Первым примером воображения и познания является: Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Предлагаю Вашему вниманию тест «Теория и методика дошкольного образования» 

Темы:

• Воспитание- ведущая функция дошкольной педагогики

• Ребенок и социум

• Воспитание здорового ребенка

• Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой

• Игровая деятельность дошкольника

• Обучение детей дошкольного возраста

• Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

1. Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами

• В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду (Научности)

• Следите за тем, чтобы наблюдения детей были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались (Наглядности)

• От легкого к трудному: от известного к неизвестному; от простого к сложному (Доступности)

2. Задачи обучения:

Выберите один ответ:

1. внутренние и внешние

2. организационно-методические и гносеолого-смысловые

3. коррекционные, организационные и общедидактические

4. воспитательные, образовательные и развивающие

3. Исходная концептуальная схема, ведущая идея, модель постановки и решения проблем, господствующая в течении определенного периода- это:

Выберите один ответ:

1. доктрина

2. закон

3. парадигма

4. концепция

4. К методам формирования познания относятся

Выберите один или несколько ответов:

1. рассказ

2. соревнование

3. пример

5. Какое понятие раскрывается в словах Л. С. Выготского: «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного этапа…»

Выберите один ответ:

1. социальная ситуация развития

2. возраст

3. ведущая деятельность

4. сензитивный период

6. Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:

Выберите один ответ:

1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива

2. дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)

3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании

4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

7. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:

Выберите один ответ:

1. 3 года

2. 5-6 лет

3. 4 года

4. 7 лет

8. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?

Выберите один ответ:

1. Родители (законные представители) обучающихся

2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся

3. Образовательная организация

9. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:

Выберите один ответ:

1. Законе РФ «Об образовании»

2. Конвенции о правах ребенка

3. Концепции дошкольного воспитания

10. Метод воспитания – это:

Выберите один ответ:

1. путь достижения цели воспитания

2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия

3. совокупность средств воспитательного воздействия

4. вариант организации воспитательного мероприятия

11. На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:

Выберите один ответ:

1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений

2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий «Развитие ребенка» развитию ребенка

3. создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий

4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания

12. Обучение — это

Выберите один ответ:

1. наука о получении образования

2. категория философии, психологии и педагогики

3. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели

4. упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели

13. Основная образовательная программа дошкольного образования – это:

Выберите один ответ:

1. программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса

2. система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности

3. структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации)

14. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

Выберите один или несколько ответов:

1. педагогической диагностики

2. психологической диагностики

3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ

4. комплексного обследования медицинских специалистов

15. Педагогическая технология — это

Выберите один ответ:

1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека

2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности

3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели

4. практический метод достижения нравственного самосовершенствования посредством регуляции человеком своих телесных потребностей

16. Педагогический процесс

Выберите один ответ:

1. линейчат

2. целостен

3. эзотеричен

4. асоциален

17. Первым примером воображения и познания является:

Выберите один ответ:

1. опыты

2. использование предметов-заместителей

3. рефлексия

4. сюжетно-ролевая игра

18. Принципы обучения — это

Выберите один ответ:

1. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием

2. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса

3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими цели, процесса педагогического взаимодействия

4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства

19. Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике человека – это возраст

Выберите один ответ:

1. социальный

2. психологический

3. субъективный

4. энергетический

20. Развитие педагогики обусловлено

Выберите один ответ:

1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду

2. прогрессом науки и техники

3. заботой родителей о счастье детей

4. повышением роли воспитания общественной жизни

21. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это

Выберите один ответ:

1. зона ближайшего развития

2. новообразование развития

3. зона актуального развития

4. кризис развития

22. Современный этап дошкольного образования характеризуется:

Выберите один ответ:

1. Связью с родителями детей

2. Вариативностью существующих программ и технологий

3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров

23. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:

Выберите один ответ:

1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей

2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня

3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника

4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

24. Средство обучения — это

Выберите один ответ:

1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний

2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий

3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и задачи, поставленные в процессе обучения

4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач

25. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

Выберите один ответ:

1. «кризиса новорожденности»

2. «кризиса 1 года»

3. «кризиса 3 лет»

4. «кризиса 7 лет»

26. Теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно- воспитательными средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются приобретение индивидом ориентации и эталоном поведения (убеждений, ценностей, соответствующих чувств и действий) это:

Выберите один ответ:

1. Социальная педагогика

2. Педагогика

3. Этнопедагогика

4. Коррекционная педагогика

27. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:

Выберите один ответ:

1. уровней освоения образовательной программы

2. целевых ориентиров

3. интегративных качеств личности дошкольников

28. Укажите новые формы дошкольного образования:

Выберите один ответ:

1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ

2. НШДС

3. Детский сад

29. Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на

Выберите один ответ:

1. коррекционные, организационные и общедидактические

2. внутренние и внешние

3. воспитательные, образовательные и развивающие

4. организационно-методические и гносеолого-смысловые

30. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

Выберите один ответ:

1. непроизвольность

2. произвольность

3. послепроизвольность

4. инертность

31. Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание деятельности обеих сторон этого процесса (учителя и ученика), имеющая целью достижения планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:

Выберите один ответ:

1. образовательная технология

2. технология

3. проект

4. план

32. Эффективность воспитательной системы зависит от:

Выберите один ответ:

1. Количества воспитательных мероприятий в школе

2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта

3. Дисциплины в школе

4. Целостности и системности воспитательной системы

33. Воспитание детей дошкольного возраста – это:

Выберите один ответ:

1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей

2. процесс взаимодействия взрослого с ребенком направленный на формирование личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями

3. процесс формирования моральных ценностей

34. Из предложенных групп ценностных отношений выберите ту, в которой представлены общечеловеческие ценностные отношения:

Выберите один ответ:

1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре, отношения к искусству, отношение к религии

2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре

3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к традициям своей семьи

35. Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:

Выберите один ответ:

1. приучение к правилам общественного поведения

2. физическое наказание

3. внушение

36. Назовите основные компоненты механизма нравственного воспитания детей дошкольного возраста:

Выберите один или несколько ответов:

1. нравственные качества

2. знания и представления

3. навыки и привычки

4. чувства и отношения

37. В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:

Выберите один ответ:

1. воспитание коллективизма

2. воспитание дисциплинированности

3. воспитание трудолюбия

4. воспитание гуманности

38. Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:

Выберите один или несколько ответов:

1. методы убеждения

2. практические методы

3. методы формирования сознания

4. методы наказания

39. Что входит в понятие «социальная действительность»?

Выберите один ответ:

1. все то, что окружает ребенка

2. общественные явления

3. материальные объекты

40. Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:

Выберите один ответ:

1. регулятивная

2. эмоциогенная

3. информативная

41. Назовите показатели социального развития ребенка:

Выберите один или несколько ответов:

1. социальная адаптация

2. уровень знаний

3. социальный статус

4. уровень овладения навыками самообслуживания

42. Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:

Выберите один или несколько ответов:

1. художественные средства

2. рациональный режим

3. полноценное питание

4. социально-бытовые факторы

43. Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:

Выберите один ответ:

1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности

2. охрана и укрепление здоровья

3. формирование представлений о своем организме и здоровье

4. формирование навыков выполнения основных движений

44. Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:

Выберите один ответ:

1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности

2. соблюдение дисциплины

3. требования родителей

4. алгоритмизация режимного процесса

45. Преемственность между детским садом и школой это:

Выберите один ответ:

1. совокупность образовательных программ

2. управленческая структура

3. одна из форм связи между образовательными учреждениями

46. Выберите виды готовности к обучению в школе:

Выберите один или несколько ответов:

1. практическая

2. интеллектуальная

3. мотивационная

47. Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:

Выберите один или несколько ответов:

1. умение сотрудничать

2. желание учиться

3. интерес к школе

48. Назовите основной вид деятельности дошкольника:

Выберите один ответ:

1. игровая деятельность

2. учебная деятельность

3. трудовая деятельность

49. Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:

Выберите один ответ:

1. физическая подготовка

2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)

3. психологическая подготовка

50. Основа игр с правилами:

Выберите один ответ:

1. воображаемая ситуация

2. выигрыш

3. свод формализованных правил

4. набор игровых действий

51. Основная цель творческих игр:

Выберите один ответ:

1. организация досуга

2. принять роль

3. насладиться процессом

4. действия с предметами

5. реализация замысла

52. Игровые методы относятся к группе:

Выберите один ответ:

1. словесных

2. наглядных

3. практических

53. Что является основной формой обучения в детском саду?

Выберите один ответ:

1. кружок

2. занятия

3. самостоятельная деятельность

54. Целью обучения в дошкольном возрасте является:

Выберите один ответ:

1. обучение способам познания, переживания и преобразования окружающей действительности

2. передача опыта деятельности

3. передача знаний, умений, навыков

55. Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики» в дошкольном возрасте?

Выберите один ответ:

1. доступности

2. систематичности

3. наглядности

56. Целью какого процесса является передача способов и средств познания окружающей действительности?

Выберите один ответ:

1. образования

2. воспитания

3. обучения

57. Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:

Выберите один ответ:

1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности

2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду

3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к труду

4. способ привлечения дошкольника к труду

58. Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного возраста:

Выберите один ответ:

1. самостоятельная трудовая деятельность

2. совместный со взрослым труд

3. самообслуживание

4. длительные поручения

59. Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:

Выберите один или несколько ответов:

1. ручной труд

2. труд в природе

3. коллективный труд

4. индивидуальный труд

60. В чем отличия трудовой деятельности от игры:

Выберите один или несколько ответов:

1. деятельность результативная

2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане

3. деятельность процессуальная

4. деятельность реалистическая

Воспитатель: Карева Анна Александровна

Результат мой

Баллы / 60,00

57,83

Оценка / 10,00

9,64

Тест по детской психологии

ТЕСТЫ ПО ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.  Основное новообразование периода новорожденности – это:

а) переход из внутриутробного развития в социум;

б) полная биологическая беспомощность;

* в) формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми;

г) переход к раннему возрасту?

2.  Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

* а) негативизм; в) обесценивание личности взрослого;

б) строптивость; г) инертность?

3.  Вставьте пропущенные слова:

Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

а) психоэмоциональные, физиологические;

б) психоэмоциональные, физические;

*в) психические, физические;

г) психические, физиологические?

4.  Психическое новообразование периода младенчества – это:

а) произвольность психических процессов;

б) произнесение первых слов;

*в) потребность в общении;

г) применение орудия?

5.  Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях (2 ответа):

а) от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному;

*б) от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами;

*в) от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию;

г) от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми?

6.  Действия с предметами разделяются на:

*а) соотносящие и орудийные;

б) орудийные и латентые;

в) латентные и соотносящиеся;

г)с оотносящие и аффектные?

7. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

а) меланхолика; в) сангвиника;

*б) холерика; г) флегматика?

8. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

а) сангвиник; *б) флегматик; в)холерик; г)меланхолик?

9. Слабый тип нервной системы, со слабыми процессами возбуждения и торможения – это характеристика:

а) сангвиника; в) флегматика;

б) холерика; *г) меланхолика?

10. Первым примером воображения и познания является:

а) сюжетно-ролевая игра;

*б) использование предметов-заместителей;

в) опыты;

г) рефлексия?

11. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

а) 7 лет; б) 5-6 лет; *в) 4 года; г) 3 года?

12. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

а) «кризиса новорожденности»; *в) «кризиса 3 лет»;

б) « кризиса 1 года»; г) «кризиса 7 лет»?

13. Согласно культурно-исторической концепции главным средством овладения ребенком своим поведение является:

а) мышление; *б) речь; в) мотив; г) воля?

14. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

а) стресса; в) фрустраций;

*б) аффективных реакций; г) депрессии?

15. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

а) произвольность; в) послепроизвольность;

б) инертность; *г) непроизвольность?

Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Тест «Дошкольная психология»

Позволяет проверить уровень знаний основных закономерностей психического развития, формирования личности, общения детей с взрослыми и
сверстниками в период дошкольного детства, необходимое обучающимся для практической деятельности с детьми дошкольного возраста. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

аффективных реакций

фрустраций

стресса

2. Первым примером воображения и познания является:

сюжетно-ролевая игра

рефлексия

использование предметов-заместителей

3. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

строгое выполнение знакомых правил

сознательное выполнение правил

все ответы верны

4. Основное новообразование периода новорожденности – это:

формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми

переход из внутриутробного развития в социум

полная биологическая беспомощность

5. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

соподчиненность мотивов

неразвитость абстрактного мышления

осознание незаслуженной награды

6. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

холерика

меланхолика

сангвиника

7. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

здоровье ребенка

познавательный интерес

принятие задачи

8. Психическое новообразование периода младенчества – это:

произвольность психических процессов

произнесение первых слов

потребность в общении

9. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

потребности ребенка

содержание общения

общение взрослых

10. Взаимозависимость обучения и мышления:

состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий

состоит в расширении объема знаний

состоит в обучении способам действий

11. Вставьте пропущенные слова: Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

психоэмоциональные, физические

психоэмоциональные, физиологические

психические, физические

12. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях:

от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами

от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми

от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному

13. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

показ взрослыми способов действий

активная деятельность ребенка

специальные тренировочные упражнения

14. Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

все ответы верны

усвоение нравственных норм

соподчинение мотивов

15. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

наглядно–действенного

логического

наглядно–образного

16. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

внеситуативно–познавательное

все ответы верны

ситуативно–деловое

17. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

освоение способов действий

воспроизведение человеческих отношений

получение удовольствия

18. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

холерик

сангвиник

флегматик

19. Как называется возрастной период от 3-х до 7 лет?

младенчество

младший школьный возраст

дошкольное детство

20. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

все ответы верны

контроль, самоконтроль

достижение результата

21. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

способов общения со взрослыми

готовой системы знаний, отражающей существенные связи

системы знаний, приобретенных ребенком

22. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

память

мышление

восприятие

23. Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

обесценивание личности взрослого

негативизм

строптивость

24. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

произвольность

непроизвольность

послепроизвольность

25. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

«кризиса новорожденности»

«кризиса 3 лет»

« кризиса 1 года»

26. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

7 лет

4 года

5-6 лет

27. Функции речи дошкольника:

все ответы верны

планирующая

мыслительная

28. Действия с предметами разделяются на:

орудийные и латентые

соотносящие и орудийные

латентные и соотносящиеся

29. Положительные эмоции у детей вызывает:

свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями

ожидание начала обучения в школе

все ответы верны

30. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

5–6 лет

7 лет

3–4 года

Тесты по психологии

                                                                                                                                
Выполнил:

                                                                                                             
студент гр. ЗФ-109-096-5-1Юрг

                                                                                                                    
Шишкина Жанна Геннадьевна

                                     Тесты
по детской психологии

1.     Определите
раздел детской психологии.

 1) психология младшего
школьника

 2) психология учителя

 3)психология
детей раннего возраста

    2.Какой вид памяти
формируется у младенца к 4 месяцем?

1) зрительная

2) логическая

3) двигательная

4) Эмоциональная

3. Как называется возрастной период от 3-х
до 7 лет?

1) младенчество

2) дошкольное детство

3) младший школьный возраст

4) раннее детство

4. В каком возрасте становится возможным
управление процессом запоминания?

1) в 7 лет

2) около 4 -х лет

3) в 8 лет

5. В каком возрасте сюжетом детских игр
становится воспроизведение отношений между людьми?

1) в среднем дошкольном

2) в младшем дошкольном

3) в старшем дошкольном

4) в младшем школьном

6. Психическое новообразование периода
младенчества-это:

1) произнесение первых слов

2) произвольность психических процессов

3) потребность в общении

7. Сильный, неуравновешенный, тип нервной
системой со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами-это
характеристика;

1) меланхолика

2) сангвиника

3) холерика

4) флегматика

8. Первым примером воображения и познания
является:

1) сюжетно-ролевая игра;

2) использование предметов-заместителей;

3) опыты?

9.Стремление ребенка к независимости и его
объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

1) кризиса новорожденности

2) кризиса 3-х лет

3)кризиса 1 года

4)кризиса 7 лет

10. Слабый тип нервной системы, со слабыми
процессами возбуждения и торможения-это характеристика:

1) сангвиника

2) флегматика

3) меланхолика

4) холерика

11.Уровни развития способностей:

1) одаренность

2)талант

3)гениальность

4) все ответы верны

12. Сенситивный период для обучения
ребенка речи

1)  от 3-х до 4-х лет

2) от рождения до года

3) с 1 года до 2-х лет

4) с 2,5 до 3-х лет

13. В детской психологии отмечают
возрастные изменения;

1) ситуационные

2) психические

3) личностные

4) индивидуальные

14.Как называется возрастной период от 1-го
месяца  до 1года?

1) младенчество

2) дошкольное детство

3) младший школьный возраст

4) раннее детство

15. Особо значимыми для психического
развития ребенка в раннем возрасте являются:

1) ориентировочные действия

2) умственные действия

3) игровые действия

4) продуктивные действия

Скачано с www.znanio.ru

Материал на тему: тесты с ответами

Педагогика

Задания с выбором одного  ответа

1. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики:  научно обосновать технологию и методику образовательно-воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп; 

2. Дайте определение понятию «образование»:  процесс и результат обучения и воспитания;

3. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались:  В.Г. Алямовская, М.Ю. Кистяковская, М.А. Рунова;

4.  Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников:  развитие активной мыслительной деятельности дошкольников, включающее формирование интеллектуальных умений и навыков, любознательности и умственных способностей

5. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОО:  двигательная активность; 

6. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОО:  на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;

7. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников:   на моделирование предметов окружающего мира;

8. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников:  согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОО.  

9. Дайте определение понятию художественно-эстетического развития дошкольников:   организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.  

10. Охрана жизни и укрепление здоровья ребенка – это:  задача физического воспитания

11. Кто из современных педагогов раскрывает особенности конструктивной деятельности детей:  А. Н. Давидчук;

12.Чем характеризуется профессиональная компетентность воспитателя:  умением проектировать педагогическую деятельность

13. Кто из педагогов и психологов рассматривал игру с позиций психологической теории деятельности:  А. В. Запорожец

14. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности воспитателя:   изучение воспитанников и определение задач воспитания; 

15.  Вычлените неэффективное условие преемственности работы ДОО и школы:  необходимость согласования программ обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы образования; 

16. Кто в отечественной педагогике разрабатывал проблему сенсомоторной готовности дошкольников к школе (в т. ч. леворуких детей):   М. М. Безруких.  

17. Что НЕ является формой организации педагогического процесса?  конкурс;

18. Какая игра отличается от остальных по форме организации?  подвижная;

19. Что такое развивающая предметная среда детства?   система условий, обеспечивающая полноту развития детской деятельности и его личности;

20. Какая наука изучает закономерности воспитания человека:  педагогика

21. Какой метод применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми:  метод социометрии.  

22. Эксперимент как метод научного исследования – это …  исследование некоторого явления в управляемых условиях, отличающееся  активным взаимодействием с изучаемым объектом, служащее для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами;

23. Откровенному обсуждению разных сторон жизни ребенка способствует следующие формы работы с родителями:  индивидуальные беседы

24. В режиме дня для детей 3-7 лет самостоятельная деятельность детей составляет:  не менее 3-4 часов;

 25. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности должны быть:   не менее 10 минут;

26. Разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик», является:   Макаренко А.С. 

27. Какой педагогический принцип называют «золотым правилом дидактики»?  наглядности.  

28. Содержание развивающей предметной среды (по С.Л. Новоселовой) НЕ должно удовлетворять потребности:  ускоренного развития ребенка. 

29. Процесс обучения призван осуществить функции:  образовательную;

Задания с множественным выбором ответа

30. Система взаимодействия ДОО с семьей представлена следующими направлениями: выявление уровня педагогической грамотности родителей;

поручения по изготовлению дидактических материалов и пособий;

ознакомление с условиями воспитания ребенка в семье; 

 31. Авторами книг о семейном воспитании являются:  К.Д. Ушинский; А.С. Макаренко; В.А. Сухомлинский;  

32. Ведущими показателями, по которым можно судить о том, что ребенок адаптировался к дошкольному учреждению, являются:    хороший аппетит;  хороший сон.  

33. Основными условиями развития интереса, способностей ребенка к двигательной деятельности в условиях ДОО является: оптимальный двигательный режим;; выделение достаточной площади для движений; разнообразие физкультурно-игровой среды.  

34. К методам обучения относятся:  наглядные; словесные;; практические

35. Определите формы работы с дошкольниками по организации различных видов детской деятельности в соответствии с ФГОС ДОО:  детское экспериментирование;

мастерские по изготовлению продуктов детского творчества;

беседы;

педагогические ситуации;

проектная деятельность.

36. Вариативные модели организации государственного дошкольного образования предполагают:  дошкольные образовательные группы полного пребывания; дошкольные образовательные группы кратковременного пребывания; семейные детские сады.  

Задание на установление последовательности

37. Установите последовательность  структурных компонентов анализа проведенного мероприятия:

1 Соответствие содержания поставленным целям

2 Соответствие методов поставленным целям  

 3Анализ уровня активности детей на занятии

4. Культура общения воспитателя с детьми

5Анализ целей мероприятия

6. Общие выводы и предложения

Психология

Задания с выбором одного правильного ответа

38. Основным критерием периодизации психического развития детей, по Д.Б.Эльконину, является:   ведущий вид деятельности;

39. Социально-личностное развитие ребенка-дошкольника предполагает:  формирование положительного отношения к себе, к другим людям, к миру, коммуникативной и социальной компетентности;

40. Ведущим видом деятельности дошкольника является:   игровая деятельность;

41. Наиболее эффективной формой взаимодействия педагога с ребенком является:  ; субьект-субьектная;

42. Одним из важнейших свойств воображения, которое развивается в игре, является:    способность переносить функции одного предмета на другой, не обладающий этими функциями;

43. Наиболее важный фактор, влияющий на социально-эмоциональное развитие ребенка, это — …  семейные ценности, эмоциональная атмосфера в семье. 

44. Сензитивный период развития — это …   период в жизни ребенка, создающий наиболее благоприятное условие для формирования у него определенных психологических свойств и видов поведения;

45. Депривация — это …  лишение ребенка каких-либо условий, необходимых для его нормального существования, удовлетворения его основных жизненных потребностей;

46. Профессионально-значимой характеристикой личности педагога НЕ является следующая:  конформность;

47. Из нижеприведенных реплик воспитателя к «Я-замечанию» относится фраза:  «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»;

48. Что в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь приобщения детей к социальному миру?  единство социализации и индивидуализации.  

49. Социализация – это…   процесс усвоения и активного воспроизводства ребенком социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности, и его результат;

50. Диагностика уровня усвоения детьми социальных норм – это изучение представлений детей…  о правилах поведения в социуме; 

51. Фрустрация – это …  психическое состояние повышенного беспокойства, эмоционального напряжения;

52. Эмпатия – это …  способность человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояния, готовность оказать им посильную помощь.  

53. Диагностика уровня сформированности эмпатии у дошкольников предполагает оценку уровня…  умений сопереживать взрослым и сверстникам. 

54. Какой прием помощи со стороны взрослого наиболее эффективен для ребенка в преодолении отчуждения сверстников?   создание реальных жизненных ситуаций, обеспечивающих социальный успех в группе сверстников и их родителей. 

55. Роль игры в ознакомлении дошкольников с социальным миром заключается в …  

усвоении основных векторов человеческих взаимоотношений;

56. Какое проявление социального развития характерно для «кризиса 7 лет»?   утрата непосредственности.

  57. Понятие «зона ближайшего развития» было введено:   Л.С.Выготским;

58. Как меняется общение ребенка на протяжении дошкольного возраста?  по форме общения и типу взаимоотношений;

59. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка в группе сверстников является …   отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками; 

 60. Что является показателем задержки социального развития старшего дошкольника?   неумение общаться;

61. Уровни сформированности культуры поведения у детей дошкольного возраста предполагают  формирование социальных потребностей и усвоение всех компонентов культурного общения со взрослыми и сверстниками; 

62. При диагностике готовности ребенка к общению в школе внимание обращается на…   способность общаться в условиях школьных взаимоотношений.  

63. Какому возрасту соответствует внеситуативно-познавательная форма общения с взрослыми, которую учитывают современные программы?  от 3-4 лет до 5 лет;

64. Какова роль сюжетно-ролевой игры в социально-психологическом развитии дошкольника?  игра формирует начальные формы организованности, межличностных отношений детей;

65. Что НЕ является формой психического насилия над ребенком:  ; педагогический анализ недостатков в поведенческой сфере ребенка;

66. Что такое развитие личности?  процесс качественных и количественных изменений; 

67. «Я-сообщение» в качестве поощрения какой-либо деятельности предполагает следующее высказывание:  «Умница! У тебя хорошо получилось»       

Задания с множественным выбором ответа

68. Знание возрастных психологических особенностей социального развития детей помогают воспитателю:  организовывать коллективную работу; диагностировать уровень социального развития; разрабатывать дидактические материалы.  

69. К критериям психологической готовности детей к школе относятся:  вербализм; владение способами познания; произвольное поведение; мотивационная готовность; звуковой и слоговой анализ слова; ориентировка в математических представлениях; самостиятельность; овладение диалогической и монологической речью.

70.Ведущими факторами психического развития ребенка являются:  наследственность; активность самого ребенка; предметно-развивающая среда;  общение со сверстниками и со взрослыми.

71.Наказание как метод воспитания, оказывает положительное влияние, если:  не унижает достоинства ребенка; формирует способы сознательного самоконтроля.  

72.Профессионально-важными личностными качествами педагога являются:    психолого-педагогическая компетентность; креативность;  ответственность.

 73.Формирование гендерной принадлежности детей дошкольного возраста подразумевает:  идентификацию социального пола; формирование половых различий в поведении; 

74.Родительская компетентность предполагает:  сотрудничество с детьми; удовлетворение основных потребностей ребенка; учет возрастных особенностей ребенка; взаимодействие родителей с социумом.  

Задания на установление соответствия

75. Соотнесите вид деятельности детей с возрастом, в котором она является ведущей  

1. Игровая деятельность  2. Предметная деятельность  3. Учебная деятельность  4. Непосредственно-эмоциональное общение  

А. 0-1год Б. 1-3 лет В. 3-7 лет Г. 7-10 лет  

1 2 3 4      

76. Установите соответствие между возрастом и видом мышления, который преимущественно развивается в этом возрасте  

1. Наглядно-логическое  2. Наглядно-действенное  3. Наглядно-образное  

А. 1- 2; 3 года Б. 3; 4 – 10 лет  В. 5,5 – 6; 7 лет  

1 2 3    

77. Соотнесите компоненты содержания понятий, раскрывающие стиль воспитания детей в семье, с терминами,  определяющими стиль:  

1. Авторитарный стиль воспитания (установление жестких требований и правил)  2. Либеральный стиль воспитания (предоставление ребенку избытка свободы) 3.Демократический стиль воспитания (установление разумных правил для

А. Несистематичность оценок действий ребенка Б. Справедливая оценка действий ребенка В. Сверхвысокий уровень контроля  за действиями ребенка  Г. Слабое или полное отсутствие контроля за действиями ребенка  

ребенка)  

Д. Разумный контроль за действиями ребенка, признание и поощрение его  самостоятельности  Е. Пристальное внимание  взрослого к поступкам ребенка, восприятие положительного как должного    

Нормативно-правовые основы дошкольного образования

78. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе:  федеральный;

79. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования:  Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

  80. Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется:  -как программа  психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования;

81. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются:   -независимо от форм реализации Программы, а также от её характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующей Программу;

  82. Одним из принципов Национальной стратегии действий в интересах детей является:  -участие в международных актах по защите прав детства; 

83. Укажите новые государственные формы дошкольного образования:  группы кратковременного пребывания детей в ДОО;

84. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми впервые определена в:   Концепции дошкольного воспитания. 

85. Современный этап дошкольного образования характеризуется: Вариативностью существующих программ и технологий.

86. К образовательной программе ДОО предъявляется определенное требование: множест. ответ  соответствие Федеральному  Закону  «Об образовании в РФ»; соблюдение светского характера образования; построение на принципе личностно – ориентированного взаимодействия взрослого с детьми;

87. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2020 года исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит:   Семье.

88. Выберите ответы, в которых названы образовательные области согласно ФГОС ДО: множетсв.  познавательное  развитие; речевое развитие ; физическое развитие; художественно-эстетическое развитие; социально-коммуникативное развитие; 

89.Выберите ответы, в которых названы виды деятельности согласно ФГОС ДО:  коммуникативная; восприятие художественной литературы и фольклора; познавательно-исследовательская игровая двигательная конструирование изобразительная музыкальная.  

90. ФГОС ДО преследует следующие цели:  -обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования; — -обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения; — -сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования. 

91. Согласно ФГОС ДО содержание Программы должно отражать следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:  предметно-пространственная развивающая образовательная среда;  характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.  

  92. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:    Овладение установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе; Овладение развитым воображением; Развитие крупной и мелкой моторики; Способность к волевым усилиям; Проявляет любознательность, Достаточно хорошее владение устной речью; Овладение основными культурными способами деятельности;

93. Требования ФГОС  являются ориентирами для педагогов и администрации Организаций при решении задач:  формирования основной образовательной программы; взаимодействия с широкой общественности; анализа своей профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников.  

   94. Реализация Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы предполагает:  ликвидацию дефицита услуг, оказываемых дошкольными образовательными учреждениями; — -формирование в обществе ценностей семьи, ребенка, ответственного родительства; -сокращение числа детей, остающихся без попечения родителей.; модернизация дошкольного образования. 

Методика дошкольного образования

95.Первоначальное обучение дошкольников новому формообразующему движению в рисовании следует начинать с:  обследования объекта изображения;

96.Просмотр и анализ детских работ по изобразительной деятельности необходимо проводить:  с позиции создания художественно-выразительного образа;

 97.Главная цель организации музыкального сопровождения общего образования?  

адекватная организация звучащего пространства процесса образования, в котором взаимодействуют дети и педагог 

98.Какие формы организации познавательной деятельности также называют эвристическими?

 поисковые

99.Как называются знаки, при помощи которых записываются числа?  цифры

100.Сенсорное воспитание как основа математического образования дошкольников — это.. . — —целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия;

  101.Развитие элементарных математических представлений нацелены на…   предъявление новых знаний, повторение и систематизацию пройденного материала, закрепление умений и навыков; 

102.В младших группах использование словесного метода  по математическому развитию  сопровождается:  загадочным, сказочным тоном, медленным темпом и многократными повторениями.  

103.Развитие познавательного интереса детей к математике требует от педагогов…  создания предметно-развивающей, игровой и бытовой среды;

104. Основанием для введения в мир числа старшего дошкольника является… выполнение действий с величинами, пользование условной мерки;  .

105.Дидактические игры и упражнения на занятиях по развитию математических представлений способствуют…  закреплению знаний, умений и навыков, развитию психических процессов; 

106.Природа используется как средство:  для всестороннего развития детей;

 107.Направления экологического образования дошкольников в качестве временного стандарта сформулированы в книге:  «Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений»;  

108.Какое из суждений не относится к понятию «экологическая культура»:  рассматривается как врожденное свойство личности;  

109.Экологический подход к содержанию животных и растений в уголке природы ДОО заключается:  в создании условий, в полной мере соответствующих потребностям и приспособленности живых организмов к ним;

110.Педагогический смысл экологических праздников, досугов заключается в том, чтобы.. .; вызвать положительный эмоциональный отклик у детей;

111.К парциальным программам социально-экологической направленности относится:  ; «Экономика и экология»; 

112.Педагогическая модель «Эколог» разработана в рамках парциальной программы:  «Наш дом – природа».  

113.Правильно и умело проведенная диагностика экологической воспитанности детей…  все ответы верны в совокупности.  

114.Что является предметом изучения методики развития речи?  -процесс овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия;

115.В основе методического принципа обеспечения активной речевой практики лежит положение о том, что развитие речи происходит только…   в процессе общения;

116.Словообразование – это компонент . .. грамматической стороны речи;

117.В чем заключается суть планирования работы по развитию речи?   в проектировании становления и развития речи детей прогнозировании динамики педагогического воздействия на речь и его результативности;

118.Определите показатели, характерные для детского восприятия в доизобразительном периоде:   нецеленаправленность.  

119.Целью обучения изобразительной деятельности детей является… содействие развитию творческой личности;  .

120.Какой прием  используется на I этапе работы с детьми по знакомству с изобразительным искусством?  -рассказ-образец, раскрывающий эмоционально-личностное отношение педагога к картине;

 121.Какие изобразительные движения осваивает ребенок в течение второго года жизни?   разнообразные рисовальные движения орудийного характера; 

122.Какие качества характеризуют детские работы в изобразительном периоде?   глубина мысли;

 123.Процесс формирования и изменения на протяжении жизни естественных морфофункциональных свойств организма ребенка и основанных на них  психофизических качеств – это …  физическое развитие; 

124.Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами– это …  ; подвижная игра;

125.Установите соответствие игровых приемов возрастным параметрам:  

1) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия и роли 2) Предметно-манипулятивная 3) Сюжетно-ролевая на стадии сюжетосложения и игры с правилами 4) Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия  

первая младшая  вторая младшая средняя старшая и подготовительная     

126.Установите соответствие между возрастом ребенка и формой вопроса к детям:  

а) вопрос «какой?» – «почему?» б) вопрос «почему ты так думаешь?» в) вопрос «кто?, что?, что делает?» г) вопрос  «как ты думаешь?» 

младший возраст средний старший  подготовительная гр.     

127.Какую роль выполняют в образовательной деятельности педагог?   педагога, который дает детям знания, умения, навыки. 

128.Установите соответствие четырех периодов в познавательном развитии ребенка:  

1) накопление информации о ближайшем окружении; 2) упорядочивание информации о ближайшем окружении; 3) накопление информации о большом мире;

4) упорядочивание информации о большом мире.  

младший возраст средний старший  подготовительная гр.     

129.Что является компонентами познавательной сферы?   познавательные (психические) процессы.  

130.Установите соответствие особенностей развития познавательной деятельности согласно возрасту детей:  

1) группировка, сравнение, обобщение; 2) накопление эталонов восприятия; 3) причинно-следственные связи; 4) аналитико-синтетическая деятельность. 

младший возраст средний старший подготовительная гр.      

131.Какие мотивы являются значимыми для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками?   самооценка и удовлетворение потребности в признании;

132.В каком возрасте дети способны воспринимать  поступки героев литературных произведений, могут понять мотивы этих поступков при обсуждении с взрослым?   5,5 — 7 лет.  

133.Какими фразами можно дополнить предложение: «Между деятельностью центральной нервной системы и работой опорно-двигательного аппарата человека существует…»   теснейшая связь;

134.Здоровье – это : состояние полного физического, психического и социального благополучия.

Курсы и тесты дошкольная педагогика ФГОС

1. «Психолого-педагогическая диагностика дошкольника в рамках ФГОС» 2. «Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного образования в рамках ФГОС» 3. «Современные аспекты дошкольной педагогики»

Данный тест предназначен для квалификационной сертификации, на подтверждение квалификационных компетенций у специалистов дошкольных учреждений

1. Источником дошкольной педагогики как науки – это:

экспериментальные исследования

игры детей

взгляды разных семей на воспитание

идеи сообщества жителей района, жилого комплекса

религия

2. Конкретное содержание образовательных областей, указанных в Стандарте зависит от:

возрастных и индивидуальных особенностей детей

компетентности воспитателя

наполняемости группы

3. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики:

научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп

исследование конфликтов

воспитать послушного ребенка

воспитать у детей желание учиться

воздействовать на дошкольников методом внушения

4. Какие принципы и требования должен отражать режим жизни детей в ДОУ?

социальное развитие

учет возрастных возможностей детей

предусматривать интересы детей

развивать творчество детей

наследственность

5. Можно ли в современных условиях развития общества достичь цели воспитания – всестороннего и гармонического развития личности детей дошкольного возраста?

зачем это для воспитания дошкольников

она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство

нельзя

для этого нет объективных условий

вполне можно

6. Педагогическое мастерство — это:

педагогическая деятельность, при которой происходит создание принципиально нового в содержании, организации воспитательно — образовательного процесса

приобретенная человеком способность на основе знаний и навыков выполнять определенные виды деятельности в изменяющихся условиях

высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека

7. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

произвольность

непроизвольность

послепроизвольность

инертность

8. Научный подход в психолого-педагогической диагностике обеспечивается интеграцией таких элементов, как:

индивидуальные возможности ребёнка

диагностические методы и приемы распознавания

особенности диагностического мышления педагога

специфика решаемых педагогических задач

9. Найдите верное утверждение:

единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – принцип нравственного воспитания

единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – форма нравственного воспитания

единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – метод нравственного воспитания;

единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – результат нравственного воспитания

единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – задача нравственного воспитания

10. На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:

тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений

создание развивающей домашней среды, регулярное чтение книг, посещение культурно-массовых мероприятий

надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания

общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных, творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней среде; укрепление здоровья и проведение мероприятий «Развитие ребенка» развитию ребенка

11. Первым примером воображения и познания является:

использование предметов-заместителей

сюжетно-ролевая игра

опыты

рефлексия

12. Современный этап дошкольного образования в рамках ФГОС характеризуется:

связью с родителями детей

вариативностью существующих программ и технологий

умением администрации ДОУ находить спонсоров

13. Выберите требование к плану работы воспитателя с группой детей:

наличие волевого усилия

план должен быть согласован с планами специалистов ДОУ

создание условий для дневного сна

переход на предметное обучение

отвечать пожеланиям родителей

14. Обучение — это:

упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели

категория философии, психологии и педагогики

упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели

наука о получении образования

15. Уточните компоненты воспитательного процесса в ДОУ:

работа с кадрами

работа с родителями

цель воспитания и развития детей

результат воспитания;

двусторонний процесс

16. Основная образовательная программа дошкольного образования в рамках реализации ФГОС – это:

программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса

структурированное описание педагогического опыта (мастер-классы, открытые мероприятия, тексты выступлений на научно-практических конференциях, публикации

система мероприятий по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников, включающая цель, задачи, методы, формы организации и результат данной деятельности

17. Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:

систему физкультурной и спортивной деятельности детей

преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня

сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника

достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

18. Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это:

зона ближайшего развития

новообразование развития

кризис развития

зона актуального развития

19. На физкультурном занятии осуществляется контроль за соблюдением следующих нагрузок:

психологической, биологической

моциональной, духовно-нравственной

психологической, физической

20. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников:

процесс философского осмысления жизни

педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования

развитие активной мыслительной деятельности дошкольников , включающие формирование интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей

целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества

21. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования учитываются:

уровень вовлеченности родителей (законных представителей) в образовательный процесс

климатические условия

тип/вид дошкольного учреждения

возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации

22. Какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования?

конституция РФ

закон «Об образовании»

концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования

23. Выделите понятие, характеризующее один из этапов педагогической деятельности:

изучение воспитанников и определение задач воспитания

подготовка конспекта занятий

опрос детей на прогулке

организация знакомства детей со сверстниками

24. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ:

сокращение времени сна за счет занятий

двигательная активность

экскурсии в музеи

дозированные движения

наличие проблемных ситуаций

25. Сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами — это:

спортивные упражнения

двигательный режим

подвижная игра

26. Целевые ориентиры – это:

показатель качества профессиональности

социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня ДО

основа объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей

27. Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным?

дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу)

дошкольная педагогика – это наука о воспитании

дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива

дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста

28. С какой возрастной группы ДОУ начинают приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала с использованием клея и пластилина?

второй младшей

подготовительной

средней

29. Выделите основные направления развития современников дошкольной педагогике:

открытие детских клубов при ДОУ

разработка методики эффективной подготовки детей к школе

строительство саун и бассейнов при ДОУ

разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОУ

проблема рейтинговой оценки детских садов

30. В рамках образовательной области «Познавательное развитие», согласно Стандарту, необходимо развивать:

связную диалогическую и монологическую речь, речевое творчество

познавательную мотивацию, познавательные действия

навыки чтения и письма

31. Эффективность воспитательной системы зависит от:

целостности и системности воспитательной системы

количества воспитательных мероприятий в школе

самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта

дисциплины в школе

32. Причиной эмоционального неблагополучия ребенка группе сверстников, которую можно выявить в процесс хронометрированных наблюдений, является:

недостаток тепла и внимания со стороны близких взрослых

отсутствие потребности в общении, неумение общаться и играть со сверстниками

неуверенность в своих силах

33. Педагогическая технология — это:

активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности

совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели

форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека

34. Дайте определение понятию «образование:

процесс и результат обучения

учение

результат обучения

35. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?

музыкальное образование

предметная деятельность

методы педагогического исследования

начальное образование

воспитание, обучение, развитие, социализация

36. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: слушает мнение других людей, оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»?

4 года

3 года

7 лет

5-6 лет

37. Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:

педагогической диагностики

ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ

комплексного обследования медицинских специалистов

психологической диагностики

38. Дайте определение понятию «дошкольная педагогика»

раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ

наука об организации целостного педагогического процесса

раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей

наука о развитии ребенка дошкольного возраста

раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников

39. Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих задач:

оптимизации работы с группой

для оценки деятельности д/с

для оценки педагогической деятельности педагога ДОУ;

индивидуализации образования

40. Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?

домашний

семейный

федеральный

41. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?

родители (законные представители) обучающихся

образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся

образовательная организация

42. Какой мотив является ведущим для детей старшего дошкольного возраста при вступлении в общение со сверстниками?

самооценка и удовлетворение потребности в признании

получение новых знаний о предметном мире

получение новых знаний о правилах и нормах поведения

43. Наличие регуляции рисовальных движений у ребенка не определяется по:

силе нажима

темпу

оригинальности изображения

44. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогического процесса в ДОУ?

иногда

Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса;

она не связана с педагогическим процессом

нет необходимости

45. Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:

концепции дошкольного воспитания

законе РФ «Об образовании»

конвенции о правах ребенка

Тест с ответами «Теория и методика дошкольного образования»

Тест с ответами
«Теория и методика дошкольного образования»
 Воспитание­ ведущая функция дошкольной педагогики
 Ребенок и социум
 Воспитание здорового ребенка
 Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой
 Игровая деятельность дошкольника
 Обучение детей дошкольного возраста
 Трудовое воспитание детей дошкольного возраста
Установите соответствие между принципами обучения и основными правилами
В   методах   преподавания   отражайте   методы   научного   познания,   развивайте   мышление

обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду (Научности)

Следите   за   тем,   чтобы   наблюдения   детей   были   систематизированы   и   поставлены   в
отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались (Наглядности)
От   легкого   к   трудному:   от   известного   к   неизвестному;   от   простого   к   сложному

(Доступности)
Задачи обучения:
  Выберите один ответ:
  1. внутренние и внешние
  2. организационно­методические и гносеолого­смысловые
  3. коррекционные, организационные и общедидактические
  4. воспитательные, образовательные и развивающие
Исходная   концептуальная   схема,   ведущая   идея,   модель   постановки   и   решения   проблем,
господствующая в течении определенного периода­ это:
  Выберите один ответ:
  1. доктрина
  2. закон
  3. парадигма
  4. концепция
К методам формирования познания относятся
    Выберите один или несколько ответов:
    1. рассказ
    2. соревнование
    3. пример
            Какое  понятие  раскрывается  в  словах  Л.  С. Выготского:  «особое  сочетание  внутренних
процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для каждого возрастного
этапа…»
Выберите один ответ:
 1. социальная ситуация развития
 2. возраст
 3. ведущая деятельность 4. сензитивный период
Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:
Выберите один ответ:
1. дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива
2.   дошкольная   педагогика   –   наука   о   воспитании   и   образовании   детей   первых   лет   жизни   (от
рождения до вступления в школу)
3. дошкольная педагогика – это наука о воспитании
4. дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности
детей дошкольного возраста
Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение
других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:
Выберите один ответ:
1. 3 года
2. 5­6 лет
3. 4 года
4. 7 лет
Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся во время образовательного процесса?
Выберите один ответ:
1. Родители (законные представители) обучающихся
2. Образовательная организация и родители (законные представители) обучающихся
3. Образовательная организация
Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:
Выберите один ответ:
1. Законе РФ «Об образовании»
2. Конвенции о правах ребенка
3. Концепции дошкольного воспитания
 Метод воспитания – это:
Выберите один ответ:
1. путь достижения цели воспитания
2. совокупность однородных приемов воспитательного воздействия
3. совокупность средств воспитательного воздействия
4. вариант организации воспитательного мероприятия
 На полноценное развитие детей дошкольного возраста в семье влияют:
Выберите один ответ:
1. тщательный уход и присмотр; общение в семье; проведение развивающих игровых упражнений
2. общение и игры родителей с детьми; создание среды для развития интеллектуальных,
творческих способностей и самостоятельности; обучение и воспитание детей в домашней
среде;   укрепление   здоровья   и   проведение   мероприятий   «Развитие   ребенка»   развитию
ребенка
3.   создание   развивающей   домашней   среды,   регулярное   чтение   книг,   посещение   культурно­
массовых мероприятий
4. надлежащий уход и присмотр за детьми, организация рационального питания
 Обучение ­ это
Выберите один ответ:
1. наука о получении образования
2. категория философии, психологии и педагогики
3.   упорядоченное   взаимодействие   педагога   с   учащимися,   направленное   на   достижение
поставленной цели
4.   упорядочение   дидактического   процесса   по   определенным   критериям,   придание   ему
необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели Основная образовательная программа дошкольного образования – это:
Выберите один ответ:
1.   программа   психолого­педагогической   поддержки   позитивной   социализации   и
индивидуализации развития детей дошкольного возраста; определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в
виде   целевых   ориентиров   дошкольного   образования,   организационно­педагогические
условия образовательного процесса
2.   система   мероприятий   по   организации   познавательно­исследовательской   деятельности
дошкольников,   включающая   цель,   задачи,   методы,   формы   организации   и   результат   данной
деятельности
3. структурированное описание педагогического опыта (мастер­классы, открытые мероприятия,
тексты выступлений на научно­практических конференциях, публикации)
 Оценка индивидуального развития детей при реализации ООП ДО может проводиться в форме:
Выберите один или несколько ответов:
1. педагогической диагностики
2. психологической диагностики
3. ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ
4. комплексного обследования медицинских специалистов
 Педагогическая технология ­ это
Выберите один ответ:
1. форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и
самого человека
2. активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо
выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким
образом свои потребности
3. совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов
обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели
4.   практический   метод   достижения   нравственного   самосовершенствования   посредством
регуляции человеком своих телесных потребностей
 Педагогический процесс
Выберите один ответ:
1. линейчат
2. целостен
3. эзотеричен
4. асоциален
 Первым примером воображения и познания является:
Выберите один ответ:
1. опыты
2. использование предметов­заместителей
3. рефлексия
4. сюжетно­ролевая игра
 Принципы обучения ­ это
Выберите один ответ:
1. руководство к управлению процессом психолого­педагогическим взаимодействием
2.   руководящие   идеи,   нормативные   требования   к   организации   и   осуществлению
образовательного процесса
3. способы совместной деятельности педагога и обучающихся направленные на достижение ими
цели, процесса педагогического взаимодействия
4.   условия   успешного   социального   взаимодействия   различных   субъектов   социально­
образовательного пространства Психофизиологические,   психологические   и   социально­психологические   изменения,   которые
происходят в психике человека – это возраст
Выберите один ответ:
1. социальный
2. психологический
3. субъективный
4. энергетический
 Развитие педагогики обусловлено
Выберите один ответ:
1. объективной потребностью подготовки человека к жизни и труду
2. прогрессом науки и техники
3. заботой родителей о счастье детей
4. повышением роли воспитания общественной жизни
 Расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития – это
Выберите один ответ:
1. зона ближайшего развития
2. новообразование развития
3. зона актуального развития
4. кризис развития
 Современный этап дошкольного образования характеризуется:
Выберите один ответ:
1. Связью с родителями детей
2. Вариативностью существующих программ и технологий
3. Умением администрации ДОУ находить спонсоров
 Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на:
Выберите один ответ:
1. систему физкультурной и спортивной деятельности детей
2. преемственность между разными видами физической нагрузки в режиме дня
3. сочетание активного отдыха, закаливающих процедур, питание в режиме дня дошкольника
4. достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
 Средство обучения ­ это
Выберите один ответ:
1. приемы и методы получения, обобщения и систематизации знаний
2. все предметы материального мира, которые используются для организации занятий
3. совокупность идеальных и материальных объектов, которые позволяют решить цели и
задачи, поставленные в процессе обучения
4. набор педагогического инструментария для решения познавательных задач
  Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет
главное противоречие:
Выберите один ответ:
1. «кризиса новорожденности»
2. «кризиса 1 года»
3. «кризиса 3 лет»
4. «кризиса 7 лет»
  Теория  и практика познания,  регулирования  и реализации   образовательно­ воспитательными
средами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого являются
приобретение   индивидом   ориентации   и   эталоном   поведения   (убеждений,   ценностей,
соответствующих чувств и действий) это:
Выберите один ответ: 1. Социальная педагогика
2. Педагогика
3. Этнопедагогика
4. Коррекционная педагогика
 Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде:
Выберите один ответ:
1. уровней освоения образовательной программы
2. целевых ориентиров
3. интегративных качеств личности дошкольников
 Укажите новые формы дошкольного образования:
Выберите один ответ:
1. Группы кратковременного пребывания детей в ДОУ
2. НШДС
3. Детский сад
 Функции обучения и задачи обучения можно подразделить на
Выберите один ответ:
1. коррекционные, организационные и общедидактические
2. внутренние и внешние
3. воспитательные, образовательные и развивающие
4. организационно­методические и гносеолого­смысловые
  Характерной   особенностью   психических   процессов   детей   младшего   дошкольного   возраста
является:
Выберите один ответ:
1. непроизвольность
2. произвольность
3. послепроизвольность
4. инертность
 Целостная модель образовательного процесса, системно определяющая структуру и содержание
деятельности   обеих   сторон   этого   процесса   (учителя   и   ученика),   имеющая   целью   достижения
планируемых результатов с поправкой на индивидуальные особенности его участников – это:
Выберите один ответ:
1. образовательная технология
2. технология
3. проект
4. план
 Эффективность воспитательной системы зависит от:
Выберите один ответ:
1. Количества воспитательных мероприятий в школе
2. Самочувствия ребенка, его социальной защищенности, внутреннего комфорта
3. Дисциплины в школе
4. Целостности и системности воспитательной системы 
 Воспитание детей дошкольного возраста – это:
Выберите один ответ:
1. процесс приобщения к миру общечеловеческих ценностей
2.   процесс   взаимодействия   взрослого   с   ребенком   направленный   на   формирование
личностных качеств ребенка в соответствии с общечеловеческими ценностями
3. процесс формирования моральных ценностей
  Из   предложенных   групп   ценностных   отношений   выберите   ту,   в   которой   представлены
общечеловеческие ценностные отношения:
Выберите один ответ: 1. отношение к семье, отношение к самому себе, отношение к Отечеству, отношение к культуре,
отношения к искусству, отношение к религии
2. отношения к национальным праздникам, отношения к дням собственного рождения, отношение
к родословной, отношение к православию, отношение к русской культуре
3. отношение к национальной культуре, отношение к материальной культуре, отношение к
историческим событиям своей страны, отношение к национальным героям, отношения к
традициям своей семьи
 Определите методы, которые не применяются в воспитании детей:
Выберите один ответ:
1. приучение к правилам общественного поведения
2. физическое наказание
3. внушение
  Назовите   основные   компоненты   механизма   нравственного   воспитания   детей   дошкольного
возраста:
Выберите один или несколько ответов:
1. нравственные качества
2. знания и представления
3. навыки и привычки
4. чувства и отношения
 В содержание какого смыслового блока входит воспитание дружбы и отзывчивости:
Выберите один ответ:
1. воспитание коллективизма
2. воспитание дисциплинированности
3. воспитание трудолюбия
4. воспитание гуманности
 Какие методы должны быть преобладающими в дошкольном возрасте:
Выберите один или несколько ответов:
1. методы убеждения
2. практические методы
3. методы формирования сознания
4. методы наказания
 Что входит в понятие «социальная действительность»?
Выберите один ответ:
1. все то, что окружает ребенка
2. общественные явления
3. материальные объекты
 Какая функция знаний характеризует приобщение ребенка к ценностям познания:
Выберите один ответ:
1. регулятивная
2. эмоциогенная
3. информативная
 Назовите показатели социального развития ребенка:
Выберите один или несколько ответов:
1. социальная адаптация
2. уровень знаний
3. социальный статус
4. уровень овладения навыками самообслуживания
 Какие средства физического воспитания используются для решения оздоровительных задач:
Выберите один или несколько ответов:
1. художественные средства 2. рациональный режим
3. полноценное питание
4. социально­бытовые факторы
 Какие задачи относятся к группе образовательных задач физического воспитания:
Выберите один ответ:
1. воспитание воли, смелости, дисциплинированности
2. охрана и укрепление здоровья
3. формирование представлений о своем организме и здоровье
4. формирование навыков выполнения основных движений
 Определите причину распределения содержания деятельности детей на прогулке по этапам:
Выберите один ответ:
1. необходимость чередования спокойной деятельности и двигательной активности
2. соблюдение дисциплины
3. требования родителей
4. алгоритмизация режимного процесса
 Преемственность между детским садом и школой это:
Выберите один ответ:
1. совокупность образовательных программ
2. управленческая структура
3. одна из форм связи между образовательными учреждениями
 Выберите виды готовности к обучению в школе:
Выберите один или несколько ответов:
1. практическая
2. интеллектуальная
3. мотивационная
 Выберите компоненты мотивационной готовности к школе:
Выберите один или несколько ответов:
1. умение сотрудничать
2. желание учиться
3. интерес к школе
 Назовите основной вид деятельности дошкольника:
Выберите один ответ:
1. игровая деятельность
2. учебная деятельность
3. трудовая деятельность
 Что представляет собой специальная подготовка детей к школе:
Выберите один ответ:
1. физическая подготовка
2. подготовка по основным образовательным областям( математика, окружающий мир)
3. психологическая подготовка
 Основа игр с правилами:
Выберите один ответ:
1. воображаемая ситуация
2. выигрыш
3. свод формализованных правил
4. набор игровых действий
 Основная цель творческих игр:
Выберите один ответ:
1. организация досуга
2. принять роль 3. насладиться процессом
4. действия с предметами
5. реализация замысла
 Игровые методы относятся к группе:
Выберите один ответ:
1. словесных
2. наглядных
3. практических
 Что является основной формой обучения в детском саду?
Выберите один ответ:
1. кружок
2. занятия
3. самостоятельная деятельность
 Целью обучения в дошкольном возрасте является:
  обучение   способам   познания,
Выберите один ответ:
1.
действительности
2. передача опыта деятельности
3. передача знаний, умений, навыков
  переживания   и   преобразования   окружающей
 Какой дидактический принцип обучения Я.А. Коменский назвал «золотым правилом дидактики»
в дошкольном возрасте?
Выберите один ответ:
1. доступности
2. систематичности
3. наглядности
  Целью   какого   процесса   является   передача   способов   и   средств   познания   окружающей
действительности?
Выберите один ответ:
1. образования
2. воспитания
3. обучения
 Выберите наиболее полное определение трудового воспитания:
Выберите один ответ:
1. взаимодействие педагога и ребенка с целью формирования положительного отношения к
труду и психических качеств, необходимых для трудовой деятельности
2. взаимодействие взрослого с ребенком по формированию способности к труду
3. целенаправленное воздействие на ребенка с целью формирования положительного отношения к
труду
4. способ привлечения дошкольника к труду
 Какие формы организации трудового воспитания характерны для детей младшего дошкольного
возраста:
Выберите один ответ:
1. самостоятельная трудовая деятельность
2. совместный со взрослым труд
3. самообслуживание
4. длительные поручения
 Какие виды труда характеры для детей старшего дошкольного возраста:
Выберите один или несколько ответов:
1. ручной труд
2. труд в природе 3. коллективный труд
4. индивидуальный труд
 В чем отличия трудовой деятельности от игры:
Выберите один или несколько ответов:
1. деятельность результативная
2. деятельность, осуществляемая в воображаемом плане
3. деятельность процессуальная
4. деятельность реалистическая

примеров социологического воображения

«Ни жизнь отдельного человека, ни история общества не могут быть поняты без понимания того и другого». К. Райт Миллс.

Написанная социологом К. Райтом Миллсом в 1959 году, «Социологическое воображение» — это книга, которая побуждает людей менять линзы, которые они используют в настоящее время, чтобы взглянуть на свою жизнь и изменить свою точку зрения. Миллс призывает каждого члена общества перестать загонять свои личные ситуации в изолированные уголки и открыться более широкому ландшафту мира.

Понимание социологического воображения

Самый распространенный пример социологического воображения относится к безработице. Человек, столкнувшийся с безработицей, может чувствовать себя побежденным, истощенным и разочарованным. Этот человек, скорее всего, посмотрит в зеркало и скажет: «Вы недостаточно много работали. Вы недостаточно старались…» Вы, вы, вы.

Если бы Миллс был рядом, он бы сказал: «Не ты. Мир вокруг тебя». Миллс считал, что все работает только тогда, когда вы видите «живое осознание взаимосвязи между опытом и обществом в целом.Он призвал людей перестать сосредотачиваться только на себе и взглянуть на более широкий ландшафт общества.

Если вы примете позицию Миллса, вы начнете верить, что каждая проблема, с которой сталкивается человек, имеет корни в обществе в целом и сталкивается со многими другими. В этом есть доля правды, не так ли? Маловероятно, что каждая борьба, с которой вы сталкиваетесь, уникальна только для вас. Сотни, тысячи, если не миллионы других людей проходят через ту же борьбу.

Однако Миллс никогда не считал социологию высшей наукой.Он считал, что социологи, психологи, экономисты и политологи должны работать вместе. Это имеет смысл, учитывая его широкую пару линз.

Повседневное поведение и социологическое воображение

Это интересное место для начала, потому что оно позволяет нам увидеть, как практически любое поведение может быть применено к социологическому воображению. На такую ​​простую вещь, как чашка чая или кофе, можно взглянуть с разных точек зрения. Редко бывает, что старушка потягивает теплую чашку Эрла Грея туманным утром.

Например:

• Чаепитие можно рассматривать как средство поддержания хорошего здоровья так же, как можно принимать ежедневные добавки или витамины.

• Чаепитие или кофе можно считать традицией или ритуалом, так как многие люди предпочитают делать это одинаково каждый день в определенное время.

• Чаепитие или кофе можно считать зависимостью, потому что они содержат кофеин.

• Употребление кофе можно рассматривать как социальную активность, потому что «поход за кофе» меньше фокусируется на напитке и больше на разговоре с другими.

Как только вы начинаете думать о различных проблемах или действиях с точки зрения, отличной от вашей, вы входите в сферу социологического воображения. Другие повседневные формы поведения, которые можно увидеть с помощью техники социологического воображения, включают упражнения, просмотр телевизора или владение домашним животным. Сколько разных точек зрения вы можете придумать для этих занятий?

Выбор колледжа и социологическое воображение

Обдумайте выбор, который необходимо сделать при поступлении в колледж.Вы можете подумать, что это одинокий путь: вы должны сдать тесты, вам нужно прибить эссе для поступления в колледж. Но так ли одинокий путь?

Не говоря уже о очевидном факте, что миллионы других тоже делают это. Даже ваша личная ситуация шире, чем ваш непосредственный мир, если принять во внимание членов вашей семьи, друзей и школьных учителей.

Ваши друзья чего-то ждут от вас? Учитель косвенно подталкивает вас к Лиге плюща, когда вы хотите посещать художественную школу на Манхэттене? У вас есть давняя семейная история в одном университете над другим?

Превращение вашего выбора в колледж в уединенный опыт легко может быть потрясено социологическим воображением.

Девиантность и социологическое воображение

Неважно, видим ли мы это по телевизору или видим в реальной жизни, отклонения преобладают. С чего нам вообще начать? Есть обычное воровство, случайные убийства, насилие со стороны банд, злоупотребление наркотиками и алкоголем и так далее.

Девиантность — это личный акт отчаяния? Может быть. Члены банды каждый день принимают ужасные решения. Это потому, что они ужасные люди? Это не нам говорить. Но, рассматривая вещи в более широком контексте, подумайте вот о чем: что, если бы один из этих членов банды встретил свою судьбу, когда его отец начал издеваться над ним, а его мать бросила его.В поисках какой-то замены в семье он внезапно становится ненормальным членом общества.

Социологическое воображение никогда не предназначалось для оправдания чьей-либо жизненной позиции. Имеем ли мы дело с безработицей или членами банды, никогда нельзя просто переложить все на общество. Мы должны проявлять некоторую ответственность за свой выбор и действия. Просто жизнь редко бывает уединенной ситуацией, когда наш единичный выбор не зависит от социальных или культурных переменных.

Социальные сети и социологическое воображение

Мы можем рассматривать социальные сети как явление 21 века.Миллс, вероятно, сказал бы: «Так ли это?» Социальные сети не появляются из воздуха и не попадают в руки миллениалов. Должно быть, он где-то пустил корни, развился из чего-то еще.

Итак, хотя мы не рассматриваем Instagram как дитя, скажем, пищалки, есть более широкие линзы, которые мы должны использовать всякий раз, когда мы размышляем о текущей жизни. Действительно, почти все, что мы переживаем сегодня, является продолжением какого-то предыдущего периода жизни.

Трудно назвать социальные сети личным опытом.Вы только посмотрите на название. Но как это влияет на вас каждый день? Как это влияет на ваши учебные привычки и возможности работы? Как это влияет на ваши отношения или помогает идентифицировать себя? Это вопросы, на которые у всех будут разные ответы. Но каждый раз, когда вы нажимаете на значок Instagram на своем телефоне, 500 миллионов человек могут делать то же самое.

Брак и социологическое влияние

Как вы думаете, все наши предки поженились, потому что безумно влюбились? Некоторые из них поженились, потому что это устроили родители? Неужели другие женились просто потому, что считали, что «пора»?

Как насчет сегодня? Все женятся строго по такой сказочной любви? Или они женятся, потому что это то, что общество считает правильным? Это не суждение о любом решении, которое принимает человек.Это комментарий о том, что такое личное, любовь и романтика, не всегда является чем-то особенным.

Сняв эти более широкие линзы, мы можем увидеть, что свидания и брак имеют немного общего с тем, что говорят наши друзья, с чувствами наших родителей или с опасным клеймом смерти в одиночестве в окружении кошек.

Новая перспектива

В конце концов, безработица, образование, девиантность и брак — не единичные ситуации. Во-первых, с ними редко справляется один уникальный человек.Их часто испытывают тысячи, если не миллионы, других людей по всему миру.

Во-вторых, каждая из этих ситуаций возникла не на пустом месте. Они произошли от какого-то прошлого события или образа жизни. Таким образом, всякий раз, когда кто-то думает, что его нынешнее положение в жизни уникально, просто представьте, как Миллс спрашивает: «Так ли это?» Вы верите, что у каждого результата есть социальная причина?

Используйте эти более широкие линзы, чтобы рассмотреть взаимосвязь между вашим личным опытом и обществом в целом. Это поможет вам изменить взгляды на свою историю и ваши связи с обществом, учреждениями и историей.Теперь вы используете социологическое воображение.

Примеры социологического воображения

Персонал YourDictionary

Эксперты по грамматике и образованию

.

Познание и практика

Единство познания и практики.
Основная форма, в которой проявляется человеческая жизнь, — это
деятельность — чувственно объективная, практическая и
интеллектуальный, теоретический. Человек — существо активное, а не
пассивный наблюдатель на «пиршестве» жизни. Он влияет
вещи вокруг него, придает им формы и свойства
необходимо для удовлетворения исторически сложившихся социальных и личных
потребности. Человек не просто населяет природу, он также
меняет это.Было потрачено неизмеримое количество человеческого труда.
затрачено на его преобразование. Люди осушили болота,
возводил плотины, строил заводы и создавал чрезвычайно сложные
орудия труда.

Человечество превращает богатства природы в то, чем
культурно-исторической жизни общества. На сколько
столетия сделали вспышку молнии в ночи причиной
разрушения и устрашить воображение человека, заставляя его
падать ниц на землю при каждом ударе молнии! Но человек
победил и дисциплинировал электричество, заставив его служить
интересы общества.Послушно вспыхивает молния
лаборатории, освещает улицы и дома, устанавливает станки
и поезда в движении.

По мере развития общества его труд оказывает все большее влияние на
изменяя окружающую среду, наделяя ее новыми свойствами,
забирайте его все дальше и дальше от его девственного состояния.

Практика материальна, чувственно объективна, целеустремленна
деятельность, направленная на
освоить и преобразовать природное и социальное
объекты и составляющие универсальную основу, мотив
сила развития человеческого общества и
знание.Практика многогранна и разнообразна.
уровни. Под практикой мы понимаем все формы чувственно объективного
Человеческая активность. Но основные формы человеческого практического
деятельность — это производство материальных благ, труда и
также революционная активность масс с целью
изменения общественных отношений, их участие в
общественно-политическая жизнь, классовая борьба и социальная
революции. Чувственно объективная научная деятельность
вовлечение в процесс использования инструментов и оборудования
наблюдения и эксперимента — это тоже форма практики.

Как основной способ человеческого социального существования решающая форма
самореализации человека в мире практика представляет собой сложный
и целостная система. Он включает, прежде всего, такие элементы, как
потребность, цель и целенаправленная деятельность в виде отдельных
действия, а также объект, на котором эта деятельность
целевые, средства, с помощью которых достигается цель и,
наконец, результат деятельности.

Социальная практика образует единство с познавательной деятельностью, с
теория. Это источник научного познания, его мотив
силы, она дает познанию необходимый фактический материал для
обобщение и теоретическая обработка.Люди начали не
от размышлений о мире, но от деятельности, усвоения
объекты внешнего мира посредством
практика. Сила открытий людей сначала зависела от
насколько они действовали на практике и сами были
под влиянием внешнего мира. Суть вещей была
раскрывается через формы и способы человеческого практического
деятельность. Очень познавательные способности человека сформированы и
развился в реальном процессе социальной практики, которая
определили структуру, содержание и направленность человеческого
мысль.На ранних этапах человеческого развития процесс
познания воспроизведены приемы практических действий
непосредственно, что затем послужило основой для логического
операции. Познание возникло и развивалось, потому что оно обеспечивало
выживание общества и
стала жизненно важной общественной ценностью. Народный практический
производственная деятельность явилась фундаментом для появления
естественные науки. Например, необходимость пересечь моря
возникла астрономия, геометрия возникла из потребностей
сельское хозяйство, медицина от нужд здоровья и так далее.

В конечном итоге именно практика предопределяет
выбор объектов научного исследования. Жизненные потребности
общества и отдельных людей направляют исследовательскую деятельность. Производство
выступает в качестве основного потребителя результатов научных исследований.
познание и поставщик технических средств для этого,
инструменты и оборудование, без которых исследования
практически невозможно.

Следовательно, практика не только стимулирует познание, но и
создает условия для этого.Успех в
наука зависит не только от таланта ученого,
интеллекта и воображения, но о существовании
необходимое оборудование. Развитие технологий
предоставил науке мощные средства экспериментального исследования
вплоть до компьютеров, синхрофазотронов и космоса
корабли. Электромагнитные и внутриатомные процессы стали
цели исследования только тогда, когда общество достигло высокого уровня
производства, которые предоставили науке средства для
исследуя эти явления.

Все более смелое практическое применение естественного и
социальные науки создали механизм обратной связи между
науки и практики, что стало решающим фактором в
выбор множества основных каналов исследования. Например,
разработка спутников и космических кораблей как новых средств
астрономические наблюдения не только улучшили исследования
солнечной системы на ведущее место среди проблем
астрономия; он также заложил основу новой науки,
экспериментальная астрономия, имеющая много общего с
геофизика.Астрономы приобрели способность
«прикоснуться» к окрестностям Солнца и наблюдать за различными
потоки частиц, которые он отправляет в окружающее пространство.

Научное знание имеет практическое значение, только если оно
реализовано в жизни. Практика — это арена, где знания
демонстрирует свою силу. Конечная цель познания — не
знания сами по себе, но практическое преобразование
реальность, чтобы удовлетворить материальные и духовные
потребности. Практическая реализация идей, их преобразование
в объективный мир — это процесс
объективация.Знания объективированы не только в
языковые формы, но и в материальной культуре. Это также
значительный практический смысл. С практической деятельности
подразумевает осознание, интеллектуальный принцип является одним из его
основные компоненты. Любая теория, разделяющая материал и
духовная деятельность чужда диалектическому материализму.
Эти два образуют единство. Знания существуют только в головах людей;
это там и только там, к лучшему или худшему, что
познание происходит, тогда как все, что становится реальностью
это практика.Практическая деятельность осуществляется с помощью
материальный означает и создает материальные продукты, тогда как
духовная, интеллектуальная деятельность оперирует образами,
концепции и генерирует мысли и идеи. Процесс
Практическое влияние на мир материально и идеально.

Теория и практика образуют единство, в котором практика имеет
изначально решающая роль.

Однако мы знаем, что практическое преобразующее отношение человека к
объективная реальность невозможна без точного отражения
объекты, их свойства и отношения.Теория отнюдь не
ограничивается простым обобщением практики, которая
уже состоялось. Он творчески работает над эмпирическими
материал и тем самым открывает новые перспективы развития
практики. В отношении практики теория играет
программирование, интеллектуально-просветительская роль. Практика
предшествует теории. Это становится особенно ясно, как только мы
поднять вопрос о происхождении знания. это
знаменательно, что на языке племен, у которых есть только
недавно вышедшие из племенной системы вещи обозначены
теми же словами, что и человеческие действия.На самых ранних стадиях
развитие науки, когда эмпирическое мышление человека было
делая свои первые робкие шаги, знания действительно формировались
в основном на основе обобщения прямых практических
операции с объектами. На уровне научной мысли,
однако этот способ накопления знаний не может быть основным
один, хотя он может применяться на определенных этапах
исследовательская работа. Здесь есть колоссальный рост возможности
и необходимость мысленного, теоретического использования идеальных моделей
вещи, их свойства и отношения без прямого
прибегают к практике.По мере того как мысль становится более сложной,
наука развивается, связь между познанием и практикой
становится все более опосредованным, и человеческий прогресс делает это
посредничество все более сложное и многоступенчатое. В то время как практика
раньше шли впереди теории сейчас, напротив, теория
стремится все больше и больше предвосхищать практику и освещать ее
путь вперед. Знания, кажется, обретают форму над практикой и
находит свое воплощение и подтверждение на практике. Это
открыл много возможностей для теоретической мысли сломать
вне рамок прямого опыта и сделал возможным
очень долгосрочное видение практики в будущем.Цепи
посредничество между теорией и практикой стало длиннее и
дольше, и первая ссылка может быть через столетие
с последнего. Паттерны взаимодействия с объектами встречаются
в механике Архимеда, Леонардо да Винчи и Галилея
были напрямую спроектированы на производстве
ситуации своего времени, но этого, конечно, нельзя сказать о
теории относительности или квантовой механики, для
пример.

Внутренняя логика развития
познание.
Под этим мы подразумеваем стимулы, которые появляются в реальном процессе.
познания, когда одно открытие ведет к другому и
развитие одной науки способствует энергичному развитию другой
сферы.Это также видно по влиянию некоторых идей.
на других — методы одной науки, на других, одних умов
на других.

Общество обязано знать о мире больше, чем оно может
использовать в данный момент. Наука должна напоминать айсберг. это
видимый пик всегда должен быть меньше части, скрытой под
вода. Утилитарные возражения против чистой теории могут быть
со скидкой. Теория обычно приносит не немедленную пользу, а
духовная ценность, которая рано или поздно приобретет прямую
полезность.Когда, например, мы говорим об общем
физическая картина мира или общая теория поля, или
происхождение материи, науке не нужно извиняться за
быть слишком абстрактным. Не все движения теоретического
мысль должна быть оправдана немедленной отдачей. Для
Например, тысячи ученых в сотнях лабораторий
во всем мире исследуют поведение, свойства и
взаимодействия элементарных частиц, которые еще не
использовались на практике. Экспериментаторы и теоретики
делать неожиданные открытия, проводить гениальные эксперименты
мнений, выдвигая смелые гипотезы, споря друг с другом в
поиск закономерностей строения и движения
иметь значение.

Познание сил природы и общества обязательно
рано или поздно последует практическое освоение
эти силы. Не бывает бесполезного
открытие. Нет ничего практичнее настоящего
теория. Когда люди спрашивают о возможных практических
применение любого нового открытия, вспоминается фарадеевский
ответьте на вопрос о практическом значении
электромагнитная индукция, которая
он обнаружил. Как можно
сказать,
он ответил, каким мужчиной вырастет мальчик?
Никто не может предсказать конечный результат любого научного
открытие.История науки говорит нам, что были
много случаев, когда открытие становится краеугольным камнем целого
отрасль техники.

Научные исследования проходят в несколько этапов, некоторые из которых
для насущных нужд практики (решение сегодняшних
тактические задачи), а другие нацелены на
более далекие перспективы. Это верхние этажи
научное исследование. Они ориентированы на решение стратегических
проблемы, раскрывающие все более широкие возможности для
практика будущего, внесение фундаментальных изменений в
существующая практика.

Узкий практицизм может быть вреден для науки, особенно ее
фундаментальные теоретические кафедры. Это ограничивает научные
мысль, ограничивая ее пределами объекта исследования,
которые важны только для исторически преходящих форм
практики и, таким образом, сокращает диапазон и содержание
исследовательская деятельность. И наоборот, когда научная мысль не
скованный такими ограничениями, он способен открывать
свойства и отношения объекта, которые в перспективе предлагают
возможность его гораздо более разнообразного практического использования.

После создания своей логической основы научная теория приобретает
способность к саморазвитию и воспроизведению свойств
и отношения вещей, которые еще не входят в сферу
практики и чувственного познания, или это будет только в
будущее. Развитие науки в любой данный период
зависит от мыслительного материала, унаследованного от прошлых родов
решений, из теоретических проблем, которые уже были
заявил. Научное развитие имеет относительную независимость
благодаря необходимости, основанной на потребностях познания
себя, систематизировать знания, разбить его ветви
в различные взаимодействующие дисциплины, благодаря необходимости
интеллектуальное общение и свободный обмен мнениями.Много
открытия не были напрямую вызваны практикой, а только
позже стал источником новой практики, т. е. открытия
рентгеновских лучей, радиоактивности и так далее. Общая теория
теория относительности возникла не благодаря неизвестным до сих пор
эксперименты, пролившие новый свет на сущность гравитации,
но с помощью чисто теоретического анализа системы
знания, которые уже сложились в физике. В
предсказанные экспериментальные доказательства появились лишь на более позднем этапе.

Открытия возникают частично в результате решения
внутренние противоречия в самой научной теории, и
появляются до того, как практический спрос на них осознанно
оценен.Иногда новая потребность возникает под влиянием
того или иного открытия или изобретения. Но довольно часто
все наоборот. Несмотря на интенсивные практические потребности
общество, наука не может дать ответ и потребность
остается неудовлетворенным. На каждом этапе развития
общественная практика связана с уровнем теории, который
была достигнута, какой бы плохой она ни была.

Идеальные стимулы к знаниям.
Что толкает людей в джунгли неизведанного?
Поиск знаний не зависит от практики.это
результат внутреннего стремления ума искать истину. В
ученый изучает природу не только потому, что его исследования дают
полезные результаты, но еще и потому, что они приносят ему удовлетворение.

Материальные стимулы играют немаловажную роль
в развитии науки; но моральные стимулы, идеальные
стимулы, играют еще большую роль. Такие стимулы включают
желание облегчить людям труд, просветить,
реорганизовать общественные отношения в интересах общества, доставлять удовольствие
в процессе творчества, завоевания славы и так далее.В
осознание своего долга перед обществом и желание служить
интересы человечества стимулировали творческую деятельность
многие ученые. Работа Маркса о Капитале
представляет собой впечатляющий пример. В одном из
его письма
он написал: «… ну почему я тебе не ответил?
Потому что я постоянно парил на краю
могила. Следовательно, мне пришлось использовать каждые
момент, когда я смог работать, чтобы закончить свою книгу,
которому я пожертвовал здоровьем, счастьем и семьей.я
верю, что мне не нужно ничего добавлять к этому объяснению. я
смейтесь над так называемыми «практичными»
мужчины с их мудростью. Если
кто выбрал быть волом, можно было, конечно, повернуться спиной
о страданиях человечества и заботиться о своих
кожа. Но я действительно должен был считать себя
непрактично, , если бы я отключился без
полностью заканчиваю свою книгу, по крайней мере, в
рукопись «[1]

Ученый действительно может увлечься приключениями
исследуя неизвестное. Радость ему от творчества доставляет,
в случае успеха он видит самые глубоко скрытые
перед ним открываются секреты мира.Он видит
раскрыты тайны происхождения Вселенной. Он видит свой
собственный разум, обнаруживая цель и порядок там, где это было раньше
он не мог воспринимать ничего, кроме хаоса. Это чувство
можно описать как философское наслаждение. И эти
стимулы к творчеству действительно играют огромную роль; но это
было бы неправильно их абсолютизировать.

Идеальные стимулы не являются движущей силой, они
производная. Они имеют объективную основу и выражают реальную
потребности общества. Даже гениальный ученый — дитя
его возраст, потребности которого в конечном итоге определяют характер его
виды деятельности.Но в ходе исторической истории человечества
познание развития становится относительно независимой потребностью,
ненасытная жажда знаний, любопытство, которое
к совершенно бескорыстному интересу к творчеству.

Знание начинается с чуда. Тот, кто не удивлен
что-либо обнаруживает только факт, что он потерял способность
мыслить творчески. Для настоящего исследователя открытие
что-то удивительное — всегда радостное событие и свежий
стимул к работе. Самое замечательное то, что мы
способны испытать тайну неизвестного.Правда
ученого непреодолимо привлекает чистая красота
логической научной теории, благодаря удивительной изобретательности
экспериментальные техники и решения для дразнить
загадки природы, общества и самой мысли. «Даже
самый беспристрастный ученый в то же время человек
бытие; он хотел бы быть прав, чтобы увидеть его интуицию
подтверждено; он хотел бы сделать себе имя, быть
успех. Такие надежды являются поводом для его работы, как и
жажда
знания «[2]

Всепоглощающее стремление к знаниям — одна из мыслящих
самые сокровенные потребности человека.Это как демон, он набрасывается на
ученого и заставляет его прилагать отчаянные усилия в поисках
истины. Под влиянием этого демона люди накапливают знания
и создавать произведения искусства, совершенно не заботясь о практических
цели и соображения. Большинство из нас читали биографии
таких искателей истины и знают, какой обычно была их судьба. В
отстаивая истину, они рисковали своей репутацией, они были
преследовали, обвиняли в шарлатанстве. Многие умерли в нищете. Это
верно было сказано, что он не может стать апостолом истины
которому не хватает смелости быть его мучеником.

История науки изобилует духом бескорыстия.
поиски. Пионеры науки! Для них поиск истины
было смыслом всей их сознательной жизни. Они сделали нас
мудрее и просвещеннее. Они были мучениками во имя
человечество, распятое ради нас, чтобы мы могли подняться
немного выше. Мы должны помнить о них с благодарностью.

.

границ | Семантическая память как корень воображения

«Воображение — это то, что делает наш сенсорный опыт значимым, позволяя нам интерпретировать и осмысливать его, будь то с традиционной точки зрения или с новой, оригинальной, индивидуальной точки зрения. Это то, что делает восприятие чем-то большим, чем простая физическая стимуляция органов чувств. Он также производит ментальные образы, визуальные и другие, что позволяет нам мыслить за пределами нашей настоящей перцептивной реальности, рассматривать воспоминания о прошлом и возможности на будущее, а также сравнивать альтернативы друг с другом.Таким образом, воображение делает возможным все наши размышления о том, что есть, что было, и, возможно, самое главное, что могло бы быть ». — Найджел Дж. Т. Томас (2004, цит. По: Manu, 2006, p. 47).

Исследования механизмов обработки информации, лежащих в основе образного мышления, обычно сосредоточены на одной ветви воображения, такой как поиск, мысленные образы или творчество, и часто обобщаются как полезные для понимания работы воображения в целом. На самом деле, однако, существует очень мало способов теоретического или эмпирического обмена между научными сообществами, которые проводят исследования в различных областях воображения.В результате исследовательский импульс в каждой из подобластей может быть смещен в сторону поиска гипотез, которые не являются особенно жизнеспособными с точки зрения понимания воображения в целом. Примером этого является привязка корней воображения к процессам эпизодической памяти — разумное предположение, которое следует сделать на основе исследований эпизодического прогнозирования. Однако соответствующие выводы и теоретические выводы, которые следуют ниже, не полностью согласуются с литературой о механизмах, лежащих в основе творчества (Bubić and Abraham, 2014), который является еще одной основной областью воображения.

Стремясь способствовать обмену через границы воображения, в этой статье-мнении мы выдвигаем идею о том, что все аспекты воображения возникают из семантической памяти со все более высокими уровнями обработки воображаемой информации, исходящей из существующих систем и взаимодействующей с ними, в конечном итоге расширяясь за их пределы, чтобы сформировать новые системы (Рисунок 1). Мы сравниваем связанные нейрокогнитивные открытия и предположения с точки зрения их соответствия текущим знаниям в других областях воображения и обсуждаем их значение для переформулирования гипотез, касающихся воображения в целом.

Рис. 1. Неформальная иллюстрация того, как процессы воображения возникают из операций семантической памяти и выходят за их пределы.

Что?

Наше концептуальное знание мира является фундаментом, из которого возникает вся образная мысль, и, как таковая, составляет «какую-систему» ​​в центре обработки информации. Исследования способов приобретения, представления, хранения и доступа к концепциям относятся к области семантического познания.Мозговые сети, которые лежат в основе какой-системы, включают сенсорные и моторные системы, специфичные для модальности, а также мультимодальные или супрамодальные области в нижней теменной доле, средней и нижней височных извилинах, веретенообразной и парагиппокампальной извилине, нижней лобной извилине, дорсомедиальной и вентромедиальной префронтальной коре. и задняя поясная извилина (Binder et al., 2009; Binder, Desai, 2011; Kiefer, Pulvermüller, 2012). Такие идеи появились в результате нейробиологических исследований мозговой основы семантической памяти, семантических аспектов языковой обработки и организации концептуального знания в мозге.

Что – где?

Определение местоположения любого объекта или человека относительно себя, другого человека или объекта возможно только путем доступа к представлениям пространственной информации, такой как направление, ориентация, расстояние и положение этого объекта или человека. Такая информация кодируется с помощью систем отсчета относительно наблюдателя (эгоцентрический) и независимо от наблюдателя (аллоцентрический) (Burgess, 2006). Задачи пространственной памяти и навигации показали, что медиальные структуры височных долей, такие как образование гиппокампа, парагиппокампальная извилина, энторинальная и периринальная кора, а также медиальные теменные области, такие как ретросплениальная и задняя поясная коры коры (Burgess, 2008; Chrastil, 2013; Экстром и др., 2014), активно участвуют в обработке пространственной информации. Другие задачи пространственного познания, такие как получение перспективы, указали на вовлечение дополнительных областей в задней теменной коре, особенно нижней теменной и височно-теменной области (Byrne and Becker, 2007; Dhindsa et al., 2014).

Что – Где – Когда?

Событие определяется как конкретное событие (что), которое происходит в определенном месте (где) и в данное время (когда). Во время ретроспекции мы обращаемся к событиям из нашего личного прошлого (эпизодическая память, автобиографическая память), тогда как во время исследования мы созерцаем события, которые могут развернуться в нашем личном будущем (эпизодическое мышление будущего).Оба подпадают под общую концепцию мысленных путешествий во времени (Tulving, 1985). Нейробиологические данные неизменно показывают, что сеть мозга, задействованная, когда мы представляем личные события в ближайшем или отдаленном будущем, значительно перекрывается с сетью, которая активируется, когда мы размышляем о нашем эпизодическом или автобиографическом прошлом (Schacter et al., 2007, 2012; Mullally и Магуайр, 2013). Области, которые составляют эту сеть головного мозга, включают вентральную и дорсальную медиальную префронтальную кору, ретросплениальную и заднюю поясную извилину в медиальной теменной коре, переднюю боковую височную кору, нижнюю теменную кору и структуры медиальных височных долей, такие как гиппокамп.Примечательно, что области мозговой сети мысленных путешествий во времени также близко соответствуют областям сети режима мозга по умолчанию (DMN). DMN активен в условиях отдыха и низкой нагрузки, и считается, что он отражает потребности обработки, связанные с блужданием ума, внутренним мышлением и независимым от стимулов мышлением (Andrews-Hanna et al., 2014). Области мозга DMN также участвуют в других аспектах познания более высокого порядка, таких как рассуждение о психическом состоянии или теория разума, моральное познание и самореферентное мышление (Buckner et al., 2008; Spreng et al., 2009), все из которых предполагают рассуждения о себе и / или других.

Что-если?

Наша способность воображать возможности практически безгранична. Исследования цепей обработки информации, задействованных в поиске, решают вопрос «а что, если?» или «что может быть?» в конкретном временном контексте нашей личной жизни (который охватывает вышеупомянутую эпизодическую перспективу системы «что-когда-где»). Однако наша когнитивная способность исследовать гипотетические пространства возможностей не ограничена ни только нашей личной жизнью, ни каким-либо временным фактором (прошлое / настоящее / будущее).Другие операции, которые подпадают под категорию когнитивных процессов, основанных на предположениях или гипотетических рассуждениях, включают семантическую перспективу, семантические или эпизодические контрфактические рассуждения и творчество. В дополнение к частичному концептуальному совпадению между системой «что, если» и ранее обсужденной системой «что-где-когда», они также имеют общие основные нейронные механизмы. Хотя только несколько нейробиологических исследований изучали семантическую перспективу или склонность думать о неличностном будущем, ограниченные данные указывают на то, что семантическая перспектива зависит от аналогичных частей эпизодической сети мысленных путешествий во времени мозга, особенно в отношении вовлечения передняя и дорсальная медиальные префронтальные области, нижняя теменная кора, гиппокамп и связанные с ним медиальные структуры височных долей (Abraham et al., 2008; Race et al., 2013).

В отличие от семантического анализа, который относительно неограничен в отношении типов воображаемых альтернатив, контрфактическое мышление в первую очередь включает в себя исследование возможностей, которые противоречат тому, что уже произошло. Исследование мозговых коррелятов контрфактических сравнений и эмоций, которые часто сопровождают такое познание, например сожаления, указывает на ключевую роль орбитофронтальной и вентромедиальной префронтальной коры (Camille et al., 2004) .Кроме того, исследования, в которых оценивали эпизодическое прошлое, эпизодическое будущее и эпизодическое контрфактическое мышление, сообщили об общей мозговой сети, включающей образование гиппокампа, структуры височных долей, латеральные теменные области, а также медиальную и латеральную префронтальные области. В области эпизодического познания контрфактическое мышление задействует некоторые из этих областей сильнее, чем прошлое и будущее мышления, а также дополнительно задействует двустороннюю нижнюю теменную долю и заднюю медиальную лобную кору (Van Hoeck et al., 2013).

Семантическое исследование и контрфактическое рассуждение связаны с гипотетическим рассуждением, уважительно связанным с будущим и прошлым. Тем не менее, можно также участвовать в гипотетических рассуждениях в рамках неопределенных по времени контекстов, таких как те, которые включают рассуждения о моральном и психическом состоянии, которые, как указывалось ранее, сильно пересекаются с точки зрения вовлеченной мозговой сети с системой «что-когда-где» (Бакнер и др. др., 2008). В то время как контексты, задействованные в таких гипотетических операциях рассуждения, безусловно, носят социальный характер, несоциальный путь, в рамках которого мы обязательно реализуем нашу способность мыслить гипотетически, — это путь творчества.

Наша способность к творчеству изучается путем оценки степени, в которой мы способны генерировать оригинальные и актуальные ответы на конкретную цель (Stein, 1953; Runco and Jaeger, 2012). Основные мозговые механизмы творческого познания очень сложны (Abraham, 2014). Такие области мозга, как дорсальная и вентральная медиальная префронтальная кора, ретроспленальная и задняя поясная корка, а также медиальные структуры височных долей сильно задействованы во время дивергентного мышления или генерации множественных ответов в открытой ситуации (Abraham et al., 2012) .Это указывает на то, что существует значительное перекрытие нейронных коррелятов дивергентного мышления и сети что-когда-где. Хотя дивергентное мышление, безусловно, включает гипотетические рассуждения и исследование абстрактного пространства возможностей, оно не обязательно переводится в творческое мышление. Наличие ограничений на дивергентное мышление подталкивает систему обработки информации к обязательно творческой (как оригинальной, так и актуальной), и это приводит к дополнительной активации семантического познания и сетей когнитивного контроля, при этом основной вклад вносят такие области мозга, как нижняя лобная извилина. , височный полюс, лобно-полярная кора и базальные ганглии.Таким образом, нейронные корреляты системы творческого познания лишь частично перекрываются с теми, которые связаны с другими аспектами системы воображения с общими активациями, наблюдаемыми в дорсомедиальной префронтальной коре и нижней теменной доле (система что-когда-где), а также в нижней лобной извилине. (какая-система).

Интеграция разрозненных систем воображения

В этой статье-мнении мы исследовали точку зрения, согласно которой процессы воображения — «где» пространственного познания, «что-когда-где» эпизодической ретроспекции и прогноза, а также «что-если» семантического исследования, контрфактического рассуждения и творческое мышление — возникают на основе «что» семантических операций с памятью.Доказательства к настоящему времени ясно показывают, что многие процессы воображения, которые в основном систематически исследовались изолированно друг от друга, нейронно реализуются в существенно перекрывающихся мозговых сетях, а также аналогичны в отношении лежащих в их основе когнитивных алгоритмов и механизмов. Это перекликается с другими предложениями, в которых подчеркивается, что семантические и эпизодические когнитивные операции и связанные с ними системы мозга динамически взаимосвязаны (Squire and Zola, 1998; Greenberg and Verfaellie, 2010), а также с недавними призывами к уменьшению акцента на эпизодических или автономных аспекты познания, ориентированного на будущее, и отстаивание центральной роли, которую играет семантическая память в них (Stocker, 2012; Irish and Piguet, 2013).

Это не означает, что все процессы воображения должны считаться «вневременными» по определению. Многие формы мысленных путешествий во времени, а также контрфактическое мышление явно включают рассмотрение временных факторов в качестве основного аспекта процесса воображения. Делая шаг вперед, можно даже утверждать, что такие процессы обязательно связаны с прогностическими системами мозга из-за того, что они включают в себя генерацию оценок, касающихся событий, которые надежно разворачиваются в течение определенного периода времени, хотя и с разными уровнями. уверенности (Bubic et al., 2010). Эта позиция редко рассматривалась в литературе по операциям, связанным с воображением, но она согласуется с рядом предположений, которые постулируют предсказание как фундаментальный механизм, который модулирует нашу общую нейронную и когнитивную обработку (Friston and Stephan, 2007; Pezzulo, 2008).

Итак, хотя вопрос о темпоральности, несомненно, актуален, более фундаментальной основой, лежащей в основе всех вышеупомянутых процессов, является уверенность в нашем опыте взаимодействия с миром, его объектами и событиями.Поэтому мы предлагаем, чтобы если целью является разработка всеобъемлющей модели обработки информации воображения, основные элементы следует обсуждать с точки зрения семантических операций с памятью. Поскольку семантическая память включает в себя абстрагирование содержания от опыта, специфичного для сенсорных, моторных или аффективных модальностей, концептуализация процессов воображения как проистекающих из семантических операций позволяет более плавно интегрировать ее теоретические модели с моделями более широкой области исследований. восприятие, действие и познание, где такие концепции, как воплощенное познание и предсказательная обработка, революционизируют наше понимание психологии.

Мы надеемся, что эти идеи будут стимулировать будущие исследования и развитие новых парадигм, а также критический научный обмен между исследовательскими сообществами, вовлеченными в понимание различных аспектов воображения. Некоторые вопросы уже можно предвидеть, например, проблема «курицы и яйца», в рамках которой кажется невозможным четко обосновать, что было раньше, или опасения по поводу того, как достичь консенсуса в отношении того, что можно считать основополагающим элементом.Однако в процессе этого обсуждения мы надеемся, что будут раскрыты строительные блоки и основные основы, которые проведут нас через невероятно богатый мир человеческого воображения.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Сноски

Список литературы

Авраам, А., Pieritz, K., Thybusch, K., Rutter, B., Kröger, S., Schweckendiek, J., et al. (2012). Креативность и мозг: обнаружение нейронной сигнатуры концептуального расширения. Neuropsychologia 50, 1906–1917. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.04.015

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эндрюс-Ханна, Дж. Р., Смоллвуд, Дж., И Спренг, Р. Н. (2014). Сеть по умолчанию и самопроизвольная мысль: составляющие процессы, динамический контроль и клиническая значимость. Ann. N.Y. Acad. Sci . 1316, 29–52. DOI: 10.1111 / nyas.12360

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биндер, Дж. Р., Десаи, Р. Х., Грейвс, У. У. и Конант, Л. Л. (2009). Где семантическая система? Критический обзор и метаанализ 120 исследований функциональной нейровизуализации. Cereb. Cortex 19, 2767–2796. DOI: 10.1093 / cercor / bhp055

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бубич, А., и Абрахам, А. (2014). Нейрокогнитивные основы познания, ориентированного на будущее. Ред. Psychol . 21, 3–15. DOI: 10.3389 / fnhum.2010.00025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Камилла Н., Коричелли Г., Салле Дж., Прадат-Диль П., Дюамель Ж.-Р. и Сиригу А. (2004). Вовлеченность орбитофронтальной коры в переживание сожаления. Наука 304, 1167–1170. DOI: 10.1126 / science.1094550

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дхиндса, К., Дробинин, В., Кинг, Дж., Холл, Г. Б., Берджесс, Н., и Беккер, С. (2014). Изучение роли височно-теменной сети в преобразованиях памяти, образов и точек зрения. Фронт. Гм. Neurosci . 8: 709. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00709

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Экстром, А. Д., Арнольд, А. Э. Г. Ф., и Ярия, Г. (2014). Критический обзор аллоцентрического пространственного представления и его нейронных основ: к сетевой перспективе. Фронт. Гм. Neurosci . 8: 803. DOI: 10.3389 / fnhum.2014.00803

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левенс, С. М., Ларсен, Дж. Т., Брюсс, Дж., Транель, Д., Бехара, А., и Меллерс, Б. А. (2014). Что могло быть? Роль вентромедиальной префронтальной коры и боковой орбитофронтальной коры в контрфактических эмоциях и выборе. Neuropsychologia 54, 77–86. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.10.026

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ману, А.(2006). Вызов воображения: стратегическое предвидение и инновации в мировой экономике . Беркли, Калифорния: Новые гонщики.

Google Scholar

Пеццуло, Г. (2008). Согласование с будущим: опережающий характер представления. Minds Machines 18, 179–225. DOI: 10.1007 / s11023-008-9095-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рунко, М. А., и Джегер, Г. Дж. (2012). Стандартное определение творчества. Creat.Res. J . 24, 92–96. DOI: 10.1080 / 10400419.2012.650092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шактер, Д. Л., Аддис, Д. Р., Хассабис, Д., Мартин, В. К., Спренг, Р. Н., и Шпунар, К. К. (2012). Будущее памяти: запоминание, воображение и мозг. Neuron 76, 677–694. DOI: 10.1016 / j.neuron.2012.11.001

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Спренг, Р. Н., Мар, Р. А., и Ким, А. С. Н. (2009).Общая нейронная основа автобиографической памяти, поиска, навигации, теории разума и режима по умолчанию: количественный метаанализ. J. Cogn. Neurosci . 21, 489–510. DOI: 10.1162 / jocn.2008.21029

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Э. Талвинг (1985). Oxford Psychology Series (New Ed Edn) . Оксфорд: OUP Оксфорд.

Van Hoeck, N., Ma, N., Ampe, L., Baetens, K., Vandekerckhove, M., and Van Overwalle, F.(2013). Контрфактическое мышление: исследование фМРТ по изменению прошлого к лучшему будущему. Soc. Cogn. Влияет. Neurosci . 8, 556–564. DOI: 10.1093 / сканирование / nss031

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

.

Странные горизонты — отчуждение и познание Дарко Сувин

Дарко Сувин — один из самых важных критиков научной фантастики. Его работа над научной фантастикой как литературой когнитивного отчуждения была одной из первых крупных академических работ в этом жанре, и она оказалась одновременно прочной и влиятельной; он получил премию SFRA Pilgrim Award за свой вклад в стипендию научной фантастики, и диалог с его идеями продолжается в критике Фредерика Джеймсона, Карла Фридмана, Иштвана Чиксери-Роней младшего., и другие. Перепечатанное здесь эссе «Отчуждение и познание» является одним из самых ранних утверждений некоторых основных тезисов Сувина. Эта версия является предпочтительным текстом автора, поскольку она появилась в Метаморфозы научной фантастики: Поэтика и история литературного жанра (Нью-Хейвен, Коннектикут: Yale University Press, 1979). Ссылки на другие главы книги были сохранены в этом переиздании, но добавлен новый постскриптум на 2014 год. Мы благодарны профессору Сувину за его разрешение на перепечатку и его помощь в подготовке этой версии.

Примечание автора, 1979: Первая версия этого эссе появилась в результате лекции, прочитанной весной 1968 года на семинаре Дж. М. Холквиста по фантастической литературе на факультете славянских языков и литературы Йельского университета. Я получил много пользы от дискуссий с ним, с покойным Жаком Эрманном, моим коллегой из UMass Дэвидом Портером и моими коллегами по Макгиллу Ирвином и Мирной Гопник, помимо ряда лиц, упомянутых в моих общих признаниях.Окончательная версия во многом обязана Станиславу Лему « Fantastyka i futurologia » (см. Библиографию I), которая значительно воодушевила меня в дальнейших исследованиях в этой разносторонней области, даже если я отличался от некоторых акцентов и выводов Лема. Примечания ко всем главам дополнены библиографическими разделами, которые находятся в конце книги.

Содержание

1. Научная фантастика как фантастика (отчуждение)
2. Научная фантастика как познание (критика и наука)
3. Мир жанра научной фантастики (понятие и некоторые функции)
4. Для поэтики научной фантастики (предвкушение)
5. Постскриптум (2014)
6. Примечания

1.Научная фантастика как фантастика (отчуждение) [содержание]

1.1. Значение научной фантастики (НФ) в наше время возрастает. Во-первых, есть веские основания полагать, что его популярность в ведущих индустриальных странах (США, СССР, Великобритания, Япония) резко выросла за последние 100 лет, несмотря на все местные и краткосрочные колебания. Научная фантастика особенно затронула такие ключевые слои или группы современного общества, как выпускники колледжей, молодые писатели и авангард обычных читателей, ценящих новые наборы ценностей.Это значительный культурный эффект, выходящий за рамки любой чисто количественной переписи. Во-вторых, если принять за минимальное общее отличие научной фантастики наличие повествовательного novum (персонажей драматических произведений и / или их контекста), значительно отличающегося от того, что является нормой в «натуралистической» или эмпирической фантастике, будет обнаружено, что научная фантастика имеет интересное и близкое родство с другими литературными поджанрами, процветавшими в разное время и в разных местах литературной истории: классическая и средневековая история о «счастливом острове», история о «сказочном путешествии» с древних времен, «утопия» эпохи Возрождения и барокко и «планетарность» роман, «Просвещение», государственный [политический] роман, «современное« предвкушение »и« антиутопия ».«Более того, хотя научная фантастика разделяет с мифом, фэнтези, сказкой и пасторалью оппозицию натуралистическим или эмпирическим литературным жанрам, она очень значительно отличается по подходу и социальной функции от таких смежных ненатуралистических или метаэмпирических жанров. Оба этих взаимодополняющих аспекта, социологические и методологические, активно обсуждаются писателями и критиками в нескольких странах, что свидетельствует об живом интересе к жанру, который также должен стать предметом научных дискуссий.

В этой главе я буду приводить аргументы в пользу понимания НФ как литературы о когнитивном отчуждении. Это определение, по-видимому, обладает уникальным преимуществом отсылки к литературной традиции, целостной на протяжении веков и внутри себя, но отличной от документального утопизма, от натуралистической литературы и от другой ненатуралистической художественной литературы. Таким образом, это позволяет заложить основу последовательной поэтики фантастики.

1.2. Я хочу начать с постулирования спектра или распространения литературной тематики, которая простирается от идеальной крайности точного воссоздания эмпирической среды автора [1] до исключительного интереса к странной новизне, novum .С 18 по 20 век литературный мейнстрим нашей цивилизации был ближе к первой из этих двух крайностей. Однако в начале литературы озабоченность приручением удивительного была очень сильной. Ранние рассказчики рассказывают об удивительных путешествиях в следующую долину, где они находили людей с собачьими головами, а также хорошую каменную соль, которую можно было украсть или, в худшем случае, обменять. Их истории — это синкретический рассказ о путешествиях и воображаемое путешествие , мечта и отчет разведки.Это подразумевает любопытство к неизведанному за пределами ближайшего горного хребта (море, океан, солнечная система), где острые ощущения от знаний соединяются с острыми ощущениями приключений.

От Ямбула и Эвгемера через классическую утопию до острова Верна Капитана Немо и острова доктора Моро Уэллса, остров в далеком океане является парадигмой эстетически наиболее удовлетворительной цели научно-фантастического путешествия. Это особенно верно, если мы отнесем к этому планетарный остров в эфирном океане — обычно Луну, — с которой мы сталкиваемся от Люциана через Сирано до мини-Луны Лапута Свифта и далее в девятнадцатом веке.И все же параллельная парадигма долины «за пределами хребта» (подзаголовок романа Батлера Erewhon ), которая закрывает ее стеной, может быть столь же показательной. Он повторяется почти так же часто, начиная с самых ранних сказок о сверкающей долине Земного рая и темной долине Мертвых, уже в году по Гильгамешу года. Эдем — это мифологическая локализация утопического стремления, точно так же, как долина Уэллса в «Стране слепых» все еще находится в рамках освободительной традиции, которая утверждает, что мир не обязательно является таким, каким является наша нынешняя эмпирическая долина, и что тот, кто считает своим долина — это мир слеп.Будь то остров или долина, будь то пространство или (начиная с промышленных и буржуазных революций) во времени, новые рамки соответствуют новым обитателям. Пришельцы — утописты, монстры или просто разные незнакомцы — являются зеркалом для человека, так же как другая страна является зеркалом для его мира. Но зеркало не только отражающее, но и преображающее, девственное чрево и алхимическое динамо: зеркало — это тигель.

Таким образом, научная фантастика рождается не только из человеческого и гуманизирующего любопытства.Помимо косвенной любознательности, которая делает семантическую игру без четкого референта, этот жанр всегда был связан с надеждой найти в неизвестном идеальную среду, племя, состояние, разум или другой аспект Высшего Блага (или страх перед противоположным и отвращение к нему). В любом случае предполагается возможность других странных ковариантных систем координат и семантических полей.

1.3. Подход к воображаемой местности или локализованной мечте, практикуемый жанром научной фантастики, предположительно основан на фактах.Письмо Колумба (технически или генологически документальное) об Эдеме, которое он увидел за устьем Ориноко, и путешествие Свифта (технически нереальное) в Лапуту, Бальнибарби, Глуббдуббдриб, Луггнэгг «и Японию» представляют собой две крайности в постоянном перемешивании воображаемых и эмпирических возможностей. . Таким образом, научная фантастика берет начало от вымышленной («литературной») гипотезы и развивает ее с тотальной («научной») строгостью — конкретная разница между Колумбом и Свифтом меньше их общей близости.Результатом такого фактического сообщения о вымыслах является столкновение установленной нормативной системы — замкнутой картины мира птолемеевского типа — с точкой зрения или взглядом, предполагающим новый набор норм; в теории литературы это известно как отношение отчуждения . Эта концепция была впервые разработана русскими формалистами на основе ненатуралистических текстов («Остранение», Виктор Шклевский) и наиболее успешно подкреплена антропологическим и историческим подходом в творчестве Бертольда Брехта, который хотел написать «пьесы для века науки».«Работая над пьесой о прототипе ученого, Галилео, он определил это отношение (« Verfremdungseffekt ») в своем« Коротком органе » для театра :« Отстраняющая репрезентация позволяет нам распознать ее предмет, но на самом деле. в то же время это заставляет его казаться незнакомым «. И еще: чтобы кто-то увидел все нормальные явления в сомнительном свете», ему нужно развить тот отстраненный глаз, которым великий Галилей наблюдал за качающейся люстрой. Он был поражен этим движением маятника, как будто он не ожидал этого и не мог понять, как оно происходит, и это позволило ему прийти к правилам, по которым оно управлялось.«Таким образом, отчуждение одновременно познавательно и созидательно; и, как продолжает Брехт,« нельзя просто воскликнуть, что такое отношение относится к науке, но не к искусству. Почему бы искусству по-своему не попытаться служить великой социальной задаче овладения Жизнью? »[2] (Позже Брехт заметит, что, возможно, пора вообще перестать говорить о господах и слугах.)

В научной фантастике установка отчуждения, используемая Брехтом по-другому, в рамках все еще преимущественно «реалистического» контекста, переросла в формальные рамки этого жанра.

2. Научная фантастика как познание (критика и наука) [содержание]

2.1. Использование отчуждения в качестве основного отношения и доминирующего формального приема также встречается в мифе , «вневременном» и религиозном подходе, который по-своему смотрит ниже (или выше) эмпирической поверхности. Тем не менее, SF рассматривает нормы любого возраста, включая подчеркнуто собственный, как уникальные, изменчивые и, следовательно, подчиненные когнитивному взгляду . Миф диаметрально противоположен когнитивному подходу, поскольку он рассматривает человеческие отношения как фиксированные и сверхъестественно детерминированные, категорически отрицающий «la constance même n’est qu’un branle plus» Монтеня.«Миф абсолютизирует и даже олицетворяет очевидные постоянные мотивы вялых обществ. И наоборот, научная фантастика, которая фокусируется на изменчивых и перспективных элементах эмпирической среды, встречается преимущественно в периоды великих водоворотов в истории, таких как XVI-XVII вв. и девятнадцатого-двадцатого веков. Там, где миф утверждает, что объясняет раз и навсегда сущность явлений, НФ сначала постулирует их как проблемы, а затем исследует, к чему они приводят; она рассматривает мифическую статическую идентичность как иллюзию, обычно как обман, в лучшем случае только как временное осознание потенциально безграничных непредвиденных обстоятельств.Он спрашивает не о Человеке или Мире, а о том, какой человек ?: в каком мире ?: и почему такой человек в таком мире? Как литературный жанр, НФ полностью противоположна сверхъестественному или метафизическому отчуждению, как натурализму или эмпиризму.

2.2. НФ — это литературный жанр, необходимыми и достаточными условиями которого являются наличие и взаимодействие отчуждения и познания, а основным формальным устройством является образная структура, альтернативная эмпирической среде автора.

Отчуждение отличает научную фантастику от «реалистического» литературного мейнстрима, простирающегося с восемнадцатого века до двадцатого. Познание отличает его не только от мифа, но и от народной (сказки) и фантастики. Сказка тоже сомневается в законах авторского эмпирического мира, но убегает из своих горизонтов в закрытый побочный мир, безразличный к познавательным возможностям. Он не использует воображение как средство понимания тенденций, скрытых в реальности, но как цель, достаточную для себя и отрезанную от реальных случайностей.Стандартный сказочный аксессуар, такой как ковер-самолет, уклоняется от эмпирического закона физической гравитации — как герой уклоняется от социальной гравитации — воображая свою противоположность. Этот элемент исполнения желаний — его сила и его слабость, поскольку он никогда не претендует на то, что ковер может летать — что скромный третий сын может стать королем — пока есть сила тяжести. Он просто постулирует другой мир рядом с вашим, где некоторые ковры волшебным образом летают, а некоторые нищие магическим образом становятся князьями, и в который вы попадаете исключительно благодаря действию веры и фантазии.В сказке все возможно, потому что сказка явно невозможна. Более того, народный жанр сказки с семнадцатого-восемнадцатого веков трансформировался в более компенсирующую и часто упрощенную индивидуалистическую сказку . Таким образом, регресс фантастики в сказку (например, «космическая опера» с треугольником героя-принцессы-монстра в костюме космонавта) — это творческое самоубийство.

Еще менее близким по духу к НФ является сказка фэнтези (привидение, ужасы, готика, странность), жанр, в котором антикогнитивные законы накладываются на эмпирическую среду.Там, где сказка безразлична, фантастика враждебна эмпирическому миру и его законам. Можно было бы защитить тезис о том, что фантазия важна, поскольку она нечиста и не может установить подчиненный себе вредный мир, вызывая гротескную напряженность между произвольными сверхъестественными явлениями и эмпирическими нормами, которые они проникают. «Нос Гоголя» важен тем, что идет по Невскому проспекту, с определенным чином на государственной службе и так далее; если бы Нос был в совершенно фантастическом мире, — скажем Х.П. Лавкрафта — это было бы еще одним омерзительным трепетом. Когда фантазия не создает такого противоречия между сверхъестественным и эмпирическим окружением автора, ее монотонное сведение всех возможных горизонтов к Смерти превращает ее в подлитературу мистификации. Таким образом, коммерческое отнесение его к той же категории, что и НФ, является медвежьей услугой и явным социопатологическим явлением.

2.3. С другой стороны, pastoral существенно ближе к SF.Его воображаемая структура мира без денег — экономики, государственного аппарата и обезличивающей урбанизации позволяет ему изолировать, как в лаборатории, две человеческие мотивации: эротику и властолюбие. Этот подход относится к НФ так же, как алхимия относится к химии и ядерной физике: ранняя попытка в правильном направлении с недостаточным основанием. НФ есть чему поучиться у пастырской традиции, в первую очередь из ее непосредственно чувственных отношений, которые не проявляют классового отчуждения. Этот урок на самом деле часто усваивается, когда НФ озвучивает тему торжества скромных (Рестиф, Моррис и другие, вплоть до Симака, Кристофера, Ефремова и т. Д.).). К сожалению, пастораль барокко отказался от этой темы и превратился в условную сентиментальность, дискредитировав жанр; но когда пастырство ускользает от изысканности, его надежда может оплодотворить сферу научной фантастики как противоядие от прагматизма, коммерциализма, инакомыслия и технократии.

2.4. Заявление о галилеевском отчуждении от НФ вовсе не означает ее научную вульгаризацию или даже технологическое прогнозирование, чем она занималась в разное время (Верн, Соединенные Штаты в 1920-е и 30-е годы, СССР при сталинизме).Необходимая и заслуживающая внимания задача популяризации может быть полезным элементом фантастических произведений на юношеском уровне. Но даже римское научное издание , такое как Верна «С Земли на Луну » — или поверхностный уровень «Человека-невидимки» Уэллса , хотя и является законной формой научной фантастики, является более низкой ступенью в его развитии. Он очень популярен среди публики, только приближающейся к научной фантастике, такой как подростки, потому что он вводит в старый эмпирический контекст только и одну легко усваиваемую новую технологическую переменную (лунная ракета или лучи, которые снижают показатель преломления органического вещества) [3] .Эйфория, вызванная таким подходом, реальна, но ограничена, лучше подходит для рассказа и новой аудитории. Он улетучивается гораздо быстрее, поскольку позитивистское естествознание теряет престиж в гуманистической сфере после мировых войн (сравните Nemo Nautilus с одноименной атомной подводной лодкой ВМС США) и возвращается обратно с престижными приложениями мирного времени в новых методологиях (космонавтика , кибернетика). Как я буду доказывать в главе 7, даже у Верна в «научном романе» есть структура временного отчуждения, которая характерна для тайн убийств, а не для зрелой научной фантастики.

2.5. После таких разграничений, возможно, можно по крайней мере указать на некоторые различия в рамках концепции «когнитивность» или «познание». В данном контексте этот термин означает не только , отражающий , но также в реальности . Он подразумевает творческий подход, стремящийся к динамической трансформации, а не к статическому отображению авторского окружения. Такая типичная научно-фантастическая методология — от Люциана, Мора, Рабле, Сирано и Свифта до Уэллса, Лондона, Замятина и писателей последних десятилетий — критическая методология, часто сатирическая, сочетающая веру в потенциальные возможности разума с методическим подходом. сомневаюсь в наиболее значимых случаях.Очевидно родство этой когнитивной критики с философскими основами современной науки.

3. Мир жанра научной фантастики (концепция и некоторые функции) [содержание]

3.0. Как полноценный литературный жанр, НФ имеет свой собственный набор функций, условностей и приемов. Многие из них очень интересны и могут оказаться очень полезными для истории литературы и теории в целом. Я буду обсуждать некоторые из них, такие как исторически важный сдвиг локуса отчуждения из пространства во время, в следующих главах.Однако я не буду предпринимать попытки систематического обзора таких функций и устройств, которые вполне могли бы стать предметом другой книги, которая также охватывает современную научную фантастику. Я хотел бы только упомянуть, что все отчуждающие приемы в НФ связаны с поддерживаемым познанием, и что, вместе с исторической почитаемостью традиций жанра, это кажется мне второй методологической причиной для придания НФ гораздо большей важности, чем обычное дело в академии. Однако здесь можно было бы набросать некоторые определяющие параметры жанра.

3.1. В типологии литературных жанров для нашего когнитивного возраста один базовый параметр будет учитывать взаимосвязь мира (ов), который представляет каждый жанр, и «нулевой мир» эмпирически проверяемых свойств вокруг автора (это «ноль» в ощущение центральной контрольной точки в системе координат или контрольной группы в эксперименте). Назовем этот эмпирический мир натуралистическим . В нем и в соответствующей «натуралистической» или «реалистической» литературе этика не имеет существенного отношения к физике.Современная мейнстримная фантастика запрещает жалкую ошибку землетрясений, объявляющих об убийстве правителей, или моросящий дождь, сопровождающий печаль героини. Именно активность главных героев, взаимодействующих с другими, физически столь же непривилегированными фигурами, определяет исход. Каким бы технологическим или социологическим ни была одна из сторон конфликта, любое предопределение его исхода воспринимается как идеологическое навязывание и генетическая нечистота: основное правило натуралистической литературы состоит в том, что судьба человека — это человек [4].Напротив, в ненатуралистических, метафизических литературных жанрах, обсуждаемых в 2.1 и 2.2, обстоятельства вокруг героя не являются ни пассивными, ни нейтральными. В сказке и фантастике этика совпадает с (положительной или отрицательной) физикой, в трагическом мифе она компенсирует физику, в «оптимистическом» мифе она обеспечивает совпадение в систематической структуре.

Мир фантастического произведения априори не ориентирован преднамеренно на его главных героев, ни положительно, ни отрицательно; протагонисты могут преуспеть или потерпеть неудачу в достижении своих целей, но ничто в основном контракте с читателем, в физических законах их миров также не гарантирует.Таким образом, НФ разделяет с доминирующей литературой нашей цивилизации зрелый подход, аналогичный подходу современной науки и философии, а также всевозможные горизонты такого подхода — аспекты, которые будут обсуждаться в следующих главах.

3.2. Исторически сложилось так, что научная фантастика началась с донаучного или прото-научного подхода к развенчанию сатиры и наивной социальной критики и приблизилась к все более изощренным естественным и гуманитарным наукам.Естественные науки догнали и превзошли литературное воображение в девятнадцатом веке; Можно утверждать, что науки, занимающиеся человеческими отношениями, догнали их в своих высших теоретических достижениях, но определенно не сделали этого в своей отчужденной социальной практике. В двадцатом веке НФ перешла в сферу антропологической и космологической мысли, став диагнозом, предупреждением, призывом к пониманию и действию и, что наиболее важно, отображением возможных альтернатив.Это историческое движение научной фантастики можно представить как обогащение и переход от базовой прямой модели к косвенной модели (и то, и другое будет более подробно проанализировано в главе 2). Здесь важно то, что концепция научно-фантастической традиции или жанра является логическим следствием признания научной фантастики литературой когнитивного отчуждения. Из моего подхода и примеров можно сделать вывод, что я думаю, что литературный жанр, который я пытаюсь определить, включает поджанры, упомянутые в 1.1, от греческих и более ранних времен до наших дней (Острова Блаженных, утопии, сказочные путешествия, планетарные романы, Staatsromane , предвкушения и антиутопии, а также «Romans scientifiques » типа Верна , научный романс Уэллса и SF sensu stricto на основе журналов и антологий двадцатого века).Если аргумент этой главы верен, внутреннее родство этих поджанров сильнее, чем их очевидные автономные, отличительные черты. Некоторое историческое обсуждение этих родств и различий будет предпринято позже в этой книге; здесь я хочу только отметить, что значимые писатели в этой линии были хорошо осведомлены о своей последовательной традиции и явно свидетельствовали о ней (ось Люсьен-Мор-Рабле-Сирано-Свифт-М. Шелли-Верн-Уэллс является основным примером) . Кроме того, некоторые из наиболее проницательных исследователей аспектов этой области, такие как Эрнст Блох, Льюис Мамфорд или Нортроп Фрай, могут быть истолкованы как предполагающие это единство.

3.3. Новизна такой концепции наиболее отчетливо проявляется при попытке найти название жанру в том виде, в каком он здесь задуман. В идеале это название должно четко отделять его от (1) нелитературы, (2) эмпирического литературного мейнстрима и (3) некогнитивных отчуждений, таких как фантазия; более того (4) следует попытаться добавить как можно меньше к уже преобладающей путанице языков в этой области. Наиболее приемлемым с академической точки зрения обозначением была литература , утопическая мысль .Эта концепция, несомненно, частично актуальна, но не соответствует первому критерию, приведенному выше; логически такой подход обычно преподавался и рассматривался в рамках истории идей или политической и социологической теории. Хотя я согласен с тем, что литература (и особенно этот жанр) наиболее тесно связана с жизнью — действительно, судьба человечества — это его телос — я думаю, следует сразу добавить, что литература — это также нечто большее, чем идеационный или социологический документ.Так как это основание для любого систематического литературного изучения и стипендии, мне, возможно, не нужно вдаваться в подробности.

Единственный правильный способ поиска решения, кажется, требует отталкивания от качеств, определяющих жанр, так как это учитывает как минимум критерии с 1 по 3. Принимая родственные тезаурусы концепции science для познания и fiction для отчуждения, я считаю, что есть веская причина назвать этот новый жанр научной фантастикой ( sensu lato ).

Есть два основных возражения против такого решения. Во-первых, познание шире науки; Я сам столько спорил в 2.5. Однако он будет гораздо менее весомым, если принять «науку» в некотором смысле ближе к немецкому Wissenschaft , французскому science или русскому nauka , который включает не только естественные, но и все культурные или исторические науки и даже стипендия (ср. Literaturwissenschaft , Sciences humaines ). Собственно говоря, именно это и принято обозначать наукой в ​​практике НФ: не только Мор или Замятин, но и труды таких американцев, как Азимов, Хайнлайн, Поль, Дик и т. Д.было бы совершенно невозможно без социологических, психологических, исторических, антропологических и других параллелей. Кроме того, элемент условности присутствует во всех названиях (сравните «сравнительную литературу»), но он оказался безвредным, пока название было удобным, достаточно приблизительным и, прежде всего, применимо к четко определенному корпусу работ. Второе возражение состоит в том, что использование «научной фантастики» путает весь жанр с научной фантастикой двадцатого века, из которой было взято название. Учитывая преимущества единственного имеющегося под рукой термина, отвечающего вышеуказанным критериям, я бы сказал, что это в худшем случае незначительный недостаток; ни у кого нет серьезных затруднений в различении книги Мора, описываемой в ней страны и поджанра «утопии».«Проблема начинается с разнообразия несвязанных междисциплинарных и идеологических интерпретаций, навязываемых такому термину;« научная фантастика », возможно, могла бы избежать междисциплинарной части этой гонки препятствий. Более того, всегда есть преимущества в четком признании своих методологических предпосылок. Как оба Лукача и Элиот согласился бы, что любая традиция видоизменяется и восстанавливается посредством достаточно значительного нового развития, с точки зрения которого она может быть интерпретирована заново. Я бы поддержал случай с упомянутыми традициями ci-devant , например, «утопическая литература» в эпоху научной фантастики.Если это будет принято, новое имя вовсе не недостаток, а просто ономастическое завершение.

4. За поэтику научной фантастики (предвкушение) [содержание]

4.1. Без сомнения, приведенный выше набросок должен быть дополнен социологическим анализом «внутренней среды» SF, изгнанного с начала двадцатого века в резервацию или гетто, которое было защитным, а теперь является ограничивающим, отсекая новые разработки от здоровая конкуренция и самые высокие стандарты.Такое социологическое обсуждение позволило бы нам указать на важные различия между высшими достижениями жанра, рассматриваемыми здесь, чтобы определить функции и стандарты научной фантастики, и ее изнурительным средним [5].

4.2. Если вся вышеприведенная аргументация будет сочтена приемлемой, ее можно будет дополнить также обзором форм и поджанров. Наряду с некоторыми из них, которые повторяются в обновленной форме — например, утопия и сказочное путешествие — предвкушение, история сверхчеловека, история искусственного интеллекта (роботы, андроиды и т. Д.), Путешествие во времени, катастрофа, встреча с инопланетянами и т. Д. другие должны быть проанализированы.Затем можно было бы проверить различные формы и поджанры научной фантастики на предмет их связи с другими литературными жанрами, друг с другом и с различными науками. Например, утопии — какими бы они ни были — явно социологические фикции социальной научной фантастики, тогда как современная научная фантастика аналогична современной полицентрической космологии, объединяющей время и пространство в мирах Эйнштейниума с различными, но ковариантными измерениями и временными масштабами. Значительная современная научная фантастика с более глубокими и более прочными источниками удовольствия также предполагает более сложные и широкие познания: в ней обсуждаются, в первую очередь, политическое, психологическое и антропологическое использование и влияние знания, философии науки и становление неудачи новые реалии в результате этого.Последовательность экстраполяции, точность аналогии и широта референции в таком когнитивном обсуждении превращаются в эстетические факторы. (Вот почему «научный роман», обсуждаемый в 2.3, не считается полностью удовлетворительным — он эстетически плох, потому что он скуден с научной точки зрения.) Как только эластичные критерии литературного структурирования были выполнены, когнитивный — в большинстве случаев строго научный — Элемент становится мерой эстетического качества, особого удовольствия, которое нужно искать в SF .Другими словами, когнитивное ядро ​​сюжетного кода определяет само вымышленное отчуждение.

5. Постскриптум (2014) [содержание]

Все мы на планете Земля живем в чрезвычайно опасные времена. Возможно, самые богатые из нас, до 5% в мире, но непропорционально сконцентрированные в трехстороннем союзе США — Западная Европа — Япония и ее придатки, не осознают этого благодаря силе денег и эгоистической идеологии, которую они создают. Но даже они громко жалуются на «преступность» и вообще «моральное разложение» отчаянно порочных людей за пределами их все более и более похожих на крепости кварталов.Мы живем морально в почти полной антиутопии — антиутопии как антиутопии — и материально (экономически) на грани краха, распределительной и коллективной.

Оглядываясь назад на мои сочинения 1960-х годов с этого наиболее опасного рубежа истории, я вижу главное ограничение моего эссе «Поэтика фантастики» в его невинно и наивно формалистском горизонте. То есть я предполагал, что история течет, пусть даже с прискорбными вихрями, к социализму или демократическому коммунизму, и сосредоточился на проблемах понимания, удовольствия и формы внутри этого потока.Таким образом, я, кажется, почувствовал, что могу заморозить или даже заморозить историю, как это делают все эстетические поиски: преодолеть момент. Я ошибался.

Термин «Поэтика», конечно, происходит от Аристотеля. В 1971 году я провел аспирантский семинар «Аристотель после Брехта и Маркса». Возможно, здесь уместно предположить «отчуждение» Брехта. Но Маркса слишком мало. Поэтому позже я внес поправки в свои определения, чтобы указать, что на , что есть познание (и, в частности, на определяющий фактор SF, Novum) нельзя ответить в вакууме, а только в рамках эксплицированной системы ценностей, связанной с трудящимися, эксплуатируемыми и доминируемыми, классы, то есть: с их точки зрения (как догадывается критик).

Короче говоря, мы должны вернуть старую добрую классовую борьбу в качестве ключевого фактора наших соображений: особенно сегодня, когда она ведется сверху, богатыми правителями, против бедных людей, которые, кажется, продолжают боретесь — где ты, Ленин? — каждый в одиночку или маленькими бессильными группами.

Ах да: о Fantasy. Здесь изменился рельеф местности: я писал до потопа. Я заново рассмотрел это в своем эссе «Рассмотрение смысла« фантазии »или« фантастической фантастики », Экстраполяция 41.3 (2000): 209-47. Он не просто отрицает, но заменяет (как сказал бы Гегель) то, что здесь написано. Пожалуйста, посмотрите на это. Хотя в эти годы мне трудно публиковать книги, скоро эта книга может быть включена в новую книгу серии «Утопические исследования Ралахина» издательства Peter Lang (Великобритания).

6. Примечания [содержание]

1. Преимущество обсуждения, казалось бы, второстепенного предмета «научной фантастики» состоит в том, что нужно возвращаться к основным принципам, нельзя действительно принимать их как данность.Надо спросить, например, что такое литература? Обычно при обсуждении литературы определяют, о чем она говорит (ее предмет) и как она говорит то, что говорит (подход к ее темам). Если мы говорим о литературе в смысле значительных произведений, обладающих определенными минимальными эстетическими качествами, а не в социологическом смысле всего, что публикуется в определенное время или в идеологическом смысле всех произведений на определенные темы, этот принцип может быть более точным. можно сформулировать как двойной вопрос.Во-первых, эпистемологически, какую возможность эстетических качеств предлагают разные тематические поля («предметы»)? Ответ, который дает преобладающая сейчас эстетика: абсолютно равные возможности. С таким ответом вопрос выгружается из области эстетики в лоно идеологов, которые по умолчанию берут его и приступают к ошибкам. Во-вторых, как исторически использовалась такая возможность? Если начать с таких соображений, то быстро натолкнешься на довольно нечеткую концепцию реализма (не прозаическое литературное движение девятнадцатого века, а метаисторический стилистический принцип), поскольку этот жанр часто классифицируется как нереалистичный.Я не стал бы возражать, но от души приветствовал бы такие ярлыки, если бы кто-то сначала убедительно определил, что «реально», а что «реальность». Конечно, этот жанр поднимает основные философские вопросы, но, возможно, нет необходимости сталкиваться с ними на начальном этапе. Поэтому я заменю здесь «реальность» (существование которой независимо от какого-либо наблюдателя или группы наблюдателей я вообще не сомневаюсь) концепцией «эмпирической среды автора», которая кажется столь же очевидной, как и любая другая. [возврат]
2. Виктор Шловский, «Искусство как прием», в Сборники по теории поэтического языка , 2 (Петрогад, 1917).В переводе «Искусство как техника» в книге Ли Т. Лемон и Мэрион Дж. Рейс, ред., Russian Formalist Criticism (Lincoln, NE, 1965), ostranenie несколько неуклюже передано как «опровержение». См. Также классический обзор Виктора Эрлиха Русский формализм (Гаага, 1955).

   Бертольд Брехт, «Kleines Organon für das Theater», в его Gesammelte Werke , 16 (Франкфурт, 1973), переведенном Джоном Виллеттом, изд., Brecht on Theater (Нью-Йорк, 1964).Мои цитаты взяты из страниц 192 и 196 этого перевода, но я изменил перевод мистера Уиллетта Verfremdung как «отчуждение» на «отчуждение», поскольку «отчуждение» вызывает неправильные, даже противоположные, коннотации: отчуждение было для Брехт — подход, прямо противоположный социальному и когнитивному отчуждению. См. Эрнст Блох, « Entfremdung, Verfremdung : Alienation, Estrangement», в издании Эрики Мунк, Brecht (Нью-Йорк, 1972). [возврат]

3. Обратите внимание на функциональное отличие от антигравитационного металла в романе Уэллса «Первые люди на Луне », который является вводным или «проверяющим правдоподобие» устройством, а не завершением более богатого романа.Устройства проверки достоверности более подробно рассматриваются в главе 4. [возврат]
4. В таких случаях, как некоторые романы Харди и пьесы Ибсена или некоторые из наиболее доктринерских работ исторической школы натурализма, где детерминизм сильно подчеркивает обстоятельства за счет активности главных фигур, мы имеем под поверхностным проявлением «натурализма», подход к трагическому мифу, использующий стыдливое признание для неверующей эпохи. В отличие от Шекспира или романтиков, в этом случае этика следует за физикой в ​​предположительно причинной цепи (чаще всего через биологию).Аналогичный подход к сказке можно найти, скажем, в имитации «натурализма», в которой участвуют голливудские фильмы со счастливым концом. [возврат]
5. Первый подход к социологии НФ можно найти в специальном выпуске журнала Science Fiction Studies , ноябрь 1977 г., под редакцией и с введением, сделанным мной. [возврат]

Нравится:

Нравится Загрузка …

.