Поведение бихевиоризм: Бихевиоризм | Блог 4brain

Бихевиоризм | Блог 4brain

Как вы считаете, в чем выражается сущность человека? Думаем, вы согласитесь, что наиболее ярко личность проявляется именно в поступках и действиях. Все люди по-разному начинают свой день и проводят его, по-разному общаются с окружающими, по-разному выполняют работу и проводят досуг, по-разному реагируют на жизненные обстоятельства и действия других людей. Так вот, все, что относится к области человеческого поведения, уже десятки лет является предметом изучения разных научных направлений, одним из самых популярных среди которых еще не так давно был бихевиоризм.

Бихевиоризм: кратко о самом главном

Итак, что же такое бихевиоризм? Понятие «бихевиоризм» происходит от английского слова «behavior», означающего «поведение», и представляет собой систематический подход к изучению поведения людей (и, конечно же, других животных). Он основан на предположении, что поведение человека составляют рефлексы и реакции на какие-либо стимулы окружающего мира, а также последствия личной истории человека.

Таковыми последствиями являются подкрепление и наказание, и они действуют вместе с мотивационным состоянием человека в текущий момент времени и стимулами, контролирующими его поведение. Несмотря на то, что бихевиористы осознавали серьезную роль наследственности в поведении людей, основной интерес для них представляли факторы окружающей среды.

Сознание же как самостоятельное явление представители бихевиоризма полностью отрицали. Для них оно было не более чем поведенческими реакциями на внешние стимулы. Мысли и чувства они сводили к двигательным рефлексам, которые вырабатываются у человека по мере получения жизненного опыта.

Идеи бихевиоризма, возникшие не фоне критического отношения к главному методу изучения человеческой психики в конце 19 века – интроспекции, оказались революционными на момент их появления (первая половина 20 столетия) и на многие годы определили облик американской психологии. Все научные представления о психике в одночасье преобразовались, и ученые начали изучать не сознание, а именно поведение человека.

Недоверие к интроспекции было обусловлено недостатком объективных измерений и разноплановостью получаемых данных. Объективным же феноменом психики для психологического бихевиоризма стало поведение.

Философской базой для нового направления послужили идеи английского педагога и философа Джона Локка, настаивавшего на том, что человек появляется на свет, являясь «чистым листом», а также идеи английского философа Томаса Гоббса, отрицавшего в человеке мыслящую субстанцию как таковую.

Однако основателем бихевиоризма считается американский психолог Джон Уотсон, предложивший схему для разъяснения поведения любого животного на нашей планете, включая человека. Схема эта выглядела достаточно просто: стимул вызывает реакцию. А учитывая то, что оба этих понятия можно измерить, воззрения Уотсона быстро нашли сторонников.

По мнению Уотсона, если применить к изучению поведения правильный подход, можно будет полностью это поведение предсказывать, формировать и даже управлять им посредством продуцирования изменений в окружающей действительности. А сам механизм такого воздействия основывался на обучении через классическое обуславливание, во всех подробностях изученное русским и советским ученым Иваном Петровичем Павловым.

О теории Павлова нам тоже следует сказать несколько слов, но прежде позвольте предложить вам к просмотру видеоролик о бихевиоризме и его основателе Джоне Уотсоне. Беря во внимание то, что в статье мы рассматриваем бихевиоризм кратко, это видео послужит для нашего материала прекрасным дополнением.

Вклад Павлова и Торндайка

Бихевиоризм в психологии зиждется на научных изысканиях известного большинству (как минимум со школы) академика Ивана Петровича Павлова. В процессе своих исследований он установил, что безусловные рефлексы определяют соответствующее им реактивное поведение у животных. Но посредством внешнего влияния вполне реально выработать у них условные – приобретенные рефлексы, а это значит, что будут сформированы и новые поведенческие модели.

Академик Павлов, как вы помните, проводил эксперименты над животными, а Джон Уотсон пошел дальше и начал экспериментировать над людьми. Работая с младенцами, он смог выявить у них три основополагающих реакции на основе инстинктов. Этими реакциями стали любовь, гнев и страх.

В итоге Уотсон пришел к выводу, что любые другие отклики в поведении наслаиваются на первые три. Но механизм формирования сложных ф

Тема 3. Бихевиоризм и необихевиоризм как направления психологии — Студопедия

Возникновение бихевиоризма связывают с выступлением Джона Уотсона (1913 г.), в котором он критиковал традиционные психологические концепции и выдвинул новые требования к психологической науке: 1) объективность; 2) повторяемость; 3) опора на эксперимент. Основные идеи бихевиоризма развивались в рамках психологии уже в течение нескольких лет, Уотсон лишь развил и озвучил эти положения. При этом он опирался на три основных источника: 1) философские традиции позитивизма и механицизма; 2) зоопсихологию и исследования рефлексов, и 3) функциональную психологию.

Цель психологии — описание, предсказание и контроль за поведением на основе анализа сти­мул-реактивных последовательностей (St—R). Основной метод, с помощью которого формирует­ся поведение, — метод условных рефлексов (учение И. П. Павлова). Уотсон считал, что поведение не начинается в головном мозге; головной мозг дей­ствует по принципу ретрансляторной станции, по­вторно в ослабленной форме воспроизводит сигна­лы, исходящие от разных мышечных групп; таким образом, нет необходимости исследовать его дея­тельность.

Методологические основания бихевиоризма.

Объективизм в философии восходит корнями к Р. Декарту, который пытался объяснить функционирование организмов, исходя из простых механистических представлений. Наиболее крупной фигурой в истории позитивизма был Огюст Конт. Согласно Конту, единственно истинным является знание, социальное по своей природе и объективно наблюдаемое. Эти критерии исключали из научной сферы интроспекцию как метод и данные самонаблюдения. Влияние этих положений на методологию Уотсона привело к тому, что в новой программе не упоминались в качестве объектов изучения ни душа, ни сознание, ни разум. В результате такого подхода стало возможным появление психологии как науки о поведении, которая рассматривала людей как некоторые, достаточно сложные машины.

Зоопсихология во многом явилась предшественницей бихевиоризма. Развиваясь на основе эволюционной теории, она породила многочисленные попытки продемонстрировать наличие разума у животных и показать непрерывность перехода от разума низших организмов к разуму человека.

Наиболее значительными в рамках данного направления явились работы Э. Л. Торндайка. Эдвард Ли Торндайк первым утверждал, что психология должна исследовать поведение, а не психические элементы или опыт сознания. Торндайк создал свой подход, названный им коннекционизмом (от англ. сonnect – связывать). Подход был основан на изучении связей между раздражением (ситуацией, элементами ситуации) и реакциями организма. Торндайк первым ввел понятие связи между ситуацией (стимулом) и реакцией организма, настаивал на том, что для изучения поведения его необходимо разбить на пары стимул — реакция (S-R).

Свои исследования поведения Торндайк начал с изучения процессов научения. Он попытался количественно измерить научение, подсчитывая проявления “неправильного” поведения и регистрируя время, необходимое животным для достижения цели. Метод научения, применявшийся в экспериментах Торндайка, получил название “метод проб и ошибок”. В ходе своих экспериментов Торндайк вывел два закона научения: закон эффекта и закон упражнения.

Закон эффекта: каждое действие, вызывающее в данной ситуации удовлетворение, ассоциируется с данной ситуацией, так что, когда она появляется вновь, появление этого действия становится более вероятным, чем прежде.

Закон упражнения: чем чаще действие или реакция используется в данной ситуации, тем сильнее ассоциативная связь между действием и ситуацией (повторение ответной реакции в конкретной ситуации приводит к ее усилению). Впоследствии Торндайк выяснил, что поощрение способствует закреплению действия (реакции) эффективнее, чем простое многократное повторение.

Из вышесказанного видно, что Торндайк во многом предвосхитил основные положения бихевиоральной психологии и разработал ряд положений и схем, которые впоследствии лягут в основу бихевиоризма.

Другим важнейшим основанием бихевиоральной психологии явились работы русских рефлексологов И.П. Павлова и В.М. Бехтерева. Эти великие русские ученые независимо друг от друга заложили основы отечественной науки о поведении. В своих работах они разрабатывали такие фундаментальные понятия, как рефлекс (условный и безусловный), стимул, ассоциативная связь между стимулом и реакцией, подкрепление. Павлов и Бехтерев занимались изучением процесса образования условных (у Бехтерева – сочетательных) рефлексов; оба ученых считали, что сложное поведение человека (поведение высшего уровня (Бехтерев), можно рассматривать как результат накопления значительного количества условных рефлексов. Американские бихевиористы признают тот вклад, который внесли в мировую науку о поведении эти русские ученые, а также то, что бихевиоризм многими положениями обязан именно им.

Ортодоксальный бихевиоризм Дж. Уотсона.

Считается, что основания бихевиоризма заложил американский психолог Джон Уотсон. Провозгласив требование объективного подхода к изучаемым явлениям в психологии, Уотсон разработал основные положения новой науки.

Основная задача бихевиоральной психологии, по его мнению, заключала

Бихевиоризм и поведенческая психология: основоположники подхода, основные теории

На современном этапе развития психологии достаточно сложно представить ее как целостную независимую науку. Связь психологии с другими дисциплинами очевидна и неоспорима. Наиболее заметное влияние на развитие психологического знания оказано естествознанием и биологией. В процессе становления психологии возникали различные направления, которые выдвигали свои представления, принципы осмысления душевной жизни и аспекты того, что понимается под психической реальностью.

Очень сложно описать бихевиоризм в психологии кратко и понятно. Он считается одним из важных направлений, которое в начале 20 века имело революционное значение для развития и становления психологии как фундаментальной науки в общем.

Бихевиоризм — это направление в психологии, которое отрицало наличие сознания у индивида как самостоятельный феномен и отождествляло его с поведенческими реакциями человека на разнообразные раздражители внешней среды. Представители доктрины считали, что практическое изучение сознания возможно только посредством объективного рассмотрения поступков и действий. Иначе говоря, те чувства, мысли и эмоции, которые испытывает человек в процессе жизнедеятельности, сводятся к двигательным актам, а они, в свою очередь, вырабатываются на основе предыдущего житейского опыта.

Определение понятия

Английское слово behavior буквально переводится как «поведение». В общем понимании, представители бихевиоризма занимаются изучением реакций человека и животных. В основе метода лежит исследование раздражения и ответных двигательных актов.

Базовая идея заключается в том, что в основе психологического знания лежит не сознание, а поведение. Систематический бихевиористский подход допускает, что поведение состоит из рефлексивных действий, реакций на определенные внешние раздражители, последствий индивидуального опыта, таких как наказание либо подкрепление, в совокупности с текущим мотивационным состоянием и ограничивающими стимулами контроля. Главную роль в предопределении поведения, по мнению бихевиористов, играют средовые факторы, хотя важность наследственности при этом не опровергается.

Центральной категорией этого направления является понятие стимула. К нему принято относить любое внешнее воздействие на личность. При этом оцениваются как исходные обстоятельства, так и подкрепление или наказание, которые могут выражаться в конкретных действиях, словесном реагировании, а также эмоциональных ответах окружающих людей. Субъективное индивидуальное чувствование и переживание в данной ситуации не опровергаются, но ставятся в зависимость от сторонних влияний и побуждений. Бихевиористический подход рассматривает личность человека как результат осознания и проработки им последствий своего поведения.

История возникновения

Долгое время основным методом изучения психики человека считалась интроспекция. Еще в начале 20 века исследователи психологического знания оперировали такими субъективными категориями, как чувства, эмоции, которые невозможно было подвергнуть предметному анализу. Главными недостатками используемого понятийного аппарата того времени были: отсутствие экстроспективных измерений и разрозненность получаемых данных, которые невозможно было связать в единую концепцию.

На этой почве возникает новый подход, который опровергает все субъективное и делает своей задачей перевести умозрительные измышления гуманитариев на язык предметного наблюдения. Согласно основоположникам бихевиоризма, такие понятия, как «осознание», «страдание», «переживание» не могут называться научными, поскольку являются продуктом самонаблюдения.

В основу теории бихевиоризма как науки о поведении легли идеи Джона Локка о появлении на свет человека, который в процессе жизни формируется как личность под влиянием окружающей среды.

Идеи Джона Уотсона

В противовес сложившимся в тот период идеям, американский психолог Джон Уотсон в 1913 году предложил схему, которая объясняет поведение всего живого на земле с помощью двух взаимодействующих составляющих: стимула (S) и реакции ®. По его мнению, любой стимул, направленный извне, вызывает реакцию живого организма.

Данные элементы подвергались измерению и их легко можно было описать. Уотсон как основатель направления провозгласил: «Поток сознания мы заменим потоком активности». При этом активность — внешняя и внутренняя — описывалась как реакция, к которой относились объективно фиксируемые изменения организма: двигательные акты, секреторная деятельность и т. п. Стимул (S) порождает реакцию ® и от него зависит характер данной реакции.

Основываясь на этом положении, Уотсон пытался разработать программу по управлению поведением человека. Он считал, что при верном подходе можно полностью предсказать социальное поведение личности, а также контролировать и формировать людей определенных профессий, воздействуя на окружающую среду.

Широкую известность приобрели исследования Уотсона, проводимые на младенцах. Им были определены три инстинктивные реакции, заложенные в человеке природой — это страх, гнев и любовь. Уотсон утверждал, что остальные ответные поведенческие реакции являются следствием наложения на первичные. Процесс формирования сложных моделей поведения не был сформулирован ученым, но его идеи были популярны в социальной психологии и социологии.

Теория Павлова

Говоря о бихевиористике, в психологии нельзя не отметить существенный вклад в это учение Павлова. Именно на его идеях возникали все принципы поведенческой психологии. Русский психолог пытался изучать пути формирования условного рефлекса у собак. Им было выявлено, что у животных на базе безусловных рефлексов возникают соответствующие поведенческие реакции. При этом опытным путем было доказано, что используя внешние раздражители возможно сформировать приобретенные, то есть условные (возникающие при определенных условиях) рефлексы. Это делает вероятным корректирование существующих реакций, а также выработку новых моделей поведения.

Исследования Торндайка

Эдвард Ли Торндайк считается непосредственным основоположником школы бихевиоризма. Ученый ставил свои эксперименты на грызунах и птицах. Его исследования были н

определение, что это за подход, основатель и представители

В истории психологии существует множество школ, предметом изучения которых являлись те или иные факты действительности и психологические проявления у людей. С давних времен исследователей интересуют вопросы, связанные с межличностным взаимодействием людей, объяснением причин поведенческих реакций. Разные психологические школы по-своему трактовали поведенческие реакции, ставя во главу угла те или иные критерии и параметры. Так, например, бихевиористский подход предлагает все поступки человека трактовать с точки зрения его поведения, отрицая сознательный компонент личности. Основатели бихевиоризма полагали, что основой мыслей и чувств людей могут считаться двигательные акты и стереотипы реагирования, накопленные в процессе жизни.

Желание изучать действительность и поведение

Определение бихевиоризма в психологии

Бихевиоризм это направление в психологии, которое занимается изучением особенностей поведения животных и человека. Этот научный подход изменил господствующие взгляды ученых на психику.

Бихевиоризм это американское направление психологии. Основоположником бихевиоризма стал Дж. Уотсон. Исследователь критиковал положения структурной, функциональной и ассоциативной психологий.

Интересно. До появления бихевиоризма исследователи предпринимали попытки объяснения особенностей реагирования людей через сознание.

Суть подхода, плюсы и минусы

Теория бихевиоризма важным определяющим фактором поведенческих реакций человека и животных считает стимул, в качестве которого может выступать любое внешнее воздействие.

Со временем сторонники поведенческого подхода осознали ограниченность разработанной ими теории. Однако это направление психологии нельзя считать неактуальным. Сегодня бихевиоризм кратко применяется в психотерапии и ряде других прикладных наук, связанных с изучением социального взаимодействия людей.

Внимание! Противопоставление бихевиоризму в психологии – это концепция когнитивного подхода, где основным объектом изучения являются интеллектуальные способности и мыслительная деятельность.

Как самостоятельное течение, бихевиоризм в психологии имеет следующие плюсы:

• Предметом исследования данного направления являются поведенческие реакции. Для того чтобы их зафиксировать, в исследованиях применяются метод наблюдения и описательная статистика. На фоне альтернативных подходов к изучению человека бихевиоризм оперирует реальными фактами, которые исследователь видит.

Поведенческие реакции

• Открытие нового в поведении, определение причин поведенческих реакций осуществлялись в ходе специально организованного эксперимента, где четко продумывались условия. Это давало возможность сравнения результатов у разных групп испытуемых.
• Психологические особенности личности изучались в этой школе объективно. Наблюдение, в отличие от интроспекции, позволяло экспериментатору не вмешиваться в протекание исследования, а только констатировать и описывать увиденное.

Несмотря на ряд достоинств, данная научная концепция обладает некоторыми недостатками:

• Исследователи не выделяли различий в поведении животных и человека. Определенные сходства между организацией психической жизни животных и людей есть, но это не дает права их уравнивать. Так, например, животным, как и людям, доступны некоторые эмоциональные переживания, но при этом способность к эмпатии является исключительно человеческим проявлением.
• Авторы подхода полностью игнорировали сознание как рациональное звено социальной активности человека. Идея концепции состояла в изучении стимулов поведения. Однако без учета способности людей к рассуждению и анализу ситуации такая схема объяснения поведения выглядит однобокой.
• Мотивационный блок личности и ее ценностные ориентации игнорировались. Поведение сводилось к совокупности действий человека. Его потребности, желания и эмоции не рассматривались в качестве причин тех или иных действий.
• Социальные основания поведенческих реакций не принимались во внимание. При этом наблюдать своеобразие поведенческих проявлений можно только в условиях межличностного взаимодействия. Если человек находится в одиночестве, он не будет проявлять эмоциональность и свойственные ему типологические особенности деятельности.
• Ученые полагали, что на одинаковые внешние воздействия реакции людей будут схожими. Индивидуальность личности и ее способность сознательно выбрать вариант реагирования не принимались в учет.

Мотивы возникновения бихевиоризма

Бихевиоризм в психологии зародился в последние годы 19 века в результате обнаружения несовершенства интроспекции как научного метода. Известные ученые усомнились в достоверности результатов, получаемых с помощью самонаблюдения.

Необъективность самонаблюдения

Можно выделить такие мотивы возникновения поведенческого подхода в психологии, как:

• Достижения зоопсихологии, развитие концепций детской психологии (в этих науках метод самонабл

Бихевиоризм |

Кто стоял у истоков психологии

Можно спросить практически любого психолога — с какого направления психологии все начиналось, и большинство почти наверняка скажет, что это психоанализ Фрейда. С психоанализа началась практическая психология — набор специфических методов, призванных не сколько объяснить что же такое сознание и почему человек ведет себя тем или иным образом, а оказать помощь тем людям, которые воспринимали свое внутреннее состояние как проблему — испытывали страдания или психологический дискомфорт.

Сегодня практическая психология давно вышла за рамки психоанализа и включает в себя огромное количество методов, а работа психолога куда чаще ассоциируется не с работой ученого, а с действиями по оказанию психологической помощи клиентам на базе этих различных методов. Большинство их так или иначе возникли на основе идей психоанализа, были основаны людьми выросшими в рамках психоаналитической школы или же, по крайней мере, имевших к этому методу самое непосредственное отношение.

Это неудивительно, ведь практически любое из сегодняшних направлений психотерапии так или иначе, но оперирует такими терминами как эго и бессознательное, то есть использует идеи Зигмунда Фрейда. По этой причине мы и ставим психоанализ на почетное первое место, когда говорим о психологии.

Однако, если уж говорить об истоках психологии надо обязательно вспомнить про еще одно направление, бывшее чрезвычайно популярным в 20-40 годы в Америке, которое базировалось на идеях весьма отдаленных от воззрений психоанализа на личность и его методов работы с пациентами.

Справедливости ради надо также упомянуть, что и если говорить о психологии, как о строгой научной дисциплине, то именно направление о котором пойдет речь далее может с полным правом претендовать на эту роль.

Бихевиоризм (англ. behaviour — поведение) учение о поведении человека в его различных аспектах

Учение о котором котором пойдет разговор называется бихевиоризм — направление из которого впоследствии вышла поведенческая психология, социальная психология а также некоторые методы оказания психологической помощи, которые используются и в наше время.

Противостояние с идеями психоанализа имеет для объяснения появления бихевиоризма весьма важное значение. Дело в том, что психоанализ и прочие идеи о структуре человеческого сознания, зародившиеся на его основе, носили очевидно умозрительный характер и с точки зрения классического научного подхода, подразумевавшего использование реальных опытных данных и их интерпретацию на основе сравнения друг с другом, могли быть в лучшем случае отнесены к разряду научных предположений или гипотез за которыми, однако, не стояло никаких достоверных опытных данных. Многочисленные наблюдения за реакциями пациентов того же Фрейда и других психоаналитиков и психиатров базировались на субъективных интерпретациях, которые транслировали им те же пациенты, проверить их достоверность не представлялось возможным, а любая обратная связь, которую давал психологу пациент по той же причине могла быть подвергнута большому сомнению.

Иван Павлов (1849 — 1936)                         Владимир Бехтерев (1857 — 1927)

В свете такого подхода многие известные ученые того времени, ведущие исследования условных рефлексов животных, их поведенческих особенностей (Павлов, Бехтерев, Торндайк, Шеррингтон и другие), то есть того, что можно было наблюдать непосредственно в условиях опыта, считали учение Фрейда как минимум ненаучным и даже шарлатанским.

Конечно и сам Фрейд, и его последователи прекрасно понимали суть претензий, однако обладали своими, не менее вескими аргументами в пользу своих теорий, о чем мы поговорим позднее, когда речь зайдет о критике бихевиоризма.

Основные принципы Бихевиоризма

Как было сказано выше, это течение возникло отчасти на базе идеи противостояния с психоанализом, и это противостояние в известной мере определило отношение основателя бихевиоризма Джона Бродеса Уотсона (1878 — 1958) к субъективному методу в психологии, когда в качестве опытных данных принимались результаты самонаблюдения (интроспекции).

Джон Бродес Уотсон

Разрабатывая принципы своего нового метода Уотсон предполагал, что все процессы происходящие в человеческом сознании можно было понять и описать на основании чисто физиологических, совершенно объективных данных, а базовый метод, который предполагалось использовать содержался в простой формуле «стимул — реакция» или S=>R и именно эта простейшая схема и стала ведущей в бихевиоризме на очень долгое время.

С позиций учения Уотсона личность человека рассматривалась исключительно как некая совокупность поведенческих реакций на определенные стимулы в условиях заданной окружающей среды. Отсюда и основной метод исследования живого организма, основанный на наблюдении и изучении его реагирования на различные воздействия обстоятельств этой среды. Огромное количество данных о поведенческих реакциях людей на различные раздражители собирались и подвергались математической обработке, вследствие чего выводились закономерности, на основании которых делались выводы о психологических особенностях испытуемых и их различиях.

Подобная работа, которая проводилась бихевиористами на протяжении десятилетий, позволила выявить массу полезных закономерностей в человеческом поведении.

В качестве примера использования данных исследований можно привести работу немецкого психолога Ганса Юргена Айзенка (1916 — 1997), который на их базе создал свою факторную теорию личности.

Работа Айзенка

Ганс Айзенк

Началом создания этой теории стало исследование и сравнение поведенческих реакций довольно больших групп военных с одной стороны, обладающих невротическими симптомами, с другой, признанных психологически здоровыми. В итоге Айзенк выделил 39 меняющихся факторов по которым различались эти две группы испытуемых, а последующий их анализ позволил выявить четыре основных различия — стабильность, нейротизм, экстраверсию и интраверсию.

Здесь же можно упомянуть о том, что в прочтении Айзенка термины интраверсия и экстраверсия надо понимать с несколько иной точки зрения, нежели у Юнга. Совершенно ожидаемо для бихевиориста, Айзенк привязал оба термина к чисто биологическим процессам возбуждения и торможения. Невротические же проявления Айзенк связывал с условными рефлексами. Адаптивное поведение индивида, направленное на устранение стимула несущего опасность невротических последствий и в результате снижающего фактор тревожности способствовало развитию фактора стабильности.

В результате этих исследований Айзенком было выявлено 4 категории характеров, которые определялись как сочетание двух параметров — стабильный + интраверт, невротичный + экстраверт, стабильный + экстраверт, невротичный + интраверт.

Айзенк широко известен как автор тестов на интеллект, а в среде психологов, как автор соответствующей теории личности и множества психологических тестов и опросников различной направленности — личностного, подросткового и т.д.

Теория Айзенка является довольно ярким примером использования данных, полученных методом бихевиоризма.

В чем заключается основная проблема бихевиоризма?

Поведенческий подход к изучению психики весьма способствовал развитию психологии, как объективного научного метода, а также, дал мощный толчок к развитию новых социальных дисциплин, таких как антропология, социология, политология и других.

Но с самого начала своего появления учение Уотсона обладало и одним, но весьма существенным недостатком, оно подчеркнуто игнорировало роль самого индивида во взаимодействии со средой, и тем более, роль психической реальности человека, существование и сильное влияние которой на поведенческие факторы было невозможно отрицать. В рамках же теории бихевиоризма человеческой личности была уготована незавидная и незаслуженная роль абстрактного черного ящика содержимое которого почти не принималось в расчет.

Сам Уотсон всегда подчеркивал свое отношение к человеческой личности, как к чистому листу бумаги, лишенному свободы воли, на котором можно было написать все что угодно.

Вот его слова в полной мере демонстрирующие позицию бихевиоризма: «Дайте мне дюжину здоровых детей, физически хорошо развитых, и я гарантирую, что если получу для их воспитания определенные мной внешние условия, то, выбрав наудачу любого из них, я сделаю из него по моему произволу любого специалиста: врача, юриста, артиста, преуспевающего лавочника и даже нищего и вора, независимо от его талантов, его склонностей, желаний, способностей, призвания, национальности».

Эдвард Толмен

Естественно такая позиция изначально закладывала камень преткновения, ограничивающий возможности учения. Со временем это привело к тому, что в 1948 году Толменом было внесено изменение — в основную формулу стимул-реакция, он добавил еще одну переменную I, которая означала психические явления в сознании личности. Отныне формула поведенческой психологии выглядела следующим образом S=>I=>R, где I означала психические процессы человека, которые зависели от типа стимула, условий окружающей среды, физического состояния организма, наследственности и накопленного опыта. Эта переменная объясняла например факт неодинакового поведения людей, подвергающихся воздействию одинакового стимула.

Новое учение получило название НЕО-бихевиоризма и на настоящий момент именно оно является основной наукой изучающей поведение людей.

Принципы необихевиоризма

Несмотря на то, что в последние десятилетия бихевиоризм претерпел весьма серьезные изменения, его базовые принципы декларированные еще Уотсоном остались в основном прежними.

К ним можно отнести следующее:

1. отношение к психике человека, как к преимущественно «белому листу» с некоторым незначительным влиянием врожденных наследственных факторов.

2. основную идею о необходимости изучения только лишь доступных непосредственному наблюдению и анализу поведенческих реакций на стимул (хотя исключительную значимость переменной I сегодня никто не отрицает).

3. убеждение, что посредством использования определенных техник можно существенно изменить поведенческие реакции индивида, и в этом последователи этого направления действительно преуспели больше других.

Необихевиоризм сегодня

Использование таких техник по изменению поведенческих реакций людей в рамках практической психологии позволило идеям бихевиоризма получить широкое распространение за пределами США, где он известен в основном именно благодаря таким техникам и созданным на их основе многочисленным тренингам.

Как научное направление необихевиоризм не снискал себе популярности за пределами США, но если говорить именно о психотерапевтических методах созданных на его основе, то следует признать, что его идеи весьма широко распространены в мире. Так, именно на базе этого учения, создано большинство терапевтических методов, имеющих дело с поведением человека и особенно, с изменением этого поведения. Довольно много психологов считает, что истоки проблем (в том числе и психологических) человека в обществе связаны именно с погрешностями поведения, когда индивид просто ведет себя неадекватно ситуации. В таких случаях первая лежащая на поверхности мысль вполне совпадает с принципами бихевиоризма — чтобы избавить человека от проблем нужно изменить способы его реакций на определенные ситуации, то есть, научить вести себя адаптивно или адекватно окружающей среде. С этой целью и было разработано несколько терапевтических методик, которые практические психологи довольно успешно используют в своей работе.

Основная техника, которую с полным основанием можно отнести к бихевиоризму, это поведенческая психотерапия, которая акцентирует внимание практически исключительно на поведении человека и его коррекции.

Такой подход превосходно работает в случае различных зависимостей, панических расстройств, синдромах навязчивых состояний, различных фобиях, расстройствах сна, приема пищи и других проблем связанных именно с поведенческими нарушениями. Это те состояния, в которых можно вычленить определенный наблюдаемый симптом с которым предстоит работать психологу. Однако в настоящее время, поведенческая терапия в таком радикально чистом виде применяется не столь часто.

Причина все та же, необходимость принимать во внимание фактор внутреннего мира клиента, который, естественно, оказывает огромное влияние на поведение. Хорошим примером такого влияния являются ошибочные установки и убеждения которые чаще всего и бывают источником неадаптивного поведения.

К разновидностям терапии в основе которых лежит изменение поведения человека посредством воздействия на эти установки, относятся например — когнитивная терапия, когнитивно — поведенческая терапия, рационально — эмоциональная терапия и т.п. Эти разновидности терапии сочетают в себе, как поведенческие методики научения, так и те, которые используются в более традиционных психотерапевтических методах, такие как беседа, целью которой является выявление дисфункциональных убеждений клиента влияющих на поведение, которое является проблемным, а также прояснение, в результате которого клиент убеждается в том, что в основе его установок и убеждений лежат  либо иррациональные верования, либо идеи и предположения, не имеющие под собой рациональной основы или построенные на основании неверных данных.

Конечно перечисленные терапевтические методы не являются в чистом виде бихевиоризмом, однако нельзя отрицать, тот факт, что поведенческая терапия легла в их основу.

Заключение

Если давать оценку в целом психологии, как науки, то следует признать, что бихевиоризм единственное направление которое может в полной мере претендовать на научность в том смысле, как ее понимает большинство ученых.

Однако в случае с психологией, подобный подход едва ли можно назвать разумным. Причина в том, что психология и особенно прикладная психология имеет дело с такой неуловимо тонкой субстанцией, как сознание человека, которое с одной стороны, очевидно не подлежит научному исследованию в силу своей природы, а с другой, является настолько сложным проявлением бытия, что едва ли возможно изучать его только лишь с точки зрения его внешних проявлений (поведения) и с любых разумных точек зрения такой подход является весьма ограниченным. Так есть ли выход из сложившейся ситуации?

В настоящее время все больше и больше ученых закрывают глаза на использование в психологии таких, якобы «ненаучных» идей, как идеи психоанализа, и даже использование откровенно медитативных техник уже мало кого удивляет и смущает. Тем не менее необходимость научной «реабилитации» психологии всегда незримо витает в воздухе.

Реальность сегодняшнего дня заключается в том, что представленная проблема вовсе не мешает развитию практической психологии, которая, пусть и не на строго научных основаниях, все больше становится реалией нашей повседневной жизни.

Комментировать через Facebook

Comment

Бихевиоризм — направления, стимулы, заблуждения

В двадцатом веке на смену эмпирической приходит психология практическая. Американцы ставят науку на материалистическую основу. Вместо внутренних переживаний и сомнений на первом плане в психологии оказывается действие. Появляется новое направление, бихевиоризм, которое в переводе на русский язык означает «поведение». Сторонники нового направления полагали, что предметом изучения в психологии должны быть только те поведенческие реакции, которые можно увидеть и расценить. Наука должна быть только объективной. Когда действия человека доступны с помощью органов чувств внешнему наблюдению психолога, становится ясной мотивация исследуемой личности.

Теория бихевиоризма гласит, что поведение людей диктуется не их мыслями, а обычным механическим воздействием внешней среды. Все очень просто: появившийся стимул порождает определенную реакцию. Под реакцией в бихевиоризме подразумевается такие движения человека, которые он совершает, выполняя то или иное действие; под стимулом – раздражения, идущие из внешнего мира, доступные наблюдателю.

Поскольку между стимулами и реакциями существует закономерная связь, бихевиоризм учит, что, познав принципы такой взаимосвязи, можно добиться от человека и общества необходимого поведения в различных ситуациях. При этом вовсе нет необходимости исследовать внутренние психические переживания.

Теория бихевиоризма

Такие понятия, как «осознание» и «переживание» нового направления психологии утратили всякую значимость. Теория бихевиоризма признает только конкретное действие и не менее конкретный стимул, который виден для всех окружающих. Все внутренние эмоции считаются субъективными. Один человек переживает «за разбитую чашку», другой – считает, что подошло время замены посуды. Так или иначе, оба идут и покупают новую чашку. В этом основной принцип, лежащий в основе теории бихевиоризма, стимул порождает реакцию, все остальное является временным и наносным.

Кроме того, бихевиоризм полагает, что все стимулы должны подлежать документальному подтверждению, фиксироваться вешними объективными средствами. Полагаться на самонаблюдение психологу не следует ни в коем случае. Основоположник учения бихевиоризма Джон Уотсон вывел формулу: стимул – реакция. Только стимул побуждает человека к какому-либо действию и определяет его характер. Вывод: нужно делать как можно больше опытов с регистрацией данных и дальнейшим глубоким анализом полученной информации.

Безевиоризм, как учение о поведении, также распространяется на животный мир. Поэтому бихевиористы приветствовали учение Павлова и пользовались его результатами.

Новое направление бихевиоризма приобрело популярность, так как отличалось простотой и доступностью понимания. Но, вскоре, оказалось, что не все так просто. Некоторые стимулы вызывают не одну, а сразу несколько реакций. Учение нуждалось в обновлении.

Направления бихевиоризма

Кризис бихевиоризма был разрешен введением в классическую формулу дополнительной переменной. Теперь стало считаться, что не всё возможно зафиксировать объективными методами. Стимул срабатывает только с промежуточной переменной.

Бихевиоризм, как и всякое учение, подвергался модификациям. Так появились новые течения:

• Необихевиоризм;
• Соцбихевиоризм.

Основоположником необихевиоризма был Сканнер. Ученый полагал, что исследования, не имеющие объективного подтверждения, ненаучны, и проводить их не следует. Новый бихевиоризм не ставит задачу воспитания личности, но направляет усилия на «программирование» поведения индивидуума для достижения максимально эффективного результата для заказчика. Практика «метода пряника» в исследованиях подтвердила важность положительного стимула, при котором достигаются наилучшие результаты. Сканнер, проводя исследования, неоднократно попадал впросак, но ученый полагал, что если бихевиоризм не может найти ответа на какой-либо вопрос, то такого ответа вовсе не существует в природе.

Основное направление бихевиоризма в социальном плане изучает агрессию человека. Приверженцы соцбихевиоризма полагают, что человек прикладывает все усилия для того, чтобы добиться определенного положения в обществе. Новое слово бихевиоризм в этом течении – это механизм социализации, который предусматривает не только приобретение опыта на собственных ошибках, но и на чужих промахах. На основе этого механизма сформированы основы агрессивного и кооперативного поведения. В этом отношении примечателен опыт бихевиоризма в психологии канадского психолога Альберта Бандуры, который взял три группы детей и представил им один и тот же художественный фильм. В нем показывали, как мальчик избивает тряпичную куклу. Однако для каждой группы были сняты разные концовки:

• Положительное отношение к действиям мальчика;
• Наказание мальчика за «плохой поступок»;
• Полное безразличие к действиям главного героя.

После просмотра фильма детей приводили в комнату, где находилась точно такая же кукла. Дети, которые видели, что за избиение куклы наказывают, не тронули её. Малыши из двух других групп проявили агрессивные качества. Это доказывает, с точки зрения бихевиоризма, что на человека активно влияет общество, в котором он находится. В результате опыта Альберт Бандура предложил запретить все сцены насилия в фильмах и средствах массовой информации.

Основные заблуждения бихевиоризма

Главные ошибки приверженцев бихевиоризма заключаются в полном игнорировании личности:

• Непонимание того, что изучение любого действия невозможно без привязки к конкретной личности;
• Непонимание того, что в одинаковых условиях у разных личностей могут возникнуть несколько реакций, и выбор оптимальной всегда остается за человеком.

Как утверждают сторонники бихевиоризма в психологии, «уважение» строится исключительно на страхе. Подобное утверждение не может считаться истинным.

это что такое? Бихевиоризм в психологии, его представители :: SYL.ru

Бихевиоризм – это движение в психологии, которое полностью отрицало сознание человека как самостоятельное явление и отождествляло его с поведенческими реакциями индивида на различные внешние раздражители. Проще говоря, все чувства и мысли человека сводились к двигательным рефлексам, вырабатываемым у него с опытом в течение жизни. Эта теория в свое время произвела революцию в психологии. О ее основных положениях, сильных и слабых сторонах мы поговорим в этой статье.

Определение

Бихевиоризм – это направление в психологии, изучающее поведенческие особенности людей и животных. Свое название это течение получило не случайно — английское слово «behaviour» переводится как «поведение». Бихевиоризм на многие десятилетия определил облик американской психологии. Это революционное направление радикально преобразовало все научные представления о психике. В его основе была заложена мысль о том, что предметом изучения психологии является не сознание, а поведение. Поскольку в начале 20 века было принято ставить знак равенства между этими двумя понятиями, возникла версия, что устраняя сознание, бихевиоризм устраняет и психику. Основателем этого течения в психологии стал американец Джон Уотсон.

Суть бихевиоризма

Бихевиоризм – это наука о поведенческих реакциях людей и животных в ответ на влияние окружающей среды. Важнейшей категорией этого течения является стимул. Под ним понимается любое стороннее воздействие на человека. Сюда входит и наличная, данная ситуация, подкрепление и реакция, в качестве которых может выступать эмоциональное или словесное реагирование окружающих людей. При этом субъективные переживания не отрицаются, но ставятся в зависимое положение от этих воздействий.

Во второй половине ХХ века постулаты бихевиоризма были частично опровергнуты другим направлением – когнитивной психологией. Однако многие идеи этого течения и в наши дни широко используются в отдельных направлениях психотерапии.

Мотивы возникновения бихевиоризма

Бихевиоризм – это прогрессивное направление в психологии, возникшее на фоне критики основного метода изучения психики человека в конце XIX века – интроспекции. Основанием для сомнения в достоверности этой теории послужил недостаток объективных измерений и разрозненность получаемых сведений. Бихевиоризм призывал изучать поведение человека как объективный феномен психики. Философской основой этого течения стала концепция Джона Локка о появлении на свет индивида с чистого листа и отрицание существования некой мыслящей субстанции Гоббса Томаса.

В противоположность традиционной теории, психолог Уотсон Джон предложил схему, разъясняющую поведение всех живых существ на земле: стимул вызывает реакцию. Эти понятия можно было подвергнуть измерению, поэтому данное воззрение быстро нашло преданных сторонников. Уотсон придерживался мнения, что при верном подходе появится возможность полностью предсказывать поведение, формировать и контролировать с помощью изменения окружающей действительности поведение людей разных профессий. Механизмом данного влияния было объявлено обучение путем классического обуславливания, которое подробно изучил на животных академик Павлов.

Теория Павлова

Бихевиоризм в психологии основывался на исследованиях нашего соотечественника – академика Ивана Петровича Павлова. Он обнаружил, что на базе безусловных рефлексов у животных складывается соответствующее реактивное поведение. Однако с помощью внешних воздействий у них можно выработать и приобретенные, условные рефлексы и формировать тем самым новые модели поведения.

В свою очередь Уотсон Джон стал проводить эксперименты над младенцами и выявил у них три основополагающих инстинктивных реакции – страх, гнев и любовь. Психолог сделал вывод, что все остальные поведенческие отклики наслаиваются на первичные. Как именно формируются сложные формы поведения, ученым раскрыто не было. Эксперименты Уотсона были весьма спорными с точки зрения морали, что вызывало негативную реакцию окружающих.

Исследования Торндайка

На основе многочисленных исследований возник бихевиоризм. Представители разных психологических направлений внесли немалый вклад в развитие этого течения. Например, Эдвард Торндайк ввел в психологию понятие оперантного поведения, которое складывается на базе проб и ошибок. Этот ученый называл себя не бихевиористом, а коннексионистом (от английского «connection» — связь). Свои эксперименты он проводил на белых крысах и голубях.

То, что природа интеллекта базируется на ассоциативных реакциях, утверждал еще Гоббс. То, что соответствующее умственное развитие позволяет животному приспособиться к условиям окружающей среды, заметил Спенсер. Однако лишь с опытами Торндайка пришло понимание того, что сущность интеллекта может быть выявлена без обращения к сознанию. Ассоциация предполагала, что связь осуществляется не между некими идеями в голове у подопытного, и не между движениями и идеями, а между ситуациями и движениями.

За исходный момент движения Торндайк, в противоположность Уотсону, принимал не внешний импульс, заставляющий тело подопытного двигаться, а проблемную ситуацию, заставляющую организм приспосабливаться к условиям окружающей действительности и строить новую формулу поведенческого реагирования. По мнению ученого, в отличие от рефлекса, связь понятий «ситуация — реакция» можно было охарактеризовать такими признаками:

• отправная точка – проблемная ситуация;
• в ответ организм пытается противостоять ей как целое;
• он активно ищет соответствующую линию поведения;
• и выучивается новым приемам методом упражнения.

Бихевиоризм в психологии во многом обязан своим появлением теории Торндайка. Однако в своих исследованиях он пользовался понятиями, которые это течение впоследствии полностью исключило из понимания психологии. Если Торндайк утверждал, что поведение организма формируется на чувстве удовольствия любо дискомфорта и выдвигал теорию о «законе готовности» как о способе изменения импульсов реагирования, то бихевиористы запрещали обращаться исследователю и к внутренним ощущениям субъекта, и к его физиологическим факторам.

Положения бихевиоризма

Основоположником направления стал американский исследователь Джон Уотсон. Он выдвинул несколько положений, на которых основывается психологический бихевиоризм:

1. Предметом изучения психологии является поведение и поведенческие реакции живых существ, так как именно эти проявления могут быть исследованы путем наблюдения.
2. Поведение определяет собой все физиологические и психические аспекты существования человека.
3. Поведение животных и людей необходимо рассматривать как совокупность двигательного реагирования на внешние раздражители – стимулы.
4. Зная характер стимула, можно предугадать последующую реакцию. Научиться верно предсказывать действия индивида – основная задача направления «бихевиоризм». Поведение человека можно формировать и контролировать.
5. Все реакции индивида имеют либо

Бихевиоризм

Бихевиоризм

ПОВЕДЕНИЕ

Определение

Теорией обучения, преобладающей в первой половине 20 века, был бихевиоризм. На протяжении 1950-х и 60-х годов бихевиоризм оставался влиятельным, хотя с тех пор новые теории начали вносить существенный вклад в общее признание. Бихевиоризм — это подход
к психологии и обучению, которые подчеркивают наблюдаемое измеримое поведение.Бихевиористская теория обучения животных и человека фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении и не учитывает умственную деятельность. Теоретики поведения определяют обучение как более или менее постоянный
изменение поведения . В бихевиоризме учащийся рассматривается как пассивно адаптирующийся к своей среде. Два самых известных эксперимента, на которых основано доказательство обучения, — это «Эксперимент по собачьему слюноотделению» Ивана Петровича Павлова и «Эксперимент»
Скиннер Бокс »эксперимент с голубями Б.Ф. Скиннер.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо информированных, и мой собственный указанный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — врачом, юристом. , художник, купец и да, даже нищий и
вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков ». Джон Ватсон

Бихевиоризм основан на убеждении, что свобода воли — это иллюзия.Согласно чистому бихевиористу, человека полностью сформированы внешней средой. Измените окружение человека, и вы измените его или ее мысли, чувства и поведение.
Обеспечивайте положительное подкрепление всякий раз, когда учащиеся выполняют желаемое поведение, и вскоре они научатся выполнять это поведение самостоятельно.

Бихевиористы пытались объяснить обучение без , ссылаясь на психических процессов . Основное внимание уделялось наблюдаемому поведению и тому, как организм адаптируется к окружающей среде.Знаменитый «Собачий эксперимент по слюноотделению» Ивана Петровича Павлова, где он делает собак.
слюноотделение при звуке колокольчика и более поздних экспериментах Burhus Frederic Skinner (см.
дата nce; 25 апреля 1998 г.) с голубями в так называемом «ящике Скиннера» ​​- очень известные примеры
поведенческие обучающие эксперименты. Несмотря на эти очень «низкоуровневые» обучающие эксперименты, сосредоточенные в основном на рефлексах, бихевиористские теории также были обобщены для многих функций более высокого уровня.

Эксперимент Павлоса

Классическое кондиционирование:

— это процесс рефлекторного обучения, исследованный Павловым, посредством которого безусловный раздражитель (например, еда), вызывающий безусловную реакцию (слюноотделение), предъявляется вместе с условным раздражителем (звонком), так что в конечном итоге происходит слюноотделение.
на предъявление только условного раздражителя, что становится условной реакцией.

Классическая обусловленность возникает, когда естественный рефлекс реагирует на раздражитель. Самый популярный пример — наблюдение Павлова о том, что у собак выделяется слюна, когда они едят или даже видят пищу. По сути, животные и люди биологически «запрограммированы», так что определенный стимул
произвести конкретный ответ.

КОМПОНЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

Проще всего начать с небольшого примера. Представьте себе голодную собаку, которая видит миску с едой.Может произойти что-то вроде этого:

Еда —> Слюноотделение

Собака голодна, собака видит еду, у собаки выделяется слюна. Это естественная последовательность событий, бессознательные, неконтролируемые и неизученные отношения. Посмотрите на еду, затем выделите слюну.

Теперь, поскольку мы люди, у которых есть ненасытное любопытство, мы экспериментируем. Когда мы даем еду голодной собаке (и до того, как у нее выделяется слюна), мы звоним в колокольчик. Таким образом,

Колокол

с участием

Еда —> Слюноотделение

Мы повторяем это действие (еда и звонок подаются одновременно) во время нескольких приемов пищи.Каждый раз, когда собака видит еду, она также слышит звонок. Динг-донг, Альпо.

Теперь, поскольку мы люди, которые любят подшучивать над своими питомцами, мы проводим еще один эксперимент. Мы звоним в звонок (Дин-дон), но еды не показываем. Что делает собака? Право,

Белл —> Слюна

Колокольчик вызывает ту же реакцию, что и вид еды. В ходе многократных испытаний собака научилась ассоциировать звонок с едой, и теперь колокольчик может вызывать такую ​​же реакцию, как и еда.(И, конечно же, после того, как вы обманом заставили свою собаку пускать слюни
и действуя еще более глупо, чем обычно, вы должны доставить ему особое удовольствие.)

В этом суть классического кондиционирования. Это действительно так просто. Вы начинаете с двух вещей, которые уже связаны друг с другом (еда и слюноотделение). Затем вы добавляете третью вещь (колокольчик) для нескольких испытаний. В конце концов, эта третья вещь может стать настолько сильной
ассоциируется с тем, что у него есть сила вызывать старое поведение.

Итак, откуда мы взяли термин «кондиционирование» из всего этого? Разрешите составить схемы с официальной терминологией.

Еда ———————> Слюноотделение

Безусловный стимул —> Безусловный ответ

«Безусловный» просто означает, что стимул и реакция естественным образом связаны. Они просто пришли сюда, жестко связанные друг с другом, как лошадь, повозка, любовь и брак, как гласит песня.»Без условий» означает, что это соединение уже было
присутствовал до того, как мы туда приехали и начали возиться с собакой, ребенком или супругой.

«Стимул» означает просто то, что его запускает, а «ответ» означает то, что его завершает. Возникает стимул и возникает реакция.)

Другая диаграмма,

Кондиционирующий стимул

Колокол

с участием

Еда ————————> Слюноотделение

Безусловный стимул ——> Безусловный ответ

Мы уже знаем, что «Необусловленный» означает необразованный, необученный, уже существующий, уже существующий до того, как мы попали туда.«Обусловленность» означает прямо противоположное. Это означает, что мы пытаемся ассоциировать, соединить, связать, связать что-то новое со старыми отношениями.
И мы хотим, чтобы эта новая вещь вызывала (а не вызывалась), чтобы она была стимулом, а не ответом. Наконец, после многих испытаний, на которые мы надеемся,

Колокол ———————> Слюноотделение

Условный стимул —> Условный ответ

Давайте рассмотрим эти концепции.

1. Безусловный стимул: вещь, которая уже может вызвать реакцию.

2. Безусловный ответ: вещь, уже вызванная стимулом.

3. Безусловная связь: существующая связь «стимул-реакция».

4. Обусловливающий стимул: новый стимул, который мы доставляем одновременно со старым.

5. Условные отношения: новые отношения «стимул-реакция», которые мы создали, связав новый стимул со старой реакцией.

Есть две ключевые части. Во-первых, мы начинаем с существующих отношений: Безусловный стимул —> Безусловный ответ. Во-вторых, мы соединяем новую вещь (обусловливающий стимул) с существующими отношениями до тех пор, пока новая вещь не сможет вызвать старую реакцию.

НЕМНОГО ИСТОРИИ И СРАВНЕНИЕ

Пример, который мы использовали здесь, взят из первых исследований классической обусловленности, описанных Иваном Павловым, известным российским физиологом.Павлов обнаружил эти важные взаимосвязи на рубеже веков в своей работе с собаками. Он создал первую теорию обучения
которая предшествует теории обучения, хорошо известной большинству учителей, теории подкрепления .

Дело в следующем: классическая обусловленность ничего не говорит о наградах и наказаниях, которые являются ключевыми терминами в теории подкрепления. Рассмотрим наш основной пример,

Кондиционирующий стимул

КОЛОКОЛЬЧИК

с участием

Еда ———————> Слюноотделение

Безусловный стимул —> Безусловный ответ

Здесь нет ничего о наградах или наказаниях, нет такой терминологии, даже такого подтекста.Классическая обусловленность строится на создании отношений путем ассоциации через испытания. Некоторые люди путают классическое обусловливание с теорией подкрепления. Чтобы
держите их отдельно, просто ищите наличие награды и наказания.

Уотсон в значительной степени опирался на работы Павлова, чье исследование условного рефлекса показало, что у собак можно вызвать слюноотделение не только при виде еды, но и при звуке колокольчика.
предшествующая еда. Уотсон утверждал, что такое обусловливание является основой человеческого поведения — если вы встаете каждый раз, когда женщина входит в комнату, вы действуете не из «вежливости», а потому, что поведение — это цепь хорошо сформированных рефлексов .Он утверждал, что недавность и частота
были особенно важны для определения того, какое поведение человек «испускает» следующим: если вы обычно встаете, когда женщина входит в комнату, вы, скорее всего, встанете, когда она войдет сейчас.

ЕЖЕДНЕВНОЕ КЛАССИЧЕСКОЕ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Этот тип влияния очень распространен. Если у вас есть домашние животные, и вы кормите их консервами, что произойдет, если вы нажмете консервный нож? Конечно, животные прибегут, даже если вы открываете банку стручковой фасоли.У них звук открывалки ассоциируется со своей едой.

А с рекламой работает классическое кондиционирование. Например, во многих рекламах пива появляются привлекательные молодые женщины в бикини. Молодые женщины (Безусловный стимул) естественным образом вызывают у большинства мужчин благоприятное, слегка возбужденное чувство (Безусловный ответ).
Пиво просто ассоциируется с этим эффектом. То же самое и с джинглами и музыкой, которые сопровождают многие рекламные объявления.

Возможно , самое сильное применение классической обусловленности связано с эмоциями . Общий опыт и тщательные исследования подтверждают, что человеческие эмоции возникают очень быстро и легко. В частности, когда эмоция сильно ощущается или имеет отрицательное направление, она будет
состояние быстро.

Очевидно, что классическая обусловленность — это широко распространенная форма влияния в нашем мире. Это правда, потому что это естественная черта всех людей, и это относительно просто и легко осуществить.

Оперантное кондиционирование

Поведенческое или оперантное кондиционирование происходит, когда ответ на стимул усиливается. По сути, оперантное обусловливание — это простая система обратной связи : если вознаграждение или подкрепление следует за реакцией на стимул, то реакция становится более вероятной в
будущее. Например, ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер использовал методы подкрепления, чтобы научить голубей танцевать и играть в мяч в мини-аллее.

«Оперантное обусловливание» описывает один тип ассоциативного обучения, в котором существует случайность между реакцией и представлением подкрепления. Эта ситуация больше всего напоминает классические эксперименты Скиннера, в которых он обучал крыс и
голуби, чтобы нажать на рычаг, чтобы получить награду в виде еды. В таких экспериментах субъект может генерировать определенную моторную мощность (реакция R, например, бег, уборка, отдых, нажатие на рычаг).Экспериментатор выбирает подходящий выход (например, нажав
рычаг), чтобы соединить его с безусловным стимулом (США, например, пищевым вознаграждением). Часто присутствует различительный стимул (SD, например, свет), когда условие R-US истинно. После периода обучения субъект покажет условный ответ (CS, например
касание триггера) даже при отсутствии США, если ассоциация R-US была запомнена.

Ящик Скиннера обычно содержит один или несколько рычагов, на которые животное может нажать, один или несколько стимулирующих ламп и одно или несколько мест, куда можно доставить подкрепления, такие как еда.Нажатие животного на рычаги может быть обнаружено и записано, и возникновение непредвиденных обстоятельств между этими
нажимает, состояние световых сигналов стимула и выдачу подкрепления можно настроить автоматически. Также можно доставлять другие подкрепления, такие как вода, или доставлять каратели, такие как электрический шок, через пол камеры. Другие типы ответа могут
быть измеренным — тыкание носом в движущуюся панель или прыжок на педали — и то, и другое часто используется при тестировании птиц, а не крыс.И, конечно же, можно использовать все виды различительных стимулов.

В принципе, а иногда и на практике, крыса может научиться нажимать планку в ящике Скиннера методом проб и ошибок. Если ящик запрограммирован таким образом, что нажатие одного рычага вызывает выдачу гранулы, за которым следует период, в течение которого крыса съедает гранулу, когда
свет различающего стимула не горит и рычаг не работает, тогда крыса может научиться нажимать на рычаг, если оставить ее наедине с собой на достаточно долгое время.Однако это может занять очень много времени. Методы, используемые на практике, показывают, сколько крысе нужно научиться справляться с
это простая инструментальная обучающая ситуация. Первый шаг — подвергнуть крысу кормлению гранулами, которые она позже получит в награду в коробке Скиннера в своей домашней клетке, когда она голодна. Он должен понять, что эти гранулы являются пищей и, следовательно, укрепляют его, когда он голоден. Сейчас
его можно познакомить с ящиком Скиннера.

Изначально в бункере может быть несколько гранул, куда доставляются подкрепления, плюс несколько разбросанных поблизости, чтобы крыса могла обнаружить, что бункер является вероятным источником пищи.Как только крыса будет довольна поеданием из бункера, ее можно оставить в коробке Скиннера, а гранулы
дозатор работал время от времени, поэтому крыса привыкает есть гранулы из бункера каждый раз, когда работает дозатор (крыса, вероятно, учится ассоциировать звук работы дозатора с едой — часть классического кондиционирования, которая действительно является случайной для инструментальное учебное задание под рукой). Однако, как только животное узнает, что кормовые гранулы укрепляют и где их искать, оно, однако,
все же, вероятно, крысе потребуется некоторое время, чтобы научиться нажимать на планку, когда горит индикатор SD, произведенный корм.Проблема в том, что крыса вряд ли часто случайно нажимает на рычаг. Чтобы узнать оперантную случайность методом проб и ошибок, оперант должен быть некоторым
поведение, которое животное и так часто проявляет. Вместо того, чтобы позволить крысе учиться методом проб и ошибок, можно использовать процедуру «формирования» или «последовательных приближений». Первоначально, вместо того, чтобы вознаграждать крысу за точное поведение, которое нам требуется — нажатие на рычаг — он
вознаграждается всякий раз, когда он выполняет поведение, приближающееся к нажатию на рычаг.Близость приближения к желаемому поведению, необходимому для того, чтобы крыса получила гранулу, постепенно увеличивается, так что в конечном итоге ее усиливают только для нажатия на рычаг.
Начиная с подкрепления животного всякий раз, когда оно находится в передней половине ящика Скиннера, позже оно получает подкрепление только в том случае, если оно также находится на той стороне ящика, где находится рычаг. После этого подкрепление происходит, если его голова направлена ​​на рычаг, а затем только тогда, когда он
приближается к рычагу, когда он касается рычага передней половиной своего тела, когда он касается рычага лапой и так далее, пока крыса не будет нажимать на рычаг, чтобы получить подкрепление.Крыса, возможно, еще не полностью усвоила оперантную случайность —
в частности, он, возможно, еще не узнал, что случайность между оперантным ответом и подкреплением сигнализируется светом SD. Если мы теперь оставим его работать в ящике Скиннера самому, он скоро узнает об этом и будет нажимать на рычаг только тогда, когда горит индикатор SD.

Для нашей цели важным аспектом поведенческих теорий является то, что учащийся рассматривается как адаптирующийся к окружающей среде, а обучение рассматривается в основном как пассивный процесс , поскольку отсутствует явная трактовка интереса к психическим процессам.Ученик просто
отвечает на «требования» окружающей среды. Знание рассматривается как данное и как абсолютное (объективное знание).

Бихевиоризм стал одной из доминирующих областей исследования обучения на протяжении двадцатого века. Это особенно связано с Уотсоном и Скиннером ..

Скиннер

Бурр Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года.

Он получил степень магистра психологии в 1930 году и докторскую степень в 1931 году. До 1936 года он оставался в Гарваде для проведения исследований.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. В 1948 году его пригласили приехать в Гарвард, где он оставался до конца своей жизни. Он был очень активным человеком, проводил исследования и руководил сотнями докторантов.
как писать много книг. Хотя он и не добился успеха как писатель художественной литературы и поэзии, он стал одним из наших лучших авторов по психологии, включая книгу Walden II , которая представляет собой вымышленный рассказ о сообществе, которое руководствуется его бихевиористскими принципами.

18 августа 1990 года Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии, став, пожалуй, самым знаменитым психологом со времен Зигмунда Фрейда.

Скиннер не был удовлетворен тем, что все поведение основывалось на рефлексах. Он утверждал, что мы ведем себя так, как мы, из-за последствий, вызванных нашим прошлым поведением. Если каждый раз, когда мужчина ведет свою жену на ужин, она очень любящая, тогда он учится приглашать ее на ужин.
ужин, если он хочет, чтобы она была очень любящей. Для Скиннера поведение определяется историей подкреплений .Мы учимся выбирать или избегать поведения в зависимости от их последствий.

Базовый механизм обучения бихевиористов —

стимул => ответ => подкрепление

Скиннер особенно настаивал на важности подкрепления (смещения акцента с рефлексов) в процессе обучения, при этом обучение оперативно определяется как изменение частоты определенной реакции. Скиннер разработал систему кондиционирования Pavlovian classic ,
где старая реакция (слюноотделение) вызывается новым стимулом (звонком), чтобы более внимательно сфокусироваться на операнте кондиционирования, где новая реакция (поворот крана против часовой стрелки) развивается в результате удовлетворения потребности (жажда ).

Армирование — ключевой элемент в теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемый ответ. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство больших достижений или удовлетворения. Теория также охватывает отрицательные подкрепления — любые
стимул, который приводит к увеличению частоты ответа при его отмене (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов).

Последствия теории подкрепления

1.Практика должна принимать форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно знакомят учащегося с предметом

2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь.

3. Постарайтесь распределить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, следовательно, положительным подтверждением.

4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкреплениями, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.

Принципы:

1. Положительно подкрепленное поведение будет повторяться; периодическое усиление особенно эффективно

2. Информация должна быть представлена ​​небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («формировать»)

3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), производя вторичное кондиционирование

Формовочная

Скиннер развил идею формирования . Если вы контролируете награды и наказания, которые среда дает в ответ на поведение, вы можете формировать поведение (обычно известное как поведение
модификация ). Бихевиоризм предлагает четыре основные стратегии преподавания / обучения:

Поведенческий взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек.На эту точку зрения обычно влияет общая теория обучения, описанная психологом Джоном Б. Уотсоном в 1923 году и названная бихевиоризмом.
Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они считаются по своей сути иррациональными и, следовательно, ненаучными. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания стимула-реакции.

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или УЗИ) вызывает безусловный ответ (УРЭ) организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое событие
к организму. То есть реакция организма положительно усилена (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет
следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самая рискованная часть бихевиористской точки зрения — это, пожалуй, идея о том, что все склонения, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел
бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания служили CST и CRE.

Когда принимается во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык
ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Эти утверждения строго критикуются в «Обзоре словесного поведения Б.Ф. Скиннера» Хомского. Хомский (1959) утверждает, что нет «ни эмпирических свидетельств, ни каких-либо известных аргументов в поддержку какого-либо конкретного утверждения об относительной важности обратной связи от
среда ». Поэтому было бы неразумно утверждать, что последовательность UST -> URE -> PRE и имитация могут объяснять процесс усвоения языка.Более того, теория не учитывает в этом процессе факторы говорящего (внутренние).

Короче говоря, взгляд скиннеров на овладение языком является популярным примером идей нуртуристов. Бихевиоризм, как известно большинству из нас, был пассивно принят влиятельной структуралистской школой лингвистики Блумфилда и дал несколько хорошо известных приложений в этой области.
обучения иностранному / второму языку, например, Аудиолингвальному методу или Армейскому методу. Теория рассматривает изучающего язык как tabula rasa без встроенных знаний.Теория и полученные методы обучения не увенчались успехом из-за того, что имитация и простое С-Р
Только связи не могут объяснить приобретение и обеспечить прочную основу для методологии преподавания языка.

РЕЗЮМЕ

Бихевиористический взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек. На эту точку зрения обычно оказывала влияние общая теория обучения, описанная психологом Джоном Б.Уотсоном в 1923 году и получил название бихевиоризма.
Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они считаются по своей сути иррациональными и, следовательно, ненаучными. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания стимула-реакции.

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или УЗИ) вызывает безусловный ответ (УРЭ) организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое событие
к организму. То есть реакция организма положительно усилена (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет
следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самая рискованная часть бихевиористской точки зрения — это, пожалуй, идея о том, что все склонения, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел
бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания служили CST и CRE.

Когда принимается во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык
ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Основные характеристики

Как происходит обучение?

Обучение происходит, когда есть измеримое изменение частоты наблюдаемых показателей. Обучаемый приспосабливает свое поведение к случайным событиям и целям. Обучение — это постепенное укрепление усвоенных отношений между сигналом и поведением, движимое
картина последствий (подкрепление).Это называется формированием . При достаточной практике связь становится настолько сильной, что время между сигналом и поведением становится очень маленьким.



Какие факторы влияют на обучение?

Самым критическим фактором является состояние окружающей среды, то есть расположение стимулов и последствий в окружающей среде. Инструкция фокусируется на формировании поведения учащегося.



Какова роль памяти?

Хотя роль памяти конкретно не рассматривается, обсуждается приобретение привычек.Практика привычек поддерживает готовность учащегося реагировать, неиспользование со временем приводит к «забыванию».



Как происходит перенос?

Когда опыт обобщается, аналогичные ситуации с узнаваемыми чертами позволяют учащемуся перенести и применить полученный опыт в новых ситуациях.



Какие типы обучения лучше всего объясняются этой теорией?

Подкрепление посредством повторения, обучающих подсказок, упражнений и практических процессов усиливает проявление желаемого поведения.Учащийся сосредотачивается на четкой цели, его поведение автоматически откликается на сигналы этой цели. Для обучения, требующего быстрой реакции
при уверенной реакции этот тип инструкций вполне уместен.



Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к учебному дизайну?

Образовательное программное обеспечение, используемое в начальных школах, такое как упражнения и практические упражнения и флэш-карты из старых добрых времен, являются примерами бихевиористской теории на практике.Использование целей и задач при представлении материала имеет бихевиористские компоненты, как и предоставление
ощутимые награды и немедленная обратная связь.



Как следует структурировать обучение, чтобы облегчить обучение?

Во-первых, следует провести анализ задачи, чтобы определить изменения в поведении, необходимые для выполнения задачи. Затем инструктор должен прописать последовательность учебных мероприятий, которые позволят учащемуся достичь цели.Когда цель или цель
представлены возможности, позволяющие учащемуся практиковать правильную желаемую реакцию. Учебные подсказки помогают учащемуся правильно реагировать, а подкрепление усиливает правильный ответ.



Как следует оценивать обучение?

Оценка должна основываться на заранее определенном наборе критериев. Каждый учащийся, участвующий в этом учебном упражнении, должен оцениваться на основе одного и того же набора критериев.

Сильные стороны бихевиоризма



Четко сформулированные цели позволяют ученику сосредоточиться на одной цели.

Подсказка ответов на поведение позволяет учащемуся предсказуемо реагировать при определенных условиях. В стрессовой ситуации, такой как бой или полет на самолете, ответные сигналы могут быть очень ценным инструментом.

Против бихевиоризма

Бихевиористские отчеты имеют определенную внутреннюю привлекательность из-за их существенной теоретической простоты и из-за успеха многочисленных экспериментов с контролируемым обучением.Но возникает вопрос, может ли объяснение условного ответа объяснить приобретение большого и
сложная система знаний, например, данный язык:

а. этот язык приобретается относительно быстро

г. что очень мало фактического преподавания / обучения языку происходит в течение периода освоения

с. что дети относительно невосприимчивы к попыткам открытого обучения, особенно через отрицательное подкрепление.

Другой момент проиллюстрирован следующим диалогом: Воспитатель пытается исправить использование ребенком предписывающей отрицательной конструкции двойного отрицания, с разочаровывающими результатами с обеих сторон:

Было много критики бихевиоризма, в том числе следующие:

1. Бихевиоризм не учитывает все виды обучения, поскольку игнорирует деятельность ума.

2. Бихевиоризм не объясняет некоторые виды обучения, такие как распознавание новых языковых моделей маленькими детьми, для которых не существует механизма подкрепления.

Как бихевиоризм влияет на обучение
Эту теорию относительно просто понять, поскольку она полагается только на наблюдаемое поведение и описывает несколько универсальных законов поведения. Его методы положительного и отрицательного подкрепления могут быть очень эффективными — как у животных, так и при лечении заболеваний человека, таких как
как аутизм и антиобщественное поведение. Бихевиоризм часто используется учителями, которые поощряют или наказывают учеников за поведение.

TOP

.

Примеры поведения

Бихевиоризм — это школа психологии, изучающая только то поведение, которое можно наблюдать или измерять. Он не включает изучение эмоций или мотивов.

Примеры бихевиоризма

Ученые в области бихевиоризма говорят, что психология должна сосредотачиваться на реальном поведении людей, а не на поведении, которое нельзя наблюдать, например, мыслях, настроениях и эмоциях. Двумя основными авторами и разработчиками бихевиоризма были психологи Джон Б.Уотсон и Б.Ф. Скиннер.

Положительное подкрепление

• Родители часто используют систему поощрений, приучая малыша к горшку. Можно использовать конфеты M&M, наклейки или другие небольшие награды. Каждый раз, когда ребенок ведет себя желаемым образом — например, сидит на горшке, вытирает подгузник утром или идет в ванную на горшке, — родитель дает ребенку вознаграждение. Есть надежда, что ребенок будет продолжать демонстрировать желаемое поведение, потому что он или она хочет заработать вознаграждение, пока в конечном итоге поведение не станет привычкой.

• Компании предлагают повышение зарплаты сотрудникам, показывающим отличные результаты. Надежда на повышение может служить мотивацией для сотрудников хорошо выполнять свою работу.

• У четырехлетней Эммы есть план работы по дому, который включает такие действия, как заправка постели, одевание, чистка зубов и отнесение тарелки с завтраком в раковину. Если она завершает свои дела, она зарабатывает наклейку в своей таблице. Как только у нее будет пять наклеек, она сможет выбрать, что семья будет есть на десерт.

• Второй класс миссис Смит ведет себя плохо. Она решает разработать систему управления поведением для своих учеников в надежде, что она будет мотивировать их вести себя лучше. В конце каждого часа, если учащиеся следовали правилам на приемлемом уровне, миссис Смит ставит отметку на доске. В конце дня, если есть более пяти отметок, миссис Смит рисует звезду на доске. После того, как будут разыграны десять звезд, класс получит пиццу.Она надеется, что вечеринка с пиццей побудит их следовать правилам.

Отрицательное подкрепление

• Если учащийся средней школы опаздывает в школу более трех раз в течение периода оценки, он или она получит задержание и должен остаться после школы. Руководители школы надеются, что возможность отбытия срока заключения побудит учащихся приходить в школу вовремя.

• Сара имеет обыкновение ускоряться по дороге на работу.Однажды утром ее останавливает полицейский и выдает штраф за превышение скорости на 275 долларов. После этого она больше никогда не ускоряется; Негативные последствия превышения скорости заставляют ее соблюдать ограничение скорости, поскольку она никогда больше не хочет получать штраф за превышение скорости.

• Студенты-спортсмены должны иметь как минимум оценку C в каждом классе, чтобы участвовать в различных видах спорта. Если оценка ниже C, спортсмен не будет допущен к соревнованиям, пока он или она не повысит оценку.Негативное подкрепление того, что ему не разрешают участвовать в соревнованиях, часто побуждает учащегося быстро сделать то, что необходимо для улучшения его или ее оценки.

Эти примеры положительного и отрицательного подкрепления также являются примерами бихевиоризма в действии.

Мама и дочь рассматривают схему работы по дому как примеры бивиоризма.

Бихевиоризм

Бихевиоризм

Вернуться к статьям

Бихевиоризм

Алекс Бирн,

Кафедра лингвистики и философии, Массачусетский технологический институт

[Опубликовано в
Товарищ по философии разума , изд. S.D. Guttenplan
(Блэквелл, 1994)]

Вступительные тексты по философии разума
часто начинают с обсуждения бихевиоризма, представленного как одно из
несколько теорий разума, которые были окончательно опровергнуты.Но
не все так просто: бихевиоризм в той или иной форме,
все еще жив и здоров.

«Бихевиоризм» охватывает множество позиций. И все же есть
общий базовый поток. Бихевиорист думает, что
внутренние психические механизмы, просто случайно связанные с их
внешние поведенческие эффекты, но быть (по крайней мере, до значительного
степень), образованный этими внешними эффектами. Бихевиористский
мотивация часто бывает эпистемологической: на картине разума как
по сути внутреннее, как его внешние эффекты могут дать нам
широкие знания о чужом сознании мы с уверенностью берем
себе владеть?

В качестве несовершенной, но полезной аналогии рассмотрим часы.А
Часы имеют видимые движущиеся внешние детали — стрелки. К
бихевиорист о часах, часы — это просто что-то с таким
внешние части с индикацией времени. Внутренняя работа любых часов
совершенно не имеет отношения к его статусу часов, если они производят
(или хотя бы не мешать) движению рук. В
антибихевиористы, напротив, думают о часах как о внутреннем
механизм, который при благоприятных обстоятельствах может вызвать некоторые
внешние части перемещаются таким образом, чтобы надежно указывать время.Но априорной причины нет, согласно
анти-бихевиорист, почему эти благоприятные обстоятельства должны быть
даже возможно. Могут быть часы, которые, учитывая законы
природа, руки не прилагаются. Кроме того, такие часы нуждаются в
не быть ненормальными: они могут быть даже парадигмальными примерами
часы.

Конечно есть промежуточные позиции. Можно было бы считать, что
Типичные часы должны иметь или быть способны иметь стрелки, указывающие время,
признавая, что может быть
нетипичные часы , из которых это не так.Эти нетипичные
часы будут считаться часами в силу общих внутренних механизмов
с типичными часами. Или можно, настаивая на
важности рук, наложите минимальные ограничения на
внутренности часов. Например, можно сказать, что что-то может
не быть часами, если большая стрелка и маленькая стрелка не
управляется одним и тем же механизмом; но кроме этого, что угодно
идет.

Предположим, чтобы продолжить аналогию, мы никогда не открываем
включите часы, чтобы изучить их внутренние части.Часы анти-бихевиоризм
тогда, казалось бы, возникает эпистемологическая проблема: как мы
знаете что там — это какие-то часы?

Бихевиоризм процветал в первой половине двадцатого века.
век. Философы того периода с бихевиористскими наклонностями
включают Карнапа, Хемпеля, Рассела, ВИТГЕНШТЕЙНА и РИЛА. Организация
некоторые современные философы в спектре из самых
склонный к наименьшему поведению, находит QUINE в
бихевиористский конец, и SEARLE на другом.ДЭВИДСОН, ДЕННЕТТ и
ДАММЕТТ ближе к Куайну, чем к Сирлу, с ФОДОР, ДРЕЦКЕ (и
многие другие) ближе к Сирлу, чем Куайн. Армстронг и ЛЬЮИС
прямо посередине.

ФИЗИКО-АГЕНТСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Допустим, что любой пример физического поведения — это a
физическое изменение в теле агента (возможно, в отношении его
среда), например, поднятие руки агента.

Допустим, что любой экземпляр агентного поведения является
что-то делает агент , например, поднимает руку.(Для
родственное различие, см. Armstrong, 1968, p. 84.) Мы можем
аналогично определить физических поведенческих диспозиций и
агентских поведенческих диспозиций.

Взаимосвязь между физическим поведением и агентным поведением
поведение является спорным. В некоторых представлениях все ДЕЙСТВИЯ
идентично физическим изменениям в теле агента. (Тем не мение,
некоторые виды физического поведения, например, рефлексы,
неоспоримому не виды агентным поведения.) На других
действие агента должно включать некоторые физические изменения, но не
идентичный ему.

Как физическое, так и агентное поведение могут быть
понимается в самом широком смысле. Все, что может сделать человек — даже
расчет в его голове, например — может рассматриваться как
агентское поведение. Аналогичным образом, любые физические изменения в человеческом
тело — даже запуск определенного нейрона, например — может быть
рассматривается как физическое поведение.

Конечно, утверждать, что ум — это «ничего сверх того»
такие-то виды поведения, истолкованные как физические или
агентное поведение в самом широком смысле не обязательно
бихевиорист.Теория, согласно которой разум представляет собой серию волевых
действия — точка зрения, близкая к точке зрения Беркли — и теория о том, что разум
определенная конфигурация нейронных событий, хотя оба спорны,
не являются формами бихевиоризма.

Значит, бихевиористу нужно менее всеобъемлющее понятие
поведение или, по крайней мере, если он позволяет какому-нибудь одиночке
процессы считаться поведением, он должен минимизировать их
важность.

Помахивание кому-либо или последующее движение руки являются
более поведенчески приемлемо, чем расчет в голове, или
сопутствующее возбуждение нейронов.Если философская теория
ум делает упор на махи или движения рук, а не на молчание
размышления и мозговые события, то в этой степени
бихевиорист. Соответственно, «физическое поведение» и «агентское поведение»
поведение »отныне будет пониматься в поведенческой
ограниченный способ. Махи или видимые движения рук (вместе с,
например, покраснение и остановка, которые не предполагают
телесные движения) включены, внутренние события исключены. это
расплывчато, но от этого не хуже.

ЭЛИМИНАЦИОННОЕ, АНАЛИТИЧЕСКОЕ И РИЛЕВСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Исключительный бихевиоризм — это предшественник
современная доктрина элиминативного материализма (см.
ЭЛИМИНАТИВИЗМ). Элиминативисты о ментальном отвергают все или
большая часть нашей психологической онтологии здравого смысла: убеждения, сознательные
состояния, ощущения и тд. Один аргумент в пользу элиминативизма в
современное платье, вот это. Во-первых, «НАРОДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ», понимаемая как
среди прочего, наша молчаливая теория поведения других,
страдает различными недостатками: широко распространенными объяснительными недостатками, для
пример.Во-вторых, существуют гораздо лучшие теории поведения, которые
не оценивать психические состояния. Следовательно, в соответствии с
хорошая научная практика, народная психология должна быть заменена одной
этих превосходных теорий. Исключительный бихевиоризм занимает
теория замещения должна быть сформулирована в словаре физических
поведение. (На самом деле, есть несколько вариантов
словарь физического поведения: строгая терминология
кинематика — это одно, некий богатый фрагмент английского — другое.Но
по крайней мере, словарь не будет содержать мысленно загруженных
ср.)

Устранение бихевиоризма — доминирующая тема в трудах
Watson (1930) и Skinner (см. статьи, собранные в
Skinner et al., 1984): две центральные фигуры в развитии
ныне непопулярная доктрина психологического бихевиоризма.
Психологический бихевиоризм — это прежде всего утверждение о правильном
методологии научной психологии, и возникла в ранней части
двадцатого века как реакция на «интроспективу»
психология Вундта, Джеймса и Титченера.Согласно
в интроспективной школе предметом психологии является
СОЗНАНИЕ, и правильная методология его изучения
ВНУТРЕННИЙ ВИД. Против этого Ватсон утверждал, что научная
психология должна интересоваться только тем, что является «объективным», и
«наблюдаемое», а именно, по его мнению, поведение.

Психологический бихевиоризм — это нечто большее, чем это,
курс. И Уотсон, и Скиннер думали, что поведение
организм можно объяснить его историей стимуляции вместе
с относительно простыми процессами модификации поведения.Введение Скиннера оперантного кондиционирования как одного из
эти процессы отметили улучшение по сравнению с сырой
стимул-реакция бихевиоризма Ватсона.

Уотсон счел более приемлемым, чем Скиннер, пойти внутрь
организм, чтобы найти стимулы и ответы, но Ватсон дал эти внутренние
у событий нет особого статуса. Кроме того, Ватсон считал мозг просто
одна внутренняя часть среди других не менее важных: «бихевиорист
[помещает] не больший упор на головной и спинной мозг, чем
на полосатых мышцах тела, на простых мышцах
желудок, [и] железы »(1930, стр.49).

И Уотсон, и Скиннер разделили неясности на двух подключенных
вопросы. Им было неясно, могут ли стимулы и реакции быть
описаны в мысленно загруженных терминах или только чисто физически
описания разрешены. Они также колебались между одобрением:
(а) элиминативизм в отношении ментального; (б) утверждение, что психическое
состояния существуют, но не имеют отношения к научному изучению человеческого
существа; или (c) утверждение, что ментальная терминология может быть переведена
в словарь физического поведения.Но у них обоих был сильный
склонность к элиминативизму. Уотсон, например, считал, что
в существовании сознания «вернуться» в древние времена
суеверий и магии »(1930, с. 2). И Скиннер выразил
подобные настроения (например, 1971, глава 1). (Последние комментарии к
Skinner, см. Skinner et al., 1984; Модгил и Модгил
1987 г.)

QUINE — еще один элиминирующий бихевиорист, но довольно
разные причины. Его бихевиоризм во многом мотивирован
его верификационизмом.Он приводит две причины элиминативизма. В
во-первых, разговоры о вере и желании не поддаются регламентации в первую очередь
логика порядка, которую Куайн считает лакмусовой бумажкой для полного
разборчивость. Второй — его аргумент в пользу тезиса
неопределенность перевода, который призван показать, что существует
просто нет «сути дела» относительно того, что означает чей-то язык
(Куайн, 1960, гл. 2). Куайн предполагает достаточно интимную
связь между языком и верой, чтобы отследить, что есть
также не является «фактом» относительно того, во что кто-то верит.

Большинство философов-бихевиористов не
элиминативисты. Самый мощный и простой вид
(неэлиминативный) бихевиоризм:

аналитический (или логический) бихевиоризм: утверждений
содержащие мысленный словарь могут быть проанализированы в утверждения
содержащие только словарь физического поведения.

Скиннера можно интерпретировать как аналитика-бихевиориста, работающего неполный рабочий день.
(например, Скиннер 1971, стр.24). И Гемпель, излагая общую точку зрения
многие логические позитивисты писали:

Все психологические утверждения, которые имеют смысл, т. Е.
скажем, которые в принципе поддаются проверке, переводятся на
утверждения, которые не связаны с психологическими концепциями, а только
концепции физики. (1949, с. 18, курсив опущен)

Хемпель вывел этот сильный тезис из двух предпосылок. Во-первых, он
придерживался (но позже отказался) от верификационной теории значения,
а именно, что «значение высказывания устанавливается его
условия проверки » (1949, с.17, курсив опущен). Во-вторых,
он считал, что физическое поведение человека было значительной частью
свидетельство для приписывания ему определенных психических состояний. Помещение
вместе, он пришел к выводу, что утверждения о психических состояниях
эквивалентно утверждениям (в основном) о физическом поведении.

В основном, но не полностью. Хемпель не был радикальным
бихевиорист в смысле полного игнорирования внутренних процессов.
По словам Хемпеля, условия проверки (которые составляют
значение) слов «У Павла болит зуб», включая некоторые изменения в
Артериальное давление Пола, его пищеварительные процессы и его основные
нервная система.Но поскольку грубые телесные движения играют большую роль в
проверка психологических предложений, а значит, и игра большого
роль в определении их значений, позиция Хемпеля заключается в
в значительной степени бихевиорист.

Теперь мы кратко обратимся к влиятельному квазибихевиористу Райла.
полемика, Концепция разума (1949) (см. RYLE).
Несколько сбивает с толку то, что позицию Райла часто называют аналитической (или
логичный) бихевиоризм, но он совсем другой, по содержанию и
мотивации, из позитивистского бихевиоризма, примером которого является
Хемпель.

Бихевиоризм Хемпеля — часть его ФИЗИКАЛИЗМА. Райл, в
напротив, не был физикалистом. Он рассматривал сам вопрос
является ли мир в конечном итоге физическим, как концептуально запутанным.
Соответственно, Райл говорил об агентных поведенческих диспозициях и
не проявлял особой склонности анализировать это с точки зрения физических
поведенческие установки.

Кроме того, есть основания предполагать, был ли первичный замысел Райла в
предложить проанализировать утверждений, по-видимому, о внутреннем умственном
случаев с точки зрения агентских поведенческих диспозиций.В любом
скорость, он не поставляет очень много. Райла больше всего беспокоило
опровергнуть идею о том, что должны быть сложные внутренние психические процессы
за публичные действия человека и показать, как это разрушило
проблема других умов. При этом он часто не анализировал
внутренний прочь, но просто высмеивал его. ‘Открытые интеллектуальные выступления
не являются ключом к разгадке работы умов, это те работы.
Босвелл описал ум Джонсона, когда он описал, как он писал:
разговаривал, ел, ерзал и сердился.Его описание было конечно
неполный, поскольку, как известно, некоторые мысли
Джонсон тщательно скрывал номер , и, должно быть,
много снов, мечтаний и тихого лепета, которые только Джонсон
мог бы записать, и только Джеймс Джойс пожелал бы, чтобы он
записано »(Ryle, 1949, стр. 58-9).

Райл действительно был, как он якобы сказал, «только одна рука и одна
нога бихевиориста ».

физикалистов, таких как Плэйс, Смарт, Армстронг и Льюис, были
смог найти с чем согласиться в Райле, несмотря на его антипатию
к физикализму.Они потребовали, чтобы Райл фактически показал, что
физические поведенческие установки имели большое значение в
понимание природы ума.

Гич (1957, стр. 8) поднимает важную трудность для любого
бихевиористский анализ пропозициональных установок,
с точки зрения агентских или физических поведенческих предрасположенностей. Гич отметил
что то, что кто-то делает или склонен делать, зависит не только от
тот факт, что он придерживается конкретной веры , но также и его
желаний (и, следует добавить, в отношении других его убеждений как
хорошо).Поэтому о простом не может быть и речи.
атомистический поведенческий анализ: тот, который соответствует каждому убеждению
с другим типом поведения (указанным в
язык агентского или физического поведения). Данная вера может
проблема практически в любом поведении, в зависимости от
другое отношение агента (см. УБЕЖДЕНИЕ; ПРЕДЛОЖЕНИЕ
ОТНОШЕНИЯ.)

СОВРЕМЕННОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Наблюдение Гича о том, что типы убеждений не имеют характеристик
поведенческие выражения теперь рассматриваются как данность народных
психологическое объяснение, и, следовательно, мало современных
философы соблазняются любым (атомистическим) аналитическим
бихевиоризм.Но неудача такого бихевиориста
анализ не подразумевает отказ от бихевиоризма,
истолкованный как метафизический тезис о природе разума.
Все это означает, что самый прямой путь к бихевиоризму —
а именно простой анализ, объединяющий убеждения и поведенческие
диспозиции — это тупик. Убедительный аргумент в пользу
бихевиоризм должен идти по менее очевидному пути.

Современные бихевиористские взгляды происходят из трех источников.В
во-первых, это аналитический функционализм Армстронга, Льюиса и других.
(см. LEWIS). Согласно этой точке зрения, значения ментального
термины определяются их ролью в нашей теории здравого смысла
поведение: народная психология. Эта негласно известная теория используется
состоят из обобщений, связывающих перцепционный ввод, (физический)
поведенческий выход и психические состояния. Что-нибудь из этого
обобщения свяжут убеждения с желаниями, таким образом
Понимание Гичем, что вера не имеет поведения, чтобы
назовите его собственным.Однако если аналитический функционализм верен, то
анализ ментальных терминов будет иметь важное поведенческое
составная часть.

Обратите внимание, что аналитический функционализм, хотя и не гарантирует
влечет за собой из-за наличия таких-то физических поведенческих
склонности к умственной жизни, тем не менее
решить проблему чужих умов. Согласно аналитическим
функционализма, можно с полным основанием заключить, что существо обладает
разум на основе его поведения, так же как можно разумно
сделать вывод, что у автомобиля есть двигатель, на основании его движения.

Второй источник — оппозиция функционалистской идее, что
организму нужна определенная внутренняя причинная организация в
чтобы быть искренним верующим.

Эти два несовместимых направления мысли уходят корнями в
Райл, хотя он выразил бы только согласие с
второй. Третий источник современного бихевиоризма — один на
влияние которого Райла было в лучшем случае косвенным, хотя он
нашел это совершенно подходящим.Этот источник принадлежит Витгенштейну (1958).
атака на возможность «частного языка», который некоторые считают
чтобы показать, что смысл и вера должны проявляться в поведении
(см. WITTGENSTEIN).

Этим трем источникам примерно соответствуют три
бихевиористские диссертации. Первый:

Поведение по необходимости: обязательно, все, что не имеет
физические поведенческие установки определенного вида и сложности
не имеет умственной жизни.

Эту расплывчатую формулировку следует использовать для выражения
бихевиорист думал, что что-то вроде камня не может
возможно иметь умственную жизнь, потому что она внешне инертна
(не потому, что в
камень). Это тезис, который, кстати, может
безопасность следует приписать Витгенштейну (1958, I, 281-4).

Аналитический функционализм может уклоняться от взгляда на поведение как на необходимость
в некоторой степени, но не полностью.Бренд аналитики Льюиса
например, функционализм приводит к тому, что все
который не имеет поведенческих предрасположенностей выше определенного уровня
сложность либо (а) не имеет ментальной жизни; или, (b) является
атипичный представитель такого рода (Lewis, 1980). Поэтому
крайний вид постоянного паралича не может быть типичным состоянием
любой популяции мыслящих существ: не может быть расы
думающие камни.

Естественный компаньон для поведения по мере необходимости, хотя
логически независимый от него:

Достаточное поведение: обязательно, все, что имеет
физические поведенческие установки определенного вида и сложности
имеет умственную жизнь.

Согласно функционализму, будь то аналитическая разновидность или
нет, у разума должна быть какая-то особая внутренняя причинная структура.
Таким образом, функционализм в целом несовместим с
поведение как достаточное представление. Однако ДЕННЕТТ — на которого Райл
прямое влияние — давний противник идеи, что
иметь разум — это иметь особый тип внутренней причинной структуры.
С одной стороны, Деннета не волнуют мысленные эксперименты — часто
с участием марсианских ученых, управляющих полыми антропоидными марионетками
— которые призваны показать, что наличие ума включает в себя
ограничение внутреннего причинного порядка. (См. ниже.) С другой стороны
стороны, Деннетт, как и Хьюм, впечатлен замечательным
предсказательная сила повседневной психологии. Принятие намеренного
позиции ‘(Dennett, 1971, 1981) — прогнозирующая стратегия
приписывание преднамеренных состояний, таких как вера и желание, системе
— незаменим во многих случаях, его полезность не уменьшается ни
открытия причудливой внутренней причинной организации.

Теперь, если мы можем быть уверены, что предположение, что система
убеждения не будут опровергнуты доказательствами будущего — хотя
приписывание определенных убеждений вполне может быть — и это предположение
полезно, зачем настаивать на том, чтобы задать еще один вопрос
по поводу того, действительно ли система имеет верований?

Таким образом, по словам Деннета, «любой объект, независимо от его внутренностей —
что надежно и объемно предсказуемо из намеренного
позиция — это в самом полном смысле слова верующий »(1988, с.496).

Два бихевиористских тезиса, рассмотренные до сих пор, безусловно
спорны, но оба являются слабыми формами бихевиоризма. Даже их
соединение не означает, что любые два поведенческих дубликата
обязательно разделяют одни и те же психические состояния. Это последнее требование — наше
Третья бихевиористская диссертация:

Супервентный бихевиоризм: супервентных психологических фактов
от физических поведенческих предрасположенностей: обязательно, если x и y
различаются по типам психических состояний, то они различаются
в отношении типов поведенческих диспозиций (см.
НАДЗОР).

(Обратите внимание, что аналитический бихевиоризм влечет за собой супервентные
бихевиоризм, но не наоборот.)

Супервентный бихевиоризм можно расширить, включив в него
супервентность языкового значения на поведенческие диспозиции, или
сужается, чтобы исключить, скажем, ощущения. Супервентный бихевиоризм может
согласовать мнение о том, что контент не находится полностью «в голове»,
взяв основу супервентности, чтобы включить физическое поведенческое
диспозиции вместе с фактами об окружающей среде субъекта.(Возможность этого последнего уточнения принимается за
предоставлено в дальнейшем.)

Супервентный бихевиоризм вполне совместим с элиминативизмом
(согласно которому никакие x и y никогда не отличаются мысленно!). И действительно
Похоже, что Куайну нужно первое, чтобы получить второе через
тезис о неопределенности (см., например, van Cleve, 1992). Тем не мение,
некоторые философы, отвергающие элиминативизм, по крайней мере
привлекает супервентный бихевиоризм.Точнее, эти
философы придерживались учения о разуме, которое вместе с
предположения, которые они, вероятно, примут, влечет за собой супервентные
бихевиоризм. Это учение можно объяснить следующим образом.

В трудах ДЭВИДСОНА и в некоторой степени Деннета и
Даммит, есть мысль, которая сводится к своего рода
картезианство от третьего лица (см. ИСТОРИЯ). Где картезианство
считает, что в идеальных условиях кто-то имеет полные и
безошибочный доступ к его собственной психической жизни (см.
ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА) версия от третьего лица говорит, что кто-то
имеет в идеальных условиях полный и безошибочный доступ к
душевная жизнь другой. Или, в его типичной формулировке,
полный и безошибочный доступ к ПРЕДЛОЖИТЕЛЬНЫМ ПОЛОЖЕНИЯМ
(и / или язык) другого. Живописно: в идеальных условиях
коробка убеждений и коробка желаний субъекта становятся прозрачными. Этот вид
иска иногда называют интерпретативностью (Johnston,
1991).

Мы можем драматизировать интерпретативизм, вводя знакомые
прибор ideal интерпретатора : идеализация человека
бытие в идеальных эпистемических обстоятельствах.Идеальный переводчик — это
способный, согласно интерпретивизму, точно обнаружить, что
субъект верит, желает (и / или означает). Полномочия и данные
переводчик — предмет спора, но не менее трех баллов
должно быть записано.

Во-первых, полномочия переводчика не должны толковаться — на
боль тривиальности — быть просто теми силами, которые необходимы в
чтобы доставить факты.

Во-вторых, официальные показания переводчика не включают
содержание психических состояний субъекта или значение его
высказывания, потому что это то, чем должен быть переводчик
найти.

В-третьих, интерпретативизм не предлагает редуктивного анализа
— по крайней мере отношения — для ссылки на наши лучшие
суждений (захваченных эвристическим устройством идеального
интерпретатор), как предполагается, является неотъемлемой частью истории.
Льюис (1974), по сути, использует идеального интерпретатора, но
намеревается, что это будет перевалочный пункт на пути к полностью
редуктивный счет. Это не версия интерпретативизма.

Принимая во внимание три приведенных выше пункта, мы могли бы сформулировать
Интерпретивизм в частном случае веры как тезис о том, что
все бикусловия следующего вида априори:

x считает, что p тогда и только тогда, когда, если бы были соответствующие
информированный идеальный интерпретатор, он был бы склонен приписать x
убеждение, что р.

Что-то вроде этого явно выражено Дэвидсоном.
когда он пишет:

Что может знать полностью информированный переводчик о том, что
говорящий означает все, что нужно для изучения; то же самое касается того, что
спикер считает.(1986, с. 315)

Дэвидсон предъявляет существенные претензии и поэтому «полностью информирован»
не следует понимать как «полностью информированный о том, что докладчик
значит и верит ». Здесь он имеет в виду своего «радикального толкователя».
(Дэвидсон, 1973), начав процесс интерпретации без
знание значения языка или содержания предмета
своих убеждений (хотя Дэвидсон позволяет переводчику
данные, включающие преднамеренные факты, а именно то, что (не интерпретировано)
предложения, в которых субъект «верен»).

Деннет приходит к аналогичному выводу:

[Все] чтобы быть истинным верующим, значит быть системой
чье поведение надежно предсказуемо благодаря намеренному
стратегии, и, следовательно, все там действительно и верно
полагая, что p (для любого предложения p) является намеренным
система, для которой p возникает как вера в лучшее (наиболее предсказуемое)
интерпретация. (1981, с. 29)

Теперь для интерпретации требуется (гипотетический) интерпретатор, и
так что Деннет, казалось бы, сказал, что некий идеальный переводчик
мог предоставить все и только факты о том, во что верит испытуемый.Более того, поскольку отказ редукции в философии разума
был одной из главных тем Деннета, он, скорее всего, думает, что
этот разговор об интерпретациях и переводчиках не может быть проанализирован
прочь. Но тогда Деннетт — интерпретивист.

Интерпретивизм не влечет за собой супервентного бихевиоризма. Для этого
может случиться так, что переводчик должен учитывать некоторые
неповеденческие факты (например, факты о внутренней причинной организации)
при определении того, во что кто-то верит.Однако кажется вероятным
что идеальные интерпретаторы Деннета и Дэвидсона не приписывают
разные верования двум испытуемым, если только они не различались
физические поведенческие диспозиции: их соответствующие интерпретаторы
будет судить о любых двух поведенческих дубликатах одинаково. И как идеал
Слово переводчика — это Евангелие, это означает, что нет двух предметов
будут различаться в убеждениях (или, как мы можем предположить, желаниях), если они не
различались физическим поведением. Но это
супервентный бихевиоризм по отношению к пропозициональному
отношения (и лингвистическое значение, по крайней мере, в случае
Дэвидсон).

Деннет, кажется, приходит к интерпретивизму через амбициозную
продолжение его пути к представлению о поведении как достаточном. Который
есть: почему бы не поверить на слово идеальному переводчику, если у нас нет
четкое представление о том, как он может ошибаться? Причины Дэвидсона для
интерпретативизм менее прямолинеен. Основные из них появляются в
следующий отрывок, где Дэвидсон приводит доводы в пользу бихевиориста
версия интерпретативизма из посылки Витгенштейна о
«публичность» значения:

Как Людвиг Витгенштейн, не говоря уже о Дьюи, Г.Х. Мид, Куайн,
и многие другие настаивали на том, что язык по своей сути социальный.
Это не означает, что истина и смысл могут быть определены в терминах
наблюдаемого поведения, или что это «не что иное, как» наблюдаемое
поведение; но это означает, что смысл полностью определяется
наблюдаемое поведение, даже легко наблюдаемое поведение. Который
значения поддаются расшифровке — это не вопрос удачи; общественный
доступность — неотъемлемый аспект языка (Davidson, 1990,
п.314).

Даммит выразил аналогичные взгляды (например, 1973, стр. 217-18).

«Легко наблюдаемое поведение» Дэвидсона призвано
понимается как «наблюдаемое поведение как физическое поведение»
(или, возможно, как: поведение, наблюдаемое как , верность
фразы’). Предположим, что соответствующие избавления
наблюдение включает лингвистическое поведение, такое как , говорящее, что
снег белый. Затем утверждение Дэвидсона о том, что значение определяется
к это поведение , хотя, возможно, не полностью
банальный, по крайней мере крайне слабый.В качестве альтернативы предположим, что
результаты наблюдения включают психологическое поведение, такое как
с намерением вызвать определенную веру в своей аудитории, но
исключить любой вид поведения, описанный таким образом, который предполагает
языковое значение. Тогда утверждение Дэвидсона определенно не будет
тривиально, но нарушит его хорошо известное утверждение, что
пропозициональные установки говорящего и значение его языка
рассчитываются вместе, ни один из них не имеет приоритета над другим
(е.грамм. Дэвидсон, 1973).

Таким образом, кажется, что за аргументом Дэвидсона скрывается
спорный эпистемический тезис : наше основание говорить, что
кто-то говорит на определенном языке или имеет определенные убеждения,
в конечном итоге основанный на поведении, наблюдаемый как физический
поведение (или, возможно: наблюдаемый как верность
фразы). Но даже если это будет приемлемо, Дэвидсон
очевидный шаг от «наши суждения основаны на
такие-то данные «для» истинности наших суждений
определено по таким-то данным ‘сомнительно.У нас есть
узнал много о мире, который не «определяется» тем, что мы
узнали это от.

ОПРОВЕРЖЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ?

Чтобы опровергнуть мнение о том, что определенный уровень поведенческих
диспозиции необходимо для душевной жизни, нам нужно
убедительные случаи мыслящих камней или совершенно неизлечимые
паралитики или бестелесные умы. Но эти предполагаемые возможности
для некоторых просто так.

Чтобы опровергнуть мнение о том, что определенный уровень поведенческих
диспозиции достаточно для душевной жизни, нам нужно
убедительные случаи насыщенного поведения без сопутствующих психических
состояния.Типичный пример — марионетка, управляемая по радио.
ссылки, другими разумами за пределами полого тела марионетки (Пикок,
1983, стр. 205; Lycan, 1987, стр. 5; см. Также Block, 1981). Но
кто-то может задаться вопросом — и Деннетт делает — неужели драматические приемы
сами по себе производят антибихевиористскую интуицию.
И как драматические приемы могут повлиять на реальное
факты по делу? Если бы кукловодов заменила машина
(никем не разработан, но хранит огромное количество входных-выходных
условные), который был уменьшен в размере и помещен в
голова, у нас все еще есть убедительный контрпример к
поведение как достаточное представление? По крайней мере, это не так ясно.

Такой пример будет одинаково хорошо работать против (
антиэлиминативистская версия) точки зрения, согласно которой психические состояния
супервентны по поведенческим диспозициям. Но супервентный
бихевиоризм можно опровергнуть чем-нибудь менее амбициозным. В
«Икс-мирцы» Патнэма (1965), которые испытывают сильную боль, но не
предают это своим вербальным или невербальным поведением, ведя себя справедливо
как безболезненные люди, было бы правильным случаем. Но
даже если Патнэм представил контрпример боли, который
Деннет, со своей стороны, несомненно, отрицал бы — историю из мира Икс
опровергать супервентный бихевиоризм в отношении установок или
лингвистическое значение будет менее убедительным на интуитивном уровне.Бихевиористское сопротивление здесь легче по той причине, что
вера или смысл определенной вещи не имеют отличительных
феноменологии.

Есть более изощренная линия атаки. Как сказал Куайн
заметил, некоторые приняли его тезис о неопределенности
перевод как reductio его бихевиоризма (1990, стр. 37).
Чтобы это было убедительным, аргумент Куайна о неопределенности
тезис должен быть убедительным сам по себе, и это
спорный вопрос.

Если бихевиоризм наконец положит конец к удовлетворению
большинству философов, вероятно, это не будет контрпримером или
reductio из тезиса о неопределенности Куайна. Скорее, это будет
быть потому, что бихевиорист беспокоится о других умах, и
публичная доступность смысла, оказалась необоснованной,
или не требовать бихевиоризма. для их решения. Но мы можем быть
уверен, что этот счастливый день наступит через некоторое время.

См. Также СОДЕРЖАНИЕ; ДУАЛИЗМ; Эссе о разуме
разделы 3.6. & 3.7. ТЕОРИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ; НАМЕРЕНИЕ; МЫСЛЬ;
МЫСЛЬ И ЯЗЫК.

БИБЛИОГРАФИЯ

Армстронг, Д. 1968. Материалистическая теория разума.
Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Блок, Н., изд. 1980. чтений по философии
Психология, т. 1. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.
Нажмите.

Блок, Н. 1981. Психологизм и бихевиоризм. Философский
Обзор, 90, 5-43.

Дэвидсон Д. 1973 Радикальная интерпретация. Диалектика,
27, 313-28. Перепечатано в Davidson, Inquiries into Truth and
Интерпретация. Oxford University Press, 1984.

Дэвидсон, Д. 1986. Теория согласованности истины и знания. В
Истина и толкование: взгляд на философию
Дональд Дэвидсон, изд.Э. Лепор. Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

Дэвидсон Д. 1990. Структура и содержание истины.
Journal of Philosophy, 87, 279-328.

Деннетт, округ Колумбия, 1971. Системы с намерением. Журнал
Философия, 68,87-106. Перепечатано в Dennett,
Мозговые штурмы. Брайтон: The Harvester Press.

Деннет, округ Колумбия, 1981. Истинные верующие. В Scientific
Разъяснение, изд. А. Ф. Хит. Издательство Оксфордского университета.Перепечатано в Dennett, The Intentional Stance. Кембридж, Массачусетс:
MIT Press, 1987; ссылки на страницы относятся к последнему.

Деннет, округ Колумбия 1988. Краткое изложение The Intentional Stance.
Поведенческие и мозговые науки, 11, 495-504.

Даммит, М.А. Э. 1973. Философские основы интуиционистского
логика. В Logic Colloquium ’73, ed. Х. Э. Роуз и Дж. К.
Шепердсон. Перепечатано в Dummett, Truth and Other Enigmas.
Лондон Дакворт, 1978; ссылки на страницы относятся к последнему.

Geach, P.T. 1957. Психические действия: их содержание и их
Объекты. Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

Hempel, C.G. 1949. Логический анализ психологии. В
чтений по философскому анализу, изд. Х. Фейгл и В.
Селларс. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. Перепечатано с
исправления в Блоке 1980; ссылки на страницы относятся к последнему.

Джонстон, М.1991. Аргумент об отсутствии объяснения и его
влияние на субъективизм. РС.

Льюис, Д.К. 1974. Радикальная интерпретация. Synthese, 23,
331-44. Перепечатано с приписками в Льюисе, 1983.

Льюис, Д.К. 1980. Безумная боль и марсианская боль. В блоке 1980 года.
Перепечатано с припиской в ​​Льюисе, 1983.

Льюис, Д.К. 1983. Philosophical Papers, vol. 1. Оксфорд
University Press.

Lycan, W.Г. 1987. Сознание. Кембридж, Массачусетс: MIT
Нажмите.

Modgil, S., and Modgil, C., eds. 1987. Б. Ф. Скиннер:
Консенсус и противоречие. Лондон: Falmer Press.

Пикок, С. 1983. Смысл и содержание. Оксфордский университет
Нажмите.

Патнэм, Х. 1965. Мозги и поведение. В Аналитический
Философия, Vol. 2, изд. Р. Дж. Батлер. Печатается блоком,
1980.

Куайн, W.V. 1960. Слово и объект. Кембридж, Массачусетс: MIT
Нажмите.

Quine, W.V. 1990. Погоня за истиной. Кембридж, Массачусетс:
Издательство Гарвардского университета.

Райл, Г. 1949. Понятие разума. Нью-Йорк: Барнс
& Благородный.

Скиннер, Б.Ф. 1971. За пределами свободы и достоинства. Нью-Йорк:
Альфред А. Кнопф.

Скиннер, Б.Ф. и др. 1984. Скиннер: канонические статьи.
Behavioral and Brain Sciences, 7, 473-701.

Ван Клив, Дж. 1992. Семантическая супервентность и референциальный
неопределенность. Journal of Philosophy, 89, 344-61.

Уотсон, Дж. Б. 1930. Бихевиоризм. Чикагский университет
Нажмите.

Витгенштейн Л. 1958. Philosophical Investigations (2nd
изд.). Оксфорд: Бэзил Блэквелл.

Спасибо Дэвиду Льюису, Майклу Тау и редактору за полезные
Комментарии.

.

ЭССЕ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

DINA NOVITA WIJAYANTI

2003512008

ПЕРВЫЙ РЕГУЛЯТОР ROMBEL SEMARANG

ОЧЕРК ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ

ВВЕДЕНИЕ

Как студентам факультета английского языка, нам важно знать подходы или теории, связанные с преподаванием и изучением языков.В этом случае в процессе преподавания и обучения построены некоторые подходы. Все подходы применяются в учебном процессе обучения с целью получения положительного эффекта для студентов и самого преподавателя. Использование самого подхода заключается в улучшении или повышении способности учащихся к обучению. Хотя есть некоторые теории, в которых до сих пор используются некоторые традиционные методы, из-за которых студенты не заинтересованы в присоединении к процессу обучения. Таким образом, роль учителя заключается в применении соответствующего подхода, основанного на состоянии учеников, чтобы он мог заинтересовать учеников учиться.

В этом случае я хотел бы обсудить бихевиоризм, который подробно объясняется через историю бихевиоризма, определение бихевиоризма, характеристики бихевиоризма, принципы бихевиоризма, сильные и слабые стороны бихевиоризма, применение бихевиоризма в ELT, отличия бихевиоризма от других теорий.

ИСТОРИЯ ПОВЕДЕНИЯ

Согласно Демирезену (1988: 135) в основе роста бихевиоризма лежит теория бихевиоризма — это теория психологии, основанная Дж.Б. Ватсон как реакция на традиционную грамматику. Эта теория была поддержана Леонардом Блумфилдом, О. Н., Моурером, Б. Ф. Скиннером и А. В. Стаатсом, «Бихевиоризм, выросший в Америке как новый подход к психологии, с особым акцентом на важность вербального поведения». Главный принцип бихевиористской теории — это анализ поведения человека при наблюдаемом взаимодействии стимула и реакции как ассоциации между ними . Торндайк был первым бихевиористом, который исследовал область обучения, чтобы сформировать ассоциацию с конкретным процессом поведения и его последствиями.Были разновидности бихевиоризма, в которых бихевиористская теория обучения ответным стимулам была разработана в оперантном обусловливании Скиннера. Он полагал, что все обучение — это формирование привычек в результате подкрепления и вознаграждения. С другой стороны, другой бихевиорист, которого Павлов предполагал, что стимул и реакция работают вместе. Примером бихевиоризма, основанного на Павлове, является то, что дети научились естественным образом изучать язык своего социального окружения, важность которого как для изучения языка, так и для преподавания никогда не следует недооценивать.В этом отношении бихевиорист фактически считал, что обучение людей и животных — это процесс формирования привычки. Согласно этой теории, очень сложной учебной задаче можно научиться, разбив ее на небольшие привычки. Они формируют правильный и неправильный ответ, награждаются или наказываются (Хаббард Джонс и Торнтон Уиллер, 1983; 326, цит. По Демирезен (1988: 135)). Таким образом, ясно, что приобретение знаний в младенчестве определяется приобретением других привычек.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ

Согласно Уолтману (2003 ) Бихевиоризм — это теория обучения животных и человека, которая фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении.В то время как (как показано на http://www.learningteaching.info/learning/behaviour.htm) бихевиоризм описывается как теория развития, которая измеряет наблюдаемое поведение, вызываемое реакцией учащегося на стимулы. Из тех определений бихевиоризма, которые были даны двумя экспертами, я могу сделать вывод, что бихевиоризм — это теория, которая измеряет наблюдаемое поведение, производимое учеником в ответ на стимулы. Реакция на стимулы может быть усилена положительной и отрицательной обратной связью, чтобы обусловить желаемое поведение.Награда — это положительная обратная связь, которая дается учащимся, потому что они могут правильно реагировать на стимулы. Например, награда может быть реализована с помощью стикеров, угощения, еды и покупок, в то время как наказание — это отрицательная обратная связь, которая предоставляется учащимся, если они могут » t хорошо реагирует на раздражители. Например, за наказание, такое как отсутствие игрового времени, дополнительная работа и отнятие предметов. Вот некоторые из основных последствий поведения. Награда может усилить поведение, чтобы учащиеся могли улучшить поведение.Например, хвалить за хорошее поведение. В то же время наказание может уменьшить поведение, чтобы учащийся не захотел повторять это снова. Например, если у ребенка дополнительные обязанности по дому или нет перерывов.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПОВЕДЕНИЯ

По словам Томича, бихевиоризм пытается описать, объяснить и повлиять на поведение. В этом разделе я хотел бы описать особенности бихевиоризма.

1. По словам бихевиориста, наиболее важных причин мотивации бихевиоризма лежат вне человека, а не внутри него.
2. Дуалистическое изображение человечества, которое различает психические процессы и наблюдаемое поведение, с научной точки зрения непродуктивно. Например, «Мэри теряет контроль над собой, потому что она агрессивна». Это предложение что-то значит. Мэри — причина их наблюдаемого поведения. Однако единственный способ обнаружить внутренние характеристики, служащие для объяснения поведения в таких заявлениях, — это наблюдать за этим поведением. Мы видим, что причина и следствие имеют один и тот же источник.
3. Научное изучение человечества должно быть максимально ограничено непосредственно наблюдаемыми величинами.
4. Объяснения человеческого поведения в принципе просты, поскольку поведение возникло в результате элементарных процессов обучения, но на практике, однако, поведение довольно сложное. Как поведенческие модели, так и внешние воздействия, влияющие на людей, сложны.
5. Человек обычно поверхностно и неточно наблюдает как за своим поведением, так и за поведением других. Дуалистическое изображение человечества заставляет его предлагать всевозможные сомнительные объяснения.
6. Попытке повлиять на поведение должен предшествовать тщательный поведенческий анализ.Если попытка повлиять на поведение оказывается безуспешной, значит, анализ неверен или неполон и должен быть пересмотрен.

ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ БОВИОРИЗМА

Бихевиоризм в первую очередь ассоциируется с Павловым (классическая обусловленность) в России и Дж. Б. Уотсоном. В то время как Б.Ф. Скиннер в Соединенных Штатах (оперантное кондиционирование). Два типа возможного обусловливания — классическое и оперантное — объясняются следующим образом.

Иван Павлов (1849-1936)

Иван Павлов — блестящий русский бихевиорист.Он изучал бихевиоризм (рефлексы) в течение тридцати лет и считался отцом теории обусловливания. Его интересовала концепция классического обусловливающего бихевиоризма. Классическое кондиционирование — это процесс расслабленного обучения. Более того, в этом состоянии обычно используется поведенческий тренинг, естественный стимул сочетается с реакцией. Согласно Уолтману (2003), примером классической обусловленности является то, что Павлов обнаружил, что кормление собаки вызывает реакцию в виде повышенного слюноотделения.Он контролировал ситуацию, звоня в колокольчик каждый раз, когда собаке давали пищу. Он обнаружил, что может заставить слюну течь, просто позвонив в колокольчик, хотя еды не было. Звонок, будучи вторичным стимулом, был настолько напрямую связан с пищей или первичным стимулом, что звонок вызывал выделение слюны или первичный ответ. Расслабление было вызвано новым стимулом. Он назвал это «условным рефлексом» (Риппа, 1996, цит. По Уолтману (2003)). Поведение учащегося, основанное на опыте, стало известно как «классическая обусловленность».

Принципы классического кондиционирования (по Cherry)

1. Приобретение — это начальный этап обучения, когда нужно усилить реакцию.
2. Угасание — это когда количество условных реакций уменьшается или исчезает
3. Спонтанное выздоровление — это повторное появление условной реакции после периода отдыха
4. Обобщение стимула — это тенденция к появлению схожих ответов на условный раздражитель после того, как ответ был условным.
5. Дискриминация — это способность различать условный раздражитель и другие раздражители, которые не были связаны с безусловным раздражителем.

Джон Б. Уотсон (1878-1958)

Джон Б. Уотсон внес важный вклад в классический бихевиоризм. Он изучал поведение животных. На подход Уотсона повлиял Иван Павлов, занимавшийся классической обусловленностью. Классическая обусловленность — это процесс рефлекторного обучения.Подход Уотсона подчеркивает роль стимулов в возникновении условных реакций. По этой причине Ватсон может описать это как S-R (стимул-ответ), называемый «рефлексами». Он считал, что окружение и происхождение человека гораздо важнее, чем генетика, в определении человеческого поведения. Он думал, что окружение было главным стимулом, определяющим поведение. Он считал, что если бы он мог отвечать за окружение ребенка, он мог бы превратить ребенка в любого человека, которого он искал.В своем исследовании он похож на эксперимент Павлова с пищеварительной системой собаки. Ватсон научил ребенка бояться крысы. Когда ребенок соприкоснулся с крысой, раздался громкий звук, и ребенок испугался. Это привело к появлению страха перед пушистыми животными. Уотсон считал, что если он может заставить ребенка бояться крысы, то он сможет создать любую ситуацию и реакцию, какую пожелает (Waltman, 2003).

Б.Ф. Скиннер (1904–1990)

Б.Ф. Скиннер — американский бихевиорист, разработавший систему, основанную на оперантном обусловливании.Оперантное обусловливание — это идея, что мы ведем себя так, как мы, потому что такое поведение имело определенные последствия в прошлом. При оперантном обусловливании поведение подкрепляется вознаграждением или наказанием.

Положительное подкрепление проявляется вознаграждением за усиление реакции.

Отрицательное подкрепление проявляется наказанием для уменьшения реакции.

Наибольший вклад Б. Ф. Скиннера был известен его исследованиями того, как вознаграждение и наказание влияют на поведение (Fisher, 202, цит. По Waltman: 2003).Он учил, что подкрепление следует за поведением. Человеческое поведение определяется предыдущими ситуациями и подкреплениями. Поведение усиливается в тех областях, которые положительно подкрепляются, поэтому мы должны контролировать, создавая события, которые усиливают желаемое поведение. Скиннер использовал инструмент, известный как «ящик Скиннера». Этот ящик использовался для наблюдения за поведением в тестируемых ситуациях и для эксперимента по оперантному условию. Например, оперантное кондиционирование (, цитируется в Strandrige ) — это мышь, нажимающая на рычаг и получающая пищевое вознаграждение.Поэтому он будет нажимать на рычаг несколько раз, чтобы получить угощение. Это означает, что мышь может хорошо реагировать на стимулы, поэтому мышь может получать вознаграждение в виде угощения. В ходе своего эксперимента он пришел к выводу, что поведение можно изменить, обеспечив подкрепление на основе реакции.

Принципы оперантного обусловливания (цит. По: Demirezeen (1988: 137))

1. Бихевиористская теория основывается на разговорной речи. Изучение языка — это в первую очередь то, что говорят, а во вторую — то, что пишут.

2. Бихевиористская теория — это теория формирования привычек в преподавании и изучении языка, напоминающая нам изучение структурной грамматики. Изучение языка касается нас «не решением проблем, а информацией и реализацией привычек»
3. Цепочка стимул-реакция, S-Responseà подчеркивает обусловленность и построение от простейших условных реакций до все более и более сложных форм поведения.
4. Любое обучение — это формирование привычек в результате подкрепления и вознаграждения. Положительное подкрепление — это награда, отрицательное подкрепление — это наказание.
5. Из-за своей социально обусловленной природы обучение может быть одинаковым для каждого человека à каждый человек может учиться одинаково, если условия, в которых происходит обучение, одинаковы для каждого человека.

КЛАССИЧЕСКАЯ КОНДИЦИОНЕРА VS РАБОЧАЯ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ на основе (Cherry, 2008)

Классическое кондиционирование

• Впервые описано Иваном Павловым, русским психологом
• Включает размещение нейтрального сигнала перед рефлексом
• Ориентирован на непроизвольные реакции и раздражители

Оперативное кондиционирование

• Впервые описано Б.Ф. Скиннер, американский психолог
• Включает применение подкрепления или наказания после поведения
• Ориентирован на добровольное поведение и последствия

СИЛА И СЛАБАЯ ПОВЕДЕНИЕ

Следующий раздел, который будет обсуждаться, — это сила и слабость бихевиоризма (цит. По: Mergel: 1998).

Сила бихевиоризма ориентирован на четкую цель и может автоматически реагировать на сигналы этой цели.С другой стороны, слабость этого состоит в том, что учащиеся могут оказаться в ситуации, когда не возникает стимула для правильной реакции, поэтому учащийся не может ответить. Рабочий, который был приучен реагировать на определенный сигнал на работе, прекращает производство, когда возникает аномалия, потому что он не понимает систему.

ПРИМЕНЕНИЕ ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ ELT

Бихевиоризм предлагает особый взгляд на то, как происходит обучение и как преподавание влияет на этот процесс.Согласно Beavers, Eaglin, Green, Nathan and Wolfe (2002)) обучение — это постоянное изменение производительности или потенциала производительности, которое является результатом опыта и взаимодействия с миром. Важность измеримой и наблюдаемой результативности и воздействия окружающей среды составляют основополагающие принципы бихевиористского подхода к обучению.

Некоторые вещи, которые следует помнить при включении бихевиористских принципов в свое обучение:

• Запишите наблюдаемые и измеримые результаты поведенческого обучения

• Заранее укажите желаемые показатели (для этой цели служат результаты обучения) и подтвердите обучение с помощью соответствующих оценок.

• Подчеркните производительность и практикуйтесь в аутентичном контексте

• Используйте обучающие стратегии для формирования желаемых навыков

• Подтверждение достижений соответствующими отзывами

Бихевиоризм можно применять с помощью таких методов обучения, как аудиолингвистический метод, TPR, бесшумный способ.

A. ПРИМЕНЕНИЕ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ В КЛАССЕ

Учитель может применять в классе принципы бихевиоризма, которые можно применять посредством классической и оперантной обусловленности. Ключевые элементы в классическом кондиционировании (по данным журнала asiaeuniversity).

• Учитель пользуется привлекательными учебными пособиями
• Украсить классы
• Поощрять учеников к работе в малых группах для решения сложных учебных задач
• Приветствуйте учеников и улыбайтесь им, когда он приходит в класс
• Четко и конкретно проинформируйте студентов о формате викторин, тестов и экзаменов
• Заставить учащихся понять правила урока
• Дайте учащимся время для подготовки и выполнения учебных задач.

Б. ПРИМЕНЕНИЕ РАБОЧЕЙ КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ В КЛАССЕ

В оперантном обусловливании последствия поведения влияют на вероятность того, что поведение произойдет. Подкрепление и наказание — две основные концепции оперантного обусловливания. Ниже приведены некоторые примеры того, как оперантное кондиционирование может применяться в классе (цитируется в журнале asiaeuniversity)

• Распознавать и укреплять позитивное поведение и подлинное выполнение задач
• Используйте различные типы подкрепления, такие как одобрение учителя (похвала, улыбка, внимание и похлопывание по плечу), укрепление бетона (печенье, конфеты и канцелярские принадлежности) и привилегии (более длительный перерыв и больше времени с друзьями).
• Подкрепляйте хорошее поведение и последовательно наказывайте за плохое
• Используйте график подкрепления, например неожиданные награды, для поощрения настойчивости
• Используйте положительное наказание как последний вариант.Вместо этого используйте отрицательное наказание, например класс заключения.
• Наказывать учеников за поведение, а не за их личные качества.
• Скажите ученикам, какое поведение наказывается.

РАЗЛИЧИЯ ПОВЕДЕНИЯ ОТ ДРУГИХ ТЕОРИЙ.

В этом случае я хотел бы обсудить различия бихевиоризма по сравнению с другими теориями, основанными на двух экспертах. Первый — это различия между бихевиоризмом и теорией конструктивизма, основанной на Альзагуле.Описание выглядит следующим образом:

Бихевиоризм

• Студенты склонны к пассивности
• Учитель более активен в процессе обучения, чем ученики, поскольку учитель представляет и обеспечивает практику и обратную связь.
• Материал подготовлен преподавателем.

Конструктивизм

• Студенты, как правило, активны
• Учитель пассивен, потому что ученики делают свои личные открытия
• Учащиеся понимают информацию или материал, созданный ими самими

Во-вторых, теория бихевиоризма отличается от теорий когнитивизма и конструктивизма, основанных на Ори (2008).

Различия когнитивизма, бихевиоризма и конструктивизма (цитируется по Orey: 2008)

Когнитивизм

Делает упор на приобретение знаний и внутреннюю психическую структуру.

Роль учителя в когнитивизме —

1) Понимать, что люди привносят в учебную ситуацию различный опыт, который может повлиять на опыт в учебную ситуацию, что может повлиять на результаты обучения,

(2) Определить наиболее эффективный способ организации и структурирования новой информации, чтобы задействовать ранее приобретенные знания, способности и опыт учащихся, и

(3) Организуйте практику с обратной связью, чтобы новая информация эффективно усваивалась когнитивной структурой учащегося.

Бихевиоризм

Он делает упор на повторении нового поведенческого паттерна до тех пор, пока он не станет автоматическим, включая использование обучающих сигналов, практику и подкрепление.

Роль учителя в теории бихевиоризма —

(1) Определите, какие реплики могут вызвать желаемый ответ,

(2) Организуйте практические ситуации, в которых подсказки сочетаются с целевыми стимулами, которые изначально не обладают возбуждающей силой, но, как ожидается, вызовут реакции в естественной обстановке,

(3) Определите условия окружающей среды.

Конструктивизм

Он подчеркивает, что основывается на построении нашей собственной точки зрения на мир через индивидуальный опыт и схемы.

Роль учителя

(1) Чтобы научить учащихся создавать смысл

(2) Чтобы согласовать и разработать опыт для учащегося, чтобы можно было испытать подлинные релевантные контексты. Инструкции по конструктивизму имеют некоторые характеристики:

(a) Упор на определение контекста, в котором навыки будут изучаться и впоследствии применяться,

(b) Упор на контроль учащегося и способность учащегося манипулировать информацией,

(c) Необходимость в представлении информации различными способами,

(d) использование навыков решения проблем, которые позволяют учащимся выйти «за рамки предоставленной информации»

(e) Оценка, направленная на передачу знаний и навыков

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основываясь на приведенном выше объяснении бихевиоризма, я могу сделать вывод, что реализация этой теории сама по себе подобна традиционному методу, когда ученики, как правило, пассивны в процессе преподавания и обучения, а центром обучения является учитель, поскольку учитель представляет и предусматривает практику и обратную связь.Ученики, как правило, получают подкрепление от учителя, чтобы ученики могли делать то, что хочет учитель. Если ученики могут правильно реагировать на стимулы учителя, они могут получить вознаграждение, такое как стикеры, угощение, еда и покупки, в то время как наказание — это отрицательная обратная связь, которая дается ученикам, если они не могут хорошо реагировать на стимулы. Например, за наказание, такое как отсутствие игрового времени, дополнительная работа и отнятие предметов.

Бихевиоризм в целом помогает учителю в ее классе во многих отношениях.Это помогает ей овладеть навыками управления классом, заставляет детей усердно трудиться, чтобы реализовать свой наивысший потенциал. С помощью бихевиористской теории ученики учатся правильно себя вести.

ССЫЛКИ

Альзагхул, Ахмад Фаваз. Влияние теорий обучения на внедрение курсов электронного обучения. Исследовательский бюллетень Иордании ACM . Том 11 (11). Стр. 27-30. Дата обращения 20.10.2012.

Asiaeuniversity, 2012. Теории обучения-бихевиоризм. Глава четвертая. Доступно на http://peoplelearn.homestead.com/BEduc/Chapter_4.pdf. Дата обращения 20.10.2012.

Биверс, Хелейн, Ян Коллинз-Иглин, Донна Грин, Джеффри Натан и Кристи Вулв (2002). От теории к практике: бихевиористские принципы обучения и инструктирования. Информационный бюллетень Офиса преподавания и обучения . Том 7. № 2. Доступно на сайте http://www.otl.wayne.edu/newsltr.html. По состоянию на 01.10.2012.

Бихевиоризм. Получено с http: // www.Learningteaching, info / learning / behavior.htm. Дата обращения 25.09.2012.

Черри, К. 2008. Джон Б. Уотсон Биография. Доступно на http://psychology.about.com/b/2008/02/09/257235.htm. Дата обращения 20.09.2012.

………… ..2008. Биография Б. Ф. Скиннера. Доступно на http://psychology.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_skinner.htm. Дата обращения 20.09.2012.

.. ……… ..2008. Павлов Иван Петрович . Доступно на http://www.psycology.com.about.com/od/profilesofmajorthinkers/p/bio_pavlov.htm. Дата обращения 20.09.2012.

…………… ..2008. Графики армирования. Доступно на http://psychology.about.com/od/behavioralpsychology/a/schedules.htm. по состоянию на 25.09.2012

Демирезен, док, доктор Мехмет 1988. Бихевиористская теория и изучение языков . Стр. 3. Доступно на http://www.efdergi.hacettepe.edu.tr/19883MEHMET%20DEM%C4%B0REZEN.pdf. Дата обращения 10.01.2012.

Мергель, Бренда, 1998 год. Учебный дизайн и теория обучения . Доступно на сайте15www.a3net.net/elearning/Instructional_design-comparison-mergel.pdf. Доступ 10 октября 2012 г.

Орей, 2008. Сравнение основных парадигм обучения . Доступно на 81bada.myweb.uga.edu/portfolio/comparison.pdf. Доступ 7 октября 2012 г.

Стрэндридж, Мелисса. Бихевиоризм, факультет педагогической психологии и педагогических технологий, Университет Джорджии.Как показано на http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Behaviorism.html, просмотренном 10.01.2012.

Томич, Велко. (1993). Бихевиоризм и когнитивизм в образовании. Журнал человеческого поведения. Том 30, С.34-46. Дата обращения 10.01.2012.

Уолтман, Свенд. (2003). Бихевиоризм . Доступно на http://lionsden.tec.selu.edu/~swaltman/behaviorism.pdf. Дата обращения 10.01.2012.

Нравится:

Нравится Загрузка…

Связанные

.