Познавательные психологические процессы: Психические познавательные процессы. Память как психический познавательный процесс.

Психология познавательных процессов

	Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] : монография / Л. М. Веккер, ред. А. А. Либин. — М. : Смысл : Per Se, 2000. — 685 с. Учебное пособие посвящено фундаментальным исследованиям в области природной организации психики, связанным с изучением тайны психических явлений, созданием концептуального `моста` между мозгом и сознанием. Основные вопросы, рассматриваемые в монографии — соотношение психического и нервного, внутреннего и внешнего, идеального и материального. Оригинальная концепция психологии как системы охватывает анализ психических явлений от тактильных ощущений до мыслительных и эмоциональных процессов. Среди обсуждаемых вопросов — уникальная роль тактильно-кинестетической модальности в формировании образа, анализ иерархии психических процессов (мышления, памяти, внимания, эмоций, воли и др.) и их эмпирических характеристик, историко-философский анализ основных психологических подходов к изучению природы психики. Книга предназначена психологам, студентам психологических, педагогических и философских факультетов вузов, специалистам-гуманитариям, интересующимся проблемами познания природы человеческой души.
	Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2012. — 448 с. Каковы особенности мотивации и пути управления творчеством? Существует ли связь между творчеством и продолжительностью жизни? Что такое способности и склонности? Каковы виды и методы оценки одаренности? В чем возрастные и тендерные особенности креативности? Как сделать личность креативной? Ответы на многие интересующие вас вопросы вы найдете в новом пособии профессора Е.П.Ильина. Глубочайшая проработка темы, удачный симбиоз теории и практики, большое количество полезных методик делают эту книгу необходимой для психологов, педагогов, руководителей всех уровней, а также студентов профильных вузовских факультетов.
	Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды [Текст] : научное издание / Н. С. Лейтес. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 464 с. В данную книгу избранных трудов видного психолога вошли его основные работы по проблемам индивидуальных различий детей. Особое место отведено исследованиям умственной одаренности школьников. Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности.
	Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] : научное издание / А. А. Леонтьев. — М. : МСПИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 448 с. Данная книга представляет собой сборник избранных статей известного психолога, ранее не перепечатывавшихся, а порой и не публиковавшихся в России. Предлагаемые читателю работы охватывают широкий круг вопросов: проблемы деятельности, личности, развивающегообучения; психология овладения иностранными языками, теория речевой деятельности, развитие мышления в процессе обучения, языковые права человека и межнациональные отношения. Книга предназначена для профессиональных психологов, а также преподавателей и студентов гуманитарных специальностей – психологов, философов, социологов, историков, педагогов.
	Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Р. Лурия, ред. Е. Д. Хомская. — 2-е изд. — М. : МГУ, 1998. — 336 с. Учебное пособие представляет собой изложение курса лекций, прочитанных знаменитым ученым на факультете психологии Московского государственного университета. Автор рассматривает различные аспекты проблемы языка и сознания; дает анализ слова и понятия, речевой деятельности в ее различных формах; обращает внимание на мозговую организацию речевой деятельности, особенности нарушения речевого высказывания и понимания речи при различных поражениях мозга. Исследование основано на современных лингвистических представлениях о структуре речевого высказывания и анализе различных нейропсихологических данных. Книга рассчитана на психологов, философов и лингвистов.
	Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / С. В. Маланов. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. — 480 с. Книга охватывает широкий спектр проблем, связанных с мыслительной деятельностью человека. Большое внимание уделяется анализу и обобщению психологических механизмов мышления и его структурно-функциональных особенностей, анализу процессов функционального включения знаково-символических средств в организацию мышления человека, рассмотрению различных аспектов теоретического мышления. Книга будет полезна преподавателям вузов, учителям, родителям, всем читателям, желающим развить навыки и овладеть способами мыслительной деятельности.
	Познавательные психические процессы [Текст] : хрестоматия / ред., сост. А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — 480 с. Издание включает работы известных отечественных и зарубежных авторов, посвященные рассмотрению различных аспектов такого класса психических явлений как познавательные процессы. В соответствии с жанром хрестоматия содержит выдержки из статей и монографий,получивших в современной психологии статус классических и рекомендуемых для обязательного ознакомления при изучении прежде всего общей психологии. Хрестоматия рассчитана на студентов и аспирантов психологических факультетов, может быть полезной преподавателям психологических дисциплин.
	Психология внимания [Текст] : учеб. пособие для вузов / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : ЧеРо : ОМЕГА -Л, 2005. — 858 с. Данная хрестоматия представляет собой учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Хрестоматия позволяет составить представление как об истории, так и о современном состоянии проблем и исследований в области психологии внимания. Она может быть полезна также аспирантам и исследователям, работающим в области психологии.
	Психология ощущений и восприятия [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимов, М. Б. Михалевская. — 2-е изд. испр. и доп. — М. : ЧеРо, 2002. — 610 с. Книга продолжает серию хрестоматий по различным разделам общей психологии. В хрестоматию включены классические и современные работы по феноменологии ощущений и восприятия, психофизике, основным механизмам и теоретическим схемам перцептивных процессов. Издание рассчитано на студентов, аспирантов и научных работников психологических факультетов университетов и вузов, а также на всех читателей, интересующихся проблемами общей психологии.
	Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — 3-изд. — М. : «ЧеРо», 2002. — 816 с. Настоящее издание открывает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой пособия по различным учебным курсам психологических факультетов вузов. Дается представление об основных классических и современных исследованиях по психологии памяти.
	Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / О. К. Тихомиров. — М. : «Академия», 2002. — 288 с. Автор показывает, как исследования мышления обогащают конкретно-научные представления о сущности психического отражения деятельности общения, самосознания личности, бессознательного. В книге обобщены исследования отечественных психологов, критически осмыслен опыт развития мировой психологической науки, систематизированы собственные исследования автора и его учеников. Предназначенная студентам, аспирантам, преподавателям факультетов и отделений психологии, книга будет полезна философам, педагогам, физиологам, лингвистам, специалистам по `искусственному интеллекту`, экономистам, социологам и психиатрам.
	Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования [Текст] : монография / М. А. Холодная. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2002. — 272 с. Данная книга посвящена обсуждению наиболее острых проблем психологии интеллекта. Описываются традиционные тестологические и экспериментально-психологические теории интеллекта. Предлагается новый подход в изучении природы интеллекта в контексте анализа особенностей организации индивидуального ментального (умственного) опыта личности. Рассматриваются механизмы индивидуальных различий в интеллектуальных способностях, а также различные виды интеллектуальной одаренности. В прикладном разделе определяются задачи интеллектуального воспитания учащихся в рамках инновационной «обогащающей модели» обучения (на примере преподавания школьного курса математики). Содержание книги может быть использовано преподавателями и студентами в рамках вузовского учебного курса «Общая психология» в качестве дополнительного учебного материала. Для специалистов в области психологии, педагогики, философии, студентов психологических факультетов и педагогических университетов, школьных психологов, учителей, а также всех тех, кого интересует природа человеческого интеллекта.
	Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин.образования / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1979. — 272 с. Хрестоматия представляет собой учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Дается представление об основных закономерностях и фактах, классических и современных исследованиях в области психологии памяти. Рассчитана на студентов, аспирантов и исследователей в области общей психологии и психологии памяти.
	Черемошкина, Л. В. Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Л. В. Черемошкина. — М. : Академия, 2002. — 368 с. В пособии впервые описываются собственно психологические закономерности функционирования памяти и мнемические способности. Изложенный материал позволит читателю понять, как и почему информация запоминается, забывается или припоминается. Происхождение и строение мнемических способностей излагаются с привлечением обширного экспериментального материала. Для студентов факультетов психологии, психологов-практиков, всех интересующихся проблемами памяти.
	Штерн, А. С. Введение в психологию: курс лекций [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / А. С. Штерн ; ред.Т. И. Ерофеева, Л. В. Сахарнов, Е. В. Глазанова ; Росс. акад. образ-я, Моск. псих.-соц. ин-т. — 3-е изд. — М. : Флинта : МПСИ, 2010. — 312 с. Курс лекций представляет собой первое отечественное пособие по введению в психологию для студентов-лингвистов и других гуманитарных специальностей. Цель курса — изучение структуры психологии как науки, основных ее понятий. Книга формирует базу психологической грамотности современного специалиста.

Психология познавательных процессов

Общая характеристика проекта

Курс состоит из 15 научно-популярных видеолекций по психологии познавательных процессов длительностью 13-14 минут.

Цель курса – дать слушателям, не имеющим базового психологического образования, общее представление об исследованиях познания в классической и современной психологии. Видеолекции сняты и смонтированы редакционно-издательским домом «Постнаука», занимающимся популяризацией науки и разработавшим предлагаемый формат лекций. Каждая видеолекция сопровождается полнотекстовой расшифровкой. Лекции курса «Психология познавательных процессов» публиковались на портале postnauka.ru на протяжении 2015 года, количество просмотров отдельных видеолекций в зависимости от темы и времени публикации достигает 20 тысяч. Все лекции находятся в свободном доступе. В качестве завершенного курса оформлены в декабре 2015 года. Выпускающий редактор – Юлия Полевая.

Аннотация курса

В этом курсе мы попробуем сделать невозможное: поговорить обо всех познавательных процессах человека, каждый из которых достоин своего собственного курса. Мы обсудим эти процессы, сгруппировав их в два класса вслед за петербургским психологом Л.М. Веккером: с одной стороны, собственно познавательные процессы, которые дают нам представление о мире – ощущение, восприятие и мышление; с другой стороны, процессы «сквозные», пронизывающие наше познание и задающие ось психологического времени – память, внимание и воображение.

Одна из проблем психологии как науки состоит в том, что она оперирует теми же словами, что и обыденный язык. Каждый из нас по своему опыту знает, что такое память, что такое внимание, что такое ощущение – но в своей повседневной жизни мы пользуемся этими словами не всегда в том смысле, в котором их используют ученые-психологи, вынужденные чётко очерчивать и определять область своих исследований, обеспечивая возможность накопления и передачи знаний.

Поэтому мы будем начинать с определений. Следующий шаг любой науки – систематизация явлений. Мы выделим основания для классификации отдельных познавательных процессов и немного поговорим о том, что известно об их разновидностях. Мы также постараемся обсудить экспериментальные исследования, позволившие психологам приблизиться к пониманию ошибок памяти, ограничений внимания, иллюзий восприятия и условий решения творческих задач.

В этом вводном курсе почти не будет теорий и объяснительных моделей. Кроме того, мы не будем говорить о процессе использования языка – речи, которая регулирует человеческое познание (Л.М. Веккер включает её в число «сквозных» процессов) и особенно тесно связана с мышлением: даже краткому введению в проблему речевого мышления и исследования понятий пришлось бы посвятить отдельную лекцию. Но общее представление о многообразии познавательных процессов человека и об их изучении в психологии как науке слушатель непременно получит.

Лекция 1. Познавательные процессы человека

Лекция 2. «Когнитивная революция» в психологии

Лекция 8. Исследования мышления в когнитивной психологии

Лекция 15. Виды воображения

Рекомендация (или диплом о присвоении автору ученой степени)

Особенности функционирования познавательных психических процессов в различных видах спорта Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

М. С. Ткачева. Особенности функционирования познавательных психических процессов

См.: Скрицкая Т. В. Указ. соч. ; ШамаринаЕ. В. Культурный смысл материнства в западноевропейской и отечественной философской мысли : автореф. … канд. философ. наук. Барнаул, 2008. 24 с.

10 См.: Бадинтер Э. Мужская сущность / пер. с англ. И. О. Крупичевой, Е. Б. Шевченко. М., 1995. 196 с.

11 См.: Кон И. С. Указ. соч. С. 41.

См.: МошковаИ. Н. Укрепление семьи — общецерковная задача // В начале пути : сб. материалов. М., 2002. С. 49.

13 См.: ОвчароваР. В. Указ. соч. С. 41 ; РамихВ. А. Материнство как социокультурный феномен : дис. . д-ра психол. наук. Ростов н/Д, 1997. С. 124 ; Кон И. С. Указ. соч.

14 См.: Гурко Т. А. Указ. соч. С. 22. См.: МихееваА. Р. Указ. соч. С. 62.

16 См.: Дружинин В. Н. Психологические типы семьи в европейской культуре. М., 1995. С. 52.

17 См.: Белогай К. Н. Культурные модели материнства и отцовства как факторы формирования родительского отношения : материалы Первой науч.-практ. интернет-конференции «Психология и семья». URL: http:// papaland.ru/library /explorers/psychology/69. html (дата обращения: 30.06.2012).

18 См.: Девятьх С. Ю. Особенности представлений о родительстве в юношеском возрасте (анализ гендерных различий) : автореф. … канд. психол. наук. М., 2006. С. 19.

19 См.: Лопин Р. А. Кризис современной российской семьи как фактор отказа от традиционной системы нравственных ценностей // Семья — культура — образование в изменяющейся России. Саратов, 2009. С. 45-47.

20 См.: ОвчароваР. В. Указ. соч. С. 254.

21 См.: Дружинин В. Н. Психологические типы семьи в европейской культуре. М., 1995. С. 57-61.

УДК 159.9:796

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ СПОРТА

М. С. Ткачева

Саратовский государственный университет Е-mail: tkachevam @mail.ru

В статье анализируются взгляды отечественных и зарубежных исследователей в области психологии спорта, касающиеся функционирования познавательных психических процессов спортсмена в зависимости от особенностей вида спорта. Подчеркивается единство восприятия, внимания и мышления в деятельности спортсмена.

Ключевые слова: спорт, познавательные психические процессы, восприятие, внимание, мышление.

Peculiarities of Functioning Cognitive Psychic’s Processes in Sport’s Different Kinds

M. S. Tkacheva

In the article there is analysis of Russian and foreign sports’ psychology researchers’ points of view about functioning of cognitive psychic’s processes in dependence from features of sport’s kind. The unity of perception, attention and thinking in athlete’s activity is accented. Key words: sport, cognitive psychic’s processes, perception, attention, thinking.

Данная статья посвящена анализу познавательных психических процессов в спорте через призму теории помеховлияний. Психологическая теория спортивной деятельности как единства двух противоположных начал — помеховлияния и помехоустойчивости — разрабатывается сара-

товскими психологами с 1975 г. (В. И. Страхов, А. В. Милехин, М. С. Ткачева и др.). Существенное место в ней занимает рассмотрение внимания спортсмена к помеховлияниям различного происхождения (от действий соперников, партнеров по команде и тренера, зрителей, внешних условий соревнований, самого спортсмена), разной продолжительности и силы действия. Кроме того, внимание квалифицируется основателем данной теории спортивно-соревновательной деятельности В. И. Страховым как психологическая основа помехоустойчивости: центральным звеном последней является антиципирующая направленность внимания, способствующая предвидению возникновения помеховлияния, быстрый анализ его вероятных последствий и оперативность принятия решения о способах преодоления его негативного действия1. Данные умения складываются у спортсмена, в первую очередь, на основе анализа разнообразных соревновательных ситуаций, в том числе собственного опыта, что предполагает необходимость развития у него и возвратной формы интеллектуального внимания. Таким образом, высокий уровень сформированно-сти интеллектуального внимания является одним из профессионально важных качеств спортсмена.

© Ткачева М. С., 2012

Исследования познавательных процессов в спортивной деятельности проводили как отечественные, так и зарубежные ученые, в результате создана единая картина функционирования у спортсменов важнейших психических процессов — восприятия, внимания и мышления.

Видный отечественный исследователь в области психологии спорта А. В. Родионов пишет: «Из всех видов восприятия в спорте особенно важно восприятие пространственно-временных отношений, без чего немыслимы любой анализ движения, и сложные специализированные мы-шечно-двигательные восприятия. К ним относят «чувство мяча» <…>, «чувство дистанции» у боксера и фехтовальщика, «чувство ковра» у борца, «чувство железа» (т.е. клинка) у фехтовальщика»2. Восприятие спортсменом пространственных и временных показателей своих и чужих соревновательных действий, помимо его индивидуальных психологических особенностей, важно для достижения результата в определенном виде спорта. К примеру, в циклических дисциплинах (бег, лыжные гонки, велосипедный спорт, гребля и т.п.) взаимосвязь между темпоральными характеристиками выполнения спортивных действий и занимаемым итоговым местом абсолютно однозначна, а расположение соперников относительно друг друга является, скорее, вторичным показателем. Представители этих спортивных специализаций отличаются развитым умением дифференцировать интервалы времени различной продолжительности.

В других видах спорта временные показатели имеют не столь первостепенное значение, но эти виды (командные игры, единоборства, «эстетические» дисциплины) характеризуются гораздо большим разнообразием возникающих во время соревнования ситуаций, что определяет восприятие спортсменом движений скорее через пространственные характеристики — расстояние, взаимное расположение объектов, — влияющие на время, которое необходимо затратить на выполнение определенного действия. Таким образом, перед нами встает вопрос о пропорциях представленности в восприятии спортсменов пространственных и временных характеристик спортивных действий в зависимости от специфики вида спорта.

Наличие упомянутых выше специализированных чувств А. В. Родионов увязывает с реакцией спортсмена на определенные ситуации и особенное внимание уделяет сложным реакциям, при которых «в одном случае спортсмен должен знать о возможности появления нескольких стимулов (вместе или порознь), и на любой из них у него имеется способ реагирования определенным действием <… > В другом случае на один или несколько стимулов, называемых положительными, должна быть реакция

действием, а на другой или другие, называемые тормозными или отрицательными, реакции быть не должно»3. В качестве одной из важных сторон этого процесса выделяется необходимость не реагировать на ложные действия противника, хотя это «отсутствие реакции» весьма относительно: «даже в абсолютно статичном положении не прекращается реакция умственных процессов. Теоретически можно считать, что почти на любое ложное движение противника спортсмен реагирует, хотя старается и не показать этого. Но в большинстве случаев он стремится как можно меньше обращать внимание на финты, т.е. относит их к классу тех явлений, которые в инженерной психологии называют «шумами»»4. По сути, здесь идет речь о таком механизме восприятия, как выделение фигуры (истинного атакующего маневра соперника) и фона (ложных движений). Более того, мы полагаем, что подобную схему можно «наложить» и на проявления других помеховлияний (по В. И. Страхову). Например, присутствие и поведение зрителей на соревнованиях по-разному влияет на состояние и успешность выступлений каждого спортсмена, и целенаправленная выработка устойчивости к действию таких помех будет иметь следующий результат: спортсмен специально избирательно фиксирует в своем внимании те факты поведения зрителей, о позитивном влиянии которых на себя он знает по собственному опыту, а «шумами», «фоном» для него станет то, что в принципе, если обращать на это внимание, оказывается помехо-влиянием. Еще более действенным такой подход, с нашей точки зрения, станет в случае с восприятием спортсменом поведения по отношению к нему тренера и товарищей по команде, поскольку оно существенно влияет на эффективность его деятельности, но во многих случаях бывает обусловлено не ею, а другими, подчас не имеющими отношения к тренировочной и соревновательной деятельности причинами.

Кроме общих закономерностей, в психолого-спортивной литературе широко представлен анализ различия свойств внимания в разных видах спорта. В частности, к его устойчивости, как пишет А.В. Родионов, в большинстве спортивных игр предъявляются не очень высокие требования, но «в боксе, борьбе <. > фехтовании время, в течение которого спортсмену практически нельзя ни на мгновение переключать внимание на другие объекты, достаточно велико. В этих видах спорта часто даже применяются специально отвлекающие тактические маневры, чтобы как-то воздействовать на устойчивость внимания противника»5. Таким образом, наибольшие требования к концентрации и устойчивости внимания предъявляют виды спорта, относящиеся к единоборствам: объект внимания в них фактически один — соперник и его движения.

М. С. Ткачева. Особенности функционирования познавательных психических процессов

Также А. В. Родионов выделяет виды спорта, в которых повышенные требования предъявляются к распределению внимания, причисляя к ним спортивные игры, причем не только командные, но и теннис. И действительно, в одиночном теннисном матче игрок должен одновременно удерживать в поле внимания минимум четыре объекта: передвижения соперника, полет мяча, собственную ракетку и границу площадки. В

командных же играх количество таких объектов возрастает многократно: к ним относятся собственные действия, действия товарищей по команде, соперников, судей, тренера. Например, для футболиста количество объектов, на каждом из которых он во время матча должен в различной степени сосредоточивать свое внимание и своевременно переключать его между ними, равняется, по меньшей мере, двадцати шести (рисунок).

Такое разнообразие требований к свойствам внимания в различных видах спорта приводит к необходимости специальных мер по развитию этих свойств в рамках тренировочной деятельности. Применительно к одному из видов спорта — спортивной гимнастике — В. И. Страховым (1964) проведено исследование воспитывающего влияния тренера на внимание школьников-гимнастов. Он пишет: «Одним из основных психологических условий развития внимания школьников-гимнастов является их активная мыслительная деятельность <. > С целью побуждения активности учащихся в процессе спортивных занятий преподаватель обращается к гимнастам с предложением дать оценку только что выполненного упражнения»6. Описываемые вопросы-задания тренера гимнастам касаются как общей оценки выполненного упражнения («Правильно ли Н. выполнила задание?», «Понравилось ли вам новое упражнение?»), так и внимания к отдельным сторонам («Кто скажет, какие ошибки допустила Н.?») или элементам («А голову как надо держать?», «А руки?»). Таким образом, тренерские задания различны по глубине анализа упражнения и способствуют развитию различных видов и форм внимания.

Среди форм В. И. Страхов особо выделяет «специфическое проявление сосредоточения с установкой на познание», обозначаемое им термином «интеллектуальное внимание», развитие которого он считает одной из основных педагоги-

ческих задач: «Сосредоточение с установкой на познание, воспитанное до уровня стойкой привычки, значительно повысит эффективность тренировки. Первоначально интеллектуальное внимание стимулируется преподавателем, впоследствии же учащиеся начинают анализировать упражнения по собственной инициативе, обосновывая правильное их выполнение»7. Вначале такое внимание связано с анализом элементарных показателей качества выполнения задания, по мере же спортивного совершенствования учащиеся овладевают целенаправленным регулированием интеллектуального внимания: возрастает не только сложность анализа, но и его объем — все более пространному обсуждению подвергаются сложные для непосредственного восприятия частные показатели упражнений, такие как ритм, плавность и др.

Американский исследователь Р. М. Найдиф-фер приводит свою классификацию типов внимания в спортивной деятельности, основанную на двух критериях: объеме внимания (широком или узком) и его направленности (внешней или внутренней). Соответственно им выделяются четыре типа внимания, проявляющихся у спортсмена в различные моменты:

1) широкое с внутренней сосредоточенностью: под его контролем находится в основном внутренний мир атлета — ощущения, чувства, мысли; преобладание такого типа внимания, по мнению учёного, неблагоприятно, так как нарушается контроль над внешними объектами;

Психология социального развития

67

2) широкое с внешней сосредоточенностью: тип, благоприятный для спортсменов, которым необходимо принимать быстрые решения с учетом целого ряда внешних факторов, в первую очередь, представителей командных спортивных игр;

3) узкое с внешней сосредоточенностью: незаменимо в тех случаях, когда нужно реагировать всего на несколько объектов или движений, но принимать решения очень быстро, — во всех видах единоборств, в индивидуальных играх, особенно в теннисе;

4) узкое с внутренней сосредоточенностью: имеет большое значение в видах спорта циклического характера с преимущественным проявлением выносливости, где важно уметь точно оценивать свое физическое состояние и в соответствии с ним регулировать темп прохождения дистанции, — стайерский бег, лыжные гонки, биатлон.

У каждого из перечисленных типов внимания автор обнаруживает достоинства и недостатки для определенных спортивных специализаций и высказывает предположение, что у спортсмена высокого класса специфика его спортивной деятельности будет накладывать существенный отпечаток на развитие именно тех особенностей внимания, которые необходимы для достижения успеха в избранном виде спорта8. Однако в данной классификации остается неясным, относится ли экипировка спортсмена к объектам внешнего или внутреннего сосредоточения. Говоря о внутренней сосредоточенности, Р. М. Найдиффер в первом случае указывает на мысли и чувства спортсмена, во втором — на его физическое состояние, но ни разу не упоминает о качестве инвентаря, хотя данное обстоятельство оказывает существенное влияние как на моторную, так и на эмоциональную сферу спортсмена, в том числе и в указанных автором «видах спорта циклического характера с преимущественным проявлением выносливости». Приведем в качестве примера лыжные гонки: физическое состояние спортсмена во время преодоления дистанции не в последнюю очередь зависит от того, правильно ли подобрана лыжная мазь и, соответственно, сколько сил он затрачивает на каждый шаг, может ли в полной мере реализовать свою техническую подготовленность. В свою очередь, оценка спортсменом своих возможностей напрямую влияет на его психическое состояние -«мысли и чувства» по Р. М. Найдифферу. С другой стороны, среди приведенных им примеров видов спорта, где требуется в основном внешняя сосредоточенность, также присутствуют дисциплины, в которых качество экипировки играет не последнюю роль: хоккей, бейсбол, фехтование, теннис и другие. Поэтому вопрос о том, к какой из двух сфер внимания отнести инвентарь спортсмена, требует дополнительного изучения.

Мышление спортсмена изучалось в различных проявлениях. А. В. Родионов, рассуждая об

особенностях его разных видов в спорте, разводит и даже в какой-то мере противопоставляет мышление творческое и оперативное. Он пишет: «Творческое мышление в спорте проявляется тогда, когда спортсмен обдумывает тактику предстоящего поединка, создает новые тактические приемы, вырабатывает новую стратегию <…> Но когда спортсмен выходит на <…> площадку, творческое мышление уступает ведущую роль оперативному. Непосредственно в единоборстве спортсмен не столько творит, созидает новое, сколько решает задачи с использованием всего арсенала ранее разученных тактических приемов < . > Выбор решения из имеющихся «под рукой» вариантов — сфера действия оперативного мыш-ления»9. Столь жесткое разведение этих видов несколько обедняет картину мышления спортсмена во время выступления. Элемент творчества должен присутствовать и в выборе используемых приемов, в частности, в ситуациях, считающихся в принципе неподходящими для данного технико-тактического действия. Например, когда футболист, двигаясь с мячом в направлении ворот противника, вследствие борьбы с защитниками оказывается практически в самом углу поля, напрашивающимся вариантом продолжения атаки становится передача мяча партнеру, находящемуся в объективно более удобном для удара по воротам положении: ближе к центру штрафной площади, под менее острым углом к воротам. Но в матчах высокого уровня — высших дивизионах национальных чемпионатов и в международных встречах, где задействованы наиболее техничные футболисты, — можно наблюдать, как в такой ситуации игрок с мячом наносит «крученый» удар по мячу с таким расчетом, чтобы он в полете изменил траекторию и в итоге попал в створ ворот. Также бывают ситуации, когда футболист пытается «закрутить» мяч в ворота непосредственно с углового удара. Обычно такого варианта развития атаки ожидают в последнюю очередь, поскольку для его удачного исполнения необходима весьма серьезная техническая подготовка, и при отсутствии соответствующей установки вратарю команды соперника бывает сложно отразить такой мяч.

Также А. В. Родионов отмечает еще две особенности мышления в спорте: оно в основном наглядно-действенное и его процесс жестко ограничен во времени10. Говоря о формировании оперативного мышления, исследователь фактически объединяет его с вниманием, что сближает его точку зрения с подходом В. И. Страхова: «Центральным звеном мыслительного процесса в игре является активный выбор, поиск информации. Важно <. > какая именно информация воспринимается. Будет обнаружена та, которая дает верную картину тактической обстановки, выбрать правильный ход опытному спортсмену не так уж трудно < . > Хороший тренер, понимая

О. Г. Лопухова, Э. П. Беглова. Проективная методика «Рисунок успешных женщины и мужчины»

это, бездну времени тратит на то, чтобы научить своего подопечного искать нужную информацию в поединке. «Смотри в оба, будь внимателен!» — вот распространенное напутствие перед стартом»11. Это наглядно показывает, что восприятие, внимание и мышление в спорте функционируют в неразрывном единстве, и выделение одного из этих компонентов для изолированного рассмотрения производится, скорее, условно.

Таким образом, одним из главных условий повышения уровня подготовленности и достижения успехов в соревнованиях является сохранение спортсменом интеллектуального сосредоточения в напряженных ситуациях соревновательной борьбы; при этом познавательные психические процессы развиваются и функционируют в единстве, но важно также осознавать закономерности действия каждого из них в отдельности.

Примечания

1 См.: Страхов В. И. Спортивная самоидентификация. Саратов, 2008. 160 с.

2 Родионов А. В. Психология спортивного поединка. М.,

1968. С. 12.

3 Там же. С. 17.

4 Там же. С. 22.

5 Там же. С. 37.

6 Страхов В. И. Воспитание внимания школьников-гимнастов. Саратов, 1964. С. 7.

7 Там же. С. 24.

8 См.: Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. М., 1979. С. 39-41.

9 См.: Родионов А. В. Указ. соч. С. 47-48.

10 Там же. С. 48-49.

11 Там же. С. 96.

УДК 159.922; 159.9.07

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «РИСУНОК УСПЕШНОЙ ЖЕНЩИНЫ И УСПЕШНОГО МУЖЧИНЫ» В ДИАГНОСТИКЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТИВНОГО ОБРАЗА «УСПЕШНОЙ ЛИЧНОСТИ»

О. Г. Лопухова, Э. И. Беглова

Казанский (Приволжский) федеральный университет E-mail: [email protected]

В статье представлены результаты валидизации проективной методики «Рисунок успешной женщины и успешного мужчины», предназначенной для диагностики тендерных особенностей субъективного образа «успешной личности». Ключевые слова: образ «успешной личности», тендерные различия, проективная диагностика.

«The Image of Successful Woman and Successful Man» Projective Technique with in Diagnosis on Gender Characteristics of «Successful Person» Subjective Image

O. G. Lopukhova, E. I. Beglova

The results of validation of «The image of successful woman and successful man» projective technique, which is designed for diagnosis on gender characteristics of «successful person» subjective image, are introduced in the article.

Key words: image of «successful person», gender differences, projective technique.

Субъективный образ «успешной личности» представляет собой устойчивую подструктуру Я-концепции, вариант образа идеального Я. Он включает когнитивый компонент — осознаваемые и декларируемые представления о типичных

особенностях успешного человека, и эмоционально-оценочный — отношение к образу успешной личности, не всегда осознанные ассоциации с ним, как позитивного, так и негативного характера.

сти» и деструктивности . С третьей стороны, в

© Лопухова О. Г., Беглова! Э. П., 2012

Познавательные и психологические процессы (стр. 1 из 5)

Познавательные психические процессы — презентация онлайн

1. Познавательные психические процессы

•Ощущение
•Память
и восприятие
•Мышление
•Воображение
•Внимание
Артемова Елена Владимировна

2. Ощущение и восприятие

Ощущение
–
это
познавательный
психический процесс, заключающийся в
отражении субъектом отдельных свойств
предметов
и
явлений
при
их
взаимодействии с органами чувств.
Восприятие – заключается в отражении
предмета или явления в целом при их
взаимодействии с органами чувств.

3. Классификация ощущений

Дистантные:
зрительные,
слуховые,
обонятельные
Контактные: вкусовые, тактильные
Ощущения голода, жажды, насыщения, боли
Ощущения
движения,
возникающие
в
результате растяжения и сокращения мышц и
участвующие в координации движения
Статические ощущения – положение тела в
пространстве, равновесие

4. Общие свойства ощущений

 
КАЧЕСТВО
Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности,
отличающие его от других видов. Так, слуховые ощущения
характеризуются высотой, тембром, громкостью, зрительные —
цветовым тоном, насыщенностью, светлотой.
ИНТЕНСИВНОСТЬ
Определяется силой действующего раздражителя и функциональным
состоянием рецептора.
ДЛИТЕЛЬНОСТЬ
Определяется функциональным состоянием органа чувств, временем
действия раздражителя и его интенсивностью.
ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ЛОКАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЕЙ
Пространственный
анализ,
осуществляемый
дистантными
рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в
пространстве. В некоторых случаях ощущения соотносятся с той
частью тела, на которую воздействует раздражитель (вкусовые ощ.),
а иногда они более разлиты (болевые ощ.).

5. Закономерности ощущений

Наличие
порогов
чувствительности:
абсолютный нижний порог чувствительности
(ощущения) — это наименьшая величина
раздражителя, вызывающего едва заметное
ощущение
Абсолютный
верхний
порог
чувствительности
–
это
максимальное
значение раздражителя, за пределами
которого ощущение исчезает

6. Закономерности ощущений

Адаптация
–
это
приспособительное
изменение
чувствительности
к
интенсивности действующего раздражителя
Упражнение
ощущений.
Ощущения
развиваются при жизни человека под
влиянием его включения в различные формы
активности и деятельности

7. Основные свойства восприятия

Целостность восприятия
Предметность
восприятия
–
исходное
выражение этого свойства – выделение
фигуры из фона
Апперцепция — зависимость восприятия от
прошлого опыта, запаса знаний и общей
направленности личности
Константность восприятия — относительное
постоянство образов предметов, в частности их
формы, цвета, величины при изменении
условий восприятия.

8. Вазы и лица

9. Лицо и дерево

10. Основные свойства восприятия

Обобщенность
восприятия – каждый
предмет или событие воспринимается вместе
с тем и как представитель некоторого класса
предметов и событий. Акт восприятия есть
немедленная классификация предметов, что,
по существу, является обобщением.

11. Сенсорное развитие дошкольников

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.134-148 (конспект)
Вопросы:
1. Как развивается восприятие дошкольником
пространства?
2. Как развивается ориентировка дошкольника
во времени?
3. Какова
специфика
художественного
восприятия дошкольника?
4. Какова специфика восприятия дошкольником
сказки, картинки?

12. Память —

Память это познавательный психический процесс,
заключающийся в запоминании, сохранении
и
последующем
воспроизведении
человеком (или животным) своего опыта
под влиянием жизненных обстоятельств.
Память имеет смысл только в контексте
использования опыта в будущем.

13. Виды памяти

механическая — память, основанная на
повторении материала без его осмысливания.
оперативная — вид памяти, проявляющейся в
ходе выполнения определенной деятельности.
словесно — логическая — вид памяти,
основанной на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей.
непроизвольная
—
запоминание
без
специальной установки.
произвольная — память, основанная на
запоминании со специальной установкой.
образная – существует в форме образов ранее
воспринимаемых предметов, событий, явлений.

14. Виды памяти

двигательная
–
это
запоминание,
сохранение и воспроизведение движений.
(трудовые навыки, письмо, игра на муз.
инструментах)
эмоциональная – память на эмоции и чувства
долговременная – обеспечивает хранение
большого объема информации в течение
длительного времени

15. Процессы памяти

Запоминание – ввод информации в память
человека.
Запоминание бывает произвольным , когда
определяется сложной целенаправленной
умственной деятельностью, подчиненной
определенной задаче;
непроизвольным,
когда
отсутствует
специальная задача и запоминание просто
сопровождает другую деятельность.

16. Сохранение и воспроизведение

Воспроизведение- процесс памяти, в котором
происходит актуализация прежнего
содержания психической жизни в форме
движений, эмоций, образов, понятий,
мыслей.
Воспроизведение бывает произвольным и
непроизвольным.

17. Воспроизведение

может быть:
элементным (вспоминается лишь какой-то
элемент воспроизводимого)
фрагментарным(отражается
значительная
часть признаков)
неполным
(есть некоторая неточность,
незавершенность)
полным

18. Узнавание —

Узнавание особый
вид
воспроизведения,
т.е.
воспроизведение образа объекта или явления
в условиях его повторного восприятия;
опознание воспринимаемого объекта как уже
известного по прошлому опыту. (например,
узнаем лица знакомых людей)

19. Забывание —

Забывание процесс, который приводит к утрате четкости
и уменьшению объема того материала,
который запоминался.
Реминисценция
отсроченное
воспроизведение
информации.
Часто
бывает
более
эффективным,
чем
воспроизведение сразу после заучивания.

20. Развитие памяти у дошкольников

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.154-162 (конспект)
Вопросы:
1.Какова специфика непроизвольной памяти
дошкольника?
2.Какие условия для развития произвольной
памяти создаются в дошкольном возрасте?
3.Опишите закономерности и специфику
развития произвольной памяти.
4.Какие приемы логического запоминания
доступны дошкольникам?

21. Мышление —

Мышление высший
познавательный
социально
обусловленный
психический
процесс,
заключающийся
в
опосредованном
и
обобщенном отражении действительности в
ее существенных связях и отношениях.

22. Логические формы мышления:

Суждение
— отражение связей между
предметами и явлениями действительности
или между их свойствами, признаками.
Умозаключение
– форма мышления, в
которой из исходных суждений (посылок)
получается новое суждение (заключение,
следствие), содержащее новое знание.
Понятие
– форма мысли, в которой
отражаются
отличительные
признаки
предмета
мышления.(например,
любое
определение (что такое треугольник))

23. Интуитивные формы мышления —

Интуитивные формы мышления это неосознаваемые звенья мыслительного
процесса, означающие постижение истины
вне рассуждений и обоснований.
Особую роль они играют в решении сложных,
нестандартных задач.

24. Мыслительные действия (операции):

Анализ – мысленное расчленение предмета
мышления на отдельные части, элементы,
выделение в нем связей, отношений.
Синтез – заключается в мысленном соединении
частей, элементов, связей в нечто целое.
Сравнение
–
мысленное
соотнесение
предметов, явлений, событий в целях
нахождения сходного и различного между
ними.

25. Мыслительные действия (операции):

Абстрагирование – отвлечение признака от
объекта, явления, события и превращения
его в самостоятельный предмет мышления.
Обобщение
–
выделение
и
фиксация
относительно устойчивых инвариативных
свойств,
принадлежащих
каждому
из
некоторой
совокупности
предметов
и
явлений. (например, карась, щука, минтай –
рыба)

26. Виды мышления

наглядно-действенное
Наглядно-образное
логическое

27. Развитие мышления дошкольника

Г.А.
Урунтаева.
Психология
дошкольного
возраста. С.175-186 (конспект)
Вопросы:
1.Опишите развитие наглядно-действенного,
наглядно-образного,
наглядносхематического мышления.
2.Как
идет
развитие
рассуждений
у
дошкольника. Какие мыслительные операции
он осваивает?
3.Как
развивается
логическое
мышление
дошкольника?

28. Воображение (фантазия) —

Воображение (фантазия) это познавательный психический процесс,
заключающийся
в
преобразовании
представлений памяти в субъективно новые
образы.
За образами воображения всегда стоят
образы памяти (представления), но в новом
образе они изменены, преобразованы,
иначе соединены.

29. Способы формирования образов в воображении

1.Перенос функции или свойства одного
предмета на другой.
2.Комбинирование представлений памяти –
агглютинация. Это «склеивание» различных,
в жизни не соединяемых частей и свойств
предметов. (избушка на курьих ножках)
3. Акцентирование , т.е. подчеркивание
какого-либо
признака
предмета
или
отношения в нем. (карикатура, дружеский
шарж).

30. Способы формирования образов в воображении

4.
Гиперболизация
–
умышленное
преувеличение
или
преуменьшение
предмета, изменение количества его частей.
(Дюймовочка,
многорукая
богиня
в
индийской мифологии)
5. Типизация – выделение существенного,
типичного для какой-то группы явлений,
качеств.

31. Развитие воображения дошкольника

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.163-174 (конспект)
Вопросы:
1.Опишите особенности развития воображения
дошкольника.
2. Какие функции выполняет воображение?
3.Какие приемы и средства создания образов
осваивает дошкольник. В чем состоит реализм
детского воображения?
4.Как развивается произвольное воображение у
дошкольника?

32. Внимание —

Внимание это направленность и сосредоточенность
познавательной активности человека на
каких-либо предметах, явлениях, связях,
действительности.
Важно, что человек обращает внимание не
только на окружающий мир, но и на самого
себя, на свои ощущения, мысли, чувства и
стремления.

33. Виды внимания:

Непроизвольное – не связано с формированием
осознанной цели, волевым усилием или
решением задачи.
Произвольное внимание связано с сознательно
поставленными целями, с волевым усилием.
Произвольное внимание через некоторое время
может
стать
непроизвольным,
т.е.
послепроизвольным (начинаем читать учебник
без желания, но материал оказался интересным
и теперь волевые усилия уже не нужны)

34. Свойства внимания:

Объем внимания – количество однородных
объектов, которые человек может отчетливо
воспринять в течение 1 секунды.
Концентрация
внимания
–
степень
сосредоточенности человека на предмете или
явлении
Устойчивость внимания – продолжительность
концентрации внимания на том или ином
содержании
Переключение
внимания
–
сознательное,
преднамеренное перемещение внимания с одного
предмета или действия на другое (н-р, водитель)

35. Объем внимания

36. Развитие внимания дошкольника

Г.А. Урунтаева. Психология дошкольного
возраста. С.149-153 (конспект)
Вопросы:
1.Опишите развитие свойств внимания в
дошкольном возрасте.
2.Охарактеризуйте специфику развития у
дошкольника
произвольного
и
послепроизвольного внимания.
3. Какие средства организации внимания
осваивает дошкольник?

37. Контрольное задание:

1.
Подобрать
по
3
игры
на
развитие
психических процессов. Оформить в таблице

38. Например:

№
Раздел
содержание
п/п
Возраст
Литература
ная
группа
1.
Игры и
упражнени
я на
развитие
восприятия
пространст
ва
1)Упражнение
«Рисование по
клеточкам»
Цель: …….
Материал: ……
Ход занятия……
4-5 лет
ж.Ребенок в
детском саду
2007//№ 4

39. Желаю удачи !

Тема 3. Познавательные психические процессы

В
этом разделе учебной дисциплины
рассматриваются такие психические
процессы как ощущение, восприятие,
представление, воображение, память,
внимание, мышление и речь, даются их
свойства, характеристики, элементы
теорий. Информации оказывается много,
причем она имеет мало отношения к опыту
реальной психической деятельности,
которым располагает каждый приступающий
к изучению дисциплины студент.

Студентам
трудно выявить в реальности те элементы,
которые представлены в теории, и почти
невозможно самостоятельно выстроить
из них более полный, понятный и открывающий
перспективы практической пользы, чем
изначальный образ реальности.

При
изучении этого раздела следует постоянно
помнить о том, что теоретически выделенный
отдельно взятый процесс — условный,
научная абстракция, а в реальности
психические процессы неразрывно связаны
в единое целое — психическую деятельность
человека. В структуре целостной
психической деятельности все процессы
постоянно испытывают взаимные влияния
и влияния других психических явлений.
Необходимо уделить большое внимание
изучению общих принципов функционирования
некоторых психических процессов в
структуре психики.

Как
же формировалась и эволюционировала
система психических процессов человека?
Подобно тому, как формировался мозг.

Сначала
возник продолговатый мозг, самый древний,
он стал как бы продолжением спинного
мозга и заключал в себе центры регуляции
основных витальных функций организма
(дыхания, пищеварения и др.).

Над
продолговатым мозгом один за другим
надстраивались новые отделы: средний
мозг, мозжечок, промежуточный мозг и,
наконец, передний мозг.

Каждый
отдел нес в себе центры регуляции новых
функций, соответственно усложняющемуся
поведению новых видов, и в то же время
“брал под свое крыло” нижележащие
отделы мозга, которые продолжали
выполнять свои функции, однако уже
по-новому, при контролирующем и
регулирующем влиянии сверху.

Аналогично
высшие уровни психического отражения
влияют на функционирование его низших
уровней, до неузнаваемости скрывая в
картине целостной реальной психической
жизни человека собственные свойства и
характеристики элементарных психических
процессов. Поэтому для правильного
понимания природы того или иного
психического процесса необходимо
различать его собственные, первичные,
свойства и вторичные свойства, которые
являются результатом влияния на процесс
высших по отношению к нему уровней
психики.

Изучая
познавательные психические процессы,
следует обратить внимание на взаимосвязь
и отношение процессов ощущения и
восприятия.

Ощущение
представляет собой отражение отдельных
свойств предметов и явлений при
непосредственном воздействии на органы
чувств. Физиологический механизм
ощущений — анализатор, который включает
своеобразный приемник-рецептор, в
котором специфические виды энергии
окружающей среды “перекодируются” в
энергию нервных процессов организма.
Так, энергия механических колебаний
воздуха раздражает рецепторы уха,
электромагнитные излучения определенного
спектра воспринимаются глазом. Анализатор
содержит также центростремительные
афферентные нервные волокна, по которым
информация о воздействиях среды
передается в центральные отделы мозга,
и центробежные (эфферентные) пути от
центра обратно к рецептору, обеспечивающие
возможность самонастройки анализатора
(адаптацию и избирательность).

Благодаря
свойствам адаптации и избирательности
анализатор представляет собой
совершеннейшую систему, сочетающую в
себе широкий общий диапазон чувствительности
и тонкую различающую способность в
заданной части спектра воздействий.

Ощущение— первичная, исходная
форма психической отражения. Для древних
примитивных организмов оно было
единственной его формой. Однако ориентация
на некоторые свойства предметов не
обеспечивала возможности развития
предметной деятельности. По запаху
можно найти предмет, находящийся вблизи,
но по многим параметрам (по цвету или
яркости) невозможно опознать отдаленный
предмет: сигналы, попадающие на сетчатку,
зависят от угла зрения, расстояния,
освещенности, движения и т. п. В ходе
эволюции для обеспечения ориентации в
предметном мире на основе ощущений
возник качественно новый вид психического
отражения — восприятие.

Восприятие
отражает не только отдельные свойства
предметов, но и предметы в целом, предметы,
обладающие комплексом изменчивых
взаимосвязанных свойств. Восприятие
обеспечивает возможность опознания
предметов при разном их освещении,
изменении ракурса наблюдения, формы
(разбитая ваза, движущееся животное).
Это свойство восприятия относится к
его основным и первичным свойствам и
называется константностью.

Физиологическим
механизмом восприятия являются не
отдельные анализаторы, а системы
анализаторов, которые работают как
единое целое. При этом связь между
анализаторами устанавливается на уровне
высших корковых (то есть находящихся в
коре больших полушарий переднего мозга)
отделов анализаторов.

Определяющее
значение для восприятия обычно имеет
зрительный анализатор. Визуализированные
образы предметной действительности у
большинства являются основой и вторичных
образов (образов памяти и воображения),
и пространственного мышления. Некоторые
зрительные ощущения не тренированный
специально человек идентифицировать
почти не может — они предстают неразрывно
вплетенными в ткань восприятия. Для
различения зрительных ощущений и
восприятия в психологии вводятся понятия
“видимое поле” и “видимый мир”. Видимое
поле — это комплекс зрительных ощущений,
представляющий собой непрерывный поток
изменяющегося света и цвета, хаос
пляшущих пятен, в котором возбуждение
сетчатки зависит от перемещения предмета
в пространстве, освещенности, микро- и
макродвижений глаза и т. п. Из этого
хаоса восприятие удивительным образом
выстраивает видимый мир, наполненный
предметами, обладающими постоянными
свойствами.

При
изучении познавательных психических
процессов следует обратить особое
внимание на соотношение употребляемых
понятий.

Интеллект
— совокупная
познавательная способность индивида,
целостная система всех его познавательных
функций — от ощущения до мышления
включительно. Интеллект включает и
элементы мотивации, которые являются
обязательным компонентом познавательной
деятельности.

Иногда
слово “интеллект” употребляют в
качестве синонима слова “мышление”,
поскольку мышление у человека является
вершиной интеллекта и его стрежнем, и
характеристика мышления является
описанием особенностей его интеллекта
в целом. Но мышление — лишь одна, хотя
и главная часть интеллекта, кроме него,
базовыми, определяющими, подструктурами
интеллекта считаются память и внимание.

Память
и внимание —
сквозные психические процессы,
пронизывающие всю психическую деятельность
человека. Ни один психический акт не
происходит без их участия, поэтому их
особенности во многом определяют
совокупную познавательную способность
человека. Мышление, память и внимание
— триада, на измерении характеристик
которой построены все интеллектуальные
тесты.

Интеллект
в общей психологии рассматривается не
только “снизу”, “изнутри”, в плане
образующих его отдельных процессов и
механизмов, но и “сверху”, в целом, как
компонент, входящий в состав подструктур
личности, ее способностей и направленности.

Познавательные процессы реферат по психологии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УО «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Спецфакультет психолого- педагогической переподготовки РЕФЕРАТ По дисциплине «Общая психология» На тему «Общая характеристика познавательных процессов личности» Выполнила студентка 1 курса Ткачева Е.М. Минск 2007 ВВЕДЕНИЕ Знания человека о мире возникают первоначально в виде образов, ощущений и восприятий. Переработка чувственных данных в сознании приводит к образованию представлений и понятий. В этих двух формах знания сохраняются в памяти. Как бы ни были общи представления и абстрактны понятия, главное их назначение — организация и регулирование практической деятельности. Знания не существуют ради знаний. Они могут значительно обогнать уровень существующих потребностей производства, прокладывая путь будущей практической деятельности, раскрывают возможности воздействия человека на природу и общество и в конечном счете всегда включаются в регулирование деятельности. Непременными компонентами деятельности являются разнообразные навыки и умения. Умением называют и самый элементарный уровень выполнения действий, и мастерство человека в данном виде деятельности. Различают элементарные умения, идущие вслед за знаниями и первым опытом действий, и умения, выражающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которая возникает после выработки навыков. Элементарные умения — это действия, возникшие на основе знаний в результате подражания действиям или самостоятельных проб и ошибок в обращении с предметом. Умение-мастерство — возникает на основе уже выработанных навыков и широкого круга знаний. Знания, умения и навыки человек приобретает благодаря познавательным процессам, данным человеку природой. Познавательные процессы включают в себя ощущение, восприятие, мышление, внимание, память, воображение и речь. «Тот или иной уровень восприятия, памяти, мышления детей, студентов является не только и даже не столько предпосылкой, сколько также и результатом той конкретной познавательной учебной деятельности, в процессе которой они не только проявляются, но и формируются.»[1, c.501] некоторое время или латентный период, во время которого происходит преобразование энергии воздействующих стимулов в нервные импульсы, их прохождение по структурам нервной системы и ее уровневое переключение. Итогом возникновения ощущения является чувство. Классификация. В зависимости от видов стимулов-раздражителей: • пропреоцептивные (дают информацию о мышечной системе) • интероцептивные (дают информацию о состоянии внутренних органов) • специфические виды ощущений, несущих информацию о времени, ускорении, вибрации и т.д. В зависимости от энергии, воспринимаемой стимулами- раздражителями: • зрительные • слуховые • вкусовые • обонятельные • осязательные и т.д. Развитие процесса. Ощущения поддаются тренировке. Двигательные ощущения развиваются с помощью физкультуры и спорта. Различие близких звуков может улучшить слуховые ощущения. Важно владеть приемами временной активизации работы органов чувств (разминка, глубокое дыхание, обтирание при высокой температуре, массаж биологически активных точек). 2. ВОСПРИЯТИЕ Определение. Восприятие – сложный процесс приема и преобразования информации, обеспечивающий отражение объективной реальности и ориентировку в окружающем мире. Как форма чувственного отражения предмета включает обнаружение объекта как целого, различение отдельных признаков в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, формирование чувственного образа. Восприятие – осмысленный (включающий принятие решений) и означенный (связанный с речью) синтез разнообразных ощущений, получаемый от целостных предметов и явлений, который выступает в виде образа данного предмета или явления и складывается в ходе активного их отражения. Сущность процесса. Образ, складывающийся в результате процесса восприятия, предполагает взаимодействие и скоординированную работу сразу нескольких анализаторов. Анализатор – совокупность нервных структур, участвующих в восприятии и реагировании на раздражители. Классификация. Свойства восприятия: Предметность – способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения. Целостность – восприятие выражается в том, что образ воспринимаемых предметов не дан в полном готовом виде со всеми необходимыми элементами. Константность – определяется, как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету и величине ряду других параметров независимо от применяющихся физических условий восприятия. Категориальность – каждый воспринимаемый предмет мы обозначаем словом – понятием, относим к определенному классу. Развитие процесса. Развитие восприятия обуславливается совершенствованием работы органов чувств, расширением опыта, знаний, усилением его связей с памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и волей. восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле. Разница между теоретическим и практическими видами мышления состоит в том что «они по разному связаны с практикой». Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей. Мышление поднимается на более высокий уровень вместе с развитием его научного мировоззрения, чувства ответственности, волевых качеств, профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях, максимально приближенных к реальным – трудовым. 4. ВНИМАНИЕ Определение. Внимание – это способность человека сконцентрировать свои «познавательные процессы» да одном объекте с целью его изучения (познания). Внимание — сосредоточенность и направленность психической деятельности на определенный объект. Различают внимание непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное), когда выбор объекта внимания производится сознательно, преднамеренно. Характеристики внимания: устойчивость, объем (количество объектов, которое может быть воспринято и запечатлено человеком в относительно короткий момент времени), распределенность (способность одновременно удерживать в поле сознания объекты различных деятельностей), возможность переключения. Сущность процесса. Внимание – один из тех познавательных процессов, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Классификация. Внимание человека обладает пятью основными свойствами: 1. Устойчивость – способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком – либо объекте. 2. Сосредоточенность – способность сконцентрировать свое внимание на ОДНОМ объекте при этом отвлечении от других. 3. Переключаемость – перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. 4. Распределение – способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполняя несколько видов деятельности. 5. Объем – размер информации, которую человек способен сохранять в сфере повышенного внимания. Развитие процесса. Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые произвольным. Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д. Этапы развития: 1. Первые две недели жизни – проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. 2. Конец первого года жизни – возникновение ориентировочно — исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 3. Начало второго года жизни – зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого. 4. Второй – третий год жизни – развитие произвольного внимания. Классификация. 1. По времени хранения память подразделяют: Мгновенная 0,1 – 0,5 с – удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств информации (память – образа). Кратковременная до 20 с – представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В ней сохраняется наиболее существенные элементы образа. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая привлекает к себе повышенное внимание. Оперативная до нескольк их дней — хранение информации в течение определенного, за ранее заданного срока. Срок хранения информации в этой памяти определяется задачей вставшей перед человеком. Долговременная Неограни ченно. — хранение информации в неограниченном промежутке времени. Данная информация может воспроизводиться сколько угодно раз (временен) без утраты. 2. По способу хранения Генетическая — информация, которая храниться в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Зрительная — сохранение и воспроизведение зрительных образов. Слуховая — запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков. Двигательная — запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Эмоциональная — память на переживания. То, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок. Осязательная, обонятельная, вкусовая … — удовлетворение биологических потребностей или потребностей связанных с безопасностью и самосохранением организма. 3. По характеру участия воли в процессах: Непроизвольное запоминание — происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки перед ним специальной мнемической задачи. Произвольное запоминание — процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий. При условии наличия мнемической задачи. Развитие процесса. Развитие памяти в целом зависит от человека, от сферы его деятельности и напрямую зависит от нормального функционирования и развития других «познавательных» процессов. Работая над тем или иным процессом человек не задумываясь, развивает и тренирует память. 6. ВООБРАЖЕНИЕ (ПРЕДСТАВЛЕНИЕ). Определение. Воображение – это особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью Воображение – (фантазия), психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности. Различают воссоздающее воображение и творческое воображение. Представление — образ ранее воспринятого предмета или явления (представление памяти, воспоминание), а также образ, созданный продуктивным воображением. Сущность процесса. До сих пор ученым почти неизвестно о механизме воображения. Эта форма характерна только для человека и странным образом связана с деятельностью организма. Благодаря воображению человек творит и разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение является основой наглядно – образного мышления, позволяющему человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Душевная жизнь – это безостановочное движение представлений. В разные отрезки времени одно и тоже представление может пребывать в разных областях сознания. 7. РЕЧЬ Определение. Речь – это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл, и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков. Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). Сущность процесса. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обобщается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. Классификация. Речь является полиморфной деятельностью — в своих различных функциональных значениях представлена в разных формах: внешняя, внутренняя, монолог, диалог, письменная, устная и т. д. • Внешняя – средство общения; • Внутренняя – средство мышления; • Письменная – один из способов запоминания информации; • Диалог – двусторонний обмен информации; • Монолог – процесс рассуждения; Развитие процесса. Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. То, что взрослый человек выразил бы развернутым предложением, ребенок передает одним словом. С развитием мышления происходит развитие всех форм речи человека. С помощью речи обучаемые изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга и воздействуют на себя в процессе самовнушения. Чем активнее обучаемые совершенствуют устную, письменную и другие виды речи. Пополняют свой словарь, тем выше уровень их познавательных возможностей и культуры. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Уильям Джеймс, американский психолог и философ, писал: «Наша наука – это капля, наше неведение — море».[ 2, с. 49] Эти слова можно отнести и к познанию мира, и к познанию человека. Но и в том, и в другом познании участвуют познавательные процессы. Познавая мир, человек познает и себя. Через познавательные процессы человек приобретает не только знания, но и умение жить, работать, строить свою личную жизнь, участвовать в общественной жизни. Мы в данной работе рассмотрели сущность познавательных процессов присущих человеку и являющихся основой познания им мира. Заканчивая изложение данного вопроса можно сделать следующий вывод. Преподаватель в процессе обучения должен правильно и в полной мере использовать познавательные процессы человека. Более того, преподаватель должен не только сам использовать познавательные процессы в ходе обучения, но и научить детей, студентов самостоятельно использовать познавательные процессы для приобретения умений и навыков, необходимых в общественной и трудовой деятельности, чтобы стать не только грамотным специалистом, но всесторонне развитой личностью.

Наука о мозге и когнитивная психология исследует наши психические процессы

Когнитивные психологи, которых иногда называют исследователями мозга, изучают, как работает человеческий мозг — как мы думаем, запоминаем и учимся. Они применяют психологическую науку, чтобы понять, как мы воспринимаем события и принимаем решения.

Понимание науки о мозге и когнитивной психологии

Человеческий мозг — удивительный и мощный инструмент.Это позволяет нам учиться, видеть, запоминать, слышать, воспринимать, понимать и создавать язык. Иногда человеческий мозг подводит нас.

Когнитивные психологи изучают, как люди приобретают, воспринимают, обрабатывают и хранят информацию. Эта работа может варьироваться от изучения того, как мы изучаем язык, до понимания взаимодействия между познанием и эмоциями.

Новые технологии, такие как магнитно-резонансная томография (МРТ), позволяют исследователям увидеть картину работы мозга, помогая им понять, как мозг реагирует на определенный стимул или как различия в структуре мозга могут повлиять на здоровье, личность или когнитивные функции человека. .

Прикладная наука о мозге и когнитивная психология

Наука о мозге и когнитивная психология сегодня — одна из самых разносторонних областей психологической специальности и одна из самых востребованных. Во всех профессиях есть непреодолимый интерес к тому, как работает мозг. Педагоги, разработчики учебных программ, инженеры, ученые, судьи, представители органов здравоохранения и безопасности, архитекторы и графические дизайнеры — все хотят знать больше о том, как мозг обрабатывает информацию.Их исследования и связанные с ними приложения стали неотъемлемой частью того, как организации, школы и предприятия функционируют и преуспевают. В клинических условиях когнитивные психологи стремятся лечить проблемы, связанные с психическими процессами человека, включая болезнь Альцгеймера, проблемы с речью, потерю памяти и проблемы с сенсорными или восприятием.

Студентам

Учителям

Ученая степень в области психологии является основой многих интересных карьерных путей в рамках данной дисциплины.Кроме того, понимание науки о психологии — например, получение степени бакалавра по этому предмету — может помочь студентам в их карьере и жизни.

Изучите ресурсы в классе


Понимание науки психологии может помочь студентам в их карьере и жизни. Психологическая наука лежит в основе многих интересных карьерных путей.

Узнайте, что нужно, чтобы сделать карьеру в области психологии.



Не нужно далеко смотреть, чтобы увидеть влияние, которое оказывают психологи.Они вносят свой вклад почти во все профессии, от здравоохранения и правоохранительных органов до спортивных достижений и освоения космоса.

Для школьных консультантов

Наука о мозге и познание — одна из самых разносторонних специальностей в психологии и одна из самых востребованных. Педагоги, инженеры, ученые, художники, архитекторы и дизайнеры — все они профессионально интересуются тем, как работает мозг.Исследования мозговых психологов и когнитивных психологов и их приложения стали неотъемлемой частью функционирования организаций, школ и предприятий.

Ресурсы, которые помогут вашим ученикам сделать карьеру в области психологии


Диплом по психологии может привести к успешной карьере, которая изменит жизнь людей к лучшему.

Узнайте, что нужно, чтобы стать специалистом по науке о мозге и когнитивным психологом.


Наука о мозге и когнитивная психология фокусируются на том, как люди учатся, обрабатывают и хранят информацию.

Дата создания: 2014

Процессы и расстройства, 3-е издание

Глоссарий

Автоматическая обработка Обработка, не требующая внимания. Это не ограниченные возможности или ресурсы, и он недоступен для сознательной проверки (в отличие от управляемой обработки ).

Бихевиоризм Подход к психологии, который заставляет психологов исследовать внешне наблюдаемое поведение и отвергает любое рассмотрение внутренних психических процессов.

Blindsight Способность некоторых функционально слепых пациентов обнаруживать зрительные стимулы на бессознательном уровне, несмотря на то, что они не осознают их видимость. Обычно наблюдается у больных с поражением затылочной доли.

Обработка снизу-вверх (или управляемая стимулом) Обработка, которая управляется информацией, содержащейся в стимуле (в отличие от обработки сверху вниз ).

Область Брока Область мозга, обычно расположенная в левой лобной области, которая контролирует производство моторной речи.

Сборка ячеек Группа ячеек, которые стали связаны друг с другом, чтобы сформировать единую функциональную сеть.Предложен Хеббом в качестве возможного биологического механизма, лежащего в основе представления и хранения следа памяти.

Когнитивная нейропсихология Изучение деятельности мозга, лежащей в основе когнитивных процессов, часто путем изучения когнитивных нарушений у пациентов с повреждением головного мозга.

Когнитивная психология Изучение способа, которым мозг обрабатывает информацию. Он включает в себя психические процессы, связанные с восприятием, обучением и хранением памяти, мышлением и языком.

Когнитивная нейробиология Исследование познания человека путем соотнесения его со структурой и функцией мозга, обычно получаемое с помощью методов визуализации мозга.

Компьютерное моделирование Моделирование когнитивных процессов человека с помощью компьютера. Часто используется как метод проверки работоспособности механизма обработки информации.

Контролируемая обработка Обработка, которая находится под сознательным контролем и является относительно
медленный, произвольный процесс (в отличие от автоматической обработки ).

Двойная диссоциация Метод различения двух функций, при котором каждая из них может быть затронута или нарушена каким-либо внешним фактором по отдельности без воздействия на другую функцию, что дает особенно убедительные доказательства независимости этих двух функций.

Экспериментальная психология Научное тестирование психологических процессов у людей и животных.

Детекторы признаков Механизмы в устройстве обработки информации (например, мозг или компьютер), которые реагируют на определенные особенности модели стимуляции, такие как линии или углы.

Гештальт-психология Подход к психологии, который подчеркивает способ, которым компоненты входных данных восприятия группируются и объединяются в паттерны и целые фигуры.

Долгосрочное потенцирование (ДП) Продолжительное изменение синаптического сопротивления после применения электрической стимуляции к живой ткани мозга. Возможно, один из биологических механизмов, лежащих в основе процесса обучения.

Нейротрансмиттер Химическое вещество, которое секретируется через синапс между двумя нейронами, позволяя одному нейрону стимулировать другой.

Схема Ментальный паттерн, обычно полученный из прошлого опыта, который используется для помощи в интерпретации последующих познаний, например, путем определения знакомых форм и звуков в новом вводном восприятии.

Synapse Разрыв между аксоном одного нейрона и дендритом другого нейрона.

Обработка сверху вниз (или управляемая схемой) Обработка, которая использует сохраненные знания и схемы для интерпретации входящего стимула (в отличие от обработки снизу вверх ).

Область Вернике Область мозга, обычно расположенная в левой височной области, отвечающая за восприятие и понимание речи.

Список для чтения

Блэкмор, С. (2003). Сознание. Лондон: Ходдер Арнольд.

Дехан, С., & Наккаш, Л. (2001). На пути к когнитивной нейробиологии сознания: основные данные и структура рабочего места. Познание , 79, 1–37.
http://www.nature.com/neuro/journal/v4/n7/full/nn0701_752.html

Esgate, A., & Groome, D., et al. (2005). Введение в прикладную когнитивную психологию.
Хоув, Великобритания: Psychology Press.

Айзенк, М. В., и Кин, М. (2010). Когнитивная психология: Справочник студента.
Хоув, Великобритания: Psychology Press.

Рис, Г. (2007). Нейронные корреляты содержания зрительного восприятия человека. Философские труды Королевского общества B — Биологические науки , 362, 877–886. http://rstb.royalsocietypublishing.org/content/362/1481/877

Тонони Г. и Кох К. (2008). Нейронные корреляты сознания. Annals of the New York Academy of Sciences , 1124, 239–261.http: // onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1196/annals.1440.004/abstract

Вегнер, Д. М. (2003). Лучший трюк ума: как мы переживаем сознательную волю. Тенденции в когнитивных науках , 7, 65–69.
http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&uid=1999-05760-003

Что такое когнитивная психология?

Независимо от того, изучаете ли вы степень бакалавра или магистра в области психологии, вам, скорее всего, потребуется пройти по крайней мере один курс когнитивной психологии.Несмотря на то, что когнитивная психология является относительно новой отраслью в динамичной и разнообразной области психологии, она быстро растет и становится одной из самых популярных областей благодаря тому, что когнитивные подходы были интегрированы в различные другие современные дисциплины, в том числе социальные и личностные. , аномальная, педагогическая и развивающая психология. Читайте дальше, чтобы узнать больше об этой весьма применимой науке и узнать, является ли изучение когнитивной психологии лучшим вариантом для достижения ваших профессиональных целей.

Университет Каплана предлагает MSPY — прикладной анализ поведения. Щелкните здесь, чтобы связаться с Университетом Каплан и запросить информацию об их программах.

Университет Каплана предлагает степень бакалавра психологии в области прикладного анализа поведения. Щелкните здесь, чтобы связаться с Университетом Каплан и запросить информацию об их программах.

Определение когнитивной психологии

Согласно Американской психологической ассоциации (APA), когнитивная психология — это «исследование высших психических процессов, таких как внимание, использование языка, память, восприятие, решение проблем и мышление.«Как научное исследование разума и психического функционирования, основная цель современной когнитивной психологии — изучение того, как люди приобретают, обрабатывают и хранят информацию в сложной вычислительной системе, известной как человеческий мозг. Поэтому когнитивные психологи больше всего озабочены изучением того, как мы думаем, воспринимаем, запоминаем, забываем, решаем проблемы, сосредотачиваемся и учимся. В отличие от бихевиористской школы мысли, которая фокусируется только на наблюдаемом поведении, когнитивная психология изучает внутренние психические состояния и процессы.

Когнитивная психология и когнитивная наука

Поскольку различие между когнитивной психологией и когнитивной наукой может быть немного размытым, важно, чтобы люди понимали явные различия между этими двумя областями исследования. Имея гораздо более широкий охват, когнитивная наука в основном занимается сбором данных посредством исследований для применения в других областях, таких как философия, антропология, социология, нейробиология, лингвистика и даже искусственный интеллект.Поскольку когнитивные ученые проводят исследования в основном на нечеловеческих предметах, чтобы углубиться в области мозга, когнитивная наука часто предоставляет базу данных информации, которая питает теорию когнитивной психологии. С другой стороны, когнитивные психологи обычно участвуют в проведении прикладных психологических экспериментов с участием людей для сбора данных, связанных с тем, как разум воспринимает, обрабатывает и действует на различные входные данные из внешнего мира.

Преимущества изучения когнитивной психологии

Несмотря на то, что когнитивную психологию когда-то критиковали за отсутствие экологической обоснованности, изучение этой развивающейся подполи может быть чрезвычайно полезным, поскольку затрагивает многие другие дисциплины.Помимо психологов, когнитивную психологию часто изучают люди в различных областях, которые могут извлечь выгоду из более глубокого понимания психических процессов человека. Теории когнитивной психологии могут быть полезны для инженеров, ученых, нейробиологов, антропологов, лингвистов, организационных психологов, архитекторов, разработчиков программного обеспечения, художников, врачей и логопедов. Учителя и разработчики учебных программ также обычно изучают когнитивную психологию, чтобы больше узнать о том, как развивающийся мозг учащихся обрабатывает, усваивает и запоминает информацию.

Если вы заинтересованы в том, чтобы стать когнитивным психологом для проведения углубленных исследований человеческих мыслительных процессов и восприятий, обычно требуется, чтобы вы получили ученую степень в области психологии, чтобы получить необходимые исследования, критическое мышление, аналитическое, статистическое и проблемное -решение навыков. В то время как некоторые когнитивные психологи могут найти должности со степенью магистра, те, кто имеет степень доктора когнитивной психологии, часто имеют наиболее широкие возможности карьерного роста в отрасли.Получив степень в области когнитивной психологии, вы можете продолжить работу в исследовательских центрах, университетах, государственных учреждениях, психиатрических клиниках, больницах и частных клиниках.

Комплексное познание: наука о человеческом мышлении, решении проблем и принятии решений

Изменение климата, глобализация, политика мира и кризисы финансовых рынков — часто мы сталкиваемся с очень сложными проблемами.Чтобы решить эти сложные проблемы, ответственные люди должны сначала прийти к взаимному согласию. Дополнительная проблема заключается в том, что обычно участвующие стороны имеют разные (часто конфликтующие) интересы и связывают проблемы с разными эмоциями и желаниями. Эти факторы, безусловно, не облегчают поиски решения этих сложных проблем.

Само собой разумеется, что большие проблемы нашего времени решить непросто. Однако менее ясным является определение причин, которые привели к этим проблемам.Конфликт интересов между социальными группами, экономической и социальной системой или жадность — можно вспомнить множество факторов, ответственных за крупномасштабные проблемы, с которыми мы сейчас сталкиваемся.

Настоящий «Особый уголок: сложное познание» посвящен вопросам в этой связи, которые зачастую мало обсуждались. Под заголовком «сложное познание» мы суммируем умственную деятельность, такую ​​как мышление, рассуждение, решение проблемы – и решение –, составляющее , которые обычно основываются на сочетании и взаимодействии более элементарных процессов, таких как восприятие, обучение и т. Д. память, эмоции и т. д.(см. Штернберг и Бен-Зеев 2001). Однако, несмотря на то, что сложное познание опирается на эти элементарные функции, объем исследования комплексного познания выходит за рамки изолированного анализа таких элементарных психических процессов. Два аспекта важны для «комплексного познания»: первый аспект относится к взаимодействию различных умственных действий, таких как восприятие, память, обучение, рассуждение, эмоции и т. Д. Второй аспект принимает во внимание сложность ситуации с учетом того, что агент сталкивается с участием.Исходя из этих двух аспектов, термин «комплексное познание» можно определить следующим образом:

• Сложные психологические процессы: Мы говорим о «сложном познании», когда мышление, решение проблем или принятие решений опираются на другие когнитивные процессы, такие как «восприятие», «рабочая память», «долговременная память», «Исполнительные процессы», или когда когнитивные процессы находятся в тесной связи с другими процессами, такими как «эмоции» и «мотивация».Сложность также является результатом взаимодействия множества процессов, которые происходят одновременно или в разные моменты времени и могут быть реализованы в различных когнитивных и / или нейронных структурах.

• Сложные условия: Мы также говорим о «комплексном познании», когда сложны условия, в которых человек находится и в которых нужно делать выводы, решать проблему или принимать решения.Сложность условий или ограничений может иметь разные причины. Сама структура ситуации может быть трудной для «увидеть», или альтернативные действия трудно «реализовать». Сами условия могут состоять из множества различных переменных. Эти переменные могут демонстрировать высокий уровень взаимозависимости и перекрестной связи, и со временем это может привести к изменению исходных условий (например, Dörner and Wearing 1995; Osman 2010). Также может случиться так, что проблема встроена в более широкий социальный контекст и может быть решена только при соблюдении определенных требований (норм, данных, законодательства, культуры и т. Д.)) или что проблема может быть решена только во взаимодействии с другими агентами, будь то другие лица или технические системы.

Суммируя эти два аспекта, мы получаем следующее представление о том, что следует понимать как «комплексное познание».

Как «комплексное познание» мы определяем все умственные процессы, которые используются людьми для получения новой информации из данной информации с намерением решать проблемы, принимать решения и планировать действия.Важнейшей характеристикой «сложного познания» является то, что оно происходит в сложных условиях, в которых множество когнитивных процессов взаимодействуют друг с другом или с другими некогнитивными процессами.

«Особый уголок: сложное познание» рассматривает сложное познание с разных точек зрения. Типичные вопросы всех представленных материалов: дает ли устройство человеческого разума необходимые навыки мышления для решения действительно сложных проблем, с которыми мы сталкиваемся? Где границы нашего мышления? Как люди делают выводы? Что делает проблему сложной? Как мы можем улучшить свои навыки, чтобы эффективно решать проблемы и выносить обоснованные суждения?

Трудно ожидать, что Специальный уголок ответит на эти вопросы.Если бы это было так просто, мы бы не искали ответа. Однако в текущем сборнике статей мы намерены привлечь внимание к этим вопросам в большей степени, чем это было сделано до сих пор.

Важной отправной точкой является тот факт, что навыки людей решать самые сложные из всех проблем и размышлять над самыми сложными проблемами часто огромны — иначе человечество не существовало бы там, где оно есть сейчас. Однако, с другой стороны, за последние несколько лет стало более ясно, что люди часто отходят от того, что можно было бы назвать «рациональным» (Kahneman 2003).Люди почти никогда не придерживаются того, что утверждают нормы логики, исчисления вероятностей или математической теории принятия решений. Например, большинство людей (и организаций) обычно принимают больше потерь за потенциально высокую прибыль, чем было бы, если бы они принимали во внимание правила теории вероятностей. Точно так же они делают выводы из полученной информации не в соответствии с правилами логики. Когда люди, например, принимают правило «Если идет дождь, значит, улица мокрая», они чаще всего приходят к выводу, что, когда улица мокрая, должно быть, шел дождь.Однако это неверно с логической точки зрения: возможно, мимо проехала машина для уборки. В психологии традиционно выдвигаются две основные точки зрения, объясняющие, как происходят такие отклонения от нормативных положений. Одно научное направление интересуется тем, как можно объяснить отклонения от нормативных моделей (Evans 2005; Johnson-Laird 2008; Knauff 2007; Reason 1990). Согласно этому направлению исследований, отклонения вызваны ограничениями когнитивной системы человека. Другой психологический поток выдвигает в качестве основной критики то, что отклонения на самом деле можно рассматривать как ошибки (Gigerenzer 2008).Соответственно, отклонения имеют большое значение, потому что они приспособлены к информационной структуре окружающей среды (Gigerenzer et al. 1999). Вероятно, они развились в процессе эволюции, потому что могли обеспечить выживание, например, как спецификации формальной логики (Hertwig and Herzog 2009). Мы, редакторы специального уголка, очень рады, что можем составить впечатление об этих дебатах с участием Маревски, Гайсмайера и Гигеренцера, а также комментариями к этому вкладу Эванса и Овер.К этому добавлен ответ Маревски, Гайсмайера и Гигеренцера на комментарий Эванса и Овер.

Другая тема в области комплексного познания лучше всего может быть проиллюстрирована средствами защиты климата. Чтобы добиться успеха в этой области, ответственные участники должны учитывать множество экологических, биологических, геологических, политических и экономических факторов, основные условия постоянно меняются, а методы вмешательства не ясны. Поскольку необходимая информация недоступна для лица, занимающегося проблемой, это лицо вынуждено получать соответствующую информацию из других источников.Более того, вмешательство в сложную изменчивую структуру климата может вызвать процессы, воздействие которых, вероятно, не было запланировано. Наконец, система не будет «ждать» вмешательства действующих лиц, а со временем изменится сама. Особый уголок также касается мышления и решения проблем в таких сложных ситуациях. В статье Funke дается обзор текущего состояния исследований по этой теме с точки зрения автора, в котором освещаются несколько областей исследований, не получивших большого признания в международном масштабе (но см., Например, Osman 2010).

Хотя большая часть вкладов в эту специальную область принадлежит области психологии, вклад Рагни и Лёффлера показывает, что информатика может стать ценным дополнением к пониманию сложного познания. Информатика играет важную роль в комплексном познании. В общем, информатика, которая используется для исследования вычислительных процессов, центральных для всех исследовательских подходов, может быть помещена в структуру «вычислительной теории познания». Это особенно верно для развития вычислительных теорий сложных когнитивных процессов.Во многих наших современных областях знаний применение симуляций и моделирования стало основной частью инвентаря методов. Моделирование помогает прогнозировать погоду и изменение климата, управлять транспортным потоком и понимать физические процессы. Хотя моделирование в этих областях — широко известный метод, он очень мало применяется в области человеческого мышления (но см., Например, Anderson 1990; Gray 2007). Однако именно в области комплексного познания метод когнитивного моделирования предлагает эмпирическим исследованиям дополнительный методологический доступ к описанию и объяснению сложных когнитивных процессов.В то время как достоверность психологических теорий можно проверить с помощью эмпирических исследований, когнитивные модели с их внутренней согласованностью позволяют проверить последовательность и полноту (например, Schmid 2008). Они также приведут к новым гипотезам, которые, в свою очередь, можно будет проверить экспериментально. Вклад Рагни и Лёффлера демонстрирует с помощью интересного примера поиск оптимального маршрута, полезность симуляции и моделирования в психологии.

Еще одна проблема в области комплексного познания состоит в том, что многие проблемы могут быть решены только при определенных социальных условиях (нормы, ценности, законы, культура) или только во взаимодействии с другими действующими лицами (см.Beller 2008). Статья Беллера о деонтических рассуждениях посвящена этой теме. Деонтическое рассуждение — это размышление о том, запрещены ли действия или разрешены, обязательны или нет. Беллер предлагает, чтобы социальные нормы, налагающие ограничения на индивидуальные действия, составляли фундаментальную концепцию деонтического мышления и чтобы люди рассуждали на основе таких норм гибко в соответствии с основными деонтическими принципами. Обзорный документ показывает, как знание того, что в определенной ситуации разрешено или запрещено, может повлиять на то, как люди приходят к выводам.

Статья Вальдмана, Медера, фон Сюдова и Хагмайера затрагивает важную тему причинного мышления. Более конкретно, авторы исследуют взаимодействие между категорией и причинной индукцией в обучении каузальной модели. Работа является хорошим примером того, как экспериментальная работа в психологии может сочетать различные исследовательские традиции, которые обычно работают изолированно. Статья выходит за рамки подхода «разделяй и властвуй» и показывает, что причинно-следственные связи играют важную роль в обучении, категоризации, восприятии, принятии решений, решении проблем и понимании текста.В каждой из этих областей были разработаны отдельные теории для исследования роли причинного знания. Первый автор статьи широко известен во всем мире своей работой о роли причинности в других когнитивных функциях, в частности, в классификации и обучении (например, Lagnado et al. 2007; Waldmann et al. 1995). В ряде экспериментальных исследований Вальдманн и его коллеги показали, что люди, узнавая о причинно-следственных связях, не просто формируют ассоциации между причинами и следствиями, но используют абстрактные предварительные предположения о лежащей в основе причинной структуре и функциональной форме (Waldmann 2007).

Мы, приглашенные редакторы, очень рады, что у нас есть возможность с помощью этого Специального уголка сделать доступной тему «комплексное познание» для междисциплинарной читательской аудитории Cognitive Processing . Мы прогнозируем светлое будущее этой теме. Тема исследования имеет высокую исследовательскую актуальность в области фундаментальных исследований для множества дисциплин, например психологии, информатики и нейробиологии. Кроме того, это направление является хорошей основой для междисциплинарного сотрудничества.

Еще одна важная причина положительного развития области заключается в том, что актуальность области выходит за рамки фундаментальных исследований. Таким образом, результаты в этой области могут, например, также способствовать лучшему пониманию возможностей и границ человеческого мышления, решения проблем и решений в политике, корпорациях и экономике. В долгосрочной перспективе это может даже привести к практическим указаниям, как избежать «ошибок» и помочь нам лучше понять глобальные проблемы нашего времени — изменение климата, глобализация, кризисы финансовых рынков и т. Д.

Мы благодарим всех авторов за их проницательный и вдохновляющий вклад, множество рецензентов за их помощь, главного редактора Марту Оливетти Белардинелли за то, что она дала нам возможность затронуть эту тему, и руководителя редакции Томаса Хюнефельдта, за его поддержку в выполнении Особого угла. Желаем читателям Специального уголка весело провести время с чтением статей!

Ссылки

1. Андерсон Дж. Р. (1990) Адаптивный характер мышления.Эрлбаум, Хиллсдейл

   Google Scholar

2. Beller S (2008) Деонтические нормы, деонтические рассуждения и деонтические условия. Think Reason 14: 305–341

   Статья

   Google Scholar

3. Dörner D, Wearing A (1995) Решение сложных задач: к теории (смоделированной компьютером). В: Frensch PA, Funke J (eds) Комплексное решение проблем: европейская перспектива. Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, стр. 65–99

   Google Scholar

4. Evans JSBT (2005) Дедуктивное рассуждение.В: Holyoak KJ, Morrison RG (eds) Кембриджский справочник по мышлению и рассуждению. Cambridge University Press, Кембридж, стр. 169–184

   Google Scholar

5. Гигеренцер Г. (2008) Рациональность для смертных: как люди справляются с неопределенностью. Oxford University Press, Oxford

   Google Scholar

6. Гигеренцер Дж., Тодд П.М., Исследовательская группа ABC (1999) Простая эвристика, которая делает нас умными.Oxford University Press, Нью-Йорк

   Google Scholar

7. Gray WD (2007) Интегрированные модели когнитивных систем. Oxford University Press, Oxford

   Google Scholar

8. Hertwig R, Herzog SM (2009) Быстрая и экономная эвристика: инструменты социальной рациональности. Soc Cogn 27: 661–698

   Статья

   Google Scholar

9. Джонсон-Лэрд П.Н. (2008) Ментальные модели и дедуктивное рассуждение.В: Рипс Л., Адлер Дж. (Ред.) Рассуждение: исследования человеческого вывода и его основ. Издательство Кембриджского университета, Кембридж, стр. 206–222

   Google Scholar

10. Канеман Д. (2003) Взгляд на суждение и выбор: отображение ограниченной рациональности. Am Psychol 58: 697–720

    Статья
    PubMed

    Google Scholar

11. Knauff M (2007) Как наш мозг рассуждает логически.Topio 26: 19–36

    Статья

    Google Scholar

12. Лагнадо Д.А., Вальдманн М.Р., Хагмайер Й., Сломан С.А. (2007) Вне ковариации: сигналы к причинной структуре. В: Гопник А., Шульц Л. (ред.) Причинное обучение: психология, философия и вычисления. Oxford University Press, Oxford, pp. 154–172

    Google Scholar

13. Осман М. (2010) Контроль неопределенности: обзор человеческого поведения в сложных динамических средах.Psychol Bull 136 (1): 65–86

    Статья
    PubMed

    Google Scholar

14. Причина J (1990) Человеческая ошибка. Издательство Кембриджского университета, Кембридж

    Google Scholar

15. Schmid U (2008) Познание и искусственный интеллект. KI 08/1, Themenheft «Kognition», стр. 5–7

16. Sternberg RJ, Ben-Zeev T. (2001) Комплексное познание: психология человеческого мышления. Oxford University Press, Нью-Йорк

    Google Scholar

17. Waldmann MR (2007) Объединение в сравнении с анализом нескольких причин: как предположения предметной области и контекст задачи влияют на правила интеграции.Cogn Sci 31: 233–256

    Google Scholar

18. Waldmann MR, Holyoak KJ, Fratianne A (1995) Причинно-следственные модели и получение категориальной структуры. J Exp Psychol Gen 124: 181–206

    Статья

    Google Scholar

Скачать ссылки

Информация об авторе

Место работы

1. University of Giessen, Giessen, Germany

   Markus Knauff & Ann G.Вольф

Автор для переписки

Для переписки
Маркус Кнауфф.

Об этой статье

Цитируйте эту статью

Кнауф, М., Вольф, А.Г. Комплексное познание: наука о человеческом мышлении, решении проблем и принятии решений.
Cogn Process 11, 99–102 (2010). https://doi.org/10.1007/s10339-010-0362-z

Скачать цитату

Что такое когнитивный психолог?

Узнайте, как стать когнитивным психологом.

Когнитивные психологи исследуют внутренние психические процессы, такие как память, восприятие, обучение и язык, и их интересует, как люди понимают, диагностируют, решают проблемы и принимают решения. Эти психологи сосредотачиваются на том, как люди получают, обрабатывают и запоминают информацию.

Когнитивная психология обычно способствует сбору эмпирических данных с помощью методов научных исследований, а не посредством клинически обоснованного наблюдения (например, в области психоанализа), чтобы сделать выводы и изложить случай.Однако, поскольку когнитивная психология — обширная и разнообразная область, клинические наблюдения могут быть полезны для генерации гипотез для дальнейших исследований.

Чем занимаются когнитивные психологи?

Эти психологи выполняют следующие обязанности:

• Проведение исследований мыслительного процесса человека
• Преподавание в колледжах и университетах
• Работа в государственных учреждениях
• Работа консультантами по человеческим факторам или руководителями производственных предприятий
• Изучение человеческого мозга и памяти в связи с компьютерами
• Работа с Пациенты с болезнью Альцгеймера или с потерей памяти
• Работа с детьми, чтобы понять формирование памяти
• Обучать языку и решать проблемы
• Работать в правовой системе и изучать психические процессы преступников, свидетелей, присяжных и судей

Образование и обучение

Для практики вам потребуется докторская степень.Докторантура по когнитивной психологии — это интенсивная программа, которая обычно занимает не менее четырех-пяти лет. Вам также необходимо будет пройти стажировку у квалифицированного когнитивного психолога, прежде чем вы начнете работать самостоятельно.

Курсы, которые будут относиться конкретно к вашей степени, будут включать когнитивное обучение, нейробиологию, продвинутую социальную психологию и развитие на протяжении всей жизни, а также обучение передовым методам исследования, которое будет включать статистику, психометрию и структурные уравнения.

Условия труда

Когнитивные психологи работают в самых разных условиях, от класса до лаборатории, от государственного учреждения до учреждения нейробиологии. Ваш день будет потрачен на совместную работу с другими психологами всех убеждений, нейробиологами, лингвистами, компьютерными специалистами и другими профессионалами, которые стремятся понять, как функционирует наш мозг и почему мы учимся и ведем себя именно так.

Все, от визуализации мозга до психометрии — интерпретация количественных тестов для измерения интеллекта, способностей и личностных качеств — будет включено в вашу повседневную рабочую среду.

Заработная плата

Когнитивные психологи являются частью более широкой области психологов. Согласно текущему OES Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата психологов по стране составляет 98 230 долларов. Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов. Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост рабочих мест.

Трек по когнитивной психологии | Департамент психологии

Концентрация когнитивной психологии в рамках специализации «Психология» включает курсы, которые сосредоточены на приобретении, развитии и использовании знаний людьми. Когнитивная психология исследует наши умственные способности, включая восприятие, обучение, память, язык, мышление и рассуждение. Используется ряд исследовательских методов, включая поведенческие исследования, функциональную визуализацию мозга и компьютерное моделирование. Студентам, специализирующимся в области когнитивной психологии, настоятельно рекомендуется получить исследовательский опыт с помощью PSYC 3590, работая в качестве научных сотрудников в лабораториях преподавателей когнитивного факультета.Студентам, заинтересованным в понимании того, как люди получают, обрабатывают и хранят знания и как эти процессы представлены в мозге, предлагается пройти курс «Когнитивная психология» в рамках их специальности «Психология».

Потенциальный карьерный путь специалистов по психологии, преследующих когнитивный путь, включает следующие профессии, требующие ученых степеней: Академические или отраслевые исследовательские должности, требующие степени доктора философии. в психологии или когнитивных науках. Медицинская карьера в медицине, включая получение степени М.D. врач, фельдшер или медсестра. Магистерские программы по человеческим факторам и организационным психологам открыты для специалистов по психологии с когнитивным образованием. Когнитивная психология обеспечивает хорошую основу для подачи заявления на юридический факультет. Большинство наших специалистов получают работу со степенью бакалавра. в самых разных сферах бизнеса.

Список курсов и 4-летняя последовательность зачисления ниже представлены в качестве руководства. В то время как некоторые курсы преподаются почти каждый год (выделены жирным шрифтом), другие могут предлагаться реже, и постоянно добавляются новые курсы (пронумерованные XX59).

pdf информации ниже

Что такое когнитивная психология? | Британская академия

Вы заметили гориллу?

Около 50% людей, впервые наблюдающих за этим экспериментом, не видят медленно проходящей мимо гориллы. Этот результат поразителен, потому что гориллу довольно легко обнаружить, если вы знаете, что искать.Мы можем не заметить этого с первого раза, потому что подсчет пропусков утомителен. Этот эксперимент показывает, что избирательное внимание является ключевым компонентом сознательного восприятия. Это также объясняет, почему, например, водители могут не заметить мотоциклиста, даже если они появляются в зоне их прямой видимости.

А теперь подумайте о возможных вариантах того же эксперимента: что бы произошло, если бы участники считали передачи между группой в черных рубашках? Или если бы горилла была красной? В обоих случаях ответ таков: больше людей заметили бы гориллу.Сосредоточившись на черной команде, черная горилла могла бы соответствовать тому, что ищут участники. Если бы горилла была красной, она бы выделялась. В обоих случаях это привлекло бы внимание участников.

Когнитивные исследования, возможно, трудно объяснить, потому что они не имеют прикладного характера. Скорее когнитивная психология — это «фундаментальная наука»: она направлена ​​на продвижение знаний ради самих себя, на разработку более совершенных теорий о разуме.

Многие из нас следуют философии фальсификации Карла Поппера, согласно которой хорошая научная теория обеспечивает проверяемые прогнозы.Если эмпирические данные не подтверждают прогноз, теория опровергается, и ее следует отклонить или пересмотреть. Если две теории предсказывают один и тот же результат, необходимо подумать о предсказании, которое различает эти две теории, чтобы проверить, какая из них лучше. Со временем научные теории познания развиваются и становятся все более точными.

Как вы уже догадались, это очень медленный процесс. Таким образом, вероятность того, что одно исследование сразу же найдет практическое применение в реальном мире, довольно мала.Однако это не означает, что когнитивная психология не важна. Когнитивная психология предоставляет как теоретические знания, так и методы, лежащие в основе прикладных когнитивных исследований. Например, теории о внимании могут послужить основой для исследований об эффективных дорожных знаках, о человеко-машинном интерфейсе и даже о том, как научить врачей обнаруживать опухоли на маммограммах. Иногда совокупные знания, полученные в результате многолетних исследований, могут изменить то, как мы понимаем наш повседневный опыт.

Хорошо это или плохо, но человеческий разум бесконечно сложен, и мы никогда не поймем его полностью. Таким образом, изучение разума навсегда останется важным человеческим делом, вне зависимости от того, будет ли оно немедленным или нет.

Д-р Алон Зивони получил стипендию Newton International Fellowship в 2018 году.