Память лекция по психологии: 5. Память. Психология: конспект лекций

Урок-лекция по психологии «Память»

Тема 2.5. Память

План

1. Понятие о памяти

2. Ассоциации и их виды

3. Процессы памяти

4. Виды памяти

5. Условия эффективного запоминания и хранения информации.

Образы предметов и явлений, которые возникают в мозгу в результате воздействия их на анализаторы, не исчезают бесследно после прекращения этого воздействия. Образы сохраняются и в отсутствие этих предметов и явлений в виде так называемых представлений памяти.

Представления памяти — это образы тех предметов или явлений, которые мы воспринимали раньше, а сейчас воспроизводим мысленно.

Представления могут быть зрительные и слуховые (представление человеческого голоса, мелодии, чириканья воробья и т. д.), обонятельные (мы можем представить себе, т. е. вспомнить, запах свежего сена, кофе, ландыша), вкусовые (представить вкусовое ощущение от сахара, лимона). Представления могут быть и осязательные (мы можем припомнить ощущение от прикосновения к холодному мрамору или мягкому, ворсистому меху).

Представления памяти в отличие от образов восприятия, конечно, бледнее, менее устойчивы и не так богаты деталями (сравните, например, образ человека, когда вы смотрите на него, и мысленное представление его образа), но они составляют важный элемент нашего закрепленного прошлого опыта.

Памятью называют отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал.

Какое значение имеет памяти в жизни человека?

2. Ассоциации и их виды

Запоминание — это, как правило, установление связи нового с тем, что уже имеется в сознании человека. Запомнить учебный материал-это значит связать его с прежними знаниями, запомнить иностранное слово-это значит связать его с соответствующим понятием.

Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отраженными в нашем сознании и закрепленными в нашей памяти, называют ассоциацией.

Ассоциации, или связи, бывают разного рода.

Прежде всего следует различать простые и сложные ассоциации. Простые ассоциации — это классические три вида ассоциаций (понятие о них сложилось еще со времен Аристотеля): ассоциации по смежности, ассоциации по сходству и ассоциации по контрасту.

В основе ассоциаций по смежности лежат пространственные и временные отношения между предметами и явлениями.

Ассоциации по смежности возникают, например, при заучивании иностранных слов, алфавита, таблицы умножения.

Ассоциации по сходству возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга.

По контрасту ассоциируются резко отличающиеся, противоположные факты и явления.

Разумеется, все проявления памяти нельзя свести только к указанным трем видам ассоциаций. Основу наших знаний составляют ассоциации более высокого уровня, сложные, или смысловые, ассоциации, отражающие объективные связи типа «причина и следствие», «род и вид», «целое и часть». Иными словами, в этом случае связь между объектами устанавливается не потому, что они воспринимались одновременно или похожи друг на друга, а потому, что одно явление есть следствие другого, или часть другого, или вид другого.

В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в себе следы нервного возбуждения.

2. Процессы памяти

Память — сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них — запоминание, сохранение (и соответственно забывание), воспроизведение и узнавание.

Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т. е. с закрепления тех образов и влечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений — действительности в процессе ощущения и восприятия.

От успешности запоминания учебного материала во многом зависят достижения в учебной деятельности школьника.

Запоминание может быть непроизвольным, когда оно совершается без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой.

Учебная деятельность школьников, усвоение знаний, приобретение умений и навыков опирается преимущественно на произвольное запоминание.

Систематическое, планомерное, специально организованное запоминание с применением определенных приемов называют заучиванием.

Сохранение и забывание. Сохранение — это удержание заученного в памяти, т. е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание-исчезновение, выпадение из памяти, т. е. процесс угасания, «стирания» следов.

Эти два процесса, противоположные по характеру, по сути дела представляют разные характеристики одного процесса: о сохранении материала в памяти мы говорим тогда, когда нет его забывания, а забывание — это плохое сохранение материала в памяти. Поэтому сохранение-это не что иное, как борьба с забыванием.

Многие люди с феноменальной (выдающейся) памятью жалуются на то, что их мозг буквально «засорен» множеством ненужных фактов и это часто мешает им припомнить нужные и необходимые сведения.

Забывание выражается либо в невозможности припомнить или узнать, либо в ошибочном припоминании и узнавании. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает его интереса, не занимает существенного места в его деятельности.

Узнавание и воспроизведение. Результаты запоминания и сохранения проявляются в узнавании и воспроизведении.

Итак, воспроизведение — процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.

Узнавание-появление чувства знакомости при повторном восприятии.

Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закрепленные в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов.

Опыт «Узнавание легче, чем воспроизведение»

Запомните символы

Попробуйте по памяти их нарисовать.

Найдите символы, которые были показаны ранее.

Что легче – воспроизведение или узнавание?

Узнавание, конечно, более простой процесс, чем воспроизведение. Отсюда следует, что узнавание не может быть показателем прочности запоминания, и при оценке эффективности запоминания надо ориентироваться только на воспроизведение.

Припоминание — наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий.

Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.

Важно также попытаться вызвать .цепь ассоциаций, которые косвенно помогают припомнить необходимое. Припоминая, где забыл книгу, мальчик старается вспомнить все, что происходило с ним в течение дня, где он в последний раз был, когда книга находилась у него в руках, с кем он при этом разговаривал, о чем думал.

2. Виды памяти

Виды памяти

образная

словесно-логическая

двигательная (моторная)

эмоциональная

произвольная

непроизвольная

кратковременная

долговременная

оперативная

Короче говоря, виды памяти различают в зависимости оттого, что запоминается, как запоминается и насколько долго помнится.

Образная память- это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти — зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую.

Зрительная и слуховая память наиболее отчетливопроявляется у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различнымивидами профессиональной деятельности (например, у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишенных зрения и слуха.

Высокого развития достигает образная память у людей, занимающихся искусством: художников, музыкантов, писателей. Некоторые художники, например, могут писать портреты по памяти, не нуждаясь в том, чтобы люди позировали им. Композиторы Моцарт, М. А. Балакирев, С. В. Рахманинов могли запомнить сложное музыкальное произведение, прослушав его всего один раз. (Моцарт в детстве сыграл новое произведение другого композитора лишь один раз услышав его).

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей,понятий, словесных формулировок.

Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим.

Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обладают остальными тремя видами памяти, но словесно-логическая память у них отсутствует.

Воспроизведение мыслей не всегда происходит в том же словесном выражении, в каком они были первоначально выражены. В одних случаях запоминается и воспроизводится только общий смысл учебного материала, суть мыслей, а буквальное словесное воспроизведение их не требуется. В других случаях необходимо запоминать и воспроизводить точное, буквальное словесное выражение мыслей (правила, определения, преподавание методики математики и т. д.). Однако буквальное воспроизведение словесного материала может происходить без понимания его смысла, тогда его заучивание будет уже не логическим, а механическим запоминанием. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь школьника, тем труднее ему выразить смысл своими словами. Но в этом случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами.

Двигательная (моторная) памятьпроявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков и т. д.). Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно «ощутить» порядок движений в разученной комбинации.

Установлено, что мысленное представление какого-либо движения всегда сопровождается едва заметными, зачаточными движениями соответствующих мышц.

Все люди обладают двигательной памятью. Однако проявляется она у каждого человека в известной мере по-разному. Эти индивидуальные различия зависят от двух факторов: от врожденных физических особенностей организма и от степени правильной выучки, упражнений и тренировки в выработке двигательных навыков. В результате индивидуальных особенностей (врожденных и приобретенных) каждый человек обладает своим темпом, стилем движений при ходьбе, письме, в труде, игре, спорте и т. д.

Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребенка она проявляется уже в первый месяц жизни. Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений. Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая все больший круг все более сложных движений.

Эмоциональная память- память на пережитые чувства. Положительные или отрицательные чувства, пережитые человеком, не исчезают бесследно, а запоминаются и воспроизводятся им при определенных условиях – человек вновь радуется, вспомнив радостное событие, краснеет при воспоминании о неловком поступке, бледнеет, вспомнив пережитый ранее страх.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека. Она позволяет ему регулировать поведение в зависимости от ранее пережитых чувств. Если бы человек забывал чувство радости и удовлетворения от совершения благородного и морального поступка, так же как и угрызения совести, вызванные дурным поступком, то он имел бы слабое побуждение к новому свершению благородных дел и воздержанию от дурных, аморальных.

Воспроизведение ранее пережитого чувства возможно при определенном условии: повторном восприятии или припоминании того, что связано с ним в прошлом.

Произвольная и непроизвольная память. Эти виды памяти различаются в зависимости от степени волевой регуляции, от цели и способов запоминания и воспроизведения.

Если не ставят специальной цели запомнить и припомнить тот или иной материали последний запоминается как бы сам собой, без применения специальных приемов, без волевых усилий, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, кинофильм, события, произведшие на него большое впечатление, интересный рассказ учителя.

Однако запоминается само собой далеко не все, что надо человеку помнить. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические (от греческого слова <мнеме> — память) приемы, производят волевые усилия, то это память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребенка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребенком без специального намерения запомнить и без специальных усилий. Однаков сознательной, активной деятельности, при усвоении системы знаний, умений и навыков (например, в учении) произвольная память занимает ведущее место.

Кратковременная память (КП) — процесс относительно небольшой длительности (несколько секунд или минут), но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, только что воспринятых предметов и явлений.

Какой же объем КП у взрослого человека? От 5 до 9 объектов.

Хорошим примером предела емкости кратковременной памяти может быть счет «в уме». Так, умножить 15 на 25 сравнительно легко, однако многие не могут сделать этого без карандаша и бумаги. Чаще всего такие люди ссылаются на «слабость в арифметике». На самом же деле у них слабая память — им мешает накопление промежуточных операций и данных, быстро перегружающее кратковременную память.

Долговременная память (ДП) характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В ДП происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде — в более обобщенном и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент. Поэтому человек каждый момент и не осознаетвсего, что хранится в его ДП — своеобразной «кладовой» его знаний.

Понять это легко на следующем примере. Я задам вамвопросы, ответов на которые в вашем сознании сейчас не существует. Вы об этом просто не думаете.

Вы ответили правильно. Но где были эти знания минуту назад? В ДП, откуда вы их «извлекли» в нужный момент.

Обобщая все сказанное, мы можем сделать следующий вывод. КП — это память, связанная с воспроизведением материала в данный момент, своего рода «сиюминутная» память, «память-использование». ДП — это память, не связанная с воспроизведениемв данный момент, «глубинная» память, «память-хранение». Вспомнить что-либо, значит перевести это из ДП на уровень КП. Разумеется, и объем материала, который хранится на уровне ДП, неизмеримо больше того, что может воспроизводиться на уровне КП.

Такое двухступенчатое запоминание, видимо, имеет определенный биологический смысл, так как дает возможность отделить жизненно важную информацию от случайной и ненужной. Важное и нужное обычно впечатляет, эмоционально переживается, повторяется и переходит в ДП. Случайное и ненужное, как правило, не производит впечатления, не повторяется и не переходит в ДП.

Помимо указанных двух видов, выделяется еще и третий вид памяти — оперативная память (ОП).

Оперативной памятью (ОП) называют запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения задачи или математического действия необходимо до получения результата удерживать в памяти исходные данные и промежуточные операции, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно — использованную информацию, утратившую свое значение, помнить нерационально — ведь ОП должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.

2. Условия эффективного запоминания и хранения информации.

Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт, не требуя от человека специальных усилий. Определенную роль оно играет и в учебной деятельности ученика.

Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес. Известно, что нередко школьник неодинаково запоминает и усваивает разные учебные предметы. Объясняются эти факты не разной памятью учащегося, а разным интересом к изучаемым предметам. Педагогическая практика показывает, что, когда учитель воспитывает у детей интерес к так называемым нелюбимым предметам, запоминание и усвоение этих предметов учащимися резко улучшается.

Иногда непроизвольно запоминаются такие сведения, такой учебный материал, который непосредственно связан с хорошо закрепленными прежними знаниями ученика.

Разумеется, учебная деятельность школьников — усвоение знаний, приобретение умений и навыков — опирается преимущественно на произвольное запоминание, когда ученик ставит цель запомнить, прилагает необходимые волевые усилия, мобилизует себя на лучшее и прочное закрепление материала, применяя для этого специальные приемы и способы запоминания.

Механическое и осмысленное запоминание. Произвольное запоминание может осуществляться двумя способами: механическим и осмысленным.

Механическое запоминание — это последовательное заучивание отдельных частей материала без опоры на смысловую связь между ними.

Осмысленное (смысловое) запоминание основано на понимании смысла, осознании отношений и внутренней логической связи как между частями запоминаемого материала, так и между данным материалом и прежними знаниями.

Механическое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Кроме того, механическое запоминание неэкономно, оно требует значительно больше времени, чем запоминание смысловое, к тому же и забывается механически заученный материал гораздо быстрее.

Но далеко не всегда можно прибегать к осмысленному запоминанию. Ну, какой внутренний смысл в том, что человек живет на такой-то улице? Какая логическая связь между образом человека и его фамилией? А как запомнить значение иностранных слов? Поэтому механическое запоминание необходимо при запоминании адресов, фамилий, географических названий, иностранных слов, хронологических дат, исключений из орфографических правил, специальных терминов. И стихотворение нельзя запомнить только путем осмысливания его содержания, не повторив его несколько раз. Вообще механическое запоминание в разумном сочетании с осмысленным запоминанием полезно.

Важно обстоятельно разобраться, подумать и вывести правило, определение, а потом уж заучить точную формулировку; хорошо разобраться в исторических фактах, а затем дополнительно выучить хронологические даты.

Поскольку осмысленное запоминание несравненно эффективнее механического, возникает вопрос, нельзя ли искусственно осмыслить материал, не поддающийся естественному осмысливанию. Такие приемы искусственного осмысливания существуюти называются мнемическими приемами.

Условия успешного запоминания. Для успешного запоминания большое значение имеет установка на запоминание, когда человек ставит перед собой специальную задачу: именно запомнить материал, а не просто воспринять его. Имеет значение не только сама установка на запоминание, но и характер этой установки. Для прочного закрепления знаний существенна установка на прочное и длительное сохранение в памяти учебного материала.

Успешность запоминания прямо зависит от активности ученика и самостоятельности его деятельности.

Запоминаемый материал должен быть объектом деятельности школьника.

Но оптимальным в большинстве случаев является сочетание активной деятельности с установкой на прочное запоминание.

В психологии разработан ряд приемов, облегчающих осмысленное запоминание изучаемого материала. Один из приемов, способствующих осмысленному запоминанию, — смысловая группировка материала — разбивка материала на части с выделением главного и существенного в каждой части.

Роль повторений при запоминании. Все, что хорошо понято, должно быть закреплено в памяти путем последующих повторений.

Успех заучивания зависит не столько от количества повторений, сколько от того, как эти повторения распределены во времени.

В практике заучивания существуют два способа повторений: концентрированное, т. е. сплошное, без перерыва, и распределенное во времени, с перерывом в несколько часов или даже через день.

Исследования показывают, что распределенное повторение более продуктивно, оно требует примерно в два раза меньше повторений, чем концентрированное, выполненное за один прием. И понятно почему: при концентрированном повторении нарастает утомление, и эффективность запоминания снижается.

Особенно важно учителю распределить повторения при закреплении знаний у школьников. Нецелесообразно повторять пройденный материал только в конце учебного года. Результаты окажутся более значительными, если учитель в течение года будет периодически повторять ранее пройденный материал.

Забывание может быть полным или частичным, длительным или временным.

При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. Частичное забывание материала происходит тогда, когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести.

Длительное (полное или частичное) забывание характеризуется тем, что человеку на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Часто забывание бывает временным, когда человек не может воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя некоторое время все же воспроизводит его.

Ход забывания механически заученного материала можно показать графически.

Процесс забывания протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. После заучивания, например, в течение первых 10 дней забывание идет быстрее, чем в последующие 10 дней.

При осмысленном запоминании забывание материала протекает несравненно медленнее.

В первые дни и недели (при отсутствии повторения) забывание идет быстрее, нежели в последующие. Сохранение, конечно, зависит от интереса к материалу, от положительного отношения к нему, сознания его важности: чем больше это выражено, тем ниже темп забывания.

Изучение процесса забывания выявило одну интересную особенность: наиболее полное и точное воспроизведение (особенно обширного материала) обычно бывает не сразу после окончания заучивания, а через 1-2 дня, когда материал как бы закрепится в памяти.

Реминисценция — отсроченное воспроизведение того, что казалось незакрепившимся в памяти.

Реминисценция чаще встречается у детей, чем у взрослых, и возникает в результате отдыха и снятия торможения, вызванного утомлением нервных клеток мозга.

Из этого вытекает важная рекомендация: непосредственно перед ответом или экзаменом загружать свой мозг заучиванием не следует. Гораздо лучше можно ответить, если закончить подготовку хотя бы за день.

Важное средство против забывания — повторение.

Основной путь предупреждения забывания — это применение усвоенных знаний на практике. Школьник, систематически применяющий в упражнениях и диктантах выученные правила правописания, не забывает их. Решая задачи на определенные правила, учащиеся прочно запоминают эти правила.

2. Индивидуальные особенности памяти

В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия в области памяти.

Выделяют различные типы памяти в зависимости от того, что успешнее запоминает человек и как он предпочитает запоминать.

Во-первых, люди по-разному запоминают различный материал. Кто-то наиболее хорошо запоминает картины, лица, предметы, звуки. Это представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают мысли и словесные формулировки, понятия, формулы и т. п. Это представители словесно-логическогo типа памяти. Третьи одинаково хорошо запоминают и наглядно-образный, и словесно-логический материал. Это представители гармонического типа памяти.

Во-вторых, люди предпочитают запоминать разными способами. С этой точки зрения различают типы памяти в зависимости от степени участия основных анализаторов в процессе запоминания зрительный, слуховой, двигательный и смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный и слухо-двигательный) типы.

Наконец, можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая память, если он отличается: 1) быстротой запоминания, 2) прочностью сохранения, 3) точностью воспроизведения и 4) так называемой готовностью памяти. Под готовностью памяти понимают способность припоминать (как говорят, извлекать из запасов памяти) то, что необходимо в нужный момент.

В психологии описано множество случаев, когда люди обладали так называемой феноменальной памятью — способностью к воспроизведению огромного (может быть, неограниченного) объема информации. Феноменальная память встречается не только у умственно отсталых людей (хотя, для них это явление наиболее характерно), но и у многих известных личностей в истории.

Вопросы и задания

1. Что такое память?

2. Назовите виды ассоциаций.

3. Назовите виды памяти.

4. Назовите процессы памяти.

5. Охарактеризуйте процессы запоминания, воспроизведения, сохранения.

6. Что такое представления памяти? Каковы их виды?

7. В чем проявляются индивидуальные особенности памяти?

8. Назовите мнемотехнические приемы.

9. Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию материала?

Самостоятельная работа

Задание: подобрать игры для развития памяти.

Урок по психологии на тему «Память. Виды памяти»

Тема: Память. Виды памяти.

Память есть кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и потому надобно скорее укладывать все куда следует. А.В.Суворов

Цель: формирование представлений о памяти, ее видах, процессах и механизмах, и ее значении в жизни человека, содействие развитию процесса памяти, изучение индивидуальных особенностей памяти учащихся, развивать умений анализировать и творчески мыслить, сравнивать и выделять главное, воспитывать интерес к теме занятия, основам психологии с помощью активизации познавательной сферы учащихся.

Методы: упражнения, рассказ с элементами беседы, метод мозгового штурма, дискуссия, метод ассоциативного ряда, работа в группах, фронтальный опрос.

Оборудование: тетради, бумага, схемы, презентация.

Базовые понятия и термины: память, процессы памяти – запоминание, сохранение, воспроизведение, ассоциации, виды памяти

Структура урока

1 Организационный этап…………………………………………………………………………………..2 мин.

2. Актуализация опорных знаний…………………………………………………………………………7мин.

3. Изучение нового материала …………………………………………………………………………..22 мин.

4. Закрепление изученного материала……………………………………………………………….10 мин.

5 Подведение итогов………………………………………………………………………………………….3мин.

6. Домашняя работа…………………………………………………………………………………………….1 мин.

Ход занятия.

1. Организационный этап. Приветствие. Мотивация.

2. Актуализация опорных знаний.

Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос.

3. Изучение нового материала. Объявление темы и целей урока.

Метод ассоциативного ряда. «Память» — это…. Ответы записываются на доске.

Рассказ с элементами беседы. Составление опорного конспекта в тетрадях.

Интересно, обращали ли вы внимание на то, что мир, окружающий вас постоянен и знаком вам. Вы знаете людей, которые окружают вас, помните героев прочитанных книг и просмотренных фильмов, не забы­ваете пережитые чувства.

Объем памяти. Измерить объем памяти пока никому не удалось. Ученые полагают, что он соизмерим с объемом информации, которая хранится в самой большой библиотеке. По мнению американского исследователя С. Коэна: “мы никогда даже близко не подходим к границам наших возможностей, а мозг работает лишь на ничтожную часть своей мощности».

1. Пять девочек, которых мы назовем Лена, Света, Нина, Оля, Люба, сидят рядом на скамейке. Лена сидит рядом с Ниной, слева от нее, а Люба – сидит рядом справа. Света сидит между Ольгой и Любой. Кто сидит на скамье справа? (Оля)

2. Четыре друга: Аркадий, Борис, Николай и Владимир развлекались, перетягивая канат. Хотя и с трудом, но Борис мог перетянуть Аркадия и Николая, вместе взятых. Если с одной стороны становились Борис и Аркадий, а с другой Владимир и Николай, то ни та, ни другая пара не могла перетянуть канат на свою сторону. Но если Николай и Аркадий менялись местами, Владимир и Аркадий легко побеждали. Кто из них был самый сильный, кто занимал второе место, кто третье, кто самый слабый? (самый сильный – Борис, следующий по силе – Владимир, замет Аркадий, самый слабый – Николай).

Память — сложный познавательный психический процесс, заклю­чающийся в отражении человеком своего прошлого опыта. В памяти выделяют три процесса: запоминание (ввод информации), сохранение (удержание информации), и воспроизведение (выдача информации). Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Помимо воспроизведения мы постоянно сталкиваемся с таким явлением, как узнавание. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, представление о котором сформи­ровалось у человека или на основе личных впечатлений (представление памяти), или на основе словесных описаний (представление воображения). Например, мы узнаем дом, в котором живет приятель, но в котором мы никогда не были, а узна­вание происходит из-за того, что ранее нам описали этот дом, объяснили, по каким признакам его найти, что отразилось в наших представлениях о нем. Эти процессы взаимосвязаны.

Дискуссия: для чего нужна людям память?

— чтобы использовать образы памяти при решении жизненных проблем и задач

— чтобы не тратить время на усвоение того, что было уже усвоено

— чтобы не повторять своих ошибок

Великий физиолог И.П. Павлов, первый русский лауреат Нобелевской премии, считал, что физиологической основой памяти являются нервные связи, образующиеся в коре головного мозга под действием раздражителей из внешнего мира или внутренней среды. Такие связи принято называть ассоциациями.

Основные виды памяти (раздаточный материал)

Работа в парах: виды памяти по характеру психической активности.

Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Она возникает очень рано. Ее первые проявления относятся к первому месяцу жизни. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, навыков ходьбы, письма и т. д. Устойчивость движений вне зависимости от обстоятельств характерна для движений письма (почерк) или наших некоторых двигательных привычек: как мы подаем руку, приветствуя своего знакомого, как мы пользуемся столовыми приборами и т. д.

Метод мозгового штурма: назовите еще примеры двигательной памяти

Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Поэтому эмоциональная память имеет очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Упражнение «незабываемые моменты». Задание: опишите «незабываемые моменты» в вашей жизни для каждого случая, предложенного далее.

Незабываемый праздник,

Незабываемая поездка,

Незабываемый успех.

Дискуссия: почему именно этот момент запомнился вам?

Вывод: Эмоционально окрашенная информация запоминается гораздо лучше, чем безразличная для человека (забывается в первую очередь все то, что оставило человека равнодушным, а еще чаще забывается то, чего человек не хочет делать. Например, не хотелось идти к «нулевому» уроку – забыл завести будильник на час раньше обычного.)

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характери­зуя образную память, следует иметь в виду все те особенности, которые характер­ны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустой­чивость. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями дея­тельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т. д.

Цель: развитие образной памяти

Задание: необходимо представить слова и словосочетания, создать их зрительный образ. Представьте себе: Маленьких щенков, играющих друг с другом, таинственность, шум моря, звонящий телефон, любимую музыку, дождь, медленно идущее время, дельфины, плывущие вдоль берега

Словесно — логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

Цель: развитие словесно-логической памяти

Задание: зачитываются слова. Надо запомнить их попарно. Затем зачитывается только первое слово каждой пары, а учащиеся записывают второе.

КУКЛА — ИГРАТЬ МЫШКА – НОРКА КУРИЦА — ЯЙЦО СНЕГ — ЗИМА

НОЖНИЦЫ – РЕЗАТЬ ПЕТУХ – КРИЧАТЬ ЛОШАДЬ – САНИ

ЧЕРНИЛА – ТЕТРАДЬ КНИГА — ЧИТАТЬ КОРОВА — МОЛОКО

БАБОЧКА — МУХА ПАРОВОЗ ЕХАТЬ СОЛНЦЕ — ЛЕТО

ГРУША – КОМПОТ ЩЕТКА — ЗУБЫ ЛАМПА – ВЕЧЕР

Мини-лекция. В зависимости от наших желаний (установок), мозг может запоминать что-либо ненадолго (кратковременную память), или надолго (долговременную). Любая информация вначале попадает в кратковременную память, которая обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться либо перейти в долговременную память, но при условии 1-2-кратного повторения информации.

Задание: Предлагается ряд слов . Их необходимо записать по памяти: гора, игра, роза, кошка, кино, пальто, часы, книга, дом, окно (норма: 7+_2 слова).

Забывание – естественный процесс. Способность мозга запоминать дополняется способностью забывать. Это защитный механизм человека от перегрузки как информацией, так и эмоциями. Представьте себе, если бы мы помнили все. С другой стороны, забывчивость очень мешает нам в обучении, очень часто необходимо что-то вспомнить, а мы не можем. Не все одинаково забывается:

— из того, что вы слышали, забывается 90%

— из того, что видели – 50%

— из того, что делали – всего 10%

Необходимо рациональное повторение.

4. Закрепление изученного материала

Работа в группах: выработать рекомендации «Правила обращения с памятью»

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ПАМЯТЬЮ

1. Заучивайте с желанием знать и запомнить.

2. Ставьте цель запомнить надолго.

3. Пользуйтесь смысловыми опорами,

4. Начинайте повторять до того, как материал начинает забывать­ся.

5. Заучивайте и повторяйте небольшими частями — лучше учить
   по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.

6. После математики следует учить историю, после физики — лите­ратуру. Память любит разнообразие.

7. Во время заучивания желательно делать записи, зарисовывать схемы, диаграммы, чертить графики.

8. Короткие стихи следует заучивать целиком, длинные — разби­вать на порции.

9. Если задание получено во вторник, а воспользоваться заучен­ным результатом надо в пятницу, не ждите четверга: выучите сразу, а накануне только повторите.

5. Подведение итогов. Обобщение и систематизация полученных знаний по теме.

Метод «незаконченных предложений»: «Сегодня я узнал, что……

6. Домашняя работа. Выучить конспект

ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ПАМЯТЬЮ

1. Заучивайте с желанием знать и запомнить.

2. Ставьте цель запомнить надолго.

3. Пользуйтесь смысловыми опорами,

4. Начинайте повторять до того, как материал начинает забываться.

5. Заучивайте и повторяйте небольшими частями — лучше учить
   по одному часу семь дней, чем семь часов подряд в один день.

6. После математики следует учить историю, после физики — литературу. Память любит разнообразие.

7. Во время заучивания желательно делать записи, зарисовывать схемы, диаграммы, чертить графики.

8. Короткие стихи следует заучивать целиком, длинные — разбивать на порции.

9. Если задание получено во вторник, а воспользоваться заученным результатом надо в пятницу, не ждите четверга: выучите сразу, а накануне только повторите.

Законы памяти

1. Закон повторения: первое повторение должно быть как можно раньше, второе и последующее – через увеличивающиеся промежутки времени.

2. Закон опоры: новый материал, который надо запомнить, необходимо обосновать исходя из уже известных знаний

3. Закон действия: для лучшего запоминания необходимо выполнять какие-либо действия (конспектирование, составление плана прочитанного, зарисовка опорной схемы, подкрепление выученного практическим использованием)

4. Закон осмысления: не нужно стараться запомнить то, что непонятно. Не зубрить, при отсутствии явного смысла попытайтесь создать осмысленные ассоциации.

5. Закон цели: помните про установку, подумайте, зачем нужно запомнить именно этот материал, старайтесь запомнить надолго.

6. Закон объема знаний: не нужно запоминать всего, нужно уметь выделять главное.

Лекция по психологии на тему «Память как познавательный процесс»

«Память как процесс познавательной деятельности»

Цель: Формировать понятия о памяти как о мнемическом познавательном процессе.

Задачи:

Развивать:

• способность к анализу особенностей, видов памяти;

• воспринимать и активно осмысливать содержание материала

Воспитывать:

• стремление к саморазвитию познавательных способностей, профессиональную направленность;

• способствовать усвоению понятий: память; образная, эмоциональная, двигательная, генетическая, логическая, долговременная, оперативная, кратковременная, эйдетическая память.

1. Значение памяти в жизни человека.

На прошлых уроках мы говорим с вами об ощущении и восприятии как основе чувственного познания окружающего мира?

Вспомните, каковы функции ощущения и восприятия.

Итак, вы уже знаете, что человек благодаря ощущению и восприятию познает предметы, явления, их свойства.

Как думаете, что происходит далее, в акте познания с информацией, которую человек получил благодаря ощущению и восприятию?

Возникают в коре головного мозга образы предметов, явлений, которые сохраняются в виде представлений памяти. Смог бы человек познавать окружающую действительность в отсутствие памяти? Смог бы человек стать человеком разумным субъектом, личностью? Без памяти наши ощущения и восприятия исчезали бы бесследно.

Сеченов Иван Михайлович сказал, что человек лишенный памяти, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом неспособным ничему научиться, ничем овладеть и его действия определялись бы только инстинктами. Так каково же значение памяти в жизни человека?

Таким образом, значение памяти в жизни человека огромно. Память необходима человеку: позволяет ему получать знания, накапливать, сохранять и использовать личный жизненный опыт.

Задумайтесь, пожалуйста, нужны ли вам знания о памяти, ее видах, процессах, особенностях?

Для чего?

Что бы применять теоретические знания на практике: развивать свою память и память воспитанников, так как именно память лежит в основе познания , обучения и воспитания.

2. Понятие о памяти.

Что же такое память?

Давайте попытаемся дать определение.

Вспомните таблицу «Мир психических явлений»

К какой группе психических явлений относится память? (к процессам).

Психические процессы бывают: познавательные, эмоциональные, волевые.

Память это психический познавательный процесс, состоящий из запоминания, сохранения и воспроизводства прошлого опыта (того, что человек раньше воспринимал, делал, чувствовал…)

Как думаете, определение памяти в психологии одно? Конечно же, нет!

Задание: Прочитать, подумать и выбрать из этих определений то, которое на ваш взгляд более точно и полно отражает научное содержание данного понятия.

Физиологической основой памяти являются следы бывших нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий головного мозга в результате пластичности нервной системы. Любой вызванный внешним раздражением нервный процесс, будь то возбуждение или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, а оставляет в ней «след» в виде определенных функциональных изменений, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повторении, а также их повторное возникновение при отсутствии вызвавшего их раздражителя.

Образы предметов, явлений которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим называется представлениями.

Представления памяти являются воспроизведением предметов и явлений, когда-то действовавших на наши органы чувств.

В основе памяти лежат ассоциации (связи), которые устанавливаются между словами, чувствами, движениями. Запомнить что-либо – значит связать запоминаемое с чет-то уже знакомым. Например: человеку надо выучить стихотворение – значит запомнить ряд слов в определенной последовательности, связи.

Ассоциация — это связь между отдельными представлениями, при которой одно из этих представлений вызывает другое.

В известном рассказе А.П.Чехова «Лошадиная фамилия» говорится о том, что исчезнувшая из памяти фамилия Овсов всплыла снова, как только доктор напомнил о продаже овса.

Виды ассоциаций:

• по смежности – объединяет два явления, связанные во времени или в пространстве (н-р: при заучивании алфавита – произносится буква и тут же вспоминается следующая за ней…)

• по сходству – связывает два явления, имеющих сходные черты: при упоминании одного из них вспоминается другое

• по контрасту – связывает два противоположных явления: любовь – ненависть, добро – зло…

Таким образом, память является одной из самых сложных психических функций человека, удивительным свойством человеческого сознания, дающим возможность возобновлять в нашем сознании образы прошлого.

3. Классификация видов памяти.

Память имеет разные виды.

Прежде всего можно выделить такие виды памяти как генетическая (наследственная) и прижизненная.

Генетическая хранится в генотипе и передается по наследству, включает в основном инстинкты, не зависит от условий жизнедеятельности человека. Это единственный вид памяти на который мы не модем влиять через обучение и воспитание.

Прижизненная память является хранилищем информации, с рождения и до смерти.

Прижизненную память можно классифицировать по разным основаниям:

1. По типу запоминаемого материала и характеру психической активности:

• двигательная (моторная) позволяет запоминать различные движения, действия, умения, навыки;

• эмоциональная – сохранение в сознании переживаний и чувств, способствует развитию сопереживания;

• образная – сохранение образов и свойств окружающего мира. Подразделяют в соответствии с нашими органами чувств:

а) слуховая;

б) зрительная;

в) обонятельная;

г) вкусовая;

д) осязательная или тактильная

достигает высокого уровня у людей искусства: художников, музыкантов, писателей. У некоторых людей встречается особая форма образной памяти – эйдетическая.

• словесно-логическая (смысловая) – память на запоминание смысла изложения, логики, мыслей, понятий…

2. По характеру целей деятельности (по наличию целевой установки и усилий).

• непроизвольная – автоматическое запоминание без усилий состороны человека и установки на запоминание;

• произвольная – запоминание со специальной установкой запомнить и требующее волевых усилий.

3. По времени закрепления и сохранения материала:

• сверхкратковременная;

• кратковременная – хранит информацию в среднем около 20 секунд; сохраняет не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого; работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но с установкой на последующее воспроизведение;

• долговременная – хранит информацию в течение неограниченного срока; в долговременную память поступает информация, имеющая для человека очень большое значение;

• оперативная – запоминание материала на время необходимое для выполнения действия, операции (н-р: решая пример, удержать в памяти промежуточный результат, чтоб достичь итога).

Все виды памяти сосуществуют параллельно?

Правильно все виды памяти тесно взаимосвязаны между собой.

Задумайтесь какой вид памяти присущ только человеку?

Правильно, словесно-логическая память – специфически человеческая, в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны животным.

Таким образом, сегодня на уроке вы поближе познакомились с необычайно важным мнемическим процессом познания окружающего мира – памятью.

Лекция № 3. Память как высшая психическая функция. Общая психология: конспект лекций

Лекция № 3. Память как высшая психическая функция

Память является одной из высших психических функций человека, тесно связанной с остальными. В самых общих чертах психологическую категорию памяти можно определить как совокупности психических процессов организации и сохранения прошлого опыта, позволяющих использовать этот опыт в дальнейшем. К этим процессам, называемым в психологии мнемическими (от греч. «мнемос» – «память»), относятся запоминание (или следообразование), сохранение, узнавание, припоминание (воспроизведение), забывание.

В соответствии с современными представлениями нейрофизиологии и биохимии все явления памяти осуществляются либо путем изменения активности электрического возбуждения биопотенциалов соответствующих нейронов (кратковременная память), либо, при более длительных изменениях, на биохимическом уровне – в молекулах РНК и ДНК (долговременная память).

Память, как и любая высшая психическая функция, связана с индивидуальными психическими свойствами личности. Кроме этого, существует взаимодействие мнемических процессов с такими индивидуальными качествами человека, как опыт, знания, навыки, умения. Связь эта двусторонняя, поскольку память, с одной стороны, зависит от этих качеств, с другой – сама способствует их дальнейшему развитию.

Рассмотрим более подробно мнемические процессы.

Запоминание – запечатление в сознании следа какого-либо объекта. В данном случае под объектом запоминания понимаются и предметы окружающего мира, и события, и идеи, и взаимосвязи между ними, и их языковое отображение, и эмоциональный фон, соответствующий объекту, т. е. любое проявление жизнедеятельности человека является объектом запоминания. Этот процесс является первым в цепочке мнемических процессов – он необходим для любого последующего проявления памяти.

Запоминание может быть механическим или смысловым. Первый тип осуществляется путем многократного повторения мнемического материала. Ну, например, это могут быть зубрежка таблицы умножения, многократное повторение иностранных слов при изучении языка или повторение последовательности каких-то движений, скажем танцевальных, для запоминания хореографической композиции. Смысловой тип запоминания появляется тогда, когда мнемический материал связан с мышлением. Основное значение в этом типе имеют логический ход мысли и ассоциативность структуры материала. Часто используются одновременно оба типа запоминания – при заучивании какого-либо материала, например лекций, или при учении наизусть текста роли. Чем более в процессе запоминания задействованы смысловые образования, тем дольше объект сохранится в памяти. Поэтому современные методики обучения стараются избегать механической зубрежки и как можно более задействовать логику и ассоциации.

Надо отметить важную роль, которую в процессе запоминания играют мотивы мнемической деятельности. Виды таких мотивов могут быть различными. Например, Э. Харлок исследовал воздействие поощрения на процесс запоминания. Он установил, что в экспериментальной группе, в качестве мотивации которой было поощрение (в виде похвалы), продуктивность значительно выше, чем в контрольных группах, где хорошие результаты никак не поощрялись. В. Симс и Дж. Малер изучали влияние мотивации соревнования на продуктивность запоминания. Качественные и количественные характеристики запоминания оказалось наиболее высоким в ситуации личностного первенства.

Еще одним из основных мотивов, повышающих параметры запоминания, является уровень притязаний испытуемых.

Опыты и исследования, проведенные отечественными психологами П. И. Зинченко и З. М. Истоминой, подтвердили существенную роль мотивации при запоминании, однако установили, что одни и те же мотивы у разных испытуемых могут оказывать абсолютно различное влияние на данный процесс.

Следующим в цепочке является процесс сохранения. Объект может сохраняться в сознании бессрочно, а может быть забыт со временем. Это зависит и от способа запоминания, и от важности объекта для конкретной личности, и от частоты последующих воспроизведений этого объекта. Вернемся к упомянутым примерам. Если танцевальная композиция представляет собой некий сюжет, а каждое движение служит развитием сюжета и передачей образа, то артист сохранит ее в памяти значительно дольше, чем когда эта композиция является набором не связанных общей логикой движений. В то же время длительность сохранения этой композиции зависит и от частоты ее исполнения. Так же и с ролью, и с учебным материалом. Даже будучи в свое время логически осмысленными, но затем более не применяемыми, знания быстро сотрутся из памяти. А примером действия ассоциативности на сохранение материала может послужить изучение языка. Механическое прослушивание записи иностранных слов значительно менее эффективно, чем обучение при помощи ассоциирования их в какие-либо логические связки, наглядных пособий и живого общения.

Из вышесказанного ясно, что процесс забывания неизбежно присущ человеческой памяти. Мы не можем хранить всю информацию, которая когда-либо была запечатлена в нашем сознании. Часть ее забывается за ненужностью. Кроме того, существует процесс вытеснения из сферы сознания неприятной, травмирующей информации. Таким образом, резко негативная эмоциональная окраска информации для данного субъекта также является фактором забывания.

Следующий процесс памяти – узнавание. Под этим термином понимают проявление памяти при повторном восприятии объекта. Простейший пример – узнавание по внешности или по голосу знакомого вам человека.

Процесс воспроизведения или припоминания отличается от узнавания тем, что объект вспоминается без повторного восприятия, т. е. вы можете просто воспроизвести в памяти внешность или голос знакомого. Ну и, разумеется, сюда же относятся более сложные формы воспроизведения – припоминание изученного материала, последовательности движений, нюансов какого-либо события вашей жизни и т. п. Психологи считают, что воспроизведение возможно даже при вытеснении некоего объекта из сознания в подсознательную сферу. Такое «извлечение» воспоминания может быть проведено, например, при гипнотическом воздействии на человека.

У каждого человека существуют различные виды памяти. Три основные группы – это образная, эмоциональная и словесно-логическая память.

Образная память разделяется на несколько подвидов в соответствии с типом анализатора, создающего след (в данном случае запечатлеваемый образ). Такими подвидами являются зрительная, слуховая, моторная, обонятельная, осязательная, вкусовая память. В зависимости от степени развития того или иного анализатора у каждого человека некоторые подвиды образной памяти преобладают над остальными. Редко встречаются случаи, чтобы все анализаторы были развиты одинаково.

Образная память тесно связана с видом деятельности человека. Так, для художника наиболее важной является зрительная память, для музыканта – слуховая, для человека, владеющего боевыми искусствами, – моторная, и т. п. Например, Моцарт и некоторые другие композиторы могли после единственного прослушивания безошибочно воспроизвести самые сложные музыкальные произведения. А такие художники, как Левитан, Айвазовский, Васнецов обладали изумительной зрительной памятью, позволяющей им писать свои знаменитые картины не только с натуры, но и по памяти.

Преобладание того или иного вида памяти не обязательно определяет профессию. Просто, например, люди с преобладанием зрительной памяти лучше воспринимают материал, когда читают его, а не когда прослушивают. Для того чтобы, скажем, выучить наизусть стихотворение, им удобнее читать его, а не слушать. Попытка воспринять текст одновременно еще и на слух ухудшает качество запоминания, поскольку при подключении слухового анализатора в данном случае происходит торможение зрительного.

Как особый вид зрительной памяти выделяют память эйдетическую. «Эйдос» в переводе с греческого означает «вид, образ». Развитой эйдетической памятью наделены немногие люди, называемые эйдетиками. Они обладают уникальной врожденной способностью, взглянув бегло на какой-либо объект, в точности воспроизвести все детали. Например, взглянув на дом, который они видят впервые, и сразу отвернувшись или закрыв глаза, они могут в точности рассказать, сколько у него окон, какие из них освещены, на каких балконах сушится белье, какие занавески на каждом из окон и т. п. Таким образом, здесь происходит моментальное запечатление объекта при помощи одного только зрительного анализатора. Считается, что способности к эйдетическому способу запоминания можно до некоторой степени развивать путем тренировки. Но это касается людей с преобладающим зрительным типом памяти. Да и в этом случае результаты не достигнут способностей, проявляемых эйдетиками.

Эмоциональный (или аффективный) вид памяти заключается в запоминании, сохранении, узнавании, воспроизведении эмоций и чувств, когда-либо пережитых человеком. Как правило, толчком для воспроизведения объектов эмоциональной памяти являются воспоминания о событиях, которые вызвали данные эмоции. Ведь всякое значительное или незначительное событие нашей жизни сопровождается целой гаммой эмоций. Именно эмоциональная память позволяет стать воспоминаниям об этих событиях более объемными, более достоверными. Без эмоций они были бы скупы и схематичны. Что могут значить для человека воспоминания о дне его свадьбы или о дне скорбной утраты, если ему не дано воскресить в памяти те чувства и эмоции, которые переполняли его? Они были бы ничем не затрагивающим его душу воспроизведением последовательности событий – и только.

Кроме того, эмоциональная окраска воспоминаний позволяет им дольше сохраняться. Чем более сильные эмоции запомнились в связи с каким-либо событием или объектом, тем легче будет воспроизвести хранящийся в памяти образ. Отсюда следует вывод, что эмоциональная память неразрывно связана с образной. Ведь эмоции связаны не только с событиями жизни. Они могут быть вызваны музыкальным произведением, картиной, запахом, вкусовым ощущением, чувством голода или боли. Если мы остались равнодушны к какому-либо музыкальному произведению, вряд ли нам удастся воспроизвести его в сознании. Если какое-то полотно вызвало у нас волнующую и сильную гамму чувств, мы наверняка запомним его надолго. Точно так же мы скорее и ярче запомним и впоследствии сможем распознать тот запах, который вызвал у нас восхищение или отвращение, чем тот, который не пробудил никакой эмоциональной реакции.

Эмоциональная память особенно важна для людей творчества, представителей различных видов искусства. Это связано с тем, что они по роду своей деятельности – будь то живопись, литература, музыка или что-то еще – обязаны наиболее ярко воспроизводить образы. А в этом лучшим помощником является эмоциональная память.

Словесно-логический вид памяти характеризуется тем, что информация сохраняется в словесной форме и объединяется в смысловые блоки, которые связаны цепочкой ассоциаций. Таким образом, материалом словесно-логической памяти может служить лишь прочитанная или услышанная информация.

В ходе онтогенетического развития человека происходит смена способов запоминания, и в процессе взросления и овладения логическим мышлением все большее значение приобретает именно словесно-логическая память.

Новое слово в представление о памяти внесла когнитивная психология. Это одно из ведущих течений зарубежной психологии, основанное в середине прошлого столетия. Представители этого течения проводили аналогию между познавательными процессами, в частности памятью человека, и процессами переработки, хранения и актуализации информации в вычислительных устройствах. На основании этой аналогии они сделали вывод, который был воспринят и дополнен отечественными психологами. Он заключается в том, что функция памяти имеет две подсистемы – долговременную память и кратковременную. Впоследствии стали выделять еще оперативную память.

Долговременная память обеспечивает сохранение информации на длительное время – от нескольких часов до нескольких десятилетий. Проводя аналогию с компьютером, можно сравнить эту форму памяти с жестким диском, объем которого не безграничен, но тем не менее позволяет хранить основную необходимую информацию и обращаться к ней в случае надобности. У человека объем долговременной памяти очень велик. Однако количество запоминаемой информации в течение жизни неизмеримо больше. Поэтому для того, чтобы сохранялось максимальное количество информации, она должна быть хорошо структурирована. Это означает, что необходима осмысленная интерпретация всякого вновь поступающего мнемического материала, увязывание его в одну систему с уже имеющимся. Простого механического повторения недостаточно для сохранения информации в долговременной памяти.

Кратковременная память служит для удержания на некоторое время данных, поступающих либо от органов чувств – для передачи в долговременную память, либо из долговременной памяти в оперативную – для того, чтобы работать с этими данными. Она представляет собой начальную стадию переработки информации.

Таким образом, можно сказать, что долговременная память отвечает за процесс хранения информации, а кратковременная начинает работать в момент запоминания, узнавания или воспроизведения.

Оперативная память представляет собой процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации для достижения конкретной цели в некий промежуток времени. И оперативная, и долговременная память в процессе своего формирования проходят стадию кратковременной.

Выделяют также сенсорную память как отдельную подсистему. Под ней подразумевается процесс удержания продуктов сенсорной информации, полученной от органов чувств, до того, как они поступают в кратковременную память. Это удержание длится очень короткое время – менее секунды. Та сенсорная информация, которая фиксируется за этот промежуток времени сознанием, поступает в кратковременную память. Упомянутый выше эйдетический вид памяти по своей форме является именно сенсорной памятью. У эйдетиков она в значительной степени развита.

При экспериментальном исследовании памяти предметом рассмотрения становятся отдельные ее составляющие. Это могут быть, например, объем оперативной памяти, характеристики произвольного запоминания, точность сохранения образов и т. п.

Аномалии памяти заключаются чаще всего в ее ослаблении. Ослабление памяти носит название «гипомнезия». Гипомнезия может быть временной, возникшей в связи с усталостью, перегруженностью информацией, болевыми синдромами, ситуацией сильного эмоционального потрясения. При устранении этих факторов память возвращается к норме без психотерапевтического вмешательства. Может она принимать и более устойчивые формы – при невротических и некоторых соматических расстройствах. В таком случае функция памяти возвращается постепенно после излечения таких расстройств. Здесь, как правило, без помощи или хотя бы рекомендаций психотерапевта не обойтись. Кроме того, необходимо применение ноотропных средств – лекарственных препаратов, восстанавливающих и поддерживающих функции головного мозга.

Гипомнезия может наблюдаться при алкогольном психозе. Это известный в психиатрии синдром Корсакова (открыт русским психиатром С. С. Корсаковым в 1897 г.) – нарушение памяти на ближайшие события при сохранении ее на события прошлые. Данный синдром наблюдается также у старых людей, страдающих атеросклерозом сосудов головного мозга: события далекого прошлого, своей молодости, зрелого возраста такие люди помнят прекрасно, но не могут припомнить, что делали вчера или час назад.

Помимо гипомнезии, существует амнезия – полная потеря памяти. Она в основном бывает вызвана травмами головного мозга. Различают ретроградную амнезию, когда человек не может вспомнить ничего из той части жизни, которая предшествовала заболеванию, и антероградную амнезию – выпадение из памяти всего, что было после травмы. Бывает также частичная амнезия – потеря только одного вида памяти при сохранении остальных.

Существует еще одна аномалия памяти – гипермнезия. В отличие от ослабления памяти, здесь, наоборот, происходит усиление возможностей припоминания. У некоторых людей гипермнезия на те или иные виды памяти бывает врожденной, у некоторых – патологической, появившейся в результате травм мозга, на фоне высокой температуры или воздействия каких-либо психотравмирующих факторов. Проявляется патологическая гипермнезия в том, что память удерживает огромное количество ненужных и несущественных деталей. Причем такое проявление является непроизвольным и не зависит от уровня интеллекта. Врожденная же гипермнезия характеризуется сознательной возможностью удерживать в памяти значительно большее количество информации, чем это доступно обычному человеку. Людей с феноменальной памятью называют мнемонистами. Об одном из таких людей, обладающем уникальными способностями к запоминанию, написал известный российский психолог А. Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти».

Взаимодействие памяти и деятельности заключается в зависимости типа запоминания от его включенности в структуру деятельности. Будучи психическим процессом, происходящим на фоне какой-либо деятельности, запоминание определяется особенностями этой деятельности. По признаку включенности в деятельность запоминание делится на два типа – произвольное и непроизвольное.

Основной характеристикой любой человеческой деятельности является направленность. Следовательно, взаимосвязь запоминания и деятельности прежде всего характеризуется зависимостью запоминания от характеристик направленности.

Направленность деятельности представляет собой осознанное намерение достичь той или иной поставленной цели. Намерение, таким образом, является основой сознательной деятельности человека, стремлением достичь желаемого результата в соответствии с намеченной программой действий.

Направленность на запоминание какого-либо материала называется мнемической направленностью. Она делится на следующие виды: направленность на полноту, точность, последовательность, прочность запоминания. Иногда эти виды выступают в совокупности, иногда отдельно – в зависимости от конечной цели деятельности. Например, при заучивании текста наизусть необходимы все четыре вида. А, скажем, при переработке информации, целью которой является составление о каком-либо объекте собственного мнения, необходимы преимущественно направленность на точность и полноту, а последовательность и прочность запоминания не важны.

Итак, если целью деятельности является сознательное запоминание материала, то в этом случае запоминание является произвольным. Если же мнемическая задача не ставится, а запоминание является побочным эффектом деятельности, то это – непроизвольное запоминание. В чистом виде два этих типа запоминания встречаются не так часто. Обычно один из типов преобладает, но к нему примешивается и второй.

Непроизвольное запоминание непосредственно связано с процессом научения на ранних стадиях онтогенеза, так как процесс накопления жизненного опыта происходит путем неосознаваемого, т. е. непроизвольного, усвоения информации об окружающем мире. На более поздних стадиях онтогенеза в процесс научения вплетается и произвольное запоминание. Это происходит тогда, когда человек уже способен к целеполаганию в деятельности.

В опытах, проведенных академиком А. А. Смирновым, известным российским специалистом в области исследования памяти, наблюдается следующая закономерность – с возрастом показатель эффективности непроизвольного запоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется в первую очередь интенсивностью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения деятельности. Дети прикладывают значительно больше усилий для выполнения какой-либо деятельности. Взрослым же людям в силу умственного развития требуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности, поэтому доля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается.

Развитие и тренировка памяти являются основной прикладной задачей исследований в области памяти. В современной психологии существует большое количество авторских методик, направленных на расширение возможностей запоминания текстовой, звуковой, образной и других видов информации. Наиболее актуальными являются методики повышения эффективности в запоминании словесного материала в текстовой или устной форме. Это связано с тем, что наибольшую часть информации, связанной с обучением, развитием, адаптацией в социуме, мы получаем в словесном виде – при чтении учебных пособий, художественной литературы, прессы, при прослушивании лекций, радиопередач, при общении с людьми и т. д.

В качестве примера повышения эффективности запоминания словесной информации можно упомянуть одну из самых известных методик – методику алгоритмизации словесного материала. Она применяется для улучшения запоминания научных и научно-популярных текстов, публицистики, устных докладов и выступлений, а также для повышения скорости чтения. Первым этапом является отделение существенной информации от несущественной; второй этап – отделение в существенной информации главной мысли от второстепенных мыслей; третий этап – «сжатие» главной мысли до слова-образа для формирования «ключа» для дальнейшего воспроизведения информации всего текста.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Глава 4. Память. Лекции по общей психологии

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют известный след, который сохраняется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом сознания.

Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли.

Явления памяти могут в равной мере относиться к эмоциональной сфере и сфере восприятий, к закреплению двигательных процессов и интеллектуального опыта. Все закрепление знаний и навыков и возможность пользоваться ими относится к разделу памяти.

Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. В частности:

• как запечатлеваются следы;

• каковы физиологические механизмы этого запечатления, или «записи», следов;

• какие условия содействуют этому запечатлению;

• каковы его границы;

• какие приемы позволяют расширить объем запечатленного материала.

Она также ставит перед собой задачу ответить на вопросы:

• как долго могут храниться эти следы;

• каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени;

• каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии;

• какое влияние они могут оказывать на протекание познавательных процессов человека.

В круг вопросов, составляющих эту главу, посвященную психологии памяти, входят такие как:

• механизмы воспроизведения следов, которые хранились в скрытой (латентной) форме и которые при известных условиях могут становиться предметом сознательной деятельности;

• условия, ведущие к всплыванию (воспроизведению) следов памяти, и основные формы, включающие как непроизвольное, так и произвольное, преднамеренное воспроизведение следов.

Наконец, в эту главу включается описание различных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов и кончая сложными формами мнестической деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд социальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения.

Глава, посвященная психологии памяти, имеет большое значение как для понимания важнейших процессов познавательной деятельности человека, так и для учения о развитии психических процессов в детском возрасте и о нарушении психических процессов при патологических состояниях мозга.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

План-конспект занятия по психологии (9 класс) по теме: Интерактивный урок на тему: ПАМЯТЬ

Память

Задачи:

Привлечь внимание детей к процессам памяти;

познакомить с некоторыми особенностями её функционирования;

побудить к саморазвитию, самовоспитанию.

Цели: Пробудить у детей интерес к самопознанию, самовоспитанию, формировать положительную оценку, способствовать самоорганизации, самодисциплине детей.

Оборудование

А) Тетрадь;

Б) Правила запоминания, размноженные по количеству учеников.

ПРАВИЛА ЗАПОМИНАНИЯ

Запоминай надолго

Будь внимателен

Учи осмысленно

Рисуй, ищи связи

Составляй план

Повторяй с перерывами

Оформление класса

Память – эта наша способность запоминать то, что видим, говорим, делаем, способность сохранять всё это и в нужный момент вспомнить, то есть узнать или воспроизводить то, что знаешь.

Раздатка:

Мини-лекция «Что такое память?»

— Память, её значение в жизни человека.

— Виды памяти: двигательная, зрительная, слуховая и словесная.

— Запоминание: механическое и осмысленное.

Психолог: Итак, каждый день мы узнаём что-то новое. Всё, что узнаёт человек, хранится в памяти. «Память есть кладовая ума,» — говорил Суворов.

Память – это психическое свойство человека, способность накапливать, хранить и использовать информацию. Без памяти люди не могли бы передавать накопленный опыт от поколения к поколению, и человечество не могло бы развиваться.

Память бывает двигательная, зрительная, слуховая и словесная.

Представьте себе: идёт урок и учитель объясняет новую тему. Мы слышим голос учителя – работает слуховая память, записываем слова в тетрадь – работает двигательная, зрительная и словесная память.

Когда работают все виды памяти, мы запомним 16 слов из 20, когда мы только слушаем – запомним лишь 5 слов. Теперь вам понятно, почему учитель требует слушать и записывать его объяснения.

Так запоминается в 3 раза больше информации.

Запоминание может быть осмысленным и механическим. Когда понимаешь правило, его легко учить – это осмысленное запоминание. А когда не понимаешь, приходится запоминать механически. Все знают, как это долго и тяжело.

Таблицу умножения мы запоминаем надолго – это долговременная память, а вот вчерашний сериал уже сегодня можно забыть – это кратковременная память.

Когда мы что-то запоминаем, мы это связываем с тем, что уже есть в нашей памяти. Поэтому чем больше человек знает, тем больше связей он может установить, тем легче ему запомнить что-то новое. Становится понятно, почему учителя советуют нам побольше читать.

Человек может хранить в кладовых памяти огромное количество информации. По расчётам учёных каждый из нас способен запомнить миллионы книг. Но мы – из-за лени или по незнанию – используем лишь маленькую частичку своего мозга.

Некоторые исторические личности обладали удивительной памятью. Например, Александр Македонский и Юлий Цезарь знали в лицо и по имени всех своих солдат, а их было свыше 30 тысяч у каждого. Такими же способностями обладал и Наполеон.

Все эти люди упорно работали над своей памятью, развивали её и достигали невероятных успехов. Помогли им в этом приёмы запоминания, которые были известны с глубокой древности. Значит, память, как и мышцы, нужно тренировать, иначе «мозг заржавеет», как говорят психологи.

Тест «Хорошая ли у вас память?»

Психолог: Сейчас вы проверите, хорошая ли у вас память. Результаты проверки вы можете никому не показывать. Они вам понадобятся, чтобы оценить свои силы.

Слуховая память:

Проверка:

Слова:

а)   ЛИПА. НОЖНИЦЫ. ЛАМПА. ЯБЛОКО. КАРАНДАШ. ГРОЗА. ОБРУЧ. МЕЛЬНИЦА. ПОПУГАЙ. ЛИСТОК.

б)  СЕНО. ТЕРПЕНИЕ. ОЧКИ. РЕКА. ТЕТРАДЬ. ЗАКОН. ФАНТАЗИЯ. ЛОЖА. ПТИЦА. ОГОНЬ.

в)   43,      57,      12,      33,      96,      7,      15,      81,     74,      46.

г)   84,      72,      15,      44,      83,       6,     37,      18,     56,      47.

Объем слуховой памяти найдите по формуле: 

 Пс   =    а+б+в+г 

                 4                        

а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту

Умножьте число правильных ответов на 10

9– 10- отличная память,

7– 8– очень хорошая память,

5 – 6% – хорошая,

3 – 4% удовлетворительная.

Зрительная память:

В течении 10 секунд прочитайте и запомните слова

а) СТРЕКОЗА. ПУЛЕМЕТ. ЧАЙНИК. БАБОЧКА. ПИРОГ. ХОМУТ. СВЕЧА. ТАЧКА. ЖУРНАЛ. МАЛИНА.

б) ШУТКА. ДУБ. КУРИЦА. ОКНО. ГАЗЕТА.СОЛНЦЕ. РЫБА. НОГИ. ВОДА. ГОЛОВА.

в)     34,    15,    8,    52,    78,    41,    18,    63,    85,    39.

Г)

Объем зрительной памяти найдите по формуле: 

Пс   =    а+б+в+г 

               4                                                                                          

 а, б, в, г — количество правильных ответов по каждому пункту

Умножьте число правильных ответов на 10

9– 10- отличная память,

7– 8– очень хорошая память,

5 – 6% – хорошая,

3 – 4% удовлетворительная.

Правила для запоминания: «Игра — тренинг»

Психолог: Итак, мы хотим улучшить свою память. Какие рецепты могут нам помочь?

Для улучшения памяти есть несколько рецептов.

Рецепт первый: поставить цель – запомнить надолго.

Для школьных занятий нужна долговременная память. Эти знания пригодятся нам на всю жизнь. Ещё что посоветуете?

Рецепт второй. Чтобы улучшить память, нужно внимание, внимание и ещё раз внимание!

Но не каждый умеет на уроке сконцентрироваться. Проверим, нужны ли нам таблетки внимания? Послушайте небольшой рассказ.

Восьмого апреля около Казани произошла дорожная авария. Товарный состав, подходя вечером к станции, сошёл с рельсов. Поезд состоял из 27 вагонов; в 12 была солярка, а в 15 – вино. Две цистерны солярки по 40 тонн и 4 цистерны вина были повреждены, и смесь из вина и дизельного топлива вылились на автостраду, из-за чего упал набок 10-тонный грузовик, перевозивший подсолнечное масло, и всё масло вылилось на дорогу. К счастью, никто серьёзно не пострадал, и только водитель грузовика получил лёгкие ушибы.

А теперь ответьте на вопросы:

1. В какое время года произошло событие? (Весной – 8 апреля).

2. каких вагонов было больше – с вином или с соляркой? (С вином)

3. Сколько цистерн с вином было повреждено? (4 цистерны)

4. Чего больше разлилось – вина, солярки или масла? (Вина)

5. Сколько всего вагонов было? (27)

6. В какое время суток произошло крушение? (вечером)

Мы увлеклись цифрами и не обратили внимания на обыкновенные вещи. Значит, таблетки внимания нам нужно принимать ещё очень и очень долго. Как ещё можно улучшить память?

Рецепт третий – самое сильное средство – ассоциации.

Ассоциации – это связи: между предметами, словами, понятиями.

Вы помните наше первое упражнение, когда мы пытались запомнить 20 слов, и у нас это плохо получилось? (Показывает слова из первого упражнения, записанные на доске.)

А теперь мы попробуем запомнить 20 слов с помощью ассоциаций.

Я читаю те же слова, но в паре с каждым словом будет другое слово, которое вам нужно запомнить. Но первое слово будет как бы подсказкой, ассоциацией для второго.

Внимание, смотрим и слушаем. Наша задача – запомнить второе слово из каждой пары.

Мыло-мочалка, стул-стол, мяч-футбол, лодка-весло, банан-гроздь, ковёр-самолёт, книга-учебник, лес-чаща, река-разлив, пробка-бутылка, рыба-килька, парта-класс, дом-мама, ваза-букет, кот-собака, орден-герой, море-шторм, школа-дневник, трава-газон, зебра-полоска.

А теперь проверим, как вы запомнили пару каждого слова. Я читаю слово, а вы называете его пару. Если никто не запомнил, я рисую на доске нолик. Максимальное количество слов, которое вы можете запомнить – 20.

Учитель вновь читает слова, которые написаны на доске, ученики хором выкрикивают их пары. Если ученики молчат, учитель рисует на доске ноль.

Ну вот, сразу видно, что таблетка ассоциации очень эффективна.

Давайте используем её для запоминания хронологической таблицы.

На доске записаны даты 4 великих битв из нашего календаря воинской славы России.

Вот эта таблица (читает): 

Ледовое побоище – 1242 год.

Куликовская битва – 1380 год.

Полтавская битва – 1709 год.

Первая морская победа над шведами – 1714 год.

Наша задача – быстро запомнить все даты с помощью ассоциаций. Я, например, легко запомню первую дату:

— сначала разобью её на 2 числа: 12 и 42;

— для каждой половинки установлю связи – ассоциации;

— «12 месяцев» — это первое число;

— 42 – это номер моего дома.

Значит, Ледовое побоище у меня в памяти закрепилось как «12 месяцев» в моём доме».

Примерно так я буду запоминать 3 даты, а четвёртую запомнить легко – в 1709 году Пётр Первый победил шведов на суше, под Полтавой, а через 5 лет (на «пятёрку») разгромил их на море, под Гангутом. Вообще, всегда легче запоминать несколько дат, чем одну.

А теперь я даю вам 5 минут, чтобы вы установили свои связи для этих 4 дат. Только в классе должна быть абсолютная тишина. Потом вы поделитесь с нами своими находками, может быть, кому-то помогут ваши ассоциации.

Дети думают, затем поднимают руки, рассказывают о том, какие связи они смогли установить, чтобы запомнить даты трёх битв.

А теперь, уважаемая Мнемозина, вы можете проверить, хорошо ли пятиклассники запомнили эти 4 даты.

Мнемозина: (задаёт вопросы в быстром темпе):

В каком году была Куликовская битва?

Когда произошло Ледовое побоище?

В каком году была Полтавская битва?

В каком году русский флот впервые победил шведов на море?

Дети все вместе быстро отвечают с мест.

Четвёртый рецепт – учить осмысленно, не зубрить механически.

Отдельные слова и даты учить нетрудно, а как запомнить большой текст?

Нужно разбить текст на части. В каждой части найти ключевые слова, составить план и пересказать по плану. Это мой пятый рецепт.

И последний рецепт – повторение! Но это лекарство нужно принимать с умом! Передозировка тут ни к чему!

Да, как это ни странно, психологи заметили, что лучше повторить материал 2 раза с перерывом в 5-10 минут, чем повторять 6 раз подряд!

Память, ее основные виды и их характеристика. Теории памяти в психологии

1. Общая характеристика памяти

2.Виды памяти

3.Теории памяти в психологии.

Память — это психический процесс, который проявляется в способности человека сохранять свой прошлый опыт, а также позволяющий повторно применить его в своей жизни и деятельности. Память — следовое психическое отражение прошлого. Она позволяет соединить в единый процесс настоящее, прошлое и будущее. Именно благодаря памяти человек усваивает опыт предыдущих поколений, приобретает новые знания, навыки и умения (Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие)

Благодаря памяти человек осознает единство прошлого и настоящего, сохраняется целостность человеческого «Я». Без определенного объема памяти невозможны умственная деятельность, воображение, создание образов, ориентация в среде вообще.

Основные процессы памяти — это сохранение, узнавание, забывание и воспроизведение информации. Узнавание является более простым процессом по сравнению с воспроизведением. Оно происходит при наличии объекта, тогда как воспроизведение — в его отсутствие.

Более сложный характер воспроизведения демонстрирует и онтогенетическое развитие памяти — узнавание людей, предметов замечено уже у детей 4-х месяцев, а воспроизведение — у 9-и месячных.

закрепления, сохранения и воспроизведения следов полученных впечатлений.

2. Виды памяти и краткая характеристика

Виды памяти классифицируют по следующим признакам: степень осознанности запоминаемой информации (образов), характер психической активности, продолжительность сохранения образов, цели исследования, характер связи с целями деятельности

Характер психической активности зависит от того, какие виды анализаторов, сенсорных систем и подкорковых образований мозга включены в процессы памяти. Исходя из этого выделяют память: образную, двигательную, эмоциональную, словесно-логическую.

Образная память — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Различают подвиды образной памяти: зрительную (визуальную),слуховую (звуковую, аудиальную), вкусовую, обонятельную; тактильную.

Двигательная (она же моторная) память — это способность запоминать, сохранять и воспроизводить различные характеристики движения, их амплитуду, быстроту, темп, ритм, последовательность (езда на велосипеде, плавание, игра в волейбол и пр.).

Эмоциональная память — это память на. Пережитые и сохраненные в памяти эмоциональные состояния выступают как сигналы либо побуждающие к действию, либо удерживающие от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания.

Словесно-логическая (семантическая) память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги.

Данный вид памяти по степени участия мышления делят на механическую и логическую.

Память называют механической в том случае, когда запоминание и сохранение информации происходит преимущественно путем многократного повторения без осмысления ее содержания.

С возрастом такая память имеет свойство ухудшаться. Примером механической памяти может быть «насильственное» запоминание слов, которые не связанны по смыслу .

В отличии от механической, логическая память основывается на применении смысловых связей между запоминаемыми объектами, явлениями или предметами.

По степени осознанности запоминаемой информации также выделяют имплицитную и эксплицитную виды памяти.

Имплицитной является память на материал, который человеком не осознается. Процесс запоминания идет в данном случае независимо от сознания, неявно, и потому недоступно для непосредственного наблюдения. Такая память требует своеобразного «запуска» и таким стартером может стать необходимость решения какой-то важной для данного момента задачи. При этом человек не осознает те знания, которыми он обладает.

Например, в процессе социализации человек воспринимает ценности и нормы общества, не осознавая основные теоретические принципы, которые лежат в основе его поведения. Это происходит у него как бы само по себе.

Эксплицитная память, напротив, основана на сознательном применении человеком ранее полученных знаний. И при решении какой-либо задачи эти знания извлекаются из сознания на основе узнавания, припоминания и т.п.

Существует также деление памяти на виды, которое напрямую связано с особенностями выполняемой деятельности. Так, в зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память — запоминание и воспроизведение, осуществляющееся автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. В детстве данный вид памяти более развит, а с возрастом слабеет.

Произвольная память требует волевых усилий человека и цели запоминания и осуществляется с помощью специальных приемов.

Например, заучивание стихов. Или запоминание работником полиции внешних признаков в облике разыскиваемого преступника с целью его опознания при встрече и ареста. Нужно отметить, что сравнение характеристик произвольной и непроизвольной видов памяти по прочности запоминания информации не дает абсолютных преимуществ ни одной из них.

По длительности сохранения образов память человека делят на мгновенную (сенсорную), кратковременную, оперативную и долговременную память.

Наконец, в зависимости от целей исследования подразделяют память генетическую (биологическую), эпизодическую, реконструктивную, репродуктивную, ассоциативную, автобиографическую Генетическая (биологическая) память — это память на биологические события огромного эволюционного периода человека как вида.

Она обусловливается механизмом наследственности и сохраняет склонность человека к образцам действия и определенным видам поведения в конкретных ситуациях. Именно через генетическую память передаются инстинкты, элементарные врожденные рефлексы и даже элементы физического облика человека. Эпизодическая память хранит отдельные фрагменты информации с фиксацией ситуации, в которой она была воспринята (место, время, способ

Репродуктивная память — это повторное воспроизводство путем припоминания сохраненного ранее оригинального объекта. Реконструктивная память заключается не столько в воспроизводстве объекта, сколько в восстановлении нарушенной последовательности стимулов в ее изначальной форме. Ассоциативная память базируется на любых установленных функциональных связях (ассоциациях) между запоминаемыми объектами. Автобиографическая память — память о событиях собственной жизни.

3.Теории памяти в психологии. Ассоциативная теория памяти Г. Эббингауза

Теория памяти, которая легла в основу первых классических экспериментальных исследований Г. Эббингауза и его продолжателей (Г.Э. Мюллера, А. Пильцекера, Ф. Шумана и др.), была целиком построена на учении об ассоциациях.

Существенным в этой теории является то, что факт внешней смежности впечатлений сам по себе признается достаточным для установления связи между представлениями и для их воспроизведения.

Исходя из этого, Эббингауз и построил все свое исследование. Он пользовался рядами бессмысленных слогов, состоящих из трех букв (одной гласной, расположенной между двумя согласными, например туг-фал-дор-сэт), с выключением всех тех комбинаций, которые давали какое-либо осмысленное слово. В подборе такого материала Эббингауз руководился стремлением получить однородный материал и создать единообразные условия для различных испытуемых. Отсутствие осмысленного содержания в заучиваемом материале и смысловых связей в нем было для Эббингауза несущественно, потому что для него процесс воспроизведения определялся фактом создающей ассоциативные связи внешней смежности заучиваемого материала.

Об этой классической теории, которая попыталась свести память к одним лишь ассоциативным связям, приходится сказать следующее: ассоциативные связи играют, несомненно, значительную роль, особенно в элементарных формах памяти; однако работа памяти в целом, особенно высшие формы памяти у человека, несводимы к одним лишь ассоциациям и не могут быть безостаточно объяснены ассоциативной теорией.

Сравнение результатов заучивания бессмысленных слогов и осмысленных слов, затем отдельных осмысленных слов и слов, объединенных в осмысленные предложения связного текста, показало, что работа памяти находится в прямой зависимости от наличия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные смысловые целые.

Зависимость воспроизведения от смыслового содержания была выявлена в работе А.Г. Комм особым экспериментальным приемом, заключавшимся в том, что испытуемым предлагалось воспроизвести один и тот же материал по разному плану. Оказалось, что с изменением интерпретации и общего плана рассказа изменяется подбор и воспроизводимых деталей: при одном плане и одной интерпретации воспроизводятся и выпадают одни части, при другом плане и другой интерпретации — другие части.

Концепция памяти А. Бине и К. Бюлера

Концепция, представленная А. Бине и К. Бюлером, выдвигает на передний план смысловое содержание, опираясь на тот бесспорный факт, что запоминание смыслового содержания не совпадает механически с запоминанием речевой формы, в которой оно дано.

Исследования (А. Бине, К. Бюлера и ряда других) отчетливо вскрыли роль осмысливания в запоминании и показали, что осмысленное запоминание подчинено иным закономерностям, чем механическое воспроизведение на основе ассоциаций по смежности. При воспроизведении осмысленного текста его основные, наиболее существенные по смыслу части воспроизводятся значительно лучше; забывается по большей части второстепенное, несущественное. Несущественное, таким образом, отсеивается; существенные же по смыслу части как бы вычленяются из смежных с ними, но существенно по смыслу с ними не связанных частей, объединяясь в памяти с теми, с которыми их связывает смысловой контекст. Таким образом, вместо механического воспроизведения смежных частей, которое должно было бы иметь место согласно законам ассоциации, фактически при запоминании и воспроизведении осмысленного текста происходит значительно более сложный процесс смыслового отбора, в результате которого преимущественно закрепляется наиболее существенное для данного субъекта, основной смысловой остов текста. Самый текст при этом подвергается более или менее значительной реконструкции. Воспроизведение в этих случаях определяется не смежностью, а может совершаться вопреки связям по смежности, в соответствии со смысловыми связями.

Представители этого направления пытаются превратить память в воспроизведение чистых мыслей, вовсе не зависящих от какой-либо речевой формы. Поскольку они разрывают и внешне противопоставляют друг другу запоминание мыслей и запоминание слов, они неизбежно приходят к выводам, смыкающимся с антагонистической, казалось бы, теорией Эббингауза, в которой смысловое содержание, хотя и с противоположной тенденцией, также отрывается от словесного текста.

Деятельностная теория памяти

В современной науке все большее признание приобретает теория, которая в качестве основного понятия рассматривает деятельность личности как фактор, детерминирующий формирование всех ее психических процессов, в том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в деятельности субъекта.

К числу закономерностей общего порядка, выражающих значение смысловых связей и играющих существенную роль в работе памяти, следует отнести еще то, что можно назвать функциональным принципом в работе памяти. Он играет особенно существенную роль в процессе припоминания.

Многочисленные наблюдения, которые у нас в этом направлении накопились и которые легко может сделать всякий, побуждают нас считать все указанные факты проявлением общей закономерности и выдвинуть функциональный принцип или закон воспроизведения по функциональному признаку как один из общих законов памяти.

Этим функциональным принципом, в частности, объясняется, по-видимому, один тоже повседневный и все же, как будто парадоксальный факт: мы часто помним, что чего-то не помним; при припоминании забытого, если нам подвернется не то, что мы старались вспомнить, мы сейчас же сознаем или чувствуем: нет, это не то. Таким образом, мы знаем, что мы забыли, хотя, казалось бы, что, раз это забыли, мы этого не знаем. В действительности у нас в этих случаях обычно есть некоторое функциональное знание о связях, в которых стоит забытое нами. Припоминая, мы очень часто ищем носителя определенных, более или менее ясно осознанных функций, связей. В процессе припоминания мы из них исходим, и, когда нам как будто вспоминается забытое, мы проверяем, то ли нам вспомнилось, что мы хотели припомнить, по тому, как всплывшее в памяти входит в эти связи. Отождествляя всплывшее в памяти с искомым или отвергая его как не то, что мы хотели припомнить, мы в значительной мере базируемся на некотором смысловом контексте, из которого исходит припоминание.

Память с точки зрения гештальттерапии

Совокупность фактов, свидетельствующих о роли структурного объединения материала в процессе запоминания, была использована гештальтпсихологией. Ее представители попытались превратить структуру в такой же всеобщий принцип, каким ассоциация была для сторонников ассоциативной теории. Структурирование признается единственной и универсальной основой памяти.

Основное понятие гештальтпсихологии — понятие гештальта (от нем. Gestalt — образ), что означает изначально целостную структуру. Психической деятельности свойственно стремление к целостности, завершенности. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов памяти в мозге по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме. В гештальтпсихологии принцип целостности выступает как изначально данный, и законы гештальта (как и законы ассоциаций) действуют вне и помимо воли и сознания самого человека.

Стремление психической деятельности к завершенности проявляется также в том, что неоконченное действие, невыполненное намерение оставляет след в виде напряжения в системе психики. Это напряжение стремится разрядиться (в реальном или символическом плане). Следствием сохраняющегося напряжения является, к примеру, эффект незавершенного действия, который состоит в том, что содержание неоконченного действия запоминается человеком лучше, чем содержание оконченного. Отсутствие целостности, завершенности порождает не только напряжение, но способствует внутренним конфликтам, неврозам.

Основной принцип теории памяти, по гештальту, заключается в том, что анализ отдельных элементов ассоциации не может привести к пониманию целого, поскольку целое определяется не суммой, а взаимозависимостью отдельных его частей. Отдельно взятая часть — только часть и никакого представления о целом не дает.

Таким образом, вся многообразная деятельность памяти опять сведена к одной форме. Вместо универсального закона ассоциации гештальтисты пытаются установить универсальный принцип структуры.

БИОХИМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ

Эти теории предполагают образование новых белковых веществ (нейропептидов и других) при долговременном запоминании.

Вначале, непосредственно после воздействия раздражителя, в нервных клетках происходит электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологические изменения в клетках (кратковременное запоминание), а далее на ее основе возникает собственно биохимическая реакция со структурными изменениями нейрона, обеспечивающая долговременную память (двухступенчатый характер механизма запоминания). Экспериментально получены данные о важной роли рибонуклеиновой кислоты (РНК) и олигопептидов в осуществлении функции запоминания.

Наиболее волнующими экспериментами в последние годы стали попытки перенести память от одного животного к другому («пересадка памяти»). Если обучить планарию (плоский червь), что свет всегда предшествует току, а затем умертвить ее и скормить другой планарии, то оказывается, что приобретенный первой планарией опыт частично передается второму червю. Планария сравнительно примитивный организм, и она может обладать особыми механизмами научения, которые не имеют никакого значения для понимания памяти у высших организмов. Однако имеются данные об успешности подобного опыта на мышах и крысах — был осуществлен «перенос памяти» о выработанных условных рефлексах от одной особи к другой с помощью инъекций гомогената мозга предварительно обученного животного-донора.

НЕЙРОННЫЕ И ФИЗИКО-ХИМИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ

Существует немало теорий, которые поддерживают воззрения о структурных или химических изменениях в самом мозге при накоплении им прижизненной информации.

Запоминание и научение тесно связаны между собой. Даже простейшие формы научения основаны на том, что какое-то событие запоминается. Нейрофизиологам сейчас известн

Долговременная память — Конспект 21 — Когнитивная психология

LTM: Перспектива когнитивной нейробиологии

Несколько систем памяти и задач

Неявный: возможно без осознания. Встречается в морских слизняках (процедурная память, классическая
кондиционирование)

Явный: способность сознательно вспоминать что-то пережитое, например, эпизодическая память (события /
переживания) и семантическая память (факты о мире, предметах и ​​т. д.)

Этапы: Кодирование — Хранение — Получение

Просмотр: есть несколько систем, независимый набор процессов, которые могут работать
независимо от других систем, поэтому может поддерживаться разными областями мозга?
Другая область мозга / совокупность областей мозга, которые работают вместе для разных типов памяти e.грамм.
неявный и явный

ИЛИ всего одна система? Но в этой системе работает несколько процессов или несколько
способы доступа к содержимому

Мы можем сказать, поддерживается ли неявная / явная память независимыми системами, по прямой или косвенной
задачи:
Прямые задания: запрашивает отчет о предыдущих стимулах. Измерьте сознательные воспоминания, например признание
вызов / свободный вызов, контекстная память
Косвенные задачи: измерять изменение поведения из-за опыта, не обращаясь к предыдущим событиям
е.грамм. идентификация деградированных стимулов (например, пиксельная фотография), семантические суждения (решить, что
живет / не живет. Они быстрее принимают решение, если видели это слово раньше?), Свободное общение, навыки
обучающие задания, завершите слово «ба *****» (если бы недавно видели банан, вероятно, он сказал бы банан)

Амнезия у пациента HM:
Операция по удалению гиппокампа (эпилсепия)
Не мог осознанно вспоминать вещи после операции, мог вспомнить далекое прошлое
Медиальная височная доля
Должен быть важен для LTM
Однако пациенты с амнезией могут демонстрировать неизменную способность выполнять непрямые задачи e.грамм. перцептивный
идентификация например быстрее определить ножницы, если недавно видел изображение — отображается с той же скоростью, что и обычно
Не могу сознательно вспомнить, что видел ножницы, но подсознательно показывает высокую скорость косвенным
задача
Различные области мозга, но используются для неявного / явного

Пациенты с амнезией могут также научиться «рисовать в зеркале» и другим подобным навыкам (процедурным)

Можно ли распространить данные, полученные от пациентов с амнезией, на здоровых людей?
Поскольку травма головного мозга может иметь другие эффекты (например, пластичность), нейропсихологические результаты
сложно обобщить

Манипуляции с кодировкой: «Это фрукт или овощ?» «Четное или нечетное количество букв» для того же
слова «банан, яблоко, помидор»
Расширенное распознавание не влияет на перцептивную идентификацию

И генерация vs.чтение например дайте пару слов «соль и ???»
Улучшенное распознавание, нарушение восприятия идентификации
При порождении слова «перец» гораздо больше шансов сказать, что узнал его, чем прочитав

Противоположный эффект

Предлагает прямые и косвенные задачи, которые могут отвечать на разных системах памяти

Проблемы с анализом задач:
Однако действительно ли прямые и косвенные тесты являются чистыми мерами явной и неявной памяти?
Множество способов решения конкретной задачи — здоровые люди могут использовать явные в косвенных задачах e.грамм. спросил
определить показанные слова, может попытаться вспомнить, потому что проверяется память, и произнести эти
слова, основанные на явном, а не на воспринимаемой информации на экране

Пациенты с амнезией могут иметь повреждение памяти, но все же некоторое количество достаточного остаточного явного
память для выполнения «более легкой» косвенной задачи, чтобы показывать те же результаты, что и у здорового человека. Но прямо
задачи более сложные / путаются / не работают

Доказательства того, что при угадывании старого / нового слова они значительно лучше случайного, поэтому они могут
отвечать на неявную память

Большинство разделений задач одинарные, а не двойные: когда одна задача выполняется, а другая нет.переходить! Минута 35:30 лекция

Двойная диссоциация является гораздо более убедительным доказательством различных когнитивных процессов, чем одиночная
ассоциация

Показатель поведения может быть нечувствительным, чтобы фактически измерить все стадии познания (отражает конец
вывод, но не процессы)
например ————> «Черный ящик» ——-> RT / Точность
Могут иметь высокоточную производительность, но не знают, как они работают

Когнитивная нейробиология памяти: основные вопросы и ранние исследования

Можем ли мы наблюдать качественно разные паттерны мозговой активности во время неявных / явных
объем памяти? Это будет поддерживать представление системы с несколькими памятью
Если не можете найти различий в производительности, можно было бы использовать действие

.

фМРТ — хорошее пространственное разрешение, плохое временное
ЭЭГ — плохое пространственное разрешение, хорошая тепмораль

Нейровизуализация является корреляционной: при сравнении неявной / явной памяти и обнаружении различий в
активности, мы не можем сказать, что регион необходим для различия, потому что это коррелят поведения
Если манипулируют, дайте прямое / косвенное задание, и мозговая активность будет похожа на DV.Не могу сказать, что изменения
почему есть различия
Чтобы делать случайные выводы о процессах, нам нужно манипулировать функционированием мозга, например ТМС
(транскраниальная магнитная стимуляция)

Продвинутая когнитивная нейробиология кодирования

DM Парадигма «Различие в памяти»

Мигают слова по одному во время записи активности фМРТ
Затем дайте тест памяти
Может разделять действия, пока pps кодирует слова, которые они запомнили и не помнят
Эффект корреляции, потому что невозможно доказать, что области мозга с большей активностью необходимы для
кодирование, можно просто сказать, что они активны во время кодирования.Потому что никаких манипуляций

Задачи манипулирования показали, что запоминание слов требует большей активности в гиппокампе и
покинули регионы ПФК
И это резервное копирование, когда такие же регионы найдены для памяти

Парадигма

DM восходит к другим методам.
Используется для ЭЭГ / ERP и активности, не связанной с мозгом, например кожно-гальваническая реакция
например Эффекты DM в ERP: когда нейронная активность начинает отличаться в зависимости от того, помним мы или забываем
позже?
Эффект оказался сильным для левой нижней ПФК
В начале волны обнаружено немногое, но различия проявляются примерно через 400 мс после просмотра слова i.е.
400 мс слово обрабатывается иначе, если продолжить запоминать / забывать

Остается ли PFC в явной памяти причинно? Это важно, имеет ли это роль или это просто так?
быть активированным?
Временное поражение ТМС различных регионов. Хотите узнать, специфичен ли эффект для левого PFC и о таймингах

• когда это важно
  Стимулирование правой ПФС — не влияет на память.
  Стимуляция левого PFC через 500 мс после представления изображения, тогда вероятность распознать изображение в
  тест памяти. Нарушена кодировка

Совпадающие доказательства, позволяющие сделать выводы:
fMR: когда активность в левом ПФК и гиппокампе выше, вероятность запоминания стимула выше
ERP: соответствует тому, что левый PFC участвует в кодировании, а также показывает время: 400 мс после
видеть стимул
TMS: подтверждает причинную роль левого PFC в кодировании примерно в то же время, что и указано в ERPS

Продвинутая когнитивная нейробиология поиска

Тесты памяти, основанные на производительности (точности) или производительности испытуемых (думали ли они, что
правильно вспомнил или нет)
Может сочетаться с объективными измерениями памяти и / или манипуляциями с задачами e.грамм. старый / новый и
глубокий / мелкий
Верное старое слово и признано старым: Хит
Верно новое слово и распознается как старое: ложная тревога
Верное старое слово и признано новым: Мисс.
Верно новое слово и распознается как старое: Правильное отклонение

Разные узоры?

ERP и сроки процессов распознавания:
Постоянно обнаруживается, что части ERP соответствуют субъективности (считают ли они ее устаревшей) в
около 400 мс после просмотра слова
Субъективно старый: более негативная волна. Объективно старые: наиболее положительная волна

Если не знать сознательно, мозг знает

Показал нам, что активность может быть связана с тем, что мы просто видели что-то раньше, а не узнавали.Итак, неявные процессы активны, хотя и пытаются измерить явные
Итак, мы можем искать корреляты

Повторение прайминга: «Поведение, упрощенное предыдущим опытом»
Повторяющаяся обработка одного и того же стимула, которую вы обычно демонстрируете при выполнении нескольких задач —
облегчает
Не нужна сознательная память, чтобы проявлять фасилитаторскую деятельность

Может быть просто слабая неявная память?

Первый раз вижу стимул, много зрительной активности
При повторении меньшая зрительная активность — противоположность тому, что происходит в гиппокампе (повышенная
деятельность для запоминания, чем забвения)

Показать, как прайминг (неявный) связан с совершенно другим паттерном активности мозга, чем явный
память — двойная диссоциация
По крайней мере, частично возникает из неокортикальных областей

Качественно разные процессы — i и e

.

Введение в психологию Память, конспекты лекций, психология

5

Память

Серийное положение товара

1 5 10 15

п
ро

ba
би

горит
y

из
р

эк
аль

л

1,00

,50

,00

Primacy
Давность эффекта

Эффект

Эффект последовательной позиции: тенденция
для элементов в начале и в конце
списка, который будет легче вспомнить.

Ложное воспоминание и распознавание (Roediger & McDermott, 1995)

Интернет

насекомое

ошибка

испуг

паукообразный

сканирование

птицеед

яд

укус

жутко

животное

1. Сильнее для узнавания

2. Чем сильнее, тем длиннее список

3. Стойкость во времени

Амнезия
Амнезия — это забывание, производимое мозгом
травма или травма
— Ретроградная амнезия относится к проблемам

с отзывом информации до травмы
— Антероградная амнезия относится к проблемам

с отзывом информации после травмы

Точка травмы

Ретроградная амнезия Антероградная амнезия

Теории забывания
• Теория распада: след памяти исчезает со временем
• Теория интерференции утверждает, что информация конкурирует за

поиск
• Проактивное вмешательство: старая информация мешает

отзыв новой информации
• Обратное вмешательство: мешает новая информация

с отзывом старой информации
• Мотивированное забывание: предполагает потерю болезненного

памяти
• Ошибка кодирования: никогда не может способствовать получению информации.

кодируется из STM в LTM и поэтому забывается.• Ошибка при извлечении: информация все еще находится в LTM, но

не может быть вызван из-за отсутствия сигнала поиска

Показания очевидца

В первую очередь из-за конструктивного
характер памяти, надежность
Показания очевидцев ставятся под сомнение.

Репрессированные воспоминания

Область подавленных воспоминаний — это
горячо оспариваемые дебаты
Надежность подавленных воспоминаний
под вопросом из-за:
— конструктивный элемент памяти
— исходная амнезия
— эффект спящего

.

Эпизодическая память — Конспект лекций 22 — Когнитивная психология

ЭПИЗОДИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ

Что такое эпизодическая память?

• Один из основных типов декларативной / явной памяти. О запоминании укажите события, которые
  случились в нашем прошлом, от первого лица
• Способность быстро формировать устойчивые сознательные воспоминания из личного опыта, т.е.
  о том, что произошло за вечер

Тульвинг (год?) Придумал эпизодическую память.

• Раньше не было разделения между эпизодической памятью и смысловой памятью. Сказал, что есть
  нечто иное между воспоминанием о событии из вашей жизни и фактом о чем-то
• Он тоже связал это с хронестезией — способностью воспринимать себя как себя, которое мысленно путешествует.
  через время; что было в прошлом и что будет в будущем
• Дает нам целостное ощущение себя «Вчера я был тем же человеком, что и сегодня»
• верили только люди могут ярко вспомнить прошлое (спорно?) Приобрела через
  эволюция, которая позволяет осознавать прошлое и будущее — не имея никакого «связного самоощущения»

Взаимосвязь между кодированием и поиском

Как мы запоминаем произошедшее с нами событие?

Чтобы активировать бездействующую трассировку памяти, нужен некоторый сигнал ввода = поиска.Эта реплика может быть внутренней
мысли, чувства, воспоминания или стимулы в окружающей среде — то, что напоминает
Успешное извлечение требует перекрытия информации между меткой извлечения и информацией, хранящейся в памяти.
например «Что вы делали 18 декабря 2015 года?» — бесполезный сигнал
«С кем вы разговаривали на объекте в прошлую пятницу семестра?» — начните воссоздавать событие в уме,
возможно сложно
«Вы видели этого человека на Venue?» фотография — очень вероятно, что вспомню

Итак, поисковая подсказка и память должны хорошо соответствовать

Прямые задания, используемые для тестирования эпизодической памяти.Распространенные:

• Старое / новое распознавание (Более полные реплики — потому что они полностью предоставляют некоторую информацию)
• Вызвать запрос (например, дать слово и попросить вспомнить остаток памяти)
• Бесплатный отзыв (менее полные реплики)

Может быть разделено в зависимости от степени перекрытия сигналов поиска с памятью

• Более полные реплики ожидают большего успеха и т.д.
• Иногда результаты могут быть разными, что говорит нам о природе памяти
• То, что хранится в памяти, зависит от информации, представленной во время кодирования и, следовательно,
  успешное извлечение должно зависеть от соответствия кодирования-извлечения или специфичности кодирования
  принцип (Thomson & Tulving, 1973) i.е. то, что мы помним, зависит от того, как мы это закодировали
• Способ кодирования «матка — пчела» отличается от «матка — король». T&T дал pps похожие пары слов
  и проверили свою память с помощью тестов на распознавание или вспоминание
• Тест распознавания, например «Пчела?» был менее точным, чем отзыв, например «Королева Б?»
• Это связано с тем, что pps закодировал пчелу по отношению к матке, поэтому их память содержала как
• Показывает, что тип / простота теста не обязательно приводит к лучшему запоминанию
• Зависит от того, как были закодированы слова
• Не могу вспомнить без контекста королевы

Контекстное восстановление помогает памяти, как с внешним, так и с внутренним контекстом

Зависимая от состояния память

e.грамм. Информация о пьяном виде и кодировка, внешний контекст отличается от того, когда на следующий день трезво вспоминает информацию

• Опьянение при обучении и вспоминании: лучшая успеваемость (Goodwin et al., 1969)
• Обычно это пассивно, так как не реализует
• Но утверждалось, что активная обработка, а не только пассивная, должна соответствовать между
  кодирование и поиск

Люди сосредотачиваются на звуках или значениях слов? Передача соответствующей обработки

• «Рифмует ли слово с… »или« живые / неживые? »
• Затем старый / новый тест на распознавание и тест на рифму, например «Где вы дали слово, которое рифмуется
  с … »
• Лучшая производительность при совпадении кодирования и извлечения
• Семантика — узнавание 83%
• Рифма — признание 62%
• Семантика — рифма 33%
• Рифма — рифма 49%
• Уровни обработки влияет на задачу распознавания, но при тесте рифмования паттерн был противоположным
  направление, поэтому двойная диссоциация
• Если вы занимаетесь рифмовкой, лучше для проверки на узнавание и рифму

Доказательства нейровизуализации:

TAP утверждает, что успешное запоминание должно включать процессы, которые активны во время кодирования.
Нейронная перспектива: повторно задействуйте те же области коры, вспоминая событие

Исследование: pps кодирует визуально или слуховые слова и давал им тест на запоминание только с участием
визуальная презентация

• Но все же различия в мозговой деятельности в зависимости от того, были ли слова представлены визуально или слуховыми
• Распознать закодированные звуковые слова, повторно активированные звуковой корой
• Распознавание визуальных слов реактивировало визуальные ассоциации коры головного мозга
• Старые теории все еще остаются в силе в исследованиях нейровизуализации

Соответствие важно.Это просто так?

Утверждал, что связь между соответствием кодирования-извлечения и успехом памяти
корреляционные, а не случайные отношения (Nairne, 2002)

• Подробнее о том, различает ли информация при извлечении различные воспоминания в мозгу.
  Отделяет ли он одно воспоминание от других похожих воспоминаний? Как мы можем разделить
  одно воспоминание по сравнению со всеми другими почти такими же воспоминаниями?
• Не о перекрытии, а о различении воспоминаний
• E.грамм. три похожие женщины — короткие волосы и очки
• Низкая различимость реплики: «Кто была та девушка в очках, с которой я видел тебя вчера?» (Если спросят
  «Кто эта девушка в очках, ты знаешь?» было бы намного сложнее найти память
• Высокая четкость реплик: показать фото и спросить, распознают ли они лицо — только поисковая реплика
  совпадает с сохраненной памятью

Наглядный пример:
Память 1, Память 2 и Cue 1

Высокое перекрытие дорожек меток, высокая различимость

Просмотр одного процесса
Знакомство и воспоминание такие же, но знакомство в более слабой форме (иногда мы вспоминаем
детали ярко, иногда запоминаются лишь некоторые детали) (напр.грамм. Wixted)

Как мы их различим?

Конкретные математические / вычислительные модели, которые позволяют прогнозировать производительность. И
сравнить прогнозы с наблюдаемой эффективностью распознавания
Проблема: не сработало, обе модели обычно могут объяснить данные

Нейровизуализация — могут ли различные области мозга / эффекты ERP, связанные со знакомостью и воспоминаниями, быть
наблюдаемый?

Объективные задания на исходную память: «Узнаете ли вы этот предмет?» Если да, то «в каком контексте?» (е.грамм.
разные списки, цвета, местоположения и т. д.)
Признание без контекста = знакомство
Распознавание с контекстом = воспоминание

Также можно использовать субъективные суждения о запоминании / знании: «Вы помните или просто знаете, что
вы видели этот товар раньше? »
Знаю = знакомство
Признание = воспоминание

DM парадигма

• Исследование разделения знакомого и воспоминания / процессов, которые способствуют знакомству и
  воспоминание (Ranganath et al., 2014)
• Представил pps со словами разного цвета и попросил их вынести суждения в зависимости от
  на цвет е.грамм. зеленое слово — «большой или маленький объект?» красный — «живое / неживое?»
• Тест исходной памяти, нужно было как распознать, так и попытаться запомнить контекст
• При измерении активности мозга и после сканирования пациенты спрашивали об их достоверности и источнике (зеленый или
  красный?) судебные решения
• Когда люди изучали слова, различные модели активности слов, которые они запоминали
  просто знакомо и запомнилось знакомством и воспоминанием
• В перигинальной коре (около гиппокампа) образец того, считали ли они слово старым / новым —
  мало активности, если не уверен.Более высокая активность при уверенности
• Парагиппокампальная кора и гиппокамп лучше реагировали на слова, которые могли
  позже запомните правильные задания, а не не запомните правильное задание (когда оно верное)
• Сильная связь между гиппокампом и памятью для контекста

Во время поиска видеть больше активности, когда воспоминание было успешным (когда они сказали, что они ярко
видел раньше vs вроде точно)

Гиппокамп, кажется, является специализированным центром, участвующим в связывании различных фрагментов информации.
Поиск может включать визуальную, пространственную, временную, концептуальную информацию, широко распространенную среди
головной мозг
Мысленные воспоминания состоят из множества различных следов, хранящихся в разных частях мозга, и эти
куплены вместе для ссылки на гиппокампе

Мысль о том, чтобы связать более низкоуровневые функции и воспоминания о предметах в уникальные уникальные
эпизодические воспоминания

Гиппокамп критически участвует в воспроизведении контекстных отношений между функциями.
и предметы

В то время как знакомство может быть отдельным процессом, поддерживаемым разными областями мозга (однако,
природа знакомства до сих пор неясна — споры о том, действительно ли связано с неявной памятью?)

Эпизодические сбои памяти

Типы ошибок памяти: забвение воспоминаний, когда-то известных, и ложные воспоминания о событиях, которые
никогда не было

Забывание
Память действительно пропала или просто временно недоступна?
Нарушено хранение или поиск?

• Забвение, зависимое от реплики
  Нет подходящей подсказки Основная причина этого
• Увеличение перекрытия метки и цели увеличивает производительность
• Предполагает, что сохраненные воспоминания могут быть постоянными, но не может получить доступ к большинству из них

Тускнеют ли воспоминания со временем?

• Эббингаус (1885) обнаружил, что с течением времени мы запоминаем, что узнаем все меньше и меньше
• Совсем недавно (60-е) и сказал, что очень мало свидетельств, воспоминания исчезают
• Более вероятно, что эти воспоминания будут менее вероятно извлечены из-за вмешательства в
  другие воспоминания, хранящиеся в мозгу
• e.грамм. узнать списки слов, количество запомненных в первом списке, связанное с количеством списков слов после
• Не время, а количество другого обучения, которое происходит после

Помехи связаны с различимостью (пример женщины с короткими волосами и в очках)
Больше похожих следов в памяти — различить их труднее

Извлечение часто включает выборочную активацию перед лицом вмешательства

Когда мы выбираем одно воспоминание над другим (например,грамм. какой пароль использовать) мы просто ускоряем / активируем
память, которую мы выбираем, или мы как-то ослабляем / подавляем другую выбранную память?

Парадигма забывания, индуцированного поиском

• Посмотрел на конкуренцию памяти — что происходит с невыделенными воспоминаниями
• Обученный pps по парам слов, данной категории (например, металл и дерево), затем примерам (например, железо, серебро,
  береза, вяз)
• Попросил их попрактиковаться в извлечении только некоторых примеров, например только железо помни так только
  выберите железо вместо серебра (чтобы успешно получить железо)
• Практика улучшает память — отрабатываемые слова с большей вероятностью запомнятся
• С гораздо меньшей вероятностью скажут серебро, чем береза, даже если не практикуют березу
  Таким образом, хотя серебро относилось к категории металлов, практика использования железа, похоже, препятствует появлению серебра

.

• Если практика только усилила эти слова, должна быть улучшена производительность только у тех, кто
  слова, а не ослабление других слов тоже

Может работать за счет повторного объединения памяти

• Недавние исследования показывают, что активированные LTM могут быть более уязвимыми, чем считалось ранее
• Если что-то вспомнишь, снова приходит новое воспоминание (требуется процесс консолидации).
  снова)
• Старые воспоминания становятся уязвимыми: нарушают процессы кодирования, когда их только что вспоминают
  что-то, что может стереть уязвимые старые воспоминания
• Показано исследованиями на животных и некоторых людях

Однако парадигмы могут быть весьма искусственными / не относящимися к реальному миру — могут ли ложные воспоминания быть
вызвать это легко в реальной жизни?

• Эффект дезинформации Loftus (L&P, 1974)
  Воспоминания очевидцев, pps смотрите видео события e.грамм. автокатастрофа
• Задал им наводящие вопросы: «Как быстро была машина после столкновения / столкновения и т. Д.?»
• Различия во фразе Каким-то образом изменена / смещена исходная память

Основной механизм ложных воспоминаний в исследованиях дезинформации?

1. Неправильная атрибуция / вывод источника: конкуренция между воспоминаниями, которые конкурируют друг с другом
   другое
2. Перезапись: дезинформация каким-то образом навсегда изменяет реальную память
3. Свободный слот: исходное событие не сохранено в памяти, информация после события принимается (происходит, когда не
   запомните что-либо об этом в первый раз, поэтому примите предоставленную им информацию после события)

Данные нейровизуализации свидетельствуют о некоторой степени перезаписи.Но также свидетельства для других

Вызвать ложные воспоминания легко, но существует множество различных механизмов

Многие мозговые процессы совпадают между истинными и ложными воспоминаниями

Реконструктивная память

Почему память так подвержена ошибкам?
Память существует, поэтому может иметь адаптивную память в будущем, то есть может предсказать, что произойдет в будущем.
и реагируем соответственно. Так что нужна система памяти, которая часто обновляется. Неплохо для извлечения
общая идея или интерпретация события при изменении контекста.Не хочу наводнять мозг слишком большим количеством событий

Схожая мозговая активность при размышлении о прошлом и будущем — связь с мысленным путешествием во времени
Перекрытие мозговой активности между восстановлением прошлого и визуализацией альтернативных сценариев — воображение
неопытные события часто активируют гиппокамп больше, чем воспоминания о реальных событиях

Сознательная эпизодическая память возникает в результате сложного взаимодействия между множеством
процессы

Нейровизуализация может помочь проверить теории винтик об эпизодических воспоминаниях

Некоторые (но не все) ошибки памяти являются побочными продуктами адаптивной системы эпизодической памяти

.

Лекция 2 по сенсорной памяти — Когнитивная психология PY5701

подробные записи лекции, включая исследования в данной области, а также теории исследований. Al … Подробнее

Комментарии

• Пожалуйста, войдите или зарегистрируйтесь, чтобы оставлять комментарии.

Предварительный текст

PS2002
Лекция 2
Когнитивная психология
Сенсорная память: знаковая и эхо
Сенсорная память: система памяти, которая сохраняет сенсорную информацию
Два эмпирических факта:
1) Что-то, что выглядит / звучит как физический стимул, продолжает присутствовать на короткое время
промежуток времени после того, как стимул больше не присутствует (постоянство стимула).2) Информация может быть извлечена из стимула в течение короткого периода времени даже после того, как стимул отсутствует.
более длительное присутствие (постоянство информации).
Сперлинг (1960)
«Что можно увидеть за одну короткую экспозицию?»

Сперлинг представил участникам массивы писем на очень короткий промежуток времени.
(представлены тахистоскопически).
Например:
TDR
Или
XVNKH

SRN

FZR

Он варьировал размер и конфигурацию массивов (количество букв / рядов букв, которые должны быть
вспомнил).
Участники должны были вспомнить буквы и их позиции, заполнив свои ответы в ответной сетке.1) Первоначальный рассказ — Сперлинг (1960)
«Что можно увидеть за одну короткую экспозицию?»
Участники часто настаивали на том, что они видели больше, чем могли сообщить.
Сперлинг (1960) Эксперимент 1: Полный отчет
Представил участникам массивы от 3 до 12 букв на весь отчет
Длительность экспозиции 0,05 сек на массив. Участникам пришлось постараться
вспомнить все буквы в каждом массиве.

Сперлинг (1960) Эксперимент 2: Продолжительность стимула
Подарили участникам массивы для различной экспозиции.
длительности.PS2002
Лекция 2
Когнитивная психология
Сперлинг провел этот эксперимент, чтобы выяснить, постоянно ли участники вспоминают
около 4,5 единиц из-за малой продолжительности экспозиции (0,05 сек) эксперимента 1.
1) Первоначальный рассказ — Сперлинг (1960)
«Что можно увидеть за одну короткую экспозицию?»
Участники часто настаивали на том, что они видели больше, чем могли сообщить.
Если бы было правдой, что мы могли видеть больше, чем могли бы сообщить, это означало бы две вещи:
1) Ограничение памяти на нашу способность сообщать буквы
2) Сенсорная память, в которой хранится эта информация
Чтобы проверить эти предположения, Сперлинг (1960) разработал парадигму частичного отчета.В первом эксперименте с частичным отчетом (эксперимент 3) участникам был представлен стимул в виде
раньше, но их попросили вспомнить только часть стимула (4 буквы или меньше). После представления
стимул, высокий, средний или низкий тон указывал, что участники ряда должны были вспомнить. Участников
НЕ ЗНАЛ заранее, какая строка потребуется для отзыва.
Сперлинг (1960) Эксперимент 3: Частичный отчет
Представил участникам массивы, а затем обратился к конкретному массиву.
Предположение для частичного эксперимента отчета
что участники должны были обработать весь массив,
как и во всем отчете об эксперименте.В
количество доступных им писем было поэтому
оценивается путем умножения количества букв, которые они
сообщается для строки по общему количеству строк в
массив.
Сперлинг (1960) Эксперимент 4: Распад доступной информации
Представил участникам массивы, а затем обратился к конкретному массиву; варьировал задержку между смещением
и реплика.
Сперлинг хотел определить скорость распада доступной информации.
участникам этого эксперимента. Он обнаружил, что в течение 1 секунды
производительность снизилась до уровня всего отчета, предполагая, что информация
очень быстро распался из хранилища визуальной информации (иконическая память
хранить).Сперлинг (1960) Эксперимент 5: Фоновое освещение

PS2002
Лекция 2
Когнитивная психология
Модель Сперлинга (1967)
Модель для объяснения производительности при выполнении задач с частичным отчетом:

—

Световые паттерны, поступающие в визуальную систему, хранятся в необработанном и неинтерпретируемом виде в визуальном
Информационное хранилище (VIS), также известное как iconic memory.
Информация в этом магазине исчезает в & lt; 1 сек.
Субъекты могут извлекать информацию из ВИС, быстро просматривая информацию со значка в распознавание.
буфер.
Элементы в буфере распознавания распознаются как определенные значащие буквы / цифры и т. Д.& amp;
преобразован в программу моторных инструкций для рта, чтобы произносить названия предметов.
Субъекты могут сохранять эту двигательную программу в буфере распознавания путем репетиции: репетиций.
войти в хранилище слуховой информации (AIS), из которого информация может повторно войти в буфер через
процесс сканирования.

Поддержка Iconic Memory
1) Другие популяции и стимулы
Сильный эффект на широкий спектр групп населения, включая детей (Haith, 1971) и пожилых людей.
(Гилмор, Аллен и Ройер, 1986).Техника частичного отчета также была успешно продемонстрирована с использованием разных цветов
стимулы в массиве в качестве сигналов (Banks & amp; Barber, 1977).
2) Другие парадигмы
Авербах и Кориелл (1961) разработали метод бар-зонда.
я)
Подарите предметам набор букв на короткое время.
II)
Представьте визуальную подсказку — полосу в месте расположения одной из букв.
iii)
Субъект должен сообщить об единственном предмете, исследованном панелью.

Очень хорошая точность быстро упала и упала до 30% через 300 мс.à Еще одно свидетельство быстро исчезающего источника визуальной информации.
3) Прочие условия
Слухово-эхо-память (см. 2 часть лекции)
я)
Морей, Бейтс и Барнетт (1965)
4 потока информации из 4 разных мест
Частичный отчет & gt; Весь отчет
à Свидетельство слухового аналога иконической памяти

PS2002
Лекция 2
Когнитивная психология
Здесь можно аналогичным образом указать местоположение (например, спереди справа, слева сзади и т. Д.) Или по материалу (буквы или
цифры).
Слуховая — Эхо-память
II)
Дарвин, Терви и Краудер (1972)
3 потока информации из 3 разных мест
Частичный отчет & gt; Весь отчет
Зонд с задержкой до нескольких секунд
Обратите внимание на более медленную скорость распада слуховой информации по сравнению с зрительной информацией (эксперимент 4 Сперлинга).Критика прекатегорических сенсорных магазинов
1) Различия в стратегии между полным и частичным отчетом
Поскольку условия полного и частичного отчета часто блокируются вместе, предметы могут отличаться
их подход к двум условиям, принимая разные стратегии при кодировании и / или поиске.
Заблокировано вместе = не рандомизировано. Эти различия в стратегиях могут быть причиной разницы в
производительность по полному и частичному отчету.
2) Подсказки по посткатегориальным измерениям
Другие продемонстрировали, что можно добиться превосходства частичного отчета в ситуациях.
где реплика посткатегорическая.Мерикл (1980) смешал условия полного и частичного отчета и получил значительное преимущество
частичного отчета по всему отчету, подсказки для посткатегориального измерения, буквы или цифры.
Более того, Дункан (1983) продемонстрировал, что результат Мерикла (1980) не был обусловлен
физическая отличительная черта «кудряшки»; числа против «прямее» буквы, так как результат был
воспроизведен, когда эта возможность была проверена.
Кроме того, Darwin, Turvey & amp; Краудер (1972) продемонстрировал частичное превосходство
буквы / цифры в своих экспериментах с эхо-памятью.3) Роль выходных помех
Забывание увеличивается по мере увеличения количества вспоминаемых предметов, явление, известное как
выходная помеха.
Так как в частичном отчете нужно сообщить меньше вещей, чем в полном отчете, преимущество
частичный отчет может быть, по крайней мере частично, из-за меньшего количества выходных помех в частичном отчете
(по сравнению со всем отчетом), а не отзыв из специализированной иконической памяти.
4) Забывание как потеря информации о местоположении
Если значок тускнеет, вся информация должна быть потеряна с той же скоростью.Однако было обнаружено
что различная информация (информация об элементе и информация о местоположении), кажется, теряется в
разные ставки.
Mewhort & amp; Леппман (1985) — когда испытуемых просили определить, находится ли предмет в
показа, не было снижения точности с задержкой сигнала. Однако, когда вас попросят указать
местоположение исследуемого объекта, точность снижалась с задержкой сигнала.
Yeomans & amp; Ирвин (1985) — снижение производительности с увеличением задержки зонда почти
полностью из-за увеличения количества ошибок определения местоположения.Анализ ошибок Mewhort et al. (1981) предполагает, что участники знают, какие предметы
выставлены, но забывают, где они были расположены.

PS2002
Лекция 2
—

Когнитивная психология
Последовательный вызов омофонов (например, обряд, право, запись) не вызывает эффектов новизны
(Краудер, 1978).

Эффект суффикса
Результативность по последнему пункту слухового списка отличная, но
отменяется избыточным слуховым суффиксом.

Магазин прекатегории акустики (PAS)
Как PAS объясняет суффиксный эффект
Суффикс (e.g., слово «Готов» или цифра «0») мешает информации в эхо-памяти.
Дополнительные доказательства
— Размер эффекта суффикса не зависит от значения суффикса или семантического отношения суффикса к списку
предметы (Morton, Crowder & amp; Prussin, 1971).
— Размер эффекта суффикса уменьшается, когда акустические свойства суффикса становятся менее похожими на список
предметы (Morton et al., 1971).
(Нет эффекта суффикса, если суффикс не является речью (например, тональный сигнал или зуммер))
(Краудер и Мортон, 1969)
На размер эффекта суффикса не влияет значение суффикса или семантическая связь суффикса с элементами списка
(Morton, Crowder & amp; Prussin, 1971): Поскольку САП носит исключительно слуховой характер, на него не влияют
значение суффикса.Размер эффекта суффикса уменьшается, когда акустические свойства суффикса становятся менее похожими на элементы списка
(Morton et al., 1971): Опять же, поскольку PAS является слуховой по своей природе, акустические свойства суффикса
важные. Суффиксы, которые акустически менее похожи на элементы списка, с меньшей вероятностью перезапишут
слуховые следы пунктов списка.
Дополнительные доказательства для счета PAS
PAS должен быть пассивным и дополнять другие следы памяти.
à Можно предположить, что на размер эффекта суффикса влияет степень, в которой идентичность последнего элемента может
поддерживаться этими другими системами памяти.1) Меньший эффект суффикса с предложениями как запоминающимися элементами по сравнению со случайными цифрами /
письма (Balota, Cowan & amp; Engle, 1990). Вывод из PAS не важен для памяти на
последний пункт: избыточность речи позволяет испытуемым иметь дополнительные подсказки относительно личности последнего
пункт.
2) Большой суффикс влияет на детей (Engle, Fidler & amp; Reynolds, 1981) и, в частности,
дети с когнитивными нарушениями (Sipe & amp; Engle, 1986). Плохая дополнительная память
процессы.
Мы можем ожидать, что размер эффекта суффикса будет зависеть от степени, в которой идентичность последнего элемента может быть
поддерживаются этими другими системами памяти: если последний элемент может поддерживаться другими способами, кроме
PAS, то можно ожидать меньшего суффиксного эффекта.Если другие системы памяти неэффективны (например, как в
в случае детей), то PAS будет играть большую роль в сохранении элементов списка. Суффикс от
вмешательство в содержание PAS, вероятно, в таких случаях повлияет на отзыв в большей степени.

PS2002
Лекция 2
Когнитивная психология
3) Меньший эффект суффикса с акустически похожими элементами списка
например, Crowder, 1971). Аналогичным образом Дарвин и Баддели (1974) обнаружили модальность и суффикс
эффекты со списками bah, boo, bee, bih; но не бах, да, да.4) Вход в & amp; вывод из PAS пассивен, поэтому эффект внимания незначителен / отсутствует.
манипуляции.
я)
Отсутствие влияния выполнения двойной задачи на эффект модальности (Кантор и Энгл, 1989).
II)
Внимание к суффиксу не влияет на размер эффекта суффикса (Nairne and Crowder, 1982).
iii)
Незначительное или нулевое влияние практики на размер суффиксного эффекта (Balota and Engle, 1981).
3) Меньший эффект суффикса с акустически похожими элементами списка: акустическая информация, содержащаяся в
PAS был бы менее полезен, если бы элементы списка звучали одинаково; следовательно, суффикс будет меньше влиять на PAS
чем если бы предметы звучали по-разному.4) Вход в & amp; вывод из PAS пассивен, поэтому манипуляции с вниманием незначительны / отсутствуют:
Информация поступает в PAS автоматически, независимо от того, было уделено внимание.
Доказательства против счета PAS
Не предкатегориальный?
Если PAS является предкатегориальным, то эффект суффикса должен зависеть только от физических свойств суффикса,
но…
Эффект присутствия / отсутствия суффикса зависит от того, как интерпретируется суффикс.
я)
Ayres et al. (1979): Трубный суффикс «ва».
— Все испытуемые слышали звук трубы перед тем, как вспомнить
— В инструкциях различаются два условия: «когда вы слышите, как человек произносит слог« ва », вспомните
слова »или« когда вы услышите звук трубы «ва», вспомните слова »
— Эффект суффикса для инструкций «человека», но не инструкций «труба».Не предкатегориальный?
Эффект присутствия / отсутствия суффикса зависит от того, как интерпретируется суффикс.
II)
Neath, Surprenant & amp; Краудер (1993): суффикс «баа»
— Человек, говорящий «баа»
— Две инструкции: «это овца» и «это человек, говорящий баа».
— Когда испытуемые думали, что это овца, никакого суффиксного эффекта.
— Суффикс действует только тогда, когда испытуемые думали, что это человек, говорящий «баа».
Не акустический?
а) Чтение по губам / молчание:
я)
Spoehr & amp; Корин (1978) — суффикс для чтения по губам («ноль») имел почти такой же эффект, как и услышанный
суффикс.II)
Campbell & amp; Додд (1980) — эффект модальности в последовательностях чтения по губам.
iii)
Greene & amp; Краудер (1984), Nairne & amp; Уолтерс (1983) — эффекты модальности и суффиксные эффекты
в беззвучных списках.
б) Чтение знаков:
Shand & amp; Клима (1981) — глухие субъекты демонстрируют сходные модальности и суффиксные эффекты в американском языке.
Язык знаков.
Не магазин (недолговечный)?
Эффекты модальности и суффикса обнаруживаются, даже если в PAS не должно быть информации.

.