Правильная посадка при письме картинка: Презентация к уроку (1 класс) по теме: Правила посадки за партой

Как правильно сидеть при письме?

Посадка при письме

У старших дошкольников уже достаточно хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей. Мелкие мышцы спины, обеспечивающие удержание правильной позы при письме и чтении, развиты еще
недостаточно. Кроме того, многие дети не умеют правильно сидеть за столом. Вынужденное долгое сидение в классе, неправильная поза приводят к сильному физическому утомлению. способствуют нарушению
осанки, развитию сколиоза, деформации грудной клетки, расстройствам сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Для успешного школьного обучения необходимо, чтобы ребенок умел правильно сидеть за
столом и правильно держать ручку (карандаш).

Правильная посадка

При правильной посадке ученик должен сидеть прямо, грудь не касается стола (расстояние между туловищем и краем стола – 3–5 см), оба плеча должны быть на одной высоте. Ноги, согнутые под прямым
углом в коленях, опираются всей ступней на пол или на подставку для ног. Руки при письме лежат так, чтобы локти немного выступали за край стола и находились на расстоянии около 10 см от туловища.
Голова немного наклонена налево у детей, пишущих правой рукой (рис. а), либо немного направо у детей, пишущих левой рукой (рис. б). Тетрадь располагается наклонно влево (для праворуких) либо
вправо (для леворуких) так, чтобы нижний угол был напротив груди. Свободной рукой ученик придерживает тетрадь (рис. а, б, в) и по мере заполнения страницы передвигает ее этой рукой вверх, при
этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка. Если ребенок при выполнении письменных упражнений неправильно сидит за столом, это приводит к значительному увеличению
статической нагрузки на мышцы спины и плечевого пояса, что является одной из причин повышенной утомляемости начинающих школьников. Неправильная посадка за столом может также повлечь серьезные
нарушения здоровья: искривление позвоночника, снижение зрения, заболевания внутренних органов и др.

Правильная посадка при письме ребенка, пишущего правой (а) и левой (б) рукой.

Правильное положение тетради (а) и рук праворукого (б) или леворукого (в) ребенка при письме.

Как правильно держать ручку (карандаш)

Как правильно сидеть при письме

Уважаемые родители! Успешность формирования навыка письма во многом зависит от того, соблюдаются ли при письме основные гигиенические правила. Это очень важно, потому что правильная поза, положение ручки и координация движений формируют технику письма и графический навык. Для ребенка, который соблюдает эти правила, письмо становится удобным, четким, быстрым.

Прежде, чем учить ребенка писать, необходимо обратить внимание на его посадку (позу) при письме:

• сидеть нужно ПРЯМО;
• спиной опираться на спинку стула;
• ноги должны стоять прямо на полу или специальной подставке;
• руки должны опираться о край стола (парты), а локти выступать за край стола;
• тетрадь нужно придерживать левой (для праворуких) и правой (для леворуких) рукой.

Тетрадь должна лежать под наклоном. Нижний левый угол тетради должен находиться напротив середины груди пишущего.

Ручка должна быть длиной 14 – 16 см, не толстая, цвет пасты темно – синий или темно – фиолетовый.

При письме ручку следует положить на левую часть среднего пальца пишущей руки. Большой палец должен придерживать ее с левой стороны, а указательный – сверху, на расстоянии около 2 см от кончика стержня. Нужно следить, чтобы пальцы не были напряженными. Безымянный палец и мизинец слегка согнуты внутрь ладони. Рука должна опираться на сустав мизинца. Если указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не падает, значит, ребенок держит ее правильно.

Ребенка, научившегося неправильно держать ручку, очень трудно переучить. Поэтому важно сразу научить ребенка правильно сидеть при письме и правильно держать пишущий предмет.

Совет: какими бы ни были успехи вашего ребенка, хвалите его и старайтесь принимать активное участие в выполнении им домашнего задания. Таким образом, можно будет не только укрепить эмоциональный союз с ребенком, но и следить за тем, насколько правильно он пишет и держит ручку, вовремя устраняя недоработки в процессе.

Информация с сайта Здравствуй, начальная школа, http://rsoh-tatiana.ucoz.ru/
Больше информации: http://www.rutvet.ru/in-kak-pravil-no-derzhat-ruchku-prakticheskie-rekomendacii-5053.html#ixzz3DaUmapTG

научиться правильно сидеть при письме

Одна из самых распространенных проблем со здоровьем среди школьников — различные нарушения осанки. С началом обучения количество сколиозов у учеников младших классов возрастает в 3,5-4 раза. Численность нарушений осанки начинает увеличиваться с первого и постепенно возрастает до пятого класса. Затем, к подростковому возрасту, начинает снижаться. Придать позвоночнику нужную форму поможет привычка сидеть за столом или партой в правильном положении, а так же ежедневное выполнение комплекса физических упражнений для укрепления спины.

Содержание статьи

В какой позе правильно сидеть за партой

Актуальность проблемы напрямую связана с организацией письменного стола ребенка во время выполнения заданий у себя дома, а так же с положением за партой во время учебы в школе.

Если в школе, где учится ребенок, парты типовые и нет возможности их отрегулировать под рост и комплекцию ученика, то можно хотя бы дома организовать подходящее рабочее место. Например, это может быть стол и стул трансформеры, которые регулируются по мере активного роста ребенка.

Условия, которые необходимо соблюдать:

1. Высота рабочей поверхности должна быть выше локтя примерно на 2,5 сантиметра в положении сидя.
2. Во время занятий ребенок должен иметь несколько точек опоры: для спины, ягодиц, верхних и нижних конечностей.
3. Спина и бедра образуют угол 90 градусов.
4. Согнутые колени располагаются под прямым углом, оба локтя находятся на столе.
5. Промежуток между грудью и партой должен быть не более двух сантиметров.
6. Голова слегка наклонена, между глазами и тетрадью расстояние около 30 сантиметров.

Внимание! При тусклом освещении ребенок будет вынужден наклоняться к столу, поэтому лампа должна быть достаточно яркой.

Как научиться правильно сидеть за партой

Для правильного расположения ученика за партой или письменным столом необходимо выработать у него привычку автоматически принимать нужное положение.

Несколько правил, которые ребенку необходимо усвоить:

1. Сидеть при письме нужно так, чтобы тело соприкасалось со спинкой стула.
2. Плечи должны быть расправлены.
3. Ноги располагаются на опоре или на полу всей поверхностью подошв.
4. Обе ноги расположены на полу, параллельно друг другу. Скрещивание ног недопустимо.
5. Руки располагаются на парте и не подпирают голову.

Если игнорировать эти правила, сутулая спина ребенка во время сидения за столом станет причиной повышенной нагрузки на поясничный отдел позвоночного столба. Так как ребенок большое количество времени проводит сидя, неправильное положение станет привычным и приведет к нарушению осанки, формированию сколиоза, деформации скелета и другим сопутствующим заболеваниям.

Важно! Так как развитие осанки человека начинается с раннего детства, необходимо с начальной школы следить за тем как школьник сидит, стоит и передвигается. Это поможет вовремя заметить начавшиеся отклонения и предотвратить формирование сколиоза.

Каждые 45 минут во время учебы необходимо давать ребенку передохнуть. Полезно в это время выполнять различные физические упражнения, которые дадут ему возможность размяться и расслабить мышцы.

Полезные упражнения

Лучшей профилактикой болезней спины является физическая активность, ежедневные прогулки и подвижные игры. А регулярно выполняемый комплекс упражнений поможет сформировать правильную осанку и избежать деформаций позвоночника:

Упражнения:

1. Встать у стены так, чтобы лопатки, ягодицы, пятки и затылок докасались до нее. Удерживать положение полминуты, после чего отойти и стоять точно так же, но уже без опоры еще полминуты.
2. Опереться на стену таким образом, чтобы ноги располагались на расстоянии около 40-50 см от стены. Мышцы плеч и спины должны быть напряжены, спина максимально ровная. Лопатки, затылок и поясничная область касаются поверхности стены. В таком положении досчитать до 4. Затем расслабить спину и досчитать до 4 еще раз.
3. Встать ровно, расположив руки на поясе. Напрячь мышцы спины, свести лопатки. Голова приподнята. Досчитать до 4.
4. Встать возле стены, руки развести в стороны. Поднимать и опускать руки, делая ими скользящие движения по поверхности стены.
5. Принять исходное положение на полу, упереться в пол коленями и ладонями. Поднять голову, прогнуть спину. Удерживать положение на 4 счета. Затем опустить голову вниз, округлив спину. Удерживать положение еще на 4 счета.
6. Лечь на спину, согнутые ноги упираются в пол, руки подняты вверх. Напрячь спину и выпрямить ее. Удерживать положение на 4 счета.
7. В положении лежа на животе разогнуть корпус, приподняв ноги и голову, руки на поясе. Сделать вдох. На выдохе вернуться в исходное положение.

Все упражнения повторяются ежедневно в три-четыре подхода. Оптимально выполнение во время утренней зарядки.

Справка! При правильной осанке плечи ребенка располагаются на одной линии и отведены назад, лопатки симметричны.

Последствия неправильной позы за партой

В случае несоблюдения этих правил и неправильной посадки за партой, возможны различные негативные последствия, например:

• повышенная утомляемость;
• низкая работоспособность;
• неустойчивость внимания;
• нарушения кровообращения;
• проблемы с дыханием;
• грыжи межпозвоночных дисков;
• спайки мышечных тканей;
• головные боли и боли в спине.

Правильность формирования осанки зависит от привычек ребенка, воспитания, правильного обустройства рабочего стола и возможности заниматься спортом.

В процессе активного роста ребенка стоит помнить, что правильная осанка не только выглядит эстетически привлекательно, но и способствует естественному и здоровому формированию внутренних органов.

Подпишитесь на наши Социальные сети

Презентация к уроку (1 класс) по теме: Правила посадки во время занятий

Слайд 1

Правила посадки во время занятий Презентацию подготовила у читель начальных классов МБОУ Луговской СОШ Калининградской области Семыкина Светлана Борисовна 2011 г.

Слайд 2

Посадка за парту Ученик опирается о парту обеими руками, заносит правую ногу (при посадке слева) между стулом и партой, переносит на нее точку опоры. Садится. Затем заносит левую ногу под стол и принимает удобную (правильную для работы) позу. При посадке за парту справа ученик выполняет те же действия, но в зеркальном отображении .

Слайд 3

Позиция «Готов к работе» Ученик глубоко сидит на стуле, имея не меньше 3-х точек опоры: сиденье стула, спинку стула, п ол или подножку. Плечи развернуты. Между туловищем и краем парты – 3-5 см. Ноги согнуты в тазобедренном и коленном суставах под прямым углом, предплечья свободно лежат на столе. Расстояние от глаз до книги (тетради) – 26-35 см

Слайд 4

Посадка при письме Ученик глубоко сидит на стуле, имея не менее 3-х точек опоры: сиденье стула, спинку стула. Пол или подножку. Корпус и голова слегка наклонены вперед. Расстояние от глаз до тетради равно длине предплечья и кисти с вытянутыми пальцами. Туловище отодвинуто на 3-5 см от края стола. Ноги согнуты в тазобедренном и коленном суставах под прямым углом.

Слайд 5

Посадка при чтении и ручных работах Ученик сидит более непринужденно, чем на занятиях письма. Ноги согнуты в тазобедренном и коленном суставах под прямым углом. Среднее растояние от глаз до стола 26-35 см.

Слайд 6

Выход из-за парты Ученик упирается обеими руками о парту и выносит из-под нее голень левой ноги (при выходе слева). Приподнимается, переносит центр тяжести тела на левую ногу, встает, выносит правую ногу и переносит на нее центр тяжести тела. При выходе из-за парты справа ученик выполняет те же действия, но в зеркальном отображении.

Слайд 7

Источник: Правильная посадка во время заняти й . Наглядное пособие для начальной школы. Автор: Г. В. Бородкина . Художник Н. А. Бачинская. «Айрис-Пресс», 2003.

Памятка » Гигиенические требования к письму»

Справка для родителей «ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПИСЬМУ»

Очень  важно, как лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Попробуйте сами и вместе с ребенком положить тетрадь прямо перед собой, затем чуть сдвиньте ее вправо, чтобы нижний левый край тетради (листа бумаги) находился на середине груди, и вы легко убедитесь, что в первом положении (тетрадь лежит прямо) писать очень сложно. Второй вариант (наклонное положение тетради) позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу — сверху.

 Одно из главных правил письма — свободное движение пишущей руки, и обеспечивается оно, прежде всего, тем, как человек держит ручку. Нужно, чтобы при письме сгибались и разгибались пальцы, производились вращательные и некоторые другие движения, одновременно, рука должна передвигаться слева направо от начала к концу строки. Все эти движения будут затруднены, если ручка зажимается чересчур сильно, прогнув указательный палец, держится вертикально или инвертирование (свободный конец ручки направлен от пишущего). Невозможны свободные движения при письме и в том случае, если рука опирается о стол тыльной стороной.

Как правильно держать ручку?

Ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

держать ручку: 

                  А-правильно,                                Б-неправильно)

Итак, ручку надо держать свободно, не зажимая ее слишком крепко и не прогибая указательный палец. Прогибание первого сустава указательного пальца увеличивает мышечное напряжение, ребенок быстро устает, а темп письма снижается.

Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 2 см. Цвет пасты должен быть темно-синим, темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня, а это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки — 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать. Не годятся для письма детей разного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т. п. Слишком твердый стержень, толщина «не по руке”, ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий,— на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня). При неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено; и руки бумага (тетрадь) располагается под наклоном (вправо) примерно в 20° и сдвинута влево от центра тела;

Как надо сидеть при письме?

Самое главное для красивого письма – это умение правильно сидеть.

Менялись времена и люди, изменялись требования к письму, менялась мода на почерк (да, да, у каждого времени свой характерный почерк). Конечно, изменялась и поза при письме, и орудия письма. Еще в 1879 году французское гигиеническое общество опубликовало ряд правил по гигиене письма, которые не потеряли своего значения и сейчас. Вот эти правила:

1. Сидеть при письме прямо, не сгибаясь.

2. Держать оба локтя таким образом, чтобы они не опирались на стол или, в крайнем случае, опирались на него равномерно.

3. Придерживать тетрадь (бумагу) левой рукой (для праворуких).

4. Писать прямо, а наклон будет создаваться за счет наклонного положения тетради (бумаги).

Парта, стол и стул, за которыми сидит ребенок, должны соответствовать его росту. Стул можно поставить так, чтобы передняя правая ножка находилась на одной линии с краем стола, левая же должна отстоять на 7—10 см от линии края стола. Туловище следует держать прямо, не сгибая ни вперед, ни в стороны, не опуская плечи, оба плеча должны быть на одной высоте. Грудь не должна касаться стола (расстояние от стола до груди равно примерно ширине ладони). Ноги согнуты под прямым углом в бедрах и в коленях, опираются всей стопой на подставку для ног или на пол Голова должна быть слегка наклонена вперед, чтобы глаза находились на расстоянии 20— 30 смот тетради (бумаги). Для ребенка маленького роста это расстояние может быть чуть меньше. Впрочем, не обязательно измерять это расстояние линейкой, попросите ребенка сесть прямо, пусть он положит руки на стол (не опираясь локтями) и вытянет пальцы. У кончиков его пальцев должна лежать тетрадь при письме (и книга при чтении). Локти пишущего ребенка должны немного выступать за край стола и находиться на расстоянии около 10 см от туловища. Такая поза не только делает письмо удобным, но и позволяет сохранить работоспособность, предотвращает нарушения зрения и осанки.

Итак, правильная поза при письме:

— сидеть прямо;

— опираться спиной на спинку стула;

— не опираться грудью на стол;

— ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

— туловище, голову, плечи держать ровно;

— обе руки на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Особое внимание следует уделить тому, как помочь научиться писать леворукому ребенку.

Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения:

• нужно особо зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;

— очень подробно разобрать инструкцию вместе с ребенком;

— несколько раз выполнить движение в замедленном темпе;

           — попросить ребенка «продиктовать” инструкцию взрослому, чтобы малыш еще раз осознал, что и как делать;

— выполнить все задания в медленном темпе.

Важно также, чтобы ребенок понял и почувствовал удобство правильной позы и правильного положения ручки. Довольно часто при жалобах на плохой почерк ни учитель, ни родители не принимают во внимание лишь один элемент положения кисти: на какую часть кисти опирается рука при письме. Если не на мизинец, а на тыльную часть, то письмо становится неудобным, затруднено продвижение руки по строке, невозможно правильное положение ручки и т. п. Четкий (не говоря уже о красивом) почерк в этом случае просто невозможен.  

Как должен школьник сидеть за партой?

Большую часть школьной жизни ребенок проводит за партой, что порой негативно сказывается на его здоровье. Конечно, учителя периодически напоминают о правильности осанки, но не всегда их рекомендации выполняют. Поэтому важно привить эту полезную привычку – сидеть за столом – еще дома, чтобы в школе ребенок поддерживал осанку автоматически.

Зачем это нужно?

Позвоночник – опора для всего организма.

С одной стороны, от его здоровья зависит деятельность внутренних органов. Людям с искривленным позвоночником сложно заниматься спортом, развивать выносливость, поэтому они не выдерживают длительных нагрузок, не могут жить полноценной жизнью. К сожалению, большинство осознает трагичность ситуации, когда становится поздно, и осанка уже нарушена.

С другой стороны, позвоночнику самому необходима поддержка, обеспечиваемая спинными мышцами. Следовательно, их нужно развивать, что и происходит во время движения. Но ведь школьники в основном ведут «сидячий» образ жизни, двигаясь только во время коротких перемен. А придя домой, снова усаживаются за стол, чтобы выполнить домашнее задание.

Периодические занятия физической культурой (в лучшем случае – спортивные кружки и секции) не уменьшают вред от неправильной посадки и не позволяют мышцам развиваться правильно. Поэтому важно научить школьника сидеть правильно, чтобы избежать возможных проблем и нарушений здоровья.

Как нужно сидеть?

Приучать к правильной посадке необходимо с раннего детства. В этом случае навык поддержания осанки к моменту поступления в школу будет доведен до автоматизма, и школьник не будет нуждаться в постоянном контроле.

Как правильно сидеть за столом:

1. Спина: ровная, позвоночник расположен вертикально. Если нужно немного наклониться, то делают это всем корпусом, сохраняя позвоночник ровным.
2. Плечи: расположены на прямой горизонтальной линии.
3. Расстояние от груди до парты: равно раскрытой ладони.
4. Руки: лежат на столе, согнутые в локтях.
5. Ноги: расположены рядом, согнуты в коленях, стопы полностью соприкасаются с полом, что позволяет равномерно распределить нагрузку на ягодицы.

При посадке за столом необходимо соблюдать правило «Трех прямых углов»: согнутые колени, линия бедер и спина, согнутые руки.

Чтобы сохранять правильную осанку во время письма и чтения, необходимо регулировать наклон столешницы.

При сидении за партой нельзя:

1. Задевать стол грудью, опираться, ложиться – нарушается прямое расположение позвоночника.
2. Убирать руку со стола – нарушается линия плеч.
3. Опускать обе руки – позвоночник искривится вперед, удерживать его в вертикальном состоянии будет очень трудно.
4. Сидеть «нога на ногу», подпирать голову ладонями, наклоняться в стороны – все это ведет к деформированию позвоночника и ослаблению мышц спины.
5. Опираться спиной на спинку – если уж хочется немного отдохнуть, то касаться нужно всем позвоночником, а не отдельными его частями.

Соблюдение правил целесообразно, когда сама мебель соответствует санитарным нормам:

Если мебель не подходит ребенку по росту, то ему сложно будет поддерживать осанку, ведь одно или несколько условий будет трудно выполнить.

Стул должен быть с ровной или немного наклоненной назад спинкой. Она необходима для кратковременного отдыха и поддержания позвоночника в нужном положении. Сидеть на табурете школьнику не рекомендуется: когда мышцы устанут, некуда будет прислониться для отдыха, и ребенок обопрется о стол, а это делать не рекомендуется.

При обустройстве рабочего места в домашних условиях можно отдать предпочтение столу с регулируемой длиной – тогда не нужно будет его менять, если ребенок вырастет.

Нежелательно приобретать детям стулья на колесиках: они мешают удерживать стабильную позу в момент сидения.

Как научить ребенка правильно сидеть за столом?

Постоянно удерживать позвоночник в прямом положении – очень трудно, особенно ребенку.

Поэтому важно учесть несколько моментов, которые позволят зафиксировать полезную привычку поддержания осанки:

1. Через каждые 15-25 минут нужно делать небольшие физминутки, не вставая: потянуть руки вверх, подвигать плечами, сделать повороты головой влево-вправо. «Отдохнувшим» мышцам будет легче продолжить работу по удержанию правильной осанки, а восстановленное кровообращение улучшит мозговую активность.
2. Во время отдыха полезно разминать ноги, вытянув их под партой полностью.
3. Договориться с учителем, чтобы детей периодически пересаживали, чтобы ребенок приспосабливался к разным местам, не привыкал сидеть под одним наклоном к доске.
4. При работе с компьютером следить, чтобы центр монитора располагался прямо перед глазами школьника на расстоянии около полуметра.

Ученикам начальной школы нельзя позволять дома сидеть, не вставая, более получаса. У детей до 16 лет развивается опорно-двигательная система, нарушения в которой могут привести к повышенной утомляемости, заболеванию остеохондрозом, головным болям и другим неприятным сюрпризам.

Одним из самых эффективных способов профилактики деформирования позвоночника – это занятия спортом. Включение в режим дня подвижных игр на свежем воздухе, прогулок, постоянное напоминание о необходимости поддерживать правильную осанку и, конечно, личный пример – вот три «кита», на которых держится такая полезная привычка – умение правильно сидеть за столом.

Поделитесь с друзьями:

Как правильно сидеть за партой: формируем правильную осанку

Сутулая спина и неправильная осанка – это бич всех школьников. Во время сидения за партой или письменным столом на поясничный отдел позвоночника давит вес всего тела. Это становится причиной усталости и утомляемости, а также ведёт к нарушению осанки, сколиозу и другим заболеваниям. С первых школьных дней ребёнок довольно много времени проводит сидя: на занятиях и дома.

Чтобы не испортить первокласснику осанку, важно следить за положением ученика за столом во время подготовки домашних заданий и учёбы. В этой статье мы расскажем о том, как правильно сидеть за партой и предотвратить проблемы с позвоночником с раннего детства.

Почему стоит беспокоиться

Правильная посадка за письменным столом ребёнку необходима не только для эстетической красоты. Ровная спина позволяет избежать деформаций позвоночника, мышечного корсета и проблем с внутренними органами. Формировать правильную осанку ребёнка очень важно в период активного роста (с 5 до 12 лет). То есть, именно в то время, когда малыш начинает ходить в школу и учится правильно сидеть за столом.

Проблемы с позвоночником носят не только внешний характер, они грозят:

• повышенной утомляемостью;
• деформацией внутренних органов;
• нарушением кровотока и дыхания;
• возникновением таких заболеваний, как межпозвоночная грыжа, мышечные спайки;
• периодическими головными болями.

Поэтому важно объяснять ребенку, как правильно сидеть за столом с первых учебных дней. Выработанная осанка за партой предотвращает развитие искривления позвоночника, способствует повышению работоспособности, позитивно отражается на стимуляции умственной деятельности и внимании.

Правильное положение ученика за партой

В большинстве современных учебных заведений все парты однотипные, они не рассчитаны на разницу в росте у детей. Идеальным будет вариант, если в классе малыша установить столы-трансформеры, которые легко можно подстроить под особенности телосложения каждого школьника. В любом случае, объясняя ребенку, как правильно сидеть за партой в школе, стоит обращать внимание на следующие моменты:

• колени согнуты и образуют прямой угол;
• шея ровная, не вытянута вперёд и не наклона вниз;
• локти полностью располагаются на поверхности стола;
• угол спины и бёдер составляет 90 градусов;
• ноги стоят на полу или опоре всей поверхностью стоп;
• спина ровная, но не напряжена, прикасается к спинке стула;
• расстояние от рабочей поверхности до глаз находится в пределах 30–35 см.

Работая за письменным столом, малыш должен опираться на пять точек: руки, ноги, ягодицы. Также профилактической мерой будет периодическая смена места ребёнка в классе по отношению к доске.

Особенности организации рабочего пространства дома

Для подготовки домашних заданий у ребёнка должно быть оборудовано комфортное учебное место. Стоит выбирать стол и стул, которые будут регулироваться под рост малыша. Следите за тем, чтобы во время письма промежуток между туловищем и краем парты составлял ширину ладони или детского кулачка. При работе за компьютером важно, чтобы расстояние от глаз до монитора было не менее 50 см, а взгляд был направлен в центр или на 2/3 высоты экрана.

Следует помнить и о правильном размещении источника света над столом. Чем качественнее освещение, тем меньше ребёнку придётся нагибаться к столу. Лампу лучше всего расположить слева, если малыш правша, и наоборот. Чтобы нагрузка на позвоночник была минимальной, следует давать ребёнку отдохнуть через каждые 45 минут сидения. Во время перерыва полезно выполнить простые физические упражнения, размяться. Это позволит ученику отдохнуть и от умственной нагрузки.

python — правильная установка с помощью scipy curve_fit, включая ошибки в x?

Переполнение стека

1. Около

2. Товары

3. Для команд

1. Переполнение стека
   Общественные вопросы и ответы

2. Переполнение стека для команд
   Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами

3. Вакансии
   Программирование и связанные с ним технические возможности карьерного роста

4. Талант
   Нанимайте технических специалистов и создавайте свой бренд работодателя

5. Реклама
   Обратитесь к разработчикам и технологам со всего мира

6. О компании

.

Как мне написать…? Строительные леса Навыки письма дошкольников

Введение

В свободное время миссис Джексон (все имена — псевдонимы, а виньетки вымышленные) ходит по классу дошкольного учреждения. Ее ученики заняты в центрах — некоторые занимаются драматическими играми, некоторые работают в журналах, а некоторые рисуют животных в научном центре. Кармен смотрит на миссис Джексон, проходя мимо ее стола, и спрашивает: «Как мне написать змейку?»

Миссис Джексон оглядывает класс на своих учеников, которые только начинают экспериментировать с письмом.Некоторые ученики, такие как Кармен, знают названия всех букв и могут точно воспроизвести большинство из них. Однако многие одноклассники Кармен все еще учатся писать свои собственные имена, а другие еще не знают разницы между рисованием и письмом. Как миссис Джексон может помочь всем своим ученикам, когда они находятся в таких разных местах в своем развитии?

Как должна ответить миссис Джексон? Должна ли она назвать буквы этого слова? Сосредоточьтесь на звуках в слове? Посоветуйте Кармен записать свое «лучшее предположение» и похвалить ее упорный труд? А как миссисДжексон поможет следующему ребенку, а следующему?

Многие дошкольные учителя признают важность раннего письма, предоставляя письменные материалы в своих классах и предоставляя возможность писать в течение учебного дня (Gerde & Bingham, 2012). Однако для таких учителей, как миссис Джексон, которые хотят предложить своим ученикам подробные инструкции по письму, разнообразие уровней навыков в типичном классе представляет собой реальную проблему. Учителя дошкольных учреждений получают ограниченное практическое руководство о том, как применить исследования по раннему письму, чтобы помочь индивидуализировать обучение детей.Неудивительно, что недавнее исследование показывает, что немногие учителя понимают, как правильно формировать инструкции, чтобы помочь детям сделать следующий шаг в развитии письма (Gerde & Bingham, 2012).

В этой статье мы предлагаем простую схему, которую учителя могут использовать, чтобы легко оценить письмо детей и помочь детям сделать следующий шаг в развитии. Мы рассмотрим, почему важно развивать навыки письма в раннем возрасте, как письмо обычно развивается у маленьких детей и как учителя могут активно поддерживать это развитие.Мы подробно обсуждаем четырех разных учеников, которые могут появиться в типичном дошкольном классе, и то, как учителя могут использовать свое понимание раннего письма для формирования инструкций для этих учеников.

Мы также предоставляем примеры и конкретные предложения по приспособлению индивидуальных инструкций по письму к общим контекстам класса, включая центры, ведение дневника и утреннее послание. Эта статья поможет учителям индивидуализировать поддержку в начале письма для всех учащихся и в то же время будет способствовать развитию других важных навыков ранней грамотности посредством письма.

Раннее письмо и почему это важно

Раннее письмо, часто используемое как синоним термина эмерджентное письмо, включает в себя следующее: (а) ручной акт создания физических знаков (т.е. механика), (б) значения, которые дети придают этим отметкам (например, композиция), и (c) понимание того, как работает письменный язык (например, знание орфографии; Berninger, 2009). Хотя механика и композиция являются важными чертами раннего письма, мы сосредотачиваем свое внимание на знании орфографии — как детские отметки отражают растущее понимание системы письма.

Это понимание включает в себя как общие соглашения (например, печать идет слева направо на странице), так и понимание конкретных функций (например, речь может быть представлена ​​отдельными звуками, которые могут быть записаны с помощью букв). Мы используем термин «раннее письмо» для обозначения представления детьми своих знаний о системе письма (т. Е. Знания орфографии).

Раннее письмо — один из лучших предикторов более позднего успеха детей в чтении (Национальная панель ранней грамотности [NELP], 2008).В частности, раннее письмо является частью набора важных базовых навыков грамотности, которые служат необходимыми предшественниками обычного чтения (Whitehurst & Lonigan, 1998), включая развитие понимания как печатного текста (т. Е. Концепции печати и знания алфавита), так и звука (т. Е. фонологическая осведомленность).

Знания о печати включают общее понимание того, как работает печать (например, направление слева направо), а также названия и звуки алфавита. Знание о звуке или фонологической осведомленности включает в себя способность обращать внимание на звуковую структуру языка и манипулировать ею, начиная с осознания более крупных фрагментов (например,g., предложения, рифмы, начальные звуки) для смешивания и сегментации отдельных звуковых единиц (то есть фонематической осведомленности), например, понимание того, что слово кошка состоит из / c /, / a / и / t /. Эти первые навыки работают вместе, чтобы заложить основу для дальнейшего успеха чтения (NELP, 2008).

По мере того, как дети объединяют свои знания печати и звука, они начинают понимать алфавитный принцип, что является важным достижением в раннем обучении грамоте. Алфавитный принцип заключается в понимании того, что устная речь состоит из более мелких звуков и что буквы представляют эти звуки систематическим образом.Дети могут развиваться в понимании того, как печать и звук работают вместе, экспериментируя с письмом. Письмо — это своего рода лаборатория, в которой даже очень маленькие дети активно создают и проверяют гипотезы о том, как работает письмо (Bissex, 1980). Дети замечают печать в своей среде и используют свой опыт, чтобы придумывать и пересматривать идеи о правилах, регулирующих письмо, «взламывая код» грамотности по частям.

Например, ребенок может полагать, основываясь на своем опыте работы с печатью и знании мира, что действительно большие животные имеют действительно большие письменные изображения.Таким образом, он мог бы представить слово слон с очень большой и широкой каракули и мог бы представить слово пчела с очень коротким, крошечным каракулем. Когда он начинает понимать алфавитный принцип, его гипотезы меняются, и позже он может изобразить слово слон буквой L и слово пчела буквой B.

Как развивается раннее письмо

Чтобы помочь маленьким детям развиваться как писателям, учителя должны понимать типичное развитие письма и использовать эти знания, чтобы определить, что дети уже знают и что они готовы изучать дальше.В частности, письмо каждого ребенка дает учителям возможность узнать, что ребенок знает о печати и звуке.

Дети, обучающиеся письму на алфавитном языке, таком как английский, обычно следуют определенной последовательности развития (Bear, Invernizzi, Templeton, & Johnston, 2008; Clay, 1975; Ferreiro & Teberosky, 1982; Hildreth, 1936; Kaderavek & Justice, 2000). ; Либерман, 1985; Schickedanz & Casbergue, 2009; Темпл, Натан и Темпл, 2012). Опираясь на эту часть работы, мы затем опишем четыре уровня развития письма в раннем возрасте, чтобы дать учителям простую основу для оценки письменных усилий детей.

Рисование и каракули

На раннем этапе развития детские рисунки — это их произведения, и дети не делают различий между ними, когда их просят написать. Затем дети начинают делать отдельные отметки, представляющие «письмо», помимо своих рисунков, что является ключевым событием в процессе развития, указывающим на то, что дети начали понимать функциональность письма как отдельного от рисунка. Эти ранние следы часто представляют собой беспорядочные каракули. Затем эти каракули начинают приобретать черты письменного текста, который дети видят в своей среде, становятся горизонтальными и перемещаются по странице слева направо.Каракули в конечном итоге превращаются в отдельные, отличные символы (например, Либерман, 1985).

Связь с другими навыками грамотности

Дети, которые рисуют и пишут, обычно еще не понимают, что письмо связано с речью. Точно так же, слушая вслух сборник рассказов, дети на этом уровне могут не понимать, что текст несет в себе собственное значение и что слова, которые учитель говорит, чтобы рассказать историю, взяты из текста (Джастис, Пуллен и Пенс, 2008 г.).Их знание алфавита и фонологическая осведомленность находятся на начальном этапе развития. Они могут знать несколько буквенных имен, например первую букву своего имени. Они также могут работать над навыками фонологической осведомленности, которые относятся к более крупным единицам разговорной речи, таким как рифма.

Буквы и формы, похожие на буквы

Затем дети начинают писать, используя формы букв и несколько форм букв. Хотя эти ранние формы имитируют формы букв, сначала они не являются обычными буквами.Когда дети начинают писать обычные буквы, они часто производят то, что может показаться случайным набором букв, потому что они еще не связывают буквы со звуками в разговорной речи. Дети обычно начинают с воспроизведения букв, встречающихся в их именах. Первая буква их имен, наряду с другими именными буквами, обычно часто встречается в раннем детском письме (Treiman, Kessler, & Bourassa, 2001). Дети на этом уровне могут смешивать символы и числа со случайными буквами и обычными буквами.

Связь с другими навыками грамотности

Когда дети постоянно пишут кажущимися случайными буквами и буквоподобными формами, они понимают, что печать несет в себе значение, но они все еще обычно не понимают, что буквы систематически представляют звуки в произносимых словах. Хотя они могут расти в фонологической осведомленности и развивать знания об алфавите, включая названия некоторых букв, они еще не установили связь «речь-печатный».Поскольку они представляют свои знания печати в своих произведениях, не представляя звуков, их сообщения не могут быть поняты взрослыми без интерпретаций детей.

Основные и начальные звуки

Дети достигают критической точки в развитии письма, когда начинают изображать звуки, которые они слышат в устной речи. Опираясь на свои растущие знания в области печати и звука, дети начинают придумывать варианты написания, что означает, что они создают логические фонетические варианты написания на основе своих знаний.

Они часто представляют собой характерные звуки или звуки, которые являются наиболее заметными из-за того, как они ощущаются во рту ребенка (Bear et al., 2008). Например, ребенок может написать B вместо слова ребенок , потому что его губы дважды смыкаются при произнесении этого слова. Она могла бы написать V для лифта , потому что этот звук наиболее отчетливый из-за вибрации, ощущаемой при произнесении слова. Она могла бы логично заменить F на V , потому что звуки кажутся похожими на губах.Начальные звуки в словах часто являются наиболее заметными, поэтому у детей будет много начальных звуков в представленных словах. При написании предложения дети могут представлять буквы для каждого характерного звука, который они слышат, для каждого слова или для каждого слога. Например, при написании предложения Мне нравится сок ребенок может написать IKJ без пробелов.

Связь с другими навыками грамотности

Дети, которые пишут с характерными и начальными звуками, начинают понимать принцип алфавита.На этом этапе дети впервые совмещают свои знания печати и звука. Они только начинают понимать этот принцип и еще не могут определить, где в письменном тексте начинаются и заканчиваются произносимые слова (Morris, Bloodgood, Lomax, & Perney, 2003), поэтому они обычно не используют пробелы между словами при письме. Это понимание проявляется и в детском «чтении». Указывая пальцем на слова в заученных текстах, таких как песни и детские стишки, дети, скорее всего, будут указывать на слова в соответствии с ударными единицами или слогами, сбиваясь с пути на многосложных словах (Flanigan, 2007).

Звуки начала и конца

По мере того, как фонематическая осведомленность детей растет до такой степени, что они могут обращать внимание на отдельные звуки в словах, они начинают представлять начальные и конечные звуки слов в своем письме. Они также постоянно пишут с пробелами между словами, показывая, что они понимают, где встречаются границы слов. При написании простого согласного-гласного-согласного слова образца map , дети на этом уровне будут писать MP .

Дети также используют стратегию письма-имени, когда начинают писать по буквам, используя свои знания буквенных имен для создания написания; например, восемь можно записать как AT .Дети, которые пишут с использованием начальных и конечных звуков, обычно не всегда представляют средние звуки в словах, особенно гласные, до следующего этапа своего развития (см. Bear et al., 2008).

Связь с другими навыками грамотности

Орфография, придуманная детьми, очень точно отражает их раннюю способность читать (Morris et al., 2003). На этом уровне они могут точно указывать пальцем на слова заученной рифмы и делать самокоррекцию, если они сбиваются с пути.Они активно используют свои знания о буквенных звуках и названиях букв, чтобы помочь им идентифицировать слова, но часто предполагают, основываясь на первой, а иногда и на последней букве слова, не обращая внимания на гласные звуки; cat и cut, скорее всего, будут читаться одинаково (Ehri, 2005). Со временем правописание детей становится более традиционным, поскольку они учатся представлять все звуки словами.

Оказание соответствующей поддержки молодым писателям

Эта развивающая структура письма дает учителям рекомендации по правильному использованию усилий маленьких детей в раннем письме.В следующих разделах представлены классные примеры индивидуальной поддержки письма для детей на каждом из четырех уровней развития. В каждом примере миссис Джексон использует свои наблюдения за тем, что ребенок уже знает (как правильно представлен в его или ее письмах) и что он или она находится на грани обучения (в соответствии с его или ее уровнем развития), для организации работы. для этого ребенка в пределах его или ее диапазона обучения. Используя структуру, представленную в Таблице 1, миссис Джексон может эффективно оказывать поддержку каждому ребенку, продвигая его или ее к следующему этапу развития письма.

Рисунок и каракули: Катрина

«Здесь написано: замок », — говорит Катрина, указывая на свой рисунок замка в своем дневнике.Катрина — молодая девушка с богатым воображением, которая, вдохновленная сегодняшним временем рассказов, хочет построить замок в центре квартала. Центр уже заполнен, поэтому Катрина должна записаться на следующий ход, написав свое имя одним горизонтальным каракулем. Пока она ждет, она рисует в дневнике план своего замка. Миссис Джексон каждый день выделяет в классе время, чтобы студенты могли писать или рисовать в своих дневниках, и поощряет их использование в течение дня.

На данном этапе своего развития Катрина не имела большого опыта печати и уделяла больше внимания рисункам в книгах.Страницы ее дневника содержат только рисунки, и она рисует или каракули, когда ее просят написать. Она может узнать свое имя и около трех букв, которые появляются в ее имени, но она еще не начала учить звуки, связанные с этими буквами, и еще не включает их в свое письмо.

Как видно из таблицы 1, писательское развитие Катрины преследует три важные цели. Ей нужно научиться различать картинки и текст, начать использовать отдельные единицы при письме и развить представление собственного имени за пределами первой буквы.

Миссис Джексон решает сегодня сосредоточиться на первой цели и использует книжку с картинками из рассказов как пример разницы между картинками и печатными изображениями. «Я люблю твой замок, Катрина! Давай еще раз взглянем на нашу книгу. Да, там тоже есть изображение замка! И позволь мне показать тебе еще кое-что, здесь есть слово , замок . Видишь, книга рассказывает историю двумя способами — в картинках и в письменной форме ». Миссис Джексон учит Катрину добавить несколько каракулей под своей фотографией и хвалит результат: «Теперь это похоже на книгу!» Затем она снова направляет внимание Катрины на книгу, подчеркивая, как каждое слово состоит из букв.Она сосредотачивается на некоторых словах, среди которых буква k , буква, наиболее знакомая Катрине.

В дальнейшем миссис Джексон будет вовлекать Катрину в диалог о ее записях в дневнике, со временем поощряя ее включать знакомые письма в свои записи. Хотя журнал Катрины на этом этапе совсем не похож на обычную письменную форму, это первый шаг к созданию печатного бетона для Катрины. На данный момент развитие письма Катрины сосредоточено на расширении ее познаний в печати; она еще не готова интегрировать фонологическую осведомленность или свои буквенно-звуковые знания в свою письменную деятельность.

Письма и похожие на буквы формы: Марвин

Марвин играет доктора в центре драматических игр, пишет и подписывает рецепты для других учеников своей группы. Во всех центрах миссис Джексон есть возможности и материалы для письма. Миссис Джексон призывает студентов делать вывески и ярлыки для своих творений в кубиках и глиняных центрах, рисовать и маркировать животных и растения в научном центре и включать письмо в драматические пьесы, например, принимая заказы в ресторане.Центры дают детям возможность экспериментировать с письмом на их собственном уровне в игровой, аутентичной обстановке.

Каждый рецепт, который пишет Марвин, включает его имя, которое он пишет как MAV , а также несколько других символов, которые выглядят как буквы или цифры. Как это часто бывает с молодыми писателями, написание имени Марвина более продвинуто, чем другие его произведения. Он запоминает, как выглядит его имя, по памяти, а не пишет буквы, основываясь на звуках, которые слышит; он еще не понимает, что Marvin начинается со звука / m /.В течение недели Марвин сделал несколько записей в дневнике, используя комбинацию M, A, V, и других знаков, которые напоминают буквы и цифры, что типично для детей на этом втором уровне развития письма.

Судя по буквенным формам, которые он использует в своем письме, Марвин понимает, что он должен написать более трех букв, но не уверен, что добавить. Поскольку письмо Марвина не имеет никакого отношения к звукам в словах, цели его обучения должны подтолкнуть его к установлению этой связи и развитию алфавитного принципа.Как показано в Таблице, Марвину необходимо установить связи между печатью и звуком и использовать эти знания, чтобы начать представлять начальные или основные звуки в своем письме.

Когда миссис Джексон останавливается у игрового центра, она хвалит Марвина: «Мне нравится, как вы написали свое имя! Давайте также напишем имена ваших друзей на их рецептах!» Затем она говорит с Марвином о букве M — это первая буква в его имени, и первый звук в его имени — / m /. Они тренируются вместе произносить «/ м /, / м /, Марвин», указывая на букву М.Затем миссис Джексон спрашивает Марвина, у кого из его «пациентов» в центре драматургии есть имена, начинающиеся на / m /. При ее поддержке Марвин идентифицирует Марию и Мередит и записывает их имена как M, вместе с каракулями. С руководством и поддержкой миссис Джексон Марвин также может идентифицировать / s / в начале Sam и / l / в начале Liz . В каждом случае миссис Джексон определяет букву, издающую целевой звук, и помогает Марвину написать письмо в рецепте.

Марвин развивает понимание того, как буквы представляют звуки в начале слов, что является первым шагом к пониманию принципа алфавита. В дальнейшем миссис Джексон будет поощрять Марвина определять начальные и основные звуки и сопоставлять их с буквами в его письмах в игровых центрах и в своем дневнике, внедряя эту систематическую связь в свой разум.

Основные и начальные звуки: Кармен

«Как мне написать змея? », — спрашивает Кармен.Кармен занимается рисованием и маркировкой в ​​научном центре. Поскольку центры позволяют каждому ребенку работать на своем собственном уровне, Кармен пометила изображение тигра с T , слона с L и змею с S . Ее способность определять характерный звук в каждом слове и сопоставлять его с буквой указывает на то, что она начала произносить слова, которые пишет фонетически, и этот образец сохраняется во всех ее классных трудах на этой неделе.

Кармен имеет начальное представление об алфавитном принципе и понимает, что речь систематически связана с печатью слева направо.Как и большинство детей на этом уровне развития письма, она часто использует только одну букву для обозначения слогов или целых слов, а не для представления каждого отдельного звука.

Ее навыки письма отражают другие ее навыки грамотности; Кармен знает все названия букв и звуки букв и прекрасно понимает начальные звуки слов. Однако, указывая пальцем на известный текст, такой как детский стишок, она часто сбивается с пути, когда сталкивается со словами из двух слогов. Обычно она не может различить написанные слова, начинающиеся с одного и того же звука.Например, она может определить то же слово, что и мама или мама.

Как показано в Таблице 1, ключевая цель Кармен — начать слышать и представлять дополнительные звуки в словах в ее письме, в частности определять как начальные, так и конечные звуки в словах. Миссис Джексон смотрит на букву S на бумаге Кармен. «Мне нравится, как вы записали первый звук, который услышали в слове« змея ». С-с-с-наке. Отличная работа! Слышите ли вы какие-нибудь другие звуки в snake ? Давайте вместе произнесем слово и растянем его.«

Растягивая слово, миссис Джексон подчеркивает последний звук / k /, который определяет Кармен. Миссис Джексон спрашивает: «Как вы пишете [звук] / k /?» Кармен может выбрать букву C , потому что эта буква представляет собой / k / в начале ее собственного имени. Кармен останавливается на написании SC , и миссис Джексон хвалит ее усилия, потому что Кармен использует буквенно-звуковые соответствия, которые она умеет писать, на основе звуков, которые она слышит в словах.Как в центре, так и в дневнике, миссис Джексон будет побуждать Кармен прислушиваться к последнему звуку в слове и представлять этот звук в своем письме, а также исходный звук. Кармен правописание!

Начальные и конечные звуки: Джейден

Джейден работает в центре написания рассказов, рассказывает и иллюстрирует недавнюю экскурсию класса на ферму. Он точно написал свое имя и имена своих друзей и начал перечислять некоторых животных, которых они видели в поездке, например, DG для собаки , GT для козы и PG для свинья .

Джейден — прилежный писатель слов, работает очень медленно и внимательно произносит слова. Он запомнил несколько простых слов, которые всегда пишет точно, например имена своих друзей. Другие его сочинения на этой неделе показывают, что он в основном пишет словами, используя начальные и конечные звуки. Он правильно представляет большинство согласных звуков в письменной форме, но может по-прежнему проявлять некоторую путаницу с названиями букв, например, при написании YN вместо , когда , потому что произношение имени буквы Y («почему») дает звук / w / .

Джейден знает практически все названия букв и звуки букв. Что касается гласных, ему больше всего знакомы длинные звуки, которые соответствуют названиям этих букв. Например, он записывает снег как SO . Он также может отслеживать заученную рифму, самокорректируясь, когда пытается сопоставить речь и печатный текст. Он также активно использует свои знания буквенных названий и буквенных звуков, чтобы помочь ему озвучивать слова, но этот процесс для него медленный и трудоемкий.Ему трудно различать похожие слова, такие как bed и bad , поскольку он не всегда обращает внимание на гласные звуки в словах. При чтении он в значительной степени полагается на контекстные подсказки и изображения, чтобы угадать правильное слово, когда он не уверен.

Поскольку Джейден работает на четвертом уровне развития письма, для него подходят две цели: постоянное воспроизведение средних гласных в своем письме и написание нескольких простых полных слов. Достижение этих целей также поддержит его развитие чтения, помогая ему более точно произносить слова.

Миссис Джексон пытается простыми словами привлечь внимание Джейдена к гласному звуку. На основе

Джейдена.

python — scipy.optimize.curvefit: асимметричная ошибка при подборе

Переполнение стека

1. Около

2. Товары

3. Для команд

1. Переполнение стека
   Общественные вопросы и ответы

2. Переполнение стека для команд
   Где разработчики и технологи делятся частными знаниями с коллегами

3. Вакансии
   Программирование и связанные с ним технические возможности карьерного роста

4. Талант
   Нанимайте технических специалистов и создавайте свой бренд работодателя

5. Реклама
   Обратитесь к разработчикам и технологам со всего мира

6. О компании

Загрузка…

2. Авторизоваться
   зарегистрироваться

3. текущее сообщество
   

.

Видеть vs смотреть vs смотреть

См.

Мы начинаем непреднамеренно видеть, когда открываем глаза. Возможно, это не было намеренно, мы просто видим без каких-либо усилий.

Например:

Вы видите мой дом над обрывом?
Летучие мыши прекрасно видят в темноте.
Увидимся завтра.
В тусклом свете вы можете не так много видеть.

Образ

В отличие от действия «увидеть», мы прилагаем особые усилия, когда пытаемся что-то увидеть.Это активный глагол.

Например:

Не смотрите на солнце невооруженным глазом.
Посмотри на меня, пока я говорю.
Он посмотрел на часы и назвал время.
Не смотри на меня так, я ничего плохого не сделал.

Часы

Глагол «смотреть» используется, когда мы смотрим на что-то, что движется или изменяется в течение определенного периода времени. Это непрерывное действие взгляда и наблюдения.

Например:

Я вчера весь день смотрел телевизор.
Я люблю каждый день наблюдать за захватывающим закатом.
Пожалуйста, помолчи, я пытаюсь смотреть сериал чемпионата мира по футболу.
Вы любите смотреть ток-шоу?

Посмотреть фильм или посмотреть фильм

Вчера смотрели фильм.
Это означает, что мы смотрели фильм дома (TV / DVD …)

Мы смотрели фильм вчера.
Это значит, что мы пошли в кинотеатр. Мы также можем явно сказать, что
мы пошли в кинотеатр и смотрели ледниковый период.

Quick Exercise

Выберите из «видеть / смотреть / смотреть».

1. Я не мог ничего смотреть в темноте.

2. Я не смотрю мыльные оперы.

3. Я наблюдаю за каждым вашим движением.

4. SeeWatch Посмотрите на меня очень внимательно.

5. Вам нужно посмотреть, чтобы увидеть.

6. Вы смотрели, как он пнул мяч?

7. Смотрите, смотрите, посмотрите, как он пинает мяч сейчас.

8. Вы смотрели ему в глаза?

9. Можно ли отсюда посмотреть на дорожный знак?

10. Как далеко можно смотреть без очков?

11. Я не хочу играть.Я просто посмотрю на тебя.

12. Нечего смотреть смотреть телевизор.

13. См. Часы. Загляните под ковер, и вы увидите, насколько он грязный.

14. Он просто стоял и смотрел, смотрел, как я горила.

15. Я не хочу смотреть на пыль на кухонном столе.

Правильность =
Правильных ответов:

↑ ▲▲▲▲▲▲▲ ↑

.