Память и представления в деятельности человека: Память и представления в деятельности человека. Виды памяти. Приемы развития памяти.

Память и представление

Представление — это воспроизведенные образы предметов и явлений, воспринимавшихся человеком в его прошлом опыте. В представлениях отражаются предметы и явления, которые ранее воспринимались человеком, но в данный момент времени уже на него не действуют. Так же как и восприятия, представления носят наглядно-образный характер, но, в отличие от последних, они менее ясны и отчетливы в своих формах, цвете, размерах. Характерной особенностью представлений является также их непостоянство, изменчивость формы, цвета, размеров представляемых объектов.

Попытайтесь представить себе какой-либо объект, например самолет. В представленном образе самолета будут отражены особенности его формы, размера, цвета, однако они остаются значительно менее ясными, отчетливыми и устойчивыми по сравнению с непосредственным восприятием самолета или его изображения.

Физиологической основой представлений является оживление «следов» тех возбуждений, которые возникали в коре головного мозга при восприятии. Представление может вызываться не только непосредственными (предметными) раздражителями, но и словом, его обозначающими. Это означает, что представления возникают в результате деятельности как первой сигнальной системы (непосредственные раздражители), так и второй сигнальной системы (словесные раздражители). Тем не менее сами представления носят преимущественно первосигнальный, наглядно-образный характер.

Различают единичные и обобщенные представления. При единичных представлениях возникает образ какого-либо конкретного объекта с характерными именно для этого объекта признаками и деталями. В обобщенных представлениях отражаются общие черты, характерные для объектов такого рода, например объединяющие черты, свойственные всем самолетам либо высотным зданиям или деревьям.

Процессы воспроизведения в памяти тесно связаны с процессами представления. Нередко представления того или иного объекта и явления значительно облегчают процесс воспроизведения. Так, художники рисуют, воспроизводят «по памяти» картины, используя представления. Писатели, описывая своих героев, нередко используют собственные представления о знакомых людях. Ученик, студент при ответах по географии может значительно улучшить воспроизведение заученного ранее материала при использовании представлений географической карты и т. п.

Нарушения способности представлять воспринимавшиеся ранее объекты и явления наблюдаются при поражении теменно-затылочных областей головного мозга. Больные не могут представить себе внешний вид животных, предметов домашнего обихода, знакомых людей и т. п. При предъявлении изображений предметов эти больные обычно правильно узнают большинство предметов. Но если убрать рисунок и попросить больного представить себе предмет, который он только что видел, больной испытывает затруднения. При попытках представить, например, внешний вид слона больные говорят: «Не могу… ничего не возникает в голове». Такие больные не могут ничего сказать поэтому о характерных особенностях слона (наличие хобота, размеры и т. п.). Сходные затруднения испытываются ими и при представлении других животных растений. Этим больным очень трудно представить себе цвет травы, лимона, розы. Нередко они вовсе не в состоянии ответить на вопрос о том, какого цвета эти растения и фрукты.

Описанные расстройства зрительных представлений получили название агнозии Шарко — Вильбрандта — по имени авторов, впервые наблюдавших больных с нарушениями такого рода.

Вопрос 12 Общее представление о памяти. Виды и процессы памяти. Закономерности памяти. Развитие и тренировка памяти.

Па́мять
— одна из психических функций и видов
умственной деятельности, предназначенная
сохранять, накапливать и воспроизводить
информацию. Способности длительно
хранить информацию о событиях внешнего
мира и реакциях организма и многократно
использовать её в сфере сознания для
организации последующей деятельности.

Существуют
различные виды памяти:

по
сенсорной модальности — зрительная
(визуальная) память, моторная
(кинестетическая) память, звуковая
(аудиальная) память, вкусовая память,
болевая память;

по
содержанию — образная память, моторная
память, эмоциональная память;

по
организации запоминания — эпизодическая
память, семантическая память, процедурная
память;

по
временным характеристикам — долговременная
память, кратковременная память,
ультракратковременная память;

по
наличию цели — произвольная и
непроизвольная;

по
наличию средств — опосредованная и
неопосредованная;

по
уровню развития — моторная, эмоциональная,
образная, словесно-логическая.

Виды
памяти:

Мгновенная(иконическая) память представляет собой
непосредственное отражение образа
информации, воспринятого органами
чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная
память сохраняет в течение короткого
промежутка времени (в среднем около 20
с.) обобщенный образ воспринятой
информации, ее наиболее существенные
элементы. Объем кратковременной памяти
составляет 5 — 9 единиц информации и
определяется по количеством информации,
которую человек способен точно
воспроизвести после однократного
предъявления. Важнейшей особенностью
кратковременной памяти является ее
избирательность.

Оперативная
памятьрассчитана на сохранение
информации в течение определенного,
заранее заданного срока, необходимого
для выполнения некоторого действия
или операции. Длительность оперативной
памяти от нескольких секунд до нескольких
дней.

Долговременная
памятьспособна хранить информацию
в течение практически неограниченного
срока, при этом существует (но не всегда)
возможность ее многократного
воспроизведения.

Генетическая
памятьобусловлена генотипом и
передается из поколения в поколение.
Очевидно, что влияние человека на этот
вид памяти очень ограничено.

В
зависимости от преобладающего в процессе
функционирования памяти анализатора
выделяют двигательную, зрительную,
слуховую, {осязательную, обонятельную,
вкусовую}, эмоциональную и другие виды
памяти.

Процессы
памяти: Первый процесс памяти —
это запоминание и кодирование, в ходе
которого выделяется та информация,
которая будет храниться.

Второй
процесс памяти — это собственно хранение
информации и ее связывание с той, которая
уже есть в памяти.

Третий
процесс памяти — это узнавание и
воспроизведение хранящейся информации;
без него мы никогда не могли бы знать,
что именно мы действительно запомнили.

Память
имеет ограниченный объём. Успешность
воспроизведения большого объёма
материала зависит от характера
распределения повторений во времени.
Имеет место такая закономерность, как
кривая забывания.

Закономерности
памяти:1.Закон
интереса—Интересное
запоминается легче.

2.Закон
осмысления—Чем
глубже осознать запоминаемую информацию,
тем лучше она запомнится.

3.Закон
установки—Если
человек сам себе дал установку запомнить
информацию, то запоминание произойдёт
легче.

4.Закон
действия—Информация,
участвующая в деятельности (т.е. если
происходит применение знаний на
практике) запоминается лучше.

5.Закон
контекста—При
ассоциативном связывании информации
с уже знакомыми понятиями новое
усваивается лучше.

6.Закон
торможения—При
изучении похожих понятий наблюдается
эффект «перекрытия» старой
информации новой.

7.Закон
оптимальной длины ряда—Длина
запоминаемого ряда для лучшего
запоминания не должна намного превышать
объём кратковременной памяти.

8.Закон
края—Лучше
всего запоминается информация,
представленная в начале и в конце.

9.Закон
повторения—Лучше
всего запоминается информация, которую
повторили несколько раз.

10.Закон
незавершённости—Лучше
всего запоминаются незавершённые
действия, задачи,

Развитие
и тренировка памяти

1)Мысленно
связать запоминаемое с каким-либо
хорошо известным и легкопредставимым
в воображении предметом. Этот предмет
далее связать с каким-нибудь другим,
который окажется под рукой именно
тогда, когда нужно будет вспомнить
запоминаемое.

2)Оба
предмета в воображении соединить
каким-либо причудливым образом друг с
другом в единый, фантастический предмет.

3).
Мысленно представить себе, как будет
выглядеть этот предмет.

4)
Известно, что лучше запоминается
эмоционально окрашенная информация.
Поэтому для более эффективного усвоения
информации целесообразно,нужно
попытаться найти в ней какие-либо яркие
и запоминающиеся см

Память и деятельность — Студопедия

Взаимодействие памяти и деятельности заключается в зависимости типа запоминания от его включенности в структуру деятельности. Будучи психическим процессом, происходящим на фоне какой-либо деятельности, запоминание определяется особенностями этой деятельности. По признаку включенности в деятельность запоминание делится на два типа – произвольное и непроизвольное.

Основной характеристикой любой человеческой деятельности является направленность. Следовательно, взаимосвязь запоминания и деятельности прежде всего характеризуется зависимостью запоминания от характеристик направленности.

Направленность деятельности представляет собой осознанное намерение достичь той или иной поставленной цели. Намерение, таким образом, является основой сознательной деятельности человека, стремлением достичь желаемого результата в соответствии с намеченной программой действий.

Направленность на запоминание какого-либо материала называется мнемической направленностью. Она делится на следующие виды: направленность на полноту, точность, последовательность, прочность запоминания. Иногда эти виды выступают в совокупности, иногда отдельно – в зависимости от конечной цели деятельности. Например, при заучивании текста наизусть необходимы все четыре вида. А, скажем, при переработке информации, целью которой является составление о каком-либо объекте собственного мнения, необходимы преимущественно направленность на точность и полноту, а последовательность и прочность запоминания не важны.

Итак, если целью деятельности является сознательное запоминание материала, то в этом случае запоминание является произвольным. Если же мне-мическая задача не ставится, а запоминание является побочным эффектом деятельности, то это – непроизвольное запоминание. В чистом виде два этих типа запоминания встречаются не так часто. Обычно один из типов преобладает, но к нему примешивается и второй.

Непроизвольное запоминание непосредственно связано с процессом научения на ранних стадиях онтогенеза, так как процесс накопления жизненного опыта происходит путем неосознаваемого, т. е. непроизвольного, усвоения информации об окружающем мире. На более поздних стадиях онтогенеза в процесс научения вплетается и произвольное запоминание. Это происходит тогда, когда человек уже способен к целепола-ганию в деятельности.

В опытах, проведенных академиком А. А. Смирновым, известным российским специалистом в области исследования памяти, наблюдается следующая закономерность – с возрастом показатель эффективности непроизвольного запоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется в первую очередь интенсивностью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения деятельности. Дети прикладывают значительно больше усилий для выполнения какой-либо деятельности. Взрослым же людям в силу умственного развития требуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности, поэтому доля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается.

Физиологической основой памяти является постепенное накопление и усложнение условно рефлекторных нервных связей в коре головного мозга. Первые условные рефлексы образуются у ребенка примерно в двухнедельном возрасте на базе пищевого раздражителя. К пяти месяцам жизни условнорефлекторные связи образуются уже при участии всех анализаторов, что и создает возможность возникновения процессов памяти.

Начальной формой памяти является узнавание ребенком окружающих лиц и предметов. В связи с образованием все большего и большего числа разнообразных и связанных друг с другом условных рефлексов реакции ребенка на внешние раздражения усложняются и начинают включать в себя возбуждаемые раздражителем (по принципу условного рефлекса) ранее образовавшиеся связи. Благодаря этому восприятие данного раздражителя сопровождается чувством знакомости. Это обнаруживается во всем поведении ребенка: при виде знакомых предметов и лиц он улыбается и тянется к ним, при виде незнакомых, с которыми он встречается впервые,— настораживается. На этой стадии развития памяти у ребенка еще нет представлений, его память выражается в своеобразной перестройке процессов восприятия, именно в появлении чувства знакомости.

К концу первого года жизни ребенок обнаруживает более сложную форму памяти — воспоминание о предметах, которые в данный момент непосредственно не воспринимаются. Теперь раздражитель благодаря закрепившимся сложным связям (ассоциациям) вызывает уже представление об отсутствующем предмете: руководствуясь этим представлением, ребенок ищет интересующий его предмет или спрашивает о нем. По мере овладения речью представления начинают вызываться второсигналь-ными раздражителями и количество их неуклонно растет. Большую роль в формировании способности воспоминания играет речь взрослых, когда они обращаются к ребенку с вопросами, разъясняют что-нибудь, рассказывают, читают ему детские книжки, требуют точного ответа и т. д., и речевое общение самого ребенка как со взрослыми, так и с другими детьми, которое связано с активным воспроизведением ребенком тех или других представлений.

В раннем детском возрасте воспоминание, как правило, является непреднамеренным и не требует сознательных усилий со стороны ребенка; он не обнаруживает стремлений к тому, чтобы запомнить что-либо. Способность преднамеренного запоминания начинает развиваться у детей примерно с трех-четырехлет-него возраста. Ее развитие связано с активным участием детей дошкольного возраста в играх, требующих запоминания каких-либо слов, предметов, действий и т.д., и с постепенным привлечением ребенка к выполнению заданий и поручений взрослых, т. е. с действиями, выполняемыми под руководством взрослых и требующими запоминания соответствующих условий, операций и т. д. Для детей дошкольного возраста, как правило, характерен осмысленный способ запоминания: прежде чем удержать что-либо в памяти, они должны понять то, что от них требуется. Бессмысленный для ребенка материал, требующий только механической памяти, запоминается с большим трудом. Однако, запоминая различные считалки, являющиеся необходимой частью многих детских игр, дети старшего дошкольного возраста получают возможность упражняться и в механическом способе запоминания. При этом они овладевают приемами закрепления ассоциаций между отдельными звеньями словесного материала путем его повторения.

Значительная перестройка процессов памяти наблюдается у детей младшего школьного возраста. Составляя существенную часть учебных занятий, процессы памяти приобретают характер специальной, систематически и повседневно доводимой психической деятельности. Запоминание из непроизвольного процесса, каким оно было раньше, становится преднамеренным, превращаясь в заучивание учебного материала. Повышаются требования к точности воспроизведения, объему запоминаемого материала и длительности его сохранения в памяти; в связи с этим учащиеся постепенно овладевают приемамизаучивание материала, его повторения и проверки полученных знаний. Большое значение в процессах памяти приобретает вторая сигнальная система, поскольку речь (как учителя, так и учащегося) составляет существенную часть учебного процесса. Однако по содержанию запоминаемого материала память детей младшего школьного возраста еще долгое время остается образной, опирается на восприятие конкретного наглядного материала. Дети этого возраста с трудом запоминают абстрактный логический материал.

В среднем и старшем школьном возрасте постепенно развивается и совершенствуется словесно-логическая память. Материалом, который запоминается, все в большей и большей степени становятся отвлеченные понятия, отражающие существенные связи между явлениями. В связи с этим усиливается значение смысловой обработки учебного материала перед его заучиванием: учащиеся овладевают приемами анализа учебного материала, выделения в нем наиболее существенного, пользования точными определениями и т. д. Запоминание учебного материала приобретает опосредствованный характер. Целью заучивания теперь уже не является удержание в памяти материала в той конкретной словесной форме, в которой он выражен в учебнике. Задача состоит в запоминании смысла учебного материала. В связи с этим учащиеся начинают пользоваться при заучивании схемами, диаграммами, различными формулами и т. д. как вспомогательными средствами, на которые они опираются при запоминании и воспроизведении заученного. Исключительное значение в процессах памяти приобретает вторая сигнальная система, однако ее роль качественно изменяется. Если раньше (особенно в младшем школьном возрасте) учебный материал, как правило, воспроизводился в той же словесной форме, в которой он заучивался, то теперь, при переходе к совершенному владению словесно-логической памятью, он, оставаясь по смыслу тем же самым, может быть воспроизведён учащимся не буквально, а своими словами, путем самостоятельного подбора наиболее удачных определений, примеров, доказательств и т. д.

Память как психический процесс | Диплом по психологии

Введение

1. Понятие памяти в современной психологии

2. Виды памяти

3. Эффективность и тренировка памяти

Заключение

Список литературы

Введение

Психология – это наука о психике человека, изучающая закономерности психических явлений.

Все психические явления условно делятся на три группы: психические свойства, психические состояния и психические процессы [2; 3; 5]. Данные группы психических явлений отличаются друг от друга, в первую очередь, своей длительностью и устойчивостью в психической жизни человека. Психические процессы функционируют непосредственно в данный текущий момент времени, психические свойства являются наиболее устойчивыми психологическими характеристиками человека, а психические состояния кратковременны и занимают промежуточное положение между психическими процессами и психическими свойствами.

Все психические процессы, в свою очередь, могут быть разделены на познавательные, эмоциональные и волевые [2; 3]. К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят восприятие, память, мышление, внимание и др. Функционирование познавательных психических процессов позволяет человеку получать сведения об окружающем его мире и оперировать ими в своем сознании. Эмоциональные психические процессы связаны с потребностями человека: информация, поступающая от познавательных психических процессов, в зависимости от соответствия или несоответствия его потребностям и желаниям, становится значимой или не значимой для человека, вызывая такие психические процессы, как аффекты, чувства, эмоции и т.п. Они определяют отношение человека к отдельным явлениям окружающей действительности. В условиях необходимости принятия решений, преодоления трудностей выступают волевые психические процессы, связанные с сознательной регуляцией человеком своего поведения.

Данная контрольная работа посвящена изучению одного из познавательных психических процессов человека – изучению памяти.

1. Понятие памяти в современной психологии

Память – это познавательный психический процесс, благодаря которому сведения об окружающем мире и самом себе, полученные человеком в результате ощущений, восприятия, мышления и т.д., не исчезают из его сознания, а закрепляются, сохраняются и могут быть воспроизведены в дальнейшем. По определению А.В. Петровско­го и М.Г. Ярошевского (1998), «память – процессы орга­низации и сохранения прошлого опыта, делающие воз­можным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания» [4, с.56].

Благодаря памяти осуществляется накопление индивидуального и общественного опыта, обеспечивается целостность человеческой личности. О значении памяти в жизни человека выдающийся деятель отечественной психологической науки С.Л.Рубинштейн писал: «Благодаря этому значительно расширяются возможности отражения действительности – с настоящего оно распространяется и на прошлое. Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на про­шлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в един­стве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящий через всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы есть» [6, с.258]. Таким образом, память связывает прошлое человека с его настоящим и лежит в ос­нове приобретения знаний, умений и навыков и, таким образом, в основе развития и обучения человека.

Память представляет собой сложный познавательный процесс, состоящий из не­скольких частных процессов, связанных друг с другом, – процессов памяти, или мнемических процессов. К мнемическим процессам относят запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание [2; 4].

Запоминание (фиксация) – это мнемический процесс, осуществляющий запечатление, закрепление нового, как правило, путем ассоциирования нового с приобретенным ранее [1; 4; 7]. По степени активности человека в осуществлении этого процесса принято выделять два вида запоминания [3]:

1. Непреднамеренное (непроизвольное) запоминание – это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий.
2. Преднамеренное (произвольное) запоминание – напротив, целенаправленное, сознательное запоминание той или иной информации.

Основой запоминания являются психические ассоциации, отражающие связи между объектами и явлениями. «Существование ассоциаций связано с тем, что предметы и явления действи­тельно запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно друг от друга, а в свя­зи друг с другом (по выражению Сеченова, «группами или рядами»). Воспроиз­ведение одних влечет за собой воспроизведение других, что обусловливается реальными объективными связями предметов и явлений. Под их воздействием возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой запоминания и воспроизведения» [3, с.249]. Таким образом, физи­ологической основой ассоциаций служит образование условнорефлекторных связей в центральной нервной системе человека.

Различают следующие виды ассоциаций, лежащих в основе запоминания, а также последующего воспроизведения [1; 3; 6]:

1. Простые ассоциации:
   • Ассоциации по смежности, при которых образы восприятия или какие-либо представле­ния вызывают те образы и представления, которые в прошлом переживались одно­временно с ними или непосредственно вслед за ними;
   • Ассоциации по сходству, при которых образы восприятия или определенные представле­ния вызывают в сознании образы и представления, сходные с ними по каким-либо признакам;
   • Ассоциации по контрасту, при которых образы восприятия или определенные представ­ления вызывают в сознании образы и представления, в том или ином отношении противоположные им, контрастирующие с ними.
2. Сложные ассоциации:
   • Структурные ассоциации – ассоциации, порождаемые объединением отдельных частей материала в структурное целое посредством его ритмизации (например, рифмы в стихотворениях), установления пространственных отношений (например, симметричного расположения, расположения в виде фигуры) и т.п.
   • Смысловые ассоциации – ассоциации по смыслу, отражающие внутреннюю логику причинно-следственных и других связей между предметами и явлениями.

Сложные ассоциации играют более важную роль в работе памяти (особенно высших ее форм), чем простые [6]. В процессе запоминания, как правило, воспринимаемая информация включается в широкий смысловой контекст, находит свое место в структуре представлений данного человека об окружающем мире и самом себе. Таким образом, память человека носит преимущественно осмысленный характер: работа памяти тесно связана с мышлением.

Сохранение (ретенция) – это мнемический процесс, заключающийся в удержании запечатленного материала на протяжении более или менее длительного времени в форме, доступной для воспроизведения [1; 7].

Несмотря на кажущуюся простоту сущности процесса сохранения, «это не пассивное хранение материала, не простое его консервирование. Сохранение – это динамический процесс, совершающийся на основе и в условиях определенным образом организованного усвоения, включающий какую-то более или менее выраженную переработку материала, предполагающую участие различных мыслительных операций (обобщения, си­стематизации и т.д.). Этот процесс имеет свою динамику, при разных условиях различную» [6, с.258]. Таким образом, сохранение предполагает не только удержание запоминаемой информации, но и ее мыслительную переработку.

Забывание – это мнемический процесс, противоположный процессу сохранения, – утрата, выпадение, невозможность восстановления в сознании материала, ранее запечатленного в памяти [3; 4; 7]. Забывание может быть полным или частичным.

Как правило, забывается не любая информация, а только та, которая не требуется человеку в процессе его жизнедеятельности: «забывание ока­зывается тем более глубоким, чем реже включается опре­деленный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. Забывание имеет большую биологи­ческую ценность, так как освобождает место в централь­ной нервной системе для образования новых условно-рефлекторных связей» [4, с.56]. В этом проявляется одна из важнейших особенностей памяти – ее избирательный характер, функциональный принцип ее работы [6] – соответствие процессов памяти целям и задачам жизнедеятельности человека.

Воспроизведение – это мнемический процесс, заключающийся в актуализации закрепленного ра­нее материала путем извлечения его из дол­говременной памяти и перевода в оперативную [1; 4; 7]. Воспроизведение того или иного образа, как правило, сопровождается актуализацией эмоционального отношения человека к данному образу [6].

Выделяют следующие разновидности воспроизведения, которые различаются по степени сложности и могут быть рассмотрены как уровни воспроизведения [1; 3; 6]:

1. Узнавание – опознание, воспроизведение какого-либо образа в условиях повторного восприятия объекта. Узнавание проявляется в осознании человеком того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление уже воспринимались в прошлом. Процессы узнавания различаются уровнем определенности.
2. Собственно воспроизведение – воссоздание в сознании образов предметов или явлений (в том числе мыслей, переживаний, фантазий и т.д.), вос­принимаемых ранее, но не воспринимаемых в данный момент времени.
3. Воспоминание – максимально полная реконструкция образов прошлого, локализованных во вре­мени, пространстве, в смысловой взаимосвязи. Способность к воспоминаниям является основой целостности человеческой личности [6].

Воспроизведение информации, так же, как и запоминание, может быть непроизвольным (нецеленаправленным) и произвольным (целенаправленным) [3]. В основе воспроизведения, как и в основе запоминания, как правило, лежат ассоциации. Воспроизведение нередко сопровождается трансформацией, преобразованием в сознании, переосмысливанием вспоминаемой человеком информации [6].

Таким образом, память – это сложный познавательный психический процесс, включающий в себя тесно связанные между собой процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания человеком информации и основанный на простых и сложных ассоциациях, отражающих взаимосвязи между отдельными частями этой информации. Память позволяет человеку использовать в настоящем и будущем информацию, полученную в прошлом, накапливать опыт и обучаться.

2. Виды памяти

В современной психологии существует несколько различных классификаций видов памяти, основанных на различных критериях. Рассмотрим подробно эти классификации.

По содержанию запоминаемой информации различают следующие виды памяти [3; 4; 7]:

1. Образная (наглядно-образная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение информации, поступающей от органов чувств. Ее разновидностями являются зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и вкусовая память. Как правило, ведущую роль в процессе жизнедеятельности и профессиональной деятельности человека играют зрительная и слуховая память.
2. Эмоциональная память – это память на пережитые чувства, на эмоции радости, грусти, гнева, страха и т.д. Эмоциональная память играет большую роль в саморегуляции поведения человека: «Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызывавших в прошлом отрицательные переживания. Эмоциональная память отличает­ся значительной прочностью следов» [7, с.285]. Эмоциональная память так же лежит в основе способности человека сопереживать, сочувствовать другим людям.
3. Двигательная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования практических и трудовых навыков, а также навыков ходьбы, письма и т.д.
4. Вербальная (словесно-логическая) память – это память на мысли и их словесное выражение. Данный вид памяти у человека играет ведущую роль и занимает основное место среди других видов памяти.

Наивысшим уровнем развития образной памяти является так называемая эйдетическая память: «при развитой эйдетической памяти человек «видит» от­сутствующий предмет до мельчайших подробностей. Эйдетические образы … возникают при отсутствии предмета, но характеризуются детализированной наглядностью» [4, с.57].

По критерию длительности хранения информации в памяти различают следующие ее виды [1; 2; 3; 5; 7]:

1. Кратковременная (первичная) память – отличается непродолжительностью сохранения и, как правило, функционирует в условиях одноразового и кратковременного восприятия информации.
2. Долговременная (вторичная) память – характеризуется длительностью сохранения и, как правило, действует при многократном повторении информации. Время хранения информации в долговременной памяти теоретически не ограничено. Долговременная память «связана с осуществлением отбора, запечатления, сохранения и возможностью произвольного вос­произведения в будущем некоторой информации, поступа­ющей вначале в краткосрочную память, являющуюся как бы этапом формирования долговременной. Из кратковремен­ной памяти в долговременную переводится: информация, ко­торая осознается субъектом как важная и полезная для него; очень яркие впечатления; впечатления, на которых внимание субъекта фиксировано длительно и непрерывно; последова­тельно повторяющиеся события, явления, факты. Долговре­менная память отличается устойчивостью, инертностью и не всегда доступна сознанию» [1, с.71].
3. Оперативная память – функционирует в текущий момент психической деятельности и занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной, т.к. содержит информацию, извлеченную как из долговременной, так и из кратковременной памяти. Оперативная память предназначена для сопровождения деятельности или другого вида активности, осуществляемой человеком.

В зависимости от наличия либо отсутствия цели запоминания информации различают произвольный и непроизвольный виды памяти. Если цель запомнить информацию присутствует, то такая память называется произвольной и предполагает применение волевых усилий для запоминания информации; если цель отсутствует и информация запоминается «сама собой», то память называется непроизвольной. Большая часть жизненного опыта человека формируется на основе непроизвольной памяти [2; 3; 7].

По способу запоминания информации  память разделяется на механическую и логическую [2; 3; 6]. Механическая память реализуется автоматически на основе ассоциаций по смежности и стереотипного повторения информации, ее характеристиками являются шаблонность и – в норме – точность в воспроизведении. Логическая память основана на предварительном осмыслении запоминаемого материала и является более эффективной, чем механическая.

Все перечисленные виды памяти функционируют в тесной взаимосвязи друг с другом.

Различные виды памяти у разных людей развиты неодинаково. «Есть люди, которые, напри­мер, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быст­ро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти [5, с.219]. Поэтому в каждом индивидуальном случае нельзя сказать, «хорошая» память у человека или «плохая»: один вид памяти у данного человека может быть развит в высокой степени, другой – в низкой степени и т.д.

В зависимости от того, какой из видов памяти у данного человека развит в наибольшей степени, определяют индивидуальный тип памяти человека, который может быть определен по четырем перечисленным критериям, соответствующим основаниям для классификации видов памяти. По критерию содержания запоминаемой информации наиболее часто встречаются смешанные типы памяти: зрительно-двигательный, двигательно-слуховой, зрительно-слуховой и т.п. У большинства людей господствующим является зрительный тип запоми­нания предметов и словесно-двигательный тип запоминания словесного ма­териала [6].

3. Эффективность и тренировка памяти

Одним из главных факторов, оказывающих влияние на эффективность функционирования памяти, являются ее индивидуальные особенности, характерные для данного человека. К индивидуальным характеристикам памяти, различающимся у разных людей, относится описанный в предыдущем параграфе тип памяти, а также следующие ее особенности [2; 6; 7]:

1. Объем кратковременной памяти – число объектов, которые человек может запомнить после их восприятия. Если объем долговременной памяти не ограничен, то объем кратковременной памяти варьирует и в среднем у людей составляет 7±2 (от 5 до 9) объектов [3]. Объем кратковременной памяти характеризует природную память человека и сохраняется, как правило, в течение всей жизни.
2. Скорость запоминания – измеряется количеством времени, необходимого данному индивиду для запоминания информации.
3. Прочность (длительность) хранения информации – определяется как величина, обратно пропорциональная скорости забывания информации.
4. Точность воспроизведения – степень совпадения результатов воспроизведения и объектов запоминания, другими словами, правильность и полнота воспроизведения информации.
5. Готовность, или быстрота воспроизведения – умение человека своевременно вспомнить требуемое.

Перечисленные индивидуальные особенности памяти подвержены влиянию как биологических (по большей части врожденных, связанных с характеристиками нервной системы организма), так и социальных (приобретенных, связанных с особенностями воспитания, обучения человека и т.п.) факторов. Благодаря своей подверженности влиянию социальных факторов память относится к числу тренируемых свойств и у каждого человека может быть развита до определенных пределов.

Главное средство тренировки и улучшения памяти – «формирование специальных мнемических действий, в результате освоения ко­торых человек оказывается способным лучше запомнить предлагаемый ему материал за счет особой, сознательной организа­ции самого процесса его познания с целью запоминания» [5, с.254].

В процессе сознательной организации работы памяти необходимо учитывать не зависящие от индивидуальных особенностей условия эффективности работы памяти, которые можно разделить на условия эффективности запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

К факторам, влияющим на эффективность запоминания информации, относятся:

1. Отношение человека к воспринимаемой и подлежащей запоминанию информации: чем выше уровень интереса человека к воспринимаемому материалу, чем выше степень его эмоциональной значимости для человека, тем эффективнее запоминается данная информация [3; 5; 6]. Другими словами, чем в большей мере задействована эмоциональная память, тем эффективнее процесс запоминания.
2. Наличие установки на длительное запоминание информации, т.е. наличие поставленной человеком перед собой задачи сохранить в памяти воспринимаемый материал [2; 3; 6; 7].
3. Степень сосредоточения внимания человека на воспринимаемой информации и отдельных ее частях: чем более длительным и устойчивым является сосредоточение внимания человека на воспринимаемом материале, тем лучше запоминается этот материал [5].
4. Степень осмысления запоминаемой информации: чем выше уровень понимания человеком воспринимаемого материала, а также структурирования данного материала, осознания взаимосвязей между его частями (а также взаимосвязи между новой запоминаемой информацией и информацией, уже известной человеку), тем выше степень эффективности запоминания [2; 5; 6]. Другими словами, чем в большей мере задействована логическая память, тем эффективнее процесс запоминания. На существовании данной закономерности основаны специальные приемы запоминания информации: например, в процессе запоминания текста рекомендуется выделить в нем главные мысли и сгруппировать их в виде плана [2; 3].
5. Степень задействования речи в процессе запоминания: то, что при восприятии было названо, описано словом, запоминается более эффективно [3; 5].
6. Включение запоминаемого в процесс деятельности человека: «действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запо­минаются те, которые связаны с преодолением препятствий» [3, с.253]. Кроме того, лучше запоминаются незавершенные действия [2; 3].
7. Число видов памяти, участвующих в процессе запоминания: запоминание тем эффективнее и полнее, чем больше видов памяти активизировано в этом процессе [2]. Так, например, в процессе запоминания текста рекомендуется не только прочитать его, но и записать, проговорить вслух, представить в своем воображении зрительные образы, соответствующие смыслу текста, совершить какие-либо действия, связанные с запоминаемой информацией, и т.п. [2; 3; 5].
8. Число «лишних» ассоциаций, препятствующих процессу запоминания, таких как ассоциации по смежности и сходству, не связанные с сущностью запоминаемого материала (смешение запоминаемой информации с уже имеющейся и т.п.) [5]. С этим связано явление ретроактивного торможения – отрицательного влияния деятельности, хронологически следующей за запоминанием. Ретроактивное торможение выражено заметнее, если запоминание в процессе деятельности следует без перерыва или последующая деятельность сходна с предыдущей, а также если последующая деятельность труднее предшествующей деятельности [3]. С ретроактивным торможением, в свою очередь, связан так называемый эффект края [2], заключающийся в том, что лучше запоминаются начальные и конечные части информации, а «середина» запоминается хуже.

Основными условиями эффективности сохранения информации в памяти человека являются:

1. Степень эффективности предшествующего процесса запоминания информации [3]: чем выше эффективность запоминания, тем выше эффективность сохранения информации в памяти.
2. Повторение запомненного материала [3; 5; 6]: чем более многократным является повторение, тем выше эффективность сохранения информации. При этом наибольшую эффективность дает активное повторение материала, когда, например, «пе­ред заучивающим ставят разные задачи: придумать примеры, ответить на вопро­сы, начертить схему, составить таблицу, изготовить наглядное пособие и т.д.» [3, с.268].
3. Применение запомненного на практике, включение содержания памяти в процесс деятельности человека [6; 7].

К факторам, определяющим эффективность воспроизведения информации, извлечения того или иного материала из памяти человека, относятся:

1. Степень эффективности предшествующих процессов запоминания и сохранения информации [3]: чем выше эффективность запоминания и сохранения, тем выше эффективность воспроизведения информации.
2. Сходство внешних и внутренних условий, в которых осуществлялось запоминание данного материала, с условиями воспроизведения [5].

Кроме того, существуют общие условия эффективности работы памяти, такие как функциональное состояние организма и психическое состояние человека. В состоянии утомления работа памяти ухудшается, причем затрудняются и процесс запоминания, и процесс воспроизведения информации. Память снижается также при различных соматических заболеваниях, оказывающих неблагоприятное воздействие на работу нервной системы, являющейся основой работы памяти [3].

Таким образом, память человека тесно связана с другими его психическими процессами, все психические процессы действуют совместно и оказывают большое влияние друг на друга. Память поддается тренировке и может быть развита у каждого человека путем сознательной организации ее функционирования в связи с другими психическими процессами – вниманием, мышлением и т.д. 

Заключение

Несмотря на многочисленные эксперименты по изучению памяти, проведенные за время существования психологии как науки, и на то, что на современном этапе в психологии уже накоплен обширный материал, проливающий свет на проблему памяти человека, в настоящее время данная проблема изучена не в полной мере.

Память имеет глубокие филогенетические (эволюционные) корни, и в различных формах и уровнях развития присуща всем живым организмам [6] как инструмент приспособления к окружающей среде. Следовательно, как и все особенности живых организмов, память имеет свои физиологические основы, однако и они к настоящему времени изучены недостаточно.

Некоторые исследования памяти, проведенные в последние десятилетия, дают в высшей степени перспективные и поразительные результаты. Так, например, по итогам одного из таких исследований обнаружилось, что «запечатление, сохранение и воспроизведение следов связаны с глубокими биохими­ческими процессами, в частности с модификацией РНК, и что следы памяти мож­но переносить гуморальным, биохимическим путем» [3, с.253]. Это говорит о том, что теоретически существует возможность физиологической передачи информации, воспринятой и сохраненной в памяти одного человека, другому человеку или нескольким людям. Кроме того, одной из неразгаданных тайн является подтвержденное результатами научных исследований наличие памяти (или ее аналога) не только у человека и животных, но и у растений [5]. Не до конца изучены и особенности людей, обладающих феноменальной или эйдетической памятью [4].

Таким образом, многие вопросы в исследовании памяти еще остаются открытыми, и продолжение изучения памяти – предмет дальнейших научных исследований. 

Список литературы

1. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология: Пособие для врачей. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 2000. – 416 с.
2. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2007. – 960 с. (Серия «Национальная медицинская библиотека»).
3. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2002. – 592 с. – (Серия «Учебник нового века»).
4. Медицинская психология: новейший справочник практического психолога / сост. С.Л.Соловьева. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. – 575 с.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 720 с. – (Серия «Мастера психологии»).
7. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002. – 688 с.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПАМЯТИ — это… Что такое ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПАМЯТИ?



ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПАМЯТИ

(англ. mental representations) — воспроизведенные образы воспринятых ранее предметов и явлений. Физиологическая основа П. п. — повторное возбуждение в головном мозге тех систем временных связей (нервных «следов» или «моделей»), которые возникли при восприятии каких-либо объектов и актуализируются вновь под воздействием не самих этих объектов, а др.

раздражителей, связанных с ними в прошлом опыте, или же под воздействием отдельных элементов тех же самых объектов.

В процессе своего сохранения и воспроизведения П. п. подвергаются значительным изменениям, выражающимся в сглаживании особенностей воспринятого раньше объекта и его уподоблении др. сходным с ним объектам или, напротив, в усилении своеобразия данного объекта, в подчеркивании его специфических признаков. Такие изменения в П. п. совершаются как непроизвольно, в силу взаимодействия образов, так и под влиянием произвольной деятельности — при мысленном анализе и синтезе с выделением в образах общих и специфических особенностей предметов. Переконструирование образов может привести к возникновению новых образов — представлений воображения.

П. п. различаются и классифицируются по видам доминирующих в них анализаторов (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и др.), а также по их содержанию (математические, географические, технические, музыкальные и т. п.) и степени обобщенности (частные, общие, схематические, типические). Существуют значительные индивидуальные различия в яркости, устойчивости и точности П. п. и их роли в познавательной и творческой деятельности отдельных людей.
Особый вид П. п. — персевирирующие образы, характеризующиеся навязчивостью, непроизвольностью и исключительной яркостью. Они возникают после длительного и напряженного восприятия однородных объектов, причем часто спустя даже некоторое время после этого восприятия, особенно в последующем дремотном состоянии (ср. Персеверация). (Т. П. Зинченко.)

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК.
Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко.
2003.

• ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЗНАНИЙ
• ПРЕЛИМИНАРНЫЕ КОРРЕКЦИИ (антиципации)

Смотреть что такое «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПАМЯТИ» в других словарях:

• Представления Памяти — наглядный образ предмета, воспроизведенный по памяти в воображении с максимальной полнотой отображения конкретных признаков. Представления памяти различаются по ведущему анализатору (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные), по их… …   Психологический словарь

• ПАМЯТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ. — ПАМЯТИ ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ. Наиболее распространенной гипотезой о физиологических механизмах, лежащих в основе памяти, была гипотеза Д. О. Хебба (1949) о 2 процессах памяти: кратковременном и долговременном. Предполагалось, что механизмом… …   Большая психологическая энциклопедия

• Памяти объём — – 1. число единиц информации, которые индивид воспроизводит сразу же после представления серии разрозненных стимулов. Характеризует кратковременную память на тот или иной вид стимулов (буквы, слоги, короткие слова, цифры и т.д.). В среднем это 7… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Представления (imagery) — В повседневной речи под П. подразумевают разновидность внутреннего опыта, или картины, открывающиеся «мысленному взору». Такое описание наз. «рисуночной метафорой», однако П. тж относятся к опыту, полученному в др. областях восприятия, таких как… …   Психологическая энциклопедия

• представление памяти — наглядный образ предмета, воспроизведенный по памяти в воображении с максимальной полнотой отображения конкретных признаков. Представления памяти различаются: 1) по ведущему анализатору зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные; 2) по… …   Большая психологическая энциклопедия

• Адресация памяти — Адресация  осуществление ссылки (обращение) к устройству или элементу данных по его адресу[1]; установление соответствия между множеством однотипных объектов и множеством их адресов; метод идентификации местоположения объекта[2]. Содержание …   Википедия

• ТЕАТРАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ —    • Ludi scaenici.          Т. представления в древности, как в Афинах, так и в Риме, не были в частных руках; ими заведовало государство, хотя исполнение в каждом отдельном случае предоставлялось частным лицам. В Афинах представления трагедий и …   Реальный словарь классических древностей

• Перенос памяти — Перенос памяти  рассматривавшаяся в 1960 1970 х годах возможность переноса памяти между организмами одного вида посредством молекул белка или РНК. Теория рассматривалась во многих странах мира, включая СССР. Некоторые эксперименты были… …   Википедия

• без памяти — веселиться; смеяться Имеется в виду, что лицо или группа лиц (Х) в полную силу проявляет свои эмоции, ни на что не обращая внимания. ✦ Х веселится без памяти. Эти люди, каждый день работающие до изнеможения, без памяти веселятся на праздники. С.… …   Фразеологический словарь русского языка

• Карты памяти — Эта статья о способе представления знаний. Пример диаграммы связей, сделанной с помощью программы , известная также как интеллект карта, (англ. Mind map) способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может… …   Википедия

31. Понятие о памяти. Память и представления.

Память
– сохранение и воспроизведение
обстоятельств жизни и деятельности
личности.

Память
является основой психической жизни
личности. Без сохранения следов
воздействовавших раздражителей каждое
ощущение и восприятие переживалось бы
как впервые возникшее. Человек перестал
бы ориентироваться в окружающей среде.
Мышление предполагает оперирование
понятийным аппаратом и представлениями.
Создание образов в воображении невозможно
без запаса представлений, преобразуя
которые можно создать нечто новое. Для
того чтобы оперировать представлениями
и понятиями, необходимо хранить их в
памяти. Целостность человеческого «я»,
осознание себя как личности с определенным
отношением к миру, с устойчивыми
интересами, мотивами, потребностями
невозможно без памяти. Клинические
наблюдения показывают, что «человек
без памяти» перестает быть личностью;
он автомат, действующий под влиянием
примитивных потребностей и сиюминутных
внешних стимулов.

Оценивая
память как основу психической жизни,
нельзя ошибочно представлять ее как
пассивную предпосылку психической
деятельности. Память – ряд сложных
психических процессов, активно овладевая
которыми человек управляет приобретением
и сохранением в сознании полезной
информации, ее воспроизведением в нужный
момент.

По
материалу, который запоминается,
сохраняется и воспроизводится, выделяют
образную (зрительная, слуховая,
двигательная и др.), словесно-логическую
и эмоциональную память (память на
чувства).

По
времени, протекающему между запоминанием
и воспроизведением, выделяют долговременную
и кратковременную память.

На
протяжении всей истории научных поисков
психологов материальные основы памяти
мыслились в виде следа. Самая первая
гипотеза рассматривала след как
механический отпечаток. Ученые исходили
из аналогии между оттиском печати на
воске и сохранением следа в мозгу. В
настоящее время теория механических
отпечатков отвергается всеми. Она не
подтверждается никакими фактами и
противоречит одному из главных свойств
психического – идеальности образа.

Многие
столетия разрабатывалась ассоциативная
теория механизмов памяти. Ассоциация
– связь между какими-то явлениями.

С
этой точки зрения память является
системой организованных ассоциаций,
возникающих между воздействовавшими
раздражителями или между ними и различными
психическими образами и состояниями,
сохраненными в опыте. Психологами было
выделено несколько видов ассоциаций:
по смежности во времени, по смежности
в пространстве, по сходству, по контрасту.
Ассоциации выступают механизмом как
запоминания, так и воспроизведения.

32. Виды памяти и их характеристика

Виды
памяти:

1. Классификация
   по содержанию материала, хранящегося
   в памяти: образы, понятия, эмоции,
   движения.

-Образная
память (на образы) – зрительные, слуховые,
осязательные, обонятельные, эйдетические
(один раз услышали и можем воспроизвести
слово в слово).

—
Эмоциональная память. Сделает ребенок
что-то не так, он видит мамины эмоции.
Чем богаче этот опыт, тем больше человек
понимает себя и окружающих людей.
Эмоциональная память отличается особой
прочностью.

—
Словесно-логическая, та которая
развивается в ходе различных предметов.

—
Двигательная память (на движение) их
состав, их последовательность.

2. Классификация
   по целям деятельности:

—
Произвольная память, когда мы произвольно,
намеренно что-то запоминаем. Произвольная
память эффективнее!

—
Непроизвольная память, когда цели
запомнить нет, запоминается само по
себе.

3. Классификация
   по способу запоминания:

—
Механическая память (предполагает
повторение материала, который обеспечит
запоминание).

—
Логическая память (использование
мыслительных операций).

4. Классификация,
   основанная на времени сохранения
   материала в памяти:

—
Мгновенная память (сенсорные регистры):

Зрительная
память (где-то полсекунды

—хранится)

—
Слуховая память (хранится 2-3 секунды)

—
Кратковременная память (задача обработать
материал, пример: письменный стол, рядом
полки с книжками, сколько возьмем) имеет
ограниченный объем 7±2 смысловые единицы.
Смысловая единица может представлять
собой отдельное слово, фразу, мысль.
Кратковременная память слабо защищена
от помех.

—
Долговременная память границ не имеет

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПАМЯТИ — что такое в Большом психологическом словаре

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПАМЯТИ (англ. mental representations) — воспроизведенные образы воспринятых ранее предметов и явлений. Физиологическая основа П. п. — повторное возбуждение в головном мозге тех систем временных связей (нервных «следов» или «моделей»), которые возникли при восприятии каких-либо объектов и актуализируются вновь под воздействием не самих этих объектов, а др. раздражителей, связанных с ними в прошлом опыте, или же под воздействием отдельных элементов тех же самых объектов.

В процессе своего сохранения и воспроизведения П. п. подвергаются значительным изменениям, выражающимся в сглаживании особенностей воспринятого раньше объекта и его уподоблении др. сходным с ним объектам или, напротив, в усилении своеобразия данного объекта, в подчеркивании его специфических признаков. Такие изменения в П. п. совершаются как непроизвольно, в силу взаимодействия образов, так и под влиянием произвольной деятельности — при мысленном анализе и синтезе с выделением в образах общих и специфических особенностей предметов. Переконструирование образов может привести к возникновению новых образов — представлений воображения.

П. п. различаются и классифицируются по видам доминирующих в них анализаторов (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и др.), а также по их содержанию (математические, географические, технические, музыкальные и т. п.) и степени обобщенности (частные, общие, схематические, типические). Существуют значительные индивидуальные различия в яркости, устойчивости и точности П. п. и их роли в познавательной и творческой деятельности отдельных людей.

Особый вид П. п. — персевирирующие образы, характеризующиеся навязчивостью, непроизвольностью и исключительной яркостью. Они возникают после длительного и напряженного восприятия однородных объектов, причем часто спустя даже некоторое время после этого восприятия, особенно в последующем дремотном состоянии (ср. Персеверация). (Т. П. Зинченко.)

Смотреть больше слов в «Большом психологическом словаре»

ПРЕЛИМИНАРНЫЕ КОРРЕКЦИИ →← ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЗНАНИЙ

когнитивных и нейронных механизмов [PeerJ]

Введение

Рабочая память (WM) — это фундаментальная когнитивная система, которая поддерживает информацию из внешнего мира и манипулирует ею в течение короткого периода времени для целенаправленных действий (Baddeley, 2012). WM крайне важен для поддержки повседневного поведения, включая понимание языка, обучение и рассуждения (Baddeley, 2003). Несмотря на свою ключевую позицию в познании, WM имеет сильно ограниченные возможности (Luck & Vogel, 2013). От магического числа семь (Миллер, 1956) до магического числа четыре (Коуэн, 2001) предел в WM отражает узкое место обработки информации в процессе познания.Исследователи увлечены механизмами способности WM, поскольку эта способность тесно связана с общим интеллектом (IQ) (Redick et al., 2011). Учитывая ограниченный ресурс WM, важно полагаться на избирательное внимание, целенаправленное внимание к определенным аспектам окружающей среды, игнорируя при этом другие нерелевантные аспекты. Эмпирические исследования показывают, что индивидуальные различия в способности WM коррелируют со способностью контролировать внимание (Kane et al., 2001), а те, у кого меньше возможностей WM, не могут отфильтровывать отвлекающие факторы во время обслуживания WM (Vogel, McCollough & Machizawa, 2005).Следовательно, эффективная ориентация внимания во время WM важна для целенаправленных процессов и поведения.

Методология исследования

С 1970-х годов исследования WM и избирательного внимания увеличились в геометрической прогрессии (Baddeley, 2003; Baddeley, 2012; Carrasco, 2011). Поиск в Web of Science (http://www.webofknowledge.com/) использовался для определения количества публикаций по обеим темам. Поскольку обе темы являются существительными собственными, для точного совпадения результатов использовались двойные кавычки.Во-первых, при поиске по теме «рабочая память» в Web of Science в период с 1970 по 2016 год было всего 56 256 статей (см. Данные S1). Во-вторых, при поиске по теме «выборочное внимание» в Web of Science в период с 1970 по 2016 год всего было найдено 14 214 статей (см. Данные S1). В-третьих, поиск в сочетании с темой «рабочая память» И темой «выборочного внимания» из Web of Science в период с 1970 по 2016 гг. Составил всего 2199 статей (см. Данные S1). Поиск в PubMed (http: // www.ncbi.nlm.nih.gov) приводят к аналогичным результатам для тенденций. Во-первых, поиск с использованием «рабочая память» в заголовке или аннотации (сужается от «тема») в PubMed с 1970 по 2016 год, всего было найдено 22 930 статей. Во-вторых, в период с 1970 по 2016 год при поиске с «выборочным вниманием» в заголовке или аннотации в PubMed было найдено 4699 статей. В-третьих, в период с 1970 по 2016 год при совместном поиске двух вышеупомянутых статей в заголовке или аннотации из PubMed было всего 434 статьи.

Исследование рабочей памяти и избирательного внимания

Быстрый рост числа исследований WM и избирательное внимание показали, что обе концепции находятся в сфере научных интересов познания.На рисунке 1 показаны результаты поиска в Web of Science за период с 1970 по 2016 год с использованием тем «рабочая память» (рис. 1A), «выборочное внимание» (рис. 1B). Тенденция по обеим темам значительно усилилась после 1990-х годов, когда была разработана функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), которая широко использовалась в исследованиях (Ogawa et al., 1990). Годом начала поиска в сочетании с «рабочей памятью» и «выборочным вниманием» между 1970 и 2016 годами (рис. 1C) также был 1990 год. Все чаще признавалось, что избирательное внимание и WM являются взаимозависимыми когнитивными функциями (Awh, Vogel & Oh, 2006; Ku, 2015).

Рис. 1. Количество публикаций, поиск которых выполнялся в Web of Science с 1970 по 2016 год.

(A) Результаты поиска с темой в «рабочей памяти»; (B) результаты поиска по теме в теме с «выборочным вниманием»; (C) соединение результатов поиска как с «рабочей памятью», так и с «выборочным вниманием».

Основываясь на общих нейронных корреляциях между пространственным WM и пространственным избирательным вниманием (LaBar et al., 1999), Awh & Jonides (2001) предположили, что механизмы этих двух процессов перекрываются.Некоторые модели WM даже предполагали, что WM были просто представлениями из долговременной памяти, находившимися в фокусе внимания (Cowan, 1998). Однако модель долговременной памяти и внимания не может объяснить все процессы WM, поскольку представление в WM должно интегрировать новую поступающую сенсорную информацию и является гораздо более гибким, чем представление в долговременной памяти.

WM-процессы могут влиять на избирательное внимание, когда высокая нагрузка WM приводит к большему отвлечению и меньшему торможению избирательного внимания (De Fockert et al., 2001). Между тем, отбор по вниманию может также определяться шаблоном в WM (Downing, 2000; Soto et al., 2008). Напротив, избирательное внимание может смещать обработку WM на нескольких этапах, от сенсорного кодирования до извлечения памяти, даже на этапе, предшествующем сенсорным стимулам, то есть в период ожидания (Gazzaley & Nobre, 2012). В то время как традиционно большинство исследований сосредоточено на влиянии избирательного внимания на восприятие (Carrasco, 2011), недавние исследования используют ретроспективные сигналы для манипулирования репрезентациями, поддерживаемыми в WM (Souza & Oberauer, 2016).

Ориентация внимания во время поддержания рабочей памяти ретроспективными сигналами

Стандартная парадигма WM включает стимул (образец), который необходимо запомнить, короткий период (задержку), когда образец исчезает и меморандумы сохраняются, второй стимул (зонд) для участников, чтобы судить, соответствует ли он первому. Признаки исследуемого признака или пространственная информация могут быть представлены на разных этапах: сигналы, представленные перед выборочными (сенсорными) стимулами, называются предварительными сигналами ; сигналы, представленные при наличии выборочных стимулов, называются сенсорными сигналами ; реплики, представленные на короткое время после того, как образцы стимулов исчезли, называются иконическими репликами ; реплики, представленные через пару сотен миллисекунд (обычно через 500 мс после начала отсчета), называются ретро-репликами ; реплики, представленные после зондового стимула, получили название пост-реплики .Как указано выше, различные сигналы влияют на процессы WM на разных этапах.

Традиционная работа предполагала, что на производительность WM можно повлиять только в течение очень коротких интервалов после смещения выборочных стимулов, когда представления мыслились как в «иконическом» формате, который имел огромную емкость (Phillips, 1974). После того, как представительства были объединены в WM, они стали стабильными, но затем имели ограниченную емкость. Некоторые теории далее различали состояния WM как хрупкие vs.стабильный, основанный на временном прогрессе после сенсорного кодирования (Sligte, Scholte & Lamme, 2008). Эффекты иконических сигналов были очень похожи на те сенсорные сигналы в период сенсорного кодирования. Их эффекты также были аналогичны тем предварительным сигналам, которые были представлены перед выборочными стимулами, которые были первоначально введены Познером (1980). Семинарное исследование нейровизуализации, проведенное Кастнером и его коллегами в 1999 г., показало, что пространственное внимание, индуцированное предвестниками, изменяет активность зрительной коры головного мозга человека в течение периода ожидания (Kastner et al., 1999). Измененная базовая нейронная активность затем повлияла на обработку входящей сенсорной информации (Nobre & Van Ede, 2018). Считалось, что предварительные реплики, сенсорные реплики и иконические реплики влияют на перцептивную репрезентацию, которая может отличаться от ретро-реплик, оказавших влияние на репрезентацию в WM.

Эффекты ретро-метки были впервые обнаружены независимо двумя группами (Landman, Spekreijse & Lamme, 2003; Griffin & Nobre, 2003), и они, как правило, были похожи, но немного меньше, чем эффекты пред-меток, чем предыдущие предсказательные сигналы. образцы стимулов влияли на обработку восприятия, которая казалась более эффективной, чем обработка памяти (Griffin & Nobre, 2003).Однако процессы восприятия и представления в памяти были похожи, что отражено в формах волны ERP (Griffin & Nobre, 2003).

Ретроспективные реплики могут различаться в разных измерениях. Во-первых, пространственные подсказки по сравнению с особенностями / объектами (Li et al., 2015) имели аналогичные эффекты. Во-вторых, были также действительные и недействительные реплики, когда действительные реплики приводят к лучшей производительности, а недействительные — к худшей (Gunseli et al., 2015). В-третьих, надежность реплик могла варьироваться от 50% до 100%, в то время как надежность увеличивала эффекты ретро-реплик (Shimi et al., 2013; Gunseli et al., 2015). В-четвертых, были сигналы в различных сенсорных областях, включая визуальные (Landman, Spekreijse & Lamme, 2003; Griffin & Nobre, 2003), слуховые (Backer & Alain, 2012) и тактильные (Katus & Eimer, 2015), даже кросс-модальные сигналы ( Катус, Груберт и Эймер, 2016). В-пятых, ретросигнал может быть представлен либо центрально, либо периферически, когда эффекты были сопоставимы (Matsukura et al., 2014). Наконец, временной интервал между ретро-меткой и зондом может варьироваться, и было высказано предположение, что для того, чтобы процессы ретро-метки вступили в силу, необходимо не менее 300 мс (Souza et al., 2014).

Отличительные эффекты, вызванные различными ретро-сигналами, свидетельствовали о гибкости WM, указывая на то, что после сигнала можно извлечь больше информации. Традиционно предполагалось, что WM имеет ограничения фиксированной емкости. Это снова предполагает, что долговременная память плюс внимание не могут объяснить процессы WM.

Помехи при обслуживании рабочей памяти

Внимание может быть уделено представлениям в WM и внесению дополнительных улучшений в выполнение задачи.С другой стороны, внимание также может быть отвлечено от представлений WM из-за помех во время периода задержки, что приведет к ухудшению производительности задачи. Существует два типа внешних помех: отвлечение, (не относящаяся к цели информация, которую следует игнорировать) и прерывание, (информация, требующая внимания как второстепенная задача). Оба они ухудшают производительность WM, но в разной степени и используют разные нейронные механизмы (Clapp, Rubens & Gazzaley, 2010; Clapp et al., 2011; Clapp & Gazzaley, 2012). Считается, что фильтрация отвлечения зависит от нисходящих сигналов подавления от префронтальной коры (PFC) (Knight et al., 1999; Chadick, Zanto & Gazzaley, 2014), в то время как прерывание требует перераспределения когнитивных ресурсов, поскольку а также процессы, участвующие в последующей реактивации нарушенного представительства, которое зависит от медиальных структур височной доли и ПФК (Sakai, Rowe & Passingham, 2002). Функциональная связь между избирательной по стимулам зрительной корой и префронтальной корой, измеренная с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), показала, что отвлечение не изменяет фронтально-заднюю функциональную связность во время задержки, тогда как прерывания приводят к функциональному отключению сети, которая восстанавливается после прерывания и до отзыва WM (Clapp, Rubens & Gazzaley, 2010).

Нервное представительство в сенсорной коре считалось уязвимым к вмешательству, а нервное представительство в ассоциативной коре (например, префронтальной коре, PFC и задней теменной коре, PPC) считалось более стабильным (Bettencourt & Xu, 2015) . Первые и вторые были предложены для представления качества и количества WM соответственно (Ku, Bodner & Zhou, 2015).

Когнитивный механизм ориентации внимания при рабочей памяти

Соуза и Оберауер проверили шесть гипотез о когнитивных механизмах, лежащих в основе эффекта ретро-сигнала: (i) Защита от разложения; (ii) определение приоритетов для сравнения зондов; (iii) Улучшение репрезентаций в очереди; (iv) Удаление необработанных представлений; (v) Влияние на процессы принятия решений; (vi) Защита от перцептивного вмешательства.Доказательства, обсуждаемые в их обзоре, подтверждают последние четыре из этих гипотез (Souza & Oberauer, 2016).

Следует отметить, что могут быть и другие случаи когнитивных механизмов, лежащих в основе эффекта ретро-сигнала. Недавно было предложено, чтобы ретро-сигналы сначала переориентировали внимание, а затем переконфигурировали представление WM в соответствии с требованиями предстоящих задач (Myers, Stokes & Nobre, 2017). Кроме того, поскольку внимание предлагалось реализовать последовательно по отношению к пространственно-временному объекту в природе (Jia et al., 2017), ретросигнал может действовать через стабилизацию процессов смещения внимания.

Поскольку поведенческий анализ может показать только обобщенные экспериментальные эффекты в целом, нейронный процесс вдоль всей временной оси имеет решающее значение для выявления детальной динамики механизма. Для развития таких нейронных механизмов все еще необходимы дальнейшие исследования.

Изменение представлений о нейронном механизме, лежащем в основе рабочей памяти

Концепция нейронного механизма, лежащего в основе WM, несколько раз менялась.Первоначально, когда было обнаружено, что длительная задерживающая активность в префронтальной коре представляет собой мнемоническую информацию (Fuster & Alexander, 1971), было высказано предположение, что префронтальная кора имеет решающее значение для поддержания репрезентаций WM (Goldman-Rakic, 1995), поведенческой целей, а также средств достижения этих целей (Miller & Cohen, 2001).

Впоследствии нейровизуализационные исследования человека подтвердили, что задняя теменная кора является дополнительной нервной нишей.И фМРТ, и электроэнцефалография (ЭЭГ) показали, что задняя нейронная активность изменилась с нагрузкой WM и достигла плато, которое было аналогично поведенческим данным (Todd & Marois, 2004; Vogel & Machizawa, 2004; Xu & Chun, 2006). Тем не менее, как поведенческое, так и нейронное плато недавно было поставлено под сомнение (Van den Berg & Ma, 2014; Bays, 2018).

Последние десять лет стали свидетелями растущего числа свидетельств того, что задние сенсорные области были тем местом, где в первую очередь хранится точная информация WM (Ku, Bodner & Zhou, 2015; Christophel et al., 2017), а роль PFC была больше подчеркнута в обеспечении контроля сверху вниз (D’Esposito et al., 1995; Smith & Jonides, 1999; Gazzaley & Nobre, 2012). Хотя традиционные нейровизуализационные и нейрофизиологические исследования показали, что ранние сенсорные области не обладают устойчивой задерживающей активностью (Bisley et al., 2004; Offen, Schluppeck & Heeger, 2009), первичная соматосенсорная кора головного мозга макаки-резус действительно показывала устойчивую и информативную активность во время задержки. период тактильной унимодальной задачи WM (Zhou & Fuster, 1996).

Многомерный анализ паттернов (MVPA), примененный к данным нейровизуализации (Haynes & Rees, 2006; Davis & Poldrack, 2013), показал, что представления, специфичные для контента, могут быть декодированы во время периода задержки WM из основных визуальных областей (Serences et al., 2009; Harrison & Tong, 2009), а также первичной слуховой коры (Kumar et al., 2016). Кроме того, паттерны зрительного движения могут быть декодированы не только из зрительных областей, но и из первичной соматосенсорной коры, когда задача является чисто зрительной задачей WM (Christophel & Haynes, 2014), что предполагает кросс-модальную модуляцию в первичной соматосенсорной коре (Ku и другие., 2007). Причинная роль первичной сенсорной коры как в унимодальном, так и в кросс-модальном WM была подтверждена недавними исследованиями транскраниальной магнитной стимуляции (TMS) (Ku et al., 2015a; Ku et al., 2015b; Zhao et al., В печати).

Однако нейрофизиологические открытия, согласно которым постоянная модуляция активности в первичной зрительной коре (Super, Spekreijse & Lamme, 2001), была утверждена как информация обратной связи от ассоциативной коры, такой как PPC (Xu, 2017). Обсуждение будет продолжено, если не будет убедительных доказательств сочетания пространственно-временной нейронной записи и причинных методов для управления активностью в PFC или PPC, таких как TMS или стимуляция транскраниальным током (tCS).

Нейронный механизм ориентации внимания при рабочей памяти

В то время как фильтрация отвлекающей информации осуществляется путем отвода внимания от отвлекающих факторов (Vogel, McCollough & Machizawa, 2005), ориентация внимания на цель может реализовывать аналогичные механизмы, которые PFC контролирует доступ к WM (McNab & Klingberg, 2008; Reinhart et al. ., 2012). Различные особенности WM могут включать в себя отличительные лобные области, поскольку лобная доля может быть разделена на подразделения на основе абстракции обработанных целей (Badre, 2008).

Нейродинамика ориентации внимания во время WM была выявлена ​​с помощью исследований ЭЭГ и магнитоэнцефалографии (МЭГ). Большинство исследований проводились в визуальной области и выявили как потенциалы, связанные с событиями (ERP), так и нейронные колебания, связанные с эффектами ретро-сигналов (Kuo, Stokes & Nobre, 2012; Myers et al., 2015). МЭГ-исследования также подтвердили нейронные колебания для пространственной ориентации внимания во время поддержания WM (Worden et al., 2000). Бэкер, Биннс и Ален (2015) использовали задачу слухового отсроченного сопоставления с образцом и визуальный ретросигнал, направляя внимание либо на пространственную информацию, либо на семантическую категорию слуховой цели.Сходные ERP и нейронные колебания ЭЭГ по сравнению с таковыми в визуальной области смогли объяснить поведенческие преимущества и отделить специфические от особенностей и объектно-специфические процессы ориентации внимания во время WM. Ориентация внимания во время тактильного задания WM также показала аналогичную нейронную динамику (Katus & Eimer, 2015). Такие открытия эффектов ретро-сигналов в зрительной, слуховой и тактильной областях подтверждают теорию амодальной ориентации внимания во время WM (Shinn-Cunningham, 2008).Иллюстрация процесса изображена на рис. 2. Тем не менее, до сих пор неизвестно, является ли ориентация внимания на основе объекта или на основе характеристик одинаковой в разных сенсорных областях.

Рисунок 2: Ориентация внимания во время рабочей памяти (WM).

Нижняя плоскость — это пространство внимания, основанное на особенностях. Круглые пятна разного цвета обозначают особенности, представленные в WM (красный, визуальный; синий, слуховой; желтый, тактильный). Функции, на которые подано указание, имеют темный цвет, а функции, не вызывающие вызова, — светлые.Средняя плоскость — это объектно-ориентированное пространство внимания. Серые круглые участки обозначают объекты, поддерживаемые в WM. Сосредоточение внимания на объекте с указанием (более темный серый) усиливает представление этого объекта по сравнению с другими объектами без указателя (более светлый серый) в WM. Он может усилить некоторые функции, связанные с этим объектом (более толстые пунктирные линии), в то время как другие функции останутся (более тонкие пунктирные линии). Связь может быть двунаправленной, т.е. когда внимание направлено на одну особенность; представление объекта, связанное с этой функцией, будет усилено, но не может повлиять на другие представления объекта из того же объекта.Верхний план — это пространственное пространство внимания. Пунктирные кружки показывают распределение внимания на пространственной карте. Более толстый кружок указывает на приоритетное внимание. Более тонкий кружок указывает на разделенный фокус внимания.

Более того, исследования нейровизуализации в визуальной области показали, что лобно-теменная сеть осуществляет контроль сверху вниз (Corbetta & Shulman, 2002), что также может влиять на ориентацию внимания во время WM, поскольку ретро-сигналы активируют аналогичные сети мозга (Lepsien et al. ., 2005).

Следует отметить, что судьба uncued item в WM все еще обсуждалась. В некоторых исследованиях было высказано предположение, что необработанные представления были удалены из буфера памяти или деградированы за счет улучшения элемента, для которого выполняется указание (Matsukura, Luck & Vecera, 2007; Kuo, Stokes & Nobre, 2012), в то время как другие указывают, что они остались незатронутыми ( Рерко и Оберауер, 2013). Будущие исследования с использованием MVPA с ЭЭГ / МЭГ могут помочь разрешить эти аргументы, изучив динамические изменения представления в WM.

Между тем, развитие теории ориентации внимания во время WM будет способствовать нашему пониманию направления передачи информации между сенсорными областями и ассоциативной корой во время WM, которая может быть прямой или обратной (Corbetta & Shulman, 2002; Xu, 2017). Недавние нейрофизиологические исследования показали, что обработка прямой связи может зависеть от гамма-колебаний (40–90 Гц), а обработка обратной связи может реагировать через альфа / бета (8–30 Гц) (Van Kerkoerle et al., 2014; Bastos et al., 2015; Ван Керкерле, Self & Roelfsema, 2017). Комбинирование метода нейронной модуляции (TMS или tCS) с нейрофизиологическими записями поможет подтвердить эти гипотезы.

Помимо этих нейронных механизмов, были обнаружены редкие молекулярные механизмы для ориентации внимания во время WM. Исследования на животных показали, что рецептор дофамина D1 в префронтальной коре является ключевым в регулировании WM, но не в ориентации внимания при поиске саккад (Sawaguchi & Goldman-Rakic, 1991).Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) также показывает, что выброс дофамина D2 в префронтальной коре головного мозга также более заметен при ВМ, чем задача постоянного внимания (Aalto, 2005). С другой стороны, псилоцибин, агонист серотониновых (5-HT) рецепторов, влияет на задачу отслеживания внимания, но не на задачу WM (Carter et al., 2005). Таким образом, дофамин может влиять на WM больше, чем внимание, а серотонин может оказывать более сильное влияние, наоборот. Было бы интересно посмотреть, как эти два нейронных передатчика взаимодействуют друг с другом во время ориентации внимания в WM, что требует элегантного экспериментального дизайна с животными.

Выводы

Селективное внимание и рабочая память взаимодействуют друг с другом и имеют схожие нейронные механизмы. Использование ретроспективных реплик во время WM — эффективный способ преодолеть ограниченные возможности WM. Репрезентации, которым поданы команды, усиливаются, в то время как судьба необработанных репрезентаций все еще обсуждается, либо деградировала, либо не изменилась. Будущие исследования, реализующие как методы нейронной модуляции (TMS и tCS), так и нейрофизиологическую запись (EEG / MEG), имеют решающее значение для консолидации существующих гипотез и помощи в разрешении спорных теорий в этой расширяющейся области.

Дополнительная информация

Необработанные данные для создания рисунка 1

Количество публикаций, выполняющих поиск в Web of Science за период с 1970 по 2016 год с использованием темы «рабочая память», или «выборочное внимание», или поиск их сочетаний.

DOI: 10.7717 / peerj.4585 / supp-1

.

Кратковременная зрительная память — Scholarpedia

Кратковременная зрительная память (VSTM) — это система памяти, которая хранит визуальную информацию в течение нескольких секунд, чтобы ее можно было использовать для решения текущих когнитивных задач. По сравнению с иконическими представлениями памяти, представления VSTM более долговечны, более абстрактны и более надежны. Представления VSTM могут выдерживать движения глаз, моргания и другие визуальные прерывания, и они могут играть важную роль в поддержании непрерывности во время этих прерываний.VSTM также заметно отличается от долговременной памяти (LTM). В частности, в то время как LTM имеет практически бесконечную емкость хранения и создает детализированные представления в течение относительно длительного периода времени, VSTM имеет очень ограниченную емкость хранения и очень быстро создает схематические представления. VSTM обычно считается компонентом визуального хранения более широкой системы рабочей памяти.

Измерение кратковременной зрительной памяти

Рисунок 1: Пример однократной задачи обнаружения изменений.Рисунок 2: Анимированный пример однократной задачи обнаружения изменения цвета с различными размерами набора.
Рисунок 3: Типичные результаты задачи одноразового обнаружения изменений (из Vogel et al., 2001).

Для изучения VSTM чаще всего использовались четыре общих класса задач. В одном классе задач испытуемых просят создать мысленный образ. Например, в задании «Матрица Брука» (Brooks, 1967) испытуемым сообщается набор чисел и их относительное пространственное положение в матрице (например, «поместите 4 в верхнем левом углу; поместите 3 под этим положением» ).Предполагается, что мысленный образ хранится в VSTM. Эти задачи обычно изучаются в контексте экспериментов по взаимодействию с двумя задачами, цель которых — определить, может ли задача VSTM выполняться одновременно с другой задачей.

Второй класс задач VSTM использует процедуру отзыва. Например, субъекту можно представить цветной квадрат в течение 500 мс, а затем, после задержки в 1000 мс, попросить указать на запомненный цвет этого элемента на цветовом круге (см., E.г., Wilken & Ma, 2004).

Третий класс задач VSTM использует процедуру последовательного сравнения. Например, субъекту может быть представлен цветной квадрат на 500 мс, а затем, после задержки в 1000 мс, ему может быть показан другой цветной квадрат и его спросят, имеет ли он тот же цвет, что и запомненный цвет. Эта процедура похожа на технику частичного отчета, которая обычно используется для изучения графической памяти, но большая задержка между фазой отображения и фазой распознавания превышает пределы графической памяти, что означает, что задача зависит от более продолжительного VSTM.

Распространенной версией процедуры последовательного сравнения является задача обнаружения изменений. В однократной версии задачи обнаружения изменений (впервые разработанной Филлипсом, 1974) наблюдатели просматривают краткий массив образцов , который состоит из одного или нескольких объектов, которые наблюдатели пытаются запомнить (см. Рисунок 1). . После короткого интервала удерживания представляется тестовый массив , и наблюдатели сравнивают тестовый массив с массивом образцов, чтобы определить, есть ли какие-либо различия.Количество объектов в массиве (размер набора ) часто меняется, и точность обнаружения обычно снижается с увеличением количества объектов. Анимированная демонстрация этой задачи показана на рисунке 2, а типичные результаты показаны на рисунке 3.

Четвертый класс задач VSTM, наиболее часто используемых на обезьянах, требует, чтобы наблюдатель воздерживался от ответа после того, как увидел цель. Например, когда наблюдатель смотрит на центральную точку фиксации, небольшая цель будет мигать в некотором периферийном месте; наблюдатель должен продолжать смотреть на точку фиксации, пока она не исчезнет, ​​после чего запомненное местоположение цели фиксируется (см., д.g., Funahashi, Bruce, & Goldman-Rakic, 1993).

Последние три класса задач VSTM очень похожи, поскольку включают краткое представление набора стимулов, за которым следует короткий период задержки, а затем какой-то простой тест памяти. Неясно, использует ли первый класс задач VSTM, который включает в себя ментальные образы, ту же систему памяти, что и последние три класса задач VSTM.

Нейронные субстраты кратковременной зрительной памяти

Рисунок 4: Пример активности единичного периода задержки после двух классов стимулов.Каждый стимул предъявляется в течение 100 мс, но испытуемый должен помнить стимул до конца испытания. В этом примере стимул A вызывает гораздо более сильную сенсорную реакцию, чем стимул B, и активность сохраняется еще долго после того, как стимул исчезает.

В то время как представления долговременной памяти сохраняются посредством длительных изменений в синаптических связях, представления VSTM сохраняются посредством длительного срабатывания потенциалов действия. Это можно наблюдать непосредственно у обезьян, записывая активность отдельных нейронов в задачах VSTM.Когда обезьяне показали стимул, который нужно запомнить, нейроны в определенных областях начнут срабатывать и будут продолжать срабатывать в течение интервала задержки. Во многих случаях нейроны в высокоуровневых областях зрительной коры, которые вызывают сильную сенсорную реакцию на первоначальное предъявление стимула, являются теми же нейронами, которые будут проявлять устойчивую активность в течение периода задержки. Пример этого показан на рисунке 4. Нейронная активность в период задержки выполнения задачи VSTM также может наблюдаться в исследованиях нейровизуализации (Cohen et al., 1997) и связанных с событиями потенциальных исследований (Vogel & Machizawa, 2004). Активность внутри теменной борозды тесно связана с характеристиками VSTM (Todd & Marois, 2004; Xu & Chun, 2006).

Считается, что задержка связана с повторяющимися нейронными сетями. То есть нейроны, которые реагируют на стимул, являются частью цепи, в которой активность этих сенсорных нейронов в конечном итоге возвращается к ним, позволяя им продолжать активироваться после того, как стимул был удален (Raffone & Wolters, 2001).

Разделение зрительной кратковременной памяти

VSTM легко отличить от словесной кратковременной памяти. Повреждение мозга может привести к нарушению вербальной краткосрочной памяти без нарушения VSTM, и наоборот (De Renzi & Nichelli, 1975). Кроме того, можно заполнить словесную кратковременную память одной задачей, не влияя на VSTM для другой задачи, и наоборот (Scarborough, 1972; Vogel, Woodman, & Luck, 2001).

VSTM также можно разделить на пространственную и объектную подсистемы, хотя по этому поводу есть некоторые разногласия.Поддержка отдельных пространственных и объектных подсистем исходит из нескольких источников:

• Исследования с двумя задачами показали, что пространственный VSTM, но не объектный VSTM, ухудшается из-за выполнения определенных параллельных задач, тогда как объектный, но не пространственный VSTM ухудшается из-за других параллельных задач (Hyun & Luck, в печати; Logie & Marchetti, 1991 ; Tresch, Sinnamon, & Seamon, 1993; Woodman & Luck, 2004; Woodman, Vogel, & Luck, 2001).
• Повреждение мозга может нарушить объектную память без нарушения пространственной памяти, или наоборот (De Renzi & Nichelli, 1975; Farah, Hammond, Levine, & Calvanio, 1988; Hanley, Young, & Person, 1991).
• Устойчивая активность периода задержки наблюдается в теменной доле для пространственных задач VSTM, но в затылочной и височной долях для объектных задач VSTM (Cohen et al., 1997; SM Courtney, Ungerleider, Keil, & Haxby, 1996; Courtney, Ungerleider, Keil, & Haxby, 1997; Fuster & Jervey, 1981; Gnadt & Andersen, 1988; Miller, Li, & Desimone, 1993; Smith & Jonides, 1997).

Однако есть также свидетельства того, что пространственная и объектная информация интегрирована в VSTM:

• Префронтальная кора активна во время как пространственных, так и объектных задач VSTM (Postle & D’Esposito, 1999; Rainer, Asaad, & Miller, 1998).
• Нарушения пространственной организации объектов могут влиять на объект VSTM (Jiang, Olson, & Chun, 2000).

Возможное разрешение этих противоречивых выводов состоит в том, что пространственная и объектная информация хранится в отдельных задних системах мозга, но функционально связаны своими взаимными связями с системами префронтального контроля.

Пределы емкости кратковременной зрительной памяти

Рисунок 5: Стимулы и результаты исследования Luck and Vogel (1997).В одном случае наблюдателям было приказано запоминать только цвета предметов, потому что только цвет мог измениться. Во втором случае наблюдатели были проинструктированы запоминать только ориентацию предметов, потому что только ориентация могла измениться. В третьем случае наблюдателям было дано указание запомнить и цвета, и ориентацию, поскольку они могут измениться.

Ранние исследования VSTM с использованием буквенно-цифровых символов предполагали ограничение емкости в 4-5 элементов (например, Sperling, 1960), но не было ясно, хранятся ли элементы визуально или вербально.Эксперименты с использованием задачи обнаружения изменений оценили емкость 3-4 объектов с использованием основных визуальных функций в сочетании с задачей вмешательства для ограничения вкладов словесной краткосрочной памяти (Luck & Vogel, 1997). Как показано на рисунке 3, например, наблюдатели очень точны для массивов, содержащих 1-3 простых объекта, и производительность систематически снижается по мере увеличения количества элементов. Количественные оценки способности с использованием уравнения Пашлера / Коуэна K (Cowan et al., 2005; Pashler, 1988) обычно приводят к оценке в 3–4 элемента, что может отражать широкий предел поддержания активной памяти (Cowan, 2001).

Однако еще не ясно, ограничен ли VSTM набором из 3-4 представлений с высоким разрешением или «слотов», или же ограничения связаны с объемом информации, а не с количеством объектов. Первая точка зрения предполагает, что VSTM состоит из небольшого количества слотов с фиксированным разрешением, а Luck и Vogel (1997) предположили, что емкость VSTM ограничена количеством объектов, а не количеством функций, которые необходимо запомнить. То есть объекты являются основной единицей хранения VSTM.Как показано на рисунке 5, они продемонстрировали, что наблюдатели могут запоминать цвета и ориентацию четырех объектов так же хорошо, как они могут помнить только цвета или только ориентации. Они также показали, что объекты, определенные четырьмя функциями, можно запоминать так же, как объекты, определенные одной функцией. Альтернативная возможность состоит в том, что каждое измерение функции представлено в отдельном хранилище памяти (Magnussen, Greenlee, & Thomas, 1996). Последующие исследования показали, что элементы могут быть сохранены более эффективно, когда они образуют объект, чем когда они этого не делают (Xu 2002a, 2002b), и что наблюдатели могут обнаруживать различия между массивами, которые содержат одни и те же элементы, но в разных комбинациях (Johnson, Hollingworth, & Luck, в печати; Wheeler & Treisman, 2002).Тем не менее, такое исследование также показывает, что производительность ухудшается, когда несколько элементов выводятся из одного и того же измерения элемента (например, объекты состоят из двух цветов, которые могут изменяться независимо, а не одного цвета и одной ориентации).

Вторая точка зрения предполагает, что ограничения емкости VSTM являются результатом не количества объектов или фиксированного количества слотов, а количества информации на дисплее. Эта точка зрения, часто называемая гипотезой «ресурсов», предполагает, что фиксированный пул ресурсов разделяется между доступными элементами, с уменьшением разрешения представления по мере увеличения количества элементов.С этой точки зрения все объекты могут быть сохранены, но с уменьшенным разрешением по мере увеличения количества информации (Alvarez & Cavanagh, 2004; Vogel et al., 2001; Wilken & Ma, 2004). Альварес и Кавана (2004) обнаружили, что расчетная вместимость уменьшалась в зависимости от увеличения сложности различения различных предметов. Путем экстраполяции на случай, когда элементы были максимально различимы с минимальными усилиями, они также оценили максимальную вместимость примерно 4,5 элементов для простейших элементов.

Разница между этими представлениями заключается в том, являются ли основные единицы зрительной памяти дискретными объектами, которые хранятся в слотах с фиксированным разрешением, или определяющим фактором в емкости VSTM является количество информации, которая должна быть сохранена, независимо от количества объектов.

Создание, поддержание и использование визуальных представлений кратковременной памяти

Перцептивные представления хрупки и легко перезаписываются новыми стимулами (явление визуальной маскировки).Представления VSTM, напротив, должны выдерживать входящие стимулы. Процесс преобразования переходных перцептивных представлений в устойчивые представления VSTM называется консолидацией (по аналогии с процессом консолидации памяти, используемым для стабилизации представлений долговременной памяти) или вулканизацией (по аналогии с процессом вулканизации, используемым для придания прочности резине) . Первоначальное исследование этого процесса показывает, что он включает центральный процесс с ограниченными возможностями (Jolicoeur & Dell ‘Acqua, 1998; Vogel, Woodman, & Luck, 2006) и что для консолидации каждого элемента требуется 20-50 мс (Gegenfurtner & Sperling, 1993; Shibuya & Bundesen, 1988; Vogel, Woodman, & Luck, в печати).Однако пока неизвестно, происходит ли процесс консолидации одновременно для всех элементов в памяти (т. Е. Параллельно) или последовательно для каждого элемента (т. Е. Последовательно).

Процесс консолидации, по-видимому, играет важную роль в феномене моргания внимания. В частности, мигание внимания появляется, когда вторая из двух целей была воспринята, но не консолидирована в VSTM.

Представления VSTM могут со временем распадаться, прекращаться или дрейфовать.Например, пространственные VSTM-представления могут притягиваться или отталкиваться от пространственных ориентиров (Simmering, Spencer, & Schöner, в печати; Spencer & Hund, 2002).

Процесс поддержки представлений в VSTM не требует больших усилий, и можно выполнять задачи, требующие повышенного внимания, в течение периода задержки VSTM с минимальным вмешательством или без него, если эти задачи не требуют использования VSTM. Например, люди могут выполнять сложный визуальный поиск, одновременно поддерживая несколько цветов или форм в VSTM (Woodman et al., 2001). Однако задача визуального поиска мешает пространственной задаче VSTM (Woodman & Luck, 2004), предположительно потому, что визуальный поиск требует пространственной памяти, чтобы избежать повторного посещения уже найденных мест (Peterson, Kramer, Wang, Irwin, & McCarley, 2001).

Если представление VSTM переживает период задержки, его можно использовать в дальнейшей когнитивной обработке. Это часто включает сравнение представлений VSTM с новыми сенсорными входами, как в парадигме обнаружения изменений. Хотя этот процесс сравнения еще не получил большого внимания в контексте VSTM, процессы визуального сравнения широко изучались в контексте визуального восприятия с 1960-х до начала 1980-х годов (Farell, 1985).Сравнение двух одновременных перцептивных входов, по-видимому, в значительной степени идентично сравнению перцептивного входного сигнала с представлением VSTM (Hyun, 2006; Scott-Brown, Baker, & Orbach, 2000), поэтому результаты этой более старой литературы, вероятно, актуальны. для VSTM. Эти более ранние исследования показали, что сравнение включает в себя два параллельных процесса, один, который может быстро определить, что два паттерна одинаковы, и другой, который медленнее обнаруживает различия. В результате ответы обычно быстрее, когда сравниваемые шаблоны одинаковые, чем когда они разные.

Функция визуальных представлений кратковременной памяти

Предполагается, что

VSTM является визуальным компонентом системы рабочей памяти, и как таковой он используется в качестве буфера для временного хранения информации во время процесса естественных задач. Но для каких естественных задач действительно требуется VSTM? Большая часть работ по этой проблеме сосредоточена на роли VSTM в преодолении сенсорных пробелов, вызванных саккадическими движениями глаз. Этот внезапный сдвиг взгляда обычно происходит 2–4 раза в секунду, и зрение на короткое время подавляется, пока глаза двигаются.Таким образом, визуальный ввод состоит из серии пространственно сдвинутых снимков всей сцены, разделенных короткими промежутками. Со временем из этих кратких проблесков входных данных создается богатое и подробное представление долговременной памяти (Hollingworth, 2004), и считается, что VSTM устраняет пробелы между этими проблесками (Irwin, 1991) и позволяет соответствующим частям один проблеск, который нужно согласовать с соответствующими частями следующего проблеска (Currie, McConkie, Carlson-Radvansky, & Irwin, 2000; Henderson & Hollingworth, 1999).Как пространственные, так и объектные системы VSTM могут играть важную роль в интеграции информации о движениях глаз.

Spatial VSTM также может играть важную роль в отслеживании мест, которые уже были посещены, когда субъекты ищут цели в сложных сценах. Ингибирование возврата Эксперименты показали, что после того, как внимание посетило какое-либо место, оно имеет тенденцию не возвращаться в это же место снова сразу после этого (Klein, 2000; Peterson et al., 2001; Posner & Cohen, 1984).Похоже, что зрительная система может проявлять торможение в нескольких ранее посещенных местах в течение нескольких секунд (Snyder & Kingstone, 2001), и торможение уменьшается, когда пространственный VSTM занят параллельной задачей (Castel, Pratt, & Craik , 2003).

Список литературы

• Альварес, Г. А., & Кавана, П. (2004). Емкость зрительной кратковременной памяти определяется как информационной нагрузкой, так и количеством объектов. Психологическая наука, 15, 106-111.

,

• Брукс, Л. Р. (1967). Подавление визуализации чтением. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 19, 289-299.
• Кастель, А. Д., Пратт, Дж., И Крейк, Ф. И. (2003). Роль пространственной рабочей памяти в торможении возврата: данные из задач с разделенным вниманием. Восприятие и психофизика, 65 (6), 970-981.
• Коэн, Дж. Д., Перлштейн, У. М., Бравер, Т. С., Нистром, Л. Е., Нолл, Д. К., Йонидес, Дж. И др. (1997). Временная динамика активации мозга при выполнении задания на рабочую память.Природа, 386 (6625), 604-608.
• Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж. В. (1996). Объектная и пространственная зрительная рабочая память активирует отдельные нейронные системы в коре головного мозга человека. Кора головного мозга, 6, 39-49.
• Кортни, С. М., Унгерлейдер, Л. Г., Кейл, К., и Хаксби, Дж. В. (1997). Кратковременная и устойчивая активность распределенной нейронной системы для рабочей памяти человека. Природа, 386, 608-611.
• Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти.Поведенческие науки и науки о мозге, 24, 87–185.
• Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Солтс, Дж. С., Мори, К. С., Маттокс, С., Исмаятулина, А., и др. (2005). О способности внимания: его оценка и его роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Когнитивная психология, 51, 42-100.
• Карри, К., Макконки, Г., Карлсон-Радванский, Л. А., и Ирвин, Д. Э. (2000). Роль целевого объекта саккады в восприятии визуально стабильного мира. Восприятие и психофизика, 62, 673-683.
• Де Ренци, Э. и Ничелли, П. (1975). Нарушение вербальной и невербальной кратковременной памяти вследствие повреждения полушария. Cortex, 11, 341-354.
• Фара, М. Дж., Хаммонд, К. М., Левин, Д. Н., и Кальванио, Р. (1988). Визуальные и пространственные ментальные образы: диссоциативные системы представления. Когнитивная психология, 20 (4), 439-462.
• Farell, B. (1985). «То же» — «разные» суждения: обзор текущих разногласий в перцепционных сравнениях. Психологический бюллетень, 98, 419-456.
• Фунахаши, С., Брюс, К. Дж., И Гольдман-Ракич, П. С. (1993). Дорсолатеральные префронтальные поражения и работа глазодвигательной задержки с задержкой реакции: данные о мнемонических «скотомах». Journal of Neuroscience, 13, 1479-1497.
• Фустер, Дж. М., и Джерви, Дж. П. (1981). Инферотемпоральные нейроны распознают и сохраняют поведенческие характеристики зрительных стимулов. Наука, 212, 952-954.
• Gegenfurtner, K. R., & Sperling, G. (1993). Передача информации в культовых экспериментах с памятью.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 19 (4), 845-866.
• Gnadt, J. W. & Andersen, R.A. (1988). Связанная с памятью активность планирования движения в задней теменной коре макака. Experimental Brain Research, 70, 216-220.
• Хэнли, Дж. Ф., Янг, А. В., и Персон, Н. А. (1991). Ухудшение зрительно-пространственного блокнота. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 43A, 101-125.
• Хендерсон, Дж. М., и Холлингворт, А. (1999).Роль положения фиксации в обнаружении смены сцены на саккадах. Психологическая наука, 10, 438-443.
• Холлингворт, А. (2004). Построение визуальных представлений природных сцен: роли кратковременной и долговременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 30, 519-537.
• Hyun, J.-S. (2006). Как визуальные представления рабочей памяти сравниваются с перцептивными входами? , Университет Айовы, Айова-Сити, Айова.
• Хён, Дж.-S., & Luck, S.J. (в печати). Визуальная рабочая память как основа для умственного вращения. Психономический бюллетень и обзор.
• Ирвин Д. Э. (1991). Интеграция информации через саккадические движения глаз. Когнитивная психология, 23 (3), 420-456.
• Цзян Ю., Олсон И. Р. и Чун М. М. (2000). Организация кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание, 2, 683-702.
• Джонсон, Дж. С., Холлингворт, А., & Лак, С.J. (в печати). Роль внимания в поддержании привязок функций в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность.
• Jolicoeur, P., & Dell ‘Acqua, R. (1998). Демонстрация краткосрочной консолидации. Когнитивная психология, 36 (2), 138-202.
• Кляйн Р. (2000). Запрещение возврата. Тенденции в когнитивной науке.
• Logie, R.H., & Marchetti, C. (1991). Зрительно-пространственная рабочая память: зрительная, пространственная или центральная исполнительная? Успехи в психологии, 80, 105-115.
• Лак, С. Дж., И Фогель, Э. К. (1997). Емкость зрительной рабочей памяти для функций и союзов. Nature, 390, 279-281.
• Магнуссен С., Гринли М. В. и Томас Дж. П. (1996). Параллельная обработка в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 22, 202-212.
• Миллер, Э.К., Ли, Л. и Десимон, Р. (1993). Активность нейронов передней нижней височной коры при выполнении задачи краткосрочной памяти.Journal of Neuroscience, 13, 1460-1478.
• Пашлер, Х. (1988). Знакомство и обнаружение визуальных изменений. Восприятие и психофизика, 44, 369-378.
• Петерсон, М. С., Крамер, А. Ф., Ван, Р. Ф., Ирвин, Д. Э., и Маккарли, Дж. С. (2001). У визуального поиска есть память. Психологическая наука, 12, 287-292.
• Филлипс, У. А. (1974). О различии сенсорной памяти и кратковременной зрительной памяти. Восприятие и психофизика, 16, 283-290.
• Познер, М.И., и Коэн, Ю. (1984). Компоненты визуального ориентирования. В H. Bouma & D. G. Bouwhuis (Eds.), Attention and Performance X (стр. 531-556). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Постл, Б. Р., & Д’Эспозито, М. (1999). «Что», а затем «где» в визуальной рабочей памяти: исследование фМРТ, связанное с событием. Журнал когнитивной нейронауки, 11, 585-597.
• Раффон А. и Уолтерс Г. (2001). Корковый механизм связывания зрительной рабочей памяти. Журнал когнитивной неврологии, 13, 766-785.
• Райнер, Г., Асаад, В. Ф. и Миллер, Э. К. (1998). Селективное представление соответствующей информации нейронами префронтальной коры приматов. Nature, 393, 577-579.
• Скарборо, Д. Л. (1972). Память для краткого визуального отображения символов. Когнитивная психология, 3, 408-429.
• Скотт-Браун, К. К., Бейкер, М. Р., & Орбах, Х. С. (2000). Слепота сравнения. Визуальное познание, 7 (1-3), 253-267.
• Shibuya, H., & Bundesen, C. (1988). Визуальный выбор из многоэлементных дисплеев: измерение и моделирование эффектов продолжительности воздействия.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 14, 591-600.
• Simmering, V. R., Spencer, J. P., & Schöner, G. (в печати). Задержка, связанная с эталоном, приводит к усилению распознавания положения и быстрому отталкиванию вблизи осей симметрии. Восприятие и психофизика.
• Smith, E. E., & Jonides, J. (1997). Рабочая память: взгляд с нейровизуализации. Когнитивная психология, 33, 5-42.
• Снайдер Дж. Дж. И Кингстон А. (2001). Запрещение возврата в нескольких местах: когда вы это видите, а когда нет.Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 54A, 1221-1237.
• Спенсер, Дж. П., & Хунд, А. М. (2002). Прототипы и детали: Пространственные категории формируются с использованием геометрической и зависимой от опыта информации. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 131, 16-37.
• Сперлинг, Г. (1960). Информация доступна в виде кратких наглядных презентаций. Психологические монографии, 74, (Цел. № 498).
• Тодд, Дж. Дж. И Маройс, Р. (2004). Предел емкости зрительной кратковременной памяти в задней теменной коре головного мозга человека.Природа, 428, 751-754
• Треш М.С., Синнамон Х.М. и Симон Дж. Г. (1993). Двойная диссоциация пространственной и объектной зрительной памяти: свидетельства избирательного вмешательства в интактных людях. Neuropsychologia, 31 (3), 211-219.
• Фогель, Э. К. и Мачидзава, М. Г. (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа, 428, 748-751.
• Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2001). Хранение функций, союзов и объектов в визуальной рабочей памяти.Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 27, 92-114.
• Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2006). Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 32, 1436-1451.
• Фогель, Э. К., Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (В печати). Временной ход закрепления в зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность.
• Уиллер, М., и Трейсман, А. М. (2002). Привязка кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 131, 48-64.
• Wilken, P., & Ma, W. J. (2004). Теория обнаружения изменений. Журнал Vision, 4, 1120-1135.
• Вудман, Г. Ф., и Лак, С. Дж. (2004). Визуальный поиск замедляется, когда зрительно-пространственная рабочая память занята. Psychonomic Bulletin & Review, 11, 269-274.
• Вудман, Г. Ф., Фогель, Э. К., и Лак, С.Дж. (2001). Визуальный поиск остается эффективным, когда визуальная рабочая память заполнена. Психологическая наука, 12, 219-224.
• Xu, Y. (2002a). Кодирование цвета и формы различных частей объекта в кратковременной зрительной памяти. Восприятие и психофизика, 64, 1260-1280.
• Xu, Y. (2002b). Ограничения объектно-ориентированного кодирования признаков в кратковременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 28, 458-468.
• Xu, Y., & Chun, M.М. (2006). Диссоциативные нейронные механизмы, поддерживающие кратковременную зрительную память на объекты. Природа, 440, 91-95.

Внутренние ссылки

• Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Scholarpedia, 2 (11): 2918.
• Кейт Райнер и Моника Кастельхано (2007) Движения глаз. Scholarpedia, 2 (10): 3649.
• Уильям Д. Пенни и Карл Дж. Фристон (2007) Функциональная визуализация. Scholarpedia, 2 (5): 1478.
• Питер Джонас и Дьердь Бузаки (2007) Нервное торможение.Академия наук, 2 (9): 3286.
• Бруно Г. Брайтмейер и Халук Огмен (2007) Визуальная маскировка. Scholarpedia, 2 (7): 3330.

Внешние ссылки

www.wikipedia.org — «Кратковременная визуальная память»

Сайт автора

См. Также

Память, зрение, визуальный поиск, рабочая память

.