Психология особенности творческого мышления: Психологические особенности творческого мышления личности

Содержание

Психологические особенности творческого мышления личности

ГБС(К)ОШ-интернат VIII вида, п.г.т. Уруссу, учитель-логопед Галяутдинова

 Зульфия Абузаровна

Реферат по дисциплине: «Практическая психология»

на тему: «Психологические особенности творческого

мышления личности»                                                                         

Содержание

Введение ……………………………………………………………………3
Глава 1. Творческое мышление как психический процесс

1.1. Исторический обзор психологических исследований мышления и творчества…………………………………………………………………..5

1.2 Мышление и творчество………………………………………………11

1.3. Роль бессознательного в творческом процессе …………………….14
Глава 2. Психологические особенности творческого мышления  личности

2.1.Интеллект и творчество……………………………………………….17

2.2. Отличительные  особенности творческой личности……………….20

Заключение ………………………………………………………………..29
Литература…………………………………………………………………31

Введение

        Творческое мышление — это психический процесс и психическая деятельность, сущность которых заключается в специфичности отражения и преобразования окружающего мира посредством формирования образов, понятий и мыследействий перцептивного и логического плана, и которые характеризуются основными качествами — быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью, выступающими одновременно критериями исследуемого процесса.

Уже в начале жизни у человека проявляется настоятельная потребность самовыражения через творчество, человек учится мыслить творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для выживания. Творческое осмысление является одним из способов активного познания мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и человечества в целом.

Попытки объяснить феномен творческого мышления делались еще античными философами и не прекращаются до сих пор. В ХХ веке его изучением занялись также психологи и специалисты по кибернетике. Несмотря на столь долгое внимание к проблеме, не все ее аспекты до конца раскрыты, поэтому исследования в этой области продолжаются.

Многие из исследователей сводят проблему человеческих способностей к проблеме творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть личность, обладающая определенной мотивацией и чертами.  Действительно, если интеллектуальная одаренность не влияет непосредственно на творческие успехи человека, если в ходе развития креативности формирование определенной мотивации и личностных черт предшествует творческим проявлениям, то можно сделать вывод о существовании особого типа личности — Человека творческого.

Темпы современного научно-технического прогресса ставят перед личностью принципиально новую задачу — быстро и эффективно реагировать на постоянные изменения, происходящие в современном информационно — технологическом пространстве. Данный подход отражает острую потребность общества в личности, способной изменять стереотипные формы познания и действия, а не просто приспосабливаться к ним. Дивергентность, оригинальность мышления, стремление к необычным решениям трактуются теперь как самые драгоценные качества личности. Современному обществу необходим человек, способный предвидеть результаты своей жизнедеятельности, что невозможно, на наш взгляд, при стереотипном стиле мышления.

На основании изложенного, рассматриваемая в рамках настоящей работы тема «Психологические особенности т

как развить, методы, что способствует

Творческое мышление дарит миру не только художников, но и лауреатов Нобелевской премии. Ценные черты этого направления – созидательность, поиск и открытие новых идей, предметов и т. д. Важно и то, что не обязательно «родиться» творческим деятелем, это свойство мышления можно развивать.

Креативность – это создание всего нового

Креативность – это создание всего нового

Творческое мышление в психологии

В психологии творчество трактуется, как некая мыслительная деятельность, практическая или теоретическая, в результате которой возникают новые гипотезы, предложения, методы их решения. Оно большую роль занимает в науке, где творческие люди оказывают серьезную помощь в открытиях в силу того, что они мыслят шире и действуют смелее.

Обратите внимание! Творческое мышление – созидательное, задачей которого является открывать все новое, уникальное.

Психология подчеркивает основную нестандартную характеристику данного мыслительного процесса, которая заключается в его креативности. Широту мышления можно обеспечивать за счет развития воображения, начиная с младшего возраста у дошкольников. Обучением можно заняться и со взрослыми, но процесс займет больше времени.

Определение

Творческое мышление человека – это процесс ознакомления с информацией, ее обработка и создание новых идей. В педагогике отмечается важность данного типа мышления ввиду того, что индивид самостоятельно стремится к получению новых знаний и скорейшему применению их на практике. Это относится не только к урокам музыки, рисования, но и истории, обществознанию и др. Кроме того, говоря о детях с предрасположенностью к такому мыслительному типу, отмечается важность наличия данного критерия для учебы, а также социализации.

Особенности творческого мышления

Творческое мышление мало связано с актерами, художниками и музыкантами, не все люди такого склада ума являются артистами. Индивид может обладать несколькими чертами мышления, которые предопределяют его творческое направление.

Среди особенностей творческого мышления выделяют:

  • Уникальность. Желание создать новинку, будь то идея или предмет. Человек творчества не основывается на чужих примерах, он вырабатывает нечто свое собственное;
  • Понятийная гибкость. Умение применить к некоторому явлению другую точку зрения в попытке рассмотреть его шире, в непривычных вариациях с целью сделать его уникальным;
  • Спонтанность. Свободное переключение от одной мысли к другой. Восприятие информации из разных источников. Спонтанность возникновения идеи в ситуации, которая не располагала к этому;
  • Эвристика. Преобразование привычного, выход за рамки – необходимые навыки в творческом мышлении.

Важное свойство креативности – выход за рамки привычного

Важное свойство креативности – выход за рамки привычного

Можно ли управлять творческим мышлением

О возможности управления мышлением можно сказать однозначно – она есть. Однако многое зависит от индивида, который хочет начать его тренировать или уже имеет, но с проблемами контролирования.

В первую очередь, необходимо принять решение о желании управлять своими мыслительными процессами. Сила воли срабатывает как глобальная закупка мотивацией – без нее не обойтись. Затем стоит следовать некому плану, методам контроля творческого мышления, будь то его развитие или ограничение.

Что способствует развитию творческого мышления

Черта творчества может проявиться у ребенка, а может «запоздать», и креативный ум созреет позже. Важно уделять внимание данному вопросу в процессе воспитания, тогда творческая жизнедеятельность будет иметь плоды совсем скоро.

Обратите внимание! Все то, что отличается от привычного восприятия индивида, что способно спровоцировать на самостоятельный выход из зоны комфорта, способствует формированию творческой направленности мышления. Например, новые знакомства с людьми другого круга общения, а также посещение незнакомых мест. Важно пробудить исследовательский интерес, чтобы у индивида возникали мысли по поводу того или иного явления.

Методы развития творческого мышления

Эксперты предлагают разные способы, которые помогут развить творческие способности.

Латеральное мышление

Немаловажно развивать литеральное мышление, т. е. «перенаправленное». Существует три этапа данного метода: фокус-разрыв-установление связи, где:

  1. Необходимо выбрать «точку отсчета» – объект, на котором индивид сфокусируется;
  2. Выбрав объект для фокусировки, нужно «нарушить логику» этого предмета. Отталкиваясь от привычного шаблона, его нарушают, изменяют;
  3. Не исключено получение абсурдной идеи о предмете, далее нужно отыскать нечто логичное в получившемся результате.

Метод шести шляп

Развитому мышлению поспособствует ролевая игра «шесть шляп». Головные уборы обычно выдуманные, суть в том, чтобы придать отдельной шляпе цвет и наделить ее ролью. «Надевая» ту или иную шляпу, индивид включает соответственный режим мышления. Иными словами, метод не только развивает воображение, но и помогает решить возможную проблему, взглянув на нее с разных сторон и применив отличающиеся точки зрения.

Если примерить разные роли, не только развивается творчество, но и решаются проблемы

Если примерить разные роли, не только развивается творчество, но и решаются проблемы

Обратный мозговой штурм

Данный прием довольно противоречив, поскольку нужно искать не решение некоторой проблемы, а ее ухудшение. Вместо того, чтобы задать вопрос о том, «как это исправить», формулировку меняют на «как это ухудшить». Нужно составить все возможные варианты, которые могут привести к полному провалу, и рассмотреть их. Корень проблемы может крыться в предложенных вариантах. Поэтому решение адекватное, способное помочь может найтись быстрее, чем при обычном мозговом штурме.

Чтение надписей наоборот

Обратным чтением лучше заниматься минимум в паре. Когда человек читает слова с конца, мозг буквально активирует творческие способности, чтобы понять, о чем речь. Так, один человек читает наоборот, другой – угадывает оригинальную фразу.

Игра слов

Игра слов имеет множество вариантов, например:

  • Самый распространенный – назвать два мало похожих слова и искать их схожесть в свойствах, цветах и т.д.
  • Детская игра, требующая подобрать рифму к слову, чаще к имени, не проигрывает и для тренировки взрослого.
  • Есть и такой вариант, в котором человеку предлагают некоторое число слов, например, 15. Используя каждое из них, меняя их местами, добавляя новые, нужно придумать рассказ.
  • На первый взгляд простая, но на деле сложная игра, когда дается одна буква алфавита, и в течение 15 минут нужно написать максимально большое количество слов на нее.

Творческий характер мышления ценится за его способность создавать нечто уникальное. Несмотря на ассоциацию творчества с музыкантами, артистами, представители данного типа мышления далеко не ограничены этими профессиями. Оно имеет большое значение в науке, педагогике, экономике, практически везде. Важно то, что такую мыслительную направленность можно натренировать.

Видео

Творческое мышление: особенности и проблемы

Человеческое мышление – сложный и во многом таинственный процесс, прошедший длительный путь эволюции. Мы пользуемся им постоянно, но очень редко задумываемся о его сущности. Почему одни люди оказываются в растерянности, когда жизнь ставит перед ними сложные задачи? А другие, вроде бы и не особо напрягаясь, находят совершенно оригинальные решения, которые позволяют им не только решить возникшую проблему, но и добиться успеха, сделать карьеру, стать лидером? Потому что вторые умнее первых?

Совсем нет. Огромное количество людей привыкло решать задачи стандартно, следуя усвоенным правилам или заданному алгоритму. Нас так учат еще в школе, поэтому столкнувшись с проблемой, мы просим совета у друзей или ищем готовые рецепты в интернете. А есть люди, которые самостоятельно находят нестандартное решение и даже получают от этого удовольствие. Почему? Потому что у них творческое мышление.

Что такое творческое мышление

О том, насколько важно творческое мышление, креативность, творческий подход к делу, сегодня можно услышать повсюду. Эти качества указываются в вакансиях на престижные должности, их предлагают развивать на многочисленных семинарах, тренингах, коучингах. О них говорят учителя родителям, руководители подчиненным. Но к сожалению, эти понятия для многих так и остаются туманными и малопонятными. Давайте разберемся в них.

Творчество как деятельность

Начнем с того, что способность к творчеству присуща исключительно человеку, а потребность в творческой деятельности есть у всех людей от рождения. Да-да, дети рождаются с этой потребностью. Потенциал, конечно, у всех разный, но он есть, и его можно развить в любом возрасте.

Творчество в психологии определяется как духовно-практическая деятельность, направленная на созидание чего-то нового. Это новое может родиться в любой сфере, а не только в области искусства или науки. В строительстве и педагогике, в кулинарии и менеджменте – везде возможно творчество.

Любая человеческая деятельность может быть двух видов:

  • Репродуктивная – это воспроизводящая деятельность по заданному образцу. Например, когда ребенок пишет диктант, хозяйка печет пирог по рецепту, строитель строит дом по чертежу, или рукодельница вяжет шарф по схеме. Это очень важная и нужная деятельность, необходимая часть обучения, без нее невозможен профессионализм. Да и в обыденной жизни нет никакого смысла каждый раз «изобретать велосипед».
  • Творческая деятельность – это то, что называют креатив, ее отличает новизна результата или методов. Она строится на основе репродуктивной, но, освоив профессиональные приемы, человек начинает испытывать потребность сделать что-то свое, оригинальное, новое, так как ему скучно и неинтересно следовать только чужому образцу.

Но творчество недаром называют духовно-практической деятельностью. Потребность создать новое рождает у человека идею, замысел, проект. Вот возникновение новой, оригинальной идеи и осмысление способов ее воплощения и есть творческое мышление.

«Открытие» творческого мышления

Деятельность

В течение продолжительного времени, вплоть до середины XX века высшей формой мыслительной деятельности безоговорочно считалось абстрактно-логическое мышление. Его строгие законы, выведенные еще античными философами, изучались в школе, а к людям, не склонным к логическому мышлению, относились снисходительно. Даже тесты на уровень интеллекта (IQ), разработанные еще в начале прошлого века, были ориентированы на проверку владения логикой и развитости абстрактно-логического мышления.

Но оказалось, что среди личностей с уровнем интеллекта выше 135 % почти не встречается выдающихся ученых, всемирно известных деятелей культуры, художников, писателей и тех, кто добился больших успехов в бизнесе. Люди, получившие высокие оценки по этим тестам, неспособны решать нестандартные задачи, они не могут придумать ничего нового и оригинального. А динамично развивающаяся индустрия, появление новых отраслей промышленности и сферы услуг и возрастающая конкуренция требовали именно нестандартных решений.

Тесты дорабатывались, усовершенствовались, ими занимались целые научные коллективы, например, в Стэндфордском университете США, но все равно это не решало проблемы. Люди с высоким IQ, ответственные, эрудированные, высокоинтеллектуальные профессионалы оказывались неспособны выйти за рамки строгих инструкций и придумать что-то свое. А вот успехов добивались середнячки, те, чей уровень интеллекта разве что чуть-чуть превышал допустимую границу нормы.

Вот тогда-то и стало ясно, что логическое мышление не панацея и есть более продуктивное и эффективное мышление – творческое. Оно позволяет человеку:

  • находить выход из казалось бы безвыходных ситуаций;
  • решать нестандартные задачи, не поддающиеся алгоритмическим методам;
  • открывать новые научные законы;
  • создавать новые вещи;
  • видеть любую проблему под совершенно нестандартным углом зрения.

Ведь недаром А. Эйнштейн сказал: «Я никогда не сделал бы своих открытий в процессе рационального мышления».

Мышление «в разные стороны»

Что показательно, одним из первых об особом типе мышления заговорил исследователь интеллекта и разработчик тестов IQ Дж. Гилфорд. Многолетние исследования привели его к выводу, что самые потрясающие научные открытия и оригинальные изобретения делаются не на основе логики, а вопреки ей. А классическое логическое мышление, как дедуктивное, так и индуктивное, не в состоянии решить нестандартные задачи, в которых нет одного единственно правильного ответа.

  • Особый вид мышления, которое противоречит логическому, но является основой творческого, Гилфорд назвал «дивергентным» – расходящимся, идущим в разные стороны, разнонаправленным.
  • Это мышление отличается от стандартного логического, которое является линейным, то есть направленным в одну сторону, ориентированным на достижение единственно верного или оптимального решения.

Всю вторую половину XX века творческое мышление активно изучали психологи, так как поняли, что человеческая цивилизация существует, а государство процветает благодаря креативным людям, наделенным творческими способностями. Тем, кого долгое время снисходительно называли чудаками.

Особенности творческого мышления

Сегодня к этому виду мышления относятся с должным почтением, о нем написано множество книг. И мы с вами можем выделить его особенности и даже «примерить» их на себя.

Ассоциативность

Дж. Гилфорд, назвав это мышление дивергентным, подчеркнул его нелинейный характер. Оно подчиняется не законам логики, а законам ассоциаций. Процесс творческого мышления выглядит примерно так: какая-то мысль, идея, задача, вспыхнув в мозгу человека яркой искрой, рассыпается сотнями импульсов по нейронным цепям. Эта мысль вызывает множество ассоциаций, и к решению задачи привлекается самая разнообразная, казалось бы, совсем несвязанная с ней информация.

Творческое мышление по структуре напоминает разветвленную сеть, паутину, связывающую разные участки и отделы головного мозга. И в такую паутину не может не попасться гениальная идея, а то и не одна. Нелинейное мышление обеспечивает человеку возможность увидеть проблему с разных сторон, находить различные пути ее решения. Известный американский поэт и литературный критик Эзра Паунд писал: «Гений…это способность видеть десять вещей там, где обычный человек видит одну, а талантливый человек две или три, плюс способность отражать это множественное восприятие в материале своего искусства».

 Нестандартность

Потенциал

Это одна из важнейших характеристик творческого мышления, которое избегает любых стандартов или шаблонов, не подчиняется строгим правилам и законам алгоритма. Человек, владеющий этим мышлением, способен найти нестандартное решение даже самой банальной, обыденной и скучной задачи.

Причем оригинальные решения креативные люди выдают даже тогда, когда в этом нет особой необходимости. Потому что творческое мышление во многом спонтанно, так как оно связано с подсознанием, с областью интуиции.

Образный характер

Творческое мышление опирается на образы, а не на понятия. Именно в форме яркого образа появляется идея или замысел, а воображение для творчества имеет большее значение, чем рациональное мышление. Ведь воображение отвечает за процесс рождения новых образов. Кстати, неслучайно центр творческих способностей находится в правом полушарии головного мозга, которое отвечает за операции с образами.

Но это не значит, что в творческом мышлении не участвуют слова, понятия. Они необходимы и для того, чтобы осмыслить, проанализировать, проверить правильность рожденной идеи, и для того, чтобы познакомить с ней других людей.

Проблемность

Источник и аккумулятор творческого мышления – проблема. Она может быть порождена и процессом развития науки, и потребностями совершенствования технологии, и эволюцией искусства, и развитием бизнеса, и просто жизненными обстоятельствами.

Если у человека есть склонность к творчеству, но нет проблемы, то он ее придумает или найдет и будет рад ей, так как любую проблему креатив оценивает, как ступеньку к успеху, к реализации собственного «я». И иногда само обнаружение проблемы является подлинным открытием и зависит от степени одаренности первооткрывателя.

Открытость новому

Творческое мышление требует разнообразных знаний, причем чем больше областей жизни или науки подключены к процессу мышления, тем лучше. Это связано с ассоциативным характером творческого мышления. Чем более спонтанный, легкий процесс рождения ассоциаций, тем выше у человека способности к творчеству.

Но ассоциации – это связи между различными блоками информации, хранящейся в нашей памяти. Поэтому интерес ко всему новому, жадное (а иногда и неразборчивое) поглощение новых знаний – это характерная особенность креатива. Ведь осмысление нового – это стимул для творческого мышления, а информация – строительный материал для творчества.

Можно ли управлять творческим мышлением

Многие исследователи в течение долгого времени считали творчество спонтанным процессом, а творческое мышление интуитивным, неуправляемым и подчиненным вдохновению.

В чем-то они правы, конечно. Творчество плохо подчиняется холодному рассудку. Но большей частью подобными рассуждениями пытались оправдать стихийность деятельности творцов. Так было до тех пор, пока не решили поставить творческое мышление на службу бизнесу.

В середине XX века в США появляется множество проектных бюро, фирм, контор, специалисты которых были обязаны рождать новые, оригинальные и желательно гениальные идеи для продвижения бизнеса, организации рекламы, маркетинга и т. д. Естественно, те, кто платил зарплату этим специалистам, не намерен был ждать, когда на его сотрудников снизойдет вдохновение и их озарит гениальная идея.

Вот тогда-то психологи и занялись исследованием творческого мышления всерьез. Кстати, не только на западе, но и у нас в стране. Более того, потребности в новых идеях и гениальных открытиях у нас носили государственный характер, и исследования тоже поддерживались государством.

Как выяснилось, творческое мышление действительно связано с подсознанием, но воздействовать на него можно, хоть и тоже оригинальными методами.

  • Нужна проблема. Именно она запускает процесс мышления. И чем более сложной и нестандартной будет эта проблема, тем больше гарантии, что мышление перейдет на творческий уровень. Проблема, точнее размышление над ней, активизирует мозг, создает десятки, а то и сотни очагов возбуждения в коре головного мозга. Без активной работы мозга невозможно рождение ассоциаций, подключение подсознания и творческого мышления. Просто лежа на диване ждать вдохновения бессмысленно.
  • Нужен толчок. В обычных, комфортных условиях наше мышление линейно. Так проще, легче, тратится меньше энергии. Мысль, как пучок электрохимических импульсов, тоже легче движется по проторенному пути в нейронных цепях головного мозга. И приводит к шаблонному решению или к выводу, что решения вообще нет. Поэтому в настоящее время разработано множество методик, заставляющих мысль уйти с протоптанной дороги стандартных решений и тем самым активизирующих творческое мышление. Но иногда для такой активизации достаточно внешнего толчка: необычного события, яркого образа, каскада ассоциаций.
  • Нужен положительный стимул. Стимул может быть разным – от ожидаемой похвалы, до солидного гонорара или даже удовольствия, которое получают многие люди от самого процесса творчества.

Оказалось, что эффективным стимулом может быть зависть. Да-да, обыкновенная зависть – когда, читая об успехах других, рассматривая результаты чужого творчества (изданные книги, картины, поделки и т. д.), человек начинает думать, что он так тоже мог бы.

Творческое мышление – это очень важный и нужный психический процесс, но это не дар Божий, присущий отдельным избранным. Творчество доступно абсолютно каждому, развить способности к нему можно в любом возрасте, главное – пробудить в себе потребность к этому.

Как творческое мышление работает на практике — узнайте из видео.

Особенности творческого мышления — Студопедия

Творческое мышление – это новообразование в самой познавательной деятельности. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Особенности творческого мышления описал Дж.Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем 4-х особенностей:

13. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.

14. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование.

15. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

16. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации.

См.: В.Н.Пушкин «Эвристика – наука о творческом мышлении».

Чтобы найти выход из проблемной ситуации, человеку необходимо создать новую, не имевшуюся у него ранее стратегию деятельности, т.е. совершить акт творчества. Психический процесс, с помощью которого решается проблема, вырабатывается новая стратегия, носит название продуктивного мышления, или эвристической деятельности.

Творческое (дивергентное) мышление характеризуется:

1. «Широтой категоризации», т.е. широтой ассоциативного ряда, отдаленностью ассоциаций. Наличие этого фактора предполагает склонность к широким обобщениям явлений, не связанных между собой наглядной категориальной связью.



Дивергентное мышление, по Дж. Гилфорду, определяется как «тип мышления, идущею в различных направлениях, т.е. «веерообразно». При этом человек не концентрируется на каком-то одном способе решения проблемы, а ведет поиск одновременно, по нескольким возможным направлениям, выдвигает сразу несколько вариантов гипотез и быстро переключается с проверки одной на другую.

Конвергентное мышление увязывает все допустимые элементы пространства, относящиеся к проблеме, воедино и находит единственно верную композицию этих элементов.

С.Медник полагает, что в процессе творчества присутствует как конвергентная, так и дивергентная состав­ляющая, точнее деление познавательного акта на эти составляющие описывает его неадекватно. Чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более креативным является процесс решения.


2.Беглость мышления. Это означает богатство и разно­образие идей, ассоциаций, возникающих по поводу самого незначительного стимула, а также возможность включения предмета во множество самых неожиданных связей, количество которых и определяется беглостью мышления. Особо важна «экспрессивная беглость» (по Дж.Гилфорду) как фактор высшей степени креативности.

3. Гибкость мышления. Означает способность переходить достаточно быстро из одной категории в другую, от одного способа решения к другому. В это же понятие включается скорость перехода от сознания к работе подсознания и наоборот.

4. Оригинальность мышления. Это наиболее трудно категоризуемый признак. Основным содержанием его является самостоятельность, необычности, остроумность решения (по отношению к стимулу или традиционным способам решения).

Психологические особенности творческого мышления










ТОП 10:










⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 27Следующая ⇒

 

Как оценить возможность того, о чем не знает никто? Как определить умение создавать то, что еще не существует? Как предсказать создание нового этим человеком, а не другим?

Мы уже говорили, что творчество – это создание нового. Когда творец вынашивает это новое, оно неизвестно даже ему самому. Но когда он его создаст, это новое весьма быстро становится привычным и даже тривиальным. Современным молодым людям трудно поверить, что всего-то 20 лет назад каждый исследователь, проведя эксперимент и вручную подсчитав результаты, вручную оценив достоверность, должен был сначала нарисовать график на миллиметровке (специальной линованной бумаге). Затем он переводил его (также вручную) на кальку (прозрачную бумагу) специальными плакатными чернилами (которые легко размазывались) и плакатным пером, потом особым образом фотографировал его с помощью фотоаппарата, в котором нужно было (все вручную) подобрать массу параметров (фокусировку, яркость и т. д.), затем проявить это в соответствующей лаборатории или самому также вручную. И уже эти фотографии посылались в редакцию вместе с текстом статьи, отпечатанным на машинке. Да, все знали про вычислительные машины, которые занимали огромные помещения, и, глядя на этих монстров, никто не предполагал, что они вскоре уменьшатся до карманного размера. А вообразить себе, что они из машин общественного пользования станут индивидуальными, могли только единицы.

Так же в то время, возможно, никто не мог ожидать, что через весьма короткий срок сможет связываться с нужным человеком в любой точке земного шара. Стоит учесть, что стационарные телефоны дома были редкостью, а мобильную связь через космический спутник нельзя было даже представить.

Общей темой в биографиях многих знаменитых людей является то, что даже в раннем детстве они создавали идеи, приобретали знания и пробовали их реализовать (рис. 1.4.). Психология восприятия накопила достаточно доказательств тому, что в обычной жизни большинство людей видят только то, что они готовы воспринимать, отсеивая факты, которые не вписываются в привычные рамки. Творческие люди долго сохраняют способность чувствовать противоречие между воспринимаемым и представлением об этом, ставить вопросы и находить ответы. Следовательно, они готовы к нетривиальному объяснению привычного.



 

Рис. 1.4. Что же там внутри? Ребенок создает идеи и пытается их реализовать на всем, что попадается ему в руки

 

Мы уже упоминали мнение Л. Пастера о том, что удача благоволит подготовленному уму. Когда на голову И. Ньютона упало яблоко (мы понимаем, что это расхожий миф, за которым стоят большая работа мысли и многочисленные наблюдения) и вдохновило его на развитие общей теории тяготения, оно ударило не по пустому месту: миллионы людей видели, как падают яблоки, в том числе и на различные объекты, не одна сотня из них поплатилась за это шишкой на голове. Для большинства из них в этом не было проблемы, поскольку с момента рождения они видели, как предметы падали на землю, а не взлетали вверх. Это позволяло еще в детстве интуитивно сформулировать достаточное для обыденных условий жизни объяснение: так должно быть. Люди готовы удивляться, лишь наблюдая обратное явление. Именно поэтому ребенок в страхе отдергивает руку от воздушного шарика, когда впервые видит объект, который, вместо того чтобы падать на землю, взмывает вверх. Но и в этом случае не задается вопрос «а почему?» – поскольку всегда есть готовый ответ: «Если это непривычно, значит, оно объясняется какими-то потусторонними или волшебными чарами». Многие сказочные объекты (ведьмы, черти, эльфы) в той или иной мере летают, поскольку «непадение на землю» – это атрибут невозможного. Большинству людей удобнее жить в мире волшебного, чем объяснимого, если это объяснимое требует усилий. И тогда невозможное возможно в некоторых обстоятельствах, утверждают опыт и надежда человека.

Вероятно, что глубочайшее различие между творческими и нетворческими людьми заключается в большей или меньшей легкости смены точки рассмотрения явления. Всякое новое решение есть какое-то изменение известной ситуации. При этом изменяются не только те или другие части ситуации, но и ее общая психологическая структура (или ее определенных частей, имеющих значение для решения). Такие изменения, как уже упоминалось ранее, называют «переструктурированием» [73]. Например, в случае с Ньютоном и яблоком переструктурированием будет осознание великим физиком того, что падение всех объектов на землю – не случайное явление, а закон, который можно некоторым образом сформулировать и доказать.




Другой особенностью такого мышления можно считать способность создавать что-либо самостоятельно [132]. Только единицы рискуют отстаивать свое видение, не боясь подвергнуться насмешкам толпы за ошибочность взглядов. Это качество предполагает отсутствие образца или стереотипа у того, кто созидает. Лучшим примером может быть А. С. Пушкин, в 12 лет создававший абсолютно оригинальные взрослые произведения. Он смог позволить себе не оглядываться назад, не ссылаться на возраст, соревнуясь с самыми известными поэтами своего времени, высказывать собственные мысли, за которые должен был отвечать не как ребенок, а как взрослый.

Д. Б. Богоявленская отмечает: «Исходное представление, лежащее под термином «оригинальность» – подлинность: оригинал – не копия» [28, с. 58–59]. Копия никогда не заменит оригинал. Квадраты разного цвета могут сейчас рисовать все, не претендуя на звание творца, поскольку всем известно, что первым рискнул обнародовать просто черный квадрат Казимир Малевич.

Стереотипное восприятие, стереотипное мышление и стереотипные поступки – основа ежедневной жизни. Если бы ежесекундно человеку приходилось принимать творческие, нетривиальные решения, вряд ли было возможным творчество как таковое, поскольку на него не оставалось бы времени. Стереотипность действий в обыденных ситуациях позволяет сократить время на стандартные поступки и высвободить время для творчества. Парадоксальным образом стереотипное мышление составляет основу нестереотипного и делает его возможным [24]. Проблема только в том, что слишком мало людей пользуются этим освободившимся временем для творчества.

Обычный человек видит вокруг себя то, что ожидает, он ведет себя как исследователь, который подтверждает свои гипотезы. Читая гороскоп, обыватель запоминает то, что сбывается, и не придает значения тому, что не сбывается или не соответствует его представлениям. Глядя на людей, он замечает те их особенности, которые совпадают с его взглядами на них. Именно поэтому он не замечает массы других характеристик, которые приводят к поступкам, неожиданным для него. Но и тогда он не делает вывод, что что-то не увидел или не рассчитал. Он привычно говорит, что ему не повезло и он встретился с плохим человеком. Известное правило социальной психологии гласит, что в отношении себя человек в случае неудачи чаще ссылается на обстоятельства, не позволившие ему проявиться, тогда как в отношении других чаще замечает личностные недостатки, не позволившие им добиться чего-то [107].

Творческий человек, напротив, стремится не подтвердить свои идеи, а опровергнуть их (что и составляет предмет науки), а потому он готов воспринимать более того, что знает. Он ищет причины явлений, а не прячется от них. Следовательно, отличие Ньютона как объекта падения яблока от других подобных объектов заключалось в том, что он стремился искать объяснение привычному, используя для этого знания из разных наук, и был готов к нетрадиционному видению явлений. При этом он не мог вырваться из представлений того времени, а потому создал закон всемирного тяготения, представив, что тела тянутся друг к другу на основе силы любви. Исходя из этого, он впервые ввел понятие силы, а затем – и силы тяготения.

Д. Гилфорд [46] не только предложил параметры, позволяющие провести оценку креативности, но и ввел понятия дивергентного и конвергентного мышления. При дивергентном мышлении человек, берясь за сложную задачу, создает не один, а многочисленные варианты решения. В науке точка, в которой происходит расхождение параметров, называется бифуркацией. Теория Д. Гилфорда учитывает количество таких бифуркаций в процессе мышления, при этом не интересуясь эффективностью каждой из них в практическом смысле. Человек просто получает удовольствие, фонтанируя новыми идеями вне зависимости от вероятности их реализации. При конвергентном мышлении человек стремится найти одно-единственное правильное решение, определив которое, останавливает процесс поиска. «В течение многих лет эта модель, не будучи ни доказанной, ни опровергнутой, служила фундаментом для изучения творческого мышления» [164]. Более того, она до сих пор активно применяется именно в силу того, что есть возможность оценить конвергентное и дивергентное мышление, для которых сейчас существуют разработанные тесты, вне зависимости от того, насколько они отражают реальный творческий процесс.

Очевидно, что реализованный на практике творческий проект создается на основе обоих этих способов мышления. Возможно, что в начале пути человек разрабатывает многие варианты решения задачи, но затем выбирает один и именно в него вкладывает свою энергию. Бесконечное стремление к новым решениям оставит проект на бумаге. Подобно Манилову, герою «Мертвых душ» Н. Гоголя, человек будет фантазировать, перебирая один за другим проекты, которые никогда не будут воплощены в жизнь.

Р. Стернберг [163] предложил инвестиционную теорию креативности. Согласно ей, творческая личность отличается от нетворческой способностью инвестировать свои силы в идею, оцениваемую в профессиональном сообществе как маловероятную, чтобы потом, развив эту идею, придать ей высокий статус, «дорого продать». Если учесть, что большинство творческих личностей умерли в нищете или даже поплатились за свои идеи жизнью, то можно считать, что это не столько теория творчества, сколько теория креативного менеджмента.

А. Ротенберг (A. Rothenberg) [257, 258], анализируя способы решения задач лауреатами Нобелевской премии, выявил особую разновидность познания, которая включает видение явления с двух или более противоположных сторон. Такой тип познания он назвал янусовидным, по имени римского бога Януса, чьи многочисленные лица (два, четыре, шесть и т. д.) были обращены в противоположные стороны. Типичное для Нобелевских лауреатов и работников творческих профессий, такое мышление отличается от представления о дивергентном мышлении. При дивергентном мышлении акцент делается на поиске множественных решений без изменения процесса восприятия. В данном же исследовании подчеркивается многоаспектность видения объекта, а не множественность суждений по этому поводу. Стремление искать многие варианты ответа не обязательно может быть творческим, тогда как видение объекта с разных сторон, вычленение тех свойств и взаимосвязей, которые остаются в тени при обычном, шаблонном восприятии действительности, напротив, является ступенькой на пути к познанию, способствуя как формированию эвристик, так и переструктурированию знаний.

Существенность множества контрастных представлений для творческого озарения побудила Дж. Родари [149] ввести при описании творческого процесса термин «бином фантазии». Он предложил следующий способ создания новых сюжетов и развития воображения детей. Мы знаем сказку о девочке в красной шапочке. Но что произойдет, если в сказке будет не девочка, а мальчик, который сам объявит охоту на волка, и волку останется только скрываться от храброго мальчика? Или у девочки может быть зеленая шапочка. Тогда ее никто не заметит в лесу и она сможет узнать много потаенных вещей о мире, в котором живет. Изменение одного элемента привычной сказки может активировать воображение и привести к созданию новой, не менее интересной сказки. Поскольку в этом случае каждый элемент имеет свой вариант, то и называется этот способ биномом фантазии.

Психологические аспекты творческого процесса глубоко проработаны Л. С. Выготским [41, 42]. Он полагал, что основы этого процесса лежат в бессознательном и вербализация его результатов – рационализация – может меняться в разных обстоятельствах. «Все знание, которое мы получаем об окружающей действительности, доходит до нас через органы чувств, однако по тем образам, которые возникают у нас благодаря зрению, слуху или осязанию, отнюдь не просто узнать, какова природа и функции объектов внешнего мира. Вид дерева сбивает с толку, то же касается велосипеда и движущейся толпы людей. Сенсорное восприятие, следовательно, не может ограничиться фиксацией образов, попавших на органы чувств; оно должно искать структуру. В сущности, восприятие и есть не что иное, как обнаружение структуры. Последняя говорит нам, из каких элементов состоит объект и как они связаны друг с другом. Именно в результате открытия структуры на свет появляется картина или скульптура. Произведение искусства – это очищенная, увеличенная и выразительная копия объекта, порожденная восприятием художника» [41]. С его точки зрения, сам процесс восприятия мира и произведений искусства – также творческий процесс по воссозданию мира вне нас.

Эта точка зрения близка к позиции Р. Арнхейма [10], подчеркивающего символичность восприятия. Он полагал, что все структурные свойства явлений внешнего мира суть обобщения человека. Отдельный объект восприятия символически замещает целую категорию реальных объектов. «Таким образом, когда поэты, художники или пациенты врачей, лечащих искусством, воспринимают и рисуют дерево, изо всех сил тянущееся к солнцу, или вулкан в виде страшного агрессора, они опираются на способность человека в каждом частном случае увидеть общее во всем его разнообразии» [10].

Возможно, поэтому талант часто проявляет себя во многих областях. Практически каждый пятый выдающийся писатель, поэт обращался к живописи, рисованию, скульптуре: Пушкин, Лермонтов, Гейне, Гёте, Гюго, Достоевский, Есенин, Маяковский, Мопассан, Мюссе, Одоевский, По, Тагор, Твен, А. Толстой, Л. Толстой, Тургенев, Уайльд, Шевченко, Шоу, Эренбург. Художник Чюрленис был прекрасным композитором. И венцом этого списка является Леонардо да Винчи – художник, музыкант, изобретатель, объединивший в себе все виды творчества.

Однако встает вопрос, как и почему начинается творческий процесс, что порождает его?

 











Особенности творческого мышления » Битрейника

Главной отличительной чертой творческого мышления является более полное проникновение в суть изучаемого вопроса, активизация познавательных способностей и творческого потенциала, а также новизна рассуждений и способов решения текущих задач.

Одним из первых ответ на вопрос, что из себя представляет творческое мышление, дал Дж. Гилфорд. Он выделил четыре доминирующие особенности творческого мышления:

1.Стремление к интеллектуальной новизне, желание найти своё собственное нетривиальное, необычное решение.

2.Умение видеть объект «под другим углом», находить новые, необычные способы его использования, увеличение спектра функционального применения возможностей на практике (семантическая гибкость).

3.Способность воспринимать объект по-новому, обнаруживая его скрытые, неявные стороны (образная адаптивная гибкость).

4.Умение генерировать различные идеи в ситуации неопределённости, когда ориентиры для реализации идеи отсутствуют (спонтанная семантическая гибкость).

 

Особенности развития творческого мышления

Современный мир предъявляет высокие требования, и для того, чтобы быть востребованным и успешным, необходимо стать незаменимым, творчески применяя знания, умения и навыки и стараясь действовать максимально эффективно. Творческое осмысление мира помогает нам активно познавать его и способствует прогрессу как отдельной личности, так и общества в целом.

На развитие творческого мышления влияют внутренняя и внешняя мотивации. Чем ниже уровень внутренней мотивации, тем сильнее влияние мотивации внешней.

Уровень внутренней мотивации зависит от многих факторов, среди которых – самооценка личности, стабильность её эмоционального состояния, усвоенные ценностно-ориентационные принципы. Внешняя мотивация во многом связана с педагогическим воздействием.

Если обобщить опыт психологов и педагогов, посвятивших себя развитию творческого потенциала, можно выделить некоторые  особенности развития творческого мышления, из которых следует ряд полезных советов:

—     Не подавляйте интуицию ребёнка, ведь интуиция – первый этап творческого акта. Получая порицание за предположение или догадку, которые не может обосновать логически, ученик (ребёнок) замыкается в себе и уже становится не готов перейти ко второму этапу творческого акта – проверке интуиции логикой. Что делать? Поощрить использование интуиции и предложить дальнейший логический анализ выдвинутой гипотезы.

—     Поддерживайте у ребёнка уверенность в своих силах, повышайте его самооценку. Успеха достигнет только тот, кто верит в свои силы. Разумеется, завышенная самооценка – другая крайность, мешающая совершенствованию профессионального мастерства и негативно отражающаяся на развитии интеллекта.

—     Используйте положительные эмоции в процессе обучения и развития: они стимулируют и закрепляют желание мыслить творчески. Отрицательные эмоции тоже работают, но с точностью до наоборот: они подавляют творческое мышление.

—     Развивайте стремление к самостоятельности выбора целей и путей решения возникающих задач. Умение действовать самостоятельно и брать на себя ответственность способствуют творческой активности. Напротив, человек, привыкший перекладывать ответственность, утрачивает способность мыслить и действовать творчески.

—     Поощряйте высказывание и обоснование мыслей, идущих вразрез с мнением большинства. Это нужно для того, чтобы избежать конформного мышления, которое убивает творческое мышление. Что делать? Если ребёнок проявляет слишком высокий уровень конформизма – можно искусственно создать ситуацию, при которой, бездумно согласившись с мнением большинства, он попадает в неловкую ситуацию. Правда, данная ситуация не должна унижать или обижать, следовательно, требуется проявление педагогического такта.

—     Поощряйте фантазирование, развивайте воображение. Не упрекайте фантазёра во лжи, ведь даже в подростковом возрасте дети не всегда вполне разделяют плод воображения и реальную ситуацию.

—     Учите детей находить и формулировать противоречия. Обратите внимание на то, что прежде всего противоречие – не ошибка, которая нуждается в исправлении, а исходная точка  для новых гипотез и вопросов.

—     Попробуйте чаще и с удовольствием решать задачи «открытого типа», то есть такие, при решении которых нет единственно правильного ответа, который можно было бы угадать или найти. Пробуйте генерировать гипотезы: такое занятие повышает гибкость мышления, увеличивает его беглость и оригинальность.

—     Поощряйте в себе и в своих детях желание быть собой, сохранять свою индивидуальность, прислушиваться к себе, отстаивать своё мнение. Уважайте личность и в себе, и в других.

—     Расширяйте круг интересов, старайтесь заглянуть на проблему со стороны, глазами другого человека, отодвинув сторону свои собственные установки и ориентиры.

Особенности, препятствующие творческому мышлению

Исследуя причины, мешающие человеку проявлять творческие способности, исследователи (К. Халл, Р. Томпсон, Г. Линдсей) выделяют не только недостаточно развитые способности, но и иные причины, среди которых приведённые ниже:

1.Конформизм (склонность не отличаться от остальных, не выделяться поступками и суждениями), доминирующий над творчеством.

2.Неуверенность в своих силах, боязнь показаться смешным или глупым, не таким, как все. И то, и другое может быть родом из детства, в случае, если первые попытки к самостоятельному мышлению или первый творческий опыт вызывали негативный отклик у взрослых – насмешки или осуждение, навязывание общепринятой, «единственно верной» альтернативы или даже наказание.

3.Неумение, боязнь проявлять своё мнение открыто, защищать его. Опасение последующей за критикой негативной реакции. Повышенная тревожность, которая проявляется неуверенностью в себе и в своих силах, страхом открыто высказывать свои творческие идеи. Сюда же можно отнести зависимость от условностей, боязнь показаться агрессивным, высказывая критику чужого мнения.

4.Переоценка значимости собственной творческой идеи – ещё одна особенность, препятствующая творческому мышлению.

5.Неумение держать в равновесии творческое и критическое мышление. Если первое направлено на открытие новых идей и знаний, то второе – на оценивание, выявление недостатков в суждениях окружающих. В то же время, если один из этих способов мышления доминирует, человек либо творит, но не способен критически воспринимать и оценивать свои собственные идеи, либо уделяет основное внимание критике, в ущерб проявлению своих творческих способностей. Что же делать? Во-первых, осмысливать свои идеи и относиться к ним критически. А во-вторых – стараться не только критиковать чужую новую и оригинальную идею, но и предлагать  свою альтернативную.

6.Зацикливание на неудачах. Практика показывает, что в случаях, когда в течение длительного времени человек вынужден решать неподвластные его разуму задачи, то и решение простых сразу после затяжной полосы неудач может быть затруднительно. Что делать? Старайтесь избегать «периода частых неудач».

Творческого человека отличает удивительное сочетание интеллектуальной зрелости, развитых способностей и глубоких знаний с детской открытостью миру. Одним из неотъемлемых качеств интеллектуальной личности являются развитые память и внимание, мышление и восприятие. Так, внимание позволяет нам усваивать всё интересное, новое и неожиданное, оно лежит в основе познания мира. Это из него впоследствии вырастают и любознательность, и творческий эксперимент. Развитие памяти не менее важно: её готовность (способность выдать нужную информацию в нужный момент) определяет возможность или невозможность решить проблему. Развивать когнитивные способности регулярно и с удовольствием можно с помощью тренажёров для мозга онлайн .

Искренне желаем Вам успехов в саморазвитии!

Фото: Sebastiaan ter Burg

1.6. Психологические особенности творческого мышления

1.6. Психологические особенности творческого мышления

Как оценить возможность того, о чем не знает никто? Как определить умение создавать то, что еще не существует? Как предсказать создание нового этим человеком, а не другим?

Мы уже говорили, что творчество – это создание нового. Когда творец вынашивает это новое, оно неизвестно даже ему самому. Но когда он его создаст, это новое весьма быстро становится привычным и даже тривиальным. Современным молодым людям трудно поверить, что всего-то 20 лет назад каждый исследователь, проведя эксперимент и вручную подсчитав результаты, вручную оценив достоверность, должен был сначала нарисовать график на миллиметровке (специальной линованной бумаге). Затем он переводил его (также вручную) на кальку (прозрачную бумагу) специальными плакатными чернилами (которые легко размазывались) и плакатным пером, потом особым образом фотографировал его с помощью фотоаппарата, в котором нужно было (все вручную) подобрать массу параметров (фокусировку, яркость и т. д.), затем проявить это в соответствующей лаборатории или самому также вручную. И уже эти фотографии посылались в редакцию вместе с текстом статьи, отпечатанным на машинке. Да, все знали про вычислительные машины, которые занимали огромные помещения, и, глядя на этих монстров, никто не предполагал, что они вскоре уменьшатся до карманного размера. А вообразить себе, что они из машин общественного пользования станут индивидуальными, могли только единицы.

Так же в то время, возможно, никто не мог ожидать, что через весьма короткий срок сможет связываться с нужным человеком в любой точке земного шара. Стоит учесть, что стационарные телефоны дома были редкостью, а мобильную связь через космический спутник нельзя было даже представить.

Общей темой в биографиях многих знаменитых людей является то, что даже в раннем детстве они создавали идеи, приобретали знания и пробовали их реализовать (рис. 1.4.). Психология восприятия накопила достаточно доказательств тому, что в обычной жизни большинство людей видят только то, что они готовы воспринимать, отсеивая факты, которые не вписываются в привычные рамки. Творческие люди долго сохраняют способность чувствовать противоречие между воспринимаемым и представлением об этом, ставить вопросы и находить ответы. Следовательно, они готовы к нетривиальному объяснению привычного.

Рис. 1.4. Что же там внутри? Ребенок создает идеи и пытается их реализовать на всем, что попадается ему в руки

Мы уже упоминали мнение Л. Пастера о том, что удача благоволит подготовленному уму. Когда на голову И. Ньютона упало яблоко (мы понимаем, что это расхожий миф, за которым стоят большая работа мысли и многочисленные наблюдения) и вдохновило его на развитие общей теории тяготения, оно ударило не по пустому месту: миллионы людей видели, как падают яблоки, в том числе и на различные объекты, не одна сотня из них поплатилась за это шишкой на голове. Для большинства из них в этом не было проблемы, поскольку с момента рождения они видели, как предметы падали на землю, а не взлетали вверх. Это позволяло еще в детстве интуитивно сформулировать достаточное для обыденных условий жизни объяснение: так должно быть. Люди готовы удивляться, лишь наблюдая обратное явление. Именно поэтому ребенок в страхе отдергивает руку от воздушного шарика, когда впервые видит объект, который, вместо того чтобы падать на землю, взмывает вверх. Но и в этом случае не задается вопрос «а почему?» – поскольку всегда есть готовый ответ: «Если это непривычно, значит, оно объясняется какими-то потусторонними или волшебными чарами». Многие сказочные объекты (ведьмы, черти, эльфы) в той или иной мере летают, поскольку «непадение на землю» – это атрибут невозможного. Большинству людей удобнее жить в мире волшебного, чем объяснимого, если это объяснимое требует усилий. И тогда невозможное возможно в некоторых обстоятельствах, утверждают опыт и надежда человека.

Вероятно, что глубочайшее различие между творческими и нетворческими людьми заключается в большей или меньшей легкости смены точки рассмотрения явления. Всякое новое решение есть какое-то изменение известной ситуации. При этом изменяются не только те или другие части ситуации, но и ее общая психологическая структура (или ее определенных частей, имеющих значение для решения). Такие изменения, как уже упоминалось ранее, называют «переструктурированием» [73]. Например, в случае с Ньютоном и яблоком переструктурированием будет осознание великим физиком того, что падение всех объектов на землю – не случайное явление, а закон, который можно некоторым образом сформулировать и доказать.

Другой особенностью такого мышления можно считать способность создавать что-либо самостоятельно [132]. Только единицы рискуют отстаивать свое видение, не боясь подвергнуться насмешкам толпы за ошибочность взглядов. Это качество предполагает отсутствие образца или стереотипа у того, кто созидает. Лучшим примером может быть А. С. Пушкин, в 12 лет создававший абсолютно оригинальные взрослые произведения. Он смог позволить себе не оглядываться назад, не ссылаться на возраст, соревнуясь с самыми известными поэтами своего времени, высказывать собственные мысли, за которые должен был отвечать не как ребенок, а как взрослый.

Д. Б. Богоявленская отмечает: «Исходное представление, лежащее под термином «оригинальность» – подлинность: оригинал – не копия» [28, с. 58–59]. Копия никогда не заменит оригинал. Квадраты разного цвета могут сейчас рисовать все, не претендуя на звание творца, поскольку всем известно, что первым рискнул обнародовать просто черный квадрат Казимир Малевич.

Стереотипное восприятие, стереотипное мышление и стереотипные поступки – основа ежедневной жизни. Если бы ежесекундно человеку приходилось принимать творческие, нетривиальные решения, вряд ли было возможным творчество как таковое, поскольку на него не оставалось бы времени. Стереотипность действий в обыденных ситуациях позволяет сократить время на стандартные поступки и высвободить время для творчества. Парадоксальным образом стереотипное мышление составляет основу нестереотипного и делает его возможным [24]. Проблема только в том, что слишком мало людей пользуются этим освободившимся временем для творчества.

Обычный человек видит вокруг себя то, что ожидает, он ведет себя как исследователь, который подтверждает свои гипотезы. Читая гороскоп, обыватель запоминает то, что сбывается, и не придает значения тому, что не сбывается или не соответствует его представлениям. Глядя на людей, он замечает те их особенности, которые совпадают с его взглядами на них. Именно поэтому он не замечает массы других характеристик, которые приводят к поступкам, неожиданным для него. Но и тогда он не делает вывод, что что-то не увидел или не рассчитал. Он привычно говорит, что ему не повезло и он встретился с плохим человеком. Известное правило социальной психологии гласит, что в отношении себя человек в случае неудачи чаще ссылается на обстоятельства, не позволившие ему проявиться, тогда как в отношении других чаще замечает личностные недостатки, не позволившие им добиться чего-то [107].

Творческий человек, напротив, стремится не подтвердить свои идеи, а опровергнуть их (что и составляет предмет науки), а потому он готов воспринимать более того, что знает. Он ищет причины явлений, а не прячется от них. Следовательно, отличие Ньютона как объекта падения яблока от других подобных объектов заключалось в том, что он стремился искать объяснение привычному, используя для этого знания из разных наук, и был готов к нетрадиционному видению явлений. При этом он не мог вырваться из представлений того времени, а потому создал закон всемирного тяготения, представив, что тела тянутся друг к другу на основе силы любви. Исходя из этого, он впервые ввел понятие силы, а затем – и силы тяготения.

Д. Гилфорд [46] не только предложил параметры, позволяющие провести оценку креативности, но и ввел понятия дивергентного и конвергентного мышления. При дивергентном мышлении человек, берясь за сложную задачу, создает не один, а многочисленные варианты решения. В науке точка, в которой происходит расхождение параметров, называется бифуркацией. Теория Д. Гилфорда учитывает количество таких бифуркаций в процессе мышления, при этом не интересуясь эффективностью каждой из них в практическом смысле. Человек просто получает удовольствие, фонтанируя новыми идеями вне зависимости от вероятности их реализации. При конвергентном мышлении человек стремится найти одно-единственное правильное решение, определив которое, останавливает процесс поиска. «В течение многих лет эта модель, не будучи ни доказанной, ни опровергнутой, служила фундаментом для изучения творческого мышления» [164]. Более того, она до сих пор активно применяется именно в силу того, что есть возможность оценить конвергентное и дивергентное мышление, для которых сейчас существуют разработанные тесты, вне зависимости от того, насколько они отражают реальный творческий процесс.

Очевидно, что реализованный на практике творческий проект создается на основе обоих этих способов мышления. Возможно, что в начале пути человек разрабатывает многие варианты решения задачи, но затем выбирает один и именно в него вкладывает свою энергию. Бесконечное стремление к новым решениям оставит проект на бумаге. Подобно Манилову, герою «Мертвых душ» Н. Гоголя, человек будет фантазировать, перебирая один за другим проекты, которые никогда не будут воплощены в жизнь.

Р. Стернберг [163] предложил инвестиционную теорию креативности. Согласно ей, творческая личность отличается от нетворческой способностью инвестировать свои силы в идею, оцениваемую в профессиональном сообществе как маловероятную, чтобы потом, развив эту идею, придать ей высокий статус, «дорого продать». Если учесть, что большинство творческих личностей умерли в нищете или даже поплатились за свои идеи жизнью, то можно считать, что это не столько теория творчества, сколько теория креативного менеджмента.

А. Ротенберг (A. Rothenberg) [257, 258], анализируя способы решения задач лауреатами Нобелевской премии, выявил особую разновидность познания, которая включает видение явления с двух или более противоположных сторон. Такой тип познания он назвал янусовидным, по имени римского бога Януса, чьи многочисленные лица (два, четыре, шесть и т. д.) были обращены в противоположные стороны. Типичное для Нобелевских лауреатов и работников творческих профессий, такое мышление отличается от представления о дивергентном мышлении. При дивергентном мышлении акцент делается на поиске множественных решений без изменения процесса восприятия. В данном же исследовании подчеркивается многоаспектность видения объекта, а не множественность суждений по этому поводу. Стремление искать многие варианты ответа не обязательно может быть творческим, тогда как видение объекта с разных сторон, вычленение тех свойств и взаимосвязей, которые остаются в тени при обычном, шаблонном восприятии действительности, напротив, является ступенькой на пути к познанию, способствуя как формированию эвристик, так и переструктурированию знаний.

Существенность множества контрастных представлений для творческого озарения побудила Дж. Родари [149] ввести при описании творческого процесса термин «бином фантазии». Он предложил следующий способ создания новых сюжетов и развития воображения детей. Мы знаем сказку о девочке в красной шапочке. Но что произойдет, если в сказке будет не девочка, а мальчик, который сам объявит охоту на волка, и волку останется только скрываться от храброго мальчика? Или у девочки может быть зеленая шапочка. Тогда ее никто не заметит в лесу и она сможет узнать много потаенных вещей о мире, в котором живет. Изменение одного элемента привычной сказки может активировать воображение и привести к созданию новой, не менее интересной сказки. Поскольку в этом случае каждый элемент имеет свой вариант, то и называется этот способ биномом фантазии.

Психологические аспекты творческого процесса глубоко проработаны Л. С. Выготским [41, 42]. Он полагал, что основы этого процесса лежат в бессознательном и вербализация его результатов – рационализация – может меняться в разных обстоятельствах. «Все знание, которое мы получаем об окружающей действительности, доходит до нас через органы чувств, однако по тем образам, которые возникают у нас благодаря зрению, слуху или осязанию, отнюдь не просто узнать, какова природа и функции объектов внешнего мира. Вид дерева сбивает с толку, то же касается велосипеда и движущейся толпы людей. Сенсорное восприятие, следовательно, не может ограничиться фиксацией образов, попавших на органы чувств; оно должно искать структуру. В сущности, восприятие и есть не что иное, как обнаружение структуры. Последняя говорит нам, из каких элементов состоит объект и как они связаны друг с другом. Именно в результате открытия структуры на свет появляется картина или скульптура. Произведение искусства – это очищенная, увеличенная и выразительная копия объекта, порожденная восприятием художника» [41]. С его точки зрения, сам процесс восприятия мира и произведений искусства – также творческий процесс по воссозданию мира вне нас.

Эта точка зрения близка к позиции Р. Арнхейма [10], подчеркивающего символичность восприятия. Он полагал, что все структурные свойства явлений внешнего мира суть обобщения человека. Отдельный объект восприятия символически замещает целую категорию реальных объектов. «Таким образом, когда поэты, художники или пациенты врачей, лечащих искусством, воспринимают и рисуют дерево, изо всех сил тянущееся к солнцу, или вулкан в виде страшного агрессора, они опираются на способность человека в каждом частном случае увидеть общее во всем его разнообразии» [10].

Возможно, поэтому талант часто проявляет себя во многих областях. Практически каждый пятый выдающийся писатель, поэт обращался к живописи, рисованию, скульптуре: Пушкин, Лермонтов, Гейне, Гёте, Гюго, Достоевский, Есенин, Маяковский, Мопассан, Мюссе, Одоевский, По, Тагор, Твен, А. Толстой, Л. Толстой, Тургенев, Уайльд, Шевченко, Шоу, Эренбург. Художник Чюрленис был прекрасным композитором. И венцом этого списка является Леонардо да Винчи – художник, музыкант, изобретатель, объединивший в себе все виды творчества.

Однако встает вопрос, как и почему начинается творческий процесс, что порождает его?

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Читать книгу целиком

Поделитесь на страничке

Психолого-педагогические аспекты развития творческого мышления

Среди основных задач — формирование оптимума знаний и навыков, понимание интеллектуальных ценностей, расширение мировоззрения, а также развитие, самоопределение, самоактуализация, саморегуляция и самоутверждение личности. и цели Концепции образования Республики Казахстан, утвержденной Правительством республики.

Ключевые слова: педагогика, психология, визуальная искусство, творческое мышление, процесс обучения, междисциплинарное отношение .

1. ВВЕДЕНИЕ

В статье рассмотрены психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Развитие личности соизмеримо с приобретением культурных знаний через обучение и тренировку, а также с разнообразными отношениями с окружающим миром. Креативность присуща каждому человеку и может проявляться в его практической деятельности, являясь «второй натурой» человека, т.е.е. культурный продукт.

По мнению американского ученого С. С. Смита (США), традиционное научное исследование охватывает только один изолированный уровень структурной организации, в то время как само искусство является иерархическим и предполагает одновременное и последовательное восприятие различных уровней, таких как изображение, цвет и т. Д. симметрия, резонанс, масштаб, фокус, содержание и культурный контекст.

В начале ХХ века психологи и философы выдвинули плодотворную гипотезу о единстве продуктивного мышления во всех сферах искусства.Впервые эта идея обсуждалась в журнале «Проблемы теории и психологии творчества». В дальнейшем эта гипотеза легла в основу многих психологических исследований, развивающих, как связанную задачу, разработку общей теории творческого мышления, основанной на тезисе о взаимодействии индуктивных и дискурсивных факторов во всех видах эвристической деятельности. Освоение изобразительных искусств является важным средством развития личности, поскольку способствует широкому кругозору человека, развитому интеллекту, творческим способностям, воображению, запоминанию, а также эмоциональному и эстетическому видению мира.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Педагогическое воздействие способствует личному видению предмета, рассмотрению и пониманию его эстетической ценности с последующей соответствующей эмоциональной оценкой. Поэтому внимание педагога следует сосредоточить на процессе создания художественного произведения. Хотя нет сомнений в том, что идея конкретного творческого мышления верна, она требует некоторой ясности. Дело в том, что эстетическая деятельность использует как специфическое взаимодействие как абстрактное, так и конкретное мышление.Мысль может разбить мир на несколько уровней и познать их. Однако целостное восприятие, связанное с творческим мышлением, значительно расширяет возможности человека.

Природа художника порождает его творческие силы и цели, цели способствуют его достижениям и созданию произведений искусства, произведения искусства представляют собой логический результат творческой деятельности художника. Это факт, многократно доказанный и исключающий проблему невосприятия и изучения этого этапа творческой активности сознания художника [2].

Поскольку любое мышление включает в себя деятельность, бесспорно, такие операции, как анализ и синтез, а затем, процесс мышления представляет собой аналитическую и синтезирующую активность человеческого мозга. Анализ — это умственная способность к фрагментации предмета или концепции на составные части, такие как свойства, качества и так далее. Синтез, напротив, есть мысленная целостная оценка предмета или концепции [3]. Анализ и синтез — незаменимые элементы в процессах познания, включая не только мыслительную деятельность, но также ощущения и восприятие.

Восприятие детей — одна из трех составляющих уникального творения. Глядя на настоящее произведение искусства, можно увидеть не только линии, цвет, звуки и изображение, но и то, что они скрывают и скрывают, то есть мысли и чувства автора, сформированные или сформированные определенным образом. Междисциплинарные связи играют важную роль в развитии и формировании творческих способностей учащихся, систематизации знаний и их обоснованности. В «Педагогическом словаре» междисциплинарный подход определяется как «обучение согласованным предметам, основанное на системе наук и преследующее одни и те же дидактические цели».Важность междисциплинарного подхода подтверждается исследованиями Л. С. Выготского, П. Г. Кулагина, К. М. Королева, Н. А. Локарева, Б. А. Альмухамбетова. Термин «междисциплинарный подход» имеет два значения: теоретическое и конкретное. Теоретические знания подразумевают междисциплинарный подход как принципы дидактики или как дидактическое условие [4].

3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Специфическое значение междисциплинарного подхода заключается в осознании реальных отношений между различными отраслями обучения, установленных в процессе обучения или в сознании ученика.

— обоснование задачи исследования, научного аппарата и основных положений гипотез исследования;

— Дефект внедрения разработанных учебных материалов;

— Анализ усвоения студентами материала и корректировка содержания учебного материала и времени, затраченного на учебу (особое внимание уделяется выполнению различных творческих заданий) или части программ;

— проведение опросов студентов с целью выяснения проблем и трудностей, их причин при изучении предмета;

— содержание профилей и задач для достижения желаемого уровня обучения.

Характерной чертой всех учащихся экспериментальных классов было то, что они были активны в изучении материала, пытались самостоятельно и творчески выполнять задание для реализации своей мечты, пытались критически анализировать изучаемый материал, задавали зондирующие вопросы, пытались представить проблему с другой стороны и т. д.

Рис. 1 Система обучения изобразительному искусству.

В ходе нашей экспериментальной работы была проведена работа по изучению уровней усвоения и самостоятельного содержания сформированных и формирующих качеств творческой личности.Показателями успешности обучения служили разные творческие задания, тесты и различные проекты. Следует отметить, что на протяжении всего периода экспериментальной работы все студенты были обучены и успешно справляются с заданиями творческого характера, а кроме того, следует отметить, что в этих группах не было успевающих. В таблице показана успешность обучения по разработанным материалам, программам и технологиям. Оценивает уровень сформированности знаний и умений различное количество студентов, имеющих хорошие и отличные оценки.

По мнению И. И. Петровой, отношения должны устанавливаться не только между взаимосвязанными дисциплинами, но и между всеми дисциплинами, изучаемыми в школе [6].

Визуальное восприятие формы, пропорции, уменьшения перспективы и цвета при рисовании объекта помогает анализировать, сравнивать и обобщать свойства объекта. Следовательно, овладение изящными искусствами может ускорить мыслительные способности. Хотя анализ и синтез довольно специфичны и логически противоположны, тем не менее они неотделимы друг от друга.Образовательная деятельность невозможна без тесной взаимосвязи анализа и синтеза. В изобразительном искусстве непременным условием является овладение оптимальным соотношением анализа и синтеза: на первом этапе преобладает синтез, на следующем важны анализ и синтез. Этот закон действует при длительной (тематический рисунок, портреты и др.) И краткосрочной (разовые зарисовки, этюды, этюды) работе.

В школах г.Алматы проведено целенаправленное овладение изобразительным искусством (школа №148), Семей и Актобе. Учителя изобразительного искусства учитывали такие качества личности, как двигательный мотив, память и способ мышления. Большое внимание было уделено межличностному общению учеников, их знаниям, навыкам и привычкам в рисовании, анализу и синтезу, которые они делают, а также их творческому мышлению. Внимание — важный фактор познавательных процессов и серьезное условие успеха. Он отвечает за глубокое и всестороннее визуальное восприятие, творческий подход и стремление к учебе и знаниям.

В таблице показана успешность Обучения по разработанным материалам, программам и технологиям. Оценивает уровень сформированности знаний и умений различное количество студентов, имеющих хорошие и отличные оценки.

Таблица 1

Успех результатов Обучение студентов по образовательной специальности «Искусство и дизайн»

Студенты

% обучающихся, освоивших содержание на разных уровнях творческой деятельности

Низкая

Среднее значение

Высокая

1

4 класс

14

32

54

2

5 класс

8

40

52

3

6 класс

5

30

65

4. ВЫВОДЫ

В результате наблюдения за творческой деятельностью учащихся и выявлены изменения ценностных ориентаций, улучшение взаимоотношений учащихся и преподавателей, повышение интереса к учебному материалу.

Наблюдаемая нами в ходе эксперимента динамика повышения успеваемости связывает нас в связи с ростом методической обоснованности занятий, организации практических занятий, учащиеся самостоятельно выполняют различные творческие задания.

Каталожные номера:

1. Виюжек Т. Память, внимание, интеллект. М .: Эксмо пресс, 2002, — 295 с.

2. Тасимова А. А. Язык и культура — основа позитивной этнической идентичности, Журнал международных научных публикаций: язык, личность и общество, Том 5, часть 1, 2013 г., 10–11 с.

3. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок, М .: Просвещение, 1989, — 263 с.

4. Альмухамбетов Б.А. Развитие и проблемы школ с дефицитом учащихся. Начальная школа: Республиканский научно-методический педагогический журнал, Алматы, 2002, -48 с.

5. Головин С. Словарь практического психолога. Минск: Хорвест, 2001, -129 с.

6. Петрова И. И. Педагогические основы междисциплинарного подхода, М .: Высшая школа, 1989.-79 с.

7. Выготский Л. С. Психология. Издательский. — Спб. Печать «Питер», 2000, -381 с.

8.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика — Спб. Печать «Питер», 2000, -304 с.

9. Тард Г. Мнение и толпа // Психология толпы, Москва, Институт психологии РАН, КСП, 1998–416 с.

10. Бедрнова Е., Новый И. Психология и социология ризени, Прага: Management Press, 2002–586 с.

.

Творческое мышление — значение и характеристики


Понятие творчества занимает очень важное место в педагогической психологии. Прогресс любой страны зависит от того, насколько развиты творческие способности ее граждан. Поэтому в наше время прогрессивные нации стремятся развивать творческие способности в своих новых поколениях.

Творческие мужчины и женщины рождаются в разных обстоятельствах.В мировой истории мы видим, что было несколько философов, поэтов, писателей и художников, которые бросили учебу в школе и были предопределены как отсталые ученики, создавшие великие произведения в своей более поздней жизни.

Значение творческого мышления

Существуют различные определения, объясняющие значение творчества. Морган указал 25 определений творчества, разбросанных в литературе. Одно общее в этих определениях — уникальность творчества.В 1911 году чернильные пятна Бине использовались для проверки творческих способностей. С тех пор в этой области проводились различные эксперименты, проливающие свет на природу творчества. Ниже приведены некоторые определения творческого мышления, чтобы понять его значение: —
«Творчество иногда относится к творческому потенциалу, иногда к творческому производству, а иногда к творческой продуктивности».
Гилфорд
«Творческое мышление состоит в формировании новых комбинаций ассоциативных элементов».
Медник
«Креативное мышление предполагает новые формы мышления, отличные от традиционных.Таким образом, творчество включает любопытство, воображение, исследования, новизну и изобретения и т. Д. »
Simson

Приведенные выше определения творческого мышления указывают на то, что оно означает оригинальное мышление, новые типы ассоциаций, дивергентное мышление и поведение, а также новые решения старых проблем. Мышление творческого человека динамично, гибко, оригинально и новаторски

Характеристики творческого мышления

• Чтобы быть творческим, человек должен очень хорошо осознавать проблемы, возникающие в его обстоятельствах.Творческий человек осознает проблемы, существующие в его обстоятельствах, и прилагает все усилия, чтобы найти новые решения этих проблем.
• Динамическое мышление. Творческий человек не только мыслит творчески, но и обладает динамическим мышлением. У него больше возможностей настройки, но эта настройка ищется в новых комбинациях.
• Самая важная характеристика творчества — дивергентное мышление. Дивергентное мышление предполагает непрерывность, гибкость и оригинальность. Эти качества можно наблюдать в трудах великих ученых, философов и литературных мыслителей.
• Помимо расхождения, творчество ведет к полезным результатам. Несомненно, новая идея доставляет мыслителю безмерное удовольствие, поскольку творчество впечатляет каждого. По мнению Брунера, креативный продукт должен быть впечатляющим. Именно поэтому творческий человек полностью вовлечен в свою работу.
• Важная черта творческого мышления — гибкость мышления и поведения. Творческий человек всегда готов принять новое отношение, идеи или поведение.
• Оригинальность — неотъемлемая черта творческого мышления.Творческий человек не ограничен идеями или опытом. Он использует новые идеи, новые взгляды и новые методы.
• Для достижения перечисленных выше черт творческого мышления творческий человек должен обладать достаточным любопытством. Именно из-за любопытства человек стремится узнавать новое в любой области. И снова из-за любопытства он стремится использовать новые методы.
• Обычный человек обычно ограничен своим непосредственным окружением и обстоятельствами и, следовательно, не может подняться над ним.С другой стороны, творческий человек способен выходить за рамки непосредственных обстоятельств и проявлять новизну в мышлении и поведении.
• Чтобы найти новые решения, необходимо взглянуть на проблему с новой точки зрения. Объект мышления должен быть новым и ценным. Мышление должно быть дивергентным, высоко мотивированным и постоянным.

Исследования и практика в интересующих областях и материалах принесут новые идеи, откроют новые перспективы в уме, которые будут поддерживать высоко ценимые человеческие способности — творчество.

.

границ | Измерение творческих способностей к образу

Введение

Воображение пронизывает человеческий опыт. Деятельность визуального воображения включает создание, интерпретацию и преобразование ярких мысленных представлений (Thompson et al., 2011). Его творческая функция, проистекающая из участия в творческом процессе, чаще всего обсуждается в связи с воображаемыми играми детства (Singer, Singer, 1992; Hoff, 2005), а также с художественной и научной работой (Rothenberg, 1995; Root- Бернштейн, 2014).Однако вера в то, что творческое воображение является одной из основных способностей человека, способствующих эффективному использованию творческого потенциала (Runco et al., 1998), возникла не только в последние годы. Первое задокументированное исследование воображения было проведено среди ученых почти полтора столетия назад (Galton, 1880), и с развитием исследований креативности были созданы инструменты для тестирования визуального творческого воображения. Однако существующие тесты не принимают во внимание сложность творческого воображения, которая стала импульсом для разработки Теста способностей к творческому воображению (TCIA), теоретические предположения которого, а также отдельные аспекты достоверности и надежности мы представляем в этой статье.Предлагаемый нами инструмент позволяет анализировать профиль визуального творческого воображения, тем самым рассматривая воображение как сложную и многомерную диспозицию, включающую в себя определенные характеристики (яркость, оригинальность, способность к преобразованию), выделенные в конъюнкциональной модели творческой способности к формированию образов. В этой модели творческое воображение определяется как способность создавать и преобразовывать представления, основанные на материале прошлых наблюдений, но значительно превосходящие их, — путем создания так называемых творческих представлений (см. Dziedziewicz and Karwowski, 2015; рисунок 1).Хотя творческое воображение, понимаемое таким образом, является частью широкой конструкции творческого познания (Finke et al., 1992), мы воспринимаем творческое воображение более узко, чем творческое познание.

www.frontiersin.org

Рис. 1. Совместная модель творческой способности воображения .

Проблемы с мерами творческого воображения

Основанное на тестах исследование креативности берет начало с теории дивергентного мышления Гилфорда (1950). Со временем задачи Гилфорда по измерению характеристик дивергентного мышления привели к появлению множества тестов, таких как Тесты творческого мышления Торранса (TTCT; Torrance, 1974) или Творческое мышление в действии и движении (TCAM; Torrance, 1981).В течение многих лет эта традиция исследования креативности оставалась доминирующим подходом. И хотя измерение воображения в психологии и смежных науках имеет более давнюю традицию, чем исследования дивергентного мышления (Galton, 1880), именно постгилфордовская ориентация оказала значительное влияние на проверку творческого воображения, а не наоборот. Влияние было настолько сильным, что вклад творческого воображения был включен в первые тесты для оценки дивергентного мышления, примером чего является «Задание на создание воображаемых историй» в Миннесотском тесте творческого мышления (MCTC; Torrance, 1962; Goldman, 1965). ; Millar, 2002), исходная версия TCAM.Сочетание этих способностей в дивергентном мышлении привело к размытию концепции воображения, ранее хорошо определенной в литературе. Интересно, что многие анкеты для исследования визуального воображения разрабатывались параллельно (например, Sheehan, 1967; Marks, 1973; Heckler et al., 1993), измеряя, главным образом, следующее: (1) яркость образа — ясность, сложность и проработанность изображения. созданные образы; (2) управление образами — способность манипулировать созданными образами; и (3) образный стиль — предпочтение основанных на образах или вербальных стратегий кодирования и обработки информации (MacInnis, 1987).Критерии оценки в недавно разработанных тестовых мерах были почти идентичны критериям в типичных тестах на дивергентное мышление, например: гибкость, проработанность, оригинальность, асимметрия и абстракция в тесте завершения рисования Франка (FDCT; Schaefer, 1970; Anastasi and Schaefer, 1971), гибкость, проработанность и оригинальность в тесте визуального воображения (VIT; McHenry and Shouksmith, 1970) или гибкость и оригинальность в тесте творческого воображения (CIT; Schubert, 1973). С другой стороны, влияние тестов Гилфорда на практику тестирования и оценки творческого воображения может быть не столь очевидным, как это описывается.Задолго до знаменитого выступления Гилфорда (1950), которое дало импульс развитию психологии творчества, Симпсон (1922) представил Тест на творческое воображение (визуальное), в котором аналогом трансформируемости был индикатор творческих изменений , который был прообразом гибкости мышления. Этот показатель был вычислен на основе произведения количества всех рисунков, созданных в ходе теста, на количество изменений между рисунками (то есть количество моментов перехода между разными категориями).Таким образом, можно предположить, что первые определения способности трансформации образов располагались в области значений и их интерпретаций, как и гибкость мышления.

Со временем появилось множество эмпирических исследований, которые продемонстрировали слабую связь между воображением и дивергентным мышлением (Parrott and Strongman, 1985; Campos and Perez, 1989; Campos and González, 1993), что подтверждается метаанализом, подводящим итоги этих исследований. (ЛеБутилье и Маркс, 2003).Поэтому стало оправданным рассматривать эти конструкции как отдельные и относительно независимые компоненты творчества, каждый из которых имеет свою специфичность измерения. Тем не менее влияние постгилфордской традиции все еще было настолько сильным, что даже после публикации Джеллена и Урбана «Теста творческого мышления» (TCT-DP; Jellen and Urban, 1986), который в некотором смысле преодолел доминирование В соответствии с гилфордским подходом к размышлениям о творчестве критериями оценки в новых тестах творческого воображения по-прежнему оставалось воспроизведение беглости, гибкости, оригинальности и детальности.Например, в Prueba de Imaginación Creativa (PIC; Artola et al., 2004) было выделено пять шкал, из которых четыре являются повторением компонентов дивергентного мышления: беглость идей, гибкость мышления, оригинальность ответов, проработка ответы и использование творческих деталей (цвет, тени, широта, поворот, новые перспективы). И хотя ссылки на беглость речи, которая может быть связана с производительностью (плодовитостью) воображения, в некоторой степени оправданы, определение оригинальности создаваемых образов с точки зрения их редкости является чрезмерным упрощением, которое является результатом копирования критериев оценки. для дивергентного мышления.Творческий аспект образов проявляется в генерировании новых идей и гипотез, которые редки по своей природе, но, прежде всего, они новаторские (Ward, 1994; Magid et al., 2015). Такой способ размышления об оригинальности образов виден в Тесте творческого воображения (TCI; Karwowski, 2008a, b), где задача участника — представить и нарисовать схематические рисунки, представляющие то, чего не существует, но, по мнению участника, , должен существовать.

Воспроизведение критериев оценки расхождения в тестах на творческое воображение привело к схожести тестовых заданий.Например, матрица FDCT является почти точной копией матрицы в фигуральной части TTCT — Picture Completion. Аналогичная ситуация и в случае PIC и Test of Creative Imagination (TCI, Ren et al., 2012). Все они состоят из неполных цифр, которые необходимо заполнить и подписать, с той разницей, что FDCT состоит из 12 цифр, PIC — 4, а в TTCT и TCI их 10. Это, несомненно, отсылка к тесту набросков, в котором участнику дается простая основная фигура, такая как круг, которую он или она должен дополнить таким образом, чтобы получить узнаваемый знак (Guilford and Hoepfner, 1966). ).Сходство наблюдается и в вербальных задачах. В версии ПОС, предназначенной для детей, задания в словесной части требуют описания: (1) возможных последствий превращения всех белок в динозавров, (2) новых применений пластиковых трубок, и (3) различных концовок ситуация представлена ​​на картинке. В вербальной части TCI участники придумывают альтернативные концовки для кратко изложенного рассказа. Нетрудно заметить, что это типичные задачи из Тестов удаленных последствий тестов необычного использования (Guilford, 1967).Однако они не всегда являются копией задач Гилфорда. В тестовом листе TCI есть 16 элементов — в группах по четыре: точки, полукруги, прямые и изогнутые линии — из которых легко сделать схематические рисунки. Как и в тесте «Сделай фигуру», предусмотрены простые линейные элементы; однако суть задачи состоит не в том, чтобы изобразить как можно больше сложных фигур из этих элементов (Guilford, 1967), а в том, чтобы использовать их для схематического представления созданного мысленного образа.Это показывает, что проблема тестов творческого воображения заключается не в том, что они вдохновлены заданиями, изобретенными Гилфордом, а в зачастую довольно механической имитации их специфики и оценки.

Еще одна проблема, связанная как со спецификой заданий, так и с их оценкой, — это конструктивная валидность тестов творческого воображения. Некоторые из этих инструментов имеют неясные теоретические корни. Первоначально FDCT служил для проведения проективных исследований характеристик мужественности и женственности (Franck and Rosen, 1949; Harkey, 1982).Баррон (1958) предложил новую версию теста; Опираясь на гилфордское определение оригинальности, он разработал шкалу оригинальности FDCT, в которой особое внимание уделялось оригинальности, сложности и асимметрии сделанных рисунков. Использование теории Гилфорда еще раз подтверждает сильное доминирование этой ориентации в психологии творчества, поскольку в то время уже существовали по крайней мере две всеобъемлющие теории творческого воображения — Рибо (1906) и Выготского (1930/2004, 1931 / 1991).

Еще одна проблема тестов творческого воображения — это временные ограничения на их проведение — от 10 минут в PIC, смоделированном на TTCT, до 30 минут в TCI. Таким образом, это в основном тесты скорости (MCTC; FDCT; PIC; TCI). В результате решение этих тестов требует, прежде всего, быстрой реакции на поставленные задачи. Таким образом, результат, полученный в тесте, может зависеть не от реального уровня способностей к воображению, а от интеллектуальной мобильности. Люди с более высокой скоростью интеллектуальной работы будут выполнять больше тестовых заданий за указанную единицу времени, что опять же косвенно связано с беглостью мышления, что приближает эти тесты к классическим тестам Гилфорда с точки зрения оценки.

Следующее обвинение — серьезное, но игнорируемое многими исследователями — связано со способностями преобразования образов; он касается процессуального характера творческого воображения: то есть умения делать выводы о преобразованиях, совершаемых исключительно на основе их конечного результата, являющегося отражением созданных образов. Простейшая схема вывода о преобразованиях — это анализ перехода от исходного изображения к его окончательной форме. В фигуральных тестах, основанных на тесте Sketches Test (FDCT, PIC, TCI), вывод о трансформациях основан на анализе изменений стимулов, вызывающих образы; например, в FDCT участник получает один балл по трехбалльной шкале за создание рисунка, который имеет сложную форму и не основывается строго на исходном символе.Это рискованный вид вывода о преобразовании изображений, поскольку он касается детализации и сложности изображения, которые определяют индекс яркости изображения, в большей степени, чем способности преобразования, ответственные за результат процесса реконфигурации или рекомбинации концепций ( Уорд, 1994). Поэтому правомерно заявить, что большинство тестов на творческое воображение делают упор на измерении способности создавать яркие и сложные образы, а также на их оригинальности.

Описанные проблемы, связанные с измерением способностей к творческому воображению, послужили для нас импульсом к разработке нового инструмента. Опираясь на давнюю традицию исследования визуального и творческого воображения и в то же время пытаясь избежать недостатков существующих инструментов, описанных выше, мы разработали TCIA, предположения и избранные аспекты достоверности и надежности которого мы представим в следующих разделах книги. Эта бумага.

Оценка визуального творческого воображения — новый инструмент измерения

TCIA измеряет интенсивность трех характеристик творческого воображения, выделенных в конъюнкциональной модели творческой способности воображения: (1) яркость — способность генерировать ясные и отличительные образы, характеризующиеся высокой сложностью, специфичностью и проработкой; (2) оригинальность — способность создавать творческие образы, характеризующиеся новизной; и (3) способность к преобразованию — способность изменять и преобразовывать генерируемые образы (Dziedziewicz and Karwowski, 2015, см. также рисунок 1).Тест может использоваться в индивидуальных и групповых исследованиях на разных возрастных уровнях — примерно от 4 лет до позднего взросления.

Тестовый буклет TCIA имеет формат А3 и состоит из семи заданий. Первый этап решения каждой задачи носит исследовательский характер. Участник (в групповом исследовании) должен представить в устной или письменной форме столько изображений, сколько сгенерировано на основе простого графического знака, называемого исходным изображением. Далее он выбирает наиболее оригинальное из представленных изображений и на его основе делает рисунок с кратким описанием.В инструкции подчеркивается возможность доработки и изменения выбранного изображения и добавления к нему каких-либо элементов таким образом, чтобы создать что-то еще более оригинальное: «Незаконченный рисунок вы найдете на каждой странице теста. Напишите, пожалуйста, о чем он вам напоминает. Чем больше необычных идей, тем лучше. Затем подчеркните идею, которая вам больше всего нравится. Подумайте, что вы можете изменить в нем, изменить и развить, чтобы создать что-то еще более уникальное. Нарисуйте рамку и дайте своему рисунку название.Удачи!» (см. рисунок 3). В индивидуальном интервью исследователь записывает ответы участника на специально подготовленном листе для ответов. Независимо от способа тестирования время, отводимое на выполнение теста, не ограничено. Обычно для решения TCIA требуется не более 20 мин.

Тест имеет две параллельные версии (A и B), которые различаются только положением знаков — в версии B каждый исходный знак, вызывающий воображение, повернут на 180 градусов (см. Рисунок 2).

www.frontiersin.org

Рисунок 2.Буклет испытаний TCIA .

www.frontiersin.org

Рисунок 3. Начальные признаки TCIA .

Большинство тестов, измеряющих творческое воображение, не имеют альтернативных версий (например, FDCT, TCI), что стало основным импульсом для начала работы по разработке параллельных версий TCIA. Возможность использования параллельных версий теста имеет большое значение в образовательной оценке, особенно при проверке эффективности различных вмешательств. Их использование в экспериментах, включающих начальные и конечные измерения зависимой переменной, устраняет необходимость применения одного и того же инструмента и, таким образом, повышает достоверность конструкции.

Рисунки и описания изображений, выполненные в TCIA, оцениваются по трем шкалам на основе конъюнкциональной модели творческих способностей к отображению (шкала яркости; шкала оригинальности; шкала трансформируемости). Каждая шкала оценивается в соответствии с критериями, подробно обсуждаемыми и иллюстрированными примерами в руководстве по тестированию (Jankowska and Karwowski, 2015). В соответствии с этими критериями можно получить 0, 1 или 2 балла по каждой шкале за один рисунок. Баллы по шкалам вычисляются путем сложения баллов, полученных за все рисунки.Общий балл — это сумма баллов, полученных по шкалам: Яркость, Оригинальность и Способность к трансформации. Кроме того, анализ может также охватывать показатель генерируемости воображения — беглость воображения (см. Таблицу 1).

www.frontiersin.org

Таблица 1. Пример критериев оценки TCIA .

Шкала яркости измеряет степень визуализации и детализации создаваемых изображений. Высокий уровень яркости определяется, например, следующим: (A) обилие деталей в завершении начального рисунка; (B) четкое изображение движения и динамики на рисунке; и (C) сложное представление метафорического и символического содержания.Шкала оригинальности измеряет новизну создаваемых изображений. О высоком уровне оригинальности свидетельствует, например: (D) изображение на чертеже новых объектов, действий, процессов и событий, которые значительно отличаются от реально существующих; (E) удивительное и новое представление культурных артефактов, таких как произведения искусства; (F) забавное представление содержания, предполагающее хорошее чувство юмора. Шкала трансформативности измеряет возможность изменения созданных изображений.Критерии оценки относятся к основным операциям преобразования визуальных образов, таким как: (G) умножение — умножение элемента изображения; (H) гиперболизация — чрезмерное искажение пропорций, например, за счет выделения какого-либо элемента изображения; (I) усиление — добавление деталей к изображению (см. Рисунок 4).

www.frontiersin.org

Рис. 4. Примеры чертежей из TCIA . См. Текст описания A-I.

Чтобы установить структуру способностей к образу, характерных для конкретного человека, баллы TCIA могут быть подвергнуты профильному анализу.Затем каждая способность к воображению оценивается на фоне других навыков человека, связанных с воображением, или по нормам, установленным для определенной группы населения. Полученный таким образом профиль полезен для прогнозирования дальнейшего развития воображения и принятия решения о направлении поддерживающих и стимулирующих вмешательств.

В профильном анализе высокие баллы по всем трем шкалам подтверждают способности к творческому воображению. В случае способности к яркому изображению генерируемые образы являются выразительными, но подражательными — это почти точное отражение ранее воспринятых и запомненных образов.В случаях такого рода людей следует вдохновлять на творческое объединение, нестандартное связывание и изменение сгенерированных изображений, чтобы придать им черты новизны. Людей с про-творческими способностями к визуализации следует поощрять создавать выразительные образы, добавлять в них детали и делать их динамичными. Напротив, в случае профиля способности к пассивной визуализации стимулирующие вмешательства должны быть сосредоточены на развитии способности неограниченного и разнообразного преобразования образов.

Настоящие исследования

Программа исследования, представленная ниже, была направлена ​​на проверку психометрических свойств нового теста.В девяти исследованиях с общей выборкой из 1700 участников мы проверили валидность критерия, сопоставив результаты TCIA с другими показателями воображения и творческих способностей (исследования 1–5) и дискриминантной валидностью TCIA (исследование 6), проверяя, действительно ли и к чему Измерения степени TCIA связаны с интеллектом и успеваемостью в школе, измеряемой с помощью стандартных тестов, а также GPA. На следующем этапе, используя агрегированные данные, мы проверили конструктную валидность нового теста, выполнив подтверждающий факторный анализ.Мы также показываем инвариантность измерения TCIA у женщин и мужчин, а также отношения между возрастом и творческим воображением.

Другой целью нашего анализа было проверить надежность TCIA. В исследовании 7 мы демонстрируем последовательность оценок обученных судей TCIA на основе руководства (Jankowska and Karwowski, 2015). Исследование 8 посвящено анализу надежности повторных тестов, а в исследовании 9 мы представляем отношения между тестами и повторными тестами, при этом версия B TCIA используется отдельно от версии A.Мы завершаем анализ надежности получением агрегированных данных из всех исследований, представленных в этой статье, и представляем внутреннюю согласованность шкал TCIA, оцененных с использованием более традиционного метода (α Кронбаха), а также более современной составной надежности ( H ; Hancock and Mueller, 2001), что является результатом подтверждающего факторного анализа. В таблице 2 представлен обзор всех исследований с описательной статистикой.

www.frontiersin.org

Таблица 2. Резюме исследований, представленных в этой статье, вместе с размерами выборки, инструментами и описательной статистикой .

Действительность критерия (Исследования 1–5)

Метод
Участников

Исследование 1 . Участниками исследования 1 были 100 студентов (все женщины) в возрасте от 19 до 40 лет ( M = 22,73, SD = 4,71). Они изучали социальные науки в нескольких университетах большого города в центральной Польше.

Исследование 2 . Участниками исследования 2 были 57 студенток образовательных и педагогических учебных заведений в возрасте 20–24 лет ( M = 20.85, SD = 0,59). Они учились в педагогическом университете в Варшаве, столице Польши.

Исследование 3 . Участниками третьего исследования были 261 ребенок (110 девочек) в возрасте 5–7 лет ( M = 6,02, SD = 1,1). Дети посещали детские сады и начальные школы Варшавы.

Исследование 4 . Участниками исследования 4 были 226 человек (171 женщина) в возрасте от 11 до 30 лет ( M = 13,10, SD = 6,04).Это были ученики начальной, средней и старшей школы, а также студенты университетов со всей Польши.

Исследование 5 . В исследовании 5 приняли участие 741 человек (425 женщин) в возрасте 15–25 лет ( M = 18,30, SD = 3,04). Это были ученики средних и старших классов, а также студенты университетов со всей Польши.

Меры и порядок действий

Во всех пяти исследованиях использовалась версия A. TCIA. Кроме того, в каждом из этих пяти исследований мы использовали разные анкеты и тесты, измеряющие характеристики, напрямую связанные с творческим воображением или творческими способностями.В каждом исследовании инструменты были представлены в случайном порядке. Инструменты, использованные в конкретных исследованиях, перечислены ниже.

Исследование 1 . Воспринимаемая эффективность использования визуального воображения была измерена с помощью опросника яркости визуальных образов (VIVIQ) (Marks, 1973, 1995). Анкета состоит из 32 пунктов, которые призваны измерить степень, в которой участник считает себя способным эффективно использовать воображение. Вот пример вопроса: «Отвечая на вопросы с 1 по 4, подумайте о каком-нибудь родственнике или друге, которого вы часто видите (но которого сейчас нет с вами), и подумайте о картине, которая предстает перед вашим мысленным взором.(1) Точный контур лица, головы, плеч и тела ». Надежность VIVIQ была высокой (α = 0,90).

Исследование 2 . Творческое воображение измерялось с помощью теста Franck Drawing Completion Test (FDCT), успешно применявшегося в более ранних исследованиях творчества (Dziedziewicz et al., 2013, 2014). FDCT состоит из 12 фигур, помещенных в отдельные «окна». Задача участников — завершить начальные фигуры таким образом, чтобы конечный результат принял вид интересных рисунков.Нет ограничений по времени, необходимому для выполнения задачи. Тест оценивается по трехбалльной шкале (0-1-2): за условную форму не выставляются баллы, за достаточно сложную форму, частично выделяющуюся оригинальностью и нестандартным подходом, выставляется один балл и два балла. даются для рисунков богатой, свободной и нетрадиционной формы, которые не основаны строго на исходном символе. Максимальный балл по тесту — 24 балла. Надежность FDCT была высокой (α = 0,83).

Во втором исследовании мы также использовали классическую задачу экспериментов с творческим воображением, заключающуюся в рисовании животных «с другой планеты» (Generating Imaginary Animals; Ward, 1994). Участников попросили перечислить 20 животных, которые пришли им в голову (Список настоящих земных животных). Затем они должны были представить себе планету, совершенно отличную от Земли, на которой обитало множество видов растений и животных. На основе созданных изображений они сделали подробный рисунок воображаемого существа, видимого спереди и сбоку, дали ему имя и дали имена всем частям его тела.Изображения оценивались с использованием индекса, применявшегося в более ранних исследованиях (Ward, 1994; Ward, Sifonis, 1997; Ward et al., 2002) — наличие нетипичных органов чувств (атрибутов существ).

Исследование 3 . В третьем исследовании мы использовали Тест творческого мышления-рисования (TCT-DP) (Jellen and Urban, 1986). Этот тест измеряет творческое мышление, определенное в широком смысле на основе модели творчества Urban Components (1996). Испытуемых просят завершить незаконченный рисунок.Подробные процедуры TCT-DP приведены в Urban (2004). Вкратце, участников этого задания просят завершить незаконченный рисунок, состоящий из нескольких фигур, включая полукруг и точку. Каждому участнику дается оценка творческих способностей на основе 14 критериев: (1) продолжение, (2) завершение, (3) новые элементы, (4) связи, выполненные линией, (5) связи, созданные для создания темы, ( 6) нарушение границ (зависит от фрагментов), (7) нарушение границ (независимо от фрагментов), (8) перспектива, (9) юмор и эмоциональность, (10) манипуляции с материалом, (11) сюрреалистические или абстрактные рисунки, ( 12) нетипичные комбинации фигур и символов, (13) нестереотипное использование определенного элемента и (14) скорость.Окончательная оценка TCT-DP представляет собой сумму баллов по всем этим критериям. Предыдущие исследования (Gralewski and Karwowski, 2012; Karwowski and Gralewski, 2013) подтвердили его ценность как действительного и надежного показателя. В этом исследовании надежность TCT-DP была приемлемой (α = 0,75).

Исследование 4 . В исследовании 4 мы использовали вербальное задание на альтернативное использование, вдохновленное Миннесотскими тестами творческого мышления (Torrance, 1962). Задача заключалась в том, чтобы придумать необычные варианты использования банки за определенное время (3 мин).Это задание оценивалось с точки зрения беглости, гибкости и оригинальности мышления.

Исследование 5 . Круговой тест из Тестов творческого мышления Торранса (TTCT; Torrance, 1974) использовался для измерения дивергентного мышления (DT). Тест состоит из 20 пустых кружков, расположенных в 5 рядов по 4 на листе теста. Задача — создать по ним интересные рисунки, стараясь использовать все круги за 10 мин. Общее количество использованных кружков минус количество используемых для повторяющихся тем дает показатель беглости речи (диапазон: от 0 до 20 баллов).Этот индекс обычно считается абсолютно надежным, поскольку он основан на механическом подсчете. Гибкость индексируется количеством рассматриваемых категорий тем; оригинальность индексируется обратной величиной частоты встречаемости каждой концепции во всей выборке (наивысшая оценка уникальных идей), а общая оценка оригинальности — это сумма оценок оригинальности для каждого ответа в кружке, сгенерированного участником (см. Silvia et al. , 2008; Plucker et al., 2011 о преимуществах и ограничениях различных методов оценки оригинальности).

Исследовательская программа, представленная в этой статье, была одобрена институциональным наблюдательным советом университета авторов. Письменное разрешение родителей участвовавших детей было получено до сбора данных. Участники были проинформированы об исследовании и могли отказаться в любое время. Все тесты оценивали 3 научных сотрудника (аспиранты психологии и педагогики), прошедшие подготовку по оценке творческих способностей.

Результаты и обсуждение

Корреляции между тремя шкалами TCIA и измерениями творческого воображения и творческого мышления представлены в таблице 3.Кроме того, в таблице 4 мы представляем полихорические корреляции между яркостью, оригинальностью и трансформируемостью TCIA и каждым из 14 критериев TCT-DP.

www.frontiersin.org

Таблица 3. Анализ достоверности критериев — корреляция TCIA с тестами VVIQ, FDCT и креативностью .

www.frontiersin.org

Таблица 4. Полихорические корреляции между критериями TCIA и критериями TCT-DP .

В случае отката показателей, рассматриваемых как относящиеся непосредственно к творческому воображению (VIVIQ, FDCT и Создание воображаемых животных), семь из девяти коэффициентов корреляции оказались статистически значимыми, с в целом существенным эффектом (медиана r = 0 .32). Способности к изображению, измеренные с помощью VIVIQ, оказались довольно стабильно и с одинаковой силой коррелировали со всеми тремя критериями — наиболее сильно с яркостью ( r = 0,42) и немного менее сильно с оригинальностью ( r = 0,36) и трансформацией (). r = 0,31). Мы получили довольно похожую картину взаимосвязи в случае FDCT — оценки в этом тесте в основном были связаны с яркостью ( r = 0,48), менее сильно с оригинальностью ( r = 0.30), и наиболее слабо (как и незначительно) по трансформируемости ( r = 0,18). Напротив, количество нетипичных органов чувств в задаче «Создание воображаемых животных» не зависело от яркости ( r = 0,02), но сильно зависело от TCIA ( r = 0,45) и трансформируемости ( r = 0,32).

В случае корреляций между шкалами TCIA и мерами творческого мышления ситуация была менее ясной. Только 11 из 21 коэффициента корреляции были статистически значимыми со средним значением r = 0.12. TCIA была связана довольно последовательно — хотя и менее сильно, чем с показателями воображения — с оценками TCT-DP. Яркость ( r = 0,26) и оригинальность ( r = 0,32), а также трансформируемость ( r = 0,20) были связаны с общим баллом по этому тесту. Более подробный анализ с учетом конкретных критериев TCT-DP (таблица 4) выявил более интересные закономерности отношений. Яркость TCIA была наиболее сильно связана с нетрадиционной манипуляцией TCT-DP ( r = 0.44), перспективного ( r = 0,38) и фрагментно-независимого нарушения границы ( r = 0,30). Корреляции между оригинальностью и критериями TCT-DP были слабее: они были наиболее сильными в случае использования абстрактных элементов ( r = 0,30), введения новых элементов в чертеж ( r = 0,28), продолжения существующих элементов ( r = 0,27) и соединения, которые вносят вклад в тему ( r = 0,27). В случае трансформируемости мы обнаружили наиболее сильные связи с новыми элементами ( r = 0.22) и нарушающие границы (независимые от фрагментов) ( r = 0,20).

Корреляция между шкалами TCIA и результатами тестов Торранса была более слабой и менее систематической. Что интересно, показатели творческого воображения практически не имели отношения к классическим критериям оценки тестов на творческое мышление (беглость, гибкость, оригинальность) в случае с образным тестом (только беглость была слабо связана с яркостью, r = 0,13 ). Что касается вербального теста, то наиболее последовательно оценки были связаны с оригинальностью, которая была связана идентичным образом ( r = 0.26) к беглости речи, гибкости и оригинальности. Связь между яркостью и трансформируемостью и показателями творческих способностей была более слабой, но значимой (0,13 = r = 0,18).

Результаты первых пяти исследований подтверждают достоверность TCIA. Более сильная связь между результатами, полученными в новом тесте, и установленными показателями творческого воображения (VIVIQ, FDCT, Generating Imaginary Animals) по сравнению с классическими показателями творческих способностей (также фигуральными) подтверждают утверждение о том, что при измерении характеристик, важных для творчества, TCIA больше фокусируется на воображении, чем на характеристиках мышления.По общему признанию, значения корреляции между яркостью, оригинальностью и трансформируемостью и измерениями с использованием других инструментов, разработанных для измерения воображения, не слишком высоки (максимальное значение составляет r = 0,48 между FDCT и яркостью воображения), но они сильны и достаточно последовательны, чтобы их можно было рассматривать как подтверждающие критерий достоверности новой меры. Что важно, полученный профиль различных отношений между шкалами TCIA и другими показателями также является аргументом в пользу обоснованности нового инструмента.Нетрудно заметить, что предпринятые до сих пор попытки изучения творческого воображения сосредоточивались только на отдельных его элементах. Например, FDCT (Dziedziewicz et al., 2013) на самом деле измеряет яркость и, в определенной (меньшей) степени, оригинальность творческого воображения, но не измеряет трансформируемость. Задача создания воображаемых животных (Уорд, 1994; Уорд и Сифонис, 1997; Уорд и др., 2002) многое раскрывает об оригинальности и почти ничего не о яркости. Новый тест позволяет систематически анализировать все три компонента, важные для функционирования творческого воображения, без дублирования измерений, выполненных с помощью любого из предыдущих инструментов, и оставаясь относительно независимыми от творческого мышления.

Если предположить, что результаты, представленные в исследованиях 1–5, подтверждают достоверность критерия новой меры, следующим важным шагом было определение ее дискриминантной достоверности. Для этого мы использовали показатели общих интеллектуальных способностей (интеллекта) и успеваемости в различных областях. Предыдущие исследования и метаанализы (Kim, 2005; Karwowski and Gralewski, 2013) показывают, что отношения между творчеством и интеллектом не особенно сильны (однако см. Сильвию, 2015, где представлена ​​альтернативная позиция), равно как и отношения между творческими способностями. способностей и школьной успеваемости (Gralewski and Karwowski, 2012; Gajda, в печати; Gajda and Karwowski, отправлено).Вот почему мы посвятили исследование 6 проверке дискриминантной валидности нового теста, сопоставив полученные в нем результаты с интеллектом и успеваемостью в школе.

Дискриминантная валидность (Исследование 6)

Метод
Участников

Участниками исследования 6 были ученики начальной школы. Выборка состояла из 110 мальчиков и 120 девочек (всего N = 230), средний возраст которых составил 13,88 лет ( SD, = 0,36). Участниками были ученики пятых классов начальных школ со всей Польши.Многоуровневая и многоуровневая выборка сделала ее репрезентативной для всех польских пятиклассников, за исключением учащихся специальных школ и учащихся очень маленьких школ (до 10 учащихся в классе). Выборка была взята из регистров Польской образовательной информационной системы (PEIS) (http://www.cie.men.gov.pl/index.php/sio.html). Четыре группы были выделены в зависимости от расположения школы (деревня, город с населением менее 20 000 человек, город 20 000–100 000, город с населением более 100 000 человек) и размера школы.В каждой случайно выбранной школе для участия в исследовании случайным образом были приглашены два класса.

Меры и порядок действий

Помимо TCIA, все участники прошли тест на интеллект и тест на успеваемость.

Интеллект. Для измерения интеллекта мы использовали прогрессивные матрицы Равена (RPM) (Raven et al., 2003). Надежность RPM в этом исследовании была высокой (α = 0,85).

Средний балл . Средний балл по всем школьным предметам за семестр, предшествующий исследованию, использовался в качестве меры школьных оценок.Средний балл предоставили студенты.

Школьная успеваемость . В качестве меры школьной успеваемости мы использовали результаты теста на школьную успеваемость, разработанного научно-исследовательским институтом образования. Этот тест измеряет три области успеваемости в школе: математику, чтение и общее знание языка. Тест был разработан и масштабирован в соответствии с теорией ответа на вопросы (модели Раша — это однопараметрическая и градуированная модель частичного кредита; Rasch, 1980), и имеет очень хорошие психометрические свойства — все элементы хорошо подходят для модели Раша (infit и equipment измеряет между 0.8 и 1.2). Кроме того, тестовая информационная функция на среднем уровне θ (латентный признак измеряемого достижения) была высокой, а стандартная ошибка измерения была низкой, что означает надежность от 0,86 до 0,88, в зависимости от шкалы (Jasińska and Modzelewski, 2012).

Результаты и обсуждение

Корреляции между показателями интеллекта и успеваемости в школе и тремя шкалами TCIA представлены в Таблице 5. В отличие от отношений с творческими способностями, о которых сообщалось ранее, это tim

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.