Психологические методы изучения личности: Методы исследования личности в психологии

Методы исследования личности в психологии

Рассмотрим основные характеристики личности, которые доступны для исследования, а также сами методы исследования.

Характеристики личности

Как правило, выделяются следующие характеристики личности:

1) Социально-психологические:

• Статус,
• Социальная позиция,
• Социальные роли и др.

2) Индивидуально-психологические

• Характеристики коммуникативной сферы,
• Интересы, потребности, установки и др.

3) Индивидуально-типологические

• Свойства нервной системы,
• Темперамент,
• Характеристики темпа психической деятельности.

Проблемы исследования личности

1. Индивидуальность свойств личности. Здесь важен индивидуалистический подход.

2. Нравственная оценка свойств личности. Испытуемый, как правило, стремится к положительной оценке, поэтому выбирает социально одобряемые ответы. Существует также несколько способов борьбы с данной установкой:

• Предъявление различных шкал опросника,
• Введения ограничения по времени,
• Мнимая безоценочность.

3. Проявления активности личности.

Методы исследования личности

В настоящее время не существует общей классификации методов исследования личности в психологии, поэтому рассмотрим несколько из них.

Готовые работы на аналогичную тему

Примечание 1

Классификация методов исследования личности (В. М. Блейхер, Л. Ф. Бурлачук)

1) Метод наблюдения, а также наиболее близкие к нему методы (биографический метод, клиническая беседа, анализ анамнеза и др.).

2) Экспериментальные методы.

3) Опросники.

4) Проективные методы.

Классификация методов по Б. Г. Ананьеву представлена на рисунке 1.

Рассмотрим наиболее часто применяемые методы для исследования личности.

1. Метод беседы. Большое значение в данном методе отводится постановке вопросов. Также здесь происходит получение только субъективной информации.

2. Естественный эксперимент по А. Ф. Лазурскому. В отличие от стандартного эксперимента естественный его вид происходит в естественных для испытуемого условиях.

3. Биографический метод. Биографический метод представляет собой особое исследование групп людей, который основан на анализе их биографий. Биографические методы в психологии – это методы исследования жизненного пути индивида. Одни из первых разработок данного метода принадлежат Н. А. Рыбникову и Ш. Бюлеру.

4. Метод анализа документов. Метод анализа документов базируется на изучении информации в самых разных ее проявлениях: текст, фото- и видеоматериалы и др. Также в данную группу входит и метод контент-анализа. Контент-анализ – это метод изучения информации, который заключается в ее переводе в количественные показатели и их последующей обработке.

5. Личностные опросники:

• Одномерные
• Многомерные.

6. Проективные методики — группа методов, предназначенных для диагностики личности, в которых обследуемым предлагается реагировать на неопределенную (многозначную) ситуацию; например, интерпретировать содержание сюжета картинки (ТАТ), прореагировать на фрустрирующую ситуацию, встав на место героя в методе Розенцвейга, дать истолкование неопределенных очертаний (пятна Роршаха).

Классификация методов психологического исследования»>

Рисунок 1. Классификация методов психологического исследования

Методы и методики исследования личности в психологии человека

Человек рождается с неповторимым набором качеств, которые передаются генетически и называются темпераментом. По мере взросления, развития и социальной адаптации личность приобретает определенное мировоззрение, появляются принципы и ценности, формируется характер. Уникальные характеристики представляют наибольший интерес для психологии, как науки. В связи, с чем разрабатываются разнообразные методики для изучения индивидуальности, склонностей и потенциала человека.

Методы психологического исследования личности

С целью психологического изучения применяются различные исследования. Довольно долгое время единственным способом познания индивидуальных особенностей человека оставался субъективный метод наблюдения или интроспекция. Такой эмпирический путь предполагает изучение, как в лабораторных условиях, так и в естественной среде. При этом методика достаточно субъективна и имеет множество недостатков. Например, и наблюдатель, и наблюдаемый могут влиять на оценивание, следуя собственным стереотипам и ожиданиям.

Существуют и другие более современные методы исследования личности в психологии:

1. Экспериментальная методика предполагает моделирование определенной ситуации или деятельности, когда наблюдаемый, не в полной мере осведомлен о проходящем эксперименте. Такой способ познания личности позволяет исследователям не только контролировать обстановку, но и вносить точные предположения о поведении индивида.
   
   Эксперимент способен снизить фактор субъективности, изолирует не нужные переменные, а также не манипулирует полученными данными. В процессе опыта собирается информация посредством записи и последующего анализа. Единственным существенным недостатком экспериментальной методики являются этические нормы, которые не позволяют проводить многие опытные разработки над людьми.
2. Метод опроса или интервью считается наиболее субъективной оценкой личностных характеристик. В ходе проведения респондент может предоставлять не до конца честные ответы, из-за индивидуальных пристрастий и косвенного воздействия общественных норм морали.
   
   Опросники чаще используются в процессе изучения поведения группы лиц, т.к. для оценивания одного индивида данный вид исследования даст не совсем корректные результаты, только при совместном использовании интервью и более объективной методики.
   
   Исследование личности биографическим методом опроса выделяют в отдельную группу, как самую распространенную. В этом случае анкета направлена на уточнение сведений и фактов из жизни человека. Такой способ используется психологами для систематизирования и классификации, подведения статистики или в ходе исследования социально значимой группы людей.
3. Стандартизированные психологические тесты неотъемлемая часть для получения полнейшей информации об индивидуальных характеристиках. Тестирование проводится путем опроса с предоставлением различных, но ограниченных вариантов. Данный метод психологической оценки личности предоставляет наиболее точную и систематизированную информацию об испытуемом. При этом человек может самостоятельно отвечать на вопросы теста, что позволяет снизить риск давления и ложных ответов.
   
   Среди всех профессиональных тестов отдельным звеном стоит стандартизированный многофакторный способ исследования личности СМИЛ, который представляет собой громоздкий и трудоемкий процесс изучения. При этом результаты максимально достоверны и предоставляют полный психологический портрет изучаемого субъекта.
4. Проективные методы изучения направлены на оценивание бессознательных импульсов индивида. Например, через рисунок или графическое изображение респонденту требуется предоставить свой вариант, подключив воображение и неосознанные стимулы.

Проективные методики недостаточно валидны, а также имеют множество недостатков. Многие исследования ненаучные, т.к. интерпретация результатов довольно часто субъективна и зависит от интуиции или догадок психолога.
Любой способ исследования, предполагающий изучение личностных качеств должен быть максимально объективен. В зависимости от целей и задач психолог вправе самостоятельно выбрать подходящее исследование или несколько способов оценки, главной задачей при этом остается снижение субъективности и повышение точности результатов.

Методы психологического исследования личности. — Студопедия

Психология в процессе своего становления как науки не только все точнее подходила к определению своего предмета, но и вырабатывала специфические методы исследования такой сложной «материи» как человеческая психика. Вместе с тем, она интегрировала методы точных и естественных наук. Философия, математика, физика, информатика, кибернетика, медицина, биология, история и ряд других наук послужили основанием для создания собственно психологических методов.

В целом, все методы психологии можно классифицировать следующим образом:

Перечислив основные методы, применяемые в современной психологии, обратим внимание на то, что в процессе практических занятий мы будем обращаться ко многим из них. В своей практической деятельности Вы эти методы, безусловно, используете. Но очень часто вы с горечью понимаете, что где-то совершили ошибку. Научная психология обращает внимание на то, насколько применяемые ею методы при решении той или иной задачи являются надежными и валидными (пригодными, имеющими силу в измерении тех или иных качеств).

Методы исследования психологических свойств и состояний личности

Значительными возможностями в исследовании индивидуальности личности обладают проекционные методики.

. Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

. тест предназначен для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность — это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, животным и предметам природы и материальной культуры, склонность к их разрушению и агрессивным не спровоцированным действиям.

. Существуют черты личности, которые сами по себе еще не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Черты эти являются как бы заострением некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств.

(см. «Правое — левое»)

. Состоит из двух шкал, которые измеряют эмоциональное переживание чувства вины как состояния и как генерализованной Я-концепции (черты). Данная методика особенно полезна в ситуациях, в которых необходимо отслеживать реакцию вины клиента в ответ на специфические события или ситуации, и могут случаться в семейной терапии или в работе с несовершеннолетний делинквентами.

. Аутоагрессивные тенденции и факторы, формирующие суицидальные намерения, можно измерить с помощью данного теста, который прошел многократную проверку на практике. Результаты также дают информацию о других факторах суицидального риска как о стрессогенных проблемах, влияющих на состояние психологического комфорта подростка (алкоголь, наркотики, несчастная любовь, противоправные действия, деньги и проблемы с ними, семейные неурядицы, потеря смысла жизни, чувство неполноценности, ущербности, уродливости, школьные проблемы, проблемы выбора жизненного пути, отношения с окружающими)

. С помощью предлагаемой методики кроме уровня враждебности можно определить уровень по шкале цинизма и агрессивности.

. С помощью методики можно получить индекс эгоцентризма. По величине индекса можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности.

. Методика включает в себя диагностику по следующим шкалам: ориентация во времени, ценности, взгляд на природу человека, потребность в познании, креативность (стремление к творчеству), автономность, спонтанность, самопонимание, аутосимпатия, контактность, гибкость в общении.

Для оценки правдивости высказываний испытуемых в опросники нередко включают так называемые шкалы лживости или шкалы стремления к одобрению. Одним из таких вариантов является шкала, разработанная Д.Марлоу и Д.Крауном. Этот тест целесообразно проводить для определения степени искренности ответов группы. А также данный тест позволяет оценить ваше желание получить одобрение окружающих в отношении своих слов и поступков. Высокая мотивация одобрения свидетельствует о высокой потребности в общении и наоборот.

Методика позволяет выявить особенности переживания стресса: степень самоконтроля и эмоциональной лабильности в стрессовых условиях. Методика предназначена для людей старше 18 лет без ограничений по образовательным, социальным и профессиональным признакам.

. Опросник позволяет провести диагностику уровня эмпатических способностей.

Шкала позволяет выявлять особенности восприятия спортсменом предсоревновательной ситуации и предсказывать его состояние перед ответственным стартом.

(см. Опросник Плутчика-Келлермана-Конте)

. В первую очередь, с помощью ИТО легко определяются типологические особенности индивида, ведущие черты его характера. Кроме того, она способствует выявлению спектра наиболее подходящих каждому конкретному обследуемому лицу видов профессиональной деятельности и преобладающих деловых качеств. По результатам обследования легко понять, насколько уравновешенным является индивид, какие особенности его характера акцентуированы, в благоприятной ли он находится ситуации или дезадаптирован.

Тест-опросник позволяет определить уровень развития волевой саморегуляции. В самом общем виде под уровнем волевой саморегуляции понимается мера овладения собственным поведением в различных ситуациях, способность сознательно управлять своими действиями, состояниями и побуждениями.

С помощью методики можно выявить следующие инструментальные типы успешного ученика: субъективно-творческий, общетрудовой, владеющий учебными умениями, обладающий хорошими познавательными способностями, мотивационно-волевой, приспособительный и комбинированный, вбирающий в себя разнотипные качества.

Предлагаемая методика используется для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Методика используется в психолого-педагогической практике для определения выраженности коммуникативных и организаторских способностей подростков.

. Цель методики — изучить проявления сострадания в поведении детей и их причины.

Тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе. Она разработана Б. Стефансоном. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

(для детей 4-6 лет, младших школьников). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

. Методика предназначена для выявления расхождений между представлениями о себе, о себе идеальном и о себе в прошлом. Методика допускает индивидуальное и групповое обследование. Длительность выполнения задания — 15-20 минут.

. Данный опросник определяет соответствие одному из четырех типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Также после обработки данных можно определить круг профессий наиболее подходящих определенному типу темперамента.

. Предлагаемый опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности, наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрения, ее общественной сущности и главных индивидуально- психологических особенностей: организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие.

. Позволяет определить тип акцентуаций характера личности — меланхолический, гипертимный, циклоидный, эмоционально-лабильный, неврастенический, сензитивный, психастенический, шизоидный, паранойяльный, эпилептоидный, истерический, неустойчивый, конформный.

. Данный опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Социальная фрустрированность передает эмоциональное отношение человека к позициям, которые он сумел занять в обществе на данный момент своей жизни.

. При помощи данной методики можно выявить уровень одиночества: высокий, средний, низкий.

Служит для оценки общего уровня тревожности, опасения (страха).

направлена на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе.

. Применяется с 11-12 летнего возраста. Анкета состоит из 30 вопросов. В результате обработки выясняется уровень: низкий, средний либо высокий.

предназначена для выявления структуры самоотношения личности, а также выраженности отдельных компонентов самоотношения: закрытости, самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоценности, самопривязанности, внутренней конфликтности и самообвинения.

. Методика позволяет проводить количественное исследование самооценки личности, т.е. ее измерение. В основе данной методики лежит способ ранжирования. Можно определить связь между ранговыми оценками качеств личности входящих в представления «Я идеальное» и «Я реальное».

позволяет выявить состояние тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.

позволяет диагностировать вероятность невроза у испытуемого.

ответив на вопросы («да» или «нет») можно узнать являетесь ли вы человеком робким, нервным, склонным к беспокойству или же наоборот.

. Опросник позволяет диагностировать глубину переживания одиночества.

С помощью методики выявляются следующие направленности: направленность на себя, направленность на общение и направленность на дело.

. Методика использующая 15 эмпирических характеристик проявлений темперамента, позволяет определить тип темперамента человека, в том числе и без его участия.

Методика предназначена для выявления интегрального показателя эмоциональности личности. Знание данного показателя является необходимым для всех сфер человеческой деятельности, т.к. позволяет выбирать соответствующие стратегии и тактики общения с конкретным субъектом.

. Для исследования уровня проявления, и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и оценки. Позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности.

направлен на выявление степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик, определение типа личности: маскулинного, фемининного, андрогинного.

. Данная методика направлена на изучение характерологических особенностей личности. С помощью данной методики можно изучить ряд типов личности и определить преимущественный тип обследуемого (страстно-эмоциональный, щедро-холерический, сентиментально-чувственный, нервный, флегматический, сангвинический/реалистический, апатический, аморфный).

Эмпатия — способность к сопереживанию, эмоциональная отзывчивость, чувствительность и внимание к другим людям, их проблемам, горестям и радостям.

. Импульсивность – это черта, противоположная волевым качествам целеустремленности и настойчивости. Чем больше величина показателя импульсивности «Пи», тем больше импульсивности. Уровень импульсивности может быть охарактеризован как высокий, средний и низкий.

. Тест направлен на определение и глубины переживания одиночества, и его вида (диффузное, отчуждающее, диссоциированное).

Методика разработана и описана Е.П.Ильиным и Е.К. Фешенко и предназначена для самооценки терпеливости.

направлен на определение интенсивности страхов, а также наличие (или отсутствие) фобий.

. Опросник позволяет диагностировать различные стороны профессионального выгорания: Эмоциональное истощение, Деперсонализацию, Редукцию личных достижений.

C помощью опросника можно исследовать уровень напряженности 8 основных психологичеcких защит (вытеснение, регрессия, замещение, отрицание, проекция, компенсация, гиперкомпенсация, рационализация), изучить иерархию системы психологической защиты и оценить общую напряженность всех измеряемых защит.

. Тест предназначен для оперативной оценки самочувствия (силы, здоровья, утомления), активности (подвижности, скорости и темпа протекания функций) и настроения (характеристик эмоционального состояния).

. Исследование свойств темперамента, проявляющихся в предметной и социальной сферах жизненной деятельности человека. Используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Метод экспрессдиагностики суицидального риска, выявления уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства. Предназначена для учащихся 8-11 класса.

. Данная методика предназначена для выявления типологических особенностей личности: экстраверсии, интроверсии и амбаверсии.

. Тест-опросник позволяет довольно быстро получить мнение о том, какое настроение преобладает в момент диагностики — обычное, эйфорическое или негативное (астеническое).

. Тест позволяет оценить тип стрессоустойчивости.

. Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде. Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально с детьми с 2,5 лет.

. Тест определяет ведущее полушарие головного мозга. Так что Вы можете проделать несколько упражнений и узнать, какие типы реакции преобладают у Вас (1 задание позволяет судить об общем характере Вашего психологического склада, является ли он логическим или эмоциональным, 2 задание может говорить о таких чертах характера, как твердость и агрессивность, 3 — указывать на склонность к простодушию или кокетству, 4 — на решительность или нерешительность характера).

Методика выявляет путем ранжирования предпочтение каких-либо переживаний, что означает доминирование каких-либо потребностей (социальных, познавательных или биологических)

(тест Н.Е. Щурковой) для выявления нравственной воспитанности учащихся.

Данная методика включает в себя определение уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.

Методика применяется для самооценки эмоциональных состояний и степени бодрствования. Данная методика эффективна, если необходимо выявить изменение эмоционального состояния человека на протяжении определенного периода времени. Простота выполнения задания делают ее весьма оперативным инструментом.

Данная методика включает в себя определение уровня тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности.

. Позволяет диагностировать немотивированную тревожность, которая проявляется в непроизвольном переживании по поводу личностно значимых маловероятных событий.

Методика предназначена для исcледования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека, способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Эмпатия рассматривается как профессионально-важное качество педагога.

. Позволяет определить, достаточно ли человек корректен в отношениях со своими коллегами,и легко ли им общаться с ним. Для большей объективности ответов можно провести взаимооценку, когда коллеги отвечают на вопросы друг за друга. Это поможет понять, насколько верна их самооценка.

. Методика диагностирует агрессивное поведение. Агрессивное поведение по форме проявления подразделяется автором на 5 шкал: вербальная агрессия, физическая, предметная, эмоциональная и самоагрессия.

. Голланд разработал данную методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа), выделив 6 типов: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенциональный, предприимчивый, артистический.

предназначен для измерения 16 факторов личности – личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе.

. Эта методика поможет вам определить уровень и характер тре­вожности у детей младшего и среднего школьного возраста. Школьная тревожность выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.

Методика предназначена для исследования эго-состояний, каждое из трех эго-состояний (ребенок, родитель, взрослый) может проявляться у одного и того же человека. Но многие люди имеют предпочтительный тип реагирования. Данный тест служит для определения того, какую из позиций чаще всего занимает испытуемый.

С помощью этой методики можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус).

позволяет определить выраженность одного из 4-х типов темперамента: холерический, сангвинический, флегматичный, меланхолический.

. Этот тест предназначен для выявления типа акцентуации характера, т.е. определенного направления характера. Акцентуации рассматриваются как крайний вариант нормы, в чем состоит их главное отличие от психопатий — патологических расстройств личности. Опросник включает в себя 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера (возбудимость, педантизм, тревожность, демонстративность, неуравновешенность, утомляемость и т.д.).

(см. «Правое — левое»)

. Ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, составляют ядро ее мотивации, жизненной концепции и отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Предлагаемая методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М.Рокич разливает два класса ценностей. Первый класс включает ценности, важные для жизни человека в целом, как бы главные, конечные цели индивидуального существования личности. Второй класс составляют ценности, предпочитаемые человеком в любой жизненной ситуации. Это деление соответствует традиционному делению ценности — цели и ценности — средства.

. Опросник разработан на основе многопрофильного опросника ММРI, оценивает показатели эмоциональной реактивности, невротичности уровня притязаний, типологические особенности личности.

Для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности – естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный уровень тревожности — полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

позволяет описывать симптоматологию психического компонента расстройства речи и голоса. Для оценки коммуникативных возможностей заикающихся на основании представлений о том, что их основные проблемы лежат в диапазоне межличностных реакций и отношений.

позволяет очень быстро диагностировать склонность к тревожности.

Методы изучения личности в психологии и их виды

      Методы научных исследований — это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Там, где это удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира.

Все сказанное относится и к психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории этой науки ее успехи непосредственно зависели от совершенства применяемых методов исследования.

     Наблюдение имеет несколько вариантов.

     Внешнее наблюдение — это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны.

     Внутреннее наблюдение, или самонаблюдение, применяется тогда. когда психолог-исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании. Внутренне воспринимая соответствующее явление, психолог как бы наблюдает за ним (например, за своими образами, чувствами, мыслями, переживаниями) или пользуется аналогичными данными, сообщаемыми ему другими людьми, которые сами ведут интроспектирование по его заданию.

     Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок, программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя.

     Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и четко ограничено в плане того, что наблюдается. Оно ведется по определенной, предварительно продуманной программе и строго следует ей, независимо от того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

     При включенном наблюдении (оно чаще всего используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведет наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую-либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включенного наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ними и этими людьми взаимоотношениями.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

     Стороннее наблюдение в отличие от включенного не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты.

     Внешнее наблюдение, например, менее субъективно, чем самонаблюдение, и обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко могут быть выделены и оценены извне.

     Внутреннее наблюдение незаменимо и часто выступает как единственно доступный метод сбора психологических данных в тех случаях, когда отсутствуют надежные внешние признаки интересующего исследователя явления.

     Свободное наблюдение целесообразно проводить в тех случаях, когда невозможно точно определить, что следует наблюдать, когда признаки изучаемого явления и его вероятный ход заранее не известны исследователю.

     Стандартизированное наблюдение, напротив, лучше использовать тогда, когда у исследователя имеется точный и достаточно полный перечень признаков, относимых к изучаемому феномену.

     Включенное наблюдение полезно в том случае, когда психолог может дать правильную оценку явлению, лишь прочувствовав его на самом себе. Однако если под влиянием личного участия исследователя его восприятие и понимание события может быть искажено, то лучше обращаться к стороннему наблюдению, применение которого позволяет более объективно судить о наблюдаемом.

     Опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов. Есть несколько вариантов опроса, и каждый из них имеет свои достоинства и недостатки.

     Устный опрос применяется в тех случаях, когда желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования. Ответы испытуемых, получаемые при устном опросе, существенно зависят и от личности того человека, который ведет опрос, и от индивидуальных особенностей того, кто отвечает на вопросы, и от поведения обоих лиц в ситуации опроса.

     Письменный опрос позволяет охватить большее количество людей. Наиболее распространенная его форма — анкета. Но ее недостатком является то, что, применяя анкету, нельзя заранее учесть реакции отвечающего на содержание ее вопросов и, исходя из этого, изменить их.

     Свободный опрос — разновидность устного или письменного опроса, при которой перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос данного типа позволяет достаточно гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов, получать на них нестандартные ответы.

     В свою очередь стандартизированный опрос, при котором вопросы и характер возможных ответов на них определены заранее и обычно ограничены достаточно узкими рамками, более экономичен во времени и в материальных затратах, чем свободный опрос.

     Тесты являются специализированными методами психодиагностического обследования, применяя которые можно получить точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления.

     От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. С помощью тестов можно изучать и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

     Тест-опрос основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

     Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития у него изучаемого качества.

     Тест-опрос и тест-задание применимы к людям разного возраста, принадлежащим к различным культурам, имеющим разный уровень образования, разные профессии и неодинаковый жизненный опыт. Это — их положительная сторона. А недостаток состоит в том, что при использовании тестов испытуемый по желанию может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее знает, как устроен тест и каким образом по его результатам будут оценивать его психологию и поведение. Кроме того, тест-опрос и тест-задание неприменимы в тех случаях, когда изучению подлежат психологические свойства и характеристики, в существовании которых испытуемый не может быть полностью уверен, не осознает или сознательно не хочет признавать их наличие у себя.                                                                                                                                                    Такими характеристиками являются, например, многие отрицательные личностные качества и мотивы поведения.

     В этих случаях обычно применяется третий тип тестов — проективные. В основе таких тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям.                                                                                   

Проективные тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение.

     Пользуясь проективным тестом, психолог с его помощью вводит испытуемого в воображаемую, сюжетно неопределенную ситуацию, подлежащую произвольной интерпретации. Такой ситуацией может стать, например, поиск определенного смысла в картинке, где изображены неизвестно какие люди, непонятно чем занятые. Нужно ответить на вопросы, кто эти люди, чем они озабочены, а чем думают и что произойдет дальше. На основании содержательной интерпретации ответов судят о собственной психологии отвечающих. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню образованности и интеллектуальной зрелости испытуемых, и в этом состоит основное практическое ограничение их применимости. Кроме того, такие тесты требуют большой специальной подготовки и высокой профессиональной квалификации .

     Специфика эксперимента как метода психологического исследования заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего.

     Основное достоинство эксперимента состоит в том, что он позволяет надежнее, чем все остальные методы, делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого явления с другими феноменами, научно объяснять происхождение явления и развитие.

     Однако организовать и провести настоящий, отвечающий всем требованиям психологический эксперимент на практике бывает нелегко, поэтому в научных исследованиях он встречается реже, чем другие методы.

     Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности.

      Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе.

     Лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.

      Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияние всевозможных факторов на изучаемое свойство.

     Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но зато уступают в степени естественности — соответствия жизни.        Моделирование как метод применяется в том случае, когда исследование интересующего ученого явления путем простого наблюдения, опроса, теста или эксперимента затруднено или невозможно в силу сложности или труднодоступное. Тогда прибегают к созданию искусственной модели изучаемого феномена, повторяющей его основные параметры и предполагаемые свойства. На этой модели детально исследуют данное явление и делают выводы о его природе.

Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими.      

     Математическая модель представляет собой выражение или формулу, включающую переменные и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемом явлении.      

     Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании в качестве элементов модели понятий из области информатики и кибернетики.

     Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике.

     Наиболее известными примерами математического моделирования в психологии являются формулы, выражающие собой законы Бугера—Вебера, Вебера—Фехнера и Стивенса. Логическое моделирование широко используется при изучении мышления человека и его сравнении с решением задач вычислительной машиной.

     С множеством разнообразных примеров технического моделирования мы встречаемся в научных исследованиях, посвященных изучению восприятия и памяти человека. Это — попытки построения перцептронов — машин, способных наподобие человека воспринимать и перерабатывать сенсорную информацию, запоминать и воспроизводить ее.

     Иллюстрацией кибернетического моделирования является использование в психологии идей математического программирования на ЭВМ. Развитие программного обеспечения работы ЭВМ за последние несколько десятков лет открыло для психологии новые перспективы изучения интересующих ее процессов и человеческого поведения, так как оказалось, что мыслительные операции, используемые людьми, логика их рассуждений при решении задач весьма близки к операциям и логике, на основе которых разрабатываются программы для ЭВМ. Это привело к попыткам представления и описания поведения человека, его психологии по аналогии с действием электронно-вычислительных устройств.

     Кроме перечисленных методов, предназначенных для сбора первичной информации, в психологии широко применяются различные способы и приемы обработки этих данных, их логического и математического анализа для получения вторичных результатов, т.е. фактов и выводов, вытекающих из интерпретации переработанной первичной информации. Для этой цели применяются, в частности, разнообразные методы математической статистики, без которых зачастую невозможно получить достоверную информацию об изучаемых явлениях, а также методы качественного анализа.

Поможем написать любую работу на аналогичную
тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту

Узнать стоимость

Методы исследования личности в различных направлениях психологии.

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 8Следующая ⇒

Старая классификация:

Интроспекция — особый способ познания человеком собственного сознания, заключающийся в якобы «непосредственном» восприятии его феноменов и законов. Основания: Декарт (идея о непосредственном характере познания собственной душевной жизни) и Локк (два типа опыта: внутренний, или рефлексия, который дает нам знания о деятельности нашего «разума», и внешний — знания о внешнем мире).

— Аналитическая интроспекция (Титченер) — полное расчленение чувственного образа на «элементы», нельзя было допускать «ошибки стимула».

— Систематическая интроспекция (Вюрцбургская школа) — прослеживание основных стадий процесса мышления с использованием ретроспективного отчета.

— Феноменологическое самонаблюдение (гештальтпсихология) — «наивный испытуемый» непредвзято описывает психические феномены в их целостности. Критика: бихевиоризм, психоанализ, Сеченов (только объективное внешнее наблюдение).

Современная классификация:

1. Наблюдение. Это преднамеренное и целенаправленное восприятие фиксация проявлений поведения и суждений, обусловленное задачами деятельности. Фиксация поведения и суждений.

Виды наблюдения:

— По характеру контакта с объектом наблюдения: непосредственное и опосредствованное (аудио, видео, анкеты).

— По условиям осуществления: полевое и лабораторное.

— По характеру взаимодействия с объектом наблюдения: открытое (он знает) и скрытое (не знает).

2.Эксперимент. Это научный метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется влияние независимых переменных (например, условия ситуации) на зависимую (искомое явление, феномен).

Лубораторный/полевой эксперимент.

Констатирующий эксперимент (выявляет уже сложившиеся структуры) и формирующий эксперимент (целенаправленное воздействие на испытуемого в целях формирования у него определенных качеств; например, когда нужно проверить идеи о механизмах становления того или иного явления).

3. Проективные методы.

4. Близнецовый метод.

5. Беседы: анамнез и интервью.

6. Метод поперечных срезов: исследование, при котором выборка испытуемых одного возраста сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп с помощью наблюдения или эксперимента.

7. Лонгитюдное исследование: изучается одна и та же группа объектов (в психологии — людей) в течение времени, за которое эти объекты успевают существенным образом поменять какие-либо свои значимые признаки. Самостоятельная ценность лонгитюдного исследования связывалась с возможностью предсказать дальнейший ход психического развития исследуемого и установить родственные связи между его этапами.

Гуманистическая психология

Применение любых методов предполагает опору на личный опыт человека. Большое внимание уделяется самоотчётам испытуемых, что позволяет учесть особенности индивидуального восприятия себя. Все остальные (традиционные методы) должны дополнять субъективные. Причем изучение личности нужно начинать с наблюдения и проективных методик, а затем использовать опросники, эксперимент, тесты и т. д. При исследовании психологических и социально-психологических характеристик личности, выступающих условием готовности к диалогу, используются методики изучения способности к эмпатии и взаимопониманию.

Синтез методов феноменологического познания и объективных, экспериментальных, лабораторных методов с признанием приоритетности человеческой субъективности (Олпорт, Маслоу, Роджерс). Начинать надо с феноменологических, затем — объективные.

Интерсубъективный способ познания (предложен Роджерсом). Интеграция объективных и субъективных способов познания. Проникновение во внутренний мир пациента и проверка валидности гипотезы о пациенте относительно той субъективной системы координат, которая характеризует каждую личность. Проверка гипотезы с помощью личностных тестов.

Идеографических подход (Олпорт).

Экзистенциальное направление гуманистической психологии

Феноменологический метод. Саоотчёт — основной метод. Человек одновременно и наблюдатель, и предмет наблюдения.

Психоанализ

Ведущий метод в психоанализе — свободное ассоциирование (метод свободных ассоциаций). В его основе лежит представление о том, что одна ассоциация влечет за собой другую, расположенную более глубоко в бессознательном человека. Возникшие ассоциации интерпретируются как символическое выражение подавленных мыслей и чувств личности. Ещё один метод изучения личности — толкование сновидений. Во время сна тормозятся функции «Я». Считается, что интерпретация сновидений, включая анализ скрытой символики, способствует более глубокому пониманию человеком природы его симптомов и мотивационных конфликтов. Следующий метод — толкование парапраксиса (ошибочных действий: забывание имен и слов, обмолвки, описки, ослышки, а также несуразные действия, действия невпопад). Парапраксии имеют место тогда, когда Я человека чем-то отвлечено, его бдительность ослаблена, и бессознательный импульс внезапно прорывается. Анализ переноса: реакция переноса предоставляет возможность обнаружить связи между актуальными проблемами человека и его прошлым. Анализ воспоминаний о прошлом приводит к пониманию человеком своих воспоминаний и прекращение повторений.

Типологический подход в психологии личности (Гиппократ, Кречмер, Шелдон, Ганнушкин и др.). Представление об акцентуациях личности.

Типологии отличаются в зависимости от того, какая задача решается:

1. Собственно исследовательская, объяснительная. Поиск связи характера с телесными особенностями. Кречмер, Шелдон.

2. Эмпирико-описательная. Описать как можно больше типов. Описание пограничных форм. Ганнушкин (психопатии), Личков (крайние степени нормы у подростков), акцентуации Леонгарда.

3. Собственно терапевтическая. Типология Юнга: А) Выделение разной направленности (экстра-\интроверт), типология как картина равновесия. Б) Выделение доминирующей функции. В) расширение количества функций. 8 типов.

Гиппократ

Слово «темперамент» и разговор о типах темперамента идет от древнегреческого врача Гиппократа. Гиппократ объяснял темперамент, как особенности поведения, преобладанием в организме одного из «жизненных соков» (четырёх элементов):

1. Преобладание жёлтой желчи (холе, «желчь, яд») делает человека импульсивным, «горячим» — холериком.

2. Преобладание лимфы (флегма, «мокрота») делает человека спокойным и медлительным — флегматиком.

3. Преобладание крови (сангвис, «кровь») делает человека подвижным и весёлым — сангвиником.

4. Преобладание чёрной желчи (мелэна холе, «чёрная желчь») делает человека грустным и боязливым — меланхоликом.

У каждого темперамента можно найти как положительные, так и отрицательные свойства. Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться каждому типу темперамента с хорошей стороны. Меланхолик может проявить себя как человек впечатлительный, с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматик покажет себя как выдержанный и ответственный человек, не склонный к скоропалительным решениям. Сангвиник проявится как человек энергичный и гибкий, умеющий быстро справиться с любой работой, а холерик — как страстный энтузиаст.

С другой стороны, у каждого типа есть и свои отрицательные свойства: у меланхолика — замкнутость и застенчивость; у флегматика — безразличие к людям, сухость; у сангвиника — поверхностность, разбросанность, непостоянство; у холерика — поспешность решений.

Эрнст Кречмер

Широко распространена теория характера, предложенная немецким психологом Эрнстом Кречмером. Согласно этой теории, характер зависит от телосложения. Кречмер описал три типа телосложения и соответствующие им три типа характера:

1. Астеник — худой человек среднего или высокого (за счет длинных ног) роста с узкими плечами, тонкими руками и кистями, длинной и узкой грудной клеткой, лишенным жира животом. Соответствующий тип характера — шизотим. При расстройстве психики шихотим обнаруживает предрасположенность к шизофрении. Шизотимы отличаются лишенной юмора серьезностью, замкнутостью, раздражительностью, холодностью. Эти люди абсолютно не общительны, или общительны избирательно, в узком, замкнутом кругу, или поверхностно-общительны, без глубокого внутреннего контакта с окружающим миром. Застенчивость также является довольно частой и специфической особенностью представителей шизотимического темперамента.

2. Пикник. Пикники — люди среднего роста и с плотной фигурой, их глубокая грудная клетка переходит в массивный, склонный к ожирению живот. Соответствующий тип характера — циклотим. Циклотимический темперамент в целом характеризуется повышенной эмоциональностью, быстрыми переходами от радости к печали, легкой контактностью с окружением, реалистичностью. Циклотимы отличаются общительностью, реалистичностью и легкой адаптацией к окружающему миру. Они не являются людьми строгой последовательности, продуманной системы и схемы, а склонны к уступчивости и компромиссам. Это — практики, которые раньше знакомятся с человеком и реальными возможностями, а затем уже считаются с принципом. Настроение — это все, размышление не играет главной роли.

3. Атлетик. Атлетик — средний или высокий рост, широкие плечи, статная грудная клетка, упругий живот. Соответствующий тип характера — иксотим, «вязкий характер». Это спокойный, невпечатлительный человек со сдержан­ными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления, часто мелочный, с трудом приспосабливается к переменам.

Теория характера Э. Кречмера и типы темпераментов по У. Г. Шелдону очень похожи. Эндоморф — аналог Пикника, Эктоморф — аналог Астеника, Мезоморф — аналог Атлетика.

Шелдон

В телосложении Шелдон различает эндоморфный, мезоморфный и эктоморфный тип, а компоненты темперамента — висцеро-, сомато- и церебротония.

1. Эндоморф (пищеварительный тип, висцеротоники) — слабое телосложение с избытком жировой ткани. Характеризуется округлостью, пухлостью, наличием большого живота, жира на плечах и бедрах, круглой головой, неразвитыми мышцами. Психологические черты — любовь к комфорту, пристрастие к еде, любовь к дружеским пирушкам, приветливость к людям, ориентация на общественное мнение, терпимость, хороший сон. Аналог Пикника по Кречмеру.

2. Мезоморф (мышечный тип, соматотоники) — с широкими плечами и грудной клеткой, крепкими руками и ногами, массивной головой. Это люди склонные к физической деятельности, энергичные, склонные к риску, отличающиеся смелостью, шумным поведением и пониженной сенситивностью. Аналог Атлетика по Кречмеру.

3. Эктоморф (мозговой тип, церебротоники) — с вытянутым лицом, с высоким лбом, длинными конечностями, узкой грудной клеткой и животом, отсутствием подкожного жира. Для таких лиц характерна склонность к уединению, к рассуждениям, социофобия, тихий голос и нестандартное поведение. Многие из этих черт отражают сверхчувствительный характер данного темперамента (физиологическую сверхреактивность, сверхвнимательность, тревожность, сопротивление привычкам и непредсказуемость установки), в то время как другие связаны с торможением и стремлением отгородиться от людей такими способами, как сдержанность в движениях, скрытность, социофобия, подавление способности к общению. Аналог Астеника по Кречмеру.

Рекомендуемые страницы:

Методы изучения личности. Проблема классификации методов изучения личности в психологии

Метод наблюдения.Наблюдение – основной метод изучения личности, то, без чего нет любого подхода к изучениюличности. Наблюдение предполагает целенаправленное изучение.

1.Естественное наблюдение – это наблюдение и регистрация наблюдаемых проявлений в реальной жизни (реальных жизненных условиях). Естественное наблюдение является богатым источником информации.

2.Полевое наблюдение. В этом исследовании сочетаются особенности естественного наблюдения и соответствующего экспериментального контроля.

Метод опроса (интервью).Один из наиболее старых и широко распространенных методов получения информации о людях. Привсем разнообразии, формы интервью можно разделить на структурированные и неструктурированные.

Оценка метода интервью:

• Может давать чрезвычайно полезную информацию о личности индивидуума и его жизненной ситуации.

• Интерпретация данных интервью носит в высшей степени субъективный характер, и на нее могут оказывать влияние пристрастия самого интервьюера. Кроме того, личность интервьюера может незаметно влиять на то, насколько открытым и искренним проявит себя респондент во время интервью.

• Метод интервью необходимо использовать в сочетании с объективными методами.

Стандартизированные тесты (методы самоотчета).Термин «самоотчет» в данном случае используется в значении какой-либо информации, которую субъект прямо сообщает о себе путем ответа на определенные вопросы или путем выбора одного из

имеющихся утверждений при условии ограниченного количества вариантов (например, «да», «нет», «незнаю»). Опросники самоотчета отличаются друг от друга количеством личностных характеристик, измеряемых одновременно.

Метод эксперимента.В отличие от других подходов, экспериментальный метод позволяет исследователям не толькоконтролировать и предсказывать определенные феномены, но и давать им объяснение.

Требование этических принципов проведения эксперимента (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997):

• принцип осведомленного согласия,

• принцип безопасности для жизни и здоровья испытуемых,

• конфиденциальности.

Метод изучения клинических случаев.Метод изучения истории болезни обеспечивает возможность глубокого анализа отдельной личности.Этот метод направлен, прежде всего, на диагностику и лечение индивидуумов, страдающихэмоциональными расстройствами. Кроме того, изучение клинических случаев имело значение при

создании ряда теорий личности и при изучении здоровых индивидов на протяжении многих лет. При описании прошлого клиента (описании клинического случая) используются разные методы: биографические и автобиографические очерки, личностные опросники и проективные тесты, интервью, а также информация, полученная от тех людей, которые хорошо знают данного человека. Хотя истории болезни представляют собой ценный источник знаний о людях, этот метод не свободен от некоторых недостатков, связанных с тем, что объектом изучения здесь является конкретный человек.

Проективные методы.Термин «проективный метод» предложил Л. Франк для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обусловленных данной культурой ответов. Подобные методы, представляющие собой скорее непрямой подход к оценке личности, позволяют людям «проецировать» на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты.

Корреляционный метод.Корреляционный метод используется для установления связей между переменными и внутри них.Исследователи, использующие корреляционный метод, обычно заинтересованы в получении ответов наособые вопросы. Например, можно ли на основании успеваемости в колледже предсказатьпрофессиональный успех в дальнейшем. Коэффициент корреляции как первичный статистическийпоказатель обозначает направление и силу связи между переменными.

Личность: Методы оценки личности

Следующая статья познакомит вас с различными методами оценки личности.

Для обсуждения различных методов измерения мы можем следовать плану, принятому доктором Саулом Розенцвейгом в книге Эндрю — «Методы психологии».

По его словам, методы исследования и оценки личности можно разделить на следующие категории:

I. Субъективные методы.

II. Объективные методы.

III. Проективные методы.

IV. Психоаналитические методы.

V. Физические методы испытаний или физиологические методы.

Каждая из этих категорий относится к ряду измерительных инструментов или методов.

1. Субъективные методы:

Субъективные методы — это те, в которых человеку разрешается раскрыть то, что он знает о себе как об объекте наблюдения. Они основаны на том, что сам субъект говорит о своих чертах характера, взглядах, личном опыте, целях, потребностях и интересах.

Некоторые из важных субъективных методов:

(1) автобиография,

(2) история болезни,

(3) интервью и

(4) анкета или инвентарь.

1. Автобиография:

Автобиография — это рассказ человека, сделанный свободно или в соответствии с определенными предметными заголовками, предоставленными экзаменатором, о его жизненном опыте, его нынешних целях, задачах, интересах и отношениях. .

Субъект свободен в выборе значимых для него переживаний, раскрывающих его личность. Недостаток состоит в том, что субъекты его жизни исключают ту часть его опыта, которую он готов раскрыть.

2. История болезни:

История болезни в большей или меньшей степени зависит от автобиографии. В историю болезни мы интегрируем информацию о человеке, полученную из различных источников. Это требует множества интервью с отдельными людьми и другими людьми, которые знают этого человека.

Метод тематического исследования позволяет получить информацию о родителях и бабушках человека, его домашнем прошлом, истории болезни, образовательной карьере, дружбе, семейной жизни, профессии и других. Этот метод более полезен для понимания паттернов личности человека, который является проблемой или плохо приспособлен. Краткое описание истории болезни приведено в Приложении 1.

3. Интервью:

Интервью является наиболее распространенным методом оценки личности.Интервьюер задает вопросы или позволяет человеку говорить свободно, чтобы получить четкое представление о нем. Из того, что он говорит, интервьюер знает о его интересах, проблемах, достоинствах и ограничениях. Основным аспектом, по которому интервью может варьироваться, является жесткость или гибкость, с которыми интервьюер придерживается заранее определенного плана или графика вопросов или тем.

Иногда бывает полезно иметь определенный список вопросов, которые нужно рассматривать последовательно. Большее мастерство требуется при проведении бесплатных собеседований, которые не ограничиваются списком определенных пунктов или вопросов.

Интервьюер оценивает черты личности не только по содержанию ответов на заданные вопросы, но и по догматизму, с которым новости выражаются, по проявленному интересу, лексике или случайным ссылкам, которые субъект невольно использует в своем разговоре, и наблюдая за его колебаниями, его беспокойством, его эмоциональностью и тому подобным.

Ограничение метода состоит в том, что он субъективен и менее достоверен, чем можно было бы предположить.

4.Анкеты:

Анкеты представляют собой серию печатных или письменных вопросов, на которые человек должен ответить. Обычно предполагается, что испытуемый отвечает на каждый вопрос, отмечая, обводя или подчеркивая «да» или «нет» напротив вопроса. Исследователь считает количество «да», «нет» и? И, таким образом, может определить, обладает ли конкретный человек определенными чертами или нет.

Предоставленные вопросы или утверждения описывают определенные черты эмоций, отношения или поведение в ситуациях, раскрывающих личность.«Да» или «Нет» подсчитываются в определенных группах или разделах в зависимости от черт характера, на которые указывают положительные или отрицательные ответы.

Ограничение этого устройства состоит в том, что субъект может не желать раскрывать правильные факты о себе или может не обладать этими фактами сознательно. Этот метод в лучшем случае раскрывает ту часть личности, которая является явной или доступной для изучения.

Некоторые из хорошо известных анкет по личностным качествам — это Анкета личности Бернрентера, Опросник корректировки Белла, Опросник социальной адаптации Уошбьюма.Индийский статистический институт также опубликовал краткий перечень личностей. Копия того же приведена в Приложении 2. В последнее время другие исследовательские центры также разработали свои собственные или адаптировали некоторые из хорошо известных описей.

2. Объективные методы:

Объективные методы зависят не от собственных заявлений субъекта о себе, а от его открытого поведения, которое раскрывается другим, выступающим в качестве наблюдателей, экзаменаторов или судей.

Субъект, насколько это возможно, наблюдает или изучает в определенных жизненных ситуациях, когда в игру вступают его особые черты, привычки, потребности и другие характеристики и, таким образом, экзаменатор может наблюдать непосредственно за ним.Некоторые из объективных методов — это миниатюрные жизненные ситуации, ненаблюдаемое наблюдение, физиологические меры и оценочные шкалы.

1. В миниатюрных жизненных ситуациях:

В миниатюрных жизненных ситуациях создаются искусственные ситуации, напоминающие реальные жизненные ситуации, и наблюдаются и оцениваются реакции и поведение субъекта. Могут быть созданы ситуации, требующие честности, сотрудничества, настойчивости и совместной работы, и поведение субъекта может быть замечено и соответственно оценено.

Для отбора лидеров в армии этот метод часто используется с большим преимуществом. Реакцию на неудачу и успех можно также оценить, поставив субъектов в ситуации, когда они терпят неудачу и разочаровываются или получают удовлетворение.

2. Метод ненаблюдаемого наблюдения:

Метод ненаблюдаемого наблюдения довольно популярен в центрах развития ребенка при консультационных клиниках. Человека просят выполнить какую-то задачу или оставляют его самому, и за его поведением наблюдают через одностороннее зеркало, экран или другое устройство, и его подслушивает скрытая установка микрофона.

Одной из модификаций этого метода является длительное наблюдение за человеком в одной и той же ситуации в течение нескольких дней вместе. Или за объектом наблюдает более одного человека, и наблюдения объединяются. Конечно, прежде чем начать наблюдение, необходимо принять определенные решения о том, что наблюдать. Один замечательный случай, который следует рассматривать в этом методе, — это различие между тем, что наблюдается, и тем, что интерпретируется.

3. В рейтинговых шкалах:

В рейтинговых шкалах мы оцениваем индивидуум на наличие или отсутствие определенных черт по определенной шкале.Человеку дается место на шкале или балл, который указывает на степень, в которой человек обладает данной чертой поведения.

Например, если мы хотим оценить учащихся по их общительности, мы можем попросить трех или четырех руководителей или учителей указать место каждого учащегося на шкале, которая может быть следующей:

Эта шкала имеет пять градусов оцениваемого признака, т. е. это пятибалльная шкала. Некоторые шкалы имеют три или семь градусов.

Главное ограничение рейтинговой шкалы заключается в том, что наши оценщики должны быть хорошо обучены и должны иметь определенные знания переменных. Часто оценщики совершают ошибку в том, что они присваивают оценки, которые группируются вокруг средней точки, если вообще даются, в сторону благоприятного направления шкалы.

Они не склонны впадать в крайности в рейтинговой шкале и, скорее всего, особенно избегают очень неблагоприятных оценок. Оценочные шкалы могут использоваться только теми, кто знает оцениваемых лиц и наблюдал их в отношении черт, по которым они их оценивают.

3. Проективные методы:

В этих методах или техниках экзаменатор не наблюдает за явным поведением испытуемого, как в миниатюрных жизненных ситуациях; он также не просит субъекта высказать свое мнение о своем поведении или своих чувствах по поводу определенных переживаний.

Вместо этого от субъекта просят вести себя образно, то есть сочиняя рассказ, интерпретируя чернильные кляксы или конструируя некоторые предметы из пластического материала и рисуя то, что он хочет.

Таким образом, субъекту предлагается «проецировать» или свободно выражать свои мысли, эмоции, желания и другие реакции в некоторых предусмотренных ситуациях. Таким образом, эти методы призваны выявить основные черты характера, настроения, отношения и фантазии, которые определяют поведение человека в реальных ситуациях.

Предположение, лежащее в основе использования проективного метода, состоит в том, что в том, что он воспринимает в своей неструктурированной и неопределенной среде, и в том, что он говорит об этом, индивид раскрывает свои самые сокровенные характеристики или свою личность.

Проективные методы имеют следующие общие черты:

(1) Материал стимула обычно нейтральный, неоднозначный или более или менее неопределенный, так что испытуемый может легко оставить на нем впечатление своей личности.

(2) Важна психологическая реальность, а не реальная реальность мира субъектов — его желания, его взгляды, убеждения, идеалы, конфликты и фантазии.

(3) В этих техниках раскрываются неявные или бессознательные аспекты личности, поэтому психодинамические принципы играют важную роль в интерпретациях.

(4) Неподготовленный переводчик может проецировать собственные предубеждения и фантазии на интерпретацию произведений субъекта.

Некоторые из важных проективных техник — это тест Роарешаха, ТАТ или тематический тест апперцепции, тесты завершения предложения, тантофон, игровые техники, метод ассоциации слов или метод ассоциации изображений.

1. Чернильный тест Россшаха:

Разработанный швейцарским психологом Германом Россхахом (1921), состоит из 10 чернильных пятен, имеющих симметричный рисунок.Пять из этих карт черно-белые, две с вкраплениями красного цвета, а ты — других цветов. Тест обычно проводится индивидуально.

Когда карточку показывают или кладут перед клиентом, его просят рассказать, что он видит в пятне, или что это значит для него, или что это может быть. На втором этапе, называемом опросом, экзаменатор более полно выясняет не только то, что видит человек, но также то, что и как он это видит.

На третьем этапе, называемом «проверка пределов», экзаменатор пытается установить, реагирует ли субъект на цвет, оттенок и другие значимые аспекты чернильных пятен, или же субъект использует все пятна или их части. в его ответах.Все эти ответы затем подвергаются балльной системе, разработанной Биком или Клопфером и Келли. Затем следует интерпретация.

Оценочные категории теста, такие как движение и цвет, интерпретируются как обозначающие различные функции интеллектуального творчества личности, исходящую эмоциональность, практическое мышление и тому подобное.

Исходя из норм, основанных на работе с испытуемыми из различных хорошо охарактеризованных групп, нормальными людьми, невротиками и психотиками — паттерн оценок испытуемого может быть интерпретирован как принадлежащий тому или иному типу личности.Нам нужен высококвалифицированный персонал для администрирования и интерпретации Россшаха; и это трудоемкий тест, есть свои ограничения.

2. Тематический тест апперцепции:

(ТАТ), разработанный Мюрреем и Морганом (1935), состоит из серии из 20 изображений. Человека просят рассказать историю, которую каждый предлагает ему. Эти изображения расположены в соответствующих группах для взрослых мужчин и женщин, а также для детей. На каждой картинке субъект рассказывает историю, идентифицируя персонажей, объясняя их отношения друг с другом, описывая то, что предшествовало ситуации, показанной на картинке, и констатируя результат.

Запись рассказа анализируется в соответствии с основными теориями — герой, сексуальные интересы, профессиональные амбиции, семейные конфликты и социальный статус и т. Д. Повторяемость данной темы или темы должна быть тщательно отмечена.

Эта тема проецирует неявные отношения, привычки мысли, идеалы и стремления субъекта, а также характеристики других персонажей — отца, матери, брата, сестры, мужа и жены. Тест Россчаха проливает свет на структуры личности, тогда как ТАТ проливает свет на функционирование личности.

Этот тест довольно популярен в Индии, и были предприняты попытки адаптировать его к условиям Индии. Одна хорошо известная индийская адаптация была сделана Мановигьяншала из Аллахабада. Подобный тест, специально предназначенный для детей, называется CAT или Детский тест апперцепции Беллака. Это также было адаптировано в Индии.

3. Тест на апперцепцию детей (C.A.T.):

Этот тест был разработан Беллаком в 1948 году. Он используется для оценки личности детей в возрасте до двенадцати лет.Маленьким детям очень интересно слушать рассказы о животных и играть с ними. Перед проведением теста психолог устанавливает взаимопонимание с руководителем, чтобы добиться его сотрудничества. CAT выявляет подавленные желания ребенка.

4. Тантоплион представлен Б.Ф. Скиннером:

Здесь испытуемому рекомендуется слушать, пока фонограф воспроизводит с низкой интенсивностью различные речевые образцы мужским голосом. Испытуемого просят сказать, что приходит ему в голову, когда он слушает каждый образец речи почти так же, как он мог бы интерпретировать чернильное пятно.Таким образом, это слуховая техника Россшаха.

5. Игровые техники:

Игровые техники больше подходят детям, чем взрослым. Субъекту разрешается или поощряется создание сцен с использованием кукол, игрушек, блоков и других строительных материалов. Этот метод имеет как диагностическое, так и терапевтическое значение и часто используется в детских консультационных клиниках.

6. Тест на определение словесных ассоциаций:

Другой часто используемый метод — это метод ассоциации слов, при котором испытуемому предоставляется список слов, по одному, с инструкцией ответить первым словом, которое входит. его мнение.Экзаменатор отмечает время, необходимое для прощения каждого ответа и самих ответов. Отклонения от среднего количества времени и содержание необычных ответов помогают нам определить определенные отношения, тревоги или настроения.

7. Тест ассоциации с картинками:

Недавний проективный метод — это метод ассоциации с картинками, в котором картинки социальных ситуаций заменяются словами в качестве стимулирующего материала. Изучение картины разочарования Розенцвейга — хорошо известная техника этого типа.Недавно он был адаптирован в Индии доктором Удья Париком.

Он состоит из 24 карикатур, подобных рисункам, изображающих повседневные ситуации разочарования или стресса, в которых участвуют его люди, один из которых обычно показан как разочаровывающий другого. Испытуемого просят написать или произнести в пустом поле для подписи над головой разочарованного человека первую ассоциацию, которая придет ему в голову по мере необходимости. Затем ассоциации раскрывают области конфликтов, тревог и стрессов в жизни человека.

8. Техника неполного предложения:

Техника неполного предложения, предложенная Роттером, Стейном и многими другими, представляет собой тип личностной инвентаризации карандашом и бумагой, которая имеет черты ассоциативного теста, а также проективной техники. . Испытуемый представлен рядом неполных предложений, которые он заканчивает так, как ему нравится.

Образец этой техники приведен в Приложении III. Говорят, что предложенные порции раскрывают желания, конфликты тревог, здоровое или нездоровое отношение.Экзаменатор пытается увидеть общую картину отношений и чувств, выявленных в серии ответов, и использует ее как часть общего исследования человека.

4. Психоаналитический метод:

Этот метод был предложен Зигмундом Фрейдом, отцом школы психоанализа.

В психоаналитическом методе исследования личности очень популярны два типа тестов, а именно:

(1) Тест свободных ассоциаций.

(2) Метод анализа сновидений.

Оба этих теста показывают особенности Личности в ее бессознательном аспекте. В анализе сновидения субъект описывает свой сон, не используя ум, что означает, что неограниченное состояние ума свободно связывает объекты и действия сновидения.

Из-за отсутствия ментального элемента истина бессознательного выражается в том, что психоаналитик обнаруживает многие особенности характера. Его основная трудность заключается в необходимости квалифицированного и опытного психоаналитика.Часто психоаналитик анализирует свое собственное сознание, чтобы исключить возможность любых предубеждений.

5. Физические методы испытаний или физиологические методы:

В физиологических методах оценки личности обычно используются следующие инструменты:

1. Пневмограф:

Он используется для измерения скорости дыхательной активности человека.

2. Плентизмограф:

Он используется для измерения артериального давления человека.

3. Шимограф:

Используется для измерения активности сердца.

4. Электрокардиограф:

Используется для измерения активности сердца.

5. Электроэнцефалограф:

Он используется для измерения электрической активности в человеческом мозге,

6. Графология:

Личность человека оценивается путем изучения его почерка.

7.Электромиограмма:

Используется для измерения мышечной активности.

.

Введение в типы психологических методов исследования

Типы методов исследования в психологии разнообразны, и здесь мы предлагаем вам обзор способов использования этих методов.

Исследования занимают центральное место в области психологии, без которых невозможно добиться никаких успехов, а также результатов или теорий. Поскольку эта область настолько разнообразна, а исследования основаны в первую очередь на функциях и влиянии различных факторов на человеческий разум, было разработано несколько методов исследования, чтобы помочь нам сузить исследование и помочь сделать из него вывод.Исследование проводится путем изучения только одной группы, изучения нескольких групп и сопоставления результатов, проведения экспериментов и опросов для получения ответов. В некоторых случаях один метод исследования должен использоваться в дополнение к другому, чтобы получить убедительные результаты. Итак, какие типы методов исследования используются в этой разнообразной области? Давайте взглянем.

Типы методов исследования в психологии

При использовании любого из следующих методов, хотя субъекты / участники могут быть одинаковыми, метод проведения исследования может значительно различаться.Психологические исследования можно разделить на количественные (которые проводятся путем сбора данных и статистического анализа) и качественные исследования (которые проводятся в естественных условиях без каких-либо количественных методов). Следующие методы психологического исследования относятся к обеим категориям.

Пример использования

Хотите написать для нас? Что ж, мы ищем хороших писателей, которые хотят распространять информацию. Свяжитесь с нами, и мы поговорим…

Давайте работать вместе!

Тематическое исследование проводится путем максимально подробного наблюдения за одним участником (человеком) / субъектом (животным) или группой участников или субъектов. Например, если требуется провести исследование понимания языка у животных, будет наблюдаться любое животное, которое уже подвергалось воздействию такой среды, в которой с ним разговаривали на определенном языке, и тогда его понимание этого языка будет быть понятым. Более того, тщательно изучив один случай, этим методом можно сделать множество выводов, на основании которых можно проводить дальнейшие исследования.Единственный минус этого метода психологического исследования состоит в том, что обобщение этих результатов может быть затруднено из-за глубокого изучения только одного предмета. То, что применимо к одному предмету, может быть неприменимо к другому предмету, и результаты могут отличаться. Таким образом, этот метод психологического исследования не позволяет сделать конкретные выводы. Кейс-стади — это метод качественного исследования.

Опрос / Анкета

Анкеты

выдаются группе людей, которые должны отвечать на вопросы, разработанные для понимания их мыслительного процесса, отношения, ценностей или любых других факторов, которые необходимо изучить.Например, учитывая, что это распространенный метод исследования, используемый, в частности, в области социальной психологии, этот метод позволит исследователям анализировать модели мышления определенной группы людей по отношению к обществу, к которому они принадлежат. Анкеты дают в некоторой степени убедительные результаты, когда они адресованы определенной группе людей (скажем, всем женщинам, всем мужчинам, всему высшему классу или классифицированы на основе любого такого фактора). Затем эта группа становится образцом, который представляет людей, принадлежащих к этим группам.Однако следует также отметить, что для понимания различных взглядов на конкретную (социальную) концепцию важно выбрать случайную группу людей, которые затем станут участниками случайной выборки. Преимущество использования анкеты заключается в том, что он позволяет исследователю обобщать результаты на более высоком уровне, чем это делает тематическое исследование. Он также предоставляет окно для различных точек зрения, которые могут существовать среди общей группы. Однако именно этот фактор является большим недостатком, поскольку, если не наблюдается большинства в определенной схеме, любой другой ответ может быть отклонен как исключение.Более того, люди склонны понимать тот или иной вопрос по-разному, поэтому ответы на эти вопросы также могут измениться.

Корреляция

Корреляция — это мера отношения между независимой переменной и зависимой переменной. Например, если бы психологи изучали связь между стрессом и недостатком сна, мы могли бы указать, что стресс является независимой переменной, а недостаток сна — переменной, зависящей от стресса. Таким образом, вы можете развить тезис, согласно которому чем выше уровень стресса, тем труднее людям получить качественный сон.Это был бы случай положительной корреляции, потому что по мере увеличения интенсивности одной переменной увеличивается и интенсивность другой. С другой стороны, в случае отрицательной корреляции значение одной переменной уменьшается, а значение другой увеличивается. Таким образом, если бы ваше исследование было посвящено количеству часов, затрачиваемых на видеоигры на оценки учащихся, вы бы предположили, что по мере того, как дети проводят больше времени за видеоиграми, их оценки ухудшаются. Это пример отрицательной корреляции. Проведение исследований на основе корреляции помогает нам сделать выводы.Например, мы знаем, что стресс может вызывать психическое расстройство и влиять на сон, и именно тогда мы решаем провести исследование и понять интенсивность этого эффекта. С другой стороны, исследования, проведенные с помощью корреляции, не позволяют нам конкретно установить причину ситуации. Например, когда мы предполагаем, что игра в видеоигры влияет на оценки детей, мы не принимаем во внимание другие факторы, которые могут способствовать плохим оценкам, такие как семейное окружение, отсутствие интереса к учебе или неспособность удерживать большие объемы школьной информации. информация, приводящая к плохим оценкам.Следовательно, этим методом нельзя установить причинно-следственную связь.

Эксперимент

Заполняя пробел, который оставляет корреляция, проводя эксперименты, мы можем понять причинно-следственную связь между любыми двумя переменными. Таким образом, чтобы понять, действительно ли количество часов, проведенных за игрой в видеоигры, приводит к плохим оценкам, можно провести контролируемые эксперименты, когда детей заставляют играть в видеоигры определенное количество часов каждый день, и их оценки контролироваться в течение нескольких дней.Принимая во внимание эту гипотезу и устанавливая результаты, чтобы доказать, истинна она или нет, достигается экспериментальным путем. Эксперименты обычно проводятся среди различных групп испытуемых или участников. Эти группы называются терапевтическими группами (где участниками манипулируют для изучения эффектов этой манипуляции) и контролируемыми группами (где участниками не манипулируют, чтобы провести сравнение между контролируемой и лечебной группами). Это, пожалуй, лучший метод исследования, поскольку он помогает нам установить результаты после проведения экспериментов, в отличие от вышеупомянутых методов.Недостаток этого метода заключается в том, что невозможно контролировать и изменять каждую переменную или фактор, что влияет на конечный результат. Более того, эксперимент может помочь установить только одну причинно-следственную связь за раз, потому что каждая переменная находится под контролем.

Психологическое исследование также называется на основании времени, необходимого для проведения исследования. Например, это популярные методы исследования в психологии развития, известные как перекрестное исследование и продольное исследование .Первое относится к исследованию, которое проводится в определенный момент времени, когда данные, переменные и все другие необходимые элементы доступны в один и тот же момент, тогда как лонгитюдное исследование проводится в течение периода времени, когда данные собираются за это время и переменные изучаются впоследствии или одновременно.

Мы можем сказать, что один метод исследования может быть более точным, чем другой, но нельзя установить, что какой-либо один метод является полностью точным. Тем не менее, полученные в большинстве случаев результаты могут помочь дать окончательное представление об исследовании.Психологические исследования и используемые методы обширны. Этот обзор должен дать вам четкое представление о том, как осуществляется процесс для получения результатов.

.

человек | Определение, типы, природа и факты

Личность , характерный образ мышления, чувств и поведения. Личность охватывает настроения, отношения и мнения и наиболее ярко выражается во взаимодействии с другими людьми. Он включает в себя поведенческие характеристики, как врожденные, так и приобретенные, которые отличают одного человека от другого и которые можно наблюдать в отношении людей к окружающей среде и социальной группе.

Термин «личность» был определен по-разному, но как психологическое понятие развились два основных значения.Первый касается постоянных различий, существующих между людьми: в этом смысле изучение личности фокусируется на классификации и объяснении относительно стабильных психологических характеристик человека. Второе значение подчеркивает те качества, которые делают всех людей похожими и отличают психологического человека от других видов; он побуждает теоретика личности искать среди всех людей те закономерности, которые определяют природу человека, а также факторы, влияющие на течение жизни.Эта двойственность может помочь объяснить два направления, выбранных в исследованиях личности: с одной стороны, изучение все более специфических качеств людей и, с другой стороны, поиск организованной совокупности психологических функций, которая подчеркивает взаимодействие между органическими психологические события внутри людей и те социальные и биологические события, которые их окружают. Двойное определение личности переплетается с большинством тем, обсуждаемых ниже. Однако следует подчеркнуть, что ни одно определение личности не нашло всеобщего признания в этой области.

Можно сказать, что изучение личности берет свое начало в фундаментальной идее о том, что люди отличаются характерными индивидуальными моделями поведения — характерными способами, которыми они ходят, разговаривают, обставляют свои жилые помещения или выражают свои побуждения. Каким бы ни было поведение, персонологи — как называют тех, кто систематически изучает личность — исследуют, чем люди различаются в способах самовыражения, и пытаются определить причины этих различий. Хотя другие области психологии исследуют многие из тех же функций и процессов, таких как внимание, мышление или мотивация, персонолог делает акцент на том, как эти различные процессы сочетаются друг с другом и интегрируются, чтобы дать каждому человеку отличительную идентичность или личность.Систематическое психологическое исследование личности возникло из ряда различных источников, включая психиатрические тематические исследования, посвященные жизни в бедственном положении, философию, исследующую природу человека, а также физиологию, антропологию и социальную психологию.

Систематическое изучение личности как узнаваемой и отдельной дисциплины в психологии, можно сказать, началось в 1930-х годах с публикации в Соединенных Штатах двух учебников: Психология личности (1937) Росс Стагнер и Личность: Психологическая интерпретация (1937) Гордона У.Олпорт, за которым последовала книга Генри А. Мюррея «Исследования личности » (1938), содержащая ряд экспериментальных и клинических исследований, и комплексный и всеобъемлющий текст Гарднера Мерфи « Личность: биосоциальный подход к происхождению и структуре » (1947). . Тем не менее, персонология может проследить свое происхождение от древних греков, которые предложили своего рода биохимическую теорию личности.

Britannica Premium: удовлетворение растущих потребностей искателей знаний. Получите 30% подписки сегодня.Подпишись сейчас

Теории физиологического типа

Идея о том, что люди попадают в определенные категории типов личности в зависимости от физических характеристик, заинтриговала многих современных психологов, а также их коллег в древности. Однако идея о том, что люди должны принадлежать к тому или иному жесткому классу личности, в значительной степени отвергается. Здесь рассматриваются два общих набора теорий: гуморальная и морфологическая.

Гуморальные теории

Возможно, самая старая из известных теорий личности содержится в космологических трудах греческого философа и физиолога Эмпедокла и связанных с ними размышлениях врача Гиппократа.Космические элементы Эмпедокла — воздух (со связанными с ним качествами, теплый и влажный), земля (холодный и сухой), огонь (теплый и сухой) и вода (холодный и влажный) — были связаны со здоровьем и соответствовали (в указанном выше порядке) ) к физическому юмору Гиппократа, которые были связаны с вариациями темперамента: кровь (сангвинический темперамент), черная желчь (меланхолик), желтая желчь (холерик) и мокрота (флегматик). Эта теория, согласно которой химия тела определяет темперамент, в той или иной форме просуществовала более 2500 лет.Согласно этим ранним теоретикам, эмоциональная стабильность, а также общее состояние здоровья зависят от надлежащего баланса между четырьмя телесными юморами; избыток одного может вызвать конкретное телесное заболевание или преувеличенную черту личности. Таким образом, от человека с избытком крови можно ожидать сангвинического темперамента, то есть оптимизма, энтузиазма и возбудимости. Считалось, что слишком много черной желчи (возможно, темной крови, смешанной с другими выделениями) вызывает меланхолический темперамент.Избыток желтой желчи (выделяемой печенью) может вызвать гнев, раздражительность и «желтушный» взгляд на жизнь. Утверждалось, что обилие мокроты (секретируемой в дыхательные пути) делает людей флегматичными, апатичными и сдержанными. По мере развития биологической науки эти примитивные представления о химии тела были заменены более сложными идеями и современными исследованиями гормонов, нейротрансмиттеров и веществ, вырабатываемых в центральной нервной системе, таких как эндорфины.

Морфологические теории (типы телосложения)

К биохимическим теориям относятся те, которые различают типы личностей на основе формы тела (соматотип). Такую морфологическую теорию разработал немецкий психиатр Эрнст Кречмер. В своей книге Physique and Character , впервые опубликованной в 1921 году, он писал, что среди его пациентов хилое, довольно слабое (астеническое) телосложение, а также мускулистое (спортивное) телосложение часто были характерны для больных шизофренией, в то время как короткое, округлое (пикническое) телосложение часто встречается у пациентов с маниакально-депрессивным расстройством.Кречмер расширил свои выводы и утверждения в теории, которая связывает телосложение и личность всех людей, и написал, что стройное и изящное телосложение связано с интроверсией, в то время как те, у кого округлые, более тяжелые и короткие тела, как правило, циклотимичны, то есть капризны, но часто экстравертированы. и веселый.

Несмотря на ранние надежды на то, что типы телосложения могут быть полезны при классификации личностных характеристик или при идентификации психиатрических синдромов, наблюдаемые Кречмером отношения не нашли убедительного подтверждения эмпирическими исследованиями.В 1930-х годах более подробные исследования Уильяма Х. Шелдона в Соединенных Штатах разработали систему для присвоения людям трехзначного номера соматотипа, каждая цифра которого находится в диапазоне от 1 до 7. Каждая из трех цифр относится к одной из трех цифр Шелдона. составляющие телосложения: первый — мягкому круглому эндоморфу, второй — квадратному, мускулистому мезоморфу; а третий — линейному, тонкокостному эктоморфу. Таким образом, крайним эндоморфом будет 711, крайним эктоморфом 117 и средним человеком 444.Затем Шелдон разработал список из 20 признаков, в котором были выделены три отдельные категории поведения или темперамента. Трехзначная шкала темперамента оказалась в значительной степени связана с профилем соматотипа, ассоциация, которая не заинтересовала персонологов.

Также в 1930-е годы исследования личности начали рассматривать более широкий социальный контекст, в котором жил человек. Американский антрополог Маргарет Мид изучила модели сотрудничества и конкуренции в 13 примитивных обществах и смогла зафиксировать широкие различия в этом поведении в разных обществах.В своей книге «Секс и темперамент в трех примитивных обществах » (1935) она показала, что мужественность не обязательно выражается через агрессивность и что женственность не обязательно выражается через пассивность и покорность. Эти продемонстрированные вариации подняли вопросы об относительной роли биологии, обучения и культурных факторов в характеристиках личности.

.

Педагогическая психология: 20 вещей, которые преподаватели должны знать о том, как учатся студенты

Образовательная психология: 20 вещей, которые преподаватели должны знать о том, как учатся студенты

Что делает учителя успешным?

Необходимы навыки чтения, письма, математики или естественных наук, но способность передать эти знания другому человеку — вот что отличает отличного преподавателя. Что хорошего в том, что учитель владеет всеми фактами, но не может передать их так, чтобы другие могли понять?

Помимо понимания содержания учебной программы, учителя должны иметь базовое представление о том, как люди приобретают и усваивают знания.

В следующем списке представлены 20 принципов педагогической психологии, которые должен знать каждый учитель.

1. Студенты учатся по-разному

Это может показаться до неприличия очевидным, но сколько классных комнат в настоящее время спроектировано с учетом одного стиля обучения?

Рабочие листы и карточки хорошо подходят для учащихся, которые воспринимают знания визуально, но для ребенка, которому необходимо услышать информацию, чтобы понять ее, традиционные методы обучения вынуждают его или ее использовать физическое чутье, которое не так хорошо развито.

У визуального учащегося нет такой же возможности расширить свои другие чувства. Если учитель приходит в класс с базовыми знаниями, которые студенты изучают по-разному, они будут лучше подготовлены, чтобы организовать уроки таким образом, чтобы активировать все чувства.

Расширьте свое обучение с помощью сертификата III в области поддержки образования

2. Укрепить

Возьмем, к примеру, географию. Согласно педагогической психологии, если учитель инструктирует класс детей из пятидесяти штатов и столиц Соединенных Штатов, он должен быть усилен тремя различными способами.

Для наглядного ученика используйте карты и рабочие листы. Для слушателя создайте песню, которая поможет им вспомнить, какое состояние и капитал идут вместе. Для кинестетиков активируйте тело. Возможно, учитель мог бы делать движения руками с песней или играть в карточную игру на полу, в которой ученики должны прыгать из штата в штат, когда называются заглавные буквы.

3. Учитывайте кинестетиков

Из всех трех типов обучения кинестетические ученики сложнее всего преподавать в традиционных условиях.Часто им нужно потрогать, попробовать на вкус и пройти через знания, чтобы впитать их. Это требует места и возможностей, которые не допускаются во многих традиционных классах.

Обучающимся кинестетикам нужно дать возможность попробовать что-то, посмотреть, как это не удается, и учиться на собственном опыте. Хотя это может быть сложно с точки зрения логистики в большом классе, реализация кинестетических стратегий не только поможет нескольким детям, но и подтолкнет других учеников, которые от природы не склонны к этому типу обучения.

4. Есть семь стилей обучения

Взято из Learning Styles Online.

1. Визуально: через прицел
2. Аудитория: использование песен или ритмов
3. Устный: озвучивание информации
4. Кинестетика: использование осязания и вкуса для изучения информации
5. Логика: более математический подход к концепциям
6. Межличностное общение: обучение в группах
7. Внутриличностное: учиться в одиночку

5. Сделайте актуальным

Информация хранится постоянно только тогда, когда она относится к повседневной жизни.Например, математические концепции необходимо закрепить на примерах из реальной жизни, иначе у студента не будет причин усваивать информацию за пределами экзамена.

История — одна из самых сложных тем для переноса в настоящее, поскольку она в основном касается прошлых событий, дат и людей. Поиск стратегий, основанных на педагогической психологии, чтобы воплотить это в жизнь, поможет в обучении.

В максимально возможной степени историю следует узнавать из первых рук, посещать музеи, экскурсии и другие мероприятия по обогащению.

6. Неудача — прекрасный учитель

Люди учатся на неудачах. На самом деле, спросите любого крупного преуспевающего человека, что ему помогло, и обычно это будет история, которая возвращает нас к большому «провалу». Неудача учит даже лучше, чем высший балл за тест.

Классическая система оценок не помогает с этой теорией, поскольку оценки стали завышенными, их стали бояться и использовать в качестве судей и присяжных в отношении того, кто чему научился. Вопреки распространенному мнению, учиться на неудачах нелегко.Дело не только в том, чтобы «поразмыслить» над тем, что вы сделали.

Если вы хотите прочитать о неудачах и обучении, ознакомьтесь с этой статьей Harvard Business Review — статья в основном посвящена организациям, но ее урок применим к классным комнатам.

7. Интегрируйте учебную программу

Вместо того, чтобы держать каждый предмет отдельно, учебные программы, в которых используются тематические блоки, хорошо подходят для объединения знаний таким образом, чтобы они были полезными и запоминающимися.

Например, блок по истории Египта может включать в себя уроки истории, блок по лингвистике и языку (с иероглифами), блок естественных наук (физика и строительство пирамид), блок письма (отчет о любимом египетском языке ребенка). памятник) и чтение книги о древней культуре.

8. Дайте определение «Обучение»

Педагогическая психология учит нас делать паузу и задуматься о том, что на самом деле означает обучение. Слово «учиться» имеет разные определения. В классе это может быть способность излагать факты и информацию о тесте. Хотя это одна из форм обучения, существуют и другие формы обучения

.