Психические процессы таблица: Психические познавательные процессы | Социальная сеть работников образования

Содержание

таблица ППП — Таблица Психические познавательные процессы

3.Внимание— это направленность и сосредоточенность психической деятельности на объекте, имеющем для личности ситуативную или постоянную значимость, при одновременном отключении всего остального.1.отбор значимых раздражителей.

2.Удержание важных раздражителей.

3.Контроль и регуляция.

1.Непроизвольное

2.Пропроизвольное

3.Послепроизвольное

Совместная деятельность коры головного мозга и подкорки(выпол. Функцию фильтра и генератора.Свойства внимания:

1.Произвольное

  • Устойчивость
  • Распределение
  • Переключение
  • Объем
  • Интенсивность
  • Активность
  • Направленность

2.Непроизвольное

  • Отвлечение
  • Колебание

Рассеянность- это свойство внимания.

— Тест «Черно-красная таблица Горбова-Шульте

— Таблицы Шульте

1.Ощущение – простейший психический процесс, отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений непосредственно воздействующих на органы чувств.Источник познания мира.

Доведение до ЦНС состояния внешней и внутренней среды.

1.

По рецепторам- зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, осязательный.

По воздействию-а)дистантные

б) контактные

2.По Шерингтону

А) Экстерорецептивные- отражают свойства предметов и явлений внешней среды.

  • Зрительные
  • Слуховые
  • Обонятельные
  • Вкусовые
  • Температурные и тактильные

Б) Проприоцептивные- это ощущения отражения движений нашего тела.

  • Мышечно-двигательные

В) Интерорецептивные – отражают состояния внутренних органов. Доходят до подкорки в состоянии бодрствования

  • Болевые
  • Равновесия
  • Ускорения
Анализатор состоит:

1.Переферический отдел-рецепторы.

2.Проводящие пути: афферентные и эфирентные.

3.центральные корковые отдела анализаторов

4.органы чувств.

Закономерности ощущений:

1.Пороги:

  • Нижний абсолютный(точка min ощущения)
  • Верхний абсолютный(точка max ощущения
  • Разностный(min разница в интенсивности двух разрдажителей.

2.Адаптация — привыкание воздействия раздражителя в течении длительного времени

3.Контраст- под влиянием предшествующего анализитора раздражителя изменяется чувствительность анализатора.

4.Сенсибилизация— повышение, обострение чувствительности в результате взаимодействия рецепторов, когда чувствительность одних органов чувств повышается путем действия на др. органы чувств слабыми или кратковременными, адекватными для них раздражителями

5.Синестезия- возникновение под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для др. анализатора

Трюк со стаканами разной температуры. Когда, при смене рук в емкостях мозг не может определить правильность ощущения, толи холод, толи кипяток.2.Восприятие- это целостное отражение предметов или явлений при из непосредственном воздействии на органы чувств.Представление,выдвижение гипотез и их проверка.1.Внешненаправленное(внешний мир)

2.Внутринаправленное (внутренний мир, восприятие внутреннего состояния)

Ассоциативные отделы коры головного мозга

ЦПС

Свойства восприятия:

1.Предметность

2.Избирательность

3.Апперцепция

4.Осмысленность

5.Контантность

6.Целостность

7.Структурность

Физические особенности восприятия

1.Восприятие пространства

2.Восприятие времени

3.Восприятие движений

4.Зрительные иллюзии

5.Иллюзии восприятия времени.

Картинки по обмане зрения.4.Память-это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения информации.Накопление знаний и воспроизведение это на опыте.1.По характеру психической активности

  • Двигательная
  • Эмоциональная память
  • Образная
  • Словестно логическая
  • По органам чувств

2. По времени

  • Кратковременная
  • Долговременная

3. По характеры целей деятельности

  • Непроизвольное
  • Произвольное(непосредственное, опосредованное)
Деятельность мозга.

Появление нервных связей

Процессы памяти:

1.Запоминание(запечатление)

  • Непроизвольное
  • Произвольное(механическое, логическое)

2.Сохранение(переработка, забывание)

  • Динамическое
  • Статическое

Забывание закономерно!

Виды забывания:

-длительная, кратковременная

-норма, патология.

Торможение –охранительное состояние

3.Воспроизведние

  • Узнавание
  • Собственно воспроизведение
  • Припоминание
Приемы мнемотехники5.Мышление-высший психический познавательный процесс,- обобщенное, опосредованное целенаправленное отражение мира осуществляемое с помощью речи.

  • Обобщенное- переработанный опыт предыдущих поколений
  • Опосредованное – через средства(книги, речь.)
  • Целенаправленное – произвольный процесс.

6.Речь- исторически сложившиеся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, средство общения между людьми.

Воображение- высший психический процесс создания нового образа, предмета, ситуации, путем переработки имеющихся у человека представлений.

1.Обработка информации

2.ощущение и восприятие +мышление

3.Аналитико- синтезирующая деятельность

4.связан с речью(2 сигн.сист)

Значение мышления: направлено на решение задач с помощью анализа и синтеза.

1.передача и усвоения общественное и исторического опыта.

2.средство общения

3. орудие интеллектуальной деятельности

1.представление действительности в образах

2.регулирование эмоциональных состояний в связи с потребностями .

3.Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний(речь, внимание, восприятие)

4.Планирование и программирование деятельности.

Уровни мышления:

  • Наглядно- действенное(до 3-х лет)
  • Наглядно- образное(7-10 лет)
  • Словесно- логический (школьный возраст)

Операции мышления

  • Анализ и синтез
  • Сравнение
  • Абстрагирование
  • Обобщение
  • Понимание

Виды понимания:

-истинное

-субъективное

-авторитарное

Формы мышления:

  • Понятия(отражение общих свойств предметов)
  • Суждения(установка простейших связей между явлениями
  • Умозаключения(вывод)

Тесно связан с мышлением.

Внешний показатель особенности мышления

Виды речи:

  • Активная(говорю и пишу) и пассивная(слушаю, читаю)
  • Внешняя(произносится в слух) и внутренняя(про себя)
  • Эгоцентрическая(направлена на себя, как руководство к действию
  • Устная(диалогическая и монологическая)
  • Письменная(только монолог)

1.Активное –направлено на решение творческих и личностных задач. Также направлено в будущее и оперирует временем.

  • Произвольное(вкл.мечта.
  • Непроизвольное(вкл.гипнотическое состояние и сны)

Виды активного воображения.

А)артистическое воображение(взаимодействие со сценическими объектами)

Б)творческое(создание нового)

Включает диссициацию и ассоциацию

В)антиципирующее (предвидение будущих своих действий)

Г) критическое (поиск несовершенств и и варианты изменений)

Д)воссоздающее (конструирование новых образов на основе ранее не воспринимаемых образов)

2.Пассивное воображение(грезы)-направлено на мнимое удовлетворение потребностей

Формы создания новых образов:

1.Агглютинации-совмещение разных не совместимых объектов.

2.Расчленение-разъединение от целого объекта части .

3.Замещение-замена одной детали в целом

4.Схемотизация-сначало сходство, потом различное.

5.Акцентирование –выделение элемента или детали.

6.типизация- основа некий идеал или обобщенный образ.

Единство мышления и речи.

Компоненты:

-под контролем 2 сигн. систем

-рефлекторная дуга(связь 1 и 2 сигн.сист)

-является основой 1 синг.сист(ощущение и восприятие)

Работа комплекса внешних и внутренних органов(артикуляционный аппарат)и центров в коре больших полушарий мозга

Немота-патология! –отсутствие речи.

  • Первичная (повреждения в центре речи)
  • Вторичная (повреждения в центре слуха)

Актуализация нервных связей , их перегруппировка и объединение в новые системы и комбинации.

Совместная работа обеих сигнальных систем

Источник воображения –активная реальность.

Мышление –это вершина познания.

Это социально обусловлено(уровень развития общества связан с уровнем развития общества.

Субъект мышления человек, обладающий языком, понятиями, логикой

Мыслительная задача- порождает проблемную ситуацию – возникает познавательная мотивация, противоречие между прежними и новыми знаниями.

Свойства речи:

1.Содержательность(количество выраж.мыслей)

2.Понятность

3.Выразительность(эмоц.насыщ)

4.Действительность (влияние на мысли)

Слово- основная структура языка.

Значение слова- средство абстракции и обобщения

Смысл слова- процесс выбора из множества значений.

Характеристики Вообращения:

1.Высший психический процесс ,свойственен только человеку.

2.аналитико синтезирующая деятельность

3.Предвидение будущего

4.Обычно возникает при проблемной ситуации

5.Это произвольный процесс

6.Оперирование образами

7.Основа прошлый опыт

Чтение книг,

IQ-тест.

Чтение книг.

Скороговорки.

Чтение книг. Просмотр фильмов

Неудовлетворение жизнью

таблица ППП

3.Внимание
это направленность и сосредоточенность
психической деятельности на объекте,
имеющем для личности ситуативную или
постоянную значимость, при одновременном
отключении всего остального.

1.отбор
значимых раздражителей.

2.Удержание
важных раздражителей.

3.Контроль
и регуляция.

1.Непроизвольное

2.Пропроизвольное

3.Послепроизвольное

Совместная
деятельность коры головного мозга и
подкорки(выпол. Функцию фильтра и
генератора.

Свойства
внимания:

1.Произвольное

  • Устойчивость

  • Распределение

  • Переключение

  • Объем

  • Интенсивность

  • Активность

  • Направленность

2.Непроизвольное

  • Отвлечение

  • Колебание

Рассеянность-
это свойство внимания.


Тест «Черно-красная таблица
Горбова-Шульте

— Таблицы
Шульте

1.Ощущение
простейший психический процесс,
отражение в сознании человека отдельных
свойств и качеств предметов и явлений
непосредственно воздействующих на
органы чувств.

Источник
познания мира.

Доведение
до ЦНС состояния внешней и внутренней
среды.

1.

По
рецепторам- зрительный, слуховой,
обонятельный, вкусовой, осязательный.

По
воздействию-а)дистантные

б)
контактные

2.По
Шерингтону

А)
Экстерорецептивные-
отражают
свойства предметов и явлений внешней
среды.

Б)

Проприоцептивные-
это
ощущения отражения движений нашего
тела.

В)
Интерорецептивные
– отражают состояния внутренних
органов. Доходят до подкорки в состоянии
бодрствования

  • Болевые

  • Равновесия

  • Ускорения

Анализатор
состоит:

1.Переферический
отдел-рецепторы.

2.Проводящие
пути: афферентные и эфирентные.

3.центральные
корковые отдела анализаторов

4.органы
чувств.

Закономерности
ощущений:

1.Пороги:

  • Нижний
    абсолютный(точка min
    ощущения)

  • Верхний
    абсолютный(точка max
    ощущения

  • Разностный(min
    разница в интенсивности двух
    разрдажителей.

2.Адаптация
— привыкание воздействия раздражителя
в течении длительного времени

3.Контраст-
под влиянием предшествующего анализитора
раздражителя
изменяется чувствительность анализатора.

4.Сенсибилизация—
повышение, обострение чувствительности
в результате взаимодействия
рецепторов
,
когда чувствительность одних органов
чувств повышается путем действия на
др. органы чувств слабыми или
кратковременными, адекватными для
них раздражителями

5.Синестезия-
возникновение
под влиянием раздражения одного
анализатора ощущения, характерного
для др. анализатора

Трюк
со стаканами разной температуры.
Когда, при смене рук в емкостях мозг
не может определить правильность
ощущения, толи холод, толи кипяток.

2.Восприятие-
это целостное
отражение предметов или явлений при
из непосредственном воздействии на
органы чувств.

Представление,выдвижение
гипотез и их проверка.

1.Внешненаправленное(внешний
мир)

2.Внутринаправленное
(внутренний мир, восприятие внутреннего
состояния)

Ассоциативные
отделы коры головного мозга

ЦПС

Свойства
восприятия:

1.Предметность

2.Избирательность

3.Апперцепция

4.Осмысленность

5.Контантность

6.Целостность

7.Структурность

Физические
особенности восприятия

1.Восприятие
пространства

2.Восприятие
времени

3.Восприятие
движений

4.Зрительные
иллюзии

5.Иллюзии
восприятия времени.

Картинки
по обмане зрения.

4.Память-это
психический процесс запечатления,
сохранения и воспроизведения информации.

Накопление
знаний и воспроизведение это на опыте.

1.По
характеру психической активности

  • Двигательная

  • Эмоциональная
    память

  • Образная

  • Словестно
    логическая

  • По
    органам чувств

2.
По времени

3.
По характеры целей деятельности

  • Непроизвольное

  • Произвольное(непосредственное,
    опосредованное)

Деятельность
мозга.

Появление
нервных связей

Процессы
памяти:

1.Запоминание(запечатление)

  • Непроизвольное

  • Произвольное(механическое,
    логическое)

2.Сохранение(переработка,
забывание)

  • Динамическое

  • Статическое

Забывание
закономерно!

Виды
забывания:

-длительная,
кратковременная

-норма,
патология.

Торможение
–охранительное состояние

3.Воспроизведние

Приемы
мнемотехники

5.Мышление-высший
психический познавательный процесс,-
обобщенное, опосредованное
целенаправленное отражение мира
осуществляемое с помощью речи.

  • Обобщенное-
    переработанный опыт предыдущих
    поколений

  • Опосредованное
    – через средства(книги, речь.)

  • Целенаправленное
    – произвольный процесс.

6.Речь-
исторически сложившиеся в процессе
материальной преобразующей деятельности
людей форма общения, опосредованная
языком, средство общения между людьми.

Воображение-
высший психический процесс создания
нового образа, предмета, ситуации,
путем переработки имеющихся у человека
представлений.

1.Обработка
информации

2.ощущение
и восприятие +мышление

3.Аналитико-
синтезирующая деятельность

4.связан
с речью(2 сигн.сист)

Значение
мышления: направлено на решение задач
с помощью анализа и синтеза.

1.передача
и усвоения общественное и исторического
опыта.

2.средство
общения

3.
орудие интеллектуальной деятельности

1.представление
действительности в образах

2.регулирование
эмоциональных состояний в связи с
потребностями .

3.Произвольная
регуляция познавательных процессов
и состояний(речь, внимание, восприятие)

4.Планирование
и программирование деятельности.

Уровни
мышления:

  • Наглядно-
    действенное(до 3-х лет)

  • Наглядно-
    образное(7-10 лет)

  • Словесно-
    логический (школьный возраст)

Операции
мышления

Виды
понимания:

-истинное

-субъективное

-авторитарное

Формы
мышления:

  • Понятия(отражение
    общих свойств предметов)

  • Суждения(установка
    простейших связей между явлениями

  • Умозаключения(вывод)

Тесно
связан с мышлением.

Внешний
показатель особенности мышления

Виды
речи:

  • Активная(говорю
    и пишу) и пассивная(слушаю, читаю)

  • Внешняя(произносится
    в слух) и внутренняя(про себя)

  • Эгоцентрическая(направлена
    на себя, как руководство к действию

  • Устная(диалогическая
    и монологическая)

  • Письменная(только
    монолог)

1.Активное
–направлено на решение творческих и
личностных задач. Также направлено в
будущее и оперирует временем.

Виды
активного воображения.

А)артистическое
воображение(взаимодействие со
сценическими объектами)

Б)творческое(создание
нового)

Включает
диссициацию и ассоциацию

В)антиципирующее
(предвидение будущих своих действий)

Г)
критическое (поиск несовершенств и и
варианты изменений)

Д)воссоздающее
(конструирование новых образов на
основе ранее не воспринимаемых образов)

2.Пассивное
воображение(грезы)-направлено на
мнимое удовлетворение потребностей

Формы
создания новых образов:

1.Агглютинации-совмещение
разных не совместимых объектов.

2.Расчленение-разъединение
от целого объекта части .

3.Замещение-замена
одной детали в целом

4.Схемотизация-сначало
сходство, потом различное.

5.Акцентирование
–выделение элемента или детали.

6.типизация-
основа некий идеал или обобщенный
образ.

Единство
мышления и речи.

Компоненты:

-под
контролем 2 сигн. систем

-рефлекторная
дуга(связь 1 и 2 сигн.сист)

-является
основой 1 синг.сист(ощущение и восприятие)

Работа
комплекса внешних и внутренних
органов(артикуляционный аппарат)и
центров в коре больших полушарий мозга

Немота-патология!
–отсутствие речи.

Актуализация
нервных связей , их перегруппировка
и объединение в новые системы и
комбинации.

Совместная
работа обеих сигнальных систем

Источник
воображения –активная реальность.

Мышление
–это вершина познания.

Это
социально обусловлено(уровень развития
общества связан с уровнем развития
общества.

Субъект
мышления человек, обладающий языком,
понятиями, логикой

Мыслительная
задача- порождает проблемную ситуацию
– возникает познавательная мотивация,
противоречие между прежними и новыми
знаниями.

Свойства
речи:

1.Содержательность(количество
выраж.мыслей)

2.Понятность

3.Выразительность(эмоц.насыщ)

4.Действительность
(влияние на мысли)

Слово-
основная структура языка.

Значение
слова- средство абстракции и обобщения

Смысл
слова- процесс выбора из множества
значений.

Характеристики
Вообращения:

1.Высший
психический процесс ,свойственен
только человеку.

2.аналитико
синтезирующая деятельность

3.Предвидение
будущего

4.Обычно
возникает при проблемной ситуации

5.Это
произвольный процесс

6.Оперирование
образами

7.Основа
прошлый опыт

Чтение
книг,

IQ-тест.

Чтение
книг.

Скороговорки.

Чтение
книг. Просмотр фильмов

Неудовлетворение
жизнью

Таблица «Особенности психического развития в различные возрастные периоды»(для психологов)

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАЗЛИЧНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ.

возраст

ведущая деятельность

причины кризиса

признаки кризиса

новообразования

Новорож

денность (от 0 до 2 месяцев.)

Ест, спит.

Процесс рождения: физиологические- отделение от матери, попадание в другие условия, психологические- ребенок перестает ощущать ежеминутное присутствие матери, появляется чувство тревоги, незащищенности.

Потеря в весе (в первые 10 дней)

Активизируются ориентировочные реакции, крик- как проявление негативных эмоций, улыбка- первая социальная потребность, комплекс оживления при появлении знакомых людей. Возникновение индивидуальной психической жизни.

Младенчество (от 2 месяцев до 1 года.)

Основную часть времени ребенок спит. Основная деятельность — эмоциональное общение со взрослыми. Деятельность носит манипулятивный характер.

Нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый.

Данный кризис сопровождается внешними проявлениями: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния. Ярко проявляются упрямство, агрессия, негативизм, обидчивость.

Развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими, а так же- хватание, ходьба и первое слово.

РАННЕЕ ДЕТСТВО (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

Ведущей становится предметная деятельность, которая влияет как на психическое развитие, так и на общение с взрослыми.

личностные изменения, происходящие с ребенком, приводят к изменению его отношений со взрослыми. Этот кризис возникает потому, что ребенок начинает отделять себя от других людей, сознает свои возможности, ощущает себя источником воли. Он начинает сравнивать себя со взрослыми, и у него невольно возникает желание выполнять те же действия, что и они.

Негативизм, упрямство, обесценивание, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм.

Происходят изменения в личностном развитии, познавательной сфере, социальной ситуации развития : «Ребенок – ПРЕДМЕТ – взрослый». Развиваются восприятие, мышление, память, речь. Этот процесс характеризуется вербализацией познавательных процессов и возникновением их произвольности.

ДОШКОЛЬ

НОЕ ДЕТСТВО (ОТ 3 ДО 6–7 ЛЕТ)

Ведущим видом деятельности является игра. Младшие дошкольники играют одни. Игра носит предметно-манипулятивный и конструктивный характер. Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра в которой воспроизводятся действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает.

В средний период дошкольного детства ребенку нужен ровесник, с которым он будет играть. Теперь основным направлением игры становится имитация отношений между людьми. Темы сюжетно-ролевых игр различны; вводятся определенные правила, которых ребенок строго придерживается.

В старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры отличаются разнообразием тем, ролей, игровых действий, правил. Предметы могут носить условный характер, и игра превращается в символическую.

Напоминает кризис 1 года: начинает регулировать свое поведение правилами. В этот момент у ребенка распадается единство аффекта интеллекта, происходит зарождение личности.

Проявляется демонстративная наивность, которая воспринимается окружающими, якобы не искренняя, применяет к окружающим нормы, к себе требует уважения.

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке, ему надо все привести в порядок, увидеть закономерности отношений.

2. Возникновение первичных этических инстанций. Ребенок пытается понять, что хорошо, а что плохо.

3. Появление соподчинения мотивов. В этом возрасте обдуманные действия превалируют над импульсивными.

4. Поведение становится произвольным. Произвольным называют поведение, опосредованное определенным представлением.

5. Возникновение личного сознания. Ребенок стремится занять определенное место в системе межличностных отношений, в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Происходит половая идентификация.

6. Появление внутренней позиции школьника. У ребенка формируется сильная познавательная потребность, кроме того, он стремится попасть в мир взрослых, начав заниматься другой деятельностью.

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 6–7 ДО 10–11 ЛЕТ)

Игровая, познавательная (в виде учебной).

Становление внутренней жизни, жизни переживаний. Внутренняя жизнь непосредственно не накладывается на внешнюю, но оказывает на нее влияние.

1) потеря непосредственности. В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка;

2) манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.;

3) симптом «горькой конфеты». Когда ребенку плохо, он старается этого не показывать.

Появление данных признаков ведет к трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается, становится неуправляемым.

Формирование произвольного поведения, планирования результатов действия и рефлексии. Система отношений разделилась на две части: «ребенок – родитель» и «ребенок – учитель». Отношения «ребенок – учитель» превращаются в отношения «ребенок – общество». К новообразованиям младшего школьного возраста относятся память, восприятие, воля, мышление.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 10–11 ДО 14–15 ЛЕТ)

Общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.

В этом возрасте меняются взаимоотношения подростков с окружающими. Они начинают предъявлять повышенные требования к себе и ко взрослым и протестуют против обращения с ними как с маленькими.

Многие становятся грубыми, неуправляемыми, все делают наперекор старшим, не подчиняются им, игнорируют замечания (подростковый негативизм) или, наоборот, могут замкнуться в себе.

Чувство взрослости; развитие самосознания, формирование идеала личности; склонность к рефлексии; интерес к противоположному полу, половое созревание; повышенная возбудимость, частая смена настроения; особое развитие волевых качеств; потребность в самоутверждении и самосовершенствовании, в деятельности, имеющей личностный смысл; самоопределение.

ЮНОШЕСТВО (ОТ 15–16 ДО 20 ЛЕТ)

Учебная, интимно-личностная, общественно полезная (просоциальная), самоопределение, ролевое экспериментирование.

Личностное развитие молодого человека характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой — потребностью в общении со стороны сверстников. Так как подростки не уверенны в своей идентичности, они чрезмерно реагируют на точку зрения других, пытаясь понять, кем они являются.

Склонны к эгоцентризму: им кажется, что они настолько особенные, что должны быть исключением из обычных законов природы.

Склонность к депрессиям.

Развитие теоретического рефлексивного мышления, становление основ мировоззрения, интеллектуальное развитие.

Приобретение взрослой логики мышления. Интеллектуализация таких психических функций, как память и восприятие. Развитие воображения.

РАННЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (20–40 ЛЕТ)

Профессиональная сфера (труд), семья (межличностные отношения), область досуга. В период ранней взрослости поведение человека характеризуется освоением им важнейших сфер жизни и активным участием в них.

Кризис обусловлен рассогласованием между жизненными планами и реальными возможностями человека.

Происходит пересмотр жизненных ценностей и незначительные ценности отсеиваются.

Формирование личностной идентичности, устойчивое самосознание, наличие дифференцированной самооценки, потребность в самовоспитании, формирование мировоззрения. Происходит развитие комплекса эмоций, таких как эмоция родительских отношений.

СРЕДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ (ОТ 40 ДО 60 ЛЕТ)

Профессиональная сфера, межличностные отношения. Люди среднего возраста чувствуют ответственность как за семью, так и за работу; они должны заботиться о стареющих родителях, общаться с детьми, ставшими подростками.

Людям по мере взросления становится все сложнее реализовывать навыки, требующие скорости. Начинают осознавать личные ограничения и возрастающую физическую уязвимость.

В этом возрасте люди более подвержены стрессу, чем в годы молодости, нередко страдают от депрессии, испытывают чувство одиночества. Кроме того, человек начинает задумываться о том, что смертен и его время уходит. Человек переоценивает свои достижения и критически оценивает себя. У многих возникает ощущение, что «жизнь прошла бессмысленно, и время уже потеряно».

Переосмысление жизненных ценностей, обретение нового смысла: в общечеловеческих ценностях, развитии интереса к будущему, к новым поколениям.

ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ (60 ЛЕТ И СТАРШЕ)

Социальные и межличностные отношения в обществе.

Выход на пенсию изменяет положение и роль человека в обществе. «Я-концепция» в старости также претерпевает изменения. Человек старается интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. Снижение психофизических возможностей, пол, тип личности, постепенный уход из активной социальной жизни, материальное благосостояние, потеря близких людей и одиночество, сознание приближающегося окончания жизни.

В эмоциональной сфере появляется неконтролируемое усиление аффективных реакций (сильное нервное возбуждение) со склонностью к беспричинной грусти и слезливости. Человек становится эгоцентричным, менее чутким, погружается в себя; снижается способность справляться с трудными ситуациям. Отмечается, что мужчины становятся более пассивными, а женщины – агрессивными, практичными, властными. Происходит сужение физического мира и резко возрастает интерес к религии.

Ведущими факторами развития в старости становятся самоактуализация «Я» и ориентация на творческую активность.

Основные психические процессы: таблица

Образование

17 января 2017

Одними из самых сложных, многообразных в своих проявлениях и наименее изученных в человеческом организме являются психические процессы. Таблица, представленная в данной статье, чётко разделяет явления, происходящие в нашей психике, на три основные группы: по свойствам, состояниям и процессам. Всё это является отражением действительности, прослеживающейся в динамике, то есть каждое такое явление имеет своё начало, развивается и заканчивается вытекающей из этого реакцией. Психические процессы (таблица наглядно это демонстрирует) чрезвычайно тесно взаимодействуют друг с другом. Психическая деятельность непрерывно перетекает из одного процесса в другой, когда человек бодрствует.

Психические состояния

Процессы, происходящие в психике человека, могут быть вызваны внешними воздействиями, раздражающими нервную систему, а также рождаться непосредственно во внутренней среде организма, в зависимости от состояния, в котором он находится в этот момент. Психические процессы таблица подразделяет на три основные группы: познавательные, эмоциональные и волевые. Здесь же подробно классифицированы их составляющие: восприятие и ощущения, память и представление, воображение и мышление относятся к познавательным процессам, а переживания активные и пассивные — к эмоциональным. Волевые психические процессы таблица раскрывает как способность к решениям, исполнению и волевому усилию.

Рассмотрим внимательно графу, где представлены состояния психики человека. Мотивационные, то есть познавательные психические процессы таблица представляет наиболее широко, вплоть до актуализации потребностей. Причины ясны: именно они могут обеспечить правильную деятельность человека, помогают формировать знания и регулируют поведение. В едином потоке сознания сливаются разнообразные познавательные психические процессы, таблица которых представлена в статье, поскольку человек — весьма сложный организм, а психическая составляющая является основой для любой жизнедеятельности. Именно она обеспечивает адекватность в отражении действительности, контролируя все виды занятий человека.

Уровень деятельности

То, что процессы человеческой психики протекают неравномерно, с разной интенсивностью и быстротой, показывают самые первые таблицы по общей психологии. Психические процессы зависят целиком и полностью от состояния личности и внешних воздействий на нее. Что такое психическое состояние? Грубо говоря, это относительная устойчивость уровня психической деятельности, что проявляется в пониженной или повышенной активности. Состояния человек может испытывать самые разнообразные. Любой может вспомнить, что иногда физическая и умственная работа казалась лёгкой и протекала продуктивно, а в другие моменты те же самые действия требовали большого труда и всё равно не достигали нужного эффекта.

В зависимости от состояния личности меняется и характеристика психических процессов, таблица четко это показывает. Природа процессов, происходящих в психике, рефлекторна, они возникают и изменяются в зависимости от физиологических факторов, обстановки, хода работы, даже от словесных воздействий (от похвал и порицаний состояние личности явно приобретает новые качества). Сравнительная таблица психические познавательные процессы личности раскладывает по пунктам. Она содержит наиболее изученные факторы таких перемен. Например, уровень внимания может колебаться от сосредоточенности до рассеянности, характеризуя общее психическое состояние, а эмоциональные настроения особенно ярко меняют общий фон всех характеристик — от печали или раздражительности до жизнерадостности и восторженности. Особенно много исследований касается главного творческого состояния личности — вдохновения.

Свойства личности

Психические свойства личности — устойчивые образования, высшие регуляторы деятельности, которые определяют уровень состояния в качестве и количестве его компонентов, что наблюдается в поведении и деятельности, типичных для конкретной личности. Сравнительная таблица психических познавательных процессов каждое постепенно формируемое свойство психики связывает с результатом практической и отражательной деятельности. Многообразие таких свойств достаточно сложно классифицировать, даже согласуясь с основами всех уже сгруппированных психических процессов.

Однако интеллектуальная, то есть познавательная, волевая и эмоциональная деятельность личности достаточно глубоко изучены и рассмотрены во многих сложных взаимодействиях их синтеза. Таким образом, показывает разнообразные психические процессы таблица. Свойства, функции и роль этих составляющих в жизни человека будут рассмотрены нами в рамках этого материала. Из познавательных функций, например, стоит отметить наблюдательность и гибкий ум, к волевым относятся настойчивость и решительность, а к эмоциональным — чуткость, страстность. Свойства и функции психических процессов отличаются, однако все они играют важную роль в нашей повседневной жизни.

Синтез

Свойства психики человеческой личности не существуют по отдельности, они действуют в синтезе, образуя сложнейшие структурные комплексы. Существует классификация проявлений бессознательного по психическим процессам. Таблица таких состояний представлена ниже.

Туда входят следующие процессы, синтезирующиеся друг с другом:

  • Жизненная позиция: потребности, интересы, убеждения, идеалы, активность личности и избирательность.
  • Темперамент — природные свойства личности: уравновешенность, подвижность, тонус, другие поведенческие особенности, всё то, что характеризует динамику поведения.
  • Способности: целая система интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств личности, которые могут определять творческие возможности.
  • Характер — система способов поведения и отношений.

Взаимосвязанные нервно-психические акты в их устойчивой и целенаправленной совокупности имеют определённую схему преобразования деятельности для получения определённого результата. Это и есть психические процессы, свойственные каждой личности, представляющие основную ценность для изучения. Например, память как психический процесс требует запоминания информации, это её потребность — сознательная и бессознательная. Здесь входом в процесс будет именно это требование как свойство, а выходом или конечным результатом — оставшаяся в памяти информация.

Психические явления

Наиболее распространённые психические процессы были перечислены выше, но давайте остановимся на этих списках подробнее. У разных авторов они в значительной мере разнятся. Распространёнными и отмеченными всеми являются внимание, эмоции, память, чувства, ощущения, воля, мышление, восприятие, речь. В категории психических явлений они доступны любому непосредственному и неквалифицированному наблюдению.

Интересен чаще всего даже не сам наблюдаемый процесс, а его отклонения от нормы, то есть характеристики. Здесь обычно студентам помогает разобраться с классификацией обычная таблица особенностей психических процессов. Детей всех категорий изучают особенно внимательно, но и у них познавательные процессы достаточно легко можно отличить от эмоциональных или волевых.

Особенности личности

Люди бывают наделены абсолютно разными возможностями: один рассеян, а другой внимателен, этот прекрасно запоминает лица, а тот — только мелодии. Кроме этого, поведение характеризует любое психическое явление и степень уравновешенности: кого-то сюрприз обрадует, кого-то удивит, а некоторых оставит равнодушными. Люди и друг к другу относятся по-разному: одни любят окружающих, а другим человечество кажется отвратительным. Существуют люди настойчивые, даже упрямые в достижении поставленной цели, а также и такие, которым всё безразлично — они всегда остаются апатичными и вялыми.

Отношение к науке

Отечественная психология все психические явления разделяет на три вида: свойства, состояния и процессы. Различия между ними не так велики и относятся к временным. Процессы обычно проходят быстро, а вот свойства более устойчивы и длительны. Современные психологи считают, что посредством взаимосвязанности психических процессов образуется, собственно, психика, которую разделить на составляющие можно разве что весьма условно, поскольку нет для этого исследования теоретического обоснования. Тем не менее достаточно широко выявлены и изучаются не только крупные явления работы психики, но и основные психические процессы, сравнительная таблица для которых существует далеко не в единственном числе.

Но поскольку психология стала наукой, учеными разрабатываются методы её познания, где главным постулатом является интегративный подход к человеческой психике, а все классификации в таблицах — это ценность пропедевтическая и педагогическая. Аналогично происходят процессы в обществе. Так же, как и в психике отдельной личности, они предельно взаимосвязаны в социуме: дети учатся, родители воспитывают их, работают, спортсмены тренируются, алкоголики пьют, полиция ловит преступников и так далее. Насколько бы ни казались эти процессы параллельными, рано или поздно все они друг с другом каким-то образом пересекаются.

Воля и эмоции

Человек на протяжении всей своей жизни воспроизводит имеющиеся у него умения, знания, навыки, пытаясь связывать разнообразные формы поведения с имеющимся эмоциональным состоянием. Таким образом выстраивается актуализация связей между различными психическими процессами, осуществляется переход их из латентной в активную форму. Среди эмоциональных состояний самое яркое — аффект. Это бурная, стремительно протекающая огромной силы эмоция, которая похожа на взрыв, поэтому сознанию она неподконтрольна и часто бывает патологической.

А вот процесс, концентрирующий сознание на реальном или идеальном объекте, — это внимание. Но оно не является эмоциональным. Особенная способность регулирует и самодетерминирует собственную деятельность. Это воля. Все психические процессы могут быть подчинены ей. Её основные свойства и функции — точный выбор цели и мотивов, регуляция побуждений к определённым действиям, даже если ощущается недостаток мотивации, организация тех психических процессов, которые способны вписаться в систему адекватно выполняемой деятельности, мобилизация психических и физических возможностей, если требуется преодоление препятствий на пути к поставленной цели.

Познание и интеллект

Инструментами для адекватного отражения и проецирования мира, окружающего человека, служат представление и воображение. Они теснейшим образом связаны с неспецифическими структурами мозга на корковом уровне и позволяют выстроить динамические характеристики назревающих психических процессов. Это скоростные и количественные показатели тех или других действий и их реализация. Состояние, в котором находится психика личности, может быть разным, отсюда и высокая вариативность результатов деятельности.

Речь находится в теснейшей связи с мышлением, примерно столь же тесно, как ощущения и восприятие, — одно вытекает из другого. Эти познавательные процессы психики свойственны любой деятельности, так как именно они обеспечивают её эффективность. С помощью основных познавательных процессов человек может заранее намечать нужные цели, строить планы, наполнять содержанием предстоящую деятельность, прогнозировать результаты и манипулировать ими по мере продвижения работы. Психические познавательные процессы и их характеристики таблица, представленная в статье, демонстрирует как интеллектуальные.

Выводы

Психологический процесс проще всего объяснить способностью человека вспоминать, думать и предвидеть. Чаще всего это понятие связывается с получением знаний. Познавательные психические процессы имеют всегда творческий и активный характер, не столько отражающий окружающий мир, сколько его преобразующий. Существуют два способа познания — специфический и неспецифический. Первый пользуется процессами чувственными и рациональными — это ощущения, восприятие и мышление, в последнем разделяют понятие, суждение и умозаключение.

Универсальные, или неспецифические, процессы психики — это память, воля, воображение, внимание. Действуют они сквозным методом, обеспечивая связи на всём протяжении действия познавательного процесса, и именно от них зависят все процессы поведенческого плана, находящиеся в синтезе. Так поддерживается познавательная деятельность и практическая предметная активность личности, которая получает не только индивидуальность, но и своеобразие и уникальность.

Источник: fb.ru

Основные психические процессы: таблица

Одними из самых сложных, многообразных в своих проявлениях и наименее изученных в человеческом организме являются психические процессы. Таблица, представленная в данной статье, чётко разделяет явления, происходящие в нашей психике, на три основные группы: по свойствам, состояниям и процессам. Всё это является отражением действительности, прослеживающейся в динамике, то есть каждое такое явление имеет своё начало, развивается и заканчивается вытекающей из этого реакцией. Психические процессы (таблица наглядно это демонстрирует) чрезвычайно тесно взаимодействуют друг с другом. Психическая деятельность непрерывно перетекает из одного процесса в другой, когда человек бодрствует.

Психические состояния

Процессы, происходящие в психике человека, могут быть вызваны внешними воздействиями, раздражающими нервную систему, а также рождаться непосредственно во внутренней среде организма, в зависимости от состояния, в котором он находится в этот момент. Психические процессы таблица подразделяет на три основные группы: познавательные, эмоциональные и волевые. Здесь же подробно классифицированы их составляющие: восприятие и ощущения, память и представление, воображение и мышление относятся к познавательным процессам, а переживания активные и пассивные — к эмоциональным. Волевые психические процессы таблица раскрывает как способность к решениям, исполнению и волевому усилию.

психические процессы таблица

Рассмотрим внимательно графу, где представлены состояния психики человека. Мотивационные, то есть познавательные психические процессы таблица представляет наиболее широко, вплоть до актуализации потребностей. Причины ясны: именно они могут обеспечить правильную деятельность человека, помогают формировать знания и регулируют поведение. В едином потоке сознания сливаются разнообразные познавательные психические процессы, таблица которых представлена в статье, поскольку человек — весьма сложный организм, а психическая составляющая является основой для любой жизнедеятельности. Именно она обеспечивает адекватность в отражении действительности, контролируя все виды занятий человека.

Уровень деятельности

То, что процессы человеческой психики протекают неравномерно, с разной интенсивностью и быстротой, показывают самые первые таблицы по общей психологии. Психические процессы зависят целиком и полностью от состояния личности и внешних воздействий на нее. Что такое психическое состояние? Грубо говоря, это относительная устойчивость уровня психической деятельности, что проявляется в пониженной или повышенной активности. Состояния человек может испытывать самые разнообразные. Любой может вспомнить, что иногда физическая и умственная работа казалась лёгкой и протекала продуктивно, а в другие моменты те же самые действия требовали большого труда и всё равно не достигали нужного эффекта.

познавательные психические процессы таблица

В зависимости от состояния личности меняется и характеристика психических процессов, таблица четко это показывает. Природа процессов, происходящих в психике, рефлекторна, они возникают и изменяются в зависимости от физиологических факторов, обстановки, хода работы, даже от словесных воздействий (от похвал и порицаний состояние личности явно приобретает новые качества). Сравнительная таблица психические познавательные процессы личности раскладывает по пунктам. Она содержит наиболее изученные факторы таких перемен. Например, уровень внимания может колебаться от сосредоточенности до рассеянности, характеризуя общее психическое состояние, а эмоциональные настроения особенно ярко меняют общий фон всех характеристик — от печали или раздражительности до жизнерадостности и восторженности. Особенно много исследований касается главного творческого состояния личности — вдохновения.

Свойства личности

Психические свойства личности — устойчивые образования, высшие регуляторы деятельности, которые определяют уровень состояния в качестве и количестве его компонентов, что наблюдается в поведении и деятельности, типичных для конкретной личности. Сравнительная таблица психических познавательных процессов каждое постепенно формируемое свойство психики связывает с результатом практической и отражательной деятельности. Многообразие таких свойств достаточно сложно классифицировать, даже согласуясь с основами всех уже сгруппированных психических процессов.

Однако интеллектуальная, то есть познавательная, волевая и эмоциональная деятельность личности достаточно глубоко изучены и рассмотрены во многих сложных взаимодействиях их синтеза. Таким образом, показывает разнообразные психические процессы таблица. Свойства, функции и роль этих составляющих в жизни человека будут рассмотрены нами в рамках этого материала. Из познавательных функций, например, стоит отметить наблюдательность и гибкий ум, к волевым относятся настойчивость и решительность, а к эмоциональным — чуткость, страстность. Свойства и функции психических процессов отличаются, однако все они играют важную роль в нашей повседневной жизни.

Синтез

Свойства психики человеческой личности не существуют по отдельности, они действуют в синтезе, образуя сложнейшие структурные комплексы. Существует классификация проявлений бессознательного по психическим процессам. Таблица таких состояний представлена ниже.

классификация проявлений бессознательного по психическим процессам таблица

Туда входят следующие процессы, синтезирующиеся друг с другом:

  • Жизненная позиция: потребности, интересы, убеждения, идеалы, активность личности и избирательность.
  • Темперамент — природные свойства личности: уравновешенность, подвижность, тонус, другие поведенческие особенности, всё то, что характеризует динамику поведения.
  • Способности: целая система интеллектуальных, волевых, эмоциональных свойств личности, которые могут определять творческие возможности.
  • Характер — система способов поведения и отношений.

Взаимосвязанные нервно-психические акты в их устойчивой и целенаправленной совокупности имеют определённую схему преобразования деятельности для получения определённого результата. Это и есть психические процессы, свойственные каждой личности, представляющие основную ценность для изучения. Например, память как психический процесс требует запоминания информации, это её потребность — сознательная и бессознательная. Здесь входом в процесс будет именно это требование как свойство, а выходом или конечным результатом — оставшаяся в памяти информация.

Психические явления

Наиболее распространённые психические процессы были перечислены выше, но давайте остановимся на этих списках подробнее. У разных авторов они в значительной мере разнятся. Распространёнными и отмеченными всеми являются внимание, эмоции, память, чувства, ощущения, воля, мышление, восприятие, речь. В категории психических явлений они доступны любому непосредственному и неквалифицированному наблюдению.

сравнительная таблица психические познавательные процессы личности

Интересен чаще всего даже не сам наблюдаемый процесс, а его отклонения от нормы, то есть характеристики. Здесь обычно студентам помогает разобраться с классификацией обычная таблица особенностей психических процессов. Детей всех категорий изучают особенно внимательно, но и у них познавательные процессы достаточно легко можно отличить от эмоциональных или волевых.

Особенности личности

Люди бывают наделены абсолютно разными возможностями: один рассеян, а другой внимателен, этот прекрасно запоминает лица, а тот — только мелодии. Кроме этого, поведение характеризует любое психическое явление и степень уравновешенности: кого-то сюрприз обрадует, кого-то удивит, а некоторых оставит равнодушными. Люди и друг к другу относятся по-разному: одни любят окружающих, а другим человечество кажется отвратительным. Существуют люди настойчивые, даже упрямые в достижении поставленной цели, а также и такие, которым всё безразлично — они всегда остаются апатичными и вялыми.

Отношение к науке

Отечественная психология все психические явления разделяет на три вида: свойства, состояния и процессы. Различия между ними не так велики и относятся к временным. Процессы обычно проходят быстро, а вот свойства более устойчивы и длительны. Современные психологи считают, что посредством взаимосвязанности психических процессов образуется, собственно, психика, которую разделить на составляющие можно разве что весьма условно, поскольку нет для этого исследования теоретического обоснования. Тем не менее достаточно широко выявлены и изучаются не только крупные явления работы психики, но и основные психические процессы, сравнительная таблица для которых существует далеко не в единственном числе.

психические процессы таблица свойства функции

Но поскольку психология стала наукой, учеными разрабатываются методы её познания, где главным постулатом является интегративный подход к человеческой психике, а все классификации в таблицах — это ценность пропедевтическая и педагогическая. Аналогично происходят процессы в обществе. Так же, как и в психике отдельной личности, они предельно взаимосвязаны в социуме: дети учатся, родители воспитывают их, работают, спортсмены тренируются, алкоголики пьют, полиция ловит преступников и так далее. Насколько бы ни казались эти процессы параллельными, рано или поздно все они друг с другом каким-то образом пересекаются.

Воля и эмоции

Человек на протяжении всей своей жизни воспроизводит имеющиеся у него умения, знания, навыки, пытаясь связывать разнообразные формы поведения с имеющимся эмоциональным состоянием. Таким образом выстраивается актуализация связей между различными психическими процессами, осуществляется переход их из латентной в активную форму. Среди эмоциональных состояний самое яркое — аффект. Это бурная, стремительно протекающая огромной силы эмоция, которая похожа на взрыв, поэтому сознанию она неподконтрольна и часто бывает патологической.

основные психические процессы сравнительная таблица

А вот процесс, концентрирующий сознание на реальном или идеальном объекте, — это внимание. Но оно не является эмоциональным. Особенная способность регулирует и самодетерминирует собственную деятельность. Это воля. Все психические процессы могут быть подчинены ей. Её основные свойства и функции — точный выбор цели и мотивов, регуляция побуждений к определённым действиям, даже если ощущается недостаток мотивации, организация тех психических процессов, которые способны вписаться в систему адекватно выполняемой деятельности, мобилизация психических и физических возможностей, если требуется преодоление препятствий на пути к поставленной цели.

Познание и интеллект

Инструментами для адекватного отражения и проецирования мира, окружающего человека, служат представление и воображение. Они теснейшим образом связаны с неспецифическими структурами мозга на корковом уровне и позволяют выстроить динамические характеристики назревающих психических процессов. Это скоростные и количественные показатели тех или других действий и их реализация. Состояние, в котором находится психика личности, может быть разным, отсюда и высокая вариативность результатов деятельности.

таблица особенностей психических процессов детей всех категорий

Речь находится в теснейшей связи с мышлением, примерно столь же тесно, как ощущения и восприятие, — одно вытекает из другого. Эти познавательные процессы психики свойственны любой деятельности, так как именно они обеспечивают её эффективность. С помощью основных познавательных процессов человек может заранее намечать нужные цели, строить планы, наполнять содержанием предстоящую деятельность, прогнозировать результаты и манипулировать ими по мере продвижения работы. Психические познавательные процессы и их характеристики таблица, представленная в статье, демонстрирует как интеллектуальные.

Выводы

Психологический процесс проще всего объяснить способностью человека вспоминать, думать и предвидеть. Чаще всего это понятие связывается с получением знаний. Познавательные психические процессы имеют всегда творческий и активный характер, не столько отражающий окружающий мир, сколько его преобразующий. Существуют два способа познания — специфический и неспецифический. Первый пользуется процессами чувственными и рациональными — это ощущения, восприятие и мышление, в последнем разделяют понятие, суждение и умозаключение.

Универсальные, или неспецифические, процессы психики — это память, воля, воображение, внимание. Действуют они сквозным методом, обеспечивая связи на всём протяжении действия познавательного процесса, и именно от них зависят все процессы поведенческого плана, находящиеся в синтезе. Так поддерживается познавательная деятельность и практическая предметная активность личности, которая получает не только индивидуальность, но и своеобразие и уникальность.

Сравнительная таблица психических процессов детей в норме и при патологии

Сравнительная таблица психических процессов детей в норме и при патологии

Психический процесс

Нормально развивающийся ребенок

Умственно отсталый ребенок

Ребенок с задержкой психического развития

Ребенок с речевым нарушением

Внимание

Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть часами. Однако такие результаты сосредоточения внимания — следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится.

У умственно отсталых детей более, чем у их нормальных сверстников, выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. При олигофрении сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвольная.

Это связано с тем, что умственно отсталые дети при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Они, как правило, в этом случае бросают работу. Однако, если работа интересна и посильна, она поддерживает внимание детей, не требуя от них большого напряжения. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности.

При ЗПР наблюдается недостаток внимания. Дети на уроках рассеяны, не могут работать более 10-15 мин. Это вызывает реакцию раздражения, нежелания работать. У детей с ЗПР ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют особенности внимания у детей с ЗПР: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. Уровень распределения внимания скачкообразно повышается к 3-му классу.

Характерная особенность внимания этих детей — отвлекаемость. Причина ее — воздействие других ярких и сильных раздражителей, импульсивность, общая неорганизованность, неумение проявить волевое усилие для преодоления трудностей. Чем выше уровень организации и саморегуляции, тем меньше пропусков. Большая дисперсия данных говорит о разнородности группы по уровню организации психических процессов и особенностям нервной системы детей. У детей с преобладанием процесса возбуждения процент ошибок больше, чем у детей тормозимых. Разнообразие ошибок можно связать с некоторыми личностными особенностями ребенка. У детей с преобладанием холерических черт темперамента отмечается большая скорость выполнения при пропорциональном росте ошибок, у детей с флегматическими чертами низкая включаемость в работу, малый объем внимания в сочетании с достаточно высокой точностью работы.

Память

Принято считать, что память является ведущим познавательным процессом. Память схватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.

Шестилетний ребенок уже может запоминать произвольно. Когда запоминание становится условием успешной игры или имеет значение для реализации притязаний ребенка, он легко запоминает слова в заданном порядке, стихи, последовательность действий и др. Шестилетний ребенок уже сознательно может пользоваться приемами запоминания. Он повторяет то, что надо запомнить, старается осмыслить, осознать запоминаемое в заданной последовательности. Однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным.

Основные процессы памяти — запоминание, сохранение и воспроизведение — у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Они лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее ими осознаются и запоминаются внутренние логические связи.

У умственно отсталых позже, чем у их нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, при этом преимущество преднамеренного запоминания у умственно отсталых выражено не так ярко, как у школьников с нормальным интеллектом. Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.

Воспроизведение — процесс очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.

Необходимо указать и на такую особенность памяти, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще, чем у их нормальных сверстников, наступает состояние охранительного торможения.

Снижена продуктивность запоминания (на 2 года ниже, чем у сверстников), неустойчивость, большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, заметное преобладание наглядной памяти над словесной, низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовать свою работу по заучиванию, недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании, неумение использовать приемы запоминания, нарушение кратковременной памяти, повышенная тормозимость под воздействием помех, быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания. Необходима помощь психолога. Виды упражнений: воспроизводимость понятий (графическое изображение), воспроизвести рисунок по словесному образцу и др. При организации обучения детей с ослабленной памятью необходимо учитывать следующие направления: опора на зрительную или слуховую память, смысловое запоминание на основе выделения главного, визуализация на основе ярких и несложных таблиц, схем, многократное повторение материала и распределение его на части. Рациональный объем запоминаемой информации. Эмоциональное богатство передаваемого материала.

Отмечается как сходство, так и различие памяти у дошкольников с нарушениями речи и без нарушений речи. Общим оказалось соотношение развитости памяти разной модальности: наиболее развита моторная и наименее — слуховая память. В обоих случаях выявлена положительная динамика запоминания в процессе кратковременной памяти и преобладание смысловой памяти над механической. Среди отличий обращает на себя внимание в среднем более низкая продуктивность памяти детей с нарушением речи, причем оно более выражено в долговременной памяти, а также более монотонная динамика нарастания количества воспроизведенных единиц в слуховой кратковременной памяти.

для заикающихся характерна некоторая диффузная недостаточность краткосрочной памяти, проявляющаяся как качественно, так и количественно. Особенности памяти заикающихся связаны с вниманием и мышлением (способами обработки информации). Они. сближаются по своим проявлениям с организацией памяти больных неврозами и могут быть обусловлены некоторыми личностными характеристиками.

Зрительное восприятие

Ребенок не только различает цвета, формы, величину предметов и их положение в пространстве, но может правильно назвать предлагаемые цвета и формы предметов, правильно соотнести предметы по величине. Если ребенок может правильно назвать цвет и форму предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с эталоном, то что он может установить идентичность (мяч круглый), частичность сходства (яблоко круглое, но не идеально, как мяч), несходство (шар и куб).

Часто восприятие умственно отсталых страдает из-за снижения у них слуха, зрения, недоразвития речи, но и в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей отличается рядом особенностей. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются в замедленном темпе узнавания, а также в том, что учащиеся часто путают графически сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п. Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить.

Для ЗПР характерна недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире, что сказывается на развитии восприятия. Нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность (затруднено узнавание предмета в непривычном ракурсе, не всегда узнают и смешивают сходные по начертанию буквы и элементы букв), страдает целостность восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при вычленении отдельных элементов из объекта, которое воспринимают как единое целое, затрудняются достроить, угадать объект по какой-либо его части. Значительное замедление процесса переработки поступающей информации, чем у обычного ребенка. Различия становятся более заметны по мере усложнения объекта, условий. У детей нарушены не только отдельные свойства восприятия, но и восприятие как деятельность. Для них свойственна пассивность восприятия (подмена более сложной задачи простой).

При изучении восприятия детей-дошкольников с ОНР удалось установить, что цвет предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения. Эти факты наиболее отчетливо выражены при восприятии ребенком незнакомых предметов. В предпочтении ребенком с ОНР одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму. Однако у младших дошкольников форма слита с предметным содержанием, что подтверждается легким опредмечиванием любой новой, незнакомой ребенку формы. Узнав названия геометрических фигур, дети с ОНР свободно оперируют соответствующими формами, находя их в знакомых им вещах, т.е. отвлекают форму от предметного содержания. Так форма становится «видимой»: она приобретает для ребенка сигнальное значение и обобщенно отражается им на основе ее абстрагирования и обозначения словом

Пространственная ориентировка

Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна. Развитие ориентировки в пространстве начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка. Включение слова в процесс восприятия, овладение самостоятельной речью в значительной степени способствует совершенствованию пространственных отношений, направлений. Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета.

Для умственно отсталых характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем. Часто даже в 8-9 летнем возрасте эти дети не различают правую и левую сторону, не могут найти в помещении школы свой класс, столовую, туалет и т п.

Наблюдаются затруднения в ориентировке в пространстве, это, в свою очередь, отрицательно сказывается на графическом навыке, изображении фигуры человека

Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных («над», «под»). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к-у», «в-на» («к дому — у дома», «в столе — на столе»). Нередко они смешивают предлоги «перед — после — за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы». Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два-три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом). Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки (зеркальное написание букв), в норме исчезающие по мере формирования навыка письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.

Временные отношения

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.

Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

Они ошибаются при определении времени на часах, дней недели, времен года и т. п.

Не сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды. Дети не могут отразить с помощью имеющихся у них речевых средств категории времени. Наряду со сложностями вербального выражения пространственно-временных отношений, обнаружены сложности в понимании этих отношений. Дети с ЗПР не понимают логико-грамматические конструкции, выражающие пространственно-временные отношения.

Сравнительный анализ результатов выполнения заданий методики дошкольниками, что уровень сформированности пространственно-временных представлений у детей с ЗПР не соответствует возрастной норме.

Дети с проблемами в усвоении временных представлений испытывают сложности при обозначении основных единиц времени и периодов человеческого возраста. При этом, если слова называют категории, существенно различающиеся по внешним признакам («зима — лето», «день — ночь»), ошибок не допускается. Но, если различия не столь ярко выражены («весна — осень», «вечер — утро»), возникают значительные затруднения. Проблемы появляются при различении сходных в понимании детей описаний («птицы прилетают — птицы улетают», «листья опадают — листья прорастают», «день прибывает — день убывает», «солнце всходит — солнце заходит»). Это связано со сложностями выделения в структуре слова и дифференциации приставок, имеющих пространственное значение. Детям становится не понятно, например, куда полетели птицы. Ясно лишь то, что они перемещаются. Даже ученики средней школы испытывают трудности при назывании месяцев и соотнесении их с соответствующим временем года. Так, пятиклассник Кирилл С., убежденный, что зимних месяцев в календаре четыре, причисляет к ним и ноябрь. Не меньше сложностей вызывает формирование навыка определения времени по механическим часам. Причем даже серьезное внимание к проблеме зачастую долго не позволяет автоматизировать приобретенный навык.

Мышление

Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Детям дошкольного возраста (до 5,5 — 6 лет) доступен именно данный тип мышления. Они еще не способны мыслить абстрактно (символами), отвлекаясь от реальности, наглядного образа. Примерно в возрасте 6 — 7 лет (с поступлением в школу) у ребенка начинают формироваться два новых для него вида мышления — словесно-логическое и абстрактное. Успешность обучения в школе зависит от уровня развития этих типов мышления.

Недостаточное развитие словесно-логического мышления приводит к трудностям при совершении любых логических действий (анализа, обобщения, выделения главного при построении выводов) и операций со словами. Упражнения по развитие этого вида мышления направлены на формирования у ребенка умения систематизировать слова по определенному признаку, способности выделять родовые и видовые понятия, развитие индуктивного речевого мышления, функции обобщения и способности к абстракции. Надо отметить, что чем выше уровень обобщения, тем лучше развита у ребенка способность к абстрагированию.

Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки.

Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабом самоконтроле.

У большинства детей с ЗПР уровень развития наглядно-действенного мышления в норме. Они правильно выполняют задание, но некоторым требуется стимулирующее задание. Наглядно-образное мышление: большинству требуется многократное повторение задания и оказание некоторых видов помощи, но есть такие, которые и с помощью с заданием не справляются. Словесно-логическое мышление у большинства детей не развито.

Установлено, что при всех синдромах афазии снижен темп мыслительных процессов и имеются нарушения отдельных мыслительных операций. Это проявляется в дефектах анализа и синтеза наглядных признаков предметов и ситуаций, а также в расстройствах оперирования понятиями и в трудностях установления логических связей и отношений в наглядных и воображаемых ситуациях. Тяжесть нарушения мышления теснейшим образом связана с выраженностью системных речевых нарушений при всех формах афазии, а наличие симптомов апрактогнозии еще более затрудняет мыслительные операции. Существует тесная взаимосвязь речевой системы и системы оптико-пространственных функций в структуре мыслительной деятельности: при относительно избирательном расстройстве каждой из этих систем у больных с различными видами афазии нарушается процесс мышления. При разных синдромах афазии нарушаются преимущественно разные компоненты мыслительного процесса. При моторной и сенсорной афазии в связи с расстройствами речевой системы нарушаются вербальные компоненты мышления. Это проявляется в ослаблении вербальных ассоциаций, нарушении актуализации конкретных предметных и абстрактных родовых и видовых значений слов, в сужении многозначности слова. При теменных поражениях и синдроме семантической афазии вместе с расстройствами речевой системы страдает и предметная (чувственно-наглядная) основа мышления, а, кроме того, существенно нарушенным оказывается взаимодействие вербальных и образных компонентов мыслительных операций.Это проявляется в трудностях оживления соответствующих слову образных ассоциаций, в нарушениях способности детального анализа реальных и представляемых предметов и ситуаций. Нарушаются операции сравнения, установления как собственно пространственных, так и логических (пространственно-временных, причинно-следственных) связей любых сопоставляемых объектов: деталей предметов, понятий, фрагментов ситуаций. Исключительные трудности для этой группы больных представляет абстрагирование от конкретных образов и обобщение на основе понятийных признаков.

Психические состояния, психические процессы и психические свойства не существуют отдельно друг от друга, они взаимодействуют друг с другом

Психические состояния — определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. К ним относятся активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия и др.

Психические свойства — наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека. К психическим свойствам относятся направленность, темперамент, характер и способности.

Психические процессы — это психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание человеком воздействий окружающей действительности. Как правило, они имеют четкое начало, определенное течение и ярко выраженный конец.

Психика в себя включает, а, следовательно, психология изучает психические процессы, психические состояния и психические свойства личности.

Структура психологических явлений

С позиций диалектического материализма

Основные положения сущности психики

Современный этап развития науки психология открыла философия диалектического материализма.

Становление и развитие научных взглядов на сущность психики связано с основным вопросом в философии: что первично , что вторично? (СОЗНАНИЕ или МАТЕРИЯ )

В философии возникло 2 диаметрально противоположных философских направления:



Идеалистическое Материалистическое
Психика — первична, существует независимо от материи
/Мир есть порождение души/.
Психика – явление вторичное, производное от материи.
Материя – носитель психики, явление вторичное.
/психика есть отражение реально существующего мира/.

Диалектический материализм признаёт лишь одно начало всего существующего – материю, а психику, сознание рассматривает как вторичное, производное от материи ( это вторичное, отражение мозгом объективной действительности ).

Психика есть свойство, а не субстанция (не материальна).

Психика не отдельная «вещь» в широком смысле слова (не предмет, не процесс, и т.д.).

Психика – свойство не всякой материи, а высокоорганизованной материи, она проявляется относительно поздно на высоком уровне развития мира.

Психика возникла и в животном мире, но лишь у тех, которые ведут активную, подвижную жизнь в сложно-расчленённой среде.


Среда изменяется, и животное активно и постоянно приспосабливается к изменениям окружающей среды.Психика не сводится к физиологическим процессам. Физиологическая основа психики – мозг.

! Вывод:

— в мире нет никакого другого начала, кроме вечно существующей материи.

— первоначально существовала лишь неорганическая материя /неживая природа /. В результате эволюций возникла органическая материя /жизнь, живая материя/, растения, животные, и Человек с его сознанием – высшая материя.

!! Что такое психика? По происхождению – продукт работы головного мозга
  По содержанию – отражение внешнего мира

!! Психика – свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа регулировать деятельность и поведение субъекта .

!!Психика – это субъективный образ объективного мира.

Психические процессы делятся на: познавательные (ощущение, восприятие, внимание, представление, память, воображение, мышление, речь), эмоциональные и волевые.

!!Таблица Структура психологических явлений

Психологические процессы Психологические состояния Психологические свойства
1. Познавательные
ощущение,
восприятие,
память,
мышление,
воображение,
речь,
внимание.
активность,
страх,
угнетенность,
бодрость,
уныние,
эйфория,
фрустрация,
самоактуализация.
направленность: потребности,
интересы…,
темперамент, характер,
способности.
2. Эмоциональные:
чувства,
эмоции.
  
Волевые:
воля.
  

!! Комментарий к таблице

Психические процессы — отдельные формы или виды психической деятельности. Психические процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека: познание, чувство и волю. Соответственно в психических процессах выделяют познавательные процессы — ощущение, память, восприятие, мышление, воображение, речь, и эмоционально-волевые к ним относят чувства, эмоции и волю.

!! Познавательными психические процессы называют потому, что с их помощью человек познает окружающий мир и самого себя.

Ощущение – процесс, который связан с выделением каких-то отдельных свойств предметов (цвет, форма, запах, вкус).

Восприятие – это процесс восприятия предметов в совокупности их свойств.

Память – это процесс, который дает нам право и возможность запомнить все, что мы когда-то делали, видели, чувствовали и в какой-то момент вспомнить и воспроизвести.

С помощью мышления человек познает общие законы, устанавливает взаимоотношения между предметами и явлениями окружающего мира.

Воображение дает возможность представить себе то, что человек раньше не видел, не слышал, не делал, и не чувствовал.

Речь позволяет передавать знания, информацию от одного поколения к другому, позволяет воздействовать друг на друга, вызывать чувства, призывать к действиям.

Особое место среди познавательных процессов занимает внимание, которое присутствует во всех процессах и позволяет сосредоточиться на чем-либо. Оно лежит в основе всех познавательных психических процессов.

!! К эмоциональным процессам относятся чувства и эмоции. Они отражают переживания человеком своего отношения к явлениям окружающего мира, событиям своей внутренней жизни, устанавливают личностную значимость того или иного события.

К волевым психическим процессам относится воля. Воля обеспечивает сознательную регуляцию повеления, возможность действовать по сознательно поставленной цели, принятому намерению.

!! Психические свойства — наиболее существенные и устойчивые психические особенности, отличающие человека или группу людей от других. К психическим свойствам относятся особенности человека – темперамент, характер, способности и направленность личности, выражающаяся в потребностях, мотивации, интересах, желаниях, убеждениях…

Темперамент – это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, определяющих динамику психической деятельности человека.

Характер – это сочетание существенных свойств личности, проявляющихся в поведении.

Способности – индивидуальные особенности человека, проявляющиеся в деятельности

!! Направленность:

Интерес – проявляется в направленности личности на тот или иной предмет.

Мотивация – процесс внутреннего психического управления поведением.

Психические состояния – это особая характеристика психической деятельности человека за некоторый период времени. Психические состояния вызываются внешней ситуацией, самочувствием человека, его индивидуальными особенностями и влияют на поведение человека в течение этого периода. К ним относятся: бодрость, утомление, апатия, рассеянностью, аффект, переживание, фрустрация, эйфория, адаптация, агрессивность, радость и др.

Агрессивность – повеление человека, проявляющееся в стремлении причинить другому человеку неприятность, нанести вред.

Адаптация – приспособление, привыкание к новой сфере.

Утомление — плохое настроение, усталость.

Фрустрация – эмоциональное тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающейся чувством безысходности, крушения надежд в достижении желаемой цели.

Эйфория – состояние чрезмерной веселости, не вызванное какими-либо объективными обстоятельствами.

Рассеянность – это состояние забывчивости, которое оказывает влияние на человека.

Самоактуализация – стремление к личному самосовершенствованию.

Психика человека проявляется, формируется и развивается в деятельности. Судить о психических процессах и о психических свойствах человека можно, только наблюдая и изучая его деятельность. Поэтому психология изучает также различные виды деятельности человека (игровую, учебную, трудовую, продуктивные).

Проявление психики свойственны только животным и человеку. Психика человека качественно отличается от психики животного. Психика животного гораздо проще и более элементарна, чем психика человека. Только человеку присуща высшая форма психической жизни – сознание. Поэтому психология занимается вопросами сознания.

Таким образом, психология – это наука, изучающая психические свойства, процессы и состояния, закономерности из развития и проявления.

Литературно-стилистических заметок No. 9 Исмаила С. Талиба: Транзитивность 1

Литературно-стилистические заметки No. 9 от Исмаила С. Талиба:
Транзитивность 1

Литературный

Стилистика:
Примечания к семинару № 9

Традиционное определение

Традиционное определение транзитивности обсуждалось в
предыдущие семинары (например: [1], [2], [3], [4]).Вы также можете взглянуть на запись Transitive по сравнению с Intransitive
Глаголы в электронной книге Джека Линча Грамматика и стиль
Примечания
или Что такое переходность лета
Глоссарий Института лингвистики
из

Лингвистические термины.

Транзитивность обычно понимается как грамматический
функция, которая указывает, принимает ли глагол прямой
объект .К настоящему времени вы должны хорошо знать, что если глагол

  • принимает прямой объект , тогда он описывается как переходный ,
    и
  • называется непереходным , если это не так;
  • расширением этой концепции является переходник ditransitive
    глагол, который принимает и , и , и , и , и косвенное.

    объект .

Это традиционное понятие транзитивности используется в Хэллидея.
статья

о книге Уильяма Голдинга «Наследники », упомянутой в последнем семинаре.

Концепция транзитивности , которая встречается у Хэллидея.
Введение , однако, представляет собой дальнейшее развитие
концепция. В концепции Хэллидея в его Introduction to
Функциональная грамматика
, независимо от того, принимает глагол или нет
Прямой объект не является приоритетным.Хэллидея
концепция также полезна для стилистического анализа и будет
объясняется далее на этом и следующих семинарах. Однако традиционный
концепция транзитивности продолжает быть полезной в
стилистический анализ, и поэтому, возможно, стоит указать
связь между двумя подходами к транзитивности, которую я
сделали в сегодняшнем семинаре.

В концепции транзитивности , найденной во введении Халлидея ,
Есть три компонента того, что Халлидей называет транзитивностью

процесс :

(i) процесс сам
(ii) участников в процессе
(iii) обстоятельства , связанные с процессом

  • Процесс реализуется устным
    группа
    ,
  • участник (участники) по (а) номинально
    группа (ы)
    (хотя, как будет отмечено позже, могут быть
    исключения здесь) и
  • обстоятельства по (ан) наречия
    группа (и)
    или предложная фраза (и)
    ,
    как показано в Таблице 5 (1) Холлидея в более ранних выпусках
    и Таблица 5 (2) в третьей , которая дается
    ниже:
Таблица 8.1:
Типовая функция групповых и фразовых классов
тип элемента: обычно реализует:
(i) процесс
(ii) участник
(iii) обстоятельство
вербальная группа
номинальная группа
группа наречий или предложная фраза

В связи с вышеизложенным, также может быть полезно просмотреть
элементы статьи не только в виде групп и фраз,
но также с точки зрения структуры S-P-C-A, как показано ниже:

Таблица 8.2
студент читает книга осторожно в библиотеке
участник процесс участник обстоятельства обстоятельства (транзитивность)
номинальная
группа
словесный
группа
номинал
группа
нареч.
группа
предложный
фраза
(класс)
Тема Predicator Дополнение Дополнение Дополнение (структура раздела)

Как вы, возможно, знаете из моих предыдущих семинаров, предмет
и предикатор являются наиболее вероятными элементами, которые появятся в
пункт.Также можно отметить, что
наличие дополнения зависит от использования
переходный глагол или интенсивный глагол
который требует именной группы или прилагательного / прилагательного фразы
после этого.

Наличие или отсутствие дополнения может, в свою очередь,
определить, есть ли один или два участников в
пункт в том смысле, что (в большинстве случаев)

  • если есть без дополнения , то есть
    участник
    , и
  • если есть одно дополнение , то есть два
    участников
    .

Наличие дополнительного устройства , как я уже упоминал
в примечаниях к предыдущему семинару, зависит от уровня
описание, необходимое докладчику / автору статьи. Мы можем отметить
здесь вспомогательные устройства также вызывают озабоченность в
Анализ транзитивности Халлидея.

Возможности традиционного различия между
переходные и непереходные глаголы по отношению к Халлидею
Анализ транзитивности проиллюстрирован на примерах
ниже.(Примечание: ‘ (i) ‘ означает непереходный глагол, тогда как
« (t) » обозначает переходный глагол. Если число добавлено к
участник , «[1]» относится к первому участнику ,
тогда как «[2]» относится к второму участнику ().

(а)

Таблица 8.3
мальчик трассы (i)
Участник Процесс
Тема Predicator

(б)

Таблица 8.4
мальчик ударов (т) мяч
Участник [1] ​​ Процесс Участник [2]
Тема Predicator Дополнение

(в)

Таблица 8.5
мальчик трассы (i) на дороге
Участник Процесс Обстоятельство
Тема Predicator Дополнение

(г)

Таблица 8.6
мальчик ударов (т) мяч на поле
Участник [1] ​​ Процесс Участник [2] Обстоятельство
Тема Predicator Дополнение Дополнение

Шесть процессов , задействованных в подходе Халлидея к переходу
лучше всего проиллюстрированы в Таблице 5 (27) из третьего издания ,
который воспроизводится с небольшой модификацией ниже: круглый
в скобках указано, что второй участник , который они
прилагать необязательно. 1

Таблица 8.7
Тип процесса Значение категории участников,
непосредственное участие
участников,
косо вовлечены
материал
действие
событие
«делаю»
«делаю»
‘происходит’
Актер, (Гол) Получатель, Клиент;
Объем; Инициатор;
Атрибут
поведенческие «ведет себя» Поведение Поведение
психическое:
восприятие
аффект
познание
«зондирование»
‘зондирование’
«чувство»
«мышление»
Senser, Феномен
устный «говоря» Sayer, Target / Recipient Ресивер, Verbiage
относительный:
авторство
идентификация
«приписывание»
«приписывание»
«идентификация»
Токен

, значение
Перевозчик, Атрибут
Идентифицировано, Идентификатор
Атрибутор,
Получатель,
Правообладатель
экзистенциальный существующие Существующие

Примечание на
изучение приведенной выше таблицы

Для простоты вы можете сосредоточиться на
сначала первый столбец, затем второй (который в некотором роде
объясняет первый), затем третий.Вам следует перейти к четвертому
столбец только тогда, когда вы ясно знаете о двух предыдущих столбцах.


Одна из вещей, которые можно заметить, если посмотреть на вышеприведенное
таблица, составляет количество (прямых) участников
задействовано для каждого из процессов :

  • Поведенческие и экзистенциальные
    процессов имеют только по одному участнику каждый.
  • Другие процесса могут иметь два.
  • Также можно отметить, что секунд участников
    материала и отношения процессы могут
    или может не присутствовать. 2

Мы можем отметить еще два момента:

  • Во-первых, участников обычно представлены номинальными

    группы и

  • Во-вторых, процессов с одиночными участниками
    использовать непереходных глаголов , а с двумя участниками
    использовать переходных глаголов (кроме реляционных
    процессы
    , которые используют интенсивных глаголов ).

Пассивизация и позиции участников

Как вы знаете, большинство предложений с переходными глаголами можно пассивировать. Для нашей цели
здесь пассивирование изменяет роли участников :

  • второй участник становится субъектом ,
    а
  • первый участник становится дополнительным ,
    как показано ниже.

Это указывает на важную разницу в между Хэллидея.
концепция предмет в анализе настроения
и модальность
, и его концепция актера
в анализе транзитивности :

  • Актер (или первый участник ) и субъект
    встречаются в той же позиции только в активном голосе .
  • В пассивном голосе они встречаются в разных
    позиции.

Как видно ниже, актер или Первый участник
реализовано

  • по Субъект в активном голосе
    и
  • по адъюнкту в пассивной голосовой .

Пассивный голос , как вы знаете, также может вызывать
стилистически интересный феномен делеции агента ,
где актер или Первый участник не
указано, как в пункте «призрак был замечен», что делает
не указывает, кто видел или видел привидение.

Таблица 8.8
a) Активный голос б) Пассивный голос
мальчик пила призрак призрак был просмотрен у мальчика
Участник [1] Процесс Участник [2] Участник [2] Процесс Участник [1]
Тема Предикатор Дополнение Субъект Предикатор Дополнение

Здесь следует отметить, что поведенческих процессов
стоять между материальными и психическими процессами
.Отчасти из-за этого некоторым из вас может быть трудно
отличить

  • между поведенческим процессом, глаголами и материалом
    обрабатывать
    глаголов с одной стороны и
  • между поведенческим процессом глаголов и ментальным процессом
    глаголы с другой.

Как показывает опыт, — это поведенческий процесс глагол — это

  • непереходный (имеет только один участник ) и
  • указывает на деятельность, при которой как физическое, так и умственное
    аспекты неотделимы и необходимы для него.

Некоторые заметки о психическом процессе

Следует также отметить, что — это ментальный

процесс либо

  • переходный или, альтернативно,
  • целью умственной деятельности, обозначенной глаголом, является
    либо неявно, либо упоминается в дополнении , что
    следует за глаголом.

Таким образом, если глагол, описывающий ощущение, чувство или мысль, является переходным ,
есть очень большая вероятность, что это ментальный , а не
поведенческий процесс глагол.


Некоторые примечания к материальному процессу

Глаголы материального процесса ,
подобно глаголам умственного процесса , может быть переходным
или непереходный . Если глагол, описывающий физическое действие
это переходный , практически очевидно, что это материал ,
и , а не — глагол поведенческого процесса . Для непереходных

глаголы , один из способов определить, является ли действие материалом
или поведенческий процесс — посмотреть на актера :

  • Если первый участник непереходного глагола
    обозначающее физическое действие — нечеловеческое , обычно это материал

    процесс глагол.

  • Если первый участник непереходного глагола
    человек , процесс

    • материал , если глагол явно действенный, или
    • поведенческий если глагол не только действенный, но и
      каким-то образом в зависимости от эмоциональных, сенсорных или
      когнитивные реакции.

Банкноты

1.Последний столбец в соответствующих таблицах 5 (7) и 5 (6)
из более ранних изданий Халлидея Введение не найдено,
и добавлен из третьего издания в приведенную выше таблицу.
Хотя в first edition есть некоторые сложности
от того, является ли атрибут в атрибутивным реляционным
процессы
— это участник , Хэллидей действительно появляется
считать его таковым во втором и третьем
изданий. Назад
в более раннее положение.
.

2. По материалу
процессы
, ср. примеры «львы прыгнули» и
«Лев поймал туриста» из книги Хэллидея. Оба
из них материалов обрабатывают статей; но у первого
один участник , а второй — два. Вернуться к предыдущему положению. .


Тексты для анализа

Отрывок из оперы Кэтрин Мэнсфилд «Фей»
d’Album ‘
Карла Сэндберга’ А.E.F ‘
Эмили Дикинсон «Душа выбирает свою собственную»
Общество ‘
Харт Крейн’ Северный Лабрадор ‘


Нажмите здесь
для заметок
для следующий цех .

Нажмите здесь
для заметок
для предыдущей мастерской .


Вернуться к
Домашняя страница: EL3221.
Другие литературные стилистические страницы Ключевые термины программы EL3221 в литературе 1.Введение 2. Существительные и глаголы 3. Прилагательные, наречия и придаточное предложение 4. Звуки поэзии 1 5. Звуки поэзии 2 6. Предложение 7. Настроение и модальность 1 8. Настроение и модальность 2 10. Транзитивность и значение 2 11. Точка зрения в нарративной художественной литературе 12. Составление предложений 1 13. Комплексирование предложений 2 14. Звуковые особенности в прозе 15. Theme-Rheme и Given-New 16. Theme-Rheme и Given-New & Downranking 17. Сплоченность и согласованность 18a. Ссылочная сплоченность 18c. Конъюнктивная сплоченность 18d. Лексическая сплоченность 19.Изложение речи и мысли 1 20. Изложение речи и мысли 2 21. Метафора 22. Прагматический анализ литературы 1 23. Прагматический анализ литературы 2 24. Прагматический анализ литературы 3



Последняя редакция:
18 мая 2017


Исмаил С. Талиб 1995-2017 гг.

.

Таблицы сводной статистики здравоохранения

Страхование здоровья

Таблица P-1. Состояние здоровья по оценке респондентов по отдельным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 все возрасты состояние здоровья 2018_SHS_Table_P-1.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-1.xlsxexcel значок
Таблица П-2. Ограничение в обычной деятельности и лица, ограниченные одним или несколькими хроническими заболеваниями по выбранным характеристикам: США, 2018 2018 2018 все возрасты ограничение активности, хроническое состояние 2018_SHS_Table_P-2.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-2.xlsxexcel значок
Таблица P-3. Лица, имеющие ограничения в повседневной деятельности и инструментальной повседневной деятельности среди лиц в возрасте 18 лет и старше, по отдельным характеристикам: США, 2018 2018 2018 18 лет и старше ограничение, повседневная деятельность, инструментальная повседневная деятельность 2018_SHS_Table_P-3.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-3.xlsxexcel значок
Таблица P-4. Ограничение трудовой деятельности из-за проблем со здоровьем среди лиц в возрасте 18-69 лет по отдельным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 18-69 лет ограничение, трудовая деятельность 2018_SHS_Table_P-4.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-4.xlsxexcel значок
Таблица П-9. Лица, которые не получали медицинскую помощь или откладывали обращение за медицинской помощью в прошлом году из-за затрат, по отдельным характеристикам: США, 2018 2018 2018 все возрасты неудовлетворенная медицинская потребность 2018_SHS_Table_P-9.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-9.xlsxexcel значок
Таблица П-10. Количество ночевок в больнице за последние 12 месяцев, по отдельным характеристикам: США, 2018 2018 2018 все возрасты пребывания в больнице 2018_SHS_Table_P-10.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-10.xlsxexcel значок
Таблица P-11. Тип медицинского страхования для лиц в возрасте до 65 лет и для лиц в возрасте 65 лет и старше по выбранным характеристикам: США, 2018 2018 2018 все возрасты страхование здоровья 2018_SHS_Table_P-11.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-11.xlsxexcel значок
Таблица P-12. Любой период без медицинского страхования в течение последних 12 месяцев среди застрахованных в настоящее время лиц в возрасте до 65 лет и лиц, не имевших страхового покрытия в течение 6 месяцев или менее или в течение 7-12 месяцев, среди застрахованных в настоящее время лиц в возрасте до 65 лет по выбранным характеристикам: США, 2018 2018 2018 до 65 лет медицинское страхование, застраховано 2018_SHS_Table_P-12.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-12.xlsxexcel значок
Таблица П-13. Продолжительность времени с момента последнего получения медицинской страховки среди незастрахованных в настоящее время лиц в возрасте до 65 лет по отдельным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 до 65 лет медицинское страхование, незастрахованные 2018_SHS_Table_P-13.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-13.xlsxexcel значок
Таблица П-14.В настоящее время незастрахованные лица в возрасте до 65 лет по отдельным причинам отсутствия медицинской страховки и по отдельным характеристикам: США, 2018 2018 2018 18 лет и старше, незастрахованное, стоимость 2018_SHS_Table_P-14.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_P-14.xlsxexcel значок
Таблица A-1. Отдельные болезни системы кровообращения среди взрослых в возрасте 18 лет и старше по выбранным характеристикам: США, 2018 2018 2018 18 лет и старше болезнь сердца, стенокардия, инфаркт миокарда, ишемическая болезнь сердца, гипертония, инсульт, сердечный приступ, высокое кровяное давление, кровообращение 2018_SHS_Table_A-1.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_A-1.xlsxexcel значок
Таблица A-2. Отдельные респираторные заболевания среди взрослых в возрасте 18 лет и старше по выбранным характеристикам: США, 2018 2018 2018 18 лет и старше эмфизема, астма, сенная лихорадка, синусит, хронический бронхит, респираторный 2018_SHS_Table_A-2.pdfpdf icon 2018_SHS_Table_A-2.xlsxexcel значок
Таблица A-3. Рак среди взрослых в возрасте 18 лет и старше по отдельным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 18 лет и старше рак, рак груди, рак шейки матки, рак простаты 2018_SHS_Table_A-3.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_A-3.xlsxexcel значок
Таблица A-4. Отдельные болезни и состояния среди взрослых в возрасте 18 лет и старше по выбранным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 18 лет и старше диабет, язва, болезнь почек, болезнь печени, артрит, хронические симптомы суставов, ревматоидный артрит, подагра, волчанка, фибромиалгия 2018_SHS_Table_A-4.pdfpdf icon 2018_SHS_Table_A-4.xlsxexcel значок
Таблица A-5. Мигрень и боль в шее, пояснице, лице или челюсти у взрослых в возрасте 18 лет и старше по отдельным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 18 лет и старше мигрень, головная боль, боль в шее, боль в пояснице, боль в лице, боль в челюсти 2018_SHS_Table_A-5.pdfpdf icon 2018_SHS_Table_A-5.xlsxexcel значок
Таблица A-6. Проблемы со слухом, зрением и отсутствие зубов у взрослых в возрасте 18 лет и старше по отдельным характеристикам: США, 2018 г. 2018 2018 18 лет и старше слух, зрение, адентизм, полная потеря зуба 2018_SHS_Table_A-6.pdfpdf значок 2018_SHS_Table_A-6.xlsxexcel значок
Таблица A-7. Чувство печали, безнадежности, никчемности или того, что все — усилие среди взрослых в возрасте 18 лет и старше, по выбранным характеристикам: США, 2018 2018 2018 18 лет и старше психическое здоровье, печаль, безнадежность, никчемность, усилия 2018_SHS_Table_A-7.pdfpdf icon 2018_SHS_Table_A-7.xlsxexcel значок
Таблица A-8.Чувство нервозности, беспокойства или серьезного психологического стресса у взрослых в возрасте 18 лет и старше по отдельным характеристикам: США, 2018 2018 2018 18 лет и старше психическое здоровье, нервозность, возбужденное состояние, серьезные психологические расстройства 2018_SHS_Table_A-8.pdfpdf icon 2018_SHS_Table_A-8.xlsxexcel значок

.

1.4.1 Внутренние психические процессы (со) Карточки от Kara F

близко

Геном знаний TM

Сертифицировано Brainscape

Просмотрите более 1 миллиона курсов, созданных лучшими студентами, профессорами, издателями и экспертами, которые охватывают весь мир «усваиваемых» знаний.

  • Вступительные экзамены
  • Экзамены AP

  • Экзамены GCSE

  • Вступительные экзамены в магистратуру

  • Вступительные экзамены в университет

  • Профессиональные сертификаты
  • MPRE

  • Бар экзамен

  • Водитель Эд

  • Финансовые экзамены

  • Медицинские и сестринские сертификаты

  • Военные экзамены

  • Сертификаты технологий

  • TOEFL

  • Другие сертификаты

  • Иностранные языки
  • арабский

  • китайский язык

  • французский язык

  • Немецкий

  • иврит

  • Итальянский

  • японский язык

  • корейский язык

  • Лингвистика

  • португальский

  • русский

  • испанский

  • TOEFL

  • Другие иностранные языки

  • Наука
  • Анатомия

  • Астрономия

  • Биохимия

  • Биология

  • Клеточная биология

  • Химия

  • наука о планете Земля

  • Наука об окружающей среде

  • Генетика

  • Геология

  • Здоровье

  • Наука о жизни

  • Морская биология

  • Метеорология

  • Микробиология

  • Океанография

  • Органическая химия

  • Периодическая таблица

  • Физическая наука

  • Физика

  • Физиология

  • Растениеводство

  • Наука

  • Зоология

  • Английский
  • Американская литература

  • Британская литература

  • Писательское творчество

  • английский

  • Художественная литература

  • Средневековая литература

  • Акустика

  • Поэзия

  • Пословицы и идиомы

  • Шекспир

  • Орфография

  • Vocab Builder

  • Гуманитарные и социальные исследования
  • Антропология

  • Гражданство

  • Гражданское

  • Классика

  • Связь

  • Уголовное правосудие

  • География

  • История

  • Философия

  • Политическая наука

  • Психология

  • Религия и Библия

  • Социальные исследования

  • Социальная работа

  • Социология

  • Математика
  • Алгебра

  • Алгебра II

  • Арифметика

  • Исчисление

  • Геометрия

  • Линейная алгебра

  • Математика

  • Таблицы умножения

  • Precalculus

  • Вероятность

  • Статистические методы

  • Статистика

  • Тригонометрия

  • Медицина и уход
  • Анатомия

  • Анестезиология

  • Аудиология

  • Бактериология

  • Биохимия

  • Биоэтика

  • Биомедицинская наука

  • Кардиология

  • Сердечно-сосудистые

  • Роды

  • Хиропрактика

  • Стоматология

  • Дерматология

  • Диагностическая визуализация

  • Наркотики

  • Эндокринология

  • Эпидемиология

  • ER

  • Гастроэнтерология

  • Генетика

  • Гериатрия

  • Общая анатомия

  • Гинекология

  • Гематология

  • Гормоны

  • Инфекционное заболевание

  • Медицинские осмотры

  • Медицинская терминология

  • Микроанатомия

  • Скелетно-мышечный

  • Нейроанатомия

  • Неврология

  • Нервно-мышечный

  • Нейрохирургия

  • Уход

  • Питание

  • Акушерство

  • Трудотерапия

  • Онкология

  • Офтальмология

  • Оптометрии

  • Ортодонтия

  • Ортопедия

  • Отоларингология

  • Фельдшер

  • Пассивный уход

  • Патология

  • Педиатрия

  • Пародонтология

  • Фармакология

  • Аптека

  • Флеботомия

  • Физиотерапия

  • Физиология

  • Подиатрия

  • Дородовой

  • Легочный

  • Рентгенография

  • Радиология

  • Почечный

  • Респираторный

  • Ревматология

  • Скелетный

  • Анатомия позвоночника

  • Операция

  • Токсикология

  • Урология

  • Ветеринарная

  • Профессии
  • Управление воздушным движением

  • ASVAB

  • Парикмахерская

  • Катание на лодках

  • Косметология

  • Электрик

  • Пожаротушение

  • Садоводство

  • HVAC

  • Дизайн интерьера

  • Массажная терапия

  • Военные

  • Лицензия пилота

  • Сантехника

  • Полицейская

  • Сварка

  • Закон
  • MPRE

  • MBE

  • Банкротство

  • Бар экзамен

  • Предпринимательское право

  • Гражданский процесс

  • Конституционное право

  • Договорное право

  • Корпоративное право

  • Уголовное право

  • Свидетельство

  • Семейное право

  • Интеллектуальная собственность

  • Международное право

  • Закон

  • Судебные разбирательства

  • Право собственности

  • Проступки

  • Трасты и имения

  • Бизнес и финансы
  • Бухгалтерский учет

  • Экономика

  • Финансы

  • Бизнес

  • Технологии и машиностроение
  • Архитектура

  • Биотехнологии

  • Компьютерное программирование

  • Компьютерная наука

  • Инженерное дело

  • Графический дизайн

  • Информационные технологии

  • Информационные системы управления

  • Еда и напитки
  • Бармен

  • Готовка

  • Кулинарное искусство

  • Питание

  • Изобразительное искусство
  • Искусство

  • История искусства

  • Танец

  • Музыка

  • Другое изобразительное искусство

  • Случайное знание
  • Астрология

  • Блэк Джек

  • Знание реабилитации

  • Мифология

  • Национальные столицы

  • Люди, которых вы должны знать

  • Спортивные викторины

  • Карты Таро

.

Психические процессы Презентации об авторе СТРИМ: Страница 1


лучшие доктора-психологи в Хайдарабаде

Психолог — это профессионал, который оценивает и изучает поведение и психические процессы [1] (см. Также психологию).Чтобы стать психологом, человек должен получить степень магистра или доктора, в зависимости от страны, в которой он живет. Это определение психолога не является исключительным; в большинстве юрисдикций представители других профессий (например, консультанты и психиатры) также могут оценивать, диагностировать, лечить и изучать психические процессы. http://bestdoctorsbook.com/hyderabad.php? val = психолог

Теги:
Врачи-психологи

По:
Praveen1611

0
Просмотры

Другое / Разное

42 месяца назад

Скачать


Мозг контролирует эмоции

Мы эмоциональные существа.От счастья до печали, страха, гнева, любви и всего, что между ними. Кажется, что эти чувства возникают автоматически, а иногда кажутся неподвластными нашему контролю. Но эмоции — это во многом умственный процесс. Задумывались ли вы о том, какая часть мозга контролирует эмоции?

Теги:
Мозг, Управление, Эмоции

По:
Эмоции1

2
Просмотры

Развлекательная программа

16 месяцев назад

Скачать

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *