Предмет социальная адаптация в коррекции: Статья по теме: Социальная адаптация учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Статья по теме: Социальная адаптация учащихся специальной (коррекционной) школы 8 вида.

Специальная (коррекционная)

школа – интернат VIII вида №7

2012/2013у.г.

Николаева И.Н.

Социальная адаптация учащихся специальной

 (коррекционной) школы 8 вида.

Основной задачей коррекционной школы является коррекционное воздействие на учащихся, обеспечивающее достижение такого уровня социального статуса, учебной деятельности и уровня активности, который соответствует их возможностям и позволяет им полноценно адаптироваться в обществе.

        Педагогическое, коррекционное, воспитательное воздействие на учащихся направлены на создание системы методов и средств социальной адаптации с учетом всей сложности нарушений развития у детей. В связи с нарушением адаптации дети испытывают затруднения, мешающие им проявить себя, и нуждаются в помощи, так как без нее они не способны интегрироваться в социальной среде и занять свое место в обществе.

        Задача коррекционной педагогики – коррекция поведения, ликвидация связанной с нарушением в развитии социальной и педагогической запущенности, стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности, направленной на появление возможности и желания учиться. Задачей коррекционной педагогики является стимуляция и коррекция развития эмоциональной, познавательной сферы, психомоторики, речи, личности ребенка.

        При работе с детьми с умственной недостаточностью следует учитывать этиологию нарушения развития, степень его выраженности, сохранные и компенсаторные возможности ребенка, степень социальной и педагогической дезадаптации, а также возраст ученика. Кроме того, необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий своеобразие развития, состояние как психического, так и соматического здоровья и особенности характера.

        Социально-адаптирующим фактором является весь процесс обучения учащихся. На первых порах, при поступлении ребенка в первый класс, основным является не процесс обучения, а именно процесс формирования социальных контактов с окружающими людьми. По данным МПК за последние три года 28% учащихся, поступающих в 1 класс специальной (коррекционной) школы 8 вида (школа-интернат №7) до этого не посещали детский коллектив. Таким образом, для трети учеников первый класс является первым опытом социального контакта.

        Первоочередной задачей становится введение таких учащихся в коллектив, формирование коммуникативных умений. Ребенок учится общаться с другими детьми, с учителями; слушать учителя, слушать ответы других детей, уметь учитывать интересы окружающих. Как пример можно привести ученика школы-интерната №7 Бориса И. Мы имели возможность наблюдать ребенка до поступления в школу. Мальчик совершенно не умел общаться с детьми. Боря, находясь во дворе, бегал от одной группы детей к другой, кричал, толкал детей, ломал и разбрасывал игрушки, мешал детям играть. Дети не принимали Борю в игру, так как мальчик не соблюдал правил игры, не мог соотносить свои интересы с интересами группы. У ребенка совершенно отсутствовал навык социального поведения. Уже через год обучения в специальной коррекционной школе 8 вида перед нами был совершенно другой ребенок. Борис стал спокойным, выдержанным мальчиком. Он прекрасно усвоил отношения в коллективе, свою социальную роль. Это ответственный, обязательный и доброжелательный ребенок.

        Задачи по введению ребенка в коллектив решаются на этапе пропедевтики. Задания, которые даются учащимся, достаточно просты, опираются на личный опыт детей. Используется яркая, доступная наглядность, что позволяет привлечь внимание ребенка, активизировать учебную активность, сформировать положительную установку на учебу. Педагог начинает учить детей коллективной работе, взаимодействию друг с другом и с классом.

        В пропедевтическом периоде урок длится 30 минут. В течение остальных 15 минут учитель организует детей, способствуя их совместной деятельности. Это могут быть спокойные парные или групповые игры.

        Еще большее количество детей приходит в специальную коррекционную школу уже поучившись в  массовой школе. За последние три года 14% детей пришли в первый класс из первого класса КРО, 20% из первого класса массовой школы. Естественно, что в остальных классах все 100% детей приходят, имея опыт обучения. И всегда этот опыт негативный. Дети приходят со сформировавшимся негативным отношением к школе, к учебе, к сверстникам, к учителям. Очень часто дети имеют негативное отношение и к себе. В этом случае у ребенка формируется защитная реакция по отношению к окружающему. Это либо уход в себя, отказ от участия в работе, в жизни коллектива, отказ от контактов с одноклассниками и учителями. Так называемая социальная самоизоляция. Примером может служить Витя Н. Ребенок пришел в первый класс специальной (коррекционной) школы 8 вида в конце января из первого класса массовой школы. Мальчик молчал на уроках, на перемене стоял в уголке и смотрел на игры детей. Другой ребенок, Виталик В. пришел во второй  класс специальной коррекционной школы после обучения в первом классе массовой школы. При поступлении мать мальчика сказала, что за год обучения он не произнес в школе ни одного слова. Чтобы не возвращаться к данной теме стоит отметить, что оба мальчика оказались очень разговорчивыми и вполне жизнерадостными детьми. Попав в адекватную их возможностям среду, они постепенно вошли в коллектив, очень хорошо адаптировались в нем.

        Другим вариантом защитной реакции является агрессия. Ребенок пытается заместить свою несостоятельность в учебе физической силой, привлечь к себе внимание отрицательными поступками. Таким же образом может выражаться и аутоагрессия. Ребенок старается казаться хуже, чем он есть, так как понимает, что в учебе он хуже сверстников.

У большинства детей, направленных на МПК и, впоследствии зачисленных в специальную коррекционную школу 8 вида, в характеристиках есть указания на нарушение поведения. У большинства детей в процессе обучения эти нарушения постепенно стираются, дети понимают, что они не хуже других, что отношение к ним такое же, как к остальным детям. Нарушения поведения остаются в тех случаях, когда они вызваны психическими нарушениями, либо, когда ребенок поздно пришел в специальную (коррекционную) школу, когда отрицательная модель поведения уже закрепилась в его сознании.

Если ребенок пришел в специальную (коррекционную) школу после обучения в обычной школе, нужно говорить о реабилитации учащихся как в плане формирования положительного отношения к учебе, так и в социальном плане. Не потому, что ребенка плохо учили или плохо относились к нему, а потому, что он находился в среде не являющейся адекватной для его состояния. Чем раньше начинается процесс реабилитации, тем лучше. Чем меньше у ребенка негативный опыт общения с социумом, тем сохраннее его психика, выше учебная мотивация, положительная реакция на окружающих.

Огромную роль в реабилитации учащихся играет личность педагога. Ребенку необходима поддержка, на первых порах при возникновении малейших трудностей, так как он крайне неуверен в себе. Ребенок должен видеть в учителе сотрудника, человека, который работает вместе с ним и готов помочь и поддержать. Учитель должен помочь ребенку вернуть веру в свои силы.

Весь учебный процесс является для ребенка социализирующим опытом. На любом уроке ребенок не только учится взаимодействовать в коллективе, но и усваивает социальные роли, присущие людям в обществе. Каждый предмет дает ребенку определенные социальные знания, необходимые в дальнейшей жизни. Кроме того, на каждом уроке огромное внимание уделяется развитию речи учащихся.

Речь является главным условием вхождения человека в общество. Без наличия речи человек не может общаться, с помощью речи он планирует свою деятельность, осмысливает новые знания. У детей с умственной недостаточностью нарушение речи носит системный характер. В последнее время в школу поступают дети со все более тяжелыми нарушениями речи. Вследствие этого все большее значение для достижения социальной полноценности приобретает развитие речи учащихся, все более значимой становится работа логопеда. На всех уроках учитель работает над расширением словаря учащихся, учит строить фразу, отрабатывает грамматический строй речи. Но особое значение имеют уроки развития речи. Задачей этого предмета является общеречевая подготовка учащихся с нарушением интеллекта. Для развития ребенка с умственной недостаточностью его общение со взрослым, систематическая работа по развитию речи имеет еще большее значение, чем для нормально развивающегося ребенка. На уроках развития речи, выполняя разнообразные практические задания, ученики осознают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации и так далее. Дети преодолевают речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, исправляют многообразные и разнохарактерные речевые ошибки, учатся выражать свои мысли в устной форме в той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребенка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные правила речевого этикета. В этой связи необходимо проводить специальную работу по обогащению речи словами и оборотами, речевыми конструкциями, которые помогут выразить не только мысли, но и чувства.

На уроках русского языка продолжается развитие речи учащихся. Ребенок получает опыт грамматически правильного построения речи. Получает образцы речевых конструкций, которые можно использовать в дальнейшем.

На уроках математики большую роль в социальном развитии ребенка играет решение задач. В первом и во втором классе дети еще не настолько хорошо читают, чтобы иметь возможность читать задачи по учебнику. Это дает возможность учителю, опираясь на текст учебника, придумывать задачи, адаптированные для конкретного класса. Это могут быть задачи, рассказывающие о делах класса, совместных играх, увлечениях детей, событиях в стране и в городе. В третьем и четвертом классах дети уже могут читать задачи. Текст задач дает возможность поговорить с детьми о разных профессиях. Если мы считаем школьную мебель, мы говорим о профессии школьного завхоза, о людях, которые делают мебель. Если мы считаем высаженные цветы и деревья – о профессии озеленителя и так далее. Любую задачу дети решают лучше, если ее действие приблизить к ним. Попросить их представить себя действующими лицами задачи.

 По окончании начальной школы большая часть детей с умственной недостаточностью могут общаться со взрослыми и сверстниками на разные темы, доступные их пониманию. Дети могут строить простые предложения, их словарный запас значительно расширяется по сравнению с началом обучения.

Практически у всех детей, обучающихся в специальной (коррекционной) школе 8 вида, наблюдаются нарушения в эмоциональной сфере. Большую роль в коррекции данного недостатка играют уроки чтения. Тексты учебников по чтению для начальной школы подобраны так, что позволяют развивать как эмоциональное восприятие (это стихи и рассказы о природе, о животных), так и нравственные качества. На уроках чтения большая работа ведется над пониманием смысла прочитанного, усвоением эмоциональных и нравственных уроков, которые дает текст.

Таким образом, весь учебный процесс в специальной (коррекционной) школе 8 вида, и в организационном, и в содержательном плане, является коррекционным, реабилитирующим. Позволяет ребенку достичь такого социального статуса, который дает ему возможность осуществлять социальные контакты в обществе, формирует коммуникабельность, дает ребенку шанс достижения максимально возможной при его дефекте социальной полноценности. Основным, определяющим фактором в данном процессе является личность учителя.

Социальная адаптация детей с нарушением психофизического развития в условиях коррекционной школы

Введение.

Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке и
образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять
лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об
организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях
массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ.

В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется
самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только
образовательной, но и социально-охранительной, Министерством народного
образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты
населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию
образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в
физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18,19 федерального
закона “О социальной защите инвалидов в Российской Федерации” в стране создана
сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с
недостатками в физическом и психическом развитии.

В общегосударственном законе“Об образовании”,“Программе развития образования
на 1999–2003 гг.”, Программе“Дети-инвалиды” и других документах закреплены
ключевые позиции по совершенствованию данного образовательного направления.

Коррекционная образовательная система как один из компонентов общественной
жизни претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в
интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в
нескольких направлениях, влияя тем самым на цели, структуру и содержание
образования.

На протяжении последних лет для системы коррекционного образования стали
характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в
типах и видах образовательных учреждений и образовательных программ, в вариантах
учебных планов и учебников, в формах обучения, воспитания детей и подготовки
педагогических кадров. Краткому анализу психолого-педагогических аспектов этой
проблемы и посвящена данная работа.

Глава I. Общетеоретические ас

Статья на тему: Социальная адаптация обучающихся- основное направление специальной школы-интерната

  Введение

   В нашей стране есть дети с умственной отсталостью,которые не в состоянии воспринимать принятые нормы поведения и развития со своими сверстниками.Такие дети нуждаются в особых

формах воспитания и обучения.По данным Государственного доклада о положении детей,в Российской Федерации наблюдается большой рост детей в  образовательных учереждениях компенсирующего вида.В 1992 году в этих учереждениях было 152 тыс детей ,в 2003 году-382,5 тыс детей.Таким образом,в современной социально-экономической ситуации, в вопросе социальной адаптации детей с нарушениями в развитии важна их социальная компетентность,наряду с про1фессиональными умениями.  Возможность трудоустройства  приобретает особую актуальность.Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями развития изучались такими исследователями,как Гончарова Е.Л.,Кукушкина О.И.,Конева Е.В.,Чугунова Т.Б.,Солондаев В.К.,Зарин А,Логинова Е.Т.,Щербакова А.М.Ряд авторов говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей.Для этого осуществляется работа по конкритизации и уточнении жизненых планов,приучении детей к самообслуживанию и обслуживающему труду(Щербакова А.М.,Москаленко Н.В.,2001;Трубачёва Т. П.,Сементайн Н.А.,1998) У детей с нарушением интелекта обнаружены  неполные представления о социальном окружении,размытость жизненных перспекстив,пассивное отношение к общественным поручениям (Зарин А.,1990;Логинова Е.Т.,1990;Аунапауу Т.,1982).Ряд исследователей подчёркивают роль детского коллектива для формирования активной жизненой позиции учеников.Для этого рекомендуется создавать положительный микроклимат в группе,который позволит включить всех учащихся в деятельность класса с учетом их особенностей и наклонностей.Другие авторы говорят о важности подготовки к самостоятельной жизни умственно отсталых детей.Для этого осуществляется работа по конкритизации и уточнении жизненых планов,приучению детей к самообслуживанию,формирование комуникативных навыков(ЩерваковаА.М.,Москаленко Н.В.,2001;Трубачева Т. П.,Cементайн Н.А.,1998).Для успешной социальной адаптации рекомендуется расщирять бытовой и социальный опыт детей с нарушением интеллекта.Эту задачу можно решать средствами специального образования,но при этом возникает проблема:учащиеся могут с трудом применять в повседневной жизни знания полученные на отдельных предметах.Поэтому при обучении необходимо уделять внимание востребованости теоритических знаний в повседневной жизни.Для этогонеобходимо связывать любые теоритические понятия с окружающей действительностью(Трубачёва т. п.,Cементайн Н.А .,1998).На предметах общеобразовательного цикла рекомендуется по возможности приблИжать учебный процесс к реальным ,жизненным условиям,например,моделировать  жизненные и производственные ситуации(Антропов А.П., 1990;Белопольская Н.Л., 1997).При обучении детей с нарушением интеллекта рекомендуется включать их в процесс активной практической деятельности(Баряева Л.Б., 1990; Белопольская Н.Л., 1997).Усвоение предметных действий будет наиболее эффективным при создании условий для эмоционального,ситуативно-делового общения с взрослым(Кулеш Э .,1990).Для успешной социально-трудовой адаптации надо формировать у умственно отсталых детей адыкватное восприятие своей социальной роли в обществе.В противном случае в будущем умственно отсталые дети не смогут выбрать  

соответствующую уровню их развия профессию.

Последние десетилетие 20-века вследствие гуманизации общества,утверждения безусловной ценности человеческой личности ознаменовались во всём мире процессами,связанными с демократизацией обшего и специального образования,признанием всех детей обучаемыми.В результате демократических перемен и реформ специального образования в 90-е годы произошли большые изменения в системе специальной помощи лицам с умственной отсталостью

   Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе Минестерства образования России,а также системы специальных коррекционных учереждений.Это связанно,в первую очередь,с тем,

что число детей ,нуждающихся в коррекционном обучении,неуклонно растёт.

Кроме того отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта,

комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.

   В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании

дети с ограничеными возможностями здоровья имеют равное со всеми право на образование.Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей среды,лечение и оздоровление,коррекцию нарушения развития и реабилитацию,социальную адаптацию

   Одним из приоритетных направлений специального (коррекционнго) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспе- чение для них реальной возможности получения трудовой подготовки.Большенству

выпусников только трудовое обучение в специальных(коррекционных)общеобразовательных школах ,направленное на про-

фессиональную подготовку,коррекцию и конпенсацию их умственного и физического

развития,обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального произ-

водства.

   Задачами трудовой подготовки учащихся с отклонениями в развитии являются

воспитание мотивированного жизннено-заинтересованного отношения к труду и

формирование соответствующих качеств личности(умение работать в коллективе,

чувство ответсвенности,самостоятельности,самоутверждения;коррекция и компен-

сация средствами трудового обучения недостатков физического и умственного развития;профессиональная подготовка к производительному труду,которая позволяет работать на производстве после окончания школы.

   СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ — ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СПЕЦШКОЛЫ

ИНТЕРНАТА  8 ВИДА  

     Социализация-становление личности-процесс усвоения индивидом образцов поведения,психологических установок,социальных норм и ценностей,знаний,навыков

позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе.Социализация чело-

века начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни.В процессе

её он усваевает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности,который позволяет исполнять определённые ,жизненно важные

социальные роли.Социализация расматривается как процесс,условие,проявление и результат социального формирования личности.Как процесс она означает социаль-

ное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия

человека со средой обитания,адаптации к ней с учётом индивидуальных особенностей.Как условие-свидетельствует о наличии того социума,который необ

ходим человеку для естественного социального развития как личности.Как прояв-

ление-это социальная  реакция человека  с учётом его возроста и социального развития в системе конкретных общественных отношений.По ней судят об уровне

социального развития.Как результат она является основополагающей характерис-

тикой человека и его особенностей как социальной единицей общества в соответст-

вии с его возростом.Ребёнок в своём развитии может отстовать или опережать своих сверсников.В этом случае социализация как результат характеризует социальный статус ребёнка по отношению к его сверстникам(Андреева Г.М).

   Социальная адаптация представляет собой один из механизмов поволяющих личности активно включатся в различные структурные элементы среды,т.е.посильно

участвовать в труде и общественной жизни коллектива,приобщатся к социальной культурной жизни общества,устраивать свой быт в соответствии с нормами общежития.Трудовая и бытовая адаптация выпускников спецшколы-интерната дале-

ко не всегда проходит успешно.Характерны тенденция к частой смене работы,неопра

вданная неудовлетворенность заработком (неумение его соотносить с затраченным

трудом и качеством работы),трудности устоновления контактов с членами коллекти-

ва.Отличаются трудности,возникающии вследствие неумения распорядится заробот-

ной платой,семейным бюджетом,спланировать накопления,рацианально вести

хозяйство.У выпускников ,живущих с родителями,явно выраженны иждевенческие

настроения.У сирот и подросков,лишённых попечения родителей,налаживание

самостоятельной жизни происходит с ещё большим трудом.Истоки многих затруд-

нений связаны с особенностями психофизического развития детей,а также с состоя-

нием обучения и воспитания в школе.Поэтому большое значение в нашей школе,мы придаём занятием трудового воспитания и социально- бытовой ориентировке.Соци-

альная адаптация- это непрерывный коммуникативный процесс ,в котором участвуют

личность и общество.Но общество в целом недостаточно готово к принятию подростков с аномальным развитием.В связи с этим особенно велика роль кор-рекционной школы.Успех подготовки школьников к самостоятельной жизни возмо-

жен только приусловии ряда условий.Г лавное из них — наличие единой системы взоимодействия на учащихся ,складывающейся из нескольких звеньев,где ведущем

звеном является социальные коррекционные занятия по социально-бытовой оренти-

ровке.Занятия в коррекционных школах по социально-бытовой орентировке на-

правлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду,на

формирование у них знаний и умений,способствующих социальной адаптации,на

повышение уровня общего развития учащихся

    ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ИНТЕРНАТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ.

 Основной состав воспитанников нашей школы-интерната-это дети из малообеспеченных(86%),неблагополучных семей(51%),дети-сироты(17%),опекаемые(8%),т.е.дети,требующие особого внимания и заботы.Проб-

лема еще заключается в том ,что населенные пункты,где проживают учащиеся,

удалены от места учёбы,а родители самоустраняются от воспитания своего ребёнка

поэтому вопрос посещаемости остаётся открытым.Его приходится решать путём посещения семей педагогами школы,обращений в администрации поселений,к учас-

ковым,комиссию по делам несовершенолетних.                                                                                                                               Основные направления работы интерната по социальной адаптации следующее:

-»Безопасность жизни» детей усваивают при изучении правил поведения на дорогах

и при ДТП,они учатся пользоваться электроприборами,спичками,получают понятие

о легковоспламеняющихся материалах,как вести себя в близи открытых водоёмов,на льду,при сигналх «Пожар»;

• «Жилые помещения» даёт возможность детям освоить приёмы ухода за жилищем,создание и сохранения порядка в доме,создание уюта,овладеть навы

ками пользования бытовой техникой.

• «Культура поведения»-дети учатся правилам культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми,правилами поведения в общественных местах,им сообщают знания о семье и семейных отношениях.
• «Одежда и обувь»-формирует у детей привычку носить удобную,чистую обувь и одежду,правельно ухаживать за ними своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.
• «Орентирование в пространстве»-умение орентироватся в школьном и внешкольном пространстве -городе,в незнокомом районе,умение пользоватся транспортом,приобретать необходимые товары,обращаться в организации обслуживающие население.
• «Отдых и досуг»-воспитание у детей умение занимательно и интересно для себя организовать свободное время.
• «Охрана здоровья»-привития детям привычки соблюдать личную гигиену,режимные моменты,своевременно применять меры ,уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний.Медиками проводятся беседы о личной гигиене,о половом воспитании,венерических забоболеваниях,о СПИДе.
• «Питание»-умение сервировать стол,убирать стол после приёма пищи,ухаживать за посудой,соблюдать правила поведения за столом,готовить некоторые блюда,придерживаясь санитарно-гигиенических правил и техники безопасности.
• «Природа»-дети усваивают приёмы содержания животных и ухода за растениями в доме,знакомятся с лечебными свойствами растений и использованием их в быту,учатся принимать необходимые меры при стихийных бедствиях.Большое внимание уделяем экскурсиям в лес,проводятся беседы о сезонных изменениях в природе,ведутся наблюдения за этими изменениями,учим детей давать правельную характеристику погоде,изучаем животный и растительный мир России.  

  Формы работы по этим направлениям различны:как групповые ,так и индивидуальные.Главное,чтобы каждый ребенок овладел жизненно необходимыми знаниями и умениями-позновательными,коммуникативными,нравственными,эстетическими и трудовыми.

  ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ-ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ СПЕЦШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА.  

                                                                                                                                       Главное условие в профессионально-трудовой подготовке подросков с проблемами в развитии,учет индивидуальных и типологических особенностей обучаемых на основе целевой,энергитической и исполнительной стороне их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда.Таким образом,в системе коррекционого обучения умственно отсталых школьников чётко выявились противоречия между :                

 -сложившийся системой их профессионально-трудовой подготовки и современными социально -экономическими условиями,затрудняющими их трудоустройство;         — —

 -возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся,осложняющими им овладение даже доступными по их возможностям профессиями;                       —

 -ограниченным количеством профессий,по которым могут быть трудоустроены лица с умственной отсталостью.Все обозначеные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентноспособными на рынке труда,тем более,что

большенство из них ,не являются инвалидами,а значит и не имеют никаких льгот при трудоустройстве.К ним предьявляются те же требования,что и к их нормально развивающимся сверстникам,выпускникам обшеобразовательных школ.Проблема  

профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников тесным образом связана с их психофизиологической готовностью к овладению профессионально-трудовой деятельностью.Истоками данной проблемы являются исследования многих зарубежных и отечественных дефектологов,которые внесли  определяющие классификаторы психических и психофизиологических особенностей умственно отсталых учащихся в овладении учебным материалом.Отдельные аспекты этой проблемы освещаются в трудах зарубежных психофизиологов: А.Бине,К.Дерфера,Г.Бернара и др.Исследуя особенности трудовой деятельности умственно неполноценных детей,авторы отмечают помимо физиологических недостатков(силы,темпа и ритма целеноправленных движений),пассивность и инертность когнитивных процессов,которые приводят к подражательному исполнению трудовых действий различных операций без осмысления результативности при их выполнении. Для социальной адаптации учащихся большое значение имеет профессиональное обучение учащихся,которое решает задачи трудового и экономического воспитания,учит к бережному отношению к результатам своего труда и главное формирует у школьников социальную ответственность.Трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности.Это положение относятся ко всем детям и подроскам.По отношению к детям с неполноценной  либо ослабленной нервной системой труд представляет собой также весьма значительное коррегирующе-востанавительное средство.Обучение какой-либо профессии-одна из важнейших задач вспомагательной школы.Труд способствует развитии критичности детей,укреплению навыков самоконтроля и повышению самоотценки.В изготовлении какой-либо вещи школьник видит свои достижения и замечает свои ошибки.Самостоятельное изготовление вещей способствует развитию положительной направленности личности ученика.Все особенности этого коррегирующего влияния труде на личность умственно отсталого ребёнка всесторонем образом отражены в книге Г.М.Дульнаева «Основы трудового обучения во вспомагательной школе»(1969).На основе конкретных фактов и наблюдений Г.М.Дульнеев покакзывает,как формируется в труде целеноправленность и самостоятельность.Возможность сделать вещь привлекает ,захватывает школьника.В книге также описывается воспитание таких качеств как критичность и самоконтроль .В.М. Мозговой пишет: « Трудовое воспитание содержит богатые коррекционные возможности,так как в процессе любой трудовой деятельности у умственно отсталых детей формируются такие качества,как готовность к труду,добросовесное отношение к нему,развивается интерес к профессии,настойчевость,трудолюбие.»Для детей нашей школы профессиональное обучение одно из важнейших условий адаптации в общество,так

как программа по трудовому обучению хорошо приспособлена для профессиональных навыков(даёт знания и умения).Учащиеся старших классов под

руководством учителей труда оказывают большую помощь шкколе:ремонтируют мебель,шьют шторы и покрывала,выполняют работу по заказам воспитателей и администрации интерната,делают ремонт одежды.В нашей школе работают 4 трудовых обучения:столярное,швейное,штукатурно-малярное и слесарное дело.Преподаю в школе слесарное дело в 5,8 классах. Учебный материал знакомит учащихся с основами таких профессий как  «Слесарь механосборочных работ» или «Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем».Большое внимание уделяется изучению устройства станков,инструментов,приспособлений.Последующая специализация учащихся также учитывается темой « Практическое повторение» путём подбора определенных работ для каждой группы.Учебная программа открывает перед учащимися более щирокие возможности для определения своего места в обществе.Кроме того в 5 классе провожу кружок «Юный столяр».Основные задачи ,которые решаются на занятиях кружка ,это:                                                                                                      

   -развитие творческих способностей учащихся                                                  

   -эстетическое воспитание                                                                                      

   -воспитание трудолюбия                                                                                            

   -развитие умения наблюдать предметы окружающей действительности,выделять главное,наиболее характерное                                                                                    

   -развитие трудовых умений и навыков.                                                          

  Решение этих задач помагает детям  расщирить свои знания и умение и в дальнейшем применять эти знания в будшем.В 4-х классах на уроках труда учащиеся работают с картоном и бумагой;текстильным материалом;занимаются лепкой из слоёного теста,пластилина,глины;работают с природным материалом и

древесиной.На уроках труда в 4 классе решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессионльному обучению.К основным из них относятся:                                                                                

   -выявление актуальных и потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;                                                                                                                        

   -воспитание организационных умений и привычек,необходимых для продуктивной и безопастной работы в учебных мастерских;                                                            

   -обучение простейшим технологическим знаниям и практическим умениям,которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.Первая из указаных задач является главной для эффективного осуществления предстаящей профессиональной подготовки.Она решается совместной работой учителей,ведущих уроки в данном классе,воспитателя,психолога и медицинского персонала в школе.С начала  учащимся даётся возможность попробывать свои возможности

в разных мастерских ,что способствует максимальному соотнесению своих возможностей и интересов с особенностями профессиональной деятельности.Для

учащихся проявивших определенный интерес и желание к определённому виду деятельности далее организуется занятия в конкретной мастерской,то есть в определённой профессиональной сфере.В старших классах происходит профессион-

нальная адаптация к определённому виду профессиональной деятельности.Учащиеся

получают основы профессии,привыкают к условиям труда.Формула успешного выбора профессии будет действенна,если мы поможем учащимся определить их

возможности исходя из интересов.Акцентировать внимание на зоне хочу и могу.

Основной проблемой профессионального самоопределения учащихся со сложной

структурой дефекта является неадекватная оценка своего трудового потенциала.

Это затрудняет профессиональный выбор данных лиц.Задачей всего коллектива

является оказание этой помощи.Комплекс психолого-педагогических,медецинских

мероприятий,направленных на подготовку воспитанников к тому или иному виду

деятельности наиболее соответствующей индивидуальным анатомно-физиологическим,психоневрологическим особенностям человека,состоянию его

здоровья,на основе учета его способностей,склонностей,интересов.Каждый препода

ватель мастерской ведёт индивидуальный дневник наблюдения,в котором фиксируется данные об эмоциональном и поведенчиским состоянии ребёнка на

занятии,о сформированности трудовых навыков общих и специальных качеств,выпол

нении определённых операций.По данным наблюдений раз в полгода проводится диагностика уровня развития ребёнка ,результаты которой обсуждаются на методических обьединениях.Если у ребёнка нет положительной динамики,педагоги

собирают собрание класса,где обсуждается есть ли смысл продолжать занятия в

мастерской.Таким образом ,из нескольких мастерских ребёнку оставляётся одна,

где он проявляет наибольший интерес к работе.Наши мастерские оснащены необхо-

димыми материалами,инструментами,обрудованием.Педагоги владеют методикой

работы с детьми со сложной структурой дефекта ,используют дифференцированный

подход.Работа направления социально- трудовой адаптации через профорриентацию

заключается в социальной реабилитации и интеграции детей и молодых инвалидов.Участие наших воспитанников в творческих конкурсах декоративно-прикладного искусства профессионально-трудового мастерства,экспанирование изделий на различных выставках показывают,что ребята получают хорошую теоритическую подготовку и имеют практические навыки,является хорошим стимулом и показателем имеющихся профессионально-трудовых навыков.

Несмотря на большую работу ,проводимую нашим коллективом по социальной адаптации и профессиональному обучению,устроится на работу нашим учащимся

очень сложно ,так как рынок труда практически ничего не предлогает.Наличие

отклонений в интелектуальном развитии учащихся вспомогательной школы очень

усложняет адаптацию к самостоятельной жизни так как у большенства таких детей

неблагополучные семьи.В связи с этим для успешного решения вопроса начала

самостоятельной жизни выпускниками школы -интерната,особенно сиротам необходима более реальная помощь органов социальной опеки.Если бы выпускникам

-сиротам хотя бы в течение 2-х лет оказывалась существенная помощь и поддержка

 то они бы с меньшими потерями приспособились к самостоятельной жизни.Работу

по защите и охране прав детей осуществляется в сотрудничестве с представителями

различных социальных структур.На каждого ребёнка-сироту и опекаемого открыты

накопительные (губернаторские) счета,куда своевременно поступают денежные средства.Получают пенсии по утере кормильца 10 человек.Все дети-сироты постав-

ленны на очередь для получения внеочередного жилья-5 человек.Трудоустройство

выпусскников и включение их в жизнь общества-конечная цель всей учебной и

коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы.Дальнейшая судьба

выпускников специальных(коррекционных)школ проблематична,так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися

сверсниками. Профориентационная работа в школе

наравлена на подготовку учащихся к самостоятельной жизни.Система профработы

даёт возможность основной части выпускников самоопределиться.Воспитанникам

хотелось бы приобрести профессии в соответствии с индивидуальными возможностями,например,строительные,но база района ограниченна и поэтому дети

поступают в основном в Тарасовское профессиональное училище№82.На основе катамнестических данных выпускников за последние 3 года (2008-2010 год)-50%учащихся поступили в Тарасовское профессинольное училище,около 40 % вупускников устроились на работу и 10%-стоят на учёте в центре занятости.Таким образом на основе этих данных можно сказать,что коррекционная школа  осуществляет  помощь                                                                                                                                  

  в социальной адаптации учащихся.Особенно остра проблема трудоустройства,так как помимо снижения

интеллекта,учащиеся имеют,как правило,сопутствующие психоневрологические,

физические и соматические осложнения,мещающие становлению профессиональных

навыков,ведущих к квалификационным умениям.Особенности памяти и мышления у

умственно отсталых учащихся ведут к затруднениям при формировании технико-технологических знаний,что в свою очередь влияет на осознаность и мобильность

навыков и умений.        Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии ,как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества.Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой

деятельности реализации своих прав на неё с обоюдной пользой для себя и окружающих(Г.М.Дульнев,С.Л.Мирский,Б.И.Пинский).Социально -трудовая адаптация аномально развивающихся детей состоит не только в эффективной форме профессиональной подготовки,но и в развитии адаптивной личности,умеющий понимать место труда в жизни и общественные нормы в трудовой деятельности.Как показали современные исследования,улучшение системы и методов профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников зависит не только от эффективности применяемой технологии их обучения,но и от самоорганизации образовательной системы самого учебного заведения с профессионально-трудовой подготовкой.Наиболее полно задачам максимально открытого для трудовой подготовки и обеспечения трудовой занетостью лиц со специальными потребностями отвечает образовательно-адаптационная и реабилитационная среда школ 8 вида.

   ЗАКЛЮЧЕНИЕ

   Уровень цивилизации общества во многом оценивается именно его отношением к

детям с умственными и физическими недостатками.Создание оптимальных условий

для успешной коррекции нарушений в развитии ребёнка,воспитании,обучении,

социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относятся к числу важнейших задач любого государства.Визменяющихся социально-экономических

условиях особого внимания требует проблемы умственно отсталых детей.Любой

ребёнок,имеющий дефект развития,может при соответствующих условиях стать

полноценной личностью,развиваться духовно и обеспечивать себя в материальном

отношении,быть полезным обществу.Демократизация общества ставит в иные условия возможности профессиональной подготовки школьников с нарушением интеллекта.Коррекционные учереждения в настоящие время пока остаются главным помошником школьникам с ограниченными возможностями в их социальной реабилитации и адаптации,подготовке к самостоятельной жизни в обществе.Одним из направлений оказания практической помощи учащився коррекционых учереждений является достаточно полная трудовая подготовка по одной из спецальностей.В учебном плане можно выделить две группы

учебных предметов,которые особенно ярко способствуют воспитающей направленности обучения.С одной стороны,это учебные предметы,в содержании которых включается материал,отражающий героизм нашего народа при защите  Родине и в мирном строительстве,рассказывающий о богатствах родного края и необходимости беречь родную природу ,о людях труда,некоторых профессиях.Эти

предметы(обьяснительное чтение,история,география,естествознание) дают материал для воспитания учащихся словом.Другая группа учебных предметов способствует воспитанию честности и добросовенности,желанию быть полезным человеком общества .Для решения задач подготовки умственно отсталых школьников к самостоятельной жизни и труду большое значение имеет продуманная и чёткая организация и высокий методический уровень проведения занятий по труду,производственной практике,хорошая техническая оснащеность мастерских,наличие базовых предприятий по профелю обучения,соотвтствующая подготовка учителей.Процесс обучения  во вспомагательной

школе направлен на формирование у учащийся разнообразных знаний,умений и

навыков.Вспомогательная школа ставит перед учителем три основные задачи- дать

учиникам знания,умения и навыки по общеобразовательным предметам и по трудовой подготовке,воспитывать у них положительные личностные качества-честность,правдивость и дображетельность к окружающим,любовь и уважение к

труду,скоррегировать имеющиеся у них дефекты и таким образом подготовить их социальной адаптации к жизни среди нормальных людей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомагательной школе.М.,1969.

2.Мирский С.Л. Изучение трудовых возможностей учащихся вспомогательной школы.

Дефектология.-1997.№4                                                                                                                                          

                                                                                                                                            3.Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника М.. Просвещение,1986.

4.Дефектология,1983 №1. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых

учащихся.

5.http:\\referat.yabotanik.ru\ Социализация детей с умственной отсталостью.

6.Мозговой В.М. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Межвузовский сборник научных трудов.-М.,1980.

7.Шикаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомагательной школы.-Минск,2009.

8.Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта

\\Дефектология,2004.

1. http:\\www.spb-tei.ru Социальная адаптация у детей с нарушением интеллекта.

10.В.Г.Патракеев  Преподавание слесарного дела в специальных (коррекционных)

образовательных учереждениях 8 вида.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.ВВЕДЕНИЕ

2.СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ-ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СПЕЦШКОЛЫ ИНТЕРНАТА 8 ВИДА

3.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ИНТЕРНАТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

4.ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ-ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ СПЕЦШКОЛЫ ИНТЕРНАТА

5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая разработка «Теоретические и методические основы обучения. Проблемы социально-бытовой адаптации среди учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы»

Ключевые слова:
ОВЗ,
социально-бытовая адаптация

Введение

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений.

На данном этапе развития общества весь процесс обучения и воспитания ребенка с интеллектуальной недостаточностью направлен на развитие механизмов, обеспечивающих его адаптацию к различным условиям жизни. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых детей существенно затруднена в силу ограничений, наложенных дефектом — нарушением познавательной деятельности. В отличие от детей в норме, у которых социальное развитие происходит непроизвольно и спонтанно, дети с ограниченными возможностями развития не в состоянии самостоятельно освоить образцы решения социальных и бытовых задач. Личность умственно-отсталого ребенка формируется только при условии целенаправленного обучения и воспитания.

Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве. Наблюдается тенденция к частой смене работы, не всегда объективно-обоснованная неудовлетворённость заработком; имеют место трудности в установлении контакта с членами коллектива, отстранённость от участия в общественной жизни предприятия. Возникают проблемы в связи с неумением распределить бюджет, спланировать накопления, рационально вести хозяйства. У выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения. Предприятия, на которые направляются окончившие школу дети, предъявляют к ним серьёзные претензии. Утверждают, что воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду. Это обусловлено тем, что наши дети:

— не могут взаимодействовать с окружающими на равных, не умеют продуктивно общаться с людьми;

— у них не хватает самостоятельности;

— низкий уровень знаний об окружающей среде;

— специфические потребности в общении;

— не умеют самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоционально-поведенческих особенностей;

— им сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков;

— неспособность учащихся применять полученные знания в различных жизненных ситуациях;

— несформированность мотивов и интересов к хозяйственно-бытовой деятельности;

— неструктурированное восприятие социального мира;

— завышенная самооценка.

Социальную адаптацию учащихся обеспечивает изучение всех предметов, входящих в учебный план специальной (коррекционной) школы VIII вида, направленное формирование социально-бытовой компетенции осуществляется в ходе занятий СБО. Но время, отведённое на изучение СБО, позволяет лишь ознакомить учащихся с базовыми сведениями социально-бытового характера.

Предполагается, что практические навыки ученики смогут приобрести в семье, во взаимодействии с учреждениями и предприятиями, в ближайшем социуме.

Семьи у детей с интеллектуальной недостаточност

Статья на тему: «Социальная адаптация и реабилитация умственно отсталых детей».

Социальная адаптация и реабилитация умственно отсталых детей.

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….

Глава 1. Специфические особенности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения……………………………………..

1. Понятие «социальная адаптация»……………………………………….
2. Проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей и пути их решения в образовательном учреждении…………………………..…………
3. Готовность к профессиональному выбору умственно отсталых школьников……………………………………………………………………..
4. Анкета исследования социально-бытовых умений и навыков у детей с умственной отсталостью……………………………………………………….

Выводы по первой главе………………………………………………………

Глава 2. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы образовательного учреждения……………………………………………….

2.1  Значение предмета «Социально — бытовая ориентировка» в социализации умственно отсталых обучающихся ………………………

2.2 Социально-педагогическая реабилитация обучающихся в процессе воспитательной работы………………………………………………………….

2.3  Служба социально — педагогической помощи умственно отсталым обучающимся в школе-интернате…………………………………………………

2.4

Выводы по второй главе……………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………

Список литературы……………………………………………………………

Приложение…………………………………………………………………….

Введение.

Главной целью стратегического направления в развитии специального образования является обеспечение условий, способствующих реализации особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья не только в процессе школьного обучения,  но и после его завершения. Особый остроактуальный характер приобретает проблема социальной адаптации, подготовка к самостоятельной жизни умственно отсталых детей, подростков, молодых людей.  Процесс воспитания и включения таких лиц в социальные контакты и связи имеет особую специфику.

Большой вклад в разработку проблемы социальной адаптации детей с нарушениями в развитии внесли отечественные ученые как в области социальной и коррекционной педагогики  (Г.Л. Андросова, Г.В. Васенков, А.А. Венгер, В.В. Воронкова, Н.М. Галимова, О.Б. Дудко, С.Д. Забрамная, А.В. Закрепина, М.А. Егорова, Э.И. Леонгард, Г.А. Мишина, Н.В. Москоленко, Ж.И. Назамбаева, Е.А. Стребелева, Л.Ф. Хайртдинова, И.И. Черепанова, О.О. Шацкая, Н..Шматко и др.), так и специальной психологии (Л.Г. Агавелян, И.С. Багдасарьян, Н.Л. Белопольская, Т.Г. Богданова, Г.Г. Буторин,  Е.Г. Дзугкоева, О.В. Залесская, И. А.  Коробейников, И.Ю. Левченко;  Н.В.Мазурова, В.М. Махова, И.И Мамайчук, Е.М. Мастюкова).

Актуальность темы исследования.

В настоящее время встает вопрос о повышении эффективности адаптации и последующей интеграции в современном обществе детей-сирот и детей, лишившихся попечения родителей, живущих в школе- интернате.

Особенно нуждаются в специальной работе в данном направлении умственно отсталые дети.

Весьма актуальной является необходимость специального изучения факторов, которые во многом определяют успех интеграционных процессов, разработка форм и путей организации социальной поддержки и помощи умственно отсталым обучающимся школы- интерната 8 вида.

Цель исследования: изучение факторов, влияющих на формирование у умственно отсталых обучающихся в условиях школы- интерната 8 вида социально-значимых знаний, умений, навыков.

Объект исследования: адаптационные возможности умственно отсталых обучающихся.

Предмет исследования: процесс коррекции и развития социально- значимых возможностей умственно- отсталых обучающихся в условиях школы- интерната 8 вида.

Задачи:

• Анализ и систематизация теоретических источников по проблеме социализации и реабилитации умственно отсталых обучающихся;
• Выявление факторов, препятствующих успешной адаптации умственно отсталых лиц в обществе;
• Характеристика форм и методов социально- педагогической работы, проводимой в образовательном учреждении, ее результативность.

Глава 1. Специфические особенности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения.

1. Понятие «социальная адаптация».

Понятие адаптация (от старолатинского adaptatio – приспособление) было первоначально введено для обозначения такого явления, как приспособление организмов к окружающей среде. Впоследствии его стали употреблять для обозначения иного процесса – приспособления человека к социальным условиям жизни.

Социальная адаптация есть взаимодействие двух взаимно адаптирующихся структурно сложных систем – личности и социальной среды. Обе эти системы находятся в сложном взаимодействии: личность адаптирует к себе социальную среду, а социальная среда в определенной мере адаптирует к себе личность.

Понятие адаптация наделено социальным содержанием с сохранением некоторых биологических характеристик. В общественных науках это понятие употребляется сравнительно недавно, а в биологии оно имеет вековую историю. На протяжении жизни человек попадает во множество различных адаптивных ситуаций (поступление в школу, вуз, перемена места жительства, выход на пенсию и др.), которые характеризуются изменениями в социальной среде или переходом личности из одной социальной среды в другую. В новой среде привычные стереотипы и шаблоны поведения, мышления, восприятия, эталоны, установки и ориентация личности становятся малоэффективными, а иногда и невозможными.

Во взаимодействии «личность – социальная среда» биологический тип адаптации сменяется социальным, характеризующимся сознательным и творческим характером. В этом процессе следует выделить наиболее важные моменты:

• человек сознательно выступает как субъект социальной адаптации, меняя под влиянием обстоятельств свои взгляды, установки, ценностные ориентации;
• только человек способен сознательно готовить к процессу социальной адаптации молодое поколение, используя средства воспитания;
• только человек создает специальные приспособления (определенные социальные институты, нормы, традиции…), облегчающие процесс его адаптации в данной среде.

С помощью сознания человек целенаправленно контролирует и регулирует процесс своей адаптации, варьирует свое поведение при изменении условий. В отличие от всех живых существ, человек должен овладеть возможностью адекватно реагировать на изменения социальной среды и вырабатывать целесообразные формы поведения для данной ситуации.

Психическое развитие умственно отсталых школьников протекает под воздействием тех же факторов окружающей среды, что и развитие учеников общеобразовательных школ, и подчинено общим законам развития. Однако умственно отсталые дети не способны к самостоятельной социальной адаптации и осознанному включению в трудовую жизнь. На помощь приходит сеть учреждений для детей с особыми образовательными потребностями системы здравоохранения, образования, социального обеспечения.

Так, специальные (коррекционные) образовательные учреждения 8 вида ставят своей главной задачей социальную адаптацию учащихся через коррекцию недостатков психического развития и всемерное включение в трудовую деятельность.

Под воздействием обучения и воспитания у умственно отсталых детей постепенно формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой становится их социальная адаптация. В исследованиях Г.М. Дульнева, Ж.И. Шиф, В.Г. Петровой доказано, что с переходом из класса в класс у умственно отсталых детей наступают существенные сдвиги в их психическом развитии в сторону самостоятельной организации учебной деятельности и влияние дефекта ослабевает под воздействием обучения и воспитания.

Развитие умственно отсталых учеников – результат всей коррекционно-воспитательной работы школы. Пластичность нервной системы умственно отсталого ребенка благоприятствует этому развитию. Коррекционно-воспитательный процесс и процесс социальной адаптации тесно связаны. Коррекционная и воспитательная работа школы делает возможной социализацию личности умственно отсталого школьника: включение его в социальную среду, успешное развитие и функционирование в условиях изменяющегося социального окружения.

Социализация представляет собой единство сложных процессов – адаптации к существующим социальным условиям, присвоения социальной информации и реализации полученного социального опыта, творческого преобразования и развития своей социальной среды. С одной стороны, социализация включает в себя целенаправленное воспитательное воздействие общества на индивида с целью привития ему определенных знаний, умений, навыков, с другой стороны – его социальную деятельность. Таким образом, социальная адаптация – это один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации ситуации, что дает возможность учащимся успешно развиваться, посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества.

Для успешной социальной адаптации необходимо расширять бытовой и социальный опыт умственно отсталых детей, учить применять полученные знания и умения в собственной жизни, что и является основной целью уроков социально-бытовой ориентировки в школе.

Л.С. Выготский о социализации умственно отсталых школьников.

Специфические особенности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С. Выготского. По мнению Л.С. Выготского, важнейшим фактором развития ребенка, как в онтогенезе, так и при дизонтогенезе, является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об особенностях построения взаимоотношений с окружающими у этих детей. По мысли  ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в его общении с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, для личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру». (Л.С. Выготский, 1983). В связи с этим задачу социальной компенсации дефекта Л.С. Выготский выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, а в нормализации общения видел в основном путь компенсации дефектов развития ребенка.

2.  Проблемы социальной адаптации умственно отсталых детей.

Усвоение ребенком в обществе социальных норм и правил происходит через социализацию. «Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, прежде всего – системы ролей социальных. Реализуется в общении и деятельности – в семье, дошкольных учреждениях, в школе, в трудовых коллективах и пр. Происходит как в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, так и в условиях воспитания – целенаправленного формирования личности. Воспитание – ведущее и определяющее начало социализации.

В ходе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований, как личность и самосознание. В рамках социализации происходит усвоение социальных норм, умений, стереотипов, установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля». ( С.Ю. Головин).

Позитивная социализация обеспечивает успешную интеграцию индивида в общество, активное приспособление (адаптацию) его к условиям социальной среды. Уровень социальной адаптации зависит от целей, специфики окружающей среды, от индивидуальных возможностей. Оптимальный результат предполагает сформированность самосознания и самоконтроля, овладение ролевым поведением, умением устанавливать адекватные связи с окружающими, приобретать навыки самообслуживания.

Усвоение социальных норм и правил невозможно вне сферы быта. «Быт – уклад повседневной жизни, внепроизводственная сфера, включающая как удовлетворение материальных потребностей (в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья), так и освоение духовных благ, культуры общения, отдыха. Складывается и изменяется под влиянием материального производства, общественных отношений, уровня культуры и оказывает огромное влияние на другие стороны жизни людей, на формирование личности». (С.Ю.Головин).

«Ориентировка – различные формы и способы обследования окружающих предметов, ознакомления с окружающим обществом, определяющие эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений с целью улучшения социально-психологической и социально-бытовой адаптации умственно отсталых детей. Выделяют три типа ориентировки:

• Ориентировка первого типа – опирается на случайные признаки, осуществляется методом проб и ошибок и поэтому дает низкие результаты;
• Ориентировка второго типа – опирается на признаки и отношения, подбираемые эмпирически и достаточные лишь для выполнения данного задания; в этом случае обучение является достаточно адекватным, но его результаты не обеспечивают перенесения сформированных знаний и умений на новые отношения;
• Ориентировка третьего типа – опирается на существенные свойства и отношения, специально выделяемые путем анализа внешней и внутренней структуры данного объекта; поэтому усваиваемые знания и умения могут переноситься в новые, измененные условия». (С.Ю.Головин).

Социально-бытовая ориентировка умственно отсталых детей существенно затруднена в силу неполноценности их познавательной деятельности, обусловленной тотальным психическим недоразвитием и деменцией. В отличие от нормально развивающихся сверстников, социальное развитее которых происходит в значительной мере непроизвольно и спонтанно, умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно выделить и освоить образцы решения социальных и бытовых задач. В контексте формирования личности умственно отсталого ребенка социализация возможна лишь при условии целенаправленного обучения и воспитания, обеспечивающих их подготовку к самостоятельной жизни.

В силу особенностей мышления для умственно отсталых учащихся характерна ориентировка первого и второго типа.  Школьники воспринимают информацию (вербальную и зрительную) упрощено, не замечают многих существенно важных свойств, содержащихся в ней, не устанавливают смысловых причинно-следственных связей при анализе объектов. Нарушения психической деятельности у детей с проблемами умственного развития затрудняют их ориентировку в окружающей среде и адаптацию к ней.

Большинство выпускников образовательного учреждения  обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь:

• Отсутствие опыта социальных контактов с людьми в сфере обслуживания, здравоохранения;
• Трудности в общении там, где это общение свободно, требуется самостоятельно строить отношения;
• Несформированность потребности и способности трудиться;
• Непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности, и иждивенчество;
• Отсутствие личного опыта жизни в семье, тесных эмоциональных отношений;
• Недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется недостаточным осознанием своих чувств и потребностей, их незначительностью, сниженной социальной активностью;
• Отсутствие навыков защиты себя в условиях асоциальной среды;
• Неудовлетворительное состояние здоровья.

Все это приводит к тому, что выпускники специальных коррекционных школ зачастую не дорожат своей жизнью, принимают асоциальный и криминальный образ жизни, или наоборот, первыми становятся жертвами различного рода преступлений.

У выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов 8 вида прослеживается тенденция к частой смене работы, имеются трудности в установлении контактов с членами коллектива, отстраненность от участия в общественной и культурной жизни предприятия.

Большие проблемы возникают в связи с неумением правильно распределять бюджет, планировать накопления, рационально вести хозяйство.

Они не могут отстоять свое право на жилье, самостоятельно его оплачивать и сохранять дом для себя и своих детей. Обманным путем их заставляют продать жилье, или  с ними не уживаются соседи. Худший вариант — они возвращаются к себе домой, то есть в тот же пьяный или наркотический ад, из которого они были вырваны.

3.  Готовность к профессиональному выбору умственно отсталых школьников.

В эксперименте участвовали школьники- выпускники девятых классов специальных (коррекционных) школ 8 вида. В классе на время проведения опроса было 17 школьников. По количеству юношей и девушек выбранный учебный  класс рассматривается в качестве сравнительных групп, юноши (11), девушки (6). В качестве метода педагогической диагностики применялась модифицированная анкета Е.А. Климова.

Исследование, проводимое в школе-интернате, преследовало следующие задачи:

• Узнать степень осведомленности, родителей о проводимой профориентационной работе в школе; выявить степень заинтересованности их  в выборе профессии своим детям;
• Изучить учебные интересы учащихся и их представление о возможном месте продолжения образования или начала работы после завершения обучения с окончанием девятого класса;
• Выявить и сравнить профессиональные и жизненные планы у учащихся девятого класса;
• Определить результативность  осуществляемой в коррекционной школе профориентационной работы.

Анализ результатов анкетирования школьников по вопросам профессионального выбора представлен в таблице 1.

Таблица 1.

Анализ результатов анкетирования школьников по вопросам профессионального выбора.

По результатам анкетирования видно, что учащиеся с интеллектуальными нарушениями имеют завышенный уровень притязаний, свидетельствующий о неадекватности восприятия ими реальной социальной ситуации. В связи с этим повышается ответственность педагогов и родителей в период выбора воспитанниками дальнейшего жизненного пути.

Обучающиеся едины во мнении, что родители должны проводит работу по профессиональной ориентации. Видна тенденция, что большой процент выпускников школы- интерната 8 вида прислушиваются к мнению педагогов. Это означает, что психолог, социальный педагог должны брать на себя большую нагрузку по профессиональной подготовке учащихся, зная их психические, физические и интеллектуальные возможности.

Результаты проведения анкет убедили в значимости проводимой профориентационной работы, отвечающей желанию родителей и детей больше знать о трудовых профилях. Осведомленность родителей о намерениях своих детей, открытое проявление профессиональных и жизненных намерений учащимися – все это работает на усиление целевой профориентационной направленности школьного обучения. Как, оказалось, по результатам проведения анкеты, самыми любимыми предметами названы трудовое обучение и физическая культура (100 % учащихся школы- интерната 8 вида). Ценным явилось выявленное положительное отношение к труду, в том числе физическому. Педагогам школы- интерната следует это иметь в виду и всячески развивать данные склонности у учащихся на своих занятиях.

Что касается выбора будущей профессии, то результаты анкеты свидетельствуют о серьезных рассогласованиях между тем, какие профессии учащиеся выбирают, каким профессиям их обучают в школе, и по каким профессиям они будут продолжать свое образование в связи  с имеющимися договоренностями школы и профессиональных училищ.

Результаты исследования позволяют сделать вывод, что у подростков и их родителей имеется потребность в возрождении системной работы школьной службы профориетации и профконсультации в рамках учебной, воспитательной, социально- психологической работы. Необходимо воспитывать у лиц с ограниченными возможностями интеллектуального развития чувство профессионально труда, понимание серьезных последствий профессиональных ошибок, умение их исправлять и др. Форма организации и содержание профориентационной работы остаются открытыми для дальнейшего совершенствования со стороны заинтересованных педагогов.

4. Анкета исследования социально-бытовых умений и навыков у детей с умственной отсталостью.

Вывод по первой главе.  

Социально — педагогическая реабилитация депривированных детей – приоритетная задача специализированных образовательных учреждений. Деятельность современной коррекционной школы направлена на решение важной социально значимой задачи – подготовка ребенка с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни в обществе.

К сожалению, надо признать, что действующая система специальных образовательных учреждений, в том числе школ-интернатов  для детей, оставшихся без попечения родителей, выпускает пока людей, мало подготовленных к жизни.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, вырастают в закрытых детских учреждениях на полном государственном обеспечении. Это мир специфический, полуизолированный, соприкасающийся с реальностью только отдельными сторонами. Трудности перехода воспитанника из этого мира в самостоятельную жизнь существовали и существуют.

После долгого пребывания в искусственном благополучном, привычном, замкнутом пространстве выпускник приходит в неустойчивый и сложный мир.

Задача образовательного учреждения – сделать все, чтобы максимально подготовить обучающихся  к тем трудностям, которые встретятся на их жизненном пути.

Глава 2. Социально-бытовая адаптация и ориентация умственно отсталых школьников в процессе учебно-воспитательной работы образовательного учреждения.

2.1  Значение предмета «Социально — бытовая ориентировка» в формировании у умственно отсталых обучающихся знаний и умений, необходимых для первоначальной интеграции в общество.

        Проблема  включения детей с умственной отсталостью в реальную жизнь общества является актуальной. Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт. Поэтому подготовить каждого ребенка к самостоятельной, независимой от помощи окружающих, жизни является главной задачей специальной школы. Весь процесс обучения и воспитания ребенка с умственной отсталостью направлен  на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию в обществе.

В образовательные учреждения 8 вида введен курс «Социально-бытовая ориентировка» (СБО) с целью совершенствования процесса социализации учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития. Занятия помогают развивать и совершенствовать у учащихся навыки самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей среде. На уроках школьники получают элементарные экономические знания, информацию и навыки пользования услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли связи, транспорта и медицинской помощи.

Цель социально-бытовой ориентировки — формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию выпускников специальных (коррекционных) учреждений, повышение уровня общего развития учащихся и их всесторонняя подготовка к ведущей самостоятельной жизнедеятельности.

Ведущим звеном системы является курс по социально — бытовой ориентировке учащихся. Это специальные коррекционные занятия, направленные на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение общего развития учащихся, Занятия направлены на развитие и совершенствование у школьников навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в окружающей их жизни. Осуществляется экономическое просвещение и воспитание учащихся, формирование морально-этических норм поведения, выработка навыков общения со знакомыми и незнакомыми людьми, проводится работа по развитию художественного вкуса учащихся. Предусмотрено развитие умений пользоваться услугами различных организаций, учреждений, предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи. Педагогу следует помнить, что школьники  могут овладеть необходимыми в быту знаниями, умениями и навыками только активно включаясь в практическую деятельность.

Быт человека, любой семьи тесно связан с выполнением повседневных домашних дел. Виды труда в домашнем хозяйстве разнообразны: покупки в магазинах, приготовление пищи, уход за жильем и т. д. Серьезной обязанностью является уход за детьми.

Опыт показывает, что старшеклассники коррекционных школ далеко не всегда владеют различными видами бытового труда. Причем они затрудняются не, только последовательно и полно рассказать, как будут выполнять ту или иную работу, но и практически сделать ее. Учитель должен поставить пред собой задачу, чтобы каждый ученик, независимо от его интеллектуальных и физических возможностей, овладел основными способами ухода за одеждой, приготовления пищи, содержания; в чистоте жилища, научился пользоваться различными бытовыми электроприборами.

Бытовой труд, как и любая трудовая деятельность, требует умения анализировать предстоящую работу, планировать ее, осуществлять самоконтроль. Обучая школьников общетрудовым умениям, учитель не только формирует у них самостоятельность в домашнем труде, но и решает важнейшую задачу коррекционной школы — коррекцию недостатков умственной деятельности детей — олигофренов.

К числу практических методов, как известно, относятся упражнения, моделирование реальных ситуаций. Эти методы широко применяются на занятиях по социально-бытовой ориентировке. Так, с помощью упражнений формируются двигательные приемы, без владения которыми невозможно правильное выполнение различных работ.

Занятия по социально-бытовой ориентировке не сводятся только к овладению умением вести домашнее хозяйство. Задачи предмета значительно шире. Многим умственно отсталым учащимся, находящимся постоянно в интернате, не приходится бывать в учреждениях, оказывающих бытовые услуги населению. Организация условий, побуждающих школьников обращаться в учреждения и предприятия, формирование умений пользоваться услугами сферы быта, вести себя адекватно условиям, анализировать их и правильно действовать входит в число обязательных задач, решаемых на занятиях по социально-бытовой ориентировке. Необходимые знания дети усваивают в беседах, проводимых педагогом, закрепляются же они на экскурсиях, при моделировании реальных ситуаций, с помощью практических работ и упражнений.

Успешному решению поставленных задач способствуют также рациональное сочетание индивидуальных и групповых форм организации деятельности учащихся, учет их индивидуальных особенностей.

Системный подход к социально-бытовой ориентации учащихся требует начинать работу в этом направлении с первых шагов пребывания детей в школе. Необходима как своего рода подготовительная работа, проводимая в процессе обучения в 1-5 классах, так и организация межпредметных связей, когда занятия по социально-бытовой ориентировке связываются с общеобразовательными предметами и профессионально-трудовой подготовкой школьников.

Обучение общеобразовательным предметам дает школьникам определенный объем знаний и умений, необходимых им в жизни, способствует расширению общего кругозора, формирует культурные потребности, например, желание читать, слушать музыку, смотреть кинофильмы, способствует воспитанию морально-этических норм поведения. Каждый учебный предмет имеет свои связи с курсом по социально-бытовой ориентировке. Например, на уроках развития устной речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности наряду с другими сообщаются сведения о семье, охране здоровья, транспорте, учреждениях, одежде и обуви, некоторых вопросах питания: Тем самым у детей создается база для восприятия программного материала по социально-бытовой ориентировке в 5 классе.

Разумеется, нельзя требовать, чтобы на каждом уроке любого учебного предмета решались проблемы социально-бытовой ориентировки. Но программы многих предметов могут включать разделы, органически связанные с этой проблематикой. Большую роль в этом плане могут играть уроки математики, в практику проведения которых возможно и необходимо широко включать задачи, построенные по принципу простого экономического или хозяйственного расчета, примеры, требующие операций с величинами, единицами измерения и другие задания, подобранные с учетом содержания программы по социально-бытовой ориентировке. 

Трудовое обучение во вспомогательной школе имеет целью подготовку учащихся к самостоятельной трудовой деятельности и, следовательно, к самостоятельной жизни. Однако в данном случае можно усилить внимание к вопросам, связанным с организацией подростками своего быта. Так, школьников нужно учить пользоваться стандартными неадаптированными инструкциями, например, по эксплуатации того или иного электроприбора, по применению разнообразных средств ухода за мебелью, одеждой, помещением. Желательно больше уделять внимания ремонтным работам, экономическим расчетам, связанным с проведением этих и других видов работ.

Учитель СБО должен способствовать формированию у школьников системы социально — бытовых знаний для того, чтобы они имели реальные возможности ‘успешной интеграции в обществе. Перед ним встает задача поиска различных методов, которые смогли бы активизировать познавательную деятельность школьников со сниженным интеллектом, стимулировать их мыслительные процессы.

Основной задачей раздела «Культура поведения» является формирование и закрепление у учащихся навыков поведения в помещениях и на улице, в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, предприятиях и организациях, в транспорте, навыков культурного общения со знакомыми и незнакомыми людьми.

Раздел программы «Жилые помещения» даёт детям возможность освоить приёмы ухода за жилищем, создания и сохранения порядка в доме, создание уюта, овладеть навыками пользования бытовой техникой. В этом направлении в школе проводится большая работа. Кабинет СБО хорошо, со вкусом оформлен. Для поддержания интереса детей, им разрешено под руководством учителя пользоваться бытовой техникой (микроволновой печью, тостером, пылесосом и др.)

Раздел «Одежда и обувь» формирует у обучающихся привычку носить удобную, чистую обувь, одежду, правильно ухаживать за ними, своевременно чинить одежду и обувь в домашних условиях и мастерских.

Раздел «Охрана здоровья» прививает воспитанникам привычки соблюдать личную гигиену, режимные моменты, своевременно принимать меры, уберегающие от травматизма и распространения инфекционных заболеваний.

В разделе «Питание» — один из важнейших разделов, который решает очень важные задачи: расширение представлений учащихся о значении питания в жизни и деятельности человека; формирование знаний о разнообразии пищи, ее целебных свойствах, необходимости пищи для роста и развития детского организма, культуре питания; формирование умений определить простейшими приемами экологически чистые продукты; приготовить блюда и эстетически оформить их, проявить элементы творчества при создании новых вариантов кулинарных рецептов.

Одновременно решаются задачи: воспитания личностных качеств (трудолюбие, аккуратность, терпение, усидчивость), элементов трудовой культуры (организация труда, экономное и бережное отношение к продуктам, оборудованию, использованию электроэнергии др.), строгого соблюдения правил безопасности работы и гигиены труда; воспитание желания и стремления к приготовлению доброкачественной пищи; творческого отношения к домашнему труду; развития обоняния, осязания, ловкости, скорости, а также внимания, наблюдательности, памяти, находчивости, смекалки, сообразительности, воображения, фантазии, интереса к национальным традициям.

Педагогами и воспитателями школы-интерната проводится большая работа по привитию культуры поведения в столовой, при приёме пищи. На занятиях по социально-бытовой ориентировке помимо контроля за уровнем усвоения учебного материала проводится отслеживание и контроль

за формированием практических умений и навыков, так как требования государственной программы наряду с усвоением знаний подразумевают овладение учащимися практических умений и навыков в различных областях жизни: самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умение пользоваться предприятиями сферы обслуживания, приготовления пищи, пользования транспортом, устройства на работу и т.д. В этом направлении обучения учащиеся должны не только знать, как решается та или иная практическая задача, но и уметь выполнять эту работу, т.е. овладеть необходимыми практическими умениями и навыками.

2.2 Социально-педагогическая реабилитация обучающихся в процессе воспитательной работы.

Одно из важных направлений в воспитательном п

Статья по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему: СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

Согласно современному подходу, об отклонении в развитии можно говорить тогда, когда возникает несоответствие возможностей данного ребенка общепринятым социальным ожиданиям. Например, дошкольным образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е., когда налицо ограничение социальных возможностей.

В современном развивающемся обществе, где происходят изменения во всех сферах жизни актуальным встаёт вопрос о подготовке к самостоятельной жизни, социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта. Специальная педагогика реагирует на развитие   общества, на его запросы. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились в содержании коррекционно–развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта.

К числу первоочередных задач современной специальной педагогики относится изучение инновационных направлений, создание оптимальных условий для профилактики и успешной коррекции нарушений в развитии, воспитании и обучении ребёнка с нарушениями интеллекта, его социальной адаптации.

Вопросы социальной адаптации детей с нарушениями интеллекта изучались такими исследователями как М. Г. Блюмина, Л. И. Аксенова, Б. П. Пузанов, Н. П. Коняева, Н. Л. Белопольская, А. Р. Маллер, О. П. Гаврилушкина, Л. М. Шипицина, И. А. Коробейников, Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева.

Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребёнка в целях обогащения его социального опыта. Л. С. Выготский считал основной задачей воспитания отправление в жизнь аномального ребёнка, т.е. преодоление тех отклонений в поведении, которые определяют социальное лицо человека. В качестве первоочередной задачи специальной педагогики он выдвигает социальную компенсацию дефекта. Л. С. Выготский считал, что задача состоит не в социальной нейтрализации людей с нарушением интеллекта, а в воспитании из них социально активных индивидуумов, что чрезвычайно важно в настоящее время [2].

Процессы социализации и социальной адаптации тесно взаимосвязаны, так как отражают единый процесс взаимодействия личности и общества. Явление социализации определяется как процесс и результат активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности. Понятие социализации в большей степени имеет отношение к социальному опыту, развитию и становлению личности под воздействием общества, институтов и агентов социализации. В процессе социализации формируются психологические механизмы взаимодействия личности со средой, а осуществляется в процессе адаптации.

В ходе социализации осуществляются развитие, формирование и становление личности, в то же время социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе. Социальная адаптация является одним их основных механизмов социализации, одним из путей более полной социализации [4].

Социальная адаптация — это постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; результат этого процесса.

Социально-психологическим содержанием социальной адаптации является сближение целей и ценностных ориентаций группы и входящего в нее индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.

Для детей с нарушениями интеллекта характерны недостаточная дифференцированность всех видов ощущений, замедленный темп восприятия, его узость, сочетающиеся со сниженной способностью к запоминанию и воспроизведению информации, неустойчивым вниманием. Дети физически ослаблены, имеют недостатки координации движений, плохо развитую мелкую моторику, повышенную утомляемость. Их также отличает низкая эмоциональная и мотивационная активность, несформированность личностных характеристик. Такие дети трудно приспосабливаются, что требует специальной помощи для успешной адаптации в новых социальных условиях.

В качестве критериев адаптационных возможностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта выступают игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание детей.

В процессе формирования социальной адаптации умственно отсталых дошкольников должны решаться следующие задачи [3]:

1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.

2.  Развитие интереса у ребенка к положительному взаимодействию с педагогом и с близкими взрослыми, а также со своими сверстниками.

3. Формирование невербальных и вербальных форм общения, средств и способов усвоения общественного опыта (от совместных действий до действий по речевой инструкции).

4. Создание условий для развития ориентировочных реакций в процессе игровой деятельности.

5. Формирование представлений о себе, о других людях, о предметном мире и об окружающей действительности.

6. Формирование адекватного поведения в ближайшем окружении, привитие детям культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания в процессе игры.

7. Бытовая ориентировка и социальная адаптация — как итог всей работы.

Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий: более раннее начало коррекционной работы; благоприятная семейная обстановка и тесная связь дошкольного учреждения с семьёй; применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям детей с особыми образовательными возможностями и целям их воспитания.

Первое условие — проблема ранней коррекции детей с нарушениями интеллекта чрезвычайно важна. Работа с умственно отсталыми детьми в дошкольном возрасте должна быть направлена на развитие речи, предметной деятельности, игры, навыков самообслуживания, целенаправленности действий, на упорядочение поведения, контактности. В работе с дошкольниками с нарушениями интеллекта широко используется игра как универсальное средство коррекции [1].

Коррекционное обучение таких детей в раннем возрасте нередко может привести к значительным положительным сдвигам в развитии ребёнка, что повлияет на всю его дальнейшую судьбу.

Второе условие для благоприятного развития ребёнка — правильная организация его семейного воспитания. Роль родителей умственно отсталых детей трудно переоценить и в том случае, если ребёнок живёт дома, и тогда, когда он помещён в специальный детский дом. Многие родители прилагают большие усилия, чтобы создать благоприятные условия для развития своего ребёнка, но им часто не хватает знаний и умения. Воспитание умственно отсталого ребёнка требует много терпения, настойчивости, понимания и часто даже педагогической изобретательности.

 В семье ребёнка можно обучить многому: обслуживанию себя, выполнять поручения и несложные виды труда, общаться с другими людьми. Необходимо использовать склонности, привязанности, которые есть у детей, — любовь к музыке, прогулкам, интерес к определённым игрушкам и играм — как меру поощрения и стимуляции выполнения менее приятных, но необходимых заданий.

Третье условие — применение адекватных программ и методов обучения умственно отсталых детей, соответствующих возможностям и целям их воспитания, — важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Необходимо такое развивающее обучение умственно отсталых детей, при котором у них осуществляется элементарный перенос знаний, возникает возможность применения их для решения новых аналогичных задач.

Также одним из главных условий успешной социализации и социальной адаптации детей с отклоняющимся развитием является совершенствование системы их интеграции в общество. Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии предполагает их право на образование, диагностику, охват специальным образованием в вариативных формах, разработку соответствующих программ, методов, содержания работы, помощь семьям, дифференцированное обучение [4].

Для достижения положительных результатов социальной адаптации  дошкольников с нарушениями интеллекта обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития и возможностей детей, зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода.

4.2. Социальная коррекция. Социальная адаптация.

Анкетирование
— метод сбора материала путем опроса.
При со­ставлении анкеты необходимо
уточнить, какая именно нужна информация,
как она будет использоваться, как можно
класси­фицировать и обобщать ответы.

Вопросник
(опросник личностный)
— совокупность методических приемов
для изучения и оценки отдельных свойств
и проявлений личности. Каждая методика
представляет собой стандартизирован­ную
анкету, состоящую из набора утверждений,
с содержанием которых испытуемый может
согласиться или не согласиться (да,
нет, не знаю). Основная проблема состоит
в том, чтобы разрабо­тать опросник,
который позволит получить
индивидуализирован­ную информацию
(у всех людей свои ощущения, взгляды и
пони­мание вопроса).

Метод
экспертной оценки.
Опрос экспертов путем анкетирова­ния
и интервьюирования.

Социометрия
— метод опроса и алгоритм для
математической обработки первичных
измерений. С его помощью измеряется
сте­пень дружественности отношений
в малой группе.

Мониторинг
—
постоянное отслеживание информации,
вклю­ченное наблюдение, оценка и
анализ социальных ситуаций в фо­кусе
их изменения с прогнозированием этих
изменений на опре­деленную перспективу.

Методы
тестирования.
Имеют широкое применение, бывают
индивидуальные и груповые, вербальные
и невербальные, общие и специальные и
др.

Тест-опросник
— тщательно продуманные и проверенные
воп­росы. По ответам можно судить о
психологических качествах ис­пытуемого.

Тест-задание
— оценка психологии и поведения человека
но его действиям. Испытуемый выполняет
специальные задания, по которым можно
судить о степени развития или отсутствии
у него изучаемого качества.

Биографический
метод—
способ исследования, диагностики,
коррекции и проектирования жизненного
пути личности.

Вторая
группа методов:
анализ проблем, анализ фак­торов,
вызывающих проблему, анализ взаимного
влияния этих факторов, сравнение
различной информации и др.

Для
сравнения используются нормативные
эталоны, стандар­ты, выбранные как
желаемые показатели. В случае отклонения
от стандарта возникает проблема. «В
ходе проведения диагностики важно
выделить такие сравнения, которые
помогу! определить потенциальные
результаты (стандарты будущего), на
которых бу­дет базироваться принятие
стратегических путей решения соци­альных
проблем»^I.

Третья
группа методов. Сих
помощью определяются сте­пень важности
проблем и срочность их решения. Существует
ряд ме­тодов. Один из них —
метод ранжирования альтернатив.
Эксперт упорядочивает все варианты
решения исследуемых социальных проблем
по определенному рангу как наименее
или наиболее пред­почтительные. Это
помогает сделать окончательный выбор.
Метод дерева—
каждая большая цель делится на подцели,
которые стоят на нуги достижения
главной. Это деление продолжается до
тех пор, пока не будет достигнут уровень
конкретных целей.

Правильное
использование методов диагностики
позволяет значительно повысить
объективность, достоверность и
эффектив­ность данной процедуры.

Социальная
профилактика
—
это система социально-экономи­ческих,
правовых, организационно-воспитательных,
медицинских мероприятий, осуществляемых
государством, органами и учрежде­ниями
социальной защиты, образования,
здравоохранения с целью не допустить
отклонений от заданных или общепринятых
норм и пра­вил, уменьшить вероятность
их проявления.

Для
социального работника огромнейшее
значение имеет ов­ладение методикой
и навыками профилактической работы.
Ему приходится контролировать состояние
и жизнедеятельность се­мей и лиц
девиантного поведения и тех, кто
относится к группе социального риска
(алкоголики, наркоманы, токсикоманы,
про­ститутки и т.п.). Используя все
доступные и приемлемые формы работы с
ними, специалист может помочь избавиться
от свой­ственных им пороков и стать
социально полезными гражданами.

Существуют
общие, специальные, индивидуальные
меры со­циальной профилактики. Общие
меры направлены на улучшение условий
труда, отдыха и быта трудящихся, повышение
образова­тельного, правового и
культурного уровня населения,
совершен­ствование воспитательной
и культурно-массовой работы среди
различных социальных групп, особенно
среди населения.

Специальные
меры предназначены для профилактики
каждой разновидности правонарушений,
индивидуальные — для лиц, склонных к
нарушению правопорядка: усиление охраны
обще­ственного порядка, улучшение
воспитательной работы, повыше­ние
уровня социального контроля за поведением
лиц, ранее со­вершавших правонарушения.

Обшенрофилактические
меры можно разделить на следующие
группы:

• экономические,
  т.е. повышение жизненного уровня
  населе­ния, улучшение условий труда
  и быта, обеспечение жильем, тру­довой
  занятостью;

• социально-культурные,
  направленные на удовлетворение
  культурных запросов, организацию
  досуга, духовного и физиче­ского
  развития людей;

• организационно-правовые
  — создание новых профилактиче­ских
  служб или совершенствование деятельности
  уже работающих комиссий по делам
  несовершеннолетних;

• воспитательные,
  включающие в себя нравственное,
  трудо­вое, правовое воспитание
  различных категорий граждан, разви­тие
  их общественной активности.

Профилактика
— одно из основных и перспективных
направ­лений в социальной работе.
Жизнь доказывает, что гораздо легче
предупредить возможные отклонения в
действиях или поведении социального
объекта от установленных или общепринятых
норм, чем потом бороться с негативными
последствиями.

В
социальной работе используются различные
формы профи­лактических (превентивных)
служб — психологические консуль­тации,
социально-педагогические центры,
«телефоны доверия», социальные приюты,
реабилитационные центры и т.д.

Социальная
реабилитация

Социальная
коррекция
—
вид специальных приемов и мероприя­тий,
направленных на преодоление, ослабление
или исправление не­достатков развития
индивида, вызванных социальными
условиями.

Социальная
адаптация
— процесс активного приспособления
ин­дивида к условиям социальной
среды’, вид взаимодействия личности или
социальной группы с социальной средой.

С
раннего детства в семье у ребенка
начинают формироваться многие черты
личности, поведенческие стереотипы,
полороле- вая идентичность и ценностные
ориентации, необходимые в об­ществе.
В процессе социальной адаптации ребенок
приспосабли­вается к окружающему
миру, к изменяющейся среде, к новым
условиям жизнедеятельности, к структуре
отношений в опреде­ленных
социально-психологических общностях,
познает приня­тые в них нормы и правила
поведения. В современном мире че­ловеку
или группе людей (в том числе семье) в
течение жизни неоднократно приходится
сталкиваться с изменениями социаль­ной
среды, когда прошлый опыт жизни
недостаточен или не­пригоден. В этой
ситуации субъект социализации должен
либо изменить среду, либо измениться
сам, либо одновременно из­менить то
и другое.

Адаптация
к одной и той же ситуации у людей
происходит по- разному, что говорит об
индивидуальной адаптивности.
Неудов­летворенная адаптивная
потребность ухудшает социальное
само­чувствие субъекта и может привести
к кризису — дезадаптации.

Социальная
реабилитация
—
это комплекс мер, направленных на
восстановление разрушенных или утраченных
индивидом обществен- ньос связей и
отношений вследствие нарушения здоровья
со стойким расстройством функций
организма (индивидуальность), изменения
социального статуса (пожилые граждане,
беженцы и вынужденные переселенцы,
безработные и т.д.), личности девиантного
поведения.

Цель
социальной реабилитации —
восстановление юридического, социального
и профессионального статуса чело­века,
обеспечение его социальной адаптации
в обществе, дости­жение материальной
независимости.

Социальная
реабилитация конкретного человека
представляет собой восстановление у
него навыков к социальному общению,
актуализацию правил и норм, принятых в
обществе.

К
социальной реабилитации относится
также проблема психо­логической
реабилитации, прежде всего в вопросе
обретения лич­ностью прежнего или
предпочитаемого социального статуса.
Она помогает инвалиду преодолевать
страх перед действительностью, изживать
комплекс неполноценности, связанный с
«калечеством» или другим отклонением,
а также повышать веру в свои силы, себя
как личности.

Основные
принципы социальной реабилитации:

1. как
   можно более раннее начало реабилитационных
   меро­приятий;

2. непрерывность
   и поэтапность их проведения;

3. системность
   и комплексность;

4. индивидуальный
   подход.

В
социальной работе приоритетное значение
имеет проблема юридической и
профессиональной социальной реабилитации.
Правовая реабилитация — обретение
человеком всех юридических прав и
гарантий, принятых в данном обществе.
Профессиональ­ная реабилитация
включает в себя профессиональную
ориента­цию, обучение и образование,
содействие в трудоустройстве,
про­изводственную адаптацию. К основным
направлениям реабилита­ции инвалидов
относятся также социально-средовая,
социально- педагогическая,
социально-психологическая и социокультурная
реабилитация, социально-бытовая
адаптация.

Технология социальной адаптации — Технология социальной работы

Технология социальной адаптации

Одной из ведущих технологий социальной работы с человеком в проблеме является социальная адаптация (от латинского адаптация — адаптация). Адаптироваться к любой ситуации — это значит уверенно противостоять негативным воздействиям, активно проявляя себя в той или иной деятельности как целеустремленная творческая личность.

К сожалению, исследований, раскрывающих природу механизма социальной адаптации и ее разновидности, нет.Адаптивный механизм чаще всего понимается как — сумма средств, с помощью которых адаптивный потенциал субъекта активируется и самореализируется для восстановления нарушенного равновесия в адаптивной среде — .

Адаптивный механизм включается, когда возникает адаптивная ситуация. Внутренний дискомфорт и напряжение в момент обнаружения дисгармонии в отношениях разного уровня или проявления неразрешенных противоречий на индивидуальном уровне заставляют искать выход из дискомфортной ситуации.В таких случаях, отмечает Н. Хартман, человеческая инициатива определяется не только ситуативно, но и ситуативно. Человек должен действовать в ситуации, ситуацию заставляют разрешить. Таким образом, адаптивная ситуация создает в ней адаптивную потребность.

Под потребностью понимается состояние, которое вызвано неудовлетворенностью биологическими потребностями организма, либо социальными условиями (труд, общение), либо духовными условиями (творчество, творчество), необходимыми для нормальной жизни.Потребность — это внутренний мотиватор активности человека в проблеме.

Адаптивная потребность — — это приспособление человека к преодолению адаптивной ситуации, его желание в одних случаях — привести свои шаблоны поведения в соответствие с изменившимися условиями социальной среды для достижения старых целей, в других кейсы — изменяют (или меняют) среду, которая делает возможным достижение новых целей.

Следовательно, субъект социальной адаптации — это человек, семья. Тесное взаимодействие таких компонентов, как условия среды, объективные социальные условия (социальное происхождение, уровень образования) и, конечно же, самого человека, способствуют более эффективному развитию механизмов социальной адаптации.

Процесс адаптации связан с социализацией человека, его врастанием в социальный мир, что предполагает активное участие как в потреблении, так и в передаче общественно значимых норм и ценностей существующей и прошлой среды.По сути, социальная адаптация — важнейший механизм и специфическая форма социализации человека.

Однако, если процесс социализации человека протекает через накопление и усвоение предыдущего опыта, то механизм социальной адаптации более быстрый: необходимо активно устранять сложившиеся социальные прецеденты в относительно короткий промежуток времени.

Формирование механизмов социальной адаптации человека проходит в три основных этапа: активность, общение, самосознание.

Эти фазы характеризуют социальную сущность формирования механизмов социальной адаптации человека. Это не просто изменение внешней реальности, но и раскрытие и нормализация ее скрытых потенциалов, которые помогают полностью интегрироваться в процессы социального функционирования.

Социальное самосознание — Это механизм социальной адаптации человека, когда он формирует и интерпретирует свою социальную роль. Социальный работник выступает в роли психолога — учителя, стремящегося сформировать частичную и активную позицию человека.

Процесс адаптации человека к новым условиям жизни включает следующие компоненты, основанные на правильной оценке происходящих изменений, исключающих пессимизм, уныние, равнодушие:

1) психологическая адаптация, в частности принятие новых условий, осознание положительных моментов, преимуществ и преимуществ;

2) физиологическая адаптация, поскольку новые условия часто приводят к снижению или полному отсутствию физических нагрузок, изменению ритма и образа жизни;

3) социальная адаптация, включающая сформированное жизненное пространство, наполненное социальными контактами, которые способствуют выполнению человеком социальных ролей и функций.

Многие люди (особенно пожилые) отказываются от активной общественной деятельности и апеллируют к семье, природе, религии, когда возникают трудности, связанные с поиском адекватных способов адаптации, неуверенность не только в будущем, но и в настоящем.

Агрессивно-наступательный настрой, присущий некоторым пожилым людям, их нетерпимость к переменам крайне нежелательны с точки зрения социальной стабильности общества. В то же время значительная часть пожилых людей может адаптироваться и принести значительную пользу обществу.

Очень важно создать надлежащую социальную атмосферу, осознать важность адаптации пожилых людей и людей с ограниченными возможностями, потому что, если есть правильная оценка явления, то найти правильное решение не составит труда. Нужен индивидуальный подход, мы должны исходить из потребностей, особенностей конкретного человека: его склонностей, вкусов и т. Д. В то же время необходимо искать некоторые закономерности адаптационных процессов и модельные решения, которые следует учитывать. учетная запись в процессе социальной работы с человеком.

Система социальной адаптации включает производственную, бытовую и досуговую адаптацию.

Производственная адаптация происходит в процессе работы индивида. При этом развиваются такие качества, как профессионализм, трудовая активность, инициативность, компетентность и независимость. Решается проблема профессиональной адаптации, которая включает два этапа: подготовительный и непосредственный.

Домашняя адаптация формирует определенные навыки, отношения, привычки, а также охватывает различные отношения, складывающиеся в семье, отношения с родственниками, соседями и знакомыми.

Рекреационная адаптация предполагает формирование настроек и умений для поддержания здоровья.

Любой из видов социальной адаптации требует не только определенных способностей человека, но и налаженной эффективной работы учреждений социального обслуживания, призванных помогать человеку на разных этапах его развития.

В связи с этим возрастает роль социальной работы в деятельности различных социальных служб по оказанию необходимой помощи человеку.Социальные службы призваны регулировать механизмы своих взаимоотношений с социальной средой. Развитие механизмов социальной адаптации происходит только за счет активной деятельности человека, которая активируется его потребностью в преобразовании существующей социальной реальности.

.

Управление адаптацией — Организационная психология

Управление адаптацией

В зависимости от результатов адаптации различают разные ее виды, которым соответствуют конкретные проявления показателей. Классификация адаптации личности — необходимое условие для выделения ее типов. Традиционным в социальной психологии является подход к выделению типов адаптации по силе ее на два типа: адаптация и дезадаптация.Дезадаптация делится на хроническую и подавленную. Близкий подход — это подход, который касается типов адаптации, которые различаются степенью ее завершенности. Выделяют полную и неполную адаптацию. Полная адаптация считается достижением уровня физической подготовки. Неполное характеризуется отсутствием его достижения, снижает активность испытуемого. Неполная адаптация может привести к дезадаптации.

Наиболее распространенный подход — выделить три типа адаптации: высокий, средний и низкий.Высокая — означает быстрое включение индивида в условия и достижение высоких показателей по работоспособности. За норму принята средняя адаптация, а низкая означает низкую скорость адаптации и низкие показатели эффективности.

В соответствии с классификацией А.Н. Жмырыкова, основанной на выделении выходных параметров деятельности, степени интеграции личности с микро- и макросредой, степени реализации внутриличностного потенциала и эмоционального фона благополучия, Введена четырехступенчатая шкала результатов адаптации: высокий избыток, высокий оптимальный, низкий, дезадаптивный.А.А. Реан опирается на двумерную классификацию: в качестве ортогональных измерений модели социальной адаптации предлагается также соответствие реального поведения человека требованиям социальной среды (так называемый «внешний критерий»). как отсутствие ощущения угрозы, достижение внутриличностного комфорта (так называемый внутренний критерий).

М. С. Яницкий выделил два механизма адаптации: обесценивание исходных потребностей и концептуализация в виде вторичного контроля эмоций.Люди с преобладанием первого механизма менее удовлетворены, сомневаются в правильности своего профессионального выбора, предъявляют к себе завышенные требования; второй — наоборот. На основе этого разделения выделяются следующие основные типы адаптационного процесса.

1. Тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду.

2. Тип, определяемый пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы.

Здесь речь идет об активной адаптации личности, об активном самоизменении, самокоррекции в соответствии с требованиями среды. Просто пассивного принятия ценностных ориентаций среды без активного самоизменения быть не может, если действительно речь идет о процессе адаптации.

Одним из основных механизмов, позволяющих живому организму адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей среды, является упреждающее отражение реальности. Этот принцип справедлив и для психологической адаптации сотрудников в организации.В соответствии с ним мы выделяем упреждающую (упреждающую) адаптацию (преадаптацию).

Предварительная адаптация — это своего рода набор внешних (окружающих) и внутренних условий, которые позволяют группе или отдельному человеку быть более подготовленными для использования представленных возможностей.

Подчеркивая важность таких профилактических мероприятий, указываются психологические состояния, по отношению к которым они реализуются.

1. Отвращение — нежелание выполнять необходимые действия (тренировочная нагрузка).

2. Сабурия — потеря оптимизма, уверенности в себе, низкая чувствительность (слабая чувствительность к определенным раздражителям), нарушение коммуникации (трудности, связанные с общением).

Меры превентивной адаптации имеют потенциальную адаптивную ценность по отношению к факторам, которые еще не действуют, и под влиянием которых адаптеры (персонал) смогут лучше справиться с ситуацией. Примером может служить предварительное знакомство с организацией и коллективом, выполняющим преадаптивную функцию по отношению к социальной адаптации.В ходе проактивной адаптации сотрудники приобретают преадаптивные особенности, которые могут повлиять на ход процесса адаптации в будущем.

Адаптация сотрудников — одна из основных проблем организации менеджмента качества. Попадая в организацию, сотрудники вынуждены подстраиваться под совершенно незнакомую им систему. Процесс социальной адаптации начинается с осознания того, что прежние модели поведения не способствуют успехам успеха, поэтому они вынуждены изменять модель поведения с учетом требований новой социальной среды.

Профилактика дезадаптации — превентивные меры по поддержанию адаптивного уровня, достаточного для успешного выполнения работником деятельности. Продолжительность и степень тяжести адаптации в организации или новой должности зависит от состояния здоровья и уровня исходной готовности сотрудника к деятельности. Сотрудник с низким уровнем готовности может добиться высоких результатов, но это дается ему ценой чрезмерных усилий и дополнительного времени на рабочем месте, что часто приводит к ухудшению здоровья, психологическому выгоранию и депрессии.

Для профилактики данных нарушений используется организация медико-психолого-педагогического сопровождения работников в период их адаптации, которая включает в себя следующее.

1. Подготовка к работе и прогноз адаптации к организации по результатам собеседования и изучения личного кейса.

2. Организация режима и условий труда в период острой адаптации.

3. Контроль за состоянием здоровья (соматическим и психологическим) в период адаптации и коррекции возникающих нарушений.

Основными показателями успешной социальной адаптации как процесса адаптации к социальной среде можно считать:

— установление позитивных связей с новой средой, участие в жизни организации;

— удовлетворительное психическое и физическое состояние;

— адекватность в общении и межкультурных отношениях

— комфорт человека в новой среде.

Следует отметить, что человек, адаптируясь к новой среде, может последовательно пройти все стадии, а на некоторых может остановиться.Однако следует помнить, что для эффективной деятельности сотрудник должен быть активно включен в рабочие процессы.

В рамках предотвращения дезадаптации коллектив организации, в свою очередь, должен создать такие условия, чтобы все выявленные факторы были нацелены на успех всего процесса адаптации, что в конечном итоге улучшит качество деятельности сотрудника. Проведение профилактических работ по дезадаптации персонала, i

.

Социальная адаптация: исследование развития доктрины адаптации как теории социального прогресса Люциуса Муди Бристоль, 1915 г.

Доктрина биологической эволюции возникла не от Дарвина или других современных ученых. Это старо, как человеческие предположения. Величайшим вкладом Дарвина было его положительное доказательство того, что метод эволюции был методом естественного отбора, испытания и отвержения, истребления и выживания. С его времен биологическая эволюция означала определенный процесс, который можно детально изучить, проверить и проверить.До его времени это было лишь обобщением, предположением о том, как все могло быть, без каких-либо определенных доказательств того, что это действительно так.

Концепция социальной эволюции прошла или переживает аналогичный путь развития. Эта концепция также стара, как человеческие предположения. Однако в целом это было лишь смутным предположением, предположением о том, как в социальном плане могли возникнуть вещи, смутным представлением о развертывающемся процессе. Немного большей определенности в теорию внесла попытка проследить последовательные стадии эволюции.Однако трактат по этому вопросу — это скорее книга социального генезиса, чем книга социальной эволюции. Пока кто-нибудь не сможет указать факторы и силы, вызывающие социальную эволюцию, показать метод и процесс, это не станет научной концепцией.

Фактически, три стадии умственного развития Конта прекрасно иллюстрируются развитием концепции социальной эволюции. Богословский этап представлен учением о божественном провидении, формирующем человеческую историю и ведущем человечество по предопределенному пути.Метафизическая стадия представлена ​​большинством современных теорий социальной эволюции, которые только указывают на то, что общество, как биологический организм, растет, и что его рост предположительно является результатом некой безличной силы или принципа, а не личного вмешательства сверхъестественного существа. .

.