Понятие и строение человеческой деятельности психология: Т е м а 1. Понятие и строение человеческой деятельности.

Содержание

Лекция 10. Понятие и строение человеческой деятельности

Жизнь во всех своих формах связана с
движениями, и по мере ее развития
двигательная активность приобретает
все более совершенные формы. Активность
растений практически ограничена обменом
веществами с окружающей средой. Активность
животных включает элементарные формы
исследования этой среды и научение.
Активность человека самая разнообразная.
Кроме всех видов и форм, характерных
для животных, она содержит особую форму,
называемую деятельностью.

Деятельность– это осмысленное,
целенаправленное поведение человека
в окружающей среде.

Главные отличия деятельности человека
от активности животных:

1. Деятельность человека носит
продуктивный, творческий, созидательный
характер. Активность животных имеет
потребительскую основу, она в результате
ничего нового по сравнению с тем, что
дано природой, не производит и не создает.

Деятельность можно определить как
специфический вид активности человека,
направленный на познание и творческое
преобразование окружающего мира, включая
самого себя и условия своего существования.
В деятельности человек создает предметы
материальной и духовной культуры,
преобразует свои способности, сохраняет
и совершенствует природу, строит
общество, создает то, что без его
активности не существовало в природе.
Творческий характер человеческой
деятельности проявляется в том, что
благодаря ей он выходит за пределы своей
природной ограниченности, т.е. превосходит
свои же генотипически обусловленные
возможности. Вследствие продуктивного,
творческого характера своей деятельности
человек создал знаковые системы, орудия
воздействия на себя и природу. Пользуясь
этими орудиями, он построил современное
общество, города, машины, с их помощью
произвел на свет новые предметы
потребления, материальную и духовную
культуру и в конечном счете преобразовал
самого себя. Исторический прогресс,
имевший место за последние несколько
десятков тысяч лет, обязан своим
происхождением именно деятельности, а
не совершенствованию биологической
природы людей.

2. Деятельность человека связана с
предметами материальной и духовной
культуры, которые используются им или
в качестве инструментов, или в качестве
предметов удовлетворения потребностей,
или в качестве средств собственного
развития. Для животных человеческие
орудия и средства удовлетворения
потребностей как таковые не существуют.

Современный человек живет в окружении
таких предметов, ни один из которых не
является чистым творением природы. В
них как бы опредмечены достижения разума
людей. Усвоение способов обращения с
такими предметами, включение их в
деятельность выступает как собственное
развитие человека. Всем этим человеческая
деятельность отличается от активности
животных. Для удовлетворения своих
потребностей животные пользуются только
тем, что им предоставила природа.

3. Деятельность человека преобразует
его самого, его способности, потребности,
условия жизни. Активность животных
практически ничего не меняет ни в них
самих, ни во внешних условиях жизни.

Человек кроме способностей развивает
свои потребности. Оказавшись связанными
с предметами материальной и духовной
культуры, потребности людей приобретают
культурный характер.

Если активность животных вызвана
естественными потребностями, то
деятельность человека в основном
порождается и поддерживается искусственными
потребностями, возникающими благодаря
присвоению достижений культурно-исторического
развития людей настоящего и предшествующих
поколений. Это — потребности в познании
(научном и художественном), творчестве,
в нравственном самосовершенствовании
и другие.

4. Человеческая деятельность в ее
разнообразных формах и средствах
реализации есть продукт истории.
Активность животных выступает как
результат их биологической эволюции.

Почти все формы и способы организации
человеческой деятельности связаны со
сложными двигательными умениями и
навыками, которых нет у животных, —
умениями и навыками, приобретенными в
результате сознательного целенаправленного
организованного обучения. Возникает
предметная деятельность, которая
отличается от естественной активности
животных.

5. Предметная деятельность людей с
рождения им не дана. Она «задана» в
культурном предназначении и способе
использования окружающих предметов.
Такую деятельность необходимо формировать
и развивать в обучении и воспитании. То
же относится к внутренним, нейрофизиологическим
и психологическим структурам, управляющим
внешней стороной практической
деятельности. Активность животных
изначально задана, генотипически
обусловлена и разворачивается по мере
естественного анатомо-физиологического
созревания организма.

Система движений, совершаемых животными,
обусловлена анатомо-физиологическим
устройством организма. С предметами
человеческой материальной культуры
животные обращаются так, как если бы
они были обычными природными предметами,
без учета их культурного назначения и
способа употребления людьми. У человека
сами движения рук и ног преобразуются,
подчиняясь правилам культуры использования
соответствующих предметов, т.е. становятся
искусственными, более совершенными и
социально обусловленными.

Животные только потребляют то, что им
дано природой. Человек, напротив, больше
создает, чем потребляет. Несколько
десятков поколений людей за относительно
короткий срок удалось создать грандиозный
мир духовной и материальной культуры.

Деятельность отличается не только от
активности, но и от поведения. Поведение
не всегда целенаправленно, не предполагает
создания определенного продукта, носит
зачастую пассивный характер. Деятельность
всегда целенаправленна, активна, нацелена
на создание некоторого продукта.
Поведение спонтанно («куда поведет»),
деятельность организована; поведение
хаотично, деятельность систематична.

Основные характеристики деятельности
человека

1. Мотив деятельности– то, что
побуждает ее, ради чего она осуществляется.
В качестве мотива обычно выступает
конкретная потребность, которая в ходе
и с помощью данной деятельности
удовлетворяется.

Мотивы человеческой деятельности могут
быть самыми различными; органическими,
функциональными, материальными,
социальными, духовными. Тип деятельности
обычно определяется по ее доминирующему
мотиву (всякая человеческая деятельность
полимотивирована).

2. В качестве цели деятельностивыступает ее продукт. Он может представлять
собой реальный физический предмет,
определенные знания, умения и навыки,
творческий результат.

Цель деятельности не равнозначна ее
мотиву, хотя иногда мотив и цель
деятельности могут совпадать друг с
другом. Различные виды деятельности,
имеющие одну и ту же цель, могут побуждаться
и поддерживаться различными мотивами.
Напротив, в основе ряда деятельностей
с разными конечными целями могут лежать
одни и те же мотивы.

3. Предметом деятельностиназывается
то, с чем она непосредственно имеет
дело. Так, например, предметом познавательной
деятельности является всякого рода
информация, предметом учебной деятельности
— знания, умения и навыки, предметом
трудовой деятельности — создаваемый
материальный продукт.

4. Всякая деятельность имеет определенную
структуру. В ней обычно выделяют действия
и операции как основные составляющие
деятельности, а также уровень
психофизиологических функций, которые
являются основой для реализации
определенного действия (н-р, мнестические
функции, моторные функции и т.д.).

Действие– часть деятельности,
имеющую вполне самостоятельную,
осознанную человеком цель.

Операция – способ осуществления
действия. Сколько есть различных способов
выполнения действия, столько можно
выделить различных операций. Характер
операции зависит от условий выполнения
действия, от имеющихся у человека умений
и навыков, от наличных инструментов и
средств осуществления действия.
Предпочитаемые человеком операции
характеризуют его индивидуальный стиль
деятельности.

В качестве средств осуществления
деятельности для человека выступают
те инструменты, которыми он пользуется,
выполняя те или иные действия и операции.
Развитие средств деятельности ведет к
ее совершенствованию, в результате чего
деятельность становится более продуктивной
и качественной.

Мотивация деятельности в ходе ее развития
не остается неизменной. Иногда действие,
ранее включенное в состав деятельности,
может выделиться из нее и приобрести
самостоятельный статус, превратиться
в деятельность с собственным мотивом.
В этом случае мы отмечаем факт рождения
новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека
происходит изменение мотивации его
деятельности. Если человек изменяется
как личность, то мотивы его деятельности
преобразуются. Прогрессивное развитие
человека характеризуется движением
мотивов в сторону их все большего
одухотворения (от органических к
материальным, от материальных к
социальным, от социальных к творческим,
от творческих к нравственным).

Всякая человеческая деятельность имеет
внешние и внутренние компоненты. К
внутренним относятся анатомо-физиологические
структуры и процессы, участвующие в
управлении деятельностью со стороны
центральной нервной системы, а также
психологические процессы и состояния,
включенные в регуляцию деятельности.
К внешним компонентам можно отнести
разнообразные движения, связанные с
практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних
компонентов деятельности не является
постоянным. По мере развития и
преобразования деятельности осуществляется
систематический переход внешних
компонентов во внутренние. Он сопровождается
их интериоризацией и автоматизацией.
При возникновении каких-либо затруднений
в деятельности, при ее восстановлении,
связанном с нарушениями внутренних
компонентов, происходит обратный переход
— экстериоризация: сокращенные,
автоматизированные компоненты
деятельности разворачиваются, проявляются
вовне, внутренние вновь становятся
внешними, сознательно контролируемыми.

Виды человеческой деятельности

Общение— первый вид деятельности,
возникающий в процессе индивидуального
развития человека, за ним следуют игра,
учение и труд. Все эти виды деятельности
носят развивающий характер, т.е. при
включении и активном участии в них
ребенка происходит его интеллектуальное
и личностное развитие.

Игра— это такой вид деятельности,
результатом которого не становится
производство какого-либо материального
или идеального продукта. Игры часто
имеют характер развлечения, преследуют
цель получения отдыха. Иногда игры
служат средством символической разрядки
напряженностей, возникших под влиянием
актуальных потребностей человека,
которые он не в состоянии ослабить иным
путем. индивидуальные и групповые,
предметные и сюжетные, ролевые и игры
с правилами.

Учениевыступает как вид деятельности,
целью которого является приобретение
человеком знаний, умений и навыков.
Учение может быть организованным и
неорганизованным. У взрослых людей
учение может приобретать характер
самообразования. Особенности учебной
деятельности состоят в том, что она
прямо служит средством психологического
развития индивида.

Труд —
целесообразная, формально материальная
(прямо-фиксируемый — физический труд) и
нематериальная (косвенно-фиксируемый
— умственный труд), орудийная деятельность
человека, направленная на удовлетворение
потребностей
индивида
и общества.

Именно благодаря труду человек построил
современное общество, создал предметы
материальной и духовной культуры,
преобразовал условия своей жизни таким
образом, что открыл для себя перспективы
дальнейшего, практически неограниченного
развития. С трудом прежде всего связано
создание и совершенствование орудий
труда. Они в свою очередь явились фактором
повышения производительности труда,
развития науки, промышленного производства,
технического и художественного
творчества.

Развитии человеческой деятельности

1. Филогенетическое развитие системы
деятельности человека. Люди новых
поколений, включаясь в жизнь современного
им общества, усваивали и развивали те
виды деятельности, которые характерны
для данного общества. При этом каждый
из названных видов деятельности сначала
усваивается в самом элементарном виде,
а затем усложняется и совершенствуется.

2. Включение человека в различные виды
деятельности в процессе его индивидуального
развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри
отдельных видов деятельности по мере
их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в
процессе которой из одних деятельностей
рождаются другие за счет обособления
и превращения отдельных действий в
самостоятельные виды деятельности.
Этот механизм развития деятельности
описан А. Н Леонтьевым и получил название
сдвига мотива на цель.

Деятельность и психические процессы

Психические процессы: восприятие,
внимание, воображение, память, мышление,
речь — выступают как важнейшие компоненты
любой человеческой деятельности. Но
оказывается, что психические процессы
не просто участвуют в деятельности, они
в ней развиваются и сами представляют
собой особые виды деятельности.

Было экспериментально доказано, что
внутренние, т.е. психические, процессы,
называемые высшими психическими
функциями, по происхождению и структуре
являются деятельностями. Внешняя
деятельность в результате ее специальных
преобразований, направленных на
сокращение и автоматизацию отдельных
звеньев, их превращения в навыки,
постепенно переходит во внутреннюю,
собственно психическую (интериоризация).
Такими интериоризованными психическими
процессами являются произвольные и
опосредствованные речью познавательные
процессы: восприятие, внимание,
воображение, память и мышление.

Умения, навыки и привычки

Автоматизированные, сознательно,
полусознательно и бессознательно
контролируемые компоненты деятельности
называются соответственно умениями,
навыками и привычками.

Умения— это элементы деятельности,
позволяющие что-либо делать с высоким
качеством, например точно и правильно
выполнять какое-либо действие, операцию,
серию действий или операций. Умения
обычно включают в себя автоматически
выполняемые части, называемые навыками,
но в целом представляют собой сознательно
контролируемые части деятельности, по
крайней мере в основных промежуточных
пунктах и конечной цели.

Навыки— это полностью автоматизированные,
инстинкто-подобные компоненты умений,
реализуемые на уровне бессознательного
контроля. Если под действием понимать
часть деятельности, имеющую четко
поставленную сознательную цель, то
навыком также можно назвать
автоматизированный компонент действия.

При автоматизации действий и операций,
их превращении в навыки в структуре
деятельности происходит ряд преобразований.
Во-первых, автоматизированные действия
и операции сливаются в единый, целостно
протекающий акт, именуемый умением
(например, сложная система движений
человека, пишущего текст. При этом
лишние, ненужные движения исчезают, а
количество ошибочных резко падает.

Во-вторых, контроль за действием или
операцией при их автоматизации смещается
с процесса на конечный результат, а
внешний, сенсорный контроль замещается
внутренним, проприоцептивным. Скорость
выполнения действия и операции резко
возрастает, достигая некоторого оптимума
или максимума. Все это обычно происходит
в результате упражнений и тренировки.

Развитие и совершенствование деятельности
можно понимать, таким образом, как
переход компонентов отдельных умений,
действий и операций на уровень навыков.
В качестве навыка, кстати, могут выступать
и операции. Тогда они являются частью
более сложного навыка.

Одно из основных качеств, относящихся
к умениям, заключается в том, что человек
в состоянии изменять структуру умений
— навыков, операций и действий, входящих
в состав умений, последовательность их
выполнения, сохраняя при этом неизменным
конечный результат. Умелый человек, к
примеру, может заменить один материал
другим при изготовлении какого-либо
изделия, сделать сам или воспользоваться
имеющимися под рукой инструментами,
другими подручными средствами, словом,
найдет выход практически в любой
ситуации.

Умения в отличие от навыков всегда
опираются на активную интеллектуальную
деятельность и обязательно включают в
себя процессы мышления.

Умения и навыки делятся на несколько
типов: двигательные, познавательные,
теоретические и практические.

Привычкаот умения и навыков она
отличается тем, что представляет собой
так называемый непродуктивный элемент
деятельности. Если умения и навыки
связаны с решением какой-либо задачи,
предполагают получение какого-либо
продукта и достаточно гибки, то привычки
являются негибкой (часто неразумной)
частью деятельности, которая человеком
выполняется механически и не имеет
сознательной цели или явно выраженного
продуктивного завершения.

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — Студопедия.Нет

ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. —

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. –

Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.

Краткое содержание

ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Понятие деятельности.

· Отличия деятельности человека от активности животных

· Отличия деятельности от поведения.

· Характеристики деятельности: мотив (и их виды), цель, предмет, структура (деятельность, действия, операции), средства.

· Мотивация деятельности

· Внешние и внутренние компоненты деятельности и их соотношение

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

· Основные параметры потребностей (сила, количество и качество)

· Основные виды деятельности (общение, игра, учение и труд).

· Развитие человеческой деятельности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

· Восприятие

· Воображение

· Памяти

· Мышление

· Речь

· Интериоризация деятельности

УМЕНИЯ, НАВЫКИ И ПРИВЫЧКИ

· Умения

· Навыки

· Формирование навыков

· Формирование умений

· Типы умений и навыков (двигательные, познавательные, теоретические и практические).

ПОНЯТИЕ И СТРОЕНИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основное, чисто внешнее отличие живой материи от неживой, высших форм жизни от низших, более развитых живых существ от менее развитых заключается в том, что названные первыми гораздо более подвижны и активны, чем вторые. Жизнь во всех своих формах связана с движениями, и по мере ее развития двигательная активность приобретает все более совершенные формы. Элементарные, простейшие живые существа гораздо более активны, чем самые сложно организованные растения. Это относится к разнообразию и скорости движений, возможности перемещаться в пространстве на различные расстояния. Простейшие могут жить только в водной среде, земноводные выходят на сушу; червеобразные живут на земле и под землей, птицы поднимаются в небо. Человек способен создать себе условия и обитать в любой среде и в любой точке земного шара (а в последние годы и вне Земли). Ни одно живое существо не в состоянии сравниться с ним по разнообразию, распространению и формам активности.

Активность растений практически ограничена обменом веществами с окружающей средой. Активность животных включает элементарные формы исследования этой среды и научение. Активность человека самая разнообразная. Кроме всех видов и форм, характерных для животных, она содержит особую форму, называемую деятельностью.

Деятельностьможно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

В деятельности человек

· создает предметы материальной и духовной культуры,

· преобразует свои способности,

· сохраняет и совершенствует природу,

· строит общество,

· создает то, что без его активности не существовало в природе.

Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности.

Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины, с их помощью произвел на свет новые предметы потребления, материальную и духовную культуру и в конечном счете преобразовал самого себя. Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природы людей.

Современный человек живет в окружении таких предметов, ни один из которых не является чистым творением природы. Ко всем таким предметам, особенно на работе и в быту, оказались в той или иной степени приложенными руки и разум человека, так что их можно считать материальным воплощением человеческих способностей. В них как бы опредмечены достижения разума людей. Усвоение способов обращения с такими предметами, включение их в деятельность выступает как собственное развитие человека.

Всем этим человеческая деятельность отличается от активности животных, которые не производят ничего подобного: ни одежды, ни мебели, ни машин, ни знаковых систем, ни орудий труда, ни средств передвижения и многого другого. Для удовлетворения своих потребностей животные пользуются только тем, что им предоставила природа.

Иными словами, деятельность человека проявляется и продолжается в творениях, она носит продуктивный, а не только потребительский характер.

Породив и продолжая совершенствовать предметы потребления, человек кроме способностей развивает свои потребности. Оказавшись связанными с предметами материальной и духовной культуры, потребности людей приобретают культурный характер.

Деятельность человека принципиально отличается от активности животных и в другом отношении. Если активность животных вызвана естественными потребностями, то деятельность человека в основном порождается и поддерживается искусственными потребностями, возникающими благодаря присвоению достижений культурно-исторического развития людей настоящего и предшествующих поколений. Это — потребности

· в познании (научном и художественном),

· творчестве,

· в нравственном самосовершенствовании и другие.

Формы и способы организации человеческой деятельности также отличаются от активности животных. Почти все они связаны со сложными двигательными умениями и навыками, которых нет у животных, — умениями и навыками, приобретенными в результате сознательного целенаправленного организованного обучения. Уже с раннего детства ребенка специально обучают по-человечески пользоваться предметами домашнего обихода (вилка, ложка, одежда, стул, стол, мыло, зубная щетка, карандаш, бумага и т.п.), различными инструментами, которые преобразуют заданные от природы движения конечностей. Они начинают подчиняться логике предметов, с которыми человек имеет дело. Возникает предметная деятельность, которая отличается от естественной активности животных.

Система движений, совершаемых животными, обусловлена анатомо-физиологическим устройством организма. С предметами человеческой материальной культуры (книга, карандаш, ложка и т.п.) животные обращаются так, как если бы они были обычными природными предметами, без учета их культурного назначения и способа употребления людьми. У человека сами движения рук и ног преобразуются, подчиняясь правилам культуры использования соответствующих предметов, т.е. становятся искусственными, более совершенными и социально обусловленными.

Животные только потребляют то, что им дано природой. Человек, напротив, больше создает, чем потребляет. Если бы его деятельность, так же как и активность животных, носила в основном потребительский характер, то нескольким десяткам поколений людей не удалось бы за исторически сравнительно короткий срок достигнуть такого прогресса, создать грандиозный мир духовной и материальной культуры. Все это — благодаря деятельностному характеру человеческой активности.

Подведем итоги. Главные отличия деятельности человека от активности животных сводятся к следующему:

1. Деятельность человека носит продуктивный, творческий, созидательный характер. Активность животных имеет потребительскую основу, она в результате ничего нового по сравнению с тем, что дано природой, не производит и не создает.

2. Деятельность человека связана с предметами материальной и духовной культуры, которые используются им или в качестве инструментов, или в качестве предметов удовлетворения потребностей, или в качестве средств собственного развития. Для животных человеческие орудия и средства удовлетворения потребностей как таковые не существуют.

3. Деятельность человека преобразует его самого, его способности, потребности, условия жизни. Активность животных практически ничего не меняет ни в них самих, ни во внешних условиях жизни.

4. Человеческая деятельность в ее разнообразных формах и средствах реализации есть продукт истории. Активность животных выступает как результат их биологической эволюции.

5. Предметная деятельность людей с рождения им не дана. Она «задана» в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов. Такую деятельность необходимо формировать и развивать в обучении и воспитании. То же относится к внутренним, нейрофизиологическим и психологическим структурам, управляющим внешней стороной практической деятельности. Активность животных изначально задана, генотипически обусловлена и разворачивается по мере естественного анатомо-физиологического созревания организма.

Деятельность отличается не только от активности, но и от поведения.

Поведение

· не всегда целенаправленно,

· не предполагает создания определенного продукта,

· носит зачастую пассивный характер.

Деятельность всегда

· целенаправленна,

· активна,

· нацелена на создание некоторого продукта.

Поведение спонтанно («куда поведет»), деятельность организована; поведение хаотично, деятельность систематична.

Деятельность человека имеет следующие основные характеристики:

1. мотив,

2. цель,

3. предмет,

4. структуру,

5. средства.

1. Мотивом деятельности называется то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется.

Мотивы человеческой деятельностимогут быть самыми различными; органическими, функциональными, материальными, социальными, духовными.

Органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма (у человека — на создание условий, в наибольшей степени этому способствующих). Такие мотивы связаны с ростом, самосохранением и развитием организма. Это — производство продуктов питания, жилища, одежды и т.п.

Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью разного рода культурных форм активности, например игр и занятий спортом.

Материальные мотивы побуждают человека к деятельности, направленной на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов, непосредственно в виде продуктов, обслуживающих естественные потребности.

Социальные мотивы порождают различные виды деятельности, направленные на то, чтобы занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей.

Духовные мотивы лежат в основе тех видов деятельности, которые связаны с самосовершенствованием человека.

Тип деятельности обычно определяется по ее доминирующему мотиву (доминирующему потому, что всякая человеческая деятельность полимотивирована, т.е. побуждается несколькими различными мотивами).

2. В качестве цели деятельностивыступает ее продукт. Он может представлять собой реальный физический предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (мысль, идея, теория, произведение искусства).

Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель деятельности могут совпадать друг с другом. Различные виды деятельности, имеющие одну и ту же цель (конечный результат), могут побуждаться и поддерживаться различными мотивами. Напротив, в основе ряда деятельностей с разными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы.

Например, чтение книги для человека может выступить как средство удовлетворения

· материальных (продемонстрировать знания и за это получить высокооплачиваемую работу),

· социальных (блеснуть познаниями в кругу значимых людей, добиться их расположения),

· духовных (расширить свой кругозор, подняться на более высокий уровень нравственного развития) потребностей.

Такие разные виды деятельности, как приобретение модных, престижных вещей, чтение литературы, забота о внешнем виде, выработка умения себя вести, могут в конечном счете преследовать одну и ту же цель: добиться во что бы то ни стало чьего-либо расположения.

3. Предметом деятельностиназывается то, с чем она непосредственно имеет дело. Так, например,

· предметом познавательной деятельности является всякого рода информация,

· предметом учебной деятельности — знания, умения и навыки,

· предметом трудовой деятельности — создаваемый материальный продукт.

4. Всякая деятельность имеет определенную структуру. Как основные составляющие в ней обычно выделяют:

· особые виды деятельности (познавательная, трудовая, творческая, ведущая…. )

· действия

· операции

Действием называют часть деятельности, имеющую вполне самостоятельную, осознанную человеком цель.

Например,

· действием, включенным в структуру познавательной деятельности, можно назвать получение книги, ее чтение;

· действиями, входящими в состав трудовой деятельности, можно считать знакомство с задачей, поиск необходимых инструментов и материалов, разработку проекта, технологии изготовления предмета и т.п.;

· действиями, связанными с творчеством, являются формулировка замысла, поэтапная его реализация в продукте творческой работы.

Операцией именуют способ осуществления действия. Сколько есть различных способов выполнения действия, столько можно выделить различных операций. Характер операции зависит

· от условий выполнения действия,

· от имеющихся у человека умений и навыков,

· от наличных инструментов и средств осуществления действия.

Разные люди, к примеру, запоминают информацию и пишут по-разному. Это значит, что действие по написанию текста или запоминанию материала они осуществляют при помощи различных операций. Предпочитаемые человеком операции характеризуют его индивидуальный стиль деятельности.

5. В качестве средств осуществления деятельностидля человека выступают те инструменты, которыми он пользуется, выполняя те или иные действия и операции. Развитие средств деятельности ведет к ее совершенствованию, в результате чего деятельность становится более продуктивной и качественной.

Мотивация деятельности в ходе ее развития не остается неизменной. Так, например, у трудовой или творческой деятельности со временем могут появиться другие мотивы, а прежние отойти на второй план.

Иногда действие, ранее включенное в состав деятельности, может выделиться из нее и приобрести самостоятельный статус, превратиться в деятельность с собственным мотивом. В этом случае мы отмечаем факт рождения новой деятельности.

С возрастом по мере развития человека происходит изменение мотивации его деятельности. Если человек изменяется как личность, то мотивы его деятельности преобразуются. Прогрессивное развитие человека характеризуется движением мотивов в сторону их все большего одухотворения (от органических к материальным, от материальных к социальным, от социальных к творческим, от творческих к нравственным).

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты.

К внутренним относятся анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.

К внешним компонентам можно отнести разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Соотношение внутренних и внешних компонентов деятельности не является постоянным. По мере развития и преобразования деятельности осуществляется систематический переход внешних компонентов во внутренние. Он сопровождается их интериоризацией и автоматизацией. При возникновении каких-либо затруднений в деятельности, при ее восстановлении, связанном с нарушениями внутренних компонентов, происходит обратный переход — экстериоризация : сокращенные, автоматизированные компоненты деятельности разворачиваются, проявляются вовне, внутренние вновь становятся внешними, сознательно контролируемыми.

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

У современного человека имеется множество различных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей (с учетом полимотивированности деятельности). Для того чтобы представить и описать все эти виды деятельности, необходимо перечислить наиболее важные для данного человека потребности. Но такая задача на практике представляется непростой, так как число разнообразных потребностей велико и они индивидуально варьируют.

Проще определить основные параметры, в соответствии с которыми можно описывать систему человеческих потребностей, и далее, пользуясь ими, давать характеристики видов деятельности, присущих конкретному человеку.

Таких параметров три: сила, количество и качество потребностей.

Под силой потребности имеется в виду значение соответствующей потребности для человека, ее

— актуальность,

— частота возникновения

— побудительный потенциал.

Более сильная потребность является более значимой, возникает чаще, доминирует над другими потребностями и заставляет человека вести себя таким образом, чтобы в первую очередь была удовлетворена именно данная потребность.

Количество — это число разнообразных потребностей, имеющихся у человека и время от времени становящихся для него актуальными. Есть люди, у которых число потребностей относительно невелико, и они вполне успешно справляются с их систематическим удовлетворением, получая удовольствие от жизни. Но есть такие, которые имеют множество различных, порой противоречащих друг другу, несовместимых потребностей. Актуализация таких потребностей требует одновременного включения человека в различные виды деятельности, причем нередко возникают конфликты между разнонаправленными потребностями и ощущается дефицит времени, необходимого для их удовлетворения. Такие люди обычно жалуются на нехватку времени и испытывают неудовлетворение от жизни, в частности от того, что вовремя не успевают делать все дела.

Качество. Под своеобразием потребности имеются в виду предметы и объекты, с помощью которых та или иная потребность может быть достаточно полно удовлетворена у данного человека, а также предпочитаемый способ удовлетворения этой и других потребностей.

Например, познавательная потребность

— одного человека может быть удовлетворена в результате систематического просмотра только развлекательных передач по телевидению,

— другому для полного удовлетворения аналогичной потребности мало чтения газет, книг, прослушивания радио и просмотра телепередач,

— третьему помимо перечисленного необходимо систематическое общение с людьми — носителями полезной информации познавательного характера, а также включение в интересную самостоятельную творческо-поисковую работу.

В соответствии с описанными параметрами, характеризующими систему человеческих потребностей, можно индивидуально представить и описать совокупность деятельностей, характерных для отдельно взятого человека и для групп людей. В этом случае по каждому из названных параметров и по разнообразию их сочетаний можно составить и предложить классификации видов человеческой деятельности.

Но есть и другой путь: обобщить и выделить основные виды деятельности, свойственные всем людям. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее — видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Это — общение, игра, учение и труд. Их следует рассматривать в качестве основных видов деятельности людей.

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Общение рассматривается как вид деятельности, направленной на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует цели установления взаимопонимания, добрых личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга. Общение может быть непосредственным и опосредствованным, вербальным и невербальным. При непосредственном общении люди находятся в прямых контактах друг с другом, знают и видят друг друга, прямо обмениваются вербальнойили невербальной информацией, не пользуясь для этого никакими вспомогательными средствами. При опосредствованном общении прямых контактов между людьми нет. Они осуществляют обмен информацией или через других людей, или через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон, телефакс и т.п.).

Игра— это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда игрой занят один человек, групповые — включают несколько индивидов.

Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов.

Сюжетные игры разворачиваются по определенному сценарию, воспроизводя его в основных деталях.

Ролевые игры допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя.

Наконец, игры с правилами регулируются определенной системой правил поведения их участников.

Нередко в жизни встречаются смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с правилами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как правило, носят искусственный характер в том смысле этого слова, что окружающими они не принимаются всерьез и не являются основаниями для выводов о человеке. Игровое поведение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых.

Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, а у взрослых служат средством общения, разрядки. Некоторые формы игровой деятельности приобретают характер ритуалов, учебно-тренировочных занятий, спортивных увлечений.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты прогрессивного преобразования деятельности:

1. Филогенетическое развитие системы деятельности человека.

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

1. Филогенетическое преобразование системы человеческих деятельностей совпадает по существу с историей социально-экономического развития человечества. Интеграция и дифференциация общественных структур сопровождались появлением у людей новых видов деятельности. То же самое происходило по мере роста экономики, развития кооперации и разделения труда. Люди новых поколений, включаясь в жизнь современного им общества, усваивали и развивали те виды деятельности, которые характерны для данного общества.

2. Этот процесс интеграции растущего индивида в действующую систему деятельностей называется социализацией, и ее поэтапное осуществление предполагает постепенное вовлечение ребенка в общение, игру, учение и труд — те четыре основные вида деятельности, которые были кратко описаны выше. При этом каждый из названных видов деятельности сначала усваивается в самом элементарном виде, а затем усложняется и совершенствуется. Общение взрослого с окружающими людьми так же мало похоже на общение младенца или младшего школьника, как трудовая деятельность взрослых людей на детскую игру.

3. В процессе развития деятельности происходят ее внутренние преобразования.

Во-первых, деятельность обогащается новым предметным содержанием. Ее объектом и соответственно средством удовлетворения связанных с ней потребностей становятся новые предметы материальной и духовной культуры.

Во-вторых, у деятельности появляются новые средства реализации, которые ускоряют ее течение и совершенствуют результаты. Так, например, усвоение нового языка расширяет возможности для записи и воспроизводства информации; знакомство с высшей математикой улучшает способность к количественным расчетам.

В-третьих, в процессе развития деятельности происходит автоматизация отдельных операций и других компонентов деятельности, они превращаются в умения и навыки.

4. Наконец, в-четвертых, в результате развития деятельности из нее могут выделяться, обособляться и дальше самостоятельно развиваться новые виды деятельности. Этот механизм развития деятельности описан А. Н Леонтьевым и получил название сдвига мотива на цель.

Действие этого механизма представляется следующим.

Некоторый фрагмент деятельности — действие — поначалу может иметь осознаваемую индивидом цель, которая в свою очередь выступает как средство достижения другой цели, служащей удовлетворению потребности. Данное действие и соответствующая ему цель являются привлекательными для индивида постольку, поскольку они обслуживают процесс удовлетворения потребности, и только по этой причине. В дальнейшем цель этого действия может приобрести самостоятельную ценность, стать потребностью или мотивом. В этом случае говорят, что в ходе развития деятельности произошел сдвиг мотива на цель и родилась новая деятельность.

Психология деятельности человека. Понятие и строение человеческой деятельности

В отечественной психологии теория деятельности наиболее полно разработана А.Н. Леонтьевым. Деятельность — необходимое условие формирования личности. Сама же деятельность, в свою очередь, зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности. Сознание первоначально формируется в деятельности, а затем обеспечивает ее регулирование.

Современная психология рассматривает деятельностный подход к изучению психики как один из основных принципов. В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей.

Именно потребность выступает как толчок к деятельности. Однако ее содержание не определяется только потребностью. Порождаясь потребностью как источником активности, она направляется осознанной целью, которая и является регулятором активности. В тех случаях, когда осознанная цель отсутствует, следует говорить не о деятельности в человеческом смысле слова, а об импульсивном поведении.

В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека с окружающей средой. Это активно и сознательно регулируемый процесс. Отсюда следует, что деятельность неразрывно связана с познавательными и волевыми процессами. Это дало основание определить ее как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

Цель реализует человеческую потребность и выступает как конечный результат деятельности. Она может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения и навыки, приобретаемые в ходе деятельности, творческий результат (теории, произведения искусства и пр.).

Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает ей определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности и интересы, убеждения, установки и привычки, разные эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и разнообразие мотивов. Мотивы, как и цели, могут быть близкими и далекими. Близкая мотивация быстро удовлетворяет человека. Далекие мотивы не дают ему успокоиться при достижении частичного результата, они «настраивают» его на решение новых задач — до тех пор, пока он не достигнет цели.

В зависимости от различных мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Мотивы могут иметь различную направленность — материальную, социальную, духовную. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают. Хорошо известно, что при одной конечной цели деятельность может направляться разными мотивами. С другой стороны, в основе деятельности с различными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы.

Сознательная целенаправленная деятельность человека по своим основным особенностям резко отличается от индивидуально изменчивого поведения животных. Эти отличия сводятся к следующему.

У животных всякая деятельность непосредственно отвечает какой-либо биологической потребности, побуждается воздействием, имеющим для животного непосредственно биологический смысл. А сознательная деятельность человека не обязательно связана с биологическими мотивами. Более того, подавляющее большинство наших действий не имеет в своей основе каких-нибудь биологических влечений или потребностей. Как правило, деятельность человека направляется сложными потребностями, которые обычно называют «высшими», или «духовными». К ним относятся познавательные потребности, толкающие его на приобретение новых знаний, потребность в общении и т.д.

Вторая отличительная черта сознательной деятельности человека заключается в том, что, в отличие от поведения животного, она совсем не обязательно определяется наглядными впечатлениями. Известно, что человек может отражать условия среды намного глубже, чем животное. Он может абстрагироваться от непосредственного впечатления, проникать в глубокие связи и отношения вещей, познавать причинные зависимости событий и ориентироваться не на внешние впечатления, а на более глубокие закономерности.

Третья особенность, отличающая сознательную деятельность человека от поведения животных, заключается в том, что если поведение животного, имеет два источника: заложенные в генотипе наследственные программы поведения и результаты личного, индивидуального опыта, то сознательная деятельность человека имеет еще и третий источник — усвоение общественного опыта, накопленного в процессе исторического развития и передающегося из поколения в поколение. Большая часть знаний, умений и приемов поведения, которыми располагает человек, не является результатом его собственного опыта, а приобретается путем усвоения общественно-исторического опыта поколений. Эта черта коренным образом отличает сознательную деятельность человека от поведения животного.

Деятельность имеет сложную структуру. В ней обычно выделяют несколько уровней: уровень действий, уровень операций, уровень психофизиологических функций.

Действия — основная единица анализа деятельности. Это процесс, направленный на реализацию цели. Характеризуя понятие «действие», можно выделить его следующие особенности:

— действия в качестве необходимого компонента включают
акт сознания в виде постановки и удержания цели;

— действие — это одновременно и акт поведения, причем
внешние действия неразрывно связаны с сознанием;

— через понятие «действие» утверждается принцип активности;

— действия могут быть внешние (предметные) и внутренние (умственные).

Предметные — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений. Анализ многообразных предметных действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых: взять (поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т.п.

Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты. Умственная деятельность человека делится на:

— перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

— мнемоническую, которая входит в состав деятельности
запоминания, удержания и припоминания какого-либо материала;

— мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;

— имажитивную (от image — образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

Внутренние (умственные) и внешние (предметные) действия тесно взаимосвязаны.

Всякая деятельность включает в себя и внутренние, и внешние компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме.

Этот процесс преобразования внешних (предметных) действий в действия внутренние (в уме) называется интериоризацией (от лат. interior — внутренний). Однако действия в уме, направленные в конечном счете на преобразование предметной действительности, подвергаются обратному преобразованию, называемому экстериоризацией (от лат. exterior — внешний). Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека. Его психика приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения человека, действия его освобождаются от данной извне ситуации.

Следующий уровень структуры деятельности — операции. Каждое действие состоит из системы движений, или операций, подчиненных конкретной цели.

Операцией называется способ выполнения действия. Они характеризуют техническую сторону выполнения действий. Главное свойство операций состоит в том, что они мало осознаются или совсем не осознаются. Этим они отличаются от действий, которые предполагают и сознаваемую цель, и сознательный контроль за протеканием действия. По существу, операции носят автоматический характер.

Задания для самоконтроля:

Задание № 1. В приведенных примерах выделите, что относится к движению, а что — к действию.

1. Чтобы остановить машину, шофер отжимает сцепление и нажимает на педаль тормоза.

2. Мальчику предложили проехать на велосипеде по узкой доске мостика. При первой попытке он держал руль за концы, сидел в седле выпрямившись, при второй попытке он держал руки у середины руля, сидел низко наклонившись.

Задание № 2. Выберите из приведенных ниже признаков те, которые характеризуют:

а) всякую деятельность;

б) только игру;

в) только учение;

г) только труд.

1. Условие развития психики.

2. Деятельность, направленная на усвоение способов действия.

3. Условие проявления всех психических реакций.

4. Деятельность, направленная на получение результата.

5. Деятельность, удовлетворяющаяся самим процессом выполнения.

6. Деятельность, направленная на усвоение и применение системы понятий.

Задание № 3. Выберите из предложенных правильные варианты ответов.

1. В теории деятельности А. Н. Леонтьева операции характеризуются тем, что они:

а) неосознаваемые;

б) отвечают цели;

в) выводят человека в предметный мир;

г) характеризуются осознанной целью.

2. В теории деятельности А. Н. Леонтьева основной функцией мотива является:

а) функция контроля;

б) защитная функция;

в) смыслообразующая функция;

г) регулирующая функция.

3. В теории деятельности А. Н. Леонтьева цель обладает следующими характеристиками:

а) направляет деятельность;

б) побуждает деятельность;

в) не всегда осознается;

г) направляет действие.

4. В теории деятельности А. Н. Леонтьева мотив в отличие от потребности:

а) вызывает усиление активности;

б) придает смысл деятельности;

в) является источником активности;

г) характеризует состояние нужды в чем-либо.

Задание № 4. Выберите правильные варианты ответов из предложенных.

1. Умственные действия формируются в процессе:

а) интериоризации;

б) экстериоризации;

в) трансформации;

г) идентификации;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

2. Способ, которым выполняется действие в определенных условиях, называется:

а) навыком;

б) операцией;

в) реакцией;

г) движением;

3. Способ выполнения действия, ставший в результате упражнений автоматизированным, называется:

а) привычкой;

б) операцией;

в) навыком;

г) умением;

5. Способность осознанно выполнять определенное действие называется:

а) привычкой;

б) умением;

в) операцией;

г) автоматизмом;

д) интериоризацией;

Задание № 5. Найдите соответствие между компонентами деятельности и их характеристиками:

а) учение;

б) умение;

в) мотив;

г) игра;

д) операция;

е) навык.

1. Основные виды деятельности.

2. Строение деятельности.

3. Освоение деятельности.

Задание № 6. Распишите с точки зрения структуры, следующие формы деятельности.

Письмо, игра в прятки, езда на велосипеде, обучение в школе, научное изобретение, шитье.

Понятие и строение человеческой деятельности — Мегаобучалка

В отечественной психологии теория деятельности наиболее полно разработана А.Н. Леонтьевым. Деятельность – необходимое условие формирования личности. Сама же деятельность в свою очередь зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности. Сознание первоначально формируется в деятельности, а затем обеспечивает ее регулирование. Современная психология рассматривает деятельностный подход к изучению психики как один из основных принципов. В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей. Именно потребность выступает как толчок к деятельности. Однако ее содержание не определяется только потребностью. Порождаясь потребностью как источником активности, она направляется осознанной целью, которая и является регулятором активности. В тех случаях, когда осознанная цель отсутствует, следует говорить не о деятельности в человеческом смысле слова, а о импульсивном поведении. В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека с окружающей средой. Этот активно и сознательно регулируемый процесс. Отсюда следует, что деятельность неразрывно связана с познавательными и волевыми процессами. Это дало основание определить ее как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью [7, с. 73-123].

В зависимости от различных мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Мотивы могут иметь различную направленность – материальную, социальную, духовную. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают друг с другом. Хорошо известно, что при одной конечной цели деятельность может направляться разными мотивами. С другой стороны, в основе деятельности с различными конечными целями могут лежать одни и те же мотивы. Сознательная целенаправленная деятельность человека по своим основным особенностям резко отличается от индивидуально изменчивого поведения животных. Эти отличия сводятся к следующему.

У животных всякая деятельность непосредственно отвечает какой-либо биологической потребности, побуждается воздействием, имеющим для животного непосредственно биологический смысл. А сознательная деятельность человека не обязательно связана с биологическими мотивами. Более того, подавляющее большинство наших действий не имеет в своей основе каких-нибудь биологических влечений или потребностей. Как правило, деятельность человека направляется сложными потребностями, которые обычно называют «высшими» или «духовными». К ним относятся познавательные потребности, толкающие его на приобретение новых знаний, потребность в общении и т.д.

Вторая отличительная черта сознательной деятельности человека заключается в том, что в отличие от поведения животного она совсем не обязательно определяется наглядными впечатлениями. Известно, что человек может отражать условия среды намного глубже, чем животное. Он может абстрагироваться от непосредственного впечатления, проникать в глубокие связи и отношения вещей, познавать причинные зависимости событий и ориентироваться не на внешние впечатления, а на более глубокие закономерности.

Третья особенность, отличающая сознательную деятельность человека от поведения животных, заключается в том, что в отличие от животного, поведение которого имеет два источника: заложенные в генотипе наследственные программы поведения и результаты личного, индивидуального опыта, сознательная деятельность человека имеет еще и третий источник – подавляющее число его знаний и умений формируется путем усвоения общественного опыта, накопленного в процессе исторического развития и передающегося из поколения в поколение. Подавляющее число знаний, умений и приемов поведения, которыми располагает человек, не является результатом его собственного опыта, а приобретается путем усвоения общественно-исторического опыта поколений. Эта черта коренным образом отличает сознательную деятельность человека от поведения животного.

Действия – основная единица анализа деятельности. Это процесс, направленный на реализацию цели. Характеризуя понятие «действие», можно выделить их следующие особенности:

— действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели;

— действие это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием;

— через понятие «действие» утверждается принцип активности;

— действия могут быть внешние (предметные) и внутренние (умственные).

Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено, что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты.

Умственная деятельность человека часто делится на:

— перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

— мнемоническую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;

— мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;

— имажитивную (от image – образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

Внутренние (умственные) и внешние (предметные) действия тесно взаимосвязаны между собой.

Всякая деятельность включает в себя .и внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме. Этот процесс преобразования внешних (предметных) действий в действия внутренние (в уме) называется интериоризацией (от лат. interior – внутренний). Однако действия в уме, направленные в конечном счете на преобразование предметной действительности, подвергаются обратному преобразованию, называемому экстериоризацией (от лат exterior внешний). Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека. Его психика приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения человека, действия его освобождаются от данной извне ситуации.

Следующий уровень структуры деятельности операции. Каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных конкретной цели.

На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса деятельности. Они составляют одновременно и нужные предпосылки и средства деятельности. К ним относятся ряд возможностей нашего организма, таких, как способность к ощущению, сохранение следов прошлых воздействий, моторная способность и т.д.

Соответственно выделяют мыслительные, сенсорные (чувственные), моторные (двигательные) компоненты действий и соответствующие им основные функции — регулирование, контроль, исполнение. К этому уровню относятся также врожденные механизмы, закрепленные в морфологии нервной системы, и те, которые созревают в раннем детстве.

Механизмы планирования, контроля и регулирования действий исследовали отечественные и зарубежные физиологи и психологи – П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, Э.А. Асратян, У. Эшби и др. В их исследованиях показано, что цель всякого действия представлена в сознании в виде психического образа – в своеобразной нейропсихологической модели. Обратная связь – инормация о результатах совершенного действия и сличение их с заданной моделью обеспечивает корректировку действия по ходу его выполнения. Этот механизм, как уже указывалось ранее в главе «Мозг и психика», П.К. Анохин назвал акцептором действия. Проблема механизмов организации движений и действий человека разработана Н.А. Бернштейном [3, с. 79-101; 160-170].

Изучая разнообразные движения человека трудовые, спортивные, бытовые и пр., он пришел к выводу, что сложные двигательные акты зависят не только от собственно управляющих сигналов, поступающих в результате прямого проведения моторных команд от центра к периферии. Цель движения может быть достигнута только в том случае, если в центральную нервную систему будут непрерывно поступать афферентные сигналы, содержащие информацию о реальном ходе движения, а затем перерабатываться в системы коррекции. Таким образом, Н.А. Бернштейном был предложен совершенно новый принцип управления движениями; он назвал его принципом сенсорных коррекций, имея в виду коррекции, вносимые в моторные импульсы на основе сенсорной информации о ходе движения. Было обнаружено, что в зависимости от того, какую информацию несут сигналы обратной связи (сообщают ли о степени напряжения мышц, об относительном положении частей тела, о предметном результате движений и проч.), афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на различные уровни. Так были выделены уровни спинного и продолговатого мозга, уровень подкорковых центров, уровень коры. Каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений. Это позволило создать особую теорию, получившую название теория уровней построения движений.

Процесс деятельности состоит из ряда последовательных звеньев:

I – ориентировочный этап;

II – исполнительный;

III – контрольный (слежение за тем, чтобы выполнения действий не нарушались).

Действия человека характеризуются сложным взаимодействием ориентировочной и исполнительной частей. Исследования, выполненные под руководством П.Я. Гальперина, показали это достаточно убедительно [10].

Психологическая характеристика деятельности | Диплом по психологии

Понятие деятельности в психологии

Понятие «деятельность», наряду с такими понятиями, как «сознание», «личность», «общение», является одним из основополагающих в психологической науке. Деятельность – это динамическая система взаимодействия субъекта с миром. В процессе этого взаимодействия происходит возникновение психического образа и его воплощение в объекте, а также реализация субъектом своих отношений с окружающей реальностью. Деятельность является формой активности человека, т.е. формой его взаимодействия со средой. Но деятельность – это не любая активность, деятельность – это активность человека, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта (определение Шадрикова).

Психологические особенности деятельности

Деятельность имеет следующие особенности, свойственные только ей:

Предметность: каждая деятельность имеет свой предмет. Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образ предмета, продукт психического отражения его свойств, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может.
Осознанность и целенаправленность. Деятельность регулируется не потребностями человека, а осознаваемой целью как идеальным образом будущего результата. Цель выступает системообразующим фактором деятельности, т. е. главным критерием определения ее содержания, структуры и динамики. В этом заключается важнейшее отличие деятельности от иных форм активности человека.
Социальная обусловленность. При всем своем своеобразии деятельность человека представляет собой систему, включенную в систему социальных отношений. Вне этих отношений человеческая деятельность не существует. Человек находит в обществе не просто внешние условия, к которым он должен приспосабливать свою деятельность, – общественные условия сами несут в себе мотивы и цели его деятельности, ее средства и способы. По сути, общество производит деятельность образующих его индивидов.
Системность. Деятельность предстает не простой суммой своих компонентов, а их организованной целостностью. Важно отметить, что у деятельности как целостности имеются такие свойства, которых нет ни у ее отдельных компонентов, ни у их простой суммы.

Психологическая структура деятельности

Системность организации деятельности обусловливает существование двух основных планов ее психологического анализа – внешнего (предметно-действенного) и внутреннего (собственно психологического). Каждая деятельность имеет следующую структуру:

Мотив деятельности – причина, побудившая человека к деятельности и придающая этой деятельности определенную направленность.
Цель деятельности – образ потребного будущего, предполагаемый результат деятельности. Цель формируется на основе мотива деятельности.
Предмет деятельности – тот объект внешней среды, на изменение которого направлена деятельность человека. Однако предмет деятельности может быть не только материальным, но и идеальным (мыслительная деятельность).
Средства и условия деятельности. К средствам относятся орудия труда, психофизиологические ресурсы организма. К условиям труда относятся не только физические характеристики среды, но и психологические состояния человека.
Продукт деятельности – результат деятельности. Продукт может быть прямым и побочным: прямой продукт – объективный результат деятельности, созданное в процессе деятельности изменение во внешней среде; побочный продукт – субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека (удовлетворенность, приобретенные знания, умения, навыки и т.п.).

Иерархическая структура деятельности (Леонтьев): деятельность осуществляется при помощи действий, а действия, в свою очередь, при помощи операций (деятельность – цепочка действий, а действия – цепочки операций).

Деятельность.
Действие — это элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие – относительно самостоятельный и завершенный акт деятельности. Действия направлены на достижение целей деятельности и выступают единицей анализа деятельности. В процессе упражнений изменяется структура действий, они становятся «свернутыми», более экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в навыки.
Операции – способы осуществления действий в определенных условиях. Операции направлены на решение задач деятельности и определяются средствами и условиями деятельности. Как правило, операции носят автоматизированный и неосознаваемый характер.

Виды деятельности

Деятельность человека не только предельно сложна по содержанию и строению, но и крайне разнообразна в своих общих разновидностях и конкретных проявлениях. Традиционно принято считать, что основным делением деятельности на ее типы является дифференциация на трудовую, учебную и игровую деятельность:

Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей. Трудовая деятельность предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата, в отличие от учебной и игровой деятельности, где этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т.д. для последующего осуществления трудовой деятельности.
Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологического развития индивида.
Игра – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей. Результатом игровой деятельности не становится про-изводство какого-либо материального или идеального продукта. Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности. Специфическим признаком игровой деятельности является то, что главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат.

Указанные виды деятельности имеют разное значение для развития человека на разных этапах онтогенеза. Деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на определенном этапе онтогенетического развития, называется ведущей деятельностью.

Психологическая структура деятельности . Основные виде деятельности и их характеристика.

Психологическая структура деятельности

§ Мотив деятельности – причина, побудившая человека к деятельности и придающая этой деятельности определенную направленность.

§ Цель деятельности – образ потребного будущего, предполагаемый результат деятельности. Цель формируется на основе мотива деятельности.

§ Предмет деятельности – тот объект внешней среды, на изменение которого направлена деятельность человека. Однако предмет деятельности может быть не только материальным, но и идеальным (мыслительная деятельность).

§ Средства и условия деятельности. К средствам относятся орудия труда, психофизиологические ресурсы организма. К условиям труда относятся не только физические характеристики среды, но и психологические состояния человека.

§ Продукт деятельности – результат деятельности. Продукт может быть прямым и побочным: прямой продукт – объективный результат деятельности, созданное в процессе деятельности изменение во внешней среде; побочный продукт – субъективный результат деятельности, изменение во внутреннем мире человека (удовлетворенность, приобретенные знания, умения, навыки и т.п.).

1. Деятельность.

2. Действие — это элемент деятельности, в процессе которого достигается конкретная, не разлагаемая на более простые, осознанная цель. Действие – относительно самостоятельный и завершенный акт деятельности. Действия направлены на достижение целей деятельности и выступают единицей анализа деятельности. В процессе упражнений изменяется структура действий, они становятся «свернутыми», более экономными и быстрее выполнимыми, превращаясь в навыки.

3. Операции – способы осуществления действий в определенных условиях. Операции направлены на решение задач деятельности и определяются средствами и условиями деятельности. Как правило, операции носят автоматизированный и неосознаваемый характер.

Виды деятельности

1. Трудовая деятельность – процесс активного изменения предметов природы, материальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения потребностей человека и создания различных ценностей. Трудовая деятельность предполагает получение какого-либо общественно значимого продукта, результата, в отличие от учебной и игровой деятельности, где этот результат является не общественно, а индивидуально значимым и состоит в освоении субъектом социально выработанного опыта, знаний и т.д. для последующего осуществления трудовой деятельности.

2. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не организованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может приобретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологического развития индивида.

3. Игра – особый вид деятельности, в котором исторически закрепились типичные способы действия и взаимодействия людей. Результатом игровой деятельности не становится про-изводство какого-либо материального или идеального продукта. Тем не менее, игры имеют большое значение в жизни людей. Включение ребенка в игровую деятельность обеспечивает возможность овладения общественным опытом, накопленным человечеством, а также когнитивное, личностное и нравственное развитие ребенка. Особое значение имеет ролевая игра, в процессе которой ребенок принимает на себя роли взрослых и действует с предметами в соответствии с приписанными значениями. Механизм усвоения социальных ролей через ролевые игры обеспечивает возможность социализации личности. Специфическим признаком игровой деятельности является то, что главным ее мотивом выступает сам процесс деятельности, а не ее результат.

20)Методологические основы изучения личности. Общая характеристика методов психологии.

Изучение личности — это не только служебная обязанность сотрудника педагогической, социальной, экономической и т.д. структуры, но и прикладное направление психологии и педагогики. Обе науки считают, что в этом случае руководитель имеет дело с постоянными (биологически обусловленными, врожденными) и переменными (социально зависимыми) величинами, характеризующими внутренний (психологический) мир человека. Для того чтобы они были выявлены и объективно интерпретированы, должна быть проведена достаточная теоретическая работа, опирающаяся на соответствующие принципы. К наиболее значимым из них в современной науке относят:

— принцип отражения, суть которого состоит в том, что адекватное восприятие (отражение) сознанием окружающего мира обеспечивает человеку эффективную регуляцию его деятельности;

— принцип развития ориентирует менеджера, специалиста на изучение условий появления тех или иных особенностей личности сотрудника (подчиненного), динамики их совершенствования, конкретных количественных, качественных и других показателей;

— принцип диалектической связи сущности и явления, предполагающий взаимноеобусловливание этих философских категорий в профессиональной деятельности специалиста сервисной, экономической, социальной и т.д. сферы при их нетождественности;

— принцип единства сознания и деятельности требует учитывать, что сознание человека формируется и развивается в его деятельности, которая, в свою очередь, управляется (регулируется) сознанием;

— личностный принцип требует от руководителя целостного восприятия индивидуальных особенностей сотрудника, учета конкретной жизненной ситуации, его онтогенеза.

Перечисленные принципы должны быть положены в основу работы по изучению личностных особенностей подчиненных сотрудников или сослуживцев. Вместе с тем эта работа предполагает направленность на решение ряда специфических задач личностной диагностики.

1. Выявление относительного уровня личностного развития человека за определенный промежуток времени. Решение этой задачи производится посредством проведения так называемых «исследовательских срезов» — диагностики особенностей личностной сферы в том или ином направлении. Например, для определения уровня умственного развития необходимо выделить его показатели и лишь после этого провести их конкретное изучение. Аналогичным образом определяется уровень развития других составляющих интеллектуального развития (например, памяти, воображения, мышления и т.д.). Далее такой же подход должен быть использован применительно и к другим психическим явлениям личности.

2. Анализ изменений уровня личностного развития человека под воздействием определенных факторов. Для анализа характера изменений уровня психического развития человека под влиянием определенных ситуаций или целенаправленных профессиональных, воспитательных и других видов взаимодействий необходимо знать как возможные пути такого изменения, так и методы его фиксации. Используя диагностические методики важно получить несколько срезов для выявления тенденции в личностном развитии и затем на основе полученных данных оценить практическую эффективность действующих внешних (воспитательных, профессиональной деятельности и др.) факторов.

3. Выявление потенциальных возможностей дальнейшего психического развития. Решение этой задачи представляет собой реализацию прогностической функции процесса изучения личностных особенностей человека. Она становится возможной потому, что результаты, уже достигнутые личностью в развитии, составляют базу для дальнейшего совершенствования («зону ближайшего развития»). Все это придает особую значимость поиску и применению методов установления не только существующего уровня психического развития, но и направлений его последующего изменения.

Наряду с представленными специфическими задачами диагностики целесообразно рассмотреть более частные требования к подбору и применению методов изучения личностных особенностей людей. Прежде всего, проводя психологическое изучение личностных особенностей, необходимо использовать не одну какую-то, пусть даже очень надежную, методику, а их систему, обслуживающую решение данной диагностической задачи. Составляющие ее методики по возможности должны иметь естественный характер (т.е. реализовываться в обычных условиях учебной, служебной или другой деятельности) и подбираться с учетом возрастных, профессиональных и других индивидуальных особенностей обследуемых.

Для получения наиболее достоверных результатов необходимо, чтобы методики и приемы не только охватывали все стороны исследуемого явления, но и взаимно перекрывались. При этом подбирать методики надо так, чтобы каждая из них допускала как качественный, так и количественный анализ получаемых данных и в то же время была бы достаточно простой, не требовала громоздких процедур обработки и интерпретации полученных результатов.

Выполнение изложенных принципов, специфических задач и частных требований к изучению особенностей личностной сферы человека имеют весьма большое значение. Его результаты в этом случае могут быть переданы для использования другим сотрудниками (менеджерам других направлений фирмы, организации), так как они будут базироваться на единой методологической основе.

Однако для точной и полной характеристики сотрудника недостаточно лишь опираться на единые методологические позиции. Также необходимо отразить качественные и количественные показатели всех профессионально важных психических явлений его личности. Это обусловило необходимость формирования единого подхода к структуре психологической характеристики подчиненного.

Методы и их характеристика:

Основными методамипсихологического исследования являются наблюдение и эксперимент. Очень популярны анкеты, тесты и анализ творческой деятельности.

Самонаблюдение (интроспекция)– один из первых психологических методов. Это выбор метода для исследования душевных явлений, достоинством которого является способность непосредственного, прямого наблюдения за мыслями, переживаниями, стремлениями человека. Недостаток метода – его субъективность. Трудно проверить полученные данные и повторить результат.

Самый объективный метод – эксперимент.Существуют лабораторный и естественный виды эксперимента. Достоинство метода: высокая точность, возможность изучить факты, не доступные глазу наблюдателя, специальными приборами.

Большое распространение имеют лонгитюдные и «срезовые» исследования.Они применяются тогда, когда изучается определенная группа людей в течение длительного периода времени.

В психологии существует и формирующий эксперимент при анализе.Испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала и в конце эксперимента. Затем анализируется разница между показателями. На основании этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.

Анкетыиспользуются в психологии для получения данных у большой группы испытуемых. Существуют открытые и закрытые типы анкет. В открытом типе ответ на вопрос формируется самим испытуемым, в закрытых анкетах испытуемым надо выбрать один из вариантов предложенных ответов.

Интервью (или беседа)проводится с каждым испытуемым отдельно, поэтому не дает возможности получить подробную информацию так же быстро, как при использовании анкет. Но данные беседы позволяют зафиксировать эмоциональное состояние человека, его отношение, мнение к некоторым вопросам.

На рубеже XIX–XX вв. появился новый метод – тест.Его автор – английский ученый Ф. Гальтон. Для диагностики поступающих в школу детей он разработал серию вопросов разной степени сложности и на основании ответов определял уровень интеллекта, отсеивая детей с отставанием или задержкой умственного развития. Для каждого возраста разработаны вопросы, соответствующие уровню.

Кроме тестов интеллектуального развития и творчества существуют и тесты, направленные на изучение индивидуальных особенностей человека, структуры его личности.

Разновидность анкет – опросники;испытуемый не должен представлять себе, какое качество анализирует тот или иной вопрос.

Кроме опросников к тестам относятся и проективные тесты. В их основе лежит один из механизмов психологическойзащиты – перенос своих переживаний и стремлений на других людей.

21) Проблема личности в психологии. Структура личности в трактовке различных психологических школ.

Деятельность в психологии: понятие, структура и виды

Деятельность часто путают со схожими понятиями, заменяя в разговоре на действие, работу, выполнение. Психология рассматривает ее как отдельный процесс, присущий человеку. Деятельность в психологии — движущая сила, которая необходима для развития индивида как личности. Без нее невозможно эволюционировать. Благодаря деятельности меняется сам индивид и мир вокруг него.

Понятие и суть

Первобытный человек стремился познавать, преобразовывать окружающий мир. Сначалу он контактировал с природой, животными, неодушевленными предметами. По мере развития — научился создавать, изменять предметы, преобразовывать природу.

Деятельность — спорная, малоизученная тема. Ей стали уделять активное внимание в середине 20 века. А. Леонтьев определял ее как процесс удовлетворения потребностей субъекта. Для советских психологов была важна не сама активность, а основанные на ней психические процессы.

Термин «деятельность» следует отличать от синонимов «движение», «активность». Эти термины описывают движение материи. Для описания свойств неодушевленной материи нужно использовать термин «движение».

Появление живой материи послужило причиной возникновения новой формы движения — активности. Действия, которые выполняют животные для поддержания существования, следует называть жизнедеятельностью. Активность индивида, обладающего осознанностью, можно называть полноценной деятельностью.

Некоторые психологи полагают, что способностью к осознанной деятельности обладают и высокоорганизованные животные. Приматы, помимо необходимых для выживания действий, обладают способностью к игре.

История изучения и последователи

Выявить общие закономерности удалось А. Бернштейну, П. Анохину. Психологи изучали организацию движений, активность мозга, направленную на движения. Это послужило основой для создания теории функциональных систем, которая объясняет структуру целенаправленной деятельности.

Согласно теории, целенаправленная деятельность должна состоять из последовательных элементов. Побуждению к началу действия становится мотив — осознаваемая потребность.

Впервые описание мотива встречается в работах К. Обуховского, В. Ковалева. Они провели ряд экспериментов, которые показывали, что мотив влияет на готовность индивида совершить целенаправленное действие. Отсутствие мотива — причина отказа от действия.

Предмет

Сознательная деятельность присуща только человеку, но рассматривать ее необходимо в контексте окружающего мира. Действия животных не преобразовывают природу, действия человека — могут менять ее, а технический прогресс делает упрощает этот процесс.

Независимо от направленности действий, индивид влияет на окружение. Поэтому в качестве предмета можно взять весь мир. Влияя на один элемент, человек изменяет элементы, которые с ним связаны.

Структура и особенности

Ученые выделяют макроструктуру и внутреннюю структуру деятельности. В макроструктуре соединены компоненты, отвечающие за простые, сложные действия. Базовым элементом структуры является операция. Операция — совокупность движений, направленных на выполнение поставленной задачи. При возникновении мотивации человек составляет программу:

формирует цель;
выбирает действие;
совершает действие.

Эта совокупность — макроструктура.

Внутренняя структура рассматривает эти компоненты подробно. Потребность, которая возникает у индивида, продиктована несоответствием между реальным положением, необходимым результатом.

Чтобы поставить рекорд в спорте, спортсмену нужно тренироваться, развивать навыки. Он не может сразу реализовать потребность. Во время тренировки он сравнивает результат с достижениями других спортсменов.

На основании этого заключения психологи пришли к выводу, что мотив — результат сравнения и желания быть похожими на других.

Уровни

Внутри психологической структуры деятельности есть 3 уровня, контролирующих отдельные виды действий: от низших к высшим. Они есть у каждого индивида и имеют разную степень внутреннего контроля.

Бессознательный уровень

На бессознательном уровне находятся простые инстинкты, присущие человеку, животным. Они регулируются биологическими механизмами. К таким инстинктам относятся действия, направленные на удовлетворение жизненных потребностей: инстинкт размножения, выживания, самосохранения.

Механизмы не автономны, их можно контролировать. В привычной ситуации человек сдерживает внутренние стремления, в критической — контроль ослабевает, механизм активизируется.

Подсознательный уровень

Подсознательная часть отвечает за работу навыков и умений, которые индивид приобретает в течение жизни. В ней также содержится импульсивно-эмоциональная сфера: стремления, моральные установки, страсти, влечения. Подсознательный уровень — ядро личности.

Сознательный уровень

На сознательном уровне находятся знания и культурные нормы. Эта часть психики управляет другими, контролирует инстинкты, не позволяя механизму выживания запускаться самостоятельно. Контроль можно преодолеть.

В психике человека идет постоянная борьба между инстинктивными механизмами и сознанием. Для подчинения подсознания требуется волевое усилие. Если сознание не может нормально функционировать, человек теряет способность вести себя адекватно. Им руководит подсознание и он становится опасным для окружающих.

Формы

У психически здорового человека в равной степени должно быть развито:

Ощущение — отражение окружающего мира с помощью органов чувств. Помогает ориентироваться в окружающей среде.
Восприятие — узнавание предмета, формирование образа предмета.
Представление — воссоздание образа предмета, который не воздействует на органы чувств. Представление невозможно при нарушениях работы памяти, мышления.
Мышление — процесс, необходимый для сбора, хранения информации, ее воспроизведения. Участвует в работе остальных процессов.
Внимание — ответная реакция на стимул, направленная на объект. Направленное внимание — активный процесс исследования, отбора информации.
Воля — уровень выраженности стремления. Необходима для достижения цели.

Развитие отдельных форм происходит неравномерно. Основы, тенденция развития закладывается в детстве. Если одна форма развита недостаточно, она будет негативно влиять на остальные. Проблемы с памятью влияют на мышление, недостаток воли сказывается на восприятии.

Классификация

Для нормального существования одинаково важны оба типа деятельности: физическая и интеллектуальная. Они взаимосвязаны, подчинены одному механизму, направленному на гармоничное развитие.

Физическая форма

Под физической деятельностью понимают движение, выполняемое для достижения цели. Действие происходит под влиянием мотива, связано с работой физических функций. Физической деятельности предшествует мыслительная — вначале человек формирует образ, потом предпринимает попытку его воплотить. Физическая активность необходима для удовлетворения жизненных потребностей.

Интеллектуальная форма

Интеллектуальная деятельность может реализовываться без участия физической (мышление не требует физических движений). Она участвует в удовлетворении низших, высших жизненных потребностей.

Функции

Чтобы действия были направленными, приводили к назначенной цели, человек должен освоить 3 метода развития психических процессов:

Игра — первичная деятельность, которая помогает ребенку развивать психические процессы. Через игру дети проходят первичную социализацию, учатся взаимодействовать с окружающими. Игра влияет на развитие мышления, подготавливая ребенка к следующему методу.
Учебная — необходима для становления ребенка в коллективе, выборе, освоении профессии. Качество учебы влияет на дальнейшую жизнь ребенка, выбор рабочего места.
Трудовая — необходима для реализации профессиональных навыков, самореализации. Труд важен для социализации отдельных индивидов, процесса эволюции.

Если в детстве человек не освоил сюжетную игру, он не сможет полноценно освоить учебную, лишится потребности реализоваться в труде. Таким людям сложно стать частью социума, их социальные навыки не развиваются. Игра имеет ключевое значение для дошкольника, у взрослых может применяться как терапевтический метод.

Методы изучения

Явление изучали отечественные, зарубежные психологи. Общепринятые теории:

Теория С. Рубинштейна. Деятельность подчинена внешним условиям. Она неделима с сознанием, обладает сложной структурой. Чтобы приспособится к внешним условиям, человек должен регулировать поведение. Человек учится контролю. Параллельно развиваются связь действий, сознания.
Теория А. Леонтьева. Исследователь полагал, что внутренняя деятельность — переход внешнего психического процесса во внутренний. Человек с нарушениями слуха может воспроизвести в сознании звук, хотя не слышит его. Деятельность — комплекс операций, возникший при развитии сознания.
Теория Л. Выготского. Рассматривал деятельность как результат работы высших психических функций. У первобытных людей высшие психические функции формировали отношения между людьми, но трансформировались в психические явления.

Поскольку деятельность — сложный процесс, его изучение возможно только с применением практических экспериментов, компьютерных технологий. Это значимый вопрос для исследований в области психологии, социологии, философии, биологии и других наук. Результаты исследований могут изменить представление о человеке, месте людей в окружающем мире.

Полезное видео

Узнать больше о деятельности в психологии можно из видео:

Психология деятельности, Общее понятие деятельности и ее психологическая структура

Психология деятельности

Общее понятие деятельности и ее психологическая структура

Понятие деятельности — одно из основных понятий для всей отечественной психологии. Активность и деятельность нельзя отделить от категории самой психики, от методологии ее научного исследования, понимания проблем возникновения и эволюции психики, интерпретации концепции личности и анализа всего ее ментальные аспекты (см. гл.1, 3-6). Однако существует потребность в более подробном описании деятельности как таковой, как особой психологической реальности.

Развитие данной научной категории связано с философией диалектического материализма и изначально связано с именами таких выдающихся отечественных психологов, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов. Конечно, цели и подходы этих авторов во многом различались, иногда они чрезмерно противопоставлялись, особенно усилиями некоторых ортодоксальных учеников и последователей.

В дальнейшем практически все известные советские психологи, многие известные философы и методологи ХХ века по-своему участвовали в работе с понятием и феноменом деятельности. Категория деятельности была предметом многочисленных теоретико-методологических дискуссий, служила универсальным «объяснительным принципом» (Э. Г. Юдин). Он стал одним из блоков изучения психики, поведения, личности. Несмотря на особые различия многих интерпретаций, следует отметить, что в методологическом аспекте взгляды большинства ведущих психологов советского периода обладали необходимой преемственностью, открытостью и эвристикой.Нынешний психологический взгляд на деятельность не следует считать законченным и непоколебимым, также недопустимо молчаливое забвение достигнутых результатов.

Наиболее полная психологическая концепция (теория) деятельности принадлежит А. II. Леонтьев, развивавший его с середины 1940-х годов, дополняя, уточняя и трансформируя. Ему принадлежит множество различных интерпретаций деятельности, поэтому дадим некоторое общее определение.

Activity — это система активных процессов, которые отвечают конкретной потребности, подчиняются мотиву и реализуют независимое отношение человека к миру.

Но деятельность — это не вся деятельность человека, понятие которой А. Н. Леонтьев выделял отдельно от деятельности, а только целенаправленная деятельность, существующая в психологических связях индивида, потребности, мотива, цели и задачи. Отсюда возможность реализации психологического выражения в деятельности независимого отношения личности к миру.

Деятельность по определению трехчленная, т.е. существует, реализуется, проявляется одновременно в трех плоскостях: личность (субъект деятельности), объект (субъект деятельности) и внешняя практика (разные типы активных процессов) ,

Для наглядности представьте психологическую структуру деятельности в виде некоторой упрощенной планарной и линейной схемы (рис. 7.1). Он определяет основные, системообразующие блоки, компонентов, , но не элементы, а не единицы целостной деятельности. Эти блоки расположены попарно по горизонтали и в виде двух столбцов по вертикали: левый описывает намеренный (объективный) аспект деятельности, правый — оперативный (исполнительный).

Рис. 7.1. Психологическая структура деятельности

А. Н. Леонтьев неоднократно отмечал, что разработанная им психологическая структура не является морфологической. Он отображает функции, взаимосвязи, динамику его компонентов. Схема психологически моделирует жизнедеятельность, аспекты ее существования, функционирования, но не анатомическое или механическое устройство.

И еще одно замечание, которое следует отнести к методологии описываемой концепции.Психологическая структура деятельности не обладает свойством аддитивности. Другими словами, сумма любых простых компонентов не равна более сложному блоку системы, который существует и реализуется за счет предыдущих, а психологически содержит нечто качественно иное и целостное. Например, потребность психологически ns равна сумме мотивов, в которых она находится, за счет которых удовлетворяется в деятельности. За потребностью стоит не исчезающее субъективное психическое состояние, которое психологически не выражается в арифметической сумме мотивов.

Итак, наличие у человека потребностей, приводит к активности , активизации психики и личности. Это общая, недостаточно дифференцированная стимуляция, активация ориентации на поиск предмета актуализированной потребности; определенная психологическая предварительная готовность, предрасположенность к возможной и необходимой деятельности. Наличие активности также влияет на существующую потребность, изменяя ее качественно и количественно, а последующая активность не отменяет наличие активности.Действия могут быть в разной степени активными.

Затем происходит психологическое событие, когда потребность находит свой конкретный объект или мотив . Поисковая деятельность психологически трансформируется в конкретную, отдельную деятельность, , которая сама по себе может привести к удовлетворению первоначальных потребностей. На самом деле потребность обнаруживается, конечно, не в одном предмете, а в нескольких. Деятельность на практике является многомотивированной, сложной.

Пример

Допустим, человек реализовался, потребность в путешествиях обострилась.Из-за этого он настроен на какие-то новые условия бытия, внутренне возбужден, заинтересован, что, однако, не обязательно проявляется внешне. Субъективно это можно выразить как обычную «внутреннюю усталость», неудовлетворенность. Активируется соответствующая ориентация, начинается поиск возможных выходов из возникающего психологического дискомфорта, инициируется работа сознания. Далее идет «экстраординарный акт объективации потребности» (А. Н. Леонтьев). Например, позвонивший друг зовет на экскурсию.Потребность психологически трансформируется в реальный мотив — экскурсию. В результате человек отправляется в путешествие, т.е. планирует, создает и реализует специальные мероприятия. Заработанный мотив требует своей реализации, постановки целей, выражения по порядку, их событийной последовательности.

Цель — это всегда осознанное представление о результате будущего действия; принятие личностью смысла действия (предстоящего и осуществленного).

Мотив выражается в единицах.Итак, чтобы совершить поездку, нужно купить билет, собрать вещи, добраться до места, куда-то поехать. Все это личные цели, которые реализуются и принимаются потому, что попадают в зону действия мотива, иначе они были бы бессмысленны для испытуемого.

Действие — это компонент деятельности, подчиненный цели.

Осознаваемая цель — это предмет действия, направленного на достижение цели. Однако действие мотивируется не целью, а мотивацией к общей деятельности.Цель не ставит функции мотивации, она только подчиняет и выполняет действие, т.е. направляет его, приводит к результату. Вот почему, анализируя реальное поведение или деятельность, психологу важно знать: что такое деятельность или действие? И соответственно, чему соответствуют эти процессы: мотиву или целям?

Пример

Представьте, что накануне экзамена школьник читает журнал «Химия в школе». Приходящий к нему однокурсник говорит, например, что экзамен сдавать не обязательно, достаточно знать материалы лекций.Далее ученик может сделать две вещи: прекратить читать дневник или продолжить его. В первом случае мы можем предположить, что чтение было психологически действием в составе деятельности, мотивированным предстоящей сдачей экзамена. Без связи с этим мотивом цель становится бессмысленной, и соответствующее действие прекращается. Если чтение журнала продолжается, его мотивационное обеспечение кажется другим. Тогда

знание статьи (как цели) является частью более широкого мотива, чем сдача экзамена.Знания имеют для человека другое значение, и чтение журнала продолжается как часть более широкой деятельности, чем подготовка к конкретному экзамену.

Динамические отношения мотива и цели психологически очень важны, они структурируют как сознание, так и деятельность. Одно и то же действие может быть частью разных занятий, одна и та же цель реагировать на разные мотивы. Мотив придает цели личную «ценность», т.е. означает, что сумма целей психологически не равна мотиву, в то же время механическая сумма действий не дает целостной активности.Один и тот же мотив может быть выражен в разных целях, в разных смыслах, что изменит действия, деятельность и личность.

Сочетание, совпадение мотива и цели возможно только «вторично», как определенный этап в динамике активности, мотивации и личности, как подчеркнутое психологическое «событие». Это, в частности, хорошо известный феномен смещения мотива к цели , когда ранее существовавшая цель приобретает функцию самомотивации.Это изменение, повышение психологического статуса цели,

Способностей в психологической структуре личности, способностей и активности

Способности в психологической структуре личности

Способность и активность

Способности и Задатки выделяются как один из параметров целостного мысленного образа личности. Они дают психологическое описание человека с определенной стороны, которая является жизненно важной, отличающей людей. Слова & quot; способный & quot; или & quot; невозможно & quot; широко используется в быту, особенно в педагогической практике.

Концепция & quot; способность & quot; противоречиво, содержит в себе сложные человеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Он пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями, потому что любое научное знание концептуально, а определения и термины, составляющие его, не изолированы, не управляются, а связаны в единую конструкцию, концепцию. Рассмотрим психологическую интерпретацию способностей , которая часто отличается от их повседневного понимания.

В психологии существует два основных теоретических подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности:

• Первый подход условно можно назвать активным, за ним следуют работы многих отечественных исследователей, начиная с Б.М. Теплова;

• Второй подход не менее проработан, широко распространен в сочетании с первым. Здесь он упоминается как & quot; знающий & quot ;.

• Начнем с позиции Б.М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х годах, не утратила своего научного и практического значения и в наши дни.

Способности — это индивидуальные психологические особенности, которые имеют отношение к успеху деятельности, не сводятся к знаниям, навыкам и способностям человека, объясняющие скорость и легкость их освоения.

В этой интерпретации четыре основных пункта , четко обозначенных Б.М. Тепловым:

1.Способностей он относит к индивидуальным чертам личности, отличительным чертам личности, хотя в психологии существует другое их понимание: способности как принадлежащие всему человечеству. Они говорят, например, что сущность психического развития человека заключается в усвоении за счет собственной деятельности ранее созданных, социально развитых способностей.

2. Согласно этой концепции отношение способностей к производительности нелинейное, неоднозначное. Способности, конечно же, связаны с определенной деятельностью, & quot; связаны & quot; к качеству результата, но они обеспечивают его полностью и автоматически.Например, можно успешно выполнять что-то, не обладая соответствующими способностями, т.е. за счет рвения, воли. И наоборот, неудачное выполнение деятельности не обязательно означает, что у человека нет соответствующих способностей. Здесь способность обозначается как потенция, одно из условий эффективности деятельности; возможность компенсации , возмещения способностей . Такая позиция по сути гуманистическая, а потому многообещающая.

3. Умение не сводится к простой сумме имеющихся знаний, навыков и умений. Семантическая дихотомия & quot; уметь — не уметь & quot; в принципе выводит нечто иное, чем противопоставление «быть или не быть» на это способно. Между умением и умением есть определенные и неоспоримые связи. Человек может, например, сказать, что он умеет читать эту книгу, потому что он знает и умеет это делать.Вы можете, но не можете, готово, для чего-то, но вы можете (в принципе), но вы не можете, не хотите, не можете.

4. Способности обеспечивают скорость и легкость для достижения заданной производительности. На самом деле это их положительная психологическая особенность.

Из всего сказанного следует принципиально важная авторская позиция: понятие способности динамическое, т.е.существует только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Пример

Чтобы проиллюстрировать это, давайте проведем некоторую аналогию с понятием силы в курсе физики. Как известно, сила — понятие динамическое, векторное и без него теряет свое содержание. Таким образом, категория способностей перестает существовать психологически, если она отделяется от своего & quot; вектор & quot; — направления деятельности.

Нет способности «нигде», вне более-менее конкретной сферы деятельности.Человек не имеет права, например, сказать, что он потерял способность рисовать, если он никогда серьезно не занимался рисованием.

Способности нельзя психологически отождествить с желанием человека к чему-либо, с интересом, влечением. Однако развитие способности должно иметь некоторую «стартовую» точку. Вектор активности должен исходить от чего-то & quot; продолжить & quot ;.

Депозиты — это естественная предпосылка способности; анатомофизиологические особенности, лежащие в основе развития способностей.

Нет способностей как вне деятельности, так и за пределами задатков, но способность — это не функция депозита, а развитие. В отличие от динамических способностей, задатки врожденные, и статичны. Сам депозит не определен, ни на что не направлен, многозначен. Уверенность он получает, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Пример

Если продолжить предыдущую очевидную аналогию, то статический осадок похож на точку (по геометрии).Из точки можно вести векторы в самых разных направлениях, которые в данном случае являются действиями и способностями. Не включенные в деятельность, неразвитые задатки просто не видны в поведении, им нечего показать, кроме субъективного мира переживаний и потребностей индивида.

Возможно, из какого-нибудь природного месторождения у человека разовьются, например, математические способности, а может быть и другие. Проблема в том, что, вопреки популярным и упрощенным повседневным представлениям о человеческом мозге, не существует однозначной и механически точной локализации высших психических функций.Из того же физиологического & quot; материал & quot; может развить разные психологические характеристики и способности. Главное, психологически определяющее определяется направленностью и эффективностью деятельности, направленностью личности и ее поступками.

Пример

Можно предположить, что есть некоторые ограниченные «потенциально заложенные направления разработки того или иного месторождения. Есть виды деятельности, требующие относительно больших» резервных «заданий.В частности, выдающемуся оперному певцу необходим соответствующий голос и дыхательный аппарат, но он обязательно развивается, потому что процессы функционирования и развития существуют в известном биологическом единстве. Специально и долго «ставится» великий голос, и заключенная в этом кропотливая творческая работа не подлежит сомнению ни одним именитым певцом, и эта «работа» не только голосовыми связками и дыханием, но и какой-то неестественной творческой работой в виде «души». пение».

Способности существуют и развиваются (или исчезают) в человеке так же, как психологически исходные потребности, мотивы и значения деятельности.В личности существует динамическая иерархия способностей, которая соответствует всей ее деятельности, всему поведению и жизни человека. В этой многомерной структуре особая личность, сложные образования, называемые талантами.

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание способностей.

По Б.М. Теплову, одаренность, как и способность, не врожденная, а существует в развитии. Очень важно, что «одаренность», в первую очередь, понятие качества.В этом контексте автор концепции решительно противопоставил свою интерпретацию одаренности понятию «коэффициент интеллекта», цитируемому в западной психологии и тестологии в частности. как универсальный количественный показатель одаренности.

Пример

Например, Б.М. Теплов подчеркивал качество категории музыкальной одаренности, выделяя три ее типа: сочинение, исполнение и слушание. Чей дар «больше»: Масне или Шаляпина? Они просто качественно разные и в этом смысле несопоставимы, потому что относятся к разным видам деятельности.

Б. М. Теплов утверждал, что понятие одаренности всегда связано с конкретными историческими, социальными условиями. Смена цивилизаций и государственного устройства, изменение системы социальных ценностей и качества образования, социальная принадлежность личности — все это относится к неисчислимым факторам, которые необходимо учитывать при диагностике и оценке личности. талант.

Каждый подарок сложен, то есть включает в себя как общие, так и особенные моменты.Под общей одаренностью понимается развитие относительно широких и универсальных психологических компонентов, например памяти и интеллекта. Однако способности и одаренность могут существовать только по отношению к определенной деятельности, поэтому общая одаренность должна быть отнесена к определенной деятельности, которой является вся человеческая психика или категория самой жизни. В этом случае понятие общей одаренности практически теряет психологическую специфику.

Особая одаренность имеет нарр

психологического развития | Определение, этапы, примеры и факты

Психологическое развитие , развитие когнитивных, эмоциональных, интеллектуальных и социальных способностей и функционирования людей на протяжении всей жизни, от младенчества до старости. Это предмет дисциплины, известной как психология развития. Детская психология была традиционным центром исследований, но с середины 20-го века многое было изучено и о младенчестве, и о взрослой жизни.Далее следует краткое описание психологического развития. Для полного обращения см. Поведение человека .

Британская викторина

Человеческое тело

Какая часть человеческого тела состоит из крови?

Младенчество — это период между рождением и приобретением языка одним-двумя годами позже.Помимо набора унаследованных рефлексов, которые помогают им получать питание и реагировать на опасность, новорожденные обладают пристрастием к определенным визуальным образам, в том числе к человеческому лицу, и к определенным звукам, в том числе к человеческому голосу. В течение нескольких месяцев они могут идентифицировать свою мать по внешнему виду и проявляют поразительную чувствительность к тонам, ритмическому потоку и отдельным звукам, из которых состоит человеческая речь. Даже младенцы способны к сложным перцептивным суждениям, включая расстояние, форму, направление и глубину, и вскоре они могут систематизировать свой опыт, создавая категории для объектов и событий (например,g., люди, мебель, еда, животные) так же, как это делают пожилые люди.

Младенцы быстро развиваются как в распознавании, так и в вспоминании памяти, что, в свою очередь, увеличивает их способность понимать и предвидеть события в окружающей их среде. Фундаментальным достижением в настоящее время является признание постоянства объекта, то есть осознание того, что внешние объекты существуют независимо от их восприятия младенцем. Физические взаимодействия младенца с окружающей его средой прогрессируют от простых нескоординированных рефлекторных движений к более скоординированным действиям, которые намеренно повторяются, потому что они интересны или потому, что их можно использовать для достижения внешней цели.Примерно в 18 месяцев ребенок начинает пытаться решать физические проблемы, мысленно представляя определенные события и результаты, а не с помощью простых экспериментов методом проб и ошибок.

Трехмесячные младенцы уже демонстрируют поведенческие реакции, указывающие на такие эмоциональные состояния, как удивление, дистресс, расслабление и возбуждение. К первому году жизни появляются новые эмоциональные состояния, включая гнев, печаль и страх. Эмоциональная жизнь младенцев сосредоточена на привязанности, которую они формируют по отношению к матери или другому лицу, осуществляющему уход, и через эти взаимодействия младенцы учатся любить, доверять другим людям и зависеть от них.Младенцы начинают улыбаться другим людям примерно с двух месяцев, а к шести месяцам у них развивается привязанность к своей матери или другому опекуну. Эти привязанности составляют основу здорового эмоционального и социального развития в детстве.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего 1768 First Edition с подпиской.
Подпишитесь сегодня

Вторая важная фаза человеческого развития, детство, длится от одного или двух лет до наступления подросткового возраста в возрасте 12 или 13 лет.Ранние годы детства отмечены огромными успехами в понимании и использовании языка. Дети начинают понимать слова за несколько месяцев до того, как сами начинают говорить. В среднем младенец произносит первые слова к 12–14 месяцам, а к 18 месяцам его словарный запас составляет около 50 слов. Ребенок начинает использовать двух-, а затем и трехсловные комбинации и переходит от простых комбинаций существительного и глагола к более грамматически сложным последовательностям, используя союзы, предлоги, артикли и времена с растущей беглостью и точностью.К четвертому году большинство детей могут говорить предложениями, подобными взрослым, и начинают усваивать более сложные правила грамматики и значения.

В своих познавательных способностях дети переходят от опоры исключительно на конкретную материальную реальность к выполнению логических операций с абстрактным и символическим материалом. Даже двухлетний ребенок ведет себя так, как будто внешний мир — это постоянное место, независимо от его восприятия; и он демонстрирует экспериментальное или целенаправленное поведение, которое может быть творчески и спонтанно адаптировано для новых целей.В период от двух до семи лет ребенок начинает манипулировать окружающей средой с помощью символической мысли и языка; он становится способным решать новые типы логических задач и начинает использовать гибкие и полностью обратимые мыслительные операции в уме. В возрасте от 7 до 12 лет зарождение логики проявляется в форме классификаций идей, понимания времени и числа, а также большего понимания последовательностей и других иерархических отношений.

Эмоционально дети развиваются в направлении большего самосознания — i.д., осознание своих собственных эмоциональных состояний, характеристик и потенциала к действию — и они также становятся все более способными распознавать и интерпретировать эмоции других людей. Это способствует эмпатии или способности ценить чувства и восприятие других и понимать их точку зрения. Эти новые способности способствуют нравственному развитию ребенка, которое обычно начинается в раннем детстве с озабоченности и избегания действий, вызывающих боль и наказание, и переходит к более общему регулированию поведения, чтобы поддерживать внимание и одобрение родителей.Дальнейший сдвиг в моральных рассуждениях, основанный на избегании внутренней вины и самообвинения, знаменует переход от детства и юности к взрослой жизни. Все эти эмоциональные достижения улучшают социальные навыки и функционирование ребенка.

Теория деятельности: последствия для взаимодействия человека и компьютера

Транскрипция

1 5 Теория деятельности: значение для взаимодействия человека и компьютера Виктор Каптелинин В последнее время возрос интерес к применению теории деятельности, ведущего теоретического подхода в российской психологии, к вопросам взаимодействия человека и компьютера.В этой главе анализируется, почему эксперты в этой области ищут альтернативу доминирующему в настоящее время когнитивному подходу. Представлены основные принципы теории деятельности и обсуждены их последствия для взаимодействия человека с компьютером. Глава завершается обзором потенциального воздействия теории деятельности на исследования и дизайн использования компьютера в реальных условиях. НЕОБХОДИМОСТЬ ТЕОРИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА И КОМПЬЮТЕРА Принято считать, что отсутствие адекватной теории взаимодействия человека и компьютера (HCI) является одной из наиболее важных причин того, что прогресс в области HCI относительно скромен по сравнению с темп технологического развития.Люди, приходящие в сферу HCI из разных дисциплин, таких как психология, информатика, графический дизайн и другие, имеют серьезные проблемы с координацией и объединением своих усилий. Например, типичные учебные программы HCI для студентов и аспирантов представляют собой смесь знаний из разных дисциплин, а не комплексную перспективу. Традиционные концептуальные подходы не могут обеспечить подходящую основу для решения многих важных аспектов HCI, включая компьютерную совместную работу (CSCW) и межкультурные аспекты использования компьютеров.Следовательно, влияние исследований HCI на текущую практику проектирования ограничено, а дизайн пользовательского интерфейса основан в основном на интуиции и дорогостоящих методах проб и ошибок. Форма подходящей теории HCI в последнее время стала предметом многочисленных дискуссий (Carroll, Kellogg, and Rosson, 1991). Основная тенденция в дебатах — растущее недовольство доминирующим когнитивным подходом (Bannon 1991; Wood 1992; Monk et al. 1993). В отличие от общего мнения о том, что нынешние попытки применить когнитивную психологию к HCI не очень успешны, нет согласия относительно наиболее многообещающих теоретических альтернатив.Предложения варьируются от обогащения традиционной когнитивной схемы (Barnard, 1991) до радикального сдвига парадигм, например, от научных экспериментальных исследований к этнографической методологии (см. Monk et al. 1993). В этот период теоретической неопределенности наблюдается рост интереса к теории деятельности, чему в значительной степени способствовали работы Бёдкера (1989, 1991). Она была первым западным исследователем, который представил сообществу HCI основные идеи и потенциальные преимущества теории деятельности. В последнее время в крупных международных журналах и материалах конференций появился ряд статей, в которых обсуждается подход теории деятельности к HCI (Bannon and Bødker, 1991; Draper, 1993; Kaptelinin, 1992a; Kuutti, 1992; Kuutti, Bannon, 1993; Norman, 1991; Raeithel, 1992; Wood, 1992). ; Нарди 1992).Цель данной главы — подвести итоги текущей работы в области теории деятельности и ее значения для области взаимодействия человека с компьютером. В нем рассматриваются основные различия между теорией деятельности и когнитивной психологией, рассматриваются недавние попытки применить теорию деятельности к HCI и намечаются некоторые направления дальнейшего развития. ОТ КОГНИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ К КОНТЕКСТУАЛЬНОМУ АНАЛИЗУ HCI Согласно когнитивной психологии, человеческий разум — это особый тип единицы обработки информации. Были предложены различные архитектуры человеческого познания, все из которых различаются по трем основным модулям или подсистемам: (1) подсистема сенсорного ввода, (2) центральная подсистема обработки информации и (3) подсистема моторного вывода.Другой фундаментальной идеей, лежащей в основе большинства когнитивных моделей, является идея уровней 53

2 обработки. По сути, это измерение конкретности-абстрактности. Входные и выходные данные представляют собой низкий уровень обработки человеческой информации, поскольку они имеют дело с « необработанными » данными внешней реальности. Обработка более высокого уровня обеспечивает идентификацию и классификацию этих данных, а также их ассимиляцию в ментальные представления, понимание, анализ, принятие решений и т. Д.Чтобы предпринять конкретное действие, абстрактные цели и стратегии должны быть сформулированы в конкретной форме. Другими словами, информация обрабатывается в обоих направлениях: от реальности к моделям и от моделей к реальности. Теоретические построения когнитивной психологии имеют прямые аналогии в информатике, а разница в терминологии, используемой в этих двух дисциплинах, минимальна, что было основным фактором, способствовавшим доминирующей роли когнитивной психологии в HCI. С традиционной когнитивной точки зрения система HCI состоит из двух блоков обработки информации, человека и компьютера, так что выходные данные одного блока входят во входные данные другого, и наоборот.Другими словами, взаимодействие человека с компьютером можно описать как цикл обработки информации (рисунок 5.1). Преимущества такой схемы очевидны. Во-первых, он обеспечивает связное описание всей системы взаимодействия человека с компьютером в рамках структуры обработки информации. Во-вторых, он полезным образом структурирует проблемное пространство HCI. Аспекты взаимодействия человека с компьютером, такие как представление информации пользователю, восприятие пользователем, ментальные модели, контроль пользователя над системой, устройствами ввода и пользовательским интерфейсом по сравнению с функциональностью системы, можно легко найти в рамках этой схемы. ,Идея уровней обработки также повлияла на исследования HCI. Например, на многих исследователей повлияла иерархическая структура интерфейса человек-компьютер, предложенная Мораном (1981). Он выделил пять уровней: уровень задачи, семантический уровень, синтаксический уровень, уровень взаимодействия и уровень физических устройств. Эта структура явно ориентирована на дизайн; предполагается, что он поддерживает аналогию с программированием сверху вниз в дизайне пользовательского интерфейса. Похоже, что когнитивная психология может быть успешно применена к ряду проблем HCI.Однако у этого подхода есть некоторые ограничения. Важным является то, что « экологическая обоснованность » когнитивной психологии сомнительна (Neisser 1976). Цикл обработки информации замкнутый, поэтому сложно учесть явления, которые существуют вне его. Однако очевидно, что взаимодействие человека с компьютером можно понять только в более широком контексте. Люди используют компьютеры для создания документов, для общения с другими и для других целей, но основная причина в том, что они стремятся достичь некоторых целей, значимых за пределами фактического использования компьютера.По сути, предполагается, что « уровень задач » согласно иерархии, предложенной Мораном (1981), помещает использование компьютера в правильный глобальный контекст. Тем не менее, соответствующие концепции и процедуры не были сформулированы Мораном достаточно конкретно, и модели HCI, основанные на его идеях (Nielsen 1986; Clarke 1986), являются просто моделями замкнутого цикла обработки информации (или иерархии виртуальных циклов). Возникает консенсус, что когнитивный подход к HCI может быть ограниченным. Он не обеспечивает подходящей концептуальной основы для исследований использования компьютера в его социальном, организационном и культурном контексте, в отношении целей, планов и ценностей пользователя или в контексте разработки.Как следствие, текущие исследования HCI, которые концентрируются не только на низкоуровневых событиях использования компьютера, но и на событиях более высокого уровня (Grudin 1990), требуют соответствующей теоретической основы для анализа контекста использования компьютера. Среди нескольких подходов-кандидатов, в том числе ситуативных моделей действий и распределенного познания, теория деятельности (см. Нарди, этот том, глава 4) обладает лучшим концептуальным потенциалом для изучения взаимодействия человека с компьютером. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Общую философию теории деятельности можно охарактеризовать как попытку объединить три точки зрения: (1) объективную, (2) экологическую и (3) социокультурную.Подобно когнитивной психологии и в отличие от некоторых других подходов в психологии, теория деятельности имеет тенденцию быть « реальной », то есть « естественнонаучной » теорией. Подобно подходам Пиаже (1950) и Дж. Дж. Гибсона (1979) и в отличие от традиционной когнитивной психологии, теория деятельности анализирует людей в их естественной среде. Более того, теория деятельности учитывает культурные факторы и аспекты развития психической жизни человека (Бёдкер, 1991; Леонтьев, 1978, 1981; Верч, 1981). Самый фундаментальный принцип теории деятельности — принцип единства сознания и деятельности.« Сознание » в этом выражении означает человеческий разум в целом, а « деятельность » означает 54

3 Взаимодействие человека с объективной реальностью. Таким образом, этот принцип утверждает, что человеческий разум возникает и существует как особый компонент взаимодействия человека с окружающей средой. Разум — это особый « орган », который появляется в процессе эволюции, чтобы помочь организмам выжить.Таким образом, его можно проанализировать и понять только в контексте деятельности. Следующий принцип — объектно-ориентированность. Этот принцип определяет подход теории деятельности к среде, с которой взаимодействуют люди. В отличие от Пиаже и Гибсона, теоретики деятельности считают социальные и культурные свойства окружающей среды столь же объективными, как физические, химические или биологические. Эти свойства существуют независимо от нашего отношения к ним. « Объект — книга » — это не меньшее объективное свойство вещи, чем « поверхность объекта в основном отражает свет красного спектра » (то есть, что объект « красный ») ,Итак, люди живут в среде, которая имеет смысл сама по себе. Эта среда состоит из сущностей, которые сочетают в себе все виды объективных характеристик, в том числе определяемые культурой, которые, в свою очередь, определяют то, как люди действуют с этими сущностями. Принцип объектно-ориентированности является очевидным контрастом с предположением, лежащим в основе когнитивного подхода, о том, что человеческий разум контактирует с реальностью только посредством низкоуровневых процессов ввода-вывода. Третий основной принцип теории деятельности — это иерархическая структура деятельности.Теория деятельности различает процессы на разных уровнях (или, скорее, группы уровней), принимая во внимание объекты, на которые эти процессы ориентированы. Деятельность ориентирована на мотивы, то есть объекты, которые побуждают сами по себе. Каждый мотив — это объект, материальный или идеальный, который удовлетворяет потребность. Действия — это процессы, функционально подчиненные деятельности; они направлены на конкретные сознательные цели. Согласно теории деятельности, диссоциация между объектами, которые мотивируют деятельность человека, и целями, на которые эта деятельность непосредственно направлена, имеет фундаментальное значение.Действия реализуются через операции, которые определяются фактическими условиями деятельности. Важность этих различий определяется экологическим подходом теории деятельности. В реальной жизни часто бывает необходимо предсказать поведение человека. Для этого очень важно различать мотивы, цели и условия. В частности, люди по-разному ведут себя в разных ситуациях разочарования. Когда операции срываются (то есть меняются привычные условия), люди часто даже не замечают этого и автоматически адаптируются к новой ситуации.Когда цель не достигнута, необходимо понять, что делать дальше, и поставить новую цель. Часто это делается без особых усилий и негативных эмоций. Кроме того, можно предсказать, какой будет новая цель, при условии, что мотив останется прежним. Но когда мотив нарушен, люди расстраиваются, и их поведение наиболее непредсказуемо. Следовательно, для понимания и прогнозирования изменений поведения людей в различных ситуациях необходимо учитывать статус рассматриваемого поведения: ориентировано ли оно на мотив, цель или фактические условия? Вот почему теория деятельности различает виды деятельности, действия и операции.Критериями разделения этих процессов являются то, является ли объект, на который ориентирован данный процесс, побуждающим сам по себе или является вспомогательным (этот критерий различает действия и действия), и является ли данный процесс автоматическим (этот критерий различает действия и операции) , Четвертый принцип теории деятельности, принцип интернализации-экстернализации (Выготский, 1978), описывает механизмы, лежащие в основе возникновения психических процессов. В нем говорится, что психические процессы происходят из внешних действий в процессе интернализации.Концепция интернализации также была введена Пиаже, но значение этого понятия в теории деятельности несколько иное. Согласно Выготскому (1978), интернализация социальна по самой своей природе. Диапазон действий, которые может выполнять человек в сотрудничестве с другими, составляет так называемую « зону ближайшего развития ». Другими словами, то, как люди приобретают новые способности, можно охарактеризовать как « из интерсубъективных ». умственные действия на внутрисубъективные.«Противоположный процесс интернализации — это экстернализация. Психические процессы проявляются во внешних действиях, выполняемых человеком, поэтому при необходимости их можно проверить и скорректировать. Пятый принцип — это посредничество. Человеческая деятельность опосредуется рядом инструментов, как внешних (например, молоток или ножницы), так и внутренних (например, концепций или эвристики). Эти инструменты определяют режимы их работы, то есть те, которые были разработаны на протяжении истории общества. Использование этих культурных инструментов формирует образ действий людей и в процессе интернализации сильно влияет на характер умственного развития.Таким образом, инструменты являются носителями культурных знаний и социального опыта. Инструментальное посредничество — не менее важный источник социализации, чем формальное образование. Механизм, лежащий в основе инструментального посредничества, — это формирование « функциональных органов », сочетание естественных человеческих способностей со способностями внешних компонентов инструментов для выполнения 55

4 новую функцию или более эффективно выполнять существующую.Например, глаза человека в очках представляют собой функциональный орган, обеспечивающий лучшее зрение. Последний (но не менее важный!) Принцип — это принцип развития. Согласно теории деятельности, понять явление — значит знать, как оно развилось в существующую форму. Принцип развития дает возможность проводить тщательный научный анализ сложных явлений, избегая механистических упрощений. Эти принципы не являются изолированными идеями. Они тесно взаимосвязаны; природа теории деятельности проявляется в этом наборе принципов, взятых как единое целое.ТЕОРИЯ АКТИВНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА И КОМПЬЮТЕРА Согласно теории деятельности, компьютер — это просто еще один инструмент, который опосредует взаимодействие человека с окружающей средой. Единственный способ прийти к адекватному пониманию взаимодействия человека с компьютером — это реконструировать общую активность использования компьютера. Как утверждал Куутти (1992), деятельность обеспечивает « минимальный значимый контекст » для взаимодействия человека с компьютером. При рассмотрении использования компьютера с точки зрения теории деятельности возникают следующие вопросы: каков иерархический уровень взаимодействия человека и компьютера в структуре деятельности? Соответствует ли использование компьютера уровню конкретных действий, уровню действий или уровню операций? Какие инструменты, кроме компьютеризированных, доступны пользователю? Какова структура социальных взаимодействий, связанных с использованием компьютера? Каковы цели использования компьютера пользователем и как они связаны с целями других людей и группы или организации в целом? Эти вопросы могут показаться слишком глобальными и слабо связаны с практикой оценки и проектирования пользовательского интерфейса.Однако игнорирование этих вопросов может привести к нежелательным последствиям; например, может быть низкий уровень удобства использования программного обеспечения (Grudin 1991a, 1991b) или программное обеспечение, не подходящее для определенной культуры (Borgman 1992). Еще одна общая идея, имеющая непосредственное отношение к области взаимодействия человека с компьютером, — это идея развития. Важность анализа использования компьютера в контексте развития актуальна как для индивидуального, так и для группового или организационного уровня. Освоение новых технологий вызывает появление новых задач (так называемый цикл задача-артефакт, согласно Кэрроллу, Келлоггу и Россону 1991).Возможный способ справиться с непредсказуемыми структурными изменениями в деятельности пользователя — поддержать пользователей в настройке системы в соответствии с их текущими потребностями (Хендерсон и Кинг, 1991). Однако это не универсальное решение, поскольку пользователям часто требуется существенная помощь даже при формулировании собственных потребностей. Таким образом, для прогнозирования этого развития и обеспечения эффективного использования информационных технологий необходим концептуальный анализ основных факторов и закономерностей развития организации.Развитие индивидуальных знаний также является важным фактором, который не учитывается в когнитивном подходе. Когнитивные модели приобретения навыков, основанные на идеях процедурной компиляции или дробления знаний, не могут объяснить качественные изменения, которые когнитивные навыки претерпевают в процессе развития (Каптелинин, 1992b). Тем не менее, эти самые преобразования можно изучить и предсказать с точки зрения теории Бернштейна (1967), которая обычно тесно связана с теорией деятельности.Перспектива инструментального посредничества предлагает структуру взаимодействия человека с компьютером, которая радикально отличается от цикла обработки информации. Компонентами структуры должны быть не только пользователь и компьютер, но и объект, над которым пользователь работает через компьютерное приложение, и другие люди, с которыми пользователь общается (Bødker 1991). Перспектива инструментального посредничества означает, что на самом деле существует два интерфейса, которые следует учитывать при любом исследовании использования компьютера: интерфейс человек-компьютер и интерфейс компьютер-среда (рисунок 5.2). Интерфейс в традиционном понимании — это не только граница, разделяющая две сущности, но и связующее звено, обеспечивающее интеграцию компьютерного инструмента в структуру человеческой деятельности. Механизмы, лежащие в основе этой интеграции, можно понять с точки зрения теории деятельности как формирование функционального органа. Следовательно, это означает, что компьютерные приложения являются расширением некоторых докомпьютерных способностей человека. Одна из наиболее важных функций компьютерных инструментов в структуре человеческой деятельности, по-видимому, заключается в расширении когнитивной структуры, которая в теории деятельности называется внутренним планом действий (IPA).Эквивалент IPA в когнитивной традиции — это ментальное пространство, где ментальное 56

Расположено 5 моделей. Его функция — моделировать возможные результаты возможных событий, прежде чем действовать в реальности. Таким образом, теория деятельности обеспечивает более широкую теоретическую основу для изучения взаимодействия человека и компьютера, чем когнитивная психология. Он может учитывать социальные взаимодействия и культурные факторы, аспекты развития, а также цели и ценности более высокого уровня.В то же время эта концептуальная основа не отвергает экспериментальные результаты и методы, накопленные в рамках когнитивной традиции. По словам Майкла Коула, « США стандартная когнитивная психология — это сокращенная часть культурно-исторического подхода к деятельности, которого не осознают » (Коул, личное сообщение, октябрь 1992 г.). На самом деле, если мы сравним цикл обработки информации (рисунок 5.1) и схему посредничества инструмента (рисунок 5.2), то увидим, что первое легко помещается в контекст второго.ПЕРСПЕКТИВЫ НА БУДУЩЕЕ Одной из фундаментальных трудностей, связанных с построением теории взаимодействия человека и компьютера, является меняющийся характер предмета исследования. В отличие от физических законов, законы взаимодействия человека и компьютера не обязательно неизменны во времени. Когда используются текущие методы, стили и стандарты, результаты неизбежно устаревают вскоре после их формулировки. Теория деятельности помещает HCI в контекст основных инвариантных принципов, лежащих в основе человеческой деятельности, поэтому она дает больше шансов для создания теоретической основы, обладающей прогностическим потенциалом.Попытки применить теорию деятельности к области HCI были предприняты только недавно. На мой взгляд, есть веские основания ожидать более ощутимых результатов от теории деятельности в ближайшие годы. Во-первых, я считаю, что новая модель взаимодействия человека с компьютером заменит цикл обработки информации, лежащий в основе когнитивного подхода. Эта модель определит и подробно представит наиболее важные аспекты использования компьютера отдельными лицами, группами и организациями. Я надеюсь, что эта модель предоставит различным сторонам, участвующим в изучении и разработке взаимодействия человека и компьютера, структуру, которая может сделать их взаимопонимание и сотрудничество более эффективными.Теория деятельности может влиять на методологию, анализ и оценку взаимодействия человека с компьютером. Результаты Бёдкера (этот том) можно рассматривать как первый шаг к разработке методов, которые дают возможность организовать соответствующие полевые наблюдения или лабораторные исследования и получить достоверные и надежные данные, относящиеся к реальной жизни. Наконец, теория деятельности может оказать важное влияние на разработку инструментов поддержки дизайна. Дизайн новой интерактивной системы включает в себя дизайн нового вида деятельности, индивидуального или организационного.Однако даже безупречный план идеальной деятельности не гарантирует успеха системы. Преобразование деятельности из исходного состояния в целевое может быть трудным и даже болезненным. Теорию деятельности можно использовать для разработки представительной структуры, которая поможет дизайнерам уловить текущую практику и построить прогнозные модели динамики активности. Такие концептуальные инструменты позволят дизайнерам находить соответствующие проектные решения, особенно на ранних этапах проектирования.БЛАГОДАРНОСТИ Я хотел бы поблагодарить Майка Оксфорда, Дональда Дэй и Кирстен Фут за ценные комментарии к предыдущему проекту этой главы. ПРИМЕЧАНИЕ Эта глава является переработанной версией статьи, опубликованной в Proceedings of the NATO Advanced Study Institute on the Basics of Man-Machine Communication for the Design of Education Systems, под ред. М. Брауэр-Янсе и Т. Харрингтона (Амстердам: Springer- Верлаг, 1993). Используется с разрешения издателя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Bannon, L. (1991) От человеческого фактора к человеческим актерам: роль психологии и исследований взаимодействия человека и компьютера в проектировании систем.В J. Greenbaum и M. Kyng, ред., «Дизайн в действии: совместное проектирование компьютерных систем». Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. 57

6 Бэннон Л. и Бёдкер С. (1991). За пределами интерфейса: обнаружение используемых артефактов. В J. Carroll, ed., Designing Interaction: Psychology at the Human-Computer Interface. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Барнард П. (1991).Связь между основными теориями и артефактами взаимодействия человека с компьютером. В J. Carroll, ed., Designing Interaction: Psychology at the Human-Computer Interface. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Бернштейн, Н. (1967). Координация и регулирование движений. Оксфорд: Pergamon Press. Бёдкер, С. (1989). Человеческий подход к пользовательским интерфейсам. Взаимодействие человека с компьютером 4. Бёдкер, С. (1991). Через интерфейс: человеческий подход к дизайну пользовательского интерфейса. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.Боргман, К. (1992). Культурное разнообразие в дизайне интерфейсов. Бюллетень СИГЧИ (октябрь). Кэрролл, Дж., Келлог, В. и Россон, М. (1991). Цикл задача-артефакт. В J. Carroll, ed., Designing Interaction: Psychology at the Human-Computer Interface. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Кларк, А. (1986). Трехуровневая модель человеко-машинного интерфейса. Международный журнал человеко-машинных исследований 24. Дрейпер, С. (1993). Теория деятельности: новое направление для HCI? Международный журнал человеко-машинных исследований 37 (6): Гибсон, Дж.Дж. (1979). Экологический подход к визуальному восприятию. Бостон: Хоутон Миффлин. Грудин, Дж. (1990). Компьютер протягивает руку: историческая преемственность дизайна интерфейсов. In Proceedings of CHI’90, Сиэтл, Вашингтон. Grudin, J. (1991a). Интерактивные системы: устранение разрыва между разработчиками и пользователями. Компьютер (апрель). Грудин, Дж. (1991b). Полезность и удобство использования: проблемы исследований и контексты разработки. Материалы 1-го Международного московского семинара HCI’91. Москва: МЦНТИ. Хендерсон, А.и Кынг М. (1991). Нет места лучше дома: неизменный дизайн. В J. Greenbaum и M. Kyng, ред., «Дизайн в действии: совместное проектирование компьютерных систем». Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. Каптелинин, В. (1992а). Взаимодействие человека с компьютером в контексте: перспектива теории деятельности. В сб. Дж. Горностаев, Труды конференции EWHCI’92. Москва: МЦНТИ. Каптелинин, В. (1992б). Можно ли считать ментальные модели вредными? В трудах ЧИ’92. Короткие доклады и плакаты. Монтерей, Калифорния.: CA: ACM. Куутти, К. (1992). Дискуссия об исследовании HCI и позиция теории деятельности. В Дж. Горностаев (ред.), Труды конференции EWHCI’92. Москва: МЦНТИ. Куутти К. и Бэннон Л. (1993). В поисках единства среди разнообразия. В материалах конференции ИНТЕРЧИ’93. Амстердам: ACM. Леонтьев А. (1978). Активность, сознание и личность. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. Леонтьев А. (1981). Проблемы развития разума. Москва: Прогресс. Маклин, А., Янг, Р., Белотти, В. и Моран, Т.(1991). Вопросы, варианты и критерии: Элементы анализа пространства дизайна. Взаимодействие человека и компьютера 6. 58

7 Монк А., Нарди Б., Гилберт Н., Мантей М. и Маккарти Дж. (1993). Смешиваете масло и воду? Этнография против экспериментальной психологии в изучении компьютерной коммуникации. В материалах конференции ИНТЕРЧИ’93. Амстердам: ACM. Моран, Т.(1981). Грамматика командного языка: представление пользовательского интерфейса интерактивных компьютерных систем. Международный журнал человеко-машинных исследований 15. Нарди, Б. (1992). Изучение контекста: сравнение теории деятельности, ситуативных моделей действий и распределенного познания. В материалах конференции East-West HCI (стр). Санкт-Петербург, Россия, 4 августа 8. Нейссер У. (1976). Познание и реальность. Сан-Франциско: В. Х. Фриман и компания. Нильсен, Дж. (1986). Модель виртуального протокола для взаимодействия компьютера и человека.Международный журнал человеко-машинных исследований 24. Нильсен Дж. (1990). Международные пользовательские интерфейсы: упражнение. Бюллетень СИГЧИ (апрель). Норман Д. (1988). Психология повседневных вещей. Нью-Йорк: Основные книги. Норман Д. (1991). Когнитивные артефакты. В издании Дж. Кэрролла, Проектирование взаимодействия: психология в интерфейсе человек-компьютер. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Пиаже, Дж. (1950). Психология интеллекта. Лондон: Рутледж. Райтель, А. (1992). Теория деятельности как основа дизайна.В C. Floyd, et al., Eds., Software Development and Reality Construction. Берлин, Спрингер. Шнейдерман, Б. (1992). Человеческие ценности и будущее технологий. Психологический журнал (Психологический журнал) 13 (3). Выготский, Л. С. (1978). Разум и общество. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Wertsch, J. (1981). Понятие деятельности в советской психологии: Введение. В книге Дж. Верча, ред., Концепция деятельности в советской психологии. Армонк, штат Нью-Йорк: М. Э. Шарп. Вуд, К. (1992).Культурно-познавательный подход к совместному письму. Во взаимодействии человека с компьютером: задачи и организации. ECCE 6 Материалы конференции. Балатонфюред, Венгрия: EACE. Рисунок 5.1 Цикл обработки информации при взаимодействии человека с компьютером. Рис. 5.2. Два интерфейса при взаимодействии человека с компьютером. 59

Понятие и строение человеческой деятельности психология: Т е м а 1. Понятие и строение человеческой деятельности.

Лекция 10. Понятие и строение человеческой деятельности

ВИДЫ И РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — Студопедия.Нет

Психология деятельности человека. Понятие и строение человеческой деятельности

Понятие и строение человеческой деятельности — Мегаобучалка

Психологическая характеристика деятельности | Диплом по психологии

Понятие деятельности в психологии

Психологические особенности деятельности

Психологическая структура деятельности

Виды деятельности

Психологическая структура деятельности . Основные виде деятельности и их характеристика.

Деятельность в психологии: понятие, структура и виды

Понятие и суть

История изучения и последователи

Предмет

Структура и особенности

Уровни

Бессознательный уровень

Подсознательный уровень

Сознательный уровень

Формы

Классификация

Физическая форма

Интеллектуальная форма

Функции

Методы изучения

Полезное видео

Психология деятельности, Общее понятие деятельности и ее психологическая структура

Психология деятельности

Общее понятие деятельности и ее психологическая структура

Способностей в психологической структуре личности, способностей и активности

Способности в психологической структуре личности

Способность и активность

психологического развития | Определение, этапы, примеры и факты

Теория деятельности: последствия для взаимодействия человека и компьютера

Транскрипция

Добавить комментарий Отменить ответ

Меню навигации