеру одного ученика обязательно последуют другие. Отметим, что на корректное обращение, просьбы прекратить, призывание к совести негативные лидеры чаще всего не реагируют – более того, они утверждаются в мысли, что могут и дальше управлять ситуацией.

Что движет негативными лидерами?

По моим наблюдениям, главным мотивом таких учеников является внимание одноклассников и авторитет «бунтаря», который способен менять школьную систему и устанавливать собственный порядок. Содержание занятий, форма их проведения могут вызывать у таких детей интерес, однако внимание сверстников к ним и их поведению для них важнее. Однако такой вывод может оказаться поверхностным: причина бунтарства может быть гораздо глубже.

В качестве примера негативного поведения я приведу ситуацию с учеником 3-го класса, Максимом Н. (имя изменено). С самого момента моего знакомства с группой, Максим продемонстрировал деструктивное отношение к занятию, прерывая педагога выкриками с места «Это всё ерунда», «Я это и без вас знал», «Такого не бывает», «Враньё» и т.д, позволял себе неуместные шутки и едкие высказывания, которые, тем не менее, находили поддержку у некоторых из его одноклассников.

Попытки обсудить с ним его поведение, договориться результатов не дали.

Понять – это половина решения проблемы

На этот момент было понятно – чтобы решить проблему, нужно понять, что движет Максимом, кроме желания выделиться и получить одобрение от своих сверстников.

Как оказалось, его поведение было не случайным. Учился он посредственно, несмотря на свои недюжинные способности. Из-за манеры его поведения классный руководитель дистанцировался от него и отказался от попыток найти к нему подход. Его успехи никто не замечал, зато все промахи, ошибки сразу прилюдно отмечались. Его амплуа «школьного клоуна» было скорее протестом, чем признаком плохого воспитания и дурных наклонностей. Это был его способ ответить на несправедливость, дать отпор системе развешивания ярлыков.

Максим научился извлекать пользу из своего незавидного положения одиночки и отщепенца. Он решил для себя, что негативное внимание – это тоже внимание и пусть будет хотя бы такое, чем полная изоляция. На самом деле он был совсем не таким, как его привыкли считать одноклассники и классный руководитель. Он не был глупым, не был самодуром и хулиганом. Просто он хотел оставаться самим собой и не шел на поводу у мнения толпы. Не хотел играть роль, которую ему навязали.

Методика «от противного» и её результаты

Когда я разобрался в проблеме, то начал делать нечто прямо противоположное тому, к чему Максим привык. Я не игнорировал его, не пытался на него давить, принижать и стыдить. Вместо этого я дал ему простое задание и внимательно выслушал его короткое выступление перед группой. После этого я поблагодарил его за работу, сказал, что мне она очень понравилась (что было правдой) и поставил его в пример другим.

Ребята не знали, как на это реагировать. Они привыкли к негативному подкреплению всего, что делает Максим, а тут система дала сбой. На следующем занятии я предложил Максиму поучаствовать в Олимпиаде по окружающему миру, и он снова показал блестящие результаты, которые были лучше, чем у некоторых отличников из группы. Обо всех его успехах я неизменно объявлял как в группе, так и в его классе, вручал ему грамоты за победы в викторинах и Олимпиадах, ставил в известность его родителей.

Итог моих действий был следующим: я сорвал с Максима ярлык отщепенца и клоуна. Вслед за этим его поведение начало меняться, он прекратил срывать занятия и проявлял к ним самый искренний интерес. Он почувствовал, что у него действительно что-то получается, к нему относятся серьезно, понимаю и одобряют. Впоследствии я проследил динамику его успеваемости: его оценки улучшились, он стал крепким «хорошистом».

Это был мой первый опыт работы с демонстративным негативным поведением на занятиях. Этот успех повлиял на мою собственную мотивацию к преподаванию, а сама ситуация стала важным уроком. С того момента и по настоящее время, сталкиваясь с деструктивным поведением учеников, я стараюсь сначала понять настоящую мотивацию их поступков, а уже потом предпринимать какие-либо действия.

Агрессивный лидер в классе. Рекомендации учителю.

Рекомендации педагогу, если в классе агрессивный лидер.

Личность лидера может облегчать работу педагога с классом, а может затруднять ее. Самый распространенный случай лидерства, который препятствует эффективной работе – агрессивность неформального лидера. Расскажите учителям, какие приемы использовать в общении с агрессивным подростком.

Научить подростка справляться с агрессией

Если подросток не знает, как выразить агрессию социально приемлемыми способами, то прибегает к насилию. Чтобы овладеть этими способами, ребенку нужен культурный опыт: он должен наблюдать за значимым взрослым, который злится «правильно».

Взрослые агрессивны не реже, чем подростки, но свою агрессию воспринимают как приемлемую, а детскую осуждают и запрещают. Агрессия – это жизненно важная способность наступать, но необходимо научить выражать ее приемлемо для общества.

Рекомендации для учителей

С помощью агрессии подросток хочет узнать, услышите ли вы его, выдержите ли натиск, какое решение примете

Не меняйте уровень агрессивности подростка – формируйте у него правила поведения. Не запрещайте ему агрессию, а научите выражать ее социально приемлемым способом. Расскажите, как проявлять агрессию. Если вы считаете, что недопустимо внешне выражать злость, говорите об этом и демонстрируйте в своем поведении.

Когда подросток ведет себя агрессивно, обратите его внимание на действия, которые он совершает в состоянии агрессии. Например, используйте фразы: «Обрати внимание, каким тоном ты говоришь», «Ты меня перебил», «Это обидные слова», «Это жестоко», «Ты портишь чужую вещь».

Дайте обратную связь на агрессивное поведение подростка. Например, объясните подростку, что агрессия нормальна, если он может ею управлять или объяснить ее причины, если она помогает достичь целей, а не мешает этому, если он слышит своего собеседника и принимает во внимание то, что тот говорит.

Озвучьте чувства, которые возникают у вас в ответ на агрессию подростка. К примеру: «Мне это неприятно», «Ты хочешь меня обидеть?», «Когда ты так кричишь, я слышу только тон, а не содержание», «Шутка – это когда всем смешно, а если кому-то обидно, то это уже издевательство», «Мне было неловко», «Это помешало классу».

Четко указывайте, какого поведения вы ждете от подростка вместо агрессии. Скажите, например: «Прекрати», «Стоп», «Так нельзя», «Остановись», «Не обзывайся», «Отойди», «Посиди», «Ты можешь сказать это в другой форме?» или «Веди себя цивилизованно». Обращайте внимание на ситуации, когда агрессивный подросток ведет себя не враждебно. Поддержите подростка вниманием и диалогом, поблагодарите его, выразите признание и симпатию.

Если подросток злится, значит с ним в этот момент происходит что-то важное. Если одноклассники присоединились к нему, это говорит о том, что он выражает мнение, которое надо учесть. Примите во внимание, что подросток злится, но не отказывайтесь от своих целей из-за его агрессии. Выслушайте, ответьте по содержанию, но доведите запланированное дело до конца.

Определить цели борьбы с агрессивным поведением 

Анализируйте, что вы чувствуете, когда подросток действует агрессивно. Вы реагируете на форму или на содержание?

Подростки подражают лидеру, когда они очарованы им и не принимают себя. Низкое самопринятие мешает вести себя спонтанно. Ребенок отказывается быть самим собой и моделирует внешнюю канву поведения лидера. Если аутосимпатия подростка повышается, он перестает подражать лидеру.

Рекомендации для учителей

Если агрессивное поведение подростка создает в классе «моду» на агрессию, боритесь не с агрессивным лидером, а с подражанием ему. Выберите, на кого вы хотите воздействовать: на друзей лидера, на другого популярного подростка, на тех детей, кто в оппозиции с агрессивным лидером, или на учеников, которые не вовлечены в отношения с лидером.

Сверстники воспринимают лидера некритично, поэтому не пытайтесь развенчать его образ. Продемонстрируйте уважительное и заинтересованное отношение к тем, чье поведение вы хотите изменить. Поддерживайте индивидуальность учеников: интересуйтесь личным мнением, сравнивайте точки зрения, старайтесь услышать не только ответы, но и аргументацию.

Определите, какое поведение подражателей вы хотите искоренить, например, нарушения закона, курение, грубость. Негативно реагируйте на этот тип поведения: делайте замечания, запрещайте, ставьте в известность родителей, выражайте свое неодобрение.

Решите, какое поведение учащихся вы будете поддерживать. Например, вас устраивает готовность подростков к диалогу с вами, их чувство юмора или общительность. Поощряйте это: выслушивайте, хвалите, ведите диалог, задавайте вопросы. Не распространяйте оценку поведения агрессивного лидера на остальных. Например, замените фразу: «Ну вы же не слушаете!» на обращение к лидеру: «Ты меня не слышишь».

Соблюдать личные границы подростков

Личные границы – это предел, который нельзя нарушать без разрешения, область неприкосновенности. Личность имеет право на личную территорию, имущество, вкусы, чувства и желания. Человек воспринимает нарушение личных границ как насилие и может проявлять ответное насилие: неуважение, пренебрежение, пассивный протест, открытую агрессию.

Рекомендации для учителей

Следите за корректностью своих высказываний и действий и будьте внимательны к высказываниям подростка

Уважайте личные границы подростка. Ведите себя в соответствии с поставленной задачей, осознавайте границы своей компетентности и профессиональных функций. Не оценивайте внешность, прическу, одежду, вкусы и симпатии подростка. Не трогайте и не отбирайте его личные вещи.

Соблюдайте правило: «Хвалить исполнителя, критиковать исполнение». Храните тайны, не разглашайте то, что узнали о подростке от других людей или от него самого в личной беседе.

Признайте право подростка чувствовать что-то свое и по-своему относиться к ситуации. Не стыдите, не ругайте, не уговаривайте, когда подросток проявляет свои чувства. Не обесценивайте его переживания. Например, откажитесь от фразы: «Что ты злишься из-за ерунды». Подросток воспримет такое отношение как несправедливость. Если хотите выразить свое отношение к чувствам подростка, говорите именно о себе: «Я этого не понимаю» или «А мне нравится».

Осознать значение требовательности

Ученики уважают требовательных учителей. Требовательный педагог побуждает себя и другого к нужной деятельности, основывается на воле, ответственности и осознанных ценностях.

Противоположность требовательности – попустительство. Такие учителя снисходительны и безразличны к процессу и результату взаимодействия с классом. Они работают только с послушными учениками или отказываются от выполнения части своих задач, если подростки сопротивляются. Педагог относится к работе попустительски, когда, например, ему не хватает сил совладать с обстоятельствами жизни и обязанностями. Попустительство – форма скрытой виктимности: такие учителя чувствуют себя жертвой и неумышленно провоцируют чужую агрессивность.

Рекомендации для учителей

Следите, каждый ли ученик вовлечен в урок. Быстро и ясно реагируйте на безделье. Старайтесь, чтобы каждый ученик осмысленно участвовал в уроке. Приводите аргументы, когда оцениваете содержание или результат деятельности ученика.

Поддерживайте собранный ухоженный вид, не теряйте самоконтроль. Содержите кабинет, рабочие материалы и журнал в порядке. Уважайте собственные чувства и желания, ясно выражайте их, когда они возникают. Изменяйте или завершайте те отношения, в которых партнер по общению придирается, нападает, обижает, дает непрошеные советы и оценки, унижает вас.

Психологическая характеристика школы и класса

Схема психологической характеристики 3 «Г» класса

Образовательное учреждение МБОУ «СШ № 56»_Город Иваново

Класс 3 «Г» Классный руководитель* Чернова Н. А.

Средний возраст учеников 8-9 лет

Психологическая характеристика и методы получения информации

Психолого-педагогические

выводы

1. Общие сведения о школе, классе:

1. Материальная база школы.

Средняя школа № 56 г. Иваново рассчитана на обучение 1200 человек. Классы оборудованы современной мебелью, интерактивными досками, видеокамерами, компьютерами, печатной техникой, учебно-методическим комплексом, наглядными пособиями, спортивным инвентарем. В школе действует электронная проходная. Имеется тренажерный, хореографический и гимнастический залы. Так же есть современная уличная спортивная площадка с мягким покрытием.

2. Санитарно-гигиеническое состояние школы и класса.

В школе № 56 г. Иваново соблюдаются все основные требования Сан.Пин. Классы светлые, с хорошим искусственным и естественным освещением. В учебных классах так же есть комнатные растения, уголки отдыха, питьевая вода. Регулярно проводятся проветривание учебных классов и влажная уборка всех помещений, предназначенных для ведения образовательной деятельности. В учебных классах всегда предпринимаются здоровье сберегающие технологии, такие как динамические паузы, физкультминутки.

3. Время существования классного коллектива. Были ли слияния с другими коллективами, смена учителя? Когда сформировался коллектив?

Классный коллектив 3 «Г» существует с 2016 года. Ученики данного коллектива пережили смену классного руководителя в середине 2 года обучения. Коллектив сформировался на втором годе обучения.

4. Число учащихся разного пола. Однороден ли класс по возрасту? Число второгодников, новых учащихся.

В классе 11 девочек, 14 мальчиков. По возрасту класс практически однороден. Второгодников нет, новых учащихся так же нет.

5. Социальное положение родителей (общая характеристика). Его влияние на отношения между учениками.

Родительский коллектив 3 «Г» класса это представители служащих и рабочих профессий. Материальное обеспечение семей чаще всего ниже среднего уровня по городу. Данные условия не оказывают негативного влияния на детский коллектив.

1. Какие из этих факторов благоприятно, а какие неблагоприятно сказываются (или могут сказаться в будущем) на развитии классного коллектива?

В целом школа № 56 создала позитивные условия для воспитания и обучения детей. Ребята имеют возможность развиваться разносторонне не только в рамках основного учебного процесса, но и во внеурочной деятельности. Из неблагоприятных факторов можно отметить наличие перегруженности учебных классов, и как следствие двухсменный режим работы образовательного учреждения.

Основной задачей по коррекции неблагоприятных факторов является устранение двухсменного режима работы. Чтобы это осуществить необходимо предпринять попытки формирования социального заказа в органы местного самоуправления на строительство новой школы в данном микроучастке или дополнительного корпуса к данному образовательному учреждению.

Возможные методы исследования:

Вышеприведенная информация была получена с использованием различных методов исследования. Во время прохождения стажировки мной проводились личные наблюдения за режимом работы и особенностями школьного ритма данного образовательного учреждения. Проводилась беседа с классным руководителем 3 «Г» класса, а также была получена информация у администрации школы и секретаря-делопроизводителя.

II. Официальная структура класса:

1. Актив класса (если есть), его роль в организации общественной жизни класса.

В 3 «Г» классе ежедневно ведется работа классного актива. Учащиеся охотно вовлекаются в данный процесс.

2. Распределение обязанностей между учащимися, официальные лидеры (успешность их деятельности, их авторитет).

В классе есть должность «директора» и «заместителя директора» класса. Эти функции возложены на учеников с высокой степенью ответственности и с большим стремлением к лидерству в коллективе. Остальные ученики класса так же активно работают в системе самоуправления. Внедрены должности «менеджеров», которые регулируют различные сферы школьной жизни: соблюдение правил поведения в школе, режим отдыха, режим питания, чистота класса, удобство и аккуратность рабочих мест и т.д. Деятельность самоуправленческой системы признана очень эффективной как среди самих учеников, так и в родительском коллективе.

3 Личностные особенности лидеров. Лидеры классного коллектива очень инициативны, ответственны, требовательны как к одноклассникам, так и к себе, организаторские способности активно развиваются с каждым днем, но отношение к ребятам всегда очень доброжелательное и приветливое.

3. Положительное или отрицательное влияние лидеров.

Лидеры, безусловно, положительно влияют на классный коллектив, и их работа приносит плоды.

1.Удачно ли распределены обязанности между учениками (учтены ли их интересы, склонности, способности)?

Обязанности между учениками распределены достаточно грамотно. При распределении учитывались личные качества учеников, их интересы и желания, а также мнения одноклассников.

2. Что следовало бы изменить?

Возможно, было бы эффективно ввести цикличность смены лидеров в классе, чтобы многие ученики класса, могли проявить свои организаторские и лидерские качества.

3. Удачно ли подобраны официальные лидеры?

Официальные лидеры подобраны удачно. Они являются авторитетами среди сверстников, а также, на собственном примере иллюстрируют правильное поведение ученика в школе.

4. На чем основывается их авторитет?

Авторитет учеников основывается на их успешности. Они имеют хорошую успеваемость, занимают активную жизненную позицию и всегда стараются соответствовать статусу прилежного ученика.

5. Как сказывается позиция лидера на развитии личности данного ученика?

Ребята, занимающие лидерские позиции отмечают, что их положение в классе мотивирует их становиться лучше и лучше с каждым днем. У них появляются новые идеи, они стремятся быть примером для своих одноклассников и их очень радуют, как личные успехи, так и успехи товарищей.

6.Что следует изменить, чтобы избежать отрицательного влияния лидерства?

Чтобы не возникло отрицательного влияния лидерства, необходимо, чтобы лидеры не находились незаслуженно в позиции «любимчиков», не должно быть послаблений или заниженных требований к лидерам. Как лидеры, так и рядовые сотрудники системы самоуправления всегда должны жить в коллективе по общим правилам и быть равными.

Данная информация была получена на основе общения с классным руководителем – создателем системы классного самоуправления, были проведены беседы с лидерами коллектива, с рядовыми сотрудниками, а также фронтальный опрос учащихся 3 «Г» класса по вопросу их отношения к самоуправлению.

III. Неофициальная структура класса:

1. Межличностные взаимоотношения учащихся, их социометрический статус.

Исследование проводилось по методу Дж.Морено,были получены следующие результаты:

 «Звезды» – 3 ученика

 «Предпочитаемые» – 7 учеников

 «Принятые» – 10 учеников

 «Непринятые» – 3 ученика

 «Отвергнутые» – 2 ученика

2. Наличие микрогрупп (по какому принципу они образовались, их направленность и влияние на класс, проявление дружбы и товарищества между отдельными членами микрогруппы).

Изначально можно выделить несколько микрогрупп по гендерному признаку. Девочки, чаще всего играют своей компанией в свойственные их половому предназначению игры: дочки-матери, парикмахерская, салон-красоты и т.п. Мальчики играют вместе в свойственные своему полу игры: гонки, борьба на руках, война. Так же существуют микрогруппы мальчики+девочки. Деление по принципу мета жительства. Ребята, проживающие в соседних дворах и в школе играют вместе и после учебных занятий идут вместе домой. Подобное деление на микрогруппы не является критическим и особого влияния на коллектив в целом не оказывает.

3. Неофициальные лидеры: их направленность и влияние на коллектив, личностные особенности.

Неофициальными лидерами являются ученики, которые не проявляют себя в системе самоуправления, однако легко увлекают за собой ребят во время перемены. Они умеют организовать какое-либо занятие для одноклассников, которое их очень увлекает.

4. Характеристика изолированных учеников, причины их неблагоприятного положения.

Изолированных учеников в классе двое. Один из них получает неодобрение одноклассников за то, что часто не выполняет задания учителя, ведет себя несоответственно правилам поведения, отвлекает ребят от учебного процесса или от процесса отдыха.

Второй ученик имеет яркие поведенческие отклонения. Он агрессивен, на уроках нецензурно выражается, грубит и дергает одноклассников не давая им возможности заниматься на уроках, угрожает физической расправой, в случае если одноклассники не выполняют каких-либо его требований.

5.Особенности межличностных взаимоотношений между мальчиками и девочками (социограмма).

1. Степень совпадения официальных и неофициальных структур коллектива.

Официальная структура коллектива, в основном соответствует неофициальной структуре. Беседа с классным руководителем, доказывает это, т.к. лидерские и другие должности самоуправления распределялись на основе отношения членов класса друг к другу.

2. На чем основывается авторитет неофициальных лидеров?

Для ответа на данный вопрос использовался тест «Десять моих Я». Чаще всего встречались определения: добрый, дружелюбный, отзывчивый , веселый.

3. Какие поручения можно предложить положительным неофициальным лидерам?

Неофициальные лидеры отлично справятся с организационными задачами. Их можно назначить ответственными за построение на физкультуре, за формирование группы для похода в театр или музей.

4. Как можно нейтрализовать влияние отрицательных лидеров (если они есть) или изменить их направленность?

Отрицательные лидеры отсутствуют.

5. Пути ликвидации нежелательных группировок.

Нежелательных группировок не найдено.

6. Возможные пути изменения позиции изолированных членов коллектива.

Проблема изоляции данных учеников кроется в их поведении. Необходимо грамотно корректировать их отношение к себе и к коллективу, выяснить причину их девиантного поведения и дать им то внимание, которое им недостает. А так же нужно провести работу с одноклассниками и дать им толчок посмотреть на ребят-изгоев другими глазами, помочь им исправиться.

Методы исследования:

1. Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено

2. Наблюдение за коллективом

3. Беседа с представителями разных социометрических групп.

5. Для характеристики индивидуальных особенностей лидеров использовалась методика изучения личности «Десять моих Я».

IV. Психологический климат класса:

1. Преобладающий эмоциональный тон в классе (бодрый, жизнерадостный, напряженный и т.д.).

Тон в классе преобладает бодрый и жизнерадостный. Все дети активно и весело принимают участие во всех сферах школьной жизни.

2. Степень сплоченности

Коллектив класса визуально достаточно сплочен, однако их сплоченность – результат работы нового классного руководителя, который работает с ребятами только пол года. Проводится работа по увеличению индекса сплочённости этого коллектива, сейчас реальный уровень сплоченности низкий.

3. Взаимоотношения между мальчиками и девочками.

4. Взаимоотношения между мальчиками и девочками дружелюбные. Ребята могут проводить время отдельно и вместе, конфликтов не было замечено. Работа в парах мальчик + девочка происходит намного активнее, чем в гомополовых парах.

5. Эмоциональное «благополучие» и «неблагополучие» отдельных членов коллектива (социометрические коэффициенты УВБ, КВ).

Статусная структура группы УВБ:

3+7 « 10+5 – низкий уровень.

Коэффициент взаимности:

4/25 * 100 = 16 % — низкий уровень сплоченности.

1. Факторы, определяющие психологический климат данного коллектива.

Организационные факторы (адекватность организационных структур выполняемым задачам самоуправления). Психологические факторы (характер взаимоотношения сотрудников ребят между собой позитивный, степень социально-психологической совместимости невысокая, однако в положительной динамике, уровень конфликтности низкий, характер восприятия и оценки работниками друг друга положительный, ребята умеют радоваться друг за друга.

2. Возможные пути устранения отрицательных факторов.

Необходимо проводить работу на сплочение коллектива, коллективные занятия, совместные праздники и мероприятия. Попытаться социализировать ребят, отстраненных от общественной жизни класса.

3.Способы повышения сплочения данного коллектива (формирование отношений дружбы, сотрудничества, взаимопомощи и уважения).

Воспитательная работа в коллективе. Воспитание в ребятах толерантности, добросердечности, умения принимать людей с их достоинствами и недостатками, умения радоваться своим успехам и успехам радоваться за одноклассников.

3. Причины эмоционального неблагополучия отдельных учащихся, пути его устранения.

Необходимо провести работу с родителями данных учащихся, узнать климат семьи, в которой они живут, узнать воспитательные ориентиры родителей.

5.Уровень психологической безопасности отношений в классе.

Психологическая безопасность должна стабилизироваться, за счет работы с отстраненными детьми.

Возможные методы исследования:

1. Наблюдение.

2.Беседа с отдельными учащимися, позволяющая выяснить их психологическое самочувствие в классном коллективе.

3. Социометрическое исследование.

V. Коллектив в учебной деятельности:

1. Успеваемость класса по разным предметам (желательно по четвертным оценкам найти средний балл успеваемости по каждому предмету, затем начертить график успеваемости и интерпретировать его, объяснить причину неодинаковой успеваемости учащихся по разным предметам).

В целом успеваемость класса изменяется с течением, учебного года. В первой четверти наблюдается спад успеваемости, т.к. у детей в начале нового учебного года проходит адаптационный период, вторая и третья четверть наиболее успешны и стабильны в успеваемости, и спад так же наблюдается в последней четверти, т.к. напряжение и усталость находятся на высоком уровне.

2. Отношение учащихся к учению и различным предметам, его причины.

Мониторинг отношения к учебе среди учеников 3 «Г» класса показал:

высокая мотивацией к учебе – 60% учащихся

наличие любимого предмета – 96% учащихся

позитивное отношение к классному руководителю – 100% учащихся

комфортное ощущение в школе – 87% учащихся.

3. Дисциплина на уроке и в выполнении домашних заданий.

Дисциплина на уроке находится на должном уровне. Но, присутствие на занятиях учеников с девиантным поведением вносит дисбаланс в учебный процесс.

4. Внимание учащихся на различных уроках, стимуляция его учителями.

Внимание учащихся удержать непросто, т.к. в основном дети очень активные и для того, чтобы они увлеченно занимались учебной деятельностью необходим активный темп в ведении урока. Учитель часто использует фронтальный опрос, загадки, ребусы, поиск от частного к общему.

5 Мыслительная активность учащихся на уроках, стимуляция этой активности учителем

Мыслительная активность учащихся находится в целом на достаточном уровне, стимуляция происходит различными способами. Рост мотивации индивидуальной мыслительной деятельности наблюдается во время обсуждения или работы в паре, наличие соревновательного момента на уроке.

6. Взаимопомощь в классе.

Взаимопомощь ребят между собой стимулируется учителем как на уроках, так и на перемене. В них воспитывается дружелюбное отношение друг к другу и чувство товарищества.

7. Читательские интересы школьников.

Читательские интересы развиты на разных уровнях. Были проанализированы читательские дневники ребят. Успешные ученики предпочитают много читать, есть такие у кого прочитан весь список литературы на лето (38 наименований) и проведен анализ каждого, есть ребята, которые читали в большом количестве популярные комиксы и детские журналы. В целом интерес к чтению по классу составляет 47%.

1. Оценить пути формирования учителями положительного отношения к учению.

Учитель использует дополнительные методы поощрения успехов учащихся. Похвальные грамоты , дипломы, небольшие подарки, благодарственные письма родителям, дополнительные возможности к самореализации.

2. Охарактеризовать основные пути и способы активизации умственной деятельности учащихся на уроке.

Способы активизации умственной деятельности учащихся подобраны на основе личностных характеристик членов классного коллектива. Поддерживается высокий темп работы, для того, чтобы участники образовательного процесса всегда находились в тонусе, и на высокой точке мотивации к учебному процессу.

3. Выявить основные трудности в обучении данного коллектива.

Трудности в обучении данного коллектива заключаются в гиперреактивности некоторых учащихся, которые имеют достаточно широкий кругозор и спектр интересов, во время обсуждения каких-либо вопросов или учебных задач, каждый хочет показать свое «Я» и пытается доказать , что его предложение по решению поставленной задачи будет самым эффективным, это провоцирует высокую степень конкуренции в классе и учитель должен находить методы эффективной работы со всеми лидерами, поддерживать их активность, однако не идти на поводу у их желания быть лучшим и давать равные развития для самореализации всех учеников.

3. Выявить трудности в учении отдельных учащихся и определить пути их преодоления.

Многим учащимся необходимы знания в области планирования времени и упорядоченности действий.

Возможные методы исследования:

1.Наблюдение.

2.Беседа.

3.Анализ документации.

4.Анкетирование.

5.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.

VI. Коллектив в трудовой, социальной и
внеучебной деятельности:

1. Характеристика трудовых навыков школьников (какими навыками владеют хорошо, удовлетворительно, слабо).

Всеми навыками учащиеся обладают на среднем уровне.

2. Выполнение учащимися трудовых поручений (имеют ли учащиеся постоянные поручения в школе?) и отношение к ним.

Учащиеся класса все имеют определенные обязанности в классе и в организации школьной жизни. Все выполняют их охотно с азартом.

3. Проявление дисциплины в учебной и трудовой деятельности.

Дисциплина находится на среднем уровне. Необходимы меры по стабилизации дисциплины в классном коллективе.

4. Отношение к различным видам общественной работы. Любимые, наиболее популярные виды общественной работы.

Наиболее популярными видами общественной работы являются раздача тетрадей одноклассникам, уборка по столовой.

5. Интерес учащихся класса к современным социальным событиям, музыке, искусству, коллекционированию, спорту, танцам, и др. Форма проявления этого интереса.

Учащиеся 3 «Г» класса очень увлечены танцеваьным искусством, а так же среди ребят есть много спортсменов. Ребята профессионально занимаются художественной гимнастикой, спортивной борьбой, шахматами. На базе класса создан танцевальный коллектив.

6. Отношение к спорту, предпочтительные виды спорта, участие школьников в разных спортивных секциях в школе и вне школы, в спортивных соревнованиях, их успехи.

Несколько учеников класса являются чемпионами области по гимнастике и самбо.

7. Участие классного коллектива в общественной жизни школы.

Классный коллектив принимает активное участие в жизни школы, участвует в общешкольных, городских и международных дистанционных олимпиадах и соревнованиях.

1. Охарактеризовать основные пути и методы воспитания внеучебных интересов.

На базе школы действует множество различных кружков, работающих на бесплатной основе. Ребята активно их посещают и отмечают , что плюсом для них является то, что руководителями кружков являются преподаватели, которые ведут у них уроки в процессе обучения.

2. Проанализировать основные трудности в воспитании у школьников трудовых навыков, социальных интересов, активной социальной позиции, предприимчивости и др.

Классный руководитель не отметил трудностей в трудовом и социальном воспитании ребят, однако отметила что есть негативное отношение среди представителей родительского состава к данным серам воспитания.

3. Дать характеристику формирования мировоззренческих компонентов сознания подростков.

В школе № 56 проводится активное патриотическое воспитание ребят, что безусловно положительное влияет на формирование их мировоззрения.

Возможные методы исследования:

1.Наблюдение.

2.Беседа.

3.Анкетирование.

4.Диагностические методики выявления мотивов учения, познавательных интересов, уровня развития отдельных психических функций.

VII. Преобладающие социально-психологические
явления в классе:

1. Общественное мнение в классе, его зрелость, действенность.

Общественное мнение в классе приветствуется классным руководителем и уважается. Ребята достаточно эрудированны и с ними можно обсуждать различные темы.

2. Мода в коллективе класса (кому и в чем подражают учащиеся), манера проведения.

Чаще всего учащиеся подражают своим родителям, так же многие ребята, кто особенно хорошо относится к классному руководителю подражают ему.

3. Проявление соревновательности, внушаемости и конформизма.

Соревновательность развита на высоком уровне. Замечено яркое желание учеников быть лучшим.

4. Психологическая совместимость (отдельные примеры, описать их и проанализировать).

Психологическая совместимость официального лидера класса с ребенком, которого в основном коллектив не принимает, как ни странно хорошая. Иван (лидер) дает доброжелательные рекомендации Диме (отвергнутый ученик), Дима принимает его советы спокойно, часто пытается к ним прислушаться и выполнять, когда совет дает положительный результат и Дима это замечает он подражает поведению лидера Ивана и в его поведении можно заметить положительную динамику.

5. Влияние коллектива на личность и личности на коллектив.

Классный коллектив положительно влияет на личность каждого ученика 3 «Г» класса, это отмечено самими учащимися, классным руководителем и родителями учащихся. Каждый член коллектива индивидуален и вносит свою положительную лепту в коллектив класса.

1. Оценить и проанализировать методы и пути формирования общественного мнения.

Общественное мнение формируется на основе истин, которые проповедует ученикам классный руководитель, их родители и старшие братья и сестры. Данный вывод был сделан на основе беседы с ребятами. Часто они приводят в пример высказывания вышеперечисленных лиц, и можно понять, что их личное мнение формируется на основе информации полученных от тех, с кем они чаще всего общаются и с кем имеют доверительные отношения.

2. Определить способы преодоления отрицательных массовидных явлений.

Отрицательных массовидных явлений не выявлено.

Возможные методы исследования:

1.Наблюдение.

2.Беседа.

3.Анкетирование.

VIII. Уровень ( стадия ) развития коллектива класса:

1.Определить стадию развития классного коллектива.

Классный коллектив находится на начальной стадии развития.

2.Выявить специфические черты коллектива.

Коллектив гиперактивный с множеством ребят, которые имеют ярко выраженные лидерские качества.

1. Тенденции развития коллектива.

В развитии коллектива можно наблюдать положительную динамику, классный руководитель проводит работу по сплочению классного коллектива, и эта работа дает плоды.

2. Какие стороны жизни и деятельности класса необходимо формировать, чтобы он поднялся на следующую ступень развития?

Нужно больше уделять внимания совместной творческой деятельности , которая дает возможность ребятам само выражаться как личностям, но при этом и взаимодействовать друг с другом.

Возможные методы исследования:

1. Наблюдение.

2. Беседа с активом, учителем.

IX. Работа практиканта по формированию
коллективных отношений и воспитанию отдельных учащихся:

1. Описать проведенную во время исследования работу по сплочению класса, по перестройке его официальной и неофициальной структуры, по преодолению отрицательных явлений (списывание, подсказки и т.д.).

Был проведен классный час на тему «Медвежья услуга». Я рассказала ребятам, как важно правильно помогать одноклассникам, давать им советы, приводить примеры, но не давать конкретное решение той или иной задачи. Важно помочь, одноклассникам приобрести то или иное знание, а не выполнить работу за них. Использовав собственные навыки и умения. Такая же беседа была проведена для родителей, с акцентом на их ошибки в помощи ребятам.

2. Какое влияние удалось оказать на отдельных учащихся?

Была проведена работа со сложными учащимися 3 «Г» класса, выявлены их взгляды на школьную жизнь и причины агрессии и девиантного поведения.

1. Проанализировать свою работу:

а) удалось ли достичь поставленных целей;

б) какие были сделаны ошибки.

2. Я считаю, что мне удалось выполнить все поставленные задачи, я достаточно хорошо изучила структуру классного коллектива, познакомилась с классным руководителем, родителями и учениками. Ознакомилась с разными взглядами на школьный уклад этого классного коллектива.

3. Наметить пути устранения ошибок.

Возможно, мной были допущены некоторые ошибки и был проведен недостаточно глубокий анализ классного коллектива из-за недостатка свободного времени для общения с ребятами и другими участниками образовательного процесса.

4. Личные достижения практиканта в учебно-воспитательной работе с классом и отдельными учениками.

Мной были применены на практике различные методики исследования личности и коллектива. Был приобретен опыт общения с разными участниками образовательного процесса. Я приобрела навыки анализа информации и представления ее в компактном виде. Была отработана собственная разработка беседа «Медвежья услуга».

5.Направления работы по созданию психологически безопасной образовательной среды в классе и школе.

Я с разрешения администрации школы внесла положительные изменения в комнату психологической разгрузки. Дала рекомендации классному руководителю по работе со сложными учениками. Провела личные беседы с родителями, отвечая на интересующие их вопросы. Создала плакат для сенсорной комнаты.

Как стать лидером в классе – действенные методы

Школа – это миниатюрная модель мира. Именно здесь каждый получает социальные навыки. В каждом классе есть лидер, и обычно им является один человек. И он, как правило, выше других во всех сферах. Это касается и его успеваемости в учёбе.

Многие школьники пытаются стать лидерами в своём классе. И иногда благодаря целенаправленным действиям и усердному труду у них это получается. Однако поскольку лидером может быть только один, а в классе обычно более 10 человек, большинство так и остаются обычными рядовыми учениками. 

Задатки лидера

Бытует мнение, что если у человека с рождения нет задатков лидера, то он им стать не сможет, как бы ни старался. Мол, природа сама всех разделила на тех, кто подчиняется и на тех, кто больше склонен командовать другими.

Отчасти это утверждение верно. В действительности, человек не сможет стать лидером, если у него нет таких задатков. Однако получить их может в любое время любой человек. Следует только работать над собой и развивать свои лидерские качества.

Главное — навыки общения

Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок в школе не просто хорошо учился, но ещё и пользовался уважением одноклассников. Однако мало что для этого предпринимается.

Именно поэтому так часто двоечники после окончания школы становятся предпринимателями. И им зачастую завидуют те, кто все 10 лет учился на пятёрки, но в результате вынуждены были получить работу, которая мало того, что не интересная, так ещё и малооплачиваемая.

Про двоечников, которые стали успешными, обычно говорят, что им просто повезло. Но, в действительности, их успех – это не везение, а умение правильно организовывать коллектив.

А уж этому они научились ещё со школьных времён. Когда многие их одноклассники всячески старались получать пятёрки, закрывая глаза на всё остальное, они развивали свои лидерские качества, часто общаясь со сверстниками вместо того, чтобы учиться.

Важно запомнить одно правило, которое противоречит многократно повторяющимся на уроках словам учителей. Правило это звучит так: «Успехи в учёбе – это не самое главное, куда важнее являются навыки общения; они в жизни пригодятся больше, нежели знания по физике за 7-й класс».

Распознавание лидера

Лидер недаром называется именно так. Его легко заметить. Во всяком случае, его одноклассники уж точно не будут долго думать, является ли он лидером. Они, пребывая в этом коллективе, прекрасно знают, какая здесь сложилась иерархия.

Если же распознать лидера хочет тот человек, который не является участником коллектива, то необходимо просто недолго понаблюдать со стороны. Главное, обратить внимание на то, как он взаимодействует с окружающими.

Можно провести простой тест. Заключается он в следующем.

Необходимо за один стол посадить несколько учеников и попросить, чтобы они совместными усилиями нарисовали общую картину. И как только начнётся работа, сразу можно будет понять, кто является лидером. Он незамедлительно начнёт руководить процессом.

Основные правила

Многие школьники хотят стать лидерами. Но обычно все их попытки достичь такой цели обрываются уже на корню. И главная причина тому – пресловутое бытующее мнение о том, что лидером можно только родиться. Но это мнение, конечно, ошибочное.

И поэтому ученик не должен прекращать свои стремления стать лидером в классе. Ему необходимо постоянно работать над собой, развивая лидерские качества.

При этом важно понимать, что лидер – это не тот, кто является самым сильным, самым умным и самым красивым. Он, прежде всего, должен быть уникальным. Каждый, кто хочет стать лидером, должен продемонстрировать окружающим свою уникальность.

С самого начала необходимо понять, зачем вообще становиться лидером и какую пользу это может принести коллективу. От лидера, который не имеет никакой цели, класс сразу же откажется. Ниже будут приведены 7 основных правил, которые должен соблюдать тот, кто желает стать лидером.

1. Уверенность

Пожалуй, самое важное качество лидера – это его уверенность в себе. Если она у школьника есть, то он уже может стать лидером в классе.

Ну а тем, у кого уверенности в себе нет, придётся немного поработать над собой. Важно научиться принимать решения, оказывать влияние на происходящее. Также необходимо уметь отвечать за все те решения, которые будут приняты, как правильные, так и ошибочные.

2. Пример для других

Необходимо постараться стать примером для сверстников. Важно не только хорошо учиться, но и тщательно следить за происходящими событиями, которые имеют отношение к школьной жизни.

Лидер должен знать больше своих одноклассников. Для этого ему необходимо много читать, постоянно развиваться, интересоваться новым.

3. Спорт

Лидер должен быть не только умным, но и сильным. Одноклассникам будет приятно осознавать, что за них всегда могут заступиться.

Поэтому, тем, кто стремится стать лидером в классе, рекомендуется побольше заниматься спортом. Разумеется, делать это нужно не только на уроках физической культуры, но и вне школьных занятий.

Если имеются какие-либо противопоказания к физическим упражнениям, необходимо подыскать для себя подходящий по состоянию здоровья вид спорта.

4. Быть в центре внимания

Необходимо всегда быть в центре внимания и стараться выполнять как можно больше поручений школы. В этом случае будет гораздо больше возможностей проявить себя и продемонстрировать всем свои уникальные умения. Не нужно бояться браться даже за самые трудные задания. Не стоит также стесняться привлекать к выполнению этих заданий своих сверстников.

5. Выполнение обещаний

Никому не нравятся те люди, которые не выполняют своих обещаний. Особенно это касается лидеров, то есть тех, кому коллектив полностью доверяет.

Если же школьник часто будет отказываться от своих слов, не доводить начатое дело до конца и постоянно придумывать какие-то отговорки, то лидером он быть долго не сможет.

6. Внешность

Важно следить и за своим внешним видом. Настоящий лидер должен хорошо одеваться и следить за модой. Так он опять же будет показывать пример своим одноклассникам.

Разумеется, одежда не должна быть такой, которая вызвала бы неподдельный шок у учителей. Необходимо совместить соблюдение моды и школьного дресс-кода.

Самое важное правило при выборе одежды – внешний вид должен быть таким, чтобы у сверстников появилось желание подражать.

7. Никого не унижать

Демонстрировать свою силу лидер должен только в случаях, когда необходимо победить в каких-либо спортивных соревнованиях, то есть когда нужно отстоять честь класса или школы.

И уж ни в коем случае нельзя применять её против более слабых сверстников. Это не только не подчеркнёт лидерство, но и покажет отрицательные стороны. Сверстники сразу же сделают вывод, что их лидер по-другому действовать не умеет.

Начинать работу над собой по выработке и развитию лидерских качеств необходимо с убеждения самого себя, что всё получится. Важно поставить перед собой цель и стремиться к её достижению.

И не стоит отчаиваться, если в классе уже есть лидер. Ведь всегда найдётся, по меньшей мере, один человек, кому этот лидер не нравится. А если это не один человек, а целая группа, то можно попробовать к ней присоединиться и уж наверняка там лидерские качества будут оценены по достоинству.                          

Вы отрицательный лидер? 7 шагов к позитиву

В центре внимания: Джон Гордон , автор книги «Сила позитивного лидерства»

Любой руководитель бизнеса скажет вам, что управлять организацией мирового уровня — нелегкая задача. Трудно работать над видением и создавать позитивное будущее для себя и своей команды, тем более, что вы гарантированно столкнетесь со всевозможными проблемами, невзгодами, негативом и испытаниями.Но перед лицом этих препятствий ваше отношение имеет решающее значение для культуры и успеха вашей организации. Автор бестселлеров Джон Гордон советует выбирать очень внимательно.

«Пессимисты не меняют мир», — говорит Гордон, автор новой книги Сила позитивного лидерства : Как и почему позитивные лидеры трансформируют команды и организации и меняют мир (Wiley, апрель 2017 г.). «На протяжении всей истории мы видим, что именно оптимисты, верующие, мечтатели, деятели и позитивные лидеры меняют мир.Хорошая новость в том, что даже если вы самый большой пессимист из всех, кого вы знаете, вы можете научиться менять свое мировоззрение, и это изменит вашу жизнь и сделает вас намного более сильным лидером ».

Research четко подтверждает связь между позитивным отношением и успехом с точки зрения людей и организаций. Например, исследование Дэниела Гоулмана показывает, что положительные команды работают на более высоком уровне, чем отрицательные.

Кроме того, по словам Уэйна Бейкера, исследование, проведенное им и Робертом Кроссом, показывает, что «чем больше вы вдохновляете людей на своем рабочем месте, тем выше ваша производительность.Бейкер говорит, что это происходит потому, что люди хотят быть рядом с вами. Вы привлекаете таланты, и люди с большей вероятностью будут посвящать свое свободное время вашим проектам. Они предложат вам новые идеи, информацию и возможности раньше других. Обратное тоже верно. Если вы обесточиваете других, люди не будут стараться изо всех сил работать с вами или помогать вам.

Наконец, исследование Gallup показало, что негативные последствия обходятся экономике в 250–300 миллиардов долларов в год и влияют на моральный дух, производительность и продуктивность команд.

«Оптимизм в вашей компании начинается с вас», — говорит Гордон. «Если у вас его нет, вы не сможете им поделиться. Я не от природы позитивный человек, но я доказательство того, что вы можете научиться быть позитивным. Я считаю себя пессимистичным оптимистом. Естественно, я всегда буду тяготеть к негативу. Хорошая новость в том, что пессимизм — это всего лишь состояние души. Это не навсегда. Вы можете изменить это, и вы обязательно должны это сделать. Я очень много работал на протяжении многих лет, и это изменило мой брак, мои отношения с детьми, мою жизнь и мою карьеру к лучшему.”

Прочтите семь советов Гордона, которые помогут изменить жизнь и бизнес из негативного лидера в позитивного.

Перестаньте жаловаться и обвинять

«Если вы жалуетесь, значит, вы не ведете», — говорит Гордон. Лидеры не жалуются. Они сосредоточены на решениях. Они выявляют проблемы и стремятся их решить, чтобы создать лучшее будущее для всех. Положительные лидеры не нападают на людей. Они атакуют проблемы.

Не зацикливайтесь на том, где вы находитесь; Сосредоточьтесь на том, куда вы собираетесь

Управляйте своей командой с оптимизмом и дальновидностью.Независимо от обстоятельств, продолжайте указывать другим на позитивное будущее.

«Даже когда Клемсон проиграл национальный чемпионат в 2015 году, главный тренер Дабо Суинни считал, что они вернутся в следующем году, и продолжал указывать своей команде на позитивное будущее», — говорит Гордон. «Он не видел в проигрыше проблемы. Он увидел возможность вернуться и выиграть его в следующем году — и они это сделали ».

Веди с любовью вместо страха

Страх истощает; любовь поддерживает.Страх разделяет; любовь объединяет. Гордон объясняет, что ключ к лидерству без страха — это любовь и ответственность.

«Негативные лидеры вызывают много страха и ответственности, но не вызывают любви», — говорит Гордон. «Если ваша команда знает, что вы их любите, они позволят вам бросить им вызов. Но любовь должна быть на первом месте. Бывший генеральный директор Алан Мулалли обратился к Ford с любовью и ответственностью. Он сказал, что их нужно «любить» и заставлять их отвечать перед процессом, принципами и планом.Он смог спасти Форд и помочь экономике с большой любовью и большой ответственностью ».

Требовать, но не унижать

Многие люди думают, что положительные лидеры — это Поллианна , которые просто все время улыбаются и не заботятся о результатах. Это далеко от истины. Позитивные лидеры стремятся к совершенству. Они верят в светлое будущее, поэтому умело предпринимают необходимые действия для его создания.

«Положительные лидеры требовательны, но не унижают», — говорит Гордон.«Они поднимают других для достижения своих целей, а не разрушают их. Они не разговаривают с вами — они ходят и бегают с вами ».

Подключение один на один

«Величайшие лидеры связываются с теми, кого они возглавляют», — говорит Гордон. «Дэйв Робертс, менеджер« Лос-Анджелес Доджерс », является прекрасным примером. Однажды я увидел, как игрок вошел и поздоровался. Дэйв встал и крепко обнял игрока примерно на пять секунд — такими объятиями отец мог бы дать своему сыну. Я сказал Дэйву, как здорово, что он так обнял своего игрока.Он сказал: «Я делаю это каждый день, и он часто останавливается, чтобы поговорить о жизни, проблемах и всем, что у него на уме».

«Несколько недель спустя, наблюдая за игрой« Доджерс »на чемпионате в постсезоне, я с изумлением наблюдал, как этот игрок ударил хоумранов в играх 4 и 5, чтобы помочь« Доджерс »продвинуться вперед», — добавляет Гордон. «Как будто я сидел в первом ряду, чтобы увидеть последствия того, что происходит, когда тренер находит время, чтобы излить любовь и поддержку одному из своих игроков».

Положительное изменение наизнанку

«Не позволяйте обстоятельствам и внешним событиям определять вас», — говорит Гордон.«Вы определяете свои обстоятельства своим видением, убеждениями и действиями. Многие лидеры считают себя жертвами обстоятельств. У них есть внешний локус контроля. Но позитивные лидеры верят, что они могут влиять на события и результаты своим образом мыслей и действий.

Тренер Донна Орендер — отличный тому пример. Когда она работала комиссаром WNBA, она видела много негатива среди сотрудников корпоративных офисов. Было ощущение, что никто не заботится о женском баскетболе, и отсутствие веры в успех организации.Но Орендер видела страсть и оптимизм в тренерах и игроках, и она верила в них и в будущее WNBA. Она начала строить оптимистическую систему убеждений и вдохновила своих коллег поверить в будущее WNBA. Сосредоточившись на одном успехе за раз, она помогла создать новую реальность для себя и изменила организацию изнутри.

«Я видел такое же оптимистичное отношение и лидерство в Кремниевой долине во время Великой рецессии», — говорит Гордон. «В то время как остальная часть страны переживала спад, люди, которые руководили компаниями в Кремниевой долине и работали в них, отказывались участвовать в рецессии.Они были слишком заняты, пытаясь изменить мир. Они были окружены пузырем оптимизма ».

Поощряйте, а не препятствуйте

Позитивные лидеры также являются позитивными коммуникаторами в том смысле, что они делают людей вокруг себя лучше и чувствуют поддержку, а не безнадежность или разочарование. Они также распространяют положительные сплетни, прислушиваются к новым идеям и приветствуют их и искренне улыбаются, когда говорят. Наконец, они являются великими вдохновителями, которые воодушевляют окружающих и вселяют веру в возможность успеха.

«Одна из моих любимых фраз исходит от тренеров« Олимпийской команды мечты »и« Детройт Пистонс »Чака Дейли и Брендана Сура, — говорит Гордон. «Это« кричать хвалить, шепотом критиковать ». Кричать хвалить означает узнавать кого-то на глазах у сверстников, а шепотом критиковать означает тренировать их, чтобы они поправились. Оба создают лучших людей и команды ».

«С позитивным лидерством связана сила», — заключает Гордон. «Даже если вы естественным образом склоняетесь к негативному мировоззрению, внесение нескольких изменений может вдохновить на важные изменения в вашем собственном карьерном успехе, а также в успехе вашей команды.Когда вы руководите с оптимизмом и делитесь позитивной энергией с другими, вы преобразуете негатив, который слишком часто саботирует команды и организации. Ваш новый позитивный настрой, наконец, позволит вам вступить в битву, преодолеть негатив, встретить невзгоды и продолжить движение вперед. Лучшее еще впереди ».

Самая новая книга Джона Гордона — «Сила позитивного лидерства: как и почему позитивные лидеры трансформируют команды и организации и меняют мир».Его самые продаваемые книги и выступления вдохновили читателей и аудиторию во всем мире. Его принципы были проверены многочисленными тренерами и командами НФЛ, НБА и MLB, компаниями из списка Fortune 500, школьными округами, больницами и некоммерческими организациями.

,

Когда отношения на рабочем месте хорошие, как положительный, так и отрицательный юмор руководителей могут повысить удовлетворенность сотрудников работой

Прошлые исследования, а также общепринятое мнение об использовании юмора лидерами предполагает, что положительный юмор должен приводить к тому, что подчиненные становятся более счастливыми, удовлетворенными своей работой. Общепринятое мнение также предполагает, что лидерам следует избегать негативного юмора, хотя фактическая поддержка этого убеждения является скудной и неоднозначной. Недавнее исследование, проведенное в Университете Миссури, показало, что взаимосвязь между юмором лидера и удовлетворенностью работой зависит от качества отношений между лидерами и их подчиненными, а не от положительного или отрицательного тона юмора лидера.

«Обычно люди думают, что положительный юмор, который является инклюзивным, партнерским и со вкусом, хорош для руководства, а отрицательный юмор, который является агрессивным и оскорбительным, — это плохо», — сказал Кристофер Роберт, доцент кафедры менеджмента в Бизнес-колледж Роберта Дж. Труласке-старшего. «В нашем исследовании мы обнаружили, что влияние юмора зависит от отношений между лидерами и подчиненными.В частности, как положительное, так и отрицательное использование юмора лидерами положительно связано с удовлетворением от работы их подчиненных, когда отношения между лидером и подчиненными хорошие. Однако, когда отношения между руководителем и подчиненным плохие, как отрицательный, так и положительный типы юмора связаны с меньшим удовлетворением от работы — другими словами, для руководителей иногда хорошее настроение имеет плохие последствия, а плохое — хорошее влияние на подчиненных ».

Чтобы проверить свою теорию, Роберт вместе с Тимоти Данном, доцентом кафедры менеджмента в Государственном университете Среднего Теннесси, и Джойс Иун из Китайского университета Гонконга разработали два набора совпадающих анкет, один для руководителей, а другой — для их руководителей. подчиненные.Исследователи проанализировали ответы примерно 70 руководителей и их 241 подчиненного из 54 организаций.

«Результаты показывают, что если лидеры хотят включить юмор в свое взаимодействие с подчиненными, они должны сначала оценить, могут ли их подчиненные интерпретировать их юмористические предложения положительно», — сказал Роберт. «Если между лидером и подчиненным существуют хорошие отношения, то юмор — будь он положительным или отрицательным по тональности — только поможет сохранить хорошие отношения.«

Роберт также предположил, что эти результаты имеют значение для стратегического использования юмора лидерами.

«Вместо использования юмора для построения отношений, лидеры должны работать над построением крепких отношений с помощью других средств, таких как четкое общение, справедливое обращение и предоставление четкой и полезной обратной связи. Тогда юмор можно использовать для поддержания этих крепких отношений».

Роберт предупреждает, что качественные отношения «лидер-подчиненный» не обязательно дают лидерам свободу действий в использовании любого типа юмора в любом контексте.По словам Роберта, шутки, основанные на расовых или сексуальных стереотипах, могут не приниматься положительно подчиненными во всех случаях, а большое количество негативного или агрессивного юмора может быть неприемлемым.

Исследование «Влияние юмора лидера на удовлетворенность подчиненными: решающая роль качества взаимоотношений между руководителем и подчиненным» было опубликовано в журнале Group & Organization Management .

Исследование выясняет, почему юмор важен для романтического влечения.

Дополнительная информация:
Г.sagepub.com/content/early/… 01115598719.abstract

Предоставлено
Университет Миссури-Колумбия

Цитата :
Когда отношения на рабочем месте хорошие, как положительный, так и отрицательный юмор руководителей могут повысить удовлетворенность сотрудников работой (2015, 5 октября)
получено 14 августа 2020
с https: // физ.орг / Новости / 2015-10-отношения-goodpositive-отрицательный юмор leaders.html

Этот документ защищен авторским правом. За исключением честных сделок с целью частного изучения или исследования, нет
часть может быть воспроизведена без письменного разрешения. Контент предоставляется только в информационных целях.

,

scikit learn — Как мне получить AUC для отрицательного класса?

Переполнение стека

1. Около

2. Товары

3. Для команд

1. Переполнение стека
   Общественные вопросы и ответы

2. Переполнение стека для команд
   Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами

3. работы
   Программирование и связанные с ним технические возможности карьерного роста

4. Талант
   Нанимайте технических специалистов и создавайте свой бренд работодателя

5. реклама
   Обратитесь к разработчикам и технологам со всего мира

6. О компании

,

3 способа предположить, что негативное намерение ограничивает ваш потенциал

Мы все слышали, что негатив может сокрушить наши шансы на успех, сдерживая нас и не позволяя нашим мечтам и талантам проявиться.

Когда мы больше сосредотачиваемся на негативных аспектах самих себя, а не на том, чем мы удивительны, или когда мы окружаем себя негативными людьми, двигаться вперед становится почти невозможно.

Джоэл Браун написал отличную статью о том, как негатив мешает нам добиться успеха.

Аспект негатива , который, я думаю, люди не принимают во внимание, потому что они не понимают, как это ограничивает их потенциал для успеха, — это принятие негативных намерений в других.

Отчасти легко распознать, когда вы плохо относитесь к себе или когда слышите жалобы других, но как насчет ваших ожиданий в отношении намерений других?

Вот три наиболее распространенных способа, которыми мы предполагаем негативные намерения в других и впоследствии саботируем собственный успех:

1.Мы боимся делиться своими идеями с другими, потому что думаем, что они их украдут

Получение отзывов о ваших идеях, будь то новые бизнес-идеи или способы улучшить что-то на работе, — один из лучших способов определить, есть ли у них реальный значение .

По правде говоря, у большинства людей нет драйва и мотивации взять идею и создать что-то с ее помощью.

У вас есть такая мотивация, поэтому вы беспокоитесь (а также почему вы здесь).

Но всем нам нужны наставники, сторонники и даже критики, чтобы добиться успеха.

Перестаньте сосредотачиваться на том, что кто-то может взять вашу идею, и изложите ее там, где вы можете получить обратную связь и сделать ее самой лучшей версией вашей идеи, какой она может быть.

Это то, что сделает вас успехом .

2. Мы предполагаем, что другие намеренно не уважают нас или выставляют это за нас.

У всех бывают плохие дни, и все делают ошибки.

Мы встаем на встречу, кто-то огрызается на нас на глазах у других, или кажется, что кто-то не выполняет обещание, и мы автоматически считаем, что они хотят нас достать.

Однако часто бывает обстоятельств, из которых мы не знаем, которые способствуют возникновению инцидента.

Чрезвычайная ситуация в семье, спор с супругом или другим третьим лицом, плохие новости об инвестициях или возможностях, которые они использовали.

Легко перенести боль или смущение, которые мы испытываем, на другого человека, что приведет к выходу ситуации из-под контроля.

Сделать шаг назад от этих непосредственных чувств и спросить, почему другой человек ответил именно так, может оказать огромное влияние на отношения и сохранить их нетронутыми.

Здоровые, продуктивные отношения — краеугольный камень всех успешных людей и предприятий.

«Первопричиной несчастья является не ситуация, а ваши мысли о ней» — Экхарт Толле

3. Мы предполагаем, что другие воспользуются нашим доверием и добротой

Намного шире, чем просто предположить кто-то украдет отличную бизнес-идею, мы часто думаем, что кто-то, пытаясь продать нам что-то, собирается нас надуть, или коллега, который хочет, чтобы мы участвовали в проекте, просто не хочет выполнять работу.

Всегда будут плохие люди, которые используют других, и мы должны быть осторожны, чтобы не позволить другим принять нашу щедрость как должное.

Однако любое взаимодействие с предположением, что кто-то намеревается воспользоваться преимуществом, приводит к отказу в целом .

Если вы не знаете, что кто-то обычно использует вас или других в своих интересах, дайте им преимущество сомнения и относитесь к ним как к партнеру или союзнику.

Никогда не знаешь, когда этот человек может быть тем человеком, с которым тебе нужно было встретиться или поработать в тот момент, и, если предположить, что они просто пользуются тобой, никогда не позволят этому проявиться.

«Вера в негативные мысли — единственное величайшее препятствие на пути к успеху». — Чарльз Ф. Глассман

Все эти три позиции могут привести к самореализующимся пророчествам и в ваших отношениях и деловых сделках.

Люди могут ощущать , когда им не доверяют или когда кто-то чувствует с ними дискомфорт.

Они, в свою очередь, становятся защищающимися и недоверчивыми, и становится невероятно сложно восстановить отношения или взаимодействие.

Проверьте свое отношение и намерения, прежде чем общаться с другими.

Будьте непредвзяты в отношении того, как можно иметь значимые и полезные отношения со всеми.

Допущение отрицательных намерений в других удерживает вас от успеха, разрушая отношения и не давая вам учиться и расти, но вы можете изменить свой образ мышления.

Есть ли у вас примеры из собственной жизни? Или конкретные техники, которые вы использовали для изменения образа мышления? Мы хотели бы услышать от вас!

.